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O LIVRO DIDTICO DO PORTUGUS: uma anlise da oralidade

Arthur Pereira SANTANA

1 INTRODUO
De um modo geral, o ensino de lngua portuguesa se confunde com o ensino
de gramtica. Assim, para o senso comum, aprender uma lngua saber lidar com todas
as regras ditadas por sua gramtica normativa. Contudo, ao aprofundar estudos cujo
foco a lngua e suas diversas concepes, caractersticas e peculiaridades, percebemos
que a lngua portuguesa muito mais que um conjunto de regras a serem seguidas. A
ideia de gramtica corrente no mbito escolar, principalmente na educao bsica que
prima pelo carter prescritivo como nica forma de estudo da lngua , revela-se, pois,
redutora frente dinamicidade dos fenmenos lingusticos.
Dessa forma, aliado aos diversos problemas enfrentados pelas escolas
brasileiras, sejam eles de cunho estrutural ou curricular, o ensino de lngua portuguesa
ainda apresenta diversas falhas que necessitam ser reparadas para evitar as possveis
lacunas geradas na formao dos alunos.
Muito mais que regras gramaticais prescritivas, o professor de portugus
acaba sendo responsvel por apresentar aos alunos, de maneira geral, as diversas
possibilidades que o uso adequado da lngua1 pode proporcionar, seja no mbito da
escrita seja no mbito da oralidade.
Apesar das crticas feitas ao livro didtico (ZABALA, 1998), eles so peas
importantssimas no processo ensino/aprendizagem e necessrio, portanto, que possam
dar conta das solicitaes as quais cotidianamente temos que responder como sujeitos
de linguagem que somos. necessrio possibilitar ao aluno vivenciar, de forma

Aqui, uso adequado da lngua refere-se muito mais do que ao simples domnio das regras prescritas
pela gramtica normativa. Neste caso, a habilidade de se fazer entender e alcanar os objetivos desejados
a partir do uso da lngua o que realmente importa.

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adequada, a imensa riqueza e variedade de usos da lngua, entre estes, evidentemente, a

vivncia com a oralidade.
A importncia dada abordagem da oralidade demonstra o problema
existente nos livros didticos de ensino do portugus. clara a importncia deste tipo de
trabalho para alunos dos nveis fundamental e mdio, contudo nem todas as gramticas
sanam tal necessidade. Sobre a deficincia na abordagem da oralidade, Marcuschi
observa que:

Os autores dos manuais didticos, em sua maioria, ainda no sabem

onde e como situar o estudo da fala. A viso monoltica da lngua leva
a postular um dialeto de fala padro calcado na escrita, sem maior
ateno para as relaes de influncias mtuas entre fala e escrita.
Certamente, no se trata de ensinar a falar. Trata-se de identificar a
imensa riqueza e variedade de usos da lngua (MARCUSCHI, 2003,
p.24).

Dessa forma, no se trata de uma deficincia especfica de um autor ou de

uma obra, e sim de um problema compartilhado pela maioria dos manuais didticos, que
ainda refletem os dogmas defendidos por uma forma de ensino extremamente
tradicionalista e, na maioria das vezes, ineficaz e desgastante tanto para o aluno como
para o professor.
bem verdade, entretanto, que significativos avanos j foram feitos nos
ltimos anos sobre essa questo. A chamada virada pragmtica, como bem
observaram Bezerra & Dionsio (2003), isto , a ruptura epistemolgica que se deu no
ensino de lngua, com a valorizao das prticas de interao e dos modelos plausveis
de proficincia em leitura/escuta e em escrita/fala, trouxe tona a necessidade de
abordarmos a lngua oral, no s respeitando e considerando os seus usos cotidianos,
mas tambm desenvolvendo os no-cotidianos.
Considerando essa realidade, este estudo se prope a analisar como a
oralidade abordada nos manuais didticos de lngua portuguesa. Para tanto,
consideramos duas obras: Portugus: linguagens, voltada para alunos do quinto ano do
ensino fundamental; e Gramtica Reflexiva: texto, semntica e interao, voltada para
alunos do ensino mdio, ambos de autoria de William Roberto Cereja e Thereza Cochar
Magalhes. Objetivamos com a anlise dessas obras no somente perceber como

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trabalhada a oralidade pelos dois autores, mas, sobretudo, identificar as diferenas dessa
abordagem frente a duas realidades diversas: a do ensino fundamental e a do mdio.

2 A ORALIDADE E OS PCNs DE LNGUA PORTUGUESA

Criados pelo Governo Federal, Os Parmetros Curriculares Nacionais
PCNs funcionam como referenciais e bases para o desenvolvimento das atividades
educacionais no Brasil. Assim sendo, todas as disciplinas obrigatrias na grade
curricular de uma instituio de ensino bsico so regulamentadas e precisam seguir os
Parmetros atualmente propostos pelo MEC.
Sobre a questo da oralidade, os PCNs de lngua portuguesa regulamentam:

Ensinar lngua oral deve significar para a escola possibilitar acesso a

usos da linguagem mais formalizados e convencionais, que exijam
controle mais consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista a
importncia que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da
cidadania. Ensinar lngua oral no significa trabalhar a capacidade de
falar em geral. Significa desenvolver o domnio dos gneros que
apiam a aprendizagem escolar de Lngua Portuguesa e de outras
reas e, tambm, os gneros da vida pblica no sentido mais amplo do
termo (BRASIL, 1998, p. 67).

Como podemos observar, segundo essa viso, a oralidade deve ser

trabalhada nas escolas por meio de prticas e metodologias, desenvolvidas pelos
educadores, que possibilitem ao aluno o desenvolvimento da competncia
comunicativa, ou seja, saber adequar sua fala aos mais diversos contextos sciocomunicativos.
Um dos grandes defensores da importncia do ensino da oralidade, o suo
Bernard Schneuwly (PELLEGRINI, 2010), professor da Universidade de Genebra,
defende a comunicao como ponto central do ensino de lngua materna. Para ele, o
aluno deve ter oportunidades de ler, escrever, aprender gramtica e ortografia, tudo em
funo da comunicao. Suas ideias esto presentes nos Parmetros Curriculares
Nacionais, principalmente sobre gneros, tipos de discurso e linguagem oral.

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necessrio, dessa forma, que sejam aplicados em sala de aula o que

recomendado pelos PCNs, e o primeiro passo a ser seguido a adequao dos livros
didticos a essa realidade, j que inegvel o papel deste material curricular no
processo ensino/aprendizagem.

3 A ORALIDADE NA OBRA PORTUGUS: LINGUAGENS

a) Sobre a obra
O livro composto por quatro unidades, cada uma com trs captulos. As
unidades so dividas por projetos temticos, que estabelecem relaes com o universo
infanto-juvenil. H muitas cores, figuras e tipos de letras, e a estrutura das unidades
segue um padro: uma introduo ao tema, antes de cada captulo, com perguntas
dirigidas ao aluno, um texto relacionado ao tema abordado; dicas de vdeos, livros,
msica e sites; alm da oficina de criao que sugere um projeto a ser desenvolvido a
partir do estudo da unidade.
No volume escolhido para anlise o do 5 ano que corresponde 4 srie,
destinado a crianas de dez anos , os temas abordados so: superao de medos, arte,
mdias e cidadania. Para este estudo, analisamos somente a unidade trs Eu tambm
estou ligado que trata diretamente da comunicao oral, embora todas as unidades, em
geral, faam-no com nfase distinta.
b) A abordagem da oralidade
Antes de abordarmos a referida unidade, cabe citar alguns pontos
importantes do Manual do Professor2 em que so enfocadas questes a respeito da
oralidade. Nesse manual, encontramos, ainda, orientaes sobre a interao entre os
alunos, por meio da leitura oral do prprio texto que, segundo os autores,

O Manual do Professor um instrumento que acompanha o livro em anlise (em sua verso destinada
aos professores), com o objetivo de orientar a prtica pedaggica e a organizao dos contedos
abordados.

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[...] conduz o aluno desinibio e gera atitudes extremamente

positivas, pois encoraja a expresso espontnea, estimula a fluncia de
ideias e cria o respeito mtuo, uma vez que, quando um aluno l,
todos os outros costumam mostrar interesse, aplaudindo ou se
manifestando com palavras ou risos quando reconhecem um texto
bonito, criativo, engraado, literrio (CEREJA & MAGALHES,
2008, p. 18).

Essa uma prtica pouco frequente nas escolas, uma vez que a reao dos
alunos nem sempre a mesma sugerida no manual, embora seja uma boa oportunidade
de trabalhar temas como respeito, importncia do ouvir, dentre outros valores que
possibilitam uma efetiva interao social.
Na unidade trs do livro em estudo, podemos identificar muitas situaes de
estmulo oralidade. No captulo 1, Lendo Imagem, h uma sugesto para trabalhar o
gnero cartum, conforme mostra o exemplo a seguir:

Figura 1 - Exemplo de estmulo oralidade em CEREJA & MAGALHES, 2008

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Nesse captulo, o professor orientado a solicitar, antecipadamente, aos

alunos uma pesquisa de imagens relacionadas com o tema pobreza, para que estes
troquem o material entre si e debatam sobre o tema, questionando a amplitude e a
relevncia do tema no pas e no mundo.
No captulo 2, o objeto de ensino o trabalho com o gnero debate. Nesse
captulo, o tema a ser debatido violncia no vdeo, conforme mostra o exemplo a
seguir:

Figura 2 - Exemplo de atividade em CEREJA & MAGALHES, 2008.

Vemos que, mais uma vez, o livro oferece ao aluno a oportunidade de

preparar-se para realizar a atividade proposta. interessante observar que os autores
frisam, em um quadro de informaes intitulado Para realizar um bom debate, a
necessidade de se ouvir o colega, da no-repetio de ideias e do respeito. J no Manual,
o professor orientado a deixar claras as regras do debate e a trabalhar como mediador.
Como exemplo, segue um debate publicado em um jornal, que trata do mesmo tema, e
que fora realizado por crianas de um colgio paulista.

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Em seguida, a seo Os sentidos do texto aborda questes que levam os

alunos a identificar as caractersticas de um debate, as informaes relevantes do texto;
a refletir sobre os argumentos apresentados e a sugerir novas ideias para o debate. J a
seo seguinte, intitulada A linguagem do texto, traz reflexes interessantes sobre as
diferenas entre a fala e a escrita, como vemos nos questionamentos a seguir:

1. Voc leu um texto que a transcrio de um debate oral, isto , um

texto que foi passado da linguagem oral para a linguagem escrita. Ao
ser feita a transcrio, muitas caractersticas foram eliminadas ou
alteradas.
a) Existem no texto expresses indicativas de quebras ou pausas,
como ..., anh..., hum...?
b) Existem expresses como n?, entendeu?, tipo, pra ou o emprego
de grias?
c) Na sua opinio, os participantes do debate utilizaram, ao falar,
expresses prprias da linguagem oral?
d) Se respondeu sim, qual seria o motivo de essas expresses terem
sido eliminadas na transcrio do debate?
2. Releia este trecho da fala de Kau: Quando eu era pequeno, eu via
o Super-Homem e queria imit-lo. No debate falado, voc acha mais
provvel que Kau tenha usado a forma queria imit-lo, prpria da
lngua padro, ou a forma coloquial queria imitar ele? Por qu?
(CEREJA; MAGALHES, 2008, p. 124-125) [grifos originais].

Realizando essas atividades junto com os alunos, o professor tem uma

grande oportunidade de mostrar a complexidade da fala e a equidade de seu valor em
comparao com a escrita, alm de proporcionar uma reflexo sobre as situaes
discursivas e a linguagem adequada a cada uma delas. Ao responder a essas questes,
preciso que o professor tenha uma atitude no-preconceituosa em relao aos elementos
da fala e que mostre aos seus alunos que a lngua est sujeita s normas sociais.
H ainda quatro questes, na seo Trocando ideias, que estimulam o aluno
a expressar sua opinio, seja concordando ou no com os argumentos postos no debate
lido.
Na parte que trata da produo textual, h cinco perguntas cujas respostas
vo formando uma lista das caractersticas de um debate. Vale ressaltar a nota dos
autores sobre como abordar a questo: Professor: Sugerimos que inicialmente deixe os

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grupos debaterem a questo. Em seguida, construa na lousa uma resposta coletiva.

(CEREJA & MAGALHES, 2008, p. 126). Esse tipo de orientao valoriza a resposta
coletiva e incentiva o aluno a participar.
Ainda nessa parte, a seo Agora a sua vez traz uma proposta de produo
de um texto de opinio sobre o tema debatido com o objetivo de levar o aluno a expor
sua criao em uma atividade chamada Oficina de Criao.
Em Lendo textos do cotidiano, h uma pesquisa feita com crianas de uma
escola paulista, cujos dados so apresentados em grficos. Os alunos so motivados a
interpretar os grficos para responderem s questes propostas, o que, aparentemente,
pode ser feito de forma oral, mas sem a indicao explcita desse comando no
enunciado.
Na seo Reflexo sobre a linguagem, cujo tema a formalidade nas
situaes e na linguagem, o aluno conduzido, a partir da leitura de tiras, reflexo
sobre esse tema, at chegar seguinte concluso: A linguagem pode apresentar maior
ou menor formalidade, dependendo da situao: quem fala, com quem fala, em que
momento, com qual inteno, [...]. (CEREJA & MAGALHES, 2008, p. 133).
Chamou-nos a ateno o direcionamento dado a essas atividades, que partem da
reflexo para o conceito, e no o contrrio. o caso do questionamento a seguir:

Suponha que um amigo seu, com a sua idade, tenha enviado para voc
este bilhete, escrito em linguagem formal: Ilustrssimo amigo(a):
Nesta linda manh ensolarada, muito me agradaria ter a sua estimada
companhia para, juntos, podermos jogar vlei na quadra pblica,
situada ao lado de minha residncia. Esper-lo-ei no referido local s
10 horas. Henrique. a) Re-escreva o bilhete em linguagem informal.
b) Escreva em linguagem formal uma resposta ao seu amigo, dizendo
se vai ou no ao jogo (CEREJA & MAGALHES, 2008, p. 134).

Ao pedir que o aluno transcreva o texto para a linguagem informal, a questo

constri nele, mesmo que implicitamente, a ideia de que ambas possuem o mesmo valor
em diferentes situaes sociais.
A penltima parte do captulo em anlise dedicada ortografia e ao som das
palavras grafadas com sc, s e xc. interessante notar que, embora o captulo apresente
propostas de atividades como a leitura comparativa de palavras e o ditado em dupla,

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essa abordagem nos parece descontextualizada em relao ao contedo trabalhado na

unidade. Seria interessante que essa abordagem levasse em considerao as palavras
vistas ao longo da unidade. Por fim, o captulo encerrado com a apresentao de uma
brincadeira feita com palitos sem, mais uma vez, estar diretamente relacionada com o
contedo abordado em todo o captulo.

3 A ORALIDADE EM A GRAMTICA REFLEXIVA

a) Sobre a gramtica
A gramtica utilizada para a anlise, publicada pela primeira vez em 19993,
dedicada a alunos de ensino mdio, tendo como um de seus principais focos as provas
de vestibular e concursos.
Dividida em 5 unidades e um apndice, que englobam 36 captulos, a obra
de William Cereja e Thereza Magalhes (1999) ressalta, logo na apresentao, o carter
reflexivo da obra que foi alcanado graas ao seu modo de analisar a lngua, com menos
conceitos e repleto de textos e conversas entre a obra e seu leitor. Veremos, no
entanto, que o tratamento dado oralidade praticamente deixado em segundo plano.

b) A abordagem da oralidade
Como afirmamos anteriormente, podemos considerar que os trabalhos cujo
objetivo o desenvolvimento da oralidade so, nesta gramtica, praticamente nulos, ou
seja, em nenhum dos captulos ou pontos de anlise em destaque na obra h uma
abordagem mais criteriosa sobre o assunto.
Em contrapartida, no podemos considerar a abordagem terica como a
nica forma de desenvolver esta habilidade fundamental para os indivduos inseridos na
atual conjuntura social da qual fazemos parte. Dessa forma, levamos tambm em
considerao as atividades propostas pelos autores durante a abordagem didtica dos
3

Para nossa anlise, utilizamos a nona edio.

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mais diversos assuntos analisados pela gramtica, mas, ainda assim, tal abordagem no
se mostrou satisfatrio ou eficaz.
Marcushi (2003) observa que o trabalho com questes da oralidade ou
questes da lngua falada pode ser feito levando em considerao diversos aspectos,
como as variaes sociolingustica, dialetal, de estratgias organizacionais da interao
verbal, de estratgias comunicativas, de estratgias e processos de compreenso na
interao, dentre outras. Sobre isso o autor afirma:
[...] No existe a menor razo para, em questes de lngua falada,
reduzir a observao ao aspecto lexical e passar ao aluno a ideia de
que a fala apenas uma questo de registro e nvel de lngua, solvel
no aprendizado de umas poucas estratgias e tcnicas de reescrita.
Tambm no se trata apenas de variaes morfolgicas, como no caso
das famosas redues do tipo: pra, prum, pro, t, qu, t etc.
(MARCUSCHI, 2003, p.33).

A Gramtica reflexiva aborda, em um de seus primeiros captulos, algumas

das questes apontadas por Marcuschi como ferramentas que devem ser utilizadas para
o estudo da oralidade. A diferena entre norma culta e variedades lingusticas, bem
como a anlise sobre os dialetos e as variedades lingusticas na construo do texto so
alguns dos tpicos que, apesar de pertinentes na gramtica, no trazem consigo
atividades e propostas para o desenvolvimento da oralidade.
bem verdade que algumas atividades que requerem o uso das habilidades
orais de um falante podem ser desenvolvidas a partir dos exerccios indicados no
captulo intitulado Texto e discurso. Contudo, essas mesmas atividades so propostas
para serem realizadas com a ajuda do professor, j que a obra no deixa claro ao leitor
se a atividade deve ser feita em grupo e apresentada de forma oral, ou se deve ser
respondida individualmente, de forma escrita.
O fato de a obra ser destinada ao ensino mdio, perodo em que as atenes
esto voltadas para as provas de vestibular e de concursos, no justifica a ausncia desse
tipo de atividade, j que, da mesma forma, esse perodo requer que os estudantes se
preparem para entrevistas de emprego e situaes que necessitam da capacidade de
organizar ideias e de se fazer entender de maneira direta e eficaz por meio da lngua
falada.

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Dessa forma, percebemos que a ausncia deste tipo de abordagem na

gramtica voltada para o ensino mdio no se d por falha ou falta de conhecimento dos
autores, e sim por uma tendncia facilmente observada em no abordar e desenvolver a
lngua falada neste perodo da vida escolar, mesmo sendo esta uma orientao do
Ministrio da Educao por meio dos PCNs. Foi pensando nesse contexto que, que
organizamos o item seguinte, de modo a apresentar algumas sugestes de trabalho com
a oralidade.

4 ORALIDADE: sugestes de atividade

Comungando a mesma ideia de Bencini (2010), que afirma que trabalhar
com a expresso oral muito mais do que ler em voz alta, acreditamos que situaes
simples, como a disposio do professor para ouvir as ideias dos alunos e permitir que
estes exponham seus posicionamentos durante as aulas, e situaes mais elaboradas,
como entrevistas, debates e seminrios, ajudam o aluno a melhor compreender que a
fala tambm tem um peso social, talvez at maior ou mais imediato do que o da escrita.
Concordando com Castilho (2000) sobre a forma de trabalhar a oralidade
em sala de aula, Bortoni-Ricardo sugere que, ao trabalhar no desenvolvimento de tal
competncia,
os alunos devem sentir-se livres para falar em sala de aula e,
independentemente do cdigo usado, - a variedade ou variedades nopadro -, qualquer aluno que tome o piso em sala de aula deve ser
ratificado como um participante legtimo da interao. [...] Se esta
contribuio foi veiculada numa variedade no-padro, no momento
em que o professor retomar a contribuio para ampli-la, ele poder
justapor a variante-padro e tecer comentrios sobre as diferenas
entre as duas variantes, permitindo, assim, que se desenvolva a
conscincia do aluno sobre variao lingustica (BORTONIRICARDO, 2005, p. 197).

Aps anlise dos temas e exerccios propostos pela Gramtica Reflexiva e

tomando como base as sugestes feitas por Mascuschi (2003), constatamos que o
professor tem condies de desenvolver atividades que supram a carncia de enfoques

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que privilegiem a oralidade e, consequentemente, desenvolvam a habilidade de trabalhar

com a lngua oral. Nesse sentido, sugerimos as atividades a seguir:

No captulo 1 da obra, que aborda a questo da variedade lingustica,
possvel realizar trabalhos que utilizem a gravao e audio de fitas. Dessa forma, os
alunos tomaro conscincia da existncia de variedades lingusticas alm de perceberem
os desvios da norma culta, podendo facilitar, assim, o trabalho do professor ao abordar
as regras gramaticais prescritas pela gramtica normativa;

O captulo 3, Texto e Discurso, poderia utilizar a abordagem auxiliada
com a apresentao de trabalhos, em que sero discutidas e apresentadas aes
publicitrias, por exemplo. Por meio deste trabalho, possvel tanto abordar questes
como a polifonia do discurso, quanto auxiliar os alunos a desenvolverem a capacidade
de leitura crtica deste tipo de texto.

As apresentaes de trabalhos tambm podem e devem levar em
considerao a realidade dos alunos. Sendo assim, pontos de anlise como o processo de
formao de palavras e as grias podem ser inseridos nos atuais contextos como, por
exemplo, a linguagem utilizada pelos jovens na Internet. Por meio dessa atividade, alm
do trabalho com o assunto em questo, possvel fazer com que o aluno compreenda
que, mesmo sem perceber, obedece a regras de organizao da lngua previstas pelo
sistema e, at mesmo, j analisadas por estudiosos.
importante termos em mente que, por se tratar de um estudo sobre a
lngua, boa parte dos temas analisados pela gramtica pode ser complementada com a
produo de outros tipos de atividades. Alm disso, no podemos esquecer que um
trabalho sobre oralidade se mostra como uma importante ferramenta para o
entendimento dos prprios falantes sobre seu comportamento lingustico.

5 CONSIDERAES FINAIS
A introduo da noo de discurso foi de fundamental importncia para a
renovao da concepo de ensino de lngua, pois desencadeou a compreenso da

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leitura e da escrita como processos. O objetivo do ensino passou a ser o

desenvolvimento das competncias e habilidades subjacentes a esses processos, levando
o aluno a construir efeitos de sentido, a criar estratgias para a eficcia do discurso,
alm de intuir a gramtica presente nos textos. Nesse contexto, o conceito de texto no
est mais restrito modalidade escrita da lngua, mas compreende tambm a produo
oral, cujas peculiaridades precisam ser conhecidas pelos alunos.
Reforamos, com este estudo, a importncia do trabalho com a oralidade nas
disciplinas de lngua portuguesa durante a formao acadmica dos estudantes. Por
meio de atividades como as analisadas neste trabalho, possvel desenvolver no s
contedos conceituais, mas tambm procedimentais, como manusear um gravador,
construir um questionrio, coletar opinies, e atitudinais, como ouvir a fala do outro,
analisar a opinio do outro e ponder-la, respeitar diferenas de opinio, crena, classe
social, sexo. Para que esses objetivos sejam alcanados de fato, necessrio, no entanto,
que o aluno tenha contato com o mesmo gnero mais de uma vez ao longo da sua vida
escolar, desenvolvendo um programa em forma de espiral.
Como ainda pudemos observar, mesmo fazendo parte dos PCNs de lngua
portuguesa, a questo da oralidade pouco abordada em muitas gramticas voltadas
para o ensino mdio. O fato de a Gramtica Reflexiva no desenvolver um trabalho
eficaz a respeito da oralidade, ao contrrio do que ocorre com o livro didtico voltado
para o ensino fundamental, comprova que no se trata de medir a competncia de seus
autores, j que conseguiram desenvolver essa proposta, e sim de uma tendncia que
ainda insiste em perpetuar-se nos livros voltados para o ensino mdio; nesse nvel de
ensino, o preparo para as provas de vestibular o nico objetivo.
Vale ressaltar, entretanto, que a no existncia desse tipo de atividade na
gramtica no impede que o professor, ao observar tal deficincia, consiga desenvolver
trabalhos que supram essa necessidade. Como vimos, orientados pelos vrios estudos
citados, diversas so as opes de atividades que podem ser desenvolvidas utilizando a
gramtica.
Sendo assim, necessrio que reforcemos a importncia da formao do
professor a fim de preencher as lacunas deixadas pelos livros didticos. fundamental,
ainda, que mais pesquisas na rea sejam desenvolvidas, para que tanto os livros

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didticos como a forma pela qual os contedos so trabalhados sejam repensados para
que alcancemos melhores resultados.
Comunicando-se adequadamente em todas as modalidades da lngua, o
aluno ter sua cidadania garantida, pois ser capaz de ler e compreender o mundo sua
volta e os discursos que o compem, alm de manifestar-se para defender ideias e
direitos. A boa comunicao oral constitui, portanto, um requisito indispensvel para a
vida do aluno como usurio proficiente da lngua e indivduo preparado para lidar com
as mais diversas situaes em que a sociedade o coloca.

REFERNCIAS
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http://revistaescola.abril.com.br/linguaportuguesa/alfabetizacao-inicial/como-fala-bem-423740.shtml. Acesso em: 13 jun.
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