Mmoire US2 CAPSAIS option G -2001- Franoise Vergnes

LA REEDUCATION, ses limites, ses appartenances, sa spcificit.

Mais que fait donc le rducateur ?

Problmatique :
La spcificit, les appartenances et les limites de la rducation sont mal connues et
mritent dtre prcises. Comment dans ce cadre dfini le rducateur peut-il saisir
ce quamne lenfant lors des sances de rducation pour tenter de restaurer chez
lui le dsir dapprendre et lestime de soi et pourquoi ne peut-il prjuger de la faon
dont il va mener sa rducation ?
Mthodologie :
Analyse thorique des diffrents concepts et du cadre spcifique de la rducation ;
appartenances et diffrenciations.
Analyse de paroles, jeux, dessins denfantsau cours de suivis de rducations afin
dillustrer les concepts thoriques et de reprer en quoi il est difficile de prjuger de
la faon dont va slaborer la prise en charge rducative.

INTRODUCTION :

Les enseignants qui demandent une aide au Rseau dAides Spcialises pour les
Elves en Difficult* le font pour des raisons multiples, parfois personnelles ou
institutionnelles, le plus souvent parce quun enfant narrive pas entrer dans les
apprentissages. Ils nous parlent denfant immature, mutique, agressif, ou encore
denfant qui refuse dapprendre. Le constat de lenseignant est parfois trs lapidaire
du type : Il ne sintresse rien ou bien fait tat dune observation trs fouille de
sa part. Le comportement de lenfant peut mettre en vidence une difficult, un

R.A.S.E.D : Rseau dAides Spcialises aux Elves en Difficult.

dcalage par rapport lcole ; il peut aussi devenir ingrable dans le contexte
scolaire et le matre fait part de ses inquitudes au R.A.S.E.D*.
A partir de cette demande daide par lenseignant, lquipe du rseau charge de
lAdaptation et de lIntgration Scolaire**analyse les difficults de lenfant exposes
par le matre lors dune synthse. Cette rflexion qui a lieu en prsence, si possible,
du directeur de lcole, peut tre facilit grce lclairage de la problmatique de
lenfant par le psychologue scolaire, notamment lorsquil a ralis un bilan
psychologique.
Si le blocage dans lentre dans les apprentissages peut tre lev par une aide
pdagogique redonnant une confiance en lui-mme lenfant par la russite scolaire
cette aide sadressera au matre charg de laide spcialise dominante
pdagogique (option E du C.A.A.P.S.A.I.S.***)
Lorsque les difficults de lenfant ne sont pas essentiellement des difficults dordre
pdagogique, le rducateur peut envisager de prendre lenfant en charge.
Pralablement cette prise en charge, il proposera un travail dinvestigation pouvant
varier dun rducateur lautre (souvent quelques sances de jeu et dentretien
mais pour certains cela pourra tre des tests ou des observations faites dans la
classe) lissue desquelles sera confirme ou infirme la possibilit pour cet enfant
de suivre une rducation).
Aprs ces premires rencontres sengage, ou non, un travail rducatif car laccord
de lenfant et de ses parents est indispensable. En effet, une rducation ne peut
avoir lieu que si lenfant sengage entirement dans cette dmarche, que si ses
parents lautorisent dans son volution vers un mieux-tre.
Ainsi, ce quamnera lenfant, exprim travers diffrentes mdiations (ses paroles,
ses jeux, ses dessins) permettra au reducateur, en fonction de ce quil en aura
dgag et de sa dmarche professionnelle propre (privilgiant des mdiations
dominante plutt instrumentales ou corporelles) de proposer des rducations qui
auront des cheminements multiples mais poursuivront le mme objectif, celui de
restaurer chez lenfant le dsir dapprendre et lestime de soi qui passent par
lajustement progressif des conduites motionnelles, corporelles et intellectuelles 1
Mon souci, devant lincomprhension et les sarcasmes souvent gentils mais
rcurrents de ceux qui sinterrogent sur ce que peut bien faire le rducateur , est
bien de clarifier la pratique du rducateur, ou tout au moins une pratique laquelle
jadhre et qui na rien voir ni avec le soutien pdagogique, ni avec la thrapie, ni
avec la pratique psychanalytique.
- Dans une premire partie, jvoquerai les appartenances thoriques et les limites
de la rducation afin de mieux la dfinir.
- Dans une deuxime partie je dfinirai la rducation, son cadre et sa dmarche
particulire, ce quest le jeu symbolique dun point de vue pratique et thorique,
comment le rducateur est amen sen servir, le dcoder et comment il peut
lexploiter.

**

A.I.S. : Adaptation et Intgration Scolaires.

C.A.A.P.S.A.I.S. : Certificat dAptitude aux Actions Pdagogiques Spcialises dAdaptation et dIntgration
Scolaire.
1
Circulaire du 9 Avril 1990- B.O n 16 du 19 Avril 1990 Cf. texte en annexe ***

Llaboration dhypothses en synthse, partir des lments de signalement de

lenfant ne sauraient tre suffisantes. Je tenterai donc, partir de lanalyse des
premires sances ayant orient vers une indication de rducation, des matriaux
que nous apportent les enfants en rducation et le suivi de rducations, de
comprendre les cheminements qui se seront oprs au cours de celles-ci. En effet,
ni le signalement qui aura t fait par lenseignant, ni le comportement de
lenfant lui-mme hors rducation, ne peuvent prjuger de ce que sera la
rducation qui aidera lenfant devenir lve.
A travers le dispositif daide mis en place lenfant mettra en scne ses problmes par
ses paroles, actes et jeux symboliques, il entrera dans des phases de rptition de
ceux-ci et les dpassera au terme de la rducation.
- Dans la troisime partie de ce mmoire, le retour aux textes officiels et aux objectifs
que nous avons cits plus haut, nous permettra de positionner la rducation
lcole dans la demande institutionnelle.
- Enfin, la conclusion fera un bilan sur la rflexion mene, sur la place et le rle
spcifique du rducateur au sein du rseau, de lquipe pdagogique, des
partenaires extrieurs.

PREMIERE PARTIE

Il est vident que la pratique rducationnelle a besoin que ses frontires par
rapport ses deux grands voisins, lenseignement dune part, les psychothrapies
dautre part, aient un trac mieux dfini .
Jacques Lvine 2

1- La rducation lcole, un domaine mal connu:

Dans son acception courante, le terme rducation sous entend des actes paramdicaux et ceci amne une confusion dans la comprhension du rle du
rducateur de lEducation nationale.
Les interrogations par rapport au rducateur qui existent parfois dans le milieu
enseignant peuvent provenir dun mystre entretenu par certains collgues et
provoqu trs certainement, la cration du corps des rducateurs, par les
diffrences de formations de base de ceux-ci : R. P. P. et R.P.M. * (orientation
plutt pdagogique et instrumentale pour les premiers ; plutt centre sur le corps
pour les deuximes). Paradoxe du rducateur qui tairait ses approches de la
rducation par manque de confiance ? ? ? alors que les mdiations utilises (tout
comme la mthode de lecture pour les bons lves) sont peut-tre moins
importantes que laccueil qui est fait lenfant et sa difficult dtreCest ce que
pense Yves De La Monneraye3 :
La forme ou le contenu de la mdiation en rducation comptent peu. Ce qui
compte, cest lopration mdiatrice par elle mme .
Ce qui ne lempche pas dajouter afin de bien prciser quil ne sagit pas dun non
choix mais dun choix personnel du rducateur :
Avoir nimporte quel matriel, ce serait dire lenfant que les mots, la langue, la
syntaxe quon lui apprend ne servent rien et quil peut faire et dire nimporte quoi.
Cest pourquoi, un peu contradictoirement avec ce que jannonais au dpart, le
rducateur doit choisir son matriel avec une extrme attention 4.
Des suspicions peuvent galement provenir dune relle mconnaissance de ce qui
se passe en rducation. Effectivement, comment lexpliquer par le dtail alors que
le rducateur, tout en rendant compte des progrs raliss, se doit de ne pas
divulguer lextrieur de la salle de rducation le dtail de ce qui sy passe en
prsence de lenfant, lenfant, et non plus llve, car ce qui se droule en salle de
rducation, comme le souligne J.J. Guillarm, engage lhistoire et la personne du
sujet 5. Daprs cet auteur, il faut que lenfant distingue mieux ce qui appartient au

Jacques Lvine Rflexion sur le transfert et le contre-transfert en rducation LERRE spcial congrs
1993 : Dans le monde des symboleslenfant.(p16)
*
Rducateur Psycho Pdagogique ; Rducateur Psycho Moteur.
3
Y. De La Monneraye La parole rducative Ed. Dunod 2000
4
Y. De La Monneraye La parole rducative Ed. Dunod 2000 (p252)
5
J.J Guillarm Evaluation des aides lenfant EAP (p12)
3

dedans (ce qui est en lui et quil matrise) et au dehors (ce quil peroit, quon lui
donne ou quon lui impose). Ce cloisonnement entre les deux milieux est donc
ncessaire, il nexclut cependant pas que lon explique dans quel esprit lon travaille
en rducation. Cest bien lobjet de ce mmoire.
Pour tenter de rpondre la suggestion de Jacques Lvine, je vais donc dfinir les
appartenances et les limites de la rducation . Je laisserai donc dlibrment de
ct la frontire entre lenseignement et la rducation car celle-ci ne sy intresse
plus, bien que ce soit lobjectif principal de la rducation, que par sa mission de
restaurer chez lenfant le dsir dapprendre .
Dans mon introduction jai dj mis en vidence que laide qui pouvait tre apport
lenfant par le RASED sur le plan pdagogique ltait par le matre form loption E
mais on entend parfois dire que lon obtiendrait le mme rsultat si lenfant tait suivi
indiffremment par lun ou lautre des matres spcialiss du R.A.S.E.D et cest peuttre vrailorsque lindication est mal pose ! En effet, certains enfants comme J....,
dont je parlerai plus loin, ont besoin de jouer leurs problmes pour les liminer. Une
prise en charge de type pdagogique, malgr le dtour utilis, pourrait donner
limpression dune amlioration des rsultats de lenfant mais courrait le risque de
voir resurgir le symptme la moindre dstabilisation de lenfant.
Thrapie, dmarche clinique, emprunts abusifs la psychanalyse le silence
favorise les fantasmes et contribue la mconnaissance du processus rducatif ;
la rducation est parfois suspecte de ne pas rester dans le champ qui lui est
imparti dans lEducation Nationale . Jaborderai donc les emprunts dans le champs
de la psychanalyse afin de mettre en vidence la diffrence entre ces deux
approches. Jaborderai ensuite la frontire entre la rducation et la psychothrapie.
2- Les emprunts faits la psychanalyse :
Comme la psychanalyse, laquelle la rducation a emprunt le dispositif du cadre
(lieu et frquence, dure des sances), la rducation est une relation de
personne personne qui permet lvolution de lenfant vers un mieux-tre grce,
selon B.Aucouturier, lattitude empathique dans une relation transfrentielle 6et
pour dautres auteurs (De La Monneraye, Guillarm)7, le transfert.
Il ny aurait pas de rducation possible sans transfert mais il faut souligner que
toutes les professions qui travaillent en direction de lhumain ont faire avec le
transfert et, bien videmment aussi, le matre dcole dans sa classe.
La rducation a pour condition de dveloppement lagir, le toucher, le regard et
utilise des mdiations et non la parole exclusivement comme dans la cure
psychanalytique.

B.Aucouturier in B.Aucouturier,I.Darrault,J.L Empinet La pratique psychomotrice -Rducation et thrapie

Col. Corps pluriel- Ed DOIN 87
7
Y De La Monneraye ;JJ Guillarm op. cits.
4

Lenfant utilise dans la rducation des lments personnels mais leur problmatique
nest pas analyser (dailleurs le rducateur na pas la formation requise pour le
faire) aussi, rechercher des lments dans lanamnse de lenfant pour conforter des
interprtations nest pas vraiment souhaitable, voire dconseill. Le rducateur
sastreint donc travailler au niveau de ce que lenfant montre de lui dans son travail
de relaboration des fragilits de sa personnalit.
Cest donc bien le caractre particulier (au sens de personnel) de ce que va apporter
lenfant qui fait que le rducateur ne peut prjuger de ce qui va se drouler au cours
des sances de rducation.
4- La rducation nest pas une psychothrapie :
Le rducateur fait confiance lenfant, laccepte tel quil est, sans jugement de
valeur et dans son originalit propre, et accompagne son processus dautogurison (ou dauto-restauration pour viter ce terme mdical) sans chercher
linterprter et cest l que la rducation va se dmarquer de la psychothrapie qui,
elle, aide le sujet trouver des solutions.
Les imbrications et les limites sont parfois floues entre le normal et le pathologique
chez lenfant comme lexpliquent J. De Ajuriaguerra et D. Marcelli dans
Psychopathologie de lenfant :
Dans ltude des conduites et de lquilibre psycho-affectif dun enfant, le normal et
le pathologique ne doivent pas tre considrs comme deux tats distincts lun de
lautre quune frontire ou un large foss spareraient avec rigueur
Ainsi, les champs respectifs du normal et du pathologique sinterpntrent sur une
large partie : un enfant peut tre pathologiquement normal comme il peut tre
normalement pathologique. Au pathologiquement normal peuvent appartenir des
tats tels que lhypermaturit des enfants de parents psychotiques ou divorcs ou le
conformisme. Au normalement pathologique appartiennent les phobies de la petite
enfance, les conduites de rupture de ladolescence et bien dautres tats encore .
Cest bien souvent que le rducateur sera confront ces enfants difficiles (
comprendre, sans aucun doute) et quil les considrera avec la plus grande attention
afin que leur comportement ne soit pas demble peru comme tant pathologique.
Pour exprimer son malaise, lenfant utilise donc un symptme (passivit,
instabilit, agression) qui va mobiliser son nergie au dtriment de sa capacit
apprendre.
Freud qualifie le symptme de Situation de compromis . Il a une finalit (celle de
rduire une tension intrieure car la pulsion refoule trouve ainsi une issue) et un
sens, car il constitue un langage destin autrui autant qu soi 8.
Ainsi donc, lorsque le symptme reste dans le pathologiquement normal ou dans le
normalement pathologique, le rducateur peut accepter de suivre lenfant. Ds que
les troubles de lenfant quitteront ces domaines , le rducateur se devra de ne pas
intervenir et de donner aux parents, avec laide du psychologue scolaire, un conseil

S. Freud cit dans Dictionnaire usuel de psychologie - Norbert Sillamy -Bordas- (p659)
5

dorientation de lenfant vers des cliniciens psychothrapeutes, pdo-psychiatres ou

psychanalystes des C.M.P.P.* ou du secteur priv.
Dans le cas de la rducation, nous sommes dans lordre de la construction dun
sujet face aux difficults de la vie rvles par lcole ; Nous intervenons auprs
denfants qui rclament une aide ponctuelle. Des difficults dans tous les lieux de
vie, des troubles rigides et permanents, des mcanismes dfensifs et structures
amenant un blocage de lvolution nous orienteront vers une psychothrapie.
Certaines positions sont prises par des collgues rducateurs pour revendiquer une
fonction thrapeutique 9 . Je pense pour ma part que le rducateur a largement sa
place dans lentre deux laiss entre lducation et la thrapie. Quelle que soit la
formation de base ou la formation personnelle des membres du RASED, il me
semble important comme le souligne G. Gauzente 10que chacun de ses membres
(matre dadaptation, psychologue scolaire, rducateur), reste dans son champ
dintervention et que tous trois travaillent dans une complmentarit dfinie au
pralable dans leur rseau.

3 Les limites de la rducation :

Il convient maintenant de souligner les limites des prises en charge rducatives (ou
orthophoniques !). On peut illustrer ce travers par un cas cit par Maud Mannoni il y
a dj 35 ans dans son livre Le premier rendez-vous avec le psychanalyste 11.
Celle ci expose le cas dun enfant gaucher contrari, handicap par une forte
dyslexie qui choue scolairement malgr un Q.I lev . Aprs la description de ltat
de lenfant 14 ans, devenu un enfant sans motion ni dsir, blind contre toute
souffrance (aprs une rducation de lorthographe, une rducation psychomotrice
et des sances de psychodrame), Maud Mannoni sinterroge : La question que lon
est en droit de se poser, cest de savoir si lindication de rducation massives, nest
pas intervenue trop tt, renforant ainsi des mcanismes de dfense de type
obsessionnel . A rduquer un symptme qui tait pour lenfant une forme de
langage, cest dire le seul moyen sa disposition dexprimer ses difficults, on la
mis en danger, et cest dune autre manire que ds lors ses dfenses vont
sorganiser au dpens cette fois, de tout veil intellectuel .
Cet exemple est certainement un cas limite que le fonctionnement en rseau complet
doit tre capable dviter aprs bilan psychologique des enfants, quipe ducative et
discussion de synthse ; il me permet toutefois de prciser que le rducateur de
lEducation Nationale, ne rduque pas le symptme ni ne cherche le rsorber
afin justement dviter son dplacement (cest dire quil soit exprim dune autre
faon, par une autre difficult).

C.M.P.P. : Centre Mdico Psycho.Pdagogique.

Cf. courrier dun lecteur dans Envie dcole n25 Mensuel de la FNAREN.Dc2000-Janv.2001.
10
G. Gauzente Aider les lves en difficult ; vers le travail en rseau C.D.D.P Marne 1995.
11
Maud Mannoni Le premier rendez-vous avec le psychanalyste - Ed Denol Gonthier (p74 ,75)
9

Aprs recueil des lments connus sur lenfant, le travail dlaboration et de rflexion
en quipe permet donc de proposer laide la mieux approprie la difficult de celuici, mme si parfois des sances dorthophonie ont dj t prescrites par les uns
ou par les autres (enseignants, mdecin, parents).
Nous allons maintenant exposer dans la deuxime partie ce en quoi consiste la
rducation car lon ne peut videmment pas la rsumer ce quelle nest pas.
Nous verrons ainsi que la difficult de lenfant nest pas aborde pendant la
rducation si ce nest lors des entretiens pralables afin que lenfant ait des
lments pour comprendre les raisons de laide qui lui est propose.

DEUXIEME PARTIE Nous pouvons imaginer la salle de rducation comme une scne o lenfant va
rejouer avec son rducateur ce quil na pas compris du jeu de la vie tel quil sest
mis en place dans son histoire .
Yves De La Monneraye 12
A) La notion de cadre en rducation.
1 En fonction de quels critres le rducateur
rducation est souhaitable pour lenfant :

peut-il juger si une

Comparons le cas de deux petites filles de CP signales au rseau parce quelles ne

sont pas autonomes ce qui les freine dans leurs apprentissages.
Le rducateur voit M.... pour la deuxime fois. Il ny a pas de matre E sur le rseau
et la psychologue, mi-temps, est peu disponible; cest lui qui se penche donc en
premier sur le cas de lenfant. Sa premire rencontre dobservation est passe par le
dessin ( dun petit chat perdu par ses parents ). En arrivant pour la deuxime
rencontre, M.... rclame la possibilit de faire un dessin ; elle sent lhsitation du
rducateur qui avait envisag une autre mdiation, mais insiste fait inhabituel chez
cette enfant- puis tente une persuasion par les sentiments cest mon
anniversaire ! . Elle se met alors dessiner une maison et un appartement ;
R : Qui habiterait cet appartement ? M : Mon pre !
R : Qui habiterait dans la maison ? M : Moi, maman et ma sur !
R : Tu es en train de me dire que papa est parti ?
M fait son dessin en racontant : Non, mais des fois il va chez des amisil avait bu de
la bire, il tait compltement sourd , jarrive pas mendormir, a me fait peur,
jai peur quils se quittent, je nen parle personne .
Les chemins de son dessin partent dun lieu sans aboutir un autre ; ils sont
parallles, bouchs, se heurtent.
Sur la fiche de M. on peut lire : enfant immature qui ne travaille que si ladulte
sintresse elle a des difficults dattention et de concentration . La demande
du matre est : aider lenfant grandir or, cest elle qui a conduit la sance ;
cest elle qui a dcid, une heure avant de partir en vacances, de la faon dont elle
allait signifier son message alors que le rducateur et sa stagiaire lui avaient parus
peu convaincus du bien fond de sa demande.
Ces sances dites dobservation auront suffi pour comprendre que M.... na pas
besoin dune rducation. La psychologue a pris le relais et une rencontre avec les
parents et lenfant a t propose. Des mots ont t mis sur son angoisse, ses
parents ont pris conscience de cette angoisse chez leur enfant et cela lui a permis de
se dgager de la situation dans laquelle elle tait momentanment englue... Cette
12

Yves De La Monneraye Pratiques corporelles n 93 Dc. 1991 Revue de la SFERPM (p33)

8

enfant tait en train de vivre des moments difficiles (par cette mise lcart par les
adultes) qui se rpercutaient sur son comportement dlve en classe. Trois mois
plus tard on peut dire que M.... a pu entrer dans les apprentissages.
Prenons maintenant le cas de J. signale pour des comportements quasi
identiques. La matresse la dcrite comme tant une enfant immature qui narrive
pas fixer son attention, qui na aucune ide . Sajoutent des problmes de
reprage dans lespace et le temps .
La rducatrice du RASED dans lequel jeffectue mon stage fil me passe le relais
pour une premire rducation ; elle a juste eu un entretien tlphonique avec la
maman et a rencontr J. pour lui proposer plusieurs rendez-vous lissue
desquels il serait dcid si une aide rducative pouvait ou non tre envisage.
J. est connue de la rducatrice. Elle a dj particip par 2 fois aux groupes de
prvention de moyenne et grande section de maternelle.
Cette premire sance dobservation est donc pour moi celle dun premier contact
avec J.. Dans ce premier entretien avec lenfant, il sagit de reprer si elle a
compris pourquoi elle vient.
Elle se met physiquement en situation de rflchir, une attitude qui ressemble de la
concentration mais qui me laisse penser que justement elle a du mal rflchir, se
concentrer. Par moment ses lvres articulent des bribes de phrases inaudibles. Je lui
explique que la matresse a pens quune aide rducative lui permettrait de mieux
travailler en classe. Elle ne sait pas trop pourquoi elle est l mais formule quelle
vient pour parler , pour jouer .
Je lamne dans la salle de rducation pour quelle repre le cadre, la place quelle
peut prendre travers les jeux, la place que je lui propose de prendre pour laider.
Elle repre demble le changement de place des objets et dsigne lespalier :
Javais peur de monter lchelle ! (elle fait rfrence aux sances de
maternelle). Elle sen approche : Je ne sais pas si je vais arriver en haut . J.
sarrte mi hauteur ; je me situe sur le plan symbolique : Tu es grande !
J. monte prudemment sur le trampolino, saute maladroitement, dcide denlever
ses chaussures grosses semelles : Jy arrive pas, je sais pas le faire. . Elle me
signale l son impuissance, sa difficult que jentends et vois .
J. entre dans la cabane, sorte de tente en contreplaqu.
J : Elle est trop grande !
R : La cabane est trop grande ?
J : Moi, je suis trop grande !
Je couvre lentre de la cabane de lun des foulards transparents multicolores qui
sont poss dessus pour matrialiser un rideau dentre. J. retient cette proposition
non verbale et tente de disposer sur le toit les foulards qui, lun aprs lautre, glissent
au sol. Elle en dispose un sur le sol de la cabane ; cest elle qui glisse dessus
Silencieusement elle joue et refait maintes tentatives infructueuses Aprs que la fin
du jeu lui ait t signifie, elle dit : Ils tombent partout !
Il te faudrait trouver une solution pour que a ne tombe plus partout !
J. met son doigt sur un foulard pour le retenir mais se rend compte quelle nest
plus libre de ses mouvements, elle me demande de mettre mon doigt. Je lui rponds,
car il lui faut se dtacher de ladulte (en souriant pour ne pas la brusquer):
- Peut-tre pourrais-tu trouver une autre solution ! .
9

Aprs cette premire rencontre avec J., les lments du signalement par la
matresse et le recueil de donnes analyses lors de la synthse, je peux formuler
un dbut dhypothse sur ses proccupations : le fait de grandir (monter lespalier ;
tre trop grande dans la cabane) et sur le jeu symbolique quelle a men : les
situations qui lui glissent entre les doigts, comme les foulards ; les mots qui glissent
sur elle, incapable quelle est de les saisir comme le signale la matresse, le fait
quelle ne sait pas faire toute seule. Bien sr, ces hypothses mritaient dtre
vrifies dans les sances suivantes : Cette problmatique sera aborde par J. au
travers de sries dpreuves motrices quelle simposera (et ralisera avec une
grande maladresse et une extrme lenteur) et alternerons avec un parcours autour
des maisons puis, peu peu, la fin de chaque sance, avec un dialogue entre
marionnettes.
J. avait dj t perue comme enfant-objet , poupe Barbie enferme
dans le silence des parents ds la maternelle. La rducatrice avait rencontr les
parents (qui taient dj spars) mais ceux-ci ntaient pas prts envisager une
aide. Pour eux, leur fille avait le temps mais, en CP, les difficults signales par
la matresse les inquitent et la maman a tlphon la rducatrice (do la mise
en place de ces premires rencontres avec J....). Une aide est prsent ncessaire
puisquelle na pu seule se dgager de ses problmes
Nous voyons bien ici que deux attitudes qui paraissent semblables en classe (dans
ces deux cas le comportement immature de llve) peuvent dissimuler des
problmatiques diffrentes pour lenfant.
J. est bloque dans son volution ; elle nentre pas de faon optimale dans les
apprentissages et on peut formuler lhypothse quune rducation pourra tre
bnfique pour elle car elle a montr quelle tait capable de faire semblant (de
mettre en jeu un registre imaginaire) et de revenir ensuite la ralit.
Dans le cas de M...., sa volont de comprendre la situation et de saisir la chance de
pouvoir exprimer son malaise font quelle est dj capable daller de lavant.
Cest pour cela quaprs avoir pris en compte le signalement de llve par son
matre, le rducateur aura relativiser les choses entendues sur lenfant, faire
un travail doubli, de mise en parenthses de ce qui lui a t dit, avant de pouvoir
couter lenfant 13.
Chaque enfant a son propre vcu des vnements de sa vie ; lui seul peut savoir ce
qui pour lui a fait problme un moment donn et qui lempche (pour les deux cas
voqus) de devenir autonome, donc de grandir.

2- Lengagement des parents et de lenfant :

Rien ne peut se faire sans un consentement des parents car il est indispensable quil
y ait un engagement de leur part pour que lenfant sautorise voluer. De mme,
celui-ci doit avoir pris conscience de ses difficults et souhaiter une aide.
13

Yves De La Monneraye - La parole rducative - Ed Dunod 2000 (p112)

10

Nous touchons l du doigt toutes les incertitudes et la lenteur qui peuvent se mettre
en place avant quil y ait une prise en charge rducative.
Reprenons le cas de J. : Quand je commence lui parler de la dernire sance
(aprs la coupure des vacances de fvrier), elle dit : je ne me rappelle pas , jai
pens rien , je sais pas , rponses rcurrentes pendant les sances et
entretiens pralables la prise en charge. Elle parlerait bien avec la matresse pour
savoir mais ajoute je sais pas quoi lui dire . Mais tout coup elle me dit :
Cest bien ! , R : Quest-ce qui est bien ? J : De donner la lettre papa et
maman ! et elle me dicte : Il faut que vous veniez pour discuterpour parler de
nous . R : Oui, de nous deux parce quon a jou et parl ensemble, mais de qui
surtout ? (son regard sallume) : De moi ! (elle a lair toute tonne davoir dit
a !).
Pendant que je rdige les deux lettres, elle rclame une feuille, prend un crayon de
couleur qui tranait sur la table et crit : Papa, Maman, Vener lundi fvrier et elle
signe son mot. Que veux-tu faire de cette lettre ?. J.... : La leur donner !
Elle partira donc avec ses trois lettres.
Il tait impossible de prjuger sur cet engagement soudain de lenfant. Celle-ci,
dordinaire dans lindtermination, a enfin pris une dcision la concernant : il faut que
ses parents viennent parler delle !
Avant lentretien avec les parents, je rencontrerai la matresse, puis la matresse
avec J.... pour que celle-ci comprenne les raisons de la demande daide qui a t
faite pour elle.

3- La notion de cadre en rducation :

Une fois voque lopportunit de la rducation, il nous faut prsent en dfinir le
cadre :
- Le cadre est scurisant, structurant et investissable* nous dira notre professeur
de psycho-pdagogie***. Ce cadre qui me paraissait vident mettre en place et
presque accessoire de par cette vidence (comme beaucoup de rducateurs
dbutants me dira ma matresse de stage) est essentiel car cest lui qui rend la
rducation possible. Cest partir de quelques exemples choisis au cours des
sances de prvention en maternelle (parce que le psychisme des tout jeunes
enfants de M.S. est justement en cours de structuration ) que je vais tenter de le
mettre en vidence.
- Le cadre est le garant de la loi (il est structurant): En cours de sance de
prvention, Eric et Zaccaria qui jouent la guerre en se bombardant avec des balles
en mousse, coussins et objets qui leur tombent sous la main, font tomber le gros
rveil qui matrialise la dure de la sance. La rducatrice qui observe le

*
*

Investissable dans le sens o lindividu peut sy retrouver, o son identit peut y trouver une place.
cf. polycop de P. Sicre -Formateur en psycho-pdagogie-IUFM Tlse- sur la notion de cadre en rducation.
11

droulement de mes premires prise en charge voit mon hsitation cest elle qui
intervient en interrompant le jeu.
R Est-ce quon a le droit de tout faire ? Quest-ce qui est interdit ? Les
enfants nont pas dexemple donner, elle parle de gendarme et Zaccaria associe le
mot menottes ; Elle fait alors intervenir la loi dans la salle de rducation et
leur fait signer une amende symbolique parce quil ont enfreint la loi. Le
changement de comportement des enfants est radical ; immdiatement aprs il
semparent dun dinosaure et dun hlicoptre et reprennent leur jeu dopposition
corporelle sur le plan symbolique : Ce serait un dinosaure qui serait le plus fort,
celui qui a du rouge, parce quil cracherait du feu Et moi jaurai lhlicoptre
qui, .
Les enfants qui ne verbalisaient pas jusqu l dans leur jeu corporel qui menaait de
se terminer en bagarre, apprhendent prsent le jeu symbolique. Lors de la
reformulation de fin de sance qui matrialise le retour vers le rel (nous verrons
un peu plus loin lintrt de cette reformulation), les enfants parlent du feu rouge
qui avait t voqu et disent : On a fait tomber la pendule et la police est
venue ! . Je leur fait prciser pour quils reprent bien les limites du cadre car on
nest plus dans le jeu: La police ou Marcelle ?
Le problme de la loi et de la toute puissance de lenfant sera voqu en entretien
avec la maman dE.. E cherche les limites lcole et la maison. Jusqu
prsent les adultes navaient pas pens parler avec lui de ce qui est permis et de
ce qui ne lest pas !
- Respecter le cadre cest ne pas se mettre en danger, ne pas se faire mal (il est
scurisant) :
L. qui regardait dans le petit tunnel en mousse est pouss par J.. Il se retrouve
la tte en bas et les pieds en lair et se met crier : jai peur ! . Jinterromps le jeu
car, mme sil ny a pas de danger rel, cest la perception de lenfant et la prise en
compte de son angoisse par le rducateur qui est importante.
A la fin de la sance, sur le banc de la parole *, nous mettrons des mots sur cette
angoisse .
D. est emport par ses pulsions quil a du mal contrler. Plusieurs fois la
rducatrice doit le freiner du regard voire arrter le jeu car il fait mal ses copains.
La matresse, lors de la discussion suivant les sances de prvention, souligne la
difficult quelle a avec son lve : Je suis amene le punir pour son
comportement , Cest toujours lautre, jamais lui ! , ce qui conforte limpression
que nous avions eu dun enfant impulsif qui enfreint les lois. Lors dun entretien avec
la maman de D. (ceux-ci, dans le cadre de la prvention en maternelle, ont lieu
la demande des familles) il apparat que depuis la naissance de la petite sur celuici devient violent, joue avec le feu , veut tuer . Je suis oblige d aller trs,
trs haut dit la maman ( ?). Je le fais mais je ne vois pas de changement
Elle associe le comportement de son enfant celui de son neveu qui est dlinquant
et avec qui il sentendait bien mais dont il a t spar par leur dmnagement.
Cest lourd porter pour un enfant ! dit la rducatrice. Le pre, souvent absent,
semble minimiser linquitude de sa femme. La rducatrice lui suggre de

Le banc de la parole matrialise pour la rducatrice de ce rseau le passage du rel au symbolique. Les
enfants sy assoient pour parler en dbut et en fin de sance.
12

rencontrer, avec le papa, la matresse de D. pour que lenfant voit lintrt quil
porte son comportement dlve. Devant le flot de parole de la maman, elle voque
la possibilit pour elle de rencontrer un psychologue du C.M.P.P. pour parler de ses
problmes avec lenfant (la psychologue du rseau tant absente). Celle-ci ne veut
pas en entendre parler. La rducatrice propose la maman une nouvelle rencontre
dans le courant de lanne pour faire le point sur le cheminement de D. partir de
la prise en compte de son problme.
La rducatrice rencontre alors la matresse afin de rflchir des actions
dapaisement autour de lenfant. Deux mois plus tard, la matresse nous reparle de
D.... qui pose toujours de gros problmes de comportement la maternelle parce
quil transgresse les rgles. Elle a essay de construire un contrat avec lui mais a
ne marche pas ; Cela a des rpercussion dans son travail, il sinvente des consignes,
il en rajoute, nentend pas et reste sur son ide .
Lorsque lenfant est trop en difficult (ou pose trop de problmes lcole), une lettre
est envoye aux parents afin quenseignante, parents et membres du rseau
recherchent en commun une aide possible pour lui. Il se peut que lenfant soit alors
pris en charge par la rducatrice (comme cest souvent le cas pour des problmes
de comportement perturbant les apprentissages).
Cet exemple nous montre que le non respect de la loi ne pas se mettre en danger,
ne pas faire du mal aux autres , lorsquil nest pas intgr par lenfant, peut cacher
des problmes plus importants.
- Le cadre, cest aussi le respect de la dure de la sance :
L.. continue jouer alors que ses copains commencent ranger car laiguille du
rveil est arrive la limite fixe. Je tente de le stopper verbalement (changement de
ton plus affirm) mais cela ne suffit pas. Je dois le prendre par le bras en lui disant :
Cela tes difficile de tarrter mais la sance est maintenant termine . As tu besoin
que je taide ? Lenfant consent alors et respectera dornavant le cadre qui, par sa
contenance, lui permettra de se sentir en scurit et, en partant de la salle de
rducation, cest lui qui sarrtera au portail de la maternelle et interpellera ses
copains pour quils mattendent.
4- Le rducateur partenaire symbolique :
La rducation, par la relation quelle propose et les mdiations quelle utilise offre
aux enfants de nouvelles possibilits de dvelopper leur capacit symbolique.
Les psychanalystes voient dans le symbole le seul moyen dexpression dont
dispose ltre humain pour formuler une ralit affective complexe, quil ne fait que
pressentir et ne parvient pas conceptualiser clairement 14
Le rducateur utilisera le symbole lorsquil tentera de faire entrer lenfant dans le jeu
symbolique, ce faire-semblant qui lui permettra daccder une capacit
dabstraction ncessaire aux apprentissages (car le jeu est un passage par
limaginaire pour accder la reprsentation et au symbolique). Le rducateur
deviendra lui-mme partenaire symbolique 15 en sinscrivant dans le jeu de
14
15

Dictionnaire usuel de psychologie -Norbert Sillamy- Ed. Bordas- (p )

J.L Empinet in La pratique psychomotrice Aucouturier.Darrault.Empinet Ed Doin 1987
13

lenfant non pas comme un joueur mais comme agent dun certain itinraire : il
symbolise, la demande de lenfant, certains rles, mais ne se laisse enfermer dans
aucun. Pour symboliser le rle jouer, il va amplifier ou dcomposer le mouvement
ou bien encore prendre un accessoire reprsentant le personnage afin que lenfant
ne soit pas angoiss par le loup ou bien le mchant du monde rel.
Pour J. et L.... (groupe de prvention de M.S) le mchant sera celui qui lance
des chimiques ; B quant lui, refusera dendosser le rle du mchant suggr
par ses deux acolytes et sera le gentil qui protge la rducatrice avec le
produit , lment liquide ou gazeux pulvris par une corde sauter accroche
une paumelle de fentre. Mais un mchant arrivera et stoppera les effets du produit
en faisant une tournade (il fera tourner la corde) Le rducateur devient donc
ainsi partenaire du jeu symbolique de lenfant ; il sera tour tour le gentil ou le
mchant. Le cheminement de lenfant est souvent inattendu , do limportance de
demander lenfant des prcisions sur le rle quil aura jouer : je serais qui ? ,
je ferais quoi ? .
Pour dire il faut que lenfant rencontre en son rducateur la personne
surprenante qui accepte dtre prise dans son jeu et qui pourtant ne sy perd pas .16
J.B. Bonange, formateur lIUFM de Toulouse, prcise bien cette dimension
essentielle17ou posture de base que les stagiaires en formation sont encourags
acqurir au cours de cette courte anne de dcouverte de lapproche
rducative :
Ce travail dempathie ludique distancie dfinit la posture de base du rducateur
qui tablit une prsence proche, un contact complice avec le joueur et en mme
temps un rapport distanci au jeu,, la posture de base a donc pour fonction de
soutenir, de renforcer lengagement du joueur dans le jeu - par un tayage corporel
et verbal- de faciliter laffirmation et le dveloppement du jeu de fiction, mais elle a
aussi une fonction de reconnaissance symbolique de lenfant et de ses actes reus
comme un langage signifiant .

5- Le thme symbolique abord :

Le choix dun thme symbolique par lenfant ne doit pas induire chez le rducateur
tel ou tel comportement strotyp. Reprenons le thme de la maison dj entrevu
prcdemment. B. minstalle dans une maison solide (tente en contre-plaqu) et
me protge ; il dispose des coussins tout autour, rpare le toit et, si je propose de
sortir et que je minstalle ailleurs, il fait suivre la maison -( grand bruit car elle na
pas de roulette)- travers la salle de rducation pour my rinstaller . A la troisime
sance, aprs lavoir accompagn dans son jeu plusieurs reprises, je lui signifie
mon ennui en soupirant :
Je commence en avoir assez dtre enferme dans cette maison, jtouffe ! .

16
17

Yves De La Monneraye - La parole rducative - Ed Dunod 2000 (p 146)

J.B. Bonange-A.M. Gosselin Les jeux de fiction en rducation Actes du congrs FNAREN Caen 200014

Lobjectif de cette proposition est bien de faire ragir lenfant qui se situe dans la
rptition de la rparation , de la protection de ladulte, pour quil puisse
ventuellement laborer dautres propositions.
J...., la deuxime sance dobservation abandonne la maison solide aux foulards
qui glissent pour des maisons instables, panneaux de mousse qui tombent et
deviennent un lit, tunnel de mousse qui roule et sur lequel elle essaie de marcher
Puis elle matrialise la craie une maison au sol en partageant lespace de la salle
en deux. (Elle utilise mme le plan relev en continuant son trac sur le tableau). Elle
utilise le castelet comme deuxime maison et construit la maison des animaux .
Elle parle de la vraie et de la fausse maison puis elle trace un chemin qui
passe mes pieds avec des anneaux en plastique.
J : Cest le chemin o leau coule pour aller de la vraie la fausse maison .
R : Et moi je ferais quoi sur ce chemin ?
J : Rien, tu serais l !
Sans oublier le dessin de M.... (la maison et limmeuble) nous voyons, avec ces
quelques exemples comment un mme thme peut tre dclin de maintes faons
suivant la problmatique de lenfant. Le rducateur se doit l aussi daccompagner
et non dinterprter pour ne pas induire.
Le chemin qui passe de la vraie la fausse maison de J.... passe donc par la
rducatrice qui est l pour soutenir le dsir de lenfant et, comme celle-ci lexprime
si bien, na pas forcment intervenir dans le jeu.
6- La parole en rducation :
Notre problme nest plus dobserver le sujet ni de le regarder, mais de
lcouter 18.
Jai pu me rendre compte au cours de mes stages chez des rducateurs de
limportance de la parole dans la rducation qui permet, notamment en fin de
sance, lenfant de se distancier de ses pulsions et de ses affects en les
symbolisant. Certains rducateurs pensent que le jeu corporel symbolique suffit
pour permettre lenfant de se dgager de ses conflits or, le langage est la premire
fonction symbolique qui permettra lenfant, en verbalisant, de prendre de la
distance en nommant lobjet absent.
La parole signifie son statut de sujet lenfant qui parle. Parler de son propre corps
et de son ressenti aide lenfant quitter ce rle denfant objet que les adultes lui
assignent parfois (cf. J....). Lenfant parle de lui, il affirme sa parole. Je donnerai un
exemple qui nexplique rien si ce nest que lon peut se tromper vouloir tout
comprendre sans mot :
-J...., en dbut de sance, se met dans le tunnel redress et me dit : Je suis dans
la poubelle! . En fin de sance, dans ce mme tunnel elle me dit Je suis dans la
piscine ! . Pensant navement quil pouvait y avoir eu une volution dans ce
passage dun lieu peu valoris (la poubelle) un lment liquide source de plaisir
pour le corps (la piscine),je lui demande, sur le banc de la parole , o elle stait
trouv le mieux : Dans la poubelle ! me rpondit-elle.

18

Yves De La Monneraye - La parole rducative - Ed Dunod 2000 (p153)

15

 Et alors, quest-ce que tu en conclus ? me demanda une collgue de promotion ?

Rien, je nen conclue rien sauf que je naurai jamais pens que lenfant puisse
tre mieux dans la poubelle !
Pour couter lenfant, la moindre des choses, cest de lui demander son avis !
Do, limportance de la reformulation.

7- La reformulation en rducation :
Le rducateur va sintresser aux problmes de lacquisition de la comptence
communicative chez lenfant travers diffrentes mdiations (le jeu, le livre, le
dessin, les marionnettes, le conte, la psychomotricit) mais il utilise la
reformulation en fin de sance (ou au dbut de la sance suivante) car la
communication par les mdiations ne suffit pas : Parler, cest simpliquer, cest
sarticuler aux autres, cest aussi accepter un systme, un code extrieur soi et se
lapproprier*. Ainsi, lenfant accde labstraction : Pour parler, lenfant doit tre
capable dimaginer, de symboliser, de reprsenter un objet absent* . Linciter
reformuler son vcu aide lenfant dans ce sens car celui-ci, pris dans le tourbillon de
ses jeux, ne va pas tout seul accorder un sens ce qui sest pass pendant la
sance
Comme je viens de lcrire, la reformulation permet la prise de distance par rapport
ses pulsions ou ses affects et, lorsque lenfant parle peu, cest la verbalisation du
rducateur qui permet un tayage et donne du sens lactivit. Des mots sont mis
sur la peur, le plaisir, la souffrance : Il ma sembl que tu aimais bien te balancer
dans la toupie Le rire de lenfant suffit alors confirmer cette impression.
Anne-Marie Gosselin, rducatrice19, lexprime ainsi :
Jai appris de lexprience que lenfant est satisfait, voire profondment soulag,
lorsque je lui restitue par des paroles ce que jai vu de ce quil a fait. Peut-tre alors
se sent-il reconnu pour ce quil est. Peut-tre les mots lui sont-ils ncessaires pour
reconnatre lui-mme ce quil a fait .
En jouant aux marionnettes (jtais uniquement la spectatrice qui devait applaudir
aprs chaque saynte) le crocodile dit au hrisson:
Si tu veux je vais me la boucler et il se ferme la gueule avec la fermeture clair;
En fin de sance je reprends les termes de J...., tonnants par leur symbolisme :
Pourquoi la t - il boucle ? Pour ne pas quil parle ! rpond J.... sans
hsitation. Mais, la question suivante : Et quest-ce quil ne fallait pas quil
dise ? la rponse est : Je ne sais pas ! . Lenfant reste libre de ne pas en dire
plus ; il ne sagit pas de faire du forage.
Pour illustrer ceci, je reprendrai les mots de Jacques Ellul La parole est cet
vnement prodigieux o la libert des deux est respecte. A la parole je puis
opposer la parole. Ou faire la sourde oreille 20
*
*

Doct FNAREN Lenfant en difficult. Laide rducative en question .

19

A.M. Gosselin J.B. Bonange : Les jeux de fiction en rducation Actes du Congrs FNAREN 2000
16

B) Les effets de la rducation :

Laide rducative a pour objectif, dune part de favoriser lajustement progressif
des conduites motionnelles, corporelles et intellectuelles, lefficience dans les
diffrents apprentissages et activits proposes par lcole et dautre part de
restaurer chez lenfant le dsir dapprendre et lestime de soi 21.
1 Le dsir dapprendre :
Philippe Meirieu dans Apprendre oui mais comment 22 aborde le rle du matre
qui est de faire merger le dsir dapprendre en faisant du savoir une nigme et,
pour tayer sa thse, fait des propositions dordre didactique. Les lves que nous
recevons dans les rseaux sont censs avoir dj bnfici des appuis didactiques
du matre, de lapport de la pdagogie diffrencie, des possibilits offertes par le
fonctionnement en cycle, etcmais, ils narrivent toujours pas entrer dans ce
dsir dapprendre .
Le matre charg de laide dominante pdagogique, lors de la phase
dinvestigation, peut rechercher comment lenfant fonctionne pour ventuellement
lui proposer une remdiation adaptative non scolaire mais si, effectivement, lenfant
nest pas dans le dsir dapprendre , il ne pourra que passer le relais au
rducateur. Ainsi me lexpliquait une collgue matresse dadaptation au dbut de
mon anne de formation : Je travaille sur le comment lenfant sy prend, sy prend
bien ou mal mais sy prend quand mme .
J.-J. Guillarm nous prcise cette indication de rducation :
La rducation est destine avant tout des enfants que le renforcement des
exercices pdagogiques, lattention particulire porte leurs efforts, les
encouragements, les mthodes de soutien ne parviennent pas aider vraiment
lorsquil sagit de surmonter les difficults personnelles quils prouvent face aux
situations scolaires .
En quoi la rducation peut-elle russir l ou les autres tentatives ont chou ?
Parce que la rducation permet une mise distance de tous les parasitages
motionnels et relationnels qui pervertissent les enchanements et les liens entre les
oprations mentales et que cette mise distance ne peut tre atteinte que par le
vcu corporel et le jeu symbolique.
La rupture avec lespace temps de la classe ordinaire, les mdiations proposes
et le rituel de la sance facilitent un travail de restauration de la personnalit et
lmergence dun dsir authentique de lenfant .
Le dsir dapprendre peut tre bloqu par la peur de la prise de risque et la
rducation aide replacer cette prise de risque sur le plan symbolique mais, peuton mesurer le dsir laune de la russite ?
20

J.Ellul La parole humilie - Ed. Seuil.

Circulaire du 9 Avril 90 BO n16 du 19 Avril 1990. Cf. texte en annexe.
22
Philippe Meirieu Apprendre oui mais comment Col. Pdagogies - ESF Editeur.
21

17

Cette prise de risque qui pourrait sembler drisoire ailleurs quen salle de
rducation, comme sauter du 2me chelon de lespalier sur le trampolino (J....,
avant de sauter, tait cramponne aux barreaux et, pour russir lpreuve quelle
simposait, avait besoin dun regard encourageant et que sa peur lui soit signifie).
Le dsir dapprendre, nous lavons dj voqu, peut galement tre bloqu par le
non dsir des parents de voir lenfant grandir, cest bien pour cela quun entretien
pralable avec les parents qui vont autoriser lenfant voluer est incontournable
avant dengager le processus rducatif.
2 Lestime de soi
Les russites de lenfant encouragent lestime quil a en lui-mme mais si la
diffrenciation entre lui et ses parents est encore mal effectue, si lenfant reste
coll sa mre ou si les parents ont du mal le lcher , lestime quil a en lui
mme a des difficults se construire. En effet, lenfant a besoin dtre propuls vers
lavant, dtre encourag et non frein dans ses dcouvertes et ses russites. Une
certaine autonomie vis vis des parents est ncessaire. Des parents timors devant
lvolution de leur enfant peuvent bloquer chez celui-ci lenvie de grandir, lenvie
dapprendre et la classe qui va souvent rvler ce problme est bien sr celle du CP
(mme si le travail en cycle est cens permettre lenfant une volution son
rythme , cest encore le plus souvent cette classe charnire du cycle 2 que se
cristallise lexigence de lcole face lapprentissage de la lecture, exigence qui se
retourne vers les parents : il refuse dapprendre , vers le RASED je ne sais
comment my prendre pour quil accepte dapprendre ).
Pour donner un exemple du levage de lauto censure de lenfant, reprenons le cas de
J.... ; elle nose pas penser , jusqu prsent tout sest dcid autour delle,
jusqualors elle stait conforme lorganisation de parent qui ne disaient pas ,
elle aussi se la bouclait mais, prsent que des mots ont t poss sur ce non
dit au cours de lentretien avec les parents, elle doit prendre lassurance qui lui
permettra doser dire et faire.
Elle met le tunnel en mousse sur le tonneau mais nose pas senfiler dedans. Au
moment de la reformulation elle dit : Je ne pourrais plus men sortir aprs .
Je lui demande alors en souriant : Tu crois vraiment que ctait dangereux ? . J....
hausse les paules : Non ! . Cette verbalisation lui permet de mettre de la
distance par rapport sa crainte pour que dans la suite de la rducation elle ose
aller plus loin. Dans une sance suivante, ayant russi le parcours quelle stait
impos (espalier, tunnel, trampolino), elle prend une craie et va crire au
tableau sans rien dire : J.... a gagn ! (nous pouvons noter galement quelle
commence crire !).
Les parents ne sont pas les seuls participer llaboration de cette estime de soi.
Ltre humain construit cette estime par limage que les autres ont de lui-mme et
cest pour cela, que certains collgues interviennent sur des groupes de prvention
en maternelle avec pour objectif, pour modifier les reprsentations des pairs, de
valoriser chaque enfant dans les domaines o il est capable de russir le mieux.
Une clbre tude faite par des psychologues amricains a pu mettre en vidence
linfluence des reprsentations de lenseignant dans la russite de ses lves23 : le

23

R.A.Rosenthal et L.Jacobson Pygmalion lcole Coll. Orientations. Ed. Casterman

18

jugement positif ou ngatif du matre agit de faon dterminante sur le comportement

de llve par un effet de stimulation ou dinhibition de ses progrs dans
lapprentissage.
Pour le rducateur, le travail men avec lenfant et sa contribution faire voluer
les reprsentations de lenseignant pourra le dgager de ses prjugs sur celui-ci
(lorsquil en a ) et modifier par contrecoup lestime de soi (ou perception de sa propre
valeur que lenfant a de lui-mme) et donc amliorer son rapport lapprentissage.
Lanalyse du psychologue scolaire, comme cela ma t prsent par lquipe dun
rseau complet, clairant de manire distancie la phase de dveloppement de
lenfant, sa difficult devenir lve, sa difficult sinscrire dans la structure
scolaire me parat tre pralable ou complter ce dialogue avec lenseignant et les
parents.
Dans un document de la FNAREN intitul Enfants en difficult lcole. Laide
rducative en questions , lestime de soi est aborde sous la mtaphore dun
capital confiance quaurait lenfant pour affronter la nouveaut, , la difficult,
lchec, la dstabilisation, avec lassurance de ne pas tre ananti par lpreuve.
Le rducateur, sans pouvoir prjuger de ltat du capital confiance de lenfant ,
propose son aide pour laider le consolider, voire le reconstruire, sans pouvoir
prjuger, non plus, de lvolution de cette estime de soi au cours de la rducation.
Nous le savons bien, lestime de soi, si elle peut se renforcer, reste variable et est
profondment lie lhistoire du sujet.
3- Favoriser lajustement progressif des conduites motionnelles, corporelles et
intellectuelles, lefficience dans les diffrents apprentissages et activits proposs
par lcole* :
Cest volontairement que je terminerai par cette partie du texte dfinissant les
missions du rducateur car les termes: favoriser lajustement **, lefficience***? ,
par leur caractre dlibrment non prcis me semblent conforter mon point de vue
de dpart, savoir que lon pourra uvrer pour tendre vers cet ajustement et cette
efficience sans pouvoir en mesurer les effets ailleurs que dans lobservation des
changements qui nous seront renvoys par le comportement de lenfant hors salle de
rducation, par son entre plus efficiente dans les apprentissages en classe.
Des indicateurs auront toutefois t nots au cours de la rducation : En jouant, J....
traverse la salle en jetant par deux fois un coup dil au trampolino ; Au troisime
passage elle va le dplacer, montrant ainsi le projet quelle tait en train dlaborer
dans sa tte. Rgulirement, en dbut de sance, elle dessine un plan du parcours
quelle va installer dans la salle prouvant ainsi sa capacit dabstraction.
Le jeu symbolique aide lenfant dvelopper sa capacit manipuler des symboles,
or les apprentissages empruntent en permanence au rel, limaginaire et au
symbolique. Le dsir dapprendre et lestime de soi, tays par ce recours au jeu

Circulaire du 9 Avril 90 cf. annexes en fin de mmoire.

Ajustement : action dajuster ; fait dtre ajust, degr de serrage ou de jeu (!) entre deux pices
assembles. Ajustement libre, bloqu, serr, tournant, glissant. Le petit Robert . Dictionnaire.
***
Efficience : efficacit, capacit de rendement. Le petit Robert .Dictionnaire.
**

19

symbolique dans la rducation, vont mettre en jeu des processus affectifs et

cognitifs.
Cest lenjeu de ce qui se joue dans la salle de rducation, grce lattitude
empathique dans la relation transfrentielle du rducateur, qui va, selon moi,
favoriser lajustement progressif des conduites motionnelles, corporelles et
intellectuelles et donc lefficience dans les diffrents apprentissage et activits
proposs par lcole*.
Cest la reconnaissance symbolique de lenfant et de ses actes reus comme un
langage signifiant 17 qui font que la rducation atteint son but.

17

J.B Bonange doct cit.

20

CONCLUSION :
Ma volont de dfinir le rle et la place du rducateur dans linstitution Education
Nationale et au sein du Rseau dAide aux Enfants en Difficult a t guide par le
droit qua tout enfant dprouver des difficults sans que celles-ci ne le stigmatisent
dans le registre de lanormalit ou du pathologique. Je pense ici un collgue en
formation option D ayant quelques annes dexprience dans un I.M.E.* disant
aux futurs professeurs des coles de lI.U.F.M. de Toulouse que tout doit tre essay
dans lcole avant la sgrgation dans un centre.
Cest pour cette raison que jai essay de dfinir lentre-deux de la rducation et
les champs daction qui lui sont proches mais fondamentalement diffrents : laide
pdagogique, la psychothrapie, la psychanalyse, parce que tous les comportements
qui drangent ne sont ni anodins ni forcment pathologiques mais que, lorsquun
comportement verse dans le pathologique, nous navons pas, lcole, les moyens
ni lautorisation de les traiter Des exemples dchange et de rflexion entre des
enseignants spcialiss et des orthophonistes, des psychothrapeutes ou des
mdecins de P.M.I. prouvent que lenfant a tout gagner ce que lon rflchisse
srieusement sur ce quil convient de lui proposer ;
Certainement que mon intrt pour les sciences humaines et ma formation de base
en psychosociologie ont eu une importance dans ce choix de sujet de mmoire et
dans celui de ma spcialisation.
Jai souhait prciser ce qui se passait en salle de rducation afin de lever le
voile sur les incomprhensions dues, selon moi une mconnaissance du processus
rducatif. Le dcouvrant au fil des stages grce la professionnalit des
rducateurs et leur souci militant de nous transmettre leur passion pour ce mtier,
jai senti le besoin pour moi-mme et pour tous ceux qui sinterrogeraient de me
positionner et de clarifier la place de la rducation lcole.
Jai t frappe par la part dincertitude que reprsentait la prise en charge
rducative et jai voulu essayer de mettre en vidence que, malgr lindication
daide et la mise en place dun projet rducatif partir des hypothses de travail
apportes par les diffrents entretiens (avec lenseignant, les parents, lenfant) et
lobservation de lenfant lui-mme en salle de rducation, rien ntait jou davance
parce que le propre dun sujet est de surprendre tout instant par ses capacits
ragir.
Lon ne peut prjuger de ce que sera la rducation parce que son issue va
dpendre du ressort que lenfant possde en lui pour mettre en jeu lui-mme,
certes sous notre regard et avec notre aide accompagnatrice , ce qui dans sa vie
lencombre au point de ne pas tre disponible pour les apprentissages.
Rendre lenfant auteur de sa rducation implique, lorsque lenfant est sorti de la
salle de rducation, daccepter de ne pas avoir tout matris, dtre surpris, voire
dstabilis. Il est essentiel alors de prendre des notes afin de retracer le fil de la
sance pour sinterroger et de faire le point sur ce qui sest pass afin de lanalyser.
De cette faon on pourra saisir o lenfant nous provoque, sil cherche des repres,
entre dans la rptition ( quel moment et que joue t - il ?) ceci pour pouvoir lui

I.M.E. Institut Mdico.Educatif.

21

proposer dautres pistes, dautres faon de rgler son problme (dans le jeu) quil
saisira ou pas (suivant le fait que lon soit tomb juste, quil soit prt avancer...).
Ne pas prjuger ne signifie pas que lon travaille laveuglette mais que lon suit
lenfant vers o il veut nous amener et, lorsque lon pense que laide est arrive
son terme, que lon ne soit pas surpris de sentendre dire, comme la fait A :
Je nai plus besoin dtre aide ! .

22

Extrait dun article paru dans le journal des rducateurs de lEducation

nationale Envie dEcole reprenant en partie mon mmoire en y incluant un
ajout sur la psychanalyse et la psychothrapie et donnant un exemple de
toute puissance denfant travaill en rducation (n50 mars/avril 07).
Tout le monde, pas seulement le psychanalyste, peut avoir cette exigence de ne pas enfermer lenfant dans son
symptme, dans un diagnostic, dans un niveau de performance, de ne pas rduire lenfant aux signes dont il est
porteur, ni mme lobjet dun soin . J.L Graber2
Le choix de la rducation :

Nous constatons souvent quune aide rducative est souvent pralable une aide
pdagogique. Le rducateur agit sur des symptmes transitoires qui surgissent lors
de la structuration de lenfant (comme les phobies transitoires de la peur du noir, du
loup) et qui sont lies la priode oedipienne. Do une grande inquitude face
la demande actuelle de linstitution de nagir que sur la difficult manifeste et non
plus sur la cause personnelle de lchec.
Le transfert dans la rducation reste de lordre dune relation de confiance
permettant lenfant de devenir acteur, de dcider de travailler sur ce qui le freine
dans sa scolarit.
La rducation utilise des mdiations et reste centre sur le jeu que choisira lenfant
pour sexprimer (psychomoteur, rgle, symbolique ) ; elle accompagnera ce jeu
jusqu ce que lenfant nprouve plus dintrt le choisir, ce qui signifiera quil aura
franchi une tape dans la rsolution de sa problmatique.
Dans la psychanalyse, cest travers le transfert que sont mises en jeu les
manifestations de linconscient ; le transfert permet lanalysant dinclure lanalyste
dans son symptme (ce processus est nomm traverse du fantasme ), lanalyste
y consent mais se tient cette place sans sa propre subjectivit, sans son fantasme
lui.
La psychanalyse denfant ne peut se centrer uniquement sur la parole comme la
psychanalyse pour adulte et passe donc aussi par le jeu ou le dessin.
La dure dune rducation est relativement courte car il ne sagit pas de travailler
sur des souvenirs refouls mais sur des difficults en train de se jouer dans lici et le
maintenant (conflit entre lenvie de rester petit et celui de grandir ; place prendre
dans la fratrie ; sparation davec la mre ; intrt que lenfant aurait apprendre ).
Comparativement, pour lever le refoulement, la cure analytique doit travailler sur une
dure beaucoup plus longue afin que se dnouent, grce la parole, les rsistances
quant au savoir ( le dsir de savoir tant le moteur de lanalyse). Cest un
travail de remaniement psychique qui sopre ; ce qui nest pas lobjectif dune aide
rducative.
Christian Demoulin10 dans son ouvrage La psychanalyse, thrapeutique ?
souligne leffet thrapeutique de la psychanalyse:
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 Certains prsentent lanalyse comme une exprience initiatique, un voyage intrieur utile
la formation des thrapeutes mais dont lintrt thrapeutique serait faible; On peut se
demander comment on en est arriv l aprs un sicle de freudisme, alors que lambition de
Freud tait de subvertir la psychiatrie. Freud il est vrai, se disait plus intress par
llaboration du savoir analytique que par la dimension curative. Il se heurtait dj un
paradoxe : la gurison du symptme amenant larrt de la cure interrompt llucidation du
cas. Une gurison peut toujours tre taxe de fuite dans la gurison ! Le dsir de savoir et le
dsir de gurir peuvent ds lors entrer en conflit. ,
Il ny a danalyse que thrapeutique veut dire quune analyse nest possible que si
lanalysant met en jeu sa souffrance. Inhibition, symptme et angoisse, tels sont les points de
dpart de toute analyse, mme si elle se veut didactique
Llucidation sobtient par un travail de remmoration, dlaboration et de construction dans
le transfert. Leffet thrapeutique est le rsultat de ce travail de la parole prenant en compte
les dsirs refouls, mme si Freud se heurte une tendance inverse de rptition, ,
finalement, leffet thrapeutique est un effet de vrit qui rtablit la capacit de jugement
du sujet quant ce quil dsire. Il sagit de restaurer une certaine matrise du sujet sur sa
propre existence, matrise qui tait limite jusque- l par les inhibitions, symptmes et
angoisses .
Si la rducation ne remplace pas une analyse, elle peut cependant avoir des effets
thrapeutiques car, en permettant lenfant de se dgager dun problme ponctuel,
donc de pouvoir apprendre, elle a des effets long terme dans la prise de confiance
en soi de lenfant, dans sa capacit tre autonome dans ses apprentissages.
La rducation nest pas une psychothrapie :
Plus loin dans son ouvrage, C. Demoulin distingue la psychanalyse de la
psychothrapie :
La psychothrapie, elle, se fonde sur leffet de la parole sur linterlocuteur au niveau
conscient dans la persuasion, au niveau inconscient dans la suggestion .
Ainsi, si les psychothrapies (dinspiration comportementaliste, cognitiviste), tout
comme la rducation, nabordent pas la question de linconscient, la rducation se
dmarque de celles-ci en refusant toute approche suggestive, toute croyance en une
vrit.
Une aide rducative (rducation lcole ou rducation au sens large) ne
peut donc se substituer un suivi thrapeutique. Mais, rater une indication daide
rducative qui aurait pu tre mene lcole est dommageable pour lenfant car il
me semble vident que cest lcole que les rapports au savoir scolaire peuvent
tre le plus facilement travaills.
Amadouer le rel, subjectiver ce qui risquait dobjectiver, saccomplit dans ce
retournement qui va du jeu au je. Si lacte de jouer subjective, il quivaut alors
prendre son nom, en faisant du je avec le jeu 15.
24

Limportance du jeu utilis par la rducation

Il semblait jusqu prsent admis que le meilleur dtour pour amener lenfant
dpasser ses difficults tait le jeu mais sous prtexte de non srieux du jeu
ou de non efficacit du rducateur (qui ne travaille le plus souvent quavec un
seul enfant ou de tout petits groupes) lon souhaiterait parfois que nos pratiques se
rapprochent du pdagogique. Comment convaincre de lintrt du jeu en rducation
alors que lanalyse des difficults de lenfant est ramene des valuations
quantitatives (rsultats et pourcentages de russite) ?

Mlanie Klein, Franoise Dolto avaient soulign limportance du jeu et nombre de

psychanalystes contemporains continuent le marteler dans leurs ouvrages:
Le jeu de cache-cache permet lenfant dprouver la nature essentielle du nom. Au
moment o ceux qui le cherchent lappellent, lenfant vrifie quil est reprsent, au
lieu de lAutre, par le signifiant de sa disparition, ce qui lui permet de sidentifier ce
signifiant qui le dsigne comme absent. Lenfant dcouvre ainsi, au-del de lautre
rel qui sadresse son leurre, quil lui est permis dchapper lAutre du langage et
que dsormais toute dsignation le concernant ne lvoquera jamais que sur fond
dune mtaphore primordiale 16.
Combien denfants au cours de leur rducation passent par ce jeu traditionnel
malheureusement disparu des cours de rcration !
Le jeu dit symbolique men en rducation nest jamais anodin et la relation de
confiance mutuelle tablie, la fiabilit et le respect du cadre font merger des
tentatives tonnantes de rsolution de leurs problmes par lenfant. Tout comme le
conte, le jeu aide lenfant mettre distance ou lucider ce qui linquite, laide
grandir.
Voici lexemple dune action mene auprs dune enfant -non encore lve- dont le
comportement inquitait la matresse de CP qui ne pouvait rien en tirer en dbut
danne scolaire.
S.... ou la toute puissance passive :
S.... tait teinte lcole. Dj signale en Grand Section de maternelle pour une
passivit totale, une absence dimplication hors du commun qui nous avait laiss
penser une dbilit possible, nous avions prfr passer par un entretien des
parents avec le psychologue scolaire suivi dun test dintelligence avant de nous
prononcer plutt que de poser une aide rducative demble.
Le Q.I de S.... tait tout fait normal et, chose tonnante, daprs le psychologue,
celle-ci tait certainement trs maligne ce qui nous dcida proposer une aide
rducative. Effectivement, durant les quelques sances dobservation pralables, je
constatais que S.... sortait tout fait de sa passivit et, dans les jeux de faire
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semblant avait mme une bonne aptitude au commandement. Cela confirmait ce

quavait dit la maman ; la maison, S.... menait ses grands-parents par le bout du
nez et les parents avaient du mal asseoir leur autorit.
Durant ses sances, S.... joua tout dabord son propre rle denfant gte qui fait des
caprices la maison et ne veut pas dormir ; je lui portais le doudou, la sucette, lui
chantais une chanson rien ne la satisfaisait ! Ma permissivit tait telle pendant le
jeu que, lorsque celui-ci tait termin, S.... avait du mal respecter le cadre pos :
arrter de jouer quand je signifiais larrt de la sance, ranger, sasseoir sur sa
chaise pour parler. Sa toute puissance mettait alors mes nerfs rude preuve et un
jour elle dcouvrit que je pouvais aussi me mettre en colre pour de vrai
Elle prfra rapidement le jeu de llve qui transgresse tous les interdits de lcole :
dcouper comme elle avait envie, colorier sa fantaisie et surtout coller. S.... mettait
une telle paisseur de colle blanche liquide pour coller ses dcoupages que nous
tions obliges de faire scher ses productions sur le radiateur puis de les conserver
dans un sac en plastique pais. Mais elle exprimentait et tait active. Elle aimait
aussi rouler sur les tapis et blocs en mousse et observait mes ractions lors des
situations limites Elle testait jusqu quel point je pouvais ne pas minquiter
devant ses prises de risque ; cela devint la sance de motricit de la
maternelle .
Puis, S.... se mit endosser le rle de la matresse en sance de motricit et je
devins son lve qui elle donnait les consignes. Enfin, elle eut ses bons et mauvais
lves qui devaient lcouter (poupes et peluches de la garderie entreposes dans
la salle quelle mettait contribution) ; il y avait parmi eux llve qui ncoutait rien et
quelle appelait feuille avec malice et celui qui faisait le bb . Toutes les
interactions au sein de la classe taient joues. En adoptant les diffrents rles, S....
recherchait sans doute les avantages quelle avait rester bb , objet passif
lcole et enfant tyrannique la maison car elle ne sen cachait pas au cours des
discussions. Peut-tre aurait-elle aim diriger la matresse mais, lcole, ctait bien
la passivit quelle avait choisi pour sopposer.
S.... a toutefois dcid dapprendre lire au CP puisquelle devint lectrice en cours
danne. ! En fin de rducation (dbut du CE1) le bb se retrouva dans la poubelle
elle allait avoir un petit frre ! Une aide pdagogique en mathmatiques a t
mise en place pour elle par la suite au cours du CE1.

Franoise VERGNES
Rducatrice, AREN 82

J-L Graber, pdopsychiatre en C.M.P : Le symptme comme parole avorte , article paru dans Envie
dcole n45 et extrait de la revue Thrapie psychomotrice n82- 1989-2.
10
Christian Demoulin, Neuropsychiatre et Psychanalyste : La psychanalyse thrapeutique ?, Ed. du Champ
Lacanien 2001 coll.Cliniques.
15
Grard Pommier , psychanalyste (Paris), Matre de confrences lUniversit de Nantes : Quest-ce que le
rel ?, Ed. Point hors ligne Ers 2004, p 31.
16
Henr Rey-Flaud, psychanalyste, Directeur du dpartement de psychanalyse de Montpellier 3- Lloge du
rien ,1996, Ed .Champ Freudien.
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