APLICACIN DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y

DESPUS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIN

LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES N 85, 89, 206 Y......

1. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE

POSTGRADO TESISAPLICACIN DE LA ESTRATEGIA ANTES,
DURANTE YDESPUS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL
DECOMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5
AOSDE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES N 85, 89,
206Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER
EN EDUCACIN CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA
EDUCACIN AUTORAS: Br. YOLANDA ELENA BUSTINZA
HERENCIA Br. ZAYDA ROQUE COARITA Br. ELSA LAURA QUISPE
ASESOR: Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR AYAVIRI PUNO
PER 2012 -1-

2. DEDICATORIA El presente trabajo est dedicado a nuestros

queridos Padres: Quienes hicieron el esfuerzo para concluir mis
estudios; A nuestra familia Esposo e Hijos: Quienes me dieron su
comprensin y ayuda incondicional. -ii- -2-

3. AGRADECIMIENTO A Dios, por iluminar mi camino y

permitirme dedicar mi vida a la enseanza. A mis queridos padres,
esposo e Hijos; quines me brindaron su apoyo en todo momento.A
los Docentes de la Escuela de Post Grado de la UCV y amigos,
quienes con su experiencia me orientaron en el desarrollo de la
presente investigacin. -iii- -3-

4. PRESENTACINSEORES MIEMBROS DEL JURADO

CALIFICADOR, de conformidad con loslineamientos y tcnicas
establecidas en el reglamento de grados y ttulos de laEscuela de
postgrado de la Universidad Csar Vallejo, dejamos a
vuestradisposicin la revisin y evaluacin del presente trabajo de tesis
titulado:aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, en el
desarrollo del nivelde Comprensin Lectora de los nios y nias de 5
aos de Educacin Inicialde las I.E. N 85, 89, 206 y 215 de la ciudad

de Ayaviri 2011.Realizada para obtener el Grado de Maestro en

Educacin, con Mencin enAdministracin de la Educacin, el cual
esperamos sea un referente para otroque conlleve a su posterior
aprobacin.Esta investigacin consiste en la aplicacin de la estrategia
antes, durante ydespus, en el desarrollo del nivel de Comprensin
Lectora que tiene porfinalidad mejorar la comprensin lectora,
considerando que los nios y niasdel nivel Inicial, es la base de todos
los conocimientos; con este trabajo,pretendemos incrementar los
niveles de comprensin lectora teniendo encuenta la edad del
educando, sus intereses y necesidades.Es nuestro deseo que los
beneficios de este trabajo pueda brindar a quienesquieran considerarlo
o busquen informacin para sustento de trabajossimilares, ser la
mejor recompensa del esfuerzo realizado. LAS AUTORAS -4- -iv

5. RESUMENEl presente trabajo de investigacin tiene como

propsito de dar a conocer. Enqu medida influye la Aplicacin de la
estrategia antes, durante y despus enel desarrollo del nivel de
comprensin lectora de los nios y nias de 5 aosde la Instituciones
Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de AyaviriProvincia de Melgar
Puno Ao 2011.El tipo de investigacin que utilizamos: segn su
profundidad es experimental,segn finalidad es aplicada y segn el
enfoque es cuantitativo. El diseo fuecuasiexperimental con pre test y
post test. El mtodo fue cuantitativo con unapoblacin conformada por
60 nios y nias y la muestra 60 nios y nias de 5aos de Educacin
Inicial de las I.E.Is N 85, 89, 206 y 215 de la ciudad deAyaviri
2011.Segn los resultados obtenidos de la investigacin, del plan de
accinrespondi al problema planteado, elevar el nivel de la
comprensin lectora enlos nios y nias de 5 aos de Educacin
Inicial de dichas instituciones, comolo demuestra la prueba T de
student, donde t = 17.4 mayor en valor absolutoque el valor critico de t
= 1.6716 encontrado en las tablas especiales, para un = 0,05.La
aplicacin de la estrategia antes, durante y despus,
influyesignificativamente en el desarrollo del nivel de comprensin
lectora,demostrando con la media aritmtica en la tabla N 1 del grupo
experimental,en los niveles literal, inferencial y criterial en forma
general dio un resultado enel Pre Test de 39.9 y en el Post Test de

64.7.PALABRAS CLAVES:Estrategia antes, durante y despus.Literal,

inferencial y criterial. -5- -v

6. ABSTRACTThe present investigation work has as purpose of

giving to know In thatmeasured it influences the Application of the
strategy before, during and later inthe development of the level of the
childrens understanding reader and girls of5 years of the Initial
Educational Institutions N 85, 89, 206 and 215 of AyaviriCounty of
Melgar Puno Year 2011.The investigation type that we use: according
to their depth it is experimental,according to purpose it is applied and
according to the focus it is quantitative.The design was quasiexperimental with pre test and post test. The method wasquantitative
with a population conformed by 60 children and girls and thesample 60
children and girls of 5 years of Initial Education of the I.E.Is N 85,89,
206 and 215 of the you take care of Ayaviri 2011.According to the
obtained results of the investigation, of the action plan he/shedid
respond to the outlined problem, to elevate the level of the
understandingreader in of the children and 5 year-old girls, as it
demonstrates it the teststudent T, where t = 17.4 adult in absolute value
that the value criticizes of t =1.6716 found in the special charts, for a? =
0,05The application of the strategy before, during and later, it
influences significantlyin the development of the level of understanding
reader, demonstrating with thearithmetic stocking in the chart N 1 of
the experimental group, in the literallevels, inferencial and criterial in
form general gave a result in the Pre Test 39.9and in the one Post Test
64.7.KEY WORDS:Strategy before, during and later.Literal, inferencial
and criterial -vi- -6-

7. INTRODUCCINEl presente trabajo de investigacin tiene

como objetivo determinar laaplicacin de la estrategia antes, durante y
despus, en el desarrollo del nivelde Comprensin Lectora de los
nios y nias de 5 aos de Educacin Inicialde las I.E.Is N 85,89,206
y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011.Captulo I.- PROBLEMA DE
INVESTIGACIN. Durante los ltimos aos, en lasinstituciones
Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 ubicadas en zonasurbano
marginales de la Provincia de Melgar - Ayaviri, se ha observado que
losalumnos muestran poco inters por desconocimiento y descuido de
los padresde familia, pese a la necesidad de brindar a todos iguales

oportunidades,habiendo notado que en muchos hogares la lectura no

figura dentro de lasactividades habituales, por falta de estmulo, tal vez
por problemas econmicosque propician el hecho de que deje cada
vez ms de gastar dinero en materialbibliogrfico; Ellos consideran a la
lectura como un proceso natural que irnaprendiendo poco a poco y
que no necesitan practicar para mejorarla.Captulo II.- MARCO
TERICO Se sustenta nuestro trabajo de investigacin enla teora de
Isabel Sol, estableciendo que la estrategia de comprensin lectoraes
un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a
laconsecucin de una meta con su estrategia antes, durante y
despus. GloriaCatal con su teora de la comprensin lectora define
como un proceso activopor que quien lee debe construir un significado
del texto interactuando con l.Eso quiere decir que el significado que
un escrito tiene para quien lo lee no esuna rplica del significado que
el autor quiso darle, sino una construccinpropia en la que se ven
implicados el texto, los conocimientos previos dellector y los objetivos
con los que se enfrenta. As mismo divide a lacomprensin lectora en
3 niveles: nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial.Captulo III.MARCO METODOLGICO. El diseo utilizado es cuasiexperimental
con pre test y post test la poblacin conformada por 60 nios ynias y
la muestra 60 nios y nias de las I.E.Is N 85,89,206 y 215 de
laciudad de Ayaviri 2011. -vii- -7

8. Captulo IV.- RESULTADOS Se verifica la Hiptesis al obtener

el valor de la tde Student de dos medias con una t = 17.4, y Tt =
1.6716, despus de laaplicacin del programa en el grupo
experimental considerando altamentesignificativo, esto quiere decir
que incidi eficazmente en la mejora de lacomprensin
lectora.Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIASEl grupo
experimental despus de la aplicacin de la estrategia antes, durantey
despus se encuentra en buen nivel de la comprensin lectora con
unpromedio mayor ante el grupo de control en las diferentes
dimensiones, comoen el caso de la dimensin literal, 22.1, sin
embargo en el grupo control en lamisma dimensin obtuvo un
promedio de 10,4.Sugerencia: las docentes deben aplicar nuevas
estrategias de aprendizaje, enespecial para la comprensin

lectora.REFERENCIAS BIBLIOGRFICASSe cita las referencias

Bibliogrficas, utilizando las reglas (APA). -8- -viii

9. NDICE
pagDedicatoria.........................................................................................
..................iiAgradecimiento....................................................................
...............................iiiPresentacin ..........................................................
.............................................ivResumen..................................................
............................................................vAbstrat........................................
.........................................................................viIntroduccin..................
......................................................................................viindice
CAPTULO II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del
problema....................................................... 13 1.2 Formulacin del
problema:...........................................................19. 1.3
Justificacin:.................................................................................19. 1.4
Limitaciones: .................................................................................21
1.5
Antecedentes................................................................................21 .
1.6 Preguntas de la Investigacin.27
1.7 Objetivos.......................................................................................27
1.7.1 Generales..........................................................................27 1.7.2
Especficos........................................................................28 CAPTULO
IIII. MARCO TERICO 2.1
Estrategias.......................................................................................30
2.1.1 Definiciones................................................................30 2.1.2
Tipos de estrategia.............................................................31 2.1.3
Caractersticas de las estrategias de los lectores -ix- -9-

10. competentes..........................................................................3
2 2.1.4 Etapas de estrategias de comprensin lectora...32
2.1.5 Estrategias antes, durante y despus...............................37
2.1.5.1. Definicin..34 2.1.5.2.
por que ensear estrategias antes, durante y
despues?............................................................................35 2.1.5.3
dimensiones de la estrategia antes, durante y despues..
35 2.1.6 Enfoques de
estrategias...................................................37 2.1.7 Tipos de
textos.41 2.2 COMPRENSIN

LECTORA 2.2.1 Conceptos en comprensin

lectora...................................42 2.2.2 Niveles de la comprensin
lectora.....................................43 2.2.3 Condicionantes de la
comprensin...................................47 2.2.4 Habilidades de
comprensin lectora.................................47 2.2.5 Caractersticas de
comprensin lectora............................47 2.2.6
Factores.............................................................................48 2.2.7
Enfoques de la comprensin lectora.................................49 2.2.8
Teoras de las dimensiones de comprensin lectora........50 CAPTULO
IIIIII. MARCO METODOLGICO 3.1.
Hiptesis.........................................................................................53
3.1.1 Hiptesis De Investigacin..53 3.1.2
Hiptesis Nula...53 -10- -x

11. 3.2.
Variables.........................................................................................53
3.3.
Metodologa....................................................................................53
3.3.1 Tipos de estudio.................................................................56 3.3.2
Diseo de estudio..............................................................56 3.4
Poblacin y muestra ......................................................................57 3.5
Mtodo de investigacin...............................................................59 3.6
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.........................60 3.7
Mtodos de anlisis de la informacin...........................................61
CAPTULO IVIV. RESULTADOS 4.1
Descripcin...................................................................................65 4.2
Discusin......................................................................................83
CAPTULO VV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1
Conclusiones................................................................................87 5.2
Sugerencias..................................................................................88
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS..............................................................89 ANEXOS
-xi- -1112. CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN -1213. CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1
Planteamiento del problema ALMEIDA SENZ, O. (2004) El inters por

la comprensin lectora no es nuevo, desde principios de siglo, los

educadores y psiclogos (Huey 1908 1968, Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un
texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes,
por el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios
anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que
hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia
o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o
aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha
variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; solo
cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los
especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejorar estrategias de
comprensin lectora A nivel mundial, la crisis sobre la comprensin de
lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana
Alvarado (2008) en Mxico: En la prctica docente de grado y
principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros
aos, nos hemos topado con un problema lo suficientemente
significativo como para que pase inadvertido: Los/las alumnos
ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensin
lectora La UNESCO por su parte al abordar la problemtica mundial
de la lectura, ha sealado que los libros y el acto de leer constituyen
los pilares de la educacin y la difusin del conocimiento, la
democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de
los seres humanos. En esta perspectiva seala la UNESCO, los libros
y la lectura son y seguirn siendo -13

14. con fundamentada razn, instrumentos indispensables para

conservar ytransmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al
contribuir de tantasmaneras al desarrollo, se convierten en agentes
activos del progreso. Enesta visin, la UNESCO reconoce que saber
leer y escribir constituye unacapacidad necesaria en s misma, y es la
base de otras aptitudes vitales (p.183).Asimismo, a Espaa se le
cay la cara de vergenza tras ver los resultadosdel Proyecto PISA
2000, la prueba del algodn por la que pasaron 32 pasesde todos los
continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantoschavales de
15 aos la conclusin fue ms o menos la siguiente: Enhabilidad

lectora los estudiantes espaoles estn de la mitad para abajo enlos

pases desarrollados. Nuestro pas es adalid de las orejas de burro y
delos peores del mundo desarrollado. (El Mundo, Pedro Simn, 6 de
febrero,2002).Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo
sealado por Julin deZubira (2000): Los resultados de aplicaciones
de pruebas de comprensinlectora realizadas en Colombia entre 1992
y 1994 muestran que tan solo unaquinta parte de la poblacin de los
grados 3, 5, 7 y 9 alcanza el nivelesperado, en tanto que el 66%
alcanza el nivel de lectura textual (Ministeriode Educacin Nacional,
1997). As mismo, estudios adelantados en Brasil,Colombia, Costa
Rica, Chile, Jamaica y Mxico indican que la mitad de losalumnos de
cuarto grado no logran entender si quiera lo que
deletrean(Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995).
Tambin, se estimaque el 17% de los jvenes norteamericanos no
estaran en capacidad decomprender una simple noticia deportiva por
ser analfabetos funcionales.(Reich, 1993). Estos estudios ratifican
nuevamente que el alfabetismo nogarantiza la comprensin lectora y
que esta sigue siendo una meta portrabajar en la educacin
latinoamericana.En estas condiciones, la obtencin de niveles altos de
comprensin lectorase convierte en una prioridad educativa
internacional en mayor medida s,como decamos al comienzo, la
escuela tiene que marchar crecientementehacia el desarrollo de la
capacidad de abstraccin. -14

15. La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmico (OCDE) hamanifestado que la lectura en especial debe ser
considerada prioritariamentepor todos sus pases miembros como un
indicador importante del desarrollohumano de sus habitantes. Al hacer
referencia a este aspecto, la OCDE hasealado recientemente que El
concepto de capacidad o competencialectora retomada por muchos
pases hoy en da, es un concepto que esmucho ms amplio que la
nocin tradicional de la capacidad de leer yescribir (alfabetizacin), en
este sentido, seala la OCDE la formacinlectora de los individuos
para una efectiva participacin en la sociedadmoderna requiere de la
habilidad para decodificar el texto, interpretar elsignificado de las
palabras y estructuras gramaticales, as como construir elsignificado.
Tambin implica la habilidad para leer entre lneas y reflexionarsobre

los propsitos y audiencias a quien se dirigen los textos. La

capacidadlectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e
interpretar unaamplia variedad de tipos de texto y as dar sentido a lo
ledo al relacionarlocon los contextos en que aparecen. En sntesis, la
capacidad lectoraconsiste en la comprensin, el empleo y la reflexin a
partir de textosescritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar elconocimiento y el potencial personal y participar
en la sociedad (pp.12-19).Segn Carlos Paul y ngel Vargas. Mxico
inmerso en el analfabetismofuncional, una catstrofe silenciosa En la
Jornada (Ene. 15), 2001. A fin decontar con una mayor informacin
confiable sobre la problemtica lectora anivel mundial y poder revertir
esta tendencia a mediano y largo plazo, laUNESCO ha realizado por
su parte diversas investigaciones al respectoentre sus pases
miembros. Estos estudios han demostrado que Japn tieneel primer
lugar mundial con el 91% de la poblacin que ha desarrollado elhbito
de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un
65%de su poblacin que tiene hbitos de lectura. (pp. 1-2)A nivel de
Amrica Latina y el Caribe, diversos estudios realizados entre1998 y
1999 y publicados en el ao 2000, dan a conocer cul es la
situacinde las habilidades lectoras de los estudiantes de educacin
bsica en esta -15

16. regin del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el

estado crtico enque se encuentran millones de estudiantes
latinoamericanos y caribeos enmateria de lectura. De 13 pases que
participaron en estas investigacionesse concluye que con excepcin
de Cuba pas que cuenta con los porcentajesms altos de lectura en
sus estudiantes de nivel bsico, los 12 pasesrestantes presentan
bajos niveles generalizados de lectura entre susestudiantes.A este
panorama desolador se suman tambin otros estudios que revelanque
En pases como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil
yEcuador los ndices de lectura en la poblacin en general han
disminuidodrsticamente en los aos recientes; en Colombia por
ejemplo, de acuerdo auna reciente encuesta nacional, el 40% de los
colombianos manifestaronque no leen libros por falta de hbitos, otro
22% externo que no lee por faltade tiempo y dinero para comprar
libros. Venezuela por su parte reconoceque si se compararan las

capacidades lectoras de sus estudiantes con sussimilares de Finlandia

o de los Estados Unidos, un 90% de los jvenesvenezolanos
quedaran muy por debajo de las capacidades de lecturaadquiridas por
los Finlandeses y los Norteamericanos en la actualidad.SEGN PISA
(2009). La evaluacin se realiza cada tres aos y en cadaedicin se da
preeminencia a una de las reas. En esta oportunidad, se pusoel foco
la Comprensin Lectora. Si bien Chile est por debajo de la mediade la
OCDE, entre el ao 2000 y 2009 el pas subi 40 puntos en la
pruebaPisa de lectura, ubicndose en el primer lugar de
Latinoamrica.Los escolares obtuvieron en la medicin de lectura de
2006 un puntajepromedio de 442. Hoy, alcanzaron los 449, 7 puntos
ms. Sin embargo, steresultado, sigue ubicando a Chile por debajo
del promedio.SEGN SILVA NOLE, L. (2010) Nuestro pas mostr una
leve mejora encomprensin lectora, nueve aos despus de haber
quedado ltimo, en esterubro, entre los 43 pases que compitieron en
la prueba del Programa -16

17. Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus

siglas en ingls).La Organizacin para la Cooperacin Econmica y el
Desarrollo (OCDE) responsable del programa comunic al Ministerio
de Educacin que el Perocup el puesto 62 entre 65 pases de los
cinco continentes, en lo que serefiere a comprensin de textos, en la
medicin realizada el ao pasado. Sinembargo, lo significativo es que
nuestro pas es el que ms ha mejorado ensus calificaciones, si se
comparan las mediciones del 2000 y el 2009.Durante los ltimos aos,
en las instituciones Educativas Iniciales N 85, 89,206 y 215 ubicadas
en zonas urbano marginales de la Provincia de Melgar -Ayaviri, se
observ que los alumnos muestran poco inters pordesconocimiento y
descuido de los padres de familia, pese a la necesidad debrindar a
todos iguales oportunidades, habiendo notado que en muchoshogares
la lectura no figura dentro de las actividades habituales, por falta
deestmulo, tal vez por problemas econmicos que propician el hecho
de quedeje cada vez ms de gastar dinero en material bibliogrfico;
Ellosconsideran a la lectura como un proceso natural que irn
aprendiendo pocoa poco y que no necesitan practicar para
mejorarla.Es por eso que, el 20% no comprenden las preguntas
literales, un 30% nocomprenden las preguntas inferenciales y un 30%

no comprenden laspreguntas criteriales haciendo un total de 80% de

los nios que egresan delnivel inicial tienen grandes deficiencias
lectoras en comprensin y un 20%comprenden lo que leen, en las
Instituciones mencionadas de la ciudad deAyaviri.Estas cifras nos
permiten aplicar nuevas estrategias para mejorar lacomprensin
lectora. Aun cuando los docentes de educacin inicial hanmostrado
inters por generar estrategias de lectura, con un alto nivel
decomprensin, para que los alumnos tengan un buen
desenvolvimiento enetapas posteriores, no se han alcanzado los
resultados esperados. -17

18. Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido intil,

pues se hanformado talleres de lectura en el aula y crculos de lectura
extra-clase; lasdocentes de inicial se han preocupado por buscar
estrategias que permitanel desarrollo de la lectura al mximo; se han
buscado materiales queresulten interesantes para motivar a los nios y
fomentar en ellos el gustopor la lectura (cuentos). Con todo esto un 80
% no comprenden lo ledo.Entonces siguen existiendo en los alumnos
grandes dificultades paracomprender textos en forma ptima.El
problema se torna an mayor, cuando los estudiantes ingresan a
unaescuela de nivel primario, en las que el ritmo de trabajo y las
exigenciaspropias de este nivel, requieren de una buena estimulacin
en cuanto alectura, pues el bajo nivel de comprensin lectora reduce
en mucho lacapacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto
se convierte enuna limitante que muchas veces provoca la desercin
escolar.La docente de educacin Inicial toma una posicin crtica a la
capacidad decomprender, de los nios y nias, frente a los mensajes,
de trasmitir ybuscar estrategias a travs de imgenes y smbolos
convencionales paramejorar los niveles de la comprensin lectora con
la participacin de losnios y nias que requieren una interpretacin y
apreciacin crtica, quedeben desarrollar de manera sistemtica con la
finalidad de formar lectorescrticos y productores creativos. En tal
sentido, cada nio o nia construyesus significados a partir de sus
encuentros e interacciones con el mundo deimgenes e ideas,
contenidos en diferentes textos de su entorno.Sabemos que ellos son
los sujetos de la accin pedaggica y tenemos quecomenzar por
conocer que ellos tienen necesidades e intereses especficasde

acuerdo a sus necesidades se tom en cuenta; las condiciones; por

esola educacin se debe impartir conjuntamente con todos lo que
integran a lacomunidad educativa para lograr la comprensin lectora y
sus niveles ymejorar las condiciones de nuestra sociedad. -18

19. En las instituciones no se da el valor necesario a la

comprensin lectora que deben alcanzar los nios y nias, por lo que
se propuso aplicar la estrategia antes, durante y despus en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de
educacin inicial, con el cual esperamos se solucione este problema y
as contribuir a la mejora de la calidad educativa de nuestro pas. Que
de continuar con este problema los estudiantes no podrn comprender
lo que leen, no podrn inferir, no podrn hacer crticas. Por lo tanto no
mejorarn en los dems cursos, ya que la comprensin de textos
implica mucha atencin. En la presente investigacin proponemos la
aplicacin de las estrategias antes, durante y despus en el desarrollo
de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos en las
instituciones ya mencionadas1.2 Formulacin del problema: En qu
medida influye la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus
en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias
de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215
de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011?.1.3 Justificacin: La
teora en la que se enmarca nuestro trabajo, es la teora constructivista
de la educacin, cuya teora pretende explicar el porqu es necesario
la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora. SOLE, I. (2009),
Estrategias de lectura seala: Que la estrategia de comprensin
lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir,
dirigidas a la consecucin de una meta con su estrategia antes,
durante y despus. Gloria Catal con su teora de la comprensin
lectora define como un proceso activo por que quien lee debe construir
un -19-

20. significado del texto interactuando con l. Eso quiere decir

que elsignificado que un escrito tiene para quien lo lee no es una
rplica delsignificado que el autor quiso darle, sino una construccin
propia en la quese ven implicados el texto, los conocimientos previos
del lector y losobjetivos con los que se enfrenta. As mismo divide a la

comprensin lectoraen 3 niveles nivel literal, nivel inferencial nivel

criterialEs ineludible porque los nios y nias al leerles un cuento no
comprenden,no reflexionan, no crean. no imaginan, ni suean y no
piensan sobre elcontenido del cuento; esto se debe a consecuencia de
que los padres defamilia no se interesan en estimular o fomentar a
temprana edad el hbitolector y comprensin lectora en esta realidad
se muestran las institucioneseducativas iniciales de la muestra de
estudio, se ha podido notar unaprctica pedaggica orientado al
enfoque conductista ya que los nios nohan mostrado logros
significativos en las capacidades de comprensinlectora, estas
estrategias activas basadas en el enfoque constructivista,permiten
mejorar y dinamizar un proceso de comprensin lectorasignificativa de
acuerdo al propsito establecido por el DCN y los estndaresde
evaluacin en el contexto mundial. Pues ello nos permitir nios y
niascon hbitos de lectura y altos niveles de comprensin lectoraEsta
investigacin aportar a los docentes de Educacin Inicial, que
tiendena mejorar la enseanza de nuestros nios y nias en la
comprensin lectoraa travs del afianzamiento de los niveles antes
mencionados y asprepararlos para que ingresen al fascinante mundo
de la comprensinlectoraHOWARD GARNER, Citado por ZAPATA
SANTILLANA, (2009).Seala que,en todo estudiante hay una
mentalidad intuitiva, no escolarizada que luchapor salir a expresarse.
Las ilustraciones tratan de estimular esta riquezaintuitiva que
contribuye sus saberes previos. -20

21. En el pre-test, el 65% de estudiantes no alcanz el nivel

bsico de comprensin lectora, evidenciando deficiencias en la
capacidad de -21- Poca bibliografa en comprensin lectora en nivel
inicial por lo que tuvimos que visitar el internet, la biblioteca del
Instituto Superior Pblico Ayaviri, biblioteca virtual y universidades.1.5
Antecedentes GONZLEZ MURO, N. M. y ROS ARIZA, J. M. (2007).
En su tesis Aplicacin de un Programa de estrategias para la
comprensin lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de
Educacin Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (Chiclayo,
Per) y Universidad de Mlaga (Espaa). El mtodo de investigacin
empleado fue cuantitativo y se aplic el diseo cuasi-experimental:
pre-prueba post prueba, con un solo grupo, se lleg a las siguientes

conclusiones: La comprensin lectora es uno de los pocos hbitos

que se practica en los nios por la falta de apoyo de los padres de
familia, para lo cual aplicamos las fichas de comprensin lectora.
Desconocimiento de estrategias de comprensin lectora, por lo que
buscamos nuevas estrategias en bibliotecas y el internet. Pocos
cuentos de nuestro contexto para poder aplicar la comprensin lectora
de los nios y nias en las instituciones mencionadas, por lo que
tuvimos que crear cuentos de acuerdo al calendario cvico escolar y
comunal El estudio es viable porque se cuenta con un Plan Lector
aprobado por la UGEL Melgar, existe compromiso por la comunidad
Educativa que con lleva a una mejora del desarrollo en las
Instituciones Educativas N 85, 89, 206 y 215, donde contamos con
textos sobre comprensin lectora, internet, permiso de las respectivas
direcciones de las instituciones educativas, en las cuales se aplicarn
los instrumentos, lo cual hace factible nuestra investigacin, para ello
se elaborar un plan de accin que mejorar la comprensin lectora de
los nios.1.4 Limitaciones:

22. Existe suficiente evidencia con un nivel de significacin del

5%, para afirmar que la proporcin de estudiantes de Educacin de la
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo calificados sin ningn
nivel de comprensin Lectora, disminuy significativamente despus
de aplicar el Programa de Estrategias para mejorar la comprensin
lectora. En el presente estudio se ha cumplido el propsito de este
trabajo de investigacin realizado para mejorar la comprensin lectora
de los estudiantes de la Escuela de Educacin de la Universidad Santo
Toribio de Mogrovejo, a travs del uso adecuado de estrategias. En
este sentido, existe la necesidad del aprendizaje de estrategias
cognitivas que les permita construir el significado del texto, el uso de
estrategias meta cognitivas para que puedan actualizar y emplear con
autonoma sus conocimientos previos, as como monitorear, y controlar
todo el proceso lector, lo cual llevar a los estudiantes de la Escuela de
Educacin a ser lectores competentes. Y es que realmente, las
estrategias constituyen un elemento importante para la comprensin
de lo que se lee y deben ser utilizadas antes, durante y despus de la
lectura. Investigaciones recientes sealan de manera muy clara que
hay ciertas estrategias cognitivas y meta cognitivas que contribuyen a

la formacin de buenos lectores, capaces de entender lo que leen,

analizarlo y valorarlo. -22- El nivel de comprensin lectora despus de
la aplicacin del Programa de Estrategias, es decir en el post-test,
mejor, del 65% de estudiantes que no tenan ningn nivel de
comprensin, se redujo al 10%, y los del nivel Bsico se incrementaron
del 25% al 65%, al igual que los que tienen suficiente comprensin
lectora del 5% al 20 %.identificar el tema central, la idea principal y
las inferencias a partir del contexto. El 25% alcanz el nivel bsico que
expresa el logro de los indicadores mencionados anteriormente. Slo
logr el nivel intermedio un 5%, al identificar, adems, el propsito o
intencionalidad del autor del texto y slo un 5% alcanz el nivel
suficiente de una adecuada comprensin lectora, logrando elaborar
una sntesis del texto ledo, as como reflexionar y evaluar sobre lo que
piensa el autor.

23. Desde este punto de vista, se puede afirmar que el

Programa de estrategias desarrollado constituye un aporte que
contribuye a la formacin integral de los futuros egresados de la
Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de
Mogrovejo y abre horizontes para continuar en esta lnea de
investigacin en todas las dems escuelas de la USAT, a fin de que
sus estudiantes puedan recibir programas similares para mejorar la
calidad de su proceso lector.MORA ESQUIVEL, M. VASQUEZ
JACOBO, B. M. (2008 ). En su tesisInfluencia del taller ELDI en el
nivel de comprensin lectora en los nios ynias del cuarto grado de
educacin primaria de la I. E. N 82028 delcasero de la fortuna distrito
y provincia de Julcn La Libertad, por suenfoque es cuantitativo y el
diseo es cuasi experimental. Despus de haberconfirmado la
hiptesis planteado se llega a las siguientes Conclusiones1 Aplicado el
Pre test identificamos que los alumnos no comprenden lo que leen;
aplicada la media aritmtica dio como resultado 11, y en el Post test la
media aritmtica fue de 14, por consiguiente estadsticamente nuestra
hiptesis planteada ha sido confirmada.2 El taller ELDI permiti
mejorar en los alumnos la comprensin lectora en sus tres niveles;
literal, inferencia y crtica, por consiguiente la propuesta del taller fue
positiva.3 Al aplicar el Taller ELDI en los nios y nias del cuarto grado
de educacin primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los

niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel literal, un 94% est en

proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro alcanzar el
nivel crtico.4 Al evaluar los resultados de la aplicacin del taller ELDI,
nos permite concluir que el uso permanente de la estrategia ELDI,
permite a los alumnos mejorar la comprensin de textos.CRDENAS
SALDAA, R. V. (2009). En su tesis Influencia del programachiqui
cuentos en la comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos
deeducacin inicial de la I.E. N 322 el progreso Chimbote, Ancash.
Segn el -23

24. En la situacin final en el post test se pudo obtener un

promedio en el grupo experimental de 46.23 cuyo nivel es ms elevado
que en el grupo de control que fue de 32.63 despus de la aplicacin
del programa, llegando a la conclusin de que el programa tubo
efectos significativos en el clima organizacional del la
institucin.ALANOCA VILLANUEVA, L. C. DIAZ QUISPE, L. M. (2005).
Tesisdenominada Estrategias de Enseanza Aprendizaje para la
ComprensinLectora en el rea de comunicacin integral del primer
ciclo de la I.E.P. N -24- Todas las dimensiones de la comprensin
lectora fueron afectadas en forma significativa como se demuestra en:
Dimensin Literal tabla N 5, dimensin Inferencial tabla N6 dimensin
critico tabla N 7. Esto significa que la aplicacin del programa Chiqui
Cuentos fue eficiente en la comprensin lectora mejora en la
institucin educativa Alto Per. El grupo experimental despus de la
aplicacin del programa obtuvo un promedio altamente significativo
incrementndose en la mejora de la comprensin lectora mostrndose
en las tablas N 5,6,7. El grupo de control y el experimental antes de
la aplicacin del estmulo (Programa Chiqui Cuentos), el nivel de la
Comprensin lectora presenta homogeneidad segn resultados
obtenidos en el pre test, como se demuestra en las tablas , N
5,6,7 .enfoque: es cuantitativa y ser verificado en el desarrollo de la
investigacinpor medio de la lista de cotejo, escala valorativa y la
observacin, lastcnicas e instrumentos fueron, observacin directa,
escala valorativa, fichade observacin test pre y post, N de alumnos
de 5 aos, la muestraseleccionada no ser en forma aleatoria, ser
predeterminado debido a quecontamos con dos grados del II Ciclo de
Educacin Inicial haciendo un totalde de 58 estudiantes distribuidos de

la siguiente manera en el Aula las LasFlores 13 mujeres y 17

hombres y en Aula las Las Estrellitas del mar 13mujeres y 15
hombres que ser nuestra poblacin y como esta es pequease
tomar el 100% de la poblacin como muestra dividindolos en
dosgrupos: El primero: Aula las Flores ser el grupo Experimental
para estetrabajo de investigacin.El segundo: Aula Estrellitas del Mar
ser el grupo control para este trabajode investigacin. Se lleg a la
siguiente conclusin.

25. 70480 Ayaviri 2005. El tipo de investigacin es cuantitativo

en la modalidadde investigacin accin, con poblacin de nios y
nias del primer grado Ay segundo grado B de la I.E.P. N 70480
cuyo nmero total de lassecciones son A, B, C, D y E , son 331 y la
muestra de acuerdo al muestreono aleatorio de los grados primero A
(34) y segundo B (34), las tcnicasutilizadas fueron: observacin,
evaluacin, anlisis documental, anlisisbibliogrfico y otros, los
instrumentos fueron: ficha de observacin, escala deestimacin, ficha
de control, ficha de aplicacin, anlisis de contenido, fichasde fuentes
bibliogrficas, anecdotario y cmara fotogrfica.Conclusiones: El
desarrollo de las estrategias innovadoras de la comprensin lectora
aplicados a los nios del primer grado fue evaluado en tres fases a
travs de una ESCALA VIGESIMAL, en la evaluacin inicial los nios
del primer grado A su capacidad de comprensin lectora est
distribuido desde muy bueno hasta en inicio. Los del segundo grado
B mayormente han obtenido en las dos primeras escalas (muy bueno
y bueno). En la segunda evaluacin los nios del primer grado A han
superado su capacidad de comprensin lectora habiendo obtenido
entre muy buenos y buenos mayormente, en cambio los del segundo
grado B han logrado obtener la mayora entre 17 y 20 as como 13 y
16 puntos. En la tercera evaluacin los logros en ambos fue
ascendente, los nios(as) relativamente ya no estn en los casilleros
de 0 a 10 y 11 a 12 puntos de calificativo.MAMANI HUALPARTUPA, M.
L., PARI CHOQUECONDO, M., SUCARICALSINA , W. G. (2007). Tesis
denominada Aplicacin de la tcnica lecturarecreativa para elevar la
compresin lectora de los educandos de la I.E.P. N70515 de
Malliripata 2007. El tipo de investigacin es accin participativa,
eldiseo fue descriptivo, y la poblacin todos los educandos de la

I.E.P. N70515 distribuido en 6 grados conformado por 45 educandos

matriculados,en la muestra fueron los educandos de cuarto, quinto y
sexto gradoconformado por 22 alumnos matriculados, donde se
emple la tcnica de la -25

26. observacin, evaluacin, anlisis documental, instrumento:

ficha deobservacin, prueba escrita, ficha bibliogrfica y
reportera.Conclusiones: PRIMERO Sobre la descripcin de las
dificultades de comprensin lectora se supo que el promedio de 59%
de los educandos de la I.E.P. N 70515 de Malliripata, segn la
evaluacin cognoscitiva y segn la observacin en base a los
indicadores pre establecidos, se encontr, en el nivel de logro de
aprendizaje INICIO (C). Esto debido a que los educandos, muy poco
practicaban la lectora de los textos escolares, a pesar de la
disponibilidad de textos en la institucin educativa, y no practicaban
ninguna lectura en sus domicilios, por la ausencia de este recurso en
el hogar, debido a ello primero confundan las vocales, y segundo no
comprendan el mensaje de los textos. SEGUNDO. Sobre la aplicacin
de la tcnica lectura recreativa en el aprendizaje de la comprensin
lectora, se han aplicado durante el ao escolar en la frecuencia de 08
oportunidades, encaminndose el aprendizaje de la comprensin
lectora en forma lenta y gradual, resultando en la primera aplicacin
una simple mejora de la confusin de las vocales, luego a medida que
se continu con la segunda y la tercera aplicacin, se resolvi el
problema de la confusin, pasando al trnsito de la comprensin
propiamente dicha. En este transitar el aprendizaje de los educandos
tambin fue de manera lenta, resultando en los primeros indicadores el
trnsito de inicio a Logro Destacado, en forma relativamente rpida, en
cambio el trnsito de los ltimos indicadores, fue de manera muy lenta,
razn por lo cual en estos indicadores solo se ha llegado hasta el
aprendizaje denominado Logro. TERCERO. Sobre la efectividad de la
tcnica lectura recreativa en la comprensin lectora, se ha podido
constatar que, la tcnica lectura recreativa, tiene un grado de
efectividad relativamente alto, en el aprendizaje de la comprensin
lectora en los educandos, debido a que contribuye en forma eficaz, a
la eliminacin de la confusiones como las vocales, y luego permite

realmente comprender el mensaje de los textos, identificar a los

personajes que intervienen en la lectura, as -26

27. Determinar la Aplicacin de la estrategia antes, durante y

despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios
y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89,
206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011. 1.7.2
Especficos -27-como relacionar con las ocurrencias del contexto de
la comunidad, resultando finalmente una tcnica de gran vala, para
elevar en forma significativa y relevante la comprensin lectora en los
educandos.1.6 Preguntas de la Investigacin Cmo influye la
Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo
del nivel literal de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos
de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri
Provincia de Melgar Puno Ao 2011? Cmo influye la estrategia
antes, durante y despus en el desarrollo del nivel inferencial de
comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones
Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de
Melgar Puno Ao 2011? Cmo influye la estrategia antes, durante y
despus en el desarrollo del nivel criterial de comprensin lectora de
los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N
85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011?1.7
Objetivos 1.7.1 Generales

28. Identificar la aplicacin de la estrategia antes, durante y

despus en el desarrollo del nivel Crtico de comprensin lectora de
los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas .Iniciales N
85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011. -28-
Identificar la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en
el desarrollo del nivel Inferencial de comprensin lectora de los nios y
nias de 5 aos de la Instituciones Educativas .Iniciales N 85, 89, 206
y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011. Identificar la
Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo
del Nivel Literal de comprensin lectora de los/las nios de las I.E.Is N
85, 89, 206 y 215 del distrito de Ayaviri Provincia de Melgar a travs de
la aplicacin de un pre test.

29. CAPTULO IIMARCO TERICO -29-

30. Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje

son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de
aprendizaje. -30-CAPTULO II MARCO TERICO2.1. Estrategias.
2.1.1. Definiciones. a) ESTRATEGIAS DE COMPRENSION
LECTORA. SOLE I. (2009), Estrategias de lectura seala: que la
estrategia de comprensin lectora es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecucin de una
meta. b) Las estrategias de enseanza. ANIJOVICH R. y MORA S.
(2009) En este escrito, definimos las estrategias de enseanza como
el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido
disciplinar considerando qu queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qu y para qu. c) Estrategia de Aprendizaje. Las
estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
ms efectivo el proceso de aprendizaje.

31. Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector

(I) -31- Estrategias basadas en la meta cognicin del proceso de
lectura.- Estrategias de apoyo , basadas en las modalidades de lectura
empleadas para facilitar el acceso a las estrategias de un nivel ms
alto (hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de
glosarios...).revisin de las intuiciones comprensivas para articular los
distintos componentes textuales lingsticos y pragmticos. Estrategias
personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las valoraciones,
incoherencias provisionales y juicios elaborar una hiptesis de tanteo;
releer la frase; releer con atencin el contexto; consultar una fuente
documentada saltar a las conclusiones No abandonar una hiptesis
hasta que se haga evidente su contradiccin establecer relaciones con
los conocimientos previos Estrategias basadas en las peculiaridades
del texto.- Las que el texto propone, para prever sus propias
condiciones de recepcin. Son orientaciones operativas para que el
lector combine sus saberes textuales, literarios y estratgicos:

indicadores de coherencia textual; las claves (palabras, seales...) que

hacen inteligible el texto. Permiten la identificacin de la estructura y la
identificacin de la tipologa textual: valoracin del contexto para
distinguir las funciones del discurso; utilizacin de las informaciones
del contexto. Actividades cognitivas de condensacin, adicin,
supresin, suposicin, inferencia, etc. revisin de las intuiciones
comprensivas para articular los distintos componentes textuales
lingsticos y pragmticos. Contexto y contexto El contexto es un
conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y
tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta
comprensin. El contexto es el conjunto de los dems elementos
lingsticos que rodean cada componente de un mensaje lingstico. El
contexto sirve de regulador de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo,
la palabra cerca puede designar a una valla o referirse a contigidad
espacial. 2.1.2. TIPOS DE ESTRATEGIA.

32. 1.- Estrategias de pre comprensin: aplicacin de las

instrucciones, orientaciones internas, condiciones de recepcin, y pre
estructuras que contiene el texto; aportaciones personales para dar
sentido, vida, interpretacin al texto. 1.1. Estrate Estrategias basadas
en las distintas fases del proceso lector (III) 3. Estrategias de
comprensin e interpretacin: recreacin semntica y significativa del
texto. 3.1. De valoracin personal: - correlaciones entre lo expuesto en
el texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector.
Recreacin interpretativa del texto; - traduccin-adaptacin del texto
con el fin de insertarlo en su ideologa.2.1.3. CARACTERSTICAS DE
LAS ESTRATEGIAS DE LOS LECTORESCOMPETENTES. 1) Utilizan
el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. 2) Monitorean su
comprensin durante todo el proceso de la lectura 3. Toman los pasos
necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan
cuenta que han interpretado mal lo ledo. 3) Pueden distinguir lo
importante en los textos que leen. 4) Resumen la informacin cuando
leen. 5) Hacen inferencias constantemente durante y despus de la
lectura. -32- Estrategias basadas en las distintas fases del proceso
lector (II) 2. Estrategias en la formulacin de expectativas, elaboracin
de inferencias: (expectativas genricas, particularizadas u
ocasionales). Sistematizacin de los datos percibidos para enlazar su

sistema de referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer
(texto literario). gias de inicio: estrategias de descodificacin;
aproximacin al significado global del texto; perspectiva lgica que
sostenga la coherencia de una posible lectura. 1.2. Estrategias de
anticipacin: propuesta de una hiptesis semntica global o macro
estructura semntica sobre el supuesto contenido y valor del texto.

33. Mapas conceptuales.- Es un grafico donde se representa la

informacin de un texto, de una manera clara con las relaciones -33-
Identificar las ideas principales.- Ayuda a los alumnos a distinguir entre
la informacin importante que expresa el autor y la informacin importe
que ello quieren obtener. d) Estrategias despus de la lectura La
relectura.- Procede de la denominada lectura repetida, que consiste
en leer varias veces un fragmento breve. Tomar apuntes.- Se toma
apuntes a las ideas o claves principales. El subrayado.- Es colocar
una lnea debajo de las palabras e ideas importantes. Determinacin
de las partes relevantes del texto.- Es determinar lo importante de la
lectura en forma general preguntando: Cul es el planteamiento de la
lectura? Cul es el argumento para sustentar la posicin del autor? c)
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)
Confirmacin de hiptesis.- Es confirmar o rechazar las predicciones
que se hicieron antes de la lectura. Elaboracin de preguntas.- Antes
de iniciar la lectura es deseable que el alumno se plantee algunas
preguntas que respondan a los objetivos de la lectura como: Para qu
voy a leer esto? b) Estrategias durante la lectura Elaboracin de
predicciones.- Consiste en formular hiptesis sobre el contenido para
luego contrastarla cuando se lee el texto Activacin de conocimientos
previos.- Consiste en relacionar la informacin nueva con los
conocimientos previos que poseen acerca del texto que se va a leer
2.1.4. ETAPAS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.
SEGN CRUZ GMEZ, S. (2004). a) Estrategias previas a la lectura

34. De esta definicin podemos obtener como conclusin

general, que ensear estrategias de comprensin lectora tiene que
primar la construccin y uso por parte de los alumnos de
procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin
mayores dificultades a situaciones de lecturas mltiples y variadas. De

ah tambin que al abordar estos contenidos y al asegurar su

aprendizaje significativo -34- Emisin de juicio crtico.- Dar opinin o
apreciacin sobre la valides de la informacin, la coherencia interna o
externa, la cosiste del emisor, dar propuesta o alternativa de
solucin2.1.5. ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUS.
2.1.5.1. Definicin.- SOL, I. (2009) Son procedimientos de carcter
elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as
como su evaluacin y posible cambio. Formulacin y contestacin de
preguntas.- Es recomendable formular y contestar preguntas a medida
que se vaya leyendo cada cierto tramo de lectura: cada punto y aparte
o cada cuatro o cinco renglones, luego de dar la primera lectura
formular preguntas como Cmo? Cundo? Qu? De qu? Para
qu? Por qu? Y contestar las preguntas de comprensin que se
formulen adems de crear preguntas propias, esto ayudara a la
comprensin del texto. Elaboracin de resmenes.- De cada prrafo
se debe sacar la idea principal o importante, se puede aadir al
resumen frases personales que ayudarn a comprender mejor.
Palabras de enlace.- Palabras que sirven para unir los conceptos que
se relacionan entre s, generalmente se usan expresiones sencillas
(verbo). que hay entre las partes. Sirve para representar el contenido
de un tema y poder comprenderlo mejor.

35. Porque queremos hacer lectores autnomos, capaces de

enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta ndole, la
mayora de las veces distintos de los que se usan cuando se instruye.
Esos textos pueden ser difciles, por lo creativos o porque estn mal
escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad
de objetivos, cabe esperar que su estructura sea tambin variada, as
como lo ser su comprensibilidad.. 2.1.5.3 DIMENSIONES DE LA
ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES. SEGN SOL,
(2009). ANTES DE LA LECTURA. Las predicciones, hiptesis o
anticipaciones. Las predicciones, hiptesis o anticipaciones consisten
en frmulas o ideas sobre lo que se encontrar en el texto.
Generalmente no son exactas, pero de algn modo se ajustan; se
establecen a partir de elementos como tipo de texto, ttulo,
ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento

que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales.

Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que se
establecen antes de la lectura estn relacionadas con las predicciones,
hiptesis o anticipaciones. -35-contribuimos al desarrollo global de
las nias y de los nios, ms all de fomentar sus competencias como
lectores. 2.1.5.2. POR QUE ENSEAR ESTRATEGIAS ANTES,
DURANTE Y DESPUES? Hacer lectores autnomos significa tambin
hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Para ello,
quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia
comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma
parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo,
establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a
otros contextos distintos.

36. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer

lo que sesabe y se desconoce en torno al contenido y elementos
textuales.DURANTE LA LECTURAVerificacin de las predicciones,
hiptesis o anticipaciones. En elproceso de lectura las predicciones,
hiptesis o anticipaciones deben serverificadas o sustituidas por otras.
Al verificarlas o sustituirlas lainformacin que aporta el texto se integra
a los conocimientos del lector altiempo que se va dando la
comprensin.Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario
comprobar,preguntndose a uno mismo si se comprende el texto. Si
surgen dudas esnecesario regresar y releer hasta resolver el
problema.DESPUES DE LA LECTURARecapitularAl leer se va
construyendo el significado del texto. La recapitulacinpermite tener
una idea global del contenido y tomar de l las partes quesirvan al
propsito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto,
comoformadores de lectores y escritores competentes, resulta
fundamental serconscientes de los procesos personales de lectura; es
indispensablereflexionar en torno a lo que se hace, desde la
experiencia individual,paso a paso: as ser ms fcil compartir la
experiencia con losestudiantes, ayudarlos a resolver problemas y
guiarlos de manera efectivapara facilitarles el camino en la
comprensin de textos. No hay que olvidarque el lenguaje debe
explorarse, tocarse y ser jugado para poderdigerirse.Si bien el
despliegue de las estrategias que facilitan la comprensin de untexto

se realiza de manera conjunta en el momento de leer, para efectosde

su presentacin podemos organizarlas en el siguiente cuadro: -36

37. Estas dimensiones nos permite poner nfasis en la idea de

que la enseanza de la lectura puede y debe tener lugar en todas sus
fases (antes, durante, despus), y que restringir la actuacin del
profesor a una de esas frases es adoptar una visin limitada de la
lectura y de lo que puede hacerse para ayudar a los nios a dominarla.
Por otra parte, organizar de este modo la exposicin contribuye a
poner de relieve que no existe ninguna contradiccin en postular la
enseanza -37- Vocabulario. una estrategia a realizar durante la
lectura). PROPSITOS DE CADA MOMENTO Hacer explicito el
Establecer inferencias de Recapitular el contenido, propsito de la
distinto tipo, revisar y resumirlo y extender el lectura, colectar los
comprobar la propia conocimiento que se ha conocimientos
comprensin mientras se obtenido mediante la previos con el tema lee
y aprende a tomar lectura. de la lectura y dediciones adecuadas
motivar a la lectura. frente a los errores o fallas de comprensin.
Releer. (tambin es Predecir lo organizadores y despus de la que
dice el grficos (tambin lectura). texto, despus de la formular
lectura). hiptesis Utilizar grficos (durante Resumir el texto.
organizadores os previos Utilizar conocimient Aclarar el texto.
Activar los Recontar. Formular preguntas. la lectura preguntas.
Formular y nte el realizado antes). responder propsito de Resumir.
explcitame (tambin se habr Formular hiptesis Definir
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA ANTES
DE LA DURANTE LA LECTURA DESPUS DE LA LECTURA
LECTURA

38. de estrategias de lectura y a la vez sostener la idea de un

lector activo, que construye sus propios significados y que es capaz de
utilizarlos de forma competente y autnoma. Como ocurre con todos
los contenidos de la enseanza, tambin aqu se puede y se debe
ensear lo que se ha de construir.2.1.6 ENFOQUES DE LA
ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUESSOL, (2009). Es til
exponer aqu el enfoque general que desde mi puntode vista debe
tenerse en cuenta en su instruccin. Desde la

concepcinconstructivista del aprendizaje escolar y de la enseanza

(Coll, 1990), en laque me ubico, sta es entendida como una ayuda
que se le proporciona alalumno para que pueda construir sus
aprendizajes. Es una ayuda, porquenadie puede suplantarle en esa
tarea; pero es insustituible, pues sin ella esmuy dudoso que las nias y
los nios puedan dominar los contenidos de laenseanza y lograr los
objetivos que la presiden. Tres ideas, asociadas a la concepcin
constructivista, me parecen particularmente adecuadas cuando se
trata de explicar el caso de la lectura, y de las estrategias que la hacen
posible. La primera. EDWAERS Y MERCER, (1988). Considera la
situacin educativa como un proceso de construccin conjunta a travs
del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente
universos de significados ms amplios y complejos, y dominar
procedimientos con mayor precisin y rigor, de modo que unos y otros
sean tambin progresivamente ms adecuados para entender e incidir
en la realidad - por ejemplo, para comprender e interpretar los textos
que en ella se encuentran presentes-. Si se trata de un proceso de
construccin, es obvio que no se puede pedir que todo se resuelva
adecuadamente y de una sola vez; si adems es una construccin
conjunta, parece claro que an cuando el alumno sea el protagonista
principal, el profesor tendr tambin un papel destacado en el reparto.
La segunda: COLL, (1990). Idea que me parece muy interesante es la
consideracin de que en ese proceso el profesor ejerce una funcin de
-38

39. gua, en la medida en que debe asegurar el engarce entre la

construccinque el alumno pretende realizar y las construcciones que
han sidosocialmente establecidas, y que se traducen en los objetivos y
contenidosque prescriben los currcula en vigor en un momento dado.
As, estamosante un proceso de construccin conjunta que se
caracteriza porconstituirse en lo que Rogoff, (1984) denomina
participacin guiada. Siaclaramos lo que significa un proceso de
enseanza/aprendizaje en queesa participacin se haga presente,
tendremos elementos paraprofundizar despus en la tarea del profesor
o maestro.Para Rogoff, la participacin guiada supone una situacin
educativa en laque se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y
relacionar suconocimiento previo con el que le va a resultar necesario

para abordardicha situacin. En segundo lugar, el alumno dispone

desde el principio -porque el profesor lo facilita- de una visin de
conjunto o estructurageneral para llevar a cabo su tarea.La tercera
caracterstica, presentan la de que en ellas se permite que elnio
asuma la responsabilidad en su desarrollo de forma progresiva,hasta
que ste se muestra competente en la aplicacin autnoma de
loaprendido. Por supuesto, se trata de situaciones en las que el adulto
-eneste caso maestro o profesor, pero podra ser un progenitor u
otrapersona- y el nio -aqu alumno- participan muy
activamente.WOOD, BRUNER Y ROSS (1976). La descripcin de la
participacinguiada se aproxima enormemente a la descripcin de los
procesos deandamiaje, tercera idea que me haba propuesto
comentar, utilizan lametfora del andamiaje para explicar el papel que
tiene la enseanzarespecto del aprendizaje del alumno. As como los
andamios se sitansiempre un poco ms elevados que el edificio a
cuya construccincontribuyen de forma absolutamente necesaria, los
retos que constituyenla enseanza deben estar un poco ms all de
los que el nio ya escapaz de resolver. Pero del mismo modo que una
vez construido eledificio si la cosa sali bien-, el andamio se retira sin
que sea posibleencontrar luego su rastro y sin que el edificio se
derrumbe, tambin lasayudas que caracterizan la enseanza deben
ser retiradasprogresivamente, a medida que el alumno se muestra ms
competente y -39

40. De acuerdo a la estrategia expuesta anteriormente nuestra

investigacin toma como referencia a la teora de Isabel Sol sobre la
utilizacin de la estrategia antes, durante y despus, adecundolo a
los nios y nias de 5 aos de educacin inicial en el proceso que -40puede controlar su propio aprendizaje. Me parece fundamental la
idea deque la buena enseanza no slo es la que se sita un poco
ms all delnivel actual del alumno, sino la que asegura la
interiorizacin de lo que seense y su uso autnomo por parte de
aqul.Voy a entender las situaciones de enseanza/aprendizaje que se
articulanalrededor de las estrategias de lectura como procesos de
construccinconjunta, en los que se establece una prctica guiada a
travs de la cualel profesor proporciona a los alumnos los andamios
necesarios paraque puedan dominar progresivamente dichas

estrategias y utilizarlas unavez retiradas las ayudas iniciales. Diversas

propuestas terico/prcticasse orientan en este sentido o en un
sentido similar.SEGN Baumann, (1985; 1990). Divide en cinco etapas
el mtodo deenseanza directa de la comprensin lectora: 1.
Introduccin. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van
a trabajar y en qu les van a ser tiles para la lectura. 2. Ejemplo.
Como continuacin de la introduccin, se ejemplifica la estrategia que
se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a
entender lo que van a aprender. 3. Enseanza directa. El profesor
muestra, explica y describe la habilidad de que se trate, dirigiendo la
actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la
comprensin del texto, pero es el profesor quien est a cargo de la
enseanza. 4. Aplicacin dirigida por el profesor. Los alumnos deben
poner en prctica la habilidad aprendida bajo el control y la supervisin
del profesor. Este puede realizar un seguimiento de los alumnos y, si
es necesario, volver a ensear. 5. Prctica individual. El alumno debe
utilizar independiente- mente la habilidad con material nuevo.

41. Es recomendable que se siga el proceso de comprensin de

textos: Aplicar estrategias para antes de la lectura como hacer
preguntas sobre el ttulo, los personajes, que permita generar en el
nio el inters por lo que se leer. Durante la lectura del texto, hacer
preguntas sobre palabras que no entienden o sobre alguna situacin
que puede generar la opinin, as como comprobar las hiptesis
planteadas al inicio y al final del texto, son importantes las preguntas
no solo del comprensin, sino tambin de reflexin y opinin. Despus
de la lectura las preguntas son elaboradas con figuras icono verbal
para que el nio pueda responder las preguntas con facilidad, luego
pasar a la revisin de la ficha de evaluacin y contrastamos las
respuestas conjuntamente con los nios.2.1.7 TIPOS DE TEXTOS 1.
Narrativo. Texto que presupone un desarrollo cronolgico y que aspira
a explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos
siguen una organizacin: estado inicial/complicacin /
accin/resolucin/estado final. Otros introducen una estructura
conversacional dentro de la estructura narrativa. Son ejemplos los que
ya se imagina: cuento, leyenda, novela. -41- Estamos seguros que
todo aquel que trabaje con estrategias innovadoras en comprensin

lectora tiene que estar motivado identificado, comprometido y

perseverante, es all donde la estrategia se vuelve ms interesante,
enriquecedora y necesaria para los docentes y nios. dure la
aplicacin de dicha investigacin; y si es necesario agregar e innovar
algunas otras, se puede hacer segn el tema o actividades que se
desarrolle con los/as nios. Dichas estrategias pueden seguir siendo
utilizadas despus que termine dicha investigacin como parte del
proceso de enseanza-aprendizaje de comprensin lectora. Podemos
decir que el carcter innovador en la aplicacin de la comprensin
lectora, encuentra o se enfrentan a muchas dificultades por la poca
participacin y estimulacin temprana en sus hogares.

42. Nosotras durante la aplicacin del programa utilizamos

textos escritos narrativos; que sern ledos por las docentes.2.2
COMPRENSIN LECTORA. 2.2.1 CONCEPTOS EN COMPRENSIN
LECTORA. http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprensionlectora-definiciones y- conceptos extrado 10-06-2011 hora 10:09 AM.
La comprensin lectora es el intercambio dinmico en donde el
mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su
vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus
conocimientos. Catal y otros, ( 2001) La comprensin lectora es un
proceso de construccin de significado personal del texto mediante la
interaccin activa con el lector. Cooper, (1990). Seala: La
comprensin lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide
la capacidad de entendimiento y de crtica sobre el contenido de la
lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. Comprender
un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni
siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino ms
bien generar una representacin mental del referente del texto, es
decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o
hipottico en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la
comprensin el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo
continuo. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell, (1982),
Collins y Smith (1980) y Sol (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan
que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a
leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no
incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone

de manifiesto que los -42-2. Descriptivo. Su intencin es describir un

objeto o fenmeno, mediante comparaciones y otras tcnicas.

43. docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura

quecorresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn
los cualesla comprensin va asociada a la correcta oralizacin del
texto. Si elestudiante lee bien, si puede decodific Al nio le divierte
leer. En la actualidad el proceso de aprendizaje se inicia en torno a los
cinco aos de edad, casi en su totalidad, un ao o dos despus.
Demasiado tarde, en opinin de DOMAN G. .2.2.2 NIVELES DE LA
COMPRENSIN LECTORA.Muchos autores han tenido en cuenta
determinados componentes de lacomprensin lectora y segn esto, la
clasifican como literal, inferencial, reorganizativa y crtica. Aunque son
utilizados simultneamente en el procesolector, muchas veces son
inseparables.Al respecto Pinzs, (2001), afirma que los niveles para
llegar a unacomprensin lectora son: comprensin literal e inferencial,
que acontinuacin describiremos:a) Comprensin literal; significa
entender la informacin que el texto presenta explcitamente, es decir
se trata de entender lo que el texto -43- Mayor capacidad, a su vez,
para adquirir habilidades lectoras. Mayor capacidad para adquirir
conocimiento y comprenderlos. ar el texto, lo entender; porque
sabehablar y entender la lengua oral.Daz y Hernndez, (1999), Citado
por Machicado, ( 2005). Seala: Es unaactividad constructiva,
compleja de carcter estratgico, que implica lainteraccin entre las
caractersticas del lector y del texto dentro de uncontexto
determinado".Segn DOMAN, G.J. Citado por Crdenas, R. En su
tesis Chiqui cuentos(2009), tiene una serie de razones por las que el
nio debe aprender desdelos primeros momentos de su vida. De
manera resumida podemosestructurarlas as:

44. Permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las

experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis.
-44- Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria. c)
Comprensin inferencial Supone reconstruir el significado extrado
del texto, relacionndolo con las experiencias personales y el
conocimiento previo. Es la comprensin propia del primer y segundo
ciclo de educacin primaria. b) Comprensin interpretativa Implica

necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como

aparece en el texto. Se reorganiza mediante clasificaciones,
resmenes y sntesis. Se recupera la informacin explcitamente
planteada en el texto. dice. Este tipo de comprensin es el primer
paso hacia la comprensin inferencial y evaluativo o crtica.b) La
comprensin inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboracin de
ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto,
cuando el lector lee el texto y piensa sobre l, se da cuenta de
relaciones o contenidos implcitos. Es la verdadera esencia de la
comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el
lector y el texto. Segn Lpez Martn N. Y Lpez Martn M. proponen
dividir la comprensin lectora en los siguientes niveles: a)
Comprensin literal

45. Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir

de la lectura del texto.Segn: Catal, G. y otros. Evaluacin de la
comprensin lectora.Barcelona 2001. Editorial Gra. Divide la
comprensin lectora en lossiguientes niveles: a) Nivel Literal: Significa
entender la informacin que el texto expresa explcitamente, es decir,
se trata de entender lo que se dice. Este tipo de comprensin es el
primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativo o critica. Si
no puede hacerse validas, menos se podr hacer una lectura crtica.
La informacin que trae el texto puede referirse a caractersticas
direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas,
cosas, lugares, etc. La comprensin literal se da en todo tipo de tema.
-45- Es propia de lectores consumados en obra literaria, es ms
frecuente en adultos. c) Comprensin creadora Supone el grado de
afectacin del lector con respecto al contenido, a los personajes.
presenta la respuesta emocional o esttica a lo ledo. Es propia de
lectores expertos y ms frecuente en segundo ciclo de secundaria y
bachillerato. e) Comprensin apreciativa Supone la formacin de
juicios propios y la expresin de opiniones personales acerca de lo que
se lee. Se emiten juicios valorativos. d) Comprensin crtica o
evaluativa

46. Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser

diversas: que, quien, donde, cuando, con quien, para que, etc.

Tambin se pude formular preguntas directas para que respondan en

espacio en blanco, ofrecer varias oraciones afirmativas y sealar que
las relaciones con el texto ledo para comprobar si son verdaderas o
falsas, presentar oraciones incompletas y solicitar que la completen de
acuerdo al texto.b) Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboracin de
ideas y elementos que no estn expresados explcitamente en el texto.
Aqu se establecen relaciones diversas de los contenidos implcitos en
el texto, se llegan conclusiones y se seala la idea central. La
informacin implcita puede referirse a causas o consecuencias
semejanzas o diferencias, diferencia entre fantasa y realidad, etc.
Aqu se exige que el lector haga inferencias relacionando partes de
texto y la informacin que l maneja. Las preguntas inferenciales,
pueden formularse de diversas formas: porque, como as, de que otra
manera, que otra cosa pudo pasar, que pasara si, que diferencias,
que semejanzas, que conclusiones puedes extraer, etc.c) Nivel
Criterial: Las preguntas estn basadas en las experiencias del lector,
se pide que extienda o extrapole lo ledo en su vida, parcialmente en
base a sus ideas sobre las costumbres, sobre la importancia de los
eventos en la vida de una persona. Emociones o sentimientos en el
ser humano, cultura, caractersticas personales, experiencias, etc. Se
deben formular preguntas que deben hacer reflexionar pensar sobre
los contenidos del texto y sobre la manera como se relacionan con las
propias ideas y experiencias: Cmo -46

47. La mayora de los autores mencionan varios niveles de

comprensin; en nuestra investigacin tomamos como referencia a
Gloria Catal en sus tres dimensiones (literal, inferencial y criterial), por
ser la que ms adecuada al nivel de educacin inicial y utilizada por el
ministerio de educacin de nuestro pas.2.2.3 Condicionantes de la
comprensinA continuacin desarrollaremos una de las condicionantes
de lacomprensin como la actitud ya que es esencial para la
comprensinRespecto a la actitud nos dice que:UNESCO : Santillana,
(2000) "Las actitudes de la persona hacia la lecturapueden influir en su
comprensin, adems Las actitudescreen que? Qu piensan
de? Por qu? Con que objetivos creen que? En su
opinin? Qu hubiera dicho o hecho?. Es importante conversar
sobre estas preguntas con toda la clase para logar que los alumnos

participen e interactuen. Esto demuestra que nuestras actitudes hacia

la lectura se puede saber a travs de nuestros hbitos que tenemos
nosotros hacia esta, adems debemos saber que esto es importante,
para llegar a tener una mejor comprensin.2.2.4 Habilidades de
comprensin lectoraSegn Carlos Fernndez, con respecto a las
habilidades para comprendermejor los textos dice lo siguiente: -47-y
creencias que unindividuo se va forjando en relacin con varios temas
en particular puedenafectar a su forma de comprenderlos"Carlos Paul
y Vargas, A. (2001). Nos dice "Es una prctica adquirida porrepeticin,
marcada por tendencias y que forma costumbres o prcticasfrecuentes
de lectura".

48. Factores de Comprensin Derivados del Emisor. - Tanto el

autor como el receptor deben manejar el mismo cdigo. - El esquema
cognoscitivo del autor deben coincidir con el del receptor. -48- Nos
permite aplicar lo comprendido en otras realidades.2.2.6 Factores:Para
comprender los textos, existen factores que estn relacionados entre
sy cambian constantemente; estos factores son en forma ms
abreviada: Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en
la informacin que adquirimos del texto. Es Analtica, nos permite
analizar el texto en todos sus aspectos estructurales. "Para el mejor
entendimiento de los nios es necesario aplicar tcnicas,estrategias y
sobre todo habilidades para que ellos desarrollen un mejordesempeo
durante sus asignaciones por ello est previsto desarrollarejercicios y
actividades destinados a propiciar en el alumno en el desarrollode
habilidades de lectura."Todo esto permite que al nio y nia
comprendan las lecturas indicadas enel plan de accin. Cada lectura
est formada de acuerdo al contexto denuestra realidad con el objetivo
de introducir al nio y nia al tema, laslecturas les sirven para mejorar
su comprensin lectora y ampliar suconocimiento, las docentes
siempre deben de portar un diccionario para verlas dificultades de las
palabras que no comprendemos. En este proceso esmuy importante
que se detenga en cuanto se d cuenta de que no hacomprendido
parte del mensaje, siendo importante entonces volver a leeraquella
parte que no entendi, recurrir al diccionario si hay vocabulario queno
comprende o explicarle aquella parte ms difcil de comprender.
Lashabilidades de la lectura permiten tener mayores alternativas de

llegar acomprender una lectura, puesto que esto ayuda al ser humano
adesarrollarse intelectualmente.2.2.5 Caractersticas de comprensin
lectora

49. La comprensin lectora se ha considerado como un

producto y como un proceso. COMO PRODUCTO o Catal (2001).
Sera la resultante de la interaccin entre lector y el texto. o Este
producto se almacena en la memoria que despus se evocar al
formularle preguntas sobre lo ledo. o En esta perspectiva, la memoria
a largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el xito que
pueda tener le lector. -49- Factores de Comprensin Derivados del
Texto. - Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo
de las lneas. - Factores lingsticos favorecen la comprensin lectora.
- El lxico o vocabulario sea transparente al significado del contexto,
en explicaciones y definiciones del texto escrito. - Las oraciones
cortas, pero con nexos que marquen la relacin de causa efecto o las
relaciones espaciales y temporales. - Inters del autor por el texto. - El
lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de
conocimiento y cumple alguna funcin provechosa para l. - Forma y
estructura del texto. - Identificar el tipo de texto (chiste, noticia o
cuento) y captar si sus partes estn completas. - La comprensin de
texto depende en gran parte de la adecuada captacin de estos
elementos anafricos.2.2.7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIN
LECTORACOMPRENSIN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVOConocimiento de las circunstancias en el que fue producido el texto,
as como el lugar y el tiempo.

50. COMO PROCESO o La comprensin lectora tiene lugar en

cuanto se recibe la informacin y en el que solamente trabaja la
memoria inmediata. o Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensin
lectora es un proceso conjunto de procesos psicolgicos que consiste
en una serie de operaciones mentales que procesan la informacin
lingstica desde de recepcin hasta que se toma una decisin.2.2.8
TEORAS DE LAS DIMENSIONES DE COMPRENSIN
LECTORASegn el especialista: Lic. Vsquez Guerra, Y. Churubamba
(2008). PRIMERA TEORA. Catal, G. (2001) o La comprensin o
habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, o La
inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito o La

lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y

el propsito del autor. SEGUNDA TEORA o Goodman, (1982). La
concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada en
el modelo psicolingstico o Comprender un texto es ser capaz de
encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuracin de
esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada
TERCERA TEORA o Rosenblatt,(1978).La lectura como proceso
transaccional proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto o
LA COMPRENSIN DE TEXTOS: -50

51. En nuestra opinin consideramos los tres niveles de la

comprensin lectora que propone Catal y el Ministerio de Educacin
considera y que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe
lograr. La comprensin literal consiste a entender lo que el texto dice
de manera explcita. La comprensin inferencial se refiere a
comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La
comprensin criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema,
personaje, mensaje, etc. Queridos maestros, es indispensable
desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensin en los alumnos,
hoy ms que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como
uno de los pases ms bajos en comprensin lectora. -51- En
definitiva, queremos decir que la comprensin lectora segn Catal,
(2001). La comprensin lectora es un proceso de construccin de
significado personal del texto mediante la interaccin activa con el
lector.o El significado que se crea del texto es relativo, pues
depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y
los textos en un contexto especfico
52. CAPTULO III MARCO METODOLGICO -5253. CAPTULO III MARCO METODOLGICO3.1. Hiptesis.
3.1.1 Hiptesis De Investigacin. (HI) La Aplicacin de la estrategia
antes, durante y despus influye significativamente en el desarrollo
del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la
Instituciones Educativas Iniciales N 89, 85, 215. 206 de Ayaviri
Provincia de Melgar Puno 2011. 3.1.2 Hiptesis Nula (Ho) La
Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus no influye en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5

aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 89, 85, 215. 206 de

Ayaviri Provincia de Melgar Puno 2011.3.2 Variables Variable
independiente: Estrategia antes, durante y despus. Variable
dependiente: Comprensin lectora. -53

54. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES CONCEPTO DE

LA DEFINICINVARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INSTRUMEN VARIABLE OPERACIONAL TOS Es un conjunto de
Participa y dialoga Se procedimientos el nio(a) utilizar la necesarios
para activamente en la gua de desarrollar la observacin de la
observaci comprensin lamina presentada n lectora. se del cuento.
utilizara la gua de observacin Antes Plantea hiptesis ESTRATEGIA
(ANTES, DURANTE Y DESPUES) acerca de la SOL I. (2001)
observacin del Son texto procedimientos de carcter elevado, que
Responde a implican la preguntas del presencia de cuento de la
lamina objetivos que observado cumplir, la planificacin de las
acciones que se Escucha con desencadenan atencin el cuento para
lograrlos, ledo por la as como su Durante docente. evaluacin y
posible cambio. Responde a preguntas del cuento ledo. Despus
Marca la respuesta correcta en el cuestionario de aplicacin. -54-

55. NIVELES. Test de COMPRE comprensi NSIN n lectora

LITERAL: - Identifica datos Donde se explcitos del recupera cuento. la
- Identifica informaci relaciones n temporales explcitam explicitas del
los ente hechos ocurridos Es un proceso planteada por el cual el en el
texto La comprensin nio descubra y y se re lectora es un disfrute con
la organiza proceso de lectura; mediante construccin de favoreciendo
la clasificacioCOMPRENSION LECTORA significado comprensin
nes, personal del lectora en los resumen y texto mediante la niveles ;
Literal sntesis. e inferencial y interaccin activa criterial en los
INFEREN -Deduce relaciones con el lector nios de 5 aos CIAL: de
causa-efecto . . La comprensi -Deduce el n significado de inferencial,
palabras o permite expresiones a partir que del contexto utilizando los
datos explicitado s en el texto, ms las experienci as personales y la
invitacin a realizar conjeturas o hiptesis. -55-

56. CRITERIAL: Comprensi -Evala el n crtica contenido del

mediante texto la cual se emite juicios valorativos3.3 Metodologa.

3.3.1 Tipo de estudio. HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006).

Metodologa De La Investigacin, seala que: segn su finalidad el tipo
de investigacin fue aplicada, por que el trabajo de investigacin se
distingue por tener propsitos prcticos inmediatos bien definidos, es
decir, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir
cambios en un determinado sector de la realidad. El mismo se
desarroll en nuestra investigacin especficamente el acto de llevar
como medio la comprensin lectora Segn su profundidad el tipo de
investigacin fue explicativa por que buscan encontrar las razones o
causas que ocasionan ciertos fenmenos. Su objetivo ltimo es
explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste
Segn el enfoque fue cuantitativo por que utiliza la recoleccin y el
anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar
hiptesis establecidas previamente y confa en la medicina numrica el
conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer
con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin. 3.3.2
Diseo de estudio. En la presente investigacin se utiliz el diseo
cuasi experimental HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodologa
De La Investigacin, seala que: El diseo que utilizamos fue cuasi
experimental, debido a la naturaleza del tema de investigacin. -56

57. Se denomina diseos cuasi experimentales, a aquellos

diseos en las cuales no se asignan al azar los sujetos que forman
parte del grupo de control y experimental, puesto que los grupos de
trabajo ya existen previamente al inicio del experimento o al inicio del
estudio. Como Sub. Diseo se desarroll en forma transversal preprueba (prueba de entrada) post prueba (prueba de salida) y
longitudinal por doce veces; se trabajaron con grupos intactos dos de
ellos de control y dos experimentales. El diseo metodolgico de
investigacin utilizado fue el cuasi experimental esttico de dos
grupos, con pre-test y pos-test, el mismo que se esquematiza como
sigue: Grupo experimental O1 X O2 ____________ Grupo control O3
O4 DONDE: GE : Grupo experimental GC : Grupo de control O1 : Pretest del grupo experimental O3 : Pre-test del grupo de control O2 :
Post-test del grupo experimental O4 : Post-test del grupo de control X :
Plan de accin me siento feliz al comprender lo que leo3.4 Poblacin
y muestra. POBLACIN. Estuvo conformada por los alumnos de las

I.E.I. N 85, 89, 206. 215 y que comprende las secciones de 5 aos
del turno de la maana el mismo son un total de 60 estudiantes. -57

58. TABLA N 01 (POBLACIN) CICLO INSTITUCIN GRADO

N DE ALUMNOS MUJERES 04 85 5 aos HOMBRES 11 SUBTOTAL
15 MUJERES 07 89 5 aos HOMBRES 08 SUBTOTAL 15 MUJERES
09 215 5 aos HOMBRES 06 SUBTOTAL 15 MUJERES 09 206 5 aos
HOMBRES 06 SUBTOTAL 15 TOTAL 60 FUENTE: NMINA DE
MATRCULA 2011MUESTRA.Para la seleccin de nuestra muestra se
realiz teniendo en cuenta lacantidad de alumnos y los grados a
quienes se le aplic lainvestigacin del Plan de Accin. La seleccin
no fue en formaaleatoria, fue predeterminado debido a que contamos
con cuatrogrados del II Ciclo de Educacin Inicial haciendo un total de
60estudiantes distribuidos de la siguiente manera en la I.E.I. N 85,
04mujeres y 11 hombres, en la I.E.I. N 215, 12 mujeres y 13
hombres,en la I.E.I. N 89, 09 mujeres y 06 hombres y en la I.E.I. N
206, 09mujeres y 06 hombres, que fue nuestra poblacin y como esta
espequea se tom el 100% de la poblacin como muestra
dividindolosen dos grupos: Primero: Las aulas de la I.E.Is. N 85 Y
215 fueron el grupo Experimental para este trabajo de investigacin.
Segundo: Las aulas de la I.E.Is. N 89 y 206 fueron el grupo control
para este trabajo de investigacin. -58-

59. TABLA N 02 (MUESTRA) CICLO I.E.I. GRADO N DE

ALUMNOS EXPERIMENTAL MUJERES 04 85 5 aos HOMBRES 11 II
MUJERES 12 215 5 aos HOMBRES 13 SUBTOTAL GRUPO
EXPERIMENTAL 30 GRUPO CONTROL MUJERES 11 89 5 aos
HOMBRES 14 II MUJERES 12 206 5 aos HOMBRES 13 SUBTOTAL
GRUPO CONTROL 30 TOTAL POBLACIN 60 FUENTE: NMINA DE
MATRCULA 20113.5 Mtodo de investigacin.El mtodo fue
cuantitativo se refiere a los siguientes puntos: 1.- Se elabor el
proyecto. 2.- Se elabor los instrumentos. 3.- Se aprob el proyecto de
investigacin. 4.- Se aplic el Plan de Accin. 5.- Se elabor el Informe
Final de Investigacin. -59-

60. REGISTRO DE EVALUACIN. Es un documento oficial,

emitido por el ministerio de educacin. Sirve para registrar el avance
de cada alumno al finalizar el periodo planificado que puede ser

bimestral o trimestral y al del ao escolar. -60- GUA DE

OBSERVACIN. Nos permite mantener un registro que visualice los
diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos/as, para tenerlos en
cuenta en el momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los
aprendizajes logrados. OBSERVACIN. Es una tcnica intencional
de captacin de las caractersticas, cualidades y propiedades de los
objetos y sujetos de la realidad a travs de nuestros sentidos o con la
ayuda de poderosos instrumentos que amplan su limitada
capacidad.INSTRUMENTO CUESTIONARIO. E s un instrumento
formado por una serie de preguntas que se contesta por escrito a fin
de obtener la informacin necesaria para la realizacin de una
investigacin 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
VARIABLE TCNICA INSTRUMENTO FUENTE ESTRATEGIAS
Observacin Gua de Docentes observacin COMPRENSIN
Cuestionario Registro de Docentes LECTORA evaluacinTCNICA.

61. Lic. AUGUSTO EDGAR PAREDES ASTRULLA. Instituto

Superior Ayaviri. Ver anexo N 2 A. CONFIABILIDAD: La confiabilidad
del Pre test se realizo en la I.E.I. N 220. Ayaviri, en la seccin de 5
aos con un total de alumnos de 15 nios y nias. Dando como
resultado el ALFA DE CRON BACH un promedio de 0.74, lo cual indica
que el Instrumento del Pre Test y Post Test es confiable. Ver anexo N
2 B3.7 Mtodos de anlisis de datos. Procesamiento y Presentacin
de Datos. CUANTITATIVO: Para el anlisis de los datos se utiliz las
siguientes tcnicas estadsticas: 1. Media Aritmtica: Medida de
tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un solo
valor y que se expresa como el cociente que resulta de dividir la suma
de todos los valores o puntajes entre el nmero total de los mismos. La
frmula para la media aritmtica con datos agrupados (Moya Caldern,
278- 280) es como sigue ; -61- Mg. RUTH SANDRA MOLINA
FIGUEROA. Directora de la I.E.I. N 220. Ayaviri. Br. RMULO
SULLCA TTITO. Docente del Instituto Superior Ayaviri. VALIDEZ: La
validez de los instrumentos fueron validados a juicio de los siguientes
expertos

62. 1 Donde: s = Desviacin Estndar. xi = Valores individuales.

ni = Frecuencia del valor x. n = Casos. -62- n x )2 s n (x i i

=Suma de productos nixi2. Desviacin Estndar: Medida de dispersin

de datos relacionados con la varianza pues en tanto que esta ltima se
expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado,
dlares al cuadrado, etc. ), para hacer prctico el enunciado, se usa la
medida de desviacin estndar, que por esta razn es la raz cuadrada
positiva de la varianza . (Moya caldern, 293 294). Su frmula es la
siguiente: nx i i n Donde: xi = punto medio de clase ni = frecuencia
de clase i de la distribucin x

63. S x 2Donde:X1 --------------------------- Promedio Aritmtico

del Grupo Experimental.X2 --------------------------- Promedio Aritmtico
del Grupo de Control.Sx1 Sx2 ------------------- Error tpico de la
diferencia estimado.gl -------------------------- Grados de Libertad.n1
-------------------------- Nmero de casos del Grupo Experimental.n2
--------------------------- Nmero de casos del Grupo de Control. -63- 2 S
x1 n2 n1 gl x 2 t n1 n2 x1 t( gl ) s12 s2 2 x2 t n1 n2 B.
Igualdad de medias, si las varianzas poblacionales son diferentes
(grupos heterogneos) x1 2 Sc n2 1) S 2 1 1 c n1 (n2 1)S1
(n1 2) S 2 n2 t( n1 x2 2 2 t 2 A. Igualdad de medias, si las
varianzas poblacionales son iguales (grupos hom ogneos) x1 12
Ha: 1= S x 2 Ho: 2 S x1 n2 n1 gl x 2 t3.- PRUEBA t PARA
DOS MEDIAS MUSTRALES. Frmula: x1
64. CAPTULO IV Resultados -6465. TABLA N 1 4.1 DESCRIPCION DE RESULTADOS A NIVEL
ESTADISTICO PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA
EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE
LA I. E. N 85 y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Literal Inferencia Critica TotalCODIGO Sexo Pre Post Pre Post Pre
Post Pre Post Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel
Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel 1 M 24 Logrado
24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 9 Inicio 17 Logrado 49 Logrado 65
Logrado 2 M 24 Logrado 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 8 Inicio
21 Logrado 44 Proceso 61 Logrado 3 M 24 Logrado 24 Logrado 12
Proceso 20 Logrado 8 Inicio 23 Logrado 44 Proceso 65 Logrado 4 F 8
Inicio 24 Logrado 24 Logrado 20 Logrado 8 Inicio 21 Logrado 40
Proceso 63 Logrado 5 M 16 Proceso 20 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 6

Inicio 23 Logrado 30 Proceso 71 Logrado 6 F 20 Logrado 24 Logrado 8

Inicio 24 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 32 Proceso 69 Logrado 7 M 24
Logrado 24 Logrado 12 Proceso 20 Logrado 6 Inicio 21 Logrado 42
Proceso 65 Logrado 8 F 16 Proceso 24 Logrado 4 Inicio 20 Logrado 8
Inicio 18 Logrado 28 Proceso 62 Logrado 9 F 12 Proceso 12 Proceso
12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 21 Logrado 36 Proceso 57
Logrado 10 M 24 Logrado 24 Logrado 4 Inicio 24 Logrado 8 Inicio 22
Logrado 36 Proceso 70 Logrado 11 F 20 Logrado 24 Logrado 4 Inicio
24 Logrado 12 Proceso 22 Logrado 36 Proceso 70 Logrado 12 M 24
Logrado 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 9 Proceso 22 Logrado 41
Proceso 70 Logrado 13 M 4 Inicio 20 Logrado 12 Proceso 20 Logrado
21 Logrado 24 Logrado 37 Proceso 64 Logrado 14 M 16 Proceso 24
Logrado 8 Inicio 24 Logrado 9 Inicio 22 Logrado 33 Proceso 70
Logrado 15 M 12 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24 Logrado 5 Inicio 23
Proceso 25 Proceso 71 Logrado 16 M 20 Logrado 24 Logrado 16
Proceso 20 Logrado 15 Proceso 19 Logrado 51 Logrado 63 Logrado
17 F 8 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 16 Proceso 15 Proceso 18 Logrado
31 Proceso 48 Proceso 18 F 16 Proceso 24 Logrado 8 Inicio 24
Logrado 17 Logrado 22 Logrado 41 Proceso 68 Logrado -65

66. 19 F 24 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 16

Proceso 17 Logrado 56 Logrado 65 Logrado 20 M 8 Inicio 20 Logrado
4 Inicio 20 Logrado 11 Proceso 20 Logrado 23 Inicio 60 Logrado 21 F
12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 19 Logrado 24
Logrado 43 Proceso 64 Logrado 22 F 16 Proceso 24 Logrado 20
Logrado 24 Logrado 11 Proceso 23 Logrado 43 Proceso 71 Logrado
23 F 20 Logrado 20 Logrado 12 Proceso 24 Logrado 19 Logrado 22
Logrado 51 Logrado 66 Logrado 24 F 16 Proceso 20 Logrado 8 Inicio
20 Logrado 13 Proceso 23 Logrado 37 Proceso 63 Logrado 25 M 24
Logrado 16 Proceso 16 Proceso 24 Logrado 10 Proceso 24 Logrado
50 Logrado 64 Logrado 26 F 8 Inicio 24 Logrado 8 Inicio 20 Logrado
22 Logrado 15 Proceso 38 Proceso 62 Logrado 27 M 16 Proceso 20
Logrado 20 Logrado 24 Logrado 16 Proceso 19 Logrado 52 Logrado
63 Logrado 28 M 16 Proceso 24 Logrado 16 Proceso 24 Logrado 18
Logrado 22 Logrado 52 Logrado 70 Logrado 29 M 14 Proceso 20
Logrado 16 Proceso 16 Proceso 9 Proceso 22 Logrado 33 Proceso 58
Logrado 30 M 12 Proceso 24 Logrado 12 Proceso 16 Proceso 18

Logrado 24 Logrado 42 Proceso 64 Logrado Media Arit. 16,6 22,1 11,5

21,5 12,1 21,1 39,9 64,7 S 6,0 3,1 5,1 3,1 5,0 2,3 8,5 5,0 C.V 36,0 14,0
44,6 14,3 41,7 11,1 21,3 7,8Fuente: Informacin obtenida del test -66

67. GRFICO DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS

YNIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 85 y215
AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL 70 60 50 40 30 20 Media
Arit. 10 0 S C.V Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos
Puntos Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Pre Post Pre Post
Pre Post Pre Post Sexo Literal Inferencia Critica Total -67-

68. TABLA N 2 NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN

LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 - AYAVIRI 2011 GRUPO
EXPERIMENTAL Grupos Nivel Literal Pre Test Post test Nios y Nios
y % % Nias Nias Inicio 6 20 0 0 Proceso 12 40 3 10 Logrado 12 40
27 90 Total 30 100 30 100 Fuente: Informacin obtenida del cuadro No.
1INTERPRETACIN:Del nivel literal se observa que en el pre test el
20% (6) presentan un nivel deinicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y
el 40% (12) un nivel logrado; y en el posttest el 0% (0) presentan un
nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el 90%(27) un nivel
logrado. GRFICO N 2 NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN
LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 - AYAVIRI 2011 GRUPO
EXPERIMENTAL 120 100 100 100 90 Porcentaje 80 60 40 40 40 30 20
20 6 12 12 0 10 Inicio 0 Proceso Nios y Nias % % Logrado Total Pre
Test Grupos FUENTE: Informacion obtenida de cuadro N 2 -68-

69. TABLA N 3:NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN

LECTORA EN LOS NIOS YNIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215MELGAR AYAVIRI 2011 GRUPO
EXPERIMENTAL Grupos Nivel Literal Pre Test Post test Nios y %
Alumnos % Nias Inicio 15 50 0 0 Proceso 12 40 4 13 Logrado 03 10
26 87 Total 30 100 30 100 Fuente: Informacin obtenida del cuadro No.
1INTERPRETACIN:Del nivel inferencial se observa que en el pre test
el 50% (15) presentan un nivelde inicio, el 40% (12) un nivel en
proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en elpost test el 0% (0)
presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en proceso, y el87%

(26) un nivel logrado. GRFICO N 3 NIVEL INFERENCIAL DE LA

COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE
EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 MELGAR AYAVIRI
2011 GRUPO EXPERIMENTAL 120 100 Porcentaje 80 60 40 Inicio 20
Proceso 0 Logrado Nios y Nias % Alumnos % Total Pre Test Post
test Grupos Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 3 -69

70. TABLA N 4NIVEL CRITICO DE LA COMPRENSIN

LECTORA EN LOS NIOS Y NIASDE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO
EXPERIMENTAL Grupos Nivel Critico Pre Test Post test Alumnos %
Alumnos % Inicio 10 33 0 0 Proceso 13 43 0 0 Logrado 07 24 30 100
Total 30 100 30 100Fuente: Informacin obtenida del cuadro No.
1INTERPRETACIN:Del nivel crtico se observa que en el pre test el
33 % (10) presentan un nivel deinicio, el 43% (13) un nivel en proceso;
24% (7) un nivel logrado y en el post testel 0% (0) presentan un nivel
de inicio, el 0% (0) un nivel en proceso, y el 100%(30) un nivel logrado.
GRFICO N 4 NIVEL CRTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA
EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE
LA I. E. Is N 85 Y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
120 100 80 Porcentaje Pre Test Alumnos 60 Pre Test % 40 Post test
Alumnos 20 Post test % 0 Inicio Proceso Logrado Total Fuente:
Informacin obtenida del cuadro N 4 -70-

Post test % 0 Inicio Proceso Logrado Total Fuente: Informacin

obtenida del cuadro N 4 -70-

71. TABLA N 5NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS

NIOS Y NIAS DE 5 AOSDE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is
N 85 y 215 AYAVIRI 2011GRUPO EXPERIMENTAL Grupos Nivel
de Comprensin Pre Test Post test Lectora Alumnos % Alumnos %
Inicio 1 3 0 0 Proceso 25 83 1 3 Logrado 4 14 29 97 Total 30 100 30
100Fuente: Informacin obtenida del cuadro No.
5INTERPRETACIN:Del nivel de comprensin lectora se observa que
en el pre test el 3% (1)presentan un nivel de inicio, el 83% (25) un nivel
en proceso; 14 % (4) un nivelde logro y en el post test el 0% (0) un
nivel de inicio, 3 % (1) un nivel enproceso, y el 97% (29) un nivel
logrado. GRFICO N 5 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN

LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I.

E. Is N 85 y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL 120 100
Porcentaje 80 60 Grupos Pre Test Alumnos 40 Grupos Pre Test % 20
Grupos Post test Alumnos 0 Grupos Post test % Fuente: Informacin
obtenida del cuadro N 5 -71

72. TABLA N 6PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN

LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE
EDUCACININICIAL DE LA I. E. N 206 y 89 AYAVIRI 2011
CONTROL Literal Inferencia Critica Total Pre Post Pre Post Pre Post
Pre Post N Sexo Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel
Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel 1 M 8 Inicio 8
Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 9 Proceso 23 Inicio 25 Proceso 2 F 12
Proceso 8 Inicio 8 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 5 Inicio 26 Proceso 25
Proceso 3 F 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 24
Inicio 28 Proceso 4 F 4 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 8
Inicio 9 Proceso 24 Inicio 33 Proceso 5 M 16 Proceso 12 Proceso 12
Proceso 8 Inicio 14 Proceso 13 Proceso 42 Proceso 33 Proceso 6 F 0
Inicio 4 Inicio 16 Proceso 8 Inicio 12 Proceso 3 Inicio 32 Proceso 15
Inicio 7 F 8 Inicio 4 Inicio 12 Proceso 4 Inicio 20 Logrado 20 Logrado
40 Proceso 28 Proceso 8 F 8 Inicio 8 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 5
Inicio 20 Inicio 21 Inicio 9 F 16 Proceso 12 Proceso 16 Proceso 12
Proceso 6 Inicio 11 Proceso 38 Proceso 35 Proceso 10 M 8 Inicio 16
Proceso 8 Inicio 16 Proceso 7 Inicio 19 Logrado 23 Inicio 51 Logrado
11 F 12 Proceso 4 Inicio 20 Logrado 8 Inicio 17 Logrado 13 Proceso
49 Logrado 25 Proceso 12 M 20 Logrado 16 Proceso 16 Proceso 16
Proceso 15 Proceso 3 Inicio 51 Logrado 35 Proceso 13 M 8 Inicio 4
Inicio 12 Proceso 8 Inicio 12 Proceso 16 Proceso 32 Proceso 28
Proceso 14 M 16 Logrado 24 Logrado 8 Inicio 8 Inicio 6 Inicio 5 Inicio
26 Proceso 37 Proceso 15 M 16 Proceso 16 Proceso 16 Proceso 12
Proceso 17 Logrado 9 Proceso 49 Logrado 37 Proceso 16 M 0 Inicio 8
Inicio 8 Proceso 12 Proceso 10 Proceso 8 Inicio 18 Inicio 28 Proceso
17 F 8 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 6 Inicio 11 Proceso
26 Proceso 35 Proceso 18 F 8 Inicio 8 Inicio 12 Proceso 8 Inicio 2
Inicio 9 Proceso 22 Inicio 25 Proceso 19 F 12 Proceso 4 Inicio 0 Inicio
8 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 20 Inicio 28 Proceso 20 M 8 Inicio 12
Proceso 12 Proceso 8 Inicio 6 Inicio 8 Inicio 26 Proceso 28 Proceso 21

F 8 Inicio 4 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 10 Proceso 13 Proceso 22 Inicio 25

Proceso 22 F 4 Inicio 20 Logrado 12 Proceso 4 Inicio 10 Proceso 8
Inicio 26 Proceso 28 Proceso 23 F 8 Inicio 8 Inicio 4 Inicio 16 Proceso
12 Proceso 8 Inicio 24 Inicio 28 Proceso 24 F 0 Inicio 12 Proceso 12
Proceso 8 -72- Inicio 8 Inicio 12 Proceso 20 Inicio 32 Proceso

73. 25 M 4 Inicio 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso 12 Proceso

4 Inicio 28 Proceso 28 Proceso 26 F 4 Inicio 4 Inicio 8 Inicio 16
Proceso 10 Proceso 12 Proceso 22 Inicio 32 Proceso 27 M 4 Inicio 12
Proceso 8 Inicio 4 Inicio 10 Proceso 11 Proceso 22 Inicio 27 Proceso
28 M 0 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 16 Proceso 9 Proceso 24 Inicio 25
Proceso 29 M 8 Inicio 12 Proceso 4 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 8 Inicio 20
Inicio 28 Proceso 30 M 8 Inicio 16 Proceso 12 Proceso 8 Inicio 6 Inicio
4 Inicio 26 Proceso 28 Proceso Media Arit. 8,13 10,4 10,27 9,6 10 9,63
28,17 29,37 S 5,20 5,10 4,42 3,42 4,05 4,40 9,32 6,26 C.V 63,91 49,07
43,03 35,63 40,51 45,66 33,10 21,32Fuente: Informacin obtenida del
test GRAFICO N 6 70 60 50 40 30 20 10 Media Arit. 0 S Puntos
Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Puntos Nivel Nivel Nivel
Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel C.V Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
Sexo Literal Inferencia Critica Total -73-

74. TABLA N 7NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN

LECTORA EN LOS NIOS Y NIASDE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. N 89 y 206 AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL
Grupos Nivel Literal Pre Test Post test Alumnos % Alumnos % Inicio 15
50 14 47 Proceso 12 40 15 50 Logrado 3 10 1 3 Total 30 100 30
100Fuente: Informacin obtenida del cuadro N
7INTERPRETACIN:Del nivel literal se observa que en el pre test el
50% (15) presentan un nivel deinicio, el 40% (12) un nivel en
proceso;10% (3) un nivel logrado y en el post testel 47% (14)
presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el
3%(1) un nivel logrado. GRFICO N 7 NIVEL LITERAL DE LA
COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE
EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 89 y 206 AYAVIRI 2011
GRUPO CONTROL 120 100 Porcentaje 80 60 40 20 Inicio 0 Alumnos
% Alumnos % Proceso Logrado Pre Test Post test Total Grupos
Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 7 -74-

75. TABLA N 8NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN

LECTORA EN LOS NIOS YNIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. Is N 89 y 206 -AYAVIRI GRUPO CONTROL
GruposNivel Inferencial Pre Test Post test Alumnos % Alumnos %
Inicio 13 43 20 67 Proceso 16 53 10 33 Logrado 1 4 0 0 Total 30 100
30 100Fuente: Informacin obtenida del cuadro N
8INTERPRETACIN:Del nivel inferencial se observa que en el pre test
el 43% (13) presentan unnivel de inicio, el 53% (16) un nivel en
proceso; 4% (1) un nivel logrado y en elpost test el 67% (20) presentan
un nivel de inicio, el 33% (10) un nivel enproceso, y el 0% (0) un nivel
logrado. GRFICO N 8 NIVEL INFERENCIAL DE LA
COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE
EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 89 y 206 -AYAVIRI GRUPO
CONTROL 120 100 Porcentaje 80 60 40 Grupos Pre Test Alumnos 20
0 Grupos Pre Test % Grupos Post test Alumnos Grupos Post test %
Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 8 -75-

76. TABLA N 9 NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIN

LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E.I s. N 89 y 206 - AYAVIRI 2011 GRUPO
CONTROL Grupos Nivel Crtico Pre Test Post test Alumnos %
Alumnos % Inicio 17 57 14 47 Proceso 10 33 15 50 Logrado 3 10 1 3
Total 30 100 30 100Fuente: Informacin obtenida del cuadro N
9INTERPRETACIN:Del nivel crtico se observa que en el pre test el
57% (17) presentan un nivel deinicio, el 33% (10) un nivel en proceso;
10% (3) un nivel logrado y en el post testel 0% (0) presentan un nivel
de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3%(1) un nivel logrado.
NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS
NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E.I s.
N 89 y 206 - AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL 120 100 Porcentaje
80 60 40 20 Inicio 0 Alumnos % Alumnos % Proceso Logrado Pre Test
Post test Total Grupos Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 9
-76-

77. TABLA N 10 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN

LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I.
E. Is. N 89 y 206- AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL Grupos Nivel
Crtico Pre Test Post test Alumnos % Alumnos % Inicio 12 40 2 7

Proceso 16 53 28 93 Logrado 2 7 0 0 Total 30 100 30 100Fuente:

Informacin obtenida del cuadro No. 1INTERPRETACIN:Del nivel de
comprensin se observa que en el pre test el 40% (12) presentan
unnivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 7% (2) un nivel
logrado y en elpost test el 7% (2) presentan un nivel de inicio, el 93%
(28) un nivel en proceso,y el 0% (0) un nivel logrado. GRAFICO N 10
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5
AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is. N 89 y 206- AYAVIRI
2011 GRUPO CONTROL 120 100 Porcentaje 80 60 40 20 Inicio 0
Proceso Alumnos % Alumnos % Logrado Pre Test Post test Total
Grupos Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 10 -77

78. CUADRO No. 11NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA

POR SESIONES EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE
EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 85 Y 215 AYAVIRI 2011
Sesiones Protejamos a las El viento y el sol La amapola que Cuidemos
a los La pocin de la Todos los santos se convirti en Los medios de
Aniversario de la comunicacin Conozcamos Los medios de provincia
de La fiesta de la transporte altagracia La familia mala vida amriposa
virgen de derechos animales nuestros Sesin 10: Sesin 11: Sesin
12: plantas Sesin 1: Sesin 2: Sesin 3: Sesin 4: Sesin 5: Sesin
6: Sesin 7: Sesin 8: Sesin 9: Melgar Nivel decomprensin lectora
no % no % no % no % no % no % no % no % no % no % no % no %
Inicio 2 7 3 10 2 7 4 13 1 3 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 Proceso 11 36
16 53 12 40 14 47 6 20 12 40 7 23 3 10 5 17 5 17 6 20 0 0 Logrado 17
57 11 37 16 53 12 40 23 77 18 60 23 77 26 87 25 83 25 83 24 80 30
100 Total 30 100 30 100 30 100 30 100 30 106 30 100 30 100 30 100
30 100 30 100 30 100 30 100Fuente: Informacin obtenida de las
fichas de aplicacin de las sesiones de aprendizaje. -78-

79. GRFICO N 11NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA POR

SESIONES EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL DE LA I. E. N 85 Y 215 AYAVIRI 2011 120 100 Nivel de
80 comprensin lectora 60 Inicio Proceso 40 Logrado Total 20 Fuente:
Informacin obtenida del test 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1011121314151617181920212223242526272829 Fuente obtenida de
la tabla N 11 -79-

80. INTERPRETACIN:4.1.2 Del cuadro se observa, en la

sesin 1: La I.E.Is. 85 y 206 nos abri sus puertas en la sesin 1 El
Viento y el Sol, el 57% (17) su nivel de comprensin lectora est en
logrado, en la sesin 2: La fiesta de la virgen de Alta Gracia 53% (16)
su nivel de comprensin lectora est en proceso, en la sesin 3: La
familia 53% (13) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la
sesin 4: La Amapola que se convirti en mariposa 47% (14) su nivel
de comprensin lectora est en proceso, en la sesin 5: Los Medios de
Transporte el 77% (23) su nivel de comprensin lectora est en
logrado, en la sesin 6: Los medios de comunicacin el 60% (18) su
nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 7: La pocin
de la mala vida el 77% (23) su nivel de comprensin lectora est en
logrado, en la sesin 8 : Aniversario de la Provincia de Melgar el 87%
(26) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 9:
Todos los Santos el 83% (25) su nivel de comprensin lectora est en
logrado, en la sesin 10: Cuidemos a los animales el 83% (25) su nivel
de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 11: Protejamos a
las plantas el 80% (24) su nivel de comprensin lectora est en
logrado, en la sesin 12: Conozcamos nuestros derechos el 100% (30)
su nivel de comprensin lectora est en logrado. 80

81. 4.1.3 PRUEBA DE HIPTESIS. 4.1.3.1. Formulacin de la

Hiptesis. Ho: Ue1 Uc2 Hi: Ue1 > X2 tc = S1 2 S 2 = 0.05 X1).
Uc 2 Despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante y
despus en el desarrollo en pre y post test del nivel de comprensin
lectora en los grupos experimental y control. 4.1.3.2 El nivel de
significancia o nivel de error ( 30 30 t = 17.4 81 5. 0 2 6.26 2 29.37
t n1 n2 Donde: X 1 = Puntaje promedio de las integrantes del grupo
experimental de la aplicacin de la estrategia antes, durante y
despus. X 2 = Puntaje promedio de las integrantes del grupo control
de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus S 1 2 =
Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo experimental
despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus. S
2 2 = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo control
despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus n =
Cantidad de integrantes de la muestra 64.7 2

82. = 0.95 Tt = 1.6716Decisin: Como la t calculada es igual a

17.4 pertenece a la regin de rechazo, esto significa que se rechaza la
Ho y se acepta la Hi.Conclusin: Se concluye que se comprob en el
Post Test que la estrategia del antes durante y despus ha sido
significativo en el nivel comprensin lectora de la I. E. i. N 85 y
215.4.1.4 CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS. De acuerdo al
Diseo Experimental para la contrastacin de la hiptesis, se ha
realizado cuatro pruebas de hiptesis por cada una de las
dimensiones, utilizando la t de Student, las mismas que pasamos a
detallar: a. H0: u1= u2 H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio
del grupo de control y el experimental, en el nivel de percepcin sobre
la dimensin literal en el antes y despus de la aplicacin de la
estrategia antes durante y despus. a. (u1 u2) 82 = 0.05 Tc = 17.4
1 - 4.1.3.3 Determinacin de la regin de aceptacin y la regin de
rechazo. Regin de rechazo Regin aceptacin

83. Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo
experimental se observa que las dimensiones ascienden
significativamente, esto se debe a la aplicacin del plan de accin Me
siento feliz al comprender lo que leo que contribuye a mejorar los
niveles de comprensin lectora aceptando as la hiptesis de
investigacin ,pudiendo apreciar que los promedios en el grupo
experimental varan significativamente en el pre y post test de la
siguiente forma .:en la dimensin literal se obtuvo un promedio antes
de la aplicacin del plan de accin 16.6, y despus de la aplicacin del
programa 22.1;En la dimensin inferencial antes de la 83 Al comparar
los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se aprecia
que las dimensiones, literal, inferencial, y criterial no presentan
variacin, en la comprensin lectora. De acuerdo a los resultado del
Post test el grupo experimental presenta promedios altamente
significativo en las dimensiones (literal, inferencial, y criterial). Este
incremento se debe a la aplicacin de la estrategia antes, durante y
despus. b. H0: u1= u2 H1: Existe diferencia en el puntaje promedio
del grupo de control y el experimental en la dimensin inferencial de
comprensin lectora (u1 u2). c. H0: u1= u2 H1: El puntaje promedio
en el grupo control y experimental con respecto a la dimensin criterial
es diferente antes y despus de la aplicacin. (u1 u2) d. H0: u1= u2

H1: El puntaje promedio en el pre test y en pos test del grupo de

control y el grupo experimental en los niveles de comprensin lectora
son diferentes. (u1 u2)4.2 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

84. De acuerdo al anlisis de los resultados obtenidos en el

estudio realizado, se comprob que la t de Student obtenida en cada
una de las dimensiones de la comprensin lectora son altamente
significativas, llegando a la conclusin que el plan de accin Me siento
feliz al comprender lo que leo es efectivo, encontrando relacin con el
antecedente de MORA ESQUIVEL, M. P. y VSQUEZ JACOBO, B. M.
(2008) en cuyo informe de investigacin ; Influencia del taller ELDI
en el nivel de comprensin lectora en los nios y nias del cuarto
grado de educacin primaria de la I. E. N 82028 del casero de la
fortuna distrito y provincia de Julcn La 84 Teniendo en cuenta los
resultados obtenidos en la investigacin realizada se encontr
concordancia en la conclusin del antecedente realizado por Br.
CARDENAS, R. V. (2009) En la investigacin influencia del programa
Chiqui cuentos en la comprensin lectora de los nios de 5 aos de
educacin inicial de la I.E. N 322 el progreso Chimbote-Ancash.
Ambas investigaciones llegaron a la conclusin de que la aplicacin de
estrategias de lectura permiten mejorar el nivel de comprensin lectora
y nosotras con la aplicacin concordamos con su resultado ya que los
nios y nias lograron los tres niveles de comprensin lectora al aplicar
el plan de accin Me siento feliz al comprender lo que leo En el
resumen final del pre test y post test la Media Aritmtica registro un
promedio antes de la aplicacin del programa en el grupo experimental
de 39.9 y despus de la aplicacin del plan de accin un promedio de
64.7 en cuanto al de control obtuvo un promedio antes de la aplicacin
del programa de 28.17 y despus de la aplicacin del programa de
29.37 de esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy
positivos en la aplicacin de la estrategia antes durante y despus en
el desarrollo de los niveles de comprensin lectora de las instituciones
en la que fue aplicado el plan de accin Me siento feliz al comprender
lo que leo aplicacin del programa con un promedio de11.5 y
despus de la aplicacin del programa con un 21.5; En la dimensin
criterial registro un promedio antes de la aplicacin del programa un
12.1 y despus de la aplicacin del programa se obtuvo un 21.1.

85. De acuerdo a los resultados del plan de accin Me siento

feliz al comprender lo que leo, aplicando la estrategia entes durante y
despus contribuy a mejorar en los nios y nias los niveles de
comprensin lectora 85 A nivel del Marco Terico, segn Isabel Sol
nos dice que para una mejor comprensin lectora, enseemos
estrategias relacionadas con cada uno de los momentos de la lectura.
Antes, durante y despus de la lectura. tambin concordando con
CATAL, G. para nuestra investigacin hemos tenido en cuenta sus
aportes los niveles de comprensin lectora. Libertad ; la cual concluye
que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos
mejorar la comprensin de textos.
86. CAPTULO V 86

87. El nivel crtico luego de aplicar la estrategia antes, durante y

despus se obtuvo que en el pre test el 33 % (10) presentan un nivel
de inicio, el 43% (13) un nivel en proceso; 24% (7) un nivel logrado y
en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 0% (0) un nivel
en proceso, y el 100% (30) un nivel logrado. Ver tabla N 4 87 El nivel
inferencial luego de aplicar la estrategia antes, durante y despus se
obtuvo que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel de inicio, el
40% (12) un nivel en proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en el
post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en
proceso, y el 87% (26) un nivel logrado. Ver tabla N 3. El nivel literal
luego de aplicar la estrategia antes, durante y despus se obtuvo que
en el pre test el 20% (6) presentan un nivel de inicio, el 40% (12) un
nivel en proceso, y el 40% (12) un nivel logrado; y en el post test el 0%
(0) presentan un nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el
90% (27) un nivel logrado. Ver tabla N 2 La aplicacin de la
estrategia antes, durante y despus, influye significativamente en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora, demostrando con la
prueba t de student en un 17.4 tal como se demuestra en la prueba de
hiptesis. Ver pg. N 82 CAPTULO V5.1. CONCLUSIONES.Al
trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados se lleg a
lassiguientes conclusiones:

88. A los investigadores nuestro trabajo les sirva como punto de

partida a referencia para ahondar ms en esta investigacin, que es un

tema muy tratado pero a la vez pilar para un mejor aprendizaje en el

desarrollo de capacidades de comprensin lectora para los nios,
nias y docentes. 88 5.2 SUGERENCIAS: 1. Las docentes deben
aplicar nuevas estrategia de aprendizaje, en especial para la
comprensin lectora como la estrategia antes, durante y despus
puesto que facilita el aprendizaje. 2. A los docentes, tener en cuenta
que para el desarrollo ptimo de las capacidades de comprensin
lectora, no solo se debe utilizar nuevas estrategias de investigacin en
el rea de Comunicacin, sino que se debe generalizar su uso
adecuado en todas las reas. 3. Los padres de familia deben de
estimular a sus hijos en la comprensin lectora para mejorar el trabajo
educativo, utilizando estrategias adecuadas.

89. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alanoca, L. C. y DAZ,

L.M. (2005) Estrategias de Enseanza Aprendizaje para la
Comprensin Lectora en el rea de comunicacin integral del primer
ciclo de la I.E.P. N 70480 Ayaviri ALMEIDA SENZ, O. (Edicin 2004)
Nuevas tecnologas de la comprensin lectora. Anijovich ,R. y S.
(2009) Estrategias de enseanza Ausubel, D. (1918) TEORA DE LA
ASIMILACIN COGNOSCITIVA. Baumann (1985; 1990) ETAPAS DE
ESTRATEGIAS Bazn, Z. M., Roldn, K., y Villaroel, M. O., Proyecto
de intervencin pedaggica para mejorar la comprensin lectora en
alumnos del nivel superior por: Jos Maguia Vizcarra- Instituto
Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial CRDENAS, R. V.
(2009) en su tesis Influencia del programa Chiqui Cuentos en la
comprensin lectora. Catal, G. (2001) citado por el especialista: Lic.
Yonel Vsquez Guerra. Churubamba 2008, Dimensiones de
Comprensin Lectora Catal, G. y O (2001). Evaluacin de la
comprensin lectora. Barcelona Editorial Gra NIVELES DE LA
COMPRENSIN LECTORA. Clark, (1977) y trabajos (1980) la
comprensin lectora Climer, (1968) (Extrado el 29, mayo, 2011)
disponible en: http://www.gestiopolis.com/economia/comprension-delectura-y comunicacin-clara. Coll. (1990) citado por Isabel Sol
(2009) Cooper, (1990) CONCEPTOS EN COMPRENSIN LECTORA
CRUZ GMEZ, S. (2004) Acerca de la lectura primera edicin
JULIACAPERU Daz y Hernndez, (1999), citado por Machicado,
(2005) CONCEPTOS EN COMPRENSIN LECTORA (Extrado el 25,

junio, 2011) disponible en: http//www.monografias.com/comprensinlectora/estrategiacomprensinlectora. 89

90. DOMAN, G.J. Citado por Cardenas R. en su tesis Chiqui

cuentos (2009) Edwaers y Mercer.,(1982). Citado por Isabel Sol
(2009) Fernndez, C. (2003) Habilidades de comprensin lectora. 29,
Mayo, 2011) (Consultado el 25, junio, 2011) Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos74/nivel-comprensionlectora/nivel-comprension-lectora. GONZLEZ MURO, N. M. y ROS
ARIZA, J. M. (2007) en su tesis Aplicacin de un Programa de
estrategias para la comprensin lectora Goodman, (1982) citado por
el especialista: Lic. Yonel Vsquez Guerra, modelo psicolingstico
http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprension-lectoradefiniciones y-conceptos extrado 10-06-2011 hora 10:09 AM
Hernandez Sampieri, R. (2006) Metodologa de la Investigacin
HOWARD GARNER, Citado por ZAPATA SANTILLANA (2009). Lpez
Martn, N. y Lpez Martn, M CONCEPTOS EN COMPRENSIN
LECTORA (Consultado el 15 de julio del 2011) disponible en:
http://www.estrategiasparacomprendertextos.blogspot.com/2009/05/qu
e-son-las- estrategias-para-comprender Mamani M. L., Pari M., Sucari ,
W. G. (2007) Aplicacin de la tcnica lectura recreativa para elevar la
compresin lectora de los educandos de la I.E.P. N 70515 Malliripata.
MORA ESQUIVEL, M. VASQUEZ JACOBO, B. M. (2008 ) en su tesis
Influencia del taller ELDI en el nivel de comprensin lectora OCDE.
(2000). Programm for International Student Assessment. Reading,
mathematical and scientific literacy. Pars OCDE. (2000)
Conocimientos y Destrezas para la vida: Primeros Resultados del
Proyecto PISA. Resumen de resultados 2001. Pal, C. y Vargas, A.
(2001)Inmerso en el analfabetismo funcional, una catstrofe
silenciosa En la Jornada. Mxico 90

91. Paul, C y Vargas, A. (2001) Condicionantes de la

comprensin Pinzas, (1 997)Los errores del maestro en la enseanza
de lectura que ataen a la comprensin. Pinzs, (2001) NIVELES DE
LA COMPRENSIN LECTORA(Extrado en 29, mayo, 2011)
disponible en: http://www.Monografas.com/trabajos 39/ estrategiascomprensin- lectora/estrategias-comprensin-lectora Rockwell,
(1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), (citado por Quintana, s/a)

CONCEPTOS EN COMPRENSION LECTORA. (Extrado el 18, julio,

2011)disponible en: http//www.monografias.com/.. .comprensinlectora/estrategias-comprensin-lectora. Rosenblatt,(1978) citado por
el especialista: Lic. Yonel Vsquez Guerra proceso transaccional
SILVA NOLE, L. (2010) Resultados en la Comprensin lectora. SOLE,
I. (2009), Estrategias de lectura Sol, I. (1987) Comprensin lectora.
(Extrado el 18, julio, 2011) disponible en:
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB /diplomado/
la_ enseanza de _comprensin_ lectora. UNESCO. (2000).
Santillana, Informe sobre la educacin en el mundo Madrid (Extrado el
18, julio, 2011) disponible en: http://www.rieoei.org/
deloslectores/2702Ademar-Maq. UNESCO: Santillana, (2000)
Condicionantes de la comprensin (Extrado el 18, julio, 2011)
disponible en: http://www.rieoei.org/ de los lectores/2702Ademar-Maq.
VALLS, (1990) Definiciones de estrategia. WOOD, BRUNER Y ROSS.
(1976) Citado por Sol, I (2009). Zubira, J. (2000). Resultados de
aplicaciones de pruebas de comprensin lectora (Extrado 22-06-11,
10:30) disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos28/ensenanza-lenguacomprension-lectura-colombia/ensenanza-lengua-comprensionlectura-colombia. 91

92. ANEXO 01INSTRUMENTOS 92

93. Dos alternativas de respuesta (una de ellas es la respuesta
correcta y la otra es distractor referido a error en el que probablemente
podran incurrir los estudiantes). 1.4. SUSTENTO DE LA
EVALUACIN La prueba de comprensin lectora fue elaborada de
acuerdo con el Diseo Curricular Nacional (DCN) vigente el 2010, a
partir de las 93 Un enunciado con informacin suficiente para
responder a la pregunta. ANEXO 1 AFICHA TECNICA DEL PRE
TEST DE 05 AOS EDUCACIN INICIAL1.- DESCRIPCIN
GENERAL 1.1. FICHA TCNICA: NOMBRE: Evaluacin TEST de
comprensin lectora 2011 AUTOR: Br. BUSTINZA HERENCIA,
Yolanda Elena Br. ROQUE COARITA, Zayda Br. LAURA QUISPE,
Elsa. DURACIN: 3 horas en tres das. Una hora cada da.
ADMINISTRACIN: Individual APLICACIN: Nios y nias de 05 aos
de edad PUNTUACIN: calificacin manual USOS: Educacin Inicial.

MATERIALES: tres cuadernillos, lpices, crayolas y nminas. 1.2.

OBJETIVO La Evaluacin Censal de Estudiantes 2011 (ECE 2011) se
realiza con el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes de 05 aos de Inicialcon relacin a la comprensin de
textos, en sus dimensiones: Nivel literal, Nivel inferencial y nivel critico.
1.3. ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN La prueba tuvo dieciocho
preguntas en sus tres dimensiones nivel literal nivel inferencial y nivel
critico, distribuidas en tres cuadernillos. . Cada pregunta est
conformada por:

94. capacidades y logros de aprendizaje requeridos para el final

del segundo ciclo.2. JUSTIFICACIN ESTADSTICA 2.1. Anlisis
estadstico de los items: El anlisis estadstico utilizado es el ALFA DE
CRON BACH, de acuerdo a De Vellis (en Garcia, 2005). Para lo cual
se decidi hacer una prueba piloto para realizar la Justificacin
estadstica de Validez, sacando la sumatoria, promedio y la varianza,
posteriormente aplicamos la formula del ALFA DE CRON BACH.
Justificacin estadstica de Validez Considerando que la prueba censal
2011, elaborado por la bachilleres, para medir capacidades en el rea
de comunicacin en nias y nios de 05 aos de educacin Inicial es
vlida en contenido; fue imprescindible analizar la validez del ALFA DE
CRON BACH para su aplicacin en el contexto de la institucin
educativa del nivel Inicial N 220 Barrio Tercer Mundo de la ciudad de
Ayaviri. Para validar el pre test, se utiliz el procedimiento de evidencia
homognea. Para ello se determin el coeficiente de correlacin
corregido tem - total y el coeficiente de consistencia interna Alpha de
Cronbach como indicadores de validez del tem. El procedimiento
utilizado se bas en la depuracin de tems para incrementar la
consistencia interna y grado de cohesin en cada dimensin; es decir
evidenciar si el instrumento mide un solo constructo (concepto)
dimensionado ste, en tres niveles (Literal, inferencial y crtico); para lo
cual se realiz una aplicacin piloto de la prueba a un tamao muestral
de 15 nios y nias de 05 aos en la IEI N 220 Tercer Mundo,
utilizando un muestreo no aleatorio. Confiabilidad de Instrumento Para
evidenciar la confiabilidad de la prueba, se utiliz la frmula del Alfa de
Cron Bach obteniendo el valor de coeficiente de 0,74 y de acuerdo a

De Vellis( enGarcia, 2005) se ubica en la escala de valoracin buena.

94

95. CV-A ANEXO 1 -B UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR

VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN
ADMINISTRACIN DE LA EDUCACINNios y nias, esperamos su
colaboracin, respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto
ledo.La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de
comprensin lectorade los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 85 - PRE TEST}CON AYUDA DE LA
PROFESORA LEA EL TEXTO. LAS TORTUGASLas tortugas se
alimentan todos los das de verduras y frutas, comen lechuga,tomates,
manzanas y peras.Les encanta que les baen! Solo necesitas un
cepillo y un tazn con agua tibia.Eso s, recuerda que debes cuidarlas
de mucho sol y de mucho fro, porque puedenenfermarse.A veces se
baan solas en el rio y luego salen a solearse.MARCA LA
RESPUESTA CORRECTA1.- Qu comen las tortugas? Manzanas Y
peras Flores2.- Las tortugas se alimentaban: 95

96. 3.- Si hiciera mucho frio las tortugas se: Enferman Abrigan4.Las verduras son: Zanahorias y tomates Peras y manzanas5.- Las
tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado
Es verdad lo que decimos? Si No6.- Todos los das podramos
cepillarlo a la tortuga? Si NoPorque?
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________ 96
97. 1-C BAREMOLOGRO 49 72PROCESO 25 48INCIO 0 -

24 97

98. 1 - D CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE
LA EDUCACIN GUA DE OBSERVACINDIMENSIONES
INDICADORES 1 2 3 Antes Participa y dialoga el ino (a) activamente
en la observacin de la lamina presentada del cuento. Plantea
hiptesis acerca de la observacin del texto. Responde a preguntas en
forma oral del cuento de la alamina observada Tiene conocimientos

previos. Durante Escucha con atencin el cuento ledo por al docente.

Responde a preguntas del cuento ledo. Despus Marca la respuesta
correcta en el cuestionario de aplicacin. Participa en la revisin de las
preguntas del cuestionario aplicado. Valoracin: 1 (siempre) 2 (a
menudo) 3 ( rara vez) CV-ADIMENSIONES INDICADORES 1 2 3
Antes Participa y dialoga el ino (a) activamente en la observacin de
la lamina presentada del cuento. Plantea hiptesis acerca de la
observacin del texto. Responde a preguntas en forma oral del cuento
de la alamina observada Tiene conocimientos previos. Durante
Escucha con atencin el cuento ledo por al docente. Responde a
preguntas del cuento ledo. Despus Marca la respuesta correcta en el
cuestionario de aplicacin. Participa en la revisin de las preguntas del
cuestionario aplicado. Valoracin: 1 (siempre) 2 (a menudo) 3 ( rara
vez) 98

99. ANEXO 02 VALIDACIN YCONFIABILIDAD 99

100. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE
LA EDUCACINNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de
comprensin lectorade los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 85 - PRE TEST}CON AYUDA DE LA
PROFESORA LEA EL TEXTO. LAS TORTUGASLas tortugas se
alimentan todos los das de verduras y frutas, comen lechuga,tomates,
manzanas y peras.Les encanta que les baen! Solo necesitas un
cepillo y un tazn con agua tibia.Eso s, recuerda que debes cuidarlas
de mucho sol y de mucho fro, porque puedenenfermarse.A veces se
baan solas en el rio y luego salen a solearse.MARCA LA
RESPUESTA CORRECTA1.- Qu comen las tortugas? Manzanas Y
peras Flores2.- Las tortugas se alimentaban: 100

101. 3.- Si hiciera mucho frio las tortugas se: Enferman

Abrigan4.- Las verduras son: Zanahorias y tomates Peras y
manzanas5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan
mucho cuidado Es verdad lo que decimos? Si No6.- Todos los das
podramos cepillarlo a la tortuga? Si NoPorque?

________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________ 101

102. EL NACIMIENTO DE MIS PERRITOSEl sbado por la

maana, mi perrita lacy pario a cuatro cachorritos, dos hembras ydos
machos y mi pap los ayudo a nacer.Son lindos y tienen sus ojitos
cerrados. Una perrita se la vamos a regalar a Mara quetrabaja en mi
casa y a los otros perritos se los llevar mi to. A m me va a dar
penacuando se vayan.MARCA LA RESPUESTA CORRECTA1.Cmo se llamaba la perrita? Lacy Blanca2.- Cundo nacieron los
perritos? El sbado en la maana El viernes por la noche 102

103. 3.- Cuntos perritos se llev su to? 1 34.- Los cachorros

son: Perros pequeos Perros grandes5.- Cmo cuidaramos a los
perritos cuando se enferman? Acompandolos y curndolos Les
damos huevo y leche6.- Te sentiras feliz, si te regalaran un perrito? Si
NoPorqu?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
______________ 103

104. LOS PERROSPepe tiene dos perros. Uno se llama Pipo, el

otro se llama Layca.Pipo cuida la casa de da y de noche y Layca es
para cazar. A los dos perros les gustacomer mucha carne y jugar con
Pepe.Marca con una X la respuesta correcta.1.- Quin tiene dos
perros? Pepe Ana2.- Pipo cuida la casa de: Da y Noche Da3.- Los
perros deben vivir en una: Casa ro 104

105. 4.- Qu animal nos ayuda a cuidar la casa de los

ladrones? Perro gato5.- Que hacen los perros? Ladran vuelan6.- A un
perro, una persona debe: Quererlo Pegarlo GRACIAS 105

106. 2-AFICHAS DE VALIDACION 106

107. 107

108. 108

109. ANEXO 2-B PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE

CRONBACH TIPO DE PREGUNTAS CERRADAS ABIERTAS
PROCESO NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITERIAL
Deduce el SUMATORIA PROMEDIO Identifica significado de Deduce
Identifica Datos relaciones palabras o CRITERIOS relaciones de
Evala el contenido del texto Explcitos temporales expresiones a
causa - efecto explicitas partir del contextoN 3 4ALUMNOS PUNTAJE
1 2 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 0 0 4 4 4 0 0 4 0 0 0 4 0 0 4
0 3 3 30 1,7 2 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 3 3 4 62 3,4 3 4 4 4 0 0 4 0
4 4 0 0 4 4 0 4 2 2 4 44 2,4 4 0 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4 4 4 4 0 4 3 4 55 3,1
5 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 67 3,7 6 0 4 0 0 4 4 0 4 4 4 4 0 4 0
0 3 3 0 38 2,1 7 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 0 0 2 3 0 53 2,9 8 4 4 0 0 4 0
0 4 0 4 4 0 4 0 0 3 3 4 38 2,1 9 4 4 4 4 0 4 0 4 4 0 4 4 4 4 4 1 3 4 56
3,1 10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 68 3,8 11 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4
4 4 4 4 3 3 4 62 3,4 12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 68 3,8 13 0 4
0 0 0 4 0 4 4 0 0 4 4 4 4 2 3 0 37 2,1 14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 0 4 4
0 4 60 3,3 15 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 0 4 0 4 4 60 3,3 SUMATORIA 36
56 48 40 48 44 24 56 52 36 48 52 52 28 44 36 43 47 798 44,33
PROMEDIO 2,40 3,73 3,20 2,67 3,20 2,93 1,60 4,00 3,47 2,67 3,20
3,47 3,47 1,87 2,93 2,40 2,87 3,13 53,20 2,956 VARIANZA 4,11 1,07
2,74 3,81 2,74 3,35 4,11 0,00 1,98 3,81 2,74 1,98 1,98 4,27 3,35 1,97
0,84 2,70 159,6 0.74 109 DESV. STAR 2,03 1,03 1,66 1,95 1,66 1,83
2,03 0,00 1,41 1,95 1,66 1,41 1,41 2,07 1,83 1,40 0,92 1,64 12,63

110. PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRON

BACHEl valor de coeficiente de confiabilidad obtenido es 0,74 y de
acuerdo a DeVellis (en Garca, 2005) se ubica en la escala de
valoracin 110

111. ANEXO 03PLAN DE ACCIN 111

112. PLAN DE ACCINME SIENTO FELIZ AL COMPRENDER
LO QUE LEOI. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Centros Educativos
Iniciales : N 89, 85, 215 y 206 1.2. LUGAR : AYAVIRI 1.3. DISTRITO :
AYAVIRIII. FUNDAMENTACIN: El presente plan lector estimula y
preparaa los nios y nias en edad pre-escolar para ingresar al
fascinantemundo de la lectura.Si bien, en esta etapa el nio y nia an
no leen, pero si con elacompaamiento de la profesora, el material

visual y las fichas decomprensin lectora, les conducen a una buena

comprensinlectora.Las lecturas han sido cuidadosamente
seleccionadas de acuerdo alcalendario cvico escolar para que sean
del agrado del nio y nia.De su contenido, se desprenden cuentos de
nuestra realidad ycostumbres tambin tenemos canciones.No
dudamos que, con su habilidad y dedicacin, se conviertan
enpromotores de las nuevas generaciones amantes de la lectura. 112

113. III. JUSTIFICACIN.- El presente plan lector tiene la

finalidad de estimular y preparar a los nios y nias en edad preescolar para ingresar al fascinante mundo de la comprensin lectura.
Si bien, en esta etapa el nio y nia an no leen, con el
acompaamiento de la profesora, el material visual y las fichas de
comprensin lectora, les conducen a una buena comprensin lectora.
Las lecturas han sido cuidadosamente seleccionadas de acuerdo al
calendario cvico escolar para que sean del agrado del nio y nia. De
su contenido, se desprenden cuentos de nuestra realidad y
costumbres. No dudamos que, con su habilidad y dedicacin, se
conviertan en promotores de las nuevas generaciones amantes de la
lectura. IV. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCION UNIDADES
NOMBRE DE LAS SESIONES FECHADIDCTICASMODULO 01 EL
SOL Y EL VIENTO 01 y 06 -09-11MODULO 02 LA FIESTA DE LA
VIRGEN DE ALTAGRACIA 13 y 15 -09-11MODULO 03 LA FAMILIA 20
y 22 -09-11MODULO 04 LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTI EN
MARIPOSA 27 y 29 -09-11MODULO 05 MEDIOS DE TRANSPORTE
03 y 06-10-11MODULO 06 MEDIOS DE COMUNICACIN 11 y 13-1011MODULO 07 LA POCIN DE LA MALA VIDA 18 y 20 -1011MODULO 08 ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA DE MELGAR 26 y
27-10-11MODULO 09 TODO LOS SANTOS 03 y 08 -11-11MODULO
10 CUIDEMOS A LOS ANIMALES 10 y 15 -11-11MODULO 11
PROTEJAMOS NUESTRAS PLANTAS 17 y 22 -11-11MODULO 12
CONOZCAMOS NUESTROS DERECHOS 24 y 29 -11-11 113

114. V. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDACTICA MODULO

N 1 I. DATOS GENERALES: I.E. : N 89, 85, 215 y 206 LUGAR :
AYAVIRI SECCION : 5 AOS DOCENTES : ROQUE COARITA Zaida,
BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa DIRECTOR :
NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA EL VIENTO Y EL SOL

JUSTIFICACIN : Es necesario que los nios(as) conozcan temas

relacionados acerca del viento y el sol. Estos aprendizajes son
necesarios antes de analizar el cuento escuchando atentamente el
relato de la profesora y esa de forma practicar los valores (respeto).
TIEMPO : 01 set 2011 114

115. Identifica La preguntas y argumentando sus Idea principal

respuestas sobre lo ledo del texto 2.3. se ant Realiza caractersticas
de los objetivos o suposiciones personajes observados, discriminando
de texto a visualmente los detalle principales. partir de La 2.2.
Comprende y explica diferentes imagen con situaciones de textos
ledos de su interes. tradicin cultural respondiendo II. SELECCIN
DE CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES
INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.1. identifica imagenes describiendo
varias Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para La
posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de izquierda
a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 115 Ordena La de imgenes de
un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o por otro con
mas de 3 um cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas
de la Hace texto dando a conocer su opinin sobre suposiciones el
mensaje y la trama del mismo, sobre El relacionndolo con sus propias
contenido del experiencias. texto 2.5 . describe de forma ordenada la
secuencia icipa respecto al contenido del

116. Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se
har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Les
presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que
la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que
ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 116
Predecir sucesos. Durante de la lectura Definir el tipo de texto
Hojear el material. Mirada preliminar y predicciones. Cmo
terminar este cuento? Qu problema tendrn? Qu estn
haciendo el viento, el sol y el hombre? Qu personas participan en
este cuento? En qu lugar se encuentran estos personajes? Por
qu le habrn puesto este ttulo? Quin habr escrito este cuento?

 Qu sabemos sobre el viento y el sol? Elaborar preguntas acerca

del dibujo: preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?.
presentamos a los nios la lamina del texto a leer (El Viento Y El Sol)
VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES YRECURSOS
Antes de la lectura

117. Evaluacion de la comprensin lectora. Catal, gloria y

otros. Barcelona 2001. Editorial Gra. 117 Estrategias de
comprensin lectora Sole (2001) Diseo curricular nacional (2008)
Se realizara despus de cada moduloIX. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Sern Financiados Por Las
DocentesVIII. EVALUACION CrayolasFINANCIEROS Hojas de
papel boom Colores Plumones Papelotes Computadora
DocentesMEDIOS Y MATERIALES Alumnos VII
RECURSOSHUMANOS

118. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE
LA EDUCACINNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de
comprensinlectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial. N 2Con ayuda de la profesora lea el texto. Un
maana el viento y el sol conversaron acerca de quin de ellos era el
ms fuerte. Decidieron hacer un concurso para ver cul de ellos era el
ms fuerte. Vieron a un hombre que por all pasaba, la prueba
consista en aquel que lograse hacerle quitar el poncho al hombre
seria el ganador. Comenz el viento a soplar muy fuerte sobre el
hombre, el hombre, ms fuerte agarraba su poncho, cansado el viento
dej de soplar. Le toc el turno al sol, quien sin hacer ruido envi sus
rayos de calor; el hombre comenz a sudar y se saco el poncho. El
viento derrotado se alej, quedando como ganador el sol. 118

119. CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO

DE LARESPUESTA CORRECTA1.- Quines eran los personajes del
cuento? Estrella sol y viento2.- Qu hacan el sol y el viento?
Bla...Bla... Conversaban lloraban3.- Quin result ganador en el
cuento? Viento sol4.- Quin pasaba por all cuando conversaban el

viento y el sol? Hombre perro5.- Cundo conversaban el viento y sol

era por la: Maana Noche 119

120. 6.- Por qu el hombre se quit el poncho? Por tener calor

tener frio7.- Qu significa la palabra viento? Calor frio8.- Qu
produce el sol? Calor frio9.- T qu haces cuando sientes calor?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_ GRACIAS 120

121. MODULO N 2III. DATOS GENERALES: I.E. : N 85, 89,

215 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AOS DOCENTES :
ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA
QUISPE Elsa DIRECTOR : NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA LA
FIESTA DE VIRGEN DE ALTAGRACIA JUSTIFICACIN : El presente
modulo sirve para que los nios(as) conozcan la festividad de la Virgen
de Altagracia y las costumbres que se practican durante la veneracin,
escuchando las historias acerca de la Virgen de Altagracia; para
valorar a nuestra patrona de Ayaviri. TIEMPO : 13 set 2011 121

122. Ordena La de imgenes de un cuento o historia corta,

secuencia de creados por el o por otro con Hace texto dando a
conocer su opinin sobre suposiciones el mensaje y la trama del
mismo, sobre el relacionndolo con sus propias contenidodel
experiencias. texto 2.6 . describe de forma ordenada la secuencia
Identifica la preguntas y argumentando sus Idea principal respuestas
sobre lo ledo del texto 2.6. se anticipa respecto al contenido del
Realiza caractersticas de los objetivos o suposiciones personajes
observados, discriminando de texto a visualmente los detalle
principales. partir de la 2.5. Comprende y explica diferentes imagen
con situaciones de textos ledos de su interes. tradicin cultural
respondiendo IV. SELECCIN DE CAPACIDADES E
INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES
ZADORC, I. 2. 2.4. identifica imgenes describiendo varias Utiliza
pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para La posicin del
papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de izquierda a derecha,

de arriba hacia abajo. etc. 122mas de 3 un cuento. escenas 2.7.

Identifica y utiliza algunas pautas de la

123. les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en

papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas. 123 Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y
luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se
har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Predecir
sucesos. Durante de la lectura Definir el tipo de texto Hojear el
material. Mirada preliminar y predicciones. Cmo terminar este
cuento? Cundo ser la festividad de la Virgen de Altagracia?
Qu personas participan en este cuento? En que lugar se
encuentran estos personajes? Por qu le habrn puesto este ttulo?
Quin habr escrito este cuento? Qu sabemos sobre La fiesta
de la Virgen de Altagracia? Elaborar preguntas acerca del dibujo:
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?. presentamos a
los nios la lamina del texto a leer (La fiesta de la Virgen de Altagracia)
VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS, MATERIALES YRECURSOS
Antes de la lectura

124. Estrategias de comprensin lectora Sole (2001)Evaluacion

de la comprensin lectora. Catal, gloria y otros. Barcelona
2001.Editorial Gra 124 Diseo curricular nacional (2008) Se
realizara despus de cada modulo IX. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Sern Financiados Por Las
Docentes VIII. EVALUACION Crayolas FINANCIEROS Hojas de
papel boom Colores Plumones Papelotes Computadora
Docentes MEDIOS Y MATERIALES Alumnos VII RECURSOS
HUMANOS

125. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE
LA EDUCACINNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de
comprensinlectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin

Educativa Inicial. N220Con ayuda de la profesora lea el texto. LA

FIESTA DE LA VIRGEN DE ALTAGRACIA El 8 de setiembre de cada
ao, en la cuidad de Ayaviri se festeja a la virgen de Altagracia,
patrona de Ayaviri. En la plaza hay 4 altares y 1 bosque donde los
alferados bailan y rezan a la mamita Altagracia para que nos de
muchas bendiciones. Tambin se realizan las tardes taurinas en la
moya, donde la gente hace sus palcos para poder ver la corrida de
toros. Despus de las corridas ya en la noche la gente hace una fiesta
grande en honor a la patrona de Ayaviri que es la virgen de Altagracia.
125

126. CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO

DE LARESPUESTA CORRECTA1.- Quines la patrona de Ayaviri? El
Divino Nio La Virgen de Altagracia2.- Qu da se festeja a la virgen
de Altagracia?3.- Qu arman en la plaza los alferados en la fiesta de
la Virgen deAltagracia? Casas altares4.- Qu se realiza en la moya
cuando se festeja a la Virgen de Altagracia? Carrera de carros corrida
de toros5.- La corrida de toros es por la: Tarde Noche 126

127. 6.- Cuntos das duran las corridas de toro?7.- Para qu

pasan alferados en la fiesta? Para Tomar Y Bailar Para Tener Fe A La
Virgen8.- Qu significa la palabraVirgen de Altagracia? Patrona De
Ayaviri Patrn De Educacin Inicial9.- De qu forma participas en la
fiesta de la Virgen de Altagracia?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_________________ GRACIAS 127

128. MODULO N 3V. DATOS GENERALES: I.E. : N 89, 85,

215 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AOS DOCENTES :
ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA
QUISPE Elsa DIRECTOR : NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA EL
PASEO A LA CHACRA JUSTIFICACIN : El presente modulo sirve
para que los nios(as) conozcan la unin que debe de existir en la
familia y a la vez conocer quienes lo conforman, para que respeten y
valoren a sus padres motivndolos a escuchar dicha lectura. TIEMPO :
20 set 2011 128

129. Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para

La posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 129 Ordena La de
imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o
por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza
algunas pautas de la Hace texto dando a conocer su opinin sobre
suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre El relacionndolo
con sus propias contenido del experiencias. texto 2.7 . describe de
forma ordenada la secuencia Identifica La preguntas y argumentando
sus Idea principal respuestas sobre lo ledo del texto 2.9. se anticipa
respecto al contenido del Realiza caractersticas de los objetivos o
suposiciones personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de La 2.8. Comprende y
explica diferentes imagen con situaciones de textos ledos de su
interes. tradicin cultural respondiendo VI. SELECCIN DE
CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES
INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.7. identifica imgenes describiendo
varias

130. les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en

papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas. 130 Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y
luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se
har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Predecir
sucesos. Durante de la lectura Definir el tipo de texto Hojear el
material. Mirada preliminar y predicciones. Cmo terminar este
cuento? Qu problema tendrn? En el paseo que hace la
familia? Qu personas participan en este cuento? En que lugar
se encuentran estos personajes? Por qu le habrn puesto este
ttulo? Quin habr escrito este cuento? Qu sabemos sobre el
paseo a la chacra? Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura ? Presentamos a
los nios la lamina del texto a leer (El paseo con mi familia) VI
ESTRATEGIAS METODOLGICAS, MATERIALES YRECURSOS
Antes de la lectura

131. Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)Evaluacin

de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona
2001.Editorial Gra 131 Diseo curricular nacional (2008) Se
realizar despus de cada modulo IX. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Sern Financiados Por Las
Docentes VIII. EVALUACION Crayolas FINANCIEROS Hojas de
papel bon Colores Plumones Papelotes Computadora
Docentes MEDIOS Y MATERIALES Alumnos VII RECURSOS
HUMANOS

132. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE
LA EDUCACINNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de
comprensinlectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones
Educativas InicialesN 85, 201 y 206.Con ayuda de la profesora lea el
texto. PASEO A LA CHACRA Un domingo m familia organiz un
paseo a la chacra de mis abuelos, mi hermano y mi hermana alistaban
los juguetes, ricas frutas y caramelos, yo era el que tena que alistar a
mi perro, mi mama ya nos llama para irnos y mi pap est en el carro
ya esperndonos para partir. Que increble en la chacra haba vaca,
caballo, oveja, pato y lindas flores que hermoso el paseo familiar. 132

133. Conteste a las preguntas coloreando la respuesta

correctaCON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE
LARESPUESTA CORRECTA1.- Quin organiza el paseo a la chacra?
Pap Noel la familia2.- Qu alistaban los nios para el paseo? Frutas
gaseosa3.- Qu animales vieron en la chacra? Tigres caballo. vaca y
oveja4.- En qu medio de transporte fuimos a la chacra? Bicicleta
carro5.- Qu da fueron de paseo a la chacra? 133

134. 6.- Qu alimentos nos da la vaca? Huevos carne, leche,

mantequilla7.- Qu crees t que significa la palabra familia? Pap,
mam e hijos amigos8.- Quines viven en la chacra? Las estrellas los
animales9.- ser bueno ir a una chacra de paseo? si noPorqu?
________________________________________________________

________________________________________________________
___________________ GRACIAS 134

135. MODULO N 4 VII. DATOS GENERALES: I.E. : N 85, 89,

215 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AOS DOCENTES :
ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA
QUISPE Elsa DIRECTOR : NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA LA
AMAPOLA QUE SE CONVIRTIO EN MARIPOSA JUSTIFICACIN
Este mdulo se desarrollara para que los nios(as) conozcan las
estaciones del ao y enfatizar la llegada de la primavera que con esta
estacin los campos se ponen verdes, hay mas animales en el campo
y realizando dicha comprensin de texto. TIEMPO : 27 set 2011 135

136. Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para

La posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 136 Ordena la de
imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o
por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza
algunas pautas de la Hace texto dando a conocer su opinin sobre
suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre el relacionndolo
con sus propias contenido del experiencias. texto 2.8 . describe de
forma ordenada la secuencia Identifica La preguntas y argumentando
sus Idea principal respuestas sobre lo ledo del texto 2.12. se anticipa
respecto al contenido del Realiza caractersticas de los objetivos o
suposiciones personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de La 2.11. Comprende y
explica diferentes imagen con situaciones de textos ledos de su
interes. tradicin cultural respondiendo VIII. SELECCIN DE
CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES
INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.10. identifica imgenes describiendo
varias

137. presentamos a losVI ESTRATEGIAS METODOLGICAS,

MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura les presentamos a
los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les
lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la
consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 137 Lectura del
texto: se realiza el primer prrafo y luego preguntamos y luego

interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin

referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems
prrafos. DESPUS DE LA LECTURA: Predecir sucesos. Durante de
la lectura Definir el tipo de texto Hojear el material. Mirada
preliminar y predicciones. Cmo terminar este cuento? Qu
problema tendrn? Qu hacen la amapola y el clavel? Qu
personas participan en este cuento? En qu lugar se encuentran
estos personajes? Por qu le habrn puesto este ttulo? Quin
habr escrito este cuento? Qu sabemos sobre La amapola que se
convirti en mariposa? Elaborar preguntas acerca del dibujo:
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?. nios la lamina
del texto a leer (La amapola que se convirti en mariposa)

138. Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)Evaluacin

de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona
2001.Editorial Gra 138 Diseo curricular nacional (2008) Se
realizar despus de cada modulo IX. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Sern Financiados Por Las
Docentes VIII. EVALUACION Crayolas FINANCIEROS Hojas de
papel bon Colores Plumones Papelotes Computadora
Docentes MEDIOS Y MATERIALES Alumnos VII RECURSOS
HUMANOS

139. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE
LA EDUCACINNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de
comprensinlectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 215.Con ayuda de la profesora lea el texto. LA
AMAPOLA QUE SE CONVIRTI EN MARIPOSA Era primavera y
Mauricio era un clavel que soaba en viajar y viajar, que triste se pona
cuando miraba los caminos y no poda desprenderse de su raz. Pero
entonces paso el verano y lleg el otoo y vino un fuerte viento y lo
liber de raz y Mauricio se puso muy feliz, conoci caminos y lugares.
Que contento va Mauricio sobre el viento. Despus lleg el invierno y
tambin la primavera y Mauricio se ubic al lado de una planta que era

la Amapola. Hablaron mucho y decidieron vivir juntos para siempre. La

amapola y el clavel se rean mucho de da con el sol y de noche con la
luna. Pero otra vez lleg un viento fuerte y se llev a Mauricio por
lugares lejanos y la Amapola que querr mucho al clavel se convirti
en mariposa para volar hacia l. 139

140. CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO

DE LARESPUESTA CORRECTA1.- De quines habla la historia? Del
hombre Del clavel y la amapola2.- Cmo se pona Mauricio cuando
no poda desprenderse de su raz? Triste Feliz3.- Quin lo liber de
su raz al clavel? El viento el sol4.- Dnde se ubico Mauricio despus
de viajar mucho? Amapola rbol 140

141. 5.- Cundose rean la Amapola y el Clavel era: De da y de

noche Con las estrellas6.- Por qu se convirti la amapola en
mariposa? Por amor al clavel por amor al rbol7.- Qu significa la
palabra desprenderse? Arrancarse pararse8.- En qu estacin del
ao hay plantas? En verano En primavera9.- T quieres a las
plantas? Si NoPorque?
________________________________________________________
________________________________________________________
___________________ GRACIASMODULO N 5 141

142. IX. DATOS GENERALES: I.E. : N 85, 215, 89 y 206

LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AOS DOCENTES : ROQUE
COARITA, Zayda BUSTINZA HERENCIA Yolanda LAURA QUISPE
Elsa NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA LA POCION DE LA
MALA VIDA JUSTIFICACIN : El presente texto de comprensin
lectora se realiza por que es importante que los nios y nias
conozcan los nutrientes de los alimentos para que nuestra vida sea
sana y saludable TIEMPO : 18-10-2011 142

143. Utiliza pautas mensaje y la trama del para La lectura.

mismo, relacionndolo con sus propias experiencias. 2.9 . describe de
forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia
corta, creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y
utiliza algunas pautas de la lengua escrita par la lectura: linealidad,
posicin del papel, posicin del libro, orientacin: de izquierda a

derecha, de arriba hacia abajo. etc. 143 Ordena La ledo secuencia

de un 2.15. se anticipa respecto al cuento. contenido del texto dando a
conocer su opinin sobre el Hace diferentes situaciones de
suposiciones textos ledos de su tradicin sobre El cultural
respondiendo contenido del preguntas y argumentando texto sus
respuestas sobre lo Identifica La idea principales. principal del texto
2.14. Comprende y explica Realiza describiendo varias suposiciones
de caractersticas de los texto a partir de objetivos o personajes la
imagen con observados, discriminando interes. visualmente los detalle
X. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES
ORGANIZAREA CAPACIDADES INDICADORES ADORC.I. 2 2.13.
identifica imgenes

144. Qu Elaborar preguntas acerca del dibujo:

preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?. presentamos a
los nios la lamina del texto a leer (La pocin de la mala vida) VI
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES YRECURSOS
Antes de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y
luego preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se
har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Les
presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que
la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que
ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 144
Predecir sucesos. Durante de la lectura Definir el tipo de texto
Hojear el material. Mirada preliminar y predicciones. Cmo
terminar este cuento? Qu problema tendrn? Qu estn
haciendo la gente? Qu personas participan en este cuento? En
qu lugar se encuentran estos personajes? Por qu le habrn
puesto este ttulo? Quin habr escrito este cuento? sabemos
sobre los alimentos?

145. Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y

otros. Barcelona 2001. Editorial Gra. 145 Estrategias de
comprensin lectora Sol (2001) Diseo curricular nacional (2008)
Se realizar despus de cada moduloIX. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Sern Financiados Por Las

DocentesVIII. EVALUACION CrayolasFINANCIEROS Hojas de

papel bon Colores Plumones Papelotes Computadora
DocentesMEDIOS Y MATERIALES Alumnos VII
RECURSOSHUMANOS

146. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE
LA EDUCACINNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de
comprensin lectora delos nios y nias de las Instituciones
educativas N 85, 215, 89 y 206Con ayuda de la profesora lea el texto.
LA POCION DE LA MALA VIDAHace muchos aos, las personas
vivan muy alegres. Hacan comidas muy variadas yles encantaba la
fruta, verduras y el pescado, todos los das hacan ejercicio,
disfrutabanjugando.Toda esta alegra haca enojar a las brujas que
tenan envidia de la gente. Se juntaronen el bosque e hicieron una
pocin que les hiciera dao a la gente. Pero les sali mal yexplotaron y
se volvieron pequeitas y se quedaron encerradas en un frasco con
lquidoverde y se quedaron ah por muchos aos. Hasta que un nio
un da encontr el frasco con la pocin y se lo tom creyendo queera
un refresco.Las pequeas brujas aprovecharon la ocasin y se
escaparon y pronto aprendieron acambiar los gustos de los nios. En
pocos das sus pellizquitos en la lengua y bocaconsiguieron que el
nio ya no quisiera comer las ricas verduras, las frutas y pescado,
yque slo sintieran ganas de comer helados, hamburguesa y
golosinas. As su vida se fuehaciendo aburrida, comenz a sentirse
enfermo. La pocin de las brujas habafuncionado. Las brujas
comenzaron a saltar a otros nios y se pusieron mal. Todas lasmams
estaban preocupadas y se fueron al Doctor. Despus que el Doctor les
hizoestudios y les dijo que tenan que poner un poco de voluntad para
comer verduras, frutasy pescado y hacer ejercicios. Entonces hicieron
lo que el Doctor les dijo y desdeentonces volvieron a vivir alegres y
sanos. 146

147. COLOREA LA RESPUESTA CORRECTA1.- Quines

vivan hace muchos aos alegres? LAS PERSONAS LOS PERROS2.A quin enojaba esta alegra? A LAS FLORES A LA BRUJA3.- Qu

inventaron las brujas? UNA POCIN UN HELADO4.- Qu coman las

personas? FRUTAS Y PESCADOS GOLOSINAS5.- Cundo el nio
encontr el frasco con la pocin Fue de da o de noche?. DA
NOCHE 147

148. 6.-Para qu la gente come verduras, frutas y pescado?

PARA ESTAR ENFERMO PARA ESTAR SANOS7.- Por qu las
mams de los nios estaban preocupadas? PORQUE SE
ENFERMARON PORQUE JUGABAN8.- Ser importante hacer
ejercicios? Para qu? PARA LLORAR PARA SER SANOS9.- Dibuja
otros alimentos que podemos consumir. UNIVERSIDAD PRIVADA
CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO GRACIAS 148

149. MODULO N 6XI. DATOS GENERALES: I.E. : N 85, 215,

89 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AOS DOCENTES :
ROQUE COARITA Zayda, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA
QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA DEL
ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA DE MELGAR. JUSTIFICACIN :
El presente texto tiene por finalidad que los nios y nias conozcan y
se identifiquen con las costumbres de su ciudad, para que participen
activamente a travs de actividades cvicas desfilando. TIEMPO : 2710-2011 149

150. Utiliza pautas mensaje y la trama del para La lectura.

mismo, relacionndolo con sus propias experiencias. 2.10 . describe
de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia
corta, creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y
utiliza algunas pautas de la lengua escrita par la lectura: linealidad,
posicin del papel, posicin del libro, orientacin: de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo. etc. 150 Ordena La ledo secuencia
de un 2.18. se anticipa respecto al cuento. contenido del texto dando a
conocer su opinin sobre el Hace diferentes situaciones de
suposiciones textos ledos de su tradicin sobre El cultural
respondiendo contenido del preguntas y argumentando texto sus
respuestas sobre lo Identifica La Idea principales. principal del texto
2.17. Comprende y explica Realiza describiendo varias suposiciones
de caractersticas de los texto a partir de objetivos o personajes la
imagen con observados, discriminando interes. visualmente los detalle

XII. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORESARE ORGAN

CAPACIDADES INDICADORES A IZADORC.I. 2 2.16. identifica
imgenes

151. Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se
har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: les
presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que
la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que
ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 151
Predecir sucesos. Durante de la lectura Definir el tipo de texto
Hojear el material. Mirada preliminar y predicciones. Quines
desfilarn? Cuando se festejar el aniversario de la provincia de
Melgar? Qu comida se encuentra en la lmina? Qu personaje
se encuentra en la lmina? Qu lugares se observa en la lmina?
Dnde queda Ayaviri? Qu sabemos sobre el aniversario de la
Provincia de Melgar? Elaborar preguntas acerca del dibujo:
preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?. presentamos a
los nios la lamina del texto a leer (Aniversario de la Provincia de
Melgar) VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES
YRECURSOS Antes de la lectura

152. Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y

otros. Barcelona 2001. Editorial Gra. 152 Estrategias de
comprensin lectora Sol (2001) Diseo curricular nacional (2008)
Se realizar despus de cada moduloIX. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Sern Financiados Por Las
DocentesVIII. EVALUACION CrayolasFINANCIEROS Hojas de
papel bon Colores Plumones Papelotes Computadora
DocentesMEDIOS Y MATERIALES Alumnos VII
RECURSOSHUMANOS

153. CV-A MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA

EDUCACINNios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo
en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La presente tiene por
objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectora delos
nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 Y 206.Con

ayuda de la profesora lea el texto. AYAVIRIEl 25 de Octubre de cada

ao, se festeja el aniversario de la ciudad de Ayaviri.Ayaviri est
ubicada en el departamento de Puno.Ayaviri tiene muchos lugares
tursticos como: Tinajani donde se realiza un festival dedanzas en el
mes de Junio, el balneario de pocpokella donde las personas van a
baarse,su hermosa catedral que est ubicado en la plaza de armas,
el cerro Kolqueparque que esel guardin de Ayaviri, y su verde Moya
donde pastan a los animales.Lo que ms se come cuando hay fiesta
es el asado de cordero Kankacho.La danza tpica que se baila en
Ayaviri es la kajcha.Ayaviri. tiene su bandera de color verde y
blanco.La gente, adultos , ancianos y nios festejamos a la ciudad de
Ayaviri desfilando por suaniversario, que realiza desde la maana
hasta la tarde. 153

154. COLOREA EL CONTORNO DE LA RESPUESTA

CORRECTA1.- Cundo es el aniversario de Ayaviri? 25 1 OCTUBRE
OCTUBRE2.-Qu lugares tiene para visitar Ayaviri? TINAJANI
PIRAMIDES3.- Qu se come cuando hay fiesta en Ayaviri?
KANKACHO HELADO4.- Cul es la danza tpica de Ayaviri? KAJCHA
VALS5.- Cundo desfilamos? de da o de noche? DA NOCHE 154

155. 6.- De qu animal se hace el Kankacho o asado?

CORDERO CABALLO7.- Con qu se acompaa el Kankacho? PAN
PAPAS8.- Ser importante desfilar en el aniversario de Ayaviri ?Por
qu? CUMPLEAOS DE AYAVIRI CONOCER LA IGLESIA9.- Dibuja la
Bandera de Ayaviri con todo tu amor. GRACIAS 155

156. MODULO N 7XIII. DATOS GENERALES: I.E. : N 85, 215,

89 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCIN : 5 AOS DOCENTES :
ROQUE COARITAZayda, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA
QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO
LOS MEDIOS DE TRANSPORTE JUSTIFICACIN : El presente texto
tiene por finalidad que los nios y nias conozcan los medios de
transporte, para que sepan la importancia de su servicio. TIEMPO : 06
- 10 2011. 156

157. Utiliza pautas mismo, relacionndolo con para La lectura.

sus propias experiencias. 2.11 . describe de forma ordenada la

secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, creados por el o

por otro con ms de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas
de la lengua escrita par la lectura: linealidad, posicin del papel,
posicin del libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo. etc. 157 Ordena La 2.21. se anticipa respecto al secuencia de
un contenido del texto dando cuento. a conocer su opinin sobre el
mensaje y la trama del Hace textos ledos de su suposiciones
tradicin cultural sobre El respondiendo preguntas y contenido del
argumentando sus texto respuestas sobre lo ledo Identifica La Idea
principales. principal del 2.20. Comprende y explica texto diferentes
situaciones de Realiza describiendo varias suposiciones de
caractersticas de los texto a partir de objetivos o personajes la imagen
com observados, discriminando interes. visualmente los detalle XIV.
SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORESREA
ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORESC.I. 2 2.19. identifica
imgenes

158. P Por dnde se desplaza l avin? Por qu le

habrn puesto este ttulo? Qu sabemos sobre los medios de
transporte? Para qu se ha ledo este texto? Elaborar preguntas
acerca del dibujo: Preguntamos: Para qu vamos a leer esta
lectura? Presentamos a los nios la lamina del texto a leer ( LOS
MEDIOS DE TRANSPORTE) VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS,
MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura Lectura del texto: se
realiza el primer prrafo y luego preguntamos y luego interrogamos
preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo,
de la misma manera se har con los dems prrafos. DESPUES DE
LA LECTURA: Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en
papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin
lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus
respectivas fichas. 158 Predecir sucesos. Durante de la lectura
Definir el tipo de texto Hojear el material. Mirada preliminar y
predicciones. Cmo terminar este texto? Por dnde van los
barcos? Por dnde se desplaza los carros? Quines viajan en l
avin? or dnde va el tren?

159. Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y

otros. Barcelona 2001. Editorial Gra. 159 Estrategias de
comprensin lectora Sol (2001) Diseo curricular nacional (2008)
Se realizar despus de cada moduloIX. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Sern Financiados Por Las
DocentesVIII. EVALUACION CrayolasFINANCIEROS Hojas de
papel bon Colores Plumones Papelotes Computadora
DocentesMEDIOS Y MATERIALES Alumnos VII
RECURSOSHUMANOS

160. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE
LA EDUCACINNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de
comprensin lectoradelos nios y nias de las Instituciones educativas
N 85, 215, 89 y 206.Con ayuda de la profesora lea el texto. LOS
MEDIOS DE TRANSPORTEHace muchos aos, desde que el hombre
existi, camina y se desplaza de un lugar aotro, quiere ir cada vez ms
lejos. Por eso invent los medios de transporte y estos son:1.MEDIOS DE TRANSPORTE TERRESTRE: Son el auto, bus, tren,
bicicleta y otrosque se desplazan por tierra y lo conduce un chofer.2.MEDIOS DE TRANSPORTE AREO: Son los aviones, avionetas,
helicpteros y sedesplazan por el aire y lo conduce un piloto.3.MEDIOS DE TRANSPORTE ACUTICO: Son los barcos, lanchas,
balsas, etc. quese desplazan por el agua. Al que conduce un barco se
le llama Capitn.Todos estos medios de transporte son muy
importantes para viajar a otras ciudades ypases.Es mejor viajar de da
y no de noche para evitar accidentes. 160

161. REPASA EL CONTORNO CON CRAYOLA DE LA

RESPUESTA CORRECTA1.- Quin invent los medios de
transporte? NIO HOMBRE2.- Pinta el medio de transporte terrestre
CARRO HELICPTERO3.- Pinta el medio de transporte areo
AUTOBUS AVIN4.- Pinta el medio de transporte acutico. BARCO
CARRO5.- Es mejor viajar de da o de noche? DIA NOCHE 161

162. 6.- Para qu sirven los medios de transporte? PARA

VIAJAR PARA JUGAR7.- Qu otro medio de transporte terrestre
conoces? Pinta. PELOTA MOTO8.-En qu transporte se viaja ms
rpido en bus o avin? AUTOBUS AVIN9.- Dibuja los 3 tipos de
transporte. GRACIAS 162

163. MODULO N 8XV. DATOS GENERALES: I.E. : N 85, 215,

89 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCIN : 5 AOS DOCENTES :
ROQUE COARITA Zayda, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA
QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO:
MEDIOS DE COMUNICACIN. JUSTIFICACIN : El presente texto se
realiza por que es importante que los nios y nias conozcan el uso de
los medios de comunicacin, ya que son muy importantes en nuestra
vida diaria para podernos comunicar con las personas. TIEMPO : 1110- 2011 163

164. Utiliza pautas mismo, relacionndolo con para La lectura.

sus propias experiencias. 2.25. Describe de forma ordenada la
secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, creados por el o
por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas
de la lengua escrita par la lectura: linealidad, posicin del papel,
posicin del libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo. etc. 164 Ordena La 2.24. Se anticipa respecto al secuencia de
un contenido del texto dando cuento. a conocer su opinin sobre el
mensaje y la trama del Hace textos ledos de su suposiciones
tradicin cultural sobre El respondiendo preguntas y contenido del
argumentando sus texto respuestas sobre lo ledo Identifica la idea
principales. principal del 2.23. Comprende y explica texto diferentes
situaciones de Realiza describiendo varias suposiciones de
caractersticas de los texto a partir de objetivos o personajes la imagen
con observados, discriminando interes. visualmente los detalle XVI.
SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORESAREA
ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADORESC.I. 2 2.22. identifica
imgenes

165. Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se

har con lo Predecir sucesos. Durante de la lectura Definir el tipo de

texto Hojear el material. Mirada preliminar y predicciones. Cmo
terminar este texto? Qu est haciendo la nia? Qu est
haciendo l nio? Qu personas participan en este cuento?
Quines utilizan los celulares? Por qu le habrn puesto este
ttulo? Qu sabemos sobre l telfono? Qu sabemos sobre l
televisor? Elaborar preguntas acerca del dibujo: Preguntamos:
Para qu vamos a leer esta lectura ? Presentamos a los nios la
lamina del texto a leer (LOS MEDIOS DE COMUNICACIN) VI
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES YRECURSOS
Antes de la lectura s dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA:
Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para
que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que
ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 165

166. Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)Evaluacin

de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona
2001.Editorial Gra. 166 Diseo curricular nacional (2008) Se
realizar despus de cada modulo IX. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Sern Financiados Por Las
Docentes VIII. EVALUACION Crayolas FINANCIEROS Hojas de
papel bon Colores Plumones Papelotes Computadora
Docentes MEDIOS Y MATERIALES Alumnos VII RECURSOS
HUMANOS

167. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE
LA EDUCACINNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de
comprensin lectoradelos nios y nias de las Instituciones educativas
N 85, 215, 89 Y 206.Con ayuda de la profesora lea el texto. LOS
MEDIOS DE COMUNICACINTodas las personas nos comunicamos,
de da o de noche, escuchamos las noticias lo quepasa en nuestra
ciudad, pas y el mundo.Las personas utilizamos diferentes medios de
comunicacin y estos son: - El telfono es cuando hablan entre dos
personas. - El celular tambin se comunican dos personas. - La radio

es un medio de comunicacin oral. - El televisor es un medio de

comunicacin audiovisual. - El peridico, es un medio de comunicacin
escrito. - La carta es un medio de comunicacin entre dos personas. El Internet, es otro medio de comunicacin, donde nos podemos
comunicar con personas de diferentes lugares. Por eso son muy
importantes los medios de comunicacin y si no existieran estaramos
solos, aislados sin saber nada de lo que pasa en nuestro planeta. 167

168. REPASA CON CRAYOLA LA RESPUESTA CORRECTA 1.Reconoce el medio de comunicacin y pinta. TELFONO PELOTA 2.Cules son los medios de comunicacin escrita? TELFONO
PERIDICO3.- Pinta el medio de comunicacin escrita entre dos
personas TELEVISOR CARTA 4.- Pinta el medio de comunicacin
audiovisual RELOJ TELEVISOR5.- Nos comunicamos con otras
personas solo de da o de noche? DA Y NOCHE DA 168

169. 6.- Cul es el medio de comunicacin que en que

utilizamos el odo y boca? PLANCHA TELFONO 7.- Para
comunicarnos por Internet que usamos? COMPUTADORA CARRO 8.Para qu sirve el telfono? PARA COMUNICARNOS PARA
JUGAR9.- Dibuja el medio de comunicacin audiovisual GRACIAS 169

170. MODULO N 9I. DATOS GENERALES: I.E. : N 85, 215,89,

206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AOS DOCENTES : ROQUE
COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE
Elsa NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA DE LA FIESTA DE
TODOS LOS SANTOS JUSTIFICACIN : Es necesario que los
nios(as) conozcan Las costumbre de nuestro pueblo y se mantengan
practicando las tradiciones culturales y sociales de nuestros ancestros,
a travs de lecturas concernientes a esta fiesta de todos los santos;
para revalorar y tener respeto a nuestras almas. TIEMPO : 3 de
noviembre 2011 170

171. Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para

La posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 171 Ordena La de
imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o
por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza

algunas pautas de la Hace texto dando a conocer su opinin sobre

suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre El relacionndolo
con sus propias contenido del experiencias. texto 2.5 . describe de
forma ordenada la secuencia Identifica La preguntas y argumentando
sus Idea principal respuestas sobre lo ledo del texto 2.3. se anticipa
respecto al contenido del Realiza caractersticas de los objetivos o
suposiciones personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de la 2.2. Comprende y
explica diferentes imagen con situaciones de textos ledos de su
interes. tradicin cultural respondiendo II. SELECCIN DE
CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES
INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.1. identifica imgenes escribiendo
varias

172. Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se
har con los dems prrafos. 172 Predecir sucesos. Durante de la
lectura Definir el tipo de texto Hojear el material. Mirada
preliminar y predicciones. Cmo terminar este cuento? Qu
problema tendrn? Qu estn haciendo esas personas en el
cementerio? Qu personas participan en este relato? En qu
lugar se encuentran estos personajes? Por qu le habrn puesto
este ttulo? Quin habr escrito este relato? Qu sabemos sobre
La fiesta de todos los Santos? Elaborar preguntas acerca del dibujo:
Preguntamos: para qu vamos a leer esta lectura ? Presentamos
a los nios la lamina del texto a leer (La fiesta de todos los Santos) VI
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, MATERIALES YRECURSOS
Antes de la lectura

173. Estrategias de comprensin lectora Sol (2001)Evaluacin

de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros. Barcelona 2001.
Editorial Gra. 173 Diseo curricular nacional (2008) Se realizara
despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL
PROGRAMA Sern Financiados Por Las Docentes VIII.
EVALUACION Crayolas FINANCIEROS Hojas de papel boom
Colores Plumones Papelotes Computadora Docentes MEDIOS

Y MATERIALES Alumnos DESPUES DE LA LECTURA: Les

presentamos a los nios la ficha de aplicacin en el papelote para que
la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora y ellos segn
la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. VII RECURSOS
HUMANOS

174. 1y 2 UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO Noviemb

ESCUELA DE POSTGRADO re MAESTRIA EN ADMINISTRACION
DE LA EDUCACION CV-ANios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de
comprensinlectora de los nios y nias de 5 aos de la
Instituciones .Educativas .Iniciales.n 85, 201 y 206Con ayuda de la
profesora lea el texto. LA FIESTA DE TODOS LOS SANTOSEn Ayaviri
es costumbre que, el 1 de noviembre se recuerde a nuestros
seresqueridos que murieron, quien a las 12 del medio da llegan y se
presentan ennuestros hogares, para ello nosotros preparamos un altar
donde colocamos losgustos que tubo el muerto, como pan en forma de
wuawuas, de sol, luna,palomas bhos, llamas caballos, y escaleras
para que pueda bajar nuestraalma, maicillos, bizcochuelos as mismo
se coloca algn plato que le gustabaal difunto y no puede dejar de falta
agua para que cuando venga el alma puedabeber. Se cree tambin
que si una mosca se pos en nuestro alta , es que yaesta nuestra
alma con nosotros; durante toda la tarde y noche nuestrospariente,
vecinos vienen a rezar al alma, en agradecimiento de la visita se
leinvita las wuawuas, mana bizcochuelos, maicillos.Al da siguiente 2
de noviembre se despide a nuestra al ma rezando se recogeel altar, y
se va al cementerio donde se arregla su nicho con flores,despidiendo
con rezos, cantos, msica, compartiendo almuerzo y bebidas
ennombre del alma. 174

175. LEE CON ATENSION CON LA AYUDA DE TU MAESTRAY

PINTA LARESPUESTA CORRECTA1.- En qu fecha se celebra el
da de todos los santos? 1y 2 5Y7DE Noviembre NOVIENBRE2 .- En
qu hora llegan y se presentan nuestras almas? 4 DE LA 12 DEL
MEDIO TARDE DIA Si3.- para qu llegue a nuestro hogar el alma
que preparamos? Un altar una cama4.- Cundo rezan para las almas
los visitantes que se les invita? wuawuas maicillos torta5.- para qu

se hace de pan una escalera? Para que baje para que camine El alma
el alma 175

176. 6.- Para qu se pone en un vaso de agua en el altar? Para

que la alma tome para que el alma lo eche7.- Por qu festejamos a
todos los santos? Recordamos a nuestros muertos para comer las
wuawuas8.-Qu crees t que pueda haber en una fiesta de todos los
santos? Rezar Juagar9.- Alguna vez has estado en una fiesta de
todos los santos? Si No CVAComenta

. GRACIAS 176

177. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE
LA EDUCACIONNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de
comprensinlectora de los nios y nias de 5 aos de la
Instituciones .Educativas .Iniciales.n 85, 201 y 206Con ayuda de la
profesora lea el texto. LOS ARBOLES PURIFICAN EL AIREJuanito y
Panchita vivan en una comunidad que quedaba lejos del
pueblorodeado de muchos cerros con abundantes arboles sus campos
eran verdesllenos de flores y animales de distinto tipo, donde todava
se respiraba airepuro.Juanito y panchita miraban constantemente que
la gente del pueblo venia acortas los arboles y se los llevaba.Hasta
que un da su comunidad se quedo sin rboles, el campo ya no
eraverde, no exista animales y el clima haba cambiado bastante;
hacia muchofrio.Entonces decidieron sembrar nuevamente arboles en
su comunidad despusde muchos tiempo su comunidad volvi a verse
hermoso y nuevamente losArboles purificaron el aire. 177

178. REPASA EL MARCO DE LA RESPUESTA CORRECTA1.Dnde viva Juanito y Panchita en una? Comunidad bosque2.-Como
era su comunidad? Verde llenos de arboles amarillo sin arboles3.-La
gente que vena a la comunidad que cortaba? Pasto rboles4. De que
estaba rodeado los cerros en la comunidad? Arboles paja5.- La

comunidad donde viva Juanito y panchita quedaba? Cerca del pueblo

Lejos del pueblo 178

179. 6.- Quin purifica el aire? Los rboles Los animales7. Qu crees que significa la palabra rbol? Planta Animal8.-Como te
sentiras tuse vez que estn cortando un rbol? Triste alegre9.-Si tu
miras que quieren cortar un rbol dejaras que lo hagan? Si
NoPorque
. GRACIAS 179

180. MODULO N 11I. DATOS GENERALES: I.E. : N 85, 215,

89,206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AOS DOCENTES : ROQUE
COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE
Elsa NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA PROTEJAMOS A LOS
ANIMALES JUSTIFICACION : La naturaleza indiscriminada de
animales ha causado gran preocupacin en el Per. El reino animal en
nuestro pas es extraordinario. En la tierra, en los ros, en los lagos
una diversidad asombrosa de especies de forma y costumbre notables
y de extraordinaria belleza; Motivamos a los nios y nias a travs de
la comprensin lectora para que respeten, cuiden, y siempre protejan a
nuestra riqueza animal. TIEMPO : 17 noviembre 2011 180

181. Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para

La posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 181 Ordena La de
imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o
por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza
algunas pautas de la Hace texto dando a conocer su opinin sobre
suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre El relacionndolo
con sus propias contenido del experiencias. texto 2.6 . describe de
forma ordenada la secuencia Identifica La preguntas y argumentando
sus Idea principal respuestas sobre lo ledo del texto 2.6. se anticipa
respecto al contenido del Realiza caractersticas de los objetivos o
suposiciones personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de la 2.5. Comprende y
explica diferentes imagen con situaciones de textos ledos de su
interes. tradicin cultural respondiendo II. SELECCIN DE
CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES

INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.4. identifica imgenes describiendo

varias

182. Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se
har con los dems prrafos. 182 Predecir sucesos. Durante de la
lectura Definir el tipo de texto Hojear el material. Mirada
preliminar y predicciones. Cmo terminar este cuento? Qu
problema tendrn? Jos que hizo cuando se entero que los
cazadores mataban a las vicuas? Qu personas participan en este
cuento? En qu lugar se encuentran estos personajes? Por qu
le habrn puesto este titulo? Quin habr escrito este cuento?
Qu sabemos sobre la proteccin de los animales? Elaborar
preguntas acerca del dibujo: preguntamos: Para qu vamos a leer
esta lectura ? presentamos a los nios la lamina del texto a leer
(Protejamos a los animales ) VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS,
MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura

183. Estrategias de comprensin lectora Sole

(2001)Evacuacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros.
Barcelona 2001.Editorial Gra 183 Diseo curricular nacional (2008)
Se realizara despus de cada modulo IX. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Sern Financiados Por Las
Docentes VIII. EVALUACION Crayolas FINANCIEROS Hojas de
papel bom Colores Plumones Papelotes Computadora
Docentes MEDIOS Y MATERIALES Alumnos les presentamos a
los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les
lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la
consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. VII RECURSOS
HUMANOS DESPUES DE LA LECTURA:

184. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO Si

ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE
LA EDUCACIONNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de
comprensinlectora de los nios y nias de 5 aos de la

Instituciones .Educativas .Iniciales.n 85, 201 y 206Con ayuda de la

profesora lea el texto. PROTEJAMOS A LOS ANIMALESJos era un
nio que viva en el campo, se levantaba muy temprano paraayudar a
su mam a pastear las ovejas.Una de esas maanas vio a un hombre
que caminaban por ah y de prontoescucho unos disparos,
inmediatamente Jos corri hacia donde escucho losdisparos y se
oculto entre las rocas, miro que mataban a las vicuas y se
lollevaban.El nio regreso asustado a casa, aviso a sus padres,
organizaron a toda lagente del campo para que ya no maten a las
vicuas, pusieron en lugaresestratgicos trampas para que caigan
atrapados los cazadores.Finalmente cayeron uno por uno y luego los
entregamos a la polica; desdeaquel da Jos vivi muy tranquilo y
feliz. 184

185. REPASA EL MARCO DE LA RESPUESTA CORRECTA1.Donde viva Jos? En el bosque En el Campo2.- Jos que ayudaba
a su mam a pastear? Ovejas vacas3.- Una de esas maanas que
escucho Jos? Unos disparos cohetes4.- Jos a quien aviso? A sus
padres A sus abuelos5.- Jos para que ayudar a mam se
levantaba? En la noche temprano 185

186. 6.-Que hubiera pasado si Jos con sus padres no

organizaban a la gente delcampo?Todas las vicuas estaran seguiran
vivas las vicuas Muertas7.-Qu crees que significa la palabra
vicua? Animal Planta8.-A los animales debemos de? Protegerlos
maltratarlos9.- Tu Maltrataras a un animal? CV-A CV-ASi Si No Si No
NoPorque
GRACIAS 186

187. MODULO N 12I. DATOS GENERALES: I.E. : N 85, 89,

215 y 206 LUGAR : AYAVIRI SECCION : 5 AOS DOCENTES :
ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA
QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA MIS
DERECHOS QUE TENGO JUSTIFICACION A Travs de esta
comprensin de textos nosotras queremos llegar a los nios y nias a
que todas las circunstancias el nio y nias debe figurar entre los
primeros que realicen proteccin y socorro y as de esta manera

conozcan sus derechos y sepan que son tiles y muy importantes para
la sociedad. TIEMPO : 27 de noviembre 2011 187

188. Utiliza pautas lengua escrita par la lectura: linealidad, para

La posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. 188 Ordena La de
imgenes de un cuento o historia corta, secuencia de creados por el o
por otro con mas de 3 un cuento. escenas 2.7. Identifica y utiliza
algunas pautas de la Hace texto dando a conocer su opinin sobre
suposiciones el mensaje y la trama del mismo, sobre El relacionndolo
con sus propias contenido del experiencias. texto 2.7 . describe de
forma ordenada la secuencia Identifica La preguntas y argumentando
sus Idea principal respuestas sobre lo ledo del texto 2.9. se anticipa
respecto al contenido del Realiza caractersticas de los objetivos o
suposiciones personajes observados, discriminando de texto a
visualmente los detalle principales. partir de la 2.8. Comprende y
explica diferentes imagen con situaciones de textos ledos de su
interes. tradicin cultural respondiendo I. SELECCIN DE
CAPACIDADES E INDICADORESAREA ORGANI CAPACIDADES
INDICADORES ZADORC, I. 2.. 2.7. identifica imgenes describiendo
varias

189. Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y
verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se
har con los dems prrafos. 189 Predecir sucesos. Durante de la
lectura Definir el tipo de texto Hojear el material. Mirada
preliminar y predicciones. Cmo terminar este cuento? Qu
problema tendrn? Qu estn haciendo los personajes? Qu
personas participan en este cuento? En qu lugar se encuentran
estos personajes? Por qu le habrn puesto este ttulo? Quin
habr escrito este cuento? Qu sabemos sobre Los derechos?
Elaborar preguntas acerca del dibujo: preguntamos : Para qu
vamos a leer esta lectura ?. presentamos a los nios la lamina del
texto a leer (Mis derechos que tengo ) VI ESTRATEGIAS
METODOLGICAS, MATERIALES YRECURSOS Antes de la lectura

190. Estrategias de comprensin lectora Sole

(2001)Evaluacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros.
Barcelona 2001.Editorial Gra 190 Diseo curricular nacional (2008)
Se realizara despus de cada modulo IX. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Sern Financiados Por Las
Docentes VIII. EVALUACION Crayolas FINANCIEROS Hojas de
papel bon Colores Plumones Papelotes Computadora
Docentes MEDIOS Y MATERIALES Alumnos les presentamos a
los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les
lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la
consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. VII RECURSOS
HUMANOS DESPUES DE LA LECTURA:

191. CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO Si MAESTRIA EN ADMINISTRACION
DE LA EDUCACIONNios y nias, esperamos su colaboracin,
respondiendo en forma correcta laspreguntas del texto ledo.La
presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de
comprensinlectora de los nios y nias de 5 aos de la
Instituciones .Educativas .Iniciales.n 85, 201 y 206Con ayuda de la
profesora lea el texto MIS DERECHOS QUE TENGOHaba una vez
una familia que decidi tener un hijo, una de esas maanasnaci su
hermoso bebe y buscaron un nombre y le pusieron Dorita. Dorita cada
da iba creciendo ms y mas ya no era un bebe sino paso a seruna
nia, ya era hora de que entre al jardn, sus padrescariosamente la
llevaron y la dejaron en el jardn, donde aprendi muchascosas
buenas. Un da de esos enfermo, y su mam inmediatamente la llevo
al hospitalpara que el doctor la curara. Dorita se puso mucho mejor y
regresando a casa su mam le preparar susalimentos para que se
recuperara, con los cuidados de mam se mejorrpidamente y la nia
volvi a jugar y a crecer feliz sana y segura junto asu familia con todos
sus derechos que tenia. 191

192. CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO

DE LARESPUESTA CORRECTA1.- Quin decidi tener un hijo? Una
familia la vecina2.- Qu nombre le pusieron al bebe? Dorita Rosita3.Cundo creci donde la llevaron? Al colegio Al Jardn4.- Quin le

prepar sus alimentos para que se recuperase? Su mam Pap5.Cundo naci Dorita era por? La noche la maana 192

193. 6.- Qu hubiera pasado si la mam no le llevaba al

doctor? No hubiera sanado hubiera sanado7.-Qu significa la palabra
nio? animal personas8.- Qu personas te deben de cuidar y
proteger? Tu familia tus amigos9.- Los padres deben de maltratar a
los nios? SI NOPorque
GRACIAS 193