Instituto

Superior Marista
(A 730)

Montevideo 1050
C1019A VB Ciudad de Buenos Aires

Especializacin en Gestin Curricular en la Enseanza

Carpeta de orientacin

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Gestin Curricular en la Enseanza

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Gestin Curricular en la Enseanza

BIENVENIDOS!

Estimado cursante:

Usted, inicia un proceso de formacin para enriquecer el

desempeo de su rol profesional.

Felicitaciones por aceptar un desafo que le demandar no pocos

esfuerzos. No estar solo para enfrentarlos, cuenta con nuestra
colaboracin permanente.
Esperamos satisfacer sus expectativas.

Le proponemos construir una mirada renovada en el mbito de la

gestin curricular en la enseanza, abierta a nuevas posibilidades,
con el propsito esperanzado y comprometido de mejorar nuestra
labor como educador.

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Gestin Curricular en la Enseanza

Nuestra propuesta:
La presente Especializacin se propone ofrecer a los docentes, que se
desempean en distintos niveles y reas, un espacio para reflexionar y analizar
la prctica pedaggica a partir de la revisin y cuestionamiento de las mismas
desde los aportes de distintos enfoques tericos.
Es un dispositivo de formacin centrado en la reflexin y el conocimiento de
nuevas conceptualizaciones que son hoy fundamentales para la revisin de la
funcin educativa.
La gestin de la enseanza, es decir su diseo y puesta en prctica, en
cualquiera de los niveles de educacin formal y no formal, debe estar
fundamentado, desde un encuadre terico que refleje nuevas teoras y
modalidades estratgicas, a partir de una actitud investigadora, que deberan
asumir todos los profesionales de la educacin.
Se presenta tambin, como andamio conceptual para que pueda servir de
soporte en la permanente profundizacin e investigacin de experiencias
referidas al diseo, ejecucin y evaluacin del Currculum especialmente a
nivel de clase. De esta forma los educadores podrn validar en su contexto
escolar y con sus equipos de trabajo, las prcticas que pongan en juego.

Origen del proyecto

Esta especializacin se inicia, ya desde sus antecedentes, en el marco de la
Educacin Permanente, como un proceso de actualizacin continua y como
una posible respuesta a las exigencias actuales de la sociedad, en cuanto
reflexin, conocimientos y estrategias.
Una forma de relevamiento de necesidades y demandas, que
justifican la propuesta es el antecedente importante que constituye la
capacitacin docente que se lleva a cabo en la institucin desde hace ya
varios aos.
Desde el ao 2004 la Provincia Marista Cruz del Sur, que congrega a ms de
treinta instituciones educativas de Argentina y Uruguay-, est llevando a cabo
un Plan, denominado Marco Pedaggico Curricular para el siglo XXI, responde
a la necesidad de revisar y actualizar la propuesta curricular a las exigencias de
este nuevo siglo. Se caracteriza por ser una capacitacin situada que se
desarrolla a partir de instancias presenciales y semipresenciales. Cerca de tres
mil docentes de distintas Jurisdicciones han realizado esta Capacitacin.
El entusiasmo de los participantes y las favorables respuestas obtenidas, son
los mayores estmulos que motivan la elaboracin de este Posttulo,
enriquecido hoy con las evaluaciones realizadas en el camino recorrido, a partir
de las cuales hemos optimizado las fortalezas y ajustado las debilidades
detectadas.
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Gestin Curricular en la Enseanza

Entre las necesidades que este posttulo intenta cubrir podemos

mencionar la formacin de docentes especializados en la revisin,
cuestionamiento y transformacin curricular de la prctica ulica
situada en la complejidad de la realidad actual.
Esta formacin propone un dispositivo para la reflexin, sobre los desafos que
plantean en la actualidad las transformaciones sociales, econmicas, polticas
y fundamentalmente, para la reflexin sobre su propia prctica, entendida
dialcticamente como construccin socio-histrica y a la vez constructora de lo
social.
Entre las ventajas que este Posttulo ofrece al Sistema Educativo
podemos mencionar:
Un espacio de formacin pedaggica que fortalece la oferta
educativa, brindando la posibilidad de desarrollar propuestas
educativas superadoras.
Profesionales con importante formacin y especializacin en la
gestin del curriculum en la situacin de clase, que incentiven en
sus estudiantes el inters por pensar con creatividad y libertad.
Una formacin de profesionales que desarrollarn una reflexin
sistemtica acerca de los valores fundamentales de la vida en
sociedad y en el contexto cultural
Una modalidad a distancia permitir que esta oferta llegue a
docentes de distintos puntos geogrficos y dedicaciones
diversas.
Desde la formacin continua, se intentan compensar los desafos que la
realidad compleja presenta hoy a la educacin y particularmente a los
docentes que necesitan innovar en sus prcticas para responder a las
demandas de sujetos con caractersticas tambin complejas y cambiantes.

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INTRODUCCIN
La modalidad a distancia
En un escenario mundial en donde el valor del conocimiento y la informacin
son determinantes de formas de inclusin social y donde es irrefrenable el
desarrollo de oportunidades que brindan las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la educacin a distancia ocupa un lugar central
ante la demanda de formacin accesible y permanente.
La Educacin a Distancia no tiene limitaciones geogrficas, puede atender a
una poblacin diversificada y especialmente promueve en el participante la
formacin autnoma, la administracin del tiempo, el reconocimiento del propio
ritmo de aprendizaje, la organizacin del pensamiento y la expresin personal.
As, la modalidad a distancia permite que esta oferta de posttulo llegue a
docentes de distintos puntos geogrficos y ocupaciones diversas, mejorando la
calidad de formacin de los mismos.
Este posttulo toma como referencia el documento del Acuerdo Marco para
estudios de Educacin a Distancia Res CFE N 32/07.
La educacin a distancia y la educacin presencial son opciones que estn
regidas por los mismos fines, objetivos, principios y exigencias legales
establecidos por la Ley de Educacin Nacional. La singularidad de la EaD est
dada por las formas de organizar y desarrollar las comunicaciones y las
interacciones entre docentes y alumnos, y alumnos entre s, lo cual implica una
manera particular de disear y utilizar los diferentes materiales didcticos y
medios tecnolgicos.
(...)Ya no se trata slo de un nuevo soporte para la informacin, sino de un
conjunto de medios que ofrecen la posibilidad de desarrollar formas de
aprendizaje diferentes, debido al acceso a recursos facilitadores como tutoras
en lnea, telefnicas, enlaces a reservorios de informacin, foros virtuales,
bibliografa en lnea y otros.
Se explican as, los beneficios que la propuesta ofrece:
-la posibilidad de cursar a distancia con la orientacin del material elaborado
para tal fin y con medios tecnolgicos accesibles a todos. Mediacin
pedaggica que se logra con el desarrollo de los contenidos, propuestas de
reflexin, actividades de contacto con la realidad escolar, sugerencias y
recordatorios que forman parte del material.
-la mediacin de tutoras, a cargo de los profesores/tutores, tanto en forma
virtual como presencial, programada o requerida por los cursantes, que
cumplen con la funcin de orientacin, contencin y seguimiento.
Se tiene tambin presente la referencia que el Acuerdo Marco hace en las
orientaciones especficas sobre la propuesta de enseanza:

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La creacin de un ambiente de aprendizaje en consonancia con el desarrollo

de una propuesta de enseanza para la EaD, implica considerar por lo menos
cuatro aspectos:
La construccin de una representacin comn a todos los actores del
proyecto educativo sobre la situacin de aprendizaje.
El reconocimiento e incorporacin del contexto ms cercano a los
alumnos.
Una arquitectura de la propuesta que integre medios, recursos y
estrategias de seguimiento, tutoras e interacciones presenciales y a
distancia (encuentros, talleres, foros virtuales, teleconferencias y otras).
Un equipo docente que sostiene y articula todos los componentes y
aspectos de la propuesta.
En sntesis, una propuesta a distancia requiere la seleccin de mediaciones
didcticas y tecnolgicas en el marco de una red de interacciones y retro
alimentacin con el contexto propio y con el campo ms amplio de la
especificidad del objeto de estudio

Fundamentacin y encuadre terico

Abriendo interrogantes sobre el mundo actual, comenzamos a recorrer los
nuevos tiempos que se caracterizan por la globalizacin econmica, poltica,
social y la declinacin de conocimientos absolutos y valores instituidos.
La nocin de transformacin social, el desconcierto, la falta de formacin
para afrontar los nuevos desafos o el intento de mantener las rutinas, solo
conduce a enfrentarse con las frustraciones y a una crtica generalizada, que
considera a los docentes, como los responsables universales de todos los
fallos del sistema de enseanza.
Las competencias del profesor son cada vez ms variadas y contradictorias.
Los cambios en el contexto macro de la educacin y la familia, la crisis de lo
pblico y lo privado en la vida humana, generalmente refieren a nuevas
exigencias y a su vez, ms responsabilidades. Las transformaciones
sociales operan especialmente sobre el contexto del aula y generan una
revisin en profundidad de muchos aspectos curriculares as como la
necesidad de modificar las condiciones de trabajo y la forma de interpretar la
realidad en las escuelas, ya que los docentes se enfrentan a alumnos muy
diferentes entre s, y a una amplia variedad de incertidumbres cotidianas.
Pero el discurso de la tolerancia a la incertidumbre mal entendida, corre el
riesgo de transformarse, en un pensamiento frgil y poco comprometido, que
subestime la confrontacin, el conflicto y que no convoque a la interrogacin en
un intento de despejar todo malestar.
El paradigma de la complejidad y especialmente desde los planteos de E.
Morin, es tomado como mirada epistemolgica que permite la comprensin del
entramado de acontecimientos, que en la vida cotidiana en las aulas enfrentan
los profesores.
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Gestin Curricular en la Enseanza

La gestin de un Currculum, es decir su diseo y puesta en accin, en

cualquiera de sus niveles de especificacin, necesita estar fundamentado
desde un corpus terico que refleje nuevas teoras y estrategias de
implementacin a partir de una actitud investigadora, que necesitan asumir
todos los profesionales de la educacin.
Explicando entonces la denominacin de este posttulo: Especialista en
Gestin Curricular en la Enseanza, profundizamos en los conceptos de
gestin y currculum desde un enfoque ecolgico de las prcticas pedaggicas.
Independientemente del nivel de concrecin curricular, las definiciones de
currculum por lo general refieren a: fines, objetivos o resultados de la
educacin y desde una concepcin ms dinmica refieren a tipo de actividades
a realizar para la consecucin de los objetivos.
Doyle (1992) plantea que la atencin ha cambiado, del curriculum entendido
como un mecanismo regulatorio al currculum como un evento
experimentado en clase y como resultado de la interaccin de los
docentes con los alumnos. El nfasis queda, puesto en el rol de los docentes
como hacedores responsables del curriculum y tambin en cmo operan los
estudiantes y sus marcos de referencia, en la construccin de significados
compartidos en la clase.
Dice Doyle (1992) Los textos ledos y escritos en clase estn profundamente
enraizados en estructuras interpretadas, creadas y gobernadas por los
maestros en la medida en que se esfuerzan por transformar y presentar el
currculum a los estudiantes en un ambiente social complejo.
() las clases son el contexto donde los estudiantes encuentran eventos
curriculares, es decir, ocasiones en las que ellos deben actuar con respecto a
algn contenido.
() Los maestros idean los eventos curriculares para lograr uno o ms efectos
en los estudiantes.
() Al mismo tiempo los estudiantes contribuyen a la autora de los eventos
curriculares como participantes de los mismos. Proveyendo informacin,
haciendo preguntas y participando de los eventos de clase, los estudiantes le
dan forma a lo que el currculum viene a significar
La funcin profesional de la docencia ya no implica la existencia de
trasmisores eficientes, sino que se constituye cuando el propio docente se
define como facilitador o mediador, entre el conocimiento y los estudiantes.
Esto implica no slo el uso de una denominacin de moda sino,
fundamentalmente, una forma de pensamiento, una actitud y disposicin
ante los eventos en clase.
La reflexin no aparece espontneamente; se provoca, se suscita; se aviva en
la inquietud del docente que busca formar y formarse; las creencias no
cambian por s solas, las experiencias acadmicas tienen una influencia sobre
ellas, y el desarrollo del pensamiento complejo y crtico-participativo
permite su anlisis. Es as como este posttulo promueve un espacio para la
indagacin y la accin en las propias prcticas de los cursantes.
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La propuesta es trabajar con el enfoque de la investigacin prctica que

plantea, que el conocimiento resulta de la participacin, la reflexin sobre la
accin y la experiencia. Pero sta investigacin puede estar limitada por la
situacin de contexto local y su preocupacin est dirigida a: cmo hacer
cosas, el lugar y momento adecuado para hacerlas, o cmo ver e interpretar los
eventos relacionados con las acciones que toma el docente Fenstermacher
(1994)
La formacin est orientada tambin al fortalecimiento de la identidad
profesional y de la autonoma de los docentes, para gestionar propuestas
innovadoras. Los espacios de reflexin conjunta entre profesores generan
identidad y permiten construir una nocin de rol social.
Se necesita recurrir a un pensamiento complejo y a un modelo crticosituacional para que la educacin sea un espacio de inclusin. Si se intenta
construir una escuela que atienda a la diversidad, acorde con un estilo
profesional y democrtico, se necesitan modos de intervencin apropiados y
estrategias de inclusin para que los sujetos ingresen, transiten y egresen de
l a travs de procesos de enseanza y de aprendizaje que generen
condiciones para la construccin, distribucin y apropiacin del
conocimiento.
Los docentes como intelectuales transformadores necesitan desarrollar un
discurso que conjugue el lenguaje de la crtica con el de la posibilidad de
intervencin

Objetivos de la Especializacin
Esta especializacin tiene como meta:
Promover la apropiacin creativa de marcos tericos para enfrentar los
desafos pedaggicos e intervenir en la prctica cotidiana interactuando con
fundamento en el proceso de gestin del curriculum en la enseanza.
Brindar espacios de reflexin y anlisis sobre los desafos que se
presentan para la educacin en este siglo XXI complejo y cambiante.
Profundizar el conocimiento de concepciones sobre la enseanza y el
aprendizaje y sobre el anlisis de las transformaciones pedaggicas
necesarias en la sociedad actual.
Promover la interpretacin de la convivencia como eje vertebrador de la
vida en la escuela y el compromiso tico para la enseanza de valores.
Fomentar el anlisis crtico acerca de los modelos que subyacen en el
desarrollo de la prctica de cada docente.
Construir contextos de investigacin y de produccin de conocimientos
acerca de la vida en las aulas.
Propiciar el aprendizaje autnomo por medio de la modalidad a
distancia
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Gestin Curricular en la Enseanza

Perfil del egresado:

El Egresado estar capacitado para:
Disear, desarrollar y evaluar procesos educativos integrales desde las
exigencias de un Currculum para el siglo XXI.
Conducir y orientar Equipos Docentes en el diseo y evaluacin de
Proyectos Curriculares del aula.
Identificar, analizar y evaluar estrategias que permitan dar respuestas
alternativas a problemticas referidas a los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Orientar y liderar propuestas curriculares innovadoras.
Planificar, gestionar y evaluar propuestas curriculares en los niveles y
especialidades para los que lo habilita su ttulo de grado.
Integrar equipos de investigacin- accin en el desarrollo curricular.

Diseo curricular:

Estructura

La propuesta de Especializacin incluye:

- Carpeta ORIENTACIN GENERAL
- MODULO 1: Desafos educativos en el mundo actual
- MODULO 2: Complejidad y enseanza
- MODULO 3: Aprender a convivir
- MODULO 4: Relacin educativa y Formacin continua
- MODULO TRABAJO INTEGRADOR

- La Carpeta ORIENTACIN GENERAL contiene toda la informacin que el

cursante necesita referida a la organizacin y funcionamiento de la carrera
- En los MODULOS se desarrolla el contenido terico y las actividades.
Todos los mdulos estn articulados por 3 ejes:
el 1 es el eje conceptual o de contenido terico.
el 2 es el eje de reflexin sobre la prctica, y
el 3 es el eje de indagacin-accin.
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Mdulo 1
Tiene el propsito de desplegar la reflexin sobre un abanico de miradas
posibles sobre el nuevo siglo que transitamos y el cuestionamiento sobre
la educacin actual, abriendo temticas que sern retomadas y
profundizadas en los tres mdulos siguientes.
Mdulo 2
Se plantean problemticas relativas a la enseanza y al aprendizaje,
incluyendo la evaluacin y el trabajo grupal.
Mdulo 3
Aprender a vivir con otros es un desafo de nuestro tiempo porque se
han roto las formas habituales de convivencia y se asiste a procesos de
exclusin diversos. De qu hablamos cuando decimos valores, virtudes
y conciencia moral?. Los valores para la vida democrtica y su
enseanza son algunos de los temas que se cuestionan.
Mdulo 4
El impulso de nuevas competencias no slo como saberes enseables
sino como propias de la profesionalidad docente define las
problemticas que integran este mdulo, que promueve la importancia
de la Formacin Continua y de la comprensin de la Relacin educativa
Estos cuatro mdulos estn articulados por tres ejes:
A- Eje de contenidos tericos: se constituye en soporte para el anlisis
de experiencias de clase desde los aportes de distintos enfoques.
-Actividades: lectura de contenidos del mdulo y lectura de textos
indicados.
B- Eje de reflexin sobre la prctica pedaggica: espacio para analizar
la gestin de la enseanza, en la propia prctica o de otros, a partir de la
formacin de base, los saberes previos y experiencias profesionales y
para cuestionarla situando los eventos en el contexto mismo que los
genera.
- Actividades para el intercambio en tutoras y grupos:
Dupla de actividad: Una Actividad de reflexin previa y la
correspondiente Actividad de recuperacin de sentidos iniciales en cada
uno de los captulos en que se divide el mdulo.
(Total 6 en cada modulo y no requieren presentacin formal)
- Actividades de reflexin sobre la prctica:
Estas actividades son de entrega obligatoria, estn numeradas y deben
enviarse al tutor en tiempo y forma.
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C- Eje de indagacin-accin: tiene como objetivo la intervencin en la

propia prctica con el propsito de producir transformaciones al interior
de la clase. Incluye metodologa bsica de indagacin, la que se
realizar sobre la temtica especfica de cada mdulo. Este eje tendr
adems la finalidad de avanzar en el proceso de construccin, en
distintas etapas, del Trabajo de Integracin Final del Posttulo.
Este eje se desarrolla en el Mdulo de Trabajo Integrador y consta de
4 partes cada una de las cuales se desarrolla al final de cada mdulo.

Distribucin de la carga horaria

Espacio Curricular

Desarrollo
de la
propuesta
No
Presencial

MODULO 1
Desafos educativos
en el mundo actual

MODULO 2
Complejidad y
enseanza

Tarea
Tarea
de
de
Tutora
campo anlisis

NP

Evaluacin

Carga
horaria
total
( hs reloj)

NP

Alumnos

50

10

63

60

12

75
3

MODULO 3

60

12

75

50

10

63

31

169

Aprender a convivir

MODULO 4
Relacin educativa y
Formacin continua
MODULO de Trabajo
Integrador (Distribuido

40

25

70

en cada cuatrimestre al
finalizar cada modulo)
TOTAL

445

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MDULO 1
Desafos educativos en el contexto actual

OBJETIVOS:
Identificar y relacionar los nudos problemticos que caracterizan
el contexto actual y comprenderlos como desafos para la
prctica educativa.
Recuperar y recrear los sentidos de la tarea de educar a partir de
las transformaciones actuales.
Comprender crticamente las dimensiones de la gestin curricular
y las interacciones en el aula.
Conocer aportes metodolgicos de la investigacin para mejorar
los procesos de intervencin y transformacin de las prcticas.
Reflexionar sobre sus propias prcticas como docentes.

CONTENIDOS:

INTRODUCCIN
1. ACERCA DEL MUNDO EN EL SIGLO XXI
Nudos problemticos que plantean desafos a la educacin
Concepcin de la realidad:
Avance cientfico
Expansin de la Informacin
Conocimiento mltiple
Nuevos estilos de vida:
Concepcin de los valores - Reconocimiento de la diversidad
Formacin continua:
Relacin educativa - Incidencia de la Tecnologa en la Educacin
Aportes epistemolgicos para la comprensin de la realidad.
El paradigma de la complejidad.
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2. DIMENSIONES DE LA GESTIN CURRICULAR EN LA

ENSEANZA
Contextualizacin histrica y social de la gestin pedaggica.
Especificando y articulando dos nociones: currculum y
gestin.
Rupturas y conflictos que implica la gestin de la enseanza.

3. LA INVESTIGACIN: SUS ALCANCES EN LA GESTIN DE

ENSEANZA
Los docentes: el saber y la reflexin sobre la prctica.
Concepciones sobre la investigacin segn los modelos de
formacin docente.
Por qu hablar de metodologa de la Investigacin en la tarea
del docente?
La Investigacin en las Ciencias Sociales.
Caractersticas del objeto de estudio.
Algunos diseos en investigacin cualitativa.
El docente como investigador de su propia prctica.

MDULO: TRABAJO INTEGRADOR Primera parte

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MDULO 2
Complejidad y enseanza

OBJETIVOS:
Reconocer y comprender el carcter complejo de las situaciones
de enseanza.
Conocer los enfoques epistemolgicos que permiten dar cuenta
de la complejidad.
Conocer perspectivas tericas diversas que hagan visibles
algunos aspectos de las situaciones de enseanza y de los
aprendizajes que se intentan promover en los alumnos a partir de
su participacin en ellas.
Reflexionar sobre la propia prctica de enseanza.

CONTENIDOS:

INTRODUCCIN

1. LA SITUACIN DE ENSEANZA COMO MEDIO AMBIENTE

COMPLEJO
Por qu un enfoque situacional para comprender la enseanza?
Por qu hablar de complejidad en la situacin de enseanza?
El enfoque ecolgico como uno de los programas de
investigacin en educacin.
La dimensin grupal como dimensin privilegiada del trabajo
docente en las instituciones.

2. LA ENSEANZA. EL PROBLEMA DE LA ACCIN.

El mtodo. La estrategia.
La nocin de dispositivo.
La nocin de implicacin.
La evaluacin como componente a considerar en el marco de un
dispositivo de enseanza.
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3. LOS APRENDIZAJES QUE SE LLEVAN A CABO

El aprendizaje como:
un proceso cognitivo de tipo comprensivo.
un proceso individual e idiosincrsico que pone en marcha tipos
de inteligencia ms o menos diferenciados.
un proceso de transformacin a partir de la mediacin de un otro.
un proceso de transformacin cognitiva que se lleva a cabo en
medioambientes caracterizados por la complejidad.
un proceso emocional, de naturaleza inconciente.

MDULO: TRABAJO INTEGRADOR Segunda parte

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MDULO 3
Aprender a convivir

Objetivos:
Analizar en profundidad la importancia de construir escuelas y
aulas democrticas.
Conceptualizar y caracterizar los valores para la vida democrtica
desde una ciudadana responsable.
Interpretar la convivencia como un eje vertebrador de la gestin
escolar y de la gestin en el aula.
Analizar los procesos de enseanza y aprendizaje para la
construccin de valores.
Lograr la apropiacin crtica y reflexiva de estrategias
metodolgicas para la enseanza de valores en la escuela.
Rreflexionar sobre sus propias prcticas y asumir el compromiso
tico de la educacin en valores.

Contenidos:
INTRODUCCIN
1. VALORES, VIRTUDES Y CONCIENCIA MORAL
De qu hablamos cuando decimos valores, virtudes y
conciencia moral?
Valores para la vida democrtica:
Participacin
Solidaridad - Prosocialidad
Tolerancia - Aceptacin de la diversidad
2. EDUCACIN EN VALORES EN LA ESCUELA
Los valores como objeto de enseanza y aprendizaje.
Una aproximacin al problema de la violencia.
El desarrollo personal: un lugar para las emociones.
Relaciones de la educacin para la convivencia con la
comprensin afectiva.
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Gestin Curricular en la Enseanza

3. LA ENSEANZA DE LO TICO Y LO MORAL. APRENDER A

VALORAR

Momentos en el proceso evolutivo de construccin de valores

desde un enfoque cognitivo.
Algunas herramientas metodolgicas sugeridas para la
educacin en valores.
Tcnica de discusin de Dilemas Morales.
El abordaje de La Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
Principios didcticos para su enseanza.
Otras tcnicas.

MDULO: TRABAJO INTEGRADOR Tercera parte

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MDULO 4
Relacin Educativa y Formacin continua

OBJETIVOS:
Reconocer y reconocerse en los estilos docentes que se hacen
visibles en las situaciones de enseanza.
Reflexionar sobre la interaccin en clase a partir de
observaciones y auto observaciones de los juicios de valor
utilizados por los docentes.
Rever las competencias del docente en el aula y realizar un
trabajo de reflexin sobre la propia prctica a fin de mejorar su
calidad docente.

CONTENIDOS:
INTRODUCCIN
1. ESTILOS DE ENSEANZA

2. LA RELACIN PEDAGGICA. LAS INTERACCIONES EN LA

CLASE.
El clima en la clase.
La relacin con el conocimiento.

3. EL DOCENTE Y SUS COMPETENCIAS

Ser emprendedor.
Ser creativo.
Ser reflexivo.
Ser lder.
Ser promotor de resiliencia.
Estar actualizado
El docente y las nuevas tecnologas

MDULO: TRABAJO INTEGRADOR Cuarta parte

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MDULO: TRABAJO INTEGRADOR

Objetivos
1 Parte
Reflexionar sobre fortalezas y debilidades en la propia prctica
profesional.
Conocer e implementar herramientas metodolgicas para realizar
procesos sistematizados de indagacin-accin.
Construir un plan flexible de indagacin-accin a nivel de clase.
2 Parte
Conocer e implementar herramientas metodolgicas para realizar
procesos sistematizados de indagacin-accin.
Desarrollar un proceso de indagacin para identificar fortalezas,
debilidades o necesidades de innovacin.
Seleccionar un problema de la prctica pedaggica para investigar e
intervenir.
Analizar los datos recogidos a la luz de las perspectivas tericas
planteadas en la formacin.
3 Parte
Completar el proceso de indagacin diagnostica para identificar
fortalezas, debilidades o necesidades de innovacin. Vincule con la
problemtica de la convivencia y los valores.
Analizar los datos recogidos a la luz de las perspectivas tericas
planteadas en la formacin
Elaborar un Proyecto de Intervencin y transformacin en el mbito
de sus clases.
Conocer formas de evaluacin y anlisis del proceso intervencin.
4 Parte
Desarrollar acciones y procesos de intervencin en la clase.
Evaluar procesos y productos de la intervencin.
Elaborar un informe final de la experiencia.

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Gestin Curricular en la Enseanza

DINMICA DE TRABAJO
1-Sistema de Apoyo Tutorial:
Los tutores desarrollan una actividad que contribuye a promover en otras
personas, las condiciones de autonoma, capacidad de anlisis y decisin.
Si bien por ser una carrera de modalidad a distancia, el abordaje general
es autogestionado por el cursante, a travs de la apropiacin y
reelaboracin de contenidos especficamente elaborados y de las
actividades propuestas, se buscar en forma permanente, fomentar en el
estudiante, una actitud participativa y de interaccin, sostenida por una
estructura tutorial contenedora y orientadora.
El Profesor/tutor asumir un rol como agente activo y mediador de procesos y
conocimientos a los efectos de orientar a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y formacin. Ser entonces un mediador entre los materiales de
estudio, la institucin y los estudiantes, por lo tanto establecer una interaccin
dialogada y democrtica, que promueva la participacin de los cursantes en la
construccin del conocimiento.
A travs de tutoras obligatorias pero adems otras optativas se promueve la
construccin de un estilo autnomo de comunicacin, brindando al estudiante
la posibilidad de desarrollar las competencias que lo ayudarn a insertarse en
la educacin y en el trabajo.
El responsable directo del seguimiento y orientacin acadmica de los alumnos
es el Profesor /Tutor, Titular de cada Modulo.
La comunicacin puede ser sincrnica, es decir realizada en tiempo real
(presencial, telfono, conversaciones o chats), o asincrnica que implica una
respuesta diferida (correo postal o electrnico, otros).
Las tutoras presenciales y las interacciones a distancia, sern instancias que
apuntarn a favorecer el intercambio cognitivo, el dilogo, la reflexin y la
construccin compartida del conocimiento.
Organizacin y Funcionamiento de las Tutoras.
El Instituto ha organizado y facilitado las condiciones necesarias para
implementar el funcionamiento de tutoras virtuales y/ presenciales de
los profesores/tutores, en espacios institucionales y tiempos dispuestos
para tal fin. El lugar fsico donde se desarrollan las tutoras: Gabinetes
para atencin de los profesores-tutores, acondicionada cada uno con
una PC con conexin a Internet y telfono.

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Gestin Curricular en la Enseanza

Ese horario semanal del profesor/tutor le ser notificado al estudiante en

la documentacin publicada en el Campus virtual, al iniciarse cada
cuatrimestre con las novedades referidas al mismo.
La funcin del Profesor/Tutor es orientar a los cursantes en el contenido
y las actividades, y en todas aquellas situaciones que por dificultades o
por avances los estudiantes requieran asesoramiento. Comunicarse,
preguntar, consultar permanentemente son actividades que deben ser
estimuladas los tutores.
El Tutor llevar un registro de las intervenciones de cada estudiante, con
las frecuencias de encuentros o consultas en una carpeta personal del
cursante. Si durante un perodo prolongado un estudiante no se
comunica con l, lo har el tutor para asistirlo en aquellos
inconvenientes acadmicos con los que pueda colaborar.

2- Material didctico:
El material escrito de soporte para cada uno de los Mdulos se ofrecer a partir
del Campus Virtual de ISMA. Todo el material fue procesado didcticamente
para la modalidad a distancia
Ellos incluyen desde los objetivos y desarrollo de los contenidos como todas las
actividades a realizar. Los alumnos podrn acceder a este material, realizado
mayormente sobre soporte de texto, desde cualquier computadora con acceso
a internet, incluso desde un locutorio, ingresando al campus virtual del ISMA.
De esta manera cada Mdulo cuenta con material especfico que incluye
orientaciones que se presentan en distintos colores e conos identificatorios.
Cuentan con espacios de reflexin y de actividades que deben ser remitidos al
Tutor, lo que permite un contacto permanente y el monitoreo de los avances de
cada cursante. Se parte de un organizador previo en cada temtica y diferente
tipo de grfica que permite una lectura dinmica y gil.
En el caso de lecturas de textos obligatorias se ha tenido en cuenta una
seleccin de textos accesibles en bibliotecas o libreras, as como en la
Biblioteca de la Sede Central. Adems los estudiantes pueden solicitar a los
profesores/tutores orientacin para conocer otros lugares de acceso a los
textos.
Desde el intercambio que permite el Chat y los grupos, como en las tutoras se
podr ampliar la bibliografa u orientar al alumno hacia nuevas fuentes de
consulta que se crean convenientes.

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3- Rgimen acadmico:
Medios de comunicacin utilizados
La comunicacin con los Directivos y Profesores-Tutores podr realizarse de
distintas maneras: campus virtual, e-mail, Chat, telfono, foros de discusin,
grupos de correo electrnico, videoconferencias, encuentros presenciales, etc.
Los estudiantes pueden optar por la comunicacin en forma virtual o
presencial, o bien, alternar ambas, segn las posibilidades personales.
Las tutoras tienen una cantidad estipulada de horas mnimas obligatorias, pero
el cursante puede solicitar ms horas de tutora, as como el Profesor-Tutor
puede solicitar al estudiante ms horas de tutora para una mejor orientacin, si
el caso as lo requiere.
La carrera cuenta en su sede institucional, con espacios destinados a realizar
tutoras presenciales individuales o en pequeos grupos.
Formas de evaluacin
La evaluacin es entendida como un proceso de orientacin y aprendizaje
permanente. La propuesta es formar a los estudiantes en aquellas habilidades
y competencias sealadas en los objetivos, teniendo previsto mecanismos
de seguimiento y evaluacin:
1- Evaluaciones a distancia, (Incluyen las actividades planteadas en cada
Mdulo)
2- Evaluacin final presencial, individual y escrita de cada Mdulo.
3- Evaluacin del Trabajo Integrador Final (Incluye proyecto, intervencin y
evaluacin en la prctica ulica. Este trabajo se elaborar a lo largo de los
cuatro semestres). Incluye un Coloquio Final Presencial sobre el Trabajo
Integrador completo ( al finalizar el Cuarto Semestre ), que se realizar ante
un Comit Acadmico conformado en un tercio por especialistas externos
invitados y el Profesor-Tutor con el Coordinador Pedaggico.

Condiciones de cursado del Plan de Estudio: a Distancia

Ser alumno matriculado. (Cumplidos los requisitos de inscripcin)
Desarrollar las actividades virtuales de lectura y ejecucin requeridas
en cada Mdulo.
Realizar y enviar al Profesor-Tutor en tiempo y forma las actividades
destinadas a evaluaciones parciales de cada Mdulo.
Cumplimentar las horas de tutoras obligatorias.
Aprobar la evaluacin final presencial de cada Mdulo.
Aprobar el trabajo final del Posttulo y el coloquio presencial.
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Correlatividades
Los cuatro Mdulos son correlativos y deben ser trabajados en orden del N 1
al N 4.
La Carpeta de Proceso Integrador tiene 4 partes y cada una de ellas est
directamente vinculada a cada Mdulo.
1er. Cuatrimestre: Mdulo 1 y Parte 1 Mdulo de Trabajo Integrador.
2do. Cuatrimestre: Mdulo 2 y Parte 2 Mdulo de Trabajo Integrador.
3er. Cuatrimestre: Mdulo 3 y Parte 3 Mdulo de Trabajo Integrador.
4to. Cuatrimestre: Mdulo 4 y Parte 4 Mdulo de trabajo Integrador. Aqu se
realiza la integracin de todo el Trabajo Integrador de los cuatro semestres.
Regularidad y Evaluaciones

La cursada es virtual, incluyendo las tutoras, con excepcin de la

evaluacin final presencial de cada Mdulo.

Respecto a las tutoras presenciales, sern optativas y acordadas

segn los requerimientos, necesidades y posibilidades de traslado de
cada cursante y las sugerencias de cada Profesor-Tutor. Para ello sern
convenientemente informados de los das y horarios que podrn localizar
a sus respectivos Profesores en la sede del ISMA.

El cursante lograr su condicin de regular con el cumplimiento y

aprobacin de todas las actividades correspondientes a cada Mdulo (1ra.
nota parcial), y la aprobacin de la parte correspondiente al Trabajo
Integrador.

Aclaracin: el alumno que tenga aprobado los trabajos y la condicin de

regularidad, pero que por algn motivo, no pudiera rendir el examen final
presencial, al finalizar el semestre, est habilitado para cursar el mdulo
siguiente. Para rendir los exmenes debe mantener la correlatividad y
slo puede tener pendiente un examen final.

La condicin de regular tiene una vigencia de 3 turnos seguidos de

evaluacin final: Un ao. Ejemplo: ( Julio-Agosto ); ( Diciembre ); (
Febrero-Marzo )-.

En caso de desaprobar por segunda vez el examen final, el estudiante

deber recursar el mdulo correspondiente.

Est prevista la revisin y recuperacin de las actividades de

evaluacin parcial, durante el desarrollo de cada Mdulo, durante la
cursada y luego de la tutora de devolucin correspondiente.

Las instancias de evaluacin finales presenciales de cada Mdulo no

podrn ser recuperadas, debiendo presentarse en el siguiente turno
de examen.
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Actividades obligatorias:
1- Lectura comprensiva del contenido de los Mdulos
2- Lectura de la bibliografa indicada
3- Realizacin de distinto tipo de actividades obligatorias planteadas en
cada Mdulo que el cursante realiza en su domicilio. Las mismas debern ser
remitidas a sus Profesores-Tutores para su evaluacin, y stos, luego de
evaluarlas realizarn las devoluciones correspondientes a modo de tutoras
obligatorias, con las sugerencias necesarias.
Estas tareas deben servir para motivar al cursante a rever sus posibles errores
y mantienen informado a los Profesores del curso acerca de la marcha del
aprendizaje de cada cursante.
La evaluacin de las mismas promediadas, constituirn la 1 nota parcial.
4- Al finalizar cada Mdulo se realiza una evaluacin presencial,
individual, escrita y obligatoria (Segn Resolucin Ministerial). Esta instancia
constituye la 2 nota parcial.
5- Estas dos notas parciales promediadas constituyen la nota final
definitiva de cada Mdulo.
6- Los estudiantes deben presentar adems, como cierre de la cursada,
un Trabajo Integrador Final que incluye proyecto, intervencin y evaluacin
en la prctica ulica. Este trabajo se realizar a lo largo de los 4 semestres, en
forma individual o grupal (mximo 4 estudiantes).
Al
promediar
cada
Mdulo,
desarrollarn
las
actividades
correspondientes a cada una de las partes del Trabajo Integrador.
En los Mdulos: 1, 2 y 3, el Trabajo Integrador, se evala (con
aprobado-desaprobado) a partir de la entrega de un Trabajo escrito.
La elaboracin de cada uno de esos trabajos parciales, tendr la
orientacin del Profesor-Tutor, y ser entregado en forma virtual al
finalizar cada semestre (an cuando no se presente a dar examen final
del Mdulo), y adems en forma impresa cuando se presenta a dar el
examen final de cada Mdulo.
La Parte 4 incluye todo el Trabajo Integrador completo y el informe
final. Slo al finalizar toda la cursada, se realiza un Coloquio
Final Presencial sobre el Trabajo Integrador, destinado a analizar y
comentar el proceso y los resultados del proyecto realizado.
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Las observaciones y prcticas previstas se realizaran dentro del propio

mbito de trabajo docente de cada cursante y vinculadas a la tarea de
indagacin-accin, constituyendo parte del trabajo de integracin final y
con el objetivo de intervencin en su propia prctica. En el caso de
directivos, sin actividad ulica al momento de la cursada, realizarn el
Trabajo Integrador en funcin de sus tareas como formador de docentes
y administrativos a su cargo.

Actividades optativas:
La estructura del Posttulo contempla adems la posibilidad de
realizacin de un encuentro presencial optativo al inicio y otro al cierre
de cada ao de cursada.
Para los ingresantes, el desarrollo de estos encuentros consiste en:

Presentar el equipo docente, tcnico y administrativo.

Presentar el grupo de estudiantes.
Trabajar los objetivos y la dinmica de desarrollo de los Mdulos.
Desarrollar actividades grupales de introduccin a la temtica.

Para los que ya estn cursando, los objetivos sern:

Realizar intercambios grupales referidos al desarrollo de los Mdulos.
Presentar un panel de especialistas y un intercambio con los
estudiantes.
Desarrollar actividades de evaluacin grupal de la cursada.

REQUISITOS DE ORGAMIENTO DEL TTULO:

Especialista Superior en Gestin Curricular en la Enseanza.
Aprobacin de las actividades obligatorias virtuales de cada Mdulo
obteniendo un promedio mnimo de 5 puntos (1 Nota Parcial).
Aprobacin de la evaluacin final de cada Mdulo: presencial,
escrita, individual y obligatoria, obteniendo un mnimo de 5 puntos.
(2 Nota parcial).
Aprobacin parcial de cada una de las partes del Trabajo
Integrador. (Aprobado).
Aprobacin del Trabajo Integrador Final (Escrito y Coloquio
obteniendo un mnimo de 5 puntos)
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Los informes parciales y el final de este Trabajo se realizarn en

forma individual o grupal (mximo 4 personas) y sern entregados en
forma escrita para su evaluacin.
Slo el Informe final del Trabajo Integrador, ser presentado en un
Coloquio y dar cuenta de los resultados obtenidos en la ejecucin del
proyecto, as como del manejo conceptual y metodolgico
correspondiente.
Dicho coloquio y el examen final del Modulo 4 se realizarn ante un
Comit Acadmico conformado en un tercio por especialistas externos
invitados y el Profesor-Tutor, junto con el Coordinador Pedaggico. La
constitucin del Comit Acadmico ser como lo estipula la Resolucin
C.F.C. y E. N 151/00, Anexo nico, en su punto 4 : Caracterstica de
los tipos de Postitulacin, 4.2.- Especializacin Superior.
Los resultados de las Evaluaciones finales escritas y Coloquio final
constarn en acta pblica acompaada del dictamen que los fundamenta.

4- Equipo profesional. Funciones

Director general de carrera:
- Gestin acadmica y administrativa de todo el funcionamiento de la
carrera.
- Supervisin del equipo de coordinacin
- Supervisin de tareas, actores y recursos materiales, financieros y
econmicos inherentes al desarrollo y evaluacin de la carrera.
Coordinador Pedaggico:
- Coordinacin y organizacin de las actividades acadmicas tanto
presenciales como a distancia.
- Trabajo conjunto con la coordinacin administrativa
- Organizacin del dispositivo de lectura de CV y realizacin de las
entrevistas con los inscriptos o aspirantes
- Supervisin del equipo de profesores/tutores
- Coordinacin y seguimiento de todas las funciones del profesor/tutor y
establecimiento de canales de seguimiento y contencin de los
mismos.
- Organizacin e implementacin del Monitoreo y evaluacin
institucional de la cursada (ver al final)

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Coordinador Administrativo:
- Tareas de registro, informacin, seguimiento, distribucin y recepcin
de documentos y materiales de distinto tipo.
- Atender la problemtica general administrativa del estudiante.
- Comunicar a cursantes y profesores la resolucin de las distintas
situaciones administrativas.
- Tareas de organizacin y distribucin de entrevistas con la
coordinacin pedaggica
- Recepcin de CV y legajos de los cursantes
- Comunicacin con la Coordinacin Pedaggica y los Profesores para
mantener el buen funcionamiento de la cursada
- Participar de la evaluacin institucional de la cursada
- Operar como nexo de comunicacin con el rea de Administracin
Contable
Profesores Tutores:
En relacin con los estudiantes:
- Conducir las actividades de enseanza planificadas.
- Producir guas didcticas, plantear actividades pedaggicas o
seleccionar bibliografa complementaria para facilitar la comprensin
de los temas.
- Acompaar el estudio personal del alumno durante todo el proceso de
aprendizaje, a travs de instancias presenciales y a distancia.
- Atender consultas de los alumnos relativas a los contenidos,
bibliografa y dems aspectos que hacen al desarrollo del espacio
curricular
- Orientar las prcticas que componen la propuesta curricular.
- Realizar el seguimiento de trabajos de campo y de investigacin.
- Orientar y asistir a los alumnos en el aprovechamiento de los
materiales correspondientes al espacio curricular y en el uso
apropiado de recursos y medios tecnolgicos.
- Estimular al alumno para la conformacin de grupos de estudio y la
elaboracin de trabajos colaborativos a distancia.
- Realizar la evaluacin y devolucin al alumno de actividades y
evaluaciones parciales, en forma virtual o presencial
- Efectuar actividades centradas en el diagnstico y atencin de
dificultades de aprendizaje.
- Promover el desempeo autnomo.
- Proporcionar las ayudas para mantener el inters y favorecer la
curiosidad cognitiva y aquellas tendientes a que los alumnos
sostengan un ritmo de estudios adecuado, que evite el abandono.

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En relacin con la organizacin del posttulo:

- Realizar intercambios acadmicos y de seguimiento de estudiantes
entre miembros del equipo docente.
- Participar de reuniones presenciales con los profesores y
coordinadores
- Asesorar y /o proponer acciones de mejoramiento de la cursada
- Participar en la evaluacin integral de la propuesta
- En todos los casos el profesor a cargo del espacio es quien debe
asumir la responsabilidad de la evaluacin final de los aprendizajes de
los alumnos.
Coordinador rea de Administracin Contable:
- Personal de apoyo administrativo para cubrir las tareas de gestin
contable.
- Asesoramiento y resolucin de problemas del rea.
Coordinador rea Tcnica:
- Personal de apoyo tcnico para cubrir las tareas de organizacin,
puesta en marcha y funcionamiento de la modalidad a distancia
- Asesoramiento y resolucin de problemas del rea tcnica
- Comunicacin permanente con el equipo de profesionales.

5- Monitoreo y evaluacin institucional de la cursada

Dispositivo previsto para el monitoreo y evaluacin de la oferta
A partir de que la propuesta es a distancia, el perfil de los participantes de ste
Posttulo, ser muy heterogneo respecto a saberes previos, experiencias
formales y no formales, edades, necesidades y expectativas particulares, pero
tienen en comn que estn abocados a la tarea de formar.
A partir de este elemental diagnstico, est previsto que:
Los Profesores tutores Se informarn del perfil de alumno, a travs de la
lectura del C.V. de cada uno. En casos particulares, podrn tener una
entrevista personal en la Sede del Instituto.
Adems, sumarn al legajo de cada alumno (en el que constar su Curriculum
Vitae y fichas administrativas), una planilla de desempeo. En ella se registrar
el seguimiento de cada uno, su desempeo en general, nivel de dificultades,
tipo y frecuencia de interaccin, tiempos de respuesta, evaluaciones, etc.
Respecto al rendimiento acadmico, se realizarn anlisis comparativos y
contrastacin de resultados tanto cualitativos como cuantitativos, en cada uno
de los Mdulos; ndices de desercin, mantenimiento de motivacin y
respuesta, nivel acadmico alcanzado, anlisis comparativo de evaluaciones
parciales y finales
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Los estudiantes

- Completarn guas de evaluacin cuantitativa y cualitativa respecto de la

experiencia al finalizar cada cuatrimestre. En estas encuestas los cursantes
podrn evaluar y plantear sus opiniones, objeciones, vivencias y sugerencias
respecto a aspectos generales de la cursada as como calificar de 1 a 5 puntos
en algunos tems.
Los aspectos a evaluar por los alumnos sern:
-La modalidad a distancia en s, como particular metodologa de enseanza y
aprendizaje.
-Los profesores tutores, nivel de orientacin, interaccin, tiempos y formas de
respuesta, nivel y adecuacin de discurso, nivel de contencin y apoyo
brindado.
-Los contenidos y materiales de estudio, presentacin, pertinencia, nivel de
complejidad, desarrollo de contenidos, actividades, dificultades que
presentaron, factibilidad y comodidad de utilizacin.
-Los soportes tecnolgicos, qu tipo de dificultades les generaron cada uno de
ellos, con cules se sintieron ms cmodos, mecanismos y estrategias de
interaccin ms significativos, y ms utilizados, sugerencias, comentarios
libres, etc.
-La contencin y vnculo institucional, indagando cmo fue el vnculo con la
institucin, si se establecieron relaciones de pertenencia, si se sintieron
contenidos por ella, si les interesa seguir en contacto con las actividades que la
misma realiza, de qu manera, propuestas, observaciones, sugerencias etc.
-Respecto a s mismos en su desempeo como alumnos, cmo se sintieron
durante la experiencia, qu dificultades encontraron ante la responsabilidad de
gestionar su propio aprendizaje. A qu habilidades y/o competencia tuvieron
que recurrir para lograrlo. Cmo sienten que podra mejorar su rendimiento en
una prxima experiencia de formacin a distancia, Qu impedimentos
personales y del contexto influenciaron en su rendimiento y por qu.
Estas evaluaciones contemplan tems para plantear su opinin y otros para la
evaluacin cuantitativa.

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INDICACIONES DE FORMATO
Mdulos:
- Cada mdulo est dividido en la introduccin y 3 captulos que se inician con
un color distinto:
INTRODUCCIN
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
- Contenido general: letra negra
- Palabras o ideas para resaltar: negrita
- Prrafos textuales de autores: con color gris y letra inclinada

Actividades:
- Las actividades se diferencian por su color y su cono:
ACTIVIDAD LECTURA - E J E CO N C E PT U AL

En este caso es necesario que trabaje con los textos para su comprensin y
utilizacin como marco terico en las actividades. Lectura y Fichaje. No deber
entregar nada a su tutor. Le sugerimos realizar todas las consultas necesarias
en caso de tener alguna dificultad en la comprensin de los textos, como en la
posibilidad de acceso al material.

ACTIVIDAD N - EJE REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA

Estas actividades corresponden al trabajo que usted realizar y enviar a su
tutor para la evaluacin. Todas las actividades numeradas deben ser enviadas
con nombre del cursante.

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ACTIVIDAD - E J E R EF L E X IO N PR E V I A

ACTIVIDAD - RECUPERACIN DE SENTIDOS INICIALES

Cada Mdulo, est dividido en partes y en la apertura y cierre de cada una de

esas partes encontrar una dupla de actividades.
Al inicio una actividad del: Eje de reflexin previa.
Sobre el final una actividad de: Recuperacin de sentidos iniciales.
Como lo expresan los ttulos, cada una de estas actividades tiene una finalidad
y se complementan. En este caso no es necesario que enven lo producido al
tutor ya que ser material de trabajo de intercambio en las tutoras.

- Sugerencias para la tarea:

Realice la lectura del material siguiendo la secuencia de
presentacin.
Prepare una carpeta de trabajo real o virtual. Podr utilizarla para
tomar notas, registrar dudas, responder las preguntas, resolver las
actividades, guardar mensajes, concentrando as la informacin.
Resuelva todas las actividades en el orden en que se presentan.
Ante cualquier duda, consulte a su tutor.
Utilice los recursos tecnolgicos a su disposicin.

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