LOS DOCENTES Y LA CULTURA DEL HOSTIGAMIENTO

Prof.Adriana Tarn del Horno*

En trminos generales, cuando se habla de hostigamiento escolar, se hace
referencia a las relaciones vinculares entre pares, con las caractersticas
propias, que hacen a este tipo de comportamiento (Avils, 2006). Sin embargo,
el fenmeno del hostigamiento, tendra una relacin directa con otro tipo de
vnculo, el de docente-alumno.
En nuestro pas se han realizado investigaciones, en las que se constata una
marcada relacin entre este tipo de dinmica y alteraciones psicolgicas
(Prez Algorta, G, 2004). Esto reafirmara, la necesidad de encarar esta
temtica dentro de las instituciones, educativas, y atender, las relaciones
vinculares dentro de la misma y entre ellas la de docente-alumno.
Al igual que en otros mbitos de la vida, en el aula, y en las Instituciones
Educativas, los adultos, en este caso, los docentes, constituyen en s mismos
el referente del nio y del adolescente.
Con su actitud y su desempeo, un docente, contribuira o no, a que puedan
generarse o potencializarse situaciones de hostigamiento.
El estilo docente tendra una relacin directa con el ambiente de seguridad
que se viva en el aula.
Pero, de qu se habla cuando se hace referencia al estilo docente?
Tratando de establecer una definicin, podra decirse que es el conjunto de
actitudes y orientaciones basadas en convicciones personales, filosficas y
formativas, ejercidas por el docente en la interaccin con sus alumnos, en
situaciones de enseanza-aprendizaje.
Factores determinantes del Estilo Docente
Dentro de los mltiples factores que se combinan determinando el estilo
docente, teniendo en cuenta lo manejado por autores como Fernndez Garca,
I (2004), y Martn del Buey ,F(2003), se consideraran, algunos de los que
pareceran ms importantes, en relacin con la cultura del hostigamiento:
-

Estilo de enseanza
Estilo de pensamiento
Modo de afrontar situaciones de conflicto
Procedimientos de instruccin
Rutinas
Control y gestin del aula

*Egresada del Instituto de Profesores Artigas especialidad Cs. Biolgicas

Diplomada en Educacin Universidad ORTPostgraduando en Perfeccionamiento en
Psicologa Educacional Universidad Catlica del Uruguay

Estilo de Enseanza
El estilo de enseanza ideal no existe, por la lgica variabilidad que nos hace
humanos, el estilo docente que sea efectivo para un determinado grupo de
personas, no necesariamente tiene que serlo para otro.
Desde hace dcadas, ste es un tema sobre el que mucho se ha investigado y
escrito, pero generalmente tendiente a una polarizacin. En realidad no existen
estilos docentes puros, ni tan extremos, como bueno-malo, tradicionalprogresista, dominador-integrador, etc., si bien durante mucho tiempo, sta fue
la lnea de trabajo.
Sera ms lgico hablar, como dice Bennett (1979), de un continuo entre los
polos, donde obviamente el ideal es el justo medio, y que en ese rango exista
la diversidad.
Estilo de pensamiento
Este es un constructo elaborado por Stenberg (1988) para explicar el modo
que tiene el docente de aprovechar sus recursos intelectuales o capacidad
mental durante el proceso instruccional.
Aunque la forma de pensar del docente impresione como intransferible y
personal, est embebida de todas aquellas formas de pensar, de otros, que
condicionaron la suya, en diferentes momentos de socializacin, y que por
ende seguir reestructurndose y variando.
Lo crucial en cuanto al estilo de pensamiento como factor del estilo docente, es
que el primero, tiene que ver, no con cuan inteligente es el docente sino como
emplea esa inteligencia en su rol.
Modo de afrontar las situaciones de conflicto
Ante una situacin de conflicto o de tensin en el aula, la posicin del
docente es variable. Puede suceder que el objetivo sea la polarizacin (entre la
pasividad y el autoritarismo), o bien, promover el acuerdo y la disciplina
positiva, estimulando a generar conductas asertivas.
Procedimientos de instruccin
Se refiere a la estructura y organizacin que cada docente le da, al
desarrollo de su clase, desde la entrada al aula, el tiempo dispuesto para la
organizacin del alumnado en el saln, el modo en el que da inicio a la clase,
como es presentado, desarrollado y cerrado el tema, la despedida y la salida
del saln.
Rutinas
Las rutinas seran el modo de proceder del docente en el transcurso de su
clase, stas varan segn el nivel y las motivaciones del alumnado.
Bsicamente pueden clasificarse en los siguientes tipos (Fernndez Garca, I,
2004):

9 Tipo afectivo-emocional (mostrar preocupacin, emptico, buenos

modos, etc.)
9 Tipo acadmicas (hacer preguntas, cumplir con lo pactado, etc.)
9 Tipo disciplinar (lmites claros)
Control y gestin del aula
El docente controla y gestiona su aula a travs de la forma en que trata a
sus alumnos (constituyndose un modelo a seguir), el modo en que da a
conocer los nuevos conceptos, elritmo de trabajo y su posicin frente a los
logros de aprendizaje. Tiene que ver directamente con su capacidad de
atender o no, varias demandas a la vez.

ESTILOS DOCENTES QUE FAVORECERAN LA CULTURA DEL

HOSTIGAMIENTO:
Como se mencion al inicio, existen conductas docentes que haran del aula
un terreno frtil, en donde las semillas de este tipo de comportamiento violento
puedan germinar.
Algunos de los perfiles docentes que podran contribuir a que en el aula y/o
en la Institucin pudieran generarse situaciones de hostigamiento seran
(Sullivan y cols, 2005):

El estilo docente autoritario

El estilo docente narcisista
El estilo docente intimidador activo
El estilo docente desinteresado
El estilo docente permisivo
El docente autoritario

Se caracteriza por ser sumamente dominante, autosuficiente y distante,

establecindose como modelo del comportamiento intimidador. En su vnculo
pedaggico utiliza estrategias intimidatorias, amenazando, desafiando y
ridiculizando a los jvenes. Suele marcar una distancia emocional con sus
alumnos y no variar su enfoque pedaggico.
El docente narcisista
En este caso, el docente presenta dentro de su perfil psicolgico, la
necesidad de gustar a otros, es exhibicionista, egocntrico, pretendiendo ganar
popularidad manipulando la dinmica social de la clase. Generalmente suele
establecer vnculos ms estrechos con los estudiantes populares. Con
sutileza, en ocasiones puede elegir una vctima dentro del grupo, aislndola, y
confabulndose (de forma consciente o inconsciente) con alumnos que
presentan un perfil posiblemente hostigador. Sin embargo, su personalidad
egocntrica y su autoconviccin de excelencia docente, no le permiten
considerar su lado hostigador.

El docente intimidador activo

Es el modelo por excelencia de un hostigador. Busca entre el alumnado
deliberadamente a una vctima, ridiculizndola, insultndola, dejndola en
evidencia frente a sus pares. Es desptico y hace un uso indebido de su poder,
generando en el aula conductas imitativas.
El docente desinteresado
En este caso el vnculo pedaggico establecido es superficial, el docente
ejerce su tarea con desgano, sin compromiso y con responsabilidad muy
limitada. Su mecanismo de control de aula, esta signado por el cinismo y la
despreocupacin, no estableciendo casi nunca relaciones de tipo empticas
con sus alumnos. Considera que los nios y jvenes deben resolver sus
conflictos por s mismos, sin la intervencin de los adultos, fortaleciendo as,
uno de los grandes mitos del hostigamiento escolar.
El docente permisivo
Este tipo de docente, es promovedor de un ambiente en el que todo vale,
dando mensajes poco claros y sin acordar, establecer y hacer valer lmites
dentro del aula. No suele observar a su clase, ni el tipo de relaciones vinculares
entre los pares, as como tampoco atiende los comentarios que sus alumnos
pudieran llegar a hacerle.

ESTILO DOCENTE ORIENTADO A DETECTAR, PREVENIR E INTERVENIR

LA INSTAURACIN O PREVALENCIA DE UNA CULTURA DEL
HOSTIGAMIENTO

Hay docentes, que controlan con facilidad el clima y entorno de su clase,

tienen muy claros sus objetivos y hacia donde se dirigen sus acciones, y con su
estilo, reducen las posibilidades de que en sus clases pueda generarse una
dinmica de hostigamiento.
Quizs stas prcticas pedaggicas sean bastante innatas, en algunos
casos, pero tambin pueden ser aprendidas.
Sullivan y cols (2005), denominan a esta forma de ejercer el rol, como
docencia democrtica, y si se analiza teniendo en cuenta los factores
principales que hacen al estilo docente, (Fernndez Garca, I 2004, Martn del
Buey ,F, 2003), podra establecerse las siguientes caractersticas de la misma,
teniendo siempre en cuenta que este estilo no existe en forma pura:
Estilo de enseanza del docente democrtico:
Cuando el docente es organizado, domina su disciplina y planifica
debidamente sus clases, difcilmente, pierda el control, por lo menos en lo que
a este aspecto se refiere, por lo que sintindose seguro en esta faceta de su
trabajo, puede dedicar parte de su atencin a otros aspectos. Se caracteriza

por utilizar una variedad de enfoques, recursos y estrategias didcticas, de

modo de de acceder a sus alumnos por distintas puertas de entrada, teniendo
en cuenta las inteligencias mltiples (Gardner, 1989), logrando as estimular el
pensamiento y la participacin.
Ensea con pasin y entusiasmo, estableciendo excelentes vas de
comunicacin, sin perder nunca de vista la etapa de desarrollo en la que se
encuentran sus alumnos, por lo que, suele dominar parmetros de normalidad,
teniendo la capacidad para detectar, situaciones que escapen a sta.
Estilo de pensamiento del docente democrtico:
Como se mencionaba anteriormente, este docente, permite entrever que
ama lo que hace, siendo totalmente vocacional, y por ende muy creativo en la
planificacin y formulacin de actividades. Es consciente de que todos aquellos
constructos elaborados a travs del acuerdo con sus educandos sern
internalizados por estos y por lo tanto con mayores posibilidades de xito.
A su vez, suele autoanalizarse todo el tiempo mientras realiza su tarea,
utilizando con rigurosidad los metacomponentes de la inteligencia,
determinando entre lo pertinente y lo innecesario.
Manejo adecuado de las situaciones de conflicto:
Ante una situacin de conflicto dado, detectada generalmente, por estar en
situacin de alerta, un docente democrtico suele ser flexible, tratando de
acercarse al ideal de justicia. Controlan los comportamientos antisociales,
constituyndose como modelos de conducta prosocial, siendo conscientes del
poder positivo que pueden ejercer.
No suelen utilizar el sarcasmo ni la humillacin como control, ni permiten que
sea usada por sus alumnos, siendo fortalecedor de buenas conductas.
Tienen muy buen autocontrol emocional, y reestablecen el orden sin
exasperarse.
Procedimiento de instruccin democrtico:
Es amable al ingresar a clase, saluda y se muestra atento frente al alumnado,
disponiendo de tiempo para la acomodacin.
Aclara antes de comenzar, como se desarrollar el tema y los por qu, de sus
decisiones instruccionales. Durante el transcurso de la clase se muestra
relajado, positivo y con confianza en s mismo. Cada vez que es necesario
reafirma los lmites y recuerda los acuerdos. Le da importancia al cierre de la
clase y siempre es motivante.

Rutinas y seguridad:
Es propio de este estilo docente el cumplir sin excepcin lo acordado (con
otros colegas y/o sus alumnos), y peridicamente revisa la efectividad de su
rutina. Suele llegar siempre en hora al saln, no ausentarse de la clase, es
consecuente frente a las normas y frente a lo que l mismo solicita. Sus

conductas son la mayor parte del tiempo predecibles, sin exabruptos de humor,
lo que influye positivamente en el clima de tranquilidad que se vive en el aula.
En definitiva, sus rutinas son claras, predecibles, sin tornarse aburridas y
fcilmente alcanzables.
Control y gestin adecuada del aula
La gestin de este estilo se caracteriza por ser consistente, transparente,
clara y concisa. La afectividad, y el optimismo emanan desde este tipo de
docente, que alienta a todos sus alumnos por igual sin favoritismos,
constituyndose como un excelente constructor de vnculos. Reflexiona sobre
su accionar docente, estando siempre abierto al cambio ya los ajustes que
puedan mejorar su prctica.

ALGUNAS MEDIDAS PARA DETECTAR, PREVENIR E INTERVENIR

FRENTE AL HOSTIGAMIENTO ESCOLAR
Estas medidas, para que sean efectivas, deberan encararse:

A nivel institucional
A nivel del colectivo docente
A nivel ulico
A nivel institucional

Para poder integrar una poltica anti-violencia o anti-hostigamiento en su

Proyecto Educativo de Centro, las instituciones necesitan crear o adaptar
programas de deteccin prevencin e intervencin, orientados a cambiar la
dinmica social, que puedan insertarse en el currculo y que para eso cuenten
con el apoyo de todos los actores institucionales.
Como paso inicial de cualquier programa de intervencin, es necesaria la
sensibilizacin, ya que de ninguna forma puede detectarse, prevenir o paliar,
un fenmeno que se desconoce.
Luego de dominados los conceptos claves, es necesario hacer un diagnstico
situacional, para luego s, poder fijar acuerdos, y as encarar un programa antihostigamiento.
Este tipo de medidas deberan de pensarse sin dejar fuera a las familias, ya
que stas constituyen un pilar ms y la relacin casa-escuela, es fundamental
para hacer frente a este fenmeno.
Obviamente, luego de aplicado el programa y las estrategias de intervencin
insertas en l, debera realizarse una evaluacin.
A nivel del colectivo docente
Incluido dentro del programa, o en caso de no tenerlo, puede hacerse
independientemente, a nivel del colectivo docente, deberan fijarse acuerdos
que categoricen las conductas disruptivas (ej leves, medias, graves muy
graves), as como las medidas disciplinarias, para hacer frente a stas.

Todos los docentes, durante su docencia, han cosechado, una serie de

estrategias o medidas que les han resultado efectivas para paliar conductas
disruptivas, y en este sentido deberan ser generosos y no esconder los
trucos en la galera, si las estrategias utilizadas dan resultado por qu no
compartirlas? No hay un solo docente por centro, existe todo un equipo, que
por beneficio personal y colectivo deberan aunar sus esfuerzos.
El apoyo entre docentes se hace crucial a la hora de atender fenmenos como
el hostigamiento, existiendo para esto, muchas estrategias posibles.

A nivel ulico
En su aula y frente a una posible cultura del hostigamiento, de la que se
sabe ningn centro est excento, los docentes deberan estar atentos a:
Las relaciones entre los alumnosespecialmente en el patio y los
corredores (recreos).
Los billetitos, escrituras en el pizarrn, y pintadas en paredes y dems
(especialmente en los baos)
A la no participacin habitual de algn/os alumno/s en particular en las
tareas cooperativas.
Al aislamiento parcial o total de algn alumno del resto del grupo.
A evidencias fsicas de violencia, como moretones, rasguos, cortadas,
etc.
A la aparicin de comportamientos no habituales como: tristeza
sostenida en el tiempo, poca comunicacin, etc. en alumnos en los que
este tipo de conductas no eran frecuentes.
Al ausentismo reiterado de una alumno en particularespecialmente si
se ratea solo
A los alumnos que por una u otra razn son diferentes.
A los alumnos que se quejan de forma reiterada
A trabajos presentados por equipos poco crebles, es decir grupo de
alumnos que se sabe, no suelen trabajar juntos.
A los comentarios despectivos realizados en clase respecto a otro
compaero, a viva o a baja voz
A manifestaciones somticas reiteradas de algn alumno: dolor de
cabeza, de estmago, u otro tipo.
Reacciones extraas o accesos de ira.
Alteraciones del rendimiento acadmico
Prdidas de atencin y concentracin.
Comentarios de los padres.
Hay aspectos que escapan al control docente, como el nmero de alumnos
por grupo, la cantidad de clases a su cargo, las distintas combinaciones de
horario y disciplinas, las condiciones de la temtica a tratar, las exigencias del
currculo y el multiempleo, entre muchas otras.
Pero un docente realmente comprometido con su profesin, en ese balance
entre obstculos y facilitadores de su tarea, ponderar los ltimos, porque es
absolutamente consciente de que ensear y aprender en una estructura de

clase positiva y un entorno sin hostigamiento es posible, y que solo as, podr
dejar huellas con una significacin positiva en la vida de sus alumnos.

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