integracion educativa del sujeto con

necesidades especiales
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INDICE
Pg.
Introduccin 3
Captulo I (objetivo 1) Principios bsicos que sustentan la integracin social de las
personas con necesidades especiales
Necesidades especiales 4
Integracin 6
Principios filosficos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que fundamentan la
integracin de personas con necesidades especiales
7
Modelo para la integracin 13
Niveles de integracin 15
Capitulo II (objetivo 2) Marco poltico-legal de la integracin de personas con
necesidades especiales
Papel de los organismos internacionales y multilaterales en la integracin social de
personas con necesidades especiales
17
Declaracin de los derechos de personas con necesidades especiales
21
Capitulo III (objetivo 3)
Conceptualizacin y poltica para la integracin social de personas con
necesidades especiales en Venezuela
25
Conclusiones 30
Bibliografa 31

INTRODUCCIN
El curso de integracin educativa del sujeto con necesidades educativas
especiales, implica la interaccin del individuo en su entorno, la pertenencia a un
grupo social con espritu de solidaridad y respeto, e interviniendo en su propia
realidad con posibilidades de transformarla para su beneficio y el de la
colectividad. Estar integrado socialmente significa, satisfacer las aspiraciones y
necesidades, tanto personales como sociales, asumiendo las responsabilidades y

las obligaciones que como miembro de una sociedad le corresponden.

La integracin social es un principio fundamental de la educacin especial y por
ende de la educacin en general; as mismo se concibe como un principio rector
de laspolticas de la atencin educativa integral de las personas con necesidades
especiales, desde edades tempranas hasta la edad adulta, partiendo de una
concepcin del hombre como una unidad real y dinmica y en constante
interaccin con el medio en el que se desenvuelve.
El presente trabajo analiza de manera integral en el primer objetivo, los aspectos
esenciales y principios bsicos que fundamentan la integracin social de personas
con necesidades educativas especiales. En el segundo objetivo se analiza el
marco jurdico y legal que fundamenta la integracin social de las personas con
necesidades especiales y seguidamente en el tercer objetivo analizaremos el
marco poltico-legal que fundamenta la integracin de personas con necesidades
especiales en Venezuela.
Todo esto con el fin de estar en capacidad de orientar de manera tica, crtica,
responsable y comprometida la integracin escolar efectiva de los nios, jvenes y
adultos con necesidades educativas especiales, a travs de familia y la
comunidad.

Captulo I
Analizar los principios bsicos que sustentan la integracin social de personas con
necesidades especiales
Conceptos de necesidades especiales y necesidades educativas especiales
NECESIDADES ESPECIALES: las mismas surgen de algunas deficiencias que
pueden ser fsicas, sensoriales, intelectuales, emocionales, sociales o por
cualquier combinacin de estas afectando el aprendizaje de manera que es
necesario generar condiciones de aprendizajes especialmente adaptados, para
que el alumno con necesidades especiales sea educado en forma adecuada y
eficaz; valorando el carcterinteractivo entre la persona con necesidades
especiales y su entorno.
Tomando en cuenta que la educacin especial: est orientada por una concepcin
humanista que considera al individuo como un ser integral, siendo la misma una
modalidad del sistema educativo nacional que se imparte a nios y jvenes con
dificultades de aprendizaje para incorporarse a las instituciones educativas
regulares o para continuar en las mismas por presentar algn retraso o desviacin
parcial o general.
En su desarrollo, debido a causas orgnicas, psicolgicas o de conductas; La
educacin especial, como modalidad del sistema educativo, garantiza atencin
diferenciada por mtodos y recursos especializados a las personas con
necesidades educativas especiales
Desde el nacimiento hasta la adultez, a travs de planes, programas y estrategias
de atencin integral llevados a cabo mediante una accin interdisciplinaria, tanto

en planteles y servicios propios de la modalidad de educacin especial. Se

sustenta en la premisa de aceptacin y respeto a la diversidad, en un proceso de
integracin que implica a la familia, escuela y la comunidad.
Las Necesidades especiales, caracterizan el desarrollo personal de determinados
individuos a lo largo del proceso educativo y justifican la provisin de medidas y
servicios especficos. La identificacin de estas necesidades especiales se
establecen en trminos de competencias y posibilidades en relacin al currculo y
representan el inicio de la implementacin de actuaciones educativas ms
adecuadas que las con necesidades especiales necesitaran para su progreso
individual. Las mismas tienen que ver conla evolucin de las personas
discapacitadas, cuyas caractersticas fsicas intelectuales, y sensoriales requieren,
de planes y programas complementarios sustitutivos, transitorios o permanentes
para favorecer su integracin
Tomando en cuenta que se desarrollan igual que las personas sin discapacidad,
aunque a un ritmo ms lento, presentando caractersticas especficas que
distinguen sus deficiencias.
BRENNAN, W.K. (1988:36) Necesidades Educativas Especiales: surge cuando
una deficiencia (que puede ser fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o
cualquier combinacin de stas) afecta al aprendizaje de manera que hace
necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculo, especial o
modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para
que el alumnado sea educado adecuada y eficazmente. Su duracin puede ser
temporal o permanente y presentarse desde una forma leve hasta grave
GONZLES, E (1995: 17) define las Necesidades Educativas Especiales como:
La atencin educativa prestada a los nios/as y adolescentes que presentan
algn tipo de minusvalas fsicas, psquicas, sensorial o inadaptacin social,
cultural, escolar, entre otros., que nos les permite seguir el ritmo normal del
proceso de enseanza-aprendizaje. A travs de estas atenciones especiales se
pretende conseguir el mximo desarrollo de las posibilidades y capacidades de
estos alumnos, respetando las diferencias individuales que presentan en su
desarrollo.
As los sujetos con necesidades especiales, son aquellos cuyas caractersticas de
naturaleza variable, -fsica, psicolgica o social-. Exigenmedidas particulares en su
favor, ya sea durante toda su vida o en un momento de la misma. Todo alumnado
en general tiene necesidades educativas derivadas de sus propias
individualidades e historias personales por lo que ste trmino hace referencia a
aquello que cualquier persona precisa para tener acceso a conocimientos,
habilidades, sociabilidad, autonoma, propios del grupo social en el que est
inmerso y en el que ha de integrarse como persona. Son aquellas que presentan
algn retraso o desviacin, parcial o general en su desarrollo, debido a causas
orgnicas, psicolgicas o de conducta.
Estas personas las podemos ubicar en tres niveles la cual los coloca en situacin
de desventaja y alto riesgo: Deficiencia: es toda prdida o anormalidad de una
estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Discapacidad: se refiere a
cualquier deficiencia o limitacin fsica, mental o sensorial, ya sea de naturaleza
permanente o temporal, que restinga las capacidades de cada persona para

realizar actividades de la vida diaria. Estas deficiencias pueden ser causadas o

agravadas por el entorno econmico y social. Minusvala: es una situacin
desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o
discapacidad que limita o impide el desempeo de un rol que es normal en su
caso
Concepto de integracin
Es un principio complementario de la normalizacin que, en su esencia, se opone
a las prcticas de segregacin que en el pasado aislaban a los deficientes de
todos los niveles en asilos y ms recientemente en escuelas especiales. La
integracin implica enfatizar el papel de lafamilia, modificar los criterios
tradicionales de las modalidades escolares y regulares de la educacin especial y
adoptar para la orientacin vocacional, conceptos similares a los que se aplican en
la poblacin que no tiene necesidades especiales.
Hegarty Pocklingtony Lucas, (1981) define La integracin como un proceso
dinmico y cambiante, cuyo objetivo principal es encontrar la mejor situacin para
que un alumno se desarrolle lo mejor posible, por lo que puede variar segn las
necesidades de los alumnos, segn los lugares y segn la oferta educativa
existente.
Segn Gmez palacios (1992), la integracin representa el medio en que tendr
lugar la tendencia a la instruccin sistemtica de las personas con necesidades
especiales. La integracin se define como la unificacin de la educacin ordinaria
y especial, que ofrece una serie de servicios a todos los nios con base en las
necesidades individuales de aprendizaje.
De acuerdo con Nicola (1993), la integracin se considera como una oportunidad
para el mejoramiento de las instituciones y en consecuencia, de la educacin de
todos los alumnos sin, embargo no todos los alumnos pueden ser integrados al
aula regular pues existen algunos casos que presentan serias perturbaciones
emocionales junto con conductas hiperactivas o antisociales, as como otros casos
con deficiencias mltiples que requieren cuidado y atencin continua de su salud
fsica y mental.
PRINCIPIOS FILOSFICOS, PSICOLGICOS, PEDAGGICOS Y SOCIALES
QUE FUNDAMENTAN LA INTEGRACIN DE PERSONAS CON NECESIDADES
ESPECIALES:
Principio filosfico: Personas con necesidades especiales:ciudadanos aptos para
vivir en sociedad democrtica e igualitaria. En la formacin de la integracin social,
implica la interrelacin que se establece con los diferentes grupos que conforman
la sociedad: familia, escuela y trabajo. Esto a su vez implica un proceso de
socializacin y de aprendizajes sociales a travs de los cuales el individuo logra
conocer, analizar, reflexionar y valorar la realidad socio cultural, y enfrentarse a
las condiciones que se le presenten y a desarrollar las habilidades para
transformar dicha realidad. Desde una Orientacin Constructivista, el desarrollo se
produce por un proceso que toma en cuenta la experiencia que el individuo
obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales. "Todo

ello conlleva afirmar que la fuente del conocimiento es la actividad social del
hombre (Romn, 1996) lo que se vincula con la interaccin del individuo en su
medio". El desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta en primer
lugar la experiencia de la accin propia, y la que el individuo obtiene de las
acciones que el mismo ejerce sobre los objetos y con los otros.
La persona con necesidades especiales debe tomarse en cuenta la realidad
ambiental donde interacta el individuo, sus condiciones tanto biolgicas como
psicolgicas, en funcin de responder a las demandas socioculturales del entorno
en sus diferentes dimensiones, logrando as, su efectiva integracin social. La
escuela inclusiva sostiene dentro de su filosofa la idea de igualdad, tan ansiada
por aquellos que trabajamos en mbitos especiales. Pero esta igualdad debera
pensarse en igualdad deoportunidades, teniendo en cuenta las caractersticas de
cada nio, para brindar oportunidades necesarias para el mejor desarrollo posible
de cada uno de los alumnos, con necesidades educativas especiales o sin ellas.
Esto implica un cambio mucho mayor que el simple cierre de las escuelas
especiales.
Principios psicolgicos: Desde una Perspectiva Psicolgica el nio es un sujeto
activo en el proceso de desarrollo que, va construyendo progresivamente, sus
esquemas, a travs de la interaccin con el medio (Novac, 1980). Este enfoque
enfatiza la adquisicin del conocimiento como construccin social, promoviendo,
en el nio como sujeto cognoscente su intervencin en la realidad con posibilidad
de transformarla para su beneficio y el de su comunidad. Vygotsky citado por
Mirabent (1989) establece que las funciones psquicas superiores aparecen
primero fuera del individuo, en la cultura, es decir en los conocimientos
acumulados en la sociedad, en la que nace, y solo durante el desarrollo, lo que
permite una comprensin ms profunda de su condicionalidad social. El
conocimiento se construye aprendizaje significativo la Interaccin es
significativa
El sustento psicolgico da fundamento a la integracin escolar en Venezuela el
mismo parte de la concepcin de la persona como individuo cuyo desarrollo
atraviesa un proceso progresivo y particular en el que tiene efecto especfico la
interaccin con el medio ambiente. A travs de estos principios se considera al
individuo como persona que posee caractersticas muy particulares, que va
construyendo progresivamente, sus esquemas, al interactuar con su ambiente,
bien seasu familia, su comunidad y su escuela; en la medida en que el individuo
se desarrolla de manera afectiva y emocional, se debe tomar en cuenta sus
motivaciones e intereses para su pleno desarrollo.
En este sentido, es obvia la importancia que adquieren los contenidos de relacin
interpersonal en la construccin y formacin de las funciones psicolgicas
actuando como base interactiva en el origen de las funciones psicolgicas
superiores jugando un rol fundamental en la optimizacin del desarrollo de la
persona con necesidades especiales y de lo que se podra llamar la formacin de
la vida mental y social indispensables para una efectiva integracin en todos los
mbitos familia, escuela y comunidad.
Principios pedaggicos: Desde un Enfoque Pedaggico, la educacin, desde una

dimensin social exige una concepcin educativa, que conduzca a cambios

significativos en la mentalidad humana, donde el hombre recobre su valor y su
condicin de persona, (Gudez, 1987). En correspondencia con estas exigencias,
la prctica educativa potencia, las posibilidades efectivas de las aspiraciones del
hombre. Al respecto Freire (1979), "parte del hecho de que el hombre no debe ser
considerado como un simple receptor de informacin, sino un elemento activo en
el proceso" Una escuela que respete la diversidad debe por lo tanto ofrecer
opciones curriculares que se adapten a los nios respetando sus ritmos de
aprendizajes, a travs de adaptaciones curriculares cuando los alumnos requieran
una modificacin en la ayuda pedaggica que se ofrece al grupo, as mismo los
recursos metodolgicos para individualizar la enseanza quecada docente o
equipo utilizar, tales como, materiales diversificados, equipos y ayudas
audiovisuales. De los principios que dan entidad a la educacin inclusiva se
destacan los siguientes:
Clases que acogen la diversidad, implica establecer y mantener comunidades
escolares que dan la bienvenida y que honren las diferencias. Profesores que se
preocupen de enfatizar la atmsfera social en el aula, enseando a respetar las
diferencias, estudiantes que aprenden que un nio utiliza un tablero para
comunicarse porque es incapaz de hablar puede aprender rpidamente que en el
aula se pueden leer libros de diferentes niveles sobre el mismo tema.
Un Curriculum ms amplio, significa implementar una modalidad de currculo
multinivel. Ensear a una clase resueltamente heterognea implica cambios
profundos de la naturaleza, profesores que se muevan hacia el mtodo de
aprendizaje cooperativo, la instruccin temtica, el pensamiento crtico, la
resolucin de problemas y la valoracin autntica.
Enseanza y Aprendizaje Interactivo, implica preparar y apoyar a los profesores
para que enseen interactivamente. Los cambios en el currculo estn
estrechamente ligados a los cambios en su pedagoga. Los estudiantes trabajan
juntos, se ensean mutuamente y participan activamente en su propia educacin y
en la de sus compaeros.
El Apoyo para los Profesores, implica proporcionar un apoyo continuo a los
profesores en sus aulas y romper las barreras del aislamiento profesional. Es la
enseanza en equipo, la colaboracin y la consulta as como otras formas de
acceder a las habilidades del conocimiento y el apoyode muchas personas
encargadas de educar a un grupo de nios.
Participacin Paterna, implica la participacin paterna en forma significativa en el
proceso de planificacin. Los programas de educacin inclusiva han confiado
mucho en la informacin obtenida de los padres sobre la educacin de sus hijos.
Principios sociolgicos: la escuela viene siendo el medio que promueve la
socializacin entre los seres humanos, formndolos tanto en valores como en
conocimientos para que as logren su adaptacin y desenvolvimiento en el marco
de los procesos de transformacin; como poltico, social, econmico y cultural de
acuerdo a su contexto e historia Norenzo. L. (1990, p35) Tambin expresa que:
por otra parte la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo de valores o
principios sociolgicos de las personas, una educacin de cambio. Lo que
significa, que la escuela influye en el desarrollo personal, profesional e interactivo

del individuo en pro de que puedan adquirir un estilo mejor de vida, a pesar de la
variaciones que surgen en cada ciclo de vida.
La integracin social se fundamenta en la dignidad humana el respeto por la
diferencia y en el disfrute de los derechos sociales. En el campo educativo esta
situacin refleja, una autentica igualdad de oportunidades, al preconizar la
educacin de las personas en el entorno menos restrictivo; "la escuela regular".
Esto supone un cambio en las condiciones en que se da el proceso educativo, es
decir tomar en consideracin las condiciones que acompaan a dicho proceso a
fin de garantizar respuestas y logros paulatinos en cada uno de los actores
queintervienen en dicho proceso.
Anlisis de los principios filosficos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que
fundamentan la integracin social
La integracin social es un principio fundamental de la educacin especial y por
ende de la educacin general se vincula con el principio de la democratizacin,
fundamentndose la misma en la igualdad social, econmica, poltica y jurdica por
medio de las cuales se reafirma el derecho de las personas con necesidades
especiales; la igualdad, como principio bsico confiere al individuo la posibilidad
de incorporarse activamente en la vida econmica, laboral y poltica de una
nacin. La democratizacin de la educacin no solo trata de hacer accesible la
educacin a toda la poblacin que la requiere, si no que le debe propiciar su
permanencia en el sistema hasta que logren alcanzar el mximo provecho segn
sean sus necesidades.
La significacin de la integracin social es ir hacia un modelo democrtico donde
el individuo se eduque para asumir las responsabilidades y compromisos en su
familia, escuela y comunidad segn sea el rol que le corresponda.
Mientras que los principios de modernizacin: incluyen la prevencin e
intervencin temprana se deja entrever que las mismas son la llave maestra para
resolver una buena parte de los problemas presentes en este campo, la
integracin social cumple su funcin como tal; propiciando el desarrollo sistmico holstico de las personas con necesidades especiales a la luz de los avances
cientficos y tecnolgicos por lo cual la misma toma en cuenta los avances y
aportes en diversos campos relacionados con la educacinespecial, la psicologa
evolutiva, la psicologa gentica, la pedagoga activa, la psicopedagoga, la
sociologa, la antropologa siendo su finalidad incorporarlos en la concepcin de la
atencin educativa especializada: la modernizacin implica tres lneas de accin:
prevencin e intervencin temprana, normalizacin e integracin. Que como
elementos fundamentales logran fortalecer las debilidades del individuo con
necesidades especiales en potencialidades. Todo esto implica un proceso integral
que se rige a travs de una planificacin que tiene como meta la integracin social
y laboral del individuo con necesidades especiales.
El principio de normalizacin se fundamenta en la igualdad de todos los hombres;
lo que implica que la misma orienta a la educacin especial a destacar las
potencialidades de las personas con necesidades especiales evaluando sus
capacidades; enfatizando la necesidad de una mayor aceptacin. La misma
destaca que deben patrocinarse diversas medidas para facilitar la integracin

escolar, laboral y social de las personas con necesidades especiales; tomando en

cuenta que afrontar y tratar de resolver los problemas que plantea la presencia de
un alumno con necesidades especiales es un reto; que como profesionales
Se hace necesario contar con la cooperacin docente por lo tanto este principio
busca que de forma certera y cautelosa se lleve informacin que promueva
actitudes positivas en la poblacin de todas las edades; ya que mantener al nio
con necesidades especiales en el cauce de la escuela regular, responde al
principio de educarlo en el medio que mejor se preste para su normalizacin.La
normalizacin depende de los valores dominantes en cada sociedad por lo tanto
es muy importante promover el respeto que merece cada nio y cada persona con
estas necesidades desarrollando sus posibilidades para su realizacin y el
reconocimiento de sus xitos por pequeos que sean; las acciones de la escuela
para promover la normalidad pueden ser tan diversas y amplias como lo permita el
medio sus relaciones con el medio circuncidante y los lazos que los mismos
puedan establecer con los diversos servicios de la comunidad. Los centros
pedaggicos juegan un importante papel a este respecto, al cumplir planes para
llegar progresivamente a los objetivos de la normalizacin siendo prioritarios los
que se dirigen a las familias, ya que el pronstico depende en gran manera de su
eficacia funcional.
La integracin: se concibe como un camino formado por etapas sucesivas y
secuenciales, conformada por diversos elementos la familia, la escuela, el trabajo
y la comunidad.
Toda esta concepcin de la integracin permite conceptualizarla como un proceso
dinmico, gradual y progresivo que involucra las distintas instancias del quehacer
humano y que implica acciones continuas y sistemticas para posibilitar el ajuste
progresivo y dinmico entre ambos polos indisolublemente unidos de la relacin: la
persona con necesidades especiales, sus competencias as como las limitaciones
con las posibilidades reales y efectivas del medio para satisfacer los
requerimientos integrales de ese individuo para su beneficio y progreso. Durante el
proceso de integracin la familia juega un papel importantsimo en la
conductapresente y futura del individuo. El afecto y el estmulo dan las bases para
su desarrollo integral, mayor an en el caso de las personas con necesidades
especiales en las cuales influyen determinantemente para la integracin social.
Modelo para la Integracin Social
El modelo de integracin social se fundamenta en una orientacin humanstica
social tomando en cuenta al individuo como un ser bio-psico social realzando
ms las potencialidades que las limitaciones; el Informe (Warnock) destaca la
existencia de algunos modelos de integracin los cuales se desglosan de la
manera siguiente:
Integracin social: la misma supone la existencia de unidades operativas o clases
especiales en la escuela ordinaria, que permita a los alumnos con necesidades
especiales escolarizados en ellas realizar algunas actividades comunes con el
resto de sus compaeros, como actividades extraescolares y juegos.

Integracin fsica: este modelo destaca que las clases en las unidades de
educacin especial se han construido en el mismo lugar que en la escuela
ordinaria pero que continan manteniendo una organizacin independiente.
integracin funcional: es considerada como la forma ms completa de integracin,
en la que los alumnos con necesidades especiales participan a tiempo parcial o
completo en las aulas normales y se incorporan como uno ms en la dinmica de
la escuela.
Por otra parte Soder (1980), aunque realiza un anlisis similar al de Warnock
distingue cuatro tipos de integracin: Fsica, funcional, social y comunitaria.
Aunque cada una de ellas desarrolla ms la aproximacin entre el grupo de
alumnos con o sinnecesidades especiales. Mientras que la integracin fsica y
social coinciden con la fsica y funcional del informe Warnock, denominada ahora
funcional porque aportan una mayor elaboracin y diferenciacin. Entonces al
agrupar estas dos perspectivas:
La integracin funcional: Es la progresiva reduccin de la distancia funcional en la
utilizacin conjunta de los recursos educativos.
La integracin comunitaria: Es la que se produce en la sociedad una vez que se
deja la escuela. La cual supone cambios en su estructura social y en las actitudes
de los ciudadanos, para que el nio con necesidades especiales, durante su
juventud y la edad adulta logren la integracin escolar y la difcil incorporacin a la
sociedad.
Niveles de integracin
En la actualidad se utiliza con mayor frecuencia las categoras:
Integracin de Tiempo Completo: implica que el alumno con necesidades
educativas especiales cursa su escolaridad de modo completo en una institucin
de educacin comn, comparte su formacin con un grupo de pares
convencionales y aprende con las adaptaciones curriculares necesarias. Esta
modalidad puede incluir momentos de trabajo en un aula de apoyo en los casos
que los docentes de grado consideren necesario.
Integracin Mixta y Compartida: se da cuando el alumno hace su formacin bsica
en una escuela comn y trabaja en otro momento del da o en una unidad
especial. All puede aprender a utilizar herramientas complementarias y
especficas que lo ayuden en su vida cotidiana y le permitan aprender en la
escuela convencional a travs de adaptaciones curriculares.
Integracin Parcial o Limitada:el estudiante es matriculado en la escuela especial y
concurre a la escuela comn para cursar aspectos limitados del currculo, o bien
para compartir contenidos relativos a la socializacin.
Los diferentes niveles parten de la integracin funcional los cuales se dividen de la

siguiente manera:
Nivel de utilizacin compartida: a travs de estos niveles los recursos educativos
comparten los mismos medios peros en horarios diferentes.
Nivel de utilizacin simultnea: Los recursos educativos se comparten en el mismo
momento pero de forma separada.
Nivel de cooperacin: Los objetivos se utilizan al mismo tiempo y con objetivos
educativos comunes.
Comunitaria: Es la que se produce en la sociedad una vez que se deja la escuela.
Es preciso tener en cuenta que el proceso de integracin depende en una
pequea parte de las posibilidades del sujeto y en una gran parte de la adaptacin
de las instituciones.

Captulo II
Analizar el marco jurdico y legal que fundamenta la integracin social de las
personas con necesidades especiales
Papel de Los Organismos Internacionales y Multilaterales en la integracin social
de personas con necesidades educativas especiales
Tal como lo seala Lpez Melero (1993). La integracin involucra una serie de
acciones de diversa ndole; sin embargo, es importante destacar que el
reconocimiento de estos logros pretende dejar en evidencia el inters que a escala

mundial ha despertado la integracin.

A travs de la revisin realizada a las diferentes bibliografas se pudo establecer
que en buena parte de los pases se handesarrollado acciones legales en pro de
la integracin por lo que; Mckenna (1973) expreso que las polticas nacionales que
se disean en materia de educacin especial deben orientarse a asegurar la
igualdad de acceso a la educacin y a integrar a todos los ciudadanos en la vida
econmica y de las naciones; Garca Pastor (1998) seala que la integracin no
solo se desarrolla en contextos educativos, sino en ambientes sociales
particulares reflejando un aspecto sociopoltico especifico. Esto se produce ya que
cada realidad, de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades busca adaptar los
avances que se van logrando en los distintos sectores involucrados en la dinmica
social.
De acuerdo con Ainscow (1995) de las acciones legales emprendidas En los
Estados Unidos en pro de los derechos de las personas minusvlidas y de las
minoras tnicas han derivado una serie de acontecimientos que han favorecido el
desarrollo de las leyes y de polticas a travs de las cuales las naciones buscan
brindar educacin especial y servicios educativos generales. aunque el termino
minusvlido ha ido desapareciendo porque a dado la impresin que las personas
con necesidades especiales tienen menos valor, por lo cual ha habido cambios en
relacin a est conceptualizacin as como lo identific Goffman (1983), atributo
que desacredita en forma profunda; A raz de todo esto las organizaciones
internacionales como la UNESCO, la ONU, la OTI y OEA entre otras; Han ido
creando pautas de acuerdo a los tiempos y exigencias, con miras a orientar el
quehacer de la educacin especial. En 1993, se aprob en la ONU la Resolucin
48-96 dondese plantean: Las normas para la provisin de servicios educativos en
igualdad de condiciones. Venezuela inicia su lucha en 1945 con acciones que han
contribuido con los derechos de las personas con necesidades especiales,
sealadas por la resolucin emanada del Ministerio de Educacin (1997). Es
importante resaltar el artculo 78 de la Constitucin Nacional donde la misma
establece a la educacin como derecho social permanente e irrenunciable de
todos los venezolanos sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y las
aptitudes.
En un estudio realizado por la UNESCO, sobre la legislacin relativa a las
necesidades educativas especiales, se estableci que en 52 pases de un total
de 80 encuestados se contaba con 140 instrumentos legales en este aspecto. La
UNESCO, la ONU, Organizacin Internacional del Trabajo OIT y OEA,
promulgaron leyes y acciones legales emprendidas en pro de los derechos de las
personas minusvlidas y de las minoras tnicas, favoreciendo el desarrollo de
leyes y de polticas a travs de las cuales las naciones buscan brindar educacin
especial y servicios educativos generales, adecuados a los tiempos y exigencias
del desarrollo de la educacin especial.
En el ao 1955, la OIT promulga la Recomendacin), segn la cual se hacen
consideraciones especficas para la adaptacin y readaptacin profesional del
impedido, con exigencias en cuando a las medidas de seguridad adecuadas a
todas las personas, as como la posibilidad de ofertas de empleo en el mercado
regular.
En el ao 1.959, se aprueba la declaracin de los Derechos del Nio, donde de

manera expresa se sealaque se debe:

Asegurar que todos los nios con Necesidades Especiales tengan un acceso
efectivo a la educacin, la capacitacin, servicios de rehabilitacin, preparacin
para el empleo y oportunidades de esparcimiento, con el fin de lograr la
integracin social y el desarrollo cultural y espiritual en la mxima medida posible
(ME, 1.997 p.16)
La ONU firma el Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos (1.996),
donde se contemplan un conjunto de derechos relativos a los miembros de las
minoras tnicas, religiosas o idiomticas, quienes tienen derecho a una cultura
propia, a ser tratados de una manera digna y a tener en consecuencia los
privilegios debido a su condicin humana. El Programa Mundial para las personas
con discapacidad (1.969), expresa que a medida de las posibilidades la educacin
debe brindarse dentro del sistema escolar general. La Declaracin de los
Derechos Humanos de los Impedidos (1.975), expone la condicin de respeto que
merece el impedido, cualquiera sea la naturaleza de su deficiencia; quin adems
tiene derecho a disfrutar de una vida plena y lo ms normal posible.
En resumen las Acciones desarrolladas por organizaciones internacionales que
han contribuido a la integracin de las personas con necesidades especiales se
observa de mejor manera en el siguiente cuadro:
Ao Accin Aporte
1945 Proclamacin universal de los derechos humanos Todas las personas nacen
libre y dignas
1955 OIT recomendacin 99 Ofertas de empleo adecuadas para las personas con
discapacidad y condiciones de seguridad laboral
1959 Declaracin de los Derechos del Nio Oportunidades para laintegracin
social afectiva
1966 ONU Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos Reconocimiento
de los Derechos Culturales de las minoras por su condicin humana
1969 Programa Mundial para las Personas con Discapacidad Educacin dentro
del Sistema Educativo general
1975 Declaracin de los Derechos de los Impedidos Persona impedida posee
derechos cualquiera sea su deficiencia
1975 Ley Pblica 94-142 Educacin en el medio menos restrictivo posible
1980 Resolucin 37/52 Programa de accin Mundial de los Impedidos Consolidar
los derechos sociales y civiles de los impedidos
1990 Declaracin Mundial de Educacin para todos Atencin Educativa
Especializada
1993 Resolucin 48-96 Normas para la provisin de servicios educativos en
igualdad de condiciones
1994 Declaracin de Salamanca Todos tienen derecho a la educacin
Anlisis
A travs de las investigaciones, declaraciones y acciones llevadas a cabo por los
diferentes entes institucionales tanto las organizaciones internacionales como las
nacionales; las mismas han desempeado un importante papel aprecindose a

travs de los organismos competentes la voluntad de hombres y mujeres en

diferentes partes del mundo interesados en el tema de los derechos humanos se
ve que el fuerzo de estas grandes instituciones no es solo en plasmar una teora o
cierto articulo; si no en accionar en la prctica llevando a cabo diferentes tipos de
acciones que prorrumpen en todos los mbitos buscando un enlace de integracin
social, destacando su papel en el rea de la educacin, en lo social y lo
econmico intereses que siempre se han movido a favor de nosegregar si no en
integrar a las personas con Necesidades especiales en todos las esferas tanto
educativas laborales y sociales, el papel que representan los organismos
involucrados en la profundizacin de la integracin; permito que quedaran abolidas
todas las prcticas de segregacin y exclusin que se llevaban a cabo en
Venezuela y en algunas partes del mundo.
A travs de estos cambios y declaraciones llevadas a lo largo de los ltimos aos.
Hoy por hoy se evidencia en la mayora de los sectores la integracin de las
personas con necesidades especiales. Hacindolos tan importantes como
cualquier individuo destacado en el medio social, es decir, no hay unos ms
importantes o ms inteligentes que otros si no que delante de Dios y queda
comprobado que de igual forma para los grandes hombres e importantsimas
instituciones como la ONU, OEA, UNESCO, OIT, OTI; y entre otras se deja ver
que en las diferentes partes del mundo todos somos iguales.
En los pases desarrollados y subdesarrollados las autoridades del rea firman
acuerdos, para alcanzar el logro de colaboracin necesaria entre la educacin
especial y la educacin regular lo que implica poner en prctica varios modelos
novedosos que tengan una fundamentacin humanstica social con una visin
integral escolar como medio o fin para la integracin social. Para Birch (1974), la
integracin escolar supondra la unificacin de la educacin ordinaria y especial,
con el fin de ofrecer servicios educativos necesarios en funcin de las
necesidades de cada alumno. Segn las declaraciones de la UNESCO en su
artculo 3 numeral 5 se establece que las necesidadesbsicas de aprendizaje de
las personas con necesidades especiales demandan atencin especial, por lo cual
es preciso tomar medidas que faciliten la igualdad en el acceso de la educacin.
Derechos de las personas con necesidades especiales
Derechos de las personas con necesidades especiales, consagrados en la LOPNA
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (LOPNA, 2004)
artculo 03 artculo 29 artculo 61
Principio de Igualdad y no Discriminacin. La disposicin de esta Ley se aplica por
igual a todos los nios y adolescentes sin discriminacin alguna, fundada en
motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin,
creencias, culturas, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen
social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento, o cualquier otra
condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o
de sus familiares.
Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales: todos los

nios y adolescentes con necesidades especiales tienen los mismos derechos y

garantas consagrados y reconocidos por esta Ley, adems de los inherentes a su
condicin especfica. El estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno
desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el
goce de una vida plena y digna. El Estado con la actividad y participacin de la
sociedad, debe asegurarles:
1:-Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin.
2:-Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia.
3:-Campaas permanentes dedifusin, orientacin y promocin social dirigida a la
comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos.
La Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado
debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin
especficos para nios y adolescentes con Necesidades Especiales. Asimismo,
debe asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y
pleno del derecho a la educacin y al acceso a los servicios de educacin dnde
estos nios y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros
suficientes que permitan cumplir esta obligacin.

Derechos de las personas con necesidades especiales, consagrados en la L.O.E.

La Ley Orgnica de Educacin (2009)
Articulo 08 artculo 06
El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia
educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo, en consecuencia:
1: Garantiza: El derecho pleno a una educacin integral y de calidad para todos y
todas con equidad de gnero en igualdad de condiciones y oportunidades,
derechos y deberes.
El Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de gnero prevista en la
Constitucin de la Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades
para que nios, nias, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una
educacin integral y de calidad.
Derechos de las personas con necesidades especiales, consagrados en la
C.R.B.V
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 19, artculo 81, artculo 103
El Estado garantizar a toda persona,conforme al principio de progresividad y sin
discriminacin alguna, el goce y ejercicio irrenunciable, indivisible e
interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garanta son obligatorios
para los rganos del Poder Pblico de conformidad con esta Constitucin, con los
tratados sobre derechos humanos suscritos.

Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al

ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y
comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad,
le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades,
condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y
acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la Ley. Se les
reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse
a travs de la lengua de seas venezolana.
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizarigual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema educativo.

Captulo III
Analizar el marco poltico - legal que fundamenta la integracin social de las
personas con necesidades especiales en Venezuela

Cuadro comparativo
Poltica Concepcin Perspectiva Accin
Ao de 1976 Se asume el modelo psicopedaggico como base estructural para el
funcionamiento de los servicios de educacin especial Se entiende la integracin
como la intervencin educacional basada en un perfil psicopedaggico que
permita sobre las bases de las capacidades individuales demostradas programar
la atencin educativa correspondiente. -Formacin de recursos humanos.

-Manejo de informacin actualizada.

-Investigaciones.
Ao de 1986 Se conceptualiza el modelo de atencin con orientacin
psicopedaggica y de accin interdisciplinaria. Se entiende la integracin como
una orientacin biopsicosocial que involucra a la familia y a la comunidad para de
esta manera garantizar al educando su desarrollo e independencia personal y su
integracin social a los distintos mbitos comunitarios -Redimensionamiento de
algunos de los programas de la Direccin de Educacin Especial para adaptarlos
a las nuevas corrientes filosficas, sociolgicas y pedaggicas.
-Desarrollo de programas de actualizacin del personal en servicio.
-Regionalizacin de la supervisin.
-Desarrollo de la investigacin en el campo.
-Acciones coordinadas con organismosinternacionales y nacionales.
Ao de 1997 El modelo de atencin propuesto es de corte biopsicopedaggico. En
esta poltica la integracin es entendida como la aceptacin y el respeto a la
diversidad, la cual est ligada a la familia, la escuela y la comunidad. Desde otro
punto de vista en esta concepcin tambin se refleja la integracin como una
opcin educativa para la poblacin con necesidades educativas especiales que
est en condiciones de ser integrada a la escuela regular o a otros mbitos
educativos procurando el ingreso, prosecucin y culminacin de estudios. -Brindar
una atencin educativa integral desde edades tempranas con una concepcin
holstica de la persona.
-Accin interdisciplinaria tanto en planteles y servicios propios de la modalidad
como en la escuela regular u otros espacios educativos donde estn integrados
nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales.
-Fortalecimiento de la atencin educativa integral.
Opinin
Venezuela tomo como marco de referencia los objetivos resaltantes en los
acuerdos realizados a travs de los diferentes organismos internacionales llevados
a cabo por medio de acciones que permitieron en nuestro pas sustentar las bases
para proporcionar por medio de mtodos y recursos especializados una educacin
diferenciada e individualizada a las personas con necesidades especiales; la
integracin en Venezuela se sustenta en un marco conceptual estructurado a
partir de las bases legales, filosficas, sociolgicas y pedaggicas seguido por las
polticas diseadas y ejecutadas por la direccin de educacin especial para hacer
posible el trabajo de maneraarticulada brindando una atencin holstica a las
personas con necesidades especiales de acuerdo a su condicin como ser
humano y a los derechos sociales y civiles que le deben ser atendidos.
En Venezuela el programa de direccin de educacin especial es el responsable
de la administracin del modelo de la integracin social siendo a travs del mismo
que se realicen los trabajos articulados con los planteles y servicios de la
modalidad de educacin especial y de los otros niveles y modalidades que
estructuran el sistema educativo en el pas. El principal objetivo que tienen estos
programas es el de procurar la integracin social que debe ser aplicada desde la
infancia hacia la adultez por medio de las acciones propias desarrolladas por
instituciones, organismos y otros entes gubernamentales o no, involucrados en las

acciones conjuntas de atencin educativa recreativa y socio laboral segn sea

cada nivel de edad. Cabe destacar que la integracin ha sido motivo de inters de
los organismos internacionales pero tambin de los gobiernos y de las naciones.
En Venezuela otro instrumento legal que fortalece el derecho de las personas con
necesidades especiales es la ley de integracin social de las personas
incapacitadas.
Como estudiante considero que los derechos humanos son un conjunto de
facultades e instituciones que en cada momento histrico, concretan las
exigencias de la dignidad de las personas por medio de la cual se considera que la
libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la
dignidad intrnseca de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros
dela familia humana; por otra parte considero que el objetivo de este curso es en
lazar los conocimientos tericos- prcticos ya adquiridos con los conocimientos
previos a obtener a travs de esta materia conocer el propsito de la integracin
educativa para con las personas con necesidades educativas especiales.
Es importante para m como estudiantes adentrarme en las diferentes
conceptualizaciones y conocer los principios bsicos de la misma ya que esto me
permiten orientarme de manera tica, critica y responsable al momento de ejercer
como profesional el compromiso adquirido con las personas que presente
necesidades especiales y con el contexto en general donde me desenvuelva
realizando esta labor tan importante a travs de acciones docentes orientadas al
trabajo interdisciplinario con la escuela la familia y la comunidad

CONCLUSIN
La educacin especial representa la opcin de poltica educativa para la Atencin
Educativa Integral de nios, jvenes y adultos con necesidades educativas

especiales, al considerar la caracterizacin y diversidad de la poblacin y los

programas especficos, estrategias, ayudas tcnicas y pedaggicas requeridas.
La atencin educativa integral de educandos con necesidades especiales, a travs
de mtodos y recursos especializados determinados por la caracterizacin y
diversidad de la poblacin, en el respeto de sus diferencias individuales y ritmos
de aprendizaje, a tal fin se les debe garantizar el ingreso, permanencia,
prosecucin y culminacin de estudios, as como su desarrollo integral e
integracin social, en planteles oservicios de educacin especial o integrados en
escuelas de educacin regular.
La Educacin Especial, debe garantizar la Atencin Educativa Integral, desde el
nacimiento, o desde el momento de la deteccin de la situacin de riesgo o de la
necesidad educativa especial, ofreciendo una formacin orientada al desarrollo
integral, tanto acadmico, como social y laboral, que permita su integracin social,
en el mbito familiar, escolar y al mundo del trabajo.
La integracin en Venezuela a travs de la Direccin de Educacin Especial
cumple con el compromiso de practicar las normas estipuladas por las diferentes
organizaciones internacionales de ejecutar varias acciones, para lograr la
integracin de las personas con N.E.E, trabajando en forma articulada con los
planteles y servicios de esta modalidad con las instituciones y organismos
involucrados en la atencin educativa, recreativa y socio-laboral, segn cada nivel
de edad.

BIBLIOGRAFA
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de Salamanca.
Ministerio de Educacin conceptualizacin y poltica para la integracin social
(Nov 1997).
Ministerio de Educacin Resolucin 2005 (diciembre 1996)
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Necesidades y derechos en el marco de la Convencin de Naciones Unidas sobre
los derechos del nio.
Ochaita A., Esperanza y Espinosa, M. (2004). Hacia una teora de las necesidades
infantiles y adolescentes.
Repblica Bolivariana de Venezuela (diciembre 1999) Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Gaceta Oficial 36.860. Cp.IV