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RESUMEN
Es evidente que en el mbito de desarrollo de nuestro pas se comparte la
preocupacin por mejorar la calidad de la educacin con equidad para responder
oportunamente a las exigencias de nuestra sociedad en el Siglo XXI. En ste sentido,
el docente se torna en el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad
educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las
modificaciones en la organizacin institucional.
El presente
trabajo aborda una problemtica actual relacionada con la
profesionalizacin del docente. En l se ofrecen los fundamentos psicolgicos,
didcticos y metodolgicos que propician su desarrollo, entendindose que la
profesionalizacin de la enseanza supone el desarrollo de acciones vinculadas con el
proceso de ensear y aprender con mayor autonoma en las aulas y la responsabilidad
por los aprendizajes alcanzados. En ste sentido, la pregunta que gui el presente
trabajo fue: Qu competencias bsicas tiene que tener un profesor para poder
conducir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad en el siglo XXI?
Palabras Clave: Profesionalizacin, docente, competencias.
INTRODUCCIN
La Educacin Superior se enfrenta a una serie de desafos en un mundo que se
transforma, por ello debe revisar su misin y redefinir muchas de sus tareas
sustantivas, en especial aquellas que se relacionen con las necesidades de la
sociedad en materia de aprendizaje y superacin continua. Un punto clave en su
misin est dirigido a destacar las tareas de las universidades, se requiere llevar a
cabo esfuerzos para elevar la profesionalizacin de los profesores, lo cual tributar en
una mejor preparacin de los egresados universitarios.
La actividad del profesor ha sido y seguir siendo un aspecto de estudio de la
educacin, hacindose cada vez ms evidente su papel de facilitador en la calidad del
proceso de enseanza aprendizaje y en la educacin en general.
La mejora de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje pasa necesariamente
por la transformacin del pensamiento y de los sentimientos de los profesores, para
ello la Educacin Superior necesita de la calidad del personal docente, de los
programas y de los estudiantes, de las infraestructuras y del ambiente universitario.
Para que la universidad pueda cumplir sus tareas acadmicas, laborales e
investigativas requiere de profesores preparados, que no slo sepan el contenido
cientfico, sino que sepan ensear lo que necesita la sociedad, de aqu la necesidad
de que en la universidad se ensee a los profesores a educar, para que los
estudiantes aprendan a aprender.
En la Conferencia mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO, se aprobaron
documentos que insisten en la necesidad de la educacin permanente del profesorado
universitario y su formacin pedaggica.
En uno de esos documentos se especifica: "Un elemento esencial para las
instituciones de enseanza superior es una enrgica poltica de formacin del
personal. Se deberan establecer directrices claras sobre los docentes de la educacin
superior, que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ensear a su alumnos a
aprender ya tomar iniciativas, y no a ser, nicamente, pozos de ciencia. Deberan
tomarse medidas adecuadas en materia de investigacin, as como de actualizacin y
mejora de sus competencias pedaggicas mediante programas adecuados de
formacin del personal, que estimulen la innovacin permanente de los planes de
estudio y los mtodos de enseanza aprendizaje, y que aseguren condiciones
profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia
de la investigacin y la enseanza". (1)
Por otra parte en otro de los documentos se afirma: "Como la educacin a lo largo de
toda la vida exige que el personal docente actualice y mejore sus capacidades
didcticas y sus mtodos de enseanza... es necesario establecer estructuras,
mecanismos y programas adecuados de formacin permanente del personal docente"
(2)
3. El regirse por una normativa interna de autocontrol por parte del colectivo
profesional.
El anlisis de la profesin "la docencia" cumple con los criterios antes expresados,
pero a condicin de que los profesionales de diferentes perfiles, convertidos en
profesores universitarios, continen su formacin en aquellos contenidos relacionados
con la preparacin pedaggica que les posibilite:
reconoce
en
la
profesionalizacin
docente
tres
variables
PREPARACIN
AUTONOMA
Competencia y eficacia
en la actividad docente.
Prestigio profesional.
Sentido artstico de la
vida.
Control interprofesional.
Funcin de organizacin
de la cultura.
Un saber sistemtico y
global
(un
saber
profesional).
El trabajo en equipo.
Uso de un lenguaje
tcnico y especfico.
Responsabilidad de una
tarea profesional.
Participacin
investigaciones
didcticas.
La estabilidad laboral.
en
AUTOCRTICA DE
SERVICIO
Formacin continua.
La capacidad de evaluar.
La autocrtica profesional.
tratan con todo ello de resolver problemas generales o especficos relacionados con la
enseanza.
Este modelo de formacin supone, una combinacin de modos y estrategias de
aprendizaje que resulta de la implicacin de los docentes en tal proceso.
La fundamentacin de este modelo est en la concepcin de que los adultos aprenden
de manera ms eficaz cuando tienen necesidad de conocer algo concreto o han de
resolver un problema. Esto hace que en cada situacin el aprendizaje de los
profesores se gue por la necesidad de dar respuestas a determinados problemas.
Otra idea que apoya este modelo es que las personas que estn prximas a su trabajo
tienen una mejor comprensin de lo que se requiere para mejorarlo.
El modelo de desarrollo y mejora de la enseanza supone una combinacin de modos
y estrategias de aprendizaje que resulta de la implicacin de los docentes en tal
proceso, no obstante, es insuficiente la actuacin que presta al impacto de las
experiencias de los profesores, as como a la mejora profesional a la que les ha
llevado este proceso.
El modelo de entrenamiento
En este modelo, los objetivos, el contenido y el programa lo establecen la
administracin o los formadores, aunque hay algunas propuestas que implican a los
participantes en la planificacin inicial del programa.
La concepcin bsica que apoya este modelo es que hay una serie de
comportamientos y tcnicas que merecen que los profesores la reproduzcan en clase.
Otra referencia que fundamenta este modelo es que los profesores pueden cambiar su
manera de actuar y aprender a reproducir comportamientos en sus clases que no
tenan previamente. Por esta razn se estima que este modelo constituye un medio
para adquirir conocimientos y estrategias de actuacin.
La teora y la investigacin sobre este modelo proceden de diferentes fuentes, en las
que se refleja que, segn los resultados esperados, el entrenamiento puede incluir
exploracin de la teora, demostracin de estrategias, prcticas de las mismas en
situacin de simulacin, devolucin sobre la actuacin y asesora en el lugar de
trabajo.
Este modelo cubre en buena medida los objetivos que se esperan si se realizan en
todas sus fases y que los docentes pueden mostrar cambios significativos en sus
conocimientos y actuaciones en el aula.
Es importante que la sociedad cuente con profesores eficaces y eficientes para poner
en prctica distintos y adecuados recursos y en las ocasiones oportunas, con el fin de
acceder a mejores logros educativos. Aqu, no hay que confundir modernidad con
mera introduccin de cambios y transformacin con el empleo de un lenguaje que
slo modifica terminologas para significar lo mismo, sin aportar beneficios de
conocimientos ni de aplicacin.
La profesionalizacin de la enseanza en las escuelas supone el desarrollo de
acciones vinculadas con la enseabilidad y educatividad, con el proceso de ensear y
aprender con mayor autonoma en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes
alcanzados.
Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias se favorecer que el docente
sea revalorizado en su funcin profesional y social como protagonista de las
transformaciones educativas.
PERFIL Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI
Todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y valores sobre
la persona del maestro y su labor pedaggica. Estas representaciones expresan la
finalidad social asociada a la educacin y son legitimadas a travs de las doctrinas
pedaggicas hegemnicas en cada momento histrico.
La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y
complejas: concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del
pblico escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes
lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y
permanente evolucin cultural y social especialmente en los jvenes en quienes existe
la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido del saber o el
aprender.
Sabemos que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales en la vida
contempornea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las
concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carcter
provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, mtodos, actividades y
recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la
profesionalizacin de los docentes hay que determinar cules son las exigencias que
esta transformacin exige, ya que una profesin es una combinacin estructural de
conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el desempeo, prestigio
acadmico y reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para reflexionar
sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a
determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la
11
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Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una intencin y
por actos mentales apropiados. En la presentacin de una disciplina el profesor
generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos "hace y
promueve el proceso de aprendizaje.
Por otra parte, existe consenso entre los expertos respecto al perfil profesional que
deben tener los docentes en la sociedad de las prximas dcadas:
universitarias.
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