I. E.

N 1181
ALBERT EINSTEIN
UGEL N 05

I.-

II.-

PROGRAMACIN ANUAL DE MATEMTICA

SEGUNDO DE SECUNDARIA

DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL

: N 05 S. J. L. EL AGUSTINO

1.2. CICLO

: VI

1.5. AO LECTIVO

: 2 014

1.6 AREA

: MATEMATICA

1.7. HORAS SEMANALES

: 6 HORAS

1.8 GRADO Y SECCIONES

: 2do. A, B, C y D

1.9 DIRECTORA

: ISIDORA RODRIGUEZ ANCO

1.10 SUBDIRECTORA

: ZORAIDA BENDEZU COELLO

1.11. DOCENTES

: MARITZA VSQUEZ PEDRAZA / AGUEDA C. FELIX PINARES

FUNDAMENTACION DEL AREA

El aprender a aprender matemticas implica aprender a ser perseverante y autnomo en la

organizacin de nuestros aprendizajes, reconociendo experiencias, conocimientos previos, valores e
implicancias de diversa ndole, haciendo que nuestros estudiantes sean eficaces en la construccin de sus
conocimientos y la toma de decisiones.
En la escuela la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar,
elaborar y seleccionar estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a usar expresiones
simblicas, a comunicar y argumentar, a explorar, probar y experimentar. Si los estudiantes adquieren estas
capacidades y las usan en su vida, adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje
matemtico.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la
vida real. Nuestros estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemtica para la vida, donde el
aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes
reflexionen sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el
autocuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la
ejecucin de determinadas tareas y actividades matemticas. Por ello, es importante el rol del docente como

agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemticas.
El enfoque de resolucin de problemas constituye entonces una va potente y eficaz para desarrollar actitudes
positivas hacia las matemticas. Permite que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones
problemticas y de aprender matemticas, considerndola til y con sentido para la vida. La posibilidad que
ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones problemticas con diferentes niveles de exigencia
matemtica, junto al trabajo grupal, favorecern el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica, una
aspiracin que la sociedad contempornea le plantea a la escuela peruana.
La importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el desarrollo del
pensamiento creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes La actividad mental es
aquella caracterstica de la personalidad que representa el esfuerzo, perseverancia y constancia intelectual que
el estudiante debe realizar conscientemente en la resolucin de una situacin problemtica. Con el incremento
sistemtico del nivel de la actividad mental durante las prcticas educativas, se fomenta el aprendizaje
consciente de la matemtica y se desarrolla la autonoma de pensamiento y la confianza de los estudiantes. El
uso continuo de este enfoque posibilita adems la actividad creativa, capacidad con la que el alumno puede
seguir aprendiendo, y que puede ir consolidando gradualmente.
Este enfoque aporta tambin al desarrollo de la personalidad. Esta forma de aprender matemtica favorece tanto
el razonamiento e importantes operaciones del pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto, la
autoestima y el desarrollo personal. Ambas cosas lo convierten en un motor del desarrollo de la personalidad del
estudiante.
III.-

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo

Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas
Ejerce plenamente su ciudadana
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos
Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas
Gestiona su aprendizaje

IV.NIVEL

2 de
secundaria

MAPA DE PROGRESO PARA CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

EDAD

13

NMEROS Y OPERACIONES

CAMBIO Y RELACIONES

GEOMETRA

ESTADSTICA Y
PROBABILIDADES

Representa cantidades discretas o

continuas mediante nmeros
enteros y racionales en su
expresin fraccionaria y decimal en
diversas situaciones. Compara y
establece equivalencias entre
nmeros enteros, racionales y
porcentajes; relaciona los rdenes
del sistema de numeracin decimal
con potencias de base diez.
Selecciona unidades
convencionales e instrumentos
apropiados para describir y
comparar la masa de objetos en
toneladas o la duracin de un
evento en dcadas y siglos.
Resuelve, modela y formula
situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a
determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida
en otra, determinar aumentos o
descuentos porcentuales sucesivos,
relacionar magnitudes directa o
inversamente proporcionales,
empleando diversas estrategias y
explicando por qu las us.
Relaciona la potenciacin y
radicacin como procesos inversos.

Interpreta y crea patrones geomtricos

que se generan al aplicar traslaciones,
reflexiones o rotaciones y progresiones
aritmticas con nmeros naturales en
las que generaliza y verifica la regla de
formacin y la suma de sus trminos.
Interpreta que una variable puede
representar tambin un valor que
cambia. Identifica el conjunto de
valores que puede tomar un trmino
desconocido para verificar una
desigualdad.
Representa las condiciones planteadas
en una situacin problemtica
mediante ecuaciones lineales;
simplifica expresiones algebraicas,
comprueba equivalencias y argumenta
los procedimientos seguidos.
Modela diversas situaciones de cambio
mediante relaciones de
proporcionalidad inversa, funciones
lineales y afines; las describe y
representa en tablas, en el plano
cartesiano y con expresiones
algebraicas.
Conjetura cundo una relacin entre
dos magnitudes tiene un
comportamiento lineal; formula,
comprueba y argumenta conclusiones.

Interpreta, compara y justifica

propiedades de formas
bidimensionales y
tridimensionales, las representa
grficamente y las construye a
partir de la descripcin de sus
propiedades y relaciones de
paralelismo y perpendicularidad.
Compara, calcula y estima
medidas de ngulos, superficies
compuestas y volmenes
seleccionando unidades
convencionales pertinentes
justificando sus procedimientos.
Interpreta, representa y determina
distancias en mapas usando
escalas.
Identifica e interpreta la
semejanza de dos figuras al
realizar rotaciones, ampliaciones
y reducciones de formas
bidimensionales en el plano
cartesiano. Formula y comprueba
conjeturas relacionadas con las
combinaciones de formas
geomtricas que permiten teselar
un plano.

Recopila datos cuantitativos discretos

y continuos o cualitativos ordinales y
nominales provenientes de su
comunidad mediante encuestas,
determina la poblacin pertinente al
tema de estudio. Organiza datos
provenientes de variables
estadsticas y los representa
mediante histogramas y polgonos de
frecuencia. Infiere informacin de
diversas fuentes presentada en
tablas y grficos, la comunica
utilizando un lenguaje informal.
Interpreta y usa las medidas de
tendencia central reconociendo la
medida representativa de un conjunto
de datos. Interpreta el rango o
recorrido como una medida de
dispersin.
Identifica sucesos simples o
compuestos relacionados a una
situacin aleatoria propuesta y los
representa por extensin o por
comprensin.
Determina la probabilidad a partir de
la frecuencia de un suceso en una
situacin aleatoria.

V.-

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR CICLO

La resolucin de situaciones problemticas reales es la competencia matemtica del rea de Matemtica. El

estudiante la desarrollar durante su experiencia escolarizada y no escolarizada a lo largo de toda su vida. Se han
definido cuatro competencias matemticas en trminos de resolucin de problemas, que atraviesan toda la Educacin
Bsica. Competencias que suponen un desempeo global y que corresponden a los cuatro dominios del rea de
Matemtica:

Estadstica
Y
probabilidad

Geometra

Cambio
Y
Relaciones

Nmeros
y
Relaciones

CICLO VI

VI.-

COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y el uso
de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y el uso
de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.
Resuelve situaciones problemticas de contexto real
Y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones
geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el
espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y
justificando sus procedimientos y resultados.
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y
valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de
incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones
adecuadas.

CAPACIDADES
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar
estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas
Argumentar

DIAGNOSTICO ACTUALIZADO (NECESIDADES DE APRENDIZAJE)

PROBLEMAS Y
OPORTUNIDADES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Escaso manejo de
estrategias de
comprensin lectora

Limitada aplicacin
de estrategias para
la resolucin de
problemas

Uso y manejo del subrayado, sumillado, resumen y parafraseo en

todas las reas.
Organizacin del tiempo libre.
Aplicacin organizadores visuales en todas las reas.
Niveles de lectura: literal, inferencial y criterial aplicados en las reas
curriculares.
Creacin (cuentos, ensayos, historietas, historia de su comunidad,
personal, familiar; etc.) escritos a mano.
Aplicacin de estrategias de comprensin lectora para la resolucin
de problemas.
Matemtica aplicada a la vida diaria: Matematizando
Organizacin del tiempo libre.
Produccin y aplicacin de materiales creativos y concretos
(estructurados y no estructurados) para la resolucin de problemas.
Practicas diarias de las normas de convivencia.

TEMAS
TRANSVERSALES
Estrategias de
aprendizaje y auto
aprendizaje

Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.


Clima poco
favorable en el aula

Inadecuados
hbitos de higiene y
conservacin del
medio ambiente

Participacin activa de todas las reas en los proyectos y talleres

para prevenir el consumo de sustancias psicoactivas, bullying, etc.
Concurso de aulas limpias y saludables
Campaas de sensibilizacin para mantener las aulas limpias.
Cumplimiento del personal de servicio para mantener limpias las
aulas.
Realizar sesiones de aprendizaje con dinmicas.
Campaas de difusin sobre las enfermedades infectocontagiosas
Difundir el valor nutritivo de los alimentos
Normas de higiene personal y ambiental
Difundir la Relacin entre Rendimiento escolar y buena alimentacin.
Consecuencias de la contaminacin producida por el hombre y su
efecto en la salud promoviendo el reciclaje.
Promover el uso adecuado de la tecnologa.

Educacin para la
gestin de riesgo,
la conciencia
ambiental y cultura
alimenticia.

VII.-

VALORES Y ACTITUDES

TEMA TRANSVERSAL
Estrategias de aprendizaje y auto aprendizaje
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin para la gestin de riesgo, la conciencia
ambiental y cultura alimenticia.

VALORES

ACTITUDES
Practica las normas de convivencia
Respeto
Conserva el medio ambiente y su entorno.
Cuida de s mismo y de los dems.
Participa activamente en actividades socioculturales.
Identidad
Manifiesta su sentido de pertenencia y afiliacin a la I.E., su hogar, su distrito y su nacin.
Valora los smbolos patrios, el patrimonio local, regional y nacional.
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo

ACTITUD ANTE EL AREA

VIII.-

CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR 2014

TRIMESTRE
I
II
VACACIONES ESTUDIANTES
III

IX.-

INICIO
10 marzo
09 junio
28 julio
22 setiembre

TERMINO
N HORAS
06 junio
06
19 setiembre
06
08 agosto
19 diciembre
06
TOTAL HORAS EFECTIVAS

SEMANAS
13
13
14

HORAS TRIMESTRALES
78
78
84
240

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD
1
2
3
4
5
6
7
8

TITULO DE LA UNIDAD
COMPRENDO LO QUE LEO

TIPO DE UNIDAD
UA

DURACIN
30 horas

TRIMESTRE
I trimestre
II trimestre

III trimestre

X.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

8.1. EL ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA:

El enfoque centrado en la resolucin de problemas, se relaciona de dos maneras con los escenarios donde se puede
aprender matemtica: el aula, la institucin educativa y la comunidad:
En tanto gua para nuestra accin educativa nos ofrece herramientas para actuar sobre la situacin
problemtica; y nos permite distinguir aspectos de los procesos de aprendizaje que no siempre nos resultan
visibles.
En tanto enfoque, posee una carga terica que requiere delimitacin conceptual y metodolgica, para que en
nuestro trabajo cotidiano podamos comprender y afrontar mejor todos los imprevistos que se escapan a
cualquier prediccin.
Cmo ensear matemtica resolviendo situaciones problemticas? Como hemos podido ver, el enfoque centrado
en la resolucin de problemas no slo permite a los estudiantes adquirir habilidades duraderas de aprendizaje y metaaprendizaje de la matemtica, sino que modifica totalmente el papel del docente. A los docentes nos toca ahora guiar,
explorar y respaldar las iniciativas de sus estudiantes, sin dar la clase de manera frontal tipo conferencia.
La resolucin de situaciones problemticas es un proceso que ayuda a generar e integrar actividades, tanto en la
construccin de conceptos y procedimientos matemticos como en la aplicacin de estos a la vida real. Todo esto
redundar, a su vez, en el desarrollo de capacidades y competencias matemticas.
Qu es una situacin problemtica? Una situacin problemtica es una situacin de dificultad ante la cual hay que
buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solucin. Estamos, por ejemplo, frente a una
situacin problemtica cuando no disponemos de estrategias o medios conocidos de solucin.
Qu es resolver una situacin problemtica? Resolver una situacin problemtica es: Encontrarle una solucin a
un problema determinado. Hallar la manera de superar un obstculo. Encontrar una estrategia all donde no se dispona
de estrategia alguna. Idear la forma de salir de una dificultad. Lograr lo que uno se propone utilizando los medios
adecuados.
En qu consiste la metodologa centrada en la resolucin de problemas?
La metodologa plantea que los estudiantes:
1. Conozcan una situacin problemtica. Ellos en grupo organizan sus ideas, actualizan su conocimiento previo
relacionado con la situacin y problemtica y tratan de definirla.
2. Hagan preguntas. Se dialoga sobre aspectos especficos de la situacin problemtica que no hayan comprendido. El
grupo se encarga de anotar estas preguntas. Los estudiantes son animados por el profesor para que puedan reconocer
lo que saben y lo que no saben.
3. Seleccionen los temas a investigar. Lo hacen en orden de prioridad e importancia, entre todos los temas que
surgen por medio de las preguntas durante la situacin didctica. Ellos deciden qu preguntas sern contestadas por
todo el grupo y cules sern investigadas por algunos miembros del grupo, para despus socializarlas a los dems. Los
estudiantes y el docente dialogan sobre cmo, dnde y con qu investigar las posibles respuestas a las preguntas.
4. Trabajen en grupos. Vuelven a juntarse en grupo y exploran las preguntas previamente establecidas integrando su
nuevo conocimiento al contexto de la situacin problemtica. Deben resumir su conocimiento y conectar los nuevos
conceptos y procedimientos a los previos.
Deben seguir definiendo nuevos temas a investigar, mientras progresan en la bsqueda de solucin a la situacin
problemtica planteada. Observarn que el aprendizaje es un proceso en curso progresivo y que siempre existirn
temas para investigar cuando se enfrentan a un problema cualquiera.
Fases de resolucin de problemas:
En las siguientes lneas, explicaremos en forma resumida cada una de las fases de resolucin de problemas.

a) Familiarizacin y comprensin. En esta fase el estudiante debe identificar la incgnita, reconocer los datos,
identificar las condiciones, si son suficientes, si son necesarios o si son complementarios.
b) Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan. En la segunda fase, el estudiante comienza a explorar la
situacin, experimenta, particulariza. El plan es un conjunto de estrategias heursticas que se seleccionan con la
esperanza de que el problema llegue a ser resuelto.
c) Ejecucin del plan y control. Cuando el estudiante decide qu estrategias utilizar, viene la fase de la ejecucin del
plan, que debe realizarse siempre en forma controlada, evaluando cada paso de su realizacin, a fin de saber si el plan
lo est acercando a la respuesta o lo est conduciendo a una situacin compleja.
d) Visin retrospectiva y prospectiva. Cuando se ha obtenido una solucin (no una respuesta, podran haber varias o
ninguna), se ingresa a la cuarta fase, donde se efecta una reflexin acerca del proceso ejecutado.
Cul es la importancia de los materiales concretos en el enfoque centrado en la resolucin de problemas?
Los materiales manipulativos o concretos, especialmente, en los primeros ciclos, son un apoyo importante para el
aprendizaje de la matemtica.
Dos principios didcticos a considerar:
El uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseanza-aprendizaje de la matemtica, sino un medio
para el logro de los aprendizajes.
La mayora de los conceptos matemticos no tienen su origen en los objetos, sino en las relaciones que
establecen los estudiantes entre ellos. El color rojo por ejemplo es una abstraccin fsica que se origina en
los objetos. El concepto dos, sin embargo, no est presente en las fichas con que juegan los estudiantes,
sino en la relacin que establecen entre ellas.
Eso ocurre al entender que una es la primera y la otra es la segunda, y que el dos al que llegamos en el conteo
resume la cantidad de fichas disponible.
8.2. EL JUEGO EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Los juegos en general, y en particular los juegos de contenido matemtico, se presentan como un excelente recurso
didctico para plantear situaciones problemticas a los nios. Tales estrategias permiten articular por ejemplo la
actividad matemtica y la actividad ldica en contextos de interaccin grupal. Las situaciones problemticas ldicas son
recomendables para toda la educacin bsica regular, pero sobre todo para nios de los primeros ciclos. A esa edad es
posible dirigir la atencin y esfuerzo de los nios hacia metas de naturaleza matemtica mediante el juego. En esta
etapa, el juego constituye un valioso instrumento pedaggico para iniciarlos en la construccin de las nociones y
procedimientos matemticos bsicos. Propiciar en los nios la resolucin de situaciones problemticas en actividades
cotidianas, actividades ldicas y con la manipulacin de material concreto permite desarrollar favorablemente su
razonamiento lgico. El juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la iniciacin a la matemtica, porque
facilita los aprendizajes en los nios de una manera divertida despertando el placer por aprender y satisface su
necesidad de jugar. Adems, el juego:
1. Es la primera actividad natural que desarrollan los nios y nias para aprender, desarrollando sus primeras
actividades y destrezas.
2. Permite dinamizar los procesos de pensamiento, pues generan interrogantes y motivan la bsqueda de soluciones.
3. Presenta desafos y estmulos que incitan la puesta en marcha de procesos intelectuales.
4. Estimula la competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que crean un clima de aprendizaje favorable.
5. Favorece la comprensin.
6. Facilita la consolidacin de contenidos matemticos.
7. Posibilita el desarrollo de capacidades.
8. Se conecta con la vida y potencia el aprendizaje.
En esta dinmica los estudiantes tienen la oportunidad de escuchar a los otros, explicar y justificar sus propios
descubrimientos, confrontar ideas y compartir emociones, corregir y ser corregidos por sus compaeros. Tales juegos
tienen alicientes: la actividad ldica en s misma, la actividad matemtica que la acompaa y el relacionarse con otros.

8.3. CAPACIDADES MATEMTICAS

La resolucin de situaciones problemticas es entonces una competencia matemtica importante que nos permite
desarrollar capacidades matemticas. Todas ellas existen de manera integrada y nica en cada persona y se
desarrollan en el aula, la escuela, la comunidad, en la medida que dispongamos de oportunidades y medios para
hacerlo. En otras palabras, las capacidades matemticas se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de
nuestros estudiantes, en situaciones problemticas reales. Si ellos encuentran til en su vida diaria los aprendizajes
logrados, sentirn que la matemtica tiene sentido y pertinencia. La propuesta pedaggica para el aprendizaje de la
matemtica toma en cuenta el desarrollo de seis capacidades matemticas, consideradas esenciales para el uso de la
matemtica en la vida cotidiana. stas sustentan la competencia matemtica de resolucin de problemas y deben
abordarse en todos los niveles y modalidades de la Educacin Bsica Regular. Estas seis capacidades son las
siguientes:
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar estrategias
Utilizar expresiones simblicas
Argumentar

Todas ellas estn implicadas en cualquier situacin problemtica real, o matemtica. Pueden ser utilizadas por nuestros
estudiantes cada vez que las enfrentan para resolverlas.
A. MATEMATIZA
Implica tener las habilidades para poder interpretar y transformar la realidad o parte de ella con la ayuda de la
matemtica; asimismo, tener la disposicin de razonar matemticamente para enfrentar una situacin problemtica y
resolverla. A continuacin, te proponemos actividades y caractersticas que favorecen la matematizacin.
Las actividades vivenciales del entorno
Este tipo de actividades est asociado a entrar en contacto directo con situaciones problemticas reales. En ellas, los
estudiantes interpretan la realidad haciendo uso de conceptos y procedimientos matemticos para resolver la situacin
planteada. En el nivel secundario, los proyectos matemticos son actividades vivenciales que expresan con ms
claridad la matematizacin. Algunos procesos caractersticos para matematizar en la escuela son:

Realizar medidas.
Elaborar diseos grficos o informativos
Hacer sociodramas que recojan aspectos de la realidad.
Planificar y desarrollar diseos de implicancia tecnolgica.

Las actividades ldicas

Son espacios de expresin y produccin matemtica, donde el estudiante se enfrenta a retos con ciertas reglas de
juego. Esto incluye analizar e interpretar el entorno y las condiciones en que se suscita el juego. Son caractersticas
usuales en este tipo de actividades:
Reconocer las condiciones del juego.
Experimentar siguiendo las reglas del juego.
Modificar las reglas de juego.
Poner en ejecucin estrategias que ayuden a ganar el juego.

Actividades apoyadas en esquemas grficos

En la actualidad, estamos rodeados de informacin que condensa, con conos y smbolos, numerosos datos sobre
aspectos particulares de la realidad. Por ejemplo, una infografa puede hacer referencia a la organizacin y datos
estadsticos de un hospital, un diagrama de barras puede mostrar la devaluacin de la moneda extranjera, etc. Dar
solucin a problemas a partir de estas presentaciones requiere de habilidades para poder procesar la informacin y
seleccionar los datos pertinentes para establecer relaciones matemticas. Estos esquemas informativos los podemos
reconocer en:
Recortes periodsticos.
Afiches publicitarios e infografas.
Cuadros estadsticos, etc.

B. COMUNICAR
Desarrollar la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y la
rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un
vocabulario especializado. A continuacin, presentamos un grupo de interrogantes a fin de promover espacios de
discusin, de acuerdos, de rescatar errores y tomarlos como punto de debate. Asimismo, puede suscitar la participacin
de los estudiantes en sus grupos de trabajo y en las intervenciones personales.
SITUACIONES PARA PROMOVER LAS
INTERROGANTES
Fase: Comprender los problemas
Orienta a promover que los estudiantes
puedan movilizar sus aprendizajes,
tomando conciencia de lo que ya saben
por s mismos.
Fase: Trazar un plan y resolver el
problema
Promueve planteamientos y estrategias
distintas para resolver problemas.
Considera el orden apropiado de las
ideas.
Desarrolla actividades de participacin
grupal.
Fase: Evaluar resultados
Expresa ideas tanto de los procesos como
de los resultados.
Expresa satisfaccin de lo experimentado.
Explica sus logros a partir de las
actividades desarrolladas.

PROPUESTA DE INTERROGANTES
Interrogantes para promover la comprensin del problema:
Interrogantes comparativas (en qu se parecen..., cul es la diferencia?)
Interrogantes de causa-efecto (si modificamos el dato..., qu ocurrira
con...?)
Interrogantes de debera (qu deberamos hacer primero...?)
Interrogantes de cmo (cmo procedera usted para desarrollar el
problema...?)
Interrogantes para promover la resolucin del problema:
Interrogantes de verificacin (es el procedimiento adecuado?, has
realizado las operaciones adecuadas...?)
Interrogantes para promover la evaluacin de resultados:
Interrogantes de verificacin (es la respuesta correcta?)
Interrogantes comparativas (en qu se parece este problema
desarrollado a otros?)
Interrogantes de causa-efecto (supongamos que ahora los datos
fueran..., cmo afecta el problema?; si el procedimiento hubiese sido...,
qu resultados habramos tenido?, etc.)
Interrogantes de debera (cuando tenemos un problema de estas
caractersticas, qu deberamos hacer primero?; cuando tenemos
planteamientos grficos, qu deberamos hacer?, etc.)
Interrogantes de cmo (cmo procediste para resolver la situacin
planteada?, etc.)
Interrogantes de generalizacin (en qu situaciones es conveniente
desarrollar estas estrategias de resolucin?, cun importante es
reconocer el planteamiento desarrollado?, etc.)

C. REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar
condiciones matemticas. Para la construccin de los conocimientos matemticos, es recomendable que los
estudiantes realicen diversas representaciones, partiendo de aquellas vivenciales hasta llegar a las grficas y
simblicas.
Representaciones
vivenciales (acciones
motrices)

Representaciones
apoyadas en material
concreto

Teatralizacin
Sociodrama

Estructurados
Multibase 10
baco
Regletas
Balanza

Representaciones de
forma pictrica

Representaciones de forma
grfica

Dibujos
conos

Cuadros de doble entrada

Diagramas de
complemento
Diferencia e igualacin
Diagrama de rbol
Diagrama de flechas
Diagramas lgicos
Diagramas de tablas
Diagramas de grficas

Representacin
simblica

D. ELABORAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir, con
tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.
Estrategias heursticas
1. Utilizar el ensayo y error: Tantear es una estrategia muy til cuando se realiza de forma organizada y evaluando
cada vez los ensayos que se realizan. En realidad, algunos mtodos especficos de solucin como el de regulacin o el
de aproximaciones sucesivas se basan en el uso sistemtico de numerosos ensayos y sus respectivas correcciones. La
idea es que cada rectificacin conduzca a un ensayo que se acerque ms a la respuesta.
2. Hacer una lista sistemtica: En los casos en que requiere la enumeracin de objetos matemticos, es conveniente
realizar un conteo o listado organizado con el fin de no dejar de lado ninguna posibilidad. Esta estrategia es muy til al
buscar soluciones en una ecuacin, para encontrar espacios mustrales o resolver problemas de permutaciones o
combinaciones.
3. Empezar por el final: La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se da mayormente en problemas en los
cuales tenemos informacin de una situacin final y tambin para demostrar desigualdades. La combinacin de
mtodos progresivos y regresivos es una potente tcnica para demostrar teoremas.
4. Razonar lgicamente: El razonamiento lgico es muy importante, pues gracias a l podemos engarzar los pasos y
comprender las secuencias y cadenas que se producen para el desarrollo y resolucin de problemas.
5. Particularizar: Conviene siempre utilizar casos particulares para familiarizarse con el problema, de este modo es
posible observar algn camino que gue hacia la solucin de un problema genrico.
6. Generalizar: En algunos problemas puede ser muy til averiguar si lo que se pide se refiere a un caso particular de
alguna propiedad general. A esto se le conoce como la paradoja del inventor.
7. Buscar patrones: En algunos problemas es necesario experimentar con varios casos con el fin de encontrar pautas
o regularidades que despus se podran emplear para llegar a la solucin.
8. Plantear una ecuacin: Una de las tcnicas de modelacin por excelencia a nivel elemental lo constituye el planteo
de ecuaciones. Lo primordial para poder aplicarla con xito es el entrenamiento en la traduccin del lenguaje cotidiano
al lenguaje algebraico.
9. Resolver un problema semejante pero ms simple: Algunas veces, utilizar un mtodo que nos dio resultado con
un problema ms simple que el propuesto nos conduce a la solucin del problema original.
E. UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALES PARA RESOLVER PROBLEMAS
El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas; sin embargo,
estas no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
En el desarrollo de los aprendizajes matemticos, los estudiantes, a partir de las experiencias vivenciales e inductivas,
emplean diferentes niveles del lenguaje. Al inicio usan uno de rasgos coloquiales y paulatinamente van empleando el
simblico, hasta llegar a un lenguaje tcnico y formal a partir de un proceso de convencin y de acuerdos en grupos de
trabajo.

F. ARGUMENTAR
La actividad matemtica involucra emplear objetos, procedimientos y conceptos matemticos. Los procesos del
pensamiento lgico dan sentido a una situacin y determinan, por aproximaciones sucesivas, llegar a la situacin
ptima. Argumentar implica varias acciones: cuestionarse sobre cmo conectar diferentes partes de la informacin para
llegar a una solucin, analizar la informacin para crear un argumento de varios pasos, establecer vnculos o respetar
restricciones entre diferentes variables, reflexionar sobre las fuentes de informacin relacionadas o hacer
generalizaciones y combinar mltiples elementos de informacin. Se reconocen cinco estrategias que propician la
argumentacin:

Estrategias de exposicin, de discusin de indagacin.

Que promueven prcticas inductivas

Que promueven la integracin de ideas

Caractersticas
Los organizadores visuales son recursos eficaces para
estructurar los conocimientos De discusin en una
exposicin o discusin.
Plantear interrogantes, seguido tentativamente por
respuestas, implica el establecimiento de conjeturas para
llevar a cabo la validacin (justificacin) de estas. Se
pueden emplear:
Procedimientos experimentales.
Formulacin de contraejemplos.
Propician una serie de situaciones representativas para
establecer relaciones de generalizacin o
particularizacin. Pueden ser:
Estudios de casos.
Modelos que posibilitan la visualizacin de lo que
no podemos observar directamente.
Simulaciones como formas de ejemplificar.
Gran parte de los conocimientos matemticos estn
organizados de forma integral: se combinan hechos,
procedimientos, formas de representacin, conceptos y
relaciones entre ellos. Una actividad que propicia el
desarrollo y significado de estos conocimientos es la
construccin de los mapas mentales.

8.4. PROMOVIENDO TAREAS MATEMTICAS ARTICULADAS:

Uno de los elementos importantes para el aprendizaje de las matemticas son las situaciones en las que el estudiante
se enfrenta a problemas. Por ello, es importante plantear escenarios de aprendizaje, en los que el estudiante desarrolla
progresivamente la competencia matemtica. Para lograrlo, se requiere de una configuracin articulada y planificada de
situaciones que orientan el aprendizaje por aproximaciones sucesivas.
En ese sentido, podemos reconocer que en cada escenario de aprendizaje se deben realizar tareas matemticas. Esta
es una propuesta de accin que los profesores plantean a sus estudiantes para el aprendizaje, la movilizacin de
capacidades y, finalmente, el desarrollo de la competencia matemtica. A continuacin, plantearemos tipos de tareas
matemticas para el mejor desarrollo de las capacidades y de la competencia matemtica.
ESTRATEGIAS
De relaciones entre datos
De complementacin de datos
De interrogantes para respuestas abiertas
De interrogantes para respuestas cerradas
De desarrollo de problemas reproductivos y
algortmicos
De desarrollo de estrategias heursticas de
resolucin

CARACTERSTICAS
Este tipo de tareas busca establecer una relacin o vnculo entre dos o
ms objetos, procedimientos y conceptos matemticos, que expresa
alguna interaccin entre ellos.
Consiste en reconocer y expresar uno o varios datos, conceptos,
procedimientos y objetos matemticos que no estn en un
planteamiento original.
Son aquellas orientadas a recibir respuestas amplias y variadas,
destinadas a reconocer apreciaciones y formas de razonar, de
argumentar y de proceder, en funcin de la actividad matemtica.
Buscan reconocer respuestas puntuales, concretas y especficas
respecto al dominio de un conocimiento o la espera de una respuesta
especfica en la resolucin de problemas.
Promueven planteamientos que se orientan a reproducir conocimientos
especficos desarrollados y formas de proceder algortmicas (es decir,
conocer el procedimiento de solucin de un problema).
Estas tareas promueven planteamientos que se orientan a niveles
profundos en el desarrollo y uso de conceptos matemticos.
Usualmente, tienen mltiples formas de representacin que involucran
un desarrollo flexible de ellas.

8.5. RESOLVIENDO PROBLEMAS

La resolucin de problemas es una actividad primordial en nuestra rea, pues permite movilizar las capacidades
matemticas. Cmo diferenciar un problema de un ejercicio? Un problema exige movilizar varias capacidades
matemticas para realizar una serie de tareas que nos permitan encontrar una respuesta o solucin a la situacin
planteada. Un ejercicio consiste en el desarrollo de tareas matemticas, fundamentalmente las que estn vinculadas al
desarrollo de operaciones. Muchas veces estas actividades tienen la caracterstica de ser sencillas y de repeticin, por
lo cual las llamamos tareas rutinarias. Para reconocer y diferenciar un problema de un ejercicio, veamos algunas
caractersticas de las actividades que realizan nuestros estudiantes:
Las acciones del estudiante
El ejercicio es una actividad simple y reproductiva, implica realizar una accin en la cual basta que se apliquen, en
forma algortmica, los conocimientos ya adquiridos. En un problema es necesario que el estudiante dedique un tiempo a
la comprensin de la situacin, disee estrategias, las desarrolle y evale sus resultados y consecuencias.
Cantidad y calidad
Existe la creencia de que un estudiante eficiente en la resolucin de problemas desarrolla y resuelve gran cantidad de
ejercicios: mientras ms ejercicios haga ser mejor resolviendo problemas. Este pensamiento es impreciso. Las
investigaciones demuestran que los mejores resolviendo problemas invierten ms tiempo en dos procesos: la
comprensin y la metacognicin o evaluacin de sus resultados. Esto implica reconocer que resolver un problema con
calidad requiere ms tiempo.
Desarrollo de capacidades
Un ejercicio tiene por objetivo que el estudiante replique conocimientos aprendidos. En cambio, un problema es un reto
para l, promueve la investigacin, la experimentacin, la bsqueda de regularidades y el desarrollo de estrategias de
resolucin.

Desarrollo de cualidades personales

Un ejercicio implica reproducir conocimientos, procedimientos, tcnicas y mtodos dentro de rutinas establecidas, lo que
puede generar que el estudiante acte automticamente, sin darle significatividad al desarrollo. Una situacin
problemtica, por el contrario, despierta una fuerte carga de participacin del estudiante por querer resolver el
problema. En ella moviliza experiencias previas y conocimientos adquiridos, hace supuestos, traza planes y, por ltimo,
siente la satisfaccin de haber solucionado el problema.
8.6.

FASES DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

En la resolucin de problemas, existen varios esquemas que presentan el orden ms adecuado para situaciones
novedosas. A continuacin, presentamos el esquema propuesto por George Plya (1945), que describe las actividades
fundamentales que se realizan en el proceso de resolucin de cualquier problema matemtico en general.
Este esquema muestra cuatro pasos para la resolucin del problema: comprender, disear una estrategia, ejecutar el
plan y desarrollar una visin. Hemos propuesto un nombre coloquial a la nomenclatura formal de cada fase, de manera
que facilite su comprensin:
MODELO TERICO
Comprender el problema
Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan
Ejecutar el plan
Desarrollar una visin estratgica

PARA LOS ESTUDIANTES

Antes de hacer, vamos a entender
Elaboramos un plan de accin
Desarrollamos el plan
Le sacamos el jugo a la experiencia

8.7. PROMOVIENDO EL TRABAJO COOPERATIVO:

El trabajo en equipo permite el intercambio de opiniones entre estudiantes, impulsa el planteamiento de distintas
estrategias de resolucin y puede ayudar a comprender mejor el problema. Respecto a las diversas propuestas
dinmicas de trabajo cooperativo en la enseanza y aprendizaje, se recomienda revisar el documento Orientaciones
para el Trabajo Pedaggico del rea de Matemtica (MED, 2010). A continuacin, presentamos tres formas de
organizacin que podran acompaar tales dinmicas:
Trabajo simultneo con equipos

En este esquema de organizacin, el docente asume un

rol mediador con todos los equipos de trabajo; asimismo,
permite que los estudiantes intercambien ideas entre los
grupos.

Trabajo diferenciado con equipos

En esta organizacin, el docente focaliza el trabajo

mediador en el grupo que lo considere necesario;
asimismo, deja en libertad a los otros grupos en el
desarrollo de la resolucin de problemas.

Trabajo diferenciado con monitores de equipo

En esta organizacin, el docente delega el liderazgo a un

monitor responsable por cada grupo de trabajo. Ellos
tienen el rol de dirigir y orientar el proceso de la
resolucin de problemas, en el cual participan todos los
integrantes.

X.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

MEDIOS

SOPORTE
- Material auto instructivo
- Textos
- Cuadernos
- Revistas peridicos
- Materiales simblicos: mapas planos,
grficos, grficos estadsticos
- Material didctico diverso elaborado
por los docentes y estudiantes.

VISUALES

AUDITIVOS

AUDIOVISUALES

b. Mquinas de ensear
c. Computadoras
d. Diapositivas
e. Transparencias
f. Franelgrafo
g. Carteles, murales y rotafolio
h. Pizarrn
a. Palabra hablada (Exposicin - Dilogo)
b. Radio
c. Cintas grabadas
d. Discos
e. Telfono (Audio teleconferencia)
a. Video
b. Televisin
c. Sonoviso
d. Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o series
e. Teleconferencia
f. Video Conferencia
g. Cine
h. Informticos - Presentacin didcticas en computador
- Hipertexto
- Multimedia
- Video interactivo
i. Telemticos

- Medios informticos
- Internet
- Intranet
- Correo electrnico
- Grupos de discusin
- Chat
- Internet relay chat
- Teleconferencia va internet
- Ambiente virtual de aprendizaje

XI.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN:

El objeto de evaluacin en el rea es verificar el desarrollo de las competencias, capacidades y las actitudes. Mediante
el nivel de desempeo requerido para el alumno del segundo grado de secundaria (VI nivel), segn la propuesta en las
rutas de aprendizaje (mapas de progreso y estndares de aprendizaje) Por ejemplo, si queremos evaluar la resolucin
de problemas en nmeros y operaciones, nos valemos de una serie de capacidades relacionadas con una actividad.
Los conocimientos tambin son motivo de evaluacin, no en forma descontextualizada, sino como complementos que
permiten el desarrollo de las capacidades y competencias que deben lograr los alumnos. Se debe recordar que la
evaluacin permite verificar si alcanzamos lo que nos habamos propuesto o no. Si en el rea de Matemtica se
pretende que el estudiante resuelva situaciones problemticas, eso es precisamente lo que debemos evaluar. Los
dominios e indicadores del rea son el referente para identificar los progresos del estudiante en su aprendizaje.
XII. CRITERIOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EVALUACIN

TCNICA

INSTRUMENTO
- Test de tipo cognitivo.
- Test de tipo procedimental

TEST

DIAGNSTICO

ORGANIZADORES
VISUALES

OBSERVACIN

PRUEBAS ESCRITAS

DE PROCESO

Mapas conceptuales.
Mapas mentales
Mapas semnticos
Lneas de tiempo

Prctica dirigida.
Prctica calificada.
Pruebas de preguntas
estructuradas:
- De opcin mltiple.
- Semiestructurada.
- De apareamiento.
- De complementar
Pruebas de ensayo.
Preguntas comparativas.
Preguntas de causa efecto.
Preguntas de qu hara.
Preguntas de debera.
Preguntas de por qu
- Ficha de cotejo/registro
para actividades grupales.
- Ficha de cotejo/registro
para actividades
individuales.
- Ficha de cotejo/registro
para seguimiento de la
resolucin de problemas.
Registro anecdotario.
Ficha de cotejo para el
seguimiento de trabajos y/o
actividades (mapas
conceptuales, anlisis de
casos, exposicin, debates,

CARACTERSTICAS
- Permite ver las mejoras individuales.
- Permite comparar logros entre los
estudiantes.
- Puede servir de diagnstico colectivo.
- Necesita ser validado en la
construccin y en el contenido.
- Control conceptual y redes
conceptuales visuales.
- Estn relacionados con la capacidad
del anlisis.
- Requieren revisin de categoras
- Control de procedimientos.
- Control de conceptos.
- Requieren elaboracin previa

Preguntas contextualizadas.
Permiten ver la produccin del
estudiante.

- Control procedimental.
- Observacin actitudinal - Observacin
del proceso de aprendizaje

- Permite controlar la planificacin del

estudiante en relacin con sus
aprendizajes.
- Desarrolla actitudes para el rea y el
comportamiento

ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE

etc.)
- Fichas de autoevaluacin
DE AUTOCONTROL Y - Fichas de coevaluacin
AUTOREGULACIN - Fichas de
heteroevaluacin
- Guion de entrevistas
- Pruebas orales
INTERCOMUNICACIN - Ficha de cotejo para un
coloquio

DE COTEJO Y
NARRATIVA

- Ficha de cotejo/registro
para el seguimiento de
estrategias en situaciones
problema.
- Ficha de cotejo/registro
para el desarrollo de
capacidades.
- Portafolio
-

PRUEBA

Pruebas de ensayo
Preguntas comparativas
Preguntas de
causa - efecto.
Preguntas de
que hara
Preguntas de
que debera
Preguntas de
por que

- Control de actitudes
- Control de estrategias usadas
- Interpretacin y uso del conocimiento
en otros contextos
- Conjunto de preguntas a utilizar
- Se presentan verbalmente
- Recoge informacin de un dilogo
sostenido entre el docente - estudiante
y entre estudiante-estudiante
- Control estratgico
- Control especfico para el desarrollo
de actividades

- Es una recopilacin ordenada, de todo

lo producido por el estudiante
- Preguntas contextualizadas.
- Permite ver la produccin del
estudiante

XIII. BIBLIOGRAFA BSICA

DEL ESTUDIANTE
Matemtica 2. Editorial Santillana

DEL PROFESOR
Rutas de aprendizaje (Fascculos generales y de matemticas) Gua Metodolgica
del docente OTP de matemticas. MINEDU
Geometra por Asociacin Fondo de Investigadores y Editores. Lumbreras
lgebra por Carlos Torres Matos Coleccin Uniciencia - Aritmtica por
Asociacin Fondo de Investigadores y Editores. Lumbreras Razonamiento
Matemtico Asociacin Fondo de Investigadores y Editores. Lumbreras
Las Flores, marzo del 2 014.

............................
Direccin

.
Docente: Maritza Vsquez Pedraza

....................................
Subdireccin

. ..
Docente: gueda Carolina Flix Pinares