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Aportaciones para el aula

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Las pruebas a gran escala: alcances y limitaciones

Consejo Pedaggico de Evaluacin Educativa

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(CONPEE)
Noviembre de 2014

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Experiencias

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Estudio del Grupo de Trabajo sobre Estndares y Evaluacin del

PREAL indica que, en general, los docentes, directores y
supervisores:
reciben poca informacin sobre las evaluaciones
estandarizadas;
cuando la reciben, tienen dificultades para leerla y
comprenderla;
cuando la leen y comprenden, no necesariamente les resulta
de utilidad para la reflexin y mejora de sus prcticas de
enseanza.

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Experiencias

TR

Se ha dado un gran impulso a la evaluacin externa y

estandarizadas, pero

Poca atencin a los enfoques y prcticas de evaluacin de

docentes en las aulas.

EN

En consecuencia:

TO

La evaluacin externa, estandarizada y en el aula, no han

sido tratadas a profundidad en la formacin docente.

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Hay poca comprensin de los resultados externos

Dificultad para disear evaluaciones apropiadas en el aula
P. Ravela (2006)

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Respuestas

TR

Los maestros tambin sealan que las evaluaciones externas

estandarizadas enriquecen su prctica. Por ejemplo:

Promueve la toma de conciencia sobre los contenidos que deben

trabajar con sus alumnos.

TO

Les invita a explorar nuevos enfoques conceptuales y prcticos.

EN

Les da acceso a instrumentos para el trabajo en el aula.

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M

Las pruebas estandarizadas son modelo y/o fuente de inspiracin para

el diseo de materiales e instrumentos.
Prepara a los alumnos para las mismas pruebas.

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C

Ayuda al seguimiento individual de los estudiantes y de resultados

grupales.

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Efectos positivos

TR

1. Se toma conciencia acerca de la importancia de ciertos temas

y capacidades que todos los nios y nias deberan adquirir y
desarrollar, en un plano general o casos concretos.

TO

2. Propicia una apertura del maestro a nuevos horizontes

conceptuales a la didctica y a las formas de evaluar a sus
alumnos.

EN

3. Facilita la tarea cotidiana, siempre que no se de un uso

inadecuado.

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M

4. Desarrolla conciencia y capacidades de los docentes en

relacin a la evaluacin que realizan en el aula, atendiendo
procesos cognitivos y desarrollando capacidades tcnicas.

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Aspectos a considerar

TR

1. La calidad de la prueba y de sus marcos conceptuales.

2. Las condiciones subjetivas o ideas previas del maestro.

TO

3. Ejemplos claros de las actividades de evaluacin y el marco

conceptual.

EN

4. Difusin de buenos instrumentos de evaluacin liberados de

estudios nacionales e internacionales.

O
C

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5. Espacios de intercambio y discusin didctica a partir de los

resultados de las evaluaciones.

a. Enfoque cuantitativo vs. cualitativo

TR

Las pruebas estandarizadas:

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Debates ideolgicos

Cuantifican el aprendizaje
Slo se preocupan por los resultados

TO

Realidad:

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EN

Se preocupa por qu debera saber el estudiantes y cuntos saben

lo que deberan de saber
Son enfoques diferentes para abordar una realidad y se
complementan
Se debe tener claro el propsito de la evaluacin y dar una buena
interpretacin

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Debates ideolgicos
b. Evaluacin interna vs. externa

TR

Su carcter externo:

A diferencia del docente, no conoce los procesos y estilos de

aprendizaje de cada alumno
No tiene mucho que aportar al docente

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EN

Estar en el aula no garantiza conocer lo que aprenden

Es complejo dar un seguimiento personal de los procesos cognitivos
Dan una visin general con un marco de referencia ms amplio (del SE)
El problema se presenta cuando tiene consecuencias para los alumnos
Tambin deben complementarse

TO

Realidad:

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Debates ideolgicos

TR

c. Diversidad y contextualizacin vs. estndares y control

central
Su carcter estandarizado:

TO

Desconoce la heterogeneidad cultural; la diversidad de contextos

sociales, escolares y de enseanza que brindan los profesores
Parten de una pretensin de control estatal sobre la enseanza y sus
efectos son negativos

EN

Realidad:

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Doble propsito de la educacin: potenciar un desarrollo nico y

original de cada estudiante e incorporarlos a la sociedad (desarrollo
cultural e integracin nacional)
Las tensiones son relativas al currculum y la evaluacin

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TR

Existen prioridades polticas (de autoridades federales, locales,

ciudadanas, etc.) sobre los saberes, capacidades, habilidades,
competencias, etc.

Existe una singularidad y creatividad docente para potenciar los

aprendizajes en el aula.

TO

Las evaluaciones estandarizadas evalan slo aquello que haya sido

definido como base de formacin comn al conjunto de ciudadanos

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EN

Se pueden complementar con la elaboracin de instrumentos locales

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O

Conclusiones

1. Evalan aspectos centrales, pero no cubren la totalidad de los

objetivos y propsitos educativos

TR

2. Hay aspectos de carcter local o contextual que son centrales en la

enseanza y complementan la informacin obtenida en las
pruebas estandarizadas

EN

TO

3. Las evaluaciones estandarizadas se complementan con otras

evaluaciones para dar un panorama ms general tomar mejores
decisiones

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4. Para lograr una cultura de la evaluacin es necesario aprender a

interpretar y utilizar los resultados de las pruebas estandarizadas
en trminos justos

5. Las pruebas estandarizadas y a gran escala garantizan que los

resultados sean comparables

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