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Sntese do texto: Sala de aula espao de construo do conhecimento para o aluno e de


pesquisa e desenvolvimento profissional para o professor.
Elisa Garrido
A sala de aula pode ser um amplo campo de aprendizagem nas sociedades avanadas onde as
tecnologias de informao e comunicaes dominam. A informao to abundante que analis-la e
gerenci-la tornaram-se um desafio.
Sala de aula: Espao de construo do conhecimento para o aluno e de pesquisa e
desenvolvimento profissional para o professor
A sala de aula pode ser tanto para o aluno quanto para o professor. E espao em que o aluno
possa aprender a pensar, elaborar e expressar melhor suas ideias. E para o professor a sala de aula e a
escola podem contribuir para o aperfeioamento profissional deste, caso ele observe as prticas que
acontecem como objeto de anlise, tendo em vista a proposio de alternativas que qualifiquem o
ensino e melhorem a aprendizagem.
O ensino e a aprendizagem segundo o modelo Processo-Produto
Esta linha de pesquisa procurava observar e definir as caractersticas didticas do bom ensino,
as estratgias e as tcnicas de como ensinar, procurava definir caractersticas do professor perfeito.
O procedimento de anlise da qualidade da interao professor-alunos mais famoso e utilizado foi o
Sistema de Anlise de Interao Verbal, desenvolvido por Flanders(1970). Mostraram-se relevantes
sete tipos de falas de professor: aquelas em que aceita e observa os sentimentos dos alunos, elogia e
encoraja a participao da classe, aceita e usa as ideias dos alunos, formula questes, expe a matria,
orienta e define as atividades da classe e critica o aluno. Havia professores que valorizavam as ideias
dos alunos, ao invs de ignor-las, rejeit-las ou critic-las tendo como resultado, melhores ndices de
aproveitamento.
A construo do conhecimento pelo aluno. O papel mediador do professor
Na dcada de 80 o estudo sobre as interaes em sala de aula ganha novas foras, devido a um
fato preocupante. Os estudantes de ensino mdio e superior tm grande dificuldade de compreender a
maioria dos conceitos cientficos que estudam, embora possam at ser capazes de reproduzir e de
aplicar o que aprendem em contextos semelhantes aos da sala de aula. Tal constatao sugere que o
aluno no uma tbua rasa que assimila passivamente os conhecimentos que lhe so apresentados.
As pesquisas sobre o ensino construtivista tm se inspirado em tericos cognitivistas (Piaget,
Vygotsky, Bruner e Ausubel, entre outros) e em estudos epistemolgicos que investigam a estrutura e
a dinmica das transformaes e das revolues tericas ocorridas, ao longo da histria, em diferentes
campos da cincia. Assim observou-se que:
A tarefa de ensinar um saber elaborado passa por um processo prvio em que os alunos
aprendem a pensar melhor, a valorizar o conhecimento e a se comprometer com a busca
investigativa. No dilogo, as ideias vo fluindo, tornando-se mais precisas. O conflito de pontos

de vista estimula e aperfeioa o espirito crtico, a reviso das opinies, contribui para relativizar
posies.
O papel mediador do professor assume diferentes aspectos. coordenador e problematizador nos
momentos de dilogo em que os alunos organizam e tentam justificar suas ideias. Ao fazer os
alunos pensarem, ao invs de pensar por eles, o professor est desenvolvendo a autonomia
intelectual do aluno e preparando-o para atuar de forma competente, criativa e crtica como
cidado e profissional.
As propostas construtivistas mudam rotinas e hbitos escolares, mudam a cultura das relaes
professor-alunos e das relaes dos alunos com o conhecimento e a aprendizagem e introduzem novas
prticas: maior participao discente, valorizao do trabalho cooperativo, maior envolvimento na
conduo da aprendizagem. Nesse contexto h resistncia da cultura escolar e do prprio aluno ao
pensar. preciso vencer a inercia e a passividade. E algumas das principais dificuldades so:
H dificuldades iniciais dos alunos: sentem-se confusos, no sabem dialogar, nem trabalhar
cooperativamente. As atividades requerem mais tempo, obrigando o professor a fazer cortes na
extenso do programa.
H tambm resistncia no professor: nossas praticas frequentemente contradizem nosso
discurso inovador. Desejamos um aluno crtico, mas no valorizamos as respostas divergentes.
Preocupamo-nos com a compreenso, mas nossas avaliaes cobram sobretudo a reproduo da
matria.
Reconhecemos a importncia da praticas sociais no desenvolvimento intelectual, mas
mantemos nossos alunos trabalhando e produzindo individualmente.
Acabamos correndo com o programa, formalizando precocemente, dando respostas ao invs de
dar espao para classe pensar.
Abordagens etnogrficas
Etnografia o termo que os antroplogos do as monografias descritivo-interpretativas sobre as
formas de vida de povos primitivos, seus usos, costumes, valores e mitos. O termo foi
transposto para o estudo da cultura escolar, espao social que tem seus prprios ritos, rotinas,
formas de relacionamento, proibies e obrigaes.
Esse tipo de abordagem requer uma permanncia maior do observador no campo, pois ele
busca significados que no esto visveis e que os participantes ocultam. O pesquisador um
estranho, de quem os membros da comunidade observada desconfiam e preciso tempo para
que ele possa ser visto como um participante.
Esses estudos mostraram o preconceito dos professores e dos alunos em relao aos dialetos
falados por crianas pertencentes a minorias culturais e o quanto essas atitudes repercutem na
aprendizagem. As crianas logo aprendem o cdigo do poder. Reconhecem intuitivamente que
seu dialeto no valorizado. Desmotivadas, exercem autocensura, calam-se, incapazes de
encontrar as suas palavras. Na verdade, foram silenciadas, ou, ento, passam a ter uma atitude
de resistncia, rejeitando a escola que as rejeita. E o professor tem a palavra a maior parte do

tempo. A fala do aluno , em geral, controlada por perguntas que praticamente no deixam
margem a sua liberdade de expresso.
Os alunos aprendem a dar a resposta certa ou desejada no em funo do conhecimento do
contedo, mas dos padres do discurso (pistas oferecidas pela entonao, ou repetio da
pergunta). O que estava em jogo efetivamente no era o conhecimento. Mesmo sem saber,
podiam responder corretamente porque a professora lhes oferecia as pistas. Bastava estar atento
para responder. Obviamente, a professora estava reforando a ignorncia e a dependncia dos
alunos. Os alunos estavam aprendendo que o conhecimento est relacionado a poder.
A anlise da sala de aula e o aperfeioamento profissional do professor Formando o professor
reflexivo/investigativo
A reflexo sobre a prtica contribui em projetos conjuntos, potencializando a introduo de
novas prticas na escola e diminuindo os riscos e as resistncias aos processos de mudana.
A academia precisa no s valorizar o trabalho e a produo do professor, mas consider-lo
parceiro e colaborador nas questes sobre ensino, acompanha, conduz, reformula, incentiva e
aperfeioa as condies e os estmulos mediadores para o processo de construo do
conhecimento pelo aluno.
preciso criar o hbito de observar e escrever pequenos dirios descritivos e apreciativos sobre
as atividades. Esses dados so somados com outras fontes como: vdeos, fotos, produo dos
alunos. Constituem fontes para que a anlise posterior possa ser mais objetiva e oferecem
dados para subsidiar a produo de comunicaes a serem apresentadas e socializadas em
encontros e congressos de professores. O professor passa a ser autor de sua prtica e a exercer
plenamente sua profissionalidade ao socializar e participar da produo que sua comunidade
profissional desenvolve.
A perspectiva do professor reflexivo/ investigativo abre a possibilidade para a transformao da
escola num espao de desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional. Que esta
perspectiva tambm nos permita vislumbrar na vivncia da sala de aula e nos ambientes
escolares.
GARRIDO, Elisa. Sala de aula: espa de construo do conhecimento para o aluno e de pesquisa e
desenvolvimento profissional para o professor. IN: CASTRO, Amlia Domingues, CARVALHO,
Anna Maria Pessoa (Orgs.). Ensinar a ensinar: didtica para a escola fundamental e mdia. So
Paulo: Thompson Learning, 2006, p.125-138.