LA TEORA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES

LA TEORA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES

Grard Vergnaud 1 primera parte
1. Se trata de una teora psicolgica del concepto, o mejor dicho, de la conceptualizacin de lo real; permite localizar y
estudiar las filiaciones y las rupturas entre conocimientos desde el punto de vista de su contenido conceptual.
2. permite igualmente
a. analizar la relacin entre conceptos en tanto que conocimientos explcitos y,
b. los invariantes operatorios implcitos en las conductas del sujeto en situaciones especficas. Como pueden ser:
i. la teora explicita
ii. las relaciones entre significados y significantes
3. La teora de los campos conceptuales por sus caractersticas de define como una teora cognitivista; porque:
a. Pretende proporcionar un marco coherente y algunos principios de base para el estudio del desarrollo y del
aprendizaje de competencias complejas.
b. ofrece un marco para el aprendizaje.
c. es de inters para la didctica ulica.
4. La teora de los campos conceptuales no es especfica de las matemticas; pero ha sido elaborada primeramente
para dar cuenta de procesos de conceptualizacin progresiva de las estructuras aditivas, multiplicativas, relaciones
nmero-espacio, y del lgebra.
LOS CONCEPTOS
CARACTERISTICAS:
1. Un concepto no puede ser reducido a su definicin, al menos si se est interesado en su aprendizaje y enseanza.
2. Un concepto ha de adquirir sentido para el nio. Porque es:
Es un proceso de elaboracin pragmtica.
a. La pragmtica refiere al manejo de problemas pueden ser tanto tericos como prcticos.
b. No prejuzga tampoco el anlisis del papel del lenguaje y del simbolismo en la conceptualizacin; este papel
es muy importante.
Es esencial para la psicologa y la didctica.
3. Si en el manejo de un concepto se quiere considerar correctamente la medida de la funcin adaptativa del
conocimiento, se debe conceder un lugar central a las formas que toma en la accin del sujeto.
4. El conocimiento racional es operatorio o no es tal conocimiento; porque puede diferenciar:
a) Clases de situaciones para las cuales el sujeto dispone en su repertorio, en un momento dado de su
desarrollo y bajo ciertas circunstancias, de competencias necesarias para el tratamiento relativamente inmediato de la
situacin;
b) Clases de situaciones para las cuales el sujeto no dispone de todas las competencias necesarias, lo que le
obliga a un tiempo de reflexin y de exploracin, de dudas, tentativas abortadas, y le conduce eventualmente al xito,
o al fracaso.
5. El concepto de esquema
Llamamos esquema a la organizacin invariante de la conducta para una clase de situaciones dada. Porque:
i. En los esquemas es donde se debe investigar los conocimientos-en-acto del sujeto, es decir, los elementos
cognitivos que permiten a la accin del sujeto ser operatoria.
ii. Las competencias son tambin sostenidas por esquemas organizadores de la conducta.
iii. El funcionamiento cognitivo del alumno comporta operaciones que se automatizan progresivamente y de
decisiones conscientes que permiten tener en cuenta particular de las variables de la situacin en la solucin de
problemas escolares o de la vida prctica.
iv. La fiabilidad del esquema para el sujeto reposa en ltimo extremo sobre el conocimiento que tiene,
explcito o implcito, de las relaciones entre las caractersticas del problema y la forma de resolverlos a partir de sus
saberes terico - prcticos.
v. La automatizacin es evidentemente una de las manifestaciones ms visibles del carcter invariante de la
organizacin de la accin para la solucin de problemas. Porque adems de ello, participa en la solucin de estos
problemas una serie de decisiones conscientes puede tambin constituir el objeto de una organizacin invariante para
una clase de situaciones dadas.
vi. Explicitar las reglas por medio de las cuales se llega a la solucin de los problemas es difcil y casi imposible
para los nios y a veces hasta en los adultos, aunque son capaces de realizar la serie de operaciones de diversa ndole a
favor del logro de sus propsitos. Pero siempre hay mucho de ello implcito en los esquemas que emplea para su
solucin.
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 El concepto de esquema se aplica fcilmente a la primera categora de situaciones para las cuales el sujeto dispone
de las competencias necesarias para el logro de sus propsitos,
La segunda categora considera la observacin de los alumnos en situacin de resolucin de problemas, el anlisis de
sus dudas y de sus errores, muestra que las conductas en situacin abierta son igualmente estructuradas por los
esquemas.
o Estos son tomados del vasto repertorio de esquemas disponibles, y especialmente de los que estn asociados
a las clases de situaciones que parecen tener una semejanza con la situacin tratada actualmente.
o los esquemas son solamente esbozados, y las tentativas se interrumpen antes de haber sido concluidas;
varios esquemas se pueden evocar sucesivamente, e incluso simultneamente en una situacin nueva para el sujeto (o
considerada por l como nueva).
Un esquema puede tambin ser aplicado por un sujeto individual a una clase demasiado amplia: de este modo se
pone en situacin de fallo y el sujeto debe restringir el alcance, y descomponer el esquema en elementos distintos
susceptibles de ser recompuesto de manera diferente para las diversas subclases de situaciones, eventualmente por
adjuncin de elementos cognitivos suplementarios.
En el esquema, la totalidad dinmica organizadora de la accin del sujeto para una clase de situaciones especficas,
es por tanto un concepto fundamental de la psicologa cognitiva y de la didctica.
Si se reconoce fcilmente que un esquema est compuesto de reglas de accin y de anticipaciones puesto que
genera una serie de acciones con el fin de lograr un cierto objetivo, no se reconoce siempre que est igualmente
compuesto, de manera esencial, de invariantes operatorios (conceptos-en-acto y conocimientos-en-acto) y de
inferencias.
Un esquema es siempre un universal puesto que est asociado a una clase, y que adems esta clase no es en general
finita.
La operacionalidad de un concepto debe ser experimentada por medio de situaciones variadas, y el
investigador debe analizar una gran variedad de conductas y de esquemas para comprender en qu consiste, desde el
punto de vista cognitivo, tal o cual concepto
a) Cada uno de estos conceptos comporta en efecto varias propiedades, cuya pertinencia es variable segn las
situaciones a tratar.
b) Algunas se pueden comprender muy pronto, otras mucho ms tarde en el transcurso del aprendizaje.
c) Una aproximacin psicolgica y didctica de la formacin de conceptos conduce a considerar un concepto
como un conjunto de invariantes utilizables en la accin.
d) La definicin pragmtica de un concepto pone, por tanto, en juego el conjunto de situaciones que
constituyen la referencia de sus diferentes propiedades, y el conjunto de los esquemas puestos en juego por los
sujetos en estas situaciones.
En cualquier caso la accin operatoria, no lo es todo en la conceptualizacin de lo real. Porque
a) No se debate la verdad o la falsedad de un enunciado totalmente implcito, y no se identifican los aspectos
de lo real a los cuales es necesario prestar atencin, sin la ayuda de palabras, enunciados, smbolos y signos.
b) El uso de significantes explcitos es indispensable para la conceptualizacin.
Esto es lo que conduce a considerar que un concepto es una tripleta de tres conjuntos:
C (S, I, G)
i. S: conjunto de situaciones que dan sentido al concepto (la referencia)
ii. I: conjunto de invariantes sobre los cuales reposa la operacionalidad de los esquemas (el significado)
iii. G: conjunto de las formas lingsticas y no lingsticas que permiten representar simblicamente el
concepto, sus propiedades, las situaciones y los procedimientos de tratamiento (el significante).
Estudiar el desarrollo y el funcionamiento de un concepto, en el curso del aprendizaje o durante su utilizacin, es
necesariamente considerar estos tres planos a la vez.
No hay en general biyeccin entre significantes y significados, ni entre invariantes y situaciones. No se puede por
tanto reducir el significado ni a los significantes, ni a las situaciones.
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LA TEORA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES
RESUMEN primera parte.

LA TEORA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES 2

RESUMEN
CAMPOS CONCEPTUALES
1. Un campo conceptual como un conjunto de situaciones que requieren una adicin, una sustraccin, una
multiplicacin o divisin o una combinacin de dichas operaciones; el papel de las situaciones es la de permitir generar
una clasificacin que reposa sobre el anlisis de las tareas cognitivas y en los procedimientos que pueden ser puestos
en juego en cada una de ellas.
a) El concepto de situacin no tiene aqu el sentido de situacin didctica sino ms bien el de tarea,
b) La idea es que toda situacin compleja se puede analizar como una combinacin de tareas de las que es
importante conocer la naturaleza y la dificultad propias.
c) La dificultad de una tarea no es ni la suma ni el producto de la dificultad de las diferentes subtareas,
d) El fracaso en una subtarea implica el fracaso global.
2. La teora de los campos conceptuales privilegia los modelos que atribuyen un papel esencial a los propios conceptos.
a. la forma de los enunciados y el nmero de elementos puestos en juego son factores pertinentes de la
complejidad, pero su papel es subordinado.
3. La teora de los campos conceptuales aparece ms bien como una psicologa de los conceptos, incluso aunque el
trmino estructura intervenga en la designacin del propio campo conceptual considerado: estructuras aditivas,
estructuras multiplicativas.
4. El campo conceptual de las estructuras es a la vez el conjunto de las situaciones cuyo tratamiento implica una o
varias adiciones o sustracciones, y el conjunto de conceptos y teoremas que permiten analizar estas situaciones como
tareas.
SITUACIONES
El concepto de situacin se refiere a los procesos cognitivos y las respuestas del sujeto son funcin de las situaciones
a las cuales son confrontados.
Retendremos dos ideas principales:
1) la de variedad: existe una gran variedad de situaciones en un campo conceptual dado, y las variables de situacin
son un medio de generar de manera sistemtica el conjunto de las clases posibles;
2) la de la historia: los conocimientos de los alumnos son modelados por las situaciones que han encontrado y
dominado progresivamente, especialmente por las primeras situaciones susceptibles de dar sentido a los conceptos y a
los procedimientos que se les quiere ensear.
En las situaciones habituales de la vida, los datos pertinentes estn inmersos en un conjunto de informaciones poco
o nada pertinentes, sin que siempre sean expresadas claramente las cuestiones que se pueden plantear.
a) De tal manera que el tratamiento de estas situaciones supone a la vez la identificacin de las cuestiones y la
de las operaciones que hay que hacer para responderlas.
b) Esto invita al anlisis, pero no es fcil partir de las situaciones de la vida para establecer una clasificacin
sistemtica.
En principio por tanto, toda situacin puede ser reducida a una combinacin de relaciones de base con datos
conocidos y desconocidos, los cuales corresponden a otras tantas cuestiones posibles.
La clasificacin de estas relaciones de base y de las clases de problemas que se pueden generar a partir de ellas es un
trabajo cientfico indispensable.
Ninguna ciencia se constituye sin un trabajo de clasificacin sistemtico.
Esta clasificacin permite adems abrir el campo de las posibilidades, y superar el cuadro demasiado limitado de las
situaciones habituales de la vida.
SIGNIFICADOS Y SIGNIFICANTES
Son las situaciones las que dan sentido a los conceptos , pero el sentido no est en las situaciones mismas. No est
tampoco en las palabras y los smbolos.
a. Sin embargo se dice que una representacin simblica, que una palabra o que un enunciado tiene sentido, o
varios sentidos, o ningn sentido para tales o cuales individuos; se dice tambin que una situacin tiene sentido o no lo
tiene.
El sentido es una relacin del sujeto a las situaciones y a los significantes.
a. Ms precisamente, son los esquemas evocados en el sujeto individual por una situacin o por un significante
lo que constituye el sentido de esta situacin o de este significante para este sujeto.
Una situacin dada o un simbolismo particular no evocan en un individuo todos los esquemas disponibles.
Cuando se dice que una tal palabra tiene tal sentido, se reenva de hecho a un subconjunto de esquemas, operando
de este modo una restriccin en el conjunto de los esquemas posibles.
o Sin embargo la cuestin de la funcin de los significantes en el pensamiento, y de la naturaleza de los
esquemas que organizan el tratamiento de los significantes, en su comprensin y en su produccin.
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o La actividad lingstica favorece evidentemente la realizacin de la tarea y la resolucin del problema

encontrado; sin el cual no intervendran
La actividad lingstica favorece el descubrimiento de las relaciones pertinentes, la organizacin temporal de la
accin y su control.
Se llega de este modo a la funcin de representacin del lenguaje, pero esta funcin es triple:
representacin de los elementos pertinentes de la situacin;
representacin de la accin,
representacin de las relaciones entre la accin y la situacin.
El lenguaje representa diferentes rdenes de cosas, y la actividad lingstica tiene varias funciones.
La actividad lingstica expresa tambin otros aspectos importantes, como la implicacin del sujeto en la tarea o en
el juicio emitido, sus sentimientos, su estimacin de la plausibilidad de una hiptesis o de una conclusin, o todava la
relacin de estos elementos entre s.
CONCLUSIONES:
I. La teora de los campos conceptuales reposa sobre un principio de elaboracin pragmtica de los
conocimientos.
II. No se puede teorizar sobre el aprendizaje de las matemticas, del espaol o las ciencias ni a partir slo del
simbolismo, ni a partir slo de las situaciones. Es necesario considerar el sentido de las situaciones y de los smbolos.
III. La clave est en considerar la accin del sujeto en situacin, y la organizacin de su conducta.
a. De aqu la importancia atribuida al concepto de esquema.
IV. El esquema se reconoce en una totalidad dinmica y funcional, el esquema no reclama por ello menos
anlisis.
a. Si organiza la conducta del sujeto comporta reglas de accin y anticipaciones. Pero esto no es posible sino porque
forma parte integrante del esquema una representacin implcita o explcita de lo real analizable en trminos de
objetos, de categoras-en-acto (propiedades y relaciones) y de teoremas-en-acto.
b. Estos invariantes operatorios organizan la bsqueda de informacin pertinente en funcin del problema a resolver o
del fin a lograr, y dirigen las inferencias.
V. El funcionamiento cognitivo del sujeto en situacin depende del estado de sus conocimientos, implcitos o
explcitos.
a. Es necesario por tanto conceder una gran atencin al desarrollo cognitivo, a sus continuidades, a sus rupturas, a los
pasos obligados, a la complejidad relativa de las clases de problemas, procedimientos, representaciones simblicas, al
anlisis de los principales errores y de los principales descubrimientos.
VI. Un concepto no toma su significacin en una sola clase de situaciones, y una situacin no se analiza con la
ayuda de un solo concepto.
VII. Las estructuras aditivas y las estructuras multiplicativas constituyen en este momento los dos principales
ejemplos de campos conceptuales, estudiados con un cierto detalle, pero las ciencias ofrecen numerosos ejemplos
distintos.
VIII. El homomorfismo entre lo real y la representacin no debe ser buscado en primer lugar al nivel de los
simbolismos, sino al nivel de los invariantes operatorios contenidos en los esquemas. Es ah donde se sita la base
principal de la conceptualizacin de lo real.
IX. Los esquemas organizan la conducta del sujeto para una clase de situaciones dada, pero organizan a la vez
su accin y la actividad de representacin simblica, especialmente lingstica, que acompaa a esta accin.
X. El tratamiento de una situacin nueva se acompaa de una actividad lingstica y simblica. Esta actividad es
eventualmente interiorizada; cada vez es ms importante y manifiesta a medida que la situacin es ms nueva y el
tratamiento menos automatizado; la resolucin de problemas muy nuevos es imposible sin el lenguaje, especialmente
cuando esta resolucin requiere conceptualizaciones nuevas y la transformacin de ciertos elementos en objetos de
pensamiento bien identificados
XI. En relacin con estas dos funciones, se observa otra funcin del lenguaje:
a. la ayuda al pensamiento y a
b. la organizacin de la accin.
XII. Esta funcin se apoya ella misma sobre la funcin de representacin, pero lo que se representa entonces
son a la vez los elementos de la situacin considerada, la accin, y sus relaciones.
XIII. El lenguaje y los smbolos juegan por tanto un papel en la conceptualizacin y la accin.
a. Sin los esquemas y las situaciones, quedaran vacos de sentido.