FACULTAD DE PSICOLOGA

TIPS PARA EL DISEO DE PREGUNTAS PARA PARCIALES O EXAMENES

UNIFICADOS
CONSIDERACIONES GENERALES
Las Pruebas Unificadas se disean para evaluar el rendimiento acadmico de los
estudiantes en cada una de sus materias, por lo tanto todos los profesores (planta
y ctedra) debemos participar.
El tipo de preguntas debe corresponder al siguiente criterio: estar bien
formuladas y redactadas. Lo que se busca es evaluar las competencias cognitivas
(comprensivas, argumentativas y propositivas).
En trminos generales se entiende por:
Competencia Interpretativa: incluye las acciones orientadas a encontrar
la comprensin de un problema o enunciado terico, de una tesis, de un
esquema, de lo dicho en un texto. De esta manera, para comprender o
interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y confrontan los
aspectos significativos que estn en juego en esas situaciones, textos y
contextos.
Competencia Argumentativa: consiste en hacer explcitas las razones
que dan cuenta del sentido de una situacin, un texto o un contexto
especfico, es decir, identificar y articular las razones que lo fundamentan
en un argumento. Dentro de las convenciones que enmarcan el examen, al
estudiante no se le solicita que exponga un discurso argumentativo
personal, se le pide que se apropie de los sentidos que articulan un texto o
discurso breve o un enunciado y encuentre los fundamentos que los
explican.
Competencia Propositiva: implica un juicio de razn prctico o una
actuacin crtica y creativa para la seleccin entre opciones o alternativas
encaminadas a la solucin de un problema, en un contexto determinado o
enunciar una hiptesis a partir de unos supuestos. En este caso, la
competencia no se define nicamente por la compresin en torno a un
problema, por ejemplo, sino que, en la medida en que se le exige al
estudiante proponer una alternativa de solucin, la accin que realiza se
constituye en la enunciacin de un nuevo sentido o significado.
MODELO DE PREGUNTAS TIPO ICFES
Tipo I.
Es el tipo de pregunta ms conocido y usado en las
Seleccin mltiple pruebas objetivas. Estn conformadas por un
con
nica enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Las
respuesta:
opciones de respuesta aparecen identificadas con las
letras: A, B, C, y D. Una sola de las opciones completa o

responde correctamente el enunciado.

Tipo IV. Pregunta
de
seleccin
mltiple
con
mltiple respuesta:

Este tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro

(4) opciones de respuesta identificadas con los
nmeros 1, 2, 3 y 4. Dos de estas opciones pueden
completar correctamente el enunciado, es decir, la
respuesta correcta exige la combinacin de opciones. El
examinado debe marcar su hoja de respuestas segn el
cuadro siguiente:
Si
Si
Si
Si

1
2
3
2

y
y
y
y

2
3
4
4

son
son
son
son

correctas
correctas
correctas
correctas

rellene
rellene
rellene
rellene

el
el
el
el

valo
valo
valo
valo

A
B
C
D

NIVEL DE COMPLEJIDAD
Habida cuenta del carcter integrador de la evaluacin por competencias, por
cuanto implica conjugar un Saber (el qu) y un Saber-Hacer (el cmo), la
determinacin del nivel de complejidad por parte de los profesores que
elaboran y revisan las preguntas del examen, podr hacerse desde:
La temtica o dominio conceptual sobre el que trata la pregunta: Si
bien es cierto que el examen se orienta a evaluar lo bsico, entendiendo
por ello aquellos aspectos que fundamentan la formacin en las reas que
identifican los programas de la UAN, tambin es cierto que algunos de ellos
resultan de mayor complejidad que otros, bien por su grado de abstraccin,
bien porque sean susceptibles de analizar desde diferentes puntos de vista,
bien por su interrelacin con otros conceptos o fenmenos etc,
caractersticas que contribuyen en la determinacin del nivel de complejidad
de una pregunta en particular.
La relacin de los distractores u opciones erradas de respuesta con
la clave o respuesta correcta: si bien en cualquier tipo de pregunta tiene
que haber una sola respuesta correcta (bien sea de respuesta nica o de
mltiple respuesta, producto de la combinacin de opciones), el grado de
homogeneidad o cercana de las opciones erradas con la clave (que no
implique ambigedad en la pregunta, que lleve a que tenga dos o ms
opciones de respuesta correctas), tambin contribuye en la determinacin
de la complejidad de la pregunta.
La accin que se le solicita al estudiante, vale decir, la competencia
que se le pide demostrar: Aqu es necesario reiterar que si bien las
competencias no son excluyentes, ni tampoco son jerrquicas (es decir que
no existe un orden entre ellas que permita afirmar que, por ejemplo, la
accin de argumentar sea ms compleja que la de interpretar), s es
necesario determinar en cada pregunta cul de ellas predomina y su nivel
de complejidad, dependiendo del anlisis de la accin que se le solicita al
estudiante. As por ejemplo, no es lo mismo que la pregunta implique
comprender un postulado de una teora, a que, adems, exija seleccionar un

hecho consecuente con esa teora.

En ambos casos, se trata de una
Competencia Interpretativa, pero en el segundo caso requiere no slo
comprenderla sino poder articularla en la realidad, ejemplificar es una
consecuencia. En este mismo sentido, no es lo mismo relacionar con una
variable a interrelacionar con varias, o resolver un problema tpico a resolver
un problema no rutinario.
En conclusin, teniendo en cuenta la temtica tratada, la relacin entre clave o
respuesta correcta y los distractores, y la complejidad de la accin solicitada (o
competencia a demostrar) es posible valorar el grado de complejidad de la
pregunta en: Baja (1); Media (2); o Alta (3)

REGLAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIN DE LAS PREGUNTAS

El tem o pregunta es la unidad mnima de medida. Tiene, como la prueba o
examen, una estructura propia. Hablar de tem es lo mismo que hablar de
operacin de medida, entendida como todo aquello que se idea para licitar una
respuesta observable sobre el contenido y competencia que evala la pregunta.
Estructura del tem o pregunta:
Enunciado: indica lo que se pregunta y ofrece la informacin necesaria o
contexto en el cual se basa la pregunta, mediante el planteamiento del
enunciado, problema, tesis, caso o situacin.
Campo de respuesta: Lo componen las opciones de respuesta plausibles
que guardan relacin con el enunciado. Hay un cierto nmero de opciones
de respuesta que no corresponden con el enunciado; en tal sentido son
incorrectas y se llaman distractores. Como su nombre lo indica, distraen a
quien no posee el rasgo (a quien no tiene la competencia, en este caso), y
movilizan el proceso de solucin hacia posibles salidas incorrectas.
La clave u opcin correcta: cierra el proceso, ofreciendo la solucin a
quien pueda reconocerla; puede estar constituida por una sola opcin o por
una combinacin de opciones correctas, segn el tipo de pregunta en
cuestin.

Existen algunas estrategias para la elaboracin de las preguntas o tems:

Informacin oportuna, completa e inters. Estudiar y apropiarse de

los objetivos institucionales y de programa al cual pertenece el espacio
acadmico.
Pertinencia y coherencia. Elaborar cada pregunta de acuerdo con lo
definido en las especificaciones propias del examen, sin olvidar las
reas propias del programa. a fin de obtener preguntas pertinentes a
su propsito.
Evaluar lo Bsico de la carrera. Construir aquellas preguntas que a
su criterio no pueden faltar en un examen de Saber Pro para Psicologa,

dada su importancia como concepto medular en la formacin o bien por

su importancia para el ejercicio profesional.
Definir claramente la Competencia a evaluar. Preguntarse siempre
Qu evala este tem o pregunta? Qu acciones le exige al
estudiante? Por qu es una pregunta pertinente para este examen o
parcial?
No preguntar sobre la obviedad. Asegurarse que las preguntas NO
puedan ser respondidas sobre la base de la mera evocacin
memorstica, cuya respuesta dependa nicamente de recordar un
trmino, un smbolo, un dato o la fecha en que ocurri un evento.
Igualmente, evitar aquellas preguntas que puedan pueden contestarse
por mera lgica o sentido comn.
Variedad. Tener en cuenta que de un mismo texto o enunciado o caso
se puede derivar varias preguntas.

REGLAS ESPECFICAS RESPECTO DEL ENUNCIADO

- Los enunciados deben ser, preferiblemente, afirmativos. Por tanto, se
recomienda evitar los enunciados negativos. En caso de ser necesarios, se
debe resaltar el NO o el NUNCA o el NADIE para llamar la atencin hacia la
formulacin negativa. La doble negacin afecta la comprensin de los
evaluados (No es cierto que no procedan los recursos).
- Informacin clara y completa. Cada pregunta debe incluir toda la
informacin necesaria en el enunciado para proporcionar una base
razonable para responder. Por tanto, se deben utilizar enunciados tan
extensos como sea necesario, precisando la informacin que es
imprescindible contengan, es decir, evitando informacin irrelevante al
propsito de la pregunta.
- Evitar enunciados con connotaciones. Deben evitarse enunciados con
connotaciones ideolgicas, polticas, religiosas, emotivas, que impliquen
juicios de valor. Cada pregunta debe tener una base terminolgica,
conceptual y disciplinar que no permita caer en afirmaciones imprecisas o
ambiguas, las cuales frecuentemente llevan a establecer juicios de valor
por parte del examinado.
- Usar lenguaje claro, sencillo y directo. Evitar expresiones o palabras
rebuscadas que puedan confundir al evaluado. Se recomienda emplear un
lenguaje directo, preciso, sencillo y comprensible, libre de ambigedades,
para evitar preguntas que sean confusas o incoherentes.
El vocabulario debe ser adecuado a las caractersticas del grupo que
presentar el examen y al rea o componente que se pretende evaluar.
Exprese la pregunta tan claramente como sea posible.
- Se advierte que en las preguntas pueden entremezclarse, como sucede en la
realidad, componentes que pertenecen a reas diferentes.
- Todos los tems de una prueba deben ser independientes entre s: la
respuesta a un tem NO debe depender de encontrar la respuesta correcta
de otro anterior. No obstante, se pueden construir tems con un enunciado

comn (un caso, por ejemplo), indicando claramente cules preguntas se

deben responder con base en l.
Es corriente que quien se inicia en la elaboracin de tems, tienda a
subestimar la dificultad de los "tems" que construye. Por tanto, es
importante recordar que deben elaborarse preguntas fciles, de dificultad
media y difciles.
REGLAS ESPECFICAS RESPECTO DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA

No repita palabras. No se deben repetir palabras o expresiones al

comenzar todas las opciones de respuesta, que al ser comunes, pueden
finalizar enunciado de la pregunta.
Debe existir una sola respuesta. Cada pregunta debe tener,
inequvocamente, una sola respuesta correcta y debe diferenciarse de
los distractores por su contenido y no por sutilezas en el lenguaje (o
cscaras, en el lenguaje coloquial).
La clave debe colocarse al azar. Al ordenar las distintas opciones de
un tem las claves deben estar ubicadas al azar (unas veces la clave
estar en la opcin A, otras veces en al opcin B, y as sucesivamente).
La secuencia de las claves al conformar el examen es aleatoria, no
sigue ningn sistema.
Los distractores son las opciones que no satisfacen las
exigencias del enunciado. Aunque son respuestas incorrectas deben
ser atractivas para quien no tenga la competencia que se evala en la
pregunta; no pueden ser obviamente descartables.
Los distractores pueden contener, entre otros y dependiendo de lo
preguntado:

a) Sustentaciones de puntos de vista parciales y la clave puntos de vista

ms universales;
b) Error de uso comn;
c) Afirmaciones verdaderas pero que no contestan a la pregunta especfica
o no satisfacen las exigencias del enunciado o tesis o caso o problema;
d) Opcin opuesta a la clave, etc.
- Las opciones de una pregunta no deben dar indicaciones o pistas sobre la
clave por ofrecer un cierto contraste evidente en:
Longitud: se tiende a destacar la clave al hacerla ms extensa que los
distractores.
Precisin/imprecisin: se tiende a destacar la clave al construirla
mejor que los distractores.
Uso comn/tcnico: ocurre cuando la clave se construye en un
lenguaje tcnico en tanto que en los distractores se emplea un
lenguaje comn o viceversa.
Repeticin de una palabra significativa del enunciado slo en una de
las opciones: lleva a elegirla por mera asociacin como respuesta

correcta, as no lo sea. Si se repite una palabra importante del

enunciado, debe ser en varias de las opciones.
Debe evitarse en las opciones las expresiones todas o ninguna de las
anteriores. En su lugar es necesario construir alternativas de
respuesta que aunque incorrectas, sean plausibles y atractivas para
las personas que no tengan la competencia o dominio conceptual
que exige la pregunta.
El nmero de opciones debe ser constante en una misma seccin o
parte de la prueba.
ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIN DE PREGUNTAS
A ttulo de ejemplo, se enumeran algunas estrategias que se pueden utilizar en
la construccin de las preguntas
A) En preguntas para evaluar Competencia Interpretativa:
Comprender o interpretar el significado de un texto especfico, de un
problema o un esquema.
Distinguir entre conclusiones vlidas o contradictorias a la luz de un
enfoque dado.
Identificar elementos en un texto o situacin o problema especfico.
A partir de una definicin o situacin o planteamiento de una escuela,
identificarla entre las opciones.
Derivar una consecuencia a partir de un texto o problema o situacin.
B) En preguntas para evaluar Competencia Argumentativa:
Solicitar la mejor definicin, argumentando la respuesta.
Juzgar si un planteamiento es viable, dando razones.
Indagar sobre las consecuencias fundamentadas de un acto o hecho o
situacin, dando razones.
Distinguir entre conclusiones vlidas o contradictorias a la luz de un
enfoque dado, explicitando razones.
Identificar cules son los hechos o los supuestos esenciales de una tesis
o razonamiento sobre el cual sta se apoya e identificar falacias en
un razonamiento.
C) En preguntas que evalen Competencia Propositiva:
A partir de un caso o situacin, solicitar la solucin adecuada, segn
condiciones determinadas.
Plantear hiptesis a partir de una situacin o planteamiento.