I.U.F.M.

HUERTA Nicolas

Acadmie de Montpellier
Site de Carcassonne

Comment utiliser
la bande dessine
comme outil pdagogique
lcole ?

Disciplines concernes
Matrise de la langue
Arts visuels
Classes concernes
CM2
Ecole Louis Pasteur - Limoux
Anne universitaire 2004-2005

Tuteur du mmoire
Corine CHAZALON
Assesseur
Nlida BOURREL

Comment utiliser la bd comme outil pdagogique lcole ?

Rsum :
Amateur de BD et dessinateur, jai eu envie de joindre lutile lagrable dans
lenseignement. Do cette question : Comment utiliser la bd comme outil
pdagogique lcole ?
Jai mis en place un projet au cycle 3 autour de la cration dune bande dessine en
classe de CM2 en tenant compte des programmes.
Outre le projet et son bilan, jexpose des pistes dapplications possibles de la bd
dans les diffrents cycles et disciplines.

Mots-cls :
BANDE DESSINEE, PLURIDISCIPLINARITE, PROJET, CYCLE 3, LITTERATURE,
ARTS VISUELS.

Summary :
I am a comic strip lover and cartoonist myself, and I got the idea of making it both
useful and pleasant in my professional practice. This gave rise to the following
question : how to use comic strips as an educational tool at school ?
I set up a project on level 3 around the creation of a comic strip in a CM2 class,
taking the official programmes into account.
In addition to the presentation of this project and its assessment, I also explain the
possible ways of application for comic strips in various disciplines and for the other
levels.

Keywords :
Comic strips, multidisciplinary subject, project, level 3, litterature, visual arts.

INTRODUCTION
Pendant mon anne de PE1, jai t tonn de trouver dans les documents
dapplication de la littrature au cycle 3 quil existait une liste dalbums de bandes
dessines. Cest cette dcouverte qui a dclench et motiv ce mmoire. Amateur
de BD et dessinateur moi-mme, je pensais quil y avait l matire une utilisation
intressante de ce support lcole. Mais la question reste entire, comment utiliser
la bande dessine comme outil pdagogique ?
Peut-on cantonner ce support une seule discipline ?
Si oui, laquelle ? Littrature ? Arts visuels ?
Peut-on llargir aux autres disciplines ? Si oui, comment ?
La bande dessine ne peut-elle sadresser quaux cycles lecteurs ?

Jai donc men ma rflexion principale autour de cette problmatique

principale : Comment utiliser la bd comme outil pdagogique lcole ?
Pour cela jai tenu compte des questions transversales crites ci-dessus tout
en vrifiant, pour les activits proposes, la conformit de lutilisation de la BD avec
les objectifs des programmes officiels de 2002. Jai donc imagin et mis en place un
projet de classe autour de la bande dessine. Celui-ci repose sur deux points : la
dcouverte (Les codes, les outils, les genres, etc.) et la pratique de la BD aux lves
dans les disciplines de la matrise de la langue et des arts visuels. Ainsi, par le biais
de la bande dessine se met aussi en place une pdagogie de projet.

Pour clore cette introduction, il me semble ncessaire de redfinir dans les

grandes lignes ce quest la bande dessine. La BD cest avant tout un rcit racont
en images successives de diffrentes tailles (cases). Tout comme le cinma, la BD
utilise la technique du cadrage et lellipse. Elle se caractrise aussi par lutilisation
des bulles (Phylactres) o apparat le texte. La BD utilise donc un code spcifique
et se lit de gauche droite et de haut en bas sous nos latitudes.
Cest aussi une forme littraire part entire subdivise en genres diffrents
(aventure, fantastique, humour, policier,). Enfin, cest un art reconnu : le neuvime
art.

PARTIE I HISTORIQUE DE LA BD
La bande dessine, cest avant tout raconter. Raconter sous forme dimages.
Tout comme une peinture, la bande dessine traduit par le dessin : le mouvement, le
portrait, la reprsentation. Mais la diffrence dune peinture, il y a dans la bande
dessine une dimension supplmentaire : cest le temps qui vient sajouter. Cette
volution du temps sinscrit dans la succession de dessins, de scnes, dans cette
lecture de gauche droite qui seffectue le long de la bande. Il y a aussi la
juxtaposition, ou plus exactement le mlange du texte et de limage.
Ainsi cette manire de rapporter un vnement existe depuis longtemps mais
il faut attendre le XXme sicle avant que la bande dessine ne prenne sa forme
courante avec ses codes tablis que nous connaissons depuis une centaine
dannes environ.

A. PRE-HISTOIRE DE LA BD
Suivant les spcialistes de la BD, certains font remonter sa prhistoire aux
dessins des hommes prhistoriques dans les cavernes, dautres la font commencer
la tapisserie de Bayeux. Pour ma part, je considre les peintures de Lascaux, par
exemple, comme tant le point de dpart. On ne retrouve pas encore un mlange de
texte et dimages car lcrit tait inconnu cette poque l. Nanmoins, ces fresques
montrent la volont de dcrire son temps, son quotidien. On est, ds lors, dans la
reprsentation contemporaine.
Il en va de mme pour les hiroglyphes gyptiens, combinaison entre crit et
dessin, o lcrit est le dessin. De plus, on y trouve dj la lecture en bande, en
succession de scnes pour raconter un vnement. Cest la mme chose pour les
frises aztques.
1066, une date retenir dans lhistoire mondiale de la BD. Sur 70 mtres de
long stale la tapisserie de Bayeux o est conte en scnes successives lpope
des chevaliers normands. Succession dimages, rcit en bandes, prsence de textes.
Il ny manque que le phylactre.

Dans Le monde tonnant des bandes dessines , Jacques Marny rapporte

une anecdote intressante datant du XIVme sicle, celle du bois Protat. Il sagit
dun bois grav datant de 1370. Cette scne reprsente un centurion romain, levant
un doigt vers la croix chrtienne, qui dclare : Vere filius Dei erat iste (Oui, cet
homme tait vraiment le fils de Dieu). Et ces paroles sont, vraisemblablement pour la
premire fois dans lhistoire, inscrites dans un parchemin schappant de sa bouche.
Lanctre du phylactre est n. Voil comment on pense dj retranscrire le
dialogue, les paroles dun homme dans un dessin. Mais il faudra encore attendre au
moins 500 ans avant que la bulle ne soit systmatise et conventionne. Patience.

Ces quelques exemples pris a et l au dtour de lhistoire mondiale montrent

qu diffrentes poques et sur tous les continents existe une ide commune qui
donnera naissance la bande dessine.

B. LE XIXEME ET LES PREMICES DE LA BD

En 1820, en France, les enfants sont sages comme des images , en
loccurrence des images dEpinal. Le concept est simple : une image rsumant une
histoire ou une scne et, en dessous, quelques lignes de texte dcrivant laction
dessine au-dessus.
Dans la premire moiti du XIXme, lallemand Rodolphe Tpffer publie entre
autres histoires en estampes ; cest--dire des histoires en bandes dessines. Le
texte est toujours plac sous limage.
Retour en France o, en 1889, la Famille Fenouillard connat un vrai succs
populaire avec ses aventures qui paraissent dans le petit franais illustr . Ds le
dpart, il est intressant de noter que lessor de la bande dessine se fera
principalement grce la presse et aux journaux qui seront son principal support de
diffusion. Lauteur de cette BD, Georges Colomb dit Christophe (1856-1945) est
considr comme linventeur de la bande dessine franaise. On lui doit aussi les
aventures du Sapeur Camembert ou bien celles du savant Cosinus.
Tout comme la tapisserie de Bayeux, une autre date importante dans lhistoire
de la bande dessine mondiale : 1895. Premire parution de The yellow kid aux

Etats-Unis. Un trange garon chauve habill dune robe jaune qui nat sous la
plume de Richard-Felton Outcault. Et cest la premire fois depuis le bois Protat
(1370) que revient le phylactre. Cette fois lide sera reprise et deviendra vite un
code principal de la bande dessine mondiale. Aujourdhui, the Yellow Kid est le
nom de la rcompense la plus prestigieuse de la bande dessine.

Ainsi, laube du XXme sicle, la bande dessine a dj ses codes tablis et

que ses premiers hros, essentiellement comiques.

C. XXEME ET UN DEVELOPPEMENT EXPONENTIEL DE LA BEDE

Au cours de ce sicle, la BD passe du statut dart mineur celui de 9me art.
Ses principaux foyers de production se partagent entre lAmrique du Nord et
lEurope. Je considre le cas du manga au Japon comme un phnomne part qui
suivra sa propre logique dvolution, avec des codes et normes graphiques
diffrentes. Une cousine loigne de la BD en somme.
Aux USA, la BD se dveloppe principalement dans les quotidiens (New York
World, New York Journal, etc.) tandis quen France, elle parat principalement dans
la presse... enfantine (lEpatant, La semaine de Suzette, LIntrpide, etc.). Cela
explique, en partie, pourquoi la BD sera longtemps considre comme enfantine en
France. Donc un mme mdia (La bande dessine) mais deux dveloppements
diffrents.
Enfin il est intressant de voir lvolution des modes de parution de la BD au
cours du XXme sicle. La BD est principalement prsente dans la presse jusqu la
seconde guerre mondiale, avec un essor considrable des journaux de BD entre
1945 et 1980. Depuis, pour des raisons conomiques, de nombreux titres de
journaux de BD ont disparu des kiosques et les diteurs privilgient leur parution
directement en albums cartonns et relis.

D. QUELQUES DATES, QUELQUES MYTHES MODERNES

USA
Little Nemo in Slumberland

Anne

FRANCE / Belgique

1905

Bcassine

1925

Zig et Puce (dAlain Saint-Ogan)

1929

Tintin et Milou (dHerg)

1934

Cration du Journal de Mickey*

1938

Spirou* (de Rob-Vel) et du journal ponyme*.

1946

Cration de journaux de bds :

(de Winsor Mc Cay)

Mickey (de Walt Disney)

Popeye (dElzie Segar)

Superman (de Jerry Siegel)

- Vaillant qui deviendra le journal de Pif

puis Pif-Gadget*
- Tintin, le journal des jeunes de 7 77 ans
Lucky Luke* (de Morris)
1949
Peanuts / Snoopy (de M. Schulz)

Loi du 16 juillet 1949

1950
1958

Gaston Lagaffe (dAndr Franquin)

1959

Le journal Pilote et Astrix et Oblix*

(dUderzo et de Goscinny)
* : Existe toujours aujourdhui.

En France, par la loi du 16 juillet 1949, une commission est cre pour
contrler les publications destines la jeunesse en dlivrant un agrment. Pour la
bande dessine, elle sera longtemps considre comme une commission de censure
en France.

Aujourdhui en 2005 :
- Spirou, le journal de Mickey et Pif-Gadget sont toujours disponibles en
kiosque.
- Titeuf fait un malheur dans les ventes dalbums et les cours de rcr.

- La BD et ses hros sont dclins sur le petit cran (Titeuf, Kid Paddle, Le
marsupilami, ) et sur grand cran aussi (Les Daltons, Astrix, Batman, Superman,
Iznogoud, Bcassine, ).
- Une exposition consacre luvre dAndr Franquin la cit des
Sciences et de lIndustrie (Paris) pendant toute une anne.
- Lan dernier, 43,3 millions dalbums de BD se sont vendus en France soit 1
livre sur 8.
- Depuis plus de 30 ans, Angoulme reste LA rfrence des salons de BD qui
se sont multiplis en France.
- La BD et ses hros sont devenus un rfrent culturel et conomique de notre
socit.

PARTIE II REFLEXIONS
Cette rflexion mene avant la mise en place de mon projet sattache voir
quelle articulation peut se faire entre la bande dessine et son utilisation en classe
par rapport aux instructions officielles.

A. DOCUMENTS DAPPLICATION ET DACCOMPAGNEMENT

Pour le cycle 3, le ministre de lEducation Nationale propose un document
dapplication et daccompagnement. On y trouve une liste de rfrence des oeuvres
de littrature de jeunesse concernant ce cycle. Celle-ci est ractualise
rgulirement. Les enseignants doivent faire dcouvrir et travailler en classe au
moins dix oeuvres littraires parmi lesquelles deux classiques de lenfance et huit
oeuvres appartenant la bibliographie de littrature de jeunesse contemporaine.
Cette liste propose donc : Albums, contes, posies, romans et rcits illustrs, thtre
et des bandes dessines ; tout en prcisant que lenseignant devra choisir un
ouvrage au moins dans chacune des six catgories.
On peut donc utiliser la BD en classe. Pour 2004, cette liste comporte vingt-six
titres. Elle est importante car elle est la seule trace directe de lutilisation de la bande
dessine dans le cadre scolaire et plus particulirement en littrature.
7

Nanmoins, cette liste ma pos deux problmes majeurs dordre pratique

quand jai voulu lutiliser.
Tout dabord, jai trouv des albums de BD dans les BCD des coles. Mais
aucune ne possdait une vingtaine dexemplaires du mme titre pour une
exploitation en classe. On trouve plus souvent dans les coles plusieurs exemplaires
dun roman que dun album de bd car le travail sur cette forme littraire est peu
rpandu. Or il est difficile, voire impossible, de travailler un album de bd sans que
chaque lve possde son propre album. La taille des illustrations et le ncessaire
va et vient entre texte et image empchent une lecture haute voix par le matre
comme cela peut se faire parfois pour un roman. Le travail sur photocopies des
planches de bande dessine nest pas concevable non plus par la perte de couleurs,
or la couleur est un lment principal de la bd le plus souvent. De plus le
photocopillage est interdit car il tue le livre.
Dautre part, le prix moyen dun album de bande dessine tourne autour de
huit euros. Multipli par le nombre dlves dune classe, cela reprsente un
investissement important. Investissement qui nest pas certain dtre rentabilis par
la rutilisation des albums par les autres enseignants. Lutilisation des albums de bd
en classe tant assez restreinte. Gageons quavec lapplication des programmes de
2002 et donc ltude de cette forme littraire, on trouvera bientt des sries dun
mme album de BD au mme titre que pour les romans. Mais pour linstant,
lutilisation thorique dalbums de bandes dessines en littrature se trouve
confronte une ralit de terrain.
Le second problme de cette liste concerne les titres en eux-mmes. Je ne
remets pas en cause le choix des titres. On y aborde diffrents genres tels que le
policier, la science-fiction, le fantastique, lhumour, laventure, le western, etc... Les
titres sont varis et de qualit. Mais hlas, plusieurs de ces titres seront difficiles
trouver car faiblement rdits voire pas du tout (Lintgrale de Little Nemo in
Slumberland ou H, Nic, tu rves ? ). Dautres dpassent largement le prix moyen
des huit euros et sadressent plus des collectionneurs qu une cole et un public
dlves par leur format et leur cot.

Malgr ces soucis, je reste optimiste quand au devenir de lutilisation des

albums de bande dessine en littrature. Jen veux pour preuve que ce mme
document dapplication et daccompagnement ne proposait en 2002 que neuf albums
8

de BD contre vingt-six aujourdhui. La liste a donc t multiplie par trois en

seulement deux ans. Et une bonne partie des albums de la liste se trouve facilement
un peu partout (Librairie, supermarchs). De plus, leurs hros ou hrones (Oscar,
Spirou, Yoko Tsuno, Toto lornithorynque, Nathalie, Mlusine) sont dj connus des
lves. Cette dernire donne est importante mon sens car elle est source de
motivation pour eux.

B. LES INSTRUCTIONS OFFICIELLES

En rfrence aux instructions officielles, lutilisation de la bande dessine offre de
nombreux avantages. Le principal reste la pluridisciplinarit. De par sa forme son
exploitation est principalement tourne vers deux disciplines : la littrature et les arts
visuels. Je me suis donc pench sur les instructions officielles dans chacune de ces
disciplines pour voir sur quels points spcifiques je pouvais appuyer ma rflexion et
donc la mise en oeuvre pratique de sances.

1. Littrature
La BD permet un travail en rseau sur :
- les personnages (Par exemple, diffrentes aventures du Marsupilami, de
Valrian, de Philmon, etc.)
- les genres (Humour, western, science-fiction, fantastique, aventure, etc.)
- les auteurs et leurs diffrentes oeuvres (Andr Franquin, Fred, Turck et Bob
de Groot, Denis Lapierre, etc...)
- les formats (Strips, gags en une planche, histoires courtes, albums de 44
pages)

La BD permet pour tous les lves une entre plus facile dans la
lecture autonome et elle devient lecture plaisir. Sils ne sont pas habitus des
romans ou des autres formes de littrature, gnralement les lves
connaissent et pratiquent dj deux-mmes la lecture de bandes dessines. Ils
en connaissent les principaux codes, genres et personnages. Pour des lves

en difficult face la lecture, cela reste un moyen plus facile de pratiquer la

lecture autonome.

Tout comme le thtre, la BD est un outil privilgi pour ltude du

dialogue dont elle use presque exclusivement. Par sa technique du cadre et
de la mise en scne des personnages, elle sapparente du thtre en
images . Une forme toute dsigne pour travailler la mise en voix et la diction
des textes par une thtralisation.

Enfin, la bande dessine peut tre le point de dpart de projets dcriture au

moins trois niveaux :
- Le prolongement dun rcit inachev. Le meilleur exemple pour cette activit
reste le suspense de bas de page. Cest--dire lorsque le hros sur la dernire case
dune planche stonne la vision de quelque chose que na pas encore vu le
lecteur. On trouve cela dans beaucoup de BD daventures et notamment chez Herg
avec Tintin.
- Lcriture de dialogues. Lexercice consiste pour llve crire les paroles
des personnages en tenant compte de linformation visuelle (attitudes, dcors,
personnages, etc...).
- Enfin, plus complexe mais trs complet, cest lcriture dun scnario par
llve. Cela ncessite auparavant davoir tudi un scnario. On y trouve la fois le
texte dcrivant la mise en scne de la case mais aussi la prsence de dialogues
comme on peut le voir dans le thtre.

Bien videmment, la bande dessine tant avant tout une histoire, on peut
pratiquer un travail dinterprtation de luvre comme on le ferait avec un conte ou
un roman.

2. Arts visuels
Tout comme en littrature, la bande dessine a sa place plus dun titre dans
cette discipline. Elle participe lintroduction de limage sous toutes ses formes au
sein de la classe. Elle sinclue dans les deux volets majeurs des arts visuels savoir
la pratique et une approche culturelle.

10

a) La pratique
Dessiner sa propre BD, cest rflchir au procd de cration de limage (ou
de la planche). Il faut donc se pencher sur les tapes de la cration dune BD
(Scnario, dcoupage, crayonn, encrage et couleur).

Puis, reprenant les tapes de cration, cest sintresser aux diffrentes

techniques de ralisation mises la disposition de llve :
- Lencrage : Feutre, pinceau, plume
- La couleur : Pastel, crayon, gouache, aquarelle, logiciel de mise en
couleur sur ordinateur, travail des contrastes en noir et blanc, etc...
- Ou bien une approche plus originale de la bd sinspirant du romanphoto base de dcoupages et de collages.
Toutes ces techniques peuvent dj avoir t vues par les lves soit par
ltude duvres, soit par des productions personnelles la manire de . Sinon,
voil une bonne occasion daborder des techniques inconnues, et mme de faire de
linformatique, en scannant les BD et en les mettant en couleur avec un logiciel.

b) Une approche culturelle

Par la ralisation de BD, et donc de dessins en cases, on peut revoir ou
dcouvrir des notions transversales aux oeuvres prsentes dans les arts visuels :
- Diffrents plans et profondeur dune image
- Loccupation de lespace dlimit, la lisibilit de limage.
- La proportion, lchelle
- Le mouvement des personnages

La bande dessine est aussi un outil culturel pour lapproche et la

connaissance duvres dart. Les BD foisonnent de rfrences ou dhommages aux
autres formes dart (littrature, cinma et peinture entre autres). Ces hommages ou
ces parodies peuvent tre utiliss comme des complments dtude luvre
originale la fois en terme de nouveau regard et comme un moyen de comparaison.
Par exemple, les aventures dAstrix regorgent de clins dil de ce genre (Le portrait
de Louis XIV de Hyacinthe Rigaud ; Le radeau de la Mduse de Gricault ; Le repas
de noces de Bruegel lAncien ; La leon danatomie du docteur Tulp de Rembrandt)
11

Quil sagisse de la littrature ou des arts visuels, ces points que jai relevs
dans les instructions officielles cherchent montrer ladquation possible entre le
programme officiel et lutilisation de la bande dessine. Ma rflexion dun travail
pluridisciplinaire ayant pour thme la bande dessine sest appuye sur ces donnes
thoriques ; pour la pratique, je lai mise en place lors de mon second stage en
responsabilit.

PARTIE III MISE EN PRATIQUE

A. LA DEMARCHE
Jai dabord voulu utiliser au maximum les possibilits du genre en proposant
une dmarche interdisciplinaire qui sappuie la fois sur la matrise de la langue et
les arts visuels principalement.
Pour crer cette mise en uvre de la bande dessine en classe, il ma fallu
faire plusieurs choix parmi toutes les possibilits qui mtaient offertes.

1. Le choix dun projet

Pour les raisons pratiques dun album par lve dveloppes dans le A de ma
partie II, je nai pas fait le choix de ltude dun album de BD issu de la liste de
rfrence des oeuvres de littrature de jeunesse. Je me suis donc attach crer un
projet autour de la BD.
Celui-ci repose sur deux points : la dcouverte et la pratique de la bande
dessine aux lves. Ma dmarche initiale concernait un travail stalant sur tout un
trimestre. Mais pour pouvoir lessayer dans les conditions du SR, il ma fallu revoir
mes prtentions la baisse sans perdre de vue mes objectifs de dcouverte et de
pratique de la BD.
Jai donc recentr la dcouverte sur les codes essentiels de la BD et la
pratique sur la production dune bande de quatre cases par lve.

12

2. Le choix dun ouvrage de rfrence

Jai rflchi aux activits possibles mettre en uvre dans le respect des
instructions officielles et jai cherch un ouvrage de rfrence sur lequel je pouvais
mappuyer dans ce travail. Aprs avoir trouv beaucoup douvrages thoriques qui
ne me convenaient pas, jai dcouvert un livre des ditions ACCES qui proposait la
fois thorie et pratique avec des outils intressants. Ce livre lecture dimages, cls
pour la BD fut mon livre de chevet pour ma dmarche de travail. La progression et
les outils proposs mont sembl pertinents. Je retrouvai dans ce manuel des pistes
de travail que javais moi-mme dvelopp.
Ce livre possde pour moi plusieurs qualits :
- Il sadresse autant aux enseignants novices qu ceux spcialistes de la BD.
- La progression du travail propos est logique. Il pose les bases, la
dcouverte des codes de la BD avant dentrer dans la cration proprement dite.
- Les activits proposes sappuient sur des extraits de bandes dessines et
non sur des bandes dessines cres pour loccasion dun manuel. On ne travaille
pas avec un matriel adapt .

Ces raisons mont pouss recourir souvent ce manuel pour ne pas me

perdre dans la mise en uvre de ma dmarche. Toutefois, je ne lai pas suivi la
lettre. Jai repris parfois certaines activits que jai compltes par dautres
exemples.
Cet ouvrage me semble tre le meilleur support que jai pu trouver pour tout
enseignant voulant crer dans sa classe un projet autour de la bande dessine. Un
bmol toutefois, comme il est prcis sur la couverture du livre, celui-ci sadresse
aux enfants de 8 15 ans ; autant dire aux lves de cycle 3 et de collge.

3. Le choix dun cycle : Le cycle III

Il est vident que je nai pas fait le choix du cycle en fonction du manuel
adopt. Ds le dpart, javais lenvie dun travail autour de la BD avec des lves de
cycle 3 pour plusieurs raisons :
-

Ils ont dj une connaissance de la BD. Ce nest pas une dcouverte

pour eux. Ils lisent des bandes dessines sans toutefois avoir vraiment
rflchi la manire dont elles sont conues.

13

Ils ont tous une pratique diffrente de la bande dessine dans leur

rythme de lecture ou dans leur choix de genre. Cette diffrence de vcus me

semblait intressante exploiter pour un change.
-

Les lves du cycle 3 sont lecteurs et matrisent dj en partie lcrit,

les genres de littrature mais aussi diffrentes techniques dans les arts
visuels.
Pour toutes ces raisons, un projet de cration de bande dessine permet un
remploi des comptences des lves et de ce point de vue, le cycle 3 me paraissait
tre le plus intressant.
Toutefois, je dvelopperai plus loin dans ce mmoire ma rflexion sur
lutilisation de la bande dessine dans les autres cycles.

4. Le choix dauteurs de BD
Dernier choix faire, celui des bandes dessines travailles. Dune manire
gnrale, jai opt pour le mlange en leur proposant des planches avec des hros
quils connaissent mais aussi dautres inconnus pour les amener la dcouverte.
Jai utilis principalement deux auteurs en gardant la mme logique avec un
auteur connu et un dcouvrir :
- Andr Franquin. Auteur connu et reconnu dans le neuvime art
(exposition autour de luvre de Franquin la cit des sciences Paris jusquen
septembre 2005 ; grand prix de la ville dAngoulme en 1974, etc.), il est le
crateur, entre autre, de Gaston Lagaffe, du Marsupilami et le principal auteur
des aventures de Spirou. Dailleurs, il est prsent dans la liste de rfrence des
oeuvres de littrature de jeunesse avec Le nid des marsupilamis . Sils ne
connaissent pas lauteur, les lves connaissent ses personnages. Et jai aussi
une prfrence personnelle pour cet auteur, ce qui ma dautant plus motiv dans
ce projet. Noublions pas que la motivation de lenseignant est un facteur
important pour que les lves, aussi, soient motivs.
- Yigal. Jeune auteur professionnel de bande dessine vivant
Carcassonne. Il est inconnu des lves mais lintrt de travailler sur ses
planches est double. Les lves ont eu accs aux diffrentes tapes de son
travail (Scnario, croquis, planches finales) mais aussi une rencontre avec cet
auteur en fin de projet.

14

Je trouvais riche pour les lves de travailler sur les planches dun auteur
quils seraient amens rencontrer par la suite et donc mme de pouvoir changer
sur leurs bandes dessines, mais aussi sur celles de lauteur quils auront
apprhendes plusieurs niveaux.

Une fois ces choix arrts vient le temps de la mise en place du projet
proprement dit. Dans la partie suivante, je dcris donc le projet que jai mis en place
dans le cadre de mon second stage en responsabilit dans une classe de CM2 de
Limoux (11).

B. LE PROJET DU SR2
Le projet mis en place dans le cadre de mon SR2 a t construit sur deux
disciplines principalement, la matrise de la langue et les arts visuels que jai mis en
interaction pour crer une bande dessine. Ce projet est un exemple dactivits
pouvant tre menes en classe au cycle 3 mais il a lintrt davoir t test avec ses
qualits et ses dfauts.

1. Matrise de la langue
Dans cette discipline, jai mis en place ltude de lobjet bande dessine
partant du principe que tous les lves navaient pas les mmes connaissances et
bases dans ce domaine. La construction de cette squence reprend les
fondamentaux de la BD pour ensuite en tudier diffrents aspects. La squence sest
droule ainsi en littrature :

Sance

Objectif(s)

1. Caractristiques de la Bd - Distinguer une BD dautres documents avec dessins

- Trouver les principales caractristiques dune BD

Cette sance sappuie sur huit documents (Cf annexe 1). Par groupe, les
lves doivent valider si le document est une BD ou non en justifiant leur choix. Cette
justification fait apparatre au fur et mesure les lments caractristiques dune BD
(Un rcit racont en images ; Construction en cases de tailles diffrentes ; Les
paroles sont dans des bulles ; La taille dune BD varie) et son vocabulaire spcifique
(Case, phylactre, strip, planche, etc).
15

La sance se conclue par une synthse collective labore par les lves.
Cette premire sance met ainsi en place des connaissances communes la classe
qui vont servir construire la suite du projet.

Sance

Objectif(s)

2. Les genres de BD

- Rflchir et aborder la notion de genre littraire

(Classification)
- Dcouvrir la varit des genres en BD

Lapproche des genres en BD sappuie sur une double connaissance des

lves ; celle des genres en littrature et celle de leurs lectures en BD. Llve
remploie ses connaissances pour construire un nouveau savoir.
La sance commence par un recueil de reprsentations o les lves
nomment des hros de BD. Puis, par crit, ils choisissent un hros et expliquent, en
le justifiant quel genre de BD il appartient. Vient la phase collective o chacun
donne son choix et sa justification avec lapprobation de la classe. Ce sont les lves
qui construisent les diffrents genres.
A la fin de la sance, ils font eux-mmes le parallle avec les genres en
littrature. Ils rinvestissent cette notion dj rencontre mais cette fois dans le
domaine de la BD. Cela leur permet aussi de dcouvrir dautres genres et de
remettre au clair ces notions. Ce fut notamment le cas pour le fantastique et la
science-fiction.

Sance

Objectif(s)

3. Analyse du rcit dans une - Analyser la progression du rcit sur une planche
planche

(Schma quinaire)

Cette sance propose comme pour la sance prcdente un rinvestissement

des connaissances de llve. A partir dune planche de Gaston Lagaffe (Cf annexe
2), les lves doivent retrouver le schma quinaire.
Il y a dabord une phase collective pour se remmorer les tapes du schma
et o on le trouve. Puis en individuel, les lves doivent retrouver ce schma
toujours en justifiant leur choix. Enfin, en collectif, les diffrents choix sont discuts
pour retrouver le schma quinaire dans ce rcit.
16

La synthse de cette sance montre que la progression du rcit en BD repose

sur les mmes stades que le roman car la bande dessine est avant tout un rcit.

Sance

Objectif(s)

4. Du scnario la planche

- Dcouvrir le processus et les tapes de cration dune BD

(Scnario/ Dcoupage/ Crayonn/ Encrage/ Couleurs)

Aprs deux sances de rinvestissement de connaissances, vient une sance

de dcouverte.
Par groupes de quatre, les lves dcouvrent un texte (Cf annexe 3). Ils
lidentifient rapidement comme tant un scnario grce au vocabulaire spcifique
(Case, planche), lalternance de texte descriptif et de dialogue et la mise en page
particulire. La page de scnario en question est tire dune bande dessine de
Yigal, auteur que les lves seront amens rencontrer quelques jours plus tard
mais ils ne le savent pas encore.
Aprs avoir lu et analys le scnario, la planche dfinitive lui correspondant
est distribue aux groupes (Cf annexe 4). Les lves notent la correspondance entre
les deux mais aussi de petites diffrences. Cest loccasion pour eux de rflchir la
manire dont on passe dune page de scnario la planche en couleurs, autrement
dit aux tapes de cration dune bande dessine.
En phase collective, les diffrentes interprtations sont recoupes pour
finalement retrouver les tapes logiques de cration lors de la synthse crite.
Celles-ci sont valides avec les photocopies des tapes de cette planche (Cf Annexe
5).

Aprs la phase de structuration vient une phase de production. Les lves

travaillent sur une bande de Pif le chien quils ont dj rencontre lors de la premire
sance (Cf Annexe 1c). Ils doivent, individuellement, rdiger le scnario de cette
histoire en respectant la mise en page et lalternance de description et de dialogue
pour chaque case.
Quelques productions sont lues ensuite en classe et les lves voquent les
points positifs et les erreurs ou manques de chaque scnario.
Par manque de temps lors du SR, je nai pas pu prolonger ce travail dcrit en
ORL mais cest aussi une possibilit de ce projet sur la bande dessine.
17

Sance

Objectif(s)

5. Cration dun scnario

- Elaborer et crire un rcit dau moins une vingtaine de

lignes en respectant des contraintes de prsentation

La sance dbute par une phase collective de rappel sur le scnario (Forme,
contenu). Il sagit l dune sance de production avec lcriture dun scnario de
quatre cases maximum invent par les lves. Ce scnario leur servira de base en
arts visuels pour la cration de leur propre bande dessine. Ils sont l la premire
tape de leur cration. Cest un des points dinterdisciplinarit de ce projet.
Dans cette sance, lenseignant est l en tant quaide ponctuelle. Il intervient
notamment aprs une dizaine de minutes auprs des lves en panne dinspiration
par la discussion en leur proposant quelques ides, situations de base quils devront
faire voluer (Deux amis se rencontrent, deux animaux cherchent manger, deux
amoureux se font des cadeaux, etc).

Sance

Objectif(s)

6. Le dialogue

- Analyser le rapport Texte / Image

Rapport Texte / Image

A travers diffrents exercices tirs du livre Lecture dimages : Cls pour la

BD , les lves sont amens analyser la complmentarit qui se fait entre limage
et le texte dans une bande dessine. Linformation nest pas donne que par le texte
mais aussi par le dessin. Dans une BD on lit aussi le dessin ; il existe une cohrence
entre les deux.
Aprs lanalyse et la mise en commun, cette cohrence entre le texte et le
dessin les lves doivent lappliquer sur un dessin mettant face face Spirou et
Gaston Lagaffe dans un long dialogue dont ils nont que les premiers lments (Cf
Annexe 6).
Avant la synthse crite, en phase collective, les lves proposent leur
production et la classe value si elle est cohrente avec le dbut du dialogue et le
dessin, cest--dire lattitude des personnages.

18

Sance

Objectif(s)

7. Prparation de la visite de Yigal - Travail de linterview (Question / Rponse)

Jai profit de la visite du dessinateur professionnel de bande dessine pour

mettre en place une sance en littrature sur linterview. Cest l encore un exemple
de sance parallle que permet la mise en place dun projet en classe comme
celui de la cration dune BD.
Chaque lve a rflchi une ou plusieurs questions tout dabord. Puis, en
commun, celles-ci ont t notes au tableau. Il y a eu un premier travail de tri des
questions qui se ressemblaient, de reformulation des questions (Utilisation du TU
ou du VOUS ; Langage soutenu et langage familier, Questions ouvertes ou
questions fermes, etc. ). Ensuite elles ont t classes en catgories cres par les
lves (Personnelles, tudes, professionnelles). Tout ce travail de prparation a
permis aux lves de rinvestir leurs connaissances dans le cadre dune application
concrte, de donner un sens leur apprentissage.
En complment de cette sance, il y a eu un travail de saisie informatique et
dimpression des questions (un nouvel exemple dinterdisciplinarit du projet) et
lcriture dun texte de prsentation de la classe et de son travail en BD.

Sance

Objectif(s)

8. Lecture dcouverte

- Prsentation dalbums de BD par les lves.

Ces sances plus courtes (environ trente minutes) et plus lgres au

niveau du contenu se tenaient le samedi matin. Chaque lve prparait un texte o il
expliquait pourquoi il aimait un album et il venait le prsenter oralement la classe.
Les notions de genre ont t rutilises pour dfinir les bandes dessines
prsentes.
Cette dmarche a donn lieu quelques changes et dcouvertes.
L encore, cest loccasion de dvelopper des activits de remdiation en ORL
ou mme une sance de rappel sur la fiche de lecture, les lments qui doivent y
figurer (Titre, auteur, genre, dition) et travailler lcriture de rsum, un exercice
court mais difficile pour les lves. On peut mme crer une bibliothque de classe
partir de ces lments, un fond commun.

19

2. Arts visuels
Pierre angulaire du projet, les arts visuels vont de pair dans ma dmarche
avec la matrise de la langue.

Sance

Objectif(s)

Le radeau de la Mduse

- Dcrire une image, sexprimer sur une uvre.

Les arts visuels comportent deux volets majeurs : La pratique et lapproche

culturelle. Cette sance sinscrit dans le second volet.
Avant de lancer en littrature le travail sur la bande dessine avec les lves,
jai du finir leur roman prcdent Lenfant Ocan de Jean-Claude Mourlevat.
Dans un chapitre, un personnage fait rfrence une scne lui voquant le radeau
de la Mduse (Cf annexe 7). Cest par ce biais que jai pu faire un nouveau lien entre
deux disciplines.
Aprs observation dune reproduction du tableau, liste et analyse des
lments de la peinture, apport historique sur la cration de luvre et sentiment des
lves sa vision ; je leur ai propos deux agrandissements de cases issues de
bandes dessines. Ces cases parodiaient le tableau de Gricault dans le fond et
dans la forme (Cf Annexe 8).
Le parallle avec ces cases a permis aux lves de noter les ressemblances
et les diffrences, dexpliquer le dcalage entre loriginal et les reproductions tout en
rutilisant leurs connaissances sur le tableau et la mthode danalyse dune uvre.
La bande dessine sinspirant ou rendant hommage souvent la peinture, au cinma
ou la littrature, il est assez facile de faire ce genre de parallle permettant aux
lves de rinvestir leur savoir.

Sance

Objectif(s)

1. Premiers pas dans la bd

- Mettre en pratique la thorie de la bd vue en littrature

Pour cette premire approche avec la ralisation dun bande dessine, jai
voulu simplifier la ralisation de manire ce que certains lves se jugeant faibles
en dessin ne soient pas pnaliss et restent motivs par cette activit. Jai donc
occult la difficult du dessin en proposant tous les lves une feuille o taient
photocopis une vingtaine de personnages de BD dans des situations diffrentes (Cf
annexe 9).
20

Aprs une rapide phase collective de reconnaissance des personnages et de

leurs attitudes, la consigne tait de crer individuellement une histoire de quatre
cases maximum avec ces personnages en rutilisant ce quils savaient de la bd.
Ainsi lactivit de llve portait sur les notions de dcoupage de lhistoire,
dassemblage et de dialogue.
En fin de sance, les productions taient prsentes la classe qui vrifiait la
bonne utilisation des codes de la BD (Cases, bulles, sens de lecture, etc.) et si cela
tait bien un rcit.
Cette formule de travail intressa les lves mais jai commis une erreur : les
vingt personnages proposs taient tous diffrents. On ne retrouvait jamais deux fois
le mme ce qui a pos un souci de ralisation et une difficult supplmentaire.
Nanmoins, les lves ont su grer eux-mmes cela en schangeant leurs
personnages non utiliss.
Ce travail effectu, les BD ont t affiches sur de grandes feuilles sous un
titre choisis par les lves : Les CM2 font de la bande dessine .

Sance

Objectif(s)

2 et 3. Ma premire BD

- Utiliser les techniques et les tapes de la bande

dessine.

Comme pour la sance prcdente, les lves doivent raliser une bande de
quatre cases maximum mais cette fois-ci, ils devront dessiner.
Cette sance fait suite la sance cinq en littrature au cours de laquelle ils
ont crit chacun le scnario de leur bande dessine (Etape un). Ils vont raliser les
quatre tapes suivantes de la cration dune BD en art visuel.
Ces autres tapes, vues dans la sance quatre de littrature, sont dans
lordre : le pr dcoupage de lhistoire, le crayonn, lencrage et la mise en couleur.
Pour guider les lves dans ce premier projet quils mnent dun bout lautre, je me
suis positionn pour valider chaque tape afin quils puissent passer la suivante.
Chacune des tapes utilise des outils et demande des qualits diffrentes.
Cest donc loccasion pour les lves dessayer dautres techniques et outils en art
visuel ; ou den remployer certains vus prcdemment. Au choix, on est soit dans la
dcouverte, soit dans le rinvestissement des comptences. De petits moments

21

collectifs sont organiss en cours de sance pour voir les difficults des lves et
changer des propositions ou des mises en uvre diffrentes.

3. Exposition du projet
Une fois les bandes ralises, celles-ci sont exposes sur des panneaux dans
la BCD de lcole. Puis ces panneaux serviront de dcoration en classe pour la visite
du dessinateur qui commentera les bandes. Cest l la finalit de ce projet mis en
place lors de mon SR2 : la ralisation dune exposition du travail effectu par les
lves qui profite toute lcole.

4. Rencontre avec un dessinateur de BD

Cette opportunit est venue ajouter un plus par rapport ma dmarche
initiale. Je trouvais intressant de confronter la classe Yigal, un dessinateur de
bande dessine professionnel, en fin de projet. Dautant plus que les lves avaient
travaill la fois la BD de manire srieuse mais avaient aussi dcouvert et analys
le travail de ce dessinateur. Et cette visite a dj donn lieu une sance de
prparation et de travail autour de linterview.
Tout comme lexposition des bandes dessines ralises, cette rencontre
donne un but au projet, un sens aux apprentissages.

5. Le bilan du projet vu par les lves

A la fin du stage, pour avoir un autre point de vue sur ce projet, jai demand
aux lves ce quils ont retenu, ce qui leur a plu ou pas et ce quils ont trouv difficile.
Dans lensemble ils ont aim le projet et notamment la rencontre avec le dessinateur.
De manire plus contradictoire, ils ont trouv difficile dcrire son propre scnario et
de dessiner sa propre BD mais cest aussi ce qui leur a amen le plus de
satisfaction. Enfin, ils ont surtout retenu de ce projet un savoir, cest--dire comment
raliser une bande dessine travers toutes ses tapes.

22

En somme, un projet globalement satisfaisant daprs eux. Pour moi, jy vois

surtout la possibilit de pratiquer lenseignement dune manire plus motivante et
intressante, surtout si elle est aborde sous forme de projet.

PARTIE IV AUTRES UTILISATIONS POSSIBLES

DE LA BD
Dans cette dernire partie, je me propose dvoquer dautres possibilits
dutilisation de la bande dessine lcole puisque cest lobjet de ce mmoire. Ces
possibilits proviennent de mes rflexions, dobservations ou dexpriences de
terrains rapportes. Contrairement la partie prcdente, je ne les ai pas mises en
uvre pour la plupart. Nanmoins il sagit l de pistes et dides intressantes sur le
thme. Elles peuvent tre dveloppes ou non sous forme de projet.

A. PAR DISCIPLINES
1. Education Musicale
Cette anne de PE2 ma permis dobserver deux utilisations de la bande
dessine en musique.
La premire consiste non pas lire une planche de BD mais la considrer
comme une partition de musique que doivent interprter les lves par petits
groupes de cinq au maximum. Lintrt de cet exercice est de rendre sonore le texte
mais aussi les onomatopes, les personnages, leurs mouvements ou attitudes ainsi
que le dcor. Par exemple, deux amis se retrouvent dans un caf. Il faudra rendre le
bruit de fond du caf avec les conversations, le bruit dune chute de verre, la porte
qui souvre, la tl qui fonctionne au fond de la salle, etc Bref, diffrents lments
de limage qui ne sont pas forcment cods en crit mais seulement en image.
Ce passage de la dimension visuelle la dimension sonore met ainsi laccent
sur des lments essentiels ou non. Une mme planche peut tre interprte de
mille faons possibles.
On garde lide essentielle de la bande dessine qui est le rcit mais il devient
un rcit sonore. Cette transposition peut aider mieux comprendre une planche et,
23

inversement, aide par la suite mieux ressentir les ambiances musicales des
uvres classiques ou contemporaines et les intentions des compositeurs.

La seconde utilisation se restreint aux onomatopes, cest--dire les Bang,

Splash et Wizz dj voqus par Serge Gainsbourg. Les onomatopes
retranscrivent des bruits. Gnralement les bruits existent mais pas leur
retranscription crite. Les onomatopes sont aussi conditionnes par la manire dont
on les crit, ainsi un paf naura pas le mme impact quun PAF ! .
Cette activit consiste donc demander aux lves de reproduire une
onomatope soit par la bouche soit avec des instruments. A linverse, on leur
demande aussi de transcrire par crit un son (Une porte qui grince, le bruit dune
voiture, etc.). Jai class cette activit en musique par le caractre sonore des
onomatopes mais on est aussi en matrise de la langue par son aspect lecture et
codage du son.

2. Sciences exprimentales
Cest une rflexion qui mest venu en relisant Le nid des marsupilamis de
Franquin, un album prsent dans la liste de rfrence des oeuvres de littrature de
jeunesse. Lauteur y dcrit le mode de vie de lanimal Marsupilami sous couvert
dune confrence. Cest en bande dessine quon dcouvre lhabitat, lalimentation,
les murs et la reproduction de cet animal imaginaire. Une ide quil est possible de
reprendre en classe pour dcrire la vie dun animal ou un phnomne tudi en
sciences.
La bande dessine peut tre le support pour retranscrire une exprimentation,
ltude dun animal ou tout simplement pour rutiliser les connaissances de llve.
Ainsi la ralisation dun dpliant sur les dangers de llectricit sous forme de bande
dessine peut faire lobjet dun projet en soi. Dpliant qui serait distribu aux lves
de lcole ou ferait partie dune plus grande exposition. La bande dessine tant un
mdia motivant pour les lves, on peut lutiliser comme support de connaissance,
dinformation et de diffusion.

24

3. Histoire / Gographie
Dans cette discipline, je propose une application de la bande dessine
similaire celle des sciences. Le support reste le mme, cest la connaissance qui
change. En une ou plusieurs pages, il est possible pour les lves de dcrire soit les
principaux faits de la vie dun personnage historique (Louis XIV, Napolon, Louis
Pasteur, etc.) soit de dcrire une priode de lhistoire ou bien la vie dans une rgion
du globe, etc.
L aussi, ce travail doit dboucher mon sens sur une diffusion (dans un
journal communal, un journal dcole ou sur un site internet) et un change (avec les
autres classes de lcole, avec des correspondants ou autres).

4. Technologie
Contrairement aux programmes, jai fait le choix de dissocier les sciences
exprimentales et la technologie car lutilisation de la bande dessine se fait
diffremment dans ces deux cas.
En technologie, la bande dessine peut tre pousse jusqu sa finalit, c'est-dire jusqu la cration dun livre. Cest l un projet plus important mais qui a
lavantage de mettre en interaction plus de disciplines.
La

cration

dune

bande

dessine

diffrentes

applications

avec

linformatique. Tout dabord pour lcriture du scnario qui ncessite de bien

connatre et de pratiquer les logiciels de traitement de texte.
Dans les arts visuels, jvoquais les diffrentes techniques que lon peut
utiliser, notamment au niveau de la couleur. La mise en couleur par logiciel est, l
encore, une de ces techniques possibles dautant plus quelle tend se rpandre
dans le domaine de la bande dessine professionnelle. Cette activit fait appel aux
priphriques que sont le scanner et limprimante. Cest aussi loccasion dintgrer
les gestions de fichiers sur lordinateur et lutilisation du logiciel de mise en couleur.
La BD, cest aussi loccasion de faire des recherches sur internet concernant
le travail de ses dessinateurs prfrs pour comparer les mthodes de travail. Des
points qui ne sont pas ngligeables dans la prparation du B2I (Brevet Informatique
et Internet).
La bande dessine associe loutil informatique est loccasion de manipuler
divers aspects de cette machine. Une utilisation tout autre que celle que peuvent en

25

faire les enfants qui sont dj habitus cet outil et une formation intressante pour
les autres.

5. Langue Vivante
Quil sagisse de langlais, de lespagnol ou dautres langues, la cration dune
bande dessine en langue vivante est loccasion pour les lves de rinvestir leurs
acquis par ce projet. Cela donne un but leurs apprentissages. On peut mme faire
une affiche pour expliquer comment se crer une BD.
Bien videmment un tel projet ne concerne que des lves de cycle 3 car ils
doivent pratiquer loral et lcrit.

Les pistes voques dans cette partie par disciplines concernent encore
principalement le cycle 3. Toutefois, mme si je ne lai pas dvelopp, certaines de
ces ides peuvent tre adaptes pour une utilisation en cycle 1 ou 2.
Dans cette dernire partie, je mintresse lutilisation de la bande dessine
dans les autres cycles. Il sagit souvent dune utilisation plus partielle o lon
sattache un aspect spcifique du monde de la BD sans toutefois pouvoir mener un
projet aussi vaste que ce quil est possible de faire au cycle 3.

B. PAR CYCLES
1. Cycle 1
Dans ce cycle, il est plus question des classes de moyenne et de grande
section.
Sans forcment introduire la bande dessine, on peut dj faire un travail
autour de limage dalbum. Par exemple, isoler une image issue dun album connu
des enfants pour travailler sur lattitude des personnages et, par dicte ladulte,
imaginer le dialogue. Pour cela on peut introduire les bulles o seront crites les
paroles et qui seront rajoutes limage. Par la suite, ce genre dactivit peut tre
largie dautres types dimages comme les publicits des magazines ou des
affiches.

26

Une fois mis en place, ce systme du phylactre peut servir nouveau avec
des photos prises lors de sorties de la classe. Cest une autre manire de raconter
des vnements passs et donc de structurer le temps pour les lves de ce niveau.
La bulle se sert du support de limage faisant natre ainsi un premier rapport image /
texte. Ce systme sert alors soit imaginer des dialogues, soit en reconstituer par
rapport aux expriences vcues par les lves, soit illustrer des affiches ou bien le
cahier de classe.
Toujours sur ce rapport texte / image, il est aussi loccasion de dcouvrir les
motions, les couleurs, les vtements, la description de soi par le texte de la bulle qui
sappuie sur le dessin ou la photo. Ainsi, au dessus de Babar, on mettra une bulle
avec : Je suis un lphant. ou bien Jai une veste verte .
Lactivit sur les onomatopes vue en ducation musicale peut aussi tre
utilise dans ce cycle. Les lves se posent alors la question du comment crire un
son ? Quelles lettres, quels sons peuvent lui correspondre ?
Le droulement dune action simple en succession de cases est aussi une
activit de structuration du temps qui scoule et qui rappelle fortement la bande
dessine et son mode de narration. Cest lide que reprennent les aventures de petit
ours brun, mais les phylactres en moins.
Une activit de bande dessine dans le domaine de la cration, cest--dire en
art plastique, est plus limite car les lves sont en apprentissage par rapport la
reprsentation graphique et la prcision du trait. Comme pour le travail propos en
premire sance dart visuel au cycle 3, il est possible de raliser une activit de
dcoupage et de collage des personnages sur un dcor unique dans un premier
temps o les lves rajoutent ensuite une bulle. Cest un premier pas vers la bande
dessine.

2. Cycle 2
Pour le cycle 2, jai eu la chance de pouvoir exprimenter deux sances lors
dun stage en pratique accompagne dans une classe de CE1 de LzignanCorbires (11).
Comme premire approche sur la bande dessine, je leur ai propos
exactement la mme premire sance quaux cycle 3 en littrature. La sance a bien
fonctionn et les lves ont russi dterminer les caractristiques principales dune

27

BD. Nanmoins, pour ce niveau, il y avait trop de documents avec les huit proposs
(Cf Annexe 1a-b-c). Jai donc du madapter et scinder cette sance unique du cycle 3
en deux sances pour le cycle 2.
Fort de ce constat, je pense donc quil est possible de prsenter un projet
une classe de fin de cycle 2 mais en en adaptant le contenu. Les exigences doivent
tre revues la baisse tous les niveaux mais on doit pouvoir y mener un projet sur
la bande dessine.
Toute la difficult vient du fait que le cycle 2 est une charnire importante
entre loral (cycle 1) et lcrit (cycle 3). Attention, je veux simplement dire par l que
le cycle 1 est plus centr sur loral et le cycle 3 est plus centr sur lcrit. Au cycle 2
se mettent en place notamment la lecture et lcriture, ce qui fait que certaines
activits du cycle 1 seront trop faciles et dautres du cycle 3 seront trop difficiles.
Nayant pas russi trouver des activits sur la BD spcifiques au cycle 2, je pense
que les outils que lon peut proposer sont des outils pris de part et dautre dans les
autres cycles. On pourra difficilement mener un projet complet sur la BD mais il sera
possible daborder certaines notions (Dcoupage en cases, les onomatopes, les
genres, le dialogue, les phylactres, etc.).
Cest certainement un dfaut de ma rflexion et de mon analyse mais autant il
me semble possible de proposer des outils spcifiques aux cycles extrmes, autant
pour celui-ci, je trouve cela plus dlicat. Par exemple, la cration dun scnario avec
une partie descriptive et une partie de dialogue me semble trs difficile pour ce cycle.

28

CONCLUSION
A travers ce mmoire, jai donc voulu montrer comment la bande dessine
peut tre utilise comme outil pdagogique lcole. Au final de ce travail de
rflexion et de pratique, il me semble dailleurs que la bd est plus un support
pdagogique quun outil. Mais un support avec des qualits :
- La BD peut tre utilise tous les cycles (Cycles lecteurs ou non lecteurs),
soit dans un de ses aspects (genre, dialogue, dcoupage, phylactre, etc) soit
dans son intgralit.
- Travailler autour de la BD est, gnralement, un lment motivant pour les
lves. Et ce nest pas ngliger.
- La bande dessine est la fois support de connaissance, dinformation et de
diffusion.
- La BD favorise linterdisciplinarit (Principalement entre la matrise de la
langue et les activits darts visuels).
- Ne se cantonnant pas une seule discipline, la bande dessine sutilise
facilement pour la cration de projets de classe.

Cest principalement sous la forme de projet que jai essay de rpondre la

problmatique du mmoire : Comment utiliser la bd comme outil pdagogique
lcole ? . Il ma sembl que ctait sous cette forme que je pourrais le mieux
dvelopper laspect dinteraction entre les disciplines pour montrer un peu tous les
aspects possibles dune utilisation en classe de la BD.
Malgr cette dmarche, je nai pas russi mettre en place toutes ces
possibilits comme en ORL ou au cycle 2.

Ce mmoire rpond la problmatique sous la forme dun recueil

dexpriences menes en classe, de travaux observs et dides. Pour la thorie, je
me suis report aux instructions officielles de manire vrifier lintrt et la
pertinence de ce que je proposais.

Pour finir, un aspect inattendu de ce mmoire mais que jaimerais souligner.

Cela concerne plus la dmarche de projet. En effet, la dmarche propose en bande
29

dessine et mene lors de ce SR peut sapparenter celle dveloppe dans les

annes 20 par Clestin Freinet. Je navais pas encore pratiqu ce genre de travail
avec une classe mais cela ma intress pour les aspects suivants :
- Chercher donner un sens aux apprentissages
- Associer llve llaboration de ses savoirs
- Chercher la motivation des lves par la mise en uvre dun projet
- Rendre llve autonome

Ceci mis part, jespre que dans lavenir la bande dessine sera plus utilise
dans le contexte scolaire pour les avantages de ce support que ce soit sous la forme
dactivits disciplinaires ou sous la forme de projet.

30

BIBLIOGRAPHIE
DUC, LArt de la BD T.1 Du scnario la ralisation, d. Glnat, avril 1994, 192 p.

FRANQUIN A., Gaston 19, d. MARSU Productions, dcembre 1999, 48 p.

FRANQUIN A., Le nid des Marsupilamis, Spirou Tome12, d. Dupuis, 2003, 64 p.

MARNY J., Le monde tonnant des bandes dessines, d. Le centurion Sciences

humaines, juillet 1968, France, 296 p.

Mc CLOUD S., LArt invisible, d. Vertige Graphic, janvier 2000, Italie, 216 p.
Mc CLOUD S., Rinventer la bande dessine, d. Vertige Graphic, 1er trimestre
2002, Italie, 253 p.

MINISTERE

DE

LEDUCATION

NATIONALE,

Quapprend-on

lcole

lmentaire ?, XO Editions, juillet 2003, France, 350 p.

MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE, Quapprend-on lcole maternelle ?,

XO Editions, juillet 2003, France, 190 p.

ROBIN C., Travaux dirigs et bande dessine Livret du professeur, d. SUDEL,

1974, 71 p.
SCHNEIDER J.-B., Lecture dimages, cls pour la BD, Accs Editions, 2me dition,
mai 2001, Strasbourg, 100 p.

31

ANNEXES
Annexe 1a, 1b et 1c
Huit documents pour la sance 1 de littrature.

Annexe 2
Planche 907 de Gaston Lagaffe, dAndr Franquin

Annexe 3
Scnario de la planche 10 dEgovox, de Yigal

Annexe 4
Planche 10 (Couleur) dEgovox, de Yigal

Annexe 5a et 5b
Dcoupage et encrage de la planche 10 dEgovox, de Yigal

Annexe 6
Dialogue entre Spirou et Gaston, dAndr Franquin.
Sance 6 de littrature.

Annexe 7
Reproduction du Radeau de la Mduse.

Annexe 8
Parodies BD du Radeau de la Mduse.

Annexe 9
Planche de personnages de BD pour la sance 1 darts visuels

32

Annexe 1-a

33

Annexe 1-b

34

Annexe 1-c

35

Annexe 2

Extrait de Gaston 19 , dAndr FRANQUIN, Ed. MARSU Productions.

36

Annexe 3
Dcoupage - Page 10 (gauche) :

Case 1 : plan sur Wooker surpris alors quil se lissait encore les cheveux dans sa glace. Il retourne
brusquement la tte vers le directeur dEnergos, visage impassible, qui est entr, entour de ses deux
robots gardes du corps.

Directeur : - Bonjour, Matre Wooker 3.07. Je vous drange peut-tre ?

Wooker : - ?

Case 2 : Wooker se montre trs affable, prsentant une chaise au grand directeur. Il rpond non de la
main.

Wooker : - Ggg Pas du tout, Matre Gnn 8.5 ! Une chaise ? Un caf ?

Directeur : - Non, je ne serai pas long

Case 3 : plan sur le directeur qui fait face Wooker qui baisse la tte en signe de remerciement un peu
hypocrite, main sur le torse.

Directeur : - Jai lu vos travaux sur les luminognes plasmorflexifs Trs convaincants ! Sachez que
je ferai voter le budget ncessaire lors du conseil.

Wooker : - Cest trop dhonneur que vous faites

Case 4 : plan sur le directeur qui parle Wooker en lui mettant la main sur lpaule, style confidence.
Wooker a relev la tte, style dcid.

Directeur : - Votre talent est incontestablement trs prcieux notre cit, Matre Wooker. Jai dcid de
vous promouvoir au niveau 3.08.

Wooker : - Merci ! Je ferai tout pour men montrer digne, soyez-en sr

Case 5 : plan sur le directeur qui va sen aller. Il retourne la tte avant de partir. Wooker a de nouveau
baiss la tte pour saluer le dpart du directeur.

37

Directeur : - Ah ! Joubliais Votre assistante sera upgrad aussi. Vous lui adresserez mes
compliments.

Wooker : - Je ny manquerai pas, Matre

Case 6 : plan sur le directeur qui est dans le couloir de la socit. Il a un air ironique, mais avec les yeux
toujours un peu mchants. Il est toujours entour par ses molosses. Au loin, Wooker dpasse de la
porte, toujours dans une posture un peu servile.

Directeur (en pense) : - Quil est simple d'assujettir lhomme Il est si vaniteux !

Wooker : - Merci de votre visite, Matre QuEgo One vous accompagne !

Case 7 : plan gnral dans le bureau de Wooker. Au loin, on le voit qui saute de joie, se claquant les
pieds sur le ct. Plan sur Leto et les deux robots qui continuent travailler. Elle joue lindiffrence la
plus totale. Elle regarde un tube sans ouverture quelle tient entre ses deux mains, hauteur de son
visage. Dedans, il y a un clair trs lumineux quelle a russi dompter.

Wooker : - Waouh ! On a t upgrads Leto. Maintenant, je suis 3.08, comme Rav !

Leto : - Waouh en effet

38

Annexe 4

39

Annexe 5-a

40

Annexe 5-b

41

Annexe 6

Extrait de Gaston N0 , dAndr FRANQUIN, Ed. Dupuis.

42

Annexe 7

Le radeau de la Mduse , de GERICAULT

43

Annexe 8

Extrait d Astrix lgionnaire , dUDERZO et de GOSCINNY, Ed. Dargaud

Extrait de Le naufrag du A , de FRED, Ed. Dargaud.

44

Annexe 9

45

Notes pour le jury

46

TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION ..................................................................................................................................... 2
PARTIE I HISTORIQUE DE LA BD ........................................................................................................... 3
A.

Pr-Histoire de la BD ....................................................................................................... 3

B.

Le XIXme et les prmices de la BD ..................................................................................... 4

C.

XXme et un dveloppement exponentiel de la Bd........................................................... 5

D.

Quelques dates, quelques mythes modernes........................................................................ 6

PARTIE II REFLEXIONS ......................................................................................................................... 7

A.

Documents dapplication et daccompagnement ................................................................... 7

B.

Les Instructions Officielles ..................................................................................................... 9

1.

Littrature ........................................................................................................................................ 9

2.

Arts visuels .................................................................................................................................... 10

a) La pratique ...................................................................................................................................................... 11
b) Une approche culturelle .................................................................................................................................. 11

PARTIE III MISE EN PRATIQUE ............................................................................................................. 12

A.

La dmarche ........................................................................................................................ 12
1.

Le choix dun projet........................................................................................................................ 12

2.

Le choix dun ouvrage de rfrence............................................................................................... 13

3.

Le choix dun cycle : Le cycle III .................................................................................................... 13

4.

Le choix dauteurs de BD............................................................................................................... 14

B.

Le projet du SR2 .................................................................................................................. 15

1.

Matrise de la langue ..................................................................................................................... 15

2.

Arts visuels .................................................................................................................................... 20

3.

Exposition du projet ....................................................................................................................... 22

4.

Rencontre avec un dessinateur de BD .......................................................................................... 22

5.

Le bilan du projet vu par les lves ............................................................................................... 22

PARTIE IV AUTRES UTILISATIONS POSSIBLES DE LA BD ........................................................................ 23

A.

Par disciplines ...................................................................................................................... 23

1.

Education Musicale........................................................................................................................ 23

2.

Sciences exprimentales ............................................................................................................... 24

3.

Histoire / Gographie..................................................................................................................... 25

4.

Technologie ................................................................................................................................... 25

5.

Langue Vivante.............................................................................................................................. 26

B.

Par cycles............................................................................................................................. 26
1.

Cycle 1........................................................................................................................................... 26

2.

Cycle 2........................................................................................................................................... 27

CONCLUSION ...................................................................................................................................... 29
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................................. 31
ANNEXES ............................................................................................................................................. 32

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