PSICOLINGSTICA - PROPUESTA PEDAGGICA

Prof. E. Gustavo Rojas.

I.S.F.D.N 9 - Ao 2009.
FUNDAMENTACIN:

De acuerdo al texto introductorio al plan de la carrera, la formacin del

futuro docente en lengua y literatura "propone un enfoque funcional de la
gramtica... que posibilita la reflexin sobre el lenguaje mediante el estudio de
los elementos que constituyen los discursos..." y por lo tanto "profundizar en el
conocimiento de los procesos y de las estrategias propias de los actos de lectura,
entendidos como procesos dinmicos de interaccin entre lector y texto..."
(Resolucin 13.259/99). Resulta de inters, por lo tanto, que los alumnos
conozcan los aportes tericos que las distintas disciplinas pueden realizar para
lograr los objetivos explicitados en los documentos curriculares de la carrera,
integrndolos su la formacin acadmica.
La psicolingstica, entendida como la disciplina que estudia las relaciones
entre el lenguaje y las estructuras, sistemas y procesos mentales, ha
experimentado en los ltimos aos importantes avances en lo que respecta a la
produccin,

sistematizacin,

divulgacin

aplicacin

del

conocimiento

lingstico, constituyndose en una herramienta fundamental para el efectivo

despliegue en el aula de la tarea docente. Es evidente que el enfoque cognitivo
de la lengua, en tanto que "se plantea a partir del hablante y de la realidad
mental del hablante, tiene una salida inmediata en las cuestiones vinculadas con
los problemas de la enseanza de la lengua en la escuela..." (Mujica y Solana,
1.989), .
Fundamentada desde esta perspectiva la inclusin de este espacio
curricular en el plan de estudios correspondiente, resta seleccionar aquellos
aportes de la psicolingstica que de un modo operativo podran contribuir a
optimizar la construccin del conocimiento lingstico en el mbito escolar, en
articulacin con las dems reas que conforman el currculum, dado que el
corpus bibliogrfico producido por los especialistas en esta disciplina excede
notablemente los alcances de este espacio, por lo cual dicha seleccin de
contenidos se vuelve imprescindible; resulta necesario, por otra parte, organizar
dichos contenidos de una forma coherente, estableciendo criterios que permitan
la evolucin de un proceso de aprendizaje significativo en el desarrollo del
espacio.
En esta propuesta pedaggica las decisiones al respecto se han tomado
partiendo de dos conceptos proporcionados por la epistemologa y la metodologa

de la investigacin cientfica. En primer trmino, el concepto de paradigma,

definido

como

"realizacin

cientfica

que

durante

determinado

perodo

proporciona modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica..."

(Kuhn, 1.996). En segunda instancia, la nocin de programa investigativo,
definida por Lakatos como una serie de lneas maestras que componen un ncleo
central de hiptesis universales que la comunidad cientfica sostiene durante
cierto tiempo, rodeado de hiptesis auxiliares sujetas a los procesos de falsacin
(Chalmes, 1.988). Dicha acepcin supone que distintos enfoques pueden
sucederse en la evolucin de la ciencia en torno a un ncleo duro de supuestos,
estableciendo lneas o programas de investigacin relativamente estables.
Los contenidos mnimos incluidos en el currculum de la carrera, conforme
a los conceptos antes enunciados, pueden organizarse y secuenciarse en
trminos de programas investigativos, teniendo en cuenta que los distintos
enfoques y paradigmas psicolingsticos suponen un eje de supuestos bsicos
previamente establecidos en el campo de estudio correspondiente. Dicha
apreciacin no difiere en lo sustancial de lo que sostiene Noam Chomsky al
reconocer que su produccin cientfica durante dcadas, y por lo tanto cada uno
de sus enfoques tericos, suponen un programa rector de investigacin que en
lneas generales propone responder "cmo ocurre que seres humanos con una
experiencia tan limitada y personal alcanzan tal convergencia en ricos y
sumamente estructurados sistemas de creencias, sistemas que luego guan sus
acciones, su intercambio y su interpretacin de la experiencia..." (Chomsky,
1.989).
Es por esta razn que el desarrollo de esta propuesta pedaggica
comenzar con un bloque introductorio de ejes temticos, acerca de la
psicolingstica como disciplina y de las hiptesis subyacentes en los modelos
tericos de la gramtica transformativa-generacional, elementos que sern
recuperados y resignificados en cada uno de los bloques temticos que se
abordarn durante el ciclo lectivo. Con vistas a gestionar un proceso didctico
acorde a dicha perspectiva terico-epistemolgica, se asumir como un supuesto
bsico el carcter modular de la gramtica, es decir su organizacin en torno a
los principios y parmetros de la Gramtica Universal (G.U.) que se han fijado o
por los cuales se ha optado en cada una de las lenguas particulares (Mujica y
Solana, ibid).
Avanzando en el desarrollo de la propuesta, se conceptualizarn y
sistematizarn los dems niveles o planos de anlisis (bsicamente, el texto, el
discurso y la interaccin discursiva) mediante las categoras de la lingstica
cognitiva. Se privilegiarn en este caso aquellos elementos que propicien el
anlisis de los procesos que intervienen en la lectura, comprensin e
interpretacin del texto y el discurso, aspectos que autores relevantes en este
campo de estudio consideran relegados y muchas veces desestimados por la
lingstica (Bruner, 1.991), a pesar de su importancia en la didctica de la lengua

y la literatura, como as tambin en la comprensin de los procesos psico y

sociolingsticos en general. La adopcin de dicha perspectiva facilitar la
exploracin de lneas tericas que la psicolingstica en sus acepciones
tradicionales (focalizadas inicialmente en el plano sintctico) no ha tenido
suficientemente en cuenta.
Se estima que la propuesta pedaggica reseada a continuacin,
fundamentada en los supuestos tericos y metodolgicos antes enumerados,
entraa una aproximacin interesante, funcional y productiva en lo que respecta
a la tarea docente, en tanto que permitir a los futuros profesores en lengua y
literatura posicionarse en el lugar recomendado por los especialistas en este
campo didctico, es decir "no dar cuenta de la teora como saber en s mismo ni
como modelo de aplicacin mecnica para el anlisis de textos, sino de los
problemas que se ponen en juego en la lectura..." (Bombini, 2.002). Va de suyo
que la propuesta no pretende asumir en forma exclusiva ni excluyente dicha
alternativa, sino integrarse en un plan de estudios cuyas intenciones explcitas
asumen este cometido, por lo cual se espera que los distintos espacios
curriculares proporcionen elementos especficos para su efectiva realizacin.
Finalmente, cabe aclarar que si bien los contenidos mnimos del espacio
propuestos por el plan de estudios centran la atencin sobre las dimensiones
cognitivas

implicadas

en

la

produccin

interpretacin

de

textos

argumentativos, se agregaron en este caso elementos que ataen a la

comprensin de textos narrativos, por entender que su abordaje didctico puede
echar mano a las herramientas tericas y metodolgicas del enfoque cognitivo
de un modo provechoso para el desempeo de los futuros docentes. El marco de
referencia correspondiente a dicha perspectiva conforma en esta propuesta
pedaggica un bloque independiente de contenidos (Modelos de Interpretacin I)
y resultar til para ejemplificar en clase la modalidad de intervencin didctica
que propone el estudio cognitivo del lenguaje.
OBJETIVOS:
- Instalar un espacio curricular orientado a la reflexin y el anlisis en torno a las
categoras centrales de la psicolingstica, explorando sus aportes potenciales al
desempeo de los alumnos en sus prcticas pre profesionales y en el futuro
ejercicio del profesorado.
- Motivar la exploracin, el debate, la construccin de saberes y la produccin
escrita de los alumnos, tomando como insumos las herramientas tericas y
metodolgicas proporcionadas por esta disciplina.
- Construir un marco de referencia sobre los distintos paradigmas que operan en
este campo cientfico, siguiendo los programas de investigacin que conforman

el estado actual del conocimiento en psicolingstica.

- Explorar y analizar junto con los futuros docentes las articulaciones entre dicho
marco referencia y su desempeo pre profesional en los espacios institucionales
de prctica.
- Profundizar en el reconocimiento de los procesos cognitivos que intervienen en
la produccin e interpretacin oral y escrita de los alumnos, con el fin de
enriquecer el acerbo de conocimientos que permiten al docente desarrollar en
forma eficiente sus tarea.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
La propuesta pedaggica que se desarrolla en el presente documento est
orientada a lograr que los alumnos:
- Construyan un conocimiento amplio sobre los fundamentos de las distintas
teoras que operan en el campo de la psicolingstica.
- Desarrollen competencias analticas que faciliten la produccin e interpretacin
personal de distintos tipos de textos, optimizando su performance acadmica y
profesional en el rea que nos incumbe.
- Logren sistematizar un marco terico operativo, funcional y productivo en torno
a las categoras propias de esta disciplina, articulando los contenidos de la
propuesta con las dems reas de conocimiento que hacen a su formacin
acadmica.
- Identifiquen, produzcan, interpreten y analicen en forma crtica diferentes tipos
de textos y gneros discursivos, como as tambin las modalidades de abordaje
didctico que propone la psicolingstica.
EJES TEMTICOS:
I - Bloque introductorio.
* La psicolingstica como disciplina. Campo y objetos de estudio.
* Su relacin con las dems ciencias sociales, cognitivas y del lenguaje.
* Su relacin con los dems paradigmas y corrientes lingsticos.
* Psicolingstica, interdisciplina y complejidad.
II El programa de investigacin chomskiano.
* Supuestos tericos del enfoque generativo transformacional.
* Gramtica Universal (G.U.), principios y parmetros.

* Adquisicin del lenguaje. Enfoques y perspectivas de estudio.

* Adquisicin de segundas lenguas desde la perspectiva psicolingstica.
III - Modelos de interpretacin I - Textos narrativos.
* La interpretacin lingstica: estructuras y procesos implicados.
* Interaccin de componentes lingsticos, cognitivos, culturales y sociales.
* La comprensin de textos narrativos desde la ptica cognitiva.
* Modelos, esquemas, marcos, guiones, escenas e inferencias.
* Herramientas para el abordaje didctico del texto narrativo.
IV - Modelos de interpretacin II - Textos argumentativos.
* La comprensin de textos argumentativos desde la ptica cognitiva.
* La interaccin social como unidad de anlisis en psicolingstica.
* Discurso, Ideologa y cognicin social.
* Modelos de identificacin y legitimacin ideolgica.
* Estructura, dinmica y gestin de la discusin polmica.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
- Elaboracin y socializacin de informes peridicos sobre los ejes temticos
desarrollados en clase.
- Lectura y anlisis de textos acadmicos sobre los ejes temticos previamente
enumerados.
- Realizacin de fichas, resmenes, esquemas conceptuales y cuadros sinpticos
sobre la bibliografa consultada.
- Identificacin, observacin, anlisis e interpretacin de prcticas didcticas
desde una perspectiva psicolingstica.
- Participacin en las actividades grupales (debates, seminarios, tutoras) que se
lleven a cabo en el espacio curricular.
BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:
Garca Jimnez L., Aproximacin epistemolgica al concepto de ciencia, en
Andamios Vol. 4 N 8, 2008.
Nickels Toledo U., Ciencia y pseudociencia en Lakatos, en Cinta de Moebio N 5,
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, 1999.
Cabr M. y Lorente M., Panorama de los paradigmas en lingstica, en
Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa, Consejo Superior de Investigaciones

Cientficas, Madrid, 2004.

Chomsky Noam, Conferencias de Managua I, en El lenguaje y los problemas del
conocimiento, Visor, Madrid, 1989.
Chomsky Noam, Conferencias de Managua II, en El lenguaje y los problemas del
conocimiento, Visor, Madrid, 1989.
Vila I., Lingstica y adquisicin del lenguaje, en Anales de psicologa N VII,
Universidad de Barcelona,1991.
Pinker S., El instinto para adquirir un arte, en El instinto del lenguaje. Cmo
crea el lenguaje la mente, Alianza, Madrid, 2003.
Pinker S., Charlatanes, en El instinto del lenguaje. Cmo crea el lenguaje la
mente, Alianza, Madrid, 2003.
Pinker S., Como funciona el lenguaje, en El instinto del lenguaje. Cmo crea el
lenguaje lamente, Alianza, Madrid, 2003.
Karmiloff-Smith A., El desarrollo tomado en serio, en Ms all de la
modularidad, Alianza, Madrid, 1994.
Karmiloff-Smith, El nio como lingista, en Ms all de la modularidad, Alianza,
Madrid, 1994.
V.V.A.A., Inferencias y comprensin lectora, en Comprensin lectora y memoria
operativa, Alianza, Madrid, 2001.
Len J., Las inferencias en la comprensin e interpretacin del discurso, en
Revista Signos V. 34 N 49-50, Valparaso, 2001
V.V.A.A., Procesamiento del discurso, en De Vega M. y Cuetos F. (Eds.),
Psicolingstica del espaol, Trotta, Madrid, 1999.