Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
EVALUAC IN
Guillermo Ejea Mendoza
Enero de 2007
PRESENTAC IN
El propsito de estas notas es ubicar las prcticas docentes como una
variable central de la calidad educativa. Ms especficamente, se trata de
mostrar que el cambio de las prcticas docentes constituye un aspecto
medular de la mejora de la calidad educativa.
El trabajo se inscribe en la dimensin II del proyecto Un enfoque
institucionalista de la educacin superior en Mxico, a saber:
Anlisis institucional de la UAM para explicar los motivos y
circunstancias que det er minan su respuesta a las polticas de educacin
superior recientes. Es ta di mensin de anlisis abarca el caso concreto
de la Institucin desde las perspectivas de las organi zaciones complej as
autorreguladas y del cambio or ganizaci onal aplicadas al mbito
universitario.
1. INTRODUCC IN 1
la
docencia
que
pueden
asociarse
dichos
modelos
sus
puesto que de una forma u otra los profesores fungen como referentes
arquetpicos en el proceso de socializacin de los estudiantes.
hacerla
entre
las
constructivistas
universitario
nacional
prevaleca
el
enfoque
aplicaron
durante su
ejercicio
docente.
Esta es
una de las
constructivista/contempornea,
en
el
Por otra parte, esta concepcin supone que la calidad de un profesor est
en funcin de la cantidad de conocimiento que transmite (dado el
programa del curso), independientemente del mtodo empleado. Esto
implica
que
responsabilidad
el
profesor
del
pueda
aprendizaje
y,
llegar
por
tanto
desentenderse
de
la
predominan,
en
las
y valores (representaciones
de ideas,
y proposiciones) se realiza
es
significativo
dependiendo
de
esa estructura,
y que un
Hay aprendizaje cognitivo, psicomotor y afectivo y sus estructuras estn relacionadas (Valero
y Corts, 2003).
alumno,
antecedentes,
ya
que
valores
su
y
inteligencia,
destrezas
en
memoria,
el
estudio
conocimientos
se
encuentran
(familiar,
favorecen
nimos
social
curiosos,
escolar),
creativos
ya
que
climas
y perseverantes.
agradables
El
proceso
Esto podra parafrasearse como saber ser, saber hacer, saber aprender.
Aunque las teoras constructivistas sobre la enseanza no estn tan desarrolladas como las del
aprendizaje (Garca Cabrero, 2003).
6
cuestin
de
aproximacin,
de
inters,
de
confrontacin,
de
10
a) actualizarse
de
modo
permanente
no
slo
en
los
temas
y modalidades de
En el extremo, la calificacin de cada alumno al final del curso tendra que estar asociada no
slo a una meta general de conocimientos adquiridos sino tambin a su desarrollo durante el
mismo.
11
Para abundar:
tipo
individuales
de
de
estructura
los
curricular
estudiantes
incorpora
facilita
las
caractersticas
distintos
trayectos,
12
Adems,
la
nueva
perspectiva
reconoce
que
el
aprendizaje
(la
integrales,
continuas
y participativas
que
13
14
Desde otro punto de vista puede considerarse que hay tres tipos de
estrategias
de
evaluacin:
escalas
estimativas,
listas
de
cotejo
recursos
institucionales
asignados
la
disposicin
de
las
El autor menciona una cuarta, los crculos de estudio, pero me parece que sta puede incluirse
en las otras como uno de los procedimientos de anlisis.
15
16
de
la
evaluacin
de
los
profesores
en
particular,
debe
posgrado),
la
modalidad
(curso,
taller,
seminario,
de
los
profesores;
si
stos
realizan
otras
actividades
docencia
infraestructura
con
actividades
(salones,
profesionales;
laboratorios,
equipo
disponibilidad
y
de
conectividad);
17
18
En particular, se debe Procurar que los procesos de enseanzaaprendizaje desarrollen en los alumnos la capacidad de aprender a
aprender, fomentando en ellos el gusto por el conocimiento (4.1). Para
ello, las estrategias docentes deben incidir en la articulacin e
10
Para excusar equvocos, conviene advertir que la Ley Orgnica seala el objeto (la materia o
la funcin) de la Universidad en materia educativa: impartir educacin superior, y establece
como condicin que debe cumplirse procurando que la formacin de profesionales corresponda
a las necesidades de la sociedad (artculo 2, fraccin I). As, el mandato fundacional tiene un
carcter muy general y las Polticas, aprobadas por la representacin de la comunidad
universitaria, precisan hacia dnde (el objetivo) ha de dirigirse esa obligacin.
11
En este y los dos siguientes prrafos las cursivas son mas.
19
integracin del conocimiento de acuerdo con el carcter tericoprctico y los niveles formativos de los alumnos (4.2), en el trabajo
colectivo de los alumnos (4.3), en el empleo por stos de tecnologas de
informacin y comunicacin (4.5) y en la incorporacin de los mtodos
y resultados de la investigacin (4.4).
la
Institucin
tiene
un
sustrato
constructivista 12.
que hagan ms eficiente y participativo el proceso de enseanzaaprendizaje (2.10), as como con su experiencia en investigacin o
prctica profesional (2.1). En las POD se aade que deben elaborar
material didctico (4.6). Se establece tambin: Procurar que el personal
acadmico cubra los objetivos, contenidos, modalidades de conduccin y
evaluacin, aprobados en los planes y programas de estudio (2.1).
Ahora bien, otro ngulo para abordar el perfil del docente es el artculo
215 del RIPPPA (ver recuadro), donde se establecen las actividades
docentes que debe realizar un profesor. Este artculo es muy general.
Consta de doce incisos. Los cuatro primeros se refieren a acciones
12
Las Polticas Generales de Docencia anteriores, vigentes entre 1985 y 2001, pueden
considerarse progresistas para la poca pues establecen que debe fomentarse la participacin
activa de los alumnos en el proceso de enseanzaaprendizaje, procurando que desarrollen una
actitud crtica, capacidad creativa y racionalidad cientfica (cursivas mas). En ellas se habla
tambin de la concurrencia disciplinaria en los planes de estudio y de enriquecer el proceso
educativo con la investigacin, los avances del conocimiento y la aplicacin de mtodos y
tcnicas educativas que lo hagan ms eficiente y participativo (UAM, 2001: 233). Antes de
1985 la Universidad no se ocup de plasmar documentalmente sus principios, objetivos y metas,
sino que se guiaba por las ideas innovadoras de sus fundadores, entre las que destacan las
expresadas por Luis Villoro en 1974 (Lpez Zrate y otros, 2000: 49). De alguna manera, las
Polticas Generales de Docencia de 1985 reflejan la propuesta del filsofo.
20
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
Puede entenderse que la cuarta, la asesora a los alumnos, se realiza con los alumnos del
grupo o con cualquiera que la solicita.
21
Consejos
Divisionales
segn
la
legislacin
universitaria.
Sin
orientacin
psicopedaggica
de
la
enseanza 14.
Es
decir,
aun
administrativa 15,
que
se
contrapone
la
filosofa
psicopedaggica vigente.
22
de ctedra 16, tambin provoca, entre otros, tres efectos negativos de gran
importancia.
a)
Adems,
genera
una
especie
de
heterogeneidad
b)
de
tipo
tradicional
en
el
conjunto
del
campo
nuevas
tecnologas
computacionales
con
mtodos
c)
16
23
El
trnsito
del
paradigma tradicional
al
nuevo
implica
para los
24
REFERENC IAS
25
GARCA GARDUO, Jos Mara (2003). Los pros y contras del empleo de los cuestionarios
para evaluar al docente, en Revista de la Educacin Superior. Vol. XXXII, No. 127, julioseptiembre, pp. 79-87.
GARCA GARDUO, Jos Mara (2004). Los cuestionarios de evaluacin de la docencia, las
dimensiones de la efectividad docente y los resultados de la investigacin Qu tan aplicables
son a diferentes culturas de educacin superior?, en RUEDA BELTRN, Mario (coord.). Es
posible evaluar la docencia en la universidad? Experiencias de Mxico, Canad, Francia,
Espaa y Brasil, ANUIES, Col. Biblioteca de la Educacin Superior, Serie Memorias, Mxico
2004, pp. 37-46.
GIL A., Manuel y otros (1994) Los rasgos de la diversidad. Un estudio sobre los acadmicos
mexicanos, Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco, Mxico.
GILIO MEDINA, Mara del Carmen (2004). La evaluacin docente en la UAQ. La opinin del
estudiante, en RUEDA BELTRN, Mario (coord.). Es posible evaluar la docencia en la
universidad? Experiencias de Mxico, Canad, Francia, Espaa y Brasil, ANUIES, Col.
Biblioteca de la Educacin Superior, Serie Memorias, Mxico 2004, pp. 185-194.
LOREDO ENRQUEZ, Javier (2004). Principios orientadores para evaluar la prctica
docente, en RUEDA BELTRN, Mario (coord.). Es posible evaluar la docencia en la
universidad? Experiencias de Mxico, Canad, Francia, Espaa y Brasil, ANUIES, Col.
Biblioteca de la Educacin Superior, Serie Memorias, Mxico 2004, pp. 47-62.
POISSANT, Hlne (2004). La evaluacin de la enseanza universitaria. Algunas sugerencias
para optimizar su utilizacin, en RUEDA BELTRN, Mario (coord.). Es posible evaluar la
docencia en la universidad? Experiencias de Mxico, Canad, Francia, Espaa y Brasil,
ANUIES, Col. Biblioteca de la Educacin Superior, Serie Memorias, Mxico 2004, pp. 85-110.
RIGO LEMINI, Marco Antonio y DAZ BARRIGA, Frida (2004). La formacin de
profesores, el estudio de la actividad didctica y la evaluacin docente. Una visin sistmica,
en RUEDA BELTRN, Mario (coord.). Es posible evaluar la docencia en la universidad?
Experiencias de Mxico, Canad, Francia, Espaa y Brasil, ANUIES, Col. Biblioteca de la
Educacin Superior, Serie Memorias, Mxico 2004, pp. 241-250.
RUEDA BELTRN, Mario (coord.). (2004) Es posible evaluar la docencia en la universidad?
Experiencias de Mxico, Canad, Francia, Espaa y Brasil, ANUIES, Col. Biblioteca de la
Educacin Superior, Serie Memorias, Mxico, pp. 29-36.
RUEDA BELTRN, Mario y TORQUEMADA GONZLEZ, Alma Delia (2004). Algunas
consideraciones para el diseo de un sistema de evaluacin de la docencia en la universidad, en
RUEDA BELTRN, Mario (coord.). Es posible evaluar la docencia en la universidad?
Experiencias de Mxico, Canad, Francia, Espaa y Brasil, ANUIES, Col. Biblioteca de la
Educacin Superior, Serie Memorias, Mxico 2004, pp. 29-36.
RUEDA BELTRN, Mario, ELIZALDE LORA, Leticia y TORQUEMADA GONZLEZ,
Alma Delia (2003). La evaluacin de la docencia en las universidades mexicanas, en Revista
de la Educacin Superior. Vol. XXXII, No. 127, julio-septiembre, pp. 71-77.
VALLE, Rosa Mara y otros (2001) Evaluacin de la docencia. Conceptos y mtodos. IPN,
Mxico. Citado por GARCA, Ana Mara (2005) Evaluacin docente en el Departamento de
Administracin de la UAM-A. Documento de trabajo.
VALERO, Vida y CORTS, Gabriela (2003) Aprender a aprender, UAM Azcapotzalco.
Documentos:
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Secretara de Educacin Pblica, Mxico
2001.
26