Elementos Escenciales Exámenes Final PDF

Sergio Dunstan Laura Frade Julio Pimienta Sergio Tobn
Elementos esenciales
para la elaboracin
de exmenes en la
educacin bsica
Primera Edicin 2014

Editora: Laura Frade Rubio,
La Viga No. 1909,
Col, Prado Churubusco,
Delegacin Coyoacn,
Mxico, D. F. 04230.
Coordinacin General del Proyecto
Sergio Martnez Dunstan
Autores
Sergio Martnez Dunstan
Laura Frade Rubio
Julio Herminio Primienta Prieto
Sergio Tobn Tobn
Coordinadores de Grupos de Trabajo:
Lic. Lilia Bermdez Garca, Preescolar
Mtra. Mara del Carmen Hernndez Bernal, Primaria Baja
Mtra. Laura Irene Dino Morales, Primaria Alta
Mtra. Salvador Rodrguez Alfaro, Secundaria
Mtra. Luca Teresa Garca Crdova, Especialistas
Coordinacin Editorial: Lic. Ana Mara Manzano Vivanco
Diseo de interiores: D.G. Edgard Zafra A.
Diseo de portada: Braulio Morales
La presente obra se puede reproducir total o parcialmente siempre
y cuando se cite la fuente y se respete la fidelidad del contenido.
ISBN:
Publicacion Dunstan 2
25/1/12 18:29:50
Dr. Sergio Martnez Dunstan

Coordinador General
Dra. Laura Frade Rubio
Investigadora
Dr. Julio Pimienta Prieto
Investigador
Dr. Sergio Tobn Tobn
Investigador
25/1/12 18:29:50
Agradecimientos
Detrs de todo trabajo hay esfuerzos individuales y grupales que

es necesario reconocer, sin embargo, al intentar enumerarlos
se corre el riesgo de omitir a personas que aportaron valiosas
ideas y, por lo mismo, se cometen injusticias. Con una disculpa
anticipada de los nombres omitidos consideramos necesario
mencionar a:
En un primer plano, se encuentra el trabajo profesional de
quienes fungieron como Coordinadores de Grupo: Lic. Lilia
Bermdez Garca, Mtra. Mara del Carmen Hernndez Bernal,
Mtra. Laura Irene Dino Morales, Mtro. Salvador Rodrguez
Alfaro y Mtra. Luca Teresa Garca Crdoba.
Para la elaboracin de las Matrices Analticas-Curriculares y los
Mapas Reticulares contamos con el conocimiento, la
experiencia y el profesionalismo de especialistas en educacin,
su perfil tan diverso permiti enriquecer el presente trabajo.
Externamos nuestra gratitud a este gran grupo, entre quienes
figuran: Lic. Claudia Teresa Corona Rodrguez, Mtra. Nadia
Guadalupe Vzquez Vera, Mtra. Juana Sarvelia Romn
Jimnez, Mtra. Gloria Margarita Panduro Loera, Mtra. Mara de
los ngeles Garca Arvalo, Mtra. Patricia Ruiz Contreras, Mtra.
Erika Prez Moya, Mtra. Vernica Flores Fernndez, Profra.
Mara Imelda Oyervidez Trevio, Mtro. Vctor Manuel
Hernndez Jimnez, Profr. scar Baos Huerta, Mtra Armida
Mara Cruz Dorantes, Profra. Mara del Carmen de la Rosa
Mendoza, Profra. Araceli Hernndez Martnez, Mtro Jos Juan
Jernimo Chvez, Mtra. Silvia Castro Rosas, Profr. Carlos
Caleb Fernndez Salazar, Mtro. Javier Huerta Snchez, Mtra.
Vernica Silvia Mosqueda, Mtra. Ma. De la Luz Espericueta
Reyna, Profra. Diana Mara Mayoral Romero, Mtra. Esperanza
Jasso Carrillo, Lic. Rodrigo Mendoza Jaime, Profr. Miguel ngel
Carballo Hirales, Mtra. Susana Luna Corts, Antrop. Jorge
Morales Hernndez, Profr. Jorge Luis Avia Luna, Mtro. Tirso
Alonso Gonzlez Gonzlez, Profr. Margarito Sols Hernndez,
Profr. Javier Guevara Quintn, Profr. Jaime Lpez Sixtos, Profr.
scar Isidro Bruno, Profr. Estefanie Luz Ramrez Cruz, Profr.
Jos Luis Reyna Lpez; todos ellos provenientes de diversos
estados de la repblica como Nuevo Len, Yucatn, Chiapas,
Jalisco, Zacatecas, Aguascalientes, Tabasco, Puebla, Baja
California Sur y el Distrito Federal.
Para llevar a cabo este trabajo es necesario mencionar a el

Centro de Cooperacin Regional para Amrica Latina y el
Caribe que facilit sus instalaciones para la realizacin de los
trabajos. Tuvimos la atencin personalizada de la Lic. Martha
Elena Eyzaguirre Ordez, Jefa del Departamento de
Cooperacin Internacional; del Departamento de Informtica,
donde el Ing. Lenin Lpez Fernndez de Lara, Ing. Vernica
Mesa vila, Lic. Luis Rey Flores Prez, Clemente Cuadros
Domnguez, Luis Daniel Hernndez Olivos, Jos Humberto
Elas Equihua y Miguel Banderas Ramrez nos asistieron en la
resolucin de problemas tcnicos. De igual manera, hacemos
pblico nuestro reconocimiento a Mara Elena Tapia Esquivel,
de la Direccin de Administracin, al Profr. Jos Luis Lpez
Prez y Edgardo Orozco Gonzlez Gerente y Subgerente; a
todo el personal de intendencia. En todos ellos encontramos un
trato clido, cordial y respetuoso.
Adems de las personas anteriormente mencionadas,
contamos con el inestimable apoyo de nuestros colaboradores,
el C. P. Freddy Antonio Lacayo Tercero, Coordinador de Logstica
y Relaciones Pblicas; la Lic. Ana Mara Manzano Vivanco,
Coordinadora Editorial; Mtra. Mara del Carmen Hernndez
Bernal; D.G. Edgard Zafra, Diseador Editorial; el Lic. Miguel
ngel Sierra Ferrer y Miguel Mrquez de la Consultora Dunstan.
De igual manera, agradecemos a la Lic. Maril Vargas Cedillo
de Calidad Educativa Consultores. Asimismo, al Centro de
Investigacin en Formacin y Evaluacin, y a la Corporacin
Universitaria de Investigacin y Formacin.
Para finalizar, y no por ello menos importante, reconocemos
a los familiares de todos los que apoyaron este proyecto, por
su comprensin, pues padecieron la ausencia de sus seres
queridos por largos periodos para conseguir la consolidacin de
esta obra.
Sergio Martnez Dunstan,
Laura Frade Rubio,
Julio Herminio Pimienta Prieto y
Sergio Tobn Tobn
Mxico, D. F., enero del 2014.
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ndice
Captulo I
Las evaluaciones estandarizadas a gran escala- - - - - 15
1.1.

1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

1.7.
Captulo II
2.1.

2.2.
2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

2.7.
2.8.

2.9.

2.10
Conceptos bsicos del Acuerdo 592, base del diseo de una

prueba ENLACE
Concepto de competencias
Los estndares curriculares
Aprendizajes esperados
Niveles de logro
Anlisis curricular del Acuerdo 592 y las implicaciones para
el diseo de una prueba ENLACE distinta
Referencias bibliogrficas
Metodologa de construccin de la - - - - - - - - - - - 51
Matriz Analtica - Curricular y Mapa Reticular.
Para la evaluacin de Aprendizajes a gran escala
alineada al currculum en el Sistema Educativo Mexicano
Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la articulacin
de la educacin bsica
Los estndares de calidad para la elaboracin de pruebas objetivas
El rediseo de la prueba ENLACE y sus implicaciones tcnicas
desde el currculum
Breviario de teora, mtodo, tcnica e instrumentacin para la
elaboracin de las pruebas objetivas alineadas al currculum.
La reticulacin como estrategia para el anlisis curricular en
definicin del referente de la evaluacin de la prueba ENLACE.
La Matriz Analtica-Curricular y el Mapa Reticular productos
del proceso de reticulacin. La Propuesta Tcnica.
Elaboracin de la Matriz Analtica-Curricular y los Mapas Reticulares
Validez Social y de Contenido de la Matriz Analtica-Curricular
y los Mapas Reticulares
Notas, consideraciones y aclaraciones sobre las Matrices
Analticas-Curriculares y a los Mapas Reticulares
Referencias bibliogrficas
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Captulo III
Matriz Analtica-Curricular y Mapas Reticulares- - - - 74
3.1.1. Preescolar
3.1.1.1. Matriz Analtica-Curricular y Mapa Reticular de Espaol
3.1.1.2. Matriz Analtica-Curricular y Mapa Reticular de Ingls
3.1.1.3. Matriz Analtica-Curricular y Mapa Reticular de Matemticas
3.1.1.4. Matriz Analtica-Curricular y Mapa Reticular de Ciencias
3.2. Primaria baja
3.2.1. Matriz Analtica-Curricular y Mapa Reticular de Espaol
3.2.2. Matriz Analtica-Curricular y Mapa Reticular de Ingls
3.2.3. Matriz Analtica-Curricular y Mapa Reticular de Matemticas
3.2.4. Matriz Analtica-Curricular y Mapa Reticular de Ciencias
3.3. Primaria alta
3.4. Secundaria
4.
5.
Recomendaciones
Anexos
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Introduccin
n Mxico, desde el ao 2006, se implement la Evaluacin

Nacional del Logro Educativo en Centros Escolares. Este
es un ejercicio de gran escala, casi censal. Anualmente se
aplican exmenes a los estudiantes de tercero a sexto de primaria
y de los tres grados de secundaria. Los resultados se hacen
pblicos y se desagregan por unidades administrativas (grupo,
escuela, zona, sector) y geogrficas (municipios, entidades
federativas, nacional). A partir de dichos resultados se infiere el
nivel acadmico de los estudiantes de educacin bsica, incluso
se concluye que la educacin ofertada por el estado mexicano
es de baja calidad.
La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara
de Educacin Bsica, ha emprendido una reforma curricular en
diversos momentos y fases, as en el 2004, se impulsa la de
preescolar; en el 2006 la de secundaria; y en 2008 se inicia la
de primaria, la cual finaliz junto con el periodo escolar 20102011. Esta Reforma Integral a la Educacin Bsica (RIEB)
plantea no slo otro modelo educativo, sino el diseo de un
modelo pedaggico distinto, define otra visin de la enseanza
y del aprendizaje, es decir, una reforma educativa sustentada
en la renovacin pedaggica que incluye campos de formacin,
estndares curriculares, aprendizajes esperados, competencias
para la vida y disciplinarias, entre otras categoras conceptuales
relevantes.
En el diseo de las pruebas empleadas en las evaluaciones
nacionales a gran escala, los temas y los contenidos de los
programas de estudio son el punto de partida, sin considerar
los principios pedaggicos en lo global y especficamente la
orientacin curricular. A partir de la evaluacin de los aprendizajes
de los estudiantes se valoran los sistemas educativos, nacional
y de cada una de las entidades federativas, emitiendo juicios de
valor acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se diagnostica
la educacin bsica mexicana considerando las visiones
pedaggicas rebasadas en el currculo actual.
curriculares, puesto que, una reforma debe traer consigo nuevos

referentes para ser tomados en cuenta en las evaluaciones
nacionales. Esto implica que dichos referentes deben transitar
desde la perspectiva disciplinar hacia el enfoque pedaggico hoy
propuesto, adems de considerar tambin la factibilidad de ser
evaluados desde la pertinencia y relevancia de lo que resulta
evaluable, sobre una base curricular comn a travs de los
exmenes como lo que era ENLACE y lo que se pueda aplicar
en el futuro.
Lo anterior resulta indispensable porque dentro de la reforma
se establece un enfoque formativo que incluye la posibilidad
de generar procesos de aprendizaje a partir de la evaluacin.
Es decir, la evaluacin no en un fin en s mismo sino un medio
para elevar los niveles de logro educativo de los alumnos y la
formacin de los ciudadanos.
En este sentido, un anlisis reticular para las evaluaciones de
los aprendizajes estudiantiles a gran escala en concordancia
con las recientes reformas curriculares en la educacin bsica,
por periodos y niveles de desempeo, es de gran de utilidad
para los diseadores de los exmenes nacionales. El objetivo
es la elaboracin de los referentes para estas evaluaciones por
niveles educativos, campos de formacin, grados, aprendizajes
esperados, estndares de aprendizajes y competencias con sus
respectivos estndares de evaluacin. Los productos resultantes
sern la Matriz Analtica-Curricular y el Mapa Reticular.
La elaboracin de la retcula servir como base para la migracin
de ENLACE hacia una evaluacin, cuyos referentes sean
los estndares curriculares y los aprendizajes esperados en
relacin con el Acuerdo 592 emitido el 19 de agosto de 2011,
el cual establece la articulacin de la educacin bsica desde
preescolar hasta secundaria.
Por parte del docente, se privilegia slo el dominio de aquellos

temas y contenidos considerados en la prueba, dejando en
segundo trmino otros de mayor relevancia para la formacin
de los alumnos. Es necesario actuar cautelosamente, al otorgar
un mayor peso al resultado obtenido por los alumnos en dicho
examen en el escalafn horizontal.
La metodologa para el anlisis curricular propone utilizar

la Matriz Analtica-Curricular y los Mapas Reticulares, como
representaciones grficas de la relacin entre los diversos
componentes curriculares para los exmenes a gran escala, es
decir, se hace a partir de un enfoque distinto al utilizado hasta
ahora: la evaluacin por temas y contenidos definidos en saberes,
los cuales reflejan en cierta medida los conocimientos del
estudiante o su memorizacin establecida a priori. Esto implica la
necesidad de conocer el desarrollo de las competencias para la
vida establecidas en dicho Acuerdo, as como las competencias
disciplinares finales estipuladas mediante las metas especficas
intermedias, que identifican los logros de los estudiantes en
su proceso de adquisicin (los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados).
En este contexto, se detecta la necesidad de adecuar estos

exmenes en concordancia con los recientes enfoques
Para lograr el propsito de disear un instrumento de evaluacin

en exmenes a gran escala en concordancia con los Planes y
Desde esta perspectiva, se perciben dos riesgos:

1. Reducir el currculo a las prescripciones de un examen
2. Sesgar el proceso de enseanza-aprendizaje slo hacia
la resolucin de exmenes.
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Programas estipulados en el Acuerdo 592 cuyo objeto, adems
de la articulacin bsica, est orientado hacia el desarrollo de
las competencias para la vida en los estudiantes; para este fin,
se dise una metodologa para la elaboracin de una Matriz
Analtica-Curricular y de los Mapas Reticulares como referentes
de la medicin del logro de los estudiantes a travs de la
recopilacin de evidencias, concentrndose, tal y como lo define
el artculo VIII de la seccin de transitorios del mismo Acuerdo:
la migracin de ENLACE hacia una evaluacin centrada en los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados (Acuerdo
592:630).
Dicha metodologa se someti a prueba por un grupo de expertos
y especialistas. Consiste en dos tareas:
Un anlisis curricular que organice la informacin en dos
instrumentos:
Una Matriz Analtica-Curricular en la cual se especifique la
relacin entre estndares, aprendizajes esperados, contenidos
y estndares de evaluacin demostrables en evidencias de
producto y un Mapa Reticular en donde se muestre grficamente
la sntesis de los componentes curriculares.
La validacin de contenido mediante juicio de expertos.
En este documento, en el Captulo I, se busca la comprensin

sobre las competencias: cmo se desarrollan, cmo se evalan
y cmo se pueden evaluar con un instrumento como ENLACE
tomando en cuenta las metas intermedias para lograrlas, es decir,
los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. En el
Captulo 2, se definen las categoras subyacentes en la Matriz
Analtica-Curricular y en el Mapa Reticular con la intensin de ir
ms all del enfoque empleado actualmente en la elaboracin de
los reactivos, aqu se incluye la metodologa para su elaboracin,
as como la validacin de contenido de la misma. Se busca
transitar de una retcula elaborada sobre la base de los temas y los
contenidos hacia una evaluacin que considere a los estndares
curriculares en la resolucin de casos y problemas de la vida,
reflejando, de esta manera, el proceso de logro hacia el desarrollo
de las competencias tal como se desarrolla a lo largo del Captulo
3, donde tambin, se presenta la retcula con sus dos herramientas,
la Matriz Analtica-Curricular y el Mapa Reticular.
Para finalizar, se emiten una serie de recomendaciones a
considerarse para el rediseo psicomtrico de las pruebas
objetivas alineadas al currculo. Esperando sea de utilidad,
pertinencia y relevancia lo que aqu se ha desarrollado, la idea
no es slo cumplir con la tarea encomendada, sino poner en
la mesa de discusin algunas ideas para definir el referente
curricular en las evaluaciones a gran escala.
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Captulo I
Las evaluaciones estandarizadas

a gran escala
15
Las Evaluaciones Estandarizadas a Gran Escala
Los sistemas educativos nacionales reciben una cantidad

importante de recursos, es natural esperar que de estas
inversiones se produzcan contribuciones importantes al
desarrollo econmico y social de la naciones; pero, en
reciprocidad, los sistemas educativos deben rendir cuentas
de la utilizacin que realizan de tales recursos, entendindose
adems, que en ello se encuentra inmerso el dar cuenta de los
resultados que consiguen. La evaluacin educativa, producto
de lo planteado anteriormente, ha tenido un auge inusitado,
provocando la expansin de los sistemas nacionales de
evaluacin en los pases latinoamericanos durante la ltima
dcada. (Tiana, 2011).
una muestra representativa de la poblacin del pas; a su vez, la

Secretara de Educacin Pblica aplica anualmente la Evaluacin
Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE)
de una manera casi censal.
Aunque las evaluaciones estandarizadas datan de los aos

cincuenta, desde hace casi dos dcadas diversos estados
latinoamericanos participan en evaluaciones estandarizadas a
gran escala. En los ochenta cobraron intensidad los estudios
llevados a cabo por la IEA (International Association for the
Evaluation of Educational Achievement); entre 1995 y 1997, el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de
la Educacin (LLECE), fundado en 1994 y coordinado por la
Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe (ORELAC) de la
UNESCO, llev a cabo su Primer Estudio Regional Comparativo
y Explicativo (PERCE); tambin, desde 1997, la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) aplica
el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes
(PISA). Todas estas evaluaciones dan cuenta en alguna medida
del estado actual de los sistemas educativos nacionales. (Roca,
2011)
El currculo aplicable en la educacin bsica a partir del 2011, se

establece en el Acuerdo 592 emitido en agosto del presente ao
por la Secretaria de Educacin Pblica. Por otra parte, uno de los
objetivos de ENLACE es dar cuenta en qu medida se cumplen
los propsitos del mencionado currculo. En este sentido, si
ENLACE tiene como referente el currculo, al modificarse ste,
es esperable transformar la prueba.
A continuacin detallamos la participacin de Mxico en estos

estudios (Ferrer, 2011):
En diversos pases latinoamericanos, algunos profesores se

quejan de la importancia excesiva que tanto padres como
autoridades educativas asignan a este tipo de pruebas, por lo
que se ven impulsados a planear tiempos especficos para el
entrenamiento de los estudiantes en la resolucin de ejercicios
similares a los que se plantean comnmente, cuestin que en
algunas ocasiones, ha resultado sumamente benfico, tal es el
caso de Chile, por ejemplo.
1995: en Third Internacional Mathematics and Science

Study (TIMSS), de la AIE.
1997: en el Primer Estudio Internacional Comparativo
del LLECE.
2000: en PISA.
2003: en PISA.
2006: en PISA.
2007: en el SERCE Segundo Estudio Internacional
Comparativo del LLECE.
2009: en PISA.
Como podemos apreciar, Mxico se ha caracterizado por

mostrar una evidente preocupacin por la calidad del sistema
educativo, la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin por Decreto Presidencial el 8 de agosto de
2002 es una prueba de ello. Este instituto aplica desde 2005
los Exmenes para la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE),
mismos que se basan en pruebas estandarizadas aplicadas a
La prueba ENLACE se aplica en Mxico como instrumento

estandarizado, tiene la intencin de mostrar en qu medida el
sistema educativo del pas est cumpliendo con las intenciones
educativas que se expresan en el currculum, pero con la
necesaria aclaracin de que una evaluacin de este tipo, no
nicamente sera adecuada para la valoracin global de la
calidad de un sistema educativo nacional.
Es posible advertir en este tipo de evaluaciones una serie de

implicaciones interesantes, por ejemplo, el que sus resultados
sean utilizados con fines para los que no han sido creados. Una de
las utilidades podra ser el que los profesores dirijan sus acciones
formativas hacia lo que especficamente evalan en este tipo de
exmenes; pero descuidando otros aspectos considerados en
el currculo; se vislumbra entonces, que se podran redirigir las
intenciones educativas, quiranlo o no las autoridades.
Con lo anterior, nos podemos percatar de que los exmenes a

gran escala, como instrumentos para medir los aprendizajes,
podran permitir valoraciones con fines formativos y sumativos, no
debiendo olvidarse que la evaluacin posee un fin instrumental y
sta no tiene razn de ser sino es para contribuir a la mejora del
objeto evaluado, puesto que, a partir del juicio que emitamos,
mismos que han tenido como base la comparacin de una
realidad que en muchas ocasiones debe ser medida, cuidando
los aspectos de validez y confiabilidad de los instrumentos, con
una serie de pautas claramente establecidas, se podrn tomar
decisiones que impacten favorablemente las polticas educativas.
(Pimienta, 2008).
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16
Sin embargo, se vislumbran algunos riesgos de la evaluacin, por ejemplo, el que se utilicen fcilmente los resultados para fines
cuyos propsitos no fueron los que pretenda el diseo evaluativo. Una evaluacin estandarizada con carcter censal, tiene la
potencialidad de poder contribuir a retroalimentar directamente a los estudiantes que han participado; as tambin, aunque con cierta
cautela, a la escuela; pero no debiera tener la intencin de impactar en las polticas educativas de un pas, porque para ello, se
encuentran las pruebas estandarizadas que se aplican a una muestra representativa de la poblacin y se disean con caractersticas
muy especiales. Como dira el refrn, cada quien a su oficio, toda evaluacin debe servir al propsito para el cual ha sido creada y
para la que se ha preparado un determinado diseo evaluativo.
No queremos dejar de mencionar un riesgo fundamental: la evaluacin puede responder fundamentalmente a quienes la han
encargado o financiado y se dejen a un lado los intereses de otras audiencias implicadas.
Para cerrar este aspecto, como bien plantea Tiana (2011:26), existe el riesgo, a veces convertido en realidad, de que las polticas
educativas no estn completamente de acuerdo con las polticas curriculares o incluso de que se contrapongan a ellas. Es por ello,
que abiertamente consideramos que ENLACE debe transformarse radicalmente, a partir de las nuevas concepciones que plantea el
currculo de la educacin bsica en el Acuerdo 592.
Adems del cuidado que se debe mostrar en la medicin de la realidad, la cual ser objeto de evaluacin, Martnez Rizo (2011)
plantea la importancia de tomar en cuenta que una evaluacin deber poseer otras caractersticas:
Finalmente, todos los anlisis e informes publicados sern tiles en la medida en que no solamente clasifiquen los logros de los
estudiantes en diferentes grupos, principalmente socioeconmicos, sino tambin, cuando permitan presentar los resultados de
estudios que muestren el aporte de la escuela o valor agregado, que realizan las instituciones en estos espacios (Ferrer, 2011). De
ah que se deba:
a) Evaluar lo que se espera alcanzar en el currculo, es decir, deber existir una coherencia y adecuacin entre lo que se planea
curricularmente, lo que se hace en la escuela y lo que se evala.
b) Ms all de conocer los resultados emitidos por el sistema educativo, debe considerar el enfoque formativo que retoma el
Acuerdo 592 para evaluar, es as que, ENLACE debe contribuir a los procesos de retroalimentacin para lograr el aprendizaje
y la mejora continua, esto implica redisear el resultado que se emite, de manera que, tanto el estudiante, como el docente,
los directivos y los padres, madres y tutores obtengan informacin sobre cmo pueden mejorar y qu deben hacer para
lograrlo.
c) Se debe continuar incluyendo un cuestionario de contexto, para seguir con los trabajos de investigacin que puedan
explicar la influencia de tales factores en el logro de los estudiantes y por ende, contribuir al diseo de polticas que incidan
benficamente a nivel escuela y no slo a nivel sistmico.
Para lograr estas modificaciones se debe llevar a cabo un proceso de cambio que incluya:
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A continuacin determinaremos los referentes necesarios para lograr esos cambios.
1.1 Conceptos bsicos del Acuerdo 592. Base del diseo de una nueva prueba enlace
El Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica plantea los planes y programas de estudio desde
preescolar hasta secundaria, as como una serie de programas, actividades y reformas curriculares, institucionales y administrativas
que, desde un anlisis teleolgico del propio documento, busca finalmente que se:
responda a las demandas del siglo XXI , caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos
de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de
inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde
se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colaborativas de
conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar
fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses,
la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y
colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose ntegramente en
el logro de la calidad y la mejora continua. (Acuerdo 592:10)
Meta que se lograr mediante:
Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para
la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin. (Acuerdo 592: 9)
Desde una visin pedaggica emerge la pregunta: Cul es la razn por la que se busca desarrollar competencias para la vida a
partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de estndares curriculares? Por qu se retoman estos referentes como metas
clave del proceso educativo y no otros, cmo pudieran ser el dominio de conocimientos, temas y contenidos, como tradicionalmente
se ha esperado? Qu implicaciones tiene esto en el proceso educativo en trminos de trabajo ulico, de la planeacin, ejecucin y
de evaluacin del mismo, tanto a nivel del trabajo docente, de aprendizaje por parte de los estudiantes y la evaluacin sistmica?
Para responder a estas preguntas es necesario llevar a cabo un anlisis conceptual que permita identificar, tanto la necesidad
del cambio requerido por los planes y programas de estudio como en la planeacin y evaluacin que se desprende, y con ello, la
aplicacin posible en el aula y los resultados obtenidos.
Un anlisis conceptual implica establecer una metodologa para hacerlo, la cual permita definir los marcos tericos subyacentes
que los explican para determinar el punto de partida, la postura desde la cual se observa el objeto de conocimiento, y desde ah
comprender lo que se puede y debe hacer, en este caso, tanto para desarrollarlos en el aula como para evaluarlos.
Esto implica partir de la propia definicin y conceptualizacin de los referentes que resultan clave en el Acuerdo 592, entre ellos:
competencias, estndares curriculares, aprendizajes esperados y los niveles de logro, tomando como base los referentes conceptuales
de los diferentes autores para clarificar las implicaciones de estos conceptos en el currculo que se ha diseado.
Lo anterior, parte de la premisa de que el Acuerdo 592 se encuentra inserto en un momento sociohistrico dado por la coyuntura
actual en donde el conocimiento, si bien se produce desde diversas perspectivas, procesos y procedimientos, provee los elementos
necesarios que sustentan tanto los fines como las razones y las acciones, las cuales justifican las decisiones tomadas en el mismo.
Por esto, el anlisis conceptual sistematiza las aportaciones que, desde diversos mbitos, autores y condiciones se han elaborado
sobre los mismos.
Con el fin de sistematizar la informacin obtenida de una manera gil y posterior al trabajo analtico realizado por el Equipo Tcnico,
a continuacin se emplea la estrategia de la Cartografa Conceptual propuesta por Tobn (2004) para la comprensin, anlisis y
aplicacin de conceptos acadmicos y cientficos. Esta estrategia propone el abordaje de cada concepto con base en siete ejes
mnimos, los cuales son: anlisis nocional, anlisis categorial, anlisis de caracterizacin, anlisis de diferenciacin, anlisis de
subdivisin, anlisis de vinculacin y anlisis de ejemplificacin, en donde se distingue:
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En el abordaje de los conceptos, unas veces se puede empezar por el anlisis de ejemplos y otras veces por el anlisis nocional. En
el mbito acadmico o de la investigacin lo ms comn es hacerlo desde la parte nocional, tal como se va a realizar a continuacin.
Es importante aclarar que no se pretende elaborar un anlisis exhaustivo, sino brindar elementos bsicos que permitan comprender
la metodologa de trabajo de anlisis curricular propuesta, que podra servir de insumo en la elaboracin de la prueba ENLACE, lo
que incluye la Matriz Analtica-Curricular y el Mapa Reticular que se proponen en los siguientes captulos.
1.2 Concepto de competencias
1.2.1. Anlisis nocional
Las competencias en el Acuerdo 592 para la articulacin de la Educacin bsica se abordan como la base del modelo educativo que
se propone para la educacin mexicana, lo cual parte de lo establecido en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su
objetivo 1, Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP, 2011:2), con el fin de que los programas de estudio
estn dirigidos efectivamente a desarrollar competencias, de tal forma que los docentes se apropien de esto y se avance en mejores
resultados educativos, se tiene como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo. Las competencias as propuestas
se articulan con los estndares, aprendizajes esperados y metas de desempeo.
En el Acuerdo 592 se definen las competencias as: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes) (2011:22).
Lo anterior tiene correspondencia con lo que proponen diferentes autores:
Perrenoud (2004) define las competencias como la movilizacin de saberes (aprender a ser, aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a convivir) para el enfrentamiento eficaz de situaciones similares, con eficacia, rapidez, conciencia, pertinencia y
creatividad.
Para Frade (2007), una competencia es una capacidad adaptativa, cognitivo, conductual y emocional especfica que se despliega
para responder a la demanda que se produce en un entorno determinado, en un contexto sociohistrico y cultural. Es un proceso de
adecuacin entre el sujeto, la demanda que existe en el medio y las necesidades que se producen, a mayor coherencia entre lo que
exige el medio ambiente natural y social, y lo que el sujeto realiza para enfrentarlas a mayor nivel de competencia, ms competente
se es. Adems, una competencia es desempeo especfico, que un sujeto despliega frente a una demanda para resolverla (Frade,
2011b). Entendiendo por demanda cualquier situacin compleja que se presenta en el entorno frente a la cual el individuo tiene la
necesidad de actuar sobre ella (Frade, 2010 y 2011).
Por otra parte, en Pimienta (2008, 2009, 2010, 2011a y 2011b), se va apreciando una evolucin del constructo, desde ser considerado
solamente un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores en un contexto socio-histrico especfico, que permite a
la persona humana resolver los problemas satisfactoriamente (2008:25), hasta considerarlo como un desempeo eficaz que implica
a los diversos tipos de saberes, producto de enfrentar los desafos de la vida dentro de un contexto tico. (2011b)
Para Tobn (2010a; 2010b; 2011a, 2011b), las competencias son actuaciones o desempeos integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad (calidad en lo que se hace), compromiso tico y mejoramiento continuo
mediante la metacognicin, integrando el saber ser con el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer. Esta concepcin implica
considerar en las competencias tanto el proceso de formacin de saberes como su movilizacin articulada en torno a los problemas,
de tal forma que los saberes no se aborden de manera separada, sino en relacin con la actuacin humana ante el contexto, mediante
casos, problemas y proyectos de complejidad creciente.
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En suma, el Acuerdo 592 define las competencias en concordancia con lo que diversos autores han definido como tales, haciendo un
nfasis especfico en la capacidad para resolver y enfrentar situaciones.
1.2.2. Anlisis categorial
Histricamente las competencias emergen de la psicologa educativa como capacidades humanas que se visualizan en los procesos
adaptitvos que realizan los seres humanos, es una necesidad intrnseca de los mismos para manejar el entorno (White, 1659).
Adems, las competencias tambin son capacidades humanas que slo poseen los seres humanos y que los distinguen del resto de
los seres vivos, tal como la competencia lingstica (Chomsky, 1966), o bien, capacidades con una localizacin cerebral especfica
de las que emanan ciertas caractersticas de operacin propia como: la competencia matemtica, la competencia grfico espacial, la
competencia interpersonal, la competencia intrapersonal, la competencia musical, la competencia cintica (Gardner, 1981) bien, la
competencia educativa como una capacidad que se deriva de este tipo de inteligencia (Frade, 2004).
Por otra parte, las competencias pertenecen al rea general de la gestin del talento humano, que implica la formacin, evaluacin,
promocin y certificacin de las personas para hacer frente a los diversos desafos en diferentes contextos.
De acuerdo con Tobn (2010c), la gestin del talento humano consiste en buscar que las personas estn en un continuo desarrollo de
todas sus dimensiones y potencialidades (consciencia de s mismos, comprensin del entorno, capacidades, habilidades, destrezas,
valores, actitudes y conocimientos, dimensin espiritual, entre otros aspectos), por medio de la autoformacin, la mediacin de otras
personas y el trabajo colaborativo con pares, para as alcanzar la plena realizacin humana y contribuir al tejido social, el desarrollo
socioeconmico y el equilibrio y sostenibilidad del ambiente ecolgico.
1.2.3. Anlisis de caracterizacin
Las caractersticas centrales de las competencias son las siguientes:
F Las competencias son un desempeo integral que implican la articulacin de tres saberes: saber hacer, conocer y saber
ser. Esto significa que la educacin ya no se puede centrar en un nico saber, como ha sido la tendencia tradicional, o en
abordar cada saber por separado, sino que debe propender para que cada estudiante desarrolle los tres saberes en cada
campo de formacin.
F Para que un aprendizaje se considere competencia es preciso que integre los tres saberes. Esto tambin es muy relevante
tenerlo en cuenta porque con frecuencia hay confusin y se consideran habilidades o actitudes como competencias.
F Para Frade (2007, 2008a), las competencias, adems de incluir: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
incluyen todos los recursos que los sujetos poseen, mismos que pueden ser subjetivos como la intuicin, percepcin
y creencias. Esto muestra que las competencias son constructos complejos que incluyen varios procesos y varios
elementos, y por ello es factible evaluarlas, mediante el diseo y aplicacin decasos y problemas reales, puesto que,
obligan al sujeto a poner en juego todos los procesos y elementos que se tienen.
F Toda competencia implica estar en condiciones de responder a diferentes situaciones. Por lo tanto, no es suficiente
poseer los saberes, es necesario que estos se apliquen en el afrontamiento de demandas o retos del contexto -personal,
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comunitario, social, poltico, econmico, cientfico, tecnolgico, ambiental, recreativo, etc.- (Perrenoud, 2004; Frade,
2008d; Tobn, 2011a; Pimienta, 2011a, b).
F Las competencias son constructos sociohistricos y culturales, se modifican con el tiempo las culturas y las sociedades,
es decir, es la sociedad la que decide quin es competente, pero esto puede modificarse. Por ejemplo, en la Edad Media
haba una frase que deca: la letra con sangre entra, el buen maestro poda y deba golpear, hoy eso est prohibido (Frade
2004). En el Siglo XXI Las competencias trascienden la simple conducta por cuanto implican un proceso de valoracin de
las consecuencias del hacer. Esto significa que tener una competencia es desempearse con tica, que posibilite actuar
ante los problemas siguiendo los valores universales (Tobn, 2011 b; Pimienta, 2011 a, b).
F Tambin, de la definicin se desprende la necesidad del funcionamiento ejecutivo que incluye la capacidad para planear,
ejecutar y evaluar el proceso cognitivo, afectivo y motriz para llevar a cabo un desempeo (Frade 2007, 2008, 2010,
2011) lo que incluye la reflexin metacognitiva durante el proceso, que le permita a los estudiantes actuar con el mayor
grado de idoneidad posible, en procura de cumplir con los criterios de calidad exigidos (Denyer, Furnmont, Poulain y
Vanloubbeeck, 2007; Tobn, Pimienta y Garca, 2010, Tobn, 2011a).
Adems de lo anterior, Frade (2011b) plantea las siguientes caractersticas en torno a las competencias:
a) Son desempeos conscientes; no hay competencia sin conciencia de lo que se est haciendo.
b)
Son una capacidad potencial, se nace con ellas; pero si la persona no encuentra un medio propicio que las desarrolle, se quedan
inertes.
c)
Son una capacidad neuropsicolgica, es decir que emergen del cerebro como rgano rector del aprendizaje y del desempeo
del sujeto, lo que incluye el uso de varios recursos neuropsicolgicos, entre ellos: sensacin, percepcin, atencin, memoria,
razonamiento, lenguaje, movimiento, conciencia y motivacin. Dichos recursos son neuropsicolgicos porque cuentan con una
localizacin cerebral especfica o bien un sustrato neurolgico que las sustenta.
d)
Son una capacidad adaptativa: el sujeto se modifica para atender a las demandas que enfrenta al medio porque cuenta con
ellas.
e)
Son una capacidad cognitiva-conductual, porque se piensa y se utiliza el conocimiento que se posee para luego, mediante el
discurso interno, guiar el comportamiento hacia una meta que ha sido determinada por el sujeto.
f)
Son una capacidad emocional porque se utilizan y regulan las emociones para operar en el entorno. Es gracias al inters, la
motivacin, el impulso y la voluntad que el sujeto se desempea en el entorno.
Tomando en cuenta lo anterior podemos afirmar que dichas caractersticas imponen un proceso de evaluacin distinto, si se quiere que
las competencias se desarrollen en plenitud, ya que se debern impulsar mecanismos para recopilar la informacin y la evidencia de
aprendizaje que demuestre qu tanto se ha avanzado hacia el logro de las competencias para la vida y las competencias disciplinares
planteadas.
1.2.4. Anlisis de diferenciacin
Las competencias difieren de otros conceptos tales como objetivos, habilidades y contenidos. A continuacin se presenta una tabla
que permite clarificar esto:
Concepto
Descripcin
Diferencias con las competencias
Objetivos
Son conductas o metas concretas esperadas en los
Las competencias no son conductas concretas
estudiantes al final de un proceso formativo, en una
evaluadas al final, sino desempeos integrales que se
determinada dimensin. Pueden ser planteados desde ponen en accin desde el inicio y se van formando en
la perspectiva del docente o de los estudiantes.
niveles sucesivos de complejidad. No se establecen
por dimensiones, puesto que las incluyen todas la vez.
Habilidades
Son el desarrollo y puesta en accin de las
Las competencias, como desempeos integrales,
capacidades en torno a actividades o tareas
se basan en las habilidades. Pero adems de las
habilidades, integran otros saberes como los valores,
puntuales. Pueden ser de tipo cognitivo, afectivo
o psicomotor. No integran otros saberes como los
las actitudes y los conocimientos.
valores.
Contenidos
Son los conocimientos organizados en torno a un
Las competencias se apoyan en los contenidos,
determinado tema, obtenidos a travs de diversas
pero, adems, articulan otros saberes para enfrentar
fuentes y acumulados a partir del trabajo cultural,
situaciones y problemas del contexto con comprensin
acadmico y cientfico.
y creatividad.
Fuente: Frade (2007 y 2008, a), Pimienta (2011a, b) y Tobn (2011, a)
1.2.5. Anlisis de subdivisin
Desde el punto de vista sociopedaggico, las competencias se clasifican en dos grandes clases: disciplinares (especficas) y para la
vida (genricas).
Las competencias disciplinares son las que se van formando en cada una de las asignaturas del currculo, a travs de los diversos
grados.
Las competencias para la vida, en cambio, son competencias transversales que forman en todas las asignaturas.
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Por medio de los aprendizajes esperados que se tienen en los
diversos bloques de las asignaturas, se van formando tanto las
competencias disciplinares como las competencias para la vida,
lo cual se logra al finalizar la Educacin bsica.
No obstante, desde el punto de vista estrictamente curricular las
competencias tambin pueden contar con grados de concrecin
subsiguientes a las genricas y a las disciplinares, de manera que
puede haber competencias por grado y por bloque o unidad, esto
depende del diseo que adopten las competencias disciplinares
en cada asignatura (Frade, 2008 a)
1.2.6. Anlisis de vinculacin
A qu retos sociales y econmicos responde el modelo educativo
centrado en competencias? En el acuerdo 592 se plantean
diversas razones por las cuales es preciso que la educacin
bsica en Mxico se oriente a formar y evaluar competencias,
lo cual est en correspondencia con los planteamientos de
diferentes investigadores en el rea. Algunas de estas razones
son las siguientes:
F Se est en un trnsito hacia la sociedad del conocimiento
y es preciso que la educacin prepare a las personas,
ms que en apropiarse de contenidos, en saber
buscar, comprender, sistematizar, aplicar y analizar el
conocimiento en torno a la resolucin de problemas
en el mundo global. Esto est presente de la siguiente
forma: el sistema educativo nacional debe organizarse
para que cada estudiante desarrolle competencias que
le permitan desenvolverse en una economa donde el
conocimiento es fuente principal para la creacin de
valor (SEP, 2011:6)
F Las competencias son tambin ejes claves para
contribuir a una mejor sociedad, en trminos de formar
ciudadanos que estn en condiciones de relacionarse
en un marco de pluralidad y democracia (SEP, 2011:6).
Esto es acorde con lo propuesto por Villarini (2011),
quien plantea que las competencias en la actualidad
son claves para formar ciudadanos con un pensamiento
crtico, que contribuyan al estado de derecho y a la
democracia.
F Las competencias son relevantes para contribuir a
una sociedad que viva en la unidad, pero asumiendo
y respetando la diversidad, como bien propone Morn
(2001). Esto implica desarrollar amor a la Patria y
construir una nacin multicultural, plurilinge y solidaria
(SEP, 2011).
F Las competencias se enfocan en dos grandes
aspiraciones de la educacin: que las personas se
apropien de forma integral de los saberes (saber ser,
saber convivir, saber hacer y conocer), pero que adems
los pongan en accin ante situaciones y problemas del
contexto, para contribuir al desarrollo personal, familiar,
social, ambiental, cientfico, tecnolgico, cultural,
recreativo, etc.
F Con las competencias la educacin se orienta a
considerar las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y hace posible el cambio de paradigma
de una educacin centrada en la enseanza, a una
educacin fundamentada en la persona que aprende,
considerando su contexto.
F Las competencias como productos resultantes de
capacidades cerebrales especficas impulsan el
desarrollo de un sistema sinrgico de operacin en el

cual el desarrollo y el aprendizaje no son elementos
contrarios, ni contradictorios sino que se complementan
mutuamente para desarrollar las potencialidades que
el ser humano trae consigo desde su nacimiento, al
hacerlo crean algo ms complejo que es el desempeo
que realiza frente a la demanda (Frade, 2010, 2011b).
Esto implica que, desde pequeos podemos ser
competentes porque el sistema est en pie desde el
nacimiento, pero se pone en operacin cuando somos
conscientes de nuestra accin lo que emerge despus
de los tres aos de manera progresiva (Frade, 2010,
2011b).
1.2.7. Anlisis de ejemplificacin
A continuacin se presenta un ejemplo de competencias, en el
cual se observa el desempeo integral.
Resuelve problemas de manera autnoma (SEP, 2011).
Esta competencia es un desempeo integral porque implica la
formacin y aplicacin de un conjunto de saberes de manera
articulada, para interactuar en contextos sociales y apropiarse
del conocimiento con una actitud determinada.
1.3. Estndares curriculares
Los estndares curriculares en el Acuerdo 592 de 2011 son la
base para evaluar la calidad de la educacin al final de cada uno
de los ciclos o periodos de la Educacin bsica.
Los estndares curriculares se definen en el Acuerdo 592 de la
siguiente forma: () son descriptores de logro y definen aquello
que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar
() (SEP, 2011:22). Los periodos escolares son: tercero de
preescolar, tercero de primaria, sexto de primaria y tercero de
secundaria.
Desde una visin de la evaluacin ms estricta, los estndares
definen los resultados que se pueden obtener en una prueba al
obtener informacin estadstica sobre los mismos (Cizek, Bunch,
2007).
1.3.2. Anlisis categorial
Los estndares curriculares se clasifican dentro de la categora
general de la evaluacin de la calidad educativa. De esta manera,
se pueden identificar con mayor precisin los logros que se tienen
en la educacin de un pas y los aspectos a mejorar, lo cual es de
utilidad para las mismas instituciones educativas y tambin para
los docentes, los padres de familia y los mismos estudiantes.
Desde una visin pedaggica los estndares definen las metas
que se pueden alcanzar en ciertos procesos de aprendizaje.
Algunos elementos claves a tener en cuenta en los estndares
curriculares son los siguientes:
F Los estndares curriculares constituyen aprendizajes
claves que los estudiantes deben lograr al
finalizar cada periodo, y a la vez esto orientar las
evaluaciones externas para determinar con mayor
claridad los avances del pas y de cada Estado en
materia educativa.
F El Acuerdo establece que los estndares se organizan
por asignatura, grado y bloque. En la educacin
especial es por campo formativo.
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F Los estndares se logran a partir de la consecucin de los aprendizajes esperados de cada asignatura, en los diferentes
grados que comprende el periodo acadmico.
F Los estndares curriculares son referentes para las evaluaciones nacionales e internacionales, para determinar la calidad
de la educacin bsica.
Es necesario diferenciar los estndares curriculares de los estndares de desempeo docente y de los estndares de gestin para
las instituciones educativas.
Los primeros se refieren a logros de aprendizaje de los estudiantes; mientras que los segundos establecen los elementos claves
de cmo debe ser el desempeo de los docentes con los estudiantes, con base en niveles; y los terceros, son el desempeo de las
instituciones educativas en las diversas reas de accin.
Asimismo, es necesario identificar las diferencias que emanan del propio Acuerdo 592, mientras que las competencias definen metas
generales que se desarrollan despus de un largo proceso educativo, los estndares describen los logros que se van obteniendo
en edades especficas con miras a lograrlas y los aprendizajes esperados indican el camino para alcanzar estas metas intermedias
(Frade 2011a).
Desde una visin curricular de la evaluacin, los estndares contemplan (Frade, 2011a):
a) Las metas finales, lo que se logra al trmino de un proceso.
b) Las metas de proceso, lo que se debe alcanzar gradualmente para llegar a trmino.
c) Las metas de resultado, lo que finalmente se alcanza en la prctica que se puede observar y medir para comprobar que
hemos llegado al resultado.
Tenemos que los estndares pueden ser:
a) Estndares curriculares que definen el contenido, que describen los resultados a obtener en un plan de estudio,
responden a la pregunta: qu se debe saber hacer? (Ravitch, 1995, Cizek, Bunch, 2007)
b) Estndares de desempeo o de logro describen la medida en que se ha alcanzado el resultado, responden a la pregunta:
qu tan bien lo sabe hacer? (Ravitch, 1995, Cizek, Bunch, 2007) y parten de la definicin de los niveles de desempeo o
logro, segn sea el caso.
Cabe sealar que existe una diferencia entre el nivel de desempeo y el nivel de logro, el primero se refiere a la identificacin de
la medida en que un sujeto se desempea frente a una demanda, el segundo, el nivel de logro, se refiere al alcance que el sujeto
adquiere frente a un aprendizaje. El uso de un trmino u de otro est relacionado al marco curricular utilizado, como se ver ms
adelante.
Tomando en cuenta lo anterior, en el Acuerdo 592, los estndares curriculares se clasifican por asignatura en:
Siendo que los estndares de evaluacin no estn descritos en el mismo. En esta propuesta de evaluacin estaremos brindando
ejemplos que pudieran servir de base para una completa elaboracin de los mismos.
Los estndares curriculares se vinculan con el reto social de mejorar la calidad de la educacin para todos los sectores de la
poblacin, pero tambin con el anlisis estadstico que se hace de los logros y resultados obtenidos por los estudiantes.
A continuacin se presenta un ejemplo de estndar curricular en Espaol, con base en el Acuerdo 592:
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Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin

Asignatura: Espaol
Periodo: tercer periodo escolar, que comprende los grados 4to., 5to. y 6to. de primaria
Momento de evaluacin: final del grado 6to. de primaria
mbito: 1. Procesos de lectura
Estndares curriculares:
F Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
F Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes involucrados).
F Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
F Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no se explicita.
F Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias
entre los que abordan un mismo tema.
F Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus
argumentos.
Estos estndares significan que al final del sexto grado de primaria los estudiantes mexicanos debern obtener estos logros en su
formacin, es decir que los estndares dirigen el proceso hacia la calidad educativa y de esta manera ellos y ellas puedan afrontar
los retos del contexto y continuar con xito en la secundaria.
Cuando los estudiantes los han alcanzado, entonces los demuestran con diversos niveles en su ejecucin, es decir con diferentes
niveles de desempeo o logro, mismos que se analizan en los estndares de evaluacin que no estn descritos en el Acuerdo 592 y
que debern ser definidos para disear una propuesta de evaluacin acorde con el marco terico que lo sustenta y que abordaremos
ms adelante.
1.4. Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados se definen como: indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas
de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser () (SEP, 2011:22). De esta
forma, los aprendizajes esperados son los logros concretos que se espera que tengan los estudiantes al finalizar un determinado
bloque en una asignatura (Tobn, 2011a). Desde una perspectiva epistemolgica constructivista el aprendizaje esperado seala
el proceso para desarrollar una competencia que se alcanzar posteriormente mediante un proceso de aprendizaje (Frade, 2008a,
2011b). En Pimienta (2011b:17), se definen los resultados de aprendizaje como formulaciones de lo que los estudiantes deben
conocer, ser capaces de hacer o demostrar al concluir un trayecto formativo, y deben especificar los requisitos mnimos para
determinar que se haya alcanzado la competencia en cuestin.
1.4.2. Anlisis de categorizacin
Los aprendizajes esperados son metas de proceso, indican el camino para desarrollar los estndares y con ellos las competencias.
Cmo se relacionan los aprendizajes esperados con las competencias? Los aprendizajes esperados son los desempeos concretos
en los diferentes saberes a travs de los cuales se van formando las competencias desde lo ms simple a lo ms complejo en las
diversas asignaturas y a lo largo del plan de estudios que las busca desarrollar.
Los aprendizajes esperados tienen las siguientes caractersticas:
1. Los aprendizajes esperados gradan la formacin. Esto se expresa as en el Acuerdo 592: los aprendizajes esperados gradan
progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. (SEP, 2011:22).
2. Los aprendizajes esperados orientan a los docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje y enseanza en cada
bloque, buscando la vinculacin entre asignaturas a partir de problemas del contexto. Para ello se deben elaborar secuencias
didcticas.
3. Por medio de los aprendizajes esperados se van evaluando las competencias en cada uno de los bloques. Para ello, se debe
planificar la evaluacin en las secuencias didcticas con base en el diseo de estndares de evaluacin y aplicacin de instrumentos
de evaluacin desde un marco formativo (SEP, 2011:22). El resultado de la evaluacin formativa deber ser anotado por cada
docente en la Cartilla de Educacin Bsica.
Los aprendizajes esperados se diferencian de otros conceptos cercanos tales como objetivos y propsitos:
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Objetivos
Concepto
Propsitos
Descripcin
Diferencias con los aprendizajes esperados
Son conductas concretas que se esperan en
Los aprendizajes esperados no son conductas
los estudiantes al final de un periodo de tiempo. esperadas sino indicadores del desempeo
(Frade 2008a) de los estudiantes respecto a
una o varias competencias del perfil de egreso.
Eso asegura su pertinencia.
Son las metas que establecen los docentes
Los aprendizajes esperados no son metas
respecto al aprendizaje de los estudiantes
que se proponen los docentes respecto al
(Tobn, 2010a).
aprendizaje, sino desempeos concretos que
Son las intenciones del docente para que los
deben formar y evidenciar los estudiantes de
estudiantes construyan el conocimiento (Frade, acuerdo con las competencias del perfil de
2007)
egreso (Tobn, 2011a), (Pimienta, 2011a).
En competencias, solamente se emplean aprendizajes esperados y se dejan de utilizar los objetivos y los propsitos, dado que el
nfasis es el desempeo de los estudiantes ante problemas del contexto desarrollando y poniendo en accin de forma articulada los
diferentes saberes (saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer) (Tobn, 2011b).
La adquisicin de un grupo de aprendizajes esperados promueve el logro de un estndar. En otras palabras, un estndar se estructura
por aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados se subdividen en los siguientes tipos (Tobn, 2011a):
F Aprendizajes esperados relacionados con el saber conocer. Ejemplo: aprendizajes sobre procesos tales como:
identificacin, comprensin y anlisis de fenmenos por medio de nociones, conceptos y categoras.
F Aprendizajes esperados relacionados con el saber hacer. Comprende procesos tales como planeacin, aplicacin,
creacin e innovacin por medio de habilidades y destrezas.
F Aprendizajes esperados relacionados con el saber ser. Aqu se tienen aprendizajes esperados respecto a valores y
actitudes en el mbito personal, la relacin con los dems y el entorno ambiental-ecolgico.
Es importante tener presente que los aprendizajes esperados, con base en el Acuerdo 592, son el vnculo entre la ciudadana global
comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Estos dos ejes son el centro de la reforma de la Educacin bsica,
que se expresa en los planes y programas de estudio de los diversos periodos acadmicos: Preescolar, Primaria baja, Primaria alta
y Secundaria. Esto es as en la medida que los aprendizajes esperados hacen posible que los estudiantes vayan desarrollando de
forma progresiva las competencias para la vida, en un marco de desarrollo personal y de ciudadana.
Es importante expresar que los aprendizajes esperados no se reducen a lo que est en el Acuerdo 592, ya que es preciso considerar
la diversidad del pas y esto implica reconocer los saberes ancestrales y actuales, como tambin tener en cuenta:
Las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados
de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y
culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos
cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias en las
visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto,
sean complementarios unos de otros), de diferenciacin (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en
otro sistema por cuestiones intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin
del conocimiento). (SEP, 2011:49).
Por ende, en el abordaje de los aprendizajes esperados es preciso tener en cuenta la necesidad de la diversificacin, y con ella se
definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con
un enfoque centrado en el desarrollo de competencias (SEP, 2011, p. 51). Esto significa la necesidad de trascender la visin de una
nacin homognea y urbana.
A continuacin se presenta un ejemplo de un aprendizaje esperado y su vinculacin con el estndar curricular:
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1.5. Niveles de logro

En el acuerdo 592 se plantea que la evaluacin debe considerar niveles de desempeo. Esto aparece en varios apartados, como por
ejemplo:
1. Articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale a todos
los actores del proceso educativo (SEP, 2011:3).
2. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes (SEP, 2011:20).
Los niveles de desempeo o de logro hacen referencia a los distintos grados de calidad y profundidad con los cuales los estudiantes
abordan los problemas del contexto mediante una competencia.
Dadas las caractersticas del Acuerdo, en donde las competencias se logran despus de haber cursado toda la educacin bsica
mediante la consecucin de estndares en perodos, el resultado final se mide en niveles de logro porque la aproximacin es una
relacin entre lo que se hace a lo largo de toda la educacin bsica y el logro de la competencia en forma gradual. Por tanto, los
resultados que se van alcanzando a lo largo de todo el proceso son niveles de logro, que describen cmo se va logrando llegar a la
meta. Desde esta perspectiva los niveles de logro definen en qu medida los estudiantes despliegan un estndar curricular, sealan
los grados de calidad y profundidad con los que abordan los problemas al aplicarlos.
1.5.2. Anlisis de categorizacin
Los niveles de desempeo o de logro en el caso del Acuerdo 592, describen el nivel con el que se despliega un estndar, qu tan bien
lo sabe hacer el estudiante (Ravitch, 1995).
Los niveles de logro son parte esencial de la evaluacin de competencias, ya que sin ellos no se puede comprender en qu medida
se despliega una competencia cuando se enfrenta una demanda, es decir cuando se quiere resolver algo, y en el caso del Acuerdo
592 en qu medida se despliega un estndar.
Los niveles de logro expresan variaciones en cuanto a (Tobn, 2011a):
F Complejidad: cada nivel de logro representa una mayor complejidad que el nivel antecedente. As, en el nivel inicial hay
una variable o factor en relacin, mientras que en el nivel estratgico hay varias variables o factores en relacin, lo que
hace que tenga mayor complejidad.
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F Aplicacin: cada nivel de logro representa un avance en la aplicacin de los saberes frente a situaciones y problemas,
pasando desde la aplicacin mecnica hasta la aplicacin creativa e innovadora en problemas altamente complejos, que
es el nivel estratgico.
F Familiaridad: la familiaridad es la probabilidad de que el problema sea cercano o comn para el estudiante, tanto en el
contexto educativo como en el contexto familiar, social y ambiental. Los niveles de logro van desde una gran familiaridad
con el problema, como ocurre en el nivel inicial, hasta escasa familiaridad, como se puede dar en el nivel estratgico.
Frade (2008b, 2008c, 2011b) hace las siguientes diferencias en torno a las competencias, los indicadores de desempeo y los niveles
de logro.
a)
b)
c)
Una competencia es un desempeo especfico que se despliega frente a una demanda que encierra un conflicto a resolver, es
un descriptor de lo que se sabe hacer, describe lo que se sabe hacer.
Un indicador de desempeo es un descriptor del proceso que se tiene que llevar a cabo para desarrollar la competencia,
describe los pasos para desarrollar la competencia.
Un nivel de desempeo es un descriptor del resultado que se obtiene cuando se ejecuta la competencia, describe qu tan bien
lo hace el estudiante.
No obstante a lo largo de la historia de la educacin se han identificado niveles en el alcance de las metas educativas que se propone
lograr, as tenemos varias categoras:
Nivel de dominio, implica identificar qu tanto sabe el estudiante, qu tanto domina el tema, el contenido, el conocimiento.
Nivel de desempeo, implica identificar qu tanto se logra la competencia, es decir en qu medida se despliega la competencia
para satisfacer la demanda que se presenta.
Nivel de logro, implica identificar que tanto se van logrando las metas propuestas en un plan de estudio como constructos
finales en un largo proceso de desarrollo, en el caso del Acuerdo 592, las finales son competencias, los estndares las metas
graduales que se logran en perodos y los niveles de logro como se avanza para alcanzar stos ltimos.
Dentro de los niveles de dominio nos encontramos:

Autor
Bloom (1956)
Anderson y Krathwohl
(2001)
Propuesta de niveles
F Conocimiento
F Comprensin
F Aplicacin
F Anlisis
F Sintetizar
F Evaluar
F Recordar
F Comprender
F Aplicar
F Analizar
F Evaluar
F Crear
Anlisis
Estos niveles se refieren a distintos tipos de objetivos que pueden
establecerse con los estudiantes, y que muestran grados diferentes de
apropiacin y aplicacin del conocimiento. Los niveles no abordan el
desempeo integral desde el marco de las competencias.
Aunque se revisan y actualizan los niveles de Bloom, aun no sin niveles

de desempeo, porque el nfasis siguen siendo los objetivos y los
contenidos.
Dentro de los niveles de desempeo nos encontramos, slo a nivel de ejemplo:

National Assesstment
Educational Progress
(Estados Unidos).
Estndares de las pruebas
del Estado de Ohio
Estndares del desarrollo

del Ingls del Consejo
de Jefes de las Escuelas
Estatales
Cizek y Bunch (2007)
F Avanzado
F Competente
F Bsico
F Avanzado
F Acelerado
F Competente
F Bsico
F Limitado
F Ingls totalmente
competente
F Avanzado
F Medio
F Principiante
F Prefuncional
F Avanzado
F Competente
F Bsico
F Debajo de lo bsico
Basados en desempeo que emite el estudiante.

Basados en el desempeo que emite el estudiante en las pruebas que
realiza.
Basado en el desempeo que logra el estudiante para comprender,

hablar y escribir en ingls.
Estos niveles s consideran el desempeo integral, pero es preciso

enfocarlos ms hacia los problemas del contexto.
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Tobn (2010a; 2011a)
F Receptivoreproductivo
F Resolutivo
F Autnomo
F Estratgico
Son niveles que abordan el desempeo en su integralidad ante

problemas y consideran la puesta en accin de los diferentes saberes.
A diferencia de Cizek y Bunch (2007), el nivel ms bajo tiene una
significacin precisa de ser un desempeo de carcter receptivo y
reproductivo, con nociones del saber y acciones de tipo mecnico.
Este modelo tambin toma en cuenta los avances recientes respecto a
lo que es la autonoma en el desempeo, que ms que hacer las cosas
sin ayuda de otros, es desenvolverse ante situaciones y problemas del
contexto con criterio y argumentacin.

Dado que los niveles de desempeo o bien de logro definen
en qu medida se ha logrado una competencia o un estndar,
qu tan bien lo hace, qu tan bien resuelve, emergen varias
dificultades para definirlos, entre ellas:
F Cmo se identifica que un resultado es distinto que
otro? Qu caractersticas cualitativas o cuantitativas
tiene ese resultado que se emite?
F Si se ha diferenciado uno de otro, Cmo se sabe qu
es lo que los hace ser diferentes y qu se considera lo
ms adecuado como resultado y cul lo menos y cmo
se observa qu es criterio de lo mejor o mximo, o lo
menor o mnimo?
F Cuntas diferenciaciones se pueden observar en un
mismo desempeo? Es decir, en la aplicacin de un
estndar o bien en la aplicacin de una competencia
frente a una demanda, problema o situacin.
F Si se han encontrado caractersticas distintas Cmo
se les nombra?
F Una vez que se tienen los niveles con nombre y
caracterizacin, Cmo se aplican en cada caso, es
decir en cada competencia o estndar curricular?
Dirimir estas dificultades lleva necesariamente a una subdivisin
de los niveles de desempeo o de logro, que encierra su
complejidad, porque la primera pregunta enmarca la posibilidad de
identificar un criterio central sobre el cual se percibe la diferencia
entre el resultado que emite un sujeto frente a una demanda,
y otro resultado dado por otro sujeto. La segunda pregunta
permite identificar las caractersticas de cada diferenciacin en
los resultados, la tercera la cantidad de desempeos distintos
que se pueden observar, qu tantos niveles se establecen de
acuerdo a ello y cmo se les considera, lo que implica adems
definir cul ser el mximo, el mejor a alcanzar, y cul el ms
bajo o menos adecuado, y por ltimo la nominacin, el nombre
que se le adjudica a cada nivel, un descriptor que con slo una
palabra se comprenda lo que se est describiendo, para luego
aplicar ese criterio en cada competencia que se quiera medir, y
en cada estndar curricular lo que implica definir el estndar de
logro para cada uno. Es decir, que la respuesta a las preguntas
anteriores da cuenta del diseo de un sistema de medicin del
nivel de desempeo o de logro segn corresponda. Que los
nombres que se le dan a cada nivel as como la definicin de
cuntos son no obedecen a la eleccin de criterios arbitrarios
y sin fundamentos, sino a un proceso de diseo complejo que
considera varios elementos cualitativos y cuantitativos.
Cabe sealar que desde la perspectiva cuantitativa, cuando se
mide a los sujetos frente a una demanda se pueden obtener
dos tipos de aproximaciones: la que identifica la norma, es decir
cuando el estndar se establece con respecto al resultado que
obtiene el sujeto en relacin al resto, lo que brinda una curva
normal; y la que identifica los criterios como referencia de
medida absoluta, es decir, se miden los resultados que alcanza
el estudiante con respecto a la prueba. Desde una visin holstica
y compleja, en la realidad ambos mtodos se estn tomando
en cuenta para los niveles, ya que los juicios que emanan de
los criterios de referencia, no pueden llevarse a cabo sin tener

implcita la consideracin de la informacin que proviene de la
norma, en realidad los instrumentos para evaluar consideran
al sujeto que lo har, su edad, grado, conocimientos, etctera
(Cizek, 2007).
Tomando en cuenta lo anterior, los niveles de desempeo se
establecen para saber en qu medida se es competente; y el nivel
de logro, indica en qu medida se alcanzan las metas graduales
establecidas por el plan y programas de estudios, y esto tendr
una clasificacin o una subdivisin que emerge de una continua
toma de decisiones frente a las preguntas anteriores.
En el Acuerdo 592, no quedan definidos los niveles de desempeo
de las competencias, ni los niveles de logro de los estndares
curriculares, tampoco los estndares de evaluacin, es decir, la
diferencia no est definida entre los resultados que emite cada
estudiante toda vez que ha terminado un periodo. Por lo tanto, en
este nuevo enfoque para la prueba ENLACE, a partir del anlisis
curricular que presentaremos ms adelante, estaremos haciendo
una propuesta tanto de niveles como de estndares.
Los niveles de logro se vinculan con el pensamiento complejo,
ya que dan cuenta de diferentes grados de complejidad en
el desempeo, desde lo ms simple, de menor respuesta,
capacidad o bien aprendizaje; hasta lo ms retador, capaz, o que
demuestra que obtiene mejores resultados cuando enfrenta una
demanda o problema.
En el captulo II y III se presenta el anlisis a partir del cual se
dise la Matriz Analtica-Curricular y el Mapa Reticular, los
cuales fueron construidos con base en la propuesta de niveles
de logro y sus estndares de evaluacin, y han sido diseados
para tal efecto por el Equipo Tcnico, asunto que emerge de
la relacin conceptual establecida por el Acuerdo 592 entre
competencias, estndares y aprendizajes esperados; en donde
las competencias son metas finales, los estndares curriculares
van dando cuenta de los logros que dan los estudiantes para
alcanzarlas y los aprendizajes esperados indican el camino para
hacerlo, de manera que, el conjunto de estas tres metas lleva a
definir tanto los niveles de logro que se esperan alcanzar como
los estndares de evaluacin que para cada estndar curricular
emergen.
Finalmente, y como conclusin podemos sealar que la evaluacin
de un constructo complejo como lo son las competencias implica
establecer (Frade, 2008a, 2011a):
F Que las competencias se desarrollan porque existe
una base neurobiolgica que las sustenta a lo largo
de toda la vida, desde la formacin inicial del cerebro
hasta la tercera edad.
F Que las competencias se desarrollan cuando existe
un proceso de ejecucin de las mismas, es decir,
se aprende a leer, leyendo, a escribir escribiendo,
a manejar manejando, lo que implica que tienen un
carcter dual, son metas y procesos, a la vez que se
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evalan por la ejecucin de las mismas y no por el proceso para desarrollarlas; esto implica, por ejemplo, que no se evala
el conocimiento que se tiene, sino cmo se usa ste en la resolucin de las demandas, problemas, conflictos y situaciones
presentadas.
F Que las competencias se forman, construyen y potencializan porque existe una mediacin social que utiliza instrumentos
y herramientas para llevarse a cabo.
F Que las competencias se adquieren cuando se ha logrado cierto nivel de desempeo sobre la ejecucin de las mismas.
F Que las competencias se despliegan cuando el sujeto enfrenta una demanda, problema o situacin frente a las cules debe
resolver algo.
F Que las competencias se perfeccionan por la accin, mientras ms se ejecutan, mejor se hacen y mejor nivel de logro
demuestran.
Lo que implica que deberemos observar la ejecucin y el despliegue de las mismas para poder evaluarlas en escenarios reales,
lo que impone otra lgica en un examen de evaluacin sistmico ya que se debe plantear la pregunta: Cmo se puede obtener
evidencia de dicho desarrollo, formacin, construccin, adquisicin, despliegue y perfeccionamiento mediante un examen? Mediante
el diseo de una prueba distinta, en el que ms all de utilizar reactivos en los que el estudiante demuestre qu tanto sabe, se vea
obligado a articular los recursos que posee para resolver la situacin que enfrenta.
1.6 Anlisis curricular del Acuerdo 592 y las implicaciones para el diseo de una prueba ENLACE distinta
1.6.1. Antecedentes histricos del currculo
Por definicin, la educacin es un acto de reproduccin social que se da en una cultura determinada, es decir, mediante la educacin
que una comunidad o sociedad, independientemente de su tamao, forma y constitucin, se perpetua a lo largo de la historia por
medio de la transmisin del conjunto de conocimientos y experiencias que ha adquirido a lo largo de la vida hacia las generaciones
siguientes con el fin de que stas continen. Por tanto, dicho acto ha implicado varios procesos: por un lado la acumulacin de
experiencia y conocimiento sobre el medio ambiente en donde dicha sociedad se desarrolla, lo que incluye la cultura y tecnologa
para adaptarse a la misma, pero por el otro, la interpretacin y cosmovisin de lo que sucede en el entorno, y la accin de pasarlo o
transmitirlo a la generacin subsiguiente. Tomando en cuenta esos procesos, la sociedad logra su continuidad con sus valores, con
todo aquello que ha decidido conservar o modificar para salir adelante (Frade, 2004, 2009).
Este proceso de transmisin ha incluido tres elementos: metas, actividades y resultados. Siendo las primeras, las metas, buscan que
las nuevas generaciones aprendan para salir adelante, las actividades o las mediaciones, los medios para lograr estos fines y los
resultados, la evaluacin para determinar en qu medida se logr dicha meta (Frade, 2008 d,k).
Esto implic la definicin de un plan para educar, de un currculo que inicialmente fue implcito, pero que se formaliz con la aparicin
de la escuela. Cuando sta se formaliza se definen las metas, las actividades y los resultados de una manera estructurada, aunque
no es sino hasta la aparicin de las escuelas jesuitas en el Siglo XVI cuando se establece por escrito para precisar lo que se quera
ensear, cmo, con qu secuencia, frecuencia y en qu condiciones (Cassarini, 2004).
Este proceso histrico define el antecedente del currculo, partiendo de las metas que se pretenden alcanzar, se respondi a las
preguntas: qu se ensea, cmo se hace, con qu, cundo, dnde y quines lo deben hacer.
Por tanto, actualmente el currculo adquiere varias conceptualizaciones como:
El conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado, los
objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades. (Stenhouse, Neagley y Evans, 1967).
Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, diseado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de
aprendizaje predeterminados. (Stenhouse, Inlow, 1966).
Un currculo expresa toda una visin de lo que es el conocimiento y una concepcin clara del proceso de la educacin, proporciona al
profesor la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje.
(Stenhouse, 1978).
Un currculum son todas las experiencias, actividades materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor
en el sentido de alcanzar los fines de la Educacin. (UNESCO, 1998).
Tobn (2010a), desde el enfoque socioformativo de las competencias, plantea que el currculo es un macro proceso sistmico de
formacin integral en continuo cambio y autoorganizacin, que se evidencia en las prcticas que tienen los directivos, el personal
administrativo, los docentes y los estudiantes respecto al aprendizaje, la enseanza y la evaluacin, y no tanto en un documento
escrito. Esto implica liderazgo, trabajo colaborativo, estudio continuo del contexto, afrontamiento de los procesos de incertidumbre y
mejoramiento continuo con base en la metacognicin. Para ello, en el currculo se abordan diez ejes claves, a partir de los cuales se
implementan los planes de estudio. Estos ejes son:
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Tomado de Tobn (2010a, Tobn, Pimienta y Garca, 2010).

Siendo que para la propia RIEB (2009), se entiende por currculo el conjunto de contenidos, ordenados en funcin de una particular
concepcin de la enseanza, que incluye orientaciones o sugerencias didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad de
promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Para ello, el currculo debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los nios y de los adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los alumnos y relevante a las demandas
y necesidades sociales (SEP, RIEB, 2009).
Estas definiciones de currculo retoman los elementos antes mencionados: metas u objetivos, proceso de conduccin del aprendizaje
que se concretiza en mediaciones y actividades, y resultados que se obtienen mediante el mismo.
Desde una visin de un currculo nacional que define los planes y programas de estudio para todo un pas, un currculo es la
planificacin organizada de los contenidos necesarios para alcanzar las metas que se ha propuesto como nacin, lo que incluye una
definicin de qu debe aprender todo ciudadano, cmo debe hacerlo, con qu recursos, cundo, dnde y con quines, supeditando
as los intereses y necesidades educativas locales, a lo que se prioriza como necesario educar en las nuevas generaciones del
mismo.
Para el diseo de este tipo de currculo se consideran varias fuentes de informacin1:
La fuente filosfica, define hacia donde se dirige el proceso educativo de una sociedad determinada, asunto que emerge
de los deseos que como tal posee frente a las necesidades detectadas para continuar como sociedad, salir adelante y
establecerse en el momento histrico en el que se encuentra, pero tambin para mejorar y modificar aquello que la afecta
negativamente. Existe entonces, un juicio de valor y priorizacin al definir las metas educativas, mismas que se disean a
partir de una prescripcin sobre el tipo de mujer, hombre y ser humano que se desea educar, formar y conducir.
La fuente epistemolgica, define qu se debe conocer y cmo, esto trae como consecuencia el establecimiento de una
postura sobre qu se conoce y cmo, asunto frente al cual se puede ser positivista, realista, constructivista, idealista,
etctera.
Segn Martha Cassirini Ratto en Teora y Diseo Curricular, las fuentes que alimentan el currculo son cuatro: la epistemolgica, sociocultural, pedaggica y
psicolgica, desde una visin ms compleja se aumenta y especifican las fuentes a las que se mencionan en este documento.
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La fuente sociocultural (incluye la historia y la economa adems de la cultura y la sociedad, mismas que se encuentran
vinculadas entre s), identifica qu debe aprender el sujeto para integrarse a la sociedad, que le tocar vivir en el futuro de
acuerdo con la cosmovisin de s misma, de sus valores, normas, necesidades econmicas y el momento histrico en qu
vive. De acuerdo con esto, se toman posturas que tienen que ver con los valores culturales y la ideologa aceptada en el
momento, as como de lo que se visualiza como prioritario para salir adelante. Por ejemplo, se adopta una postura donde la
educacin es un instrumento para producir trabajadores econmicamente activos, o bien, una en donde se busque un ser
humano ntegro, capaz de responder a las necesidades del entorno y de vivir con dignidad adquiriendo los valores que la
sociedad prioriza.
La fuente psicolgica que define cmo se aprende y cmo se hace en edades determinadas, se concretiza en el establecimiento
de una perspectiva o corriente psicolgica, en la que a partir de ciertos criterios se responde a la pregunta, de manera que,
se es conductista cuando se ha definido un aprendizaje por estmulo repuesta; o bien, constructivista, cuando se define
un aprendizaje por la accin cognitiva del sujeto que construye ideas, nociones, conceptos, imgenes, principios y teoras
a partir de los razonamientos, interpretaciones y aportes propios; o se adopta el constructivismo social cuando el sujeto
construye a partir de las mediaciones que realiza un sujeto ms experimentado; o bien, finalmente, se adopta una postura
cognitivo-conductual de ndole neuropsicolgica cuando se parte del principio de que el cerebro es el rgano rector del
aprendizaje y del conocimiento adquirido, el cual cuenta con mltiples funciones, actividades y procesos que emiten distintos
tipos de resultados, y esto se logra nicamente cuando dicho rgano es estimulado en sociedad con mltiples mediaciones
que lo forman y cuando cuenta con una estructura bsica que lo permite.
La fuente pedaggica, establece cmo se ensea sobre la base de ese proceso de aprendizaje tomando en cuenta tanto
los intereses y necesidades de los sujetos que aprenden, como los resultados que se esperan alcanzar, esto trae una serie
de implicaciones curriculares relacionadas con cmo se visualizan las metas, las actividades y mediaciones, y finalmente,
los resultados, de manera que, dependiendo de la perspectiva sobre el aprendizaje, el desarrollo y la adquisicin del
conocimiento se definen ciertos modelos con una mayor o menor intervencin docente en los mismos. As se establecen
modelos en donde lo ms importante es ensear, y por lo tanto, se prioriza la accin del docente, mientras que existen otros
donde lo ms importante es el aprendizaje, y por lo tanto, se hace nfasis en la accin del sujeto que aprende, o bien se
observa la relacin establecida entre ambos para definir mejores procesos educativos.
La fuente administrativa, define los recursos necesarios que se utilizan para el logro de las metas establecidas de acuerdo
con el currculo propuesto y con la capacidad para llevarlo a cabo en la comunidad, nacin o Estado, esto incluye la
definicin de los elementos bsicos que van desde la infraestructura escolar necesaria hasta los insumos, libros de texto,
nuevos materiales, y an, los mecanismos de capacitacin para lograr las metas previamente establecidas, etctera.
Cabe sealar que las fuentes filosfica y epistemolgica afectan directamente al tipo de meta que se define. La fuente sociocultural
y la fuente psicolgica afectan directamente tanto la caracterizacin de las metas como el tipo de mediacin y actividad establecida
para lograrlas. La fuente pedaggica concretiza las metas y las actividades en procesos graduados a la edad y condicin de los
estudiantes, mientras la fuente administrativa circunscribe y delimita las posibilidades de accin del currculo en su totalidad. No
obstante, cada una de las fuentes permea todos los elementos: metas, actividades, mediacin y resultado que se espera alcanzar,
puesto que dependen unos de otros.
Tomando en cuenta la informacin emitida de cada una de estas fuentes, as como la intencin del diseador, asunto que generalmente
se refleja en la perspectiva filosfica, se disea un currculo que garantizar la continuidad de la sociedad, de sus conocimientos,
experiencias, cosmovisin y deseos en las generaciones subsiguientes. Cada una de las fuentes puede emitir perspectivas tanto
disciplinarias como epistemolgicas, incluso pueden ser contrarias, as como diversas corrientes en la interpretacin del conocimiento
y de la realidad, emergen diversos modelos curriculares, es decir, propuestas que incluyen una definicin especfica de los tres
elementos: metas, actividades y resultados desde la perspectiva que se retoma de las diversas posturas que emanan de cada una de
dichas fuentes. Esto trae como resultado una diversidad en los modelos curriculares, lo que implica que no pueden ser identificados
como iguales, pero adems tampoco pueden ser aplicados con las mismas prcticas ni evaluados con los mismos parmetros (Frade,
2007; 2008a, 2008c).
Por tanto, una definicin clara de lo que son los supuestos subyacentes a un modelo curricular conlleva a (Frade, 2011a):
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Por ejemplo, se pueden tener consensos en la visin filosfica
de las metas, pero disensos fuertes en la visin epistemolgica,
as todos podemos estar de acuerdo en que se deben desarrollar
competencias como capacidades para resolver situaciones,
pero no en cmo se adquieren stas, si por construccin en un
proceso en el que el sujeto construye su propio aprendizaje, o
por la mediacin del sujeto ms experimentado que impulsa un
proceso interpsicolgico e intrapsicolgico que se apropia de los
saberes ya establecidos por la sociedad, o bien, si lo importante
est en el proceso que no en el resultado y viceversa. Este tipo
de diferenciaciones constituyen las diferencias pedaggicas
identificadas en los modelos curriculares (Frade, 2007 a,c).
A continuacin se hace un anlisis que toma en cuenta los
tres elementos curriculares: metas, actividades o mediaciones,
y resultados que se persiguen, as como las fuentes que se
consideran para su diseo y las implicaciones que esto trae en
lo que hoy ya es el modelo curricular que se aplica en el Acuerdo
592.
1.6.2. Anlisis curricular del acuerdo
El Acuerdo 592 tiene como antecedentes curriculares previos: la
Reforma de Preescolar, PEP 2004, la Reforma de Secundaria,
RES 2006, y el trabajo que se llev a cabo en la RIEB 2009, as
como los planes y programas de estudio del Plan 92 y 93 como
referentes tericos, prcticos y metodolgicos en la educacin
mexicana. Es a partir de todos estos elementos que se disea
dicho Acuerdo, consideracin que retoma puntualmente (cfr.
Pginas 11 y 12 del propio Acuerdo).
S uno analiza dichos antecedentes, se observa que tanto el
PEP 2004, como la RES 2006 y la RIEB 2009 en el caso de
Primaria, tuvieron en comn la bsqueda del desarrollo de las
competencias definidas en cada uno de manera distinta. Mientras
que en el caso de Preescolar se contaba con competencias
por campo formativo con un proceso de desarrollo especfico
en las manifestaciones, en el caso de secundaria y de la RIEB
se visualizaban las competencias para la vida. Es decir, de
alguna manera las metas que se buscaban desarrollar ya se
contemplaban como competencias, aunque la conceptualizacin
pudiera ser hasta cierto punto distinta. As, en el preescolar se
identifica una competencia como un conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, habilidades y destrezas que una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan
en su desempeo en situaciones y contextos diversos, mientras
que en la secundaria se observ que una competencia implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos) as
como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese
hacer (valores y actitudes), es decir, una competencia revela la
puesta en marcha de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propsitos en un contexto dado (RES,
2006), definicin que posteriormente se retoma en la RIEB 2009.
Aunque ambas definiciones contaban con elementos similares,
existen ciertas diferencias de matiz, porque no es lo mismo
conceptualizar una competencia como un desempeo que se
manifiesta en contextos diversos, que como la integracin de los
recursos para el logro de un propsito determinado, lo primero
es una expresin del ser competente, lo segundo condiciona la
competencia a la capacidad de resolver.
Estas diferencias no slo se identificaban en un concepto hasta
cierto punto distinto sino tambin en la estructura del currculo,
porque mientras en preescolar las competencias contaban con
una definicin clara que incluye la descripcin concreta, medible
y evaluable de lo que sabe hacer el estudiante al trmino del
mismo, esto se identifica en una redaccin conductual que
incluye verbo, objeto directo y condicin, entonces, lo que el
estudiante aprende se puede identificar en un desempeo que
se emite y se puede observar en distintos contextos; en el caso
de Primaria y Secundaria dichas competencias se definen como
grandes constructos a desarrollar, sin especificar o describir de

manera observable y medible, sino ms bien, como categoras
que permean la accin curricular definida en los propsitos
y en los contenidos de cada asignatura, mismos que se
caracterizaban por su diversidad, porque adems se priorizaba
el contenido disciplinar frente a la competencia, es decir, lo que
en cada asignatura se buscaba lograr independientemente de
los fines del currculo, as el diseo de Espaol era distinto que el
de Matemticas, el de Historia del de Geografa, etctera.
Estas diferencias obedecen a que, tanto preescolar, como
primaria y secundaria contaban con modelos curriculares
distintos cuyos supuestos tericos emanaron de las fuentes que
se consideraron, que no eran precisamente los mismos y que se
derivan de los modelos curriculares tomados como fuente.
S se consideran los modelos curriculares previos en el diseo
curricular por competencias en otros pases, que fueron
anteriores al nuestro, se observa que prcticamente existen dos
corrientes que han influido en el diseo curricular de los dems
(Frade 2007, 2008a y 2011b):
F El modelo ingls, vigente en el Reino Unido del 2000 al
2010 (actualmente en revisin) donde desde una visin
curricular y sobre la base del anlisis de sus metas,
procesos y resultados, podemos afirmar que parte del
supuesto de que el nio y la nia son competentes a la
edad y, por tanto, pueden adquirir y desarrollar mltiples
competencias que se definen en edades especficas, y
se pueden medir cada mes, ao o cada tres o cuatro
aos, de manera que, existe una estructura en el diseo
de las mismas (verbo, objeto directo y condicin),
donde se establece lo que el estudiante debe saber
hacer en desempeos que son observables y medibles,
y cuya base se encuentra en un diseo curricular que
emerge de la psicologa cognitiva, no necesariamente
constructivista, pero adems, establece un proceso
para alcanzarlas. Este modelo tuvo sus impactos en el
diseo curricular de Chile, Australia y Korea, as como
en otros pases de habla inglesa2. Por tanto ese modelo
se caracteriza por la definicin clara y precisa de las
metas que se concretizan en estndares a alcanzar y
que se deben obtener cada ao o perodo en cada una
de las reas de aprendizaje en donde se observa lo que
el estudiante sabe hacer.
F El modelo espaol, igualmente desde una visin curricular
y sobre la base del anlisis de sus metas, procesos y
resultados, parte del supuesto de que las competencias
se construyen despus de un largo proceso y, por lo
tanto, stas se definen como grandes constructos o
capacidades que incluyen un saber hacer, saber pensar,
saber ser; stas se articulan en una accin que el sujeto
realiza para resolver los problemas que enfrenta, siendo
el supuesto bsico del modelo, que el sujeto construye
su propio aprendizaje con la mediacin de un facilitador,
lo que implica un nfasis en los procesos que se deben
llevar a cabo y no en los resultados que se obtienen
de manera gradual, ya que de hecho las competencias
se observan como capacidades que emergen de la
posibilidad de pensar y razonar para actuar en el
entorno. Este modelo ha impactado fundamentalmente
a varios pases de Amrica Latina como El Salvador,
Panam y Honduras3.
F
Desde la perspectiva de las metas, el proceso y el resultado,
podemos afirmar que el modelo de preescolar en el PEP 2004
2
3
cfr. http://curriculum.qcda.gov.uk/key
http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/politicas/
desarrollo-loe.html
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retoma algunos elementos del modelo ingls, y que la primaria y la secundaria en la RES 2006 y la RIEB 2009 retoman el modelo
espaol, y estos antecedentes curriculares impactan en el Acuerdo 592, tal como lo veremos ms adelante.
Tomando en consideracin los antecedentes previos, Qu es lo que cambia desde el punto de vista del diseo curricular con el
Acuerdo 592 en relacin a estas Reformas que siguen siendo relativamente recientes? Bsicamente tres elementos: las metas
educativas, el tipo de actividades y mediaciones que se realizan para alcanzarlas y los mecanismos para evaluar, lo que adems
conlleva a una estructura curricular distinta (Frade, 2011).
Cuando hablamos de las metas educativas nos estamos refiriendo a que dentro del Acuerdo 592 (2011:30) encontramos tres tipos
de metas:
Es decir que el Acuerdo 592 busca alcanzar estos tres tipos de metas mediante los procesos que se llevan a cabo en el aula, pero
cada una de stas cuenta con sus diferencias: mientras que las competencias son metas finales desarrolladas al trmino de la
educacin bsica, como lo son las competencias para la vida y las competencias disciplinares con las que cuenta cada asignatura:
Espaol, Matemticas, Ciencias, Historia, Geografa, Civismo, Educacin Fsica y Artstica, siendo que, adems son las mismas
en casi todos los casos y se repiten ao con ao. Los estndares describen metas parciales, es decir, lo que se deber alcanzar
cada tres aos como resultado de un proceso de aprendizaje generado en este lapso de tiempo, as hay estndares en preescolar,
tercero de primaria, sexto de primaria y tercero de secundaria. Por otra parte, la unidad mnima de aprendizaje son los aprendizajes
esperados que como indicadores de logro, nos dicen e indican el camino a seguir, esto implica la determinacin sobre qu es lo
que debe ir aprendiendo el estudiante, bloque por bloque a lo largo de cada bimestre, grado (1, 2, 3, 4, etctera) y periodo (3
Preescolar, 3 y 6 Primaria y 3 Secundaria) y an de nivel (Preescolar, Primaria y Secundaria).
Por otra parte, cabe sealar que las competencias para la vida no se definen como constructos separados del resto, sino que ms
bien se describe el proceso para desarrollarlas, lo que se identifica en la propia redaccin de las mismas en la definicin de cada
grupo de competencias en donde se establece que, para su desarrollo se debern llevar a cabo una serie de acciones determinadas,
por ejemplo, dice textualmente:
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender, (cfr. Acuerdo 592:30).
Es decir, no se dice qu son exactamente, sino ms bien cmo se pueden alcanzar mediante la consecucin de las metas vinculadas
a ellas.
Adems, las competencias disciplinares se definen desde fuentes disciplinarias distintas, as mientras que en Espaol y Matemticas
se adopta una postura pedaggica que define las metas como comportamientos observables y medibles a alcanzar al trmino de la
educacin bsica, en Formacin Cvica y tica se adopta una visin de competencia que emana de la Psicologa educativa como
constructo que se desarrolla gradualmente durante la niez, como pueden ser: la identidad, autonoma, pertenencia a una comunidad,
etctera, en cambio en Educacin fsica se adopta una caracterizacin que define las competencias desde una visin neuropsicolgica
donde se establece lo qu se hace desde el cerebro como rgano rector del desempeo, por ejemplo, la manifestacin global de
la corporeidad. Ms an, en la Educacin artstica, se adopta una postura epistemolgica que parte de determinar cmo conoce el
sujeto y cmo despliega la competencia artstica en ejes donde se identifican mbitos: contextualizacin, expresin y apreciacin.
Esta diversidad en la conceptualizacin de las competencias como constructos finales emana del supuesto adoptado por el modelo
espaol donde las competencias son grandes constructos que se desarrollan en procesos constructivistas no especficos a la edad,
y por tanto, no son evaluables en edades determinadas por los resultados emitidos, sino por los procesos que se llevan a cabo por el
estudiante y por el docente (Frade, 2011b).
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Por otra parte, las competencias, los estndares y los aprendizajes esperados se diferencian tambin por la temporalidad en la que
se logran, as como por la generalidad y especificidad con la que fueron diseados, mientras que las competencias para la vida son
generales, los estndares continan siendo generales pero guardan cierta especificidad que se logra con la edad, y los aprendizajes
esperados son muy especficos. Es decir, se parte de un esquema de lo muy general a lo muy particular, y las metas generales se
logran cuando se han adquirido las especficas. No obstante, si bien, entre los tres tipos de metas estos matices las diferencian,
desde la visin de su definicin, generalidad, especificidad y temporalidad, existe algo en comn, y es que, estn diseadas desde
la perspectiva de que como metas son competencias, y como tales, incluyen constructos en las mismas para su desarrollo o logro
gradual.
Es decir, partiendo de la base de que una competencia es una capacidad para resolver situaciones, se puede afirmar que una
competencia es un resultado, producto de un proceso previo de aprendizaje que incluye tanto la adquisicin como la articulacin
de saber, saber hacer, pensar y sentir de acuerdo con las normas sociales convencionales, asunto que se logra por un proceso
precedente, el cual est descrito en los estndares como metas terminales a la edad y por los aprendizajes esperados como
indicadores de que se van logrando dichas competencias. Por tanto, existe una articulacin en las metas propuestas, esto implica
que no estn separadas entre s, sino que cuentan con cierta gradualidad y secuencia. Es decir, las competencias para la vida no
se logran si no se han alcanzado los estndares, pero stos tampoco se obtienen sino se han adquirido los aprendizajes esperados.
Desde esta perspectiva podemos afirmar que las competencias en el Acuerdo 592 son los resultados finales, mientras los estndares
son resultados parciales y los aprendizajes esperados definen los procesos graduales y diarios que se deben adquirir para alcanzar
los dos anteriores (Frade, 2011a).
Esto implica que los planes y programas de estudio que se desprenden del Acuerdo 592 cuentan con un diseo curricular que
incluye:
Elaborado por Frade, 2011a.

Siendo que el Acuerdo 592 establece claramente la bsqueda del desarrollo de las competencias, la pregunta es: Cul es el rol de
las mismas en el modelo curricular, si stas no estn definidas? Para poder contestar esta pregunta debemos considerar las fuentes
de las cules emana el currculo como modelo curricular en dnde se retoman elementos del modelo espaol y del modelo ingls,ya
que como se observa, estos dos modelos se juntan y se mezclan a lo largo del Acuerdo 592, de manera que, en el caso de primaria
y secundaria se opta por el modelo espaol el cual define las competencias como grandes constructos que se logran por un proceso
de ejecucin gradual, mientras en la asignatura de ingls, se asume el modelo ingls, valga la redundancia, porque se definen
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competencias por bloque y grado que se alcanzan en cada uno de los aos escolares establecidos. En cambio, Preescolar cuenta
con un modelo mixto donde se definen sus propias competencias por campo formativo como desempeos medibles y observables
que cuentan con una redaccin que lo permite: verbo, objeto directo y condicin, como en el modelo ingls, pero al definirlas como
competencias finales para Preescolar, en lugar de sus especficas por cada uno de los tres grados, se adopta la visin espaola de
que stas se desarrollan al trmino de un determinado perodo (Frade, 2011a).
Es importante comprender la diferenciacin de los modelos porque de otra manera pareciera que se mezclan conceptos e ideas,
cuando no es as, lo que est en juego son dos grandes corrientes: por un lado la aplicacin del constructivismo en la formacin
de competencias que es el modelo espaol, en donde se parte del supuesto de que la construccin es gradual y llega a su termin
hasta el final, mientras por el otro lado, se asume la aplicacin de un modelo complejo, como el modelo ingls el cual incluye varias
aportaciones y parte del supuesto de que el nio y la nia pueden ser competentes a la edad en la que se encuentran, y por lo tanto,
pueden obtener resultados concretos y medibles en cada grado.
Este mismo concepto se establece en los estndares curriculares donde se observa la definicin de lo que el nio y la nia debern
desarrollar a la edad, como resultado del proceso de enseanzaaprendizaje, en estndares que como tales y por definicin, norman
el proceso y el resultado, puesto que se debern alcanzar, es decir, estandarizar.
Lo anterior implica la existencia de una relacin entre competencias para la vida, competencias disciplinares, estndares y
aprendizajes esperados, misma que se encuentra implcita, es decir, no se hace una relacin lineal explcita en el documento entre
cada competencia, con sus estndares y aprendizajes esperados, sino que se sobreentiende por la estructura que guarda el plan de
estudios y la relacin temtica que se describe en cada uno de los constructos. Por ejemplo:
En la pgina 30 del Acuerdo 592 se seala que las competencias para la vida: Movilizan y dirigen todos los componentes
conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer
o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada, y ms adelante se seala que: al definir dichas competencias
se les relaciona con una serie de acciones que los estudiantes debern hacer para desarrollarlas, como:
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Mismas que se encuentran definidas de manera gradual en los estndares, por ejemplo, retomando slo algunos para habilidad
lectora tenemos que:
Como se observa, cada uno de estos estndares es parte de un proceso gradual que se incrementa en cada ciclo, lo que define una
relacin creciente a lo largo de los cuatro perodos, pero adems, si se analizan los aprendizajes esperados y los contenidos que de
ellos se derivan entonces se obtiene que existen otros componentes subsecuentes que se debern alcanzar para lograrlos, es decir
que el Acuerdo 592 cuenta con una lgica relacional entre sus metas pero adems es inclusiva y creciente (Frade, 2011a). Ejemplo,
tomando slo el primer estndar de preescolar y analizando cules seran los aprendizajes esperados correspondientes tendramos
lo siguiente:
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Competencia para la vida

Competencias para el aprendizaje
permanente. Para su desarrollo se
requiere: habilidad lectora, integrarse a
la cultura escrita, comunicarse en ms
de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender
Estndares curriculares
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus 1.1.1. Solicita o selecciona textos de
propios intereses.
acuerdo con sus intereses y/o propsito
lector y los usa en actividades guiadas y
por iniciativa propia.
1.2.
Interpreta la lectura de textos literarios
elementales (cuentos, leyendas, poemas),
as como de textos informativos.
1.2.1.
Escucha la lectura de fragmentos de un
cuento y dice que cree que suceder en el
resto del texto.
1.2.2. Diferencia entre textos de cuento
y estudio a partir de sus caractersticas
graficas y de lenguaje que se usa en cada
uno.
Por otra parte, si se analiza el Acuerdo 592 tambin se identifica que en el caso de primaria y de secundaria, adems de definir
estndares curriculares y aprendizajes esperados se describen tambin los contenidos que abarcan, entendiendo por contenidos los
temas, conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, y muchas veces, hasta ciertas actividades que se deben realizar, como el
diseo de casos, proyectos y experimentos varios.
La definicin de estas metas educativas como competencias y constructos que se derivan de las mismas (estndares y aprendizajes),
tiene implicaciones en el proceso de planeacin, porque segn el Acuerdo 592, el trabajo ulico se deber centrar en el aprendizaje
del estudiante, lo que implica planear tomando como base los aprendizajes esperados, pero adems el establecimiento de una
relacin de los mismos con los estndares y las competencias disciplinares identificadas en el plan de estudios. Dado que dicha
relacin est implcita, los docentes debern crearla mediante una articulacin que parte de analizar y responder a la pregunta: Con
qu competencias se relacionan los aprendizajes esperados? (Frade, 2007, 2008a) de manera que, al establecerla pueda lograrlo
mediante la creacin de escenarios de aprendizaje que las incluyan. Esto implica el diseo de diversas formas de trabajo, con
secuencias didcticas y proyectos, entre otros, con la finalidad de presentar desafos intelectuales a los estudiantes a fin de promover
alternativas de solucin, lo que adems trae como consecuencia la generacin de ambientes de aprendizaje en los que se incluya la
comunicacin y las interacciones que lo posibiliten, as como el trabajo colaborativo (Conferencia Acuerdo 592, pgina 19-23).
Lo anterior tiene su fundamento en las metas propuestas, ya que una competencia no se logra slo por adquirir conocimientos, ni
tampoco slo por adquirir habilidades o actitudes y valores como constructos separados entre s sino cuando se enfrentan situaciones,
problemas, demandas y conflictos que obligan al estudiante a articular todos estos recursos para hacer algo frente a las mismas. Es
decir, una competencia se despliega, desarrolla y forma en contexto, y no fuera del mismo, pero adems se desarrolla cuando ste
es complejo y no simple, es decir que la competencia se desarrolla por la complejidad que se enfrenta en la demanda (Frade, 2007
c, 2009d, 2011b), es slo cuando el sujeto se enfrenta a situaciones problemticas que requieren de todas sus capacidades, cuando
articula y moviliza sus diferentes saberes y capacidades para hacerlo, en que se logra la competencia. Esto supone por tanto, una
modificacin sustantiva de la clase que se brinda, pasando de un esquema en el que se transmite o construye el conocimiento, a uno
en el que adems, se haga uso del mismo en la resolucin de problemas de la vida (Frade 2009 d).
De ah que para desarrollar competencias en cada uno de los campos de formacin y en cada una de las asignaturas sea necesario
enfrentar situaciones: casos, proyectos, investigaciones que busquen comprobar las hiptesis que tengan los estudiantes,
experimentos, juegos, dinmicas, y cualquier otro escenario que lleve la vida real a la escuela, de manera que los estudiantes
piensen, adquieran el conocimiento que detecten no saber y lo usen para resolver, crear y proponer (Frade, 2011 b).
En este contexto el aprendizaje no se comprende como un cambio cognitivo nicamente sino como un cambio en el desempeo
(Frade, 2011 e), es decir no slo en lo que sabe el estudiante, sino lo que sabe hacer para resolver las diferentes situaciones
y problemas, lo cual deber ser considerado en los procesos de evaluacin con la finalidad de no seguir utilizando los mismos
instrumentos que se usaban con anterioridad.
Lo anterior trae como consecuencia un cambio profundo en la evaluacin, no slo porque desde el Acuerdo 592 ya no se visualiza
como un mecanismo de acreditacin y certificacin que emite informacin cuantitativa solamente, sino que al ser un proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de los alumnos a lo largo de su formacin
(Tobn, 2011) se concentra en la bsqueda de la informacin cualitativa con la que los actores que participan, estudiantes, padres,
madres y maestros, puedan tomar las mejores decisiones para la mejora continua (Acuerdo, 2011:23); pero adems siendo que las
competencias slo se despliegan en contextos en los que los estudiantes se desempean, dicha evaluacin tendr que llevarse a
cabo de una manera distinta, ya que deber identificar qu sabe hacer el estudiante frente a las situaciones que enfrenta, cmo
puede enfrentarlos mejor y qu puede hacer para salir adelante en mejores condiciones. Lo anterior trae como consecuencia el uso
de diferentes herramientas para evaluar con miras a recopilar la informacin que emana de su desempeo, entre ellos: rbricas, listas
de cotejo de control, registro anecdtico o anecdotario, observacin directa, producciones escritas o grficas, proyectos colectivos,
esquemas y mapas, registros y cuadros, portafolios y carpetas de trabajo y pruebas escritas u orales, de manera que a partir de
la evidencia de aprendizaje que cada uno de stos instrumentos emite, se aporten elementos de cambio en el desempeo de
los estudiantes que conlleven hacia la consecucin de las metas que han sido previamente establecidas, tanto los aprendizajes
esperados en el trabajo diario como los estndares al trmino de cada perodo. Esto caracteriza al enfoque formativo de la evaluacin
mencionado en el Acuerdo 592 y que deber ser llevado a cabo por los docentes.
No obstante, cuando se plantea el logro de las competencias como metas que se adquieren de forma gradual, que emiten resultados
parciales los cuales son los estndares, y que estos se alcanzan cada tres aos en el contexto de la consecucin de las competencias
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para la vida y en el largo plazo como constructos y al no definirlas como meta sino como un conjunto de actividades que se logran en
proceso, se est definiendo tambin que no son constructos evaluables. Es decir, no se deben ni pueden evaluar las competencias
para la vida ni las disciplinares porque stas son constructos que no se logran ao con ao, sino cuando se han alcanzado los
aprendizajes esperados y con ellos los estndares, de manera que la suma de los mismos se logra al finalizar la educacin bsica,
tal y como se observa en la siguiente imagen:
Elaborado por Frade, 2011a.

De ah que en el octavo transitorio del Acuerdo 592 se defina la transicin de ENLACE hacia una nueva evaluacin cuyos referentes
sean los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, puesto que describen las metas que se pueden observar a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje de la Educacin bsica en grados especficos a las edades correspondientes.
Evaluar los estndares curriculares desde el concepto de que son descriptores de logro de las competencias establecidas en el plan
y programas de estudio implica necesariamente el establecimiento de los referentes para evaluarlos, es decir de la definicin de las
caractersticas que tienen los logros que los estudiantes emiten frente a las situaciones que enfrentan determinando qu tan bien
las pueden resolver. Es decir, se deben describir tambin con niveles de logro que caractericen su saber hacer, y con estndares de
evaluacin que describan para cada estndar curricular en qu medida se sabe aplicar lo que saben, tal y como se ha mencionado
en la seccin anterior.
Para disear un sistema de evaluacin que contemple los niveles de logro se deben responder las preguntas mencionadas en el
anlisis de los mismos en la seccin anterior, desde la visin de los referentes que establece el Acuerdo 592, s se consideran los
estndares curriculares y se quiere evaluar qu tan bien los ha adquirido el estudiante, qu tanto los despliega frente a las situaciones
de la vida, se deber responder:
a.
Cmo se identifica que un resultado es distinto que otro, qu caractersticas cualitativas o cuantitativas tiene ese
resultado que se emite? Desde la perspectiva del Acuerdo 592 donde se define la competencia como la capacidad
de resolver, la diferencia en los resultados que emiten los sujetos est dada por la medida en qu resuelven, por el
potencial que tienen para enfrentar demandas complejas, medianamente complejas, fciles o muy simples. Esto implica
la articulacin del mismo conocimiento en cada nivel, pero con diferentes habilidades de pensamiento en contextos
diferenciados (Frade 2008). Es decir, se puede saber lo mismo, pero lo que se hace con ese conocimiento es distinto: se
reconoce o se usa, o bien se crea y proponen nuevas alternativas o soluciones. Por tanto, desde el Acuerdo 592, el criterio
general para definir la diferencia entre un resultado y otro est dada en la capacidad de resolver.
b.
Si se ha diferenciado uno de otro, cmo se sabe, qu es lo que los hace ser diferentes y qu se considera lo ms
adecuado como resultado y cul lo menos y como se observa es criterio de lo mejor o mximo, o lo menor o mnimo?
De conformidad con el Acuerdo 592, lo que hace diferente la respuesta que realiza al sujeto frente a la demanda
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es la capacidad o potencial que tiene para llevar a cabo desempeos ms o menos complejos, de manera que los
resultados que pueden ser ms simples, bajos, o menos adecuados o idneos sern aquellos que utilizando el mismo
conocimiento lo hacen con menores habilidades de pensamiento, pero adems en contextos ms conocidos, mientras
que los resultados ms complejos se alcanzan cuando se utiliza el mismo conocimiento con habilidades de pensamiento
superiores como crear, proponer, resolver en contextos no conocidos para el sujeto.
c.
Cuntas diferenciaciones se pueden observar en un mismo desempeo, es decir en la aplicacin de un estndar o bien
en la aplicacin de una competencia frente a una demanda, problema o situacin? S se considera la aptitud de los sujetos
por adelantado, an frente a una prueba como ENLACE, la diferenciacin est dada por el concepto de aprendizaje
del que se parte, s ste se logra por una intervencin de un sujeto ms experimentado hacia otro que lo est menos
buscando el desempeo autnomo, es decir: s lo hace slo, con ayuda o de plano no lo hace, entonces tendramos tres
niveles de logro, pero s visualizamos adems como lo hace, no slo en trminos de conocimiento sino como lo usa en
la resolucin de una situacin de una demanda compleja que se le presenta, entonces estaremos describiremos cmo
resuelve lo que enfrenta utilizando el conocimiento, la nocin, lo poco o mucho que posea frente al mismo para hacerlo.
Lo anterior implica superar un viejo supuesto: si la persona no sabe, no puede resolver, cuando en realidad, resuelve con
los recursos que posee, pero adems, no slo existe una manera de resolver, cuando tambin existen diferentes niveles en
la ejecucin de las personas. Por tanto, la cantidad de formas de resolver, si bien, puede ser mltiples dada la diversidad en
los sujetos y las demandas que enfrentan. Se puede caracterizar en 4 niveles si se considera la capacidad de resolver como
criterio general tomando en cuenta el uso que hace del conocimiento frente a la misma en los contextos que se enfrentan,
de manera que podr resolver de la siguiente forma:
d)
Si se han encontrado caractersticas distintas en los resultados que emite el sujeto Cmo se le nombra a cada categora
y cmo de define? Si partimos de una caracterizacin del aprendizaje como cambio en el desempeo y capacidad
para resolver con lo que se tiene, entonces podemos afirmar que el desempeo puede ser: inicial, bsico, propositivo
o estratgico, porque con estas palabras se hace nfasis en la capacidad potencial para resolver haciendo uso de los
recursos que se posee. Cada uno de dichos nivel es cuenta con las siguientes caractersticas:
I
Inicial
Resuelve problemas y casos en donde se identifican y reconocen las nociones, conceptos y

caractersticas fundamentales.
II
Bsico
Resuelve casos y problemas en donde se abordan conceptos, procedimientos, reglas y principios con
un o dos variables explcitas, en contexto un conocido, personal y familiar.
III Propositivo
Resuelve casos y problemas contextualizados en donde intervienen mltiples variables implcitas y
explcitas, argumentando los anlisis y soluciones planteadas.
IV Estratgico
Analiza y resuelve problemas tomando como base las estratgicas fundadas en uno en varios saberes
disciplinares y esto lo transfiere a contextos diversos.
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Lo anterior se concretiza en la siguiente descripcin:
Nivel
Caractersticas del nivel
I.
Inicial
F Identifica las propiedades y reconoce caractersticas de un objeto de
Resuelve problemas y casos en donde se
conocimiento.
identifican y reconocen las nociones, conceptos
F Describe los elementos de un objeto.
y caractersticas fundamentales.
F Posee ideas relacionadas con el concepto.
F Reproduce procedimientos de forma mecnica.
II. Bsico
F Comprende los fenmenos propios del objeto de estudio.
Resuelve casos y problemas en donde se
F Analiza diversas situaciones del contexto tomando como base los
abordan conceptos, procedimientos, reglas y
conceptos, reglas y principios de las asignaturas.
principios con una o dos variables explcitas,
F Aplica procedimientos formales incluyendo el seguimiento de acciones en
en un contexto conocido, personal y familiar.
un orden preestablecido.
III. Propositivo
F Interpreta situaciones con base en conceptos, reglas, caractersticas y
Resuelve casos y problemas contextualizados
principios.
en donde intervienen mltiples variables
F Infiere soluciones a los problemas a partir del anlisis de los mismos.
implcitas y explcitas, argumentando el
F Abstrae conclusiones y/o principios generales subyacentes en las
anlisis y las soluciones planteadas.
situaciones.
F Argumenta los anlisis y soluciones brindados a los casos y problemas.
F Contrasta dos o ms situaciones para determinar aspectos comunes y
diferenciadores.
F Resuelve casos y problemas en contextos diversos; utilizando
procedimientos, divergentes, no lineales y sin un orden preestablecidos.
IV. Estratgico
F Analiza e identifica el estado actual y el estado de llegada del problema y
Analiza y resuelve problemas tomando como
disea la estrategia para resolverlo.
base las estrategias fundadas en uno o varios
F Genera hiptesis para explicar la solucin de los problemas.
saberes disciplinares y esto lo transfiere a
F Sugiere alternativas para resolver problemas en los cuales se articulan
contextos diversos.
diversas asignaturas.
F Propone hiptesis alternativas para resolver problemas.
F Selecciona el mtodo que responde a la necesidad formulada en el
problema.
F Replantea la solucin dada a un problema.
F Identifica patrones y excepcionalidades.
Cuadro elaborado por Dunstan, Frade, Pimienta, Tobn
e)
Una vez que se tienen los niveles con nombre y caracterizacin, Cmo se aplican en cada caso, es decir en cada estndar
curricular? Tomando en cuenta las anteriores consideraciones entonces podemos definir que para cada estndar curricular
se deben disear los estndares de evaluacin que describan qu tanto se sabe hacer con el estndar tomando en cuenta su
relacin con los aprendizajes esperados.
A continuacin presentamos un ejemplo concreto de lo anterior:

Estndar curriculares: Descriptores
del logro adquirido al periodo de
acuerdo al nivel
Aprendizaje
esperados:
Indicadores de logro
Nivel de logro:
Se demuestra en
la ejecucin del
estndar
1.1.1 Inicial
1. Selecciona textos de acuerdo con sus 1.1. Solicita o

propios intereses.
selecciona textos
de acuerdo con sus
1.1.2. Bsico
intereses y/o propsito
lector y los usa en
actividades guiadas y
1.1.3. Propositivo
por iniciativa propia.
1.1.4. Estratgico
Estndar de evaluacin: Descriptores

del nivel de logro
1.1.1.1 Menciona los cuentos que le
gustan.
1.1.2.1. A partir de visualizar dos
cuentos seala cul le gusta ms y
cules son las razones de su eleccin.
1.1.3.1. En un cuento que no le gusta
modifica las partes que no le gustaron
para que le guste.
1.1.4.1. Tomando como base un cuento
que le gusta disea otro parecido con
inicio, desarrollo y final que le guste
ms, con detalles propios.
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Esto trae como consecuencia una migracin conceptual, operativa y metodolgica de la prueba ENLACE considerando que se han
modificado las metas, las actividades y las mediaciones, as como los resultados que se esperan alcanzar en el Acuerdo 592. Si
partimos de que el Acuerdo 592 busca el desarrollo de competencias, meta que se logra por la consecucin de los estndares como
descriptores de logro que se dan como resultados parciales por la adquisicin de los aprendizajes esperados y que stas se logran
cuando el estudiante enfrenta situaciones donde debe resolver y hacer algo, lo que se observa en un desempeo, entonces los
exmenes que se aplican deberan evaluar esta capacidad y no temas y contenidos como tradicionalmente se ha hecho, puesto que,
lo que se busca no es identificar qu tanto sabe el estudiante, ni tampoco qu tanto puede razonar para construir el conocimiento, sino
ms bien cmo usa ese conocimiento con habilidades, destrezas y actitudes en la resolucin de lo que se enfrenta en la vida. Esto
trae como consecuencia la utilizacin de instrumentos que recopilen tanto otro tipo de informacin como otra metodologa.
Por otro tipo de informacin nos referimos a la evidencia de aprendizaje que demuestre que el estudiante ha logrado adquirir los
estndares curriculares que describen los logros que se tienen con respecto a la adquisicin de las competencias para la vida en
evidencias de producto que lo incluyan, y por otro tipo de metodologa nos referimos a un examen en el que ms all de definir
reactivos que investigan qu tanto sabe o construye el estudiante, se demuestre qu tanto sabe hacer frente a las demandas,
problemas y conflictos que se le presentan, esto se plasmara en un diseo por casos y problemas frente a los cules haga uso del
conocimiento adquirido y en los cuales se pueda medir con qu nivel de logro resuelve, es decir, qu tanto es capaz de resolver, en
qu contextos de dificultad, qu tanto lo que hace responde de manera adecuada, es decir, de conformidad con lo que la sociedad
espera que haga (Frade, 2007), e idnea, es decir de calidad (Tobn, 2005).
Esta modificacin tanto en el tipo de informacin que se busca recopilar como evidencia, como la metodologa para recopilarla implica
un examen profundamente distinto, que pase de un diseo centrado en temas y contenidos a uno que identifique, determine y evale
lo que el estudiante sabe hacer, o bien, resolver en diferentes contextos problemticos y en qu medida lo puede resolver, en qu
nivel de logro lo hace, porque como se ha mencionado antes cuando se ha adquirido una competencia sta no se despliega de la
misma manera a pesar de que se ya se haya desarrollado, formado o adquirido cuando se enfrentan los problemas de la vida.
Por otra parte, dado que las competencias como capacidad para resolver se observan de manera directa porque el sujeto las
despliega cuando enfrenta situaciones, problemas y demandas, stas no pueden ser evaluadas nicamente por un examen que se
aplica cada ao y a nivel masivo respondiendo a la pregunta: Qu sabe hacer el estudiante?. Bajo esta consideracin podemos
afirmar entonces que el Examen Nacional de Logro Educativo cuenta con posibilidades limitadas para medir lo que se aprende en la
escuela en los niveles anteriormente descritos y que, por tanto, se deben implementar otras medidas complementarias para recopilar
la evidencia tanto a nivel de aula como de escuela, esto implica el fortalecimiento de las competencias docentes para lograrlo
mediante una capacitacin que les permita salir de un esquema de evaluacin centrado nicamente en exmenes, hacia uno que
parta de normas y criterios para identificar qu tanto avanza el estudiante, cmo lo hace, qu obstculos enfrenta y que decisiones
debe tomar para mejorar, y dentro del cual, un examen como ENLACE es uno de los insumos y no la fuente de informacin total.
Pasar de un examen centrado en los temas y contenidos para establecer uno centrado en estndares y aprendizajes esperados
que demuestren su nivel de logro en la resolucin de casos y problemas implica definir stas herramientas para evaluar. Un caso es
una situacin o escenario de la vida real que toma como base un contexto frente al cual el estudiante deber interpretar, explicar,
inferir, o resolver con el conocimiento que cuenta (Frade, 2009). Puede ser grfico, escrito o mixto. Un problema es la formulacin
de un reto que consiste en pasar de una situacin dada a una situacin posterior mediante operadores, que pueden ser algoritmos
o bien procedimientos mentales que establecen la relacin entre dos o ms variables como tomar decisiones, identificar el patrn, la
excepcionalidad, el atributo, el acierto, el error etctera (Frade, 2011f) .
Cada caso o problema se puede resolver por el sujeto con distintos niveles de logro, as, mientras algunos sujetos lo harn de
manera simple, otros llegarn a proponer alternativas, nuevos conocimientos y soluciones que les permitan salir adelante con mejores
posibilidades, de ah que mediante ellos se puedan evaluar los estndares curriculares con diferentes niveles de logro (Frade, 2008d,
2011b).
Tanto los casos y problemas como escenarios frente a los cules el sujeto despliega las competencias que posee para resolverlos,
se pueden disear de mltiples formas, porque cuentan con muchas posibilidades para la obtencin de la evidencia la cual permite
identificar en qu medida se ha logrado el estudiante por parte de los estudiantes, no obstante cumplen con ciertas reglas para su
diseo que incluyen las reglas de elaboracin de reactivos, pero tambin las que emergen de su propia naturaleza como escenarios
en los que se espera que el estudiante resuelva algo.
En este contexto los casos y los problemas se pueden clasificar en:
a) Por el tipo de niveles que evalan:
nico: Cuando a partir de un escenario se evala un estndar curricular que busca evaluar un solo nivel de logro.
Integrados cuando a partir de un escenario se evala un estndar curricular o un grupo de estndares que buscan
evaluar varios niveles de logro al mismo tiempo, y para hacerlo, cada una de las preguntas o reactivos identifica un nivel
de logro distinto.
b)
Por el tipo de competencias y conocimientos que integran:

Simples, cuando se evala un estndar contemplando slo una disciplina, que adems se concentra en un solo tema
de conocimiento.
Holstico o complejos, cuando se evalan varios estndares que contemplan varias disciplinas al mismo tiempo, son
escenarios que aparecen como se presentan en la vida, en donde el conocimiento no se separa sino que a partir del
objeto de conocimiento en s mismo se analizan diversas perspectivas y opciones para su anlisis.
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A continuacin se presentan varios ejemplos:
Estndar curricular
F 1.1.2. Comprende los principios del conteo
F 1.1.2.2. Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo,
F 1.1.2.2. Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo,
F 1.1.2.3 Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus
posibilidades,
F 1.1.2.4. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares. (Todos estos
aprendizajes esperados se agrupan para el diseo de los niveles).
Estndar de evaluacin tomando en cuenta slo se elige el nivel 3

F 1.1.2.3.4.0.1.1 Nombra y cuenta de manera oral y reconoce por escrito los nmeros de la serie, en el orden esperado
hasta llegar al nmero 10.
Caso
En una fotografa de una granja en la que hay diversos tipos de animales reunidos en grupos menores de 10, por ejemplo: vacas,
borregos, gallinas y cerdos se le pregunta al estudiante cuntos hay de cada grupo? Cuntas vacas? Cuntos borregos? Cuntas
gallinas? Cuntos cerdos?
Estndar curricular
F Comprende que los seres vivos se clasifican.
Aprendizajes esperados que se desprende y est relacionado:

F Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus
propiedades y comenta lo que observa.
Nivel de logro:
F 1.1.1.0.1.1. Inicial: Conoce que las plantas son seres vivos. Dice el nombre de algunas plantas, de frutas y verduras
que conoce y son comunes.
F 1.1.1.0.2.1. Bsico: Identifica las frutas y verduras que le son conocidas y familiares: manzana, pltano, naranja,
jitomate, cebolla, chile. Dice en que se parecen y en que son diferentes.
F 1.1.1.0.3.1. Propositivo: Clasifica frutas, verduras y tubrculos. Y explica dnde crecen.
F 1.1.1.0.4.1. Estratgico: Relaciona las frutas, verduras y tubrculos con la cscara que le corresponde y distingue las
plantas que s se pueden comer de las que no.
Caso
En el contexto de un mercado o supermercado en el que hay frutas, verduras y tubrculos (conocidos o comunes), amontonados por
grupos. En medio de estos grupos estn sus respectivos letreros con un dibujo representativo: en las frutas un rbol con manzanas,
en las verduras una milpa con elotes y en los tubrculos una papa bajo la tierra, asomando sus hojas. Atrs del puesto est una
seora vendiendo y tiene en otras cajas con plantas y flores.
Preguntas relacionadas a un nivel:
1.1.1.0.1.1.1. En esta imagen, en dnde hay frutas?
25/1/12 18:30:03
41
1 1.1.0.2.1.1. De acuerdo con la imagen, clasifica 2 conjuntos, uno de frutas y otro de verduras.
1.1.1.0.3.1.1. En la imagen, dnde hay tubrculos?
1.1.1.0.4.1.1. De las plantas que vende la seora en el mercado cules no se pueden comer?
Estndar curricular
F 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
F 1.2.1. Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o
irrelevante sobre un tema.
Contenidos
F 1.2.1.2. Correspondencia entre la forma en que est redactada una pregunta y el tipo de informacin que le da
respuesta.
Nivel de logro, slo se observa el propositivo:

F 1.2.1.2.3. Determina la pertinencia de la preguntas en el anlisis de una determinada informacin.
Caso
El siguiente es un extracto del Informe sobre la violencia sexual en Mxico:
Extracto tomado de:
NADINE, Grossman; Laura Villa-Torres; Deborah L. Billings; Claudia Moreno; UNDP (2005)
La violencia sexual hacia las mujeres. IPAS, Mxico
Existe evidencia suficiente que muestra que las principales vctimas de la violencia sexual son, por un lado, las mujeres, adultas y
jvenes; y por otro, las nias y los nios; en todas estas situaciones el agresor es casi siempre un hombre y en la mayora de los
casos ste es un conocido por la vctima.
En la Encuesta Nacional de Salud Reproductiva (SSACRIM, 2003) 4% de las mujeres reportaron haber sido forzadas alguna vez en
su vida a tener relaciones sexuales. En el 70% de la muestra, el agresor fue un conocido de la mujer.
De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Violencia contra las Mujeres (INSP-SSA,2003), 17.3% de las mujeres usuarias de los
servicios de salud encuestadas mencionaron haber sufrido violencia sexual alguna vez en su vida. Existen marcadas diferencias en la
prevalencia de la violencia sexual en el pas que reportan los diferentes estados, con un rango que va desde 7.4% en Aguascalientes
hasta 27.4% en Oaxaca. Los estados de Mxico, Sinaloa, Quintana Roo, Michoacn, Baja California Sur, Baja California Norte,
Colima y Oaxaca son los que presentan mayor porcentaje de mujeres vctimas, ya que entre el 20% y 27.4% de las mujeres han
sufrido algn abuso sexual en algn momento de su vida (Grfico 1).
25/1/12 18:30:03
42
Fuente: INSP SSA; Encuesta Nacional sobre Violencia contra las Mujeres 2003
Datos de la Encuesta sobre Violencia Intrafamiliar (INEGI, 1999) reportaron que uno de cada tres hogares haban vivido situaciones
de violencia en la familia en diversas formas, como maltrato emocional, intimidacin, abuso fsico y/ o abuso sexual; 1.4% de los
hogares manifestaron haber vivido violencia sexual. Las formas ms comunes de abuso sexual fueron: la presin verbal para forzar
relaciones sexuales (84%); el uso de la fuerza para tener relaciones sexuales (54%) y obligar a la mujer a tener relaciones sexuales
cuando otros ven y oyen (6%). En el 50.9% de los hogares donde se present este tipo de violencia, la situacin se haba dado en
ms de 8 ocasiones en los ltimos 6 meses.
Preguntas
Al leer el informe, los investigadores del problema se hicieron muchas preguntas, cules de las siguientes preguntas crees que se
hicieron?
a) Para qu se dejan!
b) En dnde y cmo se pueden encontrar las causas del problema?
c) Qu quiere decir presin verbal, intimidacin, abuso fsico y abuso sexual?
d) En qu cabeza cabe pegarle a una mujer?
Los investigadores necesitan buscar ms informacin sobre este problema para resolverlo, en dnde crees que pueden buscar
preguntas sobre el mismo?
a) En los peridicos que hablan del tema.
b) En las bibliotecas que se encuentran otros informes.
c) En los hospitales a los que asisten las mujeres heridas.
d) A un alto porcentaje de mujeres que han sufrido de violencia.
Qu tipo de informacin deben buscar los investigadores para conocer ms a fondo el problema?
a) Identificar quin les pega, a qu horas y cmo les pega.
b) Examinar las condiciones de la violencia as como los sujetos que la ejercen.
c) Determinar cmo contribuyeron ellas a que les peguen.
d) Evitar el maltrato que se les hace mediante la denuncia.
25/1/12 18:30:04
43
Asignatura
Matemticas
Estndares
curriculares
3.1.1. Resuelve problemas
vinculados a la
proporcionalidad directa,
inversa o
mltiple, como
porcentajes,
escalas, inters simple o
compuesto.
Geografa
No existente
estndar curricular
Ciencias
1.4. Explica
la importancia
de la dieta
correcta, el
consumo de
agua simple
potable y de la
actividad fsica
para prevenir
enfermedades
y trastornos
asociados con
la nutricin.
Ingls
1.2.1
Comprender
textos redactados en ingls
habitual y cotidiano.
Aprendizajes
3.1.1.16.
Resuelve problemas que implican el clculo
de porcentajes o
de cualquier trmino de la relacin: Porcentaje
= cantidad base
x tasa. Inclusive
problemas que
requieren de
procedimientos
recursivos.
1.0.4.
Localiza lugares
y zonas horarias en mapas,
a partir de las
coordenadas
geogrficas y
los husos horarios.
1.4.15.
Argumenta por
qu mantener
una dieta correcta y consumir agua simple
potable favorecen la prevencin de algunas
enfermedades
y trastornos,
como la anemia,
el sobre peso,
la obesidad,
la diabetes, la
anorexia y la
bulimia.
1.2.1.42.
Utiliza diversas
estratgicas
para sealar
informacin de
inters.
Contenido
Nivel de logro
3.1.1.16.3. Resolu- 3.1.1.16.3.1

cin de problemas Inicial
que impliquen el
clculo de inters
compuesto, crecimiento de la poblacin que requieren
procedimientos
recursivos.
Estndar de evaluacin
3.1.1.16.3.1.1.
3.1.1.1.1 Resuelve
de problemas que
implican el clculo
de inters compuesto, crecimiento
de la poblacin que
requieren procedimientos recursivos
Evidencia de
producto
3.1.1.16.3.1.1.1.
Caso con grficas
que impliquen extraer una cantidad
de un porcentaje
dado.
1.0.4.4.
1.0.4.4.1.
Localizacin de
Inicial
lugares y zonas
horarias en mapas.
4.1.1. Localiza luga- 1.0.4.4.1.1.1.

res y zonas horarias Caso en el que
en mapas.
puedan localizar
los pases ms
importantes.
1.4.15.13.
1.4.15.13.1.
Reconocimiento de Inicial
la importancia de la
dieta correcta y el
consumo del agua
simple potable para
mantener la salud.
5.3.1.1 Reconocimiento de la
importancia de la
dieta correcta y el
consumo del agua
simple potable para
mantener la salud.
1.2.1.42.13.
1.2.1.42.13.1.
Seleccionar inforInicial
macin previamente
clasificada.
1.2.3.1 Selecciona 1.2.1.42.13.1.1.1.

informacin previa- Caso con grfica
mente clasificada
en ingls en el
que interprete
slo las palabras
clave.
1.4.15.13.1.1.1.
Caso de grficas
para analizar obesidad global.
Caso:
Las siguientes son unas grfica de la Organizacin Mundial de la Salud en la que se da a conocer la informacin sobre el estado de
la obesidad en el mundo, obsrvala4:
4
Este caso se establece como situacin didctica en el libro de Laura Frade, Diseo de situaciones didcticas, Mediacin de Calidad S. A. de C.V., Mxico,
2011.
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44
25/1/12 18:30:05
45
Preguntas:
Geografa: Nivel 1
De acuerdo a la grfica, en qu pases del mundo se presenta ms el problema de la obesidad en las mujeres?
a) Mxico, Japn, Alemania, Grecia.
b) Sudfrica, Namibia, Angola, Botswana
c) Estados Unidos, Mxico, Australia, Mongolia.
d) Mongolia, Egipto, Francia, Suecia, Noruega
Ciencias: Nivel 1
De acuerdo con las grficas, la causa por la que los pases que tienen un alto porcentaje de poblacin en obesidad es:
a) La gente come muchas cosas que engordan como frutas, verduras, dulces, refrescos, pan y galletas.
b) Existe un cambio de alimentacin en su dieta y en el ejercicio que realizan diariamente.
c) La dieta que consumen no incluye los 5 grupos de alimentos, predominan las grasas y los carbohidratos y han dejado de
hacer ejercicio.
d) La dieta que consumen cuenta con un alto contenido proteico que les aumenta el peso particularmente en la cintura.
Matemticas: Nivel 1
En qu grupo se encuentra nuestro pas?
a) En el que cuenta con menos del 20% de la poblacin en estado de obesidad.
b) En el que cuenta con menos del 35% de la poblacin en estado de obesidad.
c) En el que cuenta con menos del 65% de la poblacin en estado de obesidad.
d) En el que cuenta con menos del 80% de la poblacin en estado de obesidad.
Matemticas: Nivel 1
S Mxico tiene 120 millones de habitantes, cuntos habitantes aproximadamente se encuentran en estado de obesidad?
a) 40 millones aproximadamente.
b) 65 millones aproximadamente.
c) 80 millones aproximadamente.
d) 100 millones aproximadamente.
Ingls: Nivel 1
Qu quiere decir: Estimated Overweight and Obesity Prevalence?
a) Obesidad estimada por el peso.
b) Prevalencia estimada por el sobrepeso.
c) Estimacin de la obesidad y el sobrepeso
d) Prevalencia de sobre peso y obesidad.
a) Ejemplos de problemas
Estndar curricular
F 1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas.
F 1.2.2.1. Usa procedimientos propios para resolver problemas.
F 1.2.2.2. Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
F 1.2.2.3. Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
Niveles de logro
F 1.2.2.1.23.1.0.1.1. Inicial: Distingue la relacin entre dos colecciones de objetos. A cada fruta le corresponde un valor
(costo)
F 1.2.2.1.2.3.2.0.2.1. Bsico: Resuelve el problema utilizando procedimientos propios
F 1.2.2.1.2.3.3.0.3.1. Propositivo: Resuelve el problema utilizando procedimientos matemticos: enumerar, secuencia
numrica y principios del conteo
F 1.2.2.1.2.3.4.0.4.1. Estratgico: Resuelve problemas utilizando varias estrategias que incluyen el conteo, la agrupacin,
as como el uso de algunas operaciones simples como sumas y restas con dgitos menores de 10.
25/1/12 18:30:06
46
Problema:
Poner una imagen de un puesto del mercado, o de un tianguis o
bien el sper, en el que se vean muchas frutas y verduras, cada
montn de frutas tiene un letrero con los siguientes precios:
Naranja: 5 pesos
Manzana: 6 pesos
Pia: 8 pesos
Pltano: 3 pesos
Tuna: 2 pesos
Cuando se presenta la imagen se le dice al estudiante cunto

cuesta cada una, luego se le entregan monedas de juguete o
bien impresas en papel con los siguientes valores:
5 monedas de 1 peso
3 monedas de 5 pesos
1 moneda de 10 pesos
Preguntas
1.2.2.1.2.3.1.0.1.1.1. Qu monedas necesitas para comprar
las naranjas?
1.2.2.1.2.3.2.0.2.1.1. Cunto dinero necesitas para comprar
los pltanos?
1.2.2.1.2.3.3.0.3.1.1. Si pagas con una moneda de 10 pesos y
la pia que cuesta ocho cunto te sobra? Con qu monedas
te pueden dar el cambio?
1.2.2.1.2.3.4.0.4.1.1. Con qu otras monedas que no sean de
10 pesos podras comprar dos tunas y una naranja?
Estndar curricular
F Resuelve problemas que implican convertir
nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
Aprendizaje esperado
F Convierte nmeros fraccionarios a decimales y
viceversa.
Contenido
F Conversin de fracciones decimales y no
decimales a su estructura decimal y viceversa.
Estndar de evaluacin
F Nivel 1: 1.1.1.1.1.1.1. Resolucin de problemas
en dnde se realice la conversin de nmeros
fraccionarios a decimales y viceversa.
Problema:
Jos tiene un carro estndar con un tanque de 40 litros para la
gasolina que se llena con $520.40 pesos, es decir a $10.51 el
litro. El otro da se le olvid ponerle gasolina a su carro y se le
par a media calle. Despus de horas pas por fin un vecino que
le dijo que el traa slo tercio de galn de gasolina y que cada
galn traa 3.75 litros, que se lo poda dar pero que le tena que
pagar el costo por la cantidad de litros que le iba a dar.
Cunto le pag Jos al dueo de la gasolina por lo que le dio?
a)
b)
c)
d)
12.26 pesos
14.18 pesos
13.26 pesos
10.51 pesos
Cuntos litros de gasolina le faltan para llenar el tanque?

a)
b)
c)
d)
35.14
38.73
27.21
36.12
Con cuntos galones ms llenara el tanque de gasolina

aproximadamente?
a)
b)
c)
d)
11 galones
10 galones
9 galones
10.5 galones
Tomando en cuenta los ejemplos de casos y problemas

anteriores se deduce que los casos pueden ser al mismo tiempo
nicos y holsticos, cuando evalan varios estndares de varias
asignaturas en un solo nivel, o bien integrados y simples,
cuando evalan varios niveles desde una sola perspectiva
disciplinaria, o bien integrados y holsticos cuando evalan
varios niveles tomando en cuenta varias disciplinas. Es decir
existe flexibilidad para el diseo en la elaboracin de los casos
y los problemas de manera que se puedan responder al mismo
tiempo las necesidades que emergen de los procesos de
evaluacin, las intenciones del evaluador y de las caractersticas
de los estudiantes. Por ejemplo, en Preescolar se puede tomar
como eje regulador del examen el diseo de casos integrados
y simples dado que se aplican por un evaluador que observa
el desempeo de los estudiantes en tareas que se aplican con
un aumento en la dificultad creciente, es decir, al presentar una
imagen sobre la cual se hacen preguntas con distinto nivel de
logro se identifica hasta dnde llega su desempeo; en cambio
en Secundaria se puede retomar un enfoque complejo en el que
se diseen casos y problemas que incluyan varios estndares,
varios niveles y varias asignaturas dadas las caractersticas de
desarrollo de los estudiantes.
En suma, el modelo curricular mexicano establecido en el Acuerdo
592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica,
retoma algunos aspectos fundamentales del modelo espaol
en el sentido de que las competencias son constructos que se
desarrollan a lo largo de la vida. Son metas cuya evaluacin est
dada por la adquisicin gradual determinada en los estndares,
lo cual demuestra de forma acumulativa, por el logro de los
mismos con sus aprendizajes esperados articulados a ellos y sus
contenidos correspondientes. Por lo anterior, estas dos ltimas
categoras de metas (estndares y aprendizajes) se convierten
en los referentes para evaluar a los estudiantes y de las cules
emana la definicin de niveles de logro en donde se describa y
mida la capacidad del estudiante para movilizar los estndares
de logro que en cada caso se demuestran cuando se enfrentan
situaciones.
Lo anterior, adems trae como consecuencia una modificacin
tanto de la planeacin de clase como de la evaluacin ulica, y
an sistmica, puesto que los docentes debern concentrarse,
por un lado, en promover la capacidad de los estudiantes para
resolver situaciones, pero por el otro, en identificar en qu medida
pueden resolverlas. Es decir, la consecuencia lgica del diseo
curricular establecido por el Acuerdo menciona la consigna
de que s se aplica un examen para identificar los resultados
alcanzados por el sistema en su conjunto, ste deber estar
diseado por casos y problemas, porque son estos reactivos y no
otros lo que pueden evaluar en qu medida se han desarrollado
las competencias definidas en los estndares curriculares y en
los aprendizajes esperados y sus contenidos respectivos.
1.7 Referencias
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47
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25/1/12 18:30:06
Captulo II
Metodologa de construccin de la
matriz-analtica curricular y mapa reticular
para la evaluacin de los aprendizajes
51
Metodologa deConstruccin de la Matriz

Analtica-Curricular y Mapa Reticular para la
Evaluacin de aprendizajes a gran escala alineada
al currculum en el Sistema Educativo Mexicano
2.1. Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la
articulacin de la educacin bsica
El pasado diecinueve de agosto del ao dos mil once la Secretara
de Educacin Pblica emiti el Acuerdo N 592 por el que se
establece la articulacin de la Educacin Bsica. Del marco
jurdico y de la planeacin vigente recoge las ideas originales a
manera de sustento, justificacin y cumplimiento de las acciones
comprometidas en materia curricular:
a)
El Artculo Tercero Constitucional acerca de la educacin

impartida por el Estado, la cual se orientar al desarrollo
armnico de todas las facultades del ser humano y se
basar en los resultados del progreso cientfico;
b)
La Ley General de Educacin en la cual se confiere a la

autoridad federal determinar para toda la Repblica los
Planes y Programas de estudio en donde se definan los
contenidos de la educacin y se garantice el carcter
nacional de la Educacin Bsica;
c)
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje

3 Igualdad de Oportunidades, objetivo 9 Calidad
Educativa, estrategia 9.3 sobre la necesidad de
actualizar los programas de estudio;
d)
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012,

objetivo 1, estrategia 1.1. sobre la necesidad de
realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica
donde una de sus lneas de accin busca asegurar
que los Planes y Programas de estudio se orienten al
desarrollo de competencias, teniendo como base los
resultados de las evaluaciones del logro educativo as
como establecer estndares y metas de desempeo
en trmino de logros de Aprendizajes Esperados en
todos sus grados, niveles y modalidades, avanzando
hacia una plena articulacin de los programas de
estudio que propicien el acompaamiento de las familia
en el proceso educativo de sus hijos. El objetivo 2 del
referido Programa Sectorial, relativo a la atencin de
los nios y jvenes de las localidades y municipios
con mayor rezago social, tendiente a elevar los niveles
de logro educativo de la poblacin en situacin de
vulnerabilidad;
e)
La Alianza por la Calidad de la Educacin referente
a impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y

contenidos de la Educacin Bsica;
f)
La Reforma Integral de la Educacin Bsica y losAcuerdos

Secretariales 348 (preescolar), 384 (secundaria), 494,
540, 181 (primaria) mediante los cuales se establecieron
los planes y programas de estudios y que para concluir
este proceso se contempla la necesidad de contar con
un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional
en su concepcin y flexible en su desarrollo, capaz de
articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo
el territorio nacional.
g)
En este Acuerdo Secretarial, el artculo primero

concibe y determina a la Articulacin de la Educacin
Bsica como un trayecto formativo congruente con
el criterio, los fines y los propsitos de la educacin
aplicable a todo el sistema educativo nacional. Se
hace un recorrido histrico desde la promulgacin de
la Constitucin de 1917, Artculo Tercero, as como la
propia creacin de la Secretara de Educacin Pblica
en 1921. La demanda de expansin y adecuacin del
servicio pblico educativo fueron algunas premisas en
la bsqueda de la cobertura. La equidad y la calidad
son otros conceptos claves.
Refiere tambin algunas caractersticas de la sociedad actual

tomando en cuenta la renovacin permanente y acelerada
del saber cientfico y tecnolgico as como el trnsito de una
economa centrada en la produccin a otra donde los servicios
cobran preeminencia hasta llegar a la economa centrada en
el conocimiento, detonando reformas de fondo en los sistemas
educativos. En este sentido, la organizacin del sistema educativo
nacional debe formar a los estudiantes para desenvolverse en
una economa, donde el conocimiento es fuente principal para la
creacin de valor, y dentro de un demandante sistema social con
nuevos desempeos en el marco de pluralidad y democracia, a
nivel global e interdependiente.
Para el Acuerdo, la escuela debe favorecer la conciencia de vivir
en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos
y generoso en sus oportunidades. Desde una perspectiva
abierta durante los prximos veinte aos que oriente el proyecto
educativo de la primera mitad del siglo XXI. En el horizonte
hacia el 2030, la Educacin Bsica tiene como punto de partida
una proyeccin donde se sienten las bases que los mexicanos
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buscamos entregar a nuestros hijos: el mejor Mxico que est a nuestro alcance.
En relacin con los antecedentes de La Reforma Integral de la Educacin Bsica se refiere a las iniciativas impulsadas por Jos
Vasconcelos, Jaime Torres Bodet, Vctor Bravo Ahuja, Fernando Solana Morales y Jess Reyes Heroles. Se resalta el respaldo social
de los padres de familia a las valiosas propuestas educativas coadyuvando con el crecimiento de la cobertura y la calidad. De igual
manera se hace alusin a los pactos entre el gobierno federal y la organizacin sindical: El Acuerdo Nacional para la Modernizacin
de la Educacin Bsica, el Compromiso Social por la Calidad de la Educacin y la Alianza por la Calidad de la Educacin.
En este ltimo, se contempla la Articulacin de la Educacin Bsica como el inicio de la transformacin de una escuela centrada
en el logro educativo al atender necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, que al recibir asesora y
acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana, genere acciones para atender y prevenir el rezago,
y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de
competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.
Se resea el largo e intenso proceso de elaboracin curricular desde el 2004 hasta junio del 2011. La Articulacin de la Educacin
Bsica es considerada como un requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. En el Artculo 2 se aborda el
Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica. Esencialmente se busca la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo
desde las dimensiones nacional y global. Una de las caractersticas del Plan de Estudios es su orientacin hacia el desarrollo de
actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica
en los principios del Estado laico. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar
de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin. La escuela debe garantizar la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente,
el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
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Evaluar para mejorar, se pudiera resumir
cuando se seala: los juicios
de los aprendizajes logrados
durante el proceso de
evaluacin buscan que los
estudiantes, docentes,
madres
y
padres
de familia o tutores,
autoridades escolares
y educativas, en sus
distintos niveles, tomen
decisiones que permitan
mejorar el desempeo de
los estudiantes. El enfoque
formativo recomienda privilegiar
las acciones evaluativas realizadas. Se
requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar
las dificultades. Se resaltan los aprendizajes esperados como la
unidad bsica en el trabajo ulico y cotidiano por parte del docente.
Tenuemente, se sugiere considerar evaluaciones diagnsticas,
formativas y sumativas y, por otro lado, la autoevaluacin y la
coevaluacin entre los estudiantes. La heteroevaluacin, dirigida
y aplicada por el profesor, contribuye al aprendizaje y a la mejora
de la prctica docente.
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera
formar en el transcurso de la escolaridad bsica. Se expresa en
trminos de rasgos individuales. Al concluir la Educacin Bsica
se espera de los estudiantes la capacidad de resolver eficaz y
creativamente los problemas cotidianos.
El mapa curricular se representa por espacios organizados en
cuatro campos de formacin, adems organizan otros espacios
estableciendo relaciones entre s. Horizontalmente se observa la
secuencia, la gradualidad, la verticalidad y la progresin de los
estndares curriculares, aunque no expresa de manera completa
sus interrelaciones.
Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos
escolares de tres grados cada uno, los cuales son el referente
para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen
a los alumnos. Tambin fincan las bases para que los Institutos
de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos
que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los
mtodos de evaluacin formativa.
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos
dimensiones del proyecto educativo. Permiten comprender
la relacin multidimensional del Mapa Curricular y articulan el
sentido del logro educativo.
Los Campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Tienen un carcter interactivo entre s y son congruentes con las

competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
La diversidad y el multilingismo obligan
a crear marcos curriculares y, con base
en ellos, se desarrollan los Programas de
Estudio y se articulan con la diversidad social,
cultural y lingstica. Los marcos curriculares tienen
como principios generales la contextualizacin y la
diversificacin. Son nacionales, especializados, tnicos,
dinmicos, innovadores. Los marcos curriculares de
cada nivel se complementan con materiales de apoyo,
bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados
al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos
comunitarios, donde se trabajan metodologas para la inclusin
de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos
educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos.
Los artculos transitorios tienen una singular relevancia. En
ellos se menciona la fecha de entrada en vigor de este acuerdo,
del 22 de agosto, su implementacin en todas las escuelas de
educacin bsica del pas a partir del ciclo escolar 2011-2012, la
generalizacin gradual de la asignatura: Segunda Lengua: Ingls
en todas las escuelas del pas en un periodo mximo de siete
aos para concluir el proceso en el ao 2018, la modificacin del
Acuerdo 200 por el que se establecen las normas de evaluacin
de los aprendizajes, entre otros.
El octavo transitorio, refiere consolidar acciones que han iniciado
y desarrollado para transformar las evaluaciones nacionales
a gran escala acorde con el Plan y los Programas de Estudio
determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo promoviendo
as la migracin de la Evaluacin Nacional del logro Acadmico
en Centros Escolares (ENLACE) hacia una evaluacin cuyo
referente sean los estndares curriculares y los aprendizajes
esperados.
La migracin de ENLACE hacia la evaluacin de los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados implica modificar
su diseo. El rediseo de la prueba ENLACE nos conduce a
considerar los criterios tcnicos implcitos en las buenas prcticas
en este tipo de evaluaciones a gran escala.
2.2. Los estndares de calidad para la elaboracin de
pruebas objetivas
En la literatura especializada en psicometra es referencia
obligada Standards for educational and psychological testing.
Prepared by a joint committee of the American Psychological
Association (APA), American Educational Research Association
(AERA), National Council of Measurement in Education (NCME).
Washington, D.C.: American Psychological Association, 1985.
Tristn y Vidal (2006) refieren hasta diecisiete documentos
sobre los requerimientos externos por agencias especializadas
generalmente en idioma ingls.
Estos autores, Tristn y Vidal (2006), tambin destacan lo
significativo que la gran mayora de diseadores de las pruebas
desconocen es que su diseo () debe satisfacer un conjunto de
cualidades que permitan dictaminar que la prueba misma tiene la
calidad esperada, ms all de lo que el diseador estime a partir
de su experiencia o de su buena voluntad.
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Tristn y Vidal (2006) encuentran una ausencia histrica de documentos de estndares para el diseo de pruebas objetivas en
espaol (prcticas recomendables). Destacan los Estndares de Calidad para Instrumentos de Evaluacin Educativa publicados en
el ao dos mil por el Centro Nacional para la Evaluacin Superior de Mxico (CENEVAL). Su Director General el Mtro. Antonio Gago
Hughet, en ese entonces, reconoci la necesidad de contar con una evaluacin externa para lo cual constituy un Consejo Asesor
Externo integrado por los especialistas: Felipe Martnez Rizo, Eduardo Backhoff Escudero, Arturo de la Orden Hoz, Agustn Tristn
Lpez, Sylvia Schmelkes del Valle, Guillermo Solano-Flores, Rafael Vidal Uribe y Sandra Castaeda Figueiras.
En 2007, el Director de Evaluacin y Anlisis del Proceso Educativo de la Direccin General de Evaluacin de Polticas de la
Secretara de Educacin Pblica, Sergio Martnez Dunstan, responsable de la Evaluacin Nacional del Logro Educativo en Centros
Escolares, coordin los trabajos para elaborar el primer Manual de la Prueba ENLACE contando con la asesora de Agustn Tristn.
Para este fin se retomaron los estndares de calidad para pruebas objetivas referidos en el citado texto.
En la pgina web de ENLACE se publica la versin ms reciente del Manual Tcnico. En l se menciona que ste slo se ha
actualizado ao con ao lo cual significa la presencia de elementos invariantes en el documento, otros que sustituirn a los del
ao anterior y algunos ms que se aadirn conforme se vaya consolidando ENLACE. En otras palabras, se trabaja sobre la base
del Manual Tcnico original. Textualmente se asevera en la pgina 11: Este Manual Tcnico de la Prueba ENLACE-2010 es una
actualizacin de los Manuales Tcnicos precedentes (2007, 2008 y 2009).
Este Manual Tcnico (MT) documenta el proceso de ENLACE en sus diferentes fases de desarrollo. Provee informacin valiosa para
identificar los elementos del diseo psicomtrico para modificar y lograr la pretendida migracin de ENLACE hacia una evaluacin
cuyos referentes sean los estndares curriculares y los aprendizajes esperados como se menciona en el octavo transitorio del
Acuerdo 592 aludido en prrafos anteriores.
De acuerdo con Tristn y Vidal (2006) los estndares se agrupan en las siguientes temticas:
2.3. El rediseo de la prueba ENLACE y sus implicaciones tcnicas desde el currculum

El Manual Tcnico de ENLACE adopta las temticas y estndares de Tristn y Vidal (2006). A continuacin se expondrn algunas
implicaciones de carcter tcnico para el rediseo de la prueba a partir de una contrastacin entre lo documentado en el Manual
Tcnico de ENLACE y lo establecido en el Acuerdo 592.
Aspecto 1 Respecto al desarrollo de la prueba ENLACE
En el Manual Tcnico (MT:67) acota el tiempo de desarrollo de referencia siendo de 14 meses, aproximadamente, desde que se
pone en marcha el proyecto hasta la entrega de resultados. De acuerdo con esto, la siguiente prueba ENLACE se encuentra ya en
su fase de desarrollo. Para estas fechas, los tems ya fueron elaborados y piloteados e incluso estn siendo analizados para valorar
su comportamiento a fin de conformar el instrumento final, a ms tardar, en enero, y enviarlos para su reproduccin, entre febrero y
marzo del dos mil doce. De continuar la misma ruta crtica, ciertos principios curriculares estaran ausentes. Este argumento resalta
la urgencia de realizar esta tarea a la brevedad posible.
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Aspecto 2 Respecto a la validez de las decisiones que se toman
con la prueba.
En la pgina 12 del Manual Tcnico se afirma la congruencia
de los instrumentos de evaluacin con las competencias y
contenidos establecidos en los Planes (sic) y Programas de
estudio oficiales vigentes. Con ello, en estos momentos, est en
riesgo la validez de contenido (uno de los atributos obligatorios,
de alta prioridad y garantes de un instrumento de calidad).
Aunque la validez no es propia del instrumento sino del uso
que se hace de l, la informacin resultante, los reportes de
evaluacin y, principalmente, los posibles usos futuros de los
resultados pudieran ser invalidados.
Aspecto 3 Respecto a los Estndares Curriculares
Uno de los objetivos de los instrumentos de medicin utilizados
en la prueba ENLACE mencionados en el Manual Tcnico
es establecer criterios y estndares de calidad aceptados
en todo el pas, como una base de referencia. No se trata
de conocimientos o habilidades mnimos sino los comunes
o crticos aceptables para todo el pas (p. 13). Esta idea
se contrapone con lo establecido en el Acuerdo 592: Los
estndares son el referente para el diseo de instrumentos
que, de manera externa, evalen a los alumnos. Ahora se
cuenta con dos referentes: los explcitamente establecidos en
el currculo y los difundidos por los responsables de la prueba
ENLACE producto de cada ejercicio anual de evaluacin. Esto
crea, al menos, confusin. Es aqu donde resulta pertinente
lo establecido en el octavo transitorio del Acuerdo 592 en
donde se menciona la necesidad de que ENLACE sea una
evaluacin cuyo referentes sean los estndares curriculares y
los aprendizajes esperados.
La pgina 28 del Manual Tcnico de ENLACE seala: La
prueba se construye a partir de los componentes curriculares
y de competencia definidos por los especialistas de currculum
de la SEP; en este sentido, se trata de una muestra intencional
del conjunto representativo de los contenidos propios de los
programas de estudio de las asignaturas evaluadas en cada
grado. Razn de sobra y justificacin vlida para contar con un
anlisis del currculo por parte de quienes lo disearon dirigido
a los responsables de ENLACE con la finalidad de sentar los
referentes de acuerdo con la reciente reforma al Plan y los
Programas de estudio a considerarse en la construccin de los
instrumentos de medicin y los reactivos que los integrarn.
Aspecto 4 Respecto al diseo de la prueba
Acerca del diseo de la prueba, segn el Manual Tcnico de
ENLACE, parte de un marco terico del Plan y los Programas
de estudio vigentes en el pas, los cuales se ven reflejados en
la tabla o matriz de especificaciones. Este instrumento, la tabla
de especificaciones, es indispensable para garantizar la relacin
o equivalencia entre el perfil de referencia. El Manual Tcnico
de ENLACE refiere los aspectos a evaluar, indicativos por el
contenido y el enfoque de la prueba, los cuales se identifican en
cada tabla de especificaciones. Es decir, una de las condiciones
en el diseo de la prueba es su fundamentacin terica
(pedaggica) curricular. Si el diseo de la prueba ya concluy es
muy probable la desconsideracin, parcial o total, de algunos de
los principios pedaggicos definidos en el Plan de estudio.
Argumento 5 Respecto a la tabla de especificaciones

De acuerdo con el Manual Tcnico de ENLACE, la definicin
del perfil del sustentante y, sobre todo, las tablas de
especificaciones a travs de las cuales se indica la dosificacin
(pesos y proporciones) de las variables a medir y sus niveles
de complejidad (niveles taxonmicos o demanda cognitiva). Su
importancia radica en la determinacin de contenidos a explorar
de acuerdo con su relevancia curricular con la mirada puesta
en un equilibrio entre el perfil a evaluar, el currculo acadmico
nacional y la congruencia con respecto a la prueba. Esta labor ha
quedado, desde un principio, a cargo de la Direccin General de
Desarrollo Curricular (DGDC) de la Subsecretara de Educacin
Bsica (p.73). Las variables a medir, la dosificacin, complejidad
y relevancia curricular de las mismas es un producto esperable
por parte de los diseadores del currculo para los diseadores
de la prueba ENLACE.
Por ello, se resalta la participacin fundamental de la Subsecretara
de Educacin Bsica en la definicin y elaboracin de las
tablas de especificaciones, a travs de la Direccin General
de Desarrollo Curricular (DGDC). La participacin de la DGDC
permiti asegurar que los contenidos objeto de evaluacin fueran
los ms representativos desde la perspectiva de los propios
curriculistas del conjunto de logros que se pretende alcanzar
en cada grado educativo. (MT:64).
La propuesta de anlisis (curricular) hecha por los responsables
de currculum de la SEP, se ha considerado congruente con los
principios psicopedaggicos que subyacen en los programas
de estudio de estas asignaturas, las cuales se relacionan con
otras materias curriculares de la educacin primaria y secundaria
(MT:79). Estos principios se han hecho explcitos en el Acuerdo
592 (pp. 19-27)
Las tablas de especificaciones son construidas por personal
de la Subsecretara de Educacin Bsica y de la DGEP de la
SEP. Para el diseo de ENLACE en su versin 2010- se ha
considerado un modelo de prueba objetiva a partir del perfil y
de la tabla de especificaciones definidas conjuntamente por la
Subsecretara de Educacin Bsica y por la Direccin General
de Evaluacin de Polticas (MT:27).
Aspecto 6 Respecto a la elaboracin de las pruebas.
El Manual Tcnico (p. 80) refiere a la especificacin de la prueba
y los contenidos a explorar para determinar los contenidos,
estructura y dimensiones cognitivas a medir con respecto al perfil
esperado del estudiante. La definicin de contenidos a explorar
de tercero a sexto de primaria y en los tres grados de secundaria
ha quedado bajo la responsabilidad de la Subsecretara de
Educacin Bsica, a travs de su Direccin General de Desarrollo
Curricular. Con ello queda muy clara la delimitacin de funciones
de los diseadores del currculo y los diseadores de la prueba
ENLACE.
Aspecto 7 Respecto a los reportes de evaluacin finales
Al estar totalmente ausente la opinin de quienes son responsables
de la poltica curricular en los informes de evaluacin, es
importante visualizar y definir el tipo de informacin necesaria
para dar cuenta o contar con informacin confiable para valorar
el grado de avance o logro del desarrollo del perfil de egreso
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de los estudiantes de Educacin Bsica. Es decir, definir con
precisin el propsito de los informes de evaluacin y disearlos
en congruencia con ello.
2.4. Breviario de teora, mtodo, tcnica e instrumentacin
para la elaboracin de las pruebas objetivas alineadas al
currculum.
Una de las soluciones tcnicas utilizadas en el anlisis del
currculo para detectar el contenido importante a evaluar es
la retcula con el contenido del dominio curricular identificado
y estructurado sobre el cual se desarrollar el examen. Esto
corresponde a la Etapa 2 del Modelo de Tristn y Vidal (2006).
En la tesis de grado de Luis ngel Contreras Nio Desarrollo y
pilotaje de un examen de espaol para la educacin primaria en
Baja California, en Julio de 2000, dirigida por Eduardo Backoff
Escudero, se expone un estudio evaluativo con el propsito
de construir y pilotear un examen destinado a monitorear la
calidad de los aprendizajes que logran los egresados de las
escuelas primarias bajacalifornianas. Es de llamar la atencin el
agradecimiento especial al Lic. Felipe Martnez Rizo autor de la
idea y gestor permanente de su desarrollo (se supone que de la
tesis central) segn el tesista.
El currculo fue la base sobre la cual se construy el examen y
el criterio determinante respecto a qu evaluar y cmo hacerlo.
Uno de los autores consultados, Nitko, refiri: Si el currculo es
lo que fue diseado para hacer racional el proceso educativo
resulta claro que tambin debe ser la base racional sobre lo que
se sustente la evaluacin educativa. Como se percibe, el modelo
psicomtrico de este estudio se basa en el de Nitko (1994) en el
cual se distinguen seis etapas:
El desarrollo y pilotaje de la prueba corresponden a las primeras

cuatro etapas del modelo anterior, la cual implic los siguientes
procedimientos:
Seleccin y capacitacin de cuatro comits de trabajo: el
coordinador del examen, el diseador del instrumento,
el elaborador de los tems y el aplicador de los modelos
de examen.
Anlisis del contenido curricular del rea de espaol.
Anlisis complementario del contenido.
Elaboracin de una retcula o modelo grfico del
contenido a evaluar.
Muestreo de resultados de aprendizaje a evaluar.
Diseo de especificaciones de tems.
Elaboracin de tems segn las especificaciones.
Revisin de la congruencia tem-especificacin.
Ensayo emprico y revisin de la dificultad y la
discriminacin de los tems, as como de la confiabilidad
de los modelos.
Revisin de la prueba y estructuracin de una muestra
de tems representativa del dominio curricular.
Los resultados obtenidos fueron:
La retcula del rea de Espaol, que contiene el

dominio curricular completo que pudo ser identificado y
estructurado y sobre el que se desarroll el examen.
Un documento con 30 especificaciones para producir los
tems de la prueba, 180 tems, depurados inicialmente
mediante:
a. Operaciones de jueceo que los declararon
congruentes con las especificaciones que los
produjeron, y
b. Un ensayo emprico y la consiguiente revisin
de la dificultad y la discriminacin de los tems,
as como de la confiabilidad de los modelos.
Cuatro modelos de examen, estructurados con una
muestra de tems representativa del dominio curricular.
La Etapa 1 del Modelo de Nitko, define el dominio de resultados
que pretende el currculo, se hace mediante un anlisis del
contenido curricular con los siguientes propsitos:
Revisar y sintetizar fuentes de la planeacin curricular y
guas de la operacin.
Detectar los resultados importantes pretendidos por el
currculo.
Prefigurar las tareas de evaluacin.
Para el caso de la Etapa 2, analizar el currculo
para detectar el contenido importante a evaluar,
se realiza a travs de la elaboracin de un mapa
curricular del dominio de contenido a evaluar y del
establecimiento de concordancia con el propsito
de estructurar los resultados de aprendizaje
importantes que pretende el currculo para crear
el sistema de evaluacin, as como de clarificar
y consensar las partes del currculo sobre los
cuales los alumnos sern evaluados. En el mapa
curricular del dominio de contenido a evaluar,
Contreras, L., recurre a la elaboracin de retcula.
Tambin alude al documento de reticulacin y a
un modelo de retcula acerca de la estructuracin
de conocimientos y habilidades, de tal manera
que estuviera en condiciones de estructurar
una retcula del contenido importante a evaluar (que define el
universo de la medida). La organizacin del contenido curricular
explcita se muestra en la retcula que a su vez representa el
dominio completo del contenido del rea.
Recordemos lo sealado en prrafos anteriores con relacin a
la validez de contenido como un criterio o estndar de calidad
de un test o prueba objetiva: es la alineacin del examen con el
currculo partiendo de los posibles usos que harn de l. Como
lo seala Contreras (2000:17), se requiere que el currculo sea el
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centro del desarrollo del examen y que las decisiones respecto a qu evaluar y cmo hacerlo estn muy influidas por los resultados
de aprendizaje establecidos por dicho currculo.
El anlisis curricular para el desarrollo y pilotaje de la prueba, Contreras (200), lo efectu tomando como base la estrategia de diseo
y evaluacin curricular denominada reticulacin de Robredo J. M., Ledezma R. y Alvarado J. F. (1983).
La reticulacin permite mostrar los contenidos y las relaciones de servicios entre ellos y cuyo producto notable es una retcula o
modelo grfico que identifica:
Para Robredo, et-al (1983:49) en la reticulacin, las relaciones entre los contenidos pueden ser de naturaleza epistemolgica,
pedaggica, disciplinaria o de alguna otra clase. El nmero y tipo de enlaces que establece un contenido son elementos estratgicos
para definir su importancia relativa respecto a otros.
El grfico anterior es un ejemplo de la retcula de la asignatura de Espaol expuesta en el trabajo de Contreras (2000) donde los
rectngulos refieren a los contenidos; la punta de la flecha marca la direccin de los servicios de contenido; el eje horizontal el tiempo
(antecedente-consecuente), el total de contenidos representa el dominio o universo de contenido; en las cadenas, los contenidos y
las lneas que los unen son de color distinto que los diferencia segn una taxonoma.
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Los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALEs), diseados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin, retoman este mismo modelo psicomtrico. En el segundo apartado del Manual Tcnico de EXCALE, se describen los
pasos a seguir en la definicin del dominio de resultados de una rea temtica en particular y el tercer apartado aborda lo referente
al anlisis curricular y su concrecin en una retcula en la cual se plasman los contenidos y sus relaciones y en el cuarto apartado,
la forma de seleccionar los contenidos ms importantes y esenciales a evaluar a fin de arribar a una tabla donde se especifique la
estructura del examen.
De lo anteriormente sealado, se puede resumir que para el diseo
de pruebas, exmenes, instrumentos de medicin, instrumentos
de evaluacin, alineados al currculo es imprescindible un
anlisis del dominio curricular completo, del contenido importante
de las reas, asignaturas o campos del conocimiento a evaluar
definiendo con ello el universo de medida. La organizacin del
contenido curricular explcita se muestra en la retcula.
2.5. La reticulacin como estrategia para el anlisis curricular
en definicin del referente de la evaluacin de la prueba
ENLACE.
Parala elaboracin de los referentes curriculares para ENLACE,
la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), se bas en
un equipo especializado conformado por expertos en currculo y
evaluacin de competencias (los autores del presente trabajo).A
su vez, se tuvo un equipo de Coordinadores con experiencia en
el campo. Este Equipo Tcnico sostuvo varias entrevistas previas
con los Directivos de la DGDC y elaboraron, en el mes de junio,
un primer documento titulado La necesaria adecuacin de los
exmenes nacionales en concordancia con el enfoque basado
en competencias. Aqu se expuso la necesidad de utilizar las
competencias como referentes de lo que se considera evaluable
y lo que es merecedor de ser evaluado. Se aludi al texto
Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) referente
de los exmenes PISA y para los indicadores de competencia
relevantes para satisfacer las necesidades que tienen los administradores (Policy makers). Originalmente se plante una propuesta
para la evaluacin de aprendizajes de los estudiantes mexicanos de Educacin Bsica por ciclos y niveles de desempeo.
Posteriormente, se formaliz la propuesta tcnica en la cual se precis el objetivo: Elaborar los referentes para las evaluaciones
nacionales a gran escala de los aprendizajes en concordancia con los enfoques curriculares vigentes. El producto entregable
comprometido fue una Retcula por niveles educativos, campos formativos, grados, aprendizajes esperados, estndares curriculares
y competencias con sus respectivas propuestas de evaluacin. A partir de la publicacin del Acuerdo Secretarial referido al inicio de
este captulo se puntualiz de la siguiente manera:
2.6. La Matriz Analtica-Curricular y el Mapa Reticular productos del proceso de reticulacin. La Propuesta Tcnica.
El trabajo del Equipo Tcnico consiste en eslabonar el diseo curricular con el diseo de la prueba ENLACE y especficamente en
la definicin del universo curricular con el propsito de considerar los principios pedaggicos planteados por los planeadores del
currculo.
Llevar a cabo esta transicin implica modificar el concepto mismo de retcula en la cual se identifique el desarrollo de las competencias
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en lugar de organizar los aspectos del currculo por su relacin establecida entre temas y contenidos, ya que como se ha expuesto
anteriormente, las competencias se desarrollan y evalan en contexto, cuando se hace uso del conocimiento adquirido o con el que
se cuenta, lo que implica identificar en qu medida el estudiante resuelve situaciones de la vida y no slo lo que hasta ahora ha
adquirido. El Equipo Tcnico considera dos elementos centrales:
1.
Una Matriz Analtica-Curricular: Bajo un criterio de inclusin de lo general (el estndar) hasta lo particular (la evidencia
objetiva). Describe cada uno de los siguientes elementos:
2.
Un Mapa Reticular: Muestra grficamente la integralidad de los componentes a evaluar del Acuerdo 592: dimensin,
estndares curriculares, aprendizajes esperados, contenidos, niveles de logro y estndares de evaluacin, tambin definidos
desde lo general (estndar curricular) hasta lo particular (estndar de evaluacin).
Para el Equipo Tcnico, ambos elementos (la Matriz Analtica-Curricular y el Mapa Reticular) en su conjunto constituyen la retcula. Esto
supone el diseo de una estructura reticular con los diferentes componentes o elementos del Acuerdo 592 orientado hacia el desarrollo
de las competencias para la vida y articulando los siguientes elementos: el campo de formacin, nivel escolar, grado, asignatura,
dimensin (contiene las diferentes subdivisiones por asignatura), estndares curriculares y aprendizajes esperados relacionados
a los mismos, as como sus contenidos respectivos contemplados en el Plan de Estudio y los niveles de logro resultantes con sus
estndares de evaluacin; la concrecin en evidencias de producto contra las cuales se demostrar el desarrollo alcanzado.
Matriz Analtica-Curricular
Se dise una Matriz Analtica-Curricular en la cual se muestran los diferentes componentes curriculares y sus relaciones (principio
bsico en la elaboracin de la retcula segn Robredo, et-al, 1983) con la finalidad de plasmar en ella el anlisis curricular.
Lo anterior nos conduce a una estructura reticular como la siguiente, en dnde las letras identifican a las secciones
correspondientes:
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Como se observa, la relacin reticular, es decir la organizacin de los elementos de la retcula en esta estructura, est dada a partir
de una relacin inclusiva de unos con otros de la categora que implica el desarrollo de competencias. En este sentido, la evaluacin
de la adquisicin del estndar se lleva a cabo en contextos problemticos reales con reactivos, pudiendo ser stos dicotmicos o
politmicos y que miden el nivel de aprendizaje alcanzado dependiente del estndar. Esta relacin se concretiza de manera numrica
en correspondencia de uno a uno en los reactivos del caso, tal como se identifica en los nmeros de la siguiente tabla:
En la Matriz Analtica-Curricular se observan dos secciones. La Seccin Uno se compone por renglones o filas y la Seccin Dos por
columnas.
En la Seccin uno se recoge la informacin curricular bsica:
A. Campos de Formacin: Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares. Tienen un carcter interactivo entre s y
son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del
currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Los Campos de
Formacin para la Educacin Bsica son:
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conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto
de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
cuatro periodos escolares para conducirlos a altos
niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la informacin
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
B. Periodo Escolar: Los estndares curriculares se

organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno denominados sencillamente como
Primero, Segundo, Tercero y Cuarto. Cada conjunto
de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja
tambin el currculo de los grados escolares que le
preceden.
C. Grado: Los Estndares Curriculares, como ya se
describi anteriormente, expresan lo que los alumnos
deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro
periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar
el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria
(sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.
D. Asignatura: Espaol, Matemticas, Ciencias e Ingls. En
el caso de Habilidades Digitales aunque explcitamente
se denominan estndares, su redaccin dificulta un
anlisis curricular similar a como se realiz para el caso
de las otras asignaturas. En el resto (Historia, Geografa
y Formacin Cvica y tica) no se cuentan an con los
estndares curriculares respectivos.
E. Dimensin. Son la subdivisiones que se dan para
cada asignatura en el Acuerdo 592 y aunque ste o las
nombra as, dada la diversidad de trminos, el Equipo
Tcnico las ha denominado de esta manera para lograr
una categora que las integre y as facilitar el diseo
de la Matriz Analtica-curricular y el Mapa Reticular.
Por lo tanto, los estndares curriculares, incluidos en
las dimensiones, corresponden a las asignaturas y se
organizan de manera diferenciada, en:

Los Estndares Curriculares de Espaol: integran los

elementos que permiten a los estudiantes de Educacin
Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan
en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
2. Produccin de textos escritos
3. Produccin de textos orales y participacin en
eventos comunicativos
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin
y del uso del lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje
Los Estndares de Segunda Lengua: Ingls. Su
construccin responde a criterios comunes de referencia
nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel
de competencia y dominio de ingls descritos en la
Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI), y
en el Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).
Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin
2. Expresin
3. Multimodalidad
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
Los Estndares Curriculares de Matemticas
presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los
Su progresin debe entenderse como:

F Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje
matemtico para explicar procedimientos y
resultados.
F Ampliar y profundizar los conocimientos, de
manera que se favorezca la comprensin y el uso
eficiente de las herramientas matemticas.
F Avanzar desde el requerimiento de ayuda al
resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan

la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados
a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica
bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se
presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la
tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe

entenderse como:
F Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar
en la construccin de un lenguaje cientfico.
F Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y
representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras
disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y
su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia
social y ambiental. La progresin a travs de los estndares de
Ciencias debe entenderse como:
F Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar
en la construccin de un lenguaje cientfico.
F Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y
representar fenmenos y procesos naturales.
F Vinculacin creciente del conocimiento cientfico
con otras disciplinas para explicar los fenmenos
y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y
ambiental.

Los Estndares Curriculares de Habilidades

Digitales presentan la visin de una poblacin que
utiliza medios y entornos digitales para comunicar
ideas e informacin, e interactuar con otros. Implica la
comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento
de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para
resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a
partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin
2. Comunicacin y colaboracin
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3.
4.
5.
6.
Investigacin y manejo de informacin

Pensamiento crtico, solucin de problemas y
toma de decisiones
Ciudadana digital
Funcionamiento y conceptos de las TIC
una relacin muy estrecha entre s. Por ello, a continuacin se

explicar su finalidad dentro de la Matriz Analtica-Curricular de
manera integral.
Desde la visin del Acuerdo 592 y su organizacin, una:
Dada la diversidad de trminos (componentes, categoras,

campos, grupos) el Equipo Tcnico les ha llamado Dimensiones
a cada una de estas subdivisiones.
La segunda seccin de la matriz analtica curricular se compone
de seis columnas.
F. Estndares Curriculares: Son descriptores de logro
y definen aquello que los alumnos demostrarn al
concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educacin primaria
y secundaria, se organizan por asignatura-gradobloque, y en educacin preescolar por campo formativoaspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables
con estndares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan
para conocer el avance de los estudiantes durante
su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
G. Aprendizajes esperados: Son indicadores de logro
que, en trminos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen
un referente para la planificacin y la evaluacin
en el aula. Los aprendizajes esperados gradan
progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar
para acceder a conocimientos cada vez ms complejos,
al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo
de Competencias.
H. Contenidos: Es la unidad curricular de aprendizaje,
bsica.
Hasta aqu, se retoma la informacin bsica contenida en los
programas de estudio. En adelante, se referirn otros aspectos
que permitirn unir el anlisis curricular con la elaboracin de
pruebas objetivas alineadas al currculo.
Las otras columnas de la Segunda Seccin de la Matriz AnalticaCurricular son:
I. Niveles de logro
J. Estndares de evaluacin
K. Evidencias de producto
Lo anterior conforma la aportacin del Equipo Tcnico. Se guarda
Al enfrentar al estudiante a eventos donde se le exija la solucin

de conflictos y resolucin de tareas se alcanzaran las metas
propuestas. Por esto, para valorarlo es necesario observar su
reaccin ante estas situaciones a lo largo de la vida, para lo cual es
recomendable la resolucin de casos y problemas haciendo uso
de un entramado de varios recursos, entre ellos: conocimiento,
habilidades, destrezas, actitudes y valores definidos en los
estndares curriculares de manera conjunta al grado y edad
correspondiente, en lugar de hacerlo a travs de reactivos donde
slo se ponga en juego su capacidad de memorizacin. Ello
implica cumplir con un criterio de objetividad y validez: se mide
lo adquirido de acuerdo con el Plan y los Programas de estudio
mediante evidencias mostrando la conceptualizacin y el modelo
establecido en el Acuerdo 592. Ms an, se hace justicia tanto
al estudiante, porque se valora su aprendizaje en la escuela a la
edad y grado correspondiente, as como tambin al docente con
la finalidad de buscar la mejora continua en su trabajo a la luz de
los resultados de sus estudiantes y, dicho sea de paso, la medida
de su logro traducido en metas.
Tomando en cuenta los conceptos y la estructura curricular
del Acuerdo 592, la evaluacin de los estndares como metas
intermedias en el proceso educativo y como oportunidad de
aprendizaje, buscar obtener informacin sobre el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes en su apropiacin de los mismos.
Es decir, se evaluar su realizacin, identificando el nivel de la
capacidad de ejecucin. El nivel de logro determina el nivel de
ejecucin sobre el estndar curricular por parte del estudiante.
En otras palabras, se mide el grado de control y traslado del
conocimiento del estudiante sobre el contenido implcito en
dicho estndar en situaciones de la vida real incluyendo los
aprendizajes esperados descritos para tal efecto. Definir un
nivel de logro implica reconocer sus caractersticas, principales
y secundarias, as como evaluar los criterios cualitativos de uso
y aplicacin de los estndares establecidos en lugar de observar
slo indicadores cuantitativos. Tomando en cuenta el supuesto
de que las Competencias son metas al final de la educacin
bsica, por la adquisicin de los estndares y, stos a su vez,
se ponen en juego en situaciones problemticas, se definen y
caracterizan los siguientes niveles de logro:
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Nivel
I.
Inicial
Resuelve problemas y casos en donde se identifican y reconocen las nociones, conceptos y caractersticas
fundamentales.
II. Bsico
Resuelve casos y problemas en donde se abordan conceptos, procedimientos, reglas y principios con una
o dos variables explcitas, en un contexto conocido, personal y familiar.

F Identifica las propiedades y reconoce caractersticas de un objeto de conocimiento.
F Describe los elementos de un objeto.
F Posee ideas relacionadas con el concepto.
F Reproduce procedimientos de forma mecnica.
F Analiza diversas situaciones del contexto tomando como base los conceptos, reglas
y principios de las asignaturas.
F Aplica procedimientos formales incluyendo el seguimiento de acciones en un orden
preestablecido.
F Interpreta situaciones con base en conceptos, reglas, caractersticas y principios.

III. Propositivo
Resuelve casos y problemas contexF Abstrae conclusiones y/o principios generales subyacentes en las situaciones.
tualizados en donde intervienen mlF Argumenta los anlisis y soluciones brindados a los casos y problemas.
tiples variables implcitas y explcitas,
F Contrasta dos o ms situaciones para determinar aspectos comunes y diferenciaargumentando el anlisis y las soludores.
ciones planteadas.
F Resuelve casos y problemas en contextos diversos; utilizando procedimientos, divergentes, no lineales y sin un orden preestablecidos.
F Analiza e identifica el estado actual y el estado de llegada del problema y disea la
estrategia para resolverlo.
IV. Estratgico
Analiza y resuelve problemas tomanF Sugiere alternativas para resolver problemas en los cuales se articulan diversas
do como base las estrategias fundaasignaturas.
das en uno o varios saberes discipliF Propone hiptesis alternativas para resolver problemas.
nares y esto lo transfiere a contextos
F Selecciona el mtodo que responde a la necesidad formulada en el problema.
diversos.
Estos referentes son las metas curriculares establecidas en el
Estos niveles de logro se encuentran debidamente descritos
Acuerdo 592. Es decir, el resultado final a lograr a lo largo del
segn lo realizado por el estudiante cuando hace uso del estndar
proceso de trabajo ulico. No obstante, partiendo del supuesto
frente a las diversas situaciones, enfrentadas o por enfrentar a
terico de que las competencias para la vida y las competencias
lo largo de la vida. Estos niveles de logro y sus caractersticas
disciplinares son grandes constructos y dada la estructura
se deben plasmar desde la particularidad de cada estndar de
curricular del Acuerdo Secretarial 592 se desarrollarn despus
evaluacin, es decir, un estndar especfico se adquiere en cada
de un largo camino de aprendizaje iniciado en Preescolar y
nivel.
terminado hasta 3 de Secundaria. Por esta razn, se describen
logros intermedios cuya consecucin se puede ir observando cada
Las consideraciones anteriores establecen la necesidad de
tres aos. Ello explica el establecimiento de metas intermedias
pasar de una retcula, que se concentra en establecer los
definidas en los estndares curriculares y aprendizajes
contenidos en una relacin dada por la relevancia disciplinaria
esperados. La funcin de stos ltimos prcticamente es guiar
temtica y su graduacin, linealmente y desarticulada, a
el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes de manera
otra construida sobre la forma en cmo se desarrollan las
peridica hasta el logro final de las competencias para la vida
competencias a lo largo de la educacin bsica mediante la
establecidas como metas finales del proceso educativo de la
adquisicin de los estndares curriculares, como descriptor
educacin bsica, pero adems consideradas como constructos
de logro intermedio y de los aprendizajes esperados como
a desarrollar a lo largo de la vida (Acuerdo 592, p.30).
indicadores de logro, agrupados y resultantes de los tres aos
de aprendizaje precedentes, de conformidad con el Acuerdo
Esto implica un diseo de examen definido en un mapa de
592. En otras palabras, las competencias en s mismas no
tems o tabla de especificaciones en la cual se planteen casos
se evalan durante el proceso porque son metas terminales,
con reactivos relacionados con los estndares y aprendizajes
no mensurables, sino en las metas intermedias por su
esperados de acuerdo con el nivel de logro correspondiente
desarrollo desde Preescolar hasta Secundaria, es decir, por
seleccionando aquellos estndares curriculares con sus
los estndares curriculares incluidos en los aprendizajes de
respectivos aprendizajes esperados.
los grados precedentes de forma acumulativa. Por ejemplo,
El diseo de esta retcula tiene una racionalidad y una lgica muy
lo evaluable en 6 de Primaria implicara identificar los
similar a la utilizada en PISA porque en ella tambin se retoman
contenidos de los 6 grados anteriores y de igual manera en
3 de Secundaria.
como referentes: competencias, procesos para su evaluacin y
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niveles de desempeo. No obstante, dichos referentes emanan
de la consideracin de la edad de la poblacin a evaluar, puesto
que no evalan al grado sino a una edad determinada:
Schools in each country are randomly selected
by the international contractor for participation
in PISA. At these schools, the test is given
to students who are between age 15 years 3
months and age 16 years 2 months at the time
of the test, rather than to students in a specific
year of school. This average age of 15 was
chosen because at this age young people in
most OECD countries are nearing the end of
compulsory education. The selection of schools
and students is kept as inclusive as possible,
so that the sample of students comes from a
broad range of backgrounds and abilities.
Las escuelas de cada pas son seleccionadas
por muestreo mediante un contratante
internacional para participar en PISA. En estas
escuelas la prueba se brinda a los estudiantes
de 15 aos, 3 meses y 16 aos 2 meses al
tiempo y no a los estudiantes de un grado
en especfico. Esto promedio de 15 aos
fue elegido porque a esta edad la mayora
de los jvenes de los pases integrantes
de la OCDE estn cercanos a terminar su
educacin obligatoria. La seleccin de las
escuelas y de los estudiantes se realiza de
la manera ms inclusiva posible para que los
estudiantes provengan de un amplio rango de
antecedentes y habilidades (Traduccin libre
del prrafo anterior)
En el caso mexicano, la inclusin de los estudiantes de 16 aos
se lleva a cabo en primer ao de bachillerato.
En sntesis, PISA evala las competencias de los estudiantes al
trmino de la educacin obligatoria, en nuestro caso la educacin
bsica, y por lo mismo, no se tiene considerado en el diseo la
valoracin del proceso anterior.
Tomando en cuenta que el Acuerdo 592 ha definido el logro
del nivel III de PISA en los tres casos: Lectura, Matemticas
y Ciencias, para el ao 2021 se hace necesario tomar en
cuenta los referentes metodolgicos en el proceso de
evaluacin y, principalmente, en lo relacionado con la
evaluacin de las metas educativas mediante casos y
problemas, pero concentrndose en los logros educativos
durante el desarrollo de las competencias durante los tres
primeros periodos escolares: Preescolar, Primaria Baja
y Primaria Alta, sin tomar en consideracin las metas
terminales (en este caso las competencias para la vida o
las competencias disciplinares) porque los estudiantes se
encuentran en los procesos de maduracin y de aprendizaje.
En el caso de 3 de Secundaria, los estndares curriculares
diseados y definidos para ste ltimo tramo incluyen los
estndares curriculares de los grados anteriores y encierran
una especificidad propia para su evaluacin al grado y al
nivel, por lo que reflejan y proyectan genricamente las
competencias para la vida.
Lo anterior implica la inclusin de procesos para recopilar la

evidencia en casos y problemas ms cercanos a los sectores
poblacionales socialmente desfavorables as como en las
comunidades indgenas y rurales. Ello encierra cierta dificultad
para los estudiantes de comunidades urbanas, as como
tambin, ciertos problemas pueden ser difciles para algunos
grupos sociales en condicin de vulnerabilidad. Se busca una
mezcla equilibrada y equitativa de contextos en la recopilacin
de las evidencias de producto. Esto porque se pretende medir
la capacidad para trasladar los contenidos definidos en los
estndares y aprendizajes esperados a cualquier contexto
(urbano-urbano, urbano marginal, rural, semirural). De ah
la importancia de considerar esta diversidad de casos y
problemas en las evidencias de producto acordes con los niveles
establecidos.
Esto plantea tambin el problema con la cantidad de casos
necesarios para cada uno de los niveles de logro. No obstante,
es muy recomendable guardar un justo equilibrio en la seleccin
de todos los sectores poblacionales: los nios y las nias
con problemas de aprendizaje por un lado, y por el otro, con
capacidades excepcionales, as como a la diversidad de la
poblacin mexicana en su conjunto.
Dado que las competencias son constructos complejos que
incluyen en su ejecucin los recursos que posee el individuo
para actuar, entre ellos: conocimientos, habilidades, destrezas
y actitud, las actitudes no debern ser evaluadas por separado,
sino en contexto. Esto implicara que durante el desarrollo de las
situaciones en clase se deber promover tanto el aprendizaje
de las mismas como su evaluacin, lo que implica, entonces,
una intervencin y mediacin constante de manera que stas se
vayan formando a lo largo de la educacin bsica. Por otra parte,
evaluarlas dentro de un examen resulta un reto todava no resuelto
en el mbito de la evaluacin sistmica, ya que en un examen
que se realiza por escrito, con casos y problemas hipotticos,
resulta difcil identificar en qu medida el estudiante reacciona
frente a las mismas de manera real, con lo que es, piensa
y siente y con sus valores, porque existen ciertas dificultades
en la validez, es decir, s cuando se resuelve un escenario por
escrito, realmente se evala su actitud o bien el imaginario de
la misma lo que el estudiante se imagina que debe decir y no
lo que realmente hace; por esta razn y por el hecho de que
existe la controversia entre la universalizacin de las actitudes
y la universalizacin de los valores, en donde se identifica que,
mientras lo primero implica la imposicin de normas culturales,
personales y afectivas, lo segundo trae como consecuencia la
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apropiacin de los valores universales, independientemente de la personalidad, es decir, que emerge una contradiccin entre el
derecho individual y la norma social cuando se evalan por escrito. Por estas razones, el Equipo tcnico ha determinado que no se
deben evaluar las dimensiones actitudinales en ENLACE y que ms bien se deben impulsar procesos de evaluacin a nivel ulico
que impliquen una mayor mediacin y cercana de los docentes con sus estudiantes.
El Mapa Reticular
La Matriz Analtica-Curricular se representar grficamente. De esta forma se mostrarn las relaciones entre todos los componentes
del currculo, sinttica, holstica y transversalmente. Esta es la razn por la cual se elabora el Mapa Reticular. Un ejemplo se anexa
a continuacin:
En los elementos del Mapa Reticular se visualizan las relaciones entre sus principales componentes: estndares, aprendizajes
esperados, contenidos y estndares de evaluacin, representando la correspondencia de toda la asignatura, ubicando la dimensin, y
en algunos casos, aspectos o temas (como en ingls y matemticas), para ello se tomaran como elementos la nomenclatura utilizada
en la Matriz Analtica-Curricular.
Para su diseo es importante tomar en cuenta lo siguiente:
Identificar las dimensiones de la asignatura a elaborar: como se mencion en el apartado anterior, cada una de las
asignaturas maneja diferentes elementos, mismos que para unificar se denominaron dimensiones. Para la elaboracin del
Mapa, se tomar en cuenta el nmero de dimensiones que maneje la asignatura; por ejemplo, si espaol cuenta con cinco
dimensiones, estas se numeraran del 1 al 5, para de ah comenzar con la relacin.
Existen algunas asignaturas como ingls, la cual antes de abordar las dimensiones, maneja aspectos, y matemticas que
menciona temas de manera previa a los estndares curriculares, estos elementos, deben tomarse en cuenta tambin en el
Mapa.
Definir cuntos estndares curriculares tiene la dimensin. En el Acuerdo 592, estn numerados los estndares curriculares
para cada una de ellas, variando en cantidad y el periodo a evaluar.
Contar la totalidad de los aprendizajes esperados de la asignatura en orden descendente iniciando con los aprendizajes
del ltimo grado del periodo, es decir con 3 (preescolar, primaria baja y secundaria) y 6 (primaria alta), para este fin es
importante tomar en cuenta todos los aprendizajes de los grados antecesores, en el entendido de que al no hallarse un
aprendizaje esperado del periodo para el estndar, se puede buscar en el grado anterior. Para el caso de preescolar, al no
contar con aprendizajes esperados en grados anteriores, solo se contabilizan los del periodo en cuestin. En este entendido,
se identific a los aprendizajes esperados con las iniciales AE agregando el nmero correspondiente, para ello es necesario
graficar el nmero de tablas de acuerdo al nmero de aprendizajes esperados que contenga el estndar curricular.
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Colocar los contenidos en relacin a los aprendizajes

esperados y que tienen correspondencia con el
estndar, aqu se respetar la nomenclatura utilizada
en la Matriz Analtica-Curricular.
La ultima relacin se har con los estndares de
evaluacin, para ello es importante trabajar cuatro
columnas, cada una de ellas para un nivel de logro,
en el entendido de que los estndares de evaluacin
tienen implcitos los niveles de logro dentro de su
nomenclatura.
Las relaciones numricas son las siguientes:
F El primer dgito identifica al estndar curricular;
F El segundo, el aprendizaje esperado o indicador de
logro;
F El tercero, al contenido;
F El cuarto, al nivel de logro;
F El quinto, el estndar de evaluacin y,
F El sexto nivel, la evidencia de producto. (ver modelo de
Matriz Analtica-Curricular de la pg. 24)
F En preescolar la tercera columna se excluye ante la
inexistencia de contenidos.
Con estas ideas base para el diseo de la Matriz AnalticaCurricular y de los Mapas Reticulares se procedi a su elaboracin
y a la aprobacin de expertos y especialistas.
2.7. Elaboracin de la Matriz Analtica-Curricular y los Mapas
Reticulares
En la elaboracin de la Matriz Analtica-Curricular y de los
Mapas Reticulares se cont con la participacin de expertos y
especialistas convocados por la Direccin General de Desarrollo
Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica de acuerdo con lo siguiente:
De los Expertos:
Perfil:
Seis
Educadoras
de
Educacin
Preescolar
(preferentemente una por cada campo de formacin).
Seis Profesores de Educacin Primaria (preferentemente
uno por cada grado).
Ocho Maestros de Educacin Secundaria uno por
cada una de las asignaturas instrumentales (Espaol,
Ingls, Matemticas, Ciencias, Habilidades Digitales,
Geografa, Historia, Formacin Cvica y tica).
Cuatro Profesores de Educacin Indgena; uno por cada
periodo escolar (Preescolar, Primaria Baja, Primaria
Alta y Secundaria).
Cuatro Profesores de Cursos Comunitarios: Uno por
cada grupo de trabajo (Preescolar, Primaria Baja,
Primaria Alta y Secundaria).
Experiencia en cada uno de los periodos escolares de
la Educacin Bsica.
Con estudios cursados en instituciones formadoras de
docentes a nivel profesional y/o posgrado.
Nivel intermedio en el manejo de paquetera
computacional (sistema operativo Windows, procesador
de textos Word, base de datos Excel, elaboracin de
presentaciones Power Point, cualquier plataforma de
correo electrnico, cualquier navegador de Internet).
De los especialistas:
Perfil:
Ocho especialistas, uno por cada asignatura

instrumental (Espaol, Ingls, Matemticas, Ciencias,
Habilidades Digitales, Geografa, Historia, Formacin
Cvica y tica).
Cuatro especialistas de la Unidad de Servicios de Apoyo
a la Educacin Regular USAER- (Preescolar, Primaria
Baja, Primaria Alta). Preferentemente Pedagogos,
Psiclogos Educativos o Psicopedagogos.
Conocimientos profundos en la disciplina de cada una
de las asignaturas instrumentales (Espaol, Ingls,
Matemticas, Ciencias, Habilidades Digitales, Geografa,
Historia, Formacin Cvica y tica). Preferentemente
especializados en Educacin Primaria o Secundaria
porque en ellos recaer la perspectiva disciplinar.
Para Preescolar es fundamental un psicopedagogo
especializado en la educacin para nios de tres a seis
aos de edad.
Nivel intermedio en el manejo de paquetera
computacional (sistema operativo Windows, procesador
de textos Word, base de datos Excel, elaboracin de
presentaciones Power Point, cualquier plataforma de
correo electrnico, cualquier navegador de Internet).
En el periodo comprendido entre el veintitrs de septiembre y

el primero de octubre de 2011 se realizaron sesiones de trabajo
con duracin de diez horas diarias (en la prctica se emple
mucho ms de ese tiempo) en las instalaciones del Centro de
Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica
Latina y el Caribe (CREFAL). En esta reunin se desarrollaron
las siguientes actividades:
Colegiado entre el Equipo Tcnico (Dunstan, Frade,

Tobn y Pimienta) y los 5 Coordinadores de los grupos
de trabajo.
Exposicin de Motivos
Explicacin del proceso para la elaboracin y validacin

de la Matriz Analtica-Curricular y de los Mapas
Reticulares.
Anlisis del Plan de Estudios.
Anlisis de los Programas de Estudios.
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Explicacin de los procedimientos para la elaboracin de la Matriz Analtica-Curricular y de los Mapas Reticulares.
Metodologa para el diseo de casos y problemas.
Sesiones Grupales, asesoradas y coordinadas de la siguiente manera:
Desarrollo de sesiones grupales para la elaboracin de la Matriz Analtica-Curricular y de los Mapas Reticulares bajo la
conduccin de los Coordinadores.
Al trmino de cada una de las sesiones se realizaron reuniones entre los integrantes del Equipo Tcnico y los Coordinadores
de Grupo para valorar el desarrollo de las actividades.
Asesora permanente de los integrantes del Equipo Tcnico y los Coordinadores.
Desarrollo de las sesiones grupales para llevar a cabo el proceso de validacin de contenido en la elaboracin de la Matriz
Analtica-Curricular.
Una vez explicada la metodologa, los expertos y especialistas realizaron los procesos de elaboracin de la retcula y la validacin de
contenido bajo los lineamientos de los asesores del Equipo Tcnico y la conduccin de los Coordinadores.
Para el anlisis curricular los expertos se dividieron en grupos, de acuerdo con el nivel educativo, incorporando en cada grupo a
un Profesor de Educacin Indgena, un Instructor Comunitario y un Profesional de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela
Regular (USAER). Los especialistas conformaron un equipo por separado. Cada uno de estos grupos de trabajo desarroll su tarea
paralelamente.
Preescolar: Las educadoras se dividieron el anlisis de los seis campos de formacin de Preescolar. A cada docente le
correspondi un campo de formacin y la elaboracin de la retcula de acuerdo con las instrucciones brindadas. El profesor
de Educacin Indgena, el Instructor Comunitario y el personal de USAER revisaron las retculas diseadas por campo,
para hacer sus recomendaciones especficas sobre las evidencias de producto, los casos y problemas diseados desde su
experiencia en el mbito laboral.
Primaria alta y primaria baja: Los expertos se incorporaron a los grupos de trabajo por periodo de acuerdo con el grado.
Se integraron los profesores de Educacin Indgena, el Instructor Comunitario y el personal de USAER para la elaboracin
de la Matriz Analtica-Curricular y los Mapas Reticulares.
Secundaria: Cada uno de los especialistas abordaron lo respectivo a su asignatura y se integraron a ellos los profesores
de Educacin Indgena y el Instructor Comunitario. Conjuntamente elaboraron la Matriz Analtica-Curricular y los Mapas
Reticulares.
Especialistas: Elaboraron los casos y problemas partiendo de los estndares curriculares por periodo y asignatura.
2.8. Validez Social y de Contenido de la Matriz Analtica-Curricular y los Mapas Reticulares

Una vez concluida la elaboracin de la retcula, se procedi a la validacin de contenido. Para ello, se trabaj de manera individual
y despus en grupos de trabajo: Preescolar, Primaria Baja, Primaria Alta y Secundaria. Los maestros de USAER y de Cursos
Comunitarios as como los profesores de Educacin Indgena se integraron a los grupos de trabajo segn el nivel educativo donde
laboran. Cada uno de los especialistas lo realiz desde el enfoque disciplinar.
En este sentido, la validacin de contenido arroj informacin para conocer en qu medida la retcula diseada cumpli con los
criterios de objetividad, validez y confiabilidad; y adems, si cumpli con el propsito para el cual fue diseada, la evaluacin de los
estndares y aprendizajes esperados definidos en el Acuerdo 592 tal y como lo indica el octavo transitorio del propio acuerdo, el cual
seala la migracin de ENLACE hacia la evaluacin de estndares y contenidos.
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Para llevar a cabo la validacin, a cada docente se le entreg el
producto terminado del nivel educativo en el cual particip. Es
decir, a cada grupo de trabajo (Preescolar, Primaria baja, Primaria
alta y Secundaria) se les entreg el trabajo completo (Matrices
y Mapas de Espaol, Ingls, Matemticas y Ciencias). A los
profesores de educacin indgena, los instructores comunitarios
y los integrantes de la USAER se les proporcion el paquete
correspondiente a su periodo. A los especialistas, toda la retcula
de su especialidad desde preescolar hasta secundaria. Todo se
respondi de manera individual.
Los resultados de la opinin de los expertos y especialistas
reflejan la importancia de la Matriz Analtica-Curricular y del
Mapa Reticular en lo especfico y de la Retcula en lo global.
Adicionalmente se les pregunt:
1. De acuerdo con tu experiencia, Cules son las razones
para considerar la metodologa y el diseo de la retcula
como objetiva, vlida y confiable?
2. Cules aspectos son mejorables? Cules son sus
ausencias?
3. Se cumple el propsito de adecuar la migracin de
ENLACE hacia la evaluacin de los estndares y
aprendizajes esperados?
4. Comentarios y observaciones
En relacin a la pregunta nmero uno, la respuesta con mayor
frecuencia fue en razn de que la metodologa y el diseo fueron
elaborados por especialistas y expertos. En segundo trmino, se
refiere a la congruencia con el Plan y los Programas de estudio.
Otras razones con menor frecuencia fueron la consideracin del
contexto social del estudiante y de su edad; por ser comprensible
y de utilidad para los docentes; porque cuenta con referentes
prcticos y mejora la evaluacin del desempeo.
Para el caso de la segunda interrogante, en cuanto a ausencias
consideraron la falta de materiales (Plan y Programas de
estudio). Como parte de la mejora, se hace evidente incrementar
el nmero de expertos y especialistas para la conformacin de la
Matriz y de los Mapas; por otra parte, la insuficiencia del tiempo
para la elaboracin, valoracin y consenso es un aspecto a
considerar.
En el cuestionamiento tres, la respuesta fue afirmativa casi
en su totalidad en cuanto a la migracin de ENLACE hacia la
evaluacin de los estndares y aprendizajes esperados. Adems,
se mencion la necesidad de capacitacin sobre inclusin
educativa.
adaptaciones curriculares para educacin indgena y educacin

especial. Con una sola mencin: la contextualizacin social,
la revisin de la cartilla de evaluacin, los niveles de logro
que pueden ser mejorables y la muestra de lo no visible del
currculo.
Como se puede ver, los resultados son satisfactorios, tomando
en cuenta la reciente publicacin del Acuerdo 592 al momento
de desarrollarse el seminario. Ello pudiera explicar el escaso
conocimiento del mismo en lo general, y ms an, en ciertas
especificidades. De ah tambin el inters de los participantes
por apropiarse de esta metodologa como una estrategia de
anlisis curricular para una mejor comprensin de esta Reforma
por parte de los docentes frente a grupo.
2.9. Notas, consideraciones y aclaraciones sobre las Matrices
Analticas-Curriculares y a los Mapas Reticulares
A continuacin se presentan las Matrices Analticas-Curriculares
y Mapas Reticulares por nivel: Preescolar, Primaria baja, Primaria
alta y Secundaria que fueron elaboradas de acuerdo con esta
metodologa. Del proceso de su diseo emergen las siguientes
consideraciones:
Principios:
Tanto la Matriz Analtica-Curricular como los Mapas

Reticular fueron diseados en estricto apego a los
planes y programas que menciona el Acuerdo 592, por
lo que la metodologa se adapt a lo que se plantea en el
mismo, en ningn momento se modificaron los mismos.
Esto implica la consideracin de que algunos contenidos
y aprendizajes esperados no fueron incluidos.
La relacin entre estndar curricular, aprendizaje

esperado, contenido, nivel, estndar de evaluacin
y evidencia de producto est dada por el principio de
que una competencia es una capacidad para resolver
situaciones, lo que implica el uso del conocimiento
en diversos contextos problemticos, es decir, que la
relacin entre estos elementos est dada en trminos
temticos, de accin y de tipo (de caractersticas del
estndar) y no slo por los temas y contenidos.
En algunos casos existe una relacin de uno a uno:

un estndar curricular, un aprendizaje esperado, un
contenido, y sus cuatro niveles con sus estndares
de evaluacin, en otros, est relacin se modifica
y aparecen varios aprendizajes esperados por un
estndar, as como varios contenidos e incluso varios
estndares de evaluacin. En este sentido, se hace
nfasis en que la relacin establecida entre estndar
curricular, aprendizaje, contenido, nivel y estndar
de evaluacin es flexible, y que lo importante est
determinado por la relacin entre estndar curricular
y estndar de evaluacin, de manera que, ste ltimo
puede incluir todos los elementos en cada nivel, o bien,
puede describirlos con varios estndares de logro.
Para el diseo de los estndares de evaluacin se utiliz

la frmula: verbo, objeto directo y condicin, porque
permite una descripcin de la ejecucin del sujeto ms
La ltima interrogante sobre los comentarios tuvo menciones de

agradecimiento por haber cubierto sus expectativas o, incluso
haberlas superado; otros refirieron haber encontrado otra forma
de orientar los aprendizajes y usarlos en su labor cotidiana;
algunos hablaron de buen trabajo, de seguir participando y dar
continuidad; unos ms lo definieron como trabajo estresante;
otros propusieron difundir la experiencia de los resultados, aplicar
este trabajo en preescolar y solicitar apoyo a los directores.
Dentro de las observaciones, se alude a que la nomenclatura
dificulta la elaboracin de la Matriz as como las inconsistencias
curriculares, especficamente la falta de ciertos aprendizajes
esperados. En menor grado, se refirieron a la necesidad de
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69
completa: qu hace (el verbo), con qu lo hace (el
objeto directo) y en qu condiciones o circunstancias se
condiciona. Es la combinacin de estos tres elementos
lo que permite diferenciar la ejecucin, se puede hacer
lo mismo con lo mismo, pero en diferentes contextos,
es decir, la misma accin y el mismo conocimiento se
utilizan de manera diferenciada frente a un contexto
pblico que frente a uno privado. Esta frmula se cuid
a lo largo de toda la Matriz Analtica-Curricular.
La numeracin determina la inclusin entre los

elementos.
La evidencia de producto especifica lo que se debe

evaluar, el saber hacer, no define los casos o problemas
propiamente dichos, aunque en algunas ocasiones as
lo hace, la intencin de la columna es especificar lo que
se debe evaluar en trminos del saber hacer. En el caso
de preescolar se detallan, dadas las caractersticas de
la propuesta general, en el resto de los periodos slo
se especfica lo que debern hacer los estudiantes. No
obstante, el Equipo Tcnico seala que las competencias
se desarrollan en contexto y se evalan en contexto,
y que la mejor forma de hacer esto, es exponiendo a
los estudiantes a hacerlo en casos y problemas, en las
pginas anteriores se han detallado algunos casos para
que se identifique cmo se concretiza esta propuesta.
Por tanto, es decisin del evaluador, establecer los
casos y problemas relacionados al estndar curricular,
los niveles y los estndares de evaluacin, as como la
cantidad de los mismos, por asignatura y tipo, s son
simples o integrados, nicos u holsticos.
En los Mapas Reticulares no se especific la columna
de Evidencias de producto porque como se ha dicho,
estos son los reactivos diseados en casos y ser
el evaluador el que los dise de acuerdo con sus
prioridades. En la matriz se adjuntan para dar claridad
de que, lo que se evala no son temas y contenidos
sino casos y problemas.
Notas especficas:
En el caso de preescolar la Matriz Analtica-Curricular

tiene todas las categoras, menos los contenidos, ya
que los planes y programas de estudio no incluyen est
definicin. Para disear los estndares de evaluacin
se parti de la relacin entre estndar curricular y
aprendizaje esperado, tampoco se anexaron las
competencias sealadas, por la misma razn, que no
se incluyeron en los otros tres periodos (Primaria baja,
Primaria alta y Secundaria), porque son constructos a
desarrollar a largo plazo y son menos especficos que
los estndares curriculares.
En el caso de Ingls, en preescolar, dado que no cuenta
con planes y programas porque en el Acuerdo 592 se
especifican los mismos que para 3o de primaria, los
estndares de evaluacin se disearon sobre la base
de los contenidos mismos que se estudian a este nivel
en las escuelas privadas del pas.
Los estndares curriculares relacionados con lo
actitudinal no se tomaron en cuenta, como los que
dicen que el estudiante tiene una actitud positiva
hacia las matemticas, por las razones anteriormente

expuestas.
2.10. Referencias bibliogrficas
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pilotaje de un examen de espaol para la educacin
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http://enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/manual_tecnico_enlace10.pdf
htttp://www.dgep.sep.gob.mx/publicacion S.M.D.pdf
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Captulo III
Matriz analtica curricular y

mapas reticulares
Matriz analtica curricular

Preescolar
74
Propuesta para el diseo de la Evaluacin

Nacional de Logro Acadmico en Centros
Escolares (ENLACE) para el primer periodo de
Educacin Bsica
La evaluacin a nivel preescolar es uno de los grandes desafos
en la educacin en nuestro pas, ya que por las caractersticas
de la edad, la diversidad socioeconmica y cultural, as como
en la atencin que se brinda a sectores: urbano, semiurbano,
rural, indgena, comunitario, y la preparacin docente que asiste
a cada uno de los mismos, se enfrentan mltiples retos en el
diseo de una evaluacin sistmica que provea informacin
fehaciente de cmo funciona el sector. Por estas razones resulta
muy difcil identificar tanto los propsitos como los instrumentos
y mecanismos para llevarla a cabo de manera que se logre un
sistema objetivo, vlido y confiable.
En Educacin Bsica, a nias y nios de tercero a sexto

de primaria y jvenes de primero, segundo y tercero
de secundaria, en funcin de los planes y programas
de estudios oficiales en las asignaturas de Espaol y
Matemticas. Por cuarta ocasin se evalu una tercera
asignatura (en 2008 Ciencias, en 2009 Formacin cvica y
tica, en 2010 Historia y en 2011 Geografa).
En Educacin Media Superior: a jvenes que cursan el

ltimo grado de bachillerato para evaluar las competencias
disciplinarias bsicas de los Campos de Comunicacin
(Comprensin Lectora) y Matemticas.
A lo anterior se suman las grandes discusiones que se dan entre

las diversas corrientes pedaggicas que coexisten actualmente
en trminos de qu y cmo se deben llevar a cabo los procesos
educativos en esta edad. Por un lado se seala que es muy
difcil identificar los logros obtenidos siendo los estudiantes tan
pequeos, por el otro, se advierte que es la edad en que ms se
aprende y en dnde ms fcil se identifica ya que los cambios
son inmediatos y muchas veces evidentes.
El propsito de ENLACE es generar una sola escala de

carcter nacional que proporcione informacin comparable
de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes
en los temas evaluados, que permita:
El problema de fondo est entonces en que existen bsicamente

dos retos: el que emerge de la complejidad del sector y el que tiene
que ver con la creacin de los consensos sociales necesarios
para llevar a cabo una evaluacin sistmica que permita obtener
informacin sobre el mismo para mejorar.
A continuacin presentamos una propuesta de evaluacin
sistmica en preescolar que buscar enfrentar estos retos
mediante algunos argumentos y estrategias concretas con el
propsito de buscar instrumentos y herramientas que permitan
mejorar el aprendizaje de nuestros nios y nias.
Inicialmente presentamos un breve anlisis de la problemtica
para evaluar que se enfrenta en el sector, luego presentamos la
propuesta, para terminar con la metodologa de aplicacin, y con
la discusin que sita las ventajas, desventajas y los retos.
3.1 Anlisis de la problemtica de la evaluacin en el nivel
preescolar
De acuerdo con la pgina informativa de ENLACE1:
La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros
Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo
Nacional que se aplica a planteles pblicos y privados del Pas:
1
Tomado de: http://www.enlace.sep.gob.mx/que_es_enlace/, pgina 3
Estimular la participacin de los padres de familia as como

de los jvenes, en la tarea educativa.
Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la
enseanza en el aula.
Atender requerimientos especficos de capacitacin a
docentes y directivos.
Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin
educativa y polticas pblicas.
Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas.
Como se observa el nivel de preescolar no se encuentra incluido

en ENLACE.
Desde la visin del Plan de estudios y Programa de Educacin
Preescolar 2011 se identifican los propsitos, rasgos y
caractersticas de la evaluacin mismos que son los siguientes y
se seala en el Plan 2011:
En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin, es
fundamentalmente, de carcter cualitativo, est centrada en
identificar los avances y dificultades que tiene los nios en sus
procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera
consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario
que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la
informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera
en que establece relaciones con el directivo, sus compaeros
docentes, y con las familias.
La naturaleza cualitativa del enfoque que se retoma en el Plan

de estudios de Preescolar 2011 emerge de un modelo cuya
conceptualizacin del aprendizaje y de la enseanza estn
centrados en los procesos de construccin que los nios y las
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75
nias realizan a partir de los conocimientos previos y de las
experiencias adquiridas, as como de la mediacin de la maestra
con ellos y ellas, en donde no se identifican resultados medibles
a la edad, sino ms bien dinmicas complejas en las que los
estudiantes van construyendo sus aprendizajes de manera
individual, por la accin colectiva, por actividades en las que
intervienen activamente, pensando, relacionndose con otros,
tanto con sus pares como con la maestra (Frade 2008). Esto se
identifica en los diversos enfoques de cada uno de los campos
formativos.
Por ejemplo, en los propsitos se establece que: () una
competencia es la capacidad que una persona tiene para actuar
con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en
marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, (PEP
2011:14). Se parte del principio de que: los nios y las nias
ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades,
experiencias y conocimientos que han adquirido, que adems
en el trabajo educativo deber tenerse presente que una
competencia no se adquiere de manera definitiva, sino que se
ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos
que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que
hay que resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve
(PEP 2011:14).
Seala adems, que esto se logra mediante el diseo de
situaciones didcticas que les impliquen desafos que piensen,
se expresen por distintos medios, propongan, distingan,
expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin,
manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo, la convivencia,
etctera. Sealando adems, que el programa tiene un carcter
abierto debido a la diversidad cultural y social del pas por lo que
no se pueden delimitar las situaciones o actividades y que el
docente tiene libertad para seleccionar los temas o problemas
que interesen a los estudiantes (cfr. PEP 2011).
En la descripcin de las caractersticas de los nios y de las
nias, se parte del principio de que:
Al ingresar a la escuela, las nias y los nios tienen
conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que
los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento
que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente
grado de avance, competencias que sern esenciales para su
desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los seres
humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos
saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya
saban. Esta relacin puede tomar distintas formas: confirma
una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance,
o bien modifica algunos elementos al mostrar su insuficiencia;
conduce a quien aprende a convencerse de que es errnea y a
adoptar una nocin distinta, que le permite tener ms coherencia
y mayor posibilidad de explicacin. Este mecanismo de
aprendizaje es el que produce la comprensin y permite que el
saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos
para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y
relacionarnos con los dems (PEP 2011:20).
Estos principios se reflejan adems en la descripcin del enfoque

en cada uno de los campos formativos que propone el plan de
estudios, por ejemplo:
En lenguaje y comunicacin se dice:
En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los
pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan

sensaciones que les provocan las formas de trato y reaccionan
mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a partir
de estas formas de interaccin van familiarizndose con las
palabras, la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que
aprenden, as como con la comprensin del significado de las
palabras y las expresiones. Conforme avanzan en su desarrollo
y aprenden a hablar, las nias y los nios construyen frases y
oraciones cada vez ms completas y complejas, incorporan ms
palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y normas
de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del
habla: conversacin con la familia sobre un suceso importante u
otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la lectura
de cuentos; durante una fiesta, etc. Entre las condiciones que
posibilitan esta evolucin est el hecho de encontrarse inmersos
en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa cultura en las
actividades y relaciones en las que se involucran; las personas
con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de
que aprendan el lenguaje que usan, los retroalimentan para
entenderse y los apoyan para comunicarse (PEP 2011:41).
En las matemticas se seala que:
La conexin entre las actividades matemticas espontneas

e informales de las nias y los nios, y su uso para propiciar
el desarrollo del razonamiento matemtico, es el punto de
partida de la intervencin educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes
desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos
de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar
con su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones
numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en
la construccin de nociones matemticas ms complejas. Desde
muy pequeos pueden establecer relaciones de equivalencia,
igualdad y desigualdad (por ejemplo, dnde hay ms o menos
objetos); se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace
menos, y distinguen entre objetos grandes y pequeos. Sus
juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan
de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. El
ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de
experiencias que, de manera espontnea, los llevan a realizar
actividades de conteo, que son una herramienta bsica del
pensamiento matemtico. En sus juegos o en otras actividades
separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos;
cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes
de ello, empiezan a poner en prctica de manera implcita e
incipiente, los principios del conteo que se describen enseguida.
(pgina 51 del PEP 2011).
En el campo de exploracin y conocimiento del mundo se seala

que:
Este campo formativo se dedica, fundamentalmente,
a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de las
capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento
reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender
sobre el mundo natural y social. La definicin del campo
formativo se basa en el reconocimiento de que nias y nios,
por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las
experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de
razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las
cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad espontnea y
sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los
lleva a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los
fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su
atencin, y a observar y explorar cuanto pueden, usando los
medios que tienen a su alcance. Desde edades tempranas, las
nias y los nios se forman ideas propias acerca de su mundo
inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a
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76
la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos
particulares de la realidad y a darle sentido, as como a hacer
distinciones fundamentales () (PEP 2011: 60).
Estos enfoques debern ser instrumentados en el aula en

situaciones didcticas diversas que al ser diseadas y aplicadas
por la docente buscarn identificar los diferentes comportamientos
que realicen los nios y nias mediante observaciones que
debern ser registradas, codificadas y analizadas, utilizando
para tal efecto, instrumentos como diarios de campo, registros
anecdticos y listas de cotejo para determinar en qu medida
se avanz, cmo se avanz, que se hizo y qu obstculos se
encontraron.
Como se observa en cada uno de los enfoques de estas
asignaturas se hace nfasis en la descripcin de los procesos
que se debern llevar a cabo para desarrollar las competencias
en el saln de clases, considerando que estas no se adquieren
de manera definitiva sino que se desarrollan y perfeccionan a lo
largo de la vida, de manera que lo ms importante es lo realizado
durante dichos procesos. Desde esta perspectiva, la evaluacin
deber ser autntica, es decir, se debe llevar a cabo en el
contexto de aprendizaje que enfrenta el estudiante, identificando
lo que hace, cmo lo hace, qu obstculos enfrenta, qu dice,
en qu nivel de autonoma se encuentra al identificar la zona
de desarrollo prximo, para que de esta manera la educadora
pueda identificar las necesidades de aprendizaje del nio y de
la nia e intervenir de acuerdo a ello. Adems se establece la
bsqueda de la participacin de los otros actores que intervienen
en el proceso educativo del nio y de la nia, como lo son los
padres, madres o tutores que intervienen.
De hecho, el PEP 2011 en la gua de la educadora establece qu
es lo que se debe evaluar (Gua de la Educadora, p. 176):
Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos,

tomando como parmetro los aprendizajes esperados.
Los estndares curriculares y las competencias.
La intervencin docente: la identificacin de rasgos (la
planificacin, las formas de relacin con los nios, el trabajo
colaborativo entre docentes, entre otras) que la caracteriza
por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.
La organizacin y el funcionamiento de la escuela, los
tiempos.
La distribucin de funciones, los espacios, el uso de los
recursos, actividades que involucren a toda la escuela
como eventos cvicos, culturales y/o deportivo.
La participacin de las familias, su asistencia y participacin
en actividades, como rendicin de cuentas, puertas
abiertas con sus hijos, escuela para padre, participacin
comprometida en los comits escolares de participacin
social; su disposicin para colaborar con el maestro en
acciones de apoyo a los aprendizajes de sus hijos desde
casa, como lectura en casa, reforzar prcticas de lenguajes,
investigaciones, entre otras.
Determinando adems para qu se evala (Gua de la educadora,

p. 176):
Estimar logros y dificultades de aprendizaje de los

alumnos.
Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la
necesidad de transformacin de las prcticas docentes.
Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de
estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas,
para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula,

formas de organizacin de las actividades, relaciones
que se establecen en el grupo, la organizacin de los
espacios, aprovechamiento de los materiales didcticos,
aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.
Conocer si la seleccin y orden de contenidos de
aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.
S se hace un anlisis cualitativo y cuantitativo del qu se

evala y para qu se evala es posible identificar que el nfasis
se encuentra en evaluar lo que hace el docente, as como las
variables y factores del contexto que influyen en el aprendizaje.
Se observa que de 6 consideraciones respondidas, slo dos
estn dirigidas a determinar el aprendizaje del estudiante,
mientras que las otras 4 estn dirigidas al proceso que dise
y realiz la educadora y a lo que se hace en la familia, o bien, lo
que hacen stas para intervenir.
Lo mismo se repite en el para qu se evala, de los 5 rubros
que lo definen, slo uno est centrado en estimar los logros y
dificultades de aprendizaje de los alumnos y el resto en identificar
lo que hace el docente.
Lo anterior no implica, de ninguna manera, un sesgo, el cual
parte del supuesto de que los docentes tienen un peso definitivo
en el resultado, sino ms bien, en que los procesos que se llevan
a cabo tienen un sesgo definitivo en s mismo. Esto es una
evidencia ms del supuesto subyacente del programa de que
lo importante son los procesos de construccin realizados en el
aula, por lo que el nfasis se centra en los mismos.
Identificar el proceso y no el resultado como quehacer principal
de la evaluacin excluye otros procedimientos conocidos
como directos que incluyen la aplicacin de tests, exmenes,
escalas de desarrollo, listas de cotejo basadas en observaciones
estandarizadas y el anlisis de productos de acuerdo a
indicadores tambin estandarizados, cuya naturaleza es ms
cuantitativa y centrada en el resultado que se debe obtener a
la edad, en el sentido de que a partir del tipo de reactivo que
se aplique se obtiene informacin que mide al estudiante con
respecto a la norma de desarrollo previamente establecida (lo
que alcanza la mayora) (Frade, 2008 a) o bien con respecto al
constructo que mide qu tantos lo pueden hacer cuando se usa
la Teora de la Respuesta al ITEM. En ambos casos lo que se
busca es identificar en qu medida ha aprendido el alumno o
alumna con respecto a las metas que se han establecido, en este
caso los aprendizajes esperados y las competencias, y aunque
en la seccin de evaluacin de la gua de la educadora se seala
que:
Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser
enriquecidos con la informacin de las pruebas estandarizadas
de carcter nacional o internacional, como parte de un
ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas
competencias, que sea un referente ms que permita describir
la situacin real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los
estndares educativos contenidos en el programa.
Por ejemplo, la prueba Excale-00-Preescolar (Examen de la
Calidad y el Logro Educativo) diseada y aplicada por el Instituto
Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), y que se aplic por
primera vez a nivel nacional en una muestra de escuelas de
educacin preescolar en mayo de 2007 y, recientemente, en
mayo de 2011, con el propsito de conocer la calidad del servicio
educativo que ofrece el Sistema Educativo Nacional, a partir del
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77
logro educativo en Lenguaje y comunicacin y en Pensamiento
matemtico. Esta prueba es importante para el nivel educativo
de preescolar por dos motivos: porque representa la primer
prueba estandarizada a nivel nacional que se aplica en este
nivel y por ser considerada la educacin preescolar, de influencia
decisiva en los siguientes niveles de aprendizaje: primaria y
secundaria.
El problema de fondo cuando se hace nfasis en una aproximacin

centrada en el proceso y no en los resultados que se obtienen a
la edad, tiene que ver con las diversas corrientes que sustentan
el aprendizaje (Frade 2009, 2011).
Tomando como base los supuestos del PEP 2011 ya sealados en
prrafos anteriores, se identifica entonces que, el aprendizaje es
el resultado de un proceso de construccin que se da a partir de
la construccin de esquemas (Piaget, 1953) y de conocimientos
previos que se organizan y asimilan (Ausubel, 1968) y que stos
se logran por la mediacin social, (Vygotsky, 1989). En el Plan
2011 se hace mencin de la interaccin entre aprendizaje y
desarrollo, cuando seala:
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un
carcter integral y dinmico basado en la interaccin de factores
internos (biolgicos y psicolgicos) y externos (sociales y
culturales), slo por razones de orden analtico o metodolgico
se distinguen campos de desarrollo porque la realidad es que
se influyen mutuamente, por ejemplo cuando los bebs gatean
o caminan se extiende su capacidad de explorar el mundo y
ello impacta su desarrollo cognitivo, lo mismo sucede cuando
empiezan a hablar porque mediante el lenguaje amplan sus
mbitos de interaccin y relaciones sociales, lo que a su vez
acelera el desarrollo del lenguaje (pgina 39 del PEP 2011).
El nfasis del plan de estudios se encuentra en el aprendizaje,

no en el desarrollo (Frade, 2008a).
En este sentido, es necesario sealar que slo en el campo
formativo de desarrollo fsico y salud se hace mencin explcita
a los procesos de maduracin neurolgicos en cuanto a que: el
desarrollo de las capacidades motrices gruesas y finas, lo que
no incluye los procesos cerebrales en el desarrollo del lenguaje,
las matemticas, as como otras capacidades inherentes a
los mismos y que tienen que ver con stos, como lo sera el
desarrollo de la memoria, de la atencin, de la metacognicin
y del propio razonamiento los cuales estn relacionados con la
mielinizacin y con la depuracin neuronal que se lleva a cabo
entre los 2 y los 11 aos de edad principalmente, estos procesos
pueden ser potencializados por estimulacin que se realice
en el ambiente, de manera especfica y con la meta de incidir
en los mismos. Cabe sealar que estos dos ltimos procesos
neurolgicos son susceptibles de intervencin y cuando existen
daos, trastornos o problemas de aprendizaje las posibilidades
de superarlos en edades tempranas son mucho mayores que
cuando se interviene de manera tarda, dada la plasticidad
cerebral que es la capacidad de recuperarse de la corteza
cerebral cuando quedan reas cuya naturaleza se encuentra
intacta (Frade 2008b, 2010- 2011, 2011c).
Un nfasis en el aprendizaje trae como consecuencia su
priorizacin en los procesos de mediacin que realiza el docente
en el aula y la escuela en su conjunto y bajo la postura de que,
estableciendo un ambiente de aprendizaje propicio con una
intervencin adecuada, se superan los posibles obstculos.
Esto nuevamente tiene implicaciones tanto en la planeacin

y la intervencin docente como en la evaluacin, ya que el
proceso de desarrollo neurolgico no se integra en los procesos
de aprendizaje con mediaciones concretas que se desprendan
de una evaluacin, la cual determine en qu medida existen
problemas y dificultades en la maduracin para tomar decisiones
que incidan de manera directa, oportuna y a tiempo (Frade 20102011, 2011a).
En este contexto podemos afirmar que existen dos posiciones
antagnicas con respecto a la evaluacin de los nios y las nias
en preescolar, una que emerge del concepto de aprendizaje y otra
que surge del concepto de desarrollo, siendo que no se identifica
la relacin de ambos, y con ello del papel de la educadora en los
procesos de enseanza aprendizaje, en qu medida interviene,
cundo interviene, s debe o no ser ms directiva dando una gua
ms firme y cundo no. As, mientras para los constructivistas el
problema fundamental es incidir en los proceso que realizan los
nios y las nias, para los desarrollistas lo principal es identificar
los problemas a tiempo e intervenir en ellos, y esto slo se
puede hacerse mediante las pruebas directas que identifican los
resultados que pueden alcanzar los nios y las nias en edades
determinadas tomando como referencia los comportamientos
que se consideran normales a la edad, para desarrollar procesos
de plasticidad cerebral que superan la problemtica que se
enfrenta, lo que de hecho, tambin encierra cierta polmica
(Frade 2008a y 2008b).
Por ejemplo en el PEP 2011 en la pgina 42 se seala:
Hay quienes a los tres, cuatro o cinco aos se expresan de una

manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite
comunicarse, pero tambin hay pequeos que en sus formas
de expresin evidencian no slo un vocabulario reducido, sino
timidez e inhibicin para expresarse y relacionarse con los dems.
Estas diferencias no se deben necesariamente a problemas del
lenguaje, porque la mayor parte de las veces son resultado
de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la
capacidad de expresin. Para las nias y los nios la escuela
constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla
y, en consecuencia, el desarrollo de sus capacidades cognitivas
mediante la participacin sistemtica en actividades en que
puedan expresarse oralmente; que se creen estas situaciones
es muy importante para quienes provienen de ambientes en los
que hay pocas oportunidades de comunicacin e intercambio.
Aunque en los procesos de adquisicin del lenguaje existen
pautas generales, hay variaciones individuales relacionadas con
ritmos de desarrollo y tambin, de manera muy importante, con
los patrones culturales de comportamiento y formas de relacin
que caracterizan a cada familia. La atencin y el trato a las nias
y los nios en la familia, el tipo de participacin que tienen y
los roles que desempean, as como las oportunidades para
hablar con adultos y otros nios, varan entre culturas y grupos
sociales, y son factores de gran influencia en el desarrollo de la
expresin oral .
Ms adelante, en la gua para la educadora en la seccin de

evaluacin permanente, menciona en el expediente del nio y
de la nia que se deben incluir Situaciones relevantes durante
el ciclo escolar, referidas a comportamientos atpicos reiterados
que alteren el ambiente de aprendizaje del nio y/o de los
compaeros de grupo (p. 181)
Es decir, la escuela juega un papel relevante en la deteccin de los
problemas de aprendizaje y comportamiento y en la intervencin,
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no obstante, la pregunta qu emerge es: Cmo se sabe cuando
un problema de lenguaje o cualquier comportamiento que
un nio o nia emite en el aula es privacin cultural, es decir,
por la ausencia de una estimulacin adecuada a la edad por
condiciones socioeconmicas o culturales? Cmo se sabe que
la deficiencia, atraso o dificultad en el aprendizaje se da como
resultado de una falta de atencin y estimulacin en casa? O
bien, Cmo se descarta que sea un problema neurolgico y de
aprendizaje que debe ser atendido? Cmo puede la educadora
detectarlo y prevenirlo a tiempo, considerando que la plasticidad
cerebral es mucho mayor durante los primeros 8 aos de vida
y que mientras ms temprano se detecte un problema mejores
resultados se emiten? Cmo se sabe que un comportamiento
es atpico, como se menciona en la Gua de la educadora sin
elaborar y emitir un juicio de valor que emerja de la subjetividad
del docente que parte de analizar al estudiante sin tener bases
cientficas que lo determinen? Cmo se puede evitar la creacin
de estereotipos que emergen de supuestos sobre lo que es o no
es el desarrollo natural, o bien sobre lo que es o no es privacin
cultural?
que se logran entre sus estudiantes, es la deteccin de los

problemas de aprendizaje antes de los 5 aos de edad:
One explanation presented for Finnish students high attainment
in PISA is the Finnish special education system. Its salient
features are early recognition and multi-professional help, always
in collaboration with the childs parents. All Finnish children pass
through a developmental test at the local child health and welfare
clinic at five years of age. After that, children are screened for
possible learning difficulties during the pre-primary year at age
six. When children move from pre-primary education to the
comprehensive school, information regarding childrens need for
extra help is passed on to secure the continuity of measures for
remedy with parents approval.
Traduccin:
Una de las explicaciones de los resultados que alcanzan los
estudiantes en PISA es el sistema de educacin especial.
Entre sus caractersticas se encuentra la deteccin temprana
y la ayuda multiprofesional, siempre en colaboracin con los
padres de los nios. Todos los nios finlandeses pasan por
una prueba de desarrollo en el centro de salud a los 5 aos de
edad. Despus los nios son evaluados para detectar posibles
dificultades durante el ao de preprimaria a la edad de seis aos.
Cuando los nios pasan de la preprimaria a la escuela regular;
la informacin de aquellos nios que requieren ayuda extra se
pasa a la misma para continuar con las medidas remediables
con la aprobacin de los padres2
Lo anterior obedece a que seguimos manejando ambos

conceptos, el desarrollo y el aprendizaje como dos elementos
que son separables en el sujeto y no como dos elementos que
interactan entre s y que guardan relaciones de mutuo impacto
(Frade 2010-2011, 2011c).
En este sentido, (Frade 2010- 2011, 2011c) es necesaria la
integracin de un concepto de aprendizaje y desarrollo que
implique comprender que stos no son constructos separados
sino que ambos constituyen un sistema sinrgico de operacin
con el que cuentan los sujetos para desempearse en el
ambiente desde que nacen y a lo largo de la vida, lo que trae
como consecuencia que tanto el desarrollo como el aprendizaje
no son procesos finitos, que se terminan en una edad cronolgica
determinada sino que ambos se extienden desde el nacimiento
hasta la muerte; pero adems, s bien, cada uno puede actuar
de manera independiente en condiciones precarias, es decir, uno
puede aprender sin contar con un buen desarrollo y viceversa,
uno se puede desarrollar sin contar con un buen aprendizaje,
cuando ambos interactan entre s se potencializan logrando que
los resultados obtenidos sean mejores. Esto implica una relacin
de complementariedad y no como lo deca Riegel (1976) una en
donde los dos elementos son contrarios y por tanto establecen
una relacin dialctica que est dada por su antagonismo, como
s el aprendizaje fuera cultural, el desarrollo natural y por ello son
elementos en conflicto, cuando en realidad son un solo sistema
que opera en cada sujeto (Frade, 2010- 2011, 2011c, 2011f).
Por lo tanto, una visin compleja de relacin desarrollo
aprendizaje, implicara la creacin de sistemas de evaluacin
multimodal tanto en el aula, como en la escuela y a nivel
de sistema educativo nacional, lo que se crea por y con la
participacin de varios actores y de varios mecanismos de
evaluacin de manera que no se deje ningn cabo suelto y
se obtenga as tanto un anlisis ms complejo de la situacin
como una mejor oportunidad para incidir en el logro de las metas
propuestas (Frade 2008a, 2008b).
Por ejemplo, uno de los grandes xitos de Finlandia como pas
que permanece en los primeros lugares de PISA, pero adems
como pas que no guarda muchas diferencias en los resultados
Ms adelante se seala que en la escuela regular se busca

atenderlos con mecanismos donde en primera instancia lo hace
el docente, s ste identifica que requiere ms, se atiende en un
grupo especial en la propia escuela y s an as todava requiere de
una atencin ms profunda se canaliza a una escuela de educacin
especial.
Otro ejemplo, es el caso de los Estados Unidos en donde varios de
los estados han impulsado diversos programas de evaluacin inicial
y preescolar de manera que se evalen al mismo tiempo tanto los
aspectos de desarrollo como los de aprendizaje mediante sistemas
multimodales en los que se usen varios tipos de mecanismos
para evaluar, entre ellos: las escalas de desarrollo, las pruebas
psicolgicas, las evaluaciones escolares que se realizan sobre
los estndares, observaciones directas y la aplicacin de pruebas
directas, ya que han identificado que la deteccin temprana lleva
a una intervencin en las reas que se encuentran afectadas
(National Research CouncilNRC-, 2008), y si bien no existe un
sistema nico para todo el pas, y las diferencias en la forma de
abordar la problemtica a nivel nacional son mltiples ya que de
los 51 estados, 49 han establecido estndares para lenguaje oral y
escrito, 37 para matemticas, 42 para el desarrollo motor y salud, 15
para cognicin y conocimiento general, y 21 para aproximaciones
al aprendizaje, y adems, los sistemas para evaluar varan
tremendamente de un estado a otro, en general prevalece la idea
de que la deteccin oportuna, mejora las posibilidades de superar
los problemas de salud, desarrollo y aprendizaje cuando se les
atiende de manera adecuada, oportuna y sobre todo en edades
tempranas. Por ejemplo, existen consensos que se han identificado
a nivel nacional a partir de todas las propuestas que se llevan a
cabo en la evaluacin temprana y de preescolar (NRC, 2008):
2
Traduccin libre prrafo tomado de: http://www.pisa2006.helsinki.fi/

education_in_Finland/education_system/Special_education.htm, The Finnish
PISA 2006 pages, pgina12.
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a.
b.
c.
d.
e.
La salud fsica es uno de los factores esenciales para lograr

la maduracin.
El desarrollo socioemocional y el funcionamiento ejecutivo3
que incluye la competencia social y la regulacin emocional
son aspectos centrales para el logro de las metas educativas
posteriores, y que los problemas de comportamiento
relacionados con la agresin, la falta de logro acadmico,
la repeticin y el abandono escolar, tienen que ver con la
delincuencia posterior, por lo que la deteccin e intervencin
oportunas pueden lograr mejores relaciones a lo largo de
su vida.
La aproximacin que el estudiante tenga sobre este
aprendizaje, es decir, cmo aprenden a controlarlo
y regularlo desde pequeos mediante procesos de
planeacin, ejecucin y regulacin de lo que hacen, impacta
el aprendizaje posterior, pero adems se puede intervenir
para lograrlo directamente desde pequeos.
El vocabulario y la conciencia fonolgica son habilidades
que predicen los resultados escolares y que cuando no
se han logrado y se interviene a tiempo las posibilidades
mejoran.
El conocimiento de los nmeros, su ordinalidad y
cardinalidad, a la entrada de la primaria son los mejores
predictores de los resultados posteriores.
Es decir, el logro de cada uno de estos aspectos resulta relevante

para alcanzar las metas posteriores, identificar dicho logro slo se
lleva a cabo mediante una evaluacin objetiva, vlida y confiable
que lo determine en el nivel preescolar. Por lo tanto, se debe
identificar cundo y cmo se debe intervenir en los obstculos,
dificultades y problemas de aprendizaje que se detectan.
Lo anterior implica entonces el diseo, construccin y aplicacin
de un sistema de evaluacin que ample el propsito de lo que
actualmente se considera en la prueba ENLACE de manera que
se considere la toma de decisiones para mejorar la situacin de
aprendizaje de los nios y de las nias a lo largo de la educacin
bsica lo que incluye:
La identificacin de su estado de desarrollo y salud.

La identificacin de cmo impactan el desarrollo y el
aprendizaje la familia, la comunidad y las condiciones
de vida.
La identificacin de cmo influyen los procesos que
se llevan a cabo en el aula y el ambiente escolar en
general, as como la intervencin y el trabajo de la
maestra.
Los resultados que se obtienen por todos los factores
antes considerados para incidir directamente en el
aprendizaje de los nios y de las nias s estos no
son satisfactorios.
Si bien existe cierto consenso en que todos estos aspectos deben

ser evaluados, tambin hay cierta discusin en el hecho de que
para determinar el estado de salud, desarrollo, y aprendizaje de
un nio o nia y de las variables que afectan los resultados de
aprendizaje, se requieren de procesos de evaluacin complejos
que no son fcilmente identificables en una prueba, puesto
que adems cuando stas se aplican los nios y las nias
reaccionan de manera diversa, contraria a lo esperado, o bien
sus comportamientos no siempre son estables, lo que sin duda
crea grandes dudas sobre la confiabilidad de las mismas. Por
ejemplo, si durante la aplicacin de la prueba los nios y las
nias se ponen nerviosos, o bien estn intranquilos porque no
desayunaron, o simplemente el aplicador no fue de su agrado, el

resultado no necesariamente ser vlido y confiable, es decir es
muy maleable (Brassard y Bohem, 2007).
Por otra parte, las variables que afectan el desarrollo y el
aprendizaje suelen ser mltiples entre ellas: la pobreza, el abuso
de alcohol y las drogas por parte de los padres, antes, durante
y despus del parto, el cuidado que se les brinda sobre todo si
los padres trabajan, as como las expectativas que tienen de
ellos y ellas, el tipo de educacin que se les brinda, los factores
de riesgo que afectan la familia como pueden ser los problemas
econmicos, el abuso y el maltrato, el abandono, la violencia, los
factores ambientales que van desde el consumo de sustancias
txicas, la contaminacin, la falta de agua potable o de una vivienda
digna, as como la naturaleza del nio y de la nia en s mismos,
su temperamento, capacidades y estado de desarrollo, etctera.
Adems de otros factores relacionados con la crianza de los hijos
como lo pueden ser: la estructura de la casa, las reglas, el tiempo
que pasan con los adultos, la promocin de la autoestima y la
eficacia en la propia accin, la competencia acadmica, el apoyo
de los padres, la cantidad de aos que existe entre un hermano y
otro, el rol que juega el que cuida directamente al nio o nia en
el aprendizaje, cmo inciden en el mismo y s buscan hacerlo, su
nivel de estudios, condiciones, autoestima propia y deseos en la
vida (Brassard y Bohem, 2007).
Todas estas variables afectan los resultados de cualquier tipo
de exmenes sean directos, indirectos, autnticos o bien
psicomtricos, de ah que la tendencia actual en la evaluacin en
el preescolar sea la de disear y aplicar modelos de evaluacin
ecoculturales, integrados y complejos, es decir, que traten de
tomar en cuenta la recopilacin de toda la informacin posible
por distintos medios: la observacin directa que se hace en
instrumentos cualitativos (diarios de campo, registros anecdticos,
listas de cotejo), as como la recopilada va la aplicacin de
pruebas directas, escalas de desarrollo y la informacin que se
obtiene con los padres, madres y tutores, slo cuando se hace
una evaluacin de esta naturaleza podremos estar seguros de
los resultados que se obtienen as como de la informacin que
emiten (Brassard y Bohem, 2007).
3.2 Propuesta de evaluacin sistmica para preescolar
Las consideraciones anteriores llevan a pensar en el diseo de
un sistema multimodal donde participen varios actores as como
mecanismos para recopilar la informacin y analizarla de manera
que se obtenga una fotografa ms exacta de lo que en realidad
sucede en el nivel de preescolar con miras a mejorar tanto su
desarrollo como su aprendizaje, es decir a tomar decisiones,
misma que debe incluir:
A.
B.
La evaluacin del desarrollo de los nios y nias de 0 a 6

aos de edad en los Centros de Salud de todo el pas en
una coordinacin institucional entre la Secretara de Salud
y la Secretara de Educacin Pblica.
El diseo y aplicacin de un sistema de evaluacin articulado
que incluya los estndares curriculares y la relacin que
Se le llama funcionamiento ejecutivo a la capacidad que tiene un sujeto para

elegir un estmulo, planear la accin, ejecutarla, evaluarla en un proceso
metacognitivo e identificar qu sigue, se incluyen en este proceso los actos
netamente racionales pero tambin los afectivos y la relacin con los otros,
pgina 12.
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estos guardan con los aprendizajes esperados identificando
los niveles de logro en estndares de evaluacin, mismo
que deber considerarse desde la planeacin de clase
hasta la evaluacin sistmica.
A continuacin describimos cada uno de ellos:

A.
La evaluacin del desarrollo de los nios y nias de 0 a 6

aos de edad en los Centros de Salud correspondientes
de todo el pas:
Lo que no slo incluye el anlisis del crecimiento en peso y

talla sino la aplicacin de una escala que mida el desarrollo
neurolgico de una manera objetiva identificando el estado en
el que se encuentran para emitir informacin sobre el tipo de
medicin que se puede llevar a cabo en la familia, en la escuela y
en la comunidad. Lo que implica que debe existir una coordinacin
entre la escuela y el centro de salud correspondiente mediante el
uso de una cartilla de desarrollo que puede ser parte de la cartilla
de evaluacin nacional emitida por SEP, de manera que ste sea
considerado en el proceso de aprendizaje.
Cabe sealar que las escalas de desarrollo son listas de
comportamientos observables y medibles que se deben de
llevar a cabo a ciertas edades por norma, es decir son una
serie de instrumentos de medicin que permiten evaluar en
qu medida evolucionan los nios y las nias con el fin de
establecer comparaciones con otros pequeos de la misma
edad. Para elaborar una escala se lleva a cabo un proceso de
medicin estadstico con miles de nios y nias en donde se
observa que hacen a una edad determinada, generalmente por
mes durante los dos primeros aos de vida, cada tres meses
los siguientes dos, y cada seis meses a los 5 a 8 aos de edad.
Esta informacin identifica cundo se deben llevar a cabo ciertos
procesos que dependen de la maduracin neurolgica ms que
del aprendizaje, aunque hoy se sabe que estn ntimamente
relacionados. Por ejemplo, tomando en cuenta la Escala de
Denver, una de las ms conocidas y sencillas de aplicar, se
identifica que un nio o nia debe levantar la cabeza por s
mismo entre recin nacido y los dos y medio meses de edad,
s lo hace ms tarde que esta edad puede tener un problema
neurolgico, o bien un nio de tres aos y medio deber dibujar
un ser humano en tres partes, el tradicional renacuajo, cara con
dos piernas, si no lo hace para los cuatro aos y medio ya se
considera tarde, pero si para los seis aos no dibuja una persona
en con seis partes: cabeza, cuerpo, dos brazos y dos piernas,
se considera un atraso en el desarrollo, mismo que obviamente
puede tener como origen la privacin cultural, es decir no se le
dio acceso a este conocimiento y habilidad del esquema corporal
en la escuela y en su casa pero tambin puede ser que padezca
un problema de aprendizaje o bien un trastorno neurolgico; en
ambos casos esto deber ser atendido de manera oportuna tanto
por la docente, como por un mdico tratante que descarte otros
trastornos ms graves (Frade 1986, 2008 a y b).
Existen varias escalas de desarrollo que se pueden considerar,
entre ellas4:
Escalas de Bayley de Desarrollo del lactante de 0 a 6 meses

de edad.
Escala de comportamiento neonatal para el Recin Nacido.
Escala de Desarrollo de Brunet Lezine del nacimiento a los 2
aos y medio.
Perfil de Desarrollo de intervencin Temprana de Michigan de
0-36 meses de edad.
Prueba de seleccin de Desarrollo de Denver de 0 a 6 aos de

edad.
Escala de Desarrollo de Geselle de 2 a 8 aos de edad.
Inventario de Batelle de 0 a 8 aos de edad.
Estas escalas han sido diseadas con buenos resultados a

nivel de Estados Unidos y de otros pases, y aunque sera una
decisin de la Secretara de Salud cul de ellas sera la ms
conveniente para aplicar en Mxico en los Centros de Salud,
misma que puede ser aplicada por una enfermera capacitada o
bien en el preescolar por una docente capacitada para tal efecto,
lo importante a considerar es que brindan informacin objetiva
sobre el desarrollo de los nios y de las nias y que se puede
considerar como insumo ms para la toma de decisiones en la
escuela, es decir que se debe conocer tambin a nivel del sector
educativo.
Un ejemplo de cmo la educadora puede intervenir en el desarrollo
de los nios y las nias a partir de la informacin que emiten las
escalas de desarrollo es el siguiente: Est es una fotografa de
los productos de los nios y nias de una situacin del lenguaje
y comunicacin de 3 de preescolar, en ella se identifican cmo
cada uno dibujo la figura humana:
Fotografa tomada por la Dra. Laura Frade Rubio

La fotografa fue tomada a finales del curso escolar, en mayo del
2008 por la Dra. Laura Frade, en una escuela pblica del pas. En
ella se identifica el nivel de desarrollo de los nios y de las nias
puesto que la consigna era hacer un dibujo para comunicar algo
que estuvieran haciendo los pequeos, al hacerlo ellos y ellas
expresan cmo ven la figura humana. Slo uno de ellos tiene
el nivel de desarrollo deseado, el que est abajo a la izquierda,
mientras que el resto sigue dibujando figuras humanas de tres
partes, o menos que las tres partes, slo caras.
El conocimiento de las escalas de desarrollo impondra entonces
la deteccin de aquellos procesos que no se encuentran bien
4
La propuesta de la integracin de las escalas de desarrollo en los procesos de

evaluacin de preescolar se ha hecho tomando en cuenta las experiencias,
investigaciones y proyectos de la Dra. Laura Frade que han sido publicadas
en varias de sus obras citadas en la bibliografa as como en los resultados
de los proyectos realizados por ella en la Sierra Tarahumara desde 1982 a
1995 y en los que participaron varias fundaciones internacionales, entre ellas:
Fundacin Mulago de California Estados Unidos, Fundacin Henrich Bell de
Alemania, Fundacin IZZ-DVV Instituto de la Cooperacin Internacional de la
Asociacin Alemana para la Educacin de Adultos, pgina 15.
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desarrollados a la edad y que deberan ser atendidos por la
docente de manera que lleve a cabo las mediaciones necesarias
para impulsar un esquema corporal representativo de la
edad, mismo que posteriormente afecta el aprendizaje de las
matemticas (quin no sabe dnde tiene las parte de su cuerpo
tendr ms dificultad para aprender a dnde lleva una decena
en una suma, por ejemplo). Esto llevara entonces a tomar
decisiones sobre una base de informacin cientfica que no
emerge de la subjetividad (Frade 2008 a y b).
que hayan sido acordadas y establecidas por el mismo

(Frade 2010).
Una articulacin horizontal y vertical converge entonces en el uso

de los mismos mecanismos para planear, dar la clase y evaluar
tanto a los nios como a los docentes y al sistema en su conjunto
(Frade, 2010). Esto se articula cuando:
El ejemplo anterior pone tambin sobre la mesa otro problema,

al entrevistar a la docente sobre su opinin de los trabajos de los
nios y de las nias, y cmo evaluaba la situacin realizada por
la Dra. Frade5, ella seal que haba logrado lo que quera, que
haban comprendido que uno se puede comunicar por medio de
dibujos porque cuentan y dicen algo. Lo que no advirti fue la
diferencia en la presentacin de los dibujos de la figura humana
ni en trminos cualitativos ni en trminos cuantitativos porque su
nfasis era el lenguaje y los parmetros para evaluar estaban
dados por la construccin del lenguaje escrito que se da por los
perodos en el aprendizaje de la lectoescritura y en el anlisis
cualitativo de los mismos. De ah la necesidad de incluir tambin
el desarrollo tanto en los procesos de enseanzaaprendizaje
como en la evaluacin, lo que se debe dar a partir de criterios
objetivos sobre lo que sucede a ciertas edades, as como cundo
se considera que es temprano para que lo hagan o bien cundo
se podra considerar que ya es tarde y que por lo tanto requieren
de una intervencin ms profunda. Esto implica entonces el
diseo de un sistema de evaluacin criterial que parta de varios
insumos, incluido el desarrollo neurolgico adems de los planes
de estudio que ya aportan lo suyo en los aprendizajes esperados
(Frade 2008 a y b).
B.
El diseo y aplicacin de un sistema articulado que incluya

los estndares y la relacin que estos guardan con los
aprendizajes esperados identificando los estndares de
evaluacin que se despliegan en distintos niveles de
aprendizaje cuando se han adquirido los primeros, y que
se deber aplicar desde la planeacin de la clase hasta la
evaluacin sistmica.
Coherencia horizontal: es la articulacin entre las

metas que se establecen: competencias, estndares,
aprendizajes esperados, actividades que se realizan en la
escuela y logros que se obtienen as como la evaluacin
de los mismos por instrumentos que incluyan mecanismos
que permitan identificar lo que se ha logrado con respecto
a los mismos, es decir que se garantice la validez y la
confiabilidad de los procesos de evaluacin, que se mida
lo que se ha enseado y aprendido en la escuela, y que se
incida mediante intervenciones que lo garanticen (Frade,
2010).
Coherencia vertical: que es la articulacin entre la accin
que se realiza en el sistema educativo nacional para disear,
aplicar y evaluar el sistema y lo que se hace en los distintos
niveles de ejecucin: federacin, estado, supervisin
de sector, supervisin de zona, direccin y docente en
articulacin con los padres y madres de familia, es decir
que todas y todos los involucrados estn comprometidos
en el logro de las metas establecidas mediante actividades
Se han establecido la relacin entre los estndares

curriculares, los aprendizajes esperados, y los estndares
de logro en una matriz analtica y un mapa curricular que lo
demuestren, as como una escala de desarrollo que brinde
tambin informacin e insumos al proceso que permita
superar los obstculos que emergen de la privacin cultural
o bien de los problemas neurolgicos y de aprendizaje.
b)
Esta matriz analtica, mapa curricular

y escala de
desarrollo deber ser conocida por todas y todos los
actores que participan en el proceso educativo de manera
que las actividades de planeacin, ejecucin y evaluacin
de la clase y la participacin de la familia se lleven a cabo
considerndola.
c)
Se disee un sistema de evaluacin que contemple estos

instrumentos, el cual deber incluir al menos tres elementos
fundamentales para la toma de decisiones que lleven a la
mejora continua tanto en el desarrollo de los nios y nias,
como en su aprendizaje, el ambiente que los rodea y la
intervencin que realizan los docentes:
c.1 El diseo de un instrumento en el que se den a conocer
a los y las docentes de preescolar del pas: los estndares
curriculares, los aprendizajes esperados relacionados a
ellos y los estndares de logro que emergen de cada uno.
Dicho instrumento puede servir de base para planear la
clase y para evaluar a los estudiantes sobre bases ms
objetivas que no surjan de la subjetividad sobre lo que
puede ser y no es, o bien sobre lo que se ha logrado y lo
que no se ha logrado.
c.2. El diseo de un sistema de evaluacin que a partir de
la matriz analtica, los mapas curriculares y las escalas de
desarrollo que incluya la recopilacin de la informacin y de
la evidencia de aprendizaje en evidencias de productos por
las siguientes fuentes:
Para lograrlo se deber establecer de inicio una coherencia

horizontal y una vertical entre planes y programas de estudios,
su aplicacin y la evaluacin de los mismos, lo que incluye:
a)
c.2.1 Las observaciones que realiza el docente en clase

mediante el uso de diarios de campo, registros anecdticos,
listas de cotejo y puntos de referencia sobre lo que sucede
en el aula en las situaciones didcticas, lo que hacen
los nios y nias y lo que hace ella misma, utilizando
como base de su anlisis los estndares curriculares, los
aprendizajes esperados y los estndares de evaluacin en
sus respectivos niveles.
c.2.2 El diseo y aplicacin de una prueba que se aplique
a todos los nios y nias de preescolar de manera que los
resultados de la misma sean un insumo para el docente
del primer ao de primaria, porque de otra manera la
informacin recabada no es til para garantizar el propsito
inicial que debe ser garantizar el aprendizaje en el corto,
5
Entrevista realizada por la Dra. Laura Frade Rubio en las visitas de

seguimiento realizadas en los Jardines de nios del Sector No. J125 de la
Subdireccin Regional de Amecameca, del Sistema Estatal, dentro de la
capacitacin brindada a las educadoras de la zona en 2007-2008, Mxico. D.
F., pgina 16.
25/1/12 18:30:16
82
mediano y largo plazo. Dicha prueba deber ser consistente
y coherente con el plan de estudios, s se busca desarrollar
competencias, y stas se desarrollan en situaciones
didcticas frente a las cules los nios y las nias deben
construir los conocimientos pero adems usarlos en la
resolucin de lo que enfrentan, entonces esto es lo que
se debe evaluar. Esto es posible cuando se cumplen dos
criterios:
- Que se promueva el aprendizaje mediante la
construccin y adquisicin de conocimientos en
situaciones didcticas en las que aprendan a resolver
lo que enfrentan.
- Que se evalu mediante situaciones didcticas en un
examen individual, lo que implica el diseo de casos y
problemas en los que se demuestre en que medida se
ha adquirido el estndar.
c.2.3 La inclusin de una encuesta que se aplique

a los padres y madres de familia el mismo da en
que se aplique el examen a los nios y nias, o en
su defecto la misma semana, mediante la cual se
identifiquen las variables de contexto que afectan
los resultados, entre ellas: el nivel socioeconmico
y sociocultural, lo que se observa en la identificacin
de: en qu trabajan, de qu viven, cmo es su casa,
la escolaridad de la madre, padre o tutor, qu leen y
qu actividades de entretenimiento tienen, el tiempo
que se pasa con los nios y las nias, las creencias
y expectativas sobre lo que se debe aprender, el
consumo de sustancias, y/o alcohol, drogas, y otros,
el tiempo que tienen para ver la televisin, el acceso
a videojuegos, computadoras, y otros medios,
etctera, de manera que se puede hacer la relacin
entre los resultados que se obtienen y lo que sucede
en la familia, el hogar y en la comunidad.
c.2.4 La inclusin de una encuesta y prueba a los
maestros que permita obtener informacin sobre la
problemtica que enfrentan para sacar su trabajo
adelante, dentro de la misma se pueden hacer ciertas
preguntas de conocimientos que permitan delimitar
el tipo de capacitacin que requieren como sector
para salir adelante, as como las variables que ellos
y ellas observan que les afectan.
c.2.5 La emisin de un reporte individualizado que
incluya toda la informacin posible entre ella: los
resultados alcanzados por el estudiante, cmo se ven
afectados por la familia, el docente y la comunidad de
manera que pueda servir como insumo para la toma
de decisiones de todos los actores que participan
en el proceso (Frade 2008b) y que este se realice
desde el nivel ulico hasta el nivel sistmico, lo que
incluye que se difundan los resultados por escuela,
zona, sector y estado.
El diseo de un sistema multimodal as promovera sin duda
mejores resultados en el desarrollo y en el aprendizaje, lo que
posibilitara el logro de las competencias para la vida en el
corto, mediano y largo plazo; para hacerlo se deben articular
el sector salud y educacin, y se deben crear los mecanismos
institucionales pertinentes que lo permitan mismos que pudieran
ser:
A. La creacin de un sistema de articulacin entre la

Secretara de Salud y la Secretara de Educacin
Pblica para impulsar la evaluacin del desarrollo con
escalas de medicin que permitan identificar cmo
estn los nios y las nias y qu se puede hacer para
incidir en el mismo.
B. La publicacin de la matriz analtica, el mapa curricular
y la escala de desarrollo que se elija en coordinacin
con la Secretara de Salud, de manera que todos los
actores conozcan lo que deben aprender los nios y las
nias y los resultados que se deben obtener durante el
preescolar de manera que se pueda incidir en esto. Los
medios de comunicacin deberan colaborar activamente
dndola a conocer.
C. El diseo de normas de operacin para la planeacin y
la evaluacin, que s bien pueden seguir siendo flexibles
en el sentido de que es el docente el que decide qu
se planea y cmo sobre la base de las necesidades
detectadas, existen ciertos elementos que pueden ser
comunes, como el establecimiento de la relacin entre
el estndar y los aprendizajes esperados que debern
ser la base de la planeacin y de la evaluacin, as como
la inclusin de ciertos mecanismos bsicos para planear
que estructuren un poco el pensamiento del docente
en cunto a: las metas que persigue competencias,
estndares y aprendizajes, el tipo de actividades que
deber llevar a cabo en clase y los criterios para evaluar
(Frade, 2011a). Esto ms que impedir su trabajo lo
fortalecera porque le brindara una base slida sobre
la cual llevar a cabo su trabajo. Estas consideraciones
emergen de retomar la matriz analtica, el mapa curricular
y la escala de desarrollo como insumos a los procesos de
planeacin y evaluacin.
D. El diseo de una prueba estandarizada a partir de la
matriz analtica y el mapa curricular que sea aplicado
en todos los preescolares del pas para obtener
informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes
de manera que la informacin que se obtenga sirva a
todos los actores que participan: los nios y nias, los
padres y madres de familia, los docentes pasados y
futuros, y todos aquellos que pueden aprender a partir
de la misma, pero sobre todo que sirva de insumo para
su ingreso a la primaria.
E. El diseo de una encuesta y prueba para los maestros
que se encuentre relacionada a la prueba para los
nios y nias de manera que se puedan establecer las
vinculaciones necesarias entre los resultados que emite
una y los que emiten la otra.
Si bien este sistema multimodal encierra varias actividades,
que debern ser discutidas, y que de alguna manera se llevan
a cabo, la diferencia sera la articulacin de las mismas en
un sistema integrado que parta de los mismos supuestos
metodolgicos creando como se mencion la coherencia
horizontal y vertical necesaria para hacerlo, siendo la base de
la misma la matriz analtica, el mapa curricular y la escala de
desarrollo adoptada, que debern integrarse como eje rector a
todas estas actividades.
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Dado que la prueba ENLACE sera uno de los elementos ms complejos a disear, y que de ella se desprenden tanto la encuesta de
los padres, madres y tutores, como la encuesta a los docentes nos concentraremos en describirla.
3.3 Diseo metodolgico de la propuesta de la prueba ENLACE para preescolar6
Como se hizo referencia en el Captulo I de este trabajo en la seccin de Anlisis curricular, evaluar el desarrollo de competencias no
implica evaluar los temas y los contenidos de los planes y programas, sino ms bien como se hace uso de ellos en la resolucin
de las demandas que enfrentan y enfrentarn los estudiantes a lo largo de su vida a partir de los referentes que son los estndares
curriculares con los aprendizajes esperados que incluyen y que dan como resultado unos estndares de logro cuando se resuelven
casos y problemas.
Esto implica un examen en donde lo importante sea visualizar el desempeo de los estudiantes cuando se enfrentan a las
situaciones que enfrentan y enfrentarn a lo largo de la vida.
Desde una visin de desarrollo exclusivamente, tal vez esto no es posible, porque se ha pensado siempre que dichos casos y
problemas se hacen a partir del desarrollo de las habilidades de pensamiento superior, asunto que muchas veces no han logrado
obtener los nios y nias de 5 y 6 aos de edad. No obstante, desde una visin de aprendizaje, esto es posible si se ha aprendido
a hacerlo en el aula, de ah la necesidad de una coherencia horizontal y vertical que permita evaluar lo que se aspira a lograr las
competencias que se han identificado a desarrollar en largo plazo, y que se desarrollan de manera gradual da con da (Frade
2004-2009, 2008b).
La aplicacin de una prueba en preescolar parte del supuesto de que si bien algunos de los nios y nias han aprendido a leer
no todos lo saben hacer, lo que implica que no podrn responderla solos, sino que requieren de un proceso de aplicacin ms
personalizado y directo que permita por un lado aplicarla y por el otro observar la respuesta que emite el estudiante para ubicarlo
en el nivel correspondiente. Esto implica entonces un diseo distinto, que incluya por un lado la demanda, el problema caso a
resolver, y por el otro una serie de preguntas que determinen cuando se les responde, que se ha logrado alcanzar un nivel de
logro (Frade 2008), que de acuerdo con la propuesta que se presenta en este documento puede ser: inicial, bsico, propositivo
y estratgico como se ha identificado en los captulos anteriores emitiendo de esta manera informacin para la mediacin y la
intervencin posterior.
3.4 Propuesta de prueba ENLACE para preescolar
3.4.1 Propsito de la prueba
Dada la Articulacin de la Educacin Bsica propuesta en el Acuerdo 592, el propsito de la prueba ENLACE en preescolar
debera ser:
Identificar los logros que los estudiantes de preescolar obtienen con respecto a los estndares curriculares y a
los aprendizajes esperados relacionados a ellos, que se observan en desempeos concretos que se realizan
al enfrentar casos y problemas con distintos niveles de logro para tomar decisiones de mejora tanto a nivel
individual, como a nivel de escuela al ingreso a la primaria, creando un puente que permita la articulacin entre
niveles e identificando las variables de contexto que afectan los resultados, tanto a nivel de desarrollo como de
participacin familiar, comunitaria, para impulsar una intervencin docente adecuada.
3.4.2 A quines se evaluar?
A todos los nios y nias de preescolar que estn a punto de terminar el preescolar de manera que la informacin que se obtenga
de la prueba sea un insumo para el ingreso a la primaria para que los docentes que los reciban cuenten con informacin vlida,
confiable y objetiva sobre su situacin de desarrollo, aprendizaje, condiciones y variables que afectaron y afectan sus resultados
lo que implica contar con un diagnstico preliminar que les permita disear mejores intervenciones desde su ingreso a la escuela
primaria.
3.4.3 Cmo se evaluar?
A partir de la matriz analtica que incluye la descripcin en la relacin entre estndares curriculares, aprendizajes esperados,
niveles de logro y estndares de evaluacin, de manera que se identifique en qu medida se los despliegan cuando enfrentan
situaciones de la vida real, adecuadas a su nivel en las que tiene que explicar, interpretar, resolver o hacer uso de los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que ha adquirido en preescolar.
Los niveles para preescolar son los mismos que para toda la educacin bsica:
El diseo metodolgico para la aplicacin de la prueba de preescolar fue diseado por la Dra. Laura Frade retomado principalmente de: Desarrollo de competencias,
desde preescolar hasta bachillerato (2008( y de Diseo de situaciones didcticas (2011) ambos publicados por Mediacin de Calidad S. A. de C. V, Mxico D. F.,
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Inicial
Resuelve problemas y casos en donde se identifican y reconocen las nociones, conceptos y caractersticas fundamentales.
II
Bsico
Resuelve casos y problemas en donde se abordan conceptos, procedimientos, reglas y principios con un o dos variables explcitas,
en contexto un conocido, personal y familiar.
III Propositivo
Resuelve casos y problemas contextualizados en donde intervienen mltiples variables implcitas y explcitas, argumentando los
anlisis y soluciones planteadas.
IV Estratgico
Analiza y resuelve problemas tomando como base las estratgicas fundadas en uno en varios saberes disciplinares y esto lo
transfiere a contextos diversos.
Cuya caracterizacin es la siguiente:
Nivel
I.
Inicial
Resuelve problemas y casos en

donde se identifican y reconocen las
nociones, conceptos y caractersticas
fundamentales.
II.
Bsico
Resuelve casos y problemas en donde

se abordan conceptos, procedimientos,
reglas y principios con una o dos variables
explcitas, en un contexto conocido,
personal y familiar.
III. Propositivo
Resuelve
casos
y
problemas
contextualizados en donde intervienen
mltiples variables implcitas y explcitas,
argumentando el anlisis y las soluciones
planteadas.

Identifica las propiedades y reconoce caractersticas de un objeto de conocimiento.
Describe los elementos de un objeto.
Posee ideas relacionadas con el concepto.
Reproduce procedimientos de forma mecnica.
F Analiza diversas situaciones del contexto tomando como base los conceptos,
reglas y principios de las asignaturas.
F Aplica procedimientos formales incluyendo el seguimiento de acciones en un
orden preestablecido.
F Interpreta situaciones con base en conceptos, reglas, caractersticas y
principios.
F Abstrae conclusiones y/o principios generales subyacentes en las situaciones.
F Argumenta los anlisis y soluciones brindados a los casos y problemas.
F Contrasta dos o ms situaciones para determinar aspectos comunes y
diferenciadores.
IV. Estratgico
Analiza y resuelve problemas tomando
como base las estrategias fundadas en
uno o varios saberes disciplinares y esto lo
transfiere a contextos diversos.
F Resuelve casos y problemas en contextos diversos; utilizando procedimientos,

divergentes, no lineales y sin un orden preestablecidos.
F Analiza e identifica el estado actual y el estado de llegada del problema y disea
la estrategia para resolverlo.
F Sugiere alternativas para resolver problemas en los cuales se articulan diversas
asignaturas.
F Propone hiptesis alternativas para resolver problemas.
F Selecciona el mtodo que responde a la necesidad formulada en el problema.
Elaborado por: Dunstan, Frade, Tobn, Pimienta.
Para identificar el nivel de logro con respecto al estndar se utilizan casos y problemas en los que al presentarlos el nio y la nia
debern decir qu hacen para resolverlos, cuestin que se logra mediante cuatro preguntas cada una de las cules est adscrita a
un nivel, de manera que se utilizan casos y problemas integrados en los que en la gran mayora de los mismos se busca identificar
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en un mismo escenario la capacidad de resolucin que tienen los estudiantes (Frade, 2008 a, Frade 2011d). Por ejemplo, s tomamos
la asignatura de matemticas en preescolar y consideramos matriz analtica que incluye su estndar curricular con sus respectivos
aprendizajes esperados, nivel de logro y estndares de evaluacin, se evala a partir de un caso integrado como el siguiente:
Matemticas:
F. Estndares curriculares
descriptores del logro
adquirido al periodo de
acuerdo al nivel
1.1.3. Observa que los
nmeros se utilizan para
diversos propsitos
G. Aprendizajes esperados o
indicadores de logro
1.1.3.1. Conoce algunos usos
de los nmeros en su vida
cotidiana.
I. Nivel de logro
J. Estndares de evaluacin:
descriptores del nivel de logro de
acuerdo al estndar curricular
K. Evidencia de producto
1.1.3.1.0.1. Inicial
1.1.3.1.0.1.1. Identifica los nmeros

del 1 al 10 en situaciones cercanas.
Caso integrado para todo medir todo

el estndar curricular:
1.1.3.1.0.2. Bsico
1.1.3.1.0.2.1. Analiza contextos e

imgenes de identifica cules son
nmeros y su valor.
1.1.3.1.0.3.1. Identifica cuando los
nmeros no se encuentran bien
utilizados por su correspondencia
con la cantidad que representan en
escenarios conocidos.
1.1.3.1.0.4.1. Propone otros nmeros
o bien sustituye los nmeros
existentes por otros cuando es
necesario.
En una imagen del mercado hay

frutas como naranjas, manzanas,
pltanos, y verduras como chile,
tomate y cebolla, adems hay
productos como leche, galletas y
pan con sus precios. Las imgenes
de las frutas y verduras no tienen
letreros slo nmeros que dicen el
precio, de manera que arriba de las
naranjas dice: $7 pesos, arriba de
las manzanas $9 pesos, en pltanos
escrito con grafa, en los chiles $5
pesos, y en el tomate con grafa, en
el caso de las cebollas no hay nada
escrito, slo un letrero en blanco. Es
decir que en algunos letreros en los
que no hay nmeros estn escritos
con grafas y en uno no tiene nada.
Frente a la misma imagen el nio
deber responder:
1.1.3.1.0.3. Propositivo
1.1.3.1.0.4. Estratgico
1.1.3.1.0.1.1.1. En dnde hay

nmeros en este imagen? Selalos
y dime qu nmero son.
1.1.3.1.0.2.1.1. Cunto cuestan
las manzanas? Cuntas monedas
de un peso tendras que pagar por
ellas?
1.1.3.1.0.3.1.1. Algunos letreros no
tienen bien escrito el nmero, dime
en dnde est y qu nmero le
pondras para que fuera correcto.
1.1.3.1.0.4.1.1. Algunas frutas y
verduras estn muy caras, qu otro
precio le pondras para que fueran
ms baratas?
Como se identifica a partir de un escenario se identifica lo que los nios y las nias pueden hacer con respecto a una pregunta que
est evaluando el estndar de evaluacin con su aprendizaje esperado relacionado, en donde cada reactivo est forzosamente
relacionado a la imagen, por lo que las posibilidades de respuesta se limitan.
Una prueba as no puede ser un cuadernillo con un formato en hojas en las que los nios y nias contesten rayando la respuesta
correspondiente en reactivos de opcin mltiple, sino ms bien, debe consistir en un Kit. que al ser utilizado por un aplicador se
incluyan varios casos y problemas en escenarios observables por el pequeo, lo que deber incluir el material necesario para su
aplicacin, por ejemplo en el contexto anterior, el mercado con los letreros, letreros en blanco, un lpiz para escribir los precios. Es
decir que el aplicador debera contar con:
la fotografa del mercado con los letreros que tiene escritos las frutas en un tamao visible, puede ser una hoja tamao carta.
el registro de las respuestas de los estudiantes en le que vaya su nombre, grupo, grado, escuela, respuesta, y observaciones del
evaluador.
los letreros en los que escribirn los nmeros.
el lpiz con el que debern hacerlo.
Cada prueba deber incluir varios casos y problemas de esta naturaleza, de manera que cada aplicador obtenga la informacin de los
nios y nias que evala al presentrselos, registrando lo que van diciendo y haciendo as como la diversidad de las respuestas que
emiten. Se puede incluir tambin un proceso de medicin de la zona de desarrollo prximo (ZDP) de manera que se haga la pregunta,
luego se observe s responde, si no puede se le brinda ayuda, otra pregunta, una pista, de manera que se identifique s se encuentra
en una zona de desarrollo potencial, o bien todava no puede hacerlo slo. Este procedimiento se puede hacer para cada nivel. La
medicin de la ZDP implicara un proceso doble por un lado de aprendizaje en el momento, y por el otro de medicin cualitativo y
cuantitativo, en el que se puede llevar a cabo una diferenciacin de la respuesta autnoma y de la dependiente en cada nivel, de
manera que los nios y nias que respondan por s mismos, y a la primera, podrn obtener un mejor puntaje que los que requieren
ayuda, pero adems podrn aprender a hacerlo en la prctica (Frade 2008 a y b). Esto es importante porque al identificar la ZDP se
estn encontrando tambin las posibilidades futuras de aprendizaje o bien de que existan dificultades que debern ser atendidas. Es
decir que se estara llevando a cabo una evaluacin dinmica (Feurestein, 1980).
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En este contexto, las evidencias de productos que se disearon
para la prueba en preescolar en la matriz analtica incluyen varios
tipos de casos y de problemas7:
Casos nicos en raras ocasiones que evalan uno slo

nivel o varios al mismo tiempo.
Casos integrados que evalan todos los niveles mediante
preguntas, una para cada nivel.
Casos situacionales, es decir que incluyen situaciones
reales que se viven en ese momento y no son ficticios, como
llevar productos del sper para que determinen las partes
de una etiqueta, o bien llevar una receta en la que debern
sealar las partes de manera general y por relacin con los
dibujos: ingredientes, procedimiento.
Problemas nicos en muy raras ocasiones que buscan
evaluar un solo nivel con una sola pregunta.
Problemas integrados que evalan varios niveles con una
sola pregunta por nivel.
Los casos y los problemas se pueden presentar en varios

formatos (Frade, 2011d):
En imgenes o fotografas que el nio o nia pueden

analizar y en los cules debern hacer.
En cuentos que pueden ser cuentos formales, ya elaborados
y se pueden utilizar los que tengan el saln de clase, o bien
cuentos en tarjetas con una secuencia clara y definida en
donde debajo de cada tarjeta est escrita una leyenda, o
bien sin leyenda cuando sea el caso, y se quiera evaluar
algo ms especfico.
Desempeos especficos que se solicitan por consigna,
de manera que frente a una orden el nio o nia debern
actuar a solicitud del aplicador haciendo algo concreto.
Desempeo especficos que resultan de actuar en un
caso situacional, como comprar productos reales que se
presentan a cambio de fichas.
Los reactivos en los casos y problemas se pueden disear

con preguntas abiertas que estn relacionadas totalmente al
caso o problema que se evala lo que condiciona a una sola
respuesta, de manera que no se dan opciones a los nios y
nias sino que por la escena se obliga al estudiante a emitir
un solo tipo de respuesta. Tambin se pueden hacer preguntas
abiertas, pero al estar relacionadas a las imgenes, fotografas

o situaciones la respuesta suele ser cerrada. Por ejemplo: Se
presenta una fotografa de frutas y verduras, a la pregunta
de: qu ves aqu? Puede decir manzanas, pltanos, chiles,
tomates, o bien frutas y verduras, pero no puede decir otra
cosa. Esta metodologa que est centrada en la presentacin
de casos en imgenes, escenarios, fotografas o situaciones
reales circunscribe la respuesta de manera directa, no da pie a
otras interpretaciones.
Por esto, las imgenes, fotografas, cuentos, o lminas
con cuentos escritos en oraciones cortas debern ser muy
claros, precisos, grficos y con colores brillantes que eviten la
confusin, debern estar totalmente dirigidos a lo que se quiere
expresar y no a otros ambientes y aspectos, debern evitar
a toda costa la confusin. No se debern utilizar caricaturas
porque stas tienen cierto margen de interpretacin, por
ejemplo un caricatura del pato Donald no es interpretada como
tal en las comunidades indgenas, por esto se debe utilizar fotos
e imgenes con escenarios reales o bien cuentos, leyendas
e historias que sean conocidas por los estudiantes y cuyos
escenarios no se presten a interpretaciones diversas, sino que
emitan el mismo mensaje, es decir que se debe considerar la
capacidad representativa y simblica de los nios y nias as
como su contexto cultural (Frade 2004-2009).
Por otra parte se deben buscar escenarios conocidos y comunes
para la mayora de los nios y nias del pas, por ejemplo si se
habla de frutas, debern ser manzanas, pltanos, naranjas, y
no peras, mangos y cocos, porque no tenemos en todas partes,
o bien s se habla de semillas pueden ser frjoles, maz, arroz,
habas, pero no garbanzos, y alubias, por poner algunos ejemplos,
aunque tambin puede ser que los que se consideran conocidos
no lo sean para todos, como por ejemplo los lacandones, lo ms
probable es que conozcan con ms seguridad lo que es comn.
Cabe sealar que en el preescolar, no se hicieron casos
holsticos porque el nivel de complejidad para los nios y nias
de esta edad es muy alto, ya que tendran que hacer uso del
conocimiento en la resolucin de problemas, pero es decisin del
evaluador decidir si lo s incluye o no.
Un caso holstico sera el siguiente:
Matemticas:
descriptores del logro adquirido al
periodo de acuerdo al nivel
1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan
para diversos propsitos
G. Aprendizajes esperados o indicadores

de logro o
1.1.3.1. Conoce algunos usos de los
nmeros en su vida cotidiana.
I. Nivel de logro
1.1.3.1.0.1. Inicial
1.1.3.1.0.1.1. Identifica los nmeros del 1 al 10

en situaciones cercanas.
1.1.3.1.0.2.Bsico
1.1.3.1.0.2.1. Analiza contextos e imgenes de

identifica cules son nmeros y su valor.
1.1.3.1.0.3.1. Identifica cuando los nmeros

no se encuentran bien utilizados por su
correspondencia con la cantidad que
representan en escenarios conocidos.
1.1.3.1.0.4.1. Propone otros nmeros o bien
sustituye los nmeros existentes por otros
cuando es necesario.
J. Estndares de evaluacin: descriptores

del nivel de logro de acuerdo al estndar
curricular
La metodologa para el diseo de los casos y problemas de preescolar se retom de Frade Laura 2008a, Desarrollo de competencias en la educacin bsica, desde
preescolar hasta bachillerato, Mediacin de Calidad S. A. de C.V., Mxico, D. F., pgina 20.
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Espaol:
2.5. Reconoce algunas caractersticas del
sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.

de logro o
2.5.1. Intercambia ideas acerca de la
escritura de una palabra.
I. Nivel de logro
2.5.1.0.1. Inicial
2.5.2. Usa algunos recursos de textos

literarios en sus producciones.
2.5.3. Identifica lo que se lee en el texto
escrito y que puede leer y escribir se hace
de izquierda a derecha y de arriba abajo.

curricular
2.5.1.0.1.1. Identifica algunas caractersticas
del sistema de escritura, como la forma de
las letras, el tamao de las palabras.
2.5.1.0.2. Bsico
2.5.1.0.1.2. Identifica qu la escritura dice

algo.
2.5.1.0.2.1. y 2.5.1.0.2.2. Comprende que
una letra no es igual que otra al contrastarlas
y determinar los aspectos comunes y los
diferentes y que juntas expresan algo.
2.5.1.0.3. Propositivo
2.5.2.0.2.3. Observa e interpreta reglas y

principios del sistema de escritura como
que leer y escribir se hace de izquierda a
derecha y de arriba abajo.
2.5.1.0.3.1. Infiere el significado de la
palabra que conoce y puede escribirla con
grafas o letras.
2.5.1.0.4.1. Se expresa a travs de
diferentes producciones escritas con lo que
conoce y reconoce del sistema de escritura.
2.5.1.0.4. Estratgico
Ciencias
1.1. Comprende que los seres vivos se
clasifican.

de logro o
1.1.1. Manipula y examina frutas, piedras,
arena, lodo, plantas, animales y otros
objetos del medio natural, se fija en sus
propiedades y comenta lo que observa.
I. Nivel de logro
1.1.1.0.1. Inicial
1.1.1.0.2. Bsico
1.1.1.0.3.
Propositivo

curricular
1.1.1.0.1.1.
Conoce que las plantas son seres vivos.
Dice el nombre de algunas plantas, de frutas
y verduras que conoce y son comunes.
1.1.1.0.2.1.
Identifica las frutas y verduras que le son
conocidas y familiares: manzana, pltano,
naranja, jitomate, cebolla, chile. Dice en que
se parecen y en que son diferentes.
1.1.1.0.3.1.
Clasifica frutas, verduras y tubrculos y
explica dnde crecen.
1.1.1.0.4.1.
Relaciona las frutas, verduras y tubrculos
con la cscara que le corresponde.
Distingue las plantas que s se pueden
comer de las que no.
1.1.1.0.4.
Estratgico
Caso que integra la evaluacin del tercer nivel, el propositivo en todas las asignaturas:
En una imagen del mercado hay frutas como naranjas, manzanas, pltanos, y verduras como chile, tomate y cebolla, adems hay
productos como leche, galletas y pan, cada uno de estos productos cuenta con sus letreros y con sus precios. Por ejemplo, dice:
Naranjas $7 pesos, Manzanas $9 pesos, Pltanos escrito con grafa tanto el letrero como el nmero, chiles $5 pesos, tomate con
grafa, cebollas nada escrito ni en el letrero ni en el precio, en blanco. Es decir que cada letrero tiene su nombre escrito y su precio,
sin embargo algunos letreros cuentan con su nombre con letras, otros con grafas y tambin hay nmeros bien escritos o bien son
grafas y en uno no tiene precio ni nombre. Frente a la misma imagen el nio deber observar para luego responder:
Matemticas:

Qu letrero, de qu fruta no est bien escrito? Cmo lo escribes correctamente?

Debe decir: pltanos y en un precio como $7 pesos.
Espaol:
Escribe el nombre correcto de acuerdo a lo que ves en este papel.
Debe escribir pltanos con letras o bien en un nivel semialfabtico que cumpla los criterios de este perodo de la lectorescritura.
Ciencias:
De todas las cosas que se ven cules son frutas y cules son verduras?
Debe decir: frutas son: naranjas, manzanas y pltanos, verduras son: cebollas, chiles y tomates.
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El diseo de un examen de esta naturaleza implica las siguientes consideraciones:
A.
Se deben elegir de entre todos los estndares curriculares slo algunos para la evaluacin anual de manera que se evale aquello que
el evaluador considere que es necesario prioritario evaluar ao con ao.
B. Se deben disear casos y problemas que tomen en cuenta, el estndar curricular, sus aprendizajes esperados relacionados, la edad
de los nios, es decir el nivel de desarrollo esperado a los 5 y 6 aos, as como los planes de estudio y programas, de manera que esto
brinde cierta objetividad, validez y confiabilidad.
C. El paquete completo del examen deber ser diseado para dos lapsos de 40 a 45 minutos, separados por un receso, no ms de dos.
D. El examen deber ser diseado y aplicado con un kit o equipo del evaluador que deber incluir: los escenarios o casos que deber
mostrar que normalmente son: imgenes, fotografas, cuentos, hojas en blanco cuando se le pide escribir y dibujar, lpices, crayolas,
tijeras y pegamento.
E. El evaluador deber contar con un registro con el que pueda anotar las respuesta que los estudiantes brindan as como un espacio para
las observaciones que emita.
F. Cada caso deber contar con una rbrica analtica misma que definir lo que se espera responda el alumno en cada pregunta, la cual
representa un nivel, para que se garantice la objetividad, validez y confiabilidad de la prueba, por ejemplo en el caso integrado de
matemticas anterior (no el complejo, el simple), esta sera la rbrica:
Estndar curricular: 1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
Aprendizaje esperado: 1.1.1 Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y
comenta lo que observa.
Caso integrado para medir todo el estndar curricular:
En una imagen del mercado hay frutas como naranjas, manzanas, pltanos, y verduras como chile, tomate y cebolla, adems hay productos como leche, galletas y
pan con sus precios. Las imgenes de las frutas y verduras no tienen letreros slo nmeros que dicen el precio, de manera que arriba de las naranjas dice: $7 pesos,
arriba de las manzanas $9 pesos, en pltanos escrito con grafa, en los chiles $5 pesos, y en el tomate con grafa, en el caso de las cebollas no hay nada escrito, slo
un letrero en blanco. Es decir que en algunos letreros en los que no hay nmeros estn escritos con grafas y en uno no tiene nada. Frente a la misma imagen el nio
deber responder:
Reactivos del caso:
Rbrica analtica de las respuestas
1.1.3.1.0.1.1.1. En dnde hay nmeros en este imagen? Selalos y dime qu

nmero son.
1.1.3.1.0.1.1.1. Deber sealar al menos dos nmeros: las naranjas, las

manzanas y los chiles.
1.1.3.1.0.2.1.1. Cunto cuestan las manzanas? Cuntas monedas de un peso

tendras que pagar por ellas?
1.1.3.1.0.2.1.1. Deber decir: manzanas 9 pesos, s pago con una de 10 me dan

un peso de cambio.
1.1.3.1.0.3.1.1. Algunos letreros no tienen bien escrito el nmero, dime en dnde

est y qu nmero le pondras para que fuera correcto.
1.1.3.1.0.3.1.1. Deber poner precios al menos dos: pltanos, tomate y cebolla.

El precio deber estar escrito con nmero o con una grafa parecida en la que el
nio advierta qu es.
1.1.3.1.0.4.1.1. Algunas frutas y verduras estn muy caras, qu otro precio le

pondras para que fueran ms baratas?
1.1.3.1.0.4.1.1. Deber poner otro precio a al menos dos de las frutas y verduras
que l elija, deber estar escrito con un nmero correctamente para que sea
considerado de este nivel.
Esta rbrica podr ser conocida o no por el aplicador del examen pero deber ser diseada de antemano por el evaluador, de manera
que se pueda analizar la informacin que se emite, pero cada caso forzosamente deber contar con su rbrica analtica en la que se
describan los hechos y comportamientos esperados y en qu nivel corresponden (Frade 2008a, 2011). Cuando las preguntas sean
abiertas las rbricas debern definir lo que se espera que se responda con varias modalidades, dando lugar a que se respete la
creatividad e individualidad, pero respetando lo que se espera que realicen que est definido por el estndar de evaluacin.
3.4.4 Cmo se aplica?
Como se ha mencionado antes la prueba consistir en el diseo de casos y problemas para los cules deber haber cuatro preguntas,
una por cada nivel en el caso de que sea un caso integrado, y una por cada caso cuando sean nicos. Dichos casos y problemas
sern escenarios, fotografas grandes que se incluirn en un Kit. y que se le entregar a cada aplicador, mismo que puede ser alguien
externo a la escuela como el maestro de USAER, el director, el supervisor, o todos estos a la vez. En cualquier caso debern ser
capacitados para tal efecto. La prueba se aplicar en varios das ya que todos los nios y nias de preescolar debern hacerla en
grupos de 3 nios y nias sentados en una mesa.
Pasos para la aplicacin:
1)
2)
3)
Preguntarles el nombre a los nios, su grado, el nombre de su maestra. Hacer unas etiquetas para que el aplicador lo recuerde todo el
tiempo. Hacer algunos chistes y bromas que ganen la empata de los nios y nias.
Decirles que van a jugar a un juego de tarjetas, y que debern hacer lo que se les pida. Evitar decir que es un examen para que no
tengan miedo, ya que aunque estn pequeos muchos tienen hermanos que comparten sus miedos sobre los exmenes.
Presentar un ejemplo, se saca una fotografa y se les hacen cuatro preguntas. La primera es un ejercicio que no cuenta, es slo para
que se familiaricen con el proceso.
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4)
A partir de este momento se van presentando las

fotografas, imgenes, situaciones o consignas, diciendo
las instrucciones al menos dos o tres veces, no ms porque
decirlas ms puede confundir a los nios y nias. Una vez
presentados se hacen las preguntas escaladas por nivel, la
ms fcil al principio, la ms difcil al final. Si se ve que se
quedan pensando o no pueden se hace una mediacin, una
pregunta, se brinda una pista, se dicen algunos ejemplos o
ideas relacionadas, pero no se brinda la respuesta. Para
llevar a cabo este tipo de mediacin se debe ensear a
hacerlo al aplicador de manera que aprenda a distinguir
entre la ayuda que media para que se llegue al objetivo y la
ayuda que dice la respuesta.
5) Dado que las preguntas van aumentando de complejidad,
se van haciendo por partes, se pregunta una, se espera
la respuesta, luego sigue la siguiente, sino pueden con la
tercera, de todas maneras se presenta la cuarta, a veces
podrn hacerlo, s se contesta la cuarta pero no la tercera
se hace la observacin.
6) Durante el proceso el evaluador va registrando las
respuestas en una gua de observacin misma que incluye
varios aspectos: las respuestas a la preguntas, cmo
lo hacen, su actitud, qu dicen, qu comentan y todo
aquello que brinde informacin. Las observaciones se
podrn entregar a la escuela de manera posterior para ser
analizadas por la misma.
7) Una vez terminadas las preguntas se sigue con el caso o
problema siguiente.
8) Primero se hace espaol, luego matemticas y finalmente
ciencias.
9) El examen deber incluir el nmero de casos y problemas
que el evaluador y el estudiante puedan responder en
lapsos de 40 a 45 minutos por cada una, de manera que
se brinde un descanso entre cada una en el que puedan
jugar 15 minutos.
10) Al finalizar la maestra da las gracias y les dice que jugaron
muy bonito.
Por otra parte dado que los nios y nias no saben leer y
adems que es necesario identificar qu hacen y cmo lo hacen
para identificar su nivel de logro as como la ZDP, entonces es
necesario que se aplique en grupos de dos o tres nios, y no a
todo el saln, sentados en una mesa que permita el intercambio
entre aplicador y los estudiantes, por lo mismo el aplicador
deber ser capacitado para aplicar la prueba.
Una alternativa de aplicacin del examen puede ser que se envi
el examen directamente a la educadora y que ella sea quin
lo aplique, brindado slo instrucciones, reglas de aplicacin y
algunos recursos como las fotografas y las imgenes para que
ella lo presente, de manera que adems ellas mismas analicen
los resultados. Esta posibilidad si bien tiene ventajas tambin
cuenta con sus desventajas. Mientras que por un lado generara
un proceso de apropiacin de la prueba y las docentes se sentiran
menos amenazadas por el resultado, por el otro puede generar
que se intervenga en los resultados que se emiten lo que bajara
la validez y confiabilidad de la misma. En cualquier caso esta es
una decisin del evaluador, lo importante es lograr el propsito
de que la prueba debe mejorar y contribuir a tomar decisiones
que mejoren el aprendizaje al ingreso a la primaria as como la
posibilidad de montar un sistema que detecte los problemas de
aprendizaje de manera oportuna para su intervencin.
3.4.5 Cmo se sistematiza la informacin?
Una vez aplicada la prueba se entregan las hojas de observaciones
y de recopilacin de respuestas mismas que se sistematizan

y analizan estadsticamente tomando en cuenta las rbricas
diseadas para tal efecto, obteniendo datos personalizados, por
escuela, sector, municipio y estado, para su anlisis posterior.
Para una prueba as convendr disear un sistema de puntuacin
que deber integrarse a partir de una escala en la que se brinden
ms puntos por los reactivos de mayor nivel y menos por los que
corresponden a los ms elementales, de manera que se puedan
obtener medidas centrales por las repuestas que se logren, as
como la desviacin estndar que permita analizar los resultados,
utilizando para tal efecto la Teora de Respuesta al ITEM
utilizando el modelo de Rasch, tal y como se hizo con EXCALE
para preescolar (INEE, 2008). No obstante la puntuacin deber
considerar las posibilidades de respuesta que son reales o
potenciales, es decir lo que se hizo de manera autnoma y lo que
se hizo con ayuda, de esta forma cada nivel puede ser evaluado
con dos subniveles a su vez: cuando lo hace slo, cuando lo
hace con ayuda o cuando no lo hace. Esto brindara informacin
sobre las posibilidades de intervencin en la primaria.
3.4.6 Consideraciones especficas de la matriz analtica
reticular y del mapa reticular de preescolar
Dado que preescolar cuenta con ciertas diferencias especficas
que les son propias y exclusivas del nivel, las matrices diseadas
y los mapas cuentan con sus especificidades, por ejemplo:
* 1. Las matrices analticas de preescolar cuentan con
los elementos que marca el programa: estndares
curriculares, aprendizajes esperados, niveles de logro,
estndares de logro y evidencias de producto. No se
incluy una seccin de contenidos porque preescolar no
cuenta con ellos en este caso la columna correspondiente
se enumer con
* 0. En el caso de los mapas curriculares de preescolar
se omiti el espacio de los contenidos de manera que
queda expresada grficamente la relacin directa:
estndar curricular, aprendizajes esperados, estndares
de evaluacin.
* 2. Las evidencias de producto son casos y problemas
que en su mayora son integrados ya que se busca
evaluar a todos los niveles con cada uno, slo en algunos
estndares se pusieron casos o problemas por nivel,
pero son pocos. La idea tiene que ver con la aplicacin ya
que al presentarse el caso se van haciendo las preguntas
de manera gradual y progresiva de tal forma que el
desempeo solicitado al nio se va complicando por las
preguntas que se hacen sobre el mismo. Por otra parte
no se describieron los casos a profundidad, sino que
slo se disearon las especificaciones generales de los
mismos, aunque hay algunos muy detallados, la idea es
mostrar un panorama general de cmo se puede evaluar
el nivel y de lo que se puede hacer para identificar el nivel
de logro, ya que obviamente el evaluador deber disear
casos y problemas distintos ao con ao.
* 3. En el caso de espaol, en la dimensin de textos
escritos varios de los estndares de evaluacin se evalan
por el perodo de escritura en el que se encuentra el
nio: presilbico, silbico, prealfabtico, alfabtico. Esto
no implica que se repitan los estndares de evaluacin,
puesto que al modificar el contexto se modifica la
competencia que est descrita por el estndar, as no es
lo mismo escribir un texto a partir de una imagen, que
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escribir un letrero para la fruta en el mercado. Desde el
enfoque basado en competencias son las condiciones
en las que se traslada el saber las que constituyen el
ser competente. Por ejemplo: no es lo mismo manejar
cualquier tipo de vehculo en el Distrito Federal que en
una comunidad apartada de la Sierra.
* 4. En el caso de ingls no hubo aprendizajes esperados
para disear la matriz correspondiente debido a que
los planes de estudio muestran los estndares pero el
plan de estudios corresponde al de 3 de primaria. Por
tanto, se hizo la relacin directa estndar curricular
estndar de evaluacin tomando como base algunos
contenidos bsicos de ingls que se utilizan en las
escuelas particulares as como las edades de los nios
y las posibilidades que se vislumbran para impulsar el
ingls a nivel nacional.
3.4.7 Discusin de la propuesta
El diseo y aplicacin de esta propuesta implica retomar los
aportes de las corrientes psicolgicas y pedaggicas que
cuentan con perspectivas distintas sobre lo que es y debe ser el
aprendizaje as como el papel que juega el desarrollo en el mismo,
y cmo el ambiente, la familia, la sociedad y las condiciones
socioeconmicas impactan los resultados que se obtienen en
ambos, esto supondra la creacin de consensos entre ambas
corrientes pero adems la puesta en marcha de articulaciones
no existentes en este mbito entre la Secretara de Educacin
Pblica y la Secretara de Salud, de manera que cada una haga
sus aportaciones en el bienestar de los nios y de las nias del
pas. Es adems el inicio de la superacin del obstculo que
emerge del pensamiento simple: la SEP observa lo suyo y SSA
lo suyo, sin identificar que los nios y las nias debern recibir
una atencin que integre de manera complementaria insumos
aportados por ambas instituciones, superar este obstculo
tiene grandes implicaciones ya que traera como consecuencia
adems modificaciones en la estructura gubernamental que no
se han creado hasta ahorita de manera ms formal, no obstante
esto es necesario s se busca mejorar el aprendizaje as como
reducir la brecha en los resultados que se alcanzan.
Por otra parte, la inclusin de los aspectos del desarrollo dentro del
proceso de evaluacin implicara tambin ciertas modificaciones
al programa ya que dado que es muy flexible no se cuenta con
ciertos elementos que lo mejoraran, por ejemplo:
1) Las especificaciones sobre los contenidos que se
derivan de la relacin entre estndares curriculares y
aprendizajes esperados, lo que implica definir ciertos
conocimientos y ciertas habilidades y destrezas
que debern ser desarrolladas. Por ejemplo, qu
incluye esta relacin:
F. Estndares
curriculares
1.1. Comprende que
los seres vivos se
clasifican.
G. Aprendizajes
esperados
1.1.1. Manipula y examina
frutas, piedras, arena,
lodo, plantas, animales y
otros objetos del medio
natural, se fija en sus
propiedades y comenta lo
que observa.
H. Contenidos
Lo que pudiera ser:

Concepto de ser vivo
Vocabulario sobre frutas,
verduras, objetos del
medio natural.
Al incluir los contenidos el proceso de evaluacin es ms difcil

porque si bien se define el estndar queda a la interpretacin que
cada educadora haga lo que es necesario para desarrollarlo. Por
esto, definir los contenidos ayudara a las educadoras a planear
su trabajo en mejores condiciones y con mejores posibilidades
de xito.
2) La diferenciacin en lo que se debe aprender el estudiante
ao con ao durante el preescolar, ya que contar con metas
terminales, estndares, competencias y aprendizajes
esperados para un solo grado escolar que es el ltimo ao,
3 de preescolar, implica que los procesos de desarrollo
previos no se visualizaron lo que trae como consecuencia
que la educadora decida que se debe ensear y aprender
ao con ao desde los tres aos de edad sin contar con
criterios normativos que emanan del desarrollo as como
de la epistemologa gentica. Cabe sealar que de los 3 a
los 8 aos el cerebro de un nio o nia se modifica como
en ningn otro momento, slo existe un perodo en dnde
dicha modificacin es mayor, que es cuando son menores
de tres aos (Frade 2008, 2010-2011, 2011c). Esto llevara
a tener metas ms precisas tanto para planear como para
evaluar en los grados anteriores.
Por otra parte, dado que hasta ahora el nico antecedente

previo a esta propuesta es EXCALE, y que esta ltima prueba
fue diseada desde la perspectiva de temas y contenidos, se
debera llevar a cabo un pilotaje que fortaleciera lo que aqu se
propone de manera que se obtengan resultados ms slidos
sobre la misma. Si bien es cierto que se ha sometido a un juicio
de expertos y que fue validada por lo mismos, sera conveniente
aplicarla para verificar que realmente se obtengan los resultados
que se esperan en trminos de que se adquiera ms y mejor
informacin sobre los logros de los estudiantes con relacin al
aprendizaje basado en el desarrollo de competencias.
3.5 Conclusiones
Esta propuesta ms que ser slo una propuesta de examen
es una propuesta de evaluacin para preescolar que implica
la participacin de varios mecanismos y actores, por lo que se
requiere el diseo y puesta en marcha de acciones de evaluacin
que de manera articulada lleven a una toma de decisiones ms
objetiva, vlida y confiable para la intervencin oportuna en la
edad que ms posibilidades tiene para evitar problemas futuros.
Una propuesta as es costosa, implica la puesta en marcha de
recursos humanos, econmicos, as como la construccin de
nuevas capacidades en quin hace y realiza la evaluacin. Estos
aspectos pueden impedir que se realice, ya que por lo general se
asume que evaluar en este nivel no es tan importante como lo es
que se lleve a cabo en primaria y en secundaria. No obstante, la
consideracin de que la deteccin e intervencin oportuna en los
problemas de desarrollo, problemas de aprendizaje as como de
las dificultades que emergen de la privacin cultural por falta de
atencin en casa, o bien debidos al nivel educativo de los padres,
madres, tutores, debe llevar a identificar que es totalmente lo
contrario, que es en el nivel preescolar en donde la evaluacin
sistmica debe obtener ms frutos, es en dnde se debe invertir
ms, porque es ah cuando se previenen, evitan y previenen los
problemas futuros, de ah la necesidad de llevarlo a cabo.
Ciertamente la decisin de hacerlo implica establecer grupos
de trabajo intersecretariales entre la Secretara de Salud y
la Secretara de Educacin, tal vez tambin la Secretara de
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Desarrollo Social, pero adems grupos de trabajo hacia el interior de la secretara en donde se diseen por un lado los instrumentos
que permitirn a la educadora planear su clase tomando en cuenta los estndares curriculares, los aprendizajes esperados y los
niveles de logro que se reflejan en los estndares de logro, pero por el otro tambin evaluar lo que ha hecho en clase, los avances
de sus estudiantes tomando en cuenta esos referentes, y una prueba que determine en que medida todo el sistema ha logrado las
metas que se han dispuesto para continuar con una intervencin adecuada en la primaria. Todo lo anterior implica la construccin de
la capacidad de todos los que participarn de manera que se pueda crear un consenso social de que esto es necesario, de que le
nfasis no est en evaluar al profesor, sino ms bien en lograr el aprendizaje de los estudiantes, esto generara un clima mucho ms
propicio para instalarlo.
Las enseanzas que nos dejan otros pases, principalmente Finlandia en la deteccin temprana de problemas de desarrollo y
aprendizaje nos lleva a la consideracin de retomar las lecciones aprendidas que emergen y a ponerlas en prctica en la medida de
lo posible con nuestros recursos como pas, utilizando la infraestructura existente como lo pueden ser los centros de salud para la
aplicacin de las escalas de desarrollo, as como un aumento en los recursos para aplicar ENLACE en el nivel de preescolar. Esto
debe partir de un anlisis de costo beneficio en el que se demuestre que identificar los resultados en preescolar para intervenir en
ellos es una inversin de largo plazo en la niez del pas, no es un gasto.
Por otra parte, dadas las consideraciones en la complejidad de la evaluacin de preescolar, se debe identificar la evaluacin sistmica
ms all de la aplicacin de una prueba, identificando que dicha evaluacin slo ser sistmica cuando todo el sistema participe, lo
que implica la inclusin de varios mecanismos, actores y procesos como ya se mencion.
Por otra parte, frente a la necesidad de hacerlo y al mismo tiempo la escasez de recursos, se pueden impulsar diseos estratgicos
en los que participen activamente las educadoras y las directoras, as como los padres y madres de familia para aplicarlos de manera
objetiva, vlida y confiable, de manera que se disminuyan los gastos, al entregarles el Kit. de evaluacin ao con ao, dando lugar
a una aplicacin local en cada escuela, haciendo as un proceso de evaluacin participativo, con procesos de retroalimentacin de
la informacin que se emita desde la escuela hacia el nivel central, en donde se puedan analizar los resultados mediante procesos
estadsticos ms confiables. Garantizar que esto se haga con honradez y transparencia surgira de la conciencia de que el aprendizaje,
los logros de los nios y nias en preescolar son el resultado de la sociedad en su conjunto, no es un asunto de levantar culpas y
responsabilidades sino de identificar que tenemos que hacer todos para mejorar.
3.6 Referencias bilbiogrficas
AUSUBEL, David. (1968) Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart & Winston, New York.
BRASSARD Marla, Bohem Ann. (2007) Preschool Assessment, Principles and Practices. The Guilford Press, London.
CHATTERJI, Madhabi. (2003) Educational Assessment, Desining and Using Tools for Educational Assessment, Pearson
Education.
FEUERSTEIN, Reuven. (1980) Instrumental Enrichment and Intervention Program for Cognitive Modifiability, University Park
Press, Baltimore.
FRADE, Laura. (2008a) Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato. Mxico D.F.:
Mediacin de Calidad S. A. De C. V, 2008.
FRADE Laura. (2010- 2011) Habilidades de aprendizaje Tomo 1 y 2, Secretara de Educacin Pblica, DGFCMS, Mxico,
D. F.
FRADE Laura. (1986) Estudios sobre crecimiento, desarrollo y mortalidad infantil entres los Rarmuri de la Sierra de
Chihuahua, presentado en la Conferencia: Alternativas de salud, educacin y desarrollo comunitario en la Universidad
Iberoamericana en el evento: Reto Universitario en 1994. Mxico. D. F.
FRADE, Laura. (2008b) La evaluacin por competencias. Mxico: Mediacin de Calidad S. A. de C. V.
FRADE, Laura. (2009) La evaluacin un proceso cualitativo o cuantitativo, Boletn Electrnico, Calidad Educativa Consultores,
S. C. Mxico, D. F.
FRADE, Laura (2010) Supervisin de la aplicacin del enfoque de competencias en el aula, Material de capacitacin para
los supervisores de las telesecundarias de Colima, Calidad Educativa Consultores S. C., Mxico, D. F.
FRADE Laura. (2011f) Los nudos existentes en la evaluacin por competencias desde una visin del pensamiento complejo,
Antologa del 5 Congreso Nacional, Educar es el camino, SNTE, Mxico. D. F.
FRADE, Laura (2010-2011). Habilidades de aprendizaje (Volumen 1 y II). Mxico, D. F.: SEP, DGFMS, Mxico, D. F.
INEE, (2007) Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos Tercer grado de preescolar, INEE, Mxico, D. F.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL, (2008) Early Childhood Assessment, Why, What and How, The National Academy
Press, Washington.
PIAGET Jean. (1953) The Origin of Intelligence in the Child, London, Routledge.
PIAGET Jean. The construction of reality in the child, Basic Books, New York, 1954.
RIEGEL, K. F. (1976). The dialectics of human development. American Psychologist.
VYGOTSKY, Fundamentos de Defectologa, Editorial Pueblo y Educacin, Habana, Cuba, 1989.
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F. Estndares
curriculares
1.1. Selecciona
textos de
acuerdo con
sus propios
intereses y/o
propsitos.
1.2. Interpreta
la lectura de
textos literarios
elementales
(cuentos,
leyendas,
poemas), as
como de textos
informativos.
G. Aprendizajes
esperados
1.1.1. Solicita o
selecciona textos
de acuerdo con
sus intereses y/o
propsito lector y los
usa en actividades
guiadas y por
iniciativa propia.
M AT R I Z A N A L T I C A - C U R R I C U L A R
A. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin
B. Periodo escolar: Preescolar
C. Grado: 3
D. Asignatura: Espaol
E. Dimensin: Procesos de lectura
I. Niveles de
logro
1.1.1.0.1. Inicial 1.1.1.0.1.1. Menciona los cuentos que le
gustan.
1.1.1.0.2.
1.1.1.0.2.1. A partir de visualizar dos
Bsico
cuentos seala cul le gusta ms y cules
son las razones de su eleccin.
1.1.1.0.3.
1.1.1.0.3.1. En un cuento que no le gusta
Propositivo
modifica las partes que no le gustaron para
que le guste.
1.1.1.0.4.
1.1.1.0.4.1. Tomando como base un cuento
Estratgico
que le gusta disea otro parecido con inicio,
desarrollo y final que le guste ms, con
detalles propios.
1.2.1. Escucha
1.2.1.0.1.
1.2.1.0.1.1. Comprende la lectura de
la lectura de
Inicial
textos literarios e informativos elementales
fragmentos de un
al decir de qu se tratan.
cuento y dice que
1.2.1.0.1.2. Describe las caractersticas
cree que suceder
grficas y de lenguaje que se usan en los
en el resto del texto.
cuentos y textos de estudio.
1.2.2. Diferencia
1.2.1.0.2.
1.2.1.0.2.1. Comprende la secuencia de
entre textos de
Bsico
un texto literario e informativo, seala que
cuento y estudio
pas primero y qu pas despus.
a partir de sus
1.2.2.0.2.2. Utiliza y explica de qu se
caractersticas
tratan estos textos en contexto personal y
graficas y de
familiar.
lenguaje que se usa
en cada uno.
1.2.1.0.3.
1.2.1.0.3.1. Comprende el contenido de un
Propositivo
texto literario o informativo contextualizado
en el espacio que se da y con diferentes
variables que lo afectan, dnde pas, qu
pas, con quines.
1.2.2.0.3.2. Comprende las situaciones
expresadas en los diversos textos y
contrasta similitudes y diferencias.
1.2.1.0.4.
1.2.1.0.4.1. Genera hiptesis y alternativas
Estratgico
para explicar que cree que suceder en un
texto literario o informativo.
1.2.2.0.4.2. Seala qu tipo de texto
necesita para resolver un problema.
Caso integrado para evaluar todos los niveles:
Se le presentan y leen al estudiante dos cuentos cortos que se
hayan ledo en clase y se le pregunta.
1.1.1.0.1.1.1. Cul cuento te gusto ms? Cul no te gusto?
1.1.1.0.2.1.1. Por qu uno s te gust y el otro no?
1.1.1.0.3.1.1. Qu le cambiaras al cuento que no te gust para
que te gustara?
1.1.1.0.4.1.1. Disea un cuento parecido al que te gust.
Casos y problemas integrales para evaluar todos los niveles:
Se le presenta a un nio un cuento como objeto: Mira este es un
texto, tiene letras y dibujos, se le van mostrando las imgenes.
Luego se le lee el cuento, empezando por el ttulo. Por ejemplo si
se lee la Cenicienta:
1.2.1.0.1.1.1. De qu trata este cuento?
1.2.1.0.2.1.1. Qu pas primero y qu paso despus? Cuando
responda, preguntar, y qu pas al final?
1.2.1.0.3.1.1. Quines son los personajes del cuento? En qu
parte sucede el cuento?
1.2.1.0.4.1.1. Qu pasara si Cenicienta no va al baile y slo van
las hermanastras? O bien: qu era lo que quera la madrastra
que pasar en ese baile?
Otras especificaciones de casos y problemas:
Problema: presentarle tres diferentes tipos de textos que se
eligen entre: cuentos, leyendas, poemas; y textos informativos,
peridicos, carteles, folletos. Sin leerlos. Slo se le muestran y se
dejan que el nio o la nia lo explore y se le pregunta: platcame
qu vas viendo? Se evala por el desempeo a esta pregunta
inicial.
1.2.1.0.1.1.1. Hace una relacin entre los dibujos, observa slo
lo que ve en ellos y dice lo que observa en los mismos sin hacer
inferencias propias.
1.2.1.0.2.1.1. Hace una relacin entre los dibujos y lo que est
escrito, dice: aqu dice.
1.2.1.0.3.1.1. Hace inferencias que no estn escritas en el cuento
a partir de la relacin entre dibujo y texto y tambin de lo que ve
en las imgenes.
1.2.1.0.4.1.1. Explica lo que se pueden encontrar en el texto
a partir de la informacin del tipo de texto que es, por ejemplo
seala lo que es un cuento a diferencia de una leyenda y de una
noticia.
Otro caso:
Contar una leyenda que incluya un poema. De un grupo
indgena de nuestro pas (rarmuri o nhuatl, o maya, etc.) con
imgenes o dibujos de la secuencia de la leyenda. Tambin para
contextualizar el caso mostrarle fotografas del lugar y de la
cultura (en textos informativos).
1.2.1.0.1.1.2. Qu tipo de texto es: un cuento o una leyenda?
1.2.1.0.1.2.2. Qu cosas cuenta esta leyenda, de qu habla?
1.2.1.0.1.3.2. Recordarle un fragmento y preguntarle qu crees
que iba a pasar despus de lo que le?
1.2.1.0.1.4.2. Preguntarle qu enseanza deja la leyenda, qu se
aprende al escucharla.
Caso integrado para evaluar todos los niveles:
Lupita va en 3 de preescolar y est haciendo una investigacin
sobre los animales salvajes, fue a la biblioteca de su escuela y
pidi muchos libros textos que hablaran y que tambin tuvieran
dibujos de animales salvajes. La seorita de la biblioteca le
puso sobre una mesa diferentes tipos de libros o textos: unos
de estudio y otros eran cuentos. Lupita no sabe cul llevarse al
saln, ella necesita investigar cmo son, qu hacen, qu comen,
dnde viven, y muchas cosas ms acerca de los animales
salvajes. Los diferentes tipos de texto se ponen encima de la
mesa para que los vean los estudiantes.
1.2.1.0.1.1.2. Cmo sabe Lupita cul es diferencia entre un
cuento y un libro de estudio?
1.2.1.0.1.2.2. Qu diferencias debe encontrar Lupita entre el
libro de estudio y un cuento?
1.2.1.0.1.3.2. Qu debe encontrar Lupita en un libro de estudio
para investigar sobre los animales?
1.2.1.0.1.4.2. Cmo puedes hacer un cuento a partir de un libro
de estudio de los animales, qu le tienes que poner?
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93
1.3. Interpreta
que los textos
escritos y las
imgenes crean
un significado al
conjuntarse.
1.3.1. Expresa
ideas acerca del
contenido de un
texto cuya lectura
escuchar, a
partir del ttulo,
las imgenes
o palabras que
reconoce.
1.3.1.0.1. Inicial 1.3.1.0.1.1. Identifica que las palabras y las Problema integrado para todos los niveles:
imgenes juntas dicen algo.
1.3.1.0.1.2. Describe textos a partir del
Se presenta y lee un cuento cuyos dibujos estn en tarjetas
ttulo o las imgenes.
grandes y por separado de manera que exista una secuencia
entre las mismas que puedan organizar. A cada imagen le
corresponde un texto sencillo en una oracin que tambin se
puede separar de las imgenes.
1.3.1.0.2.
Bsico
1.3.1.0.3.
Propositivo
1.3.1.0.4.
Estratgico
1.4. Identifica
los diversos
propsitos de
textos literarios
(por ejemplo,
cuentos) y
de textos
informativos.
1.4.1. Identifica la
1.4.1.0.1. Inicial
funcin que tienen
algunos elementos
grficos incluidos en
textos escritos.
1.4.1.0.2.
Bsico
1.4.1.0.3.
Propositivo
1.4.1.0.4.
Estratgico
1.5. Identifica
los diferentes
tipos de
informacin
contenida en
textos escritos
elementales,
como
ilustraciones,
grficas y
mapas.
1.5.1. Explora
1.5.1.0.1. Inicial
diversidad de
textos informativos,
literarios y
descriptivos, y
conversa sobre el
tipo de informacin
1.5.1.0.2.
que contienen
partiendo de lo que Bsico
ve y supone.
1.5.1.0.3.
Propositivo
1.5.1.0.4.
Estratgico
1.3.1.0.2.1. Extrae ideas propias del

anlisis de las imgenes que tiene un texto
y que observa.
1.3.1.0.2.2. Comprende que las palabras
significan algo y cuentan una historia junto
con los dibujos.
1.3.1.0.3.1. Interpreta un texto a partir de
imgenes o palabras que conoce.
1.3.1.0.3.2. Explica lo que infiere de la
relacin entre imgenes y texto.
1.3.1.0.4.1. Genera hiptesis para explicar
lo que cree que expresan las palabras
y/o ttulos de un texto en relacin con sus
imgenes que ha ledo y/o escuchado
previamente.
1.4.1.0.1.1. Reconoce que los textos

literarios pueden ser distintos.
1.4.1.0.1.2. Posee ideas de la funcin
que tienen algunos elementos grficos,
incluidos en textos escritos (por ejemplo
para qu sirven las fotos o imgenes en
textos informativos o cuentos).
1.4.1.0.2.1. Menciona las diferencias entre

los textos literarios y los informativos, por
ejemplo un cuento tiene una historia con
personajes, una noticia nos dice qu algo
real pas.
1.4.1.0.3.1. Comprende que los textos
literarios e informativos pueden tener
diversos propsitos.
1.4.1.0.4.1. Infiere ideas propias cuando le
narran textos informativos y literarios.
1.3.1.0.1.1.1. De qu se trat lo que ves en las tarjetas y el texto

que las acompaa? Qu tienen que ver las imgenes con el
ttulo?
1.3.1.0.2.1.1. Se le pide que hagan la secuencia: inicio, desarrollo
y fin de la historia slo con las imgenes por separado sin los
textos.
1.3.1.0.3.1.1. Se le pide que haga la secuencia de las imgenes
pero tambin la de los textos, a cada imagen que ponga en inicio,
desarrollo y cierre se le deber poner un texto.
1.3.1.0.4.1.1. Se le pide que contine el cuento que ya arm con
imgenes y textos y que diga qu podra seguir, qu le agregara
en otra imagen y con qu texto, y que lo dibuje y lo escriba en una
tarjeta.
Caso integrado para todos los niveles

Se lee una noticia del peridico que tiene muchas imgenes,
puede ser una noticia sobre la contaminacin.
1.4.1.0.1.1.1. De qu trata esta noticia?
1.4.1.0.1.2.1. Qu tienen que ver las imgenes con la noticia
que ests viendo?
1.4.1.0.3.1.1. De qu problema habla la noticia? Cmo lo
sabes?
Estratgico: Qu puedes hacer t para arreglar el problema del
que habla la noticia?
Otro caso:
Se presentan dos hojas, una con un cuento y otra con una noticia,
ambos tienen texto y fotografas. Se leen al nio.
1.4.1.0.1.1.1. En qu son diferentes los dos textos?
1.4.1.0.1.2.1. Cmo sabes qu tipo de texto son?
1.4.1.0.4.2. Lee y observa fotografas o

imgenes en textos sencillos de una sola
oracin por imagen, de los cules infiere
ideas propias.
1.4.1.0.1.3.1. Qu es lo que cuenta la noticia y de qu se trata el

cuento de acuerdo a lo que observas en cada una?
1.5.1.0.1.1. Identifica que hay diferentes

tipos de informacin en textos escritos con
ilustraciones.
Caso que integra los cuatro niveles, y que se presenta narrado

con dibujos y mapas.
1.5.1.0.2.1. Describe los elementos que

puede contener un texto, como grficas,
dibujos y mapas.
1.5.1.0.2.2. Posee ideas o nociones
propias de los diferentes tipos de
informacin contenida en textos
elementales.
El hizo una lista de cosas que va a llevar:
1.5.1.0.3.1. Explora e interpreta diversidad

de informacin en textos y dialoga sobre el
contenido.
1.5.1.0.3.2. Saca conclusiones de la
informacin de los textos, ilustraciones,
grficas y mapas.
1.5.1.0.4.1. Resuelve problemas sobre un

texto utilizando como referente elementos
de los textos como: imgenes, mapas y
grficas.
1.4.1.0.1.4.1. Para que esta noticia sea cuento, qu le debes

poner, qu agregaras, qu quitaras?
Arturo va a ir a un campamento con su grupo al bosque, los va

a llevar su maestro y est muy emocionado, pero tiene miedo de
algo y no se lo ha dicho a nadie. Tiene miedo de perderse!
Casa de campaa
Cobertor
Lmpara de mano
Gorra
Impermeable
Ropa para jugar
Lpiz y papel
Adems agreg un mapa del campamento en una ilustracin que
lo gua por el territorio (poner mapa que tenga: llegada, lugar de
dormir, lugar de cocinar, camino, ro).
Preguntas:
1.5.1.0.1.1.1. De acuerdo con el cuento, para qu necesita un
mapa Arturo?
1.5.1.0.2.1.1. De acuerdo con el mapa, por dnde deber ir para
llegar a dormir?
1.5.1.0.3.1.1. Arturo cometi un error y en lugar de llegar a dormir
se fue a la cocina. Marca en el mapa en dnde se equivoc del
camino que sigui.
1.5.1.0.4.1.1. Qu debe utilizar Arturo para que no se pierda?
Menciona tres cosas.
25/1/12 18:30:17
94
1.6. Identifica
las diferentes
partes de
un libro; por
ejemplo, la
portada el ttulo,
el subtitulo, la
contraportada,
las ilustraciones
(imgenes),
el ndice y
los nmeros
de pagina, y
explica, con
apoyo, qu
informacin
ofrecen.
1.6.1. Identifica
portada, titulo,
contraportada e
ilustraciones, como
parte de un texto, y
explica, con apoyo
de la maestra, que
informacin ofrece.
1.6.1.0.1. Inicial 1.6.1.0.1.1. Identifica las diferentes partes

de un libro: portada, ttulo, subtitulo,
contraportada, ilustraciones y/o imgenes,
el ndice, y nmeros de pgina.
1.6.1.0.2.
1.6.1.0.2.1. Explica las diversas partes
Bsico
de un libro y su funcin, como el orden
de los temas en el ndice con apoyo de la
maestra.
1.6.1.0.3.
1.6.1.0.3.1. Contrasta entre dos o ms
Propositivo
libros para identificar las partes que lo
componen advirtiendo sus diferencias.
1.6.1.0.4.
Estratgico
1.6.1.0.4.1. Explica cada una de las partes

de un libro y seala cuando alguna hace
falta para que est completo.
Problemas que evalan los cuatro niveles:

Plantear varios problemas en los que identifique que parte del
libro hace falta.
Por ejemplo con imgenes, como:
Un cuento sin dibujos, una fbula sin ttulo, un libro sin ndice,
etc., y comparndolos con otros que s estn completos, se hacen
preguntas. Por ejemplo usando un cuento incompleto sin portada:
1.6.1.0.1.1.1. Qu tipo de texto es este? Se toma un cuento sin
portada.
1.6.1.0.2.1.1. Qu le falta a este texto?
1.6.1.0.3.1.1. Cmo sabemos cmo se llama?
1.6.1.0.4.1.1. Qu se puede hacer para que este cuento este
completo? Elabralo t.
1.7. Compara
y contrasta
informacin
factual
contenida en
los libros con
experiencias
propias.
1.7.1. Comenta con

otras personas el
contenido de textos
que ha escuchado
leer, refirindose
a actitudes de los
personajes, los
protagonistas,
a otras formas
de solucionar un
problema, a algo
que le parezca
interesante, a lo
que cambiara de la
historia o la relacin
entre sucesos de
textos y vivencias
personales.
1.7.1.0.1. Inicial 1.7.1.0.1.1. Compara la informacin

contenida en textos con lo que pasa a su
alrededor y consigo mismo y describe lo
que se parece.
1.7.1.0.2.
Bsico
1.7.1.0.2.1. Relaciona con su contexto

personal la informacin factual de textos
como peridicos, libros, enciclopedias, etc.
1.7.1.0.2.2. Distingue los atributos de los
personajes al relacionarlos con l o alguien
familiar.
1.7.1.0.3.
1.7.1.0.3.1. Identifica situaciones reales en
Propositivo
los textos a los que tiene acceso que son
similares a su experiencia personal.
1.7.1.0.3.2. Contrasta la informacin factual
que escucha de textos con lo que escucha
que ha sucedido en otros entornos o en
otros medios.
1.7.1.0.4.
1.7.1.0.4.1. Propone soluciones con base
Estratgico
a lo que ha escuchado en las situaciones
de los textos, a las caractersticas de los
protagonistas, actitudes de los personajes u
otros hechos que le interesen.
1.7.1.0.4.2. Genera hiptesis para
explicar la solucin a problemas, como:
que cambiaria de la historia en la lectura
partiendo de sus vivencias personales.
1.8. Comprende 1.8.1. Participa en
1.8.1.0.1. Inicial 1.8.1.0.1.1. Identifica las caractersticas
instructivos
actos de lectura en
de un instructivo elemental que tienen
elementales
voz alta de cuentos,
imgenes.
que incorporan textos informativos,
1.8.1.0.1.2. Posee ideas o nociones sobre
imgenes;
instructivos,
qu es un instructivo para construir algo o
por ejemplo,
recados, notas
un instructivo como una receta.
recetas o
de opinin,
procedimientos que personas
para construir
alfabetizadas
1.8.1.0.2.
1.8.1.0.2.1. Comprende que los instructivos
objetos.
realizan con
Bsico
son procedimientos que incluyen pasos
propsitos lectores.
que van primero y que van despus para
hacer algo.
1.8.1.0.2.2. Escucha y analiza diversas
lecturas en voz alta (recados, notas,
instructivos, textos informativos, cuentos) y
dice de qu se tratan.
1.8.1.0.3.
1.8.1.0.3.1. Interpreta el contenido de
Propositivo
textos (instructivos, notas, recados, etc.) a
partir de lo que escucha y observa en las
imgenes.
1.8.1.0.3.2. Conoce los elementos que
debe tener un instructivo o una receta.
1.8.1.0.4.
1.8.1.0.4.1. Saca conclusiones del
Estratgico
contenido de los instructivos y/o recetas,
y propone modificaciones, por ejemplo a
partir de lo que no le gust en una receta
hace sugerencias de cambio tomando en
cuenta los elementos que contiene.
Caso que incluye los cuatro niveles:

En el saln de clases leer un cuento que llame su atencin
por ejemplo: Pedro y el lobo, posterior a la lectura realizar las
siguientes preguntas.
1.7.1.0.1.1.1. Qu personajes participaron en el texto qu se
parezcan a ti?
1.7.1.0.2.1.1. Cmo eran los personajes, qu caractersticas
tenan que se parezcan a personas que conoces?
1.7.1.0.3.1.1. Lo que pas en el cuento te ha pasado a ti?
Cundo, cmo? Cmo lo resolviste y s no te ha pasado, cmo
lo resolveras?
1.7.1.0.4.1.1. Qu es lo que aprendiste del texto, qu te ensea
lo que hizo Pedro que no debes hacer t?
Caso situacional que evala los cuatro niveles:

Presentarle a los nios diferentes envolturas de productos
comerciales; como por ejemplo; envoltura de papas fritas,
refrescos, pasta dental, shampoo, galletas, yogurt, en los cuales
identifique imgenes, nmeros, textos.
1.8.1.0.1.1.1. Qu dice la etiqueta del producto?
1.8.1.0.2.1.1. En dnde est el nombre del producto en esta
etiqueta?
1.8.1.0.3.1.1. Qu tiene que ver el dibujo de la etiqueta con las
letras? Qu te dicen los nmeros que hay en la etiqueta?
1.8.1.0.4.1.1. Qu le cambiarias a la etiqueta para que dijera
ms informacin sobre el producto?
Problema que evala los cuatro niveles:
Para los niveles: inicial, bsico y propositivo. (Narrado y con fotos
reales secuenciadas)
Mara quera darle una sorpresa a su mam el da de su
cumpleaos y quera cocinar algo para ella. Saba que tena que
pedir ayuda a su pap porque hay que tener cuidado con los
cuchillos, los cerillos, la estufa y todas las cosas que se usan para
preparar alimentos. Mara le pregunt a su pap si la ayudaba y l
dijo que s, pero que buscara en la caja de recetas e instructivos
lo que le quera hacer. Mara fue a ver qu haba y se encontr
con el siguiente problema: en la caja haba dos instructivos
muy parecidos y no saba cul era la receta!. Se le presenta el
instructivo para prender una licuadora y una receta para hacer un
pastel.
1.8.1.0.1.1.1. Cmo sabes cul de los dos es una receta?
1.8.1.0.2.1.1. Qu debe incluir la receta elegida, qu cosas o
qu pasos?
1.8.1.0.3.1.1. Cmo sabes qu tendrs que hacer tomando en
cuenta la receta?
1.8.1.0.4.1.1. Qu pasa si a una receta no le pones los
elementos ms importantes?
25/1/12 18:30:17
95
1.9. Identifica
la escritura
convencional de
los nmeros.
1.9.1. Sabe para

qu se usa el
calendario y
distingue la escritura
convencional de
los nmeros y los
nombres de los
das de la semana
al registrar con
ayuda de la maestra
eventos personales
y colectivos.
Nota: este
aprendizaje
esperado es lo ms
parecido al estndar
curricular, se
ampla el contenido
de la escritura
convencional de
los nmeros a otros
escenarios de uso.
1.9.1.0.1. Inicial 1.9.1.0.1.1. Identifica los nmeros cuando

los ve en anuncios, letreros, anuncios,
calendarios.
1.9.1.0.2.
1.9.1.0.2.1. Comprende el valor que
Bsico
expresa un nmero en letreros y anuncios y
el calendario.
1.9.1.0.3.
1.9.1.0.3.1. Escribe los nmeros de
Propositivo
forma convencional en anuncios, letreros,
calendarios, lo que implica definir sus
caractersticas.
1.9.1.0.4.
1.9.1.0.4.1. Identifica cuando un nmero no
Estratgico
est escrito correctamente y lo corrige en
un texto.
Caso integral que evala los cuatro niveles:

Se presenta una imagen en la que hay nmeros, por ejemplo
puede ser la fotografa de un puesto del mercado en la que
se observan precios; manzanas $5, tomates$2, aguacates $9,
pias con una grafa no entendible, mangos con una grafa no
entendible. Algunos de los nmeros no son nmeros, otros estn
incorrectos.
1.9.1.0.1.1.1. En dnde hay nmeros en esta imagen?
1.9.1.0.2.1.1. Cunto cuestan las manzanas? Cunto cuestan
los tomates?
1.9.1.0.3.1.1. Cunto cuesta cada uno de los productos que
ves? Deber decir los que tienen nmero y sealar lo que ve,
pero tambin decir cundo el nmero est mal escrito y por lo
tanto no sabe cunto cuestan.
1.9.1.0.4.1.1. En estas tarjetas escribe qu nmero le pondras
para que el costo del producto estuviera bien escrito.
25/1/12 18:30:17
96
C. Grado: 3
E. Dimensin: Produccin de textos escritos
F. Estndares
curriculares
G. Aprendizajes
esperados
2.1. Se
familiariza
con diferentes
gneros de
escritura;
por ejemplo
cuentos,
poemas y obras
de teatro.
2.1.1. Participa
en actividades de
lectura en alta de
cuentos, leyendas y
poemas.
2.12. Pregunta
acerca de palabras
o argumentos
que no entendi
durante la lectura
de un texto y
pide a la maestra
que relea uno o
ms fragmentos
para encontrar el
significado.
I. Niveles de
logro
2.1.1.0.1. Inicial 2.1.1.0.1.1. Identifica que los textos pueden

ser diferentes y que existen varios: cuentos
poemas y obras teatrales.
2.1.1.0.2.
2.1.1.0.2.1. Comprende de que se trata de
Bsico
un texto cundo escucha diferentes formas
narrativas como ancdotas, cuentos,
historias, leyendas, fbulas y poemas.
2.1.1.0.3.
2.1.1.0.3.1. Interpreta un texto a partir de
Propositivo
su tipo y de lo que escucha y ve en las
imgenes.
2.1.1.0.4.
2.1.1.0.4.1. Realiza inferencias propias y
Estratgico
convencionales (lo que todos podemos
inferir de un texto que escucha) tomando en
cuenta el tipo de texto que es.
Se presenta un cuento, un poema, o bien obra de teatro por escrito y en concreto, de manera que estn manipulables, la obra puede ser una fotografa que incluye el teatro y los actores actuando.
La idea es que sean dos productos que se puedan comparar entre
s por sus caractersticas. Se leen los dos, por esto debern ser
muy cortos, s se llega a presentar una obra de teatro se platica
de manera rpida haciendo nfasis en sus caractersticas.
Se le pide que los abra y observe la escritura y se le pregunta:
2.1.1.0.1.1.1. En qu son diferentes los textos?
2.1.1.0.2.1.1. Qu tiene uno que no tenga el otro?
2.1.1.0.3.1.1. De qu trata el poema y de qu trata el cuento?
Cmo sabes que el texto X (se dice el nombre del texto) es un
poema y como sabes que el otro es un cuento?
2.1.1.0.4.1.1. Para qu este cuento se hiciera poema qu se
tendra que hacer?
2.2. Entiende
diferentes
funciones de la
lengua escrita;
por ejemplo,
expresar
sentimientos o
proporcionar
informacin.
2.2.1. Utiliza
palabras adecuadas
o expresiones
en el texto con
el propsito de
producir ciertos
efectos en el lector:
miedo, alegra,
tristeza. Asigna
atributos a los
personajes de su
historia e identifica
objetos que los
caracterizan o les
otorgan poderes o
virtudes.
2.2.2. Comenta
acerca de textos
que escucha leer.
2.1.1.0.1. Inicial 2.2.1.0.1.1. Entiende que por medio del

lenguaje grfico y escrito se pueden
expresar emociones.
2.1.1.0.2.
Bsico
2.1.1.0.3.
Propositivo
2.1.1.0.4.
Estratgico
2.2.1.0.2.1. Determina las diferencias para

expresarse al utilizar diversos modos de
comunicacin escrita como pueden ser el
dibujo, las grafas o la propia escritura.
2.2.1.0.3.1. Interpreta situaciones
emocionales o informativas en los textos y
utiliza el lenguaje adecuado para producir
efectos en el lector como: miedo, alegra,
tristeza.
2.2.1.0.4.1. Se expresa utilizando la
escritura o lo que sabe de la misma en
situaciones en las que debe expresar sus
sentimientos dicindolos de acuerdo al
momento en que se encuentra.

Se presentan tres fotografas: i) un escenario muy, muy triste, por
ejemplo un nio llorando a su perro que se muri, ii) una fotografa
de una fiesta de cumpleaos en donde todo el mundo est alegre,
y iii) una fotografa de un paisaje muy hermoso. En cada fotografa
hay un texto pequeo que expresa un mensaje muy emotivo, que
se lee despus de presentar la fotografa. En la fotografa de la
fiesta de cumpleaos se pone algo muy triste en el texto.
2.2.1.0.1.1.1. Qu sentimientos te causa est fotografa? Y
est? Y ahora est?
2.2.1.0.2.1.1. Cada fotografa tiene un texto, crees que el texto
expresa lo que dice la fotografa? Una vez que responda, que
argumente sus razones para creerlo.
2.2.1.0.3.1.1. Qu texto no tiene que ver con los sentimientos
que expresa la fotografa?
2.2.1.0.4.1.1. Qu texto elaboraras para expresar lo que
muestra la fotografa?
2.3. Entiende la 2.3.1. Realiza

necesidad de
correcciones al
corregir un texto texto que dict a
escrito.
la maestra para
corroborar s se
entiende lo que
quiere comunicar,
identifica palabras
que se repiten y da
sugerencias para
mejorar el texto.
2.3.2. Confirma o
verifica informacin
acerca del
contenido del texto
mediante la lectura
y relectura que la
maestra hace de
fragmentos del texto
completo.
2.3.1.0.1. Inicial 2.3.1.0.1.1. Comprende un texto escrito

cuando se le lee e identifica la relacin
entre palabras que se expresan y la historia
que relata.
2.3.1.0.2.
2.3.1.0.2.1. Distingue los atributos de las
Bsico
letras, y de las palabras y su relacin con
el texto, puede decir que ah hay una letra o
bien que ah hay una palabra.
2.3.1.0.3.
2.3.1.0.3.1. / 2.3.2.0.3.1. Identifica cuando
Propositivo
el texto escrito no corresponde con lo que
se quiere escribir o bien no se entiende.
2.3.1.0.4.
2.3.1.0.4.1 / 2.3.2.0.4.1. Corrige los errores
Estratgico
que encuentra en un texto conocido que
est escrito en letreros.
Caso integral para evaluar los cuatro niveles:

Se le presentan 2 tarjetas en las que vienen nios y nias
haciendo algo, por ejemplo: un nio que est escribiendo, y
luego por separado un texto que dice: Pedro escribe su nombre.
Otra tarjeta puede ser una nia comprando fruta y la tarjeta
dice: Margarita compra fruta en el mercado. En una de las dos
imgenes el texto no est bien escrito, por ejemplo en la de Pedro
escribe su nombre en la cual se ponen errores en las letras, se
pueden voltear algunas, o bien pegar las palabras.
Se le pide que lea los textos como pueda, y haga la relacin con
la imagen, y se le advierte que uno no est bien escrito. Se le
pide que acomode las tarjetas en una relacin: texto e imagen,
que seale la que no est bien escrita y que la escriba l o ella.
Entonces se observa su desempeo al escribir:
2.3.1.0.1.1.1. Seala que el texto no corresponde a una de las
imgenes, pero no es capaz de corregirlo, slo sabe que est mal
escrito, o bien detecta qu tarjeta est mal escrita pero escribe
una similar.
2.3.1.0.2.1.1. Detecta qu tarjeta est mal escrita e intenta
corregirla de acuerdo a los atributos que conoce sobre la
escritura, aunque no lo haga correctamente.
2.3.1.0.3.1.1. Detecta que tarjeta est mal escrita y escribe una
tarjeta con una escritura silbica-alfabtica.
2.3.1.0.4.1.1. Detecta que tarjeta est mal y la escribe en una
escritura alfabtica.
25/1/12 18:30:17
97
2.4. Produce
textos propios
utilizando el
conocimiento
que tiene de
su nombre y
de palabras
conocidas, con
la intencin de
expresar ideas
en forma escrita.
2.4.1. Escribe
su nombre con
diversos propsitos.
2.4.2. Reconoce
la relacin que
existe entre la
letra inicial de su
nombre y su sonido
y paulatinamente
establece relaciones
similares con
otros nombres y
otras palabras al
participar en juegos
orales.
2.4.3. Compara
las caractersticas
grficas de su
nombre con los
nombres de sus
compaeros y otras
palabras escritas.
2.4.4. Utiliza el
conocimiento que
tiene de su nombre
y otras palabras
para escribir algo
que quiere expresar.
2.4.5. Reconoce
la escritura de su
nombre en diversos
portadores de texto.
2.5. Reconoce
2.5.1. Intercambia
algunas
ideas acerca de la
caractersticas
escritura de una
del sistema de
palabra.
escritura para
2.5.2. Usa algunos
escribir lo que
recursos de textos
quiere expresar. literarios en sus
producciones.
2.5.3. Identifica
lo que se lee en
el texto escrito y
que puede leer y
escribir se hace de
izquierda a derecha
y de arriba abajo.
2.4.1.0.1.
Inicial
2.4.1.0.2.
Bsico
2.4.1.0.3.
Propositivo
2.4.1.0.4.
Estratgico
2.4.1.0.1.1. Identifica y escribe su nombre.

2.4.2.0.1.2. Reconoce el sonido de la letra
inicial de su nombre.
2.4.1.0.2.1. Reconoce algunas palabras
que le son familiares y letras de su nombre
en una serie de textos.
2.4.1.0.2.2. Utiliza algunas letras de su
nombre para producir textos propios.
2.4.4.1.0.3.1. Utiliza el conocimiento
que tiene de su nombre para escribirlo
e identificar su trabajo y pertenencias y
contrasta similitudes y diferencias con otras
palabras para expresar ideas por escrito.
2.4.1.0.4.1. Produce diversos textos propios
utilizando grafas, letras y palabras que
conoce y que estn en su nombre para
escribir ideas, informacin, sentimientos y
lo que desea.
Rosa invit a sus amigos y amigas de la escuela a la fiesta de su

cumpleaos y su mam va llevar a todos los invitados al campo.
Ella los conoce porque los ve cuando va a la escuela, pero no se
sabe el nombre de todos, entonces hizo gafetes con sus nombres
pero tambin hizo papelitos en donde escribi todo y lo dej sobre
la mesa, tiene muchas cosas que preparar todava para esa fiesta
y necesita ayuda para ordenar los gafetes, los papelitos en los
regalos. Vamos a ayudarla. Se presenta los nombres de al menos
8 estudiantes en etiquetas como gafetes y los nombres en cinco
regalos. Ambos nombres y regalos tienen algunos errores en la
escritura.
Con los materiales sobre la mesa, hacer las siguientes preguntas:
2.4.1.0.1.1.1. De todos los gafetes qu ves aqu, cul dice tu
nombre? Puedes encontrar los nombres que comiencen con la
misma letra?
2.4.1.0.2.1.1. En estos letreros en dnde hay letras que tiene tu
nombre?
2.4.1.0.3.1.1. Sabes leer otros nombres? S dice que s, le dice el
evaluador cules son? Y que los lea cuando los tome.
2.4.1.0.4.1.1. Vamos a comparar tu nombre con los de tus
compaeros (uno por uno y los contrasta) y le puede preguntar en
qu se parecen, Qu letras son iguales y cules son? Acomoda
los letreros donde corresponde.
2.5.1.0.1. Inicial 2.5.1.0.1.1. Identifica algunas

caractersticas del sistema de escritura,
como la forma de las letras, el tamao de
las palabras.
2.5.1.0.1.2. Identifica qu la escritura dice
algo.
Caso integrado que involucra los cuatro niveles:

Se le presenta una invitacin para ir a una fiesta que incluye la
imagen y un texto que dice: Te invito a mi fiesta! Ser el sbado
26 de octubre a las 4 de la tarde en mi casa. Av. Del Parque No
18. Te esperamos.
2.5.1.0.1.1.1. Qu dice est tarjeta? Para qu sirve?
2.5.1.0.2.1/2.1 En dnde estn las letras en esta tarjeta y qu
dicen? Qu tiene de parecido las letras en la palabra invito? En
qu se parecen?
2.5.1.0.3.1.1. Ahora leme la tarjeta, como puedas.
2.5.1.0.2.
Bsico
2.5.1.0.2.1. / 2.5.1.0.2.2. Comprende

que una letra no es igual que otra al
contrastarlas y determinar los aspectos
comunes y los diferentes y que juntas
expresan algo.
2.5.2.0.2.3. Observa e interpreta reglas y
principios del sistema de escritura como
que leer y escribir se hace de izquierda a
derecha y de arriba abajo.
2.5.1.0.3.
2.5.1.0.3.1. Infiere el significado de la
Propositivo
palabra que conoce y puede escribirla con
grafas o letras.
2.5.1.0.4.
2.5.1.0.4.1. Se expresa a travs de
Estratgico
diferentes producciones escritas con lo que
conoce y reconoce del sistema de escritura.
2.6. Usa dibujos 2.6.1. Utiliza
2.6.1.0.1. Inicial 2.6.1.0.1.1. En un texto escrito identifica,
y otras formas
marcas grficas o
iguala, relaciona dibujos, marcas grficas o
simblicas,
letras con diversas
letras y explica lo que dice su texto.
marcas grficas intenciones de
2.6.1.0.2.
2.6.1.0.2.1.
o letras para
escritura y explica
Bsico
2.6.2.0.2.1.
expresar
qu dice su texto.
2.6.3.0.2.1. Produce textos expresando sus
sus ideas y
ideas aunque todava sean grafas o bien
sentimientos.
2.6.2. Produce
con una escritura preslabica, existe una
textos de manera
intencin de comunicacin.
colectiva mediante
2.6.1.0.3.
2.6.1.0.2.3.1. Produce sus propios textos
el dictado de
Propositivo
con distintos propsitos comunicativos,
la maestra,
por ejemplo, cuentos, carteles, noticias,
considerando
anuncios e instrucciones con palabras que
el tipo de texto,
cuentan con una escritura silbica o silbica
el propsito
alfabtica.
comunicativo y los
2.6.1.0.4.
2.6.1.0.4.1.
destinatarios.
Estratgico
2.6.2.0.4.1.
2.6.3.0.4.1. Produce diversos tipos de texto
2.6.3. Recrea
con una escritura alfabtica con distintos
cuentos modificando
propsitos comunicativos.
o agregando
personajes y
sucesos.
Problema:
2.5.1.0.4.1.1. Escribe la respuesta que le daras a quin te envi

la tarjeta.

Se le presenta una carta escrita de una nia a su mam
pidindole que para su cumpleaos le regale su juguete preferido
que puede ser una pelota. Se le pide que observe la carta. Luego
se le pide que escriba la respuesta de la mam a la nia.
De acuerdo a lo que escriba, cmo lo escriba se define el nivel en
el que se encuentra:
2.6.1.0.1.1.1. Hace dibujos e intenta escribir sin grafas, los
dibujos son su forma de expresin escrita, es decir que es capaz
de identificar que la escritura dice algo con los smbolos que
relaciona.
2.6.1.0.2.1.1. El texto cuenta con una escritura presilbica en la
que responde la carta expresando una respuesta.
2.6.1.0.3.1.1. Escribe una respuesta en la que se observa una
escritura silbica y/o prealfabtica.
2.6.1.0.4.1.1. Produce una carta en la que se observa una
escritura alfabtica, aunque puede tener errores todava.
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98
2.7. Entiende
el formato del
calendario y
los nombres de
los das de la
semana para
registrar eventos
personales y
colectivos.
2.8. Entiende el
uso de algunas
figuras del
lenguaje; por
ejemplo, la rima
en un poema.
2.7.1. Sabe
para qu se usa
el calendario y
distingue la escritura
convencional de
los nmeros y los
nombres de los
das de la semana
al registrar, con
ayuda de la maestra
eventos personales
y colectivos.
2.8.1. Reconoce
el ritmo y la rima
de los textos
poticos breves
que son ledos en
voz alta mediante
juegos, variando
la intensidad o la
velocidad de la voz
y acompandolos
de movimientos
corporales.
2.8.2. Identifica
palabras que
reiteran en textos
rimados como
poemas, canciones,
descubre que se
escriben siempre de
la misma manera.
2.8.3. Reconoce la
rima en un poema,
moralejas, en
fbulas, frmulas
de inicio y cierre
en cuentos, como
recursos propios de
los textos literarios.
2.7.1.0.1. Inicial 2.7.1.0.1.1. Reconoce que es un calendario

y para qu sirve.
2.7.1.0.2.
2.7.1.0.2.1. Identifica los nombres de los
Bsico
das de la semana cuando se le indica
que lo registre en el calendario que le es
conocido y sabe donde estn.
2.7.1.0.2.2. Registra la fecha del da con
nmero y nombre del mes en el calendario
con ayuda de la maestra.
2.7.1.0.3.
2.7.1.0.3.1. Entiende el formato del
Propositivo
calendario y propone sealar eventos como
cumpleaos, das festivos.
2.7.1.0.4.
2.7.1.0.4.1. Identifica el da y la fecha de un
Estratgico
calendario a solicitud.
2.8.1.0.1. Inicial 2.8.1.0.1.1.
2.8.2.0.1.1.
2.8.3.0.1.1. Identifica palabras que se
repiten en textos que tienen una rima.
2.8.1.0.2.
2.8.1.0.2.1.
Bsico
2.8.2.0.2.1.
2.8.3.0.2.1. Comprende que las palabras
que terminan igual o parecido riman y las
distingue en un poema.
2.8.1.0.3.
2.8.1.0.3.1.
Propositivo
2.8.2.0.3.1.
2.8.3.0.3.1. Interpreta lo que dice un poema
que escucha y reconoce que ese texto es
un poema por el ritmo y la rima que poseen.
2.8.1.0.4.
2.8.1.0.4.1.
Estratgico
2.8.2.0.4.1.
2.8.3.0.4.1. Elabora rimas muy simples, de
dos palabras o tres, proponiendo palabras
que se parezcan a otras que conoce o que
terminan igual.

Se le presenta un calendario en el que vienen la semana, las
fechas en cada da, en algunos lugares vienen unos conos, por
ejemplo un pastel y la palabra Jos, en otro viene un da festivo,
por ejemplo, el da de la bandera y l cono de la misma, se
pueden poner otras festividades, como el patrono del pueblo.
Vienen escritos los das de la semana arriba y cada da viene con
su nmero correspondiente.
2.7.1.0.1.1.1. Qu es esto y para qu sirve?
2.7.1.0.2.1/2.1. Se le pregunta Qu da es hoy?
2.7.1.0.3.1.1. En qu fecha hay un cumpleaos?
2.7.1.0.4.1.1. Qu otras fechas importantes estn marcadas en
el calendario?
Se le presenta un poema fcil y con muchas rimas sencillas de
identificar. Se lee varias veces, al menos tres, s se puede se le
pide que las repita uno.
Se le pregunta:
2.8.1.0.1.1.1. Cmo sabemos que esto es un poema?
2.8.1.0.2.1.1. En dnde hay rimas?
2.8.1.0.3.1.1. Qu te dicen las rimas? Qu mensaje nos dan?
2.8.1.0.4.1.1. Elabora una rima parecida con esas palabras o bien
otras que t quieras.
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F. Estndares
curriculares
3.1. Comunica
estados
de nimo,
sentimientos,
emociones
y vivencias
mediante el
lenguaje oral.
A. Campo de formacin: Lenguaje y Comunicacin
C. Grado: 3
E. Dimensin: Participacin en eventos comunicativos orales
G. Aprendizajes
I. Niveles de
esperados
logro
3.1.1. Escucha
3.1.1.0.1. Inicial
la narracin de
ancdotas, cuentos,
relatos, leyendas
y fbulas; expresa
qu sucesos o
pasajes le provocan
reacciones como
3.1.1.0.2.
gusto, sorpresa,
Bsico
miedo o tristeza.
3.1.1.0.3.
Propositivo
3.1.1.0.4.
Estratgico
3.1.1.0.1.1. Expresa los sentimientos

o emociones que le provoca escuchar
narraciones, cuentos, relatos, dice lo
que le gusta y lo que no le gusta al ser
cuestionado utilizando cualquier tipo de
expresin: gestual, oral, etctera.
3.1.1.0.2.1. Nombra y comparte

espontneamente los sentimientos o
emociones que le provocan las narraciones,
cuentos o relatos.
3.1.1.0.3.1. Dice cmo se siente y seala lo
que no le gusta que se est llevando a cabo
mediante el uso del lenguaje.
3.1.1.0.4.1. Expresa las causas de su
tristeza y seala cmo se pueden mejorar.
Se le hacen preguntas sobre el cuento:
Se presenta un cuento slo con imgenes, en unas 6 imgenes,

muy triste, con final triste, pero en el transcurso del mismo se van
identificando varios tipos de emocin: tristeza, alegra, frustracin,
coraje. Se le presenta el cuento slo con las imgenes.
3.1.1.0.1.1.1. Se retoma un hecho muy triste del cuento y uno

muy feliz y se pregunta: qu sentimientos te caus la muerte del
len y qu sentimientos que agarraran al cazador (por poner un
ejemplo), qu sentiste?
3.1.1.0.2.1.1. Se le pide que diga los sentimientos que expresan
en el cuento con sus palabras, de manera que a cada una de las
6 imgenes les ponga una palabra que exprese lo que observa.
3.1.1.0.3.1.1. En cada una de las tarjetas dice lo que no le gusta
y lo expresa con sus palabras utilizando un vocabulario que
demuestre la relacin entre texto y sentimiento, como est triste,
est alegre y seala por qu no le gusta que est as.
3.2. Participa
con atencin
en dilogos,
conversaciones,
escucha lo que
otros dicen y
respeta turnos
al hablar.
3.2.1. Dialoga para

resolver conflictos
con o entre
compaeros.
3.2.2. Solicita la
palabra y respeta
los turnos de habla
de los dems.
3.2.1.0.1. Inicial 3.2.1.0.1.1. Identifica que s dice lo que

piensa y siente puede dialogar con sus
compaeros.
3.2.2.0.1.2. Reconoce que para hablar en
un ambiente formado por varias personas
tiene que pedir el turno pero a veces no
espera y habla a la vez.
3.2.1.0.2.
3.2.1.0.2.1. Reconoce que los conflictos
Bsico
se pueden solucionar platicando entre los
involucrados.
3.2.1.0.3.
Propositivo
3.2.1.0.4.
Estratgico
3.2.2.0.2.2. Reconoce las reglas de

convivencia para entablar dilogos, como
esperar su turno en silencio cuando una
persona habla y escuchar lo que dice para
luego responder.
3.2.1.0.3.1. Contrasta dos situaciones
problemticas en contextos diferentes y
participa con atencin en dilogos para
buscar soluciones
3.2.2.0.3.2. Utiliza los principios para
comunicarse en una conversacin:
escucha, pide turno, habla y vuelve a
escuchar sobre lo que se dijo o acord.
3.2.1.0.4.1. Identifica cuando alguna
persona no est cumpliendo con los
principios para comunicarse, cuando no
respeta el turno, no escucha y no responde
a la solicitud.
3.2.2.0.4.2. Cuando existen problemas
en el dilogo entre dos personas o ms
identifica que lo ocasion, comenta y
escucha cmo se puede resolver.
3.1.1.0.4.1.1. Se le pide que explique por qu se encuentran

tristes en cada una de las seis lminas y que cambiara para que
no estuvieran as.
Se le presenta un caso sobre tres nios que se pelean y discuten
en dnde cada uno de ellos adopta una estrategia diferente para
resolver el problema: uno se enoja y con coraje corre a decirle a
la maestra, el otro dialoga pero al hacerlo sigue defendindose y
genera ms problemas, y el tercero escucha y hace propuestas,
por ejemplo dice: mejor vamos a jugar a otra cosa, ya no nos
peleemos. La idea es que ninguno de los tres est mal en su
reaccin, pero uno de los tres cuenta con una mejor estrategia
para salir adelante del problema y seguir jugando.
Se hacen preguntas:
3.2.1.0.1.1/2.1. Cul de estos amigos se parece ms a lo que t
haras?
3.2.1.0.2.1/2.1. Quin crees que tuvo la mejor solucin al
problema?
3.2.1.0.3.1/2.1. Quin de los tres hace propuestas para corregir
el problema?
3.2.1.0.4.1/2.1. Menciona una mejor estrategia para corregir el
problema.
Otro caso:
Se presenta la historia de un nio que no saluda, no se despeda,
y siempre hablaba al mismo tiempo que los dems y por esto no
tena amigos.
3.2.1.0.1.1/2.1. Qu es lo que est haciendo mal el nio?
3.2.1.0.2.1/.2.1. Qu debe hacer para hablar con los dems?
3.2.1.0.3.1/2.1. Qu le pasaba por no cumplir con las reglas para
comunicarse?
3.2.1.0.4.1/2.1. Qu puede hacer este nio para aprender a
hablar como los dems?
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100
3.3. Comunica
informacin
acerca de
s mismo y
de su familia
(nombres,
caractersticas y
direcciones).
3.4. Entiende
y usa las
convenciones
comunes de la
conversacin;
por ejemplo
tomar turnos.
3.3.1.
3.3.1.0.1. Inicial
Utiliza informacin
de nombres que
conoce, datos sobre
s mismo, del lugar
donde vive y de su 3.3.1.0.2.
familia.
Bsico
3.3.1.0.1.1. A la pregunta, brinda

informacin de s mismo como su nombre y
apellido e identifica a los miembros de su
familia, sabe quines son.
3.3.1.0.2.1. Brinda informacin de s

mismo: nombre, apellidos, edad. Identifica
y nombra a los miembros de su familia
3.3.2.
con nombre y apellido, describe sus
Describe personas,
caractersticas, y menciona referencias de
personajes,
su domicilio.
objetos, lugares y
3.3.1.0.2.2. Hace preguntas para obtener
fenmenos de su
informacin.
entorno, de manera
3.3.1.0.3.
3.3.1.0.3.1. Contrasta informacin de
cada vez ms
Propositivo
s mismo con la de sus compaeros y
precisa.
compara igualdades y diferencias de las
familias a travs del dilogo tanto sobre sus
caractersticas como del lugar donde vive.
3.3.1.0.3.2. Menciona su nombre y domicilio
completo slo cuando es necesario,
distingue a quin s se le debe dar
informacin.
3.3.1.0.4.
3.3.1.0.4.1. Identifica qu informacin
Estratgico
bsica no est incluida en los datos bsicos
de otro y hace preguntas para investigarlo,
segn el contexto en el que est.
3.3.1.0.4.2. Identifica la informacin de
s mismo y de su familia que puede dar
a conocer y la que no dependiendo del
contexto en el que se encuentra.
3.3.2.0.4.3. Comunica diferencias de los
lugares de su entorno y otros contextos.
3.4.1. Usa el
3.4.1.0.1. Inicial 3.4.1.0.1.1. Identifica el saludo y la
lenguaje para
despedida como convenciones de inicio y
comunicarse y
trmino de una conversacin.
relacionarse con
3.4.2.0.1.2. Participa en conversaciones e
otros nios y adultos
identifica de qu se trata la conversacin.
dentro y fuera de la
escuela.
3.4.1.0.2.
3.4.1.0.2.1. Comprende y aplica las reglas
3.4.2. Mantiene la
Bsico
y convenciones de la conversacin y
atencin y sigue
comprende que hay que respetar turnos
la lgica en las
para participar.
conversaciones.
3.4.2.0.2.2. Participa en conversaciones y
mantiene la atencin, tomando en cuenta a
su interlocutor.
3.4.1.0.3.
3.4.1.0.3.1.
Propositivo
Aplica las convenciones comunes de la
conversacin en diferentes contextos.
3.4.2.0.3.2.
Toma en cuenta a su interlocutor por
periodos ms largos de tiempo, es decir
continua con una conversacin que ha
iniciado y no se distrae, escucha y le
responde.
3.4.1.0.4.
3.4.1.0.4.1. Identifica cuando las normas
Estratgico
convencionales para saludar y despedir se
cumplen y cuando no se cumplen,
3.4.1.0.4.2. Utiliza el saludo, la despedida,
el pedir la palabra y otras reglas de cortesa
como gracias y por favor. Utiliza diversos
tipos de lenguajes para relacionarse con
nios y adultos en diversos contextos.
3.4.2.0.4.3. Participa en conversaciones
que duran ms tiempo, largas, manteniendo
la atencin y participando, lo que implica
que responde y hace preguntas.
3.4.3.0.4.4.
Entiende y utiliza las convenciones sociales
y cuando alguien no las utiliza sabe qu
hacer sin enojarse.

Caso de un nio o nia que se pierde y no sabe cmo llegar a
su casa, no sabe su direccin y cmo se apellidan sus padres
y tanto como se quiera complejizar. Es importante que se
contextualice. Por ejemplo: el nio que se pierde en el sper o
mercado, en la feria, en el campo, etc.
3.3.1.0.1.1.1. Qu informacin necesita saber este nio o nias
para regresar a su casa?
3.3.1.0.2.1/2.1. Qu debe saber este nio para salir de este
problema?
3.3.1.0.1.3.1./2.1 Si se acerca una persona que no conoce y no
sabe quin es, Qu informacin deber proporcionarle para que
lo ayude? Cul no debe brindar?
3.3.1.0.4.1/2.1. Si t fueras ese nio, qu deberas recordar para
regresar a tu casa?

Se presentan imgenes en tarjetas por separado de nios y nias
que se encuentran en la calle, campo, parque o cualquier otro
contexto a un amigo.
1. Dos nios saludndose.
2. Un nio que saluda a otro le extiende la mano pero el otro no
responde.
3. Los nios y nias que s se saludan continan platicando.
4. Los mismos nios y nias despidindose.
3.4.1.0.1.1/2.1. Qu estn haciendo lo nios de la primera
lmina, qu se estn diciendo?
3.4.1.0.2.1/2.1. Qu palabras usaron estos nios y nias para
saludar y despedirse?
3.4.1.0.3.1/2.1. En la imagen, Quin debe saludar primero y
quin despus?
3.4.1.0.4.1/2.1 Qu haces sino te saludan como al nio de la
foto, qu les diras?
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101
3.5. Pide y
ofrece ideas,
y ayuda al
tomar parte en
actividades con
otras personas.
3.5.1. Solicita y
3.5.1.0.1. Inicial
proporciona ayuda
para llevar a cabo
diferentes tareas.
3.5.2. Propone
ideas y escucha
las de otros para
establecer acuerdos 3.5.1.0.2.
que faciliten el
Bsico
desarrollo de las
actividades dentro
y fuera del aula;
proporciona ayuda
durante el desarrollo
de actividades en
el aula.
3.5.1.0.3.
Propositivo
3.5.1.0.4.
Estratgico
3.6. Expresa
opiniones y
preferencias,
y se involucra
en la actividad
argumentativa.
3.6.1. Comparte sus

preferencias por
juegos, alimentos,
deportes, cuentos,
pelculas y por
actividades que
realiza dentro y
fuera de la escuela.
3.6.2. Intercambia
opiniones y explica
por qu est de
acuerdo o no con
lo que otros opinan
sobre un tema.
3.5.1.0.1.1. Solicita ayuda para realizar

actividades con otras personas.
3.5.2.0.1.2. Identifica cuando solicitan y
necesita pedir ayuda.
Establecer problemas en dnde l o ella tengan necesidad de

pedir ayuda.
Por ejemplo: A Juan lo mandaron a comprar el pan pero no sabe
llegar a la panadera y no hay nadie de su casa que pueda ir en
3.5.1.0.2.1. Comprende y analiza diferentes ese momento.
situaciones del contexto para realizar
diferentes actividades con otras personas. 3.5.1.0.1.1/2.1. Qu haras en su lugar?
3.5.2.0.2.2. Distingue los acuerdos para
3.5.1.0.2.1/2.1. Qu preguntas puedes hacer para llegar a la
participar en actividades dentro del aula
y de los acuerdos de las actividades fuera panadera?
del aula.
3.5.1.0.3.1/2.1. Qu es lo que no deberas hacer?
3.5.1.0.3.1. Propone, da ideas y pide ideas
para soluciones de los casos y problemas
que se presentan en las actividades
cotidianas.
3.5.2.0.3.2. Contrasta los acuerdos y
reglas para desarrollar actividades dentro
del aula con los acuerdos y reglas de las
actividades fuera del aula, y ofrece ideas al
respecto.
3.5.1.0.4.1. Analiza las causas del
problema, hace hiptesis para posibles
soluciones. Brinda su ayuda.
3.5.2.0.4.2. Sugiere soluciones a
problemas para desarrollar actividades
dentro y fuera del aula.
3.5.2.0.4.3. Apoya y da sugerencias a
quien lo necesita.
3.6.1.0.1. Inicial 3.6.1.0.1.1. Identifica lo que le gusta y lo

que no le gusta.
3.6.1.0.1.2. Expresa oralmente las
preferencias por juegos, alimentos,
deportes, cuentos, pelculas y actividades
cuando se le cuestiona.
3.6.1.0.2.
Bsico
3.6.1.0.3.
Propositivo
3.6.1.0.4.
Estratgico
3.6.1.0.2.1. Expresa sus opiniones y

argumenta sus decisiones.
3.6.1.0.3.1. Abstrae conclusiones de las
opiniones y los argumentos de los dems.
3.5.1.0.4.1/2/3.1 Qu pasa s te dan una direccin equivocada y

no llegas a la panadera, qu haras?
Otro caso:
Cuando salen al recreo los nios ocupan todo el patio porque
se ponen a jugar futbol. Y a las nias no les dejan espacio y si
quieren jugar con ellos futbol tampoco las dejan.
3.5.1.0.1.1.2.1. Cul es el problema y a quin le puedes pedir
ayuda para resolverlo?
3.5.1.0.2.1.2.1. Qu puedes decirle a los nios para que den un
espacio a las nias?
3.5.1.0.3.1.2.1. Qu se puede hacer para que no tengan este
problema los nios y las nias en el recreo?
3.5.1.0.4.1/2/3.1. Por qu sucede este problema, cules son sus
causas?
Se le presentan varias imgenes con alimentos, o bien con
actividades, deportes, cuentos. El objetivo es que deber
responder preguntas sobre sus preferencias y desacuerdos sobre
el tema, brindando argumentos cada vez ms complejos por lo
que las imgenes debern ser contrastantes, como deportes
peligrosos y deportes seguros, alimentos nutritivos y no nutritivos
pero que gustan, cuentos buenos contra caricaturas, etctera.
3.6.1.0.1.1/2.1. De estas imgenes de alimentos, cules te
gustan y cules no?
3.6.1.0.2.1.1. Cmo sabes por qu te gustan?

3.6.1.0.4.1. Se involucra en actividades
argumentativas para resolver problemas de 3.6.1.0.3.1.1. Qu puedes hacer para que te gusten?
diversos contextos.
3.6.1.0.4.1.1. Qu puedes hacer para comer algo ms nutritivo
que lo que escogiste?
Casos similares pueden incluir:
- Responde preguntas acerca de sus preferencias por juegos,
alimentos, deportes, cuentos, pelculas y actividades.
- Expresa de manera espontnea sus preferencias por juegos,
alimentos, deportes, cuentos, pelculas y actividades.
- Discute para defender sus preferencias por juegos, alimentos,
deportes, cuentos, pelculas y actividades.
- Responde a cuestionamientos sobre sus preferencias en
juegos, alimentos, deportes, pelculas, actividades escolares,
actividades del hogar y justifica las razones por las que las
prefiere.
En todos estos escenarios las preguntas que se realizan iran de

acuerdo por el nivel.
3.7. Formula
3.7.1. Formula
3.7.1.0.1. Inicial 3.7.1.0.1.1. Hace preguntas para saber
preguntas
preguntas sobre
acerca de un evento o tema de su inters. Se le presenta imgenes reales de animales como los dinosaurios
acerca de
lo que desea o
3.7.1.0.2.
3.7.1.0.2.1. Comprende que entrevistando a o las ballenas o los canguros u otros que llamen su atencin y en
eventos o temas necesita saber
Bsico
sus familiares o personas conocidas puede los que se les vea haciendo diversas actividades como comer,
de su inters.
acerca de algo o
dormir, cazando algn animal, perseguir a otro animal para
obtener informacin de su inters.
alguien al conversar
comrselo, etctera, y se lee un pequeo texto con informacin
y entrevistar a
sobre las mismas.
familiares y otras
3.7.1.0.3.
3.7.1.0.3.1. Registra datos obtenidos
personas.
O acerca de planetas, cohetes espaciales, viajes a la luna, etc.
Propositivo
en una conversacin utilizando diversos
mecanismos: dibujos, marcas, etctera.
3.7.1.0.1.1.1. Qu te gustara saber de estas imgenes?
3.7.1.0.4.
Estratgico
3.7.1.0.4.1. Identifica un problema

y pregunta acerca de este, sugiere
alternativas de solucin con base en la
informacin que obtiene.
3.7.1.0.2.1.1. Cmo puedes obtener informacin sobre lo que

sucede en estas imgenes?
3.7.1.0.3.1.1. Cmo puedes registrar la informacin de lo que
escuchaste?
3.7.1.0.4.1.1. Qu problema encuentras en las imgenes y que
crees que deba hacer el animal para evitarlo?
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102
3.8. Explica
los pasos que
conllevan
actividades,
como seguir
una receta,
participar en un
juego o construir
un juguete.
3.9. Presenta
informacin
sobre un tema,
usando un
soporte grfico
y objetos de su
entorno.
3.8.1. Interpreta y
ejecuta los pasos
por seguir para
realizar juegos,
experimentos, armar
juguetes, preparar
alimentos, as como
para organizar y
realizar diversas
actividades.
3.8.1.0.1. Inicial 3.8.1.0.1.1. Comprende que para armar un

juguete o seguir una receta o instructivo
hay pasos que deben hacerse en un orden
determinado.
3.8.1.0.2.
3.8.1.0.2.1. Aplica los pasos que se deben
Bsico
seguir para armar juguetes, preparar
alimentos as como para organizar
actividades y juegos.
3.8.1.0.3.
3.8.1.0.3.1. Propone sobre los materiales
Propositivo
que se deben considerar para armar
juguetes, preparar alimentos para
organizar actividades y juegos
3.8.1.0.4.
3.8.1.0.4.1. Identifica cundo los pasos que
Estratgico
se siguieron no son los correctos y cambia
su estrategia.
Problema integrado que evala los cuatro niveles:

Se presenta el cuento de un nio o nia que est siguiendo una
receta de cocina para hacer un sndwich: se toman dos panes,
se les unta mayonesa por un solo lado a los dos, a una tapa
en la que est untada la mayonesa, se le pone jamn, queso,
jitomate y lechuga. El nio hace la receta, pero no sigue los pasos
correctamente, le pone mayonesa a los dos lados de cada pan,
luego pone el jamn, no pone lechuga ni queso, y no le sale como
quera, pero no sabe, cul es la razn?
3.8.1.0.1.1.1. Qu fue lo que hizo mal el nio o nia del cuento?
3.8.1.0.2.1.1. Qu pasos debi haber seguido para que le saliera
el alimento como se haba dicho?
3.8.1.0.3.1.1. Cmo lo debe hacer para que le salga bien la
receta?
3.8.1.0.4.1.1. Si pudiera cambiar algo, qu pudiera cambiar en el

orden de los pasos de manera que si pudiera hacer el sndwich?
3.9.1. Expone
3.9.1.0.1. Inicial 3.9.1.0.1.1. Identifica y describe los objetos Caso integrado que evala un solo nivel:
informacin
de su entorno usando apoyos grficos:
sobre un tpico,
fotografas, carteles, videos, dibujos, etc.
En la escuela le pidieron a Felipe hablar sobre las cosas que
organizando cada
hacen los nios y las cosas que hacen las nias. Y l tena un
vez mejor sus ideas 3.9.1.0.2.
3.9.1.0.2.1. Comprende y expone un tema, problema, no saba!. Pues aunque haba escuchado a sus
y utilizando apoyos Bsico
utilizando grficos u objetos de su entorno. amigos decir que era cosa de nias llorar, lavar los trastes y
grficos u objetos
ayudar a barrer su casa. Felipe no lo crea as, ya que l siempre
de su entorno.
lloraba cuando se senta mal o se caa de su bicicleta. Tambin
ayudaba a su mam a barrer y a su pap a cocinar alimentos
3.9.1.0.3.
3.9.1.0.3.1. Infiere e interpreta de lo que se para la cena y a veces cuando no tena mucha tarea a lavar los
Propositivo
trata un tema con observar sus elementos trastes. Por esto l tena una idea diferente sobre lo que hacen
grficos (como fotos).
los nios y las nias, pero no sabe cmo expresarla.
3.9.1.0.3.2. Contrasta la informacin que
presenta con la informacin que tienen sus As que no saba qu texto, escritos, dibujos o fotos o que cosa
compaeros, apoyndose en objetos de
llevar para exponer su tema.
su entorno.
3.9.1.0.4.
3.9.1.0.4.1. Presenta un tema con
3.9.1.0.1.1.1. Qu debe incluir en su presentacin Felipe? Qu
Estratgico
ideas organizadas y estructuradas para
pondras t?
dar diversa informacin y soluciones a
problemas.
3.9.1.0.2.1.1. Qu debe presentar sobre lo que hacen los nios
y las nias?
3.9.1.0.3.1/2.1. Qu deber incluir en la presentacin para
demostrar su idea?
3.10. Distingue
los hechos
fantsticos y
los reales en
una historia,
y explica las
diferencias entre
ellos.
3.10.1. Narra
sucesos reales e
imaginarios.
3.10.1.0.1.
Inicial
3.10.2.
Distingue entre
hechos fantsticos
y reales en historias 3.10.1.0.2.
y los explica
Bsico
utilizando su propio
conocimiento y/o
la informacin que
proporciona el texto.
3.10.1.0.3.
Propositivo
3.10.1.0.4.
Estratgico
3.10.1.0.1.1. Identifica en las narraciones

sucesos reales e imaginarios sin identificar
la diferencia, algo pasa.
3.10.2.0.1.1. Platica historias con hechos
fantsticos y reales con la informacin
que tiene de los textos, cuentos, comics y
caricaturas.
3.10.1.0.2.1. Comprende un hecho real y un
fantstico en las narraciones y explica sus
diferencias.
3.10.2.0.2.2. Comprende que la informacin
de los textos es diferente cuando son
hechos reales y cuando son fantsticos.
3.10.1.0.3.1. Contrasta los hechos reales
con los fantsticos en las narraciones,
determinando aspectos comunes y
diferenciadores.
3.10.2.0.3.2. Explica la diferencia de textos
fantsticos de textos reales, utilizando el
conocimiento que tiene de ellos.
3.10.1.0.4.1. Identifica las concordancias y
diferencias de hechos reales y fantsticos
y disea estrategias para realizar
narraciones.
3.10.2.0.4.2. Explica la diferencia de textos
reales de textos fantsticos y crea en sus
textos o juegos personajes con atributos
y poderes siendo consciente de que no
existen.
3.9.1.0.4.1.1. Cmo puede demostrar que su idea sobre los

nios y las nias se acerca ms a lo que realmente pasa en
casa?
Problema integrado que evala un solo nivel:
Narrar un cuento que tiene hechos fantsticos y hechos reales
como puede ser Caperucita Roja.
3.10.1.0.1.1/2.1. Qu cosas de las del cuento son reales y
cules son fantsticas?
3.10.1.0.2.1/2.1. De los personajes del cuento cules son reales
y cules son fantsticos?
3.10.1.0.3.1/2.1. Qu le puede pasar a Caperucita si se la come
el lobo de verdad?
3.10.1.0.4.1/2.1. Qu puedes hacer para que el cuento de
Caperucita sea una historia real, de verdad, qu le cambias y
cmo la cuentas?
Otras especificaciones de casos y problemas:
De diferentes tipos de textos como: peridico, folletos, cuentos,
fbulas, leyendas, comics, carteles de pelculas de dibujos
animados y carteles de pelculas de hechos reales, fotos de
artistas y fotos de personajes (presentados en material concreto o
en tarjetas con fotografas reales). Indicarle que separe los textos
o imgenes que cuentan hechos reales de los textos o imgenes
que cuentan hechos fantsticos.
Pedirle que diga, escriba o seale en tarjetas representativas el
atributo o poder que tienen los personajes fantsticos como: volar,
ser muy rpidos, estirarse como chicles, etc.
Y lo mismo con atributos y/o caractersticas de personas como:
ser fuerte, amable, cooperador, etc.
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103
3.11. Narra
ancdotas,
historias,
cuentos,
leyendas
y fbulas
siguiendo la
secuencia
y orden de
las ideas,
y haciendo
referencia al
tiempo y al
espacio.
3.11.1. Narra
ancdotas, cuentos,
relatos, leyendas y
fbulas siguiendo
la secuencia de
sucesos.
3.11.2. Utiliza
expresiones como
aqu, all, cerca
de, hoy, ayer, esta
semana, antes,
primero, despus,
tarde, ms tarde,
para construir ideas
progresivamente
ms completas,
secuenciadas y
precisas.
3.11.1.0.1.
Inicial
3.11.1.0.2.
Bsico
3.11.1.0.3.
Propositivo
3.11.0.1.4.
Estratgico
3.12. Compone, 3.12.1. Crea

individual y
colectivamente
colectivamente, cuentos y rimas.
canciones,
rimas,
trabalenguas,
adivinanzas y
chistes.
3.1.12.0.1.
Inicial
3.12.1.0.2.
Bsico
3.12.1.0.3.
Propositivo
3.12.1.0.4.
Estratgico
3.13.
Escucha,
con cuidado
y atencin,
poemas,
canciones,
cantos en ronda,
adivinanzas,
trabalenguas y
chistes.
3.13.1. Escucha,
memoriza y
comparte poemas,
canciones,
adivinanzas,
trabalenguas y
chistes
3.13.1.0.1.
Inicial
3.13.1.0.2.
Bsico
3.13.1.0.3.
Propositivo
1.1.3.1.0.4.
Estratgico
3.11.1.0.1.1. Escucha y reproduce

diferentes tipos de ancdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fbulas sin observar la
diferencia entre los textos, entiende que
cuentan algo.
Caso integrado que evala un solo nivel:
3.12.1.0.2.1. Comprende que puede hacer

composiciones individuales y colectivas
de canciones, rimas, trabalenguas,
adivinanzas y chistes.
3.12.1.0.3.1. Hace composiciones
individuales y colectivas de canciones,
rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.
3.12.1.0.1.1.1. Las reproduce mecnicamente.
Se le presentan cuatro o cinco imgenes con una historia en

fotografas, de manera que en cada una se presente la imagen
de un suceso. Entre esas imgenes deber haber una secuencia
lgica. Las imgenes se presentan en desorden. En las imgenes
hay momentos como maana tarde, noche, que se aprecian a
3.11.1.0.2.1. Comprende que las
narraciones de ancdotas, cuentos, relatos, simple vista.
leyendas y fbulas tienen una secuencia
Se le pide al nio o nia que hagan narren una historia a partir de
y orden.
3.11.2.0.2.2. Describe imgenes y sucesos las imgenes de manera que incluyan un antes y un despus, el
tiempo: maana, tarde noche, antes, despus, etctera.
reales utilizando expresiones como aqu,
all, cerca de, hoy, ayer, esta semana,
El resultado de calificacin por los niveles de desempeo:
antes, primero, despus, tarde, ms tarde
aqu,
3.11.1.0.1.1.1. Si en la historia cuenta lo que ve sin hacer una
3.11.1.0.3.1. Contrasta los sucesos de las relacin en los acontecimientos, es decir un antes y un despus.
narraciones de ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas e identifica la diferencia 3.11.1.0.2.1.1. Cuando la historia narrada cuenta con un inicio, un
entre los mismos, hace referencia al
nudo y un final.
espacio o lugar donde suceden y en el
tiempo en trminos de maana, tarde y
3.11.1.0.3.1.1. Cuando la historia incluye inicio, nudo y final pero
noche.
adems est relacionada a la experiencia propia.
3.11.1.0.3.2. En sus narraciones construye
ms ideas que cuentan con inicio, nudo
3.11.1.0.4.1.1. Cuando la historia narrada cuenta con un inicio,
y final y cada uno de los actores tiene un
desarrollo y final y cuenta con imgenes, sucesos, personajes y
papel definido por la historia.
eventos que no vienen en las imgenes.
3.11.1.0.3.3. Menciona el tiempo: antes,
despus, hace muchos aos, etc.
3.11.1.0.4.1. Utiliza las narraciones
ancdotas, cuentos, leyendas y fbulas
para obtener informacin de diversos
contextos y ver formas de resolver
problemas.
3.11.2.0.4.2. Crea, disea, narra ancdotas,
historias, cuentos, leyendas y fbulas de
acuerdo a sus intereses y necesidades,
respetando las reglas de la secuencia:
inicio, desarrollo y fin.
3.12.1.0.1.1. Escucha y reproduce en forma Caso integrado que evala un solo nivel:
mecnica, canciones, rimas, trabalenguas,
adivinanzas y chistes colectivamente.
Se le presentan canciones cortas, rimas, chistes, trabalenguas,
adivinanzas y chistes.
3.12.1.0.4.1. Da sugerencias e ideas

para realizar composiciones colectivas
de canciones, rimas, trabalenguas,
adivinanzas y chistes, lo que le permite
elaborar composiciones individuales y
creativas.
3.13.1.0.1.1. Reproduce los poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas y
chistes que escucha.
3.13.1.0.2.1. Comprende que debe prestar
atencin para aprender y memorizar
poemas, canciones, cantos en ronda,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
3.13.1.0.3.1. Explica la informacin de
poemas, canciones, cantos en ronda,
adivinanzas, trabalenguas y chistes. Y toma
decisiones sobre cules prefiere.
3.13.1.0.4.1. Propone reglas para compartir,
poner atencin y memorizar cuando
escucha poemas, canciones, cantos en
ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes
en colectivo.
3.12.1.0.2.1.1. Los reproduce siguiendo ritmo, sin equivocarse y

siendo consciente de lo que est diciendo lo que se demuestra en
que le pone nfasis a donde debe hacerlo.
3.12.1.0.3.1.1. Pude inventar o crear chistes, rimas, adivinanzas
parecidas o similares a los que escuch.
3.12.1.0.4.1.1. Crea nuevos chistes, adivinanzas, etctera por su
cuenta.

Escuchar en una grabadora canciones, poemas, rondas, chistes,
trabalenguas y adivinanzas.
1. Despus de escuchar una cancin l o ella tienen que decir
otra. Despus de escuchar un chiste l o ella tienen que decir
otro, y as con lo que escuchen.
2. Se escucha una parte de la cancin y l o ella continan con la
parte que sigue.
3. Explican de qu se trata lo que cantaron y jugaron.
El desempeo se califica de acuerdo al nivel de desempeo
logrado.
3.13.1.0.1.1.1. Reproduce la cancin, poema, ronda, etctera.
3.13.1.0.2.1.1. Adems, explica lo que cant, dijo o jug.
3.13.1.0.3.1.1. Puede reproducir la cancin, poema, ronda,
etctera sin ayuda externa.
3.13.1.0.4.1.1. Puede disear o aportar, hacer sugerencias a las
estrofas, rimas, rondas, juegos que se recrean.
Nota: utilizar canciones, cantos en rondas, etc. Conocidas o
populares en su regin.
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104
C. Grado: 3
E. Dimensin: Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
F. Estndares
curriculares
4.1. Entiende la
utilidad de los
textos escritos
y orales para
comunicar y
organizar ideas,
y para seguir
aprendiendo.
G. Aprendizajes
esperados
I. Niveles de
logro
4.1.1. Diferencia
4.1.1.0.1. Inicial
entre la forma
en que se narra
oralmente una
historia y cmo
4.1.1.0.2.
decirla para hacerlo Bsico
por escrito
4.1.1.0.3.
Propositivo
4.1.1.0.4.
Estratgico
4.1.1.0.1.1. Entiende el concepto de que la
escritura dice algo e imita el procedimiento
que realiza el adulto para convertir una
historia oral en una historia escrita.
4.1.1.0.2.1. Comprende que la palabra
escrita puede surgir de una historia oral
y reproduce grafas o una escritura pre
silbica para expresarse en un texto
escrito.
4.1.1.0.3.1. Produce una escritura silbica
o prealfabtica para expresarse en textos
escritos.
4.1.1.0.4.1. Crea un texto con una escritura
alfabtica que le permite expresarse y
comunicarse.
Se lee una historia que tiene una imagen: Francisco necesita
saber ms acerca de los animales en peligro de extincin.
Primero encontr un cuento que trataba de unos loros y unas
guacamayas en peligro de desaparecer porque las alejaban del
lugar en donde viven. Se lee un texto que incluye informacin
breve de las guacamayas. l quiere aprender ms acerca de
estos pjaros y de muchos animales ms, pero tiene un problema,
quiere aprenderse lo que estudia y quiere adems registrarlo,
entonces comienza a dibujar lo que ha aprendido y a escribir
Luego hace la siguiente pregunta:
Cmo escribiras t la informacin que lemos en este texto
sobre las guacamayas? Escribe lo que te haya gustado para
recordarlo.
De acuerdo con los niveles de escritura que se observe en su
registro se identifica el nivel de adquisicin de la lectura:
4.1.1.0.1.1.1. Identifica que el texto dice algo, utiliza dibujos para
comunicarse.
4.1.1.0.2.1.1. Se expresa con una escritura presilbica y silbica.
4.1.1.0.3.1.1. Se expresa con una escritura silbica alfabtica.
4.2. Recuerda
eventos
o hechos
(individuales
o sociales) en
relacin con
el tiempo y el
espacio.
4.2.1. Evoca
y explica las
actividades que ha
realizado durante
una experiencia
concreta, as
como sucesos o
eventos, haciendo
referencias
espaciales y
temporales cada
vez ms precisas.
4.2.1.0.1. Inicial 4.2.1.0.1.1. Identifica y asocia las

actividades que realiza en el da o la
noche en relacin a lugares conocidos o
acostumbrados.
4.2.1.0.2.
4.2.1.0.2.1. Comprende el orden de una
Bsico
secuencia de actividades cotidianas en
relacin al momento del da y al lugar en
que se realizan.
4.2.1.0.3.
4.2.1.0.3.1. Recuerda y explica las
Propositivo
actividades, sucesos o eventos que se
realizan en un mismo lugar en diferente
momento del da.
4.2.1.0.4.
4.2.1.0.4.1. Hace referencia a las
Estratgico
actividades que realiza durante la jornada,
ubicndolas en los momentos del da:
maana, tarde y noche.
Ayer, hoy, maana. Y en relacin al lugar.
4.1.1.0.4.1.1. Se expresa con una escritura alfabtica que le

permite comunicarse con el lector.
Contarle un cuento, puede ser cualquier cuento conocido o no
Por ejemplo:
Juan vive en un pueblo llamado Tlacotalpan, en Veracruz. Su
casa est junto a un ro, su pueblo es muy bonito! Hay muchas
palmeras, un parque, una escuela de msica y casas de muchos
colores. l va en 3 de preescolar y se confunde siempre entre el
da y la noche.
A veces dice antes de irse a dormir voy a desayunar! Y su mam
lo corrige: se dice cenar! Y cuando se despierta, se baa, se
viste, desayuna, se lava los dientes y ya que est listo, lo llevan
a la escuela y saluda a sus amigos Hola! Buenas noches!. En la
escuela tiene muchos amigos y dice muchas ideas para resolver
problemas, pero se sigue confundiendo con el tiempo, por ejemplo
dice: en la maana voy a ir al cine y va a ir en la noche ya que su
pap salga de trabajar para ir con toda la familia. Juan tuvo una
idea! hara un registro de sus actividades pero no saba por dnde
comenzar.
Se presenta el caso (cuento) narrado, y luego una vez que se ha
ledo se le pide al nio o nia que vea unas lminas que traen
todas las acciones realizadas por Juan, pero separadas, en una
desayuna, en otras va a la escuela, en otras come, etctera.
Se le entregan las tarjetas al nio y a la nia y se le pide que las
acomode en una tabla que trae un sol y la palabra maana, un sol
ms alto y la palabra medio da, un sol metindose y la palabra
tarde y una luna y la palabra noche. Luego se le pide al nio lo
siguiente:
4.2.1.0.1.1.1. Qu hace Juan en la maana? Qu hace Juan en
la noche?
4.2.1.0.2.1.1. Qu hace Juan por la maana, al medio da, en la
tarde y en la noche? Acomoda las tarjetas
4.2.1.0.3.1.1. A qu horas debe desayunar, comer y cenar Juan,
seala las tarjetas a la hora que lo debe hacer?
4.2.1.0.4.1.1. Cundo Juan dice que va a desayunar y su mam
le dice que va a cenar, en qu se equivoc Juan?
25/1/12 18:30:18
105
4.3. Sabe que
hay personas
que se
comunican en
otras lenguas o
idiomas.
4.3.1. Identifica que 4.3.1.0.1. Inicial

existen personas
o grupos que se
comunican con
4.3.1.0.2.
lenguas distintas a Bsico
la suya.
4.3.1.0.3.
Propositivo
4.3.1.0.4.
Estratgico
4.3.1.0.1.1. Identifica una lengua distinta a

la suya al escuchar hablar a una o varias
personas que hablan otra lengua.
4.3.1.0.2.1. Comprende que existen
personas o culturas que se comunican en
otra lengua o idioma distinto a la suya.
4.3.1.0.3.1. Interpreta, contrasta diferentes
tipos de escritura (idiomas) por ejemplo
ingls y espaol.
4.3.1.0.4.1. Escucha e imita a personas
que se comunican en otra lengua o idioma
distinto al suyo y trata de comunicarse con
ellas.

Se presentan tres canciones iguales, pero en diferentes lenguas:
una en ingls, otra en una lengua indgena y otra en espaol.
Luego se le pregunta al nio:
4.3.1.0.1.1.1. Parece que ests canciones son parecidas, pero
por qu se oye diferente?
4.3.1.0.2.1.1. En qu lenguas conoces alguna de esas
canciones?
4.3.1.0.3.1.1. Trata de cantar la cancin que no est en espaol.
4.3.1.0.4.1.1. Qu te dice la cancin que est en otro idioma?
Otras especificaciones para casos:
- Escucha una grabacin con voces de personas que hablan en
una lengua o idioma y dice si le es conocido.
- Dice lo que entiende al escuchar una grabacin con voces de
personas que hablan en una lengua o idioma distinto al suyo.
- Distingue y explica las diferencias entre la forma de
comunicarse de las personas que utilizan otro idioma o lengua
distinto al suyo.
- Identifica y menciona los atributos de las personas o grupos que
se comunican en otra lengua o idioma
4.4. Conoce y
utiliza palabras
de uso comn
en otras
regiones del
pas, y reconoce
su significado.
4.4.1. Conoce
4.4.1.0.1. Inicial
palabras que se
utilizan en diferentes
regiones del pas,
expresiones que
4.4.1.0.2.
dicen los nios en el Bsico
grupo, que escucha
en canciones o que
encuentra en los
textos, y comprende
su significado.
4.4.1.0.1.1. Identifica que en las diferentes

regiones se pueden utilizar palabras
diferentes para nombrar lo mismo.
Caso que evala un solo nivel:
Se presentan varias imgenes de nios y nias de varias partes

del pas, indgenas y mestizos que por su vestimenta se reconoce
de dnde son: del norte, del sur, del centro, etctera. Cada vez
4.4.1.0.2.1. Reconoce el significado de
palabras comunes que se usan en distintas que se muestra una a los nios y nias se les dice una palabra
que quiere decir lo mismo pero que se dice distinto, por ejemplo:
regiones del pas cuando las escucha,
hola, qu onda, quibole. O bien: rale, ndale, aprale.
como huevo, blanquillo, tomate, jitomate,
Se pregunta:
camioneta, troca, rale, aprale.
4.4.1.0.1.1.1. Qu quiere decir cada palabra que dicen estos
nios y nias?
4.4.1.0.3.
Propositivo
4.4.1.0.3.1. Utiliza las palabras que se

usan en diferentes regiones del pas a la
solicitud.
4.4.1.0.4.
Estratgico
4.4.1.0.4.1. Infiere el significado de

palabras que se usan en otras partes del
pas en textos nuevos por su relacin con
la imagen o su descripcin.
4.4.1.0.2.1.1. Cmo lo diras t?

4.4.1.0.3.1.1. Por qu estos nios y nias dicen palabras
diferentes para decir lo mismo?
4.4.1.0.4.1.1. Con qu otra palabra la diras tu?
Otras especificaciones de casos:
- Menciona tres palabras en una lengua o idioma distinto al suyo
y dice lo que significan.
- Sigue instrucciones en donde se utilizan de tres a cinco
palabras pronunciadas en otro idioma o lengua.
- Escucha nuevas palabras en otro idioma o lengua y deduce su
significado.
- Explica el significado de cinco o ms palabras en otro idioma o
lengua.
Disear tarjetas con expresiones comunes de nuestro pas, de los
estados del norte, el bajo, el sur, etc.
Las pueden aparear con el estado al que corresponda en un mapa
grande. Decirla e interpretar que quiere decir.
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107
A. Campo de formacin: Ingls
C. Grado: 3
D. Asignatura: Ingls
E. Dimensin: Comprensin
Subdimensin: Comprensin oral
F. Estndares
curriculares
1.1.1. Entender
preguntas que
se usan con
frecuencia
en contextos
rutinarios y
conocidos.
G. Aprendizajes
esperados
I. Niveles de
logro
1.1.1.0.0.1.
Inicial
1.1.1.0.0.2.
Bsico
1.1.1.0.0.3.
Propositivo
1.1.1.0.0.4.
Estratgico
1.1.2.
Reaccionar a
textos orales
que se producen
en ambientes
conocidos.
1.1.2.0.0.1.
Inicial
1.1.2.0.0.2.
Bsico
1.1.2.0.0.3.
Propositivo
1.1.2.0.0.4.
Estratgico
1.1.3.
Reconocer el
conocimiento
compartido que
existe entre los
participantes de
una interaccin
oral.
1.1.3.0.0.1.
Inicial
1.1.3.0.0.2.
Bsico
1.1.3.0.0.3.
Propositivo
1.1.3.0.0.4.
Estratgico
1.1.4. Explorar
el significado
que tienen
algunas
expresiones
cotidianas, por
el tono de voz
y el lenguaje
corporal.
1.1.4.0.0.1.
Inicial
1.1.4.0.0.2.
Bsico
1.1.4.0.0.3.
Propositivo
1.1.4.0.0.4.
Estratgico
1.1.5. Entender
textos orales
conocidos
y familiares
usando su
conocimiento
de la lengua y
cultura propias.
1.1.5.0.0.1.
Inicial
1.1.5.0.0.2.
Bsico
1.1.5.0.0.3.
Propositivo
1.1.5.0.0.4.
Estratgico
1.1.1.0.0.1.1. Entiende una o dos pregunta
personales y responde en espaol: cmo
te llamas y cuntos aos tienes.
1.1.1.0.0.2.1. Entiende algunas preguntas
personales y dirigidas a otros y las
responde en espaol: cmo te llamas y
qu edad tiene l? O bien sus compaeros.
1.1.1.0.0.3.1. Entiende preguntas
personales bsicas y las responde en
ingls, as como las que se dirigen a los
otros Cmo te llamas?, Cul es tu
nombre y donde vives?
1.1.1.0.0.4.1. Entiende preguntas
personales bsicas y las que se
relacionan con los otros y an preguntas
no frecuentes, como: cmo te llamas?,
cuntos aos, tienes?, dnde vives, de
qu color es t ropa?
1.1.2.0.0.1.1. Seala que estn hablando
en ingls.
1.1.2.0.0.2.1. Entiende algunas palabras
que se escucha en ingls como los
nombres de los personajes o los colores.
1.1.2.0.0.3.1. Entiende palabra conocidas
en un texto que escucha como nombres,
colores bsicos y los nmeros del 1 al 10.
1.1.2.0.0.4.1. Entiende una conversacin
en ingls con palabras conocidas como
nombres de personajes conocidos, colores
bsicos, los nmeros del 1 al 10 y animales
conocidos los comprende (perro, gato,
pjaro).
1.1.3.0.0.1.1. Identifica que una
conversacin est en ingls an que no lo
comprende.
1.1.3.0.0.2.1. Identifica cuando se le
hacen preguntas dirigidas a l en una
conversacin aunque no las entiende.
1.1.3.0.0.3.1. Responde las preguntas que
se le hacen con seas, monoslabos, o en
espaol.
1.1.3.0.0.4.1. Responde a las preguntas
bsicas en ingls.
En un escenario un nio ingls le hace varias preguntas a un
mexicano, en orden cercano a lejano, dependiendo de las que
responda, se emite el nivel:
1.1.1.0.0.1.1.1. Cmo te llamas?, cuntos aos tienes?
1.1.1.0.0.2.1.1. Cmo te llamas?, cuntos aos tienen sus
compaeros?
1.1.1.0.0.3.1.1. Cmo te llamas?, cuntos aos tienes y donde
vives?
1.1.1.0.0.4.1.1. De qu color es tu ropa, cul es tu mascota
favorita?
Cada pregunta responde a un estndar y la respuesta est ligada
al nivel.
Caso, se presenta un cuento en el que se cuenta la historia de los
Tres cochinitos en ingls con sus nombres en ingls conocidos
como John, Mary and Jane, en oraciones cortas, con dibujos y
en ingls. Cada cochinito o cochinita tiene con su nombre una
cachucha de colores, en una escena en la que cada uno cuenta
los materiales de los que har su casa; uno, ladrillos; otro, piedras
y el otro, paja, luego llega el viento y se la lleva, el perro ladra, el
gato maulla y el pjaro pa. Se hacen preguntas sobre el texto.
1.1.2.0.0.1.1.1. What is the name of the little pigs?
1.1.2.0.0.2.1.1. Se les pide que cuenten con uno: One, two,
three
1.1.2.0.0.3.1.1. Se les pide que digan los colores de las
cachuchas: green, red, yellow.
1.1.2.0.0.4.1.1. Se les pregunta los nombres de los animales que
haba: cat, dog, bird.
1.1.3.0.0.1.1.1. Se le saluda al nio o nia en ingls.
1.1.3.0.0.2.1.1. Se le preguntan ciertas cosas y se observa si
responde.
1.1.3.0.0.3.1.1. De qu manera responde las preguntas en ingls,
espaol, o ambas, o bien en seas.
1.1.3.0.0.4.1.1. Si identifica que se dirigen a l, y s utiliza normas
convencionales para participar, saludar, despedirse, respetar el
turno.
1.1.4.0.0.1.1. Entiende un saludo.
Se presentan unas tarjetas en ingls con imgenes. Un

nio saludando y despidindose. Tres nios saludando y
despidindose, pero uno no lo hace. Todo se hace en ingls en
1.1.4.0.0.2.1. Entiende el saludo y la
escenas diciendo saludos, despedidas, por favor y gracias, y se le
despedida.
pregunta qu dijeron y que lo responda de acuerdo a la imagen.
1.1.4.0.0.3.1. Entiende cuando otros se
Ejemplo: This is Paul. Paul says Hello, You will say: y el nio
saludan y se despiden.
responde: Hello. Paul ya se va y dice: By, by. Qu dijo Paul?
1.1.4.0.0.4.1. Identifica cuando alguien
Adis responde el nio. Luego cuando se le presentan otros
no cumple con ciertas reglas sociales y lo
nios que se saludan y se despiden en ingls, se le pregunta qu
dice: l no saluda, ella no se despidi, y lo hacen, y en esas imgenes uno no saluda y no se despide y el
entiende aunque sea en ingls.
debe identificar quin falt. Cada nio tiene su nombre. Se hace
la pregunta y de acuerdo a ella se identifica el nivel. De acuerdo
al escenario el nio deber decir la palabra adecuada ya sea en
espaol o en ingls o bien con seas con las manos.
1.1.4.0.0.1.1.1. Qu dice Paul? Hello, debe decir el nio.
1.1.4.0.0.2.1.1. Qu dice de despedida Paul? Bye bye (Adis en
ingls), dice el nio.
1.1.4.0.0.3.1.1. Qu dicen estos nios? Debe decir hello y bye,
bye, (adis en ingls) dice el nio o nia.
1.1.4.0.0.4.1.1. Quin no saludo y quin no se despidi?
1.1.5.0.0.1.1. Distingue que un texto est
Se lee el cuento de Caperucita Roja en ingls en el momento
en ingls y lo dice.
en que llega a la casa de la abuelita y la saluda y la abuelita le
1.1.5.0.0.2.1. Distingue palabras conocidas contesta, le pregunta como est, le entrega la canasta de pan y se
despide. Se le pregunta al nio y nia:
en un texto en ingls: saludo, despedida,
1.1.5.0.0.1.1.1. En qu est escrito el cuento?
por favor o gracias.
1.1.5.0.0.2.1.1. De qu se trata el cuento?
1.1.5.0.0.3.1. Entiende las palabras
1.1.5.0.0.3.1.1. Qu dice Caperucita al llegar y qu le respondi
conocidas y las responde: saludo,
su abuelita?
despedida, por favor y gracias.
1.1.5.0.0.4.1.1. Se le pide que le haga una pregunta a Caperucita,
1.1.5.0.0.4.1. Puede responder a una
cualquiera que sea, como What is your name? How old are you?
pregunta y hacer una pregunta similar:
La que quiera hacerle el nio o nia a Caperucita.
What is your name? Pedro a lo que
responde And yours?
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108
1.1.6. Poner
atencin a
textos orales
que son de
inters personal.
1.1.6.0.0.1.
Inicial
1.1.6.0.0.2.
Bsico
1.1.6.0.0.3.
Propositivo
1.1.6.0.0.4.
Estratgico
1.1.7. Emplear
la experiencia
personal como
estmulo para
escuchar.
1.1.7.0.0.1.
Inicial
1.1.7.0.0.2.
Bsico
1.1.7.0.0.3.
Propositivo
1.1.7.0.0.4.
Estratgico
1.1.8. Identificar
el lenguaje
corporal en
intercambios
orales.
1.1.8.0.0.1.
Inicial
1.1.8.0.0.2.
Bsico
1.1.8.0.0.3.
Propositivo
1.1.8.0.0.4.
Estratgico
1.1.6.0.0.1.1. Escucha un cuento en ingls

y trata de poner atencin aunque no
entienda.
1.1.6.0.0.2.1. Identifica ciertas cosas que
conoce y que suceden en el texto por la
relacin con la imagen al escuchar un
cuento cmo saludar y despedirse.
1.1.6.0.0.3.1 Pregunta lo que no entiende
en un texto que incluye preguntas bsicas:
nombre, edad, direccin.
1.1.6.0.0.4.1. Escucha un cuento en ingls
y comprende lo que se dice de manera que
platica cosas sobre la historia ya sea en
ingls o en espaol.
1.1.7.0.0.1.1. Identifica que cuando alguien
habla en ingls debe escuchar.
1.1.7.0.0.2.1. Reconoce que cuando
alguien habla en ingls est diciendo algo,
hay un significado.
1.1.7.0.0.3.1. Trata de participar en la
conversacin respondiendo o diciendo algo
aunque sea en espaol.
1.1.7.0.0.4.1. Participa en la conversacin
haciendo preguntas o diciendo algo que
sabe.
1.1.8.0.0.1.1. Identifica cuando se dirigen a
l por el lenguaje corporal utilizado en una
conversacin.
1.1.8.0.0.2.1. Reconoce las seas bsicas
yo, t en una conversacin en ingls.
1.1.8.0.0.3.1. Utiliza las seas bsicas yo y
t en una conversacin en ingls.
1.1.8.0.0.4.1. Utiliza otras seales para
comunicarse en ingls adems de yo, t,
como nmeros, este, esto.
Se lee un cuento como el de Blanca Nieves en ingls, corto con

imgenes claras y conocidas y frases en ingls debajo de la
imagen, y se le observa su reaccin durante el proceso. Se evala
de acuerdo a las reacciones que emite.
1.1.6.0.0.1.1.1. S escucha, y si lo relaciona con el cuento
conocido por l o ella.
1.1.6.0.0.2.1.1. S hace preguntas cuando no entiende.
1.1.6.0.0.3.1.1. S trata de adivinar lo que va a pasar.
1.1.6.0.0.4.1.1. S hace comentarios al respecto.
Se presenta un video de una conversacin en ingls en el que se

hacen preguntas conocidas y se observa la reaccin de los nios
y nias, se les pregunta:
1.1.7.0.0.1.1.1. En qu idioma estn hablando?
1.1.7.0.0.2.1.1. Qu dijeron los actores?
1.1.7.0.0.3.1.1. Cmo puedes preguntarles algo?
1.1.7.0.0.4.1.1. Qu les preguntaras?
Se muestra un video de dos personas hablando en ingls que

hacen preguntas y respuestas que utilizan el yo, tu, nmeros con
seas, as como el sealamiento del lugar en el que estn con
seas. Es un video con una conversacin sobre cmo se llama
alguien, cmo le responde, qu edad tiene, haciendo uso de las
seas de manera muy especfica y evidente.
1.1.8.0.0.1.1.1. Qu piensas que dicen las personas?
1.1.8.0.0.2.1.1. Qu dice la persona cuando dice? y se le dice
una frase que aparece en el video junto con la sea que utiliza.
1.1.8.0.0.3.1.1. Para hacer una pregunta diciendo yo, cmo lo
haces, qu usas?
1.1.8.0.0.4.1.1. Qu preguntas se hacen en el video que usen las
palabras yo y t en ingls?
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109
F. Estndares
curriculares
1.2.1.
Reconocer
que los textos
escritos
sirven para
comunicarse.
G. Aprendizajes
esperados
I. Niveles de
logro
1.2.1.0.0.1.
Inicial
1.2.1.0.0.2.
Bsico
1.2.1.0.0.3.
Propositivo
1.2.1.0.0.4.
Estratgico
1.2.2. Escoger
textos en
funcin de
gustos y
preferencias
personales.
1.2.2.0.0.1.
Inicial
1.2.2.0.0.2.
Bsico
1.2.2.0.0.3.
Propositivo
1.2.2.0.0.4.
Estratgico
1.2.3.
Reproducir
conductas
de lectores
habituales
cercanos a su
entorno.
1.2.3.0.0.1.
Inicial
1.2.3.0.0.2.
Bsico
1.2.3.0.0.3.
Propositivo
1.2.4. Usar la
experiencia
personal para
interactuar con
textos escritos,
directamente o
por medio de
otros.
1.2.3.0.0.4.
Estratgico
1.2.4.0.0.1.
Inicial
1.2.4.0.0.2.
Bsico
1.2.4.0.0.3.
Propositivo
1.2.4.0.0.4.
Estratgico
1.2.5. Identificar
la escritura del
propio nombre o
parte de ella.
1.2.5.0.0.1.
Inicial
1.2.5.0.0.2.
Bsico
1.2.5.0.0.3.
Propositivo
1.2.5.0.0.4.
Estratgico
C. Grado: 3
Subdimensin: Comprensin de lectura
1.2.1.0.0.1.1. Frente a un texto escrito en

ingls con letras e imgenes reconoce que
se dice algo.
1.2.1.0.0.2.1. Dice ciertas ideas que
emanan de un cuento que se lee en ingls,
habla de algn personaje o evento.
1.2.1.0.0.3.1. Dice de que se trata un
cuento que se ha ledo en ingls a partir de
las imgenes y su relacin con el texto.
1.2.1.0.0.4.1. Explicar la relacin entre texto
e imagen en un cuento en ingls.
Se presenta un cuento conocido escrito en ingls con imgenes

grandes y claras relacionadas al texto y se le pide que lo lea, se
observan sus reacciones y procedimientos para hacerlo.
1.2.2.0.0.1.1. Dice s un cuento que se ha

ledo en ingls le gusta o no.
1.2.2.0.0.2.1. Elige el cuento que le gusta
entre dos que se han ledo.
1.2.2.0.0.3.1. Dice por qu no le gust el
cuento entre los dos que eligi.
1.2.2.0.0.4.1. Modifica el final de un cuento
en ingls que no le gust diciendo otro
posible final aunque lo haga en espaol.
1.2.3.0.0.1.1. Identifica cuando alguien est
leyendo en ingls.
1.2.3.0.0.2.1. Reconoce que la lectura en
ingls se escucha de otra manera.
1.2.3.0.0.3.1. Imita a alguien que lee
en ingls aunque no diga las palabras
correctas.
1.2.2.0.0.4.1. Toma un cuento y hace como
que lo lee a partir de la imagen.
1.2.4.0.0.1.1. Toma un cuento en ingls y
lo abre en la portada y comienza a pasar
las hojas.
1.2.4.0.0.2.1. Toma un cuento en ingls lo
abre en la portada en la direccin que se
usa para leer y pasa las hojas.
1.2.4.0.0.3.1. Toma un cuento en ingls lo
abre en la portada en la direccin que se
usa para leer e imita que alguien lee.
1.2.4.0.0.4.1. Toma un cuento en ingls
y comienza a leer cmo se estuviera
leyndolo a partir de las imgenes aunque
sea en espaol pero siendo consciente de
que est en ingls lo que se observa en
que lo menciona o finge hablarlo.
1.2.5.0.0.1.1. Reconoce su nombre escrito
en espaol pero piensa que est dicho en
ingls.
1.2.5.0.0.2.1. Reconoce su nombre escrito
en ingls.
1.2.5.0.0.3.1. Reconoce el nombre escrito
de sus compaeros en ingls.
1.2.5.0.0.4.1. Reconoce las letras de su
nombre escrito en ingls.
Se presentan y leen dos cuentos conocidos con imgenes grandes

y textos cortos. Se observa lo que hace con l mismo.
1.2.1.0.0.1.1.1. Identifica que un texto est en ingls y que dice

algo en otra lengua.
1.2.1.0.0.2.1.1. Identifica si reconoce que hay un mensaje en el
texto en ingls.
1.2.1.0.0.3.1.1. Relaciona las imgenes con el texto.
1.2.1.0.0.4.1.1. Dice de qu se trata el texto en ingls.
1.2.2.0.0.1.1.1. El nio elige el que le quiere que le cuenten, se lo

cuentan,
1.2.2.0.0.2.1.1. Se le pide que le lean otro y que elija el que ms le
gust entre los dos,
1.2.2.0.0.3.1.1. Que seale cul no le gust y qu diga cul menos
1.2.2.0.0.4.1.1. Si cambia el final.
En un video alguien lee dos cuentos en ingls se le pregunta al
nio:
1.2.3.0.0.1.1.1. Cul cuento te gusto ms?
1.2.3.0.0.2.1.1. Cul menos?
1.2.3.0.0.3.1.1. Cul es la razn?
1.2.3.0.0.4.1.1. Por qu no te gust uno? Cmo lo cambiaras
para que te gustara?
Se le presenta un cuento en ingls y se observa qu hace con l,
sin decirle nada. Se observa su comportamiento y acciones.
1.2.4.0.0.1.1.1. Si lo toma de la forma convencional o bien lo hace
al revs,
1.2.4.0.0.2.1.1. Si identifica para dnde va la lectura, s la sigue
con el dedo o hace muestras de que as se hace.
1.2.4.0.0.3.1.1. Si asocia la lectura con las imgenes.
1.2.4.0.0.4.1.1. Si lo va contando con sus palabras y si identifica
que se lee en otro idioma.
Se le presentan los nombres de los compaeros del saln y el

suyo propio, algunos escritos en ingls y otros en espaol, el suyo
debe estar escrito en ambos y se le pide que diga cules son sus
nombres y cules estn en ingls y en espaol. De acuerdo a
sus respuestas se clasifica en el nivel. S su nombre no se puede
poner en ingls se le pone uno muy conocido.
1.2.5.0.0.1.1.1. Dice que su nombre est en ingls, no reconoce la
diferencia, pero entiende que puede estar en otro idioma.
1.2.5.0.0.2.1.1. Reconoce cuando su nombre est en ingls y
cuando est en espaol.
1.2.5.0.0.3.1.1. Reconoce cuando su nombre y el de sus
compaeros est en ingls y cuando en espaol.
1.2.5.0.0.4.1.1. Reconoce las letras de su nombre pero las dice
en ingls.
1.2.6. Interpretar
el significado
de escrituras
propias.
1.2.6.0.0.1.
Inicial
1.2.6.0.0.2.
Bsico
1.2.6.0.0.3.
Propositivo
1.2.6.0.0.4.
Estratgico
1.2.6.0.0.1.1. Identifica que la escritura

dice algo.
1.2.6.0.0.2.1. Reconoce que la escritura
dice algo pero que puede estar escrito en
ingls o en espaol.
1.2.6.0.0.3.1. Trata de escribir algo en
ingls utilizando grafas y dibujos.
1.2.6.0.0.4.1. Escribe algo en ingls
utilizando letras.
Se le pide que vea una imagen y que escriba el texto en ingls,

se observa el nivel en el que lo hace. Cuando ha escrito algo se
le pregunta sobre el texto escrito para tener ms informacin
sobre lo que piensa de su texto, lo que quiso decir, lo que trato de
explicar y s piensa que est escrito en otro idioma.
1.2.6.0.0.1.1.1. Hace grafas y dice que est escrito en ingls o en
espaol sin reconocer en qu lengua estn.
1.2.6.0.0.2.1.1. Reconoce que algunos textos pueden escribirse en
alguna letra o en otra.
1.2.6.0.0.3.1.1. Escribe algo que dice est en ingls y puede
explicar la diferencia de por qu no es como otros textos que
escribe en espaol.
1.2.6.0.0.4.1.1. Escribe algo en ingls que se puede entender
como tal como su nombre o alguna palabra como dog, cat, car.
25/1/12 18:30:20
110
1.2.7.
Reconocer la
direccionalidad
convencional de
la escritura.
1.2.7.0.0.1.
Inicial
1.2.7.0.0.2.
Bsico
1.2.7.0.0.3.
Propositivo
1.2.7.0.0.4.
Estratgico
1.2.7.0.0.1.1. Cuando toma un cuento lo

voltea hacia la direccin convencional de
la escritura.
1.2.7.0.0.2.1. Puede localizar el texto
escrito en un cuento y seguirlo con el dedo.
1.2.7.0.0.3.1. Escribe un texto qu el
estudiante dice que est en ingls ya
sea con grafas o dibujos siguiendo la
direccionalidad de la escritura.
1.2.7.0.0.4.1. Escribe una palabra en ingls
siguiendo la direccionalidad de la escritura.
Se le presenta un cuento en ingls que tiene pocas oraciones,

cada oracin relacionada a una imagen. Se le dice que est en
ingls y se le pide que lo lea como pueda y luego que escriba
algo relacionado a una imagen que le gusta de las que estn en
el cuento.
1.2.7.0.0.1.1.1. Se observa cmo toma el cuento y s lo coloca y
usa en la posicin que se usa para leer: de izquierda a derecha y
de arriba abajo, o bien s lo abre al revs y lo pone al revs.
1.2.7.0.0.2.1.1. Se observa si abre el cuento como se debe, y si
trata de leer algo que ve en las imgenes siguindolo con el dedo.
1.2.7.0.0.3.1.1. Se le pide que escriba algo relacionado a algn
dibujo del cuento y se identifica lo que hace: s hace grafas
que seala que son en ingls, si sigue la direccionalidad de la
escritura.
1.2.7.0.0.4.1.1. Se observa s lo que escribi cuando se le ha
pedido que lo haga sobre el cuento tiene algunas palabras en
ingls, o si muestra algunos indicadores de que el nio o nia
distingue que no es lo mismo escribir en ingls y en espaol y s
cuenta con una idea de cul es la diferencia.
1.2.8. Identificar
algunas letras
por su nombre y
su sonido.
1.2.8.0.0.1.
Inicial
1.2.8.0.0.2.
Bsico
1.2.8.0.0.3.
Propositivo
1.2.8.0.0.4.
Estratgico
1.2.8.0.0.1.1. Identifica que las letras

suenan de otra manera en ingls.
1.2.8.0.0.2.1. Reconoce que las letras se
oyen de otra manera en ingls y se dicen
de otra manera.
1.2.8.0.0.3.1. Escribe algunas letras y dice
cules son en ingls.
1.2.8.0.0.4.1. Escribe algunas palabras en
ingls.
Se le presenta una imagen del mercado con varias frutas y

verduras y se le leen los letreros con las frutas en ingls. Se le
pide que identifique dnde estn los letreros escritos en ingls
y qu letras tienen. Se le pregunta cules reconoce y cmo se
llaman. Luego se le pide que los que no tienen letreros escritos
con letra, qu se los escriba en ingls. Se identifica el nivel por el
desempeo que realiza.
1.2.8.0.0.1.1.1. Dice dnde estn las letras en ingls.
1.2.8.0.0.2.1.1. Dice algunas letras de algunos letreros en ingls.
1.2.8.0.0.3.1.1. Escribe algunos letreros en lo que l o ella creen
que es ingls.
1.2.8.0.0.4.1.1. Escribe algunos letreros que le son conocidos con
letras en ingls.
1.2.9. Identificar
palabras que
riman.
1.2.9.0.0.1.
Inicial
1.2.9.0.0.2.
Bsico
1.2.9.0.0.3.
Propositivo
1.2.9.0.0.4.
Estratgico
1.2.9.0.0.1.1. Identifica que algunas

palabras se oyen igual.
1.2.9.0.0.2.1. Reconoce que si dos
palabras casi se oyen igual pero son
diferentes eso es una rima.
1.2.9.0.0.3.1. Reconoce una rima entre dos
o ms palabras cuando las escucha.
1.2.9.0.0.4.1. Hace rimas con dos palabras
similares que conoce en ingls.
Se le pone una cancin en una grabadora con palabras en ingls

que riman de manera muy evidente. Luego:
1.2.9.0.0.1.1.1. Se le dicen dos palabras que se oyen parecido,
que tienen rima de la cancin y se le pregunta si son iguales. Debe
decir qu no, pero que se parecen.
1.2.9.0.0.2.1.1. Se le pregunta cules palabras son parecidas en
la cancin.
1.2.9.0.0.3.1.1. Se le pregunta cules son una rima, cmo lo sabe.
1.2.9.0.0.4.1.1. Se le pide que haga rimas con palabras similares,
aunque las diga en espaol.
25/1/12 18:30:20
111
C. Grado: 3
E. Dimensin: Expresin
Subdimensin: Expresin oral
F. Estndares
curriculares
G. Aprendizajes
esperados
I. Niveles de
logro
2.1.1.
Reaccionar a
textos orales
rutinarios,
conocidos y
de ambientes
familiares, a
partir de la
experiencia
personal
y pistas
contextuales.
2.1.1.0.0.1.
Inicial
2.1.1.0.0.1.1. Identifica cuando se habla

en ingls.
2.1.1.0.0.2.
Bsico
2.1.2.
Participar en
la formulacin
de algunas
preguntas
sobre temas
conocidos
en contextos
familiares y
rutinarios.
2.1.2.0.0.1.
Inicial
2.1.1.0.0.2.1. Reconoce cuando se habla

en ingls y trata de intervenir respondiendo
2.1.1.0.0.1.1.1. Se observa si intenta hablar en ingls, si lo imita,
o haciendo preguntas.
2.1.1.0.0.2.1.1. Se observa si participa con preguntas bsicas y
2.1.1.0.0.3.1. Hace preguntas bsicas,
con el saludo, despedida, por favor y gracias.
saluda y se despide en ingls.
2.1.1.0.0.3.1.1. Se identifica que recursos utiliza para comunicarse
en ingls.
2.1.1.0.0.4.1. Puede participar en una
2.1.1.0.0.4.1.1. Se observa si logra transmitir el mensaje.
conversacin en la que pregunta y
responde en ingls haciendo uso de varios
recursos: seas, imgenes, las manos o
letreros.
2.1.2.0.0.1.1. Hace una pregunta conocida
bsica y conocida como, Cmo te llamas? Se establece una conversacin en ingls hacindole preguntas
conocidas: cmo te llamas, cuntos aos tienes, qu color te
gusta ms, qu te gusta comer. Se identifica el nivel por el tipo de
respuestas, lo que responde y cmo lo hace.
2.1.2.0.0.2.1. Cuando se le hacen
2.1.2.0.0.1.1.1. Responde a la pregunta de cmo se llama.
preguntas conocidas y bsicas responde
y pregunta lo mismo en reciprocidad como
2.1.2.0.0.2.1.1. Responde a la pregunta de cuntos aos tiene con
por ejemplo: Cmo te llamas, cuntos
los dedos.
aos tienes?
2.1.2.0.0.3.1. Hace las preguntas bsicas,
cmo te llamas?, cuntos aos tienes?, 2.1.2.0.0.3.1.1. Hace preguntas parecidas a las que se le hicieron
pero como respuesta, ejemplo: My name is Pedro, what is your
dnde vives? y dice por favor y gracias.
name?
2.1.2.0.0.4.1. Participa en una conversacin
ms all de las preguntas conocidas y los
2.1.2.0.0.4.1.1. Responde y pregunta ms de dos preguntas sobre
saludos utilizando los recursos que estn a
temas que le interesan: nombre, edad, direccin, gustos.
su alcance.
2.1.3.0.0.1.1. Trata de responder a lo que
Se le presentan imgenes familiares.
se le pregunta aunque sea en espaol.
2.1.3.0.0.1.1.1. Se le pregunta en ingls que est haciendo como
una familia desayunando, otra trabajando y responde en espaol.
2.1.3.0.0.2.1. Trata de responder a lo que
2.1.3.0.0.2.1.1. Se le preguntan qu estn haciendo y trata de
se le pregunta en ingls haciendo seas,
platicar en ingls.
en espaol o con las palabras que sabe
en ingls.
2.1.3.0.0.3.1.1. Responde algunas preguntas especficas en ingls.
2.1.3.0.0.3.1. Responde a lo que se le
pregunta utilizando algunas palabras,
2.1.3.0.0.4.1.1. Hace preguntas sobre la imagen en ingls.
seas, o bien el espaol.
2.1.3.0.0.4.1. Hace preguntas en ingls y
responde a las que se le hacen utilizando
lo que sabe en ingls, espaol, seas o
cdigos corporales.
2.1.4.0.0.1.1. Cuando se le habla en ingls Se le presenta un video de una conversacin en ingls en la que
sonre e intenta participar.
se dirijan explcitamente a l los personajes hacindole preguntas
y se observa cmo las contesta para determinar su nivel.
Por ejemplo por las respuestas se puede obtener la siguiente
2.1.4.0.0.2.1. Intenta comunicarse como
rbrica:
pueda utilizando cualquier recurso, sea
verbal, oral, textual o seas.
2.1.4.0.0.1.1.1. Trata de responder en ingls aunque slo lo imite.
2.1.4.0.0.3.1. Muestra inters en la
2.1.4.0.0.2.1.1. Dice algunas palabras en ingls y en espaol
conversacin al escuchar y hacer
preguntas que corresponden a lo que se le mezcladas, aunque no tengan que ver con el tema.
dice, aunque sea en espaol.
2.1.4.0.0.3.1.1. Hace preguntas en ingls, las que conoce, aunque
2.1.4.0.0.4.1. Se comunica con otras
no se traten del tema o cuento que se aborde.
personas en ingls diciendo lo que sabe,
haciendo preguntas y utilizando cualquier
2.1.4.0.0.4.1.1. Hace preguntas relacionadas y responde aunque
recurso a su alcance, logra emitir una idea.
sea en espaol.
2.1.1.0.0.3.
Propositivo
2.1.1.0.0.4.
Estratgico
2.1.2.0.0.2.
Bsico
2.1.2.0.0.3.
Propositivo
2.1.2.0.0.4.
Estratgico
2.1.3. Emplear
algunas
estrategias
verbales y no
verbales en
la interaccin
comunicativa.
2.1.3.0.0.1.
Inicial
2.1.3.0.0.2.
Bsico
2.1.3.0.0.3.
Propositivo
2.1.3.0.0.4.
Estratgico
2.1.4.
Interactuar
y reaccionar
positivamente a
los intentos de
comunicacin
verbal.
2.1.4.0.0.1.
Inicial
2.1.4.0.0.2.
Bsico
2.1.4.0.0.3.
Propositivo
2.1.4.0.0.4.
Estratgico
Se establece una conversacin con el o la estudiante haciendo

preguntas sencillas y conocidas: Cmo te llamas? Cuntos
aos tienes? Dnde vives? Tienes perro? En la medida en que
avanza en la conversacin se ubica el nivel.
25/1/12 18:30:20
112
F. Estndares
curriculares
2.2.1. Imitar
actos de
escritura
cuando otros
escriben.
2.2.2. Emplear
textos vistos,
escuchados o
ledos como
estmulo
para producir
escritura
propia.
2.2.3. Usar
letras del
propio nombre
para producir
escritura.
2.2.4. Producir
sus propias
escrituras.
G. Aprendizajes
esperados
C. Grado: 3er. De preescolar
Subdimensin: Expresin escrita
I. Niveles de
logro
2.2.1.0.0.1.
2.2.1.0.0.1.1. Identifica cuando otras
Inicial
personas estn escribiendo y lo dicen o
preguntan: qu escribes? O bien qu
rpido escribes!
2.2.1.0.0.2.
2.2.1.0.0.2.1. Reconoce que para escribir
Bsico
en ingls deber comunicar un mensaje
utilizando dibujos, signos o letras.
2.2.1.0.0.3.
2.2.1.0.0.3.1. Imita a otros que escriben
Propositivo
tratando de emitir un mensaje escrito en
ingls utilizando textos o grafas.
2.2.1.0.0.4.
2.2.1.0.0.4.1. Escribe textos en ingls con
Estratgico
algunas palabras que conoce.
2.2.2.0.0.1.
2.2.2.0.0.1.1. Trata de identificar qu dice
Inicial
un texto que est en ingls.
2.2.2.0.0.2.
2.2.2.0.0.2.1. Dice para qu sirve un texto
Bsico
aunque est en ingls como una invitacin
a una fiesta, un cuento.
2.2.2.0.0.3.
2.2.2.0.0.3.1. Juega a elaborar textos
Propositivo
que conoce: cuento o invitacin con los
elementos que conoce grafas, letras e
imgenes.
2.2.2.0.0.4.
2.2.2.0.0.4.1. Elabora textos que conoce,
Estratgico
invitacin, carta, cuento y noticia con los
elementos que conoce, grafas, letras,
imgenes.
2.2.3.0.0.1.
2.2.3.0.0.1.1. Identifica las letras que
Inicial
conoce en su propio nombre en ingls.
2.2.3.0.0.2.
2.2.3.0.0.2.1. Reconoce su nombre cuando
Bsico
lo ve escrito en ingls.
2.2.3.0.0.3.
2.2.3.0.0.3.1. Escribe su nombre en ingls
Propositivo
con grafas.
2.2.3.0.0.4.
Estratgico
2.2.4.0.0.1.
Inicial
Se le presentan varias fotografas de personas escribiendo en
ingls y se le pregunta:
2.2.1.0.0.1.1.1. Qu hacen?
2.2.1.0.0.2.1.1. En qu escriben?
2.2.1.0.0.3.1.1. Qu dice su escrito?
2.2.1.0.0.4.1.1. Se le pide que haga uno similar y se observa lo
que hace.
Se le presentan varios textos escritos en ingls, un men de un

restaurant, un peridico, un anuncio.
2.2.2.0.0.1.1.1. Se le presenta qu son y en qu estn escritos?
2.2.2.0.0.2.1.1. Se le pregunta para qu sirven.
2.2.2.0.0.3.1.1. Se le pide que elabore uno similar en ingls y se
observa si intenta escribir algo diferente que en espaol.
2.2.2.0.0.4.1.1. Se observa si lo que escribe se parece a uno
de los textos, por ejemplo si hace un men o no, o si hace una
noticia, al menos parecida en estructura y en significado aunque
no lo escriba.
2.2.3.0.0.1.1.1. Se le presentan varios nios con imagen y su

nombre en ingls y en espaol.
2.2.3.0.0.2.1.1. Se le pregunta en dnde estn sus nombres.
2.2.3.0.0.3.1.1. Cules estn en ingls y cules en espaol.
2.2.3.0.0.4.1.1. Se le pide que escriba su nombre en ingls y en
espaol.
2.2.3.0.0.4.1. Escribe su nombre en ingls.
2.2.4.0.0.2.
Bsico
2.2.4.0.0.3.
Propositivo
2.2.4.0.0.1.1. Escribe lo que quiere

decir con imgenes pero dice que est
escribiendo en ingls.
2.2.4.0.0.2.1. Escribe lo que quiere decir
con grafas.
2.2.4.0.0.3.1. Escribe ciertas palabras con
una mezcla de grafas y letras.
Se le presentan varias imgenes de nios y nias haciendo cosas

simples y se le pide que trate de escribir lo que est viendo en
ingls y en espaol.
2.2.4.0.0.4.
Estratgico
2.2.4.0.0.4.1. Escribe palabras en ingls

utilizando letras.
2.2.4.0.0.3.1.1. Escribe palabras que parece estn escritas en

ingls.
2.2.4.0.0.1.1.1. Escribe con imgenes y dice que algo est escrito

en ingls.
2.2.4.0.0.2.1.1. Escribe grafas diciendo que dice algo en ingls.
2.2.4.0.0.4.1.1. Escribe algunas palabras conocidas en ingls.
25/1/12 18:30:20
113
F. Estndares
curriculares
3.1. Reconocer
la existencia
de diversas
herramientas
culturales
y medios
tecnolgicos
para
comunicarse.
3.2. Distinguir
experiencias
reales o
imaginarias.
3.3. Relacionar
imgenes con
textos orales y
escritos.
G. Aprendizajes
esperados
C. Grado: 3
E. Dimensin: Multimodalidad
I. Niveles de
logro
3.1.0.0.1. Inicial 3.1.0.0.1.1. Identifica que los medios de
comunicacin como el radio y la televisin
comunican noticias.
3.1.0.0.2.
3.1.0.0.2.1. Identifica el mensaje
Bsico
que se emiten con ciertos medios de
comunicacin como el radio y la televisin.
3.1.0.0.3.
3.1.0.0.3.1. Distingue s el mensaje que
Propositivo
envan los medios de comunicacin est
en ingls o en espaol.
3.1.0.0.4.
3.1.0.0.4.1. Puede utilizar los medios para
Estratgico
comunicar ideas como grabar videos,
grabar programa de radio, o bien utilizar la
computadora para interactuar.
3.2.0.0.1. Inicial 3.2.0.0.1.1. Identifica cuando ya conoce
algo y cuando no lo conoce.
3.2.0.0.2.
3.2.0.0.2.1. En un cuento o historia puede
Bsico
decir lo que es real y lo que no.
3.2.0.0.3.
3.2.0.0.3.1. Frente a lo que dice una
Propositivo
persona es capaz de decir cuando no es
cierto y cuando es verdad.
3.2.0.0.4.
3.2.0.0.4.1. Identifica cuando se le est
Estratgico
diciendo un chiste (falsabilidad).
3.3.0.0.1. Inicial 3.3.0.0.1.1. Identifica que los textos

escritos pueden tener imgenes y letras.
3.3.0.0.2.
3.3.0.0.2.1. Identifica que lo que dice la
Bsico
imagen tiene que ver con la imagen.
3.3.0.0.3.
Propositivo
3.3.0.0.4.
Estratgico
3.4. Reproducir
patrones
sonoros y
rtmicos a
partir de rimas,
canciones
y poemas
infantiles.
Se le presentan imgenes de medios de comunicacin: tele, radio,

peridico, y se le pregunta qu estn haciendo y para qu sirven.
3.1.0.0.1.1.1. Dice para qu sirven algunos como la tele, el radio.
3.1.0.0.2.1.1. Se le pregunta por el tipo de mensaje, qu dicen,
qu dice la tele, qu dice el radio.
3.1.0.0.3.1.1. Se le pone una grabadora y se le pide que grabe un
mensaje en ingls, se identifica si dice palabras, o bien slo imita
que alguien habla en ingls.
3.1.0.0.4.1.1. Se observa s diferencia cundo habla en espaol o
en ingls.
Se le presenta un cuento corto sobre un hecho que puede ser

real, como Hansel y Gretel que est hecho con imgenes grandes
y debajo de ellas textos cortos. En el cuento se hace explcito el
chiste de que el nio le da una pata de pollo para que no vea que
ya los engord en lugar de mostrarle su dedo.
3.2.0.0.1.1.1. Se le pregunta si conoce el cuento y si conoce
alguna historia parecida.
3.2.0.0.2.1.1. Se le pide que diga qu evento o aspecto del cuento
puede ser real y qu puede ser imaginario (perderse es real, qu
se los coma la bruja no).
3.2.0.0.3.1.1. Se le pide que diga cundo uno de los personajes
dice verdades y cundo mentiras.
3.2.0.0.4.1.1. Se le pide que explique cul es el chiste que dice la
bruja.
Se le presenta un cuento en ingls corto con imgenes y textos
sencillos debajo de ellas.
3.3.0.0.1.1.1. Se le pide que diga qu es y de qu se trata.

3.3.0.0.2.1.1. Se le pide que lo cuente l slo a partir de las
imgenes y el texto y se identifica que trata de leer a partir de las
3.3.0.0.3.1. A partir de la imagen dice qu imgenes, aunque est en ingls.
3.3.0.0.3.1.1. Se observa qu hace con el texto, cmo lo usa,
es lo que dice el texto.
cmo identifica o trata de adivinar lo que dice si seala el texto
para leerlo, s hace relacin entre lo que est en la imagen el texto
3.3.0.0.4.1. A partir del texto dice que tiene
que lo acompaa
que ver la imagen.
3.3.0.0.4.1.1. Se observa si predice lo que sigue en el cuento, si lo
maneja con mayor dominio y s hace referencia a qu est escrito
en ingls y la diferencia del cuento en espaol.
3.4.0.0.1. Inicial 3.4.0.0.1.1. Cuando escucha un patrn

de aplausos o golpes con los pies los
reproducen.
3.4.0.0.2.
3.4.0.0.2.1. Reproduce una cancin con
Bsico
el ritmo.
3.4.0.0.3.
3.4.0.0.3.1. Reproduce aplausos, golpes y
Propositivo
canciones con ritmo.
3.4.0.0.4.
Estratgico
3.4.0.0.4.1. Reproduce aplausos, golpes,

canciones y poemas infantiles con ritmo.
Se le pone una cancin de una sola estrofa con un poema corto

incluido. Se canta la cancin y se le pide que haga ejecuciones
rtmicas a partir de que lo escucha. Tendr que hacer aplausos,
golpes, as como cantarla y decirla y reproducirla varias veces
siguiendo el ritmo con los pies y las manos.
3.4.0.0.1.1.1. La canta sin ritmo, pero lo intenta.
3.4.0.0.2.1.1. La reproduce cantando pero solo memoriza la
tonada y el ritmo.
3.4.0.0.3.1.1. La canta con ritmo y se acuerda de algunas estrofas.
3.4.0.0.4.1.1. Sigue el ritmo con las manos y pies y adems la
canta bien entonado.
25/1/12 18:30:20
114
25/1/12 18:30:20
115
A. Campo de formacin: Pensamiento matemtico
C. Grado: 3
D. Asignatura: Matemticas
E. Dimensin: Nmero
Subdimensin: Conteo y uso de nmeros
F. Estndares
curriculares
G. Aprendizajes
esperados
1.1.1.
Comprende
relaciones de
igualdad y
desigualdad;
esto es: ms
que, menos
que, y la misma
cantidad que.
1.1.1.1. Compara
colecciones, ya sea
por correspondencia
o por conteo, e
identifica donde hay
ms que, menos
que, la misma
cantidad que.
I. Niveles de
logro
1.1.1.1.0.1.
Inicial
1.1.1.1.0.2.
Bsico
1.1.1.1.0.3.
Propositivo
1.1.1.1.0.4.
Estratgico
1.1.2.
Comprende los
principios del
conteo.
1.1.2.1. Identifica
por percepcin,
la cantidad de
elementos en
colecciones
pequeas y en
colecciones
mayores mediante
el conteo.
1.1.2.1.0.1.
Inicial
1.1.2.1.0.2.
Bsico
1.1.2.1.0.3.
Propositivo
1.1.2.1.0.4.
Estratgico
1.1.2.2. Usa y
nombra los nmeros
que sabe, en
orden ascendente,
empezando por el
uno y a partir de
nmeros diferentes
al uno, ampliando el
rango de conteo.
1.1.2.3. Usa y
menciona los
nmeros en orden
descendente,
ampliando
gradualmente
el rango de
conteo segn sus
posibilidades.
1.1.2.4. Identifica
el orden de los
nmeros en
forma escrita,
en situaciones
escolares y
familiares.
1.1.2.2.3.4.0.1.
Inicial
1.1.2.2.3.4.0.2.
Bsico
1.1.1.1.0.1.1. Emite una respuesta a partir
de la percepcin de numerosidad, sin usar
correspondencia ni conteo. Ejemplo: ah
hay ms porque se ven muchos
1.1.1.1.0.2.1. Resuelve problemas de
igualdad y desigualdad entre colecciones
de objetos, emparejando los elementos de
cada coleccin para poder observar dnde
hay ms y dnde hay menos.
igualdad y desigualdad utilizando el
conteo de los elementos que hay en
cada coleccin y argumenta porqu una
coleccin es distinta a otra.
1.1.1.1.0.4.1. Resuelve problemas
utilizando el sobre conteo o algn clculo
sencillo y argumenta por qu una coleccin
es distinta a otra.
conteo por medio de la vista sin contar, por
percepcin visual, tanto en los casos donde
existen pocos elementos como donde
existen muchos.
1.1.2.1.0.2.1. Utiliza el conteo para
resolver el problema de cantidad y saber
cuntos elementos existen en una o ms
colecciones de objetos visibles.
1.1.2.1.0.3.1. Realiza estimaciones a partir
de la percepcin de la numerosidad de las
colecciones y posteriormente las corrobora
a travs del uso del conteo y sobreconteo.
1.1.2.1.0.4.1. Calcula la cantidad de
elementos que existan en una o ms
colecciones utilizando operaciones
aritmticas elementales y argumenta su
resultado.
1.1.2.2.3.4.0.1.1. Nombra de manera oral
y reconoce por escrito los nmeros de la
serie, en el orden esperado hasta llegar al
nmero 10.
1.1.2.2.3.4.0.2.1. Demuestra de manera
oral y escrita que conoce el orden de los
nmeros y que despus de diez se repiten,
pero desconoce el nombre convencional de
esa porcin de la serie.
Caso que integra los tres primeros niveles:
En el contexto de una tienda se le colocan dos colecciones
distintas de objetos por ejemplo: cierto nmero de caramelos y
de paletas, detrs de ellos hay 3 nias y 2 nios, a partir de la
imagen se hacen las siguientes preguntas:
1.1.1.1.0.1.1.1. Hay igual cantidad de caramelos que de paletas?
S o no y cmo lo supiste?
1.1.1.1.0.2.1.1. Cmo puedes saber si hay el mismo nmero de
paletas que de dulces?
1.1.1.1.0.3.1.1. Cuntos dulces y cuntas paletas sern?
1.1.1.1.0.4.1.1. Cmo puedes saber s las paletas y los
caramelos alcanzan para el nmero de nios y nias que
aparecen en la foto?
Se le presenta al nio o nia una imagen con un frutero con
pocas frutas y otro donde hayan muchas, deber haber revueltas:
naranjas, pltanos, manzanas, peras, melones, etctera. Se le
pregunta:
1.1.2.1.0.1.1.1. Cuntos elementos hay en cada uno de los
recipientes? Cmo podemos estar seguros de la respuesta?
1.1.2.1.0.2.1.1. Cuntas naranjas hay? Cuntos pltanos?
Cuntas manzanas?
1.1.2.1.0.3.1.1. Qu hay ms manzanas o pltanos? Qu hay
menos peras que manzanas?
1.1.2.1.0.4.1.1. Cuntas frutas de color amarillo hay? Cuntas
frutas de color rojo hay? Cmo podemos saber cuntas son de
manera ms rpida?
Caso que integra todos los niveles:
Con el apoyo de un calendario sin todos los nmeros, se le
presenta al nio y se le pregunta si sabe lo que es y para qu
sirve.
1.1.2.2.3.4.0.1.1.1. Se le dice la fecha que es hoy, y se le pide que
localice el numeral que represente la fecha. Por ejemplo hoy es
da 11 de diciembre Puedes mostrarme el nmero 11?
1.1.2.2.3.4.0.2.1.1. Si observas, hay algunos nmeros faltantes
en este calendario, dime cul falta entre este y este, sealan dos
nmeros.
1.1.2.2.3.4.0.3.
Propositivo
1.1.2.2.3.4.0.4.
Estratgico
1.1.2.2.3.4.0.3.1. Resuelve problemas

haciendo uso de la serie numrica oral
y escrita, reconociendo con facilidad el
antecesor y el sucesor con nmeros
mayores a 10.
1.1.2.2.3.4.0.4.1. Resuelve problemas sin
necesidad del conteo o la repeticin de la
serie numrica, anticipando las respuestas
correctas con nmeros mayores a 20.
1.1.2.2.3.4.0.3.1.1. En esta semana faltan varios nmeros

escrbelos.
1.1.2.2.3.4.0.4.1.1. Podras ayudarme a escribir los que faltan?
Qu te parece si cuentas en voz alta los nmeros para saber
cul nos hace falta y lo escribes?
NOTA: Estos
aprendizajes
se agruparon
porque todos
hacen referencia
al principio de
conteo: orden
estable.
25/1/12 18:30:21
116
1.1.3. Observa
que los nmeros
se utilizan
para diversos
propsitos.
1.1.3.1. Conoce
algunos usos de los
nmeros en su vida
cotidiana.
1.1.3.1.0.1.
Inicial
1.1.3.1.0.2.
Bsico
1.1.3.1.0.3.
Propositivo
1.1.3.1.0.4.
Estratgico
1.1.3.1.0.1.1. Identifica los nmeros del 1 al

10 en situaciones cercanas.
1.1.3.1.0.2.1. Analiza contextos e imgenes
e identifica cules son nmeros y su valor.
1.1.3.1.0.3.1. Identifica cuando los nmeros
no se encuentran bien utilizados por su
correspondencia con la cantidad que
representan en escenarios conocidos.
1.1.3.1.0.4.1. Propone otros nmeros o bien
sustituye los nmeros existentes por otros
cuando es necesario.
Caso que integra todos los niveles:

En una imagen del mercado hay varias frutas, verduras y
productos con sus precios que van del 1 al 30. En algunos letreros
no hay nmeros bien escritos o bien son grafas. Por ejemplo:
manzanas $5, tomates $3, pltanos $7, y en otros cebollas $% o
bien cebollas @. Se le pregunta:
1.1.3.1.0.1.1.1. En dnde hay nmeros en este imagen?
Selalos y dime qu nmeros son.
1.1.3.1.0.2.1.1. Cunto cuestan las manzanas? Cuntas
monedas de un peso tendras que pagar por ellas?
1.1.3.1.0.3.1.1. Algunos letreros no tienen bien escrito el nmero,
dime en dnde est y qu nmero le pondras para que fuera
correcto.
1.1.4. Reconoce
los nmeros
que ve a su
alrededor
y forma
numerales.
1.1.4.1. Identifica
los nmeros en
revistas, cuentos,
recetas, anuncios
publicitarios y
entiende qu
significan.
1.1.4.1.0.1.
Inicial
1.1.4.1.0.2.
Bsico
1.1.4.1.0.3.
Propositivo
1.1.4.1.0.4.
Estratgico
1.1.4.1.0.1.1. Identifica en dnde hay

nmeros del 1 al 10 a su alrededor.
1.1.4.1.0.2.1. Reconoce los nmeros del
1 al 20 en anuncios, letreros, cuentos y
recetas y dice cunto valen.
1.1.4.1.0.3.1. Interpreta los nmeros en el
contexto en el que se encuentran.
1.1.4.1.0.4.1. Modifica los nmeros
que representan cantidades que no
corresponden al contexto en el que se
utilizan, como los nmeros en las monedas.
1.1.3.1.0.4.1.1. Algunas frutas y verduras estn muy caras, qu

otro precio le pondras para que fueran ms baratas?
Caso integral que evala todos los estndares:
En un anuncio de un supermercado se observan varios productos
con sus precios, tambin se observan otros letreros como tome
uno, o bien en la caja dice: 8 productos mximo. En la caja se
observan muchas personas que traen menos de 8 productos,
unos 5 o 3 en todos los casos.
1.1.4.1.0.1.1.1. Se le pide al estudiante que muestre en la imagen
en dnde hay nmeros.
1.1.4.1.0.2.1.1. Se le pide al estudiante que identifique cunto
cuestan ciertos productos que estn en la tienda diciendo su costo
y se le pide que lo represente con fichas.
1.1.4.1.0.3.1.1. Se le pide al estudiante que trate de interpretar:
dnde hay precios, dnde no los hay, qu quiere decir el 8 en el
letrero en el que est encima de la caja.
1.1.5. Usa
estrategias
para contar;
por ejemplo,
organiza una fila
de personas o
aade objetos.
1.1.5.1. Utiliza
estrategias de
conteo, como la
organizacin en
fila, el sealamiento
de cada elemento,
desplazamiento de
los ya contados,
aadir objetos o
repartir uno a uno
los elementos por
contar, y sobre
conteo (a partir de
un nmero dado
en una coleccin,
contina contando:
4, 5, 6).
1.1.5.1.0.1.
Inicial
1.1.5.1.0.2.
Bsico
1.1.5.1.0.3.
Propositivo
1.1.5.1.0.4.
Estratgico
1.1.5.1.0.1.1. Resuelve un problema

contando objetos y estableciendo una
correspondencia de uno a uno.
1.1.5.1.0.2.1. Resuelve un problema a
travs del conteo, usando apoyos como por
ejemplo, los dedos.
travs del conteo partiendo de un nmero
diferente al uno y sin el uso de apoyos.
travs de emitir un resultado memorizado o
clculo. Por ejemplo 3 + 4=7
1.1.4.1.0.4.1.1. Se le pide al estudiante que modifique los

nmeros de la caja de acuerdo al nmero de productos que traen
los clientes que estn formados en la fila.
En el contexto de una imagen de tmbola en la que se encuentran
diferentes juguetes con su precio, por ejemplo: muecas,
peluches, pelotas, reatas, aros, etctera, cada uno con su precio,
se le pide que compren los productos que quiere comprar de
acuerdo al valor que tienen ciertas fichas. Se le asigna un nmero
determinado de fichas de colores con diferentes valores. Por
ejemplo:
Amarillo: 1 punto
Rojo: 2 puntos
Azul: 3 puntos
Blanco: 5 puntos
1.1.5.1.0.1.1.1. Compra objetos pagando con fichas con valor de
uno a uno, ejemplo 5 fichas amarillas por un oso que vale 5 fichas.
1.1.5.1.0.2.1.1. Compra objetos pagando con fichas con valores
diversos por ejemplo una mueca de 7 fichas, con una ficha
blanca y una roja.
1.1.5.1.0.3.1.1. Compra objetos con diferentes valores entregando
fichas diversas cuando paga, por ejemplo un oso, una mueca,
total: 12 fichas que entrega de diversas formas para lo cual cuenta
las fichas que tiene de uno a uno, comenzando por el valor de la
ficha y agregando el resto.
1.1.5.1.0.4.1.1. Compra varios objetos sumando las fichas para
pagar, por ejemplo una manzana por 6 fichas, toma dos fichas y
luego slo dice: 2, 4, 6. Hace clculos con las fichas sin tener que
contar de uno a uno.
25/1/12 18:30:21
117
F. Estndares
curriculares
1.2.1. Forma
conjuntos de
objetos.
C. Grado: 3
E. Dimensin: Nmero
Subdimensin: Solucin de problemas numricos
G. Aprendizajes
I. Niveles de
esperados
logro
1.2.1.1. Agrupa ob- 1.2.1.1.0.1. Inicial 1.2.1.1.0.1.1. Forma conjuntos por
jetos segn sus atriigualdad: todos los patos, todos los perros.
butos cualitativos y 1.2.1.1.0.2. Bsico 1.2.1.1.0.2.1. Forma conjuntos por
cuantitativos.
caractersticas similares: mismo color,
misma forma.
1.2.1.1.0.3.
1.2.1.1.0.3.1. Forma conjuntos por sus
Propositivo
caractersticas de clase.
1.2.1.1.0.4.
1.2.1.1.0.4.1. Identifica los elementos que
Estratgico
no pertenecen a un conjunto tomando en
cuenta sus caractersticas y clase.
Caso integral para evaluar todos los niveles:
Se presenta una imagen con flores diversas en las que hay
claveles, margaritas, rosas, tulipanes, alcatraces y unas hojas
de maz en gran cantidad. Las margaritas y los alcatraces son
blancos, los tulipanes y los claveles son rojos, las rosas son
amarillas, rosas y naranjas. Con la imagen hay tarjetas con las
mismas flores pero por separado.
1.2.1.1.0.1.1.1. Se le dice al estudiante: haz un conjunto de
rosas.
1.2.1.1.0.2.1.1. Se le dice al estudiante forme un conjunto de
flores blancas y flores rojas.
1.2.1.1.0.3.1.1. Se le dice al estudiante forme un conjunto de
rosas que no sean rojas ni blancas.
1.2.1.1.0.4.1.1. Se le dice al estudiante que elija los elementos
del conjunto que no perteneceran a un ramo de flores para
ponerlos en un florero y que seale por qu no perteneceran.
1.2.2. Resuelve
problemas
numricos
elementales
en situaciones
cotidianas.
1.2.2.1. Usa
procedimientos
propios para
resolver problema.
1.2.2.1.2.3.1.0.1.
Inicial
1.2.2.2. Reconoce
el valor real de las
monedas; las utiliza
en situaciones de
juego.
1.2.2.3. Identifica
entre distintas
estrategias de
solucin, las que
permiten encontrar
el resultado a un
problema.
Caso integrado que evala los cuatro niveles:

Poner la imagen de un puesto del mercado, o de un tianguis o
bien el sper, en el que se vean muchas frutas y verduras, para
que con esta imagen se recree la compraventa de frutas.
Primero, presentar al estudiante una serie de imgenes de
frutas: naranja, manzana, pia, pltano y tuna.
Mencionar que cada una tiene un valor (costo):
Naranja: 5 pesos
Manzana: 6 pesos
Pia: 8 pesos
Pltano: 3 pesos
Tuna: 2 pesos
1.2.2.1.3.2.0.2.
Bsico
1.2.2.1.2.3.2.0.2.1. Resuelve el problema

utilizando procedimientos propios.
1.2.2.1.2.3.3.0.3.
Propositivo
1.2.2.1.2.3.3.0.3.1. Resuelve el problema

utilizando procedimientos matemticos:
enumerar, secuencia numrica y principios
del conteo.
1.2.2.1.2.3.4.0.4.1.
Resuelve problemas utilizando varias
estrategias que incluyen el conteo, la
agrupacin, as como el uso de algunas
operaciones simples como sumas y restas
con dgitos menores de 10.
1.2.2.1.2.3.4.0.4.
Estratgico
1.2.3.
Comprende
problemas
numricos
elementales
y estima
resultados.
1.2.2.1.2.3.1.0.1.1. Distingue la relacin

entre dos colecciones de objetos. A cada
fruta le corresponde un valor (costo).
1.2.3.1. Comprende 1.2.3.1.0.1. Inicial 1.2.3.1.0.1.1. Identifica los datos de un

problemas
problema que se le plantea estimando
numricos que se
resultados por percepcin global.
le plantean, estima 1.2.3.1.0.2. Bsico 1.2.3.1.0.2.1. Descubre la relacin
sus resultados y los
semntica entre los datos del problema
representa usando
que se le plantea y elige la estrategia de
dibujos, smbolos
solucin que mejor le conviene.
y/o nmeros.
1.2.3.1.0.3.
1.2.3.1.0.3.1. Resuelve el problema a
Propositivo
partir de la comprensin que tiene de la
relacin semntica entre los datos, elige
una estrategia de solucin basada en el
uso del nmero y lo grafica con el numeral
convencional correspondiente.
Entregar monedas de juguete con los siguientes valores:

5 monedas de 1 peso
1 moneda de 10 pesos
1.2.2.1.2.3.1.0.1.1.1. Qu monedas necesitas para comprar
una naranja?
1.2.2.1.2.3.2.0.2.1.1. Cunto dinero necesitas para comprar
un pltano?
1.2.2.1.2.3.3.0.3.1.1. Si pagas con una moneda de 10 pesos la
pia que cuesta ocho cunto te sobra? Con qu monedas te
pueden dar el cambio?
1.2.2.1.2.3.4.0.4.1.1. Con qu otras monedas que no sean de
10 pesos podras comprar dos tunas y una naranja?
Caso integral para evaluar los cuatro niveles.
En una fotografa presentar dos colecciones, una de cinco
conejos, otra con tres grandes, otra con 1 mediano y otra
ms con uno pequeo, y otra con diez zanahorias (imgenes
individuales para las zanahorias y una de conjunto con
los conejos). Luego presentar el caso: los conejos comen
vegetales, entre ellos zanahorias, les gustan mucho. Algunas
veces los grandes comen ms zanahorias que los medianos y
pequeos, a veces el pequeo no tiene hambre y no come.
1.2.3.1.0.1.1.1. Cuntas zanahorias crees que vas a necesitar
para alimentar a los conejos?, si cada uno de ellos come solo
una zanahoria.
1.2.3.1.0.1.2.1. Algunas veces los conejos grandes comen ms
zanahorias que los pequeos, se comen dos zanahorias en
lugar de una. Cuntas zanahorias crees que puedes necesitar
cuando los conejos grandes tienen ms hambre?
1.2.3.1.0.1.3.1. Cuntas zanahorias te van a sobrar en un da
en los que los conejos grandes no tienen hambre?
1.2.3.1.0.4.
Estratgico
1.2.3.1.0.4.1. Resuelve el problema a partir

de la comprensin que tiene de la relacin
semntica entre los datos, y propone
distintas estrategias de solucin para el
caso planteado.
1.2.3.1.0.1.4.1. Cuntas zanahorias te van a sobrar en un da

en que los conejos grandes tienen hambre y el conejo mediano
no come nada?
Permitir que el alumno manipule las imgenes para formar el
conjunto y dar solucin al problema.
25/1/12 18:30:21
118
1.2.4. Explica
su proceder
para resolver
un problema
numrico.
1.2.4.1. Explica qu 1.2.4.1.0.1. Inicial 1.2.4.1.0.1.1. Describe y localiza los

hizo para resolver
elementos que conforman el problema y
un problema y
comprende lo que se le demanda.
compara sus
1.2.4.1.0.2. Bsico 1.2.4.1.0.2.1. Utiliza un procedimiento
procedimientos o
convencional para la resolucin de un
estrategias con los
problema matemtico (identificacin de
que usaron sus
los datos, relacin semntica entre ellos,
compaeros.
eleccin de una estrategia de solucin)
1.2.4.1.0.3.
1.2.4.1.0.3.1. Explica el procedimiento que
Propositivo
us para resolver el problema planteado.
1.2.4.1.0.4.
1.2.4.1.0.4.1. Identifica cuando un
Estratgico
procedimiento para resolver un problema
no es correcto.
1.2.1.1.0.1.1.1.
Mostrar a un estudiante una lmina con 12 perros que se
encuentran en el campo, de stos, ocho sern de la misma
raza. Se sugiere: Xoloitzcuintle y otros cuatro de diversas
razas. Solicitar al estudiante que describa lo que observa en la
lmina. La lmina deber contar con un espacio (cuadro) para
que los nios anoten el nmero cardinal que corresponde al
conjunto de perros.
Despus, preguntar: cuntos perros hay, de una misma raza?
Dar tiempo para que la estudiante ponga en juego sus
estrategias de conteo para resolver la pregunta.
Despus, solicitar que anote en el espacio correspondiente el
nmero de perros iguales que hay en la lmina.
Finalmente, solicitar que platique qu hizo para resolver la
pregunta o mencione los pasos que realiz para resolver el
problema.
1.2.1.1.0.2.1.1. Una nia fue a una fiesta y en la piata pudo
tomar 4 paletas y dos dulces, mientras que un nio obtuvo 3
paletas y 4 bombones, quin gan ms dulces?
1.2.1.1.0.3.1.1. Mayra tena algunos caballos, le regal 2 a
Esteban y a su mam le regal 5. A Mayra ya no le quedaron
caballos. Cuntos caballos tena Mayra?
1.2.1.1.0.4.1.1. Jos fue al mercado y compr 8 pesos de
dulces pago con una moneda de 10 pesos, y le regresaron una
moneda de 5 pesos de cambio. Qu error cometi el tendero
al pagar?
25/1/12 18:30:21
119
F. Estndares
curriculares
1.3.1. Agrupa
conjuntos de
objetos con
diferentes
criterios y
compara el
tamao de los
conjuntos.
G. Aprendizajes
esperados
1.3.1.1. Utiliza
objetos, smbolos
propios y nmeros
para representar
cantidades, con
distintos propsitos
y en diversas
situaciones.
C. Grado: 3
E. Dimensin: Nmero
Subdimensin: Representacin de informacin numrica
I. Niveles de
logro
1.3.1.1.0.1.
1.3.1.1.0.1.1. Reconoce las diferencias
Inicial
entre dos objetos entre s con diferentes

criterios como: forma, color, textura.
1.3.1.1.0.2.
Bsico
1.3.1.1.0.3.
Propositivo
1.3.1.1.0.4.
Estratgico
1.3.1.1.0.2.1. Separa los elementos que

forman un conjunto que lo diferencian de
otro conjunto, por ejemplo por su color,
forma o textura.
1.3.1.1.0.3.1. Identifica, dentro de dos o
ms conjuntos, cul contiene la mayor
cantidad de elementos.
1.3.1.1.0.4.1. Estima, por percepcin o
conteo, la cantidad de elementos dentro de
una coleccin de objetos, y representa la
cantidad con un numeral.
Caso integral para medir los cuatro niveles: 1.1.1.1, 1.1.2.1,

1.1.3.1 y 1.1.4.1.
Se le presentan cuatro tarjetas, una con muchos frjoles sucios
con piedras y basura, otra con frjoles revueltos con habas, otra
en la que se ven un montn de frjoles que tienen muchos frjoles
y en otro montn se ven habas, en menos cantidad pero el
tamao hace que se vean igual que los frjoles, y en una ltima se
presentan habas, frjoles y garbanzos revueltos pero se pueden
contar a simple vista. Se le pide que observe las tarjetas con
atencin y se le ponen enfrente.
1.3.1.1.0.1.1.1. Refirindose a la primera tarjeta (frjoles con
basura): qu tenemos que hacer para que los frijoles queden
limpios?
1.3.1.1.0.2.1.1. Refirindose a la segunda tarjeta (frjoles revueltos
con habas), si se quiere hacer sopa de habas Qu tengo que
hacer cuando tengo estas semillas?
1.3.1.1.0.3.1.1. Refirindose a la tercera tarjeta, en dnde hay
ms elementos en el primer montn (frjoles) o en el segundo
(habas)?
1.3.2. Rene
informacin
de situaciones
familiares y
las representa
por medio de
objetos, dibujos,
nmeros
o cuadros
sencillos y
tablas.
1.3.2.1. Organiza
y registra
informacin en
cuadros y grficas
de barra usando
material concreto e
ilustraciones.
1.3.1.1.0.4.1.1. Refirindose a la tercera tarjeta, si quiero hacer

conjuntos de frjoles, habas y garbanzos qu tengo qu hacer?
Cuntos elementos salen en un conjunto de habas, en un
conjunto de frjoles y en un conjunto de garbanzos? Dibuja los
conjuntos y escribe la cantidad de semillas que tiene cada uno.
1.3.2.1.0.1.
Inicial
1.3.2.1.0.1.1. Reconoce los cuadros y

tablas como un elemento para organizar
informacin que recopila sobre algn tema, Se le presenta el caso de una nia que desayuna diariamente
y describe los datos que observa.
de forma nutritiva, algunas veces come huevo, fruta, cereal, otra
nada ms fruta y cereal. El caso se encuentra descrito en una
imagen en la que se ven los 7 das de la semana con fotografas
de sus alimentos:
1.3.2.1.0.2.
Bsico
1.3.2.1.0.2.1. Organiza la informacin que

obtiene en cuadros o tablas.
1.3.2.1.0.3.
Propositivo
1.3.2.1.0.3.1. Interpreta el contenido de una

tabla y extrae la informacin que le permite
inferir soluciones a un problema.
1.3.2.1.0.4.1. Elabora grficas sencillas con
la informacin que obtiene.
1.3.2.1.0.4.
Estratgico
Luego se presenta la grfica que dice el nmero de veces qu

comi cereales, fruta y huevo de manera que la informacin se
represente con dibujos: en la X: dibujos de huevos, cereal y fruta,
en la Y el nmero de veces que comi. El queso no se pone.
1.3.2.1.0.1.1.1. De acuerdo con la grfica qu fue el alimento
que ms comi?
1.3.2.1.0.2.1.1. De acuerdo con la grfica cunta veces comi
huevos, cereales y fruta por separado?
1.3.2.1.0.3.1.1. De acuerdo con la grfica qu alimento le falt
comer ms seguido?
1.3.3. Agrupa
objetos segn
sus atributos
cualitativos y
cuantitativos;
por ejemplo,
forma, color,
textura, utilidad,
cantidad y
tamao.
1.3.3.1. Agrupa
1.3.3.1.0.1.
objetos segn sus
Inicial
atributos cualitativos
y cuantitativos.
1.3.3.1.0.2.
Bsico
1.3.3.1.0.3.
Propositivo
1.3.3.1.0.4.
Estratgico
1.3.2.1.0.4.1.1. De acuerdo con la grfica cmo podras graficar

el alimento que no est graficado? Qu tendras que hacer?
1.3.3.1.0.1.1. Describe las diferencias entre Caso integral para evaluar todos los niveles:
dos o ms objetos entre s con diferentes
criterios como: forma, color, textura, utilidad Se le presenta una fotografa de un escenario en el que haya
y tamao.
diversas plantas puede ser un vivero o bien un jardn botnico, en
ste puede haber flores, cactus, rboles conocidos, tambin una
1.3.3.1.0.2.1. Asocia caractersticas
comunes entre los objetos y en base a ello banca en la que se siente la gente a observar.
los agrupa.
1.3.3.1.0.1.1.1. Se le pide que describa las plantas por el color,
el tamao y la forma de sus hojas, ptalos y tallos, para qu son
1.3.3.1.0.3.1. Contrasta dos conjuntos
utilizadas: las que sirven de ornato, las que son medicinales, las
de objetos y encuentra el objeto que no
que se comen.
corresponde al conjunto.
1.3.3.1.0.4.1. Sustituye un objeto del
1.3.3.1.0.2.1.1. Se le pide clasificar con diferentes criterios: color,
conjunto por otro que corresponde de
el tamao y la forma de sus hojas, ptalos y tallos, para qu son
acuerdo a un criterio de agrupacin.
utilizadas: las que sirven de ornato, las que son medicinales, las
que se comen.
1.3.3.1.0.3.1.1. Se le pide que clasifique algunas de las plantas
que observa en: flores, cactus, rboles.
1.3.3.1.0.4.1.1. Se le pide que sustituya el objeto que no
corresponde al criterio de agrupa todas los objetos son plantas por
una planta que s corresponda de cualquiera de los tres grupos:
flores, cactus, rboles, y que argumente su respuesta.
25/1/12 18:30:22
120
1.3.4. Recopila
datos del
ambiente y los
expresa en
una tabla de
frecuencias.
1.3.4.1. Recopila
datos e informacin
cualitativa y
cuantitativa por
medio de la
observacin,
la entrevista,
la encuesta y
la consulta de
informacin.
1.3.4.1.2.3.0.1.
Inicial
1.3.4.1.2.3.0.1.1. Reconoce los datos de

una tabla de frecuencias.
1.3.4.1.2.3.0.2.
Bsico
1.3.4.1.2.3.0.2.1. Identifica la repeticin de

datos en una tabla de frecuencias.
1.3.4.1.2.3.0.3.
Propositivo
1.3.4.1.2.3.0.3.1. Hace comparaciones

entre los datos que observa en una tabla y
su grfica.
1.3.4.1.2.3.0.4.1. Analiza el contenido
de una tabla y su grfica para proponer
soluciones a un problema que se le plantea.
1.3.4.2. Responde
1.3.4.1.2.3.0.4.
preguntas que
impliquen comparar Estratgico
la frecuencia de los
datos registrados
1.3.4.3. Interpreta
la informacin en
cuadros y grficas
de barra
Caso para evaluar todos los niveles:

Se le presenta una imagen en la que hay varios nios en un saln
de clase 4 nios traen guaraches, 3 nias traen zapatos, 3 nios
traen tenis y 5 nias traen tenis y dos nios no traen nada.
1.3.4.1.2.3.0.1.1.1. Cmo podemos saber a simple vista quin
trae ms? Respuesta con una grfica.
1.3.4.1.2.3.0.1.1.1. Se lee presenta la tabla de las frecuencias:
guaraches, zapatos y tenis, con l o ella para que identifique qu
tipo de zapatos es ms comn que traigan los nios y nias a la
escuela.
1.3.4.1.2.3.0.1.1.1. Se le presenta la grfica que representa los
datos de la tabla, y se le pide identificar sus datos infiriendo su
contenido a partir de la interpretacin que hizo de la tabla de
frecuencias.
1.3.4.1.2.3.0.1.1.1. Se le presenta la grfica y se le pide
que analice comparativamente a nias y nios de manera
diferenciada, por ejemplo, qu grupo de nios y de nias tiene
sus pies protegidos y quin no, cuntos son en total? Qu tipo
de zapatos usan ms las nias, qu tipo de zapatos usan menos?
25/1/12 18:30:22
121
C. Grado: 3
E. Dimensin: Nmero
Subdimensin: Patrones y relaciones numricas
F. Estndares
curriculares
1.4.1. Enuncia
una serie
elemental
de nmeros
en orden
ascendente y
descendente.
G. Aprendizajes
esperados
1.4.1.1. Ordena
colecciones
teniendo en cuenta
su numerosidad: en
orden ascendente o
descendente.
I. Niveles de
logro
1.4.1.1.0.1.
Inicial
1.4.1.1.0.2.
Bsico
1.4.1.1.0.3.
Propositivo
1.4.1.1.0.4.
Estratgico
1.4.1.1.0.1.1. Reconoce la serie numrica y Caso integral para los cuatro niveles:
puede repetirla en una serie del 1 al 10.
Mostrar al alumno una imagen de un saln de clase con una fila
de nios y nias sentados mirando al frente, no estn en orden de
tamaos, de hecho se observan algunos ms grandes y otros ms
1.4.1.1.0.2.1. Cuenta de manera formal:
ascendente y descendente en nmeros no pequeos, cada uno con su nombre. Las sillas estarn distribuidas
de manera lineal, una frente a la otra. Al estar sentados se
mayores a 10.
alcanza a identificar sus tamaos.
1.4.1.1.0.3.1. Anticipa los nmeros que
faltan en una serie numrica.
1.4.1.1.0.4.1. Resuelve problemas que
Nota: los nmeros no se escriben.
implican el reconocimiento del antecesor y
el sucesor de un nmero.
1.4.1.1.0.1.1.1. Solicitar al nio o nia que determine el nmero
de sillas contndolas a partir de una de las sillas de los extremos
de la fila (de izquierda a derecha). Posteriormente indicar que
realice el conteo empezando de la silla 9 a la silla 1 (de derecha
a izquierda).
1.4.1.1.0.2.1.1. Preguntar: Qu nmero est adelante del dos y
atrs del 5?
1.4.1.1.0.3.1.1. Preguntar: Qu lugar ocupa Jos, en qu nmero
est? Quin est adelante del mismo y quin despus, qu
nmeros ocupan?
1.4.2. Identifica
el lugar que
ocupa un objeto
dentro de una
serie ordenada
(primero,
tercero,
etctera).
1.4.2.1. Identifica
1.4.2.1.0.1.
el lugar que ocupa Inicial
un objeto dentro de
una serie ordenada. 1.4.2.1.0.2.
Bsico
1.4.2.1.0.3.
Propositivo
1.4.2.1.0.4.
Estratgico
1.4.1.1.0.4.1.1. Preguntar: De quin es antecesor el ms

pequeo de la fila? De quin es sucesor el ms grande de la
fila?
1.4.2.1.0.1.1. Identifica el lugar que ocupan Caso integral que 2.1.1.1, 2.1.2.1, 2.1.3.1, 2.1.4.1.
los nmeros o los objetos en una serie
numrica.
Mostrar una familia en una fotografa, una en la que aparezcan
pap, mam, 3 hijos hombres y 4 mujeres. Se observa que unos
1.4.2.1.0.2.1. Comprende una serie
son ms grandes que otros, a la vista uno puede deducir quin
numrica de acuerdo al lugar que ocupan
fue el primero y quin fue el ltimo. Se les ponen nombres de las
los nmeros o los objetos.
personas en la fotografa:
1.4.2.1.0.3.1. Abstrae conclusiones y/o
principios a partir del conocimiento de
1.4.2.1.0.1.1.1. Quin es el primer hijo de esta familia? Quin
una serie numrica, en determinadas
crees que sea el ltimo?
situaciones.
1.4.2.1.0.4.1. Resuelve problemas en
1.4.2.1.0.2.1.1. Seala quin es el segundo y el tercer hijo de
donde puede hacer uso del nmero como
esta familia.
memoria de posicin.
1.4.2.1.0.3.1.1. Seala el orden en que crees que nacieron los
hermanos, quin primero, quin en segundo lugar, quin en tercer
lugar, y as hasta que llegue al ltimo.
1.4.2.1.0.4.1.1. De acuerdo con la fotografa, s tuvieras hijos o
hijas, a quin elegiras para que fueran tus hijos e hijas y en qu
orden naceran?
1.4.3. Identifica
algunos usos de
los nmeros en
la vida cotidiana;
por ejemplo; la
identificacin de
casas, nmeros
telefnicos o
las tallas de la
ropa.
1.4.3.1. Conoce
1.4.3.1.0.1.
algunos usos de los
nmeros en la vida
cotidiana.
1.4.3.1.0.2.
1.4.3.1.0.3.
1.4.3.1.0.4.
Estratgico
1.4.3.1.0.1.1. Inicial
Reconoce algunos usos de nmeros en la
vida cotidiana.
1.4.3.1.0.2.1. Bsico
Describe usos de los nmeros en la vida
cotidiana.
1.4.3.1.0.3.1. Propositivo
Resuelve problemas discriminando el papel
que juega un nmero en una situacin
determinada.
1.4.3.1.0.4.1. Crea ejemplos donde los
nmeros pueden tener diversos usos (para
operar, para identificar, para contar).
Caso integral que agrupa todos los niveles:

Primero, mostrar al alumno diversas fotografas (imgenes): un
nio con un pastel de cumpleaos en el que hay una vela con el
nmero 6, un jugador de futbol con su camiseta con el nmero
10, la fachada de una casa sin nmero, un telfono con varios
nmeros, un calendario con espacios con nmero y sin nmero
(pocos) y las placas de un coche con las tres letras pero sin el
nmero.
1.4.3.1.0.1.1.1. Cuntos aos est cumpliendo el nio?
1.4.3.1.0.2.1.1. Qu nmero tiene el jugador de futbol?
1.4.3.1.0.3.1.1. Qu le falta a la casa para que puedas saber su
direccin? Escrbelo en el lugar que corresponde.
1.4.3.1.0.4.1.1. A qu objetos de los que estn en las imgenes
les faltan sus nmeros y qu nmeros deberan ir ah?
25/1/12 18:30:22
122
1.4.4. Identifica
cmo se utilizan
los nmeros en
una variedad
de textos,
como revistas,
cuentos, recetas
de cocina,
publicidad y
otros.
1.4.4.1. Identifica
los nmeros en
revistas, cuentos,
recetas, anuncios
publicitarios y
entiende qu
significan.
1.4.4.1.0.1.
Inicial
1.4.4.1.0.2.
Bsico
1.4.4.1.0.3.
Propositivo
1.4.4.1.0.4.
Estratgico
1.4.4.1.0.1.1. Distingue el papel que juega

un nmero dentro de un texto, revista y
publicidad.
1.4.4.1.0.2.1. Explica la diferencia que hay
entre un mismo nmero y el papel que
juega dentro de un texto, revista, receta y
publicidad.
1.4.4.1.0.3.1. Contrasta dos o ms
situaciones en las que un mismo nmero
juega un papel diferente y lo explica.
1.4.4.1.0.4.1. Propone una situacin en
la que un mismo nmero tenga diferentes
funciones dentro de un portador.
Caso integral que agrupa varios casos:

Se llevan diferentes lminas (aproximadamente 4) de situaciones
en las que parece el nmero 5, o cualquier otro nmero de su
eleccin.
Imagen uno: un nio soplando a las velas nmero 5.
Imagen dos: una serie de casas numeradas y una con el
nmero 5.
Imagen tres: una receta para hacer un batido de huevo en la que
aparece el nmero 5.
Imagen cuatro: el ndice de un libro en el que hay una hoja
nmero 5.
Se le presentan al nio las diferentes imgenes y dicindole y
preguntndole:
Habrs notado que el nmero cinco aparece en las cuatro
imgenes.
1.4.4.1.0.1.1.1. Qu significa el nmero 5 en el pastel?
1.4.4.1.0.2.1.1. Qu pasa si la casa no tiene el nmero 5 escrito
en su pared?
1.4.4.1.0.3.1.1. Una de las imgenes tiene una receta, Qu
significa el nmero 5 en la receta?
1.4.5. Anticipa
lo que sigue
en un patrn
e identifica
los elementos
faltantes.
1.4.5.1. Distingue
la regularidad en
patrones.
1.4.5.1.0.1.
Inicial
1.4.5.2. Anticipa
1.4.5.1.0.2.
lo que sigue en
Bsico
patrones e identifica
elementos faltantes
en ellos, ya sean
de tipo cualitativo o
cuantitativo.
1.4.5.1.0.3.
Propositivo
1.4.5.1.0.4.
Estratgico
1.4.5.1.0.1.1. Reconoce formas constantes

o modelos repetitivos presentes en un
modelo o en el ambiente, pero se le dificulta
anticipar lo que sigue en patrones.
1.4.5.1.0.2.1. Reproduce formas constantes
o modelos repetitivos en su ambiente, por
ejemplo, en los muros, en su ropa. Puede
continuar y anticipar, en forma concreta y
grfica, secuencias con distintos niveles de
complejidad a partir de un modelo dado.
1.4.5.1.0.3.1. Descubre la regularidad de
la secuencia o el patrn en un problema
determinado y predice los cambios que
pueden ocurrir a partir de un modelo dado.
1.4.5.1.0.4.1. Crea patrones de tipo
cualitativo o cuantitativo anticipa elementos
faltantes sin necesidad de contar, dibujar o
numerar.
1.4.4.1.0.4.1.1. En qu otros lugares se puede utilizar el

nmero 5? Dmelos.
Caso integral que evala los cuatro niveles.
Propuesta 1) Se le presenta al nio un modelo de pulsera
que combina dos colores. Su patrn de formacin lo podemos
expresar como negra-blanca-blanca, negra- blancablanca, negra-blanca -blanca o, en modo ms abreviado:
NBBNBBNBB donde la N significa una bolita negra y la B una
blanca.
Se le pide que responda:
1.4.5.1.0.1.1.1. Cul es el patrn que muestra la pulsera? Una
bola negra una bola blanca.
1.4.5.1.0.2.1.1. Cul es el color que le corresponder a la bolita
18 del collar? Y al 25?
1.4.5.1.0.3.1.1. Qu pasara si en lugar de tener una bola
negra y una bola blanca, pusiramos una bola negra, dos bolas
blancas?
1.4.5.1.0.4.1.1. Puedes hacer un collar siguiendo un patrn
diferente?
Otros casos:
Caso que integra los cuatro niveles:
Con cuadros bicolores (ver material propuesto por Irma
Fuenlabrada) pedirle al alumno que reproduzca el modelo de un
tapete y se observa su ejecucin y el tiempo en que logra hacerlo.
Ejemplo de un modelo
Otros casos para el propositivo y estratgico:

Se le presentan imgenes de la luna en sus diferentes etapas con
sus das correspondientes. De modo que identifique el patrn que
sigue la luna en su crecimiento.
1.4.6. Identifica
patrones en una
serie usando
criterios de
repeticin e
incremento.
1.4.6.1. Distingue,
reproduce y
contina patrones
en forma concreta y
grafica.
1.4.6.1.0.1.
Inicial
1.4.6.1.0.2..
Bsico
1.4.6.1.0.3.
Propositivo
1.4.6.1.0.4.
Estratgico
1.4.6.1.0.1.1. Reconoce un patrn de

nmeros que se repiten y que estn
presentes en un modelo o en el ambiente.
1.4.6.1.0.2.1. Reproduce un patrn de
nmeros en una serie, puede anticipar lo
que sigue.
1.4.6.1.0.3.1. Descubre la regularidad de
la secuencia o el patrn en un problema
determinado con nmeros y predice los
cambios que pueden ocurrir a partir de un
modelo dado.
1.4.6.1.0.4.1. Crea patrones de tipo
cualitativo o cuantitativo y anticipa
elementos faltantes sin necesidad de
contar, dibujar o numerar determinando
cuando crecen y cuando decrecen.
Las preguntas seran similares a los ejercicios anteriores,

pidindole al nio que anticipe a una imagen determinada, la que
le sigue.
Se le muestran varios nmeros de telfono con patrones, ejemplo:
55 11 55 11, o bien ms difciles, 51 35 13 Los nmeros fciles
se presentan completos, los nmeros difciles se presentan
incompletos.
1.4.6.1.0.1.1.1. Qu patrn tiene el nmero: 55 11 55 11?
1.4.6.1.0.2.1.1. Qu nmero crees que seguira 55 11 55 11?
1.4.6.1.0.3.1.1. Qu nmero crees que seguira del 51 35?
1.4.6.1.0.4.1.1. Cmo te puedes aprender de memoria el
nmero: 52 35 13 51?
25/1/12 18:30:22
123
C. Grado: 3
E. Dimensin: Forma, espacio y medida,
Subdimensin: Nombres y propiedades de las figuras
F. Estndares
curriculares
G. Aprendizajes
esperados
I. Niveles de
logro
2.1.1. Identifica
los nombres y
las propiedades
de algunos
objetos
bidireccionales
comunes; por
ejemplo: un
cuadrado.
2.1.1.1. Hace
referencia a
diversas formas
que observa en su
entorno y dice en
qu otros objetos se
ven esas mismas
formas.
2.1.1.1.2.3.0.1.
Inicial
2.1.1.1.2.3.0.1.1. Reconoce y nombra

caractersticas de objetos y figuras
geomtricas empleando su propio lenguaje.
2.1.1.1.2.3.0.2.1. Encuentra la relacin
entre los objetos que observa en su entorno
y las formas geomtricas planas (cuadro,
rectngulo, tringulo, crculo), y puede
reproducirlas a partir de producciones
grficas.
2.1.1.1.2.3.0.3.1. Explica modos distintos
de clasificacin de las formas que
encuentra en su entorno utilizando un
lenguaje geomtrico convencional.
2.1.1.1.2.3.0.4.1. Predice y comprueba los
cambios que pueden ocurrir en las formas o
modelos que se le presentan, al mover una,
dos o ms piezas, atendiendo a consignas
con lenguaje convencional.
2.1.1.2. Describe
semejanzas y
diferencias que
observa al comparar
objetos de su
entorno, as como
figuras geomtricas
entre s.
2.1.1.3. Observa,
nombra, compara
objetos y figuras
geomtricas;
describe sus
atributos con su
propio lenguaje
y adopta
paulatinamente
un lenguaje
convencional (caras
planas y curvas,
lados rectos y
curvos, lados cortos
y largos); nombra
las figuras
2.1.1.1.2.3.0.2.
Bsico
2.1.1.1.2.3.0.3.
Propositivo
2.1.1.1.2.3.0.
Estratgico
Caso integral para evaluar los cuatro niveles
Se le presenta al nio la imagen de una casa que tenga las figuras
geomtricas como: crculo (una ventana), puerta (rectngulo),
cuadrado, otra ventana, tringulo (el techo de dos aguas).
2.1.1.1.2.3.0.1.1.1. Qu figuras ves ah?
2.1.1.1.2.3.0.2.1.1. Dnde hay un crculo, un cuadrado y un
tringulo?
2.1.1.1.2.3.0.3.1.1. Cmo sabes que es un tringulo, un
cuadrado y un crculo lo que ves en la casa?
2.1.1.1.2.3.0.4.1.1. Disea una casa utilizando las figuras
geomtricas que conozcas.
Otro caso:
Usando las piezas del tangram, se le pide al nio que realice
una figura de algn objeto que se encuentre en su medio: una
mariposa, un pez, un pjaro, una casa, lo que el desee.
Posteriormente se le pregunta:
2.1.1.1.2.3.0.1.1.1. Qu figuras usaste en tu figura?
2.1.1.1.2.3.0.2.1.1. Qu figura es un tringulo, un cuadrado y un
crculo?
2.1.1.1.2.3.0.3.1.1. Cmo sabes que esas figuras son un
cuadrado, un crculo y un tringulo?
2.1.1.1.2.3.0.4.1.1. Con las 7 figuras del tangram construye un
rectngulo.
Moviendo una sola pieza transforma el rectngulo en un
romboide.
Moviendo una sola pieza del tangram trasforma el romboide en un
tringulo.
Fuente (Irma Fuenlabrada)

Materiales: Figuras geomtricas de papel de diferentes tamaos.
Hojas, lpices de colores, y tangram.
25/1/12 18:30:22
124
2.1.2. Usa
algunos
trminos
elementales
para describir
y comparar
caractersticas
medibles de
algunos objetos
comunes; por
ejemplo, grande,
largo, pequeo,
caliente, alto,
lleno, vaco.
2.1.2.1. Describe
semejanzas y
diferencias que
observa al comparar
objetos en su
entorno, as como
figuras geomtricas
entre s.
2.1.2.1.2.0.1.
Inicial
2.1.2.1.2.0.2.
Bsico
2.1.2.1.2.0.3.
Propositivo
2.1.2.2. Ordena de
manera creciente
2.1.2.1.2.0.4.
y decreciente,
objetos por tamao, Estratgico
capacidad y peso.
2.1.2.1.2.0.1.1. Reconoce las

caractersticas que se pueden medir entre
dos extremos: grande pequeo, largo corto.
2.1.2.1.2.0.2.1. Clasifica los objetos por sus
caractersticas en tres: grande, mediano,
pequeo, largo, mediano, corto, etctera.
2.1.2.1.2.0.3.1. Acomoda los objetos por
sus caractersticas en matrices de doble
entrada, por ejemplo: grande, mediano
pequeo y tres colores, rojo, azul y amarillo.
2.1.2.1.2.0.4.1. Encuentra mltiples
caractersticas en varios objetos y los
acomoda de acuerdo a variables que se
pueden modificar.

Una imagen con un cuarto de juegos en los que hay varios
juguetes con diferentes caractersticas: tamao, color, forma,
etctera. Por ejemplo: osos grandes, medianos, pequeos,
pelotas grandes, medianas, pequeas as como bats de baseball,
largos, medianos cortos. Todo muy colorido y los juguetes con
colores iguales, es decir deber haber osos, pelotas y bats
azules, osos, pelotas y bats, rojos, osos, pelotas y bats amarillos,
mezclando las tres caractersticas: color, tamao, tipo de juguete.
2.1.2.1.2.0.1.1.1. Seala los juguetes ms pequeos.
2.1.2.1.2.0.2.1.1. Toma las pelotas y acomdalas de grande a
pequeo. Toma los osos y acomdalos de grande a chico.
2.1.2.1.2.0.3.1.1. Se le entrega una matriz as, sin letras slo con
dibujos:
El y la estudiante deber poner dentro de cada cuadro el

correspondiente, el oso azul dentro del cuadro que dice azul en el
rengln de oso.
2.1.2.1.2.0.4.1.1. Se le entrega una matriz de tres entradas as,
para dificultar la tarea puede ser con palabras, deber poner el
juguete en la interseccin de las tres variables: juguete, color y
tamao.
25/1/12 18:30:23
125
C. Grado: 3
E. Dimensin: Forma, espacio y medida
Subdimensin: Ubicacin
F. Estndares
curriculares
G. Aprendizajes
esperados
2.2.1. Identifica y
usa expresiones
elementales
que denotan
desplazamientos
y posiciones.
2.2.1.1. Establece
relaciones de
ubicacin entre
su cuerpo y los
objetos, as como
entre objetos,
tomando en cuenta
sus caractersticas
de direccionalidad,
orientacin,
proximidad e
interioridad.
I. Niveles de logro
2.2.1.1.2.0.1. Inicial
2.2.1.1.2.0.2. Bsico
2.2.1.1.2.0.3.
Propositivo
2.2.1.2. Comunica
posiciones y
desplazamientos de 2.2.1.1.2.0.4.
objetos y personas Estratgico
utilizando trminos
como dentro, fuera,
arriba, abajo,
encima, cerca, lejos,
adelante, etctera.
2.2.1.3. Ejecuta
desplazamientos
y trayectorias
siguiendo
instrucciones.
2.2.1.4. Utiliza
referencias
personales para
ubicar lugares.
2.2.1.3.4.5.6.7.0.1.
Inicial
2.2.1.2.3.4.5.6.7.0.2.
Bsico
2.2.1.2.3.4.5.6.7.0.3.
Propositivo
2.2.1.5. Describe
2.2.1.2.3.4.5.6.7.0.4.
desplazamientos
Estratgico
y trayectorias
de objetos y
personas, utilizando
referencias propias.
2.2.1.1.2.0.1.1. Reconoce que existe

Caso para nivel integrado para dos niveles:
relacin entre la ubicacin de su cuerpo y
la de los objetos.
En una imagen que tiene una fotografa con un escenario
de granja preguntar al nio:
2.2.1.1.2.0.2.1. Comprende y describe
2.2.1.1.2.0.1.1. Inicial: Qu objetos estn cerca de la casa
las posiciones y desplazamientos de
y cules estn lejos?
objetos y personas, usando nociones
espaciales: dentro, fuera, arriba, abajo,
Bsico: Qu objetos estn dentro, fuera,
encima, cerca, lejos, adelante, etctera. 1.1.2.2.0.2.1.
arriba y debajo de la casa?
2.2.1.1.2.0.3.1. Resuelve problemas
que implican el manejo del espacio y su Caso integrado para evaluar los niveles propositivo y
ubicacin con respecto a diversos puntos estratgico:
de referencia adicionales a s mismo.
2.2.1.1.2.0.3 / 2.2.1.1.2.0.3.1.1. Solicitar al alumno que en
1.1.2.4.1. Comunica y propone
hoja en blanco realice un dibujo que inicie con dibujar
desplazamientos diversos y se ubica en una
su silueta, despus ir dicindole diversos objetos, que en
el espacio a travs de mapas sencillos.
relacin a su figura se encuentren cerca- lejos, de frente,
de perfil, etc. (tomando en cuenta sus caractersticas de
direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.)
Indicar al alumno describa el dibujo que acaba de realizar.
De acuerdo a cmo coloca los dibujos se establece el nivel.
2.2.1.3.4.5.6.7.0.1.1. Reproduce
desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
2.2.1.3/4/5/6/7.0.1.2. Comprende y
aplica desplazamientos y trayectorias de
objetos y personas, utilizando referencias
propias.
2.2.1.3.4.5.6.7.0.1.3. Elabora un croquis
donde representa desplazamiento y usa
diferentes tipos de lneas y cdigos.
2.2.1.3.4.5.6.7.0.1.4. Propone croquis
sencillos y los interpreta.
2.2.1.6. Disea y
representa, tanto
de manera grfica
como concreta,
recorridos,
laberintos y
trayectorias,
utilizando diferentes
tipos de lneas y
cdigos.
2.2.1.3.4.5.6.7.0.1. / 2.2.1.3.4.5.6.7.0.2. / 2.2.1.3.4.5.6.7.0.3.

/ 2.2.1.3.4.5.6.7.0.4.
Contar al alumno una historia de dos personajes que
implique recorridos, por ejemplo: Luis y Mara fueron a la
tienda por leche, despus fueron a la panadera por pan,
posteriormente fueron a la casa de su abuelita a darle un
recado de su mam y al final llegaron a su casa para cenar.
Solicitar al alumno que con un lpiz marque el recorrido
de los personajes. Implica la entrega de un croquis ya
diseado. A partir del croquis se analiza el desempeo:
2.2.1.3.4.5.6.7.0.1.1.1. Describe el recorrido que realizaron
Luis y Mara, fijando al menos la inclusin de dos
elementos: tienda, panadera o bien tienda y casa abuelita,
sin estar ntidamente dibujados pero unidos por una lnea.
2.2.1.3.4.5.6.7.0.2.1.1. El croquis diseado incluye la
secuencia de: tienda, panadera, casa de la abuelita, casa
final aunque no se encuentren bien diseados sino slo
como puntos de llegada de una lnea que los une.
2.2.1.3.4.5.6.7.0.3.1.1. El croquis diseado incluye la visin
de los lugares visitados con claridad, es decir se pueden
identificar que son tienda, panadera, casa de abuelita y
casa final de manera que hay una lnea que los une pero
con direccin.
2.2.1.3.4.5.6.7.0.4.1.1. El croquis diseado incluye los
cuatro puntos, mismos que han sido definidos con claridad,
se identifican en el dibujo, pero hay otros elementos que los
separan como calles, luces, otros edificios, de manera que
el mapa cuenta con ms indicaciones sobre cmo llegar.
2.2.1.7. Elabora
croquis sencillos y
los interpreta.
2.2.2. Identifica
algunas figuras
comunes en el
medio ambiente
y describe sus
propiedades.
Identifica y utiliza
expresiones
elementales que
se relacionan
con propiedades
de dos y tres
dimensiones.
2.2.2.1. Reconoce, 2.2.2.1.0.1. Inicial

dibuja-con uso
de retculas- y
modela formas
geomtricas (planas 2.2.2.1.0.2. Bsico
y con volumen) en
diversas posiciones.
2.2.2.1.0.1.1. Nombra las caractersticas

de las figuras y cuerpos geomtricos
usando un lenguaje convencional.
2.2.2.1.0.2.1. Elabora formas
geomtricas sencillas con volumen con
apoyo de un intermediario.
2.2.2.1.0.3.1. Crea formas geomtricas
con volumen sin apoyo de algn
intermediario y puede describirlo
haciendo referencia a sus atributos
geomtricos.
2.2.2.1.0.4. Estratgico 2.2.2.1.0.4.1. Crea formas complejas
con volumen, producto de su
invencin, lo presenta y lo describe
haciendo referencia a sus propiedades
geomtricas.
Caso integrado para evaluar los cuatro casos.

Se le presenta una imagen en la que hay varios juguetes
elaborados con figuras geomtricas de colores, que estn
construidas con figuras geomtricas por ejemplo un carro,
un robot, una mueca, una casa. De todas, la ms fcil
es la casa porque se presenta de frente, la de mediana
dificultad es el carro porque cuenta con todas las figuras
geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo), la ms difcil es
el robot porque cuenta con todas las figuras pero adems
cuenta con una perspectiva en la que se observa la figura
y el fondo. Adems hay varias figuras de cartn similares a
las de la imagen, de las mismas formas, colores y tamaos:
son cuadrados, crculos, rombos, rectngulos, tringulo,
etctera.
2.2.2.1.0.1.1.1. De qu tipo de figuras estn formados los
juguetes?
2.2.2.1.0.2.1.1. Observa la casa y cpialo con estas figuras
que te voy a entregar. Dime qu figuras utilizaste.
2.2.2.1.0.3.1.1. Observa el carro y cpialo con estas
figuras que te voy a entregar, dime que figuras geomtricas
utilizaste.
2.2.2.1.0.4.1.1. Observa la casa y el robot y elabora otros
utilizando las mismas figuras con las que cuenta.
25/1/12 18:30:23
126
2.2.3. Reconoce
y describe figuras
geomtricas
elementales
y cuerpos
desde distintas
perspectivas.
2.2.3.1. Explica
cmo ve objetos
y personas desde
diversos puntos
espaciales: arriba,
abajo, lejos, cerca,
de frente, de perfil.
2.2.3.1.0.1. Inicial
2.2.3.1.0.1.1. Reconoce que al mirar los

objetos y las personas desde diversos
puntos espaciales tienen distintas
perspectivas.
2.2.3.1.0.2. Bsico
2.2.3.1.0.2.1. Comprende que los
objetos, figuras geomtricas y las
personas vistas desde diversos puntos
espaciales tiene distintas perspectivas.
2.2.3.1.0.3. Propositivo 2.2.3.1.0.3.1. Explica las razones por las
que un objeto se ve diferente al moverse
de un lugar a otro.
2.2.3.1.0.4. Estratgico 2.2.3.1.0.4.1. Predice y ejemplifica cmo
se ver una figura o un objeto desde una
perspectiva diferente al lugar donde se
encuentra.
Mostrar al alumno una imagen o fotografa de un recipiente

(vaso de vidrio con agua) un libro, una pelota, una cubeta,
que se encuentran colocados en diversas posiciones arriba
de la mesa, debajo de ella o a un lado, por ejemplo el vaso
encima de la mesa, la pelota debajo de ella, el libro al lado
del vaso, siendo que ste est al centro de la mesa, y una
cubeta en el piso para al lado de la mesa.
2.2.3.1.0.1.1.1. En dnde est el vaso? En dnde est el
libro? En dnde la cubeta?
2.2.3.1.0.2.1.1. Qu cosa est a la derecha de la mesa?
2.2.3.1.0.3.1.1. Qu pasa si coloc la pelota al lado del
vaso, dnde est?
2.2.3.1.0.4.1.1. Qu pasa si coloc la cubeta por debajo
de la mesa y arriba de la pelota? Qu sucedera? Una
vez que conteste, se le pregunta: Dnde puedo poner la
cubeta de manera que est segura y no se caiga?
25/1/12 18:30:23
127
C. Grado: 3
E. Dimensin: Forma espacio y medida,
Subdimensin: Comparacin y unidades no convencionales
F. Estndares
curriculares
2.3.1.
Identifica y usa
expresiones
elementales
para referirse a
medidas.
G. Aprendizajes
esperados
2.3.1.1. Utiliza
los trminos
adecuados para
describir y comparar
caractersticas
medibles de sujetos
y objetos.
I. Niveles de
logro
2.3.1.1.0.1.
Inicial
2.3.1.1.0.2.
Bsico
2.3.1.1.0.3.
Propositivo
2.3.1.1.0.4.
Estratgico
2.3.1.1.0.1.1. Describe las caractersticas
medibles de un objeto o sujeto: tamao,
peso y capacidad.
2.3.1.1.0.2.1. Compara las caractersticas
medibles de un sujeto u objeto: ms que,
menos que.
2.3.1.1.0.3.1. Infiere cmo resolver un
problema de medicin que se le presenta
con variables presentes.
2.3.1.1.0.4.1. Resuelve problemas
de medicin utilizando medidas
convencionales o no convencionales.
Se presentan tres imgenes: Una imagen en la que se estn pesando tres
nios pequeos de preescolar, como de 4 aos, en el centro de salud, una
nia, Margarita es ms flaca pero ms alta, un nio, Jos es de estatura
media un poco pasado de peso, y una nia, Itandahui es de peso normal
y estatura mediana. Otra imagen en la que los mismos nios y nias se
estn midiendo. Otra en la que la enfermera registra su peso y su talla y se
observa lo que registra de cada uno: Petra, Juan y Itandahui.
2.3.1.1.0.1.1.1. Cmo saben cunto pesan estos nios? Cmo

saben cunto miden? Qu tienen que hacer para saberlo?
2.3.1.1.0.2.1.1. Quin crees que mida ms de los tres? Cmo
lo puedes saber?
2.3.1.1.0.3.1.1. El peso de Jos es de 17 kilos, el de Margarita es
de 15 kilos, siendo que es ms alta, cul es la razn, por qu
Margarita pesa menos que Jos?
2.3.2.
Identifica y usa
expresiones
elementales
para denotar
comparacin.
2.3.2.1. Realiza
estimaciones y
comparaciones
perceptuales sobre
las caractersticas
medibles de sujetos,
objetos y espacios.
2.3.2.1.0.1.
Inicial
2.3.2.1.0.2.
Bsico
2.3.2.1.0.3.
Propositivo
2.3.2.1.0.4.
Estratgico
2.3.2.1.0.1.1. Identifica entre varios objetos

cul es grande-pequeo, ligero-pesado,
largo-corto, cual tiene ms capacidad.
2.3.2.1.0.2.1. Realiza estimaciones de las
medidas de un sujeto u objeto.
2.3.2.1.0.3.1. Calcula el tamao, peso
o masa de un objeto siguiendo un
procedimiento preestablecido.
2.3.2.1.0.4.1. Resuelve problemas que
implican comparar diversos objetos.
2.3.1.1.0.4.1.1. Utilizando la tabla que hizo la enfermera elabora

una grfica con el peso y talla de los nios y determina quin es
ms alto, quin ms pesado y cmo lo supiste?
Caso integrado que evala los cuatro niveles: 2.1.1.1 / 2.1.2.1 /
2.1.3.1 / 2.1.4.1.
Necesitamos saber de qu tamao es la mesa de trabajo y el
escritorio de la maestra, para saber cul de los muebles es ms
conveniente usar en el saln para tener ms espacio.
Cul de los elementos que tienes a tu disposicin eliges para
medir?
(Se le presentan sogas, cuerdas de diferente longitud, palitos,
metro convencional)
Realiza la medicin y registra
2.3.2.1.0.1.1.1. Cul de los muebles es ms grande, cmo lo
sabes?
2.3.2.1.0.2.1.1. Qu podemos usar para medirlo y estar seguros
de las medidas?
2.3.2.1.0.3.1.1. Mide los muebles y determina Cul mueble nos
conviene usar para que no nos robe espacio?
2.3.3.
Identifica y usa
expresiones
elementales
para indicar
secuencia
temporal.
2.3.4.
Categoriza
objetos segn
su tamao,
masa y
capacidad.
2.3.3.1. Establece
relaciones
temporales al
explicar secuencias
de actividades de su
vida cotidiana y al
reconstruir procesos
en los que particip,
y utiliza trminos
como: antes,
despus, al final,
ayer, hoy, maana.
2.3.3.1.0.1.
Inicial
2.3.3.1.0.1.1. Reconoce el da y la noche,

ayer, hoy y maana, antes y despus.
2.3.3.1.0.2.
Bsico
2.3.3.1.0.2.1. Describe las actividades

que realiza durante el da y las que realiza
durante la noche; lo que hizo ayer, hoy, y
lo que har maana; y lo que hizo antes y
despus.
2.3.3.1.0.3.1. Ordena una secuencia de
actividades, y relata lo que sucedi y lo que
va a suceder.
2.3.3.1.0.4.1. Reordena una secuencia de
actividades de un proceso, intercambiando
las acciones que no son correctas;
argumenta su respuesta.
2.3.3.1.0.3.
Propositivo
2.3.3.1.0.4.
Estratgico
2.3.4. Ordena, de
2.3.4.0.1. Inicial
manera creciente
y decreciente,
objetos por tamao,
capacidad, peso.
2.3.4.0.2.
Bsico
2.3.4.0.3.
Propositivo
2.3.4.0.4.
Estratgico
2.3.4.0.1.1. Reconoce que los objetos

cuentan con tamao, masa y capacidad y
que pueden ser diferentes cuando estas
variables se modifican.
2.3.4.0.2.1. Separa y ordena de menor a
mayor y de mayor a menor, objetos por su
peso, tamao y capacidad.
2.3.4.0.3.1. Estima resultados de problemas
que le permiten utilizar objetos por su peso,
tamao y capacidad.
2.3.4.0.4.1. Resuelve problemas de
medida a partir de la estimacin, registro,
comprobacin de objetos, segn su
tamao, masa y capacidad.
2.3.2.1.0.4.1.1. Cmo se pueden medir los muebles utilizando un

metro, cmo puedes saber cul es ms grande?
Caso integrado para evaluar los cuatro niveles:
Se le presentan unas tarjetas con imgenes del da y la noche y
de actividades como comer, dormir, jugar, la tarea. Se le pregunta:
qu actividades haces de da y de noche.
2.3.3.1.0.1.1.1. Qu hiciste hoy? Qu hiciste ayer en la
maana?
2.3.3.1.0.2.1.1. Se le pide que describa las actividades durante un
da, se le apoya con preguntas por ejemplo: y antes de jugar qu
hiciste, y despus a donde fuiste, y maana hars lo mismo.
2.3.3.1.0.3.1.1. Con su descripcin y las tarjetas se le pide ordene
la secuencia con las actividades que hace en la maana, al medio
da y en la noche.
2.3.3.1.0.4.1.1. Se le da una secuencia ordenada en donde
una nia hace diferentes acciones durante un da, a la vez
que las observa escucha una historia. Hay unas imgenes
incorrectas que tendr que localizar e intercambiar por las que s
corresponden conforme a la historia del cuento.
Situacin: necesitamos repartir jugo a los nios del saln luego del
descanso. Tenemos tres de diferentes tamaos, uno grande, uno
mediano y uno pequeo. El jugo se encuentra en una jarra de dos litros
y son 4 nios y 4 nias los que estn presentes.
2.3.4.0.1.1.1. Cul de estos vasos contendr mayor cantidad de

jugo? (se le muestran los vasos).
Si pesramos los vasos en una bscula con el jugo ya servido
cul crees que pese ms?
2.3.4.0.2.1.1. Se le muestran dos vasos uno grande y uno
mediano y se le pregunta: cul vaso es apropiado para darle
juego alguien que no puede tomar mucho jugo?
2.3.4.0.3.1.1. Cuntos vasos grandes crees que contenga la
jarra?
2.3.4.0.4.1.1. Qu vaso deberemos utilizar para repartir la jarra
de manera que a todos les toque la misma cantidad de jugo y en
suficiente cantidad?
25/1/12 18:30:23
128
2.3.5.
Identifica y usa
expresiones
elementales
para denotar
objetos no
convencionales
y sus
caractersticas.
2.3.5.0.
2.3.4.0.1. Inicial 2.3.5.0.0.1. Identifica que los objetos se

pueden medir con diversas estrategias.
2.3.4.0.2.
2.3.5.0.0.2. Reconoce algunas formas de
Bsico
medir objetos de manera no convencional:
como una taza, una cucharada, una mano.
2.3.4.0.3.
25.3.5.0.3. Mide algunos objetos con
Propositivo
medidas no convencionales.
2.3.4.0.4.
Estratgico
Caso integral para medir todos los niveles:

Problema: Mara quiere hacer un pastel y le han dicho que
requiere los siguientes ingredientes: harina, leche, manteca,
azcar y un huevo. La receta es de su abuelita y dice que para
medir la cantidad de cada ingrediente requiere una taza da cada
cosa, una vez que los ha medido los revuelve hasta que se hace
la masa y luego lo mete al horno.
2.3.5.0.0.1.1 Cmo medir la cantidad de cada ingrediente

25.3.5.0.4. Identifica como sustituir medidas Mara? Explcamelo.
convencionales con otras estrategias.
2.3.5.0.0.2.1. Cuntas tazas estar poniendo en total por cada
ingrediente?
2.3.5.0.0.3.1 Si hiciera dos pasteles qu cantidad de harina
necesitara?
2.3.5.0.0.4.1. Si no hay taza con qu puede medir las cantidades
Mara?
25/1/12 18:30:23
129
F. Estndares
curriculares
2.4.1. Identifica
los nombres y
uso particular
de algunos
instrumentos
de medicin
comunes.
G. Aprendizajes
esperados
2.4.1.1. Elige y
argumenta qu
conviene usar
como instrumento
para comparar
magnitudes y saber
cul (objeto) mide o
pesa ms o menos,
o a cul le cabe
ms o menos.
C. Grado: 3
E. Dimensin: Forma, espacio y medida,
Subdimensin: Uso de instrumentos de medicin
I. Niveles de
logro
2.4.1.1.0.1.
2.4.1.1.0.1.1. Conoce instrumentos de
Inicial
medicin de longitud (la regla, el metro),
peso (la bscula, la balanza) y capacidad
(gotero, jeringa).
2.4.1.1.0.2.
2.4.1.1.0.2.1. Distingue los instrumentos
Bsico
que sirven para pesar, los que sirven para
medir el tamao y los que sirven para
conocer la capacidad.
2.4.1.1.0.3.
2.4.1.1.0.3.1. Experimenta con instrumentos
Propositivo
de medicin de longitud, peso y capacidad
2.4.1.1.0.4.
Estratgico
2.4.1.1.0.4.1. Resuelve un problema que

se le presenta, utilizando instrumentos de
medicin.
Se muestra una fotografa con una imagen de una carpintera
donde haya varios instrumentos de medicin y que se estn
utilizando, un seor midiendo algo con un metro, una seora
pesando los clavos con una bscula, un seor vaciando resistol
de un recipiente a otro que dice un litro. En cada uno se puede
determinar a simple vista las medidas que se obtienen, slo por
ver lo que hacen en la imagen. Se usan nmeros menores de 10
en todos los casos.
2.4.1.1.0.1.1.1. Se le pide que identifique el tipo de instrumentos
que estn en la imagen por su nombre, que responda a la
pregunta: qu se usa para medir la mesa? Qu se usa para
medir el peso de los clavos? Qu se usa para medir el resistol
que se est entregando?
2.4.1.1.0.2.1.1. Se le pide que distinga los que sirven para medir
el tamao, los que sirven para medir el peso, y los que sirven para
medir cunto le cabe a un recipiente.
2.4.1.1.0.3.1.1. Se le pregunta que otros instrumentos se pueden
utilizar para medir lo largo, el peso y los lquidos que se estn
midiendo en la imagen.
2.4.2.
Verifica sus
estimaciones
de longitud,
capacidad y
peso, mediante
un intermediario.
2.4.2.1. Verifica sus 2.4.2.1.0.1.

estimaciones de
Inicial
longitud, capacidad
y peso, por medio
de un intermediario. 2.4.2.1.0.2.
Bsico
2.4.2.1.0.1.1. Reconoce procedimientos

para realizar mediciones utilizando un
intermediario.
2.4.2.1.0.2.1. Estima las caractersticas
medibles de un objeto.
2.4.2.1.0.3.
Propositivo
2.4.2.1.0.3.1. Compara su resultado con el

uso de un instrumento de medicin.
2.4.2.1.0.4.
Estratgico
2.4.2.1.0.4.1. Anticipa resultados cada vez

ms precisos.
2.4.1.1.0.4.1.1. Se le pregunta, cunto pesan los clavos?

Cunto mide lo que est midiendo el seor? Cunto resistol ha
entregado en la fotografa,
Caso integral para evaluar.
Se le muestra una tarjeta con la imagen de Casimira, una nia
de 5 aos, junto a su hermana Imelda, de 7 aos y Gerardo, su
hermano de 12 aos. Los tres con diferentes tamaos. Casimira
quiere ser tan alta como su hermano Gerardo, pero no quiere
esperar a crecer. Quiere una ayuda rpida.
2.4.2.1.0.1.1.1. Cmo puedes hacer que Casimira alcance a su
hermano Gerardo? Qu puedes usar para que lo alcance?
2.4.2.1.0.2.1.1. De qu tamao puede ser el instrumento para
que lo alcance? Cmo lo puedes medir?
2.4.2.1.0.3.1.1. Cmo puede ayudar Imelda a Casimira, si la
carga, qu tanto crees que debera cargarla?
2.4.2.1.0.4.1.1. De qu otra manera Casimira y Gerardo pueden
quedar de la misma altura, es decir midiendo lo mismo?
25/1/12 18:30:23
130
25/1/12 18:30:24
131
F. Estndares
curriculares
1.1. Comprende
que los seres
vivos se
clasifican.
A. Campo de Formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social
C. Grado: 3
D. Asignatura: Ciencias
E. Dimensin: Conocimiento cientfico
G. Aprendizajes
I. Niveles de
esperados
logro
1.1.1. Manipula
1.1.1.0.1. Inicial
y examina frutas,
piedras, arena, lodo,
plantas, animales
y otros objetos del
medio natural, se fija
en sus propiedades
1.1.1.0.2.
y comenta lo que
Bsico
observa.
1.1.1.0.3.
Propositivo

Con una imagen de un mercado o supermercado en el que
hay frutas, verduras y tubrculos (conocidos o comunes),
amontonados por grupos.
En medio de estos grupos estn sus respectivos letreros con un
dibujo representativo: en las frutas un rbol con manzanas, en las
verduras una milpa con elotes y en los tubrculos una papa bajo la
1.1.1.0.2.1. Identifica las frutas y verduras tierra, asomando sus hojas.
que le son conocidas y familiares:
Atrs del puesto est una seora vendiendo y tiene en otras cajas
manzana, pltano, naranja, jitomate,
plantas y flores.
cebolla, chile. Dice en que se parecen y en 1.1.1.0.1.1.1. En esta imagen, en dnde hay frutas?
que son diferentes.
1.1.1.0.3.1. Clasifica frutas, verduras y
1 1.1.0.2.1.1. De acuerdo con la imagen, clasifica 2 conjuntos,
tubrculos. Y explica dnde crecen.
uno de frutas y otro de verduras.
1.1.1.0.4.
Estratgico
1.2. Distingue
entre plantas
y animales,
e identifica
las diferentes
caractersticas
de cada uno.
1.1.1.0.1.1. Conoce que las plantas son

seres vivos. Dice el nombre de algunas
plantas, de frutas y verduras que conoce y
son comunes.
1.1.1.0.4.1. Relaciona las frutas, verduras

y tubrculos con la cscara que le
corresponde.
Distingue las plantas que s se pueden
comer de las que no.
1.2.1. Identifica
1.2.1.0.1. Inicial 1.2.1.0.1.1. Conoce que los animales son
similitudes y
seres vivos. Dice el nombre de algunos
diferencias entre
animales comunes.
una naranja y una
1.2.1.0.2. Bsico 1.2.1.0.2.1. Comprende que hay animales
manzana partidas
que se parecen entre ellos. Y que hay
por la mitad; un
unos que tienen plumas y vuelan, otros
perico y una paloma,
que nadan bajo el agua y otros caminan.
un perro y un gato, u
1.2.1.0.3.1. Clasifica a los animales por lo
otros objetos y seres 1.2.1.0.3.
Propositivo
que hacen y explica en que se parecen y
del medio natural.
en que son diferentes.
1.2.1.0.4.
1.2.1.0.4.1. Clasifica los animales por sus
Estratgico
caractersticas y el lugar en donde viven.
1.1.1.0.3.1.1. En la imagen, Dnde hay tubrculos?

1.1.1.0.4.1.1. De las plantas que vende la seora en el mercado
Cules no se puede comer?
Utilizando fotografas de uno o varios contextos conocidos como
la granja y el bosque con animales diversos. Y tarjetas con las
imgenes de los mismos animales.
1.2.1.0.1.1.1. Qu animales ves aqu?
1.2.1.0.2.1.1. Tomando en cuenta la imagen: clasifica los animales
por lo que hacen:
Los que vuelan.
Los que nadan bajo el agua y
Los que caminan.
1.2.1.0.3.1.1. Explica en qu son iguales y en qu diferentes:
Las aves: (El perico y el halcn).
Los animales que caminan: (La vaca y el perro).
Los peces: (El pez dorado y el tiburn).
1.2.1.0.4.1.1. Se le pide que haga 3 conjuntos de animales de
acuerdo al lugar en donde viven.
1.3.
Identifica las
caractersticas
de una
persona,
las de otros
animales y las
que distinguen
a los seres
humanos de
otros animales,
entre las que
se incluyen
partes bsicas
del cuerpo,
externas e
internas, y sus
funciones.
1.4. Entiende
algunas
interconexiones
elementales
entre las
diferentes
partes del
cuerpo, tanto
internas como
externas.
1.3.1. Identifica
algunos rasgos
que distinguen a
los seres vivos de
los elementos no
vivos del medio
natural: que nacen
de otro ser vivo,
se desarrollan,
tienen necesidades
bsicas.
1.3.2. Clasifica
elementos y seres
de la naturaleza
segn sus
caractersticas,
como animales,
segn el nmero de
patas, seres vivos
que habitan en el
mar o en la tierra,
animales que se
arrastran, vegetales
comestibles y
plantas de ornato,
entre otros.
1.4.0.
1.3.1.0.1.
1.3.2.0.1.
Inicial
1.3.1.0.1.1.
1.3.2.0.1.1. Conoce que los seres vivos
nacen, crecen y se alimentan.
1.3.1.0.2.
1.3.2.0.2.
Bsico
1.3.1.0.2.1. Distingue las diferencias entre

una persona, un perro, un ave y un pez.
1.3.2.0.2.1. Comprende que nacen, se
desarrollan y mueren.
1.3.1.0.3.
1.3.2.0.3.
Propositivo
1.3.1.0.3.1. Distingue las diferencias entre

una persona, un perro, un ave y un pez.
1.3.2.0.3.1. Comprende que nacen, se
desarrollan y mueren.
Explica las caractersticas de los seres
vivos y el lugar en donde viven.
1.3.1.0.4.
1.3.2.0.4.
Estratgico
1.3.1.0.4.1.
1.3.2.0.4.1.
Sigue una secuencia, distingue el error y
resuelve; tomando en cuenta las partes
externas, internas y sus funciones; de las
personas, animales y plantas.
1.4.0.0.1. Inicial
1.4.0.0.1.1. Conoce que tiene 5 sentidos:

vista, olfato, gusto, tacto y odo.
1.4.0.0.2. Bsico 1.4.0.0.2.1. Comprende que con la piel
puede sentir (fro o calor, dolor, etc.). Con
los ojos puede ver. Con los odos puede
escuchar. Con la lengua conoce el sabor
de las cosas (salado, dulce, amargo, etc.).
Y con el olfato puede oler todo.
1.4.0.0.3.
1.4.0.0.3.1. Explica la importancia de
Propositivo
respirar, de comer, de ver, etc.
1.4.0.0.4.
Estratgico
1.4.0.0.4.1. Relaciona una enfermedad

con partes externas e internas del cuerpo
(no me puse chamarra cuando haca fro,
me enferme de la garganta. No me lave
las manos para comer, me enferm del
estmago).

Con una imagen o escenario natural de un da de campo en
el que se observe: una familia con miembros de todas edades
comiendo, jugando, etc. Y a su alrededor diversos animales en el
pasto y/o tierra: (vaca, un pato, una lombriz).
Con aves en el cielo y otras en sus nidos.
Un ro cerca con peces bajo el agua.
Con apoyo de tarjetas con fotografas en secuencia del nacimiento
y desarrollo de animales, aves, peces, personas.
1.3.1.0.1.1.1. Qu estn haciendo las personas y los animales?
1.3.2.0.2.1.1. En la imagen, encierra en un crculo las partes del
cuerpo con lo que camina o va de un lugar a otro una persona, un
animal, un ave y un pez.
1.3.1.0.3.1.1. En qu son diferentes las personas de los animales,
de las aves y de los peces.
1.3.2.0.4.1.1. Acomoda secuencias en desorden y explica porqu
esa tarjeta (parte del proceso) no va ah.
Caso integrado que evala los 4 niveles:

En una imagen o fotografa en la que se observa lo siguiente:
nios y nias preparando alimentos que estn siendo guiados por
su maestra que les lee y seala una receta, mientras ellos y ellas
tambin estn probando comida, oliendo, sintiendo como son los
alimentos, viendo cul elegir al mismo tiempo.
1.4.0.1.1.1. Con qu partes de su cuerpo pueden elegir el
tamao de las manzanas para la ensalada?
1.4.0.2.1.1. Con qu parte de su cuerpo pueden saber los nios y
las nias si la ensalada est quedando simple o dulce?
1.4.0.3.1.1. Cmo pueden saber sin probar, que la fruta no est
podrida por dentro?
1.4.0.4.1.1.1. Qu puede pasar si los nios y nias no escuchan
a la maestra y no se lavan las manos y tampoco lavan las frutas?
- Nada.
- Van a comer ensalada sucia.
- Van a comer ensalada sucia y se pueden enfermar del estmago.
25/1/12 18:30:24
132
1.5. Identifica
algunas de las
caractersticas
que se
transmiten en
las familias.
1.5.1. Indaga acerca

de su historia
personal y familiar.
1.5.2. Comparte
ancdotas de su
historia personal
a partir de lo que
le cuentan sus
familiares y, de ser
posible, con apoyo
de fotografas y
diarios personales o
familiares.
1.5.3. Representa,
mediante el juego,
la dramatizacin
o el dibujo,
diferentes hechos
de su historia
personal, familiar y
comunitaria.
1.5.4. Obtiene
informacin con
adultos de su
comunidad acerca
de cmo vivan,
qu hacan cuando
eran nios o nias.
Cmo era entonces
la calle, el barrio, el
pueblo o la colonia
donde ahora viven),
la registra y la
explica.
1.5.5. Identifica y
explica los cambios
en las formas de
vida de sus padres
y abuelos partiendo
de utensilios
domsticos u
otros objetos de
uso cotidiano,
herramientas de
trabajo, medios
de transporte y de
comunicacin, y
del conocimiento
de costumbres en
cuanto a juegos,
vestimenta,
festividades y
alimentacin.
1.5.6. Imagina su
futuro y expresa con
distintos medios, sus
ideas sobre lo que le
gustara ser y hacer
como integrante de
la sociedad.
1.5.7. Comparte lo
que sabe acerca
de sus costumbres
familiares y las de su
comunidad.
1.6. Comprende 1.6.1. Identifica
que los
las condiciones
animales y las de agua, luz,
plantas tienen nutrimentos e
necesidades
higiene requeridas
para sobrevivir; y favorables para
por ejemplo,
la vida de plantas
oxgeno, agua, y animales de su
sol, comida y
entorno.
refugio.
1.5.1.0.1.
1.5.2.0.1.
1.5.3.0.1.
1.5.4.0.1.
1.5.5.0.1.
1.5.6.0.1.
1.5.7.0.1.
Inicial
1.5.1.0.2.
1.5.2.0.2.
1.5.3.0.2.
1.5.4.0.2.
1.5.5.0.2.
1.5.6.0.2.
1.5.7.0.2.
Bsico
1.5.1.0.1.1.
1.5.2.0.1.1.
1.5.3.0.1.1.
1.5.4.0.1.1.
1.5.5.0.1.1.
1.5.6.0.1.1.
1.5.7.0.1.1. Conoce a los miembros de su
familia. Dice quin es su pap, su mam y
hermanos/as.
1.5.1.0.2.1.
1.5.2.0.2.1.
1.5.3.0.2.1.
1.5.4.0.2.1.
1.5.5.0.2.1.
1.5.6.0.2.1.
1.5.7.0.2.1. Describe como es su familia,
y comenta acerca de sus abuelos, tos/as
y primos.
Expresa actividades que hace con su
familia.

Se presentan tarjetones grandes con fotografas o imgenes
reales que ilustran distintos tipos de familias, distintas pocas y
lugares donde viven. Algunas participando en costumbres como:
el da de muertos en noviembre, o las posadas con piatas en
diciembre, o la costumbre de adornar las calles del pueblo o
ciudad en septiembre mes de las fiestas patrias.
1.5.1.0.1.1.1. / 1.5.2.0.1.1.1. / 1.5.3.0.1.1.1. /
1.5.4.0.1.1.1. / 1.5.5.0.1.1.1. / 1.5.6.0.1.1.1. / 1.5.7.0.1.1.1.
Quines son parte de la familia que se observa? Quines son el
pap y quines son la mam, quines son los hiijos?
1.5.1.0.2.1.1. / 1.5.2.0.2.1.1. / 1.5.3.0.2.1.1. / 1.5.4.0.2.1.1. /
1.5.5.0.2.1.1. / 1.5.6.0.2.1.1. / 1.5.7.0.2.1.1. En qu se parecen
estas familias a la tuya?
1.5.1.0.3.1.1. / 1.5.2.0.3.1.1. / 1.5.3.0.3.1.1. / 1.5.4.0.3.1.1. /
1.5.5.0.3.1.1. / 1.5.6.0.3.1.1. /
1.5.7.0.3.1.1. Qu fiestas estn realizando estas familias, cules
festejas tambin en el lugar donde vives?
1.5.1.0.4.1.1. / 1.5.2.0.4.1.1. / 1.5.3.0.4.1.1. /
1.5.4.0.4.1.1. / 1.5.5.0.4.1.1. / 1.5.6.0.4.1.1. / 1.5.7.0.4.1.1. Cmo
celebraran estas fiestas los abuelos de estas familias?
1.5.1.0.3.
1.5.2.0.3.
1.5.3.0.3.
1.5.4.0.3.
1.5.5.0.3.
1.5.6.0.3.
1.5.7.0.3.
Propositivo
1.5.1.0.3.1.
1.5.2.0.3.1.
1.5.3.0.3.1.
1.5.4.0.3.1.
1.5.5.0.3.1.
1.5.6.0.3.1.
1.5.7.0.3.1. Explica en qu se parece l o
ella a su familia y por qu.
Platica y compara con otros lo que sabe
acerca de las costumbres de su familia y el
lugar en donde vive.
1.5.1.0.4.
1.5.2.0.4.
1.5.3.0.4.
1.5.4.0.4.
1.5.5.0.4.
1.5.6.0.4.
1.5.7.0.4.
Estratgico
1.5.1.0.4.1.
1.5.2.0.4.1.
1.5.3.0.4.1.
1.5.4.0.4.1.
1.5.5.0.4.1.
1.5.6.0.4.1.
1.5.7.0.4.1. Identifica algunas cosas que
cambian y otras que se transmiten en las
familias.
1.6.1.0.1. Inicial
1.6.1.0.1.1. Conoce que los animales y

plantas necesitan agua y cuidarse.
1.6.1.0.2. Bsico 1.6.1.0.2.1. Comprende que las plantas

y animales necesitan agua, oxigeno, sol,
comida y cuidados para sobrevivir.
1.6.1.0.3.
Propositivo
1.6.1.0.3.1. Explica porque los animales y

plantas deben de protegerse.

Con fotografas mostrar un contexto favorable: con agua, sol, tierra
con nutrientes; mostrar la secuencia del crecimiento de una planta
sana.
Y una imagen o fotografa de un contexto desfavorable: con muy
poca agua, tierra seca sin nutrientes; mostrar el poco crecimiento
de la planta y el proceso en el que se seca, marchita y muere.
Como complemento: varias tarjetas con fotografas de elementos
como agua, sol, tierra con nutrientes, herramientas; y otras que no
tengan nada que ver con el cuidado y necesidades de las plantas.
1.6.1.0.1.1.1. En qu son diferentes las dos plantas?
1.6.1.0.4.
Estratgico
1.6.1.0.4.1. Identifica en su entorno si las

condiciones de: agua, luz, nutrimentos e
higiene, son favorables para una planta
o un animal. Y propone lugares donde
crezcan.
1.6.1.0.2.1.1. Qu le falt a la planta que se marchito y muri?

Toma la tarjeta que requieres para que no se muera.
1.6.1.0.3.1.1. Qu propones hacer para que en este lugar ya no
se marchiten y mueran las plantas?
1.6.1.0.4.1.1. Qu haras para que la planta que s creci
creciera ms?
25/1/12 18:30:24
133
1.7. Identifica
algunos
hbitats
elementales y
comunes de
los organismos
vivos, e
identifica
formas en que
el hbitat de
un organismo
sustenta sus
necesidades
bsicas.
1.7.1. Describe
las caractersticas
que observa en
la vegetacin, la
fauna, las montaas,
el valle, la playa
y los tipos de
construcciones del
medio en que vive.
1.7.2. Comprende
que forma parte
de un entorno que
necesita y debe
cuidar.
1.7.1.0.1.
1.7.2.0.1.
Inicial
1.7.1.0.3.
1.7.2.0.3.
Propositivo
1.7.1.0.3.1.
1.7.2.0.3.1. Comprende y explica que en
los lugares donde viven los animales, los
peces, las aves y plantas, es como su
casa y ah tienen todo lo que necesitan
para vivir.
1.7.1.0.4.1.
1.7.2.0.4.1. Propone que hay que cuidar
su entorno y otros que visite. Cuidando
de los animales, plantas, peces y el lugar
donde viven (su hbitat).
1.8.1.0.3.
1.8.2.0.3.
Propositivo
1.8.1.0.3.1.
1.8.2.0.3.1. Explica cmo la basura en
el campo, en el mar; los incendios en los
bosques, y cuando se desperdicia el agua
afecta el medio ambiente.
1.8.1.0.4.1.
1.8.2.0.4.1. Propone como cuidar el medio
ambiente y como evitar lo que le hace
dao.
1.9.1. Reconoce
1.9.1.0.1. Inicial 1.9.1.0.1.1. Conoce que la naturaleza
que hay
y algunos materiales pueden cambiar o
transformaciones
transformarse.
reversibles, como
mezcla y separacin
de agua y arena,
cambios de agua
lquida a slida y de
1.9.1.0.2. Bsico 1.9.1.0.2.1. Comprende que hay cambios
nuevo a lquida, e
reversibles como cuando el agua cambia
irreversibles, como
de lquida a slida (Hielo) y puede volver a
cocinar.
estar lquida.
1.9.1.0.3.
Propositivo
1.7.1.0.3.1.1. / 1.7.2.0.3.1.1. En los lugares donde viven estos

insectos, plantas, animales, peces, Qu tienen para poder vivir?
1.7.1.0.4.1.1. / 1.7.2.0.4.1.1. Qu podemos hacer para cuidar el
hbitat (los lugares) en donde viven los insectos, las plantas, las
aves y otros animales?
Caso integrado que evala los niveles inicial y bsico:

Tarjetas con imgenes o fotografas de un evento natural en
secuencia, por ejemplo:
1 Mucho viento y lluvia.
2 Cada de ramas, hojas de rboles.
3 Personas en sus casas y animales en refugios mientras llueve y
sopla el viento.
4 Personas ayudando a barrer, a recoger ramas, basura de las
coladeras de la calle, despus de que pas la lluvia y el viento.
1.8.1.0.1.1.1. / 1.8.2.0.1.1.1. Las tarjetas presentadas en orden.
Qu crees que paso?
1.8.1.0.2.1.
1.8.2.0.2.1. Comprende que algunas
acciones de las personas hacen dao al
medio ambiente y otras lo cuidan.
1.9.1.0.4.
Estratgico
1.8.1.0.1.1.
1.8.2.0.1.1. Conoce que la lluvia y vientos
fuertes hacen que las personas se cuiden
y tambin cuiden a los animales y plantas.
1.8.1.0.2.
1.8.2.0.2.
Bsico
1.8.1.0.4.
1.8.2.0.4.
Estratgico
1.9. Reconoce
que hay transformaciones
reversibles
(por ejemplo,
mezcla y separacin de
agua y arena;
cambio del
estado lquido
al slido o de
slido a lquido
nuevamente)
e irreversibles
(por ejemplo, la
quema o coccin).
1.7.1.0.1.1.1. / 1.7.2.0.1.1.1. Dnde viven estos animales y

plantas?
1.7.1.0.2.1.
1.7.1.0.2.1.1. / 1.7.2.0.2.1.1. De estos animales y plantas cules
1.7.2.0.2.1. Identifica donde y viven
algunos animales y plantas de su entorno. hay en el lugar donde vives?
1.8.1. Describe lo
1.8.1.0.1.
que observa que
1.8.2.0.1.
sucede durante
Inicial
un remolino, un
ventarrn, una lluvia,
el desplazamiento
de las nubes, la
cada de las hojas
de los rboles, el
desplazamiento de
los caracoles, de las
hormigas, etc.
1.8.2. Identifica y
explica algunos
efectos favorables
y desfavorables de
la accin humana
sobre el entorno
natural.

Con tres fotografas con escenarios reales con vegetacin y fauna
de las montaas, el valle y la playa debern sealar cul es la
diferencia entre los animales y del lugar en el que viven.
1.7.1.0.2.
1.7.2.0.2.
Bsico
1.7.1.0.4.
1.7.2.0.4.
Estratgico
1.8. Reconoce
que los
organismos
provocan
cambios en el
entorno en que
viven.
1.7.1.0.1.1.
1.7.2.0.1.1. Platica sobre los diferentes
tipos de animales y plantas que conoce
y ve en los cuentos como los pjaros,
tortugas, perros, peces, insectos;
palmeras, rboles, hongos y otros.
1.9.1.0.3.1. Entiende que hay cosas que

ya no pueden regresar a estar como al
principio, porque cambiaron. Por ejemplo
cuando se cocina (irreversibilidad).
Explica qu pasa en un proceso de
cambios, como el maz se transforma en
masa y la masa en tortillas.
1.8.1.0.2.1.1. / 1.8.2.0.2.1.1. Acomoda las tarjetas en el orden que

paso.
Cuando pasan cambios en el lugar donde vives, se inunda (se
llena de agua la calle o el camino) Qu hacen las personas para
ayudar?
Caso integrado que evala los niveles propositivo y estratgico.
Fotografas o imgenes en diversos contextos en el que vea
acciones de las personas que daen y beneficien al medio
ambiente como:
Tirar y recoger basura en las calles de la ciudad.
Tirar y recoger basura en la playa
Desperdiciar el agua dejando llaves abiertas y cuidar que no se
desperdicie el agua, cerrando llaves, etc.
Dejar fogatas prendidas en el campo y apagar fogatas en el
campo.
Tarjetas adicionales con: botes de basura, letreros y carteles.
1.8.1.0.3.1.1. / 1.8.2.0.3.1.1. Acomoda las tarjetas que estn en
desorden.
Explica cules personas estn haciendo dao al medio ambiente
con lo que hacen?
1.8.1.0.4.1.1. / 1.8.2.0.4.1.1. Qu haras t para que esto ya no
pase?
Para ello se apoya en las tarjetas extras.
En tarjetas se observa agua en diferentes formas: agua lquida,
agua que sale de una cafetera en vapor, hielos y unas motaas
con nieve.
1.9.1.0.1.1.1. Cmo se puede convertir el agua lquida en hielo,
en agua slida?
1.9.1.0.2.1.1. Si queremos convertir los hielos que estn slidos,
otra vez en agua lquida, cmo le podemos hacer?
1.9.1.0.3.1.1. Cmo se puede convertir el agua lquida en
gaseosa, en vapor?
1.9.1.0.4.1.1. Cmo se puede derretir la nieve en agua lquida?
1.9.1.0.4.1. Propone alternativas para

transformar una materia prima en varios
productos.
25/1/12 18:30:25
134
1.10. Identifica
algunos
procesos
de cambio
elemental y
comn en el
mundo; por
ejemplo, la
transformacin
de una semilla
en una planta
adulta o la
disolucin de
una sustancia
en el agua.
1.11. Identifica
las propiedades
de algunos
fenmenos
inanimados
que ocurren de
manera natural;
por ejemplo, las
rocas, el suelo,
las sombras y
el sol, la luz y
la oscuridad, el
da y la noche,
y el clima.
1.10.1. Propone qu
hacer para indagar
y saber acerca de
los seres vivos y
procesos del mundo
natural (cultivar una
planta, cmo son los
insectos, cmo los
pjaros construyen
su nido).
1.10.2. Explica los
cambios que ocurren
durante/despus
de procesos de
indagacin: cmo
cambia un animal
desde que nace;
cmo el agua se
hace vapor o hielo;
cmo se transforman
alimentos por la
coccin o al ser
mezclados, y
cmo se tien o
destien la tela
y el papel, entre
otros, empleando
informacin que
ha recopilado de
diversas fuentes.
1.11.0.
1.10.1.0.1.
1.10.2.0.1.
Inicial
1.10.1.0.2.
1.10.2.0.2.
Bsico
1.10.1.0.3.
1.10.2.0.3.
Propositivo
1.10.1.0.4.
1.10.2.0.4.
Estratgico
1.11.0.0.3.
Propositivo
1.13. Distingue
entre objetos
naturales y
artificiales, e
identifica las
diferencias
entre ellos.
1.12.1. Reconoce
objetos cotidianos,
como utensilios,
transporte y
vestimenta que se
utiliza en distintas
comunidades
para satisfacer
necesidades
semejantes.
1.12.1.0.1.
Inicial
1.12.1.0.2.
Bsico
1.12.1.0.3.
Propositivo
1.13.1. Describe
caractersticas de los
seres vivos (partes
que conforman
una planta o un
animal) y el color,
tamao, textura
y consistencia de
elementos no vivos.
1.10.1.0.2.1.
1.10.2.0.2.1. Comprende procesos de
transformacin (cambios). Como la
disolucin de una sustancia en el agua.
(chocolate en polvo en agua por ejemplo).
1.10.1.0.3.1.
1.10.2.0.3.1. Explica las relaciones de
cambio de materiales, alimentos, animales
u otros elementos. Dice qu va primero,
que va despus y cul es el resultado.
1.10.1.0.4.1.
1.10.2.0.4.1. Investiga nuevas formas de
cambiar las cosas, los alimentos, etc. Y
propone hacer transformaciones.
Casos que evalan cada uno de los niveles.

1.10.1.0.1.1.1. / 1.10.2.0.1.1.1. Acomoda la secuencia de
crecimiento de un animal (perro). En qu fue cambiando el
cachorrito desde qu naci?
1.10.1.0.2.1.1. / 1.10.2.0.2.1.1. En una fotografa con varios
recipientes transparentes con materiales solubles y otros no. Por
ejemplo: caf, chocolate en polvo, botones, semillas, polvo de
sabor para hacer agua de Jamaica.
Cules son los alimentos que se disuelven, que se mezclan con
el agua?
Encirralos en un crculo.
1.10.1.0.3.1.1. / 1.10.2.0.3.1.1. Establece relaciones, diciendo que
va primero y que va despus:
Acomoda las tarjetas.
- Nio-hombre joven-adulto-anciano.
- Semilla- planta con hojas- planta con fruto.
1.10.1.0.4.1.1. / 1.10.2.0.4.1.1. Qu haras con un pltano, leche,

azcar y una licuadora?
Acomoda las tarjetas:
Pltano, pltano sin cscara y leche en la licuadora, batido de
pltano en un vaso.
1.11.0.0.1. Inicial 1.11.0.0.1.1. Conoce que hay da y noche, Problema integrado que evala los 4 niveles:
que en el da hay sol y en la noche no.
Imgenes o fotos de da con luz del sol, de noche, de da
lloviendo.
Tarjetas sueltas de:
1.11.0.0.2.
1.11.0.0.2.1. Expresa cuando cambia
Nios y nias tomando agua.
Bsico
el clima (si est lloviendo, nublado o
Nios y nias durmiendo.
soleado).
Nios y nias con impermeable.
Nios y nias viendo sus sombras reflejadas en el piso (sombras
con diferentes caractersticas: gorda, alta y flaca).
1.11.0.0.4.
Estratgico
1.12. Identifica
las propiedades
de algunos
artefactos
humanos
comunes;
por ejemplo,
caminos,
pavimentos,
ladrillos y
ventanas;
es decir,
tamao, color,
durabilidad,
textura,
ubicacin,
peso, densidad
y uso.
1.10.1.0.1.1.
1.10.2.0.1.1. Pregunta cmo crecen
y cambian las plantas o un animal
domstico.
1.11.0.0.1.1.1. Porqu aqu es de da y aqu de noche?

1.11.0.0.3.1. Explica que lo que pasa es
parte de la naturaleza. Utiliza colores para 1.11.0.0.2.1.1. Porqu los nios y las nias traen impermeables
representar la luz y la obscuridad en sus
puestos?
dibujos.
1.11.0.0.3.1.1. Acomoda las tarjetas y explica lo que hacen los
nios y las nias en el da, en la noche y cuando llueve.
1.11.0.0.4.1. Identifica su sombra y la
sombra de otras cosas cuando lo ilumina
la luz del sol.
1.12.1.0.1.1. Conoce el uso de algunas
cosas comunes como: caminos, casas,
ventanas, transporte, palas, etc.
1.11.0.0.4.1.1. Cundo podemos ver nuestra sombra, un da con

sol o un da nublado?
Relaciona a cada nio y nia de la imagen con su sobra.
En una fotografa del campo y en otra de la ciudad, hay casas
de todos tamaos, con ventanas y puertas. Calles o caminos de
terracera, piedras; medios de transportes diferentes, etc.
1.12.1.0.2.1. Comprende que todas las

cosas tienen tamaos, colores y formas.
Como los materiales y herramientas que
usan las personas para construir casas.
1.12.1.0.1.1.1. Qu tamaos y colores tienen las casas? Seala

5
1.12.1.0.3.1. Identifica y explica que

algunas cosas pesan ms y otras menos
y distingue tambin texturas. En las
piedras, en las paredes, en lo que toca.
1.12.1.0.4.
Estratgico
1.12.1.0.4.1. Propone que materiales

deben usarse, segn sus caractersticas;
para resolver un problema en la escuela o
en la casa.
1.13.1.0.1.
Inicial
1.13.1.0.1.1. Conoce que un ser vivo:

planta, insecto, pez u otro animal respira,
se mueve y se alimenta.
1.13.1.0.2.
Bsico
1.13.1.0.2.1. Identifica cuando un ser

vivo como una planta es natural (est
viva) y cuando es artificial (no est viva).
Comprende que un ser no vivo: una roca,
una lata, un sombrero, no respira, no se
mueven solos y no se alimentan.
1.12.1.0.2.1.1. Tanto en la ciudad como en el campo las casas

tienen ventanas, Qu forma tienen y para qu sirven?
1.12.1.0.3.1.1. En la imagen se observa que, tanto en el campo
y en la ciudad las personas usan materiales para construir y
herramientas.
De los materiales y herramientas que usan que pesa ms?:
El martillo o los clavos?
Un ladrillo o un costal de cemento?
1.12.1.0.4.1.1. Si en la escuela o en tu casa cada vez que llueve
el camino se llena de lodo y charcos Qu materiales debes usar
para que ya no pase?

Se presenta una fotografa con elementos naturales y artificiales
con la que se pueda seleccionar y separar a los seres vivos de
los no vivos por sus caractersticas.
Con las mismas fotografas se le pide que nombre las
caractersticas de un ser no vivo, por ejemplo: una llanta, una lata,
un sombrero.
1.13.1.0.1.1.1. Seala y di el nombre de los seres vivos que
conozcas.
1.13.1.0.2.1.1. Pon una ficha roja arriba de todos los seres no
vivos, los que no respiran, ni se mueven.
1.13.1.0.3.
Propositivo
1.13.1.0.3.1. Clasifica y explica las

diferencias entre lo natural y lo artificial.
1.13.1.0.4.
Estratgico
1.13.1.0.4.1. Identifica lo artificial por el

color, textura, tamao y consistencia de los
elementos no vivos.
1.13.1.0.3.1.1. Encuentra las 3 cosas que son artificiales en este

bosque y explica de qu estn hechas.
1.13.1.0.4.1.1. De las 3 cosas artificiales que hay en el bosque
nombra su color, forma, tamao y cmo se sienten (textura).
25/1/12 18:30:25
135
F. Estndares
curriculares
2.1. Clasifica
recursos
naturales
comunes
en tipos, y
relaciona su
forma con su
funcin.
A. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social
C. Grado: 3
E. Dimensin: Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
G. Aprendizajes
esperados
2.1.1. Elabora
explicaciones
propias para
preguntas que
surgen de sus
reflexiones, de las
de sus compaeros
o de otros adultos,
sobre el mundo
que le rodea, cmo
funcionan y de qu
estn hechas las
cosas.
I. Niveles de
logro
2.1.1.0.1. Inicial
2.3. Entiende el
uso de algunos
recursos
naturales
comunes.
2.1.1.0.1.1. Conoce y examina como son

los recursos naturales comunes: el agua,
el sol, el bosque, los peces, los animales.
2.1.1.0.2. Bsico 2.1.1.0.2.1. Comprende que los recursos

naturales se usan y son tiles para
muchas cosas, como hacer jugos con las
frutas y verduras.
2.1.1.0.3.
Propositivo
2.1.1.0.4.
Estratgico
2.2. Entiende
cmo los
recursos
naturales
comunes
se pueden
convertir en
recursos
usados por
los humanos;
por ejemplo, la
extraccin de
petrleo para el
funcionamiento
de los
automviles.
2.2.1. Indaga sobre

las actividades
productivas a las
que se dedican
las personas de
su familia y su
comunidad, y
conversa sobre ello.
2.2.2. Relaciona
las actividades
productivas a
que se dedican
los adultos de
su familia y
comunidad con las
caractersticas de
su entorno natural y
social.
2.2.3. Establece
relaciones entre
el tipo de trabajo
que realizan las
personas y los
beneficios que
aporta dicho trabajo
a la comunidad.
2.2.1.0.1.
2.2.2.0.1.
2.2.3.0.1.
Inicial
2.3.1. Practica
medidas para el
cuidado del agua y
el aprovechamiento
de los recursos
naturales.
2.3.2. Practica y
promueve medidas
de proteccin
y cuidado a
los animales
domsticos, las
plantas y otros
recursos naturales
de su entorno.
2.3.1.0.1.
2.3.2.0.1.
Inicial
2.2.1.0.2.
2.2.2.0.2.
2.2.3.0.2.
Bsico
2.1.1.0.3.1. Explica para qu sirven

algunos recursos segn su tipo, los
animales y plantas para hacer alimentos
diversos.
2.1.1.0.4.1. Da explicaciones sobre qu

estn hechas las cosas y para qu sirven.
Por ejemplo los aparatos, los carros, las
computadoras.
2.2.1.0.1.1.
2.2.2.0.1.1.
2.2.3.0.1.1. Conoce e identifica que los
recursos naturales, como el agua, se usa
en su casa y en el lugar donde vive.
2.2.1.0.2.1.
2.2.2.0.2.1.
2.2.3.0.2.1. Comprende que su familia y
las personas de su comunidad trabajan
con recursos naturales que les sirven a
todos.
Casos que evalan cada uno de los niveles:
Con fotografas del agua en las que se llevan a cabo varias
acciones como: lavando trastes, bandose, tomando agua,
nadando en un ro, en una alberca, se pregunta.
2.1.1.0.1.1.1. Cmo es el agua y para qu sirve?
2.1.1.0.2.1.1. Una fotografa de una planta de tomate y tarjetas
con acciones como: nios poniendo salsa de tomate a sus
alimentos, nias tomando jugo de tomate.
En qu se transformaron los tomates de la planta?
2.1.1.0.3.1.1. Explica cmo las personas aprovechan los recursos
naturales, como las aves.
Una fotografa de una gallina y tarjetas con acciones como: una
mam cocinando huevos estrellados, una nia comiendo una
pierna de pollo, un nio con un penacho de plumas de colores.
2.1.1.0.4.1.1. Una fotografa de una mina con varios metales y
tarjetas con acciones como: personas usando una computadora,
personas con joyas y personas en carros.
De qu estn hechas algunas joyas, carros y computadoras?
Opcional:
Menciona 1 cosa que sepas para que sirve y de qu est hecha.
Con una fotografa de una comunidad en la que se muestren
diversos servicios de luz, agua, donde tambin se ven parques
con juegos de metal, pasto, plantas y rboles, calles, coches,
casas, negocios como: la tortillera, la carnicera, la pollera, la
pescadera; un pequeo tianguis con verduras y frutas y en todos
estos personas trabajando. Si no se consigue la fotografa o la
imagen completa se pueden utilizar varias. Se pregunta:
2.2.1.0.1.1.1. / 2.2.2.0.1.1.1. / 2.2.3.0.1.1.1. Qu recursos
naturales observas en este lugar que usas en tu casa?
2.2.1.0.2.1.1. / 2.2.2.0.2.1.1. / 2.2.3.0.2.1.1. De dnde obtienen
los recursos naturales que venden las personas en este lugar?
2.2.1.0.3.1.1. /2.2.2.0.3.1.1. / 2.2.3.0.3.1.1. De los trabajos que
observas, cules tambin hay en la ciudad?
2.2.1.0.3.
2.2.2.0.3.
2.2.3.0.3.
Propositivo
2.2.1.0.3.1.
2.2.1.0.4.1.1. / 2.2.2.0.4.1.1. / 2.2.3.0.4.1.1. Cmo puedes cuidar
2.2.2.0.3.1.
los recursos que se observan para que no se acaben?
2.2.3.0.3.1. Explica las formas de trabajo
que se presentan en el campo y la ciudad.
2.2.1.0.4.
2.2.2.0.4.
2.2.3.0.4.
Estratgico
2.2.1.0.4.1.
2.2.2.0.4.1.
2.2.3.0.4.1. Propone cuidar los recursos
naturales del lugar en donde vive, por
ejemplo cuidar los espacios pblicos,
como los parques.
2.3.1.0.1.1.
2.3.2.0.1.1. Conoce e identifica el uso de
algunos recursos naturales comunes.
2.3.1.0.2.
2.3.2.0.2.
Bsico
2.3.1.0.3.
2.3.2.0.3.
Propositivo
2.3.1.0.4.
2.3.2.0.4.
Estratgico

Imgenes con la secuencia de las actividades de un nio que no
cuidaba el agua: Martin se levantaba y se meta a baar, pero
siempre dejaba la regadera abierta mientras jugaba con sus
animales de plstico. Se tardaba mucho, hasta que su mam le
2.3.1.0.2.1.
2.3.2.0.2.1. Comprende que los recursos gritaba: aprate Martin!. Despus de desayunar se lavaba los
dientes y siempre dejaba la llave abierta del agua, mientras le
naturales se pueden acabar. Como los
pona pasta al cepillo y se vea al espejo sus muelas y dientes
bosques, el agua, los peces, etc.
mientras los cepillaba.
Llegaba a la escuela trabajaba y cuando jugaba en el patio bajo
el sol, iba a los bebederos y en vez de servirse agua en un vaso,
2.3.1.0.3.1.
dejaba la llave abierta y abra la boca un buen rato, hasta que sus
2.3.2.0.3.1. Explica cmo podemos cuidar amigos que esperaban formados en la fila para tomar agua, le
en casa y en la escuela el agua, las
gritaban aprate Martin!
plantas, los animales.
2.3.1.0.1.1.1. / 2.3.2.0.1.1.1. Adems de las personas quines
2.3.1.0.4.1.
necesitan del agua para vivir?
2.3.2.0.4.1. Propone cuidar el medio
ambiente y crea formas de comunicarlo a
2.3.1.0.2.1.1. / 2.3.2.0.2.1.1. Martin cuidaba el agua o la
las personas del lugar en donde vive.
desperdiciaba?
2.3.1.0.3.1.1. / 2.3.2.0.3.1.1. Cmo le puedes ensear a cuidar a
Martin el agua en su casa y en la escuela?
2.3.1.0.4.1.1. / 2.3.2.0.4.1.1. Cmo podemos comunicar a las
personas que cuiden el agua para que no sean como Martn?
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136
2.4. Hace
conexiones
mentales
entre lo visto y
experimentado
en la
escuela, y las
observaciones
y experiencias
fuera de la
escuela, ya sea
en casa o en
la comunidad
en un sentido
amplio.
2.4.1. Identifica
circunstancias
ambientales que
afectan la vida en la
escuela.
2.4.2. Busca
soluciones
a problemas
ambientales de
su escuela y
comunidad.
2.4.3. Propone
y participa en
acciones para
cuidar y mejorar
los espacios
disponibles para
la recreacin y la
convivencia.
2.4.4. Reconoce
que pertenece a
grupos sociales
de familia,
escuela, amigos y
comunidad.
2.4.5. Conversa
sobre las tareasresponsabilidades
que le toca cumplir
en casa y en la
escuela, y por qu
es importante su
participacin en
ellas.
2.4.6. Reconoce
y respeta la
diversidad de
expresiones
lingsticas propias
de su cultura y de la
de los dems.
2.4.7. Identifica
semejanzas y
diferencias entre su
cultura familiar y la
de sus compaeros
(roles familiares,
formas de vida,
expresiones
lingsticas,
festejos,
conmemoraciones).
2.4.8. Participa en
eventos culturales,
conmemoraciones
cvicas y
festividades
nacionales y de su
comunidad y sabe
porqu se hacen.
2.4.9. Se forma
una idea sencilla,
mediante relatos,
testimonios orales
o grficos y objetos
de museos, de
qu significan y a
qu se refieren las
conmemoraciones
de fechas histricas.
2.4.10. Identifica
las instituciones
pblicas recreativas,
culturales, de
salud, educativas,
de comunicacin
y transporte que
existen en su
comunidad, sabe
qu servicios
prestan y cmo ella
o l y su familia
pueden obtener los
servicios.
2.4.1.0.1.
2.4.2.0.1.
2.4.3.0.1.
2.4.4.0.1.
2.4.5.0.1.
Inicial
2.4.1.0.1.1.
2.4.2.0.1.1.
2.4.3.0.1.1.
2.4.4.0.1.1.
2.4.5.0.1.1. Conoce y dice lo que
est daando el medio ambiente en su
escuela. (La basura, por ejemplo).
Casos integrados que evala los cuatro niveles:
2.4.1.0.2.
2.4.2.0.2.
2.4.3.0.2.
2.4.4.0.2.
2.4.5.0.2.
Bsico
2.4.1.0.2.1.
2.4.2.0.2.1.
2.4.3.0.2.1.
2.4.4.0.2.1.
2.4.5.0.2.1. Comprende qu pasa con la
basura. Asocia qu pasa primero y qu
pasa despus.
2.4.1.0.2.1.1. / 2.4.2.0.2.1.1. / 2.4.3.0.2.1.1.

2.4.4.0.2.1.1. / 2.4.5.0.2.1.1. Qu crees que paso primero y qu
paso despus para que sucediera este problema que nombraste?
2.4.1.0.3.
2.4.2.0.3.
2.4.3.0.3.
2.4.4.0.3.
2.4.5.0.3.
Propositivo
2.4.1.0.3.1.
2.4.2.0.3.1.
2.4.3.0.3.1.
2.4.4.0.3.1.
2.4.5.0.3.1. Explica lo que puede
causar la basura en la escuela y en su
comunidad.
2.4.1.0.4.1.1. / 2.4.2.0.4.1.1. / 2.4.3.0.4.1.1.

2.4.4.0.4.1.1. / 2.4.5.0.4.1.1. Cules seran las soluciones para
no tirar basura y ensear a las personas que viven ah a cuidar el
ambiente?
2.4.1.0.4.
2.4.2.0.4.
2.4.3.0.4.
2.4.4.0.4.
2.4.5.0.4.
Estratgico
2.4.1.0.4.1.
2.4.2.0.4.1.
2.4.3.0.4.1.
2.4.4.0.4.1.
2.4.5.0.4.1. Propone soluciones, como
poner ms botes de basura, hacer
carteles y otros. Sabe que debe participar
en la escuela y en la casa.
2.4.6.0.1.
2.4.7.0.1.
2.4.8.0.1.
2.4.9.0.1.
2.4.10.0.1.
Inicial
2.4.6.0.1.1.
2.4.7.0.1.1.
2.4.8.0.1.1.
2.4.9.0.1.1.
2.4.10.0.1.1. Conoce expresiones propias
del lugar donde vive y de otros lugares,
las que dicen compaeros y adultos que
lo rodean.
2.4.6.0.2.
2.4.7.0.2.
2.4.8.0.2.
2.4.9.0.2.
2.4.10.0.2.
Bsico
2.4.6.0.2.1.
2.4.7.0.2.1.
2.4.8.0.2.1.
2.4.9.0.2.1.
2.4.10.0.2.1. Identifica semejanzas y
diferencias entre lo que hace, celebra y
dice su familia, con lo que hacen, celebran
y dicen las familias de sus compaeros.
2.4.6.0.3.1.
2.4.7.0.3.1.
2.4.8.0.3.1.
2.4.9.0.3.1.
2.4.10.0.3.1. Utiliza cantos, hace adornos
o banderas para participar en eventos
culturales o festividades nacionales de su
escuela y comunidad.
2.4.6.0.4.1.
2.4.7.0.4.1.
2.4.8.0.4.1.
2.4.9.0.4.1.
2.4.10.0.4.1. Identifica que forma parte de
una familia, que tiene amigos y que vive
en un lugar donde hay instituciones como
la presidencia municipal, la escuela, el
hospital, los bomberos, etc.
2.4.6.0.3.
2.4.7.0.3.
2.4.8.0.3.
2.4.9.0.3.
2.4.10.0.3.
Propositivo
2.4.6.0.4.
2.4.7.0.4.
2.4.8.0.4.
2.4.9.0.4.
2.4.10.0.4.
Estratgico
Mostrar dos escenarios con problemas ambientales en su

escuela y en su localidad por ejemplo pueden ser de la basura.
2.4.1.0.1.1.1. / 2.4.2.0.1.1.1. / 2.4.3.0.1.1.1., 2.4.4.0.1.1.1. /
2.4.5.0.1.1.1. Qu problema observas en la escuela y en las
calles de tu comunidad?
2.4.1.0.3.1.1. / 2.4.2.0.3.1.1. / 2.4.3.0.3.1.1. /

2.4.4.0.3.1.1. / 2.4.5.0.3.1.1. Explica Qu puede pasar si el
problema sigue aumentando en tu escuela y en las calles del lugar
en donde vives?
Otro caso:
En una imagen fotogrfica de tradiciones o de festividades
nacionales, como la Independencia de Mxico, mostrar las
acciones que hacen dos familias mexicanas en dos comunidades,
una rural y otra urbana. Se puede poner una familia frente a la
Presidencia Municipal dando el grito en respuesta al presidente
municipal del lugar.
2.4.6.0.1.1.1. / 2.4.7.0.1.1.1. / 2.4.8.0.1.1.1./
2.4.9.0.1.1.1. / 2.4.10.0.1.1.1. Conoces palabras o expresiones
que dicen solo en este lugar y en otros lados del pas durante las
fiestas?
2.4.6.0.2.1.1. / 2.4.7.0.2.1.1. / 2.4.8.0.2.1.1. / 2.4.9.0.2.1.1.1. /
2.4.10.0.2.1.1. En qu se parece y en qu no se parece tu
familia a la de tus compaeros en estas fiestas que observas?
2.4.6.0.3.1.1. / 2.4.7.0.3.1.1. / 2.4.8.0.3.1.1./ 2.4.9.0.3.1.1. /
2.4.10.0.3.1.1. Cmo celebran en tu familia y en tu escuela esta
festividad nacional?
2.4.6.0.4.1.1. / 2.4.7.0.4.1.1. / 2.4.8.0.4.1.1. /
2.4.9.0.4.1.1. / 2.4.10.0.4.1.1. En qu lugar del pueblo se
encuentra una familia celebrando la fiesta? Quin ocupa ese
lugar y qu hace?
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137
2.5. Comprende
algunas
caractersticas
elementales de
la ciencia y la
tecnologa, y
las diferencias
entre una y otra.
2.5.1. Reconoce
los recursos
tecnolgicos,
como aparatos,
herramientas de
trabajo y medios
de comunicacin
de su entorno y
explica su funcin,
sus ventajas y sus
riesgos.
2.5.1.0.1. Inicial
2.5.1.0.1.1. Identifica algunos aparatos y

herramientas tecnolgicas.
2.5.1.0.2. Bsico 2.5.1.0.2.1. Reconoce la utilidad de

la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana.

Un escenario donde seala y menciona donde encontramos
tecnologa.
Tarjetas de instrumentos cientficos y aparatos tecnolgicos con
sus ventajas y desventajas, por ejemplo puede ser una cocina que
tiene: licuadora, tostadora, horno de microndas, refrigerador, radio,
televisin.
2.5.1.0.1.1.1. Qu aparatos tecnolgicos hay en la fotografa?
2.5.1.0.3.
Propositivo
2.5.1.0.3.1. Explica la funcin de

aparatos, herramientas y medios de
comunicacin comunes, y qu es la
tecnologa.
2.5.1.0.4.
Estratgico
2.5.1.0.4.1. Identifica que la tecnologa

es lo que construyen las personas, dice
ventajas y desventajas.
2.5.1.0.2.1.1. Cul puedes utilizar para tostar un pan? Cul

para moler un alimento? Cul para que este fro y no se heche
a perder?
2.5.1.0.3.1.1. Si no tienes una licuadora, qu debes hacer,
cmo puedes moler algo sin ella?
2.5.1.0.4.1.1. En la foto se ve una licuadora, mucha gente tiene
una porque es muy til, pero puede ser peligrosa por qu? qu
te puede pasar si no lo sabes usar?
25/1/12 18:30:25
138
C. Grado: 3
E. Dimensin: Habilidades asociadas a las ciencias
F. Estndares
curriculares
3.1. Clasifica
observaciones
de fenmenos
naturales y
eventos.
G. Aprendizajes
esperados
3.1.1. Recolecta
muestras de hojas,
semillas, insectos o
tierra para observar
e identificar algunas
caractersticas del
objeto o proceso
que analiza.
3.1.2. Observa con
atencin creciente
el objeto o proceso
que es motivo de
anlisis.
3.2. Formula
preguntas
que expresan
su curiosidad
e inters en
conocer ms
acerca del
mundo natural,
y que pueden
ser respondidas
mediante
el trabajo
experimental,
o preguntar
a otros con
la ayuda
de algunas
personas (Qu
sucede si?,
qu sucede
cuando?,
Cmo
podemos saber
ms sobre?).
3.3. Desarrolla
procedimientos
elementales
para responder
preguntas
y/o resolver
problemas.
3.2.1. Plantea
preguntas que
pueden responderse
mediante
actividades de
indagacin: qu
pasa cuando se
deja una fruta en un
lugar seco/caluroso/
hmedo por varios
das?, cmo
podemos hacer que
de esta semilla de
frijol salgan ms
frijoles?
3.2.2. Pregunta
para saber ms
y escucha con
atencin a quien le
informa.
3.3.1. Expresa
con sus ideas
cmo y por qu
cree que ocurren
algunos fenmenos
naturales, por qu
se caen las hojas
de los rboles, qu
sucede cuando
llueve, y las
contrasta con las de
sus compaeros y/o
con informacin de
otras fuentes.
I. Niveles de
logro
3.1.1.0.1.
3.1.2.0.1.
Inicial
3.1.1.0.1.1.
3.1.2.0.1.1. Conoce fenmenos y
eventos de la naturaleza y seala los
cambios: hace fro, est lloviendo, se caen
las hojas de los rboles.
3.1.1.0.2.
3.1.2.0.2.
Bsico
3.1.1.0.2.1.
3.1.2.0.2.1. Expresa el tamao, color,
forma, como cambian, qu hacen, etc. los 3.1.1.0.1.1.1. / 3.1.2.0.1.1.1. Dnde hace calor y en dnde hace
frio?
insectos, las semillas, las hojas, tierra u
Separa las tarjetas.
otro proceso que analiza.
3.1.1.0.3.
3.1.2.0.3.
Propositivo
3.1.1.0.3.1.
3.1.2.0.3.1. Explica que los fenmenos
naturales como la lluvia, hacen cambios
en los lugares, en las plantas, insectos u
otros animales. Por ejemplo: la tierra se
ve ms obscura, se moja; los animales
buscan refugio.
3.1.1.0.4.
3.1.2.0.4.
Estratgico
3.1.1.0.4.1.
3.1.2.0.4.1. Identifica y dice lo que
pasa en lugares en los que se han dado
eventos climatolgicos. (Un antecedente
con su consecuente).
3.2.1.0.1.
3.2.2.0.1.
Inicial
3.2.1.0.1.1.
3.2.2.0.1.1. Nombra todo lo que quiere
conocer, acerca de lo que le rodea.
3.2.1.0.2.
3.2.2.0.2.
Bsico
3.2.1.0.2.1.
3.2.2.0.2.1. Comprende que puede tener
informacin preguntando y que puede
registrar lo que hace y decir a los dems
los resultados de sus experimentos.
3.2.1.0.3.
3.2.2.0.3.
Propositivo
3.2.1.0.3.1.
3.2.2.0.3.1. Expresa lo que desea saber,
cmo: cules cosas flotan y cules se
hunden en el agua? En dnde guardan
las hojas que cargan las hormigas?
Cmo crecen las semillas? Y luego Qu
pasa? etc.
3.2.1.0.4.
3.2.2.0.4.
Estratgico
3.2.1.0.4.1.
3.2.2.0.4.1. Utiliza experimentos y
propone crear otros.
3.3.1.0.1. Inicial
3.3.1.0.1.1. Pregunta y conoce cmo

ocurren algunos fenmenos naturales.
3.3.1.0.2. Bsico 3.3.1.0.2.1. Comprende que puede
responder preguntas y sus dudas con las
opiniones de sus compaeros y medios de
comunicacin.
3.3.1.0.3.
3.3.1.0.3.1. Explica lo que sabe, contrasta
Propositivo
sus dibujos y lo que sabe acerca de ellos
en textos (cuentos y libros informativos).
3.3.1.0.4.
3.3.1.0.4.1. Propone (desde su
Estratgico
experiencia y lo que ha escuchado) que
hacer cuando tiene un problema.

En contextos reales con fotografas de fenmenos y eventos
naturales. En el mismo lugar 2 contrastes:
Bosque con viento y hojas cayndose de los rboles. Y bosque
con rboles con muchas hojas y sin viento.
El campo lloviendo, la tierra mojada, un poco de lodo. Y el campo
en un da soleado, la tierra seca.
La montaa con frio y nieve. La montaa en un da soleado.
3.1.1.0.2.1.1. / 3.1.2.0.2.1.1. Cundo llueve o hace mucho viento

que hacen las personas y los animales?
3.1.1.0.3.1.1. / 3.1.2.0.3.1.1. Cundo llueve o hace mucho viento
qu cosas cambian?
3.1.1.0.4.1.1. / 3.1.2.0.4.1.1. Que acomode las tarjetas que se le
dan en desorden.
Qu pas primero y qu pas despus?
Caso integrado que evala los dos primeros niveles inicial y

bsico:
Con imgenes de nios y nias realizando experimentos.
Con la imagen de una nia y un nio que estn en un jardn,
tienen una lupa, una cubeta, un lpiz y una hoja en una mesita;
la nia est agachada viendo a las hormigas, que caminan en una
fila hacia su hormiguero cargando hojitas. Y su hermano las est
dibujando en una hoja de papel.
3.2.1.0.1.1.1. / 3.2.2.0.1.1.1. De los instrumentos que tiene en
la mesita la nia, cul puede usar para ver ms grandes a las
hormigas?
3.2.1.0.2.1.1. / 3.2.2.0.2.1.1.
Al nio para qu le va a servir dibujar lo que hacen las hormigas?
Caso integrado que evala los niveles propositivo y estratgico:

En una imagen o fotografa de un grupo de tres nios
experimentando con cosas que flotan y cosas que no flotan en una
palangana o cubeta llena de agua.
Cosas: esponja, patito de hule, piedra, unas tijeras, un carrito de
fierro, un globo inflado.
3.2.1.0.3.1.1. / 3.2.2.0.3.1.1. Explica de las cosas que van a poner
en el agua Cules se van a hundir y cules van a flotar?
3.2.1.0.4.1.1. / 3.2.2.0.4.1.1. En dnde podemos saber ms
acerca de estas cosas y lo que hacen, adems de preguntar?
Casos que evalan cada uno de los niveles.
Se presentan imgenes de fenmenos naturales, como un
huracn, un temblor, un volcn en erupcin, etctera. Se le
presentan al nio o nia y se le dice: obsrvalas y se identifica su
comportamiento al observarlas.
3.3.1.0.1.1.1. Pregunta que son las imgenes o identifica que
sucede y hace ms preguntas.
3.3.1.0.2.1.1. Advierte en dnde ha visto imgenes similares y si
no lo comenta se le pregunta: dnde las has visto?
3.3.1.0.3.1.1. Se le pregunta: en dnde puedo saber ms sobre
lo que pasa en las imgenes?
3.3.1.0.4.1.1. Si estuvieras en una situacin similar, qu haras?
25/1/12 18:30:25
139
3.4. Usa
informacin
para resolver
problemas,
basndose en
observacin,
registro
de datos,
recoleccin
de muestras,
dibujos,
entrevistas
y recursos
escritos.
3.5.
Comunica los
resultados de
observaciones
y experimentos
en forma oral.
3.4.1. Distingue
entre revistas
de divulgacin
cientfica, libros o
videos, las fuentes
en las que puede
obtener informacin
acerca del objeto
o proceso que
estudia.
3.4.2. Contrasta
sus ideas iniciales
con lo que observa
durante un
fenmeno natural
o una situacin de
experimentacin, y
las modifica como
consecuencia de
esa experiencia.
3.4.3. Registra,
mediante marcas
propias o dibujos, lo
que observa durante
la experiencia y se
apoya en dichos
registros para
explicar lo que
ocurri.
3.4.1.0.1.
3.4.2.0.1.
3.4.3.0.1.
Inicial
3.4.1.0.1.1.
3.4.2.0.1.1.
3.4.3.0.1.1. Conoce donde encontrar
informacin. Enlista datos.
3.4.1.0.2.
3.4.2.0.2.
3.4.3.0.2.
Bsico
3.4.1.0.2.1.
3.4.2.0.2.1.
3.4.3.0.2.1. Comprende que los
materiales, escritos, de audio o video
proporcionan informacin. Recolecta
muestras.
3.4.1.0.3.1.
3.4.2.0.3.1.
3.4.3.0.3.1. Utiliza dibujos, entrevistas,
marcas propias u otros recursos escritos
para informar; para explicar lo que hace
en los experimentos y lo que pasa.
3.5.1. Explica lo
que sucede cuando
se modifican las
condiciones de
luz o agua en un
proceso que se est
observando.
3.5.2. Comunica
los resultados
de experiencias
realizadas.
3.5.1.0.1.
3.5.2.0.1.
Inicial
3.4.1.0.3.
3.4.2.0.3.
3.4.3.0.3.
Propositivo
3.4.1.0.4.
3.4.2.0.4.
3.4.3.0.4.
Estratgico
3.5.1.0.2.
3.5.2.0.2.
Bsico
3.5.1.0.3.
3.5.2.0.3.
Propositivo
3.5.1.0.4.
3.5.2.0.4.
Estratgico
3.6. Formula
explicaciones
elementales
sobre los fenmenos naturales y observaciones fsicas;
por ejemplo,
cambios en el
agua, el viento,
el movimiento
de sombras o
el crecimiento
de una semilla.
Adems, realiza
representaciones de esos
fenmenos de
manera dramtica, grfica o
pictrica.
3.6.1. Especula
sobre lo que cree
que va a pasar
en una situacin
observable; por
ejemplo, al hervir
agua, al mezclar
elementos como
agua con aceite,
con tierra, con
azcar, y observa
las reacciones y
explica lo que ve
que pas.
3.6.1.0.1. Inicial
3.4.1.0.4.1.
3.4.2.0.4.1.
3.4.3.0.4.1. Propone soluciones usando
informacin, dibujos y otros medios de
comunicacin.

Se presentan las imgenes o dibujos de toda la secuencia:
Pancho va a salir en la escolta llevando la bandera el prximo
lunes, est preocupado porque su uniforme blanco lo lavaron para
quitarle lo sucio pero no se puede secar porque est lloviendo.
Decidi hacer algo poner a secar su uniforme un poco todos los
das, si est nublado y lloviendo lo pondr bajo un techo, si hay
viento lo sacar al patio, y si hay sol tambin! Y va a dibujar y
registrar como se sec ms rpido.
Material: En una imagen en donde est la ropa tendida: en el sol,
cuando hay viento, y cuando est nublado y bajo el techo.
Un cuadro de registro con tres columnas: arriba de cada una
de estas las condiciones del clima y abajo en cada columna las
piezas del uniforme blanco de Pancho.
3.4.1.0.1.1.1. / 3.4.2.0.1.1.1. / 3.4.3.0.1.1.1. Cul es el problema
de Pancho?
3.4.1.0.2.1.1. / 3.4.2.0.2.1.1. / 3.4.3.0.2.1.1. En dnde o con
quin puede investigar Pancho cmo se seca la ropa ms rpido?
3.4.1.0.3.1.1. / 3.4.2.0.3.1.1. / 3.4.3.0.3.1.1. Pancho hizo un
experimento tendi la ropa con diferentes climas, quiere saber
cmo se seca ms rpido.
T qu piensas: Si tiendes un calcetn cuando hay sol y el otro
calcetn cuando est nublado.
Cul se secar antes? Por qu?.
3.4.1.0.4.1.1./ 3.4.2.0.4.1.1./ 3.4.3.0.4.1.1. Para qu crees que

sirva que Pancho anote y registre lo que pasa?
3.5.1.0.1.1.
3.5.2.0.1.1. Conoce que despus de un
En una imagen en el que los nios y las nias hacen un
experimento hay que decir lo que pas.
experimento: siembran una semilla de frijol en tierra, en agua y en
arena.
Se muestran en tarjetas las secuencias:
3.5.1.0.2.1.
1- El que creci en una maceta con tierra, bajo el sol y la regaban
3.5.2.0.2.1. Comprende que si hay
con agua.
cambios en un proceso, cambia el
2- La que se cuarte y se qued en el fondo del agua, en un vaso
resultado.
lleno con agua y en la sombra. Y
3.5.1.0.3.1.
3- La que pusieron en un algodn mojado, que s creci, pero
3.5.2.0.3.1. Hace experimentos y explica cmo estaba bajo la sombra se marchito.
lo que pasa. Utiliza agua, luz, tierra,
semillas y recipientes.
3.5.1.0.1.1.1. / 3.5.2.0.1.1.1. Cul fue la semilla que s creci, por
qu?
3.5.1.0.2.1.1. / 3.5.2.0.2.1.1. Qu cambios fueron los que hicieron
3.5.1.0.4.1.
que las otras semillas no crecieran y vivieran?
3.5.2.0.4.1. Identifica el patrn en algunos
experimentos, dice la secuencia de lo que 3.5.1.0.3.1.1. / 3.5.2.0.3.1.1. Tomando en cuenta la historia,
hizo.
acomoda y explica la secuencia de cmo sembrar una semilla en
una maceta.
3.5.1.0.4.1.1. / 3.5.2.0.4.1.1. Encuentra cul fue el error en las
secuencias de las semillas que no crecieron.
3.6.1.0.1.1. Conoce cambios en elementos Casos que evalan cada uno de los niveles:
como el agua, las semillas, el viento y la
Mostrar tarjetas con diferentes fenmenos de transformacin en
luz.
los que explique qu puede pasar y diga el resultado.
3.6.1.0.1.1.1. Tarjetas del proceso para hacer agua de limn.
Las acomoda y contesta:
Qu le pas al agua, en que cambio?
3.6.1.0.2. Bsico 3.6.1.0.2.1. Comprende que puede

experimentar con estos elementos.
3.6.1.0.3.
3.6.1.0.3.1. Explica lo que pasa con los
Propositivo
cambios del agua, el crecimiento de una
semilla, el viento que mueve las cosas,
etc. Y utiliza formas grficas, dibujos
o movimientos con su cuerpo para
representarlos.
3.6.1.0.4.
Estratgico
3.6.1.0.4.1. Propone experimentos en los

que crea, mezcla elementos, los cambia
de color, de forma, los moja, los deshace,
etc.
3.6.1.0.2.1.1. Tarjetas con elementos fciles de transformar y

no peligrosos. Y otros difciles de transformar por un nio o
peligrosos. Por ejemplo: cerillos, frutas, cuchillos, lupa, hormigas,
plantas, semillas, tierra, una lmpara de mano, etc.
De estos elementos con cuales s puedes hacer experimentos
solo y con cules con ayuda de un adulto?
3.6.1.0.3.1.1. Tarjetas con fotos o imgenes de: un ventilador, una
mesa, un abanico, una secadora de cabello, un telfono.
Cules de estos objetos pueden hacer viento?
3.6.1.0.4.1.1. Tarjetas con fotografas o dibujos de: jarra con agua,
acuarelas, un sobre con polvo de sabor mango, una cuchara
grande para remover.
Menciona con estas cosas que experimentos podemos hacer con
agua.
Elige las tarjetas y acomdalas.
Con qu se puede pintar el agua y tomarla?
25/1/12 18:30:25
140
3.7. Aplica el
conocimiento
cientfico para
el cuidado de
s mismo, en
relacin con
su higiene
personal y la
preparacin
de alimentos,
evitando riesgos
y protegindose
de
enfermedades
contagiosas.
3.7.1. Propone
qu hacer, cmo
proceder para
llevar a cabo un
experimento y utiliza
los instrumentos
o recursos
convenientes,
como microscopio,
lupa, termmetro,
balanza, regla,
tijeras, goteros,
pinzas, lmpara,
cernidores, de
acuerdo con
la situacin
experimental
concreta.
3.7.1.0.1.
3.7.2.0.1.
3.7.3.0.1.
Inicial
3.7.1.0.1.1.
3.7.2.0.1.1
3.7.3.0.1.1. Identifica instrumentos que
se utilizan para hacer experimentos. Y
conoce medidas de higiene y cuidado.
3.7.1.0.2.
3.7.2.0.2.
3.7.3.0.2.
Bsico
3.7.1.0.2.1.
3.7.2.0.2.1.
3.7.3.0.2.1. Comprende el uso de los
instrumentos en los experimentos y la
importancia de seguir las reglas.
3.7.1.0.3.
3.7.2.0.3.
3.7.3.0.3.
Propositivo
3.7.1.0.3.1.
3.7.2.0.3.1.
3.7.3.0.3.1. Utiliza instrumentos y explica
para qu sirven. Aplica las reglas de
seguridad e higiene al usar materiales,
herramientas y alimentos.
3.7.2. Sigue normas

de seguridad al
utilizar materiales,
herramientas e
3.7.1.0.4.
instrumentos al
3.7.2.0.4.
experimentar.
3.7.3.0.4.
Estratgico
3.7.3. Conversa
sobre algunos
problemas
ambientales de la
comunidad y sus
repercusiones en la
salud.

Tarjetas con fotografas de diversos instrumentos:
Microscopio, lupa, esponja, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
lmpara, cernidores o coladeras, de acuerdo con la situacin
experimental concreta.
1 Cartel con 5 normal de seguridad e higiene escritas y
representadas con fotografas o dibujos claros.
Y luego decir estos instrumentos se deben usar con cuidado, en
este cartel se nos dice cmo.
3.7.1.0.1.1.1. / 3.7.2.0.1.1.1./ 3.7.3.0.1.1.1. Qu instrumentos
conoces?
3.7.1.0.2.1.1./ 3.7.2.0.2.1.1./ 3.7.3.0.2.1.1. Completa las siguientes
reglas de higiene:
Si lo ensucio lo
Si se caen las tijeras.las
Si pierdo algo con la lupa lo
Seala en el letrero estas reglas de seguridad.
3.7.1.0.3.1.1./ 3.7.2.0.3.1.1./ 3.7.3.0.3.1.1. De los instrumentos que
se ven en las lminas, explcame para qu sirven?
3.7.1.0.4.1.
3.7.2.0.4.1.
3.7.1.0.4.1.1./ 3.7.2.0.4.1.1./ 3.7.3.0.4.1.1. Qu experimentos
3.7.3.0.4.1. Propone resolver problemas
que conoces se pueden hacer con estos instrumentos que te
que afectan su salud, usando medidas de mostr y cmo te debes cuidar?
higiene. Y protegiendo a los elementos de
la naturaleza.
25/1/12 18:30:26
141
25/1/12 18:30:27

Primaria baja
143
F. Estndares
curriculares
1.1. Lee
de manera
autnoma
una variedad
de textos
con diversos
propsitos:
aprender,
informarse,
divertirse.
G. Aprendizajes
esperados
1.1.1. Identifica
las caractersticas
generales de un
poema.
M AT R I Z A N A L I T I C A - C U R R I C U L A R
B. Periodo escolar: Primaria baja
C. Grado: 3
I. Niveles
de logro
1.1.1.1.
1.1.1.1.1.
Estructura de los Inicial
poemas (versos
y estrofas).
H. Contenidos
1.1.1.1.2.
Bsico
1.1.1.1.2.1. Analiza las

caractersticas de la
organizacin grfica de los
poemas para comprender
diferencias entre prosa y
verso.
1.1.1.1.3.
Propositivo
1.1.1.1.3.1. Infiere el uso de

los poemas a partir de las
diversas temticas que se
abordan en ellos.
1.1.1.1.4.1. Distingue las
caractersticas de un poema
con relacin a otros estilos
literarios.
1.1.2.1.1.1. Reconoce las
1.1.2.1.1.1.1. Se presenta la narracin que un nio hace a su
caractersticas de un texto
mam sobre la aventura que vivieron en la excursin escolar que
narrativo.
realizaron por fin de ciclo escolar.
1.1.1.1.4.
Estratgico
1.1.2. Identifica
los elementos
y el orden de
presentacin en
la escritura de un
texto narrativo.
1.1.2.1
1.1.2.1.1.
Caractersticas
Inicial
y funcin de los
textos narrativos.
1.1.2.1.2.
Bsico
1.1.2.1.3.
Propositivo
1.1.2.1.4.
Estratgico
1.1.3. Identifica
caractersticas y
funcin de artculos
de divulgacin
cientfica.
1.1.3.1.
Caractersticas
y funcin de
los artculos
cientficos.
1.1.3.1.1.
Inicial
1.1.3.1.2.
Bsico
1.1.3.1.3.
Propositivo
1.1.3.1.4.
Estratgico
1.1.4. Conoce la
1.1.4.1. Tipos de 1.1.4.1.1.
funcin y los tipos
texto contenidos Inicial
de texto empleados en un peridico.
en un peridico.
1.1.4.1.2.
Bsico
1.1.4.1.3.
Propositivo
1.1.4.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
1.1.1.1.1.1. Reconoce las
1.1.1.1.1.1.1. Se presenta la historia de unos novios los cuales se
caractersticas generales de escriben cartas y en ella siempre incluan un poema. Exponer
un poema con relacin a
diversos poemas breves y sencillos.
otros estilos literarios.
1.1.2.1.2.1. Analiza
procedimientos y orden de
un prrafo considerando la
oracin introductoria y las
oraciones de apoyo.
1.1.2.1.3.1. Interpreta
esquemas de organizacin
de la informacin
para emplearlas en la
elaboracin de textos
narrativos.
1.1.2.1.4.1. Replantea
nuevos esquemas de
organizacin para optimizar
la informacin.
1.1.3.1.1.1. Reconoce
las caractersticas de un
artculo de divulgacin
cientfica.
1.1.3.1.1.1.1. Se presenta un artculo sobre el descubrimiento de

la cura de una enfermedad actual, describiendo los beneficios de
ello para la salud de la poblacin.
1.1.3.1.2.1. Ordena ttulos

y subttulos de obras
consultadas para jerarquizar
informacin.
1.1.3.1.3.1. Infiere
informacin contenida
en tablas, recuadros e
ilustraciones como medio de
argumentacin cientfica.
1.1.3.1.4.1. Identifica la
hiptesis que sustenta los
beneficios de la divulgacin
cientfica.
1.1.4.1.1.1.1. Se presentan secciones de un peridico con los
funcin y los tipos de texto
diferentes tipos de textos con los que se elaboran (Narrativo,
empleados en un peridico informativo, de divulgacin cientfica, literario etc.).
local.
1.1.4.1.2.1. Discrimina la
estructura de una nota
periodstica de otros tipos
de texto.
1.1.4.1.3.1. Infiere la utilidad
de la lectura del peridico a
parte de la informacin que
posee.
redaccin propia de una
nota periodstica con fines
de edicin.
25/1/12 18:30:27
144
correspondencia
entre datos
presentados en
el cuerpo del
texto y los datos
incluidos en una
tabla o grfica y los
interpreta.
1.1.5.1.
1.1.5.1.1.
Correspondencia Inicial
entre el cuerpo
del texto y las
tablas o grficas. 1.1.5.1.2.
Bsico
1.1.5.1.3.
Propositivo
1.1.5.1.4.
Estratgico
1.1.6. Identifica
la funcin y las
caractersticas
generales de las
adivinanzas.
1.1.7. Identifica las

caractersticas y
la funcin de los
recetarios.
1.1.6.1.
Caractersticas
y funcin de las
adivinanzas.
1.1.7.1.
Instrucciones
de elaboracin
y uso en
recetarios.
1.1.6.1.1.
Inicial
1.1.6.1.2.
Bsico
1.1.6.1.3.1. Abstrae los

recursos discursivos
(analoga, metforas y
juegos de palabras) para
elaborar adivinanzas.
1.1.6.1.4.
Estratgico
1.1.6.1.4.1. Identifica los

patrones excepcionales que
rodean las caractersticas
de las adivinanzas para
darles una clasificacin.
1.1.7.1.1.1. Identifica las
caractersticas semnticas y
sintcticas de una receta.
1.1.7.1.2.1. Comprende el
vocabulario de remedios
caseros (bao mara,
cataplasma, entre otros)
para la terminologa en una
receta casera.
1.1.7.1.3.1. Infiere la utilidad
de contar con diversos tipos
de recetarios en casa.
1.1.7.1.4.1. Propone nuevas
alternativas de organizacin
de un recetario.
1.2.1.1.1.1. Produce un
texto breve identificando
los apartados que contiene
un texto.
1.2.1.1.2.1. Comprende
organizacin apartados
y subapartados en un
texto para comprender su
contenido.
1.2.1.1.3.1. Infiere el
contenido de un texto
analizando ilustraciones y
recuadros del mismo para
realizar un borrador propio.
1.2.1.1.4.1. Propone nuevas
alternativas para organizar
un texto basndose en
apreciaciones personales.
1.3.1.1.1.1. Reconoce
las caractersticas de la
informacin contextual de
un texto para entender su
significado.
1.3.1.1.2.1. Discrimina
texto informativo para
diferenciarlo de otro tipo de
texto.
1.3.1.1.3.1. Analiza los
argumentos de un texto.
1.1.7.1.1.
Inicial
1.1.7.1.2.
Bsico
1.1.7.1.4.
Estratgico
utilidad de ttulos,
subttulos, ndices,
ilustraciones y
recuadros en un
texto.
1.2.1.1. Ttulos
y subttulos
para anticipar el
contenido de un
texto.
1.2.1.1.1.
Inicial
1.2.1.1.2.
Bsico
1.2.1.1.3.
Propositivo
1.2.1.1.4.
Estratgico
1.3. Comprende
la trama o los
argumentos
expuestos en
los textos.
1.3.1. Infiere
el significado
de palabras
desconocidas
a partir de la
informacin
contextual de un
texto.
1.3.1.1.
Informacin
contextual
para inferir el
significado de
palabras.
1.3.1.1.1.
Inicial
1.3.1.1.2.
Bsico
1.3.1.1.3.
Propositivo
1.3.1.1.4.
Estratgico
1.1.5.1.1.1.1. Se presenta los resultados de una encuesta que

se aplic a las amas de casa sobre el empleo del tiempo en las
diferentes tareas del hogar, incluir grficas e interpretacin, as
como las conclusiones correspondientes.
1.1.5.1.2.1. Analiza una

lista con las caractersticas
de los reportes de una
encuesta para ubicarlos en
una tabla.
1.1.5.1.3.1. Infiere la
hiptesis que se origina a
partir de los resultados de
una encuesta.
1.1.5.1.4.1. Genera nuevas
hiptesis para explicar los
resultados de las encuestas
para su difusin.
1.1.6.1.1.1. Seala las
1.1.6.1.1.1.1. Se le presenta al nio un concurso televisivo,
caractersticas generales de donde los equipos deben de sumar puntos a partir del nmero de
las adivinanzas.
adivinanzas que resuelva correctamente.
funcin de las adivinanzas
como estilo literario.
1.1.6.1.3.
Propositivo
1.1.7.1.3.
Propositivo
1.2. Infiere el
contenido de
un texto a partir
de ndices,
encabezados,
ttulos y
subttulos.
1.1.5.1.1.1. Relaciona los

datos de un texto en una
tabla y los interpreta.
1.1.7.1.1.1.1. Se presenta un recetario sobre remedios caseros y

sobre elaboracin de alimentos.
1.2.1.1.1.1.1. Se le presenta un texto que carece de (titulo) y

seleccionar de un listado cules son los datos que daran sentido
al texto.
1.3.1.1.3.1.1. Proporcionarle un texto situacional para que analice

las variables del contexto (temporalidad, situacional, trama,
personajes etc.).
1.3.1.1.4.1. Sugiere
alternativas de exploracin
de un texto para identificar
sus patrones en relacin a
otros tipos de texto.
25/1/12 18:30:27
145
1.4.
Identifica las
caractersticas
generales de los
textos literarios,
informativos
y narrativos,
considerando
su distribucin
grfica y
su funcin
comunicativa.
1.4.1. Conoce la
1.4.1.1. Tipos de 1.4.1.1.1.
funcin y los tipos
texto contenidos Inicial
de texto empleados en un peridico.
en un peridico.
1.4.1.1.2.
Bsico
1.4.1.1.3.
Propositivo
1.4.1.1.4.
Estratgico
1.5. Distingue
1.5.1. Interpreta el
elementos de
contenido de una
la realidad y de fbula.
la fantasa en
textos literarios.
1.5.1.1.
Interpreta el
significado de
una fbula.
1.5.1.1.1.
Inicial
1.5.1.1.2.
Bsico
1.5.1.1.3.
Propositivo
1.5.1.1.4.
Estratgico
1.6. Identifica
los textos
adecuados y
los fragmentos
especficos
para obtener,
corroborar
o contrastar
informacin
sobre un tema
determinado.
1.6.1. Selecciona
informacin
para ampliar su
conocimiento de un
tema.
1.6.1.1.
Seleccin de
informacin
relevante sobre
un tema.
1.6.1.1.1.
Inicial
1.6.1.1.2.
Bsico
1.6.1.1.3.
Propositivo
1.6.1.1.4.
Estratgico
1.6.2. Discrimina
1.6.2.1. Notas
1.6.2.1.1.
informacin a partir informativas para Inicial
de un propsito
difundir.
definido.
1.6.2.1.2.
Bsico
1.6.2.1.3.
Propositivo
1.6.2.1.4.
Estratgico
1.7. Plantea
preguntas
para guiar la
bsqueda de
informacin
e identifica
fragmentos
del texto para
responder a
stas.
1.7.1. Elabora
preguntas para
recabar informacin
sobre un tema
especfico.
1.7.1.1.
Informacin
adecuada y
pertinente para
responder
a preguntas
concretas.
1.7.1.1.1.
Inicial
1.7.1.1.2.
Bsico
1.7.1.1.3.
Propositivo
1.7.1.1.4.
Estratgico
1.4.1.1.1.1. Seala en
un peridico los diversos
tipos de estilos: literario,
informativo y narrativos que
puede encontrar en sus
secciones.
secciones que conforman
un peridico identificando
entre diversos textos
literarios, informativos y
narrativos.
1.4.1.1.3.1. Relaciona los
diversos estilos: literario,
informativo y narrativos con
su distribucin grfica.
semejanzas y diferencias
que existen entre el estilo
literario, informativo y
narrativo.
caractersticas de una
fbula.
1.4.1.1.1.1.1. Se presenta un acontecimiento poltico importante

del pas, en diferentes estilos literarios.
1.5.1.1.2.1.1.
Presentar el desarrollo de alguna temtica actual donde se maneje
informacin en diferentes estilos incluyendo una fbula.

fbula para diferenciarla de
otro tipo de textos.
1.5.1.1.3.1. Infiere el final de
una fbula.
1.5.1.1.4.1. Sugiere otras
opciones de moraleja para
proporcionarle un final
diferente a una misma
fbula.
1.6.1.1.1.1.1. Se presenta un texto con informacin sobre
temticas abordadas en
diversos tpicos.
textos multitemticos.
1.6.1.1.2.1. Determina
ideas claves sobre
temticas de informacin
complementaria.
1.6.1.1.3.1. Contrasta dos
fuentes de informacin para
inferir informacin sobre un
mismo tema.
1.6.1.1.4.1. Genera nuevas
propuestas de fuentes de
informacin para localizar
un contenido especfico.
1.6.2.1.1.1. Consulta en
1.6.2.1.2.1.1. De un texto con informacin discrimina la que le ser
un catlogo los ttulos que
til para elaborar una nota informativa.
considera adecuados para
su investigacin.
1.6.2.1.2.1. Al investigar
selecciona la informacin
relevante de un texto para
enriquecerla.
1.6.2.1.3.1.
Argumenta sobre un tema
determinado con base en la
informacin recuperada que
consider relevante.
1.6.2.1.4.1. Analiza e
identifica la diversidad de
informacin que puede
obtener en diversas fuentes.
1.7.1.1.1.1. Reconoce la
1.7.1.1.2.1.1. Se le presenta un texto sobre un tema determinado.
importancia de plantear
preguntas para guiar la
bsqueda de informacin.
1.7.1.1.2.1. Identifica el
tipo de pregunta pertinente
para localizar informacin
relevante sobre un tema en
particular.
1.7.1.1.3.1. Infiere el tipo
de informacin que quiere
localizar de acuerdo al tipo
de pregunta.
1.7.1.1.4.1. Elabora nuevas
preguntas sobre un tema
para obtener informacin
detallada del mismo.
25/1/12 18:30:28
146
1.8. Investiga,
1.8.1. Escribe notas
selecciona
para comunicar
y organiza
informacin.
informacin
para comunicar
a otros, acerca
de diversos
temas.
1.8.1.1.
Seleccin de
informacin
relevante sobre
un tema.
1.8.1.1.1.
Inicial
informacin relevante de
un texto.
1.8.1.1.2.
Bsico
1.8.1.1.2.1. Selecciona
ideas primarias de las
secundarias sobre un tema.
mejor alternativa para
presentar organizar
informacin y comunicarla
a otros.
1.8.1.1.4.1. Propone
nuevas estrategias para
recopilar informacin
de manera eficaz para
optimizar el trabajo
realizado.
1.9.0.1.1.1. Reconoce los
tipos de textos literarios.
1.8.1.1.3.
Propsito
1.8.1.1.4.
Estratgico
1.9. Lee una

variedad de
textos literarios
y distingue
algunas
diferencias:
poesa, obras
de teatro,
novelas y
cuentos cortos.
1.9.0.
1.9.0.1.
Recursos
literarios
empleados en
la poesa (Rima,
metfora, smil y
comparacin).
1.9.0.1.1.
Inicial
1.9.0.1.2.
Bsico
1.9.0.1.3.
Propositivo
1.9.0.1.4.
Estratgico
1.10. Desarrolla
criterios
personales para
la eleccin o
recomendacin
de un texto de
su preferencia.
1.10.1. Argumenta
sus criterios al
elegir y recomendar
un cuento.
1.10.1.1.
1.10.1.1.1.
Argumentos para Inicial
recomendar un
cuento.
1.10.1.1.2.
Bsico
1.10.1.1.3.
Propositivo
1.10.1.1.4.
Estratgico
1.11. Muestra
1.11.1. Incrementa
fluidez al leer en su fluidez y la
voz alta.
modulacin de su
voz en la lectura en
voz alta de poemas.
1.11.1.1. Lectura 1.11.1.1.1.

en voz alta
Inicial
de poesa:
entonacin y
ritmo.
1.11.1.1.2.
Bsico
1.11.2. Adapta el
ritmo, la entonacin
y la modulacin
1.11.2.1.
de la voz al leer
Entonacin, ritmo
adivinanzas.
y modulacin
1.11.1.1.3.
de la voz en la
Propositivo
lectura en voz
alta.
1.11.1.1.4.
Estratgico
1.12. Interpreta 1.12.0.

adecuadamente, de manera
cercana a la
convencional,
los signos de
puntuacin en la
lectura: punto,
coma, signos
de exclamacin,
signos de interrogacin, guin
y tilde.
1.12.0.1.
Ortografa
convencional,
empleo de
maysculas
y signos de
puntuacin.
1.12.0.1.1.
Inicial
1.12.0.1.2.
Bsico
1.12.0.1.3.
Propositivo
1.12.0.1.4.
Estratgico
1.8.1.1.3.1.1. Se presentan diversas ideas sobre un mismo tema,

cada prrafo expone una idea completa pero con informacin
diferente al siguiente prrafo.
1.9.0.1.2.1.1. Se presentan fragmentos de diversos estilos

1.9.0.1.2.1. Relaciona
cada texto literario con sus literarios.
caractersticas estructurales.
1.9.0.1.3.1. Infiere
diferencias y semejanzas
entre diversos estilos
literarios.
1.9.0.1.4.1. Identifica
los patrones utilizados
en la elaboracin de los
diferentes estilos literarios.
criterios personales para
determinar la preferencia
por un tipo de texto.
1.10.1.1.2.1. Analiza
determinantes personales
para recomendar un texto
1.10.1.1.3.1. Establece
nuevos criterios para
recomendar un texto.
1.10.1.1.4.1. Propone
un procedimiento para
seleccionar por gusto
personal un texto.
1.11.1.1.1.1. Menciona en
voz alta algunos poemas
para compartirlos con sus
compaeros.
1.11.1.1.2.1. Lee un poema
con la entonacin y ritmo
adecuados para compartir
en grupo.
1.10.1.1.3.1.1. Se le presenta la sinopsis de un cuento y

selecciona de entre varias opciones, cules seran los argumentos
por los que lo recomendara.
1.11.1.1.2.1.1. Presentar diversos ejemplos de estilos de textos:

literarios, informativos o narrativos.
1.11.1.1.3.1. Relaciona
el tipo de entonacin de
acuerdo al estilo del texto:
literario, informativo o
narrativo que se lee.
1.11.1.1.4.1. Sugiere
diferentes formas de
entonacin que se le puede
dar a un mismo estilo
literario pero con diferente
contenido.
1.12.0.1.1.1. Define la
funcin de los signos de
puntuacin en una lectura.
1.12.0.1.2.1. Relaciona cada

signo de puntuacin con su
funcin.
1.12.0.1.3.1.1. Se le presentan textos diversos con igual contenido
1.12.0.1.3.1. Contrasta
pero diferente puntuacin en la cual tenga que seleccionar el que
textos con un mismo
tiene un sentido adecuado un cuestionamiento preciso.
contenido pero con diferente
puntuacin.
1.12.0.1.4.1. Analiza
excepcionalidades
ortogrficas para el uso de
los signos de puntuacin.
25/1/12 18:30:28
147
F. Estndares
curriculares
2.1. Emplea la
escritura para
comunicar
sus ideas
y organizar
informacin
sobre temas
diversos
de manera
autnoma.
G. Aprendizajes
esperados
2.1.1. Identifica el
uso de oraciones
impersonales en
los reglamentos
y las emplea al
redactar reglas.
M AT R I Z A N A L I T I C A - C U R R I C U L A R
B. Nivel escolar: Primaria baja
C. Grado: 3
I. Niveles
de logro
2.1.1.1. Lenguaje 2.1.1.1.1.
empleado en
Inicial
la redaccin de
reglamentos
(oraciones
impersonales).
H. Contenidos
2.1.1.1.2.
Bsico
2.1.1.1.3.
Propositivo
2.1.1.1.4.
Estratgico
2.1.2. Identifica
diferencias entre
oralidad y escritura
y el empleo de
algunos recursos
grficos para
dar sentido a la
expresin.
2.1.2.1. Recursos
grficos para
representar
expresiones
verbales al
escribir.
2.1.2.1.1.
Inicial
2.1.2.1.2.
Bsico
2.1.2.1.3.
Propositivo
2.1.2.1.4.
Estratgico
2.1.3. Emplea
signos de
interrogacin
y admiracin y
guiones.
2.1.3.1. Guiones
para indicar
discurso directo.
2.1.3.1.1.
Inicial
2.1.3.1.2.
Bsico
2.1.3.1.3.
Propositivo
2.1.3.1.4.
Estratgico
2.1.4. Emplea
directorios para el
registro y manejo
de la informacin.
2.1.4.1. Utiliza
2.1.4.1.1.
los directorios
Inicial
para organizar la
informacin por
escrito.
2.1.4.1.2.
Bsico
2.1.4.1.3.
Propositivo
2.1.4.1.4.
Estratgico
2.1.5. Separa
palabras de
manera
convencional.
2.1.5.1.
Segmentacin
convencional de
palabras
2.1.5.1.1.
Inicial
2.1.5.1.2.
Bsico
2.1.5.1.3.
Propositivo
2.1.5.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
2.1.1.1.1.1. Comprende la
estructura gramatical de las
oraciones impersonales.
oraciones impersonales en
un texto.
2.1.1.1.3.1. Argumenta la
utilidad de redactar textos
con oraciones impersonales.
2.1.1.1.4.1. Propone
alternativas para emplear
adecuadamente las
oraciones impersonales.
2.1.2.1.1.1. Identificar el
significado de seales
de seguridad escolar (no
empujo, no grito, no corro).
la importancia de emplear
expresiones verbales para
redactar un texto.
2.1.2.1.3.1. Establece
relaciones entre expresiones
orales y su representacin a
travs de recursos grfico.
2.1.2.1.4.1. Sugiere el uso
grficos para representar
expresiones verbales dentro
de un texto.
2.1.3.1.1.1. Conoce la
funcin de los signos de
interrogacin, admiracin y
guiones.
el uso de los signos de
guiones dentro de un texto.
el orden de un texto
empleando los signos de de
interrogacin, admiracin
y guiones para jerarquizar
las ideas principales y las
secundarias.
2.1.3.1.4.1. Sugiere reglas
para el uso de los signos de
guiones.
2.1.4.1.1.1. Conoce las
funciones de un directorio.
2.1.1.1.1.2.1. Se presenta un texto narrativo donde posteriormente

se enuncian reglas a seguir dentro de la escuela.
2.1.2.1.1.1. Se presenta un texto alternando escritura de

expresiones verbales con imgenes como sustituto.
2.1.3.1.2.1.1. Se presenta un texto descriptivo con nfasis en

exclamaciones interrogativas, exclamativas as como enunciacin
de aspectos con guiones.
2.1.4.1.2.1. Infiere las

2.1.4.1.2.1.1. Se presentan diversos directorios con formas
formas de organizacin de la diferentes de organizacin de la informacin.
informacin de acuerdo a la
finalidad del directorio.
2.1.4.1.3.1. Argumenta el
uso de directorios como
documento informativo.
patrones para elaborar
directorios.
2.1.5.2.1.1. Segmenta
palabras por silabas
directas e inversas.
2.1.5.1.2.1. Segmenta
palabras con diptongos y
monoslabos.
errores de segmentacin de
palabras en un texto.
2.1.5.1.4.1. Se le solicita al
estudiante que identifique
la regla aplicable a la
segmentacin de hiatos.
2.1.5.2.1.1.1.
Se presentan tres textos uno sin segmentacin, otro con
segmentaciones de slabas directas, indirectas, diptongos y
de forma correcta y un tercer con segmentaciones errneas del
mismo tipo de slabas incluyendo monoslabos.
25/1/12 18:30:28
148
2.1.6. Manifiesta
2.1.6.1.
2.1.6.1.1.
sus sentimientos a Caractersticas
Inicial
travs de la poesa. de algunos
recursos literarios
empleados en la
poesa.
2.1.6.1.2.
Bsico
2.1.6.1.3.
Propositivo
2.1.6.1.4.
Estratgico
2.1.7. Emplea
algunos recursos
para la edicin de
una revista.
2.1.7.1. Ttulo
y subttulos
para anticipar el
contenido de un
texto.
2.1.7.1.1.
Inicial
2.1.8.1. Palabras
y frases que
indican sucesin
en una narracin
(mientras,
despus,
primero,
finalmente).

secciones y estructura de
una revista.
2.1.7.1.3.
Propositivo
2.1.7.1.3.1. Argumenta los

principios generales que
rigen la estructura de una
revista y que la diferencian
de otros medios impresos.
2.1.7.1.4.1. Propone
secciones para elaborar una
revista escolar.
2.1.8.1.1.
Inicial
expresiones de tiempo en
un texto.
2.1.8.1.2.
Bsico
2.1.8.1.2.1. Ordena en
secuencia los hechos de una
historia a partir de palabras
o frases que indican
sucesin.
2.1.8.1.3.1. Contrasta dos
secuencias de hechos
para identificar en antes y
despus en cada uno.
2.1.8.1.4.1. Sita hechos en
un lugar y un tiempo.
relacin causa efecto en
textos escritos.
2.1.8.1.3.
Propositivo
2.1.8.1.4.
Estratgico
2.1.9. Usa palabras 2.1.9.1. Palabras 2.1.9.1.1.
y frases que
que indican
Inicial
indican sucesin
relacin de causa
y palabras que
y efecto (por qu,
indican causa y
por eso, cmo).
2.1.9.1.1.
efecto.
Bsico
2.1.9.1.3.
Propositivo
2.1.9.1.4.
Estratgico
poesa como medio literario
para expresar sentimiento y
belleza.
2.1.6.1.3.1. Relaciona la
mtrica y cadencia de una
poesa.
sentimientos a travs de
diversas poesas.
concepto de revista.
2.1.7.1.2.
Bsico
2.1.7.1.4.
Estratgico
2.1.8. Emplea el
orden cronolgico
al narrar.
concepto de poesa.
2.1.6.1.3.1.1. Se presentan diversas poesas breves referidas a

diferentes sentimientos.
2.1.7.1.2.1.1.
Se le presentan varias secciones de una revista as como algunos
ndices y ttulos.
2.1.8.1.2.1.1.
Se presentan la descripcin de hechos contemporneos y de
inters para los nios de entre 11 y 12 aos enfatizando la
sucesin de dichos hechos.
2.1.9.1.2.1.1. Se le presenta dos reportes de investigacin sobre

relaciones de causa y efecto obesidad, uno narra la sucesin de hechos que se presentan
para ser obseso y el otro explica causas y efectos de la obesidad.
en textos narrativos.
relacin entre palabras que
indican sucesin y palabras
que indican relaciones de
causa y efecto.
2.1.9.1.4.1. Propone
conclusiones a partir de
sucesin de hechos o de
relaciones de causa u
efecto.
25/1/12 18:30:28
149
2.2. Entiende
que los
diferentes
tipos de texto
requieren
formas
particulares de
escritura, por lo
que adapta sus
producciones
al tipo de texto
que elabora.
2.2.1. Utiliza el
lenguaje escrito
para diferentes
propsitos.
2.2.1.1.
Caractersticas
y funcin de
los textos
descriptivos.
2.2.1.1.1.
Inicial
diferentes tipos de textos.
2.2.1.1.2.
Bsico
diferentes tipos de
textos con su intencin
comunicativa.
2.2.1.1.3.1. Contraste la
forma particular de escritura 2.2.1.1.3.1.1. Se presentan producciones escritas en diferentes
de diferentes tipos de textos. tipos de texto.
2.2.1.1.4.1. Replantea ideas
a travs de diferentes tipos
de textos.
adivinanza para diferenciarla
de otras producciones.
2.2.1.1.3.
Propositivo
2.2.1.1.4.
Estratgico
2.2.1.2.
Caractersticas
y funcin de las
adivinanzas.
2.2.1.2.1.
Inicial
2.2.1.2.2.
Bsico
contenido y la funcin de las
adivinanzas para emplearlas
en producciones propias.
2.2.1.2.3.
Propositivo
2.2.1.2.3.1.1. Se le presentan caractersticas de tipos de texto

2.2.1.2.3.1. Elabora un
entre las que escoge las que correspondan a la adivinanza.
texto en el que considere
los elementos que debe
contener una adivinanza
para participar en un
concurso.
2.2.1.2.4.1. Sugiere
nuevas formas de elaborar
adivinanzas para compartirlo
con su comunidad escolar.
caractersticas de un texto
narrativo para incorporarlas
a su prctica cotidiana.
2.2.1.2.4.
Estratgico
2.2.1.3.
Caractersticas
y descripcin
de los textos
narrativos.
2.2.1.3.1.
Inicial
2.2.1.3.2.
Bsico
la estructura de un texto
narrativo para realizar sus
propias producciones.
2.2.1.3.3.
Propositivo
2.2.1.3.3.1. Escribe una

narracin considerando
sus caractersticas para
compartirla en plenaria con
sus pares.
2.2.1.3.4.1. Analiza e
identifica diversos textos
narrativos para enriquecer
sus referentes.
2.3.1.1.1.1. Reconoce la
funcin de las notas.
2.2.1.3.4.
Estratgico
2.3. Recupera
informacin
de diferentes
fuentes y las
emplea para
desarrollar
argumentos
al redactar un
texto.
2.3.1. Recupera
2.3.1.1. Empleo 2.3.1.1.1.
informacin
de notas para
Inicial
relevante mediante redactar un texto.
notas y la emplea
para redactar un
texto.
2.3.1.1.2.
Bsico
2.3.1.1.3.
Propositivo
2.3.1.1.4.
Estratgico
2.4. Realiza las 2.4.1. Adapta el

adaptaciones
lenguaje oral para
necesarias al
ser escrito.
lenguaje oral
para producir
textos escritos.
2.4.1.1.
2.4.1.1.1.
Correspondencia Inicial
entre partes
escritas de un
texto y partes
orales.
2.4.1.1.2.
Bsico
2.4.1.1.3.
Propositivo
2.4.1.1.4.
Estratgico
2.2.1.3.3.1.1.
Se le presenta un listado de caractersticas para que seleccione
las que correspondan a los textos narrativos.
proceso de transformacin
de notas en texto.
2.3.1.1.3.1. Establece un
argumento a partir de la
recopilacin de notas de
diferentes fuentes.
2.3.1.1.4.1. Sugiere
alternativas para recuperar
notas de diferentes fuentes
de informacin.
relacin estructural entre
lenguaje oral y escrito.
2.3.1.1.3.1.1. Se presentan notas de diferentes fuentes de

informacin sobre un mismo tema.
estructuras gramaticales
propias del lenguaje escrito
a diferencia de la estructura
gramatical del lenguaje oral.
2.4.1.1.3.1. Infiere
sintcticas y semnticas
entre lenguaje oral y escrito.
2.4.1.1.4.1. Propone
alternativas para redactar
textos escritos partir de
relatos orales.
2.4.1.1.2.1.1.
Se presentan dos textos sobre un evento familiar, el primero en
transcripcin literal de la versin oral de la narracin y el otro en
versin de un artculo para publicar en la revista escolar.
25/1/12 18:30:28
150
2.5. Ordena las
oraciones de
un texto escrito
de manera
coherente.
2.5.1. Corrige
reiteraciones
innecesarias y falta
de concordancia en
textos.
2.5.1.1.
Reiteraciones
innecesarias y
ambigedades
en los textos.
2.5.1.1.1.
Inicial
concepto de reiteracin en
textos escritos.
2.5.1.1.2.
Bsico
2.5.1.1.2.1.1.
2.5.1.1.2.1. Identifica ideas
reiterativas y/o ambiguas en Se le presenta un texto de inters actual con presencia
significativa de ideas reiterativas y ambigedades.
un texto.
2.5.1.1.3.1. Propone
nuevas formas de redaccin
evitando reiteraciones y
ambigedades.
hiptesis sobre la falta de
claridad comunicativa en
textos ambiguos.
importancia de identificar al
destinatario para producir
un texto.
2.5.1.1.3.
Propositivo
2.5.1.1.4.
Estratgico
2.6. Considera
al destinatario
al producir sus
textos.
2.6.0.
2.6.0.0.
2.6.0.0.1.
Inicial
2.6.0.0.2.
Bsico
2.6.0.0.3.
Propositivo
2.6.0.0.4.
Estratgico
2.7. Valora la
importancia
de la revisin
y correccin
para mejorar
los textos
producidos
y lograr su
comprensin.
2.8. Describe
un proceso, un
fenmeno o
una situacin
en orden
cronolgico.
2.7.1. Corrige sus 2.7.1.1.

textos para hacer
Borradores
claro su contenido. del texto que
cumpla con
las siguientes
caractersticas:
-Recuperen
informacin del
esquema de
planificacin
-Empleen
tiempos verbales
en pasado para
describir sucesos
y mantener el
orden cronolgico
del texto.
- Exposicin de
acontecimientos
seleccionados.
2.7.1.1.1.
Inicial
2.8.1 Describe un
proceso cuidando
la secuencia de la
informacin.
2.8.1.1.1.
Inicial
2.8.1.1.
Importancia del
orden temporal
de presentacin
de los
acontecimientos
de un proceso.
diferencias sintcticas y
semnticas en un texto
antes y despus de su
revisin y correccin.
2.7.1.1.3.
Propositivo
importancia de revisar y
corregir un texto antes de su
difusin.
2.7.1.1.4.1. Infiera
las consecuencias
comunicativas cuando no
se lleva a cabo la revisin y
correccin de un texto.
2.8.1.1.1.1. Identifica en
un texto la secuencia
cronolgica de los eventos.
diferencia de interpretacin
que se puede dar a un texto
al presentarlo en diferente
orden cronolgica.
2.8.1.1.3.1. Infiere el orden
temporal de un texto a partir
del lenguaje empleado.
hiptesis sobre la
importancia de narrar un
fenmeno en el adecuado
orden cronolgico
para comprenderlo
correctamente.
relacin causa efecto dentro
de una narracin.
2.7.1.1.3.1.1. Se presenta la carta que un nio le escribe a su

abuelita sobre un hecho de violencia en la escuela, en dos
versiones: una con errores sintcticos y semnticos y otro
redactado en versin final despus de realizar revisiones y
correcciones.
narraciones que implican la
redaccin de relaciones de
causa y efecto.
2.9.1.1.3.1. Infiere
situaciones de causa y
efecto.
2.9.1.1.2.1.1. Se presentan dos textos uno que describe

relaciones de causa y efecto y otro que describe la sucesin de
hechos.
2.7.1.1.4.
Estratgico
2.8.1.1.2.
Bsico
2.8.1.1.4.
Estratgico
2.9.1. Usa palabras

y frases que
indican sucesin
y palabras que
indican causa y
efecto.
2.9.1.1. Palabras 2.9.1.1.1.

que indican
Inicial
relacin de causa
y efecto (por qu,
por eso, cmo).
2.9.1.1.2.
Bsico
2.9.1.1.3.
Propositivo
2.9.1.1.4.
Estratgico
2.6.0.0.2.1.1. Presentar textos escritos de acuerdo al destinatario;

por tanto dirigidos a los estudiantes, padres de familia,
autoridades municipales y compaeros de otra escuela para
realizar una mini-olimpiada deportiva y festejar el aniversario de
la escuela.
2.7.1.1.2.
Bsico
2.8.1.1.3.
Propositivo
2.9. Establece
relaciones de
causa y efecto
al describir,
narrar o explicar
una serie de
eventos en un
texto.
diferencias en el uso del
lenguaje para escribir un
texto sobre el mismo tema
pero con destinatarios
diferentes.
destinatarios a partir de la
estructura del texto.
2.6.0.0.4.1. Plantea hiptesis
sobre la funcionalidad
de los textos a partir del
destinatario.
beneficios de la revisin
y correccin durante la
produccin de textos.
2.8.1.1.1.1.1. Se presenta dos narraciones sobre un accidente

automovilstico, cada una narrado por el conductor de uno de los
carros involucrados; donde se presenta un orden cronolgico
diferente de los hechos de acuerdo a quien lo narra y ello ayuda a
identificar diferentes culpables.
2.9.1.1.4.1. Genera hiptesis

que sustentan la mejor
redaccin para establecer
relaciones de causa y efecto.
25/1/12 18:30:28
151
2.10. Emplea
convencionalmente el uso de
maysculas y la
puntuacin.
2.10.1. Utiliza
maysculas y
puntos en la
escritura de una
oracin o prrafo.
2.10.1.1.
Ortografa
convencional.
2.10.1.1.1.
Inicial
2.10.1.1.1.1. Identifica reglas

gramaticales para el uso de
maysculas y minsculas.
2.10.1.1.2.
Bsico
2.10.1.1.2.1. Identifica el uso 2.10.1.1.2.1.1. Se presentan dos textos, uno que tenga errores
de maysculas y minsculas ortogrficos en cuanto al uso de maysculas y signos de
con relacin a los signos de puntuacin y el otro sin errores.
puntuacin.
2.10.1.1.3.1. Infiere
diferencias semnticas a
partir de la escritura de
palabras iguales pero con
mayscula y minscula.
2.10.1.1.4.1. Usa la
escritura de palabras con
maysculas y minsculas
de acuerdo a la intencin
comunicativa.
juego del lenguaje a travs
de emplear palabras en
doble sentido o fuera de
contexto.
2.10.1.1.3.
Propositivo
2.10.1.1.4.
Estratgico
2.11. Emplea
2.11.1. Identifica
juegos del
y usa juegos de
lenguaje para
palabras.
introducir
elementos de
humor en textos
escritos con
dicho propsito.
2.11.1.1.
Significado
de los juegos
de palabras
presentes en los
chistes.
2.11.1.1.1.
Inicial
juego del lenguaje en un
chiste.
2.11.1.1.3.1. Contraste
el juego de palabras que
se hace en un chiste y la
diferencia de su uso en un
texto formal.
2.11.1.1.4.1. Sugiere
determinados juegos de
palabras para construir
chistes.
tipo de datos que solicitan
diferentes formularios.
2.11.1.1.2.1.1. Se presenta un texto contextualizado y en estilo

formal; posteriormente y tomando como base el texto inicial, se
hace un juego del lenguaje para presentar chiste empleando las
mismas palabras.
2.12.0.0.2.
Bsico
2.12.0.0.2.1. Escribe los

datos que se le solicitan en
un formulario.
2.12.0.0.3.
Propositivo
2.12.0.0.3.1. Contrasta los

datos que se solicitan segn
el destinatario.
2.12.0.0.4.1. Propone
informacin adicional que
puede incluirse en un
formulario para que sea ms
funcional.
2.12.0.0.2.1.1. Se presenta un juego de formularios para autorizar

que el estudiante realice un viaje por ser el estudiante con mejor
desempeo escolar; para autorizar se solicitan diferentes datos
segn quien lo complemente: docente, estudiante o los padres de
familia.
2.11.1.1.2.
Bsico
2.11.1.1.3.
Propositivo
2.11.1.1.4
Estratgico
2.12. Completa 2.12.0.
formularios para
realizar diversos
trmites
(prstamo
bibliotecario,
permisos de
salida, entre
otros).
2.12.0.0.
2.12.0.0.1.
Inicial
2.12.0.0.4.
Estratgico
25/1/12 18:30:29
152
F. Estndares
curriculares
3.1. Comunica
sus ideas y
escucha a sus
compaeros
con atencin, y
respeta turnos
al hablar.
G. Aprendizajes
esperados
3.1.1. Expone
su opinin y
escucha la de sus
compaeros.
C. Grado: 3
H. Contenidos
3.1.1.1.
Reglas para la
convivencia en el
aula.
I. Niveles
de logro
3.1.1.1.1.
Inicial
J. Estndares de
evaluacin
3.1.1.1.1.1. Escucha la
opinin de sus compaeros
para elaborar el reglamento
del aula.
3.1.1.1.2.
Bsico
3.1.1.1.2.1.1. Que seleccione de un listado de acciones las que

3.1.1.1.2.1. Participa en la
considere que son factibles para incluir en un reglamento de aula.
toma de decisiones para
elaborar el reglamento del
aula.
3.1.1.1.3.1. Abstraer
conclusiones del reglamento
del aula para reelaborar
algunas reglas que contiene
el mismo.
3.1.1.1.4.1. Sugiere nuevas
reglas en el reglamento
del aula para resolver
situaciones que so se
contemplaron.
3.2.1.1.1.1. Menciona las
caractersticas que debe
tener una poblacin para
tener paz social.
importancia de vivir en una
sociedad que promueve la
paz social para elaborar un
texto al respecto.
3.1.1.1.3.
Propositivo
3.1.1.1.4.
Estratgico
3.2. Expone
informacin de
manera oral y
considera la
que otros le
proporcionan
para
enriquecer su
conocimiento.
3.2.1. Escucha a
otros con atencin
y complementa su
informacin.
3.2.1.1. Seleccin 3.2.1.1.1.

de informacin
Inicial
sobre un suceso.
3.2.1.1.2.
Bsico
3.2.1.1.3.
Propositivo
3.2.1.1.4.
Estratgico
3.3. Comprende
la importancia
de comunicarse
eficientemente
al exponer
sus ideas,
argumentos
y presentar
informacin.
3.3.1. Argumenta
oralmente sus
preferencias o
puntos de vista.
3.3.1.1.
3.3.1.1.1.
Redaccin de
Inicial
una noticia a
partir de sucesos
recientes en la
localidad.
3.3.1.1.2.
Bsico
3.3.1.1.3.
Propositivo
3.3.1.1.4.
Estratgico
3.4. Presenta
informacin
atendiendo
al orden de
exposicin o
secuencia del
discurso.
3.4.1. Describe un
proceso cuidando
la secuencia de la
informacin.
3.4.1.1.
Importancia del
orden temporal
de presentacin
de los
acontecimientos
de un proceso.
3.4.1.1.1.
Inicial
3.4.1.1.2.
Bsico
3.4.1.1.3.
Propositivo
3.4.1.1.4.
Estratgico
3.2.1.1.3.1.1. Seleccione de varios textos la informacin que

3.2.1.1.3.1. Argumenta
sobre la importancia de vivir propone acciones a favor de tener paz social.
respetando la diversidad
cultural para tener paz
social.
3.2.1.1.4.1. Analiza e
identifica el estado actual de
su comunidad con relacin
a la paz social para emitir un
juicio al respecto.
3.3.1.1.1.1. Reconoce
los principales usos que
se le dan al agua en su
comunidad para contar con
informacin al respecto.
3.3.1.1.2.1. Comprende los
diversos fenmenos que
ocasionan el desperdicio del
agua para compartirlos con
sus compaeros.
la necesidad del cuidado
del agua para que en su
comunidad se optimice su
uso.
3.3.1.1.4.1. Propone
hiptesis alternativas para el
uso adecuado del agua y la
valorizacin de la misma.
3.4.1.1.1.1. Investiga un
hecho relevante que haya
sucedido en su comunidad
para elaborar un borrador al
respecto.
3.4.1.1.2.1. Narra un hecho
histrico con coherencia
global para presentarlo en
plenaria a su grupo.
3.3.1.1.3.1.1. Se le proporcionan acciones que favorecen el buen

uso y el mal uso del agua, las contrastar para elegir la ptima.
3.4.1.1.2.1.1. Se le proporcionan textos de un evento que se

encuentra desorganizado, para que elija la que presenta una
secuencia global.

posibles causas que dieron
origen al hecho histrico de
su eleccin para continuar
con su investigacin.
3.4.1.1.4.1 Fundamenta el
anlisis de los hechos que
dieron origen al suceso
histrico que eligi para
compartir los resultados de
su investigacin.
25/1/12 18:30:29
153
3.5. Describe
de forma oral
situaciones,
personas,
objetos,
lugares,
acontecimientos
y escenarios
simples de
manera
efectiva.
3.5.1. Usa palabras

y frases adjetivas
y adverbiales para
describir personas,
lugares y acciones.
3.5.1.1. Palabras
y frases adjetivas
y adverbiales
para describir
personas, lugares
y acciones.
3.5.1.1.1.
Inicial
3.5.1.1.2.
Bsico
3.5.1.1.3.
Propositivo
3.5.1.1.4.
Estratgico
3.6. Sostiene
una
conversacin en
la que explica y
argumenta sus
preferencias o
puntos de vista.
3.6.1. Argumenta
oralmente sus
preferencias o
puntos de vista.
3.6.1.1. Tiempos 3.6.1.1.1.

y modos verbales Inicial
empleados
para reportar un
suceso.
3.6.1.1.2.
Bsico
3.6.1.1.3.
Propositivo
3.6.1.1.4.
Estratgico
3.5.1.1.1.1. Reconoce
palabras adjetivas y
adverbiales que son tiles
para describir.
3.5.1.1.2.1.1. Se le proporciona una descripcin que carece de
3.5.1.1.2.1. Describe
adjetivos y adverbios y tendr que seleccionar de entre varias
un paisaje empleando
opciones la que rene las caractersticas deseadas.
palabras y frases adjetivas
y adverbiales en una
exposicin grupal.
eleccin de ciertos adjetivos
para realizar su texto
descriptivo.
3.5.1.1.4.1. Sugiere para un
texto determinado nuevos
adjetivos que enriquezcan su
descripcin para publicarla
en el peridico mural.
3.6.1.1.1.1. Conoce cuales
son los tiempos y modos
verbales empleados para
reportar un suceso.
tiempos y modos verbales
comunes para incorporarlos
a sus producciones.
3.6.1.1.3.1. Participa en un
foro donde exponga sus
puntos de vista en relacin
a un tema preestablecido
para obtener conclusiones
respecto al mismo.
3.6.1.1.4.1. Propone formas
prcticas para utilizar los
modos verbales de manera
que enriquezcan sus
escritos.
3.6.1.1.3.1.1. El aplicador lo cuestiona en relacin a un tema

determinado y el alumno deber argumentar su punto de vista al
respecto.
25/1/12 18:30:29
154
F. Estndares
curriculares
4.1. Utiliza la
lectura y la
escritura con
fines especficos
dentro y fuera
de la escuela.
G. Aprendizajes
esperados
4.1.1. Identifica
diferencias entre
oralidad y escritura
y el empleo de
algunos recursos
grficos para
dar sentido a la
expresin.
C. Grado: 3
H. Contenidos
I. Niveles
de logro
4.1.1.1. Recursos 4.1.1.1.1.
grficos para
Inicial
representar
expresiones
verbales al
4.1.1.1.2.
escribir.
Bsico
4.1.1.1.3.
Propositivo
4.1.1.1.4.
Estratgico
4.2. Conoce
y aplica las
convenciones
ortogrficas al
escribir palabras
con dgrafos
y slabas
complejas.
4.2.1. Emplea
escritura
convencional
de palabras con
dgrafos y slabas
trabadas.
4.2.1.1. Escritura 4.2.1.1.1.

convencional
Inicial
de palabras con
dgrafos (ch,
qu, ll) o slabas
trabadas.
4.2.1.1.2.
Bsico
4.2.1.1.3.
Propositivo
4.2.1.1.4.
Estratgico
4.3. Conoce el
uso de las letras
maysculas al
escribir nombres
propios, e
identifica los
prrafos a partir
de marcadores
textuales, como
maysculas y
punto final.
4.3.1. Utiliza
maysculas y
puntos en la
escritura de una
oracin o prrafo.
4.3.1.1.
Ortografa
convencional,
empleo de
maysculas y
puntuacin.
4.3.1.1.1.
Inicial
4.3.1.1.2.
Bsico
4.3.1.1.3.
Propositivo
4.3.1.1.4.
Estratgico
4.4. Comprende
la funcin
de los textos
instructivos
al seguir
instrucciones
para resolver
tareas
cotidianas.
4.4.1. Identifica
la funcin y las
caractersticas
principales de
instructivos.
4.4.1.1.
4.4.1.1.1.
Interpretacin de Inicial
la informacin
contenida en
instructivos.
4.4.1.1.2.
Bsico
4.4.1.1.3.
Propositivo
4.4.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
4.1.1.1.1.1. Describe los
elementos en una leyenda
para compartir con sus
compaeros.
4.1.1.1.2.1. Comprende los
elementos de una leyenda
para utilizar el lenguaje
propio de este texto.
4.1.1.1.3.1. Redacta un
texto de una leyenda que
ha escuchado previamente
para que posteriormente lo
comparta con su equipo.
4.1.1.1.4.1. Clasifica por
categoras las leyendas
para formar una antologa
tomando en cuenta un
organizador especfico.
letras que componen
un dgrafo y una silaba
trabada por su sonido para
emplearlo en la produccin
de textos.
4.2.1.1.2.1. Escribe un
texto considerando el uso
adecuado de los dgrafos
y silabas trabadas para
que posteriormente sea
analizado en el grupo.
palabras con dgrafos
y silabas trabadas en
un texto seleccionado
para enriquecer sus
producciones.
4.2.1.1.4.1. Escriba un
texto considerando el uso
adecuado de los dgrafos
y silabas trabadas para
que posteriormente sea
analizado por su equipo.
nombres propios con
sus caractersticas
correspondientes para
diferenciarlos de los
nombres comunes.
4.3.1.1.2.1. Utiliza las
reglas ortogrficas con
propiedad para redactar su
autobiografa.
4.3.1.1.3.1. Redacta
textos breves en donde
utiliza las maysculas en
nombres propios en un texto
determinado.
4.3.1.1.4.1. Selecciona e
identifica nombre propios
en diferentes textos para
enfatizar el uso correcto de
los mismos.
4.4.1.1.1.1. Describa las
caractersticas principales
de un instructivo para
comentarlo en plenaria.
4.4.1.1.2.1. Describe
caractersticas principales
de un instructivo para
comentarlo en plenaria.
4.4.1.1.3.1. Redacta un
instructivo atendiendo a
su estructura y lenguaje
para compartirlo con sus
compaeros.
4.4.1.1.4.1. Utiliza el
instructivo para elaborar
actividades de su vida
cotidiana, ejemplo: un
platillo, armar un juguete
etc.
4.1.1.1.2.1.1. Se lee un texto y se le solicita que reproduzca el

mismo de manera escrita (emplear los ajustes gramaticales
propios para pasar de la oralidad a la escritura).
4.2.1.1.2.1.1. Se le proporciona un texto que ha empleado

incorrectamente los dgrafos y las silabas trabadas, localizar
entre varias opciones de textos en el que los emple
adecuadamente.
4.3.1.1.2.1.1. Se le presenta un texto y se le pide que elija cuales

signos de puntuacin podran ser utilizados en el mismo, para que
tenga un sentido correcto.
4.4.1.1.1.1.1. Presentarle varios textos que contengan

informaciones diversas para que seleccione la que contiene los
elementos del instructivo.
25/1/12 18:30:29
155
4.5. Identifica
pistas para
precisar la
ortografa de
palabras de
una misma
familia lxica,
con ayuda del
docente.
4.5.1. Encuentra
patrones
ortogrficos en
familias derivadas
de una misma
familia lxica.
4.5.1.1. Patrones 4.5.1.1.1.

ortogrficos
Inicial
en palabras
derivadas de una
misma familia
lxica.
4.5.1.1.2.
Bsico
4.5.1.1.3.
Propsito
4.5.1.1.4.
Estratgico
4.6. Emplea el
orden alfabtico
en ndices y
diccionarios
para localizar
informacin.
4.6.1. Emplea
directorios para el
registro y manejo
de la informacin.
4.6.1.1. Utilidad
4.6.1.1.1.
de los directorios Inicial
para organizar
informacin por
escrito.
4.6.1.1.2.
Bsico
4.6.1.1.3.
Propositivo
4.6.1.1.4.
Estratgico
4.7. Introduce
la puntuacin
adecuada
(puntos y
comas) para
delimitar
oraciones o
elementos de
un listado.
4.7.1. Respeta
la ortografa y la
puntuacin de
palabras al escribir
un texto.
4.7.1.1.
Ortografa y
puntuacin
convencionales
4.7.1.1.1.
Inicial
4.7.1.1.2.
Bsico
4.7.1.1.3.
Propsito
4.7.1.1.4.
Estratgico
4.5.1.1.1.1. Reproduce
palabras de una misma
familia lxica para asociarlo
a campos semnticos en
una redaccin.
la relacin lxica para la
reproduccin de palabras
considerando la estructura
de las mismas.
4.5.1.1.3.1. Contrasta
palabras de aparente
pertinencia lxica y abstrae
conclusiones de criterio para
argumentar su diferencia.
4.5.1.1.4.1. Plantea el
principio para determinar
la pertinencia lxica de las
palabras considerando como
base la familia, y oralidad
de donde se derivan.
4.6.1.1.1.1. Localiza en
el directorio un nmero
telefnico para contratar un
servicio.
relacin que existe entre el
orden alfabtico y las letras
iniciales del nombre oficial
del objeto de bsqueda para
clarificar su conocimiento al
respecto.
4.6.1.1.3.1. Argumenta con
ejemplos la relacin entre el
orden alfabtico y las letras
iniciales del nombre oficial
del objeto de bsqueda
como el mtodo para facilitar
el manejo del directorio
telefnico para utilizarlo en
la vida diaria.
4.6.1.1.4.1. Basado en
el patrn de los ejemplos
replantea como definitiva
el mtodo, orden alfabtico
para eficientar el manejo del
directorio telefnico.
4.7.1.1.1.1. Planea la
produccin de un texto
identificando modelos
textuales, sintcticos,
semnticos y ortogrficos
para identificar sus
caractersticas.
4.7.1.1.2.1. Reproduce
un texto considerando la
ortografa y puntuacin
convencionales para que las
aplique cotidianamente.
4.7.1.1.3.1. Contrasta sus
producciones estableciendo
la relacin de estos con los
diferentes modelos. Registra
observaciones y propone
un pequeo prontuario para
la produccin y revisin de
textos.
4.7.1.1.4.1. Resuelve la
escritura de textos apoyado
en una gua para la
produccin y la revisin para
enriquecer sus producciones
escritas.
4.5.1.1.1.1.1. De un listado de palabras, selecciona las que se

derivan de una misma familia lxica.
4.6.1.1.1.1.1. De un registro de datos, seleccione los que puede

encontrar en un directorio telefnico.
4.7.1.1.2.1.1. Presentar un texto para que identifique y seleccione

los signos de puntuacin que contiene.
25/1/12 18:30:29
156
4.8. Emplea
diccionarios
para verificar
la ortografa de
una palabra.
4.8.1. Consulta
diccionarios para
resolver dudas
ortogrficas.
4.8.1.1.
4.8.1.1.2.1.
Ortografa
Inicial
convencional de
palabras a partir
de textos modelo.
4.8.1.1.2.
Bsico
4.8.1.1.3.
Propositivo
4.8.1.1.4.
Estratgico
posibles errores ortogrficos
utilizando textos similares
al de su produccin escrita
para mejorar sus productos.
4.8.1.1.2.1.1. Proporcionarle un diccionario para que localice las
4.8.1.1.2.1. Utiliza el
diccionario para corroborar palabras que se le soliciten.
las dudas ortogrficas que
tenga.
4.8.1.1.3.1. Abstrae que el
mtodo ms eficiente para
la revisin ortogrfica es el
establecido entre la palabra
de dudosa ortografa y el
uso del diccionario para
aplicarlo en la dinmica
escolar.
4.8.1.1.4.1. Replantea el
uso del diccionario como el
mtodo ms eficiente para
aclarar dudas en torno a
la ortografa de palabras,
apelando a la diferencia
entre utilizar textos de
relacin semntica y el
diccionario para seleccionar
el que enriquezca su trabajo.
25/1/12 18:30:29
157
25/1/12 18:30:30
158
F. Estndares
curriculares
1.1.1. Reconocer
palabras y expresiones
bsicas que se usan
habitualmente relativas a
uno mismo, la familia y el
entorno inmediato.
1.1.2.
Entender instrucciones
breves sobre asuntos o
situaciones conocidas.
G. Aprendizajes
esperados
1.1.1.1. Completa de
forma oral preguntas
para tener informacin
sobre datos
personales.
1.1.2.1.
Interpreta y sigue
instrucciones.
C. Grado: 3
Subdimensin: Comprensin oral
H. Contenidos
I. Niveles de
logro
1.1.1.1.1.1.
Inicial
1.1.1.1.1. Reconoce
datos personales
(nombre, edad, fecha
de nacimiento),
propios y de otros.
1.1.1.1.1.2.
Bsico
1.1.2.1.1.
Completar
instrucciones con
una o ms palabras.
1.1.1.1.1.3.1. Recupera informacin

a partir de escuchar relatos de
sus compaeros para ponerlos en
prctica en un evento cotidiano.
1.1.1.1.1.4.
Estratgico
1.1.1.1.1.4.1. Interpreta mensajes

orales para formular preguntas de su
entorno social.
1.1.2.1.1.1.1. Escucha dilogos
breves entre compaeros para
indagar situaciones conocidas.
1.1.2.1.1.1.
Inicial
1.1.2.1.1.3.
Propositivo
1.1.2.1.1.4.
Estratgico
1.1.3.0.0.
1.1.3.0.0.1.
Inicial
1.1.3.0.0.2.
Bsico
1.1.3.0.0.3.
Propositivo
1.1.3.0.0.4.
Estratgico
1.1.4. Detectar palabras

semejantes a la lengua
materna.
1.1.4.1. Encuentra
semejanzas y
diferencias entre
palabras en ingls y
lengua materna.
1.1.4.1.1. Encontrar
semejanzas y
diferencias de
palabras en ingls y
lengua materna.
1.1.4.1.1.1.
Inicial
1.1.5.
Diferenciar algunas
convenciones en textos
orales
1.1.5.0.
1.1.5.0.0.
1.1.4.1.1.2.1. Distingue palabras en

ingls por su semejanza a las de su
lengua materna para aplicarlas en
una comunicacin.
1.1.4.1.1.3.
Propositivo
1.1.4.1.1.3.1. Encuentra nuevas

palabras con las caractersticas de
ingls y la lengua materna realizando
dilogos breves.
1.1.4.1.1.4.1. Interpreta el desarrollo
de un texto que tenga palabras en
ingls con semejanza sonora a las
de la lengua materna.
1.1.5.0.0.1.1. Escucha palabras
convencionales en textos orales para
empezar a distinguir.
1.1.5.0.0.1.
Inicial
1.1.5.0.0.2.
Bsico
1.1.5.0.0.3.
Propositivo
1.1.5.0.0.4.
Estratgico
1.1.2.1.1.2.1. Diferencia los dilogos

seleccionando los dilogos que le
son de utilidad para una produccin
comunicativa.
1.1.2.1.1.3.1. Recupera las
palabras relevantes para completar
instrucciones.
1.1.2.1.1.4.1. Comprende oralmente
instrucciones con una o ms
palabras para enunciar una frase.
1.1.3.0.0.1.1. Escucha diferentes
textos para empezar a diferenciar
entre un texto narrativo y uno
expositivo.
1.1.3.0.0.2.1. Identifica
caractersticas especficas para
diferenciar algunos textos.
1.1.3.0.0.3.1. Reconoce las
caractersticas bsicas entre uno y
otro texto para diferenciarlos.
1.1.3.0.0.4.1. Comprende la forma
en que se presentan los textos
narrativos y expositivos para
proponer su clasificacin.
1.1.4.1.1.1.1. Escucha palabras en
ingls semejantes en sonido a las de
la lengua materna.
1.1.4.1.1.2.
Bsico
1.1.4.1.1.4.
Estratgico
1.1.1.1.1.1.1.1. Realizarle
cuestionamientos de informacin
personal (nombre, direccin,
telfono etc.) a los que el alumno
deber responder de manera oral
1.1.1.1.1.2.1. Entiende enunciados
orales adquiriendo informacin sobre a dichos cuestionamientos.
datos personales.
1.1.1.1.1.3.
Propositivo
1.1.2.1.1.2.
Bsico
1.1.3.
1.1.3.0.
Identifica algunas
diferencias entre tipos de
textos orales.
1.1.1.1.1.1.1. Oye expresiones
familiares y cotidianas para
comunicarse.
1.1.5.0.0.2.1. Recupera palabras

convencionales de textos orales
donde identifica algunas diferencias.
1.1.5.0.0.3.1. Reconoce en textos
orales algunas diferencias para
interactuar en frases cortas.
1.1.5.0.0.4.1. Detecta e interpreta
diferencias relevantes en la
estructura de frases orales cortas.
1.1.2.1.1.2.1.1.
Proporcionarle al alumno un
croquis de la ciudad para que d
instrucciones orales para llegar a
un lugar determinado.
1.1.3.0.0.1.1.1. Mencionarle
dos textos (uno narrativo y
otro expositivo) con relacin al
calentamiento global para que
identifique a que tipo de texto hace
alusin.
1.1.4.1.1.2.1.1.
Se le mencionan palabras
semejantes a las de su lengua
materna, para que discrimine entre
ellas y reconozca sus semejanzas
y diferencias.
1.1.5.0.0.2.1.1. Escucha un texto

oral y se le pide que discrimine
las palabras convencionales
de las tcnicas. (Palabras
convencionales pueden ser:
pizarrn, libreta, lpiz. Palabras
tcnicas pueden ser: objetivo,
planeacin, pedagoga etc.).
25/1/12 18:30:30
159
1.1.6.
Comprende el sentido
general de textos
orales con base en
caractersticas acsticas
como volumen y
entonacin.
1.1.6.0.
1.1.6.0.1.
Identificar la
acentuacin y
entonacin de
palabras.
1.1.6.0.1.1.
Inicial
1.1.6.0.1.1.1. Identifica el volumen

y la entonacin en algunas
frases orales empleadas por sus
compaeros.
1.1.6.0.1.2.
Bsico
1.1.6.0.1.2.1. Encuentra frases

tiles contadas por sus compaeros
cuando estos hacen uso del volumen
y la entonacin.
1.1.6.0.1.3.1. Entiende frases orales
con volumen y entonacin en una
interaccin con sus pares.
1.1.6.0.1.4.1. Interpreta el mensaje
del interlocutor considerando el
volumen y la entonacin con la que
habla para comunicarse.
1.1.7.1.1.1.1. Escucha la descripcin
en forma oral de la constitucin
fsica de sus compaeros en una
asamblea de grupo.
1.1.6.0.1.3.
Propositivo
1.1.6.0.1.4.
Estratgico
1.1.7.
Mostrar comprensin
en formas propias y
personales.
1.1.7.1.
Encuentra semejanzas
y diferencias entre
acciones de los
personajes y las
propias.
1.1.7.1.1.
Encontrar
semejanzas y
diferencias entre
las acciones de los
personajes y las
propias.
1.1.7.1.1.1.
Inicial
1.1.7.1.1.2.
Bsico
1.1.7.1.1.3.
Propositivo
1.1.7.1.1.4.
Estratgico
1.1.8. Anticipar el
desarrollo de situaciones
rutinarias y conocidas
a partir de pistas en
mensajes orales.
1.1.8.1. Usa pistas

contextuales para
comprender el
significado
1.1.8.1.1. Usar pistas 1.1.8.1.1.1.

contextuales
Inicial
1.1.8.1.1.2.
Bsico
1.1.8.1.1.3.
Propositivo
1.1.8.1.1.4.
Estratgico
1.1.6.0.1.1.1.1. Se le da un
mensaje oral para que identifique
apoyndose en el volumen y la
entonacin, la intencionalidad del
mismo.
1.1.7.1.1.1.1.1. En una redaccin

de algn hecho cotidiano,
discrimina entre las descripciones
que pueden ser personales
y aquellas que son sobre
1.1.7.1.1.2.1. Encuentra las palabras caractersticas de los otros.
en una descripcin oral para
discriminar las menos utilizadas.
1.1.7.1.1.3.1. Selecciona las
palabras que le sean tiles para
describir de manera oral alguna
caracterstica propia.
1.1.7.1.1.4.1. Comprende las
palabras necesarias con base en la
descripcin oral que distinguen sus
caractersticas con las de algunos
personajes.
1.1.8.1.1.1.1. Escucha mensajes
iniciales con pistas para identificar
un suceso futuro.
1.1.8.1.1.2.1. Distingue el significado
de las pistas para predecir un
evento.
1.1.8.1.1.3.1. Reconoce el mensaje
oral a partir de las primeras pistas
que se le dan dentro de situaciones
rutinarias.
1.1.8.1.1.2.1.1. Se le proporcionan
diversas pistas relacionadas
con su entorno prximo para
que anticipe la situacin que se
plantea.
1.1.8.1.1.4.1. Entiende lo que infiere

el mensaje con base a las pistas
escuchadas del relator en una
discusin de clase.
25/1/12 18:30:30
160
F. Estndares
curriculares
1.2.1. Comprender
palabras conocidas y
expresiones cortas y
rutinarias propias de
ambientes familiares y
cotidianos.
G. Aprendizajes
esperados
1.2.1.1. Reconoce
de forma oral y
escrita palabras que
describen actividades
rutinarias.
C. Grado: 3
H. Contenidos
1.2.1.1.1. Predecir
tipos de actividades
rutinarias.
I. Niveles de
logro
1.2.1.1.1.1.
Inicial
1.2.1.1.1.2.
Bsico
1.2.1.1.1.3.
Propositivo
1.2.1.1.1.1.4.
Estratgico
1.2.2. Identificar palabras 1.2.2.1.

especficas usadas para Identifica palabras en
preguntar.
preguntas.
1.2.2.1.1.
Identificar palabras
en escritura de
preguntas.
1.2.2.1.1.1.
Inicial
1.2.2.1.1.2.
Bsico
1.2.2.1.1.3.
Propositivo
1.2.2.1.1.4.
Estratgico
1.2.3. Emplear estrategias 1.2.3.0.
como la relectura para
apoyar la comprensin.
1.2.3.0.0.
1.2.3.0.0.1.
Inicial
1.2.3.0.0.2.
Bsico
1.2.3.0.0.3.
Propositivo
1.2.3.0.0.4.
Estratgico
1.2.4. Comprender
indicaciones escritas
breves.
1.2.4.1. Comprende y
sigue indicaciones.
1.2.4.1.1. Compara
1.2.4.1.1.1.
semejanzas y
Inicial
diferencias en la
escritura de palabras
(cuntas y cules
letras tiene).
1.2.4.1.1.2.
Bsico
1.2.4.1.1.3.
Propositivo
1.2.4.1.1.4.
Estratgico
1.2.5. Reconocer
escritura convencional
de palabras en lengua
inglesa.
1.2.5.1. Reconoce
propsito y
destinatario.
1.2.5.1.1.
Repertorio de
palabras necesarias
para esta prctica
social de lenguaje.
1.2.5.1.1.1.
Inicial
1.2.5.1.1.2.
Bsico
1.2.5.1.1.3.
Propositivo
1.2.5.1.1.4.
Estratgico
1.2.1.1.1.1.1. Identifica palabras y

expresiones relativas al ambiente
familiar en una asamblea de grupo.
1.2.1.1.1.2.1. Reconocer expresiones
cortas rutinarias de las que no
lo son para que comprenda la
intencionalidad del texto.
1.2.1.1.1.3.1. Interpreta el significado
de las expresiones cortas para
elaborar una frase.
1.2.1.1.1.4.1. Complete un texto
a partir de la comprensin de un
primer prrafo para describir alguna
actividad rutinaria.
1.2.2.1.1.1.1. Distingue las palabras
de interrogacin de las que no lo son
en textos comunes.
1.2.2.1.1.2.1. Reconoce las
palabras que implican pregunta para
clarificarlas.
1.2.2.1.1.3.1. Encuentre nuevas
palabras de interrogacin para crear
sus preguntas.
1.2.2.1.1.4.1. Proponga preguntas
concretas para la elaboracin de un
cuestionario grupal.
1.2.3.0.0.1.1. Recupere la lectura de
un texto para obtener informacin.
1.2.3.0.0.2.1. Relee un texto para
afirmar su conocimiento sobre el
contenido del mismo
1.2.3.0.0.3.1. Reconozca la
informacin en un texto a partir de lo
que ley para obtener informacin
1.2.3.0.0.4.1. Interpreta la
informacin de un texto a partir de
las lecturas investigadas para la
elaboracin de un reporte.
1.2.4.1.1.1.1. Distingue diferencias
en la escritura de palabras para
escribir indicaciones.
1.2.4.1.1.2.1. Participe en la
seleccin de palabras para construir
indicaciones.
1.2.4.1.1.3.1. Encuentra el
seguimiento de indicaciones
breves en los textos para resolver
situaciones cotidianas.
1.2.4.1.1.4.1. Interpreta la diferencia
y semejanza en la escritura de un
texto para dar un reporte.
1.2.5.1.1.1.1. Identifica un repertorio
de palabras en lengua inglesa para
expresarse.
1.2.5.1.1.2.1. Encuentra palabras
en lengua inglesa que practica de
manera cotidiana en diferentes
momentos de clase.
1.2.5.1.1.3.1. Reconoce la escritura
de palabras en ingls para redactar
un mensaje.
1.2.5.1.1.4.1. Comprende el
significado de un texto para elaborar
un prrafo.
1.2.1.1.1.2.1.1.
Se le proporcionan dos textos
uno que describe expresiones
rutinarias y otro que describa
actividades poco usuales para que
elija cul es la que se apega a su
cotidianidad.
1.2.2.1.1.1.1.1. Se le presentan
varias oraciones para que seale
dentro de ellas las palabras que
especficamente se utilizan para
preguntar.
1.2.3.0.0.2.1.1. Se le proporciona
un texto narrativo y se le solicita
que realice inferencias con relacin
a l. Posteriormente tendr que
reconocer las nociones que posee
al respecto para lo cual tendr
que remitirse al texto original
releyndolo.
1.2.4.1.1.2.1.1
Se le presentan por escrito
consignas sencillas para que
ejecute lo que le solicita.
palabras en ingls con una sintaxis
correcta u otras que tengan
desaciertos para que elija las
que estn escritas de manera
convencional.
25/1/12 18:30:30
161
1.2.6. Identificar que la
1.2.6.0.
escritura y el mensaje que
comunica es constante
en diversos soportes y
tipografas.
1.2.6.0.1. Reconocer
enunciados
que expresan
expectativas.
1.2.6.0.1.1.
Inicial
1.2.6.0.1.2.
Bsico
1.2.6.0.1.3.
Propositivo
1.2.6.0.1.4.
Estratgico
1.2.7.
Comprender elementos
y convenciones de la
escritura.
1.2.7.1.
Compara la
composicin de
palabras
1.2.7.1.1.
Diferencias en el
valor sonoro de las
letras en lengua
materna e ingls.
1.2.7.1.1.1.
Inicial
1.2.7.1.1.2.
Bsico
1.2.7.1.1.3.
Propositivo
1.2.7.1.1.4.
Estratgico
1.2.8.
1.2.8.0.
Reconocer las palabras
grficas como unidades
entre espacios en blanco.
1.2.8.0.1.
Seleccionar temas
y elegir palabras
para resolver un
crucigrama.
1.2.8.0.1.1.
Inicial
1.2.8.0.1.2.
Bsico
1.2.8.0.1.3.
Propositivo
1.2.8.0.1.4.
Estratgico
1.2.9.
Identificar la funcin
de algunos elementos
tipogrficos.
1.2.9.0.
1.2.9.0.0.
1.2.9.0.0.1.
Inicial
1.2.9.0.0.2.
Bsico
1.2.9.0.0.3.
Propositivo
1.2.9.0.0.4.
Estratgico
1.2.10.
1.2.10.0.
Demostrar comprensin
del principio alfabtico en
la lectura de palabras en
lengua inglesa.
1.2.10.0.0.
1.2.10.0.0.1.
Inicial
1.2.10.0.0.2.
Bsico
1.2.10.0.0.3.
Propositivo
1.2.10.0.0.4.
Estratgico
1.2.6.0.1.1.1. Lee mensajes escritos

para
para comunicar
Situaciones diversas.
1.2.6.0.1.2.1. Reconoce enunciados
que expresan expectativas para
comunicarlos.
1.2.6.0.1.3.1. Encuentra nuevos
mensajes en los textos para usarlos
en la comunicacin escrita.
1.2.6.0.1.4.1. Interpreta diversos
mensajes para utilizarlos en la
redaccin de uno nuevo.
1.2.7.1.1.1.1. Escucha y diferencia
el sonido de las letras en lengua
materna e ingls.
mensajes con diversa
intencionalidad para que identifique
de entre estos la situacin que se
le solicite.
1.2.7.1.1.2.1. Relaciona el sonido

con las letras para escribirlas en su
escritura formal.
1.2.7.1.1.3.1. Encuentra semejanzas
en mensajes escritos en su lengua
materna e ingls.
1.2.7.1.1.4.1. Interpreta y utiliza
mensajes escritos aplicables a su
lengua materna e ingls.
1.2.8.0.1.1.1. Identifica palabras
en ingls para formar enunciados
completos
1.2.8.0.1.2.1. Reconoce palabras
grficas como componentes en una
oracin.
1.2.8.0.1.3.1. Encuentre palabras
grficas necesarias para
complementar una frase.
1.2.8.0.1.4.1. Interpreta y realiza
ajustes gramaticales que le permitan
reconocer palabras como unidades
grficas.
1.2.9.0.0.1.1. Lee material impreso
para identificar las funciones de
elementos tipogrficos.
1.2.9.0.0.2.1. Distingue las funciones
necesarias en la lectura de un texto.
1.2.9.0.0.3.1. Obtiene elementos
tipogrficos de los textos para
contestar preguntas sencillas con
respecto a ellos.
1.2.9.0.0.4.1. Interpreta diversas
situaciones de las funciones para
aplicarlos en los textos tipogrficos.
1.2.10.0.0.1.1. Identifica palabras en
lengua inglesa para comprender el
principio alfabtico en una lectura.
1.2.10.0.0.2.1. Lee palabras en
ingls para corroborar el principio
alfabtico que posee de las mismas.
1.2.10.0.0.3.1. Encuentra relacin
entre las palabras de lengua inglesa
para asociarlas a situaciones
cotidianas.
1.2.10.0.0.4.1. Entiende el uso del
principio alfabtico y lo pone en
prctica al leer un texto.
1.2.7.1.1.2.1.1.
Se le dicen palabras en ingls
para que las relacione con la
escritura convencional de la lengua
materna.
palabras relacionadas con un tema
determinado par que resuelvan un
crucigrama.
1.2.9.0.0.1.1.1. Se le presenta un
fragmento de un cuento para que
analice el contenido del mismo.
1.2.10.0.0.2.1.1. Se le presentan
palabras en ingls incluidas en
situaciones diversas para que
las identifique y contextualice
posteriormente atendiendo al
principio alfabtico propio de esa
lengua.
25/1/12 18:30:31
162
C. Grado: 3
D. Asignatura: INGLES
F. Estndares
curriculares
2.1.1. Emplear textos
escritos como estmulo
para producir textos
orales breves y
familiares.
2.1.2. Completar con

expresiones conocidas
las participaciones
orales de otros.
2.1.3. Formular y
responder preguntas
familiares sobre temas
de necesidad inmediata
o asuntos muy
habituales.
2.1.4. Participar con

algunas expresiones
y lenguaje corporal en
intercambios propios de
situaciones familiares,
habituales y conocidas.
G. Aprendizajes
esperados
2.1.1.1. Lee
expresiones en voz
alta.
2.1.2.1. Asume el
papel de receptor
y de emisor en
expresiones de
saludo, despedida y
cortesa.
2.1.3.1. Completa
enunciados
interrogativos con
palabras de pregunta.
2.1.4.1. Utiliza el
lenguaje no verbal
para reconocer
necesidades o
peticiones expresadas
por otros.
H. Contenidos
2.1.1.1.1. Leer
enunciados en voz
alta.
2.1.2.1.
Intercambiar
expresiones de
saludo, despedida y
cortesa.
2.1.3.1.1.
Completar
enunciados
interrogativos
con palabras de
pregunta.
2.1.4.1.1. Distinguir
lenguaje no verbal.
I. Niveles de
logro
2.1.1.1.1.1.
Inicial
2.1.1.1.1.1.1. Lee expresiones en

voz alta en portadores de texto en
su casa, la escuela, la calle.
2.1.1.1.1.2.
Bsico
2.1.1.1.1.2.1. Reconoce distintos

contextos para producir textos
orales breves y leer en voz alta.
2.1.1.1.1.3.
Propositivo
2.1.1.1.1.3.1. Interpreta sus

producciones en textos orales para
exponer en clase.
2.1.1.1.1.4.
Estratgico
2.1.1.1.1.4.1. Argumenta y propone

alternativas para exponer oralmente
textos breves y familiares.
2.1.2.1.1.1.
Inicial
2.1.2.1.1.1.1. Identifica el receptor

y el emisor como componentes del
habla en situaciones cotidianas.
2.1.2.1.1.2.
Bsico
2.1.2.1.1.2.1. Comprende que

existen diferentes expresiones
de acuerdo al papel que juega el
emisor o el receptor.
2.1.2.1.1.3.
Propositivo
2.1.2.1.1.3.1. Interpreta su papel de

receptor o emisor en expresiones
de saludo, despedida y cortesa.
2.1.2.1.1.4.
Estratgico
2.1.2.1.1.4.1. Replantea la forma

en que expresa el saludo y la
despedida de acuerdo a la situacin
2.1.3.1.1.1.1.
Inicial
2.1.3.1.1.1.1. Elabora preguntas

sencillas usando enunciados
interrogativos con palabras de
pregunta.
2.1.3.1.1.2.
Bsico
2.1.3.1.1.2.1. Emplea enunciados

interrogativos para resolver
cuestionamientos.
2.1.3.1.1.3.
Propositivo
2.1.3.1.1.3.1. Completa enunciados

interrogativos sobre algn tema de
su vida cotidiana.
2.1.3.1.1.4.
Estratgico
2.1.3.1.1.4.1. Infiere una

respuesta a partir de un enunciado
interrogativo con palabras de
lectura.
2.1.4.1.1.1.
Inicial
2.1.4.1.1.1.1. Responde con

lenguaje corporal a situaciones de
su vida cotidiana.
2.1.4.1.1.2.
Bsico
2.1.4.1.1.2.1. Al plantear una

pregunta sobre algn hecho en
especial aplica el lenguaje corporal.
2.1.4.1.1.3.
Propositivo
2.1.4.1.1.3.1. Al intercambiar
informacin con sus pares,
interpreta la informacin y responde
a sus compaeros haciendo uso del
lenguaje corporal.
2.1.4.1.1.4.
Estratgico
2.1.4.1.1.4.1. Usa sus propias

estrategias para expresarse de
manera corporal en diferentes
situaciones: familiares, de juego, en
el saln de clase.
2.1.1.1.1.1.1.1. Observa
diferentes portadores de texto
en la calle y repite oralmente los
textos.
En el camino a su casa repite los
letreros que encuentra.
2.1.2.1.1.1.1.1. Dos nios

entablando una conversacin en
la cual es necesario completar
con palabras sencillas de uso
comn.
2.1.3.1.1.2.1.1. En un texto se
le formulan cuestionamientos
de diversos temas, de donde
tendr que seleccionar los que
satisfacen sus necesidades
bsicas: comer, dormir, etc.
2.1.4.1.1.2.1.1. Plantearle
situaciones relacionadas con
el cuidado personal y que para
identificarlas tenga que recurrir a
apoyos no verbales: posturales,
mmica, etc.
25/1/12 18:30:31
163
2.1.5. Usar un
repertorio bsico de
para comunicar datos
de identificacin
personal.
2.1.6. Mostrar
control de algunas
construcciones
y frmulas de
comunicacin
rutinarias.
2.1.7. Emplear
cambios gestuales,
de entonacin y
repeticiones para
interactuar con otros.
2.1.5.1. Completa, de
forma oral, preguntas
para obtener
informacin sobre
datos personales.
2.1.6.1. Reconoce
de forma oral y
escrita palabras que
rutinarias.
2.1.7.1. Lee en voz

alta versos y estrofas.
2.1.5.1.1.
Completar
preguntas
para obtener
informacin.
2.1.6.1.1.
Representar
acciones de
actividades
rutinarias a partir de
su enunciacin.
2.1.7.1.1. Leer
estrofas en voz alta.
2.1.5.1.1.1.
Inicial
2.1.5.1.1.1.1. Identifica una

pregunta que se refiere a datos
personales en una conversacin
entre dos en la que se mencione
edad y lugar.
2.1.5.1.1.2.
Bsico
2.1.5.1.1.2.1. Comunica datos

de identificacin personal en
una conversacin utilizando un
repertorio bsico.
2.1.5.1.1.3.
Propositivo
2.1.5.1.1.3.1. Interpreta la
respuesta de una pregunta a partir
de un repertorio bsico.
2.1.5.1.1.4.
Estratgico
2.1.5.1.1.4.1. Contesta utilizando

un repertorio bsico, datos de
identificacin personal en una
entrevista con sus compaeros.
2.1.6.1.1.1.
Inicial
2.1.6.1.1.1.1. Manifiesta en sus

expresiones actividades rutinarias
al escucharlas en una reunin de
clase.
2.1.6.1.1.2.
Bsico
2.1.6.1.1.2.1. Participa en
actividades rutinarias de forma oral
y escrita.
2.1.6.1.1.3.
Propositivo
2.1.6.1.1.3.1. Utiliza expresiones

de forma oral y escrita en diversos
contextos escolares.
2.1.6.1.1.4.
Estratgico
2.1.6.1.1.4.1. Propone una

dramatizacin sobre una situacin
cotidiana para acceder a un
servicio.
2.1.7.1.1.1.
Inicial
2.1.7.1.1.1.1. Relacione
expresiones con cambios gestuales
y de entonacin en juegos, en casa,
en la escuela.
2.1.7.1.1.2.
Bsico
2.1.7.1.1.2.1. Compara expresiones

gesticulares en diversos juegos
donde participe.
2.1.7.1.1.3.
Propositivo
2.1.7.1.1.3.1. Adapta sus

expresiones gestuales de acuerdo a
las situaciones donde se encuentre.
2.1.7.1.1.4.
Estratgico
2.1.7.1.1.4.1. Integra y establece

diferentes cambios gestuales para
las reglas de un juego.
2.1.5.1.1.2.1.1. Se le presenta
un formulario para que l
complemente con sus datos
personales y que de esta manera
obtenga su filiacin al Club de
Ingls.
textos de temas para que entre
ellos elijan la que represente
situaciones cotidianas que
impliquen situaciones rutinarias.
2.1.7.1.1.1.1.1.
Marionetas
En el grupo deciden jugar a
las marionetas. Renen varios
textos: de poemas, canciones.
Los participantes sacan de una
ficha numerada que indicar el
turno de participacin.
En una primera ronda los nones
leen cada uno un poema y los
pares interpretan corporalmente
el texto en la audicin de la
lectura. La condicin es que el
lector acte la lectura. En una
segunda ronda se invierten los
roles.
25/1/12 18:30:31
164
C. Grado: 3
F. Estndares
curriculares
G. Aprendizajes
esperados
2.2.1. Escribir palabras

2.2.1.1. Escribe
y expresiones breves
expresiones y frases
sobre personas o hechos cortas.
rutinarios, conocidos
y cercanos a la propia
realidad.
H. Contenidos
I. Niveles de logro
2.2.1.1.1. Reconocer 2.2.1.1.1.1.

las palabras que
Inicial
componen los
enunciados a partir
de alguna de sus
partes escritas.
2.2.1.1.1.2.
Bsico
2.2.1.1.1.3.
Propositivo
2.2.1.1.1.4.
Estratgico
2.2.2. Escribir algunos

2.2.2.1. Escribe grafas 2.2.2.1.1. Escribir
2.2.2.1.1.1.
datos personales usando y nombres de nmeros nmeros ordinales y Inicial
letras y nmeros de
ordinales y cardinales. cardinales.
manera convencional.
2.2.2.1.1.2.
Bsico
2.2.2.1.1.3.
Propositivo
2.2.2.1.1.4.
Estratgico
2.2.3. Distinguir
2.2.3.1. Identifica los
diferentes formas
componentes de un
convencionales de
instructivo.
organizar textos escritos.
2.2.3.1.1. Observar
distribucin grfica
de un instructivo.
2.2.3.1.1.1.
Inicial
2.2.1.1.1.1.1. Describe con
expresiones breves algn hecho de
de su vida cotidiana.
2.2.1.1.1.1.1.1.
Al pie de foto
Elaboran un lbum de fotografas
familiares y acompaan con la
redaccin de un pie de foto.
2.2.1.1.1.2.1. Utiliza la escritura para

la rotulacin de algunos objetos de
su propiedad.
2.2.1.1.1.3.1. Participa
En la elaboracin de enunciados
relativos al los muebles del saln.
2.2.1.1.1.4.1. Propone la rotulacin
de diversos carteles para identificar
algunos espacios del saln.
2.2.2.1.1.1.1. Elabore y llene
2.2.2.1.1.1.1.1. Revisar
formularios de uso cotidiano y
documentos personales de uso
escolar: credencial, ficha personal.
escolar, familiar: identificar su
contenido y disear la ficha
personal de identidad para
personalizar sus pertenencias
como preparativos para una
excursin.
2.2.2.1.1.2.1. Interviene en la
construccin de identificadores
personales de los alumnos de su
grupo.
2.2.2.1.1.3.1. Completa datos
personales que incluyan letras y
nmeros de manera convencional.
2.2.2.1.1.4.1. Establece informacin
personal en documentos personales
para el archivo del saln
2.2.3.1.1.1.1. Identifique la
diversidad de textos por su uso.
2.2.3.1.1.1.1.1. La mam de Rosa

Mara organiza los documentos
personales familiares.
Rosita le ayuda sabiendo de
antemano que cada documento
tiene un lugar especial de
ubicacin.

Acta de nacimiento y registro
de bautismo.

Acta de matrimonio.

Cartas familiares.

Notas y facturas de compra.

Recetas de cocina.

Boletas de calificaciones.

Diplomas.

Propaganda.

Recibos de luz.

Recibos de agua.

Recibo de telfono.
Cmo organizara estos
documentos? Por qu?
2.2.3.1.1.2.
Bsico
2.2.3.1.1.3.
Propositivo
2.2.3.1.1.4.
Estratgico
2.2.4. Identificar las
2.2.4.1. Deletrea
letras del alfabeto por su palabras.
nombre o por sonidos
comunes.
2.2.4.1.1.
Deletrear palabras
descubiertas.
2.2.4.1.1.1.
Inicial
2.2.4.1.1.2.
Bsico
2.2.4.1.1.3.
Propositivo
2.2.4.1.1.4.
Estratgico
2.2.3.1.1.2.1. Reconoce el uso de

los textos para organizarlos en la
biblioteca del saln.
2.2.3.1.1.3.1. Integra diferentes
textos para ubicarlos en un espacio
determinado del saln.
2.2.3.1.1.4.1. Organiza una variedad
de textos para presentarlos en una
discusin de clase.
2.2.4.1.1.1.1. Identifique las letras
del alfabeto por su nombre o por
su sonido para expresar la letra
correspondiente.
2.2.4.1.1.2.1. Participar en la
seleccin de letras del alfabeto para
la redaccin de palabras.
2.2.4.1.1.3.1. Emplee las letras del
alfabeto para redactar vocabulario
en un cartel.
2.2.4.1.1.4.1. Comparar las letras del
alfabeto entre un cartel y otro para
diferenciarlas.
2.2.4.1.1.1.1.1. Se presenta
el alfabeto en ingls para que
relacione cada letra con su sonido.
Pueden ser dos columnas una
con la letra y otra con su nombre
o sonido.
25/1/12 18:30:31
165
2.2.5. Emplear palabras 2.2.5.1. Compara
del entorno como modelo la composicin de
para su escritura.
palabras.
2.2.5.1.1.
Reconocer
informacin aportada
por claves para
descubrir las
palabras.
2.2.5.1.1.1.
Inicial
2.2.5.1.1.1.1. Distinguir palabras

a partir de referentes de la vida
cotidiana para escribirlas.
2.2.5.1.1.2.
Bsico
2.2.5.1.1.2.1. Adapta palabras

nuevas sobre el entorno para escribir
un texto.
2.2.5.1.1.3.1. Interviene en la
elaboracin de textos relacionados al
entorno utilizando palabras claves.
2.2.5.1.1.4.1. Propone diferentes
formas de organizar palabras en un
texto.
2.2.6.1.1.1.1. Encuentra semejanzas
y diferencias en textos escritos para
diferenciarlos.
2.2.5.1.1.2.1.1. Completar
crucigramas o localizar palabras
en sopa de letras a partir de
ilustraciones.
2.2.6.1.1.2.1. Escribe palabras

comunes de manera convencional
para expresar un modelo de
escritura propia.
2.2.6.1.1.3.1. Participe en la
elaboracin de un texto a partir de un
modelo para exponer en clase.
2.2.6.1.1.4.1. Redacte un texto con
escritura propia tomando como base
un modelo.
2.2.6.1.1.2.1.1. Hacer listado de

palabras teniendo como referente
una imagen, se pone una lnea
para cada letra que compone la
palabra, de manera que falten
algunas letras por poner. El alumno
debe completar las palabras.
2.2.5.1.1.3.
Propositivo
2.2.5.1.1.4.
Estratgico
2.2.6. Usar modelos de
construcciones para
crear escritura propia.
2.2.6.1. Escribe
palabras respetando
su convencionalidad.
2.2.6.1.1. Identificar
semejanzas y
diferencias en
escritura de
palabras.
2.2.6.1.1.1.
Inicial
2.2.6.1.1.2.
Bsico
2.2.6.1.1.3.
Propositivo
2.2.6.1.1.4.
Estratgico
25/1/12 18:30:31
166
F. Estndares
G. Aprendizajes
curriculares
esperados
3.1. Entender el tema
3.1.1. Identifica
de textos informativos e
temas a partir de
insurreccionales breves a ilustraciones.
partir de ilustraciones.
C. Grado: 3
E. Dimensin: Multimodalidad
H. Contenidos
I. Niveles de logro
3.1.1.1. Clasificar
3.1.1.1.1.
ilustraciones de
Inicial
acuerdo con el tema.
3.1.1.1.2.
Bsico
3.1.1.1.3.
Propositivo
3.1.1.1.4.
Estratgico
3.2. Identificar distintos
grficos para presentar
textos escritos.
3.2.1. Comprende
algunos usos que se
les da a los grficos.
3.2.1.1. Identificar
3.2.1.1.1.
partes de esquemas Inicial
ilustrados.
3.2.1.1.2.
Bsico
3.2.1.1.3.
Propositivo
3.2.1.1.4.
Estratgico
3.3. Reconocer las

diferencias en tipografa,
colores e imgenes en
la creacin de textos
multimodales.
3.3.1. Distingue
algunas caractersticas
de los recursos
grficos y textuales.
3.3.1.1. Distinguir
tipografa, colores,
puntuacin, orden y
proporcin.
3.3.1.1.1.
Inicial
3.3.1.1.2.
Bsico
3.3.1.1.3.
Propositivo
3.3.1.1.4.
Estratgico
3.1.1.1.1.1. Identifica el tema a

partir de ilustraciones en carteles,
productos, estampas, propaganda
de origen en ingles, para predecir
algn contenido en especfico.
3.1.1.1.2.1. Encuentra en diverso
material ilustrativo las imgenes que
identifiquen un tema para elaborar
un cartel.
3.1.1.1.3.1. Clasifica las
ilustraciones que correspondan a
los temas de textos informativos
e insurreccionales breves para la
exposicin en clase.
3.1.1.1.4.1. Comprende el contenido
del tema con base a las ilustraciones
propuestas para dar interpretar la
secuencia en un cartel.
3.2.1.1.1.1. Identifica esquemas
grficos para reconocer sus partes.
3.1.1.1.1.1.1. EL COLLAGE
Rene diferentes portadores
de texto para armar un collage,
define un tema, (de ciencia, de
arte, historia), elige imgenes
relacionadas con un tema
especifico.
En familia conforma el tema
a partir de las imgenes en
secuencias.

particularidades de algunos grficos
para diferenciarlos de los textos
escritos.
3.2.1.1.3.1. Recupera los grficos
que le sean tiles para diferenciarlos
de los textos escritos.
3.2.1.1.4.1. Emplea diferentes
grficos para indicar las partes del
texto escrito.
3.3.1.1.1.1. Encuentra los elementos
necesarios para la creacin de un
texto multimodal para identificar los
ms tiles.
3.2.1.1.2.1.1.
EL ANUNCIO
Fidel quiere anunciar lo que
produce su mam, (reparacin
de ropa) se da la tarea de reunir
diferentes anuncios, los analiza,
reconoce sus partes, comprende
que los anuncios tienen por lo
general las mismas partes y
decide disear un esquema para
presentar la informacin.
3.3.1.1.2.1.1. EL ANUNCIO
Fidel y Tonatiu quieren anunciar
lo que produce su mam,
(reparacin de ropa) se dan
la tarea de reunir diferentes
anuncios, los analizan, reconocen
sus partes, comprenden que los
anuncios tiene por lo general las
3.3.1.1.4.1. Integra las diferencias en mismas partes y deciden disear
tipografa al crear sus propios textos un esquema para presentar la
multimodales.
informacin
3.3.1.1.2.1. Participa en la seleccin
de textos multimodales para una
produccin en grupo.
3.3.1.1.3.1. Adapta y corrige textos
multimodales tiles para expresarlo
de manera escrita.
Determinan la tipografa, los

colores y las imgenes del anuncio
en funcin del propsito, el
destinatario y el mensaje a partir
de un modelo.
Deciden el orden y la proporcin
de los componentes grficos y
textuales en el anuncio escriben
la informacin basndose en los
modelos.
3.4. Participar en la
entonacin de canciones
en lengua inglesa.
3.4.1. Distingue
la organizacin y
la estructura de
canciones.
3.4.1.1. Estructura
de la letra de
canciones: estrofas,
coro, versos.
3.4.1.1.1.
Inicial
3.4.1.1.2.
Bsico
3.4.1.1.3.
Propositivo
3.4.1.1.4.
Estratgico
Revisan que la escritura de los

datos generales del anuncio
est completa y no presente
supresiones, reemplazos ni
alteraciones de letras.
3.4.1.1.1.1. Identifica la estructura de 3.4.1.1.1.1.1.
las canciones, para participar en la TARDE DE AFICIONADOS
entonacin de las mismas.
En casa divide una cancin en
estrofas y
Ensaya con su familia su
interpretacin.
3.4.1.1.2.1. Participa en la
presentacin de un evento, donde se Reproducir en un cartel la letra de
la cancin.
entonen diferentes canciones.
Identificar y practicar el coro de la
3.4.1.1.3.1. Organiza un coro para
cancin.
entonar diferentes canciones.
Grabar la cancin o ensayar.
3.4.1.1.4.1. Completa la parte
Organizar una interpretacin
de una cancin para entonarla
pblica para presentar la
correctamente.
grabacin o la interpretacin a
viva voz de la cancin a un pblico
elegido.
25/1/12 18:30:31
167
3.5. Utilizar lenguaje
corporal para
complementar mensajes
orales.
3.5.0.
3.5.0.0.
3.5.0.0.1.
Inicial
3.5.0.0.2.
Bsico
3.5.0.0.3.
Propositivo
3.5.0.0.4.
Estratgico
3.6. Vincular imgenes

con palabras, mediante
su recitacin oral.
3.6.0.0.
3.6.0.0.
3.6.0.0.1.
Inicial
3.6.0.0.2.
Bsico
3.6.0.0.3.
Propositivo
3.6.0.0.4.
Estratgico
3.5.0.0.1.1. Utiliza el lenguaje

corporal en situaciones en las que
se requiera completar mensajes.
3.5.0.0.1.1.1.
EL JUEGO DE LA BOTELLA
Xana y su familia deciden jugar a
la botella para completar refranes,
su abuelito les comparti su
repertorio.
3.5.0.0.2.1. Reconoce en las
Entre todos los escribieron en tiras
expresiones corporales de sus
compaeros palabras para completar de papel y los colocaron en el
centro del crculo que formaron al
mensajes orales.
sentarse para jugar.
3.5.0.0.3.1. Comprende e interpreta
mensajes de manera oral, utilizando Por turnos cada participante gira la
el lenguaje corporal.
botella y al que le seala el cuello
de la botella toma uno de los
3.5.0.0.4.1. Interviene en una
refranes y lee la primera parte,
conversacin utilizando el lenguaje
corporal para completar mensajes
Al que le seala el extremo
opuesto al cuello, complementa el
refrn con mmica.
Se repite la dinmica hasta que
se agoten los refranes o el grupo
lo decida.
3.6.0.0.1.1. Identifica imgenes
3.6.0.0.1.1.1.
para expresar palabras y frases de
EL MEMORAMA
manera oral.
Pedro y Jimena se apoyan en la
realizacin de la tarea en casa,
la cual consiste en correlacionar
3.6.0.0.2.1. Reconoce imgenes u
imgenes con palabras cotidianas
objetos mediante su recitacin oral
de su comunidad (regin).
para seleccionar la accin que se
Deciden jugar memorama.
infiere en ellos.
Para elaborarlo renen diversas
3.6.0.0.3.1. Contrasta imgenes para imgenes, las pegan en pedacitos
responder a recitaciones orales en
de cartulinas, en otro igual
un aula escolar.
nmero de pedacitos de cartulinas
3.6.0.0.4.1. Propone diversas
escriben cada uno de los nombres
maneras de presentar imgenes
correspondientes.
para recitarlos de manera oral.
Invitan a sus amigos para jugarlo.
La condicin es que cada palabra
la tienen que pronunciar toda vez
que la levanten con su par.
3.7. Seguir la lectura de

textos en voz alta.
3.7.1.
3.7.1.1.
3.7.1.1.1.
Lee en voz alta versos Leer estrofas en voz Inicial
y estrofas.
alta.
3.7.1.1.2.
Bsico
3.7.1.1.3.
Propositivo
3.7.1.1.4.
Estratgico
3.8. Identificar que la

3.8.1. Escribe
escritura y el texto escrito expresiones y frases
se combinan y refuerzan cortas.
su mensaje.
3.8.1.1. Reconocer
las palabras que
componen los
enunciados a partir
de alguna de sus
partes escritas.
3.8.1.1.1.
Inicial
3.8.1.1.2.
Bsico
3.8.1.1.3.
Propositivo
3.8.1.1.4.
Estratgico
3.7.1.1.1.1. Dar seguimiento a una

lectura en voz alta para identificar
estrofas en textos.
Variante: lotera de solo imgenes

y su correspondiente baraja de
solo nombres.
3.7.1.1.1.1.1.
ESCUHA LA ROLA
Escucha en la radio canciones
en ingls, con ayuda de sus
hermanos y un adulto las
transcriben, practica la lectura en
voz alta.
3.7.1.1.2.1. Relaciona ideas

mientras lee en voz alta para luego
expresarlas de manera oral.
3.7.1.1.3.1. Propone la lectura en
voz alta para distinguir estrofas de
versos.
3.7.1.1.4.1. Infiere la secuencia de
una leccin cuando hace una lectura
comentada.
3.8.1.1.1.1. Identifica que la escritura 3.8.1.1.1.1.1.
es producto de la lectura para
El REPORTERO
elaborar frases cortas.
Tonatiu juega al reportero y
durante una semana escribe todas
las expresiones de buenos deseos
3.8.1.1.2.1. Comprende que la
escritura apoya su mensaje cuando que escucha de sus vecinos y
amigos.
hace alguna expresin escrita.
3.8.1.1.3.1. Elabora conclusiones a
partir del uso de textos escritos para
exponerlos en forma escrita en una
exposicin en clase.
3.8.1.1.4.1. Emplea el uso del
texto escrito en una presentacin
de alguna escritura personal para
comentar en el grupo.
Con la ayuda de sus paps lo

escribe en tiras de papel.
El reescribe enunciados de
buenos deseos siguiendo los
modelos anteriores.
Revisar que la escritura de los
enunciados est completa y no
presente supresiones, reemplazos
ni alteraciones de letras.
25/1/12 18:30:31
168
25/1/12 18:30:32
169
F. Estndares
curriculares
1.1.1. Lee,
escribe y
compara
nmeros
naturales de
hasta cuatro
cifras.
G. Aprendizajes
esperados
1.1.1.1 Produce,
lee y escribe
nmeros hasta de
cuatro cifras.
C. Grado: 3
E. Dimensin: Sentido numrico y pensamiento algebraico
H. Contenidos
1.1.1.1.1. Relacin
de la escritura de los
nmeros con cifras y su
nombre, a travs de su
descomposicin aditiva.
1.1.1.1.2. Uso de la
descomposicin de
nmeros en unidades,
decenas, centenas
y unidades de millar
para resolver diversos
problemas.
1.1.2. Resuelve
problemas de
reparto en los
que el resultado
es una fraccin
de la forma
m/2n.
1.1.2.1. Resuelve
problemas de
reparto cuyo
resultado sea una
fraccin de la forma
m/2n.
1.1.2.1.1. Uso de
fracciones del tipo
m/2n (medios, cuartos,
octavos, etc.) para
expresar oralmente y
por escrito medidas
diversas.
I. Niveles
de logro
1.1.1.1.1.1.
Inicial
1.1.1.1.2.2.
Bsico
1.1.1.1.2.2.1. Identifica la
escritura de las cifras para su
descomposicin aditiva.
1.1.1.1.1.1.1.1. Se presenta la situacin de un nio o

nia que rompe su alcanca y cuenta sus ahorros. Al
contar se da cuenta que tiene x cantidad de monedas y
billetes de las diferentes denominaciones, (de 100, de
10, de 2, de 5, etc.).
La pregunta ir encaminada a la cantidad que ha
logrado ahorrar. (Se sugiere el nombre de Biaani,
nombre zapoteco, para la nia).
1.1.1.1.2.2.1.1. Tomando en cuenta el caso anterior,
describe otra forma en la que Biaani puede tener la
misma cantidad de dinero, pero con menos monedas.
1.1.1.1.2.3.
Propositivo
1.1.1.1.2.3.1. Contrasta dos o

ms nmeros de cuatro cifras
en su descomposicin en
Unidades, Decenas, Centenas
y Unidades de Millar.
1.1.1.1.2.3.1.1. Se pueden proponer varias cantidades

de cuatro cifras con los precios de los productos en una
tienda para su descomposicin aditiva en su estructura
comn para que el muchacho compare y pueda
relacionar cada par de cantidades iguales.
1.1.1.1.2.4.
Estratgico
1.1.1.1.2.4.1. Analiza e
identifica nmeros de cuatro
cifras en su descomposicin
aditiva y disea estrategias
para resolver dicha
descomposicin.
1.1.2.1.1.1.
Inicial
1.1.1.1.1.1.1. Aplica la
descomposicin de nmeros
para resolver diversos
problemas.
1.1.1.1.2.4.1.1. En el mismo contexto de la tienda,

presentar la descomposicin de cantidades de cuatro
cifras sin atender a la estructura, de U, D, C, UM, y se
presentan descomposiciones aditivas que se ajusten
a este principio. Se espera que el alumno identifique
y seleccione la descomposicin aditiva que atiende
a la estructura regular de U, D, C, y UM como el ms
factible y econmico para la resolucin y atencin de
las descomposiciones aditivas de una cantidad.
1.1.2.1.1.1.1. Usa las
1.1.2.1.1.1.1.1. Se presenta el caso de un nio que
fracciones (medios, cuartos,
cumple aos y va a partir el pastel para compartirlo con
octavos) para expresar
X cantidad de compaeros, (4, 6, 8). Sealar que una
medidas de tiempo (hora) peso cuarta parte o un medio del pastel tiene X cantidad de
(kilos) y longitud (metros).
gramos.
1.1.2.1.2. Uso de
1.1.2.1.2.2.
fracciones del tipo
Bsico
m/2n (medios, cuartos,
octavos, etc.) para
expresar oralmente y por
escrito el resultado de
repartos.
1.1.2.1.2.2.1. Usa las

fracciones (medios, cuartos,
octavos) para expresar el
resultado de un reparto en
forma oral y escrita.
1.1.2.1.3. Identificacin
de escrituras
equivalentes (aditivas,
mixtas) con fracciones.
Comparacin de
fracciones en casos
sencillos (con igual
numerador o igual
denominador).
1.1.2.1.4. Elaboracin
e interpretacin de
representaciones
grficas de las
fracciones. Reflexin
acerca de la unidad de
referencia.
1.1.2.1.5. Comparacin
de fracciones en casos
sencillos (con igual
numerador o igual
denominador).
1.1.2.1.3.1.
Inicial
facciones equivalentes a
partir de su escritura grfica y
numrica en su entorno.
1.1.2.1.6. Resolucin
de problemas sencillos
de suma y restas de
fracciones.
1.1.2.1.6.3.
Propositivo
Elegir de una serie de instrumentos de medida cul

se est utilizando para indicar la medida del pastel
en este contexto: medida de peso, de tiempo o de
longitud.
1.1.2.1.2.2.1.1. En relacin a la situacin anterior:
Qu parte del pastel le toca a cada uno?
(Las respuestas posibles se presentarn de manera
escrita y grfica).
1.1.2.1.3.1.1.1. Un nio compra 30 canicas y entrega
15 a su hermano diciendo que le ha dado 2/4 partes,
sin embargo el hermano insiste en que le ha dado la
mitad.
Quin tiene la razn?
Argumentar la respuesta.
1.1.2.1.4.2.
Bsico
1.1.2.1.4.2.1. Representa
grficamente una fraccin
considerando diferentes
unidades que usa
cotidianamente.
1.1.2.1.5.3.
Propositivo
1.1.2.1.5.3.1. Compara
fracciones sencillas a partir
de su representacin grfica
y numrica en diferentes
contextos.
1.1.2.1.4.2.1.1. En el caso, anterior representa

grficamente la fraccin que le toc a Luis y la que le
toc a Oscar.
1.1.2.1.5.3.1.1. Presentar la imagen de una pastelera

con productos que se pueden encontrar en ese
establecimiento.
Los productos se presentarn divididos en medios,
cuartos, tercios y octavos para que el alumno
identifique y agrupe los que representan una misma
fraccin.
1.1.2.1.6.3.1. Infiere
1.1.2.1.6.3.1.1. En un supermercado se compran
soluciones de problemas
diferentes fracciones de kilo de una variedad de carnes
sencillos de sumas y restas de fras, (por ejemplo: de jamn de puerco, 2/8 de
fracciones para su utilizacin
jamn de pavo, kilo de salchicha y 1/8 de pechuga
en la vida cotidiana.
de pavo).
El supermercado tiene una promocin, por cada kilo de
carnes fras que el cliente compra le regala un paquete
de estampas de la lucha libre.
1.1.2.1.6.4.
Estratgico
1.1.2.1.6.4.1. Selecciona el
mtodo que responda a la
solucin de problemas de
sumas y restas de fracciones
simples.
Cuntos paquetes de estampas debe entregar por

esta compra?
1.1.2.1.6.4.1.1. Se presenta el caso de nios que
reparten una cantidad de golosinas en fracciones
diferentes para compartir con los compaeros de
equipo, el nio debe proponer caminos de solucin
prcticos.
25/1/12 18:30:32
170
1.2.1. Resuelve
problemas
que impliquen
sumar o restar
nmeros
naturales,
utilizando los
algoritmos
convencionales.
1.2.1.1. Utiliza
el algoritmo
convencional para
resolver sumas o
restas con nmeros
Naturales.
1.2.1.1.1. Desarrollo
de procedimientos
mentales de resta de
dgitos y mltiplos de 10
menos un dgito, etc.,
que faciliten los clculos
de operaciones ms
complejas.
1.2.1.1.1.1.
Inicial
1.2.1.1.1.1.1. Utiliza
procedimientos escritos que le
faciliten emplear los algoritmos
convencionales de la suma y
la resta.
1.2.1.1.1.2.
Bsico
1.2.1.1.1.2.1. Aplica
procedimientos mentales
para facilitar los clculos de
operaciones ms complejas.
1.2.1.1.1.2.1.1. Leer un problema y relacionar cada

pregunta con la respuesta correcta:
La maestra del grupo de 3 A pidi como tarea
hacer una investigacin sobre el costo de diferentes
productos: manzanas, sanda, meln y pltano para
hacer una ensalada de frutas en el saln.
Al da siguiente trajeron los siguientes resultados:
PEDRO INVESTIG:
Manzanas $ 17 Kg
Pltano
$ 5 Kg
Sanda
$ 3 kg
Meln
$ 11 pieza
JUAN INVESTIG:
Manzanas $ 19 Kg
Pltano
$ 8 Kg
Sanda
$ 5 kg
Meln
$ 7 pieza
En dnde se gasta ms?
1.2.1.1.2. Estimacin
del resultado de sumar
o restar cantidades
de hasta cuatro
cifras, a partir de
descomposiciones,
redondeo de los
nmeros, etctera.
1.2.1.1.3. Determinacin
y afirmacin de un
algoritmo para la
sustraccin de nmeros
de dos cifras.
1.2.1.2. Resuelve
problemas
que implican
efectuar hasta
tres operaciones
de adicin y
sustraccin.
1.2.1.1.2.3.
Propositivo
1.2.1.1.2.3.1. Calcula el
resultado de sumas y restas
de cantidades hasta de
cuatro cifras usando diversas
estrategias.
1.2.1.1.3.4.
Estratgico
1.2.1.1.3.4.1. Infiere y
argumenta el uso de un
algoritmo para la sustraccin
de nmeros de dos cifras.
1.2.1.2.1. Resolucin de 1.2.1.2.1.1.

problemas que impliquen Inicial
efectuar hasta tres
operaciones de adicin y
sustraccin.
1.2.1.2.1.2.
Bsico
1.2.1.2.1.3.
Propositivo
1.2.1.2.1.4.
Estratgico
1.3.1. Resuelve
problemas
que impliquen
multiplicar o
dividir nmeros
naturales,
utilizando
procedimientos
informales.
1.3.1.1. Resuelve
problemas que
implican el clculo
mental o escrito
de productos de
dgitos.
1.3.1.2. Resuelve
problemas que
impliquen multiplicar
mediante diversos
procedimientos.
1.3.1.1.1. Uso de
1.3.1.1.1.1.
caminos cortos para
Inicial
multiplicar dgitos por 10
o por sus mltiplos (20,
30, etctera).
1.3.1.1.1.2.
Bsico
de estrategias para
el clculo rpido de
los productos de
dgitos necesarios al
resolver problemas u
operaciones.
1.3.1.1.2.3.
Propositivo
1.3.1.2.1. Resolucin de
multiplicaciones
cuyo producto sea hasta
del
orden de las centenas
mediante diversos
procedimientos (como
suma de multiplicaciones
parciales,
multiplicaciones por
10, 20, 30, etctera).
1.3.1.2.1.1.
Inicial
1.3.1.1.2.4.
Estratgico
1.3.1.2.1.2.
Bsico
1.3.1.2.1.3.
Propositivo
1.3.1.2.1.4.
Estratgico
Cul es la diferencia de gasto en una tienda y en

otra?
1.2.1.1.2.3.1.1. Presentar series de 3 cantidades hasta
de cuatro cifras para que estime el resultado de su
suma y como respuestas, presentarle algunas opciones
de agrupamientos para encontrar los resultados.
1.2.1.1.3.4.1.1. Se presenta el caso de dos nios que
resolvieron el mismo problema de maneras distintas de
manera que elija la opcin ms econmica o prctica
para resolverlo. Y argumente por qu lo considera as.
1.2.1.2.1.1.1. Identifica en los

problemas que se le presentan
operaciones de adicin y
sustraccin.
1.2.1.2.1.2.1. Analiza en los
problemas que se le presentan
hasta tres operaciones de
1.2.1.2.1.3.1.1. Presentar un folleto de precios de una
adicin y sustraccin.
tienda y plantear problemas que impliquen averiguar
con qu par de artculos gasto menos, con cul gasto
1.2.1.2.1.3.1. Resuelve
ms, qu combinaciones de productos puedo comprar
problemas aditivos con hasta
con una cantidad de dinero y cunto le falta para
tres operaciones.
comprar un siguiente producto.
1.2.1.2.1.4.1. Selecciona los
algoritmos convencionales
de la suma y la resta como
instrumentos prcticos y
econmicos para la resolucin
de problemas.
1.3.1.1.1.1.1. Utiliza
1.3.1.1.1.1.1.1. Presentar una serie numrica con
procedimientos sencillos,
mltiplos de 10 para que la complete.
grficos o numricos por
escrito, para multiplicar dgitos
por 10 y sus mltiplos.
1.3.1.1.2.3.1.1. Miguel tiene una caja de chocolates
que tiene X filas de X chocolates.
1.3.1.1.1.2.1. Utiliza diversos
procedimientos, escritos y
Cuntos chocolates tiene la caja?
mentales, para multiplicar
dgitos por 10 y sus mltiplos. Cuntos chocolates hay en dos cajas?
1.3.1.1.2.3.1. Calcula
los productos de dgitos
necesarios para la resolucin
de un problema u operacin.
1.3.1.1.2.4.1. Propone
hiptesis para la resolucin de
problemas de multiplicacin de
nmeros naturales utilizando
diversos procedimientos.
los elementos de una
multiplicacin.
1.3.1.2.1.2.1. Aplica las tablas
de multiplicar para completar
multiplicaciones simples.
1.3.1.2.1.3.1.1. Presentar lista de productos de una
1.3.1.2.1.3.1. Resuelve
juguetera y completar tablas sencillas de proporcin.
multiplicaciones cuyo producto
sea de tres cifras usando
diversos procedimientos.
1.3.1.2.1.4.1. Aplica el
algoritmo convencional de la
multiplicacin en la resolucin
de problemas sencillos.
25/1/12 18:30:32
171
1.3.1.3. Resuelve
problemas que
impliquen dividir
mediante diversos
procedimientos.
y ejercitacin de un
algoritmo para la divisin
entre un dgito. Uso del
repertorio multiplicativo
para resolver divisiones
(cuntas veces est
contenido el divisor en el
dividendo).
y uso de la divisin para
resolver problemas
multiplicativos, a partir
de los procedimientos
ya utilizados (suma,
resta, multiplicacin).
Representacin
convencional de la
divisin: a b = c.
problemas de divisin
(reparto y agrupamiento)
mediante diversos
procedimientos, en
particular el recurso de la
multiplicacin.
1.3.1.2.1.1.
Inicial
1.3.1.2.1.1.1. Utiliza las

tablas de multiplicar como una
herramienta para la resolucin
de divisiones entre un dgito.
1.3.1.2.1.1.1.1. Javier tiene X tarjetas que quiere

acomodar en sobrecitos de X.
Cuntos sobres necesita?
1.3.1.2.2.2.1.1. Amelia hace chocolates en su casa.
Esta semana elabor 120. Para su venta los acomoda
en paquetes de 5, 8 y 4. Esta semana har todos los
paquetes con el mismo nmero de chocolates.
Cuntos paquetes formar si los hace de 8?
1.3.1.2.3.3.1.1. En relacin a la situacin anterior,
contesta lo siguiente:
1.3.1.2.2.2.
Bsico
1.3.1.2.2.2.1. Aplica la
divisin al resolver un
problema multiplicativo sencillo
De qu otra manera le sugieres empaquetar los
y se aproxima a la estructura
chocolates para que no le sobre ninguno?
convencional del algoritmo
divisin.
1.3.1.2.3.3.
Propositivo
1.3.1.2.3.3.1. Resuelve
problemas multiplicativos
usando diversos
procedimientos especialmente
el recurso de la multiplicacin.
1.3.1.2.3.4.
Estratgico
1.3.1.2.3.4.1. Selecciona el
algoritmo convencional de la
divisin, de un dgito afuera,
para resolver problemas de
repartos sencillos.
25/1/12 18:30:33
172
F. Estndares
curriculares
2.2.1. Mide
y compara
longitudes
utilizando
unidades no
convencionales
y algunas
convencionales
comunes (m,
cm).
G. Aprendizajes
esperados
2.2.1.1. Resuelve
problemas que
implican la lectura y
el uso del reloj.
C. Grado: 3
E. Dimensin: Forma espacio y medida
H. Contenidos
I. Niveles
de logro
2.2.1.1.1.1.
Inicial
2.2.1.1.1. Lectura y uso

del reloj para verificar
estimaciones de tiempo.
Comparacin del tiempo
con base en diversas
2.2.1.1.1.2.
actividades.
Bsico
2.2.1.1.1.3.
Propositivo
2.2.1.1.1.4.
Estratgico
2.2.1.2. Utiliza
unidades de medida
estndar para
estimar y medir
longitudes.
2.2.1.2.1. Trazo de
segmentos a partir de
una longitud dada.
2.2.1.2.1.1.
Inicial
2.2.1.1.1.1.1. Identifica el
reloj como un instrumento de
medicin de tiempo.
2.2.1.1.1.2.1. Usa el reloj
como un instrumento de
medicin de tiempo.
2.2.1.1.1.3.1.
Interpreta los horarios
sealados en diferentes tipos
de reloj.
2.2.1.1.1.4.1. Resuelve
problemas que impliquen el uso
del reloj como instrumento de
medicin del tiempo.
2.2.1.2.1.1.1. Reproduce
segmentos de diferentes
tamaos usando la regla.
2.2.1.2.2. Estimacin de 2.2.1.2.2.2.

longitudes y su
Bsico
verificacin usando la
regla
2.2.1.2.2.2.1. Realiza
estimaciones de medidas de
longitud y las comprueba
usando la regla
2.2.1.2.2.3.
Propositivo
2.2.1.2.2.3.1. Argumenta las

estimaciones de longitud
utilizando diferentes medidas
convencionales.
2.2.1.2.2.4.1. Analiza e
identifica estrategias de
estimacin y verificacin de
longitudes.
2.2.1.2.2.4.
Estratgico
K. Evidencias
de producto
2.2.1.1.1.2.1.1. Presentar una historia en donde se

narren las actividades comunes de un nio de primaria
durante un da normal de clases y pedir que identifique
los diferentes horarios sealados en la historia.
2.2.1.1.1.3.1.1. En un museo hay una exposicin de
relojes de diferentes tipos y pocas. El alumno lee los
horarios sealados en los diferentes relojes.
2.2.1.1.1.4.1.1. En la escuela va a haber un desfile y
Carlos est muy emocionado por asistir. Faltan 3 das
y su pap le pregunta:
Si cada da tiene 24 horas, Cuntas horas faltan para
que sea el desfile?
2.2.1.2.1.1.1.1. Se presenta la imagen de una cabaa
en donde falten 3 segmentos, se presentan los
segmentos por separado para que los mida y los trace
en el espacio que le corresponde a cada uno.
2.2.1.2.2.2.1.1. Se representarn varios objetos para
que mida con su regla y seleccione cul o cules
miden X cantidad de centmetros, por ejemplo,
seleccione los que miden 5 cm.
25/1/12 18:30:33
173
25/1/12 18:30:33
174
C. Grado: 3
F. Estndares
curriculares
1.1. Identifica las
caractersticas fsicas
personales y las
de otros, as como
aquellas que son
heredadas.
G. Aprendizajes
esperados
H. Contenidos
1.1.1. Compara sus

1.1.1.1. A quin me
parezco.
con las de sus hermanos,
padres y abuelos para
reconocer cules son
heredadas.
I. Niveles de
logro
1.1.1.1.1.
Inicial
1.1.1.1.2.
Bsico
1.1.1.1.3.
Propositivo
1.1.1.1.4.
Estratgico
1.2. Comprende
las relaciones entre
plantas y animales
y el lugar donde
viven en trminos
de su nutricin y
respiracin.
1.2.1. Identifica distintas

formas de nutricin de
plantas y animales y su
Relacin.
1.2.1.1. Nutricin
auttrofa en plantas:
proceso general en que
las plantas aprovechan
la luz del Sol, agua,
sales minerales y dixido
de carbono del medio
para nutrirse y producir
oxgeno.
1.2.1.1.1.
Inicial
1.2.1.1.2.
Bsico
1.2.1.1.3.
Propositivo
1.2.1.1.4.
Estratgico
respiracin en animales,
las estructuras asociadas
y su relacin con el medio
natural en el que viven.
1.2.2.1. Nutricin
hetertrofa en animales:
forma en que lo
carnvoros y omnvoros
se alimentan de otros
organismos para nutrirse.
1.2.2.1.1.
Inicial
1.2.2.1.2.
Bsico
1.2.2.1.3.
Propositivo
1.2.2.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
1.1.1.1.1.1. Identifica y
enumera caractersticas
fsicas propias, familiares
y de compaeros a travs
de fotografas en una
exposicin escolar.
familiares y la relacin con
su gentica.
1.1.1.1.3.1. Concluye
que su parecido est
relacionado con las
herencia familiar.
1.1.1.1.4.1. Organiza
y realiza el rbol
genealgico de las
caractersticas de genticas
de su familia
caractersticas de las
plantas de acuerdo a
sus formas de nutricin y
respiracin en una visita al
campo, parque.
compara las caractersticas
de las plantas y de los
seres humanos de acuerdo
a su nutricin y respiracin
en una visita al campo,
parque y museo de la
ciencia.
como respira cada
uno de los animales
acutico, terrestre y el
tipo de alimento que
requieren para su buen
funcionamiento.
1.2.1.1.4.1. Analiza e
identifica las caractersticas
de respiracin de los
animales y de los seres
humanos en diferentes
actividades donde se
observa el ritmo de
respiracin y de la
importancia de tener una
alimentacin balanceada.
1.2.2.1.1.1. Identifica que
animales son carnvoros
y omnvoros en la granja,
campo.
1.2.2.1.2.1. Analiza
y comprende que los
animales carnvoros se
alimentan adems de
yerbas y los ovparos de
granos y algunas yerbas.
1.2.2.1.3.1. Infiere que no
todos los animales ovparos
se alimentan con yerbas
y de carne cuando se le
presentan en una grfica.
1.2.2.1.4.1. Analiza e
identifica que el ser
humano requiere
alimentacin de carnes,
vegetales, y leguminosas y
que los obtenemos de otros
seres vivos.
1.1.1.1.1.1.1.
TE PARECES A TU ABUELO
En una reunin familiar llegaron los abuelitos
de Oscar., y la abuela coment,_ mira!,
Oscar sac los ojos enormes, de tu pap,
los cabellos rizados y las manos de pianista
como las tuyas, si, respondi el abuelo
y agreg:_ y de ti sac lo alborotero, lo
caprichoso y lo carioso
Cul de los dos abuelos se refiere a
caractersticas fsicas heredables?
1.2.1.1.2.1.1.
EN EL MERCADO
Luca y Nicforo visitaron el mercado y
se dieron cuenta que las lechugas, las
verdolagas y el cilantro estaban marchitos y
amarillentos, mientras que los rbanos, las
jcamas y zanahorias mantienen frescura y
color. Tambin observaron que en la bolsa de
plstico estaba sudando una lechuga.
A qu se debe el estado de las primeras
verduras en relacin con la segundas?
Qu sucede en la bolsa de plstico?
25/1/12 18:30:34
175
1.2.2.2. Acercamiento a
la nocin de respiracin
a partir del intercambio
de gases: entrada de
oxgeno y salida de
dixido de carbono.
1.2.2.2.1.
Inicial
1.2.2.2.2.
Bsico
1.2.2.2.3.
Propositivo
1.2.2.2.4.
Estratgico
1.2.2.3. Estructuras para

el intercambio de gases:
piel, trqueas, branquias
y pulmones
1.2.2.3.1.
Inicial
1.2.2.3.2.
Bsico
1.2.2.3.3.
Propositivo
1.2.2.3.4.
Estratgico
1.2.2.4. Reflexin
respecto a que las
personas nos nutrimos
y respiramos de manera
semejante a otros
animales.
1.2.2.4.1.
Inicial
1.2.2.4.2.
Bsico
1.2.2.4.3.
Propositivo
1.2.2.4.4.
Estratgico
las caractersticas de
respiracin de las plantas
y los beneficios para los
seres humanos.
1.2.2.1.1.1.1.
En una visita al veterinario (granja /corral)
Itzel y Roberto observaron que la gallina
estaba comiendo diferentes granos, uno
de los pollitos atrap un gusanillo que sali
de uno de los granos del maz, una iguana
se devoraba unas hojas de lechuga. En ese
momento un gato salt hacia un ratn y se
lo comi.
En referencia al caso anterior
Qu animal es herbvoro?
Quines son hetertrofos? Y por qu?
Y cul animal es carnvoro?
1.2.2.2.1.1.1.
UN VIAJE
respiracin de los animales Yao, sus paps y su hermanita Imelda
acuticos y los explica en
visitaron el Parque Nacional de Uruapan,
clase.
Michoacn. En su recorrido les llam la
atencin: las burbujas que le salan de los
1.2.2.2.3.1.
costados de la cabeza a los peces, el cristal
Contrasta la respiracin
de los seres humanos con sudado donde se encontraba resguardada
una vbora de cascabel y unos zorrillos que
la de los animales en la
en su siesta se les notaba como se extenda
elaboracin de algunas
y contraa su parte del pecho y la pancita.
investigaciones.
A que se deben esas reacciones en los tres
1.2.2.2.4.1. Genera
casos?
hiptesis para explicar la
De acuerdo con el referente anterior
,animales y ser humano
relaciona los nombres con los esquemas de
de acuerdo a los rganos
los diferentes aparatos respiratorios.
propios de esta funcin,
as como la importancia
de la alimentacin que se
requiere para su proceso
de vida en trabajos
hechos en clase
rganos o estructura para
realizar las funciones
respiratorias de las plantas,
animales y ser humano.
1.2.2.3.2.1. Analiza y
comprende los diferentes
procesos de respiracin de
la variedad de plantas.
1.2.2.3.3.1. Contrasta el
proceso de respiracin de
la variedad de plantas y
animales en sus diferentes
contextos.
1.2.2.3.4.1. Analiza e
identifica los pulmones, las
branquias y la piel como
medios de respiracin
en algunos animales en
una visita al campo y a la
laguna, (rio, lago, acuario,
mar, etc.).
1.2.2.4.1.1.
Identifica las partes de
sistema respiratorio en
esquema.
1.2.2.4.2.1.
Comprende las funciones
de cada uno de los rganos
del sistema respiratorio
y la importancia de la
oxigenacin para el ser
humano y otros animales.
1.2.2.4.3.1.
Contrasta los rganos, el
proceso de las funciones
de las plantas, animales y
ser humano de acuerdo
a su contexto en que se
desenvuelve.
1.2.2.4.4.1.
Genera hiptesis sobre la
importancia del proceso de
para el ser humano que
requiere el oxgeno que se
desprende de las plantas.
1.2.2.4.3.1.1.
Yao comenta a su hermanita y sus paps que
todos los seres vivos respiramos de forma
diferente:
Qu animal respira por medio de pulmones?
Qu animal respira por medio de branquias?
Qu animal respira a travs de la piel?
Qu animal respira igual que nosotros?
25/1/12 18:30:34
176
1.3. Identifica
algunas partes del
cuerpo humano y
funciones asociadas
con el movimiento,
la nutricin y su
relacin con el
entorno, as como
las necesidades
nutrimentales
bsicas.
1.3.1. Explica la
interaccin de los
sistemas digestivo,
circulatorio y excretor en
la nutricin.
1.3.1.1. Proceso general 1.3.1.1.1.

de la nutricin: ingestin Inicial
y digestin de alimentos,
absorcin y transporte de
nutrimentos, y eliminacin
de desechos.
1.3.1.1.2.
Bsico
1.3.1.1.3.
Propositivo
1.3.1.1.4.
Estratgico
1.3.1.2.
Participacin en la
nutricin del sistema
digestivo: ingestin,
digestin, absorcin y
eliminacin; el sistema
circulatorio: absorcin y
transporte, y el sistema
excretor: eliminacin.
1.3.1.2.1.
Inicial
1.3.1.2.2.
Bsico
1.3.1.2.3.
Propositivo
1.3.1.2.4.
Estratgico
las partes que conforma
el sistema digestivo,
circulatorio y excretor
en imgenes que se le
presenten.
funcin de cada rgano que
compone cada sistema y
su importancia para el ser
humano, cuando lo explica
en la clase.
importancia de la relacin
entre los sistemas para el
adecuado funcionamiento
del cuerpo humano.
1.3.1.1.4.1. Analiza,
argumenta, replantea la
relacin que existe entre
el sistema digestivo,
circulatorio y excretor en
el proceso de nutricin;
despus de una charla con
personal especializado del
hospital (centro de salud).
1.3.1.2.1.1.
Describe las funciones
y su participacin en el
funcionamiento del cuerpo
humano al dar una clase en
el grupo.
1.3.1.2.2.1.
Comprende las funciones
y su relacin en el proceso
de ingestin, digestin,
absorcin y eliminacin de
los nutrientes que requiere
el cuerpo en una asamblea
general al inicio de clase.
1.3.1.2.3.1.
Argumenta la importancia
de las funciones de cada
sistema para que logre el
cuerpo adquirir y eliminar
los nutrientes que requiere
su cuerpo y las explica
ante una lamina.
1.3.1.2.4.1.
Analiza e identifica que
cuando un sistema no est
en condiciones ptimas
afecta el funcionamiento
en menor o mayor grado
a los otros sistemas y lo
explica con sus propias
palabras.
1.3.1.1.1.1.1
CONFERENCIA
En una visita al hospital el grupo de 3
particip en una exposicin dada por la
doctora Alicia y el doctor Juan acerca del
tema:
Interaccin de los sistemas digestivo,
circulatorio y excretor en la nutricin
Rosy pregunt Qu es un sistema?
Juan Qu significa excretor?
Luis: Qu partes son las que realizan la
circulacin de la sangre y como se lleva a
cabo?
El grupo tom notas y con ello realizaron un
texto informativo destacando la interaccin
entre estos tres sistemas.
25/1/12 18:30:34
177
1.3.2. Explica algunas
medidas para prevenir
accidentes que pueden
lesionar
el sistema locomotor.
1.3.2.1. Medidas para

fortalecer el sistema
locomotor: realizar
actividad fsica de
manera frecuente,
consumir alimentos de los
tres grupos y agua simple
potable.
1.3.2.1.1.
Inicial
1.3.2.1.2.
Bsico
1.3.2.1.3.
Propositivo
1.3.2.1.4.
Estratgico
1.3.3. Relaciona
los movimientos de
su cuerpo con el
funcionamiento de
los sistemas nervioso,
seo y muscular.
1.3.3.1. Relacin de
huesos con msculos
en el soporte y los
movimientos del cuerpo.
1.3.3.1.1.
Inicial
1.3.3.1.2.
Bsico
1.3.3.1.3.
Propositivo
1.3.3.1.4.
Estratgico
1.3.3.2. El sistema
nervioso como
coordinador de los
sistemas muscular y
seo en la realizacin de
movimientos: caminar,
correr, saltar y bailar
1.3.3.2.1.
Inicial
1.3.3.2.2.
Bsico
1.3.3.2.3.
Propositivo
1.3.3.2.4.
Estratgico

el aparato locomotor est
formado por el sistema
osteoarticular y sistema
muscular en los esquemas
del cuerpo humano.
1.3.2.1.2.1.
Comprende la interaccin
que existe entre sistema
osteoarticular y muscular
en la realizacin del
movimiento como es
caminar, correr, brincar etc.
1.3.2.1.3.1.
Infiere que los huesos,
articulaciones, ligamientos
y los msculos nos sirven
de sostn y proteccin
al resto de rganos del
cuerpo.
1.3.2.1.4.1. Sugiere
alternativas deportivas para
el cuidado y fortalecimiento
de los msculos, hueso y
para la salud del cuerpo
cuando se organiza algn
evento deportivo en la
escuela.
1.3.3.1.1.1.
Identifica que los huesos
cambian de acuerdo a
la edad y la estatura de
cada persona cuando se
le presentan imgenes de
personas en diferente edad.
la importancia de los
huesos y msculos
para mantenernos
fijos y al mismo tiempo
realizar cualquier tipo de
movimiento y postura.
1.3.3.1.3.1.
Infiere que no todos
tenemos la misma agilidad
para movernos debido a
la masa muscular de cada
persona.
1.3.3.1.4.1.
Propone una exposicin
de carteles del sistema
locomotor; su importancia
para el movimiento del
cuerpo y su cuidado.
Para su publicacin en el
peridico escolar.
1.3.3.2.1.1.
Identifica las funciones
bsicas: sensitiva, la
integradora y motora
a partir de diferentes
estmulos en diferentes
movimientos.
1.3.3.2.2.1. Aplica
diferentes experiencias o
ejemplos para identificar
las diferentes sensaciones
del sistema nervioso.
la relacin de huesos
con los msculos y el
sistema nervioso ante
una variedad de estmulos
externos e internos.
1.3.3.2.4.1. Analiza el
sistema nervioso como el
coordinador de los sistemas
muscular y seo en una
exhibicin de carteles /
esculturas; en una visita al
museo/en una coleccin de
fotografas de revistas.
1.3.2.1.1.1.1
EL NOTICIERO
En el noticiero deportivo un reportero
entrevista a un deportista sobre el secreto de
su xito, el respondi: _mantener un buen
estado fsico y una excelente alimentacin.
Qu rutina de activacin fsica le puedes
sugerir al deportista para lograr su fsico
ptimo?
Qu tipo de alimentacin le sugieres al
deportista?
1.3.3.1.1.1.1
DE REVISTA
Germn y su pap visitan la peluquera y
mientras esperan toman revistas de las que
ah se exhiben.
Germn observa las diferentes actitudes,
posiciones y acciones de diversos personajes
ilustrados en las imgenes.
Describir: qu msculos y huesos
intervienen en cada una de las actitudes,
posiciones y acciones identificadas?
25/1/12 18:30:34
178
1.4. Describe
cambios en el
desarrollo y
crecimiento de los
seres vivos, incluido
el ser humano.
1.4.1. Describe cambios

fsicos de su persona
y los relaciona con el
proceso de desarrollo de
los seres humanos.
1.4.1.1. He cambiado
1.4.1.1.1.
Inicial

diferentes cambios que
se han dado en su fsico
al observar fotografas
o vdeos personales de
diferentes etapas de su
vida.
1.4.1.1.2.
Bsico
1.4.1.1.2.1.
Comprende que ha sufrido
cambios en su cuerpo, que
son independiente para
realizar el cuidado de su
persona.
las caractersticas fsicas
entres sus hermanos
mayores y menores.
1.4.1.1.4.1. Genera
hiptesis sobre los cambios
que sufrir cuando sea
mayor de edad.
agua en sus tres estados
fsicos fra caliente
y congelada cuando
experimenta con ello en el
saln de clase.
1.5.1.1.2.1. Compara en
los diferentes recipientes
con agua sus tres estados
fsicos en su casa.
compara el estado fsico
del agua, el enfriamiento
la congelacin y el
calentamiento del agua
para compartir el proceso
con sus compaeros.
1.5.1.1.4.1. Emplea un
experimento basado en el
consumo de la temperatura
para relacionar los tres
diferentes estados fsicos,
al visitar una fbrica o
peletera o el refrigerador
en casa.
1.4.1.1.3.
Propositivo
1.4.1.1.4
Estratgico
1.5. Identifica
cambios en
fenmenos naturales
como estados fsicos
en funcin de la
temperatura, la
sucesin del da y la
noche, y las fases de
la Luna.
1.5.1. Relaciona los

cambios de estado
fsico (lquido, slido y
gas) de los materiales
con la variacin de la
temperatura
1.5.1.1. Experimentacin
de los cambios de
estado de diversos
materiales con aumento
o disminucin de la
temperatura.
1.5.1.1.1.
Inicial
1.5.1.1.2.
Bsico
1.5.1.1.3.
Propositivo
1.5.1.1.4.
Estratgico
1.5.1.2. Movimientos de
rotacin y traslacin de la
Tierra, y el movimiento de
rotacin de la Luna.
1.5.1.3. Explicacin con

modelos de las fases
lunares y la sucesin del
da y la noche.
1.6. Identifica
las principales
caractersticas de
la naturaleza y su
transformacin
al satisfacer las
necesidades del ser
humano.
1.6.1. Describe cmo

los seres humanos
transformamos la
naturaleza al obtener
recursos para nutrirnos y
protegernos.
1.5.1.4. Aportaciones
de algunas culturas
para medir el tiempo
considerando la
periodicidad del ciclo
lunar.
1.6.1.1. Relacin de
la satisfaccin de
necesidades de nutricin
y proteccin con la
extraccin de recursos:
costos y beneficios.
1.5.1.1.1.1.1.
EXPERIMENTANDO
Los diferentes equipos del grupo de 3
se propusieron realizar los siguientes
experimentos:
Exponer al sol un trozo de hielo.
1.5.1.1.2.1.1.
Colocar al fuego un recipiente con agua hasta
que esta desaparezca sin vaciar el recipiente.
Colocar en el congelador moldes con agua de
sabor con el propsito fabricar paletas.
Explicar qu sucedi en cada experimento
y porqu?
1.5.1.2.1.1.1.1.
EL NIO ASTRONOMO
En un juego de roles; Los astrnomos
registran durante un mes y medio los
cambios de la luna, ilustran cada uno de
ellos, basados en un calendario, relacionan
la repeticin peridica de este fenmeno, y
argumentan
En torno a: Cmo se da el da y la noche?
y qu explican los movimientos de la tierra
y la luna.?
Apoyarse en las aportaciones de otras
culturas.
1.5.1.3.1.1.1.1.
Cmo se le llama al movimiento de la tierra
que da origen al da y la noche?
Qu movimiento realizan la tierra y la luna?
A qu fenmenos dan lugar cada uno de
estos movimientos?
1.6.1.1.1.
Inicial
1.6.1.1.2.
Bsico
1.6.1.1.3.
Propositivo
1.6.1.1.4.
Estratgico
1.6.1.2.
Valoracin de beneficios y
costos de la satisfaccin
de necesidades.
1.4.1.1.1.1.1.
DE COLECCIN
En una coleccin de fotografas y videos
personales propuesta por el grupo de tercer
grado se realiza el evento nuestro pasado
Destacar;
Qu rasgos permanecen?
Qu han cambiado?
1.6.1.1.1.1. Enumera las

caractersticas de los recursos naturales del bosque
y hace una lista de los
productos que se obtienen
para el beneficio de los
seres humano.
recursos naturales que son
comestibles para el ser
humano.
importancia de los recursos
naturales para el beneficio
de la humanidad.
alternativas para el cuidado
de los recursos naturales y
propone plticas ecolgicas
en su escuela.
1.6.1.1.1.1.1.
ANTIGUOS PAISAJES
En una muestra de fotografas antiguas y
actuales de la comunidad identificar los
cabios a raz de la explotacin natural para
consumo y vivienda
Qu cambios observan en las imgenes?
1.6.1.1.2.1.1.
Cules son originados para satisfacer la
vivienda y cules para el consumo?
25/1/12 18:30:34
179
1.7. Describe efectos
de la interaccin de
objetos relacionados
con la aplicacin
de fuerzas, el
magnetismo y el
sonido.
1.7.1. Relaciona la fuerza

aplicada sobre los objetos
con algunos cambios
producidos en ellos;
movimiento, reposo y
deformacin
con los efectos de la
aplicacin de una fuerza:
cambio en el movimiento
y deformacin.
1.7.1.1.1.
Inicial
1.7.1.2. Fuerza:
interaccin de objetos y
sus efectos.
1.7.1.2.2.
Bsico
1.7.1.3. Aplicacin
de fuerzas en el
funcionamiento de
utensilios de uso
cotidiano.
1.7.1.3.3.
Propositivo
1.7.1.4. Identificacin de
las caractersticas del
sonido: tono, timbre e
intensidad.
1.7.1.4.4.
Estratgico
1.7.1.1.1.1.
Describe las caractersticas
de la fuerza aplicada
cuando lanza una piedra
con una resortera.
1.7.1.1.1.1.
AH VA EL TIRO
Otro juego de roles experimento con
resorteras (tirador, hulera, tira hule )
Las nias y nios fabrican resorteras de
diferentes medidas, materiales: hilaza,
1.7.1.2.2.1. Comprende el cuerda, alambre y hule para el cuerpo de
la resortera, horqueta de madera o plstico
efecto de la intervencin
para la base y piel o tela para la onda o
de la fuerza en el cambio
fsico de algunos materiales recipiente para soporte del proyectil (piedras,
canicas, o semillas).
en casa.
Se definen puntos a diferentes distancias
1.7.1.3.3.1. Contrasta la
y los nios disparan sus resorteras para
aplicacin de la fuerza
comparar que pasa con cada uno de los tiros
como el resultado de la
en cuanto a: cuerpo de resortera y proyectil.
interaccin de objetos en
Relaciona objetos de casa que demuestran
experimentos sencillos.
la aplicacin de este fenmeno (fuerza
resistencia).
1.7.1.4.4.1. Explica el
movimiento, reposo, o la
deformacin de los cuerpos 1.7.1.4.4.1.1.
como consecuencia de la
LA GALLINITA CIEGA
aplicacin de una fuerza
El juego de la gallinita ciega, en el patio se
en un juego de ftbol,
renen nios, adultos y nias.
(infantil, tradicional o
En una caja se deposita diferentes objetos.
juguete popular).
Por turnos un nio es vendado de sus ojos
y otro producir un sonido con alguno o
algunos objetos de la caja.
El nio vendado, adivinara de que objeto se
trata y describir e tono, timbre e intensidad.
1.8. Identifica
algunas
caractersticas de
los materiales y las
mezclas.
1.8.1. Identifica que una

mezcla est formada por
diversos materiales en
diferentes proporciones.
1.7.1.5. Caractersticas
de los imanes: polos y
efectos de atraccin y
repulsin de objetos.
con imanes para explorar
sus efectos de atraccin
y repulsin.
1.8.1.1. Experimentacin 1.8.1.1.1.
con mezclas de
Inicial
materiales de uso comn
(agua y arena, agua y
aceite, semillas y clips).
1.8.1.1.2.
Bsico
1.8.1.1.3.
Propositivo
1.8.1.1.4.
Estratgico
1.8.2. Explica que las

1.8.2.1. Incorporacin de
propiedades de las
diversos materiales para
mezclas, como color y
la formacin de mezclas.
sabor, cambian
al modificar la proporcin
de los materiales que la
conforman.
1.8.2.1.1.
Inicial
1.8.2.1.2.
Bsico
1.8.2.1.3.
Propositivo
1.8.2.1.4.
Estratgico
1.7.1.5.1.1.1. EN EL TALLER
El pap de Juan es tcnico electrnico. Con
frecuencia desarma bocinas obteniendo
algunos imanes.
Juan juega de la siguiente manera:
Intenta atrapar limadura de hierro.
Prueba con trocitos de madera, papel,
plstico y otros metales (monedas, anillos de
latas, etc.) y otros imanes.
Qu sucede en cada uno de las pruebas
que realiza con cada uno de los materiales?
Qu resulta al confrontar dos imanes por el
mismo polo?
1.8.1.1.1.1.1.
compara la conformacin
AGUAS CON LAS MEZCLAS
de las mezclas por la
Realiza los siguientes experimentos en una
intervencin diversos
reunin con amigos, para demostrar lo que ha
materiales en experimentos aprendido en la escuela.
sencillos realizados en
casa.
En un primer momento no considera
cantidades homogneas.
1.8.1.1.2.1. Aplica en
diferentes experimentos
Y en un segundo momento determina
materiales diversos y
proporciones especficas y
observa los cambios al
Las incorpora.
mezclar.
Revuelve granos de maz con clips metlicos.
los cambios a partir de
la calidad y el tipo de
Revuelve agua con azcar y colorante.
mezcla en cada uno de los
experimentos en el aula.
Revuelve agua con aceite.
1.8.1.1.4.1. Analiza e
identifica en cada uno de
Revuelve agua con arena.
los experimentos el tipo de
mezclas y combinaciones
Pregunta antes del experimento a sus
de sustancias.
amigos, qu suceder? En cada una de las
muestras.
1.8.2.1.1.1.
Incorpora diversos
materiales en la
conformacin de mezclas
en actividades cotidianas.
1.8.2.1.1.1.1.
1.8.2.1.2.1.
En relacin al caso anterior:
Comprende el proceso
Especficamente qu resultados se observan
que se da al incorporar
al variar la proporcin con los materiales.
diferentes sustancias
l anticipa un resultado al respecto.
y los comenta con sus
compaeros.
Realiza los experimentos y comprueba los
resultados.
1.8.2.1.3.1.
Interpreta cmo se dio el
Concluye con un informe a sus amigos.
proceso de las mezclas
en cada uno de los
experimentos realizados en
el aula.
1.8.2.1.4.1.
Genera hiptesis sobre
el tipo de mezclas y
sustancias utilizadas en los
experimentos.
25/1/12 18:30:34
180
1.9. Describe
algunas
caractersticas del
Sol, las estrellas y la
Luna, as como los
movimientos de la
Tierra y la Luna.
1.9.1. Describe y registra 1.9.1.1. Qu hay en el

cielo.
que percibe del Sol, las
estrellas y la Luna, como
forma, color, lejana,
brillo, cambio de posicin,
visible en el da o la
noche, emisin de luz y
calor.
1.9.1.1.1.
Inicial
1.9.1.1.2.
Bsico
1.9.1.1.3.
Propositivo
1.9.1.1.4.
Estratgico
1.9.1.1.1.1.
Describe caractersticas del
sol, las estrellas y la luna
En un juego de rol los
astrnomos.
1.9.1.1.2.1.
Comprende las
caractersticas generales
del sol, estrellas, y la luna
para compartir son sus
compaeros.
1.9.1.1.3.1.
Contrasta con sus
compaeros la informacin
que posee del sol, las
estrellas y la luna con la
finalidad de organizar una
exposicin al respecto.
1.9.1.1.4.1.
Genera nuevas hiptesis en
un proceso de investigacin
para profundizar en el
estudio de las estrellas, el
sol y la luna como parte de
su proyecto escolar.
1.9.1.1.1.1.
EL NIO ASTRNOMO
En un juego de roles; Los astrnomos
registran durante una semana observaciones
hechas al sol (observacin indirecta en
diferentes horas del da) la luna, y las
estrellas en una velada familiar
Ilustran cada una de las observaciones.
Basados en el registro, relacionan: color,
lejana, brillo, cambio de posicin, emisin de
luz y calor.
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181
F. Estndares
curriculares
2.1. Relaciona
las fuerzas, el
magnetismo, la
electricidad, la luz,
el calor y el sonido
con su aplicacin en
diversos aparatos de
uso cotidiano.
C. Grado: 3
G. Aprendizajes
esperados
2.1.1. Reconoce la
importancia del uso
de los termmetros en
diversas actividades.
aprovechamiento del
sonido en diversos
aparatos para
satisfacer necesidades
aprovechamiento de los
imanes en situaciones y
aparatos
de uso cotidiano
I. Niveles de
J. Estndares de
logro
evaluacin
2.1.1.1. Evaluacin de
2.1.1.1.1.
los beneficios de los
Inicial
magnetismo, la electricidad,
termmetros para medir la
la luz, el calor y el sonido
temperatura de diversos
como elementos de la
materiales en el hogar, la
naturaleza.
industria, la medicina y la
investigacin.
2.1.1.1.2.
Bsico
que muchos fenmenos de
la naturaleza evidencian la
presencia del magnetismo,
la electricidad, la luz,
el calor y el sonido en
diferentes manifestaciones
del contexto.
2.1.1.1.3.
2.1.1.1.3.1. Contrasta la
Propositivo
utilidad en la cotidianeidad
de los principios fsicos;
fuerza, magnetismo,
electricidad, luz, calor
y sonido para beneficio
humano en actividades
de casa, escuela, salud y
ocupacional.
2.1.1.1.4.
2.1.1.1.4.1. Aplica la
Estratgic0
importancia de estos
principios en la resolucin
de situaciones cotidianas.
2.1.2.1. Aprovechamiento 2.1.2.1.1.
de las caractersticas
Inicial
caractersticas del sonido
del sonido: tono, timbre
en el paisaje sonoro
e intensidad en diversos
inmediato.
aparatos, como sirenas,
2.1.2.1.2.
alarmas, campanas, radio Bsico
la utilidad del sonido por
y altavoces.
sus caractersticas para
su aplicacin en aparatos
portadores de un cdigo
sonoro funcional a las
necesidades humanas.
2.1.2.1.3.
Propositivo
los cambios sonoros
en su relacin con las
caractersticas del sonido.
2.1.2.1.4.
2.1.2.1.4.1.
Estratgic0
Aplica el conocimiento
del sonido para situar la
emisin con el objeto que
lo produce y el cdigo que
representa.
2.1.3.1. Beneficios del
2.1.3.1.1.
2.1.3.1.1.1. Describe la
uso de imanes en la vida Inicial
utilidad de los imanes
cotidiana
en algunos aparatos
domsticos para destacar el
beneficio de los mismos en
el hogar.
2.1.3.1.2.
2.1.3.1.2.1.
Bsico
Analiza el comportamiento
de imanes en diferentes
contextos.
2.1.3.1.3.
2.1.3.1.3.1.
Propositivo
Abstrae conclusiones a
partir del comportamiento
de imanes en contextos
diferenciados.
2.1.3.1.4.
2.1.3.1.4.1.
Estratgic0
Analiza e identifica el
comportamiento de los
imanes con la condicin de
su polaridad.
H. Contenidos
2.1.1.1.3.1.1.
EL BAZAR
En un bazar se presentan diferentes artculos
en donde la fuerza, magnetismo, electricidad,
luz, calor y sonido son su fuente generadora,
y concluye la importancia de estos productos
en el beneficio del ser humano, mediante
juicios valorativos para cada objeto por
medio de una ficha tcnica.
2.1.2.1.2.1.1.
LA CAMPAA SONORA
Los alumnos de 3 desarrollan una campaa
de codificacin sonora para comunicar
diversos acontecimientos en el entorno
escolar.
Entrada
Salida
Recreo
Simulacro de evacuacin
Activacin fsica
Visita cultural
Evento especial
2.1.3.1.1.1.1.
ENCUENTRO IMANES EN CASA
El grupo de 3 promueve la identificacin
del uso de imanes en la, casa, oficinas,
campo, y elabora un catlogo muestra de su
aplicacin.
25/1/12 18:30:34
182
2.2. Relaciona las
caractersticas de
los materiales con
las formas en que se
pueden utilizar.
2.2.1. Identifica que

los materiales son
todo lo que le rodea,
independientemente de
su estado fsico.
2.2.1.1. Materiales: aire,

agua, madera, leche,
gelatina, harina, azcar,
aceite, entre otros.
2.2.1.1.1.
Inicial

caractersticas de diversos
materiales en diferentes
presentaciones en una
visita a la tienda, mercado,
granja, etc.
2.2.1.1.1.1.1.
DE COMPRAS EN EL MERCADO
Carlos y Maricarmen acompaan a su mam
al mercado (tianguis, sobre ruedas, etc.)
identifican de que estn hechos algunos de
los productos que ah se ofrecen.
2.2.1.2. Comparacin
de estados fsicos de
diferentes materiales.
2.2.1.2.2.
Bsico

diferentes presentaciones
de los materiales y aplica
el saber acerca de sus
caractersticas y la relacin
que estas tienen con la
forma de utilizacin en la
vida cotidiana.
2.2.1.2.3.1
Abstrae conclusiones
relacionadas con
los estados fsicos
de la materia y sus
presentaciones en
diferentes contextos.
2.2.1.2.4.1.
Sugiere alternativas de
aplicacin de los imanes en
diferentes situaciones del
contexto inmediato.
cualidad de solubilidad o
indisolubilidad de algunos
materiales en prcticas
sencillas en casa.
2.2.1.2.2.1.1.
Carlos y Maricarmen elaboran un muestrario
ilustrado de presentaciones de diversos
materiales y destacan su estado partiendo de
la utilizacin.
2.2.1.2.3.
Propositivo
2.2.1.2.4.
Estratgic0
2.2.2. Identifica al agua

como disolvente de
varios materiales a partir
de su aprovechamiento
en diversas situaciones
cotidianas.
con diferentes materiales
para clasificarlos en
solubles o insolubles en
agua.
2.2.2.1.1.
inicial
2.2.2.2. Aprovechamiento 2.2.2.2.2.

de la solubilidad en agua Bsico
en actividades cotidianas:
bebidas y productos de
limpieza.
2.2.2.2.3.
Propositivo
2.2.2.2.4.
Estratgic0
2.3. Identifica las

implicaciones de las
acciones cotidianas
en el medio natural y
algunas medidas de
prevencin.
2.3.1. Explica la relacin

entre la contaminacin
del agua, el aire y el
suelo por la generacin
y manejo inadecuado de
residuos.
2.3.1.1. Origen y
destino de los residuos
domiciliarios e
industriales.
2.3.1.1.1
Inicial
2.3.1.2.2.
Bsico
2.3.1.2. Valoracin
del impacto de la
generacin de residuos
a nivel personal y en la
naturaleza.
2.2.2.1.1.1.1.
MEZCLANDO
Se presentan varios recipientes con diversas
sustancias y materiales; harina, anilina,
azcar, sal, aserrn, polvo de chile, chocolate,
mantequilla, crema de leche, aceite, etc. as
mismo, igual nmero de contenedores de
agua.
Anticipar qu va a suceder al incorporar
cada una de las sustancias a su contenedor
de agua correspondiente?
Verificar resultados.
2.2.2.2.2.1. Aplica la
2.2.2.2.2.1.1.
solubilidad de algunos
EL AGUA FRESCA
materiales en el agua para La abuelita de Pedro le pide que elabore
facilitar algunas actividades el agua de horchata; la cual requiere de
en casa.
disolver, arroz, azcar, canela, chocolate y
vainilla.
fenmeno de la solubilidad Qu procedimientos basados en la
disolubilidad debe de hacer Pedro para
entre materiales de
optimizar la elaboracin?
diferente densidad y
textura para destacar
la indisolubilidad en
2.2.2.2.4.1. Resuelve que
las condiciones de densidad
y textura intervienen en la
propiedad de solubilidad de
los materiales al resolver
algunas necesidades de
inters en la cotidianeidad.
2.3.1.1.1.1.1.
origen de los residuos
CAMPAA CONTRA LA BASURA
al visitar un vertedero
El grupo de 3 promueve una campaa de
comunitario/legal o
saneamiento del entorno y propone una visita
arbitrario (barranca, baldo, al vertedero comunitario a fin de establecer
periferia etc.).
el origen de los residuos con el propsito de
encontrar las fuentes generadoras de estos
desechos.
categoras de residuos:
Industriales, Domiciliarios
y, Clnicos como categora
especfica.
2.3.1.2.3.
Propositivo
problemticas derivadas de
la acumulacin de residuos
en el deterioro natural de la
comunidad y su afectacin
como ser humano.
2.3.1.2.4.
Estratgic0
2.3.1.2.4.1. Plantea
modelos de control de
residuos involucrando
principalmente el origen
que los produce a travs de
tres variantes de propuesta.
2.3.1.2.3.1.1.
DEFENSOR ECOLOGISTA
Argumentan las consecuencias derivadas de
la acumulacin de residuos a nivel personal
y natural y apelan a la comunidad para el
mejor manejo y tratamiento de los desechos
de acuerdo a las fuentes generadoras.
25/1/12 18:30:35
183
2.4. Identifica
algunas acciones
para el cuidado de
la salud con base en
el conocimiento del
cuerpo y la nutricin.
2.4.1. Argumenta la
importancia del consumo
diario de alimentos de los
tres grupos
representados en el
Plato del Bien Comer y
de agua
simple potable para el
crecimiento y el buen
funcionamiento del
cuerpo.
2.4.1.1. Grupos de
alimentos del Plato del
Bien Comer: verduras
y frutas; cereales;
leguminosas y alimentos
de origen animal.
2.4.1.1.1.
Inicial
2.4.1.2.Beneficios del
2.4.1.2.2.
consumo de alimentos de Bsico
los tres grupos: obtencin
de nutrimentos y energa,
y del agua simple potable:
hidratacin del cuerpo.
2.4.1.2.3.
Propositivo
2.4.1.2.4.
Estratgic0
2.4.2. Explica las

medidas de higiene de
los rganos sexuales
externos para evitar
infecciones.
2.4.2.1.Importancia de la
higiene de los rganos
sexuales
2.4.2.1.1.
Inicial
2.4.2.1.2.
Bsico
2.4.2.1.3.
Propositivo
2.4.2.1.4.
Estratgic0
2.4.1.1.1.1.
Identifica los grupos de
alimentos recomendados,
para una dieta balanceada
en el hogar.
2.4.1.1.1.1.1
EN EL MERCADO
En una visita al mercado Julin de 3 le pide
a doa Juana del puesto de frutas y verduras
le despache la canasta de acuerdo al plato
del buen comer.
los beneficios de consumir
una dieta balanceada en
casa a partir de identificar la
obtencin de nutrimentos,
energa e hidratacin de los
propios alimentos y el agua.
2.4.1.2.3.1. Contrasta los
componentes nutricionales
de los grupos del plato del
buen comer con las fuentes
naturales que los provee.
2.4.1.2.4.1. Propone mens
involucrando los grupos
del plato del buen comer,
considerando diferentes
situaciones; requerimiento
calrico en relacin a edad,
talla, peso, actividades,
principalmente.
rganos sexuales externos
como partes de su cuerpo
que requieren de higiene
equiparada a la aplicada a
otras partes del cuerpo.
2.4.2.1.2.1. Analiza
situaciones de riesgo
relacionados con los
rganos sexuales externos.
importancia del cuidado
de la higiene pertinente
de sus rganos sexuales
externos para el cuidado
de la salud con base en el
conocimiento de su cuerpo.
Qu alimentos le estar solicitando a doa

Juana?
Qu otro puesto debe visitar Julin?
2.4.1.2.2.1.1.
LA KERMESE
En una Kermese, los boletos de intercambio
por productos entre el comprador y
vendedor consisten en que su nominacin
est determinada por cada uno de los
valores establecidos por el plato del buen
comer:
Nutritivo
Energtico
Hidratante
Tras los cuales el consumidor cuidara de
recibir el producto correspondiente en el
intercambio.
2.4.2.1.3.1.1.
LA CONFERENCIA
El grupo de 3 invita al mdico y la enfermera
de su comunidad para que brinden una
charla informativa sobre la importancia de
la higiene para mantener la salud general y
especficamente de sus rganos sexuales
externos.
2.4.2.1.4.1. Expone
diversas situaciones
relacionadas con la
higiene o falta de ella,
y las posibilidades de
prevencin, mejora o
solucin de problemas en
su caso.
25/1/12 18:30:35
184
F. Estndares
curriculares
3.1. Planea y
lleva a cabo una
investigacin en el
medio local, con un
propsito definido.
3.2. Aplica
habilidades
necesarias para
la investigacin
cientfica: identifica
problemas, plantea
preguntas, realiza
experimentos,
recaba datos,
realiza y registra
observaciones de
campo, resuelve
preguntas y
comunica resultados.
C. Grado: 3
E. Dimensin: Habilidades asociadas a la ciencia
G. Aprendizajes
H. Contenidos
esperados
3.1.1. Participa en
3.1.1.1. Proyecto:
acciones que contribuyen Mejoremos el lugar
a mejorar el lugar donde donde vivo
vive.
3.2.1. Aplica habilidades,

actitudes y valores de la
formacin cientfica
bsica durante la
planeacin, el desarrollo,
la comunicacin y la
evaluacin de un
proyecto de su inters en
el que integra contenidos
del bloque.
3.2.1.1. Cmo construir

un brazo o una pierna
artificial que imite el
movimiento del cuerpo
humano?
I. Niveles de
J. Estndares de
logro
evaluacin
3.1.1.1.1.
Inicial
problemticas a partir de un
tema especfico, de ndole
natural o social relacionado
con el bienestar, personal,
familiar, escolar y
comunitario.
3.1.1.1.2.
Bsico
diferentes componentes de
la problemtica en relacin
al tema para determinar la
naturaleza de la misma.
3.1.1.1.3.
3.1.1.1.3.1. Propone
Propositivo
algunas fuentes
informativas relacionadas
con el problema y el tema,
tras inferir soluciones y
argumentar conclusiones
partiendo de evidencias.
3.1.1.1.4.
3.1.1.1.4.1.
Estratgico
Desarrolla una investigacin
para aplicar los resultados
en la solucin de una
problemtica especfica en
su comunidad.
3.2.1.1.1.
Inicial
3.2.1.1.2.
Bsico
3.2.1.1.3.
Propositivo
3.2.1.1.4.
Estratgico
familiar, escolar y
comunitario.
naturaleza del problema.
3.2.1.1.3.1.
Propone algunas fuentes
3.2.1.1.4.1. Aplica
integralmente los
resultados de aprendizaje
problemtica especfica
a sus necesidades,
intereses o en atencin a la
comunidad.
3.1.1.1.4.1.1.
EL NIO INVESTIGADOR
El grupo de 3 planea y realiza un proyecto;
Plantea el problema, se conceptualiza,
acercan posibles fuentes de indagacin con
informacin inherente al mismo.
Identifican costos y recursos para resolver
el problema.
Se plantean tareas y responsables.
Se hipotetiza la solucin.
Se experimenta en torno al problema.
Se evala en torno a los puntos de mejora.
Se redisea y desarrolla el prototipo de
solucin.
Se emite la evaluacin definitiva.
Se publican resultados.
3.2.1.1.1.1.1.
EL NIO INVESTIGADOR I
Plantea el problema,
Conceptualizan el problema.
Acercan posible fuentes de indagacin
acerca de informacin inherente al problema.
el problema.
Se plantean tareas y responsables
Se hipotetiza la solucin
Se experimenta en torno al problema
Se evala en torno a los puntos de mejora
solucin
Se emite la evaluacin definitiva.
Y se publican conclusiones.
25/1/12 18:30:35
185
formacin cientfica
bsica durante la
la comunicacin y
la evaluacin de un
del bloque.
3.2.2.1. Qu acciones
de reduccin y rehso
de materiales podemos
aplicar en el saln de
clases, la escuela y el
hogar?
3.2.2.1.1.
Inicial
3.2.2.1.2.
Bsico
3.2.2.1.3.
Propositivo
3.2.2.1.4.
Estratgico

actitudes y valores de
la formacin cientfica
bsica durante la
la comunicacin y
la evaluacin de un
del bloque.
3.2.3.1. Cules son

los materiales que
contaminan ms el agua?
y por qu?

formacin cientfica
bsica durante la
la comunicacin y la
evaluacin de un
del bloque.
3.2.4.1. Cmo podemos

elaborar instrumentos
musicales para producir
diferentes sonidos?
3.2.4.1.1.
Inicial
3.2.4.1.2.
Bsico
3.2.4.1.3.
Propositivo
3.2.4.1.4.
Estratgico

actitudes y valores de
la formacin cientfica
bsica durante la
la comunicacin y
la evaluacin de un
del curso.
3.2.5.1. Cules son las

3.2.5.1.1.
acciones de cuidado de
Inicial
la riqueza natural que se
pueden llevar a la prctica
de manera cotidiana en el
lugar donde vivo?
3.2.5.1.2.
Bsico
3.2.5.1.3.
Propositivo
3.2.5.2. Cmo afectan

3.2.5.2.4.
los residuos producidos
Estratgico
en la casa y la escuela
al medio natural de la
localidad y la salud de las
personas?
familiar, escolar y
comunitario.
3.2.2.1.3.1. Propone
algunas fuentes
3.2.2.1.4.1. Aplica
integralmente los
a sus necesidades,
comunidad.
3.2.2.1.1.1.1
EL NIO INVESTIGADOR II
el problema.
solucin
Se emite la evaluacin definitiva. Se
publican resultados
3.2.3.1.1.1.1
EL NIO INVESTIGADOR III
el problema.
solucin
Se emite la evaluacin definitiva. Se
publican resultados.
3.2.4.1.1.1.1
problemticas a partir de un EL NIO INVESTIGADOR IV
tema especfico, de ndole El grupo de 3 planea y realiza un proyecto;
natural o social relacionado Plantea el problema,
con el bienestar, personal, Conceptualizan el problema.
familiar, escolar y
comunitario.
diferentes componentes de el problema.
la problemtica en relacin Se plantean tareas y responsables
al tema para determinar la Se hipotetiza la solucin
3.2.4.1.3.1. Propone
algunas fuentes
solucin
Se emite la evaluacin definitiva. Comunica
con el problema y el tema, resultados
trasfiere soluciones y
argumenta conclusiones
3.2.4.1.4.1. Aplica
integralmente los
a sus necesidades,
comunidad.
3.2.5.1.1.1.1
problemticas de un
EL NIO INVESTIGADOR V
tema especfico, natural o
social y lo relaciona con el Plantea el problema,
bienestar, personal, familiar, Conceptualizan el problema.
escolar y comunitario.
3.2.5.1.2.1. Analiza
diferentes componentes de el problema.
problemticas presentadas Se plantean tareas y responsables
en relacin al tema para
determinar la naturaleza del Se experimenta en torno al problema
problema.
3.2.5.1.3.1. Propone
solucin
fuentes informativas
Se emite la evaluacin definitiva. Comunica
relacionadas con el
resultados
problema argumentando
conclusiones.
3.2.5.2.4.1. Se interesa en
la atencin a la comunidad,
aplicado integralmente los
en la solucin de problemas
especficos a sus
necesidades, intereses o en
atencin a la comunidad.
25/1/12 18:30:35
186
3.3. Elabora
conclusiones con
base en la evidencia
disponible.
3.3.0.
3.3.0.0.
3.3.0.0.1.
Inicial
3.3.0.0.2.
Bsico
3.3.0.0.3.
Propositivo
3.3.0.0.4.
Estratgico
3.4. Aplica el
3.4.0.
conocimiento de
los materiales para
disear, construir y
evaluar un dispositivo
o un modelo.
3.4.0.0.
3.4.0.0.1
Inicial
3.4.0.0.2.
Bsico
3.4.0.0.3.
Propositivo
3.4.0.0.4.
Estratgico
3.5. Comunica
los resultados de
observaciones
y experimentos
utilizando diversos
recursos por ejemplo:
esquemas dibujos
y otras formas
simblicas.
3.5.1. Representa, en
croquis, recorridos de
lugares cercanos con
smbolos propios.
3.5.1.1. Mis recorridos en

el lugar donde vivo.
3.5.1.1.1.
Inicial
3.5.1.1.2.
Bsico
3.5.1.1.3.
Propositivo
3.5.1.1.4.
Estratgico
familiar, escolar y
comunitario.
conclusiones partiendo
de evidencias; de
experimentacin, de
indagacin, de registros
de observacin, de la
cotidianeidad, a nivel
personal, social o
comunitario.
3.3.0.0.4.1. Aplica
integralmente los resultados
de aprendizaje en la
solucin de problemas.
3.4.0.0.1.1. Describe las
materiales cuando disea
algn modelo para la
decoracin del saln.
3.4.0.0.2.1. Aplica el
conocimiento acerca de
los materiales para fabricar
objetos de uso cotidiano,
recreativos o de uso
personal.
acerca de los materiales
utilizados cuando elabora
productos de uso cotidiano
en una clase de laboratorio.
3.4.0.0.4.1 Sugiere
algn mtodo alternativo
para elaborar objetos o
productos de uso cotidiano.
3.5.1.1.1.1. En un paseo
por la comunidad, con base
en un plan de recorrido,
identifica y reconoce lo
observado para conformar
un informe.
3.5.1.1.2.1. Explica
resultados de observacin
y experimentacin
registrados en diversos
recursos grficos de
comunicacin, posteriores
a diferentes recorridos
o paseos familiares/
escolares.
3.5.1.1.3.1. Propone
formatos y esquemas
para la organizacin de la
informacin partiendo de
un croquis.
3.5.1.1.4.1. Propone un
informe siguiendo la lgica
de un recorrido ubicado en
un croquis.
3.3.0.0.3.1.1.
PARA CONFORMAR EL MUSEO NATURAL
ESCOLAR
En una excursin el grupo de 3 recupera
muestras de aquello que consideran
interesante para poder conformar el museo
natural escolar, al regreso exponen una
coleccin grupal y argumentan el porqu de
la decisin de seleccionar cada uno de las
piezas para el propsito acordado.
3.4.0.0.1.1.1.
LOS PEQUEOS INVENTORES
Los nios y las nias del grupo de 3
promueven al interior de la escuela una
muestra de inventos para jugar, con la
siguiente condicin;
Materiales sencillos, de bajo costo,
inofensivos, reciclables y reutilizables.
Presentar diseos preliminares, una breve
descripcin del proceso y una descripcin del
modo de valorar el invento.
3.5.1.1.2.1.1.
DE VUELTA DEL PASEO
La familia de Ana Mara hacen un paseo al
campo, Ana mara decide tomar nota de todo
cuanto acontece, especficamente aquello
que le es muy interesante, a su regreso,
arma una historia del recorrido apoyndose
con ilustraciones, croquis, maquetas, etc.
Y las expone a su familia agregando una
explicacin a cada resultado.
25/1/12 18:30:35
187
25/1/12 18:30:36

Primaria alta
189
F. Estndares
curriculares
1.1. Identifica y usa
informacin especfica
de un texto para
resolver problemas
concretos.
A. Campo de Formacin: Lenguaje y Comunicacin
B. Periodo escolar: Primaria
C. Grado: 6
G. Aprendizajes
H. Contenidos
esperados
1.1.1. Identifica
1.1.1.1. Mensajes
la utilidad de los
publicitarios.
diferentes tipos de
informacin que
proveen las etiquetas
y los envases
comerciales.
I. Nivel de logro
1.1.1.1.1.
Inicial
1.1.2. Identifica los

recursos de los textos
publicitarios y toma
una postura crtica
frente a ellos.
1.1.2.1. Similitudes y
diferencias entre la
publicidad escrita y la
en etiquetas y envases
comerciales.
1.1.3. Reconoce las

ventajas del consumo
responsable y de
la toma decisiones
en funcin de la
informacin que
expone el producto.
1.1.3.1. Utilidad de
los diferentes tipos de
informacin que proveen
las etiquetas y los envases
comerciales (instrucciones
generales para el usuario;
precauciones en el manejo
del producto, ingredientes,
datos del fabricante y del
distribuidor, descripcin del
producto).
1.1.4. Comprende la
funcin e identifica
la informacin que
usualmente se solicita
en los formularios.
1.1.4.1. Informacin
requerida para el llenado
de formularios.
1.1.4.2. Recuperacin
de informacin en
documentos oficiales.
1.1.4.3. Estructura y
funcin de los formularios
de registro.
relevancia de los
datos requeridos
en funcin de las
instrucciones para su
llenado.
1.1.5.1. Siglas y
abreviaturas empleadas en
formularios.
1.1.1.1.1.3.
Informacin que aportan
Propositivo
las notas periodsticas.

datos incluidos en
una nota periodstica
(sucesos y agentes
involucrados).
Identifica
acontecimientos que
sean relevantes para
su comunidad.
funcin de las notas
periodsticas.
Importancia de la difusin
de informacin.
relevancia de la
informacin para la
toma de decisiones.
1.1.7.1. Recopilacin y
seleccin de informacin.
1.1.1.1.2.
Bsico
1.1.1.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
fuentes para rescatar
informacin general.
Una de las primeras actividades
que realizarn ser seleccionar la
informacin para saber ms sobre el
tema de la obesidad.
Se le presentar una lista de fuentes
de informacin que corresponda o
no al tema para que como respuesta
correcta seleccione las adecuadas para
investigar sobre la obesidad.
1.1.1.1.1.2. Determina las

fuentes (etiquetas, libros,
formularios, enciclopedias.)
especfica.
Se plantea que algunos alumnos

buscarn informacin especfica como:
definicin de obesidad, causas de la
misma, alimentos recomendables,
estadstica al respecto y se le muestran
varias opciones (diccionario mdico,
estadsticas del INEGI, CD musical,
cuento infantil, etc.)
El alumno seleccionar las fuentes ms
adecuadas para localizar la informacin
especfica.
1.1.1.1.1.3. Analiza
Se presenta un texto breve acerca
informacin especfica sobre de la obesidad y se plantea que un
un tema.
alumno ley y aprendi informacin
importante acerca del tema.
Se ofrece una lista de ideas especficas
relacionadas o no con el texto.
El alumno indicar cuales son las que
el texto aborda.
1.1.1.1.1.4. Utiliza
Se le plantear que deber hacer
recomendaciones para prevenir o
de un texto para resolver
disminuir la obesidad, como proponer
problemas concretos.
un platillo saludable, una rutina de
ejercicios, etc. (que puedan derivarse
del texto).
El alumno seleccionar las opciones
ms recomendables de entre varios
platillos o diferentes recomendaciones.
25/1/12 18:30:36
190
1.2. Formula preguntas
precisas para guiar
su bsqueda de
informacin.
1.3. Comprende los

aspectos centrales
de un texto (tema,
eventos, trama
y personajes
involucrados).
1.2.1. Formula
preguntas para
guiar la bsqueda
de informacin e
identifica aquella
que es repetida,
complementaria o
irrelevante sobre un
tema.
1.2.1.1. Elaboracin de
1.2.1.1.1.
Inicial
1.2.1.2. Correspondencia
entre la forma en que est
redactada una pregunta y
el tipo de informacin que
le da respuesta.
1.2.1.1.2.
Bsico
1.2.2. Elabora
preguntas que
recaben el mximo
de informacin
deseada, y evita
hacer preguntas
redundantes.
1.2.2.1. Preguntas para

obtener la informacin
deseada (preguntas
abiertas vs. Preguntas
cerradas).
1.2.2.2. Formas de
redactar preguntas y
respuestas (uso de signos
de puntuacin).
1.2.3. Elabora guas

de estudio con base
en las caractersticas
que identifica
en exmenes y
cuestionarios.
1.2.3.1. Estrategias para

resolver ambigedades en 1.2.1.1.3.
Propositivo
preguntas y respuestas.
1.2.4. Identifica
distintos formatos
de preguntas
en exmenes y
cuestionarios.
1.2.4.1. Propsitos de las

preguntas en exmenes y
cuestionarios.
Formatos de cuestionarios 1.2.1.1.4.
Estratgico
y exmenes.

formas de responder
ms adecuadas en
funcin del tipo de
informacin que se
solicita.
1.2.5.1. Preguntas abiertas

para obtener informacin
en una entrevista.
1.3.1. Identifica
aspectos relevantes
de los escenarios
y personajes
de narraciones
mexicanas.
1.3.1.1. Caractersticas de 1.3.1.1.1.

los relatos en la literatura Inicial
mexicana: cuento, fbula y
leyenda.
1.3.1.2. Escenarios y
personajes de narraciones
tradicionales.
1.3.2. Reconoce
elementos de las
narraciones: estado
inicial, aparicin de un
conflicto y resolucin
del conflicto.
1.3.2.1. Estructura de las

narraciones: estado inicial,
aparicin de un conflicto y
resolucin del conflicto.
1.3.1.1.2. Bsico
1.3.3. Identifica datos 1.3.3.1. Lectura para

especficos a partir de localizar informacin en
la lectura.
textos.
punto de vista del
autor en un texto.
1.3.4.1. Puntos de vista del

autor en un texto.

caractersticas de
un personaje a partir
de descripciones,
dilogos y su
participacin en la
trama.
1.3.5.1. Fundamentacin
de los argumentos a partir
de datos.
1.3.6. Comprende e
interpreta reportajes.
1.3.6.1. Informacin
contenida en reportajes.
1.3.6.2. Distincin entre
informacin relevante e
irrelevante para resolver
dudas especficas.
1.2.1.1.1.1. Identifica a las

preguntas como forma que
facilita y orienta la bsqueda
de informacin.
Se le presentan 2 o 3 listas que

contienen enunciados con preguntas,
temas, contenidos, comentarios, etc.
todo relacionado con el tema pero slo
una de ellas contiene preguntas.
EL alumno deber identificar la lista
que solo tiene preguntas.

preguntas para recabar
acerca de un tema.
(especificidad de un tema o
contenido)
Se plantea que un maestro organiza

una visita al centro mdico ms
cercano para presenciar una pltica
especializada sobre el tema de la
obesidad, pero tambin acudirn los
padres de familia.
Se le presentan varias listas de
preguntas. Solo una contendr la
informacin especfica acerca de la
conferencia.
Los alumnos respondern cual lista
contiene las preguntas adecuadas para
recabar la informacin necesaria para
invitar a los padres.
1.2.1.1.1.3. Diferencia el tipo Se le presentan cuando menos tres
de preguntas de acuerdo a
tipos de pregunta y tres tipos de
propsitos diversos (afirmar, formas de recabar informacin sobre la
juzgar, opinar, describir,
obesidad para que las relacione.
explicar).
Los alumnos identificarn cules son
las preguntas ms adecuadas de
acuerdo al tipo de respuesta que se
busca.
1.2.1.1.1.4. Aplica aspectos
formales para el diseo
de preguntas (datos
bibliogrficos, estructura de
una entrevista o encuesta,
investigacin formal, etc.).
Se enlista una serie de datos sobre la

obesidad de los cuales algunos son
pertinentes y otros no.
Se le pregunta a los alumnos cules
son datos que deber incluir la
pregunta y cules no.
algunos aspectos generales
del contenido de un texto.
Se presenta informacin sobre algunos

platillos tpicos saludables de diferentes
regiones geogrficas.
Se le pregunta al alumno por
informacin general relacionada con
el texto.
1.3.1.1.1.2. Distingue datos

especficos a partir de la
lectura.
Aprovechando el mismo texto anterior

se presentan ahora preguntas sobre
aspectos ms especficos del tema.
1.3.1.1.3.
Propositivo
1.3.1.1.1.3. Analiza la
estructura y contenido de
un texto.
1.3.1.1.4.
Estratgico
1.3.1.1.1.4. Aplica la
informacin obtenida a
travs de la lectura de un
texto.
Un alumno cont cmo es la

alimentacin en su familia, y en
equipo varios escribieron el relato. Se
presentan fragmentos escritos por cada
alumno(a).
En este caso identificarn la estructura
y contenido de los fragmentos. (Ttulo,
personaje, autores, inicio, conflicto,
solucin).
Se le presenta una narracin (ej.
Como agua para chocolate) donde
describe cmo elaborar un platillo
saludable. Posteriormente, se le
presenta una serie de recetas que
podran derivarse de la narracin
anterior.
El alumno identificar cual receta
obedece al procedimiento, ingredientes
y recomendaciones enunciadas en la
narracin.
25/1/12 18:30:36
191
1.4. Identifica el orden
y establece relaciones
de causa y efecto en la
trama de una variedad
de tipos textuales.
1.4.1. Establece
relaciones de causa y
efecto entre las partes
de una narracin.

1.4.1.1.1.
narraciones: estado inicial, Inicial
1.4.2. Identifica
la relacin entre
los datos y los
argumentos de un
texto expositivo.
1.4.2.1. Sucesin y
simultaneidad en los
relatos histricos.
1.4.2.2. Relaciones
antecedente-consecuente
en los sucesos relatados. 1.4.1.1.2. Bsico
1.4.2.3. Informacin
complementaria de dos
textos que relatan sucesos
relacionados.
1.4.2.4. Palabras que
indican tiempo para
establecer el orden de los
sucesos.
1.4.1.1.3.
1.4.2.5. Palabras y frases Propositivo
que indican relacin
antecedente-consecuente.
1.4.1.1.3.
Estratgico
1.5. Infiere informacin

en un texto para
recuperar aquella que
no se explicita.
1.5.1. Identifica
e infiere las
caractersticas
del personaje a
travs de la lectura
de biografas y
autobiografas.
1.5.2. Infiere las
caractersticas, los
sentimientos y las
motivaciones de los
personajes de un
cuento a partir de sus
acciones.
1.5.3. Infiere fechas
y lugares cuando la
informacin no es
explcita, usando las
pistas que el texto
ofrece.
1.6. Lee y comprende

una variedad de
textos de mediana
dificultad y puede
notar contradicciones,
semejanzas y
diferencias entre los
que abordan un mismo
tema.
utilidad de relatos
biogrficos para
conocer la vida
de personajes
interesantes.
1.5.1.1. Caractersticas de 1.5.1.1.1.

los personajes a partir de Inicial
la informacin que brinda
el texto.
1.5.1.1.2. Bsico
1.5.2.1. Caractersticas,
sentimientos y
motivaciones de los
personajes de un cuento.
1.5.2.2. La descripcin en 1.5.1.1.3.
las narraciones de misterio Propositivo
o terror.
1.5.3.1. Inferencia de
fechas y lugares a partir
de las pistas que ofrece el
propio texto.
1.5.3.2. Sucesin y
simultaneidad, y relaciones
causa y consecuencia en
relatos histricos.
de los personajes, trama,
escenarios y ambiente de
la obra leda.
1.6.1.2. Semejanzas y
diferencias en la obra de
un mismo autor.
1.6.2. Recupera los

1.6.2.1. Lectura para
datos relevantes
localizar informacin en
sobre la vida de un
textos.
autor en un texto y las
relaciona con su obra.
1.6.3. Contrasta
1.6.3.1. Diferencias
informacin de textos y semejanzas en el
sobre un mismo tema. tratamiento de un mismo
tema.
1.6.4. Reconoce
diversas prcticas
1.6.4.1. Relaciones de
para el tratamiento de causa y consecuencia
malestares.
entre el origen de un
malestar y su tratamiento.
estructura bsica de una
narracin: inicio, conflicto y
solucin.
Algunos alumnos encontraron libros

donde se habla de la alimentacin en
las culturas indgenas. Seleccionaron
el siguiente texto y lo copiaron entre
varios para compartirlo con el grupo.
Se presentan fragmentos con el
nombre del alumno que lo escribi.
El alumno identificar lo que representa
el texto que escribi cada uno (inicio
conflicto y solucin).
1.4.1.1.1.2. Determina entre Con los mismos textos anteriores:
s algunos de los elementos Se plantea una confusin en la
de un texto (personajes,
informacin que es necesaria aclarar.
acciones, escenario).
Se plantean entonces enunciados
que relacionan personajes, acciones y
escenarios.
El alumno identificar los enunciados
que expresan las relaciones correctas.
Con el mismo texto anterior, se
la relacin temporal de
pregunta ahora por la relacin temporal
acontecimientos (sucesin, de acontecimientos: qu se hizo
simultaneidad) a partir de
primero, qu se hizo despus o qu se
un relato.
hizo al mismo tiempo, quin lo hizo etc.
1.4.1.1.1.4. Utiliza relaciones Probablemente sea necesario
de causa y efecto en la
incorporar un nuevo texto que aborde
trama de diferentes tipos
el tema de las consecuencias de una
textuales.
alimentacin y estilo de vida saludable.
Se le preguntar acerca de las
causas y consecuencias segn los
planteamientos del texto.
Se presentan textos breves para este
acontecimientos sencillos
nivel o un poco ms amplios para los
(ms o menos evidentes) de 4 niveles relacionados con el estndar,
informacin no explicitada.
que aborden el tema de la alimentacin
y estilo de vida saludable y se pregunta
por las inferencias ms adecuadas
segn el caso.
1.5.1.1.1.2. Infiere
Mismo texto y situacin anterior
caractersticas no explcitas con otro nivel de abstraccin en la
de los elementos de un
inferencia. Ahora referido al personaje
texto. (Personaje, lugar).
y/o lugar.
causas y consecuencias
a partir de la informacin
parcial de un texto.
1.5.1.1.1.4. Reconstruye los
sentimientos o motivaciones
de un personaje o autor y/o
poca o circunstancia de un
acontecimiento.
Mismo texto y situacin anterior

referidos ahora a la inferencia en
relacin a causas y consecuencias.
1.6.1.1.1.
Inicial
informacin sobre un lder en
el campo del estilo de vida
saludable, contenida en un
texto sencillo.
Proporcionar un texto sencillo en

torno a una persona que promueva
el estilo de vida saludable y pedir que
identifique informacin de la persona.
1.6.1.1.2.
Bsico
1.6.1.1.1.2. Distingue
Con la misma secuencia del nivel
informacin contenida en
anterior, se presenta ahora otro texto,
textos de mediana dificultad. de preferencia informativo sobre cmo
tener un estilo de vida saludable en la
escuela. El alumno seleccionar las
respuestas a partir de la lectura del
texto.
1.6.1.1.3.
Propositivo
1.6.1.1.1.3. Compara
al leer varios textos que
abordan un mismo tema.
1.5.1.1.4.
Estratgico
1.6.1.1.4.
Estratgico
Mismo texto y situacin anterior.

Buscar que los estudiantes determinen
la mejor inferencia respecto a los
sentimientos y motivaciones de los
personajes.
Se presenta un nuevo texto sobre el

estilo de vida saludable en el hogar y
las preguntas ahora hacen referencia a
la similitud o diferencia sobre algunos
aspectos entre los tres textos ledos.
1.6.1.1.1.4. Aplica un
Para este estndar se utilizan los tres
juicio de opinin o adopta
textos anteriores, ms especficamente
una postura ante las
algunas conclusiones a partir de las
semejanzas, diferencias o
semejanzas y diferencias encontradas
contradicciones encontradas en ellos, para que las evale a travs
en diversos textos que
de su opinin.
25/1/12 18:30:37
192
1.7. Identifica las
ideas principales de
un texto y selecciona
informacin para
resolver necesidades
especficas y sustentar
sus argumentos.
1.7.1. Verifica sus

interpretaciones
constatando la
informacin provista
por el texto.
1.7.1.1. Informacin
relevante contenida en
textos expositivos.
1.7.1.1.1.
Inicial
1.7.1.2. Relacin entre

el contenido del texto
central y los recursos
complementarios
(recuadros, tablas, grficas
e imgenes).
1.7.1.1.2.
Bsico
1.7.1.1.3.
Propositivo
1.7.1.1.4.
Estratgico
1.8. Comprende el
lenguaje figurado y es
capaz de identificarlo
en diversos gneros:
cuento, novela, teatro y
poesa.
significado de las
figuras retricas
empleadas en los
poemas.
1.8.1.1. Significado de
1.8.1.1.1.
las figuras retricas
Inicial
(comparacin, analogas,
metforas) y los
sentimientos que provocan
o las imgenes que
evocan.
1.8.2. Identifica
las caractersticas
de las fbulas, y
sus semejanzas y
diferencias con los
refranes.
1.8.2.1. Recursos literarios 1.8.1.1.2. Bsico

empleados en fbulas y
refranes.
1.8.2.2. Diferencias y
similitudes entre fbulas y
refranes.
1.8.2.3. Expresiones
coloquiales en refranes y
1.8.1.1.3.
fbulas.
Propositivo
1.8.3. Comprende la
funcin de fbulas y
refranes.
1.8.3.1. Caractersticas y
funcin de las fbulas.
funcin de los refranes.
1.8.4.1. Significado
significado de fbulas implcito de fbulas y
y refranes.
refranes.
1.8.4.2. Significado de las
moralejas.
1.8.1.1.4.
Estratgico

Se plantea ahora la iniciativa de
ideas principales de un texto. elaborar un trptico informativo para
recomendar un platillo saludable. El
problema es el debate (supuesto)
acerca de los estilos vegetarianos de
alimentacin. Los alumnos deciden
acudir a la biblioteca para decidir si
la recomendacin incluir la dieta
vegetariana, carnvora u omnvora.
Se presenta el texto y se preguntan
generalidades de acuerdo a la
situacin planteada.
1.7.1.1.1.2. Distingue en
Con la misma secuencia se pregunta
un texto ideas principales
ahora por informacin complementaria
e informacin secundaria o
incluida en el texto.
elementos de apoyo.
1.7.1.1.1.3. Analiza la
En este nivel se responder a las
informacin de un texto para conclusiones principales derivadas del
dar respuesta a problemas
texto y en relacin con el problema
especficos.
planteado sobre cmo ser la dieta o
platillo recomendado.
1.7.1.1.1.4. Utiliza la
A partir del texto se derivan
informacin obtenida en
sugerencias especficas (no
un texto para generar
necesariamente explcitas) para ser
diversidad de estrategias
incluidas en el trptico.
dirigidas a la solucin de
El alumno determinar si las
problemas y para sustentar sugerencias son adecuadas o no.
sus argumentos.
Se incorporan ejemplos de la literatura
elementos de realidad y
sobre alimentos (cuentos, canciones,
fantasa en diferentes textos. adivinanzas, novelas, teatro, poesa),
como las habichuelas mgicas,
la calabaza y el meln, etc. y las
preguntas girarn en torno a la base de
realidad o fantasa de los fragmentos
expuestos.
1.8.1.1.1.2. Distingue los
Se propondrn fbulas y refranes
recursos literarios utilizados preferentemente relacionados con
en las fbulas y los refranes. la alimentacin o estilo de vida
saludable, para preguntar acerca de las
caractersticas especficas de la fbula
y los refranes (extensin, personajes,
moraleja, etc.).
1.8.1.1.1.3. Argumenta el
Se retoman las fbulas y refranes
significado implcito de
anteriores y ahora se presentan
fbulas y refranes.
significados o moralejas para pedirle
al alumno que identifique la relacin
entre ellos.
1.8.1.1.1.4. Utiliza el
Se reincorporan algunos ejemplos de
lenguaje figurado y es capaz la literatura del estndar del nivel inicial
de identificarlo en diversos
- cuento, novela, teatro y poesa y las
gneros: cuento, novela,
preguntas se referirn ahora en torno
teatro y poesa.
al lenguaje figurado en estos gneros
literarios.
1.8.5. Distingue
1.8.5.1. Elementos de
elementos de
realidad y fantasa en
realidad y fantasa en relatos orales (leyendas).
leyendas.
1.8.6. Distingue entre 1.8.6.1. Sentido literal y
el significado literal y figurado de las palabras o
figurado en palabras frases en un poema.
o frases de un poema.
lenguaje figurado al
leer poemas.
1.8.7.1. Comprensin e
interpretacin
1.8.7.2. Empleo de
recursos literarios para
expresar sentimientos y
emociones.
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193
1.9. Identifica las
textos descriptivos,
narrativos, informativos
y explicativos, a partir
de su distribucin
grfica y su funcin
comunicativa, y
adapta su lectura a
mismo.
1.9.1. Emplea el
ritmo, la modulacin
y la entonacin al
leer poemas en voz
alta, para darles la
intencin deseada.
organizacin de una
enciclopedia para
localizar informacin.
y funcin de las notas
enciclopdicas.
1.9.1.1.1.
Inicial
1.9.2.1. Informacin
textos expositivos.
complementarios
e imgenes).
organizacin de
la informacin y el
formato grfico en las
notas periodsticas.
1.9.4.1. Informacin
que aportan las notas
periodsticas.
funcin de las notas
periodsticas.

caractersticas y la
funcin de las frases
publicitarias.
1.9.5.1. Estereotipos en la
publicidad.
1.9.5.2. Funcin sugestiva
de las frases publicitarias.
1.9.5.3. Estrategias para 1.9.1.1.3.
Propositivo
persuadir.

recursos retricos en
la publicidad.
y funcin de anuncios
publicitarios.
1.9.6.2. Frases
sugestivas en anuncios
escritos: brevedad, uso
1.9.1.1.4.
de adjetivos, uso de
Estratgico
analogas, metforas,
comparaciones, rimas y
juegos de palabras.
1.9.6.3. Adjetivos,
adverbios, frases adjetivas
y figuras retricas breves
(analogas, metforas,
comparaciones, rimas,
hiprbole y juegos de
palabras) en anuncios.
1.9.7.1. Palabras clave
y hacer predicciones sobre
el contenido de un texto.
1.9.7.2. ndices, ttulos,
subttulos, ilustraciones,
recuadros y palabras clave
para buscar informacin
especfica.

leyendas.
realidad y fantasa en
relatos orales (leyendas).
funcin de las leyendas.
1.9.9. Identifica
algunos de los
recursos literarios de
la poesa.
1.9.9.1. Organizacin
grfica y estructura de los
poemas (distribucin en
versos y estrofas).
1.9.10. Conoce la
estructura de una
obra de teatro.
entre la puntuacin y la
intencin que se le da en
la lectura dramatizada.
Se presentan figuras de textos

sencillos en torno a necesidad de
manejar el estrs. Se les pide a los
estudiantes identificar qu tipo de texto
es (texto informativo, texto potico, una
leyenda, una encuesta, publicidad).
Los textos a presentar son:
-Poesa
-Biografa
-Enciclopedia
-Anuncio
1.9.3. Identifica
la funcin de las
distintas partes de un
texto expositivo.
organizacin de las
ideas en un texto
expositivo.
diferentes tipos de texto
(descriptivos, narrativos,
informativos y explicativos)
por la informacin que
contienen y el portador de
los mismos (libro, peridico,
etc.)
1.9.1.1.2.
Bsico
1.9.1.1.1.2. Determina la
forma, estructura y contenido
de diferentes fuentes de
informacin escrita (poema,
enciclopedia, anuncios
publicitarios).
Ahora se presentarn muestras de

los documentos relacionados con los
textos anteriores -fragmento de poema,
de biografa, enciclopedia, de un
anuncio, etc.), para identificarlos con su
forma, estructura y contenido.
informacin con base en
las caractersticas de los
textos. (ndices, tablas de
contenido, acotaciones,
etc.).
Se analizar ahora un ndice o tabla

de contenido, se presentarn varias,
de las cuales alguna tendr mayor
informacin relacionada con el tema.
Ejemplo de pregunta: Cul tabla de
contenido para el boletn incluye ms
aspectos relacionados con el manejo
del estrs?
1.9.1.1.1.4. Utiliza la
informacin localizada con
base en las caractersticas
de los textos (ndices, tablas
de contenido, acotaciones,
etc.) en la solucin de
problemas o planteamiento
de conclusiones o juicios
personales.
Se propondr, para una seccin

del boletn, las estrategias ms
recomendables para el manejo del
estrs. Los alumnos revisarn los
beneficios de las estrategias, el tiempo
que dura aprenderlas, el tiempo que
dura ponerlas en prctica, etc. Con
base en esto el estudiante debe
identificar la estrategia que tenga
mayores beneficios, menos tiempo
de aprendizaje y menos tiempo de
prctica cotidiana.
1.9.11. Conoce la
estructura y funcin
de un reporte de
encuesta.
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194
diferencia en el uso
de la voz narrativa
en la biografa y la
autobiografa.
1.9.11.1. Relacin entre el

texto central y las tablas o
grficas de datos.
funcin de encuestas.
funcin de los reportes de
encuesta.
1.9.11.4. Funcin de los
cuestionarios.
1.9.11.5. Empleo de los
pies de figura.
1.9.12.1. Diferencias en la
voz narrativa empleada en
biografas y autobiografas.
1.9.13. Identifica
los elementos y la
organizacin de un
programa de radio.
funcin del guin de radio.
1.9.14. Conoce la
funcin y estructura
de los guiones de
radio.
1.9.14.1. Recuperacin
del sentido de un texto al
adaptarlo.
1.9.15. Interpreta un 1.9.15.1 Voces narrativas

texto adecuadamente en obras de teatro y en
al leerlo en voz alta.
cuentos.
1.10. Emplea la cita
textual para explicar y
argumentar sus propias
ideas.
1.10.1. Emplea citas

textuales para referir
informacin de otros
en sus escritos.
1.10.1.1. Funcin y
1.10.1.1.1.
caractersticas de las citas Inicial
y referencias bibliogrficas
(en el cuerpo del texto y al
final de ste).
1.10.1.2. Funcin y
caractersticas de las citas
bibliogrficas.
1.10.1.1.2. Bsico
1.10.1.3. Uso de las citas
textuales.
1.10.1.1.3.
Propositivo
1.10.1.1.4.
Estratgico
1.11. Interpreta la
en cuadros y tablas.
1.11.1. Interpreta la
en grficas y tablas
de datos.

1.11.1.1.1.
Inicial
complementarios
e imgenes).
1.11.2. Emplea tablas

de datos y grficas
de frecuencia simple
para complementar la
informacin escrita.
1.11.1.2. Recursos de
apoyo empleados en los
artculos de divulgacin:
tablas y grficas de datos,
ilustraciones, pies de
ilustracin y recuadros.
1.11.1.1.2.
Bsico
1.11.1.1.3.
Propositivo
1.11.1.1.4.
Estratgico
fuentes de informacin
relacionadas con temas
especficos.
1.10.1.1.1.2. Determina
informacin especfica y las
fuentes de donde proviene.
1.10.1.1.1.3. Analiza
diversos datos relacionados
con las fuentes de
informacin que utiliza para
plantear sus ideas. (Autor,
texto, lugar).
1.10.1.1.1.4. Utiliza la
cita textual de manera
convencional para explicar
y argumentar sus propias
ideas.
diferentes recursos grficos
como formas de presentar la
informacin.

recursos grficos como
cuadros y tablas con el
contenido del texto central.
1.11.1.1.1.3. Argumenta
los recursos grficos
complementarios (cuadros,
tablas, grficas) para
responder a preguntas
especficas.
1.11.1.1.1.4. Utiliza la
cuadros y tabla para la toma
de decisiones o solucin de
problemas.
Se plantea que hay que registrar en el

boletn sobre el manejo del estrs las
fuentes de informacin consultadas y
se proponen una lista de ttulos.
Los alumnos identificarn, de acuerdo
al tema, cules s corresponden a los
documentos consultados.
Con el mismo planteamiento anterior
ahora en lugar del ttulo aparecern
fragmentos (citas textuales) y el
alumno identificar a qu fuente
pertenece.
Contina el mismo planteamiento
anterior ahora se incluirn datos para
identificar las fuentes.
Finalmente se incluyen algunas

citas textuales con referencias para
seleccionar las ms adecuadas
respecto al tema abordado.
Se plantea ahora la posibilidad de
otras fuentes de informacin: las
tablas y grficos en torno al estrs. Se
presentan algunas relacionadas con el
tema y se preguntar por la pertinencia
de las mismas para considerarlas como
informacin complementaria vlida.
Ejemplo. Un alumno encontr la
siguiente informacin en internet pero
no se sabe si contiene informacin
vlida en torno al estrs. T qu
piensas?
Las mismas grficas y/o tablas
anteriores se presentan y se pregunta
ahora por el tema-contenido especfico
que abordan las mismas.
Se contina con el material anterior
y ahora se plantean preguntas
especficas (literales) para ser
respondidas consultando las tablas o
grficas.
Se contina con el planteamiento
anterior pero las preguntas ahora no
sern literales sino que demandarn
una respuesta interpretativa. Ej. Segn
la informacin presentada, cules son
las mayores causas del estrs?
25/1/12 18:30:37
195
1.12. Selecciona datos
presentados en dos
fuentes distintas y los
integra en un texto.
1.12.1. Localiza
1.12.1.1. Localizacin de
informacin especfica informacin en textos.
a partir de la lectura
de diversos textos
sobre un tema.
1.12.1.1.1.
Inicial
1.12.2. Identifica
informacin
1.12.1.1.2.
complementaria en
1.12.2.1. Mapas
Bsico
dos textos que relatan conceptuales para resumir
sucesos relacionados. informacin.
1.12.3. Selecciona
informacin relevante
de diversas fuentes
para elaborar un
reportaje.
1.12.3.1. Cuadros de
datos para clasificar
1.12.4. Recupera
informacin.
informacin de
diversas fuentes para
explicar un tema.
1.13. Diferencia entre

hechos y opiniones al
leer diferentes tipos de
textos.
1.13.1. Identifica
las diferencias entre
expresar una opinin
y referir un hecho.

dudas especficas.
y semejanzas en el
tratamiento de un mismo
tema.
1.13.1.1. Formas de
redactar una opinin
fundamentada en
argumentos.
1.14.1. Resume
informacin para
redactar textos de
apoyo para una
exposicin.
1.14.2. Resume
informacin
conservando los
datos esenciales al
elaborar un boletn
informativo.
1.14.3. Resume
informacin de
diversas fuentes,
conservando los
datos esenciales.
1.12.1.1.4
Estratgico
Se plantea que al revisar el boletn

sobre manejo del estrs observan
que hay un tema que no ha sido
contemplado (ej. la importancia del
ejercicio). La pregunta llevar al
alumno a seleccionar varias fuentes
adecuadas para abordar el tema.
1.12.1.1.1.2. Determina
Ahora se presentarn tablas de
contenido para que los alumnos
a partir de la lectura de
localicen la informacin ms adecuada
diversos textos sobre un
(especfica) para el tema del
tema.
manejo del estrs. Tambin pueden
presentarse fragmentos de los textos
(numerando los prrafos) para que el
alumno seleccione la informacin til
para abordar el tema.
Con el mismo planteamiento y
informacin complementaria materiales anteriores, (aunque pueden
en diversas fuentes
ser diferentes) ahora se preguntar
por informacin complementaria para
publicar en el boletn sobre manejo del
estrs.
1.12.1.1.1.4. Analiza
Se presentan varios textos breves
informacin de diversas
para seleccionar cul representa de
fuentes para explicar un
mejor forma el rescate de informacin
tema
de las diversas fuentes (anteriores)
consultadas.
1.13.1.1.1.
Inicial
diferencia entre hechos y
opiniones en textos simples
1.13.1.1.2.
Bsico

argumentos que sustentan
opiniones y hechos
1.13.1.1.3.
Propositivo
1.13.1.1.1.3. Diferencia
categoras o grupos de
acuerdo a coincidencias
o divergencias de opinin
respecto a temas diversos.
1.13.1.1.4.
Estratgico
1.13.1.1.1.4. Utiliza
informacin basada en
hechos u (garanta o
relatividad de la veracidad
de la informacin) para
argumentar, resolver
problemas o exponer un
tema.
Finalmente, el alumno seleccionar

de entre algunos fragmentos sobre
obesidad, alimentacin, ejercicio,
estrs, etc. el ms adecuado (por la
mayor garanta de su veracidad) para
publicarlo en un boletn.
1.14.1.1. Diferencia entre

copia y parfrasis.
Formas de parafrasear
informacin.
1.14.1.1.1.
Inicial
1.14.2.1. Estrategias
para la organizacin y
difusin de la informacin
(seleccionar, jerarquizar,
organizar, resumir, entre
otras).
1.14.1.1.2.
Bsico
1.14.1.1.1.1. Identifica de
forma bsica la parfrasis
al realizar pequeos
resmenes (evitando la
copia textual).
1.14.1.1.1.2. Distingue
diferentes recursos
para presentar un
resumen (parfrasis,
seleccin, jerarquizacin,
organizacin).
1.14.1.1.1.3. Analiza un
texto rescatando las ideas
centrales del mismo.
Con la misma explicacin de

estndares anteriores se plantea la
necesidad de reducir la informacin
en torno al estrs sin que se pierda el
sentido central del texto.
Se comenta que en el proceso de
sntesis se pueden seguir algunas
estrategias, que seleccione algunas
que sean adecuadas para ello
(seleccin, jerarquizacin, cuadro
sinptico, mapa conceptual, etc.)
Se expone un texto en torno a
experiencias de nios en el manejo del
estrs y varias opciones de sntesis
para que el alumno seleccione la ms
adecuada.
Finalmente, se proponen varias
versiones de sntesis final y el texto
de los cuales se elabor. Con ello se
preguntar a los alumnos cul de las
sntesis respeta de mejor forma el
contenido original.
y funcin de las cartas
formales y de opinin.
1.14. Sintetiza
informacin sin perder
el sentido central del
texto.
1.12.1.1.3.
Propositivo
fuentes de informacin que
1.14.3.1. Anlisis,
seleccin y sntesis de
fuentes.
1.14.1.1.3.
Propositivo
1.14.1.1.4.
Estratgico
1.14.1.1.1.4. Reconstruye
fuentes conservando el
sentido central del texto.
Se presenta una conversacin con

mitos al respecto de la obesidad, de
la nutricin o el estrs, donde alguien
intente contradecir con argumentos
ms o menos cientficos.
La respuesta del alumno deber
evidenciar la relatividad de los mitos u
opiniones por carecer de argumentos
vlidos.
En continuidad con la situacin anterior
se presentan argumentos (fragmentos)
cientficos que contradigan los mitos
y/u otros que confirmen las opiniones.
Se le preguntar al alumno por la
relacin entre argumento y opinin,
mito o hecho.
Sea verdad o mentira hay personas
que manifiestan cosas parecidas. Se
plantearn fragmentos de diferentes
tipos de texto para preguntar al alumno
la coincidencia en el tema a pesar de
las diferencias en el tipo de texto.
25/1/12 18:30:37
196
1.15. Identifica y
emplea la funcin
de los signos de
puntuacin al leer:
punto, coma, dos
puntos, punto y coma,
signos de exclamacin,
signos de interrogacin
y acentuacin.
1.15.1. Redacta un
1.15.1.1. Ortografa y
1.15.1.1.1.
texto en prrafos, con puntuacin convencionales Inicial
cohesin, ortografa
en la escritura de prrafos.
y puntuacin
convencionales.
1.15.1.1.2.
Bsico
1.15.1.1.3.
Propositivo
1.15.1.4.
Estratgico
1.15.1.1.1.1. Identifica valor Se comenta la polmica entre los

comunicativo a los signos de alumnos en cuanto a la importancia
puntuacin.
de corregir tambin los signos de
puntuacin de un boletn sobre salud
integral. Se presentan algunos de los
argumentos y el alumno seleccionar
aqul que seale la importancia de los
signos por su valor comunicativo.
1.15.1.1.1.2. Identifica por
Se plantea una situacin especfica por
su funcin comunicativa
ejemplo enlistar cosas, enunciados,
algunos signos de
etc. y se preguntar por los signos ms
puntuacin.
adecuados para hacerlo (punto, coma,
etc.).
1.15.1.1.1.3. Distingue el
En este caso se plantan dudas
significado de frases de
especficas respecto al uso de los
acuerdo a la aplicacin de
signos. Se explica la idea que se quiere
signos de puntuacin.
trasmitir y diversas formas de emplear
los signos donde stos afecten el
significado. Seleccionar la opcin que
corresponda a la idea que se quiere
trasmitir.
Se incluyen cuando menos unos 3
la funcin de los signos
prrafos con igual texto pero con
de puntuacin al leer:
diferentes signos. En un caso con
punto, coma, dos puntos,
los signos adecuados, en otro con
punto y coma, signos de
signos donde no corresponde y otro
exclamacin, signos de
con ausencia de ellos. (ej. el doctor
interrogacin y acentuacin. pregunt: cmo se siente? y el doctor:
pregunto cmo se siente! etc.
Seleccionar la opcin u opciones
adecuadas.
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197
F. Estndares
curriculares
2.1. Comunica por
escrito conocimientos
e ideas de manera
clara, estableciendo el
orden de los mismos,
y explicitando las
efecto al redactar.
G. Aprendizajes
esperados
2.1.1. Establece
efecto entre las partes
de una narracin.
2.1.2. Elabora guas

de estudio con base
en las caractersticas
que identifica
en exmenes y
cuestionarios.
2.2. Escribe una

variedad de textos
para una audiencia
especfica con
diferentes propsitos
comunicativos.
2.2.1. Redacta notas

periodsticas breves.
2.2.2. Jerarquiza
la informacin al
redactar una nota
periodstica.
2.2.3. Produce
textos para difundir
informacin en su
comunidad.
2.2.4. Elabora
cuadros sinpticos y
mapas conceptuales
para resumir
informacin.
B. Periodo Escolar: Primaria
C. Grado: 6
H. Contenido
I. Nivel de logro
2.1.1.1. Relaciones
2.1.1.1.1. Inicial
antecedente-consecuente
en los sucesos relatados.
2.1.1.2. Relaciones de
causa y efecto para narrar
eventos.
2.1.1.3. Forma de
respuesta requerida en
2.1.1.1.2. Bsico
exmenes y cuestionarios
(explicaciones,
descripciones, relaciones
2.1.1.1.3.
causa-efecto).
Propositivo
2.1.2.2. Correspondencia 2.1.1.1.4.
entre la forma en que est Estratgico
le da respuesta.
funciones de los diferentes
tipos de exmenes.
cuestionarios.
2.1.2.5. Formatos de
cuestionarios y exmenes.
2.2.1.1. Estructura de las 2.2.1.1.1. Inicial
notas periodsticas.
2.2.1.2. Informacin
periodsticas.
J. Estndares de
evaluacin:
relaciones de causa y efecto
entre las partes de una
narracin.

relaciones causa y efecto
para narrar eventos.
2.1.1.1.1.3. Analiza la
correspondencia entre un
reporte de un suceso y las
preguntas empleadas en su
elaboracin.
2.1.1.1.1.4. Elabora el
reporte escrito de un
fenmeno con coherencia
en las relaciones de causaefecto.
Un grupo de estudiantes necesitan
elaborar un reporte sobre un conflicto
entre personas, el cual se origina en una
inadecuada comunicacin.
Con base en esto, pedir al estudiante
que identifique dnde aparece una
relacin de causa-efecto.
A partir del texto, pedir al estudiante que
determine la causa del conflicto que se
describe.
Se muestra una lista de preguntas para
que el estudiante determine cules son
pertinentes para elaborar el reporte del
conflicto.
Mostrar el reporte del conflicto
interpersonal con los prrafos en
desorden.
elija la alternativa que contenga el orden
correcto de los prrafos conforme a la
causa y el efecto de los acontecimientos
o de la informacin.
estructura de las notas
periodsticas.
Mostrar de forma breve una nota

periodstica, un poema y una leyenda en
torno a la violencia de pareja. A partir de
la situacin, solicitar al estudiante que
identifique cul de los tres textos es una
nota periodstica.
2.2.2.1. Uso de tercera
2.2.1.1.2. Bsico
Mostrar a los estudiantes dos notas
persona para redactar
elementos mnimos de
periodsticas y pedirles que determinen
notas periodsticas.
una nota periodstica para
cul est estructurada de acuerdo a los
2.2.2.2. Organizacin de
comunicar un suceso.
elementos de una nota de este tipo.
la informacin en forma
2 . 2 . 1 . 1 . 3 . 2.2.1.1.1.3. Redacta un
Se le muestra al estudiante un cuadro
de pirmide invertida
Propositivo
texto a partir de un cuadro
estadstico sobre el ndice de violencia
(estructura para escribir
de datos estadsticos sobre entre las parejas junto con una nota
organizando la informacin
un
suceso.
periodstica sobre dicho cuadro.
con datos de mayor
Se le muestran al estudiante diferentes
a menor importancia,
opciones de anlisis entre el cuadro
responde al qu, quin,
estadstico y la nota periodstica
cundo, dnde, por qu y
explicativa para que determine cul
cmo).
opcin es la ms coherente.
2.2.1.1.1.4. Elabora un mapa Se le presenta al estudiante un
2.2.3.1. Caractersticas y 2.2.1.1.4.
conceptual de un texto para mapa conceptual en torno a la nota
funcin de los reportajes. Estratgico
dar cuenta de sus ideas
periodstica presentada anteriormente.
2.2.3.2. Informacin
claves y relaciones.
Se le dan varias opciones de anlisis en
torno a la forma cmo est elaborado el
mapa conceptual para que determine la
opcin ms coherente.
y funcin de cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales.
2.2.4.2. Mapas
conceptuales para resumir
informacin.
2.2.4.3. Informacin que
se presenta en cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales.
de textos que implican
clasificacin.
2.2.4.5. Cuadros de datos
para clasificar informacin.
2.2.5. Escribe un
2.2.5.1 Caractersticas
texto monogrfico que y funcin de los textos
muestra coherencia. monogrficos.
2.2.6. Escribe
conclusiones a partir
de datos estadsticos
simples.
2.2.6.1 Caractersticas y
2.2.6.2. Formato y funcin
de tablas de datos y
grficas de frecuencias.
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198
2.3. Distingue entre
lenguaje formal e
informal y los usa
adecuadamente al
escribir diferentes
tipos de textos.
2.3.1. Comunica
ideas, sentimientos
y sucesos a otros a
travs de cartas.
2.3.2. Identifica
palabras y
expresiones que
indican tiempo y
espacio en las cartas
personales.
personales.
2.4. Produce un texto

de forma autnoma,
conceptualmente
correcto, a partir de la
informacin provista
por dos o tres fuentes.
2.3.5. Completa
formularios de datos
de manera eficaz
para obtener un
servicio.
2.4.1. Integra
informacin de
elaborar un texto.
2.4.2. Emplea notas

que sirvan de gua
para la escritura
de textos propios,
refiriendo los datos
de las fuentes
consultadas.

diferencias entre cartas
personales y formales
Un grupo de alumnos necesita elaborar

una carta para hacer una solicitud en
torno a que la autoridad competente
solucione el problema de contaminacin
de un rio por parte de una empresa
industrial.
Presentarle al estudiante dos cartas
para que identifique la carta formal.
2.3.1.1.2. Bsico

caractersticas y funcin de
las cartas.
2.3.1.1.3.
Propositivo
comunicacin a travs del
correo electrnico.
2.3.1.1.4.
Estratgico
2.3.1.1.1.4. Diversifica
el lenguaje en sus
producciones textuales,
con base en un propsito
determinado.
Con base en la carta formal del caso

anterior, presentarle al estudiante varias
opciones para que determine la opcin
que mejor describa las caractersticas de
una carta.
Presentar el e-mail con la carta a
ser enviada. Mostrarle al estudiante
opciones con posibles errores en el
e-mail para que determine los errores
pertinentes (por ejemplo, error en la
direccin electrnica, no se describe el
asunto,
Se le presentan al estudiante varias
opciones de diversificacin de la carta
formal para que determine cul de
las opciones es pertinente en torno al
propsito que se presenta.
2.4.1.1.1. Inicial
informacin en varias tablas
o grficos en torno a un
tema.
Se presenta una noticia con dos tablas

de datos acerca de una investigacin
sobre diversos tipos de alimentos y su
modificacin gentica.
2.3.2.1. Informacin
necesaria para la
interpretacin de las cartas
personales (nombres,
tiempo y lugar).
2.3.3. Adapta el
2.3.3.2. Produccin
lenguaje para dirigirse de textos escritos
a destinatarios
considerando al
conocidos.
destinatario.
2.3.4. Conoce
la estructura de
los datos de las
direcciones postales
y/o electrnicas
del destinatario y
remitente.
2.3.1.1.1. Inicial
2.3.4.1. Importancia
de las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin.
2.3.4.2. Estructura de
datos de las direcciones
convencionales y/o
electrnicas del
destinatario y remitente.
2.3.4.3. Uso de signos
grficos en el correo
electrnico.
de los formularios para la
apertura de una cuenta de
correo electrnico.
2.3.5.1. Informacin
requerida para el llenado
de formularios.
funcin de los lbumes
(secciones, captulos,
apartados).
2.4.1.2. Utilidad de los
lbumes para conservar y
recordar informacin.
2.4.2.1. Funcin y
final de ste).
2.4.1.1.2. Bsico
2.4.2.2. Funcin y
bibliogrficas.
textuales.
2.4.1.1.3.
Propositivo
2.4.3. Emplea citas

informacin de otros
en sus escritos.
2.4.4. Emplea tablas
de datos y grficas
de frecuencia simple
para complementar la
informacin escrita.
2.5. Describe y explica 2.5.1. Expresa por
por escrito fenmenos escrito su opinin
diversos usando un
sobre hechos.
estilo impersonal.
informacin en tablas de
datos.
funcin de los reportajes.
2.5.1.2. Informacin
2.4.1.1.4.
Estratgico

Se presenta un texto en torno a los
fuentes tenidas en cuenta en alimentos transgnicos y su impacto
la elaboracin de un texto.
en la salud. Luego se les pide a los
estudiantes determinar a partir de las
dos tablas de datos anteriores, que
informacin se emple y qu informacin
no se emple.
2.4.1.1.1.3. Selecciona las
Se muestra otra noticia de una editorial
notas gua tomadas para la diferente, aludiendo al mismo tema
elaboracin tablas, datos
de la original. A partir del texto, pedir
y grficas de frecuencia
al estudiante inferir la opcin que
utilizando citas bibliogrficas. contengan informacin diferente entre
ellas.
2.4.1.1.1.4. Hace mejoras en En la ltima noticia presentada, pedirle a
un texto escrito con base en los estudiantes que identifiquen errores
el propsito comunicativo.
en la elaboracin del texto, como por
ejemplo:
2.5.1.1.1. Inicial
2.5.1.1.1.1. Identifica un
reportaje formal sobre un
suceso.
2.5.1.1.2. Bsico

elementos claves de un
reportaje formal sobre un
determinado suceso de la
realidad.
2.5.1.1.1.3. Analiza en un
texto los tiempos verbales
de acuerdo con un propsito
comunicativo.
2.5.1.1.1.4. Plantea mejoras
en la redaccin de un texto
formal, de acuerdo con el
propsito comunicativo que
se tenga.
2.5.1.1.3.
Propositivo
2.5.1.1.4.
Estratgico
A partir del texto, se les pide a los

estudiantes que identifiquen las
caractersticas de los alimentos de
origen transgnico y su impacto en la
salud.
-Redaccin de las citas.

-Estructura de las tablas.
-Mencin de las fuentes consultadas.
Se presentan dos reportajes en
torno al embarazo no deseado entre
adolescentes de 11, 12 y 13 aos.
Pedirle al estudiante que identifique
el reportaje que tiene un lenguaje
impersonal, cuidando el uso de los
verbos que dan ese sentido.
En el reportaje formal del caso anterior,
pedirles a los estudiantes que localicen
los verbos que dan sentido al estilo
impersonal.
En el reportaje formal, mostrarles a los
estudiantes varios prrafos para que
identifiquen incoherencias en el empleo
de los tiempos verbales.
Se le muestran al estudiante opciones
para mejorar el texto anterior, y
el estudiante debe seleccionar la
opcin que mejor ayude al propsito
comunicativo que se tenga, buscando el
estilo impersonal.
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199
2.6. Organiza su
escritura en prrafos
estructurados,
usando la puntuacin
de manera
convencional.
2.7. Emplea diversos

recursos lingsticos
y literarios en
oraciones, y los usa
al redactar.
2.6.1. Organiza un
texto en prrafos
con oracin tpico
y oraciones de
apoyo, empleando
puntuacin y ortografa
convencionales.
2.6.1.1.1. Inicial
puntuacin convencionales
prrafos con oracin tpico
y oraciones de apoyo.
2.6.1.1.2. Bsico
2.7.1. Identifica y
usa recursos para
copia y parfrasis.
mantener la cohesin
y coherencia al escribir
prrafos.
2.7.2. Emplea la
parfrasis al exponer
un tema.
recursos literarios
empleados en los
refranes.
Se les presenta a los estudiantes

una noticia en torno a los beneficios
y peligros de los video-juegos. Luego
se les brindan varias opciones para
que identifiquen cul corresponde a un
prrafo.
2.6.1.1.1.2. Determina el
uso de signos de puntuacin
convencionales en un texto
y brinda sugerencias de
mejora.
2 . 6 . 1 . 1 . 3 . 2.6.1.1.1.3. Analiza la
Propositivo
estructura de un texto
buscando que haya oracin
tpico y oraciones de apoyo,
considerando el tipo de texto
de que se trate.
2.6.1.1.4.
2.6.1.1.1.4. Plantea acciones
Estratgico
concretas para mejorar un
texto con respecto a su
ortografa.
En el mismo texto, el alumno seala

los signos de puntuacin necesarios
para darle sentido entre varias opciones
presentadas.
2.7.1.1.1. Inicial
Se les presenta a los estudiantes un

texto sobre la importancia de ahorrar
agua, luz, gas, etc. como una medida
para hacer frente al calentamiento
global. Este texto debe tener recursos
tales como: poesa, analogas y
parfrasis
recursos lingsticos en un
texto, de acuerdo con el tipo
de texto.
2.7.2.1. Formas de
parafrasear informacin
2.7.3.1. Recursos literarios
(analogas, metforas,
2.7.1.1.2. Bsica
rimas y juegos de
palabras), empleados en
los refranes.
2.7.4. Identifica
algunos de los
recursos literarios de
la poesa.
2.8. Recupera ideas

centrales al tomar
notas en la revisin
de materiales
escritos o de una
exposicin oral de
temas estudiados
previamente.
estructura de un texto en
prrafos, de acuerdo con el
tipo de texto que se trate.
2.7.4.1. Recursos literarios

para crear un efecto
potico (rima, mtrica,
2.7.1.1.3.
adjetivos y adverbios).
Propositivo
significado de las
las figuras retricas
figuras retricas
(comparacin, analogas, 2.7.1.1.4.
empleadas en los
metforas) y los
Estratgico
poemas.
sentimientos que provocan
o las imgenes que
evocan.
2.8.1. Localiza
2.8.1.1. Informacin
2.8.1.1.1.
informacin especfica relevante contenida en
Inicial
a partir de la lectura de textos expositivos.
diversos textos sobre
un tema.
preguntas para guiar
2.8.2. Formula
correspondencia entre
preguntas para
la forma en que est
guiar la bsqueda
de informacin e
identifica aquella
le da respuesta.
2.8.1.1.2.
que es repetida,
Bsico
complementaria o
tema.
deseada (preguntas
2.8.3. Elabora
2.8.1.1.3.
cerradas).
preguntas que
Propositivo
recaben el mximo de
informacin deseada, y 2.8.4.1. Lectura para
evita hacer preguntas localizar informacin en
textos.
redundantes.
2.8.4. Identifica
2.8.1.1.4.
informacin
Estratgico
complementaria en
2.8.5.1. Formas de
dos textos que relatan recuperar informacin
sucesos relacionados. sin perder el significado
original.
2.8.5. Registra, en
notas, los aspectos
2.8.6.1. Criterios de
centrales de una
clasificacin de un
exposicin oral.
conjunto de informaciones.
2.8.6. Establece
criterios de
clasificacin al
organizar informacin de textos que implican
de diversas fuentes.
clasificacin.
2.8.7. Elabora cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales para
2.8.8.1. Recopilacin y
resumir informacin.
seleccin de informacin.
2.8.8. Integra
informacin de
diversas fuentes para 2.8.9.1. Notas y diagramas
elaborar un texto.
para guiar la escritura.
En el mismo texto, el alumno seala,

entre varias opciones, la falta de oracin
tpico o de oraciones de apoyo.
Con base en el mismo texto, el alumno

determina, entre varias opciones, cul
opcin representa una mejora de la
ortografa general del texto.
En el texto, se les pide que indiquen en

qu parte hay un recurso potico.
distintos textos de acuerdo
con los recursos lingsticos
y literarios empleados.
Se solicita al alumno, con base en el

texto anterior, que seleccione la opcin
que mejor explique la diferencia entre
un recurso potico y un recurso de
analoga.
2.7.1.1.1.4. Argumenta las

diferencias entre recursos
literarios y lingsticos.
Con el mismo texto anterior, se pide al

alumno que diferencie entre analoga
y parfrasis, con los correspondientes
argumentos.
Se le muestra al estudiante otro texto
relacionado con el calentamiento global
y se le pide que indique la opcin
que muestre el empleo correcto de la
parfrasis.
Se le muestra al estudiante una nota
sobre una sntesis de la situacin
econmica de Mxico y se le pide que
identifique, entre varias opciones, la
funcin de dicha nota.
2.7.1.1.1.5. Utiliza los

recursos literarios y
lingsticos en diversos
textos, de acuerdo con un
determinado propsito.
2.8.1.1.1.1. Identifica una
nota como una sntesis de
ideas de un texto escrito.
preguntas orales y escritas
precisas para buscar
informacin relevante.
2.8.1.1.1.3. Disea
preguntas para recuperar la
informacin de deseada en
textos y exposiciones.
2.8.1.1.1.4. Construye
criterios para clasificar y
ordenar la informacin, as
como para usar recursos
grficos en torno a la
Con base en la nota anterior, se le

muestra al estudiante varias preguntas
para que determine cules fueron
tenidas en cuenta en la elaboracin de
la nota.
Se le muestra al estudiante un texto
extenso en torno a la situacin
econmica de Mxico y se le pide que
seleccione la opcin de preguntas que
mejor ayude a realizar una sntesis de
dicho texto.
Con base en el texto anterior, se le
muestran opciones de notas que
hacen una sntesis de dicho texto, para
seleccionar la nota que responda a unos
determinados criterios.
2.8.9. Recupera
informacin de
explicar un tema.
25/1/12 18:30:38
200
2.9. Realiza
correcciones a sus
producciones con
el fin de garantizar
el propsito
comunicativo y su
comprensin por
otros lectores.
2.9.1. Emplea
verbos y tiempos
verbales para narrar
acciones sucesivas y
simultneas.
2.9.1.1. Tiempos verbales

usados en descripciones
y narraciones, para crear
sucesin y simultaneidad
para describir acciones,
pensamientos y
sentimientos.
2.9.2. Emplea
la ortografa
convencional de
palabras relacionadas
con medidas de
longitud, peso y
volumen.
2.9.2.1. Uso de la coma,

del punto y coma, punto y
parntesis.
2.9.2.2. Ortografa de
con las medidas de
longitud, peso y volumen
(centmetros, gramos,
mililitros).
2.9.3. Escribe un
texto monogrfico que oraciones tpicas y de
muestra coherencia.
apoyo en la escritura de
prrafos.
2.9.3.1.2. Oraciones
tpicas para introducir
prrafos.
2.9.4. Emplea
adjetivos y adverbios
al describir personajes,
escenarios y
situaciones en una
narracin.
2.9.5. Redacta un
texto en prrafos,
con cohesin,
convencionales.
2.9.1.1.1.
Inicial
2.9.1.1.2.
Bsico
2.9.1.1.3.
Propositivo
2.9.1.1.4.
Estratgico

tiempos verbales en sus
escritos.
Siguiendo con el trabajo anterior, se

retoma la nota de sntesis sobre la
situacin econmica de Mxico y se
le pide al estudiante que identifique
si los tiempos verbales estn bien
establecidos.
2.9.1.1.1.3. Determina en
Con relacin a la misma nota anterior,
sus producciones escritas
se le pide al estudiante que seleccione
los signos ortogrficos y de la opcin que tenga un mejor uso de los
puntuacin convencionales. signos de puntuacin.
2.9.1.1.1.4. Redacta textos
Se le presenta al estudiante otra
utilizando oraciones tpicas nota sinttica sobre las proyecciones
y de apoyo.
econmicas de Mxico para los
prximos aos, dividida en fragmentos.
Debe sealar la opcin que mejor
articule oraciones tpicas y de apoyo.
2.9.1.1.1.5. Utiliza
Se le presenta otra nota sobre las
elementos semnticos y
acciones necesarias para combatir la
sintcticos como nexos,
pobreza en Mxico. En esta nota debe
adverbios, adjetivos en
sealar la opcin que mejor represente
la produccin de sus
el uso de nexos, adverbios y adjetivos.
escritos para garantizar el
propsito comunicativo y la
compresin por los lectores.
2.9.4.1. Palabras y frases

para describir personas,
lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y
frases adverbiales).
2.9.5.1. Tiempos pasados
(pretrito y copretrito,
tiempos pasados
compuestos) para indicar
sucesin o simultaneidad.
2.9.5.2. Adverbios y frases
adverbiales para hacer
referencias temporales
(despus, mientras,
cuando, entre otros).
2.9.5.3. Sustitucin lxica
(uso de pronombres,
sinnimos y antnimos).
2.9.6. Identifica y
usa recursos para
de cohesin: uso de
mantener la cohesin pronombres y de nexos.
y coherencia al escribir
prrafos.
25/1/12 18:30:38
201
2.10. Emplea
ortografa
convencional al
escribir.
2.10.1. Comprende el
significado de siglas y
abreviaturas comunes
usadas en formularios.
2.10.2. Integra
informacin de
elaborar un texto.
2.10.1.1. Ortografa
convencional. Siglas y
abreviaturas empleadas
en formularios.
2.10.1.1.1.
Inicial
los signos ortogrficos
convencionales en los
textos.
Se les presenta a los estudiantes una

noticia en torno a cmo se puede
disminuir la contaminacin del ambiente.
Se le pide al estudiante identificar un
error ortogrfico en el empleo del punto.
2.10.1.1.2.
Bsico

signos ortogrficos y su
funcin los diversos en las
producciones escritas.
2.10.1.1.1.3. Argumenta
los signos ortogrficos
convencionales en sus
producciones escritas.
En la misma noticia anterior, se les pide

a los estudiantes identificar un error en
el empleo de la coma.
2.10.2.1. Integra
fuentes para elaborar un
texto.
2.10.3. Organiza un
texto en prrafos
con oracin tpico
y oraciones de
apoyo, empleando
convencionales.
2.10.4. Emplea
diferentes estrategias
textuales para
persuadir a un pblico
determinado al
elaborar un anuncio.
2.10.5. Produce
informacin en su
comunidad.
2.10.5.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
2.10.6. Elabora
cuadros sinpticos y
mapas conceptuales
para resumir
informacin.
2.10.6.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
2.10.7. Emplea la
puntuacin correcta
para organizar los
dilogos en una obra
teatral, as como para
darle la intencin
requerida al dilogo.
2.10.7.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
2.10.7.2. Integra
fuentes para elaborar un
texto.
2.10.8. Elabora guas

de estudio con base en
las caractersticas que
identifica en exmenes
y cuestionarios.
2.10.8.1. Acentos grficos

para distinguir palabras
que introducen preguntas
y uso de acentos
diacrticos.
2.10.1.1.3.
Propositivo
2.10.1.1.4.
Estratgico
2.10.1.1.1.4. Plantea
correcciones ortogrficas
basadas en fuentes de
consulta y derivaciones
lxicas.
En la misma noticia anterior, se les

presenta a los estudiantes varios
argumentos sobre el empleo de
los signos de puntuacin para que
seleccionen el argumento ms
pertinente.
En la misma noticia anterior selecciona
la opcin que mejor emplea los signos
de puntuacin: coma, punto y coma,
punto aparte, siglas y abreviaturas.
2.10.9. Resume
informacin de
puntuacin convencional
diversas fuentes,
de palabras.
conservando los datos
esenciales.
2.10.10. Escribe
cuentos de terror o
suspenso empleando
conectivos para dar
suspenso.
2.10.10.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
2.10.11. Redacta un
texto en prrafos,
con cohesin,
convencionales.
2.10.11.1. Patrones
ortogrficos regulares
para los tiempos
pasados (acentuacin
en la tercera persona del
singular en el pasado
simple, terminaciones en
copretrito, derivaciones
del verbo haber).
2.10.12. Expresa por

escrito su opinin
sobre hechos.
2.10.12.1. Derivacin
lxica y uso de
diccionarios como fuente
de consulta.
2.10.13. Identifica
algunas diferencias
en el empleo de los
recursos literarios
entre el espaol
y alguna lengua
indgena.
2. 10.13.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
2.10.14. Completa
2.10.14.1 Ortografa
formularios de datos
y puntuacin
de manera eficaz para convencionales.
obtener un servicio.
25/1/12 18:30:38
202
2.11. Utiliza
diversas fuentes
de consulta para
hacer correcciones
ortogrficas
(diccionarios,
glosarios y derivacin
lxica en diversos
materiales).
organizacin de una
enciclopedia para
localizar informacin.
2.11.1.1. Informacin
2.11.1.1.1.
Inicial
textos expositivos.
complementarios
e imgenes).
2.11.2. Emplea notas

que sirvan de gua
para la escritura
de textos propios,
de las fuentes
consultadas.

dudas especficas.
2.11.3. Recupera
informacin de
explicar un tema.
2.11.3.1. Derivacin
lxica para determinar la
ortografa de una palabra.
2.11.3.2. Empleo de
diccionarios como fuentes
de consulta.
2.11.3.3. Patrones
para los tiempos
pasados (acentuacin
del verbo haber).
2.11.4. Expresa por

escrito su opinin
sobre hechos.
2.11.4.1. Derivacin lxica

y uso de diccionarios como
fuente de consulta.
2.11.5. Emplea
referencias
bibliogrficas para
ubicar fuentes de
consulta.
2.11.5.1. Fuentes de
consulta para corroborar
ortografa convencional de
palabras.
2.11.6. Redacta un
texto empleando
prrafos
temticos delimitados
convencional-mente.
familia lxica.
2.11.7. Usa verbos,

adverbios, adjetivos y
frases preposicionales
para describir.
2.11.7.1. Palabras de
la misma familia lxica
para guiar las decisiones
ortogrficas.
2.11.8. Identifica
la relevancia de la
informacin para la
toma de decisiones.
2.11.8.1. Uso del

diccionario como fuente de
consulta.
2.11.1.1.2.
Bsico
2.11.1.1.3.
Propositivo
2.11.1.1.4.
Estratgico
diversas fuentes de
consulta que proporcionan
informacin confiable.
2.11.1.1.1.2. Discriminan
en diferentes fuentes de
informacin.
Carlos es un nio que est haciendo un

trabajo en torno a la siguiente pregunta:
Por qu hay nios que viven en la calle
y piden limosna? Para responder esta
pregunta, debera utilizar (se muestran
varias opciones con fuentes de consulta
y una opcin pertinente).
derivacin lxica y fuentes
de consulta para corregir sus
dudas ortogrficas.
2.11.1.1.1.4. Distingue
patrones ortogrficos para
mejorar su ortografa.
2.11.1.1.1.5. Analiza la
pertinencia de la informacin
en un texto, de acuerdo con
un propsito.
Para responder la pregunta anterior,

se le presentan al estudiante varias
opciones con informacin relevante
e irrelevante. Se le pide al estudiante
seleccionar la opcin con informacin
relevante.
Se presenta un texto con la descripcin

del problema de los nios que viven
en las calles. Se le pide al estudiante
que determine qu informacin no es
pertinente en el texto.
2.11.1.1.1.6. Parafrasea la
En el texto anterior, determina en qu
informacin aportada por un parte hay una parfrasis de lo que
autor para construir un texto. plantea otro autor.
25/1/12 18:30:38
203
C. Grado: 6
F. Estndares
curriculares
3.1. Distingue el
estilo, registro y tono
de acuerdo con el
contexto, la audiencia
y las necesidades.
G. Aprendizajes
esperados
3.1.1. Interpreta un
texto adecuadamente
al leerlo en voz alta.
H. Contenidos
3.1.1.1. Voces narrativas
del relato.
3.1.2. Emplea el ritmo,

la modulacin y la
entonacin al leer
poemas en voz alta,
para darles la intencin
deseada.
3.1.2.1. Acentuacin de
verbos pasados simples
en tercera y primera
personas.
en palabras que se usan
para preguntar (qu,
cmo, cundo, dnde).
3.1.3. Incrementa sus

recursos para narrar
de manera oral.
3.1.3.1. Puntos para

separar oraciones.
I. Niveles de logro
3.1.1.1.1. Inicial
3.1.1.1.2. Bsico
3.1.1.1.3.
Propositivo
3.1.4. Adapta el
3.1.4.1. Tipos de lenguaje
lenguaje para una
empleado en funcin de la 3.1.1.1.4.
Estratgico
audiencia determinada. audiencia.
3.1.4.2. Uso del lenguaje
en los programas de radio.
3.1.5. Adapta la
expresin de sus
dilogos, de acuerdo
con las intenciones o
caractersticas de un
personaje.
3.2. Expone,
de manera oral,
conocimientos, ideas de manera oral.
y sentimientos.
3.2.2. Emplea el
lenguaje de acuerdo
con el tipo de
audiencia.
3.2.3. Emplea la
un tema.
3.1.5.1. Dilogos y formas

de intervencin de un
personaje en la trama.
3.2.1.1.1.
verbos pasado simple en
Inicial
primera y tercera persona.

reglas de acentuacin y
ortografa convencionales al
leer en voz alta.
3.1.1. 1.1.3. Aplica el
ritmo, la modulacin y la
entonacin de voz al leer o
narrar de manera oral de
acuerdo al tipo de audiencia.
3.1.1.1.1.4. Utiliza
alternativas de expresin
de acuerdo al propsito
del dialogo y al tipo de
audiencia.
Partiendo del texto anterior, pedir a los

estudiantes, que infiera el contraste de
la organizacin grfica entre una obra
dramtica y un poema.
Partiendo del texto original, pedir al
estudiante que identifique la alternativa
que contiene las caractersticas del
lenguaje figurado en las producciones
literarias.
Mostrar un texto, en el que se narre

un evento de clausura de cursos
escolares, as como la exposicin de
las caractersticas de las muestras
didcticas exhibidas.
3.2.1.1.2.
Bsico
3.2.1.1.1.3. Parafrasea
los textos y trasmite lo
aprendido.
A partir del texto, el estudiante, identifica

al alumno que us una parfrasis para
exponer sus ideas.
3.2.1.1.3.
Propositivo
parfrasis al exponer un
tema.
3.2.1.1.1.5. Compara el
ritmo, la modulacin y la
entonacin al leer poemas
en voz alta, para darles la
intencin deseada.
3.2.1.1.1.6. Adapta el
lenguaje para una audiencia
determinada.
3.2.1.1.1.7. Aplica las
caractersticas del lenguaje,
sus conocimientos, ideas y
sentimientos al expresarse
y leer con una intencin
deseada, adecundose al
contexto.
Se le pide al estudiante que identifique

el argumento que seale las diferencia
entre una parfrasis y guin de
exposicin.
3.2.3.1. Formas de
parafrasear informacin.
3.2.5. Adapta el
lenguaje para una
empleado en funcin de la
audiencia determinada. audiencia
Una escuela organiz la semana
cultural sobre literatura, para lo cual se
presenta una obra dramtica y recitales
poticos.
Partiendo del texto anterior, se le pide
al estudiante, que identifique el tipo de
texto utilizado en los poemas.
Partiendo del texto anterior, se pide
a los alumnos, identificar uno de los
parlamentos de la obra dramtica.
acento en los verbos en
tiempo pasado.
formas de expresin oral y
los relaciona con un tipo de
audiencia.

en los programas de radio
3.2.4. Emplea el ritmo, 3.2.4.1. Caractersticas y

la modulacin y la
funcin de los poemas.
entonacin al leer
poemas en voz alta,
para darles la intencin
deseada.
J. Estndares de
evaluacin
diferentes navarritas al
leer un texto en voz alta de
acuerdo al tipo de audiencia.
3.2.6. Adapta el
lenguaje para dirigirse
a destinatarios
conocidos.

empleado en funcin de la
audiencia.
3.2.1.1.4.
Estratgico
3.2.7. Adapta la
expresin de sus
dilogos, de acuerdo
con las intenciones o
personaje.
3.2.7.1. Dilogos y formas

de intervencin de un
personaje en la trama.
A partir del texto, se le pide al estudiante

que identifique el tipo de lenguaje,
formal o informal que se utiliza en la
exposicin.

que, identifique la hiptesis que
contenga los rasgos en el estilo del
discurso oral.
25/1/12 18:30:38
204
3.3. Emplea el
conocimiento que
tiene sobre un
tema para tomar
decisiones y
expresar su opinin
fundamentada.
3.3.1. Contrasta
informacin de textos
sobre un mismo tema.
y semejanzas en el
tema.
3.3.2. Emplea la
un tema.
3.3.2.1. Formas de
parafrasear informacin.

formas de responder
ms adecuadas en
funcin del tipo de
informacin que se
solicita.
3.3.3.1. Forma de
(explicaciones,
causa-efecto).
3.3.4. Emplea el
lenguaje de acuerdo
con el tipo de
audiencia.
3.3.4.1. Lxico tcnico

propio de un guin de
radio.
3.3.5. .Selecciona
de diversas fuentes
para elaborar un
reportaje.

dudas especficas.
relevancia de la
informacin para la
toma de decisiones.
de datos.
3.3.1.1.1. Inicial
3.3.1.1.2. Bsico
3.3.1.1.3.
Propositivo
3.3.7. Fundamenta sus 3.3.7.1. Fundamentacin

opiniones al participar de los argumentos a partir
en un debate.
de datos.
3.3.1.1.4.
Estratgico
3.3.8. Reportaje
sobre su localidad
para compartir con la
comunidad.
3.3.8.1. Formas de
redactar una opinin
fundamentada en
argumentos.
3.3.9. Expresa por

escrito su opinin
sobre hechos.
3.3.9.1. Formas de adaptar

el lenguaje segn el
destinatario.
3.3.10. Emplea
al describir personajes,
escenarios y
situaciones en una
narracin.
3.3.10.1. Palabras y frases

para describir personas,
lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y
frases adverbiales).
Tiempos verbales
presentes y pasados en la
descripcin de sucesos.
funcin de las entrevistas. 3.4.1.1.1. Inicial
3.4. Escucha y aporta 3.4.1. Respeta turnos

sus ideas de manera de intervencin en un
crtica.
dilogo.
diferencias entre
expresar una opinin y
referir un hecho.
3.4.2.1. Formas de
redactar una opinin
fundamentada en
argumentos.
3.4.3. Expresa por

escrito su opinin
sobre hechos.
3.4.3.1. Produccin
de textos escritos
considerando al
destinatario.

formas de responder
ms adecuadas en
funcin del tipo de
informacin que se
solicita.
3.4.4.1. Forma de
(explicaciones,
descripciones, relaciones 3.4.1.1.3.
causa-efecto). Propsitos Propositivo
de las preguntas en
exmenes y cuestionarios.
3.4.1.1.2. Bsico

en un debate.
de datos.
3.4.6. Participa en
3.4.6.1. Lenguaje y
el intercambio de
temas de los textos de
opiniones con otros, de divulgacin cientfica.
manera asertiva.
3.4.1.1.4.
Estratgico
informacin de un mismo
tema en diversas fuentes de
informacin.
Texto en el que se muestre una reunin

de alumnos para discutir acerca de las
normas de convivencia.
3.3.1.1.1.2. Determina sus

hallazgos usando parfrasis.
formas de responder ms
adecuadas en funcin del
tipo de informacin que se
solicita.
texto de diversas fuentes
con un propsito especfico
y la comunica adecuando
su expresin al tipo de
audiencia.
3.3.1.1.1.5. Analiza la
relevancia de la informacin
para la toma de decisiones.
3.3.1.1.1.6. Argumenta sus
opiniones a partir de datos.
A partir del texto, pedir al estudiante,

que localice la funcin que tienen las
normas para la buena convivencia.
3.3.1.1.1.7. Genera escritos

fundamentados.
3.3.1.1.1.8. Utiliza sus
conocimientos para
fundamentar sus opiniones
orales o escritas y tomar las
decisiones que generen
soluciones a los sucesos de
su entorno.
3.3.1.1.1.9. Aplica los
al describir situaciones
diversas.

que indique la hiptesis que exprese
una opinin que permita mantener
una convivencia pacfica basada en la
tolerancia.
turnos de intervencin
en situaciones que lo
requieran.
sus conocimientos al
intercambiar opiniones
fundamentadas por escrito
en un tema de inters.

que identifique otras fuentes de
consulta, relacionadas con el tema.
A partir del texto, el estudiante, identifica

el argumento que da relevancia a la
toma de decisiones.
En una sesin en el saln de clases, un

profesor organiza un debate para tratar
el tema del consumo de licor en jvenes
y adultos.
que identifique al debate como un
recurso para compartir ideas.

que identifique una opinin con
intencin crtica.
A partir del texto, se pide al estudiante,
su opinin sobre hecho
identificar el contraste entre una opinin
considerando al destinatario. y un comentario especializado.
3.4.1.1.1.4. Argumenta y
estructura sus respuestas
acordes al tipo de
informacin que se le
solicita.
conocimientos para
fundamentar sus opiniones
orales o escritas y tomar las
decisiones que generen
soluciones a los sucesos de
su entorno.
3.4.1.1.1.6. Propone textos
de divulgacin cientfica
argumentando el contenido.

que identifique la hiptesis que
contenga una propuesta de solucin
ante el consumo de licor en los jvenes.
25/1/12 18:30:38
205
3.5. Emplea
para persuadir de
manera oral a una
audiencia.
3.5.1. Adapta el
a destinatarios
conocidos.
3.5.1.1. Produccin
de textos escritos
considerando el
destinatario potencial.

formas de responder
ms adecuadas en
funcin del tipo de
informacin que se
solicita.

resolver ambigedades en
preguntas y respuestas.

caractersticas y la
publicitarias.
3.5.3.1. Estereotipos en la 3.5.1.1.2. Bsico

publicidad.
3.5.3.2. Funcin sugestiva
de las frases publicitarias.
persuadir.

en un debate.
de datos.
3.6. Identifica
diferentes formas de
criticar de manera
constructiva y de
responder a la crtica.
3.5.1.1.3.
Propositivo
textos simples con las
caractersticas de un objeto
o suceso.
En el texto, los alumnos de una

escuela, acuden a una conferencia
de un personaje famoso en torno a
la prevencin de fumar cigarrillo y
lo comparan con algunos anuncios
publicitarios.
A partir del texto, solicitar al estudiante

que identifique las diferencias del
lenguaje utilizados en los discursos
contenidos en el texto.
Solicitar al estudiante que identifique
estrategias para resolver
la intencin subliminal de los anuncios
ambigedades en preguntas publicitarios sobre fumar cigarrillo.
y respuestas.
anuncios publicitarios, su
funcin sugestiva e identifica
las caractersticas.
A partir del texto, se le pide al
su opinin en base a sus
estudiante, que localice el argumento
conocimientos y lo adecua a que sustenta el ideal de conviccin de
un tipo de audiencia.
la audiencia.
3.5.5. Emplea el
lenguaje de acuerdo
con el tipo de
audiencia.

en los programas de radio.
3.5.6. Participa en
el intercambio de
opiniones con otros, de
manera asertiva.

contenido de expresin
oral y los recursos
complementarios
(recuadros, tablas,
grficas e imgenes) para
persuadir.
3.5.1.1.4.
Estratgico
3.5.1.1.1.5. Aplica el lenguaje

oral estratgicamente para
determinado utilizando
diversos apoyos.

que localice los recursos necesarios
para persuadir a la audiencia a favor de
prevenir el consumo de cigarrillo y dejar
de fumar.
3.6.1. Respeta turnos

de intervencin en un
dilogo.
funcin de las entrevistas.
3.6.1.1.1. Inicial
3.6.1.1.1.1. Respeta
turnos de intervencin
en situaciones que lo
requieran.
diferencias entre la expresar
la opinin y un hecho.
Texto en el que se expongan

varios anlisis crticos en torno a la
contaminacin del agua.
3.6.1.1.2. Bsico
la forma de redactar una
opinin de acuerdo con un
propsito.

determine las opiniones que aparecen
en el texto.
3.6.1.1.3.
Propositivo
3.6.1.1.1.4. Argumenta sus

respuestas acordes al tipo
de informacin que se le
solicita.

que localice el argumento que
fundamente una crtica constructiva en
torno a la contaminacin del agua.
3.6.1.1.4.
Estratgico

opiniones orales o escritas
y toma las decisiones que
generen soluciones a los
sucesos de su entorno.
A partir del texto, se pide al estudiante

que identifique la hiptesis que
contenga la alternativa viable para
responder de forma constructiva a la
crtica.
3.6.2.1. Formas de
redactar una opinin
diferencias entre
fundamentada en
expresar una opinin y argumentos.
referir un hecho.
3.6.3.1. Formas de
3.6.3. Expresa por
redactar una opinin
escrito su opinin
fundamentada con
sobre hechos.
argumentos.
formas de responder
ms adecuadas en
funcin del tipo de
informacin que se
solicita.
3.6.4.1. Forma de
(explicaciones,
causa-efecto)
cuestionarios.

en un debate.
de datos.
3.6.6. Participa en
3.6.6.1. Lenguaje y
el intercambio de
temas de los textos de
opiniones con otros, de divulgacin cientfica.
manera asertiva.
3.5.1.1.1. Inicial
A partir del texto, se pide al estudiante

que identifique un hecho en el anlisis,
como diferente a una opinin.
25/1/12 18:30:38
206
3.7. Toma notas de
una exposicin oral.
3.7.1. Identifica datos

especficos a partir de
la lectura.

localizar informacin en
textos.
3.7.1.1.1. Inicial
3.7.2. Recupera los

datos relevantes sobre localizar informacin en
la vida de un autor en textos.
un texto y las relaciona
con su obra.
datos incluidos en
(sucesos y agentes
involucrados).
3.7.3.1. Informacin
periodsticas.
3.7.1.1.2. Bsico
3.7.4. Localiza
3.7.4.1. Localizacin de
informacin especfica informacin en textos
diversos textos sobre
un tema.
3.7.5. Formula
preguntas para
guiar la bsqueda
de informacin e
identifica aquella
que es repetida,
complementaria o
tema.
3.7.6.Elabora
preguntas que
recaben el mximo de
informacin deseada, y
evita hacer preguntas
redundantes
redactada una pregunta y 3.7.1.1.3.
el tipo de informacin que Propositivo
le da respuesta.
deseada (preguntas
cerradas).
3.7.7. Registra, en
notas, los aspectos
centrales de una
exposicin oral.
3.7.7.1. Formas de
recuperar informacin
sin perder el significado
original.
3.7.8. Elabora cuadros

sinpticos y mapas
conceptuales para
resumir informacin.

sinpticos y mapas
conceptuales.
3.7.1.1.4.
Estratgico
3.7.1.1.1.1. Localiza la
textos y exposiciones orales.
datos incluidos en una nota
periodstica (sucesos y
agentes involucrados).
diversos textos sobre un
tema
3.7.1.1.1.4. Formula
preguntas para obtener
la informacin especfica
deseada y la localiza en
textos.
3.7.1.1.1.5. Formula
preguntas para obtener
la informacin deseada
(preguntas abiertas vs.
Preguntas cerradas).
3.7.1.1.1.6. Elabora cuadros
sinpticos para sintetizar
las exposiciones orales, de
acuerdo con un propsito.
3.7.1.1.1.7. Utiliza mapas

conceptuales para resumir
informacin de una
exposicin oral.
Texto en el que se narre la importancia

del deporte para tener una mejor salud
y desarrollo fsico y emocional. Debe
contener cuadros y tablas.
identifique la temtica del artculo.
que identifique las ideas principales del
mismo.
infiera el contenido de las tablas en el
artculo.
Plantear varias opciones de cuadros

sinpticos para dar cuenta del texto
y pedirles a los estudiantes que
seleccionen el cuadro sinptico que sea
ms pertinente al texto original.
A partir del texto, pedir al estudiante
que identifique el mapa conceptual que
coincida con la informacin del artculo
de divulgacin.
3.7.9. Resume
3.7.9.1. Anlisis, seleccin
informacin de
y sntesis de informacin
diversas fuentes,
esenciales.
3.7.10. Selecciona
de diversas fuentes
para elaborar un
reportaje.
25/1/12 18:30:38
207
3.8. Usa la discusin 3.8.1. Identifica el
3.8.1.1. Puntos de vista del 3.8.1.1.1. Inicial
para explorar ideas y punto de vista del autor autor en un texto.
temas.
en un texto.
3.8.2. Comprende
el significado de
palabras desconocidas a
palabras desconocidas travs del contexto.
mediante el contexto
en el que se emplean.
3.8.3. Conoce la
funcin y organizacin
del debate.
funcin del debate.
3.8.4. Identifica
la funcin de los
nexos en textos
argumentativos.
3.8.4.1. Prefijos y sufijos

usados en la construccin
de las palabras.
3.8.4.2. Oraciones
complejas y nexos de
subordinacin.
3.8.4.3. Conectivos
causales, temporales y
lgicos.

en un debate.
de datos.
Emplea oraciones
complejas al escribir.
3.8.6. Integra
informacin de
elaborar un texto.
3.8.6.1. Informacin de
diferentes fuentes sobre
un tema.
de datos.

formas de responder
ms adecuadas en
funcin del tipo de
informacin que se
solicita.
3.8.7.1. Forma de
(Explicaciones,
causa-efecto).

puntos de vista de los otros.
3.8.1.1.1.2. Descubre el
significado de palabras
usando el contexto.
estructura y funcin del
debate.
Los alumnos de una escuela primaria

participan en un debate en torno a la
violencia en los programas de televisin.
Se debe o no se debe permitir la
violencia en los programas de televisin
que ven los nios?
En este debate se dan diferentes puntos
de vista.
A partir de esto, pedirles a los
estudiantes que identifiquen el nio
que tiene un determinado punto de
vista (por ejemplo, que se oponga a los
programas violentos en la tele).
3.8.1.1.2. Bsico
3.8.1.1.1.4. Determina los

elementos del lenguaje para
estructurar su opinin en una
discusin.
A partir del texto, pedir a los alumnos

que localicen el tema coincidente en las
opiniones de los distintos personajes
del debate.
3.8.1.1.3.
Propositivo
3.8.1.1.1.5. Argumenta su
opinin con informacin de
diversas fuentes en forma
oral o escrita.

identifique el personaje que fundamenta
con claridad su planteamiento.
3.8.1.1.4.
Estratgico
3.8.1.1.1.6. Usa el debate

como herramienta para
explorar ideas y temas
diversos acorde a sus
necesidades.
3.8.1.1.1.7. Genera
respuestas ms adecuadas
en funcin del tipo de
informacin que se solicita.

que localice el argumento que sea ms
integral y positivo en torno a la violencia
en los programas de televisin para
nios.
25/1/12 18:30:39
208
F. Estndares
curriculares
4.1. Usa convencional
mente signos de
interrogacin y
admiracin, guiones
para introducir
dilogos, as como
puntos y comas en
sus escritos.
C. Grado: Primaria alta
G. Aprendizajes
esperados
4.1.2. Escribe un
texto monogrfico que
muestra coherencia.
4.1.3. Elabora
preguntas que
recaben el mximo de
redundantes.
utilidad de relatos
biogrficos para
conocer la vida
de personajes
interesantes.
H. Contenidos
4.1.1.1. Maysculas,
puntos y comas
enumerativas.
I. Niveles de logro
4.1.1.1.1.
Inicial
J. Estndares de
evaluacin
4.1.1.1.1 1. Identifica
diversos signos ortogrficos
y de puntuacin en textos.

separar oraciones en un
prrafo.
4.1.2.2.Uso de la coma,
parntesis

que indique dnde hay signos de
admiracin, guin corto y guin largo.
4.1.3.1. Formas de
redactar preguntas y
respuestas (uso de signos
de puntuacin).
4.1.4.1. Dilogos directos
y uso de guiones para
introducirlos.
Fragmento de un texto en el que
se muestre el anlisis del siguiente
problema Cmo prevenir la violencia
de gnero?
Asegurar que contemple en uso de
signos de interrogacin, admiracin,
guin largo, comas y puntos.
4.1.1.1.2.
Bsico

signos de ortogrficos y de
puntuacin.

que analice y seale el prrafo que
tiene los puntos y comas correctamente
aplicados.
4.1.1.1.3.
Propositivo

signos ortogrficos y de
puntuacin y las aplica en
sus textos.

analice la correcta aplicacin del guin
largo en un parlamento.
4.1.5. Recupera los

4.1.5.1.Guiones para
datos relevantes sobre dilogos directos.
la vida de un autor en
un texto y las relaciona
con su obra.
4.1.6. Organiza un
texto en prrafos
con oracin tpico
y oraciones de
apoyo, empleando
convencionales.
4.1.7. Identifica
las caractersticas
de las fbulas, y
sus semejanzas y
diferencias con los
refranes.
4.1.7.1. Ortografa
convencional a partir del
uso de modelos.
4.1.8. Emplea
textuales para
determinado al
4.1.8.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
4.1.9. Produce
informacin en su
comunidad.
4.1.9.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
4.1.10. Elabora
cuadros sinpticos y
mapas conceptuales
para resumir
informacin.
4.1.10.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
4.1.11. Emplea la
puntuacin correcta
para organizar los
dilogos en una obra
teatral, as como para
darle la intencin
requerida al dilogo.
entre la puntuacin y la
intencin que se le da en
la lectura dramatizada.
4.1.12. Escribe
simples.
4.1.12.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
4.1.13. Integra
informacin de
elaborar un texto.
4.1.13.1. Uso del

diccionario como fuente de
consulta.
Puntuacin y ortografa
convencional
4.1.14. Resume
informacin de
diversas fuentes,
esenciales.
de palabras.
4.1.14.2. Signos de
puntuacin en la escritura
de guiones de radio.
25/1/12 18:30:39
209
4.1.15. Escribe
cuentos de terror o
suspenso empleando
conectivos para dar
suspenso.
4.1.15.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
4.1.1.1.4.
Estratgico
4.1.1.1.1.4. Aplica diferentes

puntuacin con un propsito
especfico en sus textos.

que localice el argumento que sustente
la correcta aplicacin de los signos de
interrogacin y admiracin en un texto
determinado.
4.2.1.1.1.
Inicial
las letras maysculas y
minsculas en los textos.
En el texto anterior sobre Cmo

prevenir la violencia de gnero?
4.1.16. Redacta un
4.1.16.1. Ortografa
texto en prrafos,
y puntuacin
con cohesin,
convencionales.
convencionales.
4.1.17. Expresa por
escrito su opinin
sobre hechos.
4.1.18. Emplea
recursos literarios para
expresar sentimientos
al escribir poemas.
4.2. Emplea
4.2.1. Resume
maysculas al inicio informacin para
de prrafo y despus redactar textos de
de punto.
apoyo para una
exposicin.
4.1.17.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
4.1.18.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
4.2.1.1. Maysculas en
nombres propios e inicio
de oracin.
4.2.2. Organiza un
texto en prrafos
en la escritura de prrafos
con oracin tpico
y oraciones de
apoyo, empleando
convencionales.
4.2.3.1. Maysculas,
puntos y comas
enumerativas.
4.2.4. Redacta un texto 4.2.4.1. Uso convencional
empleando prrafos
de las maysculas.
temticos delimitados
convencionalmente.
4.3. Usa palabras

de la misma familia
lxica para hacer
correcciones a su
ortografa.
4.3.1. Emplea la slaba 4.3.1.1. Ortografa de

o la letra inicial de una palabras de las mismas
serie de palabras para familias lxicas.
crear un efecto sonoro.
4.3.2. Respeta y valora
la diversidad cultural
y lingstica de los
pueblos indgenas.
4.3.2.1. Ortografa
convencional de palabras
que pertenecen a una
misma familia lxica.

recursos literarios
empleados en los
refranes.
palabras de la misma
familia lxica
4.3.4. Redacta un texto 4.3.4.1. Ortografa de

empleando prrafos
temticos delimitados familia lxica.
convencionalmente
4.3.5. Integra varios

prrafos en un solo
texto, manteniendo su
coherencia y cohesin.
4.3.5.1. Palabras de
la misma familia lxica
para guiar las decisiones
ortogrficas.
4.3.6. Emplea el
lenguaje de acuerdo
con el tipo de
audiencia.
4.3.6.1. Lxico tcnico

propio de un guin de
radio.
4.3.7. Expresa por

escrito su opinin
sobre hechos.
4.3.7.1. Derivacin lxica y

uso de diccionarios como
fuente de consulta.
4.3.8. Recupera
informacin de
explicar un tema.
4.3.8.1. Derivacin
lxica para determinar la
ortografa de una palabra.
-Colocar la palabra con la cual inicia un

prrafo toda con minscula.
-Colocar algunas palabras de nombres
propios (de personas, instituciones,
apodos, lugares, pases, estados,
continentes y lugares culturales) en
minscula completamente.
-Colocar algunos nombres propios con
mayscula inicial y subrayados.
A partir del texto pedir al estudiante
que indique qu palabras deben llevar
mayscula inicial.
4.2.1.1.2.
Bsico
4.2.1.1.1.2. Distingue textos

usando signos que permiten
el uso de la mayscula.

indique la razn por la que las palabras
subrayadas empiezan con mayscula.
4.2.1.1.3.
Propositivo
4.2.1.1.1.3. Redacta noticias A partir del texto, interpretar la

usando las maysculas
correspondencia entre los signos de
adecuadamente.
interrogacin y admiracin con el uso de
maysculas.
4.2.1.1.4.
Estratgico
4.2.1.1.1.4. Aplica el
uso de la mayscula
convencionalmente al
redactar diversos textos.

que localice la hiptesis que sustente el
uso correcto de las maysculas en los
diversos prrafos.
4.3.1.1.1.
Inicial
derivaciones de palabras de
un texto.
Presentar un texto sobre Qu profesin

seguir que involucre palabras de una
misma familia lingstica:
-Profesin, profesional, profesionalismo,
profesionista.
-Hacer, haz, haces, har.
-Haber, has.
identifique la forma correcta de escribir
una palabra derivada de la que da
origen (hacer, haz).
que seale la pertinencia de escribir
correctamente las palabras derivadas
de una misma familia lxica.
4.3.1.1.2.
Bsico
utilidad de las derivaciones
de palabras.
4.3.1.1.3.
Propositivo

derivaciones lxicas de
localice la familia lxica de palabras que
palabras para producciones. muden de z a c (o viceversa) en una
familia lxica.
4.3.1.1.4.
Estratgico

derivaciones lxicas de
palabras para determinar
la ortografa de palabras
usadas en sus textos.

que localice la hiptesis que sustenta
la ortografa de palabras derivadas de
palabras en una familia lxica.
25/1/12 18:30:39
210
4.4. Reflexiona
consistentemente
acerca del
funcionamiento de
la ortografa y la
puntuacin en los
textos.
4.4.1. Resume
informacin para
redactar textos de
apoyo para una
exposicin.

4.4.1.1.1.
en palabras que se usan
Inicial
para preguntar (qu, cmo,
cundo, dnde).
palabras.
separar oraciones.
4.4.1.4. Maysculas en
nombres propios e inicio
de oracin.
familia lxica.
4.4.2. Emplea rimas

en la escritura de
trabalenguas y juegos
de palabras.
palabras.
4.4.3. Describe
trayectos a partir de
la informacin que
aparece en los croquis.

separar oraciones en un
prrafo.
4.4.3.2. Ortografa
que se usan para dar
indicaciones sobre lugares
o trayectos (interseccin,
4.4.1.1.2.
esquina, hacia, derecha,
Bsico
izquierda, semforo,
paralelo, perpendicular,
entre otros).
4.4.4. Escribe un
texto monogrfico que
muestra Coherencia.
4.4.4.1. Segmentacin
con dificultad ortogrfica.
4.4.5. Emplea adjetivos

y adverbios al describir
personajes, escenarios
y situaciones en una
narracin.
4.4.5.1. Ortografa
convencional de adjetivos
y adverbios.
familia lxica.
4.4.6. Emplea la
ortografa convencional
de palabras
relacionadas con
medidas de longitud,
peso y volumen.
4.4.6.1. Uso de la coma,

parntesis.
con las medidas de
longitud, peso y volumen
(centmetros, gramos
mililitros).

de manera oral.
verbos pasados simples
en tercera y primera
personas.
convencional de palabras.
relevancia de los datos
requeridos en funcin
de las instrucciones
para su llenado.
4.4.8.1. Ortografa
convencional.
4.4.8.2. Siglas y
abreviaturas empleadas en
formularios.
utilidad de relatos
biogrficos para
conocer la vida
de personajes
interesantes.
4.4.9.1. Comillas para citar.

Guiones para dilogos
directos.
4.4.9.2. Acentuacin
grfica de verbos y
palabras que introducen
preguntas.

convencional de palabras.
Maysculas, puntos y
comas enumerativas.
4.4.10.2. Ortografa
de una misma familia
lxica.
4.4.1.1.3.
Propositivo
4.4.1.1.4.
Estratgico

puntuacin convencionales.
Presentar la biografa de un futbolista

famoso de la seleccin mexicana que
sea un ejemplo de superacin personal.
En el texto colocar y subrayar:
Palabras con tilde y sin tilde.
identificar las palabras que presenten
una determinada funcin ortogrfica
como la acentuacin y uso de grafas.

reglas convencionales de
ortografa y de puntuacin.

referir la regla ortogrfica que maca la
pauta en la correcta escritura de las
palabras.
4.4.1.1.1.3. Analiza sus

erros con base en las reglas
ortogrfica.
A partir del texto, buscar que el

estudiante identifique el argumento
que d validez al fenmeno ortogrfico
planteado.
4.4.1.1.1.4. Aplica las reglas A partir del texto, pedir al estudiante que
ortogrficas y de puntuacin identifique la hiptesis que sustente la
al realizar textos propios.
correcta distribucin de los signos de
puntuacin en el texto.
25/1/12 18:30:39
211
4.4.11. Organiza un
texto en prrafos
con oracin tpico
y oraciones de
apoyo, empleando
convencionales.
4.4.12. Identifica
las caractersticas
de las fbulas, y
sus semejanzas y
diferencias con los
refranes.
4.4.12.1. Ortografa
convencional a partir del
uso de modelos.
4.4.13. Emplea
textuales para
determinado al
4.4.13.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.

informacin de otros
en sus escritos.
4.4.14.1. Fuentes de
consulta para corroborar
ortografa convencional de
palabras.

y cuestionarios.

para distinguir palabras
que introducen preguntas y
uso de acentos diacrticos.
4.4.16. Resume
informacin de
diversas fuentes,
de palabras.
esenciales
4.4.17. Escribe
cuentos de terror o
suspenso empleando
conectivos para dar
suspenso.
4.4.17.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
4.4.18. Redacta un
texto en prrafos,
con cohesin,
convencionales.
4.4.18.1. Patrones
para los tiempos
pasados (acentuacin
del verbo haber).
4.4.18.2. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
4.4.19. Adapta el
a destinatarios
conocidos.
4.4.19.1. Uso de adverbios

temporales.
25/1/12 18:30:39
212
4.5. Identifica las
caractersticas y la
funcin de diferentes
tipos textuales.

caractersticas y
la funcin de las
invitaciones.
4.5.1.1.1.
funcin de las invitaciones. Inicial
4.5.2. Conoce las

de palabras.
y funcin de los
de palabras (similitud
y complejidad de las
palabras, repeticin, rima,
entre otras).
4.5.3. Describe
trayectos a partir de
la informacin que
aparece en los croquis.
funcin de croquis.
4.5.3.2. Convenciones
grficas usadas en croquis
y mapas.

caractersticas y
la funcin de las
monografas, y las
retoma al elaborar un
texto propio.
y funcin de los textos
monogrficos

recursos literarios
empleados en los
refranes.
4.5.6. Conoce las

instructivo e interpreta
la informacin que
presenta.
4.5.8. Resume
informacin para
redactar textos de
apoyo para una
exposicin.
4.5.8.1. Recursos grficos

de los carteles y su funcin
como material de apoyo.
entre encabezado, cuerpo
del texto e ilustraciones en
textos.

recursos de los textos
publicitarios y toma
una postura crtica
frente a ellos.
funcin de los anuncios
publicitarios impresos.
4.5.10. Reconoce las

ventajas del consumo
responsable y de
la toma decisiones
en funcin de la
informacin que
expone el producto.
funcin de la informacin
contenida en envases y
etiquetas.
funcin de las distintas
partes de un texto
expositivo.
4.5.11. 1. Caractersticas
y funcin de las notas
enciclopdicas.
y funcin de textos
expositivos.
4.5.12. Reconoce
elementos de las
narraciones: estado
inicial, aparicin de un
conflicto y resolucin
del conflicto.
de los relatos en la
literatura mexicana:
cuento, fbula y leyenda.
narraciones: estado inicial,
4.5.13. Comprende
la funcin e identifica
la informacin que
usualmente se solicita
en los formularios.
funcin de los formularios
de registro.
utilidad de relatos
biogrficos para
conocer la vida
de personajes
interesantes.
funcin de las biografas.
4.5.15. Identifica
la organizacin de
la informacin y el
formato grfico en las
notas periodsticas.
funcin de las notas
periodsticas.
Se muestran cuatro textos diversos

(literario, periodstico, cientfico y
narrativo) que aborde el siguiente
problema del contexto: Cmo tener un
mejor rendimiento en el estudio?
A partir de lo anterior, se le pide al
alumno que identifique cada tipo de
texto.
4.5.1.1.2.
Bsico
funcin de los instructivos. 4.5.1.1.3.
4.5.6.2. Recursos grficos Propositivo
empleados en textos
instructivos: diagramas
de proceso, ilustraciones,
cuadros, smbolos.
4.5.7. Identifica
las caractersticas
funcin de las entrevistas.
y la funcin de la
entrevista para obtener
informacin.

diferentes tipos de texto.
4.5.1.1.4.
Estratgico
diversos tipos de textos.
A partir de lo anterior, pedir al estudiante

que relacionen cada uno de los textos
con las caractersticas que los definen.
4.5.1.1.1.3. Compara
diversos tipos de textos al
escribir textos propios.
A partir de la situacin, pedir al

estudiante que analice la distribucin
grfica de un texto literario con respecto
a un cientfico o periodstico.
4.5.1.1.1.4.1. Aplica las

caractersticas y funciones
de los diversos tipos de
textos.

estudiante que infiera la informacin
contenida en alguno de los textos a
travs de una parfrasis o sntesis.
25/1/12 18:30:39
213
4.5.16. Identifica
las caractersticas
de las fbulas, y
sus semejanzas y
diferencias con los
refranes.
funcin de las fbulas.

caractersticas y la
publicitarias.
y funcin de anuncios
publicitarios.
organizacin de las
ideas en un texto
expositivo.
4.5.18.1. Funcin y
bibliogrficas.

leyendas.
funcin de las leyendas.
4.5.20.1. Produce
informacin en su
comunidad.

notas periodsticas.
y funcin de los boletines
informativos.
4.5.21. Elabora
cuadros sinpticos y
mapas conceptuales
para resumir
informacin.
y funcin de cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales.
4.5.22. Identifica
algunos de los
recursos literarios de la
poesa.
4.5.22.1. Recursos
literarios empleados en
la escritura de poemas
(aliteracin, repeticin,
rima, comparacin y
metfora).
grfica y estructura de los
poemas (distribucin en
versos y estrofas).
4.5.23. Fundamenta
sus opiniones al
participar en un
debate.

textos argumentativos.

y parfrasis en la
construccin de un
texto propio.
funcin de los artculos de
divulgacin.
4.5.25. Conoce la
4.5.25.1. Funcin y
estructura de una obra caractersticas de las citas
de teatro.
final de ste).
4.5.26. Conoce la
estructura y funcin
de un reporte de
encuesta.
funcin de los guiones
teatrales (trama,
personajes, escenas,
actos, entre otros).
funcin de los reportes de
encuesta.
4.5.26.4. Formato y
funcin de tablas de datos
y grficas de frecuencias.
cuestionarios.
4.5.26.6. Empleo de los
pies de figura.
4.5.27. Reconoce
la funcin de los
trpticos para difundir
informacin.
funcin de los trpticos.

y cuestionarios.
funciones de los diferentes
tipos de exmenes.
cuestionarios.
4.5.28.3. Formatos de
cuestionarios y exmenes.
25/1/12 18:30:39
214
diferencia en el uso
de la voz narrativa
en la biografa y la
autobiografa.
biogrficos: biografa y
autobiografa (uso de la
voz narrativa).
4.5.30. Conoce la
funcin y estructura de funcin del guin de radio.
los guiones de radio.
4.5.31. Identifica
las caractersticas
generales de los
reportajes y su funcin
para integrar.
funcin de los reportajes.
textuales.
4.5.31.3. Funcin de la
entrevista para recopilar
informacin.

cuentos de misterio
o terror: estructura,
estilo, personajes y
escenario.
de los cuentos de misterio
y terror.
4.5.33. Elabora
instructivos empleando y funcin de los textos
los modos y tiempos
instructivos.
verbales adecuados.
4.5.34. Reconoce la
funcin de los relatos
histricos y emplea
las caractersticas
del lenguaje formal al
escribirlos.
y funcin de los relatos
histricos.
estructura de las
cartas de opinin.
4.5.35. 1. Caractersticas
25/1/12 18:30:39
215
4.6. Identifica
informacin
y sus fuentes
para responder
a preguntas
especficas.
4.6.1. Identifica
informacin
complementaria en
dos textos que relatan
sucesos relacionados.
4.6.1.1. Inicial Informacin 4.6.1.1.1.

complementaria de dos
Inicial
textos que relatan sucesos
relacionados.
4.6.2. Elabora
preguntas que
recaben el mximo de
redundantes.
4.6.1.2. Formas de
recuperar informacin
sin perder el significado
original.

datos incluidos en
(sucesos y agentes
involucrados).
4.6.3.1. Formacin
periodsticas.
4.6.4. Formula
preguntas para
guiar la bsqueda
de informacin e
identifica aquella
que es repetida,
complementaria o
tema.
redactada una pregunta
4.6.5. Utiliza la
de los textos que lee
en la produccin de los
propios.
4.6.5.1. Informacin
relevante en los textos
para resolver inquietudes
especficas.

Plantear una situacin en la que un
fuentes de informacin para grupo de alumnos requiere responder
localizar un tema especfico. a preguntas planteadas por el
profesor sobre la importancia de las
matemticas en la vida cotidiana. Para
ello deben consultar diversas fuentes
hemerogrficas, bibliogrficas, internet,
videos e imgenes.
A partir de la situacin pedir a los
alumnos que identifique la fuente que le
aporta mayor informacin de acuerdo a
las caractersticas de las preguntas.
4.6.2.1. Informacin que le

da respuesta.
deseada (preguntas
cerradas).
4.6.1.1.2.
Bsico
preguntas orales y escritas
para localizando informacin
en diversos texto.

estudiante que identifique las fuentes
de mayor acceso de acuerdo a sus
caractersticas.
4.6.1.1.3.
Propositivo
4.6.1.1.1.3. Analiza la
fuentes para expresar su
opinin.

estudiante que localice el argumento
que sustente la validez de las
preguntas, de acuerdo a la informacin
recabada.
4.6.1.1.1.4. Genera un
documento Integra la
fuentes para responder
preguntas especficas.

estudiante, que identifique la hiptesis
que contenga la alternativa para referir
bibliogrficamente la informacin de las
diferentes fuentes consultadas
4.6.6. Distingue
elementos de realidad realidad y fantasa en
y fantasa en leyendas. relatos orales (leyendas).
4.6.7. Produce
informacin en su
comunidad.
4.6.7.1. Lectura en voz alta 4.6.1.1.4.

de leyendas de diferentes Estratgico
culturas y discusin sobre
su significado.
4.6.8. Establece
criterios de
clasificacin al
organizar informacin

sinpticos y mapas
conceptuales.
4.6.9. Identifica
4.6.9.1. Sentido literal y
algunos de los
figurado de las palabras o
recursos literarios de la frases en un poema.
poesa.
punto de vista del
autor en un texto.
4.6.10. 1. Puntos de vista

del autor en un texto.
relacin entre los datos datos, argumentos y
y los argumentos de
opiniones.
un texto expositivo.
4.6.12. Escribe
simples.
contenida en tablas y
grficas.
4.6.13. Identifica
la relevancia de la
informacin para la
toma de decisiones.
diferentes fuentes sobre
un tema.

y cuestionarios.
de diferentes fuentes
sobre un tema en
(explicaciones,
causa-efecto).
4.6.15. Identifica
e infiere las
caractersticas del
personaje a travs de
la lectura de biografas
y autobiografas.
de los personajes a partir
de la informacin que
brinda el texto.

formas de responder
ms adecuadas en
funcin del tipo de
informacin que se
solicita.
4.8.16.1. Forma de
exmenes y cuestionario
(explicaciones,
causa-efecto).
25/1/12 18:30:39
216
4.6.17. Integra
informacin de
elaborar un texto.
de los argumentosa partir
de datos.

formas de responder
ms adecuadas en
funcin del tipo de
informacin que se
solicita.
4.6.18.1. Forma de
(explicaciones,
causa-efecto).
4.6.19. Selecciona
de diversas fuentes
para elaborar un
reportaje.
4.6.20. Establece el
orden de los sucesos
relatados (sucesin y
simultaneidad).
4.6.20.1. Establece el
orden de los sucesos
relatados (sucesin y
simultaneidad).
4.6.21. Infiere fechas

y lugares cuando la
informacin no es
explcita, usando las
pistas que el texto
ofrece.
4.6.21.1. Inferencia de
fechas y lugares a partir
de las pistas que ofrece el
propio texto.
4.6.22. Contrasta
informacin de textos
sobre un mismo tema.
y semejanzas en el
tema.
4.6.23. Recupera
informacin de
explicar un tema.
4.6.24. Identifica
que indican tiempo y
espacio en las cartas
personales.
4.7. Incluye
citas textuales
y referencias
bibliogrficas en sus
textos
4.7.1. Emplea
referencias
bibliogrficas para
ubicar fuentes de
consulta.
4.7.2. Emplea citas
informacin de otros
en sus escritos.
4.7.3. Emplea citas y
parfrasis
en la construccin de
un texto propio
4.7.4. Valora la
importancia de
incluir referencias
bibliogrficas en sus
textos.
4.7.5. Emplea notas

que sirvan de gua
para la escritura
de textos propios,
de las fuentes
consultadas.
4.6.23.1. Empleo de
diccionarios como fuentes
de consulta.
4.6.24.1. Palabras y
expresiones que denotan
tiempo y espacio en las
cartas personales a partir
de la fecha de la carta y
los datos del remitente.
4.7.1.1. Funcin y
4.7.1.1.1.
caractersticas de las citas Inicial
bibliogrficas.
4.7.2.1. Formas de referir
citas textuales.
4.7.3.1. Funcin y
(en el cuerpo del texto y al 4.7.1.1.2.
final de ste).
Bsico
4.7.3.2. Formas de citar,
referir y parafrasear
informacin.
4.7.4.1. Funcin y
caractersticas de las citas 4.7.1.1.3.
y referencias bibliogrficas Propositivo
final de ste).
4.7.4.2. Formas de citar,
referir y parafrasear
informacin.
4.7.1.1.4.
Estratgico
textuales

referencias bibliogrficas.
citas textuales.
Se presenta un texto en torno a la

importancia de vivir con responsabilidad
y los beneficios de esto. Este texto
debe tener citas textuales y referencias
bibliogrficas.
El texto se debe presentar con las
partes en desorden (por ejemplo, la
introduccin al final).
que identifique las citas textuales y las
referencias bibliogrficas.
el uso de las referencias
bibliogrficas.
4.7.1.1.1.4. Distingue el uso
de las citas textuales.
Posteriormente, pedir al estudiante

que acomode las partes del texto como
deben presentarse.
4.7.1.1.1.5. Argumenta las

referencias bibliogrficas en
su trabajo.
4.7.1.1.1.6. Incluye citas
textuales en su trabajo.

seale la referencia bibliogrfica escrita
de forma correcta y completa.
4.7.1.1.1.7. Relaciona el por Pedir al estudiante que indique la

qu de las citas y referencias funcin de las citas textuales y de las
bibliogrficas en su trabajo. referencias bibliogrficas sealando la
opcin correcta.
Buscar que relacione al menos una
cita con su correspondiente referencia
bibliogrfica.
25/1/12 18:30:40
217
25/1/12 18:30:41
218
F. Estndares
curriculares
1.1.1. Detectar la idea
principal de mensajes
orales breves y claros.
B. Nivel escolar: Primaria Alta
C. Grado: 6
Subdimensin: Comprensin Auditiva
G. Aprendizajes
1.1.1.1. Identifica
interlocutores en un
dilogo y su turno de
participacin.
H. Contenidos
1.1.1.1.1. Predecir el
sentido general.
I. Niveles de
logro
1.1.1.1.1.1.
Inicial
J. Estndares de
evaluacin
de manera general el
sentido de un saludo
considerando el contexto.
1.1.1.1.1.2.
Bsico
1.1.1.1.1.1.2. Comprende
de forma general algunos
aspectos sobre sucesos
cotidianos, como el
tiempo, el clima, etc.
1.1.1.1.1.1.3. Comprende
instrucciones en torno
a cmo llegar a un
determinado lugar,
1.1.1.2. Usa pistas

1.1.1.2.1. Usar pistas
contextuales para
contextuales para inferir
comprender el significado. el significado global.
1.1.1.2.2. Anticipar tema
de canciones.
1.1.1.3. Reconoce
situaciones sociales en
las que se interpretan
canciones.
situaciones sociales
en que se entonan
canciones.
1.1.1.4. Identificar tema, 1.1.1.4.1. Deducir el

1.1.1.1.1.3.
propsito, destinatario (al sentido general de los
Propositivo
escuchar canciones).
dilogos.
1.1.1.4.2. Detectar tema y
propsito.
1.1.1.5. Comprende
expresiones para ofrecer
y pedir ayuda.
1.1.1.5.1. Interpretar
el mensaje a partir de
pistas contextuales y
conocimientos previos.
1.1.1.6. Identifica funcin,

propsito y destinatario
(al escuchar anuncios
publicitarios)
productos anunciados.
tema.
1.1.1.7. Entiende funcin, 1.1.1.7.1. Identificar

propsito y estructura de funcin, propsito y
una noticia.
destinatario.
1.1.1.7.2. Identificar y
expresar la idea general.
1.1.1.8 Detecta
sonidos especficos
en la pronunciacin de
palabras.
palabras de significado
cercano (cognados)
1.1.1.8.2. Reconocer las
palabras que componen
el nombre del juego para
predecir de qu se trata.
1.1.1.8.3. Identificar el
nombre del lugar al que
se pretende llegar, al
escucharlo.
1.1.1.9. Anticipa el sentido

general de un dilogo de
compra y venta a partir
de conocimientos previos
palabras conocidas y
cognados.
1.1.1.9.1. Anticipar el
sentido general.
interlocutores y forma
como se dirigen entre s.
lugares en que se
desarrollan actividades
de compra y venta de
artculos.
1.1.1.10. Identifica tema,

de una noticia.
1.1.1.10.1. Percibir
diferencias de tono,
pausas y entonacin
entre interlocutores.
1.1.1.1.1.4.
Estratgico
Se les presenta a los estudiantes un
caso en el cual Sebastin llega al colegio
y otro nio le saluda en ingls. l, a su
vez responde el saludo en ingls.
A continuacin se muestra el dilogo y
se les pide a los estudiantes identificar la
frase no pertinente.
A partir del caso anterior, pedirles a los
estudiantes que sealen los aspectos
faltantes en el saludo.
En el mismo caso anterior, mostrar cmo

los dos estudiantes dialogan en torno
al clima.
Pedir que identifiquen el sentido de la
comunicacin
A partir del caso anterior, agregar que los
dos estudiantes comenzaron a dialogar
en torno al lugar donde se va a dar un
partido de futbol. Uno de los nios da
instrucciones de cmo llegar al lugar.
Dar opciones en torno al sentido de esto,
para que el estudiante seleccione la
opcin ms pertinente.
1.1.1.1.1.1.4. Comprende Con base en el mismo caso anterior,
una situacin cotidiana en agregar un dilogo en torno a cmo les
pasado siguiendo el hilo
fue en la evaluacin de matemticas
de la comunicacin.
realizada la semana pasada. Un
compaero comparte cmo le fue y otro
le da su reaccin.
Pedirle al estudiante, entre varias
opciones, que determine el sentido del
dilogo.
1.1.1.11. Identifica por su 1.1.1.11.1. Anticipar el

nombre problemas de la tema.
escuela.
propsito y destinatario.
25/1/12 18:30:42
219
1.1.2. Comprender
expresiones y
repertorios de palabras
habituales sobre temas
de inters personal y
ambientes conocidos.
1.1.2.1. Identifica
participacin.
1.1.2.2. Utiliza pistas
contextuales y
diccionarios bilinges
para aclarar el significado
de palabras.
1.1.2.3. Entiende el
sentido general del
contenido de un dilogo.
sentido general.
1.1.2.1.1.1.
Inicial
1.1.2.2.1. Anticipar tema

de canciones.
tema, propsito,
destinatario.
situaciones sociales
en que se entonan
canciones.
estructura de una
cancin.
1.1.2.2.5. Deducir el
significado de palabras.
aspectos fonticos y
efectos emotivos.
1.1.2.1.1.2.
Bsico
1.1.2.1.1.3.
Propositivo
1.1.2.1.1.4.
Estratgico
1.1.2.3.1. Inferir el
sentido general de los
dilogos.
1.1.2.3.2. Reconocer en
un dilogo expresiones
de saludo y despedida,
as como enunciados que
expresan experiencias
personales.
1.1.2.4. Reconocer
palabras contenidas en el palabras contenidas en el
nombre del juego tongue- nombre del juego tonguetwister.
twister.
1.1.2.5. Determina el
nmero de palabras en
un trabalenguas.
1.1.2.5.1. Determinar el
un trabalenguas.
1.1.2.5.2. Pares mnimos
de fonemas.
1.1.2.6. Detecta
sonidos especficos
palabras.
1.1.2.6.1. Recursos
sonoros: pausas, pistas
sonoras y efectos de
sonido.
1.1.2.6.2. Registro de
habla.
1.1.2.6.3. Repertorio de
palabras necesarias para
esta prctica social del
lenguaje.
interlocutores, turnos
y entiende el sentido
general de un dilogo y su
estructura.
palabras y frases
cotidianas y comunes
para saludar y expresar
preocupaciones.
1.1.2.1.1.1.3. Distingue
pistas contextuales para
aclarar el significado de
palabras
1.1.2.1.1.1.4. Distingue
el sentido general del
contenido de un dilogo.
1.1.2.1.1.1.5. Analiza
sonidos cercanos en listas
de palabras y expresiones
planteadas en una
situacin.
1.1.2.1.1.1.6. Aplica
sonidos cercanos y
reconoce el nmero de
palabras en trabalenguas
que le permiten
comprender el significado
del mismo.
A partir de un caso sobre su contexto

social pedirle al alumno identifique los
interlocutores, dilogos de estos y las
palabras que expresan frases comunes,
de saludo y preocupacin.
A partir de imgenes relacionadas con

el caso anterior pedirle al alumno escriba
el significado de algunas palabras
remarcadas.
A partir del caso anterior pedirle al

alumno elabore una invitacin en la
que exprese su deseo por realizar una
reunin social.
A partir de un listado de varios
trabalenguas pedir al alumno reconozca
las palabras conocidas y las registre.
25/1/12 18:30:42
220
1.1.3. Comprender
instrucciones para
actuar y desenvolverse
en entornos
comunitarios
1.1.3.1. Reconoce los

nombres de los puntos
cardinales y otros puntos
de orientacin, cuando se
dicen o escriben.
1.1.3.2. Discrimina, al
escuchar y leer, nombres
de lugares y medios de
transporte.
1.1.3.3. Completa
enunciados para describir
la posicin de una
persona respecto de un
punto de referencia.
palabras y/o frases que
sealan lugares y puntos
de referencia cercanos.
1.1.3.1.2. Reconocer los
cardinales y de referencia
(adelante, atrs,
izquierda, derecha).
1.1.3.1.3. Discriminar
palabras que indican
desplazamiento.
nombre del lugar al que
se pretende llegar, al
escucharlo.
desplazamiento
palabras que sealan
distancia a un lugar.
1.1.3.2.4. Discriminar, al
escuchar y leer, nombre,
lugar o medios de
transporte incluidos en
instrucciones.
expresiones que indican
el destino y el medio de
transporte para llegar
a l.
cuntos y cules medios
de transporte se usan
para llegar a un destino
final.
1.1.3.1.1.1.
Inicial
sonidos especficos
en palabras familiares,
nombres, lugares y
medios de transportes.
A partir de un caso que trate sobre viajes

pedirle al alumno identifique los puntos
cardinales y otros puntos de orientacin
como delante atrs, izquierda, derecha
que se dicen en el caso.
1.1.3.1.1.2.
Bsico
1.1.3.1.1.1.2. Discrimina
sonidos especficos
en palabras familiares,
nombres, lugares y
medios de transportes.
Solicitar al alumno en el caso arriba

mencionado, separe y registre los
lugares mencionados a los cuales se
pretende viajar.
1.1.3.1.1. 3.
Propositivo
1.1.3.1.1.1.3. Completa
la posicin de una
A partir del caso anterior pedir al alumno

elabore enunciados en donde describa
la posicin de los viajeros con respecto
a lugares.
1.1.3.1.1.4.
Estratgico
1.1.3.1.1.1.4. Utiliza
indicaciones para
trasladarse de un lugar a
otro en transporte pblico.
A partir del caso anterior pedirle al

alumno de respuesta a las indicaciones
solicitadas para trasladarse de un lugar
a otro registrando sus respuestas.
Se solicita al alumno en secuencia con
el caso arriba mencionado complemente
enunciados para describir la posicin de
una persona respecto a otro lugar.
A partir del caso arriba mencionado
pedirle al alumno lea las indicaciones
y de respuesta como se trasladara de
un lugar a otro por medio del transporte
pblico.
1.1.4.1.1.1.
Inicial
las palabras con su
significado.
A partir de la letra de una cancin

conocida, pedirle al alumno identifique
algunas palabras y escriba su
significado.
1.1.4.1.1.2.
Bsico
1.1.4.1.1.1.2. Deduce el
(en canciones).
A partir de la letra de la cancin anterior,

solicitar al alumno escriba el significado
de algunas palabras que se indiquen.
1.1.4.1.1.3.
Propositivo
1.1.4.1.1.1.3. Compara
palabras en enunciados
cortos.
Solicitar al alumno a partir de imgenes

relacionadas con el gnero de la letra de
la cancin arriba mencionada registre los
sucesos en enunciados cortos.
1.1.4.1.1.4.
Estratgico
1.1.4.1.1.1.4. Utiliza el
reportorio de palabras
para ofrecer y pedir ayuda
a otras personas.
A partir de una lista de palabras pedir

al alumno que identifique que palabras
corresponden al contexto de la cancin
arriba analizada.
A partir de imgenes que tienen relacin
con los textos de la cancin arriba
mencionada pedir al alumno que emplee
palabras que ofrecen y solicitan ayuda.
1.1.3.3.1. Completar
la posicin de una
persona o de un lugar
respecto de otro lugar.
1.1.3.4. Comprende
indicaciones para
trasladarse de un lugar
a otro en transporte
pblico.
1.1.4. Obtener
de carcter factual de
algunos textos orales.
palabras utilizadas
para confirmar lo que
dijo alguno de los
participantes al final
de su turno (coletillas
interrogativas).
1.1.4.1. Usa pistas
1.1.4.1.1. Aclarar
contextuales para
significado de palabras,
comprender el significado usando un diccionario
(al ofrecer y pedir ayuda). bilinge y con la ayuda
del docente.
1.1.4.1.2. Aclarar el
y trminos coloquiales
desconocidos.
1.1.4.1.3. Usar
pistas contextuales
para comprender el
significado.
(en canciones).
1.1.4.1.5. Usar pistas
contextuales para
comprender expresiones
enunciadas. (Al ofrecer y
pedir ayuda).
lenguaje.
25/1/12 18:30:42
221
1.1.5. Comprender
distintos propsitos de
textos orales.
1.1.5.1. Identifica
el contenido de las
preguntas.
1.1.5.2. Comprende
el propsito de las
preguntas.
1.1.6. Distinguir partes

de un texto oral
1.1.5.1.1. Predecir
1.1.5.1.1.1.
el contenido de las
Inicial
preguntas.
estructura de enunciados
interrogativos.
1.1.5.1.1.2.
Bsico
propsito de preguntas.
1.1.5.2.2. Aclarar
1.1.5.1.1.3.
desconocidas.
Propositivo
1.1.5.2.3. Escuchar la
lectura en voz alta de
preguntas.
1.1.5.1.1.4.
Estratgico
palabras utilizadas para
formular preguntas.
1.1.5.2.5. Identificar tema,
propsito, destinatario (en
una cancin).
1.1.6.1. Reconoce, por su 1.1.6.1.1. Localizar

nombre, los escenarios
partes de un cuento.
del cuento.
narrador, protagonista y
personajes.
dilogos entre
protagonistas y
personajes.
escenarios del cuento.
1.1.6.2. Responde
a preguntas sobre
relaciones familiares y de
amistad entre personajes.
1.1.5.1.1.1.1. Identifica los A partir de una lectura sobre el cuidado

enunciados interrogativos. del medio ambiente pedir al alumno que
identifique los enunciados interrogativos
del texto.
1.1.5.1.1.1.2. Describe
A partir del texto anterior y de las
oraciones interrogativas encontradas,
enunciados interrogativos. pedir al alumno que describa cada una
de las oraciones de acuerdo con las
caractersticas de estas.
1.1.5.1.1.1.3. Argumenta
A partir del texto anterior pedir al alumno
preguntas planteadas
responda algunas de las preguntas
plantadas que no tienen respuesta en
el texto.
1.1.5.1.1.1.4. Utiliza
preguntas sobre un tema elabore algunas preguntas que den
dado.
respuesta a situaciones planteadas en
el texto.
1.1.6.1.1.1.
Inicial
1.1.6.1.1.1.1. Identifica un
cuento y una noticia sobre
un hecho del contexto en
idioma ingls.
1.1.6.1.1.2.
Bsico
1.1.6.1.1.1.2. Diferencia
un cuento y una noticia
sobre un hecho del
contexto.
1.1.6.1.1.3.
Propositivo
enunciados que expresen
experiencias personales
propias.
Presentarle al estudiante un cuento y

una noticia sobre una fecha especial en
Estados Unidos, como por ejemplo el
da de Accin de Gracias. Pedirle que
identifique, entre una lista de opciones,
el cuento.
Solicitar al alumno que determine, entre
diferentes opciones, una caracterstica
que diferencie cada uno de los textos
arriba mencionados.
1.1.6.1.1.1.3.. Distingue
las partes del cuento y de
la noticia.
A partir de los textos arriba presentados

pedir al alumno que seleccione, entre
diferentes opciones, las partes que
conforman una noticia o un cuento.
1.1.6.1.1.1.4. Organiza las

partes claves de un cuento
o de una noticia sobre un
hecho del contexto.
A partir del texto arriba presentado

sobre una noticia, pedirle al estudiante
que organice las partes de un cuento
en orden, dndole diferentes opciones
para ello.
1.1.6.3. Distingue
1.1.6.3.1. Examinar
estructura de una noticia. estructura (de una
noticia)
1.1.6.3.2. Estructura
de noticias: pirmide
invertida.
tema.
tema.
funcin, propsito y
destinatario.
1.1.6.4. Reconoce pistas
contextuales al escuchar
noticias.
1.1.6.4.1. Tema, propsito 1.1.6.1.1.4.

y destinatario.
Estratgico
habla.
lenguaje.
1.1.6.4.4. Sinnimos.
1.1.6.5. Entiende funcin 1.1.6.5.1. Recursos

y propsito. (De una
sonoros: pausas, pistas
noticia en audio).
sonoras y efectos de
sonido. (En una noticia de
audio).
1.1.6.5.2. Caractersticas
acsticas: ritmo,
vocalizacin, velocidad,
entonacin, tono.

de una noticia.
1.1.6.6.1. Palabras de
pregunta.
1.1.6.6.2. Examinar
la distribucin de
componentes grficos y
textuales.
1.1.6.7. Reconoce pistas

contextuales al escuchar
noticias.
la seccin en que se
localiza.
1.1.6.7.3. Ubicar
informacin que responde
preguntas crticas (quin,
qu, cundo, dnde,
cmo y por qu).
relaciones entre palabras
que reemplazan a otras.
1.1.6.8. Comprende la
idea general de una
noticia.
ideas principales e
informacin que las
complementa, ampla o
ejemplifica.
25/1/12 18:30:42
222
1.1.7. Reconoce
sonidos especficos de
un texto oral
1.1.7.1. Detecta
sonidos especficos
palabras.
1.1.7.1.1. Detectar
tono, fluidez, pausas y
entonacin.
aspectos fonticos y
efectos emotivos.
cambios de entonacin.
1.1.7.1.4. Distinguir ritmo,
acentuacin y entonacin
de palabras y frases de
canciones.
1.1.7.1.5. Sonidos
voclicos ausentes o
poco frecuentes en
lengua materna.
1.1.7.1.6. Detectar tono,
ritmo, velocidad, pausas
y entonacin (en un
dilogo).
1.1.7.2. Determina el
un trabalenguas.
1.1.7.2.1. Determinar el
un trabalenguas.
palabras que componen
el nombre del juego para
predecir de qu se trata
(por ejemplo, hangman).
1.1.7.2.3. Distinguir y
enunciar la distribucin
de componentes grficos
y textuales.
1.1.7.2.4. Reconocer la
funcin que desempean
los componentes
grficos y textuales en la
mecnica de juegos.
1.1.7.2.5. Comprender
propsitos de un juego.
1.1.7.3. Detecta
sonidos especficos
palabras.
sonidos de palabras
con terminaciones
especficas.
1.1.7.3.2. Clasificar
palabras de acuerdo con
su terminacin.
sonidos que componen
terminaciones
especficas.
1.1.7.3.4. Comparar
sonidos de palabras
con terminaciones
especficas.
1.1.7.1.1.1.
Inicial
1.1.7.1.1.2.
Bsico
1.1.7.1.1.3.
Propositivo
1.1.7.1.1.4.
Estratgico
tipos de discurso oral de
acuerdo con el sonido,
expresin y los elementos
del contexto.
1.1.7.1.1.1.2. Determina
palabras claves en un
discurso oral.
Presentarle al estudiante sonidos sobre

chistes, trabalenguas y adivinanzas en
torno a situaciones escolares y pedirle
que identifique cada uno dentro de una
lista de opciones.
Sobre el chiste anterior, pedirle que
determine algunas palabras claves,
dentro de una lista de opciones.
1.1.7.1.1.1.3. Determina
el uso de palabras en un
texto oral que tienen una
pronunciacin parecida,
teniendo en cuenta el
contexto.
1.1.7.1.1.1.4. Construye
el sentido de un texto oral
teniendo en cuenta el
contexto.
A partir del chiste anterior, pedirle al

estudiante que determine la presencia
de algunas palabras que se pronuncian
de manera parecida pero tienen un
sentido diferente.
Darle al estudiante diferentes opciones
sobre el sentido del chiste anteriormente
escuchado, para que seleccione la
25/1/12 18:30:42
223
F. Estndares
curriculares
1.2.1. Comprender
textos breves a partir
de un repertorio de
palabras frecuente,
conocido y sobre
temas familiares.
G. Aprendizajes
esperados
1.2.1.1. Identifica
propsito, funcin,
C. Grado: 6
H. Contenidos
1.2.1.1.1. Predecir
el asunto, a partir de
conocimientos previos y
palabras conocidas.
1.21.1. 2. Identificar
propsito, funcin,
1.21.1.3. Reconocer
situaciones en que se
emplean.
I. Niveles de
logro
1.2.1.1.1.1.
Inicial
1.2.1.1.1.2.
Bsico
1.2.1.1.1.3.
Propositivo
1.2.1.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
1.2.1.1.1.1.1. Identifica,
anticipa y predice
propsito funcin,
destinatario, estructura
general y situacin de
diversos textos relativos a
contextos familiares.
1.2.1.1.1.1.2. Distingue
el orden de los textos y
aclara palabras o frases
que le permiten reconocer
lugares y tiempos en que
se desarrollan acciones
y comprende estructura y
puntuacin en versos de
canciones relacionadas
con experiencias
personales.
1.2.1.1.1.1.3. Analiza
rasgos especficos como
combinacin de letras
de uso poco frecuente
y aquellas parecidas al
espaol en la escritura
de algunos enunciados
y palabras en letras de
canciones.
1.2.1.1.1.1.4. Utiliza
informacin de distintas
fuentes de consulta para
obtener informacin y
documentarse sobre
un tema de estudio a
partir de formulacin de
preguntas precisas y
estructuradas.
A partir del ttulo de una carta familiar pedir
al alumno que identifique el propsito, los
destinatarios, el remitente y la funcin de
este tipo de texto.
A partir de un recado se le pide al alumno

escriba las partes faltantes del texto y
escriba las partes que lo componen.
A partir de la redaccin de otro recado se

le pide al alumno lo reordene ya que las
partes han sido desorganizadas y lo tiene
que estructurar textualmente de manera
correcta.
A partir del recado reestructurado

anterior se le pide al alumno localice las
expresiones que indican lo que se espera
del remitente.
A partir del recado anterior se le pide al
alumno identifique las expresiones de
saludo as como el mensaje que tiene
este para que d respuesta de manera
breve al contenido del texto
1.2.1.2. Reconoce las

partes con las que se
componen los recados.
partes de recados.
propsito.
disposicin grfica.
1.2.1.2.4. Identificar componentes textuales.
1.2.1.2.5. Distinguir propsito de preguntas.
contenido de las preguntas.
1.2.1.3. Lee e interpreta 1.2.1.3.1. Reordenar un
el contenido de recados. recado cuyas partes han
sido previamente desorganizadas.
1.2.1.4. Localiza
1.2.1.4.1. Aclarar palaexpresiones que indican
bras o frases nuevas.
lo que se espera del
remitente.
lugares y momentos
o tiempos en que se
espera se desarrollen
acciones.
1.2.1.5. Lee algunos
1.2.1.5.1. Reconocer en
enunciados que expresan un dilogo expresiones
experiencias personales
de saludo y despedida,
para asumir el papel de
as como enunciados que
emisor en un dilogo.
expresan experiencias
personales.
1.2.1.6. Comprende
el propsito de las
estructura de enunciados
preguntas.
interrogativos.
1.2.1.7. Identifica
1.2.1.7.1. Aclarar signifiel contenido de las
cado de palabras descopreguntas
nocidas.
1.2.1.8. Identifica
1.2.1.8.1. Identificar palaauxiliares en las
bras que funcionan como
preguntas.
auxiliares en enunciados
interrogativos.
1.2.1.8.2. Tipo de enunciados: interrogativos con
auxiliares y con el verbo
copulativo (to be).
1.2.1.8.3. Palabras para
pregunta.
1.2.1.8.4. Formas verbales: auxiliares.
25/1/12 18:30:42
224
1.2.1.9. Completa frases
o versos a partir de un
repertorio de palabras.
1.2.2. Detectar
y predecible en textos
escritos.
frases o versos a partir
de un repertorio de
palabras.
rasgos especficos en
la escritura de palabras
y enunciados (palabras
semejantes al espaol,
letras o combinacin de
letras de uso poco frecuente o nulo en lengua
materna, etctera).
1.2.1.9.3. Localizar
acciones esperadas del
Remitente.
alusiones a personas.
1.2.2.1. Identifica algunos 1.2.2.1.1. Identificar
usos que se le da a los
usos y propsitos de
calendarios.
calendarios.
1.2.2.1.2. Utilizar conocimientos previos para
reconocer unidades de
tiempo. Identificar meses
del ao a partir de preguntas y del orden que
tienen en ste.
1.2.2.1.3. Reconocer por
su nombre los nmeros
de los das que tienen los
meses del ao.
1.2.2.1.4. Identificar por
su nombre das de la
semana y meses del ao.
Identificar por su nombre
eventos o acontecimientos.
componentes grficos
y textuales de diversos
calendarios.
1.2.2.1.1.1.
Inicial
1.2.2.1.1.2.
Bsico
1.2.2.1.1.3.
Propositivo
1.2.2.1.1.4.
Estratgico
1.2.2.2. Identifica funcin
y propsito.
1.2.2.2.1. Determinar
funcin y propsito.
tema.
1.2.2.3. Reconoce
1.2.2.3.1. Activar conocipropsito y destinatario de mientos previos.
cuestionarios.
tema.
1.2.2.4. Elige fuentes de
consulta.
orden en que se presenta
la informacin.
1.2.2.4.2. Identificar, a
partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas.
1.2.2.4.3. Examinar la
distribucin de componentes grficos.
1.2.2.5. Identifica las
1.2.2.5.1. Reconocer parpartes que componen los tes de un cuestionario.
cuestionarios.
preguntas cerradas de
abiertas.
auxiliares y palabras de
preguntas.
1.2.2.5.4. Reconocer, al
escuchar, expresiones
utilizadas para diferenciar
el tipo de preguntas de
un cuestionario (falso
y verdadero, opcin
mltiple, comprensin
y opinin).
1.2.2.5.5. Distinguir el
tipo de preguntas que
presenta un cuestionario.
1.2.2.6. Localiza y
discrimina fuentes de
consulta para buscar
la bsqueda de inforinformacin.
macin.
1.2.2.6.2. Aclarar el significado de palabras de
distintas preguntas para
comprender la respuesta
que se espera.
usos, funciones y
propsitos de diversos
objetos comunes como
calendarios y fichas
museogrficas, as
como el nombre de
sus componentes y su
disposicin grfica.
1.2.2.1.1.1.2. Determina
las fuentes adecuadas
para conseguir la
informacin que permita
identificar el significado
de palabras y frases
y elegir fuentes de
consulta adecuadas,
formas de organizacin y
componentes grficos.
1.2.2.1.1.1.3. Analiza
ndices, ttulos y palabras
clave de fuentes de
consulta para ubicar
informacin.
1.2.2.1.1.1.4. Relaciona
el uso de informacin
para la resolucin de
problemas.
A partir de un calendario anual se le

pide al alumno identifique y describa las
funciones, usos y el propsito que este
tiene en algunos mbitos de la vida.
Se le solicita al alumno registre los meses

del ao de manera ordenada.
Se le pide al alumno escriba dentro de

un calendario anual algunos nmeros
que corresponden al mes indicado as
como los das de la semana de manera
ordenada de acuerdo a lo solicitado.
A partir de un caso de la vida escolar dar
respuesta por medio del uso del calendario
a diversas situaciones planteadas.
25/1/12 18:30:42
225
1.2.2.7. Utiliza ndices,
ttulos y palabras clave de
ubicar informacin.
1.2.3. Encontrar
1.2.3.1. Identifica por su
informacin especfica nombre problemas de la
y predecible en escritos escuela.
sencillos y cotidianos.
1.2.2.7.1. Utilizar ndices,

ttulos y palabras clave
de fuentes de consulta
para ubicar informacin.
palabras clave.
recursos visuales que
apoyan el contenido.
1.2.3.1.1. Enunciar
presente un problema en
la escuela para buscarle
solucin.
tema. Reconocer partes
y organizacin.
funcin, destinatario y
propsito. Comprender
tema e idea general.
1.2.3.1.1.1.
Inicial
1.2.3.1.1.2.
Bsico
1.2.3.1.1.3.
Propositivo
1.2.3.1.1.4.
Estratgico
1.2.3.2. Busca informacin que responda a un

conjunto de preguntas
previamente formuladas.
1.2.3.2.1. Seleccionar
temas.
temas propios para una
exposicin.
criterios para seleccionar
fuentes de consulta.
1.2.3.3. Utiliza ndices,
1.2.3.3.1. Utilizar ndices,
ttulos y palabras clave en ttulos y palabras clave en
fuentes de consulta para fuentes de consulta para
encontrar informacin.
encontrar informacin.
1.2.3.4. Formula pregun- 1.2.3.4.1. Formular
tas sobre un tema selec- preguntas para obtener
cionado.
informacin.
1.2.3.4.2. Seleccionar un
problema de la escuela.
1.2.3.5. Leer en voz alta
preguntas y respuestas
ideas principales respondiendo a las preguntas
quin, qu y por qu.
1.2.3.5.2. Explorar ndices de fuentes impresas
para encontrar informacin.
1.2.3.6. Aclara el significa- 1.2.3.6.1. Aclarar el signido de palabras mediante ficado de palabras.
pistas contextuales o un
diccionario bilinge.
1.2.3.7. Identifica ideas
principales y secundarias. informacin que ampla,
ejemplifica, o complementa ideas principales.
1.2.3.7.2. Establecer
relaciones entre informacin principal y
secundaria, empleando
conectores.
1.2.3.7.3. Explorar preguntas escritas como:
por qu es un problema,
para quin representa
un problema, qu consecuencias tiene, para qu
plantearlo y cmo puede
resolverse.
1.2.3.7.4. Clasificar informacin en ideas principales y secundarias.
ideas principales respondiendo preguntas.
A partir de un caso relacionado con la vida
por su nombre problemas escolar con respecto a la alimentacin de
y soluciones.
los estudiantes identificar el problema
planteado y las posibles soluciones a
este, registrndolas.
1.2.3.1.1.1.2. Formula
A partir de un texto informativo sobre la
preguntas para orientar
alimentacin de los estudiantes en edad
el manejo de distintos
escolar pedir al alumno su lectura para
recursos intelectuales
que formule preguntas y de respuesta al
para el uso de fuentes de caso arriba mencionado.
informacin.
1.2.3.1.1.1.3. Analiza el A partir del texto informativo arriba
significado de palabras e mencionado se le pide al alumno extraiga
ideas principales y secun- las ideas principales apoyndose de
darias mediante pistas
pistas contextuales que le permiten
contextuales y el uso de clasificar la informacin.
diccionario bilinge que le
permite clasificar informacin relacionada con un
problema o su solucin.
1.2.3.1.1.1.4. Utiliza pre- A partir del caso y el texto anteriormente
guntas para la definicin mencionados se le pide al alumno redacde un problema tales
tar preguntas para la definicin de una
como Por qu, qu
problemtica detectada y dar respuesta
consecuencias y para
con la informacin del texto informativo.
qu, propone soluciones A partir del caso anterior se le pide al
y clasifica la informacin. alumno aclare el significado de algunas
palabras que estn remarcadas dentro
del contenido.
Solicitar al alumno elabore un mapa conceptual a partir de la informacin del texto
informativo arriba mencionado, utilizando
palabras enlace para enriquecerlo.
Solicitar al alumno clasifique la informacin segn corresponda a un problema
o a su solucin apoyndose del acaso
anterior y redacte un escrito breve.
25/1/12 18:30:42
226
1.2.3.8. Clasificar informacin segn corresponda
a un problema o a su
solucin.
1.2.4. Entender textos 1.2.4.1. Reconoce los
instruccionales para
actuar con objetos y en cardinales y otros puntos
situaciones propias del de orientacin, cuando se
entorno.
dicen o escriben.
informacin segn corresponda a un problema
o a su solucin.
1.2.4.1.1. Reconocer,
por su nombre, objetos o
aparatos ilustrados.
1.2.4.1.2. Detectar
utilizan guas breves
ilustradas.
los nombres de los
puntos cardinales y de
referencia (adelante,
atrs, izquierda,
derecha).
1.2.4.1.1.1.
Inicial
1.2.4.1.1.2.
Bsico
1.2.4.1.1.3.
Propositivo
1.2.4.1.1.4.
Estratgico
1.2.4.2. Distingue
textuales.
textuales.
palabras semejantes a
las de la lengua materna.
acciones representadas
en componentes
grficos.
1.2.4.2.5. Conectores.
1.2.4.2.6. Tipo
de enunciados:
interrogativos y
declarativos.
1.2.4.2.7. Palabras de
pregunta.
1.2.4.2.8. Formas
verbales: auxiliares,
pasivas.
1.2.4.2.9. Tiempos
verbales: presente y
pasado.
situaciones, vocabulario,
relacionado con el
uso de guas breves
ilustradas.
1.2.4.1.1.1.2. Distingue
componentes grficos
y textuales como la
ilustracin de pasos y
su secuencia o palabras
parecidas al espaol y
unidades de longitud,
lugares medios y
destinos.
1.2.4.1.1.1.3. Analiza
indicaciones orales y
escritas para trasladarse
de un lugar a otro en
distintos transportes
pblicos, tiempos de
recorrido y distancias.
A partir de un texto instruccional

relacionado con viajes en el continente
americano pedirle al alumno de lectura
y responda a preguntas con relacin
apropsitos, destinatario, y vocabulario.
1.2.4.1.1.1.4. Aplica el
mtodo que responde a
la necesidad plantea en
el problema.
A partir del mismo caso arriba mencionado

pedirle al alumno estructure un texto
breve a partir de pistas proporcionadas
para complementarlo usando medios de
transporte, destinos, lugares.
A partir de la situacin anterior pedirle al

alumno registre los puntos cardinales de
acuerdo a lo que dice el texto de un viaje
en el norte de Amrica Latina.
A partir de un texto en el que contiene

informacin de la Ciudad de Mxico, D.F.
pedirle al alumno complemente el texto en
el que se le solicita registre los traslados,
transportes, tiempos y recorridos de
lugares culturales, histricos y de
diversin durante tres das de viaje.
1.2.4.3. Reconoce el
1.2.4.3.1. Examinar el
orden de los pasos en una orden en que se presenta
secuencia.
la informacin
1.2.4.3.2. Asociar pasos
con sus ilustraciones.
1.2.4.4. Discrimina, al
1.2.4.4.1. Discriminar, al
escuchar y leer, nombres escuchar y leer, nombre,
de lugares y medios de
lugar o medios de
transporte.
transporte incluidos en
instrucciones.
1.2.4.5. Identifica nombres 1.2.4.5.1. Identificar
de destinos en tablas de
nombres de destinos en
doble entrada.
tablas de doble entrada.
desplazamiento.
el destino y el medio de
transporte para llegar
a l.
1.2.4.6. Lee, en voz
1.2.4.6.1. Leer horarios
alta, horarios de salida
de salida y llegada de un
y llegada de un punto a
punto a otro.
otro.
25/1/12 18:30:43
227
1.2.5. Utilizar el
significado general y
expresiones conocidos
para inferir el
desconocidas.
1.2.5.1. Aclara el
mediante pistas
contextuales o un
1.2.5.1.1.1.
Inicial
1.2.5.1.2. Explorar
ndices de fuentes
impresas para encontrar
informacin.
y frases.
1.2.5.1.1.2.
Bsico
el mensaje a partir de
pistas contextuales y
1.2.5.1.1.3.
Propositivo
1.2.5.1.1.4.
Estratgico
1.2.6. Comprender un 1.2.6.1. Identifica tema,
rango de propsitos de propsito y destinatario.
textos escritos.
tema, propsito y
destinatario a partir de
preguntas.
1.2.6.1.1.2. Identificar
1.2.6.1.1.1.
Inicial
1.2.6.1.1.2.
Bsico
1.2.6.1.1.3.
Propositivo
1.2.6.1.1.4.
Estratgico
sentido general de la
informacin textual de los
eslganes.
anuncios e identificar
productos comerciales en
anuncios.
1.2.6.2.2. Predecir
sentido general a
partir de componentes
grficos.
1.2.6.3. Identifica
1.2.6.3.1. Inferir propsito
propsito, funcin,
destinatario y remitente de caractersticas de
distintas invitaciones.
nuevas.
1.2.6.4. Distingue las
partes que componen las partes.
cartas de invitacin.
1.2.6.4.2. Reordenar una
carta.
destinatario.
emplean cartas.
funcin, propsito y
destinatario.
la forma en que est
organizada la informacin
en un diccionario y
sabe cmo usarlo para
comprender el significado
de nuevas palabras de la
lengua meta en su lengua
materna.
1.2.5.1.1.1.2. Distingue
informacin de un texto
que contiene nuevas
palabras que le permite
inferir el significado
de palabras y frases e
interpretar el mensaje
1.2.5.1.1.1.3. Argumenta
el uso de nuevas
palabras y su significado.
A partir de un texto sobre un evento

especial de la vida de un nio, pedirle
al alumno deduzca el significado de
palabras a partir de pistas contextuales
y las registre.
A partir del texto arriba mencionado

pedirle al alumno interprete el significado
de frases para interpretar el mensaje.

pedirle al alumno, reestructure el texto
utilizando algunas palabras nuevas para
cambiar el texto.
1.2.5.1.1.1.4. Genera
A partir de la situacin arriba mencionada
textos con nuevas en su pedirle al alumno escriba un texto breve
vocabulario.
en el cual exprese un evento importante
de su vida utilizando palabras nuevas.
A partir de la lectura de un texto (invitacin
tema, funcin, propsito y y/o anuncio impreso) pedirle al alumno
destinatario de cartas de identifique destinatarios, propsito, tema,
invitacin y de anuncios
as como identifique las partes que las
impresos. Distingue las
conforman.
partes de la carta y al
remitente
1.2.6.1.1.1.2. Determina A partir de los textos arriba sugeridos,
la naturaleza de eventos solicitarle al alumno complemente el texto
en invitaciones y revisa
a partir de las palabras faltantes dndole
su respuesta al leerla en sentido al contenido.
voz alta.
1.2.6.1.1.1.3.
A partir de la lectura de un texto solicitarle
Compara diversa
al alumno extraiga las ideas principales
informacin y rasgos
para redactar de manera breve una
de medios en anuncios
invitacin y/o anuncio impreso.
impresos y argumenta
A partir de la lectura de una carta familiar
invitaciones a partir de la pedirle al alumno reordenar el contenido
formalidad o informalidad para darle coherencia y sentido.
de un evento.
A partir de un texto pedirle al alumno
registre las partes faltantes como
precios, nmeros telefnicos, direcciones
electrnicas, cdigos postales para darle
sentido.
A partir de varios textos (invitaciones)
pedirle al alumno clasificarlas a partir
de su formalidad o informalidad de los
eventos.
A partir de un caso sobre las ventas de la
poca navidea pedirle al alumno registre
las caractersticas de los productos que
ah se explican.
1.2.6.1.1.1.4. Aplica
A continuacin con el mismo caso
arriba mencionado solicitarle al alumno
productos y comprueba
elabore los anuncios de acuerdo a los
la veracidad de lo que
diferentes productos que ah se venden y
ofrecen.
lo argumente.
25/1/12 18:30:43
228
1.2.6.5. Escribe y lee en
voz alta una respuesta.
1.2.7. Identificar
semejanzas y
diferencias en
organizacin textual.
elementos sobre los que
se espera responder
(por ejemplo, confirmar
asistencia, llevar algo,
etctera).
registro.
naturaleza de eventos
(alegre, triste, familiar,
comunitario, pblico,
privado, gratuito o no,
etctera).
1.2.6.5.4. Leer en voz
alta precios, nmeros de
telfono y direcciones
electrnicas y/o postales
invitaciones a partir de la
formalidad o informalidad
de un evento.
1.2.6.6. Compara algunas 1.2.6.6.1. Reconocer
productos.
producto.
1.2.6.6.2. Comparar
caractersticas de
productos.
1.2.6.6.3. Comprobar
veracidad de los
anuncios a partir de las
producto
anuncios de acuerdo con
el producto que venden.
caractersticas generales
de productos.
1.2.7.1. Lee en voz alta
1.2.7.1.1. Activar
textos informativos que
conocimientos previos
y de la lengua materna
propias de oficios o
para anticipar el
profesiones.
contenido de imgenes.
una secuencia de
actividades a partir de
sus ilustraciones.
destinatario y propsito.
alta textos informativos
donde se describen
actividades de un oficio o
profesin.
partes de un reporte.
1.2.7.1.6. Leer ttulo y
anticipar contenido.
1.2.7.1.7. Relacionar
la informacin con
actividades propias de
un oficio o profesin
representadas en una
secuencia de imgenes.
1.2.7.2. Reconoce
el propsito de los
textuales.
textuales.
1.2.7.2.2. Examinar
distribucin de
textuales.
1.2.7.2.3. Examinar
tipografa, colores,
imgenes y puntuacin.
1.2.7.2.4. Contar
palabras utilizadas en
un eslogan y detectar su
orden.
1.2.7.2.5. Sustantivos y
adjetivos.
1.2.7.3. Distingue
1.2.7.3.1. Distinguir las
textuales.
recursos grficos.
1.2.7.3.2. Reconocer uso
y proporcin de tipografa
y puntuacin.
1.2.7.4. Diferencia ideas
1.2.7.4.1, Identificar
principales de secundarias ideas principales y
en prrafos.
el orden en que se
presentan.
1.2.7.4.2. Diferenciar
secundarias en un
prrafo.
1.2.7.4.3. Subrayar
ideas principales.
1.2.7.1.1.1.
Inicial
1.2.7.1.1.2.
Bsico
1.2.7.1.1.3.
Propositivo
1.2.7.1.1.4.
Estratgico
el contenido de informes
a partir de la exploracin
del ttulo y apoyos
visuales que le permiten
identificar destinatario y
propsito.
1.2.7.1.1.1.2. Distingue el
propsito, la distribucin
de los componentes
grficos y textuales
como tipografa, colores,
puntuacin y tipos de
palabras en un anuncio
clasificado.
1.2.7.1.1.1.3. Analiza
la introduccin, el
desarrollo y conclusiones
de textos informativos
como reportes de
trabajo y diferencia las
ideas principales de las
secundarias.
1.2.7.1.1.1.4. Utiliza
reportes de trabajo que
contengan introduccin,
el desarrollo y
conclusiones de textos
informativos y seala
la diferencia las ideas
principales de las
secundarias.
A partir de un texto informativo sobre las

diferentes profesiones pedirle al alumno
identifique los lugares de desempeo de
estas.

pedirle al alumno analice una secuencia
de actividades a partir de las ilustraciones
presentadas.
A partir de varios textos informativos

sobre diferentes oficios pedirle al alumno
indique en la parte que se encuentra la
introduccin, el desarrollo y conclusiones
de los textos.
A partir de los textos informativos sobre

algunos oficios, pedirle al alumno
reconozca la tipografa, componentes
grficos, imgenes, puntuacin, palabras
utilizadas y orden en que se encuentran y
los reestructure.
A partir de la situacin arriba planteada
pedirle al alumno identifique y registre las
ideas principales y las ideas secundarias,
y las acomode segn el orden en que se
presentan.
25/1/12 18:30:43
229
1.2.8. Reconocer
que una letra puede
representar diferentes
sonidos y que un
mismo sonido puede
representarse por
varias letras.

listas de
palabras
preseleccionadas

alta una lista de palabras.
1.2.8.1.2. Leer en
voz alta palabras
con terminaciones
especficas para practicar
su pronunciacin.
1.2.8.1.1.1.
Inicial
1.2.8.1.1.2.
Bsico
1.2.8.1.1.3.
Propositivo
1.2.8.1.1.4.
Estratgico
1.2.8.2. Reconoce
patrones regulares en la
escritura de palabras.
palabras de acuerdo con
su terminacin.
1.2.8.3. Deletrea palabras. 1.2.8.3.1. Deletrear

palabras.
1.2.8.4. Deletrea palabras 1.2.8.4.1. Deletrear
con distinto nmero de
palabras con distinto
slabas.
nmero de slabas.
palabras de dos, tres o
ms slabas.
1.2.8.5. Clasifica palabras 1.2.8.5.1. Clasificar
por el nmero de slabas palabras de acuerdo con
que contienen.
el nmero de slabas.
1.2.8.5.2. Sealar
slabas.
1.2.8.6. Lee trabalenguas 1.2.8.6.1. Distinguir
en voz alta.
nmero de palabras
involucradas
1.2.8.7. Detecta
1.2.8.7.1. Deletrear,
sonidos especficos
pronunciar y
acentuar palabras
palabras.
preseleccionadas.
acentuacin en distintos
tipos de palabras.
1.2.8.8. Descompone
1.2.8.8.1. Descomponer
palabras en slabas para palabras en slabas
identificar su acentuacin. para identificar su
acentuacin.
1.2.8.8.2. Distinguir el
lugar que ocupa la slaba
tnica en palabras.
1.2.8.8.3. Marcar, con un
aplauso, la acentuacin
de palabras que
contrastan.
1.2.9. Ajustar patrones 1.2.9.1. Reconoce tema, 1.2.9.1.1 Activar
de lectura para mejorar propsito y destinatario.
la comprensin.
contenido a partir de
imgenes y ttulos.
destinatario y propsito.
acciones, lugar y
momento en que se
realizan.
contenido de leyendas
con base en imgenes
y ttulos.
definir frases y palabras
nuevas.
escenarios.
1.2.9.2.2. Detectar
que describen
escenarios.
1.2.9.2.3. Ubicar
personajes en
escenarios.
1.2.9.3.1. Sealar
y reconocer, por su
nombre, aspectos
naturales y expresiones
culturales.
1.2.9.1.1.1.
Inicial
1.2.9.1.1.2.
Bsico
1.2.9.1.1.3.
Propositivo
listas de palabras con
sonidos cercanos para
familiarizarse con ellas.
1.2.8.1.1.1.2. Distingue
patrones en la escritura
de palabras de acuerdo a
terminaciones en familias
de palabras como verbos
regulares y clasificarlas.
1.2.8.1.1.1.3. Diferencia
las letras que componen
palabras comunes con
distinto nmero de
slabas y ser capaz de
deletrearlas, asimismo lee
trabalenguas e identifica
los sonidos cercanos
entre palabras escritas
de manera semejante o
cercana.
1.2.8.1.1.1.4. Utiliza
sonidos especficos al
descomponer palabras en
slabas para identificar su
acentuacin e identificar
con una marca la slaba
tnica.
A partir de la lectura de un relato se le

pide al alumno escriba las palabras con
sonidos cercanos.
destinatario tema y
propsito y reconocer
vocabulario en
situaciones comunes.
1.2.9.1.1.1.2. Distingue
la construccin
lgica y distingue los
diversos personajes de
narraciones y aspectos
particulares al utilizar
Distingue los diversos
signos de puntuacin,
uso de maysculas y
minsculas, tiempos
verbales en pasado y
presente perfecto, uso
de auxiliares modales,
artculos definidos,
adjetivos y conectores.
1.2.9.1.1.1.3. Analiza
algunas partes de
narraciones que le
permiten entender tema,
propsito, y destinatario
as como relacionar y
comparar el contenido
con aspectos de su
realidad contextual e
histrica.
A partir del ttulo de un texto informativo

relacionado con el cuidado del medio
ambiente se le pide al alumno identifique
el contenido, propsito y destinatarios.
A partir del texto literario anterior pedirle

al alumno clasifique palabras de acuerdo
a su terminacin.
A partir del texto literario anterior pedirle al

alumno identifique y escriba las palabras
con dos, tres o ms slabas, en la que
haga varias listas de acuerdo al nmero
de slabas.
A partir del mismo texto arriba sealado

descomponer algunas palabras en
slabas que se indiquen para identificar su
acentuacin y marcar la slaba tnica.
A partir de un cuento inconcluso pedir

al alumno la construccin lgica escrita,
utilizando signos de puntuacin, el uso
de las maysculas, tiempos verbales
pasados en pasado y presente perfecto.
A partir de un cuento pedirle al alumno

analice partes de la narracin, propsito,
y destinatarios registrando lo solicitado.
25/1/12 18:30:43
230
1.2.9.2. Reconoce, por su
nombre, los escenarios
del cuento.
1.2.9.3. Reconoce tema,
(relato histrico)
propsito y destinatario de
una noticia.
1.2.9.5. Aclara frases
y palabras nuevas con
ayuda de diccionarios
bilinges.
1.2.9.6. Diferencia
al narrador de los
personajes
1.2.9.7. Diferencia
personajes.
1.2.9.8. Reconoce partes
de una noticia.
1.2.9.9. Comprende la
idea general de una
noticia.
1.2.9.10. Reconoce
algunas de las partes de
una leyenda.
1.2.9.11. Establece
en las conductas y los
valores de los personajes
del cuento, de personas
conocidas y los propios.
1.2.9.13. Asocia
elementos de leyendas
con experiencias
personales.
1.2.9.14. Compara
aspectos naturales y
expresiones culturales
de un relato histrico con
los contemporneos en
Mxico y en pases donde
se habla ingls.
1.2.9.15. Identifica
planteamiento, nudo,
desarrollo y desenlace.
1.2.9.16. Localiza
informacin que responde
a las preguntas: quin,
qu, cundo, dnde,
cmo y por qu.
1.2.9.17. Compara
elementos culturales
semejantes y diferentes a
los propios.
1.2.9.1.1.4.
tema.
Estratgico
Comprender el tema y la
idea general.
1.2.9.4.3. Activar
para anticipar tema.
tema, destinatario y
propsito.
1.2.9.5.1. Distinguir,
definir y aclarar frases y
palabras nuevas.
1.2.9.5.2. Reorganizar
prrafos de un
relato previamente
desordenado.
1.2.9.5.3. Leer en
voz alta informacin
contenida en un grfico.
1.2.9.6. Diferenciar
protagonistas de
personajes secundarios.
personajes.
1.2.9.7.2. Reconocer y
describir caractersticas
de personajes.
relaciones entre palabras
que reemplazan a otras
(pronombres).
y leer en voz alta
contracciones (hes, Im,
dont,
etctera).
discurso directo del
indirecto.
1.2.9.8.4. Examinar
la distribucin de
componentes grficos
y textuales. Reconocer
la seccin en que se
localiza.
1.2.9.10.1. Leer nombres
de objetos mgicos.
definir frases y palabras
nuevas.
propiedades,
usos, funciones y
caractersticas de objetos
mgicos.
1.2.9.10.4. Componentes
1.2.9.10.5. Elementos de
leyendas.
1.2.9.10.6. Predecir un
sentido general a partir
de componentes grficos
y textuales.
1.2.9.10.7. Localizar
partes de un cuento.
dilogos entre
protagonistas y
personajes.
escenarios del cuento.
1.2.9.11.1. Relacionar
relatos con experiencias
personales.
1.2.9.11.2. Relacionar un
cuento con experiencias
personales.
1.2.9.11.3. Responder
a preguntas sobre
relaciones familiares
y de amistad entre
personajes.
1.2.9.1.1.1.4. Utiliza el
planteamiento nudo,
desarrollo y desenlace
de una narracin y
comprende el contenido
general de una noticia.
A partir de un cuento pedirle al alumno

complemente las partes que faltan como
el planteamiento, nudo, desarrollo y
desenlace.
A partir de algunos datos proporcionados
pedirle al alumno redacte un anoticia breve
sobre el cuidado del medio ambiente.
A partir de un texto literario pedir al
alumno complemente partes breves en
las cuales tienen que ver con el narrador,
personajes protagonistas y secundarios.
En continuacin con el mismo texto
literario arriba mencionado solicitar al
alumno describa caractersticas de los
personajes.
A partir de un texto informativo como
la noticia solicitarle al alumno escriba
palabra que puedan reemplazar a otras.
25/1/12 18:30:43
231
1.2.9.11.4. Comparar
de conductas, valores y
escenarios propios con
los de pases donde se
habla ingls.
1.2.9.11.5. Establecer
semejanzas en
conductas y valores de
personajes de un cuento,
de personas conocidas y
propias.
1.2.9.11.6. Contrastar
escenarios de leyendas
con escenarios
conocidos.
diferencias entre
escenarios de un cuento
y escenarios conocidos.
1.2.9.12.1. Activar
para predecir el tema.
tema, propsito y
destinatario.
1.2.9.12.3. Tema,
1.2.9.12.4. Activar
para anticipar tema.
1.2.9.13.1. Asociar
leyendas con
experiencias personales.
ideas principales e
informacin que las
complementa, ampla o
ejemplifica.
1.2.9.14.2. Distinguir,
definir y aclarar frases y
palabras nuevas.
1.2.9.14.3. Leer en
voz alta para practicar
pronunciacin.
aspectos naturales (flora,
fauna, clima, etc.) y
(horarios, msica, formas
de relacionarse, vestirse
y comer en diversos
eventos, entre otros)
de la poca histrica
mencionados en el
relato.
1.2.9.14.5. Comparar
de un relato histrico con
los contemporneos en
Mxico y en los pases
donde se habla ingls.
acciones de personas.
diferencias con acciones
que se realizan en la
actualidad.
de leyendas: inicio,
desarrollo, desenlace.
1.2.9.16.1. Ubicar
informacin que
responde preguntas
crticas (quin, qu,
cundo, dnde, cmo y
por qu).
1.2.9.17.1. Revisar
informacin para
corroborar su pertinencia.
puntuacin utilizada para
marcar dilogos.
discurso directo del
indirecto.
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232
C. Grado: 6
F. Estndares
G. Aprendizajes
curriculares
esperados
2.1.1. Responder
2.1.1.1. Utiliza lenguaje no
a mensajes orales
verbal al ofrecer y pedir
siguiendo algunas
ayuda.
rutinas convencionales
de la oralidad.
2.1.1.2. Responde
a preguntas sobre
relaciones familiares y de
amistad entre personajes.
2.1.1.3. Responde
preguntas sobre la
sucesin o simultaneidad
de acciones.
H. Contenidos
I. Niveles de logro
2.1.1.1.1. Proponer
2.1.1.1.1.1.
situaciones en las que
Inicial
es conveniente ofrecer y
pedir ayuda.
2.1.1.2.1. Completa
preguntas abiertas y
cerradas sobre ideas
principales de un tema.
2.1.1.1.1.2.
Bsica
preguntas sobre
la sucesin y/o
simultaneidad de
acciones.
2.1.1.1.1.3.
Propositivo
2.1.1.1.1.4.
Estratgico
2.1.2. Realizar ajustes
de tono y entonacin
para transmitir
significado.

2.1.2.1.1. Leer en
enunciados utilizados para voz alta una lista de
la compra de artculos.
palabras.
2.1.2.2. Entona partes de
una cancin.
2.1.2.3. Descompone
palabras en slabas para
identificar su acentuacin.
2.1.2.2.1 Distinguir
ritmo, acentuacin y
entonacin de palabras y
frases de canciones.
2.1.2.1.1.1.
Inicial
2.1.2.1.1.2.
Bsica
2.1.2.3.1 Deletrear,
pronunciar y
acentuar palabras
preseleccionadas.
2.1.2.1.1.3.
Propositivo
2.1.2.1.1.4.
Estratgico
2.1.3. Interactuar y
seguir el hilo de actos
de comunicacin
habituales sobre
actividades y asuntos
cotidianos.
2.1.3.1 Reconoce la
estructura de un dilogo.
2.1.3.2 Identifica
participacin.
2.1.3.3 Respeta normas
bsicas al intercambiar
expresiones en un
dilogo.
estructura de dilogos.
interlocutores y
diferenciar los turnos de
intervencin.
2.1.3.3.1. Sealar
interlocutores y
diferenciar turnos de
2.1.3.4 Asume el papel de intervencin.
interlocutor.
2.1.3.1.1.1. Inicial
2.1.3.1.1.2. Bsica
2.1.3.1.1.3.
Propositivo
2.1.3.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
las expresiones no
verbales para solicitar
ayuda.
2.1.1.1.1.1.2. Responde
preguntas sobre
parentesco con otras
personas.
2.1.1.1.1.1.3. Completa
enunciados que ofrecen
indicaciones para seguir
una ruta y desplazarse de
un lugar a otro.
2.1.1.1.1.1.4 Distingue
relatan experiencias de
viaje.
2.1.1.1.1.1.5. Analiza
preguntas sobre acciones
y fenmenos que se dan
de forma sucesiva.
2.1.1.1.1.1.6. Responde
preguntas sobre
situaciones que se dan de
forma simultnea.
2.1.1.1.1.1.7. Relata
experiencias de viaje
dando detalles.
2.1.2.1.1.1.1. Lee en voz
alta palabras sencillas
sobre compra de
productos.
2.1.2.1.1.1.2. Entona
partes de una cancin.
2.1.2.1.1.1.3. Detecta
tono, fluidez, pausas
y entonacin en su
expresin oral.
2.1.2.1.1.1.4 Marcar,
con un aplauso, la
acentuacin de palabras
que contrastan
2.1.2.1.1.1.5.
Descompone palabras en
slabas para identificar su
acentuacin.
2.1.2.1.1.1.6.
Deletrear, pronunciar
y acentuar palabras
preseleccionadas.
2.1.2.1.1.1.7. Utilizar
ajustes de tono y
entonacin para transmitir
significado.
2.1.3.1.1.1.1. Responde a
preguntas sencillas sobre
s mismo.
2.1.3.1.1.1.2. Determina
dilogo sobre aspectos
muy conocidos.
2.1.3.1.1.1.3. Compara
dilogos con otros
cumpliendo las normas
bsicas de intercambio de
expresiones.
2.1.3.1.1.1.4. Utiliza
el dialogo con otras
personas en torno a
situaciones cotidianas
siguiendo el hilo.
Se le presenta una situacin en donde
un nio y su familia salen de viaje,
llevando consigo un plano.
Se le plantea al alumno que ellos
requieren que alguien les indique como
llegar a su destino y que describa las
expresiones no verbales que pondran en
prctica para pedir la ayuda
El alumno debe reconocer quienes son
las personas que viajen con el nio y su
parentesco.
Se pedir a alumno que distinga la ruta
ms adecuada que les dara al nio y su
familia pare llegar a su destino.
Se pedir al alumno que identifique el
prrafo que de manera correcta relate
las experiencias del viaje del nio y su
familia.
A partir del texto, se pedir al alumno
que responda que acciones se llevaron
a acabo de forma simultnea o sucesiva
en el viaje del nio y su familia.
Se pedir al nio que narr el viaje de la

situacin planteada.
Se presenta al alumno un texto que
representa una cancin a partir de la cual
se harn los ejercicios.
Se le pide al nio subraye palabras
conocidas.
A partir de la cancin el alumno marca
donde hace falta una pausa.
A partir de la cancin seleccionar
la opcin donde las palabras estn
separadas en slabas y marcada la
acentuacin de manera correcta.
A partir de la cancin y de una lista de

palabras preseleccionadas, el alumno
debe seleccionar la opcin donde estn
deletreadas correctamente.
Con los enunciados de la cancin en
desorden el alumno la reconstruye.
Se presenta un texto donde dos
personas se estn conociendo y
mantiene una conversacin sobre sus
gustos.
responda las preguntas sobre cada uno
de los personajes.
Distingue en el texto los dilogos.
A partir del texto, el estudiante
seleccionar la opcin que mejor
demuestre el uso de las normas
conversacionales.
A partir del texto, el estudiante
selecciona la opcin que mejor contine
la conversacin propuesta.
25/1/12 18:30:43
233
2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno
mismo, de las personas que lo rodean y del
entorno.

precios, nmeros de telfono y direcciones electrnicas y/o postales.

2.1.4.1.1.1. Inicial
alta precios, nmeros de
telfono y direcciones
electrnicas y/o postales.
2.1.4.1.2. Dictar y enlistar nombres y caractersticas de productos.
2.1.4.1.3. Leer a los
2.1.4.1.1.2.
compaeros la descrip- Bsica
cin del objeto mgico.
2.1.4.2. Lee, en voz alta,

horarios de salida y llegada de un punto a otro.
2.1.5. Contestar pre2.1.5.1. Responde preguntas y responder a

guntas relacionadas con
declaraciones breves y ideas principales.
sobre temas familiares.
2.1.5.2. Responde preguntas sobre la sucesin
o simultaneidad de acciones.
2.1.5.1.1 Responder, de
manera oral, preguntas
relacionadas con ideas
principales.
2.1.5.2.1 Responder preguntas sobre la sucesin

y/o simultaneidad de
acciones.
2.1.5.1.1.1. Inicial
2.1.5.1.1.2. Bsica
2.1.6. Usar algunos

conectores para enlazar construcciones en
el discurso propio.
2.1.6.1. Enuncia los pasos 2.1.6.1.1. Relacionar en- 2.1.6.1.1.1. Inicial

de una gua.
tre s los pasos utilizando
conectores, y ordenarlos
en una secuencia.
2.1.6.1.1.2. Bsica
2.1.7. Emplear estrategias verbales y no

verbales para demostrar que algo no se ha
comprendido o para
clarificar el mensaje
de otros.
2.1.7.1. Usa pistas contex- 2.1.7.1.1. Usar pistas

tuales para comprender el contextuales para comsignificado.
prender expresiones.
2.1.7.2. Aclara frases
y palabras nuevas con
ayuda de diccionarios
bilinges.
2.1.7.3. Formula preguntas para obtener informacin.
2.1.7.4. Parafrasea, de
manera oral y escrita,
ideas principales.
2.1.8. Utilizar algunas

estrategias conocidas
para iniciar o terminar
una conversacin
2.1.8.0.
2.1.7.1.1. 1. Inicial
2.1.7.2.1. Aclarar significado de palabras,

usando un diccionario
bilinge y con la ayuda
del docente.
2.1.7.1.1.2. Bsica
2.1.7.3.1. Formular preguntas de manera oral
y comprobar que sean
pertinentes para obtener
2.1.7.1.1. 3. Prola informacin que se
positivo
desea.
enunciados parafraseando ideas principales.
Se presenta un texto donde una seora

asiste a la tienda para realizar las compras y debe proporcionar informacin
para que le lleven los objetos a domicilio.
seale la opcin donde el precio este
bien escrito en letra.
2.1.4.1.1.1.2. Enlista
A partir del texto, el estudiante distingue
nombres y caractersticas la opcin donde se enlista de manera
de productos.
correcta los productos que compr la
seora.
2.1.4.1.1.1.3. Describe
A partir del texto, el estudiante analiza
con detalle las cualidades las descripciones del producto comprado
de una persona u objeto. y selecciona la mejor opcin.
2.1.4.1.1.1.4. Utiliza la
A partir del texto el alumno inventa una
descripcin para referirse nueva situacin.
a personas, un objeto o
situacin mgica.
Se presenta un cuento a partir del cual
preguntas con una resse contestarn las preguntas de compuesta cerrada de si,
prensin segn sea el caso.
no, etc.
En este primero caso responder si o no a
cada pregunta en funcin de lo ledo en
el cuento.
2.1.5.1.1.1.2. Distingue
A partir del cuento, el estudiante responpreguntas sobre temas
de a las preguntas utilizando el sustantimuy familiares con pala- vo correcto.
bras simples que representan sustantivos.
2.1.5.1.1.1.3. Analiza
A partir del cuento, el estudiante responpreguntas con oraciones de a las preguntas utilizando el verbo
que implican verbos y
correcto.
sustantivos
2.1.5.1.1.1.4. Utiliza
A partir del cuento, el estudiante responpreguntas sobre la sucede a las preguntas sobre el orden correcsin y/o simultaneidad de to de los hechos suscitados en el cuento.
acciones, con ilacin de
varias oraciones.
2.1.6.1.1.1.1. Une dos
Se presenta al estudiante el texto de un
cosas con un conector
discurso de un poltico.
sencillo como and.
Se le pide coloque algunos conectores
segn corresponda.
2.1.6.1.1.1.2. Determina
el but, para expresar
una objecin en una
frase.
2.1.6.1.1.1.3. Analiza
el no obstante en una
frase.
2.1.6.1.1.1.4. Aplica
conectores en un proceso
de argumentacin o debate en pblico, como por
ejemplo sin embargo.
pistas contextuales para
comprender expresiones.
2.1.7.1.1.1.2. Determina
usando un diccionario
bilinge.
2.1.7.1.1.1.3. Compara
preguntas de manera oral
y comprueba que sean
pertinentes para obtener
la informacin que se
desea.
2.1.7.1.1.41. Estra- 2.1.7.1.1.1.4.Aplica

tgico
enunciados parafraseando ideas principales.
2.1.8.0.1.
2.1.8.0.1.1.
Inicial
2.1.8.0.1.2.
Bsica
2.1.8.0.1.3.
Propositivo
2.1.4.1.1.1.1. Lee en
voz alta precios, nmeros
de telfono y direcciones
electrnicas y/o postales.
Utilizando el mismo texto acomodar

la palabra but donde considere conveniente.
Elaborar dos frases que tengan relacin con el texto donde emplee el no
obstante
Se le pide al alumno que reconstruya el
texto con lo que l ha elaborado en la
situacin presentada.
A partir de un texto que no sea claro de
forma directa sino que conlleve el uso de
dobles mensajes, el estudiante analizar
y dar respuesta.
El estudiante distingue las expresiones
dadas en el texto y selecciona la oracin
que mejor describe la situacin de forma
directa.
A partir del texto, el estudiante busca el
significado de las palabras marcadas.
A partir del texto, el estudiante selecciona las preguntas que le serviran para
obtener ms informacin que le ayude a
comprender el texto.
A partir de lo comprendido en el texto,

el estudiante finaliza la construccin de
las frases.
alguna estrategia para
iniciar o terminar una
conversacin.
A partir de un texto donde se muestra

una conversacin entre dos amigos
que hace mucho no se vean, pedir al
estudiante que localice las estrategias
que cada personaje utiliz para iniciar y
terminar la conversacin.
2.1.8.0.1.1.2. Distingue
Pedir al estudiante que elija una estrauna estrategia para iniciar tegia distinta para iniciar y terminar esa
o terminar una conversa- conversacin.
cin, como por ejemplo
saludar.
2.1.8.0.1.1.3. Argumenta A partir del texto, pedir al estudiante que
frases para romper el
seale las frases que el personaje utiliz
hielo.
para romper el hielo
25/1/12 18:30:43
234
2.1.8.0.1.4.
Estratgico
2.1.8.0.1.1.4. Utiliza
frases para concluir una
conversacin, como por
ejemplo: se me hace
tarde, seguimos en contacto.
Pedir al estudiante que especifique dos

frases distintas para cerrar una conversacin
25/1/12 18:30:43
235
F. Estndares
curriculares
2.2.1. Usar textos
orales y escritos para
reescribir informacin.
C. Grado: 6
Subdimensin: 2BExpresin escrita
G. Aprendizajes
H. Contenidos
esperados
2.2.1.1. Busca informacin 2.2.1.1.1. Escribir
que responda a un
preguntas.
conjunto de preguntas
previamente formuladas
2.2.1.2. Escribe anuncios
clasificados.
2.2.1.2.1. Escribir
informacin.
2.2.1.3. Redacta un
recado completo.
2.2.1.3.1. Escribir
recados, a partir de un
modelo y con ayuda del
docente.
I. Niveles de
logro
2.2.1.1.1.1.
Inicial
2.2.1.1.1.2.
Bsica
2.2.1.4. Redacta
2.2.1.4.1. Escribir
enunciados que describen informacin.
pasos a seguir.
2.2.1.5. Responde
2.2.1.5.1. Escribir
preguntas sobre el evento respuestas a las
al que se refieren las
invitaciones.
cartas.
2.2.1.6. Completa
preguntas abiertas y
cerradas sobre ideas
principales de un tema.
2.2.1.6.1. Escribir
preguntas sobre un tema. 2.2.1.1.1.3.
Propositivo
2.2.1.7. Escribe
2.2.1.7.1. Escribir
expresiones de un dilogo expresiones de un
de compra y venta.
dilogo.
2.2.1.8. Escribe
enunciados para armar
una nota.
2.2.1.9. Escribe prrafos
para armar un informe.
2.2.1.8.1. Escribir
informacin de noticias
escuchadas.
2.2.1.1.1.4.
Estratgico
2.2.1.9.1. Elaborar
informes sobre un tema
de inters, con base en
informacin previamente
obtenida.
2.2.1.10. Escribe
2.2.1.10.1. Escribir
enunciados para expresar enunciados de opinin
opiniones sobre noticias. sobre noticias.
2.2.1.11. Escribe
informacin sobre oficios y informacin sobre oficios
profesiones.
y profesiones para hacer
un reporte.
2.2.2.1. Escribe anuncios 2.2.2.1.1. Escribir
2.2.2.1.1.1.
clasificados.
informacin.
Inicial
2.2.2. Escribir
mensajes breves
relativos a situaciones
conocidas, familiares y 2.2.2.2. Redacta un
rutinarias.
recado completo.
2.2.2.3. Redacta
enunciados que
describen pasos a seguir.
(Instructivo).
2.2.2.2.1. Escribir
docente.
2.2.2.1.1.2.
Bsica
2.2.2.3.1. Escribir
informacin.
2.2.2.4. Escribe
indicaciones para llegar de
un lugar a otro por escrito
en transporte pblico.
2.2.2.4.1. Escribir
(gua)
indicaciones para llegar
transporte pblico.
2.2.2.1.1.3.
Propositivo
2.2.2.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
orden de las palabras al
formular preguntas.
2.2.1.1.1.1.2. Describe
anuncio.
2.2.1.1.1.1.3. Identifica las
partes de un recado.
partes de una nota.
2.2.1.1.1.1.5. Distingue
anuncios clasificados.
2.2.1.1.1.1.6. Distingue un
recado completo.
2.2.1.1.1.1.7. Determina
enunciados que describen
pasos a seguir.
A partir de un guin de preguntas mal
estructuradas pedir al alumno organice el
orden para que queden estructuradas.
A partir de un recado familiar pedir al
alumno identifique las partes de este.
A partir de una nota escolar pedir al
alumno identifique las partes de esta.
A partir de cierta informacin presentada

al alumno en relacin con la venta de
productos pedir al alumno escribir de
manera breve anuncios clasificados.
A
partir
de
cierta
informacin
proporcionada al alumno sobre la vida
escolar, pedirle que redacte un recado
breve.
2.2.1.1.1.1.8. Analiza
expresiones de un dilogo
de compra y venta.
2.2.1.1.1.1.9. Analiza
una nota.
2.2.1.1.1.1.10. Argumenta
prrafos para armar un
informe.
A partir de un caso de la vida de campo

pedir al alumno redacte un texto breve de
compra venta de animales de granja y/o
herramientas para la siembra.
A partir del caso arriba mencionado con
ciertas pistas proporcionadas al alumno
pedirle redacte una nota.
A partir de un informe inconcluso en
relacin al caso anterior pedir al alumno
complemente la informacin faltante
redactndola para armar la informacin
contenida en este de manera correcta.
2.2.1.1.1.1.11. Utiliza por A partir del caso anterior pedir al alumno
escrito sus opiniones
registre sus opiniones de manera breve
sobre noticias.
sobre la noticia inmersa en el caso.
2.2.1.1.1.1.12.
Replantea informes sobre A partir del caso anterior pedir al alumno
oficios y profesiones.
escriba las partes faltantes de un informe
sobre los oficios y profesiones que hay en
el campo.
2.2.2.1.1.1.1. Describe
anuncio.
partes de un recado.
2.2.2.1.1.1.3.
Comprende la intencin
de seguir pasos elaborar
un instructivo.
2.2.2.1.1.1.4. Analiza
la relevancia de las
indicaciones en la
elaboracin de una gua.
A partir de varios anuncios escritos pedir

al alumno describa las caractersticas de
ellos.
2.2.2.1.1.1.5. Escribe
2.2.2.1.1.1.6. Redacta un
recado completo.
A partir de cierta informacin presentada

al alumno sobre la venta de basura
electrnica pedirle redacte varios
A partir de un instructivo inconcluso

para elaborar una gua pedir al alumno
complemente las partes faltantes de los
pasos a seguir.
A partir de la situacin anterior pedir al
alumno escriba sus reflexiones sobre
la relevancia de las indicaciones en la
elaboracin de una gua.
A partir de la informacin proporcionada

arriba pedir al alumno redacte un recado
sobre los anuncios clasificados que
aparecern en peridico, das y seccin.
2.2.2.1.1.1.7. Redacta
A partir de la elaboracin de algunos
enunciados que
postres pedir al alumno redacte los pasos
describen pasos a seguir. a seguir para elaborar la receta del postre
(Instructivo).
elegido.
2.2.2.1.1.1.8. Escribe
A partir de un texto proporcionado
de un lugar a otro por
sobre algunos lugares tursticos de la
escrito en transporte
Quintana Roo pedir al alumno escriba las
pblico. (Gua).
indicaciones para llegar a Xel Ha, Xcaret
y Tulum y el transporte turstico que
emplear para llegar desde las Ciudades
de Cancn y Playa del Carmen.
25/1/12 18:30:44
236
2.2.3. Enlazar frases
y enunciados con
algunos conectores.
sentido general de la
informacin visual y
escrita de diagramas
2.2.3.2. Identifica ideas
principales en prrafos.
2.2.3.3. Afirma sus
conocimientos de
ortografa y usos de
2.2.3.4. Completa
la posicin de una
2.2.3.5. Redacta
enunciados que describen
pasos a seguir.
2.2.3.6. Escribe
de compra y venta
2.2.3.7. Organiza
informacin en mapas
conceptuales.
2.2.3.1.1. Interpretar la
Inicial
informacin escrita en los
diagramas.
2.2.3.2.1. Revisar
Bsica
convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
Propositivo
2.2.3.3. 1. Revisar
convenciones
ortogrficas y de
puntuacin
2.2.3.4.1. Escribir
de un lugar a otro.
2.2.3.5.1. Escribir
informacin.
Estratgico
2.2.3.6. 1. Escribir
expresiones de un
dilogo.
2.2.3.7.1. Leer
informacin en fuentes
de consulta.
2.2.4. Seleccionar
temas de su
experiencia para
generar textos breves.
2.2.4.1. Completa y
2.2.4.1.1. Describir por
escribe enunciados para
escrito objetos mgicos
describir propiedades
de una leyenda.
y caractersticas de un
objeto imaginado por ellos
mismos.
2.2.4.1.1.1.
Inicial
2.2.4.1.1.2.
Bsica

clasificados.
2.2.4.2.1. Escribir
2.2.4.3. Escribe
informacin.
de compra y venta.
2.2.4.3.1. Escribir
2.2.4.4. Redacta un
expresiones de un
recado completo.
dilogo.
2.2.4.5. Escribe y lee en
voz alta una respuesta
(carta).
2.2.4.4.1. Escribir
docente.
2.2.4.6. Escribe
enunciados para expresar 2.2.4.5.1. Escribir
opiniones sobre noticias. respuestas a las
invitaciones.
2.2.5. Controlar
algunos componentes
textuales para
organizar textos
escritos.
2.2.5.1. Reconoce
el propsito de los
textuales.
2.2.4.6.1. Escribir
enunciados de opinin
sobre noticias.
2.2.5.1.1. Identificar los
componentes textuales
y grficos de los
anuncios de productos
comerciales.
2.2.5.2. Distingue
textuales.
2.2.5.2.1. Distinguir las

recursos grficos.
2.2.5.3. Distingue
componentes grficos
y textuales.
2.2.5.3.1. Explorar guas

breves ilustradas.
2.2.4.1.1.3.
Propositivo
2.2.4.1.1.4.
Estratgico
2.2.5.1.1.1.
Inicial
2.2.5.1.1.2.
Bsica
2.2.5.1.1.3.
Propositivo
2.2.5.1.1.4.
Estratgico
2.2.6. Mostrar
ortografa
convencional de un
repertorio de palabras
conocido.
2.2.6.1. Completa frases

o versos a partir de un
repertorio de palabras.
2.2.6.1.1. Escritura
2.2.6.1.1.1. Inicial
convencional
de palabras, sin
alteraciones, reemplazos
o supresiones.
2.2.6.1.2. Maysculas y 2.2.6.1.1.2. Bsica
minsculas.
2.2.6.1.3. Puntuacin.
2.2.6.2. Escribe palabras

de modo convencional.
palabras.
2.2.6.2.2. Tipo de
enunciados.
2.2.6.2.3. Maysculas y
minsculas.
2.2.6.3. Dicta y completa

enunciados o palabras.
palabras.
2.2.6.3.2. Tiempo verbal:
2.2.6.1.1.3.
pasado.
Propositivo
2.2.6.3.3. Puntuacin
2.2.6.3.4. Separacin de
palabras.
2.2.3.1.1. 1.1. Identifica

los conectores.
A partir de un texto sobre la cultura de un

pas pedirle al alumno redacte frases o
enunciados.
2.2.3.1.1.1.2. Comprende A partir del texto anterior pedir al alumno
el uso de conectores
analice las ideas principales y las
dentro de un texto.
registre.
2.2.3.1.1.1.3. Completa
enunciados utilizando
pedirle al alumno complete enunciados
conectores.
con la informacin proporcionada en el
2.2.3.1.1.1.4. Redacta
texto.
enunciados que
describen pasos a seguir A partir del texto arriba mencionado
empleando conectores.
pedir al alumno redacte enunciados que
describen los pasos a seguir al momento
de hacer un recorrido turstico.
2.2.3.1.1.1.5 Propone
A partir de un texto incompleto sobre
conectores para
compra venta de basura electrnica
expresiones de un dilogo pedir al alumno redacte lo faltante en los
de compra y venta.
espacios que se da el intercambio de los
2.2.3.1.1.1.6. Analiza el
personajes.
uso de conectores dentro
de mapas conceptuales
A partir de un texto breve sobre el
contenido de basura electrnica y un
mapa conceptual inconcluso pedirle al
alumno complemente con las palabras
enlace del mapa.
A partir de un listado de palabras pedir al
temas sobre los que
alumno redacte un texto breve sobre su
puede escribir.
vida personal.
2.2.4.1.1.1.2. Completa y A partir del listado de palabras de algunos
escribe enunciados para objetos proporcionados en la situacin
anterior, pedir al alumno complemente
enunciados y en otros casos los elabore
objeto imaginado por ellos a partir de las caractersticas imaginadas
mismos.
por ellos mismos.
2.2.4.1.1.1.3. Escribe
A partir de la lista de palabras
proporcionadas arriba pedir al alumno
2.2.4.1.1.1.4. Escribe
escriba anuncios clasificados breves.
expresiones de un dilogo A partir de un texto incompleto pedir al
de compra y venta.
alumno escriba los dilogos faltantes en
la compra venta de videojuegos.
2.2.4.1.1.1.5. Genera un
recado completo.
2.2.4.1.1.1.6. Genera
respuestas a una carta.
2.2.4.1.1.1.7. Genera
enunciados para expresar
opiniones sobre noticias.
A partir de la lista de palabras

proporcionado en la situacin arriba
mencionada pedirle al alumno redacte un
recado completo.
A partir de una noticia sobre la
importancia de las actividades de
esparcimiento en los jvenes pedir
al alumno redacte enunciados para
expresar sus opiniones sobre la noticia
analizada.
A partir de algunas imgenes y textos
breves pedir al alumno identifique los
componentes textuales y grficos de
productos de los anuncios comerciales.
2.2.5.1.1.1.1. Identificar
los componentes
textuales
2.2.5.1.1.1.2. Identificar
los componentes grficos.
2.2.5.1.1.1.3. Distingue
A partir de las imgenes y textos arriba
entre componentes
mencionados pedir al alumno registre
cules son componentes grficos y
cules textuales.
2.2.5.1.1.1.3. Argumenta A partir de la situacin anterior pedir
cuando utilizar los
al alumno redacte un texto breve en
el que argumente cuando utilizar los
textuales.
componentes grficos y textuales.
2.2.5.1.1.1.4. Elabora
A partir de un listado de diferentes
textos utilizando
componentes grficos y textuales pedir
al alumno elabore un texto seleccionando
textuales.
los que le permitirn enriquecerlo.
2.2.6.1.1.1.1. Escribe
A partir de un texto inconcluso sobre la
palabras usando la
msica pedir al alumno complemente las
ortografa convencional
palabras faltantes usando la ortografa
para completar textos
convencional.
sencillos.
2.2.6.1.1.1.2. Escribe
preguntas para buscar
elabore preguntas sencillas que le
informacin.
permitan dar respuesta de acuerdo al
2.2.6.1.1.1.3. Escribe
contenido del texto.
enunciados sencillos
usando la ortografa
convencional.
elabore enunciados sencillos usando la
2.2.6.1.1.1. 4. Afirma
ortografa convencional.
sus conocimientos de
ortografa al realizar sus
escritos.
elabore un texto breve a partir de un
instrumento musical que sea de su
agrado.
2.2.6.1.1.1.5. Redacta
A partir de un listado de palabras en
textos producto de
relacin con la msica pedir al alumno
prcticas sociales
redacte un texto.
de la lengua a partir
de un repertorio de
palabras con propsitos
especficos
25/1/12 18:30:44
237
2.2.6.4. Dicta y escribe
palabras
2.2.6.4.1. Divisin de
2.2.6.1.1.4.
palabras en slabas.
Estratgico
2.2.6.4.2. Pares mnimos
de fonemas.
2.2.6.4.3. Espacios entre
palabras.
2.2.6.5. Escribe preguntas 2.2.6.5.1. Palabras para

para buscar informacin. pregunta.
2.2.6.5.2. Formas
verbales: auxiliares.
palabras.
2.2.6.5.4. Puntuacin:
signo de interrogacin.
2.2.6.5.5. Maysculas.
2.2.6.1.1.1.6. Escribe
A partir de una nota periodstica sobre
textos ms elaborados
la Msica a que suena pedir al alumno
donde expresa su
escriba su opinin al respecto.
opinin.
2.2.6.1.1.1.7. Escribe
textos donde muestra su
conocimientos de saberes
interdisciplinario vinculado
a diversos tipos
2.2.6.6. Dicta enunciados. 2.2.6.6.1. Repertorio de

palabras.
2.2.6.6.2. Formas
verbales: modales (shall,
would, etctera.)
2.2.6.6.3. Sonidos
consonnticos.
2.2.6.7. Forma enunciados 2.2.6.7.1. Dictar palabras
a partir de un repertorio de para completar o formar
palabras.
enunciados.
2.2.6.8. Dicta y enlista
nombres y caractersticas
de productos.
2.2.6.8.1. Dictar y enlistar

nombres y caractersticas
de productos.
2.2.6.9.
Escribe anuncios
clasificados.
2.2.6.9.1. Escribir
precios, nmeros
telefnicos y direcciones
electrnicas
y/o postales.
enunciados para formar
el contenido de anuncios.
2.2.6.10. Completa y
escribe enunciados para
objeto imaginado por ellos
mismos.
2.2.6.11.1. Afirma sus
conocimientos de
ortografa y usos de
2.2.6.12.1. Escribe
una nota.
2.2.6.13.1. Dicta palabras.
2.2.6.10.1. Completar y
escribir enunciados para
describir propiedades y
caractersticas de objetos
mgicos.
nombres de objetos
mgicos.
2.2.6.12.1. Redactar
enunciados con
informacin general para
armar una nota.
2.2.6.13.1. Tiempo
verbal: pasado (con
terminacin -ed).
convencional de las
palabras.
2.2.6.14. Redacta
enunciados que describen 2.2.6.14.1. Revisar
pasos a seguir.
convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
2.2.6.15. Redacta un
2.2.6.15.1. Revisar
recado completo.
que la escritura est
completa y cumpla
con las convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
2.2.6.16.
Completan preguntas
abiertas y cerradas sobre
ideas principales de un
tema.
preguntas sobre un tema.
Revisar convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
2.2.6.17. Completa
la posicin de una
de un lugar a otro.
2.2.6.18. Escribe
expresiones de un dilogo expresiones de un
de compra y venta.
dilogo.
2.2.6.19. Escribe prrafos
para armar un informe.
2.2.6.19. Elaborar
informes sobre un tema
de inters, con base en
informacin previamente
obtenida.
25/1/12 18:30:44
238
2.2.6.20. Escribe
enunciados para expresar enunciados de opinin
opiniones sobre noticias. sobre noticias.
2.2.6.21. Responde por
escrito a preguntas.
2.2.6.21.1. Buscar
soluciones a un problema
a partir de preguntas e
informacin documental.
2.2.6.22. Construye
enunciados para
responder por escrito a
una invitacin.
respuestas a las
invitaciones.
2.2.6.23. Escribe
sobre diversos aspectos
narrados en un relato
histrico.
de forma oral y escrita
sobre diversos aspectos
narrados en un relato
histrico.
2.2.6.24. Escribe
informacin sobre oficios y informacin sobre oficios
profesiones.
y profesiones para hacer
un reporte.
2.2.6.25. Escribe
indicaciones para llegar de
un lugar a otro por escrito
en transporte pblico.
2.2.7. Emplear
2.2.7.1. Reconoce signos
algunos signos de
de puntuacin empleados
puntuacin de manera en la transcripcin de los
convencional
dilogos.
transporte pblico.
2.2.7.1.1. Escribir
enunciados propios a
partir de modelos.
espacios entre palabras
y signos de puntuacin.
2.2.7.1.1.1.
Inicial
los signos de puntuacin
al transcribir textos.
2.2.7.1.1.1.2. Utiliza
segmentacin entre
palabras y signos al
transcribir textos.
A partir de un texto sobre un evento

clave de la vida, en el cual no estn
escritos los signos de puntuacin, pedir al
alumno escriba los signos de puntuacin
correctos en el texto.
2.2.7.1.1.2. Bsica
2.2.7.1.1.1.3. Distingue
preguntas para localizar
especfica.
A partir del texto anterior pedirle al

alumno elabore preguntas para localizar
informacin especfica del texto.
2.2.7.1.1.3.
Propositivo
2.2.7.1.1.1.4. Analiza
preguntas usando signos
de interrogacin.
2.2.7.1.1.1.5. Aplica
las normas bsicas
de puntuacin al
comunicarse de manera
oral y escrito.
A partir de un evento clave de la vida

personal del alumno pedirle elabore
preguntas sobre este.
A partir de un evento clave en la vida
del alumno pedirle escriba en un texto
este aplicando las normas bsicas de
puntuacin.
2.2.7.2. Escribe preguntas 2.2.7.2.1. Puntuacin:

para buscar
signo de interrogacin.
Informacin.
2.2.7.3. Dicta enunciados. 2.2.7.3.1. Reconocer
2.2.7.4. Entona partes de
una cancin.
2.2.7.4.1. Utilizar signos

de puntuacin para leer y
entonar una cancin.
2.2.7.5. Respeta normas

bsicas al intercambiar
expresiones en un
dilogo.
2.2.7.5.1. Dictar y
completar enunciados o
palabras.

clasificados
2.2.7.6.1. Puntuacin:
maysculas, signo de
admiracin, punto, coma,
guin corto, guin bajo.
2.2.7.1.1.4.
Estratgico
25/1/12 18:30:44
239
F. Estndares
curriculares
3.1. Reproducir canciones con apoyo de
textos escritos.
M AT R I Z A N A L T I C A C U R R I C U L A R
C. Grado: 6
E. Dimensin: 3 Multimodalidad
G. Aprendizajes
H. Contenido
esperados
3.1.1. Sigue el ritmo de
3.1.1.1. Detectar registro
una cancin con apoyo de 3.1.1.2. Seguir el ritmo
un texto.
de una cancin con
apoyo de un texto.
3.1.1.3. Hacer correspondencias entre lectura
y escritura de versos y
frases.
3.1.1.4. Utilizar signos de
puntuacin para leer y
entonar una cancin.
3.1.1.5. Estructura de
canciones: versos, estrofas.
3.1.1.6. Tema, propsito
y destinatario de canciones.
3.1.1.7. Componentes
textuales.
3.2. Entender la distri- 3.2.1. Identifica algunos

bucin de componen- usos que se le da a los
tes grficos y textuales calendarios.
en textos propios de
ambientes familiares y
comunitarios.
3.2.1.1. Reconocer
componentes grficos
y textuales de diversos
calendarios.
3.2.1.2. Identificar usos
y propsitos de calendarios.
3.2.1.3. Utilizar conocimientos previos para
reconocer unidades de
tiempo.
3.2.1.4. Reconocer por
su nombre los nmeros
de los das que tienen los
meses del ao.
3.2.1.5. Identificar por su
nombre das de la semana y meses del ao.
Comprender, al escuchar, das y meses de un
calendario.
3.2.1.6. Leer fechas a
partir de preguntas.
3.2.2. Distingue componentes grficos y textuales. (guas breves)
3.3. Vincular signos

y smbolos del entorno con su funcin y
significado.
3.2.2.1. Predecir tema

y propsito a partir de
textuales.
3.2.2.2. Examinar el
orden en que se presenta la informacin.
3.2.2.3. Discriminar palabras semejantes a las de
la lengua materna.
3.2.2.4. Distinguir componentes grficos y
textuales.
3.2.2.5. Interpretar acciones representadas en
3.2.2.6. Asociar pasos
con sus ilustraciones.
3.3.1. Comprende indica- 3.3.1.1. Discernir apoyos
ciones para trasladarse de grficos para indicar
un lugar a otro en translocalizacin (croquis,
porte pblico.
mapas, entre otros).
I. Nivel de logro
3.1.1.1.1.
Inicial
3.1.1.1.2.
Bsico
3.1.1.1.3.
Propositivo
3.1.1.1.4.
Estratgico
3.2.1.1.1.
Inicial
Fragmento de una cancin escrita

conocida en la que se muestren frases
y estrofas repetitivas como los coros en
una cancin. Asegurar que contemple
la divisin de estrofas y el uso de signos
como comas y puntos.
En del fragmento de cancin se pide al
alumno seale los signos de puntuacin.
A partir del fragmento de la cancin el
alumno enumerar las estrofas y versos.
Se pide al alumno que explique qu

significan determinados versos de las
estrofas.
Con base en el fragmento el alumno dir
que sentimientos transmite el autor
En el grupo de 6to.A se estn organizando para festejar las fechas importantes para la escuela, los das de vacaciones y los cumpleaos. La maestra va
tomando nota del cumpleaos de cada
nio y le pide a Sofa que los anote en
el calendario.
Se le pide al alumno que apoye a Sofa
distribuyendo las fechas por mes.
el tema y propsito de
diagramas ilustrados en
distintos objetos informativos de carcter instruccionales.
A partir del caso anterior pedir a los

alumnos vean en que mes habr ms
fechas por festejar y qu mes es el ms
libre.
3.2.1.1.3.
Propositivo

textuales como acciones
e indicaciones de pasos y
secuencias de documentos de carcter instructivo.
Siguiendo con el caso.

Pedirles a los alumnos que con los
datos obtenidos que identifique que
actividad se est ejecutando entre una
y otra fecha.
3.2.1.1.4.
Estratgico

textuales en sus textos.
Continuando con el caso.

Se les pide a los alumnos ayuden a
Sofa a distinguir smbolos para cada
actividad en el calendario as como la
finalidad de realizar las actividades.
3.3.1.1.1.
Inicial
3.3.1.1.1.1. Identifica apoyos grficos en croquis

y mapas que le permiten
comprender indicaciones
y desplazarse de un
lugar a otro en transporte
pblico.
3.3.1.1.2.
Bsico
tablas y grficos con
horarios de llegadas y
salidas.
3.3.1.1.1.3. Compara el
tipo y cantidad de transportes, tiempos y destinos
para llegar a un destino
final.
Lorena quiere ir a la tienda de chocolates que est alejada de su casa.

Su mam le hace un croquis utilizado
signos y smbolos y le dice que tom el
metro. Lorena no sabe leer los croquis
ni utilizar el metro. Se agrega el croquis
y las estaciones del metro con horarios.
Se pide al alumno ayude a Lorena
a identificar la hora de salida hacia la
estacin que necesita.
Continuando con el ejemplo anterior,
pedir al alumno determine el tiempo del
recorrido.
3.3.1.1.4.
Estratgico
3.1.1.1.1.2. Distingue la
estructura de versos y
estrofas as como de los
signos de puntuacin que
marcan pausas.
correspondencia entre
lectura y escritura de
versos y frases.
3.1.1.1.1.4. Aplica la
estructura de canciones:
versos, estrofas.
algunos usos que se le
da a los componentes
grficos y textuales de
diversos diagramas como
calendarios y guas breves ilustradas.
3.2.1.1.2.
Bsico
3.3.1.2. Leer horarios de

salida y llegada de un
punto a otro.
3.3.1.3. Identificar cuntos y cules medios de
transporte se usan para
llegar a un destino final.
J. Estndares de
evaluacin
sonidos de las letras de
las canciones con la letra
escrita usando los signos
de puntuacin al leer y
entonarla.
Mientras Lorena viaja en el metro platica

con la seora que se sienta junta a ella
y le pregunta cunto tiempo tardara en
camin y en carro en llegar a la tienda
de chocolates desde su casa.
Se le pide al alumno que con los datos
que le da la seora a Lorena seale cul
transporte es ms rpido y el ms lento.
3.3.1.1.1.4. Utiliza signos Siguiendo con el caso de Lorena y utiliy smbolos al elaborar cro- zado el croquis que le dio la mam.
quis, mapas, entre otros.
Se le pide al alumno identifique por
medio de smbolos por cuales estaciones pasar.
25/1/12 18:30:44
240
3.4. Distinguir funciones de algunos
elementos grficos
y textuales dentro
de diagramas con
informacin bsica y
conocida.
3.5. Discriminar
funcin de pausas
y efectos sonoros
en textos orales
transmitidos en audio.
3.4.1. Entiende el sentido

general de la informacin
visual y escrita de diagramas
3.4.1.1. Reconocer
3.4.1.1.1.
informacin visual.
Inicial
3.4.1.2. Aclarar significado de las palabras o los
trminos desconocidos.
3.4.1.3. Ubicar conectores y determinar informacin visual y escrita que
vinculan.
sentido general de informacin visual en diagramas que le permiten
predecir tema y propsito
al relacionar informacin
textual y grfica.
Se le plantea el caso de Pablo que se

encuentra cursando el sexto grado y
la maestra les deja el anlisis de un
organizador sobre los fsiles. Pablo no
sabe interpretar los mapas mentales. Se
anexa un mapa mental.
Se le pide al alumno que ayude a Pablo
a identificar el nombre del mapa, el
propsito, y el contenido.
3.4.2. Reconoce el tema

de diagramas ilustrados.
3.4.1.1.2.
3.4.2.1. Predecir tema
Bsico
y propsito a partir de
textuales.
3.4.2.2. Distinguir la relacin entre informacin
visual y escrita a partir de
los conectores.
Siguiendo con el caso de Pablito.

Se le pide al alumno identifique sinnimos dentro del mapa mental.
3.4.3. Discernir apoyos

grficos para indicar localizacin (croquis, mapas,
entre otros).
3.4.3.1. Recursos grficos: mapas y croquis.

3.4.3.2. Interpretar acciones representadas en
palabras o trminos
desconocidos al relacionar informacin visual y
escrita en un diagrama
como mapas, guas
instruccionales y croquis
que le permite una mayor
comprensin de la informacin textual.
3.4.4. Entiende el sentido

general de la informacin
visual y escrita de diagramas.
3.4.4.1. Distinguir la relacin entre informacin

visual y escrita a partir de
los conectores.
3.4.4.2. Reconocer informacin visual.
3.4.4.3. Aclarar significado de las palabras o los
trminos desconocidos.
3.4.4.4. Ubicar conectores y determinar informacin visual y escrita que
vinculan.
3.4.4.5. Escuchar la
lectura de informacin
textual establecer correspondencias con informacin visual.
3.5.1.1 Producir los
efectos sonoros o los
recursos grficos que
acompaan la grabacin
o presentacin de las
rimas o cuentos en
verso.
3.5.1 Emplea la slaba o

la letra inicial de una serie
de palabras para crear un
efecto sonoro.
3.5.2 Sigue el ritmo en

la lectura en voz alta de
rimas y cuentos en verso.
Continuando con el caso de Pablito, se
informacin grfica con la les pide a los alumnos localice los temas
textual para tener la idea que no se han abordado.
general del diagrama con
apoyo de la informacin
visual.
3.4.1.1.4.
Estratgico

Siguiendo con el caso de Pablito.
elementos grficos dentro Pedirles a los alumnos lo apoyen a idendel diagrama y la relacin tificar los subtemas que existen en l.
con la informacin textual
integrada en el diagrama.
3.5.1.1.1.
Inicial
un efecto sonoro en una
comunicacin en ingls.
3.5.2.1 Recursos para

crear efectos sonoros en 3.5.1.1.2.
trabalenguas y juegos de Bsico
palabras.
3.5.1.1.3.
Propositivo
3.5.1.1.4.
Estratgico
3.6. Utilizar lenguaje

corporal para apoyar
el intercambio oral.
3.6.1 Utiliza lenguaje no

verbal al ofrecer y pedir
ayuda.
3.6.1.1 Distinguir
lenguaje no verbal.
3.6.1.1.1.
Inicial
3.6.1.2 Proponer
situaciones en las que
es conveniente ofrecer y
pedir ayuda.
3.6.1.1.2.
Bsico
3.6.1.1.3.
Propositivo
3.6.1.1.4.
Estratgico
3.5.1.1.1.2. Distingue un
efecto sonoro con una
silaba en ingls.
3.5.1.1.1.3. Analiza el
ritmo en la lectura en voz
alta de una rima corta.
3.5.1.1.1.4. Aplica el ritmo
en la lectura en voz alta
de un cuento en verso.
lenguaje no verbal.
Se le presenta una situacin que vive

Rosy, ella est aprendiendo ingls pero
no identifica los efectos sonoros que
existen en las lecturas que le dio la
maestra para leer.
Se le pide al nio que ayude a Rosy
identificando las palabras con efecto
sonoro.
A partir del las lecturas que dieron a
Rosy, los alumnos identifican en un
texto palabras que riman.
Siguiendo con el caso, el alumno
identifica un trabalenguas dentro de las
lecturas que lee Rosy.
El alumno identifica dentro de las
lecturas un cuento que tenga rima.
En un circo y se presentan unos

payasitos (Pedrito y Paco) que slo se
comunican por medio de gestos. Pedrito
le pide a Paco que le indique el camino
al supermercado y le ayude a abrochar
sus cintas.
A partir del caso, identifica que tipo
de comunicacin emplearon para
entenderse y si es posible comunicarse
de esta manera.
A partir del caso de los payasitos,
los elementos claves del identificar cul de ellos tiene un
lenguaje corporal
problema y por medio de qu tipo de
expresin muestran sus sentimientos.
3.6.1.1.1.3. Diferencia las Siguiendo con el caso el alumno
acciones corporales ms mencionar el nombre del payasito que
pertinentes para solicitar ofrece ayuda al que tiene problemas.
ayuda.
A partir del caso identifica cul de ellos
incoherencias entre
muestra una actitud solidaria.
la expresin oral y la
expresin corporal en
pedir y solicitar ayuda.
25/1/12 18:30:44
241
25/1/12 18:30:46
242
A. Campo de formacin: Pensamiento Matemtico
C. Grado: 6
F. Estndares
curriculares
1.1.1. Lee,
escribe y compara
nmeros naturales,
fraccionarios y
decimales.
G. Aprendizajes
esperados
1.1.1.1. Compara
y ordena nmeros
naturales de cuatro cifras
a partir de sus nombres o
de su escritura con cifras.
H. Contenidos
I. Niveles de
logro
1.1.1.1.1 Lectura,
1.1.1.1.1.1.
escritura y comparacin Inicial
de nmeros naturales,
fraccionarios y
decimales. Explicitacin
de los criterios de
comparacin.
1.1.1.2. Identifica
fracciones equivalentes,
mayores o menores que
la unidad.
de la regularidad
en sucesiones con
nmeros (incluyendo
nmeros fraccionarios)
que tengan progresin
aritmtica, para
encontrar trminos
faltantes o continuar la
sucesin.
Situacin: A partir de un texto informativo
que aborde la temtica del cuidado de la
Salud.
El estudiante a partir del texto, se le solicita
que identifique y ordene nmeros de cuatro
cifras.
El alumno identifica fracciones en el texto
dado y a partir de ellas obtiene fracciones
equivalentes.
1.1.1.3. Identifica y
genera fracciones
equivalentes.
1.2.2 Resuelve
problemas aditivos
con nmeros
fraccionarios o
decimales, usando
los algoritmos
convencionales.
de la regularidad
en sucesiones
compuestas con
progresin aritmtica,
para encontrar
1.1.1.1.1.2.
trminos faltantes o
averiguar si un trmino Bsico
pertenece o no a la
sucesin.
1.1.1.1.1.3.
Propositivo
1.1.1.4 Resuelve
problemas que impliquen de problemas que
leer, escribir y comparar impliquen particiones
nmeros naturales,
en tercios, quintos y
fraccionarios y decimales, sextos. Anlisis de
explicitando los criterios
escrituras aditivas
de comparacin.
equivalentes y de
fracciones mayores o
menores que la unidad. 1.1.1.1.1.4.
Estratgico
1.1.1.5. Explica las
1.1.1.5.1. Anlisis
similitudes y diferencias
de las similitudes
entre el sistema decimal y diferencias entre
de numeracin y un
el sistema decimal
sistema posicional o no
de numeracin y el
posicional.
sistema maya.
1.1.1.5.2. Notacin
desarrollada de
nmeros naturales
y decimales. Valor
posicional de las cifras
de un nmero.
1.2.2.1. Resuelve
1.2.2.1.1.1. Inicial
problemas que implican
de sumas o restas de
sumar o restar nmeros
nmeros decimales en
decimales.
diversos contextos.
J. Estndares de
evaluacin
1.1.1.1.1.1.1.
Ordena nmeros naturales
de cuatro cifras a partir
de sus nombres o de su
escritura con cifras
1.1.1.1.1.1.2.
Identifica fracciones
equivalentes, mayores o
menores que la unidad.
1.2.2.2. Resuelve
fraccionarios con igual o
distinto.
de problemas que
impliquen sumas o
restas de fracciones
comunes con
denominadores
diferentes.
de problemas
aditivos con nmeros
naturales, decimales y
fraccionarios, variando
la estructura de los
problemas.
Estudio o reafirmacin
de los algoritmos
convencionales
1.1.1.1.1.1.3. Distingue
la progresin de nmeros
sucesivos.
1.1.1.1.1.1.4. Resuelve
problemas que impliquen
leer, escribir y comparar
nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.
1.1.1.1.1.1.5. Resuelve
particiones en tercios,
quintos y sextos.
1.1.1.1.1.1.6. Analiza los
problemas entre el sistema
decimal de numeracin y
un sistema posicional o no
posicional.
1.2.2.1.1.1.1. Identifica los

nmeros fraccionarios de
los decimales.
1.2.2.1.1.2. Bsico 1.2.2.1.1.1.2. Distingue

decimales.
1.2.2.1.1.3.
Propositivo
1.2.2.1.1.4.
Estratgico
1.2.2.1.1.1.3. Argumenta
fraccionarios con igual o
distinto denominador.
1.2.2.1.1.1.4. Utiliza
nmeros naturales,
decimales y fraccionarios
que implican dos o ms
transformaciones para
resolver problemas
aditivos.
Considerando el mismo texto, el alumno

analiza el valor numrico en la sucesin
de cifras, a partir de la localizacin de los
nmeros en un segmento dado.
A partir de la situacin, el estudiante
resuelve problemas para encontrar faltantes
en la sucesin de cifras.
Partiendo del mismo texto, el

alumno argumenta sus estrategias y
procedimientos aplicados en la resolucin
de problemas que implique nmeros
naturales y fraccionarios.
Se les presenta un problema en el cual

existe una lista de frutas y verduras ricas
en vitamina C. Elegirn cules cifras de
las planteadas son nmeros fraccionarios y
cules decimales.
Siguiendo con el problema planteado

al inicio, se les indicar las cantidades
de frutas y verduras que compraron
(fraccin) para que obtengan el costo total
(decimales).
Siguiendo con el problema se le indica la
cantidad de alimento que tom cada uno de
los alumnos que fueron al supermercado
y se les pide que sumen las diferentes
cantidades para sacar el total (fracciones).
Se les pide a los alumnos que considerando
las cantidades anteriormente mencionadas
saquen el costo de lo que cada nio pagar
por los alimentos, teniendo que convertir
de fraccin a decimal y hacer la suma
respectiva.
25/1/12 18:30:46
243
1.3.1. Resuelve
problemas que
implican multiplicar
o dividir nmeros
naturales, usando
los algoritmos
convencionales.
1.3.1.1. Resuelve
multiplicar nmeros
decimales por nmeros
naturales.
1.3.1.1.1. Exploracin
de distintos significados
de la multiplicacin
(relacin proporcional
entre medidas,
producto de medidas,
combinatoria)
y desarrollo de
procedimientos para
el clculo mental o
escrito.
1.3.1.1.2 Construccin
de reglas prcticas
para multiplicar
rpidamente por 10,
100, 1 000, etctera.
1.3.1.1.3.
Desarrollo de
un algoritmo de
multiplicacin de
nmeros hasta de tres
cifras por nmeros
de dos o tres cifras.
Vinculacin con los
procedimientos
puestos en prctica
anteriormente, en
particular, diversas
descomposiciones de
uno de los factores
1.3.1.1.4.
Determinacin
de mltiplos y
divisores de nmeros
naturales. Anlisis
de regularidades al
obtener los mltiplos de
dos, tres y cinco.
1.3.1.1.5.
Resolucin de
problemas en los
que sea necesario
relacionar operaciones
de multiplicacin y
adicin para darles
respuesta
1.3.1.1.6.
Anlisis del residuo en
problemas de divisin
que impliquen reparto.
1.3.1.1.7.
Conocimiento y uso
de las relaciones entre
los elementos de la
divisin de nmeros
naturales.
1.3.1.1.8.
Anticipacin del
nmero de cifras
del cociente de una
divisin con nmeros
naturales.
1.3.1.1.9. Anlisis de
la multiplicacin y
la divisin como
operaciones inversas.
y ejercitacin de un
algoritmo para dividir
nmeros de hasta tres
cifras entre un nmero
de una o dos cifras.
1.3.1.1.1.1. Inicial
1.3.1.1.1.1.1. Identifica en
qu consiste multiplicar y
dividir.
1.3.1.1.1.1.2.
Identifica el cociente y
residuo en la divisin
1.3.1.1.1.2. Bsico 1.3.1.1.1.1.3. Determina

cuando multiplicar por 10,
100, 1000 rpidamente.
1.3.1.1.1.3.
Propositivo
1.3.1.1.1.4.
Estratgico
1.3.1.1.1.1.4.
Analiza problemas en
los que sea necesario
relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin para
resolver
1.3.1.1.1.1.5.
Aplica soluciones para
resolver problemas
que implican multiplicar
nmeros decimales por
nmeros naturales.
1.3.1.1.1.1.6. Aplica
soluciones para resolver
para dividir nmeros de
hasta tres cifras entre un
nmero de una o dos cifras.
Situacin: A partir de la problemtica que

tiene un agricultor para recoger la cosecha
de sus parcelas.
Propondr que operaciones tendr que
realizar el agricultor para saber cuntos
rboles frutales tiene en sus parcelas, las
cuales son de diferentes formas y tamaos.
Resolver problemas analizando croquis

de parcelas de cultivos diferentes que
impliquen la multiplicacin por 10,100 y
1000
Obtendr totales de cantidades de cultivos y
cuntos jornaleros se tendrn que contratar
para cosechar los cultivos de sus diferentes
parcelas.
El estudiante plantear la solucin
de problemas en donde se obtengan
resultados del total de ganancias al vender
el agricultor la cosecha de cada una de
sus parcelas y de cunto pagar a cada
jornalero de acuerdo al total de la cosecha
levantada
25/1/12 18:30:46
244
1.4.1 Resuelve
problemas que
implican multiplicar
o dividir nmeros
fraccionarios
o decimales
entre nmeros
naturales, utilizando
los algoritmos
convencionales.
1.4.1.1 Resuelve
multiplicar o dividir
nmeros fraccionarios o
decimales con nmeros
naturales.
de problemas
multiplicativos con
valores fraccionarios
o decimales mediante
procedimientos no
formales.
de problemas
que impliquen
multiplicaciones de
nmeros naturales, con
el apoyo de la suma
iterada.
de problemas que
impliquen una divisin
de nmero fraccionario
o decimal entre un
nmero natural.
de problemas que
impliquen una divisin
de nmeros naturales
con cociente decimal
1.4.1.1.1.1. Inicial
multiplicacin entre valores
fraccionarios y decimales
Situacin: Se mostrarn las cantidades del

valor nutricional de diferentes productos
alimenticios que consumimos en los
supermercados.
A partir del anlisis de tablas de informacin
sobre el valor nutricional de productos
alimenticios, el estudiante propondr qu
operaciones tendr que realizar para
conocer cuntos carbohidratos, vitaminas,
grasa, protenas, se consumen en 6, 8, 3,
etc.; porciones de alimentos.
1.4.1.1.1.2. Bsica 1.4.1.1.1.1.2. Resuelve
Con base en las listas anteriormente
mostradas el alumno resolver problemas
multiplicaciones de
que impliquen la multiplicacin de nmeros
naturales por decimales de acuerdo a las
nmeros naturales.
recomendaciones de un mdico de llevar
una dieta balanceada con los datos de las
tablas de valor nutricional
1.4.1.1.1.3.
1.4.1.1.1.1.3. Analiza
Los estudiantes propondrn procedimientos
Propositivo
para obtener diferentes mens y con
una divisin de nmero
diferentes porciones en atencin a una dieta
fraccionario o decimal entre balanceada con las listas presentadas con
un nmero natural.
anterioridad.
1.4.1.1.1.4.
1.4.1.1.1.1.4. Utiliza los
Se les presentarn varios mens a
Estratgico
algoritmos convencionales los alumnos para que determinen las
para resolver problemas
cantidades de carbohidratos, vitaminas,
que implican multiplicar
grasa, protenas, por medio de por medio
o dividir nmeros
de la divisin y la multiplicacin.
fraccionarios o decimales
entre nmeros naturales.
25/1/12 18:30:46
245
C. Grado: 6
E. Dimensin: 2 Forma, espacio y medida
F. Estndares
curriculares
2.1.1. Explica las
caractersticas de
diferentes tipos de
rectas, ngulos,
polgonos y cuerpos
geomtricos.
G. Aprendizajes
esperados
2.1.1.1. Identifica
rectas paralelas,
perpendiculares y
secantes, as como
ngulos agudos, rectos y
obtusos.
2.1.1.2. Identifica ngulos

mayores o menores que
un ngulo recto. Utiliza el
transportador para medir
ngulos.
2.1.1.3. Resuelve
problemas que
implican el uso de
las caractersticas y
propiedades de tringulos
y cuadrilteros.
H. Contenidos
2.1.1.1.1. Identificacin de
rectas paralelas, secantes y
perpendiculares en el plano, as
como de ngulos rectos, agudos
y obtusos.
I. Niveles de
logro
2.1.1.1.1.1.
Inicial

ejes de simetra de una figura
(poligonal o no) y figuras
simtricas entre s.
2.1.1.2.1. Uso del grado como

unidad de medida de ngulos.
Medicin de ngulos con el
transportador.
2.1.1.1.1.1.3. Identifica entre el

crculo y la circunferencia
2.1.1.2.2. Construccin y trazo con

transportador de ngulos dada su
amplitud, o que sean congruentes
con otro.
2.1.1.3.1. Clasificacin de
tringulos con base en la
medida de sus lados y ngulos.
Identificacin de cuadrilteros que
se forman al unir dos tringulos.
2.1.1.1.1.1.4.
Identifica algunos elementos
importantes como radio,
dimetro y centro.
2.1.1.1.1.2. Bsica 2.1.1.2.1.1.5. Distingue los
ngulos mayores o menores en
un ngulo recto.
2.1.1.2.1.1.6. Emplea el
transportador para medir
ngulos.
2.1.1.3.2. Localizacin y trazo de

las alturas en diferentes tringulos.
2.1.1.3.3. Identificacin de los ejes
de simetra de una figura (poligonal
o no) y figuras simtricas entre s,
mediante diferentes recursos.
2.1.1.1.1.3.
Propositivo
2.1.1.5.2. Distincin entre crculo

y circunferencia; su definicin y
diversas formas de trazo.
caractersticas de
diversos cuerpos
geomtricos (nmero de
caras, aristas, etc.) y usa
el lenguaje formal.
Identificacin de algunos
elementos importantes como radio,
dimetro y centro.
Se le pide al alumno que

enumere los diferentes
objetos que encontramos
en unan feria.
El alumno describe los

elementos de las diferentes
lneas encontradas en
un dibujo de La Feria,
registrndolo en un cuadro
de informacin.
Se le pide al alumno
que distinga en la feria
tringulos y cuadrilteros
remarcndolos con colores
diferentes.
Traza tringulos de diferentes

alturas.
2.1.1.1.1.1.8. Compara
tringulos con base en la
medida de sus lados y ngulos.
que con el dibujo que
se le presento explique
el uso de los cuerpos
geomtricos y argumente
2.1.1.1.1.1.9. Contrasta de
manera plana los cuerpos vistos sus caractersticas.
desde diferentes puntos de
referencia.
2.1.1.1.1.1.10.
2.1.1.4.2. Representacin plana

de cuerpos vistos desde diferentes
puntos de referencia.
2.1.1.5.1. Anticipacin y
comprobacin de configuraciones
geomtricas que permiten
construir un cuerpo geomtrico.
Situacin: Se muestra
un dibujo de La Feria la
cual est hecha por varios
cuerpos geomtricos.
2.1.1.1.1.1.7.
2.1.1.4.1. Identificacin de las

caras de objetos y cuerpos
geomtricos, a partir de sus
representaciones planas y
viceversa
2.1.1.4. Identifica y
representa la forma de
las caras de un cuerpo
geomtrico.
rectas paralelas, secantes y
perpendiculares en el plano, as
como de ngulos rectos, agudos
y obtusos.
2.1.1.1.1.4.
Estratgico
Construye cuerpos geomtricos

con distintos materiales
(incluyendo cono, cilindro y
esfera).
2.1.1.1.1.1.11.
Relaciona las caractersticas
referentes a la forma y al
nmero de caras, vrtices y
aristas.
relacione un cuerpo
geomtrico de La
Feria con la plantilla
correspondiente a sus caras
y forma.
2.1.1.5.1.1.12. Aplica por

medio del lenguaje formal las
caractersticas de diversos
cuerpos geomtricos (nmero
de caras, aristas, etc.).
2.1.1.5.3. Definicin y distincin

entre prismas y pirmides; su
clasificacin y la ubicacin de sus
alturas.
2.1.1.5.4. Construccin de
cuerpos geomtricos con distintos
materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Anlisis de
sus caractersticas referentes a
la forma y al nmero de caras,
vrtices y aristas.
25/1/12 18:30:47
246
2.2.1. Utiliza
sistemas de
referencia
convencionales
para ubicar puntos
o describir su
ubicacin en planos,
mapas y en el primer
cuadrante del plano
cartesiano.
2.2.1.1 Describe rutas y

ubica lugares utilizando
sistemas de referencia
convencionales que
aparecen en planos o
mapas.
2.2.1.1.1. Lectura de planos y

mapas viales. Interpretacin y
diseo de trayectorias.
2.2.1.1.1.1. Inicial
2.2.1.1.1.1.1. Identifica sistemas

de referencia convencionales
para ubicar puntos en planos,
mapas.
2.2.1.1.1.1.2.
Identifica rutas para ir de un
lugar a otro
2.2.1.2. Describe rutas y

calcula la distancia real
de un punto a otro en
mapas.
2.2.1.1.1.2. Bsica 2.2.1.1.1.1.3. Disea de

trayectorias.
2.2.1.1.1.1.4. Describe rutas y
calcula la distancia real de un
punto a otro en mapas.
2.2.1.2.1. Descripcin oral o

escrita de rutas para ir de un lugar
a otro.
Situacin: Se presenta una

narracin de la visita de un
nio a varios amigos en
diversos lugares del mundo.
Se muestran un plano, un
croquis y un mapa con sus
sealamientos.
Se pide al alumno que
relacione un plano, croquis
y mapa con su nombre
respectivo.
El alumno marcar
smbolos para la lectura e
interpretacin de mapas,
planos y croquis de acuerdo
a las caractersticas que
los definen.
2.2.1.1.1.1.5.
2.2.1.3. Utiliza el
sistema de coordenadas
cartesianas para ubicar
puntos o trazar figuras en
el primer cuadrante.
2.2.1.3.1. Reproduccin de
figuras usando una cuadrcula
en diferentes posiciones como
sistema de referencia.
2.2.1.3.2. Interpretacin y
descripcin de la ubicacin
de objetos en el espacio,
especificando dos o ms puntos
de referencia.
2.2.1.1.1.3.
Propositivo
2.2.1.1.1.4.
Estratgico
2.2.1.3.3. Interpretacin de
sistemas de referencia distintos a
las coordenadas cartesianas.
2.2.1.3.4. Eleccin de un cdigo
para comunicar la ubicacin
de objetos en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos
comunes para ubicar objetos.
2.2.1.3.5. Representacin grfica
de pares ordenados en el primer
cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
2.3.1. Establece
2.3.1.1. Calcula el
2.3.1.1.1. Construccin y uso de
relaciones entre las permetro y el rea de
una frmula para calcular el rea
unidades del Sistema tringulos y cuadrilteros. del tringulo y el trapecio.
Internacional
de Medidas, las
2.3.1.1.2. Construccin y uso
unidades del
de una frmula para calcular el
Sistema Ingls, y las
rea de paralelogramos (rombo y
unidades de ambos
romboide).
sistemas.
Distingue sistemas de referencia

distintos a las coordenadas
cartesianas.
2.2.1.1.1.1.6. Analiza la
ubicacin de objetos en el
espacio, especificando dos o
ms puntos de referencia.
En base al planteamiento
de problemas localiza
sitios en mapas, croquis o
planos, utilizando smbolos
convencionales (capital,
lago, ciudad, ro, puente,
etc.).
2.2.1.1.1.1.7. Utiliza el sistema
De acuerdo a la
de coordenadas cartesianas
narracin ubica puntos
para ubicar puntos o trazar
de diferentes lugares
figuras en el primer cuadrante.
del mundo utilizando el
sistema de coordenadas
cartesianas que se utilizan
2.2.1.1.1.1.8. Reconstruye de
manera grfica pares ordenados en la navegacin area y
martima.
en el primer cuadrante de
un sistema de coordenadas
cartesianas.
Situacin: Se plantea
un caso de un ingeniero
que construir una zona
habitacional.
2.3.1.1.1.1.1. Calcula el
Se har un el planteamiento
permetro y el rea de tringulos de una situacin de
y cuadrilteros.
construccin de casas
Inicial
para que en base a ella
el alumno reconozca las
diferentes unidades de
2.3.1.1.3. Identificacin de
frmula para calcular el rea
longitud y superficie, para
mltiplos y submltiplos del metro
de paralelogramos (rombo y
el clculo de permetro
cuadrado y las medidas agrarias
romboide).
y rea de los principales
polgonos.
2.3.1.1.4. Construccin y uso del
m2, el dm2 y el cm2.
mltiplos y submltiplos del
metro cuadrado y las medidas
agrarias.
2.3.1.1.1.2. Bsica 2.3.1.1.1.1.4. Busca soluciones En base a planteamientos
de problemas que impliquen el
analiza situaciones y
2.3.1.2.1. Relacin entre unidades
uso mltiplos y submltiplos del propone procedimientos
del Sistema Internacional de
metro
cuadrado
y
las
medidas
para obtener el permetro y
medidas y las unidades ms
agrarias.
reas de diferentes figuras
comunes del Sistema Ingls.
geomtricas.
2.3.1.1.1.3.
2.3.1.1.1.1.5.
El alumno ayuda al
ingeniero en la construccin
y resuelve problemas de
Propositivo
Compara problemas utilizando
clculo de permetro y rea.
el m2, dm2 y el cm2 en la
2.3.1.2. Resuelve
resolucin de problemas.
conversiones del Sistema
2.3.1.1.1.4.
2.3.1.1.1.1.6. Reconstruye
Se le pide que calcule
Internacional (si) y
Estratgico
aproximaciones entre
el Sistema Ingls de
conversiones del Sistema
el SMD y SI en el
Medidas.
Internacional (si) y el Sistema
planteamiento de
Ingls de Medidas.
problemas.
2.3.1.1.1.1.
25/1/12 18:30:47
247
2.3.2. Usa frmulas
para calcular
permetros y reas
de tringulos y
cuadrilteros
2.3.2.1. Resuelve
calcular el permetro y
el rea de un rectngulo
cualquiera, con base en
la medida de sus lados.
2.3.2.1.1. Comparacin de
superficies mediante unidades
de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o
triangulares, por recubrimiento
de la superficie con una misma
unidad no necesariamente
cuadrada, etctera).
2.3.2.1.1.1. Inicial
2.3.2.1.2. Clculo aproximado del 2.3.2.1.1.2. Bsica

permetro y del rea de figuras
poligonales mediante diversos
procedimientos, como reticulados,
yuxtaponiendo los lados sobre una
recta numrica, etctera.
2.3.2.1.1.3.
de las frmulas para calcular el
permetro y el rea del rectngulo. Propositivo
de una frmula para calcular el
permetro de polgonos, ya sea
como resultado de la suma de
lados o como producto.
2.3.3. Utiliza y
relaciona unidades
de tiempo (milenios,
siglos, dcadas,
aos, meses,
semanas, das,
horas y minutos)
para establecer la
duracin de diversos
sucesos.
2.3.3.1. Resuelve
conversiones entre
unidades de medida de
longitud, capacidad, peso
y tiempo.
2.3.3.1.1. Anlisis de las

relaciones entre unidades de
tiempo
problemas vinculados al uso del
reloj y del calendario.
2.3.2.1.1.4.
Estratgico
2.3.3.1.1.1. Inicial
superficies mediante unidades
de medida no convencionales.
2.3.2.1.1.1.2. Calcula
aproximado del permetro
y del rea de figuras
poligonales mediante diversos
procedimientos, como
reticulados, yuxtaponiendo los
lados sobre una recta numrica,
etctera.
2.3.2.1.1.1.3. Analiza las
frmulas para calcular el
permetro y el rea del
rectngulo.
2.3.2.1.1.1.4. Replantea
calcular el permetro y el rea
de un rectngulo cualquiera, con
base en la medida de sus lados.
2.3.3.1.1.1.1.
Identifica
las relaciones entre unidades
de tiempo.
Partiendo del mismo

caso del ingeniero. El
alumno reproducir
tringulos y cuadrilteros
con procedimientos
convencionales e identifica
de ellos su permetro y
rea para el diseo de los
parques.
distinga procedimientos
para el clculo de permetro
y rea de tringulos y
cuadrilteros, estarn
planteados en el caso
Para mejores resultados el
alumno resolver problemas
utilizando de frmulas
convencionales
El alumno replantea la
solucin de problemas de
clculo de permetro y rea.
Situaciones: Se presenta
un texto sobre la lnea
del tiempo sobre culturas
antiguas, se manejarn
unidades de tiempo.
Se le pide a alumno
Identifique las unidades de
tiempo convencionales y
describir sus relaciones.
2.3.3.1.1.2. Bsica 2.3.3.1.1.1.2. Distingue las
El alumno resolver
relaciones entre las unidades de problemas que impliquen
tiempo.
conversiones de unidades
de tiempo, para establecer
duracin de diversos
sucesos.
2.3.3.1.1.3.
2.3.3.1.1.1.3. Argumenta
El alumno seleccionar
Propositivo
y argumenta problemas
soluciones a situaciones
vinculados al uso del reloj y del problemticas a partir del
calendario.
anlisis de unidades de
tiempo.
2.3.3.1.1.4.
2.3.3.1.1.1.4. Utiliza problemas El alumno resolver
Estratgico
que implican conversiones entre problemas que implican
unidades de medida de tiempo. conversiones de unidades
de tiempo
25/1/12 18:30:47
248
F. Estndares
curriculares
3.1.1. Calcula
porcentajes y utiliza
esta herramienta
para la resolucin
de otros problemas,
como la comparacin
de razones
G. Aprendizajes
esperados
3.1.1.1. Calcula
porcentajes e identifica
distintas formas de
representacin (fraccin
comn, decimal, %).
3.1.1.2. Usa fracciones

para expresar cocientes
de divisiones entre dos
nmeros naturales.
3.1.1.3. Resuelve
comparar dos o ms
razones.
3.2.1. Resuelve
problemas al utilizar
la informacin
representada en
tablas, pictogramas o
grficas de barras, e
identifica las medidas
de tendencia central
de un conjunto de
datos.
C. Grado: 6
E. Dimensin: 3 Manejo de la informacin
H. Contenidos
3.1.1.1.1. Resolucin, mediante
diferentes procedimientos, de
problemas que impliquen la
nocin de porcentaje: aplicacin
de porcentajes, determinacin, en
casos sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin de
porcentajes mayores que 100%).
I. Niveles de
logro
3.1.1.1.1.1.
Inicial
3.1.1.2.1. Relacin del tanto por

ciento con la expresin n de cada
100. Relacin de 50%, 25%, 20%,
10% con las fracciones 1/2, 1/4,
3.1.1.1.1.2.
1/5, 1/10, respectivamente.
Bsico
problemas de comparacin
3.1.1.1.1.3.
de razones, con base en la
Propositivo
equivalencia.
3.1.1.4. Resuelve
problemas aditivos con
nmeros naturales,
decimales y fraccionarios
que implican dos o ms
transformaciones.
3.1.1.4.1. Clculo del tanto por

ciento de cantidades mediante
diversos procedimientos
3.1.1.1.1.4.
(aplicacin de la correspondencia Estratgico
por cada 100, n, aplicacin de
una fraccin comn o decimal, uso
de 10% como base).
3.2.1.1. Resuelve
leer o representar
informacin en grficas
de barras.
3.2.1.1.1. Lectura de datos

3.2.1.1.1.1.
contenidos en tablas y grficas
Inicial
circulares, para responder
diversos cuestionamientos
3.2.1.1.2. Anlisis de las
convenciones para la construccin
de grficas de barras.
3.2.1.1.3.
Resolucin de problemas en
los cuales es necesario extraer
informacin de tablas o grficas
de barras.
3.2.1.2. Resuelve
problemas que involucran
el uso de medidas de
tendencia central (media,
mediana y moda).
3.2.1.2.1. Identificacin y anlisis

de la utilidad del dato ms
frecuente de un conjunto de datos
(moda).
3.2.1.2.2. Clculo de la media
(promedio).
Anlisis de su pertinencia
respecto a la moda como dato
representativo en situaciones
diversas.
3.2.1.2.3.
Uso de la media (promedio),
la mediana y la moda en la
3.2.1.1.1.2.
Bsico
3.2.1.1.1.3.
Propositivo
3.2.1.1.1.4.
Estratgico
3.1.1.1.1.1.1. Calcula
porcentajes.
3.1.1.1.1.1.2.
Identifica distintas formas de
representacin
Situacin: Se le presenta
una lista y un dibujo del
supermercado, en donde
aparecen las ofertas en
algunas ocasiones con
porcentaje y otras con
fracciones.
seale la publicidad de
tiendas departamentales
ofertas expresadas en
porcentajes.
3.1.1.1.1.1.3. Distingue la
relacin entre del tanto por
ciento con la expresin n de
cada 100.
3.1.1.1.1.1.4. Analiza problemas
de comparacin de razones, con
base en la equivalencia.
3.1.1.1.1.1.5. Replantea
nmeros naturales, decimales y
fraccionarios que implican dos o
ms transformaciones.
3.2.1.1.1.1.1.
Identifica datos contenidos en
tablas y grficas circulares.
3.2.1.1.1.1.2.
Identifica las medidas de
tendencia central.
3.2.1.1.1.1.3. Clculo de la
media.
3.2.1.1.1.1.4.
Identifica la media, mediana y
moda
3.2.1.1.1.1.5.
Distingue las reglas de la
construccin de grficas, tablas
y pictogramas
3.2.1.1.1.1.6.
Determina la utilidad de datos
ms frecuentes de un conjunto
de datos (moda).
3.2.1.1.1.1.7. Resuelve
problemas que implican leer
o representar informacin en
grficas de barras.
3.2.1.1.1.1.8. Analiza la media
(promedio), la mediana y la
moda en la resolucin de
problemas.
3.2.1.1.1.1.9. Aplica problemas
que involucran el uso de
medidas de tendencia central
(media, mediana y moda).
Une por medio de lneas

los costos o cantidades que
tienen relacin entre el tanto
por ciento y fracciones.
El alumno resuelve
problemas de ofertas
aplicando sus
procedimientos y lo s
explica.
El alumno resuelve casos
de ofertas de descuento e
incremento.
Situacin: Se le presenta
un texto sobre los censos
y algunas grficas de
informacin del INEGI.
El alumno interpreta
informacin de tablas y
grficas del ltimo censo
realizado por INEGI e
identifica las medidas de
tendencia central (media.
Mediana y moda) y contesta
preguntas que se le
plantean al respecto
en base a las grficas
presentadas seleccione la
moda del censo del INEGI.
En base al texto resuelve

problemas para obtener
medidas de tendencia
central (media, mediana
y moda) extrayendo
informacin de tablas o
grficas de barras, con la
temtica del censo del
INEGI.
resuelva problemas de
tendencia central.
25/1/12 18:30:47
249
25/1/12 18:30:48
250
F. Estndares
curriculares
1.1. Explica el
funcionamiento integral
del cuerpo humano a
partir de la interrelacin
de los sistemas que lo
conforman, e identifica
causas que afectan la
salud.
C. Grado: 6
G. Aprendizajes
esperados
1.1.1. Explica los
daos en los sistemas
respiratorio, nervioso y
circulatorio generados
por el consumo de
sustancias adictivas,
como tabaco, inhalables
y bebidas alcohlicas.
1.1.2. Argumenta
la importancia de
prevenir situaciones de
riesgo asociadas a las
adicciones accidentales,
violencia de gnero y
abuso sexual.
1.1.3. Explica el
funcionamiento
integral del cuerpo
humano a partir de las
interacciones entre
diferentes sistemas
H. Contenidos
I. Niveles de logro

1.1.1.1.1.
consumo de sustancias
Inicial
adictivas y los trastornos
eventuales y permanentes
en el funcionamiento de los
sistemas respiratorio, nervioso y
circulatorio.
Planteamiento de un caso
sobre problemas de adicciones,
en donde intervengan nios,
jvenes y los padres de familia.
Ponerlos en situacin.
Plantear varios casos y el nio
identifica marcndolos con
una cruz donde se maneja el
problema de adicciones.
1.1.1.1.2.
1.1.2.1. Toma de decisiones
respecto a evitar el consumo de Bsico
sustancias adictivas.
1.1.2.2. Situaciones de riesgo en
la adolescencia asociadas a las
adicciones: accidentes, violencia
de gnero y abuso sexual.
1.1.2.3. Prevencin de
situaciones de riesgo en la
adolescencia.

efectos de las adicciones
en el sistema nervioso,
considerando los tipos
de drogas ms comunes,
como tabaco, inhalables y
bebidas alcohlicas.
1.1.1.1.1.3. Determina su
postura respecto a evitar
el consumo de sustancias
adictivas tanto en la
escuela, en el hogar y la
comunidad.
Planteamiento del mismo

caso en donde se consideren
nios y jvenes con algunas
enfermedades derivadas del
consumo de alguna droga,
haciendo nfasis en efectos en
el sistema nervioso.
1.1.3.1.Participacin de distintos 1.1.1.1.3.

sistemas en el funcionamiento
Propositivo
integral del cuerpo : el
nervioso en la coordinacin; el
inmunolgico en la defensa; el
respiratorio en el intercambio
de gases; el digestivo en la
nutricin; el circulatorio en el
transporte; el excretor en la
eliminacin, y el locomotor en el
movimiento
1.1.1.1.1.4. Analiza
la forma de afrontar
la presin social para
no consumir droga,
considerando el contexto,
la convivencia con los
otros y la influencia de los
medios de comunicacin.
las situaciones de riesgo
asociadas a evitar
accidentes, violencia de
gnero y abuso sexual.
1.1.1.1.1.6. Aplica
acciones para prevenir
de forma integral las
adicciones en la familia
1.1.1.1.1.7. Relaciona el
del cuerpo humano a partir
de las interacciones entre
diferentes sistemas.
Siguiendo con el mismo caso

presentar una serie de eventos
que evidencien la influencia
externa (amigos, medios de
comunicacin) del consumo de
drogas y cuestionar sobre la
postura que tomar ante esta
situacin que le permita evitar
accidentes, violencia de gnero
y abuso sexual.
1.1.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
cuando se presenta un
problema de adiccin en
un nio y/o adolescente,
tomando en cuenta sus
manifestaciones.
Preguntas sobre cul sera la

posicin que permitiera evitar el
consumo de drogas?
Siguiendo con el caso, hacer

un planteamiento de varias
opciones como: bsqueda de
ayuda con personas mayores,
instituciones, investigaciones,
que permita obtener elementos
para apoyar a familiares
y/o amigos. As como elegir
algunas propuestas para hacer
llegar informacin de manera
pertinente a nios, jvenes
y padres de familia sobre el
funcionamiento integral del
cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes
sistemas.
25/1/12 18:30:48
251
1.2. Describe los
principales cambios en
la pubertad, as como el
proceso de reproduccin
y su relacin con la
herencia.
1.2.1. Describe las

funciones de los
aparatos sexuales de
la mujer y del hombre,
y practica hbitos de
higiene para su cuidado.
1.2.1.1. Aparatos sexuales de

1.2.1.1.1.
la mujer y del hombre: rganos Inicial
internos, y produccin de vulos
y espermatozoides.
conscientes para fortalecer
hbitos de higiene.
1.2.2. Explica los

cambios que ocurren
en el cuerpo durante la
pubertad y su relacin
con el sistema glandular.
1.2.2.1. Cambios en el cuerpo

generados por el sistema
glandular en la pubertad.
1.2.2.2. Participacin del sistema
glandular en la produccin
de hormonas: testosterona,
estrgenos y progesterona.

funciones de los aparatos
sexuales de la mujer y el
hombre en la produccin
de vulos y espermatozoides.
1.2.1.1.1.2. Posee ideas
relacionadas con la
importancia de practicar
hbitos de higiene.
Presentar a los estudiantes

el caso de Diana. Ella es una
chica de 12 aos y comienza a
experimentar la menstruacin,
el inters por los chicos y
cambios en los senos y todo
el cuerpo. Dialoga con sus
amigas de la misma edad y
ellas le expresan que tambin
estn viviendo estos cambios,
y que son normales. Su amiga
Patricia adems agrega que
los chicos tambin tienen estos
cambios respecto a su voz,
la produccin de semen, les
empieza a salir barba, etc.
los cambios que
ocurren en el cuerpo
durante la pubertad, en
el sistema glandular,
produccin de hormonas:
testosterona, estrgenos y
progesterona.
proceso de reproduccin:
fecundacin, embarazo
y parto, valorando los
aspectos afectivos y
las responsabilidades
implicadas.
la valoracin de la
abstinencia y los
anticonceptivos, en
general, como recursos
para prevenir embarazos.
1.2.1.1.1.6. Infiere la
funcin del vulo y
del espermatozoide
en la transmisin de
caractersticas y la
determinacin del sexo.
Respecto al embarazo,
presentar este caso:
Lorena es una chica de 14 aos
que queda en embarazo por
tener relaciones sexuales con
un chico sin proteccin. En su
embarazo tiene cuatro meses.
Este embarazo es no deseado
y esto ha hecho que ella se
tenga que retirar de los estudios
y cambiar sus planes de vida.
A continuacin se sealan las
etapas del embarazo. Identifica
en qu etapa est Lorena.
1.2.3.1. Etapas del proceso

1.2.3. Explica la
de reproduccin humana:
periodicidad, la
fecundacin, embarazo y parto.
duracin, los cambios
en el cuerpo y el periodo
frtil del ciclo menstrual,
as como su relacin
con la concepcin
y la prevencin de
embarazos.
1.2.4. Describe el
proceso general de
reproduccin en
los seres humanos:
fecundacin, embarazo
y parto, valorando los
aspectos afectivos y
las responsabilidades
implicadas.
1.2.5. Describe cmo

los progenitores
heredan caractersticas
a sus descendientes
en el proceso de la
reproduccin.
1.2.6. Argumenta en
favor de la deteccin
oportuna de cncer de
mama y las conductas
sexuales responsables
que inciden en su
salud: prevencin de
embarazos e infecciones
de transmisin sexual
(ITS), como el virus
de inmunodeficiencia
humana (VIH).
1.2.4.1. Valoracin de los

vnculos afectivos entre la pareja
y su responsabilidad ante el
embarazo y el nacimiento.
1.2.4.2. Ciclo menstrual:
caractersticas generales como
duracin, periodicidad, cambios
en el cuerpo, periodo frtil, y
su relacin con el embarazo, y
medidas de cuidado e higiene
de los rganos sexuales de la
mujer.
1.2.1.1.2.
1.2.4.3. Valoracin de
Bsico
la abstinencia y los
anticonceptivos, en general,
como recursos para prevenir
embarazos.
1.2.5.1. Evidencias de la
transmisin de caractersticas
heredadas de padres y madres
a hijas e hijos: complexin, color
y forma de ojos, tipo de cabello,
tono de piel.
1.2.5.2. Funcin del vulo
y del espermatozoide en la
transmisin de caractersticas y
1.2.1.1.3.
la determinacin del sexo.
Propositivo
1.2.5.3. Prevencin de la
violencia de gnero asociada a
la determinacin del sexo.
1.2.6.1. Autoexploracin para la
deteccin oportuna de cncer
de mama.
1.2.6.2. Conductas sexuales
responsables: abstinencia,
retraso de la edad de inicio de la
actividad sexual, uso del condn
y reduccin del nmero de
parejas sexuales.
1.2.6.3. Implicaciones
1.2.1.1.4.
personales y sociales de los
Estratgico
embarazos, infecciones de
transmisin sexual (ITS) en
particular del virus del papiloma
humano (VPH) y el virus de
inmunodeficiencia humana
(VIH), en la adolescencia.

considerando las acciones
anteriores argumente
los diferentes mtodos
anticonceptivos y d
soluciones a la prevencin de
enfermedades de transmisin
sexual.
Argumenta por medio de

un texto el proceso de la
determinacin del sexo
dando la respuesta a un caso
planteado.
1.2.1.1.1.7. Propone
Por medio de un caso propone
alternativas en favor de
las estrategias para la difusin
la deteccin oportuna
entre los jvenes en la
de cncer de mama y
prevencin de embarazos y sus
las conductas sexuales
riesgos de acuerdo a la edad,
responsables que inciden as como contrasta dos o ms
en su salud: prevencin de situaciones en la prevencin y
embarazos e infecciones
adquisicin de enfermedades
de transmisin sexual
de transmisin sexual.
(ITS), como el virus de
inmunodeficiencia humana
(VIH).
25/1/12 18:30:48
252
1.3. Identifica las
caractersticas de
una dieta correcta
y su relacin con el
funcionamiento del
cuerpo humano.
1.3.1. Compara los

alimentos que consume
con los de cada grupo
del Plato del Bien
Comer, y su aporte
nutrimental para mejorar
su alimentacin.
1.3.1.1. Plato del Bien Comer,

1.3.1.1.1.
los grupos de alimentos y su
Inicial
aporte nutrimental.
1.3.1.2. Dieta equilibrada e
inocua: consumo moderado de
alimentos con una proporcin
adecuada de nutrimentos, y libre
de microorganismos, toxinas y
contaminantes que afectan la
salud.
1.3.2. Explica las

1.3.2.1. Caractersticas del agua 1.3.1.1.2.
caractersticas
simple potable: libre de sabor,
Bsico
equilibrada e inocua de color, olor y microorganismos.
la dieta, as como las del
agua simple potable
1.3.3. Analiza
sus necesidades
nutrimentales en
relacin con las
dieta correcta y las
costumbres alimentarias
de su comunidad
para propiciar la toma
de decisiones que
impliquen mejorar su
alimentacin.
1.3.3.1. Caractersticas de
la dieta correcta: suficiente,
equilibrada, inocua, variada,
completa y adecuada.
conscientes para mejorar su
alimentacin respecto a los
beneficios del consumo de una
dieta correcta.
1.3.4. Describe causas

y consecuencias
del sobrepeso y de
la obesidad, y su
prevencin mediante
una dieta correcta,
el consumo de agua
simple potable y la
actividad fsica.
1.3.4.1. Causas y consecuencias

del sobrepeso y de la obesidad.
1.3.4.2. Valoracin del consumo
de alimentos nutritivos, de agua
simple potable y la actividad
fsica para prevenir el sobrepeso
y la obesidad.
1.3.5. Analiza las

ventajas de preferir
el consumo de agua
simple potable en lugar
de bebidas azucaradas.
1.3.5.1. Funciones del agua en

nuestro cuerpo.
1.3.5.2. Valoracin de la
cantidad de agua, bebidas
azucaradas, como jugo
y refresco, que se ingieren
en relacin con las
recomendaciones
sobre el Consumo de Bebidas
para una Vida Saludable para la
Poblacin Mexicana.
1.3.6. Argumenta la
importancia de la dieta
correcta, del consumo
de agua simple
potable, la activacin
fsica, el descanso y
el esparcimiento para
promover un estilo de
vida saludable.
1.3.6.1. Estilo de vida saludable:

dieta correcta, consumo de agua
simple potable, activacin fsica,
descanso y esparcimiento.
1.3.6.2. Toma de decisiones de
manera personal, informada,
libre y responsable para
practicar hbitos orientados
hacia un estilo de vida
saludable.
1.3.1.1.3.
Propositivo
1.3.1.1.4.
Estratgico

alimentos que consume
con los de cada grupo del
Plato del Bien Comer, y
su aporte nutrimental para
mejorar su alimentacin.
Se plantea la situacin de un
nio llamado Jaime que sufre
de desnutricin y su estilo de
vida es sedentario.
Se le presentan al alumno
varios alimentos del Plato
del Bien Comer para que
seleccione el men que
ayude a Jaime a superar la
desnutricin.
1.3.1.1.1.2. Determina sus Resuelve un caso en el que
necesidades nutrimentales se presentan situaciones de
en relacin con las
su contexto en relacin a la
caractersticas de la dieta alimentacin, dando soluciones
correcta y las costumbres para propiciarlas entre sus
alimentarias de su
pares.
comunidad para propiciar
la toma de decisiones
Analiza las causas y
que impliquen mejorar su consecuencias del sobrepeso
alimentacin.
por medio de un caso, las
identifica.
del sobrepeso y de la
obesidad.
Siguiendo el caso argumenta
ventajas de preferir
los beneficios del consumo
el consumo de agua
de una dieta, contrastando
simple potable en lugar
diferentes estrategias que
de bebidas azucaradas
permiten llevar una vida
y de la prevencin del
saludable.
sobrepeso y la obesidad,
mediante una dieta
correcta, el consumo de
agua simple potable y la
actividad fsica.
1.3.1.1.1.5. Propone
Se contina con el caso de
alternativas que
Jaime.
coadyuven a la
importancia de la dieta, del Se le pide al alumno que ayude
consumo de agua simple
a mejorar el estilo de vida a
potable, la activacin
Jaime, seleccionado la opcin
fsica, el descanso y
ms conveniente.
el esparcimiento para
promover un estilo de vida
saludable.
25/1/12 18:30:48
253
1.4. Reconoce la
diversidad de los seres
vivos, incluidos hongos
y bacterias, en trminos
de la nutricin y la
reproduccin.
1.4.1. Identifica que los

hongos y las bacterias
crecen, se nutren y
reproducen al igual que
otros seres vivos.
1.4.1.1. Comparacin del

crecimiento, de la nutricin
y la reproduccin de hongos
y bacterias con las mismas
funciones vitales de plantas y
animales.
1.4.1.2. Hongos y bacterias
como seres vivos.
1.4.2. Explica la
importancia de los
hongos y las bacterias
en la interaccin con
otros seres vivos y el
medio natural.
1.4.2.1. Evaluacin de los

beneficios y riesgos de las
interacciones de hongos y
bacterias con otros seres vivos y
el medio natural en la estabilidad
de las cadenas alimentarias y en
la salud de las personas.
beneficios y riesgos de hongos
y bacterias en las industrias
alimentaria y farmacutica.
1.4.3. Reconoce que

la biodiversidad est
conformada por la
variedad de seres vivos
y de ecosistemas.
1.4.3.1. Biodiversidad: cantidad

y variedad de grupos de seres
vivos y de ecosistemas.
1.4.3.2. Variedad de grupos de
seres vivos y diferencias en sus
caractersticas fsicas.
1.4.3.3. Identificacin de las
personas como parte de los
seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
1.4.4. Identifica
algunas especies
endmicas del pas y
las consecuencias de su
prdida.
1.4.1.1.3.
1.4.4.1. Caractersticas de
especies endmicas, y ejemplos Propositivo
de endemismos en el pas.
1.4.4.2. Causas y consecuencias
de la prdida de especies en
el pas.
1.4.5. Explica que los

seres vivos y el medio
natural han cambiado
a travs del tiempo,
y la importancia
de los fsiles en la
reconstruccin de la
vida en el pasado.
1.4.5.1. Cambios en los seres

vivos y en el medio natural a
travs de millones de aos.
1.4.5.2. Uso de los fsiles para
reconstruir cmo eran los seres
vivos en la Tierra hace miles y
millones de aos.
1.4.6. Propone acciones

para cuidar a los seres
vivos al valorar las
de su extincin en
el pasado y en la
actualidad.
1.4.1.1.1.
Inicial
que los hongos y las
bacterias crecen, se nutren
y reproducen al igual
que otros seres vivos,
considerando su impacto
en la salud.
Un nio llamado Camilo

comienza a notar que entre
los dedos de su pie nota una
pequea inflamacin que le
produce irritacin. La madre
lleva al nio al mdico y le
dice que tiene una inflamacin
causada por un hongo. Para
ello le recomienda aplicarse
una medicina.
Se les pide a los estudiantes
que identifiquen la funcin de
los hongos.
1.4.1.1.2.
Bsico
1.4.1.1.4.
1.4.6.1. Causas y
Estratgico
consecuencias de la extincin
de los seres vivos hace ms de
10 000 aos y en la actualidad.
1.4.6.2. Valoracin de las
acciones para cuidar a los seres
vivos actuales.
1.4.1.1.1.3. Diferencia la
funcin de los hongos y
las bacterias en la salud
humana, considerando sus
mecanismos de accin.
Con base en el mismo caso

anterior, se les pide a los
estudiantes diferenciar la
funcin de los hongos y de las
bacterias.
1.4.1.1.1.4. Relaciona que

los seres vivos y el medio
a travs del tiempo y la
importancia de los fsiles
en la reconstruccin de la
vida en el pasado.
Se analiza este caso: Cmo

lleg a tener una vaca sus
caractersticas actuales?
Plantear que la vaca ha tenido
un proceso evolutivo y esto
posibilita que actualmente
sea fundamental para el ser
humano en el proceso de
alimentacin. Mostrar los
cambios de la evolucin a
travs del tiempo de la vaca.
Preguntarles a los estudiantes
en torno a la opcin correcta
que explica los cambios
evolutivos en la vaca.
Replantea la solucin dada
a un problema presentado
en su contexto, registrando
estrategias para difundirlas
entre la comunidad y proponer
alternativas del cuidado del
medio ambiente.
1.4.1.1.1.5. Propone
acciones para cuidar a los
seres vivos al valorar las
de su extincin en el
pasado y en la actualidad.
Enlista una serie de propuestas

para la conservacin y cuidado
de seres vivos en peligro de
extincin en donde se vea
involucrado.
25/1/12 18:30:48
254
1.5. Explica los
conceptos de
biodiversidad,
ecosistema, cadenas
alimentarias y ambiente.
1.5.1. Explica que

los factores fsicos
(agua, suelo, aire y
Sol) y biolgicos (seres
vivos) conforman el
ecosistema y mantienen
su estabilidad.
1.5.1.1. Ecosistema: relacin

entre los factores fsicos y
biolgicos de la naturaleza.
1.5.1.2. Alteracin de la
estabilidad del ecosistema por
la modificacin de alguno de los
factores que lo conforman.
estrategias locales o nacionales
orientadas a mantener la
estabilidad de los ecosistemas.
1.5.2. Explica la
estructura general de las
cadenas alimentarias y
las consecuencias de
su alteracin por las
actividades humanas.
funcionamiento de las
cadenas alimentarias:
productores, consumidores y
descomponedores.
las consecuencias de las
actividades humanas en la
alteracin de las cadenas
alimentarias.
1.5.2.3. Reflexin acerca de que
las personas somos parte de los
ecosistemas y la naturaleza.
1.5.3. Reconoce que

la biodiversidad est
conformada por la
variedad de seres vivos
y de ecosistemas.
1.5.3.1. Biodiversidad: cantidad

y variedad de grupos de seres
vivos y de ecosistemas.
1.5.3.2. Variedad de grupos de
seres vivos y diferencias en sus
caractersticas fsicas.
1.5.3.3. Identificacin de las
personas como parte de los
seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
1.5.4. Identifica
algunas especies
endmicas del pas y
prdida.
1. 5.4.1.Caractersticas de
especies endmicas, y ejemplos
de endemismos en el pas.
1.5.1.1.4.
1. 5.4.2. Causas y
consecuencias de la prdida de Estratgico
especies en el pas.
1.5.5. Analiza el
deterioro de los
ecosistemas a partir
del aprovechamiento
de recursos y de los
avances tcnicos en
diferentes etapas
del desarrollo de la
humanidad: recolectoracazadora, agrcola e
industrial.
1.5.5.1. Relacin entre la

satisfaccin de necesidades
bsicas, los estilos de vida,
el desarrollo tcnico y el
deterioro de la riqueza natural
en sociedades recolectoracazadora, agrcola e industrial.
estilos de vida y del consumo
de recursos para la satisfaccin
de las necesidades de las
sociedades humanas en funcin
del deterioro de la riqueza
natural.
1.5.6 Compara las

caractersticas bsicas
de los diversos
ecosistemas del pas
para valorar nuestra
riqueza natural.
1.5.6.1. Ecosistemas terrestres y

acuticos del pas.
1.5.6.2. Valoracin de la riqueza
natural del pas.
1.5.7. Compara las

de los diversos
ecosistemas del pas
riqueza natural.
1.5.7.1. Causas de la prdida

de la biodiversidad en la entidad
y el pas, y acciones para
el cuidado de la diversidad
biolgica en la entidad.
participacin y responsabilidad
personales y compartidas en la
toma de decisiones, as como en
la reduccin y la prevencin de
la prdida de la biodiversidad.
1.5.8. Analiza el
deterioro de los
del aprovechamiento
avances tcnicos en
diferentes etapas
industrial.
1.5.8.1. Causas de la
contaminacin del agua en los
ecosistemas, y acciones para
prevenirla.
1.5.1.1.1.
Inicial
1.5.1.1.2.
Bsico
1.5.1.1.3.
Propositivo

las relaciones entre los
factores fsicos (agua,
suelo, aire y Sol) y
biolgicos (seres vivos)
conforman el ecosistema y
mantienen su estabilidad.
estructura general de las
cadenas alimentarias y
alteracin por las
que la biodiversidad
est conformada por la
variedad de seres vivos y
de ecosistemas
Se presenta el caso de
contaminacin de un pequeo
lago en un barrio. Se le brindan
a los estudiantes opciones para
analizar las implicaciones de
esto en el ecosistema.
Con el mismo caso, se
presenta el caso de dao de
una cadena alimenticia en el
lago, implicando los peces. Se
le brindan opciones de anlisis
para que el estudiante seale la
Analiza a partir del caso la

variedad de ecosistemas y las
diferencias genticas dentro
de cada especie que permiten
la combinacin de mltiples
formas de vida y cuyas mutuas
interacciones con el resto
del entorno fundamentan el
sustento de la vida sobre el
planeta.
1.5.1.1.1.4. Analiza
Siguiendo con el caso,
el deterioro de los
relaciona situaciones que tiene
ecosistemas a partir del
que ver con el deterioro de los
aprovechamiento de
ecosistemas, argumentando
recursos y de los avances sus puntos de vista a los
tcnicos en diferentes
problemas presentados,
etapas del desarrollo de la valorando el contexto de su
humanidad: recolectorapas al abstraer conclusiones.
cazadora, agrcola e
industrial, compara las
caractersticas bsicas de
los diversos ecosistemas
del pas para valorar
nuestra riqueza natural.
1.5.1.1.1.5. Propone
Analiza y sugiere alternativas
acciones para evitar
de solucin con el mismo caso
el deterioro de los
para el aprovechamiento de
los recursos y de los avances
aprovechamiento de
tcnicos dentro del contexto en
recursos y de los avances que est inmerso su pas.
etapas del desarrollo de la Selecciona el mtodo que
humanidad: recolectoraresponde a la necesidad
cazadora, agrcola e
planteada en el problema de
industrial
caso registrndolo.
Promueve registrando el uso de
estrategias planteadas para el
cuidado, prevencin y prdida
de la biodiversidad.
Replantea la solucin registrada
en el caso para proponer
alternativas para el cuidado del
agua en los ecosistemas.
25/1/12 18:30:48
255
1.6. Explica la
importancia de la
evidencia fsil para
el conocimiento del
desarrollo de la vida a
lo largo del tiempo y los
cambios en el ambiente.

a travs del tiempo,
y la importancia
de los fsiles en la
reconstruccin de la
vida en el pasado.

1.6.1.2. Uso de los fsiles para
reconstruir cmo eran los seres
vivos en la tierra hace miles y
millones de aos.

para cuidar a los seres
vivos al valorar las
de su extincin en
el pasado y en la
actualidad.
1.6.2.1. Causas y
consecuencias de la extincin
de los seres vivos hace ms de
10 000 aos y en la actualidad.
acciones para cuidar a los seres
vivos actuales.
1.6.1.1.1. Inicial
1.6.1.1.2. Bsico
1.6.1.1.3.
Propositivo
1.6.1.1.4.
Estratgico
1.7. Identifica algunas

causas y con secuencias
del deterioro de los
ecosistemas, as como
del calentamiento global.
1.7.1. Compara las

de los diversos
ecosistemas del pas
riqueza natural.
1.7.1.1. Ecosistemas terrestres y 1.7.1.1.1. Inicial

acuticos del pas.
1.7.1.2. Valoracin de la riqueza
natural del pas.
satisfaccin de necesidades
bsicas, los estilos de vida,
el desarrollo tcnico y el
deterioro de la riqueza natural
en sociedades recolectoracazadora, agrcola e industrial.
1.7.1.1.2. Bsico
1.7.2. Identifica que es
1.7.2.1. Ambiente: componentes
parte del ambiente y
naturales fsicos y biolgicos,
que ste se conforma
socialeseconmicos, polticos y
por los componentes
culturales, y sus interacciones.
sociales, naturales y sus 1.7.2.2. Valoracin de s mismo
interacciones.
como parte del ambiente.
1.7.3. Analiza el
deterioro de los
del aprovechamiento
avances tcnicos en
diferentes etapas
industrial.

estilos de vida y del consumo
de recursos para la satisfaccin
1.7.1.1.3.
de las necesidades de las
sociedades humanas en funcin Propositivo
del deterioro de la riqueza
natural.
1.7.4. Identifica qu es
y cmo se gener el
calentamiento global en
las ltimas dcadas, sus
efectos en el ambiente y
las acciones nacionales
para disminuirlo.
1.7.4.1. Causas del

calentamiento global: relacin
entre la contaminacin del aire
y el efecto invernadero; efectos
del calentamiento global en el
ambiente: cambio climtico y
riesgos en la salud. Evaluacin
de alcances y limitaciones de
diferentes acciones nacionales
para mitigar el calentamiento
global.

para disminuir la
contaminacin del aire a
partir del anlisis de las
principales causas y sus
efectos en el ambiente y
la salud.
1.7.5.1. Causas y efectos de

la contaminacin del aire en el
ambiente y la salud humana.
acciones personales para
contribuir a la mitigacin de la
contaminacin del aire.
1.7.6. Practica
acciones de consumo
sustentable con base
en la valoracin de su
importancia en la mejora
de las condiciones
naturales del ambiente y
la calidad de vida.
1.7.6.1. Acciones de consumo

sustentable: adquirir slo lo
necesario, preferir productos
locales, de temporada y sin
empaque, entre otras.
personales y libres encaminadas
a la prctica de acciones de
consumo sustentable con
base en los beneficios para el
ambiente y la calidad de vida.
1.7.1.1.4.
Estratgico

natural han cambiado a
travs del tiempo.
los cambios a travs del
tiempo y la importancia
de los fsiles en la
reconstruccin de la vida
en el pasado.
1.6.1.1.1.3. Interpreta las
de la extincin de los seres
vivos hace ms de 10 000
aos y en la actualidad.
1.6.1.1.1.4. Propone
acciones para cuidar a los
seres vivos al valorar las
de su extincin en el
pasado y en la actualidad
caractersticas bsicas de
los diversos ecosistemas
del pas para valorar
nuestra riqueza natural
es parte del ambiente
y que ste se conforma
por los componentes
sociales, naturales y sus
interacciones.
el deterioro de los
aprovechamiento de
recursos y de los avances
etapas del desarrollo de la
industrial.
1.7.1.1.1.4. Concluye
sobre las causas del
calentamiento global:
relacin entre la
contaminacin del aire y el
efecto invernadero; efectos
del calentamiento global
en el ambiente: cambio
climtico y riesgos en la
salud.
1.7.1.1.1.5. Aplica
acciones de consumo
sustentable con base
en la valoracin de su
importancia en la mejora
de las condiciones
naturales del ambiente y la
calidad de vida.
1.7.1.1.1.6. Propone la
evaluacin de alcances y
limitaciones de diferentes
acciones nacionales para
mitigar el calentamiento
global.
Se presenta el caso de Lalito,

un nio que fue con sus padres
al museo, Lalito narra lo que
ve en el museo, esqueletos
de varios animales como los
dinosaurios y los caballos.
Tambin ve fsiles de hojas y
pequeos insectos convertidos
en roca.
ayude a Lalito a seleccionar
los enunciados acordes a los
cambios que sufren los seres
vivos y el medio natural con el
paso del tiempo.
Utilizando el caso anterior
distingue los fenmenos
naturales que se han
presentado a travs del tiempo
y analiza sus posibles causas.
Contrasta dos o ms
situaciones de casos,
para determinar causas
y consecuencias con lo
acontecido hace miles de aos
con la poca actual.
A partir del mismo caso sugiere
alternativas para detener la
degradacin al medio ambiente
y los seres vivos registrndolas.
Identifica a partir de un caso
sobre calentamiento global
las caractersticas bsicas
de los diversos ecosistemas
y describe registrando los
componentes sociales,
naturales y sus interacciones.
Siguiendo con el caso identifica

el deterioro de los ecosistemas
y describe el aprovechamiento
de los recursos y los avances
tcnicos
Continuando con el caso

selecciona las causas del
calentamiento global.
A partir del caso anterior

genera hiptesis para explicar
la solucin a los problemas
planteados para obtener una
calidad de vida y propone
alternativas de solucin de
acuerdo a los contextos en que
se presenten las diferentes
dificultades.
Valora por medio de un escrito
las acciones implementadas
desde las autoridades para el
cuidado de la contaminacin del
aire, estructurando propaganda
que lleve a la concientizacin
de los ciudadanos.
25/1/12 18:30:49
256
1.8. Identifica las
transformaciones
temporales y
permanentes en
procesos del entorno y
en fenmenos naturales,
as como algunas de las
causas que la producen.

a travs del tiempo,
y la importancia
de los fsiles en la
reconstruccin de la
vida en el pasado.

1.8.2. Caracteriza
e identifica las
transformaciones
temporales y
permanentes en algunos
materiales y fenmenos
naturales del entorno.
ejemplos de transformaciones
temporales cambio de estado
y formacin de mezclas y
permanentes coccin y
descomposicin de los
alimentos, y combustin y
oxidacin.
1.8.3. Explica los

beneficios y riesgos de
las transformaciones
temporales y
permanentes en la
naturaleza y en su vida
diaria.
1.8.3.1. Diferenciacin entre

transformaciones temporales y
permanentes.
beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales
ciclo del agua y permanentes
combustin en la naturaleza.
1.8.1.1.1. Inicial
1.8.1.1.2. Bsico
1.8.1.1.3.
Propositivo
1.8.1.1.4.
Estratgico

natural han cambiado a
travs del tiempo.
Se presenta el caso de Lalito,

un nio que fue con sus padres
al museo.
Entre las cosas que vio le llam
la atencin varios esqueletos
de caballos que tenan en
exhibicin.
Se pide al alumno ayude a

Lalito identificando la Era
en que vivi cada caballo y
seleccione el dibujo acorde a
como lucira el medio natural de
ese momento.
A partir del caso a analiza
diversas situaciones temporales
temporales y permanentes de algunos fenmenos
en algunos materiales y
naturales y del entorno
fenmenos naturales del
que le permiten aplicar
entorno.
procedimientos formales en las
transformaciones de estos.
Contrasta dos o
caractersticas y ejemplos ms situaciones en
de transformaciones
contextos diversos sobre
temporales cambio
transformaciones temporales,
de estado y formacin
del caso anterior.
de mezclas y
permanentes coccin y
alimentos, y combustin y
oxidacin.
1.8.1.1.1.4. Explica los
Replantea la solucin dada
a las situaciones anteriores
seleccionando los beneficios y
temporales y permanentes riesgos de las transformaciones
en la naturaleza y en su
temporales y permanentes en
vida diaria.
la naturaleza y la vida diaria.
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257
1.9. Identifica algunos
efectos de la interaccin
de objetos relacionados
con la fuerza, el
movimiento, la luz, el
sonido, la electricidad y
el calor.
1.9.1. Identifica que la

temperatura y el tiempo
influyen en la coccin de
los alimentos.
1.9.1.1. Experimentacin con

la temperatura y el tiempo en
la coccin de los alimentos.
1.9.1.2. Relacin de la coccin
de los alimentos con la
temperatura y el tiempo.

la temperatura, el
tiempo y la accin de
los microorganismos
influyen en la
alimentos.

la temperatura, el tiempo y la
accin de los microorganismos
en la descomposicin de los
alimentos.
1.9.2.2. Relacin de la
alimentos con la temperatura,
el tiempo y la accin de los
microorganismos.
1.9.3. Reconoce
algunas formas de
generar calor, as como
su importancia en la
vida cotidiana.
1.9.4. Describe algunos
efectos del calor en
los materiales y su
aprovechamiento en
diversas actividades.
1.9.1.1.1. Inicial
1.9.1.1.2. Bsico
1.9.1.1.3.
Propositivo
algunas formas de generar
calor: friccin y contacto.
1.9.3.2. Aplicaciones del calor en
la vida cotidiana.
1.9.1.1.4.
1.9.4.1. Experimentacin con el Estratgico
calor en algunos materiales para
identificar sus efectos.
1.9.4.2. Aprovechamiento de
los efectos del calor en diversas
actividades.
1.9.5. Relaciona la
friccin con la fuerza y
describe sus efectos en
los objetos.
1.9.5.1Causas y efectos de la
friccin.
1.9.5.2. Importancia de la
friccin en el funcionamiento de
mquinas.
1.9.6. Describe formas

de producir electricidad
esttica: frotacin y
contacto, as como sus
efectos en situaciones
del entorno.
1.9.6.1. Formas de producir

electricidad esttica: frotacin y
contacto.
1.9.6.2. Relacin entre las
formas de producir electricidad
esttica y sus efectos en
situaciones del entorno.
1.9.7. Obtiene
conclusiones acerca de
la atraccin y repulsin
elctricas producidas
al interactuar distintos
materiales.
1.9.7.1. Atraccin y repulsin

elctricas.
1.9.7.2. Experimentacin con la
atraccin y repulsin elctricas
de algunos materiales.
1.9.8. Relaciona
la vibracin de los
materiales con la
propagacin del sonido.
1.9.8.1. Relacin de la vibracin

de los materiales con la
1.9.8.2. Propagacin del sonido
en diferentes medios: slidos
cuerdas, paredes, madera,
lquidos agua en alberca, tina o
en un globo y gaseosos aire,
tal como escuchamos.
1.9.9 Describe la
propagacin del
sonido en el odo y la
importancia de evitar los
sonidos intensos.
1.9.9.1. Relacin de la
propagacin del sonido con el
funcionamiento del odo.
1.9.2.2. Efectos de los sonidos
intensos y prevencin de daos
en la audicin.
1.9.10. Explica el
funcionamiento de un
circuito elctrico a partir
de sus componentes,
como conductores o
aislantes de la energa
elctrica.
1.9.10.1. Funcionamiento
de un circuito elctrico y sus
componentes pila, cable y foco.
1.9.10.2. Materiales conductores
y aislantes de la corriente
elctrica.
1.9.10.3. Aplicaciones del
circuito elctrico.

transformaciones de la
electricidad en la vida
cotidiana.
1.9.11.1. Transformaciones de la
electricidad en la vida cotidiana.
1.9.1.1.1.1. Posee
ideas relacionadas con
conceptos como: la fuerza,
el movimiento, la luz, el
el calor.
Se le presenta un texto que

hable sobre la locomotora.
Se le pide al estudiante que
identifique los prrafos donde
se hable sobre: la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido,
la electricidad y el calor. Se
indicar un color para cada
cosa.
Con los datos anteriores y
algunos efectos de la
una hoja con diferentes
interaccin de objetos
dibujos escribir debajo de
relacionados con la fuerza, ellos el nombre de lo que se
est realizando: la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la
el calor.
electricidad y el calor.
Basndose en el texto
las transformaciones de
relacionar la transformacin
la electricidad, la fuerza,
de la fuerza, el movimiento, la
luz, el sonido, la electricidad y
sonido y el calor en la vida el calor en una locomotora.
cotidiana.
1.9.1.1.1.4. Genera
Elaborar un ejemplo de la
hiptesis sobre algunos
transformacin de la fuerza, el
efectos de la interaccin
movimiento, la luz, el sonido, la
de objetos relacionados
electricidad y el calor.
con la fuerza, el
movimiento, la luz, el
el calor
25/1/12 18:30:49
258
manifestaciones y
energa.
1.11. Describe la
formacin de eclipses y
del Sistema Solar y del
Universo.
1.10.1. Explica el
funcionamiento de un
circuito elctrico a partir
de sus componentes,
como conductores o
aislantes de la energa
elctrica.
1.10.1.1. Funcionamiento
1.10.1.1.1.
de un circuito elctrico y sus
Inicial
componentes pila, cable y foco.
1.10.1.2. Materiales conductores
y aislantes de la corriente
elctrica.
1.10.1.3. Aplicaciones del
circuito elctrico.

electricidad en la vida
cotidiana.
1.10.2.1. Transformaciones de la
electricidad en la vida cotidiana.
1.10.3. Analiza las

implicaciones en
el ambiente de los
procesos para la
obtencin de energa
trmica a partir de
fuentes diversas y de su
consumo.
1.10.3.1. La energa y sus

transformaciones en la escuela,
la casa y la comunidad.
1.10.3.2. Procesos de
obtencin de energa trmica
a partir de fuentes como el
Sol, combustibles fsiles y
geotermia.
beneficios y riesgos generados
en el ambiente por los procesos
de obtencin y el consumo de
energa trmica.
1.10.4. Argumenta
la importancia de
la energa y sus
transformaciones en
el mantenimiento de la
vida y en las actividades
cotidianas.

beneficios de la energa en las
actividades diarias y para los
seres vivos.
1.11.1. Explica la
formacin de eclipses de
Sol y de Luna mediante
modelos.
1.11.1.1. Formacin de eclipses

de Sol y de Luna: similitudes y
diferencias.
1.11.1.2. Representacin en
modelos de la formacin de
eclipses de Sol y de Luna.
1.11.2. Describe las

caractersticas de
los componentes del
Sistema Solar.
1.11.2.1. Modelacin del

Sistema Solar: Sol, planetas,
satlites y asteroides.
1.11.2.2. Aportaciones en el
conocimiento del Sistema
Solar: modelos geocntrico y
heliocntrico.
1.11.3. Describe
los componentes
bsicos del Universo
y argumenta la
importancia de las
aportaciones del
desarrollo tcnico en su
conocimiento.
1.10.1.1.2. Bsico
1.10.1.1.3.
Propositivo
1.10.1.1.4.
Estratgico
1.11.1.1.1.
Inicial
1.11.1.1.2. Bsico
1.11.1.1.3.
1.11.3.1. Componentes bsicos Propositivo
del Universo: galaxias, estrellas,
planetas, satlites y cometas,
y sus caractersticas: forma,
1.11.1.1.4.
ubicacin y tamao.
Estratgico
1.11.3.2. Aportacin del
desarrollo tcnico para el
conocimiento del Universo:
telescopios, observatorios,
estaciones y sondas espaciales.
el funcionamiento de un
circuito elctrico a partir de
sus componentes, como
conductores o aislantes de
la energa elctrica.
A Lupita su maestra le encargo

de tarea hacer un circuito
elctrico y le entreg una
pila, un foco, cable, moneda,
madera, cartn y trozo de
plstico.
El alumno seleccionar cules
materiales puede utilizar para
formar el circuito elctrico.
Tambin identificar cuales son
materiales conductores y no
conductores.
1.10.1.1.1.2. Determina
las implicaciones en el
ambiente de los procesos
para la obtencin de
energa trmica a partir de
fuentes diversas y de su
consumo.
Mientras Lupita hace la tarea

siente fro, opta por frotarse las
manos, ponerse al sol y pide a
su mam prenda el calentn.
1.11.1.1.1.1. Posee ideas

relacionadas con la
formacin de eclipses de
Sol y de Luna mediante
modelos.
1.11.1.1.1.2. Reproduce
modelos de la formacin
de eclipses de Sol y de
Luna.
1.11.1.1.1.3. Determina
componentes del sistema
solar.
1.11.1.1.1.4. Analiza la
modelacin del Sistema
Solar: Sol, planetas,
satlites y asteroides.
Se le plantea al nio una

situacin de un da soleado en
donde se ocult el sol por 10
minutos.
Pedirle al alumno que

seleccione las fuentes de
energa que utiliz Lupita para
calentarse.
1.10.1.1.1.3. Argumenta la Por la noche Lupita estuvo
importancia de la energa pensando en lo sucedido y
y sus transformaciones
se pregunt qu pasara si no
en el mantenimiento de la hubiera fuentes de energa.
vida y en las actividades
cotidianas
Se pide al alumno que
seleccione las respuestas para
contestar la duda de Lupita.
1.10.1.1.1.4. Analiza
La maestra de Lupita les
el estado actual sobre
comenta que una fuente de
las manifestaciones y
energa se est agotando y de
ella se extrae la gasolina y el
energa as como su
diesel.
impacto en el momento
actual.
seleccione la fuente energa de
que se trata y los problemas
que se generan con el uso
excesivo del mismo.

componentes bsicos del
Universo y argumenta
la importancia de
las aportaciones del
desarrollo tcnico en su
conocimiento.
Se le pide al nio que

seleccione la opcin correcta
de lo sucedido.
En relacin con el caso anterior
se le pide al alumno identifique
los componentes del sistema
solar.
Se le presenta un dibujo
con el sistema solar, el
alumno localiza los planetas,
asteroides y satlites, explica la
importancia.
Se le pide al alumno explique la
relacin entre los componentes
del universo y su importancia
para la ciencia.
25/1/12 18:30:49
259
F. Estndares
curriculares
3.1. Realiza y registra
observaciones de
campo y analiza esta
informacin como parte
de una investigacin
cientfica.
A. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo
C. Grado: 6
G. Aprendizajes esperados
3.1.1. Clasifica materiales de uso
comn con base en sus estados
fsicos, considerando caractersticas
como forma y fluidez.
3.1.2. Describe el ciclo del agua y lo

relaciona con su distribucin en el
planeta y su importancia para la vida.
H. Contenidos
I. Nivel de logro
3.1.1.1.1.
y comparacin de la forma Inicial
y fluidez de materiales de
acuerdo con su estado
fsico: slido, lquido y gas.
3.1.1.2. Relacin de los
estados fsicos con la
forma y fluidez de los
materiales.
3.2.2.1. Representacin
del ciclo del agua con
modelos: procesos
de evaporacin,
condensacin,
precipitacin y filtracin,
y su relacin con los
cambios de temperatura.
3.2.2.2. El ciclo del agua
y su relacin con la
disponibilidad del agua
para los seres vivos.
3.1.1.1.2.
Bsico
3.1.1.1.3.
Propositivo
3.1.1.1.4.
Estratgico
3.2. Aplica habilidades

necesarias para
la investigacin
cientfica: responde
preguntas o identifica
problemas, revisa
resultados, registra
datos de observaciones
y experimentos,
construye,
aprueba o rechaza
hiptesis, desarrolla
explicaciones y
comunica resultados.
3.2.1. Distingue que al mezclar

materiales cambian sus propiedades,
como olor, sabor, color y textura,
mientras que la masa permanece
constante.
3.2.2. Identifica mezclas de su entorno

y formas de separarlas: tamizado,
decantacin o filtracin.
3.2.1.1. Diferenciacin
3.2.1.1.1.
entre las propiedades que Inicial
cambian y la propiedad
que permanece constante
antes y despus de
mezclar materiales.
3.2.1.2. Mezclas en la vida
cotidiana.
3.2.2.1. Formas de
separacin de las mezclas:
tamizado, decantacin y
filtracin.
3.2.2.2. Reflexin acerca
de que el aire es una
3.2.1.1.2.
mezcla cuya composicin Bsico
es vital para los seres
vivos.
3.2.1.1.3.
Propositivo
3.2.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
3.1.1.1.1.1. Describe los
fenmenos y procesos
naturales en de acuerdo
con su estado fsico:
slido, lquido y gas.
K. Evidencias de
producto
Se presenta el caso de
Cristina, su maestra
le pidi que realizara
una investigacin sobre
el ciclo del agua y los
estados de la misma.
que ayude a Cristina
identificando el
estado con su forma
fsica y reconozca las
fenmenos y procesos
naturales de acuerdo con
su estado fsico slido,
lquido y gas.
Siguiendo con el caso,
Cristina hacer uso del
agua en sus estados
fsicos.
la clasificacin de
materiales: de uso comn
con base en sus estados
fsicos, considerando
caractersticas como forma Se le pide al alumno que
y fluidez y los registra.
relacione el estado con
tres actividades: patinar
en el hielo, nadar y tomar
un bao sauna.
3.1.1.1.1.3. Analiza el ciclo Escoge soluciones a los
del agua y lo relaciona
problemas presentados
con su distribucin en el
en el texto referente al
planeta y su importancia
ciclo del agua a partir del
para la vida.
anlisis de los mismos.
3.1.1.1.1.4. Propone,
a partir del anlisis del
ciclo del agua, algunas
consideraciones, para
lograr el uso responsable
del lquido vital.
la diferenciacin entre
las propiedades que
cambian y la propiedad
que permanece constante
antes y despus de
mezclar materiales.
Resuelve casos y
problemas en contextos
diversos sobre el ciclo
del agua y su distribucin
en el planeta.
Analiza e identifica el
estado actual del ciclo
del agua y el estado
en el que se encuentra
este ciclo, y disea
estrategias para resolver
el uso responsable del
lquido vital.
Se le presenta un texto
donde se muestran
varias mezclas y los
ingredientes que las
componen.
describa los elementos
de las propiedades
que cambian y de
la propiedad que
permanece constante
antes y despus de
hacer mezclas.
A partir del texto explica
las mezclas en la vida
los procedimientos
cotidiana y registra
formales que incluyen
resultados.
el seguimiento de
acciones en un
orden preestablecido
registrando resultados.
3.2.1.1.1.3. Infiere la forma Dando continuidad con
de separar las mezclas.
el caso anterior abstrae
conclusiones en la forma
de separar las mezclas.
Genera hiptesis al
acerca de que el aire
momento de plantearle
es una mezcla cuya
que el aire es una mezcla
composicin es vital para
cuya composicin es vital
los seres vivos.
25/1/12 18:30:49
260
3.3. Planifica y lleva a 3.3.1. Identifica a la masa y al volumen
cabo experimentos que como propiedades medibles.
involucran el manejo de
variables.
3.3.2. Identifica la relacin entre la

masa y el volumen de objetos de
3.3.1.1.1.
con slidos, lquidos y
Inicial
gases para construir
representaciones de las
propiedades medibles de
masa y volumen.
3.3.1.2. Medicin de la
masa y del volumen de
3.3.1.1.2.
diferentes slidos, lquidos Bsico
y gases.
3.3.2.1. Relacin de masa
y volumen con objetos
de diferentes materiales:
madera, cartn, unicel y
metal.
3.3.2.2. Relacin de
la masa y del volumen
con objetos del mismo
material.
3.3.1.1.3.
Propositivo
3.3.1.1.4.
Estratgico
3.4. Explica cmo las

conclusiones de una
investigacin cientfica
son consistentes
con los datos y las
evidencias.
3.4.1. Describe que la luz se propaga

en lnea recta y atraviesa algunos
materiales.
3.4.2. Explica fenmenos del entorno

a partir de la reflexin y la refraccin
de la luz.

posicin de la fuente de
luz, la forma del objeto y
el tipo de material opaco,
transparente y translcido
en la formacin de
sombras.
de la luz: propagacin en
lnea recta, y atraviesa
ciertos materiales.
3.4.1.3. Efecto en la
trayectoria de la luz al
reflejarse y refractarse en
algunos materiales.
fenmenos del entorno
en los que intervenga la
reflexin y la refraccin de
la luz.
3.4.1.1.1.
Inicial
3.4.1.1.2.
Bsico
3.4.1.1.3.
Propositivo
3.4.1.1.4.
Estratgico
3.5. Disea, construye

y evala dispositivos
o modelos aplicando
los conocimientos
necesarios y las
propiedades de los
materiales.
3.5.2. Argumenta el uso de ciertos

materiales con base en sus
propiedades de dureza, flexibilidad
y permeabilidad, con el fin de tomar
decisiones sobre cul es el ms
adecuado para la satisfaccin de
algunas necesidades.
3.5.3. Toma decisiones orientadas

a la revalorizacin, al rechazo, a la
reduccin, al reso y al reciclado
de papel y plstico al analizar las
implicaciones naturales y sociales de
su uso.
con la dureza, flexibilidad
y permeabilidad en
materiales distintos.
3.5.2.2. Valoracin del uso
de materiales diferentes en
la elaboracin de objetos
para la satisfaccin de
algunas necesidades de
las personas.
3.5.1.1.1.
Inicial
3.5.1.1.2.
Bsico
3.5.3.1. Impacto en la
naturaleza y la sociedad
de la extraccin de
materias primas, la
3.5.1.1.3.
produccin, el uso y la
disposicin final de papel y Propositivo
plstico.
alcances y las limitaciones
de las estrategias de
revalorizacin, rechazo,
reduccin, reso y
3.5.1.1.4.
reciclado de papel y
Estratgico
plstico, en relacin
con sus implicaciones
naturales y sociales.
3.3.1.1.1.1. Identifica a la
masa y al volumen como
propiedades medibles y
experimenta con slidos,
lquidos y gases para
construir representaciones
de dichas propiedades.
medicin de la masa y
del volumen de diferentes
slidos, lquidos y gases,
como punto de partida
para la planeacin del
experimento.
3.3.1.1.1.3. Interpreta la
relacin entre la masa y
el volumen de objetos de
3.3.1.1.1.4. Propone
alternativas para
planificar y llevar a
cabo experimentos que
involucran el manejo de
variables.
Se le presenta un texto
Identifica la masa
y el volumen como
propiedades medibles.
Comprende los
fenmenos propios
de la medicin de la
masa y del volumen
de diferentes slidos,
lquidos y gases al
plantearle un problema.
A partir de un caso
planteado interpreta
situaciones con base en
los conceptos, reglas,
relacin entre la masa y
el volumen de objetos de
Propone hiptesis
alternativas para resolver
una problemtica en un
experimento.
Replantea la solucin
dada a la problemtica
anterior.
3.4.1.1.1.1. Describe que
Se presenta un caso de
la luz se propaga en lnea un nio que vive en una
recta y atraviesa algunos
ciudad donde todo trabamateriales.
ja con energa elctrica.
El alumno subrayar en
el texto donde diga cmo
se propaga la luz de
acuerdo al texto
A partir del texto analiza
diversas situaciones
luz: propagacin en lnea
con respecto de la luz:
recta, y atraviesa ciertos
propagacin en lnea
materiales.
recta, y atraviesa ciertos
materiales.
3.4.1.1.1.3. Compara los
Siguiendo el caso antefenmenos del entorno
rior contrasta dos o ms
en los que intervenga la
situaciones para determireflexin y la refraccin de nar aspectos comunes y
la luz.
diferenciadores relacionados con la reflexin y
la refraccin de la luz.
Genera hiptesis para
fenmenos del entorno a
explicar fenmenos del
partir de la reflexin y la
entorno a partir de la rerefraccin de la luz.
flexin y refraccin de la
luz con respecto al caso
arriba planteado.
Se le presenta al alumno
ciertos materiales con
un texto del rehus de
base en sus propiedades: materiales.
dureza, flexibilidad y
Describe los elementos
permeabilidad.
de ciertos materiales con
base en sus propiedades: dureza, flexibilidad y
permeabilidad.
A partir de un caso
uso de materiales diferen- aplica procedimientos
tes en la elaboracin de
formales que incluyen
objetos para la satisfaccin el seguimiento de
de algunas necesidades de acciones en un orden
las persona.
preestablecido.
3.5.1.1.1.3. Toma deciDando continuidad con el
siones orientadas a la
caso arriba mencionado
revalorizacin, al rechazo, infiere soluciones al
a la reduccin, al reso y al problema planteado a
reciclado de papel y pls- partir del anlisis del
tico al analizar las implica- mismo.
ciones naturales y sociales
de su uso.
3.5.1.1.1.4. Reconstruye el Sugiere alternativas para
diseo, la construccin y la resolver problemas en
evaluacin de dispositivos los cuales se articulan
o modelos aplicando los
diversas asignaturas de
conocimientos necesarios acuerdo con su contexto
y las propiedades de los
para darles solucin y
materiales.
aplicacin de manera
inmediata.
25/1/12 18:30:49
261
3.6. Comunica
los resultados de
observaciones e
investigaciones usando
diversos recursos,
que incluyan formas
simblicas como
esquemas, grficas y
exposiciones, adems
de las tecnologas de
la comunicacin y la
informacin.
3.6.1. Explica la reproduccin de las

plantas por semillas, tallos, hojas,
races y su interaccin con otros seres
vivos y el medio natural.
3.6.2. Explica la reproduccin vivpara

y ovpara de los animales.
3.6.1.1. Diversidad en la
reproduccin de plantas:
mediante semillas, tallos,
hojas, races y con la
participacin de seres
vivos o el medio natural.
3.6.1.2. Participacin
de otros seres vivos y
el medio natural en la
reproduccin de plantas
con flores.
de que todas las plantas
se reproducen y lo hacen
de formas diversas.
3.6.2.1. Diversidad en la
reproduccin de animales:
vivpara y ovpara.
3.6.2.2. Ejemplos de
animales vivparos y
animales ovparos.
de que todos los animales
se reproducen y lo hacen
de formas distintas.
3.6.1.1.1.
Inicial
3.6.1.1.2.
Bsico
3.6.1.1.3.
Propositivo
3.6.1.1.4.
Estratgico
la diversidad en la
produccin de plantas:
mediante semillas, tallos,
hojas, races y con la
participacin de seres
vivos o el medio natural.
Se le presentan varios
dibujos al alumno de
plantas y animales.
Describe los elementos

de las plantas, su
relacin con seres vivos
o el medio natural.
Analiza diversas
reproduccin de las plantas situaciones del contexto
por semillas, tallos, hojas, en la reproduccin de
races y su interaccin
plantas por semillas,
con otros seres vivos y el
tallos, hojas, races y
medio natural.
su interaccin con otros
natural.
A partir de un caso
reproduccin vivpara y
contrasta dos o ms
ovpara de los animales,
situaciones en la
as como ejemplos.
reproduccin vivpara y
ovpara de los animales,
y da ejemplos.
3.6.1.1.1.4. Genera
Genera hiptesis para
hiptesis acerca de la
explicar la reproduccin
reproduccin de todas las de los animales y plantas
plantas y animales.
ante un problema
planteado.
Sugiere alternativas de
solucin acerca de la
reproduccin de todas
las plantas y animales,
ante un problema
planteado entrelazando
las diferentes
asignaturas.
25/1/12 18:30:49
262
25/1/12 18:30:50

Secundaria
264
F. Estndares
curriculares
1.1. Emplea la lectura
como herramienta para
seguir aprendiendo y
comprender su entorno.
B. Periodo escolar: Secundaria
C. Grado: 3
1.1.1. Identifica diferencias entre
distintas versiones de un mismo
mito o leyenda en funcin del
grupo social al que pertenece.
H. Contenidos
entre las versiones
de un mismo mito o
leyenda: lo que vara o
lo que conserva segn
la cultura.
I. Niveles de logro
1.1.1.1.1.
Inicial
1.1.1.1.2.
Bsico
1.1.2. Identifica las variantes
sociales, culturales o dialectales
utilizadas en los textos en
funcin de la poca y lugares
descritos.
1.1.3. Reconoce la funcin de

mitos y leyendas en relacin
con los valores de un grupo
social.
1.1.4. Comprende la
importancia de la tradicin oral
como medio para reconocer
diversas culturas.
1.1.5. Identifica el papel de la
ciencia y la tecnologa en los
cuentos de ciencia ficcin.
1.1.6. Analiza diferentes
materiales de consulta con el
fin de obtener la informacin
que requiere, considerando la
organizacin del texto y sus
componentes.
1.1.7. Emplea el resumen

como medio para seleccionar,
recuperar y organizar
informacin de distintos textos.
1.1.8. Conoce y valora la
riqueza lingstica y cultural de
Mxico por medio de la lrica
tradicional.
1.1.9. Identifica y valora la

variedad cultural y lingstica
del pas.
1.1.2.1. Lenguaje en el
cuento latinoamericano
(variantes del espaol,
uso de extranjerismos e
indigenismos).
1.1.1.1.3.
Propositivo
1.1.1.1.4.
Estratgico
1.1.3.1. Funcin del
mito y la leyenda como
fuentes de valores
culturales de un grupo
social.
1.1.4.1. Investigacin y
recuperacin de mitos y
leyendas.
J. Estndares de
evaluacin
lectura como un medio para
aprender y comprender su
entorno.

diversos tipos de texto
(cuento, mito, leyendas, la
crnica, poesa, etc.).
las variantes sociales,
culturales y dialcticas
utilizadas en la lectura.
Situacin: En un grupo de 3
grado de secundaria la maestra
presenta varios libros: cuentos,
mitos, leyendas, poesas,
ciencia, deportes, etc.
A partir del texto se le pide
al alumno seale el libro que
les permitir ampliar sus
conocimientos sobre el cuidado
del cuerpo.
Se presenta una lista de libros
y descripciones para que
relacione.
Se le pide al alumno identifique
cada libro en funcin de la
descripcin de los mismos.
En funcin de cada libro se
le pide al alumno marque el
libro que presenta variantes
dialcticas, culturales y sociales
respectivamente.
1.1.1.1.1.4. Crea textos

Se le muestran varios prrafos
literarios utilizando la
desordenados y se le pide que
riqueza cultural y lingstica con ellos elabore un texto.
del pas.
1.1.5. 1. El papel de la
ciencia y la tecnologa
en las narraciones de
ciencia ficcin.
1.1.6.1. Maneras de
organizar la informacin
en un texto.
ttulo, subttulo, apoyos
grficos y el texto.
1.1.6.3. Informacin
expuesta en grficas,
tablas, diagramas,
mapas conceptuales,
mapas mentales y
cuadros sinpticos entre
otros.
1.1.6.4. Seleccin de
materiales diversos
sobre un tema de
inters.
1.1.6.5. Ubicacin de
las ideas centrales
y secundarias de un
tema en las fuentes de
consulta.
1.1.7.1. Maneras de
en un texto.
1.1.7.2. Empleo de
nexos.
1.1.8.1. Recursos
lingsticos empleados
en la lrica tradicional
mexicana.
1.1.9.1. Palabras
de algunas lenguas
originarias que forman
parte del vocabulario del
espaol actual.
25/1/12 18:30:51
265
1.1.10. Reconoce la influencia
de las lenguas indgenas como
parte de la riqueza del espaol
actual.
1.1.11. Identifica los recursos
empleados para describir
aspectos espaciales y
temporales que crean el
ambiente en un cuento.
1.1.12. Identifica la variedad de
los pueblos hispanohablantes
como parte de la riqueza
lingstica y cultural del espaol.
1.1.13. Conoce las
caractersticas y funcin de la
crnica y las recupera al narrar
un suceso.
1.1.14. Reconoce el contexto

histrico y social de la poesa
dentro de un movimiento
literario.
1.2. Selecciona de
manera adecuada las
fuentes de consulta
de acuerdo con sus
propsitos y temas de
inters.
1.1.10.1. El
multilingismo como
una manifestacin de
la diversidad cultural en
Mxico.
1.1.11.1 Recursos
utilizados para
desarrollar las ideas
en los prrafos y
argumentar los puntos
de vista.
y funcin de las tablas
comparativas.
1.1.13.1. Orden
cronolgico de la
informacin.
distintas fuentes para
integrar la descripcin
de un suceso
y funcin de la crnica.
los temas de la poesa y
los valores de la poca.
1.1.14.2. Interpretacin
del movimiento literario
contexto histrico
y social, recursos
estilsticos, temas
abordados en la poesa.
1.1.15. Identifica la forma

en que la literatura refleja el
contexto social en el que se
produce la obra.
1.1.16. Reconoce algunos de
los valores de la poca en que
fue escrita la obra leda.
la obra en el contexto en
que fue escrito.
1.2.1. Analiza diferentes

materiales de consulta con el
fin de obtener la informacin
que requiere, considerando la
organizacin del texto y sus
componentes.

ttulo, subttulo, apoyos
grficos y el texto.
1.2.1.2. Informacin
expuesta en grficas,
tablas, diagramas,
mapas conceptuales,
mapas mentales y
cuadros sinpticos entre
otros.
materiales diversos
sobre un tema de
inters.
1.2.1.4. Ubicacin de
las ideas centrales
y secundarias de un
tema en las fuentes de
consulta.
1.2.1.5. Maneras de
en un texto.
fuentes de consulta.
1.2.2.2. Informacin
pertinente para la
presentacin oral y los
apoyos visuales.
1.2.2.3. Informacin
necesaria para elaborar
un guin de apoyo.
1.2.2. Selecciona informacin

de un tema para presentarla en
una exposicin.
1.1.16.1. Lenguaje
empleado en las obras
de teatro.
1.1.16.2. Aspectos que
se consideran en una
obra de teatro para
pasar de la lectura a la
representacin.
1.1.16.3. Personajes,
temas, situaciones y
conflictos recurrentes en
el teatro.
1.2.1.1.1.
Inicial

diferentes fuentes de
consulta.
Situacin: Eduardo est en 2

ao de secundaria, su maestra
le pidi presentar una exposicin
sobre el medioambiente. Tiene a
la mano varios libros (presentar
lista de libros).
1.2.1.1.2.
Bsico
que fuentes de consulta
utilizar de acuerdo a sus
propsitos y tema a tratar.
Se le pide alumno que

seleccione los libros de consulta,
de acuerdo al ttulo, que traten
sobre el ambiente.
Se presentan varios prrafos de
esos libros para que seleccione
los puedan apoyar a Eduardo en
su investigacin.
1.2.1.1.3.
Propositivo
1.2.1.1.1.3. Analiza la
informacin presentada en
textos y selecciona la que
utilizar de acuerdo a sus
propsitos y tema a tratar.
Decide presentar un mapa

conceptual con cierta
informacin, pero no haya como
acomodarla. Se agrega un
esquema y conceptos sueltos.
Se le pide al alumno acomode
los conceptos en el lugar
correspondiente para formar su
mapa conceptual.
1.2.1.1.4.
Estratgico
1.2.1.1.1.4. Utiliza la
informacin recabada en
una exposicin.
Comienza a armar sus

diapositivas para la
presentacin. (Se le agregan
diversas diapositivas para
ordenar).
Se le pide al alumno ordene las
diapositivas para la exposicin.
1.2.3. Sistematiza la informacin 1.2.3.1. Tratamiento

acerca de un proceso estudiado. de informacin en
esquemas, diagramas,
grficas, tablas,
ilustraciones.
25/1/12 18:30:51
266
1.2.4. Contrasta las distintas
1.2.4.1. Formas de
formas de tratar un mismo tema tratar un mismo tema en
en diferentes fuentes.
distintas fuentes.
1.2.5. Identifica las variantes
sociales y culturales o
dialectales utilizados en los
textos en funcin de la poca y
lugares descritos.
1.2.5.1. Lenguaje en el
cuento latinoamericano
(variantes del espaol,
uso de extranjerismos e
indigenismos).
1.2.6. Identifica los documentos 1.2.6.1. Identificacin

nacionales e internacionales
y seleccin de
sobre los derechos humanos.
documentos nacionales
e internacionales
sobre derechos y
responsabilidades de los
ciudadanos.
1.2.6.2. Marcas grficas
para ordenar los
artculos y apartados
(nmeros romanos
y arbigos, letras y
vietas).
1.2.7. Revisa y selecciona
informacin de diversos textos entre la informacin
para participar en una mesa
sustentada en datos o
redonda.
hechos y la basada en
opiniones personales.
y funcin de las mesas
redondas.
1.2.8. Selecciona datos y
1.2.8.1. Pasajes y
sucesos ms importantes de la sucesos ms relevantes
vida de un personaje.
de la vida de un
personaje.
1.2.8.2. Informacin
de distintas fuentes
para complementar
la descripcin de un
mismo suceso.
1.2.9. Analiza e identifica la
informacin presentada en
y semejanzas entre
textos introductorios, prlogos, textos introductorios:
reseas, dedicatorias y
introduccin,
presentaciones.
presentacin,
dedicatoria, advertencia
y prlogo.
1.2.9.2. Recopilacin,
seleccin y organizacin
de textos para
conformar una
antologa.
y funcin de las
antologas.
1.3. Analiza
1.3.1. Analiza el contenido de
1.3.1.1. Propsitos
1.3.1.1.1.
crticamente la
los programas televisivos y
de los programas
Inicial
informacin que
argumenta su opinin.
televisivos.
se difunde por
medio de la prensa
de los programas
escrita, comparando,
televisivos.
contrastando las formas
en que una misma
y funcin de los textos.
noticia se presenta en
1.3.1.4. Recursos que
diferentes medios de
sirven para asegurar la
comunicacin.
coherencia y cohesin
de un texto.
1.3.1.1.2.
Bsico
1.3.2. Establece criterios para

el anlisis de la informacin en
programas televisivos.
1.3.2.1. Formas de
registrar el seguimiento
de los programas
televisivos.
1.3.1.1.3.
Propositivo
1.3.1.1.4.
Estratgico
1.3.1.1.1.1. Reconoce
que la informacin puede
presentarse por diferentes
Situacin: Alfredo va al doctor

y quiere enterarse, mientras
espera que lo atiendan, de las
noticias del da. A su lado est
una mesita y en ella hay revistas,
libros, el peridico, pero adems
la secretaria tienen prendido el
radio para escucharlo ella y hay
una televisin para los pacientes.

los diferentes medios de
comunicacin.
1.3.1.1.1.2. Recaba
Inicia leyendo el peridico,
informacin que se difunde despus ve la televisin y se
por medio de la prensa
acerca a la secretaria para
escrita.
escuchar las noticias que en ese
momento salen. (Se le presentan
las noticias de cada medio de
comunicacin).
relacione las noticias con el
medio de comunicacin.
Compara las noticias.
1.3.1.1.1.3. Compara la
informacin que se difunde
escrita.
seleccione la noticia ms
completa y la incompleta
de acuerdo al medio de
comunicacin.
1.3.1.1.1.4. Sintetiza la
Decide armar una noticia y
informacin que se difunde escribe prrafos de lo escuchado
y ledo. (Se presentan prrafos
escrita.
en desorden).
Se le pide al alumno los
acomode de manera que siga un
orden lgico.
25/1/12 18:30:51
267
1.3.3. Identifica la caricatura
1.3.3.1. Tipos de
como una forma de presentar
mensajes que presentan
una noticia en la prensa escrita. las caricaturas
(explcitos e implcitos).
1.3.3.2. La caricatura
como recurso de la
prensa escrita para dar
relevancia a una noticia.
1.3.4. Reconoce la influencia
en la caricatura y el efecto que funcin de la caricatura
causa en la sociedad.
periodstica.
1.3.5. Adopta una postura
crtica sobre la forma en que
se presentan las noticias en la
caricatura periodstica.
1.3.5.1. Recursos que

ocupe el autor de la
caricatura para expresar
su postura.
1.3.5.2. Sntesis del
lenguaje escrito.
1.3.6. Compara el tratamiento
de una misma noticia
entre hechos y
en distintos medios de
opiniones de noticias.
comunicacin.
1.3.6.2. Formas de
destacar las noticias
en los medios de
comunicacin.
1.3.6.3. Formas de
referirse a los sucesos
en distintos medios.
1.3.7. Recupera los datos de las 1.3.7.1. Seleccin
fuentes consultadas al analizar de noticias en
una noticia.
diferentes medios de
comunicacin.
1.3.8. Argumenta sus puntos
1.3.8.1. Argumentos
de vista al analizar una noticia
para fundamentar
y expresa su opinin sobre los
opiniones.
hechos referidos.
1.3.8.2. Organizacin y
funcin del debate.
expresar una opinin
fundamentada.
1.4. Reconoce la
1.4.1. Identifica que una misma 1.4.1.1. Comprende las 1.4.1.1.1.
importancia de releer
expresin o palabra, puede
variantes lxicas que
Inicial
un texto para interpretar tener distintos significados en
se usan en los pueblos
su contenido.
funcin del contexto social y
hispanohablantes.
geogrfico.
1.4.1.2. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
1.4.1.1.2.
Bsico
1.4.2. Interpreta la informacin
contendida en diversas fuentes
de consulta y las emplea para
redactar un texto informativo.
1.4.3. Contrasta la informacin

obtenida en distintos textos y la
integra para complementarla.
1.4.2.1. Empleo de
notas previas en la
elaboracin de un texto.
de la informacin
contenida en fuentes
consultadas.
1.4.2.3. Referencias
bibliogrficas incluidas
en el cuerpo del texto
y en el apartado de la
bibliografa.
1.4.2.4. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
1.4.3.1. Modos de
explicar y argumentar en
diferentes textos.
1.4.3.2. Diferencias en
el tratamiento de un
mismo tema de diversas
fuentes.
1.4.3.3. Parfrasis
y citas textuales de
informacin.
e integracin de
informacin proveniente
de diferentes textos.
1.4.3.5. Notas y
resmenes para
recuperar informacin.
1.4.1.1.3.
Propositivo
en diversas fuentes de
consulta.

palabras contenida en
fuentes de consulta, que
tienen diverso significado
de acuerdo al contexto
social y geogrfico.
Situacin: Sofa tiene hacer una

sntesis que le dej su maestro
de tarea. Lo lee una vez y saca
cierta informacin, lo vuelve a
leer y encuentra informacin
que no distingui al leerlo la
primera vez, lo vuelve a leer por
tercera ocasin y encuentra otra
informacin que no haba visto
en las dos lecturas anteriores.
Se pregunta qu sucede cada
vez que leo?.
la causa y consecuencia de leer
varias veces.
Mientras lee Sofa se da cuenta
de que la palabra papa se
repite dos o ms veces y tiene
diferente significado.

relacione la palabra papa con su
concepto de acuerdo al contexto
en que est inmersa la palabra.
1.4.1.1.1.3. Contrasta las
Despus de terminar de leer
ideas extractadas cada vez por tercera vez, Sofa compara
que relee un texto.
sus notas y las enumera. Se
presenta una hoja con tres tipos
de anotaciones, la diferencia
entre ellas ser la cantidad de
informacin.
enumere las tres notas de
acuerdo a su momento de
elaboracin.
1.4.1.1.4.
Estratgico
un texto a partir de lo
extractado.
Decide armar su sntesis con las

notas extractadas, pero estn en
desorden.
las notas de forma que se arme
la sntesis.
25/1/12 18:30:51
268
1.4.4. Comprende la funcin
regulatoria de los reglamentos
en las sociedades.
1.4.5. Analiza el contenido de

los reglamentos.
1.4.6. Establece relaciones

entre las acciones de los
personajes y las circunstancias
sociales de la poca.
1.4.7. Recupera caractersticas

textuales de monografas.

caractersticas y funcin de las
cartas formales.
de reconocer el
carcter legal de los
documentos que
establecen las normas
d comportamiento en la
sociedad.
y funcin de los
reglamentos (biblioteca
escolar, deportivos y
trnsito entre otros).
1.4.6.1. Efecto de los
acontecimientos y
valores culturales de la
poca en el contenido
y trama de las obras
literarias.
1.4.6.2. Vigencia del
contenido y personajes
de la obra.
entre resumen y
parfrasis.
y funcin de las
monografas.
formales.

caractersticas y funcin de un
informe de investigacin
funcin de los informes
de investigacin.
1.4.9.2. Formas de
organizar el informe.
1.4.10. Interpreta documentos
sobre los derechos humanos y las recomendaciones
reconoce su importancia en la
contenidas en los
regulacin de las sociedades.
documentos que
garantizan los derechos
de las personas.
1.4.11. Identifica los modos y
1.4.11.1. Ortografa
tiempos verbales que se utilizan y puntuacin
en los documentos nacionales
convencionales.
e internacionales sobre los
1.4.11.2. Formas de
derechos humanos.
redactar los documentos
que establecen
derechos y obligaciones:
modos, tiempos
verbales y terminologa
tcnica que se emplea.
1.4.11.3. Modos
verbales (indicativo,
subjuntivo e interactivo)
1.4.12. Identifica semejanzas
1.4.12.1. Tratamiento
y diferencias en la manera
de un mismo plan en
de tratar un mismo tema en
diferentes textos.
distintos gneros y autores en
1.4.12.2. Diferencias,
textos literarios.
semejanzas y elementos
que se mantienen en el
tratamiento de un tema
en distintos textos.
1.4.12.3. Recursos
literarios empleados
en las descripciones
de un mismo tema
(comparacin,
paralelismo, hiprbole y
metfora, entre otras).
1.4.13. Identifica los propsitos 1.4.13.1. Diferencias
y el punto de vista del autor en entre opiniones, hechos
reportajes ledos.
y argumentos.
1.4.13.2. Formas de
incluir los testimonios en
los reportajes.
1.4.13.3. Formato
y funcin del pi de
pgina.
1.4.14. Reconoce el punto de
vista del autor y diferencia entre entre datos, opiniones y
datos, opiniones y argumentos argumentos en un texto.
en un texto.
25/1/12 18:30:51
269
1.5. Identifica la
estructura y los rasgos
estilsticos de poemas,
novelas, obras de teatro
y autobiografas.

caractersticas de mitos y
leyendas, establece semejanzas
y diferencias entre ambos tipos
de texto.
1.5.1.1.1.
mitos y leyendas.
Inicial
y funcin del mito.
y funcin de la leyenda.
1.5.1.4. Temas y
personajes recurrentes
en los mitos y leyendas.
1.5.1.1.2.
Bsico
1.5.1.1.3.
Propositivo
1.5.2. Interpreta el significado
de una novela.
1.5.2.1. Sentido general

de una obra para
plasmarlo en la resea.
personajes principales
1.5.1.1.4.
y secundarios con la
Estratgico
trama.
de las novelas.
1.5.3. Analiza los discursos

literarios y discursivos
empleados en los cuentos de
ciencia ficcin.
1.5.3.1. Voces narrativas

y su efecto.
1.5.3.2. Funcin y
caractersticas del
cuento de ciencia
ficcin.
1.5.3.3. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
1.5.4. Analiza el lenguaje
1.5.4.1. Lenguaje
figurado en los poemas.
figurado y figuras
retricas en la poesa.
1.5.5. Conoce las caractersticas 1.5.5.1. Aportes de la
generales y algunos de los
poesa de la vanguardia
poetas ms representativos de del siglo XX.
las poesas de vanguardia del
1.5.5.2. Intencin y
siglo XX.
temas que abordan los
poemas del movimiento
de vanguardia del siglo
XX.
de los caligramas,
haiks y la poesa
concreta.
1.5.5.4. Empleo del
espacio grfico en los
poemas de vanguardia.
1.5.6. Analiza el lenguaje
1.5.6.1. Verbos,
figurado y el efecto de los
adjetivos y sustantivos
recursos sonoros y grficos en para crear un efecto
los poemas.
literario.
1.5.7. Identifica algunas de las
caractersticas de los textos de
la lrica tradicional mexicana.
1.5.8. Discrimina los elementos

esenciales de una obra de
teatro para adaptarla.

caractersticas estructurales de
las obras de teatro.
1.5.10. Analiza el ambiente
y las caractersticas de los
cuentos latinoamericanos.
1.5.11. Identifica el uso del
lenguaje en el tratamiento de
un tema en diferentes textos
literarios.
1.5.1.1.1.1. Reconoce
que los poemas,
novelas, obras de teatro y
autobiografas cuentan con
una estructura y rasgos
estilsticos.
Situacin: A Anglica le
gusta leer poemas y se junta
con Carmen y con Gilda
que leen novelas y teatro
respectivamente. Un da Carmen
tom el libro de Gilda y vio que
era diferente al suyo. As que
cada una coment de qu trata
lo que lee.

identifique el texto con el
nombre.
Carmen coment que el libro de
que estructura y rasgos
Gilda no est escrito a rengln
estilsticos tienen los
seguido. As que cada uno
poemas, novelas, obras de describi las caractersticas de
teatro y autobiografas.
su libro.

poemas, novelas, obras
de teatro y autobiografas
en su estructura y rasgos
estilsticos.

relacione el nombre del texto
con las caractersticas propias.
Se sentaron las tres y abrieron
sus libros y observaron su
estructura. Se les presentan
tres fragmentos: novela, poesa
y teatro.
1.5.1.1.1.4. Evala
poemas, novelas, obras
de teatro y autobiografas
en su estructura y rasgos
estilsticos
Se le pide al alumno identifique a

quin pertenece cada fragmento.
Despus de haber platicado
sobre los textos que leen,
deciden elaborar uno cada
una. Se le presenta un nuevo
fragmento de cada tipo de texto.
identifique las caractersticas en
cada texto que se le presenta.
de la lrica tradicional
(temticas y lenguaje
empleado).
1.5.7.2. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
1.5.8.1. Dilogos y
formas de intervencin
de un personaje en la
trama.
1.5.8.2. Elementos
esenciales que deben
conservarse al adaptar
una obra de teatro.
1.5.8.3. Cambios
requeridos al adaptar
una obra de teatro.
sicolgicas de los
personajes en una obra
de teatro.
del cuento.
1.5.11.1. Trminos
empleados para
nombrar, describir y
recrear un tema.
25/1/12 18:30:51
270
1.5.12. Identifica la funcin
de las reseas literarias como
recurso para difundir una obra.
1.5.13. Utiliza la informacin
de un prlogo para anticipar
el contenido, los propsitos y
las caractersticas de una obra
literaria o una antologa.
1.5.14. Infiere algunas
caractersticas del Renacimiento
a partir del anlisis de una obra
literaria.
1.6. Analiza los
mensajes publicitarios
para exponer de forma
crtica los efectos en los
consumidores.
y funcin de la resea
literaria.
y funcin de los
prlogos.
de la novela del
Renacimiento.
1.5.14.2. Variantes
lingsticas del espaol
a lo largo del tiempo.
1.6.1. Evala la influencia de
1.6.1.1. Formas de
1.6.1.1.1.
los programas televisivos en las argumentar en un texto. Inicial
personas.
1.6.2. Analiza las caractersticas 1.6.2.1. Diferencia

de los mensajes publicitarios.
entre la informacin
presentada en los
mensajes publicitarios y
la realidad.
de los temas (slogan)
1.6.1.1.2.
publicitarios y los
Bsico
efectos que pretenden
inducir en la audiencia.
1.6.3. Identifica el efecto de los 1.6.3.1. Mensajes
mensajes publicitarios en los
publicitarios y su
consumidores.
influencia en usos y
costumbres de los
consumidores.
de informacin
contenida en tablas
grficas.
1.6.4 Identifica las
caractersticas y funciones
funcin de los anuncios
de los recursos lingsticos
publicitarios.
y visuales empleados en los
anuncios publicitarios.
1.6.1.1.3.
Propositivo
1.6.1.1.4.
Estratgico

mensajes publicitarios.
1.6.1.1.1.2. Determina que

efectos de los mensajes
publicitarios en los
consumidores.
Situacin: Jacobo va al centro a

buscar un material para su clase,
durante el trayecto observa
varios anuncios, al regreso a su
casa se sienta a ver la televisin
y ve ms anuncios. Todo
desea comprar. Al da siguiente
comenta en el saln lo que
estuvo observando. La maestra
les pregunta Qu es un anuncio
publicitario?
Solicitar al alumno identifique el
concepto de anuncio publicitario.
Das despus la maestra les pide
a sus alumnos que encuesten
a sus amigos y familiares sobre
los efectos. Les presenta varios
instrumentos para buscar la
respuesta al problema.
Pedir al alumno que seleccione
el instrumento ms adecuado
para aplicarlo.

efectos de los mensajes
publicitarios en los
consumidores.
1.6.1.1.1.4. Expone de
forma crtica los efectos
en los consumidores a
partir de los mensajes
publicitarios
Los alumnos recaban la

informacin recabada. La
maestra pregunta Cul fue el
resultado?. Se presentan tablas
y grficas con la informacin de
la encuesta.
Se le pide a los alumnos
observen las tablas, grficas
y compare los efectos de los
mensajes publicitarios.
Los alumnos presentan a la
maestra los resultados de una
manera formal y argumentando
los por qu. Se agrega
una seccin con 5 posibles
argumentos.
Se les pide a los alumnos que
seleccionen los 3 argumentos
vlidos.
25/1/12 18:30:51
271
1.7. Utiliza la
informacin de artculos
de opinin para ampliar
sus conocimientos y
formar un punto de
vista propio.
1.8. Emplea
adecuadamente al leer
las formas comunes
de puntuacin: punto,
coma, dos puntos,
punto y coma, signos
de exclamacin,
de interrogacin,
apstrofo, guin y tilde.

caractersticas de la entrevista
y su funcin como fuente de
informacin.
1.7.1.1. Formas de
1.7.1.1.1.
estructurar preguntas
Inicial
para obtener la
informacin requerida.
y funcin de las
entrevistas como fuente
de informacin.
1.7.1.1.2.
Bsico
1.7.2. Identifica la funcin de los 1.7.2.1. Diferencias

reportajes.
entre cita textual y
parfrasis.
y funcin de los
reportajes.
1.7.2.3. Uso de
marcas grficas en los
reportajes (comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, ttulos,
subttulos).
1.7.3. Comprende el propsito
1.7.3.1. Postura del
comunicativo, el argumento y
autor y formas de
la postura al leer artculos de
validar los argumentos
opinin.
(ejemplos, citas, datos
de investigacin y de la
propia experiencia).
y funcin de los artculos
de opinin.
1.8.1. Interpreta el significado
1.8.1.1. Significado del
de los textos de la lrica
contenido de los textos
tradicional y emplea los
de la lrica tradicional
recursos prosdicos para leerlos mexicana.
en voz alta.
1.8.1.2. Recursos
prosdicos que se
requieren para leer en
voz alta.
informacin que se vierte
en los artculos de opinin.
De un texto con la entrevista

realizada identifica las preguntas
que aportan la informacin
requerida.
De mismo texto selecciona
los argumentos que contienen
la opinin de la persona
entrevistada
Examina los puntos de vista
del entrevistado para hacer un
informe utilizando los recursos
para presentar un reportaje.

artculos de opinin.
1.7.1.1.4.
Estratgico
1.7.1.1.1.4. Expone su
Agrega a su informe su punto de
punto de vista a partir del
vista con argumentos de anlisis.
anlisis de los artculos de
opinin.
1.8.1.1.1.
Inicial

signos de puntuacin ms
comunes: punto, coma,
dos puntos, punto y coma,
signos de exclamacin, de
interrogacin, apstrofo,
guin y tilde, empleados
1.8.2.1. Elementos
prosdicos en la lectura
dramtica.
1.8.1.1.3.
Propositivo
1.8.1.1.4.
Estratgico
Situacin: El equipo de Rosa

Emma realiz una entrevista a
un mdico sobre el VH SIDA.
1.7.1.1.3.
Propositivo
1.8.1.1.2.
Bsico
1.8.2. Comprende la
importancia de la entonacin
y la dramatizacin para darle
sentido al lenguaje escrito en
obras dramticas.

artculos de opinin.
cual es la utilidad de los
signos de puntuacin:
de exclamacin, de
guin y tilde.
el uso de los signos de
puntuacin en diversos
textos.
signos de puntuacin:
de exclamacin, de
guin y tilde en la lectura y
escritura de textos.
Situacin: En una escuela

publicarn un libro de cuentos
elaborados por los nios. Los
alumnos se intercambian los
trabajos para revisarlos.
Identifican los signos de
puntuacin: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, de interrogacin,
Determinan la funcin de los
signos: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, de interrogacin,
Relacionan el signo con su
funcin.
Revisan los signos en varios
trabajos detectando los que
tienen errores.
Corrigen los trabajos utilizado los
25/1/12 18:30:51
272
F. Estndares
curriculares
2.1. Produce textos
para expresarse.
2.2. Produce textos

en los que analiza
informacin.
C. Grado: 3 de secundaria
2.1.1. Utiliza recursos
discursivos para generar el
inters del lector.
H. Contenidos
discursivas para
despertar el inters del
lector (qu decir, que
sugerir y qu callar
para intrigar al lector e
invitarlo a leer el texto
reseado).
2.1.2. Emplea algunos aspectos

clave de la historia y datos
sobresalientes del autor al
redactar una resea.
2.1.2.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
2.1.2.2. Formas de
referirse a los autores
en textos y en las
reseas.
2.1.3. Determina el lenguaje

adecuado (directo o indirecto)
para dirigirse a los lectores al
redactar un prlogo.
2.1.3.1. Formas de
dirigirse a los lectores
en los prlogos (directa
o indirectamente).
2.1.3.2. Uso de los
signos de puntuacin
para separar las ideas
dentro de los prrafos
(coma y punto y
seguido)
2.1.3.3. Ortografa
y puntuacin
convencionales
2.1.3.4. Uso de las
primera y tercera
personas verbal
(singular y plural) para
crear diferentes grados
de compromiso con lo
que se dice o escribe.
2.2.1. Elabora fichas de trabajo 2.2.1.1. Parfrasis y

utilizando parfrasis y recursos citas textuales.
grficos.
y funcin del resumen,
parfrasis y citas.
2.2.1.3. Uso
de analogas y
comparaciones.
I. Niveles de logro
2.1.1.1.1.
Inicial
2.1.1.1.2.
Bsico
2.1.1.1.3.
Propositivo
2.1.1.1.4.
Estratgico
2.2.1.1.1.
Inicial
2.2.1.1.3.
Propositivo

argumentar opiniones.
2.2.1.1.4.
2.2.2.2. Caractersticas Estratgico
y funcin de
las referencias.
Bibliogrficas.
y funcin de las revistas
temticas.
2.2.3. Elabora comentarios de 2.2.3.1. Caractersticas
un cuento a partir de su anlisis y funcin del comentario
e interpretacin.
literal.
2.2.3.2. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
lenguaje directo e indirecto
de acuerdo al lector.
2.1.1.1.1.3. Analiza el tipo
de texto que escribir de
acuerdo al lector.
De la resea identifica las

estrategias discursivas para
despertar el inters del lector.
Presenta extractos de la novela,
en lenguaje directo.
El alumno los cambia a lenguaje
indirecto segn sea el caso.
Se interesa en conocer la
temtica de la novela, para
ello vuelve a leer el texto para
analizarlo.
Ayuda a Eunice a interpretar el
contenido del texto.
2.2.1.1.2.
Bsico
2.2.2. Integra la informacin de

distintas fuentes para producir
un texto propio.
J. Estndares de
evaluacin
Situacin: Realiza una resea de
recursos discursivos para
la novela de Pedro Paramo y la
generar inters en el lector. expone ante su grupo.
2.1.1.1.1.4. Produce
diversos textos para
expresarse considerando
el lenguaje de acuerdo al
lector.
En base a lo que ha ledo

Eunice decide escribir un texto.
informacin en diversas
fuentes.
Situacin: Diana tiene discapacidad motriz y desea conocer a

personajes de la historia que padecieron alguna discapacidad y
en qu consiste la discapacidad.
Se presenta un listado de fuentes
bibliogrficas para elegir las que
puede consultar Diana para su
investigacin.
informacin que utilizar.
El alumno escribe un texto

utilizando un lenguaje y recursos
adecuados.
Identifica la informacin que

puede obtener en los diferentes
textos.
Decide elaborar fichas bibliogrficas para recabar su informacin.
2.2.1.1.1.3. Compara
y analiza la informacin
obtenida.
Se presenta diversos textos para

elaborar fichas de resumen,
parfrasis y de cita textual.
Decide realizar el informe de su
investigacin:
De diversos prrafos (que refieran a las fichas bibliogrficas)
elige la informacin que le permita elaborar un resumen.
2.2.1.1.1.4. Crea
textos en los que analiza
informacin recabada.
Diana va a exponer su tema,

para ello organiza su exposicin
para compartir su tema:
Organiza la exposicin con la
informacin recabada.
25/1/12 18:30:51
273
2.2.4. Discrimina la informacin
que debe incluir en un reporte
de entrevista y emplea el
dilogo directo y la narracin al
redactarlo.
2.2.5. Analiza, interpreta y

organiza los resultados de una
encuesta en un informe.
2.2.6. Abstrae informacin

para elaborar definiciones de
conceptos.
2.3. Escribe textos

originales de diversos
tipos y formatos.
2.3.1. Emplea explicaciones,

parfrasis, ejemplos,
repeticiones y citas para
desarrollar ideas en un texto.
2.2.4.1. Adaptacin del

lenguaje en funcin del
entrevistado.
2.2.4.2. Formas de
recuperar la informacin
obtenida por medio de
entrevistas (cita textual,
parfrasis y resumen).
del contenido del reporte
de entrevista segn su
estilo predominante:
directo o indirecto
(marcas para indicar el
dilogo, los participantes
y las citas. textuales en
el cuerpo del reporte).
2.2.4.4. Signos de
puntuacin ms
frecuentes en los
reportes de entrevista
(guiones, comillas,
parntesis, signos
de interrogacin y de
admiracin).
preguntas en funcin del
tema y destinatario.
y funcin de las
encuestas.
y funcin de los
informes de resultados.
2.2.6.1. Abstraccin de
la informacin para la
elaboracin de mapas
conceptuales.
para la lectura
valorativa de textos que
desarrollan conceptos.
2.2.6.3. Sntesis de
informacin.
2.3.1.1. Integracin de la
fuentes en la redaccin
de un texto propio.
2.3.1.2. Modos de
plantear y explicar las
ideas en diferentes
textos.
2.3.1.3. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
2.3.1.4. Recursos
empleados para
desarrollar las ideas
en los prrafos
(ejemplos, repeticiones,
explicaciones y
comentarios, citas).
y nexos que ordenan
la informacin dentro
del texto o encadenan
argumentos (pero,
aunque, sin embargo,
aun, a pesar de, entre
otro.
2.3.1.1.1.
Inicial
2.3.2.1. Situaciones
derivadas de
una problemtica
determinada.
2.3.2.2. Argumentos
para sustentar
solicitudes, demandas o
aclaraciones.
formales y de cortesa
en las cartas.
2.3.2.4. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
2.3.2.5. Empleo del
lenguaje formal.
2.3.2.6. Abreviaturas
usuales en las cartas.
Situacin: Se presentan 4
ilustraciones sobre tipos de
textos (texto narrativo, texto
descriptivo, texto argumentativo y
texto expositivo).
A partir del texto identifica aquel
que da un punto de vista frente a
un tema cualquiera, ya sea una
posicin positiva o negativa.
2.3.1.1.2.
Bsico
2.3.1.1.1.2. Distingue entre

explicaciones, parfrasis,
ejemplos, repeticiones y
citas para desarrollar ideas
en un texto.
2.3.1.1.3.
Propositivo
2.3.1.1.1.3. Analiza que

A partir de las ilustraciones,
tipo de textos y formatos
identifica el texto que utilizar en
utilizar al escribir un texto. una actividad cotidiana, ejemplo:
Para la tarea de ciencias, le
piden desarrollar un texto
argumentativo sobre el tema de
medio ambiente y salud. Qu
tipo de texto utilizar? (Ensayo).
A partir de un texto descriptivo
utilizando originales de
en desorden, reestructurarlo
diversos tipos y formatos.
coherentemente de acuerdo a su
estructura. (Texto cientfico).
2.3.1.1.4.
Estratgico
2.3.2. Emplea las cartas
formales como medio
para realizar aclaraciones,
solicitudes o presentar algn
reclamo, considerando el
propsito y el destinatario.

diferentes tipos y formatos
de texto.
A partir de la estructura de
un texto de las ilustraciones,
reconoce el prrafo subrayado
que emplea una cita textual, de
varias propuestas.
25/1/12 18:30:52
274
2.3.3. Redacta una carta
poder en los trminos legales
y temporales que preserven su
seguridad.
2.3.3.1. Formas de
referirse a las personas
que suscriben una carta
poder.
2.3.3.2. Modo, tiempo y
voz de los verbos de la
carta poder.
2.3.4. Utiliza el concepto

de sinnimos y antnimos
como recurso para construir
crucigramas.
2.4. Produce textos

adecuados y
coherentes al tipo de
informacin que desea
difundir.
2.3.4.1. Uso de
diccionarios y
enciclopedias como
fuente de consulta.
y funcin de los
crucigramas.
2.3.4.3. Relacin
fontica en la
construccin de
crucigramas.
2.3.4.4. Uso de la
polisemia.
2.3.5. Escribe artculos de
2.3.5.1. Ortografa
opinin argumentando su punto y puntuacin
de vista y asumiendo una
convencionales.
postura clara en relacin con
2.3.5.2. Nexos para
el tema.
articular comentarios,
explicaciones y
opiniones.
2.3.5.3. Modo
subjuntivo para plantear
situaciones hipotticas.
2.3.6. Establece relaciones
entre conceptos en el mapa
y funcin de los mapas
conceptual.
conceptuales.
2.3.6.2. Formas de
redactar definiciones de
conceptos.
2.3.7. Emplea recursos
literarios para plasmar estados y valoracin de temas y
de nimo y sentimientos en la
sentimientos abordados
escritura de poemas.
en poemas.
2.4.1. Escribe fichas de trabajo 2.4.1.1. Formas de
2.4.1.1.1.
de acuerdo con propsitos
sintetizar el contenido
Inicial
especficos y cita convencional- de las fuentes
mente los datos bibliogrficos
consultadas.
de las fuentes consultadas.
2.4.1.2. Parfrasis y
citas textuales.
2.4.1.1.2.
Bsico

gramaticales que confieren
cohesin al texto.
2.4.3. Emplea el ensayo como

medio para plasmar su anlisis
y posicionar su punto de vista
acerca de un tema.
2.4.4. Emplea sinnimos y

pronombres para referirse a
los objetos que se mencionan
reiteradamente.
2.4.5. Empleo de adjetivos,

participios y aposiciones en la
descripcin de los personajes.
2.4.1.1.3.
Propositivo
2.4.2.1. Coordinacin
como estrategia para
aadir elementos
gramaticalmente
2.4.1.1.4.
equivalentes
(concordancia adjetiva y Estratgico
verbal).

fichas de trabajo como
medio para recabar
informacin.
las fuentes de informacin
para escribir textos.
Situacin: Presenta un texto

argumentativo (ensayo) sobre
la interculturalidad y tres
ilustraciones de organizacin de
la informacin del texto (mapa
conceptual, ficha de trabajo,
lnea del tiempo)
A partir del texto seleccionar
el medio ms adecuado para
recopilar, resumir o anotar los
contenidos de las fuentes o datos
utilizados en la investigacin
(ficha de trabajo).
reconoce aquella que tenga
mejor sistematizada su
informacin de acuerdo al
contexto global del texto.
2.4.1.1.1.3. Analiza la
informacin para escribir
textos.
A partir del texto, identifica la

idea principal de cada prrafo.
2.4.1.1.1.4. Elabora textos

adecuados y coherentes
al tipo de informacin que
desea difundir.
A partir de las ideas principales

anteriores, la organiza de forma
coherente para reestructurar un
nuevo texto pequeo.
2.4.3.1. Formas de
organizar el ensayo.
y funcin del ensayo
(con opiniones
personales slidas
y suficientes
documentadas).
2.4.4.1. Variacin
de las expresiones
para referirse a los
objetos que aparecen
reiteradamente en
un texto (uso de
expresiones sinnimas y
pronombres).
2.45.1. Tiempo pasado
para narrar los sucesos
y el copretrito para
describir situaciones
de fondo o caracterizar
personajes.
25/1/12 18:30:52
275
2.4.6. Integra informacin de
diversas fuentes al escribir
un reportaje y atiende las
caractersticas del tipo de texto.
de vista respecto al tema que
desarrolla en un ensayo y lo
sustenta con informacin de las
fuentes consultadas.
2.4.8. Describe el impacto de
los anuncios publicitarios en la
sociedad mediante un texto.
2.5. Produce un texto

con lgica y cohesin.
2.4.6.1. Formas de
reconstruir un hecho o
situacin sin perder su
sentido.
2.4.7.1. Signos para
separar e incorporar
ideas dentro de los
prrafos.
2.4.9. Elabora distintos textos

para difundir informacin.
2.4.8.1. Coherencia
del texto, ortografa
y puntuacin
convencionales.
2.4.9.1. Uso del
lenguaje coloquial.

lingsticos para describir
personajes, escenarios y
situaciones.
2.5.1.1. Recursos
lingsticos para
describir personajes,
escenarios en cuentos.
2.5.1.1.1.
Inicial
estructura de un texto:
cuento, descripciones,
informe, etc.
2.5.1.1.1.2. Identifica el tipo
de tablas y grficas para
organizar informacin.
Situacin: Un investigador
entregar un texto sobre
las plantas y tiene mucha
informacin de estadsticas
y no sabe cmo organizarla :
tablas, cuadros de doble entrada,
dibujos, grficas, diarios, etc.
El alumno identifica que se
debe emplear para organizar
informacin
2.5.2. Describe los procesos

observados y los presenta de
manera organizada.

grficos para presentar datos y
resultados en un informe.
2.5.1.1.1.
2.5.2.1. Orden
Bsico
y jerarqua de la
informacin en
la descripcin de
procesos.
de la informacin en el
cuerpo del texto y en las
tablas grficas.
2.5.1.1.1.
Propositivo
2.6.1. Emplea signos de

puntuacin y acotaciones al
escribir el guin de una obra
de teatro.
2.6.2. Modifica la estructura

del cuento e identifica sus
implicaciones en el efecto que
causa.

grficos y visuales para la
construccin de un texto.
Sabe que debe ser un texto y

esta indeciso por cual utilizar:
narracin, poesa, reporte,
diarios, etc.
2.5.1.1.1.3. Analiza,
organiza y jerarquiza
informacin en el cuerpo
del texto, tablas y grficas.
Cul es la forma en que

organiz el investigador su
informacin?
2.5.1.1.1.4. Crea un texto

con lgica y cohesin.
Arma el informe del investigador

utilizando prrafos con la
informacin
Situacin: En el peridico de
la ciudad el jefe de redaccin
est buscando un ayudante. Un
joven acude a la cita le entrega
una pequea noticia para ver
sus habilidades de redaccin y
ortografa.
2.5.3.1. Informacin
contenida en tablas y
grficas.
2.5.1.1.1.
Estratgico
2.6. Emplea signos de

puntuacin de acuerdo
con la intencin que
desea expresar.
el tipo de texto que
elaborar de acuerdo a las
caractersticas del trabajo a
presentar.
tipo de grficas y tabla que
emplear.
2.6.1.1. Signos de
2.6.1.1.1.
puntuacin en los textos Inicial
dramticos (guiones,
dos puntos, parntesis,
signos de interrogacin
y de admiracin).
2.6.2.1. Efectos
que causan las
modificaciones en los
cuentos.
2.6.2.2. Relacin
entre la descripcin,
las secuencias de
accin y el dilogo en
la construccin de la
narracin.
y funcin de la historieta
(personajes, acciones,
escenarios, dilogos,
distribucin de cuadros).

signos de puntuacin en
un texto.
El alumno elije la opcin acorde

a la pregunta
Se presentan varias tablas y

grficas
Se le entrega una pequea nota

para que detecte los signos de
puntuacin faltante.
Decide que signos de puntuacin
colocar.
2.6.1.1.2.
Bsico
que signos de puntuacin
debe emplear para lograr la
intencin que se desea.
2.6.1.1.3.
Propositivo
2.6.1.1.1.3. Analiza donde

colocar los signos de
puntuacin para dar el
sentido al texto.
Elije el argumento del porque

fueron esos signos y no otros.
2.6.1.1.4.
Estratgico

con signos de puntuacin
acordes a la intencin que
desea expresar.
Reconstruye la noticia tomando

los prrafos con los signos
pertinentes.
25/1/12 18:30:52
276
2.7. Comprende la
importancia de la
correccin de textos
para hacerlos claros
a los lectores y
mantener el propsito
comunicativo.
2.7.1. Identifica las repeticiones

excesivas y las evita, mediante
la sustitucin lxica y
pronominal.
2.8. Usa oraciones

2.8.1. Sistematiza los pasajes
subordinadas,
ms relevantes de su vida para
compuestas y
elaborar una autobiografa.
coordinadas al producir
textos que lo requieran.
2.7.1.1. Sustitucin
lxica y pronominal
para evitar repeticiones
excesivas.
2.7.1.2. Uso de
sinnimos, antnimos y
polisemia.
2.7.1.1.1.
Inicial
2.9.1. Emplea los modos y

tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y
responsabilida-des al escribir
reglamentos para destinatarios
especficos.
2.7.1.1.3.
Propositivo
2.7.1.1.1.3. Analiza
la sustitucin lxica y
pronominal para evitar
repeticiones excesivas.
Selecciona el prrafo que

presenta los cambios
pertinentes.
2.7.1.1.4.
Estratgico

claros para mantener el
propsito comunicativo
Integra prrafos para formar el

<diario de Ana sin repeticin.

oraciones en un texto.
Situacin: Escribe su
autobiografa para un trabajo en
la escuela.
Se presentan algunas oraciones
de la biografa breve de
Fernando.
por cuantas oraciones est
compuesta.
Las clasifica en subordinadas,
compuestas y coordinadas.
2.8.1.1.2.
Bsico

oraciones en oraciones
subordinadas, compuestas
y coordinadas.
2.8.1.1.3.
Propositivo

Relaciona la funcin de cada
oraciones subordinadas,
tipo de oracin con el nombre.
compuestas y coordinadas. (Subordinadas, compuestas y
coordinadas).
2.8.1.1.1.4. Utiliza
Con las oraciones integra la
oraciones subordinadas,
biografa de Fernando.
compuestas y coordinadas
en diversos textos.
2.9.1.1.1.
Inicial
2.9.1.1.2.
Bsico
2.9.1.1.3.
Propositivo
2.9.1.1.4.
Estratgico
El alumno seala las palabras

repetidas.
Busca sinnimos para suplir y no
se repitan.
que sinnimos, antnimos
y polisemia utilizar para
evitarlas repeticiones en
el texto.
2.8.1.1. Tonos en la
2.8.1.1.1.
escritura melodramtico, Inicial
irnico, heroico y
nostlgico entre otros.
2.8.1.2. Funcin y
autobiografas.
2.9.1.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
Situacin: Se presenta el Diario

de Ana.
2.7.1.1.2.
Bsico
2.8.1.1.4.
Estratgico
2.9. Corrige textos

empleando manuales
de redaccin y
ortografa para resolver
dudas.
repeticin de palabras en
textos.
manuales de redaccin y
ortografa.
Situacin: Se presenta un texto

con problemas de redaccin
y ortografa. Adems de
ilustraciones de diferentes
manuales (diccionario de lengua
espaola, diccionario semntico
sintctico, etc.)

identifica el manual que le
sirve para corregir estructuras
gramaticales.
2.9.1.1.1.2. Distingue en
A partir del texto, de ciertas
textos errores de redaccin palabras subrayadas, identifica
y ortografa.
aquella que tiene error de
ortografa como de concordancia
entre la palabra y el contexto del
enunciado.
2.9.1.1.1.3. Revisa textos
A partir de la ilustracin de
empleando manuales de
un manual, resuelve un
redaccin y ortografa para enunciado subrayado del texto
resolver dudas.
que contemple la manera
de cmo debe redactarse
adecuadamente.
A partir del texto resuelve a
textos empleando
travs de enunciados la forma
manuales de redaccin y
correcta de cmo debe quedar el
ortografa para resolver
texto sin problemas de redaccin
dudas.
y ortografa.
25/1/12 18:30:52
277
2.10. Emplea los
tiempos y modos
verbales de manera
coherente.
2.11. Usa en la
escritura de recursos
lingsticos para
expresar temporalidad,
causalidad y
simultaneidad
2.10.1. Emplea los modos y

tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y
responsabilida-des al escribir
reglamentos para destinatarios
especficos.
2.10.1.1. Tipos de
verbos, modos y
tiempos verbales
(infinitivo, imperativo
o verbos conjugados
en futuro de indicativo)
que se emplean en la
redaccin de derechos
y responsabilidades en
los reglamentos.
2.10.1.2. Uso de
recursos grficos para
organizar un reglamento
(numerales, vietas,
letras y variantes
tipogrficas).
2.10.1.3. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
2.10.1.1.1.
Inicial

tiempos verbales en un
texto.
Situacin: Elabora una crnica

sobre el Holocausto.
Determina el tiempo en que
sucede.
2.10.1.1.2.
Bsico
uso tiempos verbales en
un texto.
Determina el tiempo, espacio

y persona para elaborar una
crnica.
2.10.1.1.3.
Propositivo
uso tiempos verbales en
varios textos.
Se presentan los tiempos que

debe emplear y los contrasta.
2.10.1.1.4.
Estratgico
2.10.1.1.1.4. Emplea los

tiempos y modos verbales
de manera coherente.
Integra la crnica con los

prrafos que se le presentan.
Considera los tiempo verbales
causalidad, temporalidad y
simultaneidad en un texto.
Situacin: Se escribirn las

biografas de hombres ilustres en
para que los jvenes conozcan
sus historias. Se pide utilicen
la causalidad, temporalidad y
simultaneidad.
2.10.2. Modifica las

caractersticas de los diferentes
aspectos en funcin de la
historia que presenta un cuento
original.
2.10.3. Utiliza adecuadamente
recursos lingsticos, modos
y tiempos verbales en la
redaccin de biografas.
de los distintos
elementos de un cuento.
2.10.4. Emplea referencias de

tiempo, espacio y persona al
redactar una crnica.
2.10.4.1. Referencias
de tiempo, espacio y
persona.
2.10.4.2. Contraste
entre funciones
semnticas del presente
simple del indicativo:
habitual, histrico y
atemporal.
2.11.1.1. Tipo de
2.11.1.1.1.
lenguaje y temas
Inicial
abordados en las
crnicas.

lingsticos y discursivos para
redactar una crnica.
y funcin de las
biografas.
2.11.1.1.2.
Bsico
2.11.1.1.3.
Propositivo
2.11.1.1.4.
Estratgico
Se pide al alumno identifique

que es la causalidad,
temporalidad y simultaneidad en
un texto.
2.11.1.1.1.2. Determina a
Se presentan diez enunciados
partir del uso de recursos
para que determinen cuales
lingsticos cuando emplear manejan la causalidad,
la causalidad, temporalidad temporalidad y simultaneidad.
y simultaneidad en un
texto.
2.11.1.1.1.3. Contrasta
Se pide al alumno que escoja un
en un texto la causalidad,
argumento de los presentados
temporalidad y
para explicar la causalidad,
simultaneidad.
temporalidad y simultaneidad.
Se muestran varios prrafos a
utilizando recursos
los alumnos para que integren
lingsticos para expresar
una biografa en la que exista
temporalidad, causalidad y la causalidad, temporalidad y
simultaneidad
simultaneidad.
25/1/12 18:30:52
278
F. Estndares
curriculares
3.1. Expresa y defiende
opiniones e ideas de
una manera razonada
empleando el dilogo
como forma privilegiada
para resolver conflictos.
C. Grado: 3
de vista y utiliza recursos
discursivos al intervenir en
discusiones formales para
defender sus opiniones.
H. Contenidos
discursivas que
se utilizan para
argumentar puntos de
vista y persuadir a la
audiencia.
I. Niveles de logro
3.1.1.1.1.
Inicial
3.1.1.1.2.
Bsico
3.1.1.1.3.
Propositivo
3.1.2. Expresa de manera clara

sus argumentos y los sustenta
en la informacin analizada, al
debatir sobre un tema.
3.2. Utiliza una

amplia variedad
de modalidades
del aula, como las
conversaciones
informales y discursos
formales.
3.1.2.1. Formas de
validar los argumentos
(ejemplos, citas, datos
de investigacin y de la
propia experiencia).
informacin pertinente
sobre un tema que se
desarrollar en un panel
de discusin.
3.1.3. Reconoce la importancia 3.1.3.1. Seleccin de
de recabar informacin sobre
los antecedentes de un
sobre un programa
problema para resolverlo.
social y sus propuestas
de solucin.
3.2.1. Jerarquiza y discrimina
3.2.1.1. Sistematizacin
informacin para producir un
de informacin del
programa de radio.
discurso oral.
y jerarquizacin de
informacin para su
difusin.
y funcin de los
programas de radio.
Situacin: Se presenta un texto
sobre la despenalizacin de
la eutanasia, donde se den a
conocer las perspectivas de
los diferentes actores (enfermo
terminal, familiar, institucin
penal)
A partir del texto, identifica las

preguntas ms adecuadas que
pueden hacerse para discutir
ste tema en el saln de clases,
entre varias propuestas.
A partir del texto, identifica
forma como sustentar sus aquellas fuentes orales ms
argumentos.
adecuadas para ponerse en una
posicin de terminada (enfermo:
familiares, enfermo, hijos,
padres, etc.).
3.1.1.1.1.3. Analiza sus
A partir del texto, reconoce
argumentos y la forma de aquellos argumentos que pueden
sustento ante un grupo de ser validos para la persona que
personas.
se encuentra en esta situacin
(enfermo terminal).
3.1.1.1.4.
Estratgico
3.1.1.1.1.4. Expresa y
defiende opiniones e ideas
de una manera razonada
empleando el dilogo como
forma privilegiada para
resolver conflictos.
A partir del texto toma una

posicin sobre el tema de
acuerdo a lo establecido por
la ley (derechos humanos,
constitucin poltica).
3.2.1.1.1.
Inicial
3.2.1.1.1.1. Identifica lo
que es una conversacin
informal.
3.2.1.1.1.3. Identifica lo
que es un discurso formal.
Situacin: Rebeca necesita

comentar los beneficios de los
arndanos en su grupo. No sabe
cul estrategia utilizar.
3.2.1.1.2.
Bsico
3.2.1.1.3.
Propositivo
3.2.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
informacin para discutir
y expresar ante un grupo
personas.
El alumno elige por discurso o

conversacin informal
Investiga en qu consiste cada
las caractersticas de las
una y al tomar notas de las
conversaciones informales caractersticas se le revuelven.
y discursos formales.
El alumno acomoda las
caractersticas segn
corresponda.
3.2.1.1.1.4. Analiza
Decide que elaborar un
informacin que se puede discurso. Tiene varios
utilizar en conversaciones prrafos y decide tomar cinco
informales y discursos
momentneamente.
formales.
El alumno elije los cinco prrafos
ms pertinentes.
Acomoda los prrafos por orden
conversaciones informales lgico.
y discursos formales en su
vida diaria.
25/1/12 18:30:52
279
3.3. Expone de manera
clara y lgica un tema
y utiliza un lenguaje
adecuado a sus
interlocutores.
3.3.1. Expresa de manera clara

sus argumentos y los sustenta
en la informacin analizada al
debatir sobre un tema.
3.3.1.1.1.
informacin pertinente Inicial
sobre un tema que se
desarrollar en un panel
de discusin.
3.3.1.1.2.
Bsico
3.4. Utiliza diversos

recursos discursivos
para elaborar una
exposicin con una
intencin determinada.
3.4.1. Organiza la informacin

para guiar su intervencin.
3.4.2. Identifica y realiza los

cambios necesarios para
transitar del lenguaje escrito
al oral empleando recursos
prosdicos.
3.4.2.1. Cambios
necesarios para
transitar del lenguaje
escrito al oral.
3.4.2.2. Uso del
lenguaje radiofnico.
3.4.2.3. Recursos
discursivos al exponer
de manera oral.

discursivos y prosdicos
necesarios para mantener
la atencin de la audiencia
al exponer oralmente los
resultados de una investigacin.
3.4.3.1. Efecto de los

recursos prosdicos
(entonacin, volumen y
pausas) y la expresin
corporal del expositor
para captar la atencin
de la audiencia.
3.4.3.2. Interaccin
oral en conexiones
formales.
para distinguir la
opinin personal.
que jerarquizan la
informacin
que sirven para
contrastar ideas.
grfica de informacin
(tablas, grficas,
cuadros, mapas).
3.4.4. Jerarquiza informacin

para expresar opiniones
personales y contrastar ideas
3.4.5. Uso de las TICs como

recurso expositivo y fuente de
informacin.
3.4.1.1. Ortografa
y puntuacin
convencional.
Situacin: El maestro Pedro
informacin necesaria para desarrollar con su grupo el tema
una exposicin.
de las eras geolgicas con sus
alumnos de 1.
A partir de la situacin, qu
temas pueden abordarse en
la exposicin entre varias
propuestas.
3.3.1.1.1.2. Determina las A partir de la situacin, que
fuentes de informacin que fuentes de informacin seran
utilizar en una exposicin. tiles para desarrollar la
exposicin.
3.3.1.1.3.
Propositivo
3.3.1.1.1.3. Analiza la
informacin que utilizar
para la exposicin y el
lenguaje que emplear.
3.3.1.1.4.
Estratgico
3.3.1.1.1.4. Expone de
manera clara y lgica
un tema y utiliza un
lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
3.4.1.1.1.
Inicial

recursos discursivos.
A partir de la situacin, presentar

informacin del tema en forma
de enunciados sobre lo que
encontraron los alumnos en las
diferentes fuentes de informacin
y, selecciona aquellos
enunciados que le servirn para
realizar su exposicin de forma
coherente a un pblico escolar.
A partir de la situacin, se
presentan varios enunciados
de la exposicin de uno de los
alumnos, elegir que expresiones
seran correctas de acuerdo al
pblico escolar.
Situacin: A partir de una
ilustracin se presenta
una escena que contenga,
imgenes con lenguaje corporal
(expresiones, emociones),
dilogos (lenguaje textual),
incongruencia entre lenguajes.
A partir de los recursos
discursivos presentados
identifica el tipo de lenguaje
utilizado en los globos de dilogo
(lenguaje textual)
A partir de la ilustracin,
identifica aquellos dilogos como
ilustraciones que le permiten
expresar una emocin.
3.4.1.1.2.
Bsico
los recursos discursivos
que dan a expresar una
emocin.
3.4.1.1.3.
Propositivo
3.4.1.1.1.3. Utiliza recursos A partir de la ilustracin, se

discursivos para exponer
proponen varios enunciados
una intencin determinada. con intenciones diferentes, para
que elija la que refiere a una
expresin de ayuda.
3.4.1.1.1.4.
A partir de las ilustraciones se
Estructura mediante
presentan pequeos textos que
recursos discursivos un
contemplen las ideas principales,
texto breve.
para que identifique el texto que
describe la situacin presentada
en la ilustracin.
3.4.1.1.4.
Estratgico
25/1/12 18:30:52
280
3.5. Analiza las
estrategias discursivas
para seleccionar y
aplicar las propias
al participar en
discusiones, anlisis o
debates.
3.6. Respeta
diversos puntos de
vista y recupera las
aportaciones de otros
para enriquecer su
conocimiento.
3.5.1. Identifica la diferencia

entre los argumentos basados
en datos y los basados en
3.6.1. Recupera informacin

y puntos de vista que
aportan otros para integrarla
a la discusin y llegar a
conclusiones sobre un tema.

la informacin que se
sustenta en datos o
hechos y la basada en
argumentativos.
3.5.1.3. Empleo del
lenguaje formal e
informal en funcin
de la situacin
comunicativa.
discursivas para
persuadir a la
audiencia.
3.6.1.1. Recopilacin
y seleccin de
informacin sobre un
tema para participar en
una mesa redonda.
3.5.1.1.1.
Inicial

argumentos basados en
datos.
argumentos basados en
el lenguaje formal del
informal.
Situacin: Se presenta un
ensayo sobre una poca de la
historia de Mxico, que debe
presentarse en la clase.
3.5.1.1.2.
Bsico
entre argumentos basados
en datos y en opiniones
personales.
lenguaje formal del
informal.
A partir del ensayo identifica

un enunciado que proporcione
informacin basa en datos (cita
textual, referencia histrica).
3.5.1.1.3.
Propositivo
A partir del contexto global del
cuando utilizar argumentos ensayo, identifica el lenguaje
basados en datos y en
utilizado en el ensayo.
3.5.1.1.1.6. Analiza cuando
utilizar el lenguaje formal
del informal.
3.5.1.1.4.
Estratgico
3.5.1.1.1.7. Utiliza
estrategias discursivas al
participar en discusiones,
anlisis o debates.
3.6.1.1.1.
Inicial
3.6.1.1.2.
Bsico
3.6.1.1.3.
Propositivo
3.6.2. Reconoce y respeta los

diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los
turnos de participacin al llevar
a cabo un panel de discusin.
3.6.2.1. Importancia de 3.6.1.1.4.

la argumentacin en un Estratgico
panel.
A partir del ensayo identifica una

frase que exprese una opinin
personal.
A partir de la informacin del

ensayo, se proponen diferentes
tpicos que pueden ser aplicados
en un debate, para que elija
aquellos que pueden retomarse
en l saln de clases.
Situacin: Varias personas
diversos puntos de vista en participan en un panel sobre el
un panel.
aborto. Manuel es el moderador,
Pedro es sacerdote, Raquel es
madre soltera y Maril es una
alumna universitaria. Cada uno
expone su punto de vista, pero
Maril inicia una pelea con Pedro
y Raquel empieza a gritar.
Se presentan varias ideas de los
requisitos para un panel
Se le pide al alumno que elija
una opcin para responder la
siguiente pregunta En un panel
qu reglas existen?
3.6.1.1.1.2. Determina que Raquel opina que el aborto es
puntos de vista aportan
decisin de la mujer, Maril
para llegar a conclusiones comenta que debe de haber
sobre un tema.
ciertas reglas para que una mujer
aborte y Pedro dice que el aborto
es un pecado.
Una persona del pblico se
queda meditando y piensa
Se le pide al alumno que sea
emptico con el pblico.
3.6.1.1.1.3. Compara
A partir de las diversas opiniones
diversos puntos de vista en del panel, identifica la causa de
un panel.
porque el religioso comenta que
es un pecado.
3.6.1.1.1.4. Evala los
diversos puntos de
vista para enriquecer su
conocimiento.
A partir de todas las opiniones,

analiza cual debe ser la funcin
de los observadores ante la
exposicin de ideas.
25/1/12 18:30:52
281
F. Estndares
curriculares
4.1. Emplea la
puntuacin y la
ortografa de acuerdo
con las normas
establecidas.
C. Grado: 3
4.1.1. Integra informacin de
diversas fuentes para producir
un texto propio.
H. Contenidos
4.1.1.1. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
I. Nivel de logro
4.1.1.1.1.
Inicial
4.1.1.1.2.
Bsico
4.1.1.1.3.
Propositivo
4.1.1.1.4.
Estratgico
4.2. Identifica fallas

ortogrficas y
gramaticales en textos
para corregirlos.
4.2.1. Elabora comentarios de 4.2.1.1. Ortografa

un cuento a partir de su anlisis y puntuacin
e interpretacin.
convencionales.
4.2.1.1.1.
Inicial
4.2.1.1.2.
Bsico
4.2.1.1.3.
Propositivo
4.2.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin:
signos de puntuacin y
sus reglas.
cuando utilizar los signos
de puntuacin.
4.1.1.1.1.3. Analiza el
uso de los signos de
puntuacin.
Situacin: Karen le escribe una
carta a su novio que conoci por
internet. Despus de escribirla
la vuelve a revisar y tiene dudas
con algunos acentos y escritura
de palabras. Se muestra una
carta breve con errores de
puntuacin y ortografa.
Se le pide al alumno que ayude
a Karen a detectar las palabras
mal acentuadas o con error al
escribirla.
Despus de corregir sus errores,
Karen lee la carta en voz alta
y como no tiene signos de
puntuacin lee seguido y se
cansa. Trata de recordar las
reglas para poner la puntuacin.
Se presenta una lista para
relacionar.
Se le pide al alumno relacione
el tipo de puntuacin con su
funcin.
Karen despus de recordar las
reglas de puntuacin, piensa
donde colocar los signos.
Se muestra la carta del inicio.
Se le pide al alumno argumente

donde colocar los signos.
Finalmente Karen vuelve a
signos de puntuacin en la escribir su carta respetando
redaccin de textos.
la ortografa y los signos de
puntuacin.
Se le muestra la misma carta
breve tres veces: una bien, una
con errores y otra totalmente mal.

fallas en textos.
los tipos de errores en el
texto.
4.2.1.1.1.3. Analiza cada

error y su solucin.
Se pide al alumno elija la carta

que esta correcta.
Situacin: La maestra de Ren
hizo intercambio de cuadernos
para revisar ortografa. A Ren
le toc revisar a Juan, al abrir el
cuaderno observa detenidamente
las hojas subraya los errores
ortogrficos.
Presentar un texto con errores
ortogrficos.
Se pide al alumno seale
los errores de ortografa de
acuerdo a los listados que se le
presentan.
Ren trata de recordar las
reglas ortogrficas. Presentar un
listado de las reglas.
Se le pide al alumno relacione
las reglas ortogrficas.
Despus de encontrar los
errores y recordar las reglas,
Ren acomoda los signos de
puntuacin y ortogrficos como
corresponden.
Se le presenta al alumno tres

veces el mismo texto: bien
acomodado, con errores y
aciertos y con puro errores para
que seleccione el conveniente.
4.2.1.1.1.4. Reconstruye el Ren vuelve a elaborar el trabajo
texto sin errores.
de Juan para mostrarle como era.
Se le presentan varios prrafos
bien y mal escritos para que
armen el texto sin errores
ortogrficos.
los prrafos para completar el
escrito.
25/1/12 18:30:53
282
4.3. Comprende el
4.3.1. Interpreta el contenido
contenido de diversos
de la carta poder y reconoce su
documentos legales
carcter legal.
y administrativos
para emplearlos en
situaciones especficas.
4.3.1.1. Informacin
4.3.1.1.1.
que se requiere en
Inicial
documentos legales y
administrativos y las
razones de su inclusin.
4.3.1.1.2.
Bsico
4.3.2. Analiza los trminos

legales de la carta poder y las
consecuencias que se derivan
de estos.
4.3.1.1.3.
Propositivo
4.3.3. Valora la importancia de

contar con una firma estable
como recurso para acreditar su
identidad.
4.4. Utiliza
adecuadamente nexos
y adverbios en textos
orales y escritos.
4.3.3.1. Relevancia de
contar con una firma
estable.

nexos que organizan, ponderan del texto en prrafos
e introducen ideas en un texto. utilizando oraciones
temticas y
secundarias.
4.4.1.2. Nexos para
introducir ideas.
4.3.1.1.4.
Estratgico
4.4.1.1.1.
Inicial
4.4.1.1.2.
Bsico
4.4.1.1.3.
Propositivo
4.4.2. Emplea nexos para

establecer relaciones
temporales.
4.4.2.1. Punto para

separar las ideas en
prrafos y oraciones,
punto y seguido y los
nexos coordinantes
dentro de los prrafos.
4.4.3.1. Coordinacin
gramaticales que confieren
como estrategia para
cohesin al texto.
aadir elementos
gramaticalmente
equivalentes
(concordancia adjetiva
y verbal).
4.4.3.2. Recursos para
asegurar la coherencia
y cohesin de un texto.
4.5. Emplea las fuentes 4.5.1. Utiliza las tecnologas de 4.5.1.1. Uso de
textuales adecuadas
la informacin y comunicacin
las tecnologas de
para obtener
(TIC) como fuente de consulta. las informacin y
comunicacin (TIC)
disciplinas.
como fuente de
consulta.
4.5.2.1. Requerimientos
especficos de
informacin que se
establece en los
formularios.
Situacin: Cristina quiere hacer

su trmite para el pasaporte
americano. Le piden una
serie de documentos legales
y administrativos para poder
extendrselo. No sabe para
qu sirve cada uno de los
documentos y comienza a
investigar.
Se le presenta dos conceptos
para que los identifique.
Se le pide al alumno que ayude

a Cristina marcando la respuesta
corre.
4.3.1.1.1.3. Distingue entre Cristina va ante un notario para
documentos legales y
que selle su acta de nacimiento,
administrativos.
despus va al IFE y llena una
solicitud de para el trmite de la
credencial de elector.
Se muestran los dos
documentos.
Se le pide al alumno seale cual
es el documento legal y cual
administrativo.
4.3.1.1.1.4. Analiza
Cristina lee con detenimiento los
los documentos
documentos y trata de ver que
administrativos y legales y implica cada uno.
sus consecuencias.
Se pide al alumno distinga las
consecuencias que implica cada
uno de los documentos.
los documentos legales
y administrativos en
actividades de la vida
diaria.
Cristina busca varios documentos

para presentar para su visa.
(Acta de nacimiento, la credencial
de elector, pasaporte mexicano,
recibo de

identifique cules son legales y
administrativos.
Situacin: Ivette har la tarea
nexos en textos orales y
que consiste en elaborar textos
escritos.
uniendo enunciados. Sabe que
debe usar los nexos y adverbio.
adverbios en textos orales Se presentan los conceptos.
y escritos.
Se le pide la alumno identificar
cules son los nexos y adverbios.
Se presentan las caractersticas
uso de nexos y adverbios de nexos y adverbios para
en textos orales y escritos. relacionar.
4.4.1.1.1.4. Compara el
Se presentan varios prrafos y
uso de nexos y adverbios seala en cuales se usan los
en textos orales y escritos. nexos y adverbios.
4.4.1.1.4.
Estratgico
4.4.1.1.1.5. Utiliza nexos y Se presenta un prrafo en el que

adverbios al escribir o leer colocar los verbos y adverbios
textos.
segn corresponda.
4.5.1.1.1.
Inicial

fuentes textuales fsica y
digital.
4.5.1.1.2.
Bsico
4.5.2. Comprende los requisitos
de informacin y documentacin
que requiere el llenado de un
formulario y los documentos
probatorios adicionales que se
solicitan.
documentos legales.
documentos
administrativos.
Situacin: A Jess le gusta tocar

guitarra, pero no tiene dinero
para comprar nuevos libros de
msica. Se pregunta Dnde
ms puedo conseguir las
partituras sin gastar dinero?
Se presentan varias opciones
entre ellas las TICS.
Se le pide al alumno seleccione

la respuesta correcta.
Despus de obtener la partitura
el uso de las fuentes de
sin costo alguno, se pone a
informacin fsica y digital. hacer la tarea que consiste en
investigar sobre las etapas de
desarrollo. Busca en internet y en
la biblioteca de su casa, pero no
sabe que buscar en cada lugar.
Poner opciones varias. (internet,
los dos y libros)
Se pide al alumno ayude a Jess
determinar si las imgenes,
tablas, informacin y grficas las
toma del internet o de los libros.
25/1/12 18:30:53
283
4.5.1.1.3.
Propositivo
4.5.1.1.1.3. Compara el
uso de informacin fsica
y digital.
Decide comenzar a organizar la

informacin recabada y observa
la informacin de la de internet,
video, cd y libros. Se pregunta
Cul informacin ser ms
completa?
Se presentan varias opciones:
digital, e fsico, todas, ninguna.
Pedir a los alumnos apoyen a
decidir a Jess.
4.5.3. Emplea informacin

contenida en documentos
oficiales para el llenado de
formularios.
4.5.1.1.4.
4.5.3.1. Caractersticas Estratgico
y funcin de
los formularios
y formularios
electrnicos.
y funcin de los
formularios (utilidad
de distintos recursos
grficos, como la
distribucin del texto
en el espacio, la
tipografa, los recuadros
y los subrayados entre
otros).
4.5.1.1.1.4.1. Inicia a armar su

tarea cul informacin utilizar?
Se presenta las siguientes
opciones: la digital por ser mayor
cantidad, la fsica por ser concisa
o las dos para complementar.
Pedir al alumno decida que debe
usar en el trabajo y seleccione la
respuesta correcta.
4.5.4. Verifica que la

informacin que reporta sea
completa y pertinente con lo
que se solicita.
4.6. Utiliza
adecuadamente los
tiempos verbales al
producir un texto.
4.5.4.1. Importancia de
la escritura sistemtica
de los nombres propios.
4.5.4.2. Abreviaturas
de uso comn en
formularios.
4.5.5. Emplea las TIC como
4.5.5.1.
fuente de informacin.
Transformaciones
y modos de vida y
valores que los pueblos
experimentan con el
paso del tiempo.
4.5.6. Valora la utilidad de
las TIC como fuentes y medio
de los programas de la
de informacin al producir un
radio como medio de
programa de radio.
difusin.
4.5.6.2. Empleo de
las TIC para recabar y
difundir informacin.
4.5.7. Recupera informacin de 4.5.7.1. Recursos
diversas fuentes para apoyar
discursivos que se
sus argumentos y puntos de
utilizan para persuadir.
vista.
4.5.8. Jerarquiza informacin
para expresar opiniones
para distinguir la
personales y contrastar ideas.
opinin personal.
4.6.1. Emplea la tercera
4.6.1.1. Presente
4.6.1.1.1.
persona, el impersonal y la voz atemporal en las
Inicial
pasiva en la descripcin de los definiciones de objeto.
objetos o fenmenos.
recursos lingsticos, modos
y funcin de las
y tiempos verbales en la
biografas
redaccin de biografas.
4.5.1.1.1.4. Relaciona la
informacin fsica y digital
4.6.3. Elabora informes de

experimentos cientficos
utilizando adecuadamente el
vocabulario tcnico, los tiempos
verbales y la concordancia
sintctica.
4.6.3.1. Uso de la
puntuacin en las
oraciones complejas.
4.6.3.2. Ortografa
y puntuacin
convencionales.
4.6.1.1.2.
Bsico
4.6.1.1.3.
Propositivo
4.6.1.1.4.
Estratgico

tiempos verbales.
el uso de los tiempos al
producir un texto.
significado que tiene u
texto al utilizar cada uno
de los tiempos verbales.
4.6.1.1.1.4. Evala el uso

de los tiempos verbales al
escribir un texto.
Situacin: Jonathan, Vctor y

Javier salen de viaje a Canad,
deciden escribir a sus amigos,
cada uno escribe una carta. Al
leerlas entre ellos se dan cuenta
de que se encuentran en tiempo
verbal diferente. Se les presenta
tres cartas breves en tiempo
presente, futuro y copretrito.
Se le pide al alumno seale
dnde se indica el tiempo verbal.
Colocan sus cartas sobre la
cama y tratan de ver qu tiempo
utiliz cada uno. Con las tres
cartas anteriores distinguirn el
tiempo.
Se le pide al alumno seale el
tiempo en que est escrita cada
carta.
Jonathan les pregunta a Javier
y Vctor si el tiempo implica
cuestiones diferentes.
Se pide al alumno relacione la
explicacin del tiempo con el
nombre.
Deciden elaborar una sola carta
en tiempo presente. Se presenta
una carta en su mayora con
verbos en presente y alguno en
futuro y copretrito.
Se pide al alumno que identifique
los tiempos que se encuentran
en la carta.
25/1/12 18:30:53
284
25/1/12 18:30:54
285
C. Grado: 3
E. Dimensin: Compresin
Subdimensin: Comprensin auditiva
F. Estndares
curriculares
1.1.1. Comprender las
ideas principales en
textos orales sobre
asuntos cotidianos y
habituales.
G. Aprendizajes
esperados
1.1.1.1. Reconoce
la composicin de
expresiones en
intercambios orales.
1.1.1.2. Reconoce formas

verbales futuras en
enunciados.
1.1.2. Comprender
indicaciones detalladas
para resolver problemas
relacionados con
situaciones cotidianas y
habituales.
1.1.2.1. Reconoce
la composicin de
expresiones en
H. Contenidos
1.1.1.1.1.
Intercambiar
informacin sobre
la prestacin de un
servicio comunitario.
1.1.1.1.2. Pistas
contextuales: sonidos
ambientales, ruido de
fondo, relacin entre
participantes, actitud,
etctera.
habla.
1.1.1.1.4.
Composicin de
expresiones.
1.1.1.1.5.
Caractersticas
acsticas: tono,
entonacin y
pronunciacin.
1.1.1.1.6. Tipo de
enunciados.
1.1.1.1.7. Conectores
(por ejemplo, if, then,
and, because).
1.1.1.1.8. Verbos:
modales.
1.1.1.2.1.
Comprender
caractersticas de
tiempo futuro.
1.1.1.2.2. Grupos
de grafas poco
frecuentes o ausentes
en la lengua materna
(por ejemplo, sh, ll).
1.1.2.1.1.
Intercambiar
informacin sobre
la prestacin de un
1.1.2.1.2. Pistas
etctera.
habla.
1.1.2.1.4.
Composicin de
expresiones.
1.1.2.1.5.
Caractersticas
acsticas: tono,
entonacin y
pronunciacin.
1.1.2.1.6. Tipo de
enunciados.
(por ejemplo: if, then,
and, because).
1.1.2.1.8. Verbos:
modales
1.2.2. Formula y responde 1.2.2.1. Escribir

preguntas para comprender enunciados que
pronsticos.
expresan futuro
para componer un
pronstico.
I. Niveles de logro
1.1.1.1.1.1.
Inicial
1.1.1.1.1.2.
Bsico
1.1.1.1.1.3.
Propositivo
J. Estndares de
evaluacin
uso de la informacin en
diferentes contextos para la
prestacin de un servicio.
Situacin: Presenta varias
ilustraciones de textos: cartas
informales, oficios, cuentos,
cartas formales; en ingles.
A partir de las ilustraciones

reconoce cuales son los dos
textos que le pueden servir
para solicitar un servicio.
1.1.1.1.1.1.2. Distingue
Identifica de los dos textos
procedimientos formales y
seleccionados, cual es el ms
no formales para solicitar la adecuado para solicitar el
prestacin de un servicio.
servicio de manera respetuosa
y formal.
1.1.1.1.1.1.3. Analiza
Al recibir una respuesta
soluciones ante situaciones negativa por parte del
que dificulten la prestacin presidente municipal a su
de un servicio.
peticin de prstamo. Analizar
cuales de las soluciones dadas
por la maestra puede ser la
ms viable.
1.1.1.1.1.4.
Estratgico
1.1.1.1.1.1.4. Genera
Escribe otra propuesta para
nuevas alternativas para
solicitar el prstamo.
solicitar un prstamo de
servicio negado, de manera
respetuosa.
1.1.2.1.1.1.
Inicial

indicaciones dadas por
un interlocutor al resolver
problemas en situaciones
cotidianas.
1.1.2.1.1.2.
Bsico
Situacin: Quiere que uno de

sus alumnos vaya a solicitar un
libro a la biblioteca pblica de la
localidad, por lo que el alumno
se traslada hacia la biblioteca,
aconteciendo una serie de
hechos.
A partir de la secuencia de
hechos, reconocer que hizo el
alumno ante tal situacin.
1.1.2.1.1.1.2. Distingue
situaciones verbales como hechos, cual fue la estrategia
no verbales que le indican
ms adecuada Cuando el
su posicin en la resolucin alumno se encontr con un
de un problema.
obstculo (pidi ayuda).
1.1.2.1.1.3.
Propositivo
1.1.2.1.1.1.3 Aplica
la comunicacin para
dar indicaciones ante
situaciones de riesgo y
emplea estrategias para
evitarlas.
hechos cuales fueron los
momentos que estuvo en riesgo
el alumno.
1.1.2.1.1.4.
Estratgico
1.1.2.1.1.1.4. Genera
estrategias de manejo
de situaciones que le
permitirn lograr su objetivo
de manera eficiente a travs
de indicaciones claras y
precisas.
hechos, propone una estrategia
para lograr el objetivo de una
forma menos riesgosa.
1.1.2.3. Solicita informacin 1.1.2.3.1. Tipo de

para confirmar.
enunciados.
25/1/12 18:30:54
286
1.1.3. Entender
algunas expresiones
y palabras de reas
de conocimiento
especializado
1.1.3.1. Predice el sentido

general a partir de palabras
y expresiones semejantes
a la lengua materna.
1.1.3.2. Reconoce formas

verbales futuras en
enunciados.
1.1.4. Diferenciar
funciones, contextos y
componentes de textos
orales.

1.1.3.1.1. Entender el
sentido general sobre
la prestacin de un
servicio comunitario
1.1.3.1.2. Repertorio
de palabras
necesarias para esta
prctica social del
lenguaje.
1.1.3.1.3. Semejanzas
y diferencias entre
ingls y lengua
materna
1.1.3.1.1.1.
Inicial
las palabras tcnicas
semejantes a la lengua
materna en un texto.
1.1.3.1.1.2.
Bsico
1.1.3.2.1.
Comprender
caractersticas de
tiempo futuro
1.1.3.2.2. Grupo
de grafas poco
frecuentes o ausentes
en la lengua materna
(por ejemplo, sh, II).
1.1.3.1.1.3.
Propositivo
1.1.3.1.1.1.2. Distingue el
significado de las palabras
tcnicas diferentes a la
lengua materna en un texto
a travs del contexto.
1.1.3.1.1.1.3. Aplica
algunas palabras tcnicas
en la realizacin de textos
escritos, semejantes a los
utilizados con anterioridad.
1.1.3.1.1.4.
Estratgico
1.1.4.1.1. Escuchar
1.1.4.1.1.1.
y revisar un dilogo
Inicial
sobre la presentacin
de un servicio
comunitario
1.1.4.1.2. Tema,
propsito y
destinatario
1.1.4.1.1.2.
Bsico
1.1.4.1.1.3.
Propositivo
1.1.4.2. Compara
enunciados que expresan
situaciones futuras con las
que expresan situaciones
pasadas y/o presentes.
1.1.4.3. Indica causas y
efectos en advertencias.
1.1.5. Identificar
expresiones,
independientemente
acsticas con las que se
transmiten.
1.1.5.1. Reconoce
la composicin de
expresiones en
1.1.5.2. Clasifica
enunciados por el tipo de
forma verbal futura que
contienen.
1.1.4.2.1. Revisar
ejemplos escritos de
pronsticos
1.1.4.2.2. Tiempos
verbales: presenta,
pasado, futuro (will,
shall, be goin to).
1.1.4.3.1. Revisar
advertencias propias
de lugares pblicos
1.1.4.3.2. Forma
verbal: imperativo.
1.1.5.1.1.
Intercambiar
informacin sobre
la prestacin de un
1.1.5.1.2. Pistas
etctera.
habla.
1.1.5.1.4.
Composicin de
expresiones.
1.1.5.1.5.
Caractersticas
acsticas: tono,
entonacin y
pronunciacin.
1.1.5.1.6. Tipo de
enunciados.
(por ejemplo, if, then,
and, because).
1.1.5.1.8. Verbos:
modales.
1.1.5.2.1. Tipo de
enunciados
convencional de
palabras.
1.1.4.1.1.4.
Estratgico
1.1.5.1.1.1. Inicial
1.1.3.1.1.1.4. Utiliza nuevas

palabras tcnicas en la
redaccin de un texto de
conocimiento especializado.
los tiempos verbales que
expresan presente, pasado
y futuro a travs de los
auxiliares. (do, did, will, be
going to)
relacin de los auxiliares
con los tiempos verbales y
los contextos en los que se
desarrollan las situaciones
orales.
1.1.4.1.1.1.3. Aplica de
manera congruente los
tiempos verbales y los
auxiliares en la construccin
de oraciones que expresen
situaciones pasadas,
presentes y futuras.
1.1.4.1.1.1.4. Utiliza sus
ideas en textos en los
cuales pueden expresar
efecto, en diferentes
tiempos verbales.

expresiones comunicativas
que denotan los conectores
como: secuencia, adicin,
explicacin y confrontacin
(If, then, and, because)
Situacin: En 2 ao se
presenta un texto a los
alumnos.
A partir del texto el alumno
reconoce de varias palabras
en ingles la que tiene una
correspondencia afn al
espaol gramaticalmente y su
significado. (Por ejemplo color).
A partir del texto, inferir el
significado de una palabra
tcnica diferente a la lengua
materna (subrayada) por el
contexto del prrafo.
A partir del texto, aplica una
de las palabras subrayadas
en un contexto diferente pero
sin cambiar el significado de la
palabra.
A partir del texto sustituye por
una nueva palabra una de las
palabra subrayadas que no
modifique el contexto del texto.
Situacin: En 3er grado de
ingls presenta un texto a los
alumnos que lleve implcito
los tres tiempos verbales
bsicos: presente, pasado y
futuro, en prrafos o lneas
desorganizadas.
A partir del texto de uno de los
auxiliares subrayados, identifica
cual es el que pertenece al
tiempo futuro.
A partir de unas lneas del texto
o de un prrafo, identifica el
tiempo verbal en que se esta
hablando.
A partir del texto distingue
el error cometido en una
expresin entre el auxiliar y el
verbo en una lnea del texto
(She like eat).
Organiza el texto de acuerdo
a como deben ir los prrafos
o lneas de acuerdo a los
sucesos que se plantean.
Situacin: En 3 grado se
muestra a los alumnos una
receta de cocina en ingles
de una receta sencilla, con
espacios limpios donde van
ciertos conectores y un paso
completo de la misma.
A partir del texto, identifica
el conector subrayado que
delimita una secuencia de
acciones (Then).
A partir de la receta de
cocina, identifica la expresin
subrayada que da una
explicacin.
1.1.5.1.1.2. Bsico
1.1.5.1.1.1.2. Distingue las

expresiones contextuales
de un texto.
1.1.5.1.1.1.3. Aplica los

conectores de manera
correcta en un texto
pequeo.
A partir del texto, identifica los

conectores faltantes.
1.1.5.1.1.1.4. Genera
expresiones contextuales
en el desarrollo de textos.
A partir del texto, selecciona la

indicacin faltante dentro del
texto para completar la receta y
sus pasos.
25/1/12 18:30:54
287
1.1.5.3. Indica causas y
efectos en advertencias.
1.1.5.3.1. Revisar
de lugares pblicos.
1.1.5.3.2. Formal
verbal: imperativo
1.1.6. Emplear recursos 1.1.6.1. Predice el sentido 1.1.6.1.1. Entender el 1.1.6.1.1.1.
y estrategias conocidos general a partir de palabras sentido general y las Inicial
para interpretar
y expresiones semejantes ideas principales.
mensajes orales.
a la lengua materna.
de palabras
prctica social del
lenguaje.
1.1.6.1.3. Semejanzas
y diferencias entre
ingls y lengua
materna.
1.1.6.2. Formula y
responde preguntas para
comprender pronsticos.
1.1.6.3. Ajusta volumen,
tono y entonacin para
enfatizar advertencias.
1.1.6.2.1. Escribir
enunciados que
expresan futuro
para componer un
pronstico
1.1.6.3.1. Expresar
de lugares pblicos.
1.1.6.3.2.
Caractersticas
acsticas.
1.1.6.1.1.2.
Bsico
1.1.6.1.1.3.
Propositivo
1.1.6.1.1.4.
Estratgico
1.1.7. Monitorear la
produccin oral de
otros para ajustar la
propia interpretacin del
mensaje.
1.1.7.1. Distingue
expresiones en
1.1.7.2. Formula y
comprender pronsticos.
1.1.7.1.1
Caractersticas
acsticas.
1.1.7.2.1. Escribir
enunciados que
expresan futuro
para componer un
pronstico
1.1.7.3. Solicita
informacin para confirmar
la comprensin de
advertencias.
1.1.7.3.1. Tipo de
enunciados.
1.1.7.1.1.1.
Inicial
1.1.7.1.1.2.
Bsico
1.1.7.1.1.3.
Propositivo
1.1.7.1.1.4.
Estratgico
los textos las palabras y
expresiones semejantes
a la lengua materna, para
entender un texto u oracin.
Situacin: En 3 grado muestra

dos textos ilustrados cortos
en ingles a los alumnos. El
primero es sobre medidas de
seguridad en diferentes lugares
y el segundo de tradiciones
mexicanas
A partir de los textos identifique

una palabra subrayada que
sea semejante al espaol y
que corresponda al mismo
significado.
1.1.6.1.1.1.2. Determina el A partir de los textos, elige los
contenido global de un texto temas de los cuales se hablan
a partir del uso de palabras en los textos.
afines a la lengua materna
en combinacin con otras
del idioma ingles que son
de uso comn.
1.1.6.1.1.1.3. Aplica en
A partir del primer texto
diversos textos palabras
selecciona las palabras
afines a la lengua materna parecidas al espaol que
para advertir situaciones de advierten riegos (ejemplo:
riesgo en lugares pblicos. voltage, precaution, energy,
electricity).
1.1.6.1.1.1.4. Utiliza
A partir de las ilustraciones del
significados de manera
primer texto, relaciona una de
escrita para advertir
las imgenes con una medida
situaciones de riesgo en
de seguridad.
lugares pblicos.
Situacin: En 1 de secundaria
textos oraciones que llevan se presenta a los alumnos
implcitos argumentos
una entrevista en ingles sobre
discursivos (preguntas,
problemas ambientales,
afirmaciones, ayuda, etc.)
dirigida a un especialista.
Dicha entrevista contiene en
algunas lneas frases faltantes
tanto del entrevistado como del
entrevistador.
1.1.7.1.1.1.2. Distingue los

textos y contextos donde
se realizan los argumentos
discursivos.
1.1.7.1.1.1.3. Aplica
diferentes oraciones para
obtener informacin sobre
algn contexto.
1.1.7.1.1.1.4. Genera textos
donde se dan a conocer
relaciones de tipo discursivo
como causa y efecto,
afirmaciones, bsqueda de
informacin, etc.
A partir de algunas lneas

faltantes del texto, selecciona
la respuesta correcta.
A partir del texto analiza en
lugar donde se realizo la
entrevista (Ejemplo la ONU)
A partir del texto selecciona una
pregunta que debera haberse
dado en la entrevista y no
aparece.
De una de las lneas del texto,
elige aquella respuesta que
predice una de las causas o
consecuencias ambientales que
pueden darse si no se hace
nada al respecto.
25/1/12 18:30:54
288
C. Grado: 3
E. Dimensin: Compresin
F. Estndares
curriculares
1.2.1 Comprender
textos redactados
en ingls habitual y
cotidiano.
G. Aprendizajes
esperados
1.2.1 .1 Reconoce las
ideas principales del
contenido de canciones.
H. Contenidos
1.2.1 .1.1 Revisar
canciones que
resalten algn valor
humano.
1.2.1.1.2. Leer
y comprender el
sentido general y las
la letra de canciones
1.2.1 .1.3.
Distribucin textual:
versos, estrofas y
estribillos.
I. Niveles de logro
1.2.1.1.1 .1.
Inicial
J. Estndares de
evaluacin
composicin estructural
de una cancin en versos,
estrofas y estribillos, como
sus ideas principales.
lleva a sus alumnos una
cancin escrita de manera
desorganizada para realizar
un anlisis en clase. A partir
de escucharla organizar
la cancin, para que sus
alumnos puedan ver la
diferencias entre gramtica
y pronunciacin, as como
reconocer los valores
expresadas en ellas y la toma
de perspectiva.
A partir de la letra de la
cancin, reconoce la idea
principal de una estrofa.
1.2.1.2. Comprende
advertencias
condicionadas y no
condicionadas.
1.2.1.3. Distingue
informacin explcita e
implcita.
1.2.1.2. Comprende
advertencias
condicionadas y no
condicionadas.
1.2.2. Reconocer
en textos escritos de
uso cotidiano.
sentido general a partir de
algunos detalles.
1.2.1.2.1.
Condicionales (por
ejemplo, if there is
an emergency,
you must).
1.2.1.3.1 Tema,
propsito y
destinatario
1.2.1.3.2. Pie de
imprenta: editorial,
ao, lugar de
impresin, etctera.
1.2.1.2.1.
Condicionales (por
ejemplo, if there is
an emergency,
you must).
1.2.2.1.1. Leer y
comprender sentido
general e ideas
principales de un
cuento clsico.
1.2.1.1.1.2.
Bsico
1.2.1.1.1.1.2. Distingue en
una cancin estados de
emocionales a partir de la
letra.
cancin identifica una palabra
que se encuentre subrayada
en el texto que corresponda
a un estado emocional
(depressed, fascinated,
uncomfrotable, homesick,
etc.)
1.2.1.1.1.1.3. Analiza
canciones, que le permitan
ponerse en situaciones
afines a lo expresado en
ellas.
A partir del contexto de

una estrofa de la cancin,
selecciona una oracin
que le permite ponerse
en una situacin a travs
de condicionales. (If I am
depressed, I can go out with
my friends playing sports).
1.2.1.1.1.1.4. Construye
una cancin a partir de sus
emociones, eligiendo el
propsito y el destinario a
quien va dirigido.
cancin organizarla de
manera coherente de
acuerdo a lo expresada en
ella.
1.2.2.1.1.1.
Inicial

partes estructurales de un
cuento.
Situacin: Se presenta a los

alumnos un cuento conocido
en ingles, divido en partes
estructurales, en desorden y
sin final.
A partir del cuento identifica
la parte estructural que
explica las principales
acciones de los personajes.

1.2.2.2.1. Revisar
canciones que
resalten algn valor
humano.
1.2.2.2.2. Leer
y comprender el
sentido general y de
las ideas principales
de la letra de
canciones
1.2.2.2.3.
versos, estrofas y
estribillos.
1.2.2.3. Asocia
advertencias con
situaciones concretas.
1.2.2.3.1. Entender
sentido general e
advertencias.
1.2.2.3.2.
Conectores.
1.2.2.4. Distingue
implcita.
1.2.24.1. Tema,
propsitos y
destinatario
1.2.2.1.1.2.
Bsico

principales acciones de los
personajes de un cuento.
A partir del cuento distingue

la principal accin de uno de
los personajes.
1.2.2.1.1.1.3. Analiza el final

de un cuento inconcluso.
A partir del cuento elige el

final coherente de una gama
de posibilidades.
un cuento, que resalte algn
valor humano, respetando
su estructura.
A partir del cuento, lo

organiza coherentemente,
respetando su estructura.
25/1/12 18:30:54
289
1.2.3. Identificar las
ideas significativas
y relevantes en
textos sobre temas
cotidianos.
1.2.4. Entender
instrucciones para
interactuar con objetos
de uso corriente.
1.2.3.1. Ordena los

enunciados en una
secuencia de acciones.
1.2.3.1.1.
Componentes
textuales.

1.2.3.2.1. Revisar
canciones que
resalten algn valor
humano.
1.2.3.2.2. Leer
y comprender el
sentido general y
de la letra de
canciones.
1.2.3.2.3.
versos, estrofas y
estribillos.

general y las ideas
principales a partir de
detalles.
1.2.3.3.1. Leer
narraciones
fantsticas y
comprender el
sentido general, las
ideas principales y
algunos detalles.
1.2.3.4. Diferencia
ejemplos y explicaciones
de ideas principales.
1.2.3.4.1. Revisar
ensayos literarios
breves.
1.2.3.4.2. Palabras
clave.
1.2.3.4.3. Tipos de
enunciados
1.2.3.5. Infiere el sentido

general y las ideas
detalles.
1.2.3.5.1.
Comprender el
ideas principales y
algunos detalles de
una narracin de
suspenso.
1.2.3.6. Utiliza
diversas estrategias de
comprensin.
1.2.3.5.1. Leer una

obra de teatro breve
y comprender el
ideas principales y
los detalles.
algunos detalles.
1.2.4.1.1. Leer y
comprender sentido
general e ideas
principales de un
cuento clsico.
1.2.4.2. Detecta ritmo,

velocidad y entonacin de
canciones.
1.2.4.2.1. Escuchar
y entonar canciones.
1.2.4.2.2.
Caractersticas
acsticas.
1.2.4.3. Utiliza
estrategias para apoyar
la comprensin de
narraciones.
1.2.4.3.1.
Seleccionar y
revisar narraciones
fantsticas.
1.2.4.3.2. Elementos
personales,
sucesos, narrador,
etctera
1.2.4.4. Ordena prrafos

para formar textos.
1.2.4.4.1. Tipo de
enunciados
1.2.3.1.1.1
Inicial
ideas implcitas y explicitas
de un texto.
Situacin: En 3 grado
presenta a sus alumnos
diferentes textos pequeos
en ingles donde se dan a
conocer diferentes tpicos
sobre un tema.
A partir de la informacin
de los diferentes textos
el alumno selecciona la
temtica principal de uno de
ellos. Ejemplo: En el texto 1:
Cul es el tema central que
se empresa?
1.2.3.1.1.2.
Bsico
1.2.3.1.1.1.2. Distingue
entre ejemplos e ideas
principales de un texto.
A partir de una de las

afirmaciones expresadas
en uno de los prrafos de
un texto, selecciona los
ejemplos coherentes con
dicha expresin.
1.2.3.1.1.1.3. Aplica en
textos u oraciones, ideas
principales y expone
ejemplos.
A partir de una de las ideas

principales de un texto
selecciona una expresin
que sea congruente con lo
expuesto.
1.2.3.1.1.1.4. Construye
pequeos ensayos a partir
de ideas claves.
A partir de los tpicos de

los textos se presentan
argumentos que constituirn
un pequeo ensayo.
Organizarlos de forma
lgica y coherente con los
argumentos presentados.
1.2.4.1.1.1.
Inicial
textos que llevan implcito
instrucciones.
Situacin: En 1 grado
presenta varios tipos de
textos en ingles: narrativos,
instructivos, recetas de
cocina, poesa, etc. a sus
alumnos para identificar los
textos que llevan implcito
instrucciones.
A partir de los textos
presentados, selecciona
aquellos que presentan
implcitamente instrucciones
(receta de cocina y
instructivo)
1.2.4.1.1.2.
Bsico
1.2.4.1.1.1.2. Distingue
las ideas claves de un
instructivo y su tiempo
verbal.
A partir de una expresin de

uno de los textos que tienen
instrucciones, reconocer el
tiempo verbal que se esta
usando (futuro). Ejemplo de
expresin: Then, put on the
masses a covered of salsa
homogeneous, covering all
areas.
1.2.4.1.1.1.3. Aplica
instrucciones de una forma
lgica y coherente, para
formar instructivos.
A partir de uno de los textos

que tiene instrucciones,
seleccionar el paso
faltante para completar
las instrucciones y que se
encuentra omitido en el texto.
1.2.4.1.1.1.4. Construye
instructivos simples
conocidos a partir de
elementos faltantes.
De una serie de
instrucciones, ordenarlas
coherentemente de principio
a fin.
25/1/12 18:30:54
290
1.2.5. Identificar
palabras desconocidas
con base en sus
en textos de inters
personal.
1.2.6. Deducir
el significado de
expresiones en textos
sobre temas familiares
y conocidos.
1.2.5.1. Utiliza
estrategias conocidas de
comprensin.
1.2.5 .1 .1.
Elementos
personales,
sucesos, narrador,
etctera.
1.2.5.2. Distingue
implcita.
1.2.5.2.1. Tema,
propsito y
destinatario.
1.2.5.2.2. Pie de
imprenta: editorial,
ao, lugar de
impresin, etctera.
algunos detalles.
1.2.6.1.1. Leer y
comprender sentido
general e ideas
principales de un
cuento clsico.

1.2.6.2.1. Revisar
canciones que
resalten algn valor
humano
1.2.6.2.2. Leer
y comprender el
la letra de canciones
1.2.6.2.3.
versos, estrofas y
estribillos
1.2.5.1.1.1.
Inicial
palabras desconocidas en
un texto, en base a textos
previos.
muestra dos textos pequeos
en ingls a los alumnos del
mismo tema, solo que el
segundo contiene palabras
nuevas que significan lo
mismo y no cambian el
sentido del texto.
A partir de los textos
identifica las palabras que
han cambiado en el segundo
texto.
1.2.5.1.1.2.
Bsico
1.2.5.1.1.1.2. Distingue
palabras desconocidas en
un texto y las relaciona con
otras similares (antonyms
and synonyms).
A partir del texto uno

identifica una de las palabras
subrayadas en el texto y la
relaciona con su antonyms.
1.2.5.1.1.1.3. Aplica
palabras desconocidas
en un texto en oraciones
similares.
De una palabra subrayada

del texto, elige un synonyms
que no altere o modifique el
significado del contexto del
texto.
un texto a partir de palabras
desconocidas encontradas
en otros textos.
A partir del texto

reconstruye el significado
de una expresin, utilizando
synonyms and antonyms
diferentes sin alterar u
modificar el contexto del
texto.
1.2.6.1.1.1.
Inicial
expresiones cotidianas
utilizadas con frecuencia
(hi, hello, no bad, bye, very
good, wherever, so)
presenta una ilustracin con
imgenes donde se estn
generando dilogos en ingles
de expresiones cotidianas;
as como actitudes de los
personajes que en ella
intervienen. De igual manera
presenta imgenes sin
dialogo o viceversa.
A partir de la ilustracin el
alumno elige el personaje
que esta usando una
expresin de saludo.
1.2.6.1.1.2.
Bsico
1.2.6.1.1.1.2. Distingue
diferentes expresiones
cotidianas para expresar
estados de nimo en textos
sencillos.
A partir de la ilustracin, el
alumno elige el personaje
que esta demostrando con
su actitud un estado de
animo como cansancio,
aburrimiento, felicidad, etc.
1.2.6.3. Describe
caractersticas y
habilidades.
1.2.6.3.1. Describir
personajes.
1.2.6.1.1.1.3. Aplica
diversas expresiones
cotidianas de acuerdo al
contexto del los textos.
A partir de la ilustracin
completa los dilogos
faltantes de acuerdo a las
actitudes demostradas por
los diferentes personajes.
1.2.6.4. Formula y
responde preguntas sobre
ensayos literarios.
1.2.6.4.1.
Comprender el
ideas principales y
algunos detalles de
un ensayo literario
breve.
1.2.6.4.2. Describir y
comparar aspectos
culturales.
1.2.6.4.3.
Componentes
textuales y grficos.
un texto, donde emplea
cotidianas y de cuerdo al
contexto de los textos.
A partir de las expresiones

dadas en la ilustracin,
reconstruye un pequeo
texto con los argumentos que
brindan las imgenes.
1.2.6.5. Utiliza diversas

estrategias para
comprender narraciones.
1.2.6.5.1.
Seleccionar y revisar
narraciones de
suspenso.
estados de nimo
de personajes en
una narracin de
suspenso.
25/1/12 18:30:55
291
1.2.7. Detectar puntos
de vista en textos
sobre temas familiares
y conocidos.
1.2.7.1. Asocia
advertencias con
1.2.7.1.1. Entender
sentido general e
advertencias.
1.2.7.1.1.1.
Inicial
las palabras o frases en
un texto que le dan algn
indicativo sobre puntos de
vista (so, what do you do?,
then, sudennly, sure, of
course)
texto comunicativo (dialogo)
entre dos personajes, sobre
situaciones cotidianas que
impliquen puntos de vista a
problemas, cmo la perdida
de equipaje en el aeropuerto.
A partir del dialogo, identifica
palabras o frases subrayadas
en el texto que proporcionen
informacin sobre puntos de
vista (so, what do you do?,
then, sure, etc.)
1.2.7.2. Ordena los

enunciados en una
secuencia de acciones.
1.2.8. Emplear
estrategias como el
ojeo y el escaneo
(skimming-scanning)
para interpretar textos.
1.2.7.2.1.
Formas verbales:
progresivas.

1.2.7.3.1. Revisar
canciones que
resalten algn valor
humano.
1.2.7.3.2. Leer
y comprender el
sentido general de
de la letra de
canciones.
1.2.7.3.3.
versos, estrofas,
estribillos.
1.2.7.4. Asocia
advertencias con
1.2.7.4.1. Entender
sentido general e
advertencias.

general y las ideas
detalles.
1.2.7.5.1. Leer
narraciones
fantsticas y
comprender el
ideas principales y
algunos detalles.
1.2.7.6. Diferencia
ejemplos y explicaciones
de ideas principales.
1.2.7.6.1. Revisar
ensayos literarios
breves
1.2.8.1. Utiliza
estrategias conocidas de
comprensin.
1.2.8.1.1. Tipos de
enunciados.
1.2.7.1.1.2.
Bsico
1.2.7.1.1.1.2. Distingue
en un texto frases que le
dan un punto de vista en
especfico.
A partir del dilogo identifica

la oracin que da solucin al
problema presentado.
1.2.7.1.1.3.
Propositivo
1.2.7.1.1.1.3. Aplica
enunciados en una
secuencia de acciones
a travs del empleo
de indicativos (modo
subjuntivo, modo potencial,
modo optativo, modo
imperativo).
A partir del dilogo, identifica

la expresin que da a
conocer el empleo indicativo
de modo optativo (seleccin
entre dos opciones).
1.2.7.1.1.1.4. Construye un
texto donde da a conocer
sus puntos de vista sobre
un tema.
A partir del texto y de una

serie de propuestas de
solucin, selecciona la
solucin ms adecuada a
hacer ante la perdida de
equipaje en el aeropuerto.
1.2.8.1.1.1.
Inicial
las principales tcnicas de
skimming y scanning como:
lectura de ttulos, resumen,
subttulos, ilustraciones o
la primera frase de cada
prrafo.
artculo de opinin sobre un
tema, proporcionando titulo y
subttulos, resumen ejecutivo,
introduccin, desarrollo y
conclusin.
1.2.8.1.1.2.
Bsico
1.2.8.1.1.1.2. Distinguen
entre las diferentes tcnicas
de skimming (lectura de
ttulos, resumen ejecutivo,
subttulos e ilustraciones)
y scanning (lectura de
la primera frase de cada
prrafo, del primer y el
ultimo prrafo de cada
capitulo, introduccin de
un libro.
A partir del texto, diferenciar

las tcnicas correctas de
scanning entre diferentes
propuesta presentadas.
1.2.8.1.1.1.3. Aplica las

tcnicas de skimming y
scanning en la lectura
de diferentes textos
para encontrar las ideas
principales de estos.
A partir del texto y usando

sus tcnicas de scanning
identifica cual es la idea
principal del texto.
un pequeo texto a partir
de las ideas principales
del texto general, de forma
coherente.
A partir del texto reconstruye

un resumen coherente a
partir de pequeas frases
propuestas.
A partir del texto, elegir la

estrategia ms adecuada
a utilizar de skimming y
scanning para comprender
el texto, de una serie de
propuestas.
25/1/12 18:30:55
292
1.2.9. Distinguir las
ideas que las amplan,
explican o ejemplifican.
1.2.9.1. Recuenta sucesos

a partir de ilustraciones.
1.2.9.1.1.
cuentos clsicos.
1.2.9.1.2. Expresar
de forma oral y
reescribir sucesos
clave de un cuento
clsico.
1.2.9.1.1.1
Inicial
palabras o frases que
ayudan a ampliar, explicar
o ejemplificar un texto (for
example,
what happened?
can you tell me your
example? etc.)
Se presentan diferentes
ilustraciones de orden
cronolgico en desorden
que muestre situaciones
cotidianas que impliquen
explicarlas o ejemplificarlas,
como: solicitar una direccin,
compra de un producto, etc.
imgenes, utiliza la expresin
correcta en una frase
incompleta propuesta, para
ampliar informacin.
1.2.10. Realizar
especulaciones a partir
de la lectura.
1.2.10.1. Formula y
localizar informacin
especfica.
1.2.10.1.1. Revisar
ensayos literarios
breves.
1.2.9.1.1.2.
Bsico
informacin de un texto que
le permite ampliar, explicar
o ejemplificar.
identifica la expresin
correcta de una serie de
expresiones subrayadas
en las ilustraciones. Por
ejemplo: Cul de las
expresiones subrayas,
permite ampliar informacin.
1.2.9.1.1.1.3. Aplica
palabras o frases que
ayudan a ampliar, explicar
o ejemplificar, de manera
correcta de acuerdo al
contexto del texto.
A partir de una de ilustracin,

define la pregunta correcta
que debe hacer el personaje
para obtener mayor
informacin.
una secuencia de hechos a
partir de un texto.
hechos mostrada en las
ilustraciones las ordena de
forma correcta.
1.2.10.1.1.1.
Inicial
1.2.10.1.1.1.1. Identifica
a travs de ilustraciones
la informacin del tema
proporcionado.
Se presenta en 1 grado
muestra diferentes
ilustraciones sobre un tema
especfico; como: culturas
antiguas.
el alumno induce el tema
tratado.
1.2.10.2 Anticipa el
sentido general y las ideas
detalles.

estrategias para
comprender narraciones.
1.2.10.2.1 Leer
narraciones
fantsticas y
comprender el
ideas principales y
algunos detalles.
1.2.10.1.1.2.
Bsico
1.2.10.1.1.1.2. Distingue
a partir de ilustraciones
el tipo de preguntas que
le servirn para localizar
informacin.
visual tratada en las
ilustraciones, selecciona las
preguntas ms adecuadas
para pedir ms informacin
sobre el tema.
1.2.10.1.1.1.3. Aplica
predicciones sobre tpicos
que pueden incluirse en el
tema.
visual tratada en las
ilustraciones, define los
tpicos ms adecuados para
incluir en el tema.
1.2.10.1.1.1.4. Utiliza
preguntas a partir de
ilustraciones.
proporcionada por las
ilustraciones propone las
preguntas de forma correcta.
1.2.10.3.1.
Leer narraciones
fantsticas y
comprender el
ideas principales y
algunos detalles
25/1/12 18:30:55
293
C. Grado: Tercero
F. Estndares
curriculares
2.1.1. Intervenir en
intercambios sobre
temas cotidianos y de
ambientes familiares.
G. Aprendizajes
esperados
H. Contenidos
2.1.1.1. Compone
expresiones para producir
opiniones.
2.1.1.1.1. Modalidad
de comunicacin.
2.1.1.1.2.
Conectores
2.1.1.2. Compone
enunciados.
2.1.1.2.1. Registro
del habla.
2.1.1.2.2. Tipo de
enunciados.
I. Niveles de logro
2.1.1.1.1.1.
Inicial
2.1.1.1.1.2. Bsico
2.1.1.3. Busca confirmacin 2.1.1.3.1. Escuchar y
en un intercambio oral.
revisar sugerencias
Sobre la adquisicin
o venta de un
producto (por
ejemplo, prenda,
juego, aparato,
etctera)
2.1.1.3.2. Adjetivos:
Calificativos,
comparativos,
compuestos
2.1.1.4. Compone
2.1.1.4.1. Producir
dilogos e
intervenciones para
un cortometraje
mudo.
de palabras
prctica social del
lenguaje.
2.1.1.5.1. Recursos
ideas principales en un
visuales (cintillo,
intercambio oral.
subttulos, etc.) y
sonoros (banda
sonora, efectos de
sonido, etctera)
2.1.1.6. Ofrece
2.1.1.6.1. Escuchar y
explicaciones para aclarar
revisar indicaciones
indicaciones.
para planear un
paseo.
de palabras
prctica social del
lenguaje.
2.1.1.6.3. Tiempo
verbal: futuro
oraciones que expresan
opiniones sobre un tema.
presenta un texto en ingles a
sus alumnos sobre un artculo
de opinin de marketing,
donde se da a conocer la
evaluacin de dos productos
(celulares), presentando
sus ventajas, desventajas,
caractersticas e imgenes,
etc.
A partir del texto, seleccionar

4 lneas de frases e identificar
aquella que da a conocer
la opinin del autor, de
otras frases que tienen otra
intencin.
intencionalidad de un texto
la frase que da a conocer la
que implique la adquisicin o idea principal de ese artculo
venta de un producto.
de opinin, de otras ideas
secundarias. .
2.1.1.1.1.1.3. Aplica en textos A partir del texto, se presentan
los adjetivos calificativos y
diferentes palabras del texto
comparativos usados en
subrayadas y de acuerdo a
artculos de opinin.
ellas identifica la que es un
adjetivo calificativo.
2.1.1.1.1.1.4. Genera
soluciones a partir del anlisis
de los factores del artculo de
opinin.
A partir del texto selecciona

la frase que da a conocer la
mejor opcin de compra de
acuerdo al anlisis de las
caractersticas del producto
(precio, ventaja, desventajas,
etc.).
25/1/12 18:30:55
294
2.1.2. Poseer un rango 2.1.2.1. Detecta el registro
de estrategias para
de habla.
iniciar, mantener y
terminar interacciones
sencillas sobre temas
cotidianos o de inters
personal.
2.1.2.1.1. Escuchar y 2.1.2.1.1.1. Inicial

revisar un programa
de radio.
de programas de
radio
2.1.2.1.3. Registro
del habla.
2.1.2.1.1.2. Bsico
2.1.2.2. Reconoce
conductas de hablantes
y oyentes que apoyan la
construccin de significado.
2.1.2.3. Produce
expresiones para
argumentar u objetar.
2.1.2.4. Reformula
expresiones producidas en
un intercambio oral.
2.1.2.5. Ordena los
enunciados en una
secuencia.
2.1.2.6. Compone
secuencias de enunciacin
para dar indicaciones.
2.1.2.7. Elabora
indicaciones.
2.1.3. Usar estrategias

de colaboracin
dialgica para resolver
tareas cotidianas.
2.1.3.1. Responde
preguntas para manifestar
opiniones o puntos de vista
sobre el contenido de un
texto oral.
2.1.3.2. Formula preguntas
para resolver dudas.
2.1.3.3. Reformula
2.1.3.4. Lee y compone
enunciados para practicar
ritmo, acentuacin y
entonacin.
revisar preferencias
y animadversiones
sobre actividades de
ocio en un dilogo
2.1.2.2.2. Exponer
preferencias y
animadversiones en
un dilogo
2.1.2.2.3.
Caractersticas
acsticas.
2.1.2.3.1. Expresar
sugerencias en un
dilogo, a partir de
un guin.
2.1.2.4.1.
Caractersticas
acsticas
2.1.2.5.1.
Conectores.
para realizar
actividades.
2.1.2.6.2. Dar
indicaciones para
realizar actividades
de la vida cotidiana.
2.1.2.6.3.
Determinantes
cuantificadores (por
ejemplo, some, any,
few) artculos (a,
an, the)
2.1.2.7.1. Ofrecer
2.1.3.1.1.1. Inicial
indicaciones para
planear un paseo.
2.1.2.7.2. Verbos:
modales.
2.1.3.1.1.
Intercambiar
opiniones sobre el
contenido.
estructura de un guin de
radio
A partir del texto, reconoce

por su contexto a quien esta
dirigido el guin de radio
(artista, jugador, personaje
poltico).
A partir del texto, se subrayan
cuantificadores como artculos diferentes palabras para que
en un guin de radio.
identifique aquellas que son
nicamente cuantificadores
como: some, any, few, etc.
2.1.2.1.1.1.3. Aplica
A partir del texto se presenta
cuantificadores y artculos en una frase incompleta
la construccin de un guin
donde falten artculos como
de radio.
cuantificadores, seleccione los
correctos para completar la
frase correctamente.
A partir del texto, ordena
un guin de radio a partir del coherentemente la estructura
intercambio ora.
del guin de radio presentado.
2.1.3.1.1.1.1. Identifica el uso

de las preguntas, como las
coletillas interrogativas, para
intercambiar informacin.
Situacin: En tercer grado

presentan a los alumnos
una entrevista realizada a un
personaje de la poltica en
ingls.
A partir del texto el alumno
identifica la pregunta
que no est utilizando
adecuadamente la coletilla de
interrogacin (en el ingles slo
se usa una coletilla al final de
la pregunta).
2.1.3.2.1. Coletillas
interrogativas.
2.1.3.3.1.
Caractersticas
2.1.3.1.1.2. Bsico
acsticas.
2.1.3.4.1. Usar el
juego del ahorcado
con enunciados
predeterminados
para practicar,
ritmo, acentuacin
y entonacin en
enunciados.
2.1.3.4.2.
Comprender
caractersticas de
ritmo, acentuacin
y entonacin
de palabras
y enunciados
involucrados en un
juego.
2.1.3.4.3. Escribir
enunciados para
participar en el juego
de lenguaje.
2.1.3.4.4.
Caractersticas
acsticas
convencional de
palabras.
Secuencia: En 3 grado se
presenta un texto en ingles
sobre un guin de radio de
manera desorganizada, para
que el alumno reflexione sobre
sus caractersticas.

preguntas adecuadas para
resolver dudas o intercambiar
informacin en un texto.
A partir del texto, se

selecciona una frase del
mismo y se proponen
alternativas de preguntas,
para que seleccione la ms
adecuada a la informacin
proporcionada por esa frase.
2.1.3.1.1.1.3. Aplica
diferentes preguntas para
resolver dudas o aclarara
informacin
A partir del texto y de acuerdo

a la actividad anterior,
selecciona una pregunta
similar que se ajuste a la
informacin proporcionada por
esa frase.
2.1.3.1.1.1.4. Genera modelos A partir del texto, subrayar
de preguntas para un mismo diferentes preguntas, e
objetivo y la intencionalidad de identificar la que proporciona
estas y, a quien va dirigidas.
informacin personal sobre el
entrevistado.
25/1/12 18:30:55
295
entonacin y tono para
enfatizar o matizar
indicaciones.
2.1.3.5.1. Escuchar
y comprender el
ideas principales y
algunos detalles de
indicaciones.
2.1.3.5.2.
Caractersticas
acsticas
2.1.3.6. Establece el motivo 2.1.3.6.1. Escuchar y
o la razn de una queja.
revisar quejas sobre
un servicio de salud.
2.1.3.6.2. Componer
una queja oral.
de comunicacin.
2.1.3.7. Aclara el significado 2.1.3.7.1.
de algunas palabras.
Semejanzas y
diferencias entre
lengua materna y
lengua inglesa.
2.1.3.7.2. Diferencias
sintcticas entre las
variantes britnica
y estadounidense:
verbo modal need
(por ejemplo, You
neednt do it, You
dont need to do it).
2.1.3.8. Ofrece
indicaciones.
para planear un
paseo.
de palabras
prctica social del
lenguaje.
2.1.3.8.3. Tiempo
verbal: futuro.
2.1.3.9. Reformula
indicaciones para confirmar el sentido general,
comprensin.
y algunos detalles.
2.1.3.9.2.
Consistencia en el
uso de una variante.
25/1/12 18:30:55
296
2.1.4. Emplear
estrategias para
reformular, retomar la
conversacin, confirmar
la comprensin y
contribuir al desarrollo
de la interaccin.
2.1.4.1. Responde
texto oral.
2.1.4.1.1.
Intercambiar
opiniones sobre el
contenido.
2.1.4.1.2. Turnos de
habla.

2.1.4.3. Busca confirmacin
en un intercambio oral.
interrogativas.
revisar sugerencias
sobre la adquisicin o
venta de un producto
(por ejemplo, prenda,
juego, aparato,
etctera).
2.1.4.3.2. Adjetivos: 2.1.4.1.1.2. Bsico
Calificativos,
comparativos,
compuestos.
2.1.4.4. Reformula
2.1.4.4.1.
Caractersticas
acsticas.

ritmo, acentuacin y
entonacin.
2.1.4.5.1. Usar el
juego del ahorcado
con enunciados
predeterminados
para practicar,
ritmo, acentuacin
y entonacin en
enunciados
2.1.4.5.2.
Comprender
caractersticas de
ritmo, acentuacin
y entonacin
de palabras
y enunciados
involucrados en un
juego.
2.1.4.5.3. Escribir
enunciados para
de lenguaje.
2.1.4.5.4.
Caractersticas
acsticas.
convencional de
palabras.
2.1.4.6.1.
Preposiciones.
2.1.4.6. Utiliza recursos

lingsticos para asegurar
la comprensin de
indicaciones.
2.1.4.7. Utiliza estrategias
para influir en el significado.
2.1.4.8. Determina la
funcin de las pausas, el
ritmo y la entonacin.
2.1.4.9. Ofrece
indicaciones.
2.1.4.1.1.1. Inicial
diferencias sintcticas del
ingls britnico y el ingls
estadounidense en el tiempo
verbal futuro.
presenta a los alumnos un
texto comparativo sobre
costumbres britnicas e
inglesas.
uno de los prrafos para
identificar el auxiliar del
tiempo futuro britnico (shall).
Ejemplo: en el prrafo uno se
da a conocer una referencia
sintctica del futuro en ingles
britnico Cul es el auxiliar
usado en esta estructura
gramatical?
2.1.4.1.1.1.2. Distingue a
partir del contexto del texto en
que pas se sita el lenguaje
comunicativo.
A partir del contexto global del

texto identificar en que tipo
de ingles esta redactado el
texto (ingles estadounidense o
britnico)
2.1.4.1.1.1.3. Analiza la forma

en que se llevan algunas
prcticas cotidianas diferentes
en cada uno de los pases.
A partir del texto se

selecciona frases de
diferentes prrafos sobre
costumbres, tanto britnicas
como estadounidenses y
a partir de ellas identificar
las que pertenecen a las
estadounidenses (llevar pareja
a una fiesta, llevar un presente
cuando se es invitado,
anticipar cuando se va de
visita, etc.)
A partir del texto plantear un
supuesto de viaje al extranjero
para que el alumno seleccione
las recomendaciones
ms importantes antes
de emprender un viaje
al extranjero (revisar tu
documentacin migratoria,
averiguar el telfono y la
direccin de la embajada,
cambiar divisas, etc.)
2.1.4.1.1.1.4. Construye a
partir de un texto la mejor
alternativa para realizar un
viaje al extranjero.
2.1.4.7.1. Componer
una queja oral.
revisar descripciones
sobre situaciones
inesperadas
compartidas en un
intercambio oral.
sucesos inesperados.
2.1.4.8.3. Registro
del habla.
2.1.4.8.4.
Caractersticas
acsticas.
para planear un
paseo.
2.1.4.9.2. Tema,
propsito y
destinatario.
2.1.4.9.3. Tiempo
verbal: futuro.
2.1.4.9.5. Diferencias
sintcticas entre las
variantes britnica
y estadounidense:
formas verbales de
futuro (por ejemplo,
We shall leave, We
will leave).
25/1/12 18:30:55
297
2.1.5. Enlazar
construcciones y
expresiones breves
para formar secuencias
de ideas.
2.1.5.1. Responde
texto oral.
2.1.5.1.1.
Intercambiar
opiniones sobre el
contenido.
2.1.5.1.2. Turnos de
habla
2.1.5.1.1.1
Inicial
2.1.5.1.1.2. Bsico
2.1.5.2. Reconoce
conductas de hablantes
y oyentes que apoyan la
construccin de significado.
2.1.5.3. Anticipa el
ideas principales a partir
de expresiones orales
conocidas.
2.1.5.4. Compone
2.1.5.5. Compone
secuencias de enunciacin
para dar indicaciones.
revisar preferencias
y animadversiones
sobre actividades de
ocio en un dilogo.
2.1.5.2.2. Exponer
preferencias y
animadversiones en
un dilogo.
2.1.5.2.3.
Caractersticas
acsticas.
2.1.5.3.1.
Comprender el
ideas principales.
de dilogos
palabras que provocan
animadversiones en un
dialogo (hate, dislike, disgust,
horror).
presenta a los alumnos un
dialogo entre dos personajes
que discuten acerca de los
inconvenientes de ejercer una
profesin como veterinario,
afanador, etc.

subrayan diferentes palabras,
seleccionando aquellas
que se consideran como
animadversiones (horro, dirty,
filthy, etc.)
2.1.5.1.1.1.2. Determina
el significado de las
selecciona uno de las
frases del dialogo, para que
animadversiones de acuerdo identifique la animadversin
al contexto del texto.
ms adecuada para esa
expresin.
2.1.5.1.1.1.3. Aplica
Se presenta una frase
incompleta con espacios
animadversiones en oraciones en blanco, de acuerdo al
afines.
contexto se completa con las
animadversiones faltantes.
A partir del texto se selecciona
texto coherente que implique una frase del dilogo. Se
el uso de palabras que
construyen otras frases con
provocan animadversiones.
ideas contradictorias o afines
a la del texto, para que elija la
que es contraria al contexto
del dialogo.
2.1.5.4.1. Producir
dilogos e
intervenciones para
un cortometraje
mudo.
de palabras
prctica social del
lenguaje.
para realizar
actividades.
2.1.5.5.2. Dar
indicaciones para
realizar actividades
de la vida cotidiana.
2.1.5.5.3.
Determinantes
cuantificadores (por
ejemplo, some, any,
few) artculos (a,
an, the)
25/1/12 18:30:55
298
2.1.6. Ofrecer detalles
para enriquecer el
mensaje.
2.1.6.1. Compone
enunciados.
2.1.6.2. Solicita
la comprensin de
advertencias.
2.1.6.2.1. Tipo de
enunciados.
2.1.6.3. Produce
expresiones para
2.1.6.3.1. Expresar
sugerencias en un
dilogo, a partir de
un guin.
2.16.3.2. Conectores.
2.1.6.3.3. Estructuras
comparativas (por
ejemplo: asas,
like; more slowly, less
quickly, the least,
the most quickly)
2.1.6.3.4. Tipos de
enunciados
2.1.6.4.1. Proponer
enunciados para
componer dilogos e
intervenciones.
2.1.6.4. Ejemplifica
ideas principales en un
intercambio oral.
2.1.6.5 .Utiliza el discurso

directo y el indirecto para
compartir experiencias
personales.

entonacin y tono para
enfatizar o matizar
indicaciones.
2.1.6.7. Anticipa ideas

principales e informacin
que las explica o
complementa.
2.1.6.1.1. Registro
2.1.6.1.1.1. Inicial
del habla.
2.1.6.1.2. Tipo de
enunciados.
2.1.6.1.3.
Particularidades
sintcticas del ingls:
enunciados con
like, preposiciones
colgantes (The man I
liked to).
enunciados que contenga
estructuras comparativas.
2.1.6.1.1.2. Bsico
2.1.6.1.1.1.2. Distingue
enunciados comparativos
con adjetivos, con verbos o
nombres.
2.1.6.1.1.1.3. Aplica los

comparativos de acuerdo al
contexto de un enunciado.
2.1.6.1.1.1.4. Construye
enunciados comparativos
de acuerdo a una actividad
cotidiana o de roles
profesionales.
texto con ilustraciones sobre
diversos oficios profesionales,
que dejen denotar esfuerzo,
ganancias econmicas,
tiempos, motivaciones entre
profesiones.
A partir del texto, subrayar
diversas expresiones e
identificar aquellas que
denotan una estructura
comparativa (as..as, is
lees interesting than, earns
more than, has better hours
than
identifica enunciados
comparativos con adjetivos
calificativos. Por ejemplo:
Una imagen de arrendador
contando su dinero se asocia
con la avaricia. Un chofer de
taxis se asocia con esfuerzo,
etc. A partir de la ilustracin
1, con que adjetivo calificativo
se asocia.
A partir de un enunciado
incompleto, seleccionar las
estructuras comparativas
adecuadas.

del texto, seleccionar dos de
ellas y hacer una comparacin
adecuada entre profesiones.
Ejemplo: de la figura 1 (doctor)
y 2 (cashier) cual de ellos
gana ms. A doctor earns
more than a cashier.
2.1.6.5.1. Escuchar
y revisar una
conversacin
sobre experiencias
personales.
2.1.6.5.2. Compartir
experiencias
personales en una
conversacin.
2.1.6.6.1. Escuchar
y comprender el
ideas principales y
algunos detalles de
indicaciones.
2.1.6.6.2.
Caractersticas
acsticas
2.1.6.6.3. Forma
verbal: imperativo.
2.1.6.7.1. Revisa
un programa de
televisin
2.1.6.7.3. Pistas
contextuales.
25/1/12 18:30:55
299
2.1.7. Utilizar parfrasis 2.1.7.1. Identifica palabras
para comunicar algunos utilizadas para conectar
conceptos abstractos
ideas.
o expresar significados
cuyo trmino se
desconoce.
2.1.7.1.1. Entender el 2.1.7.1.1.1. Inicial

ideas principales.
de palabras
prctica social del
lenguaje.
2.1.7.2. Formula preguntas 2.1.7.2.1. Coletillas
interrogativas.
2.1.7.1.1.2.
Bsico
2.1.7.3.1. Reconoce
general y las ideas
tema, propsito y
destinatario.
2.1.7.3.2. Comprende
lenguaje no verbal.
el sentido general y
las ideas principales.
2.1.7.3.3. Lenguaje
no verbal.
2.1.7.4. Adapta conductas
2.1.7.4.1. Modalidad 2.1.7.1.1.3. Propositivo
verbales y no verbales para de comunicacin.
una audiencia especfica.
2.1.7.4.2. Verbos:
modales, causativos
(por ejemplo, have,
get)
2.1.7.4.3. Discurso
directo e indirecto.
2.1.8. Formular
2.1.8.1. Compone
expresiones para invitar expresiones para producir
a otros a integrarse a
opiniones.
una interaccin.
de comunicacin.
2.1.8.1.2.
Conectores.
estructuras causativas en
ingles, para expresar que
alguien nos preste un servicio.
A partir del dialogo identifica

la expresin donde se
esta llevando a acabo una
estructura causativa.
2.1.7.1.1.1.2. Distingue entre A partir de dos frases
la estructura causativa con get causativas del dialogo (una
y have.
con get y la otra con have),
distingue la estructura que
diferencia ambas expresiones
(para el caso de get
(get+complemt+to+verb in
infininitive) para el caso de
have (have+complemet+verb
in infinitive).
2.1.7.1.1.1.3. Aplica de forma A partir de un enunciado
correcta las estructuras
incompleto con estructura
causativas en enunciados.
causativa, aplica de forma
correcta la estructura
agregando los faltantes.
oraciones que contengan
estructuras causativas.
2.1.8.1.1.1. Inicial
2.1.8.1.1.1.1.
Identifica los discursos
directos e indirectos como
expresiones de interaccin o
parfrasis.
2.1.8.2.1. Entender
el sentido general y
del contenido de un
dilogo.
de dilogos: apertura,
cuerpo, cierre.
2.1.8. 3. Formula preguntas 2.1.8.3.1. Expresa
sugerencias en un
dilogo, a partir de
un guin.
2.1.8.3.3. Estructuras 2.1.8.1.1.2. Bsico
comparativas (por
ejemplo: asas,
like; more slowly, less
quickly, the least,
the most quickly)
2.1.8.3.4. Tipos de
enunciados.
2.1.8.4.1. Revisa un
general y las ideas
cortometraje mudo.
2.1.8.4.2.
Comprender el
lenguaje no verbal.
ideas principales.
2.1.8.4.3. Lenguaje
no verbal.
2.1.8.5.1. Escuchar
y revisar una
conversacin
sobre experiencias
personales
2.1.8.5.2. Compartir
experiencias
personales en una
conversacin.
A partir de una oracin con

estructura causativa en
desorden, aplica la estructura
y la ordena de forma correcta.
Situacin: Un docente lleva a
sus alumnos un dialogo entre
dos contratistas, uno de llos
le da instrucciones de las
ordenes que le dieron para
hacer el trabajo.
A partir del dialogo identifica la
expresin indirecta al inicio del
enunciado por el uso del verbo
en pasado de say y tell (said:
He said, told: He told)

general para entablar un
dilogo.
2.1.8.5. Utiliza el discurso

directo y el indirecto para
compartir experiencias
personales.
dialogo entre un cliente y un
mecnico, con la intencin de
que le preste su servicio.
2.1.8.1.1.1.2.
Distingue entre una oracin
de recursos directo de uno
indirecto.
A partir de una expresin

indirecta del dialogo, localiza
entre otras propuestas la
expresin directa.
2.1.8.1.1.1.3. Analiza textos

A partir de una expresin
donde se manejan enunciados subraya la estructura que
directos e indirectos.
diferencia de un enunciado
directo a un indirecto.
2.1.8.1.1.1.4. Construye una
A partir de una instruccin
oracin de forma directa como dada en el dialogo de forma
indirecta.
directa, construir una indirecta.
2.1.8.6. Formula y responde 2.1.8.6.1. Compartir

preguntas para compartir
emociones y
emociones y reacciones.
reacciones
provocadas por un
programa.
2.1.8.7. Reformula ideas.
el sentido general,
y algunos detalles
25/1/12 18:30:56
300
2.1.9. Formular
preguntas para
obtener informacin
ms detallada en un
intercambio.
2.1.9.1. Compone
opiniones.
2.1.9.3. Solicita
la comprensin de
advertencias.
2.1.9.4. Produce
expresiones para
2.1.9.5. Reformula
ritmo, acentuacin y
entonacin.
2.1.9.1.1.Modalidad 2.1.9.1.1.1. Inicial

de comunicacin
interrogativas.
2.1.9.3.1. Tipo de
enunciados.
2.1.9.4.1. Expresar
sugerencias en un
dilogo, a partir de
un guin.
2.1.9.1.1.2. Bsico
2.1.9.5.1.
Caractersticas
acsticas.
2.1.9.6.1. Usar el
juego del ahorcado
con enunciados
predeterminados
para practicar,
ritmo, acentuacin
y entonacin en
enunciados.
2.1.9.6.2.
Comprender
caractersticas de
ritmo, acentuacin
y entonacin
de palabras
y enunciados
involucrados en un
juego.
2.1.9.6.3. Escribir
enunciados para
de lenguaje.
2.1.9.6.4.
Caractersticas
acsticas.
convencional de
palabras.
2.1.9.7. Formula y responde 2.1.9.7.1. Compartir
preguntas para compartir
emociones y
emociones y reacciones.
reacciones
provocadas por un
programa.
2.1.9.8. Utiliza estrategias
2.1.9.8.1. Discursos
para reparar una
directo e indirecto.
comunicacin fallida.

ideas principales de un
programa de televisin.
Situacin: Se presenta a sus

alumnos un texto sobre la
descripcin de un programa
de televisin a sus alumnos
desde la temtica, horarios de
trasmisin, pblico dirigido,
etc.
A partir de la descripcin del
programa, reconoce cual es la
temtica principal tratada en el
programa.
2.1.9.1.1.1.2. Distingue
las intenciones explicitas e
implcitas del programa de
televisin.
2.1.9.1.1.1.3. Analiza
diferentes preguntas
acerca de los programas de
televisin.
A partir de la descripcin
identifica la causalidad entre
el horario y el publico a quien
esta destinado.
A partir de la descripcin, elige
una pregunta entre varias
propuestas, para rescatar la
adecuada que permita ampliar
informacin sobre algn
aspecto del programa.
2.1.9.1.1.1.4. Evala los

contenidos de un programa
de televisin a travs de
los temas y los valores
manejados en ellos.
A partir de la descripcin,
infiere los contenidos que se
ven en ese programa.
25/1/12 18:30:56
301
C. Grado: Tercero
F. Estndares
curriculares
2.2.1. Escribir textos
breves estructurados y
enlazados sobre temas
conocidos o de inters
personal.
H. Contenidos
2.2.1.1. Completa y
compone enunciados, a
partir de un modelo, para
ordenarlos en una secuencia
lgica.
2.2.1.2. Reescribe y redacta
enunciados.
2.2.1.1.1. Editar
instrucciones.
2.2.1.2.1. Patrones
de organizacin
textual: listados
de palabras
prctica social del
lenguaje.
2.2.1.2.2. Tiempo
verbal: presente
simple.
I. Niveles de logro
2.2.1.1.1.1.
Inicial
2.2.1.5. Compone y dicta

enunciados con formas
verbales irregulares.
2.2.1.6. Vincula enunciados

para formar prrafos.
2.2.1.7. Redacta un informe

breve, a partir de un
modelo.
2.2.1.8. Detecta y establece
conexiones entre una
postura personal e
informacin acorde y/o
discrepante.
2.2.1.9. Redacta textos

breves que expresan
acuerdos y/o desacuerdos.
2.2.1.4.1. Redactar
puntos de vista para
participar en una
mesa redonda.
2.2.1.4.2. Editar
puntos de vista.
2.2.1.4.3.
Componentes
2.2.1.5 .1. Escribir
enunciados para
armar un juego de
lenguaje.
2.1.1.5.2.
Componentes
2.2.1.6.1. Patrones
de organizacin
textual.
Situacin: Presentar al
estudiante un artculo de las
acciones que realizan los
pases desarrollados para
evitar la contaminacin
ambiental.
Donde podr identificar
el listado de acciones; y
propondr una accin para
evitar este problema en su
comunidad.
A partir del artculo ordena las
acciones de mayor prioridad
a menor prioridad.
2.2.1.1.1.2.
Bsico
2.2.1.3. Escribe y clasifica
2.2.1.3.1. Redactar
enunciados para crear
instrucciones
secuencias de instrucciones. para elaborar
un instructivo
de emergencia
ambiental.
2.2.1.3.2. Patrones
de organizacin
textual: lista de pasos
o instrucciones.
2.2.1.4. Redacta prrafos

que expresan puntos de
vista personales.
enunciados para ordenarlos
en una secuencia lgica.
estructura de enunciados en
presente simple
2.2.1.1.1.1.3. Analiza la
estructura de las oraciones
y los verbos en presente
simple.
A partir del texto, subrayar

pequeas expresiones en los
prrafos e identificar la que
se encuentra en presente
simple.
Dar una oracin en
presente simple de manera
desorganizada y armarla
de acuerdo a la estructura
dependiendo si es tercera
persona o primera persona
del singular. Ejemplo He
eats a cake o We eat a cake
(pronoun+verb+complement)
texto breve donde pueda
expresar su punto de vista
acerca de la contaminacin
ambiental.
A partir de texto selecciona

respuestas alternas
eficaces a desarrollar en
su comunidad a partir de
una serie de enunciados
propuestos.
2.2.1.7.1. Escribir un
informe breve.
2.2.1.8.1. Leer
textos e interpretar el
ideas clave y algunos
detalles.
2.2.1.8.1.
Pronombres:
personales,
reflexivos.
2.2.1.9.1. Escribir
acuerdos y/o
desacuerdos sobre
un tema de estudio
para intervenir en un
debate.
25/1/12 18:30:56
302
2.2.2. Ofrecer
algunos detalles para
complementar el texto.
2.2.2.1. Quita y/o agrega

informacin para editar un
instructivo.
2.2.2.2. Reescribe y redacta
enunciados.
2.2.2.1.1. Escribir
instrucciones
2.2.2.3. Quita, agrega y/o

cambia informacin para
editar un instructivo.
2.2.2.3.1. Editar
instructivos de
emergencia
ambiental.
2.2.2.4.1. Escribir
informacin
para explicar el
funcionamiento de
una mquina o un
aparato.
2.2.2.4.2. Editar
textos.
2.2.2.4. Reescribe
enunciado para redactar
explicaciones.
2.2.3. Emplear
estrategias lingsticas
para organizar y
destacar informacin.
de palabras
prctica social del
lenguaje.

elementos de un instructivo
2.2.2.1.1.1.3. Analiza las

partes que integran un
instructivo
tema de estudio en
diversas fuentes.
2.2.2.5.2. Forma
verbal: pasiva.
2.2.3.1. Comprende el uso

de maysculas, minsculas
y abreviaturas en un
2.2.3.1.1. Seleccionar 2.2.3.1.1.1.

y revisar diccionarios Inicial
bilinges
uso de componentes
textuales de un
2.2.3.1.3. Signos
tipogrficos
2.2.3.1.4.
Abreviaturas
y revisar materiales o
libros que contengan
procesos ilustrados
del funcionamiento
de mquinas o
aparatos.
2.2.3.2.2. Leer
y comprender
la informacin
que explica el
funcionamiento
de una mquina o
aparato.
2.2.3.2.3.
Componentes
2.2.3.3. Usa tiempo
2.2.3.3.1. Tiempos
perfecto y pasado simple en verbales: presente
enunciados y textos.
perfecto, pasado
perfecto, futuro
perfecto, pasado
simple.
las partes que integran un
instructivo.
2.2.2.1.1.2.
Bsico
2.2.2.5. Enfatiza o matiza

2.2.3.2. Ordena y vincula

las ideas principales y la
informacin que las explica
en un diagrama.
2.2.2.1.1.1.
Inicial
un modelo de instructivo para
explicar el funcionamiento de
un aparato electrnico
importancia de un diccionario
bilinge
Situacin: Presentar un
instructivo (la parte de
procedimientos o pasos
a seguir en desorden)
sobre la instalacin de una
computadora de escritorio,
donde los alumnos puedan
identificar las partes del
instructivo y editen la
informacin que ellos
consideren errnea a partir
de las imgenes presentadas.
A partir del instructivo,
reconozcan la parte que
ofrece una forma rpida
de repasar el instructivo
sin entrar en detalles
(Slideshow).
A partir del instructivo
distingue entre la parte que
da indicaciones de forma
visual (webcast) de la de
instrucciones escritas.
A partir del instructivo,
distingue las partes que no
corresponden entre la imagen
y la indicacin dada.
A partir del instructivo, ordena
coherentemente la serie de
pasos desorganizados.
Situacin: Presentar una
ilustracin de una o dos
paginas de palabras que
integran un diccionario, para
entender cmo se ordenan
las palabras y se pueda
localizar la informacin de
manera fcil, adems explicar
los pasos para el uso del
diccionario.
2.2.3.1.1.2.
Bsico

elementos que integra un
diccionario bilinge
A partir de la ilustracin de la
serie de palabras, identifica
las palabras siguientes de
acuerdo al orden de estas.
identificar los indicadores de
bsqueda rpida (palabras
del diccionario que se
encentran en la parte superior
de cada hoja y que permiten
ubicarnos de acuerdo a orden
alfabtico).
2.2.3.1.1.1.3. Analiza
estrategias para el uso del
diccionario bilinge
identifica la palabra que
falta de forma coherente a la
anterior y posterior.
2.2.3.1.1.1.4. Crea estrategias A partir de la ilustracin,

para encontrar informacin en plantear situaciones donde
un diccionario bilinge
una persona haga mal uso
del diccionario y reconocer
el que aplica la estrategia
correcta.
25/1/12 18:30:56
303
2.2.4. Ajustar tono y
estilo al destinatario.
2.2.4.1. Quita y/o agrega

informacin para editar un
instructivo.
2.2.4.2. Aclara significado
de los trminos
desconocidos para ampliar y
afinar su vocabulario.
2.2.4.1.1. Escribir
instrucciones.
2.2.4.1.1.1.
Inicial
2.2.4.2.1.
Selecciona y revisa
instructivos de
emergencia.
estilo del lenguaje de un
correo electrnico
Situacin: Proponer dos

correos electrnicos dirigidos
a un jefe de personal y el otro
a un compaero de clase,
para que puedan identificar el
estilo de redaccin para cada
destinatario.
A partir de los correos
identifica el estilo de lenguaje
de uno de ellos (formal e
informal).
2.2.4.3. Corrobora
convenciones ortogrficas
y ajusta el lenguaje para
el destinatario y propsito,
para editar informes.
2.2.4.3.1.
descripciones de
acontecimientos
histricos.
2.2.4.3.2. Editar
informes.
2.2.4.3.3. Tema y
destinatario
2.2.4.1.1.2.
Bsico
2.2.5. Crear maneras 2.2.5.1. Completa y

alternativas de expresar compone enunciados, a
un mismo significado.
partir de un modelo, para
lgica.
2.2.5.1.1. Editar
instrucciones
2.2.5.1.2. Patrones
de organizacin
textual: listados.
2.2.5.1.1.1.
Inicial
2.2.5.1.1.2.
Bsico
2.2.5.2.1. Redactar
instrucciones
un instructivo
de emergencia
ambiental.
2.2.5.2.2. Patrones
de organizacin
e instrucciones.
2.2.5.3. Redacta prrafos
que expresan puntos de
vista personales.
2.2.5.3.1. Redactar
puntos de vista para
participar en una
mesa redonda
2.2.5.3.2. Editar
puntos de vista.
2.2.4.1.1.1.2. Distinguir el tono A partir de una frase

de la informacin del correo
subrayada en uno de los
electrnico
correos, distingue el estado
emocional que implica
esta, como enojo, felicidad,
sorpresa, etc.
2.2.4.1.1.1.3. Analiza el tono y A partir del contexto global
el lenguaje de la informacin del correo reconoce la
intencionalidad de la
informacin: pedir un favor,
una orden, reportar un
inconveniente, etc.
A partir de una frase de
la estructura de un correo
uno de los correos (jefe de
electrnico segn su
personal), selecciona de
destinatario
una serie de alternativas la
mejor para referirse a este
destinatario.
sinnimos de las palabras.
texto relacionado con los
synonyms, su intencionalidad,
ejemplos de frases y palabras
ms comunes en el idioma
ingles, etc.
A partir de una palabra
subrayada en el texto
identificar su synonyms de
una serie de alternativas.
2.2.5.1.1.1.2. Distingue
2.2.5.1.1.2.1.1. A partir del
expresiones comunes
texto reconoce una de las
para expresar un mismo
frases con synonyms e
significado.
identifica la frase semejante
de una serie de alternativas.
2.2.5.1.1.1.3. Analiza las
2.2.5.1.1.3.1.1. A partir
palabras que poseen el mismo de una de las palabras
significado.
subrayadas en el texto, la
relaciona correctamente a un
enunciado de una serie de
alternativas.
2.2.5.1.1.1.4. Gestiona
enunciados para expresar las
mismas ideas.
2.2.5.1.1.4.1.1. A partir
del enunciado anterior
seleccionado, elige una
frase similar que no afecte
el contexto de una serie de
propuestas.
25/1/12 18:30:56
304
2.2.6. Usar estrategias 2.2.6.1. Quita y/o agrega
para planificar y editar informacin para editar un
los textos escritos.
instructivo.
2.2.6.2. Corrobora las

para editar notas.
2.2.6.1.1. Escribir
instrucciones.
2.2.6.2.1. Leer
y comprender
informacin a partir
de una lectura en
voz alta.
2.2.6.1.1.1.
Inicial
2.2.6.1.1.2.
Bsico
2.2.6.3. Quita, agrega y/o

cambia informacin para
editar un instructivo.
2.2.6.3.1. Editar
instructivos de
emergencia
ambiental
2.2.6.4. Clasifica
2.2.6.4.1. Revisar
enunciados con base en su juegos de palabras.
tiempo verbal.
2.2.6.4.2.
Comprender las
caractersticas de
las formas verbales
irregulares.
2.2.6.4.3. Formas
verbales: pasado,
participio pasado.
2.2.6.4.4. Verbos en
pasado y participio
pasado.
2.2.2.6. Resuelve
2.2.2.6.1. Editar
dudas y promueve la
acuerdos y/o
retroalimentacin para editar desacuerdos.
2.2.7. Controlar un
2.2.7.1. Localiza y lee
2.2.7.1.1. Artculos,
2.2.7.1.1.1.
repertorio de palabras definiciones de palabras en sustantivos,
Inicial
y estructuras con
ingls y en espaol.
adverbios, adjetivos y
composicin cannica y
pronombres.
escritura convencional.
2.2.7.1.1.2.
Bsico
2.2.7.2. Organiza trminos y 2.2.7.2.1. Seleccionar
descripciones en una tabla. y revisar esquemas
de aparatos del
cuerpo humano.
2.2.7.2.2. Escribir
notas para describir
un esquema.
2.2.7.2.3. Editar
esquemas con la
gua del docente.
2.2.7.3.1. Seleccionar 2.2.7.1.1.4. Estratgico

y revisar instructivos
de emergencia.
2.2.7.3.2. Patrones
de organizacin
o instrucciones.
2.2.7.4. Usa tiempo
2.2.7.4.1. Tiempos
perfecto y pasado simple en verbales: presente
enunciados y textos.
perfecto, pasado
perfecto, futuro
perfecto, pasado
simple.
2.2.7.3. Aclara significado
de los trminos
desconocidos para ampliar y
afinar su vocabulario.

de los verbos regulares en
textos escritos.
Situacin: Presenta un
dialogo entre dos personas,
que hablan sobre los que
hicieron el fin de semana o
en vacaciones.
A partir de una serie de

verbos subrayados en
tiempo pasado en el dialogo,
reconoce el verbo regular
correcto.
2.2.6.1.1.1.2. Distingue entre A partir de los verbos
verbos irregulares y regulares. subrayados anteriormente,
distingue el verbo
irregular que esta escrito
correctamente.
2.2.6.1.1.1.3. Analiza el uso
A partir de los verbos
de la estructura de los verbos regulares e irregulares
irregulares en el tiempo verbal subrayados en el texto
pasado simple.
identifica la escritura correcta
de los verbos (irregulares y
regulares) de una serie de
alternativas propuestas.
Reconstruye correctamente
una oracin usando la
una oracin que se presenta
estructura del tiempo pasado de manera desorganizada en
simple y los tiempos verbales. tiempo pasado.
diferencia entre el uso del
pasado simple y el presente
simple.

sobre los aparatos del cuerpo
humano, donde se refleje el
uso de los tiempos verbales
simples (presente simple y
pasado simple) como los
perfectos (pasado perfecto y
presente perfecto).
A partir de frases subrayadas

en el texto, identifica la que
se encuentra en tiempo
verbal presente simple.
A partir de un prrafo del
estructura de los tiempos
texto, distingue la expresin
verbales perfectos (pasado
que usa la estructura
perfecto y presente perfecto) del pasado o presente
perfecto (Presente perfecto:
pronoun+have/has+ verb
in past participle Pasado
perfecto: pronoun+had+verb
in past participle).
2.2.7.1.1.1.3. Aplica el uso de A partir de un texto
los tiempos verbales simples y incompleto, utiliza el tiempo
perfectos en un texto.
verbal (pasado perfecto,
presente perfecto, pasado
simple, presente simple)
correcto de acuerdo al
contexto.
2.2.7.1.1.1.4. Crea a partir
de esquemas grficos la
informacin proporcionada.
A partir del texto, analiza

esquemas propuestos
de organizacin de la
informacin, eligiendo el
correcto de acuerdo a
la claridad, coherencia,
jerarquas, etc.
25/1/12 18:30:56
305
2.2.8. Utilizar un rango 2.2.8.1. Completa y
de estructuras para
compone enunciados, a
iniciar y concluir textos. partir de un modelo, para
lgica.
2.2.8.1.1 Escribir
enunciados que
expresan futuro
para componer un
pronstico.
2.2.8.1.1.1.
Inicial
2.2.8.1.1.2. Bsico
2.2.8.2. Organiza trminos y 2.2.8.2.1. Seleccionar
descripciones en una tabla. y revisar esquemas
de aparatos del
cuerpo humano.
2.2.8.2.2. Escribir
notas para describir
un esquema
2.2.8.2.3. Editar
esquemas con la
gua del docente.
2.2.9. Mostrar el
uso convencional de
signos de puntuacin
frecuentes.
2.2.8.3.1. Redactar
instrucciones
un instructivo
de emergencia
ambiental.
2.2.8.3.2. Patrones
de organizacin
o instrucciones.
2.2.8.3.3. Tipos de
enunciados.
estrategias para sealar
tema de Formacin
informacin.
Cvica y tica.
2.2.8.4.2.
Comprender el
ideas principales.
2.2.8.5. Clasifica enunciados 2.2.8.5.1. Revisar
con base en su tiempo
juegos de palabras.
verbal.
2.2.8.5.2.
Comprender las
caractersticas de
las formas verbales
irregulares
2.2.8.5.3. Formas
verbales: pasado,
participio pasado.
2.2.9.1. Comprende el uso 2.2.9.1.1. Seleccionar 2.2.9.1.1.1.
de maysculas, minsculas y revisar diccionarios Inicial
y abreviaturas en un
bilinges.
uso de componentes
textuales de un
diccionario bilinge
2.2.9.1.3. Signos
tipogrficos
2.2.9.2. Corrobora las

para editar notas.
2.2.9.3. Comprende y
seala el orden de los
componentes, informacin
til y las ideas principales
de un instructivo de
emergencia.

tiempos verbales en una
oracin.
informacin principal de los
textos.
A partir de un prrafo del

texto, reconoce el tiempo
verbal en que esta escrito.
A partir del contexto global
del texto, reconoce el tema
principal abordado por el
autor.
2.2.8.1.1.1.3. Aplica
estructuras para iniciar y
concluir textos.
A partir del texto, selecciona

la estructura correcta para
iniciarlo y terminarlo de forma
coherente (Finally, nearing
the end, I understood that,
I conclude, in conclusion,
before you start first, once
upon a time, etc.
2.2.8.1.1.1.4. Utiliza el inicio y A partir del texto, se proponen
el final de un texto.
varios enunciados para
iniciar el texto, selecciona
el adecuado de acuerdo al
contexto global del texto.

del diccionario para buscar
informacin.
2.2.9.1.1.2.
Bsico

componentes textuales de un
2.2.9.1.1.1.3. Aplica palabras

del diccionario a enunciados.
2.2.9.1.1.1.4. Gestiona
propuestas viables para
enfrentar problemas de
emergencia ambiental.
2.2.9.2.1. Leer
y comprender
informacin, a partir
de una lectura en
voz alta.

narrativo de Edgar Allan Poe
incompleto, faltando la parte
introductoria del mismo.
texto sobre una emergencia
ambiental destruccin de
la selva lacandona a la par
de ilustraciones de una o
dos hojas de un diccionario.
En este texto se presenta
informacin relacionada con
el proceso histrico, turstico,
ambiental y propuestas de
conservacin de la selva.
A partir de una palabra
subrayada en el texto,
identifica en las ilustraciones
el significado de la palabra.
distingue en el diccionario
la estructura que refiere a la
pronunciacin de la palabra.
A partir de las palabras de
la ilustracin del diccionario,
identifica la palabra que
corresponde a una frase
propuesta para completarla
correctamente de acuerdo a
su significado.
A partir del texto, seala
las propuestas viables a
su alcance para evitar la
destruccin de la selva
lacandona.
2.2.9.3.1. Leer
y comprender
instrucciones
para enfrentar
una emergencia
ambiental.
25/1/12 18:30:56
306
F. Estndares
curriculares
3.1. Reconocer algunas
convenciones de los
medios audiovisuales;
por ejemplo: efectos
de sonido y ngulo de
cmara, entre otros.
C. Grado: 3
E. Dimensin: Multimodal
3.1.1. Utiliza diversas
informacin de inters.
H. Contenido
3.1.1.1. Seleccionar
y revisar obras de
teatro breves para
jvenes.
I. Nivel de logro
3.1.1.1.1.
Inicial
3.1.1.1.2.
Bsico
3.1.1.1.3.
Propositivo
3.1.1.1.4.
Estratgico
3.2. Reconocer
diferencias grficas y
textuales en simbologa informacin de inters.
propia de situaciones
similares.
3.2.1.1. Revisa un
tema de ciencias en
diversas fuentes
3.2.1.2. Patrones de
organizacin textual.
3.2.1.1.1.
Inicial
3.2.1.1.2.
Bsico
3.2.1.1.3.
Propositivo
3.2.1.1.4.
Estratgico
J. Estndar de evaluacin
medios audiovisuales ms
comunes para encontrar
artculo sobre los medios
audiovisuales y sus
convencionalidades como:
efectos de sonido, ngulos
de cmara, entre otros.
Adems de ejemplificarlo con
ilustraciones.

nicamente identificar
los medios audiovisuales
que nos permiten obtener
informacin (diapositivas,
transparencias, videos, etc).
3.1.1.1.1.2.
A partir de frases
Distingue las
subrayadas en el artculo,
convencionalidades de los
identifica aquella que este
medios audiovisuales.
manejando una de las
medios audiovisuales.
3.1.1.1.1.3. Aplica diferentes
Los alumnos seleccionan de
las ilustraciones, aquellos
medios audiovisuales para
medios audiovisuales
hacer una representacin
que pueden utilizar para
escnica.
el desarrollo de una
representacin escnica
(diapositiva para ambientar
el fondo de la representacin
escnica, video para grabar
la escena, etc.)
3.1.1.1.1.4. Utiliza una
A partir de la actividad
escenificacin original, usando anterior, organiza de una
medios audiovisuales para su serie de propuestas la forma
elaboracin.
correcta en como puede
llevarse una representacin
escnica, con uso de medios
audiovisuales de forma
coherente.
Situacin: Se presentan
diferencias grficas y textuales varias ilustraciones
en productos de consumo
comparativas de productos
cotidiano (shampoo, gel,
cotidianos de uso entre el
pasta dental, refrescos, etc.)
idioma ingles y el materno
del idioma ingls a la lengua
materna.
A partir de las etiquetas
de los productos identifica
aquella que tenga similitud
(palabras cognadas) entre
ambos idiomas.
diferencias graficas y textuales ilustraciones infiere el
entre su idioma materno y el
significado de la palabra de
ingls.
la etiqueta y la selecciona
correctamente.
diferencias grficas y textuales ilustraciones, se le presenta
un enunciado incompleto,
ingls.
para que seleccione el
producto (palabra) que
completa adecuadamente
la frase.
diferencias graficas y textuales presentar un texto publicitario
en el cual se destaquen
ingls.
las caractersticas de algn
producto con espacios en
blanco para ser llenados por
el alumno de una serie de
opciones.
25/1/12 18:30:56
307
3.3. Emplear
recursos visuales
para complementar
el sentido general de
textos orales y escritos.

3.3.2. Marca y resuelve
dudas para editar notas.
3.3.1.1. Revisa un
tema de ciencias en
diversas fuentes.
3.3.2.1. Editar notas,
con la gua del
docente.
3.3.3. Selecciona
3.3.3.1. Entender
informacin para reescribir y el sentido general y
parafrasear enunciados.
las ideas clave de
diversos textos.
3.3.3.2. Reescribir
informacin
3.3.1.1.1.
Inicial
3.3.1.1.2.
Bsico
3.3.1.1.3.
Propositivo
3.3.1.1.4.
Estratgico
3.4. Hacer vnculos

entre lenguaje corporal estrategias para sealar
y visual, y lenguaje oral. informacin de inters.
3.5. Inferir el tema

y destinatario de
esquemas por medio
de componentes
3.5.1. Infiere el sentido

general y las ideas
detalles.
3.4.1.1. Revisar un
tema de ciencias en
diversas fuentes
3.4.1.2. Patrones de
organizacin textual
3.5.1.1. Comprender
el sentido general,
y algunos detalles
de una narracin de
suspenso.
3.5.1.2. Leer y releer
narraciones.
3.5.1.3 Utilizar
diversas estrategias
de comprensin.
3.5.1.4. Detectar
las palabras de alta
frecuencia.
3.5.1.5. Hacer
conexiones dentro
de textos usando
informacin explcita
e implcita.
3.5.1.6. Inferir ideas
detalles.
3.5.1.7. Responder
preguntas para inferir
estados de nimo de
personajes a partir de
informacin explcita.
3.4.1.1.1.
Inicial

recursos visuales en un texto.
Se presenta un texto
cientfico con tema de
ciencias de preferencia ya
visto en aos anteriores
con ilustraciones, mapas
conceptuales, etc.
A partir del texto identifica el

recurso visual que le permite
sistematizar informacin a
travs de conceptos claves.
3.3.1.1.1.2. Distingue las ideas A partir del texto cientfico,
claves de un texto.
seleccionar un prrafo,
para que identifique la idea
principal de este.
3.3.1.1.1.3. Clasifica los textos A partir del texto, selecciona
escritos y visuales
las aquellos elementos que
le proporcionan informacin
visual (esquemas,
ilustraciones).
A partir del texto, reorganiza
textos y parafrasea
informacin proporcionada
enunciados.
de forma coherente con
enunciados propuestos, de
tal manera que no cambie
el sentido global del texto
original.
Se presentan una serie
lenguaje corporal.
de sealizaciones de la va
pblica en una ilustracin
lenguaje visual.
y personajes realizando
diferentes actividades, donde
lenguaje oral.
se muestran lenguajes de
tipo oral (textos en globos)
y lenguajes corporales,
algunos incongruentes.
3.4.1.1.2.
Bsico
lenguaje visual, del auditivo y
del oral.
3.4.1.1.3.
Propositivo
3.4.1.1.1.5. Analiza vnculos

entre el lengua visual, del
auditivo y del oral.
3.4.1.1.4.
Estratgico
3.4.1.1.1.6. Reestructura
textos a partir de lenguajes
visuales.
3.5.1.1.1.
Inicial
3.5.1.1.1.1. Identifica al
destinatario y al tema por
medio de los componentes

centrar la atencin en un
personaje e identificar la
actividad que esta realizando.
A partir de las ilustraciones y
dilogos de los personajes,
identificar aquellos que
manifiestan un lenguaje oral.
A partir de las imgenes
distingue aquella ilustracin
que no es correspondiente
de forma lgica entre lo que
expresa oralmente y lo que
expresa corporalmente.
genera una narracin
coherente y clara, de
enunciados propuestos de
manera desorganizada.
Situacin: Se presenta una
historia de suspenso, sin
final.
3.5.1.1.2.
Bsico
3.5.1.1.1.2. Distingue a los

destinatarios.
temas.
A partir del contexto de la

historia, identifica a que
pblico va dirigido.
A partir de la historia,
selecciona de varias
opciones, personajes
principales, lugares y el tema.
3.5.1.1.3.
Propositivo
3.5.1.1.1.3. Analiza a partir de

detalles nueva informacin.
A partir del contexto global de

la historia, infiere el final.
3.5.1.1.4.
Estratgico
3.5.1.1.1.4. Crea temas

personajes a partir de los
textuales
A partir del contexto global

de la historia, selecciona
un nuevo personaje para
la historia, de una serie
de propuestas de nuevos
personajes.
25/1/12 18:30:57
308
25/1/12 18:30:58
309
MATRIZ ANALTICA-CURRICULAR
B. Nivel escolar: Secundaria
C. Grado: Tercero
F. Estndares
G. Aprendizajes
curriculares
esperados
1.1.1. Resuelve
1.1.1.1. Convierte
nmeros fraccionarios a
convertir nmeros
decimales y viceversa.
fraccionarios a decimales
y viceversa.
H. Contenidos
I. Niveles de logro
1.1.1.1.1. Conversin 1.1.1.1.1.1.

de fracciones
Inicial
decimales y no
decimales a
su escritura decimal y
viceversa
1.1.1.1.1.2.
Bsico
1.1.1.2. Conoce y utiliza

las convenciones para
representar nmeros
fraccionarios y decimales
en la recta numrica.
1.1.2. Resuelve
calcular el mnimo comn
mltiplo o el mximo
comn divisor.
1.1.2.1. Resuelve
problemas utilizando el
mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo.
1.1.1.2.1.
Representacin de
nmeros
fraccionarios y
1.1.1.1.1.3.
decimales en
Propositivo
la recta numrica a
partir de
distintas
informaciones,
analizando las
convenciones
de esta
representacin.
1.1.1.2.2
Planteamiento
y resolucin de
problemas que
impliquen la utilizacin
de nmeros enteros,
fraccionarios o
decimales positivos y
negativos.
1.1.1.1.1.4.
Estratgico
1.1.2.1.1. Formulacin 1.1.2.1.1.1.

de los criterios
Inicial
de divisibilidad entre
2, 3 y 5. Distincin
entre nmeros
primos y compuestos.
1.1.2 .1.2. Resolucin
de problemas
que impliquen el
clculo del
mximo comn divisor
y el
mnimo comn
mltiplo.
1.1.2.1.1.2.
Bsico
1.1.2.1.1.3.
Propositivo
1.1.2.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
1.1.1.1.1.1.1.
Identifica los nmeros
enteros y fraccionarios
positivos y negativos.
1.1.1.1.1.1.2.
Localiza los nmeros enteros
y fraccionarios positivos
y negativos en la recta
numrica.
De un registro del nmero

de habitantes, ndices
de contaminacin y
comparaciones entre zonas
contaminadas de en una
regin de la Repblica
Mexicana, el estudiante
clasifica los diferentes
nmeros y los ubica en la
recta numrica.
1.1.1.1.1.1.3.
De sitios oficiales en
Determina conversiones
internet, proporcionar
de nmeros fraccionarios a tablas de nmeros que
decimales y viceversa.
representan los niveles
de contaminacin de una
poblacin determinada,
con el propsito de que
transforme los nmeros
fraccionarios en decimales y
viceversa.
1.1.1.1.1.1.4.
A partir de un listado
Argumenta las diferencias
de sustancias que
entre los nmeros enteros y contaminan el ambiente y
fraccionarios, tanto positivos de imgenes de artculos
como negativos.
que se utilizan en el hogar,
1.1.1.1.1.1.5.
obtiene informacin de
Analiza los nmeros enteros, para completar una tabla
fraccionarios y decimales,
donde relaciona el nombre
tanto positivos como
del artculo, la sustancia
negativos con su entorno.
contaminante, la cantidad
de sustancia y el tipo de
nmero.
Justifica, con base en su
criterio, por qu los nmeros
encontrados deben ser de
clasificados de esa manera.
1.1.1.1.1.1.6.
Transversaliza problemas
que involucren nmeros
enteros, fraccionarios y
decimales tanto positivos
como negativos.
Observa el entorno fuera

de su hogar, e identifica
y reporta problemas que
se puedan representar
mediante los diferentes tipos
de nmeros involucrando
las diferentes asignaturas.
1.1.2.1.1.1.1.
Un empresario posee una
Identifica los criterios de
planta procesadora de vino,
divisibilidad entre 2, 3 y 5.
de tal manera que en su
bodega hay toneles de
diferentes capacidades para
almacenar el vino, adems
se envasa en cierto nmero
de botellas iguales. Adems,
colocan cmaras de video
de tal manera que recorren
el lugar en diferente
tiempo, coincidiendo de
manera repetitiva en ciertos
momentos.
Con base en esta situacin,
se le proporciona un listado
de nmeros para que los
clasifique segn el criterio
de divisibilidad aplicable.
1.1.2.1.1.1.2.
Considerando la situacin
Determina nmeros para la anterior, determina la
obtencin del mximo comn capacidad mxima de las
divisor y el mnimo comn
botellas para contener el
mltiplo.
vino de cada uno de los
toneles, as como las veces
que coinciden las cmaras
de video en un tiempo fijo.
1.1.2.1.1.1.3.
Tomando en cuenta el
Argumenta la insuficiencia
contexto anterior y de un
de los criterios de
listado de afirmaciones elige
divisibilidad 2, 3 y 5 para
aquella que determina el
determinar el total de
nmero primo menor que
nmeros primos menores
100, que no se excluye con
que 100.
los criterios de divisibilidad
2, 3 y 5.
1.1.2.1.1.1.4.
Determina nuevas
Crea problemas que implican condiciones para
el clculo del mximo comn transformar problemas que
divisor o el mnimo comn
requieran el clculo del
mltiplo.
mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo.
25/1/12 18:30:58
310
1.2.1. Resuelve
problemas aditivos
que implican efectuar
clculos con expresiones
algebraicas.
1.2.1.1. Resuelve
problemas aditivos
que implican el uso
de nmeros enteros,
fraccionarios o decimales
y planteamiento
de problemas que
impliquen
ms de una operacin
de
suma y resta de
fracciones.
1.2.1.1.2 Resolucin
de problemas
aditivos en los que se
combinan nmeros
fraccionarios y
decimales en
distintos contextos,
empleando los
algoritmos
convencionales.
1.2.1.1.3 Resolucin
de problemas
que implican el uso
de sumas y restas de
nmeros
enteros.
1.2.1.1.1.1.
Inicial
1.2.1.1.1.1.1.
Identifica los algoritmos
de la suma y resta de
fracciones.
1.2.1.1.1.2.
Bsico
1.2.1.1.1.1.2. Determina
sumas y restas.
1.2.1.1.1.3.
Propositivo
1.2.1.1.1.1.3.
Analiza problemas
aritmticos con situaciones
que requieran lenguaje
algebraico.
de problemas
que impliquen adicin
y
sustraccin de
monomios.
de problemas
que impliquen adicin
y
sustraccin de
polinomios.
1.3.1. Resuelve
1.3.1.1. Resuelve
problemas multiplicativos problemas que implican
de problemas
con expresiones
efectuar multiplicaciones o que impliquen la
algebraicas, a excepcin divisiones con fracciones multiplicacin y
de la divisin entre
y nmeros decimales.
divisin con
polinomios.
nmeros fraccionarios
en
distintos contextos,
utilizando
los algoritmos
usuales.
de problemas
que impliquen la
multiplicacin de
nmeros
decimales en
distintos
contextos, utilizando
el
algoritmo
convencional.
de problemas
que impliquen la
divisin de
nmeros decimales
en distintos contextos,
utilizando
el algoritmo
convencional.
1.3.1.1.4
Planteamiento y
resolucin
de problemas que
impliquen
la utilizacin de
nmeros
enteros, fraccionarios
o
decimales positivos y
negativos.
de
multiplicaciones y
divisiones
con nmeros enteros.
de clculos
numricos que
implican usar
la jerarqua de las
operaciones y los
parntesis,
si fuera necesario, en
problemas y clculos
con
nmeros enteros,
decimales
y fraccionarios.
1.2.1.1.1.4.
Estratgico
1.2.1.1.1.1.4.
Crea problemas algebraicos
que impliquen el clculo de
sumas o restas de nmeros
fraccionarios, decimales o
enteros.
1.3.1.1.1.1.
Inicial
1.3.1.1.1.1.1.
Identifica el algoritmo de la
multiplicacin y divisin de
nmeros enteros, decimales
y fraccionarios, tanto
positivos como negativos.
1.2.1.2. Resuelve
monomios y polinomios.
1.3.1.1.1.2.
Bsico
Para abastecer varios

establecimientos que tiene
a su cargo en la regin, un
comerciante de compraventa de ganado, lleva
registros de la cantidad de
ganado de cada especie
que compra y vende, as
como su manutencin.
Con base en uno de los
registros, calcula sumas
y restas de nmeros
fraccionarios.
Con base en el registro
de consumo por da de
cada especie y el efectivo
disponible para invertir.
Obtiene monto de dinero
que le sobra despus de
comprar la mayor cantidad
de alimento.
Representa la cantidad de
ganado de cierta especie
que el comerciante requiere
adquirir y vender para
incrementar su ganancia en
una cantidad fija.
El estudiante visualiza y
traslada los problemas del
comerciante, para que elija
de una serie de problemas
de su entorno prximo
problemas, aquellos que
requieran sumas o restas de
nmeros.
Una tienda departamental

de la ciudad se uni al
buen fin este ao, por
lo cual present varios
descuentos en todos sus
departamentos. A partir de
un registro de descuentos,
presenta los clculos de
multiplicaciones y divisiones
de diferentes nmeros.
1.3.1.1.1.1.2.
Con base en la informacin
Distingue la multiplicacin y ofrecida por la tienda,
divisin de nmeros enteros, determina los clculos
decimales y fraccionarios,
para establecer el ahorro
en situaciones diversas,
de diferentes artculos
as como la potencia y raz
comprados.
de nmeros naturales y
decimales.
Si una persona desea
llevar varios artculos
empaquetados en cajas,
determina el volumen de
los paquetes y de la cajuela
para verificar si se puede
llevar la totalidad de los
paquetes.
1.3.1.1.1.1.3.
Argumenta la multiplicacin y
divisin de nmeros enteros,
decimales y fraccionarios,
as como la potencia y raz
de un nmero natural y
decimal.
1.3.1.1.1.1.4.
analiza la jerarquizacin de
las operaciones agrupadas
de nmeros enteros,
decimales o fracciones de
problemas concretos.
1.3.1.1.1.1.5.
Analiza la solucin de
la multiplicacin de
expresiones algebraicas.
1.3.1.1.1.1.6.
Crea un nuevo problema a
partir de la reconstruccin
de una situacin con errores
para su solucin, que
impliquen la multiplicacin
de trminos algebraicos.
A partir de diversos
contextos como son: el
sector agrcola, ganadero,
econmico, social y
fenmenos naturales,
expresa por escrito las
expresiones algebraicas
que requieran de la
multiplicacin, divisin,
potenciacin y raz, para su
solucin.
A partir de un problema
de mezclas de elementos
qumicos cuya solucin
es errnea debido a su
planteamiento, el estudiante
presenta la redaccin del
problema que proporcione
una solucin viable.
25/1/12 18:30:59
311
1.4.1. Resuelve
expresar y utilizar la
regla general lineal
o cuadrtica de una
sucesin.
1.4.1.1. Representa
sucesiones de nmeros o
de figuras a partir de una
regla dada y viceversa.
1.4.1.1.1. Resolucin 1.4.1.1.1.1.

de problemas
Inicial
multiplicativos que
impliquen el uso
de expresiones
algebraicas, a
excepcin de
la divisin entre
polinomios.
1.4.1.2. Resuelve
problemas que impliquen de problemas
el uso de ecuaciones de
que impliquen el
las formas: x + a = b; ax = planteamiento y la
b y ax + b = c, donde a, b resolucin
y c son nmeros naturales de ecuaciones de
y/o decimales
primer
grado de la forma:
ax + b =cx + d y con
parntesis en uno o
en ambos miembros
de la ecuacin,
utilizando coeficientes
o decimales, positivos
y negativos.
1.4.1.3. Resuelve
1.4.1.3.1. Clculo de
productos y cocientes
el uso de las leyes de
de potencias enteras
los exponentes y de la
positivas de la misma
notacin cientfica.
base y potencias
1.4.1.4. Representa
de una potencia.
sucesiones de nmeros
Significado de elevar
enteros a partir de una
un nmero natural
regla dada y viceversa.
a una potencia de
exponente.
1.4.1.4.1.
Construccin de
sucesiones de
nmeros o de figuras
a partir de una regla
dada en Lenguaje
comn. Formulacin
en lenguaje comn de
expresiones generales
que definen las reglas
de sucesiones con
progresin aritmtica
o geomtrica, de
Nmeros y de figuras.
1.4.1.1.1.2.
Bsico
1.4.1.3 Resuelve
el uso de las leyes de
los exponentes y de la
notacin cientfica.
1.4.1.5. Utiliza en casos

sencillos expresiones
generales cuadrticas
para definir el ensimo
trmino de una sucesin.
1.4.1.3.1. Clculo de 1.4.1.1.1.4. Estratgico

productos y cocientes
de potencias enteras
positivas de la misma
base y potencias
de una potencia.
Significado de elevar
un nmero natural
a una potencia de
exponente.
1.4.1.5.1. Obtencin
de una expresin
general cuadrtica
para definir el
ensimo trmino de
una sucesin.
1.4.1.1.1.1.1.
Identifica una sucesin de
nmeros mediante una regla
lineal o cuadrtica.
Dos participantes de
ciclismo competirn por el
primer lugar en la etapa final
de los Juegos Olmpicos.
Al cabo del primer da
el segundo participante
avanz una quinta parte
que el primero, por lo que
los entrenadores tuvieron
que disear estrategias
para lograr la medalla de
oro. Al primer participante le
indican que todos los das
avance la misma cantidad
que al inicio y al segundo, le
indican que cada da debe
duplicar lo hecho el da
anterior.
En base a la situacin
anterior, determina el
comportamiento de cada
uno de los jugadores,
completando una tabla de
valores.
1.4.1.1.1. 1.2.
Determina el lenguaje
algebraico para obtener
la regla de una sucesin
con progresin aritmtica o
geomtrica
1.4.1.1.1. 1.3.
Diferencia el comportamiento
de una sucesin con
progresin aritmtica de una
geomtrica.
1.4.1.1.1. 1.4.
Genera las series de
progresiones aritmticas
y geomtricas con otros
contextos, para calcular el
n-simo trmino
Con base en la situacin

anterior y a partir de una
tabla de valores, determina
la regla algebraica que
describe los avances diarios
de ambos jugadores.
Determina el avance de
cierto da para cada uno de
los competidores, a partir de
las reglas algebraicas, as
como el recorrido completo,
de tal manera que calcule
en qu momento el jugador
de menor avance en su
primer da puede alcanzar
y rebasar a su contrincante
antes de cruzar la meta.
Se presenta algunas
situaciones como las
siguientes: la construccin
de un auditorio, la
colocacin de vitropiso,
el acomodo de personas
en un evento, entre otros.
Tomando en cuenta
alguno de stos, soluciona
a problemas donde se
desee encontrar el n-simo
trmino.
25/1/12 18:30:59
312
1.4.2. Resuelve
problemas que involucran
el uso de ecuaciones
lineales o cuadrticas.
1.4.2.1 Resuelve
la forma: ax + b = cx +
d, donde los coeficientes
son nmeros enteros,
fraccionarios o decimales,
1.4.2.2. Resuelve
el uso de sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
1.4.2.3. Resuelve
segundo grado.
1.4.2.1.1 Resolucin 1.4.2.1.1.1.

de problemas
Inicial
que impliquen el
planteamiento y la
resolucin
de ecuaciones de
primer
grado de la forma:
ax + b =cx + d y con
parntesis en uno o
1.4.2.1.1.2.
en ambos miembros
Bsico
de la ecuacin,
utilizando coeficientes
o decimales, positivos
y negativos.
de problemas
que impliquen el
planteamiento y la
resolucin
de un sistema de
ecuaciones
2 2 con coeficientes
enteros, utilizando
el mtodo ms
pertinente (suma y
resta, igualacin o
sustitucin).
Representacin
grfica
de problemas que
implican el uso
de ecuaciones
cuadrticas.
Aplicacin de la
frmula general
para resolver dichas
ecuaciones.
1.4.2.1.1.1.1.
Identifica diferentes modelos
los diferentes modelos
algebraicos (ecuaciones
lineales, sistemas de 2x2 y
ecuaciones cuadrticas).
1.4.2.1.1.1.2.
Distingue una ecuacin
lineal, cuadrtica o sistema
de ecuaciones.
1.4.2.1.1.3.
Propositivo
1.4.2.1.1.1.3.
Argumenta la eleccin de
la ecuacin o sistema de
ecuaciones.
1.4.2.1.1.4.
Estratgico
1.4.2.1.1.1.4.
Transversaliza problemas
que involucren los tipos de
ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
Ante una diversidad de

modelos algebraicos que
representan reas de
terrenos, longitudes de
cercos, cantidad de cosecha
de una variedad de frutos;
identifica el nombre de
la ecuacin o sistema de
ecuaciones.
Un ejidatario desea
determinar las dimensiones
de un terreno rectangular, si
conoce su permetro y rea,
y adems las relaciones
entre sus lados son del
tipo ax+b y cx+d. Tambin
encuentra cuntos rboles
de mango y limn tiene si
se conoce el nmero total
de rboles y el promedio
de produccin de cada tipo
de rbol.
Elige el modelo algebraico
que corresponde a las
diferentes situaciones que
presenta el problema del
ejidatario.
Justifica de forma escrita

las relaciones entre las
variables de problemas de
diferentes contextos para
determinar el mtodo de
solucin.
Determina la solucin de
problemas que se puedan
resolver usando una
ecuacin lineal, cuadrtica o
sistema de ecuaciones 2x2,
involucrando las diferentes
asignaturas.
25/1/12 18:30:59
313
C. Grado: 3
E. Dimensin: Forma, espacio y medida
F. Estndares
curriculares
2.1.1. Resuelve
construir crculos y
polgonos regulares con
base en
Informacin diversa y usa
las relaciones entre sus
puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y

el comps para realizar
diversos trazos, como
alturas de tringulos,
mediatrices rotaciones,
simetras, etctera.
G. Aprendizajes
esperados
2.1.1.1.
Construye crculos y
polgonos regulares que
cumplan con ciertas
Condiciones
establecidas.
2.1.1.1.1.
2.1.1.1.1.1.
Construccin de
Inicial
crculos a partir de
diferentes datos, y
polgonos que cumplan
condiciones dadas.
J. Estndares de
evaluacin
2.1.1.1.1.1.1.
Identifica el nombre de un
polgono regular con sus
componentes (nmero
de lados, medida de
los ngulos, medida del
ngulo central, nmero de
diagonales, ejes de simetra)
2.1.1.2. Resuelve
calcular el rea y el
permetro del crculo.
2.1.1.2.1. Justificacin 2.1.1.1.1.2.

de las frmulas
Bsico
de permetro y rea de
polgonos regulares,
con apoyo de la
construccin y
transformacin de
figuras
2.1.1.1.1.1.2.
Distingue diversos
procedimientos para
construir polgonos
regulares, as como las
frmulas para calcular
el permetro y el rea de
crculos.
2.1.1.3. Justifica la suma

de los ngulos internos
de cualquier tringulo
o polgono y utiliza
esta propiedad en la
2.1.1.4. Construye
crculos y polgonos
regulares que cumplan
con ciertas condiciones
establecidas.
2.1.1.1.1.3.
Propositivo
2.1.1.1.1.1.3.
Argumenta la medida de
las reas de recreacin,
considerando los espacios
necesarios para el confort de
los usuarios
2.1.1.1.1.4.
Estratgico
2.1.1.1.1.1.4.
Crea opciones diferentes
considerando la modificacin
de sus dimensiones
2.1.2.1.1.1.
Inicial
2.1.2.1.1.1.1.
Identifica las propiedades
de las transformaciones
(rotacin, traslacin,
simetra)
H. Contenidos
2.1.1.3.1. Formulacin
de una regla que
permita calcular la
suma de los ngulos
interiores de cualquier
polgono.
2.1.1.4.1. Construccin
de crculos a partir de
diferentes datos (el
radio, una cuerda, tres
puntos no alineados,
etc.) o que cumplan
condiciones dadas.
2.1.2.1 Construye figuras 2.1.2.1.1. Construccin
simtricas respecto
de figuras simtricas
de un eje e identifica
respecto de un eje,
las propiedades de la
anlisis y explicitacin
figura original que se
de las propiedades
conservan.
que se conservan
en figuras como:
tringulos issceles
y equilteros,
rombos, cuadrados y
rectngulos.
I. Niveles de logro
2.1.2.1.1.2.
Bsico
El profesor de la clase de
arte pide a sus alumnos
que presenten el proyecto
de una plaza con motivos
matemticos, condiciona
que utilicen un crculo
y polgonos regulares.
Como primera tarea deben
escoger tres polgonos
regulares e identificar
los elementos asociados
(nmero de lados, medida
de los ngulos centrales,
nmero de diagonales,
suma de la medida de sus
ngulos)
Con la informacin anterior,
disean la plaza con la
figura de un polgono
regular, con kiosco de la
misma forma, reas de
forma circular protegidas
en su permetro y cubiertas
con material que amortigua
golpes para que los nios
puedan jugar con seguridad.
Justifica en su proyecto las
medidas de los espacios
de recreacin con base al
confort de los usuarios.
El profesor pide que

se consideren posibles
modificaciones dependiendo
de la densidad de poblacin
Ante una serie de imgenes

donde se observan figuras
geomtricas que han
sido objeto de alguna
transformacin. El alumno
debe hacer una lista de los
elementos que cambiaron y
cules no
2.1.2.1.1.1.2.
Ante diseos de figuras y la
Determina la combinacin
resultante de la aplicacin
de las transformaciones
de dos transformaciones,
presentes en diversos
el alumno hace un relato
diseos
del proceso a realizar para
obtenerla
2.1.2.1.1.1.3.
El alumno hace una lista
Argumenta los valores de
de los puntos clave para
las coordenadas al construir la construccin de la figura
figuras simtricas respecto
simtrica a una dada,
a un eje de coordenadas del respecto a uno de los ejes
plano cartesiano.
de coordenadas
2.1.2.1.1.1.4.
Ante la imgenes de
Transversaliza sus
procesos y fenmenos
conocimientos a situaciones naturales identifica
de su entorno y procesos de diseos donde se observa
la naturaleza
transformaciones de figuras
25/1/12 18:30:59
314
2.1.3. Resuelve
aplicar las propiedades
de la congruencia y
semejanza en diversos
polgonos
2.1.3.1. Resuelve
problemas de
congruencia y semejanza
que implican aplicar
propiedades.
2.1.3.1.1. Aplicacin
de los criterios
de congruencia
y semejanza de
tringulos en la
resolucin de
problemas.
2.1.3.1.1.1.
Inicial
2.1.3.1.1.1.1.
Identifica los criterios de
congruencia de tringulos
2.1.3.1.1.2.
Bsica
2.1.3.1.1.1.2.
Determina los criterios de
congruencia en la resolucin
de problemas
2.1.3.1.1.3.
Propositivo
2.2.1. Calcula cualquiera

de las variables que
intervienen en las
frmulas de permetro,
rea y volumen.
2.2.1.1. Resuelve
el clculo de cualquiera
de las variables de las
frmulas para calcular
el permetro y el rea de
tringulos, cuadrilteros
y polgonos regulares.
Explica la relacin que
existe entre el permetro y
el rea de las figuras.
de problemas que
impliquen calcular el
permetro y el rea de
polgonos regulares.
Reconoce cuales son los

elementos de un triangulo
en cada uno de los criterios
de congruencia
Con trazos auxiliares

en un cuadriltero,
establece algunas de sus
propiedades utilizando el
criterio de congruencia
que corresponde de
acuerdo a los datos que se
proporcionen.
2.1.3.1.1.3.
Justifica las propiedades
Argumenta las propiedades de los cuadrilteros que
de cuadrilteros en base a
determina con el uso de los
los criterios de congruencia y criterios de congruencia
de semejanza
2.1.3.1.1.4.
Estratgico
2.1.3.1.1.1.4.
Aplica el teorema de Tales
en diversos problema
geomtricos.
Con las propiedades de la

semejanza, determina y
aplica el teorema de Tales.
2.2.1.1.1.1.
Inicial
2.2.1.1.1.1.1.
Nombra los polgonos
regulares segn el nmero
de lados y relaciona las
variables de los prismas que
se forman con su cara.
Una seora que se dedica a

la fabricacin de cajas para
joyera desea hacerlas con
el diseo de prismas rectos
con bases de polgonos
regulares.
2.2.1.1.1.2.
Propositivo
2.2.1.1.1.1.2.
Nombra los polgonos
regulares segn el nmero
de lados y relaciona las
variables de los prismas que
se forman con su cara.
Una seora que se dedica a

la fabricacin de cajas para
joyera desea hacerlas con
el diseo de prismas rectos
con bases de polgonos
regulares.
2.2.1.1.1.3.
Bsico
2.2.1.1.1.1.3.
Aplica las formulas para
obtener el permetro y el
rea de polgonos regulares,
as como el volumen de
prismas rectos
2.2.1.2.
Resuelve problemas en
los que sea necesario
calcular cualquiera de las
variables de las frmulas
para obtener el volumen
de cubos, prismas y
pirmides rectos.
2.2.1.1.1.4.
2.2.1.2.1
Estratgico
Estimacin y clculo
del volumen de cubos,
prismas y pirmides
rectos o de cualquier
trmino implicado en
las frmulas. Anlisis
de las relaciones
de variacin entre
diferentes medidas de
prismas y pirmides.
2.2.1.3.
Establece relaciones de
variacin entre dichos
trminos.
2.2.1.3.1. Construccin
de las frmulas
para calcular el
volumen de cilindros
y conos, tomando
como referencia las
frmulas de prismas y
pirmides.
Para las tapas utilizar

una pintura especial y en
su permetro colocar un
hilo dorado de alto costo
por lo que debe optimizar
su aplicacin. Para ello
es necesario conocer el
permetro y el rea de
polgonos regulares de 3 a
10 lados. Adems necesita
calcular el volumen de las
cajas para ofrecer varias
alturas de la caja.
2.2.1.1.1.1.4.
El xito de las cajas es
Determina la relacin entre
considerable y desea
las diferentes variables
aumentar los diseos
de un prisma en relacin
modificando no solo la
al permetro y rea de las
altura sino la medida de los
bases, la altura y el volumen lados del polgono, pero
del prisma
sin perder las capacidades
iniciales.
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315
2.2.2. Determina la
medida de diversos
elementos del crculo
como: circunferencia,
superficie, ngulo inscrito
y central, arcos de la
circunferencia, sectores y
coronas circulares.
2.2.2.1. Resuelve
determinar la medida
de diversos elementos
del crculo, como:
ngulos inscritos y
centrales, arcos de una
circunferencia, sectores y
coronas circulares.
2.2.2.1.1. Clculo de
la medida de ngulos
inscritos y centrales,
as como de arcos,
el rea de sectores
circulares y de la
corona.
2.2.2.1.1.1.
Inicial
2.2.2.1.1.1.1.
Localiza elementos
asociados de la
circunferencia.
2.2.2.1.1.2.
Bsico
2.2.3. Aplica el Teorema

de Pitgoras y las razones
trigonomtricas seno,
coseno y tangente en la
2.2.3.1. Resuelve
el uso del teorema de
Pitgoras.
2.2.3 .2 Resuelve
el uso de las razones
coseno y tangente.
2.2.3.1.1. Anlisis
de las relaciones
entre las reas de
los cuadrados que se
construyen sobre los
lados de un tringulo
rectngulo.
Explicitacin y uso del
teorema de Pitgoras.
2.2.3.1.1.1.
Inicial
2.2.3.1.1.2.
Bsico
2.2.3.1.1.3.
Propositivo
2.2.3 .2.1 Explicitacin

y uso de las razones
coseno y tangente.
2.2.3 .2.2 Anlisis de 2.2.3.1.1.4.
las relaciones
entre el valor de la
pendiente de una
recta, el valor del
ngulo que se forma
con la abscisa y el
cociente del cateto
opuesto sobre el
Cateto adyacente.
Estratgico
El director tcnico de
un equipo de futbol
universitario muestra
diferentes ngulos de tiro
a partir de la ubicacin de
los delanteros, como se
muestra en la figura:
A partir de esta situacin

se le presenta una imagen,
para que identifique los
elementos asociados del
crculo.
2.2.2.1.1.1.2.
Aplica la medida de diversos anterior, calcula distancias
elementos asociados al
entre jugadores, los cuales
crculo.
representan algn elemento
asociado con al crculo, as
como los ngulos de tiro
de varios jugadores, para
meter gol.
2.2.2.1.1.1.3.
Justifica cmo son las
Argumenta la medida de
medidas de los ngulos
los ngulos con base en
de tres jugadores situados
la comparacin de varios
en una circunferencia, con
elementos del crculo.
base a la pregunta quin
de los tres tiene mejor
ngulo de tiro?
2.2.2.1.1.1.4.
Vincula los elementos del
crculo en otros contextos.
Los futbolistas comparten

con sus compaeros
la tctica de su director
tcnico, los del equipo de
futbol americano quieren
utilizarla en sus juegos, si
las medidas de los campos
son diferentes es posible?,
Qu deben tomar en
cuenta?
Una persona desea
medidas de los lados de
construir una segunda
un tringulo, as como la
planta en su casa, para ello
informacin de los ngulos
debe considerar el rea
agudos del mismo, con el
de las escaleras, de tal
Teorema de Pitgoras o las manera que los escalones
razones trigonomtricas.
sean seguros y cmodos,
para ello investiga las
especificaciones adecuadas
en internet.
Con base en esta situacin
y a los datos que se
proporcionen del espacio, la
altura del escaln (peralte)
y la profundidad de la
pisada (huella), relaciona el
planteamiento con el tipo de
procedimiento a utilizar para
su solucin.
2.2.3.1.1.1. 2. Distingue el Con base en la situacin
Teorema de Pitgoras o las anterior, soluciona la altura
razones trigonomtricas,
a la que debe llegar la
para resolver problemas.
escalera y su inclinacin.
2.2.3.1.1.1. 3. Analiza la
Tomando en cuenta
informacin proveniente de
diferentes medidas de
tringulos rectngulos para
peralte y huella, elige cual
tomar decisiones a partir de es el diseo ms apropiado
su solucin.
de acuerdo a un rango
estndar de seguridad
proporcionado.
2.2.3.1.1.1.4. Evala
De una lista de situaciones
diferentes situaciones para
de diferentes contextos,
identificar el uso del Teorema justifica aquellas que no
de Pitgoras o las razones
pueden ser resueltas por
trigonomtricas.
el teorema de Pitgoras o
por razones trigonomtricas
o bien, plantea los datos
que se requieren para ser
resueltos por los mtodos
antes mencionados
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316
F. Estndares
curriculares
3.1.1. Resuelve
problemas vinculados
a la proporcionalidad
directa, inversa o mltiple,
como porcentajes,
escalas, inters simple o
compuesto.
C. Grado: 3
E. Dimensin: Manejo de la informacin
G. Aprendizajes
esperados
3.1.1.1. Resuelve
problemas de
proporcionalidad directa
del tipo valor faltante, en
los que la razn interna
o externa es un nmero
fraccionario.
3.1.1.2. Resuelve
el clculo de porcentajes
o de cualquier
trmino de la relacin:
Porcentaje = cantidad
base x tasa. Inclusive
problemas que requieren
de procedimientos
recursivos.
3.1.1.3. Identifica,
interpreta y expresa
relaciones de
proporcionalidad directa o
inversa, algebraicamente
o mediante tablas y
grficas.
H. Contenidos
de problemas de
Proporcionalidad
mltiple.
I. Niveles de logro
3.1.1.1.1.1. Inicial
de problemas
diversos relacionados
con el porcentaje,
como aplicar un
porcentaje a una
cantidad; determinar
qu porcentaje
representa una
cantidad respecto a
otra, y obtener una
cantidad conociendo
una parte de ella y
el porcentaje que
representa.
3.1.1.1.1.2. Bsico
de problemas que
impliquen el clculo
de inters compuesto,
crecimiento
poblacional u otros
que requieran
procedimientos
recursivos.
las caractersticas
de una grfica que
represente
una relacin de
proporcionalidad en
el plano
Cartesiano.
3.1.1.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
la relacin entre las
variables que guardan una
proporcionalidad directa,
inversa o mltiple.
3.1.1.1.1.1.2. Ilustra en el
plano cartesiano la relacin
de proporcionalidad directa
o inversa que tienen dos
cantidades, en problemas
de fenmenos naturales,
economa o sociales, que
requieran procedimientos
recursivos.
3.1.1.1.1.1.3. Argumenta
la proporcionalidad directa,
inversa o mltiple resuelven
problemas de fenmenos
naturales, economa o
sociales, que requieran
procedimientos recursivos.
3.1.1.1.1.1.4. Crea
problemas de
comportamiento recursivo
que se pueden resolver
mediante proporcionalidad
mltiple.
K. Evidencias de
producto
Un contratista tiene a
su cargo la construccin
de una casa habitacin,
para ello, debe asignar
trabajadores en tareas
especficas, como la
construccin de la obra
negra, servicios y detalles.
Dispone de efectivo para
iniciar la obra e invertir
en material. Cuenta con
empresas de construccin
que le proporcionan
descuentos por mayoreo.
se le presenta al estudiante
diversas proporcionalidades
en lenguaje algebraico,
para que determine el
desarrollo y solucin de las
mismas.
Siguiendo con la situacin
anterior, el estudiante
explica los pasos para
graficar la cantidad de
cubetas de pintura por
metro cuadrado que debe
comprar el contratista para
cubrir la vivienda.
De un listado de problemas
relacionados con la
situacin del contratista,
el alumno elije las
relaciones que guardan
las variables de cada
problema, para determinar
el tipo de proporcin que se
utiliza para su solucin.
Mediante un contexto
determinado como una
problemtica social:
carencia de agua en
alguna poblacin, el
crecimiento poblacional,
inversiones a plazos,
entre otros; el alumno
determina la redaccin
errnea de problemas
donde intervengan la
proporcionalidad mltiple.
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317
3.1.2. Expresa
algebraicamente una
relacin lineal o cuadrtica
entre dos conjuntos de
cantidades.
3.1.2.1.
Lee y representa, grfica
y algebraicamente,
relaciones lineales y
cuadrticas.
3.1.2.1.1.
3.1.2.1.1.1.
Anlisis de situaciones Inicial
problemticas
asociadas a
fenmenos de la
fsica, la biologa,
la economa y otras
disciplinas, en las
que existe variacin
lineal o cuadrtica
entre dos conjuntos de
cantidades.
3.1.2.1.1.2.
Bsico
3.1.2.1.1.3.
Propositivo
3.1.2.1.1.4.
Estratgico
3.2.1. Calcula la
probabilidad de eventos
complementarios,
mutuamente excluyentes
e independientes.
3.2.1.1. Compara
cualitativamente la
probabilidad de eventos
simples
3.2.1.1.1.
3.2.1.1.1.1.
Comparacin de dos
Inicial
o ms
eventos a partir de sus
resultados posibles,
usando
relaciones como: es
ms
probable que, es
menos
Probable que.
3.2.1.2. Explica la
relacin que existe
entre la probabilidad
frecuencial y la
probabilidad terica.
3.2.1.2.1.
Comparacin de las
grficas
de dos distribuciones
(Frecuencial y terica)
al realizar muchas
veces un experimento
aleatorio.
3.2.1.3. Explica la
diferencia entre eventos
complementarios,
e independientes.
3.2.1.1.1.2.
Bsico
3.2.1.1.1.3.
Propositivo
3.2.1.3.1.
Conocimiento de
la escala de la
probabilidad. Anlisis
de
eventos
complementarios y
eventos
mutuamente
excluyentes e
independientes
3.2.1.4. Resuelve
problemas que
las condiciones
implican calcular la
necesarias para que
probabilidad de eventos un juego
complementarios,
de azar sea justo, con
mutuamente excluyentes base en la nocin de
e independientes.
resultados probables y
no probables.
3.1.2.1.1.1.1.
Identifica la expresin
algebraica que relaciona de
forma lineal o cuadrtica dos
conjuntos de cantidades.
Un ingeniero en electrnica
es entrenador de beisbol y
emplea sus conocimientos
para disear un programa
que determine las
condiciones de velocidad
inicial y ngulo de tiro de la
pelota; velocidad, distancia
corrida y tiempo que tarda
un jugador en atrapar la
pelota.
se le presenta al alumno
algebraicas, para que
determine cul pertenece a
una relacin lineal o a una
cuadrtica.
3.1.2.1.1.1.2. Distingue
las relaciones lineales o
anterior, se le presenta al
cuadrticas para ilustrar
estudiante un problema con
situaciones en contexto.
condiciones especficas
para que determine
algebraicamente la relacin
lineal o cuadrtica que
sigue el problema.
3.1.2.1.1.1.3. Argumenta la
Se le presenta al estudiante
relacin algebraica lineal o
una situacin concreta
cuadrtica de un problema
de juego de beisbol,
mediante su grfica o
para que determine el
planteamiento en lenguaje
comportamiento que siguen
cotidiano.
las grficas de la posicin
de la pelota y el jugador
con respecto al tiempo,
suponiendo que describen
una relacin cuadrtica y
lineal respectivamente.
3.1.2.1.1.1.4. Genera los
Con base en el problema
mtodos algebraicos y
anterior, propone
grficos de sistemas de
alternativas de mtodos
ecuaciones con la solucin
algebraicos para dar
de problemas que presentan solucin al sistema que
una relacin lineal y una
describe.
cuadrtica.
3.2.1.1.1.1.1.
En una fiesta de
Identifica la probabilidad de cumpleaos se realizan
eventos simples.
varias actividades
recreativas, dentro de las
cuales est el tirar una
moneda y un dado juntos,
se establecen reglas del
juego y el criterio para
decidir al ganador.
Se establece una serie de
condiciones de juego que
describen eventos simples,
para que determine
quin si hay diferencias
de probabilidad y quin
ganara el juego de acuerdo
a los resultados posibles.
3.2.1.1.1.1.2.
Distingue los tipos de
eventos en simples,
complementarios,
mutuamente excluyentes e
independientes.
3.2.1.1.1.1.3.
Argumenta la obtencin
de la probabilidad terica
a partir de la probabilidad
frecuencial.
Con base la situacin

anterior, se le presenta
un listado de opciones
de juego para que las
relacione con el tipo de
evento que describe.
Se dan las condiciones
del juego y se le muestra
una tabla de resultados
posibles, de tal manera
que elija la probabilidad
de acuerdo al resultado
frecuencial del evento y
determine las posibilidades
que tienen los otros
jugadores para poder ganar
el juego.
3.2.1.1.1.1.4.
Se realiza un juego
Evala las caractersticas de complejo que conjugue
eventos complementarios,
varios aspectos de los
resultados del dado y la
e independientes
moneda, de tal manera
para determinar las
se le presente una de un
probabilidades.
lista de combinaciones de
eventos ordenados con
cierto criterio, de tal manera
que el alumno determine
los cambios que les hara
a los eventos para que
reordene de acuerdo a la
probabilidad de los mimos,
con base en un criterio
establecido.
25/1/12 18:31:00
318
3.3.1. Lee y representa
informacin en diferentes
tipos de grficas; calcula
y explica el significado
del rango y la desviacin
media.
3.3.1.1. Lee informacin

presentada en grficas
de barras y circulares.
Utiliza estos tipos de
grficas para comunicar
informacin.
3.3.1.2. Lee y comunica

informacin mediante
histogramas y grficas
poligonales
3.3.1.1.1. Lectura
de informacin
representada
en grficas de
barras y circulares,
provenientes de
diarios o revistas y de
otras fuentes.
Comunicacin
de informacin
proveniente de
estudios sencillos,
eligiendo la
representacin grfica
ms adecuada.
3.3.1.1.1.1.
Inicial
3.3.1.2.1. Bsqueda,
organizacin y
presentacin de
informacin
en histogramas o en
grficas
poligonales (de series
de
tiempo o de
frecuencia),
segn el caso
y anlisis de la
informacin que
proporcionan.
3.3.1.3.1 Resolucin
de situaciones de
medias ponderadas.
3.3.1.1.1.2.
Bsico
3.3.1.1.1.3.
Propositivo

grficas ms convenientes,
de acuerdo a la informacin
proporcionada.
Se proporciona tablas
con informacin acerca
del problema de bullying
en secundaria, para que
determine el tipo de grfico
ms apropiado a ellas.
3.3.1.1.1.1.2.
Determina el comportamiento anterior, se proporciona
de los datos provenientes de nueva informacin, para
diversos grficos.
que elija el comportamiento
de los datos mostrados en
diversos grficos.
3.3.1.1.1.1.3.
Argumenta el
comportamiento de
los datos, mediante
medidas especficas o
la grafica de dispersin
de puntos, visualizando
comportamientos lineales o
cuadrticos.
De acuerdo a la
informacin proporcionada
de situaciones especficas,
realiza inferencias del
comportamiento de la
poblacin mediante la
determinacin de la media
aritmtica y la desviacin
media o grficas de
dispersin de puntos.
3.3.1.1.1.1.4.
Se presenta una
Reconstruye la problemtica problemtica que arroja
para cambiar las media,
un promedio y desviacin
rango y desviacin media de media determinada. De
una serie de datos.
un listado de opciones
elije aquella que mejore
las medidas anteriores
encaminadas a
mostrar avances en las
problemtica planteada.
3.3.1.3 Resuelve
calcular, interpretar y
explicitar las propiedades
de la media y la mediana.
3.3.1.4 Calcula y explica 3.3.1.4.1.
el significado del rango y Medicin de la
la desviacin media.
dispersin de
un conjunto de datos
mediante el promedio
de las distancias de
cada dato a la media
(desviacin media).
Anlisis de las
diferencias de
la desviacin media
con el
rango como medidas
de la dispersin.
Bloque
3.3.1.5. Lee y
representa, grfica
situaciones
y algebraicamente,
problemticas
relaciones lineales y
asociadas a
cuadrticas.
fenmenos de la
fsica, la
biologa, la economa
y otras disciplinas,
en las que existe
variacin lineal o
cuadrtica entre
dos conjuntos de
cantidades.
25/1/12 18:31:00
319
25/1/12 18:31:01
320
MATRIZ ANALTICA - CURRICULAR
F. Estndares
curriculares
1.1. Identifica la
unidad y diversidad
en los procesos de
nutricin, respiracin y
reproduccin
as como su relacin con
la adaptacin y evolucin
de los seres vivos.
A. Campo de formacin: Conocimiento del ambiente natural y social

C. Grado: 3
G. Aprendizajes
esperados
1.1.1. Se reconoce como
parte de la biodiversidad
al comparar sus
caractersticas con las
de otros seres vivos, e
identificar la unidad y
diversidad en relacin
con las funciones vitales.
H. Contenidos
1.1.1.1. Comparacin
comunes de los seres
vivos.
I. Niveles de logro
1.1.1.1.1.
Inicial
J. Estndares de
evaluacin
1.1.1.1.1.1.
Identifica las
seres vivos y no vivos
1.1.2. Identifica el registro

fsil y la observacin de
la diversidad de
caractersticas
morfolgicas de las
poblaciones de los seres
vivos
como evidencias de la
evolucin de la vida.
1.1.3. Identifica
la relacin de las
adaptaciones con la
diversidad de
caractersticas
que favorecen la
sobrevivencia de los
seres vivos en
un ambiente
determinado.
1.1.2.1. Reconocimiento 1.1.1.1.2.

de algunas evidencias a Bsico
partir de las cuales
Darwin explic la
evolucin de la vida.
1.1.1.1.1.2.
Distingue las
fsiles en los organismos
actuales.

la adaptacin y la
sobrevivencia diferencial
de los
seres vivos.
1.1.1.1.3. Argumenta
la conclusin sobre la
sobrevivencia de algunos
seres vivos
1.1.4. Argumenta la
importancia de las
interacciones entre los
seres vivos
y su relacin con
el ambiente, en
el desarrollo de la
diversidad de
adaptaciones asociadas
con la nutricin.
1.1.5. Explica cmo el
consumo sustentable, la
pueden contribuir
a la equidad en el
aprovechamiento de
recursos
alimentarios de las
generaciones presentes
y futuras.
1.1.6. Explica cmo el
consumo sustentable, la
pueden contribuir
a la equidad en el
aprovechamiento de
recursos
alimentarios de las
generaciones presentes
y futuras.
1.1.7. Identifica algunas
adaptaciones de los
seres vivos a partir
del anlisis comparativo
de las estructuras
asociadas con la
respiracin.
1.1.4.1. Anlisis
comparativo de
algunas adaptaciones
relacionadas con la
nutricin.
1.1.1.1.1.4.
Construye las
posibilidades de
sobrevivencia de algunas
especies asociadas al
factor de nutricin
1.1.5.1. Equidad en
el aprovechamiento
presente y futuro de los
recursos
alimentarios: hacia el
desarrollo sustentable.
K. Evidencias de
producto
Pedro tiene que elabora
un mapa mental sobre
los seres vivos en el
cual tiene que utilizar
conceptos e imgenes
para enunciar las
seres vivos y no vivos.
Identifica sus
caractersticas y
ordnalos segn
corresponda
Una de las ramas del
mapa mental, contiene
informacin con imgenes
de fsiles para establecer
con los organismos vivos
actuales.
Establece la asociacin
entre ambas
Pedro tiene que ordenar
los enunciados; en
una de las ramas las
semejanzas y en otra las
diferencias de los seres
vivos y algunos fsiles.
Argumenta relacionando
la informacin.
Cmo los procesos de
adaptacin permitieron la
especies?
En la ltima de las
ramas, Pedro analiza a
manera de conclusin
cules especies de las
que sobrevivieron, se
adaptaron por procesos
de nutricin?
Elige aquellas especies
que se adaptaron por su
nutricin.
Pedro tiene que ordenar
los enunciados; en
una de las ramas las
semejanzas y en otra las
diferencias de los seres
vivos y algunos fsiles.
Argumenta relacionando
la informacin.
Cmo los procesos de
adaptacin permitieron la
especies?
la importancia de las
iniciativas en el marco
del
Programa de las
Naciones Unidas para el
Medio Ambiente a favor
del desarrollo
sustentable.
1.1.7.1. Anlisis
comparativo de algunas
adaptaciones en la
respiracin de
los seres vivos.
25/1/12 18:31:01
321
1.1.8. Argumenta la
importancia de las
interacciones entre los
seres
vivos y su relacin con el
ambiente en el desarrollo
de diversas
adaptaciones acerca de
la reproduccin.
1.1.8.1. Anlisis
comparativo de algunas
adaptaciones en la
reproduccin
de los seres vivos.
1.1.9. Explica
bsicas entre la
reproduccin
asexual y sexual.
participacin de los
cromosomas en la
transmisin
biolgicas.
1.1.9.1. Comparacin
entre reproduccin
sexual y reproduccin
asexual.
1.1.11. Reconoce que los

conocimientos cientfico y
tecnolgico asociados
con la manipulacin
gentica, se actualizan
de manera permanente
y dependen de la
sociedad en que se
desarrollan.
1.2. Explica la dinmica 1.2.1. Representa
de los ecosistemas en el la dinmica general
proceso de intercambio de los ecosistemas
de materia
considerando
en las cadenas
su participacin en el
alimentarias y los ciclos intercambio de materia y
del agua y del carbono. energa en las redes
alimentarias y en los
ciclos del agua y del
carbono.
1.2.2. Argumenta la
importancia de participar
en el cuidado de la
biodiversidad, con base
en el reconocimiento de
las principales
causas que contribuyen
a su prdida y sus
consecuencias.
1.2.3. Explica la
participacin de los
organismos auttrofos
y los
hetertrofos como
parte de las cadenas
alimentarias en la
dinmica
de los ecosistemas.
1.2.4. Explica algunas
causas del incremento
del efecto invernadero, el
calentamiento global y el
cambio climtico, y sus
consecuencias en
los ecosistemas, la
biodiversidad y la calidad
de vida.
1.2.5. Propone opciones
para mitigar las causas
del cambio climtico que
permitan proyectar
escenarios ambientales
deseables.
1.1.10.1. Relacin de
cromosomas, genes y
ADN con la herencia
biolgica.
1.1.11.1.
Reconocimiento del
carcter inacabado de
los conocimientos
cientficos y tecnolgicos
en torno a la
manipulacin gentica.
de la participacin
humana en la dinmica
de los
ecosistemas.
1.2.1.1.1.
Inicial
1.2.2.1. Valoracin de la 1.2.1.1.2.

biodiversidad: causas y Bsico
consecuencias de su
prdida.
1.2.3.1. Equidad en
el aprovechamiento
presente y futuro de los
recursos
alimentarios: hacia el
1.2.4.1. Anlisis de
las causas del cambio
climtico asociadas
con las
actividades humanas y
sus consecuencias.
fotosntesis
los problemas de la
biodiversidad.
1.2.1.1.3,
Propositivo
1.2.1.1.1.3.
Argumenta algunas
soluciones para el
1.2.1.1.4,
Estratgico
1.2.1.1.1.4. Gestiona
actividades de su entorno
para mitigar el cambio
climtico
Elvira quiere conocer

como se alimentan las
plantas, encuentra un
esquema en forma de
rompecabezas en el
cual los conceptos estn
sueltos y en el cual tiene
que relacionar.
Cul es el proceso por
el cual se convierte la
materia inorgnica en
orgnica?
Al terminar su
rompecabezas se
percata de los problemas
para el cuidado de la
biodiversidad y se da a
la tarea de elaborar una
tabla de doble entrada.
Relaciona las causas
y consecuencias
de la perdida de la
biodiversidad.
Elvira elabora algunas
recomendaciones para el
Selecciona aquellas que
son ms viables para la
puesta en prctica.
Elvira a partir de las
recomendaciones
elabora una pancarta
con las indicaciones
ms importantes para
proyectar escenarios
agradables.
Jerarquiza en orden
de importancia las
recomendaciones.
1.2.5.1. Proyeccin de
escenarios ambientales
deseables.
25/1/12 18:31:01
322
1.3. Explica la relacin
entre los procesos de
nutricin y respiracin en
la obtencin
de energa para el
funcionamiento del
cuerpo humano.
1.4. Explica la
importancia de la dieta
correcta, el consumo de
agua simple potable
y de la actividad
fsica para prevenir
enfermedades y
trastornos asociados
con la nutricin.
1.5. Identifica las

causas y las medidas
de prevencin de
las enfermedades
respiratorias
comunes, en particular
las asociadas a
la contaminacin
atmosfrica
y al tabaquismo.
1.3.1. Explica el
proceso general de
la transformacin y
aprovechamiento
de los alimentos,
en trminos del
del
cuerpo humano.
1.3.1.1. Relacin
entre la nutricin y el
del cuerpo
humano.
1.3.2. Plantea situaciones

problemticas
relacionadas con la
alimentacin
y la nutricin, y elige una
para resolverla en el
proyecto.
1.3.2.1. Cmo puedo

producir mis alimentos
para lograr una dieta
correcta aprovechando
los recursos,
conocimientos y
costumbres
del lugar donde vivo?
1.3.3. Reconoce la
importancia de la
respiracin en la
obtencin de
la energa necesaria para
el funcionamiento integral
del cuerpo
humano.
importancia de la
herbolaria como
aportacin del
conocimiento de los
pueblos indgenas a la
ciencia.
1.3.3.1. Relacin
del cuerpo
humano.

causas y efectos de los
problemas alimentarios
1.3.1.1.2.
Bsico
aportes nutrimentales y
costo econmico de los
alimentos tradicionales y
comida rpida.
1.3.1.1.1.3. Analiza la
relacin entre nutricin
y ejercicio fsico para la
salud.
1.4.1.1. Reconocimiento 1.4.1.1.1.

de las aportaciones de
inicial
la herbolaria de Mxico
a la
ciencia y a la medicina
del mundo.
1.4.1.1.2.
Bsico
1.4.2. Explica cmo

beneficia a la salud
incluir la gran diversidad
de
alimentos nacionales con
alto valor nutrimental, en
especial:
pescados, mariscos,
maz, nopales y chile.
1.4.1.1.3.
los beneficios de contar Propositivo
con la diversidad de
alimentos mexicanos de
alto aporte nutrimental.
1.4.3.
1.4.3.1. Reconocimiento
de la importancia de la
dieta correcta y el
consumo de agua
potable para mantener
la salud.
1.5.1.1. Anlisis de
algunas causas de
las enfermedades
respiratorias ms
comunes como
influenza, resfriado
y neumona e
identificacin de
sus medidas de
prevencin.

principales causas
de las enfermedades
respiratorias
ms frecuentes y cmo
prevenirlas.
1.5.2. Argumenta la
importancia de evitar
el tabaquismo a partir
del anlisis de sus
implicaciones en la salud,
en la economa y en la
sociedad.
1.5.3. Argumenta cmo
los avances de la ciencia
y la tecnologa
han permitido prevenir
y mejorar la atencin de
enfermedades
respiratorias y el
aumento en la esperanza
de vida.
1.3.1.1.1.
Inicial
1.4.1.1.4.
Estratgico
1.5.1.1.1.
Inicial
1.5.1.1.2.
Bsico
1.5.1.1.3.
1.5.2.1. Anlisis de los Propositivo
riesgos personales y
sociales del tabaquismo.
1.5.3.1. Anlisis de las

implicaciones de los
avances tecnolgicos
en el
tratamiento de las
enfermedades
respiratorias.
1.5.1.1.4.
Estratgico
1.3.1.1.1.4. Utiliza
sus saberes sobre los
alimentos que debe
eliminar.
Jorge padece problemas

de sobrepeso y requiere
una alimentacin
saludable.
Establece la relacin
del cuerpo.
Piensa reelaborar su
dieta.
Elige los alimentos que
debe consumir de la
siguiente tabla.
Aydale a Jorge para
establecer un plan de
nutricin y ejercicio.
Relaciona los elementos
que le permitan
establecer el equilibrio
entre alimentacin y
actividad fsica.
Jorge ha elaborado una
lista de alimentos que son
de su agrado.
Cules de ellos necesita
eliminar o restringir su
consumo para lograr una
dieta correcta?
1.4.1.1.1.1.
Carlos se encuentra en
Identifica las propiedades una comunidad rural y ha
de las plantas medicinales. sufrido una quemadura en
una mano.
Cul de los siguientes
remedios naturales es el
que necesita?
usos medicinales de las
plantas y/o sus aportes
nutritivos.
que alimentos se
requieren segn
las necesidades
nutrimentales.
Para acelerar el proceso

de recuperacin de la
quemadura, requiere
consumir determinado
tipo de alimentos.
Cules de los que se
mencionan a continuacin
le recomendaras?
Carlos aprendi sobre
las necesidades
nutrimentales de los
alimentos, tiene una
amiga con problemas de
estreimiento.
Cules de los siguientes
alimentos debe consumir
y evitar?
1.4.1.1.1.4.
Selecciona alimentos
mexicanos de alto valor
nutrimental.
Carlos lleva al mercado

una lista de alimentos
para la despensa.
Selecciona aquellas
protenas vegetales que
le den el mejor aporte
nutrimental.
1.5.1.1.1.1.
Anglica, cree que tiene
Identifica las medidas
influenza.
de prevencin para
Cules son las medidas
las enfermedades
para proteger a su
respiratorias.
familia y compaeros de
escuela?
1.5.1.1.1.2.
Anglica presenta
Distingue los sntomas
sntomas de
de las enfermedades
enfermedades
respiratorias
respiratorias, es necesario
identificar Cul de las
enfermedades pudiera
ser?
Relaciona los sntomas
con las enfermedades.
1.5.1.1.1.3.
Anglica padece
Argumenta los problemas problemas respiratorios
de los riesgos sociales del debidos que es una
tabaquismo.
fumadora pasiva.
Cules son las
principales causas?
1.5.1.1.1.4.
Los problemas
Utiliza la tecnologa para
respiratorios de Anglica,
mejorar los problemas de requieren del uso de
salud
algunos dispositivos
tecnolgicos.
Selecciona los adecuados
conforme a su tipo de
funcionamiento.
25/1/12 18:31:01
323
1.6. Explica cmo se
expresa la sexualidad
en trminos de aspectos
afectivos,
de gnero, erticos
y reproductivos a lo
largo de la vida y cmo
favorecer la
salud sexual y
reproductiva.
1.6.1. Reconoce que la

investigacin acerca de
los tratamientos de
algunas enfermedades
respiratorias se actualiza
de manera
permanente.

implicaciones de los
avances tecnolgicos
en el
tratamiento de las
enfermedades
respiratorias.
1.6.2. Explica cmo

la sexualidad es una
construccin cultural y se
expresa a lo largo de
toda la vida, en trminos
de vnculos
afectivos, gnero,
erotismo y
reproductividad.
1.6.2.1 Valoracin
de la importancia de
la sexualidad como
construccin
cultural y sus
potencialidades en las
distintas etapas del
desarrollo
humano.
1.6.1.1.1.
Inicial
1.6.1.1.2.
Bsico
1.6.1.1.3.
Propositivo
1.6.3. Discrimina, con

base en argumentos
fundamentados
cientficamente,
creencias e ideas
falsas asociadas con la
sexualidad.
1.6.3.1. Reconocimiento
de mitos comunes
asociados con la
sexualidad.
1.6.4. Explica la
importancia de tomar
decisiones responsables
e
informadas para prevenir
las infecciones de
transmisin sexual
ms comunes; en
particular, el virus del
papiloma humano (VPH)
y el virus de
inmunodeficiencia
humana (VIH),
considerando sus
agentes causales y
principales sntomas.
1.6.5. Argumenta los
beneficios y riesgos del
uso de anticonceptivos
qumicos, mecnicos
y naturales, y la
importancia de decidir
de manera libre y
responsable el nmero
de hijos y de evitar el
embarazo adolescente
como parte de la salud
reproductiva.
1.6.1.1.4.
implicaciones personales Estratgico
y sociales de las
infecciones de
transmisin sexual
causadas por el VHP y
el VIH, y la
importancia de su
prevencin como parte
de la salud sexual.
1.6.1.1.1.1.
Identifica las
potencialidades de la
sexualidad.
Los alumnos de una

escuela realizan
una investigacin
sobre la sexualidad,
la informacin ms
relevante se encuentra
en las potencialidades
de la sexualidad y
han generado para
la presentacin los
conceptos y sus
caractersticas en
pancartas para buscar
pares.
Relaciona el concepto
con su caracterstica.
1.6.1.1.1.2.
Los alumnos que realizan
Distingue los mitos
la investigacin han
asociados a la sexualidad. encontrado que a partir
de las potencialidades
de la sexualidad se han
encontrado que ellos
tienen algunas ideas
falsas, han generado
una lista para analizar su
trabajo.
Relaciona Cules
caractersticas son falsas
de cada una de las
potencialidades?
1.6.1.1.1.3.
Los alumnos han
Analiza las
encontrado que los
implicaciones sociales
mayores mitos y que
de las enfermedades de
conllevan mayores
transmisin sexual
riesgos estn asociados
a la transmisin de VIH y
el VPH.
Aydalos relacionando
las implicaciones sociales
con el tipo de infeccin
segn corresponda.
1.6.1.1.1.4. Utiliza algunos Una de las nias del
beneficios de los distintos equipo menciona que su
mtodos anticonceptivos
madre es alrgica a las
pastillas anticonceptivas,
a partir del dato se
percatan del uso de
distintos mtodos.
Aydalos a elegir el
tipo de anticonceptivo
dependiendo de las
circunstancias de uso
1.6.5.1. Por qu es
importante conocer y
valorar la biodiversidad
de
nuestra regin, entidad y
pas? Qu acciones se
realizan en el pas
para conservar la
biodiversidad?
25/1/12 18:31:01
324
1.7. Describe diferentes
tipos de movimiento en
trminos de su rapidez,
velocidad
y aceleracin.
1.8. Describe
caractersticas del
movimiento ondulatorio
con base en el modelo
de ondas.
1.7.1. Interpreta
la velocidad como
la relacin entre
desplazamiento y tiempo,
y la
diferencia de la rapidez,
a partir de datos
obtenidos de situaciones
cotidianas.
1.7.1.1. Marco de
referencia y trayectoria;
diferencia entre
desplazamiento y
distancia recorrida.
1.7.2. Interpreta tablas

de datos y grficas de
posicin-tiempo, en las
que describe y
predice diferentes
movimientos a partir de
datos que obtiene en
experimentos y/o
de situaciones del
entorno.
1.7.3. Argumenta
aportacin de Galileo en
la ciencia como una
nueva forma de construir
y validar el conocimiento
cientfico, con base en la
experimentacin y
el anlisis de los
resultados.
1.8.1. Describe
caractersticas del
de ondas: cresta, valle,
nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, y
diferencia el
transversal del
longitudinal, en trminos
de la direccin de
propagacin.
1.8.2. Describe el
comportamiento
ondulatorio del sonido:
tono, timbre, intensidad y
rapidez, a partir del
modelo de ondas.
1.7.1.1.1.
Inicial

conceptos de velocidad y
desplazamiento
1.7.1.1.2.
Bsico
la trayectoria,
desplazamiento y rapidez
de un mvil
1.7.2.1. Velocidad,
desplazamiento,
direccin y tiempo.
1.7.1.1.3.
Propositivo

conceptos asociados a la
cada libre de un cuerpo.
Memo encuentra en
un libro los datos del
experimento de Galileo
sobre la cada libre de los
cuerpos.
Cul de las siguientes
definiciones es la correcta
sobre la cada libre de los
cuerpos?
1.7.3.1. Aportacin
de Galileo en la
construccin del
conocimiento cientfico.
1.7.3.2. La aceleracin,
diferencia con la
velocidad.
1.7.1.1.4.
Estratgico
1.7.1.1.1.4. Genera
conclusiones sobre
experimentacin y el
anlisis de los resultados
Memo elabora una lista

de conclusiones sobre
experimentos de Galileo.
Qu orden les dio por
importancia?
y representacin de
grficas
posicin-tiempo.
1.8.1.1.1.
Inicial

principales conceptos del
1.8.1.1.2.
Bsico

principales conceptos del
1.8.1.1.3.
Propositivo
1.8.1.1.1.3. Analiza
1.8.1.1.4.
Estratgico
1.8.1.1.1.4. Crea las

esquema del efecto
Doppler.
Un alumno estudia el
movimiento ondulatorio,
crea un esquema con
base en el modelo de
ondas: cresta, valle,
frecuencia y periodo.
Cul es el modelo que
representa los datos en el
orden correcto?
El crea un esquema con
base en el modelo de
ondas: cresta, valle,
frecuencia y periodo.
Cul es el modelo que
representa los datos en el
orden correcto?
El mismo alumno
tiene que explicar las
caractersticas de cmo
se propaga el sonido de
una sirena.
Cul de las imgenes
que elabor, representa
la propagacin o efecto
Doppler?
A partir del esquema tiene
que crear una explicacin
acompaada de los
conceptos de tono, timbre
intensidad y rapidez.
Relaciona el esquema
con sus caractersticas.
1.8.2.1. Movimiento
ondulatorio, modelo de
ondas, y
explicacin de
caractersticas del
sonido.
Memo est revisando las

siguientes grficas.
graficas muestra la
relacin entre velocidad y
desplazamiento?
Memo revisa unos
ejercicios que elaboro
de tarea, sobre tablas de
posicin y tiempo.
Cul de ellas predice
de manera correcta el
desplazamiento de un
mvil.
25/1/12 18:31:01
325
1.9. Relaciona
la fuerza con las
interacciones mecnicas,
electrostticas y
magnticas,
y explica sus efectos a
partir de las Leyes de
Newton.
1.9.1. Describe la
fuerza como efecto de
la interaccin entre los
objetos y la representa
con vectores.
1.9.2. Interpreta y aplica

las Leyes de Newton
como un conjunto de
reglas para describir y
predecir los efectos de
las fuerzas en
experimentos y/o
1.9.3. Valora la
importancia de las
Leyes de Newton en la
explicacin de
las causas del
movimiento de los
objetos.
1.9.1.1. La fuerza:
1.9.1.1.1
resultado de las
Inicial
interacciones por
contacto (mecnicas) y a
distancia (magnticas y
electrostticas), y
representacin con
vectores.
1.9.2.1. Primera Ley de

Newton: el estado de
reposo o movimiento
rectilneo
uniforme. La inercia y su
relacin con la masa.
1.9.3.1. Segunda Ley de

Newton: relacin fuerza,
masa y aceleracin. El
newton como unidad de
fuerza.
1.9.3.2. Tercera ley de
Newton: la accin y la
reaccin; magnitud y
sentido
de las fuerzas.
1.9.4. Describe la
1.9.4.1. Energa
energa mecnica a partir mecnica: cintica y
de las relaciones entre el potencial.
movimiento: la posicin y
la velocidad.
1.9.5. Interpreta
1.9.5.1.
esquemas del cambio
Transformaciones de
de la energa cintica y
la energa cintica y
potencial
potencial.
en movimientos de cada
libre del entorno.
1.9.6. Plantea preguntas 1.9.6.1. Cmo se
o hiptesis para
relacionan el movimiento
responder a la situacin y la fuerza con la
de su
importancia
inters, relacionada
del uso del cinturn de
con el movimiento, las
seguridad para quienes
fuerzas o la energa.
viajan en algunos
transportes?
tercera ley de Newton
Jess asisti a la feria, en

ella subi a la montaa
rusa.
Experimento la sensacin
de que su cuerpo era
jalado hacia arriba cuando
el carrito iba de bajada.
Cmo explicas lo que
Jess sinti?
A Jess le explicaron
que hay distintos tipos de
energa en la montaa
rusa.
Cules son los tipos de
energa
Jess va a presentar
un esquema con los
tipos de energa y sus
transformaciones
Explica en el esquema y
relaciona la definicin con
la imagen.
1.9.1.1.2
Bsico

tipos de energa.
1.9.1.1.3
Propositivo
1.9.1.1.1.3. Analiza la
transformacin que sufre
la energa.
1.9.1.1.4
Estratgico
Jess tiene que presentar
las causas del movimiento las conclusiones de su
y las fuerzas
esquema.
Cules consideras que
son las conclusiones que
presento en la relacin de
movimientos y fuerzas.
Relaciona los conceptos.
25/1/12 18:31:01
326
1.10. Explica la relacin
entre la gravedad y
algunos efectos en los
cuerpos en la
Tierra y en el Sistema
Solar.

explicaciones de
Aristteles y las de
Galileo respecto al
movimiento de
cada libre, as como el
contexto y las formas
de proceder que las
sustentaron.
1.10.1.1. Explicaciones
de Aristteles y Galileo
acerca de la
cada libre.
1.10.2. Establece
relaciones entre la
gravitacin, la cada libre
y el peso de
los objetos, a partir de
1.10.2.1. Gravitacin.
Representacin
grfica de la atraccin
gravitacional.
Relacin con cada libre
y peso.
1.10.1.1.3.
Propositivo
1.10.3.1. Aportacin de
Newton a la ciencia:
Explicacin del
movimiento en
la Tierra y en el
Universo.
1.10.1.1.4.
Estratgico
1.10.3. Describe la
relacin entre distancia y
fuerza de atraccin
gravitacional y la
representa por medio de
una grfica
fuerza-distancia.
movimiento de los
cuerpos del Sistema
Solar como
efecto de la fuerza de
atraccin gravitacional.
1.10.5. Interpreta
esquemas del cambio
de la energa cintica y
potencial
en movimientos de cada
libre del entorno.
1.11. Describe algunas
propiedades (masa,
volumen, densidad y
modelos y los reconoce
temperatura), as
como una
como interacciones
parte fundamental del
relacionadas con el calor, conocimiento cientfico
la presin y los cambios y tecnolgico, que
de
permiten
estado, con base en
describir, explicar
el modelo cintico de
o predecir el
partculas.
comportamiento del
fenmeno estudiado.
1.10.1.1.1.
Inicial
1.10.1.1.2.
Bsico
movimiento circular.
Hctor est estudiando la

gravedad ha encontrado
constantemente el
concepto de movimiento
circular.
definiciones es la
correcta?
1.10.1.1.1.2. Determina
Como un detalle curioso
el peso de una persona
de la gravedad, ha
sobre diferentes planetas. encontrado que la misma
persona tendra diferente
peso en otros planetas.
Si su peso es de 65
kg. pesara 24.5 kg en
Mercurio y 164.6 kg en
Jpiter,
Cunto pesara en el
sol?
1.10.1.1.1.3. Analiza como Hctor ha trabajado
varia la velocidad de los
en fsica con el plano
cuerpos que ruedan por
inclinado rodando
un plano inclinado.
distintos tipos de cuerpos.
De qu factores
depende la velocidad en
un plano inclinado?
1.10.1.1.1.4. Utiliza la
Con cual ejemplo puede
relacin entre gravitacin , Hctor justificar la
cada libre y el peso de los relacin existente entre
objetos
gravitacin, cada libre y
peso de los cuerpos
1.10.4.1. Aportacin
de Newton a la
ciencia: explicacin del
movimiento en
la Tierra y en el
Universo.
1.10.5.1.
Transformaciones de
la energa cintica y
potencial.
1.11.1.1. Caractersticas 1.11.1.1.1.
e importancia de los
Inicial
modelos en la ciencia.
1.11.1.1.2.
Bsico
1.11.2. Reconoce el
carcter inacabado de la
ciencia a partir de las
explicaciones acerca
de la estructura de la
materia, surgidas en la
historia, hasta la
construccin del modelo
cintico de partculas.
1.11.2.1. Ideas en la
1.11.1.1.3
historia acerca de la
Propositivo
naturaleza continua y
discontinua
de la materia: Demcrito,
Aristteles y Newton;
aportaciones de
Clausius, Maxwell y
Boltzmann.
1.11.3. Describe los

aspectos bsicos que
conforman el modelo
cintico
de partculas y explica
el efecto de la velocidad
de stas.
1.11.3.1. Aspectos
bsicos del modelo
cintico de partculas:
partculas
microscpicas
indivisibles, con
masa, movimiento,
interacciones y
vaco entre ellas.
1.11.1.1.4
Estratgico
modelos cientficos
Manuel suea con ser

cientfico, todos los
problemas a los que se
enfrenta lo convierte en
representaciones fsicas
o modelos para poderlos
resolver.
Relaciona dos modelos
cientficos con sus
caractersticas.
1.11.1.1.1.2. Distingue
diversos modelos
Martha amiga de Manuel

dice que no encuentra
diferencia entre los
modelos atmicos de
Lewis y Niels Bohr.
Aydale a Manuel a
explicarle las diferencias,
seleccionando las
diferencias entre ambos
modelos.
1.11.1.1.1.3. Aplica el
Manuel tambin le
valor de los modelos en la explica que los modelos
ciencia cotidiana.
le permiten traducir la
realidad.
Qu importancia tiene el
poder representar cosas
que no se pueden ver
para el investigador y el
estudiante.
Elige los elementos
que tengan mayor
importancia.
1.11.1.1.4. Crea sobre
Manuel quiere disear
el modelo cintico de
una presentacin donde
partculas y el principio de cada diapositiva muestre
Arqumedes
a partir de imgenes el
principio de Arqumedes.
Selecciona las imgenes
que representan el
principio y ordnalas para
visualizar el principio.
25/1/12 18:31:01
327
1.11.4. Describe algunas
propiedades de la
materia: masa, volumen,
densidad y estados
de agregacin, a partir
del modelo cintico de
partculas.
1.11.5. Describe la
presin y la diferencia de
la fuerza, as como su
relacin
con el principio de
Pascal, a partir de
1.11.6. Utiliza el modelo
cintico de partculas
para explicar la presin,
en fenmenos y
procesos naturales y en
1.11.7. Describe la
temperatura a partir
del modelo cintico de
partculas
con el fin de explicar
fenmenos y procesos
trmicos que identifica
en el entorno, as como a
diferenciarla del calor.
1.11.8. Describe los
cambios de estado de la
materia en trminos de la
transferencia de calor y
la presin, con base en el
modelo cintico
de partculas, e interpreta
la variacin de los puntos
de ebullicin y fusin
en grficas de presintemperatura.
1.12. Describe la
1.12.1. Describe cadenas
energa a partir de las
de transformacin de la
trasformaciones de la
energa en el entorno
energa mecnica y el
y en actividades
principio de conservacin experimentales, en las
en trminos de la
que interviene la energa
transferencia de calor.
calorfica.
1.11.4.1. Las
propiedades de la
materia: masa, volumen,
densidad y estados
de agregacin.
1.11.5.1. Presin:
relacin fuerza y rea;
presin en fluidos.
Principio de
Pascal.
1.11.6.1. Temperatura
y sus escalas de
medicin.
1.11.7.1. Calor,
transferencia de calor
y procesos trmicos:
dilatacin y
formas de propagacin.
1.11.8.1. Cambios de
estado; interpretacin
de grfica de presintemperatura.
1.12.1.1. Transformacin 1.12.1.1.1.

de la energa calorfica. Inicial
1.12.1.1.2.
Bsico
1.12.2. Interpreta la
expresin algebraica
del principio de la
conservacin
de la energa, en
trminos de la
transferencia del calor
(cedido y
ganado).
1.12.3. Argumenta
energa trmica en las
actividades
humanas y los riesgos en
la naturaleza implicados
en su obtencin y
aprovechamiento.
1.12.2.1. Equilibrio
trmico.
1.12.2.2. Transferencia
del calor: del cuerpo de
mayor al de menor
temperatura.
1.12.2.3. Principio de
la conservacin de la
energa.
de la obtencin y
aprovechamiento
de la energa en las
1.12.1.1.3.
Propositivo
1.12.1.1.4.
Estratgico
Mary, va a realizar una

exposicin en la clase de
fsica.
Ha seleccionado frases
que tienen el concepto de
energa.
Relaciona las palabras
con el significado dado a
la palabra energa y si su
contexto es cientfico o no
cientfico.
1.12.1.1.1.2. Distingue
Mary tambin ha
entre calor cedido y calor creado un ejercicio para
ganado.
diferenciar el calor cedido
y el calor ganado.
Selecciona de manera
correcta los ejemplos.
1.12.1.1.1.3. Argumenta la Tambin diseo una
imagen de la atmosfera
con la conveccin,
conduccin y radiacin
del calor.
Ubica los conceptos con
sus respectivos ejemplos.
1.12.1.1.1.4. Evala el
Para concluir su
uso del vapor en la vida
exposicin a partir
cotidiana
de la descripcin de
varios beneficios de
las mquinas de vapor
o trmicas. Establece
las relaciones con sus
imgenes.
25/1/12 18:31:02
328
1.13. Explica fenmenos
elctricos y magnticos
con base en las
caractersti-cas de los
componen-tes del tomo.
1.13.1. Relaciona la
bsqueda de mejores
explicaciones y el avance
de la
ciencia, a partir del
desarrollo histrico del
modelo atmico.
1.13.2. Describe la
constitucin bsica
del tomo y las
caractersticas de
sus componentes con el
fin de explicar algunos
efectos de las
interacciones
electrostticas
en actividades
experimentales y/o en
1.13.1.1. Proceso
histrico del desarrollo
del modelo atmico:
aportaciones
de Thomson,
Rutherfordio y Bohr;
alcances y limitaciones
de los
modelos.
1.13.1.1.1.
Inicial

conceptos de atraccin y
repulsin.
1.13.1.1.2.
Bsico
1.13.1.1.1.2. Distingue
modelos del tomo.
1.13.2.1. Caractersticas 1.13.1.1.3.

bsicas del modelo
Propositivo
atmico: ncleo con
protones
y neutrones, y
electrones en rbitas.
Carga elctrica del
electrn.
1.13.1.1.4
Estratgico
1.13.3.1. Efectos de
atraccin y repulsin
electrostticas.
1.13.3.2. Corriente y
resistencia elctrica.
Materiales aislantes y
conductores.
1.14.1.1. Descubrimiento 1.14.1.1.1.
ideas y experimentos que de la induccin
Inicial
ondas electromagnticas permitieron el
electromagntica:
y las relaciona
descubrimiento
experimentos
con la energa que
de la induccin
de Oersted y de
transportan.
electromagntica.
Faraday.
1.13.1.1.1.3. Reconoce el
equilibrio de fuerzas.
fenmenos elctricos y
magnticos con base en
componentes del tomo
Tienes que realizar un

esquema con un modelo
atmico que represente
los conceptos de
atraccin y repulsin.
De las distintas imgenes
que has bajado de
Internet cuales de ellas
representan mejor los
conceptos.
Tambin tienes
que identificar las
distintos modelos,
establece la relacin entre
modelos y sus esquemas.
Entre los esquemas que
encontraste solo hay
una imagen donde se
visualiza el equilibrio de
fuerzas.
Selecciona la imagen
correcta.
De las siguientes
imgenes selecciona
aquella que muestra
electrones de cobre
generando luz y calor.
1.13.3. Explica la
corriente y resistencia
elctrica en funcin del
movimiento de los
electrones en los
materiales.
1.14.2. Valora la
1.14.2.1. El electroimn
importancia de
y aplicaciones del
aplicaciones del
electromagnetismo.
electromagnetismo
para obtener corriente
elctrica o fuerza
magntica en desarrollos
tecnolgicos de uso
cotidiano.

ondas en el espectro
electromagntico y en
el espectro visible, y las
relaciona con su
aprovechamiento
tecnolgico.
emisin de radiacin
electromagntica con los
cambios de rbita del
electrn en el tomo.
electricidad y la radiacin
electromagntica como
manifestaciones de
energa, y valora su
aprovechamiento en las
1.14.1.1.2.
Bsico
1.14.1.1.3.
Propositivo
1.14.1.1.4.
1.14.3.1. Composicin
y descomposicin de la Estratgico
luz blanca.
del espectro
electromagntico y
espectro visible:
velocidad, frecuencia,
longitud de onda y su
relacin con la energa.
1.14.4.1. La luz como
onda y partcula.
concepto de magnetismo
Has ledo un correo en

internet sobre los efectos
negativos del magnetismo
en las personas, has
decidido investigar al
respecto.
definiciones de
magnetismo es la
correcta?
1.14.1.1.1.2. Determina el Encontraste la relacin
campo elctrico a partir de entre Principio de
uno magntico.
induccin de Faraday y el
campo electromagntico.
imgenes representa este
principio?
1.14.1.1.1.3. Analiza cmo De las siguientes
se genera un campo
definiciones selecciona
elctrico a partir de uno
aquella que explica
magntico.
cmo se genera un
campo elctrico a partir
de uno magntico?
1.14.1.1.1.4. Aplica
Has encontrado que hay
las caractersticas
posiciones a favor y en
del espectro con sus
contra del tema.
manifestaciones.
Para conocer un poco
ms necesitas conocer
las caractersticas
del espectro
electromagntico.
Relaciona la imagen
con sus definiciones y
manifestaciones.
1.14.5.1.
Manifestaciones de
energa: electricidad y
radiacin
electromagntica.
25/1/12 18:31:02
329
1.15. Identifica
explicaciones acerca del
origen y evolucin del
Universo, as como
caractersticas de
sus componentes
principales.

de las ideas acerca del
origen y evolucin del
Universo, y reconoce sus
alcances y limitaciones.
1.15.2. Analiza
informacin obtenida
de diversos medios y
selecciona
aquella relevante para
dar respuesta a sus
inquietudes.
1.15.3. Organiza
en tablas los datos
derivados de los
hallazgos en sus
investigaciones.
1.16. Identifica las
propiedades fsicas de
los materiales, as como
la composicin
y pureza de las
mezclas, compuestos y
elementos.
1.16.1. Clasifica
diferentes materiales con
base en su estado de
agregacin e identifica su
relacin con las
condiciones fsicas del
medio.
1.15.1.1. Teora de
La gran explosin;
evidencias que la
sustentan,
alcances y limitaciones.
de los cuerpos
csmicos: dimensiones,
tipos;
radiacin
electromagntica que
emiten, evolucin de las
estrellas;
componentes de las
galaxias, entre otras. La
Va Lctea y el Sol.
1.15.3.1. Astronoma
y sus procedimientos
de investigacin:
observacin,
sistematizacin de
datos, uso de evidencia.
1.16.1.1. Cualitativas
1.15.1.1.1.
Inicial
el concepto de la gran
explosin
1.15.1.1.2.
Bsico
1.15.1.1.1.2 Distingue
Tambin has escuchado
diversas teoras del origen sobre algunas otras
del universo.
teoras
entre nombre y teora.
1.15.1.1.1.3.
Has elaborado ideas
Analiza la informacin
sueltas sobre alcances y
sobre los alcances y
limitaciones.
limitaciones de la teora
Agrpalas para poder
del big bang
tener un panorama mas
amplio
1.15.1.1.3.
Propositivo
1.15.1.1.4.
Estratgico
1.15.1.1.1.4.
Evala el valor que los
cientficos le dan a la
teora del big bang
1.16.1.1.1.
Inicial
concepto de agregacin
1.16.1.1.2.
Bsico

propiedades extensivas
(masa y volumen) e
intensivas (temperatura
de
fusin y de ebullicin,
viscosidad, densidad,
solubilidad) de algunos
materiales.
1.16.3. A partir
de situaciones
problemticas plantea
premisas, supuestos y
alternativas de
solucin, considerando
las propiedades de
los materiales o la
conservacin de la masa.
1.16.2.1 Extensivas
1.16.2.2. Intensivas
1.16.1.1.3.
Propositivo
1.16.1.1.4.
Estratgico
1.16.3.1. Cmo
funciona una salinera y
cul es su impacto
en el ambiente?
Has escuchado en cine,

radio y televisin acerca
de la gran explosin o
big bang.
conceptos representa
este fenmeno?
A partir del anlisis

realizado cual es la razn
por la cual la mayora de
los cientficos da mayor
credibilidad a esta teora.
Selecciona tu respuesta.
Pancho quiere saber

porque se mezclan
los materiales en las
lecturas ha encontrado el
concepto de agregacin.
Aydale a encontrar
entre las definiciones la
correcta.
1.16.1.1.1.2 Determina la Realiz anotaciones
relacin ente los principios segn iba leyendo
y las caractersticas.
pero los principios y las
caractersticas quedaron
dispersos.
Relacinalos de manera
correcta.
Encontr los conceptos
propiedades extensivas e de masa extensiva
intensivas.
e intensiva y sus
caractersticas.
Relacinalos de la
manera correcta.
1.16.1.1.1.4. Reconstruye Slo le queda una
los estados de agregacin duda en las ecuaciones
de la materia.
qumicas como visualiza
el estado de agregacin
de la materia.
Selecciona la respuesta
correcta
25/1/12 18:31:02
330
1.17. Identifica los
componentes de las
mezclas, su clasificacin,
los cambios de
sus propiedades
en funcin de su
concentracin, as como
los mtodos
de separacin.

caractersticas del
modelo atmico
(partculas y sus
funciones).

1.17.1.1. Homogneas y 1.17.1.1.1.
componentes de las
heterogneas.
Inicial
mezclas y las clasifica en
homogneas y
heterogneas.
1.17.1.1.1.1.
Identifica los tipos de
mezcla
1.17.2.1. Homogneas y 1.17.1.1.2.
relacin entre la variacin heterogneas.
Bsico
de la concentracin de
una mezcla (porcentaje
en masa y volumen) y
sus propiedades.
1.17.1.1.1.2. Distingue los Que propiedades de

mtodos de separacin de los tres ingredientes
mezclas.
consideraras para
determinar la forma de
separarlos
1.17.1.1.3.
1.17.3.1. Mtodos de
separacin de mezclas Propositivo
con base en
las propiedades fsicas
de sus componentes.
1.17.4.1. Contaminacin
de una mezcla.
1.17.1.1.1.3. Argumenta
Que mtodo o mtodos
los mtodos de separacin emplearas para
de mezclas.
separarlos.
Selecciona la respuesta.
1.17.3. Deduce mtodos

de separacin de
mezclas con base en las
propiedades fsicas de
sus componentes.
los componentes de
una mezcla pueden ser
contaminantes, aunque
no sean perceptibles a
simple vista.
funcionalidad de expresar
la concentracin de una
mezcla en unidades
de porcentaje (%) o en
partes por milln (ppm).
1.17.6. Identifica
que las diferentes
concentraciones de un
contaminante, en una
mezcla,
tienen distintos efectos
en la salud y en el
ambiente, con el fin de
tomar decisiones
informadas.
1.17.7. Establece
criterios para clasificar
materiales cotidianos en
mezclas, compuestos y
elementos considerando
su composicin y pureza.
1.17.8. Representa y
diferencia mezclas,
compuestos y elementos
corpuscular.
componentes del
modelo atmico de Bohr
(protones, neutrones y
electrones), as como la
funcin de los electrones
de Valencia para
comprender la estructura
de los materiales.
1.17.1.1.4.
Estratgico

mtodos de separacin
1.18.1.1.1.
Inicial
1.18.1.1.1.1. Identifica los Arturo, ha elaborado

componentes del modelo una maqueta del modelo
atmico de Bohr.
atmico de Bohr, le falta
colocar los elementos que
componen cada una de
las partes.
Aydalo colocando en el
esquema los nombres
de las componentes y su
respectiva carga elctrica.
1.18.1.1.1.2. Determina
Arturo ha elaborado la
la formula de la masa
maqueta del tomo de
atmica.
cloro (Cl17), le falta la
calcular la masa atmica
pero ha extraviado la
tabla peridica.
recomendaciones le
haras para resolver el
problema?
1.18.1.1.1.3. Analiza
Arturo va a explicar las
las propiedades de los
propiedades del cloro a
materiales a partir de su
partir de su estructura
estructura atmica
atmica, ha elaborado
una lista con todas las
propiedades.
Cules de todas seran
las ms importantes?
1.17.5.1. Concentracin
y efectos.
En qu secuencia haras
la separacin?
Jerarquiza y ordena tu
respuesta.
1.17.6.1. Concentracin
y efectos.
1.17.7.1. Mezclas
y sustancias puras:
compuestos
y elementos.
1.17.8.1. Mezclas
y sustancias puras:
compuestos
y elementos.
1.18.1.1. Modelo
atmico de Bohr.
1.18.1.1.2.
Bsico
Por el tiempo de sequa

has separado agua para
beber en un recipiente en
la estufa, por un descuido
la has mezclado con arroz
y aceite de cocina.
Que tipos de mezcla has
generado.
Relaciona los tipos con
los ingredientes.

los tomos de los
diferentes elementos
se caracterizan por el
nmero
de protones que los
forman.
1.18.2.1. Carcter
metlico, valencia,
1.18.1.1.3.
nmero y masa atmica. Propositivo

materiales se explican a
travs de su estructura
(atmica, molecular).
1.18.4. Explica la
importancia del trabajo
de Lewis al proponer que
en el
enlace qumico los
tomos adquieren una
estructura estable.
1.18.3.1. Modelos de
enlace: covalente e
inico.
1.18.4.1.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
1.18.1.1.4.
Estratgico
1.18.1.1.1.4.
Reconstruye el modelo
de Lewis.
Arturo ha pensado que la

representacin electrnica
de Lewis es ms til y
menos compleja que la
de Bohr para hacer los
ejercicios de enlaces
qumicos que el maestro
los pone a realizar en
clase.
Cules seran los tres
argumentos para validar
esta hiptesis.
25/1/12 18:31:02
331
1.19. Explica la
organizacin y la
la tabla peridica de los
elementos, as como la
importancia de algunos
de ellos para los seres
vivos.
1.19.1. Explica las

propiedades de los
cidos y las bases de
acuerdo
con el modelo de
Arrhenius.
1.19.1.1. Propiedades
y representacin de
cidos y bases.
1.19.2. Representa
1.19.2.1. Enlace
mediante la simbologa
qumico.
qumica elementos,
molculas, tomos, iones
(aniones y cationes).
1.19.3. Identifica
la importancia de
la organizacin y
sistematizacin de
elementos con base
en su masa atmica,
en la tabla peridica de
Mendeliev, que lo llev
a la prediccin
an desconocidos.
1.19.3.1. El orden en
la diversidad de las
sustancias:
aportaciones del trabajo
de Cannizzaro y
Mendeliev.
informacin de la tabla
peridica, analiza sus
regularidades y su
importancia
en la organizacin de los
elementos qumicos.
los tomos de los
diferentes elementos
se caracterizan por el
nmero
de protones que los
forman.
abundancia de los
elementos C, H, O, N,
P, S con su importancia
materiales se explican a
travs de su estructura
(atmica, molecular).
1.19.8. Explica la
en el
enlace qumico los
tomos adquieren una
estructura estable.
aportes realizados por
Pauling en el anlisis y
la sistematizacin de sus
resultados al proponer la
tabla de
electronegatividad.
1.19.10. Representa la
formacin de compuestos
en una reaccin qumica
sencilla, a partir de la
estructura de Lewis,
e identifica el tipo de
enlace con base en su
electronegatividad.
masa de las sustancias
con el mol para
determinar la
cantidad de sustancia.
1.19.12. Relaciona el
nmero de oxidacin
con su
ubicacin en la tabla
peridica.
1.19.4.1. Regularidades
en la tabla peridica
de los
elementos qumicos
representativos.
1.19.5.1. Carcter
metlico, valencia,
nmero y masa atmica.
1.19.1.1.1
Inicial
1.19.1.1.1.1.
Vas a participar en una
Identifica los elementos de carrera de conocimientos
la simbologa qumica.
sobre la qumica, para
inscribirte al concurso
tienes que conocer las
principales elementos
qumicos.
Relaciona los smbolos y
molculas del C, H, O, N.
1.19.1.1.2
Bsico
1.19.1.1.1.2. Determina
procedimientos para la
organizacin de la tabla
peridica
1.19.1.1.3
Propositivo
1.19.1.1.4
Estratgico
Has quedado inscrito en

la carrera para escoger
un copiloto tienes que
resolver el siguiente
problema.
Cmo clasificaras
los tomos de cobre,
plata, sodio, cloro,
oxgeno, azufre, calcio,
yodo, aluminio y
carbono, a partir de sus
caractersticas atmicas?
correcta.
1.19.1.1.1.3.
La pregunta anterior
Analiza las regularidades la resolvi Cannizzaro
y sistematizacin de
empleando la
conocimientos.
sistematizacin de
conocimientos para inferir
la masa atmica. De
qu te sirve esto para la
solucin del problema?
1.19.1.1.1.4.
La pregunta final para
Utiliza la composicin
obtener el premio:
qumica del agua, grasas y Nuestro cuerpo est
protenas
formado por diferentes
elementos que forman
un gran nmero de
compuestos como el
agua, las protenas y las
grasas, considerando
las formulas de estos
compuestos:
Cul es el elemento ms
abundante en nuestro
cuerpo?
1.19.6.1. Importancia de
los elementos qumicos
las propiedades de las
sustancias
con el modelo de enlace:
covalente e inico.
1.19.8.1. Tras la pista
de la estructura de los
materiales: aportaciones
de
Lewis y Pauling.
de
Lewis y Pauling.
1.19.10.1. Uso
de la tabla de
electronegatividad.
1.19.11.1 Unidad de
medida: mol
1.19.12.1. Nmero de
oxidacin.
25/1/12 18:31:02
332
1.20. Identifica el aporte
calrico de los alimentos
y su relacin con la
cantidad de
energa requerida por
una persona.

propiedades de los
cidos y las bases, as
como las caractersti-cas
de las reacciones redox.

la cantidad de energa
se mide en caloras y
compara
el aporte calrico de los
alimentos que ingiere.
1.20.1.1. La calora
como unidad de medida
de la energa.
cantidad de energa que
una persona requiere, de
acuerdo con las
caractersticas tanto
personales (sexo,
actividad
fsica, edad y eficiencia
de su organismo, entre
otras) como
ambientales, con el fin
de tomar decisiones
encaminadas a una
dieta correcta.
1.20.2.1. Toma de
decisiones relacionada
con:
Los alimentos y su
aporte calrico.

propiedades de los
reactivos y los productos
en una
reaccin qumica.
1.21.1.1.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
1.20.1.1.1.
Inicial
1.20.1.1.1.1.
Identifica la calora.
1.20.1.1.2.
Bsico
1.20.1.1.1.2.
Determina la cantidad de
energa de una persona.
1.20.1.1.3.
Propositivo
1.20.1.1.4.
Estratgico
1.21.2. Representa el
cambio qumico mediante
una ecuacin e interpreta
la informacin que
contiene.
1.21.2.1.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
1.21.3. Verifica la
correcta expresin de
ecuaciones qumicas
sencillas con
base en la Ley de
1.21.4. Identifica que en
una reaccin qumica se
absorbe o se desprende
energa en forma de
calor.
estructura de Lewis,
e identifica el tipo de
electronegatividad.
1.21.6. Identifica cidos
y bases en materiales de
uso cotidiano.
formacin de nuevas
sustancias en reacciones
cido-base sencillas.
1.21.6. Identifica cidos
y bases en materiales de
uso cotidiano.
1.21.8. Explica las
propiedades de los
acuerdo
con el modelo de
Arrhenius.
acidez de algunos
alimentos o de aquellos
que la
provocan.
1.21.3.1.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
1.21.4.1.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
1.21.5.1. Uso de la tabla
de electronegatividad.
1.21.1.1.1.
Inicial
1.21.1.1.2
Bsico
1.21.1.1.3
Propositivo
1.21.1.1.4
Estratgico
Betty ha iniciado el
estudio de las caloras
y quiere hacer una
presentacin al grupo.
definiciones es la del
concepto de calora?
Betty consulta una

tabla con la cantidad de
energa que requiere una
persona dependiendo de
la actividad fsica.
Completa los datos por
grupo de edad y sexo.
1.20.1.1.1.3.
Betty es una
Analiza la cantidad de
adolescente que tiene
energas que requiere.
que reestructurar su
dieta diaria en un
consumo balanceado de
carbohidratos, grasas y
protenas con un aporte
calrico aproximado a
3,000 caloras.
De las cuatro
combinaciones del men
que se le presentan.
Selecciona la que
cumple con los requisitos
establecidos.
1.20.1.1.1.4.
Betty ha generado un
Genera alternativas para
men para deportista
la elaboracin de una
basado en protenas
dieta correcta.
animales y vegetales,
Selecciona la
combinacin que le
permita una mejor
alimentacin.
1.21.1.1.1.1.
En un da de campo
Identifica las propiedades sufres la picadura de una
de cidos y bases
avispa. En tu mochila se
encuentran los siguientes
materiales: agua, sal,
vinagre y jabn.
Cul utilizaras para
calmar el ardor por la
picadura?
1.21.1.1.1.2. Distingue las De la lista de materiales
propiedades de cidos y
que tienes en la mochila
bases
y te van a servir para
calmar la picadura.
Cules son las
combinaciones de cidos
y bases?
1.21.1.1.1.3. Argumenta
Te has aplicado en la
las propiedades acidas y
picadura el remedio
bsicas.
correcto, Cul es la
causa de que se haya
calmado el dolor?
1.21.1.1.1.4. Evala
Si tuvieras que aplicar
acerca de la acidez y/o
el remedio a otro de tus
basicidad
compaeros y tuvieras
que justificar tu decisin
Cmo saber si estos
materiales contienen
sustancias cidas o
bsicas?
y representacin de
cidos y bases.
y representacin de
cidos y bases.
y representacin de
cidos y bases.
y representacin de
cidos y bases.
1.21.9.1. Toma de
decisiones relacionadas
con:
Importancia de una dieta
correcta.
25/1/12 18:31:02
333
1.21.10. Identifica
las propiedades de
las sustancias que
neutralizan la
acidez estomacal.
cambio qumico en
algunos ejemplos de
reacciones de
xido-reduccin
en actividades
experimentales y en su
entorno.
1.21.12. Analiza
los procesos de
transferencia de
electrones en algunas
reacciones sencillas
de xido-reduccin en
la vida diaria y en la
industria.
caractersticas del enlace enlace qumico mediante
qumico y de la reaccin los electrones de
qumica.
valencia a partir de la
estructura de Lewis.
1.21.10.1. Toma de
con: Importancia de una
dieta correcta.
1.22.2. Identifica
el anlisis y la
sistematizacin de
resultados como
caractersticas del trabajo
cientfico realizado por
Cannizzaro, al establecer
la distincin entre masa
molecular y
masa atmica.
1.22.2.1. El orden en
la diversidad de las
sustancias:
aportaciones del trabajo
de Cannizzaro y
Mendeliev.
1.21.11.1.
Caractersticas y
reacciones redox.
1.21.12.1.
Caractersticas y
reacciones redox.
1.22.1.1. Enlace
qumico.
1.22.1.1.1.
Inicial
reaccin qumica
1.22.1.1.2.
Bsico
1.22.1.1.1.2.
Distingue enlaces
qumicos.
1.22.1.1.3.
Propositivo
1.22.1.1.1.3. Argumenta
los procesos de oxidacin
reduccin
1.22.1.1.4.
Estratgico
1.22.1.1.1.4. Utiliza el
uso de procesos de
oxidacin-reduccin

1.22.3.1. Modelos de
partculas e interacciones enlace: covalente e
electrostticas que
inico.
mantienen unidos a los
tomos.
1.22.4. Explica las

enlaces qumicos a
partir del modelo de
comparticin
(covalente) y de
transferencia de
electrones (inico).

las propiedades de las
sustancias
con el modelo de enlace:
covalente e inico.
1.22.5. Describe algunas

manifestaciones de
cambios qumicos
sencillos
(efervescencia,
emisin de luz o calor,
precipitacin, cambio de
color).
1.22.5.1.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).

propiedades de los
reactivos y los productos
en una
reaccin qumica.
cambio qumico mediante
una ecuacin e interpreta
la informacin que
contiene.
1.22.8. Verifica la
correcta expresin de
ecuaciones qumicas
sencillas con
base en la Ley de
1.22.6.1.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
1.22.7.1.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
1.22.8.1.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
Los limpiadores para

hornos generalmente
contienen sustancias
bsicas que requieren
manejarse con cuidado,
debido a su gran
reactividad qumica.
Al revisar las etiquetas de
un limpiador para hornos.
Cmo podran saber si
alguna de las sustancias
del limpiador para hornos
es cida o bsica?
Seleccionar la respuesta.
Con el tiempo, en las
paredes internas de los
calentadores y tuberas
de agua caliente se
acumule una sustancia
blanca que disminuye
el flujo de agua y que
incluso puede llegar a
taparlos. Se trata de una
base llamada carbonato
de calcio (CaCO3).
Para eliminar este
depsito los plomeros
utilizan un mtodo
sencillo: introducen una
pequea cantidad de
una disolucin diluida
de cido clorhdrico.
Como resultado de esta
reaccin se obtiene
cloruro de calcio (CaCl2),
un compuesto soluble
en agua que permite,
nuevamente, el libre paso
del agua por la tubera.
Segn el modelo de
Arrhenius. Cul es la
frmula que explica el
proceso?
Como aparte de herencia
recibiste un juego antiguo
de cuchillera de plata
muy oxidado, necesitas
limpiarlo para su uso o
venta.
Por qu es necesario
sumergirlo en una
disolucin de sal para que
se realice una reaccin
redox?
Selecciona la opcin que
d respuesta.
Has aprendido que no
en todas las oxidaciones
participa el oxigeno y
que algunas sustancias
se oxidan con mayor
facilidad que otras, lo
que sirve para revertir la
oxidacin de una de ellas.
Cul es la opcin que
seala el uso de este
proceso?
25/1/12 18:31:02
334
1.22.9. Identifica que en
una reaccin qumica se
absorbe o se desprende
energa en forma de
calor.
1.22.10. Explica la
en el
enlace qumico los
tomos adquieren una
estructura estable.
aportes realizados por
Pauling en el anlisis y
la sistematizacin de sus
resultados al proponer la
tabla de
electronegatividad.
estructura de Lewis, e
identifica el tipo de
electronegatividad.
masa de las sustancias
con el mol para
determinar la
cantidad de sustancia.
formacin de nuevas
sustancias en reacciones
cido-base sencillas.
1.22.15. Explica las
propiedades de los
acuerdo con el modelo
de Arrhenius.
cambio qumico en
algunos ejemplos de
reacciones de
xido-reduccin
en actividades
experimentales y en su
entorno.
1.22.17. Analiza
los procesos de
transferencia de
electrones en algunas
reacciones sencillas
de xido-reduccin en
la vida diaria y en la
industria.
1.22.9.1.
Manifestaciones y
representacin de
reacciones qumicas
(ecuacin qumica).
de
Lewis y Pauling.
de
Lewis y Pauling.
1.22.12.1. Uso
de la tabla de
electronegatividad.
1.22.13.1. Unidad de
medida: mol.
y representacin de
cidos y bases.
y representacin de
cidos y bases.
1.22.16.1.
Caractersticas y
reacciones redox.
1.22.17.1.
Caractersticas y
reacciones redox.
25/1/12 18:31:03
335
F. Estndares
curriculares
2.1. Explica la
interrelacin de la
con los avances
en el conocimiento
de los seres vivos,
del Universo, la
transformacin de
los materiales, la
estructura de la materia,
el tratamiento de las
enfermedades y del
cuidado del ambiente.
C. Grado: 3
G. Aprendizajes
esperados
2.1.1. Explica la
importancia del
desarrollo tecnolgico del
microscopio
en el conocimiento de los
microorganismos y de la
clula como unidad de
la vida.
2.1.1.1. Explica
la importancia del
desarrollo tecnolgico
del microscopio
en el conocimiento de
los microorganismos y
de la clula como
unidad de la vida.
2.1.2. Identifica, a
partir de argumentos
fundamentados
cientficamente,
creencias e ideas falsas
acerca de algunas
enfermedades
causadas por
microorganismos.
2.1.2.1. Identifica, a
partir de argumentos
2.1.1.1.3
fundamentados
Propositivo
cientficamente,
creencias e ideas falsas
acerca de algunas
enfermedades
causadas por
microorganismos.
H. Contenidos
I. Niveles de logro
2.1.1.1.1
Inicial
2.1.1.1.2
Bsico
2.1.1.1.4
Estratgico
2.2. Relaciona
el conocimiento
cientfico con
algunas aplicaciones
tecnolgicas de
uso cotidiano y de
importancia social.
2.2.1. Determina los

componentes cientficos,
polticos, econmicos
o ticos de la situacin a
abordar.
2.2.1.1. Cules podran

ser las principales
implicaciones de un
embarazo
o de la infeccin por VIH
y otras infecciones de
transmisin sexual
(ITS) en la vida de un
adolescente? De qu
manera se puede
promover en la
comunidad la
prevencin del VIH?
2.2.1.2. Cules son los
cultivo de alimentos
transgnicos?
2.2.1.1.1.
Inicial
2.2.1.1.2.
Bsico
2.2.1.1.3.
Propositivo
2.2.1.1.4.
Estratgico
J. Estndares de
evaluacin
la importancia del
microscopio,
2.1.1.1.2. Distingue entre

ciencia y tecnologa
K. Evidencias de
producto
Julia tiene que explicar
en clase de biologa
la importancia del
microscopio.
Cules son las
caractersticas que
seal.
Selecciona tu respuesta
Julia se ha conflictuado
ente los conceptos de
ciencia y tecnologa
Cul es la relacin que
existe entre ambas y su
diferencia conceptual?
2.1.1.1.3 Analiza las

caractersticas y principios
del conocimiento cientfico
2.1.1.1.4. Evala la
importancia de la ciencia y
la tecnologa.
Julia ha elaborado
las caractersticas
y principios del
Cules son los
enunciados que
establecen dicha
relacin?
Relaciona los elementos.
Julia ha elaborado
algunos argumentos
sobre la importancia de
ciencia y tecnologa.
Selecciona aquellos ms
importantes.
2.1.1.1.3 Analiza las
Julia ha elaborado
caractersticas y principios las caractersticas
del conocimiento cientfico y principios del
Cules son los
enunciados que
establecen dicha
relacin?
Relaciona los elementos.
Martn esta trabajando
aplicaciones tecnolgicas
en un proyecto cientfico,
de la vida diaria
acerca del cultivo de
alimentos transgnicos.
frases define lo que es
transgnico?
2.2.1.1.1.2. Determina los Al elaborar su proyecto
beneficios y los riesgos de encuentra beneficios y
los alimentos transgnicos. riesgos.
Asocia los beneficios y
riesgos a partir de los
conceptos.
2.2.1.1.1.3. Analiza
conclusiones sobre los
alimentos transgnicos
Ante la problemtica
mundial de la falta de
alimentos.
Cul es la implicacin
ms importante
para continuar
producindolos?
2.2.1.1.4 Genera hiptesis De los distintos beneficios
sobre los riesgos de los
de la produccin de
alimentos transgnicos.
alimentos transgnicos,
cul es el argumento de
mayor peso en cuanto
a los riesgos de su
produccin?
25/1/12 18:31:03
336
2.3. Identifica los
las aplicaciones de la
ciencia y tecnologa en
la calidad de vida, el
cuidado del ambiente, la
investigacin cientfica y
el desarrollo
2.3.1. Determina los

componentes cientficos,
polticos, econmicos
o ticos de la situacin a
abordar.

ser las principales
implicaciones de un
embarazo
transmisin sexual
adolescente? De qu
manera se puede
promover en la
comunidad la
prevencin del VIH?
2.3.1.1.1.
Inicial
2.3.1.1.2.
Bsico
2.3.1.1.3.
Propositivo
2.3.1.1.4.
Estratgico
2.4. Identifica las

ciencia y su relacin con
la tecnologa.
2.4.1. Explica la
importancia del
desarrollo tecnolgico del
microscopio
en el conocimiento de los
microorganismos y de la
clula como unidad de
la vida.
2.4.1.1. Explica
la importancia del
desarrollo tecnolgico
del microscopio
en el conocimiento de
los microorganismos y
de la clula como
unidad de la vida.
2.4.1.1.1.
Inicial
2.4.1.1.2.
Bsico
2.4.1.1.3.
Propositivo
2.4.1.1.4.
Estratgico

desarrollo tecnolgico para
el cuidado del ambiente
Has ledo el protocolo de

Kyoto donde los estados
unidos se oponen a la
reduccin de gases de
efecto invernadero.
Cules son las
implicaciones del
desarrollo tecnolgico?
2.3.1.1.1.2. Determina las A partir del protocolo
relaciones entre tecnologa de Kyoto los Estados
y calidad de vida
Unidos Alegan en su
defensa que disminuir las
producciones es frenar la
economa.
Cules de las siguientes
aseveraciones son
congruentes con esta
idea?
2.3.1.1.1.3. Analiza
De los argumentos
relaciones entre las
que presentan Estados
aplicaciones y las
Unidos y los pases
implicaciones del cuidado afiliados al protocolo de
del ambiente
Kyoto.
Relaciona las
aplicaciones tecnolgicas
con sus implicaciones.
2.3.1.1.1.4. Evala
A partir de las
alternativas para el cuidado implicaciones y
del medio ambiente
caractersticas jerarquice
las medidas ms
importantes para el
cuidado del ambiente
Estas observando las
muestras al microscopio
desarrollo del microscopio de una muestra de tejido
celular de una hoja de
cebolla.
De las siguientes
aseveraciones cuales
obedecen a las ventajas
del desarrollo del
microscopio.
Un compaero que acaba
procedimientos formales en de llegar a la escuela te
el manejo del microscopio pide apoyo para manejar
el microscopio porque
nunca lo ha utilizado.
Cules son los
procedimientos para su
manejo?
Jerarquiza los
procedimientos de su uso.
2.4.1.1.1.3.
Tu nuevo compaero
Argumenta los beneficios
de escuela menciona
del uso del microscopio
que ha sido un gran
beneficio para la
humanidad, expresa
una serie de ideas de
ellas cuales son las que
reflejan mayormente los
beneficios del uso del
microscopio.
2.4.1.1.1.4.
Tu compaero sin
Utiliza el microscopio en la embargo se retracta
en las conclusiones
anteriores por considerar
que ha servido para hacer
experimentos como la
clonacin humana.
Selecciona los mejores
argumentos para justificar
su uso.
25/1/12 18:31:03
337
2.5. Explica la
interrelacin de la
en los avances en
el conocimiento
de los seres vivos,
del universo, la
transformacin de
los materiales, la
enfermedades y del
cuidado del ambiente
2.5.1. Argumenta
aportacin de Newton
para el
desarrollo de la ciencia.
2.5.1.1. Aportacin de
Newton a la ciencia:
explicacin del
movimiento en
la Tierra y en el
Universo.
2.5.1.1.1.
Inicial
2.5.1.1.1.1.
Raquel est construyendo
Identifica las caractersticas un modelo a escala de
de la energa trmica
la mquina de vapor, se
cuestiona acerca de por
qu el nombre de trmica.
Investiga la definicin
y relacinala con el
concepto correcto
2.5.2 Argumenta la
importancia de la
actividades
en su obtencin
y aprovechamiento.
de la obtencin y
aprovechamiento de la
energa en
las actividades
humanas.
2.5.1.1.2.
Bsico
2.5.1.1.1.2.
Determina el
funcionamiento de las
mquinas de vapor
2.5.3. Disea y elabora

objetos tcnicos,
experimentos o modelos
con
creatividad, que le
permitan describir,
explicar y predecir
algunos fenmenos
fsicos relacionados con
las interacciones de la
materia.
2.5.4. Reconoce la
relacin de la tecnologa
y la ciencia, tanto en
el estudio del Universo
como en la bsqueda de
nuevas tecnologas.
2.5.5 Argumenta los
beneficios y perjuicios
la ciencia y la tecnologa
en los estilos actuales de
vida, en la salud y
en el ambiente.
2.5.3.1. Cmo
funcionan las mquinas
de vapor?
2.5.3.2. Cmo
funcionan los gatos
hidrulicos?
2.5.1.1.3.
Propositivo
2.5.1.1.1.3 Analiza el
funcionamiento de la
mquina de vapor.
2.5.1.1.4.
Estratgico
2.5.4.1. Interaccin de
la tecnologa y la ciencia
en el conocimiento del
Universo.
2.5.1.1.1.4. Evala el
impacto social de la
mquina de vapor
Raquel, tiene problemas

con el funcionamiento de
su mquina de vapor, tal
parece que le falta una
pieza.
Relaciona las piezas de la
mquina de vapor con su
funcionamiento.
Una vez que Raquel ha
concluido su modelo y
est funcionando.
Explica los pasos del
funcionamiento de la
mquina de vapor en
orden de la secuencia.
Considerando los
beneficios de la
mquina de vapor que
tuvo en sus inicios.
Seleccione las
respuestas.
2.5.5.1. Cules son

las aportaciones de la
ciencia al cuidado y la
conservacin de la
salud?
2.5.5.2. Cmo
funcionan las
telecomunicaciones?
2.5.5.3 Cmo puedo
prevenir y disminuir
riesgos ante desastres
naturales
al aplicar el
conocimiento cientfico
y tecnolgico en el lugar
donde
vivo?
2.5.5.4. Crisis de
energticos? Cmo
participo y qu puedo
hacer para
contribuir al cuidado del
ambiente en mi casa, la
escuela y el lugar
donde vivo?
2.5.5.5. Qu aporta
la ciencia al desarrollo
de la cultura y la
tecnologa?
2.5.5.6. Cmo han
evolucionado la Fsica
y la tecnologa en
Mxico?
2.5.5.7. Qu
actividades
profesionales se
relacionan con la fsica?
Cul
es su importancia en la
sociedad?
25/1/12 18:31:03
338
2.6. Relaciona
el conocimiento
cientfico con
tecnolgicas de
uso cotidiano y de
importancia social.
2.6.1. Argumenta
actividades
en su obtencin
y aprovechamiento.
de la obtencin y
energa en
las actividades
humanas.
2.6.1.1.1.
Inicial
el concepto de
sustentabilidad.
2.6.2 Argumenta
la importancia de
desarrollar acciones
bsicas
orientadas al consumo
sustentable de la energa
en el hogar y en la
escuela.
2.6.2.1. Importancia del

aprovechamiento de
la energa orientado al
consumo sustentable.
2.6.1.1.2.
Bsico
diversas situaciones de la
sustentabilidad
2.6.3 Reconoce la
nuevas tecnologas.
2.6.1.1.3.
la tecnologa y la ciencia Propositivo
Universo.
2.6.1.1.4.
Estratgico
2.6.4 Argumenta los

beneficios y perjuicios de
vida, en la salud y
en el ambiente.
2.6.4.1. Cules son

conservacin de la
salud?
2.6.4.2. Cmo
funcionan las
telecomunicaciones?
2.6.4.3. Cmo puedo
naturales
al aplicar el
donde
vivo?
2.6.4.4. Crisis de
energticos? Cmo
hacer para
escuela y el lugar
donde vivo?
2.6.4.5. Qu aporta
de la cultura y la
tecnologa?
2.6.4.6. Cmo han
evolucionado la fsica
y la tecnologa en
Mxico?
2.6.4.7. Qu
actividades
profesionales se
relacionan con la fsica?
Cul
sociedad?
Silvia, est buscando en

el diccionario el concepto
de desarrollo sustentable,
de las definiciones que ha
encontrado.
Cul es la definicin de
sustentabilidad?
Silvia analiza algunos
casos de los cuales
son considerados
sustentables.
Cul de los casos
es el que cubre las
sustentabilidad?
casos donde se aplica la
sustentabilidad
Cules son los requisitos

que se requieren para un
desarrollo sustentable?
Elige los elementos que
permiten el desarrollo
sustentable.
2.6.1.1.1.4. Crea
alternativas para el
desarrollo sustentable
Una escuela tiene dos

perspectivas: crecer o
desarrollarse, Cul
decisin permite la
sustentabilidad y por qu?
Selecciona los elementos
que cumplan la condicin
25/1/12 18:31:03
339
2.7. Identifica los
y el desarrollo de la
sociedad.
2.7.1. Argumenta
actividades
en su obtencin
y aprovechamiento.
de la obtencin y
energa en
las actividades
humanas.
2.7.1.1.1
Inicial
2.7.2. Reconoce los

beneficios y perjuicios en
la naturaleza y en la
sociedad, relacionados
con la obtencin y
aprovechamiento de
la energa.
2.7.2.1. Cmo se
obtiene, transporta
y aprovecha la
electricidad que
utilizamos en casa?
2.7.1.1.2
Bsico
2.7.3 Argumenta
la importancia de
desarrollar acciones
bsicas
orientadas al consumo
sustentable de la energa
en el hogar y en la
escuela.
beneficios y perjuicios de
vida, en la salud y
en el ambiente.
2.7.3.1. Importancia del

energa orientado al
consumo sustentable.
2.7.1.1.3
Propositivo
2.7.1.1.4
Estratgico
2.7.1.1.1.1.
Identifica los elementos
para la prevencin de los
desastres naturales
La comunidad donde
vives ha sufrido una
inundacin.
Cules son los
principales elementos
que debes de considerar
para la prevencin de
desastres naturales.
Selecciona los tres ms
importantes.
2.7.1.1.1.2.
Ante la inundacin
Determina los factores de algunos riesgos se
riesgo ante un desastre
incrementan
natural.
Cules son los que
debes tener en mayor
consideracin?
2.7.1.1.1.3. Analiza
La inundacin trae
medidas de proteccin ante consigo consecuencias
desastres naturales
que se vuelven
potencialmente
peligrosas.
Relaciona las
consecuencias de mayor
riesgo secundario y sus
respectivas medidas de
prevencin.
2.7.1.1.1.4. Gestiona la
Los abastos de
toma de decisiones ante un agua potable estn
desastre natural
disminuyendo
considerablemente.
Relaciona la mejor
decisin y su respectiva
justificacin
2.7.4.1 Cules son

conservacin de la
salud?
2.7.4.2. Cmo
funcionan las
telecomunicaciones?
2.7.4.3. Cmo puedo
naturales
al aplicar el
donde
vivo?
2.7.4.4. Crisis de
energticos? Cmo
hacer para
escuela y el lugar
donde vivo?
2.7.4.5. Qu aporta
de la cultura y la
tecnologa?
2.7.4.6-Cmo han
evolucionado la Fsica
y la tecnologa en
Mxico?
2.7.4.7. Qu
actividades
profesionales se
relacionan con la
Fsica? Cul
sociedad?
25/1/12 18:31:03
340
2.8. Identifica las
la tecnologa
2.9. Explica la
interrelacin de la
en los avances en
el conocimiento
de los seres vivos,
del universo, la
transformacin de
los materiales, la
enfermedades y del

beneficios y perjuicios
la ciencia y la tecnologa
vida, en la salud y en el
ambiente.
2.8.1.1. Cules son

conservacin de la
salud?
2.8.1.2. Cmo puedo
naturales
al aplicar el
donde
vivo?
2.8.1.3. Crisis de
energticos? Cmo
hacer para
escuela y el lugar donde
vivo?
2.8.1.1.1.
Inicial
2.8.1.1.2
Bsico
2.8.1.1.3
Propositivo
2.8.1.1.4
Estratgico
Laura est leyendo sobre

los apagones que hay en
los Estado Unidos.
Cules son las
principales caractersticas
de esta crisis energtica?
2.8.1.1.1.2.
De las caractersticas
Distingue las
anteriormente
caractersticas de las crisis mencionadas, Laura
energticas
debe seleccionar aquella
que considere ms
importante.
2.8.1.1.1.3.
Ante el problema que
Analiza soluciones a las
ha sido considerado de
crisis energticas.
mayor importancia.
Que posibles soluciones
puede poner en prctica
Laura en su hogar.
Selecciona las
respuestas.
2.8.1.1.1.4. Crea
Laura reconoce que
alternativas ante las crisis no puede remediar el
energticas.
problema desde su
origen. Que opciones
alternativas puede
considerar.
2.8.2. Reconoce la
nuevas tecnologas.
2.8.3. Reconoce los
beneficios y perjuicios en
la naturaleza y en la
sociedad, relacionados
con la obtencin y
aprovechamiento de
la energa.
carcter tentativo del
conocimiento cientfico y
las limitaciones
producidas por el
contexto cultural en el
cual se desarrolla.
la tecnologa y la ciencia
Universo.
de Lavoisier: la Ley de
conservacin
de la masa.
2.9.1.1.1.
Inicial

aportaciones de Lavoisier
a la ley de la conservacin
de la masa
2.9.2. Explica y evala

elementos en la salud y
el ambiente.
2.9.2.1. Cules son

las implicaciones en la
salud o el
ambiente de algunos
metales pesados?
2.9.1.1.2.
Bsico
situaciones donde se aplica
la ley de la conservacin
de la materia.
2.8.3.1. Cmo se
obtiene, transporta
y aprovecha la
electricidad que
utilizamos en casa?
2.9.1.1.3.
Propositivo
2.9.4. Selecciona hechos

y conocimientos para
planear la explicacin
de fenmenos qumicos
que respondan a
interrogantes o resolver
situaciones
problemticas referentes
a la transformacin de los
materiales.
2.9.5. Comunica los
resultados de su proyecto
de diversas formas,
proponiendo alternativas
de solucin relacionadas
con las
reacciones qumicas
involucradas.

caractersticas de la crisis
de energticos.
2.9.4.1. Cmo elaborar 2.9.1.1.4.

jabones?
Estratgico
2.9.4.2. De dnde
obtiene la energa el
cuerpo humano?
Antonio estudia el
principio de conservacin
de la materia. Ha ledo
diversas definiciones
en un chat del Internet.
Cul de ellas es la
correcta, selecciona la
respuesta correcta?
El pap de Antonio tiene

un carro que debe dar un
rendimiento de 12 Kms.
Por litro, sin embargo
su rendimiento es
menor. Cules son las
causas de la perdida de
combustible?
2.9.1.1.1.3. Reconoce
Antonio considera tomar
conclusiones sobre la ley
algunas medidas que
de la conservacin de la
le debe comunicar a su
materia.
padre, una de ellas es
sobre la cantidad de
gasolina que debe de
tener el tanque.
Relaciona los elementos
de la respuesta correcta.
2.9.1.1.4 Genera hiptesis Antonio ha descubierto lo
sobre la ley general de la
que ocurre con el faltante
conservacin de la materia. de gasolina, cules son
algunas de las posibles
soluciones?
Selecciona las
respuestas.
2.9.5.1. Cmo evitar la

corrosin?
25/1/12 18:31:03
341
2.9.6. Disea y elabora
objetos tcnicos,
experimentos o modelos
con creatividad, con el fin
de que describa, explique
y prediga
algunos procesos
qumicos relacionados
con la transformacin de
materiales y la obtencin
de productos qumicos.
2.9.7. Comunica los
mediante diversos
medios o con ayuda de
las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin, con el
fin de que la comunidad
escolar y familiar
reflexione y tome
con el consumo
responsable o el
2.10. Relaciona
el conocimiento
cientfico con
tecnolgicas de
uso cotidiano y de
importancia social.
2.10.1. Argumenta la
de Lavoisier al mejorar
los mecanismos de
investigacin (medicin
de masa en un sistema
cerrado) para la
comprensin de los
fenmenos naturales.
2.10.2. Argumenta
y comunica las
que tienen los resultados
de la
investigacin cientfica.
2.10.3. Identifica en su
comunidad aquellos
productos elaborados
con diferentes metales
(cobre, aluminio, plomo,
hierro), con el fin de
tomar decisiones para
promover su
rechazo, reduccin,
reso y reciclado.
2.10.4. Argumenta y
comunica, por diversos
medios, algunas
alternativas para evitar
los
impactos en la salud o
el ambiente de algunos
contaminantes.
2.9.6.1. Qu
aportaciones a la
qumica se han
generado en Mxico?
uso de fertilizantes y
plaguicidas?
2.9.6.3. De qu estn
hechos los cosmticos y
cmo se elaboran?
2.9.7.1. Cules son
las propiedades de
algunos materiales que
utilizaban
las culturas
mesoamericanas?
2.9.7.2. Qu
aportaciones a la
qumica se han
generado en Mxico?
2.9.7.3. Cules son

las propiedades de
utilizaban
las culturas
mesoamericanas?
2.9.7.4. Cul es el
uso de la qumica en
artsticas?
2.9.7.5. Puedo dejar
de utilizar los derivados
del petrleo y sustituirlos
por
otros compuestos?
2.9.8.2. De qu estn
cmo se elaboran?
2.10.1.1.1.
Inicial
conservacin
de la masa.
2.10.2.1. Qu
podemos hacer para
recuperar y reutilizar el
agua del ambiente?
2.10.3.1. Toma de
decisiones relacionada
con: rechazo,
reduccin, reso y
reciclado de metales.

metales de riesgo
2.10.1.1.2.
Bsico
2.10.1.1.1.2. Determina
procedimientos para el
manejo de metales de
riesgo.
2.10.1.1.1.3. Argumenta
sobre los riesgos de
algunos metales
2.10.1.1.4.
Estratgico
Los alumnos de una

escuela han comentado
sobre una noticia donde
unos nios se intoxicaron
por el material con
que estn hechos los
crayones.
Cules son los
principales metales de
riesgo para la salud?
Dentro de los materiales
peligrosos estn
principalmente las pilas
alcalinas. Cules son
las reglas para el cuidado
ecolgico?
Ordena la respuesta
correcta.
Los alumnos han decidido

iniciar una campaa
para la difusin de los
materiales de riesgo.
Selecciona aquellos
argumentos de mayor
impacto para la
comunidad.
2.10.1.1.1.4. Crea
Los alumnos han
alternativas ante el manejo elaborado un listado
de los metales de riesgo
de alternativas para el
manejo de los metales de
riesgo.
Relaciona aquellas
que son factibles de
realizar y que tengan
mayor impacto para la
comunidad.
2.10.4.1. Cules son

salud o el
ambiente de algunos
metales pesados?
25/1/12 18:31:03
342
2.10.6. Comunica los
de diversas formas,
proponiendo alternativas
de solucin relacionadas
con las
reacciones qumicas
involucradas.
2.10.7. Evala procesos
y productos de su
proyecto considerando su
eficacia, viabilidad e
implicaciones en el
ambiente.
2.10.8. Comunica los
mediante diversos
medios o con ayuda de
informacin y la
comunicacin, con el
fin de que la comunidad
escolar y familiar
reflexione y tome
con el consumo
responsable.
2.10.6.1. Cmo evitar

la corrosin?
2.11.1. Argumenta
y comunica las
de la
2.11.1.1. Qu podemos
hacer para recuperar
y reutilizar el agua del
ambiente.
2.11.1.1.1.
Inicial
consumo responsable del
agua
Una escuela ha iniciado

una campaa sobre el
agua.
Qu significa el
agua?
2.11.2. Argumenta y
comunica, por diversos
medios, algunas
alternativas para evitar
los
impactos en la salud o
el ambiente de algunos
contaminantes.
2.11.3. Analiza los
riesgos a la salud por el
consumo frecuente de
alimentos cidos, con el
fin de tomar decisiones
para una dieta
correcta que incluya el
consumo de agua simple
potable.
2.11.4. Propone
preguntas y alternativas
de solucin a situaciones
problemticas
planteadas, con el fin de
tomar decisiones
relacionadas con el
2.11.5. Evala procesos y
productos de su proyecto
considerando su
implicaciones en el
ambiente.
2.11.2.1. Cules son

salud o el
ambiente de algunos
metales pesados?
2.11.1.1.2.
Bsico

medidas esenciales para
el consumo responsable
del agua.
2.11.1.1.3.
Propositivo
2.11.1.1.1.3. Aplica
principios generales para
el consumo responsable
del agua.
2.11.1.1.4.
Estratgico
2.11.1.1.1.4. Sugiere
alternativas para el
agua
La escuela se ha
comprometido a realizar
tareas para el consumo
responsable del agua.
Selecciona cules son
las medidas esenciales?
La escuela ha decidido
elaborar tres principios
bsicos para el consumo
responsable.
Selecciona los tres
principios.
La escuela necesita
reducir su consumo de
agua.
Cules son los usos que
mayor dao generan
Selecciona tres en orden
de importancia?
2.10.7.1. Cul es
el impacto de los
combustibles y posibles
alternativas de
solucin?
2.10.8.1. Cmo se
sintetiza un material
elstico?
2.10.8.2. Qu
aportaciones a la
qumica se han
generado en Mxico?
2.10.8.3. Cules son
los beneficios y riesgos
del uso de fertilizantes y
plaguicidas?
2.10.8.4. De qu estn
cmo se elaboran?
2.10.8.5. Cules son
las propiedades de
utilizaban
las culturas
mesoamericanas?
2.10.8.6. Cul es el
uso de la qumica en
artsticas?
2.10.9. Evala procesos 2.10.9.1. Cules son
y productos de su
los beneficios y riesgos
proyecto considerando su del uso de fertilizantes y
plaguicidas?
implicaciones en el
2.10.9.2. Puedo dejar
ambiente.
de utilizar los derivados
del petrleo y sustituirlos
por otros compuestos?
2.11. Identifica los
y el desarrollo de la
sociedad.
2.11.3.1. Toma de
con: Importancia de una
dieta correcta.
2.11.4.1. Cmo evitar

la corrosin?
2.11.5.1. Cul es
el impacto de los
combustibles y posibles
alternativas de
solucin?
25/1/12 18:31:03
343
la tecnologa
2.12.1. Argumenta la
de Lavoisier al mejorar
los mecanismos de
investigacin (medicin
de masa en un sistema
cerrado) para la
comprensin de los
fenmenos naturales.
2.12.2. Argumenta
y comunica las
de la
conservacin
de la masa.
2.12.1.1.1.
Inicial
Mara va a realizar una

Cules son los
requisitos que debe de
cumplir?
2.12.1.1.2.
Bsico
2.12.1.1.1.2. Distingue
procedimientos formales a
la investigacin cientfica.
2.12.1.1.3.
Propositivo
2.12.1.1.1.3.
Analiza los resultados de
una investigacin a partir
de la lectura de un grafica
La investigacin de Mara
debe cubrir algunos
requisitos formales.
Selecciona los requisitos
que debe tener su
investigacin.
Mara observa el
grafico que muestra
los resultados de su
investigacin.
correcta.
2.12.1.1.4.
Estratgico
2.12.1.1.1.4. Utiliza la
2.12.2.1. Qu podemos
hacer para recuperar
y reutilizar el agua del
ambiente.
Los siguientes
enunciados son
conclusiones de los
compaeros de Mara.
Seleccione el que
justifica la utilidad de la
25/1/12 18:31:04
344
F. Estndares
curriculares
3.1. Disea
investigaciones
cientficas en las que
considera el contexto
social.
C. Grado: 3
G. Aprendizajes
esperados
3.1.1. Expresa
curiosidad e inters al
plantear situaciones
problemticas
que favorecen la
integracin de los
contenidos estudiados en
el bloque.
H. Contenidos
I. Niveles de logro
3.1.1.1. Qu
3.1.1.1.1.
cambios ha sufrido la
Inicial
biodiversidad del pas en
los ltimos 50 aos, y a
qu lo podemos atribuir?
3.1.1.1.2.
Bsico
3.1.1.1.3.
Propositivos
3.1.2.1. Qu
cambios ha sufrido la
biodiversidad del pas en
los ltimos 50 aos, y a 3.1.1.1.4.
qu lo podemos atribuir? Estratgico
3.1.2.2. Relacin
del cuerpo
humano.
3.1.3. Identifica diversas 3.1.3.1. Cules podran
rutas de atencin para
ser las principales
buscar opciones
implicaciones de un
de solucin a la situacin embarazo
problemtica planteada. o de la infeccin por VIH
transmisin sexual
adolescente? De qu
manera se puede
promover en la
comunidad la
prevencin del VIH?
3.1.3.2. Qu tipo de
organismos habitan en
el cuerpo humano y
cmo
influyen en las funciones
vitales y en la salud?
transgnicos?
3.1.2. Analiza
informacin obtenida
de diversos medios y
selecciona
aquella relevante para
dar respuesta a sus
inquietudes.
J. Estndares de
evaluacin
3.1.1.1.1.1.
Identifica cuales son los
elementos para elaborar
una investigacin
K. Evidencias de
producto
Laura tiene que disear
una investigacin escolar.
Cules de los siguientes
elementos debe tener su
investigacin?
la informacin de una
investigacin
Laura ha seleccionado la
biodiversidad como tema
de investigacin.
Selecciona el tema que
es ms general como
ttulo.
Cmo puede Laura
delimitar la problemtica
de su investigacin.

situaciones problemticas.
3.1.1.1.1.4. Construye una

investigacin
La investigacin
que realiza Laura
debe contemplar
principalmente los
siguiente elementos
ticos
25/1/12 18:31:04
345
necesarias para la
investigacin cientfica:
plantea preguntas,
identifica temas o
problemas, recolecta
datos mediante
la observacin o
experimenta-cin,
elabora, comprueba
o refuta hiptesis,
analiza y comunica los
resultados y desarrolla
explicaciones
3.2.1. Plantea preguntas

pertinentes que
favorecen la integracin
de los
contenidos estudiados
durante el curso.
3.2.1.1. Promocin de
la salud y cultura de la
prevencin.
3.2.1.2. Cul es la
enfermedad, accidente o
adiccin ms frecuente
en el lugar donde vivo?
Qu podemos hacer
para reducir su
incidencia?
3.2.1.3. Por qu es
de
pas? Qu acciones se
realizan en el pas
para conservar la
biodiversidad?
3.2.1.4. Cmo
promover la
participacin de la
comunidad escolar para
reducir la generacin
de residuos slidos
domsticos o escolares?
3.2.1.5. Cul es
el impacto de la
mercadotecnia y la
publicidad en los
hbitos de consumo de
alimentos, bebidas o
cigarros, entre otros, en
el lugar donde vivo?
3.2.1.6. Qu tipo de
organismos habitan
en el cuerpo humano
y cmo influyen en las
funciones vitales y en la
salud?
3.2.1.7. Qu causa
la descomposicin de
los alimentos y de qu
manera
podemos evitar o
retrasar este proceso?
3.2.2. Plantea estrategias 3.2.2.1. Promocin de
diferentes y elige la ms la salud y cultura de la
conveniente de
prevencin.
acuerdo con sus
3.2.2.2. Cul es la
posibilidades para
atender la resolucin de adiccin ms frecuente
situaciones
problemticas.
Qu podemos hacer
para reducir su
incidencia?
3.2.2.3. Por qu es
de
pas? Qu acciones se
realizan en el pas
para conservar la
biodiversidad?
3.2.2.4. Cmo
promover la
participacin de la
comunidad escolar para
reducir la generacin
de residuos slidos
domsticos o escolares?
3.2.2.5. Cul es
el impacto de la
mercadotecnia y la
publicidad en los
cigarros, entre otros, en
el lugar donde vivo?
3.2.2.6. Qu tipo de
organismos habitan
en el cuerpo humano
y cmo influyen en las
funciones vitales y en la
salud?
3.2.2.7. Qu causa
la descomposicin de
manera podemos evitar
o retrasar este proceso?
3.2.1.1.1.
Inicial
3.2.1.1.2. Bsico
promocin de la salud y la
cultura de la prevencin
Martha va a iniciar en
la colonia donde vive
una campaa de salud y
cultura de la prevencin.
entre los elementos para
que efectivamente sea
una campaa donde
se trabajen esos dos
aspectos.
Martha ha jerarquizado
las caractersticas ms
los problemas y ha
comunes de las adicciones contemplado que el de
adicciones es el de mayor
impacto, para comprobar
sus conocimientos
necesita identificar
los sntomas de cada
adiccin.
entre adiccin y sus
sntomas
Entre algunas jvenes
cual es el impacto de la
se estn dando casos
mercadotecnia y publicidad de anorexia y bulimia,
en los hbitos de consumo. ella considera que la
factor ms importante
de influencia es la
publicidad.
Relaciona que es un
estereotipo? Con sus
impactos sociales
3.2.1.1.1.4. Genera una

estrategia para reducir el
consumo de sustancias.
Martha ha detectado que

posiblemente en algunos
puntos del proyecto
pueda estar atendiendo
efectos en lugar de las
causas.
Aydala estableciendo
la relacin jerrquica del
proyecto para reducir el
consumo de sustancias.
25/1/12 18:31:04
346
3.3. Planea y realiza
experimentos que
requieren de anlisis,
control y cuantificacin
de variables.
3.3.1. Plantea estrategias 3.3.1.1.

diferentes y elige la ms
conveniente de
acuerdo con sus
posibilidades para
atender la resolucin de
situaciones
problemticas.
3.3.1.1.1. Inicial
3.3.1.1.2.
Bsico
3.4. Utiliza instrumentos

tecnolgicos para
ampliar la capacidad de
los sentidos y
obtener informacin de
los fenmenos naturales
con mayor detalle y
precisin.
3.4.1.
Plantea estrategias
diferentes y elige la ms
conveniente de
acuerdo con sus
posibilidades para
situaciones
problemticas.
3.4.1.1.
3.4.1.1.1 Inicial
3.4.1.1.2. Bsico
3.4.1.1.3.
Propositivo
3.3.1.1.1. Identifica
las propiedades de un
experimento con control de
variables
En una escuela para

identificar si los objetos
pesados caen ms
rpido que los ligeros se
realizaron experimentos
utilizando el control de
variables.
Definan el procedimiento
para medir las variables
deseadas.
correcta.
En el experimento tienes
procedimientos formales
que definir cules sern
de un experimento con
las variables dependiente
control de variables
e independiente?
Relacinalas de la
manera correcta.
3.3.1.1.1.3. Analiza
Una vez que has obtenido
procedimientos de un
los datos tienes que
experimento con control de graficarlos.
variables
Cul de las grficas
muestra la manera
correcta de graficar la
variable independiente y
dependiente?
correcta.
3.3.1.1.1.4. Aplica las
De las siguientes
representaciones de un
graficas selecciona
experimento con control de la que representa un
variables
experimento con control
de variables.
Bertha est acomodando
instrumentos tecnolgicos instrumentos de
para ampliar la capacidad
laboratorio acorde al
de los sentidos
tipo de sentido que
magnifican.
Relaciona los
instrumentos con su
definicin.
Bertha elabor un
instrumentos tecnolgicos manual para el manejo
del microscopio, lo hizo
de los sentidos
siguiendo la secuencia
de pasos para el ptimo
funcionamiento del
microscopio.
Selecciona la secuencia
de pasos
Una compaera le
el uso de instrumentos
comento que el uso del
tecnolgicos para ampliar la microscopio causaba
capacidad de los sentidos
daos en la vista.
Cules fueron los
argumentos de Bertha?
3.4.1.1.1.4Utiliza
Bertha va a dar una
instrumentos tecnolgicos pltica a los compaeros
de la escuela sobre
de los sentidos
la importancia del
correcto manejo de
los instrumentos de
laboratorio.
Selecciona los puntos
ms importantes a
desarrollar
25/1/12 18:31:04
347
3.5. Realiza
interpretaciones,
deducciones,
conclusiones,
predicciones y
representaciones
de fenmenos y
procesos naturales, a
partir del anlisis de
datos
y evidencias de una
investigacin cientfica,
y explica cmo lleg a
ellas.
3.5.1. Organiza y analiza 3.5.1.1. Anlisis de los

3.5.1.1.1.
la informacin derivada
riesgos personales y
Inicial
de su proyecto utilizando sociales del tabaquismo.
dibujos, textos, tablas y
grficas.
3.5.1.1.2.
Bsico

ser las principales
implicaciones de un
embarazo
transmisin sexual
adolescente? De qu
manera se puede
promover en la
comunidad la
prevencin del VIH?
3.5.3. Plantea estrategias 3.5.3.1. Promocin de
diferentes y elige la ms la salud y cultura de la
conveniente de
prevencin.
acuerdo con sus
posibilidades para
situaciones
problemticas.
3.6. Desarrolla y aplica
3.6.1. Genera productos, 3.6.1.1
3.6.1.1.1.
modelos para interpretar, soluciones y tcnicas con
Inicial
describir, explicar o
imaginacin y
predecir
creatividad.
fenmenos y procesos
naturales, como una
parte esencial del
conocimiento
cientfico.
3.5.2. Consulta distintas

fuentes de informacin a
las que puede acceder
para documentar los
temas del proyecto
elegido.
3.5.1.1.1.1.
Identifica los riesgos
del tabaquismo y otras
sustancias a partir del
anlisis de informacin

tipos de grficas.
Los alumnos de una

escuela estn estudiando
sobre los riesgos del
tabaquismo y otras
sustancias.
De las siguientes tablas.
Cul tiene la informacin
correcta?
La informacin de las
tablas ha sido graficada
por cuatro grupos de
alumnos.
Cul de las cuatro
representa la informacin
correcta.
conclusiones de la
importancia de las grficas
en las investigaciones
De la grfica anterior,
cual es el resultado de la
investigacin
3.5.1.1.1.4.
Utiliza de tablas y
graficas en un proyecto o
investigacin
De los dos ejercicios

anteriores considera
Por qu es importante
colocar la informacin
en determinado tipo de
grficas y tablas.
Selecciona los aspectos
que contengan la
respuesta correcta.
importancia de los modelos
en las investigaciones
cientficas.
Pablo estudia la
composicin qumica de
los elementos a partir de
modelos que el mismo
construye.
Qu importancia tiene la
construccin de modelos
para los cientficos?
Escoge la respuesta
correcta.
Pablo quiere envasar
conservas ha anotado los
pasos en unas tarjetas
pero ahora desconoce su
orden.
Auxlialo seleccionando
los pasos de la secuencia
correcta.
Cul es la causa que
Pablo haya tomado la
decisin de seguir esa
secuencia de pasos?
Jerarquiza las respuestas
correctas.
Las siguientes son
posibles frmulas de lo
que hubiera ocurrido si
Pablo hubiera tomado
otra decisin,
Cul de las imgenes
formulas siguientes
corresponde a la decisin
de Pablo.
3.6.1.1.2
Bsico
3.6.1.1.1.2. Aplica
procedimientos en la
3.6.1.1.3
Propositivo
3.6.1.1.1.3.
Argumenta las decisiones
en la prediccin de
fenmenos y procesos
3.6.1.1.4
Estratgico
3.6.1.1.1.4. Genera
hiptesis al interpretar
modelos cientficos
25/1/12 18:31:04
348
interpersonales
necesarias para el
trabajo colaborativo, al
desarrollar
investigaciones
cientficas.
3.8. Comunica los

resultados de sus
observaciones e
investigaciones usando
diversos
recursos, entre ellos
diagramas, tablas de
datos, presentaciones,
grficas
y otras formas
simblicas, as como
comunicacin
y la informacin (TIC),
y proporciona una
justificacin de su uso.
3.7.1. Proyecta
estrategias diferentes y
elige la ms conveniente
de
acuerdo con sus
posibilidades para el
desarrollo del proyecto.
3.7.1.1. Cmo puedo

producir mis alimentos
para lograr una dieta
correcta aprovechando
los recursos,
conocimientos y
costumbres
del lugar donde vivo?
3.7.1.2. Cmo construir
un huerto familiar?
3.7.1.1.1.
Inicial
3.7.1.1.1.1.
Identifica los elementos
esenciales para el
desarrollo de un proyecto
Erick quiere poner

un huerto familiar.
Selecciona cules de las
siguientes preguntas le
ayudan al desarrollo de
su proyecto
3.7.1.1.2.
Bsico
proyectos
Por qu es importante
que Erick haya elaborado
un proyecto?
Selecciona las
respuestas.
3.7.1.1.3.
Propositivo
3.7.1.1.1.3.
Argumenta las conclusiones
para la seleccin de las
estrategias del desarrollo
del proyecto
3.7.2. Proyecta
estrategias diferentes y
elige la ms conveniente
de
acuerdo con las
posibilidades de
desarrollo del proyecto.
3.7.2.1. Cul es el
principal problema
asociado con la calidad
del aire en
mi casa, en la escuela y
el lugar en donde vivo?
3.7.1.1.4
Cmo atenderlo?
Estratgico
3.7.3.2. Cul es la
enfermedad respiratoria
ms frecuente en la
escuela?
Cmo prevenirla?
3.8.1. Organiza en tablas

los datos derivados de
los hallazgos en sus
investigaciones.

transgnicos?
3.8.1.2 Promocin de
la salud y cultura de la
prevencin.
3.8.1.3. Cul es la
adiccin ms frecuente
Qu podemos hacer
para reducir su
incidencia?
3.8.1.4. Cul es
el impacto de la
mercadotecnia y la
publicidad en los
cigarros, entre otros,
3.8.1.5. Qu causa
la descomposicin de
manera
podemos evitar o
retrasar este proceso?
3.8.1.1.1
Inicial
3.8.1.1.2
Bsico
3.8.1.1.3
Propositivo
3.8.1.1.4
Estratgico
Para construir su
huerto familiar Erick ha
elaborado un proyecto el
lo construy con base en
ideas sueltas.
Cul es el orden que
deben llevar las fases del
proyecto?
3.7.3.24. Evala la
Erick presentar el
importancia del proyecto
proyecto a su familia,
tiene que demostrar cada
uno de los pasos que van
a dar.
causa-consecuencia de
cada de los pasos.
3.8.1.1.1.1.
Cuatro alumnos de una
Identifica la forma de
escuela secundaria estn
organizar la informacin en investigando beneficios y
una tabla.
riesgos de alimentos de
origen transgnico, cada
uno ordeno la informacin
de diferentes maneras.
tablas presenta la
informacin de manera
correcta?
3.8.1.1.1.2.
Cada uno de los alumnos
Distingue la informacin en genero un grafico
el grafico correspondiente
diferente.
grficos corresponde con
el tipo de informacin?
Adems del consumo
acerca del consumo de
de transgnicos, tiene
sustancias adictivas.
tablas comparativas de
tabaquismo y condicin
fsica.
es la conclusin que se
obtiene de la tabla?
3.8.1.1.1.4. Genera
De la informacin
alternativas a partir de la
generada en la primer
informacin obtenida
tabla y el primer grafico.
Cules de las siguientes
recomendaciones haras
para la presentacin de la
informacin?
25/1/12 18:31:04
349
25/1/12 18:31:05
350
Consideraciones Finales
La Reforma Curricular a la Educacin Bsica plantea un nuevo modelo pedaggico y presenta desafos para la enseanza, el
aprendizaje y la gestin. Las competencias para la vida son una gua orientadora y, especficamente, las competencias disciplinarias
coadyuvan a su desarrollo. Para asegurar su formacin se cuenta con los estndares. Entre unas y otras se asoman diversos componentes, como los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Despus de ellos, la unidad mnima: los contenidos. Hay
otro ms, muy importante, el ms relevante, el perfil de egreso, donde se define el tipo de alumno a formar o los rasgos deseables en
los estudiantes al concluir la Educacin Bsica.
En el Acuerdo Secretarial 592 en el cual se definen los lineamientos para la articulacin la educacin bsica se expone clara y
extensamente el plan y los programas de estudio. Ah tambin se identifican algunos retos de poltica pblica por atender. Uno
de ellos es la evaluacin a gran escala del Sistema Educativo Mexicano. Especficamente, en el octavo transitorio, se habla de la
migracin de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares hacia una evaluacin cuyos referente sean los
estndares curriculares y aprendizajes esperados.
Desde esta perspectiva, se detecta una necesaria vinculacin entre las instancias de la administracin pblica que tienen a su cargo
la poltica curricular y la poltica de evaluacin para definir conjuntamente los referentes a considerar en las evaluaciones a gran
escala, por ejemplo la prueba ENLACE. Delimitar las funciones o definir los alcances de una y otra dependencia as como especificar
el espacio comn en donde deben trabajar ambas: el anlisis curricular y las tablas de especificaciones.
Existen soluciones tcnicas para encontrar la metodologa, la tcnica y los instrumentos adecuados al tipo de currculo y la forma
de evaluar, las cuales deberan considerar una articulacin horizontal, entre currculo y tablas de especificaciones, as tambin,
una vinculacin institucional entre las instituciones involucradas. A lo largo del presente trabajo se expone una de ellas. La Matriz
Analtica-Curricular y el Mapa Reticular. En su diseo y elaboracin se logr la concurrencia de docentes, expertos y especialistas
quienes aportaron sus conocimientos y experiencias. An as, existen interrogantes a resolver por las instancias responsables del
currculum y de la evaluacin.
La primera de ellas, bsica: En las evaluaciones a gran escala, como ENLACE por ejemplo, los referentes son los estndares
curriculares o los aprendizajes esperados? Esto bosquejara un posible rediseo de esta evaluacin. Si los referentes fueran
los estndares curriculares, luego entonces, ENLACE debera aplicarse por periodos escolares, cada tres aos. La propuesta
metodolgica que aqu se presenta se apega a ello. De lo contrario, si los referentes fueran los aprendizajes esperados debera
continuarse aplicando ENLACE anualmente como viene hacindose aunque, insistimos, debiera modificarse el referente curricular.
Es una decisin fundamental.
Otra de las interrogantes a resolver es la siguiente: ENLACE debe aplicarse en Preescolar? Si los referentes consideran los
estndares curriculares la respuesta es afirmativa, esto sera cada tres aos, lo cual pudiera impulsar un sistema de deteccin de
problemas de aprendizaje. De lo contrario, si los referentes fueran los aprendizajes esperados la aplicacin sera anual porque una
poltica debiera ser global, no segmentada. Para la articulacin de la Educacin bsica as debiera ser. Es cierto tambin, que aplicar
una prueba tipo ENLACE a los nios preescolares debiera apegarse a las particularidades del desarrollo de las competencias en los
infantes de tres a cinco aos de edad. Ello implica ciertas consideraciones tcnicas, de ndole pedaggica, educativa, psicomtrica,
evaluativa incluso psicopedaggica. As como tambin los lineamientos a considerar en la aplicacin de los instrumentos de medicin.
En el presente trabajo se abunda en ello.
Una tercera pregunta tiene que ver con el dominio del idioma ingls como segunda lengua. ENLACE debiera aplicarse o al menos
intentar medir el nivel de dominio de ese idioma? En congruencia con el Acuerdo 592 la respuesta es afirmativa. Slo debiera
plantearse a partir de cundo sera necesario, segn la implementacin de la enseanza del idioma ingls en la Educacin Bsica.
Por otro lado, es necesario discutir, analizar y reflexionar entorno a la aplicacin de una prueba tipo ENLACE en Preescolar. Ahora,
evaluar un segundo idioma en ese periodo escolar vislumbra retos operativos maysculos mismos que tendran que considerarse.
Y las habilidades digitales? En el Plan y los Programas de estudio los estndares curriculares en Habilidades Digitales, presentan
ciertas dificultades tcnicas en la forma en cmo estn redactados. Es recomendable darles un tratamiento distinto para ser medidos
en ENLACE. Tanto el ingls como las habilidades digitales debieran formar parte de las asignaturas evaluadas rotativamente, cada
determinado lapso de tiempo.
25/1/12 18:31:06
351
El plan y los programas de estudio, tal y como se expone en el Acuerdo Secretarial 592, adolecen de los estndares de Historia,
Geografa y Civismo y, en ENLACE, han sido evaluadas rotativamente. Por ello, se insiste en la necesidad de redisear la prueba
ENLACE con la concurrencia del rea curricular y de evaluacin de la Secretara de Educacin Pblica a la luz de la publicacin del
Acuerdo 592.
Tambin debiera tenerse presente que en el escalafn horizontal de los docentes el puntaje referido al aprendizaje de los estudiantes,
medidos a travs de la prueba ENLACE, representa el cincuenta por ciento, y no menos importante es lo relativo a la Evaluacin
Universal a los docentes. En los estndares de desempeo docente subyace un modelo-tipo de profesor, es decir, las caractersticas
deseables de los profesionales de la enseanza. Qu tipo de docente se requiere segn el tipo de alumno que se pretende formar?
Ello tiene relacin estrecha con el sistema de estmulos econmicos y las sugerencias de los organismos internacionales y de la
literatura especializada, para otorgar beneficios a aquellos maestros que se distingan por formar mejor a sus alumnos, o al menos,
procurar que aprendan ms y, quiz, mejor. Por estas razones debiera articularse el diseo curricular, la formacin de los docentes
y las evaluaciones a gran escala.
Las interrogantes expuestas anteriormente reflejan las recomendaciones del Equipo Tcnico, quienes tuvieron la encomienda de
elaborar los referentes curriculares para las aplicaciones futuras de la prueba ENLACE. Enfticamente, mencionamos la necesidad
de un modelo integral de evaluacin holstica, no parcializada ni mucho menos desarticulada, apegada mucho ms a la llamada
evaluacin formativa, aunque se trate de una evaluacin a gran escala.
Es un gran avance del Acuerdo 592 el haber identificado esta situacin. Ms debiera acompaarse de otras reflexiones como las aqu
expuestas. Estos retos se vislumbran en las aplicaciones futuras de la prueba ENLACE. La respuesta a estas interrogantes definir,
en buena medida, los aspectos tcnicos a modificarse como parte del rediseo de esta evaluacin: la migracin de ENLACE a
los referentes curriculares planteados en el Acuerdo 592. Para el Equipo Tcnico, este Acuerdo, posee una gran virtud, logra
articular; y quiz, su gran debilidad, la imposibilidad de haber realizado una reforma ms deductiva en su lgica, puede convertir su
diseo emergente en un caso interesante para el estudio en diversos pases latinoamericanos, en donde las condiciones imperantes
tambin propician el surgimiento de propuestas innovadoras como la que tenemos frente a nosotros.
25/1/12 18:31:06
25/1/12 18:31:06
Anexos
354
Ejemplos de casos y Problemas

A continuacin se presentan las especificaciones de algunos casos y problemas holsticos que buscan evaluar un contexto mediante
la aplicacin de varios estndares que provienen de ms de una asignatura. El propsito de este apartado es brindar una idea
general sobre cmo se pueden disear casos y problemas, con la finalidad de que se vaya modificando la perspectiva sobre que,
el conocimiento slo se aplica y evala desde una visin disciplinar, cuando en realidad se utiliza de manera compleja considerando
varias perspectivas disciplinarias al mismo tiempo.
Para llevar a cabo este diseo, se parte de una matriz en la que se define el estndar curricular as como los aprendizajes esperados,
los contenidos y los niveles de logro de varios estndares que se encuentran presentes en un mismo contexto. A partir de la
determinacin de los mismos es cmo se procede a disear los casos y problemas.
SEGUNDO PERIODO
Primaria Baja
Tipo 3: Casos y problemas holsticos en los cuales se articulan diversas asignaturas. Un mismo caso o problema puede ser empleado para evaluar los niveles de logro de estndares de diferentes asignaturas.
CASO HOLSTICO 1: Visita un lugar donde se elaboran alimentos
Nivel de logro
Cuarto nivel
Espaol
2.8 Describe un proceso, un Inicial
fenmeno o una situacin
Dimensin: Produccin en orden cronolgico.
de textos escritos
Asignatura
Estndar curricular
Bsico
Propositivo
Estratgico
Geografa
Bloque I
Mi entidad y sus
cambios
AE Reconoce cambios Inicial

en los paisajes y la vida
cotidiana de la entidad a lo
largo del tiempo.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Historia
AE
Describe
su Inicial
Bloque I Mi vida diaria alimentacin en los tres
grupos de alimentos, sus
horarios de comida y el
consumo de agua simple Bsico
potable.
Propositivo
Estratgico
Evidencia de producto
Sexto nivel
El profesor deja de tarea al grupo que entrevisten a las personas que elaboran algn
alimento. Precisar que el profesor da a conocer el proceso que conlleva el cultivo de
algn alimento del campo y deja de tarea que entrevisten a personas que procesan o
industrializan el alimento expuesto en clase.
Se solicita al estudiante que identifique la importancia de seguir el orden en un proceso.
Se solicita al estudiante que relacione las caractersticas del proceso natural que sigue
el cultivo de alimentos expuesto.
Se solicita al estudiante que infiera las diferencias entre un proceso natural de cultivo de
un alimento y un alimento industrializado.
Se le solicita al estudiante que identifique el orden del proceso que sigue el cultivo de
un alimento.
Precisar que el profesor invit al dueo de una panadera para que les platicara los inicios
de su negocio y el estado actual del mismo. Los nios platearn algunas preguntas.
Precisar sobre las caractersticas del paisaje al inicio y el actual.
Se le solicita al estudiante que identifique las caractersticas del lugar donde se inicio el
negocio.
Se le solicita al estudiante que localice los cambios del proceso de elaboracin del pan al
inicio del negocio a la actualidad.
Se le solicita al estudiante que identifique las caractersticas que prevalen en el paisaje
al inicio del negocio y en la actualidad.
Se le solicita al estudiante que determine la hiptesis que expone cmo ha cambiado la
vida cotidiana del panadero, al inicio del negocio y en la actualidad.
Precisar que la entrevista es a su mam. Incluir en el texto la descripcin de hechos
desde que el nio sale de la escuela para realizar la tarea que encomienda el profesor,
hasta que realizan la entrevista.
Se solicita al estudiante identifique el tema de la entrevista.
Se le solicita al estudiante identifique los horarios en lo que la mam prepara los alimentos
(desayuno, comida y cena).
Agregar al texto el dilogo en que la mam explica la secuencia de un da de la semana,
con respecto a la preparacin de la comida para la familia.
Se le solicita al estudiante identifique los alimentos que se preparan en un mismo
horario.
Se le solicita al estudiante que de una lista de alimentos y horarios establezca la
correspondencia entre el horario y el alimento que se elabora en ese momento.
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355
Formacin Cvica y
tica
AE Expresa la importancia Inicial

de actuar en beneficio de
su salud y emplea medidas
Bloque I
para una dieta correcta,
Nias y nios
activacin fsica regular,
cuidadosos, prevenidos higiene y seguridad.
Bsico
y protegidos
Propositivo
Estratgico
Matemticas
3.4.
Comparte
e Inicial
intercambia ideas sobre
Dimensin Actitud hacia los
procedimientos
y
las matemticas
resultados al resolver
problemas.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Ciencias
1.9
Reconoce
que
hay
transformaciones
Dimensin
reversibles (por ejemplo
Conocimiento Cientfico mezcla y separacin de
agua y arena, cambio del
estado lquido al slido
o del slido al lquido)
nuevamente e irreversibles
(por ejemplo, la quema o
coccin).
Geografa
Bloque IV
Mi Entidad
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
AE
Identifica Inicial
actividades econmicas,
comunicaciones
y
transportes que cambiaron
la entidad durante el
porfiriatoBsico
Propositivo
Estratgico
Ingls
Dimensin Expresin
Escrita
2.2.1
Escribir palabras Inicial
y
expresiones
breves
sobre personas o hechos
rutinarios conocidos y
cercanos a la propia Bsico
realidad
Propositivo
Estratgico
Agregar informacin sobre la colaboracin de los padres, tutores y docentes para que
los nios tengan una dieta correcta y actividades que realizan los nios para el cuidado
de su salud.
Se le solicita al estudiante que identifique actividades que realizan los padres de familia
para el cuidado de la salud.
Se le solicita al estudiante que distinga las actividades para el cuidado de la salud que se
puedan llevar a cabo en su casa y cules en la escuela.
Se le solicita al estudiante identifique las acciones que pueden hacer l y sus paps para
tener una dieta correcta.
Se le solicita al estudiante establezca el orden de las acciones que se puedan realizar en
la escuela para el cuidado de la salud.
Dirigir el dilogo de la entrevista hacia el manejo de las cantidades de los ingredientes
para elaborar algn alimento. Donde en un caso se cuenta con el total de los ingredientes
y en el otro falta o sobra cantidad de alguno.
Se le solicita al estudiante identifique el procedimiento matemtico que se realiza para
conocer el total de cantidades de ingredientes que se requieren y el total obtenido.
Se le solicita al estudiante que identifique el procedimiento matemtico que se realiza
para identificar la cantidad que falta o sobre del ingrediente que causa problema para la
elaboracin del alimento.
Se le solicita al estudiante que infiera el argumento que presenta el problema que se
genera al no realizar el procedimiento matemtico adecuado para tener las cantidades
correctas de un ingrediente en la elaboracin de algn alimento.
Se le solicita al estudiante seleccione el procedimiento matemtico para solucionar el
problema de exceso o falta de la cantidad de un ingrediente en la elaboracin de un
alimento.
Detallar que la elaboracin del alimento es la tortilla.
Se le solicita al estudiante que identifique lo que ocasiona la transformacin irreversible
en la elaboracin de la tortilla.
Se le solicita al estudiante que identifique el en proceso de elaboracin de la tortilla la
transformacin reversible y la irreversible.
Se le solicita al estudiante identifique el mejor proceso para la elaboracin de la tortilla.
Se le solicita al estudiante que identifique el procedimiento a seguir para elaborar un
alimento similar a la tortilla (ejemplo: tamales) utilizando el mismo proceso.
Agregar al texto, dibujos o esquemas, as como informacin donde se mencionen los
cambios de alimentos resaltando las actividades econmicas entre ellas la produccin
de tortillas.
Se le solicita al estudiante que seleccione cual es la actividad econmica primaria
involucrada en la elaboracin de tortillas.
Se le solicita al estudiante que relacione cada actividad econmica con el procesos que
corresponde a la elaboracin de las tortillas.
Se le solicita al estudiante infiera las condiciones de pocas antiguas para la produccin
del maz.
Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor hiptesis que seale las condiciones
que permiten mejorar la produccin del maz en la actualidad.
Narrar la entrevista con relacin a la tortilla, detallando el ingrediente base para su
elaboracin, sus colores, su siembra y la cosecha.
Se le solicita al estudiante que identifique el ingrediente bsico para elaborar dicho
alimento.
Se le solicita al estudiante que identifique el orden en que se mezclan los ingredientes
para elaborar el alimento.
Se le solicita al estudiante que identifique algunos usos que se le dan a la tortilla en la
elaboracin de alimentos.
Se le solicita al estudiante que identifique el procedimiento para la elaboracin.
CASO HOLSTICO 2: Visita a una Zona Arqueolgica

Asignatura
Geografa
Estndar curricular
AE Reconoce
Bloque II
lugares de la entidad donde
Los primeros habitantes se establecieron grupos
de mi entidad
prehispnicos.
Nivel de logro
Cuarto nivel
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Geografa
Bloque V
Mi entidad de 1920 a
principios del siglo XXI
AE Identifica la
Inicial
importancia de la
conservacin del patrimonio
cultural y natural en la
entidad.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
Un grupo de amigos realiza un recorrido por una zona arqueolgica. Incluir en el texto
que durante su recorrido se observaron instrumentos y maquetas donde se aprecia las
caractersticas del medio ambiente donde se establecieron los grupos prehispnicos.
Se le solicita al estudiante que identifique como era la vegetacin donde se
establecieron los grupos prehispnicos.
Se le solicita al estudiante que identifique las diferencias que existen entre el medio
ambiente prehispnico y las caractersticas de la vegetacin actual.
Se le solicita al estudiante infiera las causas por las que se ha modificado el medio
ambiente.
Se le pide al nio que seleccione la mejor propuesta para recuperar la vegetacin
original.
Se precisa que el objetivo de la visita a la zona arqueolgica es reconocer el paisaje y
las construcciones del lugar visitado.
Se le solicita al estudiante que identifique el tipo de vegetacin que predomina en la
zona visitada.
Se le solicita al estudiante que identifique las caractersticas de loa materiales con los
cuales se construan las casas en esa poca.
Se le solicita al estudiante que seleccione la argumentacin que contraste las formas
de construccin de los antiguos pobladores del lugar con las que se construyen en la
actualidad en su entidad.
Se solicita al estudiante determine la hiptesis que establece las condiciones para
mantener y preservar en buenas condiciones la zona arqueolgica.
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356
Ciencias
3.2. Formula preguntas
que expresan su curiosidad
Dimensin Habilidades e inters en conocer
asociadas a la ciencia ms acerca del mundo
natural, y que pueden ser
respondidas mediante el
trabajo experimental, o
preguntar a otros con ayuda
de algunas personas (qu
sucede si, qu sucede
cundo, cmo podemos
saber ms sobre)
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Incluir en el texto que durante la visita guiada se mencionen la flora, la fauna y

caractersticas del lugar existentes en la poca en que floreci el grupo humano.
Utilizar en el texto cuestionamientos de los nios hacia el gua.
Se solicita al estudiante que Identifique los recursos naturales determinaron la
fundacin del lugar.
Se solicita al estudiante que seleccione la mejor opcin donde se describa las
caractersticas de una planta y un animal.
Se solicita al estudiante determine la mejor opcin donde se infiera sobre las causas de
desaparicin de esa cultura
Se solicita al estudiante seleccione la opcin donde se propongan la gua de preguntas
para determinar cmo vivan los habitantes del lugar.
CASO HOLSTICO 3: Experimentando bajo la lluvia

Asignatura
Matemticas
Dimensin Actitud
hacia el estudio de la
matemticas
Nivel de logro
Cuarto nivel
Estndar curricular
3.2. Aplica el razonamiento Inicial

matemtico a la solucin
de problemas personales,
sociales y naturales,
aceptando el principio
de que existen diversos
Bsico
procedimientos para
Propositivo
resolver los problemas
particularesEstratgico
Espaol
4.1. Utiliza la lectura y

la escritura con fines
Dimensin Conocimiento especficos dentro y fuera
del funcionamiento y uso de la escuela.
del lenguaje
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Geografa
AE Distingue
Bloque I
poblacin, de la entidad y
Mi entidad y sus cambios sus principales actividades
econmicas.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Ciencias
2.4. Hace conexiones
mentales entre lo
Dimensin Aplicaciones visto y experimentado
del conocimiento
en la escuela, y las
cientfico y la tecnologa observaciones y
experiencias fuera de la
escuela, ya sea en casa
o en la comunidad en un
sentido amplio.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
Presentar un texto donde se expone el ciclo del agua y se experimenta con la
evaporacin y condensacin. Incluir la representacin de cuatro recipientes con
diferente cantidad de agua.
Se solicita al estudiante identifique el objeto no convencional con el que se puede medir
la cantidad de lluvia.
Se le solicita al estudiante identifique el recipiente qu capt ms cantidad de lluvia.
Se solicita al estudiante relacione la cantidad de agua captada en los recipientes con la
fraccin que representen la cantidad.
Incluir al texto la narracin del nmero de recipientes llenos por da.
Se le solicita al estudiante que identifique el resultado total de cantidad de agua captada
en la semana.
Se le solicita al estudiante que identifique el prrafo que es empleado para exponer
definiciones.
Se le solicita al estudiante que identifique el significado de proceso- en un ciclo.
Se le solicita al estudiante que infiera los aspectos coincidentes entre lo expuesto y el
experimento.
Agregar al texto cuatro parfrasis sobre el ciclo del agua u otro fenmeno.
Se le solicita al estudiante seleccione la parfrasis que contenga la alternativa vlida de
acuerdo al texto inicial.
Incluir al texto un artculo sobre los efectos que causa la escases de lluvia en una
comunidad agrcola.
Se le solicita al estudiante que localice los daos causados a los cultivos de la
comunidad por escases de lluvia.
Se le solicita al estudiante identifique los beneficios a los cultivos en buena poca de
lluvias.
Se le solicita al estudiante infiera soluciones pertinentes para mantener los cultivos a
pesar de la escases de lluvias.
Se le solicita que determine la hiptesis que establece las consecuencias que sufrira la
poblacin si prevale la escases de lluvia.
Precisar en el texto que se desarrolla en el contexto de una situacin entre amigos.
Se le solicita al estudiante que identifique los fenmenos presentes en el ciclo del agua.
Se le solicita al estudiante que identifique las causas que provocan los fenmenos
presentes en el ciclo del agua.
Se le solicita al estudiante que determine la mejor opcin que explique porqu llueve en
diferente cantidad en diferentes lugares.
Solicitar al estudiante que identifique la mejor opcin donde se manifiesta la alteracin
del ciclo del agua causada por el hombre.
CASO HOLSTICO 4: Mi cartilla de Identidad
Asignatura
Ingls
Dimensin Expresin
Oral
Estndar curricular
Nivel de logro
Cuarto nivel
2.1.5. Usar un repertorio

Inicial
bsico de palabras y
expresiones para comunicar
datos de identificacin
personal.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Geografa
AE Reconoce regiones
representativas de la
Bloque I
entidad, su localizacin y
Mi entidad y sus cambios principales caractersticas.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
Se presenta un texto y grficas sobre los resultados de una investigacin realizada
sobre los estudiante de 3; con referencia a edad en aos y meses, deporte favorito y
sexo.
Se le solicita al estudiante que identifique los datos que se representan en las grficas.
Se le solicita al estudiante que identifique el deporte ms popular entre las nias.
Se le solicita al estudiante que infiera la interpretacin que se da a la grfica sobre edad
cronolgica.
Se le solicita al estudiante que identifique la conclusin relacionada con una de las
grficas.
Agregar que la maestra escucha que dos alumnos comentan de su regiones, donde
cada uno habla de su lugar de origen y de sus caractersticas.
Se pide que el nio identifique las caractersticas de la regin de uno de los alumnos.
Se pide que los alumnos identifiquen lo que diferencia a cada una de las regiones.
Se pide que el nio que contraste las caractersticas del estado de su amigo con la de l.
Se le pide al nio que infiera en base a las opciones, cual regin es la ms poblada de
los dos alumnos de acuerdo a las grficas que se le presentan.
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357
Formacin Cvica y
tica
Bloque I
Me conozco y me cuido
AE Describe positivamente Inicial

sus rasgos personales y
reconoce su derecho a una
identidad.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Historia
Bloque I
Yo, el cuidado de mi
cuerpo y mi vida diaria
AE Reconoce sus
caractersticas personales
como parte de su identidad
y respeta la diversidad.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Incluir informacin sobre derechos humanos y de los nios a tener identidad, una
familia, un hogar y compaeros con los cuales aprender. Tambin un dilogo entre
varios compaeros en el que se dan a conocer sus datos personales.
Se le pide al estudiante que seale los datos que lo identifican como persona.
Se le pide al estudiante que identifique los argumentos que explique porque la identidad
es un derecho humano de todos y todas las nias.
Se le solicita al estudiante que distinga las personas que pueda compartir sus datos
personales y a quienes no.
Se le solicita al estudiante que indique argumentos a favor de los derechos de los nios
y los seres humanos.
Se agrega al texto una conservacin entre un grupo de amigos de diferentes edad
cronolgica, deportes y proporcin diferentes de sexo.
Se solicita al estudiante que identifique las variables de las grficas.
Se solicita al estudiante que seale lo que las grficas representan.
Se solicita al estudiante que determine la conclusin que ejemplifica la diversidad.
Incluir dos listas de variables.
Se solicita al estudiante que distinga el grupo de amigos.
CASO HOLSTICO 5: Folleto de Promocin Turstica

Asignatura
Historia
Estndar curricular
Nivel de logro
Cuarto nivel
AE Identifica a los primeros Inicial

habitantes y culturas
prehispnicas de la entidad.
Bloque II
Bsico
Propositivo
Estratgico
Espaol
2.9. Establece relaciones de Inicial

causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie
Dimensin Produccin de eventos en un texto.
Bsico
de textos escritos
Propositivo
Estratgico
Matemticas

que impliques sumar o
restar nmeros naturales
utilizando algoritmos
Dimensin Sentido
numrico y pensamiento convencionales
algebrico
que impliquen multiplicar o
dividir n{umeros naturales
utilizando procedimientos
informales
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
AE Valora sus costumbres y Inicial

tradiciones que enriquecen
la diversidad cultural del
pas.
Bloque III
El cuidado del ambiente
y el aprecio a nuestra
diversidad cultural
Ingls
Bloque Multimodalidad
Bsico
Propositivo
Estratgico
3.1. Entender el tema
de textos informativos e
instrucciones breves a
partir de ilustraciones
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
Se presenta un Folleto de Promocin Turstica elaborado por un grupo de amigos y
un texto de cmo realizaron la investigacin documental y de campo para obtener la
informacin.
Incluir en el texto informacin sobre los primeros habitantes del lugar.
Los primeros habitantes

de mi entidad
Formacin Cvica y
tica
Que el estudiante identifique el periodo del lugar que difunde el Folleto de Promocin
Turstica de la entidad.
Se solicita al estudiante que relacione el periodo de los primeros habitantes del lugar de
promocin con los aspectos caractersticos de dicho periodo.
Se solicita al estudiante que infiera los aspectos que permanecen an en el lugar con
relacin a las caractersticas del periodo donde se origin el lugar.
Incluir en el texto informacin sobre algunas caractersticas de los primeros habitantes
que pueden considerarse herencia en la actualidad
Incluir una leyenda del lugar de promocin.
Se le solicita al estudiante que identifique el prrafo que presenta un estilo literario que
corresponda a leyenda.
Se le solicita al estudiante que identifique las caractersticas de una leyenda.
Se le solicita al estudiante que infiera la argumentacin que sustenta la finalidad de
incluir una leyenda en un Folleto de Promocin Turstica.
Se le solicita al estudiante que determine la hiptesis que indique los efectos que causa
la leyenda en los turistas que lean el Folleto.
Se narra una situacin donde se tiene que hacer el tiraje de los Folletos de Promocin
Turstica, se proporciona el dato de estudiantes por grupo.
Se le solicita al estudiante que identifique la cantidad de Folletos que se tienen que
elaborar para el total de estudiantes de la escuela.
Se agrega al texto informacin sobre un grupo al cual ya lo haban contado en otra
escuela y es necesario ajustar la cantidad de Folletos a entregar en la escuela.
Se solicita al estudiante que identifique la nueva cantidad de Folletos que se tienen que
elaborar.
Se incluye en el texto informacin donde se decide repartir tambin a las escuelas de
la comunidad aledaa un nmero determinado de Folletos por escuela, indicando
cantidad de escuelas y promedio de folleto a repartir.
Se solicita al estudiante determine la cantidad de folleto a repartir en las escuela de la
comunidad aledaaSe indica en el texto que el tiraje de Folletos fue menor al solicitado.
Se se le solicita al estudiante que indique la operacin que permite saber cuntos
Folletos se repartirn por escuela y la cantidad que corresponde.
Se precisa en el Folleto que el lugar de promocin es de la poca prehispnica
describiendo costumbres y tradiciones, y en la narracin de los estudiantes donde
explican como elaboran el Folleto se incluye una discusin sobre el manejo de algunos
trminos por considerarse racistas o discriminatorios.
Se le solicita al estudiante que identifique el significado de los conceptos tradiciones y
costumbres.
Se le solicita al estudiante que seale expresiones racistas o discriminatorias sobre los
antiguos pobladores.
Se solicita el estudiante infiera actitudes respetuosas a la diversidad e inclusin.
Se solicita al estudiante que determine el mejor argumento en contra del racismo y la
discriminacin.
Incluir imgenes sobre el lugar de Promocin.
Se le solicita al estudiante que identifique la caracterstica del lugar que se promociona.
Se le solicita al estudiante que identifique la actividad recreativa que se puede realizar
en el lugar.
Se le solicita al estudiante que infiera las actividades que realizaron el grupo de
estudiantes para obtener informacin sobre el lugar que promocionan.
Se le solicita al estudiante que determine la expresin qu indica la utilidad de un Folleto
de Promocin Turstica.
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358
CASO HOLSTICO 6: El patio de la escuela
Asignatura
Formacin Cvica y
tica
Estndar curricular
AE Valora la convivencia
pacfica y sus beneficios
Bloque V Aprendemos
a organizarnos y a
resolver conflictos
Nivel de logro
Cuarto nivel
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Espaol
Dimensin Actitudes
hacia el lenguaje
5.7. Trabaja
Inicial
colaborativamente, escucha
y proporciona sus ideas,
Bsico
negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo
Propositivo
Estratgico
Ingls
Dimensin Actitudes
hacia el lenguaje y la
comunicacin
Ciencias
Dimensin Actitudes
asociadas a la ciencia
4.4. Valorar las expresiones Inicial

culturales comunes a
Bsico
distintas culturas
Propositivo
Estratgico
4.5. Toma decisiones de su
vida personal compatibles
con su salud
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Matemticas
Dimensin Actitud
hacia el estudio de las
matemticas
3.4 Comparte e
Inicial
intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados
al resolver problemas
Bsico
Propositivo
Estratgico
Geografa
Bloque III
Mi comunidad
AE Reconoce que en
su comunidad existen
personas provenientes
de diferentes lugares y
otras que se van a vivir
a distintas ciudades,
municipios, entidades o
pases.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Historia
Bloque I
Mi vida diaria
AE Identifica cambios
en su vida escolar y
los compara con el ao
anterior.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Geografa
AE Participa en acciones
que contribuyen a mejorar
Bloque v Juntos
el lugar donde vive
mejoramos nuestra vida
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
Se presenta un texto en el que se narra la convivencia en un patio en donde se seala
las partes involucradas, los intereses y puntos de vista que generan acuerdos y desacuerdos. As mismo cmo el dilogo, el respeto y tolerancia pueden apoyar la prevencin de situaciones de violencia, aceptando que las personas tiene diferentes puntos de
vista.
Se solicita al estudiante identifique una caracterstica de la convivencia cotidiana.
Se solicita al estudiante que identifique los acuerdos y desacuerdos que se presentan
durante la discusin en el patio de la escuela.
Se le solicita al estudiante determine cmo en situacin de confrontacin el dilogo
favorece la convivencia y el trato respetuoso.
Se le solicita al estudiante determine la hiptesis que sustenta el dilogo como medio de
prevencin de la violencia y agresin.
Se le solicita al estudiante identifique una condicin para participar en un dilogo con
tolerancia y respeto
Se le solicita al estudiante que identifique el efecto que producen los dilogos en el
nimo los participantes.
Se le solicita al estudiante seleccione el prrafo donde que manifiestan las diferencias
en puntos de vista sobre el tema de discusin.
Se le solicita al estudiante que determine la hiptesis el papel del dilogo como medio
para la llegar a acuerdos.
Se le solicita al estudiante identifique el tema de discusin.
Se le solicita al estudiante que identifique la Cutilidad del dilogo.
Se le solicita al estudiante infiera el punto de desacuerdo en la discusin del patio.
Se le solicita al estudiante identifique la hiptesis que sustenta el dilogo come medio
para evitar violencia entre los estudiantes.
Presentar en la situacin una discusin sobre el consumo de comida chatarra entre
compaeros y uno de ellos participa en forma agresiva y negativa.
Se le solicita la estudiante que identifique la expresin del compaero que manifiesta
una actitud agresiva del compaero ante el cuidado de la salud.
Se solicita al estudiante que identifique en la actitud agresiva del compaero los valores que no manifiesta y que perjudican su salud.
Se le solicita al estudiante determine qu actitudes positivas deben manifestarse en
una discusin sobre el cuidado de la salud.
Se le solicita la estudiante que determine la mejor actitud que debe tomar para establecer acuerdos ante una persona intolerante ante acciones de cuidado para la salud.
Ajustar el texto a una discusin en el patio relacionado a la mejor forma de medir las
dimensiones del patio, el cul tiene forma cuadrada. La discusin de realiza entre dos
estudiantes por identificar la frmula matemtica adecuada para medir el rea.
Se le solicita al estudiante que identifique los elementos que requiere observar y/o
recabar para poder medir el rea del patio escolar.
Con base en las dos propuestas de frmulas que proponen los estudiantes, se le solicita
al estudiante que relacione el nombre del estudiante con la frmula que corresponde al
rea del cuadrado.
Incluir al texto argumentos errneos y resultados incorrectos para obtener el rea del
cuadrado.
Se le solicita al alumno que determine los errores matemticos que durante la discusin
se estn presentando.
Se solicita al estudiante que seleccione la mejor hiptesis que exponga los argumentos
matemticos que explican por que se obtuvieron respuestas errneas sobre la superficie
del patio escolar.
Precisar en el texto que uno de los compaeros que discute, viene de otro pas, y por
tanto su lenguaje y fsico son diferentes al resto del grupo.
Se le solicita al estudiante que identifique el nombre del nio que es diferente del resto
por ser originario de otro pas.
Se le solicita al estudiante que identifique las actitudes que se deben de manifestar ante
los procesos de migracin en nuestro pas.
Se le solicita al estudiante seleccione la propuesta de acciones que en la escuela se
pueden aplicar para respetar a las personas en situacin de migracin.
Se le solicita al estudiante que identifique la hiptesis que expone las actitudes que
deben prevalecer en la convivencia diaria con integrantes provenientes de otros pases
y que presentan diferencias en lenguaje y caractersticas fsicas.
Incluir en el dilogo en el patio la conversacin entre el grupo y dos compaeros nuevos
durante el descanso de media hora. Enfatizar la curiosidad de unos compaeros por los
otros y cmo los nuevos compaeros proponen juegos para todos.
Se solicita al estudiante identificar la situacin que favorece conocer a los nuevos compaeros.
Se le solicita al estudiante relaciones actitudes negativas y positivas con el efecto que
pueden generar en los estudiantes de nuevo ingreso, segn corresponda.
Se le solicita al estudiante infiera su nueva vida escolar con estos dos compaeros a
diferencia del ciclo escolar pasado.
Se solicite al estudiante que determine la hiptesis que expone la actitud que permiti a
todos el grupo integrarse a los juegos propuestos por los nuevos compaeros de clase.
Agregar al texto una discusin sobre las acciones que se pueden implementar para el
desarrollo del proyecto escolar mejoremos el lugar donde vivo Se le pide al estudiante
que identifique la importancia de mejorar el lugar donde vive, en colaboracin con sus
compaeros.
Se le solicita al estudiante que seleccione las acciones que se pueden implementar,
dese la escuela, para mejorar el lugar donde viven.
Se le pide al estudiante que determine la accin ms viable para mejorar el lugar donde
viven en corto plazo.
Se le pide al estudiante que determine la hiptesis que describe las consecuencias que
se sufriran si no se implementan acciones para mejorar el lugar donde viven.
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359
TERCER PERIODO
Primaria Alta
Tipo 3: Casos y problemas holsticos en los cuales se articularan diversas asignaturas. Un mismo caso o problema puede ser
empleado para evaluar los niveles de logro de estndares de diferentes asignaturas.
CASO HOLSTICO 1: Ttulo del problema: Visita al Museo
Asignatura
Espaol
Estndar curricular
Primer nivel
3.8. Usa la discusin para
explorar ideas y temas.
Nivel de logro
Cuarto nivel
Inicial
Participacin en
eventos comunicativos
orales
Bsico
Propositivo
Estratgico
Ciencias

necesarias para la
investigacin cientfica,
responde preguntas o
Dimensin
identifica problemas,
revisa resultados, registra
Habilidades asociadas datos de observaciones y
a la ciencia
experimentos, construyen
aprueba o rechaza
hiptesis, desarrolla
explicaciones y comunica
resultados.
Formacin
AE Manifiesta una postura
crtica ante situaciones de
Cvica y tica
discriminacin y racismos
en la vida cotidiana.
Bloque III
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Inicial
Bsico
Los desafos de las

sociedades actuales
Propositivo
Estratgica
Bloque I
AE Distingue diferencias en Inicial

la informacin geogrfica
representada en mapas de
escalas mundial, nacional
y estatal.
Estudio de la Tierra
Bsico
Propositivo
Estratgico
Geografa
AE Valora los retos del

mundo para mejorar el
ambiente
Inicial
Bloque V
Retos del Mundo
Bsico
Propositivo
Estratgico
Matemticas
Inicial
Dimensin Actitud
hacia el estudio de las
matemtica
Bsico
Propositivo
Estratgico
Un grupo escolar realiza un recorrido por diversos museos, con el fin de obtener
informacin de utilidad para fortalecimiento acadmico.
Durante el recorrido se genera una discusin entre el profesor y un grupo.
Dimensin
Geografa
Sexto nivel
Se le solicita al estudiante que localice la ventaja del debate como recurso de

indagacin.
Con base en el mis debate se le solicita al estudiante que interprete el punto de
desacuerdo en la discusin.
Se agrega un dilogo a la discusin entre el mismo grupo de estudiantes donde se
distingan claramente los puntos de acuerdo y desacuerdo sobre el tema.
Se le solicita al estudiante que seleccione el mejor argumento sobre el uso de la
discusin como recursos para contrastar posturas e indagar temas de inters comn.
Se le pide al estudiante que seleccione la hiptesis que le permita comprender que la
discusin es una alternativa de solucin.
Precisar en el texto que el grupo de estudiante visita el Museo de Historia Natural
para recabar informacin y elaborar un proyecto; a partir de ello, se genera polmica
entre los estudiantes sobre los pasos para obtener la informacin.
Se le solicita al estudiante que identifique la fase del proyecto donde se recaba la
informacin.
Agregar al texto una situacin donde se mencionen las actividades para desarrollar
un proyecto.
Se le solicita al estudiante que identifique la mejor opcin de producto a elaborar
sobe la informacin encontrada en el Museo de Historia Natural.
Se solicita al estudiante que elija la mejor opcin para comunicar su proyecto.
Incluir en el texto una discusin sobre situaciones de discriminacin en las distintas
culturas del mundo, y sobre la riqueza de la diversidad de las culturas del mundo:
lengua, alimentacin y formas de vida; lo que se pueda observar en el museo.
Se solicita al estudiante identifique situaciones de racismo y discriminacin en la
discusin.
Se le solicita al estudiante que distinga entre argumentos de racismo y discriminacin
en la discusin.
Se le solicita al estudiante que seale el argumento en contra de la discriminacin y
el argumento en contra del racismo.
Se le pide al estudiante que indique posibles alternativas para combatir la
discriminacin y el racismo.
Agregar al texto que durante la visita al museo, el grupo escolar se encuentran
distintos tipos de mapas y al observar las caractersticas de los distintos mapas, se
entabla nuevamente una discusin acerca de la interpretacin de los distintos tipos
de mapas.
Se le solicita al estudiante que identifique para qu se utilizan los mapas.
Se le solicita al estudiante que identifique en un mapa los elementos que lo
conforman, que son la base para su interpretacin.
Se le pide al estudiante que contraste los elementos de los mapas y determine para
que se utiliza el sistema de coordenadas.
Se le pide al estudiante que elija la mejor hiptesis sobre el uso de los mapas en su
vida cotidiana.
Agregar al texto que los estudiantes asisten al Museo de Historia Natural de la
Ciudad de Mxico y al trmino del recorrido se genera una polmica acerca de los
cambios y transformaciones que ha sufrido por efectos del hombre.
Se le pide al estudiante que identifique el comentario que durante la polmica aporta
mayor informacin sobre el deterioro ambiental.
Se le solicita al estudiante que seale las causas y efectos de los cambios
ambientales en el mundo.
Se le solicita al estudiante que determine el argumento exprese soluciones viables
de realizar a los problemas ambientales.
Se le solicita al estudiante que determine la hiptesis que siguiere soluciones viables
para solucionar los problemas de deterioro ambiental.
Durante la visita al museo dos nios se encuentran frente a una lnea del tiempo
e inician una discusin sealando que no hay proporcionalidad en los segmentos
histricos mostrados.
Se le solicita al estudiante que identifique el concepto de proporcin.
Se le solicita al estudiante que identifique el prrafo que expresa los diferentes
puntos de vista sobre proporcionalidad.
Se le solicita al estudiante seleccione la argumentacin que contiene la
argumentacin matemtica que refiere el concepto de proporcionalidad.
Se le solicita al estudiante que seleccione la argumentacin matemtica que refiere
la utilidad del manejo de la proporcionalidad.
25/1/12 18:31:07
360
Ingls
Dimensin
1.2.3. Encontrar informacin Inicial

especfica y predecible
en escritos sencillo y
cotidianos
El encuentro en
Amrica y Europa
Bsico
Propositivo
Estratgico
Historia
Bloque III
El encuentro de
Amrica y Europa
AE Reconoce los
Inicial
aportes de los espaoles,
indgenas, asiticos
y africanos en la
conformacin de una nueva
sociedad y cultura.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Agregara el texto una discusin durante el trayecto entre cuatro estudiantes sobre
la expectativa Qu van a ver el en Museo de Historia Natural? e incluir informacin
sobre el museo.
Se le solicita al estudiante que identifiquen el nombre del nio acierta en lo que van a
ver en el museo de historia Natural.
Se le pide al estudiante que identifique el propositivo de aprendizaje de visitar el
museo de Historia Natural.
Se le solicita al estudiante que identifique la mejor oracin que describe lo que es el
Museo de Historia Natural.
Se le pide al estudiante que identifique la secuencia que describa mejor las
actividades a realizar para visitar el museo.
Precisar en el texto que la visita es al Museo del Virreinato y narrar una discusin
entre los estudiantes sobre las caractersticas de una pintura en la que se presentan
objetos que no existen en la actualidad.
Se solicita al estudiante identificar los objetos que no reconocen por pertenecer a
otra poca.
Se le solicita al estudiante que identifique el periodo histrico en el que se ubica la
pintura.
Se le solicita al estudiante que seleccione, dentro de la pintura, una caracterstica
que este an presente en el entorno actual.
Agregar al texto una conclusin de los estudiantes ante la permanencia temporal de
las caractersticas a manera de ideas sueltas.
Se le solicita al estudiante que determine la conclusin que explique de mejor forma
las causas de la permanencia de algunas caractersticas y/u objetos en la actualidad.
CASOS HOLSTICOS 2: Muestra gastronmica de comida tradicional mexicana
Asignatura
Ciencias
Dimensin
Conocimiento
Cientfico
Geografa
Bloque IV
Estndar curricular
Primer nivel
1.3. Identifica las
caractersticas de
una dieta correcta
y su relacin con el
funcionamiento del
cuerpo humano.
AE Distinga diferencias
entre el consumo
responsable y el
consumismo en diferentes
partes del mundo.
Nivel de logro
Cuarto nivel
Inicial
Sexto nivel
Se presenta un texto que narra el desarrollo de una muestra gastronmica de
comida mexicana, donde se exponen adems informacin nutricional de algunos
platillos que contengan los grupos de alimentos.
Se le solicita al estudiante que identifique los grupos de alimentos.
Bsico
Se le solicita al estudiante que identifique el platillo que rebasa sus necesidades

nutricionales.
Propositivo
Se le solicita al estudiante que seleccione de entre varias opciones aquella que

presenta platillos que contribuyan a una dieta correcta.
Estratgico
Se le solicita al estudiante que determine la mejor opcin de platillos que conforman

una dieta correcta.
Inicial
En el texto narra que un padre de familia comparte con su esposa e hijos el anuncio
que describe el desarrollo de la muestra gastronmica de comida tradicional
mexicana celebrada en un pas extranjero, describiendo platillos mexicanos y
extranjeros.
Se le solicita al estudiante que identifique los platillos mexicanos.
La economa mundial
Bsico
Se le solicita al estudiante relacione los platillos presentados en la muestra con su

nacionalidad.
Propositivo
Agregar al texto un prrafo donde se describe la importante de la realizacin

de estos eventos para dar a conocer al Mxico y conocer las caractersticas
gastronmicas de otros pases. Diferenciando lo que implica acudir y consumir con
diferencia en mostrar conductas de consumismo.
Se le solicita al estudiante que determine el argumento que exponga la mejor opcin
que evite el consumismo.
Formacin Cvica
y tica
Bloque I
Nios y nias que
construyen su
identidad y previenen
riesgos
AE proponen medidas
para evitar trastornos
alimentarios y adicciones
Estratgico
Se le solicita al estudiante que determine la hiptesis que expresa de mejor forma

los efectos del consumismo.
Inicial
A partir de la descripcin de platillos mexicanos; se agrega un texto donde se

describe el desarrollo de la muestra gastronmica y con base en ello referir los
trastornos alimentarios u sobre algunas acciones para evitarlos.
Se le solicita al estudiante identifique las caractersticas generales de los trastornos
alimentarios.
Bsico
Se le solicita al estudiante identifique la explicacin sobre causas los trastornos

alimentarios.
Propositivo
Se le solicita al estudiante contrastar las caractersticas de dos trastornos

alimentarios (bulimia .anorexia)
Estratgico
Se le solicita al estudiante seleccionar la mejor hiptesis sobre posibles soluciones a

los trastornos alimentarios.
25/1/12 18:31:07
361
CASO HOLSTICO 3: De compras en el supermercado
Asignatura
Estndar curricular
Primer nivel
Espaol
2.3 Distingue entre en
lenguaje formal e informal
Dimensin Produccin y los usa adecuadamente
de textos
al escribir diferentes tipos
de textos.
Nivel de logro
Cuarto nivel
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Ingls
Dimensin
Expresin Escrita
2.2.2 Escribir mensajes

breves relativos a
situaciones conocidas,
familiares y cotidianas.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Matemticas
Dimensin
Forma, espacio y
medida
2.2.1 Utiliza sistemas de

referencia convencionales
para ubicar puntos o
descubrir su ubicacin
en planos, mapas y en el
primer cuadrante del plano
cartesiano.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Geografa
Bloque IV
Caractersticas
econmicas de los
continentes
AE: Relaciona redes

Inicial
carreteras, frreas,
martimas y areas con el
comercio y el turismo de los
continentes.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Historia
Bloque V
Mxico al fin del siglo
XX y albores del XXI
AE Reconoce la
transformacin acelerada
de la ciencia y los medios
de comunicacin en la vida
diaria.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
Un grupo de estudiantes y su profesor acuden de compras al supermercado
para organizar la fiesta de fin del ciclo escolar, para la cual realizan un alista de
necesidades.
Se solicita al estudiante que localice el listado adecuado para el caso.
Se le solicita al estudiante que infiera el tipo de lenguaje utilizado en la lista (la base
es formal e informal).
Agregar al texto una situacin en la que los alumnos requieren realizar una aclaracin
o un reclamo.
Se le solicita al estudiante que seale el argumento formal que utilizara para el caso.
Agregar al texto la necesidad de explicar por parte del profesor, la diferencia del
lenguaje formal e informal.
Se le solicita al estudiante localizar la hiptesis adecuada para determinar el uso del
lenguaje formal.
Se le solicita al estudiante que seleccione la expresin que indica como preguntar
sobre precios de la fruta.
Se le solicita al estudiante que identifique lo que se puede comprar en el
supermercado.
Se le solicita al estudiante que seleccione las expresiones utilizadas para solicitar y
ofrecer informacin de diferentes artculos.
Se le solicita al estudiante que identifique la secuencia de preguntas y respuestas
que corresponda un dilogo sobre compras en el supermercado.
Agregar al texto una narracin que exponga las indicaciones para llegar al
supermercado.
Se le solicita al estudiante la secuencia que corresponde a la narracin.
Incluir cuatro mapas, uno de ellos que represente el trayecto al supermercado desde
algn punto de la ciudad.
Se le solicita al estudiante que identifique el que corresponde al camino a seguir.
Incluir en el texto cuatro croquis donde en uno se superponga el primer cuadrante
del plano cartesiano.
Se le solicita al alumno que seleccione el croquis que coincida con el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Empleando los croquis anteriores Se le solicita al estudiante seale la coordinada xy la y- que describe la ubicacin del supermercado.
Agregar al texto que durante ese recorrido se comenta la forma de como los medios
de transporte influyen en las operaciones comerciales de los pueblos y los pases del
mundo.
Se le solicita al estudiante que mencione para qu sirven los medios de transporte en
las actividades comerciales.
Se le solicita al estudiante que identifique cuales son los principales medios de
transporte que ms se utilizan en las operaciones comerciales.
Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor opcin de transporte para
alimentos perecederos.
Se le pide al estudiante que localice la hiptesis que d solucin a la transportacin
de productos importados de Europa.
Agregar al texto una conversacin entre alumnos y profesor sobre los
electrodomsticos.
Se le solicita al estudiante que identifique un electrodomstico que ha transformado
su vida diaria en el hogar.
Se le solicita al estudiante seleccione los medios de comunicacin a travs de los
cules conoce los adelantos cientficos a travs del consumo de electrodomsticos.
Se le solicita al estudiante infiera el impacto de los medios de comunicacin (revistas,
TV) en el consumo de electrodomsticos en la sociedad mexicana.
Se les solicita al estudiante que selecciones la hiptesis que identifique el proceso de
comunicacin mundial como parte de su vida diaria
CASO HOLSTICO 4: Sismo de 19 de septiembre de 1985 en la Cd. de Mxico

Asignatura
Espaol
Dimensin
Actitudes hacia el
lenguaje
Estndar curricular
Primer nivel
Nivel de logro
Cuarto nivel
5.9 Trabaja
Inicial
colaborativamente, escucha
y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Ciencias
4.8 Muestra disposicin
para el trabajo colaborativo
Dimensin
y respeta las diferencias
Actitudes asociadas a culturales y de gnero.
la ciencia
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
Presentar un reportaje sobre el sismo acontecido en la Cd. de Mxico el 19 de
septiembre de 1985. Donde se describe la participacin ciudadana y la colaboracin
de diferentes instancias. Se solicita al estudiante que identifique las caractersticas
de colaboracin que se manifestaron en ese momento.
Se solicita al estudiante que seale una regla para desarrollar trabajo colaborativo
Se le solicita al estudiante que infiera el argumento que muestra la necesidad del
trabajo colaborativo en Mxico.
Agregar al texto una descripcin sobre el estado actual de nuestro pas, con
respecto a la participacin de la sociedad mexicana en 1985. Se le pide al estudiante
identificar la hiptesis que muestre la alternativa de solucin para el problema en el
pas, en cuanto solidaridad y colaboracin
Agregar al texto una discusin en el saln de clases sobre actitudes negativas de la
participacin ciudadana despus del sismo.
Se le solicita al estudiante que identifique un valor de trabajar en equipo.
Se le solicita al estudiante que identifique los valores que no manifiesta el compaero
que descalifica la participacin ciudadana.
Se le solicita al estudiante la mejor recomendacin que dara a su compaero para
trabajar en equipo.
Se solicita al estudiante la mejor manifestacin de actitudes presentadas en el texto.
25/1/12 18:31:07
362
Geografa
Bloque V
Retos de los
continentes
Formacin Cvica y
tica
Bloque IV
Los pilares del
gobierno democrtica
AE Reconoce desastres
ocurridos recientemente en
los continentes y acciones
a seguir, antes, durante y
despus de un desastre.
Estratgico
Ajustar el texto a la presentacin de diferentes sntesis periodsticas sobre el sismo

de Mxico en 1985.
Se le solicita al estudiante que identifique la propuesta de hiptesis que rescate el
antes, durante y despus de los acontecimientos ocurrido durante el sismo del 85.
AE Explica los mecanismos

de participacin ciudadana
que fortalecen la vida
democrtica
Estratgico
A partir del texto sobre el sismo del 85, Precisar informacin sobre los mecanismos
de participacin ciudadana que surgen a partir del sismo y que fortalecen la vida
democrtica del pas.
Se le solicita al estudiante que elija de un listado los mecanismo ms efectivos en
caso de presentarse u sismos en la actualidad.
Caso Holstico 5: El cambio climtico y sus efectos
Asignatura
Geografa
Bloque II
La Tierra y su
naturaleza
Estndar curricular
Primer nivel
AE Relaciona los climas
con la distribucin de la
vegetacin y la fauna en la
tierra.
Nivel de logro
Cuarto nivel
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Espaol
Dimensin Procesos
de lectura
1.11 Interpreta la
informacin contendida en
cuadros y tablas.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Ingls
2.2.1. Usar textos orales
y escritos para reescribir
Dimensin Expresin informacin.
Escrita
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Historia
Bloque II
Las civilizaciones
agrcolas de Oriente
y las civilizaciones del
Mediterrneo
AE Investiga aspectos de
la cultura y la vida cotidiana
del pasado y valora su
importancia (Egipto el don
del Nilo)
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Ciencias
Dimensin
Conocimientos
Cientficos
1.5. Explica los conceptos

de biodiversidad,
ecosistema, cadenas
alimentarias y ambiente.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
En una clase de Ciencias Naturales el profesor solicita a sus estudiantes buscar
informacin de cualquier fuente de los efectos que ocasiona el cambio climtico en
el mundo.
Incluir en el texto que contenga informacin de una especie animal endmica (en
peligro de extincin) y el hbitat donde vive.
Se le solicita al estudiante que identifique las caractersticas del lugar donde habita la
especie endmica.
Se le solicita al estudiante que relacione clima y vegetacin del lugar donde habita la
especie endmica.
Se le solicita al estudiante que entre diversas opciones seleccione lo que mejor
describe las causas que originan el peligro de extincin de la especia mencionada
en el texto.
Se le solicita al estudiante que determine la hiptesis que plantea de mejor forma la
participacin para la conservacin y proteccin de especies en peligro de extincin.
Precisar en el texto que el profesor solicita la informacin sea presentada tanto en
textos continuos como discontinuos.
Se solicita al estudiante que sealen el tipo de texto que se presenta una tabla.
Agregar cuatro tablas sobre los efectos del cambio climtico, as como alternativas
de solucin.
Se le solicita al estudiante que determine la hiptesis que sustenta las alternativas
que exponen alternativas de solucin.
Modificar el texto indicando que el grupo de 6 de primaria presentar una pltica
sobre los cambios climticos y sus efectos, anexando al texto riesgos, daos y
causantes directos y pases con mayores riesgos.
Se le solicita al estudiante que identifique la expresin que expone los cuatro efectos
ms dainos.
Se le solicita al estudiante que seleccione los pases que estn en mayor riesgo de
inundacin por efectos del calentamiento global.
Se le solicita al estudiante que identifique la expresin que describe los efectos del
cambio climtico.
Se le solicita al estudiante que selecciones las expresiones que plantean propuestas
de solucin.
Incluir al texto presenta como ejemplo de aprovechamiento climtico el uso del Ro
Nilo en la civilizacin egipcia.
Se le solicita al estudiante que identifique la afectacin del cambio climtico en el Ro
Nilo.
Mencionar en el texto ejemplos simples del aprovechamiento de conocimientos
generados por el Ro Nilo y su relacin con el cambio climtico.
Se le solicita al estudiante que identifique la forma de aprovechar el Ro Nilo ante el
cambio climtico.
Se le solicita al estudiante infiera la trascendencia de los desarrollos cientficos
actuales generados a partir del cambio climtico.
Se le solicita al estudiante que identifique la conclusin que evidencia la importancia
del Ro Nilo y de su aprovechamiento.
Precisar que el tema de cambio climtico se presenta a travs de un video.
Se solicita al estudiante que identifique el ecosistemas que se muestra en el video,
Se le solicita al estudiante que de un listado de diferentes causas del cambio
climtico, seleccione aquellas que afectan la biodiversidad.
Se le solicita al estudiante que determine la propuesta ms adecuada para conservar
el medio ambiente y reducir las efectos del cambio climtico.
Se le pide al estudiante que identifique la opcin que describa acciones factibles de
realizar para reducir los efectos del cambio climtico.
25/1/12 18:31:07
363
CASO HOLSTICO 6: Cuidado del agua
Asignatura
Estndar curricular
Primer nivel
Historia
AE Propone acciones para

el desarrollo sustentable
del pas (Compromiso
social para el cuidado del
ambiente)
Inicial
Ciencias.
Bsico
Bloque V
Mxico al final del siglo
XX y albores del XXI
Nivel de logro
Cuarto nivel
Propositivo
Estratgico
Formacin Cvica y
tica
Bloque III
AE Participa en acciones
colectivas a favor de un
ambiente equilibrado en su
entorno prximo
Geografa.
Nias y nios que

trabajan por la equidad,
contra la discriminacin
y por el cuidado del
ambiente
Ciencias
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
4.3. Manifiesta disposicin y Inicial

toma decisiones a favor del
Bsico
Dimensin Actitudes
asociadas a la ciencia
Propositivo
Estratgico
Geografa
Bloque V
AE Distingue problemas
ambientales en los
continentes y las acciones
que contribuyen a su
mitigacin.
Bloque IV
Caractersticas
econmicas de los
continentes
Bsico
Propositivo
Retos de los
continentes
Geografa
Inicial
Estratgico
Inicial
AE:
Distingue espacios
agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en
los continentes en relacin
con los recursos naturales.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
Se presenta un texto donde se describe la situacin de una escuela que no cuenta
con el servicio regular del suministro de agua y propuestas de solucin planeadas por
los estudiantes.
Se le solicita al estudiante que identifique el problema que preocupa a los nios de la
escuela.
Se le solicita al estudiante que seleccione la propuesta de solucin que pueden
desarrollar los estudiantes.
Agregar al texto una secuencia de pasos para solucionar el problema de suministro
de agua.
Se le solicita al estudiante que selecciones la opcin que presente los pasos a seguir
para desarrollar la propuesta del suministro de agua en su escuela.
Incluir al texto conclusiones a las que llegan los estudiantes sobre el aprecio y
cuidado del agua.
Se le solicita al estudiante que determine la conclusin ms importante sobre aprecio
al agua y su cuidado.
Incluir informacin sobre leyes de proteccin del ambiente y del agua y sobre
acciones colectivas que se desarrollen por parte de la comunidad y la escuela a favor
del cuidado, ahorro y buen uso del agua.
Se le solicita al alumno que identifique leyes de proteccin al medio ambiente y a
favor del cuidado del agua.
Se le solicita al estudiante identifique las principales causas del problema del
suministro de agua con relacin al cuidado del medio ambiente.
Se le solicita al estudiante identificar la mejor propuesta de solucin para el
suministro, ahorro y buen uso del agua.
Se le solicita al estudiante determine la mejor forma de participar en acciones
colectivas a favor del cuidado, ahorro y buen uso del agua.
Se le solicita al estudiante que identifique el problema causado en la escuela por la
falta de suministro de agua.
Se le solicita al estudiante que elija una forma de solucin al problema de suministro
de agua.
Se le solicita al estudiante que elija la mejor forma de planear soluciones al
problema.
Se le solicita al estudiante determine la alternativa de solucin que manifieste
compromiso y participacin de la comunidad.
Incluir en el texto peticiones y respuestas de Autoridades y Poblacin.
Se le solicita identifique dentro del texto el lugar donde se localiza la escuela.
Se le solicita al estudiante que el alumno localice los argumentos de las autoridades y
la poblacin sobre el problema.
Se le solicita al estudiante la mejor propuesta de solucin para resolver el problema,
desde las Autoridades, para el suministro de agua en la escuela.
Se le solicita al estudiante que determine la hiptesis que sustente la mejor
alternativa para hacer uso racional del agua en una escuela.
Incluir en el texto adems del agua recursos naturales que favorecen la
conformacin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros un mapa
planisferio con espacios agrcolas.
Se le pide al estudiante que en un mapa planisferio localice los espacios agrcolas
ms importantes en el mundo.
Se le pide al estudiante que indique que otros recursos adems del agua influyen en
la conformacin de espacios agrcolas.
Se le pide al estudiante que seleccione la mejor opcin para conformar un espacio
agrcola sustentable.
Se le pide al estudiante que seleccione la mejor opcin para conformar un espacio
agrcola sustentable.
CASO HOLSTICO 7: Los alumnos hacen su tarea en la

computadora
Asignatura
Matemticas
Dimensin Formas ,
espacio y medida
Estndar curricular
Primer nivel
Nivel de logro
Cuarto nivel
2.1.1 Explica las

Inicial
caractersticas de diferentes
tipos de rectas, ngulos,
polgonos y cuerpos
geomtricos.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
Despus de diversas sesiones que han recibido los estudiantes sobre el manejo de
la computadora, se les solicita tracen algunas figuras geomtricas. Incluir el texto las
caractersticas de las figuras que debe trazar.
Se le solicita al estudiante que de acuerdo a las caractersticas que se le
proporcionan identifique la figura geomtrica a la que corresponde.
Se le solicita al estudiante que relacione las instrucciones que corresponde al trazo
de una figura geomtrica.
Se le solicita al estudiante seleccione la serie de instrucciones para trazar un ngulo
de 60 grados.
Se le solicita al estudiante que selecciones la instruccin que refiere cmo construir
un polgono regular.
25/1/12 18:31:07
364
Ingls
Dimensin
Comprensin Lectora
1.2.4. Entender textos

Inicial
instruccionales para actuar
con objetos y en situaciones
propias del entorno
Despus de diversas sesiones que han recibido los estudiantes sobre el manejo de
la computadora, asisten a una demostracin de computadoras, donde se les informa
sobre componentes y se les proporcion un instructivo sobre su operatividad en cual
revisaron detenidamente.
Se le solicita al estudiante que identifique la expresin como abrir y cerrar un
programa
Se le solicita al estudiante que identifique la instruccin para cortar y pegar en un
texto de Word.
Se le solicita al estudiante identifique la opcin que exprese la idea sobre beneficios
de usar la computadora para hacer tareas
Se le solicita al estudiante que determine la expresin que indique la imparticin de
recursos para el uso de computadora en el Sistema Educativo.
El texto presentar instrucciones para utilizar la computadora.
Se le solicita al estudiante que identifique el nmero de prrafos del instructivo.
Se le solicita al estudiante identificar la opcin que refiere el objetivo de un instructivo.
Se le solicita al estudiante que infiera qu tipo de informacin se presenta a travs
de un instructivo.
Se agrega al texto una serie de pasos para
Se le pide al estudiante que el estudiante localice la alternativa que indique el orden
correcto de los prrafos.
Bsico
Propositivo
Estratgico
Espaol
2.6. Organiza su escritura
en prrafos estructurados,
Dimensin Produccin usando la puntuacin de
de texto es escritos
manera convencional.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
CUARTO PERIODO
Secundaria
Tipo 3: Casos y problemas holsticos en los cuales se articularan diversas asignaturas. Un mismo caso o problema puede ser
empleado para evaluar los niveles de logro de estndares de diferentes asignaturas.
CASO HOLSTICO 1: Quines son mis amigos?
Asignatura
Estndar curricular
Primer nivel
Ingls
2.1.1. Intervenir en
intercambios sobre temas
cotidianos y de ambientes
Dimensin Expresin familiares.
Oral
Espaol
Dimensin Actitudes
hacia el lenguaje
Matemticas
Dimensin Manejo
de la Informacin
Nivel de logro
Cuarto nivel
Bsico
5.8. Reconoce y valora las

Bsico
ventajas y desventajas de
hablar ms de un idioma
para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y
acceder a informacin.
3.3.1. Lee y representa
informacin de diferentes
tipos de graficas, calcula
y explica el significado
el clculo del rango y la
desviacin media
Bsico
Ciencias
4.7. Valora la ciencia

Bsico
como proceso social en
construccin permanente en
Dimensin Actitudes el que contribuyen hombres
asociadas a la Ciencia y mujeres de distintas
culturas.
Formacin Cvica y
tica
AE Valora la diversidad
cultural en las sociedades
contemporneas y
asume actitudes de
Bloque III
corresponsabilidad ante
La dimensin cvica y situaciones que afectan la
tica de la convivencia convivencia cotidiana y el
entorno natural y social.
Geografa
Bloque III
Dinmica de la
poblacin
Historia
AE Aprecia la diversidad
cultural en el mundo y
en Mxico, as como
convivencia intercultural.
Se presenta un texto breve donde se describen personas, nacionalidades y

ocupacin. Se le solicita al alumno que lea el texto y relacione el nombre con la
nacionalidad y profesin.
Se muestra un guion radiofnico con nombres representativos de acuerdo a una,

nacionalidad, edad y profesin en el que diversos jvenes discutan sobre aspectos
culturales de sus pases.
Se le solicita al estudiante que relacionen las diversas nacionalidades con el idioma.
Se le solicita al estudiante que relacione el nombre de cada amigo escrito en espaol
con su correspondiente en otro idioma.
Agregar al texto referentes de edad cronolgica en dato comparativo y evolutivo
graficas de diferente tipo dentro de las cuales exista una que grafica correctamente
la un dato de edad cronolgica.
Se le solicita al estudiante que selecciones el tipo de grafica que representa de
forma adecuada la edad cronolgica de acuerda a la base del texto expuesto.
Agregar al texto informacin de avances cientficos que se reflejen en la profesin de
los personajes.
Se le solicita al estudiante que identifique la aplicacin cientfica de acuerdo a la
profesin.
Bsico
Incluir al texto sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de

pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Describen situaciones de
convivencia.
Se le solicita al estudiante que distinga las situaciones respetuosas de los derechos
humanos y la diversidad, de las que no lo son.
Bsico
Agregar el texto base caractersticas culturales de acuerdo a la nacionalidad

Se le solicita al estudiante relacione la nacionalidad con caractersticas culturales.
AE Analiza la influencia de Bsico

la globalizacin en la cultura
nacional y la resistencia
Bloque V
por medio de la identidad
Mxico en la era global pluricultural.
(1982-actualidad)
Sexto nivel
Agregar al texto caractersticas comunes entre los amigos y que a su vez les permite
establecer relaciones de convivencia.
Se le solicita al estudiante que identifique aquella caracterstica que mejor
ejemplifique un aspecto cultural que facilite su convivencia.
25/1/12 18:31:07
365
Caso Holstica 2: Viajar para conocer y divertirse
Asignatura
Estndar curricular
Primer nivel
Espaol
1.7. Utiliza la informacin

de artculos de opinin para
ampliar sus conocimientos
y formar un punto de vista
propio.
Dimensin
Nivel de logro
Cuarto nivel
Propositivo
Sexto nivel
Presentar imgenes e informacin en sitio de inters turstico. Se presenta un
artculo de opinin a cerca de un lugar turstico que involucre aspectos geogrficos,
culturales y sociales, as como su situacin ecolgica actual. A partir del texto. Se le
solicita al estudiante que infiera acerca del deterioro ecolgico del lugar a partir de la
interaccin del ser humano con el mismo.
Proceso de Lectura
Ingls
Dimensin
Comprensin de
Lectura
Geografa
Bloque I
1.2.9. Distingue las ideas

principales de ideas que
las amplan, explican o
ejemplifican.
Propositivo
Con el mis artculo se le solicita al estudiante interpretar la posible solucin al

problema del deterioro ambiental presentado.
Presentar un artculo de un sitio turstico conocido informando sobre precios de
hospedajes, transporte, sitios de inters y paseos locales. Se le solicita al estudiante
ordenar costos de hoteles del ms alto al ms econmico a partir de los datos
proporcionados.
AE Reconoce la utilidad de
las imgenes de satlite, el
sistema de posicionamiento
global y los sistemas de
informacin geogrfica.
Propositivo
Agregar al texto cuatro imgenes con trayectos de un lugar a otro atravesando

diferentes estados de la Repblica Mexicana.
Se le solicita al estudiante que localice el trayecto geogrfico para ir de un lugar a
otro, mencionando los estados que se atraviesan.
El espacio Geogrfico
Historia
AE Reconoce los restos
Propositivo
que enfrentan Mxico en los
nimos polticos, econmico,
social y cultural, y participa
Bloque V
en acciones para contribuir
a su solucin.
Mxico en la Era
Global
Formacin Cvica y
tica
Bloque I
AE Toma decisiones que

favorecen su calidad de
vida y autorrealizacin
expresando su capacidad
para responder.
Propositivo
Relacionar aspectos de inters turstico con el lugar.

Agregar informacin sobre cmo el Ecoturismo contribuye al cuidado del medio
ambiente, el auge econmico y la integracin social.
Se le solicita al estudiante que identifique las ventajas econmicas de la promocin
ecoturstica del patrimonio natural y cultural.
Se le solicita al estudiante que seale la importancia de la participacin de diferentes
sectores de la poblacin para promover el desarrollo del ecoturismo del patrimonio
nacional y cultural.
Presentar un artculo con informacin sobre derechos humanos, riesgos, violencia
equidad de gnero, deterioro ambiental en el sitio de inters turstico.
Se le solicita al estudiante que argumente por qu decide ir o no ir a un sitio turstico,
tomando en cuenta el cuidado de s mismo, as como el respeto a los Derechos
Humanos y el cuido del medio ambiente.
Los retos del desarrollo

personal y social
CASO HOLSTICO 3: Desastres Ecolgicos
Asignatura
Ciencias
Dimensin
Habilidades asociadas
a la Ciencia
Geografa
Bloque II
Diversidad Natural de
la Tierra
Estndar curricular
Nivel de logro
Primer nivel
Cuarto nivel
Sexto nivel
3.2 aplica habilidades

necesarias para la
investigacin cientfico,
platea preguntas,
identifica temas o
problemas, recolecta
datos mediante
la observacin o
experimentacin, elabora,
comprueba o refuta
hiptesis, analiza y
comunica resultados y
desarrolla explicaciones.
AE Distingue la
importancia de la
captacin de agua en
cuencas hdricas as
como disponibilidad dl
agua en el mundo y en
Mxico.
Inicial
Presentar una situacin donde se presentan las causas de la desaparicin de los

lagos a travs del desarrollo de las etapas de la investigacin.
Investigacin.
Se le solicita al estudiante que identifique la fase de la investigacin donde se
determina las causas de la desaparicin de lagos.
Bsico
Con el mis texto se le solicita al estudiante que identifique la fase de la investigacin

donde se determinen las causas de la desaparicin de los lagos.
Propositivo
Con el mismo texto inicial s ele solicita al estudiante que infiera una solucin para la
problemtica factible de realizar en corto tiempo dentro de las presentadas.
Estratgico
Con la situacin inicial presentada se le solicita al estudiante que determine las

mejores acciones para solucionar dicho problema.
Inicial
Agregar al texto datos sobe casos de lagos desaparecidos o en peligro de extincin

en el mundo o en Mxico, mencionando el Estado de la Repblica mexicana donde
se ubica, describiendo diversas causas que lo han provocado.
Se le solicita al estudiante que localice los Estaos de la Repblica Mexicana donde
han desaparecido lagos.
Bsico
Se le solicita al estudiante que identifique las diferentes causas que han contribuido
a la desaparicin de lagos en Mxico.
Propositivo
Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor opcin para la conservacin de

un lago en su comunidad o regin.
25/1/12 18:31:08
366
Matemticas
Dimensin
4.3. Desarrolla el hbito

del pensamiento racional
y utiliza las reglas del
debate matemtico al
formular explicaciones o
mostrar soluciones.
Actitudes hacia
el estudio de las
Matemticas
Inicial
Agregar al texto, causas y efectos de la desaparicin de lagos en el mundo. Se

le solicita al estudiante que identifique las variables que interviene en el desastre
natural.
Bsico
Se le solicita al estudiante que con base en la informacin proporcionada en el texto

identifique un modelo matemtico que describa el deterioro ambiental en diferente
tiempos (presenta un modelo inverso y uno directo).
Propositivo
Agregar al texto un histograma donde en el eje de las x u horizontal tenga la

variable tiempo y en el eje de la y o vertical tenga la variable deterioro, en algn
unidad seleccionada y accesible.
Se le solicita al estudiante que a partir de una grfica infiera el comportamiento del
deterioro ambiental en el transcurso del tiempo.
Estratgico
Incluir en el texto diversos escenarios e ndices de deterioro y los diferentes

comportamientos ambientales.
Se le solicita al estudiante que a partir de la informacin proporcionada del
comportamiento del deterioro ambiental, proceda a realizar inferencias de los
escenarios posibles y sus implicaciones en el ecosistema.
CASO HOLSTICO 4: Ciencia, Tecnologa y Salud
Asignatura
Estndar curricular
Primer nivel
Ciencias
2.2. Relaciona el
con algunas aplicaciones
tecnolgicas de
uso cotidiano y de
importancia social.
Dimensin
Aplicaciones del
conocimiento y la
tecnologa
Geografa
Bloque III
Dinmica de la
poblacin
Historia
Bloque V
Mxico en la era global
AE Distingue factores que

inciden en los cambios
de las manifestaciones
culturales de la poblacin
en el mundo y en Mxico.
AE Reconoce los retos

que enfrenta Mxico en
los mbitos polticos,
econmicos, sociales y
culturales, y participa en
acciones para contribuir a
su solucin.
Nivel de logro
Cuarto nivel
Sexto nivel
Inicial
Se presenta un texto con informacin sobre los principios y avances cientficos y

tecnolgicos a favor de la salud alimentaria.
Se le solicita al estudiante que identifique el principio cientfico de un avance
tecnolgico para la salud alimentaria.
Bsica
Con el texto anterior se le solicita al estudiante que identifique la aplicacin de un

principio cientfica en un avance tecnolgico para la salud alimentaria.
Propositivo
Con el mismo texto, se le solicita al estudiante que determine la mejor solucin para
resolver una problemtica de salud alimentaria utilizando la Ciencia y la Tecnologa.
Estratgico
Con el mismo texto se le solicita al estudiante que identifique argumentaciones

donde valore los efectos positivos y negativos de los avances cientficos y
tecnolgicos y sus implicaciones en la salud alimentaria.
Inicial
Presentar un artculo que aborde cmo la ciencia y la tecnologa han transformado

la produccin de alimentos modificando a las costumbres y hbitos alimenticios de
la poblacin en Mxico y el mundo.
Se le solicita al estudiante identifique cules son los productos industrializados que
han modificado su dieta alimenticia.
Bsico
Agregar al texto una relacin de alimentos comercializados a travs de los medios

masivos de comunicacin. Se le solicita al estudiante que clasifique los orden los
alimentos por su contenido nutricional, del menor al mayor.
Propositivo
Incluir el texto informacin sobre como los hbitos alimenticios han evolucionan
desde nuestros ancestros hasta nuestros das.
Se le solicita al estudiante que contraste los hbitos alimenticios de sus abuelitos
con los de l para seleccionar la mejor opcin que mejore sus actuales hbitos
alimenticios.
Estratgico
Con el texto anterior se le solicita al estudiante que complemente la ingesta de un

alimento chatarra con alimentos nutritivos.
Inicial
Presentar un texto en el que se describa un anuncio televisivo que contraste las

caractersticas nutricionales de algn alimento a principios del Siglo XX y sus
cambios a partir del desarrollo de avances cientficos y tecnolgicos del Siglo XXI.
Se le solicita al estudiante identifique los cambios nutricionales que han sufrido
algn alimento a partir del desarrollo de avances cientficos y tecnolgicos del Siglo
XXI.
Bsico
Con base en el mismo texto, se le solicita al estudiante que distinga el proceso

cientfico y tecnolgico que ha permitido modificar algn alimento para favorecer la
salud alimentaria. (cul fue la intencin del proceso, cmo se inicio, cules ha sido
su resultado)
Propositivo
Se agrega un segundo texto de otro anuncio televisivo qu exprese opiniones

contrarias a la manipulacin de alimentos por medio del desarrollo cientfico y
tecnolgico.
Se le solicita al estudiante que identifique argumentos que contrasten la opinin
pblica acerca de los cambios nutricionales de los alimentos a partir del desarrollo
de avances cientficos y tecnolgicos del Siglo XXI.
Estratgico
Con el mis texto, se le solicita al estudiante que a partir de la presentacin de

diferentes conclusiones identifique los propsitos que se deben considerar para
generar los cambios en los alimentos a partir del desarrollo de avances cientficos y
tecnolgico.
25/1/12 18:31:08
367
Espaol
Dimensin
Proceso de lectura
e Interpretacin de
Textos
1.3. Analiza crticamente

la informacin que
se difunde por medio
de la prensa escrita,
comparando y
constatando las formas
en que una misma noticia
se presenta en diferentes
Inicial
Se presenta una noticia sobre una investigacin sobe diversos tipos de alimentos y
su modificacin gentica.
Se le solicita al estudiante que identifique las caractersticas de los alimentos de
origen transgnico y su impacto en la salud.
Bsico
Partiendo del mismo texto se le solicita al estudiante que localice las implicaciones
en la salud de la poblacin de la ingesta de los alimentos transgnicos.
Propositivo
Se muestra una noticia de otra editorial aludiendo al mismo tema. Se le de al

estudiante inferir las opciones que contengan informacin divergente entre ellas.
Estratgico
A partir de las dos noticias, se le solicita al estudiante determinar de entre una lista
la mejor alternativa de mejoramiento ante la ingesta de alimentos transgnicos.
Caso holstico 5: La pobreza en Mxico y en el mundo
Asignatura
Estndar curricular
Primer nivel
Formacin Cvica y
tica
AE Propone y participa
en acciones que
contribuyan a mejorar
las oportunidades de
desarrollo personal y
social que existan para
los adolescentes en su
localidad, entidad, pas y
el mundo.
Bloque V
Hacia una ciudadana
informada,
comprometida y
participativa
Ingls
Dimensin
4.7. Mostrar compromiso

y solidaridad cvica,
as como sentido
de pertenencia a la
comunidad.
Inicial
AE Analiza problemas
sociales de la poblacin
en el mundo y en Mxico
Bsico
Se le solicita al estudiante que distinga entre las causas de la pobreza en Mxico con
las causas de la pobreza en otros pases del mundo.
Propositivo
Se le solicita al estudiante infiera posibles soluciones a la situacin de la pobreza en

Mxico y el mundo.
Estratgico
Se le solicita al estudiante determine formas de participacin de los adolescentes en

la solucin de problemas como la pobreza.
Inicial
A partir de una nota periodstica sobre la pobreza en Mxico y el mundo se presenta

un texto con datos y causa nacionales sobre los Estados de Mxico e Internacional
que tienen los ms altos ndices de pobreza, incluyendo informacin sobre sus
causas
Bsica
Partiendo del mismo texto s ele solicita al estudiante que seleccione las causas que
generaron la pobreza en Mxico
Propositiva
Se le solicita al estudiante que seleccione el compromiso que la poblacin de entre

15 y 20 aos puede asumir para a minorar la pobreza en Mxico.
Estratgicos
Se le solicita al estudiante que determine la alternativa que Mxico necesita para a

minorar la pobreza.
inicial
Incluir informacin sobre causas y consecuencias de la pobreza en los pases ms

pobres en el mundo y en los Estados de la Repblica Mexicana tambin ms pobres;
adems de un mapa.
Se le solicita al estudiante que localice los pases del mundo y los Estados de la
Repblica Mexicana ms pobres.
Dinmica de la
poblacin
Dimensin
Manejo de la
Informacin
Se presenta una nota periodstica sobre la pobreza en Mxico y el mundo,

incluyendo informacin sobre los desafos de los adolescentes ante el impacto
de la pobreza para el estudio, salud, deporte, cultura, comunicacin, economa,
recreacin, participacin social y poltica.
Se le solicita al estudiante que identifique las causas de la pobreza en Mxico y el
mundo.
Bloque III
Matemticas
Sexto nivel
Se le solicita al estudiante que identifique los Estados de la Repblica Mexicana y

Pases en el Mundo son los ms pobres.
Actitudes hacia
el lenguaje y la
comunicacin
Geografa
Nivel de logro
Cuarto nivel
3.1.1. Resuelve
problemas vinculados
a la proporcionalidad
directa, inversa
o mltiple, como
porcentaje, escalas,
inters simple o inters
compuesto.
Bsica
Se le solicita al estudiante relacione causas con consecuencias que generan la

pobreza en Mxico.
Propositivo
Se le solicita al estudiante contrasta las causas que han generado la pobreza

en Mxico con las del mundo para determinar cules son comunes y cuales son
diferentes.
Estratgico
Se le solicita al estudiante identifica cual es la propuesta ms viable para combatir la

pobreza en Mxico.
Inicial
Incluir en el texto una grfica donde se sealen los porcentajes e pobreza.

Se le solicita al estudiante que identifique el porcentaje ms alto que represente
algn dato.
Bsico
Se le solicita al estudiante que identifique las variables que contribuyen con la

pobreza y las variables que la disminuyen.
Propositivo
Se le solicita al estudiante que partir de las variables que contribuyen con la pobreza
y las variables que la disminuyen establezca la relacin con la proporcionalidad
directa y la inversa.
Estratgico
Incluir una grfica que represente pobreza/factores, Se le solicita al estudiante que

identifique la proporcionalidad directa y su consecuencia.
25/1/12 18:31:08
368
CASO HOLSTICO 6: Ttulo del problema: Mis amigas las matemticas
Asignatura
Estndar curricular
Primer nivel
Matemticas
4.1. Desarrolla un
concepto positivo de s
Dimensin
mismo como usuario
Actitud hacia el estudio de las matemticas, el
de las matemticas
gusto y la inclinacin por
comprender y utilizar la
notacin, el vocabulario
y los procesos
matemticos.
Nivel de logro
Cuarto nivel
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Ciencias
Fsica
Dimensin
Conocimiento Cientfico
1.7. Describe diferentes

tipos de movimiento en
trminos de su rapidez,
velocidad y aceleracin.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Espaol
5.1.1. Desarrolla un
concepto de s mismo
Dimensin
como lector escritor,
Actitud hacia el lenguaje hablante u oyente,
adems desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y
escuchar
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Geografa
Bloque IV
Espacios econmicos
y desigualdades
socioeconmicas
AE Comparar diferencias
econmicas en el mundo
y en Mxico.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Bloque III
Dinmica de la
poblacin
AE Explica implicaciones Inicial

sociales y econmicas del
crecimiento, composicin
y distribucin de la
poblacin en el mundo y Bsico
en Mxico.
Propositivo
Estratgico
Formacin Cvica y
tica
Bloque I
La formacin cvica y
tica en el desarrollo
social y personal
AE Distingue, acepta
y aprecia los cambios
fsicos, afectivos y
psicosociales que vive
en su adolescencia
y comprende que la
formacin cvica y tica
favorece su desarrollo
personal y social.
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Sexto nivel
Un grupo de amigos enfrentan una situacin problemtica de la vida cotidiana donde
para su solucin requiere emplear vocabulario matemtico y/o procesos matemticos,
donde a partir de ello los amigos reconoce que emplea las matemticas ms all del
aula y que son capaces de ello sin estar su maestro, y en otro caso otro grupo de
amigos enfrenta otra situacin problemtica, que por ausencias de planteamientos
matemticos la resuelven de forma errnea.
Se le solicita al estudiante que identifique la parte del texto que evidencia el empleo
de procedimientos matemticos.
Con el contexto anterior, se le solicita al estudiante identifique los posibles escenarios
de las consecuencias de no solucionar el problema con procedimientos matemticos.
Con el mismo texto, se le solicita al estudiante seleccione la mejor opinin sobre la
importancia que tiene solucionar problemas de la vida cotidiana con las matemticas.
Se le solicita al estudiante identifique el procedimiento matemtico bajo el cual se
resolvi correctamente la situacin planteada.
Incluir en el texto la narracin de alumnos sobre sus habilidades para realizar
deportes. (Atletismo, basquetbol y futbol)
Se le solicita al estudiante que identifique en cul de los deportes se presenta durante
su desarrollo de forma ms frecuente el movimiento rectilneo.
Agregar en el texto datos sobre distancia y tiempo. Se le solicita al estudiante que
determine quin es el ms veloz.
Incluir grficas de la velocidad en los tres deportes y se solicita al estudiante que
identifique quin de ellos desarrolla mayor aceleracin.
Se solicita al estudiante que determine el argumento que explique la necesidad de
contar con un procedimiento matemtico para llegar a soluciones.
Se agrega al texto un prrafo donde el grupo de amigos decide cantar una cancin,
se presenta la letra de una cancin tipo balada.
Se le solicita al estudiante que con base en la letra de la cancin identifique el
nmero de versos que la conforman.
Un amigo propone declamar un poema de Pablo Neruda se presenta el texto.
Se le solicita al estudiante que identifique el procedimiento para medir las slabas de
los versos, as como localizar y contar los acentos que determinan el ritmo.
Se solicita al estudiante que del poema anterior infiera las diferencias en el nmero
de versos, rima, mtrica en los mismos.
Con base en el poema anterior, se le solicita al estudiante determinar la hiptesis ms
pertinente para analizare la estructura de un poema.
Agregar al texto una discusin entre los amigos sobre los pases centrales y
perifricos que tienen que visitar, sealando sus caractersticas, agregando el
argumento y las caractersticas socioeconmicas de Mxico.
Se le solicita al estudiante localizar cuales son los pases perifricos.
Se le solicita al estudiante que con base en las caractersticas de los pases centrales
y perifricos, los clasifique de acuerdo al grupo al que corresponde.
Se le solicita al estudiante que localice el argumento que indica que Mxico es un
pas perifrico.
Que el estudiante indique las estrategias ms pertinentes para que nuestro pas se
ubique en un mejor nivel econmico.
Agregar al texto que uno de los amigos compra un peridico y encuentra informacin
y grficas sobre e censo 2010.
Se le solicita al estudiante que identifique de acuerdo a la grfica en qu porcentaje la
poblacin mujeres en mayor que la de hombre.
Se le solicita al estudiante que seleccione la implicacin socio econmica que tiene
el que la poblacin de jvenes entre 15 y 25 aos sea mayor que el de otros grupos
de edad.
Agregara una grfica de poblacin hombres, mujeres y edades.
Se le solicita al estudiante que determine las necesidades de salud para la poblacin
de mayor de 70 aos.
Se le solicita al estudiante identificar la hiptesis que posibilite atender las
necesidades de salud de la poblacin socio-econmicamente activa de cinco estados
con mayor poblacin.
Incluir argumentos de por los menos cuatro amigos sobre sus diversas formas de
aprender y ritmos de aprendizaje, incluyendo discusiones sobre la importancia de
conformar una visin personal sobre s mismo y el desempeo acadmico. Donde
se discusin (posiciones contrapuestas) adems el reconocimiento, aceptacin y
valoracin de s mismo y lo dems.
Se le solicita al estudiante que localice distintas formas de aprender y ritmos de
aprendizaje dentro del texto.
Se le solicita al estudiante que identifique dentro del texto la actitud de respeto hacia
las distintas forma de aprender y ritmos de aprendizaje.
Se le solicita al estudiante seale el argumento que muestra valoracin a las distintas
formas de aprender y ritmos de aprendizaje.
Se le solicita al estudiante que indique que replanteamiento es el adecuado de
alguno de los argumentos que no respeta las distintas formas de aprender y ritmos de
aprendizaje.
25/1/12 18:31:08
369
Ingls
Dimensin
Actitudes hacia
el lenguaje y la
comunicacin
4.6 Mostrar actitud

positiva hacia el
aprendizaje, la
autoevaluacin y
el desarrollo de la
autonoma
Inicial
Bsico
Propositivo
Historia
Bloque V
Mxico en la era global
AE Investiga las
transformaciones de
la cultura y de la vida
cotidiana a lo largo
del tiempo y valora su
importancia
Estratgico
Inicial
Bsico
Propositivo
Estratgico
Agregar al texto una discusin sobre el profesor de matemticas, con base en ella,
un amigo les cuenta su historia personal, donde despus:
Se le solicita al estudiante identifique la caracterstica personal que le facilit
aprender.
Se le solicita al estudiante que identifique los aspectos personales y/o situaciones que
le permitieron aprender.
Se le solicita al estudiante que determine el argumento que sustenta por qu se
facilita adquirir un aprendizaje que alguna vez pens que no podra.
Se le solicita al estudiante que seleccione la mejor estrategia para aprender.
Incluir un texto donde el grupo de amigos escriben una cancin sobre su situacin
problemtica se presenta el texto de la cancin adems la letra de una cancin de la
poca de la revolucin mexicana (corridos revolucionarios).
Se le solicita al estudiante que identifique las oraciones en las dos canciones
evidencian la diferencia de temporalidad.
Se le solicita al estudiante que determine los cambios y las permanencias entre
ambas canciones (vocabulario, tema, mtrica, rima, nmero de versos, personaje y
ambiente).
Se le solicita al estudiante infiera el momento histrico y las caractersticas culturales
de la poca a partir de la letra de la cancin.
Se le solicita al estudiante que determine las caractersticas matemticas, lingsticas
y temporales que le permiten ubicar una cancin en cierta poca.
25/1/12 18:31:08
Elementos escenciales para la elaboracin de exmenes en educacin bsica

Edicin electrnica, edicin ilimitada
Publicada en Mxico D. F. en noviembre del 2011.
ISBN:
25/1/12 18:31:08

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Sergio Dunstan Laura Frade Julio Pimienta Sergio Tobn

Primera Edicin 2014

Dr. Sergio Martnez Dunstan

Detrs de todo trabajo hay esfuerzos individuales y grupales que

Para llevar a cabo este trabajo es necesario mencionar a el

Mxico, D. F., enero del 2014.

Conceptos bsicos del Acuerdo 592, base del diseo de una

Matriz Analtica-Curricular y Mapas Reticulares- - - - 74

n Mxico, desde el ao 2006, se implement la Evaluacin

curriculares, puesto que, una reforma debe traer consigo nuevos

Por parte del docente, se privilegia slo el dominio de aquellos

La metodologa para el anlisis curricular propone utilizar

En este contexto, se detecta la necesidad de adecuar estos

Para lograr el propsito de disear un instrumento de evaluacin

Desde esta perspectiva, se perciben dos riesgos:

En este documento, en el Captulo I, se busca la comprensin

Las evaluaciones estandarizadas

Las Evaluaciones Estandarizadas a Gran Escala

Los sistemas educativos nacionales reciben una cantidad

una muestra representativa de la poblacin del pas; a su vez, la

Aunque las evaluaciones estandarizadas datan de los aos

El currculo aplicable en la educacin bsica a partir del 2011, se

A continuacin detallamos la participacin de Mxico en estos

En diversos pases latinoamericanos, algunos profesores se

1995: en Third Internacional Mathematics and Science

Como podemos apreciar, Mxico se ha caracterizado por

La prueba ENLACE se aplica en Mxico como instrumento

Es posible advertir en este tipo de evaluaciones una serie de

Con lo anterior, nos podemos percatar de que los exmenes a

desarrollo de un sistema sinrgico de operacin en el

Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin

1.5. Niveles de logro

Dentro de los niveles de dominio nos encontramos:

Aunque se revisan y actualizan los niveles de Bloom, aun no sin niveles

Dentro de los niveles de desempeo nos encontramos, slo a nivel de ejemplo:

Estndares del desarrollo

Cizek y Bunch (2007)

Basados en desempeo que emite el estudiante.

Basado en el desempeo que logra el estudiante para comprender,

Estos niveles s consideran el desempeo integral, pero es preciso

Tobn (2010a; 2011a)

Son niveles que abordan el desempeo en su integralidad ante

1.5.5. Anlisis de subdivisin

los criterios de referencia, no pueden llevarse a cabo sin tener

Tomado de Tobn (2010a, Tobn, Pimienta y Garca, 2010).

grandes constructos a desarrollar, sin especificar o describir de

Elaborado por Frade, 2011a.

Competencia para la vida

Elaborado por Frade, 2011a.

Resuelve problemas y casos en donde se identifican y reconocen las nociones, conceptos y

A continuacin presentamos un ejemplo concreto de lo anterior:

1. Selecciona textos de acuerdo con sus 1.1. Solicita o

Estndar de evaluacin: Descriptores

Por el tipo de competencias y conocimientos que integran:

Estndar de evaluacin tomando en cuenta slo se elige el nivel 3

Aprendizajes esperados que se desprende y est relacionado:

Preguntas relacionadas a un nivel:

1.1.1.0.1.1.1. En esta imagen, en dnde hay frutas?

Nivel de logro, slo se observa el propositivo:

3.1.1.16.3. Resolu- 3.1.1.16.3.1

4.1.1. Localiza luga- 1.0.4.4.1.1.1.

1.2.3.1 Selecciona 1.2.1.42.13.1.1.1.

Cuando se presenta la imagen se le dice al estudiante cunto