INDICE

INDICE.......................................................................................................................1
GUIN INSTRUCCIONAL................................................................................2
DEFINICIN.......................................................................................................2
QU ES NECESARIO PARA ELABORARLO..........................................2
ELEMENTOS........................................................................................................2
MEDIOS.............................................................................................................2
ESTADO.............................................................................................................3
EVENTO.............................................................................................................4
DISEO INSTRUCCIONAL..............................................................................5
DEFINICIN.......................................................................................................5
CMO SE ELABORA........................................................................................6
FASE DE ANLISIS.....................................................................................6
FASE DE DISEO.........................................................................................6
FASE DE DESARROLLO.............................................................................7
FASE DE IMPLANTACIN E IMPLEMENTACIN........................7
FASE DE EVALUACIN.............................................................................7
ASPECTOS A TRATAR DEL CURSO.....................................................8
ADMINISTRACIN DEL CURSO...........................................................8
COMUNICACIN..........................................................................................8
GUA DEL USUARIO...................................................................................9
ACTIVIDADES PRESENCIALES............................................................9
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES....................................................9
MATERIAL DE APOYO...............................................................................9
RECURSOS Y MEDIOS.............................................................................10
SEGURIDAD DE ACCESO PARA EL PARTICIPANTE................10
ELEMENTOS......................................................................................................10
DISEO DE PRIMERA GENERACIN (DI1)................................10
DISEO INSTRUCCIONAL DE SEGUNDA GENERACIN
(DI2).................................................................................................................11
DISEOS DE TERCERA GENERACIN (DI3).............................12
DISEOS DE CUARTA GENERACIN (DI4)...............................13
REFLEXIN...........................................................................................................14
REFERENCIAS......................................................................................................15

GUIN INSTRUCCIONAL
DEFINICIN
Un guin instruccional articula la tecnologa, la pedagoga y el
contenido en un documento que ser la brjula fundamental del trabajo
posterior.
El guin es una lista detallada, pantalla por pantalla, con elementos
que constituirn el proyecto educativo/instruccional.
El guin debe detallar el funcionamiento de cada uno de los
contenidos en cada una de las pantallas del proyecto, es decir, al disear
las Pantallas se hace funcional el Guin.

QU ES NECESARIO PARA ELABORARLO

Se debe definir inicialmente cual es el tema a trabajar en el guin
instruccional. Se deben plantear los Objetivos Generales, Objetivos de
Aprendizaje, se debe definir a que poblacin va dirigida, es decir, el
Destinatario,

las

Caractersticas,

el

Contenido

del

guin,

las

Estrategias que se van a utilizar, y por ultimo se deben crear las

Pantallas que se van a mostrar en el diseo final.

ELEMENTOS
Entre los elementos del guin instruccional, el ms importante son
las pantallas, cada pantalla se compone de medios, elementos de
navegacin, sincronizacin, estados y eventos.

MEDIOS
Los Medios se definen como una Estructura compuesta de Atributos,
Comportamiento (Estados, Eventos) y Sincronizacin que generan
informacin, motivacin, navegacin.

Atributos
a. Nombre.
b. Tipo (Animacin, Video, Texto, HTML, Foto, Imagen, Fondo Musical,
Sonido Oral, Texto RTF).
c. Nombre Archivo.
Eventos
a. Evento de Reproduccin. Automtico, Usuario, Tiempo, Condicin.

b. Evento de Detener. Automtico, Usuario, Tiempo Condicin.

c. Evento de Ir a (HyperMedia).
Estados Iniciales:

Activo/Inactivo
Visible/invisible
Mximo/Minino - Con/Sin Borde
ESTADO
El Estado se define como la situacin actual de una pantalla con respecto
al proyecto,

a los valores de las propiedades de los componentes

inmersos en l.
Los estados deben ser vistos como:

Estados de una Pantalla.

Estados de los Componentes de una Pantalla.
a. Estados de una Pantalla.

Activo. Determina que una Pantalla puede ejecutarse.

No Activo. Determina que una Pantalla no puede ejecutarse.

 Espera. Est en lista de espera para poder ser ejecutado,

siempre y cuando est en estado Activo.

Ejecucin. Si es activo, la pantalla entra a la dimensin de

interactividad o Pasividad.
Ejemplo. En el caso de las operaciones matemticas.
Estado 1. Las Pantallas de las Operaciones de Suma y resta estarn
Activas. Los elementos de la Multiplicacin y Divisin estn Inactivos.
Estado 2. Cuando el educando haya aprendido a sumar (Estado de
Ejecucin), la pantalla de la operacin Multiplicacin cambiara a estado
Activo.
Estado 3. Cuando el educando haya aprendido a restar (Estado de
Ejecucin), la pantalla de la operacin divisin cambiar a estado Activo.
Estado 4. Cuando se ejecute la pantalla de la operacin Multiplicacin; la
pantalla de la operacin Suma pasa a estado de Espera.
b. Estados de los Componentes de una Pantalla

Visible. Si es visto o no el componente.

Tamao. Si es ajustable, minimizado, maximizado.
Reproduccin. En el caso de los medios, se establece el
modo de reproduccin, pausa o pare.

Interaccin o no. El usuario puede realizar o no una accin

sobre l, utilizando un dispositivo de entrada, como es, el teclado,
el ratn o el lector ptico.

EVENTO

Es el cambio de un estado a otro.

Existen tres tipos de eventos:
a.

Interaccin del Usuario. Cuando el usuario o educando realiza

una accin sobre un componente de la pantalla, utilizando un dispositivo

de entrada, como es el teclado, el ratn o el lector ptico.
Ejemplos: Hacer un Clic o doble clic, Pasar el Ratn, Pulsar una Tecla,
Arrastre y Soltado.
b.

Por Tiempo. Se da un intervalo de tiempo para ejecutar una

accin.
Ejemplo: Pasados n-segundos se detiene la reproduccin de un Medio. En
una presentacin la Transicin por Tiempo pasa de un contenido a otro
dado un intervalo de tiempo.
c.

Por Regla. Cuando se cumple una condicin se realiza una accin.

Ejemplo: En el caso de las operaciones Matemticas existen cinco

botones: Suma, resta, Multiplicacin, Divisin, Problemas.
Estado l. Inicialmente sobre los Botones de Suma y Resta se puede hacer
interaccin. Y los Botones de Multiplicacin y Divisin no poseen
interaccin.
Estado2. Cuando el Estudiante obtenga un buen promedio en la
evaluacin de la Suma, sobre el Botn de Multiplicacin se puede hacer
interaccin.
Estado3. Cuando el Estudiante obtenga un buen promedio en la
evaluacin de la Resta, sobre el Botn de Divisin se puede hacer
interaccin.

Estado4. Se puede realizar una evaluacin con problemas de la vida

diaria, donde sea necesario, plantear las cuatro operaciones, dado que se
dio el Estado 2 y Estado 3.

DISEO INSTRUCCIONAL
DEFINICIN
Se define Diseo Instruccional (Instructional Design) como el
proceso que genera especificaciones instruccionales por medio del uso de
teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se
alcanzarn los objetivos planteados.
En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de las
necesidades y metas educativas a cumplir y posteriormente se disea e
implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. As, este
proceso

involucra

el

desarrollo

de

materiales

actividades

instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del

alumno.

CMO SE ELABORA
Se puede decir que, el diseo instruccional

elabora a travs de

cinco (5) diferentes fases:

FASE DE ANLISIS
Constituye la base para las dems fases del Diseo Instruccional. Es
en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del
problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan
diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades.
El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una
lista de las tareas a ensearse. Estos productos sern los insumos de la
fase de diseo.

FASE DE DISEO
Se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una
estrategia y as producir la instruccin. En esta fase se hace un bosquejo
de cmo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta
fase incluyen hacer una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a
cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar tems para
pruebas, determinar cmo se divulgar la instruccin, y disear la
secuencia de la instruccin. El producto de la fase de Diseo es el insumo
de la fase de Desarrollo.

FASE DE DESARROLLO
Se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a
utilizar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se utilizarn
en la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como los
programados.

FASE DE IMPLANTACIN E IMPLEMENTACIN

Se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede
ser implantada en diferentes ambientes: en el saln de clases, en
laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas
a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del material, el
dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del
ambiente instruccional al ambiente de trabajo.

FASE DE EVALUACIN

Se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. La fase de

Evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional.
Existen dos tipos de evaluacin: la Evaluacin Formativa y la Evaluacin
Sumativa. La Evaluacin Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo
mientras se estn desarrollando las dems fases. El objetivo de este tipo
de evaluacin es mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa
final. La Evaluacin Sumativa se da cuando se ha implantado la versin
final de la instruccin. En este tipo de evaluacin se verifica la efectividad
total de la instruccin y los hallazgos se utilizan para tomar una decisin
final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales
instruccionales.

ESTRUCTURA
El Diseo Instruccional se estructura, primero buscando cada uno
de los aspectos a tratar del curso, como se va a administrar el curso,
como va a ser la forma de comunicacin, se debe elaborar la gua del
usuario. Por otra parte se debe establecer cuales sern las actividades
que se realizarn presenciales y no presenciales, los materiales de apoyo,
los recursos y medios, la seguridad y acceso para el participante.

ASPECTOS A TRATAR DEL CURSO

Ttulo
Competencias a adquirir
Audiencia
Competencias previas
Cronograma de actividades
Modalidad
Plan de evaluacin
Facilitadotes

 Estrategias / Recursos / Medios

Numero de horas de clases / Horario /
Ambiente
Fecha de Inicio / Fecha de culminacin
Normas del Curso
Material de Apoyo
Temario
Acreditacin
ADMINISTRACIN DEL CURSO
Inscripcin del alumno (formulario)
Registro, publicacin y consulta de calificaciones
COMUNICACIN
Correo electrnico
Foro de discusin
Chat
GUA DEL USUARIO
Descripcin del Ambiente
Mapa del curso
ACTIVIDADES PRESENCIALES
Exposiciones (individuales y grupales)
Realizacin de ejercicios
Actividades apoyadas en tcnicas de sensibilizacin de grupo

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Investigacin
Elaboracin de informes
Desarrollo de prcticas
Lecturas / Visitas a pg. Web
Publicacin / envo de productos / trabajos / prcticas
Intercambio de opiniones e informacin entre facilitadores y
participantes (comunicacin sincrnica y asncrona)

MATERIAL DE APOYO
Referencias bibliogrficas
Referencias electrnicas
Presentaciones electrnicas
Documentos (doc, pdf)
Ejemplos / Modelos
Glosario de trminos
RECURSOS Y MEDIOS
Computador
Internet
Correo electrnico
Pgina WEB del curso
Herramientas

de

Productividad:

Procesador

de

textos,

presentaciones electrnicas.

SEGURIDAD DE ACCESO PARA EL PARTICIPANTE

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 Nombre de Usuario / Palabra clave (password)

ELEMENTOS
Segn

Tennyson

(1993),

los

diseos

instruccionales

han

evolucionado bajo el impulso de las tecnologas y los correspondientes

ajustes de las teoras que los sustentan. Como consecuencia, se
distinguen, hasta el momento, cuatro generaciones de DI, cada una
correspondiendo a una dcada:

Primera Generacin (DI1) (1960)

Segunda Generacin (DI2) (1970)

Tercera Generacin (DI3) (1980)

Cuarta Generacin (DI4) (1990)

DISEO DE PRIMERA GENERACIN (DI1).

Est basado en el enfoque conductista. Se formula linealmente el
desarrollo de la instruccin. Se caracteriza por ser sistemtico, es decir,
porque procede paso a paso y prescribe los mtodos especficos y
programados, los cuales han sido centrados en el conocimiento y
destrezas de tipo acadmico, as como en la formulacin de objetivos de
aprendizajes observables y secuenciales.
Los

principios fundamentales

son

la descomposicin

de

las

informaciones en unidades muy pequeas, diseo de actividades en

donde el estudiante debe dar respuestas y el uso de refuerzos, segn los
medios utilizados.
El diseo comprende estos componentes:

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1. Formulacin

de

objetivos

terminales,

los

cuales

son

enunciados antes de iniciar el proceso de enseanza

aprendizaje. Su formulacin debe ser la mejor posible.
2. Secuenciacin de la materia y anlisis de tareas. Consiste en
la identificacin de tareas y sub-tareas requeridas para
ejecutar exitosamente la accin y en la descripcin de la
jerarqua de las habilidades.
3. La evaluacin del programa debe realizarse en funcin de los
objetivos terminales propuestos.

DISEO INSTRUCCIONAL DE SEGUNDA GENERACIN (DI2)

Los DI2

tienen su fundamento en los DI1, pero desarrollados ya

como macro-procesos, es decir, en sistemas ms abiertos, en donde se

toman en cuenta aspectos internos y externos de la instruccin, con
prescripciones pedaggicas para seleccionar estrategias instruccionales y
secuencias transaccionales,

que permitan una mayor participacin

cognitiva por parte del estudiante.

Estos diseos se fundamentan en la teora de sistema y la del
procesamiento de la informacin. Esta ltima ha servido de puente entre
la teora conductista y la cognitiva. Puede decirse que son diseos
instruccionales de transicin. Poseen mayor interactividad.
El sistema de estrategias instruccionales es de carcter abierto,
para

que

el

alumno

pueda

incorporar

nuevos

conocimientos

aprendizajes.
Estn centrados tanto en la enseanza como en el aprendiz, y
comienzan a ubicarse ms en el proceso que en el producto. En la medida
en que se van desarrollando, se integran las fases entre s.

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Guardan la caracterstica lineal, entre sus fases independientes, las

cuales comprenden el anlisis, el diseo, el desarrollo, la implementacin
y el control.

DISEOS DE TERCERA GENERACIN (DI3).

Los diseos instruccionales de tercera generacin (DI3,) han sido
llamados tambin DI cognitivos, por cuanto desarrollan prescripciones
explcitas de las acciones instruccionales, que enfaticen la comprensin
de los procesos de aprendizaje. Forman parte de los diseos planteados
por Merrill (1994).
Para los investigadores de los diseos instruccionales de esta
generacin, las estrategias han de ser heursticas, los contenidos pueden
ser planteados como tcitos y los conocimientos deben ser de tipo
conceptual, factual y procedimental, basados en la prctica y resolucin
de problemas.
Los elementos bases del DI 3 son los siguientes:
- Interactividad ms orientada al uso y a la aplicacin de
simulaciones.
-nfasis en el estudio de los niveles mentales de los alumnos y de
la estructura cognitiva.
-

Toma

en

consideracin

del

modelo

mental,

para

hacer

corresponder la transaccin instruccional, as como el dominio del

conocimiento.
- El uso de tecnologas como el computador maximiza el
aprendizaje y abre oportunidades de dilogo para el estudiante.
- Los objetivos instruccionales son ms integrales.

13

El diseo instruccional de esta generacin apoya el aprendizaje de

forma modelada y explicativa, por lo que el diseador debe mostrar las
ocurrencias

de

los

procesos,

proporcionar

estrategias

para

lograr

cooperativamente el aprendizaje y promover la observacin, facilitar

ayuda, estimular el aprender-aprender, fomentar la reflexin as como la
metacognicin y planificar actividades de control y regulacin por parte
del propio estudiante.

DISEOS DE CUARTA GENERACIN (DI4).

Estos diseos no prescriben el aprendizaje a lograr, por cuanto el
conocimiento no es nico. Estn fundamentados sobre la primicia de que
existen diversos mundos epistemolgicos. De all que el diseo de cuarta
generacin es radicalmente diferente a los anteriores. Se caracteriza por
sustentarse en las teoras constructivitas, la del caos, la de los sistemas,
lo cual da como resultado un modelo heurstico.
Este modelo tiende a que el diseador descubra la combinacin de
materiales y actividades de enseanza que orienten al alumno a darse
cuenta del valor del descubrimiento para futuros aprendizajes. El diseo
instruccional, desde esta perspectiva, privilegia la habilidad del alumno
para crear interpretaciones por s mismo y manipular las situaciones hasta
que las asuma como proceso de aprendizaje. Adems, el DI4 est
centrado en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos especficos.
Como el DI3, est conformado por las fases de Anlisis, Diseo,
Produccin, Implementacin y Revisin continua. La diferencia estriba en
que las fases son sistmicas, integradoras y cclicas, lo que hace factible
proceder a revisiones en cualquier parte del proceso de planificacin. La
figura 5 ofrece un esquema del modelo. Puede verse cmo las fases estn
se entrecortan, lo que permite que se intercomuniquen sus elementos
constitutivos, que, as mismo, adquieren cierta dimensin comn.

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REFLEXIN
Toda esta teora es importante, ya que me permite llenar todos esos
vacos que tena, en cuanto a la parte conceptual, para una mejor
elaboracin del diseo instruccional final. Algo que me pareci realmente
importante es respecto a las generaciones del diseo instruccional, ya que
segn nuestra visn o nuestra inclinacin hacia lo que son las teoras del
aprendizaje, hacia esa direccin se dirigir nuestro diseo instruccional o
material instruccional.
Por otra parte, con el conocimiento de lo que es la teora nuestro
diseo y guin instruccional van a estar mejor encaminados y podr
establecer cual es para m la forma ms adecuada de plasmar, en primer
lugar en forma de borrador, los elementos que deseo plasmar en el
trabajo final.
En cuanto a la estructura del diseo instruccional, creo que es bien
importante tenerla en cuenta, ya que ella nos permitir trabajar de forma
organizada.

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REFERENCIAS

Aguilar, M. Guin Instruccional. [Documento en lnea]

Disponible:

ares.unimet.edu.ve/.../Tecnolog%EDa%20Instruccional
%20Mari/Trabajos%20virtuales/DI%20sol.doc

[Consulta:

2007,

Noviembre 23]

Go2learn. (2004). Diseo Instruccional. [Articulo en lnea]. Disponible:

http://www.statusquo.cl/ [Consulta: 2007, Noviembre 23].

Hernndez, F. Diseo de Software Educativo.

[Artculo en Lnea]

Disponible:
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/disenosoftware/capitul
o18 [Consulta: 2007, Diciembre 01]

Polo, M. (2001). El diseo instruccional y las tecnologas de la

informacin y la comunicacin. [Documento pdf. En lnea]
Disponible:

www.revele.com.ve/pdf/docencia/volii-n2/pag41.pdf

[Consulta: 2007, Noviembre 23]

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