Tcnicas de

Enseanza y
Recursos
didcticos
Rojas Ortiz Leticia Jael

Cuando escucho recuerdo.

Cuando veo recuerdo.
Pero cuando hago aprendo.
Confucio

TCNICAS DE ENSEANZA

Una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el

docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad
de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.
El uso de una tcnica didctica debe seguir estos pasos:
1. Planeacin. El punto de partida es la planeacin a detalle de acuerdo con la
tcnica didctica seleccionada. Es tambin crear un modelo de tcnica y
estrategias didcticas coherente con las variables que determinan un ambiente de
aprendizaje.
2. Realizacin. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qu tcnica usar,
qu van a hacer, cmo lo van a hacer y para qu lo harn.
3. Resultados. Informar a los alumnos lo que aprendi el profesor con el uso de
esta tcnica didctica y las respuestas y participacin de los alumnos.

CONFERENCIA O EXPOSICIN
Es una tcnica explosiva centrada en el instructor, y consiste
en
proporcionar informacin al grupo, al tiempo que se limita la
Definicin
participacin de ste.
La exposicin oral se puede presentar en tres momentos:
Inicio, explicacin y cierre.
1. Preparacin de la conferencia, considerando aspectos tales
como: Tiempo, Tema, Justificacin y Auditorio.
2. Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una
Procedimiento
introduccin, el
desarrollo o exposicin de la tesis apoyada con ejemplos,
demostraciones o ilustraciones; un periodo de preguntas, y
finalmente la sntesis del tema propuesto.
Aplicaciones
- Para proporcionar informacin a grupos numerosos.
- Para concentrar informacin en un tiempo limitado.
- Para transmitir informacin de expertos.
- Para complementar a otras tcnicas didcticas en la
exposicin de teoras que no exceda de 20 minuto
Recomendaciones - No abusar de esta tcnica.
- Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la
comprensin de su exposicin por parte de los participantes.
- Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia

Opinin Personal

todo el
grupo.
- Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.
- Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los
participantes.
Es una tcnica que me gusta utilizar en la clase, porque
permite que los alumnos adquieran habilidades como manejo
de grupo, trabajo en equipo, capacidad de sntesis.
Me gusta combinarla con otras tcnicas para que no se pierda
la atencin del grupo.

PANEL
Definicin

Procedimiento

Aplicaciones

Exposicin de un tema por un grupo de personas o en forma

individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.
1. El instructor introduce el tema.
2. El instructor Presenta a los expositores.
3. El instructor determina el orden de las exposiciones y acta
como moderador.
4. Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a
hacer preguntas para reafirmar algn aspecto del tema.
5. El instructor solicita a los expositores que cada un
proponga una conclusin alrededor del tema.
- Para transmitir informacin a grupos numerosos.
- Para lograr una visin interdisciplinaria en un tema
especfico.
- Para lograr sntesis en poco tiempo.
- Para complementar otras tcnicas al utilizarse como un
medio para interesar a los participantes.

Recomendaciones
Opinin Personal
- Esta tcnica la he aplicado cuando dejo diferentes tareas de
investigacin y que cada alumno comente lo que investig, es
interesante para los alumnos pues como ya han ledo en base
a un tema en especfico, les interesa lo que opinen sus
dems compaeros.
MESA REDONDA
Definicin

Procedimiento

Es una discusin de un tema por un grupo de expertos ante

un auditorio con la ayuda de un moderador.
1. El instructor introduce el tema y explica la mecnica de la
mesa redonda.
2. El instructor define un aspecto del tema para su discusin y
acta como moderador.
3. El instructor fomenta la discusin al hacer preguntas o
solicitar puntos de vista.

Aplicaciones

4. Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora

una sntesis de la discusin.
- Para explorar un tema ante grupos numerosos.
- Para sugerir puntos de vista diferentes aun grupo.
- Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en
discusin.
- Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polmico.

Recomendaciones
Opinin Personal
Esta tcnica la aplico siempre en la primera clase para tantear
los conocimientos que tienen de computacin.
LECTURA COMENTADA
Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que
lo comenten con la direccin del instructor.
Consiste en la lectura de un documento de manera total,
prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la
Definicin
conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan
pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes
del documento en las que el instructor hace comentarios al
respecto.
1. El instructor fija un tema.
2. El instructor selecciona el documento, lo reproduce y lo
distribuye a los participantes.
3. El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el
Procedimiento
documento.
4. El instructor interrumpe cuando considere apropiado para
hacer comentarios o pedirlos a los participantes.
5. Al final de la lectura se formulan conclusiones.
Aplicaciones
- Para profundizar en los aspectos tericos de un tema.
- Para conocer puntos de vista de autores relevantes.
- Para generar en grupos pequeos la habilidad para
analizar y sintetizar la informacin
- Como complemento de otras tcnicas, para inducir al grupo
a una mayor participacin.
Recomendaciones - Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
-Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el
nmero
de participantes.
-Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el
material
sea claro.
-Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que
participe la
mayora
Opinin Personal

INSTITUCIN PROGRAMADA
Es una tcnica individualizada por medio de materiales que
permiten que el participante dirija su aprendizaje a su propio
Definicin
ritmo, gracias a la retroalimentacin constante de respuestas
correctas
1. El instructor prepara el paquete de instruccin, programada
en pequeos mdulos.
2. Los materiales incluyen las instrucciones claras y precisas
para el desarrollo de todas y cada una de las actividades.
Procedimiento
3. Cada mdulo incluye el procedimiento de autoevaluacin.
4. Puede combinarse con programas audiovisuales.
5. El instructor verifica el aprendizaje por medio de una
evaluacin global.
Aplicaciones
- Para anlisis financiero.
- Para aprendizaje de conceptos.
- Para aprendizaje de procedimientos
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
El instructor propone un listado de temas o aspectos de la
materia que sern investigados por pequeos subgrupos de
Definicin
participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que
posteriormente son presentados al grupo
1. El instructor elabora un listado de temas y los pone a
consideracin del grupo.
2. Los participantes se inscriben en el tema que desean
investigar, formando grupos con un nmero similar de
personas.
Procedimiento
3. Se fija un periodo de investigacin y se elabora un
calendario de exposiciones.
4. Despus de cada exposicin el instructor califica y
complementa los temas, en caso necesario.
5. Se destina un lapso para preguntas, respuestas y
conclusiones
Aplicaciones
- Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso.
- Para procesar material abundante en un tiempo limitado.
- Para aprovechar los recursos del grupo.
- La aplicacin de esta tcnica se ha deformado por su uso
indiscriminado en grupos inmaduros, que carecen de
habilidades para la investigacin y/o exposicin. Se trata de
sustituir la responsabilidad del instructor en la preparacin y
conduccin del programa

ESTUDIO DE CASOS
Es una tcnica que se centra en los participantes, al propiciar
una reflexin o juicio crtico alrededor de un hecho real o
ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso
puede ser presentado como un documento breve o extenso,
Definicin
en forma de lectura, pelcula o grabacin. El instructor otorga
a los participantes un documento que contiene toda la
informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un
minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo
1. El instructor prepara un caso que corresponda al contenido
y objetivos del programa.
2. El instructor presenta al caso al grupo.
3. Se inicia el anlisis del caso en forma individual o en
Procedimiento
pequeos grupos.
4. El instructor conduce una discusin sobre las opiniones de
los participantes y las enriquece.
5. El grupo elabora conclusiones en forma individual o en
grupos pequeos, un reporte sobre el caso expuesto
Aplicaciones
- Para propiciar al anlisis e intercambio de ideas.
- Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos
prcticos de la enseanza.
- Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso.
- Para propiciar la participacin y la responsabilidad de las
personas en su propio aprendizaje.
Recomendaciones - Es importante que el instructor no exprese sus opiniones
personales de manera adelantada del caso.
- Considerar que en algunos casos no existe una solucin
nica.
- Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos.
- Propiciar un ambiente adecuado para la discusin.
- Registrar comentarios y discusiones.
- Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas
hacia el objetivo.
- Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy
extensos

DISCUSION DIRIGIDA EN GRUPOS

Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los
integrantes de un grupo relativamente pequeo, acerca de un
tema especfico con un mtodo y una estructura en la que se
Definicin
mezclan la comunicacin formal y las expresiones
espontneas de los participantes. Se forman pequeos
grupos de personas con el fin de intercambiar experiencias,

ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un

problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar
datos o simplemente adquirir conocimientos aprovechando
los aportes de los participantes.
1. El instructor plantea al problema o pregunta.
2. Divide el grupo en pequeos subgrupos.
3. Cada subgrupo nombra un secretario.
4. El instructor especifica el producto al que debe llegar cada
subgrupo.
Procedimiento
5. El instructor propone el procedimiento a seguir, o deja a los
participantes que los determinen ellos mismos.
6. Cada subgrupo se aboca a la tarea especfica.
7. Cada subgrupo, a travs del secretario expone sus
conclusiones al grupo total.
8. Se obtiene conclusiones grupales
Aplicaciones
- Para propiciar la interaccin entre los participantes.
- Para estimular la participacin a travs de una tarea.
- Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y
sentimientos ante los dems.
- Para facilitar la comunicacin interpersonal y grupal en
forma ordenada.
- Para propiciar la discusin, anlisis y sntesis a partir de la
experiencia del grupo.
Recomendaciones - Habilidad para moderar la discusin, estimularla y no
permitir que se desve.
- Verificar que el tema a discutir sea de inters.
- Procurar el anlisis de todos los aspectos del tema.
- Evitar que un participante monopolice la discusin.
- Tener tacto y paciencia para comprender y encausar las
opiniones de los participantes.
- No permitir que la discusin se extienda demasiado tiempo
sobre el mismo tpico.
- Orientar hacia el logro de objetivo

TCNICA BIOGRFICA
Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del
Definicin
relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen
para su estudio.
1. Preparacin del relato o historia que ha sido elegida por
conviccin propia u otorgada por el profesor
2. Desarrollo de la historia por parte del alumno, platicando la
Procedimiento
vida de un personaje como si fuera l mismo, debe considerar
un periodo de preguntas, y finalmente la sntesis del tema
propuesto.
Aplicaciones
-Permite la sntesis de la vida de algn personaje importante
para la materia.
Recomendaciones Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura.
TCNICA CRONOLGICA
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos
en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo.
Definicin

Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva

cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado
hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el
presente en sentido inverso hacia el pasado.

1. EL profesor especifica el tema a desarrollar

cronolgicamente
Procedimiento
2. El alumno investiga, resume y plasma las ideas mas
importantes ocurridas en determinado intervalo de
tiempo.
Aplicaciones
-Permite la sntesis hechos importantes.
Recomendaciones Se puede realizar en conjunto una lnea del tiempo.
TCNICA DE PROBLEMAS

Definicin

Referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los

problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van
surgiendo y evolucionando
Referente a la proposicin de situaciones problemticas

Procedimiento
Aplicaciones

1. EL profesor especifica la problemtica

2. El alumno comenta en grupo la solucin a dicho
problema
-Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin
de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la
vida puede presentarle a cada instante

TCNICA DE LA INTERROGACIN
Definicin

Procedimiento

Aplicaciones

La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de

preguntas y respuestas para conocer los elementos de un
objeto, evento, proceso, concepto.
Para que esta tcnica funcione es conveniente que los
alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad
cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber:
1. Quin?
2. Qu?
3. Cul?
4. Dnde?
5. Cundo?
6. Por qu?
7. A qu se parece?
8. Cmo es?
9. Cmo se hace?
El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad,
reformula la pregunta en caso necesario y valora la
respuesta. El alumno designado por el profesor descodifica la
pregunta para entender su significado y formula una
respuesta verbal.
-Conocer el inters o el nivel de conocimientos.
-Controlar la atencin, la comprensin, el tono verbal
adecuado.
- Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir,
para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos.

PORTAFOLIOS
Definicin

Procedimiento

Compendio de actividades realizadas en clase o

investigaciones caseras.
1. Preparacin de rbricas con categoras valorativas de
acuerdo al proyecto
2. Identificacin de estndares de Excelencia
3. Inclusin de evidencia de los indicadores de xito y
excelencia
4. Formulacin de estructura que indique fortalezas y
limitaciones

DRAMA
Es la simulacin dramatizada de situaciones reales o
imaginarias.
1. Preparacin de rbricas con categoras valorativas de
acuerdo al proyecto
2. Identificacin de estndares de Excelencia
Procedimiento
3. Inclusin de evidencia de los indicadores de xito y
excelencia
4. Formulacin de estructura que indique fortalezas y
limitaciones
Aplicaciones
Se necesita un narrador y un equipo de personas para
representar hechos, situaciones o personajes relacionados a
los temas por presentar
Recomendaciones El drama informal especifica que los estudiantes no deben
memorizar lo que dice cada personaje; pero deben conocer
brevemente el contenido a demostrar.
Definicin

RECURSOS DIDCTICOS
Los recursos didcticos son todos aquellos materiales que se utilizan para
proporcionar al participante las experiencias sensoriales adecuadas al logro de los
objetivos del evento .
Se considera que las principales funciones de los recursos didcticos
son:

Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos clave

sensibilizar y despertar el inters en los participantes.
Ilustrar los puntos difciles mediante las imgenes o cuadros sinpticos.
Ilustrar objetivamente la informacin (esto cuando se utilizan maquetas,
modelos reales o pelculas).
Hacer que la exposicin de un tema sea dinmico y agradable, facilitando
con ello la comunicacin de grupo.
Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la asociacin de
imgenes y esquemas.

Los recursos didcticos se dividen en 4 grupos: (Conocer, 2003)

A. apoyos visuales: Son los que se perciben por medio de la vista. Sirven para
sintetizar la informacin, presentar frmulas y conceptos.
a. Pizarrn
b. Rotafolio
c. Modelos reales o a escala
d. Acetatos
e. Diapositivas
f. Videos
B. apoyos visuales proyectables
C. apoyos audiovisuales
D. apoyos vivenciales

MAPAS MENTALES

Se trata de un grfico, un entramado de lneas que

confluye a una serie de puntos. En los mapas
conceptuales los puntos de confluencia se reservan para
los trminos conceptuales que se sitan en una elipse o
un recuadro; los conceptos relacionados se unen por
una lnea y el sentido de la relacin se aclara con
palabras-enlace, que se escriben con minsculas junto a
las lneas de unin. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una
proposicin.
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

Concepto: Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son

cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son
cualquier cosa que existe o puede observar.
Caractersticas:
o Jerarquizacin: Los conceptos estn dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad.
o Seleccin : Los mapas constituyen una sntesis o resumen que
contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o
texto.
Impacto Visual : Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las
relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual
(Novak).

Resumen
Reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema

Sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s,
facilitando una visin conjunta.

El Esquema

Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y

asuntos inmateriales.

El Diagrama
Se trata de un dibujo geomtrico que sirve para representar en detalle o
demostrar un problema, proporcin o fenmeno.

Lneas de tiempo
Son elaboraciones grficas en las
que se presenta una serie de
hechos organizados de forma
temporal, e indicando las fechas,
los actores, y las acciones
correspondientes a cada uno de
esos hechos. La organizacin
temporal de hechos facilita la
comprensin de las relaciones
causa-efecto, y permite visualizar
la
evolucin
histrica
del
fenmeno estudiado. Tambin con las Lneas de Tiempo se promueve la
capacidad artstica de los y las estudiantes, y estas requieren procesos de
investigacin que promueven el desarrollo de habilidades del lenguaje, entre otras.
Las Lneas de Tiempo no necesariamente son rectas (aunque pueden serlo) ni
tienen una direccin preferencial. Algunos ejemplos de Lneas de Tiempo, como el
que se presenta aqu, se consiguen en las enciclopedias y en el Internet.

Cuadros comparativos
Son representaciones sintticas de cantidades
grandes de informacin, que permiten
establecer diferencias y similitudes entre
distintos elementos de un mismo tema, a la vez
que sistematizan y organizan la informacin.
Mediante
la
realizacin
de
Cuadros
Comparativos los y las estudiantes ponen de
manifiesto sus capacidades de anlisis y de
sntesis, y les ayuda a fijar o internalizar
definiciones, conceptos y vocabulario tcnico. Pueden incluir dibujos, aunque
principalmente se construyen con texto. Para construir Cuadros Comparativos se
sugiere indicar a los y las estudiantes qu caractersticas de cada elemento
debern incluir en el cuadro.

Mapas Conceptuales
Son representaciones esquemticas y
grficas de las relaciones existentes entre los
conceptos,
las
definiciones,
y
las
aplicaciones que conforman un determinado
tema. Los Mapas Conceptuales difieren de
los esquemas porque contienen partes bien
definidas. Primero, se establece el concepto
central alrededor del cual se elabora el
Mapa. De ste se derivan las relaciones con
otros conceptos, con definiciones, o con
aplicaciones, en distintos niveles o jerarquas conceptuales. Cada una de las
palabras del Mapa va encerrada en una figura, y se conecta con las dems
mediante flechas unidireccionales acompaadas por palabras de enlace. Los
Mapas Conceptuales permiten conocer hasta qu punto un estudiante ha logrado
captar los contenidos de algn tema, y qu relaciones ha podido establecer entre
esos contenidos. Por consiguiente, los Mapas Conceptuales elaborados por
personas diferentes pueden llegar a ser considerablemente distintos.

Esquemas
Son, al igual que los Mapas Conceptuales, elementos grficos de
organizacin de informacin. Sin embargo, se diferencian de
estos en varios aspectos. En primer lugar, contienen mayor
cantidad de texto, y los conceptos bsicos no necesariamente se
muestran encerrados en cuadros o figuras. En segundo lugar, las
lneas de unin que establecen las relaciones entre las partes del
texto no necesariamente llevan puntas de flecha, como tambin
pueden llevar flechas bidireccionales. El fin principal de un esquema es resumir la
informacin de manera sistemtica y organizada, ms que mostrar las relaciones
entre los elementos. Un esquema puede o no llevar colores, figuras e imgenes, a
diferencia del mapa conceptual que, usualmente, contiene alguno o todos estos
elementos.

Lluvia de ideas
Corresponden a una estrategia que generalmente se utiliza
para activar y explorar conocimientos previos (estrategia
preinstruccional). Se lleva a cabo realizando preguntas
generales que guen a los y las participantes hacia la
definicin, descripcin o ejemplificacin de un tema en
particular. Suelen estar acompaadas de la elaboracin de esquemas preliminares
o muy generalizados que permiten fijar las palabras o frases clave para el logro del
objetivo que se propone alcanzar mediante el uso de la estrategia.

BIBLIOGRAFA

Conocer. (Septiembre de 2003). Recuperado el 19 de Septiembre de 2012, de

http://www.concitver.com/simposium/SESION3/uso%20herramientas.pdf
Tcnicasde enseanza. (Mayo de 2007). Recuperado el 19 de Marzo de 2012, de
http://www.ladoctrina.org/material/referencias/est/TecnicasDeEnsenianza.pdf
Grisola, M. (s.f.). Web del Profesor. Recuperado el 19 de Marzo de 2012, de
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ROJAS, Y. G. (2008). tcnicas de enseanza. Recuperado el 19 de marzo de 2012, de
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Ventura, D. G. (s.f.). Recuperado el 19 de marzo de 2012, de
http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/Documentos/herramientas_de_a
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