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NDICE

Sobre o Programa ...............................................................................................


Sobre o Projeto Com Textos 11 .......................................................................

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Competncia Ouvir/Falar .................................................................


Competncia Ler ...............................................................................
Competncia Escrever ......................................................................
Competncia do Conhecimento Explcito da Lngua
(Prticas/Estudo)..............................................................................

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Planificaes Anual e Periodal .....................................................................

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Sugestes Metodolgicas ................................................................................

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Sequncia 1: Com Textos para Conhecer e Reagir............................


Sequncia 2: Com Textos para Argumentar ....................................
Sequncia 3: Com Textos para Representar.....................................
Sequncia 4: Com Textos para Narrar e Descrever ..........................
Sequncia 5: Com Textos para Criar Sensaes...............................

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Suporte Textual dos Registos udio e Vdeo ..........................................

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Testes Formativos ..............................................................................................

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Cenrios de resposta para os testes formativos ............................

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SOBRE O PROGRAMA
SOBRE O PROJETO
COM TEXTOS 11

Sobre o Programa | Com textos 11

Sobre o Programa
Para ns, a aula de Portugus antes de tudo e sempre aula de lngua.
Trata-se, pois, de adquirir linguagens, isto , desenvolver e estruturar
plenamente a competncia comunicativa do aluno.
in FONSECA, Fernanda I. e FONSECA, Joaquim (1977:99)
Pragmtica, lingustica e ensino do portugus,
Coimbra, Livraria Almedina

O programa de Portugus coloca a tnica no desenvolvimento da disponibilidade dos alunos para a


aprendizagem da lngua, propiciando a aquisio de competncias que possibilitem descrever, manipular,
transformar e apreciar a lngua. Afinal, o conhecimento desta um dos maiores indicadores de integrao
e afirmao social de que os seus utentes dispem. O desenvolvimento do esprito crtico, resultante do
esforo de compreenso/reflexo, ser uma boa preparao para o exerccio da comunicao e de valores
de cidadania nas mais variadas situaes.
Urge, pois, desenvolver em interao as competncias Ouvir/Falar, Ler e Escrever, obrigando a uma
renovada reflexo sobre o uso da lngua no seu domnio referencial e no da estruturao do prprio conhecimento, inclusive o da prpria lngua. Da o trabalho tambm da componente gramatical, numa conceo alargada do termo gramtica, de modo a abarcar a dimenso pragmtica e da lingustica textual.
Com o atual programa prope-se que os alunos usem a lngua como um instrumento funcional, fornecendo-lhes, tambm, os meios necessrios para a transferncia de conhecimentos em situaes concretas, nomeadamente as do domnio profissional.
Assim, no Ensino Secundrio impem-se como critrios relevantes:
a nfase num conjunto de procedimentos, ou seja, nas competncias lingusticas;
a valorizao do conhecimento explcito da lngua;
a considerao especial no trabalho das especificidades da linguagem oral bem como no das suas relaes com a escrita;
um maior interesse no uso da lngua, no descurando a aprendizagem do cdigo e das suas normas;
o uso, na aprendizagem, dos meios de comunicao enquanto elementos sempre presentes na vida
quotidiana;
a abordagem do registo literrio no como um objetivo ltimo ou exclusivo no tratamento de tipologias
e gneros textuais, mas encarados como uma realizao que apresenta o domnio mais conseguido,
esttica e culturalmente valorizado dos atos lingusticos;

Com Textos 11 | Livro do Professor

a observao, o estudo e a prtica da dimenso social da lngua, aproximando-a de recees e produes mais autnticas s vivncias dos aprendentes;
a operacionalizao da lngua, sob formas de manipulao, experimentao, apreciao de textos de
dimenso varivel;
a importncia da diversidade lingustica, consciencializando a rentabilidade de um conhecimento refletido e confrontado com realizaes padronizadas, de maior credibilidade e valorizao social;
a natureza interdisciplinar e transversal da utilizao da lngua.
Do referido at aqui, ressalta a necessidade de se conceber situaes motivantes para as prticas da
oralidade e da escrita, a par da explicitao e articulao delas com as especificidades lingusticas decorrentes
dos enunciados orais ou escritos.

Sobre o Projeto | Com textos 11

Sobre o Projeto Com Textos 11


O manual visa o trabalho da lngua materna nas componentes programaticamente definidas (compreenso e expresso orais, leitura, expresso escrita e conhecimento explcito da lngua), orientadas para o trabalho com diversos tipos/gneros textuais. Estes articular-se-o com as competncias Ouvir/Falar, Ler,
Escrever, numa perspetiva funcional da lngua, ativando-as tanto no domnio da compreenso como no da
produo textuais; com a da reflexo e do estudo sobre a lngua; com as trs macrocompetncias de formao
pessoal (comunicao, estratgia e formao para a cidadania); com a dimenso esttica da produo lingustica e com os mtodos e tcnicas de trabalho.
As sequncias, correspondendo aproximadamente s projetadas no programa (cinco), encontram-se
organizadas segundo critrios de progresso, a nvel tanto da estruturao das tipologias textuais (das mais
prximas da linguagem utilitria e corrente s mais elaboradas nos registos) como dos conhecimentos lingusticos requeridos ou implicados nos textos trabalhados.
Salienta-se em todas as sequncias as rubricas a Ler em Intertexto (fomentando prticas de leitura
extensiva), mais as propostas de Dinamizar um Projeto (articulando conhecimentos de lngua e tipos/gneros textuais que so orientados para projetos que convocam contribuies de outras disciplinas alm de ativarem o que foi/ trabalhado em cada sequncia). Projetar/Avaliar Competncias (promovendo prticas de
produes orais/escritas autnomas, criteriosas e estruturadas, acompanhadas de guio de verificao e de
orientaes de avaliao); Consolidar Conhecimentos (disponibilizando snteses de contedos facilitadores
da apreenso de contedos programaticamente definidos e objeto de abordagem na sequncia) e Testar (fornecendo um teste de avaliao formativa, apostando nos domnios da compreenso, interpretao e anlise
textuais; do conhecimento explcito da Lngua e da produo escrita compositiva).
O docente pode contar, ainda, com o livro do professor, onde encontrar:
planificaes (anual e periodal);
reproduo de textos udio/vdeo (em suporte escrito);
esquemas (em branco e preenchidos), associados oralidade, escrita e leitura;
propostas de correo das atividades (manual) de Orientaes de Leitura, Escrever e Prticas da
lngua;
sugestes metodolgicas;
propostas de correo dos testes de avaliao formativa que fecham cada sequncia (manual);
testes formativos;
cenrios de resposta para os testes formativos.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Competncia Ouvir/Falar
Trata-se de uma competncia que sublinha a importncia do domnio do oral, tanto na componente recetiva como produtiva. Natural e estrategicamente tomada como inicial no trabalho da lngua, assume-se como
competncia globalmente privilegiada na interao construda na sala de aula, no sendo de esquecer as
potencialidades lingusticas que com ela se relacionam, especificamente num trabalho distintivo entre a oralidade informal e a formal. Objetiva-se nos exerccios de compreenso e de expresso orais, sendo de relevar os seguintes pressupostos, a aplicar no contexto da sala de aula:

1) na compreenso oral
fomenta-se a dimenso comunicativa associada decifrao, compreenso e interpretao de produtos orais, pelo exerccio de capacidades ligadas:
a) ao reconhecimento;
b) seleo;
c) interpretao;
d) inferncia;
e) antecipao/sugesto;
f) memorizao;
escuta-se tendo em conta um objetivo mais ou menos (pr)determinado (conseguir/obter informao,
receber uma resposta, compreender/entender algo) e segundo expectativas concretas construdas a
propsito do que se ouve (tema/assunto, inteno/propsito comunicativo, tipo de linguagem, estilo,
entre outros aspetos);
ativam-se estmulos sensoriais capazes de recolher informao complementar que aparece verbalmente transmitida (rudos, gestos, entoao, entre outros);
motivam-se exerccios de mbito intensivo, extensivo ou produtivo:
a) intensivo: identificao da ideia principal, deteo de pormenores, antecipao e/ou inferncia de
dados, descrio da situao de comunicao, repetio de estruturas;
b) extensivo: completamento/ordenao/reconstruo de texto, transcrio de segmentos/fragmentos, anlise de exposies, comparao e anlise de segmentos;
c) produtivo: os indicados no ponto da expresso oral;
exploram-se registos de acordo com a natureza e o mbito dos produtos orais fornecidos:
a) antecipando/sugerindo as circunstncias contextuais que motivaram esses produtos, reveladores
de situaes de comunicao concreta;

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b) diferenciando o tipo de linguagem que se utiliza, ora marcado pelos princpios orientadores da
comunicao quotidiana ora caraterizado pelo que seja o resultado de contextos de maior formalidade (da maior menor espontaneidade, do maior ao menor fracionamento do discurso, respetivamente);
reage-se, de forma mais ou menos visvel, ao contexto da situao oral a trabalhar, compresencial ou
no, viabilizando futuros exerccios centrados nas situaes de:
a) expresso de opinies;
b) tomada de posies;
c) confronto de pontos de vista;

2) na expresso oral
distinguem-se as produes orais de acordo com uma tipologia textual que reconhece comunicaes
autogeradas de origem singular, mais ou menos preparadas e autorreguladas (monlogo, discurso
poltico, exposio, conferncia) ou poligeradas de origem dual (chamadas telefnicas, dilogo,
conversa, tertlia) ou plural (debate, mesa-redonda, conversa informal entre amigos), com nfase na
interao e cooperao comunicativas;
diferenciam-se registos de acordo com o tipo de comunicao considerado bem como com o objetivo
e situao de comunicao implicados;
ativam-se competncias associadas :
a) planificao do discurso (analisar situaes, recorrer ao suporte escrito, antecipar e preparar o
tema bem como a interao a viver);
b) conduo do discurso e da eventual interao a criar;
c) produo significativa de aspetos no verbais (controlar a voz, recorrer ao gesto e ao olhar, entre
outros);
motivam-se exerccios de mbito intensivo, extensivo ou produtivo, pelo que, aos j indicados no plano
da compreenso oral, acrescem propostas de pendor mais produtivo, como sejam: esquemas de produo oral mais ou menos repetitiva, dramatizaes (com ou sem suporte escrito), trabalho de grupo,
dilogo com distribuio de papis, exposio, improvisao, produo de programa radiofnico e/ou
televisivo, leitura oralizada de textos diversos, declamao de poemas, exposio de concluses, entre
outros.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Competncia Ler
A leitura constitui uma das aprendizagens fundamentais numa disciplina de lngua, tanto pela sua
orientao para exerccios de compreenso textual como pela dimenso produtiva que com ela tambm se
articula.
Ler para compreender um dos objetivos mais frequentes neste tipo de competncia, independentemente do suporte e/ou da modalidade de leitura adoptada. Neste sentido, importa interpretar o que aparece
veiculado pelos sinais com que o leitor se depara, de modo a construir sentidos.
Conforme a situao em que esta competncia ocorre, ativam-se capacidades distintas. Para tal contam
fatores como os tipos de texto, os objetivos de compreenso, a situao e a maior ou menor rapidez com que
se l.
Surgem, assim, modalidades do tipo:
a) leitura silenciosa/oralizada, conforme a necessidade e interesse de criar maior ou menor interioridade, privacidade na ocorrncia desta competncia;
b) leitura intensiva/extensiva, para, respetivamente, orientar no sentido de obter determinado tipo de
informao de um texto (enfatizando o treino de tcnicas de leitura determinantes para diferentes
tipos de compreenso: tema/assunto, pormenores, reflexo gramatical, entre outros) ou fomentar
hbitos e prazeres de leitura, na prpria relao com outros textos e outras formas de expresso;
c) leitura seletiva/integral, caracterizada, uma, pela escolha de segmentos conforme objetivos ou interesses mais ou menos definidos pelo leitor; outra, pelo acesso totalidade do texto, implicando maior
reflexo e menor rapidez de leitura;
d) leitura analtica (scan)/rpida e superficial ou sinttica (skim), no primeiro caso, orientada para a
informao objetivada, de mbito especfico, implicando a lentido necessria linearizao e
preocupao sinttica de quem l; no segundo caso, marcada pelos destaques de impresso grfica,
de hierarquizao informativa ou de carateres diferenciados e orientada para a obteno rpida da
ideia global do texto.
Destas modalidades, interessar o pleno exerccio de todas elas, dado serem mecanismos a ativar na
compreenso e que so selecionados de acordo com as finalidades de leitura pretendidas.
Alm do explcito, a leitura joga tambm com o domnio do no dito ou do no escrito: o implcito e o
subentendido. Da a pertinncia de exerccios complementares que visem estratgias do tipo antecipar, predizer, observar, inferir, bem como as de oralizar, declamar, dramatizar, representar.
No geral, todos fazem da leitura uma competncia abrangente a convocar no s a compreenso escrita
mas tambm alguns pressupostos da produo oral.

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Competncia Escrever
Escrever uma atividade que implica o domnio de vrias capacidades: desde os aspetos mais mecnicos (caligrafia, apresentao e disposio grfica) aos mais cognitivos (gestao, seleo e organizao da
informao bem como textualizao, reviso e avaliao); desde o conhecimento lingustico das unidades
menores (alfabeto, grafemas, palavras) ao das maiores (perodos, pargrafos, sequncias e tipologias textuais); desde aspetos superficiais (pontuao, acentuao, ortografia) aos de maior profundidade (coeso,
coerncia).
Conforme a focalizao dada a cada uma das capacidades referidas, interessar adoptar uma das perspetivas que, de seguida, se apresentam:
a) perspetiva gramatical: coloca a nfase na gramtica normativa, nas regras de ortografia, morfossintaxe e seleo vocabular implicadas na escrita e numa tipologia de exerccios que abrange a prtica de ditado, da tradicional redao/composio, da reescrita e transformao de frases, de
completamento de espaos;
b) perspetiva funcional: enfatiza a comunicao e o uso da lngua em situao, salientando a sua diversidade, as tipologias textuais (apreendidas pelo contacto e anlise de textos-modelo) e exerccios
orientados para a leitura, transformao, reescrita e criao de textos pertencentes s diversas tipologias consideradas;
c) perspetiva processual: salienta o processo de escrita em detrimento do produto, relevando os processos cognitivos associados gestao, organizao, textualizao, reviso e avaliao de ideias;
desta forma, a composio escrita faz-se conta de processos de criatividade e/ou tcnicas de trabalho de informao que passam por exerccios de brainstorming, de construo de analogias, de formulao de esquemas/planos, de escrita livre, de propostas de escrita potica;
d) perspetiva temtica ou de contedo: orientada para temas/contedos em detrimento da forma e
recorrendo a contributos de outras disciplinas; implica metodologias prximas da de projeto, pela
necessidade de pesquisa, produo de esquemas e resumos com base nos dados recolhidos bem
como composio de textos de tipologia diversa.
Na complementaridade destas perspetivas, completa-se o conjunto de capacidades requerido na escrita,
cujo processo global de composio deve passar pela verificao dos seguintes parmetros:
anlise da situao de comunicao: o sentido da escrita define-se em funo de quem vai ser o recetor do texto escrito, da inteno e dos objetivos da escrita, da forma como o escrevente se vai apresentar, do tema a desenvolver;
gestao de ideias: poder-se- recorrer aplicao de tcnicas como as de brainstorming, listagem de
palavras e/ou tpicos-chave, formulao de questes-prvias, produo de rascunhos;
organizao/planificao de ideias: possibilidade de aplicao de tcnicas vrias como as de esquematizar as ideias conseguidas, desenhar esquemas mentais ou ideogramas, preparar esquemas com
numerao romana, rabe e decimal (outline);

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Com Textos 11 | Livro do Professor

textualizao: orienta-se normalmente pela aplicao das regras bsicas de ortografia e de morfossintaxe, pela seleo de uma linguagem adequada ao leitor, pela produo de frases simples e pela
ordenao das palavras de acordo com os esquemas de leitura familiares;
reviso: a fazer pela adoo de tcnicas como as de aplicao de regras de economia e eficcia na
frase, de aumento da legibilidade do texto, de reviso caligrfica, ortogrfica, de morfossintaxe e de
seleo vocabular, de reordenao e reformulao do plano;
avaliao: esta faz-se, inicialmente, pela apresentao dos esquemas/planos construdos ou pelo confronto com esquemas/guies de verificao; posteriormente, com as indicaes de correo a apresentar pelo(a) docente e que orientem para progressivas chamadas de ateno para aspetos parciais.

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Competncia do Conhecimento Explcito da Lngua (Prticas/Estudo)


No descurando as potencialidades que o conhecimento da gramtica e das regras de estrutura lingustica permite ao falante ou utilizador de uma dada lngua, as tendncias atuais no ensino-aprendizagem
das lnguas sublinham a dimenso da funcionalidade e do uso social a que estas andam ligadas, alm de
convocarem nveis de proficincia que assumam o aprendente como um utilizador crtico e produtivamente
sustentado em diferentes domnios de ao.
A questo dos modelos de ensino das lnguas acompanha a evoluo a que se tem vindo a assistir, nos
estudos lingusticos, relativamente ao prprio entendimento da gramtica e do papel que esta deve ter no
ensino-aprendizagem de uma lngua.
O quadro seguinte resume essa evoluo em termos de focalizaes lingusticas e implicaes didticas.

Gramtica
Tradicional

Lingustica
Estrutural

Gramtica
Generativa

Lingustica
Textual

normativa (descritiva)

descritiva

generativa-transformacional

descritiva

partes da orao

funes/paradigmas

categoria/processo

processo comunicativo

correto/incorreto, partes
da orao, orao simples
e complexa (coordenao
e subordinao)

sincronia, lngua/fala,
signo, sistema, estrutura,
oposio, valor,
sintagma/paradigma, nvel

gramatical/agramatical,
competncia/performance,
orao, transformao,
regras, princpios

pertinente/no pertinente,
competncia
comunicativa, texto,
coerncia, coeso,
progresso temtica,
registo, tipo de texto

gramtica normativa
(lngua materna)

mtodo audiolingual

abordagem
cognitiva

abordagem comunicativa,
mtodo funcional-nocional, tipologias
textuais

Tipo de gramtica

Ncleo de anlise

Conceitos

anlise contrastiva

Aplicao
gramtica-traduo
(lngua estrangeira)

Contribuies
para a didtica

primeira descrio da
lngua, anlise da norma

anlise de erros

descrio lingustica
sistemtica, ateno
lngua falada

insistncia no aspeto da
criatividade, modelo
coerente e completo de
anlise, conceo
inovadora face ao erro

abordagem mais global:


interdisciplinaridade, uso
da lngua, ateno ao
conjunto

Traduzido e adaptado de
CUENCA, M. J. (1992) Teories gramaticals i ensenyament de llenges, Valencia, Tndem

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Com Textos 11 | Livro do Professor

De todas as contribuies consideradas, o acesso generalizado a publicaes orientadas para os pressupostos da gramtica tradicional continua a ser o que h de mais comum entre o pblico no especialista.
Trata-se de uma gramtica que, no fornecendo uma anlise suficientemente coerente do sistema, permite
apreender uma boa parte do conhecimento bsico da realidade lingustica; um denominador comum a enriquecer com as contribuies mais recentes da lingustica, atentas s variedades e a realizaes mais abrangentes. Da a necessidade de algum ecletismo, baseado numa seleo criteriosa e coerente de contedos a
convocar pelos prprios textos em anlise.
Aperfeioar os nveis de proficincia e de competncia lingustica, adquirir uma metalinguagem necessria ao trabalho dos textos e da estruturao do conhecimento lingustico, promover o contacto com a variedade padronizada da lngua, estruturar e distinguir diferentes tipos de realizaes lingusticas, bem como
possibilitar maior controlo de produes (adequando os registos de lngua s situaes e intencionalidades
comunicativas) contam-se entre os objetivos maiores de um trabalho assente na reflexo e nas prticas da
lngua propostas no manual.
O Manual Com Textos 11, edio exclusiva do professor, faculta, em banda lateral, cenrios de resposta
para todas as atividades propostas bem como sugestes metodolgicas para todas as matrias em estudo.
Apndice Frei Lus de Sousa
Esta obra apresenta o texto integral de Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa bem como excertos selecionados de Memria ao Conservatrio Real.
Caderno de Atividades
Possibilita um trabalho mais alargado do funcionamento da lngua, disponibilizando propostas de atividades complementares assentes numa tipologia de questes prxima da utilizada nos exames nacionais.
Planos de Aula
Planos de aula para todos os contedos do ano letivo, disponveis, em formato editvel, em

CD udio
Inclui a vocalizao de alguns textos, entre os quais se destaca a dramatizao de excertos da obra
Frei Lus de Sousa.

A Aula Digital possibilita a fcil explorao do projeto Com Textos 11, atravs das novas tecnologias em
sala de aula. Utilize uma ferramenta inovadora que lhe permitir tirar o melhor partido do seu projeto escolar,
simplificando o seu trabalho dirio.

Sobre o Projeto | Com textos 11

Para explorar e ir mais longe


Pode projetar e explorar as pginas do manual em sala de aula e aceder a um vasto conjunto de contedos multimdia integrados com o manual, para tornar a sua aula mais dinmica:
udios gravaes de leituras expressivas de diversos textos do manual.
Apresentaes em PowerPoint recurso didtico que visa expor e/ou sintetizar contedos abordados
no manual.
Testes Interativos extenso banco de testes interativos, personalizveis e organizados pelos diversos
temas do manual.
Links Internet endereos para pginas na internet de apoio s matrias, para a obteno de mais
informao.
Preparao de aulas
Pode aceder aos Planos de Aula disponveis em papel e em formato Word e planificar as suas aulas de
acordo com as caractersticas de cada turma:
utilizando as sequncias de recursos digitais feitas de acordo com os Planos de Aula criados para si,
que o apoiaro nas suas aulas com recurso a um projetor ou um quadro interativo.
personalizando os Planos de Aula com recursos do projeto ou com os materiais criados por si.
Avaliao dos alunos
Poder:
utilizar os testes predefinidos ou criar um medida da sua turma, a partir de uma base com cerca
de 300 questes.
imprimir os testes para distribuir, projet-los em sala de aula ou envi-los aos seus alunos com correo automtica.
acompanhar o progresso dos seus alunos atravs de relatrios de avaliao detalhados.
Comunicar e interagir
Pode tirar partido das funcionalidades de comunicao e interao que lhe permitem a troca de mensagens e a partilha de recursos com os alunos

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PLANIFICAES
ANUAL E PERIODAL

As planificaes encontram-se disponveis, em formato editvel, em

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Finalidades
Assegurar o desenvolvimento das competncias de compreenso e expresso em lngua materna.
Desenvolver a competncia de comunicao, aliando o uso funcional ao conhecimento reflexivo sobre
a lngua.
Formar leitores reflexivos e autnomos que leiam na Escola, fora da Escola e em todo o seu percurso
de vida, conscientes do papel da lngua no acesso informao e do seu valor no domnio da expresso esttico-literria.
Promover o conhecimento de obras/autores representativos da tradio literria, garantindo o acesso
a um capital cultural comum.
Proporcionar o desenvolvimento de atividades ao nvel da pesquisa, organizao, tratamento e gesto
de informao, nomeadamente atravs do recurso s Tecnologias de Informao e Comunicao.
Assegurar o desenvolvimento do raciocnio verbal e da reflexo, atravs do conhecimento progressivo
das potencialidades da lngua.
Contribuir para a formao do sujeito, promovendo valores de autonomia, de responsabilidade, de esprito crtico, atravs da participao em prticas de lngua adequadas.
Promover a educao para a cidadania, para a cultura e para o multiculturalismo, pela tomada de conscincia da riqueza lingustica que a lngua portuguesa apresenta.

Objetivos
Compreenso do Oral
Compreender enunciados orais nas suas implicaes lingusticas e paralingusticas.
Compreender e refletir criticamente sobre a distino entre discursos orais formais e informais.
Apreender criticamente o significado e a intencionalidade de mensagens veiculadas em discursos variados.
Desenvolver a capacidade de reteno/seleo de informao.
Desenvolver o gosto pela preservao e recriao de patrimnio literrio oral.
Alargar a competncia comunicativa pela confrontao de variaes lingusticas regionais ou sociais
com formas padronizadas da lngua.
Expresso Oral
Comunicar oralmente tendo em conta a oportunidade, o tempo disponvel e a situao.
Exprimir-se oralmente de forma desbloqueada e autnoma em funo de objetivos comunicativos e
diversificados.
Desenvolver as capacidades discursivas, lingustico-discursivas e de ao, para serem utilizadas adequadamente numa situao de comunicao determinada.
Exprimir as reaes subjetivas de leitor nos atos de recitar, recriar ou dramatizar.
Leitura
Aprofundar o gosto pessoal pela leitura, formando leitores reflexivos e autnomos que leiam na Escola,
fora da Escola e em todo o seu percurso de vida, conscientes do papel da lngua no acesso informao e do seu valor no domnio da expresso esttico-literria.
Desenvolver a competncia de leitura:
interagir com o universo textual, a partir da sua experincia e do seu conhecimento do mundo, bem
como da sua competncia paralingustica;
apropriar-se de estratgias para a construo de sentidos.

Planificaes Anual e Periodal | Com textos 11

Interpretar textos/discursos orais e escritos, reconhecendo as suas diferentes finalidades e situaes


de comunicao subjacentes.
Interpretar linguagens de natureza icnica e simblica.
Desenvolver mtodos e tcnicas de trabalho que contribuam para a construo das aprendizagens.
Promover o conhecimento de obras/autores representativos da tradio literria, garantindo o acesso
a um capital cultural comum.
Escrita
Experimentar percursos pedaggicos que proporcionem o prazer da escrita.
Aprofundar a prtica da escrita como meio de desenvolver a compreenso na leitura.
Produzir textos que revelem a tomada de conscincia de vrios modelos de escrita.
Consciencializar para os mecanismos cognitivos e lingusticos que a escrita envolve e para a prtica
intensiva que permite efetiva aquisio das suas tcnicas.
Aperfeioar a competncia de escrita pela utilizao de tcnicas de auto e de heterocorreo.
Promover a divulgao dos escritos como meio de os enriquecer e de encontrar sentidos para a sua
produo.
Desenvolver mtodos e tcnicas de trabalho que contribuam para a construo das aprendizagens,
com recurso eventual a novas tecnologias.
Conhecimento Explcito da Lngua
Refletir e sistematizar conhecimentos sobre o funcionamento da lngua, a sua gramtica, o modo de
estruturao de textos/discursos, visando a utilizao correta e adequada dos modos de expresso lingustica.
Apropriar-se, pela reflexo e pelo treino, de conhecimentos gramaticais que facilitem a compreenso
do funcionamento dos discursos e o aperfeioamento da expresso pessoal.
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao
das vrias competncias.
Desenvolver a competncia de comunicao, aliando o uso funcional ao conhecimento reflexivo sobre
a lngua.
Assegurar o desenvolvimento do raciocnio verbal e da reflexo, atravs do conhecimento progressivo
das potencialidades da lngua.
Educao para a Socializao e Cidadania
Desenvolver prticas de relacionamento interpessoal favorveis ao exerccio de autonomia, cidadania,
sentido de responsabilidade, cooperao e solidariedade.
Tratar respeitosamente o corpo docente, no docente e discente.
Adoptar formas de tratamento adequadas situao de comunicao.
Respeitar as regras de funcionamento/trabalho da Escola.
Contribuir para a harmonizao do ambiente escolar.
Preservar o material e o espao fsico da comunidade escolar.
Participar em atividades ao nvel da pesquisa, da organizao, do tratamento e da gesto de informao, nomeadamente atravs do recurso s Tecnologias de Informao e Comunicao.
Promover o multiculturalismo, pela tomada de conscincia da riqueza lingustica que a lngua portuguesa apresenta.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Distribuio de contedos pelo ano letivo e proposta de planificao periodal


Distribuio de contedos declarativos e processuais de Portugus 11. Ano
Perodo

Sequncias
do manual

rea textual

Estrutura e funcionamento
da lngua

Editorial

Conectores/articuladores

Artigo tcnico cientfico

Construo sinttica

Comunicado
Textos: potico
narrativo
argumentativo
expositivo
Sequncia 1

Competncias

Ouvir/Falar: planificao
execuo
avaliao
Ler: pr-leitura, leitura,
ps-leitura; leitura global,
seletiva, analtica e crtica

Reclamao
Escrever: planificao
textualizao
reviso
Conhecimento Explcito da
Lngua

Pontuao
Tipos de frase
(RC) Criao lexical e neologia
Funes sintticas
Semntica lexical: significao e
relaes semnticas entre
palavras
Valores modais e tipos de
modalidade
Seleo vocabular
Deticos

Primeiro
Texto argumentativo: discurso
poltico
Texto descritivo
Texto biogrfico:
Sermo de Pe. Antnio Vieira:
Sermo de Santo Antnio
Dimenso literria em intertexto
Sequncia 2

Planificaes Anual e Periodal | Com textos 11

Distribuio de contedos declarativos e processuais de Portugus 11. Ano


Perodo

Sequncias
do manual

rea textual

Competncias

Propriedades textuais: coeso,


coerncia, estrutura temtica e
informacional

Textos: icnico
de opinio
biogrfico
argumentativo

Sequncia 3

Para texto e metatexto


Memria ao Conservatrio
Real (Almeida Garrett)
Texto dramtico Frei Lus de
Sousa (Almeida Garrett)

Ouvir/Falar: planificao
execuo
avaliao
Ler: pr-leitura, leitura,
ps-leitura; leitura global,
seletiva, analtica e crtica
Escrever: planificao
textualizao
reviso

Segundo
Textos: argumentativo
narrativo/descritivo
expositivo
Romance Os Maias (Ea
de Queirs)

Estrutura e funcionamento
da lngua

Funes sintticas (essenciais)


Advrbios, expresses
adverbiais e respetiva funo
sinttica
Conectores/articuladores
Construes anafricas/
catafricas
O aspeto verbal

Conhecimento Explcito da
Lngua

Sequncia 4

Textos: narrativo
expositivo
poticos de
Cesrio Verde
de opinio
argumentativo

Classes de palavras
Funes sintticas
Oraes finitas e no finitas
Frase complexa (coordenao e
subordinao)

Terceiro

Sequncia 5

23

24

Com Textos 11 | Livro do Professor

Proposta de planificao de Portugus 11. Ano

Parmetros
de planificao
Perodo

Orientaes estratgicas
Objetivos genricos
SEQUNCIAS 1 E 2
Demonstrar indicadores de desempenho ao nvel
das diferentes competncias nucleares
Acompanhar orientaes de trabalho visando
situaes de remediao
Expressar-se de forma correta e coerente, a nvel
quer oral quer escrito
Reconhecer as finalidades/condies de
produo de discursos
Adequar o discurso situao/intencionalidade
comunicativas
Distinguir a matriz discursiva de diferentes tipos/
gneros textuais
Desenvolver competncias na leitura/
interpretao do texto argumentativo
Interpretar textos/discursos orais e escritos
segundo as finalidades e as situaes de
comunicao implicadas

Primeiro

Contextualizar histrica e culturalmente obras de


referncia literria
Refletir sobre o conhecimento/funcionamento da
lngua
Contactar com autores do Patrimnio Cultural
Portugus
Redigir segundo tcnicas compositivas
diversificadas

Competncias nucleares objetivadas


OUVIR/FALAR
Reter informao global/seletiva/pormenorizada a
partir de registos udio/vdeo
Identificar a inteno comunicativa do(s)
interlocutor(es): informar, apelar, ironizar,
mentir, criticar, seduzir
Captar caractersticas verbais e no verbais dos
discursos ouvidos
Recontar histrias
Oralizar reflexes estruturadas a partir de
imagens, audies, leituras, pensamentos
Produzir snteses de discusses em par/grupo
Descrever personagens/situaes/objetos
observados/imaginados
Produzir discursos de forma desbloqueada
LER
Distinguir factos de opinies
Identificar as ideias principais de um texto
Detetar nexos lgicos entre segmentos textuais
Apresentar marcas lingusticas relacionadas com
o tipo/gnero textual
Demonstrar a expressividade significativa de
recursos estilsticos
Distinguir diferentes tipos de argumentos num
texto argumentativo
Identificar a tese num texto argumentativo
Reconstruir a composio e/ou a estratgia
argumentativa
Interpretar o sermo vieiriano na sua dimenso
simblico-cultural
ESCREVER
Resumir/produzir snteses de um texto-fonte
Diversificar vocabulrio
Utilizar corretamente a ortografia/pontuao/
acentuao/seleo vocabular/construo frsica
Reconstruir textos de acordo com instrues de
transformao/correo
Produzir textos de acordo com modelos/
estruturas fornecidos
CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA
Aplicar conhecimentos de ortografia, pontuao e
acentuao
Estabelecer relaes entre palavras (forma/
sentido)
Identificar atos de fala a partir da anlise de
marcas lingusticas
Reconhecer marcas de modalidade na
construo de enunciados
Associar valores lgico-semnticos aos
articuladores/s construes frsicas
Identificar os elementos deticos presentes em
discursos

Planificaes Anual e Periodal | Com textos 11

Manual: Com Textos 11


Estratgias
Atividades

Tempo
Avaliao

Audio de registos orais/vdeo


Visionamento de excertos flmicos/televisivos
Tomada de notas
Exposio de tpicos
Leitura de imagens
Preenchimento de esquemas
Apreciao crtica de produes orais
Recolha e apresentao de textos
Dinamizao de debates
Dramatizao de situaes
Declamao de poemas

Antecipao de leitura com base em ttulos,


imagens, segmentos textuais, pesquisas,
conhecimentos prvios
Relao texto-imagem/ttulo
Aferio de leitura
Resoluo de questionrios
Segmentao de textos
Esquematizao de ideias
Condensao informativa
Prticas intertextuais

Produo textual segundo


a) esquemas (planificao)
b) gneros discursivos
c) orientaes temticas
d) indicadores vrios
Transformao/correo de textos
Registo do dirio de turma

Reflexo sobre diferentes domnios gramaticais


pela experimentao (comparao, descrio,
transformao) de frases/sequncias textuais
Consulta de gramticas, pronturios, dicionrios
Resoluo de exerccios prticos

Avaliao contnua
Observao direta da participao
Registo sistemtico de indicadores de
(in)sucesso
Aplicao de guies de verificao
Prticas de auto e de heterocorreo
Dinamizao de projetos

Sequncia 1: 4 semanas
4 x 90 min + 4 x 90 min

Avaliao oral formal

1 semana
2 x 90 min

Resoluo de testes formativos (TF)

Revises para os testes


formativos
1 semana
2 x 90 min

Sequncia 2: 5 semanas
5 x 90 min + 5 x 90 min

TF: 2 semanas
2 x 90 min + 2 x 90 min

Total: 13 semanas

25

26

Com Textos 11 | Livro do Professor

Proposta de planificao periodal de Portugus 11. Ano

Parmetros
de planificao
Perodo

Orientaes estratgicas
Objetivos genricos
SEQUNCIAS 3 E 4
Expressar-se de forma correta e coerente,
a nvel quer oral quer escrito
Reconhecer as finalidades/condies de
produo de discursos
Adequar o discurso situao/
intencionalidade comunicativas
Distinguir a matriz discursiva de diferentes
tipos/gneros textuais
Desenvolver competncias na leitura/
interpretao do texto dramtico/narrativo
Interpretar textos/discursos orais e escritos
segundo as finalidades e as situaes de
comunicao implicadas
Contextualizar histrica e culturalmente
obras de referncia literria
Estabelecer relaes entre textos e outras
formas de expresso artstica
Refletir sobre o conhecimento/
funcionamento da lngua

Segundo

Contactar com autores do Patrimnio


Cultural Portugus
Redigir segundo tcnicas compositivas
diversificadas

Competncias nucleares objetivadas


OUVIR/FALAR
Reter informao global/seletiva/pormenorizada a partir
de registos udio/vdeo
Identificar a inteno comunicativa do(s) interlocutor(es):
informar, apelar, ironizar, mentir, criticar, seduzir
Captar caractersticas verbais e no verbais dos discursos
ouvidos
Reproduzir o significado global das mensagens
Oralizar reflexes estruturadas a partir de imagens,
audies, leituras, pensamentos
Produzir snteses de discusses em par/grupo
Descrever personagens/situaes/objetos observados/
imaginados
Produzir discursos de forma desbloqueada
Produzir discursos no espontneos segundo instrues
precisas
LER
Distinguir factos de opinies
Identificar as ideias principais de um texto
Detetar nexos lgicos entre segmentos textuais
Interpretar elementos paratextuais e metatextuais
significativos para a leitura de textos
Apresentar marcas lingusticas relacionadas com o tipo/
gnero textual
Identificar especificidades dos modos dramtico/narrativo
Distinguir diferentes formas de enunciao nos modos/
gneros literrios trabalhados
Analisar a estrutura das obras de leitura integral
Interpretar o drama garrettiano na sua dimenso
simblico-cultural
Interpretar o romance queirosiano na sua dimenso
simblico-cultural do Portugal da Regenerao
Demonstrar a expressividade significativa de recursos
estilsticos
ESCREVER
Resumir/produzir snteses de um texto-fonte
Diversificar vocabulrio
Utilizar corretamente a ortografia/pontuao/acentuao/
seleo vocabular/construo frsica
Reconstruir textos de acordo com instrues de
transformao/correo
Produzir textos de acordo com modelos/estruturas
fornecidos
CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA
Aplicar conhecimentos de ortografia, pontuao e
acentuao
Estabelecer relaes entre palavras (forma/sentido)
Identificar funes sintticas essenciais/acessrias
Classificar grupos de palavras atendendo constituio
destes
Distinguir o valor semntico decorrente da alterao da
ordem de palavras
Identificar processos de coerncia, coeso e progresso
textual
Associar valores lgico-semnticos aos articuladores/
s construes frsicas
Identificar os elementos deticos/anafricos presentes em
discursos

Planificaes Anual e Periodal | Com textos 11

Manual: Com Textos 11


Estratgias
Atividades

Audio de registos orais/vdeo


Tomada de notas
Leitura de imagens
Visionamento de excertos flmicos/televisivos
Preenchimento de esquemas
Apreciao crtica de produes orais
Recolha e apresentao de textos
Dinamizao de debates
Exposio de tpicos
Dramatizao de situaes
Declamao de poemas

Tempo
Avaliao

Avaliao contnua
Observao direta da participao
Registo sistemtico de indicadores de (in)sucesso
Aplicao de guies de verificao
Prticas de auto e de heterocorreo
Dinamizao de projetos

Antecipao de leitura com base em ttulos,


imagens, segmentos textuais, pesquisas,
conhecimentos prvios
Relao texto-imagem/ttulo
Relao texto/paratexto/metatexto
Aferio de leitura
Resoluo de questionrios
Segmentao de textos
Esquematizao de ideias
Condensao informativa
Prticas intertextuais

Sequncia 3: 3 semanas
3 x 90 min + 3 x 90 min

Sequncia 4: 5 semanas
5 x 90 min + 5 x 90 min

Produo textual segundo


a) esquemas (planificao)
b) gneros discursivos
c) orientaes temticas
d) indicadores vrios
Transformao/correo de textos
Registo do dirio de turma

Avaliao oral formal

1 semana
2 x 90 min

Reflexo sobre diferentes domnios gramaticais


pela experimentao (comparao, descrio,
transformao) de frases/sequncias textuais
Consulta de gramticas, pronturios, dicionrios
Resoluo de exerccios prticos

Resoluo de testes formativos (TF)

Revises para os testes


formativos
1 semana
2 x 90 min
TF: 2 semanas
2 x 90 min + 2 x 90 min

Total: 12 semanas

27

28

Com Textos 11 | Livro do Professor

Proposta de planificao periodal de Portugus 11. Ano

Parmetros
de planificao
Perodo

Orientaes estratgicas
Objetivos genricos
SEQUNCIA 5
Expressar-se de forma correta e coerente,
a nvel quer oral quer escrito
Reconhecer as finalidades/condies de
produo de discursos
Adequar o discurso situao/
intencionalidade comunicativas
Distinguir a matriz discursiva de diferentes
tipos/gneros textuais
Desenvolver competncias na leitura/
interpretao do texto potico em verso
Interpretar textos/discursos orais e escritos
segundo as finalidades e as situaes de
comunicao implicadas
Contextualizar histrica e culturalmente
obras de referncia literria
Estabelecer relaes entre textos e outras
formas de expresso artstica

Terceiro

Refletir sobre o conhecimento/


funcionamento da lngua
Contactar com autores do Patrimnio
Cultural Portugus
Redigir segundo tcnicas compositivas
diversificadas

Competncias nucleares objetivadas


OUVIR/FALAR
Reter informao global/seletiva/pormenorizada a partir
de leituras
Identificar a inteno comunicativa do(s) interlocutor(es)
Captar caractersticas dos discursos ouvidos
Oralizar reflexes estruturadas a partir de imagens,
audies, leituras, pensamentos
Adequar o discurso ao objetivo e situao
Utilizar a norma do Portugus em exposies orais refletidas
Produzir snteses de discusses em par/grupo
Descrever personagens/situaes/objetos observados/
imaginados
Produzir discursos desbloqueadamente e com alguma
formalidade
LER
Distinguir factos de opinies
Identificar as ideias principais de um texto
Detetar nexos lgicos entre segmentos textuais
Interpretar elementos paratextuais significativos para
a leitura de textos
Apresentar marcas lingusticas relacionadas com o tipo/
gnero textual
Identificar especificidades do modo lrico
Distinguir diferentes marcas de tipos textuais
compresentes nos poemas cesarianos
Interpretar os poemas na sua dimenso simblico-cultural
Identificar temticas contempladas na produo potica
cesariana
Demonstrar a expressividade significativa de recursos
estilsticos
ESCREVER
Resumir/produzir snteses de um texto-fonte
Diversificar vocabulrio
Utilizar corretamente a ortografia/pontuao/acentuao/
seleo vocabular/construo frsica
Reconstruir textos de acordo com instrues de
transformao/correo
Produzir textos de acordo com modelos/estruturas
fornecidos
CONHECIMENTO EXPLCITO DA LNGUA
Aplicar conhecimentos de ortografia, pontuao
e acentuao
Estabelecer relaes entre palavras (forma/sentido)
Identificar funes sintticas essenciais/acessrias
Classificar grupos de palavras atendendo constituio
destes
Distinguir o valor semntico na utilizao de diminutivos
Identificar processos de coerncia, coeso e progresso
textual
Associar valores lgico-semnticos aos articuladores/
s construes frsicas
Distinguir tipos de orao quanto sua constituio (no)
finita
Avaliar o valor significativo apresentado nessas
construes

Planificaes Anual e Periodal | Com textos 11

Manual: Com Textos 11


Estratgias
Atividades

Audio de registos orais


Escuta global/seletiva/pormenorizada
Tomada de notas
Leitura de imagens
Preenchimento de esquemas
Relato de vivncias, histrias, pesquisas
Debates
Mesa redonda
Reconto oral
Apreciao crtica de produes orais

Tempo
Avaliao

Avaliao contnua
Observao direta da participao
Registo sistemtico de indicadores de (in)sucesso
Aplicao de guies de verificao
Prticas de auto e de heterocorreo
Dinamizao de projetos

Sequncia 5: 8 semanas
8 x 90 min + 8 x 90 min

Antecipao de leitura com base em ttulos,


imagens, segmentos
Leitura global/seletiva/analtica e crtica
Leitura expressiva
Leitura extensiva
Relao texto-imagem/ttulo
Resoluo de questionrios
Esquematizao de ideias
Antologia de poemas: temtica, de autor

Avaliao formal

1 semana
3 x 90 m

Produo textual segundo


a) esquemas (planificao)
b) gneros discursivos
c) orientaes temticas
d) indicadores vrios
Transformao/correo de textos
Produo de snteses, exposies
Registo do dirio de turma

Reflexo sobre diferentes domnios gramaticais


pela experimentao (comparao, descrio,
transformao) de frases/sequncias textuais
Consulta de gramticas, pronturios
Resoluo de exerccios prticos

Resoluo de teste formativo

Revises para o teste


formativo
1 semana
90 min
TF: 1 semana
90 min

Total: 11 semanas

29

SUGESTES
METODOLGICAS

As sugestes metodolgicas encontram-se disponveis, em formato editvel, em

32

Com Textos 11 | Livro do Professor

Sequncia 1: Com Textos para Conhecer e Reagir

Ouvir/Falar (pg. 16)


Grelha 1 (para tomada de notas relativa aos dados das exposies)
TPICOS DA EXPOSIO

TOMADA DE NOTAS
Preferncias:

Razo(es):

Capa:

Razo(es):

Importncia:

Funo(es):

Informao/sensacionalismo:

Razo(es):

Tema(s):

Gnero(s) textual(is):

Preferncias de leitura
entre os jovens

Capa de revista mais atrativa

Papel das revistas


na sociedade contempornea

Revistas:
maior informao
ou
maior sensacionalismo?

Uma revista para jovens

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Grelha 2 (para apreciao crticas das exposies orais)


REGISTOS PARA APRECIAO CRTICA DAS EXPOSIES ORAIS
Aluno(a)
Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a)
Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a)
Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a)
Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a)
Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

(Apoiar o registo nos dados totais / parciais caracterizadores da exposio oral: manual pginas 98-99 Como fazer exposio oral)

33

34

Com Textos 11 | Livro do Professor

Ouvir/Falar (pg. 20)


A.1 e 2
Regenerao simbologia do peixe no zodaco;
Nativos alimentaram-se de salmo durante mais de oito mil anos;
Barbatanas movimento e manobra dos peixes / fraca barbatana dorsal do cavalo-marinho;
Aerodinmica rea que imita o movimento, a deslocao do peixe;
Fronteira barreira entre o rio e o mar (ultrapassada pelo salmo);
Camuflagem forma mais comum de defesa e ataque dos peixes;
Comunidade referncia ao cardume;
Eletricidade o que as enguia usam para navegar;
Supersties criaes humanas volta dos peixes.

B. 1 e 2
Grelha 3 (para tomada de notas)
GUIO DE VISIONAMENTO DE DOCUMENTRIO

Tema e subtema(s)

Referncias ao ciclo de vida

Relao do tema com as aes /


atividades humanas

Importncia dos sentidos, sensaes


relativos ao tema

Listagem de espcies e/ou


subespcies mencionadas

Aspetos conseguidos

Avaliao da exposio oral


Aspetos crticos

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Grelha 3 (com proposta de correo)


GUIO DE VISIONAMENTO DE DOCUMENTRIO

Tema e subtema(s)

Tema: o mundo dos peixes


Subtema(s): o ciclo de vida do salmo / quantidade de peixes
constituio, movimento e colorao dos peixes
peixes de mar e/ou de rio / ataque e defesa dos peixes
cardume e suas vantagens / os sentidos dos peixes
a cooperao entre os peixes / fonte de alimento
supersties relacionadas com os peixes
regresso do salmo ao rio / regenerao do ciclo de vida
Signo do Zodaco (renascimento, regenerao)

Referncias ao ciclo de vida

Vida do salmo como uma viagem pica (nascimento em guas correntes pouco profundas;
passagem do rio sua foz e depois ao oceano; regresso, passados alguns anos, ao local de
nascimento, onde, depois de procriar, se deixa morrer)
Ovos simbolizando o aparecimento de um novo ciclo de vida
Fonte de alimentao do Homem (condiciona a vida de algumas tribos da costa americana)

Relao do tema com as aes /


atividades humanas

Fonte de supersties (face a comportamentos ligados a rotinas, face a crenas em poderes


curativos de alguns peixes)
Fonte de lendas nas quais os peixes desempenham papel principal
Modelo a ser imitado pelo aspeto exterior (escamas), como proteo ou estilo de moda
Modelo a ser imitado em mecanismos aerodinmicos, pelo seu movimento escoliante
Mundo vasto, estranho e espetacular dos peixes
Criaturas mais extraordinrias e variadas entre as espcies de seres vivos
Revestimento com todas as cores conhecidas
Animais com o crescimento mais rpido desde que saem dos ovos at idade adulta
Tamanhos muito diversificados
Forma aerodinmica

Importncia dos sentidos, das


sensaes relativos ao tema

Proteo do corpo por escamas


Posse (na sua maioria) de uma excelente viso
Orientao frequente por capacidade auditiva
Posse de formas de linguagem, manifestadas atravs de rudos (ainda que inaudveis ao Homem)
Proteo atravs do processo de camuflagem e do movimento em cardume
Vivncia (alguns) em sistema cooperativo
Movimentos em diversos (e extremados) graus de velocidade

Listagem de espcies e/ou


subespcies mencionadas

Peixes/Aves/Rpteis/Anfbios/Mamferos
Salmo/Arenque/Gbio pigmeu ano/Baleia-tubaro/Cavalo-marinho/Peixes-facas/
Dorso-tonto/Enguia/Scorpaena/Bodies/Camaro alfedeo/Tenca/Esturjo

Aspetos conseguidos

Avaliao da exposio oral

Aspetos crticos

(Em funo dos registos produzidos, a partir de


critrios totais / parciais indicados no manual:
pginas 98-99 Exposio oral)

(Em funo dos registos produzidos, a partir de


critrios totais / parciais indicados no manual:
pginas 98-99 Exposio oral)

35

36

Com Textos 11 | Livro do Professor

Prticas da Lngua (pg. 30)


A.2 (proposta de correo)
Ricardo Oliveira
Avenida do Brasil, n 45
4900-051 Viana do Castelo
BuyCar, Lda
Avenida 1 de Maio, n 5
4900-220 Viana do Castelo
ASSUNTO: Compra de veculo com deficincias
Exmos Senhores,
data de 12 de novembro de 2010, adquiri no vosso estabelecimento comercial, denominado BuyCar
e localizado na Avenida 1 de Maio, nmero 5, um automvel de marca Mobile Fast, conforme fatura nmero
123451/03, da qual anexo fotocpia.
Todavia, dois meses aps a compra, verifico que o carro no est a funcionar nas devidas condies,
pois o sistema de traves no se revela eficaz nem a direo se encontra afinada.
Deste modo, venho, pela presente carta,
a) denunciar os defeitos mencionados, solicitando que V. Ex.as se dignem mandar repar-los no prazo
de dez dias, dado que ainda mantenho o interesse na aquisio feita; ou
b) solicitar a V. Ex.as a troca do veculo por um outro de que disponham no vosso stand; ou
c) rescindir o contrato celebrado com V. Ex.as.
Mais informo que procederei devoluo da viatura, assim seja tomada essa deciso, mediante a
restituio do montante pago.
Entretanto, aguardarei, durante o prazo supramencionado, uma resposta de V. Ex.as, aps o qual, de
imediato, farei uso dos mecanismos legais disponveis para o efeito.
Sem mais de momento e com os melhores cumprimentos, subscrevo-me.
Atenciosamente
Viana do Castelo, 15 de janeiro de 2011

Ricardo Oliveira

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Escrever (pg. 33)


A. (estrutura da carta de reclamao cf. tambm a proposta anterior)
Nome do remetente
Morada completa do remetente
Contacto telefnico (caso pretenda contacto rpido)

Nome do destinatrio
Morada completa do destinatrio

ASSUNTO: Indicao (resumida) da reclamao

Vocativo,
(seleo da forma de tratamento adequada)

Corpo do texto com


. antecedentes: apresentao breve dos factos que motivam a reclamao
. caracterizao da situao atual: o objeto da reclamao
. solicitao decorrente da reclamao formulada
. frmula de fecho da carta

Localidade e data
Assinatura
ANEXOS: enumerao dos documentos / comprovativos a anexar

Critrios de sucesso para a produo de uma carta de reclamao:


Identificao do remetente (emissor da carta) e do destinatrio (recetor da carta);
Localizao do ato de envio: localidade e data (antes da indicao do assunto ou depois do fecho da carta, antes da assinatura);
Exposio clara do(s) antecedente(s) e do(s) motivo(s) da reclamao;
Solicitao do que pretendido;
Referncia a documentos em anexo (caso seja necessrio);
Frmula de fecho e assinatura.

37

38

Com Textos 11 | Livro do Professor

Ouvir/Falar (pg. 36)


B. 1 e 2
Registo escrito do suporte udio
(Abertura com genrico de notcias, a dar lugar
a transmisso de comunicado por uma locutora)
Solicita-se especial ateno para um comunicado de ltima hora.
Segundo dados apurados at ao momento, encontra-se perdido, num estabelecimento de ensino
portugus, um exemplar de A cidade e as serras. Na mencionada obra narra-se a experincia de Jacinto
de Tormes, que deixa o seu modo de vida elitista, tecnologicamente evoludo e afrancesado para se
confrontar com o que a natureza lhe pode oferecer na sua terra natal, situada na zona norte portuguesa.
Trata-se de uma publicao pstuma, da autoria de Jos Maria Ea de Queirs. Contemplada entre
os livros a ler na modalidade de Contrato de Leitura, a narrativa em causa foi retirada da estante da
biblioteca escolar para circular nos corredores do estabelecimento de ensino, junto aos seus potenciais
leitores: alunos do ensino secundrio. H forte previsibilidade de ela poder ser encontrada num dos pontos
de passagem da escola em causa.
Informa-se, assim, os ouvintes que ser atribuda uma recompensa a quem der provas ou informaes
acerca do paradeiro desta publicao queirosiana desaparecida.
(Fecho com genrico de notcias)
Grelha para eventual distribuio e tomada de notas aquando da escuta ativa
TPICOS

Atividade escolar mencionada

Autor portugus referido

Contrapartida(s) do ouvinte

Gnero textual apresentado

Ideia-chave transmitida

ORDENAO

TOMADA DE NOTAS

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Grelha para eventual distribuio e tomada de notas aquando da escuta ativa


TPICOS

ORDENAO

TOMADA DE NOTAS

Atividade escolar mencionada

Modalidade de Contrato de Leitura

Autor portugus referido

Jos Maria Ea de Queirs

Contrapartida(s) do ouvinte

Recompensa a quem souber do paradeiro da obra perdida

Gnero textual apresentado

Comunicado

Ideia-chave transmitida

Exemplar de (A cidade e as serras) perdido numa escola


portuguesa

Ler (pg. 37)


A.1, B.1-2
Grelha para eventual distribuio e tomada de notas aquando do trabalho de grupo
COMUNICADOS
Tomada de notas

Tpicos de anlise
Comunicado 1
Entidade interessada na emisso

Destinatrio(s)

Tempo da publicao

Tempo aludido
Contexto situacional que motiva o
comunicado

Comum

Caracterizao em
termos de mecanismos
lingusticos

Especfico

Objetivo(s) do comunicado

Comunicado 2

39

Com Textos 11 | Livro do Professor

Proposta de correo para confronto de concluses


COMUNICADOS
Tomada de notas

Tpicos de anlise

Comunicado 2

Comunicado 1
Empresa Titan Leme, SA

Lusoponte (Lisboa)

Destinatrio(s)

Corporaes de bombeiros especficas, corpo


de bombeiros interno, populao solidria

Automobilistas que utilizam os acessos do


IC2 e da Praa Jos Queirs Ponte Vasco
da Gama

Tempo da publicao

11 agosto 2010 (quarta)

13 outubro 2010

Tempo aludido

6 de agosto 2010 (sexta)

13-14 de outubro 2010 (entre as 22 e


as 7 horas)

Contexto situacional que motiva o


comunicado

Incndio que deflagrou nas instalaes da


Maia

Condicionamento de acessos Ponte


Vasco da Gama, para reabilitao de
pavimentos

Objetivo(s) do comunicado

Agradecimento / homenagem pblica aos que


auxiliaram no combate ao incndio

Encerramento de acessos virios, mais


solicitao e agradecimento para
compreenso da situao

Especfico

Entidade interessada na emisso

Caracterizao em
termos de mecanismos
lingusticos

Comum

40

Marca de primeira pessoa no plural


(ato expressivo de agradecimento; ato compromissivo final)

Marca temporal de futuro


(associado ao alerta, aviso de que o comunicado se reveste
cf. auxiliar ser da passiva e o particpio passado do verbo
encerrar)

Designao do gnero textual (Comunicado)


Recurso a nomes prprios e a maiusculizaes
Definitivaes
Referncias espaciais/temporais
Frases de tipo declarativo
Predomnio da terceira pessoa gramatical
Linguagem denotativa

Atividade de complemento, apoiada na apresentao de outros comunicados.


Comunicado A
um exemplo de comunicado relacionado com reclamao/contestao/retratao.
um exemplo a trabalhar em termos de reescrita para:
a) evitar frases extensas (no mximo com cerca de 2/3 linhas);
b) pontuar convenientemente (eliminando as vrgulas incorretas do original);
c) eliminar repeties desnecessrias;
d) paragrafar e formatar texto.

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

+ Escrever uma nota

COMUNICADO
por Ensitel a tera-feira, 28 de dezembro de 2010 s 17:37

A Ensitel, Lojas de Comunicaes, S.A. (Ensitel) est a ser confrontada


com um conjunto de declaraes divulgadas atravs das redes sociais

Facebook e Twiter, decidindo por isso, apresentar o seguinte breve


esclarecimento:
A Ensitel no pe minimamente em causa qualquer tipo ou forma de
liberdade de expresso, mas repudia, rejeita e no aceita ser alvo de uma
autntica campanha difamatria, assente em factos absolutamente falsos
que tm como nico intuito denegrir a imagem e boa reputao que a
Ensitel construiu ao longo de 21 anos, apenas porque o cliente no se
conformou com uma deciso judicial que lhe foi desfavorvel.
Nestes 21 anos de existncia, os clientes tm sido e continuaro a ser o
maior valor da Ensitel, garantindo a mesma, que todos os seus direitos
so preservados e salvaguardados.
A Administrao

Facebook (ltima consulta a 08 de maro de 2011)

Comunicado B
um exemplo de comunicado relacionado com solicitao.
um exemplo a trabalhar em termos de reescrita para;
a) evitar frases extensas (no mximo com cerca de 2/3 linhas);
b) pontuar convenientemente (eliminando uma vrgula incorreta no original e assinalando outras possveis);
c) trabalhar lxico e sinonmia (propondo alternativas para os seguintes termos: manifestou, associem, disponibilizar, diferenciadas, apelamos, efetivo, donativo, efetuar, idoneidade, vocacionadas,
requeridas, apoio);
d) rever a ortografia.

41

42

Com Textos 11 | Livro do Professor

C.N.O.P.

CONSELHO NACIONAL
DAS ORDENS PROFISSIONAIS

COMUNICADO
Solidariedade para com o Povo do Haiti
Na sua reunio do dia 14 de janeiro de 2010, o Conselho Nacional das Ordens Profissionais (CNOP)
manifestou o seu pesar pelas vtimas do sismo no Haiti e a sua solidariedade para com as famlias, os
sobreviventes e o Povo do Haiti em geral.
Decidiu ainda o CNOP apelar aos Membros das Ordens que integram este Conselho para que se associem ao de solidariedade que promove.
De facto, o CNOP pode disponibilizar um conjunto de meios e especialidades de apoio muito diferenciadas, j que dele fazem parte as seguintes Ordens Profissionais: Advogados, Arquitetos, Bilogos,
Economistas, Enfermeiros, Engenheiros, Farmacuticos, Mdicos, Mdicos Dentistas, Mdicos Veterinrios, Notrios, Revisores Oficiais de Contas e Solicitadores.
Apelamos aos Membros das Ordens Profissionais que manifestem o seu apoio efetivo, atravs de donativo, que podero efetuar com facilidade mediante a rede Multibanco, utilizando:
Opo Pagamento de Servios
Entidade: 20 909
Referncia: 909 909 909
O donativo ser feito diretamente para a conta da AMI, entidade de reconhecida idoneidade e presente
no terreno da catstrofe.
O Conselho Nacional das Ordens Profissionais (CNOP) manifesta tambm ao Governo portugus e s
ONG vocacionadas para o apoio a este tipo de calamidade, a sua disponibilidade para, entre os seus
Membros e conforme as especialidades requeridas, poder encontrar formas de apoio em regime de
voluntariado para situaes concretas.
14 de janeiro de 2010
O Presidente do Conselho Geral
Fernando Ferreira Santo

O Presidente da Comisso Executiva


Carlos Pereira Martins

Pblico (publicao de 25 de janeiro de 2010)

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Ouvir/Falar (pg. 39)


A. (tabela para fotocopiar e distribuir entre os observadores, com vista tomada de notas e posterior avaliao crtica da oralidade)
GRELHA DE AVALIAO DO DISCURSO ORAL
(Expresso oral de um comunicado)

Articulao correta dos sons

Entoao adequada

Confiante frente ao auditrio

Liberta de suportes

Gramaticalmente correto

Total

Tom de voz audvel

Logicamente articulado

Diversificado (no repetitivo)

Discurso

Apropriado

Postura

Adequao das provas

Aspetos sonoros

Qualidade informativa

Vocabulrio

Quantidade informativa

Comunicadores
(alunos)

Contedo

20

43

44

Com Textos 11 | Livro do Professor

Avaliar Competncias (pg. 47)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um resumo
SIM
Antes de redigir o resumo:
Foi feita uma leitura atenta do texto-fonte.
Sublinharam-se as ideias/os factos/os segmentos principais.
Dividiu-se o texto-fonte nas suas partes e subpartes.
Assinalou-se a rede vocabular e/ou as expresses-chave tematicamente relevantes.
Destacaram-se os articuladores necessrios progresso textual do original.
Atribuiu-se um ttulo a cada uma das (sub)partes do texto-fonte.
Suprimiram-se/reduziram-se:
a) repeties e/ou expresses redundantes;
b) citaes;
c) exemplificaes ou sequncias explicativas;
d) condies, componentes ou sequncias implicadas noutras referncias textuais;
e) interjeies ou marcas apreciativas;
f) pormenores e adjetivaes suprfluas;
g) perfrases e pleonasmos.
Construiu-se um plano/esquema, respeitando a sequncia de informao do texto-fonte.

Ao redigir o resumo:
Obedeceu-se ordenao da informao do plano/esquema construdo anteriormente.
No foram alterados os dados informativos do texto-fonte.
Diversificou-se a linguagem face ao texto-fonte:
a) excluindo-se transcries ou cpias/colagens relativamente ao texto original;
b) substituindo-se sequncias de termos especficos por outros de mbito mais genrico;
c) alterando-se expresses por termos mais econmicos;
d) retomando palavras/expresses por anafricos;
e) transformando sequncias textuais/frsicas amplas ou complexas em sinnimas mais reduzidas
(nominalizaes, adjetivos em vez de sequncias relativas, ).
Mantiveram-se as relaes lgicas do texto-fonte.
Mantiveram-se as caractersticas enunciativas, discursivas do texto-fonte.
Excluram-se intromisses pessoais (comentrios, opinies, apreciaes, julgamentos).
Respeitaram-se as regras da correo escrita (pontuao, acentuao, ortografia, sintaxe).
No final da redao do resumo:
Evitou-se a colagem do resumo ao texto-fonte.
Respeitou-se o limite de palavras solicitado (normalmente um tero do texto-fonte).
Reviu-se a coerncia do texto de chegada (articulao lgica das ideias, manuteno da opo no
registo discursivo: primeira pessoa/terceira pessoa).
Corrigiram-se lacunas a nvel de:
a) pontuao;
b) ortografia e acentuao;
c) sintaxe;
d) seleo vocabular.

NO

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Testar (avaliao formativa) (pgs. 50-51)


A.
1.1. a)
1.2. c)
1.3. b)
2.1.1. Entre os emissores das opinies, contam-se Rita, o Dr. Antnio Manuel Diogo de Paiva, representantes da Apple, e a psicloga Maria Joo Sousa e Brito.
2.1.2. Dois dos conselhos formulados podem ser os seguintes: no permanecer muito tempo em
ambientes como discotecas fechados e com rudo muito intenso; baixar o volume quando no
se consegue ouvir os que esto mais prximos.
2.1.3. A expresso, da autoria da empresa Apple, transmite a ideia acerca da atitude ideal a tomar por cada
portador desse tipo de aparelhos: ser responsvel, ter sensatez na ativao do volume do som.
2.2.1. A psicloga defende o uso destes aparelhos, na medida em que estes representam e promovem um novo meio de comunicao entre os jovens atravs da msica, com a vantagem de
esta ltima ser acessvel, barata e disponvel.
2.2.2. Resposta de natureza livre (mas condicionada apresentao de argumentao concordante
com a opinio apresentada).
2.3. A utilizao das letras maisculas visa realar o segmento e, simultaneamente, a utilizao de uma
expresso frequentemente utilizada entre os jovens, ao referirem-se a situaes, episdios do seu
dia a dia. Ser uma forma de introduzir um acontecimento que tem como protagonistas elementos que
se integram nesse grupo e utilizam, certamente, a mesma gria.
B.
1. 1c / 2h / 3a / 4i / 5d / 6b
2.1. Como se expem ao rudo intenso, muitos jovens queixam-se de zumbidos nos ouvidos.
2.2. A vrgula marca a presena de um vocativo no final da frase ( , Dona Rita).
C.
Os critrios de correo da atividade escrita proposta passam pela considerao dos seguintes itens:
a obedincia linha temtica proposta (alerta para a responsabilidade auditiva), bem como os tpicos/
as funes sugeridos (informao do artigo/previsvel informao da Apple);
o respeito pelo gnero de texto proposto (comunicado);
a extenso quanto ao limite de palavras (80-120 palavras);
a correo da escrita (coerncia de informao, estruturao do texto, sintaxe, seleo vocabular, pontuao, acentuao, ortografia)
enquadramento dos erros ortogrficos, entre outros, nos indicadores seguintes:
a) ausncia, colocao errada ou desenho ambguo do acento;
b) troca de acento grave por agudo, ou do til por circunflexo, etc.;
c) incorreta translineao de palavras;
d) ausncia de duplo hfen na translineao de palavras que j contenham hfen;
e) incorreta utilizao de maiscula e de minscula;
f) utilizao incorreta de grafemas.

45

46

Com Textos 11 | Livro do Professor

Sequncia 2: Com Textos para Argumentar

Ouvir/Falar (pg. 54)


Grelha 1 (para apreciao crtica dos discursos simulados)
REGISTOS PARA APRECIAO CRTICA DOS DISCURSOS SIMULADOS
Aluno(a)
Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a)
Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a)
Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Aluno(a)
Aspetos conseguidos

Aspetos a aperfeioar

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Ler/Antes de Ler (pg. 68)


Grelha 1 (para distribuio e tomada de notas decorrentes da exposio de dados sobre o Barroco)
BARROCO
Exposio da pesquisa

Dados acrescentados em aula

Periodizao
temporal
Traos de
expresso artstica
Mentalidade
do Homem
Personalidades
marcantes

Grelha 1 (proposta de correo, segundo dados previsveis de pesquisa/recolha)


BARROCO
Exposio da pesquisa
Periodizao
temporal

Traos de
expresso artstica

Mentalidade
do Homem

Personalidades
marcantes

Dados acrescentados em aula

Scs. XVI-XVIII
nsia do movimento e busca do infinito
arte da retrica e da oratria
complexos traados geomtricos (curvas, contracurvas, arcos quebrados) contrastes luminosos
cultismo e conceptismo
exuberncia decorativa
gosto pelo teatral
horror ao vazio
imponncia dos palcios e das catedrais
jogos de luz e de espelhos
recusa do mundo e retiro religioso
recurso mscara
saturao e exuberncia estilstica
conscincia da efemeridade e transitoriedade da vida
consolidao das grandes monarquias absolutistas
contrarreforma da igreja catlica
cultivo do medo do inferno
fragilidade humana face morte
frivolidade e afetao no jogo das aparncias
ostentao do luxo
progressos cientficos
tenso de opostos: entre o gozo da vida e a conscincia da morte
Caravaggio (pintor italiano)
D. Francisco Manuel de Melo (escritor portugus)
Gian Lorenzo Bernini (arquiteto e escultor italiano)
Lus de Gngora (escritor espanhol > Gongorismo)
Nicolau Nasoni (arquiteto italiano)
Padre Antnio Vieira (orador portugus)
Peter Paul Rubens (pintor flamengo)
Rei Louis XIV de Frana
Velsquez (pintor espanhol)

47

Com Textos 11 | Livro do Professor

Ouvir/Falar (pg. 70)


A.1

Grelha 1 (para distribuio e resoluo decorrente da exibio flmica e da instruo formulada)

Arte prdica

Crtica

Persuaso

Oralidade

Publicidade

Atualidade

Plpito

Sequncia de imagens

Sermo

ARGUMENTAR COM VIEIRA


Espiritualidade

48

Lenda de S. Francisco e o Sermo aos Pssaros


Santo Antnio prega aos peixes de Rimini
Prdica diante de Honrio III
Pregao de S. Joo Batista
Orador prega no plpito
Um sacerdote prega
Pregao de Pe. Antnio Vieira
S. Joo prega no deserto
O Sermo da Montanha
Azulejo com So Cludio
Sto. Antnio a pregar aos peixes
Jesus Consumidor
Paz Armada
Arremessador de Flores
Extremos (Nostalgias)
Camuflagem (Nostalgias)
Cartaz AMI

Assinale com (+) ou (-), conforme considere a presena/ausncia de indicadores para a relao do
termo no topo com as imagens indicadas esquerda.

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Grelha 1 (proposta de correo para confronto de opinies)


ARGUMENTAR COM VIEIRA
Sequncia de imagens

EspirituaSermo Plpito
lidade

Atualidade

Publicidade

Oralidade

PersuaArte
Crtica
so
prdica

Lenda de S. Francisco e o Sermo aos Pssaros

Santo Antnio prega aos peixes de Rimini

Prdica diante de Honrio III

Pregao de S. Joo Batista

Orador prega no plpito

Um sacerdote prega

Pregao de Pe. Antnio Vieira

S. Joo prega no deserto

O Sermo da Montanha

Azulejo com So Cludio

Sto. Antnio a pregar aos peixes

Jesus Consumidor

Paz Armada

Arremessador de Flores

Extremos (Nostalgias)

Camuflagem (Nostalgias)

Cartaz AMI

Ler (pg. 73)


Proposta de aferio de leitura, na base de uma produo escrita, na qual o professor apresenta/dita/projeta/fotocopia uma mancha grfica de texto; solicita que cada pargrafo tenha um mnimo de linhas, por
exemplo quatro-cinco; requer que os alunos evidenciem dados comprovativos da leitura atenta do texto
Inicialmente produzido por via oral e s depois passado a escrito, o Sermo de Santo Antnio foi construdo por Padre Antnio Vieira luz do que as vivncias de um jesuta seiscentista inspiraram. Dirigindo
o discurso aos peixes, enquanto metfora de homens, toda uma atitude crtica se faz sentir neste exemplo de arte prdica.
Referindo-se ao episdio bblico de Jonas, o orador

O peixe de Tobias serve para Vieira

J no caso do Roncador,

Entre os seres mais criticados na obra, surge

Em jeito de concluso, pode afirmar-se que, com este sermo, Padre Antnio Vieira

49

Com Textos 11 | Livro do Professor

Ouvir/Falar (pg. 71)


Tabela para fotocopiar e distribuir entre avaliadores, com vista tomada de notas e posterior avaliao crtica da leitura expressiva
GRELHA DE AVALIAO DA LEITURA EXPRESSIVA

Fluncia do discurso

Articulao correta
dos sons

Expressividade facial

Contacto visual

Gesticulao

Respeito pela integridade


de sequncias

Diferenciao de
segmentos textuais

Total

Gesto das pausas

Texto

Intensidade (audvel)

Atitude/Movimento

Entoao expressiva

Voz

Comunicadores
(alunos)

50

20

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Ler (pgs. 75, 78, 80, 84)


A. (tabela para fotocopiar e distribuir entre os observadores, com vista tomada de notas e posterior avaliao crtica da oralidade)
GRELHA DE AVALIAO DO DISCURSO ORAL
(Expresso oral de um comunicado)

Tom de voz audvel

Articulao correta dos sons

Entoao adequada

Confiante frente ao auditrio

Liberta de suportes

Gramaticalmente correto

Logicamente articulado

Total

Diversificado (no repetitivo)

Discurso

Apropriado

Postura

Adequao das provas

Aspectos sonoros

Qualidade informativa

Vocabulrio

Quantidade informativa

Comunicadores
(alunos)

Contedo

20

51

Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 87)


B.1 (proposta de correo/preenchimento do esquema, para confronto com a dos alunos)
Sermo de Santo Antnio (1654)
Padre Antnio Vieira
Introduo

CONCEITO PREDICVEL (frase, mxima inspiradora e


simblica a desenvolver pelo orador):

Cristo > Pregadores (apstolos)

Vos

Pregadores

Pe. A. Vieira > Peixes (homens)

terrae

Homens (que

Sociedade

Quem?
Roncadores; Pegadores; Voadores; Polvo
Razes:
Altivez, presuno, arrogncia, soberba; oportunismo,
subservincia; ambio, ousadia, capricho; hipocrisia,
traio, malcia

II

Em geral

Quem?
Peixes (por se comportarem tal como os homens)
Razes:
O facto de se comerem uns aos outros, os maiores
comerem os mais pequenos (antropofagia social),
deixarem-se levar pela ganncia e pela vaidade

III

Em particular

Quem?
Peixe de Tobias; Rmora; Torpedo; Quatro-olhos
Razes:
O azedume que cura as cegueiras, o sentimento (bom
corao); fora, persistncia; faz t(r)emer o pe(s)cador;
vive na terra lembrando que h cu

IV

Em geral

Quem?
Peixes, mais o que salvou Jonas
Razes:
Obedincia, quietao, ateno; retiro; permitiu que Jonas
chegasse vivo terra

Em particular

REPREENSES

METFORA

Ateno ao tracejado descontnuo


(aqui e no manual)

, irmos peixes,

LOUVORES

Desenvolvimento

Recetor

Purificao

Objetivo da invocao:
Solicitao da graa (inspirao) para elaborar um sermo
sobre um assunto desagradvel: a corrupo na terra

Recetor: Ave Maria

Exposio

sal

St. Antnio > Peixes (homens)

Invocao

Confirmao

estis

Exrdio

Mateus > Pregadores (cristos)

Emissor(es)> Recetor(es)

pretendem salvar-se)

COMPONENTES GERAIS
DE UM TEXTO

VI

, (meus) peixes,

CAPTULOS

Recetor:

Como?
Argumentao face desconsolao dos peixes, afirmando a
superioridade destes; desejo de ser peixe e no pecador; louvor a
Deus; tpico final da (falsa) modstia
PERCURSO
LGICO

Concluso

TPICOS

Perorao

Com esta ltima advertncia vos despido ou me despido de vs

PARTES DE
UM SERMO

52

DADOS TEXTUAIS / EXCERTOS

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Prticas da Lngua (pg. 88)


A.1-3 (extenso de atividades na base do trabalho de marcas deticas)

Atividade Complementar
1. Atentar nos segmentos transcritos do Sermo de Santo Antnio.
EXCERTO 1:

Descendo ao particular, direi agora, peixes, o que tenho contra alguns de vs. E comeando aqui
pela nossa costa: no mesmo dia em que cheguei a ela, ouvindo os Roncadores e vendo o seu tamanho, tanto
me moveram o riso como a ira. (cap. V)

EXCERTO 2:

Com esta ltima advertncia vos despido, ou me despido de vs, meus peixes. E para que vades consolados do sermo, que no sei quando ouvireis outro, quero-vos aliviar de uma desconsolao mui antiga,
com que todos ficastes desde o tempo em que se publicou o Levtico. (cap. VI)

1.1. Completar o esquema fornecido na pgina seguinte com as marcas lingusticas deticas apresentadas
nos segmentos.

53

54

Com Textos 11 | Livro do Professor

MARCAS DETICAS
Pessoais

Espaciais

Temporais

marcam o papel dos participantes numa


situao de produo de discurso,
tendo o enunciador como marco de
referncia (o eu)

marcam a localizao construda a


partir da situao local de produo do
discurso (o c/aqui)

marcam a localizao construda a


partir do momento de enunciao
(o agora)

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Proposta de correo
MARCAS DETICAS
Pessoais

Espaciais

Temporais

marcam o papel dos participantes numa


situao de produo de discurso,
tendo o enunciador como marco de
referncia (o eu)

marcam a localizao construda a


partir da situao local de produo do
discurso (o c/aqui)

marcam a localizao construda a


partir do momento de enunciao
(o agora)

Excerto 1

Excerto 1

Excerto 1

Forma verbal: direi (< eu)

Advrbio: aqui (costa junto a S. Lus


de Maranho, local onde foi produzido
o sermo)

Forma verbal: direi (futuro


posterioridade, anncio do que vai ser
feito)

Forma verbal: tenho (< eu)


Pronome pessoal: vs
Determinante possessivo: nossa
Forma verbal: cheguei (< eu)
Forma elptica das construes no
finitas gerundivas: ouvindo (< eu),
vendo (< eu)
Pronome pessoal: me

Excerto 2

Advrbio: agora (entre a deixis


temporal associada ao ato enunciativo
e a deixis textual associada a um
momento textual distinto do anterior:
o das repreenses em geral)
Forma verbal: tenho (simultaneidade
ao ato enunciativo)
Forma verbal: cheguei
(anterioridade face ao instante de
produo do discurso)

Pronome pessoal: vos


Forma verbal: despido (< eu)

Excerto 2

Pronome pessoal: me

Forma verbal: despido (simultaneidade face ao ato enunciativo)

Pronome pessoal: vs
Determinante possessivo: meus
Vocativo: , meus peixes,
Forma verbal: vades (< vs)
Forma verbal: sei (< eu)
Forma verbal: ouvireis (< vs)
Forma verbal: quero (< eu)
Forma verbal: ficas-tes (< vs)

Forma verbal: vades


(simultaneidade face ao ato
enunciativo)
Forma verbal: ouvireis
(posterioridade face ao ato
enunciativo)
Forma verbal: quero
(simultaneidade face ao ato
enunciativo)
Forma verbal: ficas-tes
(anterioridade face ao ato
enunciativo)
Expresso adverbial: Desde o tempo
em que se publicou o Levtico,
(associada anterioridade atrs
mencionada, implicitamente
pressupondo a expresso at hoje/
agora)

55

56

Com Textos 11 | Livro do Professor

Avaliar Competncias (pg. 97)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um texto argumentativo
GUIO DE AVALIAO NA PRODUO DE UM TEXTO ARGUMENTATIVO
Antes de redigir o texto:
parti de uma ideia-chave, um enunciado-concluso a abordar..................................................................................................
considerei o objetivo da argumentao..........................................................................................................................................
a) confirmar ou aceitar a ideia-chave fornecida ...........................................................................................................................
b) refutar ou rebater a ideia-chave fornecida................................................................................................................................
c) convencer algum sobre uma ideia-chave a apresentar ........................................................................................................
d) apresentar uma dissertao sobre a ideia-chave (tese) .........................................................................................................
decidi quem seria o recetor do texto ..............................................................................................................................................
optei pela forma de tratamento a adotar para com esse recetor:
a) no marcada no texto ....................................................................................................................................................................
b) marcada no texto (implicando-o no discruso) ..........................................................................................................................
associei o tpico, a ideia-chave a palavras, ideias, conhecimentos, experincias .................................................................
listei um conjunto de argumentos que sustentam/refutam a tese abordada ...........................................................................
agrupei esquematicamente os dados anteriormente considerados ..........................................................................................
previ os argumentos que podiam contrariar a tese......................................................................................................................
encontrei fundamentao para uma reao pessoal a esses argumentos...............................................................................
obtive uma primeira concluso em funo dos argumentos e raciocnios considerados .....................................................
medida que o redigi:
no me afastei da ideia-chave e do tipo de arguentos selecionados ........................................................................................
tive a preocupao de expor a ideia-chave (tese) num primeiro pargrafo.............................................................................
concretizei os argumentos aduzidos (exemplos, provas, asseres) .......................................................................................
organizei os argumentos/contra-argumentos de acordo com uma ordenao:
a) hierrquica (do argumento menos forte para o mais forte, ou o contrrio)........................................................................
b) de raciocnios lgicos (causa-efeito/consequncia, antecedente-consequente, adio, sequencializao temporal,
oposio) .........................................................................................................................................................................................
utilizei conetores/articuladores adequados:
a) ao tipo de raciocno adotado ........................................................................................................................................................
b) ao relevo ..........................................................................................................................................................................................
c) sequencialidade da informao planificada............................................................................................................................
evitei ideias vagas ou abstratas, contra-sensos, incongruncias..............................................................................................
atentei nas pessoas gramaticais utilizadas (a primeira, para argumentos mis pessoais; a terceira, para os de
naturezaq genric ou fonte indeterminada)...................................................................................................................................
utilizei predominantemente os modos e tempos verbais da atualidade e factualidade (fora argumentativa
necessria validao dos argumentos e da tese) ......................................................................................................................
constru uma concluso (condensando os argumentos utilizados; adiantando uma interpretao pessoal do tpico ou
ideia-chave; citando exemplo, autoridade, formulando uma questo) ......................................................................................
No final da produo escrita:
verifiquei a disposio lgica e ordenada do texto.......................................................................................................................
evitei perodos longos........................................................................................................................................................................
consegui revelar seleo e variedade vocabular ..........................................................................................................................
atentei na correo lingustica a nvel:
a) da ortografia....................................................................................................................................................................................
b) da acentuao.................................................................................................................................................................................
c) da pontuao...................................................................................................................................................................................
d) da construo sinttica .................................................................................................................................................................

SIM

NO

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Testar (avaliao formativa) (pgs. 102-103)


A.

1. A expresso lngua de Antnio diz respeito oratria produzida por Santo Antnio.
2. O parntesis, nessa linha, d conta de um comentrio do orador relativamente ao vcio da soberba.
Esta ltima identifcada com o vento por no ser
dignificante para o Homem. Trata-se de algo passageiro, voltil, que no contribui para a verdadeira
felicidade humana.
3. As naus referidas, pelos nomes que tm, so a
concretizao dos vcios humanos. Neste sentido,
so alegorias, pois so encaradas como os pecados, os defeitos que os homens transportam na
terra marcada pela corrupo.
4. O destinatrio do discurso aparece literalmente
identificado com os peixes, conforme se pode verificar com o vocativo que abre o segundo pargrafo
(, peixes,), alm do determinante possessivo
(vosso grande pregador).
5. se porque agora est muda (posto que ainda se
conserva inteira), se vem e choram na terra tantos naufrgios
6. O excerto transcrito situa-se na parte da exposio-confirmao, relativa aos louvores formulados em particular (captulo III). Conforme se l no
excerto, o orador menciona a rmora e o torpedo,
espcies que so representativas do bom exemplo
a seguir pelos homens. Da falar-se em este
vosso louvor, ao qual Vieira se refere com inveja
(enquanto homem e pecador que ).
7. 1. Padre Antnio Vieira, ao referir-se ao pregador
d conta dos vcios de um peixe que sobrevive
custa daqueles a que se pega. Pelo parasitismo e
oportunismo que o caracterizam o reflexo dos
homens que se comportam de igual modo, na
inconscincia de que, assim que morrer aquele a
quem se pega, no ter a autonomia necessria.
Na preguia e na dependncia em que se coloca,
nunca ter meios de subsistir.
B.
1. 1k/ 2f / 3j / 4g / 5i / 6a
2.1. Ambos estes peixes conhecemos c mais de fama
que de vista; porm, isto tm as virtudes grandes.
2.2. Conector condicional (se) e conector aditivo (e).

C.
Sugesto de uma proposta de planificao do texto
INTRODUO
1. Anncio da relao do provrbio com o sermo
(ambos apontam para males humanos, metaforicamente).
DESENVOLVIMENTO
Primeiro argumento: O Homem no segue os valores
virtuosos.
a) um exemplo: os corruptos que abusam do poder
que tm e enriquecem, prejudicando outros.
Segundo argumento: a perseguio dos que revelam
ideias avanadas.
b) um exemplo: Padre Antnio Vieira perseguido pela
Inquisio.
CONCLUSO
1. Confirmao do provrbio, atualidade do pensamento de Vieira.
Os critrios de correo da atividade escrita proposta passam pela considerao dos seguintes itens:
a obedincia linha temtica proposta (relao
sermo-provrbio), bem como os tpicos/as funes sugeridos (males do passado, males contemporneos; dois argumentos; dois exemplos);
o respeito pelo gnero de texto proposto (texto
argumentativo);
a extenso quanto ao limite de palavras (150-200
palavras);
a correo da escrita (coerncia de infomao,
estruturao do texto, sintaxe, seleo vocabular,
pontuao, acentuao, ortografia);
enquadramento dos erros ortogrficos, entre
outros, nos indicadores seguintes:
a) ausncia, colocao errada ou desenho ambguo
do acento;
b) troca de acento grave por agudo, ou do til por circunflexo, etc.;
c) incorreta translineao de palavras;
d) ausncia de duplo hfen na translineao de palavras que j contenham hfen;
e) incorreta utilizao de maiscula e de minscula;
f) utilizao incorreta de grafemas.

57

58

Com Textos 11 | Livro do Professor

Sequncia 3: Com Textos para Representar


Ouvir/Falar filme Quem s tu? (pg. 110)
B.
1. Imagens relativas a vrios momentos da obra, inseridas de forma aleatria.
2. No h relao lgica entre as imagens, embora se possa estabelecer nexos entre a fuga da famlia e o
incndio, bem como entre a chegada do romeiro e a tomada do hbito.
3. A imagem do incndio repete-se por ter sido geradora de toda a ao trgica,
4. O ttulo est associado questo que endereada ao Romeiro, revestindo do mesmo carter enigmtico da personagem a quem a pergunta dirigida.

Prticas da Lngua (pg. 120)


A.
Almeida Garrett nasceu no Porto, no seio de uma famlia que vivia com certo desafogo. O pai de
Almeida Garrett era oriundo dos Aores. Nas veias de Almeida Garrett corria sangue duma av irlandesa,
da parte do pai; da o apelido Garrett, apelido de muito agrado para Almeida Garrett dado sugerir um
estrangeirismo aristocrtico. Quanto infncia de Almeida Garrett, usual referir-se a possvel influncia que duas criadas (a velha Brgida e a mulata Rosa de Lima), exerceram no futuro do autor de Adozinda,
despertando no autor o gosto pelo folclore (contos populares, modinhas), bem como o interesse pela mentalidade e sabedorias populares, evidentes na personagem Telmo de Frei Lus de Sousa. Bem cedo, tambm, nasceu em Almeida Garrett a sua vocao de orador e de homem de teatro. Os ttulos de introdutor
do Romantismo em Portugal e de reformador do teatro em Portugal bastam para tornar Almeida Garrett
um dos grandes nomes da histria portuguesa e da cultura portuguesa. Mas o modo como Almeida Garrett
introduziu o Romantismo e como reformou o teatro portugus (para alm da atitude cvica e comprometida noutros inmeros domnios, por parte de Almeida Garrett) conduz para a conscincia de que grande
parte da moderna literatura portuguesa depende de Almeida Garrett.
Adaptado de um Dicionrio de Literatura Portuguesa

Almeida Garrett nasceu no Porto, no seio de uma famlia que vivia com certo desafogo. O seu pai era
oriundo dos Aores. Nas veias do futuro visconde corria sangue duma av irlandesa, da parte paterna; da
o apelido Garrett, de muito agrado para o escritor dado sugerir um estrangeirismo aristocrtico. Quanto
infncia, usual referir-se a possvel influncia que duas criadas (a velha Brgida e a mulata Rosa de
Lima) exerceram no futuro do autor de Adozinda, despertando nele o gosto pelo folclore (contos populares, modinhas) bem como o interesse pela mentalidade e sabedorias populares, evidentes na personagem
Telmo do Frei Lus de Sousa. Bem cedo, tambm, nasceu no poeta liberal portugus a vocao de orador
e de homem da arte dramtica. Os ttulos de introdutor do Romantismo em Portugal e de reformador do
teatro em Portugal bastam para o tornar um dos grandes nomes da histria portuguesa. Mas o modo como
o fez (para alm da atitude cvica e comprometida noutros inmeros domnios) conduz para a conscincia de que grande parte da moderna literatura portuguesa depende de Almeida Garrett.
Adaptado de um Dicionrio de Literatura Portuguesa

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Orientaes de Leitura (pg. 127)


B.
Tabela para copiar (verso do aluno)
TEXTOS

PERSPETIVA
FOCALIZADA

Poltica/Teatral

IDEIAS-CHAVE

Frei Lus de Sousa sobrevive censura do governo de Costa Cabral.


O maior nmero de representaes no Teatro Nacional pertence a Lus de Sousa.

II

III e IV

V e VI

Proposta de correo (verso do professor)


TEXTOS

PERSPETIVA
FOCALIZADA

Poltica/Teatral

II

Argumento de
Frei Lus de Sousa

Maria smbolo do presente em oposio a D. Joo de Portugal


Conflito familiar e conflito nacional

III e IV

Classificao
tipolgica de
Frei Lus de Sousa

Presena de situaes e elementos trgicos


Elementos caractersticos do drama romntico

V e VI

Drama histrico e a
problemtica do
sebastianismo

IDEIAS-CHAVE

Frei Lus de Sousa sobrevive censura do governo de Costa Cabral.


O maior nmero de representaes no Teatro Nacional pertence a Frei Lus de Sousa.

Confluncia de factos histricos e polticos


Nacionalismo e sebastianismo

Prticas da Lngua (pg. 128)


A.
5. Modificadores: a), b), f), g), h), i), j).
Em c) Lisboa, d) no palcio de D. Joo de Portugal, e) nos Santos Lugares, h) para o palcio de
Almada esto presentes complementos obrigatrios designados oblquos.
B.
1. a) Mod. (todos); b) CObl.; c) CObl.; d) Mod. (o primeiro) e predicativo do sujeito; e) Mod. (ambos); f) Mod. (ambos)
2. b) lugar (os dois iniciais) e finalidade; b) lugar (destino); c) lugar (ponto de partida); d) tempo e lugar;
e) lugar e modo; f) modo e explicao.

59

60

Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 130)

A.
Esquema para fotocopiar (verso do aluno)

CONCENTRAO
DE ESPAO

CONCENTRAO
DE TEMPO

Palcio de Manuel de Sousa


Coutinho (Lisboa)

Retrato:

Palcio de
D. Joo de Portugal
(Almada)

Retratos:

Igreja de
S. Paulo

21 anos

14 anos

1 ano

8 dias

3 dias

Hoje

(sexta-feira)

altas horas
da noite

O ADENSAR TRGICO DA AO

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Proposta de correo (verso do professor)

CONCENTRAO
DE ESPAO

CONCENTRAO
DE TEMPO

Palcio de Manuel de Sousa


Coutinho (Almada)

Retrato:
Manuel de Sousa

Palcio de
D. Joo de Portugal
(Almada)

Retratos:
Cames, D. Joo
e D. Sebastio

21 anos

Ausncia de D. Joo

Durao do casamento de D. Madalena


e Manuel de Sousa

Tempo relativo viagem de D. Joo at sua


chegada

Tempo que corresponde estada da famlia no


palcio de D. Joo.

Perodo utilizado pelo romeiro at chegar junto de


D. Madalena

O reconhecimento: desvenda-se a identidade do romeiro

14 anos

1 ano

8 dias

3 dias

Hoje
(sexta-feira)

O clmax: morte espiritual do casal e fsica de Maria

Igreja de
S. Paulo

Catstrofe: morte fsica de Maria


morte espiritual de Madalena e Manuel de
Sousa Coutinho

O ADENSAR TRGICO DA AO

altas horas
da noite

61

62

Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 131)


B.
1.
Esquema para fotocopiar (verso do aluno)
ATO
I

PERSONAGEM FOCALIZADA
Famlia Sousa Coutinho
D. Madalena

INDCIOS DO DESFECHO TRGICO


no fim da tarde o tempo enunciador do fim, entrada na noite
Leitura do episdio de Ins de Castro de Os Lusadas indicia a vivncia
de um amor trgico

II

III

Proposta de correo (verso do professor)


ATO

PERSONAGEM FOCALIZADA

INDCIOS DO DESFECHO TRGICO

Famlia Sousa Coutinho

no fim da tarde o tempo enunciador do fim, entrada na noite

D. Madalena

Leitura do episdio de Ins de Castro de Os Lusadas indicia a


vivncia de um amor trgico

O incndio

O incndio remete para o fim do espao de felicidade do casal

A perda do retrato de Manuel de Sousa

A perda do retrato sugere o fim da personagem e/ou seu destino


trgico

A decorao melanclica do palcio de


D. Joo

O tipo de decorao sugere o passado e a tristeza que se abater


sobre a famlia

A sala dos retratos e as figuras a


representadas

O fim trgico das personagens representadas nos retratos indicia


a tragdia que vitimizar os ocupantes daquele palcio

O mal-estar que se apossa de D. Madalena


aps a chegada do romeiro

A doena de D. Madalena e a chegada do primeiro marido so


sinnimos da destruio da personagem

A noite como coordenada temporal de


localizao da ao

A noite indicia a morte, o fim

O estreitamento do espao

O afunilamento do espao articula-se com o adensamento


temporal

A cerimnia da tomada do hbito

Simboliza a morte terrena dos dois esposos

A morte de Maria

Significa o culminar da ao trgica

II

III

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Avaliar Competncias (pg. 137)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um texto dramtico
GUIO DE AVALIAO NA PRODUO DE UM TEXTO DRAMTICO
Antes de redigir o texto:
parti de um tema, uma ideia-chave, uma situao........................................................................................................................
considerei as personagens necessrias para interagir na situao pensada..........................................................................
caracterizei essas personagens (retrato fsico/psicolgico; jogos de fora representados)................................................
imaginei um tempo/espao associados ao e s falas das personagens............................................................................
referenciei as aes/os estados/os acontecimentos em funo do presente dos atos de fala............................................
planifiquei a progresso dramtica da situao:...........................................................................................................................
a) partindo de uma sequncia inicial...............................................................................................................................................
b) desenvolvendo as aes/os estados/os acontecimentos numa lgica de ao coerente .................................................
c) fechando a progresso dramtica ...............................................................................................................................................

Ao produzir o texto, fui capaz de:


manter a lgica de aes/estados/acontecimentos planificada para a progresso dramtica .............................................
referenciar essas aes/esses estados/acontecimentos em funo do presente dos atos de fala ....................................
introduzir as indicaes cnicas estritamente necessrias representao do texto ao nvel:
a) da identificao das personagens interlocutoras no discurso...............................................................................................
b) da localizao da(o) ao/acontecimento/estado representados .........................................................................................
c) dos adereos necessrios representao da situao.........................................................................................................
d) da caracterizao/movimentao das personagens ................................................................................................................
e) do modo como as falas so proferidas ......................................................................................................................................
f) das referncias de tempo/espao implicadas na situao dramtica ...................................................................................
g) da explicitao de implcitos/subentendidos que as personagens no verbalizam............................................................
distinguir graficamente o texto principal (atos de fala das personagens) do secundrio (de autor) ..................................
privilegiar o dilogo enquanto modalidade de fala predominante do texto ..............................................................................
inserir modalidades de fala distintas, conforme os tipos de interao pretendidos...............................................................
adequar o discurso das personagens: ............................................................................................................................................
a) s caractersticas imaginadas na construo delas mesmas ................................................................................................
b) s intenes das personagens que o proferem........................................................................................................................
c) aos interlocutores com que interagem.......................................................................................................................................
utilizar corretamente os sinais de pontuao associados aos objetivos dos atos de fala ....................................................
marcar a segmentao do texto: ......................................................................................................................................................
a) em termos grficos........................................................................................................................................................................
b) em termos de diviso textual (atos, cenas, sequncias/quadros cnicos) ..........................................................................
No final da produo escrita:
verifiquei a disposio lgica e grfica do texto...........................................................................................................................
consegui revelar a expressividade dos atos de fala assumidos pelas personagens ..............................................................
explicitei apenas o necessrio em termos de indicaes cnicas ............................................................................................
atentei na adequao lingustica das rplicas/didasclias a nvel .............................................................................................
a) da ortografia....................................................................................................................................................................................
b) da acentuao.................................................................................................................................................................................
c) da pontuao...................................................................................................................................................................................
d) da seleo vocabular .....................................................................................................................................................................
e) da construo sinttica .................................................................................................................................................................
f) do valor pragmtico dos enunciados produzidos ......................................................................................................................

SIM

NO

63

64

Com Textos 11 | Livro do Professor

Avaliar Competncias (pg. 139)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de uma sntese
GUIO DE AVALIAO NA PRODUO DE UMA SNTESE
Antes de redigir a sntese:
fiz uma leitura atenta do texto-fonte ...............................................................................................................................................
sublinhei as ideias/factos principais...............................................................................................................................................
dividi o texto-fonte nas suas partes e subpartes..........................................................................................................................
atribu um ttulo a cada uma dessas (sub)partes ..........................................................................................................................
identifiquei as relaes lgicas estabelecidas entre as (sub)partes.........................................................................................
suprimi: ................................................................................................................................................................................................
a) repeties e/ou expresses redundantes ..................................................................................................................................
b) exemplificaes..............................................................................................................................................................................
c) condies bvias, componentes ou sequncias implicadas noutras referncias textuais ...............................................
d) pormenores suprfluos.................................................................................................................................................................
e) perfrases e pleonasmos...............................................................................................................................................................
constru um plano para introduzir, desenvolver e concluir a apresentao das ideias do texto-fonte: ..............................
Ao redigir a sntese:
apoiei-me no plano traado...............................................................................................................................................................
diversifiquei a linguagem face ao texto-fonte: ..............................................................................................................................
a) excluindo transcries .................................................................................................................................................................
b) substituindo termos especficos por outros mais genricos ................................................................................................
c) integrando expresses em termos mais reduzidos .................................................................................................................
d) citando o autor do texto-fonte pela modalidade de discurso indirecto.................................................................................
e) retomando expresses/sequncias por termos anafricos ..................................................................................................
f) transformando sequncias textuais longas por sinnimas reduzidas...................................................................................
g) substituindo frases complexas por outras mais simples (recurso a nominalizaes;
adjetivos em vez de oraes relativas) ......................................................................................................................................
mantive as relaes lgicas do texto-fonte....................................................................................................................................
recorri a marcas subjetivas da linguagem .....................................................................................................................................
No final da redaco da sntese:
respeitei o limite de palavras solicitado .........................................................................................................................................
cumpri as orientaes anteriores....................................................................................................................................................
atentei na correo sinttica ............................................................................................................................................................
tive cuidado com a seleo vocabular ............................................................................................................................................
fui correto(a) na ortografia, acentuao e pontuao ..................................................................................................................

SIM

NO

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Testar (avaliao formativa) (pg. 143)


A. As Personagens
1.
AS PERSONAGENS
Identificao

Caracterizao (trs traos distintos)

Maria

Frgil; doente; perspicaz

D. Madalena

Supersticiosa; vulnervel; sentimentalista

Manuel de Sousa

Patriota; corajoso; racional

Telmo

Agoirento; fiel; indeciso

Frei Jorge

Discreto; conselheiro; atento

Romeiro

Austero; cruel; ansioso

B. A Ao

1.
a) O Ato I abre com Maria __ , D. Madalena X, Telmo __ a ler e a refletir sobre a sua vivncia.
b) Quando l Os Lusadas, D. Madalena compara-se a Ins de Castro X, Formosssima Maria __ , Maria __ ,
c) A personagem Telmo __ , Manuel de Sousa X, Maria __ est ausente at cerca de metade do ato I.
d) Esta ausncia facilita a conversa entre Telmo e Maria __ , Frei Jorge e Telmo __ , Telmo e D. Madalena X
sobre os temores vividos desde o desaparecimento de D. Joo de Portugal.
e) Com a chegada de Manuel de Sousa Coutinho, este anuncia a deciso de incendiar o seu prprio palcio X,
ingressar na vida conventual __ , perseguir os governadores espanhis __ .
f) Esta atitude destruidora de Manuel de Sousa Coutinho aterrorizou Maria __ , D. Madalena X, os criados __ .

C. Atos II e III

1.
O Ato II desenrola-se no antigo palcio1 e D. Madalena2 e de D. Joo de Portugal. Neste local destaca-se
a sala dos retratos3. aqui que Maria pressiona Telmo4, querendo saber informaes sobre um deles:
o de D. Joo de Portugal.

65

66

Com Textos 11 | Livro do Professor

Com a entrada de Manuel de Sousa Coutinho em cena, desvendada a curiosidade de Maria. Fica-se
ainda a saber que aquele tem de ir a Lisboa5 agradecer ao arcebispo6 o que este fizera para desagravar a
atitude de Manuel de Sousa face aos governadores7. precisamente durante esta viagem que se d o
clmax da obra: a chegada do Romeiro8, numa sexta-feira9, dia fatdico. O velho peregrino vai ser recebido
por Frei Jorge10. mas exige falar com D. Madalena11, pois trazia-lhe um recado12 do seu primeiro marido13.
A notcia recebida provoca a destruio da famlia14 de Manuel de Sousa e j s resta uma soluo15:
aquela a que se assiste no ato III (este decorrre, inicialmente, na parte baixa do palcio16 e, posteriormente,
na igreja17 de S. Paulo dos Domnicos). Aqui se processa o desenlace trgico: os dois esposos ingressam na
vida religiosa18, morrendo ambos para a vida mundana19; Maria morre, tambm, mas fisicamente20-

D. Globalidades da Obra
a) F Frei Lus de Sousa retrata a situao poltica portuguesa aps o imediato desaparecimento de
D. Sebastio.
b) V A obra garretiana aborda um drama familiar, desencadeado pelo regresso do primeiro marido de
D. Madalena de Vilhena.
c) F D. Joo de Portugal o nome do segundo marido de D. Madalena.
d) F D. Sebastio evocado apenas uma vez ao longo dos trs Atos.
e) F Maria simpatiza com a figura austera e ameaadora de Telmo.
f) V Frei Jorge cunhado de D. Madalena.
g) F D. Madalena suspeita que o Romeiro D. Joo de Portugal.
h) F Manuel de Sousa Coutinho pautou a sua vida pelo apego aos valores materiais.

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Sequncia 4: Com Textos para Narrar e Descrever


Ouvir/Falar (pg. 150)
Vida

OBRA

1845 Nascimento na Pvoa de Varzim (25-11)


1861 Exames de admisso no curso de Direito, na Universidade
de Coimbra
1866 Concluso do curso de Direito

Inicio da escrita de folhetins no peridico lisboeta Gazeta de


Portugal, postumamente agrupados com o ttulo Prosas Brbaras

1867

Fundao do Cenculo com Antero de Quental


Direo do jornal alentejano Distrito de vora

1869 Presena na abertura do canal de Suez


Visita ao Egito e Palestina

Origem o heternimo Carlos Fradique Mendes, no grupo


intelectual do Cenculo

1870 Regresso a Portugal


Nomeao para administrador do concelho de Leiria

Colaborao no romance O Mistrio da Estrada de Sintra, em


parceria com Ramalho Ortigo

1871

Direo do mensrio crtico As Farpas, com ramalho Ortigo


Apresentao no Casino Lisbonense da conferncia O realismo
como nova expresso de Arte

1872 Embarque para Havana (Cuba), para o exerccio do cargo de


Cnsul
1874 Nomeao para o cargo de Cnsul de Newcastle-on-Tybe
(Inglaterra)

Primeiro ensaio de efabulao narrativa de Singularidades de


uma Rapariga Loira

1875

Apresentao, em folhetim, da revista Ocidental, do primeiro


romance realista-naturalista: O crime do padre Amaro

1878 Transferncia para Bristol (Inglaterra)

Publicao do romance O Primo Baslio

1880

Incio da publicao da novela fantstica O Mandarim no Dirio de


Portugal

1886 Casamento com Emlia de Castro Pamplona


1887

Publicao de A Relquia

1888 Nomeao para o cargo de Cnsul em Paris

Publicao de Os Maias

1889

Direo da Revista de Portugal

1900 Morte em Paris (16-08)

Publicao de A Ilustre Casa de Ramires


Escrita de A Cidade e as Serras

1901

Publicao pstuma dos escritos guardados pelo autor

Escrever (pg. 153)

1.2. O grupo liderado por Antero de Quental (mais


moderno)

A.
III 1. Origem
1.

2. Objetivos

I 1. participantes

IV 1. Literatura

2. caractersticas

2. Histria

3. objetivos

3. Religio

II 1. Dois grupos de intelectuais


1.1. O grupo liderado por Castilho (mais retrgrado)

4. Educao
5. Poltica

67

68

Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 166)


D.
1.
Tabela para fotocopiar (verso aluno)
ESPAO TEMPO INTRIGA EM OS MAIAS
ESPAO

TEMPO DA HISTRIA

RESUMO DOS ACONTECIMENTOS

Antes do outono de
1875
Ramalhete
Depois do outono de
1875

Antes do outono de
1875
Santa Olvia
Depois do outono de
1875

Hotel Central

Sintra

Depois do inverno de
1875

Espao visitado por Carlos e Cruges, quando o primeiro procurava encontrar Maria
Eduarda. um local de encontros e desencontros amorosos, identificado com a
sensibilidade e o romantismo representados por Alencar.

Hipdromo

Toca

Corneta do Diabo
Teatro da Trindade

Lisboa

Dez anos aps a morte de


Afonso da Maia (1887)

Cerca de 1820
Estrangeiro
Antes do outono de 1875
Depois do outono de 1875

Cidade por onde Carlos e Joo da Ega, no final do romance, passeiam, depois de uma
vivncia marcada por desistncias e desiluses. O mau estado da esttua de Cames, no
centro da cidade, simboliza, a par da nostalgia de um passado glorioso, a sobreposio de
um presente apagado e sem brilho. A cidade parece, assim, em perfeita sintonia com a
crise de que a famlia Maia exemplo / vtima.
Afonso visita Inglaterra aquando da sua juventude - altura em que se revela opositor ao
regime absolutista de que o pai (Caetano da Maia) defensor. Vive em Inglaterra com a
esposa e o filho Pedro, mas Maria Eduarda Runa no se adapta ao clima nem aos hbitos
culturais da ilha. O casal chega a visitar a Itlia, mas acaba por regressar a Lisboa.

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Proposta de correo (verso professor)


ESPAO TEMPO INTRIGA EM OS MAIAS
ESPAO

TEMPO DA HISTRIA

RESUMO DOS ACONTECIMENTOS

Antes do outono de
1875

Espao citadino (Lisboa) desabitado durante largos anos. Em 1858, esteve prestes a ser
arrendado a monsenhor Buccarini para l se instalar a Nunciatura. Em 1870, serviu de
arrecadao a moblias e louas vindas da casa de Benfica. Sofreu restaurao para
instalao de Afonso e Carlos em Lisboa.

Depois do outono de
1875

Local onde Afonso e Carlos vivem, aps a formatura em medicina deste ltimo membro da
famlia Maia. Para alm de espao habitacional, tambm um local de sociabilizao.

Antes do outono de
1875

Espao rural habitado por Afonso e Carlos da Maia durante a sua infncia e parte da sua
juventude. Local onde o neto de Afonso cresceu e foi educado, com a superviso do av e
do precetor Mr Brown. Espao de sociabilizao, frequentado pela famlia Silveirinha.

Depois do outono de
1875

Local de abrigo temporrio de algumas das personagens (Afonso, Ega, Carlos, ). Espao
revitalizador do bulcio lisboeta.

Hotel Central

Inverno de 1875

Espao de encontros (sociais), de lazer, de convvio. Local onde Carlos viu pela primeira
vez Maria Eduarda e onde se realiza o jantar de Ega em homenagem ao banqueiro Cohen.

Sintra

Depois do inverno de
1875

Ramalhete

Santa Olvia

Espao visitado por Carlos e Cruges, quando o primeiro procurava encontrar Maria
Eduarda. um local de encontros e desencontros amorosos, identificado com a
sensibilidade e o romantismo representados por Alencar.

Hipdromo

horas de vero

Local de encontros (sociais), de lazer, de convvio.


Espao fsico mal preparado para receber corridas de cavalos, sobressaindo-se a vontade
de imitar o estrangeiro; o parecer tenta sobrepor-se ao ser, evidenciando-se o
desajustamento entre tradies nacionais e as de influncia britnica.

Toca

Vero

Espao conotado de sensualidade. Local de encontros entre Carlos e Maria Eduarda.


Esconderijo dos amantes para um relacionamento considerado adltero.

Corneta do Diabo

Fim de outono

Espao redatorial do jornal Corneta do Diabo. Local reles, sujo, srdido, associado
falta de moral de Dmaso e corrupo no meio jornalstico.

Teatro da Trindade

(sem referncia
diretamente explicitada)

Espao cultural, de encontros (sociais), de lazer, de convvio. Aqui reala-se o gosto


dmod do pblico, apostado na perpetuao do romntico
e ligado tradio provinciana que caracterizava o pas.

Lisboa

Dez anos aps a morte de


Afonso da Maia (1887)

Cidade por onde Carlos e Joo da Ega, no final do romance, passeiam, depois de uma
vivncia marcada por desistncias e desiluses. O mau estado da esttua de Cames, no
centro da cidade, simboliza, a par da nostalgia de um passado glorioso, a sobreposio de
um presente apagado e sem brilho. A cidade parece, assim, em perfeita sintonia com a
crise de que a famlia Maia exemplo/vtima.

Estrangeiro

Cerca de 1820

Afonso visita Inglaterra aquando da sua juventude - altura em que se revela opositor ao
regime absolutista de que o pai (Caetano da Maia) defensor. Vive em Inglaterra com a
esposa e o filho Pedro, mas Maria Eduarda Runa no se adapta ao clima nem aos hbitos
culturais da ilha. O casal chega a visitar a Itlia, mas acaba por regressar a Lisboa.

Antes do outono de
1875

Pedro vive os primeiros tempos de casado em Itlia e Frana.


Carlos faz uma viagem de cerca de ano e meio pela Europa, que lhe permite o
contacto com a cultura, a moda e a poltica europeias, colocando-o numa posio
privilegiada enquanto comentador de vivncia portuguesa.

Depois do outono de
1875

Refgio e/ou modelo para os intelectuais e para a aristocracia portuguesa da poca.

69

70

Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 177)


B.
1.
Esquema para fotocopiar (verso aluno)

O casamento de
Pedro da Maia e Maria Monforte

em

Portugal
Lisboa
Arroios
Local de
grandes
soires

O casal tem
dois filhos

Espao frequentado por


amigos de Pedro:
D. Joo da Cunha e
__________________

Felicidade abalada pela


traio e fuga de
Maria Monforte
acompanhada da filha

Consequncia:
Pedro regressa
a casa do pai,
acompanhado do filho
Fica entregue aos
cuidados do av,
em consequncia do
ato cometido pelo pai:
o suicdio.

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Proposta de correo (verso do professor)

O casamento de
Pedro da Maia e Maria Monforte

em

Itlia
Npoles
Roma

Portugal
Lisboa
Arroios

Frana
Paris

Local de
grandes
soires
O casal tem
dois filhos

Maria Eduarda

Carlos

Felicidade abalada pela


traio e fuga de
Maria Monforte
acompanhada da filha

Consequncia:
Pedro regressa
a casa do pai,
acompanhado do filho
Fica entregue aos
cuidados do av, em
consequncia do
ato cometido pelo pai:
o suicdio.

Espao frequentado por


amigos de Pedro:
D. Joo da Cunha e
Alencar

71

72

Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 178)


C.
1.
Esquema para fotocopiar (verso aluno)
FECHADA A CASA DE BENFICA (cap. II),
Afonso da Maia parte com o neto para a Quinta de Santa Olvia

Educao de Carlos

Educao de Eusebiozinho

ministrada por
Mr. Brown

aprovam

contestam

Afonso e narrador valorativo

Vilaa, Padre Custdio,


gente da casa e de Resende

Privilgio dado:

Privilgio dado:

ao contacto com a natureza;


ao exerccio fsico;
aprendizagem de lnguas vivas (ingls);
criatividade e ao juzo crtico;
ao rigor, mtodo e ordem;
ao dever em detrimento da vontade.

MODELO DE EDUCAO BRITNICA


(MODERNA)

Lema orientador:
alma s em corpo so

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Proposta de correo (verso professor)


FECHADA A CASA DE BENFICA (cap. II),
Afonso da Maia parte com o neto para a Quinta de Santa Olvia

Educao de Carlos

Educao de Eusebiozinho

ministrada pela
mam e padre
Vasques

ministrada por
Mr. Brown

aprovam

contestam

Afonso e narrador valorativo

Vilaa, Padre Custdio,


gente da casa e de Resende

desaprovam

aprovam

Privilgio dado:

Privilgio dado:

ao contacto com a natureza;


ao exerccio fsico;
aprendizagem de lnguas vivas (ingls);
criatividade e ao juzo crtico;
ao rigor, mtodo e ordem;
ao dever em detrimento da vontade.

aos espaos interiores/fechados


memorizao
aprendizagem de lnguas mortas (latim) e do
catolicismo
superproteo por figuras femininas
chantagem emocional
()

MODELO DE EDUCAO BRITNICA


(MODERNA)

EDUCAO TRADICIONAL
PORTUGUESA

Lema orientador:
alma s em corpo so

Lema orientador:
superproteo e valorizao/reproduo do saber
livresco.

73

74

Com Textos 11 | Livro do Professor

Escrever (pg. 180-181)


B.
1.
Esquema para fotocopiar (verso aluno)
O trabalho realizado at ao momento com o romance queirosiano Os Maias permitiu-lhe:
detetar a incidncia do narrador
em trs geraes da famlia Maia:

reconhecer movimentos temporais enquanto tcnica de construo narrativa:

Juventude de Afonso (cap. I, pp. 13-17)


Infncia e juventude de Pedro (caps. I e II)
Infncia e juventude de Carlos (caps. III e IV,
at pg. 95)

Ponto inicial da
narrativa:
Outono de 1875
(cap. I, pp. 5-12)

Retoma: Chegara esse


Outono de 1875:
(cap. IV, p. 95)

identificar/apresentar a funcionalidade de trs espaos geogrficos:


Santa Eullia

Coimbra

Lisboa

reconhecer indcios para um fundo trgico na ao, tendo em conta a simbologia de alguns elementos presentes no jardim do Ramalhete, nomeadamente:

identificar fatores que condicionam o percurso das personagens (abordado o caso particular de Pedro da
Maia):

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Proposta de correo (verso professor)

O trabalho realizado at ao momento com o romance queirosiano Os Maias permitiu-lhe:


detetar a incidncia do narrador
em trs geraes da famlia Maia:

Afonso da Maia
Pedro da Maia
Carlos da Maia

reconhecer movimentos temporais enquanto tcnica de construo narrativa:


analepse

Juventude de Afonso (cap. I, pp. 13-17)

Ponto inicial da
narrativa:
Outono de 1875
(cap. I, pp. 5-12)

Infncia e juventude de Pedro (caps. I e II)


Infncia e juventude de Carlos (caps. III e IV,
at pg. 95)

Retoma: Chegara esse


Outono de 1875:
(cap. IV, p. 95)

identificar/apresentar a funcionalidade de trs espaos geogrficos:


Santa Eullia

Coimbra

Lisboa

Infncia e educao de Carlos

Estudos liceais e
universitrios de Carlos vida
de bomia de Carlos 1;
conhecimento de Ega

Contacto de Carlos com a


aristocracia, instalao do
consultrio e relacionamento
com Maria Eduarda

reconhecer indcios para um fundo trgico na ao, tendo em conta a simbologia de alguns elementos presentes no jardim do Ramalhete, nomeadamente:
Esttua de Vnus

mesa de pedra

fonte

cipreste

identificar fatores que condicionam o percurso das personagens (abordado o caso particular de Pedro da
Maia):
educao

hereditariedade

meio

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76

Com Textos 11 | Livro do Professor

Esquema para fotocopiar cont. (verso aluno)


caracterizar a atitude de Afonso face :
educao do filho Pedro

educao do neto Carlos

comparar os aspetos relevados na caracterizao de Maria Monforte e Maria Eduarda:


Maria Monforte

Maria Eduarda

salientar aspetos caracterizadores do ambiente de Arroios, frequentado por Pedro da Maia e Maria Monforte:

explicar a influncia antagnica de Maria Monforte em dois momentos do percurso de vida de Pedro da Maia:
Depois da morte da mam

Aps a revelao da traio

distinguir modelos educacionais tipificados que evidenciam a formao de personalidades distintas (cf. pgina 000)
caracterizar Carlos a partir das situaes vividas, em Coimbra e no estrangeiro:
Interesses acadmicos:

Grupos de amigos:

Primeiros amores:

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Proposta de correo cont. (verso professor)


caracterizar a atitude de Afonso face :
educao do filho Pedro

educao do neto Carlos

Inconformismo, desnimo, alheamento,

Promoo, envolvimento, empenhamento

comparar os aspetos relevados na caracterizao de Maria Monforte e Maria Eduarda:


Maria Monforte
senhora loura de carnao ebrnea, com formas de esttua; atitude de deusa insensvel,
olhos azuis

Maria Eduarda
senhora alta, loura com o esplendor da sua carnao ebrnea; dava um passo soberbo de
deusa, reflexo de cabelos de ouro

salientar aspetos caracterizadores do ambiente de Arroios, frequentado por Pedro da Maia e Maria Monforte:
luxo

prazeres mundanos

futilidade

ociosidade

explicar a influncia antagnica de Maria Monforte em dois momentos do percurso de vida de Pedro da Maia:
Depois da morte da mam
Atrao; paixo; apaziguamento do sofrimento

Aps a revelao da traio


Angstia; dor; sofrimento; desnimo; destruio
total (suicdio)

distinguir modelos educacionais tipificados que evidenciam a formao de personalidades distintas (cf. pgina 178)
caracterizar Carlos a partir das situaes vividas, em Coimbra e no estrangeiro:
Interesses acadmicos:
Medicina; arte; investigao e literatura.

Grupos de amigos: Joo da Ega, o grande amigo, e um conjunto de revolucionrios que comearam a
frequentar os Paos de Celas, onde havia discusses metafsicas.

Primeiros amores:
Hermengarda, relacionamento adltero; Encarnacion, prostituta espanhola.

77

78

Com Textos 11 | Livro do Professor

Avaliar Competncias (pg. 203)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um texto narrativo
GUIO DE AVALIAO NA PRODUO DE UM TEXTO NARRATIVO
Antes de redigir o texto:
Identifiquei a ideia-chave ..................................................................................................................................................................
Planifiquei as linhas gerais da ao imaginada .............................................................................................................................
Situei a ao num determinado espao e tempo. .........................................................................................................................
Imaginei uma situao inicial marcada pelo equilbrio ................................................................................................................
Considerei um acontecimento perturbador do equilbrio inicial ................................................................................................
Propus um conjunto de peripcias retardadoras do desenlace .................................................................................................
Constru um momento auge para o conflito...................................................................................................................................
Delineei a situao final o desenlace...........................................................................................................................................
Concebi as personagens: ..................................................................................................................................................................
a) atribuindo-lhes um determinado relevo na histria.................................................................................................................
b) segundo um determinado tipo de comportamento...................................................................................................................
c) estabelecendo uma rede de relaes entre elas ......................................................................................................................
Constru um plano organizador do texto ........................................................................................................................................
Ao redigi-lo:
Apoiei-me nas opes e no plano concebidos ..............................................................................................................................
Constru uma introduo: ..................................................................................................................................................................
a) com a indicao da situao inicial da histria .......................................................................................................................
b) com a opo por uma determinada perspetiva de narrador...................................................................................................
Produzi o desenvolvimento:..............................................................................................................................................................
a) em funo da lgica narrativa concebida ..................................................................................................................................
b) tendo em conta um fio condutor claro e coerente ...................................................................................................................
c) atendendo s caractersticas das relaes estabelecidas para as personagens................................................................
d) no esquecendo os momentos-chave pr-definidos...............................................................................................................
e) seguindo uma sequncia temporal e espacial significativa....................................................................................................
Fechei o texto com um desenlace adequado .................................................................................................................................
Preocupei-me com a adequao:.....................................................................................................................................................
a) do registo de lngua .......................................................................................................................................................................
b) dos tempos verbais........................................................................................................................................................................
c) dos articuladores ...........................................................................................................................................................................
d) dos recursos estilsticos utilizados.............................................................................................................................................
Respeitei as especificidades dos diferentes modos de expresso (narrao, descrio, dilogos, monlogos) ..............
No final da produo escrita:
Verifiquei a disposio lgica/coerente da globalidade do texto................................................................................................
Atentei na correo lingustica a nvel:...........................................................................................................................................
a) da ortografia....................................................................................................................................................................................
b) da pontuao...................................................................................................................................................................................
c) da acentuao.................................................................................................................................................................................
d) da sintaxe ........................................................................................................................................................................................
e) da seleo vocabular .....................................................................................................................................................................

SIM

NO

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Avaliar Competncias (pg. 205)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um texto expositivo
GUIO DE VERIFICAO NA PRODUO DE UM TEXTO EXPOSITIVO

SIM

NO

Antes de redigir o texto:


Fiz uma pesquisa acerca do tema a tratar .....................................................................................................................................
Recolhi ideias/factos/dados tomados como verdadeiros ............................................................................................................
Identifiquei as fontes em que me apoiei na pesquisa ..................................................................................................................
Constru um esquema/plano com a distribuio equilibrada dos dados...................................................................................
Organizei os dados recolhidos segundo tpicos ou frases-chave.............................................................................................
Ordenei a progresso dos dados segundo um critrio lgico ....................................................................................................
Identifiquei o tipo de relaes lgicas existente entre as partes...............................................................................................
Aproximei o esquema/plano da estrutura tripartida do texto .....................................................................................................

Ao redigi-lo:
Apoiei-me na ordenao do plano/esquema traado ...................................................................................................................
Constru uma introduo: ..................................................................................................................................................................
a) com a apresentao geral do tema .............................................................................................................................................
b) com o anncio do tipo de desenvolvimento a fazer.................................................................................................................
Produzi a exposio:
a) recorrendo a frases-chave que, depois, desenvolvi.................................................................................................................
b) ordenando os elementos segundo um critrio lgico claro e coerente (hierrquico, cronolgico
ou outro) ..........................................................................................................................................................................................
c) apresentando dados, exemplos, precises, pormenores elucidativos..................................................................................
d) selecionando vocabulrio adequado ao tema tratado ..............................................................................................................
e) evitando repeties desnecessrias, pelo recurso a anafricos...........................................................................................
f) utilizando os articuladores lgicos devidos ...............................................................................................................................
g) adotando as marcas da funo informativa...............................................................................................................................
h) evitando um discurso subjetivo...................................................................................................................................................
Fechei o texto com uma concluso: ................................................................................................................................................
a) deduzida a partir do desenvolvimento anterior ........................................................................................................................
b) tomada como breve sntese do que foi exposto........................................................................................................................
No final da produo escrita:
Cumpri com as orientaes anteriores ..........................................................................................................................................
Atentei na correo sinttica............................................................................................................................................................
Fui correcto(a) na ortografia, acentuao e pontuao ...............................................................................................................
Evitei as marcas da primeira pessoa ..............................................................................................................................................
Cumpri com o objetivo informativo e declarativo previsto na exposio .................................................................................

Se em algum dos parmetros a resposta for No, aposte em reformulaes escritas do texto produzido,
procurando aperfeioar o resultado com a ajuda dos colegas e do(a) professor(a).

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80

Com Textos 11 | Livro do Professor

Testar (avaliao formativa) (pgs. 210-211)


A.

1. Eplogo 10 anos aps a intriga principal, quando


Carlos revisita Lisboa, na companhia de Ega e, juntos, passeiam pela capital.
2. Carlos e Ega.
3. Carta publicada sob a ordem de Dmaso a denegrir
a imagem de Carlos e revelando o relacionamento
deste com a brasileira, a troco de pagamento a
Palma Cavalo.
4.1. Relao de oposio resultante de uma adjetivao de carter antittico (mais fnebre, mais
tsico/muito forte, muito corada), de modo a
realar a fragilidade de Euzebiozinho e a sua
submisso mulher.
4.2. Diminutivo revelador da fragilidade da personagem e de carter irnico, sarcstico, com vista
a satiriz-la.
5.1. A desonestidade e a artificialidade a que o pas
chegou fizeram com que Ega se aproximasse e
admirasse quem representava o contrrio
(nomeadamente a honestidade, a bondade e a
generosidade), neste caso, Alencar (independentemente das reaes do conflito inicial).
6. A ttulo de exemplo, saliente-se a adjetivao, a
ironia, o discurso indireto livre, entre outros.

B.
Resposta varivel; no entanto, espera-se que o aluno
refira, entre outros aspetos:
- Euzebiozinho personagem deformada pelo tipo
de educao; ()
- Dmaso personagem representante da falta de
carter, defensor de valores sociais imorais; ()

C.
1.
a) F
b) V
c) F
d) V
e) F
2.1. Carlos ia-se admirando com as transformaes
ocorridas durante a sua ausncia.
D.
Os critrios de correo da atividade de escrita proposta passam pela considerao dos seguintes itens:
obedincia linha temtica proposta (intemporalidade
da decadncia Portugal ao nvel dos valores morais);
respeito pelo gnero de texto proposto (argumentativo);
a extenso quanto ao limite de palavras (200-300);
a correo escrita (coerncia de informao, estruturao do texto, sintaxe, seleo vocabular, pontuao, acentuao, ortografia);
enquadramento dos erros ortogrficos, entre outros,
nos indicadores seguintes:
a) ausncia, colocao errada ou desenho ambguo
do acento;
b) troca de acento grave por agudo, ou do til por
circunflexo, etc.;
c) incorreta translineao de palavras;
d) ausncia de duplo hfen na translineao de palavras que contenham hfen;
e) incorreta utilizao de maiscula e de minscula;
f) utilizao incorreta de grafemas.

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Sequncia 5: Com Textos para Criar Sensaes


Ler (pg. 215)
A. 1. Desde a sada do barco at instalao da personagem no Hotel Ingls feita uma descrio
pormenorizada de todos os elementos humanos e espaciais com que Jacob Todd se depara.
2.Ao chegar ao cais, entre marinheiros, estivadores, passageiros, burros e carretas, deparouse-lhe a cidade encastoada num anfiteatro de
colinas ngremes, to povoada e suja como muitas de bom nome na Europa.; a cidade

enganava a vista, era um ddalo de ruelas e de


passagens.; avistou; Observou. Estes so alguns dos exemplos que comprovam o recurso
descrio.
3. A palavra casinhotos sugere a pequenez das
casas dos pescadores, apontando tambm para
a sua fragilidade; a forma verbal arrastando
remete para o esforo e ao continuada dessas
mulheres.

OUVIR/FALAR Texto sobre o sculo XIX (pg. 218)


A.
3.
Tabela para fotocopiar (verso aluno)
Tpico abordado

Datao

Dados referidos

1878
1885
1890
1859
1863
1874
1879
1885

Proposta de correo (verso professor)


Tpico abordado

CENSOS POPULACIONAIS

DESENVOLVIMENTO E
RENOVAO DE UMA VIA PARA
LIGAR O PASSEIO PBLICO A
S. SEBASTIO DA PEDREIRA

Datao

Dados referidos

1878

187 mil habitantes em Lisboa

1885

243 mil habitantes na cidade

1890

301 mil habitantes num novo censo

1859

Proposta de corte na rede orgnica urbana atravs de uma larga estrada, por parte do
presidente da cmara

1863

Sugesto, por parte do ministro das obras pblicas, da construo de uma via para ligar o
Passeio Pblico a S. Sebastio da Pedreira

1874

O assunto da construo levado ao Parlamento como negcio urgentssimo

1879

Incio das obras e demolio do Passeio Pblico

1885

Concluso do projeto graas determinao do presidente da Cmara, Rosa Arajo, 1885

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82

Com Textos 11 | Livro do Professor

Prticas da Lngua (pg. 224)


C.
1. a) As doenas infetocontagiosas (todas) e que estavam a assolar os bairros antigos de Lisboa; a) S as
doenas infetocontagiosas (no outras); b) Os redatores (todos) e que eram subservientes faziam;
b) S os redatores subservientes (no outros) faziam
2. Nas alneas a), b) a presena das vrgulas confere um valor significativo diferente, uma vez que, tratando-se
de modificadores no restritivos, permitem a expanso da frase, no confinando o significado do grupo
nominal inicial. Com a) e b) especifica-se o referente proposto nesse grupo nominal.

Ler (pg. 230)


A.
1.
Esquema para fotocopiar (verso aluno)
EM PETIZ

De Tarde

Os Irmozinhos

Explicita o Passado
a partir do Presente

Presentifica
lembrando o Passado

nesse tempo

Vejo- os ainda! Ainda os ouo!

O QUE ACONTECIA?

QUEM?

Histrias

REALIDADE SOCIAL ADVERSA


Hoje

O QUE ACONTECE?
CONTEXTO CAMPESTRE

Hoje entristeo.

com ecos dos


poemas
anteriores

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Proposta de correo (verso professor)

EM PETIZ

De Tarde

Os Irmozinhos

Explicita o Passado
a partir do Presente

Presentifica
lembrando o Passado

nesse tempo

Vejo- os ainda! Ainda os ouo!

O QUE ACONTECIA?

QUEM?

Conhecimento do meio rural por parte do


sujeito potico
Desconhecimento/medo da companheira
do sujeito potico
pulavam para a fonte as bezerrinhas
brancas
as mes, () desciam mais atrs,
malhadas as turinas
Do seio do lugar () Vem-nos o leite
Leva-o, de madrugada, o leiteiro
O apregoar do leiteiro
Durante o passeio do sujeito e da
companheira, estes veem vrzeas,
povoaes, pegos
Os animais recolhem dos pastos
Os animais roavam o vestido de percale
A passagem do tempo eliminaria o medo
A questo do sujeito potico sobre a
ausncia de medo

Histrias

os pobrezinhos
os velhos
os mandries
os cegos
o resmungo
a loura e afvel companheira
as crianas
a doida
os operrios
Cames
os coxos
os surdos
os manhosos
os manetas
REALIDADE SOCIAL ADVERSA

Hoje

O QUE ACONTECE?
Hoje entristeo.
CONTEXTO CAMPESTRE

- as tourinas
- os bezerros
- o arvoredo
- as azenhas
- os pegos

- cor dos barros


- pernas ptridas, maduras
- ps quadrados
- cheiro a migas, a bafio, a arrotos
- o casal queimado

com ecos dos


poemas
anteriores

83

84

Com Textos 11 | Livro do Professor

Orientaes de Leitura (pg. 231)


B.
2.6. Viso 2 estrofe; audio 2, 3 e 4 estrofes; tato 6 estrofe; olfato 8 estrofe; gosto
9 estrofe.
3.1. Os aumentativos besunto e olhes remetem
para a repulsa e nojo do sujeito potico face a
estes tipos sociais; o termo cavalo sugere um
aspeto fsico portentoso.
3.2. Quer cabecita quer criaditas apontam para
a pequenez e a infantilidade de ambos.
3.3. Nas estrofes 1 e 2 h uma referncia concreta aos
crimes, aos roubos, aos assaltos e ao lixo que se
propagava e que obviamente empestaria os ares.
3.4. Uso do pretrito imperfeito (a remeter para o
passado), a presena dos pronomes eu e tu
e ainda do demonstrativo naquele.

OUVIR/FALAR

3.5. Utilizao da 2 pessoa do pronome pessoal, ora


com a funo de complemento indireto (protegia-te) ora como sujeito (tu sentias), bem
como as formas verbais conjugadas na 2 pessoa
do singular.
3.6. Comparar as estrofes 4 e 5 de Histrias com
as estrofes 1 e 5 de De Tarde, onde se destaca
a fora, a coragem e a determinao do sujeito
potico na proteo dada jovem citadina.
3.7. Ttulo sugestivo uma vez que se relatam factos
do passado e se refere as histrias narradas
pelas criaditas que alimentavam a imaginao
do sujeito potico.

(pg. 233)

Tabela para fotocopiar (verso aluno)


A POESIA DE CESRIO VERDE
Poder da palavra associado a uma forma de expresso artstica

Sensao(es) / sentido(s) predominante(s) e respetivas provas

Tratamento do binmio campo / cidade

Posicionamento do eu relativamente ao real percecionado

Sugestes Metodolgicas | Com textos 11

Proposta de correo (verso professor)


A POESIA DE CESRIO VERDE
Poder da palavra associado a uma forma de expresso artstica
- poder mgico da palavra
- capacidade de retratista
- viso de quadros impressionistas
- transfigurao do real
Sensao(es) / sentido(s) predominantes e respetivas provas
- visual: cor e pintura na expresso potica
- auditiva: preges
- ttil: frutos
- olfativa: frutos
Adjetivao rica e variada, sinestesia (vermelho quente)
Tratamento do binmio campo / cidade
- multifacetismo no tratamento do tpico:
a) a cidade torna-se vegetal
b) o campo reflete aspetos sociais da urbanidade
Posicionamento do eu relativamente ao real percecionado
- enquadramento do eu no meio descrito
- tentativa de evaso (atravs da histria ou de um esprito visionrio)
- eu impressionista, subjetivo, percetivo

Ler
Tpicos de Leitura
Noite Fechada (pg. 236)
A.
- tpico 3 Articulador Mas: contraste inserido na
descrio (espao claustrofbico cede lugar a um
espao aberto).
- tpico 4 Atitude de reprter adotada pelo sujeito
potico (encontrar motivos poticos na realidade
comezinha).
- tpico 5 Crtica social sobressai na primeira quadra (espaos transformados para acolher os mais
indefesos e necessitados), na quarta (crtica ao clero
e igreja), na stima (corpos enfezados, denunciadores da fome e da doena citadinas), na dcima
(outros grupos humanos com vidas algo duvidosas:
comparsas ou coristas, entre outros aspetos).

escassa, confirmando-se que j Noite Fechada,


pelo que se v e pelo que d a sentir)
- tpico 2 Morbidez, claustrofobia; por isso, evade-se
daquele espao e daquele momento em sinal de
insatisfao, mal-estar (evocao de outras pocas/situaes); todavia, h ateno face realidade
circundante.

Tpicos de Leitura
Horas Mortas (pg. 238)
A.
- Palavras como trapeiras, olheiras, sangrentos
imorais, sepulcrais, sseos, errantes, amareladamente, navalhas so apenas alguns dos vocbulos que carregam uma carga semntica negativa e
que deixam transparecer a negatividade do sujeito
potico face ao espao citadino.
- O uso da maiscula confere maior grandeza dor,
sugere a enormidade da dor que assola o ser
humano, da a sua expressividade.

B.
- tpico 1 Ttulo principal confirmado pelos sentimentos do sujeito potico (deambula pelo espao citadino,
num momento do dia em que a movimentao humana

B.
- O subttulo remete para um perodo do dia em que
as figuras humanas referidas atuam. Normalmente,

85

86

Com Textos 11 | Livro do Professor

j por altas horas da noite, porque a agitao


menor, que sobressaem as imorais, os ladres e
todos os rudos so percetveis.
- Uma vez mais surgem sentimentos de nojo, de nusea, de dor, resultantes do aprisionamento pela vivncia nauseabunda e miservel observada na cidade.
Ns dois ltimos tpicos de leitura.
- O ambiente campestre surge retratado como local
de rduo trabalho, de dor e pouco rentvel. O equilbrio exige juzo e trabalho permanente.
- A conscincia da realidade rural percetvel a partir do momento em que o sujeito potico diz saber
quanto custam a criar / As cepas e perceber os
motivos que dizimam a produo.
- As enumeraes, os quantificadores, a expressividade verbal.
- A destruio a que esto sujeitos os produtos
rurais semelhante quela a que os seres humanos esto expostos, mesmo aqueles que se julgam
saudveis e fortes.
- A fora s aparente, pois as dores causam sobressaltos e teme-se que a vida dos mais novos seja
ainda mais curta do que a dos seus antecessores.
- A vida rural e os problemas de ordem social e econmica, a realidade do sujeito potico e dos humanos, e ainda a referncia morte prematura da irm.
- Este segmento continua a ter como ponto de referncia a vida do sujeito potico e daqueles que trabalham
no campo, como ele, bem como dos seus familiares.
- O discurso volta a assumir marcas do presente,
embora as referncias feitas digam respeito ao
passado, voltando a presentificar-se acontecimentos anteriores.

Tpicos de Leitura Ns (pg. 249)


- A doena do irmo e a morte por ela provocada
foram geradas pela e na cidade, da que esta seja
vista como maldita.
- Marcas deticas: temporais de passado e do presente: Tnhamos ns voltado capital maldita e
De tal maneira que hoje, eu desgostoso e azedo,
Tenho momentos maus; espaciais a cidade maldita; pessoais D-me rebate, eu desgostoso.
- A subjetividade visvel na caracterizao de teor

valorativo do espao citadino, no uso da primeira pessoa, no recurso s exclamaes, nas frases consecutivas, na adjetivao de carter apreciativo e pessoal.
- O sujeito potico mostra preocupao perante a
desdita que acometeu o irmo, sente-se amargo,
desgostoso, triste, perverso e revoltado, ao ponto
de sentir sede de vingana.
- Adjetivao, comparao e metfora e verbos sensitivos.
- A vida e as suas contrariedades fazem com que a
literatura no exera o fascnio que outrora exerceu no sujeito potico, sentindo at desprezo pelos
seus versos.
- A cidade e o seu poder destruidor.
- A referncia ao eu e a um dos seus familiares
continua a justificar o ttulo genrico do poema, ou
seja, Ns.

Prticas da Lngua (pg. 250)


A.
3. a) temporal
b) aditivo
c) causal
d) temporal
e retoma (relao)
e) retoma (relao)

f) retoma (relao) e adio


g) temporal
h) retoma (relao)
i) consequncia
j) condio e retoma (relao)

4.1. A brancura do casario campestre, por contraste


com a amarelido dos prdios da capital, ()
4.2. A famlia de Cesrio, regressando capital maldita, ()
4.3. Tonalidades menos sofridas poderiam ser ganhas
na poesia escrita por Cesrio, se o ambiente em
que viveu no fosse to adverso.
B.
1. a) O pai do poeta contava/que s se ouvia o dobrar
dos sinos.
b) Perante tal calamidade, os filhos, ainda jovens,
questionavam/se podiam morrer.
c) Os citadinos pediam/para lhes darem abrigo no
campo.
d) Todos percebiam/que a peste se espalhava pela
cidade.

Planificao Anual | Ingls 6

e) Os camponeses consideravam/que a vida rural,


[que outrora parecera dura,] oferecia vantagens significativas.
2. Completivos a); d); e) (o primeiro);
relativos b); c); e) (o segundo).

3. Subordinada substantiva completiva a); segunda


subordinada da b); d) e a primeira subordinada da
alnea e);
Subordinada relativa no restritiva primeira
subordinada da b); c); segunda subordinada da e).

Avaliar Competncias (pg. 263)


Lista de verificao do guio de avaliao para a produo de um texto potico-criativo
GUIO DE ABORDAGEM DO TEXTO POTICO (EM VERSO)

1. Procedi a uma leitura, silenciosa, para me familiarizar com o texto ........................................................................................


2. Repeti a leitura para apreender o significado global, tendo: .....................................................................................................
2.1. detetado a presena/ausncia de elementos caracterizadores do ato de comunicao representado no texto:
emissor, destinatrio, contexto referenciado, intencionalidade comunicativa ..............................................................
2.2. verificado se conhecia o sentido denotativo das palavras ...............................................................................................
2.3. construdo relaes lgicas entre palavras ou ideias-chave ...........................................................................................
2.4. procurado, no dicionrio, o significado mais ajustado s palavras que me causaram dvida...................................
2.5. relacionado palavras de acordo com um campo lexical/campo associativo .................................................................
2.6. estabelecido pontos de aproximao/afastamento semntico ao longo do texto.........................................................
2.7. sublinhado os vocbulos cujo sentido parece ir alm do denotativo..............................................................................
2.8. aproximado esses vocbulos de uma dimenso mais simblica ou sugestiva.............................................................
2.9. procurado informao contextual que me ajudasse a encontrar alguma intencionalidade sugerida
pela/na escrita ..........................................................................................................................................................................
3. Verifiquei as recorrncias/os contrastes das conotaes ao longo do texto .........................................................................
4. Descodifiquei o valor conotativo das palavras/expresses, em funo: .................................................................................
4.1. das imagens, sensaes evocadas ........................................................................................................................................
4.2. dos efeitos pretendidos pela mensagem transmitida........................................................................................................
4.3. dos conhecimentos culturais que com elas se relacionam (autor, poca, smbolos)..................................................
5. Constru uma linha de leitura lgica com o co(n)texto apresentado pelo texto .....................................................................
6. Detetei a utilizao de recursos estilsticos ligados ao trabalho:.............................................................................................
6.1. das ideias/da informao transmitida ...................................................................................................................................
6.2. da construo ou desconstruo das frases/dos versos .................................................................................................
6.3. da seleo de sons ..................................................................................................................................................................
7. Reconheci o processo de construo de linguagem que evidencia esses recursos:............................................................
7.1. descrevendo-o ...........................................................................................................................................................................
7.2. atribuindo-lhe um significado de acordo com o texto .......................................................................................................
8. Comparei as realizaes estilsticas com outras de natureza mais corrente na utilizao da lngua: ..............................
8.1. sublinhando as diferenas significativas..............................................................................................................................
8.2. interpretando-as luz das motivaes significativas propostas no texto.....................................................................
9. Detetei como a organizao grfica do texto se revela significativa para a mensagem, tendo em conta,........................
9.1. a organizao em pargrafos/em estrofes segundo a progresso da informao........................................................
9.2. a explorao de efeitos rtmicos (extenso de frase/verso, slabas mais destacadas, organizao
e/ou repetio de estruturas sintticas) ..............................................................................................................................
9.3. a construo de jogos sonoros e/ou rimticos de acordo com a mensagem transmitida...........................................
10. Avaliei o texto em termos da minha experincia/vivncia pessoal e do meu gosto ...........................................................
11. Relacionei o texto com outros que nele ecoam/se fazem ler. ..............................................................................................

SIM

NO

87

88

Com Textos 11 | Livro do Professor

Testar (avaliao formativa)

B.

(pgs. 266-269)

1.1. a) Modificador (do grupo verbal), b) sujeito,


c) complemento direto, d) modificador (do
grupo nominal restritivo), e) modificador (do
grupo nominal restritivo).
1.2. Assinalar o quadrado correspondente a 'frase
complexa com trs oraes, duas finitas e uma
no finita'.
2.1. a) Interjeio, b) adjetivo, c) pronome relativo, d)
verbo (forma do gerndio); e) nome (contvel).

A.
1.1. Temporalmente, o relato situa-se numa manh de
maro (Em maro/Que meigas/As horas antes
do almoo!). Quanto ao espao, todos os elementos remetem para o campo (Fartam-se as
vacas nas veigas/E um pasto orvalhado e moo,
E os campos, milhas e milhas,).

C.
2.1.Os versos que comprovam a comparao da terra
a uma figura feminina so: Que mocetona e que
jovem/A terra!, Cresce o relevo dos montes,/
Como seios ofegantes;, Toda a paisagem se
doura;/Tbida ainda, que fresca!/Bela mulher, sim
senhora,.

3.1.Na oitava estrofe, iniciada pelo articulador adversativo Mas, assiste-se a uma mudana de assunto.
Realmente, neste momento so destacados os
aspetos geradores de disforia, de tristeza, uma
vez que se faz referncia infertilidade dos solos
e consequente necessidade de abandonar as
terras em busca de melhores condies.

4.1.No poema destacam-se as dicotomias fertilidade/infertilidade; primavera/inverno; sol/chuva;


a fidalga/as pequenas da sua ama (rico/pobre). A
primeira oposio percecionada quando se
referem as produes do campo, a fertilidade dos
prados e, posteriormente, se salienta os solos
bravos, maninhos/Que expulsam seus habitantes.. As duas estaes surgem explicitadas em
versos como: Nesta manh pitoresca,/Primaveral, criadora! e O inverno deixou-nos.A distino entre ricos e pobres est configurada nos
versos: Ao meio dia na cama,/Branca fidalga o
que julga/Das pequenas da suama?!/Vivem
minadas da pulga,/Negras do tempo e da lama.

Os critrios de correo da atividade escrita proposta passam pela considerao dos seguintes itens:
a obedincia linha temtica proposta (imagem
representada), bem como os tpicos/as funes
sugeridos (elementos compositivos da imagem,
cores dominantes, sensaes despertadas,
relao com poesia de Cesrio Verde);
o respeito pelo gnero de texto proposto (texto
expositivo-argumentativo);
a extenso quanto ao limite de palavras (200250 palavras);
a correo da escrita (coerncia de informao, estruturao do texto, sintaxe, seleo
vocabular, pontuao, acentuao, ortografia)
enquadramento dos erros ortogrficos, entre
outros, nos indicadores seguintes:
a) ausncia, colocao errada ou desenho
ambguo do acento;
b) troca de acento grave por agudo, ou do til
por circunflexo, etc.;
c) incorreta translineao de palavras;
d) ausncia de duplo hfen na translineao de
palavras que j contenham hfen;
e) incorreta utilizao de maiscula e de
minscula;
f) utilizao incorreta de grafemas.

SUPORTE TEXTUAL
DOS REGISTOS
UDIO E VDEO

Os registos udio e vdeo encontram-se disponveis, em formato editvel, em


.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Sequncia 1
Ouvir/Falar (Pg. 20)
O PEIXE
Sob a superfcie das guas da terra existe outro mundo mais vasto do que o nosso: o mundo dos
peixes - senhores de trs quartos do planeta, com mais espcies do que todas as aves, rpteis, anfbios
e mamferos juntos. Tem no seu signo, Peixes, o smbolo do renascimento e regenerao.
Peixes o ltimo signo do zodaco; o signo que traz s constelaes o ciclo completo, talvez devido
ao ciclo da vida deste peixe: o salmo, o rei dos peixes. Incomparvel em agilidade, em agudeza de sentidos, em memria, em vigor e inteligncia, o salmo a maravilha das profundezas. A sua vida uma viagem pica. Nascido em guas correntes pouco profundas, o salmo v mais do mundo do que muitos de
ns. Durante a sua vida, ele nada milhares de quilmetros, rio abaixo at foz e, depois, no vasto oceano,
atravs de muitas guas e habitats para, finalmente, voltar ao exato lugar do seu nascimento. Onde quer
que o salmo v, o Homem segue-o. Durante mais de oito mil anos, este peixe providenciou a principal
fonte de alimentao para 50 mil nativos tribais, vivendo ao longo dos rios no nordeste da costa americana. Eles constroem as suas vidas volta do salmo e da sua viagem, e os seus descendentes ainda se
intitulam hoje o povo salmo.
O oceano Atlntico contm mais de um milho de milhes de arenques 500 vezes todos os seres
humanos do planeta. Se os habitantes das guas planeassem tomar o mundo amanh e invadissem a terra,
esta ficaria completamente coberta e empilhada, muitas vezes altura de um homem, com peixe.
Apesar da sua variedade, a maioria dos peixes tem a mesma estrutura bsica: um esqueleto espinhoso
suportado por uma coluna vertebral; para flutuar, uma bexiga-natatria; um saco parcialmente cheio de
ar, para que no boiem nem se afundem; barbatanas, para se movimentarem e manobrarem; e para respirar, o peixe usa guelras, que se enchem de gua e a passam para uma superfcie com pregas apertadas, rica em vasos sanguneos, dez vezes maior do que toda a rea de pele do peixe.
O peixe possui tambm a proteo subaqutica perfeita: escamas - pequenas placas transparentes
constitudas de osso duro, para resistncia, e sobrepondo-se, para flexibilidade e movimento. Copiadas por
alguns para proteo e por outros para estilo, ajudam o peixe a deslizar atravs da gua.
A maioria dos peixes nada em movimentos escoliantes em S. Comea por uma ligeira toro de
cabea para os lados, que aumenta ao longo do corpo, deslocando a gua para os lados e para trs. Assim,
o peixe tem que se deslocar para a frente, com uma forma to suave que tem sido imitada sempre que a
aerodinmica essencial.
No existe cor conhecida que no seja encontrada no corpo de um peixe, algures. Nenhum outro grupo
de animais tem um aumento de tamanho to grande desde que saem dos ovos at atingirem a maturidade
como os peixes ou tamanha diferena em volumes (do gbio pigmeu ano, do tamanho de uma tacha,
baleia-tubaro, que poderia bloquear completamente uma autoestrada com seis vias) ou em velocidade (do
cavalo-marinho com uma fraca barbatana dorsal, que se move a uns meros 16 metros por hora, ao veleiro).
Mas existe uma enorme fronteira que divide todos os peixes em dois grupos totalmente diferentes: a
barreira entre o rio e o mar. Entre a gua doce e a gua salgada. Mas existem alguns peixes que conseguem atravessar essa barreira, e o salmo um deles, transformando a qumica do seu corpo de peixe de
rio para outra completamente adaptada gua salgada do mar.
Agora com um ano de idade e pesando menos de meio quilo, o jovem salmo entra no vasto domnio
do oceano.

Suporte Textual dos Registos udio e Vdeo | Com textos 11

Comer e no ser comido. Ataque e defesa. Muitos peixes comem nada de mais excitante do que plncton. A imagem de ser engolido levou s histrias dos marinheiros como Jonas a ser engolido por criaturas das profundezas.
A mais comum forma de defesa e de ataque e, sem dvida, a mais surpreendente a camuflagem: dos
surpreendentes peixes-facas, entre as plantas, a muitos peixes de guas expostas que tm dupla camuflagem, tomando os tons do seu meio ambiente, por cima e por baixo. Disfarce e discrio foram essenciais aos primeiros cristos para fugirem s perseguies e morte: eles usavam cdigos e smbolos para
se reconhecerem mutuamente, e o seu smbolo principal era o peixe. Escolheram este smbolo, porque,
em grego, as iniciais da frase Jesus Cristo filho de Deus, o Salvador escrevia a palavra peixe.
O cardume, como a colmeia na terra, a comunidade suprema subaqutica. O cardume leva os indivduos para guas ricas em alimento, enquanto alguns encontram parceiros dentro do cardume - a segurana de casar com o rapaz da porta ao lado. Mas, acima de tudo, o cardume oferece, talvez, a derradeira
defesa: a segurana dos nmeros. Um denso cardume movendo-se como um s pode parecer uma nica
criatura muito maior, com cada peixe usando as suas linhas laterais para sentir o movimento do cardume
e responder instantaneamente.
Como que um peixe funciona nesta perfeita harmonia? So os seus sentidos apurados?
Muitos peixes tm uma surpreendente boa viso, distinguindo diferentes listas, pintas ou reflexos da
sua prpria espcie. Alguns tm olhos que podem ver tanto para baixo como para cima da gua. O peixe
possui outros sentidos: o seu ouvido interno sente a presso das ondas, da mesma forma que os nossos
ouvidos sentem o que se passa nossa volta em trs dimenses. isto que permite ao peixe orientar-se.
O dorso-tonto que se alimenta do que est sob o recife no quer saber se est virado ao contrrio.
para ser mais fcil encontrar a comida. Mais estranhas so as enguias, que navegam usando eletricidade. Usam 6 mil clulas eltricas no seu corpo para emitir pequenas ondas por choque e sentir o que as
rodeia ou aumentar o poder para matar as suas presas, com uma sbita descarga de 500 volts.
Mas o mais intrigante de tudo: Ser que os peixes falam? A resposta sim - muitos, em alta frequncia e inaudvel para ns, mas falam. Os peixes fazem rudos quase o tempo todo: para se reproduzirem,
navegarem, ameaarem e cooperarem.
O scorpaena, com dois metros de comprimento, o anfitrio de pequenos bodies limpadores, mesmo
na sua boca. O scorpaena fica com os dentes limpos e os bodies ganham uma refeio pela qual no tiveram que lutar. Mas uma das mais estranhas relaes de todas a do gbio com o camaro. O camaro alfedeo um escavador prodigioso, mas tem uma viso muito m. No consegue ver o perigo ou encontrar o
seu caminho de volta a casa quando sai em busca de alimento. O gbio, que tambm gosta de viver em
tneis, no os consegue escavar; no entanto, tem uma viso muito apurada. Por isso, os dois vivem juntos. O gbio fica de guarda entrada do tnel, alerta para qualquer perigo, enquanto o camaro recolhe
comida e conserva o tnel limpo. A maior parte do tempo mantm contacto com o gbio atravs da sua
longa antena. E se o camaro se afasta muito da entrada do tnel, o gbio vai sua procura. Estabelece
contacto e acompanha-o a casa. Empreendimento e perfeita cooperao.
Para o homem, o principal valor do peixe tem sido sempre como fonte de alimento. O esturjo fornece
o alimento mais caro do mundo: o caviar beluga. Esta iguaria de ovas de peixe to valiosa que j foram
escritas canes sobre um esturjo que continha 150 quilos de caviar.
O homem criou muitas supersties volta dos peixes: o primeiro salmo pescado d m sorte e deve
ser devolvido ao mar; a tenca aplicada nos ps cura a ictercia; cerveja na qual foi mergulhado peixe faz bem
tosse convulsa, embora faa mal ao peixe. Mas tradicionalmente, ao salmo que atribuem as boas notcias. No Pas de Gales diz-se que um salmo atrevido saltava da gua e piscava o olho a mulheres casadas.
Depois de dois a seis anos nos mares, o salmo sente a necessidade de regressar a casa, ao rio onde
nasceu. Usando unicamente a sua memria e um surpreendente olfato, consegue-o, atravessando centenas

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92

Com Textos 11 | Livro do Professor

de quilmetros no oceano, e encontra aquele mesmo rio. Na foz do rio, o corpo do salmo tem que se readaptar gua doce e ele espera calmamente que esta ltima transformao se complete. No parando uma
nica vez para se alimentar, o salmo vai perdendo foras conforme nada rio acima. Nesta tentativa, todos
os seus companheiros enfraquecem e muitos morrem. Consoante a necessidade de reproduo aumenta,
o peixe luta para ultrapassar qualquer obstculo, para saltar qualquer barreira. O salmo completou a sua
viagem e agora procriar. A fmea escava um buraco onde os dois viajantes ficaro juntos. Dos trs a
cinco mil ovos, s um ou dois salmes completaro este ciclo. Agora, muitos destes adultos exaustos deixar-se-o levar pela corrente para morrer. A tarefa est cumprida.
Os ovos eclodiro e um novo ciclo de vida iniciar-se-. Como peixe, o renascimento; o peixe ecoando
o nosso prprio nascimento; o nosso primeiro antepassado vivo, sobrando de um mundo mais vasto do
que o nosso e, no entanto, ainda to fora do nosso alcance.

Sequncia 2
Ouvir/Falar (pg. 55)
C.
SUPORTE TEXTUAL 1: Transcrio de excerto de discurso argumentativo (discurso poltico)
(Em sesso parlamentar de 9 de outubro de 1837)
(excertos)
Trs so as diversas posies em que pode colocar-se o homem pblico, o homem chamado a pronunciar sobre questes de gravidade e importncia da que hoje tratamos.
A primeira e a mais fcil seguramente a daquele que nem por si a toma; que levado da torrente
das opinies, e cuidando dirigir as turbas, quando no seno empurrado por elas, imaginando-se forte
s porque se ps do lado da fora, vai com o poder que reina, est pela potncia que impera.
Esta posio , como disse, a mais fcil, e para certos olhos (ainda bem que no para os meus!) a
mais brilhante: os aplausos esto em roda dela, as recompensas lhe chovem em cima; e coroado h de
ser decerto quem a ocupa; que seja das folhas de carvalho do repblico tribuno, ou das prolas feudais
do baro aristocrtico, a diferena est na forma, a coroa a mesma, vale e significa poder, ganhou-se e
deu-se pelo mesmo modo.
Quase to fcil a segunda posio, (fcil de tomar, entendo) aparentemente mais nobre, nem sempre mais desinteressada; mas sem dvida mais lisonjeira para o amor prprio de quem a escolheu por sua,
a daqueles que aparentando (Deus sabe s vezes com que nimo) integridades de Cato, parecem pleitear justia com os cus, praz-lhes a causa vencida, s porque o , defendem quando est debaixo, s porque o est; e justa ou injusta, sua sempre a parte dos que se dizem oprimidos. No to independente
como talvez parece esta posio, nem lhe faltam vantagens. Nela se formam muitas vezes reputaes que
alis fora impossvel adquirir: tambm lhe sobejam aplausos; e l est, mais longe sim mas no mais
incerta, a perspetiva da recompensa, a querida esperana do galardo!
A histria de todas as revolues nos apresenta, sempre e pelo mesmo modo, forte e numerosamente ocupadas estas duas posies. Ambas so as da ambio; para elas vai, para elas forosamente
h de ir a mxima parte dos homens.
Terceira posio h difcil, desgraada e rdua, de poucos seguida, de poucos entendida, caluniada
dos muitos; pode-se quase dizer que desprezada de todos. Raros a ocupam, raros deixaram ainda de morrer

Suporte Textual dos Registos udio e Vdeo | Com textos 11

nela ss como entraram, abandonados e malquistos. Na peleja nem um voto os anima: os aplausos da
vitria no os tm, que no h vitria para eles; na desgraa nem simpatias, porque no do esperanas;
na boa fortuna onde h boa fortuna para os justos e inteiros? []
[] Detestado de inimigos, aos seus prprios mal aceito, no lhe resta seno o testemunho de sua
conscincia que muito todavia que tudo para almas assim temperadas! a voz de Deus, a voz
ntima e inspirada, que soa mais alto do que soariam babis de todas as vozes dos homens reunidas,
quando bate no corao do homem honrado, e lhe diz: fizeste bem.
Por esta posio optei, conhecendo-lhe bem os dezares. E os crceres, os exlios, os degredos, as
vexaes de todas a espcie, as calnias de toda a parte, que h dezassete anos me tem custado, no
puderam ainda seno rebitar os pregos da cruz com que me abracei voluntrio, e em que antes desejo morrer escarnecido e vituperado, do que merecer triunfos, do que ver decretada minha apoteose por quaisquer dominadores da terra.
Colocado nesta posio no hei de nunca ser o homem de ningum (bem sei), mas hei de s-lo de
mim mesmo e da minha conscincia. Bem sei que para mim no h, no pode haver, nem o favor dos
palcios, nem a aura dos comcios. Abnegao que (devo em lealdade diz-lo) para outros seria grande,
mas insignificante da minha parte: o nico estado e profisso que tenho e prezo, nem de uns nem de
outros depende; e a ambio que ainda pode algum tanto comigo, no so eles que a satisfazem. O pobre
homem de letras tem ao menos esta vantagem. Aceito pois com resignao todas as condies da posio isolada que escolhi; renuncio at ao direito de me queixar, que minha s a culpa do que eu s, e por
minhas mos, e bem sabendo o que fazia, me preparei.
Com este esprito e tenes entro no exame da questo, que hoje tratamos, e que to fcil em sua
tese, quanto difcil e complicada a tm feito na hiptese, no os princpios, seno as circunstncias, que
aqui vem forosamente meter paixes, interesses, dios e simpatias pessoais, que to estranhos deveram ser-lhe. Desejo restitu-la sua primitiva simplicidade, e vou pr peito em consegui-lo.
[]
No acho que valha a pena de tanto debate, como tenho visto dar-lhe, a questo de se a cmara
encarregada de rever as leis, depois de votadas pela verdadeira representao nacional, e antes de as
apresentar sano real, deve ou no ser composta, deve ou no ser considerada como composta de
representantes da nao, no sentido restrito, e diretamente ou indiretamente por ela escolhidos. O que
sobre tudo devemos querer que ela funcione bem, e preencha o fim para que estabelecida. Corpos do
Estado tenho eu visto declarar representantes da nao, e no os reconhecer ela por tais; e merecerem
outros sua confiana plena, e por ela de facto serem havidos como esses, conquanto o no diga a lei
escrita do pas.
Discursos Parlamentares, Obras completas de Almeida Garrett, (edio revista, coordenada e dirigida pelo Dr. Tefilo Braga),
Lisboa, Empresa de Histria de Portugal, 1904 (texto com supresses)

Ouvir/Falar (pg. 70)


B.1
SUPORTE TEXTUAL 2: Transcrio de excerto de sermo vieirino (Sermo XXVII, da srie Maria, Rosa
Mstica), segundo o segmento ouvido no filme Palavra e Utopia, de Manuel de Oliveira
"Uma das grandes coisas que se veem hoje no mundo, e ns pelo costume de cada dia no a admiramos, a transmigrao imensa de gentes e naes, que da frica continuamente esto passando a esta
Amrica. () Entra uma nau de Angola e desova no mesmo dia quinhentos, seiscentos e, talvez, mil

93

94

Com Textos 11 | Livro do Professor

escravos. () Estes atravessam o mar oceano na sua maior largura e passam da mesma frica Amrica para viver e morrer cativos. () O que geram os pais e o que criam a seus peitos as mes o que se
vende e o que se compra. Oh trato desumano, em que a mercancia so homens! Oh mercancia diablica,
em que os interesses se tiram das almas alheias, e os riscos so das prprias!
()
Os senhores nadando em ouro e prata, os escravos carregados de ferros; os senhores tratando-os
como brutos, os escravos adorando-os e temendo-os como deuses; os senhores em p apontando para
o aoute como esttuas da soberba e da tirania, os escravos prostrados com as mos atadas atrs como
imagens vilssimas da servido e espetculo da extrema misria. Oh! Deus! () Estes homens no so
filhos do mesmo Ado e da mesma Eva? Estas almas no foram resgatadas com o sangue do mesmo
Cristo? Estes corpos no nascem e morrem como os nossos? No respiram com o mesmo ar? No os
cobre o mesmo cu ? No os aquenta o mesmo sol? Que estrela logo aquela que os domina, to triste,
to inimiga, to cruel? E que cousa h na confuso deste mundo mais semelhante ao inferno que qualquer um destes engenhos?"
(Sermo pregado na Baa, em data incerta) (texto com supresses)

Ler (pg. 71)


A.2 e 3
SUPORTE TEXTUAL 3: Transcrio de excerto de sermo vieirino Sermo da Sexagsima, pregado na
Capela Real de Lisboa, em 1655
J que falo contra os estilos modernos, quero alegar por mim o estilo do mais antigo pregador
que houve no mundo. E qual foi ele? O mais antigo pregador que houve no mundo foi o Cu. (...) Suposto
que o Cu pregador, deve de ter sermes e deve de ter palavras. () E quais so estes sermes e estas
palavras do Cu? As palavras so as estrelas, os sermes so a composio, a ordem, a harmonia e o
curso delas. () Todas as estrelas esto por sua ordem; mas ordem que faz influncia, no ordem que
faa lavor. No fez Deus o Cu em xadrez de estrelas, como os pregadores fazem o sermo em xadrez de
palavras. Se de uma parte est Branco, da outra h de estar Negro; se de uma parte est Dia, da outra h
de estar Noite ; se de uma parte dizem Luz, da outra ho de dizer Escurido ; se de uma parte dizem Desceu, da outra ho de dizer Subiu. Basta que no havemos de ver num sermo duas palavras em paz? Todas
ho de estar sempre em fronteira com seu contrrio? Aprendamos do Cu o estilo da disposio, e tambm das palavras. Como ho de ser as palavras? Como as estrelas . As estrelas so muito distintas e claras. Assim h de ser o estilo da pregao: muito distinto e muito claro . E nem por isso temais que
parea o estilo baixo; as estrelas so muito distintas e muito claras e altssimas. O estilo pode ser muito
claro e muito alto; to claro que o entendam os que no sabem, e to alto que tenham muito que entender nele os que sabem. O rstico acha documentos nas estrelas para sua lavoura, e o mareante para sua
navegao, e o matemtico para as suas observaes e para os seus juzos. De maneira que o rstico e
o mareante, que no sabem ler nem escrever, entendem as estrelas , e o matemtico, que tem lido quantos escreveram, no alcana a entender quanto nelas h. Tal pode ser o sermo: estrelas, que todos as
veem, e muito poucos as medem.
Sim, Padre; porm esse estilo de pregar no pregar culto. Mas fosse! Este desventurado estilo
que hoje se usa, os que o querem honrar chamam-lhe culto; os que o condenam chamam-lhe escuro, mas
ainda lhe fazem muita honra. (). possvel que somos portugueses, e havemos de ouvir um pregador em
portugus, e no havemos de entender o que diz?
Padre Antnio Vieira, in Sermo da Sexagsima (texto com supresses)

TESTES
FORMATIVOS

Os testes formativos encontram-se disponveis, em formato editvel, em

96

Com Textos 11 | Livro do Professor

Testes formativos
Sequncia 1
A. Leia, atentamente, o seguinte excerto:
Do homem pblico
vida PRIVADA
Jos Machado Pais

O LUGAR DA MULHER POR OPOSIO AO DO HOMEM


O espao pblico sempre foi gerido maioritariamente por homens. Uma mulher pblica era, outrora,
uma mulher de reputao duvidosa, uma mulher da vida, uma prostituta. Por isso, quando, em meados do
sculo passado, a mulher burguesa conquista o espao pblico da cidade e o direito a passear-se pelas ruas
chiques da moda, surgem por toda a Europa, concomitantemente, os projetos de regulamentao da prosti5 tuio, com a finalidade de proibir a circulao de prostitutas por esses novos espaos burgueses. ()
Mas a larga maioria das mulheres sempre viveu presa sua domesticidade, vinculada famlia e infncia. E quando a Revoluo Industrial provocou a separao entre a esfera de produo domstica e a esfera
mercantil, condio de domstica atribuiu-se uma categorizao econmica que, sobretudo, vincava a sua
suposta inatividade. Ideologicamente, o trabalho apenas aparecia vinculado produo e somente esse tra10 balho tinha valor monetrio. As estatsticas oficiais ainda hoje consideram as mulheres domsticas como inativas, desvalorizando o seu trabalho intenso e quotidiano, sem o qual seria impossvel a sobrevivncia de
muitas famlias.
A domesticidade das mulheres corresponde, pois, a uma construo social do gnero feminino, que as
tem excludo de pertencerem, em igualdade de condies com os homens, ao espao pblico e ao usufruto
15 dos correspondentes direitos de cidadania. A universalizao do direito de voto, consagrando-o tambm s
mulheres, ocorreu apenas h menos de um sculo.
certo que, a finais deste milnio, a influncia das mulheres na poltica aumentou, mas de forma ainda
residual. Por outro lado, continuam a ser cidads de segunda no plano laboral e, enquanto trabalhadoras, persistem vtimas de uma sobrecarga de tarefas domsticas em regime de acumulao, na maior parte dos
20 casos, com as atividades profissionais.
A emancipao das mulheres tem sido uma longa e dura batalha que est para durar. ()
in Notcias do Milnio, 1999

Testes Formativos | Com textos 11

B. Responda s instrues formuladas, utilizando frases completas e contextualizadas:


1. Atente no ttulo e no subttulo do excerto.
1.1. Explique o significado que os adjetivos presentes lhe sugerem.
1.2. Apresente um significado da palavra PRIVADA associado a negao, exemplificando com uma frase
construda por si.
1.3. Expresse a sua opinio relativamente utilizao da palavra oposio no subttulo, tendo em conta
o contexto em que surge.
2. Complete as seguintes frases, recorrendo informao do texto lido.
2.1. Quando a mulher burguesa adquiriu o direito de se movimentar no espao pblico,
2.2. Embora o trabalho domstico, por tradio atribudo mulher, seja imprescindvel e muito intenso,

2.3. A necessidade de a mulher que trabalha tambm se dedicar vida domstica impede-a
2.4. Apesar de terem ocorrido algumas mudanas, a mulher necessita de despender um esforo muito
maior do que o homem para intervir no espao pblico, uma vez que
2.5. A luta pela emancipao das mulheres dura h sculos e
3. Reescreva o primeiro perodo do texto, iniciando-o por Os homens.
4. Registe, por suas prprias palavras, o significado do perodo que abre o segundo pargrafo.
5. Atente no incio do terceiro pargrafo: A domesticidade das mulheres corresponde, pois, a uma construo social do gnero feminino, ().
5.1. Explique a utilizao do conector pois neste segmento.
5.2. Descreva o processo de formao de palavras implicado na passagem da palavra derivante domstica para domesticidade.
6. Atente na ltima frase do texto.
6.1. Explicite o significado atribudo s palavras dura e durar.
6.2. Explique a expressividade dos dois complexos verbais a utilizados.
7. Escreva, em cerca de 50-70 palavras, o assunto do texto.
8. Complete o quadro apresentado, seguindo o exemplo:
Nome

Verbo

Adjetivo

Advrbio

Espao

Espaar

Espaoso

Espaosamente

Gerir
Reputao
Duvidosa
Industrial
Vinculada
Econmica
Influncia
Laboral

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98

Com Textos 11 | Livro do Professor

C. Construa, agora, o seu prprio texto: inspire-se no exemplo A, no caso de pertencer ao sexo feminino, ou no exemplo B, para o masculino.
Escreva uma carta de reclamao (com cerca de 150/200 palavras), dirigida a quem de direito (que
obviamente poder imaginar), e inspirado(a) no assunto das seguintes propostas:
A Imagine que se candidatou a um emprego para o lugar de motorista de transportes pblicos e foi preterida em relao a um homem que tambm se candidatara ao mesmo cargo.
B Imagine que se candidatou a um emprego para o lugar de balconista de uma loja de perfumes/roupa
femininos(a) e foi preterido em relao a uma jovem que tambm se candidatara ao mesmo cargo.

Testes Formativos | Com textos 11

Sequncia 2
A. Leia, atentamente, o seguinte excerto do Sermo de Santo Antnio, de Pe. Antnio
Vieira, para, depois, responder s instrues formuladas com frases completas e
contextualizadas:
Mas j que estamos nas covas do mar, antes que saiamos dela, temos l o irmo polvo, contra o qual
tm suas queixas, e grandes, no menos que S. Baslio e Santo Ambrsio. O polvo com aquele seu capelo
na cabea parece um monge; com aqueles seus raios estendidos, parece uma estrela; com aquele no ter
osso nem espinha, parece a mesma brandura, a mesma mansido. E debaixo desta aparncia to modesta,
ou desta hipocrisia to santa, testemunham constantemente os dois grandes Doutores da Igreja latina e
grega que o dito polvo o maior traidor do mar. Consiste esta traio do polvo primeiramente em se vestir
ou pintar das mesmas cores de todas aquelas cores a que est pegado. As cores que no camaleo so gala,
no polvo so malcia; as figuras, que em Proteu(1) so fbula, no polvo so verdade e artifcio. Se est nos
limos, faz-se verde; se est na areia, faz-se branco; se est no lodo, faz-se pardo; e se est em alguma pedra,
como mais ordinariamente costuma estar, faz-se da cor da mesma pedra. E daqui que sucede? Sucede que
outro peixe, inocente da traio, vai passando desacautelado, e o salteador que est de emboscada dentro
do seu prprio engano, lana-lhe os braos de repente, e f-lo prisioneiro. Fizera mais Judas? No fizera
mais, porque nem fez tanto. Judas abraou a Cristo, mas outros o prenderam; o polvo o que abraa e mais
o que prende. Judas com os braos fez o sinal, e o polvo dos prprios braos faz as cordas. Judas verdade que foi traidor, mas com lanternas diante; traou a traio s escuras, mas executou-a muito s claras.
O polvo, escurecendo-se a si, tira a vista aos outros e a primeira traio e roubo que faz a luz, para que
no distinga as cores. V, peixe aleivoso e vil, qual a tua maldade, pois Judas em tua comparao j
menos traidor!
() Vejo, Peixes, que pelo conhecimento que tendes das terras em que batem os vossos mares, me
estais respondendo e convindo, que tambm nelas h falsidades, enganos, fingimentos, embustes, ciladas e
muito maiores e mais perniciosas traies. () Mas ponde os olhos em Antnio, vosso pregador, e vereis nele
o mais puro exemplar da candura, da sinceridade e da verdade, onde nunca houve dolo, fingimento ou engano.
E sabei tambm que, para haver tudo isto em cada um de ns, bastava antigamente ser portugus, no era
necessrio ser santo.
VOCABULRIO ______________________________
(1) Designao atribuda a St. Antnio

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Com Textos 11 | Livro do Professor

1. Localize este excerto no sermo, justificando a resposta segundo o seu esquema global de construo.
2. O orador focaliza, no primeiro pargrafo, um peixe em particular, sendo este assumido como assunto e
como recetor do sermo.
2.1. Delimite, no excerto, o momento em que este peixe tomado como assunto.
2.2. Aponte as marcas lingusticas que evidenciam a presena deste como recetor do discurso.
2.3. Refira, exemplificando, os tipos de sensaes utilizados para a caracterizao dos peixes.
2.4. Identifique a tese defendida pelo orador nesse pargrafo.
2.5. Justifique a intencionalidade do orador ao referir-se hipocrisia to santa desse peixe.
2.6. Indique um sinnimo da palavra sublinhada no excerto, reescrevendo a frase com as alteraes que
considerar necessrias.
3. Refira duas figuras de estilo utilizadas neste excerto do sermo, explicando a respetiva expressividade.
4. Atente no ltimo pargrafo do excerto.
4.1. Identifique os referentes das palavras destacadas a negrito.
4.2. Demonstre a expressividade de estruturas comparativas presentes neste pargrafo.
4.3. Explicite o valor lgico do articulador/conector apresentado no segmento seguinte:
ponde os olhos em Antnio, vosso pregador, e vereis nele o mais puro exemplar da candura
5. Explique a estratgia do sermo proferido por Pe. Antnio Vieira ao dirigir-se aos peixes.

B. Escreva, agora, um texto argumentativo, com cerca de 200-250 palavras, inspirado(a)


na ideia proposta.
Ganhars o po com o suor do teu rosto
Assim nos foi imposto
E no:
Com o suor dos outros ganhars o po.
Sophia de Mello Breyner Andresen,
in As Pessoas Sensveis, Grades (1970)

Oriente a sua produo de um texto, com introduo-desenvolvimento-concluso, segundo os tpicos


adiantados:
posio pessoal relativamente mensagem presente nos versos transcritos;
defesa (ou no) de uma relao possvel entre a mensagem dos versos e o sermo vieirino;
atualidade das palavras proferidas por Pe. Antnio Vieira, no sculo XVII.

Testes Formativos | Com textos 11

Sequncia 3
A. Leia, atentamente, o seguinte excerto do Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett.
MARIA (Saindo pela porta da esquerda e trazendo pela mo a Telmo, que parece vir de pouca vontade.) Vinde,
no faais bulha, que minha me ainda dorme. Aqui, aqui nesta sala que quero conversar. E no teimes,
Telmo, que fiz teno e acabou-se.
TELMO Menina!...
5 MARIA Menina e moa me levaram de casa de meu pai(1): o princpio daquele livro to bonito que minha
me diz que no entende; entendo-o eu. Mas aqui no h menina nem moa; e vs, senhor Telmo Pais,
meu fiel escudeiro, faredes o que mandado vos . E no me repliques, que ento altercamos, faz-se
bulha, e acorda minha me, que o que eu no quero. Coitada! H oito dias que aqui estamos nesta casa,
e a primeira noite que dorme com sossego. Aquele palcio a arder, aquele povo a gritar, o rebate dos
sinos, aquela cena toda... oh! To grandiosa e sublime, que a mim me encheu de maravilha, que foi um
10
espectculo como nunca vi outro de igual majestade!... minha pobre me aterrou-a, no se lhe tira dos
olhos: vai a fech-los para dormir e diz que v aquelas chamas enoveladas em fumo a rodear-lhe a casa,
a crescer para o ar, e a devorar tudo com fria infernal... O retrato de meu pai, aquele do quarto de lavor(2)
to seu favorito, em que ele estava to gentil-homem(3), vestido de Cavaleiro de Malta(4) com a sua cruz
branca no peito, aquele retrato, no se pode consolar de que lho no salvassem, que se queimasse ali.
15
Vs tu? Ela que no cria em agouros, que sempre me estava a repreender pelas minhas cismas, agora
no lhe sai da cabea que a perda do retrato prognstico fatal de outra perda maior que est perto, de
alguma desgraa inesperada, mas certa, que a tem de separar de meu pai. E eu agora que fao de forte
e assisada, que zombo de agouros e de sinas... para a animar, coitada!... que aqui entre ns, Telmo, nunca
tive tanta f neles. Creio, oh! se creio! que so avisos que Deus nos manda para nos preparar. E h... oh!
20
h grande desgraa a cair sobre meu pai... decerto, e sobre minha me tambm, que o mesmo.
TELMO (Disfarando o terror de que est tomado.) No digais isso... Deus h-de faz-lo por melhor, que lho
merecem ambos. (Cobrando nimo e exaltando-se.) Vosso pai, D. Maria, um portugus s direitas. Eu
sempre o tive em boa conta; mas agora, depois que lhe vi fazer aquela aco, que o vi, com aquela alma
25
de portugus velho, deitar as mos s tochas e lanar ele mesmo o fogo sua prpria casa, queimar e
destruir numa hora tanto do seu haver, tanta coisa do seu gosto, para dar um exemplo de liberdade, uma
lio tremenda a estes nossos tiranos... Oh minha querida filha, aquilo um homem. A minha vida, que
ele queira, sua. E a minha pena, toda a minha pena que o no conheci, que o no estimei sempre no
que ele valia.
30 MARIA (Com lgrimas nos olhos e tomando-lhe as mos.) Meu Telmo, meu bom Telmo!... uma glria ser
filha de tal pai: no ? Dize.
TELMO Sim, . Deus o defenda!
NOTAS ______________________________
(1) Com estas palavras inicia uma novela sentimental de Bernardim Ribeiro (sc. XVI). Nela so relatados os amores infelizes de dois jovens e tambm nela se observam vrios enigmas.
(2) Sala dos lavores, onde se executam trabalhos de renda, bordados, ou de costura.
(3) Fidalgo.
(4) A Ordem de Malta s admitia cavaleiros da mais distinta fidalguia, o que confirma a estirpe social
de Manuel de Sousa.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

1. Considere a estrutura global do texto garrettiano trabalhado.


1.1. Localize o excerto lido, resumindo, em cerca de 40-50 palavras, o sucedido at ao momento considerado.
1.2. Compare o incio deste segundo ato (cena 1) com o incio do primeiro ato (cena 1), tendo em conta a
atitude das personagens envolvidas.
2. Na segunda rplica de Maria so evocados dois elementos temticos fulcrais do ato anterior.
2.1. Identifique esses elementos temticos.
2.2. Apresente o posicionamento de Maria relativamente a esses dois elementos temticos.
2.3. Caracterize o tipo de relao que Maria assume com o seu interlocutor, apoiando-se nas formas de
tratamento por ela reveladas nesta rplica.
2.4. Explicite os referentes dos pronomes o e lhe presentes no segmento no se pode consolar de
que lho no salvassem, ... (linha 15)
3. O carter fatdico do acontecimento evocado est evidenciado na mesma sequncia dialogal.
3.1. Evidencie os aspetos que a podem ser considerados fatalistas.
3.2. Indique em que medida os receios de D. Madalena so indcios da tragdia que vai ocorrer.
3.3. Confirme a presena de um pendor religioso na caracterizao da personagem Maria.
4. A penltima rplica de Telmo revela uma mudana atitudinal face a Manuel de Sousa Coutinho.
4.1. Indique o motivo e em que sentido se faz essa mudana de atitude.
4.2. Justifique a utilizao das vrgulas presentes no perodo Vosso pai, D. Maria, um portugus s
direitas. (linha 23)
4.3. Reescreva o segmento anterior substituindo o modificador presente por um adjetivo.
4.4. Explique o significado lgico do articulador sublinhado no segmento A minha vida, que ele queira,
sua.
5. Atente na ltima rplica de Maria.
5.1. Relacione a didasclia apresentada com o discurso proferido pela personagem.
6. O excerto termina com uma rplica breve de Telmo.
6.1. Comente a expressividade dos tipos de frases nela contidos.

B. O texto dramtico tem especificidades com as quais contactou ao longo desta


sequncia de aprendizagem.
Elabore uma sequncia dramtica que retrate um possvel encontro entre Maria e Manuel de Sousa
Coutinho e na qual este toma conhecimento do dilogo que a filha mantivera com Telmo.
Contemple, na sua produo escrita, os seguintes critrios:
utilizao de didasclias para situar a ao no espao e no tempo, bem como para caracterizar
movimentos/falas dos interlocutores;
formulao de trs turnos de fala para cada personagem;
adequao do discurso s personagens;
correo na ortografia, na construo sinttica e na seleo vocabular;
expressividade da pontuao.

Testes Formativos | Com textos 11

Sequncia 4
A. Leia, atentamente, o seguinte excerto de Os Maias, de Ea de Queirs, para depois
responder s instrues formuladas de forma completa e contextualizada
As senhoras estavam falando da dor do doutor juiz de direito. Costumava dar-lhe todos os trs meses:
era condenvel a sua teima em no querer consultar mdicos. Quanto mais que ele andava acabado, ressequido, amarelado e a D. Augusta, a mulher, a nutrir larga, a ganhar cores!... A viscondessa, enterrada
em toda a sua gordura ao canto do canap, com o leque aberto sobre o peito, contou que em Espanha vira
5 um caso igual: o homem chegara a parecer um esqueleto, e a mulher uma pipa; e ao princpio fora o contrrio; at sobre isso se tinham feito uns versos...
Humores disse com melancolia o doutor delegado.
Depois falou-se nas Brancos; recordou-se a morte de Manuel Branco, coitadinho, na flor da idade! E
que perfeio de rapaz! E que rapaz de juzo! D. Ana Silveira no se esquecera, como todos os anos, de lhe
10 acender uma lamparina por alma, e de lhe rezar trs padre-nossos. A viscondessa pareceu toda aflita por
se no ter lembrado... E ela que tinha o propsito feito!
Pois estive para to mandar dizer! exclamou D. Ana. E as Brancos que tanto o agradecem, filha!
Ainda est a tempo observou o magistrado.
D. Eugnia deu uma malha indolente no crochet de que nunca se separava, e murmurou com um suspiro:
Cada um tem os seus mortos.
15
E no silncio que se fez, saiu do canto do canap outro suspiro, o da viscondessa, que decerto se recordara do fidalgo de Urigo de l Sierra, e murmurava:
Cada um tem os seus mortos...
E o digno doutor delegado terminou por dizer igualmente, depois de passar refletidamente a mo pela calva:
Cada um tem os seus mortos!
20
Uma sonolncia ia pesando. Nas serpentinas douradas, sobre as consoles, as chamas das velas erguiamse altas e tristes. Eusebiozinho voltava com cautela e arte as estampas de Os Costumes de Todos os Povos.
E na saleta de jogo, atravs do reposteiro aberto, sentia-se a voz j arrenegada do abade, rosnando com um
rancor tranquilo: Passo, que o que tenho feito toda a santa noite!
Nesse momento Carlos arremetia pela sala dentro arrastando a sua noiva, a Teresinha, toda no ar e ver25
melha de brincar; e logo a grulhada das suas vozes reanimou o canap dormente.
Os noivos tinham chegado de uma pitoresca e perigosa viagem, e Carlos parecia descontente de sua
mulher; comportara-se de uma maneira atroz; quando ele ia governando a mala-posta, ela quisera empoleirar-se ao p dele na almofada Ora senhoras no viajam na almofada.
E ele atirou-me ao cho, titi!
30
No verdade! Demais a mais mentirosa! Foi como quando chegmos estalagem Ela quis-se
deitar, e eu no quis A gente, quando se apeia da viagem, a primeira coisa que faz tratar do gado E os
cavalos vinham a escorrer
A voz de D. Ana interrompeu, muito severa:
Est bom, est bom, basta de tolices! J cavalaram bastante. Senta-te a ao p da senhora viscondessa,
35
Teresa Olha essa travessa do cabelo Que despropsito!
Sempre detestara ver a sobrinha, uma menina delicada de dez anos, a brincar assim com o Carlinhos.
Aquele belo e impetuoso rapaz, sem doutrina e sem propsito, aterrava-a; e pela sua imaginao de solteirona passavam sem cessar ideias, suspeitas de ultrajes, que ele poderia fazer menina.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

1. Situe o excerto lido num dos momentos da vida da personagem Carlos, apoiando-se em elementos apresentados no texto.
2. Atente no ambiente sugerido no encontro de personagens.
2.1. Refira a oposio construda na descrio das personagens masculinas/femininas presentes no primeiro pargrafo.
2.2. Explique a utilizao das exclamaes no discurso do narrador presente no terceiro pargrafo.
2.3. Exemplifique o tipo de conversas assumido pelas personagens at linha 24.
2.4. Demonstre, com trs marcas lingusticas distintas, como se apresenta um ambiente propcio ao imobilismo.
3. Preste ateno seguinte fala: Pois estive para to mandar dizer! (linha 12)
3.1. Explicite os elementos que so substitudos pelos pronomes sublinhados.
3.2. Classifique o tipo de construo anafrica apresentada.
4. Releia o pargrafo referente s linhas 20 a 24.
4.1. Explique o valor significativo do grupo verbal utilizado no primeiro perodo.
4.2. Avalie a adequao da referncia a Eusebiozinho neste pargrafo.
4.3. Demonstre a expressividade de uma das figuras de estilo presentes nesse pargrafo.
5. Indique a funcionalidade da expresso Nesse momento (linha 25).
6. Aponte o tipo de sensaes a que o narrador recorre para marcar a entrada das novas personagens.
7. Comente o valor significativo do conector destacado na seguinte fala de Carlos: Ela quis-se deitar, e eu
no quis (linhas 31-32)
8. Considere a seguinte fala de D. Ana: Senta-te a ao p da senhora viscondessa, Teresa (linhas 35-36)
8.1. Relacione o tipo de frase apresentado com a caracterizao do ambiente inicial do excerto.
8.2. Justifique a natureza detica ou anafrica do advrbio apresentado.

B. Mais do que um episdio domstico, o presente excerto reflete, simbolicamente,


o estado de toda uma nao.
1. Escreva um texto argumentativo, em cerca de 150-200 palavras, no qual, relembrando a leitura e o estudo do
contexto de produo de Os Maias, demonstre a veracidade da afirmao anteriormente feita.
No se esquea que um texto deve:
ter introduo, desenvolvimento e concluso;
ser claro e articulado nas suas diferentes partes;
evitar repeties desnecessrias.

Testes Formativos | Com textos 11

Sequncia 5
A. Leia, atentamente, o seguinte poema de Cesrio Verde, para depois responder s
instrues de forma completa e contextualizada.
De vero
No campo; eu acho nele a musa que me anima:
A claridade, a robustez, a ao.
Esta manh, sa com minha prima,
Em quem eu noto a mais sincera estima
E a mais completa e sria educao.

Numa colina azul brilha um lugar caiado.


Belo! E arrimada ao cabo da sombrinha,
Com teu chapu de palha, desabado,
Tu continuas na azinhaga; ao lado
Verdeja, vicejante, a nossa vinha.

Criana encantadora! Eu mal esboo o quadro


Da lrica excurso, de intimidade.
No pinto a velha ermida com seu adro;
Sei s desenho de compasso e esquadro,
Respiro indstria, paz, salubridade.

Nisto, parando, como algum que se analisa,


Sem desprender do cho teus olhos castos,
Tu comeaste, harmnica, indecisa,
A arregaar a chita, alegre e lisa
Da tua cauda um poucochinho a rastos.

Andam cantando aos bois; vamos cortando as leiras;


E tu dizias: Fumas? E as fagulhas?
Apaga o teu cachimbo junto s eiras;
Colhe-me uns brincos rubros nas ginjeiras!
Quanto me alegra a calma das debulhas!

()

E perguntavas sobre os ltimos inventos


Agrcolas. Que aldeias to lavadas!
Bons ares! Boa luz! Bons alimentos!
Olha: Os saloios vivos, corpulentos,
Como nos fazem grandes barretadas!
Voltemos. Na ribeira abundam as ramagens
Dos olivais escuros. Onde irs?
Regressam os rebanhos das pastagens;
Ondeiam milhos, nuvens e miragens,
E, silencioso, eu fico para trs.

E, como quem saltasse, extravagantemente,


Um rego de gua, sem se enxovalhar,
Tu, a austera, a gentil, a inteligente,
Depois de bem composta, deste frente
Uma pernada cmica, vulgar!
Extica! E cheguei-me ao p de ti. Que vejo!
No atalho enxuto, e branco das espigas
Cadas das carradas no salmejo,
Esguio e a negrejar em um cortejo,
Destaca-se um carreiro de formigas.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Elas, em sociedade, espertas, diligentes,


Na natureza trmula de sede,
Arrastam bichos, uvas e sementes;
E atulham, por instinto, previdentes,
Seus antros quase ocultos na parede.

E enfim calei-me. Os teus cabelos muito loiros


Luziam, com doura, honestamente;
De longe o trigo em monte, e os calcadoiros,
Lembravam-me fuses de imensos oiros,
E o mar um prado verde e florescente.

E eu desatei a rir como qualquer macaco!


Tu no as esmagares contra o solo!
E ria-me, eu ocioso, intil, fraco,
Eu de jasmim na casa do casaco
E de culo deitado a tiracolo!

Vibravam, na campina, as chocas da manada;


Vinham uns carros a gemer no outeiro,
E finalmente, enrgica, zangada,
Tu inda assim bastante envergonhada,
Volveste-me, apontando o formigueiro:

As ladras da colheita! Eu se trouxesse agora


Um sublimado corrosivo, uns ps
De solimo, eu, sem maior demora,
Envenen-las-ia! Tu, por ora,
Preferes o romntico ao feroz.

No me incomode, no, com ditos detestveis!


No seja simplesmente um zombador!
Estas mineiras negras, incansveis,
So mais economistas, mais notveis,
E mais trabalhadoras que o senhor.

Que compaixo! Julgava at que matarias


Esses insetos importunos! Basta.
Merecem-te espantosas simpatias?
Eu felicito suas senhorias,
Que honraste com um pulo de ginasta!

1. Concentre-se na primeira estrofe.


1.1. Explique a intencionalidade do poema iniciar com a expresso No campo.
1.2. Caracterize o tipo de relao estabelecido pelo sujeito potico com o espao retratado, apoiando-se
em elementos textuais.
2. Atente na estrutura narrativa que caracteriza o poema.
2.1. Identifique a referncia temporal que permite localizar a situao narrada.
2.2. Explique a oscilao na utilizao de formas verbais no presente e no pretrito.
2.3. Caracterize fsica e psicologicamente a personagem feminina que acompanha o sujeito potico.
2.4. Justifique o emprego das aspas na dcima primeira estrofe, salientando a expressividade do segmento por elas assinalado.
2.5. Interprete o segmento Que compaixo!, na dcima terceira estrofe, atendendo ao que vivenciado
pelo sujeito potico e pela figura feminina.
3. O sentido da viso o mais explorado nos momentos descritivos.
3.1. Apresente os recursos expressivos que evidenciam a assero feita.
4. Compare a terceira e a ltima estrofes.
4.1. Destaque a diferena registada, no discurso, ao nvel da forma de tratamento.
4.2. Apresente as razes que conduziram a essa mudana.

Testes Formativos | Com textos 11

5. Considere a natureza estilstica de alguns segmentos do poema.


5.1. Demonstre a expressividade de um recurso estilstico presente na oitava estrofe.
6. Focalizando a ateno no forma verbal Envenen-las-ia!.
6.1. Explicite o referente do termo sublinhado.
6.2. Classifique esse termo quanto classe de palavras a que pertence.
7. Transforme algumas das frases presentes no poema.
7.1. Acrescente um modificador, de acordo com a instruo fornecida no parntesis final:
a) Esta manh, sa com a minha prima, (primeira estrofe)/(Modificador temporal no grupo verbal)
b) Na ribeira abundam as ramagens/dos olivais escuros. (quinta estrofe)/(Modificador no grupo nominal adjetival);
c) E, silencioso, eu fico para trs. (quinta estrofe)/(Modificador no grupo adjetival);
d) Numa colina azul brilha um lugar caiado. (sexta estrofe)/(Modificador frsico).

B. Leia, agora, o seguinte excerto:


Pensando bem triste o destino de um autor. Em vida: as lutas corpo a corpo com o trabalho de criao, a indiferena dum pblico (de sensibilidade atrasada e fssil), a desconfiana dos consagrados perante
inovaes. Elevado a glria nacional, depois de morto, os resultados dessa glria so magros: algumas (poucas) edies pstumas e passar a ornamentar seletas liceais para ser servido s juventudes, gramaticalmente
esquartejado. Claro, h os centenrios. Mas regressaro os autores realmente vivos ao convvio dos leitores? ()
Tudo isto me vem a propsito de Cesrio Verde que merecia mais do que os habituais discursos (pretexto para oratria de desconhecidos) ou o clssico busto num jardinzinho.
Cesrio, alm duma edio ilustrada e colorida (ele que tanto gostava de ter sido pintor!), merecia uma
edio acessvel a todas as bolsas que inundasse as livrarias, e fosse apresentada no rigidamente solene
(como relquia de santo atravs de vidro de oratrio), mas entre exploses vermelhas de papoilas, misturadas ao loiro melado das espigas. essa a expresso de gratido que lhe imagino. Poeta de ousadas comparaes, para quem o loiro de cerveja, as cenouras so dedos hirtos, rubros e luz do sol (o intenso
colorista) as hortalias adquirem belas propores carnais (). O realismo confinou o inqurito a um
meio social tpico alta e mdia burguesia, e s o neorrealismo se debruou a srio, sobre as classes trabalhadoras: quer sobre o trabalhador rural, quer sobre o operariado citadino. Todavia, Cesrio Verde, considerado o poeta tpico do meio burgus, a que ele alis pertencia (h nos seus versos incontestveis
ambincias queirosianas), tem pelo povo um interesse no vulgar entre os seus contemporneos. Poeta dum
s livro, o povo tem um lugar mais do que ocasional, ou de pincelada decorativa, na sua obra.
Lusa Dacosta, O Povo na obra de Cesrio Verde (adaptado)

1. Resuma o excerto (com 295 palavras), de forma a ter um texto de chegada com 100-120.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

Cenrios de resposta para os testes formativos


Teste Formativo Sequncia 1
A.
1.1. pblico associa-se ao nvel social; privado vida ntima, particular.
1.2. inacessvel; a mulher esteve privada de muitos direitos (por exemplo).
1.3. A discriminao a que a mulher foi votada; A sociedade machista; A supremacia concedida ao homem;
As diferenas entre o homem e a mulher.
2.1. as prostitutas foram proibidas de circular pelas ruas chiques.
2.2. este est associado inatividade.
2.3. de abandonar a construo social de gnero feminino associado ao estatuto de cidads de segunda,
no plano laboral.
2.4. a construo social de gnero feminino no lhe confere ainda igualdade de condies.
2.5. ainda persiste atualmente/ necessria nos nossos dias/ atualmente ainda se justifica.
3. geriram sempre maioritariamente o espao pblico.
4. A maior parte das mulheres esteve confinada a tudo o que diz respeito casa, famlia e aos filhos.
5.1. Apresenta uma concluso lgica, tradicionalmente provada.
5.2. base da palavra domstica (domstic) juntou-se o interfixo i- e o sufixo dade/palavra derivada
por sufixao.
6.1. difcil, complicada; adversa, continuar.
6.2. sugesto da durao (no primeiro caso, de um pretrito que se arrasta at ao presente; no segundo,
de um presente projetado para futuro).
Nome

Verbo

Adjetivo

Advrbio

Gesto

Gerido

Gestionariamente

Reputar

Reputado

Reputadamente

Dvida

Duvidar

Duvidosamente

Indstria

Industrializar

Industrialmente

Vnculo

Vincular

Vinculadamente

Economia

Economizar

Economicamente

Influenciar

Influenciadora; Influencivel
Influenciado(a)

Influenciadamente

Labor

Laborar

Laboralmente; Laboriosamente

B.
Ao critrio dos alunos, desde que respeitando
a tipologia textual indicada;
os limites solicitados (quando indicados);
a adequao temtica;
os critrios de produo definidos (quando apresentados);
os pressupostos dos guies de verificao trabalhados;
a correo escrita (coerncia e coeso, adequao e seleo vocabulares); correo ao nvel da ortografia, da sintaxe, da pontuao, da acentuao.

Testes Formativos | Com textos 11

Teste Formativo Sequncia 2


A.
1. Captulo V parte da Exposio confirmao, das repreenses particularizadas, no caso, o polvo.
2.1. Desde o incio do excerto at para que no distinga as cores.
2.2. Uso do imperativo (v) e do vocativo, com vrgulas a destac-lo (, peixe aleivoso e vil, ) e do
determinante possessivo ( tua maldade).
2.3. Sensao visual faz-se verde; faz-se branco; ttil no ter osso nem espinha.
2.4. O polvo o maior traidor do mar.
2.5. Intensificar a oposio entre a aparncia (o parecer) e a essncia (o ser) do animal destacado, evidenciando o seu carter pernicioso, bem como a crtica formulada atravs da ironia.
2.6. O polvo com aquele seu capelo na cabea assemelha-se a um monge.
3. Comparao O polvo com aquele seu capelo na cabea parece um monge., evidenciando a simulao
a que recorre o peixe.
Paralelismo de construo Se est nos limbos, faz-se verde; se est na areia, faz-se branco; , destacando as estratgias astuciosas a que recorre o polvo. Ambas sublinham o carter traidor do polvo.
4.1. Nelas nas terras em que batem os mares dos peixes;
onde nele (em Antnio);
ns os humanos.
4.2. Seja pelo tambm seja por muito maiores e mais perniciosas, procura-se mostrar a superioridade dos vcios da terra, dos homens face aos males existentes no mundo dos peixes.
4.3. Consecutivo. Substituvel porconsequentemente.
5. Persuadir o real auditrio os humanos , usando a alegoria dos peixes, atravs dos quais se destacam
os defeitos dos humanos ou as virtudes que os homens deveriam seguir.

B.
Ver ponto B do teste anterior.

Teste Formativo Sequncia 3


A.
1.1. Na cena anterior, Ato I, assiste-se aos terrores de D. Madalena por ter de abandonar o palcio de
Manuel de Sousa Coutinho, quando este decide incendiar a sua residncia, para impedir que os governadores espanhis se instalem a. Neste excerto, a famlia encontra-se j no palcio de D. Joo de
Portugal, daquele que foi o primeiro marido (desaparecido) de D. Madalena.
1.2. No Ato I, surge em cena D. Madalena, s, no palcio de Manuel de Sousa Coutinho, evocando o seu
passado pela leitura do episdio de Ins de Castro, em Os Lusadas; no Ato II, verifica-se que o espao
habitado pertenceu a D. Joo de Portugal e situa-se em Almada. J no aparece Madalena, mas
Maria quem evoca uma outra histria de fim trgico, a Menina e Moa de Bernadim Ribeiro. Alm
disso, na didasclia do Ato I, Cena 1, h referncia explcita ao retrato de um cavaleiro de Malta
(Manuel de Sousa Coutinho), tal como acontece no Ato II, Cena 1, atravs da evocao de Maria.
2.1. O terror de D. Madalena; o fogo ateado ao palcio/o retrato devorado pelas chamas.
2.2. A preocupao face situao em que se encontra a me pela mudana de casa e pela perda do
retrato; atrao pelo fogo e orgulho face ao ato patritico de Manuel de Sousa Coutinho.
2.3. Intimidade; amizade; -vontade; aproximao; repreenso, em tom jocoso (ver formas de tratamento
alternncia entre tu/vs).
2.4. o retoma do nome retrato; lhe recupera o grupo a ela, D. Madalena.

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Com Textos 11 | Livro do Professor

3.1. O palcio a arder; as chamas que devoram o retrato simbolizando a desgraa e a separao dos
esposos.
3.2. As premonies so confirmadas, pois a separao do casal e a desagregao familiar concretizam-se.
3.3. A convio de que tudo o que acontece so avisos de Deus, mensagens divinas, cuja confirmao se
encontra em Creio, oh! Se creio! Que so avisos que Deus nos manda para nos preparar.
4.1. O patriotismo e a coragem revelados por Manuel de Sousa Coutinho suscitam a exaltao e venerao da personagem Telmo a admirao, implantao de uma imagem positiva em relao personagem invocada.
4.2. Destacar o vocativo D. Maria.
4.3. Vosso pai, D. Maria, um portugus corajoso.
4.4. Trata-se de uma subordinada de valor condicional, passvel de ser substituda por desde que/caso
ele queira.
5.1. Confirmao da cumplicidade entre as personagens e do orgulho da felicidade decorrentes do elogio tecido pelo velho aio.
6.1. Frase declarativa, mais uma exclamativa. A primeira confirma as palavras anteriores (insistncia no
elogio) e a segunda traduz o desejo (conjuntivo optativo) da personagem.

B.
Ver ponto B do teste anterior.

Teste Formativo Sequncia 4


A.
1. Infncia de Carlos (Captulo III), conforme se prova pela dinmica da ao (arremetia), do estado transmitido (parecia descontente de sua mulher).
2.1. Trabalho e doena do homem vs inatividade e sade da mulher.
2.2. Reproduo do discurso na modalidade de discurso indireto livre, com a reproduo grfica do que
seriam caractersticas entonacionais das falas proferidas pelas personagens.
2.3. Conversas relacionadas com a doena, a morte, a inao, privilegiando-se assuntos relacionados
com outras famlias.
2.4. Adjetivo com valor adverbial e associado hiplage D. Eugnia deu uma malha indolente no crochet.
Nome abstrato (sonolncia) e complexo verbal Uma sonolncia ia pesando.
3.1. to=te+o;
te a ti; o o propsito de acender uma lamparina pela alma de Manuel Branco.
3.2. Construo anafrica pronominal.
4.1. Complexo verbal de aspeto progressivo, apresentando a continuidade e evoluo de uma situao.
4.2. A personagem Euzebiozinho, pela sua caracterizao dbil, frgil, dolente, receosa, inativa, enquadra-se perfeitamente no contexto apresentado, caracterizado por um ambiente dormente.
4.3. A hiplage presente no segmento as chamas da velas erguiam-se altas e tristes. evidencia o contgio do ambiente psicologicamente vivido pelas personagens nos elementos do cenrio; o valor
metafrico na utilizao de certos verbos que caracterizam o modo como se proferem certos atos
de fala ( sentia-se a voz j arrenegada do abade, rosnando).

Testes Formativos | Com textos 11

5. Esta expresso, alm da funo anafrica de retomar o momento temporal referido na narrativa, permite
a introduo de uma quebra no ambiente moroso estabelecido, salientando-se a presena de Carlos, o prottipo do dinamismo e da agitao.
6. Sensao visual: vermelha de brincar; sensao auditiva: grulhada das suas vozes.
7. Articulador de oposio, marcando duas vontades adversas.
8.1. Tipo de frase imperativo, associado expresso da ordem que visa negar a ao/agitao revelada
pelas crianas. A ordem caminha no sentido do imobilismo, da inao inicialmente descrita.
8.2. Considerando o discurso direto da personagem, a apresenta natureza detica face situao de
enunciao criada para a personagem D. Ana.

Teste Formativo Sequncia 5


A.
1.1. Remete para a localizao espacial evocada na ao narrada.
1.2. Relao de comunho, harmonia, -vontade, fora; local de inspirao tradutor de intimidade: Acho
nele a musa que me anima/A claridade, a robustez, a ao.
2.1. Esta manh.
2.2. O presente aparece associado ora ao tempo da escrita (posterior ao tempo evocado) ora ao das reflexes suscitadas a partir da histria vivenciada, que se procura tornar presente; o pretrito assume
a narratividade do passeio narrado pelo sujeito potico no poema.
2.3. Fisicamente: olhos castos, bem composta, de chapu de palha desabado, cabelos loiros. Psicologicamente: austera, gentil, inteligente, educada, enrgica, piedosa, crtica.
2.4. Reproduo do discurso direto, usado pela prima aquando do passeio com o sujeito potico, impedindo-o de esmagar as formigas.
2.5. O verso proferido ironicamente pelo sujeito potico remete para a opinio dele face atitude que a
jovem tomou quando deparou com as formigas: evitou calc-las, mostrou-se piedosa.
3.1. A referncia aos aspetos cromticos caracterizadores do espao rural: a claridade, os brincos
rubros, olivais escuros, a colina azul, Esguio e a negrejar; Os teus cabelos muito loiros/Luziam,
com doura, embora no referentes ao espao, remetem ainda para sensao visual predominante.
4.1. O sujeito potico usa a forma tu, conotando maior proximidade face prima evocada (3. estrofe);
utilizao da forma o senhor, indiciadora de distanciamento, formalidade, aqui usada para explicitar a irritabilidade da companheira.
4.2. As atitudes crticas e galhofeiras tomadas pelo sujeito potico em relao prima.
5.1. A ironia do sujeito potico refletida na caracterizao e nas aes da prima, visvel na oscilao de
termos semnticos positivos e negativos (extravagantemente, sem se enxovalhar, a austera, a
gentil, a inteligente, bem composta, pernada cmica, vulgar!).
6.1. As formigas.
6.2. Pronome pessoal, complemento direto.
7.1. a) Esta manh, muito cedo, sa com a minha prima.
b) Na ribeira abundam as ramagens verdes/dos olivais.
c) E, silencioso, eu, o citadino, fico para trs.
d) que est voltando para as pastagens.

B.
Ver ponto B do teste anterior.

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