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Estrutura e

Organizao da Escola
de Educao Infantil

Professora conteudista: Ana Lcia Gasbarro

Sumrio
Estrutura e Organizao da Escola de Educao Infantil
Unidade I

1 EDUCAO INFANTIL: CONTEXTO HISTRICO, OBJETIVOS E


ATUAIS ALTERNATIVAS CURRICULARES .......................................................................................................2
1.1 Educao Infantil: contexto histrico e objetivos .....................................................................2
1.2 A Educao Infantil e as atuais alternativas curriculares .................................................... 13
Unidade II

2 A CRIANA, SUA FORMAO PESSOAL E SOCIAL E AS REAS


DE CONHECIMENTO DE MUNDO .................................................................................................................. 21
2.1 A criana e sua formao pessoal e social................................................................................. 21
2.2 A criana e o conhecimento de mundo ...................................................................................... 29
2.2.1 Movimento ................................................................................................................................................ 30
2.2.2 Msica ......................................................................................................................................................... 31
2.2.3 Artes visuais .............................................................................................................................................. 35
2.2.4 Linguagem oral e escrita ..................................................................................................................... 39
2.2.5 Natureza e sociedade ............................................................................................................................ 43
2.2.6 Matemtica ............................................................................................................................................... 46

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL

Unidade I
INTRODUO

A disciplina Estrutura e Organizao da Escola de Educao


Infantil (EOEEI) tem como principal objetivo provocar a reexo
sobre:
5

- a formao dos professores de Educao Infantil;


- as relaes existentes entre os perodos histricos e
as funes assumidas pelas instituies de Educao
Infantil;

10

- as atuais alternativas curriculares para a educao infantil


adequadas aos diversos contextos socioculturais das
crianas;
- a importncia e o signicado da interveno educacional
nesse nvel de ensino (desde os primeiros anos de vida)
para a formao da cidadania;

15

- a identicao das reas de conhecimento do currculo da


Educao Infantil adequadas ampliao da aprendizagem
das crianas.

Essa reexo indispensvel pessoa que pretende trabalhar


com Educao Infantil, em funo de toda trajetria desse
20 nvel de ensino, uma vez que, popularmente, o conceito de
que a criana entre o nascimento e os seis anos de vida vai
escola somente para brincar ou para se preparar para o Ensino
Fundamental, considerado muitas vezes o nvel de ensino mais
importante.

Unidade I
Outra ideia, tambm equivocada, a de que o professor
de Educao Infantil praticamente um pajem ou um tipo de
bab, e que bastam os conhecimentos referentes troca de
fraldas, banho e alimentao, alm de ter pacincia, brincar e
5 contar histrias que entretenham a criana para que ele exera
satisfatoriamente sua prosso.
De acordo com as pesquisas de diversas reas grande o
desenvolvimento das crianas at os seis anos de idade. Nesse
perodo ocorrem avanos muito signicativos na linguagem,
10 nos movimentos, na socializao, entre tantos outros e no se
pode tratar de forma displicente o trabalho educativo com essas
crianas.
Enm, o trabalho pedaggico na escola de Educao Infantil
tem objetivos srios de aprendizagem. A criana no tem que
15 crescer para ser valorizada como pessoa ou para considerar o
seu trabalho escolar importante.
1 EDUCAO INFANTIL: CONTEXTO HISTRICO,
OBJETIVOS E ATUAIS ALTERNATIVAS
CURRICULARES
1.1 Educao Infantil: contexto histrico e
objetivos

De acordo com Oliveira (2007), historicamente a formao


dos professores de educao infantil tem sido pobre ou
praticamente inexistente, apresentando pessoas sem
20 qualificao profissional, que trabalham a partir da vivncia
com os prprios filhos, mulheres, em sua maioria, que no
possuem a valorizao adequada ao trabalho nesse nvel de
ensino. Essa formao se deve exigncia de profissionais
adequados ao tipo de funo que a instituio possui. Muitos
25 dos ambientes escolares ainda priorizam o atendimento
assistencialista, no qual dispensado um tratamento de
cuidados fsicos (alimentao, higiene e preveno de

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doenas) ou a recreao, no qual h animadores culturais e
especialistas em lazer.
Algumas escolas chegam a permitir que as crianas
comemorem o aniversrio na instituio, levando mgicos,
5 palhaos, entre outros tipos de entretenimento adequados
a um buffet infantil, mas nada coerente ao ambiente
escolar. A esse respeito, a escola pode e deve incentivar as
crianas a homenagearem seus colegas aniversariantes,
aproveitando para ensinar o valor da amizade e do afeto
10 demonstrados atravs de um abrao ou de desenhos. Cantar
o Parabns, compartilhar um bolo, tambm so gestos
bastante carinhosos, entretanto, o que muitas vezes se v,
o planejamento do dia dando lugar festa de aniversrio
que ocupa todo o perodo escolar, alm de desencadear uma
15 competio, principalmente em instituies particulares,
de quem leva mais atraes e os presentes mais vistosos.
Os objetivos da escola de Educao Infantil, nesse caso, so
deturpados e, por consequncia, a funo que o professor
deve assumir tambm desvirtuada.
O modelo escolar que hoje se defende solicita a formao
de professores polivalentes, de acordo com a Lei 9394/96, artigo
13. Ser polivalente signica que um mesmo professor deve
desenvolver todos os tipos de atividades com as crianas, tanto
as rotineiras, que envolvam os cuidados bsicos destinados
25 criana, como as educacionais. Por isso, a funo do prossional
de educao infantil mediar o conhecimento, j que hoje se
fala em construo de signicaes atravs da mediao de
parceiros mais experientes.
20

Embora haja certa polmica, o correto em Educao


30 Infantil que os profissionais no variem muito, pois a
criana pequena precisa criar vnculos afetivos para que
confie nas pessoas. Se h um professor para msica, outro
para artes, outro de recreao fica difcil para ela estabelecer
uma boa comunicao com todos. A criana sempre elege

Unidade I
algum com o qual se identifique e confie e este deve ser
o professor fixo. Portanto, ser polivalente desenvolver um
trabalho pedaggico com a criana de maneira integral,
percebendo-a como um ser inteiro e no compartimentado
5 por reas de conhecimento, como a hora da matemtica ou
a hora da msica por exemplo.
Mediar conhecimento proporcionar situaes de
aprendizagem em um ambiente acolhedor e estimulante, no
qual a criana faz suas descobertas e o professor a incentiva a
10 ser curiosa e a procurar respostas para os seus questionamentos.
Qualquer pessoa mais experiente pode mediar algum tipo de
aprendizagem, como por exemplo um pai que ensina o lho a
pescar.
Na escola de Educao Infantil, o professor faz a mediao em
15 situaes de aprendizagem de maneira sistematizada, procurando
objetivos que sejam adequados idade, ao desenvolvimento das
crianas e ao contexto social, cultural e econmico do qual ela
faz parte. Toda criana tem uma srie de potencialidades que
ainda no desenvolveu, mas sua aquisio se dar realmente na
20 medida em que experimentar, brincar e explorar num ambiente
propcio investigao, no qual o professor problematizar
situaes, tanto dentro como fora da sala de aula, procedendo
ao seu papel de mediador.
Problematizar as situaes de aprendizagem requer a
25 habilidade de questionar determinados aspectos dentro das
perguntas da criana, no oferecer a resposta pronta, mas
incentiv-la a levantar hipteses sobre o assunto e conrmlas ou no atravs de pesquisas e entrevistas. Dessa forma,
a criana realiza muitas descobertas que sero incorporadas
30 ao seu conhecimento, o que torna a aprendizagem mais
prazerosa.
A emoo da descoberta sempre mais graticante
porque envolve a participao intensa da criana na busca de

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informaes. Isso gera uma aprendizagem signicativa, muito
diferente de um ambiente escolar no qual a criana tem que
se manter passiva e submissa s ordens do professor, ouvindo
instrues e informaes acerca dos fatos e elementos do
5 mundo, conhecendo-o somente atravs do papel.
Adotar uma postura de mediador e problematizador envolve
intensa reexo sobre a atuao do prossional e constante
aprimoramento de sua formao. Da qualidade na formao
terica do professor de Educao Infantil depende a qualidade
10 do trabalho prtico que ele desenvolve.
Oliveira (2007) referenda que na formao de professores
para a Educao Infantil nos pases europeus, h a exigncia
de que ela se d em nvel superior, aps a concluso do ensino
15 mdio. A maioria desses pases separa a formao do professor
de Educao Infantil da formao de professores para o Ensino
Fundamental. Quanto ao contedo dos cursos, h grande
variedade nas habilidades que o professor de educao infantil
precisa desenvolver, dependendo das exigncias da comunidade
20 e de sua cultura.
No Brasil h uma discusso sobre a formao de professores
em nvel superior. Atualmente a formao de professores de
Educao Infantil se d no curso de graduao de pedagogia
(licenciatura plena), conforme Diretrizes Curriculares do curso
25 de pedagogia (Resoluo n1 MEC/CNE de 15 de maio de 2006).
A legislao atual admite, ainda, a formao do professor de
Educao Infantil, no Ensino Mdio na modalidade Normal
(art. 62 da LDBN n 9394/96).
Na prtica ainda no se v melhorias quanto qualidade
30 do trabalho em creches e pr-escolas e uma causa importante
que os cursos, tanto em nvel mdio quanto em nvel superior
esto desatualizados. No basta que os cursos de formao de
professores simplesmente passem a ser ministrados no ensino
superior, mas deve-se garantir que o prossional em formao
35 consiga estabelecer relaes entre a teoria estudada e o
cotidiano da sala de aula. Do contrrio, continuar executando
um trabalho automtico e repetitivo, pois no h reexo.

Unidade I
A formao prossional, porm, no se d apenas em
cursos, mas no cotidiano, na pesquisa realizada pelo professor
para solucionar os problemas especcos de sua clientela, no
compromisso com a aprendizagem de seus alunos enquanto
5 parceiro e no oponente da famlia, anal, todo o trabalho
desenvolvido na escola de educao infantil deve ser centrado
na criana.
To importante quanto a valorizao do prossional que
organiza, se envolve na ao educativa e que reete sobre sua
10 prtica e formao, entender que o contexto educativo se
torna mais rico ao contemplar pais, crianas e professores como
protagonistas desse processo, respaldado pela solidariedade,
respeito ao outro e inspirado pela paz e liberdade. A partir dessa
perspectiva o termo qualidade passa a ser visto com maior
15 criticidade e assumir uma categoria histrica e social que
abriga interesses e signicaes.
Portanto, a formao do professor se d nos cursos iniciais
de formao, no cotidiano da sala de aula, na interao com as
crianas, nos cursos de especializao de maior ou menor durao
20 e na troca de experincia com seus pares, colegas de prosso
e com as famlias das crianas. No que se refere formao do
professor, toda experincia vlida e merece considerao, seja
dentro ou fora do ambiente escolar, seja terica ou prtica, j
que as duas caminham sempre juntas.
Importar-se com a contnua formao dos prossionais
da educao importar-se com as melhoras na qualidade do
trabalho no ambiente educativo desse nvel de ensino, uma
vez que um professor reexivo imprimir intencionalidade ao
seu trabalho. Antes de toda proposta de atividade ele far uma
30 anlise sobre sua clientela e os motivos pelos quais acredita que
aquele contedo ser importante para ela.
25

A formao de professores tem grande relao com os


objetivos da educao infantil, na medida em que a funo que

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se estabelece para a escola exigir um modelo especco nos
cursos iniciais, alm de, na prtica, tambm surgirem exigncias
adequadas.
Quanto funo da Educao Infantil, Oliveira (2007) diz
5 que na sociedade contempornea ainda no se faz presente
o consenso entre o papel social e educativo das instituies
de educao Infantil, o que tambm implica em desenvolver
atividades como o cuidado e a educao, indissociavelmente,
em especial no que se diz respeito ao carter formativo.
10

Assim, ainda desaador estabelecer critrios mnimos


para o atendimento das crianas que se encontram na faixa
etria de zero a seis anos nos espaos educativos. H diferenas
entre o espao da educao domstica e o espao institucional
pelas relaes que se desenvolvem neles, o sentido educativo,
15 a concepo de infncia e seus processos de constituio
denem o carter da instituio, o perl do prossional e o
trabalho a ser realizado.
Apresenta-se, com frequncia, um embate na instituio em
que ocorre o processo educativo com crianas de zero a seis
20 anos, que se refere aos prossionais que atuam lado a lado na
educao e aos cuidados destinados s crianas. necessrio
que a professora ressignique a funo da instituio e sua
identidade prossional. Sendo as mulheres a maior parte das
prossionais que atuam na educao infantil, h contradio no
25 viver o papel de professora.
A LDB 9394/96 delibera sobre os profissionais da
Educao Infantil, o que tem movido investigaes que
abordam a formao do profissional que atua nessa rea.
Tais investigaes tm se voltado a pontos pertinentes e que
30 oferecem contribuio para que se entenda tal formao como
a formao inicial que se d em cursos de longa durao, como
o ensino mdio e o ensino superior, a formao continuada
que ocorre aps a formao inicial (possvel aos professores

Unidade I
nas instituies em que atuam), a formao em servio (onde
profissionais de diferentes instituies em convvio trocam
relatos de trabalhos que permitem redimensionar a prpria
prtica pedaggica) e a formao leiga (que se d numa rede
5 informal de educao por meio de trocas, visitas a outras
instituies, pesquisas em livros e revistas e apropriao de
cursos frequentados em que so desenvolvidas reflexes
sobre o trabalho que realizam e os saberes no formalmente
expressos).
10

Os cursos mantm, a priori, um carter mais terico,


deixando o contato com as crianas para depois, sendo que
as alunas desejam justamente o contrrio. H uma questo
de grande pertinncia que se pe em pauta quando est em
discusso a formao do professor: a inadequao de cursos que
15 se pautam em transmisso de conhecimentos, principalmente
quando em referncia formao do professor de Educao
Infantil.
Organizar a formao do professor a partir do currculo a ser
trabalhado com a criana, e no somente no embasamento terico,
20 oferecendo a possibilidade de ampliar seus conhecimentos para
que possa, a partir da, auxiliar as crianas nas experincias que
se daro na prtica. Faz-se necessrio o resgate da dimenso
ldica no professor para que ele possa olhar o mundo a partir
do ponto de vista que a criana olha.
A Lei 9394/96 estabelece como educao infantil o
atendimento de crianas em creches (at trs anos) e pr-escolas
(de quatro a seis anos), nveis de ensino integrantes da Educao
Bsica. Atualmente ainda, o ensino fundamental composto
por um perodo de nove anos e no primeiro ano atende crianas
30 de seis anos, que anteriormente faziam parte do ltimo ano
da educao infantil. A educao infantil importante para o
desenvolvimento da criana desde os primeiros meses e embora
haja uma discusso sobre atendimento assistencialista ou
pedaggico necessrio o equilbrio, pois uma ao no ocorre
35 sem a outra.
25

Para reetir
Para que o professor de educao
infantil exera sua prosso com
qualidade, basta que ele goste de
crianas? O que necessrio?

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O atendimento assistencialista est relacionado aos
cuidados destinados criana, que por ainda ser pequena
precisa de um adulto que a oriente a colocar ou tirar um casaco,
conforme a temperatura do ambiente, ou que a ajude a lavar
5 as mos ou abrir a mochila. O atendimento pedaggico se
refere s aprendizagens, aquisio de habilidades e construo
de conhecimentos. Ambos so importantes, uma vez que a
criana vai escola para ampliar conhecimentos, mas ainda
dependente dos adultos.
10

Outra peculiaridade do atendimento est no contexto


social prprio de cada instituio. possvel que haja mltiplas
alternativas de programas para a Educao Infantil, mantendo
um mnimo de critrio, tornando esse nvel de ensino
democrtico, ou seja, que crianas de qualquer situao
15 socioeconmica encontrem uma escola de qualidade, no
excludente, que oferea oportunidades semelhantes a toda
populao infantil.
A qualidade no atendimento depende da autonomia
de cada instituio para satisfazer s necessidades de cada
20 comunidade, garantindo o respeito diversidade e igualdade
de oportunidades. Estimular gestos de cortesia, solidariedade,
quebra de preconceitos, aumentando a oferta de oportunidades
para todo e qualquer cidado.

Pense sobre suas principais


caractersticas e de sua comunidade
(cultura, descendncia, origem) e
imagine qual seria a escola ideal para
voc.

H uma srie de questionamentos sobre a infncia, a


25 funo da creche (basicamente assistencialista) e a pr-escola
(preparatria para o ensino fundamental). Essa ideia parece
partir do pressuposto de que uma criana de creche ainda no
iniciou suas aprendizagens e que a criana de quatro a seis
anos j no precisa mais que um adulto lhe destine uma srie
30 de cuidados. Historicamente a infncia era um perodo da vida
desprovido de razo. A criana era considerada um adulto em
miniatura e havia grande exigncia de que ela se comportasse e
pensasse como um adulto.

Unidade I
Atualmente em razo de vrias pesquisas a infncia adquiriu
uma nova identidade. A viso que se tem de criana, aps
muitos anos de estudo, a de uma pessoa em sua fase inicial de
crescimento e se isso parece bvio, pense um pouco nos termos
5 que voc j ouviu em referncia s crianas.
No cabe aqui a questo sobre deixar ou no a criana
interferir na atividade ou conversa do adulto, mas a maneira
como a informao dada. Se para aquele adulto a ao
da criana est errada, basta que ele lhe explique que no
10 educado interromper conversas, especialmente se o contedo
no exatamente de seu universo.
Para que as instituies de educao infantil atendam
s necessidades da criana, dentro das novas concepes de
infncia, precisam preocupar-se com a aprendizagem de novos
15 conhecimentos, respeitando aquilo que a criana j conhece,
num ambiente de segurana fsica e emocional, pois cuidado e
afeto no podem ser descartados.
As primeiras instituies surgiram da necessidade das mes
sarem de seus trabalhos caseiros e artesanais e ingressarem
20 como mo-de-obra nas fbricas durante o perodo da Revoluo
Industrial. Somadas a essas condies vieram as duas grandes
guerras mundiais que obrigavam os homens a se alistarem,
deixando muitas famlias rfs e sem sustento, obrigando
ento as mulheres a buscarem atividades remuneradas. Essas
25 instituies, a princpio originaram-se de iniciativas particulares,
como ainda acontece nos dias de hoje, nas quais uma pessoa da
comunidade cobra um pequeno valor para cuidar das crianas
cujas mes trabalham fora do lar.
Naquela poca, as epidemias eram frequentes e
30 devastadoras, a higiene era precria, a alimentao deciente
e a sade pblica no dava conta de conter os elevados
ndices de mortalidade infantil. Eram poucas as iniciativas
que se preocupavam com a educao das crianas. Foi ento

10

Pense se voc j ouviu algum falar


para uma criana coisas do gnero:
Voc acabou de largar as fraldas e
quer me dizer como fazer isto? (quando
uma criana d sua opinio a respeito
de algo que o adulto esteja fazendo).
O que isso? Est pensando que
gente? (quando uma criana entra numa
conversa de adultos).

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


que dirigentes, em vrios pases da Europa resolveram criar
instituies pblicas para acolher, tanto as crianas rfs,
como as que cavam pelas ruas e dedicar-lhes principalmente
assistncia. Por isso, at a atualidade ainda encontram-se
5 escolas com objetivo assistencialista.
A funo e os objetivos da escola de educao infantil
sempre estiveram ligados s necessidades sociais e econmicas,
bem como a formao de seus professores. Algumas instituies
desenvolviam um trabalho de carter mais educativo, pois
10 acreditavam que as crianas precisavam de ensinamentos
morais, religiosos e do desenvolvimento de habilidades
manuais.
Atualmente a funo da escola de educao infantil
pedaggica, ou seja, visa a ampliar o conhecimento das crianas
15 fornecendo situaes signicativas de aprendizagem, sem deixar
de lado a necessidade de cuidados fsicos e afetivos dos quais
a criana necessita. Os objetivos desenvolvidos na educao
infantil proporcionam criana um ingresso mais suave no
ensino fundamental. A criana que frequenta uma escola
20 de educao infantil vai para o ensino fundamental melhor
preparada e enfrenta menos diculdades, mas isso no signica
que o principal objetivo da escola de educao infantil seja
preparatrio. Seus contedos so especcos s caractersticas da
criana de at seis anos de idade e no simplesmente, contedos
25 do ensino fundamental antecipados e banalizados na tentativa
de adequ-los linguagem e perodo de desenvolvimento dessa
faixa etria.

Reita: quantas pessoas voc


conhece que deixam seus lhos
pequenos com uma vizinha e quantas
deixam em instituies para Educao
Infantil. Qual ambiente voc acredita
ser mais assistencialista e qual est
mais apropriado aprendizagem das
crianas?

Conforme Oliveira (2007), a educao infantil no Brasil,


historicamente, foi semelhante a outros pases. No sculo XIX
30 houve iniciativas isoladas de proteo infncia e algumas
concepes apontavam a famlia como responsvel pela
situao da criana. O ndice de crianas abandonadas era muito
alto, o que gerou a criao de creches, asilos e orfanatos para
abrig-las.

11

Unidade I
No nal desse perodo, o discurso por uma sociedade moderna
leva a elite a simpatizar com os movimentos da escola nova.
Inspirados nas ideias de Froebel surgem os primeiros Jardins da
Infncia, a princpio, de entidades privadas e posteriormente,
5 de entidades pblicas, porm todos atendiam s crianas
economicamente favorecidas.
As polmicas sobre o atendimento criana pobre
continuaram e, aps a Proclamao da Repblica, surgiram
escolas de educao infantil em vrios estados, mas os
10 investimentos ainda eram mais destinados ao ensino
fundamental. A urbanizao e a industrializao exigiram
a fora da mo-de-obra feminina, as mulheres tinham que
deixar os lhos aos cuidados de criadeiras, com as quais era
alto o ndice de mortalidade.
15

A formao de sindicatos para a luta de direitos ao


trabalhador colocou em questo a qualidade do trabalho
feminino dependendo das condies de guarda de seus lhos,
e zeram com que vrias empresas formassem creches para os
lhos de suas funcionrias, embora a concepo da poca era
20 de que o ideal de educao era o da me em casa cuidando de
seus lhos.
No governo Vargas a creche era vista como um mal
necessrio com funo assistencialista e na segunda metade
do sculo XX, as caractersticas econmicas do pas e o grande
25 contingente de mulheres trabalhadoras, impeliram procura
cada vez maior por creches e parques infantis de perodo integral,
fazendo com que governo e instituies privadas aumentassem
a oferta diante da demanda de crianas.
Nesse perodo a LDB 4094 de 1961 prope a incluso dos
30 jardins da infncia no sistema de ensino. A situao se altera
a partir de 1964, com os governos militares, reetindo sobre a
educao, especialmente das crianas pequenas.

12

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


1.2 A Educao Infantil e as atuais alternativas
curriculares

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil,


que tem como sigla RCNEI um documento elaborado por
uma comisso do Ministrio da Educao e Cultura - MEC que
objetiva principalmente a melhoria da qualidade das escolas,
5 pois leva ao professor elementos bsicos que podem adaptar-se
a qualquer tipo de realidade social, cultural e econmica.
Ele est organizado em trs volumes que sero apresentados
a seguir, em forma de sntese, uma vez que o material muito
extenso. Apesar disso, indispensvel que o professor em sua
10 formao conhea, leia e utilize-o constantemente em sua
totalidade.
Referencial curricular nacional para a educao infantil
- volume I - introduo
Alguns fatores importantes provocaram mudanas nas
15 concepes relacionadas educao infantil, tais como a
expanso da educao infantil no Brasil e no mundo; a sociedade
mais consciente da importncia de se cuidar da infncia
e das inuncias que as experincias de uma pessoa entre o
nascimento at os seis anos de idade podem ter sobre o cidado
20 adulto; as mudanas na organizao e na estrutura das famlias,
que deixaram de ser patriarcais e passaram a importar-se mais
com o bem-estar das crianas e com a presena cada vez mais
forte da mulher no mercado de trabalho.
A conjuno desses fatores gerou movimentos da sociedade
25 civil e rgos governamentais em funo da necessidade
de atendimento adequado s crianas em instituies
apropriadas. Como resultados houve o reconhecimento da
necessidade de atendimento criana de zero a seis anos
na Constituio Federal (1988); a elaborao da Lei 9394,
30 que estabelece vnculo entre o atendimento s crianas e a

13

Unidade I
educao; e a definio da educao infantil como primeira
etapa da educao bsica.
Caractersticas do RCNEI
5

Conjunto de referncias e orientaes para a ao


pedaggica que possam contribuir para a melhoria da
qualidade da Educao Infantil brasileira.

Todo professor enfrenta situaes em um determinado


contexto na sua turma de alunos, pois est inserido em uma
escola que carrega uma bagagem social, cultural e econmica
10 muito especca. Para que o professor desenvolva um trabalho
pedaggico com o mnimo de qualidade, deve partir dessas
premissas e reetir sobre as suas concepes a respeito da
criana e da educao.
Da viso que ele tem a respeito da criana, se a considera
15 capaz ou incapaz de aprender, se a v como cidad ativa ou
passiva dentro da sociedade, se acredita que a escola possa ser
ou no um ambiente democrtico depende o tipo de ao que
planejar.
Algumas consideraes sobre creches e pr-escolas
20

25

A educao infantil apresentou concepes divergentes:


compensatria, assistencialista, cuidados fsicos, desenvolvimento
emocional e cognitivo. Toda proposta educacional veicula
concepes sobre criana, educar, cuidar e aprendizagem, cujos
fundamentos so considerados explicitamente.
A criana
em primeira instncia um sujeito social, pois desde que nasce
est inserido em uma organizao social. J na maternidade ou
nos primeiros dias de vida, em casa, recebe visitas e participa
de situaes culturais relativas ao nascimento. A sua famlia

14

Diante dessa explicao o RCNEI


um documento obrigatrio em todas
as escolas de Educao Infantil do
Brasil? No. Ele considerado como
uma referncia, exatamente para que
cada escola e cada professor faam
as adaptaes necessrias sua
clientela, ao seu grupo de crianas,
com suas caractersticas e realidade
socioculturais.

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


participa de outras organizaes socioculturais tais como igreja,
clube, grupo de amigos, entre outras instituies.
Tambm um sujeito histrico, pois os hbitos familiares,
a maneira como seus pais, parentes e amigos mais prximos se
5 comportam tem relao com a herana recebida nas experincias
de vida que de alguma forma se tornaram signicativas para os
mais velhos e que, por serem importantes, acabam por passar
para as geraes mais jovens como valores culturais.
A criana possui uma natureza singular, ela nica, no
10 existem duas pessoas iguais no mundo e por isso, sente emoes
e pensa de um jeito muito prprio. Cada uma apresenta reaes
diante dos fatos vividos de acordo com suas caractersticas de
personalidade e as experincias que j enfrentou.
A aprendizagem um processo individual no sentido em
15 que cada um apresenta o seu ritmo e social pois depende
de experincias no meio, portanto, a criana constri o
conhecimento a partir das interaes com o meio e com outras
pessoas. Ela ativa nesse processo, pois o conhecimento no
algo que se recebe pronto, como uma caixa de presente.
20

Educar

A concepo de educar muito mais ampla do que algumas


simples atividades preparadas pelo professor e preenchidas
pela criana automaticamente. Educar envolve uma srie de
aes que equilibram cuidados e organizao de espaos com
25 situaes que possam ser exploradas de maneira signicativa
pela criana. Nesse equilbrio preciso que se considere trs
dimenses:

30

cuidar - o desenvolvimento integral, ou seja, visando


todos os aspectos da criana, depende de cuidados
que envolvam afeto, aspectos biolgicos e acesso a
conhecimentos variados;

15

Unidade I
brincar - ao na qual a criana signica, estabiliza aquilo
que aprende nas diversas esferas do conhecimento;

aprender em situaes orientadas - interao,


diversidade, individualidade, aprendizagem signicativa,
conhecimentos prvios, resoluo de problemas,
proximidade com prticas sociais reais, crianas com
necessidades especiais.
O professor de educao infantil
Perl prossional: competncia polivalente.

10

Organizao do RCNEI
Organizao por idades: de zero a trs anos e de quatro a
seis anos.
Organizao em mbitos e eixos:

15

- mbito de formao pessoal e social (experincias que


favorecem a construo do sujeito, da identidade e da
autonomia);
- mbito de conhecimento de mundo (eixos de trabalho:
movimento, artes visuais, msica, linguagem oral e escrita,
natureza e sociedade e matemtica).

20

Componentes curriculares:
- objetivos: denidos em termos de capacidades e no de
comportamentos;

25

- contedos: conceituais (dependem das experincias),


procedimentais (saber fazer) e atitudinais (valoresnormas-atitudes);
- organizao dos contedos por blocos (integrao dos
contedos mesmo que sejam de eixos diferentes):

16

Retomando: O que signica ser


polivalente? Esse termo j foi explicado
anteriormente. Voc se lembra?

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


seleo de contedos (desenvolvimento das capacidades
de forma signicativa);
integrao dos contedos (integrados em um assunto).
- orientaes didticas;
5

- organizao do tempo:
atividades permanentes (rotina, brincadeira, artes, roda
de conversa);
sequncia de atividades (etapas de trabalho);

10

projetos de trabalho (partem de um problema


questionamento).
- organizao do espao e seleo dos materiais (o espao
arranjado de acordo com a necessidade do trabalho a
aprendizagem transcende o espao da sala de aula);

15

- observao, registro e avaliao formativa - promover a


auto-estima da criana.

importante registrar o trabalho cotidiano da escola de


educao infantil para que o professor tenha documentadas as
observaes acerca dos progressos, sucessos e insucessos das
crianas, objetivando avaliar seu planejamento, se as atividades
20 propostas foram interessantes e promoveram aprendizagens
signicativas s crianas, se contriburam para valorizar o
desempenho dos alunos, tornando-os conantes de suas
capacidades e elevando sua auto-estima.
Objetivos gerais da educao infantil
25

autoimagem positiva
A criana que possui uma imagem positiva de si mesma
sente mais segurana para enfrentar desaos e obstculos, o
que por consequncia, facilita sua aprendizagem;

17

Unidade I
potencialidades e limites
importante que o professor mostre s crianas que
perfeitamente natural que algumas delas tenham mais facilidades
para certas atividades e limitaes para outras, dependendo das
5 habilidades mais ou menos desenvolvidas pelas pessoas;
estabelecer vnculos afetivos
O vnculo afetivo dentro do grupo, entre as crianas e entre
as crianas e os adultos condio para o desenvolvimento da
conana entre seus integrantes;
10

ampliar relaes sociais (respeito diversidade)


Aceitar diferenas de qualquer tipo condio para participar
de uma sociedade;
transformar o ambiente (conservao)

Cuidar do ambiente que todos usam um exerccio de


15 cidadania;
expressar sentimentos e ideias
A criana que tem liberdade de expresso mais segura
em suas relaes sociais e adquire conhecimentos com essa
comunicao;
20

utilizar diferentes linguagens


Ao utilizar diferentes formas de expressar ideias e sentimentos
a criana aumenta as suas possibilidades de comunicao, j
que cada indivduo tem suas preferncias de linguagem;
conhecer manifestaes culturais

25

18

Ao conhecer vrios tipos de culturas, das quais as pessoas


so pertencentes, a criana passa a entender e a respeitar suas
manifestaes especcas.

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


A instituio e o projeto educativo
Condies externas - caractersticas socioculturais da
comunidade.
Condies internas - ambiente institucional - (cooperao e
5 respeito entre os adultos).
formao do coletivo institucional - (integrao da
equipe);
espao para a formao continuada;
10

espao fsico e recursos materiais (deve haver um mnimo


necessrio em espao e recursos materiais sucientes ao
desenvolvimento do trabalho);
versatilidade do espao (o espao se modica para atender
s necessidades do grupo);

15

os recursos materiais (adequados idade e ao espao


existente);
acessibilidade dos materiais (as crianas precisam
participar da organizao fsica da escola);
segurana do espao e dos materiais;

20

critrios para a formao de grupos de crianas (idade,


aquisio de certas habilidades, como por exemplo o uso
de banheiro);
organizao do tempo;
ambiente de cuidados;
parceria com as famlias;

25

respeito s estruturas familiares (as famlias so compostas


de vrias formas);

19

Unidade I
acolhimento das diferentes culturas, valores e crenas
sobre a educao da criana;
estabelecimento de canais de comunicao;
5

incluso do conhecimento familiar no trabalho


educativo;
acolhimento das famlias e crianas na instituio
(entrada, os primeiros dias);

10

remanejamento de crianas, substituio de professores,


mudana de escola (cuidado ao trocar a criana de grupo
ou substituir professores);
acolhimento de famlias com necessidades especiais.

20