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MATEMTICA 2014
DATOS GENERALES:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
II.
La Libertad
02 La Esperanza-Florencia de Mora.
81765 Simn Lozano Garca
Secundaria de la EBR
Matemtica VI
Primer Grado A y B
Mg. Thaygoro Enmanuelle Cornejo Olivares.
06 Horas semanales.
40 semanas. Inicio: 10/03 Trmino 19/12
2014
PRESENTACIN:
El Proyecto Educativo Nacional (PEN-2007) establece, en su segundo objetivo estratgico la
necesidad de transformar las Instituciones de Educacin Bsica de manera tal que aseguren
una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los estudiantes puedan realizar sus
potencialidades como persona y aportar al desarrollo del pas.
La Matemtica es un rea que necesita transitar hacia un mayor acceso, manejo y la aplicacin de
conocimientos y se convierta en un motor de desarrollo econmico, cientfico, tecnolgico y social,
que se conecte con la vida para aprender a aplicar los conocimientos y contenidos matemticos en el
anlisis, la comprensin y la resolucin de problemas y situaciones de necesidad real. Adems la
matemtica una de las dos reas priorizadas en los 8 compromisos de gestin de los
aprendizajes.
De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje el rea se organiza en 04 dominios: Nmero y
operaciones; Cambio y relaciones; Geometra; Estadstica y probabilidad; y busca desarrollar las
capacidades de Matematizar, Representar, Comunicar, Elaborar estrategias, Utilizar expresiones
simblicas y Argumentar, a partir de situaciones problemticas del contexto; en escenarios como
el laboratorio matemtico, el taller matemtico y el proyecto matemtico, de acuerdo a la
intencionalidad pedaggica.
Asimismo resulta necesario recoger algunos indicadores de ciudadana que tiene a Convive, Delibera
y Participa como referentes de sus competencias ciudadanas, y siendo la propuesta de ciudadana
transversal a todas las reas, para la programacin.
Actualmente las Rutas del Aprendizaje presentan los indicadores para los dominios Nmero y
Operaciones y Cambio y Relaciones, mientras que para los dominios Geometra y Estadstica y
Probabilidad vamos a utilizar para la Planificacin curricular a nivel de aula el actual DCN.
El dominio Nmero y Operaciones en el 1er. grado de secundaria tiene su matriz de indicadores en
las Rutas de Aprendizaje y pone nfasis en los siguientes criterios de idoneidad:
Construccin del significado y uso de la divisibilidad en situaciones problemticas de
ordenamiento y distribucin de filas con cantidades discretas.
Construccin del significado y uso de nmeros enteros en situaciones problemticas
opuestas y relativas con cantidades discretas.
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros en situaciones
problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas.
Construccin del significado y uso de nmeros racionales en situaciones problemticas
con cantidades continuas mensurables.
Mientras que el dominio Cambio y Relaciones en el 1er grado de secundaria tiene su matriz de
indicadores en las Rutas de Aprendizaje y pone nfasis en los siguientes criterios de idoneidad:
III.
MARCO CURRICULAR:
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
UNIDADII
SITUACIONES DE
CONTEXTO DE LA I.E.
La presencia de algunos
alumnos (as) de la I.E., que
trabajan y el uso inadecuado
del tiempo en internet,
genera desmotivacin,
inasistencia, desercin
afectando a su estudio.
En nuestra I. E. encontramos
limitada prctica de valores
tico- morales lo cual genera
actitudes inadecuadas.
UNI
DAD
UNIDADI
UNIDADI
UNI
DAD
UNIDADII
IV.
UNIDADIII
UNIDADIV
UNIDADV
V.
El Aumento de la
delincuencia en el distrito
afecta a todos.
UNIDADVI
UNIDADIII
UNIDADIV
UNIDADVII
UNIDADV y VI
La escasa valoracin y
conservacin de nuestro
patrimonio institucional y
cultural de la localidad se
manifiesta en el deterioro de
materiales, mobiliario e
infraestructura.
TRIMES
TRE
I
II
III
INICIO
TRMINO
10 MARZO
02 JUNIO
15 SETIEM.
30 MAYO
12 SETIEMBRE
19 DICIEMBRE
TOTAL
VACACIONES
28 JULIO 08 AGOSTO
VI.
CALENDARIO COMUNAL
SEMANAS
12
14
14
40
CLAUSURA
Hs EFECTIVAS
EN LA I.E.
434
455
434
1 316
31 Dic. 2014
Hs EFECTIVAS
EN EL AREA
65
70
65
200
ME
S
SE
M
MARZO
1
2
3
4
ABRIL
5
6
7
8
JULIO
JUNIO
MAYO
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
FECHAS
L
3
4
5
6
10 11 12 13
17 18 19 20
24 25 26 27
31
1
2
3
7
8
9 10
14 15 16 17
21 22 23 24
28 29 30
1
5
6
7
8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
2
3
4
5
9 10 11 12
16 17 18 19
23 24 25 26
30
1
2
3
7
8
9 10
14 15 16 17
21 22 23 24
28 29 30 31
DAS LABORABL
V
SEMAN
7
14
21
28
0
5
5
5
1
4
5
3
5
3
1
5
5
5
5
5
5
5
5
1
4
5
3
5
0
0
0
5
5
5
4
5
5
5
4
11
18
25
2
9
16
23
30
6
13
20
27
4
11
18
25
TOTAL
16
20
21
21
17
HORAS
PROGRAM
SEMAN TOTAL
0
30
30
30
6
24
30
18
30
18
6
30
30
30
30
30
30
30
30
6
24
30
18
30
0
0
0
30
30
30
24
30
30
30
6
13
20
27
3
10
17
24
7
14
21
28
4
11
18
25
1
8
15
22
29
5
12
19
26
12
1
8
15
22
29
5
12
19
2
9
16
23
30
6
13
20
3
10
17
24
31
7
14
21
3
4
4
5
5
5
5
5
18
24
24
30
30
30
30
30
24 25 26 27 28
18
1
2
3
4
5
8
9 10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24 25 26
5
4
5
0
30
24
30
0
29 30 31
4
11
18
25
1
8
15
22
5
12
19
26
2
9
16
23
29 30
6
13
20
27
3
10
17
7
14
21
28
4
11
18
15
21
21
18
14
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS/
OBSERVACIONES
3 - 7 Revisin de PAT
96
120
17 - 18 Semana Santa
1 Da del Trabajo
126
126
102
90
Aniversario de la I.E.
126
126
8 Combate de Angamos
Da del nio
108
Da del Logro y reflexin
8 Inmaculada Concepcin
84
25 Navidad
ELABORACION PAT
TOTAL
184
1104
1104
VII. ORGANIZACIN DE LOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS DE ACUERDO
RUTAS DE APRENDIZAJE:
CON LAS
NMERO Y OPERACIONES: Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
GENERALES
Matematiza
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos.
Representa
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos.
Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.
Elabora estrategias
haciendo uso de los
nmeros y sus
operaciones para
resolver problemas.
Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas
y formales de los
nmeros y las
operaciones en la
resolucin de
problemas.
Argumenta el uso de
los nmeros y las
operaciones para
resolver problemas.
UNIDAD I
Construccin del significado y uso de la divisibilidad en situaciones problemticas
de ordenamiento y distribucin de filas con cantidades discretas
Reconoce situaciones
de distribucin y ordenamiento en filas, en las
que se requiere el uso de mltiplos y divisores.
Ordena datos y los representa en esquemas de organizacin que expresan la
relacin
de mltiplo, divisor, factor, y divisibilidad en los nmeros
naturales.
Utiliza esquemas grficos (diagramas de flechas, diagramas de Venn,
diagramas de rbol) para resolver situaciones
problemticas con
mltiplos y divisores, especialmente de MCD y MCM.
Explica de forma resumida la estrategia de resolucin empleada.
Aplica propiedades de divisibilidad para resolver situaciones problemticas
contextualizadas.
Utiliza factores primos en la descomposicin de un nmero, mnimo comn
mltiplo
y mximo comn divisor para resolver
problemas
contextualizados.
Justifica las caractersticas de
los mltiplos, divisores, factores y criterios
de divisibilidad basados en
procesos de
induccin y deduccin.
Justifica los procesos
de resolucin del problema.
UNIDAD II
Construccin del significado y uso de
nmeros enteros en situaciones
problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas.
Describe situaciones(ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico,
altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales
Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar.
Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones
contextualizadas.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y
operaciones.
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los
nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.
Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero
entero) en la recta numrica.
Usa las expresiones =, < , > , , para establecer relaciones de orden entre
los nmeros enteros.
Emplea el valor absoluto de un nmero entero para expresar la distancia
que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar o
disminuir, empleando la recta numrica.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos,
multiplicativos,
de potenciacin radicacin.
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros en
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas.
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso ) que no se
pueden explicar con los nmeros naturales
CAMBIO Y RELACIONES: Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
GENERALES
Matematiza
situaciones que
involucran
regularidades,
equivalencias y
cambios en diversos
contextos.
Representa
situaciones de
regularidades,
equivalencias y
cambios en diversos
contextos.
Comunica
situaciones de
regularidades,
equivalencias y
cambios en diversos
contextos.
Elabora estrategias
haciendo uso de
patrones, relaciones y
funciones para
resolver problemas.
Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de patrones,
relaciones y
funciones en la
resolucin de
problemas.
Argumenta el uso de
patrones, relaciones y
funciones para
resolver problemas.
UNIDAD IV
Construccin del significado y uso de los patrones aditivos, geomtricos y
progresin aritmtica en situaciones problemticas que involucran regularidades
Crea regularidades usando patrones geomtricos de implicancia artstica y
cotidiana.
Crea regularidades artsticas y cotidianas expresadas en grficos.
Ordena datos en esquema a partir del reconocimiento de regularidades de
patrones aditivos, geomtricos
y progresiones aritmticas.
Explica procedimientos inductivos usados en la obtencin de patrones
geomtricos, aditivos y ley de formacin de las progresiones aritmticas.
Describe con sus propias palabras el patrn de formacin aditivo
y
geomtrico en la resolucin de situaciones problemticas.
Aplica la regla de formacin en los patrones aditivos y
geomtricos para
la construccin de
una sucesin de repeticin.
Explica mediante ejemplos las implicancias de
variar las reglas de
formacin de patrones geomtricos, aditivos y la regla de formacin de
progresiones aritmticas.
Verifica la ley de formacin y la suma de los trminos de una progresin
aritmtica.
Justifica los procesos de resolucin del
problema.
Construccin del significado y uso de la proporcionalidad y funciones lineales en
situaciones problemticas de variacin (costo-cantidad, distancia-tiempo, costotiempo, altura-base)
Experimenta situaciones de cambio para el desarrollo del significado de la
proporcionalidad directa y la funcin lineal.
Ordena datos en esquemas para el establecimiento de
relaciones de
proporcionalidad directa y de dependencia lineal.
Expresa en forma grfica, tabular o algebraica las relaciones de
proporcionalidad directa y de dependencia lineal.
UNIDAD V
Construccin del significado y uso de ecuaciones e inecuaciones lineales en
situaciones problemticas que involucran situaciones de equivalencia.
Experimenta situaciones de equivalencia en diversos contextos para el
desarrollo del significado de las ecuaciones lineales con coeficientes N y
Z.
Experimenta situaciones reales o simuladas de desigualdades para el
desarrollo del significado de las inecuaciones lineales con coeficientes en N y Z .
Ordena datos en esquemas para el establecimiento de equivalencias mediante
ecuaciones lineales.
Expresa el conjunto solucin de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales.
Justifica los procesos de resolucin de problemas.
Expresa la diferencia entre expresin algebraica, ecuacin e inecuacin lineal a
partir de situaciones problemticas.
Ubica en el plano cartesiano el
conjunto solucin del
sistema de
ecuaciones lineales de
dos variables.
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
Clasifica polgonos de acuerdo a sus
caractersticas.
Identica las propiedades de slidos geomtricos
como: cubos, prismas rectos y cilindros rectos.
Identica figuras con simetra axial y simetra
puntual.
Aplica traslaciones a guras geomtricas planas
en el plano cartesiano.
Aplica rotaciones a slidos geomtricos en las
coordenadas cartesianas de tres dimensiones.
COMUNICACIN MATEMTICA
Grafica
el desarrollo de diversos cuerpos
geomtricos.
Matematiza situaciones reales utilizando las
unidades de longitud, masa y capacidad del sistema
mtrico decimal.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Calcula el permetro y rea de guras
poligonales.
Estima o calcula exactamente el rea de figuras
planas utilizando diversos mtodos.
Resuelve problemas de contexto matemtico que
involucran segmentos y ngulos.
Resuelve problemas de contexto matemtico que
involucra el clculo de ngulos internos y externos
de un polgono.
GEOMETRA Y MEDICIN
(VI UNIDAD)
GEOMETRA PLANA.
Polgonos.
Permetros y reas de figuras poligonales.
ngulos internos y externos de un polgono. Nocin
de rea.
MEDIDA
Conversin de unidades de longitud, masa y
capacidad en el sistema mtrico decimal.
Construccin y medicin de ngulos y segmentos.
GEOMETRA DEL ESPACIO
Cubo, prisma y cilindro.
ESTADSTICA
(VII UNIDAD)
COMUNICACIN MATEMTICA
Organiza la informacin mediante grcos de
barras, pictogramas y tablas de
frecuencias
absolutas.
Representa eventos en diagramas de rbol para
contar y listar.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resuelve problemas que requieran del clculo
del espacio de un determinado suceso.
Identica ejemplos de experimentos aleatorios y
determinsticos en situaciones reales.
Calcula experimentalmente la probabilidad de
eventos equiprobables.
PERODO
UNIDAD
I
TRIM.
I
TRIM.
II
II
TRIM.
III
II
TRIM.
IV
TTULO
A RESOLVER
SITUACIONES
PROBLEMTICAS CON LOS
NMEROS NATURALES
LOS NMEROS ENTEROS
EN EL CONTEXTO
ACTUAL.
LOS NMEROS
RACIONALES PRESENTES
EN NUESTRA VIDA DIARIA
FUNCIONES Y
PROPORCIONES EN MI EN
MI ENTORNO
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
C.T.A
E.P.T.
05 Semanas.
30 horas.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
E.P.T.
08 Semanas.
48 horas.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
MDULO DE
APRENDIZAJE
RESOLVEMOS MISTERIOS
CON ECUACIONES E
INECUACIONES LINEALES
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
III
TRIM
VI
DESARROLLAMOS
NUESTRO PENSAMIENTO
GEOMTRICO
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
III
VII
III
TRIM.
RELACIN
CON OTRAS
REAS
MDULO
C.T.A.
C.T.A.
PFRH
ARTE
E.P.T.
ED.
FSICA
C.T.A
ARTE
PFRH
08 Semanas.
48 horas.
05 Semanas.
30 horas.
04 Semanas.
24 horas.
05 Semanas.
30 horas.
05 Semanas.
DETERMINAMOS
INDICADORES SOCIALES Y
ECONMICOS CON AYUDA
DE LA ESTADSTICA
ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
TRIM
X.
CVICA
30horas.
Para el desarrollo de la presente programacin asumimos un rol mediador y facilitador entre el objeto
de aprendizaje, los recursos educativos y el estudiante, favoreciendo as el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes. Tambin generaremos un clima socio afectivo, que permita construir un
ambiente de aprendizaje individual y cooperativo.
Asimismo utilizaremos las siguientes estrategias metodolgicas para el desarrollo de capacidades
conocimientos y actitudes: (Exposicin y dilogo, Dinmica grupal, lectura y comentario de textos,
estudio dirigido, estudio cooperativo, uso de organizadores visuales y prcticas de resolucin de
problemas). Para la Resolucin de problemas, utilizaremos las fases propuestos por George Poly,
Guzmn y otros.
XI.
XII.
1. -La evaluacin en el rea de matemtica contribuye a saber cmo y cunta matemtica aprenden los
estudiantes. Desde sta perspectiva, se concibe como la posibilidad de obtener informacin sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos, con el objeto de identificar los problemas y sus causas, para
poder generar distintas estrategias que aporten soluciones para cada una de las dificultades.
2. -Tiene en cuenta las capacidades de rea y las actitudes y apunta al logro de las capacidades
especficas seleccionadas para el logro de aprendizaje de grado.
3. -La evaluacin de proceso se realizar por grupos de trabajo en cada sesin, mediante una gua de
observacin u otro instrumento adecuado, la cual apuntar a evidenciar el aprendizaje esperado en la
sesin.
4. La evaluacin de cada unidad en el rea de matemtica se organizar por cada criterio evaluado por
sesin, o sea un promedio para razonamiento y demostracin, otra para comunicacin matemtica y
tambin para resolucin de problemas; stas se promediara al final de cada unidad.
5. La calificacin de cada criterio en la unidad es vigesimal y resultar de promediar, su trabajo
prctico con peso 2, su evaluacin de proceso con peso 1 y su evaluacin de salida con peso 2.
6. La valoracin respecto al criterio, actitud ante el rea, tendr en cuenta su asistencia regular y
puntual, su participacin en cada sesin y el uso de una escala de actitudes con indicadores referidos
a los valores del rea.
7. -La calificacin trimestral por cada criterio del rea, resultar de promediar las calificaciones de cada
uno de los criterios en cada una de las unidades trabajadas en el trimestre.
XIII.
PARA EL DOCENTE:
Santibez M, Jos
Geometra Plana y del Espacio Ed. Euclides Lima.
Bentez Araujo J. Algebra E. J. A. Encinas Trujillo.
Centro de Estudios
Razonamiento Lgico CEPUNT.
Matemtica 1
Felipe E. Doroteo Petit y Rubn H. Glvez Paredes
Minist. Educ.
Oscar Zevallos
Razonamiento Matemtico
Manuel Coveas
Razonamiento Matemtico
PARA EL ALUMNO:
XIV.
Santillana S. A.
Vera Gutirrez Carlos E.
Rojas Pomape, Alfonso
Coveas Naquiche, Manuel
http://www.unizar.es/aragon_tres/unidad4/u4reapr30a.pdf
http://hotmath.com/hotmath_help/spanish/topics/number-systems.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_ecuaciones
http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_trascendente
http://www.ditutor.com/funciones/funcion_trascendente.html
http://www.uv.es/~ivorra/Libros/Logica.pdf
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/cuerposgeoAreaVolum.htm
http://www.vitutor.com/al/trigo/t_f.html
http://math2.org/math/algebra/es-conics.htm
_____________________________
Thaygoro E. Cornejo Olivares
Docente
_________________________
Wilfredo Santilln Snchez
Coordinador
________________________
Adelmar Caballero Rojas
Director