UNIDAD DIDCTICA

MIGUEL NGEL NAVALN HERAS

FACULTAD DE EDUCACIN (TOLEDO)
GESTIN E INNOVACIN

INTRODUCCIN

Mi unidad didctica est relacionada con el rea de educacin fsica. Ir dirigida para
alumnos de tercer ciclo de primaria, 5 curso de educacin primaria que se situar en el
tema10 de toda la programacin didctica del ao. sta unida va a tratar sobre la
expresin corporal y artstica.
El hecho de realizar esta unidad didctica responde a la necesidad de tocar el bloque de
conocimiento y desarrollo corporal, que tradicionalmente no ha sido tenido en cuenta tal
y como se merece. Se ha trabajado ms la educacin fsica desde un punto de vista
competitivo, relacionado con la iniciacin deportiva, donde la fuerza, la velocidad y la
resistencia eran los principales contenidos de las clases. Como respuesta, pretendemos
defender la prctica de la educacin fsica, desde otro punto de vista, que la educacin
actual reconoce como ms adecuada, entender el cuerpo como un medio de
expresividad, comunicacin, creacin, representacin y como no, de diversin.
Debemos despertar en los nios el gusto por la expresin, la actividad que para ellos
debe servir para romper aquellas inhibiciones que los bloqueen para desarrollar con
relajacin toda la expresin artstica. Para ello hemos creado juegos dramticos, bailes,
danzas, aerbic, canciones, etc. en los cules el aspecto ldico es muy importante, pero
sin olvidar otro tipo de conductas como el respeto a los dems, la cooperacin, el
rechazo al sexismo, a la discriminacin, etc. A lo largo de la carrera hemos visto como
el sexismo en la escuela es, consciente o inconscientemente, un factor ms en la prctica
diaria. De esta forma, a travs de la educacin fsica, podemos ofrecer una educacin
coeducativa, que rechace esta forma de discriminacin y donde los contenidos sean
adecuados a todos los alumnos. Debemos tratar de paliar las influencias de los actuales
estereotipos que asocian el movimiento expresivo y rtmico como propio del sexo
femenino, y la fuerza, agresividad y competicin como masculinos. Por todo ello,
nuestra unidad didctica tambin va a relacionarse con el tema transversal que
corresponde a la coeducacin.

DATOS BSICOS (contexto, centro, alumnos, vinculacin con el currculo y

temporalizacin).
El centro est situado en un barrio tranquilo en la localidad de Quintanar de la Orden
(Toledo), donde la clasificacin socioeconmica de las familias es media, y el nivel de
inmigracin est dentro de la media. Se trata de un centro pblico de lnea 2, donde se
imparten clases desde la educacin infantil hasta sexto de primaria y los recursos del
centro son buenos. Dispone de un edificio principal rodeado por un patio, en la parte de
detrs del edificio se encuentran dos campos de futbol, uno de ftbol sala y otro de
ftbol 7, tambin cuenta con una cancha de baloncesto. Al lado del centro se encuentra
el pabelln municipal, del cual, tambin dispone el centro.
El grupo est formado por 21 alumnos, cuyo nivel de conocimientos es medio, dentro
del grupo encontramos un nio de nacionalidad colombiana (que se ha incorporado ms
tarde al curso) y un alumno con hipoacusia leve, al que se le aplican una serie de
medidas especficas.
Por otro lado, me gustara destacar la importancia de la relacin con el currculo que
presenta esta unidad didctica para el quinto curso de educacin primaria. Esta
vinculacin con el currculo demuestra la importancia de hacer una unidad didctica
sobre la expresin corporal, t a su vez, manifestando la relacin y la interaccin de los
elementos de la unidad, con las caractersticas que el currculo oficial de Castilla-La
Mancha contiene.
Con relacin a los objetivos que aparecen en el Decreto 54/2014 de 10/07/2014, por el
que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Castilla- La Mancha, esta unidad didctica tiene una vinculacin directa, que justifica
con el objetivo 3 utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos lenguajes. En cuanto a los contenidos, tambin existe
una relacin significativa con el currculo que se encuentra en el bloque 4 denominado
expresin corporal y artstica y finalmente en los criterios de evaluacin, el nmero 3
que se refiere a construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y
compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos
musicales, plsticos o verbales. Por tanto desde el punto de vista de los elementos
curriculares podemos asegurar que esta unidad didctica sobre la expresin corporal y
artstica tiene una intensa relacin con el currculo. Por ltimo, me gustara
temporalizar la unidad didctica que al ser la numero15 se va a impartir en el tercer

trimestre, concretamente en la primera quincena de junio y para desarrollarla vamos a

necesitar 8 sesiones.

ELEMENTOS ESPECFICOS
Una vez explicados los datos bsicos de la unidad pasamos a la exposicin de los
elementos especficos de la misma.
Competencias clave:
-1 Esta unidad didctica contribuye tambin, como el resto de los aprendizajes, a la
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de
intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario
especfico que la unidad aporta.
-2 Esta unidad didctica ayuda a comprender en situaciones reales la competencia
matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, por medio de las
diferentes formas geomtricas en el espacio, que debern reconocer en cada uno de los
bailes o en las diferentes actividades colaborativas.
-3 Se contribuye a la adquisicin de la competencia digital, con la bsqueda de
informacin en diferentes medios tecnolgicos para la realizacin de las actividades.
-4 Otra de las competencias ms importantes que trabajaremos ser la de aprender a
aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el
establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la
adquisicin de recursos de cooperacin.
-5 Asimismo esta unidad contribuye de forma esencial al desarrollo de las competencias
sociales y cvicas, ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a
la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto
a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Cabe destacar
que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos
y danzas.
-6 Esta unidad didctica ayuda a la consecucin del sentido de iniciativa y espritu
emprendedor en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva.

-7 En esta unidad didctica trabajaremos sobretodo la competencia de conciencia y

expresiones culturales, ya que los alumnos expresaran sus ideas o sentimientos de
forma creativa, lo que contribuir a la exploracin y utilizacin de las posibilidades y
recursos del cuerpo y del movimiento. Tambin a la apreciacin y comprensin del
hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y
la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana,
tales como las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de
los pueblos.

OBJETIVOS

1. Utilizar nuevas habilidades motrices o combinaciones de las mismas que impliquen

la seleccin y aplicacin de respuestas basadas en habilidades bsicas y ser capaz de
adaptarlas a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico - deportivas y artstico
expresivas. Este objetivo est relacionado con las competencias aprender a aprender, las
competencias sociales y cvicas y con la competencia de sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

2. Representar personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos

expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos, de forma esttica y
creativa. Este objetivo se relaciona con la competencia de sentido de iniciativa y
espritu emprendedor, competencias sociales y cvicas y con la competencia conciencia
y expresiones culturales.

3. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y

artsticas. Este objetivo est relacionado con las competencias sociales y cvicas y con la
competencia aprender a aprender.

4. Adquirir informacin sobre el conocimiento de su propio cuerpo y hbitos de una

vida saludable, basndose en las fuentes, el vocabulario de la unidad y las TIC. Este
objetivo lo podemos relacionar con la competencia digital y con la competencia
sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

5. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetndose a s

mismo y a los otros en las actividades fsicas y en los juegos, aceptando las normas y
reglas establecidas y actuando con inters e iniciativa individual y trabajo en equipo.
Este objetivo lo podemos relacionar con las competencias sociales y cvicas.

CONTENIDOS
Utilizacin del pabelln en movimiento a travs de diferentes desplazamientos y
diferentes ritmos. Este contenido lo podemos relacionar con los objetivos nmero 1 y 2;
y al alcanzar estos objetivos desarrolla la competencia nmero 5.
El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. Este contenido se relaciona con
los objetivos nmero1, 2 y 4; y que ayudarn a desarrollar las competencias nmero 7,
4 y 3.
Composicin de movimientos y bailes a partir de estmulos rtmicos y musicales. Se
puede relacionar este contenido con el objetivo numero1 y 2; ayudar a desarrollar la
competencia nmero 7, 6 y 4.
Identificacin y prctica de bailes populares de Castilla La Mancha y de otras
culturas. Este contenido se relaciona con el objetivo nmero 1, 2 y 3; que ayudar a
alcanzar la competencia nmero 7 y 4.
Participa con inters en prcticas motrices populares, autctonas y tradicionales
propias de su entorno ms cercano as como de otros contextos en diversidad de
medios. Este contenido se relaciona con el objetivo nmero 2 y 3; por lo que desarrolla
la competencia nmero 7 y 4.
Expresin y comunicacin de sentimientos, emociones y bailes individuales o
compartidos, a travs del cuerpo, con espontaneidad y creatividad. Este contenido se
relaciona con el objetivo nmero 2 y ayudar a desarrollar la competencia nmero 6 y 7.
Representaciones e improvisaciones de diferentes oficios, animales y transportes con el
lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y msica. Este contenido est
relacionado con el objetivo nmero 2 y por lo que alcanzar la competencia 6 y 7.
Escenificacin e improvisacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la
utilizacin del lenguaje corporal y/o tcnicas expresivas con y sin la ayuda de
materiales. Este contenido est relacionado con el objetivo nmero 1y 2; y alcanzar la
competencia nmero 4, 6 y 7.
Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo respetando aquellas
situaciones que supongan comunicacin corporal. Este contenido se relaciona con el
objetivo nmero 3 y 4; y al alcanzar este objetivo lograr la competencia nmero 3 y 4.

Involucracin en la preparacin y recogida del material empleado. Este contenido se

relaciona con el objetivo nmero 4 y 5; al alcanzar este objetivo lograr la competencia
nmero 5 y 6.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para
recabar informacin, elaborar un baile o coreografa. Este contenido se relaciona con el
objetivo nmero 4; al alcanzar este objetivo lograr la competencia nmero 3.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Cumplir las normas y atender a las explicaciones.

-Manifiesta actitud de respeto ente el docente y las decisiones que adopte en la
prctica fsico deportivas y artstico expresivas.
-Participa en la recogida y organizacin de material utilizado en las clases.

Mostrar esfuerzo y manifestar inters por mejorar.

-Tiene inters por mejorar la competencia motriz.
-Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores.

Hacer diferentes formas y desplazamientos en entornos que para ellos puedan ser
desconocidos
-Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos mediante la aplicacin de
tcnicas bsicas de expresin corporal.
-Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos y saltos en diferentes
tipos de entornos.
-Adapta la habilidad motriz bsica del salto en diferentes entornos, con cierto grado
de incertidumbre.
-Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes tipos de entornos, manteniendo el
equilibrio.
-Expresa movimientos a partir de estmulos rtmicos o musicales.

Mostrar espontaneidad y expresividad en sus representaciones.

-Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos y saltos en diferentes
actividades artstico expresivas.
-Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad y creatividad.
-Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los dems.

Construir composiciones grupales o bailes con los compaeros, utilizando su

propio cuerpo y partiendo de una base musical.
-Trabaja en equipo para elaborar una pequea representacin grupal utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
-Expresa movimientos a partir de estmulos rtmicos o musicales.
-Conoce y realiza alguna danza o baile sencillo, siguiendo una coreografa
establecida, individualmente, por parejas o en grupos.

Respetar y valorar las capacidades expresivas de los dems.

-Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
-Manifiesta actitud de respeto ante sus compaeros.

Elaborar ellos solos un baile o una coreografa, con la ayuda de las tecnologas de
la informacin.
-Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la informacin que se le
solicita.
-Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones, resolviendo
problemas motores con espontaneidad, creatividad.
-Expresa sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los dems.

RECURSOS Y ACTIVIDADES
La unidad didctica se desarrolla por completo con los recursos y actividades del
proceso de enseanza-aprendizaje. Es un elemento bsico y muy importante para la
elaboracin de la unidad didctica.
Los recursos son los elementos que permiten concretar los contenidos anteriormente
propuestos, para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos fijados y desarrollar las
competencias bsicas. Las cuatro ideas previas para tener claro nuestros recursos y
actividades, son las siguientes:

-Recursos ambientales: vamos a utilizar el pabelln en todas las sesiones de la unidad

didctica y la programacin de una actividad complementaria que se desarrollar.

-Recursos personales: estarn formados por el profesor y los alumnos (y en el caso que
se necesite, un auxiliar para el alumno Acneae).

En lo que respecta a los recursos materiales y metodolgicos, los iremos concretando a

lo largo de la explicacin de las distintas sesiones que conforman nuestro diseo de
actividades.
A continuacin vamos analizar cada una de las 8 sesiones, que forman esta unidad
didctica de forma cronolgica.

Unidad didctica: Expresin Corporal Sesin N 1 Curso: 5 Ciclo: 3

Objetivo: Mejorar la improvisacin individual y en equipo. Desarrollar la iniciativa
individual aceptando normas y reglas que previamente se establecen.
Metodologa: Mando directo, resolucin de problemas.
Materiales: Conos, papel, una pelota de tenis, globos y un radiocassette
Calentamiento 10
- Palomitas de maz: Los alumnos a la seal del profesor darn un salto, si se tocan con
algn compaero estos, tendrn que saltar cogidos de las manos, as hasta que todo el
grupo se junte.
Parte Principal 25
- Pasarela animal: Los alumnos se colocarn en parejas formando dos filas. Cada
pareja llevar el mismo animal. Cuando suene la msica, tendrn que recorrer toda la
pasarela, representado dicho animal, al son de la msica, ya que est ir variando su
ritmo. Al final de la pasarela harn un pequeo saludo y volvern a la fila para continuar
con las variaciones que a continuacin se muestran.
- En que nos convertimos ahora?: El maestro reparte al azar un papel a cada alumno
con una palabra que ser: un oficio, animal o un transporte. Los alumnos se movers por
todo el espacio al ritmo de la msica. En primer lugar, el maestro ir diciendo diferentes
nmeros para que se agrupen entre s y una vez estn en grupos cada uno tendr que
imitar su papel y los dems tendrn que adivinarlo. Y para finalizar, el maestro cuando
apague la msica tendr que unirse en grupo por oficios, animales y transportes. En
cuanto el maestro ponga la msica de nuevo, los alumnos se movern por el espacio
imitando su papel. (Anexo III)
- La cara misteriosa: Dispondremos a todos los alumnos sentados formando un crculo
en el cual todos los miembros estn pegados con el de al lado. Los alumnos debern ir
pasndose la pelota por detrs de la espalda, todos los alumnos debern poner cara por
ejemplo de tristeza (las diferentes expresiones las dicta el profesor), menos el que sea
poseedor de la pelota que nicamente podr guiar los ojos. Un alumno se levantar en
el centro del crculo y deber descubrir qu persona tiene en ese momento la pelota de
tenis. Una vez descubierta, la persona que era poseedora de la pelota debe representar
un deporte o profesin y ser l, la persona que busque la pelota a continuacin
Vuelta a la calma 5
Masajes: Los alumnos se distribuirn por parejas. Un miembro de cada pareja
dispondr de un globo. El alumno deber realizar a su compaero un masaje empleando
el globo por las diferentes partes del cuerpo, empezando de la cabeza hasta llegar a los
pies. Una vez terminado el recorrido se cambiar el rol. Los masajes se realizarn con
una msica de fondo.

Unidad didctica: Expresin Corporal Sesin N 2 Curso: 5 Ciclo: 3

Objetivo: Mejorar la improvisacin individual y en equipo. Utilizar nuestro cuerpo
como recurso expresivo.
Metodologa: Mando directo, resolucin de problemas.
Materiales: 20 conos, 20 gomets diferentes colores, 4 freesbes, 4 picas.
Calentamiento 10
-Cuento motor Paseando por la ciudad (Anexo I)
Parte Principal 25
- Espejos: La clase dividida en dos grupos, unos intentan imitar a los otros de manera
conjunta y coordinada.

- Y ahora, qu hacemos?: Los alumnos se mueve por toda la pista al ritmo marcado
por el profesor Cuando pare el ritmo, debern imitar los movimientos y gestos del
compaero que indique el profesor.

- Mensajes: En grupos de 4-5 sentados en fila, el profesor le ensear una imagen al

ltimo y este tendr que transmitirla representndola en la espalda del de adelante. Si
descubren la imagen ganarn un punto. Ir rotando el emisor. (Anexo II)

- Juego de la cadena: Pica y freesbe. En corro, el alumno interpretar un rol

ayudndose del material que se le ha ofrecido, el compaero le interrumpir haciendo
un rol relacionado con la accin que est realizando. (Ej: cazador guarda forestal)

Vuelta a la calma 5
-Pobre gatito: En circulo un compaero en el medio, tendr que ir a buscar a su amo y
decirlo miau, miau, miau el compaero SIN REIRSE tendr que responderle con
pobre gatito (x3) s se re pasa a ser el gato.

BLOQUE: Expresin Corporal y Artstica

UNIDAD: Expresin Corporal y Acrosport
SESION: 03
MATERIAL:
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.

3er ciclo :CICLO

5 y 6 :NIVEL
OBJETIVOS:
1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio
del movimiento.
2. Desinhibicin del cuerpo hacia actividades de
expresin corporal.
3. Cooperar con los compaeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
5. Representar animales con sonidos y movimientos

TEC. ENSEANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIN
1. A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografas de Baile Activo

https://www.youtube.com/watch?v=hIq0OYRC55Y&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q
2. Visualizacin de ejemplos de coreografas de Acrosport en Youtube. Eleccin de la msica. Reparto de
responsabilidades y toma de decisiones.
3. Coreografa. Elaboracin de una coreografa con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA
1. Bolsa Mgica de Animales. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un
animal. Tendr que representarlo con sonidos y gestos para que sus compaeros lo adivinen.

BLOQUE: Expresin Corporal y Artstica

UNIDAD: Expresin Corporal y Acrosport
SESION: 04
MATERIAL:
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.

3er ciclo :CICLO

5 y 6 :NIVEL
OBJETIVOS:
1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio
del movimiento.
2. Desinhibicin del cuerpo hacia actividades de
expresin corporal.
3. Cooperar con los compaeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
5. Representar oficios con sonidos y movimientos.
TEC. ENSEANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIN
1. A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografas de Baile Activo

https://www.youtube.com/watch?v=IqCqBm3YLjA&index=82&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q
2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. Al Medio a Bailar. Al son de msica dance, en crculo. Uno, en el medio, baila al ritmo que marque la cancin. El
resto le imita. Al rato, saca a otro para que sea el que marque la pauta a seguir.

4. Coreografa. Elaboracin de una coreografa con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA
1. Bolsa Mgica de Oficios. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un
oficio. Tendr que representarlo con sonidos y gestos para que sus compaeros lo adivinen.

BLOQUE: Expresin Corporal y Artstica

UNIDAD: Expresin Corporal y Acrosport
SESION: 05
MATERIAL: sillas.
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.

3er ciclo :CICLO

5 y 6 :NIVEL
OBJETIVOS:
1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio
del movimiento.
2. Desinhibicin del cuerpo hacia actividades de
expresin corporal.
3. Cooperar con los compaeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
5. Representar deportes con sonidos y movimientos
TEC. ENSEANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIN
1. A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografas de Baile Activo

https://www.youtube.com/watch?v=nxFipntVwQk&index=84&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q
2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. Baila sobre la Silla. Al ritmo de msica dance, los alumnos bailan de forma libre subidos en una silla.

4. Coreografa. Elaboracin de una coreografa con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA
1. Bolsa Mgica de Deportes. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un
deporte. Tendr que representarlo con sonidos y gestos para que sus compaeros lo adivinen.

BLOQUE: Expresin Corporal y Artstica

UNIDAD: Expresin Corporal y Acrosport
SESION: 06
MATERIAL: una escoba.
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.

3er ciclo :CICLO

5 y 6 :NIVEL
OBJETIVOS:
1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por
medio del movimiento.
2. Desinhibicin del cuerpo hacia actividades de
expresin corporal.
3. Cooperar con los compaeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.

TEC. ENSEANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIN
1. A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografas de Baile Activo

https://www.youtube.com/watch?v=bmZbdrlpb1E&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q&index=85
2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. La Escoba. Por parejas cogidos de las manos, menos uno, que sujeta una escoba, cepillo de barrer, etc. Bailan
al ritmo de la msica dance. Al pararla, todos cambian de pareja rpidamente. El que se queda sin pareja coger la
escoba.

4. Coreografa. Elaboracin de una coreografa con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA
1. Pobre Gatito. Todos sentados en crculo menos uno que es el gatito que va maullando porque tiene mucha
hambre, y se pasea por delante de los nios que estn sentados. Cada alumno le pasar la mano por la cabeza y
deber decir 3 veces sin rerse pobre gatito. El que se ra pasa a ser gatito.

BLOQUE: Expresin Corporal y Artstica

UNIDAD: Expresin Corporal y Acrosport
SESION: 07
MATERIAL:
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.

3er ciclo :CICLO

5 y 6 :NIVEL
OBJETIVOS:
1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio
del movimiento.
2. Desinhibicin del cuerpo hacia actividades de
expresin corporal.
3. Cooperar con los compaeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
5. Reafirmar la confianza en uno mismo.
TEC. ENSEANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIN
1. A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografas de Baile Activo

https://www.youtube.com/watch?v=0s14OvdTH3A&index=88&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q
2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. La Mano Roja. Colocados en crculo y con msica de baile, se van pasando una mano de madera o plastificada para
marca un ritmo y una accin (golpes en el pecho, subirla y bajarla) y el resto le imita. Pasado un tiempo, se pasa la mano
al que est al lado.

4. Coreografa. Elaboracin de una coreografa con figuras de Acrosport

VUELTA A LA CALMA
1. Crculo de Aplausos. Colocados en crculo, de uno en uno, los alumnos van saliendo al medio y realizan la accin
que mejor saben hacer. El resto, le premia con un sonoro aplauso.

BLOQUE: Expresin Corporal y Artstica

UNIDAD: Expresin Corporal y Acrosport
SESION: 08
MATERIAL:
.
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.

3er ciclo :CICLO

5 y 6 :NIVEL
OBJETIVOS:
1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio
del movimiento.
2. Desinhibicin del cuerpo hacia actividades de
expresin corporal.
3. Cooperar con los compaeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
5. Reafirmar la confianza en uno mismo.
TEC. ENSEANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIN
1. A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografas de Baile Activo

https://www.youtube.com/watch?v=ba7oRFGlPIg&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q&index=107
2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. Al Medio a Bailar. Al son de msica dance, en crculo. Uno, en el medio, baila al ritmo que marque la cancin. El
resto le imita. Al rato, saca a otro para que sea el que marque la pauta a seguir.

4. Coreografa. Elaboracin de una coreografa con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA
1. Crculo de Aplausos. Colocados en crculo, de uno en uno, los alumnos van saliendo al medio y realizan la accin
que mejor saben hacer. El resto, le premia con un sonoro aplauso.

EVALUACIN
Utilizara los criterios de evaluacin del centro, siempre retocndolos para buscar la
mejor forma de evaluar justamente a mis alumnos, teniendo en cuenta el trabajo que han
realizado su actitud en clase tanto conmigo como con sus compaeros, su participacin
en clase, su iniciativa y su creatividad.
Un aspecto bsico en el proceso de evaluacin, son los criterios de evaluacin. Hemos
diseado 5 objetivos para la unidad didctica y por tanto, podra haber recogido un
mayor nmero de criterios, pero he elegido 3 que me parecan ms importantes y me
centrar en ellos para comprender con mayor facilidad la importancia de este elemento
y como se estructura en el trabajo como docente.
Un ejemplo de criterio de evaluacin para esta unidad didctica sera comprobar si los
alumnos son capaces de

Construir composiciones grupales o bailes con los

compaeros, utilizando su propio cuerpo y partiendo de una base musical. Otro

ejemplo de criterio de evaluacin sera comprobar si los alumnos son capaces de Hacer
diferentes formas y desplazamientos en entornos que para ellos puedan ser
desconocidos. Y como ltimo ejemplo de criterio de evaluacin en esta unidad
didctica que estamos presentando es comprobar si los alumnos tienen la destreza de
Elaborar ellos solos un baile o una coreografa, con la ayuda de las tecnologas de la
informacin.
No podemos cerrar este punto sobre la evaluacin sin completarlo con la vinculacin de
ste, con el resto de elementos que hemos ido presentando en esta unidad. Por ejemplo,
si escogemos el ltimo criterio Elaborar ellos solos un baile o una coreografa, con la
ayuda de las tecnologas de la informacin nos permite observar si el alumno ha
adquirido el contenido referido a Uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar un baile o coreografa.
De la misma manera, podemos comprobar si el alumno ha alcanzado el objetivo sobre
Adquirir informacin sobre el conocimiento de su propio cuerpo y hbitos de una
vida saludable, basndose en las fuentes, el vocabulario de la unidad y las TIC.
Finalmente, este criterio de evaluacin nos permite probar si el alumno ha
desarrollado la competencia digital, la competencia de sentido de iniciativa y
espritu emprendedor, la competencia social y cvica, la competencia aprender a
aprender o la competencia de conciencia y expresiones culturales.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Hay que contar con un apartado especial para la atencin a la diversidad, porque, como
ya dijimos cuando hablamos en el punto 1 de datos bsicos, en nuestra clase contamos
con alumnos cuyas caractersticas especficas y necesidades deben ser atendidas por
nosotros realizando un esfuerzo mayor para que ellos puedan estar adaptados en su
aprendizaje y con el resto de la clase.
Una escuela inclusiva supone que como docente, adaptemos la enseanza y las
posibilidades de ayuda que ofrece nuestro sistema educativo.
Nos sita dentro de un marco educativo comn, comprensivo e inclusivo, lo cual
posibilita ofrecer a todos los alumnos una educacin de calidad ajustada a las
necesidades educativas especficas e individuales de cada alumno. Todo ello, nos lleva
hacia valores como la igualdad o el respeto a la diversidad.
Nuestra aula es el fiel reflejo del mundo en el que vivimos, por lo que en ella
reconocemos la importancia del multiculturalismo en la misma como una va para la
cohesin social y la coexistencia de las diferentes culturas en un mismo grupo.
Existen medidas generales y unas medidas especficas:
Las medidas generales se centran en tres aspectos: alumnos con un menor nivel de
conocimientos, alumnos con mayor nivel de conocimientos y alumnos de procedencia
extranjera.
Respecto a las medidas especficas para nuestro alumno de necesidades especiales,
ACNEAE de Hipoacusia leve, tomaremos exactamente las que vamos a exponer a
continuacin, puesto que nuestro alumno tiene una adaptacin de acceso al currculo
que se va a desarrollar y manejar en todas las unidades didcticas.
Los alumnos con hipoacusia presentan unas caractersticas especficas que exigen de
una atencin ms personalizada, puesto que las medidas ordinarias no son suficientes
para desarrollar al mximo sus capacidades. Entre los alumnos de nuestra aula
encontramos a un alumno con este tipo de discapacidad auditiva, por este motivo,
incluimos en este apartado de atencin a la diversidad, las medidas que tomaremos
como respuesta a las necesidades que presenta.

Caractersticas del alumno:

Presenta hipoacusia leve con una prdida de entre 40 y 50 decibelios en ambos odos.
Es capaz de utilizar el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse con el uso de
audfonos para la amplificacin del sonido. No tiene repercusiones en el rendimiento
intelectual.

Necesidades educativas:
Por las dificultades de acceso y consolidacin del cdigo lingstico, as como en la
relacin espacio-temporal, necesita un proceso para introducirse en la lingstica,
referentes y claves visuales que enriquezcan los aspectos que presentan ms dificultades
y su vocabulario.
Necesita recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros sentidos como el tacto o la
vista para el proceso de aprendizaje.
Para la mejora de autoestima, se realizarn actividades y actuaciones especficas para un
desarrollo personal adecuado.

Medidas curriculares:
El alumno presenta una adaptacin de acceso al currculo, puesto que presenta un nivel
de competencia curricular ubicado en 5 de Educacin Primaria, aunque presenta
dificultades en la comprensin lectora y en la adquisicin del vocabulario.
Por tanto, la modalidad educativa cursada es ordinaria con apoyos por presentar
necesidades educativas especiales.

Recursos:
En la metodologa:
-Entorno estructurado y lleno de estmulos para favorecer la adaptacin y acomodacin
de los nuevos aprendizajes.
-Favorecer una identidad personal positiva a travs de los refuerzos positivos,
responsabilidades en el aula.
-Adaptaciones visuales en el aula sobre las rutinas (actividades del da, normas, men
del centro o la fecha).
-Explicacin individualizada y estructuracin de las actividades cuando se detecte que
no ha comprendido bien las tareas a realizar.

-Cuidar los aspectos socio-afectivos del alumno a travs del respeto a las diferencias y
la participacin en las actividades del centro y aula.
-Tutoras entre iguales para favorecer el apoyo y relacin con otros alumnos.
-Seguimiento con la familia para definir pautas comunes de intervencin (el contacto
con la familia es muy importante y es requerido para el mejor aprendizaje del mismo).
-Ubicacin en primera fila. Se cuidar el contacto visual y el apoyo labio facial.
-Lenguaje claro y sencillo para favorecer la comprensin en las explicaciones orales.

Personales:
-Apoyo de los maestros especialistas AL y PT.

Ambientales y personales:
-Confederacin Nacional de Personas Sordas (CENS); Confederacin Espaola de
Familias de Personas Sordas- FIAPAS.

ANEXOS:
1.
Cuento motor: Paseando por la ciudad!
Esta maana me he levantado, como siempre, de un salto, cuando ha sonado el
despertador RIN, RIN, RIN...! Me he puesto unos calcetines, una camiseta, unos
pantalones y unas zapatillas de deporte. Luego he ido al cuarto de bao y me he lavado
la cara, las manos, me he peinado y me he puesto colonia para oler bien.
Una vez aseado he bajado los escalones despacito y me he dirigido a la cocina donde
tena preparado el desayuno: un vaso de leche y una galleta Um, qu rico!. Luego he
ido otra vez al bao a lavarme las manos y los dientes y he salido corriendo para el
colegio.
Como est lejos, tengo que coger el autobs escolar. Entonces me he dirigido a la
parada y cuando he llegado se estaba marchando, as que he salido corriendo gritando
espera! y levantando las manos, pero no me ha visto. Me he parado, he cogido aire por
los pulmones y me he dispuesto a ir caminando.
As que me he ido por la acera para que no me atropellaran los coches, he cruzado por
pasos de peatones mirando hacia un lado y hacia el otro porque hay coches que no
respetan las seales. Tambin he cruzado por los semforos, cuando este est en rojo se
paran los coches y para los peatones se enciende un mueco verde que indica que
podemos pasar.
Pero miro el reloj y digo qu hora es? Se me est haciendo tarde! Me van a cerrar las
puertas del colegio y no voy a poder entrar. Entonces me he puesto a correr cada vez
ms deprisa hasta que me he parado de golpe porque ME HE ENCONTRADO UNA
PIEDRA, HE MIRADO LO QUE HABA DEBAJO Y ERA UN NMERO. (Ahora
nos colocamos con los compaeros que tengan el mismo nmero) he visto el autobs
parado en un semforo, le he hecho seales con los brazos y las manos hasta que me ha
visto.
Enseguida me he subido al autobs, me he sentado, he mirado por la ventanilla y he
visto bicicletas, coches, motos... y me he quedado muy tranquilo porque ya estoy en el
autobs y no voy a llegar tarde al colegio.

2.
MENSAJES

GRUPO:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
PUNTOS

3.
OFICIOS
BARRENDERO

ABOGADO

RBITRO DE
FTBOL

JUGADOR DE
TENIS

COCINERO

CAMARERO

FUTBOLISTA

CANTANTE

ASTRONAUTA

POLITICO

NADADOR

JUGADOR DE
BSQUET

PROFESOR

DEPENDIENTE

MDICO

TAXISTA

ACTOR

DIRECTOR DE
CINE

PANADERO

COCINERO

PERRO

GATO

GALLINA

SERPIENTE

4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA.
La actividad complementaria que a continuacin voy a aadir ir dirigida a la unidad
didctica que acabamos de explicar. Puesto que si hacamos una salida fuera del pueblo,
no tenamos seguro si poda acudir el cien por cien de los alumnos, hemos decidido
traer al centro el Grupo de Danza y Baile de Quintanar de la Orden, el cual nos har una
representacin de los bailes y danzas ms populares que realizan en sus exhibiciones.
Hemos elegido este grupo de danza y baile porque en sus actuaciones los protagonistas
son los nios, no solo son meros espectadores, sino que forman parte del espectculo
que realizan. En relacin con los contenidos:
- Utilizacin del pabelln en movimiento a travs de diferentes desplazamientos y
diferentes ritmos.
- El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y
recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
- Composicin de movimientos y bailes a partir de estmulos rtmicos y musicales.
- Expresin y comunicacin de sentimientos, emociones y bailes individuales o
compartidos, a travs del cuerpo, con espontaneidad y creatividad.
En relacin con las competencias bsicas:
-Competencia aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las
propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms
complejas.
-Competencia social y cvica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que
se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la
diversidad.
-Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor en la medida que tiene
que tomar decisiones en los diferentes bailes.

-Competencia de conciencia y expresiones culturales, ya que los alumnos expresaran

sus ideas de forma creativa, lo que contribuir a la exploracin y utilizacin de las
posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
La actividad tiene un coste cero puesto que no cobran nada por la actuacin.
La actividad tendr lugar en el pabelln al lado del centro, por lo tanto no necesitaremos
desplazarnos a ningn sitio fuera del entorno del colegio.
La organizacin de los alumnos ser de cada clase formar una fila y los alumnos irn
por parejas. Se movern y entraran en el pabelln cuando el profesor lo indique. Una
vez dentro se colocaran en el sitio que se les indique. Despus de la actividad cada
alumno se colocar con su pareja y se irn con su profesor a la clase.
La duracin de la actividad es de una hora, por lo que la haremos en horario lectivo en
la ltima hora del da.

CONCLUSIN

Para terminar me gustara explicar que el doble sentido que he tratado de

exponer en la unidad. Por lo cual todos los elementos que la conforman, de
alguna forma, estn vinculados entre s; por otro lado, he intentado
adaptarla para los alumnos de quinto curso de primaria.
Esta doble coherencia que he intentando explicar, se demuestra cuando se
termina este proceso de enseanza-aprendizaje al ver que los alumnos
habrn alcanzado un conocimiento global y ajustado a su edad sobre La
expresin corporal y artstica con especial atencin a los elementos del
entorno que estn relacionados con esta unidad.