XVII CONABEA

XXXII ENSEA

Congresso Nacional da ABEA

Encontro Nacional sobre Ensino de Arquitetura e Urbanismo

Por um ensino insurgente fincado no seu tempo/espao: o

projeto pedaggico do CAU UNILA, a Amrica Latina e o sculo XXI
RESUMO
Este artigo procura inserir-se no debate sobre o ensino de arquitetura no sculo XXI, a partir do estudo
de caso da implantao do curso de arquitetura e urbanismo da Universidade Federal da Integrao
Latino-Americana. Ao tratar-se de ensino, este deve responder a um projeto para o campo disciplinar,
de onde emerge uma questo central: Qual o projeto para a arquitetura e urbanismo deste sculo?
Quais as diferenas, semelhanas, continuidades e rupturas com o modelo anterior? Como a arquitetura
moderna lidou com os desafios e contradies de seu tempo? O contexto histrico-poltico centroeuropeu, no qual foi criada a Bauhaus, o modelo de referncia ao longo do sculo passado, era parte
indiscernvel de seu projeto. Neste sentido, propomos uma reflexo sobre como contexto histricopoltico contemporneo, a partir da Amrica Latina, pode colaborar para uma gama diversa de desafios
e, portanto, capaz de arejar o campo disciplinar e seu ensino. Todavia, a hegemonia das racionalidades
dominantes impe enormes resistncias. semelhana em sua poca, talvez, da rdua batalha entre a
academia e o nacional-desenvolvimento contra as novidades propostas pela Bauhaus. Se assim for,
podemos ter esperanas.

PALAVRAS-CHAVE: ensino de arquitetura e urbanismo; insurgncia; Amrica Latina; Brasil, UNILA.

1 INTRODUO: A DELIMITAO DA PESQUISA

Este artigo pretende por em debate as questes preliminares do projeto pedaggico
do recm-implantado curso de arquitetura e urbanismo da Universidade Federal da
Integrao Latino-americana CAU UNILA1. Vale esclarecer tratar-se de um trabalho
em andamento sendo ainda parciais as concluses e perspectivas aqui apresentadas.
O projeto pedaggico de curso PPC do CAU UNILA teve como ponto de partida a
realizao de uma pesquisa de apoio com o envolvimento de docentes e discentes do
curso. Os objetivos principais da pesquisa dizem respeito a (1) compreender as
principais demandas diretamente relacionadas com o profissional arquiteto e
urbanista para a melhoria da qualidade do espao construdo e habitado no Brasil e na
Amrica Latina e (2) levantar o estado da arte do ensino da arquitetura no Brasil.
No que tange aos procedimentos, dados recentes das Naes Unidas, em especfico da
UN-Habitat (ONU, 2005), e o plano de governo Brasil 2022 (BRASIL, 2010) foram
importantes indicativos das demandas e metas para o pas e sub-continente a mdio e
longo prazos. Por sua vez, os trabalhos da ABEA foram fundamentais para a
compreenso dos debates histricos (ABEA, 1978) e recentes (especialmente por meio
dos ENSEAs) sobre o ensino no pas. Igualmente relevantes foram teses de doutorado

Este artigo baseado na pesquisa realizada para subsidiar as verses preliminares do Projeto Pedaggico do Curso
de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal da Integrao Latino-Americana, em coordenao pela autora,
ao longo de 2013. O XXXII ENSEA ser boa oportunidade para debater algumas das ideias aqui apresentadas e
incorpor-las na verso final do referido PPC.

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dedicadas ao tema do ensino (RONCONI, 2002; NARUTO, 2006; PRONSATO, 2008)

entre as quais merecem destaque as reflexes de Reginaldo Ronconi (2002), docente
da FAU USP, sobre a importncia do canteiro experimental na formao do arquiteto.
No caso da educao superior brasileira, bons trabalhos foram publicados pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP na ltima
dcada, como o caso da coleo Educao Superior em Debate. Em especfico, o
INEP, em conjunto como CONFEA, publicou em 2010 um compndio sobre a trajetria
da formao em arquitetura e urbanismo no pas, resultado de um trabalho realizado
desde 2007 com a participao de diversos especialistas (INEP, 2010).
Em simultneo, devido misso da UNILA e sua insero na regio da trplice fronteira,
foram mapeadas todas as escolas de arquitetura na regio de insero da UNILA2. O
levantamento quali-quantitativo teve por base informaes disponveis na internet,
divulgadas pelos rgos responsveis pela educao superior em cada pas, conselhos
profissionais e finalmente, as pginas das universidades. Foram identificados quais
eram e onde estavam localizados os cursos de arquitetura (e urbanismo, quando o
caso), a carga horaria total, o perfil, a gratuidade (ou no) e a insero nacional. Todos
os dados foram organizados numa planilha que permite filtros e anlises sob vrios
aspectos. Optou-se neste momento e neste artigo por explorar a relao de escolas
publicas x privadas na regio, especialmente devido relevncia deste debate no Brasil
na ltima dcada (RISTOFF e SEVEGNANI, 2006; INEP, 2010; MARAGNO, 2012). No
apenas foi significativa a ampliao do nmero de escolas de arquitetura e urbanismo
desde os anos 1990, como o governo federal, a partir de 2003, incentivou a abertura
de novas universidades federais ou novos campi3 (IPEA, 2010). Todavia, o ritmo de
crescimento das escolas pblicas foi bastante inferior ao das privadas (RONCONI, 2002;
FERREIRA, 2007; MARAGNO, 2012).
Em linhas gerais, buscou-se identificar como o ensino superior tem colaborado para
formar um perfil de profissional voltado para o mercado e para os novos desafios da
rea. Dados recentes do Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil CAUBR
(2013) demonstraram, contudo, que faltam profissionais da rea para responder a
uma parcela significativa do mercado de trabalho, em particular, o setor pblico e
comunitrio. Uma vez que a UNILA uma instituio pblica, entendeu-se que maior
ateno no seu curso deveria ser dada para formar profissionais aptos a atender
demandas pblicas e comunitrias, incentivando o gosto e valorizando esta
perspectiva de atuao profissional.

No obstante terem sidos includos nesta etapa dos trabalhos apenas Paraguai, Uruguai e Argentina, com um
objetivo imediato de subsidiar a elaborao do PPC, pretende-se, num segundo momento, seguir com este
levantamento para o restante dos pases da Amrica Latina.
3
O plano de expanso da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e o Programa de Apoio a
Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI) integraram a poltica de interiorizao do
ensino superior da gesto Lula (2003-2010).

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Referente ao mtodo, em dilogo com a perspectiva crtica fundante da Universidade,

este trabalho tem por base os pensamentos descoloniais e ps-coloniais, por julg-los
adequados ao contexto latino-americano, voltado para a consolidao de uma
perspectiva epistemolgica prpria e com vistas autonomia e emancipao dos
povos subalternos. Ambas as teorias crticas vm se consolidando desde os anos 70,
buscando colocar em evidncia a colonizao epistmica do sul pelo norte global, isto
, a subalternizao do conhecimento. Igualmente colocado em xeque o projeto
europeu de modernidade. O reconhecimento das diferenas tnicas e de gnero tem
forte presena nestes debates, assim como o desenvolvimento de uma episteme do
sul, ou descolonial, distanciada dos referencias daquele projeto de modernidade 4.
No Brasil, o campo terico da arquitetura e urbanismo tem estado pouco presente
neste debate, que se constitui um importante referencial terico para compreender os
sistemas de produo de sentidos e valor hegemnicos que historicamente excluem
ou invisibilizam uma parte significativa da produo arquitetnica subalterna
(MOASSAB, 2011; MOASSAB, 2012a).
Finda a delimitao da pesquisa, os principais pontos de reflexo sobre o PPC do CAU
UNILA so expostos nos quatro itens que seguem.

2 O CONTEXTO DE CRIAO DA UNILA E DO SEU CURSO DE

ARQUITETURA E URBANISMO
A Universidade Federal da Integrao Latino-Americana UNILA resulta de um projeto
do governo federal para a integrao regional, oriundo de um reconhecimento da
urgncia de promover, por intermdio do conhecimento e da cultura, a cooperao e
o intercmbio solidrios com os demais pases da Amrica Latina (UNILA s/d a). Por
conseguinte, em 2010 a UNILA abre os primeiros cursos, na sua sede em Foz do
Iguau/Paran, na regio fronteiria entre Brasil, Paraguai e Argentina, com a
pretenso de ser referncia para induzir caminhos que conduzam ao respeito mtuo,
ao aprofundamento da democracia e cultura da paz no subcontinente (ibidem). Entre
os principais objetivos deste projeto singular esto
(...) o fortalecimento das relaes culturais e a valorizao da cultura e da
memria latino-americana; a promoo do intercmbio e da cooperao
respeitando as identidades culturais, religiosas e nacionais; a consolidao e
aprofundamento da democracia e o maior conhecimento recproco entre os

Tanto o pensamento descolonial quanto o ps-colonial originam-se a partir dos estudos culturais ingleses, sendo a
primeira mais caracterstica no contexto latino-americano e a outra, no continente africano. Apesar de dialogarem
entre si, apresentam diferentes abordagens sobre a questo colonial/colonizao em especial. Os principais autores
descoloniais e ps-coloniais so: Edward Said, Homi Bhabha, Franz Fanon, Enrique Dussel, Anibal Quijano, Walter
Mignolo, Boaventura de Sousa Santos, Achille Mbembe, bem como importantes ativistas e lderes das lutas de
libertao como Ernesto Guevara, Amlcar Cabral, Kwame Nkrumah, para citar alguns.

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pases latino-americanos visando contribuir para a integrao regional.

(ibidem)

Tendo por base a misso da UNILA como universidade voltada para a integrao
regional, o curso de Arquitetura e Urbanismo, criado em 2012, se prope a ser um
curso que compreenda o contexto regional latino-americano a partir de uma
abordagem da arquitetura e urbanismo como ao poltica. Por conseguinte, o
profissional egresso da UNILA dever pautar-se pelo profundo entendimento da
funo social do arquiteto e urbanista. Deste modo, so indiscernveis do seu projeto
pedaggico reflexes sobre o ensino, a prtica e a crtica da arquitetura e do
urbanismo no mundo atual, com especial ateno para o Brasil e a Amrica Latina.
Sustentado na Arquitetura como sujeito social (UNILA, s/db), conforme a ementa
inicial do curso, publicada aquando de sua criao, o seu projeto coaduna, igualmente,
com os anseios da Universidade, conforme expostos pelo reitor pro-tempore ao
afirmar que ela deve ser a expresso de uma sociedade democrtica e pluricultural,
inspirada nos ideais de liberdade, de respeito pela diferena e de solidariedade, mas
que se constitua numa instncia de conscincia crtica em que a coletividade encontre
seu espao para repensar suas formas de vida e suas organizaes sociais, econmicas
e polticas (TRINDADE apud VIEIRA-ROCHA, 2011).
O curso de Arquitetura e Urbanismo tem um papel estratgico na consolidao da
Universidade e da cooperao regional, pois que projetar o espao humano, da casa
s cidades (UNILA, s/d b) exige uma profunda compreenso de seu espao-tempo. A
trade ensino-pesquisa-extenso, associada aos mltiplos saberes de estudantes e
professores, de diversas partes do subcontinente, reunidos na UNILA, tem o potencial
de direcionar CAU para as necessidades latino-americanas.
Outro aspecto significativo fundante da universidade a integrao regional como sua
vocao central conforme exposto em seu mote de criao (lei 12.189/10). O que isto
significa para o curso de Arquitetura e Urbanismo? Trata-se de compreender e
outorgar um papel importante a essa carreira no fortalecimento do projeto de
implantao da UNILA no contexto regional e urbano, como um instrumento de
integrao disciplinar e territorial (CHIESA, 2012b: 03). Com vistas a uma UNILA
fomentando e participando efetivamente do processo de integrao latino-americano,
natural priorizar a existncia de quadros tcnicos (professores e estudantes)
dedicando-se a aprofundar o estudo, ensino, pesquisa e extenso neste campo
disciplinar (ibidem).
Deste modo, o curso de Arquitetura e Urbanismo da UNILA deve proporcionar uma
formao generalista conforme os preceitos nacionais e internacionais (UIA/UNESCO,
2011). Todavia, tendo em vista as demandas da rea de atuao profissional nacional e
latino-americana, importante proporcionar ao aluno, sem prejuzo da formao
generalista, nfases vocacionais do CAU UNILA, a saber o territrio, as cidades e a
habitao.

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O territrio, particularmente, o territrio latino-americano vivido e praticado nos

mltiplos contextos rurais e urbanos , neste sentido, um dos temas chaves a permear
todo projeto pedaggico do curso, tanto em seu conjunto poltico-cultural quanto nas
suas diversidades e contradies.
Outra nfase vocacional fundamental diz respeito ao desenvolvimento de estudos,
teorias e prticas relacionadas s cidades. Dada a especificidade da regio de
implantao do curso, bem como a relevncia do fato urbano em diversas escalas no
Brasil e na Amrica Latina, especial ateno deve ser dada em seu projeto pedaggico,
s complexidades das cidades de mdio e pequeno porte, muitas vezes obliteradas da
literatura especializada, sobretudo nos ltimos anos, quando a produo cientfica na
rea voltou-se majoritariamente para o debate das megacidades. No Brasil, 75% dos
municpios tm menos de 20 mil habitantes (PNUD, 2003) e cerca de 250 municpios
tm entre 100 e 500 mil habitantes (IBGE, 2011), incluindo nesta faixa, Foz do Iguau.
Na Amrica Latina, a metade da populao vive em cidades com menos de 100 mil
habitantes (CARPENTIERI, 2012). Estes dados demonstram a necessidade de tornar
mais presente no debate sobre as cidades contemporneas as complexidades das
pequenas e mdias escalas. O contexto de fronteira de Foz do Iguau propicia rico e
instigante universo de pesquisa para o curso em implantao, de modo que o
urbanismo uma das reas de conhecimento a fomentar os dilogos do sul, inserindo
a UNILA numa ampla rede latino-americana da pesquisa em teoria urbana.
Finalmente, a habitao constitui-se no terceiro tema central a alinhavar os desgnios
de implantao do CAU no projeto da UNILA, posto que esta uma das questes mais
relevantes no subcontinente diretamente relacionada ao exerccio profissional do
arquiteto e urbanista. A habitao como direito humano fundamental
internacionalmente reconhecida, sendo desde 1948 assegurado pelo artigo XXV da
Declarao Universal dos Direitos Humanos (ONU, 1948). Apesar de ter mais 60 anos,
o tema retorna ao centro do debate mundial, sobretudo, aps a II Conferncia da UNHabitat, em Istambul, em 1996. Na dcada seguinte, as Naes Unidas designaram
uma relatoria especial para o Direito Moradia Adequada, cuja responsabilidade tem
estado, desde a sua criao, sob a gesto de arquitetos e urbanistas5.
A Carta Mundial pelo Direito Cidade (FSM, 2005), amplia o direito moradia,
integrando-o ao direito cidade 6 . Redigida em consenso por um conjunto de
organizaes da sociedade atuantes com as questes urbanas, ao alargar o
entendimento do direito moradia, a Carta busca evitar a perpetuao dos modelos
de polticas isoladas de habitao. Para a efetivao ampla e duradoura deste direito, a
moradia adequada deve ser uma noo poltica e cultural de cidadania. Mais ainda,
5

O seu primeiro relator foi o arquiteto indiano Miloon Khotari (2000-2008). Atualmente a relatoria est
sob a responsabilidade da arquiteta e urbanista brasileira Raquel Rolnik (desde 2008).
6
Em 2005, o ento Ministro das Cidades, Olvio Dutra, anunciou no V Frum Social Mundial a adeso do
Brasil Carta Mundial do Direito Cidade (CARTA MAIOR, 2005).

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necessrio formar profissionais aptos a dar resposta a tais demandas, trabalhando em

conjunto com poder pblico e com a sociedade como um agente a servio do
atendimento do direito moradia adequada e do direito cidade.
Estima-se que 1,1 bilho de pessoas vive em condies inadequadas de moradia nas
reas urbanas do mundo. A falta de habitao condigna pressiona o meio ambiente e
aumenta os riscos sade pblica. Apesar de fundamental, a habitao tem sido
imensamente negligenciada enquanto direito humano. A questo da habitao pode
ser considerada, na atualidade, um dos principais problemas urbanos no mundo e,
particularmente, no Brasil e na Amrica Latina. Um quinto da populao mundial mora
precariamente, um tero das pessoas reside em favelas e um a cada 60 habitantes
do planeta no tem onde morar (ONU, 2005). Estes dados so alarmantes,
evidenciando a relevante funo dos arquitetos e urbanistas no que tange vocao
para o atendimento da demanda desta parcela da populao mundial (MOASSAB,
2012b).
Na Amrica Latina, cerca de 32% da populao vivem em bairros marginais
(MENEGA, 2009). O atual estado de pobreza e precariedade habitacional na Amrica
Latina no est desconectado da sua histria de dominao colonial, vinculada forte
concentrao da terra e regimes escravocratas com vistas manuteno de elites
econmicas. Em finais do sculo XIX, a pequena industrializao impulsionava o incio
de uma forte migrao campo-cidade nas jovens repblicas latino-americanas, cujos
governos pouco ou nada fizeram para atender a crescente demanda habitacional.
Cidades como Rio de Janeiro, Montevideo ou Buenos Aires tiveram os seus pobres
acondicionados em cortios ou conventillos. Num segundo momento, inspirados pelas
reformas de Haussmann em Paris, os governos locais investiram no
recondicionamento de suas cidades, com base na emergente urbanstica moderna,
quando so desenvolvidos o Plano Noel (Buenos Aires), o Plano Prestes Maia (So
Paulo), o Plano Pereira Passos e o Plano Agache (Rio de Janeiro). Todos estes planos
tm em comum a poltica do arrasa-quarteiro, demolindo grandes reas urbanas
para a construo de bulevares e realocando a sua populao para reas mais
afastadas, comumente sem qualquer infraestrutura, como foi o caso da ocupao do
Morro da Providncia no Rio de Janeiro. Dcada aps dcada, com a crescente
urbanizao dos pases do subcontinente, a produo do espao urbano tem
obedecido a um padro similar de segregao espacial, com concentrao de
investimentos pblicos em reas privilegiadas e grande parte da populao morando
em condies precrias. O largo contingente populacional hoje carente por moradia
digna reflexo deste sculo de polticas pouco voltadas para a populao mais pobre.
Inserido numa universidade pblica brasileira com o objetivo de integrao
continental, sob este vis que o CAU UNILA est estruturado: para a formao de
profissionais preparados para uma produo do espao construdo e da habitao com
qualidade em contextos de carncia econmica e/ou de recursos materiais, o que deve
guiar o ensino, a pesquisa e a extenso do curso. Da perspectiva da integrao

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regional, as nfases vocacionais do CAU UNILA (territrio, cidades e habitao) devem

necessariamente afirmar-se a partir de um ponto de vista descolonial e ps-colonial,
compreendendo a integrao como um meio para a emancipao e autonomia dos
povos.
A localizao da Universidade na trplice fronteira entre Brasil, Paraguai e Argentina, na
cidade paranaense de Foz de Iguau reveste-se de razes claramente de natureza
geopoltica e constitui-se um desafio e oportunidade para por em prtica a proposta
desenhada para o curso. A regio apresenta frtil terreno para as atividades de
pesquisa e extenso relativas aos temas centrais do CAU UNILA. Ao mesmo tempo em
que da zona de fronteira emergem as contradies da formao urbana no Brasil e na
Amrica Latina, com marcada segregao espacial, a escala mediana das cidades da
regio favorvel a uma maior aproximao universidade-comunidade-administrao
pblica. Em sntese, o projeto pedaggico do curso tem por objetivo guiar a
consolidao de uma graduao em arquitetura e urbanismo voltada para as
especificidades da trplice fronteira, em consonncia com o contexto nacional e a
vocao institucional de integrao latino-americana.

3 AS ESCOLAS DE ARQUITETURA E URBANISMO NO ENTORNO IMEDIATO

DA UNILA7
Nos pases imediatamente fronteirios UNILA (Paraguai, Uruguai e Argentina), apesar
de um nmero relativamente alto de escolas de arquitetura e urbanismo (40), h
fortes assimetrias na sua distribuio geogrfica, com uma concentrao de 75%
destes cursos na Argentina (fig.1). Alm disso, a metade destas escolas privada, com
vocao mais voltada para atender as demandas do mercado imobilirio e da
construo civil. Em conjunto com um sistema de valorizao que mesura o sucesso
profissional pela produo autoral destinada invariavelmente a estratos sociais de
alta renda (WHITAKER, 2011), este cenrio de escolas perfiladas pelo mercado acaba
por definir, em grande medida, um egresso pouco voltado para o atendimento de
demandas sociais.
Em que pese haver cursos em quase todos os pases da Amrica Latina e Caribe8,
muitos deles no esto necessariamente vocacionados ao atendimento das demandas
sociais locais e nacionais. Ao contrrio, muitas das escolas mais antigas e consolidadas
7

Os dados apresentados neste subitem resultam de pesquisa realizada, em 2013, pelo Ncleo de Apoio e
Desenvolvimento do PPC CAU UNILA, sob orientao da autora do artigo e da professora Renata Machado, com a
participao de quatro estudantes do curso, sendo dois brasileiros, um uruguaio e uma colombiana. Os dados foram
compilados de fontes diversas, incluindo acesso direto s pginas de cada instituio de ensino da regio e dos
rgos e conselhos profissionais/de ensino de cada pas.
8
exceo de Belize, Guiana, Suriname, Trinidad e Tobago e mais 10 pases no Caribe, os quais no tm nenhum
curso de arquitetura e urbanismo em territrio nacional.

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parecem mais focadas no atendimento s demandas do tradicional mercado da

construo civil, j que so apontadas como padro de referncia a partir de critrios
mercadolgicos9, em detrimento de outros critrios de avaliao, como por exemplo, a
reflexo crtica; a produo acadmica e cientfica; a contribuio dos egressos para
melhoria da qualidade de vida e do ambiente construdo; o emprego, pesquisa e
desenvolvimento de tcnicas construtivas de baixo impacto e custo.
Figura 1 Escolas de Arquitetura na Regio de Insero da UNILA

Fonte: Moassab, 2013. Elaborado por Nicolas Pereyra.

No que diz respeito regio nacional de insero da UNILA (estados do sul e Mato
Grosso do Sul), o cenrio qualitativo similar no concernente vocao dos cursos,
9

o caso do World's Best Architecture Schools.

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embora em nmeros opostos (fig. 1). So 77 cursos de arquitetura e urbanismo nestes

quatro estados, sendo 12 pblicos e 65 privados, ou seja, menos de 20% gratuito
(ABEA, 2013). De ressaltar que no municpio de Foz do Iguau funciona h alguns anos
um curso de arquitetura e urbanismo numa instituio privada (UDC).
No Brasil, h uma dcada, 70% dos cursos eram privados (RONCONI, 2002). Hoje esta
proporo de 83% (ABEA, 2013). Ou seja, dos 294 cursos de arquitetura e urbanismo
em funcionamento no pas, apenas 49 so gratuitos. Em dez anos, no obstante os
esforos do governo federal com a abertura de novas universidades pblicas, a
velocidade de crescimento dos cursos privados foi avassaladora. Alguns estados como
Acre, Amap e Rondnia no contam com nenhum curso em instituio pblica. So
Paulo, Santa Catarina e Distrito Federal, so os maiores desequilbrios em termos da
relao de escolas privadas/pblicas (ocorrem 6%, 8% e 9% de cursos em instituies
pblicas, respectivamente) (ibidem). Deve-se atentar que as escolas privadas, com
algumas excees, caracterizam-se pelo atendimento das demandas do mercado da
construo civil, em detrimento de uma perspectiva de perfil profissional voltado para
uma atuao pblica ou para as comunidades.
Ademais, distribuio das escolas no territrio no obedece a critrios estratgicos
com vistas ao desenvolvimento nacional ou ao atendimento de carncias locais do
profissional arquiteto e urbanista. Ao contrrio, a criao de escolas tem sido pautada
pela possibilidade de comercializao do curso, ou seja, elas esto localizadas
preferencialmente nos estados com populao de maior renda (RONCONI, 2002). No
Paran, so 16 cursos privados e apenas 05 pblicos. Do total, um tero est na capital
e o restante pelo interior do estado. A mesorregio oeste, conta com 05 cursos, sendo
apenas 01 em instituio pblica, o CAU UNILA.
Da regio nacional de insero da UNILA (PR, SC, RS e MS), o estado vizinho de Santa
Catarina o mais dspare no que tange concentrao de cursos em instituio
privada: dos 26 cursos de arquitetura urbanismo, 92% so pagos. Alm disso, a regio
Sul tem a segunda maior concentrao de cursos do pas e tambm a segunda pior
relao pblico/privada: 15%. Isto , das 72 escolas situadas na regio somente 11 so
pblicas. A regio fica atrs apenas do sudeste, a qual tem 135 cursos, sendo 13% em
instituies pblicas (ABEA, 2013).
Estes dados apontam para uma importante e estratgica insero da UNILA num raio
de 300 km de Foz do Iguau como nico curso numa instituio pblica e gratuita. No
cenrio nacional, a UNILA parte de um projeto de interiorizao do ensino superior, o
qual criou, desde 2003, 14 universidades pblicas e 163 novos campi em regies com
pouco ou nenhum curso superior (BRASIL, 2013). Apesar do estado do Paran contar
com 21 cursos de arquitetura e urbanismo, a UNILA o nico gratuito na mesorregio
oeste. Entendendo que o cerne fundante da profisso o abrigo, o seu curso de
arquitetura e urbanismo, em adio vocao para a integrao regional da UNILA,
deve contribuir para suprir a usual lacuna de profissionais interessados e vocacionados

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para a habitao na regio de insero e, evidente, no contexto do pas e da Amrica

Latina.
Atualmente, por exemplo, ainda que a lei federal 11.888/08 preveja recursos pblicos
com vistas a assegurar s famlias de baixa renda assistncia tcnica pblica e gratuita
para o projeto e a construo de famlias de baixa renda, poucos so os municpios no
pas a acessar os recursos. Entre 2009 e 2010 o governo federal estima que foi
utilizado somente 20% da verba para este fim no Fundo Nacional de Habitao e
Interesse Social. No Paran, cidades importantes como Curitiba, Maring, Londrina ou
Foz do Iguau, at 2012, ignoravam ou ainda no tinham tido condies, como o caso
da capital do estado, para aceder a tais verbas federais. Um dos principais fatores para
barrar o acesso verba a falta de legislao especfica nos municpios, que
impossibilita a criao do servio municipal de assistncia tcnica (GAZETA DO POVO,
2012). Alm disso, o desconhecimento da lei por parte dos profissionais outro fator
da falta de utilizao da verba federal, conforme evidencia um manual elaborado pelo
Instituto dos Arquitetos do Brasil, especialmente sobre o tema (IAB, 2010).
Outro dado relevante a inexistncia de arquitetos em 189 municpios paranaenses
seja como funcionrio pblico, seja como morador da cidade. Esse um dado
extremamente preocupante. Como que as prefeituras fazem a gesto de seu
territrio, est l o engenheiro civil fazendo isso ou no h ningum? (NAVOLAR,
2013). Em outras palavras, o atual presidente do Conselho de Arquitetura e Urbanismo
do Paran, Jeferson Navolar, chama a ateno para a falta de profissionais da rea
para gerir o espao construdo em mais da metade das cidades do estado. No por
acaso uma das principais bandeiras do conselho profissional em nvel federal levar
arquitetura a quem no tem (ibidem), entendendo que as cidades esto sem
arquitetura e urbanismo ou sem direito arquitetura, quadro que merece ser
revertido com mxima brevidade. No Brasil, o cenrio no melhor: apenas 33% dos
municpios brasileiros tm arquitetos (PINHEIRO, 2012).
Dito de outra forma, h uma demanda nas administraes pblicas, nas comunidades
e nas cidades paranaenses, brasileiras e latino-americanas para um profissional
voltado s questes urbanas, habitacionais, de equipamentos urbanos, de pesquisa de
materiais e tcnicas construtivas de baixo custo e adequadas ao contexto local,
conservao do patrimnio histrico em consonncia com as demandas de moradores
das zonas de preservao, gesto urbana participativa, projetos participativos,
mediao de conflitos, respeito do ambiente e da paisagem, desenvolvimento de
polticas pblicas de habitao, urbanizao de assentamentos precrios, regularizao
fundiria, saneamento bsico, transporte e mobilidade urbana. Neste sentido, embora
existam cursos de Arquitetura e Urbanismo em nmero razovel na regio de insero
da UNILA, a implantao do CAU UNILA justifica-se por ser um curso gratuito
vocacionado para preparar o futuro profissional para o atendimento de um mercado
de trabalho plural, isto , no apenas composto pelo setor privado, mas com
demandas cada vez mais significativas do setor pblico e comunitrio.

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Ao se falar em saturao do mercado, preciso distinguir o tipo de

mercado: aquele do arquiteto projetista autnomo que atendia somente as
camadas elevadas da populao, tpico do sculo XX, contrapondo-o ao
profissional pronto a contribuir na soluo dos problemas espaciais das
aglomeraes urbanas nas diferentes escalas e caractersticas. Um arquiteto
que sem deixar de atender o cliente privado possa atender as demandas de
toda a sociedade. Nesta forma de atendimento mais amplo que no
somente os cursos, mas tambm o recm-implantado Conselho de
Arquitetura e Urbanismo deve focar sua ao (MARAGNO, 2012: 03)

Se no Brasil o amplo debate em torno da assistncia tcnica gratuita evidente deste

mercado crescente, experincias nos pases vizinhos, como o programa Arquiteto de
Famlia, na Argentina e no Uruguai, demonstram que h uma diversificao das
demandas por profissionais, nem sempre levadas em contas na sua formao. A
atuao nestas frentes implica no desenvolvimento de habilidades pouco
contempladas nos cursos de arquitetura e urbanismo, tais como tcnicas e
metodologias para a participao popular; desenvolvimento de material pedaggico
ou de uma linguagem tcnica simplificada para amplo entendimento nos debates
comunitrios; criatividade na escolha de materiais e tcnicas construtivas que
atendam as possibilidades econmicas e saberes locais; maior dialogia e reorganizao
dos canteiros de obra que nem sempre so formados por mo-de-obra experiente ou
especializada; capacidade gerir e propor polticas pblicas para municpios com
enormes fragilidades administrativas, ou ento de elaborao de projetos (no
arquitetnicos) para acessar verbas pblicas ou de financiamentos nacionais e
internacionais; capacidade de mediao de conflitos, comuns em projetos que
envolvem uma ampla gama de atores sociais desde comunidade at ministrios
federais, e assim por diante. Portanto, aparece neste incio de sculo uma mirade de
novas necessidades de instrumentao profissional voltadas para um pblico que
merece ser contemplado pelo direito arquitetura tanto quando o tradicional
mercado imobilirio e da construo civil. com vistas nestas novas demandas que o
est sendo elaborado o projeto pedaggico do CAU UNILA.

4 OS DESAFIOS DO ENSINO NUMA ESCOLA SINGULAR

O CAU UNILA se desenvolve a partir de premissas que consideram a histria de criao
da UNILA, o seu papel de relevncia para a integrao regional e as especificidades
requeridas para o prprio curso, sob a luz de complexidades e desafios que se
interpem para a formao do arquiteto e urbanista em consonncia com o sculo XXI
no contexto latino-americano.
No plano Brasil 2022 (BRASIL, 2010), desenvolvido pelo governo federal, diversas so
as metas do centenrio, diretamente concernentes ao arquiteto e urbanista: zerar o
dficit habitacional brasileiro, urbanizar a totalidade de assentamentos precrios,
promover a regularizao fundiria de metade do universo de domiclios informais,

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assegurar 100% de acesso a saneamento ambiental em todas as cidades, implantar

corredores de transporte nas cidades com mais de 300 mil habitantes. Alm disso,
muitas das metas esto indiretamente relacionadas com a prtica profissional em
arquitetura e urbanismo: aperfeioar o arranjo federativo para a implantao de
polticas pblicas (para habitao, por exemplo); erradicar a extrema pobreza, acelerar
a reduo da desigualdade na distribuio de renda, universalizar o atendimento
escolar de 04 a 17 anos (o que inclui a construo de escolas); universalizar o acesso
aos bens e contedos culturais a todos os brasileiros (pressupe um melhor arranjo
dos espaos urbanos); titular 100% das terras quilombolas; estruturar a cartografia e o
mapeamento da diversidade cultural brasileira.
Alguns debates tm emergido nos ltimos anos, no sentido de uma reflexo acerca do
sistema de valorizao da produo arquitetnica muito mais voltado a projetos
autorais de grande porte, ou projetos-monumentos, que inspiram e seduzem os
futuros profissionais na direo oposta das amplas necessidades infraestruturais,
espaciais e sociais do pas (ARANTES, 2010; RONCONI, 2002; WHITAKER, 2011).
As bases atuais do ensino da arquitetura e urbanismo, no mundo todo, foram em
grande parte consolidadas ao longo do ltimo sculo sob a gide do modernismo e sua
forte vocao para a produo industrial inspiradas no modelo bauhausiano. Na virada
do sculo, outras variveis e complexidades so acrescidas na produo do espao
construdo e habitado, contudo, as alteraes no ensino acompanham morosamente e
de forma marginal tais reconfiguraes de cenrio.

BREVE DIGRESSO HISTRICA

Nos anos 20 a Bauhaus, fundada por Walter Gropius na Alemanha de Weimar, d os
passos iniciais para o vnculo indiscernvel entre arquitetura e sociedade industrial. Na
sua matriz curricular interessava valorizar o artesanato (com as oficinas dos mestresartesos fortemente voltadas para estudo dos materiais) e os processos industriais
(aceitando como desafio e fonte de renda, encomenda das industriais como atividade
da escola). No apenas os principais pilares da arquitetura do sculo XX so
consolidados pela Bauhaus, como tambm o desenho industrial e o design grfico tm
seu nascimento naquela escola (BENEVOLO, 1989; DROSTE, 2006; GROPIUS, 2001).
indiscutvel no cenrio da arquitetura nas dcadas 20 e 30 a importncia da Bauhaus e
dos seus professores e diretores. Muito do que se tem hoje na produo arquitetnica
e de cidades germinou naquela experincia singular imersa e indiscernvel do debate
arquitetnico de seu tempo, que muito contriburam para uma reverso da
precariedade dos assentamentos urbanos da virada do sculo XIX, para qual o ensino
da Academia era claramente insuficiente em respostas. Os pr-fabricados, os grandes
conjuntos habitacionais, a cidade racional, a separao do espao urbano segundo as
funes, a valorizao das mquinas e do meio de transporte foram as bases centrais
do modernismo defendido por Le Corbusier, Gropius e Mies Van der Rohe, estes dois
ltimos tambm diretores da Bauhaus.

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No entanto, todo o engajamento e comprometimento poltico-social da produo

arquitetnica daquelas dcadas iniciais so substancialmente alterados no segundo
ps-guerra, quando o moderno torna-se um estilo, conforme demonstra Anatole
Kopp (1990). Esta virada nas preocupaes centrais do movimento j emerge aquando
o contexto poltico centro-europeu guina para os regimes totalitrios e faz-se evidente
uma tomada de posio dos arquitetos que vinham se reunindo nos Congressos
Internacionais de Arquitetura Moderna CIAM (ibidem). Naquela ocasio Mies van der
Rohe pergunta: o urbanismo uma questo poltica? A segunda questo (...), o
congresso pode ocupar-se dela? (apud KOPP, 1990: 153, supresso no original).
Houve uma recusa pela politizao declarada do debate, o que somado s ausncias
de alguns dos membros mais radicais, o IV CIAM marcou o final de uma poca
(ibidem: 159), na qual a causa dos arquitetos modernos subitamente fica sem
ptria (ibidem, aspas no original).
Nas dcadas seguintes o tenso ambiente poltico e a eminncia de guerra impulsiona
um forte movimento migratrio de arquitetos, especialmente para Unio Sovitica e
para os Estados Unidos, pas que recebe muitos dos colaboradores da Bauhaus,
inclusive Gropius e Rohe. Ao contrrio do ambiente europeu onde consolidado um
modernismo fortemente vinculado ao debate poltico-social da poca, nos Estados
Unidos esta uma arquitetura praticamente marginal. Vale mencionar, ademais, que
com o fim da guerra afloram claras demarcaes geopolticas internacionais, marcadas
no pas por uma intensa patrulha ideolgica anticomunista. Neste ambiente, os
arquitetos imigrantes oriundos da Bauhaus e absorvidos como professores em
importantes escolas de arquitetura apresentaram aos Estados Unidos a instituio de
Weimar e de Dessau apenas em seus aspectos formais e tcnicos que em nada
lembrava a vida relativamente comunitria de professores e estudantes, nem as
tentativas de responder a uma demanda real de projetos (ibidem: 232). Alm disso,
naquele contexto as grandes encomendas de projetos no eram feitas pelo Estado,
mas, sobretudo, pelo mundo empresarial.
A influncia econmica, poltica e cultural dos Estados Unidos no contexto da Guerra
Fria na maior parte dos pases ocidentais, inclusive na Amrica Latina, pauta muito do
debate e da arquitetura nas dcadas subsequentes, cuja perspectiva sintetizada no
importante manifesto ps-moderno Learning from Las Vegas de Robert Venturi e
Denise Scott-Brown, publicado em 1972.

E O ENSINO DE ARQUITETURA NESTE CENRIO?

Finda esta breve digresso histrica, fica mais claro compreender outra caracterstica
marcante herdada do modernismo diludo de seu debate social inicial, ou seja, uma
preocupao formal, acompanhada de uma centralizao do projeto arquitetnico na
prtica profissional em detrimento da experimentao construtiva (o canteiro de
obras) (RONCONI, 2002) e da reflexo crtica. Esta prtica naturalizada nos cursos de
arquitetura e urbanismo em finais do sculo passado, cujo resultado uma miragem

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para o exerccio profissional (ibidem: 38), na qual o estudante, do alto de seu mirante,
(...) s avista a grande obra: grandes museus, grandes parques, grandes
projetos (...) isola-se um museu aqui, um parque ali, mas uma vasta
extenso do territrio das cidades permanece abandonada, demanda to
prioritria, mas que no consegue despertar o interesse dos arquitetos
(ibidem).

Longe do canteiro de obras, a formao do arquiteto passa a prescindir da prtica

social inerente arquitetura (ibidem). O estudante tem um contato terico com os
problemas sociais, mas no a sua vivncia e experimentao: falta o contato com as
culturas construtivas, com as possibilidades econmicas e com a vivncia social
(ibidem: 39). Na mesma direo, a excessiva valorizao do projeto arquitetnico
colabora por afastar o arquiteto e urbanista do pensamento crtico, da sua capacidade
de refletir sobre o que faz e mais, de compreender a arquitetura e o urbanismo como
ao poltica.
Ainda que a ruptura com o historicismo/ecletismo da academia tenha sido, de fato,
uma conquista da arquitetura moderna para consolidar uma produo em sintonia
com o seu tempo/espao, emergem, desde finais do sculo XX, outras e novas
complexidades, para as quais o programa moderno evidentemente insuficiente e, o
ps-moderno, parcial e pouco adequado ao contexto latino-americano. Portanto,
passados quase cem anos da primeira escola moderna de arquitetura, do outro lado
do atlntico, quais devem ser as bases para o ensino da arquitetura e urbanismo do
sculo XXI? Como a UNILA se insere neste panorama regional e temporal? Qual seria a
necessidade de formao profissional voltada para atender as demandas dos
problemas regionais? Como os cursos de arquitetura e urbanismo tm respondido a
isso?
O recentemente mapeamento realizado pelo Conselho de Arquitetura e Urbanismo do
Brasil tem mostrado que a maior parte dos arquitetos reside nos grandes centros
urbanos (CAUBR, 2013), onde tambm est a maior concentrao de escolas de
arquitetura (ABEA, 2013). Todavia, dos 80% de municpios brasileiros com menos de 50
mil habitantes, muitos no tm arquitetos residentes, tampouco nos quadros
administrativos municipais. Quem so os profissionais frente da qualificao do
ambiente construdo nestas localidades? Por sua vez, nas grandes cidades boa parte
das construes irregular e est fora do mercado formal, o que significa que um
grande contingente populacional no tem acesso a uma moradia de qualidade:
(...) casas construdas sem assistncia de um profissional tm quase todas o
mesmo vcio: so mais caras do que se tivessem sido construdas com a
assistncia de um profissional, h mais desperdcios e ainda mais, o conforto
trmico, to necessrio numa construo habitacional no tratado
tecnicamente (ARRUDA, 2009).

A afirmao do presidente da Federao Nacional dos Arquitetos e Urbanistas FNA

faz parte do amplo debate ao longo da dcada passada que culminou na promulgao

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da lei de Assistncia Tcnica Gratuita (lei 11.888/08).

Neste contexto, uma escola implantada na trplice fronteira numa universidade
voltada para a integrao latino-americana fundamenta suas bases no objetivo de
contribuir para alterar este quadro, por meio de uma arquitetura poltica e uma
poltica de arquitetura amplamente voltada para as questes latino-americanas de
qualificao do seu espao construdo, ampliando o acesso das populaes ao direito
arquitetura. Isto significa guiar o seu projeto pedaggico com o objetivo de formar um
arquiteto e urbanista preparado para responder s especificidades locais a partir de
racionalidades locais, valorizando tcnicas e materiais de fcil acesso e incluindo a
importncia dos processos participativos nos projetos arquitetnicos e urbansticos.
Sob esta perspectiva o CAU UNILA orienta-se a partir dos escritos de Paulo Freire
(2006) e Milton Santos (1982; 2001; 2004), inspirando-se na obra de arquitetos como
Hassan Fathy (1982), Lina Bo Bardi (2009), Srgio Ferro (1979) e Eladio Dieste (1998),
para citar alguns nomes que evidenciam claramente o posicionamento pedaggicopoltico de seu recm-criado curso.

5 AS ESPECIFICIDADES CURRICULARES PARA UMA FORMAO VOLTADA

INTEGRAO LATINO-AMERICANA
Esta complexa e difcil tarefa do CAU UNILA, de formar um arquiteto e urbanista
generalista, em atendimento s normas de ensino no Brasil e, ao mesmo tempo,
alinhar-se misso integradora da UNILA e sua insero regional de uma cidade
mediana localizada na fronteira, sem perder de vista questes atuais sobre a prtica
profissional no sculo XXI fincada na Amrica Latina, reclama um olhar crtico e
criativo (CHIESA, 2012a). Por conseguinte, o projeto pedaggico do curso intenta
fomentar campos multidisciplinares que favoream e exijam
(...) simultaneamente um dilogo construtivo, rigoroso e permanente com
reas afins das engenharias, da geografia e do estudo e manejo do
territrio, da teoria e da histria, da sociologia aplicada ao processo de
planejar e gerir as tomadas de decises sobre a organizao territorial e o
desenvolvimento social, entre outras (ibidem: 03).

Isto significa desenvolver a capacidade crtica do estudante de arquitetura e

urbanismo, a partir de um corpo docente de igual modo multidisciplinar e crtico.
Neste sentido, ser pertinente, agregar teoria urbana questes concernentes s
construes simblicas do/sobre o espao urbano que (re)produzem as estruturas de
poder cotidianamente (FOUCAULT, 1979; 2000; BOURDIEU, 1999 apud MOASSAB,
2012b). Esta abordagem relativiza a prpria produo dos dados e a suposta
neutralidade tcnica de mapas, cartas e estatsticas (ibidem). Em certa medida, a
leitura do urbano apoiada nas representaes sociais e na construo de sentidos, se
aproxima da histria cultural urbana que despontou na Amrica Latina como um novo

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campo de investigao desde os anos 70 (ALMANDOZ, 2002; GORELIK, 2000 apud

ibidem). Arquitetos e urbanistas crticos tendncia neopositivista de reduzir a um
aparato tcnico o fenmeno da cidade, incorporaram gneros literrios, pinturas e
cinema ao acervo das fontes primrias tradicionais (ALMANDOZ, 2002 apud ibidem).
O desafio seguinte adequar a sua matriz curricular para o cumprimento de sua
misso. Assim sendo, a organizao curricular foi desenvolvida para formar
profissionais aptos reflexo e proposio crtica e a dar respostas s questes mais
complexas da sociedade mediante interveno, prticas, proposies de planos e
projetos nas diversas escalas, pesquisas, elaboraes tericas, desenvolvimento em
cincia, tecnologia e inovao, experimentaes tecnolgicas sobretudo voltadas
para tecnologias de baixo custo e baixo impacto socioambiental , formulaes de
processos e mtodos considerando as mltiplas interfaces de escalas e intervenes.
Todas estas perspectivas so articuladas para a formao de um profissional dotado de
capacidade crtica e em respeito s comunidades e aos mltiplos saberes locais.
A premissa central do curso traduzida em sua matriz curricular formar arquitetos e
urbanistas voltados para os problemas latino-americanos no sculo XXI. Em outras
palavras, trata-se de fornecer ferramentas aos alunos que os capacite a desconstruir as
racionalidades hegemnicas, que se traduzem atualmente, por exemplo, na cultura
unvoca do concreto-armado, marginalizando outras tcnicas e tecnologias
construtivas. Ou ainda, na supervalorizao do trabalho autoral, aos moldes
modernistas, voltados, sobretudo, para grandes obras e para os estratos sociais de
renda elevada.
Apontar para outra formao no tarefa fcil, visto que a prpria academia e a
literatura especializada esto focadas em estudar, debater e analisar a arquitetura
autoral. Isto compreende, num primeiro momento, um acolhimento do desafio pelo
corpo docente do CAU UNILA para que, a seguir, as primeiras pesquisas resultantes
deste esforo possam melhor embasar um ensino voltado para iluminar tambm uma
outra face da arquitetura e do urbanismo, menos vistosa, menos evidente e menos
festejada, mas cuja importncia fundamental para tirar a profisso do complexo
impasse em que se encontra (WHITAKER, 2011: online). Tal impasse diz respeito a
uma arquitetura cultuada nacional e internacionalmente, de vis autoral, incapaz de
dar resposta a 40% da populao urbana que vive precariamente, sem arquitetura
nem urbanismo (ibidem).
Ao contrrio, o CAU UNILA entende que o seu egresso, sem perder de vista o dilogo
com o que h de mais recente na rea, dever ser capacitado para lidar com as
complexidades e problemas que assolam o Brasil e a Amrica Latina. Sob este aspecto,
as perguntas a responder so mais da ordem do coletivo, do trabalho em equipe, dos
direitos, dos processos participativos, dos materiais de baixo custo, do uso de
materiais locais, do desenvolvimento tecnolgico pautado pelas premissas sociais, da
melhoria da qualidade de vida das populaes carenciadas, do desenho de polticas

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pblicas voltadas para este fim. O que se traduz num compromisso social frente ao
ensino-pesquisa-extenso voltado para a autonomia e emancipao social com foco na
habitao e no direito cidade, que per si pressupem o atendimento de uma srie
demandas histricas relacionadas arquitetura e ao urbanismo: mobilidade,
equipamentos sociais, equipamentos urbanos, saneamento bsico etc. A arquitetura e
urbanismo so entendidos, portanto, enquanto rea do conhecimento que tratam do
espao e do territrio em sua dimenso social, ou seja, arquitetura como sujeito social,
uma arquitetura poltica.
Deste modo, a sua matriz curricular intenta incentivar a integrao multi, inter e
transdisciplinar inspirando-se na experincia acumulada na UNILA com a inter e
multidisciplinaridade de Fundamentos da Amrica Latina, integrante do ciclo
comum10. Cerca de meia centena de professores das diversas reas da universidade se
renem para ministrar a disciplina para todos os cursos, sendo que todos os cursos
tm o compromisso de indicar ao menos um professor para integrar esta equipe a
cada semestre. A disciplina organizada por meio de um professor coordenador,
professores articuladores e professores colaboradores.
Inspirado nesta prtica pedaggica que vem sendo realizada e revisada com sucesso j
h quatro anos, o CAU UNILA prope que os ateliers integrados sejam organizados por
um professor articulador, por professores responsveis pelas distintas escalas de
abordagem espacial (arquitetura, cidades e paisagem) e por outros colaboradores que
ministraro mdulos pontuais correlatos ao tema principal de cada atelier semestral.
Com vistas a induzir a uma permeabilidade entre as escalas, mdulos e professores, a
avaliao final dos ateliers deve ser necessariamente em conjunto. Em um nico
trabalho sero avaliados os aspectos concernentes a cada uma das escalas que
compem o atelier, considerando os seus mdulos pontuais, por uma banca formada
pelos professores de cada escala de abordagem. Em termos de contedo, os ateliers
integram teoria-prtica-experimentao, mesmo quando tutelados por distintos
professores. Cabe aos professores articuladores garantir que o contedo seja
pertinente e transversal ao atelier.
Em paralelo aos ateliers os alunos tm ao longo dos semestres disciplinas organizadas
em outros quatro eixos de instrumentao: (1) Estudos Latino-Americanos, (2) Crtica;
(3) Tcnica; (4) Leitura e Representao. Diferente dos ateliers, as disciplinas que
compem os eixos gozam de independncia, embora estejam previstas interrelaes
temticas entre os eixos e destes com os ateliers. De mesmo modo, as avaliaes
semestrais no so obrigatoriamente conjuntas (como o caso dos ateliers), mas

10

Unidade curricular obrigatria a todos os discentes da UNILA que inclui ensino de lnguas, filosofia e fundamentos
da Amrica Latina, ministrada do 1 ao 3 semestres, com uma carga horria total de 570 horas/aula. Absorvido
como parte integrante e basilar do CAU UNILA, no ciclo bsico que so disponibilizadas as primeiras ferramentas
crticas aos estudantes, a serem aprofundadas especificamente nos semestres avanados do curso de Arquitetura e
Urbanismo.

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sero incentivadas a acontecer quando os temas guardarem semelhanas e afinidades.

No eixo de instrumentao em estudos latino-americanos esto includas as disciplinas
do ciclo comum da UNILA: fundamentos da Amrica Latina, introduo ao pensamento
cientfico, tica e cincia, lngua adicional estrangeira (portugus ou espanhol).
Durante os trs primeiros semestres na UNILA os estudantes so expostos a um
convvio multicultural com alunos e docentes dos diversos institutos da universidade.
Para a formao de um arquiteto e urbanista voltado para a atuao na Amrica
Latina, este eixo definidor de uma perspectiva crtica e multidisciplinar sobre
diversos temas de interesse no subcontinente. Dito de outra forma, na chegada ao
ambiente universitrio, ofertado ao aluno uma base formativa interdisciplinar
sustentada na elaborao de pensamento crtico, conhecimento contextual da regio
latino-americana e entendimento/manejo do espanhol ou portugus como lngua
adicional (BORGES, 2013: 10). Esta base de conhecimento crtico de vis descolonial e
ps-colonial adiciona s habilidades usuais do arquiteto e urbanista a capacidade de
refletir sobre a sua funo social no contexto especfico do Brasil e da Amrica Latina,
constituindo-se importante instrumental na formao do egresso do CAU UNILA. O
eixo de instrumentao em estudos latino-americanos faz parte do ncleo de
conhecimento de fundamentao do curso.
Por sua vez, fazem parte do eixo de instrumentao crtica, disciplinas que integram
tanto o ncleo de conhecimento de fundamentao (histria moderna e
contempornea; histria da arte; fundamentos da arquitetura e do urbanismo;
elaborao de projeto de pesquisa) como profissionais (crtica e histria da
arquitetura, do urbanismo e do paisagismo; esttica e filosofia da arquitetura; histria
da casa e da habitao; arquiteturas latino-americanas; cidades latino-americanas;
polticas pblicas de habitao; polticas de preservao e cartas patrimoniais;
deontologia da arquitetura e urbanismo). Sob a mesma tica fundante da UNILA, ou
seja, o pensamento ps-colonial, este eixo rene as disciplinas de embasamento
crtico-reflexiva diretamente relacionadas arquitetura e ao urbanismo, as quais visam
a instrumentalizar o estudante para um entendimento da arquitetura como sujeito
social e poltico.
nesta direo que durante quatro semestres concebe-se a disciplina de crtica e
histria da arquitetura, do urbanismo e do paisagismo, pautada para uma
compreenso histrico-poltica e scio-cultural da produo arquitetnica e do espao
construdo de cada perodo e lugar dos principais povos, desde a antiguidade at os
dias atuais. Busca-se, deste modo, evitar uma leitura estetizante da arquitetura.
Especial ateno dada para a incluso de diversos saberes construtivos, como o
caso da arquitetura pr-colombiana, africana, indgena brasileira e latino-americana,
quilombola. Atenta-se, ainda, para uma anlise sobre a clivagem de gnero e etnia na
historiografia da arquitetura, a qual exclui das publicaes determinadas produes e
profissionais em favor de uma supervalorizao da produo arquitetnica masculina,
branca e produzida no norte global (ou sob as suas diretivas).

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O eixo de instrumentao tcnica acolhe e organiza as disciplinas de capacitao

tcnico-profissional, voltadas para o aprendizado de instrumentos e tcnicas e a sua
aplicao para a arquitetura e urbanismo: topografia; conforto ambiental; ergonomia
do espao construdo e habitado; infraestruturas prediais e urbanas; sistemas
estruturais; canteiro experimental disciplina terico-prtica, ministrada em
laboratrio prprio, que aborda, ao longo de quatro semestres, sistemas e mtodos
construtivos; materiais e tcnicas construtivas; tcnicas restrospectivase e custos e
decises projetuais.
Na matriz curricular do CAU UNILA a disciplina de fsica, ministrada nos moldes
tradicionais, foi excluda, passando a integrar outras disciplinas. Com base nas anlises
e recomendaes da Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura ABEA, publicadas
pelo MEC em meados dos anos de 1990 e ainda importante material de referncia,
optou-se por incluir o contedo da fsica em disciplinas especficas da arquitetura e
urbanismo, ou seja, os contedos da fsica aplicados arquitetura sero ministrados
nas disciplinas de conforto ambiental e em um dos semestres do atelier de
arquitetura. Tal deciso pedaggica tem por objetivo melhor relacionar o programa da
fsica a interesses diretamente aplicados na arquitetura e urbanismo, evitando o que a
ABEA constatou como procedimentos didticos inaceitveis (MEC, 1995: 06) que
levavam a um excessivo nmero de reprovao na disciplina. Em conjunto com o
professor arquiteto e urbanista responsvel pelas disciplinas, o docente da fsica
programar em quais aulas os seus contedos devem ser tratados, visando a
aprofundar os temas prprios da arquitetura e do urbanismo. Outrossim, o mtodo
didtico-pedaggico dever enfatizar a experimentao, demonstrando ao aluno as
aplicaes prticas dos conceitos abordados.
O quarto e ltimo eixo do CAU UNILA dedicado instrumentao em prticas de
leitura e representao. A partir de uma compreenso da arquitetura e das cidades
como texto crtico, este eixo visa a preparar o futuro profissional a compreender que o
desenho e as representaes projetuais inserem-se em contextos histrico-polticoculturais e colocam a arquitetura como prtica profissional significativa na delimitao
identitria dos povos. Resulta que os sistemas de representao em arquitetura e
urbanismo so sistemas sgnicos fundamentais tanto para a leitura das realidades
quanto para uma interveno consciente, esperada do egresso do CAU UNILA. Compe
este eixo disciplinas do ncleo de conhecimentos de fundamentao: desenho
projetivo; meios de expresso e representao; expresso e representao em mdias
digitais e comunicao visual aplicada arquitetura e urbanismo. No ncleo de
conhecimentos profissionais est a disciplina de cartografia.
A separao dos eixos um critrio mais de ordem organizacional e menos disciplinar.
O ensino da teoria e da prtica uma realidade exercida nos quatro eixos pedaggicos.
Cada qual opera esta articulao a partir de suas especificidades e temticas. Destarte,
por exemplo, as atividades de histria podem propor desenhos, maquetes e anlises
de projetos de referncia na rea. De igual modo, desenho pode trabalhar temticas

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das cidades e assim por diante. Os articuladores dos ateliers tm um papel

fundamental nas decises prvias para organizao dos semestres letivos,
identificando, juntamente com os docentes do curso as interfaces temticas, de
contedo e de trabalho a cada semestre.
Somada interseo dos eixos e disciplinas, j nos primeiros anos de funcionamento
do CAU UNILA prev-se a instalao, numa ao conjunta entre docentes, discentes e
instituio, do Escritrio Pblico de Arquitetura e Urbanismo, constitutivo do modelo
pedaggico pautado pela aprendizagem-ao-experimentao. De igual modo basilar
para esta proposta de curso a implantao do Canteiro Experimental, o qual ter o
papel de articular teoria e prtica projetiva com a prtica construtiva atendendo a
diversas disciplinas, como tambm esto contempladas disciplinas obrigatrias
exclusivamente relacionadas ao Canteiro Experimental, como j exposto.
O estgio profissional segue mesma direo pedaggica, numa perspectiva
aprendizagem-ao-experimentao. No obstante a sua obrigatoriedade conforme
diretrizes do MEC, para o CAU UNILA o estgio profissional desempenha um papel
central na formao do aluno, motivo pelo qual a maior parte da carga horria de um
semestre letivo completo dedicada para a sua realizao. Tal disposio tem por
objetivo permitir e incentivar que os alunos tenham a oportunidade de estagiar nos
seus pases/cidades de origem. Desta feita, espera-se que a prtica laboral consolide o
ensino acadmico voltado para a integrao regional. Ao mesmo tempo, nos
seminrios de estgios pretende-se que os alunos partilhem com o corpo discente e
docente a sua experincia, a partir de uma perspectiva crtica-analtica, alimentando e
atualizando o CAU UNILA das mais diversas especificidades do exerccio profissional na
Amrica Latina11.

6 CONCLUSO: OS DESAFIOS ESTO LANADOS

Tendo por base a misso da UNILA como universidade voltada para a integrao
regional, o curso de arquitetura e urbanismo se prope a ser um curso que
compreenda o contexto regional latino-americano a partir de uma abordagem da

11

Vale ressaltar que aspectos de natureza institucional e diplomticos atravessam o projeto de vocao
internacional da UNILA, motivo pelo qual foi recentemente criada a pr-reitoria de Relaes Institucionais e
Internacionais. Especificamente sobre a realizao dos estgios curriculares em outros pases, conforme
preconizado nos PPCs de vrios cursos, a instituio tem estudado meios concretos de viabiliz-los, j que muitos
entraves legais precisam ser adequadamente contornados. De igual modo, avana-se com o debate sobre a
mobilidade profissional e reconhecimento de diploma dos egressos pelos diversos pases da regio, o qual
transcende a elaborao do PPC. Da perspectiva do curso de arquitetura e urbanismo, num trabalho conjunto com
os cursos de engenharia, est-se preparando para o prximo ano um encontro internacional em Foz do Iguau, para
o qual sero convidados Arcu-Sul, MEC, CAU, ABEA, CONFEA, CREA. Justamente por ser uma universidade com
vocao internacional, questes instigantes deste projeto de internacionalizao ultrapassam os objetivos deste
artigo, mas certamente merecero ateno continua da comunidade acadmica.

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arquitetura e urbanismo como ao poltica. Por conseguinte, pretende-se que o

profissional egresso da UNILA seja pautado pelo profundo entendimento da funo
social do arquiteto e urbanista. Inserido numa universidade pblica brasileira com o
objetivo de integrao continental, sob este vis que o curso est estruturado: para a
formao de profissionais generalistas aptos a dar respostas para uma produo
habitacional de qualidade em contextos de carncia econmica e/ou de recursos
materiais. Reforma urbana, habitao condigna e funo social do arquiteto e
urbanista devem ser pensados sob a luz de novas prticas, visando a preparar o
profissional da rea para atender a demanda habitacional da maior parte da populao
mundial.
O egresso do CAU UNILA, destarte, apresentar competncias para o exerccio
profissional em consonncia com as especificidades e problemticas prprias dos
distintos contextos latino-americanos. O desenvolvimento dessas competncias
assenta-se na premissa de um aprendizado permeado pela reflexividade sobre as
prticas profissionais experimentadas e vivenciadas empiricamente ao longo do curso,
onde o projeto da habitao e da cidade, enquanto ao poltica, tratado de forma
indissocivel s suas dimenses sociais, culturais, histricas, econmicas, espaciais e
ambientais.
Deste modo, o atual corpo docente e discente do CAU UNILA est empenhado, por
meio do seu projeto pedaggico, em consolidar e aprofundar as primeiras linhas
esboadas para este curso, conforme deixadas pelo consultor da instituio, antes do
ingresso da primeira turma de estudantes e professores do curso:
(...) essa tarefa demanda formular um novo paradigma para a educao e
formao de jovens arquitetos e urbanistas latino-americanos capazes de
compreender e rever uma tradio e cultura arquitetnica que pouco valor
atribuiu s experincias autctones nas reas da arquitetura, do urbanismo
e do paisagismo. Em particular, refletir sobre o atual estado da arte desses
conhecimentos na trajetria acadmica latino-americana. Ou ainda,
contemplar em suas perspectivas a diversidade regional e cultural tanto
quanto a dvida social que temos com esses povos, obtendo uma
compreenso mais soberana e menos preconceituosa sobre as prticas
sociais e tecnologias que atendem s reais demandas desses sujeitos e suas
comunidades. Enfim, adotar uma postura menos subalterna e dependente
dos modelos pertinente a edifcios, cidades e paisagens referenciados nas
metrpoles e pases europeus e norte-americanos. (CHIESA, 2012a:04, grifo
no original)

Formular um novo paradigma para a educao e formao de jovens arquitetos e

urbanistas latino-americanos (ibidem), postulado nos propsitos germinantes do CAU
UNILA uma meta bastante audaciosa. fato que muito depender de seu corpo
docente ainda em estruturao. Estes desgnios basilares tm, portanto, a misso
fundamental de atrair um perfil docente aberto experimentao, inovao,
valorizao dos mltiplos modos de habitar e de tcnicas construtivas subalternas, ao
debate sobre/a partir/com a Amrica Latina. Se o CAU UNILA ser capaz de sustentar

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este projeto singular, s o tempo dir.

AGRADECIMENTOS
Aos alunos integrantes do Ncleo de Apoio e Desenvolvimento do PPC que sob
orientao da professora Renata Machado e da autora deste artigo fizeram ampla
pesquisa sobre as escolas de arquitetura e urbanismo na regio de insero da UNILA,
cujos dados esto sintetizados ao longo do texto.

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