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BECENE-DD-PO-01-03
Revisin 4- A
PLANEACIN DE ASIGNATURA
LICENCIATURA:
Preescolar
ASIGNATURA:
Ambientes de Aprendizaje
SEMESTRE:
III
GRUPO:
CATEDRTICO:
CICLO ESCOLAR:
2014 - 2015
Unidad I
QU TIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE REQUIERE LA EDUCACIN BSICA MEXICANA? ENTRE LO REAL Y LO DESEABLE.
PROPSITOS
Identificacin de ideas previas y experiencias significativas del estudiante en torno a los mejores ambientes que favorecieron su propio aprendizaje.
Comprensin de la importancia del concepto de ambiente de aprendizaje en el marco de la transformacin de las formas de ensear en la sociedad actual y su caracterizacin a
partir de la revisin y anlisis de algunos ejemplos concretos.
Identificar las principales caractersticas en las que se concretan los ambientes de aprendizaje en las escuelas de preescolar y primaria en nuestro pas y su relacin con los
conceptos revisados anteriormente con miras a la generacin de ideas y propuestas alternativas.
Mediante un proceso de indagacin individual y colectiva, los estudiantes comprendern la importancia de situarse en las distintas realidades sociales y analizar el sentido de los
aprendizajes escolares y la demanda de las sociedades actuales para repensar el sentido de la educacin escolar.
COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
El estudiante construye marcos explicativos que le permiten comprender el diseo de ambientes de aprendizaje escolar y su caracterizacin,
teniendo como referencia la problemtica que enfrentan actualmente los maestros y las escuelas en torno al aprendizaje y al desarrollo de los
alumnos en la educacin pblica en Mxico.
Secuencia de contenidos
DESARROLLO DE LA
Situaciones didcticas/
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Estrategias didcticas/
Actividades de
aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Sit 2.
Pauta de lectura (conjunto de preguntas seleccionadas por el profesor)
Mapa conceptual sobre ambientes de aprendizaje.
Sit 3.
Presentacin en power point o movie maker con las conclusiones de la visita al centro escolar.
Sit 4.
Documento individual (resumen, sntesis, mapa conceptual o esquema de las dos lecturas obligatorias y la
seleccin de ideas para responder a la pregunta planteada).
Cada estudiante deber entregar en su carpeta digital su trabajo de profundizacin individual de las lecturas.
El documento no deber exceder la extensin de dos pginas. Se sugiere al docente que invite a los
estudiantes a compartir su documento individual con el resto de su grupo de trabajo.
Producto/s final/es del grupo. El producto deber introducir la pregunta y el inters del grupo por
contestarla, la elaboracin de la respuesta que haga explcito el uso de las lecturas y de los recursos
complementarios utilizados y, finalmente, una reflexin individual de no ms de 250 palabras sobre la
pregunta, la respuesta y el proceso de trabajo seguido por el grupo.
Bibliografa
Ochoa, L., Dvila, P. y Surez, D. (2007) Cmo escribir relatos pedaggicos? Argentina:
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
http://www.memoriapedagogica.com.ar/sist_info/fasciculos/fasciculo4.pdf
Jervirtual (24/07/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker.
http://www.youtube.com/watch?v=GyA0QkRAsZg
Wikihow (24/07/12) Cmo hacer un collage. http://es.wikihow.com/hacer-un-collage
Otros recursos
CRITERIOS DE
DESCRIPCIN DE
EVALUACIN
EVIDENCIAS DE
Sit 1.
Relato,
Sit 1. 10%
collage
video
sobre
experiencia
significativa
de
aprendizaje
conclusiones sobre el
mismo.
EVALUACIN
PORCENTAJES
Sit 2.
Sit 2.
10%
Pauta de lectura
(conjunto de
preguntas
seleccionadas por el
Entrega del mapa
profesor)
sobre ambientes de
aprendizaje
Mapa conceptual
recuperando
ideas
sobre ambientes de
principales
y
aprendizaje.
estructurado de tal
manera que sea claro.
Sit 3.
Rescatamos la sntesis
Sit 3. 30%
y reflexin.
Presentacin en power
point o movie maker
con las conclusiones
de la visita al centro
escolar.
Reporte
de
observacin y de al
Sit.4.
menos 2 entrevistas a
Sit 4.
personal del centro
Documento individual 20%
escolar presentacin
(resumen,
sntesis,
concreta y que aborde
mapa conceptual o
los puntos centrales a
esquema de las dos
discutir. Se abordan
lecturas obligatorias y
conocimientos
y
la seleccin de ideas
habilidades.
para responder a la
pregunta planteada).
Cada
estudiante
deber entregar en su
carpeta digital su
trabajo
de
profundizacin
individual
de
las
lecturas.
El
Entrega de documento
en el cual aborde la
respuesta a la pregunta
plantada haciendo uso
de
apoyos
bibliogrficos.
documento no deber
exceder la extensin
de dos pginas. Una
reflexin individual de
no ms de 250
palabras sobre la
pregunta, la respuesta
y el proceso de trabajo
seguido por el grupo.
Examen del primer
perodo.
Recuperacin
de
la
metodologa aplicada.
construyen
marcos
30%
PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD I
N
SESI
FECHA
TEMA/SUBTEMA
N
1a4
(Materiales de apoyo)
aprendizaje)
180814
220814
licenciatura Preescolar.
Ambientes
de
aprendizaje
Qu
los caracteriza y
cmo los definimos?
58
DOCUMENTO DE ESTUDIO
250814
290814
Mi
experiencia
ms significativa
en un ambiente
de aprendizaje.
Sit 1.
EVIDENCIA DE
TRABAJO (Productostarea)
Diapositivas
Elaboracin individual.
Relato, collage o video
en movie maker. Sobre
experiencia
significativa
de
aprendizaje
y
conclusiones sobre el
mismo.
Exposicin en plenaria
Discutir los siguientes puntos.
Qu caractersticas comunes encuentran de los puntos y
discusin grupal
en las diversas experiencias?
Qu papel o papeles del profesor se
Qu
son
los
ambientes
de
aprendizaje?
Y
cmo
se
caracterizan? Sit. 2.
912
010914
050914
Elaborar
un
mapa
conceptual o esquema
sistmico
de
componentes,
donde
expliquen con precisin
un
Ambiente
de
Aprendizaje,
sus
atributos
y
componentes
principales.
etc.
De acuerdo con los autores Qu
se entiende por Ambientes de
Aprendizaje?, qu relacin tiene
con el concepto que propone la
SEP en el Plan de Estudios de
Educacin
Bsica
2011?
Contraste los conceptos con el
elaborado por el grupo en la
actividad situacin didctica 1.
virtuales de aprendizaje.
Se relacionar la discusin y el anlisis con
los conceptos de desarrollo humano,
educabilidad y aprendizaje trabajados en los
cursos de Psicologa del Desarrollo Infantil y
Bases Psicolgicas del Aprendizaje.
tiempo,
el
contenido,
las
herramientas y los materiales para
disear
un
ambiente
de
aprendizaje?
Revisar los cinco principios que
plantea Duarte (2003) desde los
que se define el aula como lugar
de encuentro y asumir una
postura personal respecto de su
importancia,
interrelacin,
complejidad e incluso respecto de
su pertinencia y factibilidad.
Cul puede ser el rol del aspecto
ldico, de los recursos materiales,
de las herramientas, de las
relaciones, de las tecnologas, etc.
en la creacin de ambientes de
aprendizaje? Igualmente, qu
novedades incorpora a nuestro
discurso sobre los ambientes de
aprendizaje
la
nocin
de
ambientes
virtuales,
las
posibilidades de acceso a Internet
y la toma en consideracin de
nuestros futuros alumnos como
ciudadanos de una sociedad
digital, de una sociedad red (con
todos los matices de diversidad
que ello supone desde el punto de
vista del acceso a estos recursos
segn las comunidades en las que
desarrollemos nuestra prctica
profesional docente?
Por qu es importante la
integracin
de
las
cuatro
perspectivas citadas por Branford,
080914
1013
120914
1417
150914
190914
Elaboracin de una
presentacin en power
point o movie maker
con respecto a la visita
con base en la
herramienta
metodolgica utilizada.
220914
260914
1821
ENSEAR
Y
APRENDER EN LA
ESCUELA
HOY:
LOS RETOS QUE
ENFRENTA
EL
DISEO
DE
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE LA
EDUCACIN
BSICA
EN
MXICO. Sit 4.
Semana de observacin.
Evaluacin del aprendizaje del
primer perodo y entrega de
resultados.
Documento individual
(resumen,
sntesis,
mapa conceptual o
esquema de las dos
lecturas obligatorias y
la seleccin de ideas
para responder a la
pregunta planteada).
Cada estudiante deber
entregar en su carpeta
digital su trabajo de
profundizacin
individual
de
las
lecturas. El documento
no deber exceder la
extensin
de
dos
pginas.
Unidad II
Enfoques y tendencias terico metodolgicas en torno a los ambientes de aprendizaje, de qu tipo, para qu, bajo qu
principios?
PROPSITOS
Comprensin de la importancia del concepto de ambiente de aprendizaje en el marco de la transformacin de las formas de ensear en la sociedad
actual y su caracterizacin a partir de la revisin y anlisis de algunos ejemplos concretos.
COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
El estudiante conforma marcos explicativos psicopedaggicos que le permiten comprender e identificar las variables fundamentales
relativos a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos y los roles para transformar un aula en un potente ambiente de
aprendizaje.
Algunas propuestas para la enseanza desde la perspectiva del constructivismo social.
El andamiaje, la participacin guiada y la zdp, el cognitive apprenticeship
La enseanza transformada: la actividad en la teora y en el aula.
Secuencia de contenidos
Aprender en comunidad y ambientes de aprendizaje.
Situaciones didcticas/
Estrategias didcticas/
Actividades de
aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Entrega de cada grupos de esquema, tabla, cuadro, sntesis o mapa conceptual en el que
sintetice las ideas principales de cada enfoque.
Entrega del producto conjunto realizado por los grupos de cada enfoque. Sit 1
Otros
recursos
http://www.youtube.com/watch?v=g1bg2qRH-yc
Nuevas perspectivas de la educacin pte.3
http://www.youtube.com/watch?v=CpxlZ6wxICM&feature=relmfu
Nuevas perspectivas de la educacin pte.4
http://www.youtube.com/watch?v=r0nih7OQKGo&feature=relmfu
Nuevas perspectivas de la educacin pte.5
http://www.youtube.com/watch?v=Z1yJ51hXXws&feature=relmfu
Nuevas perspectivas de la educacin pte.6
http://www.youtube.com/watch?v=1yBNchnOmro&feature=relmfu
Nuevas perspectivas de la educacin pte.7
http://www.youtube.com/watch?v=X-EnRXhORuM&feature=relmfu
Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin
dialgica. Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin.
Cap. 9.
CRITERIOS DE
DESCRIPCIN DE
EVALUACIN
EVIDENCIAS DE
EVALUACIN
Entrega
de
cada Sit. 1. 30%
grupos de esquema,
tabla, cuadro, sntesis
o mapa conceptual en
el que sintetice las
ideas principales de
cada enfoque.
Entrega del producto
conjunto realizado por
los grupos de cada
enfoque. Sit 1.
PORCENTAJES
Sit. 2. 20%
La
presentacin
reflejar la habilidad.
Para emplear el uso de
tic,
y
recobrar
conclusiones colectivas.
Presentacin en Power
Point que contenga las
conclusiones
al
anlisis
colectivo
Sit.2.
Sit, 3. 30%
En
el
ensayo
recuperaremos
los
conocimientos
abstraccin
y
divulgacin
de
la
propuesta.
del
segundo
perodo.
PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD II
N
SESIN
FECHA
290914
14
031014
58
101014
061014
TEMA/SUBTEMA
LA CONCRECIN DE
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE:
UNA
MIRADA DESDE LA
PSICOLOGA
SOCIOCULTURAL
DOCUMENTO DE ESTUDIO
(Materiales de apoyo)
aprendizaje)
EVIDENCIA DE
TRABAJO (Productostarea)
cognitive
El enfoque de la enseanza
transformada.
contraste y mejora.
Deber incluirse el
anlisis respectivo de
Enfoque con base en los siguientes ejes la visita al centro
escolar con base en los
de anlisis:
principios del enfoque
Cmo concibe cada enfoque el revisado
aprendizaje, la enseanza y el papel
del estudiante y del profesor o agente
educativo?
Cmo se pueden asociar dichos
postulados a la nocin de ambientes de
aprendizaje, su caracterizacin, diseo
y puesta en marcha?
Cules
son
las
dimensiones,
indicadores, variables o principios
fundamentales desde cada enfoque
para el diseo de ambientes de
aprendizaje?
teora
histrico
cultural.
Apartado: propuestas para la
enseanza, pp. 183-196.
Daz Barriga, F. (2003).
Cognicin situada y estrategias
para
el
aprendizaje
significativo.
Revista
Electrnica de Investigacin
Educativa, 5 (2). Consultado el
da de mes de ao en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5n
o2/contenido-arceo.html
Perkins, D. N. (1993). La
persona-ms:
una
visin
distribuida del pensamiento y
el aprendizaje. En G. Salomon
(Ed.),
Cogniciones
distribuidas. Consideraciones
psicolgicas y educativas (pp.
126-152).
Buenos
Aires:
Amorrortu.
Collins, A. (2006). Cognitive
apprenticeship. En R. Keith
Sawyer (Ed.), The Cambridge
handbook of the learning
sciences
(pp.
47-60).
Cambridge:
Cambridge
University Press.
El enfoque de la enseanza
transformada
Tharp, R., Estrada, P., Dalton,
S. y Yamauchi, L. (2002). La
actividad en la teora y en el
131014
912
171014
13a16
201014
241014
YO APRENDO, T
APRENDES, TODOS
APRENDEMOS.
ANLISIS
DE
BUENAS PRCTICAS
EN AMBIENTES DE
APRENDIZAJE.
Elaborar
una
presentacin en power
point
con
sus
conclusiones queden
respuesta a la pauta de
Piedras que Suenan. anlisis.
Indgena: Experiencias
de Guerrero. En Francisco
Miranda e Iris Cervantes
(Coordinadores) gestin y
calidad de la Educacin
Bsica.
Mxico:
SEP/FLACSO pp. 95-114.
EL CASO DE LUCA.
SER
DOCENTE
RURAL Y NO MORIR
EN EL INTENTO.
1720
271014
311014
VISITA
A
UNA
ESCUELA DE OTRO
CONTEXTO
EN
ALGN
ESTADO
VECINO.
071114
2528
101114
141114
Evaluacin
del
segundo
perodo
y
entrega
de
resultados.
Unidad III
Identificar las principales caractersticas en las que se concretan los ambientes de aprendizaje en las escuelas de preescolar y primaria en nuestro
pas y su relacin con los conceptos revisados anteriormente con miras a la generacin de ideas y propuestas alternativas.
A partir de la observacin y el anlisis del contexto educativo de referencia y con base en elementos de orden
COMPETENCIAS
terico metodolgico, el estudiante disea propuestas concretas sobre ambientes de aprendizaje en educacin
DE LA UNIDAD
bsica que respondan a las dimensiones de confianza, solidaridad y respeto que favorecen la indagacin, el
DE
desarrollo del pensamiento crtico y el aprendizaje colaborativo.
APRENDIZAJE
Secuencia
de
contenidos
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
DESARROLLO
DE LA UNIDAD
DE
de
aprendizaje
APRENDIZAJE
Evidencias
de
aprendizaje
Bibliografa
Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Madrid:
OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Carneiro, R. (2008). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformacin de la escuela en una
sociedad que se transforma. En: Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC
para el cambio educativo. pp. 15-27. Madrid: OEI Santillana.
Martnez. H. (2008). La integracin de las TIC en instituciones educativas. En: Carneiro, R., Toscano,
J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. pp. 61-70. Madrid: OEI
Santillana.
Coll, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidades y potencialidades. En:
Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. pp. 113126. Madrid: OEI Santillana.
Para actividad 3.2
Barocio, R. (comp.) (1996). Ambientes para el aprendizaje activo. Compendio de lecturas. Mxico:
Trillas.
De Pablo Paloma y Beatriz Trueba (2000). Espacio y recursos para ti, para m para todos. Disear
ambientes en educacin Infantil. Espaa: CISS Praxis, Educacin.
Gardner, Howard (1997). La mente no escolarizada. Cmo piensan y cmo deberan ensear en las
escuelas. Mxico: SEP/Coop. Espaola, Fondo Mixto de Coop. Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa.
Zabalza, M.A. (1996) Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea. Captulo 3: Los diez aspectos
claves de una Educacin Infantil de calidad. Pgs. 4961. http://www.uned.es/489130/Textos/Tema12.pdf
Didctica de la educacin infantil. Ciclo formativo de grado superior. Formacin profesional a distancia.
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de
Formacin del Profesorado.
Espaa. http://ntic.educacion.es/w3//eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/EducacionInf
antil/DIDACTICA/INDEX.HTM
Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Madrid:
OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Hannafin, M., Land, S. y Oliver, K. (2000) Entornos de aprendizaje abiertos: fundamentos, mtodos y
modelos. Charles Reigeluth (Editor) Diseo de la Instruccin, Teoras y modelos, un nuevo paradigma
de la teora de la instruccin (Vol. I). Madrid: Santillana. Pp. 125-152. (En esta actividad se sugiere la
relectura de este captulo fundamentalmente por el inters en los apartados relativos a recursos,
herramientas y apoyos para los entornos de aprendizaje abiertos propuestos por los autores).
Para actividad 3.3
Iglesias Forneiro, M. (2008). Observacin y evaluacin del ambiente de aprendizaje en Educacin
Infantil: dimensiones y variables a considerar. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N.
47 (2008), pp. 49-70. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80004705.pdf
SALINAS, J. (1.997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Revista
Informe incluir
el
diseo
del
ambiente
ambientes
de
Primera
parte. 10%.
aprendizaje. Se
CRITERIOS DE
EVALUACIN
DESCRIPCIN
ver reflejada la
DE EVIDENCIAS
participacin La
DE
EVALUACIN
PORCENTAJES
innovacin y la
atencin.
Poster digital del
diseo
del
ambiente
ambientes
de
aprendizaje. En
donde
rescatan
se
los
conocimientos
creatividad,
habilidad
actitud,
centrando
la
atencin en las
especificaciones.
Que respondan a
las dimensiones
de
confianza,
solidaridad
y
respeto
que
favorecen
la
indagacin, el
desarrollo
del
pensamiento
su informe que
incluir
los
aspectos
relevantes para la
concrecin de su
diseo
y
una
descripcin de los
resultados
de
buenas prcticas y
usos de las TIC
para generar su
propuesta
de
ambientes
de
aprendizaje.
Segunda
parte. 20%.
Tercera y ltima
parte
de
su
informe
que
incluir el diseo
del ambiente o
ambientes
de
aprendizaje. Poster
digital del diseo
del ambiente o
ambientes
de
aprendizaje. Sit 1.
Tercera
Foro.
20%.
parte. 30%.
Foro Sit. 2.
Al menos dos
participaciones
por participante
Entrega de la
rbrica
de
valoracin
del
foro. Sit 2.
20%.
crtico
y el
aprendizaje
colaborativo.
Evaluacin
del
tercer perodo.
Recuperacin del
aspecto
metodolgico,
reflexivo
prctico.
PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD III
ACTIVIDAD DE
N
SESIN
FECHA
TEMA/SUBTEMA
TRABAJO
(Enseanzaaprendizaje)
14
171114
211114
ES
POSIBLE
PLANTEAR NUESTRA
ACCIN
DOCENTE
DESDE
UNA
PERSPECTIVA
QUE
PROMUEVA GENERAR
UN AULA COMO UNA
COMUNIDAD
DE
APRENDIZAJE Y SE
APROVECHE DE LAS
POTENCIALIDADES DE
LAS TIC? EL DISEO
DE AMBIENTES COMO
UNA
FORMA
DE
EVIDENCIA DE
TRABAJO
(Productos-tarea)
INTERVENIR
REALIDAD.
EN
LA
58
241114
281114
estudiantes en una
comunidad
de
aprendizaje
eficaz
Caracterizarn
la
situacin,
los
participantes,
el
contexto social e
institucional de la
escuela
(contexto
educativo), el aula, los
recursos con los que
se cuenta (o debera
contar), el mbito o
mbitos curriculares
en los que se quiere
incidir,
etc.
La
situacin
deber
discutirse
con
el
docente con el fin de
precisar
las
dimensiones en las
que se debe intervenir,
segn cada situacin,
con el diseo de uno o
varios ambientes de
aprendizaje.
Una vez definida la
situacin se deber
contestar una de las
preguntas gua que
debe
orientar
la
propuesta de diseo:
Cul sera el papel de
las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin dada la
situacin
seleccionada?
Segunda parte de su
informe que incluir
los aspectos
relevantes para la
concrecin de su
diseo y una
descripcin de los
resultados de buenas
9 12
011214
051214
prcticas y usos de
las TIC para generar
Entregarn un informe su propuesta de
de
la
situacin ambientes de
seleccionada
que aprendizaje.
deber incluir:
La caracterizacin del
contexto educativo de
la situacin educativa
en la que propone
actuar
desde
la
perspectiva del diseo
de
ambientes
de
aprendizaje.
Una descripcin ms
o menos detallada del
mbito o mbitos
curriculares en los que
se quiere incidir.
Una explicacin de las
dimensiones tenidas
en cuenta para la
seleccin y posterior
propuesta de diseo.
Incluyendo
los
principios
tericos
psicopedaggicos
recuperados desde los
enfoques
tericos
revisados en la unidad
II:
Tercera y ltima
parte de su informe
que incluir el diseo
del ambiente o
ambientes de
aprendizaje. Poster
digital del diseo del
ambiente o
ambientes de
La respuesta detallada aprendizaje. Sit 1.
a la pregunta sobre
Cul sera el papel de
las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin dada la
situacin
seleccionada?
Referencias
documentos
consultados.
aprendizaje
consideren
pertinentes.
081214
121214
151214
191214
1316
1720
que
La
propuesta
de
diseo incidir en la
accin
educativa
intencional
del
profesor
para
promover escenarios
que posibiliten los
aprendizajes buscados
y en la mejora de las
condiciones
personales
e
institucionales
para
favorecer aprendizajes
ms
autnomos,
significativos y con
sentido
para
los
aprendices, partiendo
de los principios de
equidad y respeto a la
diferencia, inclusin,
etc. Igualmente, la
propuesta
debe
incorporar
algunos
usos de las TIC en el
marco
de
la
organizacin del aula
y puede ser relativa a
algunos
contenidos
curriculares o algunas
competencias
en
particular que se
quieran desarrollar en
los estudiantes. Al
final de la actividad
los
participantes
debern preparar un
poster digital que
permita al resto de los
compaeros conocer
su propuesta de diseo
y que permita al
profesor o profesora
de la asignatura crear
el
portafolio
de
diseos de ambientes
de aprendizaje de esta
asignatura
Tal y como se trabaj
en la unidad I, el
diseo
propuesta
deber
abordar
algunos
de
los
siguientes aspectos:
La claridad respecto
del aprendizaje que se
espera
logre
el
estudiante.
El reconocimiento de
los elementos del
contexto: la historia
del lugar, las prcticas
y costumbres, las
tradiciones, el carcter
rural, semirural o
urbano del lugar, el
clima, la flora y la
fauna.
La relevancia de los
materiales educativos
impresos,
audiovisuales
y
digitales.
Las
interacciones
entre los estudiantes y
el profesor.
070115
090115
2124
120115
2528
160115
2932
190115
210115
Al menos dos
participaciones por
participante
Entrega de la rbrica
de valoracin del
foro
2) abordar tanto la
vertiente
de
las
condiciones actuales
como la de las
El contenido de la contribucin debe responder al tema
posibilidades
y
planteado en el foro (procura no desviar la discusin ni
desafos para el futuro
dejar que se desve);
mediato as como la
revisin
de
las
Tu aportacin debe contribuir al avance de la
condiciones para la
negociacin de las ideas y significados planteados;
innovacin en la
conecta tu contribucin a las contribuciones previas:
ampla o matiza las ideas presentadas, pide precisiones y enseanza soportada
por las TIC: En la
responde a las preguntas o precisiones solicitadas,
medida
de
sus
resume, recapitula,
posibilidades,
las
Evita las contribuciones que se limitan a afirmaciones del relacionar
propuestas
de
la
tipo muy interesante, estoy de acuerdo, etc. Si ests
autora
con
la
nocin
de acuerdo (o en desacuerdo) con alguna contribucin
diseo
de
previa, apoya tus argumentos en conceptos de las lecturas de
de
del mdulo, de otras lecturas, en ejemplos o en tu propia ambientes
aprendizaje y con los
experiencia;
diseos concretos que
estarn
Evita las contribuciones extensas: intenta abordar un solo ustedes
desarrollando.
tpico en cada una de tus contribuciones y desarrllalo
de forma precisa y concreta; puedes hacer tantas
El foro debe ser
contribuciones como tpicos quieras discutir;
moderado por alguno
o alguno de los
S cuidadosa al publicar tu contribucin: si es una
respuesta o comentario directo a una contribucin previa, profesores de esta
asignatura, pero se
coloca tu aportacin como respuesta a dicha
propone como una
contribucin; si tu contribucin no est directamente
de
relacionada con ninguna de las presentadas anteriormente comunidad
indagacin en la que
(aportacin de nuevas ideas u opiniones) colcala como
la
conversacin
respuesta a la contribucin inicial de apertura del foro;
ser
evita responder automticamente a la ltima aportacin si deber
exploratoria ms que
Evaluacin De La Tercera
Unidad y entrega de
resultados.
acumulativa y en la
que
todos
podemos/debemos
ayudar a los otros o
interactuar con los
otros.
Proponemos algunas
reglas bsicas de
participacin en el
foro
reglas:
leer
siempre
las
contribuciones
precedentes antes de
hacer la suya propia y,
en la medida de lo
posible,
construir
sobre ellas; no hacer
contribuciones
excesivamente
extensas; es siempre
preferible aumentar el
nmero
de
contribuciones
a
incrementar
su
extensin; utilizar la
funcionalidad
de
responder cuando se
trate realmente de un
respuesta; vincular la
respuesta
a
la
contribucin a la que
se quiera realmente
responder,
y
no
hacerlo de forma
mecnica
respondiendo a la
ltima simplemente
por comodidad y
porque es la ltima;
utilizar las distintas
posibilidades
de
representacin de las
contribuciones al foro
para
facilitar
su
seguimiento y lectura
(tipo de letra, fuente,
estilo, etc.).
14
260115
300115
Entrega de portafolio
electrnico.
ELABOR
Mara Teresa Hernndez Trujillo.
CATEDRTICO DE LA ASIGNATURA
Fecha de recepcin:
07 agosto 2014.
Resultados.
Entrega de portafolio
electrnico.
REVIS
Irma Ins Neira Neaves
COORDINADOR DE LICENCIATURA
Resultados.
HORARIO
DA
Lunes
Jueves
HORA
12:40-1420
12:40 14:20