Alba Lpez Martnez.

Complementos de Formacin: Qumica.

Anlisis del currculo de Qumica en ESO y Bachillerato

Desde la reciente implantacin progresiva de la LOMCE, la nueva reforma en educacin,

coexisten actualmente en los centros dos leyes educativas, LOE y LOMCE; estando
vigentes una u otra segn el curso escolar en el que nos encontremos.
Con la nueva ley se busca la mejora de las carencias detectadas en su predecesora, as
como dotar de una mayor calidad a la enseanza. La propia LOMCE afirma:
el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad educativa, como
ponen en evidencia los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en las pruebas
de evaluacin internacionales como PISA (Programme for International Student
Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la educacin y la formacin,
y el reducido nmero de estudiantes que alcanza la excelencia (p. 97861 del BOE de 10
de diciembre de 2013).
En lo que se refiere a Fsica y Qumica, las Ciencias de la Naturaleza del ciclo de la ESO
se desdoblan en Biologa y Geologa ms Fsica y Qumica, lo cual resulta positivo para
ambas materias, apareciendo Fsica y Qumica como tal ya en 2 ESO.
Debido a la instauracin gradual de la nueva ley, an no se han cerrado los contenidos y
la carga horaria de Fsica y Qumica en los distintos cursos. No obstante, se prev una
escasa carga lectiva, lo cual dificultar la imparticin adecuada de los contenidos
previstos en el currculo, as como un incremento en los contenidos experimentales que
requieren un trabajo prctico en laboratorio, iniciativa positiva que precisar
paradjicamente de ms medios, tiempo lectivo y dinero, difcil realidad en los institutos
hoy en da.
Adems de estas cuestiones, la nueva ley debe considerar otros propsitos que se
desprenden del anlisis del currculo actual establecido con la LOE.

Alba Lpez Martnez.

Complementos de Formacin: Qumica.

Qumica en ESO
Tanto en ESO como durante el Bachillerato se introducen contenidos transversales,
los cuales estn recogidos normalmente en el primer bloque de contenidos comunes
del currculo y deben ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. Es fundamental
enfocar el resto del currculo teniendo en cuenta este primer bloque, ya que a travs
de l se pretende desarrollar el espritu crtico de los alumnos y alumnas, el trabajo
en equipo, la no discriminacin o la formacin del pensamiento cientfico.
Cuestiones ms importantes que la mera teora.
En 1 ESO apenas hay contenidos de Qumica. Como se ha mencionado, la LOMCE
ha introducido esta materia a partir de 2 ESO como Fsica y Qumica, lo cual ya
resulta un avance en comparacin a la situacin anterior, pero no suficiente. Deben
entonces introducirse conceptos de Qumica a edades tempranas para que, por una
parte, los alumnos y alumnas que no sigan con esta asignatura durante el Bachillerato
tengan unas nociones cientficas mnimas y, por otra parte, aquellos y aquellas que
decidan seguir cursndola partan de una base de conocimiento slida para
Bachillerato o estudios posteriores.
Entre los objetivos establecidos para la ESO se hace nfasis en la formacin de un
espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. ste debe estar
fundamentado en el conocimiento real de la disciplina, para lo que deben introducirse
en las aulas ejercicios de debate, bsqueda de informacin y trabajo en grupo, donde
los alumnos y alumnas, orientados por el profesor, sean capaces de desarrollar y
expresar sus propias ideas cientficas, no limitndose la prctica exclusivamente a la
resolucin de ejercicios numricos.
Resulta de gran importancia que los alumnos y alumnas mejoren la comprensin
lectora de los textos cientficos desde edades tempranas. De las pruebas PISA de los
ltimos aos, donde la compresin lectora es la pieza clave, se desprende esta
carencia en las aulas espaolas. Por tanto, debera aadirse ste a la lista de objetivos
primordiales en el ciclo de la ESO.
Durante la ESO ocurre a menudo que los profesores y profesoras del Departamento
de Fsica y Qumica del IES no siguen los mismos criterios de nomenclatura qumica
llevando a confusin a los alumnos y alumnas. Por lo que se entiende que el currculo
no establece unos criterios claros en este aspecto. Deberan proponerse pues

Alba Lpez Martnez.

Complementos de Formacin: Qumica.

orientaciones sobre qu tipo de compuestos y qu nomenclatura habra que ensear

en cada curso.
El profesorado debe recalcar lo que es un modelo para explicar la realidad, ya que en
la etapa de la ESO los alumnos y alumnas tienden a proyectar los modelos como la
realidad. El uso de las TIC, que se menciona dentro de los objetivos del currculo
como prioritario, puede ser de gran ayuda en este caso.
Es importante tambin fomentar el espritu emprendedor en la enseanza cientfica:
creacin de nuevos materiales, nuevos procesos, etc.

Qumica en Bachillerato
Muchos de los contenidos que se exigen a los alumnos y alumnas en el currculo son
equvocos y difciles, por ejemplo, espectros, entropa, reacciones avanzadas de
orgnica o formas alotrpicas del carbono.
Los alumnos llegan a 1 Bachillerato con una base limitada de conceptos, por lo que
el salto en dificultad de contenidos es importante y se traduce a menudo en fracaso
acadmico.
Al igual que se establece durante la ESO, en Bachillerato los alumnos y alumnas
deben comprender la importancia que presenta la adquisicin de un adecuado
conocimiento cientfico y saber orientarlo a la resolucin de problemas y
consecucin de un futuro sostenible. Por ello, el aprendizaje no puede limitarse
exclusivamente a problemas numricos y descripciones memorsticas.
En el currculo de 1 Bachillerato se menciona la realizacin de actividades de
laboratorio que representen situaciones ms o menos realistas, para que los
estudiantes se enfrenten a una verdadera investigacin. Sin embargo, hasta 2
Bachillerato apenas se pisan los laboratorios por falta de tiempo lectivo y recursos.
De los puntos anteriores se deduce la necesidad de ms horas lectivas de Qumica en
1 Bachillerato. Una conveniente alternativa, que cada vez se deduce como ms
necesaria, sera la disgregacin de Fsica y Qumica como asignaturas independientes
ya en 1 Bachillerato.
Dentro del currculo de 1 Bachillerato se introducen los conceptos de disoluciones
y expresin de su concentracin. Resulta confuso para los alumnas y alumnas que

Alba Lpez Martnez.

Complementos de Formacin: Qumica.

los docentes introduzcan los conceptos de normalidad y equivalentes, cuando no se

ven en ningn otro apartado de Qumica.
En el currculo de 1 Bachillerato, dentro del estudio de las transformaciones
qumicas, se introducen las reacciones de combustin y cido base. Realmente solo
se mencionan y se deja el estudio de cido base para 2 Bachillerato. No obstante,
podra ser adecuado, para descargar el contenido de 2 Bachillerato, tratar parte de
cido base en 1 Bachillerato, por ejemplo, teoras cido base, concepto de pH y
cidos y bases fuertes; dejando los equilibrios de cidos y bases dbiles para 2
Bachillerato tras ver el tema correspondiente de equilibrio.
En cuanto a la velocidad de reaccin, sta se trata de forma especialmente breve
nicamente en el currculo de 1 Bachillerato, dentro del estudio de las
transformaciones qumicas. Resultara adecuado profundizar en este apartado y as
tratar en 1 Bachillerato las reacciones qumicas desde un punto de vista cintico,
mientras que se reservara la parte energtica para 2 Bachillerato, como establece el
currculo. Sera una forma de cubrir la parte cintica, que hasta el momento presenta
vacos sustanciales.
En relacin al punto anterior, dentro del currculo de 2 Bachillerato se encuentra el
bloque de equilibrio qumico, que puede explicarse desde un punto de vista
termodinmico o cintico. Por un lado, parece ms adecuado en enfoque
termodinmico ya que el alumnado tiene ms cercanos estos conceptos al impartirse
en el mismo curso, mientras que por otro, la perspectiva cintica suele resultar ms
fcil de entender. Con lo que lo ideal sera ligar ambos conceptos y dotar la materia
de un carcter continuo, conectando los distintos contenidos.
La electroqumica se introduce por primera vez en 2 Bachillerato, habitualmente a
finales de curso. Los contenidos son relativamente extensos para unos conceptos
completamente nuevos. Podra reducirse la carga lectiva de este bloque y as disponer
de ms tiempo para la qumica de carbono, con la que los alumnos y alumnas se
encuentran ms familiarizados.
La qumica del carbono es uno de los temas ms extensos y ocupa una parte
significativa dentro del currculo de 1 y 2 Bachillerato. Generalmente se imparte
como fin de temario de ambos cursos, quedando pocas horas lectivas para ello y
partes pendientes. Existe la opcin de no dejar la qumica del carbono para el final
de curso e impartirla de forma transversal a lo largo del mismo, por ejemplo, dentro

Alba Lpez Martnez.

Complementos de Formacin: Qumica.

de cidos y bases donde se trabaja frecuentemente con reacciones de cido actico o

en el tema de termodinmica donde se trabaja frecuentemente con reacciones de
combustin de hidrocarburos.