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Situaciones

didcticas en
educacin
preescolar

Noviembre de 2008

Diagnstico Inicial
Disear y poner en
prctica una situacin
didctica es parte de un
proceso que implica
realizar acciones
previas a sta
(diagnstico, listado,
planificacin) y
acciones posteriores
(valoracin del trabajo,
de competencias y
actividades). Veamos lo
que tendramos que
hacer:

Listado de
Competencias
Planificacin del
trabajo
El Plan de trabajo
Diseo de Situaciones
Didcticas
Condiciones para la
construccin

El Diagnstico Inicial
El diagnstico inicial es uno de los primeros pasos
en el proceso que te llevar a la elaboracin de
situaciones didcticas.
ste se realiza con el fin de conocer ampliamente
las caractersticas de tus alumnos para identificar
aspectos en los que requieren un mayor trabajo
sistemtico PEP 04 (p. 117) esto es, el diagnstico
es la base para llevar a cabo el listado de las
competencias en que los nios y nias manifiestan
bajos niveles de dominio o aquellas que necesitan
fortalecerse, adems es de utilidad para la
planificacin y en la elaboracin del plan de trabajo.

Algunos puntos para conocer

A tus
Alumnos

Qu saben hacer
Logros que manifiestan en
relacin con las competencias
Cules son sus condiciones de
salud fsica
Qu rasgos caracterizan su
ambiente familiar

Listado de Competencias:
En cuanto a realizar una lista de
competencias, ten en cuenta que sta
deber emerger del diagnstico que
elaboraste

El programa plantea una opcin para enlistarlas,


ordenarlas y atenderlas, para ello debes considerar lo
siguiente:
Si los alumnos muestran bajos niveles de dominio en
algunas de las competencias que observaste en las
primeras semanas del ciclo escolar.
Si consideras que tus alumnos primero requieren
alcanzar un mayor dominio en algunas de ellas para
facilitar y promover el desarrollo de otras.
Si observaste que en varias competencias relacionadas
entre s, los nios y nias muestran dificultades, y
decides que prioritariamente las deberas favorecer y
desarrollar, o si crees necesario fortalecer un
determinado conjunto de competencias.

Concepciones sobre funcin


de educacin preescolar y
sobre nios.
Quines son?
Cmo son?

Cmo aprenden?
Qu saben?

Qu pueden?
Qu necesitan de la escuela?

Planificacin del
Trabajo mediante el
Programa de
Educacin
Preescolar 2004

Planificacin
del trabajo

En el PEP 04 se plantean los


elementos bsicos para organizar el
trabajo docente durante todo el ciclo
escolar;
en
otras
palabras,
la
planificacin es un proceso mental,
individual, flexible y dinmico, que te
llevar
a
elaborar
un
producto
concreto y por escrito: el plan de
trabajo.

EL PLAN DE
TRABAJO

Este plan es un registro claro y objetivo, en


donde se establecen tus intenciones
educativas, es una ayuda para que tu
pensamiento estratgico y creativo se
desarrolle mediante las acciones que pones
en marcha para potenciar el aprendizaje de
tus alumnos y alumnas.
En sntesis, en el plan de trabajo escribes lo
que quieres lograr y cmo hacerlo, adems
lleva a evaluar lo que haces t y los
alumnos.

En el PEP 04 se plantea una secuencia del contenido de un plan de


trabajo (p. 125), nosotros lo vamos a ampliar para darle mayor
precisin, adems veremos en detalle lo que habra que hacer en el
desarrollo de cada apartado de la secuencia:

1. Competencias a
promover en los
alumnos.

3. Tiempo previsto
para la Situacin
Didctica.

2. Descripcin de las
situaciones
didcticas para
favorecer
competencias

4. Formas de
organizacin para el
trabajo y desarrollo
de competencias.
5. Valoracin del
trabajo (Diario de la Educadora)

Competencias a promover
Este momento es fundamental, ya que las
situaciones didcticas que disees tendrn que
responder a estas primeras competencias, pero
no olvides revisar constantemente el listado y
apoyarte en las observaciones que vayas
realizando, para incluir otras competencias que
requieren atencin, en este sentido, puedes
modificar el orden de la lista inicial de acuerdo
a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos

Descripcin de las situaciones


didcticas
La definicin del programa indica que
una situacin didctica es un
conjunto de actividades articuladas
que implican relaciones entre los
nios, los contenidos y la maestra,
con
la
finalidad
de
construir
aprendizajes (p. 121).

Diseo de Situaciones Didcticas


Recuerda que ya tienes determinadas las competencias, veamos
el siguiente paso de la secuencia: el diseo de situaciones
didcticas, stas pueden constituirse y plantearse como parte
de diversos eventos, tales como:

organizado

La observacin de
un fenmeno
natural

Un problema a
resolver

El trabajo con
textos

Un experimento

La elaboracin o
construccin de
artefactos

Un juego

La indagacin y
estudios sobre el
tema

Condiciones para la
construccin de Situaciones
Teniendo claro que el diseo de stas se puede basar en una multiplicidad
de eventos, ahora considera que existen ciertas condiciones que se deben
cubrir para su diseo:

DEBE IMPLICAR
PARA LOS NIOS:
Desafos y retos intelectuales, y
deben posibilitar el avance
paulatino de en los niveles de
logro de competencias.
Deben fortalecer y favorecer las
competencias que la educadora
considere necesarias para su
aprendizaje.

DEBE CONTENER:
Instrucciones y consignas
que les permita conocer a
los nios lo que van a
realizar.
Comprendan la actividad a
realizar la cual debe ser
interesante
y
diversificadas.
Arranque,
cierre.

desarrollo

Tu papel en la preparacin de las situaciones


En el programa se plantea que los y las educadoras tienen
la responsabilidad de elaborar, preparar y decidir cules
situaciones didcticas desarrollarn con sus alumnos,
adems de establecer claramente cul sera la modalidad
o forma de organizacin para llevarlas a cabo, estimando
el tiempo aproximado para cada una. En el plan de trabajo
debe quedar clara la intencin educativa de las actividades
que integran las situaciones.

Con el fin de mantener un equilibrio en el desarrollo de


las competencias de todos los campos formativos, realiza
una revisin de aquellas competencias no atendidas y
disea situaciones didcticas que las incluyan; adems
recuerda que todas las situaciones que elabores deben
ser congruentes con los principios pedaggicos y se
encaminen al logro de los propsitos fundamentales.

Tus acciones en la puesta en prctica


Esta seccin es clave en el programa, plantea una
apertura en tus acciones, es decir, t tienes libertad para
decidir cmo y qu vas a hacer para desarrollar
competencias y para propiciar aprendizajes en tus
alumnos y alumnas, sin embargo, no pierdas de vista la
necesidad de establecer un equilibrio entre esta apertura
y las condiciones y criterios que se indican en el mismo
programa para el diseo y puesta en prctica de
situaciones didcticas.
Adems de tu experiencia, debes considerar que tu
funcin implica lo siguiente:

El tiempo previsto para cada situacin


El tiempo previsto para cada situacin didctica es el tercer
apartado de la secuencia del plan de trabajo. La lgica del
programa plantea que en la jornada diaria las actividades
preferentemente se desarrollen como parte de una situacin
didctica.
Recuerda que ya sabes cules son las competencias a
trabajar, ya elaboraste situaciones con diferente duracin y con
diversos grados de complejidad, ya reflexionaste y decidiste
cules actividades seran especficas y permanentes y cules
trabajaras de manera temporal.

Respecto al uso del tiempo en la jornada diaria, no olvides que


el PEP indica que en un da podrs trabajar con una situacin o
con una secuencia de situaciones didcticas, incluyendo
actividades permanentes para atender competencias que se
consideran muy importantes segn la situacin del grupo y en
funcin de los propsitos fundamentales (p.123).

Formas de organizacin del trabajo


Una vez decidida la o las situaciones didcticas y el tiempo para
llevarlas a cabo, es necesario pensar cmo vas a trabajarlas
(talleres, unidades didcticas, proyectos, entre otras.) de
acuerdo a la organizacin del trabajo que consideres
conveniente para el desarrollo de las competencias y para el
logro de los propsitos fundamentales.

Diario de la educadora y valoracin del trabajo


Al inicio te mencionamos que existen acciones posteriores a la puesta
en prctica de las situaciones didcticas. Estas acciones tienen que
ver con la utilizacin del diario de trabajo de la educadora y con los
expedientes de los nios y nias.

ste es un periodo que te sirve para autoevaluarte y reflexionar con


respecto a los avances y dificultades de los nios y nias, y acerca de
lo que trabajaste, para determinar si vas a modificar algunas
actividades de las situaciones, si as las vas a dejar, o slo hars
pequeos ajustes y complementos.
.

En el diario de trabajo, en los expedientes y en tu redaccin de


situaciones didcticas, busca respuestas a interrogantes como:

qu aprendizajes propici?,
qu aprendieron mis alumnos?,
la situacin fue interesante para los nios?,
las actividades permitieron favorecer, desarrollar, o fortalecer la o
las competencias que seleccion?,
quienes se involucraron?,
qu dificultades se presentaron?,
cmo me sent?; stas y otras preguntas similar este permitirn
organizar la informacin para posteriormente mejorar el diseo,
aplicacin o seleccin de las situaciones didcticas.

Para finalizar, te queremos comentar que sabemos que este ciclo


escolar requiere hacer tuyo un conocimiento nuevo y diferente, de la
misma manera que nosotros, ests descubriendo y apropindote del
Programa de Educacin Preescolar 2004, como en todo
comienzo, a veces resulta difcil modificar algunas ideas previas que
se volvieron hbitos para dar cabida a nuevas formas de trabajar y
organizarte, pero tambin sabemos que en este inicio, tu esfuerzo
consiste en realizar una intervencin educativa acorde con el
programa.

BIBLIOGRAFIA

Programa de Educacin Preescolar 2004, Secretara de


Educacin Pblica.
Boletn Educa-aprende, No. 2, Servicios Educativos Integrados al
Estado de Mxico, Departamento de Educacin Preescolar Valle
de Mxico, Subjefatura de Apoyo Tcnico Pedaggico a la
Supervisin y al Docente, Oficina de Investigacin y Difusin.