PROYECTO DE INVESTIGACION

I.ASPECTOS INFORMATIVOS
TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION:
APLICACIN DE UN PROGRAMA DE ENSEANZA PERSONALIZADA EN
EL APRESTAMIENTO INTEGRAL EN LOS NIOS DE 5 AOS DE LOS
PROGRAMAS ESPECIALES DE EDUCACIN INICIAL ANGELITOS DE
MARIA
Y PASITOS DE JESUS DEL DISTRITO DE LA VICTORIACHICLAYO
1.
Personal Investigador
1.1 .Autor: Mara Soledad Purihuamn Manayay.
Marivel Gil Acua
Huamn Cueva ngela

1.2. Asesor:
Francisca Aliaga Concha.
1.3 Colaboradores (si los Tuviera)
2. Tipo de Investigacin:
3. Maestra / doctorado con mencin en: Licenciatura e Educacin.
4. Localidad e institucin donde se desarrollar el Proyecto: La Victoria I. E.
Angelitos del Bosque y Jaime Santa cruz Pastor.(Programa Especial)
5. Duracin estimada del proyecto: 6 meses
6. Fecha de Inicio: 15 de Mayo del 2004
7. Presentado por

Autor (firma)

Asesor (Firma)

8. Aprobado Por:

Jurado (Firma)

Jurado (Firma)

Jurado (Vocal

II.

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA.

2.1. REALIDAD PROBLEMTICA

2.2.

Planteamiento del Problema

A pesar del avance de la Tecnologa Educativa, existen centros de

Educacin Inicial que persisten en una enseanza tradicional, encasillando
al nio a cumplir patrones rgidos que no le permitan actuar con libertad de
expresar sus ideas, sus emociones y su naturaleza manera de ser,
pensando que una Escuela Silenciosa es una Buena Escuela, sin querer
darse cuenta que este tipo de enseanza cohbe al nio a actuar libre y
responsablemente en su aprendizaje.
En los pases desarrollados y algunos pases de Amrica existe una
educacin que va de la mano con el avance de la tecnologa donde el
alumno es un individuo activo, desarrolla su nivel cognitivo y su desarrollo
personal, utiliza la investigacin y la tecnologa para crecer cognitivamente.
En la realizacin de nuestras prcticas profesionales en el distrito de La
Victoria, a travs de entrevistas a los padres de familia y la realizacin de las
diferentes sesiones de aprendizaje se pudo observar que existen situaciones
en que los docentes no reconocen que los nios son distintos unos de otros
por sus intereses y motivaciones, por su capacidad para aprender, mantener
la concentracin y auto disciplina, resultando evidente que en la mayora de
las clases diarias, la enseanza es dirigida a grupos numerosos siendo
inadecuado para su aprendizaje individual y de largo alcance; limitndose
muchas veces a la exposicin, carente de material que ilustre y motive al
nio observando falta de inters, poca participacin y actitud pasiva.
Para el desarrollo de este trabajo se nos designo el programa especial de
Educacin Inicial Pasitos de jesus del distrito La Victoria - Chiclayo, donde
existen las siguientes situaciones:
-

Nios que recepcionan conocimientos en forma pasiva debido a la

enseanza dirigida y montona de la docente.

-

Nios que presentan dificultad en su coordinacin en su coordinacin

motora y ubicacin en el espacio.

Cuando hablamos de un aprestamiento integral nos estamos refiriendo a un

conjunto de acciones educativas que permitan el desarrollo pleno del nio en
todas sus reas, sin embargo esto no siempre se logra debido al nfasis que
la docente le da a una de ellas afectando a las otras reas.
En busca de alternativas de solucin en la enseanza tradicional y que
permitan al nio el acceso directo a una educacin activa y dinmica, se hizo
uso de un programa de enseanza.
2.3 Formulacin del Problema
QU EFECTOS PRODUCE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE
ENSEANZA PERSONALIZADA EN EL APRESTAMIENTO INTEGRAL EN
LOS NIOS DE 05 AOS DE EDAD DE LOS PROGRAMAS ESPECIALES
DE EDUCACIN INICIAL ANGELITOS DE MARIA Y PASITOS DE
JESUS DEL DISTRITO LA VICTORIA - CHICLAYO.
2.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Segn Resolucin Ministerial N 670-89-ED que reglamenta la
graduacin en los Institutos Superiores todo estudiante debe presentar
trabajo de Investigacin ya sea un Proyecto Educativo institucional o
Tesis, es por eso que presentamos este trabajo de Investigacin la
importancia de este trabajo radica en demostrar que el Programa de
Enseanza Personalizada favorece la integracin, reforzamiento y
fijacin de las actividades de nuestra programacin, haciendo posible
lograr los objetivos trazados en el aprestamiento Integral.

Nuestra investigacin facilita la relacin maestro alumno, cumpliendo

el docente una funcin orientadora, entusiasta, alegre, alentando
permanentemente el trabajo personal y grupal, en la planificacin diaria
de las sesiones de aprendizaje para desarrollas en los educandos la
responsabilidad y libertad.

El programa de enseanza personalizada, favorece el desarrollo

integral del educando de acuerdo a su realidad para segn sus posibilidades
personales, contribuya al bienestar de su sociedad, y ponga en prctica su
proyecto de vida en el cumplimiento y realizacin de los valores en forma
autnoma y genuina.

Estamos seguros que al aplicar este programa los nios lograran una
adaptacin al mundo de hoy participando, opinando y analizando.
2.5. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Demostrar que la aplicacin de un programa de enseanza

personalizada mejora significativamente el Aprestamiento Integral de los nios
de 05 aos de edad de los Programas Especiales de Educacin Inicial
Angelitos de Mara y pasitos de Jess del Distrito La Victoria - Chiclayo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Identificar el aprestamiento integral antes del estimulo, mediante

la aplicacin del pre-test al grupo experimental y control.
2. Aplicar el estimulo desde la primera hasta la decimoctava unidad
de aprendizaje en todas las reas en el grupo experimental.
3. Verificar al Aprestamiento Integral de los nios del grupo
experimental y control despus del estimulo a travs de un post-test.
4. Contrastar los resultados estadsticos del Pre y Post-test para
verificar la influencia des estimulo en el Aprestamiento integral en los nios
del grupo experimental.

III. MARCO TEORICO

3.1. ANTECEDENTES DEL POBLEMA
Desde 1942 se viene aplicando la Enseanza Personalizada en pases como
Argentina, Venezuela, Espaa, obtenindose excelentes resultados. Docentes
peruanos, conocedores de su eficiencia, vienen aplicando desde aos atrs,
adecuando a la realidad.
En la Regin Nor Oriental del Maran, Instituciones Educativas y Centros
educativos aplican este Sistema, entre estos tenemos:
En Jan: Instituto Superior Pedaggico Fernando Belaunde Terry
En Motupe: Centro Educativo Fe y Alegra, Centro Educativo

N 10144 Y

10145.
En Chiclayo: Escuela Primaria de menores 10828 (Ex - Cseme) donde se
aplica desde hace 16 aos.
Colegio particular Independiente.
Despus de aplicar el sistema de logro cambios de conducta en los alumnos,
manifestados en los siguientes hachos:
-

Vencimiento de la timidez.

Desarrollo de las capacidades de comunicacin.

Se logro que los alumnos se auto controlaran tanto en su trabajo como

en la disciplina y asistencia al centro educativo.

-

Participacin en el Trabajo por equipos y sentido de responsabilidad.

Participacin plena de las sesiones de aprendizaje.

CHIRINOS Chumbimune, Oscar M; arribo a las siguientes conclusiones: El

mtodo de la Enseanza tradicional.
En este trabajo se expresa que la Educacin Personalizada es un sistema
que busca el desarrollo personal del nio, considerando como sujeto, nico
dueo de su propio progreso.

DE AVELLA, Martha V. y otros en su trabajo Educacin Personalizada

modelo de entrenamiento del ciclo primario, manifiesta: En Sntesis, el
significado ms profundo de la Educacin Personalizada se encuentra en el
Desarrollo Integral de la persona a la cual se le considera sujeto, agente y fin
de un desarrollo educacional, en otras palabras significa contribuir a que la
persona sea cada vez mas persona, hacerse sueo de su propio desarrollo
personal y social.
Esta enseanza est orientada a formar la personalidad del individuo para
que acten con libertad y responsabilidad en sus acciones.
FERNANDEZ CALDERON de Sobrino, Yolanda, Ex Directora Regional de
Educacin Primaria de la Regin Nor Oriental del Maran cuenta 16 aos
de experiencia de la aplicacin de las Enseanzas Personalizada en el Centro
Educativo N 10828 (Ex - Cseme), concluyo demostrando mucha capacidad
de investigacin, responsabilidad, libertad y creatividad; son alumnos ms
hbiles y desarrollan con facilidad su expresin, encontrndose mucho de
ellos, ocupando puestos meritorios en otros Centros Educativos, como por
ejemplo los de Educacin Secundaria, en el momento en que rinden sus
exmenes de eficiencia o seleccin para obtener una vacante.
GARCA

Hoz, Vctor, en su libro Educacin Personalizada precisa lo

siguiente: La Educacin Personalidad responde al intento de estimular a un

sujeto para que vaya perfeccionado su personalidad, su capacidad de dirigir
su propia vida, dicho de otro modo, desarrolle su capacidad de dirigir su
propia vida, dicho de otro modo, desarrolle su capacidad de hacer efectiva la
libertad personal participando con sus caractersticas peculiares, en la vida
comunitaria.
PEREYRA Nieves, en su Proyecto Educacin Personalizada: Un proyecto
pedaggico en Pierre Faure manifiesta lo siguiente: una pedagoga
personalizada y comunitaria, es una pedagoga cuyo espritu va orientado a
cada uno de los individuos sobre los que incide para que se realicen como
personas, es decir que alcancen el mximo de iniciativa, responsabilidad y
compromiso.

Es el propio educando el agente de su aprendizaje con ayuda de las guias de

trabajo y del maestro.
en este sistema los profesores ayudan a que los estudiantes den plena
confianza a su iniciativa y capacidad, organizndolos y orientndolos para que
estudien de acuerdo al ritmo personal de cada uno de ellos.
facilita la relativa cooperacin entre estudiantes, lo que evita que aquellos
estudiantes que encuentran dificultades, no se retrasen en sus estudios.
El autor citado. Ha verificado los beneficios del sistema de Enseanza
Personalizada y la funcin del docente como gua de trabajo, el empleo de
diferentes fichas que permiten el refuerzo de acuerdo a su avance.
PUICON Gonzales y Otras en su trabajo de Tesis titulado Influencia de la
Enseanza Personalizada en el rendimiento acadmico de los alumnos del
tercer grado de Educacin Primaria de Menores de los Colegios estatales de
la ciudad de Monsef.
Presentaron como una alternativa que renueve la enseanza tradicional con
el uso de este sistema logrando incrementar significativamente el rendimiento
acadmico de los alumnos del 3 grado de Educacin Primaria de Menores de
la ciudad de Monsef. Con un 95% de confiabilidad.

3.2.
3.2.1.

BASE TERICA
PROGRAMA DE ENSEANZA PERSONALIZADA

Definicin: conjunto de actividades y situaciones sistematizadas que

se brinda al nio, permitindole trabajar en forma individual y grupal donde el
profesor cumple una funcin orientadora.
Teniendo como pasos: trabajo personal, puesta en comn, trabajo
grupal u opcional, planifiquemos para maana, comits en accin, apoyo en
dinmicas que permiten centrar y reforzar el proceso enseanza aprendizaje
en el educando, propiciando su desarrollo integral.

3.2.2.

ORIGEN DE LA ENSEANZA PERSONALIZADA

No es una corriente, teora o sistema reciente, este sistema est dado

desde la dcada de los 40, pero en nuestro pas se inicia su aplicacin en los
aos 70-72, para muchos centros educativos nacionales, este sistema fue
desconocido y prohibido por cuestiones ideolgicas y polticas, pues gracias
al empeo y decisin de muchos maestros comprometidos se sigue
extendiendo su aplicacin con buenos resultados, se presentan dos
categoras acerca del origen de esta.

Segn Vctor Garca Hoz, la Educacin Personalizada tiene su origen

en la escuela de maestro nico o escuela de maestro nico o escuela unitaria
y ante el problema de atender a mas de cien alumnos que formaban seis
secciones, mas el constante desorden por no mantenerlos ocupados a todos
los nios y ante ya termine, Qu hago?, Garca Hoz cre un sistema
conocido como Enseanza Personalizada que logro mantener ocupados a
todos los nios y elimino el desorden.
Este sistema se caracteriza porque parte del estudio individual del
alumno y del anlisis de los fenmenos psicolgicos como medio de la
educacin.
Vctor Garca Hoz parte del conocimiento de la realidad y formar al
alumno y al adolecente en base a lo que se sustenta Santo Tomas de Aquino:
La educacin es el perfeccionamiento intencional de las facultades
especialmente humanas.
La aplicacin de este sistema en cualquiera de las dos corrientes es
fructfera dentro de nuestra educacin porque el ms profundo significado de
la Educacin Personalizada no es ser una forma, mtodo o sistemas nuevo
de la enseanza eficaz, si no en convertir el trabajo de aprendizaje en un
elemento de formacin personal a travs de la eleccin de trabajos y la
aceptacin de responsabilidades por parte del escolar mismo y del docente.
Una Educacin Personalizada repara sobre una doble condicin:

a) La de cualquier hombre, a pesar de sus limitaciones

puedan dar un sentido a su vida, y
b) La de un rendimiento, aceptando como suficiente por
la sociedad. No puede ser aceptado como tal si el sujeto es capaz

de

dar ms de lo que ha dado.

3.2.3.FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION PERSONALIZADA
El fundamento de la Educacin Personalizada es la consideracin de la
"Persona" como principio y fin de toda actividad. Este fundamento se manifiesta
a travs de los siguientes principios:
1. Singularidad.- Es la posibilidad de que los trabajos permitan el
desarrollo de cada estudiante de acuerdo con su capacidad, inters,
ritmo de aprendizaje y con las circunstancias familiares y sociales de su
persona.
2. Autonoma.- Es la participacin de los educandos en la realizacin de
actividades de tal manera que puedan ejercer su libertad de aceptacin
e iniciativa; esto conlleva a una autonoma real y responsable en los
centros de educacin inicial.
3. Apertura- Permite la unificacin del trabajo escolar en el desarrollo de
las capacidades de comunicacin; de este modo la apertura de las
instituciones escolares es hacia la comunidad familiar y social.
4. Ser trascendente.- Significa contribuir a que la persona sea cada vez
ms persona; es decir, hacerle dueo y responsable de su propio
desarrollo personal, social, cvico y espiritual: hacerse ntegramente
humano.
3.2,4.CARACTERISTICAS DE LA ENSEANZA PERSONALIZADA.
El alumno trabaja en forma individual y grupal.
Se utilizan fichas de trabajo personal.
El alumno tiene la libertad de elegir durante el trabajo personal la ficha
de su inters.
El alumno tiene orientacin personal y continua del docente.
La formacin de grupos es flexible.
El proceso de Enseanza-aprendizaje se da con diferente frecuencia,
variedad e intensidad.
3.2.5.PARTICIPACION DEL DOCENTE Y EL ALUMNO EN UNA JORNADA
PEDAGOGICA CON LA ENSEANZA PERSONALIZADA
A. EL DOCENTE EN EDUCACION PERSONALIZADA
El educador hasta hoy provoca en cada alumno, el encuentro sujetoobjeto, propio del acto de conocer, se constitua en el elemento activo

del acto educativo, mientras que el alumno asuma un papel pasivo,

receptivo, su papel del docente consiste en organizar situaciones de las
que los estudiantes pueden derivar experiencias ricas en aprendizaje,
esta organizacin obedece a ciertos principios que son:
a. Permitir a cada sujeto la adaptacin a sus propias circunstancias
de vida.
b. Propiciar el ejercicio de la libertad, estimulando la propia opcin,
segn las actitudes del sujeto.
c. Orientar al educando a la adquisicin de la responsabilidad por
aquellas opciones por la cual opta libremente.
d. Fomentar la autonealizacin.
e. Permitir la adquisicin de conocimientos por medio del
descubrimiento personal.
La Educacin PersonaIizada propone un ambiente favorable, donde el alumno
llegue a desarrollarse en todas sus dimensiones, pero en donde no se debe
improvisar.
B. PARTICIPACION DEL ALUMNO El alumno es el centro del proceso
educativo, su participacin consiste en:
- Conocer sus responsabilidades, comunicar sus experiencias
durante la puesta en comn.
- Respetar la opinin y el trabajo de sus compaeros.
- Desarrollar las fichas de trabajo dentro de tiempo establecido.
- Colaborar en la elaboracin de material para la ambientacin del
aula.
LA ORGANIZACIN DE LAS CLASES
Se considera el espacio y el tiempo como elementos que deben ser
controlados para asegurar la movilidad indispensable del nio, que le permita
actuar bajo su impulso de sus fuerzas interiores, autocontroladas por el empleo
eficiente y consciente del tiempo sin perder de vista las necesidades de cada
alumno.
Qu es una clase de Educacin Personalizada?
Es aquella en la cual se concede alta prioridad a la mxima potenciacin del
desarrollo personal, esto quiere decir en todos sus aspectos (moral, intelectual,
fsico, social), para ello requiere una buena organizacin de la clase.
ORGANIZACION DE LA CLASE SEGUN EL TIEMPO
Durante una jornada pedaggica, la docente debe llegar minutos antes para
poder recibir a los nios y asegurarse que todo se encuentra aseado y en
orden. A medida que los educandos van llegando cada uno elige un sector de
trabajo (sector del hogar, juegos tranquilos, zonas de construccin, etc.).

En caso se necesite reforzar la sesin anterior y si es necesaria la aplicacin

de una ficha que se le entrega al nio para que la desarrolle.
Luego se realiza el trabajo personal mediante una toma de contacto.
Culminado el tiempo el alumno recoge y ordena el material utilizado
colocndolo en su lugar.
Despus se coloca en crculo para dar inicio a la puesta en comn donde se
desarrolla los contenidos programados para ese da, integrando las tres reas
los nios participan activamente. Al culminar la puesta en comn se inicia el
refrigerio dentro del aula para luego salir al recreo, los nios que tienen la
responsabilidad de los comits en accin realizan las actividades de aseo y
orden del aula.
De vuelta al aula se hace la recapitulacin de los temas tratados durante la
puesta en comn. Para verificar la comprensin se hace usos de las fichas de
acuerdo a los contenidos formando pequeos grupos; los nios eligen su ficha
a desarrollar cumpliendo de esta manera el trabajo opcional o grupal.
Concluyendo el paso anterior la docente propone el tema a trabajar al da
siguiente estimulando al nio a participar sugiriendo la forma de trabajo.
AMBIENTACION DEL AULA
Para lograr el xito de la labor educativa, el maestro debe procurar una buena
organizacin del aula, distribuyendo adecuadamente las mesas o carpetas de
trabajo colocndolas en forma circular durante la puesta en comn y
agrupndolas para el trabajo grupal; todo ello en coordinacin con los alumnos.
En cuanto a la ambientacin del Aula, sta debe ser con los centros de inters,
los que deben contar con ttulo sugestivo como:
-

"MI HOGAR"
"AL COMPAS DE LA MUSICA
"PEQUEOS TRABAJANDO"
"JUGANDO APRENDEMOS"
"ESCUCHEMOS UN CUENTO"

"Mis producciones" es el lugar donde se exhiben los trabajos diarios realizados

por los alumnos como dibujos; manualidades.
"Ya llegu" es un lugar que le permite al alumno ejercitar diariamente la libertad
y responsabilidad anotando l mismo su asistencia.
"Mis responsabilidades" la organizacin de los alumnos para motivarlos hacia
la participacin y aceptacin de responsabilidades.

"Un da especial" tiene la finalidad de conocer la fecha de cumpleaos de los

nios.
MATERIAL DE TRABAJO.
LAS FICHAS Es un material importante del cual se vale el docente en el
proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo adecuarlo y requiere de
mucho cuidado en su elaboracin.
Se utilizan las siguientes fichas:
a. Fichas de aprestamiento:
Son una serie de ejercicios para desarrollar la motricidad fina del
nio y evaluar 10 que aprendi de la clase.
b. Ficha de reforzamiento:
Se establecen para que aquellos nidos con dificultades en el
aprendizaje, puedan afianzar sus conocimientos.
c. Fichas de Registro de Ocurrencias:
Son fichas con espacios disponibles para registrar gran nmero
de observaciones, son ms genricas pues su funcin es obtener
una informacin, descripcin del comportamiento.
FICHEROS
Son cajas donde se encuentran las fichas para que el alumno elija
libremente en los momentos de realizar el trabajo personal y grupal.
3.2.7.PASOS DEL SISTEMA DE ENSE ANZA PERSONALIZADA
TRABAJO PERSONAL
Desde su entrada del nio al centro educativo lo encaminamos a cumplir con
responsabilidad y libertad algunas acciones programadas por el profesor el da
anterior o afianzamiento, puede tambin dirigirse a sus sectores, teniendo en
cuenta la ambientacin del aula que previamente se ha implementado
(cuentos, msica, juegos tranquilos, ciencias, hogar, construcciones). Este
trabajo dura 15 a 30 minutos, hasta que el profesor inicie la clase evitando de
esta manera la prdida de inters en el desarrollo del mismo, sino ms bien
motivando al nio a completar lo que no termin el da anterior.
PUESTA EN COMUN O CLASE COLECTIVA
En un inicio de trabajo se dispone el mobiliario en forma de crculo del cual
debe formar parte el profesor, con oportunidad de desarrollar este paso en el
patio sentados en el suelo o cojines.
En este momento los alumnos informan acerca del trabajo realizado el da
anterior, si hubiera alguna dificultad se aprovecha para evaluar o reforzar,
tambin se puede evaluar a 5 o 6 alumnos.

La puesta en comn tiene duracin flexible, de acuerdo al grado de atencin

que tengan los alumnos unificando las acciones, para tener el inters de los
alumnos se dosifica de acuerdo a la edad de los a nios.
TRABAJO GRUPAL U OPCIONAL
Este momento se modifica de acuerdo a la cantidad de alumnos por aula, es
decir logra cumplir lo programado, cambiando de opcin rotando de un grupo a
otro en forma ordenada. Comienzan por el trabajo que desean hacer primero,
el profesor acta como orientador en forma individual, y ve si la duda o
reforzamiento se debe hacer en comn, y hace una toma de contacto, esto es
muy importantes porque la enseanza es ms individual y se evita gritos del
profesor e insistencia en que los alumnos terminen una clase para hacer otra.
Esta jornada dura el tiempo que el profesor crea conveniente de 1 hora a 1 1/2,
cuando ya conoce al grupo Y el ritmo de trabajo que tiene, procura hacer una
enseanza ms personalizada y no memorista ni expositiva solamente.
PLANIFIQUEMOS PARA MAANA
Despus de terminado el trabajo grupa! bien organizado y dosificado, el
profesor pide a los nios tomar la posicin inicial de puesta en comn,
guardando sus tiles y con un tiempo suficiente antes de la salida, esto
significa que le profesor toma en cuenta las actividades que los nios desean
realizar al da siguiente, dando la capacidad de opinin y de trabajar
libremente.
COMITE EN ACCION
Se refiere a los diferentes comits formados en el aula para desempean
funciones como: aseo, arreglo de fichas, riego de plantas, orden del mobiliario,
con la finalidad de dejar el aula lista para el otro turno si lo hay.
3.2.8.ESTUDIO DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS NIOS DE 05 AOS.
Hemos credo conveniente hacer estudio de las caractersticas generales que
presentan los nios de cinco aos, en forma adecuada, tomando en cuenta las
teoras planteadas por Jean Piaget, teniendo presente adems que existen
diferencias individuales que no pueden generalizarse en una determinada
edad.
Primera Infancia, que abarca del nacimiento hasta los tres aos.
Segunda Infancia, de los tres a los seis aos, y
Tercera Infancia, de los seis a los doce aos.
Para nuestro estudio solo se toma en cuenta la segunda infancia ya que dentro
de sus lmites se encuentra la edad de 05 aos, para muchos psiclogos es la

poca ms importante de la vida infantil o como la infancia por excelencia, se

distingue por el predominio de la vida activa. El nio adquiere en el plano
corporal, el conocimiento de la propia personalidad.
Se distingue de las dems personas, su atencin se vuelve voluntaria. Es este
perodo de los intereses ldicos, con sus juegos el nio crea un mundo de
smbolos, que aunque los adultos nos parezca irreal, para l tiene valor de
realidad, su carcter toma una forma ms definida: resiste las medidas
disciplinarias, exterioriza su clera, agresividad, timidez, ternura, etc. y
adquiere las primeras nociones morales.
Tambin realiza un gran nmero de interacciones con otros nios l se siente
ms seguro de s mismo y disfruta de la compaa de otros.
3.2.9. DESARROLLANDO LA PERSONALIDAD DEL NIO
El nio es un proceso en desarrollo, nace, vive en un ambiente donde aprende,
siente, experimenta, adquiere valores en interaccin con las personas y objetos
de su entorno, construye su personalidad, pensamiento, afectividad que le
permitirn elaborar representaciones cada vez ms complejas para lograr
posteriores aprendizajes. El nio es el centro del proceso de aprendizaje que
propone favorecer su desarrollo integral como persona y como miembro activo
de su comunidad local y nacional.
Nosotros los maestros buscamos el fortalecimiento de la autoestma, auto
identificacin y la libre expresin, as como impulsar actitudes de participacin,
respeto y solidaridad.
Debemos considerar al nio como CENTRO del proceso de aprendizaje y al
maestro como GUA Y ORIENTADOR de ese proceso.
Para el nio el PROESEI se convierte en un lugar especial, la maestra necesita
comprender su responsabilidad para ayudar a cada nio a aumentar el
conocimiento de su propio valor y de sus habilidades como persona activa y
pensante. Es importante apoyar al nio para que adquiera una autoimagen y
una autoestima positivas que lo ayude a sentirse bien siendo quien es.
Para apoyar la autoestima en los nios debemos:
-

Dar afecto y aceptacin.

Mostrar una actitud consistente hacia todos los nios.
Ayudarles a aceptarse y apreciarse asimismo.
Estimular su autonoma e independencia.
Ayudado a aceptar sus propias limitaciones.
Permitir expresar sus sentimientos.
Evitar el castigo fsico y las actitudes violentas.

Esto es muy importante para quienes trabajamos con nios, ya que los nios
confan en nuestro juicio, en nuestra opinin y en nuestras actitudes hacia
ellos.
3.2.10. EL APRESTAMIENTO INTEGRAL
Se define como un conjunto de acciones organizadas que favorecen al nio en
su desarrollo.
Aprestamiento implica disposicin "Un estar listo para determinado
aprendizaje", tambin es una necesidad de proporcionar a los nios
oportunidades para el desarrollo de las funciones bsicas de acuerdo al nivel
que ellos presentan.
Medicin del Aprestamiento Integral
El aprestamiento integral es medible a travs de la evaluacin,
entendida como un proceso sistemtico para determinar hasta qu punto
los objetivos educativos han sido logrados por los alumnos; esto permite
la toma de decisiones para emitir juicios vlidos sobre la situacin de los
educandos, sus avances, logros, dificultades y posibilidades.
3.2.11. AREAS DEL APRESTAMIENTO INTEGRAL
A. Desarrollo afectivo (Socio-emocional)
Comprende:
Identidad personal y sexual
Autoestima
Autonoma
Estabilidad emocional
Interaccin social - solidaridad
Motivacin de logro
Dentro de esta rea, la autoestima es quien ocupa el lugar principal. El
desarrollo de sentimientos positivos hacia uno mismo, de confianza en las
propias habilidades y de un sentido de valoracin personal; es lo principal para
alcanzar la meta no slo a este nivel, sino a todo nivel.
La Identidad personal y sexual, Se define a travs del descubrimiento de uno
mismo como un ser nico, diferente y en relacin con los dems. Interesa que
el nio se ubique e identifique con su rol sexual, con su familia y con el grupo
social que lo rodea.
La autonoma, por su parte, hace referencia a la capacidad que demuestra el
nio para realizar las actividades con cada vez mayor independencia y
seguridad, actuando en base a sus propios criterios y tomando decisiones por
s mismo.

La estabilidad emocional, se describe como el equilibrio interno y hacia

afuera que demuestra el nio en sus intercambios con el medio que los rodea
y consigo mismo.
La Interaccin social, se mide en tanto calidad y cantidad de relaciones con
los dems, a travs del conjunto de destrezas sociales que el nio desarrolla y
su capacidad para empleadas en el momento apropiado. Es as, que la actitud
de compromiso, colaboracin y reciprocidad, todas ellas bajo el smbolo de
solidaridad se convierte en pilares fundamentales para evaluar la relacin
con los dems.
La motivacin de logro, es tener iniciativa y perseverar buscando el xito o la
satisfaccin frente a una tarea, y no realizarla por temor u obligacin. Es
dirigirse a la meta por el placer de alcanzara o disfrutarla.
B. DESARROLLO COGNITIVO (Intelectual)
Comprende:
Conocimiento de s mismo.
Conocimiento fsico:
Perceptivo
Visual
Auditiva
Tctil
Kinestsica (Movimiento)
Conocimiento lgico:
Relaciones espaciales.
Relaciones temporales.
Clasificacin.
Seriacin
Conservacin de cantidades.
Funcin simblica:
Lenguaje
Comprensivo
Expresivo
Imitacin
Juego
Dibujo
Destrezas bsicas:
Aprestamientos:
Lecto-escritura
Matemticas
En el aspecto bsico de los objetivos en el rea intelectual, consiste en ayudar
a los nios a desarrollar confianza y consistencia lgica en organizar lo que

conoce, as como ayudarlos a adquirir las destrezas bsicas que les permitirn
asegurar un xito mayor en el ambiente educativo.
As tenemos que el conocimiento de s mismo, es un aspecto que seala la
posibilidad del nio de lograr estructurar una autoimagen adecuada y
conciencia de sus posibilidades de accin. Definitivamente estamos hablando
aqu de un desarrollo a nivel de esquema corporal. Pero no slo eso, si no
poder definirse a s mismo como parte de un grupo mayor del cual debe
respetar reglas y acuerdos. Entonces, conocerse a s mismo se asocia al
conocimiento social y a una asimilacin de pautas de conducta colectivas como
propias.
El conocimiento fsico, es tambin un aspecto importante a evaluar ya que hace
referencia al proceso por el cual el nio llega a conocer el mundo de los objetos
mediante la observacin de los resultados de sus acciones sobre ellos. El nio
aprende acerca de las propiedades de esos objetos a travs del propio cuerpo
y sus sentidos, desplegando un repertorio de acciones para explorar los objetos
desconocidos. Los que se espera es que a travs de esos diferentes medios
(visual, auditivo, tctil y kinestsico) el nio logre discriminar, diferenciar e
identificar las caractersticas propias de todo aquello que lo rodea.
El conocimiento lgico, por su parte, hace referencia al proceso de
construccin mental de las acciones que el nio realiza en su medio. Es as
que comprende: la posibilidad de ubicarse a s mismo en el espacio, de
establecer relaciones espaciales en relacin a los objetos y entre ellos, de
ordenar acontecimientos en el tiempo, de agrupar a los objetos segn sus
propiedades (clasificacin), de comparar y ubicar a los objetos en base a sus
caractersticas y dimensiones (seriacin), y de conservar una cantidad de
objetos o sustancias aunque vare su apariencia externa (conservacin).
Es importante mencionar, que trabajar los contenidos de Ciencias Naturales
puede ser de gran valor para alcanzar los logros esperados tanto a nivel de
conocimiento fsico como lgico. Las Ciencias Naturales son un espacio y
medio esencial que facilita la posibilidad de generar en los nios una actitud
crtica, una observacin rigurosa, una inclinacin al descubrimiento de hechos y
fenmenos, y a la asociacin mltiple de causa-efecto en todo aquello que nos
rodea.
La funcin simblica, implica el desarrollo de la representacin mental del nio,
es decir, la posibilidad de sustituir los objetivos y hechos reales por signos y
smbolos. En este sentido, estamos ante el despliegue de sus posibilidades de
expresin a travs de cdigos verbales convencionales (lenguaje), de Imitar
pautas de accin para su adaptacin funcional, de Jugar haciendo las veces de
objetos, personas o animales, de jugar participando de reglas comunes, y de la
elaboracin grfica.

Dentro de este espacio, merece especial atencin las actividades literarias y

musicales, la expresin corporal y las actividades grfico-plsticas; como
valiosos contenidos para desarrollar y evaluar la funcin simblica en el nio.
No obstante, de todas formas de representacin, el lenguaje es el que cobra
mayor significacin. Es importante si el nio logra seguir instrucciones y
responder a las preguntas (comprensin). Asimismo, si es que logra comunicar
sus sentimientos, pensamientos y experiencias articulando adecuadamente los
sonidos al hablar, estructurando frases de cada vez mayor nivel y propiedad
gramatical (expresin).
Finalmente, evaluar las destrezas bsicas apunta de la determinacin del punto
de partida, de los progresos y de los logros frente a los aprestamientos
esenciales para el inicio de la escolaridad. Es evaluar si se encuentran listos
para ello, por tal razn, se toman como ejes fundamentales el aprestamiento a
la lectoescritura y la matemtica.
C. DESARROLLO ORGANICO-MOTOR
Comprende:
Salud:
Crecimiento.
Estado fisiolgico.
Higiene.
Alimentacin/nutricin.
Seguridad.
Esquema corporal:
Diferenciacin de segmentos finos y gruesos.
Vivencia del propio cuerpo
Coordinacin Motora:
Global.
Gruesa:
Esttica.
Dinmica.
Fina:
Manipulativa.
Grafomotora.
Audio- viso-motora.
Un aspecto de esta rea que cobra gran importancia en nuestro medio, es la
salud de nuestros nios. Un nio sano, es un nio con mayor disposicin y
deseo de explorar y aprender. En este sentido, nos interesa estar atentos a los
avances en su crecimiento, al desarrollo de conductas preventivas y defensas
fisiolgicas (vacunas sobre todo) para evitar en lo posible que contraigan
enfermedades infecto-contagiosas u otras, a la adquisicin de hbitos de
higiene personal y ambiental, a la generacin de pautas de seguridad

domstica, vial y frente a los desastres y a la posibilidad de ayudarles a

alcanzar una dieta cada vez ms equilibrada que optimice su desarrollo
integral. Claro que ste ltimo punto deber ser asumido como un trabajo
conjunto con los padres y la comunidad.
A nivel de esquema corporal lo importante es determinar la capacidad del nio
para diferenciar sus posibilidades de accin con el cuerpo y lograr reconocer e
integrar las partes del mismo como un todo negando a vivenciarlo como tal.
En cuanto a la coordinacin motora, es importante diferenciar entre aquellas
destrezas que implican el manejo total del propio cuerpo, el dominio de grandes
segmentos del mismo, de aquellos ms nios y la interaccin con la percepcin
visual y auditiva en el movimiento. Por ello se considera pertinente evaluar:
La habilidad para manejar de manera integral el propio cuerpo en .relacin a
las demandas del medio (coordinacin motora global).
La capacidad de control muscular, resistencia, fuerza y equilibrio en el nio
(coordinacin motora gruesa a nivel esttico); as como la flexibilidad y
sincronizacin del cuerpo en movimiento, vale decir: correr, saltar, patear,
pedalear, subir y bajar escaleras (coordinacin motora gruesa a nivel
dinmico).
El control, manejo y plasticidad en la manipulacin de objetos para su uso o
elaboracin: como sostener una taza, abrir una puerta, abotonarse una prenda
de vestir, amasar plastilina o arcilla y elaborar algn objeto con ellas, pintar con
los dedos, cortar, pegar, etc. (coordinacin motora fina manipulativa); as como
la capacidad para trazar signos grficos: unir o marcar figuras sobre papel,
seguir una ltea o puntos con un lpiz o crayola, dibujar con ellos, etc.
(coordinacin motora fina grato-motora). y la coordinacin audo-vso-motora,
que hace referencia a la posibilidad del nio de integrar lo que oye con lo que
ve y eso a su vez con lo que hace. Es decir, la realizacin de acciones con el
propio cuerpo suponen un mayor nivel de integracin con los sentidos. As por
ejemplo, si le pedimos "verbalmente" al nio que al llegar se "siente" en la
mesa "amarilla" y "deje" su lonchera en la "banca del costado"; y el nio lo hace
correctamente, entonces habr coordinado adecuadamente los tres elementos.
Estas reas de desarrollo en conjunto representan a una concepcin integral.
No obstante, sera de gran valor dar un nfasis especial a la creatividad y a una
disposicin favorable para el aprendizaje, al momento de desarrollar y evaluar
cada eje planteado.
Y es que ambas son condiciones indispensables para el logro de los fines
educativos, ubicndose a todo nivel. Son indicadores significativos de procesos
y actitudes necesarios para llegar a ese "ser humano crtico y solidario".

Evaluarlos nos dar informacin valiosa para ver por dnde estamos
avanzando en esta meta y optimizar nuestros pasos hacia ella.
3.2.12. CREATIVIDAD
Se entiende como la capacidad para generar productos o alternativas de accin
originales, con fluidez y flexibilidad.
Puede evaluarse en cualquier actividad, aunque con mayor facilidad, a travs
de: la variedad en las respuestas del nio (divergencia), la actividad cientfica,
la actividad musical, la actividad literaria, el juego, las dramatizaciones, el
movimiento corporal y las actividades grfico-plsticas
Lo que se espera es que, por medio de estas diferentes maneras de expresin
el nio cada vez una mayor participacin espontnea, despliegue su potencial
libremente y experimente nuevas sensaciones. Que logre entonces la
posibilidad de descubrir nuevas alternativas de accin, de generar cosas
novedosas, de hacer asociaciones mltiples sin restricciones, de comunicarse
libre y abiertamente a travs del lenguaje, de su movimiento y por supuesto...
de sus productos!!
"El fin principal de la educacin es el de crear hombres capaces de hacer cosas
nuevas, y no repetir simplemente lo que otras generaciones han hecho:
hombres que sean creativos, inventivos y descubridores".
3.2.13. DISPOSICION PARA EL APRENDIZAJE
Consideramos de vital importancia evaluar la disposicin y condiciones que
trae el nio para enfrentar las experiencias de enseanza-aprendizaje
planeadas. Los indicadores que mayor significado pueden tener para
establecer esta disposicin seran: la curiosidad, la atencin-concentracin y la
perseverancia.
La curiosidad, es la bsqueda constante de nuevas experiencias, una actitud
inquieta de permanente aproximacin a la naturaleza y caractersticas de todo
aquello que nos rodea.
La atencln-concentracln hace referencia a la posibilidad del nio de estar
alerta a lo que sucede a su alrededor, a su propia accin y lograr captar las
instrucciones a lo que se busca transmitir a partir de las experiencias,
dirigiendo adecuadamente sus actos para dar respuestas a ellas.
Perseverar es posible si se da la anterior condicin e implica la disposicin del
nio para mantenerse consistentemente en una actividad ya indicada y llevarla
a cabo hasta culminara. Estas condiciones son esenciales para el logro de
cualquier objetivo curricular y comprobarlas en cada nio nos permitir
atenderlos diferencialmente para que lleguen todos a la meta.

Lo importante es seleccionar los objetivos de acuerdo al perodo evolutivo del

nio y la meta deseada" que sean los ms significativos para comprobar, para
decidir nuestros pasos y ubicarlos conceptualmente antes de evaluados.
Evaluamos a los nios para saber por dnde empezamos, cmo vamos y hacia
dnde llegamos con ellos; a fin de proveerles cada vez una mejor atencin.
La evaluacin debe mantener su carcter funcional y en esta dimensin del que
evaluar es importante que apuntemos siempre a ello. Entonces, nos interesa
estar seguros de los procesos que nos conducen al logro de los objetivos,
antes que establecer simplemente su presencia o no.

3.3.HIPOTESIS

LA

APLICACIN

DE

UN

PROGRAMA

DE

ENSEANZA

PERSONALIZADA MEJORA SIGNIFICATIVAMENTE EL APRESTAMIENTO

INTEGRAL EN LOS NIOS DE 05 AOS DE EDAD DE LOS PROGRAMAS
ESPECIALES DE EDUCACIN INICIAL ANGELITOS DE MARIA Y
PASITOS DE JESUS DEL DISTRITO LA VICTORIA.

2.1. VARIABLES

Variables Independientes: PROGRAMA DE ENSEANZA

PERSONALIZADA.
De naturaleza cualitativa y cuyos indicadores son:
-

Trabajo Personal

Puesta en comn.

Trabajo grupal u opcional.

Planifiquemos para maana.

Comits en Accin.

Variable Dependiente: APRESTAMIENTO INTEGRAL.

De naturaleza cuantitativa cuyas categoras son:
-

Aprestado Integralmente.

No aprestado Integralmente.

Sus indicadores son:

-

Numero de objetivos logrados en el rea psicomotora.

Numero de objetivos logrados en el rea intelectual.

Numero de objetivos logrados en el rea socioemocional

VARIABLES

INDICADORES

SUB
INDICADORES

NDICE

TECNICAS