Réussir L'école Numérique 15 Février 2010

1
Russir lcole numrique
R apport de la mission parlementaire

de Jean-M ichel Fourgous, dput des Yvelines,
sur la modernisation de lcole par le numrique
Russir lcole
numrique
15 fvrier 2010
Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique
Franois Fillon a confi Jean-Michel Fourgous une mission,

auprs de Luc Chatel,
sur la modernisation de lcole par le numrique.
QUIPE DE LA MISSION FOURGOUS
Pilotes de la mission
1) Jean-Michel Fourgous, dput des Yvelines, maire dlancourt
2) Pascal Cotentin, directeur du CRDP de Versailles, conseiller Tice du recteur de lAcadmie de
Versailles
3) Vronique Saguez, professeur agrge de SVT dans un lyce en ZEP utilisant les Tice.
LEquipe :
1) Anne Capiaux, Maire-adjointe aux Nouvelles technologies de la Ville dlancourt ,
2) Dominique Lochon, Maire-adjointe lEnfance, lEducation et la russite scolaire de la
Ville dlancourt
3) Ari Benhacoun, directeur gnral des services de la Ville dlancourt ,
4) Philippe Benassaya, Directeur de la communication de la Ville dlancourt ,
5) Lydia Bretos, Directrice adjointe du CRDP de Versailles
Nous remercions toutes les personnes qui se sont investies dans la mission ainsi que toutes celles
qui se sont dplaces afin d'tre auditionnes, dont la liste figure en annexe. Nous
remercions notamment Monsieur Alain Boissinot, recteur de lacadmie de Versailles, pour ses
nombreux conseils et Monsieur Philippe Mols pour l'aide qu'il nous a apporte sur le budget.
Objectifs et mthodologie
Les technologies de linformation et de la communication (Tic) sont dsormais omniprsentes
dans notre quotidien. Elles permettent une plus grande circulation de linformation et de la
connaissance, et lacclration de la recherche, notamment scientifique et mdicale. Les entreprises
y gagnent galement en ractivit et en comptitivit. Et le commerce en est totalement boulevers,
notamment avec lessor dInternet.
50% de la croissance mondiale sera bientt ralise par le secteur du numrique. Plus dun
million demplois en Europe seront directement lis ce secteur.
Lcole peut-elle se tenir lcart de la rvolution numrique qui progressivement transforme
nos socits ? Dautant que nos enfants grandissent dj depuis longtemps dans un environnement
fortement impact par le numrique
Par ailleurs, la France accuse un indniable retard dans le numrique lcole. Pourtant le
gouvernement a dcid de placer lessor du numrique comme action prioritaire sur le territoire. Et
lcole doit y prendre la place qui lui revient. Il en va de lgalit des chances et de la russite scolaire
de nos enfants.
Cest pour comprendre ce retard, sensibiliser lopinion publique limpact du numrique et y
apporter des solutions immdiates et efficaces que le Premier ministre, Franois Fillon, a dcid de
me confier une mission sur le numrique lcole. Cette marque de confiance est galement
motive par lexprience dlancourt qui est prcurseur dans ce domaine.
Les objectifs de la mission ont t trs vite dfinis par le Premier ministre, rejoignant notre
propre exprience sur le terrain et les prconisations que nous attendions de faire dans le cadre
officiel dune mission parlementaire.
Il sagit, dans un premier temps, dvaluer les exprimentations en cours en France et
ltranger et de dfinir le rle et limplication des acteurs, selon le degr denseignement et la
rpartition des comptences, puis, de renforcer les partenariats et dimpulser une synergie entre eux
(collectivits locales, le ministre de lducation nationale, le monde conomique), afin de
dvelopper les usages du numrique lcole.
Dans un deuxime temps, il faudra conduire et accompagner le changement dans le domaine du
numrique chaque chelon de responsabilit du systme ducatif (ministre, acadmie,
tablissement), lquipement des coles impliquant, notamment, de sinterroger sur la formation des
enseignants et des cadres de lducation nationale.
Dvelopper en France des entreprises porteuses de valeur ajoute dans le domaine des
technologies de linformation et de la communication appliques lenseignement (Tice), demeure
galement un volet essentiel dans lessor du numrique lcole.
Enfin, la mission rend compte de toutes les actions innovantes dj mises en uvre dans certains
tablissements.
Lobjectif est de passer de lexprimentation la gnralisation.
Docteur en psychologie sociale, ancien chercheur CNRS et ducation nationale, je suis passionn
depuis longtemps par le numrique, qui permet, tudes lappui, daugmenter les rsultats scolaires
et facilite le passage dune pdagogie frontale une pdagogie active . Ds mon lection la
mairie dlancourt, en 1996, je me suis employ faire de la Ville un vritable laboratoire de
recherche et de bonnes pratiques. Depuis, la Ville a quip toutes ses classes primaires en tableau
numrique interactif, install des classes mobiles et la visioconfrence pour lapprentissage des
langues trangres. Sans oublier la pratique de jeu des checs sur le temps scolaire qui augmente la
mmorisation et la concentration de llve.
Je me suis attach, ds le dbut de la mission, rencontrer et mentourer des meilleurs
spcialistes du monde de lducation. Je suis galement all la rencontre de tous les acteurs publics
et privs concerns par le sujet, au premier rang desquels les enseignants, car ils constituent le cur
du dispositif. Sans oublier les lves, les parents dlves et le personnel dencadrement de
lducation nationale. Jai galement pris en compte les exprimentations ralises dans les
collectivits locales et territoriales, souvent trs investies dans le domaine de lducation. Jai bien
sr consult les entreprises dveloppant les outils numriques, les prestataires de service en matire
de formation et de maintenance de matriel. Les auditions ont t ralises en grande partie
lAssemble nationale puis, pour le reste, sur le terrain. Jen profite pour remercier tous les
participants auditionns et galement ceux qui nous ont reus (la liste des intervenants se trouvent
la fin de ce rapport).
Un constat : la rvolution du numrique a dj commenc. La question nest plus de savoir si elle
est pertinente ou pas. La question est plutt de savoir comment rattraper notre retard et jouer un
rle indniable dans la comptition mondiale. Lavenir de notre pays passe par la formation de nos
enfants loutil numrique pour russir. On ne part pas de rien. Il y a un terreau : la France est un
pays technophile. Ses ingnieurs comme ses chercheurs font ladmiration du monde entier. Mais la
filire se rarfie et supporte mal la concurrence des pays mergents. Les Tice vont indniablement
doper la russite scolaire et mieux prparer les enfants aux mtiers de demain.
Cette mission souhaite apporter des pistes dactions concrtes pour quiper les coles, former
les enseignants et majorer leur rle grce aux diffrents supports numriques. Elle a pour but enfin
de sensibiliser lopinion publique lapport du numrique dans les apprentissages.
Rsum
Partie I : le contexte
En 15 ans, Internet a investi toutes les habitudes des Franais. Tlservices, tlmdecine Le
numrique multiplie les services et cre des emplois plus forte valeur ajoute. Il reprsente une
solution pour permettre la communication entre tous les individus, mme les plus loigns, il
favorise leur expression, leur bien-tre et apparat comme une solution pour la protection de
lenvironnement. La France combine des points forts dans lquipement, tant au niveau des
particuliers que des entreprises : la fracture numrique a t divise par deux depuis 2000 et 96%
des entreprises sont connectes Internet haut dbit.
Les Tic reprsentent de plus un domaine dinvestissement dynamique : elles contribuent dj
pour prs de 50% la croissance de la productivit de l'UE. Pourtant, le potentiel nest pas
entirement exploit et ce retard se ressent, notamment, au niveau de la croissance du pays et de la
comptitivit des entreprises franaises. La France naccuse pas tant un retard au niveau de son
quipement, quau niveau des usages des outils numriques.
Partie II : les apports des tudes

Les raisons de linformatisation des tablissements scolaires dans lOCDE sont nombreuses :
x amlioration de la qualit de lenseignement et des rsultats scolaires ;
x formation des lves aux outils numriques afin de leur donner les comptences-cls
indispensables leur russite sur le march de travail ;
x amlioration de lefficacit de ladministration et de la gestion des tablissements
scolaires.
La Finlande se caractrise par dexcellents rsultats scolaires depuis 2000 aux tests PISA. Elle fait
galement partie des pays o les ingalits sont le mieux corriges. Elle est trs bien quipe en
outils numriques et 100% de ses enseignants sont forms leur usage pdagogique.
Le Royaume-Uni fait aujourdhui partie des pays les mieux quips. Lquipement et la
maintenance sont grs par des socits prives au service des tablissements et des collectivits.
Laccs aux ressources a t facilit par la mise en place du dispositif Curriculum Online, comprenant
plus de 10 000 ressources, values par des enseignants. Aux tests PISA 2006, 13,9% des jeunes
britanniques se sont hisss aux niveaux les plus levs (niveaux 5 et 6) de lchelle de culture
scientifique contre 8% en France. Mais la caractristique essentielle du systme ducatif britannique
est quil arrive minimiser limpact du milieu social de llve. Depuis 2009, le Royaume-Uni met
laccent sur la formation et laccompagnement des enseignants, leur appropriation des outils
numriques se rvlant primordiale pour une volution de la pdagogie vers des modes
denseignement plus actifs .
La France accuse un fort retard pour ce qui est de lquipement et de lutilisation des Tice en
cours par les enseignants. Pourtant, les exprimentations sont nombreuses et celles qui ont t
suivies puis values, montrent de trs bons rsultats. Les problmes de maintenance et de
formation reprsentent cependant des freins importants.
Partie III : les leviers de lvolution

Haut-dbit
Avec lutilisation des ENT par lensemble des acteurs, le bas dbit se rvle insuffisant : si le haut
dbit est un pralable lintgration des Tice dans les tablissements scolaires, le trs haut dbit va
vite se rvler indispensable.
Les lves
Les digital natives ont grandi avec le numrique ; cela a modifi leur faon de penser et de
raisonner. Cependant, les tudes montrent quils nont quune matrise superficielle de ces outils et
nont quasiment aucune connaissance des devoirs thiques quimpose Internet. Les former
lutilisation de ces outils apparat ainsi comme une priorit.
Les comptences acqurir pour spanouir dans la socit numrique sont diverses : matrise
des langues trangres, des outils numriques, acquisition des comptences juridiques et citoyennes
sy rapportant, aptitude lanalyse critique, la crativit, au travail collaboratif, aptitude
communiquer, travailler en groupe, ouverture sur le monde et les autres cultures La capacit se
former tout au long de la vie devenant une ncessit, lautonomie et la confiance en soi se rvlent
tre galement des aptitudes essentielles dvelopper.
Les outils numriques favorisent lacquisition de toutes ces aptitudes et permettent de
dvelopper des comptences auxquelles ils nauraient pas accs autrement.
Le numrique favorise le prolongement de la classe hors temps scolaire, la continuit des savoirs,
de la pdagogie, des supports et des techniques. Les temps avant classe et aprs classe sont
enrichis et la prsence de lcole dans les foyers augmente. Les Tice offrent notamment llve
handicap la possibilit de compenser certaines dficiences motrices ou sensorielles.
Les outils numriques peuvent rellement contribuer universaliser le soutien scolaire pour
tous des cots et des conditions de solvabilit intressants. Reste loffre structurer et
perfectionner afin quelle rponde aux besoins de tous les lves, notamment ceux qui prsentent le
plus de difficult et qui pour linstant, ne peuvent se servir seuls de ces espaces.
Les enseignants
En 2009, 97% des enseignants sont quips dun ordinateur leur domicile et 94% utilisent les
Tic pour prparer leurs cours. Le numrique leur apparat comme une aide prcieuse dans cette
prparation, notamment par le gain de temps quil permet, galement rel dans le droulement du
cours lui-mme. Les enseignants peuvent se consacrer chaque lve, de manire individuelle, la
gestion de la classe en est facilite et lhtrognit du niveau des lves nest plus un obstacle la
progression de chaque apprenant.
Il est admis depuis 80 ans quune pdagogie active et individualise facilite la russite de llve.
Si jusqu prsent ces pratiques enseignantes taient difficiles, voire impossibles, mettre en uvre,
les Tice offrent aujourdhui aux enseignants le moyen de les appliquer et donc de favoriser au mieux
la russite de tous leurs lves.
Le mtier denseignant volue : il doit crer des activits permettant chaque lve de
construire et de sapproprier ses propres connaissances. Il devient un ingnieur pdagogique.
Cependant lquipement nentrane pas forcment les usages et encore moins des usages de
qualit. La formation des enseignants est donc en France une relle priorit.
Ressources
Malgr une offre institutionnelle et prive foisonnante, les tudes montrent que les enseignants
utilisent peu les ressources mises leur disposition et notamment trs peu celles manant du
secteur priv. Ces donnes posent la question de la slection des ressources et de
laccompagnement des enseignants dans lutilisation de ces ressources. Depuis la mise en place de la
LOLF, les crdits ddis aux ressources ne sont plus flchs, ce qui freine les achats. Enfin, si chacun
saccorde penser que les enseignants du XXIe sicle devraient pouvoir trouver sur la toile toute la
documentation quils seraient en droit dutiliser dans le cadre de leur enseignement, les droits
dauteur les en empchent. La mise en place dune exception pdagogique, dj prsente dans
diffrents pays, simpose donc.
10
12 priorits
70 mesures pour russir lcole numrique en 2012
Le numrique lcole est une ralit et une exigence daujourdhui. Les enjeux et les
opportunits sont telles que la France ne peut ni ne doit rester en retard ou en retrait. Cest
donc ds prsent quil faut agir. La mission Fourgous propose 12 priorits concrtes
dclines en 70 mesures pour russir lcole numrique en 2012.
Priorit 1 - Connecter et quiper les coles au numrique

D Connecter en haut dbit 100% des tablissements scolaires pour 2012, puis en trs haut
dbit.
D Gnraliser 100% des tablissements scolaires les tableaux numriques interactifs
associs un ordinateur et un logiciel de cration de squences pdagogiques multimdias.
D Poursuivre, sur lexemple des projets pour les classes rurales, lquipement du premier
degr de systmes interactifs de base (systme de projection, dispositifs et tableaux numriques,
botiers de rponse, visualiseur, classe nomade).
Priorit 2 - Former les enseignants et les cadres pour transformer les

pratiques
D Introduire une preuve mesurant les connaissances et les savoir-faire des candidats, dans
le domaine des technologies de linformation et de la communication pour lenseignement (Tice),
chaque concours de recrutement des personnels : C2i (Certificat informatique et internet) ou
attestations de formation (Validation des Acquis de lExprience, VAE).
Former, accompagner les enseignants
D Inclure dans la formation initiale des enseignants la matrise technique et pdagogique des
supports numriques (conventions universits-rectorats).
D Affecter 20 % des crdits formation de lducation nationale pour former lutilisation des
outils et aux fonctionnalits du numrique, avec une priorit sur les nouveaux enseignants et les
cadres.
D Former, avant la fin 2010, par une universit dt Campus ducation numrique , sur la
base des stratgies acadmiques et sur un engagement volontaire des participants, 6 000
ambassadeurs du numrique doter dun ordinateur professionnel quip. Complter ce
dispositif par des parcours individualiss en ligne ouverts tous dont lESEN (cole suprieure de
lducation nationale), le CNED (Centre national denseignement distance) et le rseau SCRN des
Centres de documentation pdagogique seront les relais.
Un suivi sera mis en place avec des modules de formation distance et un accompagnement en
ligne, pour dcliner cette formation tout au long de lanne scolaire (plateforme spcialise
Practicedu ).
D Mieux accompagner au plus prs du terrain et reconnatre limplication des personnels
investis par :
11
1) la cration dans chaque circonscription, collge et lyce, dune fonction, attribue un

personnel de ltablissement, de charg de mission au dveloppement des services
numriques , conseiller du chef dtablissement ou de linspecteur (cration, dcharge
horaire ou rmunration forfaitaire variable en fonction de la taille de la structure et des
usages) ;
2) la formation des personnes ressource TNE (technologies numriques pour
lenseignement), pour lesquelles il est urgent de dfinir un statut et une rmunration
spcifiques. Ces rfrents TNE sont des enseignants suffisamment laise avec les
problmatiques dintgration du numrique au sein des pratiques pdagogiques pour en
faire profiter leurs collgues moins avancs, dans une formation de pair pair. Ces
personnes ressource TNE bnficient de modules de formation distance et dun
accompagnement en ligne (plateforme spcialise Practicedu ).
Former, accompagner les cadres
D Mettre en place un plan de formation Tice des inspecteurs et des personnels de
direction, des cadres administratifs de lducation nationale et des collectivits pour amliorer la
connaissance des enjeux du numrique et le pilotage des outils, et pour articuler les services
numriques de ladministration et du pdagogique.
Crer et dvelopper des plateformes de formation en ligne et en faciliter laccs
D Crer une plateforme de mutualisation pour la communaut des personnes formes afin
de dvelopper les usages par le web ducation 2.0.
D Crer un site daide en ligne national Aidotice pour tous les enseignants, anim par un
rseau professionnel de tuteurs distance et un accompagnement en ligne (plateforme spcialise
Practicedu ).
D Accompagner les communauts denseignants dj existantes sur le web pour dvelopper
les changes entre pairs.
D Permettre aux personnels forms daccder aux services numriques par le
remboursement dune partie de labonnement des accs Internet partir du domicile.
Priorit 3 - Faciliter lutilisation des ressources numriques. Crer de

nouveaux supports interactifs et des manuels numriques innovants.
Faciliter lutilisation des ressources numriques
D Crer en urgence, dans le systme juridique du droit dauteur, une exception pdagogique
facilitatrice et durable.
D Abaisser le taux de TVA 5,5% pour le numrique pdagogique.
D Mettre en place un chquier ressources numriques pour les tablissements scolaires,
afin de susciter et dynamiser lachat de ressources numriques pdagogiques.
D Crer un Observatoire national des ressources numriques pour simplifier, organiser et
rendre visible loffre publique et prive.
Crer de nouveaux supports interactifs et des manuels numriques innovants
D Numriser rapidement un panel de livres valid pour constituer une bibliothque
numrique dincontournables.
D Rendre obligatoire, pour 2011, la publication bimdia de chaque ouvrage pdagogique et
ducatif, avec une version imprime et des services numriques interactifs, pour gnraliser le
recours systmatique aux deux supports.
D Disposer, pour la rentre 2012, de lensemble des manuels numriques pour modifier les
pratiques pdagogiques, et utiliser en complmentarit de la richesse des ressources cres par
12
lducation nationale ; concevoir des manuels numriques interactifs mieux adapts aux
apprentissages des lves et aux besoins des parents pour accompagner la scolarit de leur enfant.
DFavoriser lintgration des jeux srieux dans les apprentissages.
D Mettre en place un fonds de dveloppement et investir massivement dans la production
de nouvelles ressources (diteurs privs, CNED, rseau Scrn...).
D Favoriser le dveloppement de ressources libres et la mise disposition de ressources
non payantes.
Priorit 4 - Dvelopper les espaces numriques de travail (ENT)

D Poursuivre le dploiement des ENT, formidable levier de progrs, en collaboration avec les
collectivits.
D Crer une vritable dmarche zro papier inutile et une rflexion sur limpact
cologique du fonctionnement de ltablissement scolaire.
D Rendre obligatoire, ds la rentre 2010, pour chaque tablissement scolaire la mise en
place dun service numrique minimum par la cration dun espace partag de communication (site,
wiki, blog) et, pour les collges et les lyces, la mise en place du cahier de textes, des services de vie
scolaire et des notes en ligne.
D Dvelopper un ENT spcifique pour le premier degr aux fonctionnalits adaptes, en
particulier cahier de textes, et de liaison, pour la relation cole-familles.
Priorit 5 - Gnraliser les quipements pour lapprentissage des

langues et des sciences exprimentales
D Gnraliser la baladodiffusion et la visioconfrence pour favoriser la pratique orale des
langues en cohrence avec les objectifs du Socle commun, du brevet informatique et internet (B2i) et
du cadre europen commun de rfrence des langues (CECRL).
D Encourager le dveloppement des outils et supports numriques dans les sciences
exprimentales et dvelopper les quipements de lExAO (exprimentation assiste par ordinateur),
pour lorientation vers les mtiers scientifiques et techniques et prparer aux mtiers du futur.
D Raliser un vaste partenariat avec la Cit des sciences.
Priorit 6 - Prparer aux mtiers de demain en dveloppant la culture

de linformatique et des outils numriques
D Mettre en place dans le primaire des postes de travail luditic pour un apprentissage
ludique du clavier afin de favoriser la prise en main des outils numriques par les plus jeunes (grande
section de maternelle-cours prparatoire, cycle 2).
D Impliquer davantage les lves de collge et de lyce dans la comprhension de
lenvironnement informatique par la cration de modules facultatifs et progressifs informatique et
socit du numrique , pour dcouvrir et se former aux enjeux du numrique, mieux connatre
linformatique et mieux utiliser les outils.
D Favoriser les parcours de formation en ligne, collaboratifs et participatifs, utilisables par
tous les lves, pour sapproprier de nouveaux usages et modifier leur faon de se former.
D Crer un module numrique de formation-socialisation destination des lves
dcrocheurs ou en sortie de lcole pour les prparer aux mtiers de demain.
D Raliser un vaste partenariat national avec la Cit des mtiers.
13
Priorit 7 - Dvelopper la crativit, la confiance en soi et lautonomie

par les outils numriques
D quiper, sur appel projets, les coles et les collges de matriel audio et vido pour une
utilisation motivante, valorisant lensemble du travail scolaire et crer un environnement
pdagogique gnrateur de confiance en soi et dautonomie pour les jeunes.
Dans les coles
D Raliser, dans les coles, des espaces de cration graphique et audiovisuelle par le
numrique (Cratice) avec un quipement adapt (ordinateurs, logiciels, appareils photo numriques
et camscopes).
Dans les collges
D Dvelopper des usages Cratice en installant dans les salles de musique et darts
plastiques un poste de travail quip de logiciels spcialiss.
D Mettre en place dans les collges et lyces des espaces ouverts avec des ordinateurs
fixes en libre accs pour favoriser lautonomie des lves.
Priorit 8 - duquer au numrique pour responsabiliser les lves et

les adultes face aux enjeux de la socit numrique
D Renforcer la formation citoyenne aux mdias numriques dans le B2i (Brevet informatique
et internet), C2i (Certificat informatique et internet) et dans le C2i2e (Certificat informatique et
internet de niveau 2 enseignement ).
D Dvelopper lducation aux mdias numriques par la cration de kiosques daccs la
presse numrique dans les centres de documentation et dinformation (CDI) en lyce et faire voluer
les CDI (centres de documentation et dinformation) des collges et des lyces vers des ECDI (espaces
de culture, de documentation et dinformation) avec des accs numriques ouverts favorisant les
pratiques collaboratives.
D Crer pour chaque lve un parcours de culture de linformation et de formation
linformation (PaCIFI) pour favoriser son entre vers le suprieur.
D Crer dans chaque lyce un espace numrique de communication, rseau social de coducation et daide de pair pair pour les lycens.
D Favoriser les pratiques participatives et de communication pour les dlgus lycens en
crant dans chaque lyce un espace connect, quip dun poste de travail informatique spcifique
vie lycenne et en quipant chaque prsident de conseil de la vie lycenne (CVL) dun ordinateur
portable.
D Former, et valoriser par une certification, des jeunes volontaires pour aider au
dveloppement de lducation numrique populaire et encadrer des publics dans des coles ou des
espaces publics numriques.
D Former les familles et les lus via les jeunes, les ENT et le-Learning et crer laccs aux
services numriques pour tous mettant en place un rseau de points daccs publics dans les
structures scolaires (projets spcifiques ou cyberbases de la CDC, Caisse des dpts et
consignations...).
14
Priorit 9 - Prolonger le temps de lcole par le numrique et favoriser

lgalit des chances et la russite scolaire
D Crer des points de consultation ou des bornes interactives dans les collges et les lyces
pour permettre tous les lves dutiliser les matriels numriques et davoir accs aux services
numriques pdagogiques, en particulier lENT et la vie scolaire.
D Connecter les internats pour favoriser une galit des pratiques par linternet pour tous.
D Faciliter au domicile laccs aux services en ligne de soutien et daccompagnement scolaire
(priv et public) par une exonration fiscale.
D Labelliser les services de soutien et daide en ligne pour aider les familles dans leur choix.
D Mettre en place un plan ordinateur personnel pour les lycens, financ par des prts
taux zro, avec une aide particulire aux lves boursiers.
D Mettre en place une rflexion sur laccs forfait jeune collgien et lycen pour
lInternet sur une deuxime ligne dabonnement au domicile.
Priorit 10 - Renforcer lautonomie des tablissements scolaires pour

dvelopper les services numriques et lco-citoyennet
D Poursuivre et intensifier la formation des chefs dtablissement (en particulier les entrants
dans le mtier) au management et la conduite du changement, au pilotage du projet numrique et
au leadership pdagogique.
D Crer et mettre en place un guide mthodologique des Tice (technologies de linformation
et de la communication pour lenseignement) actualisable et personnalisable ligne.
D Crer une labellisation ducation numrique des tablissements scolaires
(circonscriptions, collges, lyces) tmoignant de leur niveau dimplication dans les dispositifs et
projets Tice et dans leur mise en uvre, permettant de valoriser les ralisations pertinentes et
transfrables et leur degr dexigence dans le zro papier inutile .
D Mettre en place une chane numrique de dmatrialisation des documents par un
quipement spcifique et par lespace numrique de travail (ENT).
Priorit 11 - Mieux piloter le dveloppement du numrique lcole

D Crer une structure nationale dimpulsion, lgre et oprationnelle, instance de pilotage et
de coordination, bureau ou agence nationale mixte collectivits, tat et partenaires publics et privs
pour lAccompagnement au Dveloppement du Numrique dans lducation (ADNE) qui se dcline
sur le territoire par 5 bureaux rgionaux.
Missionner lADNE pour :
D Crer un observatoire de lquipement et des pratiques numriques pdagogiques dans
les tablissements.
D Impulser, dvelopper et mettre en uvre le numrique pdagogique, aider les
collectivits locales et accompagner la recherche-dveloppement.
D Concevoir et mettre en place un plan national dorientation avec des propositions dusages
et des recommandations de configuration matrielle.
D Aider renforcer la place du numrique dans les programmes scolaires et mettre en
place des preuves numriques dans les examens.
D Crer un label ducation numrique pour les collectivits et les partenaires privs
tmoignant de leur niveau dimplication dans les dispositifs et projets Tice et dans leur mise en
uvre.
15
D Crer un centre de recherche en ingnierie pdagogique (en lien avec une ppinire
dentreprises et des laboratoires de recherche).
Structurer le march
D Donner une incitation fiscale en crdit impt recherche dans le secteur innovant des
entreprises de service Tice.
D Crer un fonds de capital risque Tice pour accompagner un march de services (ingnierie
pdagogique, formation, accompagnement, maintenance, ressources et logiciels numriques).
Exporter le savoir-faire franais
D Crer un curriculum europen, un passeport numrique (lquivalent dune certification de
type CECRL, TOEIC pour valider les savoirs, les apprentissages et la matrise des outils).
D Favoriser une certification europenne pour le numrique par une application en ligne
permettant de se tester, de se positionner et de valider ses comptences.
Priorit 12 - Mdiatiser les enjeux du numrique en valorisant le

travail des enseignants
D Lancer une grande campagne de presse et crer une manifestation, un train de lcole
numrique , circulant sur lensemble du territoire, pour dmontrer lapport des outils numriques
dans le traitement de lgalit des chances et en faveur de la russite scolaire.
D Signer une convention de labellisation et de partenariat entre ltat et les organismes,
associations et structures qui participent activement la diffusion des usages pdagogiques par le
numrique.
D Signer une charte dengagement de ltat avec des partenaires locaux sur le
dveloppement du numrique.
16
Lexique et sigles
ADNE : Accompagnement au Dveloppement du Numrique dans lducation
Baladodiffusion : diffusion de fichiers par podcasts vers des baladeurs numriques.

B2i : brevet informatique et internet
C2i : Certificat informatique et internet

C2i2e : Certificat informatique et internet de niveau 2 enseignement
CDC : Caisse des dpts et consignations
CDI : centre de documentation et dinformation
CECRL : cadre europen commun de rfrence des langues
CVL : conseil de la vie lycenne
ECDI : espaces de culture, de documentation et dinformation
ENT : Environnement numrique de travail. Il sagit dun espace virtuel au service de

toute la communaut ducative o chacun a accs aux documents numriques et peut
communiquer. Par exemple, un portail ducatif scuris, o chaque lve peut suivre ses
notes, retrouver les cours, discuter avec les enseignants ou dautres lves.
e-Learning : formation distance, apprentissage en ligne
tablissements scolaires : on entend par tablissement scolaire les coles, collges et lyces.
ExAO : exprimentation assiste par ordinateur)
PaCIFI : parcours de culture de linformation et de formation linformation
Tice : technologies de linformation et de la communication pour lenseignement.
TNE : technologies numriques pour lenseignement
TNI : Tableau numrique interactif. Il associe un cran tactile et une fonction de

vidoprojection.
TOEIC : Test Of English for International Communication
VAE : Validation des Acquis de lExprience

Visioconfrence : technologie permettant de transmettre distance la voix et la vido
en temps rel.
17
Table des matires

Prambule ...................................................................................................................................... 18
2010-2020, re dun nouvel enseignement ............................................................................. 18
Introduction.................................................................................................................................... 22
Partie I ........................................................................................................................................... 25
Le Contexte ..................................................................................................................................... 25
I - Les Tic : Environnement de demain ....................................................................................... 26
II Diminution de la fracture numrique lie lquipement .................................................... 57
Partie II .......................................................................................................................................... 63
Les apports des tudes ................................................................................................................... 63
I Analyse comparative de lquipement Tice des tablissements scolaires ............................ 64
II Analyse comparative de lintgration des Tice ...................................................................... 75
III - Les apports des Tice ............................................................................................................ 105
IV- Les freins rencontrs par les enseignants pour lutilisation des Tice en cours ................... 115
Partie III ....................................................................................................................................... 124

Les leviers de lvolution............................................................................................................... 124
I Les pralables lintgration des Tice lcole .................................................................. 125
II- Premier levier de lvolution : les lves .............................................................................. 135
III Deuxime levier de lvolution : les enseignants............................................................... 218
IV Troisime levier : les ressources ........................................................................................ 258
Conclusion .................................................................................................................................... 289
Les annexes .................................................................................................................................. 291
Bibliographie, Webographie ........................................................................................................ 316
Remerciements ............................................................................................................................. 324
18
Prambule
2010-2020, re dun nouvel enseignement
La rvolution numrique est tellement rapide que mme ceux qui ont un peu davance sont en
retard ! (Richard Descoings 1)
Le numrique : un dmultiplicateur dintelligence collective, un acclrateur de changement, un

dveloppeur de pdagogie
Beaucoup comparent larrive de lInternet la naissance de limprimerie...
Deux rvolutions, deux avances technologiques primordiales ont en effet favoris laccs
linformation et ont induit des bouleversements conomiques et socitaux. Paralllement, elles ont
modifi en profondeur les comportements de tous :
En 1450, la naissance du livre imprim (rvolution Gutenberg) a permis une meilleure
transmission de la connaissance. Ldition est devenue une conomie, les cots ont baiss et la
diffusion de savoir sest largit. Larrive, en 1990, du web a permis la liaison de linformation sous
toutes ses formes (texte, son, image, vido). Elle est devenue largement disponible, stockable en
quantit et instantanment accessible tous (ce qui ntait pas le cas avec les bibliothques). Avec la
naissance de lconomie numrique, les cots de diffusion ont encore baiss. Le savoir se partage
dsormais par del les frontires. Cependant, ces deux innovations nont pu franchir les portes de
lcole, quaprs une prise de conscience et une volution de celle-ci : il a ainsi fallu attendre les lois
de Jules Ferry, en 1881, rendant lcole publique gratuite, laque et obligatoire de 6 13 ans, pour
que le savoir se propage et se dmocratise. La connaissance, jusqualors rserve une lite infime
et puissante, a alors t mise la porte de tous. Les enseignants nont pas attendu de lois afin
dintgrer le web dans leurs pratiques pdagogiques, mais cela a demand 15 ans
Aujourdhui, grce Internet, la production se fait participative, collaborative, collective. Les
rencontres virtuelles aboutissent des productions mondiales (wikipedia). La communication peut
tre synchrone (Chat, visioconfrence) ou asynchrone 2 (courriels, forum, wiki), individuelle ou
plurielle, mlant textes, images, sons Les hologrammes font leur apparitionNous pouvons
retrouver nos amis denfance ou se crer des amis sur les rseaux sociaux, voire y trouver lme
sur Le tlphone portable permet dcouter de la musique, de regarder la tlvision, de jouer
Le tlphone M2M (machine to machine 3) permet denvoyer des instructions des machines
situes distance, facilitant la mise en route du chauffage, la surveillance de son appartement Les
jeux deviennent massivement multi-joueurs mlant au sein dune mme scne ou dune mme
qute des joueurs de tous les continents et de toutes les latitudes... Nous accdons toutes les
informations que nous voulons, quand nous le voulons et o nous le souhaitons ; nous pouvons
mme visionner la plante Terre et lespace, avec une trs bonne rsolution, sous forme de cartes
Richard Descoings, directeur de Sciences Po, sur le pilotage de la rvolution numrique Sciences Po Paris.
Regards sur le numrique. En ligne. Consult le 22/12/09. http://www.regardsurlenumerique.fr/les-dossiers
2
Communication asynchrone : communication diffre.
3
M2M : communication de machine machine , communication entre machines ou encore
communication intermachines . Wikipedia. En ligne. Consult le 3/11/09.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Machine_to_machine
19
3D. Les intermdiaires disparaissant peu peu, nous accdons directement aux crateurs de biens et
de services. La transparence et la ractivit sont devenues des rgles de base.
La civilisation du numrique permet de passer dune socit et dune intelligence
individuelles une socit et une intelligence collaboratives ( nous savons ensemble )
puis collectives 4 ( nous savons ce que les autres savent ). Les modes collectifs tous vers
tous (wiki) et tous vers un permettent chaque citoyen de participer la vie de la cit. Internet
favorise lessor dun journalisme participatif et collaboratif o chaque citoyen, chaque organisme,
chaque entreprise peut donner ses commentaires, ses rflexions sur lactualit et expliquer ce quil
vit, ce quil fait. Le journaliste devient un expert de la synthse5, celui qui fait conomiser du temps
linternaute et laide se construire une opinion. Lindustrie du cinma (comme celle de la radio)
sadapte galement et offre des films en 3D de trs bonne qualit.
Dans les entreprises, le modle du travail vertical commence cohabiter avec un modle
horizontal et collaboratif, qui se met en place peu peu. Les changes de pair pair se dveloppent
fortement, touchant des secteurs de plus en plus varis (banques, assurances ). La ncessit de
nouveaux services (de scurit, de recommandations, de guidage, dorientation ) va crer de
nouveaux emplois comme les conseillers en matrise de linformation 6 qui seront consults par
les lves, les tudiants, mais galement les employs et les cadres.
Internet, en rduisant toutes les tches faible valeur ajoute ou forte pnibilit, trs
souvent automatisables, permet, peu peu, de redployer les personnes vers des fonctions
d'coute client, de dveloppement de partenariats, d'innovation, de conduite de projet 7, vers des
tches plus fortes valeurs ajoutes, amliorant ainsi les conditions de vie dans les entreprises.
Nous sommes loin des craintes premires et infondes dun Internet facteur de
dshumanisation !
Deux mots caractrisent la civilisation du numrique : facilit et complexit, facilit dans laccs
linformation, la communication, dans le mode vie et dans le bien-tre gnral des citoyens mais
complexit des modes de pense, de raisonnement et de management de la socit. Cette
complexification de la socit va ncessiter la mise en place dun vritable plan de formation : la
formation des jeunes la gestion de cette complexit mais galement aux diffrents risques et
dangers qui apparaissent (dsinformation, addiction ).
En quinze ans, le monde sest totalement transform et un nouveau monde est crer.
Comment imaginer 2020, lorsque le brouillard de la premire dcennie se sera enfin dissip et
que nous aurons les deux pieds dans lre numrique8 ?
Lvolution va continuer une vitesse toujours plus impressionnante : lordinateur ne se
contentera plus de stocker nos informations : il nous comprendra ; le web smantique (ou web
3.0) va remplacer le web 2.0. : il prendra en compte lensemble de nos recherches, nous orientera
4
Pierre Lvy, Intelligence collective. Pour une anthropologie du cyberspace, La Dcouverte

Franck Lirzin & Stphane Reiche. L'conomie numrique en 2021, L'irrsistible fluidit. Mmoire de troisime
anne de formation du Corps des Mines (octobre 2009)
http://fr.readwriteweb.com/wp-content/uploads/Memoire_economie_numerique_en_2021.pdf
6
Manuel de lUnesco Introduction la matrise de linformation (2005). Informer autrement. En ligne. Consult
le 27/11/09. http://www.informer-autrement.fr/post/2008/04/08/Un-savoir-indispensable-pour-tous-%3A-lamaitrise-de-linformation
7
Ministre de l'Economie, des Finances et de lIndustrie, ministre dlgu l'Industrie,
Internet et Entreprise mirages et opportunits ? Rapport de la Mission conduite par Jean-Michel Yolin,
Ingnieur Gnral des Mines (2005). En ligne. Consult le 27/11/09.
http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/rapports/mirage2005-f.pdf
8
Ce paragraphe est inspir des propos de Jol de Rosnay, auditionn le 27 oct. 09 lAssemble Nationale, lors
de notre visite la Cit des Sciences et de lIndustrie et des propos de Charles Fadel galement auditionn
lAssemble Nationale.
5
20
intuitivement vers des sites susceptibles de nous intresser. Il sera capable de faire la synthse
des diffrents sites retenus. Lre de linformation laissera la place lre de linteractivit puis
celle de linter-crativit : le web symbiotique ou web 4.0 9, comme le nommait Jol de Rosnay
ds 2008, nous permettra de faire fusionner mobilit, web, virtuel et rel. Le principe de la ralit
augmente 10 fera partie de notre quotidien : notre univers dans son ensemble, deviendra
cliquable - dots de puces lectroniques capables dmettre et de recevoir des messages (que
nous recevons sur nos tlphones ou PDA), nos objets familiers pourront communiquer avec nous,
nous informant par exemple de leur position lorsque nous les cherchons ; plus besoin de tirer ses
stores le matin ou de se demander si le rfrigrateur est plein 11 ! Des puces sans contact
remplaceront les codes-barres sur lensemble des produits manufacturs et donneront accs, via
Internet, des informations dynamiques ractualises sur chaque objet (informations sur lorigine, le
transit de la marchandise, la traabilit, etc.) 12. Les technologies sans fil seront omniprsentes et
nous permettront de faire apparatre de petits crans flottants, porte du regard : en se
rflchissant sur notre rtine, un mini-cran implant dans nos lunettes ou nos lentilles 13, nous
permettra de faire apparatre dans notre environnement des donnes ou objets virtuels. En pointant
notre tlphone vers un monument, toutes les informations touristiques souhaites ainsi que les
liens sy rattachant, apparatront devant nos yeux. Ces liens seront enregistrs dans nos favoris et
apparatront sous forme dcran chaque fois que nous pointerons notre tlphone en direction de ce
mme monument... Nos tracas du quotidien seront rsolus avec laide de robots hologrammes.
La traduction des langues trangres se fera de manire instantane loral et la comprhension des
peuples sera facilite.
Les maisons seront personnalises et sadapteront aux caractristiques des personnes prsentes.
Le dveloppement de ces maisons intelligentes favorisera le maintien domicile des personnes
dpendantes et les outils de positionnement faciliteront laction des services durgence 14. Les
nanotechnologies (biopuces, pilules intelligentes) permettront une mdecine personnalise : Des
microcapteurs implants dans les vtements enregistreront en permanence les donnes
physiologiques, dtectant le stress, une blessure donnant ainsi la possibilit au mdecin de ragir
immdiatement et distance. Les nanorobots, rparant cellules et ADN soigneront cancers, diabte
ou encore les maladies neurodgnratives telles que la maladie dAlzheimer. Les facults
intellectuelles seront maintenues jusqu la fin de la vie et la bioinformatique donnera la possibilit
aux personnes lourdement handicapes de contrler, avec leur cerveau, leur environnement.
Lintgration sociale de tout individu deviendra ralit.
Cette volution du web sera lorigine dune volution des modes de raisonnements, de penses
et surtout de lapprentissage : larrive massive dInternet dans les coles, va rvolutionner
lenseignement. La dcennie 2010-2020 sera lre de lenseignement, de lducation : plus que
9
Vido de Jol de Rosnay. En ligne. Consult le 3/11/09.

http://www.dailymotion.com/video/x47z47_les-quatre-web-de-joel-de-rosnay-du_tech
10
La notion de ralit augmente dsigne les systmes qui rendent possible la superposition d'un modle
virtuel 3D ou 2D la perception que nous avons naturellement de la ralit et ceci en temps rel.
Le concept de ralit augmente vise donc complter notre perception du monde rel, en y ajoutant des
lments fictifs, non perceptibles naturellement. Wikipedia. En ligne. Consult le 3/11/09.
http://fr.wikipedia.org/wiki/R%C3%A9alit%C3%A9_augment%C3%A9e
11
La maison connecte est de plus en plus rpandue aux tats-Unis, mais ncessitent linteroprabilit de
tous les terminaux
12
Bernard Benhamou. Politique et architecture de l'Internet : Les enjeux de la gouvernance mondiale de
l'Internet. Page 8. Les liens entre les objets et leurs informations spcifiques reposera sur le dveloppement
dune nouvelle technologie drive du DNS ; lObject Naming System (ou ONS)
En ligne. Consult le 27/11/09.
http://www.netgouvernance.org/ArchitectureEsprit.pdf
13
Charles Fadel. Auditionn lAssemble nationale. Cisco Systems.
14
Iris-europe. Analyses, Tic et sant. En ligne. Consult le 6/11/09.
http://www.iris-europe.eu/spip.php?article3481
21
technique, la rvolution de lducation nationale sera pdagogique ; Si les IUFM (crs en 1989) ont
essentiellement form des enseignants acteurs , des experts disciplinaires , les technologies de
linformation et de la communication pour lenseignement (Tice) vont permettre de faire voluer leur
formation et leur statut : ils vont devenir des guides , des metteurs en scne , des ingnieurs
pdagogiques , des catalyseurs dintelligence collective 15. Ils se placeront ct de lapprenant
et non plus exclusivement face lui. Lenseignant apprendra mener, laborer un projet avec ses
lves. Il leur apprendra tre plus autonomes, rflchir sur leur faon de raisonner, dapprendre
et de vivre dans une socit mlant rel et virtuel. Dsireux de former les lves la complexit et
aux nouveaux mtiers de la civilisation du numrique, la pdagogie voluera dun mode prsentiel,
disciplinaire et instructiviste vers un mode mixte (prsentiel et e-learning), transdisciplinaire o
llve sera acteur, au centre de lapprentissage, soit une pdagogie dite constructiviste.
Lenseignement va peu peu inclure la dimension europenne : changes scolaires, programmes,
examens communs lEurope va entrer dans lorganisation de lensemble des systmes ducatifs,
favorisant lexportation de lingnierie pdagogique franaise, dj reconnu dans le monde entier
(les diteurs vendent dj plus ltranger que sur le sol franais !). La classe ne se fera plus
seulement dans un mme lieu, au mme moment, le temps extrascolaire pntrera le temps scolaire
et la relation enseignant-apprenant en sera renforce. Les lves auront accs au cours de nimporte
o et pourront communiquer en temps rel avec leur enseignant, quils soient dans la classe, dans le
parc ou leur domicile. Une forte confiance mutuelle et un projet commun les unifiera. Chaque lve
apprendra son rythme et choisira son cursus selon ses capacits et ses projets. Ladaptation du
systme ducatif chaque lve, permettra une lutte efficace contre lchec scolaire. Lutilisation de
la 3D et des jeux srieux dans le cours permettront un enseignement plus attractif et plus motivant.
Llve apprendra lautonomie et dveloppera sa propre estime. Lacquisition des comptences
communicationnelles, de la facult de synthse, de la culture de la complexit, des cultures
multidimensionnelle et stratgique seront la base de la russite : nos dirigeants seront des ingnieurs
pluridisciplinaires ayant acquis la culture multidimensionnelle dun monde qui bouge .
La mutualisation et la collaboration devenant un rflexe, la production collective ne pourra
accepter de frontire. Leuropanisation et la mondialisation de la gestion de lInternet vont
sintensifier, de mme que llaboration dune coopration mondiale. La notion de conscience
plantaire mergea ds 1975 avec Jol de Rosnay puis en 1993 avec Thierry Gaudin : nous tions
une espce humaine divise en tribus, jalouse chacune de son territoire, prtes lutter mort pour le
contrle de ressources []. La mise en rseau du monde introduit la ngociation partout. Nous
devenons partie d'un tout organique, comme un neurone dans un cerveau, participant, chacun sa
place, la constitution et au fonctionnement d'un tre plus grand. 16 Les valeurs mondiales
communes vont permettre de dpasser les combats traditionnels politiques. La mise en place dune
coopration mondiale base sur la multi polarit du monde va amener une ouverture des pays vers
lextrieur, une rgulation. Moyen de brassage des cultures et des populations, Internet apparat
ainsi comme un formidable acclrateur de llaboration de cette coopration mondiale. Il offre
lopportunit davancer sur le chemin de la paix, du dveloppement de nombreux pays actuellement
en retard et de la protection de la plante.
15
Jol De Rosnay. Les carrefours du futur. Enseigner aujourdhui. En ligne. Consult le 3/11/09.
http://www.cite-sciences.fr/derosnay/articles/Enseigner%20aujourdhui.html
16
Thierry Gaudin. 2100, Odysse de lEspce. Prospective et programme du 21e sicle (1993-2003).
Polytechnicien et ingnieur des Mines, expert auprs de lOCDE des Nations unies et de la Commission
europenne. Prsident de lassociation Prospective 2100. En ligne. Consult le 27/11/09.
http://www.2100.org/OdysseeEspece.pdf
22
Introduction
Les enfants daujourdhui voluent dans un monde numrique en constante volution. Tout
sacclre une vitesse exponentielle. Demain, ils devront faire face des problmes que nous
nimaginons pas encore. Mais leurs succs se construisent aujourdhui : leur formation dpend de
nous.
Si en 1950, le temps ncessaire la rcolte dun quintal de bl tait de 5 heures, il est
aujourdhui de moins de 100 secondes 17. En 1946, le premier ordinateur (Eniac 18) pesait 30 tonnes,
mesurait 24 mtres de long et 6 mtres de haut (soit une surface de 160 mtres carrs). Il tait
capable dexcuter une multiplication (complexe) en prs de 3 secondes Les ordinateurs actuels
ont une vitesse de calcul de quelques milliards doprations par seconde et ne psent que quelques
kilos.
Lquivalent en dure de 600 ans de vido a t ajout durant lanne 2008 sur YouTube et plus
de 5 milliards de vido ont t visionnes en un mois19. Loin des DVD, la vido la demande (VOD)
enregistre un taux de croissance annuel estim 24 % et lvolution continue avec la catch-up TV
(sance de rattrapage) qui permet de regarder certains programmes TV toute heure et sur
nimporte quel support...
Les Technologies de lInformation et de la Communication (Tic) sont en train de bouleverser nos
socits, nos pratiques et habitudes. Elles permettent une capacit de stockage illimite, une
information accessible tous, dans tous les domaines et de manire permanente. Elles multiplient
les moyens de communication et dchange. Elles contribuent la cration de nouveaux emplois,
facilitent la mise en place de nouveaux mtiers, services et formations continues, rponse
lvolution et aux nouveaux besoins de la socit.
Aussi lcole peut-elle rester en marge de ce maelstrom ? Sa mission est certes dinstruire, de
qualifier et de socialiser les lves mais elle doit surtout former les lves au monde qui les attend.
Lutilisation des outils numriques constitue aujourd'hui une condition indispensable l'insertion
professionnelle dans les entreprises qui se mettent, pour la plupart, l conomie numrique .
Lutilisation des Tic dans la socit ne peut que sintensifier, notamment grce aux innombrables
possibilits de services distance 20.
Les enseignants se trouvent confronts un mtier de plus en plus difficile. Lhtrognit des
classes due la massification du systme, un manque de place dans les tablissements spcialiss
17
Rapport de lacadmie des technologies (fvrier 2006) : Influence de lvolution des technologies de
production et de transformation sur la qualit des aliments. En ligne. Consult le 10/01/10.
http://www.museum.agropolis.fr/pages/savoirs/cereales/qualite_aliments.pdf
18
Ballistic Research Laboratory, Eniac (1946). En ligne. Consult le 10/01/10.
http://mapage.noos.fr/stephsite/histoire/ordinateur/eniac_f.html
19
Blog du Figaro (12/03/09). En ligne. Consult le 10/01/10.
http://blog.lefigaro.fr/medias/2009/03/hulu-nouveau-n2-de-la-video-de.html
20
France 2025. Diagnostic stratgic. Gilbert Cette, prsident Alexandre Saubot, vice-prsident. En ligne.
Consult le 10/01/10.
http://www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/4_Synthese_Production_et_emploiV2.pdf
23
ainsi qu une diminution du nombre de redoublements, amplifie ce sentiment dimpuissance. Les

ingalits se retrouvent diffrents niveaux : cognitif, comportemental, culturel, social ou affectif.
On les retrouve au niveau des histoires personnelles, des expriences vcues, des habitudes
ducatives ou mme de lge. Le problme est donc, pour lenseignant, de grer cette htrognit
au quotidien. Cest dans ce contexte quest apparu la ncessit dindividualiser lenseignement, de
pratiquer une pdagogie diffrencie, savoir rpondre la diversit des apprenants par une
diversit des pratiques pdagogiques, thorie pourtant difficile mettre en uvre sur le terrain.
Parmi les lves qui russissent le mieux, rares sont les enfants des classes sociales les plus
dmunies intgrant l'enseignement suprieur et plus forte raison, les classes prparatoires ou les
coles d'ingnieurs. Pour Philippe Perrenoud, cest parce que l cole ignore la diversit des enfants
quelle accueille , quil y a des ingalits dans lapprentissage et la russite 21. Les raisons de lchec
scolaire ne viennent donc pas de llve lui-mme, comme on le pensait dans les annes 70 ( llve
qui choue est celui qui na pas acquis, dans les temps impartis par lcole, les nouveaux savoir-faire
prvus par les programmes Isambert-Jamati 1970) ou de son environnement familial, mais bien du
systme scolaire 22 (Perrenoud 2005).
Lenseignant doit donc grer la diversit des lves sans nuire ceux qui sont le plus en avance,
favoriser la russite du plus grand nombre et prparer tous ces enfants au monde numrique qui les
attend.
Les diffrentes technologies de linformation et de la communication (Tic) dans lenseignement
(dsigne par lacronyme Tice) ont donn lieu de nombreux travaux de recherche et de rflexion.
Elles permettent de crer, modifier, stocker, traiter et visualiser des informations. Elles figurent
parmi les outils cognitifs les plus pertinents 23. Selon un sondage Ifop/Latelier BNP-Paribas 24, 88 %,
des Franais pensent que lordinateur portable fait partie des objets quotidiens pouvant servir de
dispositifs pdagogiques et 43% penser que les consoles de jeu sont galement des supports
pertinents pour les apprentissages. 70% pensent que le numrique reprsente un vritable atout,
notamment en langues.
De plus, il est important de ne pas aggraver la fracture entre lcole et la socit, en laissant les
outils numriques au seuil des tablissements scolaires. Par consquent, leur intgration dans le
systme ducatif se rvle indispensable. Ils portent lespoir de rsoudre les problmes dingalits
face au savoir et la russite scolaire.
Les problmes restent de savoir comment intgrer ces outils numriques au sein du systme
ducatif et comment favoriser leurs usages. En effet, larrive des Tice modifie lespace classe,
prolonge le temps scolaire, cre un continuum temps scolaire temps extrascolaire , multiplie
21
Philippe Perrenoud, Facult de psychologie et des sciences de lducation, Universit de Genve : Lchec
scolaire nat de la confrontation entre un univers de diffrences culturelles et une organisation pdagogique
(1998). En ligne. Consult le 10/01/10.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1998/1998_09.html
22
Philippe Perrenoud: L'cole face la diversit des cultures : La pdagogie diffrencie entre exigence
d'galit et droit la diffrence (2005). En ligne. Consult le 10/01/10.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2005/2005_16.rtf
23
Les outils cognitifs que Jonassen (1992) dcrit sont utilisables indpendamment d'un domaine particulier. Ils
permettent avant tout de construire des connaissances.
Ce sont des applications multimdia interactives permettant de manipuler directement les objets sur l'cran
(saisir, copier, dupliquer, transformer).
24
LaCroix.com. Ecole et nouvelles technologies, un duo gagnant (3/02/10). En ligne. Consult le 3/02/10.
http://www.la-croix.com/Ecole-et-nouvelles-technologies-un-duo-gagnant/article/2413157/4076
24
les ressources linfini, fait voluer les modles de travail et les modes de formation Le numrique
bouscule lcole !
De nombreux dplacements sur le terrain, des interviews denseignants, de cadres de lducation
nationale, dlves, de parents, dditeurs, de constructeurs ainsi que des lus et des responsables
de diverses collectivits permettent de donner ce rapport un fond, qui se veut le plus rel et le plus
pragmatique possible.
Nous tablirons, dans une premire partie une photo de la socit actuelle et nous verrons
notamment que tous les secteurs ont intgr le numrique, ce qui leur permet de mieux grer le
changement et les volutions en cours. Nous verrons galement que els Franais squipement de
plus en plus et que la fracture numrique matrielle a t divise par deux depuis 2000.
Une deuxime partie nous permettra de prendre un peu de hauteur et de comparer la France
dautre pays comme le Royaume-Uni ou la Finlande. Nous verrons que les politiques Tice (et
notamment le rle des collectivits et de ltat) diffrent beaucoup dun pays lautre, mais quelles
aboutissent toutes au mme consensus : limportance de la formation des enseignants pour
lintgration des Tice lcole, pour lvolution des usages et donc pour la russite scolaire des
lves. Nous verrons que les tudes prouvant lapport des outils numriques pour le dveloppement
des comptences et lamlioration des rsultats scolaires sont nombreuses et nous nous arrterons
sur les freins qui empchent leur intgration en France.
Une troisime partie nous permettra daborder les trois leviers principaux favorisant les usages :
les lves, les enseignants et les ressources.
En premier lieu, nous nous arrterons sur les caractristiques des jeunes issus de la gnration
numrique et sur les comptences cls qui leur sont ncessaires pour spanouir dans notre socit
numrique. Nous verrons comment les outils numriques peuvent permettre de les dvelopper.
Nous nous attarderons ensuite sur les apports des Tice pour les enseignants et verrons comment ces
supports transforment leurs pratiques, leur rle et donc leur mtier. Un dernier point nous
permettra daborder les ressources et de comprendre les freins leur utilisation et leur
dveloppement.
25
Partie I
Le Contexte
Une socit qui volue vite
Vous voulez connatre le rle exact que jouent

les technologies de linformation
et de la communication ?
Essayez donc de vous en passer...
(Union internationale des tlcommunications 25, UIT
25
UIT (Union internationale des tlcommunications), Rapport sur le dveloppement des tlcommunications/
Tic dans le monde : Mesurer lincidence des Tic sur le dveloppement conomique et social, Genve, 2006.
26
I - Les Tic : Environnement de demain
I 1 La population internaute
Si Myspace tait un pays, il serait le 5e pays le plus important au monde en terme de
population, tout juste entre lIndonsie et le Brsil Plus de 31 milliards de recherches sont effectues
chaque mois sur Google Le nombre de message transmis et reus chaque jour dans le monde
dpasse la population du globe (Karl Fish, Scott McLeod, Jeff Brenman 26)
En 15-20 ans, la socit a beaucoup volu. Depuis larrive dInternet en 1990, le web conquiert
de plus en plus de foyers, reliant ainsi de plus en plus de personnes dans le monde. La plante
compte aujourdhui 1,6 milliard dinternautes27 et cette population atteindra 2,2 milliards en 201328.
Avec 3,5% de laudience totale, la France figure au 6e rang mondial (prcde de lAllemagne et
le Royaume-Uni) 29. Sur le continent europen, et sur une priode de un an (juin 2007-jun2008), cest
en France que la population dinternautes a le plus augment (mis part la Russie), avec une
croissance de +21% sur la priode juin 2007-juin 2008 (pour une croissance moyenne europenne de
+8%).
26
Karl Fish, Scott McLeod, Jeff Brenman. Vido Did you know. En ligne. Consult le 14/10/09.
http://www.dailymotion.com/video/k2lXRWnh7izab4SLI4
27
Le terme internaute dsigne une personne qui utilise un navigateur web pour visiter des sites, obtenir
des informations ou communiquer avec dautres personnes (courrier lectronique, chat, forum de discussion,
transfert de fichiers). En marketing : Personne qui, au cours des trente derniers jours, a utilis Internet,
quels que soient le lieu de connexion (foyer, bureau, cole) et la fonction utilise (messagerie, consultation des
sites, tlchargement de fichiers).
28
Cabinet dtudes Forrester. En ligne. Consult le 7 /11/09.
http://www.geopopulation.com/20090725/population-internautes-2-2-millards-utilisateurs-dans-le-mondeen-2013/
29
Donnes de linstitut ComScore, un des leaders mondiaux de la mesure daudience dInternet, dcembre
2008. En ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.marketing-digital.fr/2009/01/1-milliard-dinternaute/
27
LHexagone rattrape ainsi peu peu son retard (61% dinternautes), mme sil reste encore assez
loin des Pays-Bas (82%) ou du Danemark (77%) 30.
En 2009, la France compte 70% dinternautes, soit 10 fois plus quil y a 10 ans31, rattrapant ainsi
de plus en plus son retard par rapport ses voisins europens32 !
Les non-internautes sont essentiellement des femmes, des retraits et des non-diplms.33 En
2013, le taux de pntration attendu est de 73% 34.
I 2 volution des usages

Le progrs na de sens quen fonction de lhomme et des services quil peut lui rendre. (Franois
De Closets, Journaliste et scientifique 35)
30
tude ComScore (juin 2008). Population ge de 15 ans et plus. En ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.ginjfo.com/Publics/Actualites/Juin-2008-:-Plus-de-240-millions-d-internautes-europeens2685.html
Cependant, toutes les tudes ne concordent pas. Selon linstitut Gfk, qui compte parmi les internautes les
e
utilisateurs dInternet de plus de 14 ans, la France (avec 56% dinternautes) arrive au 11 rang europen. Pour
le Credoc (comptabilisant les utilisateurs de 12 ans et plus) ce taux est de 63%.
31
Mdiamtrie. Communiqu du 27 mai 2009. En ligne. Consult le 6/11/09.
http://www.mediametrie.fr/comportements/communiques/dix-ans-apres-le-web-triomphe.php?id=66
32
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
33
Mdiamtrie. Communiqu du 27 mai 2009. En ligne. Consult le 6/11/09.
http://www.mediametrie.fr/comportements/communiques/dix-ans-apres-le-web-triomphe.php?id=66
34
Cabinet dtudes Forrester. En ligne. Consult le 7 /11/09.
http://www.geopopulation.com/20090725/population-internautes-2-2-millards-utilisateurs-dans-le-mondeen-2013/
35
Citation extraite du livre de Jol De Rosnay. 2020 : Les Scnarios du futur, Comprendre le monde qui vient .
http://www.scenarios2020.com/livre/
28
1 Un usage quotidien auquel les Franais consacrent de plus en plus

de temps
Lutilisation quotidienne progresse chaque anne : la France se place en tte du podium pour
le nombre dinternautes se connectant de faon quotidienne avec un taux de 67% 36. 77% des 12-17
ans se connectent tous les jours linternet 37.
Le web est devenu lun des passe-temps prfrs des Franais qui passent ainsi 2h17 chaque
jour sur la toile pour leurs seuls loisirs, soit 50 minutes de moins qu regarder la tlvision, mais 50
minutes qu couter la radio 38. En 2010, l'utilisateur passera plus de temps sur le rseau internet
que devant la tlvision 39.
36
tude Mediascope demande par lEIAA (European Interactive Advertising Association), dcembre 2008. En
ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.eiaa.net/Ftp/casestudiesppt/EIAA_Mediascope_Europe_2008_Paneuropean_Executive_Summary.pdf
37
38
tude de l'institut GfK (dcembre 2008). Journaldunet.com. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.journaldunet.com/cc/01_internautes/inter_usage_fr.shtml
39
tude de Microsoft. Scribd.com. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.scribd.com/doc/14100150/Internet-Europe
29
2 - Internet, un espace de lien social, dexpression et dchanges

Le fait d'aller sur Facebook n'est pas mon sens un vecteur d'isolement, mais un vecteur de lien
social. Beaucoup de gens ont des amis virtuels, certes, mais changent mme s'ils ne se voient pas.
(Yves Sibilaud 40)
Si le web 1.0, permettait lmission de contenus statiques et non modifiables par celui qui les
consultait, le web 2.0., espace social de dcouverte, dchange, de collaboration et de commerce
en temps rel 41, donne toute sa place linteractivit, la coopration, la mutualisation :
Les blogs et les forums permettent lexpression et la crativit.
Grce aux wikis 42, les contenus sont labors de faon collaborative. Lencyclopdie en ligne
Wikipedia 43, les wikilivres (cration de ressources pdagogiques libres 44) ou encore les wikicommons
(banque de fichiers multimdias) traduisent la naissance de ce que Pierre Lvy 45 appelle une
intelligence collective o linternaute passif, simple rcepteur , est devenu un webacteur ,
un laborateur de contenus.
Avec 10 millions de blogs, la France se place au 4e rang mondial (derrire les tats-Unis, la Chine
et le Japon) mais au 1er rang mondial en nombre de blogs par internaute. 53% des adolescents, 33%
des 18-24 ans et 10% des adultes se disent auteur dun blog ou dun site. Rencontre improbable du
journal intime, de linformatique multimdia et du forum Internet , il permet aux adolescents
dcrire quotidiennement plus dun million de textes 46.
75% des internautes europens ont visit un rseau social. Si, jusque l, les rseaux sociaux
taient essentiellement le fait des jeunes (60% des jeunes y ont un profil), ce sont les 35-49 ans qui
ont grossi les rangs durant lanne 2008.
40
Yves Sibilaud, directeur de l'association Mode 83. Programme Espace rgional Internet citoyen. En ligne.
http://www.varmatin.com/ta/internet/178474/draguignan-favoriser-l-integration-sociale-par-le-biais-dinternet
41
Digitalreputationblog. En ligne. Consult le 27/11/09.
http://digitalreputationblog.wordpress.com/2009/10/13/25-medias-sociaux-et-outils-pour-tous-les-usages/
42
Buffa Michel (2008). Du web aux wikis : Une histoire des outils collaboratifs. En ligne ; Consult le 15/10/09.
http://interstices.info/jcms/c_37151/du-web-aux-wikis-une-histoire-des-outils-collaboratifs?part=0>
43
http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil
44
Les contenus libres trouvent leurs origines dans le concept de copyleft (en opposition au monopole dexploitation
reconnu par le copyright et le droit dauteur) n avec les premiers logiciels dit libres car leurs utilisations, copies,
redistributions ou modifications taient laisses au libre arbitre de leurs utilisateurs. L'accs au code source tait libre
(open source).
Cette philosophie du partage et de la promotion du savoir et de sa diffusion s'est propage ensuite toutes les formes de
crations numriques. En ligne. Consult le 6/11/09.
http://www.educnet.education.fr/legamedia/guide/internet-scolaire/differentes-activites/utilisation-e
45
Lvy Pierre (1997). L'intelligence collective. Pour une anthropologie du cyberspace. Paris : La DcouverteDossier dactualit de lINRP de mars 2009. En ligne. Consult le 13/10/09
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/43-mars2009.htm
46
Pierre Bouillon - Technologies : Les blogs et limage, seconde peau des ados assoiffs de sensations fortes Agence France-Presse du 24 janvier 2007. Daniel Moatti. Les cultures adolescentes et la microinformatique. En
http://pagesperso-orange.fr/communication.moatti/micro_informatique.htm
30
Les seniors ont galement investit la toile : en 2009, 50% des 60 ans et plus sont internautes 47 !
Mdiamtrie 48 a dress le tableau de lvolution du nombre dinternautes par catgorie de public. Le
record est battu par les 65 ans et plus : le nombre dinternautes au sein de cette tranche dge a t
multipli par 116 en un an !
3 - Internet, un lieu de culture et de loisirs

Les vidos faites par lquipe Obama durant la campagne et places sur YouTube ont totalis
14,5 millions dheures, [] pour avoir cela la tlvision, il faudrait dbourser 47 millions de dollars.
(Joe Trippi49)
Les usages dInternet sont multiples et se substituent peu peu aux habitudes et loisirs des
citoyens. Internet se place ainsi devant la presse pour laccs linformation : 40% des Amricains
ont plus utilis le web que les journaux pour sinformer50.
Le secteur du mdia reprsente plus de 30 milliards deuros (Md) de chiffres daffaires dans
lHexagone, mais la croissance est dsormais tire par Internet et les mobiles 51.
Par ailleurs, mme si les plateformes de-Learning sont peu dveloppes par rapport aux autres
pays europens, 68% des internautes franais se connectent tous les mois dans le but dapprendre.
La France se place ainsi au 2e rang europen, loin devant le Royaume-Uni (35% des internautes) ou
encore les Pays-Bas (16%) 52.
47
48
tude Mdiamtrie. En ligne. Consult le 30/11/09.
http://www.mediametrie.fr/internet/communiques/dix-ans-apres-le-web-triomphe.php?id=66
49
Readwriteweb. Joe Trippi, lun des principaux commentateurs politiques de la chane CBS. En ligne. Consult
le 15/10/09.
http://fr.readwriteweb.com/2008/11/27/entrevues/politique-internet-premier-bilan-election-obama/
50
Le journal du net. Selon une tude du Pew Research Center, 2008. En ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.journaldunet.com/cc/01_internautes/inter_usage_fr.shtml
51
Rapport de la mission Giazzi. Septembre 2008. En ligne. Consult le 12/11/09.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/084000612/0000.pdf
52
Commission of the European communities. Commission staff working document. The use of ICT to support
innovation and lifelong learning for all - A report on progress (octobre 2008) En ligne. Consult le15/10/09.
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc/sec2629.pdf
31
Dans le mme temps, Internet remplace peu peu les diffrents loisirs :
x Sur le march franais, les ventes de DVD ont chut de 7,5% en valeurs au cours de
lanne 2008, les ventes de CD, de 14,3%
x le march du livre enregistre un repli de 1,1%53.
x loppos, le secteur du jeu a enregistr une croissance de +19% : le jeu vido atteint en
2008 un chiffre daffaire de 3,4 Md 54, la plus forte croissance enregistre tant pour le
jeu en ligne.
4 - Le nomadisme
Le nomadisme 55 entre peu peu dans les habitudes des Franais : 23% des personnes de 12 ans
et plus se connectent Internet en mobilit 56, soit en dehors de leur domicile ou de leur lieu de
travail. Ce chiffre est de 39% chez les lves, les tudiants et les cadres suprieurs 57. Et si seuls 11%
des ouvriers se connectaient ainsi en 2008, ils sont 24% en 2009. De la mme manire, 30% des
foyers modestes (revenus infrieurs 900/mois) se connectent en 2009, soit deux fois plus quen
2008 !13% de la population (et 19% des adolescents) se connectent via leur tlphone mobile, mais
pour la majorit, ce manque dusage vient de la non perception de la ncessit de la dmarche 58.
Plus de la moiti des mobinautes (53%) se connectent dans les transports 59, une continuit dans
les usages se forme ainsi peu peu.
En comptabilisant uniquement le nombre dinternautes se connectant au moins une fois par
mois en mobilit , la France se classe en 7e position 60 en termes de pntration de lInternet
mobile, avec un taux de pntration de 9,6%. Les deux pays en tte sont les tats-Unis (15,5% de
mobinautes) et le Royaume-Uni (13%) mais la France arrive devant lAllemagne. Selon les pronostics
de Juniper Research, le nombre dutilisateurs dans le monde sera multipli par trois, passant de 577
millions en 2008 1,7 milliard de mobinautes en 2012 61.
5 - Le-administration
53
Agence franaise pour le jeu vido. En ligne. Consult le 23/11/09.

http://www.afjv.com/press0902/090212_gfk_marche_entertainment.htm
54
tude Le march du jeu vido : Etat des lieux et perspectives, Agence franaise pour le jeu vide (AFJV),
octobre 2009
http://www.afjv.com/press0910/091005_etude_jeux_video_france_monde.htm
55
Le nomadisme dsigne un mode de vie fond sur lutilisation de systmes portables.
56
Connexion en mobilit : dfinition du Credoc : connexions dans les lieux publics de type cybercafs,
bibliothques, connexions dans les espaces publics grce une connexion Wifi sur son propre ordinateur
portable et liaisons sur tlphone mobile . Ces taux concernent les personnes stant connectes en
mobilit au moins une fois dans lanne.
57
58
59
Site de Mdiamtrie 2006-2008
60
Nielsen Mobile (juillet 2008). 16 pays ont t tudis par Nielson Mobile En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.nielsenmobile.com/documents/CriticalMass.pdf
61
Journaldunet.com. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.journaldunet.com/cc/05_mobile/mobile_internet_mde.shtml
32
Les Tic offrent une formidable possibilit damliorer la gestion interne de nos villes et de nos
intercommunalits, que ce soit en termes de coordination, defficacit ou de qualit de services
rendus aux habitants. (Bruno Bourg-Broc62)
Depuis la prsentation du nouveau plan stratgique pour le dveloppement de ladministration
lectronique en 2004, la pratique de le-administration na cess de se dvelopper, aussi bien au
niveau de ltat quau niveau des collectivits :
Les accs aux informations publiques ainsi que de nombreux services en ligne sont de ce fait
facilits.
La tldclaration a dj convaincu prs de 10 millions de contribuables franais.
Les tl-services touchent tous les secteurs de ladministration : tat civil 63 , changement
dadresse 64, justice 65, emploi 66, allocations familiales 67
84% des communes possdent un site internet et ce chiffre s'lve 99% pour les villes de plus
de 10 000 habitants (6% des communes rurales en possdent un). Les maires y voient un moyen de
se rapprocher des citoyen, de leur proposer de nouveaux services de renforcer l'image de modernit
et d'innovation de la commune d'amliorer la gestion interne de la collectivit et de raliser des
conomies.
Les exemples sont aussi nombreux que divers : lancourt, dans les Yvelines, depuis le 24
septembre 2008, chaque administr peut suivre le conseil municipal en direct, assister aux dbats,
consulter les diffrents documents soumis lors de la sance et poser des questions 68 ; de mme lemariage y est propos depuis juin 2009 : ceux qui ne participent pas la crmonie, peuvent ainsi la
suivre en direct.
Preuve que la France na rien envier dans ses initiatives face ses voisins europens, le projet
e-bourgogne a obtenu en novembre 2009, la plus haute et la plus convoite des rcompenses de
lInstitut Europen des Administrations Publiques (EIPA) : Amlioration de la performance du
service public , pour la mutualisation de ses quipements informatiques et de ses services 69.
En 2009, 40% de Franais et 56% des internautes ont effectu une dmarche administrative ou
fiscale en ligne. Mme si ces usages sont plus dvelopps en Europe du Nord, pays dans lesquels les
contraintes climatiques freinent les dplacements, la France se situe au-dessus de la moyenne
europenne 70.
Le-administration connat aussi une forte adhsion de la part des entreprises franaises :
x
Selon lInsee, en 2007, 73% des entreprises dau moins 10 salaris ont utilis Internet
dans leurs dmarches administratives en 2008, plaant la France au-dessus de la
62
Prsident de la Fdration des Maires des Villes Moyennes. Dialogues. France numrique 2012. En ligne.
http://www.orange.com/fr_FR/collectivites/mag/att00008210/DIALOGUES46.pdf
63
www.acte-naissance.fr
64
www.changement-adresse.gouv.fr
65
www.cjn.justice.gouv.fr
66
http://www.urssaf.fr/
67
https://www.caf.fr/wps/portal/
68
Conseil municipal du 24 sept 09. En ligne. Consult le 26 sept 09.
http://www.ville-elancourt.public-i.tv/site/index.php
69
http://www.vivre-a-chalon.com/lire_Administration-electronique-_-E_bourgognedistingue,2303724dd450f01b90e9cfa5848596f1e6457c17.html
70
ACSEL. Les Indicateurs de lconomie numrique Edition 2009 En ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.associationeconomienumerique.fr/wp-content/uploads/2009/07/ien-def.pdf
33
moyenne europenne (68%) et de la majorit des grands pays europens tels que
lAllemagne, le Royaume-Uni ou lEspagne ;
La croissance notable de cette pratique, ces dernires annes, est essentiellement le fait
des petites et moyennes entreprises : 57% des entreprises de 10 19 salaris ont utilis
le-administration en 2007, contre 42% en 2005 71.
6 - Le-mdecine
En arrachant le monopole de l'information des mains du corps mdical, l'Internet permet
brutalement des millions d'individus de passer du statut de petit actionnaire de leur capital sant
celui d'actionnaire majoritaire. (Gwenn Bzard 72)
Les dpenses de sant reprsentent une part croissante des PIB nationaux. Le rapport de
l'Organisation de Coopration et de Dveloppement conomique (OCDE) de 2004 73 sur les systmes
de sant recommandait d investir dans des systmes dinformatisation des donnes mdicales
pour rduire les dpenses de sant et amliorer la qualit des soins. Si les Tic reprsentaient, en
2007, 1,5% des dpenses de sant, ce taux devrait atteindre 5% dici 2012. Mais les tudes montrent
que les Tic peuvent permettre jusqu 30% dconomie pour certaines applications74.
Daprs la Commission europenne 75, en 2051, prs de 40% de la population de lUnion aura
plus de 65 ans . Les seniors seront usagers des Tic et habitus aux outils numriques. Les
tlservices devront faire face une demande laquelle le secteur doit dores et dj se prparer.
71
Insee, mars 2009. En ligne. Consult le 6/11/09.

http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?ref_id=ip1228
72
Ministre de l'Economie, des Finances et de lIndustrie, Ministre dlgu l'Industrie
Internet et Entreprise mirages et opportunits ? Rapport de la Mission conduite par Jean-Michel YOLIN,
Ingnieur Gnral des Mines (2005). En ligne. Consult le 27/11/09.
73
OCDE. Vers des systmes de sant plus performants. Page 21. En ligne. Consult le 16/11/09.
http://www.oecd.org/dataoecd/7/57/31785614.pdf
74
Tic et sant : quelle politique publique ? Robert Picard, ingnieur gnral, aot 2007. Page 1.
http://www.cgti.org/rapports/rapports-2007/rapport-tic-sante.pdf
75
Commission europenne, 2004. Page 5. En ligne. Consult le 6/11/09.
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2004:0356:FIN:FR:PDF
34
Mais si le vieillissement de la population est une raison, elle nest pas la seule : lquit dans
laccs aux soins, la qualit des services, lintgration des personnes physiquement isoles ou encore
la mobilit des patients 76 incitent lutilisation du numrique dans le secteur de la sant et
notamment de la tlmdecine 77.
La tlmdecine se compose de quatre secteurs dfinis comme suit :
x La tlconsultation (le patient a la possibilit dobtenir un diagnostic avec le mdecin
rgulateur qui peut lorienter plus aisment) ;
x La tlsurveillance, qui permet de suivre un patient distance et de ragir au plus vite le
cas chant comme dans les cas des grossesses risque ou de surveillance des personnes
greffes ou transplantes.
x La tl-assistance mdicale, qui permet une rponse immdiate : depuis 2003, dans le
cadre dun partenariat entre les CHU de Grenoble et de Toulouse et France Tlcom
R&D, les patients diabtiques peuvent envoyer leurs donnes glycmiques, par SMS vers
leur dossier patient qui est rgulirement consult et actualis par leur mdecin. Celui-ci
envoie alors un avis mdical adapt par SMS ou par message vocal 78.
x La tl-expertise, qui permet un mdecin dassister un confrre distance ou dtablir
des changes professionnels de qualit. Pour assurer la protection des donnes
confidentielles du patient, conformment la loi Kouchner de 2002 sur le droit des
malades, le mdecin doit informer le patient de lacte de tlmdecine 79. Mais, pour
faire face aux progrs lis aux avances de la tlmdecine, et, plus largement, de la
tlsant, la loi HPST (Hpital Patient Sant et Territoire), insre un article relatif la
tlmdecine 80. Son dcret dapplication est en cours de finalisation.
Par ailleurs, si des outils comme limagerie par rsonance magntique (IRM) sont entrs dans les
habitudes pour les prises de dcisions, des technologies, toujours plus prometteuses apparaissent :
x
x
La chirurgie assiste par ordinateur permet des oprations moins invasives, aux
consquences physiologiques et psychologiques moins importantes.
La modlisation anatomique, physique, cellulaire et fonctionnelle constitue une aide
prcieuse pour la prvention, le diagnostic et la thrapie. Elle acclre la recherche
mdicale, permet une plus grande efficacit des soins et apparat comme lun des grands
enjeux de notre socit.
Ces diffrents outils apportent un gain de temps ainsi quun gain defficacit, deux paramtres se
rvlant trs souvent vitaux.
76
Iris-europe. Analyses, Tic et sant. En ligne. Consult le 6/11/09.

77
La tlmdecine met en rapport distance, grce aux Tic, un patient (et / ou les donnes mdicales
ncessaires) et un ou plusieurs mdecins et professionnels de sant, des fins mdicales de diagnostic, de
dcision, de prise en charge et de traitement dans le respect des rgles de la dontologie mdicale.
Tlmdecine, janvier 2009. Prconisations du Conseil National de lOrdre des Mdecins.
http://www.web.ordre.medecin.fr/rapport/telemedecine2009.pdf
78
Tic et sant. Xavier Jocteur Monrozier. En ligne. Consult le 6/11/09.
79
TIC sant, lodie Grange : Tlmdecine: dans l'attente d'un dcret dapplication... En ligne. Consult le
6/11/09.
http://www.ticsante.com/show.php?page=story&id=443&story=443
80
Article 78 de la loi n 2009-879 du 21 juillet 2009 portant rforme de lhpital et relative aux patients, la
sant et aux territoires insrant un article L. 6316-1 relatif la tlmdecine dans le chapitre VI du titre Ier du
code de la sant publique.
35
La prvention, laccs quitable aux soins, la modlisation, la coordination et la qualit de la prise

en charge, lautonomie, le maintien domicile des patients gs ou atteints de pathologies
chroniques, la qualit de vie Le-mdecine apparat comme lun des moyens de faire face aux
nouveaux besoins de la socit. Elle est porteuse dun fort potentiel damlioration des
performances mais est galement une source, y compris exportable, de cration demplois et de
valeur 81.
7- Le-environnement
La puissance de la rvolution qu'Internet porte, tient principalement au fait qu'il est l'outil
technique qui permet de conduire les mutations auxquelles nous sommes confronts. (Jean-Michel
Yolin 82 )
Le 10 janvier 2007, un ensemble de mesures, visant rduire de 20% par rapport au niveau de
1990 les missions de gaz effet de serre dici 2020, a t adopt par la Commission europenne.
Pour atteindre cet objectif, lutilisation des Tic est encourage (annonce du 13 mai 2008)83. Les Tic ne
sont toutefois pas exemptes dincidences sur lenvironnement, en particulier pour les missions de
CO2. Un rapport, publi par la socit Gartner, spcialise dans la recherche technologique, rvle
que le secteur Tic gnre autant de CO2 que lindustrie aronautique, soit 2% des missions
europennes 84 . Un serveur moyen produit des missions quivalentes celles dun vhicule
consommant 15,68l/100km 85. En France, la consommation lectrique des Tic est value 13,5% de
la consommation lectrique totale par le rapport Tic et dveloppement durable 86, et crot environ de
10% par an 87. Selon les calculs de Nicholas Carr, auteur de The Big Switch 88, un avatar de Second Life
consomme autant dnergie quun Brsilien !
Mais, la diffrence des autres secteurs, les Tic portent en elles une partie de la solution. Selon
le rapport Smart 2020 89 du Climate Group, les Tic ont un potentiel considrable en matire
81
Tic et sant : quelle politique publique ? Robert Picard, ingnieur gnral, aot 2007.
http://www.cgti.org/rapports/rapports-2007/rapport-tic-sante.pdf
82
Rapport de la Mission conduite par Jean-Michel Yolin. Ministre de l'Economie, des Finances et de lIndustrie,
Ministre dlgu l'Industrie : Internet et Entreprise mirages et opportunits ? (2005). En ligne. Consult le
27/11/09.
83
Commission europenne, mars 2009. En ligne. Consult le 18/11/09.
http://www.infos-industrielles.com/dossiers/1881.asp
84
Commission europenne (2009). En ligne. Consult le 18/11/09.
http://ec.europa.eu/environment/etap/inaction/showcases/eu/411_fr.html
85
Commission europenne (2009). En ligne ; Consult le 18/11/09.
http://ec.europa.eu/environment/etap/inaction/showcases/eu/411_fr.html
86
Rapport : Tic et dveloppement durable, Henri Breuil, Daniel Burette, Bernard Flry-Hrard
(ingnieurs gnraux des Ponts et Chausses), dcembre 2008, en ligne, consult le 10/10/09.
http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/rapports/09/090311rapport-ticdd.pdf
87
tudes CGTI/CGEDD/Arcep 2008 et Remodece 2008. Rapport Dveloppement co-responsable et Tic (DETIC),
Michel Petit, Prsident, Henri Breuil, Rapporteur, Jean Cueugniet, Rapporteur (septembre 2009). En ligne.
http://www.minefe.gouv.fr/services/rap09/2009-CGIET-DETIC-rapp.pdf
88
Nicholas Carr, auteur de The Big Switch. En ligne. Consult le 10/10/09.
http://www.roughtype.com/archives/2006/12/avatars_consume.php
89
Smart 2020: Enabling the low carbon economy in the information age. En ligne. Consult le 10/10/09.
http://www.usinenouvelle.com/article/smart-2020-enabling-the-low-carbon-economy-in-the-informationage.N118286
36
dconomie dnergie : ses conclusions montrent quil est possible de raliser lchelle mondiale,
grce lengagement des Tic dans les autres secteurs de la socit, une conomie de 8M de tonnes
de CO2, soit une rduction de 30% des missions 90.
LUnion europenne 91 a par ailleurs galement effectu des calculs dconomie de CO2 et estime
quen considrant 10% dactifs tltravailleurs , le tltravail pourrait aboutir une rduction de
22,2 Mt de CO2 au niveau europen (soit 3,3 Mt au niveau franais).
En rduisant les missions de lensemble de lactivit conomique, les Tic peuvent ainsi
permettre dconomiser jusqu 4 fois leurs propres missions de gaz effet de serre92.
54% des Franais pensent dailleurs que les Tic reprsentent une chance pour
lenvironnement 93 !
90
Rapport Tic et dveloppement durable. Henri Breuil, Daniel Burette, Bernard Flry-Hrard (2008). En ligne.
91
European Commission. Assessing Opportunities for ICT to Contribute to Sustainable Development. En ligne.
http://ec.europa.eu/dgs/information_society/evaluation/studies/r2005_01/index_en.htm
92
Rapport : Tic et dveloppement durable, Henri Breuil, Daniel Burette, Bernard Flry-Hrard
(ingnieurs gnraux des Ponts et Chausses), dcembre 2008, en ligne, consult le 10/10/09.
93
37
Internet sest implant dans le paysage depuis 1995 et en 15 ans, il a investi toutes les habitudes
des Franais. Ainsi, cest en France que la population dinternautes a le plus augment ces deux
dernires annes : en 2009, le pays compte 70% dinternautes, soit 10 fois plus quil y a 10 ans. Les
jeunes sont les plus concerns : il y a 98% dinternautes parmi les 12-17 ans et 77% dentre eux se
connectent tous les jours. Mais la fracture gnrationnelle tend diminuer de manire trs
importante et un senior (de plus de 60 ans) sur deux est internaute.
La toile est en passe de devenir le premier loisir des Franais. Il facilite lexpression et la
crativit : il permet aux adolescents dcrire plus dun million de textes par jour ! Il met
linformation disposition de tous et facilite ainsi la culture : 68% des internautes franais se
connectent tous les mois dans le but dapprendre !
Le nomadisme entre peu peu dans les habitudes, surtout des jeunes gnrations : 39% des
lves, des tudiants mais galement des cadres suprieurs se connectent sur leur tlphone mobile.
Internet a galement investi ladministration ; les tlservices sont toujours plus nombreux : 40%
de Franais et 56% des internautes ont effectu une dmarche administrative ou fiscale en ligne.
Internet facilite la communication avec les administrs : 84% des communes possdent un site
internet.
Grce la tlmdecine qui permet de garder les malades au domicile, Internet facilite la gestion
du vieillissement de la population : en effet, en 2051, prs de 40% de la population de lUnion aura
plus de 65 ans.
Enfin, le numrique permet de rduire les missions de gaz effet de serre de 25 30% et
dconomiser jusqu 4 fois leur propre missions de gaz effet de serre. Il reprsente donc une
solution pour permettre la communication entre tous les individus, mmes les plus loigns, il
favorise leur expression, leur bien-tre et apparat comme une solution pour la protection de
lenvironnement.
Ainsi, dans de nombreux secteurs, administration, mdecine, entreprises, environnement, mais
galement ducation comme nous le verrons dans la suite de ce rapport, les Tic ne sont pas
lorigine des changements mais permettent de mieux les grer.
I - 3 conomie
Lconomie de limmatriel sera la plus forte source de croissance des pays dans ce
XXIe sicle. Cest par-l que se creront richesses et emplois. (Maurice Lvy, Jean-Pierre
Jouyet 94)
94
Rapport de la commission sur lconomie de limmatriel, Maurice Lvy, Jean-Pierre Jouyet (novembre 2006)
http://www.cnisf.org/biblioth_cnisf/librairie/Economie_de_l_immateriel.pdf
38
1 - Les Tic, moteur de croissance, de comptitivit et de cration

demplois
Les Tic sont les investissements les plus productifs car ils accroissent la comptitivit de
lensemble des autres secteurs de lconomie. (ric Besson95)
Les Tic, moteur de la croissance
Limmatriel est aujourdhui le facteur clef de croissance des conomies dveloppes, la
capacit intellectuelle, la connaissance, limagination, linnovation et la recherche sont aujourdhui au
cur de la cration de richesses. (Maurice Lvy, Jean-Pierre Jouyet96).
Pendant longtemps, limpact macroconomique de la rvolution numrique a t difficile
mettre en vidence mais cet impact ne fait plus gure de doute aujourdhui. Pour lconomiste Crafts
(2002), les effets des technologies de l'information et de la communication (Tic) sont trs nettement
suprieurs ceux des prcdentes rvolutions technologiques97. Selon Pierre Gattaz, le prsident de
la FIEEC 98, investir dans des industries forte valeur ajoute technologique, c'est assurer
d'importants retours sur investissements pour la socit, en termes de richesses et d'emplois .
Dans son rapport de 2001 intitul La nouvelle conomie : mythe ou ralit ?, l'OCDE 99 concluait
que les Tic avaient le potentiel de contribuer une acclration de la croissance et des gains de
productivit dans les annes venir : les Tic constituent un moteur pour la croissance .
Aujourdhui les Tic reprsentent un domaine dinvestissement dynamique 100:
x Un investissement dans les Tic contribue amliorer la productivit du travail.
x La productivit dans le secteur des Tic peut amliorer la productivit globale dune
conomie (intensification du capital et accroissement de la productivit du travail).
x Plus le niveau de diffusion des Tic est important, plus la probabilit davoir des
retombes positives sur la croissance, est importante.
x Une bonne utilisation des Tic amliore la performance des entreprises.
Et le 7e Rapport mondial sur les technologies de linformation 101 (avril 2008) montre que
plus un pays dveloppe et utilise les nouvelles technologies, plus son PIB par habitant est lev et
plus il est performant.
95
ric Besson, secrtaire dtat lconomie numrique. Plan numrique France 2012.
96 Rapport de la commission sur lconomie de limmatriel, Maurice Lvy, Jean-Pierre Jouyet (novembre
2006)
97
In G. Cette sur Diffusion des Tic et croissance : quelques observations macro-conomiques (2005) En ligne,
consult le 17 juin 09 :
http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/men/ecotic/men_cette_cr.pdf
98
Pierre Gattaz, prsident de la Fdration des Industries lectriques, lectroniques et de communication
http://www.vnunet.fr/news/economie_numerique_la_fieec_pousse_l_idee_d_un_mega_fonds_d_investissem
ent_it-2030385
99
La nouvelle conomie : mythe ou ralit ? Rapport de lOCDE 2001. Consult le 11/09/09.
100
OCDE, 2008 : Mesurer les impacts des TIC au moyen des statistiques officielles. En ligne. Consult le
11/09/09.
101
Rapport publi par le Worls Economic Forum (WEF), Le Monde, Philippe Mesmer (jeudi 10 avril 2008).
39
Les nouvelles technologies ont permis une augmentation de la productivit dans tous les
pays dans lesquels elles sont bien intgres. Selon Viviane Reding, membre de la Commission
europenne responsable des tlcommunications 102, les Tic contribuent pour prs de 50% la
croissance de la productivit de l'UE et entre 1995 et 2006, la croissance de la productivit aux
tats-Unis a t de 50% suprieure celle de lEurope, et on estime que les deux tiers de cet cart
sont imputables aux Tic (Paul Hermelin, directeur gnral de Capgemini 103).
En 2008, le march mondial des technologies de l'information reprsente 6,5% du PIB
mondial104, 6 8% du PIB de lUE 105 et dans de nombreux pays, lconomie numrique occupe une
place importante dans la croissance 106 : les Tic concourent ainsi 18% du PIB en Finlande, 17% en
Core, 13% aux tats-Unis, 10% au Japon107, 8% au Royaume-Uni 108 mais seulement 6% en France
pour lanne 2007-2008 (et 7% en 2008-2009).
En 2009, lconomie numrique reprsente le secteur le plus dynamique de lconomie

mondiale : dans la plupart des pays dvelopps, son taux de croissance est le double de celui de
lconomie et dans un contexte conomique particulirement tendu, le march des Tic ne faiblit
pas 109. Aujourdhui, lconomie numrique reprsente ainsi plus de 27% de la croissance du PIB
102
Viviane Reding, membre de la Commission europenne responsable des tlcommunications (aot 2008).
http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=MEMO/08/631&format=HTML&aged=0&language
=FR&guiLanguage=en
103
Paul Hermelin, directeur gnral de Capgemini. LeMondeinformatique.fr. dition du 11/09/09. En ligne.
http://www.lemondeinformatique.fr/actualites/lire-l-economie-numerique-francaise-plaide-sa-cause-devantles-arbitres-du-grand-emprunt-29122.html
104
9e dition du DigiWorld Yearbook de l'Idate. En ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.electronique.biz/editorial/407370/la-croissance-du-marche-des-tic-sous-la-barre-des-5pour-centen-2008-selon-l-idate/
105
Taux variable selon les sources : http://ec.europa.eu/information_society/tl/research/index_fr.htm#why)
ou Dpche du midi : http://www.cc-tarndadou.fr/documents/revue/depeche20_10.pdf
106
Dpche du midi, Philippe Rioux (20/10/08) : En ligne, consult le 15/10/09.
http://www.cc-tarndadou.fr/documents/revue/depeche20_10.pdf
107
http://www.clubic.com/actualite-164546-live-japon-ntic-bon-eleve.html
108
Site du gouvernement britannique
http://www.number10.gov.uk/Page19030
109
Supplment au PointEco n 273, avril-mai 2009 (consult le 11/06/09).
http://www.strasbourg.cci.fr/web/actualites/point-eco-TIC.html
40
mondial 110 et en reprsentera 50% dans un futur trs proche111. Les Tic sont lenvironnement de
demain : elles occupent le centre de lconomie et de la croissance. Elles nous ont fait entrer dans
lconomie du savoir 112, une conomie o la connaissance est le principal moteur de la croissance
conomique.
Les Tic, moteur de comptitivit et de cration demplois
Aujourdhui, la vritable richesse nest pas concrte, elle est abstraite. Elle nest pas matrielle,
elle est immatrielle. Cest dsormais la capacit innover, crer des concepts et produire des
ides qui est devenue lavantage comptitif essentiel. (Maurice Lvy et Jean-Pierre Jouyet 113)
La dmatrialisation des changes apporte aux entreprises des gains de productivit. Ainsi,
lInternet change en profondeur l'organisation des entreprises et permet des gains considrables
de comptitivit en crasant les cots :
x cots administratifs permettant un redploiement du personnel vers les clients, cots
d'achat,
x cots de formation,
x cot du SAV et augmentation de son efficacit, en limitant les stocks et en-cours et donc
les besoins de capitaux pour oprer une entreprise, en rduisant temps et cot de
conception d'un nouveau produit.
En effaant les contraintes de distance et de temps (et les cots sy rapportant), Internet
permet aux entreprises d'aborder de nouveaux marchs et donc de nouveaux clients, notamment
dans les pays qui mergent, de trouver de nouveaux partenaires, de nouveaux fournisseurs La
dmatrialisation des changes permet ainsi des rductions de cots, le dveloppement des ventes,
un gain de temps, une diminution de la distance entre le client et lentreprise... Utiliser les Tic dans
les entreprises de tous les secteurs permet donc d'accrotre la productivit du travail, damliorer
les performances et daugmenter le chiffre daffaires (Commission europenne 114).
Ces technologies reprsentent un puissant catalyseur de l'innovation et, par consquent, une
source importante de comptitivit et de croissance conomique.
Le web 2.0 repose non pas sur une rupture technique mais sur une approche conomique
fonde sur louverture, le partenariat, la coopration, y compris avec ses clients, le changement
permanent, lindividualisation du service. (Daniel Kaplan 115).
La relation client/fournisseur volue vers plus dinteractivit et de ractivit, de nouveaux
modles conomiques apparaissent, plus axs vers lusager.
Internet est par ailleurs, un gigantesque rservoir de cration de nouvelles entreprises. Il
peut s'agir soit de petites entreprises de service, de conseil ou de formation ayant vocation garder
110
EasyBourse. En ligne. Consult le 9/10/09.

http://www.easybourse.com/Website/article/3043-quels-enjeux-macro-economiques-pour-l-economie-de-limmateriel-.php
111
INSEE, Banque de France et OCDE
112
Peter F. Drucker : The Age of Discontinuit
113
Rapport de la commission sur lconomie de limmatriel, Maurice Lvy, Jean-Pierre Jouyet (novembre
2006). En ligne. Consult le 4/09/09.
114
European Commission, Enterprise and Industry
http://www.ebusiness-watch.org/studies/special_topics/2007/impact_and_drivers.htm
115
Daniel Kaplan, Dlgu gnral de la FING (Fondation pour l'Internet Nouvelle Gnration)
http://www.lille-metropole-2015.org/adu/observatoire/obs9.pdf
41
une taille modeste mais trs nombreuses, soit d'entreprises qui atteignent rapidement une envergure
mondiale et des capitalisations se chiffrant en milliards de dollars. (Jean-Michel Yolin116). Aux
tats-Unis, entre 1995 et 2001, l'emploi dans le secteur des Tic a cru 5 fois plus vite que dans
l'conomie en gnral (3% contre 0,6%)117. Les Tic induisent donc la cration dentreprises et
demplois (OCDE, 2008118) et selon Paul Hermelin 119 les Tic ont 3 fois plus d'impact sur la
productivit que les investissements hors Tic [] et une augmentation de 10 points du taux de
couverture haut dbit d'un pays augmente sa croissance conomique de 1,3 point.
Actuellement, le secteur des Tic reprsente plus de 10% du PIB des entreprises 120 (contre 8% en
2008) de la zone OCDE et emploie plus de 15 millions de personnes (OCDE, 2008121). En France, le
secteur des nouvelles technologies est le premier recruteur dingnieurs et de cadres dans
lconomie. Il compte plus de 1,2 million demplois122 ( 60% cadres).
Lmergence de lconomie numrique dveloppe les services la personne, forts crateurs de
lien social, et acclre la mise en place du nouveau statut dauto-entrepreneur : de plus en plus de
salaris se transforment en entrepreneurs sur leur temps libre (laboration de logiciels, de jeux, de
plateformes plus ou moins spcialises, formation domicile, dpannage, installation de matriel.
Les Tic influent sur aussi bien sur la productivit des entreprises que sur le bien-tre du
consommateur 123.
116

Ingnieur Gnral des Mines (2005). Page 109. En ligne. Consult le 27/11/09.
117
Ibid.
118
Perspectives des technologies de linformation de lOCDE, 2008.En ligne, consult le 19/06/09.
119
Paul Hermelin, directeur gnral de Capgemini. LeMondeinformatique.fr. dition du 11/09/09. En ligne.
Consult le21/09/09.
120
Livre blanc sur les bnfices conomiques du numrique. Maximizing ROI from Investments in Digital
Inclusion. Rapport labor en collaboration avec le programme Intel World Ahead.
121 Perspectives des technologies de linformation de lOCDE, 2008.En ligne, consult le 19/06/09.
122
Institut G9+. Quel avenir pour les grandes industries Tic lhorizon 2015 ? (juin 09). En ligne. Consult le
7/10/09.
http://teststatic.talkspirit.fr/g9plus/media/472365468.pdf
123
OCDE, 2007. En ligne. Consult le 26/09/09.
http://www.oecd.org/document/10/0,3343,en_2649_34409_39493962_1_1_1_1,00.html#summary
42
Les Tic apparaissent donc comme une arme cl dans un contexte hyper concurrentiel.
2 - La France dans le march mondial des Tic

Le march des industries Tic reprsentera lchelle mondiale plus de 2 500 Md lhorizon
2015, avec une part toujours croissante des services 124.
Selon la Commission europenne, lEurope dtient 34% du march mondial des Tic et cette
part crot chaque anne de 4% 125. Au sein de lUnion europenne, le Royaume-Uni demeure le
premier march Tic europen devanant de trs peu lAllemagne.
124
7/10/09.
125
Le march des Tic reprsente, en 2007, 1 978,4 Md dans le monde, 678 Mds en Europe dont 598,2 Md
en Europe de lOuest et 663 Mds aux tats-Unis (sources : PAC/ IDATE, 2007)
Journal innovation (23 avril 2009). Consult le 24/06/09.
http://www.innovationlejournal.com/spip.php?article4163
43
Avec plus de 150 Mds de chiffre daffaires126 (soit 22% du march europen), le secteur Tic
franais reprsente le 3e march europen devant lEspagne et lItalie et le 5e march mondial,
aprs les tats-Unis et lAsie. Cependant, lEurope a pris du retard sur ses concurrents au niveau
mondial dans la recherche sur les Tic ainsi que dans la production de produits et services innovants
fonds sur ces technologies.
3 - Les Tic dans les entreprises franaises

Cest en temps de crise quil faut investir dans linnovation, pour prparer la sortie de crise, mais
aussi parce que linnovation exige du temps. (Pascal Morand 127)
Des entreprises bien quipes

En 2004, des politiques volontaristes ont t menes afin de rattraper le retard de la France sur
le Japon, le Royaume-Uni ou lAllemagne dans le domaine des nouvelles technologies .
Toutes les entreprises dau moins 10 salaris sont quipes en ordinateurs et 45,5% des actifs
en disposent dun au travail 128. 96% des entreprises franaises sont connectes Internet (93% dans
lUE) et quasiment toutes les entreprises ont accs Internet haut dbit 129.
126
7/10/09.
127
Pour une nouvelle vision de linnovation (avril 2009) Pascal Morand, Delphine Manceau. Interview dun
dirigeant dOrange (page 19). En ligne. Consult le 8/10/09.
http://www.minefe.gouv.fr/directions_services/sircom/rap_autre_vision_innovation090430.pdf
128
tude de BearingPoint, lIfop, Added Value et Eranos pour Microsoft : Rfrence des usages des technologies
de linformation au travail en France
http://www.microsoft.com/France/InformationsPresse/Fiche-Communique.aspx?EID=5ebbd603-7379-4cdd9c92-9ea1f25b5cdb
129
http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?id=2445&reg_id=0
44
La France dispose donc dun bon niveau dinfrastructures, dans les entreprises, ce qui la
positionne dans le peloton de tte des grands pays europens et notamment au 2e rang europen 130
en matire de connexions internet haut dbit.
La France a donc un bon niveau dinvestissement, pourtant les retombes sur la croissance ne
suivent pas. Nous constatons que si 96% des entreprises ont un accs Internet, seules 54% dentre
elles ont un site Internet : les usages sont donc aujourdhui le frein de la croissance de la France.
Un usage professionnel encore trop discret en France
Internet est un outil de comptitivit, de flexibilit et de ractivit: c'est en fait le nouveau

systme nerveux de nos entreprises: son appropriation n'est ni un problme technique, ni
financier, mais culturel (organisation autour de la satisfaction du client) et organisationnel
(accent sur un fonctionnement en rseau autour de projets avec un dplacement fort des
mcanismes de pouvoir). (Jean-Michel Yolin 131)
Omniprsentes, les Tic ont cependant un impact difficile valuer : en effet, ce ne sont pas les
Tic en elles-mmes qui influent principalement sur lconomie et la socit mais la faon dont elles
sont utilises pour transformer lorganisation, les processus et les comportements (OCDE, 2008 132).
Selon une tude du Credoc, 48% des actifs disposent, en 2009, dun accs Internet dans le
cadre professionnel, soit une progression de 9 points en un an 133. Cela concerne 84% des cadres
suprieurs et 34% des employs. Prs de 30% en font un usage quotidien.
130
Eurostat 2008
131 Rapport de la Mission conduite par Jean-Michel Yolin, Ingnieur Gnral des Mines, Internet et Entreprise
mirages et opportunits ? En ligne. Consult le 23/11/09.
132
OCDE, 2008 : Mesurer les impacts des Tic au moyen des statistiques officielles. En ligne (consult le 17 juin
2009)
133
tude du Credoc 2009. En ligne. Consult le 21/12/09.
45
Le temps pass sur ces technologies est en moyenne de 4h30 par jour et la visioconfrence
concerne 21% des usages 134.
Dune manire gnrale, ltude de lIfop PME et particuliers : regards croiss sur les
technologies 135 montre qu linstar du grand public franais, les PME se disent peu sensibilises
aux enjeux lis aux technologies de linformation. Mme si elles sont conscientes des principaux
bnfices offerts par les technologies de linformation, 46% des PME restent sceptiques quant au
rle de celles-ci dans le dveloppement de leur chiffre daffaires. Pour les dirigeants de PME,
linformatique est un outil indispensable, mais dont les apports restent limits, notamment en
termes de productivit, dnotant un manque dinformation quant lutilisation des outils
numriques.
Lusage des Tic est encore insuffisamment rpandu dans les PME et reste trop souvent lapanage
des grandes entreprises. Les entreprises franaises, en particulier les PME, ont un taux dadoption
des nouvelles technologies plus faible que dans les autres pays europens136.
Seules :
x 33% des entreprises utilisent leur site web pour la commercialisation 137 ;
x 10% des entreprises offrent un paiement scuris ou un service aprs vente 138 ;
x 15% des entreprises emploient du personnel spcialis en informatique (Insee, 2009 139) ;
x 34% des entreprises franaises (et 57% de celles employant plus de 250 salaris)
possdent un progiciel de gestion intgr (PGI). Or, selon lInsee, cet indicateur tmoigne
que lentreprise est en passe dutiliser pleinement le potentiel offert par les Tic. 140. Ce
faible pourcentage dutilisation de PGI concorde avec ltude Ifop 2008 141, selon laquelle,
seuls 54% des responsables dachats des PME pensent que linformatique est un moyen
doptimiser la productivit de lentreprise. 25% dentre eux sont sceptiques sur lapport
de linformatique dans laccroissement de la productivit des salaris.
134
Microsoft (fvrier 2009). tude de lIfop, ralise auprs dun chantillon de 1 011 actifs franais,
reprsentatifs des actifs occups utilisant un ordinateur pour leur travail. Terrain effectu du 19 au 24
dcembre 2008 par questionnaire on-line sur systme CAWI (Computer Assisted Web Interviews). La
reprsentativit de lchantillon a t assure par la mthode des quotas aprs redressement issus dune
tude de cadrage.
135
tude de lIfop (juin 2008) : PME et particuliers : regards croiss sur les technologies. En ligne. Consult le
16/10/09.
http://www.risc-group.com/images/ifop/cp.pdf
136
Afdel. ITR manager.com. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.itrmanager.com/articles/74680/afdel-lance-pacte-france-numerique-candidats-municipales.html
137
http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=ip1184
138
139
140
141
tude de lIfop (juin 2008) : PME et particuliers : regards croiss sur les technologies. En ligne. Consult le
18/11/09.
http://www.risc-group.com/images/ifop/cp.pdf
46
E-commerce
Dans une interview de lExpress (avril 2008) 142, Maurice Lvy, prsident du directoire de Publicis,
aborde les consquences de lintgration dInternet dans le commerce : Le consommateur nest
plus passif, il a tout simplement pris le pouvoir. Le pouvoir de choisir une chelle beaucoup plus
grande jamais imagine . Internet est loutil de ce changement, et plus encore depuis le web2.0, o
une relation directe sest instaure avec le consommateur. De simple rcepteur , celui-ci est
devenu un consom-acteur , attentif aux services personnaliss entourant le produit, et amenant
les industriels mieux rpondre la demande. En reliant les services commerciaux et daprs-vente,
Internet permet un meilleur suivi du client. Il permet de connatre ses habitudes, de lui envoyer des
publicits personnalises et de rpondre sa demande.
Plusieurs tudes, dont le rapport de la Commission conomie numrique 143, prvoient une
croissance du e-commerce de 10% par an, ce qui reprsenterait ainsi plus de 10% des achats des
mnages franais en 2025. Paralllement, le mtier de commercial va voluer et devoir apporter
plus de contact humain et une meilleure capacit d coute active .
Cependant, la France se situe nettement en dessous de la moyenne des pays de lUnion
europenne, avec seulement 24% des entreprises industrielles achetant sur la Toile (contre 37% des
entreprises de lUE-15 144 et 50% au Royaume-Uni). Elle se place galement au 10e rang pour la part
des entreprises effectuant des ventes via Internet (13% en France contre 32% au RU).
Tltravail 145
Les Tic changent les faons dont les gens travaillent et les types demplois disponibles. Le
tltravail 146 rpond des besoins de souplesse ; il donne une plus grande flexibilit dans le travail
et augmente donc les possibilits de travailler, notamment pour les mres de familles ou les
personnes handicapes. Il trouve un cho dans des domaines varis tels que la finance, les services
aux entreprises, le conseil, la publicit Lconomie numrique permet notamment le
dveloppement du travail domicile, facteur de gain de temps et dnergie.
30% des salaris franais se disent prt tenter lexprience du tltravail et 10% sont prt
adopter dfinitivement ce mode de travail147. 40% des diplms suprieurs sont intresss.
Pourtant, le tltravail ne reprsente actuellement que 7% des actifs en France (contre 25% aux
142
Lexpress.fr.02/04/08. Maurice Lvy. En ligne. Consult le 18/11/09.

http://www.lexpress.fr/actualite/media-people/media/maurice-levy-la-pub-doit-etre-revue-de-fond-encomble_472771.html
143
La socit et lconomie laune de la rvolution numrique (mai 2009). Enjeux et perspectives des
prochaines dcennies (2015-2025). Alain Bravo. En ligne. Consult le 12/10/09.
http://www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/Rapport_final-3.pdf
144
Rapport de la Commission permanente de concertation pour lindustrie (CPCI)
Vue densemble, Investissements, R & D et innovation. dition 2007. En ligne. Consult le 14/06/09.
http://www.industrie.gouv.fr/sessi/cpci/cpci2007/v2.pdf
145
Tltravail : une entreprise pratique le tltravail si elle a des personnes qui travaillent au moins une demijourne par semaine en dehors de ses locaux, en ayant accs au systme informatique de lentreprise par des
rseaux lectroniques dfinition de lInsee).
146
Personne travaillant au moins une demi-journe par semaine en dehors de ses locaux, en ayant accs au
systme informatique de lentreprise par des rseaux lectroniques. En ligne. Consult le 16/10/09.
147
47
tats-Unis)148. 22% seulement des entreprises disposant dordinateurs pratiquent le tltravail

(pour 16% en 2007)149 et ce sont les grandes entreprises qui lutilisent le plus : 65% des entreprises
dau moins 250 salaris utilisent le tltravail. La mise en place du tltravail demande des outils
collaboratifs150 tels que messagerie ou visioconfrence mais on ne compte que 13% des entreprises
de plus de 10 salaris en tre quipes, soit un point de plus en deux ans.
Les usages dInternet dans les entreprises franaises restent donc souvent trop discrets :
lHexagone ne se situe quau 8e rang pour lusage des outils numriques, loin derrire les
entreprises scandinaves ou allemandes 151. De plus, le rapport de la Commission europenne constate
que les grandes entreprises utilisent plus facilement les Tic que les PME et voient donc leurs
performances conomiques augmenter de manire nettement plus importante. Une fracture
numrique entre PME et grandes entreprises est donc en train de se former 152. Le programme
Tic&PME 2010, initi par le gouvernement franais (ministre de lconomie, de lIndustrie et de
lEmploi) en 2005, incite les entreprises dune mme filire mutualiser leurs efforts et leurs
rflexions pour faire des technologies de linformation un vritable levier dinnovation et de
comptitivit.
148
ZDnet.fr, Business Et Technologies. En ligne. Consult le 16/10/09.

http://www.zdnet.fr/blogs/2008/10/23/france-numerique-2012-l-informatique-durable-n-est-pas-totalementoubliee/
149
Insee, 2009. En ligne. Consult le 16/10/09.
150
Logiciel collaboratif (groupware) : logiciel qui permet des utilisateurs spars gographiquement, mais
relis par un rseau, de travailler ensemble. Cela peut passer par le partage des messageries, des agendas, des
bases de donnes. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?id=2445&reg_id=0&page=sdb#def5
151
CPCI (Commission permanente de concertation pour lindustrie)- dition 2008.
Evaluation des performances et des progrs des pays membres en matire dinnovation par la Commission
europenne, au moyen dindicateurs multiples. En ligne. Consult le 17/11/09.
152
European Commission, Enterprise and Industry
http://www.ebusiness-watch.org/studies/special_topics/2007/impact_and_drivers.htm
48
Les Tic reprsentent un domaine dinvestissement dynamique : les tudes montrent que
plus un pays dveloppe et utilise les nouvelles technologies, plus son PIB par habitant est lev
et plus il est performant.
Les Tic contribuent dj pour prs de 50% la croissance de la productivit de l'UE et pour 60%
de celle des tats-Unis. La croissance de la productivit aux tats-Unis a t de 50% suprieure
celle de lEurope ces 10 dernires annes et les deux tiers de cet cart sont dus aux Tic. Lconomie
numrique reprsentera ainsi 50% de la croissance du PIB mondial dans un futur trs proche.
Pourtant, si les Tic concourent dj 18% du PIB en Finlande, 17% en Core, 13% aux tats-Unis, ce
taux nest que de 6% en France pour lanne 2007-2008.
En effaant les contraintes de distance et de temps (et les cots sy rapportant), Internet permet
aux entreprises d'aborder de nouveaux marchs, de crer des emplois, d'accrotre la productivit du
travail, damliorer leurs performances et daugmenter leur chiffre daffaires. Les Tic apparaissent
donc comme une arme cl dans un contexte hyper concurrentiel. La France a dans ce domaine
rattrap son retard et dispose aujourdhui dun bon niveau dinfrastructures dans les entreprises.
Pourtant, les retombes conomiques se faisant attendre, on est oblig dadmettre que les usages ne
suivent pas : seules 10% des entreprises offrent un paiement scuris ou un service aprs vente et
24% font leurs achats sur la Toile (contre 50% au Royaume-Uni). 46% des PME restent sceptiques
quant au rle de celles-ci dans le dveloppement de leur chiffre daffaires.
Si 30% des salaris franais se disent prt tenter lexprience du tltravail, celui-ci ne
reprsente aujourdhui que 7% des actifs en France (25% aux tats-Unis).
Ainsi, lHexagone ne se situe ainsi quau 8e rang europen pour lusage des outils numriques.
49
I 4 Ncessit de passer la vitesse suprieure

La France ne prend pas du retard, elle prend du recul : esprons seulement que le prcipice
n'est pas juste dans notre dos ! (Jean-Michel Yolin153)
1 Une priorit aux Tic modre en France

Sans Internet, Barack Obama naurait pas t lu prsident, sans Internet, il naurait pas mme
t lu lors des primaires Dmocrates. (Ariana Huffigton154)
Conscient quaujourdhui, la croissance dun pays repose sur les deux piliers que sont
l intelligence 155 et les Tic, le nouveau New Deal de Barack Obama fait la part belle au
numrique et au renouvellement des autoroutes de linformation (largissement du haut dbit,
des budgets sur la recherche en hausse) : sur les 825 Md$ chiffrs, 37 Md sont rservs pour le seul
chapitre des nouvelles technologies !
De son ct, la France se place au 47e rang mondial sur 134 pays et au 9e rang europen, selon
une tude du World Economic Forum de 2008156, pour la priorit accorde aux Tic.
153 Ministre de l'Economie, des Finances et de lIndustrie, Ministre dlgu l'Industrie

154 Ariana Huffigton, fondatrice du Huffington Post, le blog de Citizen journalism le plus puissant des EtatsUnis. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://fr.readwriteweb.com/2008/11/27/entrevues/politique-internet-premier-bilan-election-obama/
155 Nous entrons dans lconomie du savoir o la croissance dun pays repose sur la connaissance, la ractivit
et la crativit.
156
Global Information Technology Report 2008-2009. En ligne. Consult le 9/10/09.
http://www.insead.edu/v1/gitr/wef/main/analysis/showdatatable.cfm?vno=6.16
50
2 - La France et les classements internationaux

Une tude de BusinessWeek et BCG en 2008 157 constate que, parmi les 50 entreprises les plus
innovantes dans le monde, figurent 8 entreprises europennes mais aucune franaise. De la mme
manire, aucune socit franaise ne se trouve parmi les 15 premires socits ditrices de logiciels
et lHexagone na pratiquement aucun acteur de taille mondiale dans les industries de lInternet 158.
Selon le tableau de bord europen de linnovation de la Commission europenne, la France
reste en queue de peloton, au 10e rang de lUE, dans le groupe des pays suiveurs (avec la
Belgique et lAutriche), loin derrire ses deux grands voisins, lAllemagne (4e) et le Royaume-Uni (5e).
Selon la Commission europenne, la France gagnerait introduire des changements organisationnels
dans ses entreprises 159. En ce qui concerne la comptitivit, les industries franaises de produits et
de technologies Tic (logiciels, matriels informatiques et tlcoms) se retrouvent dans une situation
complexe de domination internationale 160 : Selon le rapport World Competitiveness Yearbook de
lIMD 161 (International Institute for Management Development), sur la comptitivit des nations
(base sur plus de 300 critres), la France se place, en 2009, en 28e position derrire les tats-Unis
et Hong-Kong qui arrivent en tte du classement, mais galement derrire la Finlande (9e), la
Norvge (11e) ou encore la Belgique (22e). LIMD a galement valu la capacit de rsistance, les
nations arrivant en tte de liste tant les plus mme de faire face la crise. Si le Danemark prend la
1re place, lAllemagne se place au 24e rang, les tats-Unis au 28e, le Royaume-Uni au 34e et la
France prend la 44e place.
Dans le domaine de lusage des Tic, la France, de manire gnrale, est assez mal classe au
niveau international :
x Lindex Connectivity Scorecard 162 fournit un indice qualitatif et quantitatif de
linfrastructure et des usages des Tic. Selon cette tude, mme les pays les plus avancs
dans ce domaine nutiliseraient pas les potentialits des Tic au maximum. Mais un point
essentiel ressort de cette tude : les Tic ont un rle majeur dans lacclration de la
productivit aux tats-Unis, qui arrivent au premier rang pour lensemble des 16
activits values (et dfinies par le Forum mondial de lconomie). La France, avec une
note de 5,22/10, arrive au 9e rang sur les 17 pays dEurope valus et au 15e rang sur
lensemble des pays 163 avec des scores trs bas, notamment dans lusage professionnel
comme dans lutilisation des particuliers, qui apparat bien moindre que dans les autres
pays de lOCDE.
157
Pour une nouvelle vision de linnovation (avril 2009) Pascal Morand, Delphine Manceau
http://www.minefe.gouv.fr/directions_services/sircom/rap_autre_vision_innovation090430.pdf
158
Rapport de Jacques Attali (2008). En ligne. Consult le 2/11/09.
159
CPCI (Commission permanente de concertation pour lindustrie)- dition 2008.
valuation des performances et des progrs des pays membres en matire dinnovation par la Commission
europenne, au moyen dindicateurs multiples. En ligne. Consult le 17/11/09.
160
Institut G9+. Quel avenir pour les grandes industries TIC lhorizon 2015 ? (juin 09). En ligne. Consult le
7/10/09.
161
http://www.lepetitjournal.com/content/view/41493/2330/
162
tude comparative des rseaux et des usages des techniques de linformation, tablie par Nokia Siemens
Networks, la socit de consultance LECG et le professeur Lonard Waverman de la London Business School.
163
Connectivity Scorecard. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.nokiasiemensnetworks.com/global/Insight/ConnectivityScorecard/?languagecode=en
51
tude Connectivity Scorecard 2009
Rang
1
2
3
4
5
6
7
8
Pays
Etats-Unis
Sude
Danemark
Pays-Bas
Norvge
Royaume-Uni
Canada
Australie
Singapour
Note/10
7,71
7,47
7,18
6,75
6,51
6,44
6,15
6,14
164
Rang
9
10
11
12
14
15
16
17
Pays
Japon
Finlande
Irlande
Allemagne
Hong-Hong
France
Nouvelle-Zlande
Belgique
Note/10
5,87
5,82
5,70
5,37
5,33
5,22
4,85
4,65
18
Core
4,17
Le Global Information Technology Report 2009 165 permet dvaluer limpact des Tic
sur le dveloppement et la comptitivit de 134 nations. Dans la 8e dition, la France se
classe en 19e position des pays les plus connects au monde, soit en progression
depuis trois ans (21e en 2008, 23e en 2007) 166.
Ce rapport se fonde sur le Networked Readiness Index (NRI), indice qui fait la synthse
de 68 variables mesurant la quantit et la densit des infrastructures de
tlcommunication, mais aussi lenvironnement en faveur de linnovation et laptitude de
la population utiliser ces technologies (Le Monde, 10 avril 2008). De cette tude, on
remarque cependant quau niveau international, le constat reste toujours le mme :
malgr les efforts raliss dans laccs et lutilisation des Tic, de grandes disparits
demeurent entre les pays.
164
Connectivity Scorecard. En ligne. Consult le 16/10/09. http://www.connectivityscorecard.org/countries/

The Global Information Technology Report 2008-2009 2009 World Economic Forum
The Networked Readiness Index 20082009 rankings. En ligne. Consult le 16/10/09
http://www.insead.edu/v1/gitr/wef/main/fullreport/index.html
166
e
Daprs une tude des fabricants de logiciels BSA, la France se place au 17 rang sur 66 pays, en terme de
comptitivit, en 2009 et gagne ainsi trois places en un an. En ligne. Consult le 18/09/09.
http://www.strategies.fr/afp/20090917050007/nouvelles-technologies-la-france-ameliore-son-classement-auniveau-mondial.html
165
52
Ainsi, prs dun quart de la population de la plante (6,8 milliards de personnes) utilise
Internet, mais force est de constater que cet outil demeure encore inaccessible pour la majorit.
Classement des 20 premiers pays (sur 134)
selon The Networked Readiness Index 2008-2009 rankings
Rang
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pays
Danemark
Sude
Etats-Unis
Singapour
Suisse
Finlande
Islande
Norvge
Pays-Bas
Canada
Rang
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Pays
Core
Hong Kong
Tawan
Australie
Royaume-Uni
Autriche
Japon
Estonie
France
Allemagne
En Europe, les pays nordiques nont pas quitt le Top 10 ces dernires annes. Ils se distinguent
par des caractristiques essentielles qui se renforcent mutuellement :
x Une attention continue sur lducation avec, comme rsultat, des systmes
denseignement nationaux de premier rang ;
x Une population qualifie qui se sent laise avec ces technologies et adopte facilement
les nouveaux outils y compris dans sa vie de tous les jours ;
x Une culture de linnovation avec une tendance dans le public et le priv crer et
adopter les Tic ainsi quun march et un environnement rglementaire qui incitent les
entreprises investir dans ce domaine.
Limportance de lducation a galement t mise en vidence par Adrian White, qui a tabli une
carte mondiale du bonheur 167 base sur cinq critres : la sant, la richesse, l'ducation, l'identit
nationale et la beaut des paysages. Le Danemark se rvle tre le pays o les habitants sont le plus
satisfaits de leur qualit de vie. La France, classe au 62e rang, arrive aprs la Finlande (6e), les
tats-Unis (23e), lAllemagne (35e), le Royaume-Uni (41e), l'Espagne (46e) ou l'Italie (50e). Or le
Danemark fait partie des pays qui ont le plus invertit dans les Tic.
3 - Investissement dans les Tic

Les Tic vont, pendant plusieurs dcennies, tre la base de la comptitivit de notre conomie, de
lefficacit de nos services publics et de notre qualit de vie. Nos rsultats conomiques et nos emplois
dpendent de ces technologies. (Viviane Reding 168)
Un rapport du Snat 169 prcise que limportance moindre du secteur des Tic en France explique
en partie les carts de croissance entre la France et les tats-Unis. Ainsi, un tiers du diffrentiel de
167
Carte mondiale du bonheur ralise par Adrian White, un psychologue de l'Universit de Leceister en
Angleterre (2006). En ligne. Consult le 2/12/09.
http://www.linternaute.com/actualite/savoir/06/peuples-heureux/en-savoir-plus.shtml
168
Viviane Reding, membre de la commission charge de la socit de linformation et des mdias la
Commission europenne. En ligne. Consult le 8/10/09.
http://www.dslvalley.com/bruxelles+veut+faire+de+l+europe+le+n1+mondial+des+tic-17-03-2009.html
53
croissance entre la France et les tats-Unis serait d une moindre productivit de lconomie
numrique en France et les deux autres tiers une utilisation moins performante des Tic par les
secteurs utilisateurs (Jacques Attali 170). Selon lACSEL171, les dpenses relatives aux Tic en France
slevaient 55 Md en 2006 et nont pas beaucoup progress depuis 3 ans 172. Elles se situent, un
peu au-dessus de la moyenne des pays europens (2,7% du PIB) et de lAllemagne (2,9%), mais trs
infrieures des pays tels que les tats-Unis (3,3%), le Japon (3,4%) ou encore le Royaume-Uni
(3,5%) 173. Seuls 20% des investissements des PME franaises vont dans les quipements en Tic (50%
aux USA) 174.
Au niveau de la R&D, les constats ne sont pas meilleurs : les cent premires entreprises
mondiales engages dans la R&D consacrent au secteur Tic, en moyenne, prs de 7% de leur chiffre
daffaires 175. Les entreprises amricaines et japonaises demeurent largement en avance en ce
domaine, mais les entreprises corennes sont en train de rduire lcart. La Chine, quant elle, aura
rattrap lUE en 2010, en termes de pourcentage du PIB allou la recherche et linnovation 176. En
France, le niveau dinvestissement en R&D consacr aux Tic est insuffisant depuis plusieurs
169
Rapport du Snat. Les innovations dans le domaine des technologies de linformation et de la communication
expliquent les carts de croissance actuels. En ligne. Consult le 13/10/09.
http://89.202.136.71/rap/r03-391/r03-39116.html
170
Rapport de Jacques Attali (2008). En ligne. Consult le 2/11/09.
171
Les indicateurs de lconomie numrique (2009)- ACSEL Association de lconomie numrique. En ligne.
Consult le 2/11/09.
172
Chiffre recouvrant lensemble des dpenses des secteurs publics et privs (entreprises, individus et
mnages) en matire de TIC (source : Eurostat / EITO - European Information Technology Observatory). ACSEL.
173
Rsultats de ltude de 2009 de Connectivity Scorecard pour la France. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.connectivityscorecard.org/images/uploads/media/France.pdf
174
Frdric Lefbvre. Les Tic comme levier de croissance. En ligne. Consult le 9/.10/09.
http://www.journaldunet.com/ebusiness/expert/assises-du-numerique/28454/les-tic-comme-levier-decroissance.shtml
175
Perspectives des technologies de linformation de lOCDE, 2008.En ligne, consult le 10/10/09.
176
Euractiv.com. PME : technologies de linformation et de linnovation. Mars 09. En ligne. Consult le 7/10/09
http://www.euractiv.com/fr/innovation/pme-technologies-information-innovation/article-180555
54
annes : 0,4% du PIB contre plus du double aux tats-Unis, au Japon (0,93% du PIB), en Sude (1,1%
du PIB) ou en Finlande 177.
En France, les quipements de communication (qui incluent la tlphonie et les composants
lectroniques), ont sur la priode (2001-2006) une croissance annuelle ngative de
0,5 %. Cette branche dactivit reprsente ainsi 11 % de la dpense intrieure de recherche et
dveloppement des entreprises (DIRD) 178.
4 - Les Tic : un incontournable

Si en 1980, la France tait la 4e puissance mondiale en PIB et la 8e en PIB par habitant, elle est
aujourdhui, respectivement 5e et 18e 179. La richesse de la France se stabilise environ 80% de celle
des tats-Unis et le rang de la France au sein de lUE tend se dgrader 180 : Eurostat a publi, en juin
2009 181, les premires estimations du PIB par habitant (exprim en SPA, standard de pouvoir dachat)
pour lanne 2008. La France arrive au 11e rang avec un score de 107, juste au-dessus de la moyenne
de lUE, derrire les Pays-Bas, la Sude, le Danemark, le Royaume-Uni ou encore lAllemagne.
De 1993 2005, le taux moyen de croissance de la France a t de 2,1% par an contre 2,9% au
Royaume-Uni et 3,2% aux tats-Unis182. Selon la commission Attali, la faible performance constate
est due au fait que la France na pas su se rformer depuis 20 ans. Pour Philippe Aghion 183, si la
France ne ragit pas, lcart de revenu par tte 184 avec les tats-Unis sera en 2020 quivalent celui
qui spare aujourdhui la France de la Rpublique tchque.
Pourtant, selon les estimations, nous pourrions gagner jusqu 1 point de croissance par des
investissements en Tic si les entreprises franaises investissaient la hauteur des autres conomies
dveloppes 185 et de lavis de tous les experts et conomistes, une meilleure et plus massive
utilisation de lInternet et des Tic peut faire gagner 0,5 1 point de croissance annuelle et contribuer
la cration de 200 000 emplois dans les 5 ans venir 186.
177
Pacte France numrique 2012 (fvrier 2008) Afdel (Association Franaise des Editeurs de Logiciels)
http://www.itrmanager.com/articles/74680/afdel-lance-pacte-france-numerique-candidats-municipales.html
178
Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. RERS 2009. En ligne.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
179
PIB : Jean-Michel Fourgous et Olivier Dassault. Sortie de crise, Capitalisme et Fonds Souverains. Assemble
Nationale. Avril 2009. La France a un PIB de 3 000 Md de $. Elle se situe derrire les USA (14 000 Mds$), le
Japon (4 800 Mds$), la Chine (4 200 Mds$) et lAllemagne (3 800Mds$).
PIB par habitant. Donnes de lOCDE. En ligne. Consult le 19/11/09.
http://stats.oecd.org/Index.aspx?DataSetCode=DECOMP&Lang=fr
180
France 2025. Diagnostic stratgique. Page 74. (sept 2008). En ligne. Consult le 18/11/09.
181
Communiqu dEurostat (juin 2009). En ligne. Consult le 16/10/09.
http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=STAT/09/94&format=HTML&aged=0&language=FR
&guiLanguage=en
182
Rapport du CERC (Conseil emploi, revenus, cohsion sociale) : La France en transition, 1993-2005. Jacques
Delors (2006). Page 34, en ligne, consult le 18/11/09.
http://www.cerc.gouv.fr/rapports/rapport7/rapport7cerc.pdf
183
Philippe Aghion et al., rapport 2007 Les leviers de a croissance franaise p. 7. En ligne. Consult le 18/11/09.
http://www.cae.gouv.fr/IMG/pdf/072.pdf
184
Le revenu par tte est le rapport entre le revenu global du pays et le nombre dhabitants de ce pays.
185
Plan France numrique 2012, Interview dOlivier Midire (le lundi 20 octobre 2008), conseiller stratgique
dans le dveloppement des Tic, fondateur du cabinet Consulting Network. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://tempsreel.nouvelobs.com/actualites/3_questions_a/20081020.OBS6852/le_plan_france_numerique_20
12_est_primordial_et_urgent.html
186
Renaissance numrique (regroupement des principaux dirigeants des entreprises du secteur de lInternet, de
nombreux universitaires et des spcialistes des nouvelles technologies). En ligne. Consult le 16/10/09.
55
La France devrait devenir un pays o le numrique est au cur de sa croissance et de sa

comptitivit. Ce nest quen sappuyant massivement sur les technologies numriques que, dans
une conomie mondialise, la France pourra relancer la croissance et lemploi : pour Michel Combes
du Figaro 187, la sortie de la crise actuelle se fera grce aux nouvelles technologies, grce, entre
autre, la mise en place dune Europe numrique : Ce nest pas sur lconomie dhier que nous
btirons la croissance de demain []. Les nanotechnologies, les technologies vertes ou lInternet des
objets fonderont les succs industriels venir.
Comme pour tout projet, toute construction, la construction de lconomie numrique (ou
conomie de la connaissance) ncessite des fondations solides. Nous allons maintenant nous
demander quels sont ces piliers et comment les fortifier.
http://www.ludovia.com/news/news_237_pourquoi-le-numerique-est-il-inexistant-dans-le-pl.html
187
Le Figaro. Samedi 17 janvier 09.
56
E-dmocratie, tlservices, tlmdecine, tlconsultation, diminution de lmission des gaz

effet de serre les technologies de linformation et de la communication reprsentent galement
un atout fort pour lconomie dun pays :
x
x
x
x
Elles contribuent pour prs de 50% la croissance de la productivit de lUE.

Elles ont 3 fois plus dimpact sur la productivit que les investissements hors Tic.
Elles permettent aux entreprises dtre plus ractives, plus cratives et plus
comptitives.
En France, le secteur des nouvelles technologies est le premier recruteur dingnieurs et
de cadres dans lconomie. Il compte plus de 1,2 million demplois (60% cadres).
x
La France combine des points forts dans lquipement, tant au niveau des particuliers que des
entreprises : parmi ces dernires, 96% des entreprises sont connectes Internet haut dbit.
Pourtant, le potentiel nest pas entirement exploit et ce retard se ressent, notamment, au
niveau de la croissance du pays et de la comptitivit des entreprises franaises. Parmi les 50
entreprises les plus innovantes dans le monde, aucune nest franaise.
La France figure ainsi au :
x 22e rang de lUE pour la prsence des entreprises sur la toile.
x 8e rang pour lusage des Tic dans les entreprises.
x 10e rang en termes de capacit dinnovation.
x 28e rang mondial en termes de comptitivit.
En France, linvestissement dans les Tic se situe dans la moyenne europenne, mais nettement
en-dessous de pays tels que le Royaume-Uni, les tats-Unis ou le Japon.
La France se place au 47e rang mondial sur 134 pays pour la priorit accorde aux Tic (selon
une tude du World Economic Forum de 2008) et en 19e position pour ce qui est des infrastructures
et de laptitude de la population utiliser les Tic (indice NRI).
Pourtant la France pourrait gagner jusqu 1 point de croissance grce une meilleure utilisation
de ces outils numriques dans les entreprises.
57
II Diminution de la fracture numrique lie

lquipement
II 1 Lquipement des foyers franais
1 - quipement en ordinateurs
Afin dtre plus rentable, efficace et productive, lconomie intgre de plus en plus les Tic. Une
insuffisance dquipement ou une incapacit utiliser les outils numriques ne peut donc
quaggraver les carts conomiques. ric Besson rappelait ainsi, en juin 2008, qu' tre priv
d'ordinateur aujourd'hui pour les publics fragiles, c'est tre priv d'accs l'information, la culture,
l'ducation, aux services publics, donc tre expos un risque accru de marginalisation 188. Ces
ingalits peuvent aller de lincommodit (ncessit de se dplacer plutt que de rgler le problme
via lInternet) de forts dsavantages notamment sur le march du travail (incapacit de se servir
des outils numriques). Mais de plus en plus de Franais sont quips : En 2009, 74% des Franais en
disposent dun domicile189 et 24% des Franais en ont mme plusieurs chez eux. Lge apparat
comme un facteur de discrimination : en 2009, si 94% des 12-17 ans et 89% des 18-24 ans sont
quips dun micro-ordinateur, seuls 21% des 70 ans et plus en possdent un. A ce facteur, se
superpose celui des ressources financires : ainsi, seuls 48% des Franais disposant de moins de
900 par mois, ont un ordinateur, contre 84% des foyers ayant des revenus mensuels compris
entre 2300 et 3 100.
188
Fracture et solidarit numriques. CRDP de Paris. La minute du professeur Archambault. En ligne. Consult le
23/11/09.
http://crdp.ac-paris.fr/IMG/article_PDF/article_a24982.pdf
189
58
2 - quipement en outils nomades

Certains outils accompagnent couramment lutilisateur : tlphones portables, assistants
personnels (PDA, Palm), ordinateurs portables, tablettes PC, baladeurs MP3
En 2009, 82% des Franais (et 83% des adolescents) disposent dun tlphone mobile, soit une
progression de 4 points en un an 190, mais seuls 42% des plus de 70 ans en possdent un. Lvolution
est impressionnante : rappelons-nous quen 1997, seule 5% de la population tait quipe! Lenvoi
de minimessages (SMS) a augment de 5 points en un an : en juin 2009, 74% des personnes
possdant un mobile envoient rgulirement des messages textuels et cette proportion slve
100% chez les adolescents ! 191Cette forte implantation du mobile en France, reste cependant
infrieure au taux europen qui atteint 119%! Les baladeurs font galement de plus en plus partie de
lquipement nomade : 65% des 12-17 ans possdaient dj un lecteur MP3 en 2008 192 !
La mobilit a commenc prendre de limportance ds 2007, o la demande dordinateurs
portables atteignait les 50,5% en France (soit une croissance de 18% dune anne sur lautre selon
Gartner 193). En 2009, selon ltude du Credoc 194, 36% de la population franaise (et 43% des
adolescents) possdent un micro-ordinateur portable (soit un gain de 8 points en un an). En
septembre 2004, lopration micro portable tudiant (MIPE) proposait aux tudiants un ordinateur
portable, pour 1 par jour . Lopration, runissant 17 socits partenaires, a concern 600 000
tudiants. En quatre ans, le nombre dtudiants quips a t multipli par sept 195 : aujourdhui, prs
de 90% dentre eux en possdent un 196 La marge de progression est encore importante au sein de la
population : ainsi aux tats-Unis, le taux dquipement des foyers en ordinateurs portables dpasse
les 70%. Selon IDC 197, en 2010, il se vendra plus dordinateurs portables dans le monde que de fixes.
190
191
192
Credoc, juin 2008 : enqute Conditions de vie et aspirations des Franais. En ligne. Consult le 27/11/09.
193
ZDnet.fr, AFP (Gartner, Institut Gfk). En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39384523,00.htm
194
195
Site du ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid22771/internet-pour-les-etudiants-partout-tout-letemps.html
196
Livres Hebdo, n 743, 29/08/08. Mdecine. Penser Web pour toucher les pros. Extrait du site educnet. En
http://www.educnet.education.fr/dossier/manuel/politique-numerique-education/culture-de-partenariat
197
ZDnet.fr, AFP. tude dIDC. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39384523,00.htm
59
3 - Accs Internet
En 2009, 67% des Franais sont quips dune connexion Internet domicile198. Cela concerne
84% des adolescents, 93% des cadres suprieurs, mais 66% des ouvriers et 18% des 70 ans et plus.
Haut dbit
Si 1% des foyers franais avait une connexion Internet (bas dbit) en 1995 199, ils sont, selon
linstitut Gartner, 63%, en 2009200, avoir accs au haut dbit 201! En effet, 97% des personnes
disposant dInternet domicile sont connectes en haut dbit.
Dans lUnion europenne, daprs les donnes dEurostat de 2008 202, 60% des Europens sont
connects Internet. L'ADSL reste de loin, la principale technologie pour l'accs haut dbit en
Europe : il reprsente 83% des accs haut dbit (HD) 203. La dfinition du haut-dbit est assez
relative : Si l'OCDE fixe le seuil minimum 256 kbits/s, les tats-Unis 768 kbit/s, le Canada
demande un minimum de 1,5 Mbit/s et le Japon exige un dbit suprieur 100 Mbit/s pour cette
mme appellation !
Au sein des pays de lOCDE, le haut dbit stend trs rapidement dans les foyers, beaucoup
plus vite que lInternet bas dbit.
198
199
Le Snat. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.senat.fr/rap/o96-383/o96-3836.html
200
Selon ltude du Credoc 2009, ce taux est de 65%.
201
Le haut dbit est dfini en France par un dbit descendant entre 512 Kbps et 2 Mbps et dbit remontant
suprieur 64 Kbps
202
Eurostat, donnes 2009.Pcinpact.com. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.pcinpact.com/actu/news/47675-internet-france-rattrape-pays-europeens.htm
203
tude de lECTA (l'association des oprateurs alternatifs europens), donnes du premier trimestre 2008. Le
Journal du Net. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.journaldunet.com/cc/01_internautes/inter_nbr_eu.shtml
60
Selon linstitut Gartner 204, 1 foyer sur 5 dispose dune connexion haut dbit fin 2009 dans le
monde (soit une croissance annuelle de 10,5% !). Mais lHexagone se retrouve en 9e position au
classement mondial, soit une place de moins quen 2008 : avec un taux de pntration du haut
dbit de 63 % dans les foyers, nous nous situons derrire la Core du Sud (86 %), les Pays-Bas (80 %),
le Danemark (80 %), le Canada (69 %), la Suisse (69%) et galit avec le Royaume-Uni et Singapour.
Si la croissance du haut dbit se ralentit en France, comme le prvoient les analystes (soit une
augmentation de 2% dici 5 ans), lHexagone devrait se situer, en 2013, au 16e rang, derrire le
Royaume-Uni, lAllemagne et les tats-Unis.
Trs haut dbit

Au premier trimestre 2009, une connexion Internet sur cinq dans le monde se faisait un dbit
de plus de 5 Mbps, soit une augmentation de 30 % par rapport au premier trimestre 2008 et la Core
du Sud affiche le dbit moyen de connexion le plus lev au monde, 11 Mbps 205. La fibre optique
permet des dbits au moins dix fois suprieurs aux simples cbles rseaux, de rsoudre les
problmes dattnuation du signal lectrique et reste efficace quel que soit lenvironnement
Avec des dbits symtriques et constants pour chaque utilisateur raccord, la fibre optique
rvolutionne les tlcommunications !
Le march de la fibre optique FTTH/B 206 montre la plus forte croissance aux tats-Unis, avec un
taux de progression de 90% en 2008. Le march dEurope de lOuest progresse galement assez
fortement, avec une croissance de +60% en 2008 207. Mais le Japon a pris et garde, dans ce domaine,
une avance indniable : le nombre dabonns internet par fibre optique a dpass le nombre
dutilisateurs dune ligne ADSL en juin 2008 et on dnombre 14,5 millions dabonns la fibre (contre
1,7 millions en Europe). Ainsi, prs de 80% des abonns FTTH/B se trouvent en Asie, lEurope nen
dnombrant que 8%. Selon linstitut IDATE (Institut de l'audiovisuel et des tlcoms en Europe),
204
Cabinet danalyse Gartner (sept 09). En ligne. Consult le 23/11/09.

http://www.gartner.com/it/page.jsp?id=1189323
205
Point Virgule, agence conseil en relations presse. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.pointvirgule.com/communique/4067/fr?pv=4e073c90fdf4fd23f1e09a7b61e63920
206
FFTH : Fiber to the Home, fibre domicile, FTTB : Fiber to the Building, fibre jusqu' un immeuble, couple
la technologie VDSL pour le raccordement des foyers.
207
Fibre-optique-France. En ligne. Consult le 3/11/09/
http://www.fibre-optique-france.com/07092009/fibre-optique-l%e2%80%99europe-encore-loin-derrierel%e2%80%99asie-et-l%e2%80%99amerique.html
61
l'Asie pacifique devrait se rapprocher des 100 millions de lignes trs haut dbit en 2014, tandis que
l'Amrique du Nord et lEurope de lEst devrait toutes deux, atteindre les 20 millions de lignes cette
mme date 208.
Selon une tude de lECTA 209, le rseau de fibre optique stend, mais ne reprsente aujourdhui
que 1% des accs en Europe avec, de plus, de trs fortes disparits : Si la France comptait 180 000
utilisateurs de la fibre optique fin 2008 (soit 0,3% de la population)210, ce chiffre tait de plus de
300 000 en Italie (0,5%) et de plus de 400 000 en Sude (4,5%). Selon l'Idate, la France se classait en
juin 2009 en tte en Europe pour le nombre de foyers raccordables au trs haut dbit et troisime
en termes d'abonns : La France n'utilise donc pas tout son potentiel : seule 4,1% du rseau trs
haut dbit est utilis contre 44,1% en Sude, 21,5% en Allemagne et 14,5% en Italie. Le bilan 2009 de
la France reste mitig, malgr une nette amlioration en 2008 : lHexagone ne compte quune
quarantaine de villes franaises relies au THD et 230 000 abonnements en septembre 2009.
II 2 Diminution de la fracture numrique matrielle
La fracture numrique 211 dsigne un problme daccs aux technologies. Elle correspond au
foss entre ceux qui utilisent les potentialits des Tic pour leur accomplissement personnel ou
professionnel et ceux qui ne sont pas en tat de les exploiter faute de pouvoir accder aux
quipements ou faute de comptences (Commission nationale franaise pour lUnesco, 2005212).
Cette notion en recouvre donc deux distinctes : une fracture lie lquipement et une fracture lie
la matrise de loutil.
208
Institut IDATE. Dploiement du trs haut dbit. Juin 2009. En ligne. Consult le 10/10/09.
http://www.numericable.fr/corporate/communiques_pdf/EtudeIDATEJuin2009.pdf
209
tude de lECTA (l'association des oprateurs alternatifs europens), donnes du premier trimestre 2008.En
http://www.journaldunet.com/cc/01_internautes/inter_nbr_eu.shtml
210
Challenge n174. 25 juin 2009. Source : IDATE, dcembre 2008.
211
Daprs lOCDE (2008), le terme de fracture numrique dsigne une ingalit, entre les personnes ou
entre les pays, sur le plan de laccs aux Tic.
212
Commission nationale franaise pour lUnesco. 2005: La Socit de linformation : glossaire critique.
Paris : La Documentation franaise, 2005
62
Lacclration de lquipement des Franais provoque une diminution la fracture numrique lie
au matrielle : selon le Credoc de 2009, les ingalits en matire dquipement ont ainsi t
divises par 2 depuis 2000, passant de 40 13% en 9 ans pour les connexions linternet et de 26
13% pour laccs un ordinateur dans les foyers franais, selon le coefficient de Gini 213. En un an, le
coefficient de Gini, qui mesure lampleur des ingalits a ainsi diminu de 4 points pour Internet en
un an et de 3 points pour la possession dun ordinateur. Les disparits sont essentiellement dues
lge, au niveau de diplme et aux revenus.
En 2009, 74% des Franais disposent dun ordinateur domicile, de mme que 94% des 12-17
ans. 67% des Franais sont quips dune connexion Internet domicile. Ils sont 63% avoir accs au
haut dbit chez eux et cela concerne 84% des adolescents.
La fracture numrique lie lquipement a ainsi t divise par deux depuis 2000 selon le
Credoc !
Cest donc toute la socit qui a volu en 15 ans de manire trs importante. Communication
instantane et intensifie, information immdiatement disponible et la porte de tous, multiplication
des services Lcole ne peut rester lcart de cette volution. Ne serait-ce que pour prparer les
lves la socit numrique dans laquelle ils vont spanouir. Le systme ducatif se doit donc
galement dintgrer les supports numriques dans ses enseignements. Nous allons ainsi tudier
maintenant le degr dquipements des coles et des tablissements scolaires franais et nous allons
regarder ce qui se fait ltranger.
213
tude du Credoc 2008. Entre les annes 2000 et 2008, les ingalits sont passes de 36 17% (coefficient
de Gini). Un coefficient de Gini gal zro signifie quil ny a pas dingalits, tandis quun coefficient de Gini
gal 100% signifie quun seul groupe dtient tout lquipement, les autres groupes en tant totalement
privs.
63
Partie II
Les apports des tudes
Il apparat dj comme certain pour la

plupart des prospectivistes en matire
dducation que les systmes ducatifs et
dapprentissage reprsenteront un des
secteurs majeurs de lInternet de demain.
(Jol de Rosnay 214)
214
Jol De Rosnay. Docteur s Sciences, est Prsident excutif de Biotics International et Conseiller du Prsident
de la de la Cit des Sciences et de lIndustrie. 2020 : Les Scnarios du futur, Comprendre le monde qui vient
I Analyse comparative de lquipement Tice des

tablissements scolaires
Le grand cart mental entre lcole et la vie est en train de se creuser avec pour consquence un
affaiblissement des valeurs rpublicaines et une impossibilit pour lcole de transmettre la
connaissance de manire satisfaisante. (David Assouline 215)
Lquipement dun tablissement est souvent corrl lexistence dun projet comprenant un
volet Tic. En 2009 216, 23% des coles maternelles, 53% des coles lmentaires, 76% des collges et
73% des lyces ont un projet Tic.
I - 1 - quipement en ordinateurs
Grce au plan informatique pour tous de 1985, les Tice ont fait leur entre dans les coles
franaises et, ds les annes 1990, Internet a permis de donner une nouvelle impulsion
pdagogique . Depuis les annes 2000, les tablissements scolaires voient lexpansion des
environnements numriques de travail, des tableaux numriques interactifs, des classes nomades ou
encore des baladeurs numriques.
France
La France compte une moyenne de 12,5 ordinateurs pour 100 lves217. Dune manire gnrale,
si le taux dquipement stait amlior entre 2006 et 2008, il tend diminuer, plus ou moins
fortement, entre 2008 et 2009.
Les collges prsentent une moyenne de 13,6 ordinateurs pour 100 lves218 (contre 16,3 en
2008 219) et les disparits demeurent importantes.
Dans le dpartement des Landes, chaque collgien de 4e et de 3e est quip dun ordinateur
portable, ce qui reprsente 33 ordinateurs pour 100 collgiens depuis la rentre 2008. Dautres
dpartements ont galement choisi dquiper les collgiens de manire individuelle : lOise, Ille-etVilaine, la Corrze, les Bouches du Rhne... La ville de Toulouse na pas choisi cette option mais
215
Rapport du Snateur, David Assouline, au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des
nouveaux mdias sur la jeunesse. Le snateur reprend les propos de Philippe Meirieu en citant le grand cart
mental . En ligne. Consult le 3/11/09.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
216
217
Empirica, Learnlnd 2006, CTS, HTS
218
Enqute ETIC 2009. En ligne. Consult le 25/10/09.
http://www.educnet.education.fr/plan/etic/resultats-de-lenquete-nationale-etic-2008
219
Enqute ETIC 2008. En ligne. Consult le 25/10/09.
http://www.educnet.education.fr/plan/etic/resultats-de-lenquete-nationale-etic-2008
65
dnombre 18,5 ordinateurs pour 100 lves. Lobjectif national pour 2010 est darriver 33,3, soit 3
lves par ordinateur.
Les lyces sont les mieux quips, avec une moyenne de 24,4 ordinateurs pour 100 lves dans
les lyces gnraux et technologiques (LEGT) et 31 dans les lyces professionnels, contre
respectivement 25 et 32,2 en 2008.
Les collges et lyces possdent 97% une salle informatique. Mais le taux dutilisation de ces
salles est faible, de lordre de 10% : la salle informatique ne se rvle pas indispensable.
Lordinateur concerne en gnral des micro-usages. Les classes nomades sont donc beaucoup plus
pertinentes en vue de lquipement des tablissements scolaires (Pierre Lacueille 220). Les classes
nomades, appeles aussi classes mobiles et composes de 6 32 portables selon la configuration
choisie, remportent ainsi de plus en plus de succs. Elles sont proposes dans diffrentes acadmies
et plusieurs collectivits locales ont opt pour cette solution. Le conseil gnral de lHrault dispose
ainsi de 34 classes nomades pour ses 13 collges et le conseil gnral de lEure de 57 pour ses 56
collges. En dfinitive, lquipement en ordinateur permet, en 2008, 85% des lves de pouvoir y
accder sur leur lieu dtude. (Ce taux est de 46% chez les actifs, Credoc 2008).
Mais au cours de ses diffrents dplacements, la mission na pas relev la pertinence dun
quipement personnel des lves en ordinateurs.
220
Pierre Lacueille, IA-IPR, Conseiller Tice du recteur de lacadmie de Bordeaux. Propos recueillis lors de notre
venue dans les landes.
66
Dans le primaire, lobjectif du ministre tait de 10 ordinateurs pour 100 coliers dici 2010 221.
Malgr une relle volont de ltat et des collectivits, lobjectif nest pas encore atteint et
lquipement demeure problmatique : le nombre dordinateurs pour 100 lves varie selon
limportance de lcole, les petites coles tant souvent mieux quipes. Les coles lmentaires
comptent en moyenne 8,6 ordinateurs pour 100 lves en 2009 (contre une moyenne de 8,7 en
2008). Les coles maternelles sont les plus mal loties avec une moyenne de 3,9 ordinateurs pour 100
lves en 2009.
De plus ces moyennes cachent de relles disparits :

x
x
on compte ainsi moins dun ordinateur pour 100 lves dans certaines coles des
Bouches-du-Rhne 222.
La ville de Limoges a, quant elle, quip lensemble de ses coles dau moins une classe
nomade (37 coles et 48 classes nomades).
Afin de lutter contre ces ingalits et notamment la fracture numrique opposant trop souvent
les zones rurales aux zones urbaines, le gouvernement a allou en 2009, 50M pour lquipement de
5 000 coles rurales de moins de 2 000 habitants (soit, 1000 pour l'achat de ressources numriques
pdagogiques et jusqu' 9 000 par cole, pour l'achat des quipements numriques prescrits par le
ministre), les communes volontaires s'engageant en contrepartie financer diffrentes charges
comme l'abonnement Internet haut dbit de l'cole.
Une cole numrique comprend ainsi en gnral, une classe mobile, un tableau numrique
interactif, un accs internet scuris de haut dbit, une mise en rseau des quipements de lcole
et des ressources numriques pdagogiques. Ce programme, qui a pour objectif de donner chaque
lve, partout sur le territoire, les mmes chances de matriser les outils numriques, a remport un
franc succs : le Ministre a reu 8 500 demandes, traduisant une relle prise de conscience de
limportance dintgrer les Tic dans le milieu scolaire. 17 M supplmentaires ont donc t dploys
en novembre 2009 afin de faire face ce surplus de demandes.
221
ric Besson, Secrtaire dtat lconomie numrique. Plan France 2012.

Rapport de la cour des comptes : Les communes et lcole de la Rpublique (dcembre 2008).En ligne.
http://www.ccomptes.fr/fr/CC/documents/RPT/RPT-Ecole-version-JO-2.pdf
222
67
Un point important reste cependant trs problmatique : savoir lobsolescence dun matriel
qui doit tre renouvel tous les trois-quatre ans. Selon Jean-Yves Capul, sous-directeur de la
SDTICE 223, auditionn lors de la mission, les mdiocres rsultats de 2009 quant lquipement, sont
dus une obsolescence dun matriel non renouvel : les ordinateurs de plus de 4 ans sont
dornavant considrs comme obsolescents or lge moyen des ordinateur est suprieur 7 ans et
35% du parc a plus de 4 ans.
Comparaison internationale
Le rapport European Schoolnet 224 montre que les pays de lUnion europenne ont fait beaucoup
de progrs ces dernires annes et se sont massivement quips : si on comptait entre 5 et 20
ordinateurs pour 100 lves en 2000 225, cette moyenne europenne est passe 11,5 226 en 2007.
Dans pratiquement tous les pays, les coles professionnelles comptent deux fois plus dordinateurs
que les coles primaires.
La France compte 12,5 ordinateurs pour 100 lves 227 trs loin derrire le Danemark (25
ordinateurs pour 100 lves en primaire et 50 dans le secondaire) ou le Royaume-Uni (17 ordinateurs
pour 100 lves dans les coles et 33 dans les tablissements secondaires), mais lHexagone se situe
au-dessus de la moyenne de lUnion europenne. Elle se place au 9e rang europen pour
lquipement de ses lyces, au 7e rang pour lquipement de ses collges et au 8e rang pour
lquipement de lensemble de ses tablissements scolaires. Il est intressant de noter que le
Royaume-Uni investit de plus en plus dans la mobilit et comptait dj 3 ordinateurs portables 228
pour 100 lves fin 2008.
223
SDTICE : Sous-direction des technologies de l'Information pour l'enseignement
224
European Schoolnet: The ICT impact report (Dcembre 2006, format pdf). En ligne. Consult le 25/10/09.
http://ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf
225
226
Le rapport daudit la modernisation du systme ducatif (Mission daudit de modernisation Rapport sur
la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif (mars 2007). En ligne.
http://www.education.gouv.fr/cid4961/contribution-des-nouvelles-technologies-a-l-evolution-du-systemeeducatif.html
227
228
A guide to ICT in the UK education system. Preparation for BETT 09. En ligne. Consult le 25/10/09.
http://p-m-conseil.com/Documents/BETT2009%20-%20Les%20TICE%20en%20Grande%20Bretagne.pdf
68
Avec une moyenne de 8,5 ordinateurs pour 100 lves en 2009 229, les coles primaires
franaises se placent au 12e rang europen, toujours loin derrire le Danemark (25/100), le
Royaume-Uni (17/100), la Finlande (17/100) ou encore lAllemagne et bien en dessous de la
moyenne des pays de lUnion europenne.
Mme sil reste des progrs effectuer, les chiffres officiels montrent que les tablissements
franais sont dans la moyenne europenne (mis part les coles qui accusent un fort retard). Lcart
trs important qui existait, il y a encore quelques annes, sattnue peu peu, notamment par
leffort des collectivits territoriales.
Cependant, ces chiffres ne refltent en rien la qualit du parc informatique et lobsolescence des
machines est un rel problme dans de nombreux tablissements : 50% du parc provient
d'ordinateurs donns pour tre reconditionns. Comment comparer des postes de travail puissants
et bien grs des ordinateurs non entretenus et dune technologie dpasse?
I - 2 - Accs Internet
France
En 2009230, 99,3% des collges et lyces sont connects lInternet, soit les mmes taux quen
2008231 (pour 75% des tablissements, il sagit dune connexion en haut dbit). Ce taux est de
91,4% dans les coles lmentaires et de 66,8% dans les coles maternelles.
A limportante htrognit existant entre les tablissements primaires et secondaires, se
superpose une grande disparit au sein des coles lmentaires elles-mmes.
Les chartes de bon usage dInternet sont plus rpandues dans le secondaire (87% des
tablissements) que dans le primaire (50% des coles lmentaires en disposent dune) et il en est de
mme des dispositifs de filtrage ou de contrle.
229
Enqute ETIC du MEN.

231
Ministre de lducation nationale Enqute ETIC (2008). En ligne. Consult le 25/10/09.
http://www.educnet.education.fr/plan/etic/rers2008chap2-10-33655.pdf
230
69
En Europe, 96% des coles ont accs lInternet et pour 68% dentre elles il sagit dune
connexion en haut dbit (HD)232. Au Royaume-Uni, 94% des tablissements secondaires et 69% des
coles sont connects en haut dbit 233 et il en est de mme dans 98% des tablissements scolaires
danois. La Norvge, de son ct, a quip lensemble des enseignants et des lves dun ordinateur
portable reli lInternet et 89% de ses coles sont connectes en HD234.
Avec 75% de ses tablissements connects en HD, la France se situe au 12e rang europen, audessus de la moyenne de lUnion europenne. Cet quipement permet 84% des jeunes Franais
davoir accs lInternet dans leur tablissement, contre 72% en 2003 (CREDOC, 2008).
232
Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 (tude comparative sur laccs aux TIC et sur
leur utilisation dans les coles europennes en 2006) Commission europenne. En ligne. Consult le
25/10/09.
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/inal_report_3.pdf
233
Sources : PM Conseil, les TICE en Grande-Bretagne, Philippe Mero (2008)
234
Pdagogie Magazine (sept 2008)
70
I - 3 quipement en Tableaux Numriques Interactifs et

visioconfrence
France
Noirs, verts puis blancs, les tableaux muraux sont aujourdhui, de plus en plus remplacs par des
tableaux numriques interactifs (TNI ou Tableaux Blancs Interactifs, TBI). 80% des tableaux
numriques installs dans le monde, le sont dans les salles de classe. Si la marque la plus vendue
dans le monde reste Smart avec plus de 53% du march, Promethean et Interwrite occupent, eux
deux, 65% du march franais. Les tableaux mobiles interactifs (ou dispositif mobile interactif) sont
en perte de vitesse, au niveau mondial, par rapport aux solutions fixes.
La France compte, en 2009, 27 000 TNI (18 600 dans le secondaire et 8 400 dans le primaire) mais
en escompte 50 000 en 2010. On dnombre ainsi 2,7 TNI par cole dans le secondaire (8% des classes
de collge quipes) et de 2,1 dans le primaire (3,5% des classes lmentaires quipes). Le tableau
numrique a fait ses vrais dbuts dans lHexagone, en 2003, avec lopration PrimTICE 235 dans les
coles. Auparavant, seulement 10 TNI taient prsents sur le territoire. La SD-TICE 236 a alors investi
1,3 M pour la mise en place de tableaux dans les coles primaires (correspondant alors 461 TNI).
Depuis, lquipement ne cesse de progresser, mais les disparits entre communes sont fortes : si
lancourt (dans les Yvelines), 100% des classes lmentaires sont quipes, certaines coles en
sont totalement dpourvues.
Dans le cadre de son programme Cyber-base, la Caisse des Dpts va dployer 400
cyberbases 237 dici 2013, en partenariat avec les collectivits territoriale (les 80 premiers espaces
Cyber-base sont prvus courant 2010). Un tableau numrique interactif et un vidoprojecteur
seront financs par le Ministre (de mme la formation initiale et continue des professeurs des
coles concerns). Ces espaces seront prioritairement dploys dans les quartiers politique de la
ville et dans les zones rurales de plus de 2000 habitants. Durant le temps scolaire, ils permettront
aux lves de se former et aux enseignants de raliser leurs projets pdagogiques. Hors du temps
scolaire, elles proposeront un accompagnement scolaire ou un accueil du public. Un animateurmdiateur sera prsent sur les horaires ddis aux publics et sera galement prsent trois heures
par semaine sur le temps scolaire 238.
En ce qui concerne les tablissements secondaires, lacadmie de Paris compte, en 2009, 166
EPLE 239 disposant dau moins un tableau depuis la rentre 2008, soit un taux dquipement de 76%
235
Initiative conjointe de la SDTICE et de la socit GTCO Calcomp. En ligne. Consult le 11/12/09.

http://tableauxinteractifs.fr/experimentation/index.htm
236
La SDTICE est charge de gnraliser l'usage de l'internet et des technologies de l'information dans le cadre
de lducation nationale, de la maternelle luniversit. Cette politique se dcline sous quatre grands
thmes :
-Les infrastructures et les quipements
-Les services numriques (notamment le projet Universits Numriques en Rgion)
-Les usages et les ressources numriques (Universits Numriques Thmatiques)
-La formation aux TICE et laccompagnement avec la gnralisation des C2i (Certificat Informatique et
Internet)
237
Espace multimdia quip de postes connects internet et doutils multimdia, implant dans une cole
primaire et port par une collectivit territoriales.
238
Mr Frdric Bourdier. Relations institutionnelles. Caisse Des Dpts. Auditionn le 27/10/09.
239
EPLE : tablissement public local d'enseignement (collges et lyces publics).
71
dans les collges et de 86% dans les lyces 240. Dans lOise, 100% des collges (soit 66 tablissements)
sont quips 241. Les IUFM restent galement sous-quips : si quelques-uns (concerns par
lopration PrimTICE) possdent cinq TNI (un de chaque marque), la plupart ne sont quips que
dun seul tableau, donn par Interwrite.
Lutilisation de la visioconfrence se dveloppe de plus en plus. Les Anglo-Saxons ont pris, dans
ce domaine, une avance considrable par rapport la France qui, dans les trois ou quatre prochaines
annes, devrait rattraper son retard. En effet, le ministre de lducation nationale a annonc en
novembre 2007, le plan 1 000 visioconfrences 242 afin damliorer lapprentissage des langues
trangres (et notamment langlais) dans les coles primaires : 40 sites pilotes ont t slectionns
au dbut de lanne 2008. Ce projet est pass 1 500 sites grce un budget de 1,5 M
supplmentaires. Ce dispositif permettra de diminuer les ingalits entre tablissements : en effet,
la plupart des assistants de langue, qui avaient t recruts pour aider les enseignants non
habilits enseigner langlais refusaient daller dans les rgions recules de France. On estime
aujourdhui, que 3% des lves utilisent cet outil pdagogique dans lHexagone. Mais l encore, les
disparits restent fortes : lancourt, dans les Yvelines, dj 20% des lves peuvent en bnficier.
Les constructeurs de TNI sont prsents dans tous les salons mondiaux consacrs lducation
(Londres, Douba, New Delhi ), preuve que ce secteur est en plein essor. En Angleterre, cest sans
aucun doute le TNI qui est le plus reprsentatif de limplantation des Tice dans les tablissements
scolaires : 450 000 TNI en 2008. La plupart des classes en sont ainsi aujourdhui quips. En Italie, ce
sont 20 M par an sur les 3 prochaines annes qui seront consacrs linstallation de TNI. Le
Portugal prvoit davoir quip une salle sur trois en 2010. Le Kazakhstan a lui-mme quip ses
coles de 8 000 tableaux en 2008. La France se place ainsi derrire de nombreux pays, en qui
concerne cet quipement de visualisation collective. Son retard sexplique, entre autre, par le temps
de rflexion pris par ltat et les collectivits afin de mieux comprendre les attentes des enseignants
et des lves
240
Site du ministre de lEducation nationale : acadmie de Paris. En ligne. Consult le 25/10/09.

http://datice.scola.acparis.fr/fileadmin/Formation/giptic/Giptic_2T/Accompagnement_academique_TNI_2T.pdf
241
Dpartement de lOise. En ligne. Consult le 25/10/09.
http://www.oise.fr/Vers_le_coll_ge_num_rique.1593.0.html
242
Plan 1000 visioconfrences pour les coles, projet permettant aux lves de dialoguer en visioconfrence
avec des enseignants natifs. En ligne. Consult le 25/10/09.
http://www.educnet.education.fr/dossier/visioconference/politique2.htm
72
I - 4 Environnement numrique de travail
Les ENT, une rvolution qui signore. (Jol Boissire 243)

En mars 2003, le ministre de l'ducation nationale a souhait fdrer les diffrentes initiatives
en gnralisant les environnements numriques de travail : les ENT. Les technologies permettaient
en effet de proposer lensemble de la communaut ducative (parents compris) des services en
ligne runis sur un portail scuris.
Certaines acadmies (comme celle de Poitiers) ont alors dcid de fournir ce nouvel outil
gratuitement tous leurs tablissements scolaires. Des normes ont t imposes via un schma
directeur (SDET V2), ds 2006. A la suite de ces exprimentations, plusieurs partenariats acadmiescollectivits territoriales ont t formaliss autour dune volont commune de gnraliser les ENT
moyen terme, lensemble des tablissements scolaires.
Le dploiement dun ENT seffectue souvent grande chelle et la plupart des acadmies sont
aujourdhui engages dans une dmarche dquipement.
Selon la Sd-Tice, un seuil critique a t dpass quant au nombre de projets en phase de
gnralisation 244 : Pour les collges 245, 17 dpartements affichent un niveau de gnralisation de
l'ENT dans plus de 50 % des tablissements et 29 sont en phase de gnralisation. Seuls 13
dpartements ont un projet en cours de rflexion ou nont pas de projet. Pour les lyces 246, 5 rgions
ont un niveau de dploiement de l'ENT dans plus de 50% des tablissements et 12 sont en phase de
gnralisation. Seule l'acadmie de Nice n'a pas encore de projet. En le-de-France, lquipement des
lyces en ENT (ENT Lilie 247) dbute avec 60 tablissements ds janvier 2010 et concernera en tout
471 lyces. Les chefs dtablissements peuvent choisir, selon leurs priorits, les diffrents services
offerts par la plateforme (forum, cahier de texte, carnet de suivi, liaison avec les parents). De son
ct, le conseil gnral des Hauts-de-Seine a adopt un programme numrique pour lensemble de
ses collges ENC 92 pour prs de 60 M248.
Ces projets devraient compter prs de 5 800 000 comptes utilisateurs dici cinq ans 249. En
2009, cest plus de 1,5 million de comptes qui sont dj ouverts dans les tablissements
secondaires (contre 700 000 en 2007).
Cependant, ouverture de comptes ne signifie pas encore systmatiquement utilisation du
compte . En effet, si 40,7% des collges et 45% des lyces disposent dun ENT (80% fin 2010 selon
les objectifs), peu dentre eux proposent un cahier de texte en ligne (respectivement 20 et 30%) ou
un carnet de liaison en ligne (respectivement 1,7 et 2,5%) 250. En effet, lutilisation dpend de la
243
Mr Jol Boissire. Responsable de l-ducation au sein de la Caisse des dpts et consignations. Cits
e
numriques. La revue des lus et des dcideurs publics. 4 trimestre 2008.
244
Site Educnet. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.educnet.education.fr/actualites/etat-des-lieux-des-ent-dans-les-academies
245
e
tat de dploiement des ENT dans les collges au 4 trimestre 2009. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.educnet.education.fr/services/ent/scolaire/deploiement/carte-co-T4-2009
246
tat de dploiement des ENT dans les lyces au 4e trimestre 2009. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.educnet.education.fr/services/ent/scolaire/deploiement/carte-ly-T4-2009
247
http://lilie.iledefrance.fr/fr/accueil
248
e
numriques. La revue des lus et des dcideurs publics. 4 trimestre 2008
249
Mr Jol Boissire. Caisse Des Dpts. Auditionn le 27/10/09.
250
73
politique de ltablissement, certains privilgiant les services de vie scolaire, les autres, les usages
plus pdagogiques.
Dune manire gnrale, les collges et les lyces sont plus avancs dans le dploiement des
ENT que les coles lmentaires, au niveau desquelles seules 1% en sont quipes. Il reste en effet
ici un vide terrible : un ENT spcifique au primaire, dvelopper notamment au niveau dune
circonscription, reste laborer.
En Europe, les solutions adaptes ne sont pas aussi prcises quen France, mais il est intressant
de noter quen Catalogne, 100% des tablissements du primaire luniversit sont quips dun ENT
depuis 2003. Au Royaume-Uni, en 2008, 88% des tablissements secondaires et 50% des coles
taient dj quips dun environnement numrique de travail, le Danemark restant le pays ayant
dploy le plus dENT, avec 97% des tablissements quips 251.
I 5 Outils nomades
Les expriences tant ponctuelles et locales, les chiffres concernant les quipements nationaux
en Cube Tice (regroupement en un seul appareil dun vidoprojecteur, dune paire denceinte et dun
lecteur CD/DVD/USB 252 ), cl USB, I-Ppod nexistent pas. La feuille de route 2008-2009 pour
lenseignement scolaire du S3IT 253 soutient pourtant le dveloppement du podcast (baladodiffusion
de fichiers audio, vido ou autres) et lquipement en matriel adquat. Dans lacadmie de
Versailles 254, les exprimentations I-pod se sont mises en place courant 2007, leur utilisation nayant
t effective quau cours de lanne 2008-2009. Huit collges sont ainsi quips dune mallette dIhttp://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
251
e
numriques. La revue des lus et des dcideurs publics. 4 trimestre 2008
252
http://www.tice.ac-versailles.fr/Le-Cube-Tice.html
253
S3IT : schma stratgique des systmes dinformation et des tlcommunications. En ligne. Consult le
12/12/09.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2008/75/0/S3IT_ESUP_0809_A4_42750.pdf
254
Exprimentation Ipod. En ligne. Consult le 12/12/09.
http://www.anglais.ac-versailles.fr/spip.php?article44
74
Pod depuis la rentre 2007. Ces outils ont dores et dj conquis les inspecteurs gnraux de langues,
comme nous la confirm Michel Perez, lors de son audition lAssemble Nationale.
Depuis la rentre scolaire 2007, tous les lycens de seconde, les apprentis en centre de
formation et les enseignants des tablissements publics franciliens ont reu une cl USB dun
gigaoctet. Grce ses logiciels sous licence GNU/GPL, elle constitue un bureau numrique virtuel
nomade. Cest ainsi que la 600 000 cls USB a t remis la rentre 2009 en le-de-France255. En
2008-2009, prs de 50 000 cls U.S.B. ont t distribues aux jeunes enseignants de toutes les
disciplines pour favoriser lintgration des technologies de linformation et de la communication dans
lenseignement.
Dune manire gnrale, la France a combl un peu son retard dans lquipement, mais celui-ci
reste dans la moyenne des pays de lUnion europenne, et est largement dpass par les pays
dEurope du Nord.
Les collges prsentent une moyenne de 13,6 ordinateurs pour 100 lves (7 lves par
ordinateur). Les lyces sont les mieux quips, avec une moyenne de 24,4 ordinateurs pour 100
lves dans les lyces gnraux et technologiques (LEGT), soit 4 lves par ordinateur.
Lquipement des coles primaire est plus problmatique : les coles lmentaires comptent en
moyenne 8,6 ordinateurs pour 100 lves (soit 11,5 lves par ordinateur) et les coles
maternelles comptent 3,9 ordinateurs pour 100 lves (soit 25,5 lves par ordinateur). Les
ordinateurs fixes semblent de moins en moins pertinents, contrairement aux classes nomades. De
la mme manire, la mission na pas vu la pertinence dquiper de manire individuelle chaque
lve. Un point important soulev reste lobsolescence du matriel en place, quil faut renouveler
tous les 4 ans. Or lge moyen des ordinateurs est aujourdhui de 7 ans.
99,3% des collges et lyces sont connects lInternet et pour 75% des tablissements, il
sagit dune connexion en haut dbit. Si 91,4% dans les coles lmentaires sont connectes, il est
difficile de connatre le taux de connexion au haut dbit. Mais ces chiffres placent la France loin
derrire le Royaume-Uni qui comprend 94% des tablissements secondaires et 69% des coles
connects en haut dbit, comme cest le cas pour 98% des tablissements scolaires danois.
En ce qui concerne les tableaux numriques interactifs, la France comptera 50 000 TNI en
2010, soit 8% des classes de collges et 3,5% des classes lmentaires quipes. Ces taux sont loin
des 78% de classes quipes au Royaume-Uni (et 45% au Danemark).
Enfin, si 40,7% des collges et 45% des lyces disposent dun ENT (contre 97% au Danemark et
88% au Royaume-Uni), peu dentre eux proposent un cahier de texte en ligne (respectivement 20
et 30%) ou un carnet de liaison en ligne (respectivement 1,7 et 2,5%), ce qui montre que les usages
ne sont pas encore l. Dans le primaire, une solution ENT reste encore trouver.
255
http://www.91secondes.fr/91-Essonne/jean-paul-huchon-600-000eme-cle-usb-en-ile-de-france/
75
II Analyse comparative de lintgration des Tice

Sans lappropriation des Tice par les enseignants, les changements anticips pourraient tre
corrompus, affaiblis ou bloqus. (Peter Twining et al., Becta.)
Afin de mieux prparer les lves leur entre dans le monde du travail et pour garantir leur
russite dans notre civilisation du numrique, de nombreux pays travers le monde ont cherch
dvelopper lusage des Tice (technologies de linformation et de la communication pour lducation).
Ainsi, Singapour, le gouvernement a dcid dinvestir massivement dans les outils numriques :
chaque lve dispose lcole, dun ordinateur avec cran tactile, de consoles de jeu, de MP3 et
camras vido...
Avec lusage des Tice, lcole et les cours peuvent mme sadapter lenvironnement des enfants
et inclure les outils numriques dans les apprentissages. Ainsi, un enseignant de biologie utilise
mme le rseau Twitter pendant ses cours afin denvoyer des consignes pdagogiques ses
lves 256
Selon lanalyse de lOCDE 257, les raisons de linformatisation des tablissements scolaires dans
lOCDE sont nombreuses et varies :
x Amlioration de lefficacit de ladministration des tablissements scolaires
x Gestion et organisation de la vie scolaire tout en permettant une rduction des cots de
fonctionnement.
x Ncessit de ne pas laisser les systmes ducatifs en retrait face une socit qui avance
grands pas : en effet, ds 2001, les Tic sont reconnues comme vritable levier
permettant damliorer la productivit des entreprises et de favoriser la croissance dun
pays (OCDE 2001 258). Support de diffusion de linformation et de la connaissance, support
de gestion et dinnovation, elles simplantent peu peu dans tous les secteurs du monde
professionnel. Il est donc apparu essentiel pour lensemble des pays de lOCDE, de
former les lves aux outils numriques et de leur donner les comptences-cls
indispensables leur russite sur le march de travail. Dans cet objectif, au sein de
lEurope, un permis de conduire informatique europen 259 (PCIE) a t mis en place ds
1997 afin dattester de la capacit de son dtenteur utiliser un ordinateur de manire
professionnelle. Il sadresse aux particuliers, salaris, demandeurs d'emploi, personnel
d'entreprise mais galement aux lves et aux tudiants et permet chacun, grce un
ensemble de modules de tests, de valider ses comptences de base en matire de Tic.
x Les tudes de lOCDE ont galement montr que les Tice amlioraient la qualit de
lenseignement (OCDE, 2001) ainsi que les rsultats scolaires : Les lves qui utilisent un
ordinateur depuis plusieurs annes ont des rsultats suprieurs la moyenne de lOCDE
au test PISA (OCDE, 2006 260). Les technologies ont ainsi pris une place de plus en plus
256
Le Figaro. 9/11/09. Page 12. Quand les enseignants inventent lcole de demain.
Regard sur lducation. OCDE 2005. En ligne. Consult le 18/12/09.
http://www.oecd.org/document/34/0,3343,en_2649_39263238_35289570_1_1_1_1,00.html
258
La nouvelle conomie : mythe ou ralit ? Rapport de lOCDE 2001.
259
PCIE - Permis de Conduire Informatique Europen. Cr linitiative du CEPIS (Conseil Europen des
Associations de Professionnels des Technologies de l'Information) et soutenu par la DG III (Industrie), la DG XXII
(Formation Education Recherche) et le FSE.
http://www.educnet.education.fr/dossier/b2ic2i/international/europe/pcie
260
tude de lOCDE 2006. En ligne. Consult le 22/10/09.
257
76
importante dans l'enseignement et sont devenues un aspect de premier plan dans la

formation continue dans de nombreux pays de l'OCDE (Selwyn, 2003261).
Les exemples au sein de lOCDE sont trs nombreux. Le Portugal, a mis en place un ambitieux
programme pour lducation. Il dmontre les impacts possibles dun investissement dans lducation,
au niveau conomique, que ce soit court ou moyen terme. Le gouvernement portugais a compris
quun investissement unique dans lquipement tait insuffisant. Il a modernis le systme ducatif
en y intgrant des outils numriques (connexion haut dbit, ordinateurs personnaliss selon lge de
llve) et des logiciels. Selon Jose Victor Pedroso, du ministre de lducation du Portugal, plus de
480 000 ordinateurs portables ont t distribus aux lves du primaire (gratuitement ou pour un
cot de 20 ou 50 euros selon les ressources des familles) dans le cadre du projet Magellan. Le cot de
cette mesure sest lev 200 euros par ordinateur et les enseignants ont pu acqurir un ordinateur
plus performant pour 150 euros de plus. Mais le gouvernement a galement investi sur la
formation, laccompagnement et la maintenance. Il a cr un modle conomique local et viable,
crateur demplois et de perspectives commerciales et a favoris la mise en place de partenariats
public-priv permettant une rduction de cots 262.
Certains pays offrent des systmes ducatifs intressants, de part leurs rsultats scolaires et leur
fort investissement dans les outils numriques pour lenseignement. Nous nous intresserons ainsi
de manire un peu plus importante la Core, la Finlande, le Danemark et le Royaume-Uni.
II 1 La Core du Sud
La Core du Sud est le pays le plus avanc en matire dinfrastructures Tic :

x 86% des foyers sont connects au haut dbit en 2009 263 et le pays affiche le dbit moyen
de connexion le plus lev au monde, 11 Mbps264.
x Le wifi couvre toute la ville et permet de se connecter partout.
1-Un plan dquipement massif

Le plan national pour les Tic dans lducation a dbut ds 1996. Il avait alors pour principal objectif
dquiper les coles : tous les tablissements scolaires ont t raccords Internet et le pays a t le
premier gnraliser l'accs Internet haut dbit. Lquipement en ordinateur a t consquent ds
le dbut de lopration : en 2001, on comptait dj un ordinateur pour dix lves lcole
lmentaire et un pour six dans le secondaire. Chaque enseignant a t quip. Aujourdhui, les
pupitres des professeurs comprennent tous un PC cran plat et un rtroprojecteur.
261
Apprendre apprendre.com. En ligne. Consult le 19/12/09.

http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/ocde-ntic-nouvelle-technologie-%C3%A9ducationapprendre-102-8-12.html
262
Programme Intel World Ahead. Livre blanc ; Le Portugal : Un programme innovant transforme
lenseignement donne du tonus lconomie au Portugal
263
264
Point Virgule, agence conseil en relations presse. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.pointvirgule.com/communique/4067/fr?pv=4e073c90fdf4fd23f1e09a7b61e63920
77
2-De nouvelles mthodes dapprentissage

Sur la priode 2001-2005, la Core sest intresse aux modes dutilisation des Tic, dans
lenseignement suprieur, la formation des adultes et ladministration de lenseignement afin den
accrotre lefficience. Depuis, le gouvernement investit beaucoup dans lutilisation pdagogique des
Tice en classe et hors de la classe. 72 % des enseignants utilisent les Tice pendant leurs cours et
selon un article du Figaro de septembre 2009 265, les tablettes numriques remplaceront les cahiers
dici 2012.
Avec de nombreuses plateformes de diffusion de contenus ducatifs et des programmes de
formation grande chelle, l'auto-apprentissage sur Internet devient une gnralit et le
gouvernement finance la recherche ce niveau : des milliers d'tablissements scolaires sont
connects une bibliothque virtuelle. La Core dveloppe la formation distance par les outils
nomades (ordinateurs portables, tlphones).
x
Le cyberhome learning system (systme permettant dapprendre domicile) se

gnralise 266 : les jeunes internautes passent un test de connaissances puis sont dirigs
vers une classe avec un tuteur virtuel. Le gouvernement favorise lauto-apprentissage
collectif sur Internet et de jeunes chercheurs reoivent, dans ce but, des financements
afin de dvelopper des plateformes de connaissances alimentes la fois par les
enseignants et les lves 267.
Pour rpondre un dficit d'enseignants natifs anglophones en Core, et plus
particulirement en province, des robots-enseignants en anglais sont tests dans 8
coles pilotes depuis 2008 sous limpulsion de l'entreprise corenne Hwakin English,
spcialise dans les cours de linguistiques 268. Le robot enseignant-multimdia , pilot
distance par le professeur, est capable de se connecter Internet et Skype (logiciel de
tlphonie sur IP), afin de maintenir une interaction permanente avec les lves. Il peut
afficher diffrents fichiers, texte, son, vido Aprs deux mois, nous tmoignons d'une
progression plus importante que celle initialement attendue indique Madame CHOI MiRa, directrice de l'institut.
3 - Les Tice ont permis damliorer les rsultats scolaires

Les jeunes Corens passent moins de temps sur les bancs de lcole que les lves franais (7
750 heures pour un Franais entre 7 et 14 ans contre 6 000 pour un Coren). Et si on compare le
nombre dlves par enseignant, les classes se rvlent plus charges : 18,2 lves par enseignant
dans le secondaire en Core contre 12,2 en France 269. Pourtant, grce aux Tice, lenseignement peuttre individualis et le pays obtient de trs bons rsultats au niveau des tests internationaux :
265
Le Figaro. Lcole veut rattraper son retard technologique (11.09.2009). Marie-Estelle PECH. En ligne.
http://appy.ecole.free.fr/articles2/20090911b.htm
266
Ibid.
267
A lcole du Web en Core. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://vodpod.com/watch/513544--lcole-du-web-en-core
268
Apprendre apprendre.com. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/des-coles-corennes-equipent-de-e-professeurs789-8-12.html
269
Rapport Pochard. Janvier 2008. En ligne. Consult le 18/12/09.
http://www.education.gouv.fr/cid20894/remise-du-rapport-sur-la-redefinition-du-metier-d-enseignant.html
78
x
x
Les jeunes Corens se placent au 1er rang parmi lensemble des pays de lOCDE en
comprhension de lcrit aux tests PISA 270 (alors que la France narrive quen 17e
position), 2e en culture mathmatique (contre le 17e rang pour la France)
plus de la majorit (52%) atteignent le niveau 4 271 (sur 6) de lchelle des performances
en culture mathmatique (comme les Danois) contre 33% des jeunes Franais. Ce niveau
traduit lacquisition de bonnes comptences en mathmatiques et notamment la
capacit relier connaissances et aspects de la vie relle.
II 2 La Finlande
1-La performance du modle finlandais
En 2000, la Finlande arrivait en tte des valuations PISA pour les performances en lecture, 4e en
mathmatiques et 3e en sciences. En 2003, elle se place 1re dans les 3 matires dj values en
2000 et arrive 2e pour la rsolution de problmes, introduite dans cette nouvelle session. En 2006,
elle se place loin devant tout le monde avec 21% de ses lves se hissant aux niveaux les plus levs
de lchelle PISA des comptences en science (contre 8% en France), 1re sur lchelle de culture
scientifique, 1re en culture mathmatique et 2e en comprhension de lcrit parmi les pays de
lOCDE 272. La Finlande fait galement partie des pays o les ingalits sont le mieux corriges, o le
milieu socio-conomique de llve a le moins dimpact sur ses rsultats scolaires, mais galement
o les diffrences de comptences entre garons et filles sont les plus faibles. Comment expliquer ce
succs ?
2-Un taux dquipement

pdagogiques
lev
avec
de
nouvelles
pratiques
La Finlande est bien quipe en outils numriques : en 2006, elle comptait 17 ordinateurs pour
100 lves dans le secondaire et 13,5 dans le primaire (contre respectivement 12,5 et 8 en France) et
90% de ses tablissements taient connects au haut dbit (pour 75% en France). 100% des
enseignants finlandais savent se servir des outils numriques273 (taux identique au Danemark et au
Royaume-Uni) et 85% dentre eux utilisaient dj les outils numriques pendant leurs cours en 2006.
La mutualisation et la collaboration font partie intgrante des pratiques des professeurs : ils
270
valuation du test PISA. En ligne. Consult le 19/12/09.

271
Test PISA de culture mathmatique. Au niveau 4, les lves sont capables dutiliser des modles explicites pour faire face
des situations concrtes complexes qui peuvent leur demander de tenir compte de contraintes ou de construire des
hypothses. Ils peuvent choisir et intgrer diffrentes reprsentations, dont des reprsentations symboliques, et les relier
directement certains aspects de situations tires du monde rel. Ils peuvent mettre en uvre un ventail de comptences
pointues dans ces situations et raisonner avec une certaine souplesse en sappuyant sur leur comprhension de ces
contextes. Ils peuvent formuler des explications et des arguments sur la base de leurs interprtations et de leurs actions et
les communiquer.
272

273
Rapport de la commission europenne. Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools, 2006
(tude comparative sur laccs aux TIC et sur leur utilisation dans les coles europennes en 2006). En ligne.
Consult le 5/12/09. http://www.inrp.fr/vst/Rapports/DetailEtude.php?&id=415
79
passent ainsi 40% de leur temps changer avec leurs pairs leurs ressources et mutualiser leurs
pratiques enseignantes.
Un des points forts du systme finlandais est srement sa pdagogie : llve est mis au centre
de lapprentissage et rares sont les cours magistraux donns par les enseignants. La pdagogie
frontale et instructiviste a pratiquement totalement disparu. Les outils numriques sont utiliss de
telle manire que llve construise lui-mme ses propres connaissances : il rgne dans les classes
une atmosphre de saine coopration o chacun est sa place et tient un rle dans la construction
collective du savoir. (Paul Robert 274). Cet environnement propice lpanouissement de llve est
d une parfaite matrise de lutilisation pdagogique des supports numriques par les
enseignants.
Dans les annes 60, le systme finlandais tait trs litiste mais dbuta alors une lente rforme
du systme ducatif 275, soutenu par tous les acteurs.
Les lves ont dornavant la possibilit de progresser des rythmes diffrencis selon les
matires, en planifiant eux-mmes leurs programmes dtudes. Llitisme laissa ainsi la place un
systme fond sur des valeurs dquit, de respect des diffrences et dautonomie. Les lves
finlandais sont ceux qui passent le moins de temps en cours et dont la charge de travail en dehors de
lcole est la plus lgre. Les professeurs sont respects mais la slection est svre (un reu sur six
demandes dans le secondaire, un pour 15 dans le primaire) et leur formation des plus rigoureuses :
lapprentissage de lutilisation du numrique (et de tous les supports ducatifs de manires gnrale)
au service dune pdagogie active et diffrencie est la base des cinq annes de master permettant
de former les futurs enseignants.
3-Une organisation dcentralise, laissant une grande autonomie aux

municipalits et tablissements
Lorganisation de lducation 276 est dcentralise : deux organismes nationaux existent mais
possdent des responsabilits clairement dfinies :
x le ministre de lducation dfinit la politique dducation, les grilles horaires et les
qualifications requises pour les enseignants. Il labore le cadre lgislatif ainsi que le
budget de lducation.
x le Conseil national finlandais de lducation est une agence dexpertise pdagogique et
dlaboration des programmes nationaux. Il ralise les supports pdagogiques, supervise
le systme des affectations dans les lyces et value les politiques ducatives.
x les municipalits ont un rle de premier rang : elles bnficient dune autonomie totale
pour dterminer les effectifs des classes, pour dcider des crations dcoles ou de
lyces, pour recruter des enseignants Dans chaque municipalit, le bureau dducation,
compos dlus, fixe librement les critres de recrutement et les profils de postes, en
accord avec les chefs dtablissements. La slection se fait sur dossier et par entretien.
Chaque directeur d'tablissement grant son budget de manire autonome, les
enseignants peuvent ngocier individuellement une prime 277
274
La Finlande : un modle ducatif pour la France ? Les secrets de la russite. Paul Robert. Pdagogies. Esf
Editeur
275
Editeur
276
Editeur
277
Lexpress.fr. En ligne. Consult le 19/12/09.
80
4-Pour un cot global dans la moyenne basse de lOCDE

Dune manire gnrale, la Finlande rserve prs de 6% de son PIB son systme ducatif 278 :
En 2009, 6,1% de son PIB est consacre aux dpenses dducation, soit un peu moins que la
moyenne des pays de lOCDE (6,3%). Le pays concentre ses dpenses sur ce qui correspond notre
collge et sur lenseignement suprieur.
279
Dpenses par lve aux diffrents niveaux dducation

(anne 2004, en dollars US, Regards sur lducation 2007)
Primaire
Collge
Lyces
Finlande
4 500
7 192
5 286
Ensemble du
secondaire
6 000
France
4 098
6 320
7 970
7 046
Moyenne
OCDE
4 667
5 571
6 358
5 867
La Finlande a fait le choix de concentrer les dpenses dducation au service des lves, des
taux dencadrements levs (infrieurs 25 lves par classe), des conditions matrielles
optimales, et de faire des conomies sur des postes tels que la vie scolaire, linspection et
ladministration (y compris centrale).
II 3 Le Danemark
http://www.lexpress.fr/actualite/monde/europe/l-ecole-sur-mesure_488155.html
278
Eurydice. En ligne. Consult le 4/01/10.
http://eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/Eurydice/ByCountryResults?countryCode=FI
279
Editeur
81
1-Un trs fort investissement en outils numriques

Le modle danois est notamment cit pour ses rsultats conomiques : selon le rapport World
Competitiveness Yearbook de lIMD280 (International Institute for Management Development), le
Danemark fait partie des pays les mieux mme de rebondir aprs la crise (la France se place pour sa
part au 44e rang). Les Tic y sont trs largement diffuses dans les entreprises et dans la population en
gnral : 83% des familles danoises possdent au moins un ordinateur et 80% sont connectes au
haut dbit au domicile en 2009 (contre respectivement 69 et 63% en France281). Les services Tic pour
le citoyen se sont rapidement dvelopps notamment grce au trs bon niveau dappropriation
des Tic par ses salaris 282. Lobjectif du gouvernement est damener le Danemark vers la socit du
savoir 283, les investissements dans les infrastructures Tic sont donc consquents.
Les Danois arrivent en tte des habitants les plus satisfaits de leur qualit de vie284 (alors que
la France se place au 62e rang) : le Danemark se place au 4e rang pour le PNB par habitant en 2007
(France, 16e rang), le taux de chmage ne dpasse pas 5,7 %, le taux d'alphabtisation y est de 100%
et 100% des lves sont admis dans le secondaire. Les autorits publiques accordent un degr lev
de priorit lducation et la recherche dans le domaine des Tic. La formation pour adulte est trs
dveloppe avec des cours du soir en partie financs par l'tat, en partie financs par certaines
entreprises qui encouragent la formation continue de leurs salaris. Selon un sondage de lExpansion,
Codice et OpinionWay, 88 % des Danois croient en la capacit des jeunes faire face aux dfis de
lavenir (contre peine 44 % en France)285. 60 % des jeunes Danois affichent une bonne
confiance en leur avenir contre 26 % de leurs homologues franais286. Les tudes montrant que la
confiance favorise la coopration et la croissance287, ce trait de caractre semble une des
principales forces du pays.
Le Danemark fait d'normes investissements dans l'ducation ; la lutte contre l'chec scolaire est
considre comme trs importante. Il existe plusieurs types dtablissements 288 : certaines (les
ungdomskoler) favorisent la pluridisciplinarit, lapprentissage de langues trangres, les pratiques
culturelles ; dautres peuvent tre ouvertes pendant les vacances (les folkehjskoler). Il existe enfin
des coles du soir (gnralement prives) et des coles de formation continue.
280

http://www.lepetitjournal.com/content/view/41493/2330/
281
282
La mission Danemark. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.aecom.org/veille/pdf/CRMission_Danemark_09.pdf
283
tude de lOCDE. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.oecd.org/document/35/0,3343,fr_33873108_33873309_35223715_1_1_1_1,00.html
284
tude ralise par Adrian White, psychologue spcialiste de l'analyse sociale l'universit de Leicester
(Royaume-Uni), en 2006. Ltude est fonde sur des donnes officielles (UNESCO, OMS, CIA, News Economics
Foundation...). En ligne. Consult le 2/12/09. http://www.linternaute.com/actualite/savoir/06/peuplesheureux/danemark.shtml
285
Valeurs actuelles. Septembre 2009. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.valeursactuelles.com/loisirs/guide-tendances/au-bonheur-des-danois.html
286
tude de la fondation pour linnovation politique. Les jeunesses face leur avenir. 2008. En ligne. Consult le
14/12/09.
http://www.fondapol.org/fileadmin/uploads/pdf/documents/Etude_Les_Jeunesses_face_a_leur_avenir.pdf
287
Rapport du centre danalyse stratgique : Confiance et croissance (2007). En ligne. Consult le 2/12/09.
http://www.strategie.gouv.fr/article.php3?id_article=705
288
http://fr.wikipedia.org/wiki/Mod%C3%A8le_danois
82
Les Tice sont utilises depuis 1984 dans les tablissements scolaires. Une agence
gouvernementale pour lintgration des Tice a t cre en 1985 (UNI-C) : elle encourage et optimise
lutilisation des Tic dans tout le systme ducatif mais reprsente galement une force de
proposition en matire de dveloppement des Tic pour linnovation et lamlioration de lducation
et de la recherche et permet une coopration entre le ministre de lducation et lindustrie 289.
Laccent est port dans quatre domaines fondamentaux : linfrastructure, les ressources,
lintgration des Tice dans les programmes et lvaluation et la formation des enseignants et des
lves aux Tic. Lusage des Tice est obligatoire dans toutes les matires et les lves peuvent
apporter leur ordinateur portable en classe 290.
La Commission europenne, au travers de son rapport annuel i2010 sur la Socit de
lInformation291, attribue la 1re place aux Danois pour le nombre dlves par ordinateur, pour le
pourcentage dtablissements scolaires connects au haut dbit, le 2e rang pour le pourcentage
denseignants utilisant les Tice en classe et pour le pourcentage demploys utilisant des ordinateurs
connects au travail. Le Danemark compte 4 lves par ordinateur au primaire (contre 11,5 en
France) et 2 dans le secondaire (contre 7 lves par ordinateur dans les collges franais). 98% des
tablissements sont connects au haut dbit et 97% utilisent une plateforme de type ENT,
cependant, les usages se font encore essentiellement des fins administratives 292. Lappropriation
de ces plateformes par les enseignants, les parents et les lves est lobjectif actuel de lagence
gouvernementale, de mme que leur simplification.
2-Exemple d'utilisation des Tice dans lyce danois

Lexemple du lyce dOrestad 293 montre lorganisation et limportance donne aux diffrents
types denseignement. Cet tablissement comprend quatre zones denseignement :
Un espace permettant chaque lve de travailler son propre rythme,
Un espace groupe dispos sous forme de table ronde, o lenseignant est un conseiller et
un guide, passant dun groupe lautre,
Un espace pour lenseignement traditionnel o lenseignant dirige,
Un espace plnire pouvant rassembler jusqu quatre classes, pour des projections ou des
dbats.
Le lyce assure une permanence jusqu 21h00 ce qui permet aux lves de disposer tant du
matriel que dun soutien pdagogique. Tous les devoirs sont faits et remis via lordinateur, lusage
des photocopies papier est de fait trs limit. Le tlphone portable est considr comme un
support pertinent pour la formation. Le numrique nest pas omniprsent mais sous-jacent
selon le proviseur du lyce : il sert aussi bien de support que de sujet dtudes (cours sur
lutilisation du web, des rseaux sociaux) 294.
289
European Schoolnet. tude internationale sur les ENT Ce que nous apprend lexemple du Danemark
EDUCATICE. Paris le 20 novembre 2009. Patricia Wastiau
290
Steen Lassen, conseiller au ministre de lEducation Danois. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.educnet.education.fr/international/actualites/PIC
291
Rapport annuel 2007 sur la socit de linformation. Une socit europenne de linformation pour la
croissance et lemploi. En ligne. Consult le 18/12/09.
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/annual_report/2007/i2010_ar_2007_fr.pdf
292
EDUCATICE Paris 20 novembre 2009. Patricia Wastiau
293
http://www.oerestadgym.dk/
294La mission Danemark. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.aecom.org/veille/pdf/CRMission_Danemark_09.pdf
83
Les ressources pdagogiques utilises sont galement trs diversifies. European Schoolnet a
publi en mai 2009, une tude Quels usages pour les jeux lectroniques en classe ? 295 dressant un
tat des lieux de lutilisation pdagogique des jeux en Europe. Alors que le Royaume-Uni (que lon
aborde par la suite) voit dans les jeux srieux un outil dinnovation et de dveloppement de
comptences avances en matire de crativit et dinnovation, le Danemark pense que ces outils
permettent de prparer les futurs citoyens aux univers virtuels prsents dans la socit. Aprs
diffusion de limpact positif de leur utilisation lors de diffrentes exprimentations, les enseignants
danois se les sont appropris dans de nombreuses matires.
3-L'utilisation des jeux vido au service de l'apprentissage

Dans l'cole de Hojby, au Danemark, les enseignements utilisent les jeux vido depuis 2002 dans
un module obligatoire notamment pour des lves de 5e. Leur utilisation repose sur une approche
bien cible par rapport aux matires tudies par les lves : danois, histoire, langues trangres,
sciences sociales, arts visuels. Les jeux vido peuvent servir de support, de point de dpart pour un
apprentissage (comme la dcouverte dune poque historique, avec par exemple le jeu de stratgie
Patrician III pour le Moyen-ge) ou dobjet danalyse pour sensibiliser les enfants au contexte des
jeux (production des jeux mais aussi risques lis une utilisation excessive).
Une conclusion majeure sest impose afin de favoriser une utilisation pertinente des serious
game en classe : les jeux doivent pouvoir tre utiliss en classe, sans que l'enseignant ne soit luimme un expert des jeux. Les cours incluant ce type de support doivent donc intgrer la
participation du documentaliste et/ou du responsable informatique, notamment pour la
coordination et le suivi de la sance, cette organisation impliquant de fait une redfinition du rle de
lenseignant.
4-Des rsultats moyens qui ont pouss le Danemark acclrer la

transformation de ses pratiques pdagogiques
Les rsultats aux valuations PISA 296 sont mitigs mais toujours meilleurs que ceux des jeunes
Franais : les jeunes Danois se placent ainsi au 10e rang en culture mathmatique contre un 17e rang
pour les Franais. 63% des jeunes Danois dpassent le niveau 3 de lchelle PISA (qui compte 6
niveaux), cest--dire obtiennent la moyenne (contre 53% des jeunes Franais).
Ce constat mitig a fait ragir le Danemark qui se dirige vers deux voies complmentaires :
x La premire consiste intgrer les Tice dans les examens et les programmes, afin de
favoriser leur intgration dans les enseignements et de rduire lcart entre les pratiques
quotidiennes de recherche en ligne pour les devoirs et les situations dexamen. Le
recours Internet est ainsi autoris au bac pour de nombreuses preuves comme le
Danois, les mathmatiques ou les sciences sociales (en Sude, tous les tests de langue
295
Game in schools conference. En ligne. Consult le 18/12/09.

http://www.isfeeu.org/index.php?PHPSESSID=vcrctiq6u6aebab5uvnlista83&oidit=T001:w7ol0v3qaghqd4ccxic50wc9x
296
84
x
x
font dj appel aux Tice) 297. Le pays table sur le fait, quaujourdhui, il est beaucoup plus
utile de savoir trouver une information pertinente de manire rapide sur internet, que
dapprendre par cur une liste de donnes. Cela ncessite certes de revoir les modalits
de lexamen et de prendre en compte les nouvelles comptences que doit acqurir
lapprenant : valuer les comptences en mathmatiques via le tableur, ou la
comprhension des sciences de la vie et de la Terre via la camra numrique, permet une
autre approche de la discipline, plus en rapport avec la socit numrique qui se dessine.
Le second levier est lappropriation des diffrents outils par les enseignants et donc non
seulement la formation et laccompagnement des enseignants pour lutilisation
pdagogique des Tice, mais galement la communication des rsultats de la recherche.
Le grand dfi du Danemark pour lavenir est donc lappropriation pdagogique des Tice
par les enseignants 298.
II 4 Le Royaume-Uni
1-Une gestion trs autonome des tablissements, qui favorise la mise

en place de partenariats avec le priv
Le gouvernement britannique nimpose ni directive technique, ni directive organisationnelle, il
donne une grande flexibilit aux collectivits et aux tablissements, cette souplesse fait partie des
forces du Royaume-Uni. Les modles diffrent en fonction des diffrentes rgions : en Irlande du
Nord, les Education and library boards locaux (comits pour lenseignement et les bibliothques)
fournissent, de manire centralise, toutes les coles, une infrastructure, une connectivit, un
contenu et une plateforme dapprentissage, mais les tablissements contrlent leur propre budget
Tic. En Angleterre (et au Pays de Galles), les coles dploient les services Tice de leur propre
initiative 299.
297
Runion du PIC (Policy and Innovation Committee) Bruxelles, 21 avril 2009, prside par Marc Durando,
directeur excutif dEUN. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.educnet.education.fr/international/actualites/PIC
298
EDUCATICE Paris 20 novembre 2009. Patricia Wastiau
299
Rapport de lOCDE sur les technologies Web 2.0 : Participative Web and User-Created Content: Web 2.0,
Wikis and Social Networking, OCDE, 2007. En ligne. Consult le 19/11/09.
http://213.253.134.43/oecd/pdfs/browseit/9307031E.PDF
85
Dune manire gnrale, le budget global investi par ltat a augment depuis 2000, de 2,5% di
PIB 5,5% du PIB en 2009 300 (contre 6,6% du PIB en France).
Au Royaume-Uni, le chef dtablissement dirige son tablissement comme une entreprise. Il

recrute ses enseignants et les value. Ltablissement dispose dune trs large autonomie dans son
fonctionnement quotidien, ses objectifs, ses inscriptions et dans sa recherche de mcnes. Le
systme ducatif britannique nhsite pas recourir aux socits de services. Lquipement et la
maintenance sont grs par des socits prives au service des tablissements et des collectivits.
Cette approche librale permet la cration et la prennisation demplois301. Responsabilisation
des acteurs locaux, partenariats public-priv, priorit lacquisition des comptences, valuation des
performances de ltablissement et des acquis des lves : les orientations prises par le Royaume-Uni
facilitent lintgration des technologies de linformation et de la communication dans le systme
ducatif.
2-Une importante politique de dploiement des Tice

Plusieurs programmes (cf. infra) ont vu le jour depuis le milieu des annes 1990 pour favoriser
lessor des Tice dans les tablissements britanniques.
Pour amliorer ce dploiement, les autorits britanniques ont mis en place une organisation
spcifique reposant la fois sur une trs forte autonomie locale, que ce soit au niveau des
tablissements et des collectivits, mais aussi sur un recours important aux partenaires privs.
Au sommet de la pyramide, le Department for Education and Skills (DfES) attribue des
subventions aux diffrentes agences charges du dveloppement des ressources numriques, de
lacquisition de licences ou dquipements Tice.
Ainsi, de 1999 2003, le DfES a accord 230 millions la Teacher Training Agency qui grait un
programme permettant doffrir une formation aux Tice, lensemble des enseignants (programme
sur 3 ans pour les 650 000 enseignants). Ce programme visait accroitre les comptences des
enseignants en matire de Tice et surtout les encourager dvelopper une pdagogie reposant
avant tout sur lutilisation des Tice.
Dans la politique de dploiement des Tice au Royaume-Uni, le rle principal revient nanmoins
aux Local Education Authority. Ces organismes sont en charge de la politique dducation mene par
300
Budget de lducation au Royaume-Uni. En ligne. Consult le 4/01/10.

http://www.ukpublicspending.co.uk/uk_education_budget_2009_2.html
301
Source : Mission dtude, Technologies pour lducation.
BETT 2008, PM Conseil, Philippe Mero (mars 2008)
86
les collectivits locales (Local Authority) et ont dans leurs comptences, la responsabilit de toutes
les coles publiques de la zone concerne : budget, allocation des places disponibles au sein de
chaque tablissement, recrutement des professeurs
Ainsi, dans le cadre du programme Building Schools for the Future (cf. infra), les Local Education
Authority (LEA) sont en charge de lutilisation des fonds pour assurer lquipement et la rhabilitation
des tablissements scolaires. Ces fonds comprennent aussi les investissements dquipement en
Tice.
Pour ce faire, les LEA mettent en place des Local Education Partnership qui sont des partenariats
public-priv repris par lensemble des LEA. Ces Local Education Partnership, associent la fois les
autorits locales, lorganisme en charge des investissements programme Building Schools for the
Future (appel BSFI), et des partenaires privs en charge de la construction et de lquipement des
tablissements.
Les PPP prvus dans les Local Education Partnership permettent donc aux autorits locales
dattribuer aux partenaires privs, des contrats sur 10 ans permettant dassurer linstallation, la mise
niveau et la maintenance des systmes Tice dans les tablissements concerns. On le voit donc,
dans le cadre du dploiement des Tice au Royaume-Uni, le priv a toute sa place pour participer
lamlioration des moyens mis disposition du systme ducatif.
Programme Building Schools for the future

Ce programme repose sur une approche totalement nouvelle du capital-investissement au
service dun service public. Lobjectif ambitieux de ce programme est de reconstruire ou de
rhabiliter tous les tablissements du secondaire en Angleterre, sur une priode de 10-15 ans afin de
crer des tablissements scolaires de rang mondial.
Dans ce cadre, 45 milliards ont t investis la fois dans les btiments et dans les Tic pour
soutenir la rforme ducative mene par le Gouvernement. Un peu plus de 10% du programme BSF
est destin aux services Tice dans les tablissements.
Ceux-ci comprennent notamment :
x
x
Le dploiement des infrastructures ncessaires pour permettre une utilisation

approfondie des Tice (roaming Wireless, tlphonie IP, plateforme de learning,
contenu)
La maintenance et des contrats de mise niveau des quipements et des infrastructures
rseaux.
87
Programme London Grid for Learning

Ce programme, regroupant un consortium de 33 Local Education Authority a t lanc en juin
2000 et vise aussi favoriser lutilisation des Tice. Il a permis doffrir une connexion Internet
lensemble des 2 600 tablissements scolaires publics Londres, ainsi que des services rseaux, des
plateformes de Learning, et du contenu en ligne.
Ce programme a permis de doper lutilisation des Tice, et notamment du e-learning, dans les
tablissements scolaires. Cest ainsi quen 2009, environ 1 million de pages dveloppes par des
plateformes de e-learning, sont consultes quotidiennement.
Pour amliorer lutilisation des Tice, le London Grid for Learning a par ailleurs lanc en juin 2009,
un nouvel enseignement destination de ceux quils appellent les school leaders : ce sminaire,
intitul Next Generation Learning - Digital technology and institutionnal change a pour objectif de
donner aux leaders dans chaque tablissement, les moyens de maitriser la fois lensemble des
possibilits quoffrent les Tice, mais surtout, de participer aux changements plus profonds : culturels,
managriaux et institutionnels.
Les leaders seraient alors les relais locaux des mutations institutionnelles au sein de
lenseignement britannique.
Cet enseignement prvoit une formation dune dure de 2,5 jours destination de
lencadrement et des enseignants les plus motivs ou les plus influents dans les tablissements. Ces
personnels sont incontournables pour permettre de faire passer les objectifs dcoulant de la
gnralisation des Tice : non seulement dvelopper les comptences en matire de Tice, mais
surtout, accompagner les changements induits par une plus grande utilisation pdagogique de ceuxci.
Selon le directeur excutif du programme London Grid for Learning, si les leaders dans chaque
tablissement ne se voient pas proposer une telle formation, il y a aucune chance pour que les
changements culturels se propagent dans les tablissements. Le risque est donc de dpenser des
millions deuros en quipement Tice, mais quil ny ait pas une exploitation relle des possibilits
offertes par ces technologies, voire quelles soient rapidement mises de ct. Cela signifierait alors
que seule une petite minorit, laise avec ces outils, sera en mesure de sen servir et uniquement
de faon individuelle et non pas collaborative.
Ce programme de formation est offert tous les tablissements. Largement subventionn
(150/personne), il est assur par des consultants externes en liaison avec les conseillers Tice des
autorits scolaires locales (Local Education Authority).
Un vaste programme d'investissement sur 10 ans qui a permis de sensiblement amliorer le

taux d'quipement en Tice
88
En 1997, avec larrive au pouvoir du New Labor, lintgration des Tic lcole est devenue une
priorit. Le Royaume-Uni a investi plus de 5 Md sur 10 ans, entre 1997 et 2007, dans les Tice (soit
5,583 Md). Grce une volont politique forte ( e-Strategy team ) et de vastes programmes
dquipement dtablissements scolaires en Internet haut dbit, tableaux interactifs,
vidoprojecteurs et espaces numriques de travail, le Royaume-Uni fait aujourdhui partie des pays
les mieux quips en Tice.
Aujourdhui, le Royaume-Uni compte 1 ordinateur pour 6 lves dans le primaire (pour 1
ordinateur pour 11,5 lves en France) et 1 ordinateur pour 3 lves dans le secondaire 302 (pour 1
ordinateur pour 7 dans les collges franais et 1 pour 4 dans les lyces). 78% des classes sont
quipes dun TNI (pour 6% en France). En 2008, 88% des tablissements secondaires et 50% des
coles taient dj quips dun environnement numrique de travail. En 2006, dj plus de 65% des
enseignants utilisaient les Tice dans un quart de leurs cours et la politique du gouvernement a incit
une utilisation plus massive.
Laccs aux ressources a t facilit par la mise en place du dispositif Curriculum Online, lanc
par le gouvernement en 2003. Il comprend plus de 10 000 ressources, values par des enseignants
(rmunrs pour ce travail) et vise avant tout lacquisition de comptences dans le cadre dun
parcours de cycle dtude. Chaque tablissement reoit des eLearning Credits afin dacqurir ces
ressources valides. Cest ainsi que 100 M/an entre 2003 et 2006 ont t dpenses pour les
ressources et plus de 500 M (soit 526 M) 303 ont t dpenses depuis 2001 pour les ressources.
3-L'impact des Tice se traduit par un systme scolaire plus galitaire

Le Becta 304 a mis en vidence des impacts positifs des Tice sur les rsultats scolaires. Aux tests
PISA 2006, 13,9% des jeunes britanniques arrivaient se hisser aux niveaux les plus levs (niveaux 5
et 6 305) de lchelle PISA de culture scientifique contre 8% en France et pour une moyenne de 9%
dans les pays de lOCDE. Ils se plaaient au 9e rang de culture scientifique et au 13e rang pour la
comprhension de lcrit, contre respectivement le 19e et le 17e pour les jeunes Franais 306.
Mais la caractristique essentielle du systme ducatif britannique est quil arrive minimiser
limpact du milieu social de llve : alors que la France fait partie des trois pays dans lesquels le
milieu socio-conomique de llve a la plus dimpact sur ses rsultats scolaires (avec la Hongrie et le
Luxembourg), le Royaume-Uni fait partie des pays les plus galitaires, comme le Danemark, la
Sude, la Core, la Norvge ou la Finlande. En moyenne, dans les pays de lOCDE, le milieu socioconomique de llve explique 14,4 % de la variation de la performance des lves en sciences, pour
13,9% en Grande Bretagne (et 21,2% en France).
302
La politique des Tice au Royaume-Uni. Educnet. En ligne. Consult le 19/11/09.

http://www.educnet.education.fr/international/veille/bett-2009/la-politique-des-tice-au-royaume-uni
303
1er janvier 2009. 1 = 0,95
304
British Educational Communications and Technology Agency. Organisme gouvernemental charg de la
politique des Tice au Royaume-Uni.
305
Test PISA. Les lves atteignant le niveau 5 sont capables didentifier les aspects scientifiques de nombreuses situations
complexes qui sinspirent de la vie relle et dy appliquer des concepts scientifiques et des connaissances propos des
sciences. Ils sont en mesure de comparer, de slectionner et dvaluer les faits scientifiques requis pour faire face ces
situations. Ils possdent des facults bien dveloppes de recherche et sont capables dtablir des liens bon escient entre
des connaissances et de cerner des situations de manire critique. Ils sont capables dlaborer des explications sur la base des
faits et des arguments qui dcoulent de leurs analyses critiques
306

89
4-De nombreux projets pour amliorer l'appropriation des Tice par les
enseignants
En 2007, le ministre de lducation avait pour objectif la gnralisation des e-portfolio, la mise
en place dun cadre dinteroprabilit pour le partage des informations, dun cadre pdagogique
national pour les contenus denseignement en ligne ainsi que des programmes de formation pour
aider les enseignants dans leur progression.
Les projets en cours sont multiples et concernent notamment la gnralisation des plateformes
denseignement (learning platform) et des environnements numriques de travail (Virtual Learning
Environment). Ces plateformes offrent un ensemble de services intgrs et ouverts avec cinq
objectifs majeurs : la gestion de contenus, la personnalisation de lapprentissage, ladministration, la
communication et la collaboration 307. En 2003 puis en 2006, le Becta relevait dj des impacts
positifs notamment sur la motivation, lautonomie et la confiance des lves, lorsque lutilisation
des plateformes tait appuye par une direction efficace et un enseignement innovant308.
Lagence britannique relevait galement une meilleure intgration des parents dans le processus
dducation de leur enfant, une personnalisation de lenseignement, une augmentation du travail
en quipe entre enseignants et de la formation entre pairs. Lagence recommandait alors
dacclrer la vitesse de connexion dans les tablissements scolaires, de dvelopper des plateformes
plus intuitives, de plus grands espaces de stockage et de mettre en place des stages de formation
pour les enseignants 309.
Le rapport OFSTED 310 2009 relve que lutilisation des plateformes est trs utile pour les lves,
notamment pour le soutien au travail fait en classe, pour la gestion des travaux effectuer et pour
la rapidit des corrections des travaux effectus au domicile. Les enseignants se rvlent galement
trs enthousiastes, notamment pour la facilit de gestion des travaux des lves. Ce rapport
prconise daccrotre la communication avec lextrieur, de favoriser le partage de contenus entre
tablissements et de dvelopper de nouveaux usages311.
Parmi les projets en cours, il est galement noter :
x Linteractivit et linteroprabilit des matriels, logiciels et ressources
x La disponibilit et accessibilit immdiates des ressources, via les plateformes
denseignement.
x Le dveloppement de ressources gratuites disponibles via lInternet ou le secteur
associatif.
x La place dans la classe des outils non sophistiqus, robustes, et peu coteux (200
300)
307
European Schoolnet. Etude internationale sur les ENT Ce que nous apprend lexemple du Royaume-Uni
Ludovia. Aot 2009. On peut retrouver une partie de la manifestation en ligne. Consult le 19/11/09.
http://www.infobourg.fr/sections/actualite/actualite.php?id=13249
308
Rapport de lOCDE sur les technologies Web 2.0: Participative Web and User-Created Content: Web 2.0,
309
Ludovia. Aot 2009.
310
OFSTED : Organisme britannique organisant les inspections des tablissements scolaires en Angleterre et au
Pays de Galles. http://ofstednews.ofsted.gov.uk/
311
Ludovia. Aot 2009
90
x
x
Le concept de curriculum favorisant lusage des technologies en privilgiant lacquisition

des comptences.
Le renforcement de la mobilit et du nomadisme, avec notamment des ordinateurs
portables moins chers, une meilleure bande passante et le dveloppement daccs sans
fil.
Les nouveaux programmes de primaires de 2009 312 mettent de nouvelles comptences au

programme : matrise du tableur, des blogs, des podcasts, de Wikipdia, de Twitter, de
FacebookDs le primaire, les coliers doivent connatre le maniement du correcteur
orthographique dun traitement de texte. ct de la littratie313 et de la numratie 314, les Tic et le
dveloppement personnel (capacit dexpression via des cours de thtre) viendront complter les
comptences essentielles acqurir par les lves. Le nouveau programme insiste galement sur
limportance des Tice dans le travail de groupe et la socialisation des lves : lutilisation des Tice
devrait permettre de sortir des anciennes pdagogies, encore en uvre lheure actuelle dans le
pays 315.
Malgr la crise, le gouvernement britannique continue dinvestir dans les Tice : le programme
Building Schools for the Future 316 (45 Md sur 15 ans) assure la mise niveau du numrique dans les
nouvelles coles. Par lintermdiaire de deux campagnes (le childrens plan 317 et Next Generation
Learning 318), le gouvernement souhaite que les Tice soient un moyen de rapprocher les parents et
lcole et de faciliter lindividualisation de lenseignement. Ainsi, partir de septembre 2010 pour le
secondaire et 2012 pour le primaire, les tablissements devront tre en mesure de fournir aux
parents, en temps rel des informations concernant leur enfant : prsence, russite,
comportement 319 Afin de lutter contre la fracture numrique, les enfants les plus dsavantags
auront accs Internet gratuitement (soit 60 M sur 2 ans).
Mais la plus grande priorit du systme britannique depuis 2009 est la formation des enseignants
aux usages des Tice et leur accompagnement. Ds 2004, le Becta320 relevait que les rsultats, tant
au niveau de la motivation et que des comptences acquises, dpendaient de la manire dont
taient utilises les Tice, ces supports tant avant tout des outils au service dune pdagogie. 395
312

http://www.dcsf.gov.uk/pns/DisplayPN.cgi?pn_id=2009_0081
313
Laptitude comprendre et utiliser linformation crite dans la vie courante, la maison, au travail et
dans la collectivit en vue datteindre des buts personnels et d'tendre ses connaissances et ses capacits. Ce
concept permet d'valuer dans quelle mesure les lves ont la capacit de comprendre, d'utiliser et de rdiger
des textes crits ainsi que de rflchir leur propos.
Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Litt%C3%A9ratie
314
Les connaissances et les comptences requises pour grer efficacement les exigences relatives aux notions
de calcul de diverses situations. En ligne. Consult le 23/10/09.
http://www.statcan.gc.ca/pub/81-004-x/def/4068737-fra.htm
315
Le caf pdagogique (26/04/09). En ligne. Consult le 23/10/09.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2009/03/26032009Accueil.aspx
316
Programme Building Schools for the Future. En ligne ; Consult le 19/11/09.
http://www.teachernet.gov.uk/management/resourcesfinanceandbuilding/bsf/
317
Childrens plan. En ligne. Consult le 19/11/09.
http://www.dcsf.gov.uk/childrensplan/
318Next generation learning. En ligne. Consult le 19/11/09.
http://www.nextgenerationlearning.org.uk/
319
320
Becta. (2004). What the research says about using ICT in modern foreign languages. En ligne. Consult le
21/12/09.
http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/wtrs_mfl.pdf
91
000 enseignants ont dj bnfici dune formation pour un cot individuel de 450 (soit 500). Les
volutions pdagogiques sont lentes mme si de trs nombreuses pratiques innovantes sont
enregistres localement 321. Ainsi, un espace rserv la formation continue tait prsent pour la
premire au Bett 322 2010.
Lexprience du Royaume-Uni 323 montre que lquipement et les ressources sont des
lments essentiels pour dvelopper les usages des Tice, mais quils ne sont pas suffisants.
Limportant est que les enseignants sapproprient ces outils.
II 5 La France
Lcole de la Rpublique doit enseigner aux lves lire, crire et compter, mais aussi
apprendre choisir. Linformatique apprend construire ses choix, et sa prsence est indispensable
tous les niveaux de lenseignement. (Thierry Breton 324)
1-Un effort financier considrable pour le systme ducatif

En 2007, la dpense intrieure dducation 325 (DIE) atteint 125,3Md, soit 6,6 % de la richesse
nationale (PIB). Elle a augment de 57 % depuis 1985 en prix constants.
321
Rapport de lOCDE sur les technologies Web 2.0: Participative Web and User-Created Content: Web 2.0,
322
Le Bett, salon de lenseignement multimdia.
http://www.bettshow.com/
323
Ludovia. Aot 2009
324
Russir avec les sciences, Scrrn (EDITIONS Albin Michel, 2003)
Thierry Breton : la tte de Bull de 1993 1997, de Thomson de 1997 2002, de France Tlcom de 2002
2005, ministre franais de l'Economie, des Finances et de l'Industrie entre le 25 fvrier 2005 et le 16 mai 2007
325
La dpense intrieure d'ducation reprsente toutes les dpenses effectues, sur le territoire national, par
l'ensemble des agents conomiques, administrations publiques centrales et locales, entreprises et mnages,
pour les activits d'ducation: activits d'enseignement scolaire et extrascolaire de tous niveaux, activits
visant organiser le systme ducatif (administration gnrale, orientation, documentation pdagogique et
recherche sur l'ducation), activits destines favoriser la frquentation scolaire (cantines et internats,
mdecine scolaire, transports) et les dpenses demandes par les institutions (fournitures, livres, habillement).
INSEE. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&ref_id=NATTEF07301
92
Le budget du ministre de lducation nationale constitue le premier poste du budget de ltat

et reprsente plus de 28% de ce budget (contre18,3% du budget en 2000). Les crdits prvus pour
lenseignement scolaire sont en hausse continue et atteignent, pour 2009, 58,7Md326, soit une
multiplication par deux en vingt ans 327.
La dpense moyenne par lycen a ainsi augment de 50 % entre 1990 et 2004, ce cot tant
suprieur denviron 22 % la moyenne des pays dvelopps 328.
La dpense denseignement se rpartit entre lenseignement du premier degr (28,2 %),
lenseignement du second degr (41,0 %), lenseignement du suprieur (18,8 %) et formation
continue et autres activits extrascolaires (12,0 %).
En 2007, la dpense moyenne par lve ou tudiant, tous niveaux confondus, est de 7470 .
Mais elle varie fortement suivant le niveau denseignement : de 4970 pour un lve scolaris en
prlmentaire, jusqu 13 8800 pour un tudiant de classe prparatoire aux grandes coles
(CPGE) 329.
Ce cot a trs fortement augment en quelques a annes : pour un lve scolaris en cours
lmentaire, ce cot est pass de 3 320 en 1983 5 440 en 2007. Dans le mme temps, le cot
pour un lycen est pass de 7 360 10 240, soit une augmentation de 40% en 10 ans.
Il est intressant de noter que cest en France que lcart entre les investissements dans le
premier degr et le second degr est le plus important 330.
Bien quinvestissant de plus en plus dans son systme ducatif, la France accuse une baisse
gnrale de ses rsultats (PISA 2003, 2006) alors que des pays comme lAllemagne ou la Pologne
connaissent loppos une augmentation significative de leurs performances. De plus, en comparant
ces donnes au budget consacr lducation, nous constatons que le systme ducatif franais
dpense beaucoup plus que la moyenne de lOCDE : ainsi dans le secondaire, la dpense pour un
326
Les rformes lducation nationale. Ministre de lducation nationale. En ligne. Consult le20/01/10.
(Page 35)
https://www.relations-elus.org/horde/drupal/system/files/CLASSEUR+EDUCATION+NATIONALE.pdf
327
Mission interministrielle. Enseignement scolaire. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.sudeduccreteil.org/IMG/pdf_BUDGET_enseignement_scolaire.pdf
328
Projet de loi de finances pour 2007 : Enseignement scolaire. En ligne. Consult2 le 20/01/10.
http://www.senat.fr/rap/l06-078-313/l06-078-3134.html
329
330
En 2008, le cot dducation slevait 5 440 /an pour un lve du primaire, 7 930 /an pour un
collgien et 10 240 /an pour un lycen.
93
jeune franais, est de 8927 USD 331 (tous services confondus) alors que la moyenne dans les pays de
lUnion Europenne est de 7600 USD. La dpense moyenne par lycen a augment de 50 % entre
1990 et 2004 332.
La France a de plus investi massivement dans le secondaire, en laissant le primaire de ct,

rpondant ainsi une logique descendante , contrairement aux autres pays europens.
331
OCDE 2008 : regard sur lducation. Les dpenses exprimes en devise nationale sont divises par lindice de
parit de pouvoir dachat (PPA) pour le PIB pour obtenir leur quivalent en dollars amricains (USD).
332
Projet de loi de finances pour 2007 : Enseignement scolaire
http://www.senat.fr/rap/l06-078-313/l06-078-3134.html
94
2-Un investissement non connu dans les Tice

D la dcentralisation pour le primaire
Du fait de la dcentralisation, tablir le montant des investissements Tice, au niveau national,
savre particulirement difficile : rares sont les communes tenir une comptabilit prcise de leurs
dpenses dans le domaine scolaire333.
Le cot des politiques ducatives locales est rparti entre l'tat et les diverses collectivits
concernes. Il revient la municipalit, de prendre en charge les frais de fonctionnement ordinaire
(fournitures, matriel, mobilier), les emplois hors enseignement (agents dentretien, ATSEM,
personnels de cantine et de garderie) et les frais dinvestissement (construction, travaux,
entretien...). Mais cette rpartition est thorique : selon le code de lducation (article L.212-5
concernant le mobilier scolaire), lachat et la maintenance des matriels informatiques devraient
incomber la commune alors que la fourniture des logiciels (assimils des dpenses pdagogiques)
devrait tre la charge de ltat. Lenqute effectue par la cour des comptes 334 montre que, sur le
terrain, il nen est rien : beaucoup de communes financent lacquisition de logiciels pdagogiques.
De plus, ce mode de financement pose de gros problmes dingalits dune commune
lautre. Les collectivits font souvent un effort important en faveur de l'quipement Tice mais il est
vident que les moyens dont dispose une grande agglomration ne peuvent tre compars ceux
dune petite commune rurale.
Les dotations en matriels informatiques varient d'une municipalit l'autre, voire d'une cole
l'autre au sein dune mme commune. Selon ce mme rapport de la cour des comptes335, l'tat
porte une part de responsabilit dans les disparits constates puisqu'il n'a pas tranch sur le
caractre obligatoire ou non de l'acquisition, par les communes, de matriel informatique usage
pdagogique . Cependant, il est noter que ce mode de fonctionnement offre malgr tout, une
certaine libert au directeur dcole et aux enseignants dans le choix des matriels pdagogiques
et des quipements.
tablissements secondaires
La mise en uvre de la LOLF (Loi organique sur les lois de finances) autorise une grande
souplesse dans lutilisation des moyens (dans le cadre dune contrainte budgtaire globale) : elle
permet dadapter les choix nationaux, en tenant compte du contexte local. Les trente acadmies
sont en effet dune grande diversit, au niveau taille, effectifs accueillis, difficults territoriales et
sociales.
333
Rapport de la Cour des comptes- Dcembre 2008. Les communes et lEcole de la Rpublique. En ligne.
334
Rapport de la Cour des comptes- Dcembre 2008. Les communes et lEcole de la Rpublique
335
Rapport de la Cour des comptes- Dcembre 2008. Les communes et lEcole de la Rpublique
95
Avec lentre en vigueur de la LOLF, les crdits Tice ont t inclus dans les budgets
oprationnels des programmes acadmiques (les crdits des BOPA tant affects globalement). La
dimension Tice nest plus individualise, elle est incluse dans une action intitule subventions
globalises aux PLE (tablissement public local d'enseignement) 336.
Selon une tude de la Sofres, 29 % des tablissements scolaires disposent de moins de 749 euros
par an consacrer aux achats informatiques (fonds propres ou financements extrieurs 337).
tablir le budget Tic au sein du ministre de lducation nationale se rvle aujourdhui mission
impossible.
3-De nombreuses exprimentations locales

Lors du rassemblement des enseignants innovants en novembre 2009 au Brsil, la France fait
lobjet de curiosit du fait de ses dbats sur lintgration des Tice lcole 338.
336
Le budget de lEducation nationale pour lenseignement scolaire est maintenant divis en cinq programmes.
Les programmes 1er degr public , second degr public , vie de llve et soutien la politique
ducative sont dclins en autant de budgets oprationnels de programme acadmiques (BOPA).
Chacun deux est divis en actions. Le programme enseignement scolaire public du second degr en
comporte 14 dont une, subventions globalises aux PLE , regroupe les crdits dlgus aux
tablissements, parmi lesquels se retrouvent les crdits autrefois flchs Tice .
337
338
Le Figaro. 9/11/09. Page 12. Quand les enseignants inventent lcole de demain
96
En effet, les comparaisons avec ses voisins europens navantagent pas lHexagone qui accuse un
fort retard dans lquipement de ses tablissements scolaires et notamment en primaire o on ne
compte que 8 ordinateurs pour 100 lves (le double au collge) et 1% dcoles quipes dun
environnement numrique de travail (pour 41% des collges). Ce retard est galement visible au
niveau de lutilisation des outils numriques par les enseignants : seuls 66% dentre eux utilisent les
Tice dans lanne, dans leurs cours. De plus, bien que la France fasse partie des pays qui investissent
le plus dans lducation (6,6% du PIB), les rsultats aux tests PISA restent trs mdiocres et en de
des moyennes europennes : 19e et 17e rangs, respectivement en culture scientifique et en
comprhension de lcrit. Seuls 54% des jeunes franais arrivent au niveau 3 de lchelle PISA en
mathmatiques, correspondant au niveau minimal attendu (contre 78% en Finlande et 67% au
Danemark) 339.
Cependant, en raison de lenthousiasme suscit par ce qui se passe en dehors des frontires, de
nombreuses exprimentations se ralisent depuis plusieurs annes sur le sol franais : certaines ont
t fortement mdiatises (ordina 13, un collgien, un ordinateur portable dans les Landes),
dautres moins, et pourtant, ne sont pas moins intressantes, comme la mise en place de
lenvironnement numrique de travail dans la commune rurale de Lure-Vanon-Durance (2 000
habitants), en 2007, afin de favoriser les changes entre parents et enseignants ainsi que le travail
autour de projets didactiques communs, ou lutilisation des podcasts, ds 2006, au lyce PaulMoreau la Runion340...
4-Problme de maintenance rgle au collge de Goussainville

Certains tablissements sont fortement quips, tel le collge de Goussainville, premier collge
tout numrique de France. Il accueille une population dfavorise du Val-dOise, dont le niveau
scolaire est infrieur la moyenne nationale. A lexception de salles peu utilises, toutes les classes
sont quipes dun tableau numrique interactif (TNI, ou tableau blanc interactif). Chaque
enseignant dispose dun ordinateur portable prt par ltablissement et quil rendra en quittant le
collge. La salle dtude comprend 30 ordinateurs fixes, sur lesquels les lves viennent consulter
notes, devoirs, remarques des professeurs via lenvironnement numrique de travail (ENT). Le centre
de documentation et dinformation est quip de 12 postes informatiques. Laccs Internet et les
ordinateurs sont un facteur motivant pour les lves : leurs propos tmoignent tous du fait que les
outils numriques leur donnent envie de travailler et dapprendre. La prsence de lENT permet une
communication plus fluide et plus importante entre lves et professeurs.
Une entreprise assure la maintenance du parc informatique, permettant aux professeurs de se
consacrer entirement leurs cours. Les photocopies sont pratiquement inexistantes, lensemble des
devoirs se faisant via lENT. Le choix des manuels scolaires a t fait selon lexistence ou non de
ressources numriques : les lves napportent donc pas leurs livres en cours, les cartables en sont
dautant plus allgs. Les professeurs disposent de lensemble des documents numriss et les
utilisent sur le TNI. Aprs seulement deux mois, tous les enseignants utilisaient le tableau numrique
interactif et lenvironnement numrique de travail. Selon eux, lintgration des nouvelles
technologies rend leurs cours plus attractifs, les lves sont plus intresss et sinvestissent plus.
339
Au niveau 3, les lves peuvent appliquer des procdures bien dfinies, dont celles qui leur demandent des
dcisions squentielles. Ils peuvent choisir et mettre en uvre des stratgies simples de rsolution de
problmes. Ils peuvent interprter et utiliser des reprsentations de sources dinformation diffrentes et
construire leur raisonnement directement sur cette base. Ils peuvent rendre compte succinctement de leurs
interprtations, de leurs rsultats et de leur raisonnement. En ligne. Consult le 12/01/10.
340
eTwinning : initiative de la Commission europenne dont le but est de favoriser llaboration de projets
coopratifs ou collaboratifs utilisant des outils numriques, entre diffrents pays de lUnion.
www.etwinning.net
97
5-Une opration avant-gardiste dans les Landes ayant conquis les

enseignants
Lopration un collgien, un ordinateur portable 341 a dbut en 2001 dans un pays o on ne
parlait que trs peu des Tice : lquipement individuel des lves et des professeurs tait une
nouveaut, de mme que linvestissement massif des collectivits territoriales dans ce domaine.
Tous les lves de 4e et de 3e des 35 collges des Landes se sont ainsi vus prter un ordinateur
portable, par le conseil gnral. Le but initial tait la lutte contre la fracture numrique : ainsi au
dbut de lopration, en 2001, seuls 13% des foyers landais taient connects Internet (enqute de
lAEC, Aquitaine Europe Communication). Ce taux est pass 50% en 2007 (contre 46% au niveau
national) atteignant 92% dans les foyers comprenant un enfant g de 15 18 ans (contre 77% au
niveau rgional) 342. Le second objectif tait laugmentation de la validation du B2i 343, facteur
permettant de mettre en vidence une utilisation plus importante des Tice par les enseignants et une
meilleure formation des lves aux outils numriques, dont lutilisation est devenue un pralable
linsertion professionnelle des jeunes. Afin dencourager lusage de ces technologies en classe, le
dpartement a dbloqu, ds 2002, 610 000 pour la numrisation des manuels. Depuis la rentre
2006, des manuels numriques de langue trangre 344 , comprenant une plus grande part
dinteractivit, sont venus sajouter aux diffrents fichiers prsents sur chaque ordinateur. Enfin, en
plus, des 160 logiciels prsents sur chaque ordinateur, le dpartement verse aux collges, une
subvention de 183 par ordinateur dploy, mais Pierre-Louis Ghavam 345 remarque que ces sommes
sont rarement dpenses. En dfinitive, les rsultats sont l et le bilan est des plus encourageants :
en 2007, 75% des lves ont valid le B2i et 32 % des enseignants ont valid au moins un item
(contre 18 % au niveau acadmique). De plus, contrairement aux rsultats acadmiques et
nationaux 346 , la technologie napparat plus comme la discipline prpondrante dans cette
valuation. Le B2i est devenu un objectif pour lequel lensemble des quipes enseignantes
simplique. Le B2i est devenu dans les Landes un certificat pris au srieux par les diffrents acteurs :
en 2009, 400 lves nont pas eu le brevet des collges par manque de validation du B2i.
Lusage des Tice en cours a beaucoup progress en quelques annes : si au niveau national, seuls
28% des enseignants de collge utilisent un ordinateur et 12% lutilisent dans un quart de leur
cours 347, lusage est beaucoup plus rpandu dans le dpartement des Landes : 57% des enseignants
341
Voir annexe.
Pierre Lacueille, IA-IPR, Conseiller Tice du recteur de lacadmie de Bordeaux. Les dossiers de lingnierie
ducative. Bilan des oprations portables . En ligne. Consult le 4/11/09.
http://www.cndp.fr/archivage/valid/93856/93856-15524-19512.pdf
343
B2i : Brevet informatique internet. Ce brevet comprend 5 domaines communs aux trois niveaux cole,
collge et lyce. Chaque domaine est divis en items. Lattestation B2I est dlivre si 18 des 22 items sont
valids et si 50% des items sont valids dans chaque domaine
http://www.educnet.education.fr/formation/certifications/b2i
344
ime
ime
Les lves disposent en anglais, en 4 , de deux manuels numriss et en 3
de trois manuels : StepIn
(Hatier), Spring (Hachette) et New Live (Didier). Un seul manuel numris est disponible en espagnol : Nuevos
Rumbos (Didier).
345
Pierre-Louis Ghavam-Njad, chef de service TIC au conseil gnral des Landes
346
347
Information and Communications Technologies (ICTs) in Schools. tude de la commission europenne sur
l'utilisation des TICE en classe ralise dans 27 pays d'Europe. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://ec.europa.eu/information_society/newsroom/cf/document.cfm?action=display&doc_id=175
342
98
utilisent les ordinateurs dans un cours sur deux. Ltude bilan de lexprimentation effectue en
2009 par TNS Sofres348 concerne 8 collges (urbains et ruraux) sur les 35 tablissements quips. Elle
rvle que 90% des enseignants et des parents sont satisfaits de lquipement des lves. 45% des
enseignants (et 86% des parents) pensent que lordinateur ouvre de nouvelles possibilits
denseignement dont il serait dommage de se priver et trois professeurs sur dix voient dans
lordinateur une aide lapprentissage. Lusage diffre selon les matires, ainsi en SVT, en physique,
en technologie mais galement en espagnol, les usages se rvlent trs importants.
Quatre avantages majeurs sont mis en vidence par les professeurs :
x motivation de llve,
x possibilit de mise en uvre dune pdagogie diffrencie,
x autonomisation de llve
x facilitation de la communication entre les enseignants, les lves et les parents.
Cependant le rle de lencadrement et son implication dans le projet sont apparus comme
essentiels : Selon Pierre-Louis Ghavam 349 L, o les inspecteurs pdagogiques ont sensibilis les
enseignants, les usages sont l ! . Il reste nanmoins quun quart des enseignants ne se servent
jamais de lordinateur en classe (notamment en ducation physique et sportive et en lettres), les
raisons invoques sont varies : perte de trop de temps dans linstallation des ordinateurs (53%),
perturbation de la classe (35%), efficacit pdagogique non perue (32%), manque de scnarios
pdagogiques valids ou de ressources numriques adaptes (32%) ou encore manque de formation
et de conseils (20%).
La trop grande disparit dans la matrise technique dInternet par les lves (et donc le sentiment
dun renforcement de lhtrognit de la classe) et lventualit du copier-coller (interprt
comme un manque de raisonnement par les enseignants) freinent galement les usages du web.
Contrairement aux craintes voques par les professeurs, 93% des collgiens utilisent leur
ordinateur au domicile, en premier lieu, pour rviser les cours ou faire des exercices : certes, chez
eux, certains lves jouent plus quils ne travaillent, mais lordinateur se rvle tre un lien : on arrive
garder des lves qui se dscolariseraient. On arrive les intresser, les faire venir en cours. Sans
lordinateur, on les perdrait relve un professeur de mathmatiques de troisime.
Lexprimentation des Landes sest galement accompagne de lquipement des classes en
tableaux numriques interactifs. Selon Pierre Lacueille 350, leur mise en place a eu un rle trs positif
dans lutilisation des Tice par les enseignants en incitant le professeur se perfectionner,
sintresser la manipulation dobjets numriques beaucoup plus diversifis comme les fichiers
Flash, son, vido, les pages html
La situation a donc considrablement volu au cours de ces huit annes, tant au niveau du
pilotage institutionnel du dispositif, de la quantit et de la qualit des usages observs que de
lquipement des familles : Aujourdhui, la quasi-totalit des parents interrogs par TNS Sofres
dclarent disposer dun ordinateur fixe domicile (96 %) et pour la moiti des familles cet ordinateur
personnel a moins de deux ans. Lordinateur trouve peu peu sa place au sein des tablissements
scolaires et de la pdagogie des enseignants. Les pratiques voluent et un point est sr : aucun des
enseignants ayant intgr les Tice dans ses pratiques pdagogiques ne souhaite revenir en arrire !
348
tude TNS Sofres. En ligne. Consult le 4/11/09.

http://www.landesinteractives.net/pagesEditos.asp?IDPAGE=228&sX_Menu_selectedID=left_23E7CEF0
349
Pierre-Louis Ghavam, du Conseil gnral des Landes
350
99
6-Un dispositif d'assistance/maintenance mutualis en Bourgogne

Lacadmie de Dijon et les 5 collectivits territoriales (Conseil rgional de Bourgogne, conseils
gnraux de la Cte dOr, de lYonne, de Sane et Loire, de la Nivre) ont mis en place un dispositif
unique mutualis pour lassistance informatique des tablissements secondaires publics. Pour ce
faire, le Rectorat de Dijon a intgr les quipes Tice au C.E.T.I.A.D. 351, crant ainsi un lien entre les
quipes charges de l'informatique pdagogique et les quipes charges de l'informatique
administrative.
Une convention multipartite a fix les missions et engagements de chacun des partenaires (tat
et collectivits) pour la mise en place dun serveur dassistance : tous les intervenants et
tablissements partagent ainsi une application dassistance accessible par internet
(tlmaintenance).
Ds la premire anne de fonctionnement (2007), les collectivits ont mis disposition de ce
dispositif mutualis les 7 emplois lis au transfert des TOS ainsi que les emplois qu'elles avaient dj
crs (concerne 2 collectivits et 3 emplois). L'tat met disposition le serveur d'assistance financ
par le Rectorat et l'application (dveloppe et maintenue au C.E.T.I.A.D.) ainsi que sa capacit
d'expertise.
Lors de la premire anne de fonctionnement, sur 6 mois, la composante pdagogique du
C.E.T.I.A.D. a effectu 7700 H d'intervention rpartie sur 195 tablissements, soit 39,30/H par
tablissement demandeur (l'Acadmie de Dijon comporte 229 tablissements).
Les intervenants se connectent distance sur le serveur pour connatre les dpannages faire ce
qui permet dviter de nombreux dplacements inutiles. La surveillance globale du dispositif permet
une meilleure gestion des problmes rencontrs et une diminution des cots (en temps/homme et
en Euros). La mutualisation du dispositif dassistance a donc permis daccrotre lefficacit des
quipes.
7-Un partenariat public/priv en Eure et Loire

Les ordinateurs des tablissements scolaires taient le plus souvent dune technologie dpasse,
la maintenance ntait pas organise et les usages taient inexistants.
Ds 2004, un contrat de maintenance global a t mis en place avec un partenaire priv.
Aujourdhui, le partenariat Rectorat-collectivit-priv concerne tous les tablissements et a t
tendu aux tablissements privs sous contrat. Il concerne l quipement (50 ordinateurs prsents
dans chaque tablissement, soit 1 ordinateur pour 5 lves, renouvel tous les 4 ans) et le bon
fonctionnement des rseaux et des matriels informatiques. Un dbit de 2M/bits symtriques en
ADSL est garanti dans chaque cole. Le contrat a t sign pour 12 ans. Le partenaire priv propose
galement des services comme une plateforme pour grer la maintenance distance, un systme de
messagerie, de notes Les conomies de licences sont substantielles.
Le budget investissement-fonctionnement a t fix 1M par an sur 12 ans, pour un
ensemble de 3 500 lves.
Si au dpart, les enseignants se sont montrs rticents la prsence dans leur tablissement
dune entreprise prive, ils ont trs vite t conquis par la qualit de la maintenance et des services
351
Centre informatique de l'acadmie de Dijon (C.E.T.I.A.D.)
100
en gnral : ils ont pu se consacrer exclusivement leur enseignement. Aujourdhui, le PPP est
accept par lensemble de la communaut ducative et pour Monsieur Juillard352 la vraie victoire est
que les usages commencent tre enfin importants.
Les avantages du partenariat Partenariat Public-Priv (PPP) :

Les PPP couvrant des prestations globales de fournitures et dquipements techniques des
tablissements scolaires prsentent plusieurs avantages pour les collectivits comme pour les
tablissements scolaires :
x Financement et maitrise des budgets : avantages rsultant de la budgtisation de
linvestissement liss sur la dure du contrat. Ainsi, le partenaire priv porte
linvestissement initial permettant de moderniser (mise niveau, homognisation,
intgration) les quipements et de les faire voluer pour suivre lvolution des besoins.
La collectivit verse un loyer, fix contractuellement, sur la dure du contrat et dispose
dune meilleure visibilit sur les cots tout en gardant la maitrise de la stratgie
dvolution. Grce une meilleure gestion budgtaire (voire la baisse des cots des
quipements), le partenaire priv et la collectivit disposent de marges de manuvre,
iso-budget, pour rinvestir dans lvolution du dispositif (ressources logiciels, services
additionnels,...).
x Industrialisation :
Les avantages sont lis la gestion intgre et confie un prestataire spcialis,
ou un groupement dindustriels, dun ensemble de prestations couvrant les
besoins techniques des tablissements scolaires: gestion des rseaux, gestion du
parc dordinateur, support technique et maintenance, gestion des logiciels. De plus,
le partenaire priv a la charge dun ensemble dtablissements scolaires, et en
qualit de maitre douvrage, a la capacit tout autant que la responsabilit de
garantir la cohrence des quipements et des oprations de gestion, dans lobjectif
dassurer des prestations de qualit. La mise en commun dquipes qualifies et
doutils spcialiss (surveillance, tableaux de bords, support utilisateurs,...)
permet damliorer lefficacit fonctionnement global.
x Respect de la qualit et disponibilit :
Les avantages dcoulent de lengagement de qualit des prestations couvertes par
le partenaire priv, qui assurent aux utilisateurs des tablissements la disponibilit
et les performances attendus dans une utilisation quotidienne des quipements. La
collectivit a un interlocuteur unique qui est engag contractuellement pour
maintenir un niveau de qualit cot maitris. L encore, lutilisation de moyens
permettant dassurer la gestion de lensemble des quipements (rseaux, parc
ordinateurs, logiciels) amliore sensiblement la gestion de la qualit et favorise le
dveloppement des usages.
x Meilleure gouvernance de la stratgie technique sur le long terme
La dur dun PPP tant gnralement plus longue que celle des marchs publics, le
recours un contrat de partenariat permet de conduire une gouvernance suivie de la
politique dquipement et dvolution des tablissements dans la dure. Bien que
linstruction dun contrat de partenariat soit plus lourde quun march classique,
linstallation du partenaire sur une priode plus longue permet de rduire de faon
sensible, pour la collectivit, les charges lies au renouvellement des marchs publics.
352
Monsieur Juillard, sous-directeur du Conseil gnral dEure et Loire.
101
II 6 Autonomie et efficience des tablissements scolaires
Selon Serge Pouts-Lajus 353, la capacit dinnovation technologique et pdagogique dun systme
ducatif dpend de nombreux facteurs, au rang desquels lautonomie des tablissements et des
acteurs locaux de lducation sont les plus importants. Dans les pays dEurope du Nord, Danemark,
Finlande et Pays-Bas, les chefs dtablissement disposent dimportantes marges de manuvre en
termes de budget, dorganisation et de gestion des personnels. La mobilisation des quipes et la mise
en place de projets est ainsi plus facile. Dans ces pays, de mme quau Royaume-Uni, les
tablissements scolaires sont bien quips et les systmes ducatifs galitaires et performants.
Le niveau dautonomie des tablissements en France, Allemagne et Espagne est beaucoup plus
faible et limit par des exigences leves dhomognit du service ducatif, au niveau rgional en
Allemagne et en Espagne, et au niveau national en France.
La France fait partie des pays les plus ingalitaires et o lquipement en Tice a le plus de mal
se dvelopper. Pourtant, autonomie des tablissements scolaires est en France synonyme
dingalits. Lexemple finlandais 354 dmontre le contraire : faire confiance aux acteurs locaux pour
recruter les meilleurs enseignants, adapter les programmes et les grilles horaires au contexte local, a
permis une plus grande galit des tablissements en terme de performance et une forte
diminution de limpact de lenvironnement social de llve sur ses rsultats scolaires.
Cette analyse comparative nous a permis de mettre en vidence que les pays ayant les systmes
ducatifs les plus efficaces avec de trs bons rsultats scolaires, taient galement ceux qui non
seulement avaient investi dans les Tice, mais galement dans la formation pdagogique des
enseignants ( savoir la Finlande).
353
Serge Pouts-Lajus. RHRT. Rseaux humains, rseaux technologiques. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://rhrt.edel.univ-poitiers.fr/entree.php?id=610
354
Editeur.
102
II- 7 Tableau comparatif de diffrents pays europens
Nbre ordinateurs pour 100

lves :
Primaire
Collge
Classes quipes en TNI
Connexion HD :
dans le secondaire
dans le primaire
ENT dans le secondaire
ENT dans le primaire
Enseignement utilisant les Tice en
cours
Budget total investit sur 10 ans
Contenus numriques
% du PIB investit dans lducation
Rang en culture scientifique (dans
lOCDE)*
Rang en comprhension de lcrit
(dans lOCDE)*
% dlves arrivant au niveau 3
de lchelle de mathmatique
(correspondant la moyenne)*
France
RU
Finlande
Danemark
8
16
6%
17
33
78%
17
24
15%
25
50
45%
75%
90%
98%
41%
1%
66%
94%
70%
88%
55%
96%
90%
90%
97%
90%
5.5Md
15M
par an
6.6
19
500M sur 6 ans
5.5
9
6.1
1
7.4
17
17
13
14
54
57
78
67
*Etude PISA
Les raisons de linformatisation des tablissements scolaires dans lOCDE sont nombreuses :
x Amlioration de la qualit de lenseignement et des rsultats scolaires
x Formation des lves aux outils numriques afin de leur donner les comptencescls indispensables leur russite sur le march de travail.
x Amlioration de lefficacit de ladministration et de la gestion des tablissements
scolaires
En Core, les classes sont trs bien quipes en outils numriques et 72 % des enseignants
utilisent les Tice pendant leurs cours et les tablettes numriques remplaceront les cahiers dici 2012.
Le gouvernement favorise lauto-apprentissage collectif sur Internet via des plateformes o
enseignants et lves collaborent llaboration des cours. Les jeunes Corens passent moins de
temps sur les bancs de lcole que les lves franais et les classes se rvlent plus charges.
Pourtant, les jeunes Corens se placent au 1er rang parmi lensemble des pays de lOCDE en
comprhension de lcrit aux tests PISA et 2e en culture mathmatique.
La Finlande se caractrise par dexcellents rsultats scolaires depuis 2000 aux tests PISA. En
2006, elle se place 1re sur lchelle de culture scientifique, 1re en culture mathmatique et 2e en
comprhension de lcrit parmi les pays de lOCDE. 21% de ses lves arrivent aux niveaux les plus
levs de lchelle PISA des comptences en science (contre 8% en France). La Finlande fait
galement partie des pays o les ingalits sont le mieux corriges. Elle est trs bien quipe en
outils numriques et 100% de ses enseignants sont forms leur usage pdagogique. La
103
mutualisation et la collaboration font partie des pratiques usuelles des professeurs. Les cours placent
llve au centre de lapprentissage, le rendant acteur dans la construction de son propre savoir.
Au Danemark, le taux d'alphabtisation est de 100% et 100% des lves sont admis dans le
secondaire. Pays trs bien quip, il occupe la 1re place pour le nombre dlves par ordinateur,
pour le pourcentage dtablissements scolaires connects au haut dbit et le 2e rang pour le
pourcentage denseignants utilisant les Tice en classe. Le Danemark compte 4 lves par ordinateur
au primaire et 2 dans le secondaire. 98% des tablissements sont connects au haut dbit et 97%
utilisent une plateforme de type ENT, cependant, les usages se font encore essentiellement des fins
administratives.
Les Danois se caractrisent par leur optimisme : 60 % des jeunes Danois affichent une bonne
confiance en leur avenir (contre 26 % de leurs homologues franais) et arrivent souvent dans le top
10 aux tests PISA. Tous les supports numriques sont utiliss en cours, du tlphone portable aux
jeux vido : Les serious game peuvent ainsi servir de support, pour un apprentissage ou dobjet
danalyse pour sensibiliser les enfants au contexte des jeux. Le grand dfi du Danemark pour lavenir
est lapplication pdagogique des Tic et leur appropriation par les enseignants.
Le Royaume-Uni a investi plus de 5 Md sur 10 ans, entre 1997 et 2007, dans les Tice (soit 5,583
Md). Il fait aujourdhui partie des pays les mieux quips et compte 1 ordinateur pour 6 lves dans
le primaire et 1 ordinateur pour 3 lves dans le secondaire. 78% des classes sont quipes dun TNI.
Lquipement et la maintenance sont grs par des socits prives au service des
tablissements et des collectivits. Cette approche librale a permit la cration et la
prennisation demplois.
Laccs aux ressources a t facilit par la mise en place du dispositif Curriculum Online,
comprenant plus de 10 000 ressources, values par des enseignants. Cest ainsi que 100 M/an
entre 2003 et 2006 ont t dpenses depuis 2001 pour les ressources. Aux tests PISA 2006, 13,9%
des jeunes britanniques se sont hisss aux niveaux les plus levs (niveaux 5 et 6) de lchelle de
culture scientifique contre 8% en France. Mais la caractristique essentielle du systme ducatif
britannique est quil arrive minimiser limpact du milieu social de llve. Le Becta a relev des
impacts positifs de lutilisation des Tice ds 2001, notamment sur la motivation, lautonomie et la
confiance des lves. Lagence britannique a galement mis en vidence, lors de lutilisation des
plateformes de type ENT, une meilleure intgration des parents dans le processus dducation de
leur enfant, une personnalisation de lenseignement, une augmentation du travail en quipe entre
enseignants et de la formation entre pairs. Depuis 2009, le Royaume-Uni met laccent sur la
formation et laccompagnement des enseignants, leur appropriation des outils numriques se
rvlant primordiale pour une volution de la pdagogie vers des modes denseignement plus
actifs .
La France, accuse un fort retard pour ce qui est de lquipement et de lutilisation des Tice en
cours par les enseignants. De plus, malgr un fort investissement dans son systme ducatif, les
rsultats scolaires restent trs mdiocres. Cependant, les exprimentations sont nombreuses et
celles qui ont t suivies puis values (comme lopration des Landes), montrent de trs bons
rsultats, tant au niveau de la diminution de la fracture numrique lie lquipement que de
limplication des enseignants dans la validation du B2i. Ce dernier constat montre une augmentation
de lutilisation des Tice en cours, mais lexprience dmontre limportance de lencadrement, tant au
niveau du chef dtablissement que de linspection pour motiver ces usages.
Les solutions pour rsoudre les problmes de maintenance sont diverses et le plus souvent
rsolues au sein de ltablissement lui-mme. Cependant, quelques collectivits se sont aventures
dans des projets qui se rvlent beaucoup plus efficaces : lacadmie de Dijon se caractrise par la
mise en place dun dispositif de mutualisation entre le rectorat et le conseil rgional. En Eure et Loire,
un partenariat public/priv a permis de rgler dfinitivement le problme de la maintenance : les
104
enseignants pouvant dornavant se consacrer exclusivement leurs cours, sont dfinitivement

conquis par lexprience !
Cette analyse comparative met en vidence que lquipement seul en Tice nest pas suffisant.
Laspect le plus essentiel reste la formation des enseignants qui doivent matriser les aspects tant
techniques que pdagogiques des Tice, sans lesquels lintgration du numrique lcole reste
utopique. Le Danemark et le Royaume-Uni se lancent donc actuellement dans une politique forte de
formation.
105
III - Les apports des Tice

Ignorer le numrique, cest fabriquer des analphabtes.
(Christian Ct
355
III 1 De trs nombreuses tudes et recherches

Des recherches furent lances, ds le dbut des annes 1980, sur les ventuels impacts des
technologies dans lapprentissage. Un dbat naquit alors entre ceux qui ny voyaient aucun apport
(Clark, 1983356), le mdia tant alors considr comme un vhicule de livraison du contenu sans
effet sur sa qualit ou son efficacit, et ceux qui mettaient en vidence des avantages lutilisation
des outils numriques (Kulik, Kulik et Cohen, 1980357). En 1990, lide de rechercher ailleurs les
impacts que dans le savoir acquis fut pose : Bialo et Sivin358 dmontrrent que les impacts des
technologies taient notamment visibles dans la motivation des apprenants et dans une plus grande
application des lves : leur attitude envers lcole est plus positive, ils sont plus aptes apprcier
leur travail, et leur concept de soi est amlior . Aprs avoir trait de trs nombreux rsultats
dexprimentations, Kulik et son quipe dcrivirent en 1994 les effets suivants :
x Les lves sont plus motivs aller en classe et apprendre
x Ils dveloppement des attitudes positives par rapport leur travail
x Ils apprennent davantage en utilisant un ordinateur
x Ils acquirent les savoirs en moins de temps : Dans 29 des 32 tudes mesurant le temps
requis pour excuter une tche, les lves utilisant un ordinateur ont mis un tiers de
temps en moins.
La corporation TLTG (The Learning, Teaching and Technology Group359) montre, en 2004, la
possible ralisation, grce aux Tice, des sept principes ducatifs proposs par Chickering et
Gamson 360 :
1- Multiplier les contacts entre les lves et les enseignants
2- Dvelopper la rciprocit et la collaboration entre les lves
3- Encourager un apprentissage actif et enracin
355
Christian Ct est conseiller pdagogique en cyberpdagogie des Tice au Conseil scolaire francophone de la
Colombie-Britannique. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.infobourg.com/sections/actualite/actualite.php?id=11753
356
Clark Richard E.(1983) Reconsidering Research on Learning from Media, Review of Educational Research, vol.
53.
357
Kulik et Cohen.1980. Effectiveness of computer based college teaching : a meta-analysis of findings. Review
of Educational Research. Cit par Marcel Lebrun. Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner et
apprendre. Quelle place pour les Tic dans lducation ? (de Boeck). 2007
358
Bialo E. et Sivin J. (1990). Report of the effectiveness of microcomputers in schools. Washington, DC :
Software Publishers Association. Cit par : Marcel Lebrun. Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner
et apprendre. Quelle place pour les TIC dans lducation ? (de Boeck). 2007.
359
The TLT Group, Teaching, Learning and Technology. The Seven Principles of Good Practice: Using Technology
to Improve Learning Outcome. Bulletin clic. En ligne. Consult le 21/10/09. http://clic.ntic.org/cgibin/aff.pl?page=article&id=1085
360
Chickering Arthur et Zelda F. Gamson. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education,
Bulletin clic. En ligne. Consult le 21/10/09.
http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1085
106
4- Donner une rtroaction rapide et significative

5- Consacrer le meilleur de son temps la tche
6- Formuler des attentes leves et gratifiantes
7- Respecter la diversit des talents et des manires d'apprendre.
Les outils numriques permettent llve de dvelopper sa capacit dargumentation et son
objectivit et ce sur trois plans : le cognitif, le psychomoteur et laffectif (Sauvage 361).
Leffet principal des technologies, dans le tandem enseignement-apprentissage, se manifeste
donc dans des environnements pdagogiques nouveaux, plus proches de la manire dont lindividu
apprend (Marcel Lebrun 362 ) : la technologie permet dapprendre avec les autres, d interapprendre et donc de multiplier les approches : individuelle, mutualiste ou collaborative.
Lapproche pdagogique utilise par lenseignant lors de lutilisation des Tice, est alors arrive au
centre des proccupations, remettant en lumire les propos de Thomas L. Russel 363 : ce n'est pas la
technologie elle-mme, mais l'application de la technologie, qui a le potentiel d'affecter
l'apprentissage.
Le problme est peru sous un nouvel angle : dans quelles conditions lutilisation des Tic a-t-elle
un impact positif sur lapprentissage et sur lenseignement? (Ringstaff et Kelley 364).
Nous sommes ainsi peu peu arrivs lide que la pdagogie employe tait au cur de la
russite scolaire et cest pourquoi nous nous attarderons, dans la suite du rapport, sur la formation
des enseignants. Commenons tout dabord par regarder les apports des Tice, rvls par les
tudes.
III - 2 Augmentation de la motivation et de la concentration des

lves
1-Motivation apprendre et persvrance
On ne peut rien enseigner autrui. On ne peut que l'aider dcouvrir par lui-mme.
(Galile)
Dabord conus pour le milieu industriel, les ordinateurs et lInternet ne sont, priori, pas penss
pour la pdagogie et lenseignement. Dans les annes 90, de nombreuses tudes ont t effectues
361
Sauvage B., Et la technologie? Cahiers pdagogiques, 321-322, p. 56-57.

Colette Desgent, Cline Forcier Impact des TIC sur la russite et la persvrance (janvier 2004). En ligne.
http://www.cdc.qc.ca/parea/desgent_outaouais_2004_rapport_PAREA.pdf
362
Marcel Lebrun. Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TIC
dans lducation ? (de Boeck). 2007.
363
Thomas L. Russell, emeritus, North Carolina State University. The No Significant Difference Phenomenon,
tats-Unis, North Carolina State University, Raleigh, 1999. En ligne. Consult le 21/10/09.
http://nosignificantdifference.wcet.info/faq.asp
364
Ringstaff, Cathy et Loretta Kelley. The Learning Return On Our Educational Technology Investment. A Review
of Findings from Research, San Francisco, Californie, WestEd RTEC, 2002. En ligne. Consult le 21/10/09.
http://www.wested.org/online_pubs/learning_return.pdf
107
afin de rpondre la premire question qui simposait aux enseignants : les Tic conduisent-elles
une plus grande motivation de la part des lves ? Sceptique, Roland Viau365 arrivait la conclusion
que pour que les Tic suscitent la motivation de llve, il faut que ce dernier soit constamment
invit faire des choix et avoir son mot dire dans sa faon dapprendre. De plus, il faut quil
reoive des encouragements appropris et des commentaires judicieux sur les actions quil pose et sur
sa dmarche dapprentissage. Il faut galement quil puisse faire des erreurs, sans pour autant tre
critiqu. Enfin, il faut que lenvironnement soit convivial et attirant [] . Si quelques rares tudes
ont montr que la motivation tait due la nouveaut de loutil et tait donc phmre, la plupart
mettait en vidence un impact trs positif dans ce domaine et notamment dans la dure (Marcel
Lebrun 366) : linteractivit de ces environnements dapprentissage, la possibilit donne llve de
choisir ses ressources et le temps quil y consacre (Ambrose, 1991 367), la possibilit de rtroactions,
dencouragements, de renforcement positif (Astleitner et Keller, 1995 368) et la tolrance de
lerreur (Spitzer, 1996 369 ), sont quelques-uns des effets mis en vidence par les chercheurs,
impactant positivement la motivation des apprenants. Dautres chercheurs 370 (notamment
Bracewell, Breuleux, Laferrire en 1996, Desgent et Forcier en 2004) ont mis en vidence une
augmentation gnrale de la motivation et de la persvrance dans lexcution dune tche, de la
part de lapprenant. Pour Ouellet, Delisle, Couture et Gauthier 371, les lves sont beaucoup plus
satisfaits de leurs apprentissages et du droulement du cours lorsquils utilisent les Tice.
Tous ces impacts positifs sont perus trs clairement par les enseignants : En 2006, le rapport ICT
rapportait quen Europe, pour 86% des professeurs, les lves sont plus attentifs et motivs
lorsquils utilisent les outils numriques 372. Les nouvelles technologies sont ainsi perues comme
un support motivant, facilitant la concentration, lentraide et la participation (tude de la socit
365
Rolland Viau - 12 questions sur ltat de la recherche scientifique sur limpact des TIC sur la motivation
apprendre - Universit de Sherbrooke. En ligne. Consult le 21/10/09.
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/motivation/viau-motivation-tic.html
366
Marcel Lebrun. Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TIC
dans lducation ? (de Boeck). 2007. Page 50.
367
Ambrose, D. W. (1991). The effects of hypermedia on learning: a literature review. Educational Technology,
51-55
368
Astleitner, H. et Keller, J. M. (1995). A model for motivationally adaptive computer-assisted
instruction. Journal of Research on Computing in Education, 270-280-Cit par Rolland Viau - 12 questions sur
ltat de la recherche scientifique sur limpact des TIC sur la motivation apprendre En ligne. Consult le
21/10/09.
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/motivation/viau-motivation-tic.html
369
Spitzer, D. R. (1996). Motivation: the neglected factor in instructional design. Educational Technology, 45-49.
Cit par Rolland Viau - 12 questions sur ltat de la recherche scientifique sur limpact des TIC sur la motivation
apprendre. En ligne. Consult le 21/10/09 http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/motivation/viau-motivation-tic.html
370
Bracewell Robert, Breuleux A. et Laferrire Thrse, Lapport des nouvelles technologies de linformation et
de la communication (TIC) lapprentissage des lves du primaire et du secondaire, revue documentaire,
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport_court.html
Colette Desgent, Cline Forcier Impact des TIC sur la russite et la persvrance (2004). En ligne. Consult le
22/10/09.
371
Ouellet Jacques, Delisle Daniel, Couture Johanne et Gauthier Ginette : Les TIC et la russite ducative, Collge
de Chicoutimi, 2000. Cit par Colette Desgent, Cline Forcier : Impact des TIC sur la russite et la persvrance,
en ligne ; Consult le 22/10/09.
372
ICT Impact repor, dcembre 2006. Analyse de six recherches portant sur les rsultats dlves de 7 16 ans
des tests et examens. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf
108
Pragma 373 ). Les expriences effectues au Royaume-Uni montrent que, grce aux ENT
(environnement numrique de travail), les parents s'intressent davantage au travail de leurs
enfants374. Cela peut aider lutter contre labsentisme et amliore le comportement des lves
dans lcole375.
2-Augmentation de la concentration et de la confiance en soi

Les Tic permettent aux lves de vivre des russites dans des activits varies. (N. Tremblay et
S.Torris 376)
Les jeux vido ont souvent t dcris et commencent seulement pntrer le systme
ducatif. Pourtant, ds 2001, Larry D. Rosen 377 dmontraient que lInternet et les jeux vido
augmentent la capacit de concentration des jeunes (10-25 ans). Dautres chercheurs ont observ
que lutilisation des outils numriques permettait une augmentation de lestime et de la confiance en
soi, notamment chez les lves handicaps et une amlioration de lcriture, aussi bien sur le plan
qualitatif que quantitatif 378. Ce gain de confiance a galement t dmontr par des chercheurs de
luniversit des Sciences Technologiques de Taiwan (Shih-Wei Chou et Chien-Hung Liu), qui ont
ralis des tudes sur limpact des ENT (environnement numrique de travail) 379. En instaurant de
nouveaux liens entre enseignants et apprenants, ces environnements dapprentissage augmentent
galement la motivation et lautonomie des lves (Vassilios Kollias380).
373
tude de la socit PRAGMA sur lEtude sur les usages des dispositifs TIC dans lenseignement scolaire
(2006). En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/Etude_Usages_TICE2006.pdf
374
Comber, C. et al. (2002). Learning at Home and School: Case Studies. London: DfES. PricewaterhouseCoopers
LLP. Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. October 2009. En ligne. Consult le
17/11/09.
http://www.parliamentandinternet.org.uk/uploads/Final_report.pdf
375
Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. The Economic Case for Digital
Inclusion. October 2009. En ligne. Consult le 17/11/09.
376
N. Tremblay et S.Torris. Les TIC favorisent-elles une pdagogie diffrencie telle que Freinet la prconisait ?
Vie pdagogique, dossier internet, no 132 (2004). En ligne. Consult le 23/10/09.
http://www.acsq.qc.ca/differenciation/auteurs/auteur2.asp?A=18&T=27&P=118
377
Larry D. Rosen (universit de Californie, 2001) Etudes: Are computer, video and arcade games affecting
childrens behavior? An empirical study. Generationcyb.net, Quelles influences ont les jeux vido sur le
comportement des jeunes ? En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.generationcyb.net/Quelle-influence-ont-les-jeux,0862
378
Harris, Walter J. Laptop Use by Seventh Grade Students with Disabilities: Perceptions of Special Education
Teachers. Maine Learning Technology Initiative, 2004. Extrait de : Effets positifs de le-learning. Intel.2009. Site
educnet. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.educnet.education.fr/veille-education-numerique/effets-positifs-de-l-e-learning-livre-blanc-intel
379
Agence des usages TICE-Scrn [cndp, crdp]- Ministre de lducation nationale.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/l-environnement-numerique-un-outilprometteur-9.htm
380
RHRT, Rseaux humains/Rseaux technologiques, Universit de Poitiers) :
tude conduite par Vassilios Kollias et son quipe de l'Universit de Thessaly dans plusieurs pays.
109
III - 3 Amlioration des rsultats scolaires

Des ordinateurs dans une classe, cest moins denseignement et plus dapprentissage !
(Seymour Papert 381)
La question de savoir si les Tice amliorent ou non les rsultats scolaires est plus dlicate :
comment en effet valuer limpact des outils numriques dans des contrles ou des examens
traditionnels ne prenant pas en compte ces outils ? Les rsultats obtenus lors des exprimentions
devraient, de ce fait tre moins visibles. Pourtant, de nombreuses tudes 382 enregistrent des effets
positifs :
x une amlioration de 11 % des rsultats chez les lves utilisant les ordinateurs est
enregistre (Mann et coll. 1990 383) et les adolescents qui ont un ordinateur la maison
ont 6 8% de chances en plus de russir leur lyce que les adolescents qui n'ont pas
d'ordinateur la maison, compte tenu des variables familiales et sociales. 384
x Les coles qui font preuve de plus de maturit lgard des Tic enregistrent une
croissance plus rapide de leurs scores en termes de performances que celles qui sont
moins avances en la matire 385.
x De plus, limpact est particulirement important chez les enfants des milieux
dfavoriss (Banerjee et al. 2004 386). Ltude de lOCDE 387 de 2007 montre quil existe
381
Seymour Papert. Entretien au Qubec (mars 2004). En ligne. Consult le 23/10/09.

http://www.dailymotion.com/video/x5zdl4_seymour-papert2004_webcam
382
Nous donnerons ici juste trois exemples :
- Rockman et coll.2000. Ressources humaines et dveloppement des comptences (Canada). En ligne. Consult
le 22/10/09.
http://www.hrsdc.gc.ca/fra/sm/ps/rhdcc/pa/publications/2004-002625/page04.shtml
- Rapport Becta (British Educational Communications Technology Agency), agence britannique spcialise dans
le numrique dans lducation. Rsultats dune tude sur linfluence des TICE sur le taux de progression des
lves britanniques.
- Education Week, 27 septembre 2006, cit par Chaptal, 2007a.
La What Works Clearinghouse charge par le gouvernement des Etats-Unis de constituer une source fiable
regroupant des preuves scientifiques de ce qui marche en ducation .
383
Rsultats du programme Basic Skills/Computer Education (BS/CE) de la Virginie occidentale, ayant pour but
dexaminer les incidences de l'utilisation de l'ordinateur sur la capacit de lecture des jeunes de 15 ans. 1999.
Le programme Basic Skills/Computer Education (BS/CE) a dbut en 1990-1991 au Canada.
http://www.hrsdc.gc.ca/fr/sm/ps/rhdcc/pa/publications/2004-002625/page04.shtml
384
Recherches californiennes partir de tests amricains : Do Home Computers Improve Educational Outcomes?
Evidence from Matched Current Population Surveys and the National Longitudinal Survey of Youth 1997, Daniel
O. Beltran, Kuntal K. Das, et Robert W. Fairlie, Universit de Californie.
Rapport de David Assouline, au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des nouveaux
mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 15 mai 2009.
385
Is ICT living up to its full potential in schools? A review of ICT impact studies in Europe (les Tic offrent-elles
tout leur potentiel dans les coles ? Un bilan des tudes sur limpact des Tic en Europe), European Schoolnet,
2006 : ce bilan comprend plusieurs tudes menes entre 2002 et 2006 par le BECTA : agence britannique
charge de la communication et des technologies pdagogiques. Extrait du rapport de la commission
europenne. Page 43.
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/annual_report/2007/i2010_ar_2007_fr.pdf
386
Banerjee et al.2004. Etude IZA, Stephen Machin, Sandra McNally, Olmo Silva: New Technology in Schools: Is
There a Payoff? En ligne. Consult le 22/10/09.
http://ftp.iza.org/dp2234.pdf
110
une forte corrlation entre les lves utilisant les Tice et les rsultats scolaires en
mathmatiques : les lves ayant un ordinateur la maison et lcole et lutilisant
depuis plus de trois ans ont des rsultats nettement suprieur la moyenne au test
PISA 388, contrairement aux lves dpourvus dordinateur qui obtiennent des rsultats,
infrieurs la moyenne de lOCDE.
Dernirement, en 2008, Jean Heutte389 publia les rsultats dune exprimentation quil a
effectue dans des classes de CM2 de lacadmie de Lille. Il en ressort que Les lves
habitus lusage de loutil informatique ont de meilleurs rsultats indpendamment du
type de support mis leur disposition pour raliser un apprentissage . Leur vitesse de
lecture est plus rapide, ils comprennent mieux et plus rapidement ce quils lisent.
Ltude montre galement que cest surtout au niveau de lexpression crite que
limpact se rvle le plus positif. Leurs connaissances scolaires globales sont plus
importantes et lentre en sixime, ils obtiennent de meilleurs rsultats en franais et
en mathmatiques.
Enfin, ltude anglaise 390 ralise en juillet 2006 pour le Forschungsinstitute zur Zukunft
der Arbeit (IZA), apporte un clairage important. Elle a t ralise pendant le
changement de gouvernement et lors de lquipement massif en outils numriques :
Entre 1998 et 2002, les dpenses en Tic en Angleterre ont presque doubl dans les
tablissements scolaires secondaires (passant d'une moyenne d'environ 40 100 prs
de 75 300 par tablissements) et augment de plus de 300% dans les coles primaires.
Les rsultats montrent un impact positif sur les lves de 11 ans : un doublement des
investissements Tic par lve amne une hausse de 2% du taux d'lves atteignant un
bon niveau en anglais et en sciences (entre autres grce la diminution du taux
dabsentisme). Cette tude rvle galement que les coles qui ont vu leurs rsultats
augmenter sont galement celles qui ont le plus investi dans la formation des
enseignants et la maintenance.
Les tudes ne rpertoriant pas dimpact positif sur les rsultats scolaires soulvent lpineux
problme de la pertinence du maintien des examens traditionnels , nutilisant pas les outils
numriques, dans un systme ducatif en mutation.
387
tude de lOCDE. En ligne. Consult le 22/10/09.

388
Ltude PISA comprend 6 niveaux de comptences, les lves atteignant les niveaux 5 et 6 ayant trs bien acquis les
comptences attendues en fin de collge. Au niveau 3 (483-544 points) les lves peuvent interprter et utiliser des
reprsentations bases sur diffrentes sources d'information et construire leur raisonnement directement sur cette base.
Ils peuvent mettre en uvre des stratgies simples de rsolution de problmes. Au niveau 2 (421-482 points) les lves ne
peuvent puiser des informations pertinentes que dans une seule source d'information et les interprter de manire
littrale. Ils sont galement capables d'utiliser des formules lmentaires. En ligne. Consult le 22/10/09.
Jean Heutte, directeur des Tic, IUFM du Nord Pas de Calais, chef de projet, MEN, STSI-C3 SDTICE. Il a mis au
389
point un protocole de recherche afin de vrifier lhypothse que plus les lves sont habitus lusage de loutil
informatique, plus ils sont capables dapprendre avec des documents numriques . Cette exprimentation concerna 131
enfants de CM2. Pour le groupe exprimental, chaque enfant disposait en permanence dun ordinateur porte de main
depuis plusieurs mois et leurs enseignants utilisaient massivement les Tice dans leurs cours. En ligne. Consult le
22/10/09.
http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article845
390
L'tude anglaise a t ralise par Stephen Machin, Sandra Mc Nally et Olmo Silva pour le
Forschungsinstitute zur Zukunft des Arbeit (IZA, organisme indpendant but non lucratif). Elle porte sur les
coles primaires anglaises. Elle croise les investissements faits dans les Tic avec les rsultats aux tests KS2,
passs par les enfants en fin de primaire. En ligne. Consult le 22/10/09.
111
III - 4 Les apports des Tice pour les enseignants

Les tudes effectues auprs des enseignants sont nettement moins nombreuses et la recherche
franaise a de nombreux pans couvrir. Cependant, outre le fait de retrouver le plaisir denseigner,
plus du tiers des enseignants britanniques dclarent gagner une heure de prparation par semaine
grce aux Tice, un quart y ajoute une autre heure dans l'enseignement. Ce gain de temps est peuttre corrler avec lapparition de nouvelles mthodes de travail. Les enseignants franais sont trs
indpendants et solitaires pourtant de nouvelles pratiques commencent apparatre, comme en
tmoignent les sites collaboratifs denseignants. Outre-manche, ces pratiques sont de plus en plus
prsentes. Ainsi, selon le Becta 391, la moiti des enseignants britanniques utilisent des ressources
dveloppes par leurs collgues du mme tablissement.
III- 5 Bilan de limpact des Tice
Les pratiques traditionnelles d'enseignement ne fournissent plus aux futurs enseignants

lenvironnement adquat pour lenseignement, elles ne prparent plus les lves se raliser dans le
milieu professionnel daujourdhui. (UNESCO 2008 392)
Les effets dmontrs des Tice sur lapprentissage des lves sont nombreux :
x Possibilit dinteractivit, de renforcement positif, de ddramatisation de lerreur
aboutissant une augmentation de la motivation
x Augmentation de lenvie dapprendre
x Plus grande concentration
x Persvrance dans les efforts effectus
x Augmentation de la confiance en soi
x Augmentation de la participation en cours
x Augmentation de la collaboration entre lves
x Comprhension plus importante et plus rapide
x Meilleure mmorisation
x Acquisition des savoirs en moins de temps
x Amlioration des rsultats scolaires.
Les quelques apprhensions qui peuvent subsister, ne rsistent pas au terrain : les lves de
troisime nont plus de cahier. Ils prennent leurs notes sur lordinateur. Les lves ne russissent pas
plus mal au brevet pour ce qui est de la rdaction ! (Pierre Lacueille393).
391
BECTA : Organisme anglais en charge de la politique en matire de TICE. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://publications.becta.org.uk/download.cfm?resID=38751. Dj cit en 2007 par la mme agence:
Harnessing Technology Review 2007: The Role of Technology and Its Impact on Education, Summary Report.
392
UNESCO 2008. ICT Competency standards for teachers. Policy Framework. En ligne. Consult le 17/11/09
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156210e.pdf
112
Rpondre aux craintes et aux apprhensions de limpact des Tice dans lapprentissage, cest
galement regarder les objectifs de lducation ainsi que la rponse que peuvent y apporter les
outils numriques.
Lenseignement se caractrise dune part par lacquisition de comptences disciplinaires,
numriques et transversales, dautre part, par laptitude suivre des formations tout au long de la
vie. Aujourdhui, un certain consensus semble simposer, comme lannonce la mission e-Educ (mai
2008) dans son prambule : le dveloppement gnralis du numrique dans l'espace ducatif est
mme de faire progresser l'efficacit de notre cole, dans l'enseignement et la prise en charge
des lves, mais aussi dans son fonctionnement et son ouverture . Pourtant, la France peine
encore dans lintgration des Tice lcole.
393
Pierre Lacueille, IA-IPR, Conseiller Tice du recteur de lacadmie de Bordeaux. Propos recueillis lors de notre
venue dans les Landes.
113
PRIORITES de la mission
Connecter et quiper les coles au numrique
Mesure 1 Connecter en haut dbit 100 % des coles et des tablissements scolaires pour 2012,
puis en trs haut dbit
Mesure 2 Gnraliser 100 % des tablissements scolaires les tableaux numriques interactifs
associs un ordinateur et un logiciel de cration de squences pdagogiques multimdias.
Mesure 3 Poursuivre, sur lexemple des projets pour les classes rurales, lquipement du
premier degr de systmes interactifs de base (systme de projection, dispositifs et tableaux
numriques, botiers de rponse, visualiseur, classe nomade
OBJECTIFS pour lquipement des tablissements scolaires :

"
<
@ murs pdagogiques avec lordinateur inclut dans le TNI.
Mise en place de jardins dveil en maternelle.
Maternelle : 1 classe nomade jusqu 200 lves
Primaire : 1 quipement jusqu 150 lves : 1 TNI + 1 micro-ordinateur (pour le TNI)+ 1
classe nomade
: quipement par discipline, de 0 350 lves :
-Sciences exprimentales : 3 quipements : 3TNI, 3 classes nomades (3 salles)
-Langues : 2 quipements : 2 TNI, 2 classes nomades + 30 baladeurs. Prvoir
lamplification sonore avec les TNI.
-Crativit : art, mdia et matrise de tous les langages.
= 2 TNI, 1 classe nomade pour les deux salles
-3 salles quipes pour lensemble des autres matires : lettre, Histoiregographie, mathmatiques
-1 salle en accs libre comprenant 25 ordinateurs fixes
> : favoriser la cration d espaces ouverts comprenant 25 30
ordinateurs fixes, accessible de 7h 22h.
K (classes nomades) :
Maternelle
Elmentaire
Collge
2009
1 ordi pour 25
1 pour 11,5
1 pour 7
2012
1 pour 17
1 pour 6
1 pour 3
dEI :
2009 : 27 000 TNI (18 600 dans le secondaire et 8 400 dans le primaire)
2010 : 80 000 en 2010.
2011 : 130 000
2012 : 185 000 TNI.
Objectifs : multiplier par 7 le nombre de TNI en trois ans
114
-3 TNI par cole lmentaire, soit 113 950 TNI, soit 50% des classes quipes
(3,6% en 2009)
-10 TNI par collge, soit 70 310 TNI, soit 53% des classes de collges quipes
(8% en 2009)
Renforcer lautonomie des tablissements scolaires pour dvelopper les services numriques
et lco-citoyennet
Mesure 53 Poursuivre et intensifier la formation des chefs dtablissement (en particulier les
entrants dans le mtier) au management et la conduite du changement, au pilotage du projet
numrique et au leadership pdagogique.
Mesure 54 Crer et mettre en place un guide mthodologique des Tice (technologies de
linformation et de la communication pour lenseignement) actualisable et personnalisable ligne.
Mesure 55 Crer une labellisation ducation numrique des tablissements scolaires
(circonscriptions, collges, lyces) tmoignant de leur niveau dimplication dans les dispositifs et
projets Tice et dans leur mise en uvre, permettant de valoriser les ralisations pertinentes et
transfrables et leur degr dexigence dans le zro papier inutile .
Mesure 56 Mettre en place une chane numrique de dmatrialisation des documents par un
quipement spcifique et par lespace numrique de travail (ENT).
Mieux piloter le dveloppement du numrique lcole
Mesure 57 Crer une structure nationale dimpulsion, lgre et oprationnelle, instance de
pilotage et de coordination, bureau ou agence nationale mixte collectivits, tat et partenaires
publics et privs pour l'Accompagnement au Dveloppement du Numrique dans lducation
(ADNE) qui se dcline sur le territoire par 5 bureaux rgionaux.
Missionner lADNE pour :
Mesure 58\
^

``

dans les tablissements ;
Mesure 59{
|} e pdagogique, aider les
collectivits locales et accompagner la recherche-dveloppement.
Mesure 60\ ^

dusages et des recommandations de configuration matrielle
Mesure 61~ er renforcer la place du numrique dans les programmes scolaires et mettre
en place des preuves numriques dans les examens
Mesure 62\ @ ducation numrique pour les collectivits et les partenaires
privs tmoignant de leur niveau dimplication dans les dispositifs et projets Tice et dans leur
mise en uvre.
115
IV- Les freins rencontrs par les enseignants pour

lutilisation des Tice en cours
IV 1 Une utilisation des Tice en cours qui reste encore discrte
Lutilit prcde lusage, un objet pour tre adopt devant fournir entre autres son usager du
sens, une utilisation positive, une utilit quotidienne ou encore une valeur ajoute relle. (Philippe
Mallein 394).
Depuis 2007, les Tic sont une priorit des quatre programmes europens Erasmus 395 ,
Comenius 396, Leonardo da Vinci 397 et Grundtvig 398. Lintgration des Tic dans lenseignement, du
primaire luniversit se rvle tre un pralable indispensable lintgration des jeunes dans la vie
politique et conomique des pays. Selon le rapport de la commission europenne 399, seuls 7% des
enseignants europens ne savent pas du tout se servir de ces technologies. Ce pourcentage avoisine
zro dans des pays comme le Danemark, la Norvge, la Finlande, le Royaume-Uni ou les Pays-Bas. En
France, dornavant, 100% des enseignants dbutant leur carrire, ont suivi une formation intgrant
les Tice (mme si la validation de ce certificat reste harmoniser dans toutes les universits).
394
Mallein, P., & Toussaint, Y. (1994). L'intgration sociale des TIC: une sociologie des usages, Technologie de
l'information et socit. Edu tech. Intgration des Tic. Modles. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_des_TIC
395
http://www.education.gouv.fr/cid1012/programme-erasmus.html
396
http://www.europe-education-formation.fr/comenius.php
397
http://www.europe-education-formation.fr/leonardo.php
398
http://www.europe-education-formation.fr/grundtvig.php
399
Rapport de la commission europenne. Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools, 2006
(tude comparative sur laccs aux TIC et sur leur utilisation dans les coles europennes en 2006). En ligne.
Consult le 5/12/09.
http://www.inrp.fr/vst/Rapports/DetailEtude.php?&id=415
116
Pourtant lutilisation des Tice en cours est trs variable dun pays un autre : si 96% des
enseignants britanniques et 90% des enseignants danois dclarent avoir utilis un ordinateur au
cours des 12 derniers mois en classe, ce taux nest que de 66% en France. De mme que si 65% des
enseignants britanniques utilisent les Tice dans un quart de leurs cours, ils ne sont que 12% en
France. Ainsi, en 2006, seuls 8% des enseignants franais utilisaient un ordinateur en classe
l'cole primaire, 28% au collge, 40% dans les lyces gnraux et 44% dans les lyces
professionnels 400.
Selon ltude du Crdoc 2008 401, si 77% des lves utilisent un ordinateur en classe, lutilisation
quotidienne nest que de 5% pour les ordinateurs et de 4% pour Internet. La plus forte majorit des
lves (41%) utilisent Internet moins dune fois par semaine en cours et 28% ne lutilisent jamais.
400
Information and Communications Technologies (ICTs) in Schools. tude de la commission europenne sur
l'utilisation des TICE en classe ralise dans 27 pays d'Europe. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://ec.europa.eu/information_society/newsroom/cf/document.cfm?action=display&doc_id=175
401
tude Crdoc 2008. En ligne. Consult le 8/01/10.
117
Les statistiques europennes classent la France au 24e rang au niveau europen (sur 25 pays
europens), pour ce qui est de laccs loutil, sa matrise dans un contexte pdagogique et la
motivation des enseignants (soit un indicateur de19 pour une moyenne europenne de 38 402).
Ainsi, les tablissements scolaires franais se situent au 8e rang europen pour lquipement
en ordinateurs, au 12e rang pour les connexions en haut dbit, mais au 21e rang pour lutilisation
de lordinateur en classe et au 24e rang pour ce qui est de lusage de loutil dans un contexte
pdagogique. Pour comparaison, les entreprises franaises se situent au 2e rang europen pour
lquipement lInternet haut-dbit et au 8e rang pour ce qui est de lusage des Tic. Cest donc
essentiellement au niveau des usages que le retard de lcole franaise est important, retard vis--vis
des autres pays europens, mais galement vis--vis du priv et cette rupture entre lcole et le
monde des entreprises ne peut quaugmenter si le systme ducatif franais ne ragit pas.
IV 2 Les raisons dune sous-utilisation des Tice

On ne va pas mettre les TNI dans les classes ! Nos enfants vont attraper mal au cou !
(Raction dun parent dlve lancourt)
Tout dabord, les jeunes sont utilisateurs rguliers du numrique et en attente de lutilisation de
ces outils en classe. Ensuite, les diffrentes exprimentations (ENT, ordinateurs portables)
confirment lintrt des parents pour les outils numriques : ainsi, lors de lopration un lve, un
ordinateur portable dans les Landes 403, 90% des parents ont dclar trouver lordinateur portable
indispensable la scolarit de leur enfant. Enfin, si en 2006, 91% des enseignants franais utilisaient
402
Ltude intitule Benchmarking access and use of ICT in European schools (2006) ralise
la demande de la Commission europenne prsente un indicateur synthtique de prparation
lusage (readiness) prenant en compte 3 conditions ncessaires lusage des TICE : laccs (aux
ordinateurs et internet), la matrise de loutil dans un contexte pdagogique et la motivation des
enseignants. En ligne. Consult le 5/12/09.
403
tude TNS Sofres : En ligne. Consult le 22/10/09
118
les Tic pour prparer leurs cours (pour une moyenne europenne de 89%), ils sont aujourdhui 94
% les utiliser.
Pourtant, malgr une politique franaise volontariste en matire de Tice et un quipement dans
la moyenne europenne, lutilisation des outils numriques en classe reste en-dessous de la
moyenne europenne.
En quelques annes, les mentalits ont beaucoup volu et les freins actuels ne sont plus les
mmes que ceux rpertoris il y a trois ou quatre ans : Le manque de confiance en soi et la peur de
perdre le statut central de celui qui possde le savoir, cits comme freins importants en 2004,
semblent aujourdhui dpasss. En 2006, les enseignants franais doutaient fortement et beaucoup
plus que les autres, des bnfices apports par le numrique dans lapprentissage 404. Ils se situaient
en cela en nette opposition avec les enseignants amricains 405 ou britanniques 406. Aujourdhui,
lcart se resserre : si en 2006, 32% des enseignants doutaient des avantages des Tic dans
lenseignement407, ils ntaient plus que 13% en 2007 408 et la mission estime quils ne sont
aujourdhui que 7% : ainsi 93% des enseignants pensent que les Tice reprsentent un vritable
atout dans leur enseignement.
Les jeunes enseignants sont de plus en plus nombreux se tourner vers les pdagogies
alternatives dans lesquelles le cours frontal prend trs nettement moins de place et trouvent dans
404
leur utilisation dans les coles europennes en 2006) Commission europenne. En ligne. Consult le 5/12/09.
405
Les Technologies de l'Information et de la Communication peuvent contribuer amliorer les rsultats
scolaires des lves (Robert Bibeau)
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0704b.htm
406
- BECTA : Organisme anglais en charge de la politique en matire de TICE (novembre 2008). En ligne.
Consult le 22/10/09
http://publications.becta.org.uk/download.cfm?resID=38751
- A guide to ICT in the UK education system (Bette 2009). En ligne. Consult le 22/10/09.
407
408
Source : tude TNS Sofres 2007.
119
les outils numriques, des supports pertinents 409. Quels sont alors les freins actuels une meilleure
utilisation du numrique Lcole ?
1-quipement et maintenance
Lquipement en gnral, sa qualit et sa performance sont des facteurs importants : 75% des
enseignants franais dplorent ltat du matriel disponible, jug trop souvent vtuste. Ce taux est
nettement suprieur celui de pays tels que la Norvge (17%) ou la moyenne des pays europens
(65%) 410. Des ENT non performants (faute dun dbit suffisant) se rvlent rellement handicapants
partir du moment o lensemble de la communaut ducative dcide de lutiliser
quotidiennement 411.
Lentrain des enseignants est galement frein par la relative disponibilit du matriel,
notamment dans le second degr o les contraintes demploi du temps compliquent laccs une
salle multimdia ou un quipement mobile. Lhtrognit de lquipement des classes au sein
dun mme tablissement, alors que de nombreux enseignants changent rgulirement de classe,
empchent la continuit de la dmarche pdagogique souhaite.
Enfin, si des pays comme le Royaume-Uni ou les Pays-Bas ont mis en place une relle
maintenance du parc informatique412, cette maintenance est superficielle et non organise en
France : parfois gre par le Rectorat (acadmie de Toulouse) ou par les collectivits territoriales (Les
Landes) avec lembauche de techniciens, elle reste le plus souvent non gre et laisse au bon
vouloir de personnes ressources , enseignants bnvoles possdant une formation trop
superficielle face aux problmes techniques rencontrs. La maintenance apparat donc comme un
des plus gros problmes pour les tablissements scolaires et lun des plus grands freins pour les
enseignants : ils se retrouvent contraints de prparer un plan B, voire C au cas o un problme de
rseau surviendrait, augmentant de ce fait leur charge de travail.
2-Environnement scolaire
Sans rflexion fondamentale, sans remise en cause des tabous, sans vraie rforme, on se contentera
de bricoler, de dpoussirer et de ravaler tant bien que mal, damliorer lexistant autant que faire se
peut, [] de renforcer ladministratisation du systme, de permettre au pouvoir de se donner bonne
conscience, sans redonner ce bonheur denseigner et ce bonheur dapprendre qui sont en voie de
disparition. (Pierre Frackowiak 413)
Organisation du temps scolaire
409
Maryline Baumard. Les nouveaux profs. Lcole change, eux aussi. Arte dition. 2009.
411
Jol Boissire, responsable de le-education. Dpartement Dveloppement Numrique des Territoires. Caisse
des Dpts. Auditionn lAssemble Nationale le 27 octobre 2009.
412
413
Pierre Frackowiak. Les obstacles au dveloppement des TIC lcole. Le caf pdagogique. En ligne. Consult
le 5/12/09.
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2009/Frack_obstaclesauDeveloppementTIC.aspx
410
120
Larrive des Tice impose des changements de comportements, une rorganisation, une
volution culturelle, une ouverture, un assouplissement du temps et de l'espace scolaire
Lorganisation est perue, par les enseignants auditionns, comme beaucoup trop rigide : Il
faut prvoir de la souplesse dans les horaires, la possibilit dchanger des heures, de les faire seul ou
plusieurs 414 . Selon Pierre Frackowiak 415, le modle pdagogique dominant, celui du cours une
heure, un groupe, un programme transmettre, un prof, une classe, une salle est encore
considr comme universel, ternel, indiscutable, incontournable, mais il ne facilite pas
lutilisation des Tice en cours.
Le projet Microsoft Innovative Schools expriment dans lcole de Chteaudun 416, a montr
que lors de la mise en place de groupes-projet (alternance de groupe classe le matin et de petits
groupes travaillant sur un mme projet laprs-midi), les enseignants ont intgr le numrique dans
leurs pratiques enseignantes, et ce, plus volontiers au cours des groupe-projet . Dune manire
gnrale, les TPE, IDD, PCPP 417 ont permis dintroduire les Tice dans des matires o lintrt des
outils numriques ntait pas vident et de faire voluer les pratiques enseignantes et dacclrer
lusage des Tice. Lorganisation du temps scolaire en France, encore trs compartimente, trop
mono-disciplinaire, peut donc apparatre comme un handicap lintgration du numrique lcole.
Programmes et examens
L'application d'un programme reste cependant le levier essentiel du changement des pratiques
dans la classe. (Bruno Devauchelle 418).
Au fur et mesure de leur renouvellement, les programmes scolaires incluent peu peu, lusage
des Tice. Mais les modes dvaluation et les examens (brevet, baccalaurat) qui nont pas volu
et nont pas pris en compte larrive du numrique, freine les usages. Les enseignants restent
perplexes voire inquiets quant la pertinence de lutilisation des outils numriques en classe : les
examens de fin d'tudes au collge, lyce et fac se font de faon manuscrite, il est donc avant tout de
notre responsabilit d'aider les lves acqurir les bases lmentaires de la langue franaise, il n'y a
pas de correcteur grammatical et orthographique automatique sur les copies d'examens ! 419.
Le Danemark a montr le chemin et autorise dornavant Internet aux examens. Le B2i est une
fiert franaise et est suivi de prs par les autres pays europens : la validation de 80% des items du
B2i, pour lobtention du diplme du brevet, est apparue comme un vritable levier pour
lutilisation des outils numriques par les enseignants. Il plaide ainsi en faveur dune volution des
diffrents examens.
414
Caroline Jouneau-Sion. Auditionne le 10/11/09. Les Clionautes. A lire galement sur le site des clionautes.
http://www.clionautes.org/spip.php?article2672
415
le 5/12/09.
416
Retours d'expriences des douze tablissements scolaires impliqus dans le Microsoft Worldwide Innovative
Schools Programm.. INRP. 2009. En ligne. Consult le 22/1009.
http://www.inrp.fr/publications/catalogue/web/Notice.php?not_id=BT+070
417
TPE : Travaux personnels encadrs, IDD (itinraire de dcouverte), PCPP (projet pluridisciplinaire caractre
professionnel).
418
Confrence de Bruno Devauchelle. 2002. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.cepec.org/disciplines/ntic/Cannes02.htm#8
419
Tmoignage relev par lassociation EPI. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.epi.asso.fr/revue/lu/l0709e.htm
121
Encadrement
Si depuis quelques annes et dans certaines matires (notamment en sciences de la vie et de la
terre et en lettres), les modes dinspection ont volu et pris en compte les Tice, lencouragement
leur utilisation nest pas encore systmatique : Alain-Marie Bassy420 regrette en autre, le nonencouragement par les inspecteurs, des pratiques pdagogiques innovantes. La mission relve
que de nombreux responsables se rvlent dpourvus de comptences Tice et non au fait de la
pdagogie inhrente ces outils numriques. De la mme manire, la formation des chefs
dtablissement et des directeurs dcole au management de leur quipe enseignante et leur
implication dans des projets numriques, apparaissent comme un pralable indispensable une
meilleure intgration des Tice lcole. La valorisation des pratiques enseignantes innovantes
semblent indispensables leur gnralisation et de ce fait la formation des cadres (notamment au
C2i2e) apparat comme un pralable essentiel.
3-Formation et accompagnement des enseignants

Si lancien S3IT421 avait mis laccent sur les outils, le nouveau S3IT encourage les usages
pertinents du numrique , les nouveaux modes daction et de collaboration dans lcole, de la
maternelle jusqu luniversit. Cependant comment ne pas comprendre la rticence d'un
enseignant face un outil quil ne matrise pas, face des lves prt se dconcentrer la
premire occasion et profiter du premier faux-pas du professeur ?
L'absence de formation pdagogique reprsente l'obstacle principal l'utilisation des Tice par les
enseignants.
En 2004, 90% des enseignants franais utilisaient dj les Tic pour leurs usages personnels ou
professionnels (en dehors de la classe) et les deux tiers dclaraient stre forms par eux-mmes
leur usage. Ils estimaient que labsence de formation pdagogique ces outils constituait lobstacle
majeur leur intgration dans leurs pratiques enseignantes 422. Malheureusement, ce frein est
encore plus dactualit aujourdhui. Il est en effet intressant de noter que parmi les enseignants
nutilisant pas les Tice en cours, on retrouve tout ceux qui nont suivi aucune ou quune seule
formation leur usage, alors qu loppos, les enseignants ayant t forms, les utilisent avec leurs
lves 423.
Lamlioration des rsultats scolaires dpend de la pdagogie employe et parce que les Tic
facilitent la mise en place dune pdagogie active, ils peuvent amliorer les rsultats scolaires.
Cependant, la pdagogie instructiviste et directive, encore souvent utilise dans le systme ducatif
franais, freine leur usage.
La mise en place dune formation initiale des enseignants une utilisation pdagogique des
outils numriques est une condition essentielle une utilisation efficace des outils numriques par les
enseignants et ce ds le dbut de leur carrire. La formation continue, non obligatoire, non tourne
420
Cahier franais, mai-juin 2008 : Le systme ducatif et ses enjeux. La documentation Franaise.
Alain-Marie Bassy, Inspecteur gnral de ladministration de lducation nationale et de la recherche.
421
S3IT (schma stratgique des systmes d'information et des tlcommunications). Une stratgie pour le
numrique dans lducation et la recherche, (ministre de lducation et de la recherche).
422
Les attitudes des enseignants vis--vis des technologies de linformation et de la communication. En ligne.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne0304.pdf
423
tude du ministre de lducation. 2004. En ligne. Consult le 14/12/09.
122
spcifiquement vers les outils numriques, se rvle trop souvent inadapte et ne rpond pas aux
attentes pdagogiques des enseignants. Le systme ducatif tant un environnement dans lequel
lacculturation est omniprsente, la formation de pair pair remporte un fort succs.
Cependant, la personne ressource Tice prsente dans chaque tablissement du secondaire,
devant galement soccuper des problmes de maintenance, ne peut satisfaire toutes les demandes
et mme si les initiatives bnvoles se multiplient, les enseignants se dclarent, de manire gnrale,
peu scuriss 424.
Lutilisation des Tice en classe ncessite donc une matrise technique et pdagogique des outils
numriques et par consquent une formation des enseignants prenant en compte ces aspects.
4-Ressources et temps de prparation

On ignore lexistant, on rinvente la brouette tous les jours ! (Anne-Marie Bardi 425)
Si en 2004, le manque de ressources numriques taient peru comme un frein majeur
(lenqute ISUSS 426), ce nest plus le cas aujourdhui. Les ressources se sont multiplies : elles sont
aussi nombreuses que varies. Ltude mene par TNS Sofres dans les Landes 427, la suite de
lopration un collgien, un ordinateur portable montre cependant que 32% des enseignants
nutilisent pas le numrique par manque de scnarios pdagogiques valids ou de ressources
numriques adaptes. De plus, les enseignants ne se servent que trs peu des portails de distribution
tels que le KNE (kiosque numrique de lducation 428) et le CNS (canal numrique des savoirs 429).
Cela dmontre une certaine mconnaissance de lexistant, et par consquent une diffusion obscure
et trop complexe des diverses ressources numriques. Les enseignants continuent de crer leurs
propres supports, de manire individuelle ou collaborative, ce qui exige, un temps de prparation
trs important. Le problme des droits daccs aux ressources numriques dans lenseignement est
galement un rel frein, les enseignants ne pouvant thoriquement utiliser tous les documents quils
trouvent sur Internet, pendant leurs cours, hormis ceux libres de droit.
Larrive timide des manuels numriques, en cette rentre 2009 a provoqu beaucoup
denthousiasme dans un premier temps et une certaine impulsion dans lutilisation des outils
numriques. Cependant, lexcitation du dbut semble laisser la place une forte dception de la part
des enseignants, les manuels numriques tant le plus souvent des manuels numriss
424
Anne-Marie Bardy. Journes scientifiques EducTice INRP (mai 2009). En ligne. Consult le 23/10/09.
http://eductice.inrp.fr/EducTice/formation/journees-detude-eductice/Diaporama_AMBardi.pdf
425
Anne-Marie Bardi. Journes scientifiques EducTice INRP (mai 2009). En ligne. Consult le 23/10/09.
http://eductice.inrp.fr/EducTice/formation/journees-detude-eductice/Diaporama_AMBardi.pdf
426
Enqute ISUSS (International survey of upper secondary schools), De lutilit de disposer de statistiques et
dindicateurs sur les coles, Rsultats nationaux dune enqute de lOCDE auprs des coles secondaires
Suprieures. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.educa.ch/dyn/bin/106822-108946-1-0351-0403-30.pdf
427
tude TNS Sofres : En ligne. Consult le 22/10/09
428
http://www.kiosque-edu.com/frontoffice/Accueil.aspx
429
http://www.cns-edu.com/
123
Les diffrents rapports montrent que les Tice augmentent la motivation des lves, la
confiance en soi, les incitent apprendre, facilitent le travail collaboratif, amliorent les
rsultats scolaires et que ce sont les lves les plus en difficult qui en profitent le plus. Elles
apparaissent comme un moyen pertinent de lutte contre lchec scolaire et un support pouvant
permettre la France de retrouver une cole dont elle soit fire.
Dune manire gnrale, mme si des efforts restent effectuer dans certains domaines,
lquipement se situe dans la moyenne europenne dans les tablissements scolaires franais. Le
primaire accuse cependant un trs fort retard et lobsolescence des ordinateurs demeure
problmatique.
Pourtant, le point essentiel reste le manque dusage : si 94% des enseignants utilisent les Tic pour
prparer leurs cours domicile, seuls 12% les utilisent dans un quart de leurs cours : la France
demeure ainsi en dessous de la moyenne europenne pour lutilisation du numrique en classe (21e
rang) et trs en retard pour ce qui est de lutilisation pdagogique des Tice en cours (24e rang).
Les freins cette utilisation ne sont plus les mmes que ceux rpertoris il y a quelques annes :
quipement, maintenance, formation et accompagnement semblent aujourdhui, les quatre points
les plus importants rgler. Mais les plus forts leviers semblent la modification des programmes
scolaires et lvolution des examens.
124
Partie III
Les leviers de lvolution
Vous voyez les choses qui existent et vous

dites : pourquoi ?
Moi, je rve des choses qui nont jamais exist et
je dis pourquoi pas ?
Georges Bernard Shaw
125
I Les pralables lintgration des Tice lcole
I 1 Connexion en haut dbit puis en trs haut dbit

Le vaste chantier dInternet trs haut dbit par fibre optique, valu quelques 40 milliards
deuros [] est un chantier comparable celui du chemin de fer, qui a assur vingt ans de croissance
la France de la Belle poque (Jean-Ludovic Silicani, Prsident de lArcep) 430.
Internet appartient aux Tic, mais il sagit galement dune technologie de la relation 431 et
dune technologie de la cration . Cest un cosystme informationnel qui va simposer
comme sest impose llectricit. Ce dbut du XXIe Sicle, voit lessor dun super-mdia un objet
aussi rvolutionnaire que le train ou laviation, une innovation qui va transformer la socit. Nous
vivons la mme transition que le passage du noir et blanc la couleur ou de la lampe ptrole
lampoule lectrique. Internet modernise les services existants et en cre de nouveaux. Il est tout
aussi indispensable la comptitivit des entreprises et lemploi, quau bien-tre de chaque
individu : il est un vecteur essentiel de linformation, un accs privilgi la connaissance et est
reconnu comme facteur dintgration essentiel. Ses impacts concernent tous les secteurs : selon un
sondage BVA publi en novembre 2009, 91% des maires, 79% des Franais et 81% des Europens
voient en Internet un moyen efficace pour amliorer la situation dans de nombreux domaines 432.
1 - Le haut dbit
LEurope reconnat Internet comme un droit fondamental . Laccs Internet haut dbit
pour tous les europens avant 2010 est mentionn dans le plan de relance conomique de
novembre 2008 433 : une couverture haut dbit (> 512 kbit/s) de lensemble du territoire est prvue
pour le 1er janvier 2010 et elle devrait tre porte 50 Mbit/s avant 2020. En France, afin den finir
avec les zones blanches (zones non-couvertes par la technologie DSL), le gouvernement a lanc, en
dcembre 2009, un label haut dbit pour tous 434 , dcern aux oprateurs tlcoms qui
proposeront une offre Internet haut-dbit couvrant l'ensemble du territoire national et qui
noublieront donc pas les 1 2 millions de Franais exclus du numrique. Le dbit minimum exig (de
512 Kbit/s minimum) est cependant bien faible par rapport des pays comme la Finlande qui
envisage une connexion 100 Mbps pour tout les Finlandais ds 2015 !
430
Le Figaro. 11/09/09
Expression de Jol De Rosnay
432
Sondage BVA, ralis pour l'oprateur Orange/France Tlcom et Le Journal des maires, publi le 16
novembre en ouverture du Congrs des maires. Localtis.info. En ligne. Consult le 21/11/09.
http://www.localtis.info/cs/ContentServer?c=artVeille&pagename=Localtis%2FartVeille%2FartVeille&cid=1250
259134672
433
EurActiv.com. La Commission prsente un plan de relance de 200 milliards deuros. En ligne. Consult le
10/10/09.
http://www.euractiv.com/fr/euro/commission-prsente-plan-relance-200-milliards-euros/article-177548
434
Label haut dbit pour tous . 3 dcembre 2009. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.localtis.info/cs/ContentServer?c=artVeille&pagename=Localtis%2FartVeille%2FartVeille&cid=1250
259223077
431
126
Internet est devenu vital pour les entreprises et la Commission europenne estime quun
million demplois pourraient tre crs via linvestissement dans linfrastructure haut dbit 435.
Selon llyse, le sous-investissement dont a souffert la France jusqualors a gnr un manque
gagner de 300 000 emplois sur les 800 000 recenss dans le secteur 436. De plus, daprs une
analyse dun rapport publi par la Banque Mondiale en 2009, Manoj Vohra, conomiste et directeur
de la recherche pour lEIU (Economist Intelligence Unit) estime quen moyenne, une augmentation
des parts de march du haut dbit de lordre de 10 % est suivie par une croissance du PIB de
1,3 % 437.
2 - Le trs haut dbit

Le haut dbit est devenu le nerf des changes et de la communication dans tous les secteurs et
sans lui les Tice ne peuvent esprer intgrer lcole. Cependant, il se rvle, le plus souvent,
insuffisant pour lensemble des activits des entreprises et tablissements publics. Afin de rpondre
aux besoins de la socit daujourdhui, la ncessit de ractivit et defficience des entreprises et
des tablissements publics, au dveloppement de nouveaux services (tlservices, tlassistance, eenseignement), la simultanit des usages, laffichage instantan des diffrents fichiers en
haute dfinition, au transfert rapide de fichiers volumineux mais galement aux loisirs
numriques (gnralisation de la tlvision haute dfinition, de la 3D, des jeux en Rseau...) le trs
haut dbit apparat comme essentiel et reprsente lobjectif atteindre.
Dans les tablissements scolaires, aujourdhui, de faibles dbits se rvlent satisfaisants du fait
dusages occasionnels par la communaut enseignante. Mais dans les quelques tablissements
scolaires dans lesquels tous les acteurs utilisent lenvironnement numrique de travail (ENT), les
problmes ne cessent de survenir par manque dun dbit suffisant. Cela freine les usages.
Si le haut dbit se rvle tre un pralable toute intgration des Tice dans les tablissements
scolaires, le trs haut dbit va se rvler trs vite indispensable.
Dans le plan France numrique 2012, ric Besson prvoit datteindre 4 millions dabonns dici
trois ans. Couvrir lensemble du territoire en trs haut dbit reprsente un trs fort investissement.
Selon Augustin de Romanet (directeur gnral de la Caisse des dpts et consignations), si la facture
pour le dploiement du haut dbit se montait 2 Md (somme consacre par le grand
emprunt 438), celle du trs haut dbit devrait avoisiner les 40 Md439.
Internet va devenir tout aussi invisible et indispensable que llectricit aujourdhui. Un
investissement dans cette infrastructure nest remis en cause par personne. Pourtant, la fracture qui
spare les Franais est aujourdhui de moins en moins matrielle et de plus en plus cognitive .
435
Europa. Janvier 09. En ligne. Consult le 7/10/09.

http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=MEMO/09/35&format=HTML&aged=0&language=E
N&guiLanguage=en
436
Le Grand emprunt. En ligne. Consult le 14/12/09. http://www.pcinpact.com/actu/news/54553-grandemprunt-elysee-nouvelle-technologie.htm
437
Cabinet danalyse Gartner. presence-pc.com. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.presence-pc.com/actualite/Internet-haut-debit-36586/
438
AFP du 15/12/09. En ligne. Consult le 15/12/09.
http://www.google.com/hostednews/afp/article/ALeqM5j1v9CxxYEwGrMM2aFX5z6lYGPKwQ
439
LeMondeinformatique.fr. Edition du 11/09/09. En ligne. Consult le 21/09/09.
127
I 2 La formation de tous les Franais

Les vritables enjeux de la rsolution de la fracture numrique passent par le franchissement
dobstacles tels que la langue et lducation et par-dessus tout, par la matrise de la culture de
linformation. (Pimienta, 2002)
1 - Une fracture numrique cognitive qui se dveloppe

Les Tic [] ne valent que par les usages qui en sont faits, lappropriation que dcident den
raliser les populations. (Bruno Ollivier, 2006 440).
La notion de fracture numrique recouvre deux notions :
x La premire spare les personnes pouvant accder aux Tic (infrastructure) et aux logiciels
(infostructure) de celles qui ne le peuvent pas (tarifs trop levs, rseau absent.).
x La seconde concerne lutilisation et spare ceux qui savent utiliser les Tic de manire
efficiente et ceux qui ne le savent pas (infoculture 441 ou culture numrique ).
Si la premire fracture est rsorbe par laugmentation de lquipement des Franais, la
seconde ncessite une appropriation 442 des outils, et donc une formation 443 . Selon Bowie
(2000) 444, Si tout le monde possdait un ordinateur portable personnel ainsi qu'un accs gratuit
Internet avec des structures fiables, cela ne suffirait pas : la technologie ne peut aider rendre plus
savantes des personnes illettres ou sans savoir-faire .
Si la fracture relative lquipement tend diminuer, la fracture lie lutilisation, soit la
fracture cognitive 445 ne sattnue pas. Si 74% des Franais sont quips en ordinateur, seul 53%
se disent comptents en la matire 446.
Ce taux recouvre de fortes disparits : si 83% des cadres suprieurs se dclarent comptents,
cela ne concerne que 48% des ouvriers et 44% des foyers modestes (ayant un revenu infrieur
900). L'conomie numrique, base sur le numrique, la communication et la connaissance, est en
440
Ollivier B., Fracture numrique : ne soyons pas dupes des mots, Fractures dans la socit de la connaissance,
Herms, n45, novembre 2006, Paris, CNRS ditions, 2006, p. 33-39. Extrait tir de Comment soigner la fracture
numrique ? Muriel Armand-Florentin. 2009. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/32/64/22/TXT/ARMANDM_fr.txt
441
Pimienta, 2007. Infoculture : processus dalphabtisation numrique et informationnelle. Fracture
numrique, fracture sociale, fracture paradigmatique. Daniel Pimienta, juillet 2007. En ligne. Consult le
23/11/09.
http://funredes.org/mistica/francais/cyberotheque/thematique/fracture_paradigmatique.pdf
442
L appropriation est le processus dapprentissage qui conduit les personnes avoir un contrle sur
lutilisation des Tic en cohrence avec leur environnement propre. Daniel Pimienta (2007). En ligne. Consult le
23/11/09.
443
Enjeux de mots : regards multiculturels sur les socits de linformation. Livre, coordonn par Alain Ambrosi,
Valrie Peugeot et Daniel Pimienta (2005). C & F ditions. Extraits en ligne. Consult le 23/11/09.
http://vecam.org/article548.html
444
Mme Muriel Armand-Florentin. Comment soigner la fracture numrique ? 2009. En ligne. Consult le
23/11/09.
445
Fracture cognitive : Ingalit dans la matrise des savoirs et savoir-faire permettant daccder aux Tic.
446
128
passe daboutir une socit deux vitesses, sparant ceux qui ont les connaissances requises pour
utiliser les Tic de ceux qui ne les ont pas.
La fracture numrique est donc avant tout une fracture ducative 447.
2 Les solutions pour diminuer la fracture numrique

Le problme de lintgration des Tic peut tre abord de deux manires distinctes :
x Une approche centre sur la technologie et les applications
x Une approche centre sur lappropriation
Un gouvernement peut ainsi, soit investir massivement dans linfrastructure et linfostructure (et
donc dans les quipements et les contenus), soit dans linfoculture, savoir lensemble des
connaissances, des mthodes, des pratiques et des rgles de bon usage ncessaire pour lutilisation
des ces outils numriques.
Si on considre la Loi de Pimienta 448, issue dobservations des gestions publiques dans
diffrents pays, une rgle se dgage : un projet Tic qui alloue entre 60% et 100 % de son budget
linfrastructure, court lchec car il investit dans l'achat d'quipements qui se rvleront dsuets
avant davoir pu tre utiliss, parce que rien naura t prvu pour cette utilisation...
Tout projet Tic doit donc laisser une large place linfoculture et lappropriation de loutil.
Lutter contre la fracture numrique consiste donc finir de rgler le problme daccs aux
quipements mais surtout faire un plan massif de formation de la population.
447
Caroline Rizza. La fracture numrique, paradoxe de la gnration Internet (2006). En ligne. Consult le
23/11/09.
http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/24031/HERMES_2006.pdf;jsessionid=A1381BC224AD
7E08718C765389D12016?sequence=1
448
Fracture numrique, fracture sociale, fracture paradigmatique. Daniel Pimienta, juillet 2007. Traduction de
lespagnol par Anneflore Lemoulinier, Union Latine. En ligne. Consult le 23/11/09.
129
3 - Une priorit : la formation

Le numrique sera partout prsent dans notre socit en 2025 : la principale richesse de la
socit numrique franaise de demain rsidera dans la capacit de ses hommes et de ses femmes
matriser les technologies qui lui sont lies et innover notamment dans les usages: elle nexistera
que dans la mesure o, ds la formation initiale, mais aussi dans les enseignements tout au long de la
vie, nous apprendrons dune part utiliser de tels outils et dautre part les inventer. (Alain Bravo,
rapport sur les Enjeux et perspectives des prochaines dcennies 449).
Les consquences de lintgration du numrique se font ressentir sur des paramtres aussi varis
que le PIB, le bien-tre conomique de chaque citoyen, le bien-tre social, la sant, les loisirs ou
encore l'environnement.
Mais la diffusion des Tic peut encore se heurter aujourdhui aux modles culturels,
organisationnels, aux apprhensions des employs ou des dirigeants. Pourtant, la civilisation du
numrique qui se dessine va continuer se complexifier.
Aujourdhui, les dcideurs sont forms au droit ou aux mathmatiques : ils sont forms
l anti-complexit , nous commentait Jol De Rosnay 450. La civilisation du numrique demande
une vision globale des choses (et donc en premier lieu la matrise de langlais). La gestion dun pays
exige aujourdhui dtre form la complexit des processus : lanalyse critique, la ractivit, la
crativit, la collaboration, la culture numrique et multidimensionnellesont devenues des
aptitudes cls pour grer un pays et prvoir lavenir. Les Tic apparaissent comme les supports les
plus pertinents pour les dvelopper.
1 Une formation encore largement dficiente
Lutilisation des outils numriques ncessite une formation et les jeunes ne semblent pas tre
aussi habiles avec les outils numriques, que ce qui est prtendu : une tude du groupe Edudoc et
du conseil interuniversitaire francophone (CIUF) 451 a valu les comptences documentaires des
primo-arrivants dans lenseignement suprieur et notamment la capacit tre autonome et
critique dans la recherche dinformation, deux comptences considres comme primordiales pour
la russite des tudes suprieures.
Il en ressort que le niveau de performance est trs faible :
93% des tudiants francophones ont un score infrieur 12/20, rsultats trs infrieurs leurs
homologues qubcois.
Seuls 15% dentre eux savent quil faut toujours citer ses sources.
Les digitals natives effectuent leurs recherches plus rapidement que les autres, mais
consacrent peu de temps valuer la pertinence et la qualit de l'information.
449
La socit et lconomie laune de la rvolution numrique (mai 2009). Enjeux et perspectives des
prochaines dcennies (2015-2025). Alain Bravo. En ligne. Consult le 12/10/09.
450
Jol de Rosnay, Docteur s Sciences, est Prsident excutif de Biotics International et Conseiller du Prsident
de la de la Cit des Sciences et de l'Industrie. Audition le 27/10/09
451
Enqute sur les comptences documentaires et informationnelles des tudiants qui accdent
l'enseignement suprieur en Communaut franaise de Belgique. Plus de 5000 tudiants interrogs. En ligne.
http://www.edudoc.be/synthese.pdf
130
La ncessit de former le futur citoyen la matrise technique des outils et la civilit sur
Internet apparaissent ainsi en conclusion de trs nombreuses tudes.
La France fait partie des pays dans lesquels la diffusion des Tic est la plus faible et o les
indicateurs relatifs au niveau dducation universitaire et de formation permanente au cours de la
vie, demeurent au plus bas.
Afin que chaque citoyen franais puisse profiter au mieux des avantage du numrique dans la
socit, un investissement dans lducation et la formation tout au long de la vie apparat comme
une priorit nationale 452. duquer et former devraient permettre daboutir une matrise des outils
numriques, lacquisition dune culture numrique collaborative et donc lusage de ces
technologies de manire efficiente, que ce soit dans le domaine professionnel ou le domaine priv.
2 - Les impacts dune formation aux outils numriques
Diffrentes tudes 453 montrent, par ailleurs, quune formation incluant les Tic peut avoir de
nombreux effets positifs pour la socit : baisse de la criminalit, des demandes daide sociale et
autres programmes, meilleure matrise de la natalit, meilleure hygine de vie
Cinq grands domaines sont impacts par la formation de la population aux Tic 454 :
Lducation : les expriences effectues au Royaume-Uni montrent que les parents sachant
utiliser les environnements numriques de travail (ENT), s'intressent davantage au travail

de leurs enfants455. Cela aide lutter contre labsentisme et amliore le comportement et
les rsultats scolaires des lves lcole 456. Robert Barro 457, conomiste Harvard, arrive la
conclusion quune augmentation dun cart type458 dans les rsultats augmenterait chaque anne
le PIB de 1 %, rsultats confirms par la Banque mondiale dans son tude portant sur les rsultats de
lenqute PISA (Program for International Student Assessment) 459. Enfin, une tude amricaine
452
Les journes de lconomie 20-22 novembre 2008. Dynamiser la croissance franaise. En ligne. Consult le
8/10/09.
http://www.journeeseconomie.org/fichier/21_2.pdf
453
Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent
Advances in Economic, fvrier 2006. Effets positifs de le-Learning. Intel. 2009. Site educnet. En ligne. Consult
le 23/11/09.
454
PricewaterhouseCoopers LLP. Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. The
Economic Case for Digital Inclusion. October 2009. En ligne. Consult le 17/11/09.
455
Comber, C. et al. (2002). Learning at Home and School: Case Studies. London: DfES. PricewaterhouseCoopers
LLP. Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. October 2009. En ligne. Consult le
17/11/09.
456
Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. The Economic Case for Digital
457
Barro, Robert J. Education and Economic Growth. Harvard University, 2000. Effets positifs de le-Learning.
Intel.2009. site educnet. En ligne. Consult le 23/11/09.
458
L'cart type est une quantit relle positive, utilise pour caractriser la rpartition d'une variable alatoire
autour de sa moyenne.
http://www.techno-science.net/?onglet=glossaire&definition=5953
459
Dans ltude PISA, lcart type correspond 47 points lchelle dun pays.
131
indique que laugmentation dun cart-type en mathmatiques la fin du lyce reprsente une
augmentation de 12 % par an des revenus460.
Lemploi : une meilleure ducation induit une meilleure qualification, une augmentation de la
probabilit davoir un emploi, et davoir des revenus plus importants. De plus, lacquisition de
comptences numriques est indispensable lapprentissage tout au long de la vie (Aviana
Bulgarelli 461), atout permettant daccrotre ses comptences, ses qualifications et daccder des
emplois en accord avec le march. Enfin, savoir utiliser Internet permet de rduire le temps consacr
la recherche d'un emploi, daccder des offres plus nombreuses demplois et de ce fait, diminue
le risque de devenir ou de rester au chmage.
Le grand public : Les consommateurs utilisant les Tic sont en mesure dacheter une gamme plus
large de produits moindre cot : les foyers pourraient conomiser prs de 608 462 par an en
effectuant leurs achats ou en rglant leurs factures en ligne. Lusage de lInternet permet, grce
linformation et aux services en ligne, damliorer la sant, lhygine de vie et le bien-tre des
citoyens. Une plus grande utilisation des services en ligne provoque une meilleure efficience de
ladministration : Chaque transaction ou communication avec ladministration effectue en ligne
pourrait gnrer entre 3,5 et 13 dconomie463.
Entreprises : la comptitivit d'une entreprise dpend largement de sa capacit traiter et
capitaliser ses informations : aujourdhui Boeing, c'est 80% "d'infomanagement" ! (le CIO de
Boeing, mission Acsel Chicago mai 2002 464). Une meilleure utilisation du numrique par les
employs augmente la productivit de lentreprise et la cration demplois.
A lheure actuelle, les dirigeants dentreprises mettent en garde contre linadquation croissante
des comptences des travailleurs avec les emplois crs 465 : A lheure o la Chine forme 61
ingnieurs pour 10 000 habitants contre 44 en France, cette pnurie de comptence pourrait savrer
fatale dans la comptition des prochaines annes (rapport Lvy-Jouyet 466). La consquence est le
non pourvoi de millions demplois en 2008. Selon des estimations, l analphabtisme numrique
concernerait 40% de la population. Faute de personnel qualifi, ce sont 300 000 emplois qui
risquent de rester vacants en 2010, en Europe, dans le secteur Tic. [].La pnurie actuelle de main-
460
Hanushek, Eric A. et Wossmann, Ludger. Education Quality and Economic Growth. Banque mondiale, 2007.
Effets positifs de le-Learning. Intel.2009. site educnet. En ligne. Consult le 23/11/09.
461
Aviana Bulgarelli, directrice du Centre europen pour le dveloppement de la formation professionnelle
(Cedefop)- Euractiv.com. PME : technologies de linformation et de linnovation. Mars 09. En ligne. Consult le
7/10/09.
462
560 livres selon lvaluation effectue par ltude PricewaterhouseCoopers LLP. PricewaterhouseCoopers
LLP. Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. The Economic Case for Digital
463
Entre 3.30 et 12 livres dconomie, selon lvaluation effectue par ltude PricewaterhouseCoopers LLP.
Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. The Economic Case for Digital Inclusion.
October 2009. En ligne. Consult le 17/11/09.
464
465
Euractiv.com. PME : technologies de linformation et de linnovation. Mars 09. En ligne. Consult le 7/10/09.
466
Maurice Levy, prsident du groupe Publicis et Jean-Pierre Jouyet, chef du Service de lInspection gnrale
des Finances, Rapport de la Commission sur lconomie de limmatriel. En ligne. Consult le 8/09/10.
132
duvre qualifie dans le secteur europen des Tic est proccupante: Elle concerne [] 4 300
emplois en France 467
Les tablissements scolaires sont ainsi considrs par lOCDE468, comme les piliers dune
utilisation effective des Tic dans les entreprises .
3 - Les Tic, moteur de la confiance et du bien-tre de la population
Le dveloppement des Tic contribue lintgration sociale et la croissance du pays. Le
numrique est aujourdhui prsent dans pratiquement tous les secteurs. Paralllement, lindice de
dveloppement 469 franais augmente, traduisant donc une certaine amlioration de la qualit de vie.
Selon le rapport 2007-2008 de lONU, la France arrive au 10e rang pour lIDH (avec un chiffre de
0,952), derrire des pays comme lIslande, la Norvge, le Canada, la Sude, les Pays-Bas ou encore le
Japon et juste devant les tats-Unis.
Lindice du bonheur dune population tient en partie son pouvoir dachat et au PIB du pays.
Les travaux conomtriques de Knack et Keefer (1997) sont arrivs la conclusion quun niveau de
confiance suprieur de 10 % est associ une augmentation du taux de croissance annuel de 0,8 %.
Cependant, mme si lindice du bonheur samliore, les Franais se caractrisent par une faible
confiance dans lavenir, par une forme de fatalisme ainsi que par une dfiance prononce envers
les institutions 470.
Notre pays se situe ainsi lavant-dernier rang pour ce qui est du pessimisme. La croissance
reviendra donc, en autre, en rinstaurant la confiance des Franais. Lducation et les outils
numriques constituent, dans ce domaine, nous le verrons, des leviers importants, notamment
pour lenseignement des valeurs communes pralables la confiance ( commencer par la
confiance en soi). Former via les Tic est donc une priorit tant nationale que sociale.
467
Estimations dIDC pour 2008.

http://www.est.ipcb.pt/academiacisco/IDC_Networking_Skills_Shortage_EW_Europe_FINAL_5_Oct.pdf
468
469
IDH : Indicateur de dveloppement humain. Il prend en compte la sant, le niveau dducation et le PIB par
habitant.
http://atlasdumonde.canalblog.com/archives/2008/04/23/8050431.html
470
Rapport du centre danalyse stratgique. Confiance et croissance (2007). En ligne. Consult le 2/12/09.
133
Une modernisation du systme ducatif franais, mais galement linstauration dun vritable
droit une formation tout au long de la vie, constituent des pistes privilgies pour restaurer la
confiance de nos concitoyens en eux-mmes et en lavenir 471.
La formation apparat comme le carburant de l'conomie du savoir. Elle se rvle primordiale

afin dutiliser au mieux le numrique et de sadapter aux nouvelles exigences de la socit. Former la
population signifie en premier lieu former les lves, les enseignants, les cadres mais galement les
parents.
471
Rapport du centre danalyse stratgique. Confiance et croissance (2007). En ligne. Consult le 2/12/09.
134
Afin de rpondre aux besoins de ractivit, de communication, de collaboration le haut dbit

est ncessaire dans toutes les entreprises et tablissements publics : un million demplois pourraient
tre crs via linvestissement dans linfrastructure haut dbit et selon les estimations, une
augmentation des parts de march du haut dbit de lordre de 10 % permet daugmenter la
croissance du PIB de 1,3 %.
Dans les tablissements scolaires, aujourdhui, les connexions faibles dbits se rvlent
satisfaisants du fait dusages encore occasionnels par la communaut enseignante. Mais avec
lutilisation des ENT par lensemble des acteurs, ces dbits se rvleront trs vite insuffisants : si le
haut dbit est un pralable lintgration des Tice dans les tablissements scolaires, le trs haut
dbit va vite se rvler indispensable.
La fracture numrique lie lquipement a t divis par deux depuis 2000, mais une seconde
fracture apparat et divise les Franais : le foss se creuse en effet de plus en plus entre ceux qui
savent se servir des outils numriques de manire efficiente, pour leur panouissement personnel ou
professionnel, et ceux qui ne savent pas. Seuls 53% des Franais quips se disent comptents en
la matire et cela ne concerne que 44% des foyers modestes.
Cette fracture plus insidieuse peut avoir de relles consquences conomiques et sociales : les
personnes possdant de bonnes aptitudes numriques gagnent jusqu 10% de plus que celles qui en
sont dpourvues ; lusage de lInternet permet, grce linformation et aux services en ligne,
damliorer la sant et le bien-tre des citoyens : cela induit de ce fait, diminution du nombre de
congs pris pour maladie et donc des cots supports par la scurit sociale Enfin, faute de mainduvre qualifie, 4 300 emplois nont pas t pourvus en France en 2008, dans le domaine des Tic
et 300 000 emplois nont pas t crs.
LHexagone fait partie des pays dans lesquels la diffusion des Tic est la plus faible. Il est
ncessaire de former les futurs cadres et employs afin de diffuser les pratiques et donc favoriser le
bien-tre de tous les citoyens et augmenter la croissance.
La formation doit seffectuer en premier lieu lcole. Le systme ducatif a pour rle premier
de former des lves capables de sintgrer dans la socit de demain, de sy panouir et donc de
trouver un mtier. Tous les secteurs, tous les mtiers (et notamment ceux de demain) requirent une
bonne matrise des outils numriques.
Intgrer le numrique lcole devient une ncessit, former les lves lutilisation de ces
outils, une priorit.
135
II- Premier levier de lvolution : les lves

II 1 Les digital natives 472
Les nouveaux mdias sont populaires parce quils favorisent le bonheur de la jeunesse. (David
Assouline 473).
1 - Une gnration multi-quipe

Alors que les adultes sont inhibs, les kids nont pas peur de se tromper. Notre culture
venant du livre, nous sommes des linaires textuels. Les cyberkids, en revanche, sont ns avec les
tlcommandes de PC, de TV, de jeux vido et sont des globaux, des hypertextuels qui se promnent
dans des arborescences. (Franck Veillon 474).
Selon un sondage du cabinet Audirep, 70 % des Franais considrent les 15-25 ans comme
individualistes et prs de 60 % dentre eux les jugent intolrants 475 Qui sont rellement les
adolescents du XXIe sicle ? Sont-ils les adolescents compltement dpendants des jeux vido,
vivants en dehors de la socit et de toute ralit, solitaires, gostes, sans aucun lien avec leurs
ans, comme ils sont trs souvent dcrits ?
Si les annes 1980 ont t celles des bouleversements audiovisuels, les annes 1990, celles de
lexplosion de linformatique domestique (ordinateurs portables, jeux vido, tlphonie mobile), les
annes 2000 voient se propager Internet dans les foyers et avec lui laccs une information
abondante et continue : la gnration des 15-24 ans a grandi avec Internet et reprsente aujourdhui
un huitime de la population franaise.
Et de fait, cette nouvelle gnration est beaucoup plus numrise que ses anes : 94%
des 12-17 ans sont quips dun ordinateur, 98% dentre eux sont internautes et 65% sont quips
dun lecteur MP3 (credoc 2008). 53% dentre eux ont dj cr un blog (contre 13% des 25-39 ans) et
autant pratiquent les jeux en ligne. Tlchargement, streaming (lecture dun flux vido ou audio
mesure quil est diffus), podcasting (diffusion de fichiers audio ou vido sur Internet) font partie de
leurs habitudes et les jeunes dlaissent de plus en plus tlvision, radio ou revues au profit de la
472
Digital native : Nologisme et concept invent par Marc Prensky en 2001. Auteur, chercheur, consultant
et concepteur de jeux vido. Les digital natives sont des enfants qui ont toujours connu Internet, qui ont grandi
avec le numrique, le multimdia et linformation instantane. En ligne. Consult le 27/11/09.
http://www.twitchspeed.com/site/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20%20Part1.htm
473
Rapport du Snateur, David Assouline, Au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des
nouveaux mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 27/11/09.
474
Veillon, Franck (2001). Des rseaux de jeux la socialit virtuelle, Revue Mdiamorphoses n3, Qui a encore
peur des jeux vido ?, p 80
475
Sondage publi en mai 2009 par le cabinet Audirep pour lAssociation de la fondation tudiante pour la ville
(Afev). France-soir.fr. En ligne. Consult le 27/11/.09.
http://www.francesoir.fr/enquete/2009/05/15/les-francais-n-aiment-pas-les-jeunes.html
136
toile. 40% dentre eux consultent wikipdia et 68% des ados ayant un ordinateur, se connectent
chez eux afin de complter leurs connaissances 476.
Ltude mene par lagence Calysto 477 (en partenariat avec lducation nationale) montre
quInternet est largement prsent dans le quotidien des collgiens : 93% dentre eux ont accs au
web chez eux et 36% se connectent depuis leur tlphone mobile. 57% des jeunes sont des
internautes quotidiens.
82% dentre eux se connectent afin dobtenir de laide dans leurs devoirs et 74% pour
communiquer.
2 - Des jeunes multitches, adeptes des mondes imaginaires
476
tude du Credoc Conditions de vie et Aspirations des Franais, juin 2008. En ligne. Consult le 5/12/09.
477
Calysto, Enqute Un Clic, Dclic : le Tour de France des collges (2007-2008). Partenariat avec le ministre de
lEducation nationale, la Dlgation aux Usages de lInternet (DUI), lUNAF, lAFOM, Apple, ALPA, Google, HP,
SACEM-EMCA. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.itrpress.com/cp/2008/2008-06-23_11636.pdf.
137
Entre lindividu qui cre son avatar sur second life et celui qui sidentifie un hros de Tolkien,
un point commun apparat : le plaisir de vivre dans limaginaire, dpouser une virtualit dpaysante
et attrayante. 478 (Philippe Godiveau)
Aujourdhui, les jeunes font leurs devoirs devant la tlvision, en chattant sur MSN entre deux
envois de SMS, lIpod coll aux oreilles... Plongs sans retenue dans les jeux vido, la jeune
gnration alterne entre les mondes rels et virtuels avec dextrit et une attirance envers les
mondes fantastiques, inconcevable aux yeux de leurs ans.
Les particularits de cette gnration ont t rsumes par plusieurs articles amricains 479, dont
Marc Prensky 480, spcialiste amricain des Tice:
Les technologies font partie intgrante de leur vie.
x Ils sont impatients, attendent une rtroaction immdiate et sont capables de sadapter
de frquents changements de rythme.
x Ils sont multi-tches : 67,5 % des 11-20 ans dclarent utiliser rgulirement plusieurs
mdias en mme temps.
x Limage a pour eux le rle principal, le texte narrivant que dans un second temps,
comme complment.
x Ils considrent lapprentissage comme un processus continu.
x Travailler dans des communauts virtuelles leur semble naturel et la navigation entre le
monde rel et le monde fantastique aise.
x Les communications plurielles synchrones ou asynchrones 481 font partie de leurs
habitudes.
x Ils sont efficaces, sadaptent facilement.
x Ils sont tolrants, ouverts sur les autres cultures.
Nomades, pluriels et interactifs, les outils numriques rpondent toutes les attentes de ces
indignes du monde numrique. Cest croire que les mdias numriques ont t invents par les
adolescents ! (Evelyne Bevort 482).
Le systme ducatif dhier doit voluer afin de tenir compte des nouveaux modes de
comportements et de raisonnements de la jeune gnration : Il existe une rupture gnrationnelle
dans la manire dont linformation est perue, intgre et restitue : les jeunes aspirent dsormais
une comprhension du monde transversale, instantane et accumulative, rompant ainsi avec notre
logique dapprentissage plus verticale. (David Assouline 483).
478
Philippe Godiveau : Professeur de lettres. Collge Jean-moulin, Nogent-Le-Roi (28).

Les dossiers de lingnierie ducative (mars 09), page 62.
479
Yann Boivin : Ltudiant connect de demain - Le changement et luniversit (RHRT)
480
Prensky, Marc (2001), Digital Game-Based Learning, McGraw-Hill
481
Les outils synchrones permettent une communication en temps rel (tlphone, visioconfrence,
clavardage). Les outils asynchrones permettent lenvoi et la rcupration dinformations dans des temps
diffrs (courriels, forum de discussion, listes de diffusion)
482
Evelyne Bevort auditionne le 10 mai 2008, lors du rapport de David Assouline, snateur. Au nom de la
commission des Affaires culturelles sur limpact des nouveaux mdias sur la jeunesse (2008-2009). En ligne.
Consult le 5/12/09.
483
138
Pouvoir apprendre partout, tout le temps, en mode individuel ou collaboratif et surfer entre
monde rel et monde virtuel, devrait faire parti des dfis relever par le systme ducatif.
3 - Remise en question des acquis des digital natives
L'utilisation d'un outil, si frquente et diversifie soit-elle, ne porte pas en elle-mme les
lments qui permettent d'clairer sa propre pratique. (Jean-Michel Brard 484)
La notion de digital native recouvre ces enfants de linformatique , qui auraient acquis
naturellement , instinctivement la plupart des comptences techniques ncessaires pour
voluer dans notre socit numrique .
Quen est-il exactement ?
Les jeunes semblent laise face un ordinateur et certains exploitent des outils simples, dans le
cadre familial : traitement de texte, logiciel de retouche photo Mais, pour Jean-Franois Cerisier 485
la plupart des lves du cycle 3 peinent laborer une requte documentaire lorsqu'ils utilisent un
moteur de recherche standard. [] Comment en effet procder une recherche d'information
efficace lorsque l'on n'a aucune connaissance du mode de fonctionnement de l'instrument utilis ? .
De la mme manire que linformatique nest pas une discipline spcifique (hormis en terminale
avec la rforme du lyce de 2010), lducation aux mdias a t laisse au bon vouloir des
enseignants se sentant concerns ou aux parents. Ce rsultat aboutit ce que les jeunes vivent
dans un monde dont ils ignorent trs largement les cls comme le fait remarquer Philippe
Meirieu486 dans son blog.
Les adolescents sapproprient certes trs rapidement les nouveaux outils quon leur prsente et
leur motivation les utiliser leur donne une certaine habilet. Mais derrire cette apparence
daisance, se cachent de fortes lacunes en matire de savoirs et de savoir-faire, lacunes reconnues
par lensemble des professeurs interviews. A part les lves des milieux favoriss qui ont un
accompagnement parental, la plus grande majorit ne possde pas les comptences leur
permettant dutiliser les Tic de manire pertinente et efficiente : ils ne dominent ni les aspects
techniques, ni les aspects thiques des outils numriques.
Selon le rapport European Schoolnet 487, la plupart des nouveaux tats membres enseignent
linformatique comme une matire part entire.
En crant une matire informatique et sciences du numrique 488 en terminale, le
gouvernement franais ouvre enfin la voie de lapprentissage du numrique et redonne lcole
son rle dducateur.
484
Jean-Michel Brard, inspecteur gnral de lEducation Nationale et responsable du groupe national dtude
et de suivi du B2i ; Ordinateur et systme ducatif : quelques questions sur lutilisation de l'ordinateur dans
l'enseignement secondaire, Hachette ducation, 1993
485
Jean-Franois Cerisier, matre de confrences l'universit de Poitiers Qui est derrire Internet ? Des
reprsentations tenaces, Les Cahiers pdagogiques n 446, octobre 2006 ; La nature du B2i lui permet-elle
d'atteindre ses objectifs, Les dossiers de l'ingnierie ducative n 55, septembre 2006
486
Philippe Meirieu. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.meirieu.com/ARTICLES/eduquer_aux_medias.htm
487
European Schoolnet: The ICT impact report (dcembre 2006, format pdf). En ligne. Consult le 5/12/09.
488
Rforme du lyce 2010. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.education.gouv.fr/cid49667/vers-un-nouveau-lycee-en2010.html#Mieux%20s'adapter%20%20son%20poque
139
Ce nest quen formant les jeunes la technique sous-jacente, quen donnant une culture
informatique aux jeunes, quils pourront sadapter aux mtiers de demain, les crer et innover.
4 - Les comptences scolaires et les aptitudes psychologiques attendues

lre numrique
Ne limitons pas nos enfants ce que nous avons appris car ils sont ns une autre poque
(Proverbe hbreux).
L'cole est aujourdhui trop dconnecte de la socit

A 15 ans, prs de 90% des garons et 87% des filles dclarent ne pas aimer lcole 489. Ce quils
apprennent leur semblent totalement dconnect la fois de ce quils vivent et de ce qui les attend
dans leur vie dadulte. Les lves ont limpression qu il y a des savoirs pour passer des examens,
des savoirs qui seront rapidement oublis, et il y a des savoirs intressants ailleurs. Larticulation
entre les apprentissages formels, informels et non formels est compltement ignore par le systme
scolaire. Les nouveaux savoirs et les nouveaux rapports aux savoirs remettent en cause le choix et le
dcoupage des disciplines scolaires issues de lantiquit et des universits. (Pierre Frackowiak490)
Le rejet de lcole incite une remise en question du systme ducatif et de ses attentes.
L'arrive des Tic dans la socit requiert de l'cole qu'elle forme des jeunes dots de
comptences et d'aptitudes nouvelles
L'arrive massive des Tic a profondment modifi la socit. Internet a boulevers les modes de
pense, rvolutionn les rseaux de communication, les outils nomades ont envahi le quotidien des
jeunes gnrations... L'cole n'est plus lunique lieu d'apprentissage et de formation qu'elle tait
autrefois. L'enseignant n'est plus le seul rfrent dtenteur du savoir. Son autorit est sans cesse
remise en cause et lenseignement unidirectionnel, hirarchis et autoritaire de plus en plus remis en
question. Aujourdhui, llve arrive devant lenseignant avec des ides, des connaissances et
nhsite plus intervenir dans lexpos de lenseignant.
Les lves daujourdhui ne sont plus ceux que notre systme ducatif tait cens former
prvient Marc Prensky 491. Selon lauteur, ils ont un style cognitif , une faon diffrente de leurs
ans de traiter linformation. Ils voluent dans un monde o limage a pris le pas sur le texte, o la
vitesse et les changements de rythme remplacent la patience. En raison de leur mode de vie, on tend
penser que les lves daujourdhui ne savent plus se concentrer mais leur comportement face aux
jeux vido prouve le contraire. Ils procdent par essai-erreur . Pour Daniel Andler, spcialiste des
489
Extraits de Le Monde du 3 Septembre 2008 partir de l'enqute HBSC

(Health Behaviour in School-Aged Children) mene, en 2006, dans 40 pays sous l'gide de l'Organisation
mondiale de la sant (OMS) et publie, mardi 2 septembre, par l'Institut national de prvention et d'ducation
pour la sant (Inpes).
490
le 5/12/09.
491
Marc Prensky, spcialiste amricain des TICE, lorigine de lexpression digital natives .
Prensky, Marc (2000), Digital Game-Based Learning, McGraw-Hill
140
sciences cognitives 492 les jeunes adoptent volontiers des processus dapprentissage fonds sur
[]sur linteractivit des mthodes et des points de vue[], quitte aller dnicher la solution sur des
sites spcialiss. Ils ont intgr le fait quon peut apprendre en se trompant, quon peut recycler
son profit les expriences dautrui .
Les nouveaux modes dorganisation dans les entreprises, les nouveaux mtiers, lutilisation des
Tic dans lensemble de la socit exigent de nouvelles comptences, de nouvelles aptitudes :
autonomie, adaptabilit [] sens des responsabilits, d'initiative et de prvision, [] d'esprit
d'examen critique, d'indpendance de raisonnement et de jugement [] l'aptitude la
communication []au travail en quipe, de se positionner par rapport des structures et processus
complexes, d'analyser et de rsoudre des problmes. (Jacques Delors493). Les comptences494
attendues par llve devraient tre celles qui lui seront ncessaires demain, dans sa vie dadulte.
Les aptitudes et comptences utiles la russite scolaire devraient se superposer elles
attendues pour lpanouissement personnel et professionnel de lindividu :
Llve et ladulte devraient tre capables dune analyse critique afin de grer le flux
dinformations instantanment disponibles (et tre donc autonome), tre ractifs, cratifs,
innovants, aptes au travail collaboratif, tre ouverts sur le monde et les autres cultures et savoir
grer simultanment diffrentes informations.
La matrise de langlais et des outils numriques apparaissent comme une vidence, comme lest
lacquisition de comptences juridiques et citoyennes (linternet nest pas un espace de totale
libert !).
Laptitude communiquer, travailler en groupe et cooprer se rvle primordial.
Lvolution de la socit conduit les individus changer rgulirement demplois et donc
renouveler leurs comptences. La continuit des apprentissages devient une ncessit. Lindividu
devrait tre capable de se former de nouveaux mtiers tout au long de sa vie et dorganiser son
propre apprentissage.
Lapprentissage de lautonomie et la confiance en soi apparaissent donc essentiels. Si certaines
comptences telles que la mmorisation ou les calculs arithmtiques basiques font parties des
bases acqurir en Primaire, leur importance devrait diminuer au lyce : leur pertinence dans un
mode o tout est porte de clics, est nettement amoindrie. Le systme ducatif devrait former les
apprenants aux nouvelles exigences de la socit, et non aux exigences de la socit passe.
492
Daniel Andler : philosophe, spcialiste des sciences cognitives, fondateur de COMPAS. Regards sur le
numrique. Dossier coles du futur.
493
Jacques Delors. Cit par Marcel Lebrun : Des nouvelles technologies pour apprendre autrement. Institut de
pdagogie universitaire et des multimdias. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.educa.ch/dyn/bin/107117-107119-1-lebrun_franz.pdf
494
Une comptence est la capacit comprendre la logique dun systme. Il sagit d une capacit daction
efficace face une famille de situations, quon arrive matriser parce quon dispose la fois des
connaissances ncessaires et de la capacit de les mobiliser bon escient, en temps opportun, pour identifier
et rsoudre de vrais problmes . Diversifier sa pdagogie. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://francois.muller.free.fr/diversifier/COMPETENCES.htm
141
Comptences et aptitudes psychologiques acqurir lre numrique

Sources : Philippe ZARIFIAN, Objectif Comptence pour une nouvelle logique, Paris, 1999
Comptences technologiques et
juridiques
Comptences instrumentales
Connatre loutil matriel et

loutil logiciel
Avoir une attitude citoyenne sur
Internet
Comptences juridiques
propos des mdias numriques
Capacits danalyse et de synthse

Esprit critique
Capacit dorganisation et de
planification
Capacit utiliser linformation
Rsolution des problmes
Prise de dcision
Capacits valuer
Comptences systmiques et
aptitudes psychologiques
Aptitude la recherche
dinformations
Capacit dadaptation de
nouvelles situations
Crativit
Ractivit
Autonomie
Capacit de leadership
Sens des responsabilits
Conception et gestion de projets
Esprit dinitiative/ capacit
entreprendre
Capacit dpasser ses checs
Soucis de qualit
Confiance en soi/ estime de soi
Volont russir
Aptitude se former tout au long
de sa vie
Capacit sautovaluer
La comptence communicationnelle
Comptences relationnelles
Savoir sexprimer loral et lcrit

Prise de conscience de sa propre manire de
communiquer
Respect des ides dautrui
Ecoute active
Savoir utiliser les diffrents outils numriques bon
escient, dans le but de communiquer
Travailler efficacement avec les autres (crer une
dynamique de groupe)
Connatre une langue trangre
Travail dquipe
Aptitude travailler dans un contexte international
Le Parlement europen a reconnu la comptence numrique comme ncessaire

lpanouissement personnel, la citoyennet active, la cohsion sociale et lemployabilit dans une
socit fonde sur la connaissance 495. L'cole a la lourde tche de former aujourdhui les jeunes
des mtiers qui n'existent pas encore : un enseignant qui prend ses fonctions en 2010, enseignera
jusquen 2050 et formera donc des enfants qui seront encore sur le march du travail en 2100 ! Le
systme ducatif na plus le temps de rflchir la lgitimit de la demande : il se doit de prendre en
495
Recommandation du Parlement europen et du Conseil du 18 dcembre 2006, JO europen du 30/12/2006
142
compte les nouveaux modes de transmission de la pense, adapter ses programmes, ses mthodes
et ses finalits la socit numrique qui se dessine.
Nous verrons dans les deux parties suivantes, comment les technologies de linformation et de
la communication peuvent permettre aux apprenants de dvelopper leurs comptences et
dacqurir celles auxquelles ils nauraient pas accs sans ces outils. Nous verrons quelles
reprsentent un support de choix dans la lutte contre lchec scolaire.
Les lves daujourdhui ont grandi avec les outils numriques : 94% des 12-17 ans possdent
un ordinateur, 98% sont internautes et 68% dentre eux, ayant un ordinateur, se connectent chez
eux afin de complter leurs connaissances.
Nomades et interactifs, les supports numriques rpondent toutes les attentes des jeunes :
sinformer, se cultiver, communiquer, sexprimer, argumenter, crer, rver, cooprer, collaborer
Ils ont grandi avec ces outils ; cela a modifi leur faon de penser et de raisonner : les digital
natives sont adeptes des mondes imaginaires. Impatients, ils attendent une rtroaction
immdiate. Ils sont multitches et ont fait de l essai-erreur , leur mode dapprentissage. Ils
considrent le travail comme un processus continu et collaboratif : le- et le m-Learning 496 leur sont
naturels, le travail en quipe un instinct.
Cependant, ils nont quune matrise superficielle des outils numriques et nont quasiment
aucune connaissance des devoirs thiques quimpose Internet. Ayant grandi dans un monde o
limage est reine, ils ne font pas faire la diffrence entre rel et virtuel .
Lcole a comme dfis dintgrer les jeunes dans la socit numrique et de les former des
mtiers qui nexistent pas encore. Les comptences acqurir sont diverses : matrise des langues
trangres, des outils numriques, acquisition des comptences juridiques et citoyennes sy
rapportant, aptitude lanalyse critique, la crativit, au travail collaboratif, aptitude
communiquer, travailler en groupe, ouverture sur le monde et les autres cultures
La capacit se former tout au long de la vie devenant une ncessit, lautonomie et la
confiance en soi se rvlent tre galement des aptitudes essentielles dvelopper.
496
M-Learning (mobile Learning) : contenu accessible depuis un terminal mobile, tel que les tlphones
143
II 2 Lintgration des Tice lcole pour une meilleure russite

scolaire
1 Lutter contre lchec scolaire
Toutes sortes de diffrences et dingalits dordre extrascolaire ne se transforment en
ingalits dapprentissage et de russite dautant plus srement que parce que lcole ignore la
diversit des enfants quelle accueille. (Philippe Perrenoud 497)
1-1 Encore trop dlves en difficult
Lvaluation-bilan des comptences acquises en fin de collge, en France, confirme les rsultats
de ltude PISA 498 : si les jeunes franais semblent laise dans le prlvement dinformation
(comptence considre comme de bas niveau), ils prouvent des difficults dans lexploitation
complexe de linformation contenue dans un document (comptence considre comme de haut
niveau). Les rsultats publis en avril 2009499 indiquent quenviron 10% des lves de troisime ont
un trs bon niveau de matrise des comptences gnrales attendues en fin de collge : ils sont
capables de mettre en uvre des stratgies efficaces pour exploiter un document, de rsumer, de
synthtiser, dargumenter, de mener un raisonnement complexe et dutiliser la pense hypothticodductive. loppos, 45% des lves de troisime savrent navoir pratiquement aucune matrise
ou trop peu de matrise de ces comptences. Entre les deux, 45% en ont une matrise correcte mais
ont du mal lorsquil sagit d exploiter linformation de manire complexe .
Au niveau de lcole primaire, le rcent rapport du haut conseil lducation rapporte que 15%
des jeunes Franais rencontrent des difficults importantes. A ce chiffre, sajoutent 25% dlves
ayant des acquis fragiles. Nous pouvons comparer ces 40% dcoliers avoir des lacunes (soit
300 000 lves) aux 5% dlves finlandais en difficult.
6,6% des jeunes (45 000 jeunes par gnration) quittent le systme scolaire franais avant
davoir atteint la classe de seconde (3,6% avant la classe de 3e) et prs de 20,5% des lves quittent
l'cole sans diplme de type CAP, BEP ou baccalaurat500. Lcole ne semble donc que trs peu
adapte aux 40% dlves rencontrant de grandes difficults .
Une trop faible prparation aux tudes suprieures
Seuls 53,4% des lves ont accs lenseignement suprieur. A luniversit, peine un lve sur
deux, issu de lenseignement gnral, russit sa premire anne du premier coup. La proportion est
peine suprieure dans les hautes coles, tant pour lenseignement de type court que pour le type
497
Philippe Perrenoud (citant Bourdieu). Lchec scolaire nat de la confrontation entre un univers de
diffrences culturelles et une organisation pdagogique. Universit de Genve. 1998. En ligne. Consult le
22/12/09.
498
Voir annexe
499
Les comptences gnrales des lves en fin de collge (avril 2009). En ligne. Consult le 16/10/09.
http://educ-eval.education.fr/pdf/eva0409.pdf
500
144
long. Cette proportion baisse dramatiquement pour les lves issus de lenseignement secondaire
technique et professionnel 501. 20 % des tudiants quittent luniversit sans diplme. Parmi les
jeunes arrivants en 2008 sur le march du travail, 13% ont un niveau master (cinq ans) et
seulement 1% ont obtenu un doctorat de recherche502.
Ce taux dchec, suprieur la moyenne des pays de lOCDE 503, semble montrer que les
tablissements scolaires franais ne prparent pas llve faire des tudes suprieures : lcole
ne laisse pas suffisamment de place lautonomie et au travail collaboratif.
1-2 Le cot de lchec scolaire
Daprs les donnes de lOCDE, lge de 15 ans, 38 % des jeunes Franais dclarent avoir
redoubl au moins une fois, un chiffre parmi les plus levs des pays de l'OCDE : 13,4% en moyenne
et 5% en Finlande ! Parmi tous les pays valus, seul un tiers affiche des taux de redoublement
qualifis de frquents (entre 15 et 38 % des lves), mais aucun ngale celui de la France.
Le redoublement, trs pratiqu en France, na cependant pas dmontr sa pertinence :
seulement le quart des lves entrs en sixime avec un an de retard et 13 % de ceux ayant un
retard de deux ans terminent leurs tudes secondaires avec le baccalaurat 504.
Cette pratique a pourtant un cot important : un lve qui parcourt le cycle primaire en six ans
ou le collge en cinq ans cote 20 ou 25 % de plus que celui qui le fait en cinq ou quatre ans 505. Le
cot supplmentaire du redoublement peut-tre estim 2,7Md par an. luniversit, le cot du
redoublement (200 000 tudiants par an) est valu un milliard deuros.
lments de calcul du cot du redoublement (2007-2008)
lmentaire
Collge
Dpense par lve ()
5 440
7 930
Effectif
4 033 000
3 143 000
Cot supplmentaire dun
1088
1 586
redoublant ()
Nombre de redoublants
625 115 (15,5%)
581 455 (18,5%)
Cot du redoublement (M)
680
922
Lyce
10 240
1 527 800
2 560
427 784 (28%)
1 095
A ce cot, se rajoute celui du chmage, la France tant un pays dans lequel la valeur du diplme
compte beaucoup sur le march du travail. Le risque de chmage dpend donc troitement du
niveau de diplme : ainsi, en 2008, le taux de chmage tait cinq fois plus lev parmi les jeunes sans
aucun diplme denseignement secondaire de second cycle (38 %) que parmi les diplms de
lenseignement suprieur (6 %). Lenqute Creq gnration 2001 506 montre que pour des jeunes
ayant prpar un BTS, le taux de chmage est de 9 % chez les titulaires du diplme et de 18 % chez
501
Lesoir.be. Le cot du redoublement. En ligne. Consult le 14/12/09. http://archives.lesoir.be/le-cout-duredoublement-335-millions_t-20090304-00M02K.html

502
Ltat de lcole, octobre 2008. DEPP (Dpartement de la valorisation et de ldition)
503
Rapport de la commission sur lconomie de lImmatriel, Maurice Lvy, Jean-Pierre Jouyet (novembre 2006).
504
505
Cahiers-pdagogiques. 2005. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article1563
506
La-croix.com. Le cot de lchec scolaire. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.la-croix.com/article/index.jsp?docId=2298709&rubId=786
145
ceux qui ont chou. Parmi les non diplms, 49% sont au chmage et 8% en Intrim507. Les
autres ont pour la plupart des emplois prcaires et sous-pays 508.
Le cot des 150 000 lves sortants tous les ans du systme ducatif sans diplme est donc
important pour la socit : prestations chmage, aides, manque gagner au niveau de la croissance
Le cot de lchec scolaire peut ainsi tre valu un cot situ entre 3 et 3,5 Md (sans
prendre en compte tous les cots lis la violence engendre par lchec scolaire, difficilement
valuable).
1-3 Les dfis du systme ducatif franais
Notre lyce ne souffre pas dun excs dlitisme. Mais dune conception trop troite, trop
rductrice, de lexcellence. Beaucoup de nos lycens manquent dune mthode de travail efficace et
rigoureuse. Beaucoup de nos lycens souffrent de lacunes ou dincomprhensions ponctuelles, qui ne
sont pas repres et traites temps et qui paralysent la progression et donc qui conduisent
lchec. Et beaucoup de nos lycens ne disposent pas des codes et des rfrences culturelles
indispensables pour une scolarit russie. (Nicolas Sarkozy 509).
Les jeunes apparaissent dmotivs, dsintresss de lapprentissage. Le systme ducatif actuel
narrive grer ni les lves en difficult, ni les lves les plus dous. Le rapport de lOCDE, Regards
sur lducation, concluait ainsi : malgr une forte amlioration de ses performances ces 30
dernires annes en matire dducation, la France voit son retard saggraver plusieurs niveaux par
rapport aux autres pays riches, ceux-ci ayant progress plus fortement.
Lenqute PISA montre que le taux de scolarisation dans les tablissements post-secondaires est
corrl au niveau de performance des lves : Si 90% des lves arrivant se hisser aux niveaux les
plus levs (niveaux 5 ou 6) de lchelle poursuivent leurs tudes, ce taux nest que de 40% pour les
lves de niveau 2 et 30% pour les lves ayant le niveau 1. Notre systme ducatif ne doit pas tre
conu uniquement pour les seuls 41 000 lves entrant dans les 236 coles prparatoires de France.
La russite dune cole tient dabord ce quelle arme tous les lves et les futurs citoyens de
connaissances, de comptences et de rgles de comportement juges aujourdhui indispensables
une vie sociale et personnelle russie 510.
Comme nous allons le voir plus en dtail dans la suite du rapport, le systme ducatif franais
se caractrise ainsi par cinq faits essentiels :
x Des performances moyennes voire faibles en sciences, infrieures celles de lensemble
des pays de lOCDE,
x Un trs faible pourcentage (8%) dlves atteignant les niveaux les plus levs (5 et 6) de
lchelle PISA,
x Un fort pourcentage dlves en dessous du niveau 2, seuil minimal permettant de faire
face des situations de la vie courante impliquant des donnes scientifiques,
507
508
Conseil de lEducation et de la Formation. Le dcrochage scolaire, Contexte et dfinitions, Constats, pistes de
prvention et de lutte contre le dcrochage scolaire. Juin 2009. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.cef.cfwb.be/fileadmin/sites/cef/upload/cef_super_editor/cef_editor/Avis/CEF_Avis_104.pdf
509
Discours de M. le Prsident de la Rpublique sur la rforme du lyce (13 octobre 2009). En ligne. Consult le
15/10/09.
http://www.elysee.fr/documents/index.php?mode=cview&press_id=3012&cat_id=7&lang=fr
510
Rapport de la commission du dbat national sur lavenir de lcole prside par CLAUDE Thlot : pour la
russite de tous les lves, 2004
146
x
x
Une forte proportion dimmigrs dans les niveaux les plus bas de lchelle PISA,
Un trs fort impact du milieu socio-conomique sur les rsultats scolaires des lves.
Lcole se retrouve ds lors devant six dfis majeurs :

x Remotiver les lves et leur augmenter leur degr de confiance en eux
x Augmenter le niveau scolaire des lves dans toutes les matires
x Augmenter le pourcentage dlves dans les niveaux les plus levs de lchelle PISA
x Diminuer le pourcentage dlves dans les niveaux les plus bas
x Rduire limpact socioconomique de lenvironnement de llve sur son niveau scolaire
x Prparer les lves aux tudes suprieures : les rendre plus autonomes, responsables,
dous dun esprit de raisonnement, capables de sadapter diffrents environnements
et matrisant le Tic, outils fondamentaux dans la socit de demain.
1-4 Les causes principales de lchec scolaire
En dfinissant lchec scolaire 511 comme le phnomne des lves quittant les systmes scolaires
modernes sans qualification ou diplme ou rencontrant des difficults d'apprentissage, nous
pouvons nous intresser la nature, lorigine de ces difficults (et donc voir comment y remdier),
ce qui semble impossible en le considrant comme le fait d lves en difficults scolaires, savoir
portant EN eux, une caractristique particulire de la difficult scolaire (Stphane Bonnry 512).
Lorigine de ces difficults est trop souvent impute au contexte familial ou social de llve et
non au systme ducatif lui-mme. Reconnaissons pourtant la forte diffrence quil existe entre la
culture scolaire, littraire et scientifique dune part, et la culture populaire dautre part : en
reprenant les propos de Stphane Bonnry lors de la journe acadmique de lducation prioritaire :
ce n'est ni llve, ni la famille de rsoudre le saut consistant passer du stade de coloriage dune
carte au stade de lappropriation des notions quelle recouvre, mais bien lenjeu de lcole ! Lchec
scolaire viendrait ainsi de la confrontation entre un univers de diffrences culturelles et une
organisation pdagogique 513.
Aujourdhui, le travail, le devoir essentiel de lenfant est de russir lcole. La russite scolaire
est ainsi souvent devenue sa plus importante source de reconnaissance : priver un enfant de
russite lcole, cest donc le priver de la reconnaissance des autres514, le priver de lestime de
soi, de la confiance en soi.
Or la confiance en ses capacits joue un rle fondamental dans lengagement et les
performances dun lve. En effet, selon Benot Galand 515, la russite scolaire dpend non seulement
des comptences objectives , mais galement de la confiance qu lenfant dans ses capacits
dapprentissage. Ltude mene auprs de jeunes enfants de 8 10 ans, par Marianne
511
Wikipedia. En ligne. Consult le 21/12/09.

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89chec_scolaire
512
Stphane Bonnry, MC en sociologie. Repenser l'chec scolaire, un levier pour agir dans l'ducation
prioritaire. Journe acadmique de l'ducation prioritaire (novembre 2008). En ligne. Consult le 22/12/09.
http://carep.ac-dijon.fr/IMG/pdf_Journee_academique_EP_08-09_Bonnery_1.pdf
513
Philippe Perrenoud. Lchec scolaire nat de la confrontation entre un univers de diffrences culturelles et
une organisation pdagogique. Universit de Genve. 1998. En ligne. Consult le 22/12/09.
514
Daniel CALIN. Les ractions psychiques lchec scolaire. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://dcalin.fr/textes/echec.html
515
Benot Galand. Russite scolaire et estime de soi. Sciences Humaines. Com. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.scienceshumaines.com/reussite-scolaire-et-estime-de-soi_fr_14911.html
147
Miserandino 516, psychologue et professeur lArcadia University, la confirme : les lves qui
manifestent une certitude dans leurs aptitudes ont davantage lesprit de curiosit. Ils participent plus
en cours, sont plus persvrants. La confiance en soi motive apprendre et comprendre. Elle
permet une meilleure gestion du stress et de lanxit (Benot Galand), ce qui aboutit de
meilleurs rsultats scolaires.
Lchec nest souvent que le reflet de faibles performances scolaires, elles-mmes le rsultat
dune valuation conue pour renforcer les diffrences entre lves (Marcel Crahay 517 ): la
performance d'un individu nest, en effet, souvent significative que par comparaison avec celle
dautrui. Lvaluation (normative 518 ou sommative 519) orchestre alors la perte de confiance en soi. Et
que penser, dans ce contexte, du rle central que dtient encore aujourdhui cette valuation
sommative, lorsque lon considre la constante macabre de la notation dnonce par Andr
Antibi 520 : en France, un rsultat dpreuve est jug srieux sil y a un tiers de bonnes notes, un tiers
de notes moyennes et un tiers de mauvaises notes. Il y a trop denfants qui sont en chec de faon
artificielle ! . Aux tatsUnis, jamais lenseignement nest remis en doute pour la seule raison que
tous les lves dune classe obtiennent dexcellentes notes, parce que, simplement, ils ont appris ce
quils devaient apprendre !
Selon une tude datant de quelques annes, de Marie-Louise Zimmermann 521, Docteure s
Sciences de lducation, les raisons lorigine des difficults dapprentissage sont diverses mais
tournent, pour la plupart, autour du manque de motivation : selon les tudiants interrogs, ces
difficults viennent, pour 50% dentre eux dun manque dintrt et pour prt de 40% dun manque
de motivation. 37% voquent des difficults retenir et le mme taux voquent le manque de
motivation des enseignants ou la difficult retenir les notions. Pour 31%, il sagit dun manque de
temps pour lapprentissage. Les causes de lchec scolaire proprement dit, seraient dues, toujours
selon les tudiants, un manque de confiance en soi et un manque de motivation, quant aux
causes de la russite scolaire, ce serait la motivation et la ralisation dun projet.
1-5 Les Tice comme rponse lchec scolaire
Lanalyse prcdente nous amne la conclusion que les remparts contre lchec scolaire
devront dvelopper la confiance et la motivation de llve, faciliter lindividualisation de
lenseignement (et lauto-valuation) ainsi que la mise en place dune pdagogie de projet. Nous
ne rentrerons pas ici dans les diffrents concepts de pdagogie. Mais relevons seulement que selon
Philippe Perrenoud522, si les diffrences ne sont pas prises en compte, elles se transforment en
ingalits et la seule pdagogie ignorant ces diffrences est, selon le chercheur, la pdagogie
516
Interview de Marianne Miserandino Russite scolaire et confiance en soi. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.lechecscolaire.com/echec_scolaire/reussite_scolaire/reussite_scolaire_bref.php
517
Peut-on lutter contre l'chec scolaire? De Marcel Crahay, Editions de Boeck, 2003
518
valuation o la performance d'un lve est compare, au moyen d'un mme instrument d'valuation,
celle des membres d'un groupe de rfrence.
519
valuation intervenant au terme dun processus dapprentissage afin de mesurer les acquis de llve.
520
Andr Antibi. Chercheur en didactique. La constante macabre. ditions Math'Adore. Nathan 2003. Interview
en ligne. Consulte le 22/12/09.
http://www.educpros.fr/detail-article/h/2793ea6a0f/a/andre-antibi-chercheur-en-didactique-la-constantemacabre-ca-suffit.html
521
Difficults dapprentissage, chec scolaire, russite Mais au fond, quoi cela est-il d ? (1995) Marie-Louise
Zimmermann, Docteure s Sciences de lducation. Universit de Genve. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.ldes.unige.ch/info/membres/zimmermann/publi/diffApp.pdf
522
Philippe Perrenoud, 1989, La triple fabrication de lchec scolaire. En ligne. Consult le 22/12/09.
148
frontale, quil nomme pdagogie indiffrentes aux diffrences 523. Du fait de sa simplicit, elle est
pourtant majoritairement employe : un matre devant sa classe alterne entre une leon collective et
des exercices identiques donns tous les lves au mme moment, en esprant quils rflchissent
la mme vitesse La pdagogie diffrencie, demandant la gestion de plusieurs groupes travaillant
sur diffrentes activits, mais permettant la progression de chaque lve, est beaucoup plus
complexe mettre en place et quasiment impossible sans des outils adquats et une formation
adapte des enseignants.
Les Tic offrent des supports particulirement bien adapts pour introduire une certaine flexibilit
dans lenseignement et pour dvelopper des comptences inhrentes la russite scolaire.
En 2004, l'Unesco 524 a montr que les Tic amlioraient lestime de soi, les aptitudes au travail en
collaboration, les connaissances dans chaque discipline, les capacits traiter les donnes ainsi que
les connaissances mtacognitives .
Selon ltude ICT Impact report 525, lusage des Tic :
x minimise les diffrences sociales en rduisant la fracture numrique matrielle et
cognitive.
x stimule la motivation des lves et prsente un impact sur celle de lenseignant
x dveloppe la confiance en soi, grce au renforcement positif quelles permettent et la
ddramatisation de lerreur
x dveloppe lautonomie
x favorise un enseignement individualis
x offre une possibilit de faire voluer lvaluation et permet une auto-valuatio
x facilite la mise en place dune pdagogie de projet
Selon Tremblay et Torris 526 les Tic permettent aux lves de vivre des russites dans des
activits varies et de diffrencier les structures de travail dans la classe en offrant de nouvelles
situations d'apprentissage; elles procurent galement la classe un environnement stimulant qui
volue rapidement.
Ainsi, en restaurant la confiance des lves, en les remotivant et en permettant de travailler et
de progresser leur rythme, les Tice pourraient permettre de diviser par deux le nombre dlves
sortant sans qualification et de diviser par trois le taux de redoublement (en comparaison avec les
autres pays europens). Le cot de lchec scolaire valu dans le chapitre prcdent 3,5Md,
peut donc tre diminu et ramen un peu plus de 1Md (dont 900M pour le redoublement).
2 Le numrique pour amliorer lapprentissage des langues

trangres
Linnovation est centre sur la proposition dintroduction dune faon volontaire dune pratique
nouvelle en vue dune meilleure efficacit dans la rponse un problme identifi (Garant, 1996)
523
Philippe Perrenoud, 2005, L'cole face la diversit des cultures. En ligne. Consult le 21/12/09.
524
Les TIC et lducation dans le monde : tendance, enjeux et perspectives (W.J. Pelgrum et N. Law, en 2004)
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136281f.pdf
525
The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe (2006). En ligne. Consult le
22/12/09.
http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf
526
Les TIC favorisent-elles une pdagogie diffrencie telle que Freinet la prconisait ? Dans Vie pdagogique,
dossier internet, no 132, septembre-octobre. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.acsq.qc.ca/differenciation/auteurs/auteur2.asp?A=18&T=27&P=118
149
2-1 Des rsultats en anglais dcevant

Lapprentissage dune langue trangre, et notamment de langlais, est un enjeu pour
lpanouissement de lindividu, son insertion dans la socit numrique, sa comprhension du
monde et galement un enjeu pour la construction de lEurope. Pourtant, les jeunes franais peinent
toujours dans cet apprentissage : entre 1996 et 2002, les performances en anglais des lves de 15
ans ont diminu : les jeunes franais se sont ainsi retrouvs derniers des sept pays europens
compars, dans toutes les comptences demandes 527, que ce soit la comprhension orale, crite,
les comptences linguistiques ou la production crite.
Depuis quelques annes, lObservatoire TOEIC 528 a enregistr une amlioration globale des
rsultats. Ainsi, si en 2005, le score moyen des lves de terminale tait de 550 points, il est, en
2009, de 640. Aujourdhui, 72% des lves de terminale atteignent le niveau B1 529 en anglais (550
780 points), recommand en fin de collge, mais le chemin parcourir est encore long : seuls 28%
atteignent le niveau B2530 (785 940 points) correspondant au standard linguistique europen
recommand lentre dans le monde du travail.
Les tudiants ne rattrapent pas le retard pris au lyce : selon les rsultats 2008 du TOEFL, qui est
le test danglais servant de rfrence pour entrer dans une universit anglophone, la France se place
assez loin dans le classement : avec 88 points (sur 120), lHexagone arrive au 69e rang mondial (sur
109 pays), loin derrire les pays dEurope du Nord et de lAllemagne (102 points), ex aequo avec la
Bulgarie et la Lettonie. Avec un score de 21 sur 30, les tudiants franais sont, de plus, les moins
bien nots loral. Pourtant ce test est loin dtre reprsentatif de lensemble des tudiants : il
concerne ceux qui envisagent de poursuivre leurs tudes dans un pays anglo-saxon et donc
sestimant capables de suivre un cursus en anglais ! Dune manire gnrale, les Franais ont un
niveau moyen correspondant une matrise minimum de la langue ne permettant pas denvisager
527
valuation des comptences en anglais des lves de 15 ans 16 ans dans sept pays europens. En ligne.
Consult le 5/12/09.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/eva0401.pdf
528
Lobservatoire TOEIC 2009 des niveaux danglais en France. En ligne. Consult le 8/12/09.
http://www.tesolfrance.org/Colloquium09/Daumas_Slides.pdf?PHPSESSID=6c0f035806506c17a9763509ebfe55ad
529
Un lve au niveau B1 possde assez de moyens linguistiques et un vocabulaire suffisant pour sexprimer
avec quelques hsitations et quelques priphrases sur des sujets tels que la famille, les loisirs et centres
dintrt, le travail, les voyages et lactualit.
530
Possde une gamme assez tendue de langue pour pouvoir faire des descriptions claires, exprimer son point
de vue et dvelopper une argumentation sans chercher ses mots de manire vidente.
150
sereinement daller vivre ltranger, ou de travailler sereinement avec des collgues anglo-saxons
concluait ltude TOEIC.531
Pourtant, 81% des lves532 sont conscients de limportance de langlais pour poursuivre leurs
tudes et trouver un emploi. Selon un groupe de travail, constitu de formateurs, dinspecteurs
dacadmie, dinspecteurs pdagogiques rgionaux et dinspecteurs gnraux danglais, parmi les
hypothses explicatives, la recherche de la perfection par les enseignants et la ncessit de matriser
la grammaire avant de communiquer semblent expliquer linhibition des lves sexprimer 533. Il est
pourtant intressant de noter, que mme dans le domaine grammatical, les lves ont des
performances infrieures celles des lves des autres pays.
2-2 Matriser une langue trangre : un impratif professionnel
Langlais est aujourdhui la langue la plus utilise dans le monde. Langlais est dissmin dans
plus de 67 pays534.
Selon Internet World Stats 535, 478 millions dinternautes utilisent principalement langlais sur le
Web en 2009 et en 2010, plus du tiers de la population mondiale (2 billions de personnes)
lutilisera 536. Louverture des frontires (amplifie par Internet) contribue la ncessit de matriser
une langue commune afin de communiquer facilement. La matrise de l'anglais constitue aujourd'hui
un lment dcisif toute volution, personnelle ou professionnelle. Dans son rapport la
Commission des affaires culturelles du Snat 537 , Jacques Legendre insiste sur la ncessit de
matriser une langue trangre : cette comptence est devenue indispensable pour tout futur
citoyen et acteur conomique europen. Elle permet aussi bien de poursuivre ses tudes, de
travailler l'tranger ou encore daccder de plus amples informations notamment celles
provenant de ltranger. Langlais est devenu la langue de communication internationale, la
langue des affaires indispensable sur le march du travail. 538 Aujourdhui, parler anglais, cest
avoir accs toutes les revues scientifiques du monde nous faisait remarquer Jol De Rosnay.
Mme si langlais nest pas inscrit officiellement comme premire langue obligatoire, il est appris par
98% des lves franais. En 2009, 87,7 % des classes de cycle III du secteur public bnficient de
l'enseignement de langlais 539 (contre 78,5% en 2002-2003).
531
532
Consult le 5/12/09.
533
Consult le 5/12/09.
534
Rpartition des pays selon les langues. En ligne. Cosnult2 le 6/01/10.
http://www.vistawide.com/languages/top_30_languages.htm
535
Internet World Stats. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.internetworldstats.com/stats7.htm
536
Langlais : la langue des communications? En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.kinaze.org/anglais-langue-communications/
537
Jacques Legendre. Pour que vivent les langues : l'enseignement des langues trangres face au dfi de la
diversification. Commission des affaires culturelles du Snat, (n 63, 2003-2004). En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.senat.fr/rap/r03-063/r03-063_mono.html
538
Rapport du Snat pour lavenir de lcole. 2005. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://extranet.senat.fr/rap/l04-234/l04-2345.html
539
151
2-3 Les jeunes Franais peinent encore dans lapprentissage de langlais

Pourtant, les jeunes Franais peinent toujours dans cet apprentissage : entre 1996 et 2002, les
performances en anglais des lves de 15 ans ont diminu. Les jeunes franais se retrouvent ainsi
derniers des sept pays europens compars, dans toutes les comptences demandes 540, que ce
soit la comprhension orale, crite, les comptences linguistiques ou la production crite. Depuis
quelques annes, lObservatoire TOEIC 541 a enregistr une amlioration globale des rsultats. Mais
seuls 28% des lves de terminale atteignent le niveau B2 542 correspondant au standard
linguistique europen recommand lentre du monde du travail.
Depuis 2005 543, les programmes officiels font rfrence au Cadre europen commun de rfrence
pour les langues (CECRL 544), qui offre une dfinition europenne de la comptence langagire .
Deux ans aprs, en 2007, sur les 30 % denseignants ayant dclar utiliser les rfrences
europennes pour lapprentissage des langues, dj un quart estimait quils avaient un regard
nouveau sur lapprentissage 545 : le CECRL est un trs bon outil europen. Mais il demande une
volution progressive des pratiques enseignantes et donc du temps afin que les professeurs
sapproprient cette nouvelle logique, plus actionnelle. (Michle Barrire 546).
Larrive des Tice dans les classes modifient de la mme manire les pratiques enseignantes et
font voluer lapprentissage vers plus dindividualisation, comme en tmoigne la lettre de
linspection pdagogique de Montpellier547 : les Tice doivent retenir votre attention et avoir leur
place dans vos classes: MP3-baladodiffusion, ENT, travail sur des sites webs choisis, etc. doivent servir
individualiser les parcours et offrir chacun des contenus varis, divers et motivants, qui ouvrent
son esprit.
2-4 Un apprentissage facilit grce aux Tice
Lusage des Tice dans lenseignement et dans lapprentissage des langues vivantes est un
acclrateur pdagogique. (Michel Prez, IGEN 548)
540
Consult le 5/12/09.
541
542
Possde une gamme assez tendue de langue pour pouvoir faire des descriptions claires, exprimer son point
de vue et dvelopper une argumentation sans chercher ses mots de manire vidente.
543
Un plan en faveur dune meilleure matrise des langues trangres. En ligne. Consult le 9/12/09.
http://www.education.gouv.fr/lettre_information/lettre_flash/lettre_flash_3.htm
544
Un cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer (2000). En ligne.
Consult le 9/12/09.
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf
545
Rapport de linspection gnrale (janvier 2007). Lvaluation en langue vivante : tat des lieux et
perspectives dvolution. En ligne. Consult le 9/12/09.
http://www.education.gouv.fr/cid4608/l-evaluation-en-langue-vivante-etat-des-lieux-et-perspectives-devolution.html
546
Michle Barrire. Directrice associe de la socit Itop. Auditionne lAssemble Nationale le 8/12/09.
547
Inspection pdagogique rgionale de Montpellier. (2008-2009) En ligne. Consult le 5/12/09.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/ipr/lettre-rentree-2008-2009.html
548
Michel Prez, IGEN. Les usages du numrique dans lenseignement des langues vivantes. Audition
lAssemble nationale le 16/11/09
152
La participation loral, lexpression orale sont des dfis majeurs relever en cours et
primordiaux dans lapprentissage dune langue trangre. De nombreuses tudes ont mis en
vidence laugmentation de la participation en cours, via les Tice. Une recherche de Nancy Sullivan 549
de l'Universit Corpus Christi (Texas) et Ellen Pratt de l'Universit de Mayaguez (Puerto Rico) a
notamment compar les deux mthodes denseignement, une dite traditionnelle et une utilisant
la messagerie instantane. Les rsultats sont trs positifs : si dans la mthode traditionnelle ,
50% des tudiants participent la discussion, ils sont 100% le faire par le biais dInternet. Une
diminution de lanxit des lves les plus timides est galement releve. Dans la classe
traditionnelle, lenseignant dirige les changes, domine la discussion dans la mesure o il pose les
questions, les reformule et, est souvent contraint d'y rpondre lui-mme [] alors quil nest quune
voix dans la discussion dans la classe exprimentale. La motivation participer en cours peut-tre
dveloppe grce la mise en place de projets de type eTwinning 550 : lcole Saint Attractas Senior
National School (en Irlande) et lcole St. Joseph, Mater Boni Consilii School ( Malte) ont collabor
sur llaboration dun blog et de podcast permettant lchange de lgendes et de mythes nationaux,
entre des lves gs de 4 11 ans. Ce projet a favoris lapprentissage de langlais et valoris le
travail des lves et des enseignants : cest une vritable innovation, car les langues trangres
sont enseignes de manire totalement diffrente : les lves apprennent les langues trs rapidement
dans des situations de communication relles. Ils confrent systmatiquement plus de sens ce quils
apprennent (Rgis Bracq, professeur 551). L'utilisation de la langue trangre devient l'outil de
communication sans lequel l'change est impossible.
La baladodiffusion comme dmultiplicateur du temps de parole
Mme lorsque la participation est importante, les lves sont restreints par le temps du cours
(55 minutes) et ont trs peu loccasion de sexprimer dans des situations actives de communication.
Les Tice, et notamment la baladodiffusion552, offrent une dmultiplication du temps de parole :
cet outil nomade facilite lentrainement la comprhension et la communication orales. Le collge
dAilly le Haut Clocher 553 (Acadmie dAmiens) prte depuis deux ans des baladeurs MP3 aux lves
de 3e, quils doivent amener chaque cours de langue. Les lves peuvent senregistrer, de
rcouter, raliser des interviews Lenseignant place sur le MP3 des fichiers : llve peut ainsi, de
manire autonome, avancer son rythme et revenir sur ce quil na pas compris. Cette
exprimentation montre que lusage de cet outil numrique augmente le temps de parole de
chaque lve pendant lheure de langue mais aussi la maison. Il est possible dinclure loral dans
le travail personnel, tant en comprhension quen production et ltude mene par Anik
Monoury 554 montre quen permettant une plus grande exposition la langue, la baladodiffusion
549
Sullivan, N. & Pratt, E. (1996). A comparative study of two ESL writing environments: A computer-assisted
classroom and a traditional oral classroom. Extrait du site de lAgence des usages Tice. Que dit la recherche. En
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/echanges-electroniques-en-langues-effetspositifs-11.htm
550
laboration de projets coopratifs ou collaboratifs utilisant des outils numriques, entre diffrents pays de
lUnion euorpenne. Voir le chapitre Esprit dentreprendre dans 7 - culture numrique de cette partie.
551
Travail coopratif pour lapprentissage dune langue trangre, entre deux coles (cole primaire de Saint
Maximin en France et lcole Keilberthschule en Allemagne). Le projet a dur deux ans et a concern des lves
de 8 10 ans. (Page 38). En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.etwinning.net/shared/data/etwinning/booklet/etwinning_handbook_2007/etwinning_fr.pdf
552
Voir annexe
553
Utilisation de baladeurs MP3 en cours de langues. Acadmie dAmiens. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://pedagogie.ac-amiens.fr/tice/cms/spip.php?article117
554
Anik Monoury, SG/ STSI/SDTICE. aot 2007. Baladodiffusion et apprentissage des langues vivantes : vers une
mutualisation des pratiques en France. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.cyber-langues.asso.fr/IMG/ppt/intervention_cyberlangues_2007_AM.ppt
153
amliore les comptences loral. Selon Anne-Marie Laidet, IA-IPR Coordinatrice IPR dAnglais
Acadmie de Versailles, les baladeurs sont une vraie rponse, contrairement aux laboratoires
multimdia de 18 postes qui ne rsolvent pas les problmes de classe surcharges.
Des logiciels pour augmenter la mmorisation
Une quipe de chercheurs de l'Universit de Kaohsiung 555 (Taiwan) a montr que l'utilisation
d'un logiciel pdagogique de langue augmente le plaisir des lves apprendre des mots trangers :
les chercheurs sont partis du constat que les mots abstraits taient les plus difficiles apprendre et
enseigner. Ils ont donc imagin un logiciel permettant un apprentissage en contexte, d'un certain
nombre de mots abstraits (pronoms personnels, relatifs, conjonctions de coordination). L'enfant
peut ainsi apprhender ces mots abstraits au travers de diffrents modules incorporant diffrents
supports (textuel, audio et vido). Aprs deux heures de cours, le test de connaissances montre que
l'emploi du logiciel permet d'augmenter significativement l'apprentissage comparativement la
mthode traditionnelle et 89% des participants disent vouloir poursuivre l'apprentissage du
vocabulaire avec cette mthode !
Les mmes rsultats ont t trouvs avec lutilisation dun site Internet : Tsou, Wang et Tzeng 556
ont propos un professeur de langues trangres de tester un site : durant 10 semaines cet
enseignant a racont les mmes histoires ses deux classes de langues de 35 lves chacune. La
seule diffrence est quil a racont les histoires de manire traditionnelle lune des classes (i.e., il lit
lhistoire et montre les images prsentes dans le livre pour illustrer ses propos), tandis quavec
lautre classe, il a travaill avec le site web (il lit lhistoire et montre le scnario construit laide du
site web pour illustrer ses propos). Un test prliminaire a attest que le niveau initial des deux classes
tait quivalent. Le test ralis aprs 10 semaines montre que le groupe utilisant le site web a
retenu plus de mots et de phrases et apprhend plus facilement les phrases complexes.
Le numrique permet un apprentissage individualis et plus performant
Les tudes et rapports du Becta 557 montrent que les outils et ressources numriques permettent
aux lves de pratiquer les langues trangres leur propre rythme (Passey et al., 2004) et de
recevoir des commentaires personnaliss. La varit de ressources disponibles permet au
professeur de pouvoir rpondre aux besoins spcifiques de chaque lve. Selon Cdric Civade 558,
enseignant danglais au collge, les lves dialoguent avec la machine. [] Si leur rponse est
errone, mal prononce, le logiciel repose la question, leur demande de recommencer jusqu ce
quils amliorent leur prononciation. [] Au bout dun an, les lves communiquent sans gne. Les
sollicitations continuelles du logiciel permettent dimmerger llve dans un bain de langue et de
faciliter ses progrs. Les Tice permettent galement un travail en autonomie et en librant
lenseignant des tches rptitives, la baladodiffusion 559 fait gagner du temps qui peut tre investi
dans le suivi individualis des lves. Selon Elisa Gye, professeure danglais au collge Le Racinay de
555
Agence des usages Tice. Que dit la recherche. En ligne. Consult le 9/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/echanges-electroniques-en-langues-effetspositifs-11.htm
556
Tsou, W., Wang, W. & Tzeng, Y. (2006). Applying a multimedia storytelling website in foreign language
learning. Computers & Education, 47, 17-28. Agence des usages Tice. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/langues-etrangeres-pourquoi-utiliser-lestice-1.htm
557
Becta. (2004). What the research says about using ICT in modern foreign languages. En ligne. Consult le
21/12/09.
http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/wtrs_mfl.pdf
558
Tmoignage sur le site de lAgence des usages. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/template.asp?page=2&idtem=1044
559
Voir annexe.
154
Rambouillet, lavantage premier de lutilisation des MP3 est le respect du rythme et de la

comprhension de chaque lve, atout majeur dans lapprentissage dune langue trangre.
Des outils au service de lacquisition de laccent et dune culture trangre
Plutt que de faire des exercices, on va apprendre en agissant socialement avec des praticiens
natifs dans l'idal (Geoff Sockett) 560
Le projet 1 000 sites de visioconfrence a t lanc en novembre 2007 par Xavier Darcos. Il a
pour but de dvelopper lenseignement des langues telles que langlais ou lallemand, ds le
primaire. Cependant, dans certaines acadmies, depuis plusieurs annes, la visioconfrence est
largement employe pour lenseignement du latin et du grec, qui ne sont peut-tre pas les disciplines
que lon aurait spontanment voques en pensant lutilisation des Tice.
Lexprimentation Visioconfrence a dbut en septembre 2005 lancourt (78), avec une
classe de CM2. Pendant un an, les lves ont bnfici toutes les semaines, dune sance de trente
minutes au cours de laquelle ils conversaient, uniquement en anglais, avec une enseignante ou une
tudiante native de langue anglaise. En 2007, lexprimentation561 a t gnralise cinq classes de
niveau CM1 et CM2. Au cours dune sance, Deena, jeune anglaise, discute directement en anglais
avec les enfants. Lenseignante Nathalie Nol (cole Jean de la Fontaine lancourt) explique :
lcoute de langlais avec un bon accent, ds le dbut, est un atout irremplaable que je ne peux leur
offrir . Le bilan 562 au niveau des apprentissages se rvle trs positif : Les lves bnficiant de la
visioconfrence sont plus concentrs, parlent plus volontiers et se dclarent plus motivs
apprendre. La visioconfrence demande de la concision et de la clart, ce qui exige de llve une
expression claire et prcise, une coute active et le respect des autres. Lexprience a montr que
la prononciation des mots anglais et lacquisition des intonations se sont nettement amliores.
Les diffrents constats concernant la visioconfrence sont unanimes 563 et montrent que, loin
dentraver la communication, lcran la favorise. Les lves sont beaucoup plus concentrs et trs
vite, labsence physique est occulte. Cest un vritable atout didactique, dont tmoigne la bonne
qualit des productions orales et les progrs constants des lves .
La visioconfrence apporte de plus une solution aux contraintes gographiques et temporelles
poses par lenseignement de certaines langues. Elle permet de rendre toute la salle de classe
communicante et douvrir, en temps rel, une fentre sur le monde, source de richesse culturelle.
Ce sentiment de voyage sans dplacement est en lui-mme une source dvasion et de motivation
pour llve. Les Tice en gnral, mais surtout la visioconfrence et les changes via courriels ou
forum, permettent aux lves d'avoir un contact rgulier et accru avec ces documents authentiques
(enregistrements audio, vido, presse trangre, tlvisions trangres, films et sries TV en langues
560
Geoff Sockett : directeur du dpartement linguistique applique et de didactique des langues l'universit
Marc Bloch. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://index.atelier.fr/culture/debat/enjeux-de-l-innovation/savoir-faire.html
561
Une exprimentation a t mene dans 10 classes (5 classes avec et 5 classes sans visio) dlancourt entre
octobre 2007 et juin 2008, afin dvaluer les diffrents impacts de la visioconfrence. Educastream propose
lintervention en direct dAngleterre, dun intervenant natif. La conversation avec la classe seffectue partir de
supports pdagogiques interactifs choisis parmi une liste par lenseignant.
562
Exprimentation mene dans 10 classes (5 classes avec et 5 classes sans visio) dlancourt entre octobre
2007 et juin 2008, afin dvaluer les diffrents impacts de la visioconfrence
563
Inspection gnrale de lEducation Nationale. Rapport monsieur le ministre de la jeunesse, de lducation
nationale et de la recherche monsieur le ministre dlgu lenseignement scolaire 2002. En ligne. Consult le
6/01/10.
155
trangres), augmentant ainsi lexposition des lves la langue et la culture trangre (Michel
Prez564).
Les apports des Tice dans lapprentissage des langues trangres :
Outils numriques
Intrts vis--vis de llve pour

lapprentissage dune langue trangre
Baladodiffusion
Temps de parole augment

Prise dassurance
Expression orale amliore
Phonologie mieux matrise
Travail individualis
Courriel/ Forum
Motivation sexprimer lcrit

Amlioration de lexpression crite
Acquisition dune culture internationale
Visioconfrence
Ressources diversifies
Langue trangre utilise en situation

relle
Respect et coute de lautre
Expression orale amliore
Amlioration de laccent
Acquisition dune culture internationale
Apprentissage facilit
Augmentation de la mmorisation
3 Le numrique permet de dvelopper le got des sciences

Les sciences permettent de comprendre le monde, elles sont aussi notre chance pour demain
face aux dfis du dveloppement et de la gestion de notre Terre. (Luc Ferry)
3-1 Des rsultats en sciences qui pourraient tre meilleurs
Lvaluation internationale PISA 565 2006 (voir annexe 1) classe la France au 17e rang sur les 30
pays de lOCDE pour les rsultats scolaires dans les mathmatiques. La France est le seul pays
avoir subi une baisse significative de 15 points entre les deux valuations PISA de 2003 et de 2006,
baisse par ailleurs continue depuis 2000. LHexagone se situe donc loin derrire la Finlande (1er rang),
564
Michel Prez, Inspecteur gnral de lducation nationale. Les usages du numrique dans lenseignement
des langues vivantes. Audition lAssemble nationale le 16/11/09
565
tude PISA 2006 (Programme for international student assessment), OCDE. 30 pays membres de lOCDE et
27 pays et conomies partenaires ont particip au cycle PISA 2006. En ligne. Consult le 16/10/09.
156
les Pays-Bas (3e) ou encore lAllemagne (14e). Nous arrivons galement au 19e rang pour ce qui est de
la culture scientifique, encore loin derrire la Finlande (1er), les Pays-Bas (6e), lAllemagne (8e) ou le
Royaume-Uni (9e).
Ces rsultats sont conforts par ltude de la DEPP 566, publie en janvier 2009 qui relve une
baisse importante des performances en mathmatiques dans tous les niveaux de comptence, entre
1987 et 2007.
Si lon considre les deux niveaux les plus levs de lchelle PISA (les niveaux 5 et 6), seuls
8% des lves franais possdent des facults bien dveloppes de recherche et sont capables
dappliquer des concepts scientifiques des situations complexes de la vie relle. Ce niveau 5 est
atteint par 9% des jeunes dans les pays de lOCDE, mais par 15% des jeunes Japonais et 21% des
jeunes Finlandais. Les lves atteignant le niveau 6 de lchelle PISA (environ 1% en France pour 1,5%
en Allemagne, 2,8% au Royaume-Uni ou au Japon et 4% en Finlande), possdent des comptences
trs solides en sciences 567. Selon lOCDE, les pays comprenant le plus dlves aux deux derniers
niveaux de lchelle de performances PISA, sont les mieux placs pour crer un vivier de
scientifiques de talent . A loppos, les pays comme la France, comptant peu dlves aux niveaux
de performance les plus levs risquent, dans lavenir, de se trouver confronts des difficults
dans ce domaine 568.
3-2 La France connat un vritable dficit dtudiants scientifiques
En France, si on excepte les formations de sant qui comprennent 25% des tudiants
scientifiques 569, le poids des formations scientifiques diminue depuis 2000 pour atteindre, en 2008,
23% 570 :
566
tude de la D.E.P.P. (Direction de lEvaluation, de la Prospective et de la Performance). Les preuves

effectues en 2007 sont identiques celles de 1987, lexception de certains items de calcul, hors programmes
aujourdhui. En ligne. Consult le 16/10/09
http://www.education.gouv.fr/cid23433/lire-ecrire-compter-les-performances-des-eleves-de-cm2-a-vingt-ansd-intervalle-1987-2007.html
567
Ils sont en mesure dutiliser leurs connaissances scientifiques et dlaborer des arguments pour tayer des
dcisions dans des situations personnelles, sociales ou globales.
568
Enqute PISA : Rapport de lOCDE, 2007. En ligne. Consult le 16/10/09
569
On entendra par science lensemble des sciences physiques, sciences de la vie et de la terre,
informatique, technologie, mais galement les mathmatiques.
570
157
x
x
Les IUT secteur production ont perdu 7,5 % de leurs tudiants en huit ans.
luniversit hors formation de sant, on compte une baisse de 10,2 %.
Ce dficit du nombre de jeunes se destinant une carrire scientifique, visible dans

pratiquement tous les pays europens, aux tats-Unis et au Japon alarme et de nombreux rapports le
soulignent depuis plusieurs annes. La dsaffection des jeunes est particulirement marque dans
des matires comme les mathmatiques et les sciences physiques (perte de 5,5% dtudiants entre
2000 et 2006 571). Pourtant, selon un rapport de la commission europenne de 2008 572, les jeunes
Europens ont en gnral un avis positif sur les sciences et la technologie : 82 % dentre eux pensent
que la science apporte plus de bnfices que de nuisances et que la science et la technologie rendent
nos vies plus saines, plus faciles et plus confortables. Toutefois, les Franais se rvlent les plus
sceptiques : sur les 79% de jeunes Franais pensant que la science apporte plus de bnfices que de
nuisances, seuls 13% (le plus faible taux europen) sont fortement en accord avec cette ide. Ce
sont galement les plus enclins nier que la technologie crerait plus d'emplois : si 49% des
europens pensent que les avances technologiques crent plus demplois quelles nen liminent
sur le long terme, ce taux nest que de 38% en France !
Enfin, les jeunes Franais sloignent des filires scientifiques : 45% dentre eux pensent
tudier les sciences sociales (contre 39% dans lUE, 34% au Royaume-Uni et 31% en Allemagne) et si
en Finlande, en Estonie ou en Lettonie, prs de 45% des jeunes envisagent des tudes en ingnierie,
ce taux nest que de 25% en France 573.
A loppos de ce tableau, la Chine fait figure dexception et de leader : non seulement le nombre
d'tudiants dans les universits chinoises a quintupl depuis 2000 (il y a aujourdhui autant
dtudiants en Chine quen Europe ou quaux tats-Unis) mais lengouement pour les tudes
scientifiques y est beaucoup plus important 574 :
571
Discours du Ministre de lducation nationale Xavier Darcos (9/10/2008). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://www.education.gouv.fr/cid22643/-l-apprentissage-des-sciences-dans-l-europe-de-la-connaissance.html
572
Commission europenne. Les jeunes et la science (2008). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://ec.europa.eu/public_opinion/flash/fl_239_fr.pdf
573
Commission europenne. Les jeunes et la science (2008). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://ec.europa.eu/public_opinion/flash/fl_239_fr.pdf
574
tat de la recherche scientifique et technologique (janvier 2009). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://www.consulfrance-shanghai.org/Etat-de-la-recherche-scientifique-et-technologique-janvier-2009.html
158
Si en 2008, 27 500 tudiants franais 575 ont obtenu un diplme dingnieur, ce chiffre est de
600 000 en Chine 576. Ainsi, sur 1 000 tudiants, 12 obtiennent un diplme dingnieurs en France
contre 24 en Chine. Ce pays a vu sa production scientifique quadrupl depuis 2000 et est en train de
devenir un gant de la recherche scientifique. La part du march de la Chine dans les disciplines
juges stratgiques (matriaux, chimie, physique, mathmatiques, ingnierie, informatique) oscille
entre 10 % et 20 % du total mondial et le budget de la R&D a t multipli par 7 en 10 ans. L'an
pass, la Chine a produit 112 000 publications, contre environ 80 000 pour l'Allemagne et le Japon et
60 000 pour la France 577.
3-3 Les Tice pour dvelopper le got des sciences
Augmenter le nombre de jeunes dans les filires scientifiques est ainsi devenu une priorit
pour les pays europens. Leur intrt pour la science dpend de facteurs divers comme
laccessibilit des tudes, les dbouchs professionnels, mais aussi limage du scientifique dans la
socit. De nombreuses exprimentations se sont mises en place en Europe depuis plusieurs annes
et les directions prendre commencent tre claires : en suscitant la curiosit des lves sur des
phnomnes scientifiques qui les entourent, les mthodes de type la main la pte 578 se rvlent
trs efficaces 579, de mme que les oprations de type Science in School 580 qui facilitent les changes
entre lves et chercheurs. Ces exprimentations motivent notamment la population fminine,
moins encline se diriger vers des tudes scientifiques. De plus, la mise en place de lenseignement
scientifique intgr 581 (sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie et technologie) ds 2006 est
apparue comme un moyen dentretenir le got des lves pour les sciences exprimentales et la
technologie 582. Attirer les jeunes vers les sciences ncessite donc de rendre les tudes plus
motivantes, plus concrtes, de dvelopper la curiosit des lves, de favoriser le questionnement
et les approches transdisciplinaires et enfin, de rapprocher lcole du monde scientifique 583 et ce
notamment en primaire et au collge : 75% des lves de primaire ne reoivent aucune exposition
la science ou la technologie (HCST) 584. Ct parents, ils sont 58% vouloir plus de sciences
575
RERS. Repres et rfrences statistiques sur les enseignements et la recherche (2009).

ducation en Asie : des enjeux pertinents pour lEurope ? Franciscus Verellen. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.institut-de-france.fr/upload/pdf/en_ligne/institut/2008_rentree/verellen.pdf
577
Leschos.fr. La Chine, nouveau gant des publications scientifiques (16/11/09). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://www.lesechos.fr/info/hightec/020206764301-la-chine-nouveau-geant-des-publicationsscientifiques.htm
578
La main la pte. En ligne.
http://www.lamap.fr/?Page_Id=50
579
Commission europenne. Michel Rocard Science Education NOW: A renewed Pedagogy for the Future of
Europe. (2007).
580
Science in school. Opration organise par le British Council, le ministre de l'ducation nationale et l'Union
europenne. En ligne. Consult le 7/01/10.
http://www.scienceinschool.org/
581
En 2006-2007, 19 collges volontaires en 2006-2007, 29 collges en 2007-2008, 38 en 2008-2009 sont
entrs dans lexprimentation.
582
Acadmie des sciences. Le collge dans le sillon de la main la pte. En ligne. Consult le 7/01/10.
http://www.academie-sciences.fr/enseignement/college.htm
583
Comit national d'Accompagnement des sciences et de la technologie l'cole primaire. Charte pour
l'accompagnement en sciences et technologie l'cole primaire (2005). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://astep2007.emn.fr/IMG/pdf/charte_ASTEP.pdf
584
HCST : Haut conseil de la science et de la technologie. Avis sur la dsaffection des jeunes, pour les tudes
scientifiques suprieures (2007). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://atoutdoc.formiris.org/rapports/document/162
576
159
lcole 585 Nous verrons dans le chapitre suivant que les Tice motivaient les lves. Nous allons voir
ici leurs apports spcifiques pour les sciences exprimentales.
Curiosit et pratique
Malheur lcolier qui on explique tout lcole, au lieu de le faire exprimenter et agir,
qui on explique les sciences au lieu de les lui faire construire, (). (Freinet, 1959, cit par
Morandini, 1997, p 57).
Le numrique permet daccder la ralit des choses
Faire des sciences c'est confronter ses conceptions, ses modles explicatifs, au rel, c'est--dire
aux informations que nous offre le monde qui nous entoure 586 et comprendre la ralit des faits.
Diffrentes technologies permettent de rcolter de nouvelles donnes (dispositifs dobservation,
dexprimentation, de simulation, de traitement de donnes), de les confronter aux
reprsentations initiales de llve et de les enregistrer en vue dune rflexion ultrieure: appareil
photo, camscope, bases de donnes scientifiques Les webcams (adaptables sur microscope)
permettent denregistrer les phnomnes microscopiques ou dobserver ce quil se passe dans
nimporte quel point du globe Laccs, via Internet, tous les phnomnes scientifiques des plus
anciens au plus rcents, voir de leur volution minute par minute (comme le dplacement du nuage
de radioactivit aprs la catastrophe de Tchernobyl en 1986, images de Mto-France, Spotimages) aiguisent la curiosit des lves et leur envie de savoir. Laccs ces images permet
galement llve de diffrencier les images du rel (photo, vido, imagerie mdicale), des
images manipules (traites, colorises) ou construites (cartes, schmas, graphiques),
comptences indispensable tant le flux dimages leur arrivant est important 587. Les premiers apports
des Tice la science, cest donc limage, laccs la ralit et la diffrenciation entre cette ralit et
le retouch .
Le numrique permet de faire le lien entre le scolaire et le concret
Dun clic, lenseignant peut passer du sujet scolaire des sujets plus concrets de la vie
relle (terme souvent employ par les lves pour qualifier les informations trouves sur Internet) :
le ct slectionn des programmes scolaires les rend, en effet, abstraits et non attractifs aux
yeux de beaucoup dapprenants. Une des grandes difficults des apprentissages scolaires et
professionnels rside dans la possibilit de dcontextualiser bon escient une acquisition et de
savoir lutiliser prcisment l o elle sera pertinente (Philippe Meirieu 588).
Les Tice facilitent cette dcontextualisation des savoirs. La visioconfrence permet douvrir la
classe sur la ralit du monde. Labsence de prsence physique est compense par un surplus
585
Cahier de lingnierie ducative. Les sciences lcole, tout le monde est pour, et pourtant ! Patrick Picard
Chiffres Louis Harris. En ligne. Consult le 7/01/10.
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.sceren.fr/DOSSIERSIE/40/som40.asp
586
Apports des TIC en sciences. Laurent Dubois, Charg d'enseignement l'Universit de Genve. En ligne.
Consult le 7/01/10.
http://home.adm.unige.ch/~duboisl/publications/Apports-TIC-sciences-Mars-2009.pdf
587
Des outils pour les sciences. Bernard Us. Sciences, images et Tic lcole. Cahiers de lingnierie ducative.
En ligne.
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.sceren.fr/DOSSIERSIE/40/som40.asp
588
Philippe Meirieu, Les devoirs la maison, Parents, enfants, enseignants : pour en finir avec ce casse-tte.
Nouvelle dition
160
dinteractions 589, chaque apprenant intervenant plus facilement dans le droulement de la rflexion :
ainsi, lors dune de ces sances de visioconfrence 590, des lves britanniques (du Yorkshire) ont pu
dcouvrir le quotidien denfants dAfrique de Sud, leur lutte contre les maladies telles que le SIDA ou
le cholera Les lves peuvent de la mme manire entrer dans des laboratoires de recherche et
discuter avec les chercheurs sur des protocoles ou des recherches en cours. Lutilisation des Tice au
sein dune dmarche pdagogique bien pense, facilite donc la reconstruction des connaissances et
la transposition des savoirs. Le lien avec le concret permet aux lves de comprendre la
ncessit d'apprendre et les motive dans leurs apprentissages. Ainsi, selon les enseignants 591, les
Tice dveloppent la curiosit des lves en permettant daccder facilement tous les phnomnes
scientifiques les environnant.
Les expriences et la mise en situation permettent damliorer la comprhension
Les logiciels de simulation mettent llve en situation de raliser lui-mme des expriences,
de concevoir des objets, dapprhender diffrents phnomnes : leur utilisation permet de dpasser
la simple tude documentaire et dexprimenter des objets priori impossible, comme le sont par
exemple les satellites, ce qui augmente la mmorisation. Selon lexpression de N. Tremblay et S.
Torris, les Tice favorisent le ttonnement exprimental. 592 Au lieu de simplement vrifier ses
informations et de rester passifs, llve peut utiliser Internet, des animations, un tableur afin de
modliser la conception de lobjet 593 . Lors de la capture dun phnomne physique avec un
camscope puis lors du traitement de la vido, les lves sont beaucoup plus investis dans le cours
que lorsquils sont passifs tmoigne un enseignant de Physique 594. Il ne sagit pas de remplacer
lexprimentation sur le rel par des activits virtuelles, mais de favoriser la pratique de llve sur
lensemble des sujets tudis. Les Tice facilitent donc une dmarche plus active de la part de
llve.
Les Tice permettent de dvelopper un raisonnement scientifique

Connatre, ce n'est point dmonter, ni expliquer. C'est accder la vision. Mais, pour voir, il
convient d'abord de participer (Antoine de Saint-Exupry).
Un dveloppement du raisonnement hypothtico-dductif
589
La visioconfrence : un outil pdagogique exploiter. Martine Chomienne Conseillre pdagogique,

Cgep@distance et SOFAD. En ligne. Consult le 28/12/09.
http://www.profweb.qc.ca/fileadmin/user_upload/Dossiers/Dossier_Visioconference/Visio_MartineChomienn
e_11oct07.pdf
590
European Schoolnet. En ligne. Consult le 7/01/10.
http://enis.eun.org/eun.org2/eun/fr/_News_search_news/content.cfm?ov=20484&lang=fr
591
Educnet. Les TICE dans les coles, collges et lyces pilotes de l'acadmie de Caen. En ligne. Consult le
7/01/10.
http://www.educnet.education.fr/archives/pilotes/caen2.htm
592
Dossier d'actualit n 41 janvier 2009. Impact des TIC dans l'enseignement : une alternative pour
l'individualisation ? Franoise Poyet. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/41_janvier2009.htm
593
tude de satellite. Acadmie de Poitiers. En ligne. Consult le 7/01/10.
http://ww2.ac-poitiers.fr/sc_phys/spip.php?article39
594
Tmoignage dutilisation des Tice en Physiques. Utilisation de la vido (capture et traitement). Acadmie
de Dijon. En ligne. Consult le 7/01/10.
http://tice.ac-dijon.fr/spip.php?article62
161
Avec lcran de lordinateur, llve peut produire, manipuler, changer dangle de vue,
ordonner, transformer, produire, modliser, crer ce qui facilite son raisonnement et sa
rflexion. Selon Thierry Karsenti et al. 595, les Tice augmentent la capacit de rsolution de
problmes et d'utilisation des stratgies mtacognitives des lves. Lutilisation des logiciels
pdagogiques ou de lexprimentation assiste par ordinateur permet aux lves de se consacrer
la rsolution de problmes, sans passer tout leur temps sur les calculs souvent longs et complexes
qui prcdent la constitution dun graphique. Ils facilitent la liaison entre les diffrents aspects
d'un mme concept, lmission dhypothses lors de l'tude d'un problme complexe ainsi que
leur validation596. La recherche documentaire facilite par Internet complte lexprimentation.
Les forums et tous les outils collaboratifs provoquent discussions et raisonnements.
De la modlisation la communication, les outils numriques facilitent le passage du concret
labstrait.
Une des tapes les plus difficiles est de modliser le phnomne observ et on ne peut
comprendre rellement ce quest un modle, quen en mettant un au point, ce que permettent les
outils numriques. Lutilisation de lappareil photo puis des logiciels de dessin facilitent cette
dmarche intellectuelle. Lutilisation danimations flash permet d'tablir des liens entre ce que
llve voit et des schmas ou des photos concernant le mme objet d'tude. Pour Jean-Claude
Bridet, professeur de SVT dans le 95, les lves prouvent de grandes difficults dans labstraction de
donnes et cet exercice reprsente souvent un moment de dcrochage scolaire . Selon
lenseignant, le TNI 597 facilite le passage du rel la modlisation : l'intervention (lgendes) en
direct sur les images du rel, puis leffacement des objets , facilite le passage la schmatisation
ou la modlisation de donnes . Dune manire gnrale, en sciences, les protocoles
exprimentaux peuvent tre tablis partir d'images relles du matriel que les lves disposent et
dplacent directement au tableau. Cela favorise la comprhension et l'autonomie des lves les
plus faibles, qui sont de ce fait, plus incits participer.
Les Tice facilitent enfin la communication des phnomnes tudis, des schmas effectus, des
rsultats trouvs : les blogs, forums ou rseaux sociaux donnent envie aux lves de sappliquer et
de se dpasser : selon Baker, De Vries, Lund et Quignard (2001), les interactions pistmiques
constituent en effet un moyen de faire comprendre la nature problmatique des tches, de
dvelopper lesprit critique et de stimuler lenvie dapprendre 598. Apprendre des sciences implique
en effet que llve ne soit pas seulement "actif" (avec ses mains) mais aussi "auteur" (avec sa
tte) ! (Giordan, 2008). En leur pargnant les tapes fastidieuses, les Tice permettent donc aux
lves de se consacrer sur le raisonnement scientifique.
595
Thierry Karsenti et al. (2005). En ligne. Consult le 7/01/10.

https://depot.erudit.org/id/001142dd?mode=full
596
Educnet. Apport des Tice en mathmatiques. En ligne. Consult le 7/01/10.
http://educnet.logilab.net/mathsciences/usages/apprentissage
597
Voir annexe.
598
Apports des TIC en sciences. Laurent Dubois, Charg d'enseignement l'Universit de Genve. En ligne.
Consult le 7/01/10.
http://home.adm.unige.ch/~duboisl/publications/Apports-TIC-sciences-Mars-2009.pdf
162
Apports des Tice dans les matires scientifiques

Accs toutes les informations scientifiques
Motivation et suscitation de la curiosit
Enregistrement de donnes
Manipulation, exprimentation
Amlioration du raisonnement scientifique
Modlisation facilite
Communication des phnomnes tudis
Amlioration de la mmorisation
Ouverture sur le monde de la recherche
Dcontextualisation des savoirs
Apprentissage actif
4 Le numrique pour dvelopper les aptitudes psychologiques

ncessaires la russite
4-1.Numrique et motivation
La motivation en contexte scolaire est un tat dynamique qui a ses origines dans les perceptions
qu'un lve a de lui-mme et de son environnement et qui l'incite choisir une activit, s'y engager
et persvrer dans son accomplissement afin d'atteindre un but. (Viau, 1997).
Les jeunes ne se sentent plus bien lcole
Plus les jeunes avancent en ge, moins ils aiment lcole. La chute la plus spectaculaire se situe
lentre du collge :
x Si 11 ans, 28% des garons et 40% des filles dclarent aimer lcole, ce taux nest
plus que de 11% 15 ans et cest en France que le passage de lcole primaire au collge
est le plus mal vcu 599.
La France a ainsi le taux le plus faible dEurope dlves bien lcole :
x 45% en France pour une moyenne dans les pays de lOCDE de 81% 600. 19% des coliers et
27% des collgiens dclarent sennuyer lcole601.
x Selon une enqute de 2003 602, si lcole ntait plus obligatoire, 43% des lves ne sy
rendraient plus. En 2007, 60% des enseignants estiment que les lves du second degr
ne sintressent pas leur enseignement (contre 49% le penser en 1972).
599
Extraits de Le Monde du 3 Septembre 2008 partir de l'enqute HBSC

(Health Behaviour in School-Aged Children) mene, en 2006, dans 40 pays sous l'gide de l'Organisation
mondiale de la sant (OMS) et publie, mardi 2 septembre, par l'Institut national de prvention et d'ducation
pour la sant (Inpes).
600
tude PISA 2003 : plaisir dtre lve . 41 pays pris en compte. En ligne. Consult le 17/11/09.
http://www.oecd.org/document/18/0,3343,fr_2649_34487_34010578_1_1_1_1,00.html
601
Enqute CSA 2003. En ligne. Consult le 17/11/09.
http://www.unilim.fr/sceduc/IMG/pdf/ennui.pdf
602
tude TNS Sofres / Nathan / La Croix, ralise l'occasion des Entretiens Nathan 2003 sur le thme Le got
d'apprendre
163
Selon la thorie de lautodtermination 603, la motivation de llve est le pralable tout

apprentissage. Un lve peut tre motiv par son envie de russite (motivation intrinsque) ou par
dventuelles rcompenses (motivation extrinsque) 604. Pour que llve donne du sens son
apprentissage, la premire doit tre plus importante que la seconde605.
La motivation intrinsque repose sur trois besoins : le sentiment de comptence, la sensation
psychologique dtre en relation avec les autres et le besoin dautonomie, ce dernier se rvlant
particulirement indispensable 606.
Pour Philippe Meirieu, il faut redonner du sens la prsence de llve dans les tablissements
scolaires. Il faut motiver par l'apprentissage et l'on apprendra par la motivation. Il nous faut
amener l'lve jouir de sa comprhension des choses, de la matrise de soi, de la participation
intelligente une action collective. Comme le joueur d'checs jouit de la partie, pourtant trs difficile,
dans laquelle il est embarqu 607.
La plupart des chercheurs estiment que les nouvelles technologies motivent les lves
(Grgoire Bracewell et Laferrire, 1996 ; Lapierre et Gingras, 2001 ; Ouellet, Delisle, Couture et
Gauthier, 2001 ; Desgent et Forcier 2004 ; Marcel Lebrun 2007). Selon Viau, 2005 608, cette motivation
apprendre viendrait notamment du plaisir pris par llve utiliser les Tice. Motiver un lve
ncessite ainsi un plaisir pris dans lactivit, du choix, de lautonomie, un sentiment de
reconnaissance, de comptence et une communication avec ses pairs et lenseignant.
Un cours plus dynamique, rempart lennui
Les Tice sont de vritables outils de lutte contre lennui lcole. (Pascal Cotentin 609)
Lennui lcole nest pas un phnomne nouveau, il sagit mme dun phnomne quasi
inhrent au systme ducatif : selon G. Brisac [1992] 610, intuitivement, les gens associent l'ennui
l'cole, et l'image qui leur vient spontanment l'esprit est celle dun lve, assis dans le fond de la
classe, lil riv sur la pendule Ce qui a chang est quaujourdhui, les lves le disent ou le font
savoir. Les deux tiers des jeunes de 11 15 ans s'ennuient l'cole : viter que les lves
603
Self Determination Theory, SDT , Sciences et Technologies de lInformation et de la Communication pour

lducation et la Formation
http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2007/09-blanchard/sticef_2007_blanchard_09.htm
604
Myers, 98, Psychologie (Ed Flammarion)
605
Article publi dans la Rsonnances N4 -Mensuel de l'cole Valaisanne Dcembre 2001F. Lombard, 21
novembre 01. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.revue-tice.info/document.php?id=658#tocto5
606
Reeve J., Jang H., Carrell D., Jeon S., Barch J. (2004). Enhancing Students Engagement by Increasing Teachers
Autonomy Support. Journal of Motivation and Emotion, p. 147-169
607
Entretien de Philippe Meirieu avec des membres du groupe CEDRE (recherche en EPS)
608
Viau 2005 : Motivation et technologies : En gnral, les tudes dmontrent que lutilisation des Tic
suscitent un intrt spontan chez un grand nombre dlves. De plus, on observe que plusieurs dentre eux
prennent un rel plaisir utiliser les Tic. Ces deux constats amnent donc plusieurs chercheurs conclure que
les Tic suscitent la motivation apprendre.
609
Pascal Cotentin, Inspecteur acadmique dans lacadmie de Versailles, conseiller TICE auprs du recteur et
directeur du CRDP de l'acadmie de Versailles. Propos recueillis lors du sminaire de formation des enseignants
du 8 janvier 09.
610
Lennui des lycens : du manque de motivation au dcalage des attentes. Extrait en ligne sur Oboulo.com.
http://www.oboulo.com/ennui-lyceens-manque-motivation-decalage-attentes-19551.html
164
s'ennuient n'est pas un luxe, mais juste un moyen pour permettre que le cours se droule
normalement ! 611.
Lennui est tout aussi bien un manque de motivation quune excuse des mauvais rsultats. Les
causes peuvent rsider dans le fort dcalage qui existe entre les savoirs enseigns et la ralit du
monde dans laquelle vivent les lves, dans le foss quil y a entre lcole et la socit, dans le
manque de concret, dobjectifs, dactivit, dautonomie Linteractivit entre les diffrents outils
que permet le TNI 612, donne un rythme plus soutenu la sance, il ny a plus de temps mort,
lattention de llve faiblit moins. Les illustrations, les animations, lutilisation de la 3D ainsi que
lappel Internet permettent de rpondre aux problmes rencontrs par les lves. Cela permet une
plus grande souplesse dans le droulement de la sance. Le cours est donc plus rythm, plus rapide
mais garde une grande adaptabilit aux ractions des lves. Selon les lves, aller sur Internet,
cest aller dans la ralit . Le web peut en effet proposer un pont entre ce qui est appris et les faits
de la vie courante relats sur la toile ; la visioconfrence permet une incursion dans une salle de
classe ltranger, dans un laboratoire elle permet de donner plus de ralisme et de
spontanit dans les changes.
Le forum lectronique est en effet un moyen dchanger sans aucune contrainte gographique
ou temporelle. Il permet aux lves de prsenter leurs points de vue de manire argumente, de
dbattre sur un problme pos. Leur motivation est dautant plus augmente quils travaillent sur
leurs propres raisonnements. Llve devient acteur de son propre apprentissage et cette mise
en activit est en elle-mme un rempart lennui.
Le ludique permet de lutter contre labsentisme
La vritable motivation se construit dans le rapport au savoir, quand llve parvient trouver
du plaisir apprendre (Meirieu 613).
Le ct ludique du numrique peut faire hsiter certains professeurs. Le jeu a en effet toujours
eu une connotation ngative dans lenseignement. Et pourtant, il faut jouer pour devenir srieux
disait Aristote. La plupart des lves se plaisent lcole maternelle et aiment apprendre. Pourquoi,
si ce nest parce que le plaisir du jeu y est reconnu 614, parce que lcole maternelle lui a laiss une
large place. Le jeu enrichit la croissance de lenfant : il constitue le fondement des comptences
intellectuelles, sociales, physiques et affectives ncessaires pour russir lcole et dans la vie ; il
ouvre la voie lapprentissage 615. Il possde une finalit laquelle le joueur parvient, en respectant
un certain nombre de rgles. Les diffrents acteurs ou objets sont mis en scne et en comptition, ce
qui demande une implication de la part du joueur. Il est amen explorer et raisonner afin de
russir. Il apprend ainsi diffrents scnarios qui lui permettent de progresser. En 1998, au Qubec,
Wenglinsky 616 a analys une base de donnes nationale contenant les rsultats obtenus par les
lves de quatrime anne, pour certains tests. Il mit en vidence que les lves dont l'enseignant
utilisait l'ordinateur pour les jeux de mathmatiques et d'apprentissage ont obtenu des
rsultats plus levs que les lves dont les enseignants n'avaient pas utilis cette mthode ou qui
611
Lennui des lycens : du manque de motivation au dcalage des attentes. Extrait en ligne sur Oboulo.com.
http://www.oboulo.com/ennui-lyceens-manque-motivation-decalage-attentes-19551.html
612
Voir annexe.
613
P.Meirieu, Humanit 16/09/08
614
La pdagogie de Matrise effet vicariant. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://pmev.lagoon.nc/analyser.htm
615
Site du Conseil Canadien sur lapprentissage : Carnet du savoir. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.ccl-cca.ca/CCL/Reports/LessonsInLearning/?Language=FR
616
Analyse du cheminement qui a men des enseignants du primaire dvelopper une utilisation exemplaire
des Tic en classe. Thses de Carole Raby (2004).
165
avaient utilis lordinateur exclusivement pour les exercices. Les rapports 617 effectus sur le tableau
numrique interactif (TNI 618) notent tous limpact positif de ce nouvel outil : grce sa dimension
ludique, le TNI permet dintresser tous les lves, mmes les plus rticents vis--vis de
lapprentissage. Linteractivit cre stimule tous les apprenants, les incite apprendre 619 : ltude
mene, au Royaume-Uni, auprs dune centaine de classes de CM1 et CM2, disposant ou non dun
TNI 620, a montr que 99% des enseignants pensent que ce support est une relle source de
motivation pour les lves et reprsente une vritable aide dans la lutte contre labsentisme.
Dvelopper la communication pour augmenter la motivation apprendre
Les exprimentations sont nombreuses. La classe de quatrime anne de G. Belec de lcole
Fernand-Seguin (au Qubec) et la classe de P. Saincotille de lcole Jean-Mermoz Taverny (France)
correspondent depuis 2004. Le courriel, le clavardage sur MSN et la camra numrique laissent
aujourdhui de plus en plus de place la visioconfrence. Apprendre la grammaire, la conjugaison et
lorthographe pour ces enfants de CM1, CM2 nest pas trs motivant ni enthousiasmant en tant que
tel. Le grand intrt de lapprentissage dune langue, est la communication et la mmoire. La
correspondance permet de donner un sens aux crits : Llve ncrit pas pour le matre ou pour
avoir une note, mais pour le plaisir. Il crit parce que cela devient un besoin, besoin de communiquer
aux autres sa faon de vivre, sa pense et ses connaissances explique lenseignant 621. Les deux
classes ont comme projet la cration dun roman policier caractre scientifique. La visioconfrence
leur permet de prparer ensemble linterview de lauteur et du dtective. Ce travail collaboratif
donne envie aux lves dapprendre lire, crire tout en leur donnant lenvie de souvrir sur le
monde.
Lexprimentation
effectue
dans
ltablissement
denseignement
EREA
de
Villeneuve/Lot concerne des lves rencontrant de grosses difficults scolaires et sociales. La
ralisation de projets via Internet a t trs positif : les lves se sont vritablement investis dans le
projet et ce sur le long terme. [] Ils ont pris plaisir participer. Cette exprience a corrobor
ltude effectue par lUniversit dtat de lUtah Logan qui a constat que : lorsque les lves
effectuent une activit dapprentissage avec les ordinateurs, ils sont prts lui consacrer beaucoup
plus dnergie et de temps 622.
Le jeu, le choix, la communication, le lien avec le rel sopposent aux caractristiques de
lcole o lon doit couter , obir et o labsence de ralit amne souvent lennui. Les
situations nouvelles cres par les Tice, les liens hypertextes transportant d'une information une
autre d'un clic de souris, dveloppent la curiosit623, puis lenvie de comprendre, dapprendre et
617
Plan de relance en faveur du dveloppement du numrique dans les coles rurales. En ligne. Consult le
22/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/telechargement/articles-que-dit-la-recherche-plan-de-relance.pdf
618
Voir annexe 3
619
Rapport command par le ministre britannique et publi par Becta. Il donne les rsultats dune tude
stalant sur plus de deux ans, de septembre 2004 dcembre 2006. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://news.becta.org.uk/display.cfm?resID=34253&page=1658&catID=1633
620
Mnica Macedo-Rouet : rsultats recueillis du rapport de recherche de 2005 men par des chercheurs du
Center for learning and Teaching de luniversit de Newcastle (Higgins, S., Falzon, C., Hall, I., Moseley, D., Smith,
F., Smith, H., et al. Embedding ICT in the literacy and numeracy strategies. Newcastle).
http://www.agence-usages-tice.education.fr/telechargement/fiches-accompagnement-plan-de-relance.pdf
621
Visioconfrence entre lcole Fernand-Seguin, CSDM, Qubec et lcole Jean-Mermoz, Taverny, France. En
http://www.csdm.qc.ca/fseguin/classe/helene/visio/visioauteur/polar/index.htm
622
Utiliser les TIC au CDI pour motiver les lves en difficult. En ligne. Consult le 26/12/09.
http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/capes_documentation/utiliser_les_tic_au_cdi.pdf
623
Educnet. En ligne. Consult le 28/12/09.
166
de savoir et ce sur le long terme. Les outils numriques peuvent ainsi tout simplement donner le
plaisir dapprendre.
Internet comme moyen de dvelopper la reconnaissance de llve
Pour Giordan624, cest toujours une rvlation pour un lve de sapercevoir que tout le monde
ne pense pas comme lui et cette confrontation, non seulement le motive mais de plus, en
dstructurant lacquis, favorise une meilleure reconstruction du savoir. La confrontation avec autrui
est un des moteurs de lapprentissage 625 . Internet est en ce sens un vritable atout pour
lenseignant. Selon lexpression de Jol de Rosnay, cest une technologie de la relation , rpondant
parfaitement aux besoins dappartenance un groupe. Son apparence colore, illustre et anime
attire les lves. La publication dun devoir et donc la reconnaissance potentiellement
universelle du travail accompli, en fait un outil trs pertinent pour motiver crire, travailler
et inciter apprendre. Selon les termes dun enseignant, cela cre une jubilation intellectuelle
lorigine dun travail de qualit.
Ce sentiment est galement renforc par des supports tels que le TNI : diffrents rapports 626
montrent que ce tableau interactif augmente la participation des lves en cours. Pendant deux
annes (2003-2004), Euline Cutrim Schmid, chercheuse lInstitut universitaire de formation des
matres de Heidelberg (Allemagne), a observ lapport des botiers de vote (de type activote chez
Promethean) dans des cours danglais destins aux tudiants trangers. Son tude montre que la
concentration des apprenants est plus soutenue et maintenue pendant toute la dure du cours. Ils
participent et changent davantage, ce qui est notamment visible pour les plus timides. Le
sentiment de groupe est renforc dans le sens o llve a le sentiment davoir une utilit dans la
classe 627. Cet outil facilite lvolution du cours magistral vers un cours interactif dans lequel llve
est acteur et au centre du processus dapprentissage. Il facilite la mise en place de nouvelles
relations, dun nouveau mode de communication entre les lves et lenseignant. En jouant sur
laffectivit des tudiants, les botiers de vote du TNI amliorent donc leur coute et les motivent
dans leurs apprentissages.
Le travail collaboratif permet le soutien des pairs et motive les lves apprendre
En favorisant la coopration et la collaboration entre les apprenants, les Tice facilitent les
apprentissages et motivent les lves : les outils collaboratifs comme les forums ou wiki aboutissent
la cration de communauts dapprentissage o lentraide apparat comme un leitmotiv. Le
sentiment dappartenance un groupe est fort et motive les tudiants. Pour moi, toute lentraide
qui se trouve dans le forum, me motive. Cest une sorte de motivation inconsciente qui fonctionne
bien plus quun bon courage en fin de conversation. Les apprenants sinvestissent plus : selon
une autre tudiante, rpondre de manire interactive change la manire dtudier. [] On retient
plus facilement 628. Grce lENT 629 et aux forums, lenseignant se retrouve en situation de pouvoir
624
Giordan A. (1998). Apprendre ! Belin. P. 197.
625
Thorie de la pdagogie socioconstructiviste.
626
Plan de relance en faveur du dveloppement du Numrique dans les coles rurales. En ligne. Consult le
22/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/telechargement/articles-que-dit-la-recherche-plan-de-relance.pdf
627
Graldine Charles-Dominique et Mnica Macedo-Rouet. Propos recueillis de ltude de
Schmid E. C. Using a voting system in conjunction with interactive whiteboard technology to enhance learning
in the English language classroom. Computers & Education, 50(1), 338-356. En ligne. Consult le 22/12/09.
628
Synthses de lOCDE (janvier 2006) la cyberformation dans lOCDE. Adaptation et rsum du texte: Sophie
Ravier. Grce son partenariat avec l'OBHE (Obseruatory on Borderless Higher Education), bas au Royaume-
167
rpondre des sollicitations individuelles dlves. Il peut rpondre chacun de manire spcifique
en joignant les documents adapts, les encourageant si besoin est, ce qui facilite leur progression et
augmente leur investissement. Lapprentissage individualis est un vritable atout pour motiver les
lves.
Le numrique pour prendre conscience de ses progrs
La ractivation est trs importante en matire d'apprentissage : la possibilit de revoir ce qui a
t fait dans les cours prcdents, mais galement la possibilit pour llve de retrouver chez lui
lensemble du droulement du cours, sont donc trs pertinentes dans le processus de mmorisation
des donnes et dappropriation des notions nouvelles. Les diffrents logiciels de TNI donnent la
possibilit denregistrer la succession de pages labores en cours. Cela aide dune part la prise de
conscience, par llve, de la continuit et de la progression de lenseignement, et dautre part, se
rvle un fort atout dans les sances de soutien scolaire. Que ce soient les annotations fates en
cours, les textes et les images ajouts la progression prpare initialement, les liens vers les sites
visits ou encore les exercices recherchs ponctuellement en vue dune meilleure comprhension,
tout le droulement du cours est enregistr et peut-tre transmis par Internet ou Intranet aux
lves (voire tlcharg sur leur Ipod). Lenseignant peut reprendre tout ce qui a t fait en classe
au cours dune sance effectif plus rduit, revenir sur les difficults rencontres et pratiquer, de ce
fait, une pdagogie diffrencie 630 spcifique du niveau de chacun des lves. Loutil camra
offrant la possibilit denregistrer un exercice fait par un lve sur le TNI, facilite la comprhension
des erreurs et la progression de lapprenant.
En tlchargeant le logiciel adapt, les lves retrouvent chez eux le fil conducteur des
diffrentes tapes de rflexion qui ont jalonn le cours. Ils peuvent re-visualiser, retravailler avec les
documents utiliss par lenseignant et retourner facilement sur les sites visits en cours. Ces points
d'accroche sont autant de repres offrant l'lve des balises et des dclencheurs cognitifs, les
incitant persvrer dans leurs apprentissages. Les rvisions sont plus efficaces et plus rapides.
Cest une vritable aide, devenue indispensable selon les lves de Terminales scientifiques du
Lyce Plaine de Neauphle Trappes. Grce cette technologie, les lves absents ont galement
accs tous les tableaux crs pendant le cours. Le TNI est donc indiscutablement, un facilitateur
d'apprentissage .
Uni, l'OCDE a ralis une enqute sur la cyberformation dans 14 tablissements d'enseignement suprieur
rpartis dans 13 pays.
629
Voir annexe.
630
Selon Philippe Perrenoud, la pdagogie diffrencie porte sur les moyens et les modalits de travail. Elle
correspond une autre organisation du travail. L'cole face la diversit des cultures. En ligne. Consult le
21/12/09.
168
La motivation de llve est le pralable tout apprentissage or les deux tiers des jeunes de
11 15 ans s'ennuient l'cole. La motivation ncessite que llve prenne du plaisir dans
lactivit, ait du choix, de lautonomie, un sentiment de reconnaissance, de comptence et puisse
communiquer avec ses pairs et lenseignant.
Linteractivit rendue possible grce au tableau numrique interactif permet au cours dtre
plus rythm, tout en gardant une grande adaptabilit aux ractions des lves. Sa dimension
ludique permet dintresser tous les lves, mmes les plus rticents vis--vis de lapprentissage. Il
se rvle tre une arme des plus efficaces contre labsentisme en cours.
La visioconfrence permet de donner plus de ralisme dans les changes. Les forums, chat,
messagerie donnent plus de spontanit dans les communications lves-enseignants et
permettent des correspondances plus fluides avec tous les lves, mmes les plus loigns. Internet
et al visioconfrence permettent dincorporer la dimension relle dans la classe.
Grce lutilisation de supports numriques (et notamment via les oprations de eTwinning), la
ralisation de projets est facilite ce qui impacte fortement la motivation des lves. Le sentiment de
groupe est renforc et llve a le sentiment davoir une utilit dans la classe . En favorisant la
coopration, la collaboration entre les apprenants et la ractivation des notions (notamment
pendant les temps extrascolaires), les Tice facilitent les apprentissages, renforcent leur sentiment de
comptence et donc motivent les lves dans leurs apprentissages.
Par le plaisir, le jeu, le choix, le sentiment de reconnaissance et de comptence quelles
favorisent, les supports numriques sont donc de vritables allis pour motiver les lves.
4 - 2. Numrique et autonomie
Le pdagogue na pas pour mission de sinterposer entre le savoir et llve. Il doit au contraire
persuader ce dernier quil est capable dapprendre seul. Or, dans ce cadre [] les Tic sont des outils
formidables pour apprendre devenir autonome. Ils offrent un accs rapide une multitude de
ressources et dinformations (Jean-Franois Chazerans 631).
Les forts taux dchec dans les universits montrent, entre autre, que les lves ne sont pas assez
autonomes.
Une dfinition institutionnelle de lautonomie, serait la capacit de rgler par soi-mme sa
conduite selon les lois. La conqute de lautonomie serait donc la prise de conscience des lois, et
lintgration de ces lois dans un advenir personnel, dialectique entre contrainte et libert. (JeanCharles Allain, IUFM de Bourgogne) 632. Nous sommes alors loin de la dfinition de Castoriadis 633, qui
631
Jean-Franois Chazerans, professeur de philosophie et charg de mission TICE (acadmie de Poitiers)

http://www.agence-usages-tice.education.fr/accompagnement-et-soutien-scolaire/de-l-interet-des-sites-desoutien.htm
632
Jean-Charles Allain, IUFM de Bourgogne. En ligne. Consult le 28/12/09.
http://www.dijon.iufm.fr/spip.php?article359
633
In Les carrefours du Labyrinthe III, Paris, Le seuil, 1990 ; cit par G. David, in Cornlius Castoriadis, Le Projet
dautonomie, Paris d. Michalon, 2000, p. 13. Site Cahiers pdagogiques. Lducation lautonomie. En ligne.
169
dfinit lautonomie comme le fait de se donner soi-mme ses lois, [...] sachant quon le fait et
encore bien plus loign de la dfinition de nombreux enseignants pour lesquels lautonomie est le
fait de laisser les lves agir librement, dcouvrir par eux-mmes les notions, selon leur propre
chemin. Quoiquil en soit, lautonomie implique un choix. Elle suppose que lenseignant quitte son
rle de transmetteur de savoirs pour devenir un accompagnateur, un guide et suppose que
llve devienne acteur de son propre apprentissage 634. Vouloir rendre un lve totalement
autonome serait une utopie ; cela supposerait en effet quil soit capable de prendre lui-mme
toutes les dcisions concernant son apprentissage (Holec 635). Cela signifie quil serait capable aussi
bien de dterminer ses objectifs, de slectionner les mthodes les mieux adaptes ou dvaluer ses
ralisations. Cela supposerait, par consquence, que lapprenant soit aussi didacticien636 !
Mais lcole peut emmener llve vers lautonomie, savoir dvelopper certaines
comptences et aptitudes comme la responsabilisation, la rflexion, la rigueur, la mthodologie,
lattention, lcoute de lautre, la tolrance Elle passe par des activits comme lanalyse de
documents, lorganisation, la verbalisation, lautovaluation
Lautonomie dans lacquisition des savoirs, dveloppe par Freinet, existait bien avant les
premiers ordinateurs ou lutilisation dInternet mais nous allons voir que les outils numriques
facilitent son dveloppement chez llve.
1. Internet pour dvelopper un jugement critique labor et un mode de raisonnement
performant
Aider slectionner l'information, c'est encadrer les lves pour qu'ils accdent l'autonomie.
Ceux qui n'auront pas bien appris lire, choisir, trier, ne seront jamais tout fait libres. (Jean
Pierre Hogenboom 637)
Internet met la disposition de chacun toutes les informations possibles et lors de ses
recherches, l'lve se trouve directement confront au problme essentiel de leur validit. Il doit
apprendre devenir vigilent sous peine de recueillir et d'utiliser des donnes errones, incompltes
ou obsoltes... Qui crit ? Dans quel cadre ? Dans quel but ? Internet permet de naviguer au sein
dune multitude dhyperespaces, reflet de la diversit de la socit. Llve apprend rechercher des
informations : Internet n'est ni une bibliothque, ni une encyclopdie. Les informations ny sont ni
bien ranges, ni valides par les autorits (Serge Pouts-Lajus 638). Internet est un espace o chacun
peut s'exprimer, o le professionnel ctoie l'amateur et o le savoir se mle au mensonge. Laisser
des jeunes s'y aventurer sans leur donner les cls, les conseils, les techniques pour faire la part des
choses serait un acte insens de la part de lenseignant. Ainsi, par le flux dinformations quil met
disposition de tout un chacun, Internet dveloppe lesprit danalyse et permet dacqurir un
jugement critique labor. Selon Jonassen et Reeves 639 , lutilisation des Tice contribue la
634
Site Cahiers pdagogiques. Lducation lautonomie. En ligne. Consult le 28/12/09.
635
Holec, H. (1979). Autonomie et apprentissage des langues trangres. Paris : Hatier.
636
Franoise Demaizire (28 fvrier 2005) : Autonomie : objectif ou prrequis ? En ligne. Consult le 28/12/09.
http://didatic.net/article.php3?id_article=15
637
Les nouvelles technologies et le cours de franais. J.P. Hogenboom, inspecteur de franais. En ligne. Consult
le 28/12/09.
http://www.restode.cfwb.be/francais/profs4/04Reflexions/Download/01NTICfr.pdf
638
Utiliser l'ordinateur avec les lves, pour quoi faire en histoire gographie ? En ligne. Consult le 28/12/09.
http://www.parisbalades.com/tice-hg.net/intro_tice/INTRO.htm
639
Jonassen et Reeves, 1996 JONASSEN, D.H., et T.C. REEVES. Learning with technology: Using computers as
cognitive tools, dans D. H. Jonassen, d., Handbook of research for educational communications and
technology, New York, Macmillan, 1996, p. 693-719
170
ralisation de travaux scolaires avancs comme les capacits de recherche dinformation par les
apprenants, de rflexion et de rsolution de problmes. Michle Monteil640 rapporte ainsi de
l opration Portables dans lacadmie de Crteil que la classe nomade donne une plus grande
libert de rflexion aux lves, stimule la capacit raisonner et rsoudre des problmes. Les
outils asynchrones (forum, wiki, courriels) ont galement une place particulire dans le
dveloppement de lautonomie des lves : ces outils facilitent lmergence des reprsentations
initiales, permettent chacun de rflchir son rythme, de sexprimer et de prendre le temps de le
faire : les argumentaires se rvlent souvent plus riches et plus rflchis, les lves sont plus
indpendants et gagnent en autonomie.
2. Un espace de libert pour responsabiliser llve
Le jeu srieux est un support intressant pour le dveloppement de la rflexion et de
lautonomie de llve : le joueur est actif, en situation de recherche, de rflexions, il doit mobiliser
ses connaissances pour prendre des dcisions. La rsolution des problmes poss demande des
initiatives personnelles. Lapprenant structure son savoir par laction et lexprimentation. Pour
Monique Linard641, on sloigne de lordinateur tuteur pour se diriger vers lordinateur
partenaire dune pdagogie de la dcouverte : si on peut reprsenter une histoire comme une
squence fixe et linaire dvnements, le jeu peut-tre illustr par un buisson aux multiples
ramifications642 : le joueur choisit sa stratgie et peut recommencer. Le jeu srieux offre ainsi
llve un grand espace de libert dans un contexte de rgles strictes.
Les outils numriques exigent un esprit danalyse, une organisation du travail, de la
mthodologie, de la rflexion... Llve apprend tirer parti des diverses ressources (qualits
requises afin de poursuivre ses tudes dans le suprieur) et devenir responsable de ses choix.
3. TNI et visioconfrence pour dvelopper lcoute, la rigueur et la socialisation de llve
Le TNI et la visioconfrence sont deux outils numriques dveloppant particulirement lcoute
de lautre et facilitant les changes au sein de la classe. Le TNI permet chaque lve dintervenir
dans la construction des notions. Lutilisation conjointe de la tablette (qui circule dans la classe) et du
stylet au tableau demande le respect de certaines rgles de savoir-vivre. De la mme manire, lors
dune sance de visioconfrence, les participants ne peuvent pas prendre la parole tous en mme
temps. Les rgles de communication doivent donc tre connues et respectes de tous. La possibilit
de travailler ensemble, en temps rel, au tableau, de mutualiser les donnes entre plusieurs
intervenants, permet dapprendre les rgles de socialisation et dveloppe la sociabilit des lves.
Linteractivit permise entre les lves eux-mmes et entre les lves et loutil dveloppent
lentraide et permet de souder le groupe de manire beaucoup plus importante que dans une classe
plus traditionnelle. Llve dveloppe ainsi ses aptitudes relationnelles.
640
Michle Monteil, DATICE, Rectorat de Crteil. Bilan des oprations Portables . En ligne. Consult le
28/12/09.
641
Monique Linard, Professeur Emrite de lUniversit, Monique Linard a commenc par enseigner langlais
dans le Secondaire. Elle est ensuite entre lUniversit Paris 10 - Nanterre, o elle a poursuivi sa carrire en
Sciences de lEducation. Dans les annes 70, elle cre une filire denseignement et de recherche en pdagogie
audiovisuelle. Au dbut des annes 1980, elle sintresse aux questions de la connaissance et de
lapprentissage mdiatiss par ordinateur. De 1992 1995, elle dirige Lyon-Ecully un laboratoire CNRS de
Sciences Humaines et Sociales consacr divers aspects de la formation et de la communication lis aux TIC.
642
Crawford, Chris (1984).The Art of Computer Game Design, Chapter One. What is a Game?
http://www.vancouver.wsu.edu/fac/peabody/game-book/Chapter1.html
171
4. Des outils numriques qui responsabilisent

Lutilisation de lordinateur de la classe nomade ou dun baladeur prt par ltablissement
demande llve dtre soigneux et le responsabilise. Lactivit utilisant les Tice peut tre
organise en petits groupes de 2 4 lves : les lves prennent des initiatives, doivent tre capables
de sautogrer (respect du chef de groupe), de faire des recherches sur un sujet, dorganiser les
informations, de superviser leur propre progression, dvaluer leurs rsultats en utilisant ou non les
logiciels mis leur disposition, de scouter les uns-les autres Cela ncessite de la rigueur et le
respect de rgles. Lutilisation du traitement de texte, de feuille de calcul ou de tout autre logiciel
ncessite lapplication de rgles strictes (respect des espaces, de lorthographe, de la grammaire)
sinon, lordinateur lui soulignera dun trait rouge ou vert sa faute. De la mme manire,
lenregistrement du travail doit tre effectu en respectant les rgles sinon la perte du travail est
invitable. Lutilisation des outils numriques dveloppe donc la rigueur et lattention de llve 643.
5. Des ressources en libre accs pour apprendre grer son apprentissage
Plus lapprenant est impliqu dans ces choix (mthode, lieu, rythme, horaire, matriel), plus il
est considr comme un apprenant autonome (Sockett Geoffrey).
Le rythme dans les tches de comprhension, dappropriation, de production dpend de chaque
lve. Favoriser lautonomie des lves, cest leur permettre de ne pas perdre de temps, doptimiser
leur travail, cest permettre chacun dtablir son propre plan de travail, de le structurer, de le
planifier, dtre responsable. Les Tice offrent de nombreux avantages dans cette optique : la fonction
de mmoire de stockage (disques durs, mmoires Flash, cartes) que lon trouve sur tous les
baladeurs, ordinateurs, serveurs donnent lapprenant le moyen davoir un accs permanent
linformation. La mise disposition des donnes est constante et personnelle. Llve qui peut
aller chercher seul, le renseignement dont il a besoin. Llve dispose, par exemple, sur son I-pod de
lensemble des consignes ou des rgles de scurit en sport, galement des vidos retraant les
sances prcdentes ou montrant ce qui est prvu au cours suivant. Il peut les revoir volont :
Non seulement je perds moins de temps rpter les diffrentes consignes, mais en plus cette
possibilit de rptitions facilite lautocorrection de llve et par consquent, son autonomisation
rapporte Antoine Moussy644, professeur dEPS (ducation physique et sportive). Cette possibilit
dautonomisation peut-tre un atout important dans les classes double niveau en

permettant lenseignant de soccuper entirement dune partie des lves.
Bien avant larrive des Tice, les enseignants, bien conscients de la ncessit de donner aux
lves le moyen dtre autonomes, travaillaient avec des fichiers permettant aux plus rapides daller
un peu plus loin dans le cours : on trouvait au fond de la classe, un botier de fiches Bristol, souvent
classes par ordre de difficult, et des fiches autocorrectives. Cette gestion demandait beaucoup
dnergie lenseignant. Aujourdhui, les capacits de stockage, le nomadisme, et la possibilit
dtendre lcrit tous les mdias (son, vido) multiplient les possibilits offertes. Lautonomie
devient temporelle et topologique : quel que soit le lieu et le temps, laccs

linformation est instantan.
643

644
Antoine Moussy est professeur de sport au lyce Florian de Sceaux et galement conseiller TICE au niveau
du bassin de Vanves. Ces propos ont, entre autres, t recueillis lors du sminaire des enseignants du 8 Janvier
2009.Des complments sont lisibles sur le site du caf pdagogique. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/eps/Pages/2008/96_Reportage.aspx
172
Les Tice permettent galement lenseignant dencadrer, de structurer, de surveiller, de

personnaliser et dvaluer les productions. Le professeur aujourdhui peut beaucoup plus facilement
quauparavant individualiser son enseignement. Les accs par login et mot de passe notamment
permettent de grer quasiment de manire individuelle les contenus auxquels chacun a accs.
Llve est ainsi beaucoup plus cadr et rassur car les travaux qui lui sont proposs correspondent
son potentiel, ce que Vygotski nomme la zone proximale de dveloppement : si la barre est trop
haute, llve se dcourage ; si elle est trop basse, il sennuie ! Lorsque lapprenant matrise ces
outils, lorsquil est capable de les manipuler, il lui devient possible travailler seul, en autonomie. Il se
trouve face un parcours personnel quil domine, sur lequel il peut intervenir et interagir. En
mettant disposition des lves un agenda ainsi que toutes les ressources ncessaires,
lenvironnement numrique de travail (ENT) responsabilise llve au niveau de son apprentissage : il
gre lacquisition de ses comptences. Les classes nomades vont permettre chaque individu de
travailler son rythme, de stocker sur un serveur ses productions sur lesquelles il pourra revenir lors
dune prochaine session. Le baladeur va permettre dcouter autant de fois que ncessaire les
consignes, les conseils, de visualiser des vidos, et ce, en tous lieux, en tous temps. Les ENT offrent
un accs personnalis aux devoirs, informations, conseils que lenseignant y aura dposs.
Llve peut ainsi travailler en autonomie et a ainsi la sensation de dominer et de grer son
travail ce qui en est encore plus gratifiant.
6. Linteractivit pour apprendre llve sautovaluer
Selon Bandura 645 , des autovaluations rgulires et lobservation des progrs accomplis
favorisent le dveloppement de la confiance en soi, lautonomie et accrot la russite des lves.
Grce aux logiciels varis, la baladodiffusion, la classe nomade, lENT les Tice permettent de
proposer aux lves, tout moment, des auto-valuations : l'lve qui travaille sur un cdrom
ducatif obtient ainsi instantanment une correction l'exercice qu'il effectue et n'est pas contraint
d'attendre que son professeur soit libre pour lui demander si son exercice est juste. Avec les outils
numriques, les lves peuvent travailler seuls sans que leur enseignant soit en permanence
derrire eux 646.
Linsertion dexercices interactifs (crs par lenseignant grce un diteur de pages HTML ou
des logiciels de crations dexercices interactifs comme Hot potatoes, ou pris sur diffrents sites), ou
lutilisation du gnrateur de questions prsent dans certains logiciels de TNI, permettent, de
manire simple et rapide, de faire un bilan dtape, un point sur les acquis et de proposer aux lves
un systme dautovaluation : en liaison avec le TNI, chaque apprenant peut disposer dun botier de
vote personnel . Les questions sont prconstruites ou spontanes. Les rponses de chaque lve
sont transmises au tableau interactif par lintermdiaire du botier et peuvent safficher par exemple
sous forme de diagramme. Alors que les contrles sont vcus comme des sanctions, ces interroflash sont perues comme un moment o on se pose, un moment au cours duquel on fait le point.
Non seulement ce systme permet lenseignant de voir ce qui a t compris et ce qui pose
problme, mais permet aux lves de savoir eux-mmes ce quils savent de ce quils ignorent : cest
le premier pas vers lautonomie et la russite scolaire. Transmissible aux lves, ces pages de TNI et
exercices peuvent tre, de plus, revues par llve ce qui facilite ses rvisions et ses progrs.
645
Bandura, Autoefficacit. Le sentiment defficacit personnelle, De Boeck, 2002. Benot Galand. Russite
scolaire et estime de soi. Sciences Humaines. Com. En ligne. Consult le 22/12/09.
646
173
Dvelopper lautonomie de llve revient dvelopper certaines comptences et aptitudes

comme la responsabilisation, la rflexion, la rigueur, la mthodologie, lattention, lcoute de
lautre, la tolrance ou encore lautovaluation.
Par le flux dinformations quil met disposition de tout un chacun, Internet dveloppe les
capacits de recherche dinformation, de rflexion, lesprit danalyse, de rsolution de
problmes et permet dacqurir un jugement critique labor. Llve devient responsable de ses
choix. Grce aux Tice, lautonomie devient temporelle et topologique : quel que soit le lieu
et le temps, laccs linformation est instantan.
Les outils asynchrones (forum, wiki, courriels) permettent chaque lve de rflchir son
propre rythme, de sexprimer et de prendre le temps de le faire : non seulement les argumentaires
se rvlent plus riches et plus rflchis, mais les lves sont plus indpendants et gagnent en
autonomie.
Les diffrents supports numriques (notamment les jeux srieux) offrent un grand espace de
libert, tout en ayant des rgles strictes, ce qui permet dapprendre la gestion de la libert . La
possibilit de travailler ensemble, en temps rel, au tableau, de mutualiser les donnes entre
plusieurs intervenants, facilite lacquisition des rgles de socialisation, dveloppe la sociabilit des
lves, la rigueur et lattention de llve. Lenvironnement numrique de travail apprend llve
grer son apprentissage. Il le responsabilise. Enfin, les diffrents supports numriques facilitent
lautovaluation : ils permettent aux lves de faire la diffrence entre ce quils savent et ce quils
ignorent, premier pas vers lautonomie et la russite scolaire.
4-3. Numrique et confiance en soi

1. Un trop fort manque de confiance des lves
Un constat proccupant concerne le pessimisme des Franais : les jeunes Franais sont ceux
ayant le moins confiance en eux, se sous-estimant en permanence, hsitant se lancer dans des
apprentissages nouveaux et ayant peur de limprvu. 647 Selon Olivier Galland 648 le systme franais
( l'litisme rpublicain ) favorise et slectionne les lves en fonction de leurs talents et de leurs
efforts. Ce systme est non seulement en opposition avec lenseignement de masse, mais conduit
un chec important et produit un dcouragement ainsi quune dvalorisation de lindividu :
l'orientation fonctionne en ralit comme une slection par l'chec .
De plus, les jeunes Franais sont ceux qui ont le moins confiance en leur avenir : 26% dentre
eux pensent que leur avenir est prometteur contre 60% au Danemark et 22 % des jeunes Franais,
contre 51 % des jeunes Amricains et 45 % des jeunes Danois, estiment avoir la matrise de leur
647
tude PISA 2006 (Programme for international student assessment), OCDE. En ligne. Consult le 16/10/09.
www.oecd.org/document/18/0,2340,fr_2649_201185_34010578_1_1_1_1,00.html
648
Site du Snat (mars 2009). Comptes rendus de la mission commune dinformation jeunes. M. Olivier Galland,
sociologue, directeur de recherche au Centre national de la recherche scientifique (CNRS) et chercheur au
Groupe d'tude des mthodes de l'analyse sociologique (GEMAS). En ligne. Consult le 16 /10/09.
http://www.senat.fr/bulletin/20090330/jeunes.html
174
avenir. Selon ltude internationale de la Fondation pour lInnovation Politique 649, cette faible
matrise a dimportants effets ngatifs, puisque ces jeunes vivent dans des socits dont le mot
dordre est, par ailleurs, la responsabilit personnelle. Comment, en effet, tre responsable de ses
actions si on pense que sa vie est dcide par dautres ?
Cet tat desprit se retrouve tout au long de la vie, les Franais de tous ges tant ceux qui, de
manire gnrale, doutent le plus de lavenir
La premire partie de ce rapport nous a montr que les Tic se rvlent aujourdhui
indispensables la gestion et au bon dveloppement de la socit. Elles sont omniprsentes et
peuvent amener une refonte des modes de travail et dapprentissage. Cependant aucun outil
numrique ne peut imposer la mutualisation, la collaboration, la cration et linnovation : aucun
partage nest envisageable sans la confiance en soi, lgard des autres et des institutions.
Redonner confiance aux jeunes Franais doit tre lun des objectifs prioritaires de lducation
nationale.
2. Un environnement scolaire peu propice la confiance en soi
De nombreux pays de lOCDE ont connu, depuis les annes 1980, des flux massifs dimmigrants.
La proportion dlves de 15 ans ns ltranger ou dont les parents sont ns ltranger dpasse
dsormais 10 % en Allemagne, Belgique, France 650, Pays-Bas ou en Sude, 15 % aux tats-Unis et plus
de 21 % en Suisse, en Australie ou au Canada. Dune manire gnrale, aucune corrlation nexiste
entre la proportion dlves issus de limmigration et lampleur des carts de performance entre
eux et les lves autochtones. De la mme manire, le pays dorigine napparat pas comme un
facteur dterminant : Les rsultats de ltude de PISA 2003 ont montr quen mathmatiques, les
lves dorigine turque scolariss en Angleterre ou en Suisse devanaient trs largement ceux
scolariss en France. Le statut dimmigr nest donc pas le seul en cause. Mais de grandes
disparits existent entre les pays : si les enfants de parents immigrs enregistrent une diffrence
de 20 points au Royaume-Uni par rapport aux autochtones, cette diffrence est de 40 points en
France. 20% des immigrs au Royaume-Uni se situent au niveau 1 (niveau de comptence le plus
bas de lchelle) pour 35% en France et 30% dans lensemble des pays de lOCDE.
649
tude de la fondation pour linnovation politique. Les jeunesses face leur avenir. 2008. En ligne. Consult le
14/12/09.
http://www.fondapol.org/fileadmin/uploads/pdf/documents/Etude_Les_Jeunesses_face_a_leur_avenir.pdf
650
Selon le RERS 2009, le taux dlves du second degr de nationalit trangre, scolariss dans les
tablissements publics et privs de France mtropolitaine, est pass de 5,1 % 7,5 % en 1990, 3,1% la rentre
2008 (mais ils reprsentent 8,9% des effectifs dans lacadmie de Paris et 1% dans celle de Rennes. Ils sont plus
nombreux dans le second cycle professionnel (4,7 %) qu'en second cycle gnral et technologique (2,6 %).
175
Mme sil reprsente lun des facteurs les plus influents sur le rendement de lapprentissage, un
milieu familial dfavoris ne se traduit pas ncessairement par de mauvais rsultats scolaires (PISA
2006). En moyenne, dans les pays de lOCDE, lindice PISA de statut conomique, social et culturel
explique 14,4 % de la variation de la performance des lves en sciences 651. Mais cela cache une trs
forte htrognit. La France fait ainsi partie des pays dans lesquels limpact du milieu socioconomique de llve a une trs forte influence sur ses rsultats scolaires : si le statut conomique
et social de llve explique 13,9% des variations de la performance en sciences au Royaume-Uni, ce
taux est de 21,2% en France. Ainsi, dans des pays comme la Finlande, le Japon ou le Royaume-Uni, le
niveau global en sciences est suprieur la moyenne de lOCDE et limpact socioculturel sur les
performances des lves est infrieur la moyenne. A loppos, la France est un pays o les
performances en sciences sont infrieures la moyenne des pays de lOCDE et o limpact
socioculturel est suprieur la moyenne.
72% des enfants douvriers ont dj redoubl au moins une fois lorsquils arrivent en premire.
Cela concerne 27 % des lves dont le pre est cadre ou enseignant 652. Les taux de russite des
enfants de professeurs taient, en 2008, de 91,9 % pour une moyenne nationale de 83,7 %. De
mme, 83 % dentre eux ont pass un bac gnral et 93,5 % ont obtenu une mention (dont 11,7 % de
mentions trs bien ). Les scores sont quasiment identiques pour les fils dingnieurs. Si neuf
enfants de cadres ou denseignants sur dix deviennent bacheliers, seulement la moiti des enfants
douvriers et un quart des enfants dinactifs obtiennent ce diplme 653.
Cet impact est encore plus flagrant en ce qui concerne l'accs aux tablissements suprieurs les
plus prestigieux :
x l'cole Normale Suprieure, en 2008-2009, un quart des lves avaient au moins un
parent enseignant de mme que 42 % des laurats du concours 2007 de Polytechnique.
x Aux tats-Unis, ce sont trs majoritairement les tudiants issus des milieux aiss qui
entrent dans les universits prestigieuses.
651

652
653
176
En France, mme si la discrimination ne repose pas essentiellement sur largent, la

majorit des jeunes issus des milieux modestes et de la classe moyenne (ne faisant ni
partie des milieux privilgis, ni des programmes de discrimination positive ) nont
pas accs aux tudes suprieures. Les enfants douvriers, une fois entrs en classe de
seconde gnrale, ont cinq fois moins de chances darriver en classe prparatoire : si 80%
des enfants de cadres entreprennent des tudes suprieures, cela ne concerne que 40%
des enfants douvriers. Parmi les tudiants, 30% sont des filles ou fils de cadres (ou
professions intellectuelles suprieures) ; les enfants douvriers ne reprsentent que 10%
du total, de mme que les enfants dinactifs654.
Parmi les sortants sans qualification, plus de six sur dix ont un parent ouvrier ou inactif. Les
difficults scolaires commencent ds le primaire pour ces enfants : plus de la moiti des sortants sans
qualification ont redoubl au primaire 655. Ces rsultats montrent que le systme ducatif est avant
tout pens pour des enfants dont les parents sont instruits et qui peuvent aider et suivre leurs
enfants dans leur scolarit.
3. La confiance : un problme global
Daprs le rapport PISA 656, les jeunes franais sont ceux qui ont le moins confiance en eux, ils
renoncent souvent se mettre au travail persuads, par avance, de leur chec. Selon le psychologue
amricain Albert Bandura 657, la confiance dun lve en ses capacits dapprentissage dpend des
performances passes, de lobservation des performances dautrui, des messages de lentourage et
des diffrents tats physiologiques et motionnels. Cest ainsi que le redoublement scolaire peut
faire basculer llve dans un cercle vicieux de perte de confiance et dchec, de mme quune
dvalorisation de lentourage ou de lenvironnement de manire plus gnral. La confiance quun
lve a en lui est le reflet de toutes les perceptions quil reoit. Dvelopper cette aptitude ncessite
donc, entre autre, de le valoriser et de laider dpasser ses erreurs.
4. Un environnement Tice qui favorise la confiance des lves
Le numrique permet de dvelopper lestime de soi et la persvrance dans leffort
Les enseignants soulignent souvent l'aspect valorisant d'un travail avec les Tice 658 . Cette
valorisation tient en premier lieu la facilit de correction et donc la propret de la production :
lexprience de lutilisation du Tablet PC au collge Courbet de Gonfreville lOrcher, montre que
llve retrouve une motivation optimise avec la certitude daboutir la ralisation dun petit chef
duvre 659. La reconnaissance dcriture oblige les lves faire attention leur graphie, les lettres
654
655
Vue densemble Education, Magali Beffy, Delphine Perelmuter
656
27 pays et conomies partenaires ont particip au cycle PISA 2006. En ligne. Consult le 16/10/09.
657
Bandura, Autoefficacit. Le sentiment defficacit personnelle, De Boeck, 2002. Benot Galand. Russite
scolaire et estime de soi. Sciences Humaines. Com. En ligne. Consult le 22/12/09.
658
http://www.educnet.education.fr/secondaire/dispositif/dossier-usages/panorama/la-motivation-et-lavalorisation-du-travail-de
659
Collge Gustave Courbet ZEP de Gonfreville l'Orcher. En ligne. Consult le 26/12/09.
177
devant tre reconnues par le logiciel. Llve progresse plus vite et plus facilement : cest notamment
une aide prcieuse pour les lves dont lcriture est illisible. En plus dtre une interface attrayante,
lutilisation de lencre numrique et du stylet permet de conserver une page propre (les ratures ne
sont pas visibles) et donne la possibilit llve de corriger une erreur sans que sa production finale
nen soit affecte. Llve amliore sa capacit de prsentation de documents, dveloppe ainsi le
souci de la qualit et sa propre estime.
Lors de lutilisation de la classe nomade, chaque lve est responsable dun ordinateur et le
retrouve chaque sance. Cela demande llve dtre soigneux et le responsabilise. Llve
ralise, aprs essais, corrections, amliorationle devoir. Loutil lui apprend la persvrance dans
leffort et le pousse aller jusquau bout. La qualit du travail obtenu est trs souvent bien
meilleure que celle obtenue sur des supports plus classiques. Llve acquiert le souci de la qualit,
la volont de russir et prouve la fiert davoir men son projet son terme.
Tous les outils numriques participent cette valorisation. Ainsi, daprs les travaux des
chercheurs Shih-Wei Chou et Chien-Hung Liu660, de l'Universit de Taiwan, les collgiens travaillant
avec un environnement de travail (ENT) ont une plus grande confiance dans leur travail et une
meilleure estime d'eux-mmes.
De trs nombreux logiciels utilisent le renforcement positif ( bravo ! Continue ! ) ou un
systme de rcompenses : ils valorisent llve et ddramatisent lerreur en lui proposant de
recommencer. En permettant de trouver les rponses ses questions, en lui montrant sa
progression, les Tice renforcent le sentiment de comptence de llve et dveloppe son envie
dapprendre.
Les Tice aident ainsi, dune manire gnrale, les lves gagner en confiance, et sont donc
des supports trs pertinents pour les lves en difficults scolaires, qui se dvalorisent souvent
trs fortement 661. Cest notamment le cas pour les lves de classe dintgration scolaire (CLIS) pour
qui la production d'un document propre, de mme facture qu'un autre lve, est trs positive sur un
plan psychologique.
Le travail collaboratif et le jeu pour apprendre dpasser ses erreurs
Apprendre, cest prendre le risque de se tromper (Jean Pierre Astolfi 662)
Certains lves peroivent lerreur comme un chec, une remise en question. A lcole, lerreur
est en effet souvent source dangoisse, de dception et de perte de confiance en soi. En reprenant
son tymologie latine, error , savoir tre dans lignorance , on conoit quil ny a aucune
connotation ngative. Lerreur pourrait tout aussi bien tre perue comme un dfi relever, un
enjeu, cette remise en cause positive de lenfant lui servant alors de tremplin pour continuer
avancer. Selon Gaston Bachelard 663, tout progrs est une erreur rectifie , lerreur ntant
http://tabletpc-education.fr/2.html
660
Chou, S.-W., & Liu, C.-H. (2005). Learning effectiveness in a Web-based virtual learning environment :
alearner control perspective. Journal of Computer Assisted Learning. Site de l Agence des usages des Tice. En
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/l-environnement-numerique-un-outilprometteur-9.htm
661
Educnet. En ligne. Consult le 27/12/ 09.
662
Astolfi Jean-Pierre (1997). Lerreur, un outil pour enseigner. ESF.
663
Gaston Bachelard, Le pluralisme cohrent de la chimie moderne, Vrin, Paris, 1932.
178
reconnaissable quaprs coup : cest le pass de la raison qui se retourne sur elle-mme pour se
juger (G. Bachelard 664).
Mais ce dpassement de lerreur nest pas chose aise pour lenfant et il sagit dune situation
difficile pour lenseignant. Diffrentes expriences montrent que les supports numriques peuvent
permettre de mieux grer ces situations. Selon Emmanuel Pasquier 665 , avec les nouvelles
technologies, lerreur est vcue comme un progrs et non plus comme une punition. Le TNI permet
un retour en arrire de toutes les actions. Llve ose faire plus facilement lexercice sans avoir
langoisse de lerreur, sans avoir peur de se tromper et prend de ce fait beaucoup plus facilement
confiance en lui666. Via les forums, les blogs 667, lvaluation nest pas le seul fait de lenseignant, mais
celui de toute la communaut y ayant accs. Ce sont des environnements o lapprenant a droit aux
faux pas, le raisonnement reposant avant tout sur une interaction entre llve, ses pairs et
lenseignant. La mise en vidence de lerreur tant effectue par les pairs, elle est beaucoup mieux
accepte. Beaucoup denseignants soulignent que, lors de lutilisation des Tice dans une activit,
llve rpond plus facilement, que la peur du jugement est moins prsente, voire disparat. Loutil
modifie le statut de lerreur. Le serious game apparat galement, dans ce contexte, comme un
support des plus pertinents : selon Serge Tisseron 668 relever des dfis sans mode demploi
augmente la valeur de la rcompense et donc lauto-apprciation des joueurs mais surtout
dveloppe leur persvrance et leur capacit dpasser lchec 669 : lun des avantages du jeu est en
effet la prsence de lavatar qui donne llve une certaine distance lui permettant doublier ses
peurs, ses angoisses et ses lacunes : il va plus facilement oser mais galement autovaluer les
stratgies quil emploie. Il peut chouer et recommencer jusqu ce que son but soit atteint. Dans
cet univers, lchec est moins douloureux que dans la vie, et surtout, il y est rversible. Le jeu stimule
la persvrance. Il dbloque les attitudes les plus rticentes qui surgissent face des exercices vcus
comme plus rels .
664
Bachelard. Cit par Astolfi, 1997. Lerreur, un outil pour enseigner. ESF p37.
Emmanuel Pasquier, promethean France, Les dossiers de lingnierie ducative : TICE : Lusage en travaux
(scrn, CNDP, 2007)
666
European Schoolnet. Mars 2009. Study of Technologys impact on Primary Schools. Case study: Ecole des
Amandiers, Paris, France
667
Voir les dfinitions en annexe
668
Les Rencontres de lOrme. Marseille, le 25 mars 2009. Ecrans et jeu : o se place lducation ? Le jeu vido et
lappropriation du savoir. En ligne. Consult le 28/12/09.
http://209.85.229.132/search?q=cache:0a_lVU_vkXgJ:www.ormemultimedia.org/r2009/images/stories/R14/ppt/orme2009_chazerand.ppt+OCDE+JEU+VIDEO+EDUCATION&cd
=1&hl=fr&ct=clnk&gl=fr
669
tude europenne, mene par European Schoolnet et lance dans huit pays : France, Royaume-Uni,
Autriche, Danemark, Italie, Pays-Bas, Estonie et Espagne. L'enqute a t conduite auprs de plus de 500
enseignants et d'une trentaine de responsables ducatifs et d'experts.
Rapport European Schoolnet : Quels usages pour les jeux lectroniques en classe ? (mai 2009). En ligne.
Consult le 28/12/09. Rapport de synthse en franais :
http://games.eun.org/upload/gis-synthesis_report_fr.pdf
Rapport intgral en anglais : http://games.eun.org/upload/gis-full_report_en.pdf
665
179
La confiance en soi est une aptitude complexe qui dpend de nombreux lments : des
performances passes, de lobservation des performances dautrui, des messages de lentourage
Parmi les moyens permettant de dvelopper la confiance dun lve, la valorisation et le
dpassement de lchec sont des lments importants.
Cela commence donc par la cration dun environnement valorisant, ce que permettent de trs
nombreux logiciels incluant chaque tape un important renforcement positif . Mais les supports
numriques permettent daller plus loin : des outils tels que la classe nomade facilitent la correction
et permettent llve de produire un devoir soign dont la qualit est trs souvent bien meilleure
que celle obtenue sur des supports plus classiques. Il dveloppe ainsi le souci de la qualit et donc
lestime de soi. Loutil lui apprend galement la persvrance dans leffort, dveloppe sa volont
de russir.
A lcole, lerreur est souvent source dangoisse, de dception et de perte de confiance en soi.
Le tableau numrique interactif (TNI) permet un retour en arrire de toutes les actions. Llve ose
donc faire plus facilement lexercice sans avoir langoisse de lerreur et prend de ce fait beaucoup
plus facilement confiance en lui. Le travail collaboratif donne loccasion toute la communaut de
sexprimer et lerreur mise en vidence par les pairs est beaucoup mieux accepte. Dans les jeux
srieux, le joueur peut recommencer jusqu ce que le but soit atteint. Dans cet univers, lchec est
rversible et donc moins douloureux.
Dune manire gnrale, les Tice aident les lves gagner en confiance et se rvlent tre des
supports trs pertinents pour les lves en difficults scolaires, qui se dvalorisent souvent trs
fortement.
4-4. Numrique et crativit
1. Un dveloppement insuffisant de limagination et de la crativit chez les lves

Ltude PISA 670 montre que nos lves savent analyser et interprter des documents. Ils
acquirent donc les comptences attendues par le systme ducatif franais. Mais, la France fait
partie des pays dans lesquels lcart de performances entre les lves est le plus important, avec
trs peu dlves brillants et une forte proportion dlves trs faibles. Nos lves se caractrisent
par une faiblesse dcontextualiser leurs connaissances. Le systme ducatif franais ne laisse donc
pas suffisamment de place limagination et la cration.
2. La crativit est une source damlioration des mthodes dapprentissage
Selon Arthur Koestler, la cration sous-tend la fois la dcouverte scientifique, linspiration
comique et loriginalit artistique 671. Elle implique curiosit, analyse, imagination et consiste
mettre en relation plusieurs ides relevant de sphres diffrentes. Elle saccompagne dune
rflexion critique et stratgique672. La crativit, la rsolution de problme et lacte dapprendre
670
tude PISA. OCDE. En ligne. Consult le 14/11/09.

671
Luc Olivier Pochon. Crativit et rsolution de problme (2008). En ligne. Consult le 29/12/09.
http://publications.irdp.relation.ch/ftp/1207133946pochon_resonances7.pdf
672
Etude europenne (dcembre 2009). Creativity in Schools in Europe. A survey of Teachers
180
sont intimement lis : apprendre peut tre considr comme un acte de crations intriorises.
Dvelopper sa crativit, cest donc amliorer ses mthodes dapprentissage 673. Limportance de
la crativit dans lapprentissage et lducation est dailleurs reconnue par la Commission

europenne et la recherche universitaire674.
Selon lenqute Creativity in Schools in Europe : a survey of teachers 675 ralise auprs des
enseignants europens loccasion de lanne europenne de la crativit et de linnovation, plus
de 95% des enseignants pensent que la crativit peut tre applique tous les domaines,
dans toutes les matires (et non simplement lexpression artistique et culturelle) et prs de
90% dentre eux pensent que tout le monde peut tre cratif : 94% soutiennent ainsi lide
que la crativit est une comptence fondamentale qui doit tre dveloppe dans les coles.
Le travail collaboratif permet dapprendre crer, mais galement faire et tre

La collaboration et le partage de connaissances facilitent lapprentissage [], processus social
qui accorde une place prpondrante aux interactions sociales (Nicolas Michinov 676).
Le chercheur Charles Limb 677 a montr que lindividu a besoin de se confronter une
communaut pour librer sa crativit. Cette comptence spanouit ainsi travers des processus
collectifs fonds sur lchange et le partage de connaissances et de pratiques (Jean Wemare 678).
Cest de cette confrontation dides que naissent et se dveloppent les nouveaux concepts et les
nouveaux usages. Lapprentissage collaboratif679 est donc le pralable au dveloppement de la
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC55645_Creativity%20Survey%20Brochure.pdf
673
Crativit et apprentissage : une brve tude des mthodes de crativit et leur implication au niveau de
lducation et de la formation. Luc-Olivier Pochon, IRDP. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.irdp.ch/breche/creativite.pdf
674
Etude europenne (dcembre 2009). Creativity in Schools in Europe. A survey of Teachers
675
Enqute Creativity in Schools in Europe : a survey of teachers. (dcembre 2009). Enqute lance par
European Schoolnet (EUN), en collaboration avec l'Institut commun de recherche Centre de prospective
technologique (IPTS) et avec le soutien de la Direction gnrale de la Commission europenne pour l'ducation
et de la Culture. Lenqute a recueilli prs de 13 000 rponses dans lensemble des pays de lunion europenne.
676
Nicolas Michinov, Matre de confrence, Universit de Poitiers, CNED. Ses propos reposent notamment sur
trois tudes : e.g., Doise & Mugny, 1981 ; Vygotsky, 1985 ; Webb & Palincsar, 1996.
http://rhrt.edel.univ-poitiers.fr/document.php?id=671
677
Charles Limb. National Institute of Health (NIH) et de luniversit John Hopkins.
http://www.hopkinsmedicine.org/otolaryngology/our_team/faculty/limb.html
Blog de Jena Wemare. Prsident Directeur Gnral du Groupe DEMOS. Crativit et apprentissage
organisationnel. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.jean-wemaere.com/archive/2009/11/26/cr%C3%A9ativit%C3%A9-et-apprentissageorganisationnel.aspx
678
Blog de Jean Wemare. Prsident Directeur Gnral du Groupe DEMOS. Crativit et apprentissage
organisationnel. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.jean-wemaere.com/archive/2009/11/26/cr%C3%A9ativit%C3%A9-et-apprentissageorganisationnel.aspx
679
Le travail collaboratif se distingue du travail coopratif dans le sens o chacun apporte se contribution au
projet : les auteurs communiquent et partagent leurs ides. Dans la coopration, chacun travaille isolment
pour une mme production finale.
181
crativit de llve. De nombreuses tudes 680 ont par ailleurs montr son impact positif dans
lacquisition des connaissances par les lves : amlioration des capacits de raisonnement,
dargumentation, desprit danalyse, meilleure dcontextualisation des acquis, augmentation de la
russite scolaire les interactions entre pairs, obligeant une verbalisation des problmes
rencontrs, entranent une importante amlioration des performances (Franois Mangenot 681). Le
travail collectif les oblige un effort de dcentration (Selon Piaget, llve ne se considre plus au
centre de toute chose), les amne plus dempathie et de tolrance. La prise de parole pour
expliquer, commenter, argumenter devant un plus large public apporte l'lve une loquence, un
statut et une posture qui lui seront utiles dans sa future vie d'adulte citoyen et responsable. Le
travail collaboratif apprend donc autant faire et crer qu' tre .
3. Le numrique, dveloppeur de crativit
Les supports numriques facilitent le travail collaboratif
Chacun sait, chacun apporte au savoir sa parcelle incomparable. Si bien que seule l'humanit
entire peut porter le savoir, tous les savoirs, tout le savoir (Pierre Levy et Michel Authier 682).
Le modle dapprentissage collaboratif nest pas nouveau mais selon un des conseillers du
gouvernement amricain, il na jamais t viable. Les enseignants qui y ont fait appel se sont
puiss, parce qu'ils ne disposaient pas de linfrastructure ncessaire pour les soutenir (Dede, dans
O'Neil, 1995 683). Aujourdhui, les outils permettent plus facilement sa mise en place, lexpression
apprentissage collaboratif implique dailleurs les outils numriques : daprs le Grand
dictionnaire terminologique 684 de lOffice qubcois de la langue franaise, est en effet qualifi de
collaboratif ce qui, dans un environnement informatis ou en ligne, vise favoriser la
collaboration entre pairs, en permettant d'changer et de partager des comptences pour mieux
russir un projet commun .
Une trs grande majorit des enseignants 685 (97% au RU, 89% en Sude, 88% en France)
pensent que les Tic peuvent aider au dveloppement de la crativit des lves.
facilitent les changes, les liens entre les ides et donc simulent la crativit des lves.
680
Johnson, D., & Johnson, R. (1990). Cooperative learning and achievement. In S. Sharan (Ed.), Cooperative
Learning: Theory and Research (pp. 23-38). New York: Praeger.
- Slavin, R.E. (1983). Non-cognitive outcomes of cooperative learning. In J.M. Levine & M.C. Wang (Eds.),
Teacher and student perceptions: Implications for learning. Hillsdale: Laurence Erlbaum Associates
681
Franois Mangenot : L'apprenant, l'enseignant et l'ordinateur : un nouveau triangle didactique ?
Il reprend lui-mme les propos de VYGOTSKI L.-S. (1985) Pense et langage. Paris, Messidor. En ligne. Consult
le 29/12/09.
http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/aoste.doc
682
Pierre Levy et Michel Authier, Les arbres de connaissances, Paris, La Dcouverte, coll. Essais (1993). En ligne.
http://www.comu.ucl.ac.be/reco/grems/jpweb/levyauth.htm
683
Propos de Dede repris dans ONeil : O'Neil, J. ON technology schools: A conversation with Chris Dede,
Educational Leadership (1995). Texte de Thrse Laferrire en collaboration avec Alain Breuleux et Robert
Bracewell : Avantages des Tic pour l'enseignement et l'apprentissage dans les classes de la maternelle la fin
du secondaire. Industrie Canada (1999). En ligne. Consult le 29/12/09.
http://desette.free.fr/pdf/avantages.pdf
684
Le Grand dictionnaire terminologique. Consult le 29/12/09.
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp
685
tude europenne (dcembre 2009). Creativity in Schools in Europe. A survey of Teachers. En ligne. Consult
le 29/12/09.
182
Internet est omniprsent dans toutes les nouvelles technologies ainsi que leurs usages
pdagogiques. En surfant sur la toile, en bloguant, en participant des wiki llve dveloppe sa
propre opinion, son jugement, sa capacit communiquer, sa rflexion Les ENT 686 favorisent cette
collaboration : selon Vassilios Kollias 687, la communication (entre lves, mais galement entre
lves et enseignants) est plus facile et plus rapide. LENT favorise le dialogue, dveloppant non
seulement la crativit mais galement un climat plus serein et convivial au sein de la communaut
ducative, lorigine dun meilleur apprentissage 688.
Prenons le cas de la lecture. Selon Eveline Charmeux 689, elle permet de comprendre lcrit, mais
avec Internet, elle nest plus seulement une activit cognitive de slection de linformation (Peter
Stockinger690), elle peut saccompagner de choix (liens hypertextes) et dcrits. Le lecteur devient
non seulement trs actif, mais aussi trs cratif, [] il participe ce phnomne croissant de
communication et de diffusion illustr. [] Ainsi peut-on parler de mtamorphoses du lecteur
(Suzanne Bertrand-Gastaldy 691).
En permettant la liaison entre diffrentes ressources, les ordinateurs, lInternet, le TNI, lENT
favorisent le dveloppement de la crativit. Les mondes virtuels tels que Second life (ou Teen
Second Life) ou There 692 lui permettent dinteragir avec les autres, de recevoir des avis, des critiques,
il doit expliquer ses choix, convaincre
Les outils de travail collaboratif asynchrones (courriels, forums, wiki) peuvent tre considrs
comme une mmoire collective externe 693 : ils favorisent la rflexion et permettent de revenir
sur des ides nonces quelques semaines ou mois auparavant. Ils facilitent donc la cration de
liens dans le temps. Le forum et le wiki 694 crent ainsi des communauts dapprentissage , offrent
des lieux virtuels o les changes sont possibles sans aucune contrainte gographique ou
temporelle. Ils permettent aux lves de prsenter leurs points de vue de manire argumente, de
formuler des hypothses, de dbattre A linverse de la situation orale traditionnelle, chacun a la
possibilit de sexprimer et de prendre le temps de le faire : les argumentaires se rvlent plus riches
et plus rflchis. Pour la communaut francophone du WebSmantique.org 695, le Wiki est ainsi
incitatif, dlibratif, instructif et expressif ; il reprsente lexpression dun collectif (Michel
Dumais 696). Internet est ainsi une organisation apprenante qui slargit en dveloppant une
686
Voir annexe.
tude conduite par Vassilios Kollias et son quipe de l'Universit de Thessaly, RHRT, Rseaux
humains/Rseaux technologiques, Universit de Poitiers. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/sommaire.php?id=570
688
Georges Fotinos, docteur s gographie, ancien inspecteur gnral de lducation nationale MGEN Les
cahiers de la MGEN : Le climat scolaire dans les lyces et collges : tat des lieux-Analyse-Proposition. Cette
tude a recueilli prs de 5 000 rponses auprs de plus de 1300 chefs dtablissements, sur 200 thmatiques
diffrentes.
689
Eveline Charmeux, formatrice et chercheuse lINRP. En ligne. Colsnult le 29/12/09.
http://www.charmeux.fr/foucambert.html
690
Peter Stockinger : Auteur, textualit lectronique et dition multisupports.
691
Suzanne Bertrand-Gastaldy : Des lectures sur papier aux lectures numriques : quelles mutations ? Universit
Laval, Qubec (2002). En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.ebsi.umontreal.ca/rech/acfas2002/gastaldy.pdf
692
http://www.there.com/
693
Mireille Btrancourt. Universit de Genve (2005) TECFA : Technologies pour la formation et lapprentissage.
Les environnements dapprentissage collaboratif. Prsentation PowerPoint
694
Voir annexe pour dfinition
695
Weblog d'Eric van der Vlist. Websmantique.org. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://eric.van-der-vlist.com/blog/2004/01/19/516_websemantiqueorg/
696
Dumais Michel : Technologie: Le Wiki, le tableau blanc de l'intelligence collective. En ligne. Consult le
29/12/09.
687
183
intelligence connective (Mallet 697) ainsi quune intelligence collective (Lvy 698). Plusieurs
auteurs 699 ont montr, par ailleurs, que lasynchronicit favorise la maturation des ides et
aboutit une rflexion plus pousse. Les apprenants construisent ainsi leur propre perception du
savoir.
Lespace de libert offert par les jeux srieux favorise la curiosit et limagination, quel que soit
le thme
Les jeux srieux semblent des supports appropris dans la mesure o lutilisateur est un
codveloppeur : il intervient sur son environnement et le personnalise, contrairement une
classe traditionnelle o la sance pourra se dvelopper normalement, mme si llve nintervient
pas. La manipulation et lexprimentation, stimulant la curiosit, limagination et la cration, sont
la base mme du jeu, alors quelles ne sont limites qu certaines matires dans le systme
ducatif.
En permettant linteractivit entre tous les mdias textes, sons, vidos en permettant, grce
aux hyper liens, de passer dun seul clic de souris dune source une autre, dune ide une autre
en favorisant la collaboration et le partage entre les lves, les outils numriques favorisent la
crations de liens entre des domaines varis et loigns les uns des autres. Ils favorisent des
activits complexes de cration, de construction et dlaboration qui taient jusque l irralisables
en raison des contraintes despace et de temps. Ils aident les lves adopter une attitude
rflexive sur leurs apprentissages et leurs pratiques. Ils les aident apprendre apprendre et
accder ainsi des apprentissages de haut niveau dans des domaines complexes (Christian
Depover, Thierry Karsenti, Vassilis Komis 700). Les diffrents outils de travail collaboratif suscitent
ainsi des activits mtacognitives 701 auxquelles lapprenant naurait pas accs seul.
4. Une ncessaire rvision des programmes pour dvelopper la crativit
Le vieux rve des pionniers des technologies ducatives est en passe de devenir ralit. (Alain
Chaptal 702).
http://www.ledevoir.com/2004/05/03/53624.html
697
Mallet J. (1994), Lentreprise apprenante, de lorganisation formatrice lorganisation apprenante en
passant par les thories de la complexit, Aix-en-Provence. Intelligence connective : je sais en me
connectant .
698
Lvy P. (1990), Les technologies de lintelligence, Paris, La Dcouverte.
Intelligence collective (= je sais avec les autres ), intelligence connective (= je sais en me
connectant ).
699
Clouet (2005), De Wever, Schellens & Valcke (2004)
La contrainte de traduire sa pense par crit stimule lutilisateur du forum une rigueur de structuration et
lamne un temps de rflexion supplmentaire par rapport une situation orale (Bruer, 1994)
700
Depover Christian, Karsenti Thierry, Komis Vassilis: Enseigner avec les technologies. Chapitre 7 Enseigner et
se former distance . Chapitre 7 en ligne. Consult le 29/12/09.
http://books.google.fr/books?id=V0x4hnJj4V0C&pg=PA221&lpg=PA221&dq=plateforme+ACOLAD&source=bl&
ots=SQGd1e72KS&sig=N8Xl8q3V4iiVr2bgqHnlVhdwNM&hl=fr&ei=lhsESqW5ENerjAfNyrHjBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=7#PPA220,
M1.
701
Mireille Btrancourt. Universit de Genve (2005) TECFA : Technologies pour la formation et lapprentissage.
Les environnements dapprentissage collaboratif. Prsentation PowerPoint.
702
Chaptal Alain (2007). Usages prescrits ou annoncs, usages observs. Rflexion sur les usages scolaires du
numrique par les enseignants. Document numrique, vol. 10, n 3-4, p. 81106. En ligne. Consult le
29/12/09.
http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=DN_103_0081
184
Les premires expriences de travail collaboratif via un systme wiki remontent 5 ans 703 : il
peut tre tonnant quen France, le secteur de lducation ne se soit pas encore empar de ces outils
de co-laboration . Des wiki pdagogiques ont vu le jour, comme en tmoigne celui de Danielle
Duchesneau704 qui permet aux lves infirmiers de construire leurs connaissances partir de
situations cliniques courantes . Le projet iCap705 a t cr en 2008 l'universit Claude-Bernard de
Lyon : il comprend une plateforme informatique pdagogique (Spiral), sur laquelle se connectent
enseignants et tudiants. Outre la publication classique de cours ou de travaux dirigs, certains
professeurs organisent leur enseignement sous le format wiki : Je demande aux tudiants, runis
par groupes, de rdiger en ligne une partie du cours. Pour les aider, je leur ai donn en dbut d'anne
une mthodologie de recherche. En fin d'anne, si un chapitre est bon, les tudiants peuvent l'utiliser
pour rviser leurs examens. S'il ne l'est pas, j'y ajoute ce qui manque ou je le reprends tmoigne un
enseignant706.
Pourtant, selon Chaptal 707, au Royaume-Uni o les outils numriques sont trs dvelopps sur le
territoire, seuls 15% des enseignants dclarent utiliser le mode collaboratif avec leurs lves, laspect
chronophage de ce mode dapprentissage semblant freiner leur enthousiasme. Mais selon la
commission europenne, les conditions ncessaires afin de le favoriser ne sont pas toujours
ralises 708 : seul un enseignant europen sur deux estime que la crativit joue un rle
important dans les programmes d'tudes, et ce taux nest que de 32% en France : lHexagone
est, avec lEstonie, le pays dans lequel les programmes scolaires laissent le moins de place la
crativit et donc dans lequel lapprentissage collaboratif est le moins lgitime.
703
Patrick Giroux. Professeur au dpartement des sciences de l'ducation et de psychologie de l'Universit du

Qubec Chicoutimi. (2005) En ligne. Consult le 29/12/09.
http://sunens.uqac.ca/~pgiroux/carnetweb/index.php?2005/10/11/92-activite-pedagogique-texte-auxintentions-didactiques-sur-des-outils-contemporains-wiki-carnet-web-rss-etc
704
Danielle Duchesneau (cgep Saint-Laurent). En ligne. Consult le 29/12/09.
http://soins.dduchesneau.ep.profweb.qc.ca/index.php/Accueil
705
Projet icap. Lyon1. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://icap.univ-lyon1.fr/01610660/0/fiche___pagelibre/&RH=PRAC_PRIN
706
Philippe Lalle, enseignant en biochimie. LeMonde.fr : Etudiants et professeurs adoptent volontiers une "Wiki
attitude" (15/04/09). En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.lemonde.fr/savoirs-et-connaissances/article/2009/04/15/etudiants-et-professeurs-adoptentvolontiers-une-wiki-attitude_1181034_3328.html#ens_id=1181220
707
Chaptal Alain (2009). Rhapsodie sur la collaboration : Le travail collaboratif. Les dossiers de l'ingnierie
ducative, n 65, p. 92
708
Communiqu de la Commission europenne du 17 dcembre 2009 sur lenqute europenne loccasion de
lanne europenne de la crativit et de linnovation. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/09/1959&format=HTML&aged=0&language=EN
&guiLanguage=nl
185
Crer consiste mettre en relation plusieurs ides relevant de sphres diffrentes. Dvelopper
sa crativit, cest donc galement amliorer ses mthodes dapprentissage.
Or lindividu a besoin de se confronter une communaut pour librer sa crativit. Les
supports numriques intensifiant les changes, facilitant le travail collaboratif, permettant de faire
le lien entre des ressources trs varies, dveloppent la crativit des lves.
Ces liens peuvent galement avoir lieu dans le temps : les outils de travail collaboratif
asynchrones (courriels, forums, wiki) reprsentent une mmoire collective externe : ils
favorisent la rflexion et permettent de revenir sur des ides nonces quelques semaines ou mois
auparavant. Ils permettent de saffranchir des contraintes gographiques et temporelles. Toutes les
possibilits offertes par les supports numriques (feed-back, mmoire) aident les lves adopter
une attitude rflexive sur leurs apprentissages et leurs pratiques. Ils les aident apprendre
apprendre , accder ainsi des apprentissages de haut niveau dans des domaines complexes.
Alors que la France est, avec lEstonie, le pays dans lequel les programmes scolaires laissent le
moins de place la crativit, ces outils pourraient permettre dy remdier.
5 Dvelopper la culture numrique

Amorcer un mouvement de changement, cest en premier lieu faire un choix personnel. Le
dclenchement dun changement rsulte de la prise de conscience dun besoin ou dun manque
combler (Steve Bissonnette Mario Richard709).
Avoir une culture numrique signifie tre citoyen quand on se sert dInternet. Cela
commence par matriser la technique qui sous-tend chacun des supports numriques et va jusqu la
capacit se former tout au long de la vie, en passant par la capacit travailler dans un contexte
international
Lune des premires raisons de la ncessit de lintgration des outils numriques lcole, selon
les enseignants 710, est la ncessit de prparer les lves la socit dans laquelle ils voluent et
spanouiront, viter de crer, selon lexpression de Jean Tardif, des analphabtes numriques .
Ils doivent pouvoir tre form aux mtiers de demain qui incluront tous du numrique. Les
comptences de base voques dans les conclusions du Conseil europen de Lisbonne 711
comprennent dailleurs les comptences en technologies de l'information, la matrise de langues
trangres, une culture technologique, l'esprit d'entreprise et des aptitudes sociales. Les domaines
de connaissances et de comptences ainsi dfinis devront sacqurir, selon ces objectifs, grce
lducation et la formation tout au long de la vie. Il faut dvelopper l'esprit d'entreprendre et
709
Steve Bissonnette, Mario Richard : Comment construire des comptences en classe. Des outils pour la
rforme. (2001). En ligne. Consult le 5/01/10.
http://3e.voie.free.fr/appy/ber07.pdf
710
Educnet. Acadmie de Caen. En ligne. Consult le 29/12/09.
711
Conseil europen de Lisbonne. 2000. Paragraphe 26. En ligne. Consult le 5/01/10.
http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/fr/ec/00100-r1.f0.htm
186
mieux former les jeunes aux filires informatiques, dans le management et le marketing adapt aux
Tic ont galement conclut Maurice Levy et Jean-Pierre Jouyet dans leur rapport sur lconomie de
limmatriel 712.
Nous regrouperons sous le terme de culture numrique les comptences et aptitudes
devenues aujourdhui essentielles pour russir :
x Capacit communiquer et travailler dans un contexte international,
x Capacit grer un projet, avoir lesprit dentreprendre
x Capacit se former tout au long de la vie
x Capacit se comporter en citoyen numrique
Mais la culture numrique ne peut sacqurir sans tre form la technologie, sans connatre la
base du fonctionnement des outils numriques que nous utilisons tous les jours : avoir une culture
numrique , cest donc galement matriser la technique.
5-1.Comptence communicationnelle et contexte international
La rflexion et la communication reprsentent respectivement le procd et le moyen

permettant daccder la comprhension conceptuelle, la connaissance. (Ohlson 713)
Le numrique offre un large choix de supports et de pratiques : la communication peut-tre

immdiate ou diffre, individuelle ou plurielle La production finale est porte la vue de tous.
La comptence communicationnelle est comprendre dans le sens professionnel, savoir

comme l ensemble des capacits ncessaires pour lexercice dune activit professionnelle et la
matrise des comportements requis. 714 Elle ncessite de savoir sexprimer, de prendre conscience
de sa propre manire de communiquer, dcouter, de respecter les ides dautrui et dutiliser les
diffrents outils numriques bon escient dans un objectif defficacit. Larrive des Tic a
profondment modifi et amplifi les pratiques communicationnelles. Daprs Mdiamtrie 2009, la
France compte prs de 26 millions dutilisateurs de courriels avec une moyenne de 21 e-mails
quotidiens. Aux tats-Unis, le courrier lectronique est devenu, pour la premire fois, l'outil principal
et au Royaume-Uni, il a progress de 50 % en un an 715. 100% des adolescents franais et 88% des 2539 ans utilisent leur tlphone portable pour envoyer des SMS 716. 53% des jeunes europens pensent
ainsi que la communication entre les personnes va encore samliorer dans les annes venir (ce
taux est de 84% en Finlande, 73% au Royaume-Uni et 52% en France). Les Tic offre un choix de
supports et de pratiques varis. Synchrone ou asynchrone 717, la communication et les changes ne
sont plus limits par les cots et les frontires. Internet permet la cration de sites, blogs, forum,
712
Rapport Maurice Levy et Jean-Pierre Jouyet. L'conomie de l'immatriel. La croissance de demain. En ligne.
Consult le 4/01/10.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/9782110063984/
713
Ohlson, 1995: Reflexion is the process and discourse is the medium through which one may acquire
conceptual understanding
714
V@sup. Glossaire. En ligne. Consult le 4/01/09.
http://www.vasup.net/rubriques/glossaire.htm
715
Les chiffres de le-mail. En ligne. Consult le 5/01/10.
http://www.arobase.org/actu/chiffres.htm
716
717
Asynchrone : communication en diffre.
187
wiki et donc la publication et la communication de penses, de rflexions, de projets...divulgus

dans le monde entier. Il incite llve crire et sexprimer. Il donne une autre dimension
lcriture qui devient un outil au service de llaboration dun projet. La production accessible aux
yeux de tous oblige llve un effort de dcentration pour se mettre la place de ses lecteurs. Il
doit entrer en empathie avec eux et acquiert ainsi un regard plus objectif sur sa production.
Le numrique donne envie et permet dapprendre communiquer. Il ouvre sur le monde.
Stphanie de Vanssay 718 (enseignante dans le Rased) a accompagn depuis 2005 des lves de
cycle 3 (CE2-CM2) rencontrant des difficults dans la matrise de la langue crite et scolariss dans
une cole classe ZEP (Zone d'ducation Prioritaire). En utilisant le blog, les lves ont fait
l'exprience du plaisir d'tre lus, compris, sollicits comme expert dans un domaine qu'ils
connaissent bien. Selon Thierry Soubri 719 Lintrt du blog est de [] donner la possibilit aux
apprenants de sexprimer en tant quauteur . Par ce biais, les lves ont progress en lecture
cible, en reformulation et synthse, ont appris formuler oralement puis en langage crit correct
ce qu'ils souhaitaient rdiger. Ainsi, parmi les intrts pdagogiques du rseau Internet, on peut
citer les apports dans le domaine de la communication crite, lchange, louverture desprit et la
culture internationale.
Dans les tablissements scolaires, de nombreux outils numriques peuvent permettre de
bnficier de ces atouts : environnement numrique de travail, tableau numrique interactif,
visioconfrence, classe mobile, tlphone portable Les plateformes virtuelles dapprentissage
permettent, par exemple, la rencontre et la confrontation entre diffrentes reprsentations du
monde, la mise en commun dexpriences et de connaissances diverses : dans le cadre dun LMD 720
lUniversit de Franche Comt, des tudiants franais et africains ont t amens pratiquer, sur
environ la moiti de leurs units denseignement, une collaboration en ligne 721. 86% des tudiants
ont affirm que ces changes internationaux leur ont ouvert lesprit et ont t enrichissants pour
leur parcours personnel et professionnel.
Nous sommes en effet souvent guids par les reprsentations du monde que nous avons.
Lacquisition dune culture socio-conomique large est donc importante et lapprentissage
interculturel est dailleurs reconnu comme un paradigme de recherche en sciences de lducation
(Legros, Matre de Pembroke & Talbi, 2002). Dans ce cadre, les changes 722 entre classes de
diffrents pays est de plus en plus courante : lcole de Thollon les Mmises723 fait partie des coles
718
Stphanie de Vanssay (enseignante spcialise en RASED) : Un blog personnel ? Quelle drle d'ide ! En
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0904a.htm
719
Soubri Thierry. Colloque JOCAIR'06 : Premires Journes Communication et Aprentissage Instruments en
Rseau, Le blog, retour en force de la fonction auteur . 2006. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/13/84/62/PDF/16-_Soubrie.pdf
720
Licence (Bac+3), Master (Bac+5), Doctorat (Bac+8). Il sagit de trois niveaux dtudes identiques en Europe.
721
Approche interculturelle dune formation en ligne : Quelles conditions pour russir ? (LMD en ligne
luniversit de Franche Comte (option promotion de la sant EPSSEL). Fvrier 2009. En ligne. Consult le
29/12/09.
http://www.revue-tice.info/document.php?id=860
722
Plusieurs sites permettent de trouver des correspondants dans le monde entier : eMail Classroom Exchange
ou Intercultural E-Mail Classroom Connections. Les dialogues se font grce des logiciels gratuits tels que MSN,
ICQ, IVISIT, MULTI-CHAT
723
Site de lcole de Thollon les Mmises (Haute-Savoie). En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.ecthollo.edres74.net/spip.php?rubrique37
188
Internet 724 : depuis novembre 2003, elle communique avec des coles canadiennes. De la mme
manire, les lves de CM1-CM2 de lcole primaire de La Chabure 725 clavardent une fois par
semaine, pendant 45 minutes avec lcole Fernand Seguin de Montral. Les changes seffectuent
par petits groupes de deux ou trois lves. Un soin particulier est apport la syntaxe, au
vocabulaire, lorthographe ou encore la ponctuation. La communication avec ses pairs donne
envie dtre compris et donc motive lapprentissage de la langue crite. Ces sances de
clavardages 726 , permettent un enrichissement culturel mutuel et forment les lves aux
changes et au travail internationaux.
Les outils de communication optimisent laccs linformation, la capacit la traiter, la
transformer et la diffuser. Ils modifient les modes dinteraction. Dans ce cadre, les outils
collaboratifs dveloppent la comptence communicationnelle de lapprenant, soit les savoirs,
savoir-faire et savoir-tre sollicits dans des situations de communication.
5-2. Esprit dentreprendre
On ne peut imputer la responsabilit un avocat davoir perdu une cause ni un mdecin de
navoir pas su garder en vie son patient, sils ont fait la preuve quils ont pris tous les moyens
ncessaires pour gagner . Le mme principe sapplique pour lenseignant : il doit tre responsable
des moyens quil prend pour duquer les lves (Jean-Franois Desbiens, Annie Malo, Stphane
Martineau, Denis Simard727).
Lapprentissage par projet permet de dvelopper lenvie de faire et de produire
Avoir lesprit dentreprendre, cest avoir lenvie de faire et de crer. Lcoute, la
communication, le travail en quipe, la ractivit, savoir prendre des dcisions, crer un rseau,
avoir des comptences techniques et organisationnelles sont des aptitudes indispensables pour
lacqurir 728. Selon le ministre de lducation national (Acadmie de Strasbourg 729), dvelopper
lesprit dentreprendre passe par la volont de mettre les lves en situation de faire, voire dinnover
dans une optique de cration de valeur ajoute. Lesprit dentreprendre sacquiert ainsi par la mise
en place de projets par les lves et les Tic se prtent particulirement bien ces activits de type
724
cole Internet. Label cr en 2008. 64 coles lont reu au salon Educatice 2008. Renouvel en 2009,
il valorise les coles, et par l mme les lves, tout en respectant la libert pdagogique des enseignants. En
http://www.ecoles-internet.net/spip.php?article15
725
cole primaire de la Chabure. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://pagesperso-orange.fr/ecole.chabure/index.htm
726
Clavardage : bavarder en utilisant un clavier.
727
Jean-Franois Desbiens, Annie Malo, Stphane Martineau, Denis Simard : Pour une thorie de la pdagogie
Clermont Gauthier (d.) De Boeck Universit (coll. Perspectives en ducation) 1997. En ligne. Consult le
5/01/10. http://3e.voie.free.fr/appy/ber05.pdf
728
Bachelet Rmi, Frugier Dominique, Hannachi Ani : Comment aider les jeunes ingnieurs dvelopper leur
esprit dentreprendre ? Attitudes, comportements, croyances, comptences : Sur quelles dimensions lcole
peut-elle agir ? En ligne. Consult le 4/01/10.
http://www.thomas-legrain.com/wp-content/documents/entrepreneuriat/comment-aider-les-jeunesingenieurs-developper-leur-esprit-entreprendre-attitudes-comportements-croyances-competences-surquelles-dimensions-ecole-peut-elle-agir.pdf
729
Ministre de lducation nationale. Acadmie de Strasbourg. En ligne. Consult le 4/01/10.
http://entreprendre.site2.ac-strasbourg.fr/pdf/Demarche_de_projet.pdf
189
pdagogie de projet , fondes sur la motivation des lves, suscite par laboutissement une
ralisation concrte 730.
L apprentissage par projet peut correspondre diffrents thmes de la discipline concerne
voir, prendre en compte plusieurs disciplines. Il impose aux apprenants la matrise de savoirs et de
savoir-faire ncessaire la ralisation d'un objectif final, clairement identifi, construit, structur par
l'apprenant lui-mme et ses coparticipants. Ds lors, toutes les tapes de sa mise en uvre, le
projet final, vritable fil conducteur de toute dmarche, va induire et motiver l'acquisition de
nouvelles conduites et de nouveaux apprentissages sans la matrise desquels, le projet deviendrait
irralisable. Llve n'apprend plus pour le respect d'un programme ou la prparation dun examen,
mais rflchit et acquiert de nouveaux savoirs pour la ralisation d'un projet commun : matrise de
nouveaux logiciels, de nouvelles techniques, de nouveaux modes de travail, de communication
Lenseignant devient un guide, un mdiateur entre lapprenant et lobjet de son projet. Il suscite la
coopration et aide llve dans le dveloppement de ses comptences. Lapprentissage par projet
suppose un cheminement personnel de la part de llve et aboutit, de ce fait, ce que celui-ci en
devienne le rel ralisateur. Il conduit penser la situation en termes de conception, dinnovation
et de cration. Il lincite clarifier sa pense 731. Lexemple le plus pouss est illustr par lcole de
Philadelphie 732 dans laquelle les classes nexistent pas, les groupes sont constitus en fonction des
projets raliser. La construction des comptences seffectue par des travaux collectifs et
individuels.
Les projets eTwinning donnent lenvie de raliser et de se dpasser.

En France, les projets eTwinning sont de plus en plus nombreux. Lenvironnement eTwinning est
une initiative de la Commission europenne. Son but est de favoriser llaboration de projets
coopratifs ou collaboratifs utilisant des outils numriques, entre diffrents pays de lUnion. Les
Bureaux dassistance nationaux (BAN) aident les enseignants dans leur propre pays, par des
formations et un suivi srieux du projet en cours. Le Bureau dassistance europen (BAE), gr par
European Schoolnet assure la maintenance du portail eTwinning 733, qui offre aux enseignants un
environnement scuris et une palette doutils trs vaste, facilitant le travail coopratif entre les
classes. Si les possibilits sont connues et les moyens fournis, les professeurs peuvent contribuer
forger la personnalit de leurs lves. ETwinning offre les deux 734 (Martine Masson, enseignante au
collge du Val Crou). Les projets sont trs diversifis. Le projet de vidoconfrence entre la France
et lAllemagne, a permis aux lves (gs de 8 10 ans) des coles de Saint Maximin (France) et de
Keilberthschule (Allemagne) dtudier lallemand et le franais, par le biais de la messagerie
lectronique, daudioconfrences, de vidoconfrences, de PowerPoint, de vido, de photos et de
dessins : les lves apprennent travailler en quipe, communiquer ainsi que la persvrance
dans leffort. Lors des recherches, ils exercent leur sens danalyse et dorganisation, apprennent les
rgles de base de lcriture et du graphisme sur le web et dune manire gnrale le maniement
de tous les outils numriques. ETwinning est galement un formidable outil pour lamlioration des
comptences interculturelles : nous avons chang dans notre manire de penser et dans notre
730
Franc-parler. La pdagogie de projet : pourquoi ? Comment ? En ligne. Consult le 5/01/10.

http://www.francparler.org/dossiers/projets_introduction.htm
731
Mthodes d'enseignement et Tic. Universit de Montral. En ligne. Consult le 5/01/10.
http://eclec-tic.blogspot.com/2006/05/lapprentissage-par-projet-en.html
732
Un exemple dcole du futur Philadelphie (le caf pdagogique). En ligne. Consult le 5/01/10.
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/philadelphie06_1.aspx
733
www.etwinning.net
734
Projet eTwinning, Echange entre les Collges du Val Crou (France, Martine Masson) et de Findorffschule
(Allemagne, Birgit Drube-Block). Projet concernant des enfants de 13 15 ans. En ligne. Consult le 5/01/10.
190
approche des choses. Dsormais, les enfants et moi percevons le monde diffremment, dun point de
vue plus large. Il est capital de leur inculquer des valeurs qui ne se trouvent pas dans les livres et
sous-estim dans le systme ducatif classique
|
735). Aujourdhui, plus
de 7 570 coles franaises du primaire et du collge sont jumeles avec un tablissement europen,
un chiffre qui place la France loin devant le Royaume-Uni (6730 coles), lAllemagne (3420) ou la
Finlande (1060).
Les supports numriques dveloppent la capacit dorganisation, de planification, la rsolution
de problme, la prise de dcision, la capacit sautovaluer, le travail dquipe, la capacit
mettre ses connaissances en pratique et sadapter de nouvelles situations. Ils facilitent le
dveloppement daptitudes telles que lesprit dinitiative, la capacit dentreprendre et la volont
de russir.
5-3. Culture informatique et capacit se former tout au long de la vie
Les lves qui on enseigne apprennent et ceux qui on nenseigne pas napprennent pas !
(Steve Bissonnette Mario Richard 736)
Le numrique est la solution pour pouvoir se former tout au long de la vie, comptence
indispensable pour faire face lvolution rapide des supports numriques et des mtiers.
Selon la commission europenne 737, en 2005, 80% des technologies utilises ont t dveloppes
au cours des dix annes prcdentes, tandis que 80% des travailleurs avaient termin leur formation
officielle depuis plus de dix ans. En 20 ans, le monde du travail sest considrablement
transform : aujourdhui, chaque individu connat au minimum trois-quatre mtiers diffrents au
cours de sa vie. Le vieillissement dmographique tire lge de la retraite vers le haut dans la plupart
des pays dvelopps ; les outils numriques, en rapide volution, crent de nouveaux emplois et
modifient radicalement les connaissances qui taient jusqualors ncessaires pour exercer une
profession particulire. Afin dvoluer au mme rythme que leur environnement professionnel, de
ragir aux mutations rapides de la socit et du march du travail, daugmenter leurs revenus, de
retrouver plus facilement du travail en cas de perte demploiles individus se retrouvent dans
lobligation de ractualiser en permanence leurs comptences. La capacit pour un individu, de
continuer se former tout au long de sa vie est devenu un impratif acqurir 738. Selon la
confdration europenne des syndicats (CES739), laccs la formation tout au long de la vie
contribue au dveloppement et lpanouissement individuel, la promotion de lgalit des
chances, lexercice de la citoyennet, la promotion dune plus grande cohsion et intgration
sociale, notamment dans le contexte de socits qui deviennent de plus en plus multiculturelles, ainsi
quau dveloppement conomique . L'apprentissage tout au long de la vie promeut
735

^ "
Ce projet permettait aux enfants de 6 8 ans, de deux coles de lUnion (Slovaquie et Rpublique tchque),
dchanger sur le thme des contes de fes. Premier Prix eTwinning 2007. En ligne. Consult le 5/01/10.
736
Steve Bissonnette Mario Richard Chenelire/McGraw-Hill (coll. Chenelire/Didactique) : Comment construire
des comptences en classe (2001). En ligne. Consult le 6/01/10.
737
Commission europenne. Pilier 1 : Employabilit. La formation tout au long de la vie. En ligne. Consult le
4/01/09.
http://ec.europa.eu/employment_social/equal/data/document/DOC_LifeLong_Learning_FR.rtf.
738
OCDE. Apprentissage tout au long de la vie et capital humain (2007). En ligne. Consult le 4/01/10.
739
Confdration europenne des syndicats. En ligne. Consult le 4/01/10.
http://www.etuc.org/a/591
191
l'employabilit vie au lieu d'offrir une seule formation cense permettre de conserver un
emploi vie 740.
Les Tic sont de plus en plus utilises dans les activits de formation distance et de formation
continue. Savoir les utiliser va donc de pair avec lapprentissage tout au long de la vie.
Le B2i est un vrai dbut de rponse, mais il ne prend pas en compte ni la capacit pouvoir se
former tout au long de la vie, ni les connaissances techniques de base ncessaires pour
comprendre les outils numriques.
Le B2i (brevet informatique et internet) est un dbut de rponse. En effet, en inscrivant, en
2 000, les Tic comme un des lments du socle commun de connaissances et de comptences, la
loi les a places parmi les objectifs fondamentaux de lenseignement obligatoire. Le B2i est une
attestation dlivre lorsque l'lve utilise de manire autonome et raisonne les Tic disponibles dans
ltablissement scolaire, pour lire, produire des documents, rechercher les informations qui lui sont
utiles et pour communiquer 741.
Les bnfices de lutilisation des Tic sont nombreux, mais afin den profiter et pour pouvoir
sadapter aux mtiers de demain, llve doit apprendre les techniques qui sous-tendent leur
fonctionnement, avoir une matrise suffisante des procdures de recherche dinformations. Or
aucun des 5 domaines que comprend le B2i ne permet dacqurir cette culture informatique de base.
Le domaine 1 indique notamment que llve doit tre autonome dans lusage des outils et le
domaine 4, quil doit savoir identifier, trier et valuer les informations, points essentiels pour
lapprentissage tout au long de la vie. Mais le domaine 6 dveloppement des comptences pour la
formation tout au long de la vie nexiste qu partir du C2i niveau 2 (certificat informatique et
internet enseignant et mtier du droit742), soit pour des tudiants de niveau master.
De plus, la validation du B2i reste trs variable selon les tablissements et acadmies : un
enseignant en Histoire-Gographie Auvers tmoigne de la difficult de faire valider le B2i : cette
anne, un enseignant en lger sous-service prendra en charge les 6e afin quils disposent des
comptences minimales sur lesquelles les autres collgues pourront sappuyer. [ ] Nous nous
heurtons le plus souvent au besoin de pr-requis qui ne sont pas acquis. L'clatement de la formation
technique des lves entre tous les profs est bien trop alatoire. [] Et au final, on donne le B2i des
lves qui ne le mritent vraiment pas ! 743. A loppos, dans les Landes, ce brevet est pris trs au
srieux par lensemble de lquipe pdagogique.
Le B2i actuel ne peut quaccentuer les ingalits entre les lves, dues leur origine sociale. La
mise en place dune matire informatique est une ncessit dans une socit o tout fonctionne
via le numrique.
Enfin, le B2i est rparti de manire non exhaustive entre les diffrentes matires. Il ne fait lobjet
daucun apprentissage proprement parler. Or le processus dapprentissage (transformation dun
740
Commission europenne. Pilier 1 : Employabilit. La formation tout au long de la vie. En ligne. Consult le
4/01/09.
http://ec.europa.eu/employment_social/equal/data/document/DOC_LifeLong_Learning_FR.rtf.
741
Quest-ce que le B2i. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://fr.sarto.free.fr/b2i/definition.html
742
C2i : Certificat informatique et internet. En ligne. Consult le 4/01/10.
http://www2.c2i.education.fr/
743
Tmoignage recueilli sur le site de la mission.
192
ensemble dinformations en connaissances744) est dj en lui-mme, une source dingalits entre les
lves. A cette ingalit dacquisition des savoirs, Internet ajoute lingalit de la matrise de loutil :
une tude du Becta (2002) indique que la matrise des outils numriques dpend du temps que
llve y consacre chez lui et les diffrences de matrise des diffrents outils, entre un lve ayant
Internet chez lui et des parents qui laident et un lve ne disposant pas de cet outil ou ayant des
parents qui eux-mmes ne le matrisent pas, sont trs importantes. En partant du principe que
llve apprend se servir des outils numrique en dehors de chez lui et en ne lui donnant pas
lopportunit dacqurir la culture informatique lcole, le systme ducatif amplifie la fracture
entre les lves et accentue les ingalits dues lorigine sociale de llve.
Lobligation davoir le B2i pour obtenir le brevet des collges a fait, certes, augmenter le taux de
remise du B2i (14% des lves ont eu le B2i collge en 2006 745, 93,8% en 2009 746) ainsi que le nombre
denseignants sy investissant (en moyenne, 32,5% des enseignants ont particip sa validation en
2009). Mais beaucoup dlves arrivant en seconde ne savent ni utiliser un logiciel de traitement de
texte, ni rechercher une information prcise laide dun moteur de recherche et ont peine
entendu parler du tableur Par consquent, alors que les Tice reprsentent un potentiel important
pour remdier lchec scolaire et acqurir toutes les comptences ncessaires pour spanouir
dans la socit du XXIe Sicle, le danger de provoquer un foss entre les lves, une fracture
numrique entre ceux qui savent et ceux qui ne savent pas, se creuse davantage.
Lducation Nationale doit donc se proccuper du niveau de base des lves en informatique. La
matrise des outils de recherche et de traitement de linformation est indispensable. Lacquisition
dun esprit danalyse est une ncessit. Le B2i est un dbut de rponse, mais repose, entre autre, sur
ce que llve apprend en dehors de la classe. Lutilisation des Tic, dans le domaine des loisirs peut-il
rellement conduire des apprentissages implicites, exploitables en classe ? Peut-on, par ailleurs
noter un lve sur une matire non enseigne explicitement ? Le B2i doit pouvoir donner
chaque lve les bases ncessaires qui lui permettront, entre autre, de se former de manire
autonome, tout au long de la vie, ce qui implique la matrise de la technique.
5-4.ducation aux mdias numriques
Non seulement, nul ne conteste plus aujourdhui la ncessit dune ducation aux mdias, mais
tout le monde la rclame. [] Pourtant, elle continue faire lobjet dune assez grande suspicion dans
lducation nationale (Philippe Meirieu747)
tre citoyen numrique , cest comprendre le monde qui nous entoure
Lducation aux mdias est la formation la capacit accder aux mdias, comprendre et
apprcier, avec un sens critique, les diffrents aspects des mdias et de leur contenu, dcrypter
linformation et communiquer dans divers contextes. Elle vise sensibiliser davantage les lves
aux diverses formes que peuvent prendre les messages mdiatiques dans leur vie quotidienne
744
Une information correspond toute donne, concrte ou abstraite, perceptible par les sens et susceptible
dtre transforme en connaissance . Une connaissance est une information assimile par une entit
cognitive et intgre par elle son systme cognitif dans un contexte et un usage . En ligne. Consult le
6/01/10.
745
Le caf pdagogique. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/B2iBDevauchelle_08.aspx
746
RERS 2009. Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. Page 224.
747
Philippe Meirieu. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.meirieu.com/ARTICLES/eduquer_aux_medias.htm
193
(programmes, films, images, textes, sons et sites internet qui sont fournis par divers moyens de
communication). La fracture numrique, tant crainte dans les annes 80, prend une forme plus
sournoise et plus subtile que prvue. Il ne sagit plus seulement dquipement ou doutils
informatiques. Seuls ceux qui sauront se former, sinformer, comprendre leur environnement au
travers des mdias daujourdhui et de demain, sauront sadapter un monde en mutation
constante : La nouvelle fracture numrique n'est pas entre ceux qui peuvent s'offrir les machines
et les services et ceux qui ne le peuvent pas, mais entre ceux qui savent les utiliser leur avantage et
ceux qui sont victimes de la surinformation. Ce n'est pas un problme entre ceux qui possdent
et les autres, mais entre ceux qui savent et les autres. (Howard Rheingold 748)
Matriser les risque de lInternet, cest pourvoir comprendre et se construire
Les enfants et les adolescents sont les premiers utilisateurs dInternet et des Tic en gnral : ils
passent environ 800 heures lcole par an et 1 500 heures devant un cran 749. La France est le pays
comptabilisant le plus de blogueurs et 80% dentre eux sont des adolescents. Ainsi, 41% des jeunes
sont auteurs dun blog. Ils commencent aller sur lInternet ds lge de 6 ans et entre huit et dix
ans, la moiti dentre eux surfent rgulirement sur la toile 750 ! Pourtant, les contenus choquants,
violents, pornographiques, les risques daddiction, de dsocialisation, de dsinformation ne sont
pas minimiser. A cela sajoutent les problmes de droit, de protection de la vie prive, les rgles
dusage 48% des adolescents ont dj reu une proposition de rendez-vous avec un inconnu, 53%
ont t confronts des images de pornographie ou de violence et plus des deux tiers ne respectent
pas les consignes parentales de prudence 751 . Les jeunes ne paraissent pas informs sur les
possibilits de paramtrage sur les rseaux sociaux : un tiers dentre eux utilise un profil Facebook ou
MySpace visible par tous 752.
Selon lUNESCO 753, la matrise de linformation est un moyen permettant aux gens, sur tous les
chemins de la vie, de chercher, dvaluer, dutiliser et de crer linformation pour des objectifs
personnels, sociaux, professionnels et ducationnels. La ncessit de conserver une distance
critique, de comprendre que linformation et limage sont construites et quil ne sagit en rien dune
prsentation objective , de connatre la lgislation sur la libert dexpression, la protection de la
vie prive se rvlent comme des priorits absolues.
Un apprentissage en amont se rvle primordial. Il est ncessaire de connatre les risques, non
pour les craindre, mais pour les matriser et pouvoir bnficier au mieux de tous les atouts de cette
748
Interview de Howard Rheingold dans www.internetactu.net du 15 janvier 2004, vue le 20 juillet 2008
nouveaux mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 15 mai 09.
749
Rapport du Snat, de David Assouline, au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des
750
tude jeunes - e-Enfance/IPSOS juin 2009. Propos, recueillis en mars 2009 sur Internet auprs de 500 jeunes
franais reprsentatifs de 9 17 ans. En ligne. Consult le 3/11/09
http://www.internetsanscrainte.fr/s-informer/etude-jeunes-e-enfanceipsos-juin-2009
751
Rapport Morano : Construire une politique structure dducation aux mdias pour tous : rapport de la
commission Famille Education aux medias. Juin 2009. En ligne. Consult le 3/11/09.
http://www.media.famille.gouv.fr/IMG/pdf/Rapport_Commission_Vincent-Deray_vdef.pdf
752
tude jeunes - e-Enfance/IPSOS juin 2009. Propos, recueillis en mars 2009 sur Internet auprs de 500 jeunes
franais reprsentatifs de 9 17 ans. En ligne. Consult le 3/11/09
http://www.internetsanscrainte.fr/s-informer/etude-jeunes-e-enfanceipsos-juin-2009
753
Manuel de lUnesco Introduction la matrise de linformation (2005). Informer autrement. En ligne.
http://www.informer-autrement.fr/post/2008/04/08/Un-savoir-indispensable-pour-tous-%3A-la-maitrise-delinformation
194
technologie : Une telle ducation est ncessaire la construction individuelle comme sociale et
civique des jeunes. [] Il ne sagit pas seulement dduquer pour protger, mais bien dduquer pour
devenir acteur, acteur de sa propre consommation, de sa propre cration, de sa propre protection
(Agns Vincent-Deray 754).
Lcole se doit de prendre son rle plus au srieux, viter les interdit pour vritablement
former.
La majorit des mesures prises par lcole sont coercitives : prs de 90% des collges et lyces
possdent des dispositifs de filtrage et le tlphone portable y est tout simplement exclu. Quelques
outils pour former les lves au savoir existent cependant. Dans le socle commun, on peut, en effet,
lire :
x domaine 1 prendre conscience de sa propre relation lunivers mdiatique
x domaine 2 caractriser les mdias et les langages mdiatiques
x domaine 3 sinformer par les mdias
x domaine 4 produire des messages mdiatiques
x domaine 5 juger de la place et du rle des mdias dans la socit .
Un rapport de IInspection gnrale755 insiste sur le fait que des assises lgales et institutionnelles
incontestables sont dj en place mais demeurent trop peu connues et exploites. A cts des
animations portes par le CLEMI 756 (qui forme jusqu 18 000 enseignants par an), se situent de
nombreuses associations et institutions. Loffre, pourtant trs diverse, natteint aujourdhui, ni tous
les enseignants, ni tous les lves.
Dans son rapport sur limpact des nouveaux mdias sur la jeunesse, le snateur Assouline
reprend les comptences amliores lors dune ducation aux mdias (mis en vidence par Thierry
de Smedt 757) : analyse critique de la source, de lobjet visualis, aptitude la construction de
documents mdiatiques, engagement citoyen de llve et diminution de labsentisme. Les
apports dun tel enseignement se rvlent donc importants pour la construction citoyenne, sociale et
professionnelle du jeune. Cest en 2005, que lducation de tous les lves lanalyse critique des
mdias apparat officiellement dans la loi dorientation des programmes scolaires 758. Le dcret de
2006 relatif au socle commun de connaissances et de comptences montre que le gouvernement a
pris conscience de lurgence : lducation aux mdias devient un des objectifs fondamentaux de
lcole. Si lcole vise apprendre, elle a assez faire et na certes pas besoin de se proccuper des
mdias. Si elle vise enseigner vraiment, ils y ont leur place. Et si elle vise duquer, ils sont pour elle
754
Agns Vincent-Deray, Prsidente de la Commission. Rapport Morano : Construire une politique structure
dducation aux mdias pour tous : rapport de la commission Famille Education aux medias. Juin 2009. En ligne.
Consult le 3/11/09.
http://www.media.famille.gouv.fr/IMG/pdf/Rapport_Commission_Vincent-Deray_vdef.pdf
755
Catherine Becchetti-Bizot, Alain Brunet. Lducation aux mdias, enjeux, tat des lieux, perspectives. (2007).
p. 27-41
http://www.pressealecole.fr/IMG/pdf/rapport_inspection_generale.pdf
756
Le CLEMI a diverses fonctions : Animations (Semaine de la Presse et des Mdias dans lcole), projets
dlves, ditions de supports multimdias toujours en partenariat avec des professionnels des mdias.
http://www.clemi.org/
757
Thierry de Smedt, 7e congrs de la Fabden, Quels sont les effets induits par lducation aux mdias ? Bilan
dune longue observation. Rapport du Snateur, David Assouline, au nom de la commission des Affaires
culturelles sur limpact des nouveaux mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 15 mai 09.
758
Projet de loi adopt le 24 mars 05. En ligne. Consult le 4/10/09.
http://www.senat.fr/leg/tas04-090.html
195
une question centrale a soulign Bertrand Labasse 759. Pourtant, lducation aux mdias
demeure laffaire denseignants militants (rapport de lInspection gnrale de juillet 2007), alors
quils font partie des personnes les mieux places (avec les parents) pour mettre en garde les lves
contre les dangers et les risques de linternet : tous les enfants ne grandissent pas dans un foyer qui
les duque tre des citoyens numrique ! a dclar ric Besson 760.
Former les lves la citoyennet sur Internet, cest avant tout former les enseignants
Partant de ce constat, le snateur David Assouline 761 propose, en 2008, dintgrer les questions
relatives lusage des nouveaux mdias dans les programmes des concours de recrutement des
enseignants . Pourtant, le C2i niveau 2 enseignant nimpose pas la validation de certains items qui
sembleraient primordiaux, comme le respect des rgles concernant la recherche et les critres de
contrle de validit des informations, la protection des liberts individuelles et publiques, la scurit
des personnes, la protection des mineurs, la confidentialit des donnes, la proprit intellectuelle
ou encore le droit limage762.
Devant lurgence, lducation aux mdias numriques doit devenir un des objectifs
fondamentaux de lcole. Avant que chaque enseignant puisse lintgrer ses cours, il faut peut
tre rflchir un enseignement spcifique, pour une dure bien dfinie ds le dpart, car cet
enseignement est laffaire de tous les acteurs de la communaut ducative. Mais il faut bien avoir
conscience que chaque nouvelle gnration dlves, non duque la lecture et lanalyse critique
des mdias dinformation, formera une socit dadultes handicaps face au pluralisme des
opinions, des valeurs de la dmocratie et du rle que jouent les diffrents mdias la fois comme
filtres et comme moyens daccs la connaissance , comme la rappel Franois Perret 763, Doyen
de lInspection Gnrale de lducation Nationale.
759
M. Bertrand Labasse. Les mdias : sources ou objets pdagogiques ?, Actes du congrs de la FABDEN.
nouveaux mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 15 mai 09.
760
ric Besson, Secrtaire dtat lconomie numrique. Plan France numrique 2012.
761
Rapport du Snat, de David Assouline, au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des
762
C2i niveau 2 enseignant. En ligne. Consult le 4 :11/09.
http://www.educnet.education.fr/textes/reglementaires/competences/c2i/niveau-2-enseignant
763
Le Clemi (Centre de liaison de lenseignement et des mdias dinformation). duquer aux mdias, a
sapprend ! En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.clemi.org/fichier/plug_download/7074/download_fichier_fr_broch.iufm.2008.2009.v8.pdf
196
Donner aux lves une culture numrique , cest les prparer la socit dans laquelle ils
volueront et spanouiront, les former aux mtiers de demain, viter de crer des analphabtes
numriques . La culture numrique regroupe les comptences et aptitudes devenues
essentielles pour russir dans notre socit du numrique : capacit communiquer et travailler
dans un contexte international, capacit grer un projet, se former tout au long de la vie et se
comporter en citoyen numrique . En cela, lapprentissage de la culture numrique, ncessite la
matrise des techniques indispensables au bon usage des supports numriques.
Le numrique dveloppe la comptence communicationnelle , cest--dire les savoirs, savoirfaire et savoir-tre sollicits dans des situations de communication. Les supports numriques
facilitent lacquisition des capacits dorganisation, de planification, la rsolution de problme, la
prise de dcision, la capacit sautovaluer, le travail dquipe, la capacit mettre ses
connaissances en pratique et sadapter de nouvelles situations : ils permettent donc
dapprendre grer un projet, dveloppe la persvrance dans leffort et lesprit dentreprendre.
Les nouvelles technologies sont en rapide volution. Elles crent de nouveaux emplois et
modifient radicalement les connaissances qui taient jusqualors ncessaires pour exercer une
profession particulire. La capacit pour un individu, de continuer se former tout au long de sa vie
est devenu un impratif acqurir.
Pourtant le B2i ne dveloppe pas suffisamment cette aptitude, de mme quil ne permet pas
dacqurir une culture informatique, permettant de comprendre les techniques sous-tendant le
fonctionnement des divers outils numriques. En reposant, entre autres, sur ce que llve apprend
en dehors de lcole et en ne reposant sur aucune formation relle, le B2i ne permet pas
aujourdhui de diminuer les ingalits dues lorigine sociale de llve et augmente la fracture
cognitive entre ceux qui savent et ceux qui ignorent. Une matire informatique devient une
ncessit.
Lducation aux mdias numriques apparat aujourdhui comme une priorit : seuls ceux qui
sauront comprendre leur environnement au travers des mdias daujourdhui et de demain, sauront
sadapter un monde en mutation constante. Cette ducation aux mdias doit tre prise plus au
srieux par lcole et ncessite en amont une formation adquate des enseignants.
Former les jeunes la culture numrique doit tre, aujourdhui, un des priorits fondamentales
de lcole.
197
6 - Le numrique pour la cration dun continuum dapprentissage

Les Tice permettent de repenser et de dlocaliser l'enseignement dans le temps et dans
l'espace (Karsenti, Peraya et Viens 764)
Les lves travaillent mi-temps la maison : les environnements numriques de travail
rpondent un besoin ducatif.
Dune part, lquipement en outils numriques est important : les tablissements scolaires, les
enseignants ( 97%) et les adolescents ( 94%) sont aujourdhui bien quips en ordinateurs. 91,5%
des coles lmentaires et plus de 99% des tablissements secondaires ont un accs Internet,
comme 97% des enseignants et 84% des adolescents. Dautre part, un enseignant et un lve sont
des personnes qui travaillent non seulement dans leur tablissement scolaire mais galement leur
domicile : En 2008, 94% des enseignants et 68% des lves 765 ont utilis un ordinateur chez eux pour
leur activit professionnelle (ou leurs tudes) et 40% des lves ont utilis le rseau internet pour se
former ou complter leurs connaissances scolaires ou universitaires. Ltude mene par lagence
Calysto 766 montre que 82% des collgiens de 11 15 ans se connectent pour leur travail scolaire.
Partant de l, il devient non seulement comprhensible mais indispensable de faire voluer

lIntranet de ltablissement (rseau des ordinateurs situs dans ltablissement), vers un Extranet,
soit un rseau accessible de nimporte o, afin de permettre la continuit des enseignements et
apprentissages. Un rapport de lInspection Gnrale 767 de lducation Nationale a, de plus, point le
doigt sur les intrts dun enseignement hybride associant le prsentiel et le distant. quiper les
764
Karsenti Thierry, Peraya Daniel & Viens Jacques (2002). Bilan et prospectives de la recherche sur la formation
des matres l'intgration pdagogique des Tic. Revue des sciences de l'ducation, vol. 28, n 2.
765
tude Crdoc 2008. En ligne. Consult le 8/01/10.
766
Calysto, Enqute Un Clic, Dclic : le Tour de France des collges (2007-2008). Partenariat avec le ministre de
lEducation nationale, la Dlgation aux Usages de lInternet (DUI), lUNAF, lAFOM, Apple, ALPA, Google, HP,
SACEM-EMCA. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.itrpress.com/cp/2008/2008-06-23_11636.pdf
767
Inspection Gnrale de lEducation Nationale : Lenseignement, lenseignement distance : sa contribution
la russite des lves. Rapporteurs : Guy Pouzard, Michel Roger (septembre 2000). En ligne. Consult le
8/01/10.
http://media.education.gouv.fr/file/94/6/5946.pdf
198
tablissements scolaires dun environnement numrique de travail 768 (ENT), plateforme proposant
tous usagers dune mme communaut ducative, un accs unifi un ensemble des ressources et
doutils de traitement de linformation, et ce de nimporte quel lieu, semble donc tout fait
pertinent. Le dploiement des ENT, permis par les progrs technologiques, rpond donc un besoin
ducatif. Leur gnralisation devient donc une ncessit.
La continuit doit se raliser aussi bien dans le temps que dans lespace
Une large part de notre force de travail nest pas assise un bureau, mais est debout et se
dplace. (Clive Shepherd 769)
Selon Vavoula et Sharples 770, la continuit des apprentissages recouvre deux notions : la
continuit en termes d'espace, de lieu de vie et la continuit en terme de temps (la journe,
le soir, la semaine, le week-end). Dans une socit o la gestion du temps devient une
ncessit, le temps pass dans des non-lieux comme les transports en commun, les gares
ou les aroports doit, le plus souvent, tre mis profit. Pour Bryan Alexander 771, codirecteur du Centre pour les technologies ducatives du Middlebury College (Vermont), les
technologies mobiles sont appeles transformer les approches pdagogiques et la nature
des enseignements : quiconque pourrait, o quil se trouve et nimporte quel moment, se
saisir dun sujet, rechercher une communaut dapprentissage qui le traite, sy insrer pour
un moment et la quitter lorsque son objectif est atteint . Le m-learning 772 ( mobile
Learning ) rpond aux besoins des apprenants. Il rsulte de la rencontre entre
linformatique mobile et le e-learning. Selon la dfinition de Clive Shepherd, le m-learning,
est du e-Learning pour ceux qui ont appris la leon quil est difficile datteindre une cible
mobile . Il se caractrise par lutilisation de PDA, tlphone mobile, E-book, MP3, Tablet-PC,
ordinateurs portables Les tlphones portables sont dj le support de multiples jeux
crbraux et voluent depuis peu vers le soutien scolaire : SFR et Nathan 773 se sont
ainsi associs pour lancer Mmo Maths Brevet 2008. Destin aux lves de troisime, il se
prsente sous la forme d'un QCM que les lves tlchargent sur leur mobile ; le site
rvisions-bac.com 774 propose, aprs inscription, de tlcharger gratuitement, en audio, des
rvisions pour le baccalaurat et de les couter soit sur l'ordinateur ou sur son Ipod ; les
annabacs de la collection Hatier sont dsormais disponibles sur lIphone et sur les Ipod
Touch
768
Voir annexe
M-Learning : dfini par Clive Shepherd. Article M is for Maybe. (2007) En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.cedma-europe.org/newsletter%20articles/misc/MLearning%20(Mobile%20Learning)%20%20M%20is%20for%20Maybe%20(Apr%2007).pdf
770
Vavoula et Sharples. Cit dans Literature Review in Mobile Technologies and Learning. Futurelab. En ligne.
Consult le 8/01/10.
http://www.futurelab.org.uk/resources/documents/lit_reviews/Mobile_Review.pdf
771
Vers le M-Learning : lavenir de lducation sera mobile (2005). En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.altivis.fr/Vers-le-M-Learning-l-avenir-de-l.html
772
Le M-Learning est une sorte d'apprentissage qui se produit quand lapprenant n'est pas un endroit fixe, ou
lorsque lapprenant profite des technologies mobiles (Malley 2003). Cit par Bertrand David dans Mobilelearning pour des activits professionnelles. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.lirmm.fr/eiah2006/cours/cours3.3.pdf
773
GMT. Gnration nouvelles technologies (mai 2008). En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.generation-nt.com/sfr-nathan-memo-maths-brevet-2008-experimentation-actualite-99311.html
774
http://www.reussite-bac.com/
769
199
6-1. Un continuum dapprentissage dans le temps
LENT apporte trois types davances :

Un accs trs rapide (on ne se perd plus dans la toile), un accs immdiat une information
abondante et enfin un accs une information sre parce que valide (Franois Rodes 775).
LENT donne accs, tout moment, au cahier de texte qui peut inclure des liens vers des
animations ou des simulations voire des vidos prsentes sur les sites ducatifs, au cours et toutes
les ressources ncessaires aux apprentissages de llve. Lapprenant peut ainsi, o quil soit, partir
dun simple accs internet, retrouver son environnement de travail habituel, communiquer avec son
enseignant ou encore collaborer avec ses pairs. Il peut ainsi poursuivre son activit et prolonger le
cours chez lui. Le premier avantage de lENT est donc quil donne aux lves le temps de
lapprentissage. Ils peuvent aller plus loin et leur rythme. LENT reprsente un prolongement de la
classe hors temps scolaire. Par son biais, les apprentissages initis lintrieur se poursuivent
lextrieur de ltablissement. De la mme manire quun livre peut-tre emport partout, les
environnements numriques de travail permettent daccder aux documents numriques de
partout. Selon Alain Chaptal, lenvironnement numrique de travail est ainsi appel devenir le
continuum dapprentissage, denseignement et dducation . Il reprsente une continuit de
savoirs, de pdagogie, de supports et de technique et est en cela un outil indispensable la russite
scolaire.
Le temps extrascolaire entre en communication avec le temps scolaire, pas important vers la
rduction des ingalits.
Le temps tant souvent limit en classe, les possibilits de lENT permettent de le rallonger et
renforcent la rentabilit du travail personnel effectu par les lves : cette plateforme permet en
effet le stockage de tous les documents et facilite la communication. Ccile Guenez 776 sest ainsi
servie de cette plateforme afin de faire travailler ses lves sur la comptence prise de parole en
continu en allemand, en vue de loral du bac. Aprs stre enregistrs chez eux, les lves ont
dpos le fichier sur lENT. Lensemble des lves a donc pu sexercer loral, ce qui savre
normalement difficile dans des classes de 25 ou 30 lves. Le professeur a rcupr les diffrents
travaux trs rapidement, ce qui lui a permis, au cours de lanne, de suivre trs attentivement les
progrs de chacun de ses lves. La possibilit de pouvoir couter les enregistrements des autres
apprenants a permis chacun denrichir son propre commentaire, en vue de lexamen. Jai trouv
les lves bien plus appliqus que dhabitude. Aucun na rendu denregistrement bcl. Ils ont
rellement fait beaucoup plus defforts que dhabitude rapporte lenseignante. LENT permet donc
de transmettre facilement des travaux crits et oraux lenseignant. Il favorise la mutualisation des
diffrents documents. Les lves sont plus impliqus, plus appliqus et plus consciencieux. Ainsi, si
auparavant, le lien tait tabli via les cahiers, les polycopis, le carnet de liaison il est aujourdhui
enrichi par les nombreuses ressources en ligne et les possibilits de communication directes ou
diffres (courriels, chat, listes, forums)
775
Agence des usages Tice. Franois Rodes, directeur du Centre rgional de documentation pdagogique
dAlsace. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/tice-pour-tous/ENT/role-des-CRDP-dans-le-deploiement.htm
776
Ccile Guenez enseigne l'allemand au lyce Lambert de Mulhouse dans l'acadmie de Strasbourg. Elle a
utilis l'ENT pour faciliter la prparation de ses lves au bac oral dallemand. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.educnet.education.fr/secondaire/usages/usages_ent/temoignages/cecile-guenez
200
LENT joue donc le rle dassistant pendant le cours et prolonge celui-ci en ligne777. Il rallonge et
modifie les temps dchanges entre les lves ou entre lenseignant et ses lves et facilite la
continuit pdagogique entre le temps scolaire et extrascolaire. Le temps extrascolaire entre en
communication avec le temps scolaire, ce qui reprsente une rupture, une innovation pdagogique,
un pas important vers la rduction des ingalits. Cette continuit peut en effet tre notamment
mise profit dans les sances de soutien scolaire ou de remdiation 778, comme le relve linspection
gnrale de lducation nationale dans son rapport laccompagnement la scolarit 779 : Pour
assurer une liaison avec les aides aux devoirs proposes par les associations, le bnvolat, etc., les
Tice permettront plus aisment, via les espaces numriques de travail, que des intervenants
externes accdent au cours de l'enseignant, aux exercices qu'il a dj fait faire, ceux qu'il
propose . Les temps avant classe et aprs classe sont enrichis et la prsence de lcole dans
les foyers augmente, ce qui reprsente un rel progrs pour la gestion des ingalits hors de la
classe. Pour les inspections gnrales, cet outil permettra terme de mieux grer les ingalits dans
la classe 780. Ses caractristiques en font un outil pertinent en vue dune politique douverture des
tablissements scolaires, afin non seulement de faire entrer lcole dans les foyers, mais galement
les foyers dans lcole.
Un continuum qui peut stendre sur plusieurs semaines ou mois et regrouper plusieurs
disciplines.
LENT propose un espace de stockage et des outils de communication facilitant notamment la
ralisation de travaux de groupe. Via lchange de documents, un forum de questions/rponses et un
agenda, lenseignant peut organiser des projets stalant sur plusieurs semaines ou assurer le suivi
des lves absents. La mise en place de projets transdisciplinaires devient aise, favorisant de ce fait
le transfert des connaissances.
LENT abolit les limites topologiques, gographiques et spatiales et offre une grande libert pour
la construction des savoirs.
6-2. Un continuum dapprentissage dans lespace
Le lecteur MP3, support numrique favoris des lves, permet de raliser une continuit des
apprentissages dans lespace.
Le lecteur MP3 est tout aussi populaire auprs des jeunes que ltait le walkman il y a quelques
annes : 65% des 12-17 ans en taient dj quips en 2008 781 et ce taux progresse pas de
777
Les dossiers de lingnierie ducative (dcembre 2007). LENT et lcole tendue. ditorial. En ligne. Consult
le 8/01/10.
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.sceren.fr/DossiersIE/60/som60.asp
778
La remdiation intervient en aval, en utilisant dautres mthodes que celles qui ont entran lchec.
INRP. Dossier d'actualit n 40 (dcembre 2008). Individualisation et diffrenciation des apprentissages. En
ligne. Consult le 8/01/10. http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/40_decembre2008.htm
779
Laccompagnement la scolarit. Pour une politique coordonne quitable et adosse aux technologies de
linformation et de la communication (Alain-Marie Bassy, Jean-Yves Dupuis, Robert Jammes Inspecteurs
gnraux de ladministration de lducation nationale et de la recherche Jean-Michel Brard, Christian Loarer,
Guy Menant Inspecteurs gnraux de lducation nationale). En ligne. Consult le 8/01/10.
780
Les dossiers de lingnierie ducative. Le projet ENT btir un systme scolaire numrique de confiance pour
toute la communaut ducative. Jean-Michel Leclercq, Jol Boissire. (dcembre 2007). En ligne. Consult le
8/01/10.
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.sceren.fr/DossiersIE/60/som60.asp
781
Crdoc, juin 2008 : enqute Conditions de vie et aspirations des Franais. En ligne. Consult le 12/01/10.
201
gant. Si certains luttent contre leur utilisation intempestive des fins musicales, les enseignants de
lcole Jamestown dArlington en Virginie ont dcid dutiliser la baladodiffusion 782 comme moyen
pour motiver les lves, pour leur redonner le got de lapprentissage : C'est le type de technologie
qu'ils utilisent pour leur vie quotidienne. Si les coles veulent toucher les apprenants d'aujourd'hui, ils
ne peuvent pas l'ignorer , a dclar Don Knezek, chef de la direction de l'International Society for
Technology in Education 783 . La baladodiffusion permet dappliquer rellement le anyone,
anytime, anywhere 784 de la fin des annes 90 : la continuit pdagogique est possible non
seulement dans le temps, mais galement dans lespace. Il reprsente en cela une aide dans la
lutte contre la fracture numrique.
La balado pour permettre une individualisation des apprentissages pendant et hors temps
scolaire, et une augmentation de linteractivit pendant le cours.
Le lecteur MP3 permet le lien entre tous les espaces o se situe llve, que ce soit dans la classe,
son domicile ou dans les transports. En classe, il installe plus dinteractivit dans le droulement du
cours : grce son ordinateur portable, lenseignant peut sonder rgulirement les lves quips
dun Ipod, Iphone... Il peut effectuer des tests, avoir un feedback instantan et ainsi adapter
son cours. Lapprentissage sur le terrain (lors de travaux pratiques dans des zones naturelles )
est galement facilit. En dehors de lcole, les lves peuvent rviser le cours sur ce mme support
et lcouter autant de fois quils le souhaitent (Mercier, David et Chalon 2004 785). Llve retrouve
non seulement le mme support, mais les mmes documents : cette contextualisation des rvisions
facilite les apprentissages.
Dans son article Trend : Podcasting in Academic and Corporate Learning 786, Eva Kaplan
montre les intrts de la baladodiffusion, notamment comme complment et aide dun
enseignement plus classique : en effet, si pour certains cours, linteractivit est indispensable, pour
dautres elle est optionnelle. Cet outil peut permettre la mise en place dune partie cours
distance (e ou m-Learning) et par consquent augmenter le temps imparti aux questions ou aux
exercices pendant les heures de prsentiel . Les rsultats dune exprience mene par une
chercheuse de lUniversit de Fredonia 787, vient de montrer que lutilisation de la baladodiffusion,
en permettant de rcouter le cours, facilitait la prise de notes : les tudiants ayant pu utiliser les
balados 788 ont obtenu plus de 70% de bons rsultats, contre 60% pour les tudiants qui ont
uniquement cout la confrence. Le podcast facilite donc lapprentissage sous la seule condition,
782
Le terme de baladodiffusion a t propos en 2004 par lOffice qubcois de la langue franaise afin de
traduire podcasting . Podcasting vient de la contraction dIpod (le baladeur dApple) et de broadcasting
qui signifie diffusion. Ce nom a t choisi par Adam Curry lorigine du dveloppement de la baladodiffusion.
Contrairement ce qui existait dj, la baladodiffusion permet daccder linformation en permanence et
dtre averti automatiquement des nouvelles diffusions.
783
Enqute du Washington Post (19 octobre 2005). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/10/18/AR2005101801670.html
784
L'extension du Wide World Web, dans les annes 90, permet de diffuser linformation, faisant natre ou
rpondant aux besoins dune socit assoiffe de connaissances. Pour Bill Gates, Internet reprsente "LE
march ultime". Il donne la possibilit de vendre des ressources informationnelles avec pour devise Anyone,
Anywhere, Anytime (Formule de Cartier, M. Le nouveau monde des infostructures, Montral : Fides. 1997).
785
Mercier F., David B.T., Chalon R., Berthet J.P. : Amphithtres interactifs dans l'enseignement suprieur. In
TICE 2004, 4me colloque international sur les Technologies de l'Information et de la Connaissance dans
l'Enseignement suprieur et l'industrie. Compigne, France, Octobre 2004.
786
Kaplan-Leiserson, 2005. Dans son article Trend : Podcasting in Academic and Corporate Learning, Eva Kaplan
dcrit sept faons dutiliser la baladodiffusion dans lenseignement. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://engage.doit.wisc.edu/podcasting/resources/index.html
787
Dani McKinney, chercheuse en psychologie l'Universit de Fredonia. Article de LAtelier (fvrier 2009). En
http://www.atelier.fr/recherche/10/20022009/e-learning-itunes-university-dani-mc-kinney-37870-.html
788
Balado : podcast en anglais.
202
que lapprenant soir actif : cette mme tude rvle en effet, que les apprenants stant contents
de regarder la vido, ont obtenu des rsultats trs faibles. De grandes universits amricaines ont
adopt ce support : Stanford, Berkeley, Duke University... L'universit de Leicester a cr un site,
StartingUni 789, pratiquement entirement consacr la diffusion de balados.
D'aprs Educause 790 , les bnfices du m-Learning seraient nombreux : continuit des
apprentissages favorise, augmentation de la flexibilit et des interactions entre enseignants et
apprenants, accs la formation dans les zones rurales ou loignes facilit. Il dveloppe la
confiance en soi, les capacits communiquer loral, les capacits dorganisation ou encore la
crativit. Il emmne lapprenant vers lautonomie. Il acquiert lenvie de russir et le souci de la
qualit.
La baladodiffusion a pntr toutes les universits. Les coles sont au stade de
lexprimentation !
A lheure actuelle, en France, ce sont les universits qui se sont montres les plus intresses : le
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, Valrie Pcresse, a ainsi annonc le 2
septembre 2009, linvestissement de 6M dans la baladodiffusion afin de permettre aux tudiants de
suivre les cours en balados (podcast) 791. Tous les amphithtres seront donc dsormais quips de
camras et tout un chacun pourra suivre les cours, quil soit tudiant ou non. Dune manire
gnrale, de nombreuses universits les utilisent dj : Toulouse, Mulhouse, Strasbourg, Lyon,
Sorbonne, Rennes, Nice, Paris Descartes Ils permettent aux tudiants qui travaillent, ceux qui
sont malades, ceux qui narrivent pas prendre des notes ou encore aux tudiants handicaps
visuels de suivre les cours 792.
Les coles sont encore au stade de lexprimentation. Le conseil gnral des Yvelines a dot, la
rentre 2007, huit classes de huit tablissements diffrents, dI-pod et dun kit micro afin que llve
puisse senregistrer. Chaque tablissement a t quip dordinateurs fixes, accessibles aux lves
dpourvus de connexion Internet domicile et les professeurs concerns ont galement t dots
dun ordinateur portable et dun I-Pod. Les lves peuvent complter leurs cours en tlchargeant
des podcasts proposs par leurs professeurs ainsi que des ressources disponibles dans des espaces
spcialiss. Tous les lves ont donc accs aux mmes informations, tout moment. Le but est de
permettre llve de travailler ses cours o il veut, quand il veut et son rythme. La premire
consquence, observe par les enseignants a t l augmentation de lattractivit de
lapprentissage . En effet, le fait que cette technologie soit la mode est gratifiant pour les lves.
Selon Beth Sanborn, professeur dcole aux tats-Unis 793, les lves recherchent mieux, lisent plus
et crivent mieux et amliorent leurs mthodes dapprentissage.
Le m-Learning est un grand dfi technologique, organisationnel et surtout culturel 794.
789
http://www.le.ac.uk/beyonddistance/startinguni/index.html
EDUCAUSE Learning Initiative : Mobility and Mobile Learning. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.educause.edu/ELI/Archives/MobilityandMobileLearning/5527
791
Annonce de Valrie Pcresse. LCI. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://tf1.lci.fr/infos/high-tech/0,,4650127,00-suivre-les-cours-sans-quitter-son-lit-.html
792
Les universits, pleinement engages dans le numrique au service de la pdagogie et de la vie tudiante.
http://www.nouvelleuniversite.gouv.fr/IMG/pdf/20081021113450_-_Presentation_de_l_Operation_MIPE.pdf
793
Enqute du Washington Post, (19 octobre 2005). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/10/18/AR2005101801670.html
794
M-Learning : Vers une Caractrisation des Situations Pdagogiques. Ccile Meyer, Ren Chalon, Bertrand
David. ICTT, cole Centrale de Lyon, 36 avenue Guy de Collongue, 69134 ECULLY Cedex. En ligne. Consult le
12/01/10.
790
203
Mais il peut permettre de travailler mieux et plus vite si on accepte de modifier sa faon de
travailler.
6-3.Le soutien scolaire numrique
Bien employes, les Tice peuvent constituer un outil puissant, permettant lcole de se
rapproprier la composante essentielle de la formation que reprsente le travail personnel de llve,
alors quaujourdhui cette composante est bien souvent externalise (Rapport daudit la
modernisation du systme ducatif 795).
Le numrique est une opportunit pour dvelopper un accompagnement et un soutien scolaire

de qualit, pour tous les lves.
Les difficults rencontres par les lves et les familles sont nombreuses : perte de confiance en
soi, dcouragement, dmotivation ou dsinvestissement pour tout ce qui concerne lcole. La
pression exerce par la socit est forte. La peur de lchec ou lenvie dune intgration russie sont
lorigine dune forte demande daide. Les nouvelles technologies ont boulevers les rponses
proposes. Lapprentissage en ligne (ou e-learning796) est une activit, mise en uvre en dehors de
la prsence physique de lenseignant et utilisant les outils numriques. Cest une spcialisation de
lapprentissage distance. Il permet un affranchissement des contraintes spatiales et temporelles et
donc la possibilit dun enseignement asynchrone. La plupart des comparaisons entre les
formations en ligne et les formations prsentielles montrent que les deux modes sont tout autant
efficaces et pertinents pour llve ou ltudiant (selon les donnes recueillies par Bernard, entre
autres, 2004) 797. Certaines coles apportent ainsi leur soutien moral et pdagogique des
enfants handicaps, hospitaliss ou des sportifs de haut niveau qui peuvent ainsi continuer
leurs tudes distance 798.
Diverses modalits existent : lapprenant peut suivre un enseignement entirement distance
(via la webconfrence, Chat, Forum, blog) via des plateformes telles que THOTCURSUS 799 ou le
CNED 800 ou suivre un mode dapprentissage mixte ( Blended Learning , trs dvelopp au
Royaume-Uni). Le microlearning 801, concerne des apprentissages dune dure relativement courte,
http://www.lirmm.fr/eiah2006/cours/cours3.3.pdf
795
Le rapport daudit la modernisation du systme ducatif : Rapport sur la contribution des nouvelles
technologies la modernisation du systme ducatif (mars 2007). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.audits.performance-publique.gouv.fr/bib_res/664.pdf
796
Le e-learning tait jusquen 2004 la dclinaison ducative du plan e-Europe, qui visait promouvoir la
socit de linformation et lindustrie de la connaissance dans les 15 pays de lUnion et les 10 pays candidats de
lpoque. Par extension et abus de langage, sont qualifis de-learning les applications et les formations qui
reposent sur des systmes techniques. Ainsi, dans le systme ducatif, le e-learning (ou apprentissage en ligne)
correspond la mise disposition de fiches de cours, de vidos, danimations et dexercices interactifs.
797
Ruth Clark : Le multimdia au service de lapprentissage. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.adobe.com/fr/products/captivate/pdfs/captivate_leveraging_multimedia.pdf
798
Inspection Gnrale de lducation Nationale : Lenseignement, lenseignement distance : sa contribution
la russite des lves. Rapporteurs : Guy Pouzard, Michel Roger (septembre 2000). En ligne. Consult le
12/01/10.
799
http://www.cursus.edu/
800
http://www.cned.fr/
801
Site francophone du microlearning. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.microlearning.net/index.htm
204
de 30 secondes quinze minutes, utilisant un environnement multimdia (rponse une question,

un problme, quiz). Entre les deux, tout est aujourdhui possible !
Les lves vont spontanment chez eux sur Internet chercher un accompagnement et de laide.
La plus grande majorit des lves (64%) surfent leur domicile afin de trouver une aide leurs
devoirs. Les communauts virtuelles sur Internet offrent de nombreuses possibilits et utilisent les
supports prfrs des jeunes : lorganisme de formation linguistique Wall Street Institute, a lanc une
plate-forme en ligne baptise The Village 802 dont le but est de runir une grande communaut
virtuelle. Divers outils sont proposs chaque apprenant, afin de favoriser la pratique de la
langue : chats en ligne avec ou sans formateur, possibilit de communications locales entre
profils semblables , jeux ludoducatifs, possibilit de cration de pages personnelles Le but est
de se servir de la communication plurielle offerte par Internet afin de sexercer dans les langues
trangres. Les formations simules sur Second Life rencontrent galement de plus en plus de
succs. L'enseignement des langues trangres y a dbut en 2007 (British Council, Teen Second
Life). Limmersion suscite par le jeu favorise une plus grande concentration. Le chat local
permet une communication en prive ; Lavatar dsinhib saura dire quil na pas compris,
contrairement un lve distance (Selon Pierre-Olivier Carles 803, de la socit Stonfield in World).
Lapprenant peut oublier ses angoisses et ses faiblesses. La plupart des les sont anglophones et
celle du rectorat dAmiens fait figure de pionnire dans le domaine de lducation : la rencontre de
jeunes Anglais ou allemands permettra aux lves de BTS dapprendre plus facilement les langues
trangres. Si Second-life est interdit aux mineurs, Teen Second Life est destin aux adolescents. La
libralisation de la parole obtenue grce lavatar, la possibilit de mise en situation
(entretiens) pourraient faire voluer lapprentissage extrascolaire en permettant de lier les
attentes de lducation nationale et lunivers virtuel et interactif dans lequel voluent les jeunes
daujourdhui. Mme si les frontires entre le monde adulte et le monde adolescent semblent
bien gardes, le ministre de lducation nationale devra sans aucun doute scuriser sa propre
plateforme, avant de crer son le, afin de prvenir toute drive.
Internet permet galement le soutien en ligne . Apparu en 2000, cette forme dapprentissage
extrascolaire est aujourdhui en plein essor et offre un large ventail de possibilits grce la
visioconfrence ou la VOIP (communication par la voix via Internet) :
Il existe diffrentes versions :
x Professeurs en ligne (acadomia Online, Prof Express, Portail Prof),
x Soutien par VOIP (Profexpress.fr, Portail prof, Acadomia On-line, Educastream), -Cous
Cours de langue par visioconfrence (learnissimo, Educastream)
x Sites mutualistes ou collaboratifs labors par des enseignants (clionautes, WebLettres,
Sesamaths),
x Solutions
cl
en
main (cned.fr ,
maxicours.com,
paraschool.com,
legendreontheweb.com)
x Forum daide gratuit et sites communautaires (Cyberpapy.com, Intelligo, Anglais facile,
E-bahut, Cool tude)
x Ressources gratuites (anglaisfacile.com, Curiosphere.tv, netProf).
Les visites sur ces sites sont de plus en plus nombreuses : Le site dorientation scolaire
Studyrama.com a ainsi enregistr la 10e plus forte progression, en un mois, avec prs de
802
LAtelier (avril 2008). En ligne. Consult le 12/01/10.

http://www.atelier.fr/medias-loisirs/10/29042008/l-apprentissage-de-l-anglais-passe-par-la-communautevirtuelle-36484-.html
803
Caf pdagogique : 30/08/08
205
500 000 visites de plus quen aot 2008 804. Educastream, en offrant la visioconfrence comme
support, a enregistr une progression de +84% sur trois mois. Il en est de mme pour les sites
gratuits : +57% pour Sesamaths, +311% pour CyberPapy, +228% pour E-bahut 805 et le site
Anglaisfacile.com compte plus de deux millions dapprenants.
Ces sites sont vous un bel avenir si on se rfre lexprience russie dAlloprof.cq.ca au
Qubec, dont la frquentation double chaque anne. Le soutien scolaire trouve mme des chos
sur les tlphones portables (accord SFR/Nathan), rpondant ainsi au nomadisme des lves. Et
croire ce quil se passe sur le sol britannique avec lutilisation massive des outils numrique
nomades (tlphones et consoles portables, PDAs, Ipods) le mobile-Learning arrive !
Beaucoup denseignants ignorent que les lves peuvent avoir recours des sites payants pour
leurs devoirs ou quils vont facilement sur des sites disciplinaires anims par et pour les enseignants.
Beaucoup de sites proposent en effet, des professeurs en ligne pour un temps limit et des prix
trs comptitifs. Ainsi, Acadomia propose des enseignants en ligne pour aider rsoudre un
problme, au prix fixe de 9 euros. Portail Prof propose un professeur par Webcam et messagerie
instantane : pour 3 euros, llve obtient la correction de sa copie par courriel. Le site CyberPapy est
un forum sur lequel lenfant publie sa question. Il obtient une rponse dans les 24 heures. Chaque
mois, ce site enregistre plus de 5 000 questions/rponses. Sos philo (Editions Hatier) propose des
corrections de devoirs sous 48 heures, pour 5 euros Ce ne sont que des exemples, mais les offres
sont multiples. Certains enseignants avertis en arrivent ainsi supprimer les devoirs la maison.
Laccompagnement la scolarit commence sorganiser
Laccompagnement la scolarit a t mis en place afin de permettre lpanouissement et
lintgration de tous les lves et en quelques annes, plus de 3000 associations se sont constitues
afin daccompagner les lves en dehors de lcole. Selon le site du ministre de lducation
Nationale 806, laccompagnement la scolarit est dsign par lensemble des actions visant offrir,
aux cts de lcole, lappui et les ressources dont les enfants ont besoin pour russir lcole, appui
quils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social. Ces actions, qui ont lieu en
dehors des temps de lcole, sont centres sur laide aux devoirs et les apports culturels ncessaires
la russite scolaire. Ces deux champs dintervention, complmentaires, vocation ducative,
contribuent lpanouissement personnel de llve et de meilleures chances de succs
lcole . La charte de laccompagnement la scolarit a t signe en 2001 807. Elle encadre les
actions visant redonner aux jeunes lenvie dapprendre et de croire en leur avenir.
Payants ou gratuits, les sites proposant des cours sont toujours plus nombreux (cned.fr,
maxicours.com, paraschool.com, legendreontheweb.com) et loffre logiciel suit la mme
ascension ! Afin de montrer sa politique volontariste dans laide la scolarit, le ministre Xavier
Darcos a annonc en janvier 2009 808 , louverture dune trente et unime acadmie : cette
804
Mdiamtrie 2006-2008.
tude de march sur le soutien scolaire en ligne (novembre 2008), ralise par Nathan-Mindscape
806
http://www.educnet.education.fr/dossier/accompagnement/notions/accompagnement-a-la-scolarite
Le soutien scolaire a un sens plus strict : Le soutien scolaire est dispens dans le cadre et dans le temps
scolaire, par des enseignants, des lves qui, provisoirement, ou sur une plus longue dure, ont besoin d'une
aide personnelle ; le soutien peut prendre la forme de l'aide individualise, de la remdiation, du tutorat, voire
prendre place dans le cadre des tudes au collge
807
Observatoire des zones prioritaires. Charte nationale de laccompagnement la scolarit (2001). En ligne.
http://www.association-ozp.net/spip.php?article7462
808
Confrence de Xavier Darcos, ministre de lducation nationale (le 22 janvier 2009). En ligne. Consult le
12/01/10.
805
206
acadmie en ligne donnera la possibilit de tlcharger librement, gratuitement, lintgralit

des enseignements correspondant au programme de la scolarit obligatoire et du lyce, du cours
prparatoire la terminale . lves et adultes pourront ainsi suivre les programmes et prparer
leurs examens. Des services offriront galement un accompagnement scolaire, notamment pendant
les vacances.
Ces dernires annes, de nombreuses socits spcialises dans le soutien scolaire, ont vu le
jour, grce, entre autre, aux aides de ltat, se matrialisant sous la forme de dduction d'impts. Ces
socits reposent sur la collaboration de professeurs et de psychologues, qui essaient de rpondre
aux difficults rencontres par les apprenants. Ce soutien sadresse tous les lves, de ceux qui
rencontrent le plus de difficults ceux qui veulent simplement sentraner ou se prparer un
examen. Ces activits extrascolaires ne sont ni nouvelles, ni spcifiques la France. Ainsi, au
Japon, le systme universitaire tant trs litiste, les cours du soir sont une habitude bien ancre
pour les collgiens ou les lycens et en Core, les lves sont incits par les enseignants, les
suivre. Plusieurs offrent des ressources et des exercices interactifs, une possibilit de suivi par
lenseignant, une possibilit de communication, la mise en place de planning pour les rvisions A
ct de ces sites, en apparaissent des plus problmatiques : aprs le scandale de lannonce de
louverture (suivie de la fermeture immdiate) du site Faismesdevoirs.com 809 (qui a enregistr 80 000
visiteurs en trois heures), le site Devoirs.fr (ex jefaismesdevoirs.com 810) a t lanc fin avril 2009 (
linitiative des socits Komodo et Efficaweb). Bas sur lelearning 2.0, ce service se veut gratuit
et communautaire : Entraide collaborative et soutien scolaire 2.0 : tout un programme !
Laccompagnement la scolarit permet de dvelopper lgalit des chances

Les rsultats de lexprimentation 811 mene dans sept collges de Moselle, entre 2004 et 2006,
montrent que laide numrique est efficace en sciences, en Histoire, en franais et quelle bnficie
surtout aux lves les plus faibles, avec pour seule condition, quils soient encadrs par leurs
professeurs.
Ces sites et logiciels ont lavantage de rpondre une forte demande et daugmenter la
motivation et lattention de llve, ainsi que le temps pass lapprentissage : les lves tendent
revoir et rviser plus longtemps. Ils ralisent des travaux de plus grande envergure, faisant preuve
de plus de tnacit dans la recherche de solutions des problmes poss812. La continuit entre le
temps dapprentissage dans et hors de la classe est amliore 813 . Dans leur rapport sur
l'accompagnement la scolarit 814, Messieurs Bassy, Dupuis, Jammes, Brard, Loarer et Menant
http://www.education.gouv.fr/cid23524/point-d-etape-et-programme-d-action-pour-2009.html
809
http://faismesdevoirs.com/
810
http://devoirs.fr/
811
Sept collges de Moselle ont t abonns de 2004 2006, aux programmes de lditeur Paraschool pour un
accompagnement des lves en cours et aprs la classe. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article328
812
Scardamalia et Bereiter, Computer support for knowledge-building communities dans T. Koschmann, d.,
CSCL: Theory and practice of an emerging paradigm, Mahwah (New Jersey), Erlbaum, 1996
813
Dossier d'actualit n 41 janvier 2009, Impact des TIC dans l'enseignement : une alternative pour
l'individualisation ? En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/41_janvier2009.htm
814
linformation et de la communication Alain-Marie Bassy, Jean-Yves Dupuis, Robert Jammes Inspecteurs
Guy Menant, Inspecteurs gnraux de lducation nationale (2006). En ligne. Consult le 12/01/10.
207
prcisent que, via les ENT, les Tice peuvent contribuer universaliser le soutien scolaire pour
tous des cots et des conditions de solvabilit intressants .
Encore faudrait-il des sites et des logiciels pour tous les lves, notamment ceux qui
rencontrent de grandes difficults dapprentissage.
Mais loffre abondante et trs diverse ncessite la mise en place dun systme de
reconnaissance qui normaliserait ces sites. En effet, cette abondance non matrise cache
une insuffisance de qualit : les auteurs du rapport sur laccompagnement la scolarit815 notent
quaujourdhui, une offre logiciel de qualit fait dfaut. Le constat d outils peu pertinent a
t pos en 2006 par linspection gnrale de lducation nationale : Les produits observs par la
mission sur tel ou tel site visit nemportent gure la conviction 816. En effet, les supports existants
jusquici (sans mise en place de vritable tutorat) permettent essentiellement de consolider les
acquis et de sentraner. Ils sadressent donc essentiellement aux lves qui, sans trop de
problmes scolaires, dsirent rviser les notions vues en cours. Ils ne concernent pas les lves
dont les lacunes sont trop srieuses.
En 2008, 94% des enseignants et 68% des lves ont utilis un ordinateur chez eux pour leur
activit professionnelle (ou leurs tudes) ; Le lien entre le temps scolaire et extrascolaire est donc
dj une habitude ? Grce aux environnements numriques de travail, il devient possible. LENT
donne aux lves le temps de lapprentissage : ils peuvent aller plus loin dans le cours et leur
rythme. Il reprsente un prolongement de la classe hors temps scolaire, une continuit de savoirs, de
pdagogie, de supports et de technique. Les temps avant classe et aprs classe sont enrichis
et la prsence de lcole dans les foyers augmente. Le temps extrascolaire entre en communication
avec le temps scolaire, ce qui reprsente un pas important vers la rduction des ingalits.
65% des 12-17 ans taient dj quips dun lecteur MP3 en 2008 et ce taux progresse pas de
gant. Ce support numrique permet de raliser la continuit des apprentissages dans lespace : les
lves peuvent rviser le cours tout moment, en tout lieu et lcouter autant de fois quils le
souhaitent ; cet apprentissage nomade et individualis rpond aux besoins des digital natives, en
perptuel mouvement.
Le numrique est une opportunit pour le soutien scolaire ; Les sites se dveloppent de plus en
plus et les jeunes sont demandeurs. Les Tice peuvent rellement contribuer universaliser le
soutien scolaire pour tous des cots et des conditions de solvabilit intressants. Reste loffre
structurer et perfectionner afin quelle rponde aux besoins de tous le lves, notamment ceux qui
prsentent le plus de difficult et qui pour linstant, ne peuvent se servir seuls de ces espaces.
815
linformation et de la communication, Alain-Marie Bassy, Jean-Yves Dupuis, Robert Jammes Inspecteurs
Guy Menant, Inspecteurs gnraux de lducation nationale
816
Laccompagnement la scolarit, Pour une politique coordonne quitable et adosse aux technologies de
linformation et de la communication (Inspection gnrale de l'ducation nationale et Inspection gnrale de
ladministration de lEducation nationale et de la Recherche)
208
7 Le numrique pour intgrer les lves handicaps

7-1 Les Tice offrent aux lves en situation de handicap la possibilit dune scolarisation dans
des classes ordinaires
Les besoins de llve en situation de handicap se rvlent travers des tches scolaires banales
et quotidiennes [] Lordinateur est le seul outil capable de convertir une information dun format
dans un autre : un texte crit en noir est nonc verbalement ou traduit en code braille pour un
aveugle ; ou bien un flux de paroles devient un texte crit pour un lve prsentant un trouble trs
svre du langage crit. (Jack Sagot 817).
En quatre ans le nombre dlves handicaps scolariss dans le second degr sest accru de
30%. A la rentre 2008, lducation nationale a lanc le site lecolepourtous 818 afin de favoriser
lintgration des lves handicaps via les Tice et a prvu, dans ce but, un budget de 26 M sur deux
ans 819. Cette plateforme, destine aussi bien aux enseignants, aux familles quaux diffrentes
collectivits, propose aide, conseils et ressources adaptes. Diffrents supports numriques sont
notamment conseills en fonction de lge de llve et de ses difficults. En mai 2008, Valrie
Pcresse, ministre de lEnseignement suprieur, a sign une charte Grandes coles/Handicap ,
afin de mieux accueillir les tudiants handicaps et permettre la la mise en uvre de tous les
moyens logistiques ncessaires cet objectif.
En effet, si les Tice sont susceptibles dapporter tous les apprenants, une aide essentielle, elles
prsentent, dans le secteur particulier du handicap, des fonctionnalits et une assistance encore plus
importante. Elles offrent la personne handicape la possibilit de compenser certaines dficiences
motrices ou sensorielles et lui ouvrent des horizons qui relevaient de linaccessible, il y a encore
quelques annes. Le centre mdical et pdagogique (CMP) de Varennes-Jary 820 (91) est une bonne
illustration de ce quun partenariat priv-public bien pens peut offrir aux lves hospitaliss.
Lannexe du lyce de Montgeron de Varennes-Jary scolarise 75 jeunes (de 13 25 ans), dont ltat
de sant les loigne dune scolarit normale. Les sjours schelonnent de trois mois un an
(quelques fois un peu plus) et permettent le suivi des tudes du niveau collge au niveau post-bac.
Les lves sont admis directement dans le niveau correspondant leur statut prcdent. Lobjectif
est de permettre une radaptation la scolarit. Les jeunes sont envoys au centre mdical et
pdagogique par les hpitaux. Lenseignement est assur par des professeurs titulaires et la
continuit des cours pour les lves immobiliss est assure par data confrence : grce un logiciel
de confrence intgr au TNI et dun systme de vidoconfrence, llve peut intervenir, via une
tablette interactive, sur le tableau et donc suivre les activits de son lit, au mme titre que les autres
lves de la classe.
Cependant, les Tice permettent galement une scolarisation dans des classes et des coles
ordinaires (projet personnalis de scolarisation et classes dintgration scolaire).
817
Tice et scolarisation des lves handicaps : dix ans dtudes et de productions lINS HEA. En ligne. Consult
le 12/01/10.
http://www.inshea.fr/ins_flash/flash_08/html/Flash08-01.htm
818
http://www.lecolepourtous.education.fr/
819
Communiqu de presse du 13/02/2009 du ministre de l'Education Nationale. En ligne. Consult le
12/01/10.
http://www.apedys.org/dyslexie/article.php?sid=858
820
Centre mdical et pdagogique Varennes-Jary. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.varennesjarcy.fr/site/cmp-varennes.php
209
7-2.Les supports numriques offrent une solution tous les types de handicaps
Handicaps cognitifs
Certains outils numriques peuvent faciliter lintgration des lves ayant un handicap
cognitif ou qui prouvent des difficults scolaires :
Les tutoriels
Les logiciels rptiteurs permettent llve handicap (ou en difficult scolaire) de faire des
exercices individualiss, adapts au niveau scolaire de llve, dans une discipline donne. Genex
(environnement de dveloppement dactivits multimdia informatises) permet ainsi aux
enseignants de crer leurs propres activits pdagogiques pour les enfants en difficult intellectuelle
et motrice.
Les outils procduraux
Les robots de sol (comme Roamer 821) comportent un clavier avec des chiffres et des flches
rappelant la tortue de sol souvent utilise auparavant. Ils peuvent aider la structuration de la
pense, au dveloppement de stratgies, au travail danticipation. Il favorise l'analyse, le
dveloppement de comptences transversales (rigueur, mmorisation, restitution...) mais galement
la socialisation.
Handicaps moteurs ou sensoriels

Les outils de communication
Certains quipements collectifs facilitent lintgration des lves handicaps. Dans lespace
classe, lutilisation dun micro HF permet lenseignant de sadresser directement lenfant. Cela se
rvle intressant dans le cas de cours magistraux (cela peut se rvler restrictif en cas de dbats car
llve perd tout apport auditif extrieur). Les boucles magntiques permettent aux enfants sourds
dtre connects en direct via leur appareil auditif avec une vido : cela peut savrer utile dans les
salles de jeu ou lors de sortie au cinma
Certains ordinateurs portables (Mac) incluent des logiciels permettant llve en difficult
de palier certains dficits : le clavier virtuel avec prdiction de mot, le clavier virtuel dfilant, lditeur
de clavier, de palette ). Les lves peuvent ainsi utiliser des logiciels de traitement de texte, des
logiciels vidoset communiquer via les blogs, chats, forums, courrier lectronique
Les outils suppltifs
Les interfaces dentre et de sortie de lordinateur peuvent suppler une fonction dficitaire
(comme le ferait une prothse). Les blocs-notes Braille prennent des notes (pour les lves aveugles),
et la plage tactile (braille phmre) permet le travail de textes et la transcription automatique des
textes en Braille. Le logiciel JAWS permet de traiter les donnes du web en traduction orale. Quant
BraMaNet, il sagit dun logiciel de traduction des mathmatiques en braille. Le scanneur leur permet
par ailleurs daccder tous les types de documents crits comme des lves ordinaires.
821
Moniteur 92. En ligne. Consult le 12/01/10.

http://www.moniteur92.ac-versailles.fr/monit67/monitet67.htm
210
HandiAnnote apporte tout un ensemble de moyens pour numriser des documents, que
lapprenant peut ensuite utiliser, pour en prendre connaissance, les complter, les classer dans un
cahier virtuel. Pictimages (succdant Pictop) donne lenseignant la possibilit de crer des
activits de lecture et dcriture. La Trousse Go Tracs (TGT) propose des outils de mesure et de
traage permettant de manipuler des instruments virtuels et donc de construire des notions
gomtriques
La synthse vocale aide les lves handicaps sur le plan moteur ou privs de lusage de la
parole. Des contacteurs divers (souffle, paupire, musculaire) facilitent la communication, la
lecture, lcriture
Les outils rducatifs
Certains logiciels ( imagiers multimdia ) affichent sur lordinateur les sons mis par les lves.
Ces outils sont particulirement pertinents dans le cadre de handicaps, tel que la surdit ou des
traumatismes crniens. Un mot et limage correspondante apparaissent lcran tandis que le mot
est lu par la synthse vocale.
Les Tice reprsentent ainsi une vritable solution lintgration des lves handicaps dans les
coles.
Les outils numriques permettent dapporter tous les apprenants, une assistance et une aide
essentielle. Ils permettent entre autres la continuit des cours pour les lves immobiliss et offrent
la personne handicape la possibilit de compenser certaines dficiences motrices ou sensorielles.
Le numrique ouvre des horizons qui relevaient de linaccessible, il y a encore quelques annes.
II - 3 Synthse : apports des Tice dans lapprentissage

Lapport pdagogique des technologies rside avant tout dans leur fonction doutil cognitif,
cest--dire dans leur capacit amplifier les comptences de lindividu et lui donner accs des
savoir-faire qui dpassent ses comptences naturelles (Christian Depover, Thierry Karsenti, Vassilis
Komis 822).
1-Le numrique permet llve dacqurir des comptences

auxquelles il naurait pas accs autrement
Nous avons vu, au dbut de cette partie, limportance de certaines comptences et aptitudes
psychologiques pour le dveloppement de llve : il doit avoir confiance en lui, tre ractif, cratif,
822
Christian Depover, Thierry Karsenti, Vassilis Komis : Enseigner avec les technologies. Chapitre 7 Enseigner et
se former distance. En ligne. Consult le 12/01/10.
M1
211
autonome, apte au travail collaboratif, avoir acquis toutes les comptences ncessaire en
communication, avoir une culture numrique et informatique. Les outils numriques peuvent
apporter de rels bnfices aux apprenants. Par leur modernit, leur interactivit et le renforcement
positif quelles induisent, elles se rvlent tre de puissants leviers de motivation. Elles rconcilient
les lves avec le systme ducatif. En reprsentant ce maillon entre un univers scolaire
apparaissant souvent trop thorique et un monde extrascolaire semblant plus ancr dans la
ralit, les Tice reprsentent une arme efficace contre lennui lcole, labsentisme et la
dscolarisation. Linteraction avec les pairs permet une rflexion et un raisonnement approfondis.
Parce quelles permettent des travaux de coopration et de communication, les Tice favorisent
lesprit de groupe, la socialisation et la sociabilit. Les outils numriques aident les apprenants
acqurir de nouvelles comptences, ils dveloppent une plus grande autonomie et trouvent dans ces
supports, la volont de russir et lestime de soi.
Grce lapprentissage individualis, actif et collaboratif quelles favorisent, grce
linteractivit, la dcontextualisation des connaissances et la continuit des apprentissages
quelles permettent et grce aux diffrentes aptitudes et comptences quelles dveloppent, les Tice
se sont rvles tre non seulement des supports adquats pour dvelopper les comptences et
les aptitudes ncessaires pour russir aujourdhui (autonomie, confiance en soi, crativit, travail en
quipe, esprit dentreprendre), mais galement de vritables outils de lutte contre lchec
scolaire. Elles amliorent notamment les performances en langues trangres et dveloppent le
got pour les sciences.
Si laspect didactique de leur utilisation a t rflchi, elles peuvent permettre llve de
participer plus, de sinvestir, dtre plus consciencieux, plus soign, dadopter une dmarche
active dans ses apprentissages et dacqurir un esprit danalyse aiguis.
Pour Jacques Tardif 823, les Tice permettent de crer des situations d'apprentissage, impossibles
ou difficiles raliser dans un contexte traditionnel et rendent la tche d'apprentissage plus facile,
plus motivante et plus efficace. Llve apprend mieux et plus vite. Lignorance de ces nouveaux
moyens constituerait une forme de ccit irresponsable sur le plan professionnel .
2 - Chaque support numrique permet de dvelopper une ou plusieurs comptences et

aptitudes
Mais le rsultat dpend avant tout de la manire dont ils sont utiliss
823
Jacques Tardif est chercheur en psychologie cognitive. Il sappuie sur une exprimentation mene dans une
cole avec deux enseignantes dont les dmarches denseignement sont centres sur les dmarches cognitives
des lves plutt que sur lenseignement frontal ou magistral.
212
Nous avons pu constater que le tableau numrique interactif et la classe nomade (notamment
grce Internet et toutes leurs particularits) taient des outils particulirement bien adapts pour
dvelopper les capacits danalyse, de rsolution de problme, de synthse, ainsi que la recherche
dinformation.
Si le TNI et la visioconfrence dveloppement la socialisation et la sociabilit des lves, la classe

nomade est particulirement intressante afin dapprendre dvelopper son point de vue.
Pour lacquisition des comptences personnelles, la baladodiffusion est un outil bien adapt pour
lapprentissage de lautonomie et le dveloppement de la confiance en soi. La classe nomade
213
dveloppe toutes les comptences personnelles et notamment la crativit, comptence qui fait
dfaut la trs grande majorit des jeunes Franais.
Les pratiques extrascolaires des outils numriques ne permettent pas aux lves de
dvelopper une approche raisonne et judicieuse de loutil : lcole doit former et duquer aux
mdias numriques.
Les digital natives ont grandi avec linformatique et les Tice sont une rponse leur besoin
dautonomie, de libert, de crativit et dinteractivit. Lutilisation quils en font reste pourtant,
pour la majorit dentre eux, une utilisation trs cible (loisirs et communication) et nest que trop
rarement synonyme dune approche raisonne, technique et judicieuse de loutil. Le danger
potentiel et sous-jacent est que les lves acquirent, au cours de leurs pratiques quotidiennes, des
habitudes, des procdures, pour ne pas dire des rflexes , qui vont lencontre dun usage que
lcole se doit de valoriser : une pratique responsable dbouchant sur des techniques matrises de
la recherche dinformation, le dveloppement dun sens critique, la mise en place de procdures
gnralisables, la capacit reformuler et sapproprier des savoirs
De la mme manire, le plagiat intellectuel devient un usage courant, une habitude. Le Web
laisse le plus souvent, plus de place la consommation qu la cration et la rflexion.
Face au phnomne de plagiat, les universits ont ragi en premier et dbut 2008, dj 60
universits, les coles centrales et les grandes coles taient quipes de
Compilatio.net 824permettant de mettre en vidence les plages o ltudiant a fait un simple copiercoller . Les tablissements secondaires auraient srement tout intrt squiper de tels logiciels.
Linstitution doit tre un guide. Les lves expriment dailleurs leur dsarroi et leurs attentes 825 par
un besoin daccompagnement dans lutilisation dInternet. Ils reconnaissent ne pas savoir faire la
824
825
http://www.compilatio.net/fr/
tude Mdiappro - CLEMI, 2006
214
diffrence entre ce qui est pertinent ou inefficace, autoris ou interdit avec loutil
informatique 826.
Pour vivre dans ce monde numris et avoir accs aux facilits quil offre, une ducation aux
mdias numriques devient prioritaire et apparat comme la seule faon de former les jeunes
lvolution de leur statut dlve. Cest le rle de lcole que doffrir cette galit des chances et
dviter une fracture numrique conomique ou cognitive.
826
Mtier dlve, mtier denseignant lre numrique. Christine Dioni. INRP. (2008). En ligne. Consult le
12/01/10.
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/25/95/63/PDF/rapportrecherche0208.pdf
215
PRORITES de la mission
Dvelopper les espaces numriques de travail (ENT)
D Poursuivre le dploiement des ENT, formidable levier de progrs, en
collaboration avec les collectivits (communes, conseils gnraux, rgions).
Mesure 25 Crer une vritable dmarche zro papier inutile et une rflexion sur limpact
cologique du fonctionnement de ltablissement scolaire.
Mesure 26 Rendre obligatoire, ds la rentre 2010, pour chaque tablissement scolaire la
mise en place dun service numrique minimum par la cration dun espace partag de
communication (site, wiki, blog) et, pour les collges et les lyces, la mise en place du cahier de
textes, des services de vie scolaire et des notes en ligne.
Mesure 27 Dvelopper un ENT spcifique pour le premier degr aux fonctionnalits
adaptes, en particulier un cahier de textes ou de bord et un carnet de liaison, pour la relation
cole-familles.
Gnraliser les quipements pour lapprentissage des langues et des

sciences exprimentales
Mesure 28 Favoriser les pratiques orales en cohrence avec les objectifs du Socle commun,
du brevet informatique et internet (B2i) et du cadre europen commun de rfrence des langues
(CECRL) en gnralisant la baladodiffusion et la visioconfrence.
Mesure 29 Encourager le dveloppement des outils et supports pour travailler avec le
numrique dans les sciences exprimentales et dvelopper les quipements de lExAO
(exprimentation assiste par ordinateur), pour lorientation vers les mtiers scientifiques et
techniques et prparer aux mtiers du futur.
Mesure 30 Raliser un vaste partenariat avec la Cit des sciences.
Prparer aux mtiers de demain en dveloppant la culture de

linformatique et des outils numriques
Mesure 31 Mettre en place dans le primaire des postes de travail luditic pour un
apprentissage ludique du clavier afin de favoriser la prise en main des outils numriques par les
plus jeunes (grande section de maternelle-cours prparatoire, cycle 2).
Mesure 32 Impliquer davantage les lves dans la comprhension de lenvironnement
informatique par la cration de modules facultatifs et progressifs informatique et socit du
numrique au collge et au lyce pour dcouvrir et se former aux enjeux du numrique, mieux
connatre linformatique et mieux utiliser les outils.
Mesure 33 Favoriser les parcours de formation en ligne, collaboratifs et participatifs,
utilisables par tous, pour sapproprier de nouveaux usages et modifier la faon de se former.
Mesure 34 Crer un module numrique de formation-socialisation destination des lves
dcrocheurs ou en sortie de l'cole pour les prparer aux mtiers de demain.
Mesure 35 Raliser un vaste partenariat national avec la Cit des mtiers.
216
Dvelopper la crativit, la confiance en soi et lautonomie par les outils

numriques
Mesure 36 quiper, sur appel projets, les coles et les collges de matriel audio et vido
pour une utilisation motivante, valorisant lensemble du travail scolaire et crer un
environnement pdagogique gnrateur de confiance en soi et dautonomie pour les jeunes.
Dans les coles
Mesure 37 Crer un espace Cratice , avec un quipement adapt la cration
graphique et audio-visuelle (ordinateurs, logiciels, appareils photo numriques et camscopes)
Dans les collges
Mesure 38 Dvelopper des usages cratice en installant dans les salles de musique et
darts plastiques un poste de travail quip de logiciels spcialiss
Mesure 39<

`

^

@ ouverts avec des
ordinateurs fixes en libre accs afin de favoriser lautonomie des lves
duquer au numrique pour responsabiliser les lves et les adultes face

aux enjeux de la socit numrique
Mesure 40

informatique et internet), C21 (Certificat informatique et internet) et dans le C2i2e (Certificat
informatique et internet de niveau 2 enseignement ).
Mesure 41 Dvelopper lducation aux mdias numriques par la cration de kiosques
daccs la presse numrique dans les centres de documentation et dinformation (CDI) en lyce
et faire voluer les CDI (centres de documentation et dinformation) des collges et des lyces
vers des ECDI (espaces de culture, de documentation et d'information) avec des accs
numriques ouverts favorisant les pratiques collaboratives.
Mesure 42 Crer pour chaque lve un parcours de culture de l'information et de
formation l'information (PaCIFI) pour favoriser son entre vers le suprieur.
Mesure 43\

|

de co-ducation et daide de pair pair pour les lycens.
Mesure 44 Favoriser les pratiques participatives et de communication pour les dlgus
lycens en crant dans chaque lyce un espace connect, quip d'un poste de travail
informatique spcifique vie lycenne et en quipant chaque prsident de conseil de la vie
lycenne (CVL) d'un ordinateur portable.
Mesure 45 Former et valoriser par une certification des jeunes volontaires pour aider au
dveloppement de lducation numrique populaire et encadrer des publics dans des coles ou
des espaces publics numriques
Mesure 46 Former les familles et les lus via les jeunes, les ENT et le-Learning et crer
l'accs aux services numriques pour tous mettant en place un rseau de points d'accs publics
dans les structures scolaires (projets spcifiques ou cyberbases de la CDC...).
Prolonger le temps de lcole par le numrique et favoriser lgalit des

chances et la russite scolaire
Mesure 47 Crer des points de consultation ou des bornes interactives dans les collges et
les lyces pour permettre tous les lves dutiliser les matriels numriques et davoir accs
aux services numriques pdagogiques, en particulier lENT et la vie scolaire.
Mesure 48 Connecter les internats pour favoriser une galit des pratiques par linternet
217
pour tous.
Mesure 49 Faciliter au domicile laccs aux services en ligne de soutien et
daccompagnement scolaire (priv et public) par une exonration fiscale
Mesure 50

^ ` ^ider les familles dans
leur choix.
Mesure 51 Mettre en place un plan ordinateur personnel pour les lycens, financ par
des prts taux zro, avec une aide particulire aux lves boursiers.
laborer un dispositif dincitation avec les partenaires privs, permettant doffrir un support
numrique aux lves entrant en 6e en 2011 et qui prsentent de bons rsultats au B2i et en
anglais.
Mesure 52 Mettre en place une rflexion sur laccs forfait jeune collgien et lycen
pour linternet sur une deuxime ligne dabonnement au domicile.
218
III Deuxime levier de lvolution : les enseignants

Linteractivit des Tic ne cre pas les pdagogies actives, qui existaient bien avant elles. Elle ny
contraint pas non plus. Elle y invite fortement. Lenseignant interactif en arrive peu peu consacrer
moins de temps lexposition des connaissances et davantage la cration des conditions qui
permettent aux apprenants de dvelopper leurs moyens dy accder (Monique Linard 827).
Les Tice, dans leur ensemble, offrent une flexibilit et une interactivit intressante pour
lensemble de la communaut ducative. Selon le Bulletin Officiel de 2005 : tout enseignant est
dsormais plus que jamais concern par lusage des outils propres ces technologies et leur
intgration dans les pratiques pdagogiques. Le numrique apparait comme une opportunit
dvolution, de dveloppement de nouvelles approches pdagogiques et dune nouvelle
organisation des enseignements. Il permet de repenser lcole en plaant lactivit et lexploration
au centre du processus dacquisition des connaissances. Pour Monique Linard 828, il offre une
occasion unique de rconcilier les deux composantes enseigner et apprendre, de l'apprentissage .
Grce aux Tice, lintelligence pdagogique se dplace. (Jol Boissire 829)
III - 1 Des ractions diversifies face aux outils numriques

Lhistoire a montr que le statut de lenseignant na pas t remis en question par lapparition
du livre. Pourquoi le serait-il par lintroduction du CD-Rom lcole ? (Kellner, 2000)
Les Tice donnent une nouvelle fracheur la pdagogie.
La peur que lenseignant soit peu peu remplac par une machine apprendre est lorigine
du relatif chec de lintgration des outils numriques lcole 830 et de la question fondamentale de
la capacit de lcole sadapter son nouvel environnement 831. Pourtant, de nombreuses
tudes, notamment une tude europenne 832, ont confirm limpact positif de lutilisation du
numrique en cours sur lacquisition de comptence varies et lamlioration des rsultats scolaires.
827
Monique Linard, rhrt : Lautonomie de lapprenant et les Tic, Universit de Poitiers. (2006). En ligne. Consult
le 12/01/10.
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=431#tocto1
828
Les Tic en ducation : un pont possible entre faire et dire, 2000, Monique Linard. Professeur Emrite
dUniversit.
829
Jol Boissire. Responsable e-ducation. Caisse des Dpts. Auditionn lAssemble Nationale.
830
Ce relatif chec des plans informatique lcole a t soulign par plusieurs auteurs, dont Bruillard en
1997, ou Pouts-Lajus et Rich-Magnier en 1998
831
Pouts-Lajus et Rich-Magnier. Les jeux vido : du ludique au pdagogique ? (Laurent Tremel). En ligne.
http://www.inrp.fr/Acces/Biennale/5biennale/Contrib/Long/L380.htm
832
The ICT Impact Report A review of studies of ICT impact on schools in Europe. En ligne. Consult le 12/01/10.
219
Selon le rapport de la socit PRAGMA833 sur ltude des usages des Tic dans lenseignement scolaire,
les outils numriques facilitent lorganisation dactivits simultanes et diffrencies. Elles
permettent de faire plus dactivits grce un gain de temps dans le droulement du cours. Elles
reprsentent de puissants supports pour amliorer les performances de l'ducation et les qualits
de l'enseignement 834 . En effet, leur utilisation favorise des approches pdagogiques plus
modernes 835 : elles facilitent une pdagogie active , permettant llve de sapproprier plus
facilement les notions. La possibilit de la mise en place dune transdisciplinarit facilite la mise en
place dune pdagogie de projet, pilier de la motivation. Le numrique donne loccasion
lenseignant de mieux faire ce quil fait dj et de faire autrement ce quil a lhabitude de faire 836.
Ds 2003, le Becta relevait que les enseignants sont plus fiers de leur travail lorsquils utilisent les
Tice dans leurs cours.
Une utilisation encore insuffisante des Tice qui pourrait samliorer grce plus de formation
Si 97% des enseignants sont quips dun ordinateur leur domicile et si 94% lutilisent pour la
prparation de leurs cours, seuls 12% des enseignants utilisent les Tice dans un quart de leurs cours
et seuls 4% des lves font une utilisation quotidienne dInternet pendant le temps scolaire. Les
usages ont donc du mal simposer et les tudes montrent une mconnaissance forte des
possibilits quoffre le numrique.
La salle de classe est un endroit o lordre doit prvaloir et larrive des supports numriques
cre une zone dincertitude, provoquant diverses ractions parmi les enseignants 837 : lors des
premires intgrations des Tice dans les tablissements scolaires, les ractions des enseignants
taient souvent la mfiance, la peur den savoir moins que les lves. Aujourdhui, ils en attendent
beaucoup. Certains enseignants, bien reprsents dans le secondaire, voient dans les Tice un
moyen de se renouveler, de valoriser leur mtier ou alors un moyen de gagner du temps et dtre
plus efficace. Les possibilits de collaboration et de mutualisation les enthousiasment, mme sils
nont pas encore conscience de lensemble des possibilits qui leur sont offertes par larrive de ces
nouveaux outils. Les enseignants les plus impliqus, souvent conseiller-Tice, utilisant les Tice depuis
un peu plus longtemps que les autres, ont trouv dans les Tice un moyen dinnover dans leur
pdagogie. Mais la plus grande majorit (souvent au primaire) est en attente dune formation
pertinente les rassurant et leur permettant dutiliser ces outils en cours. Ce point est important car
selon Roger, nous ne noterons aucune volution dans le domaine de lutilisation des Tice avant
quune masse critique d'enseignants (environ 50 %) n'ait atteint un degr de connaissance suffisant
pour intgrer les Tic l'enseignement 838.
833
Rapport ralise par la socit PRAGMA en Dcembre 2006 : tude sur les usages des dispositifs Tic dans
lenseignement scolaire. En ligne. Consult le 12/01/10.
834
Article de lOCDE : analyse des politiques de lducation. OCDE 2005
835Par Franois Jarraud (caf pdagogique). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/larecherche/Pages/81_TICE.aspx
836
McGilly, K. (1994). Classrooms lessons: Integrating cognitive theory and classroom practice. Cambridge, MA:
The MIT Press. La contribution naissante des ressources et des outils en ligne l'apprentissage et
l'enseignement en classe. Projet de rapport soumis Rescol / SchoolNet par TeleLearning Network Inc.
Dcembre 1998
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport/Resume98.html
837
Rapport ralise par la socit PRAGMA en Dcembre 2006 : tude sur les usages des dispositifs TIC dans
838
Rogers, E. (1995). Diffusion of Innovations. New York : Free Press. Cit par Robert Bibeau (association EPI). En
220
III 2 Les apports des Tice pour lenseignant

Comment apprendre penser avec des machines qui ne pensent pas ? (Monique Linard839)
Les apports premiers des Tice sont sans aucun doute au niveau administratif : en facilitant la
gestion et la communication, elles se rvlent tre de prcieux atouts. La mise en place, petit petit,
de chanes virtuelles, limitent les courriers papiers ce qui permet une rduction des cots et
contribue dvelopper une ducation-durable . Le numrique facilite galement (via la
visioconfrence et lENT) louverture de lcole sur lextrieur et notamment la communication avec
les familles.
1 - Lapport de lordinateur et dInternet

Un ordinateur sera toujours infiniment plus limit qu'un tre humain, mais l'homme peut
donner plus d'efficacit son intelligence en utilisant l'ordinateur (Franois Mangenot 840).
Les dtracteurs des Tice ne manquent pas darguments :
x nocivit de lcran,
x risque de voir disparatre lenseignant des classes,
x dni du rle fondamental de la relation ducative,
x dpersonnalisation de lapprenant
Toutes les dmarches pdagogiques semblent mieux que celles qui font appel un ordinateur et
Internet : lutilisation de l'ordinateur provoquerait un travail intellectuel prmatur et ce, au
dtriment du caractre socio-affectif de l'apprentissage 841...
Les arguments des opposants viscraux 842 aux Tice sont ainsi aussi extrmistes que le
principe de prcaution quils agitent. Tous les abus sont nfastes : quil sagisse dInternet, des
jeux vido ou mme de sport, seule la bonne dose fait le mdicament et la mise au point de
rgles, de limites peut savrer ncessaire.
Clment Laberge 843 donne une rponse des plus censes aux rfractaires les plus assidus : il
faut dnoncer la vision manichenne de l'ordinateur l'cole qui est dveloppe par ces auteurs.
839
Monique Linard cite T.OSHEA et J.SELF. Des machines et des hommes, Apprendre avec les nouvelles
technologies. Edition lHarmattan, Paris, 1996.
840
L'apprenant, l'enseignant et l'ordinateur : un nouveau triangle didactique ? Confrence tenue par Franois
Mangenot Saint-Vincent (Val d'Aoste) le 6 septembre 1996, publie dans les Actes du colloque, Linguaggi
della formazione : l'informatica, IRRSAE Aoste. En ligne. Consult le 12/01/10.
841
Association Alliance for Childhood : Fools Gold: A Critical Look at Children and Computer. En ligne. Consult le
12/01/10.
http://www.allianceforchildhood.org/
842
Alison Armstrong : The Child and the Machine : How Computers Put Our Childrens Education at Risk (1999)
843
Clment Laberge dans lInfobourg, en rponse au rapport de lAlliance. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.infobourg.com/AfficheTexte/long.asp?DevID=572
221
Comme si utiliser l'ordinateur empchait de s'asseoir en groupe pour lire une histoire, de monter une
pice de thtre ou de tenir des dbats sur diffrents sujets qui touchent les enfants. L'ordinateur doit
servir enrichir toutes ses activits, pas les remplacer. [] il ne faut pas oublier que l'ordinateur,
lorsqu'il est bien utilis, est un extraordinaire outil de cration.
Cyber-enqute, collaboration, publication, tl-correspondance La diversit des activits
modernisent lenseignement.
Les ordinateurs et Internet sont en premier lieu des outils dinformation et de diffusion. Ils
permettent lenseignant de diversifier ses ressources, les supports et les activits dapprentissage,
enrichissant ainsi ses pratiques pdagogiques. Ils modernisent lenseignement et redonne au
professeur la fiert denseigner. Il peut circuler dun poste lautre, consacrer un moment
individualis chaque lve ou grer diffrents groupes. Les Tice facilitent sa tche denseignement,
rend lenseignant plus cratif.
62% des enseignants affirment demander leurs lves de faire des recherches dinformations
sur Internet 844 , mais les possibilits dactivits quoffrent ces outils sont beaucoup plus
nombreuses 845 :
x
x
x
x
la recherche et la gestion documentaire permet llve dapprendre analyser,

interprter ou rsumer des documents et donc forme son esprit danalyse,
Internet rend llve acteur de son propre apprentissage, grce la rsolution de
problmes (cyberenqutes),
les activits de mutualisation ou de collaboration permettent de sexercer au coapprentissage (mise en commun et constitution de banques de donnes, confrontation
dides, change),
ldition, la publication (construction dun site Web, dun document multimdia,
publication dun journal ou dune mission) ou la tl-correspondance (messagerie,
clavardage 846 entre tablissements scolaires) augmentent la motivation et la
participation des lves.
En donnant lenseignant la possibilit de scnarios individualiss et diversifis, lordinateur

devient un partenaire .
La prsence de lordinateur et de lInternet en cours nenlve pas le rle fondamental de

lenseignant, elle le lui redonne.
Outre le fait quelles sont motivantes pour les lves et quelles leur permettent de dvelopper
de trs nombreuses comptences et aptitudes, les activits offertes par les ordinateurs et Internet
Clment Laberge, directeur des dveloppements numriques pour lducation chez ditis. Diplm en sciences
de lducation de lUniversit Laval (Qubec), entrepreneur dans le domaine de ldition numrique depuis
1995, prsident du Conseil dadministration du Canal numrique des Savoirs (CNS).
844
Larose, Grenon et Palm, 2004
845
Les Tic l'cole : proposition de taxonomie et analyse des obstacles leur intgration.
Robert Bibeau. Association Epi. (2005). En ligne. Consult le 12/01/10.
Se rfrer au site Web Pilotage pour l'intgration des TIC dans une cole innovante : rles et acteurs (Bibeau)
afin dobtenir des exemples de projets pdagogiques : http://ntic.org/guider/textes/div/suisse/Suisse2.html.
846
Clavardage : terme qubcois : bavarder en utilisant le clavier. Communication entre plusieurs
personnes sur l'internet, par change de messages affichs sur lcran.
222
se rvlent, en premier lieu bnfiques pour lenseignant, qui se retrouve valoris par lutilisation
de ces outils. L'ordinateur n'est absolument pas amen occuper la place du professeur []. Sa
place est plus complexe, tantt diffuseur de savoirs, tantt pourvoyeur de consignes, tantt outil de
communication (Franois Mangenot 847). Lenseignant nest plus uniquement un distributeur de
connaissances . Il est considr et respect pour ses nouveaux statuts de formateur, de conseiller
et de metteur en scne : il donne les consignes initiales, il labore les activits permettant
llve de comprendre et de sapproprier les notions, il aide les lves rencontrant des difficults et il
value les productions finales.
2 - Tableau Numrique Interactif

Grce au Tableau Numrique Interactif, lenseignant garde davantage le contrle de la classe et
la matrise du droulement des activits et des interactions. [] Cette situation renforce son
sentiment de comptence []. Cela est important car les enseignants innovent de faon plus
pertinente quand ils se sentent bien (dans leur mtier et leur classe) et quils ont un sentiment
defficacit personnelle leve. Ils le font dabord pour eux, puis pour leurs lves (Jean Heutte 848).
Un outil flexible et gratifiant pour lenseignant
Si le tableau vert est un espace deux dimensions et prsente les objets dans un plan, la
troisime dimension devient aujourdhui accessible grce au tableau numrique interactif (TNI ou
TBI, tableau blanc interactif 849). Cest un atout important, notamment en mathmatiques ou en
sciences de la vie et de la Terre : partir dun dessin, lenseignant peut accder une sphre, une
molcule dADN, une coupe gologique les faire pivoter, les manipuler, les annoter
Une gestion du cours beaucoup plus efficace, grce notamment linteractivit entre tous les
mdias permise par le TNI.
La visualisation dans lespace et le travail danalyse qui suit, donne une meilleure
comprhension de lobjet apprhend, facilite la construction mentale de la notion et de ce fait,
facilite galement la tche de lenseignant.
Les diffrentes possibilits de prsentation donnes par le tableau (changement de la couleur du
fond, incorporation de prsentations de type PowerPoint) permettent un renouvellement
continuel et vite la monotonie du tableau vert. Les problmes de mise en page et doptimisation
de lespace de travail sont rsolus par la possibilit de dplacer les objets, les rduire, les agrandir
ou les transformer. Il donne lenseignant une grande souplesse dans le droulement de la sance :
le professeur peut facilement rpondre aux diffrents besoins qui apparaissent durant le cours, aller
chercher sur Internet les documents rpondants aux questionnements des lves et revenir si besoin
est, sur les cours antrieurs. La ractivation des notions abordes prcdemment, et par
consquent la continuit des apprentissages, sont, de ce fait facilites.
847
L'apprenant, l'enseignant et l'ordinateur : un nouveau triangle didactique ? Confrence tenue par Franois
Mangenot Saint-Vincent (Val d'Aoste) le 6 septembre 1996, publie dans les Actes du colloque, Linguaggi
della formazione : l'informatica, IRRSAE Aoste. En ligne. Consult le 12/01/10.
848
Jean, Heutte, Directeur des Tic, IUFM Nord-Pas De Calais, Universit dArtois, Cgef de Projet, MEN, STSI-C3
SDTICE. Les cahiers de lIngnierie ducative.scrn-CNDP : Les Tice au service des lves du Primaire.
849
Voir annexe.
223
Pour lenseignant, linteractivit du tableau donne accs tous les mdias (son, vido, image,
texte). Ils peuvent tre manipuls et intgrs dans un tout cohrent, sans manipulation complexe
ni fastidieuse. Le travail sur un film ou une bande son devient plus ais. Lenseignant peut galement
intgrer des liens hypertextes dans le droulement de sa sance de cours : le TNI facilite donc
lutilisation de supports pdagogiques dune grande diversit, et la variation des stimuli : chaque
lve peut ainsi trouver, selon son mode de fonctionnement intellectuel, son propre moyen de
mmorisation et dintgration de nouvelles connaissances.
Le TNI permet de mieux dcomposer les raisonnements et les gestes. De plus, la possibilit de
prsenter un lve, un travail accompli quelques semaines (ou mois) plus tt et dont lenseignant
aura conserv la trace sous forme de fichier numrique, permettra la prise de conscience,
notamment pour lapprenant en difficult, des progrs raliss, condition indispensable la
reconstruction de lestime de soi et la mise en confiance sans lesquelles il devient difficile de
progresser. Ces atouts font du TNI, un outil des plus pertinents pour la remdiation 850. Lexploitation
des autres outils, tels que les films, est grandement facilite : arrt sur image, annotations, analyse,
capture dimages, enregistrements Cette grande souplesse et cette capacit dadaptation
autorisent une grande flexibilit dans la dmarche. Le professeur peut ainsi rpondre plus
aisment au problme de lhtrognit des lves au sein dune mme classe.
La permanence et lenregistrement du travail effectu sont une rponse la concentration
variable de chaque apprenant. La possibilit dintgrer des questions choix multiple durant la
sance permet lenseignant de savoir tout moment o en sont les lves dans la comprhension
du cours. Il est plus facile et rapide de passer de lanalyse de documents, la lecture dun film ou la
visualisation de schmas anims les cours sont donc plus rythms. Lenseignant perd moins de
temps en cours. Les diffrents tmoignages confirment ce gain de temps : lenseignant avance plus
vite dans son programme tout en optimisant la comprhension des notions par les lves.
Les enseignants qui ont un TNI ne veulent plus revenir en arrire !
Un rapport publi par le Becta851, sur lusage du TNI, montre que les enseignants ladoptent trs
facilement et sen servent chaque fois quils le peuvent. Depuis quils ont un TNI dans leur classe, plus
aucun enseignant de la ville dlancourt (78) ne veut quitter la ville : les mutations ont t arrtes !
Les professeurs de toutes les matires lutilisent avec notamment, un vif succs en sciences,
mathmatiques, gographie et franais. Le TNI renforce limpact de lenseignant, sa prsence au
sein de lespace classe est plus importante. Il lui donne un sentiment de fluidit et de confort dans
le droulement de son cours. Il le motive amliorer sans cesse ses ressources et supports afin de
rpondre toujours mieux aux besoins de ses lves 852. De plus, la sauvegarde du cours permet au
professeur de revenir lui-mme sur le droulement de son cours, facilitant son bilan et son
autocritique.
850
Mise en uvre des divers moyens afin de rsoudre des difficults dapprentissage.
Rapport command par le ministre britannique et publi par Becta. Il donne les rsultats dune tude
stalant sur plus de deux ans, de septembre 2004 dcembre 2006. En ligne. Consult le 12/01/10.
852
Jean, Heutte, Directeur des TIC, IUFM Nord-Pas De Calais, Universit dArtois, Cgef de Projet, MEN, STSI-C3
SDTICE. Les cahiers de lIngnierie ducative.scrn-CNDP : Les TICE au service des lves du Primaire
851
224
Outil mdiateur dinnovations pdagogiques

Le TNI nest pas porteur dune nouvelle pdagogie. Cest un outil qui sadapte toutes les
pdagogies, quelles quelles soient, pour le meilleur et pour le pire (Jean Heutte 853).
Ltude publie dans la revue British Journal of Educational Technology, par Ruth Wood et Jean
Ashfield 854, de lUniversit de Kingston, montre que le TNI met en valeur les contenus et rend
llve acteur de son propre apprentissage. La possibilit dune visualisation collective et interactive
permet de repenser le moment essentiel quest le bilan, o llve fait le point sur ce quil a compris.
Lapprenant peut intervenir dans la construction du cours et du schma-bilan, grce au stylet ou la
tablette : les notions sont construites collectivement et de manire interactive avec lenseignant.
Llve devient actif et acteur de son propre apprentissage.
Lenseignant doit apprendre prparer ses cours diffremment et faire voluer sa pdagogie.
Cependant, lenseignant doit accepter de faire voluer sa pdagogie et ne pas prparer
entirement les scnarios pdagogiques lavance. Les pages du TNI devraient proposer aux lves,
des lments de schmas, des tiquettes texte, des lgendes, des images que lenseignant aurait
pris soin de prparer en amont, et qui offriraient ainsi lapprenant, loccasion de rflchir,
dmettre des hypothses, de construire son savoir partir dlments pertinents, judicieusement
choisis, qui lamneraient se poser les bonnes questions et sengager dans un processus de
russite. Lenseignant se doit dacqurir de nouvelles habitudes dans la prparation de ses cours,
savoir prvoir les ressources que les apprenants utiliseront afin de construire leurs propres savoirs,
dmarche pdagogique essentielle acqurir pour que le TNI montre toutes ses potentialits.
Lapport du TNI varie grandement selon la dmarche pdagogique de lenseignant dont le rle
est ainsi remis en lumire. Il peut utiliser le tableau de manire linaire, comme rtroprojecteur,
simplement pour projeter ses cours et documents. Le professeur a alors le statut de distributeur de
connaissances . La pdagogie frontale et instructiviste est renforce. Il peut galement prendre la
casquette de metteur en scne en aidant llve construire son propre savoir grce
linteractivit de loutil. Il existe un temps d inertie pendant lequel le professeur calque ses
habitudes pdagogiques sur les nouveaux outils mis sa disposition. Mais dsirant toujours faire au
mieux pour ses lves, si une formation lui est propose, il intgre dans ses cours, petit petit, de
nouvelles pratiques pdagogiques et arrive aux stades 4 puis 5 du modle dappropriation
pdagogique dtaill la fin de cette partie.
Le TNI permet de travailler (capturer, modifier, masquer, dplacer, enregistrer) aisment sur
diffrents supports pdagogiques de manire interactive et de revenir facilement sur ce qui a t
fait en dbut de cours ou pendant les cours prcdent. Il facilite donc la continuit pdagogique et la
mise en place dune pdagogie active, participative et collaborative. Il permet de capter et de
maintenir lattention des lves. Enfin, linteractivit entre les diffrents mdia permet un important
gain de temps en classe, sans nuire la comprhension du cours.
853
Jean Heutte, Directeur des TIC, IUFM Nord-Pas De Calais, Universit dArtois, Cgef de Projet, MEN, STSI-C3
SDTICE. Les cahiers de lIngnierie ducative.scrn-CNDP : Les TICE au service des lves du Primaire
854
Graldine Charles-Dominique et Mnica Macedo-Rouet (2007), daprs ltude de Wood R. & Ashfield J. The
use of the interactive whiteboard for creative teaching and learning in literacy and mathematics: a case study.
(British Journal of Educational Technology). En ligne. Consult le 12/01/10.
225
3 - Visioconfrence
Le succs tient sans doute au fait que lon apprend linformatique par la langue autant que la
langue par linformatique. (Rapport de lInspection gnrale 855)
Au Royaume-Uni, la visioconfrence est utilise depuis plusieurs annes et dans de nombreux
cas : travail de lcole avec le voisinage, avec des muses, avec dautres coles de lunion
europenne, avec les enfants hospitaliss, lors de la formation des enseignants et de leur suivi
pendant les stages
Un outil qui permet douvrir la classe sur le monde, tout en redonnant de lautorit
lenseignant
Les avantages de la visioconfrence dans les milieux professionnels sont connus et sappliquent
parfaitement lunivers ducatif :
x
x
Elle limine les contraintes temporelles et les cots lis aux dplacements.
Elle permet des changes rapides entre classes : plus la peine dattendre des mois la
lettre de rponse des correspondants !
x Elle permet un largissement du champ dapprentissage en faisant entrer le monde
extrieur dans lespace classe. Elle donne la possibilit de visites guides de sites
archologiques, de suivre des confrences dexperts, des expriences, de faire des
interviews dauteurs, de scientifiques, de philosophes
Lenseignement prsentiel sen trouve enrichi et le professeur assied de ce fait son autorit.
La visioconfrence peut galement tre une aide la formation des enseignants, en donnant,
lors dun stage, la possibilit dobserver une classe distance, en semi-prsentiel. Elle facilite le
tutorat des stagiaires par leurs formateurs.
Enfin cet outil favorise la communication entre les enseignants de diffrents tablissements et de
diffrents pays, facilitant ainsi la mise en place de projets pdagogiques. Il permet les changes de
pratiques, les confrontations dexpriences, la mutualisation des ressources et sert de support
llaboration collective de documents pdagogiques.
Une importante prparation des enseignants pour tirer profit de cet outil
La gnralisation de la visioconfrence peut poser des problmes dordre didactique. Il ne

faudrait pas quelle incite un simple copier-coller de situations prsentielles, instructivistes
sopposant une volution vers une pdagogie active et constructiviste. La visioconfrence se
rapproche en effet beaucoup de lenseignement prsentiel. Son atout est sa possibilit dun travail
collaboratif. La visioconfrence doit donc tre utilise en parallle de lenseignement plus
classique et donner aux apprenants le bnfice de priodes dapprentissage individuelles et de
priodes dapprentissage en quipe.
855
Lcole et les rseaux numriques. Inspection gnrale lducation gnrale (2002). En ligne. Consult le
12 /01/10.
226
Il est ncessaire de souligner que la visioconfrence se droulant en temps rel, ncessite, de la

part des enseignants, un travail important de prparation et dorganisation, tant technologique
que pdagogique. Des problmes de liaison peuvent notamment apparatre. Il est essentiel de
sassurer du rglement de tous les problmes techniques avant de commencer la sance. Une
assistance technique se rvle donc indispensable, afin dassurer le bon fonctionnement du
matriel et des logiciels.
La visioconfrence permet douvrir la classe sur le monde en vitant les dplacements et en se

librant des contraintes temporelles. Les liens avec la recherche, le monde de lentreprise, les
muses sont facilits. Les changes sont rapides et le cours en est enrichi. Elle facilite de plus le
travail participatif et collaboratif entre les enseignants et les lves loigns gographiquement pour
diverses raisons.
4 - Classe nomade
Les classes mobiles sont des outils qui permettent daccrotre lefficacit de la classe [] mais
dont le potentiel pdagogique na sans doute pas encore pleinement merg 856.
Une solution pour amliorer lorganisation des cours
La classe nomade offre deux avantages immdiats : dune part, sa mise en uvre est instantane
et dautre part, elle libre des contraintes de lutilisation programme dune salle informatique :
gestion des plannings horaires, dplacements, disposition fige des postes Selon le type de travail
demand aux lves (individuel, en binme, collaboratif), la disposition physique des
apprenants a une relle importance : isol, face face, autour d'une table La classe nomade
permet de manire trs naturelle, en fonction des travaux raliser, d'optimiser cette disposition
topologique de l'espace et de mettre en application les thories de l' ergonomie cognitive . Elle
donne plus de souplesse dans lorganisation du cours : les transitions dune activit lautre sont
plus aises. Les outils traditionnels cohabitent en harmonie avec les outils numriques. Elle
gnre une fluidit entre lexplication frontale et les exercices et donc une meilleure gestion du
temps. De plus, le ct nomade de loutil autorise les dplacements (recherche au CDI 857 par
exemple, pour un groupe dlves) et par consquent la continuit du travail scolaire dans
lespace et le temps.
Une solution qui permet une plus grande personnalisation de lapprentissage

Le niveau des lves dans une mme classe tant de plus en plus htrogne (absence de
redoublement, massification de lenseignement ...), le problme qui se pose est la gestion de cette
htrognit. Mme si celle-ci ne doit pas tre considre comme un obstacle, mais comme une
richesse (Przesmycki H.), elle peut tre difficile mettre en valeur et exploiter pour le professeur
qui sy trouve confront. Il doit enseigner des savoirs et des savoir-faire communs avec des rythmes
856
857
Centre de documentation et dinformation.
227
diffrents et des scnarios adapts chaque lve. Il doit imaginer une organisation et des pratiques
permettant chaque lve datteindre le mme socle de comptence 858.
Lexprience mene dans lacadmie de Crteil 859 a mis en vidence une volution de la culture
et des priori des lves et des enseignants qui ont peu peu chang leurs mthodes
dapprentissages, profitant de la prsence de la classe nomade pour personnaliser leurs cours
et individualiser leur enseignement. En effet, lenseignant visualise tous les crans. Il peut envoyer
un message un lve en particulier ou toute la classe, peut verrouiller tous les ordinateurs le
temps dune explication, lancer des applications, envoyer son cran ou lcran dun lve sur tous les
autres postes. La classe nomade offre donc la possibilit de personnaliser les exercices (logiciels
didacticiels ou sites acadmiques avec autocorrection) et de mettre en place des progressions
individualises. Selon Michael Vilbenoit 860, professeur au collge Le Racinay Rambouillet, la classe
nomade donne la possibilit lenseignant de finir un travail avec un groupe dlves, pendant que
dautres, tout en restant dans la salle et donc sous le contrle du professeur, peuvent approfondir
certains points de la leon. Cet outil est galement bien adapt aux sances daide individualise, des
effectifs rduits permettant en effet un travail optimum. Ainsi, le collge Jean-Lurat de Sarcelles 861,
quip depuis 2007 dune classe nomade, lutilise pour les tudes le soir de 16 heures 18 heures
afin daider les lves en difficult. Le systme permet de surveiller le travail de chaque lve en
temps rel, de suivre sa progression et dintervenir de manire pertinente, le cas chant.
La classe nomade permet donc la prise en compte des diffrences individuelles,
l'individualisation des enseignements et par consquent la gestion de la forte htrognit des
classes, notamment dans les zones difficiles.
La classe nomade renforce la position de lenseignant et le valorise, tout en donnant plus de
libert aux lves 862.
Les caractristiques essentielles de la classe nomade sont de permettre lutilisation des

ordinateurs par plusieurs classes et de choisir le lieu de cette utilisation (possibilit de les emporter
lors de sorties pdagogiques). Elle permet un travail individualis et adapt au niveau de chaque
lve. Lenseignant surveille chaque cran partir de son portable et peut intervenir de manire
collective ou particulire. La classe nomade permet ainsi une meilleure gestion du temps et de
lhtrognit des classes.
858
Przesmycki Halina (2008). La pdagogie diffrencie. Paris : Hachette ducation

Opration portables et classes nomades , Acadmie de Crteil. Michel Monteil. En ligne. Consult le
12/01/10.
860
Michael Vilbenoit professeur de SVT au collge Le Racinay Rambouillet (Yvelines) et conseiller Tice de
bassin. Mdiaple de Rambouillet. En ligne. Consult le 14/01/10.
http://www.mp-rambouillet.ac-versailles.fr/dotclear/index.php?tag/Classe%20nomade
861
Usages des Tice dans le Val dOise. Explications de Michel Moysan, rfrent Tice de ltablissement JeanLurat de Sarcelles. En ligne. Consult le 14/01/10.
http://www.usagestice95.ac-versailles.fr/blog/index.php/2008/03/19/72-des-usages-possibles-de-la-classenomade
862
859
228
5 - Lenvironnement numrique de travail

1. Un espace accessible par tous
Lenvironnement numrique de travail (ENT 863) est en premier lieu un espace accessible tous. Il
offre toute la communaut ducative un lieu pour grer les diffrents documents, administratifs
ou scolaires. LENT fournit un large ventail doutils facilitant laccs linformation, son stockage,
son organisation et sa gestion. Le professeur la retrouve facilement et rapidement. Il a galement la
possibilit de la partager. La cration de liens vers des animations, des simulations, des fichiers audio
ou vido est permise sans ncessit de tlchargement.
Le professeur remplit son cahier de texte nimporte quand, dans son tablissement ou son
domicile et par un simple copier-coller , peut complter les diffrents cahiers de textes de mme
niveau et les conserver dune anne sur lautre.
2. LENT : un continuum de supports, denseignement et dapprentissage
LENT doit permettre de prolonger le temps scolaire hors des murs de ltablissement
(Frdric Thollon 864)
Si en rgle gnrale, il est commun de penser que les outils numriques facilitent ou mme
suscitent une volution des mthodes dapprentissage, le dploiement des environnements
numriques de travail semble en retard par rapport des pratiques pdagogiques dj existantes
(mise disposition du cahier de texte, de cours, de documents ou encore dexercices sur des blogs ou
des sites enseignants, envoi de notes par mail). On peut mme faire lhypothse que le retard pris
dans le dploiement des ENT freine celui des usages ducatifs des Tic. 865
LENT permet darchiver les diffrents documents numriques, de les consulter de nimporte
quel lieu, nimporte quand ou encore de revenir sur des activits effectues plusieurs mois
auparavant. La vision globale des notes des lves permet (grce un logiciel spcifique) la cration
et la gestion de groupe de niveau : lenseignant peut donc adapter le cours, les documents et les
exercices quil envoie sur lespace priv des lves, selon les acquis de chacun et ainsi individualiser
son enseignement. Il peut lorienter vers les sites intressants ou valider un bon usage des Tice la
maison (Guy Benaoun, professeur de mathmatique 866). Lenregistrement de la dmarche et de la
progression de lapprenant donne lenseignant la possibilit dobserver llve, de le guider dans
son apprentissage hors temps scolaire (avantage important notamment pour le suivi des lves en
stages) et de complter si besoin est, son enseignement. LENT permet donc une aide
individualise et autorise la continuit de lenvironnement pdagogique et des apprentissages.
Latout fort de lENT est ainsi et de permettre lenseignant de grer son temps comme il le
souhaite et le gain de temps est trs important. En amont du cours, il peut lancer un problme, une
863
Voir annexe.
Frdric Thollon, CTice (Conseiller Technologies de lInformation et de la Communication pour
lEnseignement) du recteur de lacadmie de Grenoble.
865
RHRT, Rseaux humains/Rseaux technologiques, Universit de Poitiers. En ligne. Consult le 12/01/10.
866
Agence des usages. Guy Benaoun, professeur de mathmatiques au Lyce de la Mer Gujan (33). Depuis
longtemps impliqu dans le dveloppement des Tice, il est l'auteur d'ouvrages et de logiciels pdagogiques
consacrs au soutien et la remdiation. En ligne. Consult le 12 :10/01.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/accompagnement-et-soutien-scolaire/pour-un-bon-usage-desTIC-a-la-maison-le-role-de-l-enseignant.htm
864
229
discussion sur le forum de lENT, donner des pistes, des documents Il peut regarder, depuis son
domicile les exercices envoys par les lves et renvoyer des devoirs supplmentaires afin de revoir
certaines notions ou de consolider des acquis. LENT rend la correction de devoirs beaucoup plus
efficace et llve y a accs directement en se connectant son espace personnel.
Un outil dont la gnralisation demande tre prpare trs en amont
Lenvironnement numrique de travail est lorigine dun climat plus serein dans les
tablissements, ce qui est un facteur de russite scolaire. Il facilite la continuit des enseignements
dans le temps et dans lespace, reprsentant en cela un outil incontournable pour la mise en place du
soutien scolaire et la lutte contre lchec scolaire. La mise en place des ENT reprsente un
changement important pour toute la communaut scolaire. Les avantages quils proposent
(convivialit, rapidit, disponibilit) font quils vont simposer trs rapidement et se rvler trs vite
incontournables.
Cependant, pour une bonne intgration et gnralisation, il est indispensable daborder et de
rsoudre les questions qui peuvent tre souleves.
x Les documents papiers risquent de disparatre peu peu : ce tout numrique se
doit donc dtre oprationnel pour tous et sans discontinuer. Le systme ncessite une
performance excluant les pertes de donnes, les risques de piratage et tre
interoprable.
x Des problmes relationnels peuvent apparatre : de nombreux parents hsitent
rencontrer les enseignants. Ils prennent leur propre compte les reproches faits leurs
enfants. L'enseignant pourrait privilgier l'change avec les familles par le biais de la
messagerie lectronique creusant le foss existant entre ceux qui nhsitent pas
sexprimer par le biais de lcriture et ceux qui, par crainte dune mauvaise orthographe
ou tout simplement parce quils ont une tradition et une culture orale, ne prendront
jamais le risque dcrire un professeur. Le rendez-vous virtuel sur un espace de
la toile ne doit pas se substituer au rendez-vous physique , en prsence du
professeur. Il est important de faire perdurer cette rencontre.
LENT facilite la continuit du temps scolaire. Il permet un enseignement diffrenci et un

meilleur suivi des lves. La gestion et lorganisation du cours est facilit, ce qui fait gagner du temps
lenseignant, notamment dans son travail extrascolaire prparation des cours et suivi des
lves. LENT facilite les relations et la communication entre tous les acteurs de la communaut
ducative ainsi quentre les lves et les enseignants. Ces derniers deviennent plus proches, plus
accessibles et plus disponibles, mme si les communications virtuelles ne peuvent pas remplacer les
changes directs avec les familles.
230
III - 3 Une volution des pratiques enseignantes
Ce nest pas cause des Tic que l'ducation doit tre plus centre sur le groupe, [], quil faut
apprendre apprendre plutt que de se concentrer sur les connaissances... Ces changements sont
requis par l'volution de la socit et penser que la cause du changement se trouve dans les Tic est
une erreur dapproche fatale. Les Tic ne remplacent pas la pdagogie. (Daniel Pimienta 867)
1 - Des relations fluides et amliores entre les diffrents acteurs

LENT doit favoriser la communication entre tous les membres de la communaut ducative et
permettre la mise en uvre de relations dmatrialises entre lenseignant et chaque lve, les lves
entre eux, et les lves et les membres de lquipe pdagogique du collge. (Frdric Thollon868)
LENT est un espace dchange et de communication, destin toute la communaut ducative.

Linformation circule rapidement et en toute scurit, la gestion des absences ou des dispenses est
facilite. La ractivit du personnel ducatif est augmente.
La relation cole-famille est remise lhonneur

Les premiers bnficiaires sont donc les parents. Ils ont accs au cahier de texte, aux notes ou
aux absences de leur enfant. Ils peuvent suivre leur travail et changer facilement avec les
enseignants. Si les parents sont divorcs, ils peuvent avoir chacun un code daccs et suivre la
scolarit de lenfant avec facilit. Grce la messagerie, les parents peuvent changer avec un
professeur : question ponctuelle, prise de rendez-vous Les rencontres parents-professeurs ne
sont pas remises en cause et restent indispensables, mais lENT facilite les changes au quotidien. De
la mme manire, les enseignants peuvent galement contacter les parents lorsqu'ils le jugeront
utile. La communication entre parents-enseignants est donc facilite.
Les adultes sont cependant souvent drouts face aux usages numriques de leurs enfants. Ils ne
sont pas conscients des changements que les Tic impliquent dans leur mode de pense, de
raisonnement, de fonctionnement et ne savent pas comment les accompagner dans leurs pratiques
numriques. Les jeunes vivent dans une dynamique qui ne spare pas linformation recherche et
consulte, de la communication vcue au quotidien et cest justement ce qui droute ladulte
explique Bruno Devauchelle 869 : afin de rsoudre un problme, ils ttonnent par essais-erreur, ils
activent leurs rseaux relationnel, posent leurs questions sur les forums dentraide
Les relations lves-enseignants sont plus faciles, lenseignant devient plus accessible.
867
Daniel Pimienta. Fracture numrique, fracture sociale, fracture paradigmatique. 2007. Traduction de
lespagnol par Anneflore Lemoulinier, Union Latine. En ligne. Consult le 23/11/09.
868
Frdric Thollon, CTice (Conseiller Technologies de lInformation et de la Communication pour
lEnseignement) du recteur de lacadmie de Grenoble.
869
Thot Cursus. Article. Parents, enseignants, lves face aux TIC : chacun doit trouver sa place et aider l'autre
trouver la sienne. Interview de Bruno Devauchelle. Mai 2009.
231
Face ses pratiques, beaucoup de parents restent en retrait et se contentent de regarder le

carnet de liaison, le cahier de texte, sans pouvoir aider leurs enfants dans leurs devoirs numriques
ou leurs usages au quotidien. Mais ils sont trs intresss par larrive de ces outils afin de pouvoir
progresser eux-mmes dans leurs usages et donc de pouvoir mieux suivre leurs enfants. LENT offre
donc un support idal afin de permettre la mise en place dune collaboration entre enseignants et
parents dans le processus dapprentissage.
Se servir de lENT signifie travailler ensemble et apprendre ensemble :
x Les outils de communication facilitent le travail collaboratif au sein dune mme classe,
mais galement sur llaboration de projets interclasses et transdisciplinaires.
x Le forum permet dchanger distance, favorise le dialogue et le regard critique de
llve sur ses propres productions. Les lves peuvent discuter sur un problme pos
par lenseignant, raliser une correction collective dun devoir ou poser des questions
quils nauraient pas os demander en classe.
Les changes entre enseignants et lves deviennent ainsi plus aiss et plus rapides. Dautres
types de relations sinstaurent dans ltablissement scolaire : lenseignant est plus proche, plus
accessible, plus disponible et la communication entre lenseignant et llve en est amliore.
Enfin, si les enseignants franais ont lhabitude de travailler seuls, lENT offre loccasion de faire
voluer ces pratiques : les travaux de mutualisation, de coopration et de collaboration deviennent
plus aiss, le temps disponible commun ntant plus un obstacle.
LENT est donc un mdiateur relationnel entre les parents les lves et les enseignants, entre
les parents eux-mmes, les lves eux-mmes et les enseignants eux-mmes et facilitent tous les
changes avec ladministration. Selon Alain Chaptal, cest un espace pour mieux vivre lcole .
2 - Vers de nouvelles pratiques coopratives et collaboratives

Jai amlior ma pratique enseignante parce que je lai enrichie de lexprience de tous les
autres 870.
Le travail dquipe est, de manire traditionnelle, peu pratiqu et non valoris sur le plan
professionnel. Lorganisation des tablissements et du service des enseignants ne le facilite dailleurs
daucune manire. Larrive de lInternet et des modles de travail coopratif ou collaboratif
bouleversent les habitudes. Llaboration de ressources par les enseignants est en augmentation au
Royaume-Uni et un quart dentre eux les transfre sur une plateforme de mutualisation au moins
une fois par semaine 871. En France, des associations toujours plus nombreuses (Ssamaths 872,
WebLettres 873 , Clionautes 874 ) regroupent des enseignants qui mutualisent leurs supports
pdagogiques. La mutualisation correspond la mise en commun et lchange de documents
personnels.
870
Tmoignage dun enseignant dans les Dossiers de lingnierie ducative, n65 (mars 2009). Page 80.
A guide to ICT in the UK education system. Preparation for BETT 09.
872
http://manuel.sesamaths.net
873
www.weblettres.net/pedagogie
874
www.college.clionautes.org
871
232
Dans le travail coopratif chaque participant assume une tche propre au sein dun projet donn
et dans le travail collaboratif, chaque tche est assume collectivement. Ainsi, si Clio-collge est un
site de mutualisation, Mathenpoche 875 un exemple de travail coopratif, les manuels Ssamaths sont
un bon exemple de travail collaboratif 876.
Mutualistes ou collaboratifs, les sites sont nombreux : Enseignons.be 877 est un portail
pdagogique runissant une communaut de professeurs, qui changent leurs ressources
pdagogiques en ligne, discutent sur un forum, et rdigent de manire collaborative l'actualit de
l'enseignement. Le travail collaboratif donne en effet une traduction trs pratique dans la manire
habituelle quont les enseignants dadapter les ressources produites par dautres (et particulirement
par dautres enseignants) la spcificit de leurs lves ou de leur dmarche. (Alain Chaptal 878)
La mutualisation arrive officiellement dans les acadmies : dans celle de Versailles, un site,
destin recueillir les ressources utilises par les enseignants sur les tableaux numriques interactifs,
a t cr. Les enseignants peuvent y partager les fichiers quils ralisent. En attendant,
linteroprabilit de loutil, les ressources sont rparties selon les marques de TNI.
Les changes et la communication permettent daboutir une production collgiale finale riche
et cohrente et les documents numriques deviennent accessibles et tlchargeables par lensemble
de la communaut ducative. Selon les rsultats de ltude TNS Sofres 879 ralise la suite de
lopration un collgien, un ordinateur portable dans les Landes, prs de la moiti des
enseignants dclarent se servir des ressources ralises par les associations denseignants telles
que ssamaths ou weblettres. Le travail collaboratif prend le pas sur la coopration, comme en
tmoigne lvolution depuis quelques mois des associations WebLettres et Clionautes vers ce mode
de fonctionnement. Internet permet ainsi de faire voluer la culture enseignante du chacun pour
soi vers un travail en quipe.
La facilit des changes offre un autre moyen de travailler : au sein dun mme tablissement,
les changes sont galement de plus en plus nombreux. Internet favorise la mutualisation et la
collaboration entre les enseignants dune mme discipline : offrant des espaces scuriss o les
membres dun groupe peuvent communiquer, changer et partager, Internet permet la cration de
ressources, enrichies de lexprience de tous.
3 - De la pdagogie frontale la pdagogie active et individualise

Les nouvelles technologies l'cole ne seront nouvelles que si la pdagogie qui les emploie
est nouvelle ou plutt renouvele. (Magli, R. et Winikin 880).
875
http://mathenpoche.sesamath.net
Association denseignants et travail collaboratif : quel modle ? Caroline dAtabekian, Caroline Jouneau-Sion,
Jean-Philippe Vanroyen. Les dossiers de lingnierie ducative. Mondes virtuels, espaces imaginaires. (Scrn,
cndp). Mars 2009.
877
http://www.enseignons.be/
878
Alain Chaptal : Rhapsodie sur la collaboration. Les dossiers de lingnierie ducative. Mondes virtuels,
espaces imaginaires. (Scrn, cndp). Mars 2009 (page 90).
879
Rsultats de ltude TNS Sofres. En ligne. Consult le 4/11/09.
880
Magli, R. et Winikin, Y. (2002). Changement dans le rapport au savoir et au pouvoir : une approche
ethnographique des TICE l'cole, in Roger Guir, Pratiquer les TICE, former les enseignants et les formateurs
de nouveaux usages, Bruxelles : de Boeck, p. 63-75. Propos repris par Robert Bibeau : Les Tice peuvent
contribuer amliorer les rsultats scolaires des lves. En ligne. Consult le 14/01/10.
876
233
Innover en pdagogie, cest rpondre un besoin : selon Le Guen881, une innovation est toujours
une action intentionnelle dveloppe pour faire face une difficult et pour amliorer une
situation.
Dans la classe traditionnelle, c'est le professeur qui accapare plus de la moiti du temps de
parole et toutes les interactions ont un passage oblig par sa personne. C'est par ailleurs encore
beaucoup trop souvent la pdagogie de la question/rponse qui est utilise, pdagogie peu
communicative puisqu'un des deux interlocuteurs attend dj une rponse bien prcise 882. Depuis le
mouvement de lducation nouvelle de Clestin Freinet en 1930, il est acquis que lapprentissage est
facilit lorsque lenseignant utilise une pdagogie active et individualise. Cependant, jusqu
aujourdhui, ces pdagogies ne pouvaient se mettre en place, sans un effort surhumain de la part de
lenseignant : comment en effet grer un groupe de 30 lves en suivant chacun de manire
individuelle ?
Une pdagogie individualise pour de meilleurs rsultats scolaires

Selon Philippe Perrenoud883, la pdagogie diffrencie (et donc individualise) se caractrise par
un refus de l'indiffrence aux diffrences et se traduit par une autre organisation du travail
scolaire. Sa pertinence sur les rsultats des lves, a t prouve par Tieso 884. Selon Robert Burns 885,
elle est centre sur llve :
x Il ny a pas deux apprenants qui progressent la mme vitesse.
x Il ny a pas deux apprenants qui soient prts apprendre en mme temps.
x Il ny a pas deux apprenants qui utilisent les mmes techniques dtude.
x Il ny a pas deux apprenants qui rsolvent les problmes exactement de la mme manire.
x Il ny a pas deux apprenants qui possdent le mme profil dintrts.
x Il ny a pas deux apprenants qui soient motivs pour atteindre les mmes buts.
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0704b.htm#Note4
881
Le Guen, M : (2002). Un enjeu pour linnovation scolaire. In Evaluer les pratiques innovantes (pp 11-14).
Paris : CNDP. Cit par Daniel Peraya (TECFA, Universit de Genve), Jacques Viens (TECFA, Universit de
Genve). Relire les projets TIC et innovation pdagogique : y a-t-il un pilote bord, aprs Dieu bien sr En
http://tecfa.unige.ch/~peraya/homepage/publi/05_TICE_et_innovations%20_p%E9dagogogiques.pdf
882
In Mangenot, F (1996). L'apprenant, l'enseignant et l'ordinateur : un nouveau triangle didactique ?
883
Philippe Perrenoud, 2005, L'cole face la diversit des cultures. En ligne. Consult le 21/12/09.
884
Tieso, Carol Lynne. (2001). The effects of grouping and curricular practices on intermediate students math
achievement. Doctor of philosophy dissertation, University of Connecticut.
Cit par Colette Desgent, Cline Forcier. Impact des TIC sur la russite et la persvrance (2004). En ligne.
885
Burns, R. (1971). Methods for individualizing instruction. Educational Technology, 11, p. 55-56.
Bruno Robbes, Matre de confrences en Sciences de lducation (Universit de Cergy Pontoise/IUFM de
Versailles). La pdagogie diffrencie : historique, problmatique, cadre conceptuel et mthodologie de mise en
uvre (2009). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_differenciee.pdf
234
Toute pdagogie reconnaissant les particularits de chaque lve se rvle ainsi efficace. Selon le
postulat de Bloom 886, si les conditions denseignement sont optimales pour chacun des lves, alors
pratiquement tous devraient tre capables d'acqurir les notions enseignes l'cole.
Ses tudes ont ainsi montr quutiliser les renforcements positifs amliorent les rsultats de
lapprentissage de 88% et que la participation des lves en classe, leur implication dans les tches
scolaires, lutilisation de feed-back correctifs, lamlioration de leurs mthodes de travail ou
encore lapprentissage en groupe ont un rel impact positif sur lefficacit de lapprentissage.
Effet de diffrentes variables denseignement sur lefficacit de lapprentissage
Source : UTE (Dpartement des sciences et de lducation).
Variables denseignement
Ampleur de leffet (en %)
Utilisation des renforcements

Utilisation de feed-back correctifs
Participation de llve
Temps dimplication de llve dans
les tches scolaires
Amlioration des techniques de
lecture/des mthodes de travail
Apprentissage coopratif
Contrle des prrequis
Tutorat par les pairs
88
84
84
84
84
79
72
66
Sur la base dtudes de terrain, Bloom a ainsi montr que si dans lenseignement traditionnel,
seuls 20% des lves atteignent un bon niveau de comptences, ce taux est de 70% parmi les lves
suivant ce type denseignement.
Une pdagogie collaborative et active pour faciliter les apprentissages

Tu me dis, j'oublie. Tu m'enseignes, je me souviens. Tu m'impliques, j'apprends. (Benjamin
Franklin)
Pour Philippe Meirieu 887, lintrt du travail en groupe [] est de permettre la confrontation
avec autrui et la divergence des points de vue . Le travail coopratif et collaboratif doit faire partie
de tout enseignement.
Enfin, il est dsormais admis que lapprenant doit tre acteur de son propre apprentissage. Cela
facilite lacquisition des savoirs et savoir-faire. La plupart de ces pdagogies ne sont pas nouvelles,
mais il tait trs difficile de les mettre en uvre en classe. Les Tice rendent possible leur
application.
886
BLOOM. UTE. La pdagogie de matrise. En ligne. Consult le 12/01/10.

http://ute.umh.ac.be/dutice/uv6a/module6a-6.htm
887
Meirieu, P. (1996). La pdagogie diffrencie : enfermement ou ouverture ? En ligne. Consult le 4/01/10.
http://www.meirieu.com/ARTICLES/pedadif.pdf
235
Les outils numrique facilitent la mise en place dune pdagogie active, individualise et
collaborative
Nous allons donc mettre en parallle les grands principes dapprentissage avec les diffrents
outils numriques abords dans ce rapport : le tableau numrique interactif, la visioconfrence, la
classe nomade, la baladodiffusion et lenvironnement numrique de travail, afin de voir les apports
spcifiques de chaque outil.
Nous remarquons que chaque outil facilite la mise en place dun ou de plusieurs des principes
voqus : la baladodiffusion se rvle ainsi trs pertinente pour la mise en place dune pdagogie
active et diffrencie, ainsi que pour faire participer llve lactivit. Le TNI, la visioconfrence et la
classe nomade sont particulirement bien adapte pour un travail collaboratif, de manire synchrone
pour les deux premiers, de manire diffre pour la classe nomade. LENT facilite les feed-back
positif, lvolution du statut de lerreur ainsi que lindividualisation des enseignements.
Les Tice sont des outils interactifs pour voir, exprimenter, reprsenter, partager et
communiquer. Elles sont donc particulirement appropries aux pdagogies actives dans le
sens o Freinet lentendait. Leur interactivit rpond aux diffrents besoins que ncessite
lapprentissage : elles mlent les dimensions individuelles et collectives, permettent un coapprentissage , une mutualisation et une collaboration dans le travail. Les Tice facilitent donc une
volution de la pdagogie, dun mode frontal vers des modles denseignement actif, individualis
et collaboratif.
236
4 - Vers une volution de lvaluation

Moi jenseigne ! Eux, apprennent-ils? (Errol Poir 888)
Lvaluation sommative 889 est la forme la plus couramment utilise par les enseignants franais
et pourtant loin dtre celle qui aide le plus les lves : en effet, elle sanctionne plus quelle ne forme.
Diffrents supports permettent de passer dune valuation sommative une valuation
formative 890 :
Grce aux logiciels d'auto valuation (Hot patatoes), aux possibilits denregistrement offertes
par la visioconfrence, la baladodiffusion (permettant llve de garder la trace de son travail sur
plusieurs semaines, de revenir dessus, de voir le travail de ses pairs pour le comparer au sien...),
llve peut apprendre sautovaluer.
Les gnrateurs de questions , prsent dans certains logiciels de TNI permettent
lenseignant de savoir o en sont ses lves, ce qui a t compris et acquis, et ce qui ncessite dtre
revus.
Le portfolio numrique 891 est utilis depuis 10 ans par les enseignants amricains et qubcois.
90% des tablissements secondaires au Royaume-Uni rservaient dj un endroit scuris pour ces
travaux dlves en mars 2008 892 et prs de 50% des coles primaires.
Le-Portfolio Europen des Langues (PEL) ou le Portfolio des comptences documentaires
(Portfolio I-Doc) sont de plus en plus rpandus. Dans lacadmie de Versailles, 24 tablissements
utilisaient dj le Portfolio I-Doc dbut 2007. Que ce soit dans les coles primaires, les
tablissements secondaires ou les universits, cet outil simpose petit petit 893.
Le S3IT Services numriques recommandait dtudier l'opportunit et les conditions de
mise en uvre d'outils d'apprentissage, d'valuation et dauto valuation exploitables distance .
Voyons comment le-portfolio des comptences correspond ces prconisations.
Le-Portfolio europen des langues a t lanc un niveau paneuropen, en 2001, pendant
l'anne europenne des langues. Selon le rapport de linspection gnrale 894, ses deux fonctions
dinformation et de motivation ont permis de faire rflchir les enseignants sur leur mode
dvaluation et de redonner une place importante lauto-valuation : llve y consigne ce quil
pense tre son niveau actuel et peut ainsi reprer les progrs quil lui reste accomplir. Depuis
2007, un nouveau e-portfolio 895 europen (pour les 15 ans et plus) est recommand afin de favoriser
888
Errol Poir, enseignant qubcois. Profweb. Portfolio, outil dapprentissage et dvaluation. En ligne.
http://www.profweb.qc.ca/fr/recits/le-portfolio-outil-d-apprentissage-et-d-evaluation/recit/887/index.html
889
valuation intervenant au terme dun processus dapprentissage afin de mesurer les acquis de llve.
890
valuation intervenant au cours dun apprentissage et qui permet llve de savoir o il en est de ses
apprentissages.
891
Portfolio numrique appel galement portfolio lectronique, e-portfolio ou cyberportfolio
-Site qubcois (2002). En ligne. Consult le 14/01/10.
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf
892
893
Portfolio numrique. Educnet. En ligne. Consult le 14/01/10.
http://www.educnet.education.fr/dossier/portfolio/default.htm
894
Rapport de linspection gnrale (janvier 2007). Lvaluation en langue vivante : tat des lieux et
perspectives dvolution. En ligne. Consult le 9/12/09.
895
Portfolio europen. En ligne. Consult le 4/01/10.
http://www.primlangues.education.fr/php/evaluation.php
237
trois aspects de lapprentissage qui apparaissent comme primordiaux lre du numrique : lautovaluation, lapprentissage en ligne et laptitude se former tout au long de la vie.
Le-portfolio regroupe lensemble des ralisations de llve et lui donne la possibilit de grer
son apprentissage, de sexprimer, dtre cratif, dtre son propre coach, ceci tout en permettant
lenseignant de ragir rapidement. Il est possible dy inclure des textes crits, des productions
artistiques, des fichiers sonores ou visuels, des ralisations individuelles ou collectives. La slection
de travaux significatifs offre llve la possibilit doprer une relecture de son parcours
personne et dveloppe son autonomie : il permet llve de fixer de faon claire ses prochains
objectifs : ce que je sais bien faire... Ce quil me reste accomplir... . Le portfolio favorise
l'apprentissage autonome en se dmarquant des dmarches d'valuation ordinaire et en s'inscrivant
dans des approches pdagogiques par comptences (Vincent Liqute, 2007 896).
Cet outil rpertorie galement toutes les notes et apprciations des professeurs. Seul le rsultat
final, latteinte des objectifs, les comptences acquises sont valus. Cest la fois motivant et
efficace au point de vue de lapprentissage : les lves ne sont pas stresss par lvaluation finale,
car les indicateurs les informent tout au long de leur cheminement. 897.
Le travail effectu nest plus jet la poubelle (comme il lest trop souvent lorsquil est effectu
sur feuille) et rutilisable. Le-portfolio se rvle tre un systme dvaluation, dautovaluation
mais galement un dispositif dapprentissage et un moyen de communication avec les parents. Il
place llve au centre des apprentissages, il lui permet de sexprimer et dapprendre sexprimer.
5 - volution du rle de lenseignant : de l acteur l ingnieur

pdagogique
Un bon matre a ce souci constant : enseigner se passer de lui. (Andr Gide)
Selon Louise Marchand 898, de luniversit du Qubec, les Tice assument des tches manuelles ou
intellectuelles qui demandaient auparavant beaucoup de temps : rgulation automatise,
modlisation, simulation, reprsentation graphique, traduction, traitement et correction de textes...
La vitesse de communication quelles permettent, contribue modifier les relations lvesenseignants.
La mise en place dun apprentissage actif et collaboratif fait voluer le rle de lenseignant
Enfin, la mise disposition dune infinit dinformation change les rapports que chacun
entretenait avec le savoir. Lenseignant nest plus le seul dtenteur du savoir. La complexification
de la socit fait voluer son mtier et les avances technologiques laident dans sa tche.
Lapprentissage actif et collaboratif facilit par lutilisation des outils numriques, permet
lenseignant de changer de place : ce nest plus lui qui construit les savoirs pour llve, mais llve
lui-mme. Les enfants et les adolescents ne possdent pas encore la maturit ncessaire pour
apprendre seuls. Ils ne sont pas encore assez autonomes. Lenseignant reste donc au cur de leurs
896
Liqute Vincent & Maury Yolande (2007). Le travail autonome - Comment aider les lves l'acquisition de
l'autonomie. Paris : Armand Colin
897
Errol Poir. Enseignant qubcois. Profweb. Portfolio, outil dapprentissage et dvaluation. En ligne.
http://www.profweb.qc.ca/fr/recits/le-portfolio-outil-d-apprentissage-et-d-evaluation/recit/887/index.html
898
Louise Marchand. Universit de Montral. rudit. Promouvoir et diffuser la recherche. En ligne. Consult le
14/01/10.
http://www.erudit.org/revue/rse/2003/v29/n2/011040ar.html
238
apprentissages, mais il endosse le rle de guide. Il nest plus seulement lacteur que les IUFM ont
form, il devient celui qui met en uvre les diffrentes activits pdagogiques permettant
chaque lve de sapproprier les savoirs. D acteur , il devient metteur en scne .
Dans ce contexte, lducation nationale a volu vers un systme de comptences . Le mtier
de lenseignant est donc, dornavant, de dvelopper les comptences des lves. Il gre le
processus dapprentissage, devient un facilitateur dapprentissage, un ingnieur pdagogique.
Lenseignant travaille mi-temps son domicile, caractristique qui va samplifier avec les Tice
Enfin, pendant lanne scolaire, un enseignant temps complet effectue, en moyenne, 39 h 54
de travail par semaine, dont 20 h48 hors de la prsence dlves899 :
8h50 de prparation des cours, 5h24 pour les corrections des devoirs, 1 heure pour le suivi des
lves, trois quarts dheure aux parents dlves, 2h20 pour la documentation et 1h34 pour travailler
avec les autres enseignants. Ainsi, en dehors des heures de cours, 73,8 % du temps de travail est
effectu au domicile des enseignants, soit 15 h 22 par semaine, alors quils passent en moyenne 24 h
32 travailler dans ltablissement. Les enseignants travaillent donc 40% leur domicile et 60%
dans leur tablissement scolaire. Le-Learning doit donc tre reconnu dans les services de
lenseignant.
899
RERS Repres et statiques 2009. En ligne. Consult le 15/01/10.

239
En 2009, 97% des enseignants sont quips dun ordinateur leur domicile et 94% utilisent les
Tic pour prparer leurs cours. Le numrique leur apparat comme une aide prcieuse dans cette
prparation, notamment par le gain de temps quil permet 900 : la fastidieuse sance de
dcoupage-collage-photocopiage est dsormais dun ge rvolu. Via Internet, les ressources
auquel ils ont accs est aujourdhui infinie (le problme de droit dauteur ncessitant, bien
videmment, dtre rsolu). De plus, Internet permet la mutualisation et la collaboration entre
enseignant. Il nest plus isol. Les cours sont enrichis des expriences de tous les collgues. Le gain
de temps est galement une ralit dans le droulement du cours lui-mme, linteractivit quoffre
le TNI efface les temps mort qui existaient pour passer dun mdia un autre, les logiciels vitent
le temps perdu recopier lexerciceLenseignant est plus efficient. Le cours tant plus rythm et
utilisant des outils apprcis des lves, les lves sont plus motivs, ce qui agit sur la propre
motivation du professeur qui retrouve le plaisir denseigner. Ils peuvent se consacrer chaque lve,
de manire individuelle, la gestion de la classe en est facilite et lhtrognit du niveau des
lves nest plus un obstacle la progression de chaque apprenant (les lves les plus rapides nont
plus attendre les lves les plus lents).
Il est admis depuis 80 ans quune pdagogie active et individualise facilite la russite de
llve. Si jusqu prsent ces pratiques enseignantes taient difficiles, voire impossibles, mettre
en uvre, les Tice offrent aujourdhui aux enseignants le moyen de les appliquer et donc de
favoriser au mieux la russite de tous leurs lves.
Les Tice facilitent galement lvolution de diffrentes pratiques enseignantes. Les professeurs
ne travaillent de manire isole, mais mutualisent leurs ressources et collaborent pour la
prparation de leur cours. Ils sont plus enclins favoriser lapprentissage individualis, actif et
collaboratif 901 . Grce le-portfolio et lauto-valuation, lvaluation quitte son statut de
sanction . Le mtier denseignant volue et nest plus cantonn un rle d acteur et de
transmetteur de savoirs . Lenseignant imagine et cre des activits permettant chaque lve de
construire et de sapproprier ses propres connaissances. Il doit mettre en uvre les activits
permettant chaque lve de dvelopper ses comptences. Il devient donc un guide , un
metteur en scne , un facilitateur dapprentissage et finalement, un ingnieur pdagogique.
Cependant, la pertinence des diffrents outils nest relle que par les usages qui en sont fait. Le
TNI peut ainsi tout fait tre le support dune pdagogie frontale et instructiviste ou au contraire,
permettre aux lves de construire leurs propres savoirs, grce des changes et un travail
collaboratif. La formation pdagogique des Tice est donc un pralable primordial lintgration des
Tice dans les tablissements scolaires.
900
Educnet. Les Tice dans les coles, collges et lyces pilotes de l'acadmie de Caen. En ligne. Consult le
14/01/10.
901
Marcel Lebrun : Des nouvelles technologies pour apprendre autrement. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.icampus.ucl.ac.be/claroline/backends/download.php?url=L0FHUkVfRlVDQU0xLnBkZg%3D%3D&ci
dReset=true&cidReq=FUCAM
240
III - 4 La formation des enseignants
Le dveloppement rapide mais constant des Tic, particulirement ceux lis l'Internet, ont
fondamentalement bouleverss la pdagogie et la place de l'enseignant dans la transmission du
savoir.
Confronts des usages nouveaux et un public certes plus jeune mais relativement comptent
dans l'utilisation des Tic, les enseignants doivent se voir proposer, la fois lors de la formation
initiale, mais galement durant toute leur carrire, lors de la formation continue, des programmes
complets visant leur offrir les moyens d'exploiter pleinement les possibilits offertes par les Tice.
Il n'est pas tonnant ds lors, de voir se dvelopper depuis une vingtaine d'annes et travers le
monde, des changements profonds dans la structure et dans le contenu des formations dispenses
aux enseignants.
Reconnaissant l'importance des Tice en matire d'enseignement, une majorit de pays dans le
monde offre des formations spcifiques pour promouvoir leur utilisation. Ces formations
destination de la communaut enseignante, prennent des formes trs variables en ce qui concerne la
mthodologie et le degr de formation propose, ainsi quen ce qui concerne la place des outils
numriques dans la formation : les Tice peuvent tre soit le cur de la formation, celle-ci privilgiant
donc lapprentissage et la matrise des supports numriques, ou peuvent tre un outil au service de
lapprentissage, lenseignement se servant des Tice comme support et non plus comme finalit 902.
Nous allons donc tudier diffrentes expriences menes travers le monde, en termes de
formation des enseignants aux Tice.
1 - La formation des enseignants Singapour

Le National Institute of Education (NIE) sest vu confi ds 1999, lexclusivit de la formation
initiale en matire de Tice, prvue par le programme national dintgration des Tic dans lducation.
Le NIE avait identifi 4 domaines principaux dintervention :
x les ressources documentaires Tice pouvant tre utilises par les enseignants,
x lutilisation des infrastructures par les enseignants,
x les ressources humaines assurant laccompagnement au changement des pratiques
pdagogiques et la maintenance des infrastructures,
x la R&D en matire de Tice.
La formation des enseignants est organise autour de 3 types denseignements en matire de

Tice :
x des workshops sur lutilisation des infrastructures Tic de base,
x un cursus de 30 heures sur la formation lutilisation des Tice,
902
Insung Jung, ICT-Pedagogy Integration in Teacher Training : Application cases worldwide. Educational
Technology & Society, n 8, 2005.
241
un cours lectif de 26 heures permettant de dvelopper la crativit et la production de

ressources et de documents utilisant les Tice.
En plus de ces cours, les tudiants du NIE doivent suivre 5 semaines de stage au cours de leur
premire anne, et 10 semaines la deuxime anne.
Il est attendu, de la part des enseignants et ds la premire anne, dtre en mesure dutiliser, en
fonction des technologies leur disposition dans les tablissements, les Tice au service de leur
approche pdagogique.
La formation dveloppe par le NIE Singapour vise donc avant tout rendre les enseignants
laise avec les fonctions essentielles disponibles par le biais de lutilisation des Tice.
Nanmoins, des tudes internes menes au sein du Ministre de lducation de Singapour ont
soulev lincapacit, pour un nombre important denseignants, de rellement russir lintgration
des Tice dans leur pdagogie et ce, principalement en raison dune formation trop courte et trop
axe sur la matrise des comptences Tic, et surtout, dun apprentissage noffrant pas de solutions
pratiques en matire dintgration pdagogique des Tice.
La crativit des enseignants, et leur capacit dvelopper des cas pratiques par lutilisation des
Tice, resterait donc largement perfectible Singapour.
2 - Le systme ducatif finlandais

Nous avons confiance en nos professeurs, ils sont trs qualifis (Mme Tuula Vihonen,
directrice de lducation de la municipalit de Joensuu903).
La Finlande 904 fait partie des pays donnant beaucoup de poids la formation pdagogique de ses
enseignants. Ils sont recruts par les municipalits, qui fixent librement les critres de recrutement et
les profils de postes, en accord avec les tablissements. Le systme ducatif finlandais a subi une
profonde mutation depuis 1960, aujourdhui la pdagogie constructiviste est au centre des pratiques
enseignantes et les parents considrs comme des partenaires ducatifs. Les enseignants sont l
pour stimuler, encadrer, guider On doit chercher avant tout susciter la motivation, le dsir
dapprendre, en donnant du sens au travail scolaire, en favorisant les interactions entre lves, la
coopration constructive, et en dveloppement la responsabilit de llve par rapport ses propres
apprentissages . Lenseignant jouit dun statut trs important et est respect : un sondage effectu
en 2004 montre ainsi, que la carrire enseignant est plus attractive aux yeux des lves que celles de
mdecin, pourtant bien plus rmunratrice.
La slection des futurs enseignants lentre de luniversit est trs svre (1 place pour 15
demandes dans le primaire). Pour tre admis dans une formation de class teacher (correspondant
nos professeurs des coles), les candidats doivent avoir lquivalent du bac et une exprience dau
moins un an comme assistant dducation dans une cole. Les candidats sont slectionns sur
dossier et passent des entretiens permettant dvaluer leur motivation. Les futurs enseignants de
903
Editeur.
904
Lensemble de cette partie est base sur le livre de Paul robert : La Finlande : un modle ducatif pour la
France ? Les secrets de la russite. Pdagogies. Esf Editeur.
242
secondaire sont recruts et slectionns un niveau bac+2. Ils suivent ensuite des tudes de
pdagogie et des tudes dans leurs discipline pendant trois ans. Pour les futurs professeurs des
coles, la pdagogie est la matire prpondrante (50% de la formation) ; pour les futurs
enseignants du secondaire, un an complet de leurs tudes lui est consacr. Les stagiaires sont trs
tt confronts la pratique : les priodes de stage interviennent ds la premire anne et sont
toujours relies la thorie. Tous les tudiants terminent leur formation par la rdaction dun
mmoire de master professionnel. Mais les enseignants et les chefs dtablissement sont de plus en
plus nombreux poursuivre un troisime cycle universitaire dans le domaine des sciences de
lducation : en effet, la tendance est former des praticiens-chercheurs familiers avec les
courants de la pense scientifique en ducation. Ils consacrent par ailleurs, chaque anne, au moins
trois jours de leur temps libre la formation continue.
Linspection individuelle a disparu depuis 15 ans !
Les enseignants travaillent tous ensembles, collaborent et font preuve dune grande cohsion :
ils passent 40% de leur temps changer avec leurs pairs sur leur faon denseigner, sur leurs
ressources
Les remplacements de courte dure sont assurs par des professeurs de
ltablissement, indemniss pour cette tche supplmentaire. Les professeurs possdent toute
libert pour dvelopper des mthodes dapprentissage personnelles, en effet, leur formation les a
dots dun trs haut niveau de comptence sur les plans disciplinaires, didactique et pdagogique et
ils se tiennent au courant des rsultats de la recherche. Les outils numriques font partie intgrante
de leur formation (programme OPE.FI) : ils apprennent utiliser les outils numriques afin de
rendre llve actif dans son apprentissage.
Programme OPE.FI
OPE.FI est un programme destin aux enseignants finlandais et visant assurer une formation
complte et continue en matire d'utilisation des Tice.
Ce programme s'articule autour de 3 tapes :
x OPE.FI I : obtention des comptences de base dans le domaine des Tic
x OPE.FI II : apprentissage des applications permises par les Tic en matire d'ducation
x OPE.FI III : dveloppement des connaissances en matire de Tice, et mise en avant de la
crativit en matire de Tice
L'objectif de ce programme est de permettre aux participants de moderniser et de renouveler les
pratiques pdagogiques par l'utilisation des Tice.
Le programme insiste principalement sur l'change et la collaboration entre enseignants, le
dveloppement d'une pdagogie lie l'Internet, sur la cration de contenu et enfin sur la dfinition,
par les enseignants ainsi forms, d'une stratgie en matire de Tice, qui serait propre chaque
tablissement.
L'organisation du programme se fait via la mise disposition de matriel en ligne, et par le biais
d'organisations en charge de la formation continue. Le Ministre soutient financirement la
formation, qui est donc gratuite pour les participants.
243
A Singapour, la formation des enseignants aux outils numriques se base sur 4 axes : les
ressources numriques, la matrise technique, laccompagnement et la R&D en matire de Tice.
Cependant, les tudes du ministre de lducation du pays mettent en vidence une incapacit, pour
les enseignants, de rellement russir intgrer les supports numriques dans leur pdagogie,
tmoignant dune formation nincluant pas suffisamment la pdagogie lie au numrique et noffrant
pas, notamment, de solutions pratiques en matire dintgration pdagogique des Tice.
En Finlande, la pdagogie active a un rle central dans la formation des enseignants : elle
prend 50% du temps de formation des professeurs des coles primaires . Les trois programmes
permettant de former les enseignants leur assure une matrise technique et pdagogique des
supports numriques et leur permet galement daccder un fort niveau dappropriation leur
permettant dinnover dans leur enseignement.
3 - Le systme ducatif franais

Enseigner : un mtier stable mais une identit professionnelle vacillante (Jean-Franois
Desbiens, ouvrage collectif 905).
Enseigner : un mtier exigent et complexe
Lenseignant nest pas (plus) un simple transmetteur de connaissances. Mme sil na pas
toujours sembl ncessaire de le former, aujourdhui, cest un mtier qui se rvle exigent et
complexe, devant former des individus qui devront sinsrer dans une socit qui volue sans cesse
et grand pas. Mme sil doit matriser sa matire et tre si possible passionn afin de transmettre
son enthousiaste, il doit savoir crer un climat de confiance, de curiosit, relever le dfi de
ltincelle , faire natre lenthousiasme, tre un rvlateur de talent, tre lcoute, imaginer et
laborer des activits motivantes qui amnent llve construire son propre savoir, tre un bon
communicant, un trs bon manager et un excellent pdagogue. Il se doit de savoir diriger un
projet visant dvelopper les apprentissages des lves. Son nouveau rle dingnieur
pdagogique 906 impose ainsi de revoir sa formation.
Selon lassociation Projetice 907, les enseignants franais ont des particularits trs spcifiques
quil serait dangereux dignorer : ils sont recruts au niveau master, soit des niveaux de
qualification levs et bnficient dune grande autonomie dans la conduite de leur classe. Bien
que soucieux de lefficacit de leur action, ils se rvlent cependant peu enclins lexprimentation
905
Jean-Franois Desbiens, Annie Malo, Stphane Martineau, Denis Simard, Clermont Gauthier (d.) : Pour une
thorie de la pdagogie. De Boeck Universit (coll. Perspectives en ducation) 1997. En ligne. Consult le
12/01/10.
906
Personne qui dirige un projet visant dvelopper les apprentissages des individus. Wikipedia. En ligne.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Ing%C3%A9nieur_p%C3%A9dagogique
907
Association Projetice. Situation des TICE dans lenseignement franais. En ligne. Consult le 14/01/10.
http://projetice.fr/Documents/livre_blanc.pdf
244
pdagogique. Dune manire gnrale, ils sont trs consciencieux, volontaires et se tiennent au
courant de toutes les volutions concernant leur discipline. Ils prennent cur leur formation, et
dans ce domaine, lacculturation (formation de pair pair) est une cl importante, dont il est
important de tenir compte.
1. Formation initiale
Former est un dfi, enseigner, une mission. (Vronique Dortu 908)
Une formation dans les IUFM remise en question par les enseignants eux-mmes
Les 31 IUFM, institut de formation des matres, (un par acadmie) ont t crs en 1990 et 1991,
suite la Loi Jospin, afin de remplacer les coles normales formant les instituteurs, les centres
pdagogiques rgionaux (CPR) formant les professeurs des lyces et collges ainsi que les coles
normales nationales d'apprentissage, qui assuraient jusque l la formation des professeurs de
l'enseignement professionnel. Avec lapplication de la loi dorientation et de programme pour
lavenir de lcole de 2005, les IUFM sont dsormais intgrs leur Universit de rattachement.
Depuis 2007, le niveau master est exig pour lensemble des professeurs et depuis 2008 le
recrutement des enseignants se ralise lissue de ce master. A lheure de la disparition de ces
tablissements, un bilan mitig apparait, les plus vives critiques (provenant des enseignants euxmmes) dsignant le manque de formation professionnelle fournie.
Le cahier des charges de la formation des matres en IUFM 909, mis en uvre en 2007, explicite les
dix comptences exiges aujourdhui de tout enseignant :
1- Agir en fonctionnaire de ltat et de faon thique et responsable ;
2- Matriser la langue franaise pour enseigner et communiquer ;
3- Matriser les disciplines et avoir une bonne culture gnrale ;
4- Concevoir et mettre en uvre son enseignement ;
5- Organiser le travail de la classe ;
6- Prendre en compte la diversit des lves ;
7- valuer les lves ;
8- Matriser les technologies de linformation et de la communication ;
9- Travailler en quipe et cooprer avec les parents et les partenaires de lcole ;
10- Se former et innover.
Ces 10 comptences, trs importantes, ne rpondent pourtant pas aux principales missions
confies un enseignant de XXIe Sicle. De plus, si la rdaction dune thse de master clt la
formation des enseignants finlandais et leur donne une posture de chercheur, en France, le
mmoire professionnel nest mme plus mentionn dans le nouveau rfrentiel, le ct
chercheur , innovateur tant dfinitivement mis de ct.
La formation pdagogique aux Tice doit tre une des priorits de la formation initiale.
908
Les cahiers pdagogiques (mars 2009). Vronique Dortu. Formation par comptences en Belgique. En ligne.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/IMG/pdf/HSN_formation_demo.pdf
909
Rfrentiel des comptences professionnelles des enseignants. 2007. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.ac-reims.fr/ia10/IMG/pdf/Dossier_Competences_professionnellles_des_enseignants.pdf
245
L'cole sest heureusement dmocratise et aujourdhui tout le monde y a accs. Lenvers du

dcor, est que la population scolaire n'est plus forme exclusivement de jeunes avides d'apprendre.
Si l'enseignant ne les intresse pas, si Lcole ne les motive pas, ils sen dtournent et grossissent les
rangs des emplois prcaires.
Il est facile de transmettre des connaissances un public avide d'apprendre : lenseignant parle,
les lves coutent et si une notion nest pas comprise, ils se plongent dans leur manuel scolaire en
rentrant chez eux.
A loppos, il est trs difficile d'intresser un public qui n'est pas volontaire mais contraint et
cest un challenge que doit relever la plupart des enseignants. Il devient donc capital pour
lenseignant d'apprendre intresser, captiver ce nouveau public non demandeur .
Sans formation, l'enseignant ne fait que reproduire ce qu'il a vcu et appris. De plus, tant souvent
lui-mme, ex bon lve , comment peut-il comprendre intuitivement l'lve en difficult ?
L'enseignant doit donc apprendre des techniques, apprendre motiver en se servant des supports et
des outils qui motivent les lves.
Les jeunes sont des utilisateurs inconditionnels des outils numriques et toutes les tudes
prouvent que leur utilisation en classe motive les lves et que cette motivation est continue dans le
temps. Lenseignant doit donc apprendre servir des outils numriques pour faire en sortes que les
lves soient non seulement motivs et intresss, mais galement (et surtout) pour quils
sapproprient chacun les savoirs, quils construisent leur propres connaissances. Cette utilisation
pdagogique des Tice, dans un contexte actif , nest pas inne : il est beaucoup plus facile
dutiliser le TNI en pdagogie frontale en demandant le silence
Dans l'Antiquit, le pdagogue tait un esclave qui accompagnait l'enfant l'cole et lui faisait
rciter ses leons 910. La pdagogie correspond la transformation de linformation en savoir, grce
la pratique relationnelle et lorganisation de situations pdagogiques. Elle recouvre toutes les
qualits requises pour la transmission dun savoir un lve. Elle est complmentaire de la
didactique qui cherche comprendre, expliquer, modliser les processus complexes en jeu dans
lenseignement et lapprentissage (M. Lintz, Univ. Genve 911)
Selon Jol de Rosnay 912, les professeurs, jusqu' prsent, ont t considrs, la fois, comme
les dtenteurs des connaissances, les transmetteurs de savoirs et les chefs de la classe au sens
disciplinaire du terme. [] Or aujourd'hui, compte tenu de l'irruption des technologies, les professeurs
deviennent plutt des mdiateurs de connaissances. Il est en effet tabli et admis depuis
longtemps, que les lves napprennent pas seulement parce quon leur explique bien, mais parce
quon les met en situation de construire ou de sapproprier des savoirs travers les tches quon
leur propose, et lactivit mentale que permettent celles-ci913. Lenseignant doit matriser sa matire,
y tre engag afin de pouvoir transmettre son enthousiasme, voire sa passion, mais il doit galement
matriser les procds de transformation de linformation en savoirs. Or tre professeur, expert dans
sa matire nimplique pas de savoir la transmettre ; de la mme manire, matriser les procds
nimplique pas automatiquement un enseignement efficace. La solution se situe srement dans un
juste milieu. Actuellement, la balance penche du ct de la discipline : la formation thorique
pdagogique, rduite 400 heures pour les professeurs dcole stagiaires et 220h pour les futurs
910
Wikipedia. En ligne. Consult le 15/01/10.

http://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie
911
Didactique. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.sergecnet.com/spip.php?article48
912
Jol de Rosnay. Conseiller du Prsident. Cit des Sciences et de l'Industrie La Villette Paris Enseigner
aujourd'hui ? En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.cite-sciences.fr/derosnay/articles/Enseigner%20aujourdhui.html
913
Les cahiers pdagogiques (mars 2009). Jacques Crinon et Catherine Delarue. Former et valuer : les
incidences de la double fonction des visites. En ligne. Consult le 15/01/10.
246
professeurs du secondaire, concernent essentiellement la didactique 914. En Finlande, la pdagogie

concerne 50% du programme des 5 annes du cursus menant au master et ds la Licence, thorie et
pratique sont intimement lies.
Sans une formation pdagogique aux outils numriques, comment demander aux enseignants de
placer llve au centre des apprentissages, de se placer derrire lpaule de llve, dimaginer
des activits permettant chaque lve de construire ses propres connaissances, de grer un projet
avec leurs lves, de les faire travailler en groupe? A partir du moment o la socit sest mise
daccord sur le fait quelle voulait former des lves autonomes, ayant confiance en eux, capables de
raisonner, de crer et de dvelopper des comptences mtacognitives 915, ses enseignants doivent
tre capable de dvelopper ces comptences et ces aptitudes chez tous leurs lves. Les Tice
facilitent la mise en place dune pdagogie active et collaborative permettant de dvelopper ces
aptitudes. Une formation complmentaire simpose donc, notamment sur la matrise pdagogique
des outils numriques.
Utiliser les Tice classe avec les Digitals natives demande de savoir manager ses lves.
Aujourdhui, les lves nhsitent plus montrer leur ennui, se rvolter contre les devoirs
quon attend deux et contre lautorit de lenseignant. La classe se caractrise par son imprvisibilit
et sa ractivit. Comment grer un conflit ? Comment ramener le calme ?
Comment rgler les problmes rencontrs au quotidien avec lutilisation des outils numriques
sachant que les lves dtiennent la solution ?
Le chahut, des situations difficiles grer, une explosion de violence sont le plus souvent la
consquence dune mauvaise communication.
Pour utiliser le numrique en cours, alors quil nen matrise pas tous les aspects techniques, le
professeur doit tre solide psychologiquement, avoir une autorit certaine, du charisme, tre
un trs bon communicant (avec les collgues, les lves, les familles) et savoir grer les situations
de crise qui sont de plus en plus courantes. Son recrutement doit prendre en compte ces critres.
Ces comptences en font un manager 916 . Ce terme, connot lorigine trs monde de
lentreprise , a beaucoup volu et accepte aujourdhui de nombreuses dfinitions. Ainsi, adapt au
monde de lenseignement, ce terme signifie : personne capable de dvelopper les comptences de ses
lves, qui contribue leur panouissement, capable de conduire un projet et de travailler en quipe.
Enfin, il doit tre capable daugmenter lefficience de son tablissement. Sa formation actuelle
prsente dj quelques lments de management : la comptence 5 implique que le professeur
matrise des connaissances relatives la gestion des groupes et des conflits et la comptence 6 quil
connaisse les lments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir compte, dans le cadre
de son enseignement, de la diversit des lves et de leurs cultures , mais, vu le contexte, cette
comptence se doit dtre revue et dveloppe.
Le travail en quipe demande de savoir communiquer
Le travail en quipe est une ncessit au sein dun tablissement et peu peu, les enseignants se
regroupent pour prparer leurs cours, mutualisent leurs ressources, voire collaborent. Lquipe
914
Editeur.
915
Mtacognition : conscience dun individu de ses propres processus dacquisition du savoir.
916
Manager : il s'agit de quelqu'un qui accrot la productivit et les profits de son entreprise, mais aussi qui
contribue l'panouissement de ses collaborateurs . Il sait organiser et grer des projets ou un budget, tant
au niveau relationnel que technique. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.oodoc.com/1924-definition-du-manager.php
247
pdagogique prend donc le premier rle, lenseignant ntant plus quun membre de cette quipe.
Sa formation doit ly prparer, il devrait donc tre form remplacer un collgue, apporter du
soutien aux enseignants entrants (ou enseignants stagiaires), mettre en place et grer des projets
transdisciplinairesmais galement impliquer les parents dans la construction des savoirs, grer des
entretiens avec les familles, couter, convaincre
Les comptences en pdagogie et en management de lenseignant en feront un ingnieur
pdagogique. Matriser la pdagogie, sans matriser le numrique na plus de sens au XXIe Sicle.
Cest en matrisant les outils numriques, et donc en sachant les mettre au service de la pdagogie
que lenseignant arrivera au mieux former les lves de la gnration des digital natives.
Cependant, sachant que cette nouvelle gnration comprend les supports numriques de manire
intuitive, lenseignant doit dautant plus apprendre grer ses lves.
Un certificat Tice (C2i2e) au fort potentiel, mais dvelopper.
Les tudes mettent plusieurs points en vidence :
x Les professeurs ont tendance reproduire ce quils ont appris pendant leur formation ;
x La recherche observe que le niveau dengagement dans les Tice des enseignants
dpend directement de la qualit et du nombre de programmes de formation quils ont
suivi (Karsenti & al., 2005, 2008)917.
x Ltude TNS sofres 918 effectue la suite de lexprimentation un collgien, un
ordinateur portable commence en 2001 dans les Landes, 67% des 35-44 ans, utilisent
les ordinateurs dans au moins 50% des cours alors que ce taux est nettement plus faible
pour les enseignants en poste depuis moins de deux ans et donc ne matrisant pas
encore leurs cours.
x Les jeunes enseignants nutilisent pas plus les Tice que leurs ans 919.
Ces diffrentes donnes suggrent que les Tice ne sont pas suffisamment pris en compte dans
la formation des enseignants et quils acceptent dutiliser les outils numriques (et donc de
consacrer du temps leur matrise) que lorsquils estiment dominer leurs cours.
Lintgration des Tice dans la formation des enseignants est un enjeu majeur pour lintgration
du numrique lcole et une ncessit face aux diffrents dfis que lcole doit relever. Ds l'entre
l'universit, chaque tudiant doit matriser l'usage des Tic et le C2i niveau 1, certifi au niveau de
la licence, a pour but d'attester cette comptence. Le C2i de niveau 2 atteste que ltudiant sait
utiliser les Tic dans un contexte professionnel. Ainsi, dans les 10 comptences exiges aujourdhui de
tout enseignant, la 8e concerne les comptences dusage et de matrise raisonne des Tic dans la
pratique professionnelle : depuis la rentre 2006, lensemble des professeurs stagiaires reoit donc
une formation aux outils numriques, lie aux comptences vises par le C2i niveau 2
enseignant (C2i2e) 920. Ce rfrentiel est trs complet, mais sur les 27 items valider, 9 ne sont
917
Journe d'tudes Pratiques denseignement et reprsentations RECIFES, Maison de la Recherche,

Universit d'Artois, Arras le 2 dcembre 2009. Mose Dro. En ligne. Consult le 14/01/10.
http://moise.dero.free.fr/cv/IMG/pdf/Dero_2009_quelles_explications_a_la_faible_integration_des_TICE.pdf
918
tude TNS Sofres. En ligne. Consult le 14/01/10.
919
Larose, Grenon, Lenoir, Desbien, 2007 Le rapport des futurs enseignants lutilisation de linformatique
pdagogie : fondements et trajectoire longitudinale in B. Charlier, D.Peraya ,d
(Les dossiers de lingnierie ducative, MireilleBtrancourt).
920
Pour obtenir la certification, les 18 items signals par une toile dans la colonne de droite du rfrentiel
doivent tre obligatoirement valids et parmi les 9 items restants (sans toile), 5 au moins doivent ltre
galement. Rfrentiel en ligne. Consult le 14/01/10.
http://www2.c2i.education.fr/sections/c2i2e/referentiel/
248
pas obligatoires. On peut ainsi constater que dans la comptence A1, litem 3 ( choisir et utiliser les
ressources et services disponibles dans un espace numrique de travail (ENT) nest pas obligatoire,
ce qui interroge quelque peu lheure de la gnralisation des ENT De la mme manire, litem 5
de la comptence B3 ( anticiper un incident technique ou savoir y faire face ) nest pas obligatoire,
alors que lon a montr que lun des freins lusage des Tice en cours tait justement la peur de
lincident et de ne pas savoir y faire face De plus, lre dInternet o limage est omniprsente et
reine, il est important que lenseignant apprenne llve sparer le vrai du faux, dissquer les
illustrations pourtant, la capacit analyser une image, anime ou non, dans le cadre dun
dispositif pdagogique cohrent semble absente de leur formation.
Des enseignants forms de manire htrogne sur le territoire franais.

En juin 2009, 69% des nouveaux enseignants sortant des IUFM ont obtenu le certificat (contre
65% en 2008) 921, avec un taux de 64% pour les professeurs des coles (PE), et 76% pour les
professeurs des lyces et collges (PLC).
Lenqute mene en novembre 2008 par la SDTice a montr que non seulement les taux de
certification variaient grandement dun IUFM un autre (lAlsace affiche un taux de 94% alors que
Crteil ou Grenoble ne prsentent quun taux de certification de 21%), mais que les disparits taient
galement fortes en matire de formation : ainsi, selon les acadmies, les heures consacres la
formation Tice des enseignants des coles stagiaires varient de 4h 38 heures et celles des
enseignants PLC de 4 56 heures, avec une moyenne de 16h30. Le nombre dheure peut galement
varier selon le niveau des stagiaires, des formations plus longue tant proposes aux stagiaires les
plus en difficult (comme cest le cas en Alsace).
Les formations diffrent ensuite fortement selon les disciplines, les formateurs ayant toute
libert pour intgrer le C2i dans leurs enseignements disciplinaires .
Enfin, les modalits de suivi du stagiaire sont galement trs diffrentes dune acadmie une
autre. A lIUFM de Lorraine 922 (qui a, en 2008, un taux de certification de 87%), les stagiaires sont
suivis par plusieurs formateurs :
921
Donnes de la SDTice.
249
x
x
x
x
Un formateur disciplinaire, garant de la qualit pdagogique et de lusage raisonn des

Tice.
Les formateurs Tice assurent les apports, la mise en route et laccompagnement des
activits Tice.
Les formateurs rfrents suivent les stagiaires dont ils ont la charge dans le droulement
de leurs activits cites ci-dessus en collaboration avec les formateurs Tice.
Sur le lieu des stages, les Matres Formateurs, les tuteurs de suivi, les Directeurs, peuvent
aider le stagiaire dans la mise en uvre pdagogique et dans la prise dinformations. A
loppos, dautre IUFM offre un encadrement minimal.
Le volume horaire est donc souvent faible, les formations trs variables et tous les enseignants
nobtiennent pas leur certification ; ils ont en effet la possibilit de lobtenir en formation continue.
Un enseignant commenant sa carrire en 2010, enseignera jusquen 2050, formera des lves
qui arriveront sur le march du travail en 2060 et qui auront tous une vie professionnelle incluant le
numrique. Les Tic feront partie intgrante de notre environnement, comme cest le cas
aujourdhui pour llectricit.
Aujourdhui, la formation initiale des enseignants ne permet pas de former suffisamment les
enseignants la matrise pdagogique et technique des Tice, ce qui freine les usages. Les enseignants
ne savent pas utiliser toutes les potentialits offertes par le numrique.
Afin de former ses lves, lenseignant doit lui-mme tre form utiliser les outils numriques.
Il doit apprendre les utiliser non seulement pour motiver les lves et les intresser, mais surtout
pour quils construisent eux-mmes leurs propres connaissances, pour quils deviennent acteurs de
leur propre apprentissage, conditions indispensables pour renouer avec la russite scolaire.
Les Tice facilitent la mise en uvre de cette pdagogie active et individualise, mais sans
formation, lenseignant a tendance a coll ses pratiques habituelles sur ces nouveaux supports.
Il devrait galement apprendre innover sans cesse dans son enseignement, intgrer tous les
supports, mme les plus rcents, afin de former les lves aux mtiers de demain qui les incluront
tous. Mais cela ncessite une appropriation forte du numrique.
Aujourdhui, la formation technique et pdagogique aux outils numrique est trs alatoire et
trop souvent rduite au strict minimum (manque de temps imparti, manque de matriel). Le
potentiel du numrique dans le domaine de la pdagogie et du management est explorer et
dvelopper. Il peut devenir un vritable atout pour lenseignant de demain.
2. Formation continue
Avec la gnralisation des C2i1 et C2i2, les nouveaux enseignants ont dornavant les
comptences requises pour une utilisation large et efficace des Tice. Mais il n'en est pas de mme
pour nombre de professeurs plus anciens, dont l'image est ternie par cet cart avec leurs jeunes
922
IUFM de Lorraine. 2009-2010. Certificat Informatique et Internet niveau 2 enseignant. Document

daccompagnement PE2
250
collgues. Au-del de la formation continue, c'est donc tout un accompagnement qu'il convient de
mettre en place... 923
Dans une socit qui volue grand pas, la formation tout au long de la vie est devenue une
ncessit. Ensuite, la mise en place du cahier des charges 924 de la formation des matres et du C2i2e
implique que les enseignants acquirent des comptences professionnelles. De plus, les dispositifs et
modules constituant les PAF (plan acadmique de formation) constituent des leviers stratgiques
pour accompagner les orientations de la politique ducative ministrielle.
Enfin, il ressort des diffrentes tudes effectues que le C2i2e pouvait constituer un levier pour
le dveloppement des usages des outils numriques dans les classes. Par consquent, il semble
ncessaire de pouvoir proposer tous les enseignants en poste de pouvoir valider ces
comptences professionnelles, dans un contexte de formation continue.
Via des dispositifs tel que le PAF (plan acadmique de formation dans le secondaire) ou le PDF
(plan dpartemental de formation dans le primaire), les enseignants se forment diffrents aspects
de leur mtier. Les actions de formation continue rpondent des objectifs organiss autour de
plusieurs dispositifs (7 800 dans le premier degr et 16 000 dans le second degr). Les inscriptions
peuvent tre individuelle ou collective (le stage se droulant alors dans ltablissement). En 2007,
83% des enseignants ont suivi un stage 925 et pour 54% des stagiaires du premier degr et 84% des
stagiaires du second degr, la dure tait infrieure 3 jours. Le cot de la formation continue se
monte pour lanne 2006-2007 36M dont 25 pour le second degr. La majorit des dpenses
concerne les frais de dplacement et de sjour (57,6 %), suivi des frais de fonctionnement
(27,2 %) 926. 21% des enseignants du primaire suivent des stages afin dtre mieux adapt au
mtier et prs de 2% des enseignants suivent des stages afin de pouvoir laborer des ressources
numriques.
Mais la plus grande majorit (74% des enseignants du secondaire et 63% des enseignants du
primaire) suivent des stages afin de dvelopper leurs comptences professionnelles. Une partie de
ces formations pourraient donc rorientes sur la formation des enseignants aux Tice.
923
IGEN ; IGAEN. Rapport annuel des Inspections gnrales 2007. Paris : La Documentation franaise, 2008.
(page 145). En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/9782110070258/index.shtml
924
Rfrentiel des comptences professionnelles des enseignants. 2007. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.ac-reims.fr/ia10/IMG/pdf/Dossier_Competences_professionnellles_des_enseignants.pdf
925
Chiffre rapport aux 698 700 enseignants exerant leur activit devant lve, et non aux 798 700
enseignants que comprend lducation nationale. RERS 2009.
926
RERS-Repres et rfrences statistiques. 2009. En ligne. Consult le 18/01/10.
251
Les modalits et la diversit des stages tant dfinies au niveau acadmique, une grande
diversit existe. Un second degr de complexit apparat pour la validation du C2i2e en formation
continue : en effet, lautonomie des universits empche la mise en place dun protocole unique de
validation. Un cadre conventionnel doit donc tre cr entre les rectorats et les Universits.
Les modalits de mise en place de stages doivent pouvoir prendre en compte 4 points 927 :
x Certaines comptences concernant le C2i2e ne peuvent se construire quen situations
relles. Il sera donc ncessaire darticuler les journes de formation avec la pratique.
x Daprs les enqutes de la SDTice, de nombreuses formations abordent les questions
pdagogiques en occultant les aspects techniques. Dun autre ct, peu denseignants
sont partants pour suivre une formation purement technique aux outils numriques. Ces
approches sont certainement revoir dans la mesure o dans une classe, les questions
techniques et pdagogiques sont intimement lies
x Stalant le plus souvent sur trois journes, les bonnes ides et les dcouvertes sont
vite oublies et sans accompagnement, lenseignement retrouve et retombe le plus
souvent dans ses habitudes. La mise en place dun suivi, dun accompagnement est donc
indispensable : un dispositif sous forme de-Learning pourrait prcder et suivre la
formation de 3 jours (le dispositif Pairform@nce pourrait alors servir de support),
plusieurs stages de trois jours permettant alors de valider de C2i2e.
x La certification des enseignants en poste ncessite un dialogue entre les diffrents
intervenants ainsi quune relle rpartition des rles :
Les formateurs et les cadres de lducation nationale doivent pouvoir valuer des
comptences et donc y tre forms
Chaque stage doit faire lobjet dun rapport de stage
Un nombre dfini de rapport de stage doit donner lieu une validation
Le lien rectorat-Universit doit pouvoir permettre la certification de lenseignant.
Certaines acadmies ont dj mis en place des dispositifs permettant de valider certains items du
C2i2e. Selon les enqutes 928 de la SDTICE, 500 enseignants en poste ont t certifis en 2007 2008,
mais il en ressort un rel besoin de clarifier le cadre daction. Lacadmie de Rouen 929 a mis en place
une formation mlant prsentiel et distance (classe virtuelle), avec des contenus accessibles
tout moment sur une plateforme. Les formateurs et les tuteurs en ligne suivent les stagiaires. Les
formations au C21 niveau 1 se font en partenariat avec lUniversit de Rouen.
En 2007-2008, 104 candidats ont bnfici de la formation. De plus, le dispositif national
Pairform@nce donne accs 3 parcours (inscrits au PAF 2008-2009), permettant dacqurir certaines
comptences Tice en vue de la certification C2i2e.
927
MEN - SG - STSI C3 / SDTICE. Projet C2i niveau 2 enseignant . Le C2i2e pour les enseignants en postePistes et recommandations (septembre 2009). En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.educnet.education.fr/formation/formation-tice-des-personnels/enseignants-duscolaire/recommandations-c2i2e
928
Juin 2008 en direction des chargs de mission TICE des IUFM Octobre 2008 en direction des CTice et
chargs de missions Tice 1er degr. MEN - SG - STSI C3 / SDTICE. Projet C2i niveau 2 enseignant . (2009). En
http://www.educnet.education.fr/formation/formation-tice-des-personnels/enseignants-duscolaire/recommandations-c2i2e
929
La formation distance. Acadmie de Rouen. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.ac-rouen.fr/espaces-pedagogiques/tice/la-formation-a-distance-fad--6910.kjsp?RH=TICE
252
A la suite de ces trois jours de stage, de nombreux enseignants reviennent dsorients, et les
nouvelles pratiques aborde, sont vite oublies au profit de lhabitude 930. Un accompagnement sur
le terrain apparat donc comme une priorit. Selon les observations de la mission, cet
accompagnement peut prendre diverses facettes :
Paralllement ces formation encadres , la formation de pair pair sur le temps libre (entre
12h et 14h) est monnaie courante : chaque enseignant consacre 1h30 931 par semaine pour travailler
avec ses collgues. Il peut sagir de lexplication dune activit, dun logiciel
Lauto-formation joue galement un rle important : lenseignant se tient au courant des
programmes, des avances de la recherche dans sa matire, du fonctionnement dun ordinateur
Les sites mis sa disposition sont trs nombreux (sites acadmiques ou associatifs) : le Forum
national SVT 932 (gr par une quipe denseignants de diverses acadmies) est ainsi ouvert tous les
enseignants voulant faire partager leur pdagogie et tous les collgues souhaitant trouver
rapidement des rponses adaptes un problme pdagogique ou technique. Le Web
Pdagogique 933 propose depuis plusieurs mois une plateforme de blogs ddis aux enseignants et le
service CQFD est spcialis dans les questions caractre pdagogique. Des sances de
formation ou de rflexions sur lutilisation de logiciels apparaissent sur des rseaux tels que :
Apprendre 2.0 934, Education au mdia Internet 935 ou encore Enseigner les sciences 936
Cependant lautoformation ne concerne que les enseignants qui ont une base de connaissance
en outils numriques, les difficults techniques rencontres freinant le plus souvent leur
motivation et leur enthousiasme.
La formation continue est un axe privilgier pour favoriser les usages des Tice en classe. La
formation initiale est indispensable (cest un pralable, elle permet dacqurir les bons rflexes), mais
cest galement sur le terrain, une fois que lenseignant est en poste, quil faut laccompagner : la
formation continue est indispensable pour faire face cette socit du numrique en perptuel
volution.
En 2007, 83% des enseignants ont suivi un stage pour un cot globale de 36M, or de nombreux
stages nincluent pas le numrique. De plus, aprs les trois jours de formation, lenseignant se
retrouve souvent seul dans sa classe, ce qui lincite reprendre ses habitudes. Enfin, les modalits et
la diversit des stages tant dfinies au niveau acadmique, une grande diversit existe.
Le C2i2e nest pas acquis par tous les enseignants : 30% des no-titulaires et tous les enseignants
en poste depuis plus de 5 ans, nont pas valid le C2i2e, ce qui peut apparatre comme un frein dans
les usages. Il semble donc intressant de leur proposer cette validation sils le souhaitent (500
enseignants en poste ont ainsi dj t certifis en 2007 2008). Les stages doivent donc sadapter
cette ventualit.
930
Les cahiers pdagogiques (mars 2009). Jos Fouque. Pour une dynamique collective. Quand le collge ou le
lyce devient lieu de formation. En ligne. Consult le 15/01/10.
931
RERS Repres et statiques 2009. En ligne. Consult le 15/01/10.
932
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/phpBB/index.php
933
http://lewebpedagogique.com/
934
http://apprendre2point0.ning.com
935
http://educationmediainternet.ning.com/
936
http://educasciences.ning.com/
253
III 5 Modle dappropriation de culture Tice (MACTice)

Tout comme la lecture d'images ne se rduit pas faire une photo ou allumer le poste de
tlvision, le seul usage technique de l'ordinateur ne suffit pas par rapport une vritable culture de
l'information et de la communication. Le monde enseignant, aux pratiques trs souvent ritualises
sous la forme scolaire, est en grande partie ignorant de cette culture de laquelle il est pourtant un
acteur principal. (Bruno Devauchelle) 937.
Pour Robert Bibeau 938, le temps est le meilleur des allis : donner le temps ncessaire aux
enseignants pour intgrer les Tic dans leur enseignement lui semble lingrdient principal : Le
temps mrit toute chose; par le temps toute chose viennent en lvidence disait Franois Rabelais.
Pour dautres, la premire des solutions serait peut-tre de convaincre les enseignants de se lancer
dans laventure, sans attendre davoir tous les outils ncessaires : Quand on les a quip, il faut les
former. Quand on les a forms, il faut des ressources. Quand ils ont les ressources, le matriel est
devenu obsolte ! concluait ainsi un inspecteur interrog.
Daprs les observations de la mission, lappropriation des Tice par les enseignants ncessite
cinq grandes tapes :
x Le stade 1 correspond une acquisition personnelle des outils numriques (mail,
retouche de photos).
x Le stade 2 utilisation professionnelle des outils numriques (diffrents logiciels de
traitement texte, feuille de calcul, de prsentation, cahier de texte numrique).
Lenseignant utilise les Tic son domicile.
Ces deux premires tapes se font essentiellement par de lautoformation.
x Le stade 3 correspond ladaptation pdagogique : lenseignant se familiarise avec les
outils numriques placs dans sa classe. La pdagogie initiale de lenseignant reste la
mme. Seules les fonctions les plus simples des outils numriques sont utilises. Le TNI
est ainsi utilis comme rtroprojecteur, conservateur des traces crites ... Les Tice
servent en gnral de support la ralisation dexercices rptitifs.
x Au cours du stade 4, stade de lintgration pdagogique, lenseignant cherche utiliser
toutes les fonctionnalits de lappareil (qui lui semblent pertinentes dans la matire
enseigne). Il devient peu peu autonome face lutilisation de ces outils. Il donne plus
de place linteractivit dans son cours, la mutualisation et la collaboration avec ses
collgues.
Ces stades 3 et 4 ncessitent un quipement adquat et une maintenance ractive afin de
ne pas dcourager lenseignant.
x Au dernier stade, le stade de lutilisation crative, lenseignant se sert des Tice afin de
faire voluer ses pratiques pdagogiques : il construit de nouveaux scnarios afin de
mettre llve au centre de ses apprentissages. Il rend llve acteur et lui fait acqurir
de nouvelles comptences (autonomie, ractivit, crativit, conception de projets.).
Il devient coproducteur de ressources, crateur de valeur ajoute en ingnierie
pdagogique et acteur du changement.
937
Confrence de Bruno Devauchelle. 2002. En ligne. Consult le 14/12/09.

http://www.cepec.org/disciplines/ntic/Cannes02.htm#8
938
Bibeau, R. La recette pour l'intgration des TIC en ducation, Montral, fvrier 2007. En ligne. Consult le
22/10/09. Les termes employs sont quasiment repris lidentique.
http://www.robertbibeau.ca/integration.html
254
Les tudes et exprimentations nous enseignent que les multiples fonctionnalits offertes par les
Tice sont des atouts considrables pour aider les lves russir. Afin que les enseignants acceptent
dutiliser les Tice de manire volontaire et claire (et donc de passer du stade 2 au stade 3 puis 4),
ces outils doivent simposer leurs yeux comme un moyen de motiver les lves et de les conduire
vers la russite scolaire. Lappropriation des outils par le corps enseignant demande ainsi une
communication importante sur les apports des Tice, sur lintrt dune pdagogie active (favorise
par les Tice) et une circulation rapide de tous les rsultats de la recherche.
Deux facteurs permettent dacclrer le passage du stade 2 au stade 3, la formation et la rponse
un besoin :
Les tudes montrent que les enseignants refont en cours ce quils ont appris lIUFM.
x Une formation initiale permettant dutiliser les Tice dans un contexte pdagogique
permettrait donc au professeur dutiliser, ds ses premires annes denseignement, les
outils numriques, sans apprhension et sans sinterroger sur ces nouvelles
pratiques . Une formation continue construite galement sur la pdagogie lie aux
Tice, mais prenant galement en compte lvolution des outils et des pratiques,
permettrait de passer aux stades de lintgration puis de la cration de manire
beaucoup rapide et plus efficiente. La formation continue est ncessaire afin dentretenir
la culture de la recherche et de linnovation, indispensable afin de former les lves
une socit en perptuelle volution.
x Lutilisation des outils en classe est enfin acclre si elle rpond un besoin :
Lenseignant peut estimer que sa manire denseigner ne convient pas ses lves ; il se
remet alors en question et se dirige vers les outils numriques, trouvant dans ce support
le moyen de faire voluer sa pdagogie. Mais cette pratique peut galement tre
acclr par lincitation des programmes et des examens, comme le montrent
linscription de lExAO (exprimentation assiste par ordinateur) en SVT dans le bulletin
officiel (en 2004, 95% des enseignants de SVT utilisaient dj les Tic en cours ! 939), les
programmes de technologies de 1995 2005 (Utilisation du tableur grapheur, du
traitement de texte, Pilotage par un ordinateur, Consultation et transmission de
l'information 940) ou la mise en place du B2i.
Modle dappropriation de culture Tice :
Stades
Stade 1 : acquisition
personnelle
Stade 2 : utilisation
professionnelle
Stade 3 : adaptation
pdagogique
Stade 4 : intgration
pdagogique
Stade 5 : utilisation crative
Caractristiques
veil, auto-information
Utilisation au domicile, autoapprentissage
Familiarisation, automatisme
Autonomie, intgration,
collaboration
Cration, innovation
939
tude du ministre de lducation. 2004. En ligne. Consult le 14/12/09.

940
Programme de technologie de 1998. Cycle centre. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.ac-reims.fr/datice/techno/programme/5eme-4eme/accompagnement.pdf
255
Une formation pertinente des enseignants aux Tice permettraient demmener (comme en
Finlande) la majorit de nos enseignants au stade 5 du modle dappropriation des Tice, ce qui
permettrait des usages efficaces, et ainsi une formation adquate des lves au numrique.
256
PRIORITES de la mission
Former les enseignants et les cadres pour transformer les pratiques
D Introduire dans tous les concours de recrutement des personnels et dans la
formation continue, un contrle des connaissances et comptences dans le domaine des Tice
(C2i : Certificat informatique et internet) ou des attestations de formation (Validation des
Acquis de lExprience, VAE).
Z-Learning dans les services de lenseignant
Former, accompagner les enseignants
Recrutement des enseignants : il serait ncessaire de mettre en place un entretien afin de
voir les ractions du futur enseignant dans une situation donne et dtablir sa motivation
enseigner (cela rduirait les problmes de rorientation). Le C2i2e doit galement devenir un
certificat, sans lequel le recrutement de lenseignant stagiaire ne peut avoir lieu.
DInclure dans la formation initiale des enseignants la matrise technique et
pdagogique des supports numriques (convention Universits-Rectorat).
/
entire.

D Affecter 20 % des crdits formation de lducation nationale pour former aux

outils et services numriques, avec une priorit sur les enseignants no-titulaires
D Former, avant la fin 2010, par une universit d't Campus ducation
numrique , sur la base des stratgies acadmiques et sur un engagement volontaire des
participants, 6 000 ambassadeurs du numrique doter dun ordinateur professionnel
quip. Complter ce dispositif par des parcours individualiss en ligne ouverts tous dont
lESEN (cole suprieure de l'ducation nationale), le CNED (Centre national d'enseignement
distance) et le rseau SCRN des Centres de documentation pdagogique seront les relais.
D Mieux accompagner au plus prs du terrain et reconnatre limplication des
personnels investis par :
1) la cration dans chaque circonscription, collge et lyce, dune fonction, attribue un
personnel de ltablissement, de charg de mission au dveloppement des services
numriques , conseiller du chef dtablissement ou de l'inspecteur (cration, dcharge horaire
ou rmunration forfaitaire variable en fonction de la taille de la structure et des usages) ;
2) la formation des personnes ressources TNE (technologies numriques pour
lenseignement), pour lesquelles il est urgent de dfinir un statut et une rmunration
spcifiques.
Former, accompagner les cadres

D Mettre en place un plan de formation Tice des inspecteurs et des personnels
de direction, des cadres administratifs de lducation nationale et des collectivits pour
amliorer la connaissance des enjeux du numrique et le pilotage des outils, et pour articuler les
services numriques de ladministration et du pdagogique.
Crer et dvelopper des plateformes de formation en ligne et en faciliter laccs
D Crer une plateforme de mutualisation pour la communaut des personnes
formes afin de dvelopper les usages par le web ducation 2.0
D Crer un site daide en ligne national Aidotice pour tous les enseignants,
anim par un rseau professionnel de tuteurs distance.
D Accompagner les communauts denseignants dj existantes sur le web pour
dvelopper les changes entre pairs.
257
D Permettre aux personnels forms daccder aux services numriques par le

remboursement dune partie de labonnement des accs Internet partir du domicile.
Structurer le march :
D
des entreprises de service Tice
Ddaccompagner un march de
services (ingnierie pdagogique, formation, accompagnement, maintenance, ressources et
logiciels numriques).
D Crer un centre de recherche en ingnierie pdagogique (en lien avec une
ppinire dentreprises et de laboratoires de recherche)
Mdiatiser les enjeux du numrique en valorisant le travail des

enseignants
D Lancer une grande campagne de presse et crer une manifestation, un train de
lcole numrique pour sillonner la France pour dmontrer lapport des outils numriques dans
le traitement de lgalit des chances et la russite scolaire.
D Signer une convention de labellisation et de partenariat entre ltat et les
organismes, associations et structures qui participent activement la diffusion des usages
pdagogiques par le numrique.
D Signer une charte dengagement de ltat avec des partenaires locaux sur le
dveloppement du numrique.
258
IV Troisime levier : les ressources
Et si les manuels scolaires navaient aucun sens dsormais. Et si les enseignants, de plus en plus
aguerris Internet se dcidaient se passer des manuels scolaires pour utiliser des ressources en
ligne, dont certaines sont produites par eux-mmes (Bruno Dechauvelle 941 )
Ds les annes 90 le problme des ressources numriques pdagogiques tait pos : les
machines permettent dsormais d'ouvrir l'tablissement sur l'extrieur, l'international. Mais ce
nouveau phnomne pose trois problmes : le reprage des pistes prometteuses, le dveloppement
des contenus francophones, l'laboration de scnarios pdagogiques d'intgration (Alain Chaptal,
1995 942).
Les ressources numriques pour l'ducation correspondent l'ensemble des services en ligne,
des logiciels de gestion, d'dition et de communication (portails, logiciels outils, plates-formes de
formation, moteurs de recherche, applications ducatives, portfolios) ainsi qu'aux donnes
(statistiques, gographiques, sociologiques, dmographiques, etc.), aux informations (articles de
journaux, missions de tlvision, squences audio, etc.) et aux uvres numrises (documents de
rfrences gnrales, uvres littraires, artistiques ou ducatives, etc.) utiles l'enseignant ou
l'apprenant dans le cadre d'une activit d'enseignement ou d'apprentissage utilisant les Tic, activit
ou projet pouvant tre prsent dans le cadre d'un scnario pdagogique (Robert Bibeau943).
La production de ressources multimdia est organise par trois instances :
x Le Schene (Schma de l'dition numrique pour l'enseignement), pilot par la SDTICE 944,
a pour but de mieux prendre en compte les demandes exprimes par les enseignants et
assurer une meilleure visibilit du march aux diteurs. Il s'appuie sur le travail du
personnel encadrant de lducation nationale, conseiller Tice des recteurs, de formateurs
IUFM et denseignants.
x La marque RIP 945 (reconnu dintrt pdagogique) permet de guider les enseignants
dans le monde du multimdia pdagogique .
x La commission multimdia 946 constitue linstance nationale de rflexion sur lensemble
des sujets lis la politique en matire de ressources numriques ducatives. Elle donne
941
Bruno Dechauvelle. Infobourg. Lcole numrique ou lcole numrise ? (septembre 2009) En ligne.
Consult le 19/01/10. http://www.infobourg.qc.ca/sections/editorial/editorial.php?id=14600
942
Alain Chaptal, directeur de l'ingnierie ducative, Centre National de Documentation Pdagogique. Veille
technologique : le dfi des inforoutes (novembre 1995). En ligne. Consult le 19/01/10.
http://www.meq.gouv.qc.ca/fr-qc/seminair.htm
943
Les Tic l'cole : proposition de taxonomie et analyse des obstacles leur intgration.
Robert Bibeau. Novembre 2005. Un scnario pdagogique prsente une dmarche visant l'atteinte d'objectifs
pdagogiques et l'acquisition de comptences gnrales ou transversales relies une ou plusieurs
disciplines . En ligne. Consult le 19/01/10.
944
SDTICE : Sous-direction des technologies d'information et de communication pour l'ducation
945
RIP. Marque existant depuis 1998. En ligne. Consult le 19/01/10.
http://www.educnet.education.fr/contenus/dispositifs/rip
946
La commission multimdia est prside par le responsable de la SDTICE. Elle est compose de reprsentants
de la DGESCO, de lIGEN, du CNDP, SFRS-CERIMES, CNED, CTICE, IEN TICE, formateur IUFM, enseignant
chercheur et des reprsentants des diteurs privs de ressources numriques ducatives.
259
notamment son avis sur lattribution de la marque RIP et sur le soutien au

dveloppement des ressources.
IV - 1 Utilisation des ressources par les enseignants

Exemple du lyce Maurice Genevoix (Deux-Svres) montre que les enseignants utilisent peu les
ressources qui leur sont proposes.
Le lyce Maurice Genevoix est un lyce gnral et technologique de 1400 lves situ dans une
petite ville semi-rurale du nord des Deux-Svres. En mai 2002, le proviseur adjoint propose que le
lyce soit candidat lexprimentation de lENS lance par la SD TICE. Celle-ci a eu lieu courant
2004 947.
Pour cette exprimentation, le lyce a accs des sites de journaux de la presse quotidienne
nationale et rgionale, un site spcifique de l'Agence France Presse, diffrents dictionnaires et
encyclopdies, des archives audiovisuelles, des donnes conomiques et statistiques de l'INSEE, le
site Louvre.edu, le site Basile (textes de la littrature narrative franaise, ralis par le CNED et les
d. Champion), des animations flash interactives scientifiques, en mathmatiques, sciencesphysiques et sciences de la vie et de la Terre, une centaine d'images satellitaires, produites par Spot
Image et le site TV de France 5 proposant des missions ducatives. Le constat effectu est analogue
celui fait au niveau national : les enseignants ont trs peu utilis ces ressources. Moins de 10% des
enseignants s'y sont intresss et l'usage en classe a t encore plus rduit 948. Il est intressant
cependant, de remarquer que ce sont les lves qui ont t les plus utilisateurs de ces ressources,
notamment dans le cadre de Travaux Personnels Encadrs avec laide de lenseignante
documentaliste.
Ces donnes posent la question de la slection des ressources et de laccompagnement des
enseignants dans lutilisation de ces ressources. Cette exprience du lyce Maurice Genevoix
montre galement que le professeur documentaliste peut avoir un rle moteur dans lutilisation
des supports numriques.
947
Vincent Bellard et Marie-Eve Charpentier : Un portail daccs aux ressources pour les tablissements
scolaires : lEspace Numrique des Savoirs (ENS). Rhrt. Rseau humain, rseau technologique. En ligne. Consult
le 19/01/10.
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=655#ftn10%23ftn10
948
Vincent Bellard et Marie-Eve Charpentier : Un portail daccs aux ressources pour les tablissements
scolaires : lEspace Numrique des Savoirs (ENS). Rhrt. Rseau humain, rseau technologique. En ligne. Consult
le 19/01/10
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=655#ftn10%23ftn10
260
IV-2- Des ressources numriques nombreuses mais peu

accessibles
Il est indispensable quune ressource de qualit repose sur des bases scientifiques et
pdagogiques solides et claires. [] Une bonne ressource est un document foisonnant, laissant le
champ un remodelage (Gueudet Ghislaine & Trouche Luc949).
Au Royaume-Uni, des plateformes de bonnes pratiques ont t mis en place. Ce sont des
supports fournis cl en main lenseignant. Bien que les objectifs nationaux soient bass sur une
pdagogie active, constructiviste ces sites de ressources refltent en ralit une pdagogie trs
transmissive o les Tice sont utilises pour prsenter (documents, dmonstrations), tester (quiz) ou
remdier (exerciseur) 950 . Ces usages ne correspondent pas lidentit professionnelle des
enseignants. Il est indispensable de mettre en place des scnarios bass sur la pdagogie active,
offrant un vritable soutien aux enseignants sans nuire leur libert pdagogique.
1 - Une offre institutionnelle et prive foisonnante

Afin daider les enseignants, des exemples de scnarios pdagogiques sont mis en ligne :
x Le projet PRIMTICE 951, dbut en 2004, a permis dlaborer une base de scnarios
pdagogiques classs par discipline et thmes destination des professeurs des coles.
En 2008, il impliquait 23 acadmies sur 30 et proposait plus de 900 scnarios
pdagogiques.
x De mme pour le second degr, le dispositif EDU'Bases 952 propose des rpertoires de
pratiques pdagogiques acadmiques (plus de 11 000 fiches) selon le type de ressources,
lactivit, le niveau (de la 6me la terminale), le thme, les domaines du B2i concerns...
Edu'bases a pour objectif de mutualiser l'accs ces ressources en crant, par discipline,
des banques de pratiques pdagogiques.
Les ressources proprement dtes sont accessibles sur diverses plateformes : Educasource953, sur
la cyberlibrairie du rseau Scrn 954 (Services culture ditions ressources pour lducation
nationale) A ct de ces banques dusages pour les enseignants, existent dautres modalits telles
que le projet canadien IDLD 955 qui facilite la rutilisation et ladaptation de scnarios tout en
permettant galement de dvelopper de nouvelles units dapprentissage. Afin de se tenir au
courant de lactualit concernant notamment les ressources et la recherche, diverses solutions sont
949
Gueudet Ghislaine & Trouche Luc (2009). Conception et usages de ressources pour et par les professeurs.
Dveloppement associatif et dveloppement professionnel : Le travail collaboratif. Les dossiers de l'ingnierie
ducative, n 65 (page 80))
950
Mireille Btrancourt, professeur en technologies de linformation et processus dapprentissage, dirigeante
du TEFCA (Unit de technologies de la formation et de lapprentissage) et vice-doyenne de la facult de
psychologie et sciences de lducation de lUniversit de Genve
Les dossiers de lingnierie ducative : TICE : Lusage en travaux (scrn, CNDP, 2007).
951
Projet PrimTice. En ligne. Consult le 19/01/10.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/primaire/primtice/projet-usages05.pdf
Site PrimTice : http://primtice.education.fr/
952
Site EduBase. http://www.educnet.education.fr/secondaire/usages/edubases/
953
Site Educasources. http://www.educasources.education.fr/
954
Site du Scrn. http://www.sceren.fr/accueil.htm
955
Project IDLD Objectives. http://www.idld.org
261
proposes aux enseignants : la lettre TicEdu 956, lAgence des Usages 957 (scrn), le site Educnet 958
Cette liste non-exhaustive montre lnorme offre institutionnelle et explique que les enseignants
soient perdus : aujourdhui, ils prennent autant de temps chercher une ressource ou un parcours
pdagogique qu le faire eux-mmes
De plus, ct de cette offre institutionnelle, celle des diteurs est foisonnante, mais
malheureusement non connue et non utilise par les enseignants : les deux catalogues, CNS 959 et
KNE 960, regroupent pourtant 45 diteurs publics et privs et la plupart des diteurs du monde de
lducation proposent maintenant des abonnements des ressources en ligne (Jeriko 961 ,
lEncyclopdie Universalis 962 , de nombreux titres de la presse nationale, rgionale, spcialise). La
communication sur loffre prive mriterait dtre accentue et loffre publique et prive vraiment
regroupes.
2 - Les ressources libres de droit offrent quelques avantages

pdagogiques
Le logiciel libre (gratuit) est mis disposition des utilisateurs qui peuvent loisir le modifier ou
ladapter avec pour obligation de le mettre leur tour la disposition de tous. Cette technique du
don permet de gnrer de la valeur, enrichissant le produit, des comptences et des ides de
chacun.
x Le plus clbre de tous les logiciels libres est sans conteste le systme dexploitation
Linux et la suite Open office qui se placent en concurrents respectivement de
Windows et du pack Office de Microsoft.
x On peut citer galement Gimp , pendant de Photoshop, le navigateur Firefox
Lentre du logiciel libre dans lducation nationale sest ralise la suite dun accord cadre
conclu en 1998 avec lAful (Association franaise des utilisateurs de Linux et des logiciels libres) 963.
Lide de partage et de gratuit a sduit le monde enseignant, mais changer denvironnement de
travail ncessite du temps et de la formation.
Les avantages pour les lves sont importants, notamment pour la lutte contre la fracture
numrique :
x llve peut en effet tlcharger le logiciel gratuitement son domicile sans aucune
difficult.
x En apprenant utiliser des fonctionnalits plus que des outils, le libre habitue les lves
la pluralit, la diversit.
x Il permet dentrer dans le programme informatique, de le comprendre voire de le
modifier (pour les plus frus dinformatique) : les avantages pdagogiques sont donc plus
nombreux.
956
Pour sabonner la lettre TICEDU : http://www.educnet.education.fr/secondaire/communication/abon

Site de lAgence des Usages. Rseau Scrn. http://www.agence-usages-tice.education.fr/index.htm
958
Site Educnet. http://www.educnet.education.fr/
959
CNS. http://www.cns-edu.com/presentation.php
960
KNE. http://www.kiosque-edu.com/frontoffice/Accueil.aspx
961
Jeriko. http://www.jeriko.fr
962
LEncyclopdie Universalis. www.universalis.fr
963
Jean-Pierre Archambault, de la mission Veuille technologique . CNDP. En ligne. Consult le 19/01/10.
http://www.cyberecoles.eu/demain_education/tous/017_archambault.html
957
262
3 - Les ressources issues dun travail collaboratif entre professeurs

conquirent le monde enseignant
Les seules ressources qui auront la chance dtre plbiscites par les enseignants sont celles qui
tiendront compte du fait quils ont toujours ralis eux-mmes lultime assemblage de ressources, qui
convient leur fonction, leur faon denseigner. Les ressources numriques devront donc tre au
moins aussi souples, dans leur usages que les ressources qui les ont prcdes (Clment Laberge 964).
A limage de ce qui se fait au Royaume-Uni o un quart des enseignants transfre au moins une
fois par semaine, des ressources partages, sur une plateforme de mutualisation 965, une grande
partie du succs de lutilisation des Tice par les enseignants, passera par la mise en place dun
vritable travail collaboratif.
Dores et dj, les associations reposant sur le travail mutualiste, coopratif ou collaboratif 966
sont nombreuses et existent dans toutes les matires : mathmatiques (sites Ssamaths 967 et
educmath 968 ), langues (site de l'association openenglishweb 969 ), histoire-gographie (site de
l'association les clionautes 970), lettres (site weblettres 971 ), SVT (site educnetSVT 972 )
Par exemple, la cration de lassociation Ssamaths est lide denseignants de collge, le plus
souvent classs ZEP, non satisfaits des ressources quils avaient leur disposition. Grce un travail
collaboratif, ils ont construit de nouveaux outils logiciels mieux adapts leurs besoins et les ont
partags, tout le monde pouvant apporter sa pierre ldifice.
Les acadmies mettent galement disposition des enseignants des espaces pour mutualiser
leurs ressources, comme intertni 973 dans lacadmie de Versailles et les espaces qui leur sont
destins fleurissent sur la toile. Enseignons.be 974 est ainsi un portail pdagogique runissant une
communaut de professeurs, qui changent leurs ressources pdagogiques en ligne, discutent sur un
forum, et rdigent de manire collaborative l'actualit de l'enseignement.
Le phnomne de mutualisation montre que les enseignants travaillent de plus en plus
ensemble, partagent, voluent dans leurs pratiques Mais est-il vraiment pertinent davoir sa
disposition vingt explications diffrentes du mme texte ? Le travail collaboratif semble cet gard
beaucoup plus pertinent. La vocation du mtier denseignant sera donc srement dvoluer vers
964
Clment Laberge, directeur des dveloppements numriques pour lducation pour Editis et prside le Canal
numrique des savoirs (CNS). Les dossiers de lingnierie ducative : TICE : Lusage en travaux (Scrn, CNDP,
2007).
965
966
Si la mutualisation correspond la mise en commun et lchange de documents personnels, dans le travail
coopratif chaque participant assume une tche propre au sein dun projet donn et dans le travail collaboratif,
chaque tche est assume collectivement.
967
http://sesamath.net/
968
http://educmath.inrp.fr/Educmath
969
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/anglais/spip.php?article80
970
http://www.clionautes.org/
971
http://www.weblettres.net/
972
http://www.netvibes.com/educnet-svt#Usages_des_TICE_en_SVT
973
http://www.intertni.fr/
974
http://www.enseignons.be/
263
plus dlaborations de ressources, plus de crations, de passer dun travail solitaire un travail
dquipe et collaboratif.
Diverses associations sont dailleurs passes de la mutualisation la collaboration (Weblettres
et Clionautes). Ce modle est intressant dans le sens o il sattache des valeurs sres : la volont
de produire des choses utiles mises disposition gratuitement (Eric Bruillard 975). La force de ces
sites de collaboration est dans la capitalisation des talents de toutes les volonts. Lacceptabilit
des ressources est garantie par le sceau auteurs enseignants qui un gage de qualit, un gage
que ce qui est propos a t effectivement dj mis en place dans des classes, avec succs, et peut
donc tre utilis (Eric Bruillard 976).
Lenseignant est donc souvent perdu devant lampleur et lhtrognit de loffre. Comme le
relevait la mission daudit de modernisation 977 : les segments des ressources documentaires et
des logiciels pdagogiques nont pas atteint aujourdhui un seuil de relle viabilit [] Mme si les
produits ne manquent pas, ils rpondent des critres de qualit trs variables. Et lorsquelles
existent, il est souvent trs difficile de les trouver rapidement, voire de faire son choix. De plus, les
rseaux de distribution auprs des enseignants favorisent souvent leurs propres ressources, au
mpris des ressources diteurs.
Finalement, le temps pass chercher puis comparer ces diffrents documents contraint souvent
le professeur les laborer lui-mme.
4 - Le-book : dmatrialisation, interactivit, mobilit, choix

Les avantages de le-book978 comme, entre autres, la mobilit des appareils pouvant contenir
plus de 200 ouvrages, la possibilit dacheter une uvre littraire en ligne 24h/24 ou la convivialit
des nouveaux lecteurs, apportent de bonnes raisons denvisager un vrai dmarrage du march
(Denis Zwirn co-fondateur et PDG de Numilog979).
Je pense quil faut resituer la mobilit du contemporain, avec le texte lectronique (Roger
Chartier, professeur au Collge de France980).
Le-book nest que la continuit de la grande volution du livre : des rouleaux de lAntiquit au
livre imprim, en passant par le codex manuscrit, la rvolution de le-book nest quune rplique de
975
ric Bruillard : Un premier regard sur le fonctionnement de Ssamaths et son adaptation possible dautres
collectifs denseignants. Les dossiers de lingnierie ducative. Mondes virtuels, espaces imaginaires. (Scrn,
CNDP). Mars 2009 (page 84).
976
Ibid.
977
Mission daudit de modernisation Rapport sur la contribution des nouvelles technologies la
modernisation du systme ducatif Rapport conjoint IGEN-I.G.A.E.N.R.-I.G.F.-C.G.T.I. (mars 2007). En ligne.
978
E-book : tout ouvrage publi dans un format lectronique (pdf, html).
979
INRP. Les e-books, un retour gagnant ? En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.inrp.fr/vst/blog/2009/01/14/les-e-books-un-retour-gagnant/
980
La viedesides.fr. Entretien avec Roger Chartier. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.laviedesidees.fr/Le-livre-son-passe-son-avenir.html
264
la rvolution de Gutemberg. Aujourdhui, de nombreux secteurs de ldition se sont dmatrialiss

et le dveloppement du livre numrique est dsormais irrversible.
Au Japon, qui est le pays o le march du livre est le plus dvelopp, le-book reprsente 3% du
march national de ldition. Cette part pourrait atteindre 10 % en 2011 981. Aux tats-Unis, les
ventes de-books ont atteint 113M$ 982 en 2008, soit une hausse de plus de 68% 983. Aujourdhui, la
plupart des e-books intgrent l encre lectronique 984 (reproduction parfaite des caractristiques
de lencre sur papier). En France, le march de le-book a gnr, en 2008, 30 40M, soit 1% du
chiffre daffaires global de ldition 985. Selon, lenqute les Franais et les biens culturels ralise
par GfK auprs de 2 000 internautes fin 2008, 9% tlchargent dj des livres et 8% ont lintention de
le faire. 29% seraient intresss par lachat dun e-book 986.
De nombreux progrs ont t effectus depuis le Cybook de la socit Cytale 987 qui pesait 1
kg Le livre lectronique (de langlais electronic book , e-book ) sapparente un livre
numrique donnant les possibilits de pouvoir tlcharger des textes directement du web. Il est
quip dune mmoire pouvant stocker plusieurs centaines de livres (1 500 pour le Kindle 2 988),
aboutissant de ce fait une conomie relle de papier et dencre. Il donne aussi bien accs des
uvres qui ne sont plus imprimes ou celles qui viennent dtre dites. Il prvoit la possibilit de
prendre des notes dans la marge, de rechercher des mots dans le texte989 Les bnfices sont
nombreux : dmatrialisation, choix illimit et interchangeable du contenu, interactivit,
navigation, hyperliens... Ce support rpond aux nouvelles habitudes : consommation nomade
(possibilit de lecture fragmente dans les transports, les salles dattente) et ractivit (accs
simple et rapide au contenu et mise jour systmatique). Trs semblable du papier, il ny a pas de
fatigabilit au niveau des yeux et le-paper 990 permet galement une lecture en plein soleil. Mme
si la couleur fait encore dfaut (la version couleur sortie au Japon nest pas trs convaincante), les
prochains readers 991 pourront accueillir la fois la couleur, la vido et le son. Si en thorie le prix
devrait tre de 10 50% moins cher que la version imprime, le syndicat national de ldition infirme
linformation, les cots de conservation, de stockage ou de commercialisation tant prendre en
compte 992
981
Patino Bruno : Rapport sur le livre numrique (2008). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/conferen/albanel/rapportpatino.pdf
982
113 millions de dollars amricains correspondent 77 millions deuros en dcembre 2008.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Euro/dollar
983
TeleRead: Bring the E-Books Home. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.teleread.org/2009/04/01/e-books-continue-to-grow-significantly-sales-reached-113-million-in2008-up-684/
984
Encre lectronique (e-ink) : procd daffichage des pixels sous leffet dune impulsion lectrique.
985
Le Rpublicain Lorrain. Chiffres du Syndicat national de ldition (SNE). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.republicain-lorrain.fr/fr/permalien/article.html?iurweb=372748
986
Repres Statistiques France. Syndicat national de ldition. 2008-2009.
987
Le Cybook. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.artesi-idf.com/article.php?artno=1731&headLine=srubri
988
Le Kindle 2 dAmazon. Silicon.fr. En ligne. Consult le 210 :01/10.
http://www.silicon.fr/fr/news/2009/02/10/le_kindle_2_d_amazon_devoile
989
Wikipedia. Livre lectronique. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Livre_%C3%A9lectronique
990
Papier lectronique (e-paper) : cran fin et flexible, non retro-clair, qui imite lapparence dune feuille
imprime
991
Reader : dispositif lectronique mobile qui permet de lire des e-books et des audio-livres.
992
Le Rpublicain Lorrain. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.republicain-lorrain.fr/fr/permalien/article.html?iurweb=372748
265
5 - Le manuel numrique
Que ce soit Singapour, Tawan ou Hong-Kong, le manuel papier a entirement disparu et est
remplac par le manuel numrique. Les tats-Unis, lItaliesuivent galement le mme cheminAu
Royaume-Uni, les tablissements scolaires sont bien quips, notamment en TNI et ENT. Les
enseignants les utilisent quotidiennement, ce qui a permit lessor des manuels numriques. Certains
livres numriques (comme Dynamic Learning) essaient de satisfaire la fois lenseignant (en lui
permettant de personnaliser son cours, en lui donnant la possibilit de joindre des liens web ou des
ressources personnelles) et llve (en lui donnant la possibilit de sauto-valuer). Cependant, pour
Steve Connolly, le manque de formation des enseignants dans les usages des ressources reste une
forte barrire pour les diteurs 993.
Il n'est pas normal que les lves portent des livres normes sur leur dos (Xavier Darcos 994).
Depuis quinze ans, les aides accompagnant les manuels nont cess dvoluer : disquette, CDRom, site internetToujours en qute de satisfaire les lves (poids des cartables, support motivant,
attractif) et les enseignants (ressources adaptes et modulables), le Ministre de lducation
nationale avait lanc un premier appel doffres, en 2008, consistant implmenter des manuels
scolaires sur des e-book. Mais en raison dune technologie insuffisamment performante (terminaux
couleur de dimension trop importante et trop faible autonomie des appareils), le succs ne fut pas au
rendez-vous. En cette rentre 2009, le Ministre a lanc une exprimentation manuels numriques
et ENT 995 dans 65 collges dune vingtaine de dpartements quips dun ENT, afin de mettre
disposition des lves et des enseignants des ressources multimdias et dencourager de nouveaux
usages pdagogiques 996. En effet, lenvironnement numrique de travail, par ses capacits de
stockage, de personnalisation des services et la technique scurise quil offre, se rvle tre un
support idal afin de mettre ces nouvelles ressources numriques aux services des lves et des
enseignants. Grce des crdits spcifiques (prs de 1300 par classe), cette exprimentation
permet chaque collgien davoir accs 4 manuels numriques. Le manuel numrique est
laboutissement dun partenariat public-priv troit, men entre le ministre de lducation
nationale, les conseils gnraux, les diteurs scolaires 997 , les plateformes de diffusion des
manuels 998 et les diteurs de solutions dENT 999 . Cette exprimentation montre que des
investissements spcifiques, flchs facilitent lachat de manuels numriques et les usages.
993
Educnet. Steve Connolly, Hachette Livre UK Hodder, Interventions au sminaire de la SDTICE en octobre
http://www.educnet.education.fr/dossier/manuel/international-quelques-exemples/union-europeenne
994
http://www.actualitte.com/actualite/4540-alleger-cartables-editeur-fascicules-scoliose.htm
995
Educnet. L'exprimentation Manuels numriques et ENT . En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.educnet.education.fr/contenus/dispositifs/priorites/manuel-numerique
996
Annonce de Luc Chatel, Ministre de lEducation nationale, lors du lancement de lexprimentation des
manuels numriques Chaumont.
er
Le caf pdagogique du 1 sept 09. En ligne. Consult le 6 sept 09.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2009/09/01092009Accueil.aspx
997
Editeurs scolaires concerns : Belin, Bordas, Delagrave, Didier, Hachette, Hatier, Magnard, Maison des
Langues, Nathan, Ssamath.
998
Plateformes de diffusion concernes : Canal numrique des savoirs (CNS), Kiosque numrique de lducation
(KN)
999
diteurs de solutions ENT concerns : Cartable en ligne, Infostance, Itop, Kosmos, La classe.com, Pentila.
266
Une vraie rponse motivante et concluante, mais linteractivit de loutil est encore
amliorer
La version numrique permet aux lves de ne plus transporter leurs manuels papiers (donc
dallger le cartable) et davoir accs des ressources numriques innovantes et motivantes,
combinant textes, images, son et vido. Les manuels numriques arrivs en cette rentre 2009
incluent le plus souvent des outils permettant dcrire, deffacer, denregistrer, dinclure des liens
vers le web La dmatrialisation se met en place progressivement. Les manuels sont donc encore
assez statiques et incluent peu dinteractivit. Beaucoup sont plus proches du manuel
numriss que du manuel numrique. Pourtant, ces dbutes semblent prometteurs : selon les
donnes de Catherine Lucet (Directeur gnral dEditis), 56% des enseignants qui disposent de
manuels numriques simples sen servent chaque cours ou presque et ce pourcentage monte
67% pour ceux qui disposent aussi dun Tableau Numrique Interactif. Les taux dutilisation sont
encore plus levs pour les manuels numriques enrichis.
Avec le manuel numrique, lenseignant devient auteur utilisant, modifiant, combinant les
ressources comme il le souhaite, selon le but vis. Cependant, cela implique une matrise de la
pdagogie : la redfinition du manuel et de son rle suppose, en amont, une formation des
enseignants (Dominique Borne 1000). Pour les concepteurs, les avantages du manuel numrique sont
nombreux : il permet en outre, une adaptation rapide et un enrichissement constant, loppos du
manuel papier plus fig. Diffrents supports peuvent le recevoir, dpendant de la pratique
pdagogique de lenseignant : TNI, ordinateur portable, e-book, tlphone portable voire mme
console de jeu En effet, la majorit des manuels sont en application full web et donc lisible sur
lensemble des supports.
Une rponse aux besoins des lves et aux attentes des enseignants
Dans les faits, le manuel est plus souvent utilis comme source documentaire que comme guide
pour llve 1001. Le support numrique apparat donc comme la solution : comprenant des sources
multimdias, des hyperliens, des exercices interactifs, des gnrateurs dexercices, des serious
game il permet de rpondre aux demandes des lves et des enseignants, que ce soit en mode
individuel (sur lordinateur portable de llve) ou collectif (sur le TNI).
6 Du manuel papier au manuel numrique : les freins actuels

Les diteurs franais envisagent une disparition du manuel scolaire papier dici 10 ans, soit un
peu plus tard que dans les autres pays europens, mais sy prparent dj.
Le chiffre daffaire des manuels scolaire est de 231,9M, soit 8,5% du chiffre daffaire (CA) de
ldition franaise qui slve 2,7Md et le secteur reprsente 6,9% des exemplaires vendus (soit
32,3 M de volumes, de la maternelle au lyce)1002. Le parascolaire reprsente un chiffre daffaire de
80,4M et reprsente 3% du CA de ldition franaise.
1000
Dominique Borne, juin 1998 : Le manuel scolaire. En ligne. Consult le 20/01/10.

1001
Les dossiers de lingnierie ducative. Le manuel numrique : Un chantier pdagogique fondamental.
Catherine Becchetti-Bizot, Inspectrice gnrale de lettres, Guy Mnant Inspecteur gnral honoraire de
sciences de la vie et de la terre, Jean-Louis Poirier Inspecteur gnral de philosophie. En ligne. Consult le
20/01/10.
http://www.cndp.fr/DossiersIE/66/pdf/142356-18786-24401.pdf
1002
Chiffres du Syndicat National de ldition 2009. (Chiffres 2008).
267
Lenseignement scolaire dans son ensemble reprsente ainsi 11,8% du CA de ldition, part qui
tend diminuer depuis quelques annes (il reprsentait ainsi en 2006 253M et 9% du CA).
Selon le syndicat national de ldition (SNE) 1003, cette baisse est entre autre due un sousquipement des lves en manuels (2 millions dlves nont pas de manuels conformes aux
nouveaux programmes en franais et 2 millions nen possdent pas en mathmatiques) et une
quasi-absence de demande en manuels numriques et ce alors que les coles primaires dpensent
de plus en plus en droits de photocopies : selon une enqute mene par le CFC et le Ministre 1004,
chaque lve du primaire reoit en moyenne 60 pages par an de copies duvres protges (souvent
des manuels scolaires), soit lquivalent dun demi manuel.
Le manuel numrique reprsentait 9 % du chiffre daffaires de ldition au cours de lanne
2007 1005. En rgle gnrale, les enseignants, mme sils demandent le livre qui leur semble le plus
pertinent pour les lves (ou pour eux-mmes), puisent leurs ressources dans diffrentes ditions.
Dune manire gnrale, les demandes manant des enseignants franais restent faibles et ces
entreprises font la majorit de leur chiffre daffaire ltranger : la France dispose en effet dun
savoir-faire reconnu dans le domaine des ressources et a su montrer quelle tait capable dexporter
son savoir-faire en remportant des contrats internationaux. Cette industrie reprsente un levier de
croissance dans les annes venir pour lconomie franaise.
Les diteurs sont timides ! (Pierre Lacueille 1006)
Les diteurs attendent un quipement plus important des tablissements scolaires afin denrichir
les manuels numrique et les rendre plus interactifs 1007 : en effet, actuellement, linsuffisance de
lquipement des tablissements scolaires freine le dveloppement, la cration de manuels
numriques se rvle en effet trs coteux pour les diteurs. Sylvie Marc, la PDG des ditions Belin
a fait les comptes : aux cots de crations du manuel numrique ( peu prs identiques celui du
manuel papier), il faut ajouter les cots de recherche, de droits de reproduction trs importants, de
1003
Repres Statistiques France. Syndicat national de ldition. 2008-2009.

Centre franais dexploitation du droit de Copie. Etude des pratiques reprographiques des tablissements
denseignement du premier degr. 2007-2008. Source. SNE.
1005
Centre national du livre. Le secteur du livre. Mars 2009. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.centrenationaldulivre.fr/IMG/pdf/Chiffres-cle_2007-2008.pdf
1006
Pierre Lacueille, IA-IPR, Conseiller Tice du recteur de lacadmie de Bordeaux. Auditionn par la mission lors
de son dplacement dans les Landes.
1007
Catherine Lucet. Directeur Gnral. Editis, Ple ducation et Rfrence. Auditionne le 6 janvier
lAssemble
1004
268
dveloppement li aux diffrentes technologies utilises, les cots dhbergement, de scurisation

des fichiers et bien videmment une TVA 19,6 (contre 5,5% pour les livres manuels).
Limportant cot de dveloppement est galement mettre en relation avec le faible nombre
dlves bnficiant dune licence numrique : en 2008-2009, on enregistre moins de 15 000
lves quips sur lensemble du territoire (Sylvie Marc 1008).
Le frein majeur lutilisation des manuels numriques via les ENT semble cependant la
ncessaire connexion pralable des tablissements, au haut dbit, ce qui nest pas encore le cas
aujourdhui, sur lensemble du territoire.
Si la socit daujourdhui est avant tout numrique , elle nen reste pas moins une socit de
lcrit : lappropriation relle et pertinente des diffrents fichiers textes, audio et vido ncessite
la mise en uvre dune pdagogie labore. La russite tiendra en premier lieu une formation
adquate ou/et un accompagnement des enseignants. Les diffrents besoins qui mergent
(ressources, formation, accompagnement) sont peut-tre le prlude la cration de socits de
service externaliss, point de dpart dun systme dont les partenariats constitueront les votes
principales.
Malgr une offre institutionnelle et prive foisonnante, les tudes montrent que les enseignants
utilisent peu les ressources mises leur disposition et notamment trs peu celles manant du
secteur priv. Ces donnes posent la question de la slection des ressources et de
laccompagnement des enseignants dans lutilisation de ces ressources.
Loffre libre a peu peu pntr le systme ducatif : en effet, lide de partage et de gratuit
(permettant llve de tlcharger le logiciel gratuitement son domicile) a sduit le monde
enseignant, de mme que loffre manant des enseignants eux-mmes : la collaboration dans le but
dlaborer des ressources adaptes leurs attentes, remporte un franc succs auprs du monde
ducatif. La vocation du mtier denseignant sera donc srement dvoluer vers plus dlaborations
de ressources, plus de crations, de passer dun travail solitaire un travail dquipe.
Le manuel numrique a fait son entre en 2009. Il permet notamment lallgement des cartables
et davoir accs des ressources numriques innovantes et motivantes, combinant textes, images,
son et vido. Cependant, les manuels sont encore assez statiques et incluent peu dinteractivit.
Beaucoup sont plus proches du manuel numriss que du manuel numrique. En incluant plus
dinteractivit, dhyperliens, des ressources varies modulables le manuel numrique interactif
permettra de rpondre aux besoins des lves et aux attentes des enseignants. Mais il reste encore
du chemin parcourir. Pour lheure, les freins rencontrs par les diteurs sont encore nombreux :
crdits non flchs minimisant la demande, forte TVA, ENT non dvelopps
1008
Les dossiers de lingnierie ducative. Le manuel numrique : Les enjeux du manuel scolaire lre du
numrique. Sylvie Marc, PDG des ditions Belin, Prsidente du groupe des diteurs scolaires du syndicat
national de ldition. En ligne. Consult le 20/01/10..
http://www.cndp.fr/DossiersIE/66/pdf/142358-18788-24403.pdf
269
IV - 3 Lnorme potentiel des jeux srieux : un apprentissage

ludoduquant 1009
Parce quil est une activit qui peut se pratiquer en groupe, le jeu contribue assurer la
cohsion des socits depuis la constitution des premires civilisations. Il permet, entre autre, la
gestion des conflits et lchange entre les hommes (Kellner 1010).
1 - Le jeu vido : un march en plein essor

Le secteur du jeu vido europen, au deuxime rang mondial, est un secteur en plein
dveloppement.
Au niveau mondial, le secteur du jeu vido reprsente 34,5 Md (45 Md $) que lon peut
comparer au chiffre daffaire du DVD de 21,5 Md (soit 28 Md$)1011. Selon une tude de linstitut
Nielson, lEurope se situe au deuxime rang derrire lAsie (7,4 Md) et devant les tats-Unis (6,9
Md). Le march mondial du jeu vido devrait continuer se dvelopper dans les prochaines
annes. Selon le cabinet daudit Pricewaterhousecoopers 1012, entre 2009 et 2013, le march total du
jeu, va crotre une moyenne annuelle de 7,4 %, passant de 51,4Md en 2008 73,5 Md en 2013.
En 2008, environ 40% des ventes ont concern des logiciels pour consoles de salons. Mais deux
autres types de jeu connaissant galement un franc succs : les jeux en ligne (dont la part de march
est value 40% des ventes dici 2011 daprs Mdiamtrie) et les jeux sur plateformes mobiles
(Iphone et Ipod touch notamment). LADSL, la monte en puissance du PC mobile et des tlphones
portables ont en effet dvelopp de nouveaux usages : avec un march de plus de 9 Md en 2008
(selon linstitut IDATE), le casual gaming 1013 reprsente un tiers des revenus de lindustrie du jeu
vido au niveau mondial.
Dans le monde, le secteur compte en 2008, daprs Laurent Michaud, en charge des tudes sur le
loisir numrique l'Institut d'tudes et de conseils (Idate 1014), 600 M 1 Md de joueurs potentiels.
97% des adolescents amricains jouent aux jeux vido et le considrent comme une activit sociale :
seuls 27% dclarent y jouer seuls 1015.
1009
De nombreuses donnes ont t recueillies sur le site de lEducnet. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.educnet.education.fr/dossier/jeuxserieux/phenomene/aspects-educatifs
1010
Julien Alvarez : Du jeu vido au serious game (dcembre 2007).
Catherine Kellner est chercheur en sciences de linformation et de la communication. En ligne. Consult le
20/01/10.
http://www.jeux-serieux.fr/wp-content/uploads/THESE_SG.pdf
1011
Conversion : 1 dollar = 1,30 euros
Donnes de linstitut GfK : Syndicat national du jeu vido. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.snjv.org/fr/industrie-francaise-jeu-/chiffres-cles-industrie.html
1012
LeMonde.fr. 26 juin 09. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://playtime.blog.lemonde.fr/2009/06/26/735-mds-de-dollars-le-marche-du-jeu-video-en-2013/
1013
Casual games ou jeux vido occasionnels : jeux simples et rapides jouer. Ce sont souvent des jeux
vido indpendants ou amateurs petits prix ou gratuits.
1014
IDATE : l'Institut de l'audiovisuel et des tlcommunications en Europe. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.idate.fr/2009/pages/index.php?all=accueil&idl=21
1015
Enqute mene par linstitut amricain Pew. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://galaxiejeunesse.injep.fr/actu/spip.php?mot44&debut_donneschiffress=3&debut_article_du_theme=30
270
Le secteur du jeu vido, est, en France, le seul connatre la croissance

Au sein de lUnion Europenne, la France (1,6Md de CA) se place en deuxime position,
derrire le Royaume-Uni (2,3 Md), mais devant lAllemagne (1,4 Md). Selon le cabinet daudit
Pricewaterhousecoopers 1016, les deux pays produisent eux deux plus de jeux vido que tout le reste
de lEurope, mais selon les prvisions, le Royaume-Uni accentuera son avance sur lHexagone dici
2013.
La croissance de 19% du secteur du jeu vido en 2008 1017 soppose au tableau plutt noir des
secteurs des biens technologiques et du livre : en 2008, le chiffre daffaires des biens franais
technologiques (lectronique grand public + informatique + tlcoms + photo + jeux vido), de 19,5
Md, a recul de 3% par rapport 2007 (GfK). Tous les secteurs sont touchs : - 6% pour
llectronique grand public, - 5% pour les produits informatiques Le secteur du livre a galement
enregistr une baisse en 2008 de 3,3% en volume 1018. A loppos, le chiffre daffaire du jeu vido est
pass de 1,3Md en 2007 (soit 6,5% de lensemble du march franais des biens technologiques)
1,6Md en 2008 (soit 8% de lensemble du march) et devrait connatre une croissance de +12%
(selon GfK 1019) pour atteindre 1,8Md en 2009.
Le march global du jeu vido franais (logiciels, consoles et hardware) reprsente un peu plus
de 3 Md en 2008 (dont 1,6 milliards pour les jeux vido et 1,2 milliards pour les consoles et le
hardware) 1020. Il dpasse ainsi largement la musique (600 millions d') ou encore le cinma en salle
(1,4 M).
En 2008, la France compte prs de 430 entreprises voluant dans le secteur du jeu vido 1021 et
130 PME directement dans le secteur de la production de jeux : lHexagone est en effet un pays
historique de cration vido-ludique au savoir-faire reconnu dans le monde entier. Ce secteur
(cration, dition, distribution) emploie prs de 6 000 personnes en 2009.
Prs de 50% des Franais sont joueurs1022 (contre 23% en 2006 1023) et la France est le deuxime
pays europen en nombre dheures passes devant des jeux vido, juste derrire le Royaume-Uni.
1016
LeMonde.fr. 26 juin 09. En ligne. Consult le 20/01/10.

http://playtime.blog.lemonde.fr/2009/06/26/735-mds-de-dollars-le-marche-du-jeu-video-en-2013/
1017
Donnes de linstitut Gfk de fin 2008 (agence franaise pour le jeu vido). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.afjv.com/press0901/090128_gfk_bilan_2008.htm
1018
Repres Statistiques France 2008-2009. Syndicat national de ldition (SNE).
1019
Snjv (syndicat national du jeu vido). Les chiffres cl de lindustrie. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.snjv.org/fr/industrie-francaise-jeu-/chiffres-cles-industrie.html
1020
Institut Gfk. Jeuxvideo.com. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.jeuxvideo.com/news/2009/00031944-le-marche-francais-du-jeu-video-se-porte-bien.htm
1021
Ministre de la culture : Culture et tude (2009) Source : AFJV Lemploi dans le secteur des jeux vido en
France. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www2.culture.gouv.fr/culture/deps/2008/pdf/Cetudes-09_1.pdf
1022
Agence Franaise pour le jeu vido. Donnes 2008. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.afjv.com/press0902/090212_gfk_marche_entertainment.htm
1023
Afjv (2006). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.afjv.com/press0609/060927_synthese_politique_jeux_video.
271
2 - Le jeu srieux : un potentiel important

Le concept du serious game se situe l'intersection des domaines du jeu vido et de
l'e-learning 1024.
Un secteur de 10Md en croissance continue
Apparus en 2004, les jeux srieux ont connu une ascension fulgurante sur Nintendo DS avec
le jeu Brain Age (Dr Kawashima's brain training), vendu plus de 17 millions d'units dans le monde.
Ils font le lien entre l'industrie classique des jeux vido et les logiciels utilitaires.
Au niveau mondial, les jeux traditionnels reprsentaient, en 2008, un chiffre daffaire de
34,5Md contre 10Md pour les serious game1025 (10,8 Md$ daprs linstitut International Data
Corp1026). 80% du march du serious game sont occups par les tats-Unis (tir par le secteur
militaire et celui de la sant). En Europe, le secteur le plus concern lheure actuelle est celui du
priv (Barclays, LOral, Axa).
En France, les grandes entreprises (l'Oral, Total, Renault ou Axa) utilisent les jeux srieux pour
la formation de leurs cadres ou employs : grce aux technologies des jeux vido fondes sur des
modles mathmatiques sophistiqus, les serious games permettent d'apprhender des systmes ou
des organisations trs complexes en peu de temps : trois heures peine pour le jeu de BNP Paribas !
Cela serait beaucoup plus long, voire impossible s'il avait fallu ingurgiter un manuel de plusieurs
centaines de pages (Yves Dambach, PDG fondateur de KTM Advance, la socit qui a conu
Starbank et Moonshield1027). Le march se dveloppe, mais reste rserv pour linstant aux grands
groupes : en effet, pour dvelopper un jeu vido grand public en 3D limage de Warcraft III, les Sims
ou encore GTA San Andreas, il faut prs de 20M. Pour des titres plus modestes, les cots se
1024
01net.com (21/05/07). En ligne. Consult le 20/01/10.

http://pro.01net.com/editorial/348824/les-entreprises-se-forment-au-jeu-serieux/
1025
LesEchos.fr. (6 avril 2009). Interview de Laurent Michaud, responsable de la division loisirs numriques
l'Institut de l'audiovisuel et des tlcommunications en Europe. En ligne. Consult le 20 :01/10.
http://www.lesechos.fr/management/former/300341169-serious-games-mesdames-les-entreprises-faites-vosjeux-.htm
1026
Lemonde.fr. (mars 2008). En ligne. Consult le 20/01/10. Conversion 1 dollar = 1,4 euro.
http://www.lemonde.fr/technologies/article/2008/03/24/les-jeux-serieux-un-marche-enexpansion_1000722_651865.html?xtor=RSS-651865
1027
Les echos.fr. Serious game. Mesdames les entreprises : fates vos jeux. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.lesechos.fr/management/former/300341169-serious-games-mesdames-les-entreprises-faites-vosjeux-.htm
272
situeraient entre 50 000 et 200 000 selon Yves Dambach, directeur de KTM-Advance1028, socit
leader sur le secteur ( comparer aux cots dune formation classique).
Un secteur de 10M en France, mais qui est vou un trs bel avenir
Le march de jeu srieux franais reprsentait, en 2006, 10 M annuels 1029 mais si on regarde
ce qui se passe dans les autres pays, ce secteur devrait connatre une trs belle progression dans un
futur trs proche. Dans cet objectif, 36 M sont consacrs, dans le cadre du plan de relance
numrique, aux projets de serious gaming 1030, dans divers domaines dont lducation. Les sommes
vont de 50 000 800 000 par projet, soit 30 40% du financement.
Les manifestations toujours plus nombreuses confirment lintrt croissant pour les jeux srieux :
en novembre 2008, le Prau consacrait son Jeudi aux Serious Games et leur intgration dans le
cadre dune dmarche pdagogique. Le mme mois, les e.virtuoses , ont rassembl les acteurs du
Serious Game Lille. En dcembre 2008, sest tenu le Serious Games Sessions Europe 2008 (CCI
de Lyon), le salon de rfrence ddi aux jeux srieux . En mars 2009, le Serious Games
Summit tait ddi aux technologies des jeux interactifs pour les usages autres que le
divertissement. Le premier concours international de serious games 1031 vient davoir lieu (termin
fin mars 2009) : lanc par la plateforme ddition et de diffusion de jeux en ligne Whosegame, il tait
ouvert tous les participants de tous les pays. Des thmes taient imposs. Les gagnants ont pu
remporter jusqu 5000 euros.
Enfin, un autre tmoignage de lessor de ce march est lintrt que lui prte la recherche :
lArdi Rhne-Alpes Numrique, lESC de Chambry (cole suprieure de commerce) ou lINRP ont
plac les serious games dans leurs axes de recherche. Learning games factory (LGF) est ainsi un
projet pilot par la socit grenobloise Symetrix1032. Il vise lindustrialisation des serious games
avec la possibilit de les crer plus vite et moins cher. Cette future plateforme, destine aux
entreprises, aux coles et au grand public permettra de raliser toutes les tapes, de la conception
la diffusion de jeux srieux.
1028
Les dossiers info-flash. (avril 2009). Les serious games, nouvelle gnration de processus dapprentissage.
http://www.centre-inffo.fr/IMG/pdf_SeriousGames.pdf
1029
01netPro (septembre 2008). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://pro.01net.com/editorial/391492/le-marche-des-serious-games-emerge-en-france/
1030
Libration du 16/09/09
1031
Concours Whosegame Serious Games. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.whosegame.com/contestcard.php?contest=51
1032
Le projet LGF a t labellis lunanimit par le ple de comptitivit Imaginove. Il est cofinanc par le
Fonds Europen de Dveloppement Economique et de Recherche, runit neuf entreprises et laboratoires de la
rgion Rhne Alpes : SBT, SYMETRIX, LES TANUKIS, GENEZIS, DAESIGN, le LIESP de lINSA de Lyon, le
Laboratoire dInformatique de Grenoble, lESC Chambry et le SYSCOM de lUniversit de Savoie. En ligne.
http://liesp.insa-lyon.fr/v2/?q=fr/node/2360
273
3 - Le jeu srieux : dfinition et polmiques.

Le virtuel est ce qui nous aide faire advenir ce que nous ne sommes pas encore. (Philippe
Quau 1033).
Le jeu vido mle le ludique la pdagogie

Le serious game est une application informatique, dont lintention initiale est de combiner, avec
cohrence, la fois des aspects srieux (Serious) tels, de manire non exhaustive et non exclusive,
lenseignement, lapprentissage, la communication ou encore linformation, avec des ressorts
ludiques issus du jeu vido (Game). Un serious game rsulte ainsi de lintgration dun scnario
pdagogique avec un jeu vido 1034. Il a donc pour principale vocation dapprendre, dinformer,
dexprimenter, de pratiquer tout en permettant de jouer. Il rpond en cela au paradoxe qui anime
lHomme ds sa naissance : apprendre est une ncessit mais galement un dfi. Le jeu srieux,
cest lutilisation de plaisir comme moyen au lieu dune fin (Idriss Aberkane 1035)
Aujourdhui, le jeu volue et devient en plus participatif ou collaboratif (grce au Web 2.0.) :
lutilisateur peut ainsi interagir avec le contenu. Les jeux se simplifient et peuvent tre appliqus
des objectifs ducatifs prcis. Leur lgret permet une adaptation aise aux cellulaires et i-Pods,
rpondant ainsi la mobilit ducative des digital natives .
Utiliser et former aux jeux vido pour viter le repli sur soi et dvelopper la sociabilit de
llve
Selon James Gee 1036, il existe deux types de joueurs : les premiers ont une approche stratgique,
ils communiquent propos de leur jeu et ne prsentent pas de dpendance. Les second font une
consommation passive du jeu et ont un risque de dpendance. Les dtracteurs des jeux vido
leur reprochent le repli sur soi , des phnomnes de dpendance et dexacerbation de la violence.
Pour le psychanalyste Serge Tisseron 1037, il est important de discerner les causes des effets : un
enfant qui aurait pu, il y a vingt ans, se dsocialiser dans la philatlie ou dans un sport solitaire, peut
aujourdhui y tre conduit avec les jeux vido. [] Cest lisolement relationnel qui est la cause du
repli sur le jeu et non linverse . Patricia Greenfield et Jean Retschitzki 1038 vont plus loin en
rtorquant aux personnes dubitatives, quau contraire, la pratique des jeux comporte une
1033
Le Monde de l'ducation, Juillet - Aot 2001- Extrait du rapport du Snat, de David Assouline. En ligne.
1034
Du jeu vido au serious game, Approches culturelle, pragmatique et formelle
Thse soutenue par Julian Alvarez le 17 dcembre 2007. En ligne. Consult le 20/01/10.
1035
Idriss Aberkane, Master ENS, jeune chercheur associ Stanford University. Interview pour le groupement
Human Ressources Valley , avril 2009.
1036
James Paul Gee : professeur luniversit de Wisconsin Madison et a dirig de nombreuses publications
dans les domaines de la linguistique applique, de lanalyse du discours et de lducation
Les jeux vidos, des machines apprendre (Par Jean-Michel Cornu). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.internetactu.net/2004/04/13/james-paul-gee-les-jeux-vidos-des-machines-apprendre/
1037
Tisseron, Serge. Quand les jeux vido apprennent le monde de demain, Revue Mdiamorphoses n3, Qui a
encore peur des jeux vido ? (2001)
1038
Patricia Greenfield, professeur luniversit de Los Angeles, et Jean Retschitzki, professeur de psychologie
luniversit de Fribourg. LEnfant et les Mdias. Les effets de la tlvision, des jeux vido et des ordinateurs,
ditions universitaires de Fribourg, 1999
274
dimension sociale non ngligeable . De la mme manire, pour Pierre Goslin 1039, les jeux stimulent
la crativit et la persvrance et entranent des comportements interactifs comme des
changes de conseils. Cest donc entre parce quil faut duquer les lves leur utilisation, quil est
ncessaire de les intgrer aux apprentissages !
4 - Exemples de jeux srieux

Aujourdhui, prs de huit cents titres permettent d'apprendre tout en jouant. Outre la dfense et
l'industrie, on trouve maintenant ce type d'application dans l'enseignement, l'ducation, la publicit,
la culture, la sant Aux tats-Unis, 40% du march E-Learning emploieraient les techniques du
Serious games (IDC). Mme sils ne reprsentent aujourdhui que 0,5% du march1040, les jeux
spcialiss dans lducation semblent convaincre peu peu les acteurs traditionnels qui occupent de
plus en plus le secteur 1041.
Pour cette mission, vous vous rendrez dans la petite

communaut de Xococ, au Mexique, pour enquter propos des
problmes en relation avec le phnomne de maquiladoras
x
Global Conflicts : Latin America (ralis par Serious Games Interactive), conu pour
ordinateur et disponible en dmonstration et version courte sur Internet 1042 permet
dincarner un journaliste charg denquter sur diverses missions : la pollution cause
par les grandes usines la frontire mexicaine (les maquiladoras), lesclavage moderne
en Bolivie ou encore la corruption politique au Guatemala. Ce jeu permet lenseignant
de disposer de ressources nombreuses, pertinentes et contextualises. Le jeu pourra
ainsi tre utilis en Histoire gographie, en cinquime avec ltude du continent
amricain, en seconde avec ltude des grands problmes gographiques ou encore en
Terminale avec ltude historique des pays en voie de dveloppement.
1039
Pierre G. Coslin, La socialisation de ladolescent, Armand Colin, 2007. Il sappuie sur ce sujet sur les travaux
dEvelyne-Esther Gabriel : Que faire avec les jeux vido ?, Paris, Hachette, 1994. Extrait du rapport de David
Assouline, Snateur. 2008-2009. En ligne. Consult le 20/01/10.
1040
Stphane Natkin, professeur titulaire de la chaire de systmes multimdia au CNAM. Directeur de lcole
nationale des jeux et mdias interactifs numriques : Du ludo-ducatif aux jeux vido ducatifs. Les dossiers de
lingnierie ducative. Scrn, CNDP, mars 2009. (Page 15).
1041
Syndicat national du jeu vido. March et tendances 2009-2013. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.snjv.org/fr/industrie-francaise-jeu-/marche-tendances-2009.html
1042
http://www.globalconflicts.eu/
275
Sur le modle prconis par Hugonie G.1043, savoir enseigner une gographie active,
utile, applicable , Christian Nace a conu des simulations gographiques bases sur le
programme scolaire : partir despaces imagins, llve rflchit sur les logiques de
lorganisation spatiale. Ces jeux sont expriments depuis 10 ans dans les collges et
lyces. Ils amnent les lves co-crer. La fin de la sance permet de comparer les
cartes labores par les lves la ralit gographique. La gographie pratique
devient ainsi un exercice dducation du citoyen dans toutes ses dimensions (Christian
Nace 1044). Les jeux permettent ainsi daccder la complexit du monde et de le
comprendre.
Un autre enseignant dHistoire gographie, Rodolphe Bondiguel a ralis Mystre au
monastre 1045 (jeu utilisable dans le programme scolaire lors de du chapitre sur lglise
en Occident, niveau 5e) dans lequel chaque lve dispose dune description de labbaye
de Fontenay et de la vie des moines au moyen-ge. Par petit groupe de deux ou trois, les
lves sapproprient un personnage prcis, le font voluer afin de rsoudre le scnario.
Ce jeu collaboratif donne galement la possibilit de crer dautres scnarios. Dans le
jeu, la personnalit de llve, et tout son rapport lcole sefface au profit du
personnage jou 1046, le joueur endosse les comptences de son personnage 1047.
Le rseau Ludus 1048 permet de crer ses propres jeux et montrent tout lintrt dune
pdagogie active.
Les jeux crs par les enseignants, toujours plus nombreux, montrent quils rpondent un
besoin de renouveau dans les pratiques enseignantes et dans lapprentissage.
La simulation peut prendre dautres formes : certains environnements peuvent reproduire un
espace construire puis grer : Plante prcieuse 1049, o un enfant doit faire attention ses gestes
quotidiens pour prserver la plante, ou Ecoville 1050 , un jeu propos par lADEME simulant
llaboration dune ville durable . On y apprend construire des habitations avec des matriaux
cologiques ; utiliser des ressources nergtiques renouvelables comme le bois, le vent, l'eau,
l'nergie solaire Clim City 1051 vise sensibiliser sur le rchauffement climatique et le
dveloppement durable. Lanc par le centre de culture scientifique d'Aquitaine (Cap Sciences1052), la
mission se droule sur 50 ans et demande de faire des compromis : utiliser du biodiesel ou former les
chauffeurs routiers lco-conduite ?
Quand PeaceMaker 1053, il propose au joueur dessayer de prserver la paix au Moyen-Orient.
Ces jeux incluent la prise de dcisions : Le joueur mobilise ses connaissances pour laborer des
1043
Hugonie G., 1991, Gographie-lyce, aide la mise en uvre des programmes, CRDP Versailles, (page 55)
Christian Nace, professeur agrg, Chambry : les simulations gographiques, jouer aujourdhui pour tre
acteur demain. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://hist-geo.paris.iufm.fr/spip.php?article118
1045
Mystre au monastre. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/ludus/fichjeu/fjmyst.html
1046
Michel Arnaud et Medhi Serdidi, Un rle pdagogique pour les jeux de rles ?, Cahiers pdagogiques n 448,
le Jeu en classe (dcembre 2006).
1047
Caroline Jouneau-Sion, professeur dHistoire-Gographie au Collge Germinal (Raismes).
Professeur associe lINRP, quipe ductice, prsidente de lassociation les clionautes.
Les dossiers de lingnierie ducative, Des enjeux de simulation pour comprendre le monde en histoire,
gographie et ducation civique. Scrn, CNDP, mars 2009. (Page 23)
1048
http://lewebpedagogique.com/reseauludus/
1049
http://www.ademe.fr/particuliers/jeu2/ADEME/sommaire.html
1050
http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expo/tempo/planete/portail/labo/ademe/ECOVILLE/jeu.htm
1051
http://climcity.cap-sciences.net/climcity.php
1052
http://www.cap-sciences.net/
1053
http://www.peacemakergame.com/
1044
276
stratgies, prendre des dcisions dont les effets lui permettent de juger de la pertinence des
connaissances et de la stratgie quil met en uvre 1054.
Le jeu est galement de plus en plus utilis dans les formations universitaires :
Entreprise Battle 1055, jeu multi-joueurs en ligne, a t conu afin de former 25 000 tudiants des
Pays-Bas, rpartis dans plus de 50 tablissements, la gestion entrepreneuriale. La complexit de la
tche accomplir rside dans la concurrence entre entreprises sur un march unique. Class serious
game mais assez loin du ct immersif quils permettent en gnral, MySelling Skills 1056propose une
formation la vente, online : le joueur doit rpondre un ensemble de petits jeux tels des quizz.
Le jeu srieux franchit galement les frontires des pays dvelopps : Le jeu vido ducatif,
Food Force II , cr par l'ONU et le MIT pour les pays mergents, a dj t distribu 6M
d'exemplaires. Il fonctionne sur des ordinateurs portables bas cot quips du systme
d'exploitation Linux 1057.
Les exemples sont donc nombreux, lobjectif tant toujours de mettre un peu de ludique dans
lapprentissage des savoirs et savoir-faire.
5 - Les serious games dans les salles de classe

Selon James Paul Gee 1058, la situation de lcole chang : les enfants ont accs chez eux
plthores de mdias. Lcole doit donc relever les dfis de la comparaison et de la motivation. Elle
doit faire face une vritable concurrence (jeu, tlvision, internet, change entre copains..). Ainsi,
selon lauteur, si lcole nest pas motivante, cest quelle a abandonne ces principes.
De nombreux pays europens ont dj intgr les jeux srieux dans les apprentissages
Ltude europenne ralise par European Schoolnet 1059, la demande de l'ISFE (Interactive
software federation of Europe) sest intresse aux usages des jeux vido en classe dans huit pays
europens, qu'il s'agisse de jeux d'aventure, de rle, de stratgie, de simulation, de course ou de
puzzles . Le jeu lectronique est diffremment peru en Europe. Si les Pays-Bas y voient un moyen
de moderniser lenseignement, le Royaume-Uni y voit un support permettant de dvelopper des
comptences avances en matire de crativit et dinnovation . Le systme ducatif danois part
du principe que lenseignement doit tre au plus prs de lenvironnement quotidien des lves et
1054
Caroline Jouneau-Sion, professeur dHistoire-Gographie au Collge Germinal (Raismes).

Professeur associe lINRP, quipe ductice, prsidente de lassociation les clionautes.
Les dossiers de lingnierie ducative, Des enjeux de simulation pour comprendre le monde en histoire,
gographie et ducation civique. Scrn, CNDP, mars 2009. (Pages 22-23)
1055
http://www.enterprisebattle.com/
1056
http://www.mysellingskills.com/
1057
Les Echos, 03/03/2008
1058
James Paul Gee. Les jeux vido, des machines apprendre. Par Jean-Michel Cornu. En ligne. Consult le
20/01/10.
1059
tude europenne, mene par European Schoolnet et lance dans huit pays : France, Royaume-Uni,
Autriche, Danemark, Italie, Pays-Bas, Estonie et Espagne. L'enqute a t conduite auprs de plus de 500
enseignants et d'une trentaine de responsables ducatifs et d'experts. Rapport European Schoolnet : Quels
usages pour les jeux lectroniques en classe ? (mai 2009). En ligne. Consult le 20/01/10. Rapport de synthse
en franais : http://games.eun.org/upload/gis-synthesis_report_fr.pdf
277
intgre de ce fait les jeux vidos dans les cours, notamment dans un cadre plus gnral dducation
aux mdias 1060 . Il est notamment peru comme un support pour la ralisation de projets
transdisciplaires (comme la cration dun jeu vido par les lves sur un sujet prcis).
Ltude European Schoolnet rvle que le nombre denseignants et dlves utilisant les jeux en
classe nest pas encore important mais progresse grande vitesse. En effet, les professeurs se
rvlent ouverts leur utilisation en classe, partageant lide que le monde scolaire doit se
rapprocher de la ralit quotidienne des lves .
Les projets dutilisation de serious game en ducation sont nombreux et plusieurs sont de
grande envergure : le projet DANT concerne presque la totalit du territoire italien ; il associe
enseignants, chercheurs, experts et techniciens. Son but est le dveloppement de jeux en
mathmatiques et Italien. Quant au projet de jeu Games Atelier, il est accessible dans toutes les
coles secondaires des Pays-Bas.
Le Becta 1061 et le Futurelab1062 se sont lancs dans leur utilisation lcole en 2005-2006, avec le
projet Teaching with Games 1063 : lexprimentation a montr que lutilisation de jeux tels que Sims 2,
Roller Coaster Tycoon 3 ou Knights of Honor augmentait la motivation et lautonomie des lves.
Aux tats-Unis, en Finlande ou au Royaume-Uni, les jeux sont considrs comme essentiels pour
former llve la socit numrique dans laquelle il doit sintgrer et ont, de ce fait, toute leur
place au sein du systme ducatif.
Des rsultats scolaires amliors de 50%, notamment chez les lves les plus faibles !
Le projet The Consolarium a test, dans une trentaine dautorits locales dEcosse limpact de
diffrents jeux lectroniques commerciaux (Programme dEntranement Crbral du Dr. Kawashima)
sur le dveloppement des comptences de 600 lves. Les rsultats sont des plus positifs : les lves
ayant utilis les jeux pendant 20 minutes, tous les jours ont obtenu des rsultats nettement
suprieurs (+50%) dans le gain de prcision (chiffre correct) et ce sont les lves les plus faibles qui
ont fait le plus de progrs. Pour ce qui est de la vitesse de calcul, elle a t amliore de 50% dans
le groupe ayant utilis les jeux et ce sont les lves moyens qui en ont le plus profit. Enfin, un
point important : le jeu a permis aux enfants de prendre conscience de leurs points faibles et des
stratgies adopter pour y remdier.
En France, un enseignant a travaill avec des groupes dlves de 11 ans prouvant des
difficults, dans un cadre daccompagnement la scolarit. Plusieurs jeux ont t utiliss, mais les
rsultats sont positifs : les lves ont gagn en confiance, amlior leur esprit critique, appris
distinguer les actes de leurs consquences, et les concepts de leurs manifestations. Leur
concentration et leur sociabilit se sont fortement amliores.
Lexprimentation avec des lves de 12 ans, de Zoo Tycoon 2 (apprendre crer et grer son
propre zoo), en Autriche, a montr que les lves dveloppaient leurs aptitudes travailler en
groupe, collaborer, leurs aptitudes sociales ainsi que leurs capacits communicationnelles. Le jeu
a galement permis de renforcer leurs connaissances en biologie.
1060
Patricia Wastiau, conseiller principal, tudes et dveloppement European Schoolnet : une enqute
europenne sur les jeux lectroniques lcole.
Les dossiers de lingnierie ducative. Scrn, CNDP, mars 2009. (Page 11).
1061 http://about.becta.org.uk/
1062 http://www.futurelab.org.uk/about-us
1063 http://www.futurelab.org.uk/projects/teaching-with-games/
278
90% des enseignants europens pensent que les jeux dveloppent les aptitudes et les
comptences des lves et quils ont toute leur place lcole.
57% des enseignants europens utilisant les jeux en cours considrent que leur niveau est moyen
et 28% quils sont dbutants dans ce secteur. Seuls 8% des enseignants ayant particip ltude 1064,
pensent que les jeux nont rien faire lcole. Plus de 90% trouvent quils sont une relle source
de motivation pour les lves et quils reprsentent un soutien pour ceux qui ont le plus de
difficults. Entre 85 et 90% des enseignants pensent quils dveloppent les comptences
personnelles, spatiales, motrices, intellectuelles, sociales des apprenants et quils les aident une
meilleure comprhension de la matire enseigne. Ils trouvent galement que les jeux augmentent
leur participation et leur autonomie. Quel que soit le type de jeu lectronique utilis, les
enseignants esprent un regain de motivation et une amlioration des comptences de leurs lves
(sociales, intellectuelles, spatio-temporelles), qu'ils constatent dans la pratique .
Un tiers des enseignants europens en font un usage en classe entire, mais seuls 13 % des
professeurs interrogs recourent aux jeux pour enseigner des groupes dlves spcifiques. Les
enseignants franais semblent plus enclins que les autres europens sen servir comme lien entre
lcole et le travail la maison ou comme support pour la remdiation.
Ltude montre que les serious game sont slectionns par les enseignants en fonction de leurs
caractristiques didactiques et des comptences quils dveloppent. Ils privilgient les jeux qui
permettent un apprentissage diffrenci et qui rendent la progression visible aux yeux des
enseignants. Les utilisations peuvent tre regroupes en quatre ensembles :
x Aide aux lves en difficult (cognitive, mthodologiques ou sociale)
x Dveloppement de comptence : ils renforcent la confiance en soi ainsi que les
aptitudes personnelles et intellectuelles, telles que la capacit cooprer et explorer,
lindpendance, la responsabilit, lesprit dinitiative et lesprit dentreprise .
x Prparation des futurs citoyens aux univers virtuels prsents dans la socit
x Modernisation de lenseignement
Les constats sont unanimes : les lves sont plus motivs, plus concentrs et actifs dans leurs
apprentissages. Lerreur fait partie du jeu et est acceptes en tant que telle : les jeux dveloppent
la confiance en soi. La capacit de mmorisation est accrue. Les enseignants notent une nette
1064
tude europenne, mene par European Schoolnet et lance dans huit pays. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://games.eun.org/upload/gis-full_report_en.pdf
279
amlioration de plusieurs comptences cls (sociales, intellectuelles, spatiotemporelles,

rflexes).
Les trois principaux obstacles soulevs sont le cot, lorganisation du temps scolaire et le faible
choix dans les jeux srieux pdagogiques . La majorit des professeurs aimeraient galement
trouver de laide sur Internet, afin de mieux intgrer les jeux dans leur enseignement : 85%
aimeraient connatre les expriences des autres enseignants.
6 - Un outil au service de lapprentissage

Dis-moi et joublierai
Montre-moi et je men souviendrai peut-tre
Fais-moi participer et je comprendrai
(Confucius)
En 1994, contre toute attente, Patrick Longuet1065 a fait des constatations renversant les
clichs : compars aux autres, les 20% d'enfants ne pratiquant jamais les jeux vido ont une
probabilit plus grande d'tre en chec scolaire. Il fallut alors admettre que le jeu ntait pas
lennemi de lcole. Si Freud affirmait dj quil ny a pas dapprentissage sans exprience hdonique,
le problme de son intgration dans le systme ducatif reste pos.
Le jeu srieux dveloppe la mmoire, notamment la mmoire long terme
Je dteste tout ce qui ne fait quaccrotre mes connaissances sans augmenter mon aptitude
agir ou inspirer directement mes actions (Goethe)
La mmorisation est indispensable lapprentissage. Mais ce nest pas un empilement de
connaissances. Pour apprendre et mmoriser, il faut comprendre et tre capable de faire des liens
entre les diffrents savoirs. Il est ainsi souvent plus facile dapprendre a + b que a tout seul
fait remarquer Idriss Aberkane, chercheur associ Stanford University. Lacquisition de
connaissances nest pas linaire. Selon Montaigne, lenfant nest pas un vase quon remplit, mais
un feu quon allume . En cours, lenseignement sollicite le plus souvent la mmoire court terme. Le
jeu sollicite la fois la mmoire court terme et la mmoire long terme, mmoire pisodique
rarement utilise en classe (Idriss Aberkane 1066). Les jeux demandent de mener de nombreuses
tches en parallle et facilitent de ce fait lapprentissage. Lutilisation de diffrents circuits
permet de traiter une information de manire plus rentable, plus motivante et moins fatigante. Pour
Patricia Greenfield, les enfants utilisant les jeux vido sont capables de diviser leur attention et de
garder lesprit plusieurs informations simultanes. Le jeu est donc un instrument particulirement
efficace pour sapproprier et crer des connaissances.
1065
Un point dactu : Jeu vido : De la bote de Pandore la bote outils, Sophie Blandinires
Le travail effectu par Patrick Longuet a port sur plus dun millier dentretiens : 60 % des enfants de 6 ans
jouaient rgulirement, et 84 % de ceux de 10 ans. Ni le milieu social, ni le niveau scolaire ne se rvlrent
discriminants. Au contraire, les lves ayant un niveau excellent taient plus nombreux jouer que ceux en
situation dchec scolaire (75 % contre 55 %). En ligne. Consult le 20/01/10.
1066
Idriss Aberkane, Master ENS, jeune chercheur associ Stanford University. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/93_DossierEnseigneraveclejeu.aspx
280
Le jeu vido facilite le lien entre les savoirs

De plus, lquipe de Patricia Greenfield 1067 a prouv que la pratique des jeux vido enrichissait
certaines de nos comptences cognitives, notamment la spatialisation en trois dimensions,
lintelligence dductive et la capacit raliser plusieurs tches en parallle . Cette dernire
capacit permet, entre autre, de relier mentalement des images dynamiques et changeantes 1068
et de faire le lien entre diffrents savoirs, comptence rarement exploite dans le systme ducatif
franais bas sur des disciplines bien distinctes les unes des autres. Les jeux vido renforceraient
galement la capacit traduire des images planes en trois dimensions, de comprendre les
reprsentations iconiques lies l'usage de l'ordinateur et de former les lves limage 1069.
Le jeu vido rend llve acteur de son apprentissage
Les jeux exigent de savoir travailler en quipe et d'avoir des capacits de management. Ils
reprsentent des challenges au niveau intellectuel et technologique (Gabriella Lovasz 1070)
Contrairement au courant bhavioriste qui encourageait la motivation extrinsque (rcompenses,
compliments), les thories cognitives cherchent provoquer une motivation intrinsque. Or on
sengage dans le jeu, pour le jeu. Il est lorigine dune autosatisfaction. Il se suffit lui-mme. La
motivation intrinsque quil provoque en fait sa force. Selon James Paul Gee1071, deux grandes
diffrences soulignent la supriorit du jeu par rapport aux mthodes traditionnelles : le pouvoir
de lutilisateur et lapproche par rsolution de problmes. Dans les jeux, la rsolution des problmes
poss demande des initiatives personnelles. Si on peut reprsenter une histoire comme une
squence fixe et linaire dvnements, le jeu peut-tre illustr par un buisson aux multiples
ramifications 1072 : le joueur peut choisir sa stratgie et recommencer.
1067
Patricia Greenfield (1994) : Enseignant-chercheur l'universit de Californie (Los Angeles) et au Bunting

Institute, Rattcliffe College. Patricia Greenfield est une pionnire dans lanalyse des apprentissages vhiculs
par le jeu vido. Elle a mis en vidence que la pratique des jeux vido encourage, entre autres, la matrise de
systmes complexes et dveloppe des comptences de recherche par induction. Ces propos sont repris du livre
de Mlanie Roustan : La pratique du jeu vido : ralit ou virtualit ?
1068
Le potentiel du jeu vido pour lducation : Universit de Genve, Facult de Psychologie et des Sciences de
l'Education. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://tecfa.unige.ch/perso/frete/memoire/memoire-cath.pdf
1069
l'ducation. En ligne. Consult le 20/01/10.
1070
LAtelier. Gabriella Lovasz, responsable de projet pour eMapps. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.atelier.fr/medias-loisirs/10/15072008/pour-les-jeux-serieux--le-mobile-est-autorise-en-cours36883-.html
1071
James Paul Gee : professeur luniversit de Wisconsin Madison et a dirig de nombreuses publications
dans les domaines de la linguistique applique, de lanalyse du discours et de lducation Les jeux vidos, des
machines apprendre (Par Jean-Michel Cornu). Internet.Actu.net. En ligne. Consult le 20/01/10.
1072
Crawford, Chris (1984) The Art of Computer Game Design, Chapter One. What is a Game?
281
La manipulation et lexprimentation sont la base mme du jeu. Le joueur passe par des cycles
dexpertise : chaque tape lui demande lacquisition de savoir-faire supplmentaires afin de
pouvoir progresser vers des expertises de plus en plus complexes. Le jeu vido met llve au centre
de lapprentissage : le joueur est actif, en situation de recherche, il doit mobiliser ses connaissances
pour prendre des dcisions et peut en voir rapidement les effets. Dans cet univers, lchec est moins
douloureux que dans la vie, et surtout, il y est rversible. Llve va plus facilement oser mais
galement autovaluer les stratgies quil emploie. Il peut chouer et recommencer jusqu ce que
son but soit atteint. Le jeu stimule la persvrance. Les jeux multi-joueurs ont en plus lavantage de
rpondre une logique socioconstructiviste 1073, base sur lentraide et la collaboration entre pairs.
Les diffrentes exprimentations et les tudes des chercheurs ont montr que les jeux pouvaient
se rvler tre un support des plus pertinents pour lapprentissage : en faisant appel laction,
laffection et lautonomie, le jeu srieux se rvle une vritable source de motivation pour
lapprenant. Le plaisir, la simplicit, lintuition et la coopration en sont ces piliers fondateurs. En
reprenant les propos de John Dowell (University College, Londres), le serious game permet de
dplacer la source dducation du professeur vers llve ( teacher-centered to child-centered ), de
favoriser lexprience concrte ( Learning by doing ) et de renforcer le caractre social de
lapprentissage (apprentissage par les pairs). Llve est actif. Lacquisition de connaissances est
favorise grce la mobilisation de toutes les ressources de llve, y compris ses motions (
loppos du par cur ). Il dveloppe la crativit, la ractivit, la mmorisation de lapprenant
mais galement sa socialisation et son autonomie. Le jeu tant souvent collectif, llve apprend
travailler en groupe, apprend collaborer.
1073
Socioconstructivisme : Technique ducative dans laquelle chaque apprenant est l'agent de son
apprentissage et de l'apprentissage du groupe, par le partage rciproque des savoirs. Dictionnaire Reverso. En
http://dictionnaire.reverso.net/francais-definition/socioconstructivisme
282
En permettant dapprendre autrement, le serious game se rvle tre un support de choix pour
la remdiation. Il rpond en effet chacun des grands principes de lapprentissage :
Principe dapprentissage et jeux srieux (source : European Schoolnet, 2009).

Connaissance des processus cognitifs
Lintelligence est dynamique, non divise en
matire
Le rythme dapprentissage est variable selon
les individus
Ncessit dune prise de conscience des
stratgies mises en uvre pour apprendre
Apprentissage actif
Apprentissage entre pairs
Renforcement positif
Ddramatisation de lerreur
Caractristiques des jeux srieux

Le jeu met en uvre une approche pluridisciplinaire
Le jeu permet une pdagogie diffrencie
Le joueur a souvent accs au compte rendu de sa
progression
Le jeu donne au joueur le rle central
Le jeu permet une utilisation collective et des
changes
Le jeu valorise le joueur
Lerreur est perue comme un moyen de progresser
7 - Vers llaboration et lintgration de jeux lcole

Nul doute que le jeu vido conduise des expriences riches et ressenties concrtement.
Nanmoins, il faut leur adjoindre un contexte pour en exalter la valeur ducative. (Simon EgenfeldtNielsen 1074)
Selon Marc Prensky, le jeu vido peut-tre le moyen permettant l'cole de s'adapter aux
nouvelles faons de penser des jeunes gnrations 1075.
Le jeu srieux permet la mise en place dune pdagogie active ( constructiviste ) et la
transposition du savoir. Cest un outil idal dans le cadre de la remdiation mais son but nest pas de
donner limpression llve quon apprend en jouant. Lapprentissage vis doit devenir le moyen
par lequel il est possible dentrer et de progresser dans le jeu 1076. Afin que le jeu srieux ne soit pas
un simple divertissement, il est important de tenir compte, lors de sa conception, des diffrents
moyens de mmorisation dont dispose le cerveau, comment se crent les liens entre les acquis et
comment seffectue le transfert des connaissances.
Son intgration dans le systme ducatif ncessite la formation des enseignants qui devront
tablir un lien entre le processus dapprentissage et le jeu, et donc tablir une mthode pdagogique
spcifique. Chaque professeur devra dcider, au pralable, (si le constructeur a laiss le choix)
1074
Simon Egenfeldt-Nielsen, Universit de Copenhague, thse de doctorat : Beyond Edutainment: Exploring

the Educational Potential of Computer Games (Explorer le potentiel ducatif des jeux sur ordinateur). Fichier
pouvant tre tlcharg ladresse suivante. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.learninginvideogames.com/research-and-papers/beyond-edutainment-a-dissertation-by-simonegenfeldt-nielsen/
1075
Rapport David Assouline : Les nouveaux mdias et les jeunes. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.senat.fr/noticerap/2008/r08-046-notice.html
1076
l'ducation. En ligne. Consult le 20/01/10.
283
dutiliser le jeu pour lacquisition de connaissances et de comptences propres sa matire ou de

manire plus gnrale, pour lacquisition de comptences transversales. La mise en place dune
communaut en ligne anime par des enseignants experts facilitera leur intgration dans
lenseignement.
Les jeux devraient tre construits de telles sortes quils puissent tre utiliss en tant quoutil
par lenseignant 1077.
Ladoption par les lves passera certainement par un environnement 3D ainsi quun beau
graphisme. La russite du projet tiendra certes au ct immersif du jeu (la facult de pouvoir
concentrer lattention de lapprenant permettra la mmorisation et lacquisition des comptences
vises) mais galement la place qui lui sera laisse dans les cours et dans les programmes scolaires.
Les jeux srieux, outil faisant partie du quotidien des lves, peuvent reprsenter pour lcole
un vritable soutien permettant de motiver les lves dans leurs apprentissages.
Le jeu constitue les fondements des comptences intellectuelles et il est indispensable

lquilibre psychique, tout ge.
Le serious game repose sur une approche par rsolution de problmes. Il offre ses spcificits
aux mthodes dducation et dapprentissage. Il ne rsoudra pas tous les problmes et ne doit pas
occulter les autres outils existants, mais son utilisation judicieuse, au sein dune pdagogie active et
individualise, peut permettre dintresser nouveau les lves aux diffrents enseignements et de
dvelopper leur propre estime.
Plus de 90% des enseignants y voit un moyen de motiver les lves et de dvelopper leurs
comptences. Il permet de dvelopper la coordination, la persvrance, le raisonnement, la capacit
rsoudre des problmes, la ractivit, la crativit, les diffrentes mmoires ainsi que lintelligence
dductive. Il rpond aux grands principes des processus cognitifs : il permet un apprentissage
individualis, actif et collaboratif. Llve prend conscience des stratgies sous-jacentes, de ses
difficults, ce qui facilite son apprentissage et ses progrs.
Sauf laisser le foss se creuser entre les gnrations, lintgration des serious game lcole
rpond non seulement un besoin revendiqu sur le terrain mais galement un impratif,
notamment si on veut laborer une cole motivante, en phase avec son temps.
1077
Educnet. En ligne. Consult le 20/01/10. http://www.educnet.education.fr/dossier/jeuxserieux/politiqueinternationale/union-europeenne/enseignement
284
IV - 4 Une demande publique encore insuffisante et qui freine le

dveloppement de ce march
1 - Un march franais qui peine toujours se dvelopper
Les investissements dans les pays trangers ont t importants au cours des dernires annes :
au Qubec, le ministre a consacr chaque anne entre 1996 et 2003, 400 000 $ pour la conception
de ressources numriques, labores par les commissions scolaires 1078. Au Royaume-Uni, 500M de
e-Learning Credits (crdits ministriels) ont t distribus aux coles, entre 2002 et 2008, afin
dacqurir des ressources parmi un catalogue regroupant plus de10 000 rfrences dont les prix ont
t ngocis par le Becta auprs des 1 100 fournisseurs du dispositif (appel Curriculum Online ).
On trouve une initiative similaire en Grce o le rseau des coles propose sur son portail 1079, 47
logiciels pdagogiques destination des enseignants. En 2005, Andrew Adonis (secrtaire dtat
lducation au sein du gouvernement de Gordon Brown) a annonc, un investissement de 200M
dans des logiciels ducatifs de-Learning (soutien scolaire). Le march des ressources se ralentissant
aujourdhui au Royaume-Uni, les plateformes de e-Learning ouvrent de nouvelles perspectives aux
diteurs britanniques.
Chaque tablissement reoit un budget global en fonction de ses besoins, les chefs
dtablissements et les enseignants en ont la libre gestion (avec un contrle des Local Authorithies).
Selon une tude du Besa, 37% du budget des tablissements est rserv aux Tice (dont 7% pour les
logiciels et 30% pour lquipement) 1080.
Dautres crdits (les Electronic Learning Credits) de lordre de 330M en 2006 (soit 1000 par
cole + 9, 73 (13 ) par lve) permettent lachat de ressources numriques figurant dans la
slection de Curriculum On Line.
1078
Robert Bibeau. Les Tic l'cole : proposition de taxonomie et analyse des obstacles leur intgration (2005)
1079
http://www.e-yliko.sch.gr
1080
Mission dtude, Technologies pour lducation. BETT 2008, PM Conseil, Philippe Mero (mars 2008)
285
En France, le financement public des contenus informatiques (15M en 2006) est toujours
nettement infrieurs aux budgets allous en Grande-Bretagne (200M) ou en Irlande (80M) 1081.
Avec la mise en place de la LOLF 1082, la subvention de ltat comporte la fois les achats de
manuels papiers, les achats de matriels informatiques, et des logiciels. Selon les estimations
du SNE, la dotation par lve oscille entre 21,30 et 24,50, ce qui ne permet pas lachat de
ressources numriques.
Il existe quelques aides publiques accordes la production de ressources numriques via la
commission multimdia (2M) 1083 , le rseau dinnovation pour laudiovisuel et le multimdia
(RIAM) ou encore des subventionnements direct des projets : en cette rentre 2009, ltat
apporte lexprimentation manuel numrique un soutien de 430 000 pour lacquisition des
licences des manuels numriques (valides 4 ans) 1084.
Mais ce march des ressources numriques, estim 20M par an est drisoire si on le
compare aux 231,9M 1085 de chiffre daffaire des diteurs pour les manuels scolaire, aux 80,4M de
CA que reprsente le parascolaire, aux 2Md que reprsentent le soutien scolaire (dont 100M dans
laccompagnement scolaire et jusqu 40% dans le soutien scolaire priv dclar) ou encore au
march potentiel que reprsente le numrique aujourdhui, de lordre du milliard deuros.
1081
Rapport du groupe de travail pour le dveloppement des TIC dans lducation nationale, plan dactionMission Sillard (septembre 2006). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf
1082
La loi organique relative aux lois de finances.
1083
Le rapport daudit la modernisation du systme ducatif. Contribution des nouvelles technologies
l'volution du systme ducatif. Rapport conjoint IGEN-I.G.A.E.N.R.-I.G.F.-C.G.T.I. (2007) En ligne. Consult le
20/01/10.
1084
Lexprimentation Manuels numriques et ENT est mene par le ministre de lducation nationale en
partenariat avec les conseils gnraux de 21 dpartements, les diteurs scolaires, les plateformes de diffusion
des manuels et les diteurs de solutions ENT. Elle touche 8000 lves de 320 classes de 6e ainsi que leurs
enseignants dans 64 collges disposant dun espace numrique de travail. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.educnet.education.fr/contenus/dispositifs/priorites/manuel-numerique
1085
Chiffres du Syndicat National de ldition 2009. (Chiffres 2008).
286
2 - Problmes en suspends
Des crdits ressources flcher
Les dpenses pour les manuels scolaires sont effectues par les communes, les dpartements ou
ltat selon le niveau scolaire de lenfant 1086. Il est noter que pour linstant, rien noblige les
communes acheter et renouveler les manuels scolaires. Dans le second degr, depuis la cration
de la LOLF en 2006, les manuels scolaires figurent dans deux programmes ( subvention globalise
aux EPLE , programme 141 et fonctionnement des tablissements , programme 139). Ils sont ainsi
englobs dans une enveloppe recouvrant les carnets de liaison, les manuels scolaires, les frais de
stage, les frais de reproduction, la maintenance, les achats de logiciels et de matriels
informatiques et y sont souvent noys.
Concrtement, lensemble des rgions, lexception de lAlsace et la Corse, assure la gratuit des
manuels scolaires depuis le dbut des annes 2000 et cette mesure est trs populaire auprs des
parents dlves et des lycens. Elle peut-tre mise en uvre par le financement direct des
tablissements comme cest le cas en Ile de France : ils acquirent les ouvrages auprs de libraires ou
de grossistes, sur appels doffre, et les prtent ensuite aux lves. Cette mesure peut galement tre
mise ne uvre par la distribution de chques livres ou de cartes puce (Rhne Alpes..) permettant
aux lves dacqurir directement leurs ouvrages, neufs ou doccasion, auprs de libraires ou
dAssociations de Parents dlves.
Cependant, les budgets se rvlent rarement suffisants et certains ouvrages restent parfois la
charge des familles 1087.
Une libert pdagogique freine
Lautre problme majeur reste les ressources mises disposition de lenseignant afin de prparer son
cours : dans lidal, la technologie le permettant, chacun saccorde penser que les enseignants du
XXIe sicle devraient pouvoir trouver sur la toile, toutes les ressources numriques, toute la
documentation, toute laide quils seraient en droit dutiliser dans le cadre de leur enseignement.
Pourtant, les droits dauteur les en empchent et certains documents qui leur semblent
pertinents pour illustrer leurs cours ne leur sont pas accessibles, sauf se mettre hors la loi.
Des solutions commencent apparatre et se rvlent tre un appui srieux pour le travail
collaboratif. Les licences creative commons 1088 (organisation ne en 2001) sont ainsi un dbut de
rponse, de mme quen sont les cours en ligne sous licences libres proposs par les universits.
Creative Commons propose gratuitement des contrats flexibles de droit d'auteur pour diffusions des
1086
- En primaire, ce sont les communes qui assurent l'achat des livres.

- Au collge, les livres sont achets par les dpartements qui reoivent une dotation budgtaire de l'tat. Les
manuels doivent tre renouvels thoriquement tous les quatre ans.
- Au lyce, ce sont les familles ou des associations qui achtent les livres. Mais de plus en plus de rgions
prennent en charge le cot. Les livres sont alors prts aux lves par les tablissements.
1087
Catherine Lucet. Directeur Gnral. Editis, Ple ducation et Rfrence. Auditionne le 6 janvier
lAssemble.
1088
Creative Commons : Libert de reproduire, distribuer et communiquer cette cration au public, selon les
conditions by-nc-sa (paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions lidentique). En ligne.
http://fr.creativecommons.org/
287
crations. Ces autorisations permettent aux titulaires de droits d'autoriser le public effectuer
certaines utilisations, tout en ayant la possibilit de rserver les exploitations commerciales, les
uvres drives ou le degr de libert (au sens du logiciel libre). Ces contrats peuvent tre utiliss
pour tout type de cration : texte, film, photo, musique, site web... Les enseignants devraient ainsi
tre incits partager leurs travaux en protgeant ceux-ci par lemploi de licences de libre diffusion
du type Creative CommonsBySA, GNU Free Documentation License ou Licence Art Libre 1089
Cependant, beaucoup de ressources ntant pas sous le logo creative commons, les
enseignants sont freins dans leurs pratiques et leur pdagogie (impossibilit de reprendre une
publicit ou une photo afin de lexploiter, de la dissquer pour mieux la comprendre). Lexception
pdagogique, dj prsente dans diffrents pays simpose, notamment si on veut duquer les
enfants aux mdias numriques et limpact de limage.
La loi du 1er aot 2006 relative aux droits dauteur et aux droits voisins dans la socit de
linformation, dite loi DADVSI (devant entrer en vigueur le 1 janvier 2009, puis le 31 dcembre 2009,
puis nouveau en ngociation), tablit une exception relative lenseignement.
Mais son cadre dapplication est strict et limitatif 1090 : elle ne concerne que les extraits duvre
et doit faire lobjet dune rmunration ngocie entre ltat et les titulaires de droits. Il est
ncessaire de prendre en considration lintrt des ayants droit et les ncessits de lenseignement
et de trouver un quilibre si on veut que lenseignant puisse exercer son mtier sans enfreindre la loi.
Le rapport Zelnik 1091 envisagent de son ct (pour les livres numriques et pour les films) que les
documents puissent tre utiliss des conditions prfrentielles par lducation nationale voire
que les droits soient cds ltat pour lusage en milieu scolaire. Reste que lexception pdagogique
est encore mettre en place.
Le financement public des contenus informatiques en France (15M en 2006) est nettement
infrieurs aux budgets allous en Grande-Bretagne (200M) ou en Irlande (80M). Les
tablissements scolaires anglais dpensent 100 fois plus que les tablissements franais dans les
logiciels pdagogiques.
Depuis la mise en place de la LOLF, les crdits ddis aux ressources ne sont plus flchs, ce qui
freine les achats.
Enfin, si chacun saccorde penser que les enseignants du XXIe sicle devraient pouvoir trouver
sur la toile, toute la documentation quils seraient en droit dutiliser dans le cadre de leur
enseignement, les droits dauteur les en empchent. La mise en place dune exception pdagogique,
dj prsente dans diffrents pays, simpose donc, notamment si on veut que les enseignants
puissent duquer les lves aux mdias numriques et limpact de limage.
1089
Benot Sibaud. Prsident de lApril (promouvoir et dfendre le logiciel libre).

Exception pdagogique au droit dauteur. Educnet. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.educnet.education.fr/legamedia/legadico/lexique/exception-pedag
1091
Cration et Internet. MM. Patrick Zelnik, Jacques Toubon et Guillaume Cerutti (janvier 2010).
1090
288
PRIORITES de la mission :
Faciliter lutilisation des ressources numriques. Crer de nouveaux
supports interactifs et des manuels numriques innovants.
Faciliter lutilisation des ressources numriques
Mesure14 Crer en urgence, dans le systme juridique du droit dauteur, une exception
pdagogique facilitatrice et durable.
Mesure15 TVA 5,5% pour le numrique pdagogique au lieu de 19,6%
Mesure16 Mettre en place un chquier ressources numriques pour les
tablissements scolaires, afin de susciter et dynamiser l'achat de ressources numriques
pdagogiques.
Mesure17 Crer un Observatoire national des ressources numriques pour simplifier,
organiser et rendre visible loffre publique et prive.
Crer de nouveaux supports interactifs et des manuels numriques innovants
Mesure18 Numriser rapidement un panel de livres valid afin de constituer une
bibliothque numrique dincontournables.
Mesure19 Rendre obligatoire, pour 2011, la publication bimdia de chaque ouvrage
pdagogique et ducatif, avec une version imprime et des services numriques interactifs,
pour gnraliser le recours systmatique aux deux supports.
Mesure19bis Disposer, pour la rentre 2012, de lensemble des manuels numriques
pour modifier les pratiques pdagogiques et utiliser en complmentarit de la richesse des
ressources cres par lducation nationale.
Mesure 20 Concevoir des manuels numriques interactifs mieux adapts aux
apprentissages des lves et aux besoins des parents pour accompagner la scolarit de leur
enfant.
Mesure 21
^ `

`
Mesure 22 Mettre en place un fonds de dveloppement et investir massivement dans la

production de nouvelles ressources (diteurs privs, CNED, rseau Scren,...).
Mesure 23 Favoriser le dveloppement de ressources libres et la mise disposition de
ressources non payantes
289
Conclusion
La socit a beaucoup volu en 10 ans. Elle risque dvoluer encore plus sur un laps de temps
encore plus court. Lcole en a pris conscience comme en tmoignent les nombreuses
exprimentations locales sur le sol franais. Sil y a encore quelques annes, de nombreux
enseignants doutaient de limpact positif des outils numriques dans lenseignement et
lapprentissage, ils ne sont qu peine 10 % aujourdhui. Lvolution est donc en marche. Le temps est
donc arriv de fdrer toutes les bonnes volonts, toutes les bonnes ides et de passer de
lexprimentation la gnralisation du numrique lcole en franchissant les derniers obstacles
qui barrent encore la route.
En premier lieu, afin de raliser le passage au numrique pour tous lcole, il est ncessaire
dintensifier lquipement en Tice dans tous les tablissements. Lobjectif est dabord de munir
chaque classe dune prise rseau et du haut dbit (puis du trs haut dbit) dici 2012. Mais il ne sagit
ici que dun pralable : les ENT, les classes nomades ou encore les TNI doivent tre gnraliss. Il
convient aussi dassurer rgulirement la maintenance et le renouvellement du matriel. Pour aider
les lves les plus modestes, des allocations, des bourses ou des prts taux zro devraient leur
permettre dacqurir des ordinateurs.
De plus, les comptences attendues aujourdhui sur le march du travail ont volu. Il est
devenu impratif de matriser une langue trangre, ce que facilitent la visioconfrence et la
baladodiffusion. Il est galement indispensable de dvelopper chez llve, des aptitudes telles que
la crativit, lautonomie et la confiance en soi, favorises par des espaces tels que Cratice
(permettant llve de dcouvrir toutes les potentialits des supports numriques) ou la cration
despaces ouverts accessibles, quips en Tice. Enfin, lheure o la Chine forme 24 ingnieurs pour
1000 tudiants - quand la France en forme 12 -, il est impratif de redonner le got de
lapprentissage des sciences aux jeunes. La mission souhaite donc favoriser lutilisation des supports
numriques dans les sciences exprimentales.
Lacquisition de la culture numrique et informatique, indispensable aujourdhui, sera
dveloppe par la cration de modules facultatifs et progressifs informatique et socit du
numrique au collge et au lyce et la mise en place dun parcours de culture de l'information et de
formation l'information. Un module numrique de formation-socialisation aidera galement les
lves dcrocheurs ou en sortie de l'cole se prparer aux mtiers de demain.
La formation des jeunes et des familles se compltera par une plus grande facilit daccs aux
services numriques pour tous (points d'accs publics dans les structures scolaires, cyberbases...) et
dune certification des jeunes volontaires dont lobjectif est daider au dveloppement de lducation
numrique populaire.
Intimement lie au dveloppement des aptitudes psychologiques essentielles pour russir,
lutilisation des Tice est une des rponses les plus pertinentes pour lutter contre lchec scolaire et
les disparits sociales.
Une telle ambition pour lcole ne peut se raliser sans la mise en place dun plan massif de
formation destination des enseignants et des cadres. En effet, quiper ne suffit pas modifier les
pratiques. Les exprimentations ont montr que la russite scolaire impliquait une pdagogie
renouvele, ce que facilitent les Tice mais ne limposent pas de fait.
Lvolution du mtier denseignant est inluctable. Une prparation pdagogique et technique
aux Tice devient indispensable. Les enseignants et les cadres seront ainsi familiariss avec les outils
numriques pour mieux en matriser les usages et les enjeux. Enfin, il est apparu essentiel la
mission dintgrer le numrique dans tous les programmes et examens afin de favoriser les usages.
290
Mme sils sont quips et forms lutilisation des Tice, lves et enseignants ne pourront
exploiter pleinement les outils numriques sils ne disposent pas de contenus de qualit et
facilement accessibles. Dvelopper et simplifier laccs aux ressources numriques est indispensable
afin doffrir des supports denseignements facilement fiables et exploitables. Dans cette perspective,
il convient de crer, de dvelopper et de diversifier un fond de ressources et de manuels
numriques interactifs qui soit accessible tous, dans un vident souci dgalit.
Pourquoi ne pas voir, dailleurs, dans lintroduction des supports numriques lcole une
opportunit conomique et un march structurer ? La fabrication et linvention de nouveaux
quipements comme la production de contenus numriques appellent de nouveaux acteurs et
impliquent un rservoir dactivit haute valeur ajoute. Favoriser linvestissement dans la
recherche et le dveloppement en Tice, encourager les entreprises dvelopper des programmes
sur les quipements et les ressources crer pour lducation numrique, coordonner et valider la
mise en place et llaboration de projets numriques industriels pourrait permettre de crer plus de
50000 emplois dans les trois prochaines annes.
Mais, le pilotage du changement ne simprovise pas : afin de permettre un dveloppement
harmonieux et quitable du numrique, la mission propose la cration dune structure de
coordination nationale, provisoire, lgre et mixte (tat, collectivits, secteurs privs) : lagence pour
l'Accompagnement au Dveloppement du Numrique dans lducation (ADNE). Pour plus de
souplesse et de ractivit, cette structure devra favoriser le renforcement de lautonomie des
circonscriptions, des collges et des lyces.
Le numrique reprsente une vraie chance pour lcole. Donnons-nous les moyens de russir.
291
Les annexes
292
Annexe 1 : lexique
Baladodiffusion
Le terme officiel en France est diffusion pour baladeur mais on parle plus souvent de
baladodiffusion (ou podcasting en anglais). Il sagit dun moyen, le plus souvent gratuit, de
diffusion de fichiers (audio, vido) sur linternet. Cela permet dcouter et de visionner ce que lon
veut, quand on veut et o on le dsire. Les podcasts peuvent, aujourdhui, tre enrichis par du texte.
Leur cration ncessite seulement lacquisition dun ordinateur, dun micro et dun serveur de
podcast si lon souhaite que les lves puissent sabonner et recevoir automatiquement les
nouveaux podcasts. Les fichiers crs par l'enseignant sont envoys (synchroniss) sur tous les
baladeurs des lves. Les lves peuvent aussi sabonner aux podcasts que lenseignant aura
dposs sur le serveur et recevoir automatiquement tous les nouveaux pisodes mis en ligne.
Des qualits essentielles : gratuit, facilit dutilisation (cration grce aux logiciels GarageBand,
Audacity et autres), des contenus mobiles et accessibles sans contraintes horaires Un autre
avantage de la baladodiffusion face aux supports traditionnels (cdroms, vidocassettes,
dvdroms) rside dans la rapidit avec laquelle un tudiant peut disposer des fichiers
numriques auxquels il est abonn (fichiers rcuprs trs aisment grce aux logiciels i-Tunes ou
Juice).
Classe nomade
La classe nomade est un chariot multimdia contenant de 6 32 ordinateurs portables relis
entre eux grce au Wifi. Ils se rechargent dans le meuble appropri en 4 heures, en moyenne.
L ordinateur matre communique avec tous les autres postes. Ainsi, depuis son cran, le
professeur est capable de surveiller lactivit de ses lves et de transmettre des instructions, grce
linstallation dun logiciel ddi cette tche (Net support school ou ITALC (gratuit)
Le premier avantage de la classe nomade est srement sa mobilit .
Lutilisation dun logiciel ne durant pas une sance entire, la classe nomade permet aux lves
de rester concentrs et de passer, sans discontinuit, dune activit ne ncessitant pas les
ordinateurs une activit les incluant. Ce systme permet donc de mieux grer le temps dans la
classe.
Le nomadisme permet galement une meilleure gestion des diffrentes situations de travail : La
classe nomade incarne un rel soutien et une vritable aide dans le droulement des journes selon
que les lves doivent travailler deux ou plusieurs en cooprant ou au contraire, tre seul ou tre
opposs (dans le cadre de jeux par exemple). Elle offre lavantage de pouvoir faire varier la topologie
de la classe, ce qui est primordial dans certaines sances.
Environnement numrique de travail (ENT)

Lacronyme ENT (environnement numrique de travail) recouvre un espace virtuel au service de
toute une communaut ducative. Lensemble des acteurs (enseignants, documentalistes,
administratifs, CPE, lves, parents) a accs aux documents numriques. Ils peuvent ainsi sinformer,
changer ou communiquer facilement et rapidement. Une simple connexion Internet, un login et un
mot de passe suffisent pour accder ce portail ducatif o chacun pourra compulser les rubriques
qui le concernent. Un lve peut voir ses notes, rviser les cours de la journe, rcuprer le travail
que les professeurs lui ont donn, dposer le travail quil a fait ou encore discuter avec les autres
293
lves ou les professeurs grce aux forums. Il peut avoir accs de multiples ressources en ligne
(encyclopdies, dictionnaires, sites spcialiss...).
LENT doit permettre aux parents davoir un accs rapide tout ce qui concerne leur enfant :
absences, retards, notes Ces informations directement accessibles depuis le domicile faciliteront le
suivi du travail et recreront le lien trop souvent rompu entre les enseignants et les parents. Il
deviendra possible de communiquer via le courrier lectronique avec quelque professeur de la classe
que ce soit. Les lves, conscients de cette circulation dinformation nauront plus dsormais le
sentiment, trop souvent exact, de naviguer entre deux mondes aux frontires tanches : le monde
scolaire et le monde familial.
Outils de stockage (espaces personnels ou partags), de recherche, de consultation de
ressources, de travail collaboratif, ou de publication, lENT est, de plus, un environnement scuris.
Lintgration dun ensemble de ressources et de services en un tout fonctionnel et cohrent
constitue une relle nouveaut qui va faciliter le fonctionnement des tablissements scolaires.
Tableau numrique interactif (TNI)

Le TNI (tableau numrique interactif ou TBI, tableau blanc interactif) a fait ses dbuts en 1982
aux laboratoires de Bell (crans multi-touch). Il allie les avantages d'un cran tactile et de la
vidoprojection. Il propose de nombreuses fonction et de multiples outils pour le cours, permettant
lannotation de documents, danimations, la reconnaissance d'criture et de formes gomtriques.
Il inclut une bibliothque de ressources (images, sons, vido) et donne galement la possibilit de
capture dimages. Il permet davoir un tableau organis, structur, dynamique et attrayant. Outil
numrique, le TNI permet lenregistrement et limpression sans perte dinformation.
Il prfigure les futures interfaces caractrises par la disparition de la souris et du clavier : le TNI
de Smart (ainsi que celui dHitachi) est tactile. Il fonctionne aussi bien avec le doigt quavec un stylet.
Il permet une utilisation mme en absence dun stylo dcharg ou perdu. La premire qualit du TNI
est dtre un outil de visualisation commune incluant des fonctions de mmorisation. Il offre ainsi la
possibilit de ractiver chez les lves, des connaissances abordes, briques pour la construction de
nouvelles comptences. Certains diteurs proposent, ct des manuels scolaires, des ditions
numrises. Leur utilisation sur le TNI diminue le travail prparatoire des enseignants, allge le
cartable des lves et permet un travail en commun sur des documents que llve peut retrouver
chez lui, dans son livre scolaire.
On conoit aisment que laspect ludique et multimdia dun tel outil amplifie considrablement
la motivation des lves, notamment les plus jeunes, qui retrouvent le monde numrique dans
lequel ils baignent quotidiennement.
Visioconfrence
La visioconfrence est une technologie permettant de transmettre distance la voix et la vido
et, par consquent, permet des personnes loignes de communiquer entre elles, en temps rel. Si
les dispositifs sont relis des systmes informatiques, on peut aussi accompagner la confrence de
squences de travail coopratif (messagerie lectronique en direct, partage d'applications
informatiques, transfert de fichiers synchrone).
La visioconfrence est ne dans les annes 1990. Elle emprunte les mmes canaux numriques
que le rseau Internet. Elle ne demande quun ordinateur personnel reli Internet, quip dune
camra, dun casque dcoute et dun micro et dune bande passante de haute qualit.
Il existe plusieurs logiciels de visioconfrence, mais leurs fonctionnalits sont relativement
semblables. Outre le systme de visioconfrence proprement dit, on trouve un archivage des
294
sessions (permettant de revoir dans son intgralit une sance) et une possibilit de communication
particulire (permettant lenseignant de faire une remarque une seul lve).
Blog / forum / wiki
Le blog (de langlais Web-log , journal Internet ) est un site Internet regroupant une srie
darticles, classs par ordre antchronologique (du plus rcent au plus ancien), limage dun carnet
de bord. Il permet donc de garder lhistorique des articles. Chaque billet peut-tre compos dun
texte, dimages, de fichiers audio ou vido. Il tient son interactivit au fait quil donne la possibilit
aux lecteurs, si lauteur lautorise, de commenter les articles parus. Un change peut donc se mettre
en place.
Diffrents outils permettent du publier un blog : Blogger 1092 est srement le plus simple, mais
WordPress 1093 permet lenseignant de grer lensemble des blogs de ses lves partir dun
seul logiciel. Dotclear 1094, logiciel francophone semblable WordPress, a notamment t choisi par
certaines acadmies comme celle de Versailles, afin de permettre tous les enseignants de crer leur
propre blog. Ainsi, le collge Romain Rolland (Sartrouville) a-t-il ouvert un blog ddi aux mdias 1095
sur lequel les lves diffusent leurs billets, sous lautorit dun professeur.
On peut relever diffrents types de blogs :
Le blog de l'enseignant : il peut lui servir de vitrine , de publier ses rflexions, ses cours, des
ressources, des ides dactivits et dinviter ses lves commenter ses diffrents billets.
Le blog de la classe : il peut tre un moyen de mettre en valeur et de faire connatre le travail
effectu en classe ou servir d'outil dans le cadre d'un projet pdagogique prcis Sur la plate-forme
du Webpdagogique 1096, on dnombre ainsi plus de 10 000 blogs enseignants.
Le blog de classe offre galement la possibilit de faire partager aux parents dlves le quotidien
dune classe transplante : classe verte, classe de neige, sjour linguistique etc.
Il devient si simple et si ludique de prsenter rgulirement sur le blog de classe, les activits de
la journe : visite, excursions, travaux, aux parents dlves autoriss visionner les billets produits
par les lves. On crit pour les autres, pour un public potentiel et de ce fait, lacte de cration prend
un sens beaucoup plus authentique et motivant.
Le blog personnel : il peut revtir deux aspects : le blog journal intime ou le blog
thmatique.
Le wiki se diffrencie du blog dans le sens o il permet un travail collaboratif. Il est ractif,
autodisciplin, sans vritable hirarchie. Il permet de grer des projets, des programmes de
formation, des cours, des discussions Selon Wikipdia, cest un systme de gestion de contenus
modifiables par lensemble des visiteurs autoriss aboutissant la construction collective de
connaissances. Le rsultat visible est valid par lensemble des collaborateurs mais lhistorique des
modifications reste accessible. Certains outils permettent de crer gratuitement et rapidement un
wiki : cest le cas de tipiwiki, cafewiki. Bas sur le WYSIWYG 1097, Wikiwig se caractrise par une
utilisation et une administration trs facile.
Les blogs et les forums sont apparents en ce sens que chacun y dpose sa contribution. Le blog
est personnel. Dans le forum, chacun peu crire et poser des questions, cest un vrai lieu de
rencontre. Le wiki permet une polygestion du texte : chacun peut travailler sur et dans le texte
1092
www.blogger.com
www.WordPress.com
1094
www.dotclear.net
1095
http://blog.crdp-versailles.fr/mediasblog/
1096
http://lewebpedagogique.com/blogs/
1097
WYSIWYG : what you see is what you get
1093
295
des autres, avant de le republier nouveau. En gnral, le blog est personnalis et des rubriques prorganisent le contenu. Le wiki rassemble des informations et des liens. Il ny a pas de statut
hirarchique, chaque participant tant libre de prendre la parole et de contribuer au dialogue en
apportant ses comptences.
Annexe 2 : tude PISA, rsultats en sciences des jeunes Franais

Performances en mathmatique
Ltude PISA 1098 value la capacit des lves identifier et comprendre le rle jou par les
mathmatiques dans le monde ainsi que la capacit des lves utiliser les mathmatiques pour
rpondre leurs besoins dans la vie de tous les jours. Cette tude permet donc de mesurer la
capacit des lves gs de 15 ans, mettre en uvre leurs acquis en mathmatique pour rsoudre
des exercices lis la vie quotidienne. Si les jeunes Finlandais, Danois, Anglais ou Irlandais ont
progress en mathmatiques, en sciences et en technologie 1099 , entre 2003 et 2006, les
performances des jeunes Franais deviennent, quant elles, infrieures la moyenne europenne.
En mathmatiques, ltude note une stabilisation des rsultats dans tous les autres pays de lOCDE :
la France est le seul pays avoir subi une baisse significative de 15 points entre les deux valuations
PISA de 2003 et de 2006, baisse par ailleurs continue depuis 2000. Avec 496 points, la France se place
bien aprs la Finlande (548 points), les Pays-Bas (531 points) ou le Danemark (513 points) et arrive
ainsi au 17e rang sur les 30 pays de lOCDE.
Performances en culture scientifique

Dune manire gnrale, la Finlande devance tous les autres pays avec 563 points de moyenne.
Avec 495 points, la France se situe galement loin derrire des pays les Pays-Bas, lAllemagne, le
Royaume-Uni ou la Sude. Elle arrive ainsi au 19e rang sur les 30 pays que compte lOCDE.
Cette enqute montre galement que seuls 47% des jeunes franais aiment lire des revues
scientifiques (contre 87% des jeunes anglais) dans des situations de la vie quotidienne.
1098
27 pays et conomies partenaires ont particip au cycle PISA 2006. En ligne. Consult le 21/10/09
1099
Le rapport annuel sur les systmes denseignement de lUnion. En ligne. Consult le 21/10/09.
http://ec.europa.eu/education/index_en.htm
296
Proportions dlves dans les diffrents niveaux de comptences scientifiques.

Le niveau 4 (plus de 558 points) est atteint par un peu plus de 29% des lves franais et des
jeunes des pays de lOCDE, mais par 76% des jeunes Finlandais. Ces lves sont en autre capables de
slectionner des explications, de les associer des aspects de la vie relle, de rflchir leurs actes
et de communiquer leurs dcisions en se basant sur des arguments scientifiques. Ce niveau
reprsente un bon niveau moyen en sciences.
Dans les pays de lOCDE, la proportion moyenne de jeunes de 15 ans qui parviennent se hisser
au niveau le plus lev de lchelle PISA de culture scientifique 1100, soit le niveau 6 (plus de 707
points) est de 1,3 %, mais atteint 4% en Finlande (et juste 1% en France).
En prenant en compte les lves de niveaux 5 et 6 (plus de 633 points) de lchelle de culture
scientifique 1101, la proportion dlves trs performants en sciences atteint presque 21% en Finlande,
plus de 17,5% en Nouvelle-Zlande, 15% au Japon mais seulement 8% en France (pour une moyenne
de 9.0 % dans les pays de lOCDE). Ces lves ont un trs bon niveau en sciences : Ils possdent des
facults bien dveloppes de recherche et sont capables dtablir des liens bon escient entre des
connaissances et de cerner des situations de manire critique 1102.
1100
Lenqute PISA value la culture scientifique dfinit comme suit :

- Les connaissances scientifiques de lindividu et sa capacit dutiliser ces connaissances pour identifier les
questions auxquelles les sciences peuvent apporter une rponse, pour acqurir de nouvelles connaissances,
pour expliquer des phnomnes de manire scientifique et pour tirer des conclusions fondes sur les faits
propos de questions caractre scientifique ;
- La comprhension des lments caractristiques des sciences en tant que forme de recherche et de
connaissance humaine ;
- La conscience du rle des sciences et de la technologie dans la constitution de notre environnement matriel,
intellectuel et culturel.
1101
Les lves de ce niveau sont capables de comprendre les lments essentiels dune tude scientifique et,
donc, de dterminer si des mthodes scientifiques sont applicables dans une srie de contextes plutt
complexes et souvent abstraits. Ils sont galement en mesure danalyser une exprience donne pour en
identifier lobjet et expliquer en quoi sa mthodologie est adapte son objet.
1102
tude PISA, 2006 (page 49). En ligne. Consult le 21/10/09.
297
En dessous de 484 points, les lves ont le niveau 2, qui est le seuil de comptence minimal
avoir sur lchelle PISA : ces lves commencent montrer quils possdent les comptences en
sciences leur permettant de faire face des situations de vie courante 1103.
En moyenne, 19% des lves des pays de lOCDE se classent sous le niveau 2, mais ce taux nest
que de 4% en Finlande. La France fait partie des pays dans lesquels lcart de performance entre les
lves est le plus important, mme sil y a peu dlves brillants et une forte proportion dlves
trs faibles : si les lves franais sont performants lorsquil sagit dune restitution directe de
connaissances, ils ont de relles difficults transposer leurs savoirs et les mobiliser.
Niveau de comptences des lves

Les comptences acquises par les lves dpendent des programmes scolaires : en France, les
lves possdent de bonnes connaissances propos des sciences du fait que les programmes
mettent laccent sur lacquisition des facults danalyse et de raisonnement scientifique 1104. 81% des
jeunes Franais de 15 ans savent ainsi raisonner et interprter les rsultats dune recherche
scientifique. Ce taux est le mme que celui de la moyenne des pays de lOCDE, mais est trs infrieur
celui de la Finlande, dans lequel ce niveau 2 de lchelle PISA (qui en compte 6) est atteint par
97,5% des lves.
57% de nos lves de 15 ans atteignent le niveau 3 de cette chelle, un taux quivalent la
moyenne des pays de lOCDE : ils sont capables danalyser des phnomnes scientifiques, de les
interprter et dlaborer, partir de leurs connaissances scientifiques, des arguments succincts afin
de prendre des dcisions. La France reste cependant derrire la Grande-Bretagne o ce niveau est
atteint par 62% des jeunes, et derrire la Finlande o 83,5% des jeunes atteignent ce niveau.
En ZEP ou REP 1105, prs de 26% des lves ont de graves lacunes quant aux capacits les plus
fondamentales de traitement de linformation crite (soit presque 2 fois plus que dans lensemble de
la population) alors quils ne sont que 15% avoir acquis de bonnes comptences dans les diffrents
domaines (soit prs de deux fois moins que dans lensemble de la population).
Annexe 3 : Niveau en franais

tude PISA : Comprhension de lcrit
La comprhension de lcrit (selon ltude PISA 1106) implique non seulement de comprendre et
dutiliser des textes crits, mais galement de rflchir leur propos. La France obtient une moyenne
1103
tude PISA. OCDE 2007, page 58. En ligne. Consult le 21/10/09.

1104
tude PISA. OCDE. En ligne. Consult le 14/11/09.
1105
ZEP : Zone dducation prioritaire, REP : Rseau dducation prioritaire. Liste des tablissements en ligne.
http://daniel.calin.free.fr/textoff/zep_colleges_2008.html
1106
Rapport OCDE, 2007. Le concept de comprhension de lcrit (selon lenqute PISA) est dfini selon trois
dimensions : le format des textes, le type de tche de lecture et la situation, ou lusage qui est fait du texte. En
298
de 488 pour la comprhension de lcrit, soit un score infrieur la moyenne de lOCDE (492), trs
loin de la Finlande (547 points) ou des Pays-Bas (507 points). Le Royaume-Uni et lAllemagne
obtiennent un score de 494. Elle arrive ainsi au 17e rang parmi les 30 pays de lOCDE.
Si la plupart des pays ont augment leurs dpenses en ducation ces dernires annes, on
constate une tendance la baisse des moyennes des pays de lOCDE entre 2003 et 2006. En France,
cette baisse est de 17 points et ce, alors que le systme ducatif franais dpense beaucoup plus
dans le secondaire que la moyenne de lOCDE (enregistrant une baisse de 6 points). Des pays
comme lAllemagne ou la Pologne connaissent loppos une augmentation significative de leurs
rsultats.
Orthographe
Selon une tude comparative de la Direction de l'valuation de la prospective et de la
performance (Depp) du ministre de l'Education 1107 , les lves de fin de CM2 ont vu leurs
performances diminuer de manire significative entre 1987 et 2007 : 21 % des lves se situent en
2007 au niveau de performance des 10 % d'lves les plus faibles de 1987 . Le taux dlves en
grande difficult a donc doubl en 10 ans. Les lves font beaucoup plus de fautes d'orthographe
aujourd'hui : dans une dicte de 85 mots, 46% des enfants font plus de quinze erreurs en 2007,
contre 26% en 1987. Seuls 14% ont la moyenne et plus de 65% ont zro. 80% des erreurs
correspondent des fautes de langue et de conjugaison.
La lecture
Le rapport PIRLS1108 2006 (voir annexe 1), valuant le niveau de lecture des lves de CM1, classe
la France en dessous de la moyenne des pays de lUnion europenne et en dessous de la moyenne
1107
tude de la D.E.P.P. (Direction de lEvaluation, de la Prospective et de la Performance). Lire, crire, compter :

les performances des lves de CM2 vingt ans d'intervalle 1987-2007. En ligne. Consult le 16/10/09.
1108
tude PIRLS 2006. En ligne. Consult le 16/10/09. http://educ-eval.education.fr/pdf/ni2008/ni0814.pdf,
299
des pays de lOCDE 1109. Avec un score de 522 1110, loin derrire le Luxembourg (557), les Pays-Bas
(548), lAllemagne (548) ou encore le Royaume-Uni (539). Elle se situe ainsi au 16e rang sur les 21
pays de lUnion europenne 1111 ayant particip ltude.
Elle est, par ailleurs, surreprsente dans le groupe le plus faible, sous-reprsente dans le
groupe le plus fort et la proportion de jeunes Franais pouvant tre considrs comme de
mdiocres lecteurs sest accrue de 2000 2006, passant de 15,2 21,8 %. La proportion dlves
trs mauvais lecteurs , a doubl en six ans, passant de 4,2 8,5 % (contre respectivement 6,0 et
7,4 % pour la moyenne des pays de lOCDE). De mme, cette tude publie en janvier 2009 1112,
montre que la baisse des performances concerne tout autant les lves lheure que les lves
ayant redoubl au moins une fois au primaire. Les rsultats sont en baisse pour toutes les
comptences (comprhension immdiate, construction dinformations et de significations) et les
jeunes Franais ont tendance sabstenir pour toutes les questions ncessitant un effort de
rdaction (phnomne dj relev par les valuations PISA et PIRLS).
Mais ces rsultats sont avant tout le reflet des ingalits sociales :
x la baisse de niveau ne semble pas avoir touch les enfants dorigine sociale favorise
( cadres et professions intellectuelles suprieures ).
x Il existe de fortes disparits selon les tablissements Il existe deux fois plus dlves
prsentant des difficults en lecture dans les coles ZEP 1113 que dans les coles
non ZEP 1114 (dans ces tablissements, les proportions de jeunes matrisant les
comptences de base, en CM2, sont infrieures de 15 20 points ce quelles sont
ailleurs). Parmi les lves franais scolariss en CM2, plus de 20% des enfants dont le
pre est ouvrier ne matrisent pas les comptences de base en franais (contre
seulement 2% de ceux dont le pre est cadre1115). Les problmes ne sont pas rsolus avec
lge : une autre tude montre ainsi qu'en 2006, 20% des Franais de 17 ans ne
matrisaient pas la lecture 1116.
1109
Enqute internationale PIRLS ( Progress International Reading Literacy Study ) : Evolution des
performances en lecture des lves de CM1 ; En ligne. Consult le 16/10/09.
http://educ-eval.education.fr/pdf/ni2008/ni0814.pdf.
La lecture y est dfinie par Laptitude comprendre et utiliser les formes du langage crit que requiert la
socit ou qui sont importantes pour lindividu. Les jeunes lecteurs peuvent construire du sens partir de
textes trs varis. Ils lisent pour apprendre, pour sintgrer dans une socit o la lecture joue un rle essentiel
et pour leur plaisir.
1110
Baisse de 8 points dans le public (hors ZEP) et hausse de +11 points dans le priv, par rapport 2001. En
ligne. Consult le 17/11/09. http://media.education.gouv.fr/file/etat18/12/9/20_41129.pdf
1111
e
e
La France se situe au 19 rang sur 35 pays en 2006, alors quelle occupait le 18 rang en 2001.
1112
tude de la D.E.P.P. (Direction de lEvaluation, de la Prospective et de la Performance). En ligne. Consult le
16/10/09.Lire, crire, compter : les performances des lves de CM2 vingt ans d'intervalle 1987-2007.
1113
Les zones dEducation Prioritaire sont devenues les Rseaux Ambition Russite. La liste des tablissements
est base sur des critres sociaux et scolaires (plus de deux tiers de catgories socioprofessionnelles
dfavorises, rsultats de vingt points infrieurs la moyenne aux valuations lentre en sixime..). Dans ces
tablissements scolaires, les moyens sont renforcs. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=2681
1114
Grard Chauveau : Comment russir en ZEP, Vers des zones dexcellence pdagogique, ditions RETZ, 2002
1115
Vue densemble Education : Depuis 25 ans, une population de plus en plus diplme mais avec des
disparits selon le milieu social encore importantes Magali Beffy, Delphine Perelmuter (Direction de
lvaluation, de la prospective et de la performance du ministre de lEducation nationale et du ministre de
lEnseignement suprieur et de la Recherche).
1116
Lchec scolaire commence la maternelle. Rue89. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.rue89.com/2007/09/04/en-france-lechec-scolaire-commence-a-la-maternelle
300
Les difficults rencontres en lecture ne sont pas nouvelles ; en effet, ce constat a t fait ds les
annes 70, et depuis, les rsultats suivent une pente dclinante et continue.
Annexe 4 : Exprimentation des Landes

Opration un collgien, un ordinateur portable
1- quipement
35 collges
Tous les lves de 4e et de 3e ainsi que leurs enseignants disposent dun ordinateur portable pour
la dure de lanne scolaire (septembre juin), soit 39 000 lves et 1300 enseignants quips,
gratuitement et sans caution, depuis 2001.
2001 : test dans trois collges et cblage intgral de tous les collges
2002 : gnralisation aux 3e de tous les collges
2005 : prt des ordinateurs aux 4e.
2009 : lopration concerne 125 classes de 3e et 144 classes de 4e
Depuis septembre 2002, toutes les tables de toutes les salles de classes des collges sont cbles
en courant lectrique et au rseau local.
Chaque salle de classe comprend des matriels de visualisation collective : 1 vidoprojecteur, 1
TNI et 1 visualiseur numrique. Dautres matriels sont prsents : imprimantes, scanners, graveurs...
Soit, 5000 matriels en plus des ordinateurs portatifs de lopration, dont 915 vidoprojecteurs et
808 TNI
2- Ressources
x 160 logiciels et ressources pdagogiques numriques sont inclus dans tous les portables :
logiciels de bureautique (open office, Microsoft Office Word, Scribus, Microsoft
Publisher, Inspiration, Calculatrice & conversion), logiciels de retouche dimage, de
son, de vido logiciels disciplinaires, animations flash, abonnements aux banques de
donnes vidos France 5 et INA, manuels scolaires numriques en langues vivantes et
mathmatiques.
x Une subvention est galement verse aux collges pour queux-mmes achtent des
ressources, soit un crdit de 183 par ordinateur dploy
301
3- Maintenance
x Maintenance rgulire des 13 000 matriels : diagnostic au collge, visite du parc,
masterisation estivale
x Renouvellement des portables tous les 3 ans, des vidoprojecteurs tous les 4 ans, des
serveurs tous 5 ans, des imprimantes tous 6 ans
4- Personnels daccompagnement
x Au Conseil gnral des Landes : six techniciens mobiles interviennent la demande des
collges
x Le dpartement des Landes finance le recours des assistants dducation (AE),
embauchs pour l'administration et la gestion du parc et du rseau informatiques.
Recrut par le collge, l'assistant d'ducation est plac sous l'autorit exclusive du chef
d'tablissement. Rmunr sur la base de l'indice brut 267, l'assistant dducation
effectue 1 607 heures, sur 39 semaines. Au total, le dispositif compte 39 AE Tices.
x Dans chaque tablissement, un professeur ressources fait circuler linformation
5- Formation
De 2002 2005, 985 enseignants ont t forms (5 jours consacrs linformatique et une
journe consacre la discipline), formation paye par le rectorat. A partir de 2006, il y avait 50%
dabsentisme lors des formations donc le dispositif a t modifi.
Daprs les donnes de ltude TNS Sofres et les dclarations des enseignants :
x 42% des enseignants ont bnfici dune formation interne ltablissement
x 52% ont bnfici dun stage mis en uvre par les IA-IPR.
x 59% des enseignants jugent le nombre de formation insuffisant et le contenu
insatisfaisants, ne rpondant pas aux exigences de leur propre discipline.
4080 enseignants forms depuis le dbut de lopraiton.
340 actions de formations (12 stagiaires par action) : cot : 65 000.
6- Budget
Le cot de lopration, depuis 2001 reprsente 43 millions d'euros : cblage des tablissements,
acquisition des matriels collectifs des collges, achat des ordinateurs portables des lves et des
enseignants renouvels tous les 3 ans (2002, 2005, 2008), achat des logiciels et des ressources
numriques, prestations logistiques de reprise et dploiement chaque anne, maintenance sur
site 1117
x Lquipement informatique des collges, des lves et des enseignants et lacquisition de
logiciels et de licences reprsentent 36 M.
x La dotation aux collges pour lacquisition de logiciels reprsente environ 1,2 M depuis
2001
x Lentretien du parc informatique, la logistique du dploiement, la communication et la
formation reprsentent 6,9 M
1117
Opration un collgien, un ordinateur portable . En ligne ; Consult le 4/11/09.

http://www.landesinteractives.net/pagesEditos.asp?IDPAGE=185&sX_Menu_selectedID=left_1
302
Anne
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
Investissement
1 695 455
5 533 167
693 041
1 966 195
6 588 601
1 206 991
1 228 453
9 013 371
8 351 476
Fonctionnement
937 372
816 738
789 819
779 644
494 644
782 529
820 153
1 322 514
152 532
Total (M)
2,6
6,3
1,5
2,7
7
1,9
2
10
8,5
Annexes 5 : Synthses de rapports antrieurs

De nombreux rapports ont dj t effectus sur le sujet : Avis du Conseil stratgique des
technologies de linformation, 2002 ; rapports de lInspection gnrale, 2002, 2004, 2006, audit de
modernisation, 2007, mission e-Educ, mai 2008
Voici un point sur les rapports les plus rcents.
Synthses de la Mission daudit de modernisation 1118

En 2007, la mission mene par l'Inspection gnrale des finances, le Conseil gnral des
technologies de l'information, l'Inspection gnrale de l'ducation nationale et l'Inspection gnrale
de l'administration de l'ducation nationale et de la recherche, a fait un point concernant
l'quipement, la maintenance, l'organisation scolaire, les ressources mais galement les difficults
que rencontraient les enseignants utiliser les Tice pendant leurs cours.
De manire gnrale, loutil informatique a contribu changer en profondeur lensemble des
organisations dans lesquelles il a t introduit. Il est difficile dimaginer quil nen aille pas de mme
pour le systme ducatif franais .
I Les constats de la mission

quipement
x La France se situe priori dans la moyenne europenne pour lquipement de ses
tablissements scolaires en ordinateurs et accs au rseau Internet.
Un tat des lieux difficile connatre
x La faible qualit de linformation disponible ne permet pas de savoir avec exactitude o
la France en est dans son quipement et ses usages.
x Les conditions matrielles sont htrognes entre les niveaux denseignement, les
territoires et les tablissements .
1118
Rapport sur la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif (Pierre
LEPETIT, Jean-Franois LESN, Anne-Marie BARDI, Arnaud PECKER, Alain-Marie BASSY) Mars 2007. Composition
de la mission : Inspection gnrale des finances, Conseil gnral des technologies de l'information, Inspection
gnrale de l'ducation nationale et Inspection gnrale de l'administration de l'ducation nationale et de la
recherche
En ligne. http://www.audits.performance-publique.gouv.fr/bib_res/665.pdf
303
Une organisation scolaire en question

x Pour lOCDE, les programmes scolaires ont un rle dterminant dans le dveloppement
des usages des Tice.
x La prsence de lusage dans les programmes scolaires, lment dterminant, nest pas
suffisamment explicite.
x De manire gnrale, loutil informatique a contribu changer en profondeur
lensemble des organisations dans lesquelles il a t introduit. Il est difficile dimaginer
quil nen aille pas de mme pour le systme ducatif franais.
x Il nest pas tonnant que le systme denseignement franais, qui repose sur des cours
structurs par un enseignant et non sur la conduite de projets linitiative des lves, se
prte moins que dautres lusage spontan des Tice
Frein lusage des Tice par les enseignants
x Lutilisation apparemment faible des Tice dans le systme scolaire peut sexpliquer
aussi par un doute plus fort en France que dans dautres pays dvelopps sur lapport
effectif de ces technologies lacte ducatif
Maintenance
x Le parc des tablissements scolaires ncessite une gestion locale, remplie le plus
souvent par des enseignants ou des administratifs en qualit de personne ressource
Tice . Les faibles compensations accordes sont sans commune mesure avec le temps
consacr ce rle et explique de ce fait les difficults rencontres ce niveau.
Ressource
x Lintrouvable march des ressources titrait la mission
II Quelques prconisations de la mission

I- Reconstituer un cadre de pilotage national plus efficace
x Le partage des tches et des ressources financires entre lEtat et les collectivits
territoriales est sujet interprtation et est donc prciser.
x Fournir aux responsables locaux, dans les rectorats, les collectivits territoriales ou les
tablissements eux-mmes, les outils appropris daide la prise de dcision : Les
responsables pourraient ds lors sappuyer sur de tels rfrentiels pour leur politique
dquipement.
x Revoir la formation des lves aux Tic pour rpondre aux volutions de la socit ;
x Mettre en place un dispositif national de validation des comptences C2i enseignant
pour les enseignants dj en poste.
x Mise en place dun livret scolaire lectronique individuel ;
x Gnralisation du B2i dans les diffrents niveaux denseignement.
II - Faire du territoire acadmique un chelon de cohrence
x Lducation nationale, par le relais des rectorats, devrait encourager lchelon des
territoires acadmiques la mise en place de plates-formes territoriales de services.
x Btir un rfrentiel national dindicateurs Tice de moyens et de rsultats, commun
toutes les acadmies et incorpor dans les RAP (Rapport annuel de performance)
acadmiques.
304
Inclure dans les programmes des inspections du 2nd degr un volet de contrle de
qualit de lensemble de la chane de validation des comptences B2i.
III - Accompagner les pratiques

x Sassurer que la formation en IUFM rponde aux besoins de la politique en matire de
Tice. Former les enseignants aux diffrents outils numriques selon les matires : La
formation est plus souvent technique que pdagogique .
x Homogniser et professionnaliser laccompagnement au changement de proximit, en
dfinissant les fonctions personnes ressources Tice affecter dans les tablissements
et en les organisant dans un rseau acadmique dappui garantissant leur efficacit.
x Valoriser lengagement personnel des enseignants dans leurs pratiques innovantes
x Garantir lappui ncessaire des corps dinspection, des centres de ressources et des
spcialistes acadmiques
x Aider les quipes adapter lorganisation des enseignements (dure des cours, plages
consacres au travail sur projet) et valuer les rsultats de leur exprimentation.
Synthse du rapport : Laccompagnement la scolarit 1119 :

Pour une politique coordonne, quitable et adosse aux technologies de linformation et de la
communication, mai 2006
Le rapport de l'inspection gnrale de l'administration de l'Education nationale et de la
recherche et de l'inspection gnrale de l'ducation nationale s'est intress au vaste march du
soutien scolaire. La mission met l'accent sur l'apport dcisif des outils numriques dans ce domaine
mais galement dans le renouvellement de la pdagogie. Ses recommandations vont dans le sens
d'une plus grande galit des chances et mettent l'accent sur l'importance de l'implication des
familles et des enseignants.
I - Constats
Les insuffisances des politiques actuelles
x
x
x
x
Les distinctions temps scolaire/hors temps scolaire et intrieur/extrieur de lcole

restent souvent floues pour les usagers.
Laccompagnement la scolarit au sens dfini par la Charte repose ncessairement sur
le volontariat des lves et de leurs familles.
Laccompagnement la scolarit touche environ 3% de la population scolaire totale du
primaire et du collge.
Cest au niveau des classes charnires quapparat le plus souvent la conscience dun
besoin daccompagnement, notamment entre CM2 et 6me.
1119
Alain-Marie Bassy, Jean-Yves Dupuis, Robert Jammes Inspecteurs gnraux de ladministration de

lducation nationale et de la recherche
Jean-Michel Brard, Christian Loarer, Guy Menant Inspecteurs gnraux de lducation nationale.
En ligne :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/2006_010_acccompagnement_scolarite.pdf
305
x
x
x
Tous les interlocuteurs rencontrs par la mission confirment le peu defficacit des
dispositifs daccompagnement la scolarit pour les lves en trs grande difficult.
Laccompagnement numrique en ligne est souvent voqu, mais il ncessite en
pralable une couverture du territoire par linternet haut dbit et un adulte
accompagnateur.
Le dveloppement des ENT est certes prometteur mais il existe un risque important que
les lves qui tireront le plus de profit de ce type de dispositifs soient ceux qui ont dj
acquis une assez grande autonomie
Une monte en puissance des Tice qui ne rsout pas tous les problmes
x Dans lopration cole ouverte , qui fait la preuve de son efficacit, la direction de
lenseignement scolaire ne dispose daucune donne sur les utilisations des TIC par les
enfants
x La mission constate galement que certains professeurs passent beaucoup de temps
prparer et corriger des devoirs numriques et que les lves travaillent parfois sur des
supports pdagogiques contestables.
x Les utilisations des Tic pour laccompagnement la scolarit sont diverses et nont jamais
fait, quelque niveau que ce soit, lobjet dune rflexion ou dune impulsion globales.
x Le risque est grand de voir se dvelopper une pratique du plagiat intellectuel grce
linternet. Il convient de rflchir au rle indispensable de ladulte, mais aussi la
conception de logiciels spcifiques dveloppant le sens de largumentation et de lesprit
critique et rationnel. Les produits observs par la mission sur tel ou tel site visit
nemportent gure la conviction sur ce point.
x Laccs des parents lENT se limite parfois la description de lemploi du temps et des
activits de lcole. Peu de logiciels sont penss pour permettre un accompagnement la
scolarit domicile associant les parents de faon non formelle et leur permettant
rellement de contribuer aux apprentissages sans pour autant jouer un rle de
professeur qui nest pas le leur.
x Les apports des logiciels aux apprentissages sont peu analyss. Quid de lusage du
correcteur orthographique pour la matrise de la langue ? Quid de la pertinence de
lordinateur dans le cadre dune pdagogie diffrencie ?
II - Quelques recommandations de la mission

Formation des enseignants
x La formation des matres concerns par laccompagnement la scolarit et les TIC
devrait constituer, pour lducation nationale, une obligation absolue.
Labellisation
x Les dispositifs daide la scolarit sont appels se multiplier. Il est ncessaire de crer
un outil daide la dcision, en direction des collectivits territoriales et des
tablissements, voire des parents pour valuer la pertinence des schmas proposs
Restaurer la continuit entre le temps scolaire et le temps hors scolaire

x Loutil informatique peut tablir le continuum indispensable entre cole et activit
extrascolaire condition que llve dispose dun ordinateur et de logiciels efficaces.
x Les Tice permettent de dlocaliser lespace de travail mais cela suppose, quen
dehors de lcole, laccompagnateur, la famille ou llve puissent sappuyer sur un
306
x
x
dispositif que linstitution scolaire, en accord avec la collectivit locale qui subventionne,
a dtermin.
Impliquer les enseignants serait le moyen radical dviter le hiatus qui spare le scolaire
du priscolaire ( la condition de varier les mthodes pdagogiques employes). Seule
une rmunration des heures ainsi dispenses pourrait les rendre attractives.
Llargissement des fonctions des assistants pdagogiques est galement une solution
tudier.
Utiliser les Tice pour la russite des lves

x Un usage profitable des Tice dans laccompagnement exige en pralable une bonne
matrise de celles-ci au sein mme de la classe, et donc, de la part des enseignants, une
pratique pdagogique adapte.
x Faire recenser et slectionner par le CNDP les produits appropris en matire de soutien
et daccompagnement.
Synthse : mission e-educ 2008 1120

Dans le rapport de la mission e-Educ, pour le dveloppement du numrique lcole, Jean
Mounet, Prsident de Syntec informatique revient sur les points pralables l'intgration des outils
numriques dans l'enseignement et propose une base de mise en oeuvre d'un programme pour le
dveloppement du numrique l'cole. L'accompagnement du changement et le problme d'galit
d'accs aux services et aux ressources scolaires apparaissent comme prioritaires pour la mission...
Quatre objectifs de la mission :
1. le dveloppement dune offre logicielle adapte aux proccupations de la communaut
ducative,
2. lutilisation des partenariats public-priv dans le domaine de lducation, notamment pour
favoriser le dveloppement des espaces numriques de travail,
3. lanalyse des leviers de la conduite et de laccompagnement du changement induit par les Tice,
4. la promotion des tudes informatique, notamment chez les filles.
Le dveloppement gnralis du numrique dans lespace ducatif est mme de faire
progresser lefficacit de notre cole, dans lenseignement et la prise en charge des lves, mais
aussi dans son fonctionnement et son ouverture
I - Constats
x
x
La matrise de la comptence numrique est, et sera plus encore, un atout dcisif pour
assurer la russite scolaire.
Mise part quelques lves, parfois issus de milieux favoriss leur permettant d'avoir
un accompagnement parental, l'habilet d'une majorit avec des technologies reste
partielle car lie aux usages qu'ils en ont. Ces usages familiers, dans la sphre prive,
1120
Pour le dveloppement du numrique lcole, Rapport de la mission e-Educ, Jean Mounet (Sopragroup),
SERE Alain, IGEN, Ministre de lEducation nationale, mai 2008
En ligne :
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/5/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_27245.pdf
307
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
loigns des proccupations scolaires, les prparent mal aux utilisations

professionnelles utiles leur mtier d'lve.
Alors que nombre dobservateurs font rfrence la ralit de la gnration native du
numrique , les enseignants tmoignent souvent de la relativit des comptences
numriques effectivement acquises par les lves hors de la classe.
Les meilleures performances aux valuations internationales, aussi bien en
mathmatiques quen lecture, sobservent gnralement chez les lves qui ont un degr
moyen dutilisation des ordinateurs.
Si des solutions dENT et des offres de service existent, trop peu encore sont orientes
sur les besoins du premier degr
La faiblesse de loffre nationale en matire de ressources numriques expose une
pntration rapide du march par des oprateurs internationaux porteurs de contenus
mal adapts aux besoins de notre systme ducatif et susceptibles de diffrer le
dveloppement des usages.
Pour les enseignants, les orientations, programmes et instructions seraient peu incitatifs.
La demande de ressources numriques via les deux plateformes CNS et KNE, reste faible.
Les points forts des diffrentes exprimentations observes par la mission, sont :
La mise disposition des crdits directement dans les tablissements,
Bonne information et la dynamique interne pour leur utilisation,
Le choix des ressources par les enseignants utilisateurs,
La dotation sur projet pdagogique et dispositif de renouvellement sur consommation,
Un dispositif daccompagnement et de formation aux usages dans la discipline, dans
ltablissement
II - Quelques recommandations de la mission

Partager les enjeux et les opportunits
x Radication des zones blanches dans lesquelles se trouvent des coles.
x Leffort des collectivits et lapport de ltat, voire des initiatives de PPP comme celle de
la rgion Auvergne, sont des pralables lessor des ENT dans les coles du premier
degr.
x La mutualisation des moyens techniques lchelle dune rgion bien que complexe,
apporterait de nouvelles perspectives dans le dploiement gnralis associant les
communes et les coles primaires.
Intgrer les attentes et les initiatives
x Lancer, au sein de chaque acadmie, des appels projets, appelant coles, lyces et
collges concevoir et mettre en uvre un projet dcole numrique (ou un projet
dtablissement numrique pour le second degr).
x Renforcer la formation et laccompagnement des professeurs dans toutes les disciplines
x (gnraliser le C2i2e en formation initiale et continue) ainsi que la formation de
formateurs
x Affecter et former des personnes ressources pour les coles et les tablissements :
correspondants TICE, administrateurs dENT, etc.
x Favoriser la cration despaces daccueil numrique (ou Espace public numrique,
NetPublic) dans les tablissements permettant aux lves de disposer daccs aux
moyens numriques aprs la classe et les ouvrir aux familles qui en ont besoin ;
x Mise en place dun programme de formation de lencadrement (inspecteurs, chefs
dtablissements).
308
Mise en place dun portail de ressources de formation en ligne usage des enseignants,
principalement sur le C2i2e (sur le modle du portail Pairform@nce). Ce portail pourrait
tre accessible depuis chaque ENT.
Ressources
x Il convient de soutenir leffort didentification et de prsentation des productions libres.
Le soutien au Label SIALLE (Service dinformation et danalyse des logiciels libres
ducatifs) permettrait de poursuivre cette mission CNDP / SDTICE.
x Destiner les crdits ressources aux enseignants eux-mmes, au sein de leur groupe
disciplinaire et impliquer les documentalistes ;
Partenariat Public-priv
x Le recours un contrat de partenariat est une nouvelle voie qui apporte des rponses
aux questions souleves par la gnralisation progressive des moyens et des usages du
numrique dans l'espace scolaire.
x Dvelopper un partenariat ducatif pour le numrique avec les entreprises du secteur.
Synthse : Rapport de la cour des comptes 1121 : Les communes et lcole de la rpublique,
dc.2008
Le rapport de la cour des comptes : Les communes et l'cole de la rpublique , revient sur les
diverses et nombreuses initiatives communales, en positionnant la rflexion sur la russite des lves
et le principe d'galit des chances.
I - Les lacunes de linformation sur les politiques ducatives locales

x
x
x
x
Si quelques communes ont commenc prciser le contenu de leur politique ducative,

les documents produits ne permettent pas d'engager des dmarches d'valuation des
effets des actions entreprises.
La comptence du conseil municipal est minime ce qui a pour consquence de le priver
de prrogatives quil lui appartient dexercer en propre et de confier la caisse des
coles, une comptence dpassant les missions qui lui sont imparties par la loi.
Le code de lducation est ambigu : C'est le cas en matire de fournitures, de manuels
scolaires, d'quipements informatiques dont la charge est rpartie entre l'Etat, les
diverses collectivits concernes et les familles.
Pour ce qui concerne lquipement informatique, lachat et la maintenance des matriels
devraient incomber la commune si lon considre que les ordinateurs relvent du
mobilier scolaire. La fourniture des logiciels devrait tre assimile des dpenses
pdagogiques et tre la charge de lEtat. Lenqute montr que dans les faits, ce
ntait pas toujours le cas.
Recommandations
1121
Les communes et lcole de la rpublique

En ligne : http://www.ccomptes.fr/fr/CC/documents/RPT/RPT-Ecole-version-JO-2.pdf
309
Il appartient l'tat :
x de clarifier le primtre des dpenses communales obligatoires ;
x de mettre en place les outils mthodologiques et comptables permettant d'valuer plus
rigoureusement les diffrentes composantes de la dpense scolaire ;
x de crer un observatoire des politiques ducatives locales afin de mieux connatre les
actions communales.
II - La gestion de la carte scolaire

La ncessaire adaptation du cadre territorial
x Les regroupements sappuient encore trop peu sur des structures telles que des
communauts de communes ou dagglomrations. La mise en cohrence sur un territoire
scolaire adapt est devenue ncessaire.
x 484 tablissements publics de coopration intercommunale fiscalit propre sont dots
dune comptence scolaire et priscolaire , soit 19 % de lensemble des
communauts. Ainsi lintercommunalit en matire ducative apparat encore
aujourdhui peu dveloppe.
Un processus de dcision perfectible

x La connaissance de la population scolariser reste imparfaite. La responsabilit en
incombe tant l'Etat qu'aux communes. Une collaboration plus troite entre les
collectivits et l'inspection acadmique peut permettre de scuriser les prvisions et
d'viter des situations tendues lors des rentres scolaires ou des investissements inutiles.
x Le transfert une intercommunalit de la comptence en matire dquipements
scolaires pourrait tre, en la matire, un gage de gestion plus performante, dans la
mesure o le processus de prparation du plan pluriannuel dinvestissement est plus
formalis.
Recommandations
x L'Etat doit fournir aux communes une information suffisante sur les volutions
prvisibles moyen terme de la carte scolaire.
x Le transfert une structure intercommunale, de prfrence une communaut
(dagglomration ou de communes) dun ensemble cohrent de comptences en matire
scolaire et priscolaire rpondant des besoins apprcis lchelle du territoire
considr doit tre envisag.
III - Le fonctionnement matriel des coles

Des disparits importantes de moyens
x Des disparits, parfois fortes, ont t releves dans l'effort financier consenti par les
communes pour leurs coles. Ces diffrences portent principalement sur le domaine des
matriels et fournitures.
x Dans le domaine des quipements informatiques, l'tat porte une part de responsabilit
dans les disparits constates puisqu'il n'a pas tranch sur le caractre obligatoire ou non
de l'acquisition, par les communes, de matriel informatique usage pdagogique.
310
Lquipement informatique et les Tice

x Le financement public des contenus (15M en 2006) apparat trs en retrait en France
par rapport aux budgets allous par exemple en Grande-Bretagne (200M) ou mme en
Irlande (80M).
x Lorigine du matriel neuf ou doccasion- nest pas sans consquences sur sa qualit et
son caractre adapt ou non lenseignement des Tice. Il en va de mme des logiciels
utiliss.
La rnovation ncessaire du cadre de gestion
x La fonction de directeur d'cole recouvre l'exercice d'une responsabilit essentielle pour
le bon fonctionnement de l'cole. Cette fonction de direction gagnerait tre redfinie.
Recommandations
x Il incombe l'tat de mettre jour, en concertation avec les communes, la liste des
fournitures et matriels indispensables la scolarit et leurs conditions de prise en
charge.
x Les communes doivent mettre en place les outils de comptabilit analytique permettant
de calculer et de justifier les dpenses scolaires, notamment celles dont elles sont
obligatoirement redevables au titre du fonctionnement de l'cole.
x Une concertation entre l' tat et les communes doit permettre d'laborer un cadre de
rfrence prcisant la dotation minimale de l'quipement en matriels et logiciels
informatiques ncessaires la mise en uvre des programmes et prciser qui en
incombe la charge.
x La fonction de directeur d'cole doit tre redfinie.
IV - Les interventions communales dans le champ ducatif

Les inspections gnrales soulignent, en outre, que laccompagnement scolaire assur par
lenseignement public demeure embryonnaire, avec un montant total de crdits budgtaires qui se
situerait, toutes sources de financement confondues, aux environs de 200 M, ce qui ne
reprsenterait que 10 % du march priv du soutien scolaire, actuellement valu prs de 2 Md.
Dans ces conditions, laccompagnement scolaire public ne bnficie qu 2,5 % ou 3 % des lves du
premier et du second degr, alors que la proportion denfants en difficult ou socio-culturellement
dfavoriss reprsente au minimum 10 15 % de la population totale.
Recommandations
Les juridictions financires recommandent l'tat, en concertation avec les communes :
x de clarifier la rpartition des comptences en matire d'accompagnement de la scolarit,
ce qui implique que l'tat fixe un cadre minimal suffisamment prcis pour qu'il s'impose
tous les partenaires de l'cole ;
x de dfinir un cahier des charges national des services ou prestations attendues dans le
cadre de l'accompagnement scolaire, qui constituerait un cadre de rfrence permettant
d'valuer les carts susceptibles de mettre en cause l'galit des chances.
311
Synthse du rapport Pour le dveloppement des Tic dans lducation nationale 1122, 2006
Le Rapport pour le dveloppement des Tic dans lducation nationale, de linspection gnrale de
lducation nationale mettait en vidence, ds 2006, les trois points essentiels au niveau desquels le
retard de la France tait marqu :
x Les financements publics des contenus
x L'quipement et les usages
x Les modes d'valuation et d'inspection dans le systme ducatif
Constats : La subsistance de freins importants la gnralisation de l'usage des Tice
Les produits et services :
x La rentabilit commerciale est, dans nombre de cas, difficilement atteinte.
x Le SCHENE a montr que la couverture des besoins, et finalement la gnralisation des
usages sont aussi passes par des produits libres de droits mis disposition de tous sur le
rseau des sites acadmiques. Mais la mise en commun de cette richesse potentielle est
encore peu organise dans la plupart des disciplines.
Ces ressources, comme d'ailleurs celles de l'dition prive, sont mal connues, et lorsqu'elles sont
en ligne difficiles trouver.
Un certain inconfort technico-pdagogique
Manque de fiabilit de certains matriels, insuffisance trop frquente d'un entretien des
matriels, d'une assistance professionnalise et ractive et faiblesse gnrale des moyens
d'accompagnement
L'inconfort pdagogique et le problme de la formation
Une csure entre le temps scolaire et le temps extrascolaire
Une implication trop faible des enseignants dans le temps extra scolaire et une sous-utilisation
des quipements des tablissements.
Une ingale implication de l'encadrement et une insuffisante identification des enjeux
Toutes les enqutes montrent une forte corrlation entre le degr d'implication des quipes de
direction et le niveau de dveloppement des TIC dans un tablissement.
Prconisations
Les mesures proposes peuvent se classer en cinq domaines :
Llve
x Une intgration plus forte des Tice dans le cursus de l'lve la fois dans le domaine des
programmes et des examens
x Prendre en compte l'attestation B2i lyce dans le baccalaurat.
x Cration d'un e-portfolio pour chaque lve
Les acteurs
x Prise en compte de l'usage des Tic dans les valuations faites par les corps d'inspection
x Intgration forte des Tic dans le cahier des charges des IUFM
x Privilgier de nouvelles modalits de formation continue (alternant prsence et distance)
et le travail collectif des enseignants, pour valoriser les usages professionnels des Tic.
x Promouvoir, dans le cadre de l'ESEN, la mise en place d'un portail de la formation
distance pour l'ensemble de l'encadrement, en partenariat avec les acadmies
1122
312
Remarque : pour linstant la formation continue des enseignants nest pas obligatoire
Les partenaires
x Implication des collectivits territoriales avec un partenariat renforc qui seul permettra
d'assurer la cohrence de l'ensemble des actions
x Former des interlocuteurs pour le dialogue avec les collectivits territoriales
Les ressources
x Structuration de la distribution et des accs pour les enseignants et lves
Territoire
x Amnagement numrique du territoire avec un effort particulier pour assurer des
connexions haut dbit dans les petites communes
Annexe 6 : Un bref historique de lintgration des Tice lcole
quipement
Lenseignement de linformatique dbute ds les annes 70 avec l'enseignement de
l'informatique l'cole secondaire 1123 et est complt par lquipement de 58 lyces avec deux
mini-ordinateurs. Mais cest avec le plan Informatique pour tous (IPT) de janvier 1985 que la
France fait vritablement entrer les technologies de linformation et de la communication (Tic)
lcole. Ce plan prvoyait limplantation de 120 000 micro-ordinateurs dans 50 000 tablissements
scolaires et assurerait la formation de 110 000 enseignants (rmunrs pour leur participation des
stages de 50 heures pendant les vacances !). Son cot tait valu 1,8 milliard de francs. Mais
lobsolescence rapide du matriel et le reproche dun enseignement port sur la programmation (au
dtriment de progiciels), a forc le gouvernement revoir la baisse ses ambitions dinnovation.
Quels que soient les reproches et les regrets, le plan IPT a vritablement ancr les technologies dans
le systme scolaire et dessin lavenir de lcole. Elle voluera alors lentement, par -coup, mais
toujours dans la mme direction. Linvestissement dans les Tice, vers la fin des annes 90, des
collectivits territoriales et des organismes tels que la caisse des dpts et larrive de lInternet
permirent le franchissement dun nouveau cap.
Aujourdhui, grce limplication des collectivits territoriales, des crdits Contrat de Plan tat
Rgion et de plusieurs programmes pilots par le Ministre, la France se situe dans la moyenne
europenne, pour ce qui est de lquipement de ses tablissements scolaires, mme si le primaire
accuse encore un fort retard. Mais, afin de lutter contre la fracture numrique qui oppose trop
souvent les villes rurales aux villes urbaines, le gouvernement a mis en place le plan ENR (coles
numriques rurales) : soit 1 000 pour lachat par lcole de ressources numriques pdagogiques et
jusqu 9 000 pour lachat des quipements numriques prescrits par le Ministre incluant
notamment un tableau numrique interactif (TNI) et des ordinateurs.
Ressources
Les ressources suivent la mme volution : la fin du 19me sicle, le choix des manuels est
remis aux enseignants : ce qui importe, ce n'est pas l'action du livre c'est la vtre. Le livre est fait
pour vous et non vous pour le livre , dclare Jules Ferry. Mais ds les annes 90 le problme des
ressources numriques pdagogiques se pose : mettre en place des tuyaux sans rien dedans ne
1123
1985, vingt ans aprs. http://lamaisondesenseignants.com/download/document/jpa54ipt.pdf
313
pourra pas durer longtemps (Dominique Borne 1124). Les premires ressources en ligne valides par
l'institution, apparaissent. Grce une initiative ministrielle de 2003, lespace numrique des
savoirs 1125(ENS) est cr afin de rpondre trois objectifs :
x Fournir aux tablissements des ressources numriques et multimdia, valides et
gratuites
x Harmoniser les moyens documentaires pour tous les tablissements
x Utiliser ces ressources dans le respect des droits et de la lgalit.
Cependant, les ressources se rvlent inutilisables bas dbit et le manque d'accs domicile, en
particulier pour la prparation des cours des enseignants apparat comme un rel problme. Le
ministre a alors incit les diteurs crer des structures spcifiques de commercialisation et de
distribution de leurs produits qui ont pris la forme, en 2004, de deux Groupements dintrt
conomique (GIE) : le Canal numrique des savoirs 1126 (CNS) et le Kiosque numrique pour
lducation1127 (KN). La production de ressources sorganise et divers sites institutionnels
apparaissent.
Usages
Paralllement lquipement progressif des tablissements scolaires, et afin de favoriser les
pratiques, lducation nationale a mis en place, en 2000, le B2i 1128 (brevet informatique et internet)
afin de favoriser la formation des lves la matrise de loutil et leur utilisation de faon
autonome. En 2006, le B2i est tendu au secondaire 1129 et le B2i collge devient obligatoire pour
russir le Brevet des collges ds 2008. Lobjectif de ce brevet est d'attester le niveau acquis par les
lves dans la matrise des outils multimdias et de l'Internet.
Afin daider les enseignants dans ces usages, des associations se forment, des actions se mettent
en place afin dintgrer vritablement les Tic dans lenseignement. Ainsi, en 2004, sous lgide du
Scren-CNDP, lAgence des usages des Tice 1130 apparat et semploie promouvoir lintgration des
Tic dans la pratique pdagogique. Le projet PrimTICE 1131, galement en 2004, (suivi de EDUbases 1132
dans le second degr en 2005-2006) vise dvelopper les usages des Tice en capitalisant sur les
expriences. Lassociation Projetice 1133 , cre en 2006 et constitue d'enseignants, de chefs
d'tablissements, dinspecteurs, de parents d'lves, de responsables d'associations... intervient
directement sur le terrain (animations, rencontre nationales, accompagnement de projets).
Toujours afin de stimuler le dveloppement et la gnralisation des usages Tice, la SD-TICE propose,
depuis 2008, aux acadmies, plusieurs thmes de travail communs (ressources numriques,
scnarios dusages de progiciels de gestion intgrs, accompagnement du travail des lves en
liaison avec la classe via les ENT, exprimentation de services en ligne innovants pour les lves et les
enseignants 1134 ) : les TRAAM 1135 (Travaux daction Acadmiques Mutualiss). Ces thmes de
rflexions doivent aboutir lmergence de ple de comptence ainsi qu la production de
scnarios pdagogiques intgrant les Tice.
1124
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/994000490/index.shtml
http://www.education.gouv.fr/cid327/lancement-de-l-espace-numerique-des-savoirs.html
1126
http://www.cns-edu.com/presentation.php
1127
http://www.kiosque-edu.com/frontoffice/Accueil.aspx
1128
http://www.education.gouv.fr/bo/2000/42/encart.htm
1129
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601490A.htm
1130
www.agence-usages-tice.education.fr/index.htm
1131
http://primtice.education.fr/
1132
http://www.educnet.education.fr/cdi/anim/actions_specifiques/edu-bases-docum
1133
www.projetice.fr
1134
http://www.educnet.education.fr/ecogest/reseaux/AAM-actions-mutualisees
1135
http://www.educnet.education.fr/phy/im_phy/CDC_08_09/view?searchterm=TRAAM
1125
314
Enfin, un dernier dispositif noter, cr en 2008, a galement pour objet de promouvoir les
usages de linternet : coles Internet 1136. Ce label a t cr par lassociation ville Internet 1137
et comprend dj plus de 600 villes labellises. Plusieurs objectifs sont viss :
x Valoriser les nombreuses coles qui ont dj une dynamique lies aux usages dInternet.
x Inciter une intgration matrise dInternet dans les usages scolaires, priscolaires ou
extrascolaires.
x Favoriser la mutualisation des initiatives.
x Sensibiliser les dcideurs locaux lexistence de dispositifs multimdia et Internet
mutualisables.
Afin de favoriser la formation des lves et des parents, le Ministre de lducation, Xavier Darcos,
a sign une convention avec la Caisse des Dpts, en octobre 2008, afin dinstaller, en partenariat
avec les collectivits locales, 400 cyberbases (salle quipe de 15 20 ordinateurs, sous la
supervision dun animateur) dans les coles dici 2013.
ducation aux mdias

Ds le dbut de lhistoire des mdias, la ncessit dun enseignement est apparue comme une
vidence. Ainsi, en 1982, le ministre Alain Savary cre le Centre de liaison de lenseignement et des
mdias de linformation (CLEMI1138) afin de promouvoir [] lutilisation pluraliste des moyens
dinformation dans lenseignement, afin de favoriser une meilleure comprhension par les lves du
monde qui les entoure tout en dveloppant leur sens critique. La loi de 2005, loi d'orientation et de
programme pour l'avenir de lcole1139 donne, pour la premire fois, des orientations explicites
concernant lducation aux mdias : la place croissante de linformation dans la socit rend
indispensable lducation de tous les lves la lecture et lanalyse critique des mdias
dinformation .
Les associations sont nombreuses semparer du sujet et les actions senchanent. Le dcret de
2006 relatif au socle commun de connaissances et de comptences montre que le gouvernement a
pris conscience de lurgence : lducation aux mdias devient un des objectifs fondamentaux de
lcole.
Formation des enseignants
La mise en place du B2i ncessitait une formation adquate des enseignants. La rforme
universitaire de 2002 a impos un apprentissage de lutilisation des outils informatiques tous les
tudiants, comptence devant tre acquise au plus tard en Licence pour les candidats aux IUFM (ou
en Master pour les autres). Ce diplme, le Certificat Internet et Informatique (C2i 1140) est maintenant
totalement entr dans le paysage universitaire.
En mars 2004 apparat le C2i niveau 2 enseignant : il permet d'acqurir des comptences qui
aideront tout enseignant davoir une utilisation professionnelle des Tice avec les lves
principalement en classe mais aussi distance . Mis en place en 2008, le C2i2e atteste des
comptences professionnelles ncessaires tous les enseignants pour lexercice de leur mtier dans
ses dimensions pdagogique, ducative et citoyenne.
1136
Projet soutenu par le ministre de lducation nationale, le Dlgation aux usage de lInternet (DUI) et la
Caisse des dpts
http://www.ecoles-internet.net/
1137
http://www.villes-internet.net/
1138
http://www.clemi.org/
1139
Projet de loi adopt le 24 mars 05. En ligne. Consult le 4/10/09.
http://www.senat.fr/leg/tas04-090.html
1140
http://www.c2i.education.fr/c2i1/
315
Afin de rpondre aux diffrents besoins daccompagnement des enseignants, est cre en 2009,
la plateforme Pairform@nce 1141 : elle dveloppe, en accord avec les I.U.F.M. et les universits, des
parcours de formation, en prsence et distance, pour une qualification de niveau 2 du certificat
informatique et internet (C2i2e). Et pour aider les no-titulaires dans leurs usages, une cl USB
contenant diverses ressources numriques, leur est propose.
Mme si la France a beaucoup progress en termes dquipement, de ressources et de formation
des lves et des enseignants, nous verrons que des points cls restent aborder, que des
problmes centraux restent rsoudre afin de permettre une vritable appropriation des supports
numriques par les enseignants et donc une relle intgration des Tice lcole.
1141
www.pairformance.education.fr/index
316
Bibliographie, Webographie
tudes sur les usages numriques en classe, du primaire luniversit

- Site de lAcadmie de Versailles :
http://www.usagestice95.ac-versailles.fr/blog/
- Accompagnement la scolarit, pour une politique coordonne quitable et adosse aux

technologies de linformation et de la communication. Rapport n2006-010 de mai 2006 de lIGEN et
de lIGAENR.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/2006_010_acccompagnement_scolarite.pdf
- aef.info : enseignement scolaire-jeunesse.

- Agence des Usages TICE (CNDP, CRDP) :
http://www.agence-usages-tice.education.fr/temoignages/b2i-au-college-partage-des-taches-1106.htm
http://www.agence-usages-tice.education.fr/template.asp?page=12&id=8
- Association des Rgions de France, Caisse des dpts et consignations et Accenture. tude du
modle conomique de lENT et de limpact pour les rgions de sa gnralisation,
www.dent.caissedesdepots.fr/Ddnt/publications/etudes2.asp
- BECTA (British educational communications and technology agency). Rapport 2006

www.becta.org.uk
-Commission europenne : Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 (tude
comparative sur laccs aux TIC et sur leur utilisation dans les coles europennes en 2006).
- Desgent Colette, Cline Forcier Cline : Impact des Tic sur la russite et la persvrance (janvier
2004) en ligne : consult le 22 mai 09.
- Les Dossiers de lingnierie ducative : Tice : Lusage en travaux (2007, scrn, CNDP)
- Les Dossiers de lingnierie ducative ; Les Tice au service des lves du primaire (scrn, CNDP).
- Les Dossiers de lingnierie ducative : Mondes virtuels, espaces imaginaires (scrn, CNDP mars
2009, n65)
- Educnet : Fiches dusages pour ENT :
http://www2.educnet.education.fr/sections/services/ent/scolaire/usages_ent
- ducation permanente, article paru dans le N 159 : tudier les usages pdagogiques des TICEs :
pratique de recherche ou de lgitimation ? (Claire Blisle, Christine Berthaud, Jolle Le Marec,
Dominique Liautard, Didier Paquelin et Eliana Rosado.).
- EMPIRICA 2006: Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 (Report final,
European commission, Classroom Teacher Surveys in 27 European Countries, August 2006)
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/final_report_3.pdf
- European Schoolnet : The ICT impact report (dcembre 2006, format pdf)
- European Schoolnet : Quels usages pour les jeux lectroniques en classe ? (mai 2009)
Rapport de synthse en franais : http://games.eun.org/upload/gis-synthesis_report_fr.pdf
-Heutte Jean : Influence de lhabituation lusage de loutil informatique sur lapprentissage et les
rsultats scolaires dlves du cycles 3 de lcole primaire - Spiral-E 2008 (31-47)
http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article845
-Linard Monique. Des machines et des hommes, Apprendre avec les nouvelles technologies. Edition
lHarmattan, Paris, 1996
- Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la
Recherche. Expertise relative aux usages du tableau blanc interactif en cole primaire, fvrier
2006.
317
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/primaire/tbi/Etude_tbi_240206.pdf
- Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche (2006)

Enqute sur les technologies de linformation et de la communication (ETIC).
http://etic.education.fr
http://www2.educnet.education.fr/sections/plan/etic/
- Prensky, Marc (2000), Digital Game-Based Learning, McGraw-Hill

- Projet tablet PC
http://www.tabletpccorner.net/content/view/2151/31/1/7/
- Rapport ralise par la socit PRAGMA en Dcembre 2006 : Etude sur les usages des dispositifs TIC
dans lenseignement scolaire
- Etude du PNER : Rapport danalyse de lusage des TICE (2004)

-Rapport SDTICE : Etude sur le e-book : Le prt lectronique douvrages dans lenseignement
suprieur (janvier-juin 2006)
http://www.couperin.org/IMG/pdf/Rapport_final_Etude_pret_electronique_2006_definitif.pdf
- Rseau pour le dveloppement des comptences par lintgration des technologies

(Utilisation de la vidoconfrence)
http://www.recit.qc.ca/rubrique.php3?id_rubrique=90
- RHRT (Rseaux Humains, Rseaux Techniques, Universit de Poitiers) : Environnement numrique

de Travail : des usages aux analyses dusages.
- Site du Scren (CNDP, CRDP) :

http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.cndp.fr/DossiersIE/hs1/tice.asp
-Service de Veille scientifique et technologique.

Dossiers dactualit (janvier 2009) : Impact des TIC dans lenseignement : une alternative pour
lindividualisation ?
Dossier dactualit (mars 2009) : Quelles pratiques collaboratives lheure des TIC ?
http://www.inrp.fr/vst
Ressources documentaires
-Aghion Philippe, Cette Gilbert, Cohen Elie et Pisani-Ferry Jean : Les leviers de la croissance
franaise, Rapport (2007)
http://www.cae.gouv.fr/IMG/pdf/072.pdf
-AFT rseau national : Site de lassociation des formateurs TICE

http://aft-rn.net/spip/spip.php?page=sommaire-actu
-Alvarez Julien : du jeu vido au serious game.

-Appy Franoise et Bernard : Pdagogie explicite : la 3me voie

http://3e.voie.free.fr/pedexplicite.htm
-Armand-Florentin Muriel. Comment soigner la fracture numrique ? 2009.

- Association epi : Informatique et TIC : une vraie discipline

- Assouline David. Rapport du snat : Au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact
des nouveaux mdias sur la jeunesse.
http://www.senat.fr/noticerap/2008/r08-046-notice.html
- Baud Jacques : Le dveloppement de l'informatique et des technologies de l'information et de la

communication dans l'enseignement : Et si la voie suivie n'tait pas la bonne ?
Jacques Baud : Prsident d'Honneur de l'EPI (association Enseignement Public et Informatique), Exmembre du Conseil Scientifique National,
318
- Beffy Magali, Delphine Perelmuter (Direction de lvaluation, de la prospective et de la

performance du ministre de lEducation nationale et du ministre de lEnseignement suprieur et
de la Recherche).Vue densemble Education : Depuis 25 ans, une population de plus en plus
diplme mais avec des disparits selon le milieu social encore importantes .
- Bibeau Robert : Les Technologies de l'Information et de la Communication
peuvent contribuer amliorer les rsultats scolaires des lves
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0704b.htm#Note4
- Bravo Alain : La socit et lconomie laune de la rvolution numrique (mai 2009). Enjeux et
perspectives des prochaines dcennies (2015-2025).
-Breuil Henri, Burette Daniel, Flry-Hrard Bernard, Ingnieurs gnraux des Ponts et Chausses :
Rapport TIC et dveloppement durable (dcembre 2008)
- Cardinet Annie : Des notions dducabilit et de modifiabilit cognitives aux pratiques

pdagogiques
http://blog.paysages-educatifs.org/post/2008/03/01/Des-notions-deducabilite-et-de-modifiabilite-cognitivesaux-pratiques-pedagogiques-Annie-Cardinet
- Cartables.net
http://cartables.net/ressources/Pedagogie/
- Cette Gilbert et Lopez Jimmy : Comportement de demande de TIC : une comparaison internationale
(juillet 2008)
http://www.csls.ca/ipm/17/unabridgedcette.pdf
- Chauveau Grard : Comment russir en ZEP, Vers des zones dexcellence pdagogique, Editions
RETZ, 2002
- Chickering, Arthur W. et EHRMANN, Stephen C., IMPLEMENTING THE SEVEN PRINCIPLES: Utiliser
les sept principes [de bonnes pratiques denseignement] : les technologies comme levier .
Technology as Lever, AAHE (Bulletin octobre1996).
http://www.tltgroup.org/programs/seven.html
- Rapports du Conseil conomique, social et environnemental (M. Hubert Bouchet) 2009.

L'industrie, les technologies et les services de linformation et de la communication au cur de
lavenir.
http://www.conseil-economique-et-social.fr/rapport/doclon/09040210.pdf
- Crahay : Lcole peut-elle tre juste et efficace ? De lgalit des chances . lgalit des acquis,
Belgique, De Boeck Universit (2000)

-Crawford, Chris (1984): The Art of Computer Game Design
- Depover Christian, Karsenti Thierry, Komis Vassilis: Enseigner avec les technologies. En
ligne partiellement :
M1
- Donald Long, CRDP : Les TIC et la pdagogie constructiviste

http://www.umoncton.ca/longd04/TheorixDownload/ACF98.pdf
- Site des Cahiers pdagogiques :

http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2611
-Caraballo Silvina, Rosa Cicala (Universit de Buenos Aires, Facult de Philosophie et des Lettres,
Dpartement Sciences de l'ducation, Informatique et Informatique pdagogique). Vers une
Didactique de l'Informatique,
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0601c.htm
- Caron Annick, Ph D, Cgep Marie-Victorin : valuation doutils pdagogiques utilisant

lexprimentation assiste par ordinateur (ExAO) afin dillustrer un concept scientifique. Programme
319
daide la recherche sur lenseignement et lapprentissage (PARA), juin 2007, Article de

vulgarisation
http://www.cdc.qc.ca/parea/786646_caron_ExAO_marie_victorin_article_PAREA_2007.pdf
- Chantepie Philippe, Chef du DEPS (MCC/DDAI) Jocelyn Pierre Ingnieur de recherche, MCC Culture
, Les jeunes et les TIC
http://www.culture.gouv.fr/culture/editions/documents/cr112_p36-37.pdf
- Site du CRDP de Versailles :

http://www.crdp.ac-versailles.fr/modules/smartsection/item.php?itemid=93
- Site gouvernementale curriculum online

www.curriculumonline.gov.uk
- Le DDNT (Dpartement dveloppement numrique des territoires) de la Caisse des dpts et

consignations
www.dent.caissedesdepots.fr
- DGCL : Le site du ministre de lIntrieur

www.dgcl.interieur.gouv.fr/comites_organismes/CFL/CFL.html
- Dossiers B2i, C2i :

http://www.educnet.education.fr/dossier/b2ic2i/c2i.htm
- ducation aux mdias, enjeux, tat des lieux, perspectives. (2007). Catherine Becchetti-Bizot, Alain
Brunet. http://www.pressealecole.fr/IMG/pdf/rapport_inspection_generale.pdf
- Educnet, site ministriel ddi aux TIC dans lenseignement
www.educnet.education.fr
- Site de Educnet : lusage des ENT

http://www2.educnet.education.fr/sections/services/ent/scolaire/usages_ent
- Educnet : Guide dquipement coles,

www2.educnet.education.fr/sections/primaire/infrastructures/guide_equipement
-tude sur le e-book : Rapport SDTICE juin 2006

http://www.couperin.org/IMG/pdf/Rapport_final_Etude_pret_electronique_2006_definitif.pdf
- tude IZA, Stephen Machin, Sandra McNally, Olmo Silva : New Technology in Schools: Is There a
Payoff? (en ligne : consult le 16 mai 09)
- Forum cole et internet

http://www.forum.gouv.fr/article.php3?id_article=307
-Gee James Paul : What Video games Have to Teach us About Learning and Literacy (Que peuventnous apprendre les jeux vido sur lapprentissage et linstruction).
- Greenfield Patricia et Jean Retschitzki. LEnfant et les Mdias. Les effets de la tlvision, des jeux
vido et des ordinateurs, ditions universitaires de Fribourg, 1999
- Le portail de la socit de linformation du gouvernement
www.internet.gouv.fr
- Jobin Vronique (2007) : Pdagogie diffrencie : nature, volution et analyse des tudes ayant
pour objet les effets de cette pratique pdagogique sur la russite des lves. Facult des tudes
suprieures de lUniversit Laval, Qubec.
http://appy.ecole.free.fr/actualites/peddifferenciee.pdf
- Langouet G. 2000. Les TIC en ducation : un pont possible entre faire et dire , Les Jeunes et les
mdias, Observatoire de lEnfance en France, Paris, Hachette
- Linard Monique : 2003. "Autoformation, thique et technologies : enjeux et paradoxes de
lautonomie", in B. Albero (dir. par), Autoformation et enseignement suprieur, Paris, Hermes
Sciences/Lavoisier
- Llanas Julien : Pdagogie connexionniste et usage des TICE, juin 2008
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0806c.htm
- Mdiamtrie (Observatoire des usages Internet ; 2006-2008 : une consommation des mdias en
forte croissance, Observatoire des dpenses mdias et multimdias, 11,3 millions de mobinautes en
France, La frquentation des sites Internet franais)
http://www.mediametrie.fr/news.php?rubrique=net&news_id=281
320
- Mdiamtrie : Les gnrations Internet, 2007

http://www.noekaleidoscope.org/public/group/metah/Agenda/DocumentsOudet/GenerationsInternetMediametrie.pdf
- Site pdagogique du ministre de lEducation Nationale.

http://eduscol.education.fr
- Meirieu Philippe : Pdagogie : le devoir de rsister, ESF Paris 2007

- Meirieu Philippe : Les devoirs la maison, Parents, enfants, enseignants : pour en finir avec ce
casse-tte, Edition La Dcouverte, 2004
- Meirieu Philippe.
http://www.meirieu.com/index.html
- Meirieu, Philippe (1996). La pdagogie diffrencie : enfermement ou ouverture ?

Site de Philippe Meirieu. http://www.meirieu.com/ARTICLES/pedadif.pdf (Page consulte le 22 mai 09),
- Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche
www.education.gouv.fr
- Observatoire des Technologies pour lducation en Europe

http://www.txtnet.com/ote/HomePage.html
- OCDE 2005 : Apprendre apprendre.com, analyse des politiques de lducation

http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/nouvelles-technologies-NTIC-et-pedagogie--812.html
http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/theme.php?index_num=8&cat_num_sel=12
-Patino Bruno : rapport sur le livre numrique (2008)

http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/conferen/albanel/rapportpatino.pdf
- Perrenoud Philippe, 1989, La triple fabrication de lchec scolaire.

-Perrenoud Philippe, 2005, L'cole face la diversit des cultures.
-Pimienta Daniel : Fracture numrique, fracture sociale, fracture paradigmatique. juillet 2007.
- Poix Jol, Directeur gnral adjoint, EMME ; Sbastien Genvo Centre de recheche sur les mdias :
Jeu vido : Concevoir un jeu vido ducatif
- Prensky Marc, Digital Natives, Digital Immigrants (2001).

http://www.twitchspeed.com/site/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20%20Part1.htm
-site de la rvision gnrale des politiques publiques

http://www.rgpp.modernisation.gouv.fr/index.php?id=73&tx_ttnews[backPid]=94&tx_ttnews[tt_news]=269&c
Hash=a42ec3ca5c
- Revue TICE-info : TICE et dveloppement : Pertinence des normes et standards dans les dispositifs
de formation distance
- Robbes Bruno, Matre de confrences en Sciences de lducation (Universit de Cergy

Pontoise/IUFM de Versailles). La pdagogie diffrencie : historique, problmatique, cadre
conceptuel et mthodologie de mise en uvre (Janvier 2009). En ligne. Consult le 22 mai 09.
http://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_differenciee.pdf
- Robert Paul, La Finlande : un modle ducatif pour la France ? Les secrets de la russite (ditions
ESF, 2008)
http://www.info-finlande.fr/article/Cest_la_rentree.html
- Scren : Russir avec les sciences, Pierre lna, Claudie Haigner, Thierry Breton, Christine Petit,
Jean-Didier Vincent, Jean-Pierre Boisivon, pierre Veltz (ditions Albin Michel, 2003)
-Tisseron, Serge. Quand les jeux vido apprennent le monde de demain, Revue Mdiamorphoses n3,
Qui a encore peur des jeux vido ? (2001)
- Les incidences de l'utilisation de l'ordinateur sur la capacit de lecture des jeunes de 15 ans - Mai
2004
http://www.hrsdc.gc.ca/fr/sm/ps/rhdcc/pa/publications/2004-002625/page04.shtml
321
-Service de Veille scientifique et technologique.

Dossier dactualit (dcembre 2008) : Individualisation et diffrenciation des apprentissages.
http://www.inrp.fr/vst
-Yolin Jean-Michel. Rapport du Ministre de l'Economie, des Finances et de lIndustrie, Ministre
dlgu l'Industrie : Internet et Entreprise mirages et opportunits ? (2005).

Rapports gnraux
- Laccompagnement la scolarit. Pour une politique coordonne quitable et adosse aux
technologies de linformation et de la communication
(Alain-Marie Bassy, Jean-Yves Dupuis, Robert Jammes Inspecteurs gnraux de ladministration de
lducation nationale et de la recherche Jean-Michel Brard, Christian Loarer, Guy Menant
Inspecteurs gnraux de lducation nationale)
- Rapport daudit de modernisation, Inspections gnrales des Finances et de lducation nationale.

Octobre 2006
- Commission of the European communities. Commission staff working document.
The use of ICT to support innovation and lifelong learning for all - A report on progress
(octobre 2008) http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc/sec2629.pdf
- Rapport de la Cour des comptes- Dcembre 2008. Les communes et lEcole de la Rpublique
http://www.ccomptes.fr/fr/CC/documents/Syntheses/Synthese-ecoles-et-communes.pdf
-Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise.

- Credoc 2008 : Enqute Conditions de vie et Aspirations des Franais

-Credoc 2006 (Centre de recherche pour ltude et lobservation des conditions de vie) La diffusion
des technologies de linformation dans la socit franaise.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc2006.pdf
- Rapport de la mission e-Educ, mai 2008 : Pour le dveloppement du numrique lcole (format
pdf).
http://www.education.gouv.fr/cid21335/technologies-de-l-information-et-de-la-communication-remise-durapport-e-educ.html
- Rapport du Haut Conseil de lEducation : Lcole primaire : 2007.

- Mission daudit de modernisation Rapport sur la contribution des nouvelles technologies la
modernisation du systme ducatif (mars 2007)
- Lire, crire, compter : les performances des lves de CM2 vingt ans d'intervalle 1987-2007 (fin
de ltude mai 2008-publication janvier 09)
- LEtat de lEcole - octobre 2008.

http://media.education.gouv.fr/file/etat18/17/0/etat18_41170.pdf
- Rapport Eurydice : Responsabilits et autonomie en Europe (juin 2008)

http://eacea.ec.europa.eu/Eurydice/ressources/eurydice/pdf/0_integral/094FR.pdf
- Rapport de lInspection gnrale (janvier 2007). Lvaluation en langue vivante : tat des lieux et
perspectives dvolution.
- Isaac Henri : Rapport Universit numrique , octobre 2007, format pdf
322
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid20761/remise-du-rapport-universite-numerique-d-henriisaac.html
- Enqute ISUSS (International survey of upper secondary schools), De lutilit de disposer de

statistiques et dindicateurs sur les coles, Rsultats nationaux dune enqute de lOCDE auprs des
coles secondaires Suprieures,
http://www.educa.ch/dyn/bin/106822-108946-1-0351-0403-30.pdf
-Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche : Rapport sur le

dveloppement des TIC dans lducation nationale, aot 2006.
www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf
- Rapport de lOCDE 2008 : Regard sur lEducation (format pdf)

http://www.oecd.org/home/0,3305,fr_2649_201185_1_1_1_1_1,00.html
- Rapport de lOCDE. Regards sur lducation 2006.

www.oecd.org/document/24/0,2340,en_2649_201185_37329304_1_1_1_1,00.html
- Rapport Patino sur le livre numrique (30 juin 2008)

http://www.educnet.education.fr/actualites/actualite.php?th=revue&rep=60&fic=doc#patino
-Enqute internationale PIRLS : Evolution des performances en lecture des lves de CM1
http://educ-eval.education.fr/pdf/ni2008/ni0814.pdf
- tude PISA 2006 (Programme for international student assessment), OCDE

www.oecd.org/document/18/0,2340,fr_2649_201185_34010578_1_1_1_1,00.html
-RERS 2009. Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche.
- Plan RE/SO 2007 (Pour une Rpublique numrique dans la Socit de linformation).
www.internet.gouv.fr/informations/information/plan_reso2007
- Rapport Pochard : Livre vert sur lvolution du mtier denseignant (janvier 2008)
http://media.education.gouv.fr/file/Commission_Pochard/18/8/Rapport_+_couverture_-_12-02-08_23188.pdf
- Pouzard Guy, Michel Roger : Inspection Gnrale de lEducation Nationale : Lenseignement,

lenseignement distance : sa contribution la russite des lves . Rapporteurs (septembre 2000)
- Mission Sillard : Rapport du groupe de travail pour le dveloppement des TIC dans lducation
nationale, plan daction, septembre 2006.
- Thlot Claude : Rapport de la commission du dbat national sur lavenir de lEcole : Pour la russite
de tous les lves (scrn, cndp, 2004)
- Rapport de lUNESCO : Les TIC et lducation dans le monde : tendance, enjeux et perspectives (W.J.
Pelgrum et N. Law, en 2004)
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136281f.pdf
Textes de rfrence
- Bulletin officiel de lcole primaire (2008) :
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.htm
- B2i :
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/45/MENT0701833C.htm
- C2i
http://www2.c2i.education.fr/
- Cadre europen des comptences-cls

http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_fr.htm
- Dcret n 2006-830 du 11 juillet 2006 dapplication de la loi du 23 avril 2005 dorientation et de

programme pour lavenir de lcole sur le socle commun des comptences
www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601554D
- Dcret n 2006-830 du 11 juillet 2006 dapplication de la loi du 23 avril 2005 dorientation et de

programme pour lavenir de lcole sur le socle commun des comptences
www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601554D
323
- Documents nationaux: S2I2E, SDET, S3IT, B2i

http://moderato.tice.ac-orleans-tours.fr/tice/mission-tice-2007-2008/place-des-tice-dans-lenseignement
- Dossier educnet : texte rglementaire sur les Tice :

http://www.educnet.education.fr/textes/reglementaires/cadre.htm#programme_primaire
Colloques, confrences
- Associations d'enseignants et travail collaboratif : quels modles ? (ENS Paris, septembre 2008)
- Educ@TICE 2008
- Intertice 2008
- Intertice 2009
-Sminaire des enseignants : les premires rencontres des coles numriques dlancourt
(janvier 2009)
- Salon de lducation Londres : BETT (janvier 2009)
-Salon de lducation Londres : BETT (janvier 2010)
- Journe numrique : Enseigner autrement (avril 2009, Universit numrique, Paris Ile-de-France)
-Deuximes rencontres des coles numriques d'lancourt en dcembre 2009
324
Remerciements
POUR LE BUDGET DE LA MISSION
Monsieur MOLS Cabinet STRAT-UP
EDUCATION NATIONALE
Madame BARDI Inspecteur Gnral de l'Education Nationale honoraire Ministre Education Nationale
Monsieur BASSY Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Madame BECCHETTI-BIZOT Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur BELLIER SDTICE
Monsieur BERARD Inspecteur Gnral de l'Education Nationale honoraire
Ministre Education Nationale
Monsieur BETHUYS SDTICE
Monsieur BLANQUER Directeur Gnral de l'enseignement Ministre de l'ducation Nationale DGESCO
Monsieur BOISSINOT Recteur Rectorat de Versailles
Monsieur BRAUN SDTICE
Monsieur BRUNET Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur BURTIN Charg de la coordination des Tice pour le 1er degr SDTICE
Monsieur CAPUL Sous Directeur SDTICE
Madame CLAVEL directrice de linformatique au rectorat de Bordeaux Rectorat de Bordeaux
Monsieur COIGNARD Inspecteur de l'acadmie de Versailles Inspection acadmique de Versailles
Monsieur CRISTOFARI Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur DICKELE Inspecteur de l'Education nationale Mantes-La-Jolie
Monsieur DION Directeur Gnral CNDP
Monsieur DUGRIP Recteur Acadmie de TOULOUSE
Monsieur DUREPAIRE Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur DURETAIL Directeur de l'enseignement Catholique Enseignement Catholique
Madame FRANCIUS Inspectrice d'acadmie Inspection acadmique des Landes
Madame GABAY Charge de mission Ministre Education Nationale
Madame GROS Conseillre TICE Toulouse
Monsieur JAMMES Inspecteur Gnral de l'Education Nationale honoraire Ministre Education Nationale
Monsieur LACUEILLE IA/IPR de science physique Rectorat de Bordeaux
Monsieur LEROY Directeur Gnral CNED
Monsieur MAESTRACCHI Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur MAROIS Recteur Rectorat
Monsieur MATHIAS Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur MENANT Inspecteur Gnral de l'Education Nationale honoraire Ministre Education Nationale
Monsieur MICHEL Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Madame MILLOT SDTICE
Monsieur NEMBRINI Directeur Gnral de l'enseignement Ministre de l'Education Nationale DGESCO
Monsieur PAJOT Directeur de la pdagogie au rectorat, Bordeaux, IA et IPR de SVT.Rectorat de Bordeaux
Monsieur PELLEFIGUE IA-IPR-Chef du service de la formation continue Toulouse

Monsieur PEREZ Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur PERRET Doyen de l'inspection Gnrale de l'ducation Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur PERRON Responsable de l'agence SCEREN
Monsieur POMIROL Conseiller TICE du Recteur de Bordeaux Rectorat
Madame RAZE Conseillre TICE Inspection acadmique de Versaille
Monsieur SERE Inspecteur Gnral et Prsident de la Cellule TICE Ministre Education Nationale
Madame SZYMANKIEWICZ Inspecteur Gnral de l'ducation Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur THOLLON Inspecteur Gnral de l'ducation Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur POLIVKA Directeur Gnral Ecole suprieure de l'Education Nationale
Monsieur WEILL Inspecteur de l'ducation nationale Circonscription Elancourt, Maurepas, Coignires
LES CONSTRUCTEURS
325
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
ABOLIN
ALBOU
AULOMBARD
BARRIERE
BERNARD
BLANC
BOISSIER
BORREDON
BOURNE
BRESLER
BRULE
BRUNET
CAPELLE
CAZEAU
CHARON
DE VULPILLIERES
DECLOQUEMENT
EL MOUJAHID
EREYBARD
FLORIAN
FLORY
FONTEIX
FOUGER
GAILLARD
HATON
HOELTZEL
JAUNET
JOUREAU
LAFERRIERE
LELLEU
LELORIEUX
LE-PORT
LOHEZIC
MALMENAYDE
MARCHI
MISSELIS
OUDIC
PASQUIER
PETRIGNIANI
POCHOLLE
RAMOS
RENON
SANCERRE
TITIN-SNAIDER
ULLES
VILLENEUVE
Directeur de comptes
Directeur Adjoint
Responsable Commercial
Directrice associe
ORANGE
LOGICA
DEXON
ITOP
COMIL
Directeur stratgie et relations institutionnelles
EUTELSAT
Directeur Gnral
OPTINNOVA
Directeur Gnral
ITOP
EPSON
Sales marketing
OPTINNOVA
Responsable service ducation
HP
Chef march ducation
ORANGE
APPLE
Directeur Marketting
SMART
Solution and demand manager
SFR
MICROSOFT
Directeur des relations avec les collectivits
Orange
TEACHEO
Education Marketing Manager
AURALOG
IBM
Directeur des relations institutionnelles
INTEL
Charg d'affaires
SFR
Directeur
DASSAULT SYSTEMES
EMTEC
EPSON
CAP-TICE
Prsident Directeur Gnral
YELLOZVISION
ORDITICE
European Policy Manager
GOOGLE
INTERACTION
Vice Prsident
SMART
Directrice Marketing
NEXTIRAONE
Directeur du dveloppement
SMART
EDALCAP
Directeur Dpartement ducation
INTEL
Consultant
HP
E INSTRUCTION
Directeur Gnral
PROMETHEAN
PDG
EDUCASTREAM
Charge de Mission
EUTELSAT
Directeur march ducation
APPLE
Attache de presse
SONY
Directeur
DIDALAB
Directeur Gnral France
PROMETHEAN
E INSTRUCTION
Directrice
Mindscape Education & Loisirs
LES EDITIONS
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
BASROGER
BONNASSIEUX
BOUTET
FERRUT
GLBART
HOCQ
HOFFENBERG
JULIEN
Marketing Manager
Responsable Commercial
Charge de mission
Directeur
PDG
Via Demarque
DASSAULT SYSTEMES
Demarque
CNS
SNE
Editions SOLAR
REVERSO
KNE
326
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Madame
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Madame
LAGRACE
LARUE
LE BRET
LUCET
MAGNARD
MAGNARD
MARC
MERRIAUX
ROBIN
ROSENTRAUB
Marketing Director
Dlgu Gnral
Prsidente Directrice Gnrale
Directrice gnrale
Directeur Gnral
Prsidente
Directrice Gnrale
AURALOG
SELL
Paraschool
Nathan
Editions MAGNARD
MAXICOURS
SNE
France 5
France 5
Hattier
LES ASSOCIATIONS ET FEDERATIONS D UTILISATEURS

Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
ARCHAMBAULT
AUBRIOT
BAUDART
BAUP
CATHALA
D'ATABEKIAN
DOWEK
GAUTELLIER
JARRAUD
Jouneau-Sion
LLANAS
OLIVIER
POUTS LAJUS
RINDEL
VANROYEN
Dlgu Gnral
Charg de mission
Prsidente
EPI
L'ecole du numrique durable
SYNTEC
Le forum des droits sur Internet
Projetic
Weblettres
EPI
CEMEA
Le Cafe pedagogique
Clionautes
Projetice
webpedagogique
Education et territoire
Ssamath
Ssamath
COLLECTIVITES
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
seine
Monsieur
des Landes
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Seine
Madame
Fosses
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Seine
Monsieur
d'Armor
Monsieur
Monsieur
Monsieur
BARTHELEMY
BETIN
BRAVIN
CAUZEVILLE
DANGREVILLE
DESMAREST
Conseil Gnral de Lorraine

Conseil Gnral de Longjumeau
Conseil Rgional Ile de France
Conseil Rgional du Rhone
Conseil Rgional Ile de France
Conseil Gnral des hauts de
Responsable du service Politique
GHAVAM
Responsable opration numriques en collges
Conseil Gnral
JOLLIVET
Conseil Gnraldu val d'Oise
JUILLARD
Directeur Gnral adjoint du conseil gnral d'Eure et Loire
Conseil Gnral d'Eure et Loire
KERBECHE
Conseil Gnraldu val d'Oise
LANGUMIER
Directeur des actions education
LUCIANI-BOYER
Maire adjointe
Mairie de Saint Maure Les
MARTIN
N'GUYEN
PINTADO
Cconseil Rgional du Rhone

Conseil Gnral de la Moselle
QUIGNAUX
Conseil Gnral des Cte
ROGER
SION
VOISIN
Conseil Rgional Ile De France

CG Bouches du Rhone
Mairie de Vincennes
Maire Adjoint
327
LES SYNDICATS
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
ASKIERI
CLAIR
GUICHARDAZ
HUBERT
TRESGOTS
Secrtaire Gnral
Dlgu National
Syndicat FSU
SNES
Syndicat SNUIPP
SNES
UNSA
LES ASSOCIATIONS DES FAMILLES ET DES PARENTS D ELEVES

Monsieur
Monsieur
Madame
Madame
Madame
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
AZAN
BOULETEX
BUGE LONGOURT
CATY
CHESNEL
COTTA
de CHAMBINE
DI PALMA
FONDARD
LENEVEU
MANOURY
MESSECA
MONDET
ROHMER
TREUSSARD
VERDIER
Prsidente
Prsidente
Prsident dpartement des Yvelines
Directrice
Prsidente
Consultant
Directrice de la communication
Chief excutive Officer
Prsident
FCPE
UNAAPE
UNAAPE
UNAAPE Elancourt
UNAAPE
UNAAPE
TARSUS France
CALYSTO
UNAF
UNAF
UNAAPE Elancourt
UN AUTRE REGARD
UNAF
CALYSTO
L'ATELIER
CAP DIGITAL
EXPERTS
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
l'industrie
Monsieur
Madame
l'industrie
Monsieur
ABERKANE
BAUDART
BOISSIERE
DE ROSNAY
Chercheur
Dlgu Gnral
Responsable ducation
Universit de Stanford
SYNTEC
CAISSE DES DEPOTS
Cit des sciences et de
Fadel
HAIGNERE
Prsidente
Cisco Systems
Cit des sciences et de
MERO
Directeur gnral
Socit PMConseil
328
N en 1953 Montreuil (Seine-Saint-Denis), docteur en

psychologie sociale, chercheur CNRS lEducation nationale pendant
dix ans, Jean-Michel Fourgous a fait de la Ville dlancourt , dont il
est maire depuis 1996, un vritable laboratoire de modernisation de
lcole par le numrique. lancourt est une des villes en France qui a
pouss le plus loin lexprience du numrique, avec, entre autres,
100 % de tableau numrique interactif dans les classes lmentaires.
Ville-pilote en la matire, cest lancourt qua t lanc le projet
national 1 000 visioconfrences.
Ainsi, pour ce rapport, le 1er ministre, Franois Fillon, a choisi
lancourt pour son modle numrique et ses rsultats dans la lutte contre lchec
scolaire.
Jean-Michel Fourgous est dput des Yvelines et lauteur de plusieurs rapports
scientifiques et parlementaires ainsi que de 9 ouvrages grand public.
Pour la ralisation de ce rapport, Jean-Michel Fourgous sest entour de deux
spcialistes :
Pascal Cotentin, Inspecteur dAcadmie, conseiller Tice, Directeur du CRDP de lAcadmie
de Versailles et Vronique Saguez, professeur agrg de SVT dans un lyce en ZEP
utilisant les Tice.
Par ailleurs, cinq experts terrain sont venus renforcer lquipe :
Anne Capiaux, Dominique Lochon, Ari Benhacoun, Philippe Benassaya
et Lydia Bretos.
www.reussirlecolenumerique.fr

Réussir L'école Numérique 15 Février 2010

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Réussir L'école Numérique 15 Février 2010

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

Russir lcole numrique

R apport de la mission parlementaire

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Franois Fillon a confi Jean-Michel Fourgous une mission,

QUIPE DE LA MISSION FOURGOUS

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Partie II : les apports des tudes

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Partie III : les leviers de lvolution

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Priorit 1 - Connecter et quiper les coles au numrique

Priorit 2 - Former les enseignants et les cadres pour transformer les

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

1) la cration dans chaque circonscription, collge et lyce, dune fonction, attribue un

Priorit 3 - Faciliter lutilisation des ressources numriques. Crer de

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Priorit 4 - Dvelopper les espaces numriques de travail (ENT)

Priorit 5 - Gnraliser les quipements pour lapprentissage des

Priorit 6 - Prparer aux mtiers de demain en dveloppant la culture

Russir lcole numrique

Priorit 7 - Dvelopper la crativit, la confiance en soi et lautonomie

Priorit 8 - duquer au numrique pour responsabiliser les lves et

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Priorit 9 - Prolonger le temps de lcole par le numrique et favoriser

Priorit 10 - Renforcer lautonomie des tablissements scolaires pour

Priorit 11 - Mieux piloter le dveloppement du numrique lcole

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Priorit 12 - Mdiatiser les enjeux du numrique en valorisant le

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Baladodiffusion : diffusion de fichiers par podcasts vers des baladeurs numriques.

C2i : Certificat informatique et internet

ENT : Environnement numrique de travail. Il sagit dun espace virtuel au service de

TNI : Tableau numrique interactif. Il associe un cran tactile et une fonction de

VAE : Validation des Acquis de lExprience

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Table des matires

Partie III ....................................................................................................................................... 124

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique

Le numrique : un dmultiplicateur dintelligence collective, un acclrateur de changement, un

Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique

Russir lcole numrique