MOURES PER CONEIXER

a) Explica las fases de una sesin de psicomotricidad.

FASE PREVIA: preparacin de los rincones de la sala: preparamos diferentes rincones con
materiales en funcin de los objetivos y contenidos a trabajar en la sesin: rincn de salto y
cada, de equilibrios y desequilibrios, etc. Cada rincn favorece el desarrollo de las capacidades
y la adquisicin de competencias.
FASE DE ACOGIDA: comienza con las acciones de preparacin para la sesin, quitar los zapatos
y las chaquetas. Seguidamente se sientan. Es el momento de saludarse y de recordar las
normas de seguridad, de conducta y de relacin. Se habla de lo que pueden hacer en la sesin
despus de haber observado la colocacin del material en la sala, se pueden hacer propuestas
colectivas. Pueden aparecer comentarios de recuerdos de vivencias anteriores.
FASE DE ACTIVIDAD MOTRIZ ESPONTNEA: de manera espontnea van a los diferentes
rincones que se han preparado. Los nios suelen pasar por todos los rincones, y si no es as,
procuraremos motivar y animar para que vayan experimentando, desarrollando y
construyendo su propio aprendizaje. La tarea del maestro es ir organizando estos espacios y
materiales en funcin de cmo evolucionan los nios, e ir adecuando sus creaciones. Tambin
hay que tener en cuenta la seguridad fsica y afectiva en la sala.
Las actividades son balanceos, equilibrios, saltos...por esto, se utilizan diferentes materiales,
fijos y mviles, blandos y duros, etc. Tiene una duracin de 25 o 30 minutos.
FASE DE JUEGO SIMBLICO Y DE CONSTRUCCIN: el juego simblico permite la elaboracin
de las fantasas infantiles y el establecimiento de lmites entre la realidad y la fantasa. Los
nios pueden afrontar sus miedos y angustias relacionadas con su historia afectiva. Ponemos a
disposicin de los nios otros materiales: cuerdas, cojines, etc., que favorecen la dimensin
simblica y de construccin. Estos objetos son neutros, lo importante es el significado y la
interpretacin que se le da al nio. Es necesario favorecer la verbalizacin por parte de los
nios, de manera natural o inducida, que puedan poner palabras a sus vivencias. Tiempo: de
10 a 15 minutos.
FASE DE ANLISIS: juegos ms dirigidos con tal de reforzar contenidos conceptuales
vinculados a la programacin de aula: formas, colores, dimensiones...tambin juegos de
precisin. Dependen bsicamente de la capacidad de coordinacin corporal. Un cuerpo
flexible, adaptable, con capacidad de coordinacin, y un buen nivel de integracin de la
totalidad corporal.: juegos con raquetas. Estas dos sesiones no se trabajan en todas las
sesiones, sino puntualmente.
FASE DE DESPEDIDA: esta fase les permite distanciarse de la actividad y de la implicacin
emocional que comporta. La forma de hacerlo es variada, pero siempre comporta un cambio
de estmulos. Momento de reposo, una vivencias de la inmovilidad. Por ejemplo, agrupar a los
nios para ponerse los zapatos.
FASE DE REPRESENTACIN Y LENGUAJE: tiene una gran importancia para interiorizar los
conceptos vividos durante la sesin, de ejercitar la memoria, la representacin y la

conceptualizacin. Los nios se expresan mediante otras actividades expresivo-simblicas:

dibujan, pintan, etc.
De esta manera, ayudamos al nio a transformar las sensaciones y percepciones a niveles de
concienciacin, simbolizacin y conceptualizacin. De la accin al smbolo pasando por la
verbalizacin.
b) Nombra algunos objetivos de cada rea que se trabajen en la psicomotricidad.
Acompaar el camino de comunicacin y expresin, facilitar la salida del pensamiento mgico
para evolucionar a un pensamiento ms significativo y ms operativo, dar sentido a las
acciones de los nios, facilitar la coherencia pedaggica...
c) Papel del educador en la psicomotricidad.
El educador es fundamental para el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad. Su papel de
ha de caracterizar por:

Smbolo de ley
Seguridad fsica y afectiva
Relacin asimtrica
Empata tnica
Aceptacin de las diferencias de los nios
Disponibilidad
Marco de trabajo contenedor.

d) Metodologa del trabajo en psicomotricidad.

Es bsicamente no dirigida, y parte de la actividad motriz espontnea del nio. El eje central de
la propuesta es trabajar la globalizacin de los aprendizajes, desde la globalidad del nio a
partir de:

Valorar los aspectos positivos y las capacidades motrices, afectivas, cognitivas y

sociales y aceptar las limitaciones
Partir de la espontaneidad, del deseo del nio y de las capacidades ya alcanzadas para
llegar al aprendizaje significativo.
Respetar el ritmo del nio
Respetar el itinerario evolutivo que sigue las conductas psicomotrices
Facilitar la experimentacin en todos los mbitos
Ayudar a verbalizar las vivencias
Delimitar el tiempo y el espacio.
Modificar los procedimientos
Favorecer la creatividad
Articular las sesiones en funcin de: VIVENCIA - ANLISIS - REPRESENTACIN

LA PSICOMOTRICIDAD EN EL MARCO DE LA EDUCACIN INFANTIL

a) Concepto de psicomotricidad
Una metodologa pensada para alcanzar unos objetivos educativos: favorecer el desarrollo
integral del nio que surge de la utilizacin del cuerpo y su movimiento.
La prctica psicomotriz pretende favorecer el desarrollo de la seguridad profunda del nio a
partir de su expresividad psicomotriz.
La sesin de psicomotricidad es un campo de experimentacin privilegiado. Es el lugar donde
los nios pueden vivir el placer sensoriomotor en todas sus posibilidades.

b) Objetivos de cada rea relacionados con la psicomotricidad.

PRIMER CICLO DE 0-3 AOS.
"rea Descubierta de uno mismo": La educacin psicomotriz es fundamental en esta rea, la
nica va para poder trabajar los contenidos. Se ha de fomentar en la comunicacin y el placer
sensoriomotor, teniendo en cuenta 2 periodos: el 1, desde el nacimiento hasta que
comienzan a caminar, y el 2 desde que caminan hasta que empiezan a correr.
En la sala de psicomotricidad los nios exploran sus posibilidades que al principio son muy
tnicas. Tambin experimentan diferentes maneras de desplazarse (caminan, corren, saltan...).
estas actividades facilitaran el control progresivo del propio cuerpo, la formacin de una
autoimagen positiva y la capacidad de autoestima y autonoma.
El rea "Descubrir el entorno natural y social": el nio va descubriendo su identidad y gracias
a su interaccin en el medio social y natural. Ampliacin del ncleo familiar. Se pretende que el
nio ample y conozca progresivamente su medio, incluyendo los elementos de su entorno,
que se adapte progresivamente a la vida de grupo y que tenga el mximo provecho de los
objetos, estmulos y situaciones.
El rea "Intercomunicacin y lenguajes": la actividad del nio sobre los objetos ir variando a
medida que el nio acceda al lenguaje como instrumento de comunicacin. Ir sustituyendo el
contacto directo de los objetos por su representacin mental. El lenguaje verbal se ir
convirtiendo en el instrumento privilegiado.
Se habrn de aprovechar todas las situaciones vinculadas al juego y a las rutinas diarias porque
el lenguaje oral se convierte en elemento til de relacin y comunicacin interpersonal.
Durante las sesiones de psicomotricidad, los diferentes lenguajes estn presentes.
SEGUNDO CICLO DE 3 A 6 AOS.
Este ciclo es una continuidad del anterior. Las sesiones de psicomotricidad le permitirn
manifestarse tal y como es, en libertad. Habr que observar la evolucin del equilibro y la
coordinacin tanto general como especfica en diversas actividades, como suspensiones o
saltos (rea 1)

Su participacin social va aumentando. Pasa del juego individual al juego cooperativo y se

incrementar la capacidad de representacin (rea 2 y 3). Disfruta del descubrimiento del
mundo que le rodea, construyendo la nocin del objeto y establece relaciones,
correspondencias y comparaciones entre ellas (rea 2)
Realiza continuamente procesos de asimilacin y acomodacin. La fonologa se va ajustando,
el lxico va aumentando, mejora la creatividad sintctica y el enunciado de frases (rea 3).

LA PSICOMOTRICIDAD.
a) Qu es la psicomotricidad?
Es una concepcin totalmente coherente con los principios de constructivismo y aprendizaje
significativo. Puede ser una herramienta para favorecer los aprendizajes escolares bsicos de
forma constructiva y significativa por parte del alumno, ya que ayudamos al nio a preparar y
consolidar los conceptos que han de ir asentando a partir de su propia accin y el juego.
Conseguir el desarrollo de capacidades motoras, cognitivas, afectivas, de equilibrio persona, de
insercin y de integracin social para integrarse en la sociedad. Hay que tener en cuenta la
globalidad del nio y su deseo con un proyecto individualizado.
b) Qu hemos de tener en cuenta de la globalizacin de los aprendizajes?
Tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Valorar los aspectos positivos y las capacidades motrices, afectivas, cognitivas y

sociales, aceptando las limitaciones.
Partir de la espontaneidad, del deseo del nio y de las capacidades ya asociadas para
llegar al aprendizaje significativo.
Respetar el ritmo del nio
Respetar el itinerario evolutivo que siguen las conductas psicomotrices
Facilitar la experimentacin en todos los mbitos
Ayudar a verbalizar las vivencias
Delimitar el tiempo y el espacio
Modificar los procedimientos
Favorecer la creatividad
Articular las sesiones en funcin de : VIVENCIA - ANLISIS - REPRESENTACION

c) Qu ha de tener en cuenta el ajuste de la ayuda del maestro / a

La ayuda ha de proporcionar en cada momento el soporte necesario que se ajuste al proceso
constructivo que van haciendo los nios, lo que supone que cualquiera de las diferentes
formas de intervencin del maestro puede ser adecuada segn el contexto y el momento.
El maestro no puede proporcionar siempre el mismo tipo de ayuda ni intervenir de manera
homognea en todos los casos. Las formas que pueden tomar esta ayuda con formas distantes
de ayuda o formas proximales.

d) Cul ha de ser la educacin del educador?

En la educacin del educador se tiene que caracterizar por:

Ser un smbolo de ley

Seguridad fsica y afectiva
Relacin asimtrica
Autoconsciencia o conocimiento de las propias emociones
Empata tnica
Aceptacin de las diferencias
Disponibilidad: Actitud corporal: gestos, mirada y tacto)
Marco de trabajo contenedor.