Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

Disciplina: Polticas Educacionais

NOME
RA

Keicyane Pereira Leite da Cruz

1191435282

Atividade Colaborativa

Anhanguera Educacional
2014

Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

Disciplina: Polticas Educacionais

Atividade Colaborativa

Trabalho
desenvolvido
na
disciplina Polticas Educacionais
apresentadas Anhanguera
Educacional como exigncia
para a avaliao na Atividade
Colaborativa sob orientao do
professor-tutor
Jose
Flavio
Rodrigues Siqueira.

Anhanguera Educacional
2014

1. A demonstrao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(LDBEN 9394/96), destacando o que a mesma calcula no que se diz
referente qualidade da educao e o profissional da educao.

TTULO II
Dos Princpios e Fins da Educao Nacional

Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos

princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Art. 3. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, arte e o saber;
III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
IV - respeito liberdade e apreo tolerncia;
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VII - valorizao do profissional da educao escolar;
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da
legislao dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extraescolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas
sociais.

TTULO VI
Dos Profissionais da Educao

Art. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a atender

aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s
caractersticas de cada fase do desenvolvimento do educando, ter
como fundamentos:

I - a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a

capacitao em servio;
II - aproveitamento da formao e experincias anteriores em
instituies de ensino e outras atividades.
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em
universidades e institutos superiores de educao, admitida, como
formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e
nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel
mdio, na modalidade Normal.
Art. 63. Os institutos superiores de educao mantero:
I - cursos formadores de profissionais para a educao bsica, inclusive
o curso normal superior, destinado formao de docentes para a
educao infantil e para as primeiras sries do ensino fundamental;
II - programas de formao pedaggica para portadores de diplomas de
educao superior que queiram se dedicar educao bsica;
III - programas de educao continuada para os profissionais de
educao dos diversos nveis.
Art. 64. A formao de profissionais de educao para administrao,
planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a
educao bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou
em nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida,
nesta formao, a base comum nacional.
Art. 65. A formao docente, exceto para a educao superior, incluir
prtica de ensino de, no mnimo, trezentas horas.
Art. 66. A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se-
em nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado
e doutorado.

Pargrafo nico. O notrio saber, reconhecido por universidade com

curso de doutorado em rea afim, poder suprir a exigncia de ttulo
acadmico.
Art. 67. Os sistemas de ensino promovero valorizao dos
profissionais a educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos

estatutos e dos planos de carreira do magistrio pblico:

I - ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos;
II - aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento
peridico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na
avaliao do desempenho;
V - perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na
carga de trabalho;
VI - condies adequadas de trabalho.

Pargrafo nico. A experincia docente pr-requisito para o exerccio

profissional de quaisquer outras funes de magistrio, nos termos das
normas de cada sistema de ensino.

2. A pratica da educao na nossa sociedade, a partir dos vdeos e das

charges.
Com foco nas duas charges e nos vdeos, ntido que a
qualidade e o avano da educao brasileira se encontram cara a cara
com grandes dificuldades, enfrentando um ensino que nasce diante das
leis e reformulaes na Constituio. Diante da fala do professor Mozart
claro que um dos maiores dficits da educao no Brasil est na
transferncia de uma educao com um timo carter desde a educao
bsica que fundamental para a formao de cada aluno, at a sua
entrada em uma faculdade de ensino superior, pois se esse alicerce
educacional no for consistente, como um aluno de escola pblica, por
exemplo, pode sair do ensino mdio e enfrentar nas universidades
alunos que estudaram a vida inteira em escolas particulares, na qual
buscam sempre estar superando metas e ndices educacionais.
Ainda assim vem confrontar uma verdade ramificada pela
educadora do Rio Grande do Norte Amanda Gurgel, onde foi solicitado
que as autoridades suspendessem e parecem de reunir qualidade de
ensino com educador dentro da sala de aula, pois sem estimulo salarial,
condies e materiais para realizao do procedimento de ensino

aprendizagem de qualidade muito mais difcil de acontecer num

mtodo de depreciao desse educador como pessoa.

3. As polticas educacionais e o cotidiano escolar.

A escola e real e existem para alcanar algumas metas, tais quais

consideram o crescimento de um grupo de capacidades cognitivas,
afetivas e psicomotoras, pesquisando para buscar desenvolver
orientaes como independncia moral em torno de valores e atitudes
do cidado, organizando as pessoas para o to temido mercado de
trabalho. Para que tenha um bom desempenho de toda a instituio em
suas mais extensas metas fundamental uma infraestrutura
organizacional que garanta a formao de todas as aes desse
ambiente assegurando um desenvolvimento positivo de seus discentes.
A determinao das metas educacionais acontece por solicitaes e
exigncias econmicas, polticas, sociais e culturais.
Dessa maneira h uma necessidade de interveno do sistema federal
de ensino, no qual atravs de leis e diretrizes busque desenvolver,
integrar e nortear o processo de ensino aprendizagem atravs das
chamadas Polticas Educacionais que correspondem a um modo de
intervir nos processos formativos desenvolvidos em sociedade com
intencionalidade na ao e que analisado a partir de dois componentes
sendo o texto que a parte documental e o contexto que a ao em si.
Porm nem tudo o que destinado a educao ou esperado como
resultado integral ocorre, pois o sistema educacional brasileiro passou e
ainda passa por grandes dificuldades tanto estruturais como por
peculiaridades regionais. O diretor de escola a figura central para
promover o ganho de qualidade que a educao brasileira tanto
necessita. E da mesma forma que seu papel importante, sua rotina
est cada vez mais complexa. Cotidianamente, o diretor deve dar conta
de diferentes "gestes": do espao fsico, dos recursos financeiros, das
questes legais, do planejamento, da interao com a comunidade, das
relaes interpessoais com funcionrios, professores e famlias e do
entrosamento com os programas e metas da Secretaria da Educao.

Tudo isso, com um objetivo maior, a aprendizagem dos alunos. E mais:

o bom diretor indica caminhos, sensvel s necessidades da
comunidade, desenvolve talentos, facilita o trabalho da equipe e, claro,
resolve problemas. Desse modo um diretor deve possuir aptides e
formao acadmica para com a gesto de uma unidade escolar,
sabendo coloc-las a servio da melhoria das condies de ensino num
processo dirio de competncias e habilidades, programando atividades
que busque um determinado fim. Porm no exatamente o que
acontece na realidade educacional em muitos municipios do pas, como
representado pelo documentrio Pro Dia Nascer Feliz do diretor Joo
Jardim, no qual enfatiza o despreparo de muitos administrdores perante
a sociedade educacional em que certamente esto nesses ambientes s
para ganhar seu salrio no final do ms, que por sinal como dito pela
professora do vdeo analidado Amanda Gurgel uma vergonha para a
sociedade pblica do pas.
Ao mesmo tempo que existe incentivo do sistema federal para com a
educao, muitos problemas afetam os avanos da educao bsica no
pas. Unidades escolares e componentes da mesma (Gesto, servidores
tcnico administrativos, professores e alunos) devem aprender e saber
trabalhar diante de todas as dificuldades existentes em seus caminhos.
O professor em sala de aula tem uma gama de alunos pensantes e de
diferentes situaes sociais, econmicas e polticas que agregados aos
problemas em geral atropelam os esforos enviados no sentido de
satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem associados aquela
parcela que ainda no tem acesso a esse sistema de educao,
deixando a sociedade por vezes de braos atados.

Nesse sentido, satisfazer essas necessidades acarreta a

responsabilidade de assegurar o respeito aos valores humanistas,
respeitando e desenvolvendo sua herana cultural, linguistica e
espiritual, sendo tolerante aos com os sistemas sociais, politicos e
religiosos, promovendo a educao entre todos.
Por fim, relacionar as polticas educacionais com a realidade no
ambiente escolar algo abrangente e dificil de analisar, pois o que as

leis e diretrizes regulamentam e deferem no especificadamente so

colocados em prtica. Respeitar e identificar as peculiaridades de cada
local de suma importncia para o andamento de qualquer unidade
escolar, buscando atrair desse modo o aluno para a sala de aula, com
contedos associados ao seu cotidiano, que estimulem a sua
participao e criao no proceso efetivo de ensino aprendizagem,
tendo em vista novas e sempre crescentes alianas em todos os
subsetores e formas de educao, reconehcendo o papel especial dos
professores, dos administradores e do pessoal que trabalha em
educao.

4. Consideraes Finais.

O sistema educacional brasileiro subentendido como um conjunto de

instituies de ensino, que se constituem como unidade em carter
coletivo, interligados por normas e por leis educacionais que visam como
objetivo maior a aprendizagem, o desenvolvimento pleno do ser
humano, o seu preparo para o exerccio da cidadania e a sua
qualificao para o trabalho.
Nesse sentido, ntida a existncia de incentivo do sistema federal de
ensino para com a educao, na qual atravs de leis e normatizaes
tenta sanar os dficits aparentes, mas vem contradizer as situaes
ocorridas no cotidiano escolar como evaso significativa, estrutura fsica
precria, falta de formao dos educadores, dentre outros.

5. Referncias Bibliogrficas.

SANTOS, Pablo Silva Machado Bispo dos. Guia prtico da Poltica Educacional
no Brasil: aes, planos, programas e impactos. So Paulo: Cengage Learning,
2013.

LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: lei n 9.394, de 20 de

dezembro de 1996. Braslia: Cmara dos Deputados, Edio Cmara, 2011.

LIBNEO, Jos Carlos. Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao.

So Paulo, Cortez, 2009.