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Autismo

El autismo se define como un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurolgico,


caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, alteraciones de la capacidad de
comunicacin, y patrones de conducta estereotipados, restringidos y repetitivos.
El autismo es el ms conocido de los trastornos generalizados del desarrollo (TGD), que por este
motivo tambin se denominan trastornos del espectro autista (TEA), y son considerados trastornos
neuropsiquitricos que presentan una gran variedad de manifestaciones clnicas y causas
orgnicas, y afectan de forma diversa y con distinto grado de intensidad a cada individuo; esto
significa que dos personas con el mismo diagnstico pueden comportarse de diferente manera y
tener aptitudes distintas.
Se considera que la incidencia de autismo a nivel mundial es de tres a seis nios de cada 1.000,
existiendo cuatro veces ms probabilidades de aparicin en los varones que en las mujeres, sin
distincin entre razas, nivel socioeconmico o rea geogrfica.
Aqu puedes ver algo ms de informacin sobre el autismo en nios.

Causas del autismo


Con frecuencia las causas del autismo son desconocidas; aunque en muchos casos se
sospecha que se debe a cambios o mutaciones en los genes, no todos los genes involucrados en el
desarrollo de esta enfermedad han sido identificados. Las investigaciones cientficas han
relacionado la aparicin del autismo en el nio con las siguientes causas:
Agentes genticos como causa del autismo: se ha demostrado que en el trastorno
autista existe una cierta carga gentica. En estudios clnicos desarrollados con
mellizos, se ha observado que cuando se detecta el trastorno en uno de los
hermanos, existe un alto porcentaje (en torno a un 90%) de probabilidades de que el
otro hermano tambin lo desarrolle. Si el estudio se ha llevado a cabo en el mbito
familiar, las estadsticas muestran que existe un 5% de probabilidades de aparicin
en el neonato en el caso de que tenga un hermano con el trastorno, que es una
probabilidad bastante superior a la que tendra en el caso de que no existieran
antecedentes documentados en su familia. Estos datos indican claramente una carga
gentica ligada al trastorno autista. Las investigaciones tienen por objeto determinar
los genes involucrados en la aparicin del trastorno, y ya han establecido la relacin
directa entre la inhibicin del gen de la neuroligina NL1 y el desarrollo de autismo,
aunque se sabe que hay ms genes implicados.
Agentes neurolgicos como causa del autismo: se han constatado alteraciones
neurolgicas, principalmente en las reas que coordinan el aprendizaje y la conducta,
en aquellos pacientes diagnosticados de trastornos del espectro autista.
Agentes bioqumicos como causa del autismo: se han podido determinar
alteraciones en los niveles de ciertos neurotransmisores, principalmente serotonina y
triptfano.
Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo: determinadas
infecciones y/o exposicin a ciertas sustancias durante el embarazo pueden provocar
malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto que, en el momento
del nacimiento, pueden manifestarse con diversas alteraciones como, por ejemplo,
trastornos del espectro autista

Tipos de autismo
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD), entre los que se encuentra el autismo, se
caracterizan porque los afectados tienen dificultades para desenvolverse en diversas reas: la
comunicacin (verbal y no verbal), la interaccin social, y la realizacin de actividades, que se ve
limitada en nmero y presenta un patrn repetitivo y montono.
El Manual Estadstico y Diagnstico de Trastornos Mentales (DSM) en su ltima revisin, DSM-IV,
incluye cinco trastornos bajo la categora de los Trastornos Generalizados del desarrollo: trastorno
autista, sndrome de Asperger, sndrome de Rett, trastorno de desintegracin infantil, y trastorno
generalizado del desarrollo no especificado.
El diagnstico diferencial entre los diversos trastornos se establece atendiendo aspectos como el
grado de desarrollo del lenguaje, la edad en que aparecieron los primeros sntomas y la severidad
del trastorno. No existen pruebas mdicas especficas que determinen de qu trastorno se trata y,
por lo tanto, el diagnstico se basa en la observacin de las manifestaciones clnicas y entrevistas
con el paciente y su familia.

Sndrome
de
Asperger:
forma
bastante
leve
de
autismo en
la cual los
pacientes
no
son
capaces de
interpretar
los estados
emocionale
s
ajenos
(carecen
de
empata).
Estas
personas
son
incapaces
de
relacionar
la
informaci
n facilitada
por
el
entorno y
el lenguaje
corporal de
las
personas
acerca de
los estados
cognitivos
y

emocionale
s de estas.

Sndrome
de
Rett:
trastorno
cognitivo
raro (afecta
aproximad
amente a 1
de
cada
10.000
personas,
principalme
nte
del
sexo
femenino)
que
se
manifiesta
durante el
segundo
ao
de
vida, o en
un
plazo
no superior
a los 4
primeros
aos
de
vida.
Se
caracteriza
por
la
aparicin
de graves
retrasos en
el proceso
de
adquisicin
del
lenguaje y
de
la
coordinaci
n
motriz.
En
un
porcentaje
alto de los
pacientes
se asocia
con retraso
mental
grave
o
leve.
El
proceso de
deterioro
cognitivo
es
persistente

y
progresivo.
Trastorno
de
desintegra
cin
infantil:
aparece un
proceso
sbito
y
crnico de
regresin
profunda y
desintegra
cin
conductual
tras
3-4
aos
de
desarrollo
cognitivo y
social
correctos.
Habitualme
nte existe
un primer
periodo de
sntomas
caractersti
cos
(irritabilida
d,
inquietud,
ansiedad y
relativa
hiperactivid
ad), al que
sigue
la
prdida
progresiva
de
capacidad
es
de
relacin
social, con
alteracione
s
marcadas
de
las
relaciones
personales
, de habla
y lenguaje,
prdida o
ausencia
de inters
por
los

objetos,
con
instauraci
n
de
estereotipi
as
y
manierism
os.
Trastorno
generaliza
do
del
desarrollo
no
especifica
do (PDDNOS). Se
diagnostica
a
nios
que
presentan
dificultades
de
comunicaci
n,
socializaci
n
y
comportam
iento, pero
que
no
cumplen
los criterios
especficos
para
el
diagnstico
de ninguno
de
los
otros
trastornos
generaliza
dos
del
desarrollo

Sntomas de autismo
Aunque no es fcil identificar con exactitud a un nio con este trastorno, lo cierto es que existen
algunos sntomas que hacen sospechar la presencia del autismo.

Principales sntomas del autismo


Su interaccin social es deficiente: suele ser detectada inicialmente por las
personas ms cercanas al beb, cuando observan que ste se muestra indiferente a
su entorno o presenta periodos prolongados de enfoque de la atencin en un objeto o
persona en concreto, aislndose del resto. Esta alteracin puede aparecer desde el
mismo momento del nacimiento o desarrollarse pasado un cierto tiempo. No suelen

responder a la verbalizacin de su nombre y, en un gran nmero de ocasiones, evitan


de forma manifiesta el contacto visual con las personas de su entorno.
Carecen de empata: los pacientes presentan dificultades para interpretar la situacin
emocional de las personas de su entorno, as como de sus pensamientos, al ser
incapaces de entender las pautas sociales, como pueden ser el tono de voz o las
expresiones faciales. A esta situacin se aade que, por lo general, estas personas
no centran su atencin en la cara de los dems y, por lo tanto, tampoco son capaces
de ver y aprender las pautas de conducta adecuadas.
Tienen dificultades para comunicarse (comunicacin verbal y no-verbal). Algunos
individuos no llegan a desarrollar ningn tipo de lenguaje, no hablan ni son capaces
de comunicarse con expresiones o gestos; otros s hablan, pero la forma y el
contenido de su discurso no es adecuado, y tienden a repetir palabras o frases o a
ignorar a su interlocutor.
Realizan movimientos estereotipados y repetitivos: tales como mecerse, dar
vueltas de forma compulsiva, etc tambin puede ser un sntoma del autismo. En
determinados casos los sujetos incluso desarrollan conductas autolesivas como
morderse o golpearse la cabeza. Con frecuencia tienen problemas para asimilar
cualquier cambio en su entorno, y salir de la rutina o del ambiente conocido les
produce ansiedad.
Incapacidad de autoreconocimiento: en ocasiones se autodenominan en tercera
persona, por su nombre propio, en lugar de en primera persona con yo o mi.
Capacidad de juego social alterado: son nios que no saben, o no son capaces, de
desarrollar juegos que supongan interaccin con otros nios. Adems, su capacidad
imaginativa es muy limitada por lo que no pueden participar en juegos de simulacin.
Otros sntomas asociados que pueden presentar los pacientes son ansiedad,
trastornos del sueo, alteraciones gastrointestinales, crisis violentas, retraso mental...

Los sntomas del autismo pueden variar significativamente, no slo de una persona a otra, sino en
el mismo paciente con el transcurso del tiempo.
De forma clnica, se ha establecido una relacin manifiesta entre la aparicin de trastorno autista
en nios y un mayor riesgo de padecer determinadas afecciones concomitantes, principalmente:
Sndrome de X frgil: es la principal causa de deficiencia mental hereditaria y se debe
a una mutacin en un gen del cromosoma X. Los afectados por esta enfermedad
presentan rasgos comunes con el autismo.
Esclerosis tuberosa: su nombre se deriva del riesgo de aparicin de tumoraciones en
el rea cerebral. La enfermedad afecta a la piel, el cerebro, el sistema nervioso, los
riones y el corazn.
Convulsiones epilpticas: se ha estimado que en torno al 20-30% de los nios con
espectro autista desarrollan epilepsia en la edad adulta.
Sndrome de Tourette: trastorno neurolgico caracterizado por desarrollo en el sujeto
de movimientos repetitivos, estereotipados e involuntarios y la emisin de sonidos
vocales, congruentes o no, denominados tics.
Sndrome de Sotos: las personas con esta afeccin se caracterizan por un excesivo
crecimiento y macrocefalia, y habitualmente presentan cierto retraso mental,
dificultades en la adquisicin del lenguaje, y problemas de aprendizaje. Algunos
pacientes cumplen todos los criterios del autismo.
Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH).

Diagnstico del autismo

Los trastornos del espectro autista pueden variar ampliamente en los sntomas manifestados y en
la gravedad de estos, pudiendo pasar completamente desapercibido en el caso de que los
sntomas sean muy leves, o se encuentren enmascarados por otras patologas ms graves o con
sintomatologa ms marcada.
Aunque el diagnstico siempre debe ser realizado por un equipo multidisciplinar (neurlogo,
psiclogo, psiquiatra, terapeuta del lenguaje y, en ocasiones, otros profesionales especialistas en
este tipo de trastornos), existen ciertos sntomas que pueden hacer sospechar de la presencia de
este trastorno. Estos sntomas son:

Sntomas del autismo en el primer ao (lactante)

El beb muestra escaso inters por el entorno.


Es capaz de permanecer un tiempo prolongado en la cuna sin requerir atencin.
Ausencia de respuesta al abrazo de la madre.
Al cabo de 4 meses de vida no muestra sonrisa social.
Pueden existir muestras de alegra no justificadas en casi ninguno de los casos de tipo
social.
No muestra inters ni respuesta ante el rostro materno.
No es capaz de diferenciar a los familiares.
Ausencia de inters social.
Indiferente al juego y carantoas.
Llanto no justificado de tiempo prolongado.
Ausencia de respuesta ante la verbalizacin de su nombre.

Segundo y tercer ao
Ausencia de respuestas emocionales hacia los familiares ms cercanos (padres,
abuelos, hermanos, etc).
Ausencia total o falta muy intensa de comunicacin verbal.
Ausencia total o falta muy marcada de contacto visual.
Desarrollo de movimientos repetitivos estereotipados (automecerse, golpearse la
cabeza, aletear las manos).
Carencia de respuesta dolorosa.
Temor ante los ruidos.
Llanto no controlable sin agente causal aparente.
Ausencia de juego con objetos.
Retraso en la adquisicin de hbitos de higiene personal.
Control de esfnteres ausente o deficiente.

Sntomas del autismo en la niez


Mismos rasgos distintivos que en etapas anteriores, pero tienden a acentuarse en
lugar de atenuarse, como en el resto de los nios.
No son capaces de vestirse solos correctamente sin supervisin externa.
No se relacionan con otros nios y no tienden al juego social ni imaginativo, prefiriendo
la soledad.
Tendencia compulsiva al orden de los objetos (alineacin de las cosas). Por lo general,
el nio suele mostrar patrones de inters anormales en intensidad y enfoque, y son
muy restringidos (muestra inters anormal y excesivo por un abanico escaso de
cosas).
Comunicacin de vivencias y autoexperiencias bajo o inexistente.

La comunicacin verbal es escasa y defectuosa. En muchos casos de tipo repetitivo e


inusual.
Aparicin de arrebatos contra s mismo o contra el entorno, sin aparente agente
causal, y de intensidad elevada.

Sntomas del autismo en la adolescencia-adultez


En esta etapa los sntomas son similares a los del retraso mental, ya que dependen de
factores como:
Lenguaje: presentan dificultades para expresar necesidades, lo que puede ocasionar
frustracin y otras alteraciones emocionales.
Hbitos de autoayuda: el sujeto tiende hacia la independencia en labores en las que
suele precisar ayuda externa para su correcta ejecucin, tales como higiene
personal, alimentacin, vestimenta. Solo a travs del entrenamiento precoz el sujeto
podr lograr esa independencia de ejecucin.
El diagnstico del trastorno autista se compone de distintas pruebas cognitivas y de lenguaje, as
como una evaluacin neurolgica detallada. El objetivo de estas pruebas, adems del propio
diagnstico de la enfermedad, es descartar que se trate de otras patologas, como los trastornos
de audicin o la esquizofrenia (aunque las personas con esquizofrenia pueden mostrar
determinadas conductas de carcter similar al autismo, por lo general sus sntomas no suelen
manifestarse hasta el final de la adolescencia o el comienzo de la edad adulta, y suelen presentar
alteraciones de percepcin como alucinaciones y delirios, inexistentes en las personas con
trastornos del espectro autista).
En funcin del grado de afectacin y las habilidades comprometidas, los sujetos son
diagnosticados de un tipo u otro de alteracin del espectro autista. As, los nios con sntomas
autistas pero con habilidades de lenguaje bien estructuradas y desarrolladas, suelen ser
diagnosticados de Sndrome de Asperger, mientras que si renen un conjunto marcado de
sntomas de carcter autista, pero no los suficientes para conformar autismo clsico, se suele
realizar un diagnstico de Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Tratamiento del
autismo
Ninguno de los trastornos del espectro autista tiene cura. Todas las terapias estn enfocadas a la
paliacin de los sntomas y a la mejora de la calidad de vida del paciente. La terapia suele ser
individualizada y ajustada a las necesidades que precisa cubrir el sujeto, consiguiendo mejor
pronstico cuanto ms precoz sea su inicio. El tratamiento suele incluir:

Intervenci
ones
conductua
les
educativa
s:
se
realizan
tanto en el
sujeto
diagnostica
do
de

autismo,
como
en
su
ambiente
familiar
cercano.
La terapia
consiste en
una serie
de
sesiones
cuyo
objetivo es
la
obtencin
de
capacidad
es
intensivas
y de alta
estructurac
in,
orientadas
a que los
sujetos
desarrollen
habilidades
sociales y
del
lenguaje.
Se
suele
emplear el
Anlisis
Conductual
Aplicado.
La terapia
incluye
tambin a
las
personas
que
conforman
el entorno
del sujeto
(padres,
hermanos,
educadore
s, etc.), a
fin
de
prestar un
apoyo
a
estos en el
desarrollo
de la vida
diaria con
una

persona
diagnostica
da
de
trastorno
autista y en
la
adquisicin
de
habilidades
para
relacionars
e con esta
persona.
Intervenci
ones
emocional
es
y
psquicas:
tienen
como
objetivo la
adquisicin
y
desarrollo
de
habilidades
emocionale
s
de
expresin y
reconocimi
ento
de
sentimiento
s,
desarrollo
de
la
empata,
etctera. Al
igual que
las
intervencio
nes
sociales
educativas,
la terapia
incluye el
crculo
social
cercano,
con los que
se trabaja
tambin la
expresin
de
sus
sentimiento
s,
frustracion

es,
impresione
s,
etc.
hacia
el
sujeto con
trastorno
autista.
Medicame
ntos:
no
existen
medicame
ntos
especficos
para
el
tratamiento
del
trastorno
autista, por
lo que se
emplea
siempre
terapia
paliativa de
la
sintomatolo
ga
desarrollad
a por el
sujeto. As,
si existen
convulsion
es,
se
prescriben
uno
o
varios
anticonvuls
ivos
especficos
, y si existe
impulsivida
d
o
hiperactivid
ad,
se
recurre al
empleo de
medicame
ntos
de
uso
habitual en
pacientes
con
trastorno
de dficit
de
atencin.
Los

medicame
ntos ms
habituales
administra
dos a estos
pacientes
son
los
ansiolticos
,
antidepresi
vos y los
empleados
en
el
trastorno
obsesivocompulsivo
.

Prevencin del autismo


En la mayora de los pacientes la sintomatologa presenta una buena evolucin con el diagnstico
y el tratamiento precoces. Por lo general, cuanto antes se inicie la terapia, mejor es el pronstico
del paciente; no obstante, algunas variables presentan una evolucin bastante negativa, al tratarse
de alteraciones en las cuales el sujeto present una evolucin correcta de las habilidades hasta
determinada edad, en la que se produjo un retroceso progresivo no controlable.
Existe un porcentaje de pacientes que son capaces de desarrollar una vida personal y laboral
independiente o con un grado de apoyo bajo, aunque lo habitual es que los pacientes precisen
apoyos y servicios externos a lo largo de toda la vida.

Neurofisiologa de la Escritura
por RODRGUEZ NAZAR, IMELDA CAROLINA

GRAFOLOFIA INFANTIL
NEUROFISIOLOGA DE LA ESCRITURA

Intentando avanzar sobre la base neurofisiolgica de la escritura surge la


siguiente inquietud: Cul es el substrato morfolgico donde se asienta la
Grafologa Cientfica?
Su respuesta no es tan sencilla. La naturaleza misma de la escritura hace difcil su
estudio anatmico, se trata de una serie de acciones complejas.
Por el momento no se ha podido relacionar la escritura, ni las patologas de la
misma, con un rea determinada del cerebro. Se cree que la escritura es
elresultado de la conexin de varias reas del cerebro, sobre todo de cortezas
asociativas. Tampoco se sabe con certeza la relacin de la escritura con las reas
del lenguaje. Algunos autores creen que esta relacin es muy estrecha, y otros
creen que los centros que controlan la escritura seran totalmente independientes
de aquellos que controlan el lenguaje.
Piensan que la escritura es en realidad el producto de la conexin de varias reas
del cerebro con la neocorteza.
El Cerebro.
Es el rgano ms grande del encfalo (conjunto de rganos neurales alojados en
la cavidad craneal).
Esta
formado
por
dos
hemisferios derecho e izquierdoseparados por la cisura longitudinal. Ambos
hemisferios estn conectados entre s por cuerpos comisurales
llamados, comisura anterior y posterior y el mayor de todos el cuerpo calloso.
En su superficie cada hemisferio presenta un conjunto de pliegues que forman
una serie de depresiones irregulares, son los surcos o cisuras. Desde hace muchos
aos se ha dividido topogrficamente al cerebro en lbulos los cuales guardan
cierta relacin con la funcin que cada uno de ellos tiene. As delantede la
cisura vertical oblicua llamada cisura central se encuentra el lbulo frontal y
detrs de l el lbulo parietal.
Por debajo de la cisura lateral se encuentra el lbulo temporal, mientras que en el
polo posterior se halla el lbulo occipital. En lo profundo de la cisura lateralse
encuentra el lbulo insular. El cerebro contiene billones de clulas, entre
neuronas y clulas de sostn (clulas gliales) y sus interconexiones son
abundantes. Gracias a los circuitos formados por las neuronas, es capaz de
procesar informacin sensorial procedente del mundo exterior y del propio
cuerpo.

Sabemos que cerebro desempea funciones sensoriales, motoras, de integracin y


procesos especficos como la memoria, el lenguaje, la escritura y la respuesta
emocional.
Embrionariamente la corteza cerebral formada por la sustancia gris del cerebro es
un derivado de la vescula embrionaria llamada Telencfalo. Durante el curso del
desarrollo embrionario la mismas se pliega originando los surcos y
circunvoluciones caractersticos, que en realidad sirven para alojar
mayorcantidad de corteza que si estuviera dispuesta en forma plana sin surcos.
Desde el punto de vista externo, cada hemisferio tiene una cara lateral o exterior,
una medial que linda con el otro hemisferio y una inferior o basal que apoya
sobre la base del crneo.
La cara lateral presenta dos cisuras, la lateral y la central (antiguamente llamadas
de Silvio y de Rolando respectivamente llevaban el nombre de sus descriptores). Por delante de la central se encuentra el lbulo frontal, por detrs el lbulo
parietal, por debajo de la cisura lateral se encuentra el lbulotemporal y detrs de
los lbulos parietal y temporal se halla el lbulo occipital.
En el lbulo frontal se encuentra el centro de la palabra articulada y su
lesin produce una apraxia motriz o anartria en la cual el sujeto afectado no
puede
expresarse
verbalmente
aun
cuando conserva la capacidad para efectuar los movimientos necesarios para
hacerlo. En el lbulo frontal, la circunvolucin situada delante de la
cisura central llamada circunvolucin precentral es la que tanto en la cara lateral
como en la medial del hemisferio contiene las denominadas reas motoras.
Esto significa que las neuronas que constituyen el punto de partida de la va
motora o piramidal se alojan en la circunvolucin precentral. Dicha
circunvolucin tiene una localizacin somatotopica, donde en el sector lateral se
encuentran los centros correspondientes a la cara en la parte inferior, luego le
sigue elmiembro superior y finalmente el trax o abdomen. En la cara medial se
encuentran los centros correspondientes a miembros inferiores. Esta
representacin
se
hizo
hace
muchos
aos mediante el dibujo de
una figura humana sobre dicha circunvolucin, y se denomin homnculo de
Penfield.
El lbulo parietal tiene una circunvolucin situada inmediatamente por detrs de
la cisura central denominada circunvolucin postcentral y que corresponde al
rea sensitiva, siendo entonces un correlativo de la circunvolucin precentral que

es motora. Del mismo modo tiene tambin un homnculo sensitivo que


representa la sensibilidad de las diversas partes del cuerpo.
El lbulo Temporal tiene tres circunvoluciones transversales de las cuales en la
cara dorsal de la primera o superior se hallan los centros auditivos
(circunvoluciones transversas de Heschl). Al extremo anterior de ste lbulo se le
llama CTBLP o corteza temporal baso latero polar.
El lbulo occipital en su cara medial o interna presenta la corteza visual y
paravisual, es decir los centros donde la imagen percibida por los ojos tiene
representacin consciente.
El funcionamiento del cerebro se basa en una intrincada red de centros
neuronales interconectados entre s. Centros neuronales es una acepcin que
significa conjuntos de neuronas con una funcin comn y especfica que se
conectan con otras.
Las neuronas poseen prolongaciones de su cuerpo llamadas dendritas que son
mltiples y una que se llama axn que es nica. Las dendritas son prolongaciones
que reciben informacin hacia el cuerpo de la neurona. En cambio el axn es el
nico medio por el cual una neurona enva informacin a otras.
La conexin entre una neurona y otra se hace mediante una dendrita de una y el
axn de otra, a sta unin se le llama sinapsis. Una sinapsis en realidad es el
extremo terminal de una dendrita y el de un axn y el espacio que los separa, ya
que all se produce el intercambio de neurotransmisores que el axn expulsa a
fines de estimular la dendrita.
Si bien ambos hemisferios son similares, el izquierdo es el llamado dominante ya
que all residen las funciones de comunicacin, esto es el habla y la escritura.
Una persona que usa para escribir la mano derecha, tiene las funciones de
escritura en el lbulo izquierdo, ya que las fibras nerviosas que salen
del hemisferioizquierdo se cruzan hacia el lado contrario para llegar as la mano
derecha.
Igualmente ocurre con las fibras del lado derecho por lo que para
una persona zurda,
el hemisferio dominante ser
el
derecho.
El hemisferio derecho est especializado en la percepcin de los sonidos no
relacionados con el lenguaje como la msica, en la percepcin tctil y en la
localizacin espacial de los objetos.

FACTORES QUE INTERVIENEN E INFLUYEN A LA ESCRITURA.

Psiclogos y pedagogos se preocupan por comprender las dificultades con las


que se encuentra el nio cuando efecta este aprendizaje y determinar los
factores particulares que intervienen. Entre ellos tenemos a:

El esquema Corporal.
La Lateralidad.
La orientacin y estructuracin espacial.
La organizacin y estructuracin temporal.
La madurez perceptiva.

A continuacin se describirn cada una de ellas.


El Esquema Corporal.
El recin nacido se agita por sus reflejos, por automatismo, pero son
movimientos incoordinados por cuanto que no tienen un fin. Tiene que llegar a
una diferenciacin de lo que lo rodea y a una organizacin de su propio cuerpo.
Los autores no coinciden con respecto a la concepcin del esquema corporal y
muchas veces se usa sin precisarse el significado que desea darle.
Pero para Hacaen Ajuriaguerra, la somatognosia es algo ms que el esquema
corporal.
Es
una
representacin
ms
o
menos consciente de nuestro cuerpomovindose o inmvil, de su posicin en el
espacio, de la postura respectiva de sus deficientes segmentos, del revestimiento
cutneo (los lmites) por el cual elcuerpo est en contacto con el mundo exterior.
Es un proceso psicofisiolgico que a partir de unos datos sensoriales, nos
permite, dentro de una sntesis hacindose y constantemente renovada, el
conocimiento y orientacin de nuestro cuerpo en el espacio para
permitirnos actuar con eficacia.
En resumen lo que parece claro es que la imagen que est en nosotros tiene unos
aspectos geogrficos y espaciales. Es un esquema postural. Es un esquema
tnico. Es un esquema del cuerpo en funcionamiento, fruto de la continua
informacin sensitiva. Es un cuerpo vivido con una historia.
As, pues, la imagen del cuerpo se empieza a elaborar desde el nacimiento. El
bao es un punto de partida, pues mientras que la madre le lava le va dando
consciencia de sus lmites. Toda experiencia motriz le va dando al
nio imagen de s mismo. A los cuatro meses, ante un espejo (elemento que
ayuda aorganizar dicho esquema) mira el bulto pero a los cinco meses sonre ante
l y, sin reconocerse, se desinteresa de su imagen. A partir de los siete meses

empezar a interesarse por su propia imagen y se formar una imagen figurativa


de s mismo. A los A los seis meses cuando se siente, va a elaborar la nocin
de sentado y de apoyo (del brazo) para no caerse. La etapa del gateo es una
funcin que por primera vez le aporta la coordinacin de todo el cuerpo como
una unidad. La exploracin manual va progresando y a los doce meses
aproximadamente se toca la barriga y los genitales y se mete los dedos en la
nariz.Cuando comienza a salirle los dientes, como es algo que l no integra a su
cuerpo, necesita morderse y esto es otra experiencia sensitiva nueva a integrar en
su esquema corporal. La marcha le va a proporcionar nuevas experiencias. Todo
ello hace que a los dos o tres aos se forme el esquema de base a partir del cual
se desarrollan todas las gnosis. La nocin de la imagen del cuerpo va
evolucionando y esta evolucin se refleja en los dibujos, el nio dibuja lo que ha
integrado y por orden de integracin.
La imagen corporal constituye una nocin adquirida que resulta de la
observacin de las distintas partes del cuerpo y de la representacin de la relacin
que existe entre ellas y con los objetos externos. Por lo tanto si el nio no tiene
una imagen completa de su cuerpo y de sus movimientos que es el punto
de origenpara todos los movimientos e interpretaciones de las relaciones
exteriores, la realizacin de estos movimientos y la percepcin de estas
relaciones se elaboran defectuosamente.
De la adecuada imagen corporal depende tambin el sentido de la lateralidad y de
la direccionalidad. Por lo tanto, se debe procurar, mediante la prctica de
ejercicios, la conciencia de su cuerpo en el espacio y de las operaciones que
puede efectuar con l.
Los objetos que nos rodean resultan referidos a nuestro propio cuerpo y los
orientamos en el espacio respecto a l. Captamos impresiones tctiles,
detemperatura y de dolor que proceden de la superficie del cuerpo y
como resultado nos formamos en la mente una imagen que representa la forma en
que se nos ofrece el cuerpo. Se dan impresiones visuales y sensaciones que
proceden de las vsceras todas las cuales se funden y, mediante ellas,
constituimos el esquema o imagen corporal.
La Lateralidad.
Se entiende por lateralidad el predominio, en los individuos, de
un hemisferio cerebral sobre el otro: el izquierdo en los diestros y el derecho en
los zurdos.

Las causas que determinan la dominancia lateral se atribuyen a varios hechos:


desde la posicin fetal a la mayor maduracin de un hemisferio cerebral.
En el espacio no hay direcciones objetivas, las direcciones que atribuimos al
espacio exterior resultan de la proyeccin de la sensacin por las que se perciben
las actividades del organismo. De estas direcciones la primera en desarrollarse
parece ser la direccionalidad derecha izquierda. El organismo est constituido,
anatmica y neurolgicamente, para ser un detector de la derecha e izquierda.
Anatmicamente nuestro cuerpo posee una simetra bilateral: tenemos dos ojos,
dos orejas, dos brazos, dos piernas, etc. Neurolgicamente las vas nerviosas que
enervan cada uno de los lados del cuerpo, permanecen primordialmente
separadas si bien hay un entrecruzamiento.
La lateralidad tiene que ser aprendida. Por medio de la experimentacin de los
movimientos de las dos mitades del cuerpo, es como podemos llegar a diferenciar
el lado derecho y el izquierdo.
Orientacin y Estructuracin Espacial
La nocin de espacio se crea lentamente y parece que se forma en las
impresiones que confirman el esquema corporal: el nio que se cae y se golpea o
el que tropieza con un objeto, tiene una nocin clara de la existencia del espacio,
aunque no comprenda las direcciones. El espacio se va conformando desde el
momento del nacimiento y se amplia cuando el nio comienza a sentarse y a
caminar.
Dentro de la nocin de espacio tenemos que distinguir entre localizacin y
estructuracin del espacio. La base de ambas es la imagen del cuerpo que es la
que utiliza como punto de origen de todas las referencias sobre las que se
establecen las relaciones espaciales. Slo mediante una imagen corporal estable y
segura puede el nio desarrollar estos conceptos.
Nuestra capacidad para localizar simultneamente esta variedad de objetos en l,
reconociendo a la vez las relaciones que guardan entre ellos, y con respecto a
nosotros mismos, es lo que llamamos estructuracin del espacio : para poseer
un conocimiento suficiente de la estructura del espacio en su totalidad hemos
de retener en el sistema nervioso central los resultados de una localizacin dada
y agregar al mismo tiempo las localizaciones adicionales de otros objetos
existentes en nuestro medio espacial.
La localizacin y Estructuracin Temporal.

Esta nocin va unida a la anterior, ya que las nociones de tiempo y espacio se


adquieren casi simultneamente pues, como ha sido sealado por varios autores,
el tiempo y el espacio no son sino diferentes dimensiones de la misma realidad.
Las nociones de velocidad, duracin y continuidad son los elementos bsicos en
la captacin de esta nocin.
Madurez Perceptiva.
La mente infantil no ve el mundo al modo de los adultos: el recin nacido ve
vagas masas de contorno indistinto, carente de forma reconocible y sin posicin
definida en el espacio que solo difieren unas de otras por su extensin,
luminosidad y quizs color. El aprendizaje perceptivo comienza en los primeros
das de la vida y poco a poco el nio va apreciando ciertos detalles como
pertenecientes a las formas, y se van destacando seales se diferenciar ms hasta
que se haya distinguido gran numero de elementos singulares, caractersticos del
objeto, capaces de caracterizar una forma singular. La construccin de una forma
integrada constituye una tarea de aprendizaje. Muchos nios experimentan
dificultades en los primeros estados de la diferenciacin de elementos en la masa
globulares de la percepcin inicial. Se pierden en los detalles y no los renen en
una forma integrada.

Niveles del proceso de construccin espontnea de la escritura.

La apropiacin por parte de la lengua escrita se va haciendo paso a paso. Las


etapas por la cuales el aprendiz va pasando han sido estudiadas y definidas por
los investigadores teniendo en cuenta lo que ocurre en cada una de ellas. Se ha
puesto especial atencin a los conocimientos que el nio pone de manifiesto en
los diferentes niveles.
Los rasgos esenciales que caracterizan los diferentes niveles del proceso
espontneos de la escritura en nios aprendices. Para ello se tomarn los aportes
de la profesora Gigliola Caneschi de Devant y de un texto de la misma autora
titulado El proceso espontneo de la lengua escrita
Primer Nivel o Pre silbico:
Este nivel es el ms importante de todos ya que aqu comienza el proceso de
construccin de la lengua escrita el cual debe ser vigilado y muy estimulado, bien
sea por los padres como por los maestros, ya que en este nivel es que comienza a
despertarse la curiosidad de agarrar un lpiz y rallar bien sea hojas, paredes,

libros, etc., el cual puede ser truncado por cualquier agente porque a esta edad los
nios son muy sensibles e inseguros.
Ahora bien las caractersticas relevantes de este nivel son las siguientes:

El nio principalmente realiza dibujos, llamados garabatos los cuales


repite constantemente para simboliza diferentes significantes
El nio no diferencia el dibujo y la escritura sino que la relaciona
An cuando llega a separar el dibujo y de la escritura, el dibujo persiste
como parte de ella, porque para l es la misma cosa.
Dentro del dibujo coloca, por lo general, el nombre del mismo o lo que
quiere representa con el dibujo.

Segundo Nivel o Pre silbico:


Contina la escritura no convencional, pero la escritura est completamente
separada del dibujo, aunque sigue escribiendo el nombre del objeto dibujado. A
su vez no hay una diferenciacin, es decir, utiliza una misma grafa o significante
para varios significados.
Tercer Nivel o Silbico:
Descubre la necesidad de poner diferentes significantes para dar diferentes
significados. Pueden combinar letras con nmeros si el repertorio es reducido y
la combinacin de varias letras si el repertorio es variado.

El nio mantiene su escritura no convencional de garabatos aunque un


poco ms definidos y variados.
Mantiene el uso de signos creados por l, que combina libremente con
algunas letras de nuestro sistema de escritura que por lo general son
letras que le han sido enseadas en la escuela, por los padres o que ha
visto varias veces y le halla llamado la atencin.
Combina las letras o garabatos de acuerdo al tamao del objeto, cosa o
persona.
En este nivel los nios lee lo escrito de forma corrida
No establecen las divisiones correspondientes a las
slabas cuando sealan lo que leen.

Cuarto Nivel o Silbico Alfabtico:

Se fortalece el desarrollo del leguaje oral con la emisin y sealamiento de letras


o vocales.

El nio distingue que las palabras tienen partes.


Sigue con su escritura no convencional, utilizando letras de
nuestro sistema de escritura de una manera libre.
No anticipa cuntas letras necesita para escrib las diferentes partes que
l ha descubierto que tienen las palabras, por lo
cual cuando lee producealargamiento u omisiones al sealar lo escrito.
Aunque poco a poco va disminuyendo el alargamiento y omisiones,
porque se establece una correspondencia exacta de lo que escribe y lee,
as como entre lo que lee y seala.

Quinto Nivel o Silbico Alfabtico:


Consolida que cada slaba de la emisin oral corresponde a una letra en la
escritura; luego empieza a utiliza las letras cuyos valores sonoros corresponden
efectivamente al de las slabas representadas (vocal o consonante).

Diferencia claramente que las palabras tienen slabas y que para poder
leerlas tiene que escribirlas, por esta razn hace correspondencia exacta
entre lo que escribe y seala al leer.
En su escritura se aproxima un poco ms a las expresiones
convencionales de nuestra lengua escrita, sin haberse ajustado
totalmente a ella.
Usa una letra para representar cada slaba. La letra que usa para escribir
puede estar incluida o no dentro de la forma convencional de escribir tal
slaba.

Sexto nivel o Alfabtico:


En este nivel el nio est muy cerca de completar el proceso de adquisicin de la
escritura tal como corresponde a nuestro sistema alfabtico.
Al escribir palabras bislabas representa una de las slabas como el
nivel anterior (con una sola letra) y la otra de forma convencional,
de acuerdo a nuestrosistema de escritura.
Sptimo Nivel o Alfabtico:

El nio escribe de manera bastante convencional, aunque no ha resuelto algunos


aspectos propios de nuestro sistema de escritura, tal como ocurre en las
separaciones entre palabras o la ortografa de algunas palabras como
por ejemplo las letras H , RR, S, C, LL , Y y Z.

POR QU LA ESCRITURA REFLEJA NUESTRO ESTADO EMOCIONAL Y DE


LA PERSONALIDAD?

Ni siquiera la palabra escrita es capaz de proporcionar tantos datos sobre


una persona como la escritura, la cual rivaliza en importancia y exactitud con
elcomportamiento y los hechos.
A lo largo de la historia de la humanidad ha existido siempre un empeo
en conocer lo que ocurre dentro de la mente de las personas, labor que
inicialmente desempearon los filsofos, chamanes y consejeros de las tribus.
Despus irrumpieron los escritores con sus historias tan descriptivas sobre las
razones delcomportamiento humano y, ms recientemente, los psiclogos,
psiquiatras, socilogos y psicoanalstas. Sin embargo, y despus de tantos siglos
de estudio, la escritura es la gran desconocida de las neurociencias, no
consiguiendo ganar ms prestigio que el resto de las tcnicas anteriormente
mencionadas.
La naturaleza misma de la escritura hace difcil su estudio fisioanatmico,
aunque pese a esto no se quiere limitar a aceptar su dificultad sin ms.
Hasta hoy, no se ha podido relacionar la escritura ni las patologas de la misma,
con ninguna rea determinada del cerebro, aunque se cree que la escritura es
el resultado de la conexin de varias reas del cerebro, sobre todo de cortezas
asociativas. Tampoco se sabe con certeza la relacin de la escritura con las reas
del lenguaje, pero algunos estudiosos creen que esta relacin es muy estrecha, y
otros, por el contrario, creen que los centros que controlan la escritura seran
totalmente independientes de aquellos que controlan el lenguaje. Se cree que la
escritura es, en realidad, el producto de la conexin de varias reas del cerebro
con la neocorteza.
Segn esta teora, estas son algunas cortezas que pueden intervenir a la hora de
desempear la funcin de escribir:
Corteza de asociacin.

Las reas de corteza de asociacin cercana a las principales reas sensoriales y


con relacin estrecha desde el punto de vista funcional con la visin, audicin,
gusto, etc., es decir, con la sensacin en general.
La informacin que llega a las reas sensoriales y se analiza en la corteza de
asociacin de asociacin adyacente, se correlaciona en esta regin para captar y
evaluar el ambiente inmediato. La corteza de asociacin de los tres lbulos
sensoriales tiene abundantes conexiones con la corteza del lbulo del lbulo
frontal por medio de tractos en la sustancia blanca (formada por fibras nerviosas
dispuestas en sentido longitudinal, que ocupa la periferia de la mdula espinal y
lleva datos sensoriales al cerebro, participan en reflejos espinales y transmiten
impulsos motores del cerebro a la mdula espinal). Los patrones de conducta
complejos y susceptibles a la adaptacin se desarrollan con base en la
experiencia, a ella se le aade el matiz emocional y todo ello puede llegar a la
expresin manifiesta a travs del sistema motor.
La parte anterior del lbulo temporal y el rea para la memoria visual, en la cara
inferolateral del mismo lbulo parece tener propiedades especiales relacionadas
con el pensamiento y la memoria. El estmulo elctrico de estas reas en el
sujeto consciente puede provocar recuerdo de objetos vistos, msica oda u otras
experiencias en el pasado reciente o distante.
El total de la corteza de asociacin en los lbulos parietal
, occipital y temporal es responsable (junto con la corteza de asociacin en el
lbulo frontal) de muchas de las extraordinarias cualidades del cerebro humano.
Los engramas o huellas de la memoria se van acumulando a travs de los aos,
probablemente como un fenmeno de cambio macrocelular en las neuronas de
toda la corteza cerebral; ellos forman las bases del aprendizaje a nivel intelectual.
Los complicados circuitos neuronales de la corteza hacen posible la unin de los
inicios de memoria en forma de ideas y pensamiento abstracto y conceptual.
Corteza Frontal.
La neocorteza del lbulo frontal desempea un papel especial en las actividades
motoras, en los atributos de juicio, previsin, y para determinar el
humor,estado de nimo o tono sentimental.

reas Motoras: El rea motora primaria se ha identificado por la


produccin de respuestas motoras evocadas usando estmulos elctricos
de umbralbajo. El rea se localiza en el giro precentral, incluyendo la
pared anterior del surco central y la parte anterior del lobulillo
paracentral en la cara medial del hemisferio. En esta rea hay una

porcin grande para los msculos de la mano, esto es consistente con


la importancia de la destreza manual en el hombre.
rea Premotora: que coincide con el rea 6 de Brodmann, est situada
por delante del rea motora primaria en las caras superolateral y medial
del hemisferio. El rea premotora participa en la funcin motora por su
contribucin directa a las vas piramidal y otras vas motoras
descendientes y por suinfluencia en la corteza motora primaria. Con
respecto a esta ltima, el rea 6 (incluyendo el rea motora
suplementaria) elabora programas para las rutinas motoras necesarias en
la accin voluntaria hbil, asimismo, cuando se establece
un programa nuevo y cuando se modifica un programaaprendido
previamente. En general, el rea motora primaria es la corteza en que se
origina la ejecucin de los movimientos; en encontrarse el rea
premotora programa las actividades motoras hbiles y as dirige la accin
del rea motora primaria en la ejecucin de los movimientos. El
campo oculardel lbulo frontal est en la parte del rea 8 en la cara
superolateral del hemisferio y se extiende poco a los lmites del rea;
controla los movimientos conjugados voluntarios de los ojos y la
estimulacin elctrica, del campo ocular del frontal produce desviacin
de los ojos hacia el lado opuesto.
Corteza Prefrontal: la gran extensin de la corteza en el lbulo frontal,
desde la cual no se producen respuestas motoras por estimulacin, forma
parte de la denominada corteza de asociacin. La parte del cerebro
donde se ubica comprende el polo frontal y se llama corteza prefrontal,
corresponde a las reas 9,10,11 y 12 del mapa citoarquitectnico de
Brodmann. El rea prefrontal slo est bien desarrollada en los primates,
especialmente en el hombre. La corteza prefrontal tiene amplsimas
conexiones, extendidas a travs de tractos en la sustancia blanca, con
la corteza de los lbulos parietal, temporal y occipital, teniendo
as acceso a las experiencias previas. La corteza prefrontal aparece como
juez de la conducta y ejerce control mediantefacultades mentales
superiores, tales como el juicio y la previsin.
reas del Lenguaje: El uso del lenguaje es una adquisicin peculiar del ser
humano, que requiere mecanismos neurales especiales en las reas de
asociacin de la corteza cerebral. Dos reas corticales se han
especializado en las funciones del lenguaje, estas son el rea sensorial del
lenguaje que consiste de la corteza auditiva de asociacin (rea de
Wernicke) y de las partes adyacentes del lbulo parietal, principalmente
los giros supramarginal y angular. La otra es el rea motora del habla

(rea de Broca) ocupa porciones opercular y triangular del


giro frontal inferior, correspondiente a las reas 44 y 45 de Brodmann. La
integridad del rea motora suplementaria en la cara medial del
hemisferio es necesaria para el habla normal, con pocas excepciones las
reas del lenguaje estn situadas en el hemisferio izquierdo y ste es por
regla el hemisferio dominante con respecto al lenguaje. Las reas
sensorial y motora del lenguaje estn en comunicacin entre ellas a
travs del fascculo longitudinal superior en la sustancia blanca.
10. EL CARCTER, LA PERSONALIDAD Y LOS TESTS.
Se ha definido la personalidad como la apariencia que ofrece un ser humano a la
otra gente. Segn esta definicin, la personalidad no puede ser el individuoen s.
No es ni tan siquiera parte de l y es por tanto completamente distinta del
carcter, que forma parte integral del propio individuo.
Los psicoanalistas han propuestos los trminos ego, sper ego e
id, mientras que los psiclogos han ofrecido distintos enfoques al estudio
deltemperamento y la personalidad. Pero igual que todos los mtodos ms o
menos ortodoxos de actuacin psicolgica, stos se estn convirtiendo en
mtodos puramente aproximativos y se transforman en complicadas
combinaciones de teoras abstractas y falacias prcticas.
Los test se han inventado para descubrir qu tipo de trabajo escolar cabe esperar
que realicen los nios a determinadas edades y qu tipo de educacin y
entrenamiento
deberan recibir cuando sean
mayores.
Los
psicologos
comenzaron a sustituir los acientficos exmenes empleados generalmente en
pocas anteriores y el juicio intuitivo de padres y maestros por los llamados test
cientficos acerca de las capacidades mentales de los nios. De hecho, la
interpretacin exacta de los resultados de los llamados test de inteligencia ha
planteado numerosas dificultades. Adems, mientras tanto se ha descubierto que
estos test tienen el gran defecto de no poder determinar el carcter, las cualidades
de iniciativa, perseverancia, decisin, honradez, etc., que parecen ser ms
importantes para la vida y el trabajo que la simple inteligencia. Tampoco pueden
determinar la cualidad, no menos importante, de saber aprehender ideas.
Enfrentados a este problema, los psiclogos comenzaron a inventar mtodos para
medir la personalidad y el temperamento. Han elaborado (y siguen elaborando)
numerosos cuestionarios. En la mayora de los casos, estos cuestionarios que
estn destinados a averiguar lo que ha hecho una persona o sus ideas o
sentimientos con respecto a distintos problemas, pero es totalmente seguro que
no pueden suministrar clave alguna acerca del carcter, la personalidad o

el temperamento del individuo sometido al test. No obstante, a pesar de esto y


otros inconvenientes, los cuestionarios han sido y siguen siendo ampliamente
utilizados.
Si admitimos la definicin de que la personalidad del individuo es
la apariencia que ste ofrece, o desea ofrecer, a otras personas, los cuestionarios
podranresultar tiles
para averiguar qu
es
lo
que
el individuo pretende aparentar o simular. Los indios lo denominan Maya.
Maya significa simulacin, segn ellos constituye la esencia de todos los
procesos. Cuanto mayor sea la simulacin, ms profundos, complejos y
aparentemente reales sern los procesos.
La personalidad no es algo que se pueda comprender estudiando y observando
el comportamiento o conducta de una persona, ni tampoco descubriendo los
diversos rasgos innatos del carcter. Los socilogos han aadido un nuevo punto.
Resaltan la influencia de la cultura en el moldeamiento del comportamientoo
conducta del individuo. Se trata ciertamente de una objecin razonable, pero no
resuelve realmente el problema de la personalidad, se limita a poner derelieve el
hecho de que las influencias culturales pueden ser mucho ms importantes que
cualquier caracterstica innata.
No cabe duda de que, en el estudio de la mente humana, no es posible eludir los
problemas de patrn y de forma. Cuando Goethe acu el trmino morfologa,
lo que le interesaba eran las formas de las flores y de las calaveras. Y an hoy en
da el trmino tiene connotaciones fsicas. Pero el concepto de morfologa puede
aplicarse, en cierta medida, a los fenmenos de la conducta. Se podra definir la
morfologa como la ciencia de la forma. Cualquier diccionario nos dir que la
forma es la figura o conformacin de una cosa como algo opuesto a su sustancia.
Cabe afirmar que la conducta tiene forma. La forma que asume una conducta
o comportamiento puede ser investigada cientficamente.
Un enfoque morfolgico lleva, por tanto, a la descripcin y medicin de
determinadas formas, al estudio sistemtico de las relaciones y correlaciones
topogrficas de dichas formas y de sus avances y de retrocesos ontognicos, as
como de las caractersticas comparativas entre distintos individuos y distintas
especies.
Fue John Hunter quien afirm: la estructura es nicamente la expresin fsica
de una funcin. En sentido monista ( pero no mstico ), y a pesar de carecer de
tangibilidad fsica, se ha considerado la mente como una estructura viva, en
desarrollo. Algunos morflogos opinan de que se trata de un sistema de accin
complejo y de carcter organizativo, que se manifiesta en formas caractersticas

de conducta: en patrones de postura, locomocin, aprehensin, manipulacin,


percepcin, comunicacin y respuesta social. Pero todo esto resulta algo confuso.
Hay sin embargo una cosa que se puede estar totalmente seguro: de que la mente
humana no es tan sencilla como la gente supone (incluyendo a los psiclogos).
Throndike lo expres de manera sumamente concisa cuando seal: Todo existe
en cierta cantidad, y si existe en cierta cantidad, puede ser medido.

LA GRAFOLOGA Y LA PSICOLOGA PROFUNDA

Un estudio de la grafologa no puede ignorar los conceptos, tcnicas y


descubrimientos de la psicologa profunda. Actualmente existen numerosas
escuelas de psicologa profunda, pero se centrar la atencin en las de Freud (el
padre de la psicologa profunda), Jung, y Szondi.
Freud da por sentado que la vida mental es la funcin de un aparato al que
atribuye las caractersticas de ocupar un lugar en el espacio y de
estar compuestode distintas partes. El rgano corporal de la psique es el cerebro y
el sistema nervioso.
La parte o agencia ms antigua de la mente es el id, que consiste en la reserva
innata de instintos, que no son sino la presentacin mental de demandas
instintivas.
Existen dos grupos bsicos de instintos: Eros (los instintos de vida) y Tanatos
(los instintos de muerte). Freud design lbido a la energa del Eros. Schilder
ha bautizado a la energa de Tanatos como mortido, aunque en ocasiones se la
denomina destrudo.
El id funciona de acuerdo con el principio del placer , que exige la reduccin
inmediata de las tensiones instintivas.
El ego es la parte o agencia de la mente desarrollada sobre la base de la
capa cortical del id. Como se adapt para recibir y excluir estmulos, funciona
deacuerdo con el principio de realidad. De ah que su relacin con la realidad
sea de la mayor importancia.
El superego se deriva de cuatro fuentes principales:

El ego ideal formado en la imaginacin para compensar las deficiencias


del ego real.
La introproyeccin imgenes fantaceadas de objetos perdidos
El nemesismo agresividad volcada contra el sujeto

El sadomasoquismo agresividad dirigida hacia fuera y hacia uno mismo,


que involucra estmulos placenteros y dolorosos al mismo tiempo.

El superego es la agencia tico moral de la mente.


Los conceptos de id, ego, y superego constituyen la topografa mental
freudiana. La teora de los instintos constituye la dinmica mental. Los conceptos
de mecanismos de la mente los distribuidores de la energa mental, constituyen
la economa mental.
Las bases del psicoanlisis freudiano son:

La sexualidad infantil
La represin
El conflicto
El subconsciente
La transferencia

La tcnica psicoanaltica freudiana es un proceso investigador para la


comprensin y explicacin del subconsciente. Interpreta los procesos primarios
de la mente, es decir, los procesos mentales existentes antes de la aparicin del
ego estructurado y del desarrollo de la verbalizacin. Aunque ciertamente no
ignora los aspectos filogenticos de la mente, se ocupa primordialmente de los
ontognicos.
En su obra Psicologa analtica, Jung define la psique como la totalidad de todos
los procesos psicolgicos, tanto conscientes y el subconsciente se oponen
encuanto a sus propiedades, pero resultan mutuamente complementarios. El
subconsciente es ms antiguo que el consciente, siendo el primero el
funcionamiento bsico sobre el cual se construye el segundo. El subconsciente
tiene dos aspectos: el personal y el colectivo. El subconsciente personal consiste
en las represiones personales; el colectivo en los impulsos primitivos contenidos
atvicos imbuidos de una fuerza elemental.
Dentro de la psique existen cuatro funciones: pensamiento,
intuicin, sensacin. Son complementarias o compensatorias.

sentimiento,

La extroversin y la introversin son las actitudes psicolgicas generales que


determinan cmo reaccionar una persona ante una situaciones distintas.
La psicologa analtica o compleja de Jung comprende filognesis de la mente en
trminos de fenmenos colectivos arquetpicos dentro de un marco no causal y

finalista. Trata a la ontognesis de la mente como un tema de importacia


secundaria, pues Jung no acept las bases del psicoanlisis freudiano.
En su Schicksalpychology (la psicologa del sino o destino), Szondi postula,
adems del subconsciente freudiano y del subconsciente colectivo de Jung, el
subconsciente familiar compuesto por la tendencias psicolgicas de nuestros
antecesores, que heredamos. Este contenido se transmite de una generacin a otra
por medio de genes recesivos latentes, y Szondi invent su conocido test
experimental de diagnstico precisamente para investigar el carcter y la
personalidad en trminos de actividad e influencia gentica.
Se han bosquejado estos breves apuntes acerca de las psicologas profundas
freudianas, de Jung, y de Szondi, porque se cree que si la grafologa ignorase los
descubrimientos de la psicologa profunda estara alejndose de una de las
fuentes ms ricas de conocimientos acerca de las motivaciones y
la conductahumana. Y actualmente quedan todava demasiados graflogos que
no pasan de simples dilettantes en el campo de la grafologa profunda.