En esta entrada, vamos a dejar reflejados todos los trabajos y las tareas

que se nos han asignado a lo largo de todo el curso, de las cuales dos se
corresponden con ponencias o exposiciones, una monografa y otra tarea
(de los primeros dias de clase)
Tarea 1: tarea grupal y obligatoria:
En este apartado, vamos a desarrollar todos los miembros del grupo 4,
nuestra primera y nica tarea a realizar en la asignatura de Modelos.
Este trabajo se basa en resumir un artculo, desarrollado a continuacin:

GNESIS DE LA EDUCACIN INFANTIL EN LAS

SOCIEDAD OCCIDENTAL
INTRODUCCIN:
-El objetivo del artculo es analizar el nacimiento y la evolucin de las
instituciones educativas .La educacin infantil es el primer eslabn
educativo y marcar el proceso del desarrollo personal de cada nio.
Los historiadores estn interesados en conocer el origen de la educacin
infantil y los procesos de mentalidad social que se sucedan .Existe un
grupo de trabajo sobre la Historia de la Educacin de la Infancia y
realizan una revista Historia Infantil. Investigan sobre la historia de la
infancia para la correcta comprensin de la educacin infantil y la
construccin de una historia integral de la Educacin infantil.
Procedentes tericos:
-Aristteles (384-322 a.C.) dota de importancia al juego y a la actividad
fsica como mtodo de aprendizaje para la primera edad .Primera edad
(2-5) en la casa, de 5 a 7 en las escuelas.
-Marco Favio Quintiliano: aprendizaje formal para menores de 7 aos.
-Renacimiento: se repiten las observaciones de Aristteles y Quintiliano.
-Humanistas y Moralistas (s XV y s XVI) escriben a cerca de la educacin
de los ms pequeos.
-Juan Ams Comenio (1592-1670) en su obra habla de la importancia de
la escuela materna (aunque se refiere a la importancia de la educacin
en el seno familiar.

-Seis escalones o grados.

-1er: Sentido maternal: debe presidir la educacin del nio.
-En el ltimo se implica una actividad escolar propiamente dicha.
-Pestalozzi y Froebel plantean sus pensamientos basndose en las ideas de
Comenio. Pestalozzi: intuicin es el pilar del conocimiento infantil.
-Froebel: toda la esencia de la planta radica en la semilla (segn sea la
semilla as ser la planta)
-S. XVIII Jean Jaques Rousseau (1762) publica El Emilio (el nio no es
un hombre pequeo, es un ser con derechos.) Elabora un modelo
educativo que supone un cambio en el desarrollo.

Primeras instituciones:
Las escuelas que surgen en el s .XVIII son las dame schools, los asilos de
nios y las escuelas de juego. Estaban destinadas a recoger a los nios de
familias humildes. Su finalidad era asistencial y poco instructiva. La
enseanza consista en el aprendizaje de oraciones y prcticas religiosas.
Se formaron a maestras infantiles que atendan a los nios de esas
escuelas, solan jugar mientras que los mayores aprenda canto, dibujo, a
coser, etc.
En estas escuelas las primeras actividades que se enseaban a los nios
eran las del manejo de la aguja. En el s. XIX la educacin infantil recibi
un impulso ya que Owen fund el Institute for the formation of
Character para educar a los hijos de los trabajadores de su fbrica.
Aparecieron las Infant schools que solo ofrecan un servicio rudimentario
de guardera y condiciones poco higinicas, proporcionaban educacin
moral, intelectual y fsica.
En Francia los ensayos destinados a recoger e instruir a los nios que
estaban abandonados consolidaron la institucin de las salles d ' asile.
A lo largo de los aos, las teoras pedaggicas haban sido por diversos
autores, entre los que se encuentran los ya mencionados anteriormente.
Es importante al hablar de la Educacin Infantil, mencionar la figura de
Friedrich Froebel, quien consolido el sistema de escuelas de infantil. l
consolid su sistema en Alemania, pero muy pronto haba sido expandido
por toda Europa y se llevaba en prctica. El mtodo de Froebel
(kindergarten froebeliano) pronto sustituy al mtodo anterior. A
pesar de surgir en la Alemania de la poca, pronto estuvo por todo el
mundo, con xito absoluto.
Todas estas primeras instituciones parvulistas derivadas del
kindergarten froebeliano, tambin existieron en Europa, pero con
diferentes matices, a pesar de tener las mismas caractersticas. Sin

embargo, a finales del XIX, el kindergarten se asent an ms donde se

daba, y resulta ser el origen de nuestros centros infantiles de hoy en da.
CONCLUSIONES:

> Factores ideolgicos: Surgen instituciones destinadas a la

educacin de los nios desde que a stos se les atribuye unas
cualidades diferentes de los adultos para salvar a los nios de los
peligros del medio social.

Las escuelas de prvulos trataron de profundizar la influencia educativa

familiar sobre los nios ya que sustituyeron su autoridad por la del
Estado.

> Factores socio-econmicos: La incorporacin de hombres y

mujeres al trabajo en fbricas y minas provoc una situacin
alarmante en relacin a la atencin de los hijos. Los nios entre 8-9
aos se incorporaban al trabajo con sus padres y los ms pequeos
eran abandonados durante la jornada laboral. Por esta razn, las
guarderas infantiles desempearon el papel de custodia ya que
queran remediar la situacin social existente.

Trabajos respectivos de cada tema

TEMA 1: JOHANN HEINRICH PESTALOZZI
INTRODUCCIN:
Por medio de este trabajo, queremos dar a conocer la vida y aportaciones
de Johann Heinrich Pestalozzi, quien tuvo una gran labor para con la
pedagoga antigua y moderna.
Hablaremos sobre cules fueron sus principales obras, los aspectos ms
importantes de su vida, su educacin, as como de la aportacin y
repercusin de sus ideas y sus principios pedaggicos en la educacin
moderna.
MARCO HISTRICO:
Naci el 12 de Enero de 1764 en Zrich, Suiza. Acontecimientos en su
infancia como la pobreza econmica o la muerte de su padre tienen una
gran repercusin en su vida adulta. Toma a su madre como referente de
la moral que espera desarrollar en los modelos educativos y pese a que
curs estudios en la universidad en 1755, no termin con ninguna
profesin acadmica, aunque s con un gran bagaje cultural.

La lectura de la obra de Rousseau influy en Pestalozzi de tal forma que

adopt como principio que el nio debe educarse en contacto con la
naturaleza, aunque tambin considera necesario su vida en sociedad, e
influye en sus ideas de manera determinante su doble vertiente como
educador y pedagogo.
Como educador dedic toda su vida a la educacin, como pedagogo
escribi un conjunto de libros en los que sistematiz sus ideas para
renovar la educacin. Por lo que, podemos afirmar que la pedagoga de
Pestalozzi fue fruto de sus experiencias y observaciones en su trabajo
como educador.
El principal centro de atencin de Pestalozzi era la clase obrera, y su
situacin precaria en cuanto a economa y recursos, hizo que se centrara
en intentar mejorar su calidad de vida y su educacin, fundado as la
primera Granja Nueva convirtiendo su finca en un internado para los
nios donde alternaba el trabajo manual con el estudio, que cerr aos
despus por problemas econmicos, as como su escuela para hurfano
que tambin acaba cerrando. En 1.800 desarrolla un centro de
enseanzas y formacin de profesores en el Castillo de Burgdorf,
proyecto que contina en Iverdon, y con el cual
alcanza un punto culminante en su trabajo pedaggico. Pestalozzi
defenda la individualidad del nio y descubri la importancia de la
formacin de los maestros en la educacin integral de los alumnos.
Entre sus escritos estn: en 1780 Veladas de un ermitao donde
contaba sus experiencias personales en sus centros, "Como ensea
Gertrudis a sus hijos" en 1.801 o Cancin de Cisne donde recoge sus
memorias antes de morir en 1827.
Principios pedaggicos
* NATURALIDAD: Educacin conforme a una ley, de lo que deriva la
necesidad de libertad en la educacin del nio.
* EDUCACIN ELEMENTAL: la educacin deba basarse en la
experiencia, inters y actividades educativas. Dice Pestalozzi: que la
finalidad principal de la enseanza no consista en hacer que los nios
adquiran conocimientos, sino en, desarrollar su inteligencia.
* EDUCACIN FSICA: Como medio de fortaleza y resistencia corporal.
APORTACIONES A LA EDUCACIN ESCOLAR.
* -Necesidad de iniciar la educacin desde el nacimiento a travs de la
madre.
* -Promocin del desarrollo integral del nio para que desarrolle a su
vez, mente, alma y cuerpo.

* -Educacin a travs de los sentidos y de las experiencias directas.

* -Iniciacin de los conocimientos.
a. -desde lo concreto a lo abstracto.
b. -desde lo ms cercano a lo lejano.
c. -desde lo simple a lo complejo.
d. -desde las partes al todo.
* -Imposibilidad de adquirir un saber bsico sin esfuerzo.
* -Importancia de los medio visuales en la educacin. Para fomentar la
observacin es imprescindible trabajar la percepcin visual.
CONCLUSIN:
Muchas de las afirmaciones que sostena Pestalozzi, son hoy en da de
gran importancia en la educacin que se imparte en los centros escolares
de infantil. Dando as suficiente importancia tanto a la formacin del
profesor, para as ser portador de los conocimientos claves para la
educacin de los menores y a la relacin entre el nio con la naturaleza,
que es algo bsico y fundamental para un desarrollo integrar y nico del
nio.
BIBLIOGRAFA.
De Muoz, C., y Zaragoza, C. (2010) Bases psicopedaggicas de la
escuela infantil en pg. 35: Didctica de la educacin infantil. Editorial:
Altamar.
De Requena, M D., y Sainz de Vicua, P. (2010) Aportaciones de la
pedagoga y psicologa) en pg. 78 y 79: Didctica de la educacin
infantil. Editorial:
Editex http://educacion.laguia2000.com/general/pestalozzi-y-laeducacion (30/9/1014 http://www.monografias.com/trabajos13/pesta/pesta
.shtml (Consulta
1/10/2014) http://www.youtube.com/watch?v=iteY3amGFZE (Consulta
3/10/2014) http://www.youtube.com/watch?v=yls2_wcdGaQ (Consulta
3/10/2014) http://www.slideshare.net/silviavaltuena/pestalozzi31680045?qid=4c15fd47-effd-4348-92da7950c57df464&v=qf1&b=&from_search=7 (Consulta 4/10/14)
Temas 3 y 4
TEMA 2: Educacin preescolar desde 1970 hasta 1985.
--------------------------------------------------------------------------------------------------Autores: Esther Martnez de la Cuadra, Eva Medina de Obesso, Ivn
Mrida Rodrguez, Marta Ferrndiz Lefler, M Carmen de la Vega
Hernndez,
Patricia
Gutirrez
Medina.
(Correo:
MCarmen.LaVega@alu.uclm.es).

Resumen:

La Ley General de Educacin surge en el ao 1970 donde existe la

necesidad de una reforma en el sistema educativo, producindose
cambios, como el acceso libre a la enseanza o la educacin preescolar de
dos a cinco aos y la importancia del desarrollo integral del nio.
Palabras claves: Educacin preescolar, libro blanco, sistema educativo,
Ley
General
de
Educacin.
Metodologa:
El trabajo ha sido dividido en dos partes, el contexto en el cual surge la
Ley General de Educacin y el contenido de dicha Ley, indagando en la
educacin preescolar. La informacin recogida ha sido puesta en comn y
redactada por todo el grupo de forma equitativa, para la formulacin del
documento.
Resultados
Contexto

y
histrico,

discusiones:
poltico

social:

A principios de los aos 70, Espaa estaba en un periodo de cambios: La

sociedad empezaba ha desarrollarse en casi todos los mbitos menos en
uno: el poltico, ya que fue una poca de continuos cambios polticos,
debido a un clima de constantes presiones, intentos de revoluciones y
movimientos similares, que provocaban en toda la sociedad espaola una
sensacin de miedo y de inseguridad ante el funcionamiento del sistema
franquista y de las medidas que tomaban. La muerte de Franco supuso la
vuelta de los Borbones a Espaa, en contra de los deseos de todo el estado
espaol y la correspondiente desaparicin del franquismo.
Despus de estos acontecimientos histricos se producirn unos sucesivos
cambios en la sociedad: un cambio en las condiciones de vida de la
sociedad espaola, una necesidad de educacin preescolar y por lo tanto
cambios en el sistema educativo, mediante una ley que unificara todas las
etapas de educacin.
El 12 de febrero de 1969, el ministro de educacin y ciencia Jos Lus
Villar Palas, present el libro blanco de la educacin. Este libro esta
formulado en dos partes: la primera parte desarrolla un anlisis crtico
del estado de la educacin espaola y la segunda, las bases de una poltica
educativa para un mejor funcionamiento del sistema educativo.
El libro blanco se utiliz como referencia para la aprobacin de esta
nueva
ley:
LEY
GENERAL
DE
EDUCACIN.

Ley

General

de

Educacin:

Coincidiendo con el ao internacional de la educacin, las cortes

aprueban la ley general de educacin que aporta una profunda reforma
al
sistema
de
enseanza.
Est prevista la desaparicin de las temidas revalidas para el bachillerato
elemental
y
superior.
La reforma producir unos efectos en el conjunto social de esa poca, la
cual se inicia en la escuela de los dos aos con el periodo preescolar; un
puente entre el hogar y la escuela que favorecer el desarrollo integro del
nio.
En Espaa surgirn centros con preferencia para las comarcas de
poblacin
obrera,
industrial
o
agrcola.
La educacin general bsica a partir de 6 aos ser obligatoria y gratuita
para todos. Este ser un periodo importante para la formacin del nio el
cual durar 8 aos. Un concepto de educacin permanente,
comprometer a alumnos, profesores y profesionales en una accin que
empieza
pronto
y
no
termina
nunca.
La Ley General de Educacin tiene como objetivo mejorar el sistema
educativo en el cual es considerable destacar una de las etapas
fundamentales:
La educacin preescolar que tiene como objetivo fundamental el
desarrollo armnico de la personalidad del nio. Esta educacin no es
obligatoria, comprende desde los dos hasta los cinco aos de edad y est
dividida
en
dos
etapas:
* En el Jardn de la Infancia, para nios de dos y tres aos. La formacin,
tendr
un
carcter
semejante
a
la
vida
del
hogar.
* En la Escuela de prvulos para nios de cuatro y cinco aos, la
formacin tender a promover las capacidades del nio.

En los centros estatales la educacin preescolar ser gratuita y podr

serlo tambin en los centros no estatales que lo soliciten.
La educacin preescolar comprende juegos, actividades de lenguaje,
incluida, en su caso, la lengua nativa, expresin rtmica y plstica,
observacin de la naturaleza, ejercicios lgicos y pre-numrico, desarrollo
del sentido comunitario, principios religiosos y actitudes morales.
Los

mtodos

utilizados

en

la

educacin

preescolar

sern

predominantemente activos para lograr el desarrollo de la espontaneidad,

la
creatividad
y
la
responsabilidad.
La Ley General de Educacin deja fuera de la educacin preescolar a
nios
y
nias
de
menos
de
dos
aos.
Tras la incorporacin de la mujer al trabajo, comenzaron a surgir unos
establecimientos privados, denominados guarderas, los cuales ofrecan
un cuidado de los nios pero eran locales poco adecuados y con personal
poco
cualificado.
En 1977 la Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin
fue elevada a la categora de Direccin General, lo cual le permiti
manejar mayor presupuesto para expandir los servicios de educacin
inicial. Ello repercuti en el acelerado crecimiento de la educacin inicial
durante
los
aos
80
y
90.

Conclusiones:
Teniendo en consideracin la etapa anterior a los aos 70, donde la
educacin presentaba una serie de carencias importantes, surge la
reforma del sistema educativo para aplicar nuevas mejoras, como las
destinadas a la educacin preescolar para conseguir un desarrollo
integral
del
nio.
La Ley General de Educacin hace desaparecer las barreras de la
enseanza ofreciendo un trato no discriminatorio a los distintos niveles
sociales.

Referencia
y
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/642624.pdf

bibliografa:

Daz Rubiano, Manuel; Fernndez Armijo, M Isabel; Jimnez Maqueda,

Manuel Adolfo; del Pino Garca, Felipe Jos; Vidal Ferrero, Beatriz (2008):
Historia
(4
secundaria).
Navarra,
Espaa:
Oxford.
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/82814/0082009300
2256.pdf?sequence=1 https://www.youtube.com/watch?v=t4ziP2Rqhus

TEMA 3 y 4: MODELOS Y MTODOS EN LA

EDUCACIN INFANTIL.

Resumen:
La Ley General de Educacin surge en el ao 1970 donde existe la
necesidad de una reforma en el sistema educativo, producindose
cambios, como el acceso libre a la enseanza o la educacin preescolar de
dos a cinco aos y la importancia del desarrollo integral del nio.
Palabras claves: Mtodo, inteligencia, educacin, metodologa, principios.
Metodologa: Para realizar este trabajo nos hemos reunido todos los
componentes del grupo para buscar informacin en la biblioteca sobre los
distintos autores y luego cada uno se asigno un tema del que se desarroll
un informe despus de buscar ms informacin. Posteriormente el grupo
se junt para leer todos los informes, acabar de modificarlos y unirlos en
un solo trabajo.
Resultados y discusiones:
MARA MONTESSORI (1870- 1952)
Mara Montessori fue la primera mujer italiana que se doctor en
medicina. En un principio estudi medicina pero posteriormente cambio
a la pedagoga, porque entenda que en este sector prestaba ms servicio
a sus semejantes. En 1898, comenz su obra en defensa de la infancia
anormal, dando conferencias por toda Italia.
Por motivos ideolgicos (defensora de la libertad y la paz), tuvo que huir
de Italia en el ao 1936 y se traslad a Nordwijk (Holanda)
Montessori lleg a tener grandes resultados en la educacin de los
deficientes. Llev a cabo una investigacin para comparar los resultados
obtenidos con nios normales y nios con deficiencia, llegando a la
conclusin de que en la educacin se utilizaban muchos mtodos que no
promovan la iniciativa y el progreso educativo de los nios.
Algunas de sus obras con ms relevancia fueron:
Manual de pedagoga cientfica, formacin del hombre, educazione e
pace, La Santa Messa spiegata ai bambini. En estas obras se reflejan la
extensa cultura cientfica que posea Montessori.
En 1907, se fundaron en Roma las Case dei Bambini cuyo significado
era la casa de los nios y no para los nios.Montessori quera que
estas casa fueran de los nios con toda propiedad. Su objetivo principal
era fomentar el deseo de aprender y la autoeducacin. En estos hogares
destacaba el orden y el ambiente.
Origen del mtodo.
Tras viajes por Francia, Inglaterra y prcticas en clnicas psiquitricas en
Roma, donde tuvo a su cargo a nios anormales y el estudio de diferentes
mtodos, como el mtodo de Seguin, constituy con el anlisis de todo su
trabajo lo que segn Montessori sera, su primero y verdadero ttulo de
pedagoga, y diversos descontentos con los mtodos utilizados en Europa
como el mtodo Agazzi, hicieron que el de Montessori se extendiese
rpidamente por toda Europa.
Mtodo.

El mtodo Montessori consiste en preparar un ambiente favorable que

permita la experimentacin del nio con un material muy estructurado y
adecuado para determinadas dimensiones educativas: motora, sensorial e
intelectual. Este mtodo tiene como objetivo potenciar la iniciativa y la
autoconfianza en el nio.
El material motiva y suscita el inters del alumno. Conforme el nio lo
manipula va realizando abstracciones que le permiten liberarse de l
poco a poco.
La actividad intelectual comienza con la sensacin y evoluciona hacia el
concepto abstracto, en este proceso tiene mucho que ver la adquisicin
del lenguaje. El material tiene en s mismo unas propiedades fsicas que
condicionan el desarrollo intelectual una vez que dichas propiedades se
experimentan y se conexionan con el lenguaje (principios todos ellos
sensualistas)
Los principios en los que se basa el mtodo Montessori son:
Conocimiento profundo y cientfico del nio, individualidad.
Cada nio es nico en cuanto a su capacidad.
Ambiente libre de obstculos y con materiales adecuados.
Autoeducacin. La personalidad humana se forma por si sola y el nio
es un ser dotado de energas que tienen a su desarrollo.
Intervencin del adulto prudente y respetuoso.
Durante este proceso, el profesor se limita a organizar el ambiente, a
observar y a dar estmulos. Es el gua del nio y debe mantener una
actitud de respeto hacia el mismo. La ayuda que presta el maestro al nio
debe ser, en la medida de lo posible, siempre indirecta, aunque en algunos
cosas puede ser preciso que demuestre al nio como debe realizarse una
actividad o cmo manejar el material.
El ambiente de la clase es de libertad, el nio puede escoger el material de
trabajo que ms le interesa y puede moverse libremente por el aula.
El eje principal de trabajo que considera Montessori ms importante
para basar el trabajo que puedan llegar a realizar los alumnos se basa en
la autonoma, el desarrollo interior y el control completo del movimiento.
Materiales que se consideran importantes en el Mtodo Montessori
El material motiva y suscita el inters del alumno. Conforme el nio lo
manipula va realizando abstracciones que le permiten liberarse de l
poco a poco.
El mtodo se completa con un material especfico para la educacin
motora, sensorial e intelectual:
1) La educacin motora: se produce a travs del dominio de los
movimientos de la vida practica (los que el nio realiza cotidianamente) y
los que ejercita especficamente imitando al profesor:
Movimiento primario: caminar, levantarse, sentarse
Manejo del hogar: lavar cacharros, barrer
Trabajos manuales: arcilla, plastilina
Aseo personal: vestirse, lavarse, abrochar botones

Movimientos rtmicos y gimnsticos

2) La educacin sensorial: pretende que el nio explore los objetos,
analice las caractersticas de dichos objetos y a la vez se entrena
perceptualmente y desarrolla los sentidos. En esta educacin se tiene en
cuenta:
Ejercicios para desarrollar la discriminacin sensorial, a travs de
un material especfico con control de errores.
Ejercicios para desarrollar la discriminacin y clasificacin de las
distintas caractersticas y cualidades de los objetos.
Ejercicios de combinacin de los dos anteriores
Ejercicios de encajar piezas u objetos en un espacio vaco
Posibilidad de que los nios creen sus propios juegos de
discriminacin y clasificacin segn semejanzas y contrastes.
3) La educacin intelectual: se produce como consecuencia de la
informacin que se recibe a travs de los sentidos. Montessori (1991)
piensa que las propiedades lgicas de la mente del nio le impulsan a
clasificar dicha informacin y que esta actividad provoca a su vez una
estructuracin y un orden en la mente infantil.
El mtodo Montessori en Espaa.
El ao 1914, un grupo de profesores pensionados por la Diputacin y
Ayuntamiento de Barcelona, por encargo del entonces Ministerio de
Instruccin Pblica, asisti al curso internacional Montessori celebrado
en Roma. Al volver, este grupo cre varias escuelas locales. La
mancomunidad de Catalua organiz un nuevo curso internacional el
ao 1916, al que asisti la doctora Montessori. A pesar de todo el
entusiasmo de sus promotores, este curso no tuvo gran resonancia en
Espaa. Con el mismo entusiasmo, se cre un laboratorio de Pedagoga
en el que trabaj la doctora durante algn tiempo. Pero los vaivenes
polticos esfumaron este entusiasmo, a pesar de que hubo competentes
profesores a favor del mtodo.
MODELO GLOBALIZADO DE O. DECROLY
El modelo de O. Decroly hace referencia a la totalidad del nio y de su
entorno.
Antecedentes y teoras:
Su modelo comparte planteamientos tericos con la Escuela de la Gestalt.
El nio puede contribuir a su propio desarrollo, siempre que se le
permita aprender de acuerdo a sus propios intereses y caractersticas. La
base del aprendizaje es la percepcin y la experiencia individual. Los
contenidos de aprendizaje deben presentarse al alumno de tal manera
que ste pueda ejercer la funcin de globalizacin.
Segn Decroly el mtodo globalizado tiene en cuenta de qu forma se
produce la percepcin y los intereses del nio.
Mtodo:

El mtodo de Decroly parte de la realidad del nio, es psicocntrico y

activo. Hay que partir de un contacto directo entre el nio y la materia de
conocimiento. Decroly se da cuenta que la mera actividad sensorial no
basta y propone guiar al nio en su experiencia a travs de tres fases:
La observacin
Para Decroly el proceso de observacin tiene dos fases. La primera que
parte de la sensacin global que debe ir unida a una situacin de
aprendizaje significativo. La segunda fase conlleva una observacin
analtica. En la primera fase se pretende adiestrar los sentidos, en la
segunda se pretende que el nio explore el ambiente de forma ms
detallada.
La asociacin
Lo que el alumno aprende debe estar conexionado con la realidad, tanto
en el espacio como en el tiempo y tambin, de acuerdo con sus propias
necesidades individuales y sociales. Para ello propone una serie de juegos
de asociacin sensorial, de ideas y conceptos.
La expresin
El nio debe expresarse mediante la palabra, el dibujo, la msica, el
movimiento, etc.
Los centros de inters
Son el marco en el que estn presentes las experiencias previas de los
nios, sus ideas, necesidades e inquietudes.
Los centros de inters son cuatro en la teora de Decroly:
-Necesidad de nutrirse.
-Necesidad de protegerse.
-Necesidad de defenderse de los peligros.
-Necesidad de trabajar solo o en grupo, recrearse y mejorarse.El centro
de inters es el ncleo que sirve para dar unidad a los estmulos y que
sean percibidos de forma natural.
Principios pedaggicos de Decroly:

Colocar al nio en un ambiente adecuado; el ambiente es

fundamental a toda educacin.

Estimular las actividades necesarias para que el nio se adapte al

ambiente que ha de tener de mayor.

Que el fin que se desee lograr est proporcionado a las capacidades

fsicas y mentales del nio.
El estudio de la pedagoga decroliana se puede hace a travs de las
siguientes caractersticas:
La Pedagoga de Decroly es vital o biolgica. Atiende en primer lugar
al aspecto vital de la persona.
La Pedagoga de Decroly es prctica. Afirma que la escuela tendr
como fin la educacin del nio, preparndole para la vida moderna. Es
decir, la escuela ha de preparar al nio potenciando todas sus aptitudes y

teniendo en cuenta que este nio tendr que vivir posteriormente en

sociedad.
Decroly est convencido de que el rendimiento aumentar si se hace
una previa clasificacin del escolar, de acuerdo con el resultado del
examen fsico y psquico. Aconseja una clasificacin capaz de hacer
grupos homogneos, atendiendo a la capacidad mental de los alumnos.
La Pedagoga de Decroly est referida en todo momento a la actividad
infantil, de acuerdo con las caractersticas infantiles, pero teniendo en
cuenta, por otra parte, las actividades necesarias a su vida de adulto.
Decroly intentaba el conocimiento del nio con el fin de atender
adecuadamente a sus necesidades. El conocimiento del alumno le llev a
procurar en todo momento una educacin integral. El alumno del mtodo
Decroly atiende al conocimiento de su propio yo, de su propia
personalidad, as como al de sus particulares necesidades y aspiraciones.
Despus de este conocimiento, el discente se predispone al conocimiento
del medio ambiente, del entorno en que puede satisfacer sus necesidades y
aspiraciones. Al mismo tiempo, este contorno incluye el conocimiento de
sus semejantes, conocimiento en que estn enmarcadas las relaciones con
los mismos.
Principios fundamentales del mtodo Decroly
Principio de globalizacin. Segn este principio, el pensamiento del
nio no es analtico, sino sinttico. El pensamiento del nio percibe por
todos completos y no partes.
Principio del inters. El inters del nio nace de su necesidad. Por
tanto, el profesor debe buscar primero las necesidades del alumno.
Decroly trata de reunir las distintas asignaturas en varios centros
inspirados en una necesidad del alumno. De este modo, el nio ve la
conveniencia del objetivo de estudio. La materia de estudio queda
relacionada con una necesidad vital, hecho que le proporcionar
suficiente motivacin para el aprendizaje escolar. El nio acta por un
inters, proporcionado y en relacin con las necesidades sentidas por l.
Decroly se inclina preferentemente por la educacin intelectual.
Desarrolla una eduacin ms natural y utiliza todos los medios a su
alcance.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Qu son las inteligencias mltiples?
Las inteligencias mltiples son las habilidades que se tienen para dar
solucin a un problema nuevo. Todos los seres humanos las tienen
desarrolladas pero cada uno en diferentes niveles lo cual depende del
ambiente y la cultura en la que se desarrolla la vida diaria. El uso de ellos
depende directamente de las necesidades.
Autor que habl de ellas por primera vez.

La teora de las inteligencias mltiples es la teora de Howard Gardner

que propone una redefinicin de la inteligencia convirtindola en un
potencial psico-biolgico, en donde es decisiva la influencia del ambiente
en el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposicin
para resolver problemas y creer productos.
Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente importantes. El
problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
implantado la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica
verbal hasta el punto de negar la existencia de las dems.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que
permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos
si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms
adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo
cada vez ms complejo.
Tipos de inteligencias mltiples
Inteligencia naturalista: Hace referencia a las habilidades para
observar, identificar y clasificar a los miembros de cada especie es propia
de los investigadores y cientficos.
J Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y
les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el
hombre.
Inteligencia lingstica verbal: Es la capacidad de pensar en
palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados
complejos. Los escritores, los poetas, los periodistas y los locutores
presentan niveles altos de esta inteligencia.
J Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar
con nios, los trabalenguas y en las que aprenden con facilidad otros
idiomas.
Inteligencia lgica matemtica: Es la capacidad para calcular,
medir, evaluar hiptesis y proposiciones, efectuar operaciones
matemticas complejas. Los cientficos, matemticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre otros, presentan estas
capacidades.
J Los nios que las han
planteamientos y problemas.

desarrollado

analizan

con

facilidad

Inteligencia espacial: Proporciona la capacidad de pensar en tres

dimensiones. Permite a las personas percibir imgenes internas y

externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o

ubicar objetos, producir y descodificar informacin grfica. Pilotos,
marinos, artistas plsticos y arquitectos, entre otros, tienen un alto
desarrollo de esta capacidad.
J Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros.
Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien
planos y croquis.
Inteligencia musical: Es la inteligencia que poseen los compositores,
crticas musicales, oyentes sensibles, ritmo, armona y tono. Tambin est
orientada a los distintos estados de nimo que produce la msica.
J Los nios que la evidencian se sienten atradas por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps
con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
Inteligencia cintica-corporal: Es la habilidad para usar el propio
cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de
coordinacin, fuerza, flexibilidad y velocidad as como propioceptivas y
tctiles.
J Se aprecian en los nios que destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales correctos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin
de instrumentos.
Inteligencia interpersonal: Es la capacidad de comprender a los
dems e interactuar eficazmente con ellas. Es tambin, ser sensible a los
estado de nimo, modos y humores del otro. Esta capacidad la poseen los
docentes, actores, polticos. Trabajadores sociales, entre otros.
J Lo tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que entienden
al compaero.
Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad de percibirse a uno
mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia
vida. Esta capacidad est presente en buena medida en los telogos,
psiclogos y filsofos.
J La evidencian los nios que son reflexivos de racionamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.

La inteligencia emocional: Es la capacidad que tiene una persona de

manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y los de os dems
con eficiencia y generando resultados positivos.
HIGH SCOPE
El currculum High Scope fue creado por un equipo de trabajo a raz de
una investigacin sobre la institucin educativa del Estado de Michigan
(EE.UU). Este proyecto fue dirigido por el Doctor David Weikart en la
dcada del 60. Trabajaron con nios de 3 y 4 aos en el Perry Preschool
Project (1962-1967). EN 1970 montan la High/Scope Educational
Research Foundation, organizacin sin nimo de lucro desde la que se
dirigen los programas y se forma al profesorado, en Ypsilanti
(Michigan).Para su creacin se tomaron en cuenta 3 criterios:
El proceso de elaboracin del Currculum deba guiarse por la teora
de enseanza-aprendizaje de Jean Piaget.
La teora y la prctica del Currculum deba apoyar la capacidad de
cada nio para desarrollar los talentos y habilidades individuales por
medio de oportunidades continuas para el aprendizaje activo
Los maestros, investigadores y administradores deban trabajar
como socios en todos los aspectos de la elaboracin del Currculum para
que la teora y la prctica recibieran igual consideracin.
Metodologa High Scope:
La metodologa se basa en cinco puntos claves:
Aprendizaje activo: Los nios tienen una interaccin directa en las
experiencias con la gente, los objetos, ideas y entornos. Los intereses y
elecciones de los nios son la base de este programa. Ellos son los que
desarrollan su conocimiento interactuando con el mundo que les rodea.
Los nios dan el primer paso en el proceso de aprendizaje haciendo
elecciones y llevando a cabo sus propias decisiones. En lugar de repetir
las tareas y que los profesores se impongan. Los nios deciden qu hacer
y se les pone todo el material a su disposicin para que elijan qu quieren
usar. Se fomenta la creatividad y se acepta el ensayo y error. El juego no
es un ejercicio en s mismo, si no una herramienta.
Interaccin adulto-nio: El profesor est con los nios y participa
activamente con ellos, pero su labor va dirigida a orientar y plantear
retos para que los nios piensen y aprendan. Cuando los nios hablan, el
profesor escucha y despus le hace preguntas abiertas, que no se limiten a
contestar con s/no. Se anima a los padres a implicarse activamente en
el proceso.
Rutina diaria: Aunque los nios tienen mucha libertad, todas las
clases llevan una rutina y estn estructuradas de la misma forma para
que se acostumbren, sepan qu es lo siguiente que se va a hacer y puedan

controlar la situacin. Por ejemplo, primero trabajar en un grupo

pequeo, luego en otro ms grande, despus alguna actividad en el
exterior y llega la hora de comer. La primera parte de la rutina es una de
las caractersticas nicas del mtodo: la secuencia Plan-do-review:
cuando empieza la clase, los nios tienen 10-15 minutos para decidir qu
es lo que van a trabajar ese da (Ej. un dibujo), los materiales que usarn,
cmo van a hacerlo etc. Luego tienen 45-60 minutos para llevarlo a cabo,
y al final otros 10-15 minutos para explicar a sus compaeros y
profesores lo que han hecho y si ha sido de la forma que queran. Siempre
se termina ordenando todo el material y el lugar de trabajo. Despus de
esto, ya se hacen actividades en grupo.
Ambiente para el aprendizaje: El espacio fsico debe ser clido,
estimulante y ordenado, debe permitir al nio sentirse cmodo, con la
capacidad de elegir y tomar decisiones, favorecer su actuacin y
pensamiento autnomo. La mejor opcin es ofrecer salas con diversas
reas, orientadas entre s y con un amplio espacio para los nios y la
variedad de materiales que se van a utilizar, adems debe estar dividida
en distintas reas de trabajo. As tambin debe haber un rea central
para la reagrupacin de todos los grupos de trabajo.
Evaluacin: La forma de evaluacin en este curriculum es en forma
de registros tanto de tipo individual o grupal que permita a la educadora
mejorar la accin educativa que se est llevando a cabo.
Tambin se destaca los trabajos de los nios como antecedente
importantes a considerar.
Objetivos:
Los objetivos de esta modalidad se denominan, experiencias claves,
comprendindose las ms importantes caractersticas cognoscitivas
preoperacionales del nio y la nia tales como:
Egocentrismo.
Concentracin/descentracin.
Equilibrio.
Conceptos y razonamientos
Las experiencias claves, no pretenden crear situaciones de enseanzaaprendizaje, sino que fueron planteadas para darles a los educadores un
apoyo u orientacin para los contenidos a desarrollar posteriormente,
adems es necesario aclarar que no solo son objetivos que se logran o se
llevan a cabo, no se trata de conductas o conocimientos deseables. Las
experiencias se ofrecen; cada nio y nia las vive a su nivel, y el educador
observa activamente para identificar en las acciones y verbalizaciones del
nio y la nia, como vivi la experiencia.

REGGIO EMILIA
Las escuelas de Reggio Emilia, como modelo a seguir en la prctica
educativa:
Contexto histrico:
Cuando la trgica Segunda Guerra Mundial llega a su fin (en torno a
1945), Italia se podra decir que qued literalmente destruida (al igual
que otros muchos pases de toda Europa), territorio arrasado en el que
haba que volver a empezar de 0 en la gran mayora de los casos, y se
dispusieron a intentar hacer cualquier cosa para conseguir llevar el pas
de nuevo.
Hubo por aquel entonces, un grupo de mujeres que defendan e insistan
en que la educacin tendra que ser considerada como nico objetivo
fundamental, para que Italia pudiese salir en algn momento del
hundimiento en el que se encontraban y volver a la normalidad en la
medida de las capacidades.
Vuelve a surgir la necesidad de cuidado de nios de edades infantiles
mientras las madres trabajan pero, esta vez, junto con la educacin
correspondiente a cada etapa educativa.
La escuela la fueron formando estas mujeres, junto con la ayuda (das
despus) de otros ciudadanos que sentan ya la misma necesidad, e
incluso, gente de los pueblos cercanos a donde viva Reggio Emilia.
Poco a poco, esta noticia se va extendiendo y llega a odos de Malaguzzi
(maestro de la escuela estatal (la nica escuela infantil que haba por el
momento)), que ser de gran ayuda.
En torno a 1960, se empiezan a dar las primeras redes de Escuelas de la
Infancia (para nios entre los 3 y 6 aos). Las primeras escuelas estaban
inspiradas en la experiencia propia de las mujeres que haban conseguido
construirlas, o incluso los mtodos didcticos que haban llevado a cabo
las mujeres de antes de la 2GM.
Loris Malaguzzi finalmente se incorpora al proyecto anterior y en1963
nace la primera Escuela Infantil Municipal de Reggio Emilia.
La experiencia de 1963 constituye, desde hace aos, una referencia de
intensa vitalidad, que es objeto de estudio y de comparacin con las del
resto de todo el mundo.
A partir de esos aos, la posibilidad de tener una educacin de calidad en
la infancia pasa a considerarse como un derecho fundamental para todos
a las familias, a los nios y al pas, derecho que se conserva a da de hoy
por todo el mundo.
Objetivo de la creacin de estas escuelas:
Con estas escuelas, Reggio Emilia toma la decidida eleccin a favor de la
infancia, ampliando la red de la educacin a la infancia y su nido. Al
mismo tiempo, se encarga de proporcionar instituciones de calidad,
contribuyendo y aumentando el crecimiento de todas las instituciones
educativas, creando un sistema mixto: escuelas municipales de la
infancia, escuelas maternales estatales y escuelas maternales privadas.

Influencias: Cuba, Espaa, Japn, Bulgaria, Suiza y Francia.

La EI con Reggio Emilia (y Malaguzzi):
La ciudad se define como educadora y es un lugar abierto a que todo nio
se desarrolle y afiance sus conocimientos. En cuanto a contenidos, el
sistema de Reggio Emilia y de Malaguzzi se basa en construir una
agrupacin de los conocimientos a adquirir, en contra de la superposicin
de los mismos. Reggio tiene una conexin directa con la realidad, todas
las experiencias que se tienen estn debidas al adecuado contacto con la
realidad y la sociedad del momento. Su mtodo es tan prctico, que no
cabe la concepcin de sujeto pasivo con aprendizaje mediante libros de
textos.
Los nios han aprendido a debatir sabiamente utilizando sus
conocimientos adquiridos por sociedad y en conjunto, y reconocen que la
escuela solo abarcar una pequea parte de su vida, y que tienen que
estar preparados para afrontarse a su futuro. Todo esto lo han
conseguido las EI de Reggio, creando de esta forma el tipo de identidad y
personalidad necesaria en la sociedad de la poca. La pedagoga de
Malaguzzi y de Reggio es algo que nunca se debera olvidar, ya que es un
smbolo de esperanza y optimismo desde las edades ms tempranas.
Las ideas fundamentales de Reggio Emilia:
Resulta muy complicado resaltar unas ideas sobre otras, pero las ideas
fundamentales son las siguientes:
-La imagen del nio: El alumno es un ser rico en capacidades y es
tambin el constructor del conocimiento, en contra del rol pasivo del
alumno. Para que lleve a cabo el nuevo aprendizaje, se tienen que dar dos
cosas: la pedagoga de la escucha y las relaciones con los compaeros y
con el profesorado.
-El espacio: la escuela tiene que aparentar amigable para favorecer las
interacciones, la relacin alumno- alumno y alumno-profesor para que se
pueda dar la comunicacin y el aprendizaje. Uno de los privilegios de los
que podan presumir las escuelas reggianas era que trabajaban en
espacios abiertos y debidamente iluminados de luz (normalmente
solar).No hay mesas ni mobiliario, todo se adapta a las necesidades de los
nios en funcin tambin de su edad.
-El tiempo: El sentido del tiempo se trabaja distribuyendo las actividades
y estableciendo el tiempo de duracin de cada una. Tambin es
importante que los maestros tengan conciencia del ritmo que posee cada
uno de sus alumnos, cosa que en las escuelas reggianas se da.
Malaguzzi insiste en el profesorado en que hay que saber esperar, ya que
los nios (y ms a esas edades) suelen tener un ritmo y un nivel de
maduracin muy diverso.
-Maestros como compaeros: Para poder planear y poder llevar a cabo
su labor docente cada ao, se debe escuchar y observar a los nios con
especial atencin. Es de vital importancia que haya una concepcin de
maestro como <<compaero de aprendizaje de cada nio (zona de

desarrollo prximo) y que disfrutan descubriendo cosas nuevas con

ellos, o incluso ya conocidas por el docente>>. Rol del maestro?= El
maestro se convierte en un mentor que no posee necesariamente la
verdad absoluta, pero reconoce y amolda diferentes estilos de
aprendizaje, y que escucha a sus alumnos y reflexiona sobre sus
conocimientos y prcticas para solucionar a sus dudas, sin recurrir a
ningn libro.
-Cooperacin y colaboracin: Dos profesoras (del mismo nivel) de este
tipo de centros participan siempre en la cooperacin en las distintas
aulas, creando unas muy fuertes relaciones con el resto de profesoras, lo
que supone que tanto las profesoras como los alumnos de todo el centro
estn siempre apoyados por una pedagoga, que a su vez es la encargada
de manejar las relaciones con las familias y lo referido a la
administracin.
Papel de la familia en estas escuelas:
La familia tiene que colaborar para lograr que el nio adquiera los
conocimientos bsicos, y tambin porque la relacin familia-maestro es
fundamental para el aprendizaje del nio.
Autonoma, identidad y compromiso colectivo:
El servicio para la Infancia tiene una finalidad educativa. La escuela es
un bien pblico, de la comunidad, no es un bien privado de mercado. El
nio es un ser social, por tanto es parte de la sociedad que hay que tener
en cuenta y hay que concederle la correspondiente educacin pblica y
obligatoria hasta cierta edad para todos. Dicha educacin concebida ha
de trabajar por conseguir la cohesin social.
Principios en los que se basa Reggio Emilia para hacer en su escuela el
proceso enseanza-aprendizaje:
Se apoya especialmente en 12 principios fundamentales (algunos ya han
sido desarrollados previamente) a partir de los cuales se rige el proceso de
enseanza-aprendizaje:
1. La importancia de las relaciones humanas: El punto est en que el
sentido social (en trminos de comunidad y cooperacin) se fortalece en la
escuela al asumirse roles diferentes por los cuales nios y adultos se
complementan, en lugar de mantener la verticalidad tradicional de las
escuelas comunes.
2. La teora de los 100 lenguajes de los nios: Los padres creen que el
nio solo tiene un cdigo de lenguaje, pero Reggio identifica en cada nio
bastantes
ms
(mediante
lloro,
gestos,
etc).
3. La prctica de la escucha: Se trata de vencer la relacin tradicional
vertical entre el nio y adulto para realmente detenerse a escuchar lo que
dice el otro.
4. La valoracin de la diversidad y de la complejidad: No todo es igual en
la sociedad, por eso en estas escuelas se tiene que estar preparado para
afrontar toda diversidad o complejidad.

5. La participacin de las familias y la sociedad: para ayudar a la escuela

y
al
nio
en
su
propio
aprendizaje.
6. La escuela colaborativa y comunitaria: Una escuela no es un espacio
cerrado, todo lo contrario. En Reggio Emilia, la escuela est abierta a la
comunidad y colabora con ella. Todos son parte de ella y, por tanto,
colaboran con el desarrollo de la vida escolar.
7. La formacin de los educadores: los docentes deben ser preparados
para formar en este tipo de escuelas, no vale cualquier profesor.
8. El ate y el artista: El arte es un aspecto ''fundamentalsimo'' en Reggio
Emilia. No se trata solo de una educacin artstica manual, sino de educar
el sentido esttico, la creatividad, la investigacin visual, la atencin al
arte, la creacin propia, y valorarlo como se merece.
9. La documentacin del desarrollo del nio: El fin de Reggio Emilia es la
comprensin del nio y el porqu de sus fallos a la hora de ser o no
evaluado y no la traduccin de lo cualitativo en una nota.
10. El redescubrimiento de la creatividad. La creatividad es concebida
como un rasgo de cualquier persona, ya que no es una cuestin
meramente artstica sino una facultad desarrollable.
11. La calidad del espacio y el ambiente.No se trata solo de que la
decoracin del lugar permita al pequeo sentirse cmodo, acogido y
dispuesto al aprendizaje, sino de algo ms.
12. La importancia de las experiencias y el respeto para el nio: el nio
puede aprender de sus propias experiencias partiendo de sus necesidades,
caractersticas e intereses.
PROBLEMAS Y RETOS EN EL SIGLO XXI
Hoy da, vivimos en una sociedad basada, principalmente, en la
tecnologa. Se ha dejado de lado el uso de los libros como principal
mtodo de entretenimiento, los peridicos como fuente de informacin se
sustituyen cada vez ms por los peridicos digitales o las webs mundiales
de informacin. Las bibliotecas o libreras se ven en decadencia cada vez
ms por el uso o abuso de los notebooks, los ipads y los motores de
bsqueda de internet como goolge, o yahoo. Cada vez se dedica menos
tiempo a la lectura, a los juegos en la calle que se ver mermados por el
uso de los mviles o las consolas para el entretenimiento de los nios,
sobre todo es cada vez ms frecuente que encontremos nios de 3-4 aos
con un mvil en las manos que con una mueca o un juguete acorde a su
edad.
As pues un gran reto que tiene el siglo XXI en la educacin de las
escuelas es evitar que decaigan los hbitos saludables y socializadores
como son la lectura o los juegos entre nios. Est bien que se fomente el
uso de las nuevas tecnologas como fuente de alternativa en la enseanza
y como mtodo innovador y motivador para los nios, pero no se debera
dejar de estimular el amor por la lectura y la experiencia al aire libre de
los juegos de equipo y la diversin que tiene salir a jugar al campo o al

parque con los dems nios. ste tipo de entretenimiento se ha dado

desde hace cientos de aos y con la modernizacin de las sociedades se va
perdiendo cada vez ms y ms; y no deberamos olvidar que los nios
deben socializar con los dems nios y qu mejor manera que los juegos
en el parque, en el aula o compartir aficiones como la lectura.
Conclusiones:
A lo largo de los siglos XIX, XX, se van a desarrollar diferentes formas de
enfocar la educacin. Todas estas formas, tienen algo en comn, estn en
contra de las ideas utilizadas en la denominada escuela tradicional y de la
necesidad de cambio, que con este pensamiento, va a surgir.
Algunos de los principales autores, promotores de este cambio y de las
diferentes formas de enfocar la educacin son Montessori, Dewey,
Decroly, Piaget y Vygotsky, los cuales, en lneas generales, tienen como
objetivo, el desarrollo de una educacin con ms libertad, en la que el
nio sea capaz de desarrollar sus cualidades por s mismo
(autoconfianza), donde abunden las actividades como juegos, actividades
basadas en la convivencia(trabajo en equipo), una enseanza ms
globalizada, es decir, un pensamiento totalmente contrario al de la
escuela tradicional.
En definitiva, lo que se quiere conseguir con este trabajo es un mayor
estudio sobre los mtodos desarrollados con el fin de dar un vuelco a la
educacin de los siglos XVII-XVIII, la denominada educacin tradicional.
Y sobre el avance que significaron estos mtodos en el nuevo tipo de
escuela que va a surgir en los siglos XIX- XX.
Referencia y bibliografa:

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