Marco Pca 2011

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Marco Conceptual y sus Especificaciones para cada Sector de Aprendizaje
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tajes
Relacionadora: Sra. Lidia Vega

Fono: (2) 696 76 94
Fax: (2) 697 0113
E-mail: pca@fide.cl
Pgina web: www.fide.cl
Horario: Lunes a viernes:
9:00 - 13:00 / 15:00 - 17:00
Calle Dieciocho N 45 Of. 101, Santiago
co
pun
Relacionadora: Sra. Patricia Becerra

Fono: (2) 584 7438 / 696 5331
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8:00 - 13:30 / 15:00 - 18:00
Santa Mnica 2056, Santiago
Cunto saben nuestros alumnos?
La parte ms extensa del libro, identifica los

componentes conceptuales y procedimentales
que demuestran los/as estudiantes en las
respuestas que dan a la prueba. De igual
manera, se presenta detalladamente el tipo
de desempeo que se encuentra asociado
a las preguntas. Dicho en otros trminos, es
intencionar a cada pregunta para que informe
con precisin y detalle lo que cada estudiante
est aprendiendo.
Pruebas de Calidad de Aprendizaje
Los referentes tericos identifican a los autores

que se han consultado para fundamentar este
saber pedaggico y nuestra propuesta de
sistema de evaluacin educativa.
lu
Se explicita de manera clara y precisa lo que

dice relacin con los procesos, las condiciones
y los resultados que evidencia una persona
cuando se afirma que ha aprendido.
Inc
n estas pginas se desarroll cada uno

de los componentes que son posibles de
evaluar con la PCA de este ao.
Marco Conceptual y sus

Especificaciones para cada
Sector de Aprendizaje

Direccin CEIS Maristas

Ral Cheix Montenegro
Coordinador General PCA
Jorge Jerez Orazio
Edicin
Sonia vila Uribe
Diseo Grfico
Cristin Arriola Villalobos
Orlando Guerrero Diedrich
Coordinacin Tcnica Pedaggica PCA
Felipe Caldern Concha
Claudio Loo Corey
Pamela Slimming Arancibia
Equipo Lenguaje
Aurora Badillo Tello
Jorge Conejeros Curihuentro
Macarena Lobos Asenjo
Nadia Manzano Castro
Equipo Matemtica
Jael del Valle Elgueta
Juan Daz Vergara
Romina Gonzlez Pizarro
Mara Antonieta Santis valos
Equipo Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Nicols Altamirano Gonzlez
Lus Garcs Aspe
Michelle Henrquez Nez
Equipo Ciencias Naturales
Damaris Arancibia Molina
Francisco Barrios Muoz
Jorge Herrera Belmar
Natalia Poblete Ahumada
Equipo Ingls
Natalia Pavez Miranda
Lucila Ramrez Carreo
Giovanni Rojas Garca
CEIS MARISTAS Centro de Estudios e Investigacin Sicoeducativa
Santa Mnica N 2056 Santiago Centro
www.ceismaristas.cl
Pruebas de Calidad del Aprendizaje
Prlogo
as publicaciones que sistemticamente han elaborado las Pruebas de Calidad de Aprendizaje, PCA, desde
el ao 2007, se han concebido como un aporte a diversos niveles. Un primer destinatario, creemos que
pueden ser los profesionales dedicados a la investigacin en el mbito educativo en general, o en el rea
de evaluacin en particular. Nos parece que a nivel de la unidad educativa, los directivos y especialistas del rea
tcnica, se relacionarn desde la perspectiva de la gestin pedaggica. Y ciertamente que el destinatario al que
queremos llegar es el docente de aula. Es poner a su disposicin informacin til, vlida y relevante para la toma
de decisiones en el mbito de sus competencias y responsabilidades.
Cada ao el texto que se ha entregado a las personas vinculadas al mundo de la educacin, se ha caracterizado
por abordar una temtica especfica que ofrezca nuevos conocimientos y sugerencias prcticas para la aplicacin
a la realidad habitual del trabajo docente en la sala de clases, en la reunin tcnica o para incorporar algunas propuestas a los instrumentos de evaluacin utilizados a nivel de estudiantes.
En esta publicacin que entrega el Equipo de las PCA, se presenta y desarrolla el marco terico en el que se
sustenta este servicio de evaluacin. Desde el ao 2005 se ha sistematizado y profundizado en los principios y
fundamentos de la evaluacin educacional, a fin de aportar conocimientos, ideas y sugerencias dirigidas a directivos, docentes y estudiantes para elevar el nivel de logro en los aprendizajes. Con la intencin de facilitar la lectura
y aplicacin de las propuestas pedaggicas que se presentan, el texto se ha estructurado en dos secciones con
caractersticas bien distintivas.
La primera seccin denominada Marco Terico da a conocer el sistema de aprendizaje que utiliza la PCA para
evaluar el nivel de logro alcanzado por cada estudiante. En estas pginas se encuentra el desarrollo de cada uno
de los componentes que son posibles de evaluar con este tipo de pruebas estandarizadas. Se explicita de manera
clara y precisa lo que dice relacin con los procesos, las condiciones y los resultados que puede evidenciar una
persona cuando se afirma que ha aprendido. Los referentes tericos identifican a los autores que se han consultado para fundamentar este saber pedaggico y nuestra propuesta de sistema de evaluacin educativa.
En la segunda seccin, que es la ms extensa del libro, se aplica el conjunto de fundamentos del cuerpo terico
a cada uno de los Sectores de Aprendizaje y a cada nivel de curso evaluado con las PCA. Un primer nivel de lectura permite identificar los componentes conceptuales y procedimentales que se evidencian en cada una de las
preguntas que componen las pruebas. De igual manera, se presenta detalladamente el tipo de desempeo que
se encuentra asociado a las preguntas. Estimamos que esta seccin puede ser de gran ayuda al docente de aula
y al directivo tcnico-pedaggico. Dicho en otros trminos, es intencionar a cada pregunta para que informe con
precisin y detalle lo que cada estudiante est aprendiendo.
En este ao 2011 el tema de la calidad de la educacin mantiene todo su protagonismo a nivel pblico. Es un
punto de reflexin para las autoridades, para las unidades educativas y muy especialmente para los propios estudiantes. La bsqueda de la mejora en la calidad del servicio educativo que se brinda a nios, nias y jvenes es
un derecho al cual no pueden renunciar. Como correlato, est el deber de autoridades, sostenedores, docentes,
apoderados y especialistas a hacer que esa calidad efectivamente se alcance en cada establecimiento educacional y para cada estudiante en particular.
Con la confianza que este trabajo pueda contribuir en parte a esta tarea comn le reiteramos nuestro compromiso para entregar un servicio de evaluacin que cumpla con los mayores estndares de calidad.
Agradecemos la permanencia de su institucin en la red de establecimientos pblicos y privados que cada ao
solicitan las PCA para evaluar a sus estudiantes.
Ral Cheix Montenegro
Director Ejecutivo CEIS
Presentacin
a alianza estratgica que se ha establecido entre el Centro de Evaluacin e Investigacin Sicoeducativa, CEIS
Maristas y la Federacin de Instituciones de Educacin, FIDE, ha demostrado ser efectiva y fructfera. Desde
el ao 2005, se puede afirmar con toda confianza que este trabajo ha sido efectivo. Con las Pruebas de Calidad de Aprendizaje, PCA, se ha logrado instalar y mantener en el tiempo, un sistema de evaluacin de aprendizajes que atiende a establecimientos educacionales pblicos y privados desde Arica a Punta Arenas.
Las PCA son efectivas porque han logrado obtener la confianza de una gran cantidad de instituciones educativas.
Esta confianza sostenida en el tiempo, es resultado de un servicio educativo que responde a las expectativas y
exigencias de diversos actores educativos. El Equipo PCA no ha puesto su atencin exclusivamente en la elaboracin de instrumentos estandarizados, vlidos, confiables y con un anlisis estadstico de alto nivel de rigurosidad.
Las PCA son posibles debido a un equipo de profesionales con experiencia directa en aula as como especialistas
en las reas de educacin, evaluacin, curriculum, estadstica e informtica. En la actualidad se le pide a las intervenciones educativas que tengan un slido respaldo terico y prctico para que efectivamente alcancen los
propsitos que las inspiran.
Las PCA han sido fructferas porque de ellas se ha generado toda una dinmica de teora y accin. El soporte
terico que se entrega en estas pginas da cuenta de un proceso serio, sistemtico de seguimiento y anlisis al
que se han sometido los resultados desde el ao 2005 hasta el 2010. La PCA se puede decir que ha sido fructfera
por todas las instancias de estudio y reflexin que ha generado en el interior de cada establecimiento educacional y en cada sala de clases, en particular. Las posibilidades que pone a nuestra disposicin las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, TICs se han incorporado para hacer fcil el acceso a los datos y para entregar informacin para reenfocar y potenciar las prcticas docentes.
El hecho que dos instituciones educativas estn vinculadas por largo tiempo, es reflejo tambin de los nuevos
tiempos. Especializacin y trabajo colaborativo podemos identificar como elementos centrales de este convenio
institucional. Desde el punto de vista de la especializacin se tiene que reconocer que CEIS Maristas, a lo largo de
27 aos de existencia, ha dado muestras de competencia en el mbito de la evaluacin escolar. FIDE, por su parte,
representa a una amplia red de instituciones de educacin que se han asociado, por ms de 62 aos, para animar
importantes procesos de gestin educacional entre los colegios privados de Chile. CEIS Maristas ha puesto a disposicin de los colegios usuarios el soporte terico y tcnico que estn en la base de las PCA. FIDE, por su parte,
a travs de las diversas zonas en que se organizan sus afiliados y con el soporte administrativo de sus oficinas
centrales ha permitido dar respuesta a los requerimientos de un servicio altamente complejo.
El trabajo compartido es otro componente estratgico de esta alianza. Todas las decisiones que se han adoptado en torno a las PCA han sido consensuadas entre los directivos de CEIS Maristas y FIDE. Se han analizado en
conjunto los aspectos logsticos y administrativos as como los tericos y metodolgicos que hacen posible cada
ao ofrecer PCA nuevas, que responden a los cambios que se generan en la dinmica educacional y con amplio
impacto a nivel nacional. Sin embargo, no se puede identificar o confundir la misin y visin de ambas instituciones. Cada una de ellas responde a una necesidad y a una oportunidad especfica. Y porque han sido fieles a esa
intuicin inicial es que hoy gozan del reconocimiento pblico.
En mi condicin de Presidente Nacional de FIDE agradezco a todo el equipo profesional de nuestra institucin por
la dedicacin y calidad del trabajo realizado. Tambin agradezco a CEIS Maristas por la calidad con la que se han
elaborado, corregido y comunicado los resultados de las PCA. Finalmente, dirijo mis agradecimientos a las autoridades municipales, corporaciones y departamentos, a los sostenedores de colegios subvencionados y pagados
por el respaldo que nos han brindado para continuar creciendo y ampliando un servicio que se orienta a elevar
la calidad de la educacin en Chile.
Hno. Jess Triguero Juanes
Presidente Nacional FIDE
Marco terico de la
Prueba de Calidad
de Aprendizaje y sus
especicaciones
Marco Terico
as Pruebas de Calidad del Aprendizaje elaboradas por CEIS Maristas han sido construidas
de acuerdo a un marco terico que es necesario conocer y comprender a n de aprovechar de la mejor manera posible la informacin que stas arrojan. En denitiva, se espera
que los resultados entregados por estos instrumentos orienten la toma de decisiones pedaggicas para mejorar las deciencias y potenciar las fortalezas en los aprendizajes de los estudiantes evaluados.
A nivel terico, suponen un anlisis del sistema de aprendizaje basado fundamentalmente en
el esquema conceptual elaborado por Juan Ignacio Pozo (2002) a partir de una sntesis y reestructuracin del conocimiento psicolgico sobre el aprendizaje humano disponible en nuestros
das (Reigeluth, Gagn, Anderson, entre otros).
El sistema de aprendizaje
De acuerdo a Pozo (2002) toda situacin de aprendizaje, sea implcito o explcito, espontneo
o inducido a travs de la instruccin, puede analizarse a partir de tres componentes bsicos:
resultados, procesos y condiciones.
Los resultados de aprendizaje hacen referencia a lo que se aprende o, en otros trminos, aquello que cambia en el aprendiz como producto de la situacin de aprendizaje; como veremos
ms adelante, stos pueden ser de variada ndole, tales como conceptos, destrezas intelectuales, tcnicas, valores, etc.
El segundo componente del sistema son los procesos de aprendizaje o el conjunto de mecanismos cognitivos, afectivos o motores que se ponen en juego para la adquisicin de los resultados
de los cuales hemos hablado antes.
Por ltimo, encontramos las condiciones de aprendizaje o el tipo de escenario instruccional que
se debe construir para que se generen los procesos que llevan a los resultados de aprendizaje
esperados.
Por qu consideramos relevante esta distincin? El currculo escolar contempla diferentes resultados de aprendizaje, los que a su vez requerirn procesos especcos que se activarn
bajo condiciones tambin diversas. En palabras sencillas, lo que es til para lograr un tipo de
resultado, puede resultar inecaz para otro; el problema es que la mayor parte de las veces no
somos conscientes de esta situacin y utilizamos la misma metodologa para las diferentes categoras de aprendizaje.
En esta perspectiva, es fundamental la existencia de un instrumento de evaluacin que recoja
estas diferencias y proporcione informacin especca para cada resultado de aprendizaje; a
partir de ella, el docente o la institucin podrn tomar las medidas remediales pertinentes.
Marco Terico
CMO
CUNTO
CUNDO
DNDE, etc.
Aprendemos o queremos que alguien

aprenda.
Se aprende ese o esos resultados buscados.
Debe organizarse la prctica para activar esos
procesos, qu requisitos debe reunir esa prctica.
Anlisis
QU
RESULTADOS O
CONTENIDOS
PROCESOS
CONDICIONES
Intervencin
Esquema del aprendizaje propuesto por POZO (2002), recogiendo sus

principales componentes, as como las vas de anlisis e intervencin
en los problemas de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando queremos que los alumnos memoricen una serie de datos, promovemos
acertadamente estrategias de repaso, las cuales no resultan si se trata de la comprensin de un
concepto. Para enfrentar una situacin valrica, normalmente dirigimos algunas palabras sobre
el tema; el problema es que valores y actitudes no se adquieren por discurso oral. Para promover la asimilacin de algn proceso intelectual resolver problemas, por ejemplo solemos dar
instrucciones ms o menos explcitas de cmo hacerlo, lo cual resulta insuciente para este tipo
de aprendizaje.
Desde nuestra perspectiva, esta falta de distincin puede explicar en gran parte los problemas
de aprendizaje que encontramos en nuestra aulas; avanzar en esta direccin podra ser una interesante forma de mejorar la calidad de la enseanza en nuestros centros educativos.
a. Los resultados de aprendizaje

La verdad es que existen tantas variedades de taxonomas de resultados de aprendizaje como
autores han querido enfrentar el tema. La PCA ha optado por la categorizacin asumida por la
Reforma educacional, releda a la luz de los aportes de Pozo y otros autores, y de la experiencia
en aula acumulada en los colegios maristas durante la ltima dcada.
As, reconocemos la existencia de aprendizajes sociales, que correspondern a aquellos que
permiten al estudiante interactuar con los dems de manera armnica; de aprendizajes verbales que agruparn a los diferentes tipos de conocimiento declarativo que se adquieren en
el centro educativo, y de aprendizajes procedimentales relacionados con todo aquello que el
alumno es capaz de hacer, a nivel cognitivo o motor. Como es evidente, la PCA no pretende
abarcarlos a todos, pues la naturaleza del instrumento slo es compatible con algunos de ellos,
como indicaremos ms adelante.
Marco Terico
Marco Terico
Resultados de aprendizaje escolar
Aprendizajes sociales
Aprendizajes verbales
Aprendizajes procedimentales
Permiten al aprendiz convivir

armnicamente con los dems,
en un marco tico.
Dicen relacin con todo el conocimiento que el estudiante es

capaz de declarar verbalmente.
Lo que el alumno es capaz de

hacer con lo que sabe.
1.
2.
3.
Habilidades sociales.
Valores y actitudes.
Representaciones sociales.
1.
2.
3.
Informacin verbal.
Conceptos, leyes y teoras.
Cambio conceptual.
1.
2.
3.
4.
Procedimientos estandarizables.
Destrezas motoras.
Destrezas intelectuales.
Estrategias de aprendizaje.
Aprendizajes sociales
Probablemente nadie discutir que uno de los objetivos del sistema escolar es la insercin social
de las futuras generaciones; ciertamente diferiremos en el modelo de sociedad que nos inspira
y las diferentes concreciones que se desprendern de ello. Como sea, los aprendizajes sociales
ocupan un lugar preponderante en las preocupaciones docentes del da a da.
Por qu optamos por el trmino aprendizaje social en vez de actitudinal? Como veremos, el
primero nos permite abarcar dimensiones ms amplias (miradas sobre la realidad) y tambin
ms especcas (pautas de comportamiento concreto), adems de los ya reconocidos valores y
actitudes. En otras palabras, nos interesa formar alumnos que interioricen determinadas pautas
de accin en sociedad, tengan ciertas predisposiciones estables que guen su actuar cotidiano
y, nalmente, imaginen un tipo de sociedad ms justa y fraterna. Veamos cada componente
con mayor detalle.
Habilidades sociales: Formas de comportamiento propias de la cultura, que adquirimos de
modo implcito en nuestra interaccin cotidiana con otras personas1. Si bien los tiempos
han ido cambiando de manera vertiginosa, este tipo de resultado de aprendizaje se relaciona con las normas bsicas de comportamiento social que todo miembro de una comunidad debera adquirir para hacer la convivencia menos tormentosa. En trminos simples podramos sealar ejemplos como botar los desperdicios en el lugar correspondiente, apagar
el celular mientras se est en una reunin, saludar al ingresar a un recinto, etc.
Valores y actitudes: tendencia a comportarse de una forma determinada en presencia de
ciertas situaciones o personas. Todas ellas responden no slo a diferencias individuales sino
tambin a la presin ejercida, de modo implcito casi siempre, por los grupos sociales a los
que pertenecen las personas. Gracias a esas actitudes no slo definimos nuestra posicin
ante el mundo sino que nos identificamos con el grupo social del que formamos parte. Las
actitudes nos proporcionan una identidad social, que es muy necesaria para definirnos e
1
10
POZO, J.I. (1999) Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.
identificarnos nosotros mismos. Sin embargo, en ocasiones esas actitudes pueden resultar
poco deseables socialmente o inadecuadas en contextos concretos. En esos casos de conflicto social, se precisa un cambio de actitud, que al igual que la adquisicin, estar determinado socialmente. Los mecanismos de persuasin y de influencia social en la resolucin de
los conflictos generados determinarn el cambio actitudinal producido.
Representaciones sociales: constituyen los modelos de sociedad que construimos en nuestra mente como fruto de nuestra pertenencia a un determinado estrato social, el cmo nos
imaginamos la vida en sociedad, los diferentes grupos sociales, etc.
Si bien el Ministerio de Educacin, fundamentalmente a travs de los Objetivos Transversales,
entregar el marco pas (el tipo de sociedad al que aspiramos todos los chilenos), cada establecimiento de acuerdo al Proyecto Educativo que lo gua, y que es conocido por las familias tendr
matices propios. As, tendremos colegios y liceos que propongan representaciones sociales laicas
o religiosas, catlicas o protestantes, conservadoras o liberales, valores y actitudes acordes a cmo
se imaginan la sociedad ideal, y habilidades sociales tambin particulares que van marcando la
cultura colegial.
Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo

Sin duda, los resultados de aprendizaje que nos resultan ms familiares y cmodos: el conocimiento declarativo, es decir, lo que el estudiante es capaz de decir (de manera exacta o con sus
propias palabras), constituira una parte importante del bagaje cultural que un ciudadano debe
manejar, al menos, bsicamente.
Informacin verbal o tambin conocido como contenido factual, se refiere a los datos, hechos, fechas y otros elementos aislados que un aprendiz debe retener sin necesariamente
comprender en profundidad (aunque est demostrado que los contextos significativos mejoran la retencin de este tipo de conocimiento declarativo). Hablamos de las fechas, nombres de personajes, lugares y obras que se adquieren en las Ciencias Sociales, las frmulas,
smbolos y otros de las Ciencias Naturales, las tablas de multiplicar, los mandamientos, etc.
Fundamentalmente, se aprenden utilizando tcnicas de repaso (memorizacin).
Conceptos, teoras y leyes: ya no nos referimos a informacin aislada sino a estructuras de
conocimiento que requieren de comprensin por parte del aprendiz; nos permiten atribuir
significado a los hechos que nos encontramos, interpretndolos dentro de un marco conceptual () No se trata slo de aprender dos hechos yuxtapuestos, uno al lado del otro,
sino comprender por qu se relacionan as y no de otra forma. La comprensin implica
traducir o asimilar una informacin nueva a conocimientos previos. (Pozo, 1999)
Cambio conceptual o reestructuracin de los conocimientos previos (teoras implcitas) con
el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto los conocimientos anteriores como la nueva informacin presentada. A ciencia cierta, el aprendizaje
Marco Terico
11
que menos consiguen nuestros alumnos, que continan funcionando en su vida diaria con
el conocimiento intuitivo pese a haber sido sometidos a aos de instruccin formal en las
diferentes reas del saber.
Aprendizajes procedimentales
Marco Terico
A diferencia de los anteriores, el eje no se encuentra en el decir sino en el hacer. Requieren,

naturalmente del conocimiento declarativo, aunque poseen una dinmica totalmente distinta;
en esencia, se caracterizan por constituir un proceso (cognitivo o motor) ms o menos complejo que puede dividirse en pasos ms pequeos.
Procedimientos estandarizados (Tcnicas o mtodos): nos referimos a todos aquellos procedimientos ms o menos rutinarios que el aprendiz es capaz de realizar de manera bastante
automtica. El nfasis est puesto en la accin y no tanto como en el caso siguiente en
la mente del estudiante. Como ejemplos, podemos citar la elaboracin de informes, el uso
de instrumental de laboratorio, los algoritmos matemticos, etc. Obviamente, requieren de
conocimiento declarativo, destrezas intelectuales y en ocasiones motoras.
Destrezas motoras: secuencias de acciones en las que el instrumento principal de accin es
el propio cuerpo.
Destrezas intelectuales: procesos mentales que permiten al aprendiz operar en forma simblica (mental) con el medio ambiente, actuando sobre l para resolver problemas y adaptarse a la realidad.
Estrategias de aprendizaje: control sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, con el
fin de utilizarlos de manera ms discriminativa, adecuando la actividad mental a las demandas especficas de cada uno de los resultados de aprendizaje ya descritos (Pozo, 1999).
12
b. Los procesos de aprendizaje y sus condiciones instruccionales

Como decamos anteriormente, cada resultado de aprendizaje implica en el aprendiz una serie de
procesos especficos, los cuales debern ser considerados por el docente para generar las condiciones instruccionales apropiadas. Sin pretender profundizar en cada uno, mencionamos algunos
elementos centrales que nos permitirn comprender mejor nuestra propuesta.
Aprendizajes Sociales
Gran parte de nuestros aprendizajes se producen en contextos de interaccin social que determinan en buena medida la direccin y el signicado de lo que aprendemos. El aprendizaje
social es algo ms que un aprendizaje que tiene lugar en sociedad. El apellido social va a afectar
no slo a los resultados de ese aprendizaje, sino tambin a los procesos mediante los que se
logra. Cmo podemos adquirir estas nuevas conductas sociales? Bandura propone, en este
sentido, el aprendizaje por observacin o modelado.
La teora del aprendizaje social cognitivo de Bandura desarrolla un hecho que resulta obvio: la
mayor parte de nuestras conductas sociales las adquirimos viendo cmo otros las ejecutan. El
modelado sirve no slo para adquirir conductas nuevas (deseables, como ayudar a un compaero que lo necesita, pero tambin indeseables como las conductas violentas) sino incluso para
inhibirlas (el aprendiz que evita conductas disruptivas cuando ve que a otros se les castiga) o
para desinhibirlas o facilitarlas.
Segn Bandura, el modelado o aprendizaje por observacin tiene ante todo una funcin informativa tanto de las conductas que pueden realizarse como de las consecuencias de esas
conductas. Estara mediado por procesos de atencin (el aprendiz debe atender a los rasgos
relevantes de la conducta observada) de memoria (se forman representaciones internas, de
carcter simblico, de esas conductas), de competencia motora o verbal (el aprendiz ha de
disponer de la competencia motora o verbal para reproducir la conducta imitada) y motivacionales (el aprendiz debe percibir las consecuencias deseadas o indeseadas de la realizacin de
esa conducta).
La ecacia del modelado ser mayor cuando las conductas que deban imitarse sean simples o
fciles de reproducir teniendo en cuanta los conocimientos y competencias previas del aprendiz, sean debidamente atendidas por l y recompensadas en el modelo, que a su vez debe
resultar atractivo para ste.
Este proceso de modelado se produce sin duda de forma continua en nuestra vida social, de
forma ms implcita que explcita, y especialmente en la adquisicin de habilidades sociales. La
socializacin nos expone a modelos, con los cuales tendemos a identicarnos y cuyas habilidades sociales, sin ser conscientes de ellos, tendemos a reproducir.
POZO, J.I. (1999) Op.cit.
Marco Terico
13
Marco Terico
La tcnica ms comn y generalizada para la generacin de aprendizajes sociales es el modelado, basado de forma ms o menos directa en las ideas de Bandura, que suele constar de cinco
fases principales: a) informacin verbal sobre las habilidades entrenadas y sus objetivos, atrayendo la atencin del aprendiz sobre los aspectos ms relevantes; b) presentacin de un modelo
ecaz, destacando al mismo tiempo esos aspectos fundamentales; c) prctica de la habilidad
entrenada por parte del aprendiz en condiciones simuladas o reales; d) correccin y, en su caso,
reforzamiento de esas habilidades por parte del profesor; y e) mantenimiento y generalizacin
de esa habilidad a nuevas situaciones.
Este proceso bsico se completa con otras tcnicas adicionales tiles para desarrollar, con ms
profundidad, algunas de las fases del modelo propuesto. As, la fase c), de prctica, puede apoyarse en un juego de roles en que el estudiante debe comportase como si estuviera en determinada situacin.
Igualmente, el desarrollo de la fase e) de generalizacin de lo aprendido, suele implicar tcnicas
que van ms all del modelado, al implicar mediante la discusin en grupos y la confrontacin
de perspectivas, el desarrollo de estrategias para afrontar situaciones nuevas.
La adquisicin de actitudes, aunque se apoye en el modelado como el aprendizaje de habilidades sociales, al implicar en mayor medida elementos afectivos y representacionales, requiere
tambin una mayor implicacin personal o identificacin con el modelo. No reproducimos
cualquier modelo que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los que nos identicamos, con los que creemos o queremos compartir una identidad comn.
Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo

El concepto clave para comprender cmo se adquiere el conocimiento declarativo es el de
aprendizaje significativo, acuado por el psiclogo norteamericano David Ausubel. En trminos muy simples, seala que ste tiene lugar cuando se establece un vnculo entre la nueva
informacin que se desea adquirir y la estructura cognitiva del aprendiz. Los conocimientos
previos del estudiante, juegan entonces un papel fundamental.
Dos condiciones, no obstante, deben cumplirse para que un aprendizaje sea realmente signicativo; en primer lugar, el estudiante debe tener una disposicin a aprender de manera signicativa, lo cual implica un esfuerzo mayor a la mera reproduccin memorstica. En segundo
trmino, el material de aprendizaje debe ser potencialmente signicativo, es decir, debe poseer
un sentido lgico y adems- debe conectarse con la estructura mental del alumno.
El concepto de inclusin ocupa un lugar central en esta propuesta terica, y supone que todo
material de estudio debe ser susceptible de ser incorporado en algn tipo de estructura conceptual; para ello, la tarea del profesor ser fundamental: por un lado, vericar los conocimientos
previos de los estudiantes y por otro organizar la informacin para que est debidamente
estructurada y tenga un sentido para el receptor.
14
Si bien, lo sealado se aplica a todas las variedades de conocimiento declarativo Informacin

verbal, Conceptos y Cambio Conceptual tiene especial relevancia para los dos ltimos, pues la
informacin verbal se adquiere fundamentalmente por repaso.
Informacin verbal
Conceptos
Consiste en
Copia literal
Relacin con conocimientos anteriores
Se aprende
Por repaso (aprendizaje repetitivo)
Por comprensin (aprendizaje significativo)
Se adquiere
De una vez
Gradualmente
Se evala
Todo o nada
Admite muchos niveles intermedios
Se olvida
Rpidamente sin repaso
Ms lenta y gradualmente
Adquirimos mucha informacin de modo implcito por simple exposicin repetida a ella; sin
embargo en otras muchas situaciones, el repaso es un proceso de aprendizaje explcito, una
estrategia que utilizamos deliberadamente con el n de facilitar la recuperacin de cierta informacin.
Las numerosas investigaciones al respecto, iniciadas por Ebbinghaus (1885) han llegado a determinar los efectos de la cantidad y la distribucin de la prctica, que en trminos generales
muestran una relacin directa entre cantidad de prctica y aprendizaje, as como una mayor
ecacia de esa prctica cuando se distribuye en el tiempo en lugar de concentrarse. En segundo lugar, se conoce el efecto de la cantidad de material, que obliga a incrementar la prctica
de forma exponencial, de modo que pequeos aumentos en la cantidad de material requieren
grandes incrementos de la prctica. En tercer lugar, se sabe que el tiempo transcurrido desde el aprendizaje produce un olvido muy rpido al comienzo de la mayor parte del material,
mientras que el resto se olvida ms lentamente. Tambin se conoce el efecto de la posicin serial sobre el aprendizaje; es decir, dada una lista de elementos arbitrarios, cules se aprendern
mejor, los primeros o los ltimos? Cuando la lista se deba recordar inmediatamente, los ltimos
se recuerdan mejor (efecto de recencia), pero cuando se trate de un aprendizaje ms permanente, se aprenden mejor los primeros (efecto de primaca), siendo los elementos intermedios
los que peor se aprenden en cualquier caso. En quinto lugar, conocemos los efectos de la semejanza de elementos que componen el material de aprendizaje, ya que, cuanto mayor es la
similitud entre esos elementos, mayor interferencia se produce entre ellos y ms difcil resulta
aprender la serie sin cometer errores. Por ltimo, se conoce tambin la inuencia del significado del material sobre su repaso. En general, cuando el material tiene algn signicado para
el aprendiz, resulta tambin ms fcil de reproducir literalmente.
En todo caso, el aprendizaje por repaso es un proceso bastante poco eciente, ya que sus efectos suelen ser bastante efmeros y muy poco generalizables. De hecho, la recuperacin de un
material aprendido as como una cadena de eslabones ensartados en serie slo puede recuperarse as. Cuando la cadena se rompe y la recuperacin no se produce, no tenemos ninguna
pista de cmo superar ese problema de aprendizaje, ya que la informacin es totalmente arbitraria, y no tiene ningn sentido para nosotros. No obstante, a pesar de sus obvias limitaciones
es una forma de aprendizaje bastante usual en contextos escolares.
Marco Terico
15
Aprendizajes Procedimentales
Marco Terico
Finalmente, el tercer tipo de resultado de aprendizaje dice relacin con lo que el aprendiz es capaz de hacer con lo que sabe. Cmo se adquieren? Esencialmente a travs de una prctica
reexiva, la cual consiste en observar un modelo de accin que especique con claridad la forma en que se debe proceder, el modelamiento a travs de la prctica dirigida y la internalizacin de la herramienta por medio de la ejercitacin reiterada que permite su automatizacin.
c. Qu evala la PCA?
Conscientes que no todos los resultados de aprendizaje pueden ser evaluados a travs de una
prueba de seleccin mltiple, la PCA centra su atencin en algunas categoras de aprendizajes
verbales y procedimentales.
A nivel de CONOCIMIENTO DECLARATIVO, contiene preguntas que determinan el dominio
de cierta informacin verbal considerada relevante dentro de cada unidad temtica. En general, se trata de preguntas breves y de respuesta directa, que requieren el manejo de informacin puntual y no admiten dobles interpretaciones. Por ejemplo:
El smbolo qumico del Sodio es:

a. S
b. So
c. N
d. Na
PCA CIENCIAS NATURALES 7 Bsico
Qu sucede cuando los estudiantes no responden correctamente este tipo de preguntas? En

ese caso, se debe vericar que efectivamente la informacin haya sido entregada por el
docente; si ha sido as, se deben reforzar procesos de memorizacin a travs de estrategias de
repaso que ayuden a jar estos datos en la estructura cognitiva del alumno. Se recomienda el
uso de redes conceptuales para proporcionar un marco ms amplio dentro del cual insertar los
datos as como el uso de imgenes y otras tcnicas de asociacin de ideas.
Por otro lado, las PCA incorporan tambin reactivos destinados a vericar la comprensin de
conceptos nucleares dentro de cada subsector. A diferencia de las anteriores, las preguntas de
este tipo exigirn, sobre todo, la aplicacin del conocimiento.
16
Carolina fue a vivir a una localidad donde hay vegetacin selvtica, una gran variedad
de fauna, mucha humedad, altas temperaturas todo el ao y lluvia muy abundante.
A qu tipo de clima pertenece el lugar donde fue a vivir Carolina?
a. Clidos
b. Secos
c. Templados
d. Fros
PCA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 7 Bsico
Cuando los estudiantes fallen en este tipo de preguntas estarn revelando una falta de comprensin conceptual que deber ser subsanada a travs de estrategias de profundizacin del
conocimiento como la elaboracin de mapas conceptuales y organizadores grcos a partir de
un adecuado diagnstico del profesor acerca de los conocimientos previos que los estudiantes
poseen al respecto. Implicar tambin un estilo docente que enfatiza la relacin entre contenidos y la constante aplicacin de los mismos a situaciones reales, y la superacin de un estilo
evaluativo centrado en la reproduccin de deniciones al pie de la letra.
Con respecto a los APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES, las Pruebas de Calidad del Aprendizaje entregan informacin relevante respecto al dominio de los procedimientos estandarizables ms importantes del subsector respectivo; cada uno de ellos implica el dominio de ciertos
algoritmos que debiesen haber sido enseados en clase. Por ejemplo:
El resultado de 2510 x 3 es:

a. 2.513
b. 6.530
c. 7.530
d. 25.103
PCA MATEMTICA 3 Bsico
Por otro lado, se evala tambin el dominio de las destrezas intelectuales contenidas en los
programas de estudio ociales. Este tipo de preguntas se diferencian de las anteriores en cuanto
contemplan en su construccin toda la informacin necesaria para que el estudiante pueda
resolver la tarea propuesta, si es que domina la herramienta intelectual que se est midiendo.
Marco Terico
17
Marco Terico
Observa la lnea de tiempo de la historia universal.
Qu informacin entrega la lnea de tiempo?

a. Los hechos que marcan el cambio de una edad a otra.
b. Los aspectos de la sociedad que ocurren en los cambios de poca.
c. La evolucin que ha tenido el comercio desde la Prehistoria.
d. La dinmica demogrfica que ha ocurrido a travs de la historia universal.
PCA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 1 Medio
Si los estudiantes revelan dicultades en este tipo de preguntas, corresponder al profesor implementar estrategias de enseanza explcita de contenidos procedimentales, las que exigirn
como ya hemos sealado las etapas de construccin de modelos, modelado e internalizacin del procedimiento.
18
Marco Terico
19
20
Especicaciones de la
PCA segn cada Sector
de Aprendizaje
En las prximas pginas se
encuentra la informacin
pormenorizada de cada una
de las pruebas PCA.
Lenguaje y
Comunicacin
Especicaciones de Lenguaje
Especicaciones de Lenguaje y Comunicacin
l sector de Lenguaje y Comunicacin, segn los fundamentos dados en el ajuste curricular

actual, tiene como propsito el desarrollo de las competencias comunicativas requeridas
por los estudiantes para su desarrollo integral. Dado que el lenguaje es la base de las dems
reas del saber y constituye en s mismo una herramienta fundamental para la integracin de las
personas en una sociedad moderna, participativa y democrtica, se propicia el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el dilogo. Esto implica enriquecer el lenguaje con el
que los estudiantes ingresan al sistema, ampliando y mejorando la comunicacin oral y el acceso
al lenguaje escrito a travs de la lectura y la escritura.
La orientacin general del sector promueve tomar conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de
participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo interior y exterior. Para
lograrlo es necesario que se potencien la expresin y la comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. A travs de este proceso se estimula una
actitud que apunta a respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a reconocer el
dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a variados conocimientos.
De acuerdo a este documento, lo anterior se traduce en un enfoque comunicacional o comunicativo funcional que considera el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin. Esto implica estimular a los estudiantes para que utilicen el lenguaje para
pensar, crear, procesar variadas informaciones, recrearse, desarrollar la autoestima y la identidad,
en una dimensin personal y social. Por este motivo el desarrollo de la competencia comunicativa se asume como objetivo general del sector, lo que implica definir un enfoque didctico que
posibilite efectivamente el desarrollo de habilidades de comunicacin (lingstica, discursiva y
pragmtica). Esto implica favorecer la adquisicin de conocimientos, tcnicas y estrategias que
permitan a alumnos y alumnas alcanzar las competencias necesarias para desempearse como
eficientes receptores y productores de variados tipos de discurso y textos, en diferentes situaciones de comunicacin.
Desde este enfoque, el subsector ha sido estructurado en torno a tres ejes que le dan sentido y
coherencia, y permiten monitorear el progreso en el aprendizaje a lo largo del tiempo. Estos ejes
se relacionan directamente con escuchar, hablar, leer y escribir, requisitos imprescindibles para
cada clase de Lenguaje y Comunicacin.
Comunicacin Oral
Lectura
Escritura
Una prueba de la naturaleza de la PCA, sin embargo, no puede hacerse cargo de los tres ejes
descritos; necesariamente es preciso optar por evaluar los progresos en el rea de Lectura (fundamentalmente, la capacidad intelectual de la Comprensin Lectora) a travs de tems de seleccin
mltiple, y la Escritura (entendida como produccin escrita) a travs de tems de ensayo.
24
Los instrumentos elaborados por CEIS Maristas, se hacen cargo de entregar informacin vlida,
confiable y oportuna respecto al progreso del aprendiz en la comprensin de diferentes tipos de
textos. Esto implica de acuerdo a las orientaciones oficiales la seleccin de textos literarios y
no literarios constituidos por elementos progresivamente ms complejos desde un punto de vista
lingstico, conceptual y estructural. Desde un punto de vista lingstico, la complejidad de los
textos se da por el aumento en la extensin de las oraciones, el incremento de las subordinaciones y el uso de un lxico ms variado y menos frecuente. La complejidad conceptual progresa al
abordar temas cada vez ms abstractos y matizados y con una cantidad progresiva de relaciones
que se producen dentro del texto, entre un texto y otro, y entre el texto y su contexto, necesarias
para su comprensin. La complejidad de los textos progresa en la medida que las estructuras
textuales se hacen menos frecuentes y menos familiares, de la misma forma en que muestran una
disposicin de sus elementos de manera ms variada y peculiar. Lo que hace que se produzca esta
distincin es la incorporacin de componentes que van matizando y marcando una construccin
textual distinta y que indica la progresin en los diversos niveles de lectura. As, se puede identificar la presencia de elementos complejos en diversos mbitos: temporalidad (orden lineal, orden
no lineal), historia (textos con una historia, textos con ms de una historia), espacio (sus modos
de representacin: psicolgico, fsico, histrico, ideolgico), caracterizacin (externa e interna, de
carcter social, ambiental, psicolgico o fsico), punto de vista (narrar o mostrar desde una o ms
perspectivas), elementos complementarios (recuadros, esquemas, notas al pie, citas, grficos, ilustraciones, glosarios, entre otros).
En trminos de la Escritura, se han tomado como referentes los principales aspectos evaluados
por la prueba SIMCE de Produccin Escrita el ao 2008 y tambin se han complementado y enriquecido con otros importantes estudios acerca de la escritura, principalmente el modelo 6+1 Trait
Writing desarrollado por Education Northwest por mas de 20 aos, que es considerado como un
referente en las principales evaluaciones de escritura a gran escala.
De este modo se evala la produccin escrita acorde a cada nivel considerando el nivel de desempeo en aprendizajes relacionados a la estructura textual del texto solicitado, el grado de desarrollo de las ideas presentes en l, la incorporacin de elementos que ayudan a dar fluidez para
la lectura de lo escrito, la adecuacin a la situacin comunicativa especfica de la produccin y la
aplicacin adecuada de las convenciones formales de la lengua en espaol.
As, la estructura interna de la PCA busca ser coherente con lo que se ha sealado hasta ahora,
otorgando un lugar central a los aprendizajes procedimentales, particularmente, algunas destrezas intelectuales propias de la Comprensin Lectora y Escritura indispensables en cada uno
de los niveles evaluados. Como veremos al analizar cada prueba en particular, la seleccin de las
herramientas mentales recoge la idea de progresin en el dominio de esta capacidad.
Por otro lado, y aunque los programas oficiales no enfaticen explcitamente su importancia, este
instrumento pretende verificar tambin la adquisicin de ciertos conocimientos declarativos o
aprendizajes verbales fundamentales en cada nivel, especficamente, la comprensin de conceptos considerados clave en el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
25
3 BSICO LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicacin de 3ero bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las
posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de
lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se toma en consideracin tanto la
dimensin de contenido en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se est
evidenciando a travs de l.
Las dimensiones de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en el marco.
Para el caso de 3ero bsico stas corresponden a:
Lectura: que presenta, por un lado, el mbito literario y no literario y, por otro, el mbito
lingstico. En el primer enfoque se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de
clasificar (estructura) y comprender (propsito) los fragmentos de los textos que leen,
mientras que el segundo est dirigido al dominio en el manejo de la lengua, es decir,
apunta a reconocer las distintas funciones gramaticales presentes en diversas situaciones comunicativas. Junto a esto, la presencia de los medios masivos de comunicacin,
entendindolos como textos al servicio de las necesidades expresivas del sector y que
propician el desarrollo de habilidades en la lectura y/o escritura.
Escritura: se presenta integrando textos literarios y no literarios, conocimiento y manejo
de la lengua y apropiacin de textos asociados a los medios masivos de comunicacin.
Esto se busca mediante la familiaridad con los diversos tipos de texto escritos, al igual
que con la exigencia de ajustarse a los distintos registros de habla, considerando el contenido, el propsito y el destinatario. Esto implica asumir diversas perspectivas y adoptar
un modo distinto de expresarse en situaciones formales e informales.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia la taxonoma propuesta
por Pozo, clasificndolos en verbales o procedimentales de acuerdo a la complejidad de la tarea y
los procesos cognitivos involucrados.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, estructuras lingsticas, notaciones,
etc., denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de conceptos).
A su vez, un desempeo ser procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al uso
de procesos mentales complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuerdo
a la situacin en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideracin las habilidades propias de la comprensin de lectura y de la produccin escrita. stas son:
26
Comprensin de lectura:
Extraer informacin explcita: consiste en la ubicacin de datos simples (expresiones,
hechos, nombres propios u otros) y que son fciles de rastrear en el texto y mantener en
la memoria de corto plazo.
Establecer secuencias: esta habilidad apunta a identificar las relaciones que se pueden
establecer entre datos, hechos o acontecimientos que siguen un orden temporal.
Establecer inferencias de tipo causa-efecto: herramienta intelectual que permite al
alumno derivar una conclusin vlida al establecer relaciones entre una accin y su consecuencia especfica.
Establecer inferencias de tipo local: habilidad que permite establecer conclusiones a
partir de la informacin explcita contenida en el texto y que se presenta en un prrafo
o fragmento.
Comprender el sentido global: destreza intelectual por medio de la cual se obtiene
la idea principal de un texto, es decir, de qu trata y qu intencin o propsito pretende
comunicar, adems de sacar conclusiones a nivel general.
Determinar el vocabulario contextual: habilidad que permite entender, en primer
lugar, cul es el sentido de una palabra o expresin seleccionada y, luego, reemplazarlo
(trmino o expresin) teniendo presente la concordancia con el contenido general del
texto, as como de la relacin del trmino o expresin elegido con los que lo anteceden
y suceden.
Cabe sealar que en la PCA se incluyen:
textos breves: que para este nivel no superan las 100 palabras y, del cual, se desprende
una sola pregunta;
textos extensos: cuya extensin vara entre 200 y 400 palabras y se encadenan a l varias
preguntas.
Produccin escrita:
Estructura Textual: analiza el dominio que tiene el estudiante de la estructura de distintos gneros textuales, segn la presencia o ausencia de las secciones de dichos gneros,
por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin para un texto de propsito informativo; presentacin, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propsito narrativo;
tesis, argumentos y conclusin para un texto de propsito persuasivo, etc.
Desarrollo de Ideas: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto a partir
del cual el lector pueda construir un significado coherente de l a travs de las ideas
expuestas. Este criterio observa si el alumno es capaz de mantener un tema central y
enriquecerlo con ideas secundarias que aportan y son pertinentes al texto escrito.
27
Fluidez para la Lectura: analiza la capacidad del estudiante de producir un texto de

manera fluida, utilizando elementos gramaticales (conectores, concordancia, pronominalizacin, sinonimia y marcadores discursivos, entre otros) que le otorgan cohesin al
texto. En este aspecto se incluye tambin la ortografa puntual, debido a su enorme
repercusin en la fluidez de la lectura del texto escrito.
Adecuacin a la Situacin Comunicativa: analiza la capacidad del estudiante para
situar su produccin en la situacin comunicativa especfica. Este criterio permite evaluar
la escritura en trminos del propsito comunicativo establecido para el tipo de texto y
la eleccin de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia especfica a
la cual se dirige.
Convenciones de la Lengua: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto
que cumpla con las normas formales de ortografa literal y acentual de tal manera que
ste sea correcto en trminos de la formalidad escrita del texto.
El esquema representa la configuracin de la prueba en relacin con estos tipos de desempeos:
PCA LENGUAJE 3
APRENDIZAJES VERBALES
CONCEPTOS
APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES
DESTREZA INTELECTUAL
Comprensin de lectura
Produccin escrita
28
Como sntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes especficos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeos asociados a ellos.
NMERO DE
TEMS
EJEMPLOS DE DESEMPEOS
- Identifica la estructura interna de los distintos tipos de

textos.
- Clasifica los tipos de textos ledos (cuentos breves,
poemas, cartas familiares, noticias, descripciones, dramticos) segn el propsito y la estructura.
- Relaciona los diferentes tipos de textos con el propsito comunicativo de stos.
2. Comprender lo ledo a partir de la

informacin explcita extrada.
- Extrae informacin explcita del texto ledo, respondiendo a preguntas tales como: quin, qu, dnde,
cundo, etc.
- Distingue informacin explcita entre otras prximas
y semejantes.
3. Establecer secuencia de acciones

o situaciones en lo ledo a travs de
informacin explcita e implcita relacionada a un criterio temporal.
- Reconoce si un evento de lo ledo antecede o sucede

a otro dado.
- Ordena la informacin explcita extrada del texto ledo como secuencias de acciones y situaciones.
4. Realizar inferencias del tipo causaefecto.
- Realiza inferencias de causa.

- Realiza inferencias de efecto.
- Relaciona las inferencias de causa con su efecto.
5. Realizar inferencias a nivel local.
- Extrae informacin implcita local en el texto ledo.

- Relaciona ideas presentes en prrafos distintos para
sacar conclusiones basadas en esa relacin.
6. Comprender el sentido global (tema

ms intencin) del texto ledo a partir
de informacin explcita e implcita
de nivel local.
- Identifica el tema central del texto ledo.

- Relaciona informacin explcita e implcita de nivel local para establecer conclusiones a nivel general.
- Reconoce la intencin comunicativa en el texto ledo.
- Sintetiza el texto ledo a travs de un enunciado representativo.
7. Determinar el significado y sinnimos de palabras y expresiones a partir de claves contextuales.
- Reconoce el significado de palabras y expresiones a

partir de claves contextuales prximas.
- Reemplaza una palabra por un sinnimo sin modificar
el sentido del texto.
- Identifica la funcin gramatical del sustantivo y pronombre personal.

- Identifica la funcin gramatical del adjetivo.
- Identifica la funcin gramatical del verbo.
- Identifica la funcin gramatical del sujeto y predicado.
APRENDIZAJES EVALUADOS
1. Clasificar los distintos tipos de textos

de acuerdo a su propsito y estructura.
8. Identificar la funcin gramatical que

cumplen distintas palabras y expresiones dentro del texto ledo.
Se incluye adems por lo menos un tem de ensayo (de no ms de 15 lneas) para evaluar la
produccin escrita. A travs de stos, se le exige al estudiante que se ubique en una situacin
comunicativa especfica, que requiere la produccin de un texto con un propsito determinado
(por ejemplo, informar, expresar una peticin, narrar), un destinatario especfico (por ejemplo, el
director de su escuela, sus compaeros de curso) y la mantencin de un tema (por ejemplo, los
animales, un paseo de curso). A travs de ellos se evidenciarn los siguientes aprendizajes:
29
9. Respetar la estructura y caractersti- Cumple con la estructura propia del texto solicitado.
cas propias del texto solicitado.
10. Desarrollar el texto en torno a un - Organiza la informacin en torno a un tema central claro.
tema central complementndolo con - Complementa con ideas secundarias que aportan al desarrollo del
otras ideas relacionadas.
tema central.
- Utiliza correctamente conectores causales habituales.
11. Desarrollar el texto de manera flui- Emplea otros mecanismos para relacionar oraciones y prrafos como
da, utilizando elementos gramaticales
pronombres y sus referentes, sinnimos, entre otros.
(conectores, concordancia, etc.) y de
- Utiliza oraciones respetando las concordancias entre elementos orapuntuacin que le den cohesin al
cionales.
texto.
- Utiliza ortografa puntual para otorgar fluidez al texto.
- Cumple con el propsito comunicativo (expresar, narrar, describir, etc.)
12. Adecuar el texto producido a la si- establecido para el tipo de texto solicitado.
tuacin comunicativa solicitada.
- Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo al destinatario especfico.
- Utiliza la persona gramatical adecuada al destinatario del texto.
13. Emplear las reglas ortogrficas lite- Utiliza las reglas de ortografa literal pertinentes al nivel.
rales apropiadas al nivel cursado.
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Concepto.
Chile, 9 de Abril 2011.
Lanzan concurso de fomento lector para jardines infantiles.

Un novedoso concurso enfocado exclusivamente en jardines infantiles y preescolares de la Regin Metropolitana lanz esta semana el portal de literatura, arte y
educacin infantil Espacio Creamundos.
El texto que acabas de leer corresponde a:
A.
Un cuento.
B.
Una descripcin.
C.
Una noticia.
D.
Una opinin.
La pregunta seleccionada evala la comprensin del concepto tipo de texto, puesto que se pide
al estudiante sea capaz de reconocer la estructura propia (titular y cuerpo noticioso) y el propsito
(informar un hecho noticioso) de un texto no literario. Lo hace diferencindolo de la escritura en
prosa (alternativas A y B) u otro completamente diferente (alternativa D) ya que no se entregan
opiniones. Por tanto la respuesta correcta en esta pregunta es la alternativa C.
31
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Comprensin de Lectura.

Extraer informacin explcita
El Buzn
Yo soy un buzn. Hace muchos aos que estoy plantado en la misma esquina. Conozco a toda la gente de mi barrio. He visto crecer muchos rboles a mi alrededor.
Me dan sombra y cario. Tambin algunas casas viejas han sido demolidas y reemplazadas por modernos edificios. Es el progreso que transforma la ciudad.
No tengo brazos ni piernas, pero s una boca grandota, siempre abierta para realizar mi trabajo. Reconozco que a veces me aburro un poco, y me gustara andar en
bicicleta o pasear al sol. Debe ser agradable estirar las piernas.
(Allamand Mait, Los recuerdos del Buzn)
Qu es lo que le gustara hacer al buzn?

a. Conocer a toda la gente de su barrio.
b. Andar en bicicleta o pasear al sol.
c. Tener una boca grandota abierta.
d. Que le den sombra y cario.
La pregunta anterior evala la habilidad del alumno para ubicar informacin que se encuentra
claramente sealada en el texto; en este caso, la respuesta a la pregunta planteada se encuentra
en el segundo prrafo y corresponde a la alternativa B. Las dems alternativas actan como distractores al encontrarse presentes en el texto, pero no dan respuesta a lo solicitado.
32
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Comprensin de Lectura

Establecer secuencias
La liebre y la tortuga
La liebre, en tanto, viendo una fcil victoria, menospreci a su contrincante, y decidi
no emprender la carrera hasta ltima hora. Se qued tranquila sobre la fresca hierba
descansando, y estuvo atenta a cualquier cosa, menos a la carrera. Cuando vio que
la tortuga estaba a punto de llegar a la meta, parti como un rayo; pero sus patas se
atoraron por un momento en el matorral y sus esfuerzos fueron ya intiles. La primera
que lleg a la meta fue la tortuga.
(Jean de la Fontaine, fragmento)
Segn el texto, cul es el orden cronolgico de los siguientes acontecimientos?

1. La liebre parti como un rayo.
2. La liebre menospreci a su contrincante.
3. La liebre descans sobre la hierba.
4. Las patas de la liebre se atoraron en el matorral.
a.
b.
c.
d.
3241
2341
2314
3214
El texto seleccionado presenta el fragmento de una fbula y se pide al estudiante que sea capaz
de establecer una secuencia temporal producida, en este caso, por la actitud de la liebre frente a
la competencia. Esta relacin se aprecia en la alternativa C, poniendo de manifiesto la habilidad
del estudiante para ordenar distintos hechos, estableciendo una relacin temporal entre ellos.
33
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Comprensin de lectura.

Establecer relaciones de causa-efecto
Chile, 6 de mayo 2003.
Preocupacin por la falta de lluvia.

Si la lluvia no llega pronto a la zona centro-sur del pas en lo queda de otoo y en
el invierno que se avecina, el abastecimiento de electricidad puede verse en serios
problemas, dado que en estos momentos nos encontramos en un perodo de sequa.
Las autoridades se muestran preocupadas ante la situacin, pues no quieren tomar
medidas que afecten a la poblacin.
(www.lanacion.cl)
Cul es el principal efecto puede tener la falta de lluvias segn el texto?

a. Preocupacin de las autoridades.
b. Tardanza en la llegada del otoo y el invierno.
c. Problemas en el abastecimiento elctrico.
d. Descontento en la poblacin por las medidas a tomar.
El texto seleccionado presenta un extracto de una noticia y se pide al estudiante que sea capaz de
hallar un efecto provocado por la causa falta de lluvia. Esta relacin se cristaliza en la alternativa
C y revelar la habilidad del estudiante para asociar dos hechos, estableciendo una relacin de
dependencia entre ellos.
34

Destreza intelectual Extraer informacin implcita
El rbol mgico
Hace mucho, mucho tiempo, un nio paseaba por un prado en cuyo centro encontr
un rbol con un cartel que deca: soy un rbol encantado, si dices las palabras mgicas, lo vers.
El nio trat de acertar el hechizo, y prob con abracadabra, tan-ta-ta-chn,
supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tir suplicante, diciendo: por favor, arbolito!!, y entonces, se abri una gran puerta en el
rbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que deca: sigue haciendo magia. Entonces el nio dijo Gracias, arbolito!!, y se encendi dentro del rbol una luz que
alumbraba un camino hacia una gran montaa de juguetes y chocolate. []
Por qu el nio prueba el hechizo con las expresiones que estn ennegrecidas en el
texto?
a. Porque son palabras de respeto entre personas.
b. Porque son las nicas expresiones que l saba.
c. Porque supone que son palabras que le gustan al rbol.
d. Porque son expresiones que se relacionan con la magia.
Frente a este estmulo el alumno debe ser capaz de elaborar una conclusin vlida a partir de
la informacin que entrega el texto y, que en este caso, se asocia al mundo de la magia, tal como
lo seala la alternativa correcta D.
Comprender el sentido global de un texto
Los leones son parte de la familia de los gatos. La mayora de ellos viven en frica.
Todos los leones rugen con fuerza, tienen mucho pelo alrededor de la cabeza. A
este pelo se le llama melena.
Los leones son buenos cazadores. Salen a buscar alimento cuando comienza a atardecer y oscurece. La leona es la cazadora. Su trabajo es llevar alimento a su familia. El
len come primero, la leona y los cachorros despus.
(www.felidos.com)
El texto anterior ha sido escrito para:

a. Contar una historia acerca de los leones.
b. Informar algunas caractersticas de los leones.
c. Describir el lugar donde viven los leones.
d. Explicar porqu los leones tienen una melena.
35
Esta herramienta mental que permite al aprendiz quedarse con lo esencial de un relato para descubrir su mensaje central, su propsito u otro aspecto que implique algn grado de abstraccin.
En la pregunta seleccionada, el alumno debe reconocer el contenido de cada parte del texto y a
partir de l- identificar el elemento que le da sentido al fragmento. Por tanto, el alumno debiese
sealar la alternativa B como la correcta ya que es sta la que mejor resume y describe el texto
dado.
Destreza intelectual: Inferir el significado de una palabra
Este tipo de oso tiene el calificativo de perezoso puesto que anda tan despacio que
parece quieto. Para mover una extremidad se demora... medio minuto! Recorrer un
metro le toma hasta cuatro minutos. Su vista es bastante defectuosa, su odo es mediocre y su olfato le sirve, apenas, para distinguir las plantas que le alimentan. Se pasa
la vida abrazado a los rboles, masticando hojas y brotes, nada ms que hojas y brotes. Es el Oso Perezoso, un peculiar animal de las selvas de nuestra Amrica del Sur.
(www.tunqui.com)
Qu palabra tiene un significado similar al trmino perezoso destacado en el texto?

a. intil
b. lento
c. ciego
d. torpe
En este reactivo, el estudiante debe buscar claves textuales para inferir el significado de un trmino. As, a partir de la descripcin que se hace del oso a lo largo de todo el texto, estar en
condiciones de concluir que el sentido de perezoso es ms similar al trmino lento (alternativa
B) en el contexto del fragmento.
36
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Produccin Escrita.

Imagina que ests de vacaciones y saliste unos das fuera de tu casa sin la compaa
de tus paps. Escribe una carta para tus paps en la que les cuentes, por ejemplo,
cmo lo has pasado, dnde has ido y qu has hecho.
A travs de la produccin realizada por el estudiante se evaluarn los aprendizajes relacionados

con Estructura Textual, Desarrollo de Ideas, Fluidez para la Lectura, Adecuacin a la Situacin
Comunicativa y Convenciones de la Lengua.
Cada uno de estos criterios ser evaluado en trminos del nivel de desempeo que se alcancen
en cada uno de ellos.
37
7 BSICO LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicacin de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se toma en consideracin tanto
la dimensin de contenido en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se
est evidenciando a travs de l.
Las dimensiones de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en el marco. Para el caso de 7mo bsico stas corresponden a:
Lectura: abarca dos mbitos, lo literario-no literario y lo lingstico. El primer mbito
apunta a que los alumnos y alumnas sean capaces de comprender los fragmentos de
los textos que leen, mientras que el segundo apunta a reconocer tanto las funciones
del lenguaje como las gramaticales y las caracterizaciones de quien presenta un relato.
Junto a esto, se analizan los medios masivos de comunicacin, desde una perspectiva
de sus funciones y recursos.
Escritura: se plantea desde la produccin de un texto literario o no literario, la apropiacin de las estructuras textuales y el manejo de la lengua. Esto se logra mediante la adecuacin a los distintos registros de habla dependiendo del destinatario, la mantencin
del contenido y su propsito. Esto implica asumir diversas perspectivas y adoptar un
modo distinto de expresarse en situaciones formales e informales.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia la taxonoma propuesta por Pozo, clasificndolos en verbales o procedimentales de acuerdo a la complejidad de la
tarea y los procesos cognitivos involucrados.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de estructuras lingsticas, notaciones, etc., denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel
de conceptos).
38
Extraer informacin explcita: reconocimiento de informacin especfica y manifestada en el texto (expresiones, hechos, nombres propios u otros) y que son fciles de
rastrear y mantener en la memoria de corto plazo.
Extraer informacin implcita: habilidad que permite establecer conclusiones a partir
de la informacin explcita contenida en el texto.
Comprender el sentido global: destreza intelectual por medio de la cual se obtiene
la idea principal de un texto, es decir, de qu trata y qu intencin pretende comunicar,
adems de sacar conclusiones a nivel general.
Determinar el vocabulario contextual: habilidad que permite transformar correctamente desde el sentido figurado de una palabra o expresin a una de carcter denotativo, teniendo presente la concordancia con el contenido general del texto, as como de la
relacin del trmino o expresin elegido con los que lo anteceden y suceden.
Establecer secuencias: considerando el texto como una estructura compuesta de secuencias. Esta habilidad apunta a identificar y comprender las distintas relaciones que
se pueden establecer entre datos, hechos o acontecimientos que siguen un orden temporal.
una sola pregunta;
preguntas.
Produccin escrita:
manera fluida, utilizando elementos gramaticales (conectores, concordancia, pronomi-
39
nalizacin, sinonimia y marcadores discursivos, entre otros) que le otorgan cohesin al

lo escrito en trminos del propsito comunicativo establecido para el tipo de texto y la
eleccin de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia especfica a la
cual se dirige.
Convenciones de la Lengua: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto
que cumpla con las normas formales de ortografa literal y acentual de tal manera que
ste sea correcto en trminos de la formalidad escrita de l.
PCA LENGUAJE 7
CONCEPTOS
Produccin escrita
Como sntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes
especficos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeos asociados a ellos.
40
NMERO DE
TEMS
1. Extraer informacin explcita de lo

ledo.
- Extrae informacin explcita del texto ledo.

- Extrae informacin explcita de elementos complementarios del texto ledo.
- Realiza inferencias a nivel local.

- Realiza inferencias de detalles del texto ledo.
- Realiza inferencias del espacio psicolgico.
- Infiere la relacin entre partes del texto.

- Relaciona informacin explcita e implcita de nivel local y de detalles.
- Relaciona una parte del texto con el sentido global
de ste.
- Reconoce el propsito comunicativo del texto.
- Realiza inferencias de nivel global.

partir de claves contextuales.
5. Ordenar la informacin extrada del

texto ledo como secuencias de acciones y situaciones.
- Ordena las secuencias de acciones en relacin al tiempo narrativo presentado.

- Identifica acciones anteriores y posteriores a un hecho
determinado.
6. Caracterizar tipos de personajes y

narradores.
- Reconoce tipos de personajes y sus caractersticas.

- Reconoce tipos de narradores o hablantes y sus caractersticas.
- Identifica las funciones del lenguaje (referencial, expresiva, apelativa) en los textos ledos.
- Relaciona el propsito de los textos ledos con las funciones del lenguaje presentes.
- Identifica las funciones gramaticales (sustantiva, adjetiva, verbal, adverbial) en los textos ledos.
- Identifica adjetivos y pronombres (demostrativos y
numerales e indefinidos) en los textos ledos.
- Reconoce las funciones de los medios de comunicacin masivos.

- Establece similitudes y diferencias en el mensaje entregado por los diferentes MMC
- Reconoce distintos estereotipos en los MMC.
- Infiere el significado y la intencin de los distintos estereotipos existentes.

informacin implcita extrada.
3. Comprender el sentido global del

texto ledo.
4. Determinar el significado y sinnimos de palabras y expresiones a partir de claves contextuales de lo ledo.
7. Comprender la utilidad de las funciones del lenguaje en relacin al propsito del texto.
8. Reconocer las funciones gramaticales as como tambin adjetivos y pronombres en los textos ledos.
9. Comprender la funcin y los recursos

presentes en los MMC.
director de su escuela, sus compaeros de curso) y la mantencin de un tema (por ejemplo, la
salud, las vacaciones). A travs de ellos se evidenciarn los siguientes aprendizajes:
41
10. Respetar la estructura y caractersti- Cumple con la estructura de la tipologa textual propuesta.
tema central.
- Utiliza correctamente variados conectores para hilar oraciones y/o prrafos.
12. Desarrollar el texto de manera flui- Emplea otros mecanismos de cohesin como pronominalizacin, sida, utilizando elementos (conectores,
nonimia y marcadores discursivos, entre otros.
concordancia, correferencia, etc.) que
- Utiliza oraciones (subordinadas y coordinadas) respetando su concorle den cohesin al texto.
dancia.
- Cumple con el propsito comunicativo (forma discursiva predominan13. Adecuar el texto producido a la si- te) establecido para el tipo de texto.
- Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo a la audiencia especfica.
- Adecua el registro de habla a la audiencia especfica del texto.
14. Emplear las reglas ortogrficas lite- Utiliza las reglas de ortografa literal pertinentes al nivel.
rales y acentuales apropiadas al nivel
- Utiliza las reglas acentuales pertinentes al nivel.
cursado.
42
APRENDIZAJE VERBAL Concepto.
Chiguayante, la comuna ms digitalizada del pas

El estudio fue dado a conocer por la Universidad Adolfo Ibez.
Rodrigo Silva.
La comuna de Chiguayante, ubicada en la Regin del Biobo, obtuvo el primer lugar en el

ranking de Comunas ms digitalizadas elaborado por la Universidad Adolfo Ibez.
La investigacin analiz las 345 comunas del pas y el grado de incorporacin de las tecnologas de la informacin a su gestin. El listado consider la inversin municipal, la conectividad, el desarrollo de iniciativas y la participacin ciudadana.
Una comuna digitalizada implica poseer una base de datos de sus ciudadanos que permite
agilizar trmites, desatochar las ventanillas municipales; mejorar, ahorrar tiempo y viajes de
los vecinos que viven en zonas apartadas o de difcil acceso, y mejorar la gestin municipal,
entre otros aspectos.
(www.emol.cl)
Qu funcin del lenguaje se encuentra presente en la noticia?

a. Emotiva.
b. Apelativa.
c. Expresiva.
d. Referencial.
Dentro del tema Manejo de la Lengua la pregunta anterior pretende evaluar la comprensin
de los conceptos asociados a las funciones del lenguaje. Se requiere que el estudiante sea
capaz de reconocer que en el fragmento ledo se maniesta una actitud Referencial ya que se
da a conocer una informacin respecto a un tema en particular, sin comprometerse con ella y
por tanto, la alternativa correcta corresponde a la letra D.
LOS SIGUIENTES EJEMPLOS DE PREGUNTAS ESTN REFERIDOS AL SIGUIENTE TEXTO:
UN PERFIL DE CHARLIE
1.
La primera vez que tuve contacto con Charlie fue en septiembre a travs de
un intercambio de correspondencia. Mi profesor de Ciencias Sociales, el Sr. Harris,
arregl el intercambio con otro maestro de octavo bsico de una escuela intermedia de una ciudad vecina. A m me toc con Charlie. Conversamos diariamente por
correo electrnico a travs de Internet. La primera semana que nos comunicamos,
supe que Charlie era el nico varn y el tercero de una familia de cinco hijos. Sus
mensajes me revelaban que tena un gran sentido del humor y que era extremadamente sociable.
43
2. Charlie era un estudiante destacado que sobresala en matemticas. Tena una

de esas mentes lgicas que parecen poseer todos los matemticos. No slo poda
resolver problemas, sino que tambin poda explicar claramente sus soluciones, de
modo que hasta yo poda comprender el proceso. Como me iba mejor que a Charlie en las clases de espaol, lo ayud con la puntuacin en espaol mientras l me
ayudaba en matemticas, especialmente en lgebra. Para mediados de octubre, el
Sr. Sarno, mi profesor de matemtica, estaba impresionado con mi rpido avance.
3.
Durante los meses siguientes, nuestra amistad se fortaleci, aunque an me
quedaba reunirme con Charlie cara a cara. El intercambio de correspondencia ocurri durante la temporada de baloncesto y Charlie jugaba de central en su equipo.
No dudaba de que Charlie fuera un vido jugador y un talentoso central. Me introdujo al juego del baloncesto. Respondiendo a un desafo, me la jugu y me un al
equipo local de la Escuela intermedia. Con el tiempo, Charlie charlaba conmigo sobre jugadas y movimientos especcos. Me haca preguntas sobre cmo manejara
innumerables situaciones, desde presiones en toda la cancha hasta estrategias de
defensa. Tanto mis matemticas como mi juego de baloncesto mejoraron debido
a Charlie.
4.
Finalmente lleg la oportunidad de reunirme con Charlie en persona justo
antes de vacaciones de diciembre. Charlie tena programado jugar el ltimo partido de la temporada y me invit a asistir. Me sugiri que usara una banda roja en el
brazo para poder divisarme fcilmente en las tribunas. Le ped a mi padre que me
llevara al juego. Mi padre, que tambin estaba ansioso por conocer a Charlie, me
sonri y dijo:-Necesito conocer a la persona que transform tu vida acadmica y
atltica. Si no te importa, me gustara ver el juego contigo.
5. Mi padre y yo entramos al gimnasio e inmediatamente fuimos sorprendidos
por la escena que ocurra en la cancha. El primer cuarto ya haba comenzado y los
jugadores surcaban la cancha en sillas de ruedas. Un jugador usaba una banda roja
en el brazo. Supuse que ese jugador deba de ser Charlie.
6. -Marcos, nunca mencionaste que Charlie estuviera connado a una silla de ruedas!- murmur mi padre con sorpresa.
7. -Nunca lo supe!- dije boquiabierto, orgulloso de ser amigo de Charlie y de compartir su entusiasmo por aprender y vivir-. Qu tipo tan impresionante!
44

Por qu se uni Marcos a un equipo de baloncesto?
a. Porque quera impresionar a Charlie.
b. Porque era un fantico del juego.
c. Porque Charlie le rog que se uniera al equipo.
d. Porque Charlie lo desa a hacerlo.
El ejemplo anterior nos muestra la estructura de una pregunta que evala la destreza intelectual
Extraer informacin explcita. El reactivo plantea una pregunta que se encuentra claramente respondida en el texto; al alumno le corresponder localizar la informacin y seleccionar la
alternativa correcta, en este caso, la letra D. Los distractores presentan informacin contenidas
en el fragmento, aunque ninguna de ellas hace alusin directa a lo que se est preguntando.

Extraer informacin implcita
Qu aporta el prrafo 3 del texto para entender el desenlace de la historia?
a. Informa acerca de la actividad fsica que realizaba Charlie, provocando el
asombro de su amigo en el final.
b. Presenta la discapacidad de Charlie, lo que deja boquiabierto a su amigo en
el desenlace de la historia.
c. Seala las jugadas de baloncesto que Charlie ejecuta en el final de la historia,
impresionando a su amigo.
d. Da a conocer el gusto de Charlie por el baloncesto, lo que desafa a su amigo
a unirse a un equipo en el desenlace de la historia.
Las preguntas que apuntan a esta destreza intelectual exigen al estudiante explicitar los nexos
existentes entre diferentes partes del texto o entre una parte especca de este y el contenido
completo, como es el caso del tem expuesto, requieren del alumno un anlisis estructural de lo
ledo. Aqu la alternativa que mejor muestra el aporte que hace el prrafo 3 al texto es la alternativa A, ya que une el desenlace del texto con la informacin entregada en el prrafo sealado.
45

Identificar el sentido global de un texto
Qu alternativa resume mejor el texto?
a. Un estudiante aprende que un intercambio por correspondencia es una
oportunidad nica para establecer una amistad.
b. Un estudiante aprende destrezas matemticas y deportivas de un amigo por
correspondencia.
c. Un estudiante se entusiasma ms por aprender, debido a la influencia de la
amistad de un nuevo compaero.
d. Un estudiante aprende de un amigo discapacitado el gusto por saber ms y
disfrutar de la vida.
Los reactivos de esta naturaleza miden la capacidad de abstraccin del alumno, al solicitarle escoger la alternativa que reeje de mejor manera el mensaje central de un texto extenso. Este tipo
de preguntas asume diferentes modalidades, tales como identicar el tema del texto, descubrir su
enseanza, resumir el texto o determinar el propsito por el cual fue escrito. En el texto, la idea que
mejor resume lo ledo corresponde a la impresin que Marcos se lleva al descubrir que su amigo
es discapacitado y presenta un gran gusto por el aprendizaje y la vida, alternativa D.

Inferir el significado de una palabra
Qu palabra puede reemplazar mejor al trmino vido en el texto, sin que ste
pierda su sentido?
a. excelente
b. apasionado
c. entrenado
d. mesurado
En este tipo de preguntas se busca que el estudiante sea capaz de inferir el signicado de un
trmino a partir del contexto en el cual se encuentra ubicado. En el ejemplo anterior, la palabra
vido hace referencia al entusiasmo y pasin que Marcos sospechaba que su amigo Charlie
tena por el baloncesto, por lo que la alternativa correcta corresponde a la B.
46

Establecer secuencias
Qu sucedi con el narrador despus de ver el partido de baloncesto?
a. Se molest con su padre por llevarlo al partido.
b. Se alegr de poder conocer a Charlie.
c. Se arrepinti de que su padre lo acompaara al juego.
d. Se sinti orgulloso de ser amigo de Charlie.
El aprendiz debe reconocer la informacin solicitada en el texto y, luego, identificar lo que posteriormente sucede frente a una accin determinada que, en este caso, corresponde a ver el partido
de baloncesto. La alternativa correcta D completa esa secuencia.
47
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Produccin Escrita

Escribe una leyenda que se pueda relacionar a la imagen.

con Estructura Textual, Desarrollo de Ideas, Fluidez para la Lectura, Adecuacin a la Situacin Comunicativa y Convenciones de la Lengua.
48
1 MEDIO LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicacin de 1ero medio evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las
Para el caso de 1ero medio stas corresponden a:
Lectura: abarca dos aspectos, lo literario junto a lo no literario y lo lingstico. El primer
aspecto apunta a que los alumnos y alumnas sean capaces de comprender los fragmentos de los textos que leen junto a las caractersticas de la narracin. El segundo aspecto
apunta a distinguir hechos de opinin y a analizar las funciones de los medios masivos
de comunicacin.
Escritura: va dirigida a la produccin de un texto de intencin literaria o no literaria, manifestando el dominio de las estructuras textuales y el conocimiento de la lengua. Esto
se logra adecuando, segn el destinatario, los distintos registros de habla. Adems, debe
mantener el contenido y el propsito.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres, estructuras lingsticas,
notaciones, etc., denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de
conceptos).
Extraer informacin explcita: reconocimiento de informacin puntual que se manifieste en el texto (expresiones, hechos, nombres propios u otros).
49
Extraer informacin implcita: destreza que permite derivar o establecer conclusiones

a partir de informacin explcita contenida en el texto.
Comprender el sentido global: habilidad que busca obtener la idea principal de un
texto o de uno multimodal, buscando en ellos el tema central y el propsito que pretende comunicar.
Determinar el vocabulario contextual: destreza que permite transformar pertinentemente el sentido figurado de una palabra o expresin a un significado denotativo,
manteniendo la concordancia y la relacin del trmino o expresin elegido con los que
lo anteceden y suceden.
una sola pregunta;
preguntas.
Produccin escrita:
manera fluida, utilizando elementos gramaticales (conectores, concordancia, pronominalizacin, sinonimia y marcadores discursivos, entre otros) que le otorgan cohesin al
lo escrito en trminos del propsito comunicativo establecido para el tipo de texto y la
eleccin de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia especfica a la
cual se dirige.
Convenciones de la Lengua: Analiza la capacidad del estudiante para producir un texto que cumpla con las normas formales de ortografa literal y acentual de tal manera que
este sea correcto en trminos de la formalidad escrita del texto.
50
El esquema representa la configuracin de la prueba en relacin a estos tipos de desempeos:
PCA LENGUAJE 1
CONCEPTOS
Produccin escrita
Como sntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes
especficos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeos asociados a ellos.
NMERO DE
TEMS
- Identifica, en textos literarios, distintos tipos de narradores.

- Identifica, en textos literarios, las alteraciones del tiempo (el tiempo de la historia y el tiempo del relato).
- Identifica, en textos literarios, los tipos de mundo representados (realista, maravilloso, fantstico).
- Relaciona el propsito con el mundo representado,
personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave,
accin dramtica, dilogo.
2. Identificar, en textos no literarios, distintos puntos de vista.
- Identifica hechos en el texto ledo.

- Identifica opiniones en el texto ledo.
- Relaciona hechos y opiniones para sacar conclusiones.
- Relaciona el propsito con distintos puntos de vista.

informacin explcita extrada.
- Extrae informacin explcita del texto ledo.

- Extrae informacin explcita de elementos complementarios del texto ledo.
- Realiza inferencias a nivel local

- Realiza inferencias a nivel global a partir de la informacin explcita presentada en el texto ledo.
- Infiere la relacin entre partes del texto.

- Identifica el propsito comunicativo en los textos ledos (informar, entretener, crear opinin, etc.)
- Relaciona informacin explcita e implcita de nivel
local.
- Relaciona una parte del texto con el sentido global
de ste.
- Relaciona el propsito con los recursos existentes: ficcin, realidad.
1. Identificar el propsito y los recursos

propios de cada gnero: narradores,
tiempo y mundo representado, entre
otros.

informacin implcita extrada.
5. Comprender el sentido global del

texto, a partir de la informacin explcita e implcita de tipo local.
51
6. Comprender el sentido global de un

texto multimodal (afiche, comics, grficos, etc.)
7. Determinar el significado y sinnimos de palabras y expresiones a partir de claves contextuales de lo ledo.
8. Comprende la funcin de los MMC.
- Infiere el significado y la intencin de los distintos recursos presentes en textos multimodales.

- Comprende el propsito de un texto multimodal ledo.

partir de claves contextuales.
- Reconoce las funciones de los medios de comunicacin masivos.

- Identifica en los MMC los distintos puntos de vista (hecho u opinin).
- Reconoce la funcin de un hecho y una opinin en
los MMC.
- Infiere la intencin de un hecho y una opinin en los
MMC.
director de su escuela, sus compaeros de curso) y la mantencin de un tema (por ejemplo, la
educacin, la naturaleza). A travs de ellos se evidenciarn los siguientes aprendizajes:
9. Respetar la estructura y caractersti- Cumple con la estructura de la tipologa textual propuesta.

tema central.
- Utiliza correctamente variados conectores para hilar oraciones y/o prrafos.
11. Desarrollar el texto de manera flui- Emplea otros mecanismos de cohesin como pronominalizacin, sida, utilizando elementos (conectores,
nonimia y marcadores discursivos, entre otros.
concordancia, correferencia, etc.) que
- Utiliza oraciones (subordinadas y coordinadas) respetando su concorle den cohesin al texto.
dancia.
- Cumple con el propsito comunicativo (forma discursiva predominan12. Adecuar el texto producido a la si- te) establecido para el tipo de texto.
- Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo a la audiencia especfica.
- Adecua el registro de habla a la audiencia especfica del texto.
13. Emplear las reglas ortogrficas literales y acentuales apropiadas al nivel - Utiliza las reglas de ortografa literal pertinentes al nivel.
cursado.
52
APRENDIZAJE VERBAL Concepto.
Luego camin entre las mesas y puestos de los portales, atestados de marimbas,
conjuntos jarochos, vendedores de jaibas, billeteros de lotera. No descubri a ningn conocido (la gente decente no se mezcla con los fuereos y mucho menos en
carnaval), pero varias mujeres la miraban con sorna. Quiso sacar el espejito de su
bolso para ver si inexpertamente se haba maquillado en exceso por vez primera empleaba los cosmticos de su madre- pero dnde se ocultara para mirarse?
Qu tipo de mundo se representa en el fragmento anterior?
a. Mtico.
b. Fantstico.
c. Realista.
d. Utpico.
El estmulo apunta a que el aprendiz diferencie los tipos de mundos que se encuentran en la
literatura. En este caso, el tipo de mundo realista busca reejar objetivamente los rasgos caractersticos de su poca, los lugares, los tipos humanos, las causas y los efectos de un determinado
hecho. La alternativa que se ajusta a estas caractersticas es la C.
Los siguientes ejemplos de preguntas estn referidos al siguiente texto:
Premio Nobel de ciencias: genio, controversia y miseria
1. Una rpida mirada a este ambicionado galardn revela que en su obtencin, a veces, no
basta la excelencia de los investigadores. En varias ocasiones han surgido dudas ticas, se
han cometido pilleras o se ha recurrido al simple engao.
2. Todos suean con esa ocasin nica en que deben vestir de frac. A pesar de ser bastante informales y hasta desastrados. Es que para los cientcos el Nobel de Medicina, de Qumica o de Fsica es el premio mximo. La consagracin denitiva de un largo y esforzado
trabajo o de un hallazgo accidental, que aclara alguno de los muchos misterios de la vida.
3. Antes de obtenerlo, existe un jurado de gran prestigio que rastrea en detalle la vida
y obra de los candidatos. Y a pesar de este trabajo detectivesco, una mirada incluso supercial revela que este jurado a veces se ha mostrado desorientado, ha tenido lapsus
imperdonables o ha vivido debates amargos, que han hecho historia y han colocado en el
ojo de la polmica este premio.
53
Gas perverso
4. Uno de los Nobel que desat mas rechazo en la opinin pblica fue el concedido al
qumico alemn Fritz Haber, en 1918. Despus de la suspensin de la entrega 16 y 17, debido a la Primera Guerra Mundial, la Academia sueca galardon a Haber y dej en shock
a la opinin pblica.
5. El laureado realiz varios descubrimientos, aunque dos marcaron su vida. Uno fue el
salitre sinttico, que permiti prescindir de este fertilizante que provea Chile a las potencias del mundo -entre ellas Alemania- y que era esencial para fabricar municiones.
6. Pero el ms polmico fue el gas venenoso, arma especialmente perversa, que los alemanes usaron para vaciar las trincheras aliadas. Haber cre este programa y reclut a varios
cientcos, dedicndose a tiempo completo y con pasin a este proyecto. Y hubo otros
nobeles que trabajaron con l, como Nernst (1920), Wieland (1927), Hahn (1944), Franck
y Hertz -los dos ltimos laureados en Fsica en 1925-, aunque ninguno de ellos sufri el
rechazo del pblico como Haber.
El debate de la insulina
7. Hasta 1922, la diabetes era una enfermedad sin resolver. Slo se saba que tener un
pncreas normal era esencial para que no se produjera.
8. El doctor canadiense Frederick Banting, mdico campesino y sin preparacin como
investigador, se centr en identicar una sustancia que deba estar en las secreciones
pancreticas y que sera responsable de este mal.
9. En 1921, viaj a la U. de Toronto, donde le pidi al doctor John Macleod que le prestara
su laboratorio para experimentar con perros durante las vacaciones de verano. Macleod,
mdico urbano, nacido en Inglaterra y con una prestigiada red social, regres de su descanso y viendo los progresos realizados, permiti a Banting seguir en su laboratorio, al
tiempo que l intervena tambin en la investigacin. Pero las diferencias entre ambos los
llev a tener una relacin prxima a naufragar.
10. En diciembre de 1921 se iniciaron las primeras pruebas con la insulina y, en enero
siguiente, los resultados eran todo un xito. En mayo de 1922, en Washington D.C., se
anunci el descubrimiento de la insulina, dando el crdito a Macleod. La situacin se hizo
tan tensa en la comunidad cientca, que ste se vio obligado a reconocer en pblico el
trabajo de Banting. En 1923, compartieron el Nobel de Medicina.
11. Sin embargo, vino una sorpresa mayor. Se descubri que en 1921, el rumano Nicols
Paulesco public importantes artculos sobre extractos pancreticos. Recin en 1971 se
hizo un reconocimiento acadmico de Paulesco como verdadero descubridor de la insulina. Luego, la Fundacin Nobel, por medio de un discurso de su presidente Arnes Tiselius,
tambin reconoci que Paulesco era quien mereca el premio.
54
Polmica ciruga
12. En 1949, el Nobel de Medicina fue otorgado al siquiatra portugus Antonio Egas Moniz, quien aplic en humanos la llamada lobotoma que antes se haba probado en chimpancs. En su opinin, era la solucin denitiva para la ansiedad, la angustia intensa y las
obsesiones.
13. La nueva operacin caus furor en EE.UU., donde la hermana del Presidente John
Kennedy, Rosemary, fue intervenida. Pero pronto comenz a conocerse el estado de aplanamiento afectivo e indiferencia en que quedaban los pacientes, como un zombi.
14. Fue gracias al surgimiento de los tranquilizantes en los aos 50 que esta operacin
dej de hacerse. Pero 5.000 lobotomas ya se haban efectuado entre 1949 y 1952, slo
en EE.UU. Moniz muri en 1955 y su procedimiento hoy es slo una curiosidad histrica,
similar a la camisa de fuerza.

El cientco Fritz Haber sufri el rechazo pblico por:
a. Crear el salitre sinttico, esencial para fabricar municiones.
b. Haber asumido como propio el descubrimiento de Paulesco.
c. Suspender la entrega 16 y 17 de los premios Nobel.
d. Trabajar intensamente en el gas venenoso, utilizado como arma letal.
Las preguntas de extraccin de informacin pretenden medir la capacidad del estudiante de
localizar la respuesta a una pregunta que se encuentra claramente declarada en el texto ledo.
En este caso la alternativa correcta es la D.
55

Extraer informacin implcita
Cul de las siguientes alternativas NO se puede inferir del texto?
a. No siempre los descubrimientos que han hecho a un cientfico merecedor
del premio Nobel han sido planificados.
b. El jurado que otorga el Premio Nobel ha cometido los mismos errores en
otras reas.
c. Algunos cientficos han acudido a recursos poco ticos para obtener el premio Nobel del rea.
d. Algunos descubrimientos que en su poca fueron merecedores del Nobel,
con el tiempo cayeron en descrdito por sus consecuencias adversas.
Las preguntas de inferencia buscan que el estudiante pueda sacar conclusiones vlidas a partir
de la informacin proporcionada en el texto, superando la tentacin de proyectar sus propias
ideas sobre lo ledo. En este caso, las alternativas A, C y B se desprenden de manera lgica de
la lectura, mientras que la B corresponde a una suposicin hecha por el estudiante: el texto se
remite exclusivamente al premio Nobel de Ciencias y no hace alusin a las otras reas en las que
tambin se concede.

Identificar el sentido global de un texto
Cul de las siguientes alternativas presenta la idea central del texto?
a. Para obtener el premio Nobel de Ciencias se hace necesario pasar por alto las
normas ticas.
b. El jurado que otorga los Premios Nobel se caracteriza por sus decisiones
poco afortunadas.
c. La entrega de los premios Nobel de Ciencias siempre causa polmica entre
los especialistas del rea.
d. En varias ocasiones, el Nobel de Ciencias ha sido otorgado a investigadores
que no lo merecan.
Por ltimo, los reactivos pertenecientes a esta categora implican realizar un ejercicio
de abstraccin para lograr extraer lo esencial de un texto. En esta caso, habiendo ledo el texto completo, se puede concluir que la idea central consiste en el cuestionamiento que se ha hecho, especialmente en ciencias, de las personas sobre las que ha recado el premio Nobel. Si el estudiante ha logrado captar esta idea, descartar las tres
primeras alternativas que constituyen una generalizacin de algunas armaciones realizadas en el texto y optar por la alternativa D que la resume de manera correcta.
56

Interpretar lenguaje figurado
Cul es el sentido de la expresin una relacin prxima a naufragar en el texto?
a. Describe que la relacin se acercaba a un peligro inminente.
b. Seala que en realidad no exista una relacin entre las personas.
c. Muestra que la relacin no era buena, estando siempre a punto de terminar.
d. Indica que la relacin laboral era buena, pero la personal muy mala.
Interpretar el sentido de una expresin empleada en sentido gurado o su papel dentro del texto implica analizar el contexto en el cual dicha expresin se inserta para desentraar su real signicado o propsito. As la frase una relacin prxima a naufragar se puede interpretar como
una expresin que pone de maniesto la fragilidad de la relacin entre los cientcos, la cual
podra romperse en cualquier momento, siendo por tanto la letra C la alternativa que expresa
esta idea, y por ende la correcta.
57
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Produccin Escrita.
Simce de ingls: el 11% de los alumnos comprende

frases cotidianas y textos breves.
Los resultados arrojaron que un 89% no logr certicar un nivel bsico de ingls.
El ministro de Educacin anunci que dentro de las prximas semanas se lanzar

un Plan Nacional de Ingls que servir para complementar las horas del ramo. La
idea es que los estudiantes tengan la posibilidad de hacer cursos fuera del horario
de clases, adems, el Mineduc traer a profesores extranjeros y crear un programa
bilinge para preescolares que se transmitir por televisin abierta.
A partir de la noticia anterior, escribe un artculo de opinin que aparecer en un
diario que llega a todos los apoderados de las escuelas del pas.

con Estructura Textual, Desarrollo de Ideas, Fluidez para la Lectura, Adecuacin a la Situacin Comunicativa y Convenciones de la Lengua.
58
59
Matemtica
Especicaciones de Matemtica
l sector de Matemtica segn, los fundamentos dados en el ajuste curricular actual, tiene
como propsito enriquecer la comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de estrategias
para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en
todos los estudiantes, sean cuales sean sus opciones de vida y de estudios al final de la experiencia escolar. La PCA, en consecuencia, pretende ser un apoyo eficaz en el logro de estos objetivos
educativos, al entregar informacin vlida y confiable respecto a los resultados de aprendizaje
ms relevantes de esta disciplina de estudio.
La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, que permite establecer relaciones entre los ms
diversos aspectos de la realidad. Estas relaciones son de orden cuantitativo, espaciales, cualitativas
y predictivas. El conocimiento matemtico forma parte del acervo cultural de la sociedad; es una
disciplina cuya construccin emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder
y resolver situaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica misma
como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su construccin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada a la historia y a la cultura.
Los aprendizajes y el conocimiento matemtico que conforman los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios del sector han sido organizados -de acuerdo con una progresin ordenada- en cuatro ejes que articulan la experiencia formativa de estudiantes a lo largo de
los aos escolares. Estos ejes son:
Nmeros.
lgebra.
Geometra.
Datos y azar.
La matemtica se aprende haciendo matemtica, reflexionando acerca de lo hecho y confrontando la actuacin propia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por ello el razonamiento
matemtico se aborda transversalmente en estos cuatro ejes, poniendo especial atencin a la
resolucin de problemas como escenario propicio para lograr este objetivo.
62
3 BSICO MATEMTICA
La PCA de Matemtica evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y los CMOs presentes en el marco curricular de 3ero bsico. Esta seleccin se realiz
considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades
reales de la medicin, dadas las caractersticas de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato
y cantidad de tems, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se tomaron en consideracin tanto
la dimensin de contenido en la cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se
Nmeros: dimensin orientada a la lectura, escritura e interpretacin de los nmeros
naturales hasta el 100.000, comprensin del valor posicional, comparacin, orden y bsqueda de regularidades o patrones simples en secuencias numricas y geomtricas.
Involucra tambin la asociacin de distintas situaciones con las operaciones de multiplicacin y divisin, y la relacin de estas, con la adicin y la sustraccin. Por otra parte,
incorpora la utilizacin de algoritmos de clculo de sumas, restas, productos y cuocientes en la resolucin de problemas.
Geometra: dimensin situada en el reconocimiento y caracterizacin de pirmides, cilindros y conos, e identificacin de las redes que los construyen. Incluye la comprensin
del concepto de permetro, su clculo en diferentes polgonos, y la utilizacin de estos
conceptos en la resolucin de problemas.
Datos y azar: dimensin enfocada en la representacin de informacin a travs de
tablas y grficos de barras simples, la extraccin de datos y la interpretacin de informacin presente en este tipo de representaciones. Tambin implica la utilizacin de estas
habilidades en la resolucin de problemas.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de objetos matemticos,
conceptos).
de tcnicas o mtodos rutinarios de carcter automatizado donde prima la repeticin de la accin
(a nivel de procedimientos estandarizados) y/o al uso de procesos mentales ms complejos
que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuerdo a la situacin en la que se quiere
emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
63
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideracin las habilidades de razonamiento matemtico y resolucin de problemas propuestas en el
marco curricular. stas son:
Reconocimiento de datos y variables: dominio que permite identificar los datos
que son necesarios, pertinentes o mnimos para dar solucin a un problema, o bien, las
variables determinantes de la situacin.
Anlisis de procedimientos de resolucin: capacidad por medio de la cual el alumno discrimina y comprende procedimientos adecuados (o ms adecuados) para resolver
una situacin problema.
Verificacin y/o justificacin de resultados: habilidad que permite sustentar soluciones, comprendiendo argumentos de pensamiento lgico-matemtico. Incluye tambin el anlisis de la pertinencia de una solucin.
Identificacin y uso de patrones o regularidades: destreza por medio de la cual el
estudiante es capaz de analizar las regularidades presentes en una situacin para identificar patrones y/o aplicarlos.
Interpretacin de tablas y grficos: facultad que permite leer, interpretar y relacionar
la informacin entregada a travs de distintos formatos de tablas y grficos.
El esquema representa la configuracin de la prueba en relacin a estos tipos de desempeos:
PCA MATEMTICA 3
CONCEPTOS
TCNICAS O MTODOS
Aplicacin de Procedimientos
Reconocimientos de datos y variables

Anlisis de procedimientos de resolucin
Verificacin y/o justificacin de resultados
Identificacin y uso de patrones o
regularidades
Interpretacin de tablas y grficos
64
Proporcin aproximada1 de los tems presentes en la prueba

DIMENSIONES DE CONTENIDO
TEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Nmeros
60%
Dominio conceptual
20%
Geometra
20%
Tcnicas o mtodos
40%
Datos y azar
20%
Destrezas intelectuales
40%
Nmero total de tems de la prueba: 33 + 6 (clculo mental)

NMERO DE
TEMS
1. Comprende el valor posicional de los

dgitos en nmeros hasta el 100.000 y
su ubicacin (hasta la centena de mil).
- Identifica el valor posicional de un dgito en un nmero y viceversa.

- Comprende que el valor posicional de un dgito depende de su posicin en el nmero.
- Compone y descompone nmeros aditivamente utilizando el valor posicional o el nombre de la posicin.
2. Ordena y compara nmeros a travs

de la recta numrica o utilizando los
smbolos <, > e =.
- Ordena nmeros en forma creciente y decreciente.

- Compara cantidades utilizando los smbolos <, > e =.
- Representa nmeros en la recta numrica.
- Asocia situaciones de aportes equitativos, arreglos

rectangulares o correspondencia uno a varios con la
operacin de la multiplicacin.
- Asocia situaciones de producto cartesiano con la operacin de multiplicacin.
- Relaciona la multiplicacin con una suma iterada y viceversa.
- Calcula productos en que uno de los factores es un

nmero natural de una o dos cifras.
- Calcula productos en que uno de los factores es un
mltiplo de 10, 100 o 1.000.
- Calcula productos utilizando un algoritmo basado en
la descomposicin aditiva de los factores y la propiedad distributiva.
- Resuelve problemas que involucran multiplicaciones.
- Asocia situaciones de repartos equitativos con la operacin de divisin.

- Asocia situaciones de comparacin por cuociente con
la operacin de divisin.
- Relaciona la divisin con una resta iterada y viceversa.
- Calcula divisiones exactas e inexactas identificando el

resto.
- Determina valores desconocidos en expresiones multiplicativas.
- Resuelve problemas que involucran divisiones (con y
sin restos).
3. Asocia distintas situaciones con la

operacin de multiplicacin.
4. Calcula multiplicaciones utilizando

algn algoritmo.
5. Asocia distintas situaciones con la

operacin de divisin.
6. Calcula cuociente y restos donde el

divisor es un nmero de una cifra.
(1)
Esta proporcin es aproximada y referencial, ella puede presentar variaciones al momento de la construccin final de la prueba.
65
7. Identifica la regla de formacin de

una secuencia numrica o geomtrica y aplica ese patrn.
8. Caracteriza pirmides, cilindros y conos, entre otros cuerpos, a travs de
sus elementos y redes.
9. Comprende y aplica el concepto de

permetro en diversos contextos.
10. Representa informacin a travs de

tablas y grficos de barras simples.
11. Extrae datos e interpreta informacin presente en tablas y grficos de

barras simples.
12. Selecciona la informacin necesaria

para resolver un problema.
13. Analiza los procedimientos de resolucin de un problema y los posibles

resultados.
14. Comprende o establece formas de

verificar y/o justificar la solucin de un
problema.
66
- Identifica la regla de formacin de una secuencia numrica o geomtrica.

- Aplica una regla de formacin a una secuencia numrica o geomtrica.
- Describe estos cuerpos en funcin de sus elementos

(caras, vrtices y aristas).
- Compara estos cuerpos geomtricos a partir de sus
elementos.
- Identifica las redes que construyen estos cuerpos.
- Interpreta informacin que involucra el concepto de

permetro.
- Calcula el permetro de polgonos explcitos en diversos contextos.
- Determina valores desconocidos a partir del permetro en situaciones cotidianas.
- Representa datos o informacin en tablas y grficos de

barras simples.
- Asocia tablas con grficos que representan la misma
informacin y viceversa.
- Distingue qu tipo de informacin puede ser representada a travs de tablas o grficos de barras simples.
- Extrae informacin desde tablas y grficos de barras

simples.
- Interpreta informacin a partir de tablas y grficos de
barras simples.
- Distingue preguntas que podran plantearse a partir
de la informacin representada en tablas y grficos.
- Identifica datos que son relevantes para la solucin de

un problema en las que se ven involucradas las operaciones de adicin y sustraccin o combinaciones de
ellas.
un problema en las que se ven involucradas las operaciones de multiplicacin y divisin (por separado).
un problema geomtrico.
un problema de tablas y grficos.
- Compara estrategias para resolver problemas que involucren las cuatro operaciones, distinguiendo su validez.
- Reconoce situaciones en las que se ha utilizado una
estrategia de redondeo para la resolucin de problemas.
- Compara estrategias para resolver problemas geomtricos.
- Compara estrategias para resolver problemas que involucren tablas y grficos.
- Comprende formas de verificar resultados de problemas utilizando la reversibilidad de la adicin y sustraccin.

- Comprueba resultados de divisiones exactas utilizando algoritmos basados en el carcter inverso de la divisin respecto a la multiplicacin.
- Analiza la posibilidad de que un cuerpo se construya a
partir de diferentes redes.
- Verifica argumentos que sustentan la interpretacin
de tablas y grficos.
16. Calcula mentalmente productos

de un dgito por otro o un mltiplo
de 10 y divisiones asociadas a estos
productos.
- Calcula mentalmente adiciones en la familia de los miles.

- Calcula mentalmente sustracciones en la familia de los
miles.
- Calcula productos de un dgito por otro o un mltiplo

de 10.
- Calcula divisiones directas asociadas a productos de
un digito por otro o un mltiplo de 10.
15. Calcula mentalmente adiciones y

sustracciones en la familia de los miles.
67
APRENDIZAJE VERBAL Concepto
Ana le dice a Miguel: Adivina el cuerpo geomtrico que tengo escondido! Puede
rodar y tiene solo una base circular. Qu debe responder Miguel para estar en lo
correcto?
a. Cilindro
b. Pirmide
c. Esfera
d. Cono
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal conceptual del eje Geometra; se centra en
la transferencia del conocimiento sobre los diferentes tipos de cuerpos geomtricos a partir de la
identificacin en una situacin real de sus caractersticas fundamentales. De este modo, el estudiante deber asociar la propiedad rodar con la superficie curva, descartando inmediatamente
la alternativa B, para centrase posteriormente en la caracterstica solo una base circular que le
llevar a escoger si realmente comprende el concepto cono la alternativa D.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Tcnicas o Mtodos

Si Carolina camina 2 510 pasos en un da, Cuntos pasos da en 3 das?
a. 2 513
b. 6 530
c. 7 530
d. 25 103
Esta pregunta del eje Nmeros corresponde a un aprendizaje procedimental de la categora
aplicacin de procedimientos. En el tem, el alumno debe aplicar directamente el algoritmo multiplicativo u otra estrategia que le permita realizar el clculo. Este procedimiento es estandarizado,
pues en todas las multiplicaciones similares podr replicar el mtodo. La alternativa correcta corresponde a la alternativa C.
68
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Clculo Mental

(El profesor dice y muestra: 2 500 250)
a. 2 050
b. 2 150
c. 2 250
d. 2 350
En este tipo de tem, el profesor a cargo de la aplicacin dir en voz alta la consigna de una
operacin y mostrar un letrero que contiene escrita dicha operacin que deber resolver
mentalmente. Los estudiantes tendrn aproximadamente 20 segundos para responder. En el
folleto de la prueba slo existirn las alternativas de respuesta.
Esta pregunta del eje Nmeros corresponde a un aprendizaje procedimental de la categora tcnicas
o mtodos. En el tem el alumno debe aplicar una estrategia aditiva para el clculo mental , similar a
la siguiente: 2 500 = 2 000 + 500 y pensar que 250 es la mitad de 500; de esta forma concluye que 2
500 250 = 2 250. La alternativa correcta corresponde a la alternativa C.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Destreza Intelectual
Identificacin de datos
Mariela tiene 7 aos y el sbado est invitada a la fiesta cumpleaos de 3 primas. Su
pap le compr 21 flores para que las regalara todas en partes iguales a cada una de
sus primas.
Qu datos del enunciado debe ocupar para calcular la cantidad de flores que debe
entregar a cada prima?
a. La edad de Mariela y la cantidad de primas.
b. La cantidad de flores y de primas.
c. La cantidad de flores y la edad de Mariela.
d. La edad de Mariela, la cantidad de flores y de primas.
Este tem corresponde al eje Nmeros. En l se presenta una situacin cotidiana que entrega una
serie de datos asociados a ella; el alumno deber discriminar qu parte de la informacin entregada
es necesaria para encontrar la solucin al problema propuesto en la pregunta, discriminndola
de la accesoria. As el alumno que responde correctamente se inclinar por la alternativa B. Este
proceso corresponde a uno de los pasos en la resolucin de problemas.
69

Una fuente tiene 5 peras en su interior, Cuntas peras habr en 4 fuentes iguales?
Cul de los siguientes procedimientos es incorrecto para resolver la situacin?
a. 5 x 4
b. 4 x 5
c. 5 + 5 + 5 + 5
d. 4 + 4 + 4 + 4
El tem pertenece al eje Nmeros y corresponde a la habilidad de anlisis de procedimientos. El alumno debe examinar la informacin que se presenta y discriminar entre las alternativas aquel procedimiento que no permite responder a la pregunta planteada. En esta pregunta el alumno debe observar que el resultado es 20 y que con las
alternativas A, B y C se obtiene esta cantidad, por lo que la alternativa correcta es la D.
La tabla muestra el nmero de personas que visitaron unas reservas nacionales en el
verano.
Reserva Nacional
Visitas
Ralco
270
Maihuales
460
Ins sum todos los valores y afirm que haban asistido 513 personas a los parques.
Juan le dijo que sum mal, porque si slo se sumaban las centenas de cada nmero
se obtena 600, por lo que las visitas tenan que ser ms que 513. Marta tambin le dijo
que estaba equivocada, pero porque todos los nmeros que sum terminaban en 0
y as la suma no podra terminar con el 3 final de 513.
Quines estn en lo correcto?
a. Slo Juan.
b. Slo Marta.
c. Juan y Marta.
d. Ninguno de los dos.
70
En esta pregunta del eje Nmeros, se pone nfasis en la habilidad de justificar un

resultado de una situacin problema. En este caso, el estudiante debe comprender
dos planteamientos dados que indican que un resultado obtenido est errneo. As,
el alumno verifica que lo que dicen Juan y Marta es correcto porque sus argumentos
afirman esas proposiciones con veracidad. La alternativa correcta es la C.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Destreza intelectual
Identificacin y uso de patrones o regularidades
La profesora escribi la siguiente secuencia numrica en la pizarra:
100 200 100 050 99 900 99 750 -
Cul es la regla que utiliz la profesora para formar la secuencia?
a. Restar 150 al nmero anterior.
b. Sumar 150 al nmero anterior.
c. Dividir por 50 el nmero anterior.
d. Multiplicar por 50 el nmero anterior.
El tem pertenece al eje Nmeros y corresponde a la habilidad de identificacin de patrones.
El alumno debe examinar la informacin que se entrega y detectar la regularidad presente en la
secuencia. En esta pregunta el alumno debe observar que la secuencia comienza a disminuir y
siempre en la misma cantidad 150, por lo que la alternativa correcta es la A.
71
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Destreza intelectual

Cantidad de nios y nias
El grfico muestra los resultados de una encuesta para saber lo que ms les gusta
hacer a los alumnos despus de clases.
Preferencias de actividades para realizar
despus de la escuela
60
50
40
30
20
10
Ver TV
Jugar con
amigos y
amigas
Escuchar
msica
Leer
Hacer
deporte
Tipo de
Entretencin
Qu conclusin se obtiene del grfico?

a. Los alumnos prefieren leer a escuchar msica.
b. Existe una clara preferencia de los alumnos a ver TV.
c. Hacer deporte es la actividad menos realizada por los alumnos.
d. Escuchar msica el la segunda opcin favorita de los alumnos.
En este tem del eje Datos y azar, presenta a los alumnos un estmulo grfico para evidenciar la
habilidad de interpretar informacin dada en este formato. En particular en este tem se pide que
el alumno evale la veracidad de una serie de afirmaciones respecto del grfico, as, el alumno que
contesta correctamente reconoce que hacer deporte es la actividad menos escogida del grfico
pues su barra es la que alcanza menor altura (alternativa C).
72
7 BSICO MATEMTICA
La PCA de Matemtica evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de
integrar los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios presentes en
el marco curricular de 7mo bsico. Esta seleccin se realiz considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de la medicin, dadas las caractersticas de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato y cantidad de tems, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se tomaron en consideracin tanto
la dimensin de contenido en la cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se
Para el caso de 7mo bsico stas corresponden a:
Nmeros: dimensin orientada a la interpretacin y utilizacin de los nmeros enteros
para resolver problemas de adicin y sustraccin, as como tambin la comprensin de
las potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural, y de las potencias de base 10 y exponente entero, incluyendo la aplicacin de algunas de sus propiedades. Abarca tambin el uso de las proporciones para resolver problemas de variacin
proporcional y de clculo de porcentajes.
lgebra: dimensin enfocada en la reduccin de trminos semejantes, modelacin de
situaciones a travs del lenguaje algebraico, planteamiento y resolucin de ecuaciones
de primer grado con una incgnita.
Geometra: esta dimensin se orienta en el reconocimiento de datos suficientes para
la construccin de un tringulo, caracterizacin de sus elementos lineales y la utilizacin
de sus propiedades para determinar medidas y ngulos. Involucra tambin el uso del
teorema de Pitgoras y de su recproco para resolver problemas. Adems incluye la obtencin de volmenes de prismas rectos y pirmides y la identificacin de los cambios
que se producen en el permetro de polgonos y volumen de cuerpos, al variar alguno
de sus elementos lineales.
Datos y azar: esta dimensin se enfoca en la interpretacin de informacin en tablas y
grficos, y en la seleccin de formas de organizacin y representacin de datos. Tambin
incluye el reconocimiento de una muestra significativa a partir de criterios establecidos.
Involucra adems, la estimacin de la probabilidad de ocurrencia de un evento a partir
de la frecuencia relativa obtenida en experimentos aleatorios simples.
conceptos).
73

Identificacin de datos y variables: dominio que permite identificar los datos que son
necesarios, pertinentes o mnimos para dar solucin a un problema, o bien, las variables
determinantes de la situacin.
Anlisis de procedimientos de resolucin: capacidad por medio de la cual el estudiante discrimina y comprende procedimientos adecuados (o ms adecuados) para
resolver una situacin problema.
Verificacin y/o justificacin de resultados: habilidad que permite sustentar soluciones, comprendiendo argumentos de pensamiento lgico-matemtico. Incluye tambin
el anlisis de la pertinencia de una solucin.
Modelamiento matemtico: destreza por medio de la cual el estudiante es capaz de
modelar situaciones o fenmenos y de argumentar utilizando el lenguaje algebraico.
74
PCA MATEMTICA 7
CONCEPTOS
TCNICAS O MTODOS

Modelamiento matemtico

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Nmeros
37%
Dominio conceptual
33%
lgebra
15%
Tcnicas o mtodos
34%
Geometra
26%
33%
Datos y azar
22%
Nmero total de tems de la prueba: 46

(2)
75
1. Interpreta y caracteriza a los nmeros

enteros.
2. Establece relaciones de orden entre

nmeros enteros y los ubica en la recta numrica.
3. Calcula sumas y restas de nmeros

enteros y relaciona estas operaciones.
4. Reconoce relaciones de proporcionalidad en diversos contextos y resuelve problemas utilizndolas.
5. Interpreta potencias de exponente

natural cuya base es un nmero fraccionario o decimal positivo o potencias de base 10 y exponente entero.
6. Calcula multiplicaciones y divisiones

de potencias de base natural, fraccionaria y decimal positiva y exponente
natural, y de potencias de base 10 y
exponente entero.
7. Comprende el significado de la raz

cuadrada de un nmero entero positivo y estima/determina su valor.
8. Reduce trminos semejantes, plantea y resuelve ecuaciones de primer

grado con una incgnita en el mbito
estudiado.
9. Determina los datos suficientes para
construir tringulos y utiliza las propiedades de sus elementos secundarios en diversas situaciones.
76
NMERO DE
TEMS
- Reconoce problemas que no admiten solucin en los

nmeros naturales.
- Identifica e interpreta nmeros enteros en diversas situaciones.
- Identifica las propiedades de los nmeros enteros.
- Ordena de mayor a menor y viceversa nmeros enteros.

- Intercala nmeros enteros entre dos enteros.
- Ubica en la recta numrica nmeros enteros.
- Calcula adiciones y sustracciones de nmeros enteros.

- Transforma la sustraccin entre dos nmeros enteros
en una adicin.
- Resuelve problemas que involucran adiciones y sustracciones de nmeros enteros.
- Reconoce razones que estn en proporcin e identifica trminos desconocidos.

- Distingue entre proporcionalidad directa e inversa.
- Reconoce relaciones de proporcionalidad entre variables de uso cotidiano o tablas de valores.
- Aplica proporcionalidad directa para calcular porcentajes en diversos contextos.
- Identifica situaciones que pueden ser representadas

por medio de potencias de base fraccionaria positiva o
decimal positiva, y potencias de base 10 y exponente
entero.
- Interpreta informacin expresada por potencias de
base fraccionaria positiva o decimal positiva, y potencias de base 10 y exponente entero.
- Expresa un nmero en notacin cientfica.
- Multiplican y dividen potencias de base natural, fraccionaria y decimal positiva y exponente natural utilizando propiedades.
- Multiplican y dividen potencias de base 10 y exponente entero utilizando propiedades.
- Resuelven problemas que involucran potencias de
base natural, fraccionaria y decimal positiva y exponente natural, y de base 10 y exponente entero.
- Relaciona la raz cuadrada de un nmero entero positivo con las potencias de exponente 2.
- Reconoce nmeros que son cuadrados perfectos.
- Calcula races cuadradas en casos exactos.
- Estima races cuadradas, determinando el rango donde se encuentra.
- Reduce trminos semejantes considerando la eliminacin de parntesis.

- Reconoce expresiones algebraicas equivalentes.
- Resuelve problemas que impliquen plantear y resolver
ecuaciones de primer grado con una incgnita.
- Determina si un conjunto de datos es suficiente para

construir un tringulo.
- Identifica los elementos lineales en un tringulo.
- Aplica las propiedades de los elementos lineales de un
tringulo para determinar ngulos y medidas.
11. Obtiene el volumen en prismas rectos y pirmides e identifica cambios

en el permetro o reas de polgonos
o volmenes de cuerpos al variar sus
elementos lineales.
12. Extrae e interpreta informacin presente en tablas y grficos.
13. Selecciona formas pertinentes de

organizacin y representacin de datos.
14. Determina si una muestra es representativa a partir del tamao y los

criterios en que esta ha sido seleccionada.
15. Estima la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en experimentos
aleatorios simples.

- Aplica el Teorema de Pitgoras.

- Verifica utilizando el teorema recproco de Pitgoras si
un tringulo es rectngulo.
- Resuelve problemas que involucran el teorema de Pitgoras.
- Calcula el volumen de prismas rectos de base rectangular o triangular y de pirmides rectas.

- Identifica los cambios que se producen en el permetro o rea de polgonos cuando varan las medidas de
los lados o diagonales.
- Identifica los cambios que se producen en el volumen
de prismas rectos y pirmides cuando varan las medidas de los lados de su base o su altura.
- Interpreta informacin en tablas y grficos.

- Compara dos conjuntos de datos relacionados.
- Establece conclusiones a travs de la informacin presente en dos grficos o tablas.
- Identifica el tipo de frecuencia necesaria para el anlisis que se quiere realizar.

- Identifica en diferentes tipos de grficos aqul que
permite responder mejor las preguntas planteadas o
representar ciertos datos.
- Resuelve problemas que involucran la comparacin
de dos o ms conjuntos de datos seleccionando el
grfico ms adecuado.
- Identifica muestras representativas de una poblacin.

- Verifica argumentos acerca de si una muestra es o no
representativa a partir de diferentes ejemplos.
- Evala la pertinencia sobre las conclusiones obtenidas
en el estudio, en funcin de la relacin muestra poblacin.
- Identifica si un suceso es ms o menos probable, a

partir de la interpretacin de informacin entregada
en una tabla de frecuencia.
- Calcula la probabilidad experimental de la ocurrencia
de un evento asociado a un experimento aleatorio.

un problema en las que se ven involucradas las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros enteros o
combinaciones de ellas.
- Identifica datos que son relevantes en situaciones problema de origen algebraico.
un problema en las que se ven involucradas relaciones
proporcionales.
- Identifica datos que son relevantes en situaciones problema de origen geomtrico.
un problema de tablas y grficos o de clculo de probabilidades.
10. Utiliza el teorema de Pitgoras y su

recproco para resolver problemas en
diversos contextos.
77
17. Analiza los procedimientos de resolucin de un problema y los posibles

resultados.

problema.
19. Modela situaciones o fenmenos

y argumenta utilizando el lenguaje
algebraico.
78
- Analiza estrategias para resolver problemas que involucran adiciones y sustracciones de nmeros enteros
utilizando la recta numrica y propiedades.
- Analiza estrategias para resolver problemas que involucran proporciones.
- Analiza estrategias para resolver problemas que involucran ecuaciones de primer grado con una incgnita.
- Reconoce procedimientos adecuados para construir
elementos geomtricos simples y tringulos.
- Analiza estrategias para resolver problemas que involucran el clculo de probabilidades.
- Verifica argumentos respecto a la proporcionalidad de

dos variables.
- Verifica argumentos en los cuales se comprueben propiedades de las potencias de base y exponente natural.
- Verifica argumentos acerca de si un tringulo est bien
construido.
- Verifica la pertinencia de la solucin de una ecuacin.
- Verifica argumentos acerca de si una tabla o tabla de
frecuencia es suficiente para organizar un conjunto de
datos o si es necesario construir un grfico para comunicar informacin.
- Modela situaciones o fenmenos a travs de la proporcionalidad directa.

- Traduce del lenguaje natural al algebraico.
- Modela situaciones o fenmenos a travs de potencias.
- Plantea la ecuacin del problema e interpreta la incgnita.
La escuela bsica Prat, tiene dos cursos (A y B, sin existir diferencias entre ellos) desde
nivel 1 a 8 bsico, es mixto y cada curso tiene alrededor de 20 alumnos. Las listas
de cada curso estn ordenadas primero por sexo del estudiante y luego por orden
alfabtico.
Se escoger una muestra de 10 alumnos por nivel para realizar una encuesta y lograr
obtener conclusiones de todo el colegio, Cul de los siguientes procesos afectara
MS NEGATIVAMENTE la representatividad de la muestra?
a. Seleccionar al azar 5 alumnos de cada curso del nivel.
b. Escoger a los 5 primeros alumnos de la lista de cada curso.
c. Elegir al azar a 10 alumnos solo del curso A.
d. Seleccionar al alumno 1, 5, 10, 15 y el ltimo de la lista de cada curso.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo conceptual perteneciente al eje Datos y Azar; en ella el/la estudiante debe ser capaz de transferir su conocimiento acerca de la
representatividad y muestreo a una situacin particular. De esta manera, el estudiante debe establecer el nivel de aleatoriedad de cada proceso y verificar que si escoge nicamente los primeros
alumnos de la lista, existir un sesgo de gnero, pues las listas estn ordenadas por este criterio.
La alternativa correcta es la B.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de procedimientos estandarizados
La medida del ngulo X en el tringulo issceles de base BC es:
a. 50
b. 65
50
c. 115
d. 180
B
El ejemplo seleccionado ilustra de qu forma se evalan los aprendizajes procedimentales

y, en particular, la aplicacin de procedimientos estandarizados. Para responderlo, el alumno debe
aplicar directamente la suma de ngulos interiores y la igualdad de ngulos basales en el tringulo
issceles, empleando un procedimiento estndar, es decir, que en todas las situaciones similares
se realiza de la misma manera. La alternativa correcta corresponde a la C.
79

Identificacin de datos y variables
Ignacio est contento, ya que supo que su pap tendr un sueldo mejor. As, lo que le
da como mesada aumentar de manera proporcional al nuevo del sueldo del pap.
Qu datos te permiten conocer la cantidad de dinero que recibir ahora el hijo?
a. La diferencia entre el nuevo y el antiguo sueldo del padre, y lo que reciba el hijo.
b. El nuevo sueldo del padre y lo que reciba el hijo.
c. El nuevo y el antiguo sueldo del padre y lo que reciba el hijo.
d. El antiguo sueldo del padre y lo que reciba el hijo.
Este tem corresponde al eje Nmeros. En l se describe una situacin cotidiana en la cual se
presentan varios datos en el enunciado, adems de algunas relaciones entre las variables presentes. El estudiante debe comprender la informacin y determinar los datos que debe conocer para
lograr dar solucin al problema. As el alumno que responde correctamente se inclinar por la
alternativa C, que corresponde a lo necesario para establecer la proporcionalidad.
Anlisis de procedimientos
Jorge, Leandro y Ral estn resolviendo el siguiente problema:
Carolina tiene el doble de dulces que Ins, si entre ambas tienen 15 dulces, Cuntos
dulces tiene cada una?
Sus desarrollos son los siguientes:
Leandro
x: Dulces de Carolina
x + 2x=15
3x=15
x=5
Jorge
x: Dulces de Ins
2x + x =15
3x=15
x=5
Ral
x: Dulces de Carolina
x + x2 =15
3x =15
2
3x=30
x =10
Quin o quines hicieron un desarrollo correcto del problema?

a. Slo Jorge.
b. Slo Leandro.
c. Slo Ral y Jorge.
d. Leandro y Ral.
80
El tem pertenece al eje lgebra y corresponde a la habilidad de anlisis de procedimientos. El alumno debe examinar la informacin que se presenta, sus planteamientos y desarrollos, de manera de definir las estrategias correctas de resolucin. Adems, debe ser
capaz de representar simblicamente la situacin poniendo particular atencin en el significado otorgado a la incgnita de la ecuacin. En este caso, la alternativa correcta es la C.
En la siguiente tabla se presenta el nmero de hijos por familia que lleva un transporte escolar y el dinero total que se debe pagar por ellos:
Nmero de hijos por familia en el
transporte
Valor total del servicio
$7.000
$10.500
$14.000
$17.500
Mauricio dice que el nmero de hijos y el valor total forman una relacin de proporcionalidad directa. Qu estrategia servira para comprobar esta informacin?
a. Que al multiplicar el nmero de hijos y el valor total se obtenga siempre el
mismo nmero.
b. Que al dividir el valor total del servicio por el nmero de hijos se obtenga
siempre el mismo nmero.
c. Que la diferencia entre el nmero de hijos y el valor total sea siempre el mismo.
d. Que la suma entre el valor total del servicio y el nmero de hijos sea siempre
el mismo.
En esta pregunta del eje Nmeros, se pone nfasis en la habilidad de comprobar una relacin expuesta como un resultado a travs de alguna estrategia de verificacin. As, el alumno determina
que una forma de verificar que dos magnitudes estn en proporcionalidad directa es a travs de
la divisin de los valores y que sta sea constante. La alternativa correcta es la B.
81

Marcia recibe un cierto sueldo x, del cual gasta la cuarta parte para comprarse ropa.
Su madre le regala el doble de su sueldo y decide donar $100.000 a un hogar de ancianos y an le quedan $200.000
Cul expresin modela la situacin dada?
a.
x x + 2x 100.000 = 200.000
4
b.
x 4x + x 100.000 = 200.000
2
c.
x x + 2x = 100.000
4
d.
x 4x + x + 100.000 = 200.000
2
El tem pertenece al eje Algebra y corresponde a la habilidad de modelar una situacin a travs
del lenguaje algebraico. El alumno debe examinar la informacin que se presenta y traducirla a
una ecuacin, tomando en consideracin que la incgnita est dada en el enunciado. La alternativa correcta es la A.
82

El grfico muestra los resultados del CONACE en relacin al consumo de alcohol en
algunos segmentos de la poblacin.
Con respecto a la informacin del grfico es FALSO que:

a. Los niveles ms altos de consumo de alcohol se dan en la poblacin de 19 a
25 aos.
b. El consumo de alcohol en los jvenes de 12 a 18 aos ha sido creciente en el
tiempo.
c. El ao 2002 es el que present el mayor consumo de alcohol en todos los
segmentos de edad.
d. La poblacin total tiene un comportamiento general que se asemeja bastante al segmento de 19 a 25 aos.
En este tem del eje Datos y azar, presenta a los alumnos un estmulo grfico para evidenciar
la habilidad de interpretar informacin dada en este formato. En particular, en este tem se les
solicita evaluar la veracidad de una serie de afirmaciones respecto del grfico. El alumno que
contesta correctamente esta pregunta reconoce que existe contrariamente a lo que se seala en
la alternativa - una cierta estabilidad en el consumo de alcohol de los jvenes de 12 a 18 aos, por
lo que la opcin B es la que contiene la conclusin FALSA.
83
1 MEDIO MATEMTICA
La PCA de Matemtica evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de
integrar los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios presentes en
el marco curricular de 1ero medio. Esta seleccin se realiz considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de la medicin, dadas las caractersticas de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato y cantidad de tems, etc.).
Nmeros: esta dimensin abarca la caracterizacin de los nmeros racionales, su densidad y cerradura de las operaciones que los involucran. Incluye una extensin del concepto y las propiedades de las potencias con base racional y exponente entero, y la
resolucin de problemas que implican la aproximacin por redondeo y truncamiento,
adems de las operaciones bsicas.
lgebra: dimensin orientada a la aplicacin de productos notables y a la factorizacin
de expresiones algebraicas no fraccionarias. Se profundiza en la modelacin de situaciones a travs de las funciones lineal y afn, incluyendo la valorizacin y composicin de
ellas. Se abarca adems el planteamiento y resolucin de ecuaciones literales de primer
grado.
Geometra: el foco de esta dimensin est en el plano cartesiano y la ubicacin de
puntos, figuras y vectores en l. Involucra tambin algunas operaciones de vectores que
se pueden representar en el plano, y las regularidades presentes en las transformaciones
isomtricas, y composiciones de ellas, cuando se realizan en ste. Por otra parte, se incluye el concepto de congruencia, ligado a las transformaciones isomtricas, y la comprensin de los criterios de congruencia para tringulos.
Datos y azar: la orientacin de esta dimensin es la extraccin y comparacin de informacin a partir de tablas con datos agrupados, haciendo uso de medidas de posicin y
de tendencia central. Por otra parte, la comprensin del azar est ligada a la obtencin
de la cardinalidad de espacios muestrales a travs de tcnicas combinatorias, y al clculo
de probabilidades en forma a priori y posteriori, dependiendo de las caractersticas del
experimento aleatorio. Por ltimo, se mezclan los conceptos de datos y azar a travs de
la comprensin de la relacin que existe entre el promedio de las medias de muestras
extradas de la poblacin con la media poblacional.
84
conceptos).
Identificacin de datos y variables: dominio que permite identificar los datos que son
necesarios, pertinentes o mnimos para dar solucin a un problema, o bien, las variables
determinantes de la situacin.
Anlisis de procedimientos de resolucin: capacidad por medio de la cual el alumno
discrimina y comprende procedimientos adecuados (o ms adecuados) para resolver
una situacin problema.
Verificacin y/o justificacin de resultados: habilidad que permite sustentar soluciones, comprendiendo argumentos de pensamiento lgico-matemtico. Incluye tambin
el anlisis de la pertinencia de una solucin.
Modelamiento matemtico: destreza por medio de la cual el estudiante es capaz de
modelar situaciones o fenmenos y de argumentar utilizando el lenguaje algebraico.
85
PCA MATEMTICA 1
CONCEPTOS
TCNICAS O MTODOS


ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Nmeros
20%
Dominio conceptual
33%
lgebra
30%
Tcnicas o mtodos
34%
Geometra
25%
33%
Datos y azar
25%

(3)
86
- Indica si la solucin de una ecuacin de primer grado

pertenece o no al conjunto de nmeros enteros.
- Identifica situaciones de la vida cotidiana en que la
informacin numrica corresponde a nmeros racionales.
- Identifica a los nmeros racionales como aquellos que
pueden expresarse como un cuociente de dos nmeros enteros, con denominador distinto de cero.
- Comprende la densidad de los nmeros racionales.

- Verifica argumentos acerca de la cerradura de las operaciones en los nmeros racionales.
- Establece operaciones que son cerradas en los nmeros racionales.
- Resuelve problemas que involucran las cuatro operaciones con nmeros racionales.
- Aproxima los resultados obtenidos, mediante redondeo o truncamiento.
- Multiplica y divide potencias de base racional y exponente entero utilizando sus propiedades.
- Resuelve problemas utilizando potencias de base racional y exponente entero.
4. Aplica productos notables y factorizaciones de expresiones algebraicas

no fraccionarias.
- Multiplica expresiones algebraicas y reduce el resultado.

- Aplica los productos notables de expresiones algebraicas.
- Factoriza expresiones algebraicas.
5. Resuelve problemas que involucran

ecuaciones literales de primer grado.
- Plantea ecuaciones literales de primer grado.

- Resuelve ecuaciones literales de primer grado.
6. Analiza representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
- Reconoce la proporcionalidad directa como un caso

de la funcin lineal.
- Identifica variables y constantes en funciones lineales
relacionadas a otras reas del conocimiento.
- Identifica los parmetros de la funcin lineal en su grfico y las modificaciones que se generan al variar uno
de ellos.
- Relaciona el grfico de una funcin lineal con su tabla
de valores o expresin algebraica.
7. Valoriza funciones y realiza composiciones de ellas.
- Evala la pertenencia de puntos a una funcin.

- Compone funciones lineales y afines.
- Determina imgenes de composiciones.
- Ubica puntos y coordenadas de vrtices de polgonos.

- Representa grficamente vectores en el plano cartesiano, dados sus componentes.
- Identifica vectores y encuentra las componentes resultantes de adiciones y sustracciones entre ellos.
- Determina los componentes de vectores que resultan
de la multiplicacin de vectores por escalar.
1. Caracteriza los nmeros racionales.
2. Comprende la densidad de los nmeros racionales y la cerradura de las

operaciones en los nmeros racionales.
3. Resuelve problemas que involucran

nmeros racionales y potencias de
base racional con exponente entero.
8. Identifica puntos en el plano cartesiano y representa adiciones y sustracciones de vectores, y multiplicaciones de un vector en l.
9. Aplica regularidades de transformaciones isomtricas y composiciones

de ellas a figuras en el plano cartesiano.
NMERO DE
TEMS
- Identifica y aplica transformaciones isomtricas en el

plano cartesiano.
- Verifica argumentos acerca de las regularidades de las
transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
- Identifica composiciones de transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
87
10. Comprende el concepto de congruencia en figuras planas y aplica criterios de congruencia en tringulos.
11. Extrae y compara informacin de

tablas de datos agrupados, mediante
el uso de medidas de posicin y de
tendencia central.
12. Obtiene la cardinalidad de espacios

muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos aplicados al clculo de probabilidades.
13. Resuelve problemas referidos a clculos de probabilidades, aplicando

el modelo de Laplace o frecuencias
relativas.
14. Comprende la relacin que existe
entre la media de una poblacin de
tamao finito y la media de las medias
de muestras de igual tamao extradas de dicha poblacin.
15. Interpreta informacin, en diversos

contextos, a partir de grficos y tablas.

17. Analiza procedimientos de resolucin de un problema y los posibles

resultados.
88
- Reconoce que dos figuras son congruentes cuando

existen transformaciones isomtricas asociadas.
- Verifica argumentos acerca de los criterios de congruencia en tringulos.
- Resuelve problemas relativos a la congruencia en
tringulos utilizando los criterios establecidos.
- Calcula las medidas de tendencia central y de posicin

en datos agrupados.
- Interpreta las medidas de tendencia central y de posicin en datos agrupados.
- Compara informacin respecto de dos o ms conjuntos de datos, utilizando medidas de tendencia central
y de posicin.
- Determina la cardinalidad de un espacio muestral utilizando el principio multiplicativo.

- Obtiene el nmero de muestras aleatorias posibles de
un tamao dado que se pueden extraer, sin reposicin, desde una poblacin de tamao finito.
- Resuelve problemas que involucren el clculo de probabilidades utilizando tcnicas combinatorias.
- Identifica experimentos aleatorios que permiten asignar probabilidades mediante el modelo de Laplace.
- Identifica experimentos aleatorios que permiten asignar probabilidades mediante frecuencias relativas.
- Calcula probabilidades mediante el modelo de Laplace o las frecuencias relativas.
- Reconoce la relacin que se establece entre las medias muestrales y la media poblacional.
- Estima la media poblacional a partir de las medias de
las muestras extradas.
- Verifica argumentos acerca de la relacin entre las medias muestrales y la media poblacional.
- Interpreta tablas de frecuencias con datos agrupados.

- Interpreta la informacin presentada en histogramas y
polgonos de frecuencia.
- Interpreta grficos relacionados a la funcin lineal y
afn.
- Relaciona informacin entregada a partir de dos grficos distintos.
- Identifica datos relevantes para la solucin de un problema en las que se ven involucradas las cuatro operaciones con nmeros racionales y potencias.
- Identifica los datos que son relevantes para plantear
ecuaciones literales.
un problema de tablas y grficos o de clculo de probabilidades.
- Analiza procedimientos de transformacin de nmeros decimales a fraccin y viceversa.

- Analiza los procedimientos que se utilizaron para intercalar nmeros racionales entre otros.
- Analiza los procedimientos utilizados para factorizar
expresiones.
- Analiza las regularidades que se utilizaron para aplicar
una transformacin isomtrica en el plano cartesiano.
- Analiza los procedimientos relacionados a solucionar
un problema estadstico.
19. Modela situaciones o fenmenos

y argumenta utilizando el lenguaje
algebraico.
- Modela situaciones a travs de potencias de base racional y exponente entero.

- Modela situaciones a travs de ecuaciones literales.
- Modela situaciones a travs de las funciones lineal o
afn.
- Interpreta modelos matemticos (funciones y ecuaciones) dados.

problema.
- Evala la pertinencia de las soluciones provenientes

de problemas en el mbito de los racionales.
- Establece formas de verificar la solucin de un problema algebraico.
- Verifica argumentos acerca de la conmutatividad de
transformaciones isomtricas.
- Verifica argumentos acerca de la pertinencia y ventajas
de representar un conjunto de datos a travs de un
histograma o polgono de frecuencia.
Al aplicar una transformacin isomtrica a un polgono, se puede asegurar que la
figura resultante:
a. Es congruente con la inicial.
b. Tiene distinto permetro que la inicial.
c. Es de mayor superficie que la inicial.
d. Tiene otra forma con respecto a la inicial.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal conceptual del eje Geometra; en ella el
alumno debe ser capaz de transferir su conocimiento acerca de la congruencia entre figuras y su
relacin con las transformaciones isomtricas. De esta manera, el estudiante debe establecer que
la transformacin isomtrica siempre genera figuras que son congruentes entre s. La alternativa
correcta es la A.
89
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de procedimientos estandarizables

El desarrollo de (2x y)2 es:
a. 2x2 + y2
b. 4x2 2xy + y2
c. 2x2 4xy + y2
d. 4x2 4xy + y2
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje procedimental de la categora aplicacin de procedimientos. En el tem el alumno debe aplicar directamente el algoritmo del cuadrado del binomio.
El procedimiento es estndar y en todas las situaciones se usa la misma tcnica. La alternativa
correcta corresponde a la D.
Identificacin de datos y variables
Clara tiene 3 veces ms sombreros que Juan, Pedro tiene 5 sombreros ms que Mara,
Cuntos sombreros ms que Pedro tiene Clara?
Para resolver este problema se debe conocer la cantidad de sombreros que tiene:
a. Clara
b. Juan
c. Pedro y Mara
d. Juan y Mara
Este tem corresponde al eje lgebra. En l se describe una situacin en la cual se establecen
algunas relaciones entre las variables presentes, que exigen al estudiante comprender la informacin y determinar qu variables deben tomar valores fijos para lograr dar solucin al problema.
As, el alumno que responde correctamente se inclinar por la alternativa D.
90

Anlisis de procedimientos
Cuatro amigos van al cine y se sientan al azar en los 4 asientos de la ltima fila. Pedro
es uno de los amigos y se pregunta cul es la probabilidad de que l sea quin quede
al final de la fila. Qu clculo permite obtener la probabilidad?
a. 3 2 1
4 3 2 1
b.
1
4 3 2 1
c. 3 2 1
4
d. 3 2
43
El tem seleccionado pertenece al eje Datos y Azar y corresponde a la habilidad de anlisis de procedimientos. El alumno debe examinar la informacin que se presenta a fin de
determinar cul de los clculos presentados es el que debe realizar para dar respuesta a
la pregunta. As, debe determinar por principio multiplicativo la cardinalidad del suceso y
del espacio muestral para dar con la expresin correcta. La alternativa correcta es la A.
91

La profesora de matemtica escribi el siguiente ejercicio en la pizarra para que los
alumnos lo completaran:
Rodrigo dio como respuesta

justificando que se completa un entero al realizar
la multiplicacin. Luisa, por su parte, le dice que ella lo complet con
utilizando
propiedades de las potencias para obtener 1.
Quin o quines tienen la respuesta correcta?
a. Slo Rodrigo.
b. Slo Luisa.
c. Rodrigo y Luisa.
d. Ninguno de los dos.
En esta pregunta del eje Nmeros, se pone nfasis en la habilidad de justificar una respuesta a
travs de argumentos matemticos. As, el alumno determina que ambos mtodos son correctos
an utilizando estrategias distintas de resolucin. La alternativa correcta es la C.
92

Una empresa fabrica cajas de diferentes tamaos de dulces.
Caja Cuadrada de 20 cm3

para 25 dulces.
Caja circular de 40 cm3

para 50 dulces.
Caja corazn de 60 cm3

para 75 dulces.
Cul de las siguientes expresiones modela la relacin entre la capacidad (C) y la cantidad de dulces (D) que caben en las cajas?
a. C = 0,8 D
b. D = 0,8 C
c. C = 1,25 D
d. C = 500 D
El tem pertenece al eje lgebra y corresponde a la habilidad de modelar una situacin a travs
del lenguaje algebraico. El alumno debe examinar la informacin que se presenta y traducirla a
una ecuacin de primer grado con dos incgnitas, tomando en consideracin que las variables
estn relacionadas en una proporcin y que por lo tanto, es posible modelarlas con una funcin
lineal. La alternativa correcta es la A.
93
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
El grfico muestra la distribucin de los postulantes voluntarios para una Evaluacin
del desempeo profesional de profesores segn la experiencia laboral que ellos tienen (medida en bienios).
Cul es el tramo de experiencia profesional cuya tendencia, ao a ao, ha sido la de

disminuir su participacin?
a. Tramo 1.
b. Tramo 2.
c. Tramo 3.
d. Tramo 4.
Este tem del eje Datos y azar, presenta a los alumnos un estmulo grfico para evidenciar la
habilidad de interpretar informacin dada en este formato. En particular en esta pregunta se
pide que el alumno que rastree una evidencia particular del grfico dentro de los datos que l
presenta. El alumno que contesta correctamente detecta que el tramo 3 es el que ha disminuido
persistentemente su participacin en la evaluacin. La alternativa C es la correcta.
94
95
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Especicaciones de Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Especicaciones de Historia
l sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, segn los fundamentos dados en el ajuste
curricular actual, tiene como propsito desarrollar en alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin del entorno social y
su devenir, y les orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de los
principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoracin de la democracia
y de la identidad nacional. El currculum del sector promueve aprendizajes que preparen a los
estudiantes para enfrentar los desafos que les impone su existencia en un mundo que cambia
aceleradamente y que es cada vez ms complejo e interconectado. La PCA, en consecuencia, se
alinea con estos propsitos y se convierte en un apoyo ms en la prosecucin de estos objetivos.
Los saberes de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, ofrecen un conjunto de aproximaciones
conceptuales y habilidades relevantes que contribuyen a que los alumnos estn en condiciones
de comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones y trazar planes a futuro; asimismo, los habilitan para entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre
el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activa y responsablemente en
diversos niveles en la sociedad. Los objetivos fundamentales y contenidos mnimos de este sector
estn orientados a que alumnos y alumnas desarrollen una visin comprehensiva de la realidad
social tanto en trminos histricos y geogrficos como desde las ciencias sociales a que valoren
el conocimiento percibindolo como una bsqueda permanente y nunca acabada de la verdad. Por otra parte, se espera que lleguen a cultivar un sentido cvico, conozcan y comprendan
los derechos y deberes que implica la vida en democracia, y que tambin desarrollen el pensamiento espacial, con una visin dinmica y sistmica, que les permita comprender el territorio
como una construccin humana posible de modificar en beneficio de la calidad de vida de las
personas que lo habitan.
La PCA de este sector, coherentemente con todo lo expuesto, se orienta a evaluar tanto los conocimientos como las habilidades intelectuales contempladas en cada nivel de estudio, a fin de
proporcionar informacin relevante a los docentes y centros educativos para orientar la accin
pedaggica de modo que se asegure el aprendizaje significativo de los diferentes resultados de
aprendizaje contenidos en el marco curricular oficial.
Los aprendizajes y el conocimiento que conforman los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios del sector fueron organizados, de acuerdo con una progresin ordenada,
en tres mbitos que articulan la experiencia formativa de alumnas y alumnos a lo largo de los aos
escolares:
Sociedad en Perspectiva Histrica.
Espacio Geogrfico.
Democracia y Desarrollo.
Es por esto que la PCA ha considerado, dentro de su estructura interna, la divisin dada por estos
ejes, originando una prueba muy completa en trminos de los aprendizajes propuestos.
98
3 BSICO HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

La PCA de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 3ero bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y
atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba
(instrumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
dimensin de contenido en la cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se est
Para el caso de 3ero bsico, stas corresponden a:
Identidad y diversidad cultural: enfocada a reconocer expresiones de diversidad cultural en el entorno del alumno y en el pas; reconociendo la importancia de respetar y
tolerar distintas expresiones culturales para la convivencia social.
Convivencia social: dirigida a comprender que la convivencia social requiere el cumplimiento de las propias responsabilidades, de acuerdos entre las personas y del respeto a
las instituciones, las normas y las leyes. Especialmente, reconociendo la importancia de la
toma de acuerdos y la identificacin de las responsabilidades individuales y la valoracin
de su cumplimiento para la convivencia y el logro de los objetivos propuestos.
Transcurso del tiempo y sentido del pasado: orientada a valorar la conmemoracin
de acontecimientos y personajes relevantes en la historia del pas, comprendiendo su
importancia para la memoria histrica de ste.
Lugares y entornos geogrficos: encaminada a representar la Tierra y orientarse en
el espacio utilizando un modelo simplificado del sistema de coordenadas geogrficas.
Esto, reconociendo la representacin grfica de paralelos, meridianos y hemisferios, ubicando a Amrica, Chile y sus pases limtrofes en mapas polticos, y localizando la posicin relativa de lugares en mapas y planos.
Recursos naturales y actividades econmicas: enfocada a reconocer relaciones de
complementariedad entre distintas actividades productivas que satisfacen necesidades
de las personas y la sociedad y a la comprensin del carcter limitado de los recursos
naturales y la importancia de cuidarlos.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar el conocimiento de datos, hechos, personajes, etc. esenciales del contenido en cuestin (a nivel de informacin verbal) y/o a la atribucin de significados y de interpretacin de los hechos, denotando
una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de comprensin de conceptos).
99
A su vez, un desempeo ser procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al uso de

procesos mentales ms complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuerdo
al contexto en el que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideracin las habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin propuesta en el marco curricular.
stas son:
Lectura de mapas y planos: procedimiento mental que permite reconocer, orientar y
analizar la informacin presente en este formato, relacionado fundamentalmente con
aspectos del espacio geogrfico. Dirigido en este nivel a la utilizacin de mapas para
localizar y describir la posicin relativa de lugares y territorios.
Interpretacin de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los estudiantes son capaces de establecer relaciones de temporalidad a partir de la lectura de
lneas de tiempo u otros recursos grficos similares para obtener datos, informacin o
conclusiones del transcurso de la historia. Habilidad que en este nivel est centrada en la
utilizacin de recursos grficos para expresar la magnitud del tiempo considerando aos
y dcadas, incluyndose la convertibilidad de aos a dcadas y viceversa.
Anlisis de fuentes histricas: habilidad que permite acercarse y conocer el pasado
por medio de los restos, discursos, imgenes o escritos de otra poca, a travs de ejercicios de extraccin de informacin pertinente para el anlisis de la sociedad histrica
estudiada. Especficamente para el nivel, a partir de la utilizacin de testimonios, textos
escritos dados e imgenes para indagar sobre los contenidos del nivel.
PCA HISTORIA 3
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
Lectura de mapas y planos
Interpretacin de ejes
temporales
Anlisis de fuentes histricas
100
ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Identidad y diversidad cultural
18%
Informacin verbal
20%
Convivencia social
12%
Dominio conceptual
54%
Transcurso del tiempo y sentido

del pasado
26%
26%
Lugar y entorno geogrfico
26%
Recursos naturales y actividades

econmicas
18%
1. Identifica expresiones de diversidad
cultural en su entorno y en el pas.
2. Comprende la importancia de respetar y tolerar las expresiones de diversidad cultural en su entorno y en

el pas.
3. Comprende que la convivencia social requiere del cumplimiento de las

propias responsabilidades, de acuerdos entre las personas y del respeto
a las instituciones, las normas y las
leyes.
4. Comprende la importancia de la
conmemoracin de acontecimientos
y personajes para la memoria histrica del pas a travs de monumentos,
celebraciones, reconocimientos, etc.
(1)
NMERO DE
TEMS
- Identifica expresiones de diversidad cultural en situaciones cotidianas.

- Reconoce costumbres y tradiciones de distintas zonas
del pas como expresiones de diversidad cultural.
- Distingue situaciones donde se respetan y toleran manifestaciones de diversidad cultural en su entorno y el

pas.
- Comprende acciones que tienen el propsito de fomentar el respeto y la tolerancia de la diversidad cultural.
- Reconoce acciones que atentan contra el respeto y la
tolerancia de la diversidad cultural.
- Reconoce situaciones donde se hayan llevado a cabo

acuerdos o compromisos que buscan un desarrollo
armnico de la convivencia social.
- Comprende que la aplicacin de normas y leyes es necesaria para regular la convivencia social.
- Determina en situaciones cercanas las consecuencias
para la convivencia social que puede tener el respetar
(o no) los compromisos y acuerdos adquiridos.
- Identifica acontecimientos relevantes para la memoria

histrica del pas (celebraciones, personajes y monumentos).
- Asocia celebraciones contemporneas con acontecimientos relevantes para la memoria histrica del pas.
- Comprende la importancia de conmemorar acontecimientos y personajes relevantes para la memoria histrica de un pas.
101
5. Aplica coordenadas simples para representar la Tierra y orientarse en el

espacio.
6. Reconoce la ubicacin de Amrica,

Chile y sus pases limtrofes.
7. Reconoce relaciones de complementariedad entre distintas actividades productivas que satisfacen necesidades de las personas y la sociedad.
8. Comprende la importancia de los recursos naturales y su cuidado dado su

carcter limitado.
9. Utiliza fuentes (testimonios, textos

escritos e imgenes) para describir caractersticas de la vida cotidiana tanto
en el presente como en el pasado.
10. Utiliza mapas y planos para localizar
y describir la posicin relativa de lugares y territorios.
11. Utiliza recursos grficos para ubicar

acontecimientos considerando aos y
dcadas relacionados con contextos
cotidianos.
102
- Identifica paralelos, meridianos y hemisferios en un

mapa.
- Reconoce las caractersticas distintivas de los principales paralelos y meridianos.
- Utiliza coordenadas simples para ubicar lugares en
mapas y planos.
- Localiza Amrica en mapas polticos.

- Localiza Chile y sus pases limtrofes en mapas polticos.
- Caracteriza la ubicacin de Chile en relacin con sus
pases limtrofes.
- Aplica la nocin de complementariedad entre actividades de extraccin, transformacin y servicio.

- Relaciona las actividades productivas con la satisfaccin de necesidades de las personas y la sociedad.
- Relaciona la utilizacin de recursos naturales con la

satisfaccin de las necesidades de las personas y la
sociedad.
- Reconoce a partir de situaciones el carcter limitado
de los recursos naturales.
- Comprende que el carcter limitado de los recursos
naturales conlleva la necesidad de su uso responsable.
- Reconoce caractersticas de la vida cotidiana tanto del

presente como del pasado a partir de textos escritos
e imgenes.
- Identifica cambios en la vida cotidiana de una comunidad a partir de testimonios.
- Aplica coordenadas simples para ubicar la posicin relativa de lugares y territorios en mapas y planos.
- Aplica coordenadas simples para sealar cambios en
la ubicacin relativa de lugares y territorios en planos,
segn la posicin ocupada por el observador.
- Convierte aos en dcadas y dcadas en aos para la

lectura de recursos grficos.
- Dimensiona en recursos grficos el tiempo transcurrido entre acontecimientos considerando aos y dcadas.
- Secuencia acontecimientos de su vida personal, familiar y de la comunidad en lneas de tiempo que consideren aos y dcadas.
APRENDIZAJE VERBAL Informacin Verbal

Cul de los siguientes pases limita con Chile?
a. Colombia.
b. Ecuador.
c. Brasil.
d. Per.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo informacin verbal del mbito Espacio
Geogrfico. En ella el alumno slo debe reconocer cul de los pases presentados limita con Chile,
extrayendo de su memoria la informacin entregada en su curso. La alternativa D es la correcta.

Todos los nios de un barrio juegan juntos por la tarde en la plaza. Hace poco lleg
al lugar un nio que es distinto a los dems porque su pelo y cejas son totalmente
blancas y por esa razn nadie quiere jugar con l.
La situacin anterior es un ejemplo de:
a. Tolerancia.
b. Discriminacin.
c. Egosmo.
d. Indiferencia.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del mbito Democracia y Desarrollo. En
el tem el alumno debe asociar las caractersticas particulares de la situacin con los conceptos
dados, de manera de encontrar aquel que est ejemplificado. As el alumno debe relacionar que
el no aceptar a alguien por una diferencia fsica es una muestra de discriminacin. La alternativa
correcta es la B.
103
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL - Destreza Intelectual

Lectura de mapas y planos
Claudio estaba en la entrada del parque y recorri la ruta marcada con flechas.
Qu direccin sigui Claudio?

a. Primero Norte y luego hacia el Este.
b. Primero Oeste y luego hacia el Sur.
c. Primero Norte y luego hacia el Oeste.
d. Primero Sur y luego hacia el Este.
Este tem corresponde al mbito Espacio Geogrfico. En l se presenta un plano con una ruta
especfica, que el alumno deber reconocer a partir de la aplicacin en la representacin espacial
de los puntos cardinales. El estudiante que realiza la tarea de manera correcta se inclinar por la
alternativa A.
104
La lnea de tiempo muestra las principales etapas del proceso de Independencia de

Chile:
En qu ao termin el proceso de independencia de Chile?

Interpretacin de ejes temporales
a. 1817.
b. 1818.
c. 1822.
d. 1823.
El tem pertenece al mbito Sociedad en perspectiva histrica y corresponde a la habilidad de
interpretacin de ejes temporales. El alumno debe examinar la lnea de tiempo que se presenta
y detectar en qu ao se da por concluido el proceso de independencia de Chile en la lnea de
tiempo. La alternativa correcta es la D.
105

Observa la fotografa del centro de Santiago en 1930 donde aparece la Iglesia de San Francisco.
A partir de la imagen, Qu se puede conocer de la ciudad de Santiago de principios del

siglo XX?
a. Que Santiago era una ciudad pequea.
b. Que haba mucha congestin vehicular en las calles.
c. Que entre los edificios ms altos estaban las iglesias.
d. Que Santiago era la ciudad ms grande de Amrica Latina.
En esta pregunta del mbito Sociedad en perspectiva histrica, se pone nfasis en la habilidad
de obtener antecedentes del pasado a travs de fuentes histricas. En este caso los y las estudiantes deben examinar la fotografa en busca de la informacin que proporciona sobre la vida
cotidiana en el Santiago de principios del siglo XX detectando a partir de la fuente que entre las
edificaciones ms altas se encontraba la torre de la Iglesia de San Francisco. La alternativa correcta
es la C.
106
La PCA de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y
7 BSICO HISTORIA, GEOGRAFA y CIENCIAS SOCIALES
El planeta Tierra, morada del ser humano: dimensin enfocada a comprender el

planeta Tierra como un sistema dinmico que permite la existencia del ser humano y a
comprender distintos tipos de interaccin entre los diferentes subsistemas que conforman el planeta Tierra. Al mismo tiempo, se apunta a que los y las estudiantes comprendan que el ser humano al habitar el planeta ha desarrollado procesos de adaptacin y
transformacin del espacio geogrfico.
La prehistoria y la revolucin del Neoltico: dirigida a la comprensin del impacto
de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de las primeras civilizaciones. Esto, reconociendo las principales caractersticas del proceso de sedentarizacin, los principales
factores geogrficos que posibilitaron el surgimiento de las primeras civilizaciones y, vinculando, los procesos de produccin y acumulacin en el desarrollo del comercio y el
intercambio cultural entre las primeras civilizaciones.
Antigedad clsica y su legado: orientada a reconocer las caractersticas distintivas
de la organizacin econmica, social y poltica de las civilizaciones griega y romana, y
a reconocer el legado de ambas civilizaciones al desarrollo de la civilizacin occidental.
Esto, reconociendo la importancia que tuvo el Mar Mediterrneo para el desarrollo de las
civilizaciones griega y romana; identificando las principales caractersticas de la organizacin social y poltica de la Atenas clsica y la Roma republicana e imperial; y comparando
los conceptos de ciudadana, democracia, repblica e imperio entre el mundo clsico y
la sociedad contempornea.
El nacimiento de la civilizacin europea, las primeras fases de la Edad Media: dimensin encaminada a reconocer que la civilizacin europea se ha conformado a partir
de una sntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden y a comprender las principales formas de organizacin econmica, social y poltica de la temprana Edad Media.
Principalmente, reconociendo elementos de continuidad y cambio entre el mundo clsico y la temprana Edad Media; comprendiendo los rasgos distintivos de la organizacin
del poder poltico durante la Edad Media; y reconociendo las principales caractersticas
del rgimen feudal.
107
A su vez, un desempeo ser procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al
uso de procesos mentales ms complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de
acuerdo a la situacin en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento)
stas son:
Lectura de cartografa regular y temtica: procedimiento que permite reconocer,
orientar y analizar la informacin presente en este formato, referido fundamentalmente
con aspectos del espacio geogrfico y la relacin asumida por los seres humanos con
este ltimo.
Interpretacin de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los y las
estudiantes son capaces de establecer relaciones de temporalidad a partir de la lectura
de lneas de tiempo u otros recursos grficos similares para obtener datos, informacin o
conclusiones del transcurso de la historia.
Seleccin de fuentes histricas: procedimiento que, formando parte del anlisis de
fuentes histricas, involucra distinguir y/o jerarquizar distintos tipos de fuentes segn una
o ms preguntas histricas que se pretenda abordar a partir de las fuentes disponibles
sobre el perodo que se est examinando.
Contrastacin de fuentes histricas: habilidad que, formando parte del anlisis de
fuentes histricas, implica diferenciar y comparar la informacin proporcionada por dos
o ms fuentes histricas sobre un mismo tema, para luego emitir juicios basados en la
informacin suministrada por las mismas.
108
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
Lectura de cartografa
regular y temtica
Interpretacin de ejes
temporales
PCA HISTORIA 7
Seleccin de fuentes
histricas
Contrastacin de fuentes
histricas

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
El planeta Tierra, morada del ser

humano
20%
Informacin verbal
25%
La Prehistoria y la revolucin del

Neoltico
25%
Dominio conceptual
50%
Antigedad clsica y su legado.
30%
25%
El nacimiento de la civilizacin
europea, las primeras fases de la
edad media.
25%

(2)
109
1. Explicar que la Tierra es un sistema

dinmico que posibilita la vida, incluida la humana, considerando:
-interacciones entre componentes fsicos (litsfera, atmsfera e hidrsfera)
-la biosfera.
2. Analizar los procesos de adaptacin

y transformacin que resultan de la
interaccin entre el ser humano y la
litsfera, la atmsfera, la hidrsfera y
la bisfera.
3. Reconocer que la evolucin de la humanidad ha sido un proceso de millones de aos y que la dispersin del ser
humano por el planeta fue paulatina.
4. Comprender la importancia de la
revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin y reconocer los
principales factores geogrficos que
contribuyeron al nacimiento de las
primeras civilizaciones junto con los
procesos de acumulacin de productos, la expansin del comercio y el intercambio cultural que desarrollaron.
5. Caracterizar los principales rasgos de

la organizacin poltica, econmica, y
social de la Grecia clsica, incluyendo
-el desarrollo del comercio griego por
el mar Mediterrneo.
-la Ciudad-Estado griega.
-organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y asambleas.
-ciudadana ateniense considerando la
situacin de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y esclavos.
la organizacin republicana de Roma:
-equilibrio de poderes, leyes y derecho
romano,
-ciudadana y participacin ciudadana.
-extensin y administracin territorial
110
NMERO DE
TEMS
- Relaciona la actividad ssmica y volcnica con la tectnica de placas.

- Comprende que la diversidad climtica se debe a diferentes combinaciones entre elementos y factores del
clima.
- Reconoce la interaccin entre los subsistemas hidrsfera, litsfera y atmsfera a partir de ejemplos.
-Distinguen dinmicas de la bisfera en las cuales es
posible (o no) el desarrollo de vida humana.
- Comprende que el desarrollo de la vida humana en el

planeta es posible por la interaccin de los principales
elementos del geosistema y que involucra procesos
de adaptacin y transformacin del espacio geogrfico.
-Reconoce en situaciones procesos de adaptacin y/o
trnsformacin del espacio que posibilitan el asentamiento humano.
- Extrae informacin sobre la evolucin del ser humano

en el planeta a partir de recursos grficos.
- Secuencia los principales hitos de la evolucin del ser
humano hasta el presente a partir de recursos grficos.
- Reconoce en mapas las rutas y datacin del poblamiento americano segn las principales teoras que lo
explican.
- Compara los modos de vida del ser humano en el Paleoltico y el Neoltico.

- Relaciona la sedentarizacin de las sociedades, la
especializacin del trabajo, la complejizacin de la
estratificacin social y el surgimiento de las primeras
ciudades.
- Asocia el surgimiento de las ciudades con el desarrollo
de las primeras civilizaciones.
- Reconoce los principales factores geogrficos que posibilitaron el desarrollo de las primeras civilizaciones.
- Reconoce en el desarrollo de las primeras civilizaciones elementos de adaptacin y transformacin del
espacio geogrfico.
- Vincula los procesos de acumulacin de productos, la
expansin del comercio y el intercambio cultural.
- Reconoce la importancia de la ubicacin geogrfica

de Grecia a travs del acceso al mar Mediterrneo y las
posibilidades de comercio.
- Reconoce las principales caractersticas de las polis
griegas considerando su organizacin espacial y poltica.
- Reconoce las principales caractersticas de la organizacin econmica, social y poltica de la Atenas clsica.
- Identifica los principales rasgos de la ciudadana en la
Atenas clsica.
- Identifica los principales rasgos de la ciudadana en la

repblica romana.
- Caracteriza la organizacin social romana considerando las relaciones entre patricios, plebeyos y esclavos.
- Identifica semejanzas y diferencias entre la organizacin republicana romana y la organizacin republicana actual.
8. Evaluar el legado del mundo clsico

para el desarrollo de la civilizacin Occidental reconocindose como heredero de esta tradicin, considerando
-canon cultural centrado en el ser humano.
-legado de la nocin de ciudadana,
democracia, repblica del mundo
clsico.
-religin cristiana.
9. Comprender que durante la Edad
Media se configura el mundo europeo, considerando los siguientes elementos:
-sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, reconociendo continuidades y cambios.
-visin cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval.
-los rasgos distintivos de la organizacin del poder poltico durante la
Edad Media, incluyendo el imperio,
papado y monarqua.
10. Caracterizar los rasgos distintivos
del rgimen feudal en la Edad Media,
considerando:
-organizacin social: guerra y vasallaje.
-economa feudal: seoro y servidumbre.
-declinacin de las ciudades.
11. Analizar relaciones de influencia y
conflicto entre la civilizacin europea
y el mundo islmico durante la Edad
Media y el presente.
12. Selecciona fuentes pertinentes que
contribuyen a resolver una interrogante histrica distinguiendo el tipo
de informacin que ellas aportan.
13. Compara distintos textos histricos

referidos a los contenidos del nivel,
considerando la seleccin de hechos
y personajes en ellos.
- Asocia expresiones artsticas y filosficas del mundo

clsico con la visin del mundo centrada en el ser humano.
- Identifica en expresiones culturales actuales el legado
cultural griego o romano.
- Reconoce el desarrollo de la filosofa en Grecia como
expresin del canon cultural centrado en el ser humano.
- Compara formas polticas contemporneas con la
ciudadana, la democracia y la repblica del mundo
clsico.

la organizacin imperial en Roma junto con las causas y efectos de la cada
del imperio romano.
- Reconoce las caractersticas bsicas del Imperio Romano.

- Reconoce ejemplos de eclecticismo cultural en las
relaciones del Imperio Romano con los pueblos conquistados.
- Caracteriza el desarrollo del cristianismo considerando
su expansin y su transformacin en la religin oficial
del Imperio.
- Reconoce el carcter multicausal de la cada del Imperio Romano.
- Reconoce, a partir de ejemplos, la sntesis cultural entre las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana que se dio durante la Edad Media.
- Identifica elementos de continuidad y cambio entre el
mundo clsico y la Europa medieval.
- Reconoce la importancia del cristianismo como elemento unificador de la Europa medieval.
- Compara las caractersticas principales del imperio, la
Monarqua y el Papado durante la Alta Edad Media.
- Identifica las caractersticas principales de la sociedad

feudal: la centralidad de los guerreros, el vasallaje y la
necesidad de proteccin.
- Relaciona el declinar de la vida urbana con la consolidacin del rgimen feudal.
- Asocia la posesin de tierras con la tenencia de poder
poltico durante la sociedad feudal.
- Distingue los rasgos bsicos de la economa feudal
considerando las nociones de seoro y servidumbre.
- Caracteriza los principales rasgos del Islam.

- Reconoce relaciones de influencia y conflicto entre el
mundo Islmico y la civilizacin europea medieval.
- Caracteriza las actuales relaciones entre el mundo occidental y el mundo islmico.
- Distingue fuentes pertinentes para el estudio de los

rasgos distintivos de la revolucin del Neoltico o del
surgimiento de las primeras civilizaciones.
- Selecciona fuentes pertinentes que contribuyan a resolver una interrogante histrica referida a la Europa
medieval.
- Contrasta fuentes secundarias referidas a un proceso

histrico de la Edad Media considerando hechos y
personajes.
- Contrasta fuentes primarias referidas al legado cultural
de Grecia o Roma.
- Distingue la autora de distintas fuentes enfocadas a
resolver un mismo problema histrico.
111
14. Utiliza cartografa regular y temtica para interpretar informacin y

establecer relaciones entre procesos
naturales y humanos.
15. Emplea recursos grficos para dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos.
- Selecciona informacin geogrfica relevante para explicar un fenmeno geogrfico.

- Utiliza mapas para describir la extensin territorial del
Imperio Romano en distintos momentos.
- Utiliza recursos grficos para dimensionar el tiempo

histrico y establecer secuencias entre perodos
- Utiliza recursos grficos para situar y secuenciar temporalmente los principales hitos de la civilizacin griega y romana.
La teora del poblamiento de Amrica que postula que los primeros habitantes
cruzaron desde Europa hacia Norteamrica en sus embarcaciones es la:
a. Teora del paso de Bering.
b. Teora de la ruta costera.
c. Teora del Atlntico martimo.
d. Teora del Pacfico.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo informacin verbal del mbito Sociedad
en perspectiva histrica. En ella el alumno slo debe reconocer cul teora postula la informacin
dada, extrayendo de su memoria la informacin entregada en su curso. La alternativa C es la correcta.
Carolina se fue a vivir a una localidad donde hay vegetacin selvtica, una gran variedad
de fauna, mucha humedad, altas temperaturas todo el ao y lluvia muy abundante.
A qu tipo de clima pertenece el lugar donde se fue a vivir Carolina?
a. Clido.
b. Seco.
c. Templado.
d. Fro.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del mbito Espacio Geogrfico. En el
tem el alumno debe reconocer las caractersticas entregadas para asociarlas con alguna clasificacin de clima. As, el alumno podra relacionar la selva y altas temperaturas, con el clima tropical o
ecuatorial que corresponden a la tipologa de clidos. La alternativa correcta es la A.
112
Observa el siguiente mapa que muestra los movimientos realizados por los principales
pueblos germanos que ingresaron al Imperio Romano desde el siglo IV d.C en adelante.
Invasiones germnicas al Imperio Romano

Lectura de cartografa regular y temtica
Qu parte del Imperio Romano se vio afectada por la invasin de un mayor nmero
de pueblos germnicos?
a.
b.
c.
d.
La ciudad de Roma.
La ciudad de Atenas.
Sus territorios occidentales.
Sus territorios orientales.
Este tem corresponde al mbito Sociedad en perspectiva histrica. En l se presenta un mapa

histrico que recoge datos especficos de las invasiones germnicas en los ltimos siglos del Imperio Romano de Occidente. Para la resolucin de este tem se requiere que los y las estudiantes
pongan en prctica procesos mentales estrictamente ligados a la interpretacin de informacin
presentada en mapas para localizar los sectores por donde pasaron un mayor nmero de pueblos germnicos. As, quienes respondan correctamente se inclinarn por la alternativa B.
113

Interpretacin de ejes temporales
Observa las siguientes lneas de tiempo:
Al comparar ambas lneas de tiempo podemos afirmar que:

a. El Imperio Asirio fue anterior al Imperio Nuevo en Egipto.
b. Egipto y Mesopotamia estuvieron organizados bajo imperios en ms de una
ocasin.
c. El Imperio Babilnico en Mesopotamia y el Imperio Medio en Egipto
coexistieron.
d. Egipto y Mesopotamia estuvieron bajo el dominio de los Persas el ao 1 d.C.
El tem pertenece al eje Sociedad en perspectiva histrica y corresponde a la habilidad de

interpretacin de ejes temporales. Los y las estudiantes deben examinar las lneas de tiempo que
se presentan y extraer la informacin proporcionada por ambas referida a las distintas fases de
la historia de Mesopotamia y Egipto durante la antigedad. As, la alternativa correcta es la A.
114
Un historiador se encuentra investigando la vida cotidiana en el Imperio Romano a

fines del siglo III d.C.
Cul de las siguientes fuentes NO entrega informacin sobre el tema que est
investigando el historiador?
a. Los restos de una ciudad romana construida durante el siglo III d.C.
b. Un artculo de una revista sobre la vida cotidiana en China durante el siglo III
d.C.
c. Libros de otros historiadores que hayan analizado el tema investigado por el
historiador.

Seleccin de fuentes histricas
d. Un relato de un romano sobre el consumo de productos de la India en Roma

durante el siglo III d.C.
El tem pertenece al eje Sociedad en perspectiva histrica y corresponde a la habilidad

de discernir la pertinencia de distintas fuentes segn el problema histrico que se est investigando. En este caso los y las estudiantes deben identificar la problemtica que pretende examinar el historiador para luego evaluar la pertinencia de las fuentes enunciadas segn la temtica que busca analizar. En este contexto, los y las estudiantes que contesten
correctamente se inclinarn por la alternativa B.
115

Contrastacin de fuentes histricas
Observa las siguientes fotografas.
Estado actual del Partenn de la ciudad de Atenas
Estado actual de las ruinas de la ciudad de Roma
Al comparar ambas fotografas, Qu relacin existi entre la arquitectura griega y

romana?
a. Los romanos construyeron edificaciones muy parecidas a las griegas.
b. Los griegos tenan acceso a materiales de mayor calidad que los romanos.
c. Los griegos utilizaron en sus construcciones vigas de acero al igual que los
romanos.
d. Los romanos contaron con mayor cantidad de mano de obra que los griegos
para sus edificaciones.
En este tem del eje Sociedad en perspectiva histrica, se pone nfasis en la habilidad de contrastar
la informacin proporcionada por distintas fuentes frente a una misma dimensin de la sociedad.
En este caso, ambas fotografas proporcionan informacin sobre el desarrollo arquitectnico en
Grecia y Roma, respectivamente. As, los y las estudiantes que respondan correctamente el tem
deben distinguir la informacin que efectivamente se puede extraer de cada una de las imgenes
para luego comparar los datos extrados del anlisis de las imgenes. De este modo, la alternativa
correcta es la A.
116
La PCA de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1ero medio evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y
Para el caso de 1ero medio, stas corresponden a:
1 MEDIO HISTORIA, GEOGRAFA y CIENCIAS SOCIALES
La Primera Guerra Mundial y el mundo de entreguerras: orientada a reconocer los

principales antecedentes de la Primera Guerra mundial vinculados con la carrera imperialista y el orden poltico europeo de principios del siglo XX y a comprender las caractersticas distintivas de la Primera Guerra Mundial considerando su escala planetaria, la
movilizacin de la poblacin civil, en nmero de vctimas, la tecnologa utilizada y sus
efectos en el reordenamiento poltico internacional.
La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden poltico internacional: dirigida a
comprender las caractersticas distintivas de la Segunda Guerra Mundial considerando
su escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, en nmero de vctimas, la tecnologa utilizada y sus efectos en el reordenamiento poltico internacional. Esto, entre
otras cosas, caracterizando los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini y evaluando los vnculos entre la Segunda Guerra Mundial con la creacin de la Organizacin
de Naciones Unidas y la Declaracin Universal de Derechos Humanos como respuesta al
trauma de las guerras mundiales.
El mundo en la segunda mitad del siglo XX: dimensin enfocada a caracterizar la
Guerra Fra como un perodo donde se enfrentaron dos bloques de poder en distintas
esferas y escenarios y en el que se produjeron profundas transformaciones econmicas,
sociales, polticas y culturales. Esto, reconociendo el enfrentamiento entre el bloque capitalista y socialista en distintos mbitos durante la posguerra; el surgimiento de nuevos
actores en el escenario mundial producto de, por ejemplo, los procesos de descolonizacin, los movimientos revolucionarios, el terrorismo de Estado y la violacin de los DDHH
en Amrica Latina; e identificando la hegemona lograda por Estados Unidos tras el fin
de la Guerra Fra.
Geografa de la poblacin y los procesos de urbanizacin mundial en el siglo XX:
orientada a la comprensin de los desafos econmico-sociales, culturales, polticos y
ticos que han trado consigo las transformaciones demogrficas contemporneas, reconociendo los efectos de las grandes migraciones en las sociedades de origen y destino,
las diferencias entre explosin y transicin demogrfica en pases en vas de desarrollo
y en pases desarrollados, la diversidad cultural en el mundo y el impacto del desarrollo
117
tecnolgico en la salud y calidad de vida de las personas. Adems de reconocer la diversidad cultural del mundo actual y caracterizar los procesos de urbanizacin comparando
el crecimiento urbano en pases desarrollados y subdesarrollados y reconociendo ventajas y desventajas de la vida en las ciudades.
El mundo globalizado con sus logros y falencias: dirigida a caracterizar las principales
dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas
y culturales. Fundamentalmente evaluando el impacto de las TICs, la interconectividad
global en la transmisin de patrones culturales y la tensin entre homogeneizacin cultural e identidades culturales locales y la valoracin del multiculturalismo.
stas son:
Lectura de cartografa regular y temtica: procedimiento que permite reconocer,
orientar y analizar la informacin presente en este formato, relacionado fundamentalmente con aspectos del espacio geogrfico y la relacin asumida por los seres humanos
con este ltimo.
Interpretacin de tablas, diagramas y grficos: habilidad que permite a los y las estudiantes interpretar y extraer informacin presente en esquemas icnicos que representan una realidad, proceso o situacin referente a cambios y tendencias en procesos
geogrficos, democrticos, econmicos y/o sociales.
Distincin de tipos de fuentes: habilidad que, vinculado al anlisis de fuentes histricas, permite a los y las estudiantes clasificar la informacin proporcionada por distintos
tipos de fuentes en distintas dimensiones (ej: geogrfica, econmica, social, poltica y/o
cultural).
Anlisis de fuentes histricas: habilidad que permite acercarse y conocer el pasado
por medio de los restos, discursos, imgenes o escritos de otra poca, a travs de ejercicios de extraccin de informacin pertinente para el anlisis de la sociedad histrica
estudiada. Habilidad que en este nivel se encuentra enfocada a vincular fuentes para la
118

PCA HISTORIA 1
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
resolucin de un problema histrico dado y a reconocer el carcter interpretativo de las

mismas.
Lectura de cartografa
regular y temtica
Interpretacin de tablas,
diagramas o grficos
Distincin de tipos de
fuentes

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
La Primera Guerra Mundial y el

mundo de entreguerras.
20%
Informacin verbal.
25%
La Segunda Guerra Mundial y el

nuevo orden poltico internacional.
20%
Dominio conceptual.
52%
El mundo en la segunda mitad del

siglo XX.
27%
23%
Geografa de la poblacin y
procesos de urbanizacin mundial
en el siglo XX.
14%
El mundo globalizado con sus

logros y falencias.
19%

(3)
119
1. Analizar los principales antecedentes
de la I Guerra Mundial, incluyendo:
-el nuevo orden europeo.
-la carrera imperialista.
-reparto del mundo.
2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto
social, cultural y poltico, incluyendo:
-potencias y alianzas en conflicto.
-alcance planetario y capacidad destructiva.
-prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial.
-alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y mujeres en las fbricas.
- Revolucin Rusa.
3. Caracterizar, apoyndose en diversas
fuentes de informacin, las principales transformaciones polticas y econmicas en el mundo de entreguerras, considerando:
-rediseo del mapa europeo.
-la URSS comunista: nueva forma de
organizacin poltica, econmica y
social
-creciente influencia de EEUU.
-impacto de la Gran Crisis.
4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que
surgen en la Europa de entreguerras,
considerando caractersticas comunes:
-culto al lder y existencia de un partido
nico con una ideologa que aspira al
poder absoluto.
-propaganda y movilizacin de las masas
-convocatoria nacionalista y promesa
de orden y prosperidad.
-control social y policas secretas.
-actores principales tales como Stalin,
Hitler y Mussolini.
-sus diferencias con los sistemas democrticos.
5. Analizar, apoyndose en diversas
fuentes de informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo:
-extensin planetaria y participacin
de millones de combatientes
-uso de la ciencia y la tecnologa para
fines de destruccin masiva.
-gran mortandad de civiles.
-ideologas en pugna.
120
NMERO DE
TEMS
- Reconoce en el orden europeo de fin de siglo antecedentes de la Primera Guerra Mundial.
- Relaciona la carrera imperialista y el reparto del mundo como antecedentes de la Primera Guerra Mundial.
- Reconoce a partir de fuentes el alcance planetario y la
capacidad destructiva desarrollada durante la Primera
Guerra Mundial.
- Relaciona los conflictos armados desarrollados durante la Primera Guerra Mundial con la alteracin de la sociedad considerando la participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y mujeres en las fbricas.
- Reconoce aspectos de la Primera Guerra Mundial que
influyen en el estallido de la Revolucin Rusa (Ej., crisis
econmica producto de la guerra, descontento de la
poblacin, etc.).
- Reconoce, contrastando mapas, el reordenamiento de
las fronteras de Europa tras la Primera Guerra Mundial.
- Contrasta la organizacin del Estado socialista de la
URSS con la organizacin social, poltica y econmica
capitalista durante el perodo de entreguerras.
- Reconoce las principales caractersticas del reordenamiento poltico mundial tras la Primera Guerra Mundial (Ej., creciente influencia mundial de los Estados
Unidos).
- Compara las caractersticas comunes de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini.
- Compara, basndose en fuentes histricas, las diferencias entre los sistemas totalitarios y los democrticos.
- Reconoce a partir de fuentes el alcance planetario y la

capacidad destructiva desarrollada durante la Segunda Guerra Mundial.
- Relaciona los conflictos armados desarrollados durante la Segunda Guerra Mundial con las cifras superlativas de vctimas civiles y la participacin de millones
de combatientes.
- Evala el impacto que tuvieron las polticas genocidas,
las cifras superlativas de vctimas civiles y el uso de la
bomba atmica en la conciencia de sus contemporneos.
7. Reconocer, apoyndose en diversas

fuentes de observacin, las principales trasformaciones sociales, polticas
y econmicas de la segunda mitad
del siglo XX, considerando:
-estado de Bienestar.
-Socialismos reales o comunismo.
-expansin de los medios de comunicacin y desarrollo cientfico.
-minoras que demandan sus derechos.
-transformacin del rol social de mujeres y jvenes.
8. Describir la Guerra Fra considerando
sus principales caractersticas:
-hegemona mundial entre los bloques
de poder,
-la proliferacin de armas nucleares,
-miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio.
-actores principales tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy, entre otros.
9. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinmicas de la
Guerra Fra, incluyendo:
-procesos de descolonizacin y conformacin del Tercer Mundo.
-revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y otras partes del mundo.
-guerras en el Medio Oriente y crisis del
petrleo.
10. Analizar, integrando diversas fuentes de informacin, los principales
procesos polticos de fines del siglo
XX, considerando:
-crisis del Estado de Bienestar.
-auge del neoliberalismo y de las economas de libre mercado.
-cada del muro de Berln y del comunismo en la URSS.
-fin de la Guerra Fra y nueva configuracin mundial: predominio de Estados
Unidos, e importancia creciente de
China, India y pases rabes.
11. Evaluar ventajas y desventajas de la

vida en las ciudades contemporneas,
relacionndolo con su experiencia cotidiana.
- Establece relaciones entre el trauma de las guerras

mundiales y la valoracin de la democracia y los derechos humanos que le sigui (Ej. creacin de la ONU).
- Reconoce a partir de ejemplos la Declaracin Universal de Derechos Humanos como marco regulador del
orden internacional.
- Reconoce, a partir de fuentes, de qu manera el Estado de Bienestar asume un rol activo en el desarrollo
econmico-social.
- Vincula la expansin de los medios de comunicacin
de masas con transformaciones sociales y culturales
durante la posguerra.
- Reconoce las razones por la cuales emergieron una serie de demandas desde distintos sectores postergados
durante la posguerra.
6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de DDHH como

respuestas al trauma de las guerras
mundiales y de la reorganizacin de
la posguerra, que buscan promover y
salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas.
- Relaciona la Guerra Fra con el enfrentamiento de dos

bloques de poder liderados por EE.UU. y la URSS en
distintas esferas y escenarios.
- Comprende que la Guerra Fra tuvo un impacto mundial ligado a la proliferacin de las armas nucleares y el
miedo de los ciudadanos.
- Relaciona la Guerra Fra con el surgimiento de nuevos

actores polticos en el Tercer Mundo.
- Vincula la Guerra Fra con la aparicin de movimientos
revolucionarios y las dictaduras latinoamericanas que
hicieron uso del terrorismo de Estado.
- Relaciona la crisis del Estado de Bienestar y de la economa socialista con el auge del neoliberalismo durante las ltimas dcadas del siglo XX.
- Reconoce las principales caractersticas del nuevo orden mundial de fines del siglo XX considerando la integracin europea, el creciente protagonismo de China, India y los pases rabes y la posicin hegemnica
de los Estados Unidos.
- Identifica ventajas relacionadas con la vida en las ciudades, considerando acceso a la cultura, funciones administrativas y servicios especializados.
- Identifica desventajas relacionadas con la vida en las
ciudades, considerando aumento de los tiempos de
desplazamiento, la generacin de residuos slidos y
lquidos, la contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica y la segregacin socio-espacial.
121
12. Comprender las principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, considerando:
-procesos migratorios contemporneos.
-migracin campo ciudad.
-crecimiento de la poblacin urbana.
-explosin demogrfica versus transicin demogrfica.
13. Distinguir los principales rasgos de
la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando:
-liberalizacin del comercio.
-internacionalizacin de los capitales y
produccin.
-interdependencia econmica.
-estrategias de los Estados de posicionamiento en la economa globalizada.
14. Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de

informacin, el impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin
y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos.
15. Evaluar logros y falencias de la globalizacin considerando:

-desarrollo en el respeto y valoracin
de la democracia como sistema poltico y los mercados abiertos en el
mbito econmico.
-desarrollo en el respeto y valoracin
de los derechos humanos.
-contraste entre desarrollo y subdesarrollo.
16. Distingue en fuentes las dimensiones geogrfica, econmica, social,
poltica y cultural en un problema en
estudio.
17. Analizar fuentes considerando sus
vinculaciones con un problema histrico dado y distinguiendo el carcter
interpretativo de las mismas.
18. Leer e interpretar tablas, diagramas
o grficos para analizar cambios y
tendencias en procesos geogrficos,
demogrficos, econmicos y sociales.
19. Utilizar cartografa regular y temtica para interpretar informacin y
establecer relaciones entre procesos
naturales y humanos.
122
- Reconoce a partir de informacin dada los principales

procesos migratorios contemporneos, identificando
algunas de sus causas.
- Contrasta la dinmica demogrfica de los pases desarrollados y no desarrollados, considerando las caractersticas de la transicin demogrfica (explosin
demogrfica o envejecimiento de la poblacin) y de
los procesos de urbanizacin.
- Reconoce a partir de situaciones concretas cmo la

liberalizacin del comercio y la internacionalizacin de
los capitales y de la produccin es parte constituyente
de la economa globalizada.
- Aplica la nocin de interdependencia econmica a
situaciones concretas.
- Relaciona internacionalizacin de la economa con el
rol que cumplen los organismos y foros econmicos,
tales como el Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Grupo de los Ocho, OECD.
- Reconoce a partir de situaciones cotidianas el impacto

de la globalizacin a nivel social y cultural.
- Evala el impacto de las TICs en las relaciones sociales,
polticas y econmicas.
- Identifica a partir de situaciones la tensin producida
por la globalizacin entre homogenizacin cultural e
identidades culturales locales.
- Reconoce en la sociedad de la informacin situaciones de generacin de informacin para y por los ciudadanos, instantaneidad, simultaneidad y abundancia.
- Reconoce en el proceso de globalizacin casos de

efectos positivos en el respeto de los derechos humanos.
- Evala la intervencin de organismos internacionales
en regiones que padecen conflictos blicos, hambrunas, epidemias.
- A partir de fuentes dadas establece relaciones entre

las dimensiones geogrfica, econmica, social, poltica
y cultural para indagar problemas histricos o contemporneos.
- Selecciona distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre caractersticas econmicas, sociales,
polticas y culturales de la globalizacin.
- Reconoce y selecciona diversas fuentes para el estudio de un problema histrico determinado.

- Distingue entre informacin factual e interpretativa
sobre un mismo problema histrico.
- Extrae informacin a partir de diagramas, tablas y grficos para analizar cambios y tendencias en procesos
geogrficos, demogrficos, econmicos y sociales.
- Contrasta mapas polticos o temticos para analizar
continuidades y cambios en el orden mundial.
- Utiliza mapas temticos para describir la diversidad

cultural en el mundo.
- Utiliza mapas para describir el reparto del mundo por
parte de las potencias, a principios del siglo XX y despus de la Primera Guerra Mundial.

Qu acontecimiento fue el detonador de la Primera Guerra Mundial?
a. La salida de Italia de las potencias de la Alianza para unirse a la Triple Entente.
b. El asesinato de Francisco Fernando heredero de la corona austrohngara.
c. El ataque areo a la base militar de Pearl Harbor en la isla Oahu de Hawai.
d. La publicacin de propaganda agresiva en contra de los pases rivales.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo informacin verbal del mbito
Sociedad en perspectiva histrica. En ella el alumno slo debe reconocer cul teora postula la
informacin dada, extrayendo de su memoria la informacin entregada en su curso. La alternativa
B es la correcta.

Hace algunos aos en Chile, se est haciendo usual la costumbre norteamericana del
Baby Shower que consiste en que en el ltimo mes de embarazo alguien cercano a
la futura mam organiza una reunin para festejar ese nacimiento que se aproxima.
Este hecho tiene su explicacin en:
a. La integracin econmica que provoca el capitalismo.
b. El efecto cultural que tiene el proceso de globalizacin.
c. La necesidad de abrir el mercado laboral hacia un nuevo servicio.
d. La falta de celebraciones tpicas que dan identidad a nuestro pas.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del mbito Democracia y desarrollo.
En el tem el alumno debe reconocer las caractersticas esenciales de la situacin presentada y
relacionarlas a los conceptos que conoce. As, el alumno que contesta correctamente opta por la
alternativa B.
123

Lectura de cartografa regular y temtica
Observa el mapa donde aparecen los pases miembros de la Unin Europea.
Mapa de la Unin Europea
Qu podemos afirmar a partir de la lectura del mapa?

a. La Unin Europea es enemiga de Turqua.
b. En el ao 2007 se form la Unin Europea.
c. Los pases ms ricos de la Unin Europea son Francia e Italia.
d. En los ltimos aos la Unin Europea se ha expandido hacia el Este.
Este tem corresponde al mbito Espacio Geogrfico. En l se presenta un mapa con los pases
miembros de la Unin Europea y la expansin de sta hacia el Este. En este contexto, los y las
estudiantes deben observar el mapa y la simbologa asociada a ste para extraer conclusiones
pertinentes de la informacin proporcionada por el mapa. De este modo, quienes respondan
correctamente se inclinarn por la alternativa D.
124
Top 10 de pases ms atractivos para invertir en energas renovables (tercer trimestre 2010)

Interpretacin de tablas, diagramas y grficos
A partir de los datos presentados es posible concluir que:

a. Espaa es el pas ms atractivo de la tabla para invertir en energa solar.
b. India es menos atractiva que Francia para el desarrollo de energas
renovables.
c. Italia y el Reino Unido ocupan la misma posicin entre los pases ms
atractivos para invertir en energas renovables.
d. Estados Unidos subi un puesto en la tabla en comparacin a la medicin
del segundo trimestre de 2010.
En este tem del mbito Espacio Geogrfico los y las estudiantes deben analizar los datos
presentados en la tabla comparativa, de manera de evaluar cul proposicin de las entregadas es
verdadera. As, quienes realizan con xito el desempeo optarn por la alternativa C.
125

Distincin de tipos de fuentes
Lee el siguiente extracto del peridico italiano Relazione Internazionale citado en El
Mercurio en 1939.
Roma: El Semanario oficial Relazione Internazionale afirma en su editorial que los
problemas de expansin representan el derecho intangible de Italia y Alemania que no
puede ser disputado y que slo puede ser reconocido. Italia y Alemania son dueos de
sus destinos. Si los dems desean la paz con la fuerza, Alemania e Italia la desean con la
justicia. Y la justicia puede ser obtenida aun en la forma ms decisiva: las armas
El Mercurio, 1939.
A qu dimensiones de la historia de Alemania e Italia se hace referencia en el texto?

a. Cultural y demogrfica.
b. Poltica y geogrfica.
c. Demogrfica y poltica.
d. Social y geogrfica.
En esta pregunta del eje Sociedad en perspectiva histrica se pone el nfasis en identificar qu
dimensiones son susceptibles de ser analizadas a partir de una determinada fuente. En este caso,
los y las estudiantes que respondan correctamente reconocern en el texto presentado la presencia de una poltica expansionista por parte de los regmenes polticos imperantes en Alemania e
Italia hacia 1939. As, quienes respondan correctamente se inclinarn por la alternativa B.
126
Portada del diario argentino Clarn de 1989, informando sobre la cada del Muro de
Berln.

A partir de la fuente, Qu consecuencias tuvo la cada del Muro de Berln?

a. La instantnea unificacin de Alemania.
b. La disolucin de la Unin Sovitica.
c. La partida de miles de civiles al sector occidental del muro.
d. La imposicin de nuevas restricciones fronterizas para los alemanes
orientales.
En esta pregunta del eje Sociedad en perspectiva histrica, se pone nfasis en la habilidad de
obtener antecedentes del pasado a travs de fuentes histricas. En este caso el alumno debe
analizar la informacin proporcionada por un diario argentino con motivo de la cada del muro de
Berln, reconociendo a partir del texto y las imgenes las consecuencias de dicho acontecimiento,
expuestas en la portada del diario. As, los y las estudiantes que contesten correctamente se
inclinarn por la alternativa C.
127
Ciencias Naturales
Especicaciones de Ciencias Naturales
l sector de Ciencias Naturales, segn los fundamentos dados en el ajuste curricular actual, tiene como propsito que los alumnos logren comprender el mundo que los rodea,
conociendo desde una perspectiva cientca sus caractersticas y los principios que lo
regulan. Adems considera que la enseanza de las ciencias naturales busca instruir a los y
las alumnas sobre el quehacer cientco, desarrollando en ellos una visin crtica del mundo,
otorgndoles herramientas para identicar problemas y tomar decisiones informadas. La PCA,
en consecuencia, pretende ser una ayuda ms a la materializacin de estas intenciones pedaggicas.
La importancia de la educacin cientca no slo recae en el entusiasmo de los alumnos por
conocer el cuerpo humano y su funcionamiento, las particularidades de los dems, el mundo
o la tecnologa, sino que tambin apunta a lo signicativo que es contar con un pensamiento
cientco, que lleva al ser humano a abordar la realidad desde una visin crtica, desarrollando
una actitud de respeto hacia la naturaleza y hacia el entorno en el que vive. Es por este motivo
que los contenidos seleccionados para este sector, y que por ende son evaluados en la PCA, son
aquellos que nacen de la necesidad de orientar a los y las alumnos a entender algunos conceptos y principios fundamentales para la comprensin del medio; stos a su vez se relacionan
con el diario vivir del alumnado, ayudndolos a entender con mayor claridad la existencia y
funcionamiento de ciertos fenmenos. Por otra parte, tambin se hace hincapi en los modos
de proceder de la ciencia, aportando as en el desarrollo de habilidades de pensamiento de los
alumnos, lo que enriquece el manejo conceptual de los contenidos y la aplicacin de ellos a la
realidad.
El sector de Ciencias Naturales se organiza en torno a tres subsectores especializados: Fsica, Qumica y Biologa. De 1 a 8 bsico se desarrolla un plan de Ciencias Naturales comn, abordando
los tres subsectores de manera integral, sin embargo, entre 1 y 4 medio estos tres subsectores
se separan. Los contenidos de estos sectores se encuentran organizados en 6 ejes que recorren
toda la educacin, desde 1 bsico a 4 medio, en un continuo lgico, otorgndole coherencia
y progresin a los contenidos. Estos ejes son:
Estructura y funcin de los seres vivos.
Organismos, ambiente y sus interacciones.
Materia y sus transformaciones.
Fuerza y movimiento.
La Tierra y el Universo.
Habilidades de pensamiento cientco.
Es por esto que la PCA ha considerado, dentro de su estructura interna, la divisin de los ejes
y los subsectores, dando origen a una prueba muy completa en trminos de los aprendizajes
propuestos.
130
La PCA de Ciencias Naturales de 3ero bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos
con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se
realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/
papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
3 BSICO CIENCIAS NATURALES
Estructura y funcin de los seres vivos: enfocado en distinguir las diversas formas vivientes, sus caractersticas propias y comunes con otros organismos, clasificndolos con
criterios taxonmicos sencillos, adems de reconocer la importancia de los rganos de
los sentidos y su relacin con el entorno inmediato para el desarrollo de la vida.
Organismos, ambiente y sus interacciones: relacionado con el reconocimiento y la
caracterizacin de los factores que determinan un hbitat, la relacin de distintos organismos con ste y las interacciones simples entre ellos.
La materia y sus transformaciones: enfocado a la caracterizacin de los estados lquido, slido y gaseoso, as como al reconocimiento de los cambios de estado del agua y
de otros materiales generados por los cambios de temperatura.
Fuerza y movimiento: relacionado con aprendizajes del mundo de la fsica, aborda
cualitativa y cuantitativamente conceptos involucrados en la descripcin de movimientos uniformes como el rectilneo y el circunferencial, reconociendo stos en el entorno
cotidiano.
Tierra y Universo: relacionado con aprendizajes de aspectos estructurales y compositivos del planeta Tierra, comprendiendo la participacin de la atmsfera en el ciclo del
agua y la distribucin de masas de agua en el planeta.
131

En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideracin las habilidades de pensamiento cientfico propuestas en el marco curricular. stas son:
Registro e interpretacin de la informacin: destreza por medio de la cual se registra
y/o se interpreta la informacin obtenida empleando tablas, grficos, dibujos o esquemas.
Reconocer preguntas de investigacin: herramienta intelectual que permite identificar el sentido de una investigacin o experimento, deduciendo las cuestiones que se
intentan responder.
Anlisis de resultados en investigaciones: proceso mental que permite establecer
conclusiones o generar nuevas interrogantes a partir de investigaciones cientficas simples.
PCA CIENCIAS NATURALES 3
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
Pensamiento Cientfico
Registro e interpretacin de
informacin
Reconocer preguntas de
investigacin
Anlisis de resultados en
investigaciones
132
TEMS
Estructura y funcin de los seres

vivos
22%
Informacin verbal
20%
Organismo, ambiente
interacciones
25%
Dominio conceptual
55%
La materia y sus transformaciones
18%
25%
Fuerza y movimiento
25%
Tierra y Universo
10%
sus
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
1. Registran informacin obtenida a

partir de investigaciones cientficas
sencillas y la interpretan para establecer conclusiones.
2. Relacionan los instrumentos de medicin con las caractersticas de la

situacin experimental y realizan lecturas de ellos.
3.Analizan investigaciones sencillas
atendiendo a las preguntas de investigacin.
4. Establecen conclusiones sencillas a

partir de resultados experimentales.
5. Reconocen que los seres vivos pueden agruparse a travs de criterios

taxonmicos que facilitan su caracterizacin.
(1)
NMERO DE
TEMS
- Organizan en tablas, grficos, esquemas o dibujos observaciones de experimentos.
- Extraen informacin explcita de datos presentes en
tablas, grficos, esquemas o dibujos provenientes de
investigaciones sencillas.
- Comparan datos presentados a travs de tablas, grficos, esquemas o dibujos de investigaciones cientficas
simples.
- Reconocen la variable que mide cada instrumento.

- Seleccionan el instrumento adecuado para medir en
una situacin experimental.
- Extraen medidas a travs de dibujos o esquemas de
un instrumento de medicin experimental.
- Identifican preguntas de investigacin de una situacin experimental simple.

- Reconocen la pregunta de investigacin asociada a
una prediccin de resultados.
- Reconocen conclusiones que arroja una investigacin

cientfica simple.
- Deducen conclusiones elementales a partir de los resultados experimentales.
- Reconocen el resultado deseado en un experimento
para sustentar las conclusiones.
- Clasifican seres vivos de acuerdo a caractersticas dadas utilizando diversos criterios bsicos.
- Reconocen el criterio a la base de una clasificacin
hecha.
- Clasifican seres vivos (dadas sus caractersticas) utilizando dos o ms criterios.
133
6. Describen caractersticas bsicas de

los rganos de los sentidos y reconocen la participacin de stos en la
interaccin con el entorno.
7. Describen componentes del hbitat relacionndolos con condiciones

adecuadas para el soporte de la vida.
8. Describen relaciones simples (de alimentacin, reproduccin y soporte)

que se establecen entre los organismos de un hbitat.
9. Caracterizan los estados gaseosos,

lquido y slido del agua y otros materiales de su entorno inmediato.
10. Distinguen los movimientos de

traslacin y rotacin a travs de elementos cualitativos.
11. Describen movimientos rectilneos

uniformes en trminos de distancia,
tiempo y rapidez como aspectos
cuantitativos.
12. Reconocen que la Tierra est formada por distintas capas (atmsfera,
geosfera e hidrsfera).
134
- Asocian los sentidos con los rganos respectivos.

- Describen las funciones de los rganos de los sentidos.
- Relacionan niveles de desarrollo de un sentido con caractersticas del entorno y su interaccin.
- Determinan ventajas de un organismo sobre otro en
funcin del desarrollo del rgano de los sentidos.
- Identifican componentes (biticos y abiticos) de un

hbitat que posibilitan la vida.
- Reconocen caractersticas esenciales de un hbitat
para que un organismo pueda sobrevivir.
- Describen caractersticas de hbitats del entorno cercano que facilitan la vida.
- Reconocen interacciones entre organismo-hbitat y

sus consecuencias.
- Describen relaciones (reproduccin y depredacin)
entre organismos de un hbitat.
- Comprenden las relaciones que se establecen entre
distintos organismos presentes en un determinado
hbitat.
- Identifican los estados gaseosos, lquidos y slidos a

travs de ejemplos.
- Describen las principales caractersticas de los estados
de la materia.
- Reconocen los procesos de transformacin del agua
(slido-lquido y lquido-gas).
- Relacionan los distintos estados del agua con un nivel
de mayor o menor temperatura.
- Definen cualitativamente los conceptos de posicin,

trayectoria, rapidez y distancia.
- Identifican objetos que realizan rotaciones, traslaciones o ambos movimientos a la vez.
- Diferencian de manera cualitativa el movimiento de
rotacin del de traslacin.
- Describen movimientos de rotacin o de traslacin.
- Reconocen objetos en movimientos rectilneos uniformes a travs de sus caractersticas.

- Comparan movimientos rectilneos entre distintos
objetos a partir de informacin sobre tiempos y distancias, manteniendo una de estas magnitudes constantes.
- Comprenden la rapidez como una comparacin de
distancia v/s tiempo.
- Identifican las capas de la atmsfera y geosfera en virtud de su orden y composicin.

- Comparan las caractersticas fsicas de las capas de la
Tierra.
- Describen la distribucin de tipos y masas de agua en
el planeta.

Cul es la principal caracterstica de los animales invertebrados?
a. No tienen rganos.
b. No tienen extremidades.
c. No tienen un esqueleto.
d. No tienen caparazn.
Esta pregunta pertenece al eje Estructura y funcin de los seres vivos y mide los criterios de clasificacin de ellos. Frente a esta pregunta el alumno debe recordar la definicin o caractersticas
correspondientes a los invertebrados, identificando que ellos no poseen un esqueleto (alternativa
C). Como se puede observar, este estmulo apela a la capacidad del alumno de declarar de manera directa aquello que aprendi como informacin verbal.

Al estar en una habitacin completamente oscura, Cul es el rgano de los sentidos
que tiene ms dificultad para percibir?
a. Los ojos.
b. Los odos.
c. La lengua.
d. La piel.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal, pero se centra en la transferencia del conocimiento sobre los rganos de los sentidos. Al alumno se le presenta una situacin con caractersticas particulares en la cual debe aplicar los conceptos pertinentes para dar respuesta a la interrogante planteada. As, debe estar en condiciones de asociar que la percepcin de la oscuridad est
relacionada al sentido de la visin, cuyo rgano de recepcin son los ojos (Alternativa A).
135

Reconocer preguntas de investigacin
Juan tiene varias plantas iguales expuestas a la misma cantidad de sol ambiental. Sin
embargo, a cada planta la riega con distintas cantidades de agua, como lo muestra
la imagen.
Planta 1
Planta 2
Planta 3
Planta 4
Planta 5
Planta 6
Luego de una semana se da cuenta que las plantas que reg con 3 y 4 medidas de
agua estn en mejor condicin que las otras.
La pregunta que Juan respondi con esta investigacin fue:
a. Cuntas plantas caben en el patio?
b. Cunto tiempo de sol necesitan las plantas?
c. Con cunta agua hay que regar las plantas?
d. En cuntas semanas florece la planta?
Este tem corresponde al eje Organismo, ambiente y sus interacciones. En l se presenta una
situacin de carcter experimental, describiendo las condiciones bajo las que suceden, sus pasos
y resultados. En este marco se induce al alumno a identificar la pregunta inicial que dio origen a
esta situacin experimental. En este tem el alumno no debe recordar definiciones explcitas o
poner en ejecucin, de manera directa, conceptos adquiridos en el nivel, sino que comprender
de manera general la experiencia y analizarla. En este caso, la respuesta correcta corresponde a la
alternativa C pues la variable en juego es la cantidad de agua utilizada o bien a travs del resultado
enunciado en el experimento se infiere la pregunta de investigacin.
136
Interpretacin de tablas y grficos registra el tiempo que demoraron cuatro ciclistas

en recorrer 100 metros de una pista.
Tiempo (segundos)
Ciclista 1 Ciclista 2 Ciclista 3

25
30
20
Ciclista 4
35
Cul de ellos gan la competencia?

a. Ciclista 1
b. Ciclista 2
c. Ciclista 3

Registro e interpretacin de la informacin
d. Ciclista 4
El estmulo anterior del eje Fuerza y Movimiento presenta su informacin a travs de una tabla
que el alumno debe interpretar, poniendo en juego habilidades cognitivas para analizar informacin entregada en este formato. As el alumno detecta que el ciclista 3 fue el que recorri el
circuito en el menor tiempo, alternativa C, y por ende gan la competencia.
Anlisis de resultados en investigaciones
En un experimento se colocan en varios vasos con algodn, semillas de distintos tipos, las cuales son regadas a diario en las mismas condiciones. Luego de unos das,
se observa que la semilla de porotos germina al segundo da, la de lentejas al cuarto
da y la de maz al sexto.
Qu conclusin se puede obtener del experimento?
a. Las semillas tienen distintos tiempos de germinacin.
b. Las semillas grandes germinan antes que las pequeas.
c. El nmero de semillas en el vaso afecta el tiempo de germinacin.
d. El tiempo de germinacin depende del agua agregada a la semilla.
En este tem del eje Organismo, ambiente y sus interacciones, se presenta una situacin experimental detallando principalmente sus resultados. El alumno, para poner en evidencia la destreza
de formular conclusiones, deber relacionar y comparar esos resultados para emitir una conclusin vlida. En este caso, los resultados muestran que los tiempos de germinacin son distintos
sin importar el tamao de la semilla, manteniendo un control de otro tipo de variables. As, la
conclusin ms directa es que las semillas tienen distintos tiempos de germinacin (alternativa A).
137
7 BSICO CIENCIAS NATURALES

La PCA de Ciencias Naturales de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos
con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se
realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/
papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
Estructura y funcin de los seres vivos: enfocado a comprender la sexualidad humana como un aspecto propio del ser humano que integra las distintas reas de la persona
(biolgica, social, psicolgica, afectiva) y a reconocer las factores que puedan afectar el
estado de salud de la persona, como las enfermedades de transmisin sexual y el abuso
de sustancias.
Organismos, ambiente y sus interacciones: relacionado con la comprensin de los
ciclos biogeoqumicos y el rol que cumplen organismos productores y descomponedores, as como tambin las interacciones intra e interespecficas entre organismo, incluyendo el efecto del ser humano en los ecosistemas.
La materia y sus transformaciones: relacionado con la caracterizacin de los elementos que constituyen la Tierra, su combinacin para formar compuestos y las transformaciones fsico qumicas de la materia. Adems, enfocado en el establecimiento de relaciones cuantitativas entre reactantes y productos para aplicar la ley de la conservacin de
la materia.
Fuerza y movimiento: enfocado a la distincin de fuerzas, su naturaleza y efecto sobre
cuerpos que se encuentren en la superficie terrestre como en la superficie de otros cuerpos celestes. Relacionado tambin con la caracterizacin del movimiento peridico, sus
propiedades y el reconocimiento de este tipo de oscilaciones en ejemplos cotidianos.
Tierra y Universo: enfocado en la distincin de estructuras csmicas pequeas y grandes, como tambin la comprensin de unidades astronmicas para dimensionar distancias y tamaos en el Universo.
138

de tcnicas o mtodos rutinarios de carcter ms automatizado donde prima la repeticin de la
accin (a nivel de procedimientos estandarizados) y/o al uso de procesos mentales ms complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuerdo a la situacin en la que se
quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento)
Distincin entre variables: destreza por medio de la cual se reconoce y/o distingue la
variable dependiente o independiente en una situacin experimental sencilla.
Control de factores en experimentos: herramienta intelectual que permite reconocer
el control de factores dentro de una situacin experimental sencilla, para que los resultados obtenidos sean vlidos y confiables.
Lectura de modelos, esquemas o representaciones: destreza intelectual por medio

de la cual se interpretan modelos, esquemas o representaciones que expresan informacin y que permite relacionarla con conceptos o problemas en estudio.
Comprensin del mtodo cientfico: destreza intelectual por medio de la cual se logra
una comprensin global del mtodo cientfico, como una sucesin ordenada de pasos
enfocados a responder una interrogante.
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
TCNICAS O MTODOS
Distincin entre variables

Control de factores en
experimentos
Lectura de modelos, esquemas
o representaciones
Comprensin del mtodo
cientfico
139

ITEMS

vivos.
26%
Informacin verbal.
15%
Organismo, ambiente
interacciones.
18%
Dominio conceptual.
50%
La materia y sus transformaciones.
22%
Tcnicas o mtodos.
10%
24%
25%
Tierra y Universo.
10%
sus
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS

1. Distinguir la variable dependiente de
una variable independiente en una
situacin experimental concreta.
2. Reconocer el control de factores en
situaciones experimentales para obtener resultados vlidos y confiables.
3. Relacionar modelos, esquemas o representaciones con conceptos o problemas en estudio e interpretarlos.
4. Comprender el mtodo cientfico

como una secuencia ordenada de
pasos especficos para responder una
interrogante.
(2)
140
NMERO DE
TEMS
- Reconocen las variables dependientes e independientes en una situacin experimental.

- Distinguen experimentos en los cuales una determinada variable es dependiente o independiente.
- Identifican variables que se estn controlando en una

situacin experimental.
- Sealan condiciones que se debiesen presentar en un
experimento, relacionadas al control de factores, para
obtener resultados vlidos y confiables.
- Distinguen modelos, esquemas o representaciones

que expresen la informacin, los conceptos o las ideas
ms significativas acerca de un contenido en estudio.
- Interpretan un modelo, esquema o representaciones
que exprese la informacin, los conceptos y las ideas
ms significativas acerca de un contenido en estudio.
- Identifican la hiptesis, resultado y conclusin de un

experimento.
- Comprenden la diferencia que existe entre una prediccin y una hiptesis experimental.
- Reconocen diferencias entre un resultado experimental y sus conclusiones.
- Ordenan los pasos del mtodo cientfico en experimentos sencillos.
6. Comprender qu es la sexualidad
humana y las dimensiones que involucra: aspectos biolgicos, afectivos,
psicolgicos sociales y ticos.
7. Caracterizar las enfermedades de

transmisin sexual y los factores de
riesgo en el contagio de enfermedades de transmisin sexual como sida
y herpes genital, entre otras.
8. Describir los principales efectos y
consecuencias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otros) en el estado de salud del organismo y de los
factores de proteccin y medidas de
prevencin apropiados.
9. Comprender los procesos bsicos de

los ciclos del agua, oxgeno-carbono
y el nitrgeno, identificando la funcin que cumplen los organismos
productores y descomponedores y
los principales efectos de la intervencin humana en estos procesos.
10. Describir interacciones de competencia, depredacin, comensalismo,

mutualismo y parasitismo entre organismos, en ecosistemas concretos.
- Dan ejemplos concretos de cmo se manifiestan las

distintas dimensiones de la sexualidad humana.
- Describen el mecanismo de accin de los distintos
mtodos de planificacin familiar.
- Describen cmo se relaciona la sexualidad y la responsabilidad en temas como la paternidad y maternidad
responsable y los mtodos de control de la natalidad
humana.
- Describen las principales caractersticas de las enfermedades comunes de transmisin sexual y las describen.
- Sealan medidas de prevencin del contagio de enfermedades de transmisin sexual y explican su efectividad.
- Identifican distintas drogas segn criterios de clasificacin como: drogas legales, ilegales, depresoras, estimulantes y alucingenos.
- Describen los principales efectos en el organismo humano del consumo de drogas (alcohol, tabaco y drogas ilcitas).
- Identifican factores de riesgo y/o protectores del consumo de drogas.
- Definen el concepto de ciclo biogeoqumico y lo relacionan con el flujo de materia.

- Describen los procesos bsicos del ciclo del agua y los
efectos que la accin humana puede provocar sobre
ellos.
- Identifican el carbono y el nitrgeno como elementos
constituyentes de los organismos.
- Comprenden diagramas que describen los procesos
del ciclo del carbono y del nitrgeno.
- Identifican la funcin que cumplen los organismos
productores y descomponedores en los ciclos del carbono y del nitrgeno.
- Comprenden los efectos que tendra, para los seres
vivos, la alteracin de una o varias etapas de los ciclos
del carbono y del nitrgeno.
- Describen las caractersticas de la competencia de

tipo intraespecfica e interespecfica y las ejemplifican.
- Describen las caractersticas de algunas interacciones
biolgicas entre especies.
- Reconocen consecuencias de la introduccin de especies en las interacciones biolgicas de una zona
determinada.
5. Caracterizar las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino y de su
relacin con las etapas del desarrollo
humano (fecundacin desarrollo embrionario, parto, pubertad).
- Identifican las principales modificaciones biolgicas

visibles y conductuales que ocurren durante la pubertad.
- Identifican las principales estructuras y funciones del
sistema reproductor femenino y masculino.
- Describen las transformaciones y funcionamiento cclico y en sincrona del ovario y tero de la mujer.
- Describen la produccin de espermatozoides en el
hombre.
- Describen en forma general las etapas del embarazo y
las principales estructuras involucradas.
141
11. Comprender que toda la materia

est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan
dando origen a la multiplicidad de
sustancias conocidas.
12. Caracterizar las transformaciones

fisicoqumicas de la materia.
13. Establecer reacciones qumicas en

forma balanceada, aplicando la ley de
conservacin de la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.
14. Distinguir las fuerzas que actan

simultneamente sobre un objeto
en movimiento o en reposo y las direcciones en que se ejercen, en casos
concretos.
15. Describir los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre
cuerpos que se encuentran en las
cercanas de la superficie de la Tierra
y sobre los movimientos orbitales de
satlites y planetas.
16. Describir los movimientos peridicos de objetos en el entorno, usando

las nociones de perodo, amplitud y
frecuencia.
142
- Caracterizan tomo, molcula, elementos y compuestos y los ejemplifican.

- Representan, a travs de diagramas, modelos simples
o frmula qumica, la organizacin de los tomos en
molculas o compuestos.
- Caracterizan, por medio de smbolos y esquemas, los
elementos ms comunes que constituyen la Tierra (O,
Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres vivos (C, H, O, N, P, S).
- Reconocen ejemplos de los cambios fsico-qumicos

que sufre la materia.
- Identifican las sustancias que participan en una transformacin fsico-qumica.
- Definen las transformaciones fisicoqumicas en trminos de los cambios en la composicin y estructura de
la materia.
- Distinguen los factores que inciden en las transformaciones fsico qumicas de la materia: presin, volumen,
temperatura y cantidad de sustancia (mol).
-Caracterizan la reaccin qumica como un proceso que

genera nuevas sustancias.
- Identifican reactantes y productos en una reaccin
qumica (ecuacin qumica).
- Cuantifican tomos y/o molculas presentes en una
reaccin qumica.
- Comprenden relaciones cuantitativas que comprueban que la materia se conserva en las reacciones qumicas.
- Balancean diferentes ecuaciones qumicas simples.
- Definen el carcter vectorial de una fuerza.

- Caracterizan los tipos de fuerza (contacto y de campo).
- Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal
y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento uniforme.
- Interpretan diagramas que representan la direccin y
el sentido de las fuerzas que estn actuando simultneamente sobre un cuerpo.
- Comprenden que la fuerza gravitacional es la responsable del peso de los cuerpos.

- Reconocen ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en el sistema planetario.
- Explican las diferencias de magnitud de la fuerza gravitacional, en casos concretos, en funcin de la masa y
la distancia de los cuerpos en interaccin.
- Comprenden qu ocurre entre la fuerza gravitacional
entre dos cuerpos si se aumenta o reduce la distancia
entre ellos.
- Identifican a travs de esquemas y ejemplos el concepto de movimiento peridico y/o sus propiedades
(periodo, amplitud y frecuencias).
- Identifican las fuerzas que actan en la oscilacin de
un pndulo.
- Obtienen el perodo, la frecuencia y la amplitud del
movimiento de una oscilacin.
- Comprenden relaciones entre las variables de una oscilacin simple o un movimiento peridico.
- Mencionan factores que deben ser controlados para
obtener resultados confiables respecto al movimiento
de un pndulo simple.
18. Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes,

empleando unidades de tiempo-luz,
para dimensionar el tamao del universo.
- Describen caractersticas bsicas de asteroides, meteoritos cometas, satlites y planetas.

- Describen caractersticas bsicas de estrellas, nebulosas, galaxias y cmulos de galaxias.
- Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Va
Lctea) en una imagen.
- Comprenden en modelos a escala, las diferencias relativas de tamao entre diversas estructuras csmicas.
- Emplean unidades astronmicas para expresar distancias astronmicas.
- Comparan la distancia en tiempo-luz de la Tierra a algunos cuerpos celestes.
17. Distinguir estructuras csmicas pequeas (asteroides, meteoritos, cometas, satlites y planetas) y grandes
(estrellas, nebulosas, galaxias o cmulos de galaxias).
143
Cul es el rgano encargado de almacenar los espermatozoides para su maduracin?
a. Prstata.
b. Testculo.
c. Epiddimo.
d. Tbulos seminferos.
Esta pregunta pertenece al eje de Estructura y funcin de los seres vivos, apela a que el alumno
conozca y recuerde la funcin del epiddimo como el rgano encargado del almacenamiento y
maduracin de los espermatozoides. Por este motivo la respuesta correcta es la alternativa D. La
pregunta slo busca una evocacin directa de la informacin verbal (dato) que el alumno recibi
en el nivel.
En una pelcula el protagonista consume una droga y luego se muestran imgenes en
las cuales aparece con serias dificultades al caminar, problemas para modular y cuando
un amigo le lanza un objeto, ste lo golpea en la cara ya que no logra atraparlo.
Qu droga es la ms probable que haya consumido el protagonista?
a. Nicotina.
b. Cocana.
c. Alcohol.
d. Anfetamina.
En esta pregunta, perteneciente al eje de Estructura y funcin de los seres vivos, se presenta una
situacin en la cual se describe una serie de sntomas producto de la ingesta de una droga, no de
manera textual sino que buscando que el alumno transfiera y relaciones esas conductas con los
efectos tericos que producen las drogas. En este caso el concepto al cual hace referencia es el
alcohol, alternativa C.
144
La siguiente ecuacin no est balanceada:

CH4 + O2 CO2 + H2O
Considerando la ley de la conservacin de la materia, qu molculas faltan para equilibrar la ecuacin?
a. O2
b. H2O
c. CH4 y CO2
d. O2 y H2O
Este tem perteneciente al eje Materia y sus transformaciones, busca que el alumno sea capaz
de balancear una ecuacin dada. Este procedimiento es estandarizado pues consiste siempre en
verificar que los elementos estn en la misma cantidad a ambos lados de la ecuacin. Es decir,
cualquiera sea la ecuacin siempre se aplica el mismo mtodo. As la alternativa correcta es la D.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de procedimientos

Distincin entre variables
Sobre una mesa lisa, se coloca un bloque de madera. La experiencia consiste en empujar por un instante el bloque (golpearlo) con una fuerza determinada, y luego medir la distancia que recorre. Se evidencia que mientras mayor es la fuerza aplicada,
ms lejos es la distancia a la cual llega el bloque.
Cul es la variable dependiente de este experimento?

a. La fuerza.
b. La mesa.
c. El bloque.
d. La distancia.
En esta pregunta, propia del eje Fuerza y Movimiento, se busca detectar que el alumno distinga
en primer lugar cules son las variables que intervienen en una situacin experimental y luego
discriminar la dependencia existente entre ellas. En este caso la variable que se manipula es la
fuerza, por lo tanto la distancia es la que depende de esta, alternativa D.
145

Control de factores en experimentos
En un da muy helado, un grupo de estudiantes, agreg 3 gotas de vinagre a un recipiente con 50 grs. de bicarbonato, midiendo el tiempo que tard la reaccin. Luego,
en un da de verano, se repiti el experimento con la misma cantidad de elementos y
se evidenci que el tiempo de reaccin fue menor esta vez.
Qu factor debi controlarse para obtener los mismos resultados?
a. La cantidad de vinagre
b. La temperatura ambiental
c. Los gramos de bicarbonato
d. Los tiempos de reaccin
Este tem perteneciente al eje Materia y sus Transformaciones, pone al alumno en dos escenarios
experimentales, en los cuales alguno de los factores se ven alterados. Son stos los que el alumno
debe detectar para mostrar dominio de los diseos de experimento. En este caso la temperatura
es el nico factor que se ve modificado en ambas experiencias y por ende se infiere que es el que
provoc un cambio en los resultados, siendo la alternativa correcta la B.
146
Se desea realizar un experimento para determinar si el aumento de la temperatura

del aire, influye sobre la presin. Para poder comprobar esto se llev a cabo un experimento con los siguientes pasos:
Paso 1: Se tomaron dos botellas de iguales caractersticas y se sometieron a 2 condiciones diferentes. La primera fue colocada al interior de un refrigerador durante unos
minutos para asegurar que la temperatura de sta disminuyera. La otra fue mantenida a temperatura ambiente.
Paso 2: Al cabo de unos minutos, ambas botellas fueron colocadas de pie sobre una
superficie plana y la boca de cada una de ellas fue tapada con una moneda.

Comprensin del mtodo cientfico
Paso 3: Transcurridos ciertos minutos, se observ que la moneda colocada sobre la

botella enfriada comenz a dar pequeos saltos, mientras que la moneda sobre la
boca de la botella a temperatura ambiente, no se movi.
Paso 4: Con esto se determin que en la medida que el aire aumenta su temperatura,
tambin aumenta la presin.
De acuerdo a lo sealado, qu paso muestra los resultados del experimento?
a. Paso 1
b. Paso 2
c. Paso 3
d. Paso 4
Esta pregunta pertenece al eje Materia y sus transformaciones. El tem describe distintos eventos
que se realizaron en una experimentacin, de esta manera se pide al alumno que identifique
aqul en el cual se ha plasmado un proceso especfico del mtodo. En este caso los resultados
estn presentes en el Paso 3, alternativa C.
147

Lectura de modelos, esquemas o representaciones
Observa el siguiente diagrama del sistema solar.
Qu informacin est MS fielmente representada en el diagrama?

a. La relacin de distancia que hay entre el Sol y los planetas.
b. La composicin y forma de los planetas del sistema solar.
c. La relacin que hay entre el volumen de cada planeta y el Sol.
d. La escala de tamao que hay entre los planetas del sistema solar.
En este reactivo del eje La Tierra y el Universo, se presenta al alumno un diagrama cientfico que
busca describir una relacin presente en el sistema solar. El alumno debe ser capaz de obtener sus
caractersticas principales para inferir el objetivo que persigue este diagrama, de manera de interpretar su funcin. En este caso, la relacin que est ms fielmente representada el tamao del sol
en comparacin al de los planetas, cabe mencionar que si se quiere comparar slo a los planetas
el diagrama es poco informativo pues hay planetas en que las diferencias son imperceptibles. As
la alternativa correcta es la alternativa C.
148
La PCA de Ciencias Naturales de 1ero medio evala una seleccin de aprendizajes construidos
con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular especificado para
Biologa, Fsica y Qumica. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad
del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas
propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
1 MEDIO CIENCIAS NATURALES
Estructura y funcin de los seres vivos: relacionado con la comprensin de la estructura molecular de la clula y su funcionamiento como parte integrada de tejidos y
rganos especializados.
Organismos, ambiente y sus interacciones: enfocado en la caracterizacin de los
procesos biolgicos involucrados en el flujo de materia y energa entre organismos auttrofos y hetertrofos en relacin con el ecosistema.
La materia y sus transformaciones: orientado en la comprensin del comportamiento
de los electrones en el tomo, basado en los principios de la Mecano Cuntica, su capacidad de interaccin en la formacin de enlaces y las leyes que sustentan la combinacin
de elementos para la formacin de compuestos qumicos. As como tambin, se orienta
a comprender el carcter ondulatorio del sonido y de la luz a travs de sus propiedades
bsicas, y de cmo stas pueden explicar el funcionamiento de aparatos tecnolgicos y
rganos como el odo y la vista.
Fuerza y movimiento: orientado a comprender el carcter relativo del movimiento
uniforme y las leyes fsicas que permiten determinar fuerzas empleando las propiedades
elsticas de determinados materiales.
Tierra y Universo: orientada a comprender que los sismos y erupciones volcnicas pueden explicarse mediante la teora de la tectnica de placas, reconociendo parmetros
que se usan para determinar la actividad ssmica y las medidas que se deben tomar ante
este tipo de manifestaciones geolgicas.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar el conocimiento de datos, hechos, leyes, etc. esenciales del contenido en cuestin (a nivel de informacin
verbal) y/o a la atribucin de significados y de interpretacin de los hechos, denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de comprensin de conceptos).
149

de tcnicas o mtodos rutinarios de carcter ms automatizado donde prima la repeticin de la
accin (a nivel de procedimientos estandarizados) y/o al uso de procesos mentales ms complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuerdo a la situacin en la que se
quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
Descripcin de investigaciones clsicas o contemporneas: destreza enfocada a la
identificacin y caracterizacin de problemas, hiptesis, procedimientos, inferencias y
conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas.
Interpretacin de datos, esquemas o modelos para formular explicaciones o conclusiones: destreza enfocada a la interpretacin de datos para establecer conclusiones
y explicaciones relacionadas con los conceptos cientficos del nivel.
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
TCNICAS O MTODOS
Descripcin de investigaciones clsicas

o contemporneas
Interpretacin de datos, esquemas o
modelos para formular explicaciones
o conclusiones
150
ITEMS

vivos.
19%
Informacin verbal
23%
Organismo, ambiente
interacciones.
12%
..Dominio conceptual.
52%
La materia y sus transformaciones.
30%
Tcnicas o mtodos.
14%
33%
11%
Tierra y Universo.
6%
sus
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
1. Describir investigaciones cientficas
clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel.
2. Organizar e interpretar datos, esquemas o modelos para formular explicaciones y conclusiones, apoyndose
en las teoras y conceptos cientficos
en estudio.
3. Describir la estructura y funcin de

organelos de la clula eucarionte
(membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi,
mitocondria, cloroplasto, vacuola y
pared celular).
(3)
NMERO DE
TEMS
- Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas, clsicas o contemporneas.
- Reconocen la secuencia lgica del mtodo cientfico.
- Ordenan e interpretan datos, esquemas o modelos

con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas, relacionndolos con las teoras y conceptos
cientficos nivel.
- Formulan explicaciones y conclusiones, integrando
los datos procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.
- Identifican en ilustraciones los principales organelos

y estructuras involucradas en las funciones celulares
y las describen.
- Distinguen diferencias y similitudes entre clulas animales y vegetales.
- Describen la funcin del cloraplasto en la fotosntesis
incluyendo el papel de la clorofila.
- Analizan la funcin de la mitocondria en la respiracin
celular, identificando reactantes, productos y compartimientos implicados en la produccin de la energa
celular.
- Explican la importancia de la compartimentalizacin
como un factor evolutivo en las clulas eucariontes.
- Distinguen los principales elementos diferenciales entre clulas eucariontes y procariontes.
- Explican los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin,
transporte pasivo y activo)
151
4. Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos,
cidos nucleicos) que cumplen funciones especficas en el metabolismo
celular.
5. Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos

y las clulas especializadas que los
componen (clula intestinal, clula
secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea).
6. Explicar el proceso de formacin de

la materia y energa en organismos
auttrofos, en trminos de productividad primaria.
7. Distinguir los mecanismos de incorporacin de materia y energa utilizados por organismos auttrofos y
hetertrofos.
8. Describir el origen y la propagacin

del sonido, su comportamiento en
diferentes medios, y su naturaleza ondulatoria.
152
- Identifican a los carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos como los principales constituyentes
moleculares de las clulas.
- Identifican los componentes inorgnicos de la clula y
su importancia en su constitucin.
- Describen la composicin atmica y estructural de las
principales molculas orgnicas.
- Describen las principales funciones que cumplen en
la clula los carbohidratos, protenas, lpidos y cidos
nucleicos.
- Caracterizan la funcin de una enzima como catalizador biolgico.
- Identifican diversas clulas especializadas en ilustraciones o esquemas (clula muscular, secretora, intestinal, epitelial, renal, sangunea).
- Distinguen los organelos celulares especializados ms
caractersticos de diferentes tipos celulares y sus funciones.
- Establecen relaciones entre la funcin de rganos o
tejidos y la morfologa de las clulas que los componen.
- Describen el proceso de fotosntesis en organismos

auttrofos.
- Explican la importancia de la produccin primaria en
la mantencin de los ecosistemas.
- Distinguen productividad primeria neta y bruta.
- Identifican la forma en que los organismos auttrofos
aprovechan la energa producida durante la fotosntesis.
- Sealan los principales factores que hacen variar la
produccin primaria en distintos ecosistemas.
- Sealan las diferencias entre organismos auttrofos y

hetertrofos respecto de sus mecanismos de incorporacin de materia y energa.
- Describen el flujo de materia y energa entre organismos representados en una pirmide.
- Comprenden la Ley de la Conservacin de la Energa.
- Explican consecuencias para el ecosistema de la bioacumulacin de sustancias qumicas.
- Reconocen que el sonido tiene su origen en un proceso vibratorio.

- Sealan que el sonido es una onda mecnica que requiere de un medio material para propagarse.
- Describen las propiedades ligadas a la transmisin del
sonido.
- Describen fenmenos ondulatorios experimentados
por el sonido en su interaccin con obstculos.
10. Explicar la reflexin y la refraccin

de la luz en diversos contextos para
describir el funcionamiento de dispositivos que operan en base a estos
fenmenos.
11. Describir la naturaleza ondulatoria de la luz y el funcionamiento de

algunos aparatos tecnolgicos que
operan en base a ondas electromagnticas.
12. Comprender la necesidad de introducir un marco de referencia para

describir el movimiento de los cuerpos.
13. Caracterizar la ley de Hooke, los mecanismos y leyes fsicas que permiten
medir fuerzas empleando las propiedades elsticas de determinados materiales.
- Establecen y argumentan diferencias entre reflexin

especular y difusa.
- Describen el funcionamiento de diversos dispositivo
relacionados con la luz.
- Describen la refraccin en superficies planas y en lentes convergentes y divergentes.
- Aplican la definicin de ndice de refraccin de un material transparente en diversos contextos.
- Describen en trminos pticos el funcionamiento del
ojo humano.
- Comprenden la ley de Snell.
- Diferencian ondas mecnicas de ondas electromagnticas en trminos de su naturaleza, origen y propagacin.

- Reconocen que la luz puede ser entendida a travs de
un modelo ondulatorio.
- Comparan la reflexin en espejos plano y espejos curvos.
- Analizan y comparan la refraccin de la luz en lentes
convergentes y divergentes.
- Describen el espectro electromagntico y sus caractersticas bsicas
- Reconocen situaciones donde se afecta la interpretacin del fenmeno por utilizar distintos marcos de
referencia.
- Describen el movimiento de cuerpos desde distintos
marcos de referencia.
- Aplican la frmula de adicin de velocidades en situaciones cotidianas para comprobar la relatividad del
movimiento.
- Describen las diversas deformaciones que puede experimentar la materia, como un efecto de las fuerzas.
- Aplican la ley de Hooke para describir las deformaciones momentneas y explicar los fundamentos, graduacin y rangos de uso del dinammetro.
- Identifican algunas de las aplicaciones ms corrientes
del dinammetro, distinguiendo este instrumento de
una balanza.
9. Relacionan matemticamente las

variables fsicas que caracterizan las
ondas.
- Calculan la frecuencia, longitud de onda y rapidez de

propagacin de una onda en casos concretos.
- Describen el espectro sonoro (infrasonido, sonido y
ultrasonido) identificando los rangos en que opera la
audicin en el ser humano y en otros animales.
- Caracterizan la frecuencia del sonido como la propiedad que determina cun agudo o grave es l.
- Comprenden que un nivel alto en el tono (o la altura)
tiene directa relacin con la alta frecuencia de un determinado sonido.
- Relacionan la energa de una onda con los parmetros
de amplitud e intensidad y frecuencia.
- Identifican el timbre de un sonido como la propiedad
que permite diferenciar un instrumento musical de
otro.
- Analizan cualitativa y cuantitativamente los factores
que dan origen al efecto Doppler.
153
14. Describir el origen, la dinmica y los

efectos de sismos y erupciones volcnicas en trminos del movimiento de
placas tectnicas y de la liberacin y
propagacin de energa.
15. Caracterizar el comportamiento de

los electrones en el tomo en base
a principios (nociones) del Modelo
Mecano-Cuntico.
16. Distinguir la organizacin de los

electrones en cada uno de los niveles
de energa de diversos tomos.
17. Caracterizar las propiedades de la

Tabla Peridica.
18. Establecer que la capacidad de interaccin entre tomos se explica por

su estructura electrnica.
19. Distinguir las leyes de la combinacin qumica en reacciones qumicas

que dan origen a compuestos comunes.
154
- Describen el concepto de falla tectnica como un proceso dinmico de interaccin fsica.

- Explican el origen, la dinmica y los efectos fsicos de
la actividad ssmica y volcanica.
- Caracterizan los parmetros bsicos que describen
la actividad ssmica (magnitud, intensidad, epicentro,
hipocentro).
- Diferencian las escalas sismolgicas de Richter y de
Mercalli.
- Describen propiedades del electrn, carga, masa, spn,

como partculas elementales constituyentes del tomo.
- Caracterizan los iones como tomos que han perdido
o ganado electrones de su capa ms externa.
- Explican el significado de los cuatro nmeros cunticos (n, l, m, s).
- Sealan en representaciones grficas de determinados elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f,
relacionndolos con los diferentes niveles de energa.
- Exponen el principio de incertidumbre de Heisenberg
en relacin a la posicin y cantidad de movimiento del
electrn.
- Determinan la configuracin electrnica de tomos

de distintos elementos.
- Aplicar los principios y las reglas de la mecnica cuntica para deducir los 4 nmeros cunticos.
- Describen los elementos qumicos en funcin de su

distribucin electrnica (segn el orbital del electrn
diferencial).
- Identifican el nmero atmico como el factor que ordena los elementos en el sistema peridico.
- Exponen las propiedades peridicas de los elementos
en base a sus propiedades electrnicas y deduce su
variacin en la tabla peridica.
- Identifican electrones de valencia de un tomo a partir

de su configuracin electrnica.
- Representan un tomo neutro o un in utilizando estructura de Lewis.
- Diferencian y ejemplifican el enlace covalente y enlace
inico.
- Describen la distribucin espacial de las molculas a
partir de la teora de repulsin de los pares electrnicos de la capa de valencia.
- Clasifican distintas molculas de acuerdo a su geometra electrnica y molecular.
- Comprenden la ley de conservacin de la materia (de

Lavoisser).
- Aplican la ley de las proporciones definidas a partir del
anlisis de los constituyentes de un compuesto qumico.
- Predicen la formacin de compuestos distintos con los
mismos elementos constituyentes, a partir de la ley de
las proporciones mltiples.
- Calculan masa molecular y molar de un compuesto a
partir de su frmula y de la masa atmica y molar de
sus elementos.

El nombre que reciben las sustancias resultantes de una reaccin qumica es:
a. Reactivos.
b. Productos.
c. Elementos.
d. Materias.
Este tem pertenece al eje Materia y sus transformaciones (Qumica). Corresponde a una pregunta de informacin verbal, pues se pide al alumno extraer la informacin que maneja acerca de una
denotacin particular. El alumno slo debe recordar que a la sustancia resultante de una reaccin
qumica se le denomina producto, alternativa B.

Si en una habitacin sin luz se enciende un foco rojo y entra una persona con una
polera verde. De qu color se percibir la polera en esa sala?
a. Roja.
b. Verde.
c. Negra.
d. Blanca.
La pregunta del eje Materia y sus transformaciones (Fsica) busca que los alumnos tengan un
dominio conceptual de las relaciones cromticas de la luz. Se presenta una situacin nueva en la
cual los alumnos deben evaluar las condiciones existentes y transferir sus conocimientos a dicha
situacin. En este caso la respuesta correcta es la C, pues el color de la polera se debe a que refleja
el color verde y al ser iluminada por un foco rojo entonces no podr reflejar luz, caracterstica del
color negro.
155
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de procedimiento

Una onda se propaga a lo largo de una cuerda inextensible, de modo que en 0,5
segundos recorre 13,5 metros. Cul es la velocidad de la onda?
a. 27 m/s
b. 9 m/s
c. 3 m/s
d. 1 m/s
Esta pregunta del eje Fuerza y movimiento (Fsica) busca que el alumno aplique una frmula
estndar para calcular la velocidad de una onda. Independiente de las condiciones particulares
del problema, siempre se utiliza la misma metodologa de resolucin. As la alternativa correcta
es la A.
156
En 1905, Blackman midi la velocidad a la que se produce la fotosntesis en diferentes

condiciones. Se centr en observar como variaba la tasa de fotosntesis modificando
la intensidad lumnica, apreciando que cuando la planta era sometida a una luz tenue
cuya intensidad se iba incrementando hasta convertirse en moderada, aumentaba la
tasa fotosinttica, pero cuando se alcanzaban intensidades mayores no se produca
un aumento adicional.
En una segunda investigacin, analiz el efecto combinado de la luz y de la temperatura sobre la fotosntesis, de modo que obtuvo los siguientes resultados: si bien, en
condiciones de luz tenue un aumento en la temperatura no tena repercusin alguna
sobre el proceso fotosinttico, cuando la intensidad de la luz y la temperatura aumentaban, la tasa de fotosntesis si que experimentaba una variacin positiva. Finalmente,
cuando la temperatura superaba los 30C, la fotosntesis se ralentizaba hasta que se
sobrevena el cesamiento del proceso.

Descripcin de investigaciones clsicas o contemporneas
Por qu Blackman en su segunda investigacin mide el efecto de la temperatura

modificando a su vez tambin las condiciones de luz?
a. Porque ya saba el efecto de la luz sobre la fotosntesis, entonces quera comprobar si la temperatura modificaba este efecto ya conocido de la luz.
b. Porque quera comprobar si variando nicamente la temperatura existen
cambios en las tasas de fotosntesis.
c. Porque buscaba conocer si al variar la temperatura se producan cambios en
la intensidad de la luz.
d. Porque necesitaba saber si la fotosntesis influye sobre la temperatura y las
condiciones de luz en las que est la planta.
Este tem corresponde al eje Organismo, ambiente y sus interacciones (Biologa). El reactivo presenta una resea de una investigacin cientfica con sus principales resultados. El alumno debe
comprender la investigacin, los objetivos que persigue y sus variables para poder comparar dos
situaciones experimentales complementarias, de manera de inferir el porqu de la adecuacin de
la situacin inicial. En esta pregunta, el alumno debe relacionar que la variable intensidad de la luz
es controlada en la segunda investigacin para lograr medir los efectos que tiene la temperatura
sobre stos. Es decir que una variable puede influir sobre el efecto de otra variable en los procesos
biolgicos y se debe controlar esa variabilidad, la alternativa correcta es la A.
157

Interpretacin de datos, modelos o esquemas para formular explicaciones o conclusiones
El 18 de Mayo de 1980, entr en erupcin el Monte Saint Helens (Washington, EEUU)
siendo sta una de las erupciones volcnicas ms catastrficas de las que se tiene
antecedentes.
El grfico muestra la tendencia de las consultas de urgencias registradas en todo el

estado de Washington.
Qu afirmacin explica mejor el comportamiento del grfico?
a. Las erupciones volcnicas liberan gases txicos, como el dixido de azufre,
por lo que aumentan las enfermedades respiratorias.
b. Los ros de lava del volcn contaminan las aguas presentes en la localidad,
provocando un aumento de las enfermedades gstricas.
c. Los gases liberados por la erupcin volcnica son absorbidos por los rboles,
traspasando sustancias txicas a los frutos consumidos por la poblacin.
d. Los desechos piroplsticos expulsados por el volcn producen lesiones y heridas en la poblacin, la cual acude a urgencia para ser tratada.
Esta pregunta del eje La Tierra y el Universo, busca que el alumno interprete la informacin y
explique el por qu de una situacin dada, anclndose en aspectos tericos. En este caso debe
relacionar que las emanaciones de gases volcnicos son txicos para la salud reflejndose en un
aumento de las consultas mdicas respiratorias. La alternativa correcta es la A.
158
159
Ingls
Especicaciones de Ingls
Por sus caractersticas particulares, la

PCA de Ingls no comparte totalmente lo desarrollado en el marco terico
de este texto. Su desarrollo se focaliza principalmente en el desarrollo de
habilidades propias de este idioma
extranjero.
162
l sector de Idioma Extranjero, Ingls, segn los fundamentos dados en el ajuste curricular
actual, tiene como propsito que los alumnos logren aprehender las habilidades necesarias para poder desenvolverse en situaciones comunicativas de uso frecuente, comprender
textos orales o escritos, en un idioma extranjero. Tambin se incluye como objetivo el que los
alumnos valoren y aprecien otros estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar, desarrollando
as, de manera progresiva, sus capacidades cognitivas. El aprendizaje del idioma extranjero sirve
de instrumento no slo acadmico, sino que laboral y social tambin.
El aprendizaje, en este caso, del ingls, implica necesariamente la exposicin, reiteracin, ejercitacin, expansin y enriquecimiento de experiencias orales y escritas en ese idioma, para as
fortalecer las capacidades de los alumnos de poder identicar, relacionar y resumir informacin.
Especicaciones de Idioma Extranjero Ingls
En la educacin bsica se hace nfasis en la adquisicin de destrezas fundamentales para la

comprensin y posterior produccin del lenguaje. Es as como el desarrollo de habilidades de
lenguaje y de vocabulario son foco principal de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios.
Los estudios demuestran que la capacidad de leer y comprender el ingls es mayor que la
capacidad de escribirlo y hablarlo, por lo que se propone que los alumnos egresen del colegio
con manejo mnimo de 3.000 palabras que le permitan desenvolverse de manera adecuada en
el medio social. Entre este vocabulario se acenta aquel que resulta ms habitual y comn en
el uso diario del lenguaje, razn por la cual se espera que los alumnos de la enseanza bsica
desarrollen un manejo lxico comn, que luego pueda ser expandido en la enseanza media.
El ajuste reconoce la necesidad de actualizar y mejorar los contenidos, para as lograr una progresin de los Objetivos fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios, tanto entre los
ciclos de enseanza bsica como los de media. Esto se expresa en la organizacin de seis objetivos fundamentales:
Comprensin auditiva.
Expresin oral.
Comprensin lectora.
Expresin escrita.
Vocabulario bsico propio del nivel.
Formacin y crecimiento personal en relacin a los contenidos del sector.
163
7 BSICO INGLS
La PCA de Ingls de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de
medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de
tems, longitud de la prueba, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se toma en consideracin tanto el
tema en el cual se inserta el reactivo, como la destreza del idioma que se est evidenciando a
travs de l.
Los temas que contextualizan los tems se recogen del mismo marco curricular. Para el caso de
7mo bsico stos corresponden a:
Los amigos: temtica cuyo fin es rescatar la realidad ms cercana al estudiante despus
de su familia y su casa. Dicha temtica busca un nfasis en la descripcin fsica de personas tales como compaeros de curso, vecinos, etc. y relaciones interpersonales.
Deportes y eventos deportivos: temtica cuyo fin es acercar la comunidad al alumno
por medio de descripciones de deportes, encuentros deportivos, actitudes de vida sana
y rutinas.
Gente, lugares, costumbres y tradiciones de mi pas: temtica cuyo nfasis es recoger la tradicin de Chile y exponerla en una lengua extranjera, rescatando valores,
hechos, lugares y actividades propias del pas.
El medio ambiente y su cuidado: temtica cuyo fin es sensibilizar al estudiante sobre
las problemticas medioambientales existentes y cmo puede contribuir tanto a su propio cuidado como al del ambiente que lo rodea.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia tres grandes destrezas
del idioma, como son:
El uso del ingls o Use of English: habilidad que requiere el manejo de vocabulario, estructuras gramaticales propias del nivel, formulas de cortesa y convenciones del idioma.
La comprensin de lectura o Reading: destrezas relacionadas con la comprensin de
textos breves y simples, tanto a nivel global como especfico, que permitan al estudiante
recoger ideas, datos, palabras o expresiones presentes en lo ledo.
La comprensin auditiva o Listening: capacidades relacionadas con la comprensin
de audios simples y breves, tanto a nivel global como especfico, que permitan al estudiante recoger ideas, datos, palabras o expresiones presentes en lo escuchado.
El siguiente diagrama muestra, visualmente, la distribucin de la PCA de Ingls para 7 bsico.
164
USE OF ENGLISH
READING
LISTENING

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Los amigos.
25%
Use of English.
25%
Deportes y eventos deportivos.
25%
Reading.
38%
Gente, lugares, costumbres y

tradiciones de mi pas.
25%
Listening.
37%
Medioambiente y su cuidado.
25%
PCA INGLS 7

Use of English
- Seleccionan lxico o expresiones de tiempo, razones y
causa, gusto o disgusto apropiadas a la situacin.
- Reconocen y usan adecuadamente marcadores de
tiempo en oraciones.
1. Identifican el uso de expresiones de

tiempo, razones y causas, gustos o
disgustos, en oraciones simples.
2. Identifican el uso de verbos modales

must, have to and should, will/wont
3. Discriminan conectores apropiados

para unir oraciones coherentemente.
- Discriminan conectores tales como so y because para

relacionar oraciones en las que se describen situaciones cotidianas.
- Utilizan preposiciones de movimiento, tiempo y ubicacin para completar oraciones.

- Utilizan verbos en pasado junto con indicadores de
tiempo.
4. Reconocen y usan patrones morfosintcticos asociados al nivel.
(1)
NMERO DE
TEMS
- Distinguen el verbo modal adecuado a la situacin.
165
En esta seccin, los alumnos podrn enfrentar preguntas de distintos tipos. A continuacin se
muestran todos los estilos posibles, que podran aparecer en la prueba:
ELEGIR LA FRASE O PALABRA SIMILAR A LA SUBRAYADA.
Can you speak up please?
a. Standing
b. Louder
c. Low
d. Chatting
En esta pregunta el alumno debe identificar la palabra que mejor reemplaza aquella destacada
o la expresin que tiene un significado similar a la subrayada. En este caso la alternativa B es la
correcta, ya que se puede utilizar como sinnimo sin cambiar el sentido de la oracin.
COMPLETAR DILOGOS U ORACIONES CON PALABRAS O FRASES.

A: .
B: My mother was born in 1951.
a. When is your mother birthday?
b. When was your mother born?
c. When did she born?
d. When does your mother born?
En esta seccin el alumno debe completar el dilogo identificando, mediante la respuesta,
cul pudiese ser la pregunta. Siguiendo la lgica, la alternativa correcta es la B.
They .. after lunch and theyve just come back .
a. went out
b. have gone
c. are going
d. will go
Siguiendo la coherencia gramatical y verbal, la alternativa correcta es A.
166
B: Hi Sam, Im Paul,
a. Good bye!
b. Whats your name?
c. Thank you.
d. Nice to meet you.
Siguiendo con la coherencia contextual del dilogo, la alternativa correcta es D.
A: Hello, Im Sam.
COMPLETAR UN TEXTO CON PALABRAS O EXPRESIONES.
Fill in the gaps choosing the best word.

1. Number 1.
a. recently
b. lovely
c. likely
d. usually
En esta pregunta, el alumno debe leer un texto breve y completarlo seleccionando palabras o
frases presentes en las alternativas. Siguiendo con la coherencia contextual del texto, la alternativa
correcta es D.
167
Reading
168
NMERO DE
TEMS
- Identifican la idea principal del texto ledo.

- Reconocen oraciones cortas que explican o resumen
lo ledo.
- Extraen informacin de tipo general o global de un
texto.
- Extraen informacin explicita textual del texto, referida a tiempos, lugares, personas, etc.
- Relacionan informacin especfica del texto para obtener nueva informacin tambin explcita.
7. Utilizan vocabulario conocido y claves contextuales para deducir el significado de palabras nuevas.
- Infieren el significado de palabras nuevas en base al

contexto donde se presentan.
- Deducen el significado o sentido de expresiones de
acuerdo a lo ledo.
8. Extraen informacin implcita desde

lo ledo.
- Deducen o infieren informacin implcita de un texto.

- Reconocen intenciones o sentimientos de personajes
en lo ledo.
5. Comprenden el sentido global o aspectos generales de un texto ledo.
6. Extraen informacin especfica de

un texto dado.
TEXTOS BREVES.
En esta seccin, los alumnos podrn enfrentar preguntas de distintos tipos. A continuacin se muestran todos los estilos posibles que podran aparecer en la prueba:
What did you understand from the reading?

a. Viv and Lisa are spending the day together at the mall.
b. Viv is going home tonight, but Lisa isnt.
c. Viv stayed overnight in Rochester, but Lisa didnt.
d. Viv is writing this postcard while Lisa attends an interview.
En este tipo de pregunta, lo que se busca es que el alumno sea capaz de comprender, en trminos globales, el contenido de una lectura breve. Es por esto que se le pide que indique aquella
alternativa que mejor representa el contenido de lo ledo. En este caso la letra D correspondera a
aquella alternativa que mejor engloba el contenido general de la lectura.
169
TEXTOS DE MEDIANA EXTENSIN.
The yellow lid bin contains paper and cardboard.

a. True.
b. False.
c. Doesnt say.
En esta pregunta, el alumno debe leer un texto de mediana extensin, usualmente apoyado por
imgenes, donde debe extraer, identificar, reconocer o relacionar informacin para responder una
serie de preguntas relacionadas con l.
170
En esta pregunta la alternativa correcta corresponde a la letra A ya que explcitamente se seala

que el contenedor amarillo es para otros materiales reciclables.
TEXTOS EXTENSOS.
Estas preguntas pueden apelar a la presencia o veracidad de una determinada informacin del
texto (respondiendo: true, false o doesnt say) o preguntas clsicas de alternativas.
What is the main idea of this text?

a. To tell a story.
b. To give instructions.
c. To describe an event.
d. To inform a set of rules.
Este tipo de tem busca que el alumno sea capaz de escanear la idea general de lo ledo e identificar de qu se trata el texto, en trminos generales. En esta pregunta la alternativa correcta
corresponde a la letra C.
What custom is also followed in Spain?
a. Eat grapes at the strike of midnight.
b. Walk around the block carrying suitcase.
c. Deliver gifts to the children.
d. Play cards while waiting for midnight.
171
Este tem busca que el alumno sea capaz de identificar informacin especfica, por lo que el foco
de la pregunta cambia. Ya no se busca que entienda la idea global, sino que logre encontrar la
respuesta correcta al contenido especfico que se pide. De acuerdo a lo sealado en la lectura en
Espaa tambin se acostumbra a comer uvas en la medianoche, por lo que la respuesta correcta
es la alternativa A.
Listening
NMERO DE
TEMS
9. Discriminar entre distintos patrones

de entonacin de oraciones interrogativas, afirmativas y negativas.
- Reconocen a travs de la entonacin de lo escuchado

si lo dicho corresponde a una afirmacin, negacin o
interrogacin.
- Discriminan entre distintos hablantes aquel que formula una afirmacin, negacin o interrogacin.
10. Discriminar sonidos propios del ingls que interfieren con la comprensin.
- Distinguen sonidos consonantes iniciales en palabras

tales como base/vase.
- Identifican palabras claves o expresiones en lo escuchado para comprender el sentido global.

- Relacionan aspectos generales de lo escuchado para
establecer el tema o propsitos en la audicin.
- Distinguen acciones o hechos que, de acuerdo a lo

escuchado, ocurren en el pasado.
- Identifican informacin explcita de lo escuchado.
- Distinguen aquellas acciones a futuro que se plantean
en lo escuchado.
11. Comprender el sentido general o

global de lo escuchado.
12. Extraer informacin especfica del

audio.
muestran todos los estilos posibles, los cuales podran aparecer en la prueba:
AUDICIN DE UNA FRASE, ORACIONES O PREGUNTAS.

Audio: I cant do this exercise.
a. Affirmative.
b. Negative.
c. Interrogative.
En esta pregunta, el alumno debe identificar si la oracin, frase o pregunta escuchada corresponde a una interrogacin, afirmacin o negacin.
La alternativa correcta es B, el alumno debe identificar que la oracin expresa una negacin.
172
AUDICIN DE UNA ORACIN O DIALOGO MUY BREVE.

Audio: Look! There is a rat in the kitchen.
Whats the animal in the kitchen?
En esta pregunta, el alumno debe relacionar lo escuchado con una imagen, identificando vocabulario clave o reconociendo sonidos iniciales.
El alumno debe marcar la alternativa que representa la imagen del animal presente en el audio,
identificando el sonido inicial correcto, en este caso imagen de una rata.
Audio: Its raining now.
En esta seccin, primero se debe escuchar a una grabacin en la que se da una pequea informacin a partir de la cual el alumno debe identificar la imagen que corresponde a ella. En este caso,
el audio seala que est lloviendo, por lo que la alternativa correcta es la A.
173
AUDICIONES DE MEDIANA EXTENSIN.

Audio:
SALLY: I went on vacations to Rio de Janeiro last summer.
TOM: Really! Was it expensive?
SALLY: Not very much indeed. I took the all inclusive program, so I ate like a king,
swam as a dolphin and danced every night in a disco.
TOM: Where did you stay?
SALLY: At the beginning I thought about staying in a friends house, but I decided it
was more comfortable to stay at a hotel.
TOM: Did you have a good time?
SALLY: It was great, Im thinking Im going back next year.
Listen to Sally talking about her vacations.
Where did Sally stay?
En esta seccin el alumno debe escuchar un dilogo entre dos personas y luego identificar la imagen que permite contestar la pregunta que se seala. Aqu se pregunta sobre el lugar en el cual
Sally pas sus vacaciones, siendo la letra B la alternativa correcta, un hotel.
174
LOOK AT THE QUESTIONS FOR THIS PART, LISTEN CAREFULLY THE AUDIO AND ANSWER. NOW YOU HAVE 45 SECONDS TO READ THE QUESTIONS.
Audio:
Hello every body! Im Robert Douglas. Just in case youre interest in my last name
is D O U G L A S, ok? Welcome to radio station Crazy World, 87.3 FM. The
only station with music, interesting conversation and more.
Its freezing today, its 5 degrees below cero, this Thursday we have the coldest winters day. Well lets start. Its 10:30 already Did you hear about Paris Hiltons problem? She got caught drinking and driving with a suspended license, but more about
that later at the end of the show.
AUDICIN EXTENSA.
We have a lot of contest going on this week. Let me remind you that today contest
is two tickets to see Made in Japan, the coolest music group of all time. For your
chance to win, dial 2255 and send us a text message with the phrase Made in Japan. Remember that you can also win movie tickets, a trip to Orlando and more,
just listen 87.3 every day. Keep it locked right here to the station that plays all your
favorites songs from the 80s and 90`s, including funk, rock and of course all the
romantics hits from that era.
Here is the first song of the day, My heart will go on by Celine Dion of the famous
Titanic soundtrack The second song will be Ill always love you by Whitney
Houston of the famous Bodyguard film.
Ok DJ Tango, play it now.
Which is the main purpose of the programme?
a. Inform.
b. Entertain.
c. Help.
d. Teach.
El propsito de esta pregunta es que el alumno sea capaz de reconocer que el texto escuchado,
corresponde a un programa de radio que tiene como propsito entretener a los auditores. De
esta manera se le exige al alumno que identifique la idea general y conteste, por tanto la letra B
como la alternativa correcta.
175
What do you have to do to win the music tickets?

a. Go to the radio station.
176
b. Sing the first song of the day.

c. Send a text message.
d. Answer a question on the show.
Aqu el alumno debe escanear informacin ms especfica, identificar de entre toda la informacin entregada, aquella que le permite contestar a la pregunta. En este caso la respuesta correcta
es la alternativa C.
La PCA de Ingls de 1 medio evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito
de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de
medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de
tems, longitud de la prueba, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se toma en consideracin tanto el
tema en el cual se inserta el reactivo, como la destreza del idioma que se est evidenciando a
travs de l.
Los temas que contextualizan los tems se recogen del mismo marco curricular. Para el caso de 1
medio stos corresponden a:
1 MEDIO INGLS
Cultura juvenil:
Divertirse y aprender: temtica cuyo fin es acercar la vida cotidiana del estudiante a la
enseanza del idioma por medio de descripciones de pasatiempos, hobbies, encuentros
deportivos entre otros y su actitud frente al colegio y su instruccin acadmica.
Viajeros del mundo; la hermandad latinoamericana: temtica cuyo nfasis es recoger las tradiciones del mundo, con especial dedicacin a la realidad latinoamericana y
exponerla en una lengua extranjera, rescatando valores, hechos, lugares y actividades
propias de cada pas.
El trabajo; una mirada a mi futuro: temtica cuyo fin es acercar el mundo laboral a
la vida cotidiana del estudiante por medio de descripciones de trabajos, roles u oficios,
experiencias y entrevistas laborales y comparaciones con la vida estudiantil.
Mundo estudiantil:
Diferentes tipos de personas: temtica cuyo fin es rescatar la realidad ms cercana
al estudiante como su familia, sus amigos, compaeros de curso, vecinos entre otros, a
travs de la descripcin tanto fsica como sicolgica de ellos.
Comunicacin, los computadores y la web: temtica cuyo fin es sensibilizar al estudiante sobre las problemticas que enfrenta la comunicacin en un mundo globalizado
y cmo puede contribuir tanto a su propio cuidado como al de quienes lo rodean utilizando correctamente los computadores y la web.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia tres grandes destrezas
del idioma, como son:
El uso del ingls o Use of English: habilidad que requiere el manejo de vocabulario,
estructuras gramaticales propias del nivel, frmulas y convenciones del idioma.
177
La comprensin de lectura o Reading: destrezas relacionadas con la comprensin

de textos simples o de mediana complejidad, de extensin breve o mediana extensin,
tanto a nivel global como especfico, que permitan al estudiante recoger ideas, datos,
palabras o expresiones presentes en lo ledo.
La comprensin auditiva o Listening: capacidades relacionadas con la comprensin
de audios simples o de mediana complejidad, breves o de mediana extensin, tanto a
nivel global como especfico, que permitan al estudiante recoger ideas, datos, palabras o
expresiones presentes en lo escuchado.
El siguiente diagrama muestra, visualmente, la distribucin de la PCA de Ingls para 1 medio.
PCA INGLS 1
USE OF ENGLISH
READING
LISTENING

ITEMS
TIPOS DE DESEMPEOS
TEMS
Divertirse y aprender.
20%
Use of English.
30%
Viajeros del mundo: la hermandad

latinoamericana.
20%
Reading.
36%
El trabajo: una mirada a mi futuro.
20%
Listening.
34%
Diferentes tipos de personas.
20%
Comunicacin, los computadores

y la web.
20%

178
NMERO DE
TEMS
1. Identificar expresiones de preferencias y razones.
- Identifican frases u oraciones que expresen preferencias o razones de acuerdo al contexto.
2. Discriminar expresiones frases y

preguntas tales como: a lot of, much,
many, How much? How many?
- Utilizan expresiones de cantidad apropiadas de acuerdo al contexto.
3. Identificar el uso de verbos modales

may y might para expresar predicciones y posibilidades presentes y futuras.
- Distinguen el verbo modal pertinente a la situacin

dada.
4. Negar o confirmar informacin a travs de la seleccin de frases hechas

tales como I agree, I disagree, Yes, you
are right, etc.
- Seleccionan frases hechas u oraciones que niegan,

confirman o corrigen informacin dada.
- Utilizan estructuras y vocabulario temtico adecuado

al contexto dado.
- Identifican adjetivos pertinentes para describir lugares
y personajes.
- Seleccionan marcadores de frecuencia y conectores
simples adecuados al contexto.
5. Reconocer y usar lxico y patrones

morfosintcticos correspondientes al
nivel.
Use of English
muestran todos los estilos posibles que podran aparecer en la prueba:
ELEGIR LA FRASE O PALABRA SIMILAR A LA SUBRAYADA.

Have you already done the washing up?
a. Have you washed the dishes yet?
b. Are you still washing upstairs?
c. Are you ready to wash yourself?
d. Did you have your clothes washed?
En esta pregunta el alumno debe identificar la palabra o frase que mejor reemplaza aquella destacada o la expresin que tiene un significado similar a la subrayada.
En este caso la alternativa A es la correcta, ya que se puede utilizar como sinnimo sin cambiar el
sentido de la oracin
179
COMPLETAR DILOGOS U ORACIONES CON PALABRAS O FRASES.

A: .....................................
B: I was born in France.
a. When is your birthday?
b. When were you born?
c. Where were you born?
d. When did you were born?
En el ejercicio anterior el alumno debe identificar la oracin que completa el dilogo, dndole
sentido a la respuesta. En este caso se presenta la alternativa C como la correcta.
ELIMINAR LA O LAS PALABRAS INCORRECTAS O EXTRAS.

When I see John, Im will give him your message.
a. m
b. When
c. will
d. him
En esta pregunta, el alumno debe leer una oracin, frase o pregunta e identificar qu palabra o
palabras sobran.
En el ejercicio anterior el alumno debe identificar que la contraccin m sobra en la frase, por lo
tanto, la alternativa correcta es A.
180
COMPLETAR UN TEXTO CON PALABRAS O EXPRESIONES.

Ejemplo:
Fill in the gaps choosing the best word.

1. Number 9.
a. on
b. the
c. at
d. of
En esta pregunta, el alumno debe leer un texto breve y completarlo seleccionando palabras o
frases presentes en las alternativas. Siguiendo con la coherencia contextual del texto, la alternativa correcta es A.
READING
6. Comprender el sentido global o aspectos generales de un texto ledo.
7. Extraer informacin especfica de un

texto dado.
NMERO DE
TEMS
- Identifican la idea principal del texto ledo.

- Reconocen oraciones cortas que explican o resumen
lo ledo.
- Extraen el propsito o sentido general de lo ledo.
- Extraen informacin explcita del texto, referida a

tiempos, lugares, personas, etc.
- Relacionan informacin especfica del texto para obtener nueva informacin.
- Reconocen relaciones de causa-efecto de lo ledo.
- Reconocen el orden en que suceden los eventos o sucesos de un texto.
181
8. Utilizar vocabulario conocido y claves contextuales para deducir el significado de palabras nuevas.
- Infieren el significado de palabras nuevas en base al

contexto donde se presentan.
- Deducen el significado o sentido de expresiones de
acuerdo a lo ledo.
9. Extraer informacin implcita del texto ledo.
- Deducen o infieren informacin implcita de un texto.

- Reconocen intenciones o sentimientos de personajes
en lo ledo.
TEXTOS BREVES.
Which statement is true?

a. Juans car is 10 years old.
b. Juan would accept $3 millions for his car.
c. Juan has never had an accident in his car.
d. Juan has no need for a quick sale.
Aqu el alumno se enfrenta a una lectura breve en la que debe identificar la idea general que resume el texto, contestando en este caso cul afirmacin es correcta. En esta pregunta, la alternativa
correcta es la B.
182
READ THE FOLLOWING INFORMATION ABOUT DIFFERENT FRIENDS. WHICH FRIEND IS

BEST FOR THESE PEOPLE?
Jennifer
Alessandro
18 years old, comes from New Orleans

25 years old, comes from Rome, Italy. He
in the United States. She is interested
is interest in finding a friend who speaks
in discussing about nature, especially
different languages and can exchange ideas
concerning undersea world. She has read a on using the computer for learning purposes.
lot about oceans and their fauna. She loves He likes playing tennis and football in his free
riding her horse, Jackie, and listening to jazz
time
music.
Terika
Osvaldo
24 years old, comes from Moscow, Russia,
and would like to find a friend who comes
from North of Chile. She likes playing the
piano and listening to jazz music. She is
interested in celebrations and ceremonies
but does not like dancing.
PAREAR INFORMACIN.
19 years old, comes from Iquique, Chile.

Osvaldo loves travelling and hopes to visit
the South of Chile in the future. He would like
a friend who is interested in discussing the
differences between life in North and South
of Chile. He likes listening jazz music and
playing football on his free time.
Niko Mustaki, 18 years old, comes from Athens, Greece, and would like a friend who is
interested in discussing the current environmental problems in the world, especially
about endangered species, both on land and under water. He likes jazz and playing
tennis in his free time.
The best friend for Niko would be:
a. Jennifer.
b. Alessandro.
c. Terika.
d. Osvaldo.
En estos tems (varias preguntas referidas a las mismas descripciones iniciales) el alumno debe leer
toda la informacin entregada en el texto para luego poder parearla de acuerdo a las instrucciones
dadas. Se le solicita que identifique, en forma especfica, la informacin necesaria para poder contestar a la pregunta. En el caso anterior se le pide al alumno que logre relacionar la descripcin de
Niko con uno de los 4 amigos posibles descritos, siendo la alternativa A, el ms adecuado para ella.
183
TEXTO EXTENSO.
READ THE TEXT AND ANSWER THE QUESTIONS ABOUT IT.
How Smoking Affects Your Children
Smoking kills around 114,000 people in the UK each year. In addition smoking can
lead to fertility problems and increase the risk of death.
Dr. Chris Steele believes there are adverse effects for babies and children when their
parents smoke.
If youre planning to get pregnant the first thing you should do is give up smoking. It does affect fertility. If you become pregnant and you continue smoking,
youre inhaling smoke - more than 4,000 chemicals are being inhaled into your
body and those chemicals are reaching your baby as its developing, he said.
Dr. Chris added: Nicotine is highly addictive; its 10 times more addictive than heroin.
You are exposing your babys brain to a powerfully addictive drug. The baby is the
ultimate passive smoker, it cant escape. If youre in a room with people smoking you
can go out of the room and leave. The baby cannot leave the womb and so the baby
is trapped. That baby is being exposed to 200 shots of 4,000 chemicals every day
caused by the mothers smoking.
Dr. Chris has written articles on this subject of smoking for more than 30 years.
He said the ultimate damage for smokers is that they are killing themselves
The Dr. said there is help out there for smokers who want to quit but he knows it is a
lonely business. There are different types of nicotine treatments available now from
patches through to prescription drugs, but all treatments need first a change of mind
from the patient.
What is the main purpose of this text?
a. To communicate statistics
b. To explain smoking diseases
c. To describe how nicotine act
d. To inform damages of smoke
En estos tems, el alumno debe leer un texto extenso para identificar, reconocer, relacionar, inferir,
contextualizar, deducir, etc. informacin para responder preguntas referidas a l.
Estas preguntas pueden apelar a la presencia o veracidad de una determinada informacin del
texto (respondiendo: true, false o doesnt say) o preguntas clsicas de alternativas.
Este tipo de tem busca que el alumno sea capaz de escanear la idea general de lo ledo o identificar de qu se trata el texto, en trminos generales. En esta pregunta la alternativa correcta
184
Which alternative is NOT an effect from smoking?

a. Fertility problems.
b. Risk of death.
c. Addiction to a drug.
d. Exposure to heroin.
Este tem busca que el alumno sea capaz de identificar informacin especfica, por lo que el foco
de la pregunta cambia. Ya no se busca que entienda la idea global, sino que logre encontrar la
respuesta correcta al contenido especfico que se pide. As, la respuesta correcta a la pregunta es
la alternativa D.
corresponde a la letra D.
LISTENING
NMERO DE
TEMS
10. Discriminar sonidos propios del ingls que interfieren con la comprensin.
- Distinguen sonidos intermedios del ingls en palabras tales como bed/bad/bud por medio de la seleccin de una ilustracin o su forma escrita.
- Identifican palabras claves en lo escuchado para comprender su sentido global.

- Relacionan aspectos generales de lo escuchado para
establecer el tema o propsitos en la audicin.
- Distinguen acciones o hechos que, de acuerdo a lo

escuchado, ocurren en el pasado.
- Identifican informacin explcita de lo escuchado.
- Distinguen aquellas acciones a futuro que se plantean
en lo escuchado.
11. Comprender el sentido general o

global de lo escuchado.
12. Extraer informacin especfica del

audio.
185
AUDICIN DE UNA ORACIN O DILOGO MUY BREVE.

Audio:
A. What are you looking for Eduard?
B. I m looking for my bat
Whats he looking for?
En esta pregunta, el alumno debe relacionar lo escuchado con una imagen, identificando vocabulario clave o reconociendo sonidos iniciales.
En este item, el alumno debe identificar entre imgenes cul es la que representa lo escuchado,
discriminando sonidos intermedios del ingls, en este caso la imagen de un bate.
186
Which job is the speaker describing?
Audio: My aunt works as a salesperson at the womens clothes department of a

huge store.
En esta seccin, primero se debe escuchar una grabacin en la cual se da una pequea informacin, con la cual el alumno debe identificar la imagen que corresponde a ella. En este caso lo que
seala el audio est representado en la alternativa A.
Aqu el alumno debe escanear informacin ms especfica, identificar de entre toda la informacin
entregada, aquella que le permite contestar a la pregunta. En este caso la profesin corresponde a
la de profesor de historia, por lo que la respuesta correcta es la alternativa B.
187
AUDICIONES DE MEDIANA EXTENSIN.

Audio: Ok. Children, your father and I have already decided what activity we are
going to try this year. We all want something different so its being hard work to
make up our minds. We already did roller skating last year, so that one was discarded. I know that you want skiing most of all, but its an expensive sport. The
healthiest and cheapest is cycling, though your father had chosen swimming, but
I dont want you to get a cold in winter. So how do you like it? go and check if your
bikes are working well.
En esta pregunta, el alumno debe escuchar un monlogo o dilogo de mediana extensin para
responder mediante la seleccin de imgenes a preguntas del sentido global del audio o sobre
informacin especfica de l.
188
LOOK AT THE QUESTIONS FOR THIS PART, LISTEN CAREFULLY THE AUDIO AND ANSWER. NOW YOU HAVE 45 SECONDS TO READ THE QUESTIONS.
Audio: In tonights program well talk about the decision some people make when
adopting a child.
A: Good evening Mrs. Kind.
B: Good evening Ms. Heart.
A: Welcome. Can you start by explaining why did you adopt a child?
B: Well, my husband and I have been married for almost 10 years and we had tried
really hard to have a baby. We are ordinary people, you know. Im an English teacher and my husband is a History teacher. We had had all treatments you can have,
we even tried artificial insemination and all that technology could offer. So at the
end we gave up and decided to adopt a child.
A: Was it difficult to make that decision?
B: Well, we were really happy and also worried because we had lost so much time
trying, that our only wish was to have a child.
A: What did you really want to have a girl or a boy?
B: That wasnt difficult because we didnt mind about it, we just wanted a child.
A: So what did you have then?
B: A girl, her name is Angel.
A: Oh, thats sweet.
B: Err, you know, we had to go through so much to get things done. It took us like
two years to have our angel at home. It was really hard and exhausting but love is
stronger than that.
The very first time we went to the Children Care Centre, we had a positive feeling.
We saw many kids, all of them looking for a home or a family to live with, that was
really sad. Actually it is painful to remember all that indeed, (ummm) and there she
was, sitting on the floor, playing with an old dirty doll, waiting for us. Her eyes and
ours became one heart, she hugged us and kissed us, it was the most wonderful
moment of our lives
A: What a wonderful story! Well go to some commercials and then well continue
talking
AUDICIN EXTENSA.
The interview is about:

a. A mother and her decision of adopting a child.
b. A young couple and his professions.
c. A children care center and their needs.
d. A woman and her future dreams.
189
190
El propsito de esta pregunta es que el alumno sea capaz de reconocer que, el texto escuchado,
corresponde a un programa de entrevistas, en particular acerca de una madre y su decisin de
adoptar. De esta manera se espera que el estudiante identifique la idea general y conteste, por
tanto la letra A como la alternativa correcta
Which is the profession of the father?
a. English teacher.
b. History teacher.
c. Pediatric doctor.
d. Social assistance.
Aqu el alumno debe escanear informacin ms especfica, identificar de entre toda la informacin
entregada, aquella que le permite contestar a la pregunta. En este caso la profesin corresponde a
la de profesor de historia, por lo que la respuesta correcta es la alternativa B.
191
Anlisis de correlacin
de puntajes
PCA 2009 - SIMCE 2010
Puntajes PCA SIMCE
Introduccin
esde hace algunos aos se realiza este estudio para analizar la asociacin que existe entre
los resultados obtenidos por la PCA y sus correspondientes puntajes SIMCE que obtienen los establecimientos educacionales en la misma generacin de estudiantes. Todos
los aos se ha concluido que existe un buen nivel de correlacin entre ambos instrumentos de
medicin de los aprendizajes de los estudiantes y con eso se puede afirmar que estas pruebas
se encuentran alineadas y miden de manera similar los logros de aprendizaje de los estudiantes,
otorgndole an ms validez a las Pruebas de Calidad de Aprendizaje.
El ao 2011 se conocieron los puntajes SIMCE de los establecimientos que rindieron la prueba en
cuarto bsico y segundo medio el 2010. Los datos se corresponden con los alumnos que rindieron
la PCA en los niveles de 3ero bsico y 1ero medio el ao 2009.
Con los antecedentes anteriores, se presenta este estudio correlacional a fin de tener informacin
actualizada respecto del comportamiento de la prueba PCA en relacin con la medicin nacional
SIMCE.
A partir de los anlisis realizados, este artculo declara los principales resultados encontrados. Se
intenta utilizar un lenguaje fcilmente comprensible para el lector, de manera que tenga claridad
sobre el impacto de estos resultados, sus limitaciones y proyecciones.
Establecimientos y correlacin PCA/SIMCE

Se debe recordar que una de las caractersticas de este estudio es que, en general, los puntajes de
ambas mediciones corresponden al mismo grupo de alumnos. Es decir, los alumnos que rindieron la PCA en el ao 2009 son los mismos que rindieron el SIMCE en el ao 2010. Esta observacin
es importante, puesto que en el transcurso del ao es posible que los alumnos o establecimientos
hubiesen sufrido algunos cambios importantes que estn fuera de un posible control.
La muestra del estudio est conformada por 516 establecimientos (ver tabla de composicin)
de los que se pudo obtener la informacin de los puntajes SIMCE para realizar la comparacin y
que adems rindieron la prueba ms de 10 alumnos en ambas mediciones. Esta distribucin es a
modo general, pues se reparten de manera similar en cada una de las pruebas de los niveles de
3ero bsico y 1ero medio.
Composicin segn dependencia (%)
194
Municipal
51%
Particular Subvencionado
39%
Particular Privado
10%
Subsectores 3ero bsico

Lenguaje
Matemtica
Comprensin del medio
SIMCE 10
280,22
264,57
264,47
PCA 09
244,50
244,21
244,53
Diferencia
35,72
20,36
19,94
475
476
418
Como se puede observar, los puntajes de la PCA son ms bajos que los que obtienen los establecimientos en el SIMCE; en promedio la diferencia es de 25 puntos aproximados.
Una primera apreciacin en relacin a los puntajes est dada por la diferencia promedio existente entre ellos:
Subsectores 1ero medio

Lenguaje
Matemtica
SIMCE 10
287,41
294
PCA 09
250,51
250,43
Diferencia
36,9
43,57
285
283
Al examinar las pruebas de 1ero medio se aprecia la misma situacin. Los puntajes de la PCA son
ms bajos que los que se obtienen en el SIMCE; en promedio la diferencia alcanza 40 puntos
aproximados.
La razn principal de estas diferencias es que la prueba SIMCE es una prueba censal nacional, por
ende la poblacin es mucho mayor que la que es alcanzada por la PCA, lo que inevitablemente
producir diferencias en la estimacin puntual. Es por esto que se evala la correlacin, de manera de analizar si las pruebas son concordantes, para posteriormente corregir esas posibles diferencias y aproximarse de mejor forma a la estimacin puntual.
Al realizar un anlisis de correlacin (Pearson) de los puntajes, para establecer el grado de asociacin entre ellos, se establecen los siguientes valores:
3ero bsico
Correlacin
1ero medio
Correlacin
Lenguaje
0,71
Lenguaje
0,89
Matemtica
0,73
Matemtica
0,89
C. del medio
0,73
Estos datos evidencian un buen grado de asociacin lineal entre los puntajes. Es decir, los resultados de ambas pruebas se alinean o se corresponden de la misma forma.
Puntajes PCA SIMCE
195
Puntajes PCA SIMCE
A partir de este resultado preliminar, es posible pensar en un modelo que transforme o acerque ms los puntajes PCA con el futuro puntaje SIMCE. En otras palabras, la diferencia de puntaje podra ser corregida dado que la asociacin entre los puntajes es alta.
Para visualizar esta relacin se presentan los dispersiogramas de los puntajes para las distintas
pruebas:
3 bsico
1 medio
196
Matemtica
Para complementar la informacin anterior, se examina la asociacin entre el ranking que se puede elaborar con ellos, qu tan similar es el ordenamiento generado a travs del puntaje PCA y
SIMCE?1 En definitiva, es centrarse en el componente ordinal que poseen los datos, ms que en su
magnitud numrica. La correlacin de ranking de Spearman es un ndice que permite establecer
este tipo de relacin.
3ero bsico
Correlacin
1ero medio
Correlacin
Lenguaje
0,74
Lenguaje
0,89
Matemtica
0,74
Matemtica
0,90
C. del medio
0,74
En algunos de los grficos se pueden apreciar datos que se alejan bastante de la regularidad presente en ellos. Especficamente, establecimientos que obtuvieron un alto puntaje en la PCA, pero
uno bastante ms bajo en el SIMCE. Esa situacin afecta al ndice de correlacin provocando una
disminucin, sin embargo ellos no fueron eliminados del anlisis.
Se evidencia el mismo resultado anterior. El ordenamiento generado por el SIMCE est alineado al
que se obtiene con la PCA.
Modelos de regresin PCA y SIMCE.

Como ya se mencion con anterioridad, los puntajes de la PCA suelen ser ms bajos que los
evidenciados en el SIMCE. No obstante, la correlacin lineal entre ellos, en general, es bastante
alta. Con esta informacin, es posible pensar en modelos que sean capaces de acercar ms esos
puntajes, de manera de hacerlos ms similares en sus valores puntuales.
Estos modelos tienen la caracterstica de poder anticipar o predecir un posible puntaje SIMCE
del establecimiento. Ciertamente que la prediccin se encuentra mediada por muchos factores que la pueden modicar, por ejemplo planes de mejoramiento en la escuela que eleven
el rendimiento, cambios estructurales, tasas de repitencia o movilidad del alumnado, etc. Sin
embargo, si las condiciones se mantuviesen de una manera similar a las del proceso 2009-2010,
el modelo sera bastante informativo para los establecimientos.
Para realizar este anlisis se utiliza la tcnica de la regresin lineal, que busca ajustar un modelo
(generalmente una lnea recta) a travs de la dependencia de la variable respuesta (en este caso
puntaje SIMCE) con otras variables explicativas (puntaje PCA).
A continuacin se presentan estos modelos (frmulas de acercamiento):
Lenguaje y Comunicacin
Educacin Matemtica
Comprensin del Medio
3ero bsico
SIMCE = 142 + 0,567 PCA
SIMCE = 93,9 + 0,699 PCA
SIMCE = 103 + 0,659 PCA
51% 2
54%
54%
(1) Ranking generado slo por los colegios que rindieron PCA y SIMCE (no es la posicin que ocupa el establecimiento segn la medicin SIMCE a nivel nacional, sino entre los usuarios PCA).
(2) Nivel de ajuste del modelo de regresin propuesto, indicado por el estadstico R2.
Puntajes PCA SIMCE
197
1ero medio
SIMCE = 90,6 + 0,786 PCA
SIMCE = 36,5 + 1,03 PCA
Puntajes PCA SIMCE
Lenguaje y Comunicacin
Matemtica
79%
78%
En todos los sectores de aprendizaje, los modelos se ajustan adecuadamente y la variabilidad, que
es captada por el predictor PCA, es alrededor de un 53% para tercero bsico y de un 78% para
primero medio. Ntese que los modelos incorporan una sola variable independiente, es decir, se
podra llegar a hacer modelos ms predictivos si se incorporaran otras variables ms (como por
ejemplo, NSE o Dependencia).
Evolucin de las correlaciones sobre el tiempo.

Para complementar el estudio, se presenta la evolucin de estos resultados de correlacin
(Spearman) en los sectores de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica, de manera de verificar la
tendencia presente en estos ndices.
3ero bsico
PCA 06
SIMCE 07
PCA 07
SIMCE 08
PCA 08
SIMCE 09
PCA 09
SIMCE 10
Lenguaje
0,81
0,71
0,78
0,74
Matemtica
0,78
0,72
0,82
0,74
417
521
422
516
7mo bsico
PCA 06
SIMCE 07
PCA 08
SIMCE 09
Lenguaje
0,90
0,82
Matemtica
0,86
0,85
417
422
1ero medio
PCA 05
SIMCE 06
PCA 07
SIMCE 08
PCA 09
SIMCE 10
Lenguaje
0,78
0,91
0,89
Matemtica
0,86
0,90
0,90
258
521
516
Como se puede observar, las correlaciones siempre se han mantenido sobre 0,7 lo que se considera adecuado en trminos de la asociacin existente entre los resultados. Adems, en algunos
niveles como 7mo bsico y 1ero medio, las correlaciones se han mantenido en valores cercanos o
superiores a 0,8 lo que es muy alto.
En sntesis, desde su primera aplicacin la PCA ha tenido un buen grado de asociacin lineal con
los puntajes SIMCE, por ende se puede inferir que el puntaje PCA es buen predictor para estimar
198
Puntajes PCA SIMCE
el puntaje de la medicin nacional. Esto no quiere decir que el valor puntual que se obtenga
en la PCA ser exactamente el mismo que se obtendr en el SIMCE (para estos efectos es ms
apropiado utilizar las frmulas detalladas anteriormente), sino que existe una correspondencia en
el ordenamiento de los establecimientos dado por el SIMCE y la PCA (miden de forma similar el
aprendizaje).
199
ndice
200
I. Marco Terico
II. Especificaciones de Lenguaje y Comunicacin
8
24
3ero bsico
26
7mo bsico
38
1ero medio
49
III. Especificaciones de Matemtica
62
3ero bsico
63
7mo bsico
73
1ero medio
84
IV. Especificaciones de Historia, Geografa y C. Sociales
98
3ero bsico
99
7mo bsico
107
1ero medio
117
V. Especificaciones de Ciencias Naturales
130
3ero bsico
131
7mo bsico
138
1ero medio
149
VI. Especificaciones de Ingls
163
7mo bsico
164
1ero medio
177
VII. Anlisis de correlacin de puntajes PCA 2009 - SIMCE 2010
Caracterizacin de la escala PCA
NDICE
194
ndice
201
nl isis d
e
a
ye
Marco Conceptual y sus Especificaciones para cada Sector de Aprendizaje
e l a c i n
9
00 0
2
1
APC E - 20
C
SIM
tajes
Relacionadora: Sra. Lidia Vega

Fono: (2) 696 76 94
Fax: (2) 697 0113
E-mail: pca@fide.cl
Pgina web: www.fide.cl
Horario: Lunes a viernes:
9:00 - 13:00 / 15:00 - 17:00
Calle Dieciocho N 45 Of. 101, Santiago
rr
co
pun
Relacionadora: Sra. Patricia Becerra

Fono: (2) 584 7438 / 696 5331
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Horario Lunes a viernes:
8:00 - 13:30 / 15:00 - 18:00
Santa Mnica 2056, Santiago
Cunto saben nuestros alumnos?
La parte ms extensa del libro, identifica los

componentes conceptuales y procedimentales
que demuestran los/as estudiantes en las
respuestas que dan a la prueba. De igual
manera, se presenta detalladamente el tipo
de desempeo que se encuentra asociado
a las preguntas. Dicho en otros trminos, es
intencionar a cada pregunta para que informe
con precisin y detalle lo que cada estudiante
est aprendiendo.
Los referentes tericos identifican a los autores

que se han consultado para fundamentar este
saber pedaggico y nuestra propuesta de
sistema de evaluacin educativa.
lu
Se explicita de manera clara y precisa lo que

dice relacin con los procesos, las condiciones
y los resultados que evidencia una persona
cuando se afirma que ha aprendido.
Inc
n estas pginas se desarroll cada uno

de los componentes que son posibles de
evaluar con la PCA de este ao.


Marco Pca 2011

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Cunto saben nuestros alumnos?

La parte ms extensa del libro, identifica los

Pruebas de Calidad de Aprendizaje

Los referentes tericos identifican a los autores

Se explicita de manera clara y precisa lo que

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Pruebas de Calidad de Aprendizaje

Marco Conceptual y sus

Pruebas de Calidad de Aprendizaje

Marco Conceptual y sus

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Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Aprendemos o queremos que alguien

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Esquema del aprendizaje propuesto por POZO (2002), recogiendo sus

a. Los resultados de aprendizaje

Resultados de aprendizaje escolar

Permiten al aprendiz convivir

Dicen relacin con todo el conocimiento que el estudiante es

Lo que el alumno es capaz de

POZO, J.I. (1999) Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo

A diferencia de los anteriores, el eje no se encuentra en el decir sino en el hacer. Requieren,

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

b. Los procesos de aprendizaje y sus condiciones instruccionales

POZO, J.I. (1999) Op.cit.

Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Si bien, lo sealado se aplica a todas las variedades de conocimiento declarativo Informacin

Relacin con conocimientos anteriores

Por repaso (aprendizaje repetitivo)

Por comprensin (aprendizaje significativo)

Admite muchos niveles intermedios

Rpidamente sin repaso

El smbolo qumico del Sodio es:

Qu sucede cuando los estudiantes no responden correctamente este tipo de preguntas? En

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

El resultado de 2510 x 3 es:

Observa la lnea de tiempo de la historia universal.

Qu informacin entrega la lnea de tiempo?

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Especicaciones de Lenguaje y Comunicacin

l sector de Lenguaje y Comunicacin, segn los fundamentos dados en el ajuste curricular

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Fluidez para la Lectura: analiza la capacidad del estudiante de producir un texto de