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Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Centro de Cincias Sociais Aplicadas


Programa de Ps-Graduao em Educao

Deyse Karla de Oliveira Martins

A LIVRE EXPRESSO NA
ALFABETIZAO DE JOVENS E
ADULTOS: vivncia em salas de aula

Natal/RN
2005

Deyse Karla de Oliveira Martins

A LIVRE EXPRESSO NA ALFABETIZAO DE JOVENS E


ADULTOS: vivncia em salas de aula

Dissertao

apresentada

Ps-Graduao

da

Universidade Federal do Rio Grande do Norte como


requisito parcial obteno do grau de Mestre em
Educao.

Orientador: Prof. Dr. Francisco de Assis Pereira.

Natal - RN
2005

Catalogao da Publicao na Fonte. UFRN / Biblioteca Setorial do CCSA


Diviso de Servios Tcnicos

Martins, Deyse Karla de Oliveira.


A livre expresso na alfabetizao de jovens e adultos: vivncia em salas de aula / Deyse Karla de Oliveira
Martins. Natal, 2005.
142. il.

Orientador: Prof. Dr. Francisco de Assis Pereira


Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Cincias
Sociais Aplicadas. Programa de Ps-Graduao em Educao.

1. Educao Tese. 2. Pedagogia Freinet - Tese. 3. Livre expresso - Tese. 4.Alfabetizao de jovens e adultos
Tese. I. Pereira, Francisco de Assis. II. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. III. Ttulo.
RN/BS/CCSA

CDU 37.046 (043.3)

Deyse Karla de Oliveira Martins

A LIVRE EXPRESSO NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS:


vivncia em salas de aula

Dissertao

apresentada

Ps-Graduao

da

Universidade Federal do Rio Grande do Norte como


requisito parcial obteno do grau de Mestre em
Educao.

Aprovada em: ____/ ____ / _____.


Mestranda: Deyse Karla de Oliveira Martins
Banca Examinadora
________________________________________________
Prof. Dr. Francisco de Assis Pereira
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
_____________________________________________
Prof. Dr. Rita Vieira de Figueiredo
Universidade Federal do Cear UFC
__________________________________________________
Prof. Dr. Neide Varela Santiago
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
______________________________________________
Prof. Dr. Lcia de Arajo Ramos Martins
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN

Dedicatria

Aos meus pais, sempre presentes em minha vida, modelos


de integridade moral, de coragem, f e vida, pelo carinho
e dedicao aos filhos e neta.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por me agraciar com o dom da sabedoria e do discernimento;


Aos meus pais, pelo investimento na minha formao humana e intelectual e por
sempre acreditarem na minha capacidade de luta, no meu potencial, sendo meus eternos
torcedores e incentivadores;
Aos meus irmos Clestenis, Danielle e Clayton , que tambm fazem parte da
torcida pelo meu sucesso;
Ao meu namorado e incentivador Alexandre Remo, sempre presente durante este
processo, ajudando-me na coleta de dados, nas fotografias e filmagens;
Ao meu iluminado orientador, Francisco de Assis Pereira, que, com sua pacincia e
ternura, me apontou um caminho mais sereno e tranqilo, conduzindo-me nos momentos
difceis e solitrios pela competente e criteriosa orientao;
s minhas amigas Patrcia Carla de M. Chagas e Maria da Conceio Silva, por
partilharem comigo todos os momentos, tanto os difceis, angustiantes, quanto os de vitrias;
A Giovana Carla, pela colaborao ea reflexo junto ao grupo de alfabetizadoras;
A Rosngela, pelas calorosas discusses filosficas, nas longas madrugadas;
s alfabetizadoras, que dedicaram parte de seu tempo para discutir e trocar
experincias conosco;
s professoras Sandra Maria Borba Pereira e Rosa Aparecida Pinheiro, pelos
ensinamentos que tanto contriburam para a minha formao acadmica e profissional -,
pelo apoio, pelas orientaes, pelos conselhos sempre necessrios e bem vindos -, alm da
inquestionvel receptividade por sempre eztarem dispostas a colaborar comigo;
Aos colegas do Ncleo de Estudos da Pedagogia Freinet Cludia Santa Rosa,
Maria Betnia, Eduardo Cavalcante e Ana Paula -, pelo estmulo constante;
Aos professores e colegas da base de pesquisa Prticas Pedaggicas e Currculo,
especialmente s Prof. Mrcia Gurgel e Prof. Tnia Cmara, que colaboraram para o
aprimoramento deste trabalho durante os seminrios de dissertao;.
Aos membros da Banca Examinadora deste estudo, pela pertinncia da avaliao e
pelas contribuies que venham a oferecer para o enriquecimento de nossas reflexes;
Aos colegas que tive oportunidade de conhecer ao longo do curso de mestrado do
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRN, tambm interlocutores na construo
deste trabalho;

A Prof. Albanita Lins de Oliveira, do Departamento de Biblioteconomia da UFRN,


pela normatizao bibliogrfica e catalogao deste trabalho;
Aos colegas do Programa Gerao Cidad Reduzindo o Analfabetismo, pelo
carinho, incentivo, respeito e pela compreenso nos momentos difceis e dde ausncias;
CAPES, pelo apoio financeiro.

"Escola ...
o lugar onde se faz amigos
no se trata s de prdios, salas, quadros,
programas, horrios, conceitos...
Escola , sobretudo, gente,
gente que trabalha, que estuda,
que se alegra, se conhece, se estima.
O diretor gente,
O coordenador gente, o professor gente,
o aluno gente,
cada funcionrio gente.
E a escola ser cada vez melhor
na medida em que cada um
se comporte como colega, amigo, irmo.
Nada de ilha cercada de gente por todos os lados.
Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir
que no tem amizade a ningum
nada de ser como o tijolo que forma a parede,
indiferente, frio, s.
Importante na escola no s estudar, no s trabalhar,
tambm criar laos de amizade,
criar ambiente de camaradagem,
conviver, se amarrar nela!
Ora , lgico...
numa escola assim vai ser fcil
estudar, trabalhar, crescer,
fazer amigos, educar-se,
ser feliz."
Paulo Freire

RESUMO

Este estudo foi desenvolvido a partir de uma experincia de alfabetizao de jovens e adultos
em duas turmas do Projeto Reduo do Analfabetismo, uma parceria entre a Universidade
Federal do Rio Grande do Norte, a Secretaria Municipal de Educao e a Prefeitura Municipal
de Natal-RN. Para o alcance dos objetivos propostos, optamos pelo mtodo qualitativo de
pesquisa, utilizando a observao da dinmica da sala de aula, considerando os atores sociais
como sujeitos ativos dos processos histrico, cultural e poltico. No sentido de colaborar nesse
campo de estudo propusemos um referencial terico-prtico que objetiva a dinamizao da
sala de aula por meio da viso de alfabetizao voltada para os usos sociais da leitura e da
escrita; da concepo dialgica de Paulo Freire, baseada na prpria cultura do aluno e na
valorizao deste como sujeito ativo da aprendizagem; da proposta pedaggica de Clestin
Freinet, da dinamizao da sala de aula (enfatizando os princpios da livre expresso), da
colaborao, da atividade e do respeito ao ritmo individual, em funo do sucesso escolar.
Lembramos que Clestin Freinet e Paulo Freire contriburam para a conscientizao
individual, social, cultural e poltica do educando, mediada pelo processo escolar. Destacamos
o interesse e a participao das alfabetizadoras e dos alunos nesse processo educativo.
Constatamos ao longo do trabalho mudanas na postura das alfabetizadoras, superando
prticas centradas no formalismo e no verbalismo, frutos da educao tradicional e avanando
no sentido da abordagem construtivista do conhecimento que assegura um clima de
segurana, dinamismo e respeito em sala de aula.

Palavras-chave: Educao, Pedagogia Freinet, Livre Expresso, Alfabetizao de Jovens e


Adultos

10

Rsum

Cette tude a t faite partir dune exprience dalphabtisation chez des jeunes et des
adultes dans deux groupes du Projet Rduction de lanalphabtisme realis par lUniversit
Fdrale du Rio Grande do Norte, le bureau du Ministre de lducation et la Prfecture
Municipale de Natal-RN. Nous avons choisi la mthode qualitative de recherche, en utilisant
lobservation de la dynamique en salle de classe, considrant les acteurs sociaux comme tant
le sujet actif du processus historique, culturel et politique. Nous avons voulu colaborer dans
ce thme en proposant un rfrenciel thorique et pratique, en visant le dynamisme de la salle
de classe, travers la vision de lalphabtisation centre sur les utilisations sociales de la
lecture et de lcrit; la conception dialogique de Paulo Freire, base sur la propre culture de
llve et sur sa valorisation en tant que sujet actif de lapprentissage ; la proposition
pdagogique de Clestin Freinet dans son aspect de la dynamisation de la salle de classe
renforant le principe de la libre expression, de la colaboration, de lactivit et le respect du
rytme individuel, pour le succs scolaire. Nous avons rappel que Clestin Freinet e Paulo
Freire ont contribu dans la conscientisation individuelle, sociale, culturelle, politique, de
llve par le processus scolaire. Nous avons spar lintrt et la participation de celles qui
alphabtisent et des lves dans ce processus ducatif. Nous avons constat tout au long du
travail des changements dans la posture de celles qui alphabtisent, surpassant les pratiques
centres dans le formalisme, et le verbalisme fruits de lducation traditionnelle. Avanant
dans le sens de lAbordage Constructiviste de la connaissance, garantissant un climat de
scurit, de dynamisme et de respect en salle de classe.

Mots-cls: ducation, Libre expression, Pdagogie Freinet, Alphabtisation des jeunes et des
adultes.

11

SUMRIO
INTRODUO

12

CAPTULO 1 - PENSANDO E CONSTRUINDO UMA PRTICA


ALFABETIZADORA
1.1 Objeto da pesquisa: objetivos e questes norteadoras

19
19

DOBJETIVO GERAL

20

DOBJETIVOS ESPECFICOS

20

DQUESTES NORTEADORAS

21

1.2 Conhecendo o Projeto Reduo do Analfabetismo

21

1.3 Contextualizando o campo da pesquisa, as alfabetizadoras, os alunos e a


pesquisadora

25
36

1.4 Aspectos metodolgicos

CAPTULO 2 ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS

43

2.1 Alguns aspectos histricos

43

2.2 Contribuies de Paulo Freire como marco nas concepes de

48

alfabetizao
2.3 Do Mobral aos nossos dias

51

CAPTULO 3 - A PEDAGOGIA FREINET NA ALFABETIZAO DE


JOVENS E ADULTOS

65

12

3.1 A pedagogia Freinet e sua utilizao no Projeto Reduo do Analfabetismo

65

3.2 Clestin Freinet e a ousada proposta de uma escola para o povo


Articulando princpios e prticas
3.3 A livre expresso nas salas de EJA

73
85

CAPTULO 4 - DESCRIO DA EXPERINCIA NAS SALAS DE AULA


E ANLISE DOS DADOS

93

4.1 Descrio da experincia


Organizando a aprendizagem de jovens e adultos baseada na experimentao e

93

na vivncia

94

DAS REUNIES DE ESTUDOS PEDAGGICOS


96
D AS DIFICULDADES ENCONTRADAS
A vida na sala de aula

99
101

4.2 Discusso dos dados


4.2.1 Construindo caminhos para uma prtica pedaggica viva

105

com as tcnicas freinetianas da livre expresso


CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
ANEXOS

105
128
137
142

13

INTRODUO

Por educao de adultos entende-se o conjunto de processos de


aprendizagem, formais ou no formais, graas aos quais as pessoas cujo
entorno social considera adultos desenvolvem suas capacidades,
enriquecem seus conhecimentos e melhoram suas competncias tcnicas ou
profissionais ou as reorientam a fim de atender suas prprias necessidades e
as da sociedade. A educao de adultos compreende a educao formal e
permanente, a educao no formal e toda a gama de oportunidades de
educao informal e ocasional existentes em uma sociedade educativa e
multicultural, na qual se reconhecem os enfoques terico e baseados na
prtica.
(Art. 3o. da Declarao de Hamburgo sobre Educao de Adultos, 1997).

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade especfica da Educao


Bsica que tem como finalidade atender camada da populao que no teve acesso
educao durante a infncia e a adolescncia, ou seja, na faixa etria dos 07 aos 14 anos,
conforme estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBN 9394/96).
Dentre os fatores que levaram essas pessoas a no freqentar os bancos escolares, podemos
citar a oferta irregular de vagas, as condies socioeconmicas desfavorveis e as
inadequaes do sistema educacional.

O direito educao, independente do limite de idade, est presente no primeiro e no


segundo artigos da referida lei. O Art. 1 diz: "A educao abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de
ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais". E o Art. 2: "A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada
nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno

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desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao


para o trabalho".

Lembramos que o conceito de educao de jovens e adultos, em muitos casos,


confunde-se equivocadamente com o de ensino noturno. Tal confuso ocorre devido ao turno
em que comumente oferecida essa modalidade de ensino, deixando-se de considerar as
caractersticas e especificidades dos indivduos aos quais ela se destina. Diante dessa situao,
projetos e programas de alfabetizao, como o Programa Alfabetizao Solidria, o Projeto
Reduo do Analfabetismo, entre outros, tm demonstrado interesse em ofertar a EJA nos
outros turnos, visando atender aos alunos que s podem estudar no perodo diurno.

Para que se considere a EJA uma modalidade de ensino que se constitui como um
direito de todos, faz-se necessrio superar-se a concepo compensatria, que traz a idia de
que a educao de jovens e adultos um meio de recuperao, ou resgate, do tempo de
escolaridade perdido, acentuando que o aprendizado ideal deve acontecer na infncia e na
adolescncia. necessrio ampliar a compreenso sobre o processo de aprendizagem do
pblico jovem ou adulto, suas caractersticas e especificidades desse processo, garantindo a
elaborao de atividades pedaggicas especficas, com a conscincia de que a juventude e a
idade adulta tambm so tempos de aprender.

Sendo a alfabetizao concebida como um processo diretamente relacionado aos


usos sociais da lngua e observando-se o problema das diferenas dialetais, v-se que, ao
chegarem escola, o jovem e o adulto j dominam determinados usos da lngua oral, que
podem estar distantes da escrita padro. Alm disso, essas pessoas geralmente apresentam
nveis de letramento compatveis com as suas experincias socioculturais.
Compreendemos que a lngua oral e a escrita atendem a funes distintas de
comunicao. Assim, procuramos valorizar as prticas lingsticas de jovens e adultos das

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classes populares, buscando perceber em tais prticas o sentido de alfabetizao adotado na


pedagogia Freinet: alfabetizao - como prtica social, cultural, emancipadora, auxiliar na
construo da conscincia poltica -, de modo que a manifestao da palavra acontea
considerando o direito prprio do ser humano.
Tomamos como referncia central do nosso trabalho a pedagogia Freinet, por
consider-la uma opo poltica e uma definio filosfica que, atravs de sistemas
educativos, buscam preparar os educandos para a construo de uma sociedade mais solidria
e menos desigual.
Perpassa a pedagogia Freinet toda uma dimenso valorativa, a saber:

[...] a ajuda mtua e a cooperao, e no a competio e promoo


individual; a partilha e no a propriedade e a promoo pessoal; o
desenvolvimento pessoal e no o condicionamento; o respeito s diferenas e
no a intolerncia; a ajuda mtua e a cooperao; o esprito crtico e no o
conformismo; a iniciativa, a autonomia e no a obedincia passiva.
(LANDROIT, 1987, p. 2)

A proposta freinetiana est a servio de um projeto educacional voltado s classes


populares, estimulado pela confiana na possibilidade humana em favor da vida. Para isso, a
necessidade de referncias adequadas e uma divulgao de estudos e pesquisas sobre a
educao de jovens e adultos, de modo que proporcionem o desenvolvimento scio-afetivo
dos alfabetizandos dessa modalidade de ensino.
O fato de existirem poucas propostas especficas para o trabalho pedaggico com
jovens e adultos, de acordo com as nossas vivncias, contribui para que muitas professoras
tentem adequar a seus alunos da EJA metodologias e referenciais didtico-pedaggicos que
esto contemplados nos documentos referentes s primeiras sries do ensino fundamental
voltados para o desenvolvimento das crianas, utilizando, inclusive, material didtico com
contedos infantilizados.

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Gostaramos, assim, de deixar registrada nossa experincia educacional, para que


possa contribuir para o processo que se instaura no contexto da alfabetizao espcificamente
voltada para jovens e adultos norteada pela pedagogia Freinet.
Nessa perspectiva de anlise, registramos as impresses que tivemos durante a
convivncia com a alfabetizao de jovens e adultos, que gerou em ns um incentivo
especial. Realizamos um breve histrico da educao de jovens e adultos no Rio Grande do
Norte, particularmente em Natal, destacando as concepes de aprendizagem de jovens e
adultos adotadas em cada poca.
Apresentamos os resultados das anlises realizadas em duas turmas da alfabetizao
de jovens e adultos do Projeto Reduo do Analfabetismo na cidade de Natal-RN, o qual
funcionou no segundo semestre letivo de 2002, no bairro de Felipe Camaro, zona Oeste.
Uma turma funcionava no turno vespertino, no prdio do Plo da FUNDAC (Fundao de
Assistncia Criana e ao Adolescente) e a outra no turno noturno na Escola Municipal Maria
Cristina Ozrio Tavares, no turno noturno.
Como referencial terico para nosso trabalho, adequamos os princpios da
pedagogia Freinet para a modalidade de alfabetizao de jovens e adultos, buscando
estimular a livre expresso, entendida aqui como ponto fundamental para o desenvolvimento
de uma aprendizagem significativa, por dar voz ao aluno, permitindo-lhe expressar seus
desejos e sonhos livremente. O educando se sente mais vontade sendo estimulado a
expressar-se oralmente, da o papel fundamental da escola no crescimento psicosocial do
aluno. Pode-se dizer, em linhas gerais, que esse processo educativo contribui para a formao
do sujeito crtico e reflexivo, na sua realidade social. , portanto, de fundamental importncia
psicopedaggica, de dar a palavra aos educandos, priorizando, na viso freinetiana, a
educao para a cidadania e para a paz, a partir de um clima interativo e cooperativo entre
alunos e alfabetizadores.

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Diante do exposto, as atividades desenvolvidas por ns, como coordenadora setorial


do Projeto Reduo do Analfabetismo, concentraram-se, em grande parte, em dar apoio
didtico-pedaggico aos alfabetizadores, realizando encontros quinzenais de estudo,
planejamento de atividades e visitas s salas de aula para conhecer as particularidades de cada
turma, fazendo observaes em cada uma delas e fornecendo elementos que contribussem
para o desenvolvimento de estratgias didticas que facilitassem o ensino-aprendizagem dos
jovens e adultos em processo de alfabetizao, uma vez que nosso papel era articular teoria e
prtica.
Essa articulao entre teoria e prtica com alfabetizadores pode ser apreciada no
relatrio de atividades desenvolvidas nos meses de junho e julho de 2002 (RELATRIO
JUNHO-JULHO, 2002, p. 1 - 2), o qual aponta que:

[...] o mais visvel deste trabalho a melhoria na qualidade do trabalho


pedaggico do alfabetizador em sala de aula, as pontes que ele estabelece
entre o terico (alunos do Curso de Pedagogia) e o prtico, a identificao
dos usos pedaggicos dos seus contedos especficos (alunos dos diversos
cursos de Licenciatura).

Realizamos, tambm, reflexes acerca das possibilidades de prticas alfabetizadoras


e vivncias socioculturais com alunos jovens e adultos.
Os questionamentos e as observaes feitas nas salas de aula nos conduziram a
buscar resposta em fontes tericas. A princpio, buscamos apoio terico-prtico na obra de
Paulo Freire, na qual encontramos contribuies relevantes para o nosso contexto educativo,
como a importncia do conhecimento da realidade do aluno, o respeito a sua expressividade,
de modo de prepar-lo para o exerccio da sua liberdade, numa perspectiva de compreenso
do contexto, do limite e do direito, visando estabelecer seus prprios princpios.

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Do ponto de vista conceitual, buscamos referncias na obras de Clestin Freinet,


educador francs que dedicou grande parte de sua vida criao de: uma escola para o povo,
contribuindo para a formao do cidado livre, participativo e consciente; uma escola que se
pretendesse democrtica, que ensinasse a pensar, sentir e refletir, socializando o saber e
educando para a solidariedade, na qual o espao educativo se tornasse uma comunidade viva,
atuante, capaz de celebrar a vida.
Nesse sentido, a pedagogia Freinet tem como ponto de partida a nsia de viver e de
saber do educando, associada a sua curiosidade. Sob a ao do educador e do grupo, o aluno
pesquisa e aprende, avanando como membro de uma comunidade cooperativa, regida pela
educao pelo trabalho. Segundo Freinet (1969, p. 27): O trabalho ser o grande princpio, o
motor e a filosofia da pedagogia popular, a atividade de onde adviro todas as aquisies.
No tocante construo da leitura e da escrita, nos fundamentamos no princpio do
letramento, especialmente em alguns estudos de Soares ( 2003, 2002, 2000, 1989 e 1985), que
concebe o letramento como:

O estado ou condio de indivduos ou de grupos sociais de sociedades


letradas, que exercem efetivamente as prticas sociais de leitura e de escrita,
participa competentemente de eventos de letramento (SOARES, 2002, p.
145).

Ao enveredar pelos caminhos traados nesta dissertao, buscamos responder


s indagaes que nos orientaram na construo deste trabalho, assim como refletir em torno
da experincia desenvolvida no Projeto Reduo do Analfabetismo, atravs de uma proposta
ousada e inovadora aplicvel tanto na sala de aula quanto na escola.

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Sendo assim, estruturamos nosso trabalho em quatro captulos. No primeiro,


apresentaremos os objetivos da pesquisa, a metodologia, descrevendo os sujeitos envolvidos
no processo educativo.
No segundo captulo, faremos um breve histrico da EJA no Brasil suas
concepes, propostas e prticas educativas desenvolvidas ao longo dos anos, destacando a
concepo inovadora de Paulo Freire nos anos 60. Fazemos referncia, em particular s aes
educativas desenvolvidas em Natal RN.
No terceiro captulo, aprofundaremos o estudo ligado pedagogia Freinet e busca
de uma escola do povo, bem como, o princpio da livre expresso e sua aplicao no Projeto
Reduo do Analfabetismo na cidade de Natal RN.
No quarto captulo, fazemos uma anlise das observaes feitas ao longo dos
encontros pedaggicos que realizamos e da atuao das alfabetizadoras em sala de aula no
cotidiano.
Faz-se necessrio esclarecer que optamos por uma anlise crtica levando em
considerao estudos de Clestin Freinet no que se refere organizao do espao escolar, e
de Paulo Freire no que se refere prtica educativa. Quanto alfabetizao poltica,
apontamos limites pedaggicos e materiais, alm da reconstruo docente a partir da ao
reflexo Ao.
Percebe-se, ao longo deste trabalho, que, silenciosamente, vem sendo apontada
uma tendncia ao desenvolvimento de pesquisas na tentativa de interpretar o quotidiano de
uma sala de jovens e adultos buscando o entrelaamento com outras reas de conhecimento,
como a sociologia, a psicologia e a filosofia, com vistas plenitude do homem. Essa
orientao conjunta pretende tornar o jovem ou adulto capaz de enfrentar os desafios e
incertezas do quotidiano identificando, porm, seus limites, de modo que se torne capaz de
reconhecer-se plenamente, humanamente, em busca da liberdade de expresso.

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CAPTULO 1

PENSANDO E CONSTRUINDO UMA PRTICA ALFABETIZADORA


1.1 Objeto da pesquisa: objetivos e questes norteadoras

Partindo do pressuposto de que a formao do alfabetizador de jovens e adultos vem


sendo oferecida para que ele possa ampliar a sua reflexo sobre a prtica pedaggica nessa
modalidade de ensino, de forma a entender as especificidades educacionais das pessoas que
no tiveram acesso escolaridade na idade prpria conforme prescrevem as legislaes
federal, estadual e municipal , pretendemos investigar as estratgias de que o alfabetizador
lana mo ao desenvolver o processo de ensino-aprendizagem com jovens e adultos no
Projeto Reduo do Analfabetismo.
Tomando como base a nossa experincia de assessoramento pedaggico a
alfabetizadores de jovens e adultos, juntamente com as observaes que fizemos acerca do
contexto educacional, particularmente no Projeto Reduo do Analfabetismo, constatamos
que, no cotidiano dos alunos, afloram desafios, medos, alegrias, etc. Tudo isso provoca o
alfabetizador e exige dele uma tomada de deciso, tendo o espao escolar como o lugar de
troca de saberes sistematizados que considera os saberes trazidos pelos educandos, obtidos
por meio de suas vivncias. Por outro lado, percebemos que alguns deles so tomados por um
sentimento de paralisia que os impede de reagir; em muitos casos, fruto de uma experincia
escolar frustrada.
Quanto aos alfabetizadores, tambm encontramos neles essas mesmas reaes, pois,
enquanto uns buscavam caminhos para facilitar a aprendizagem de seus alunos, outros

21

permaneciam inertes, acomodados, apenas adaptados, negando a sua prpria contribuio


sistematizao conceitual necessria formao do alunado.
Capaz de instigar o esprito crtico humano a buscar novos horizontes, nossa
reflexo, agora em nvel de mestrado, continua incentivando a curiosidade necessria busca
da qualidade do ensino, geradora da plena cidadania. Nesse sentido, traamos em nosso
trabalho os seguintes objetivos:

DOBJETIVO GERAL

D Compreender como o princpio da livre expresso foi concretizado pelas


alfabetizadoras nas duas salas investigadas do Projeto Reduo do Analfabetismo.

DOBJETIVOS ESPECFICOS

Para auxiliar a investigao de como a livre expresso se concretiza na sala de


alfabetizao de jovens e adultos, traamos os seguintes objetivos especficos:
DIdentificar como as alfabetizadoras concretizaram, na sala de aula, o princpio da
livre expresso; e
DDiscutir as implicaes das tcnicas freinetianas da livre expresso na
alfabetizao de jovens e adultos.

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DQUESTES NORTEADORAS

Com base nas dificuldades das alfabetizadoras, surgiram questes que orientaram
este trabalho:

DComo a livre expresso foi apropriada pelas alfabetizadoras?


DComo a livre expresso se concretizou na sala de jovens e adultos do Projeto
Reduo do Analfabetismo?

1.2 Conhecendo o Projeto Reduo do Analfabetismo

Em sintonia com pressupostos terico-metodolgicos difundidos no limiar do sculo


XXI, a Prefeitura Municipal de Natal, atravs da Secretaria Municipal de Educao, lanou,
na capital do Rio Grande do Norte, o Projeto Reduo do Analfabetismo, visando diminuir o
analfabetismo. Essa preocupao teve como referncia os dados da prpria Secretaria
Municipal de Educao, que apontavam, em 2001, que 13% da populao natalense com
idade igual ou superior a quinze anos, era analfabeta.

Diante desse quadro, fazia-se

necessrio um projeto educacional que atendesse a esse contingente populacional, surgindo,


assim, o Projeto Reduo do Analfabetismo. O projeto-piloto objetivava atender a cinqenta
turmas, 1.250 alunos, no segundo semestre letivo de 2001, mais precisamente a partir de
agosto desse ano.

23

A Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN foi convidada pela


Secretaria Municipal de Educao para uma parceria nesse projeto, no sentido de apoi-lo
pedagogicamente, ficando responsvel pela seleo dos alfabetizadores, sua capacitao
(inicial e continuada), seguidas do acompanhamento pedaggico das atividades.

Nessa perspectiva, o Projeto Reduo do Analfabetismo tornou-se um projeto


vinculado Pr-Reitoria de Extenso PROEx. Apesar de estarmos atuando num projeto de
extenso universitria, articulamos as atividades de ensino, pesquisa e extenso, de modo que
muitos coordenadores setoriais e alfabetizadores tm registrado e divulgado suas experincias
em eventos, congressos e publicaes.

A coordenao geral do projeto composta pelas seguintes professoras do


Departamento de Educao: a Prof. Ms. Sandra Maria Borba Pereira e a Prof. Ms. Rosa
Aparecida Pinheiro, e assessorada pedagogicamente pelo Prof. Dr. Francisco de Assis
Pereira.

A experincia do projeto-piloto foi sendo desenvolvida por alunos dos cursos de


Pedagogia e Licenciaturas da UFRN, com o objetivo de estabelecer trocas de experincias
visando melhoria do aspecto pedaggico nas salas de alfabetizao de jovens e adultos.
Assim, esses alunos tinham a oportunidade de estabelecer e vivenciar a relao teoria-prtica
atravs do uso pedaggico dos contedos especficos das diferentes reas do conhecimento
contempladas nas diversas licenciaturas (Letras Lngua Portuguesa, Matemtica, Biologia,
Geografia, Histria, Cincias Sociais, entre outras). O projeto-piloto contava com quatro
coordenadoras pedaggicas setoriais. Os dados e resultados obtidos na experincia de 2001
foram relevantes para ampli-lo em 2002.

24

A dinmica da sala de aula era construda de acordo com os objetivos dos projetos
pedaggicos, considerando-se as particularidades, na tentativa de atender os interesses de cada
grupo. Alm desses aspectos, essas prticas iam oportunizando aos grupos vivenciarem
metodologias dinmicas e atraentes capazes de envolver os educandos por meio de processos
interativos, favorecendo a expresso de cada um dos membros, oportunizando principalmente
a aprendizagem conjunta.

Alm disso, o projeto visava tambm formao continuada dos alfabetizadores,


alm do trabalho na perspectiva do professor pesquisador, reflexivo, comprometido
politicamente com a transformao da sociedade. Aqui destacamos a parceria com os lderes
comunitrios e religiosos, que contriburam significativamente, para implementar o projeto,
desde a abertura do espao para a formao e o funcionamento das turmas ao longo do
processo.

De acordo com o texto do Projeto Reduo do Analfabetismo, seu objetivo consiste


em identificar, na populao a partir dos quinze anos de idade, os bolses de analfabetos
residentes na zona urbana de Natal, alm de desenvolver uma ao alfabetizadora em parceria
com a Universidade Federal do Rio Grande do Norte, para minimizar essa situao.

Atravs do projeto-piloto, constatamos uma maior concentrao de pessoas com


pouco ou quase nenhum domnio da leitura e escrita nas zonas Norte e Oeste de Natal. A
idade dos alunos se concentrava na fase adulta acima dos 40 anos, sendo eles na sua maioria
oriundos de municpios do interior do Estado do Rio Grande do Norte. Nas salas de aula
predominava o sexo feminino (80% em 2001 e 72% em 2002).

Com a inteno de contribuir para a alfabetizao dessa parcela da populao, o


projeto busca atender os alunos que nunca passaram pela escola, ou que, apesar de terem uma

25

escolaridade mnima, ainda tm dificuldade de realizar socialmente o uso da escrita. Segundo


a UNESCO, para um indivduo ser considerado alfabetizado no basta saber decodificar;
necessrio fazer uso social do cdigo.

Orientamos as alfabetizadoras do Projeto Reduo do Analfabetismo permutando


experincias, na tentativa de enriquecer os procedimentos pedaggicos sob o enfoque terico
da pedagogia Freinet, a partir da concepo humanista, num clima de empenho e
colaborao. Tal prtica alfabetizadora possibilita a construo da cidadania, atravs de um
maior envolvimento e participao, colaborando para a construo coletiva de resultados.

Ao adotarmos o posicionamento de uma prtica extensionista, capaz de extrapolar os


muros da universidade, interagindo com a sociedade, socializamos o conhecimento,
possibilitando aos alfabetizadores do projeto a verticalizao dos estudos a partir das
experincias em sala de aula. Foram tambm realizadas experincias a partir de reflexes
acerca da aquisio da escrita pelo adulto; da constituio da identidade individual, cultural e
social, da utilizao da tipologia textual mediando situaes de aprendizagem; assim como da
dinamizao da sala de aula atravs da pedagogia Freinet. Essas foram algumas das temticas
estudadas no grupo, sendo os alfabetizadores sempre estimulados a refletir e socializar os
resultados em eventos locais, nacionais e internacionais.

26

1.3 Contextualizando o campo da pesquisa, as alfabetizadoras, os alunos e a


pesquisadora

Com o desenvolvimento desse estudo, pretendemos colaborar cos os estudos da


pedagogia freinetiana na educao de jovens e adultos, partindo do princpio que Freinet ao
fundar as bases da sua pedagogia no determinou faixa etria, nem to pouco, etapas
educacionais que possibilitasem a sua vivncia. Quanto a esse aspecto Freinet (1995, p. 17)
afirma:

No estimamos em absoluto que a escola deva parar sua ao na puberdade,


que , por assim dizer, o limiar da vida. Mas como fizemos questo de falar
apenas dos temas que conhecemos particularmente, limitamos puberdade
nosso projeto educacional, deixando aos educadores do segundo e terceiros
graus o cuidado de fornecerem um estudo similar relativo s idades que lhes
concernem, para as quais os princpios gerais que enunciamos permanecem
essencialmente vlidos.

Diante desse contexto, a pesquisa realizada por ns foi desenvolvida em duas turmas
(A e B) do Projeto Reduo do Analfabetismo em Felipe Camaro, Zona Oeste da cidade de
Natal RN, durante o segundo semestre de 2002.

A turma A

Essa turma funcionava no Plo da FUNDAC (Fundao Estadual da Criana e do


Adolescente), situada na entrada do bairro Felipe Camaro, vizinho a uma estao ferroviria.
A Fundao Estadual da Criana e do Adolescente atua, principalmente, junto a adolescentes

27

em conflito com a lei; aos quais foram aplicadas medidas scio-educativas e a crianas e
adolescentes em situao de risco social e pessoal, de abandono e orfandade. A filosofia da
FUNDAC a educao para o convvio social atravs da promoo e defesa dos direitos,
fortalecimento de vnculos familiares, educao formal e profissional e resgate do exerccio
da cidadania.
Tambm funcionava no prdio da FUNDAC um Grupo de Idosos coordenado pela
ATIVA, o qual trazia para o local cursos de trabalho manual, orientao mdica (sobre
hipertenso, diabetes e outras doenas crnicas que acometem as pessoas na terceira idade),
coordenado pelo mdico do Programa Sade da Famlia. As atividades do grupo aconteciam
semanalmente, com o objetivo de proporcionar entretenimento a pessoas idosas.
Na turma A, aps discusses sobre tica e Cidadania em sala de aula, certa vez, um
grupo de alunas requisitou ao comandante da Polcia um espao para funcionamento de um
posto da Polcia Comunitria, melhorando a segurana daquela regio. O grupo argumentou
com o comandante da polcia e encaminhou-lhe um abaixo-assinado, de modo seu objetivo foi
alcanado: uma base da Polcia Comunitria foi montada numa das salas do prdio onde
aconteciam as aulas.
A turma A era constituda por 35 alunas, com idade entre 19 e 68 anos, todas donas
de casa. Dentre elas, algumas desenvolviam trabalho voluntrio nas suas igrejas, enquanto
outras eram agentes multiplicadoras do Programa Sade da Famlia, ministrando palestras
sobre hipertenso, osteoporose, boas maneiras, esclarecendo sobre alimentao e sobre
preveno de doenas que acometem a terceira idade.
Pode parecer estranho que pessoas analfabetas pudessem ministrar palestras sobre os
assuntos j citados, se elas no dispunham da ferramenta bsica, que a leitura e a escrita.
Mas isso se tornava fcil, pois era feito por meio da expresso oral, utilizando-se um

28

vocabulrio prximo da comunidade, o que facilitava a compreenso das informaes


repassadas aos moradores daquela regio.
A turma A apresentava heterogeneidade cultural (as alunas provinham de vrios
municpios do Rio Grande do Norte) e religiosa (havia catlicas, evanglicas, testemunhas de
Jeov, umbandista e de outras religies).
A alfabetizadora da turma A, SSA (28 anos), procurou diagnosticar

as

necessidades e sonhos do grupo, o que havia motivado aquelas pessoas a retornar escola.
Algumas informaram que desejavam aprender a assinar o nome, outras que desejavam
arranjar um emprego ou ter mais autonomia e resolver as coisas sozinhas, sem precisar ocupar
filho, marido ou um conhecido. Alm disso, disseram que gostariam muito de retornar
escola e concluir o Ensino Fundamental, o Ensino Mdio e, quem sabe, entrar na faculdade.
Vejamos alguns de seus depoimentos:

Gostaria muito de aprender a ler a Bblia sozinha [...]


Meu sonho [...] me sentir realizada, conseguir concluir os estudos [...] quem sabe ainda
faculdade, n? Sonhar alto no faz mal no (risos).
Eu sempre tive o desejo de voltar a estudar, de continuar os estudos.
Estou estudando porque eu quero saber mais, pegar um nibus sozinha [...] Por que tem muita
gente que d informao errada [...]
Estou aqui porque l em casa tem dois cegos, por isso quero aprender a ler.
Enquanto caminhava na rua vi as letras que a professora me ensinou.

Alm dos desejos de melhorar as condies de interagir com o mundo, alguns


tambm revelaram que sentiam saudades da aula durante o final de semana, enquanto outros
se sentem estimulados a participar das atividades em sala de aula, mesmo estando cansados
aps uma longa jornada de trabalho, como podemos verificar na fala desses alunos:

29

[...] Quando chega o fim de semana sinto saudadades da aula e no vejo a hora que comece
logo a semana, para eu voltar a estudar e encontrar meus amigos [...]
Estou gostando muito das aulas, por isso, mesmo quando estou cansada do trabalho, venho
estudar [...]

Aps as alunas expressarem seus desejos, foram traadas estratgias para se iniciar o
processo de alfabetizao. A alfabetizadora SSA procurou desenvolver o trabalho a partir dos
assuntos que o grupo elegeu como sendo relevantes. Ela define esse momento da seguinte
maneira:

- Diante desses depoimentos foram sendo plantadas as sementinhas


contendo os sonhos das alunas que ao longo do processo educativo foi sendo
cultivado, crescendo cheio de cuidados especiais. Especialmente, com
relao a ervas daninhas que eventualmente surgiam. Como por exemplo,
alguns questionamentos que surgiam por parte da direo do Plo da
FUNDAC, onde a professora foi questionada vrias vezes porque ela
enquanto professora no se restringia apenas a dar aula as alunas? Por que
ela fica procurando coisas [...] diferentes? Esses questionamentos surgiram
em decorrncia da participao efetiva das alunas em assuntos da
comunidade que, ao se reunirem, elegia uma comisso para participar da
reunio, colocando seus pontos de vista, enfim, argumentavam e em alguns
momentos tiveram suas reinvidicaes atendidas. Citemos como exemplo a
base da polcia comunitria. Uma das alunas soube que o comandante da
polcia ia estar presente no bairro de Felipe Camaro para uma reunio.

Os dados que apresentaremos abaixo, foram obtidos a partir da anlise dos cadastros
dos alunos, matriculados no Projeto Reduo do Analfabetismo, durante o segundo semestre
de 2002. O grfico, a seguir, apresenta a distribuio dos alunos quanto ao sexo.

30

Turma A Plo da FUNDAC


Distribuio dos alunos quanto ao sexo

masculino
0%

Feminino
100%

Fonte: Perfil social dos alunos do Projeto Reduo do Analfabetismo

Como se pode verificar no grfico, na turma A havia o domnio absuluto da


presena feminina. Esse fato decorria dos seguintes fatores:
o fato de a turma funcionar no turno vespertino;
a convenincia do horrio, que fazia com que os maridos no impedissem que suas
esposas estudassem;
algumas alunas aproveitavam o tempo em que os filhos ou netos iam para a escola
para fazerem o mesmo.

A estrutura fsica do prdio onde eram realizadas as aulas era composta por quatro
salas, sendo uma ocupada pela direo da FUNDAC, outra, pela base da Polcia Comunitria,
outra era destinada alfabetizao de jovens e adultos, e a quarta era destinada s reunies da
ATIVA a que nos referimos anteriormente. Havia ainda uma cozinha e dois banheiros (um
masculino e um feminino).
A turma de alfabetizao de jovens e adultos funcionava no turno vespertino, numa
sala pequena, pouco iluminada e muito barulhenta, por localizar-se ao lado da estao

31

ferroviria, o que exigia um esforo sobre-humano por parte da alfabetizadora, que conseguia
manter uma freqncia mdia diria de 22 a 25 alunos.
A alfabetizadora dessa turma SSA era aluna do curso de Letras Licenciatura plena
8 perodo, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. A alfabetizadora participava
do Projeto Reduo do Analfabetismo desde o 2 semestre letivo de 2001(projeto-piloto).
Com experincia no Ensino Fundamental e na modalidade de educao de jovens e adultos,
ela assumiu depois a coordenao pedaggica de um cursinho pr-vestibular voltado para a
populao carente. Seu primeiro contato com a pedagogia Freinet foi com a Professora
Cludia Sueli Santa Rosa, em curso de capacitao promovido pela Secretaria Municipal de
Educao de Natal.
Para a alfabetizadora SSA, a alfabetizao um processo que ocorre durante toda a
vida do indivduo e, dentre outras aprendizagens, ela destacou a decodificao da palavra e o
uso social da leitura e da escrita.
Na perspectiva do letramento, alfabetizar

[...] um processo que se reflete na vida das alunas, especialmente, no que


se refere ao planejamento de suas atividades no dia-a-dia, previso de gastos
domsticos atravs do oramento familiar, como economizar atravs da
organizao de listas e levantamento de preos, negociar na hora de comprar
uma quantidade maior de produtos.

Quando perguntamos alfabetizadora sobre a sua compreenso de alfabetizao na


pedagogia Freinet, ela afirmou que alfabetizar :

32

[...] trabalhar a criatividade do aluno e onde se instiga o educador a


pesquisar, a estudar. A proposta freinetiana nos d a dimenso de
diagnstico, que permite primeiro voc conhecer os relatos de vida [...] e a
traamos as metas [...]

A alfabetizadora ainda falou espontaneamente que muitas pessoas, inclusive


professores, tm a idia de que a escola para ensinar a fazer contas (as quatro operaes), e
que, quando se faz um trabalho que traz a matemtica para a vida prtica, ficam achando um
pouco estranho. Mas, ao se trabalhar com os alunos o planejamento dos gastos familiares, por
exemplo, percebe-se uma mudana significativa na vida dessas pessoas e na de seus
familiares, pois elas passam a reorganizar a sua vida, seus gastos, suas necessidades, tomando
como referncia um planejamento prvio.

A turma B

A turma B funcionou numa escola da Rede Municipal de Ensino, que durante o dia
oferecia o Ensino Fundamental. Alm da turma B, funcionava nessa escola outra turma do
Projeto Reduo do Analfabetismo que no foi objeto de nosso estudo. A escola dispunha de
uma estrutura fsica adequada: salas amplas, com carteiras, quadro verde, bem iluminada,
arejada, banheiros (masculino e feminino), uma biblioteca, uma sala de professores e a sala da
direo.
Esse espao proporcionou um bom desenvolvimento das atividades com os alunos,
cuja idade variava entre 20 e 74 anos. Nessa turma, a freqncia mdia diria era de 27 a 29
alunos. Como se pode observar, no grfico a seguir, na turma B notava-se a presena
predominante de mulheres, representando 65% dos alunos.

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Turma B Escola Municipal Maria Cristina Ozrio Tavares


Distribuio dos alunos quanto ao sexo

Masculino
35%
Feminino
65%

Fonte: Perfil social dos alunos do Projeto Reduo do Analfabetismo

Reunindo-se as duas turmas do Projeto Reduo do Analfabetismo, verifica-se a


presena macia de mulheres, o que se deve, em parte, ao fato de, historicamente, a mulher ter
sofrido discriminaes, inclusive no podendo trabalhar nem estudar.
As atividades econmicas desenvolvidas pelos alunos dessa turma eram as mais
diversificadas: aougueiro, camel, pedreiro, quituteira, empregada domstica, entre outras.
No que se refere s alfabetizadoras pesquisadas, evidenciaremos alguns elementos
que consideramos relevantes para o desenvolvimento das atividades pedaggicas, destacando
o interesse em participar de discusses e reflexes tericas e em sistematizar essas
informaes, o que importante na medida em que possibilita recuperar dados significativos
sobre elas mesmas e suas respectivas salas de aula.
A alfabetizadora da turma B, ECBS tinha 28 anos de idade, cursava o 4 perodo do
curso de Pedagogia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Trabalhava no Projeto
Reduo do Analfabetismo desde o projeto-piloto (2 semestre letivo de 2001). Tinha
experincia no trabalho com o Ensino Fundamental, alm de ser evangelizadora na
comunidade. Os primeiros contatos sistematizados de ECBS com a pedagogia Freinet
ocorreram nas aulas do curso de graduao.
Para ECBS, alfabetizar era sistematizar conhecimentos j adquiridos, pois a leitura
do mundo precede a leitura das palavras, proporcionando aos indivduos a ampliao das

34

suas relaes sociais e o aumento da sua auto-estima. Essa alfabetizadora compreendia que,
na perspectiva do letramento, alfabetizar possibilitar ao aluno a oportunidade de fazer o uso
social da leitura e da escrita.
Quanto nossa percepo de alfabetizao, inicialmente compreendamos que
alfabetizar era ensinar a ler, escrever e compreender o mundo, de modo que esse
conhecimento fosse aplicado nas diversas situaes do cotidiano. Ao longo dos estudos nesta
pesquisa, nossa compreenso foi sendo ampliada, e hoje, entendemos a alfabetizao como
uma prtica social capaz de possibilitar meios de compreenso de ns mesmos, dos grupos
com os quais interagimos e do mundo. Nessa abordagem, a alfabetizao propicia condies
histrico-sociais concretas, na luta pela construo da cidadania, constituindo-se, por parte
dos educandos, na descoberta e no exerccio dos direitos que tm como cidados que vivem
numa sociedade letrada, ampliando o alcance dos seus atos de interlocuo e comunicao.
Na perspectiva do letramento, alfabetizar jovens e adultos significa conduzir o
aluno para alm da simples decodificao do cdigo escrito, de modo que ele possa se
apropriar criticamente do contedo do texto problematizando-o, fazendo uso dele no seu diaa-dia.
Nesse sentido, compreendemos, enfim, que alfabetizar, na pedagogia Freinet,
poder dar voz ao aluno, dar-lhe a oportunidade de desenvolver-se em vrios campos do
conhecimento. No basta ensinar a ler e escrever; necessrio tambm possibilitar uma
compreenso dos fatos sociais, contribuir para desenvolver o esprito cooperativo e a
liberdade de expresso dos educandos jovens e adultos, permitir sua participao em
constante experincia tateada, relacionada o mximo possvel vida.
Ressaltamos que essas reflexes sobre alfabetizao, na perspectiva do letramento e
da pedagogia Freinet, fazem parte do nosso processo de tateamento experimental, de
crescimento individual, construdos ao longo de estudos tericos, reflexes, observaes,

35

trocas de experincias com alfabetizadores nos encontros formativos e na convivncia na sala


de aula. Sobre esse ponto Elias (1997, p. 48) destaca:

Todos somos pesquisadores; pesquisar um processo institivo atravs do


qual o homem busca o prprio crescimento: tateia porque quer caminhar em
direo a um objetivo que serve vida.

Compartilhamos com Soares (1989) a idia de que os usos e significados sociais da


lngua so tarefas no s tcnicas, mas tambm polticas, sociais e educacionais. Alm de
desenvolver habilidades de codificao e decodificao do sistema de escrita, de compreenso
do uso da escrita, o alfabetizador deve promover o uso adequado s funes que ela tem na
sociedade como instrumento indispensvel na conquista da cidadania plena.
Nesse sentido poltico e social mais abrangente, a pedagogia Freinet prope uma
alfabetizao que atenda s mltiplas dimenses do processo a partir de uma viso mais
abrangente, de desenvolvimento da linguagem de forma contextualizada social e
culturalmente, num projeto poltico de transformao social capaz de considerar relevante a
dimenso especfica de aquisio do cdigo lingstico.
Dessa maneira, os educandos resolvem os problemas do cotidiano integrados no
processo de vida, pelos seus prprios recursos ou com a ajuda de companheiros que
contribuam para uma viso mais ampliada das realidades sociais.
Aproximando-se do pensamento de Freinet, quanto dimenso poltica e
emancipatria da alfabetizao, FREIRE (1992) explicita:

O conceito de alfabetizao deve ser tomado como transcendendo seu


contedo etimolgico. A alfabetizao no deve ser reduzida a experincias
apenas um pouco criativas, que tratam dos fundamentos das letras e das

36

palavras como uma esfera puramente mecnica. A alfabetizao deve ser


entendida como a relao entre os educandos e o mundo, que ocorre
exatamente no meio social mais geral em que os educandos transitam, e
mediada, tambm, pelo discurso oral que diz respeito a essa prtica
transformadora. Esse modo de compreender a alfabetizao leva idia de
uma alfabetizao abrangente, que necessariamente poltica.

Na compreenso freireana, a leitura da palavra precedida de releitura e reescrita da


sociedade: o educando estabelece relaes com o mundo no contexto social em que est
inserido. Na pedagogia Freinet, a relao educando e meio social igualmente afirmada,
embora no se negue a especificidade do processo de alfabetizao, o ensinar o cdigo da
lngua escrita. Igualmente consideramos, com a pedagogia Freinet, que a alfabetizao um
processo de tateamento experimental e mediado, no qual o educando utiliza toda a sua
competncia discursiva. Com essa compreenso, a alfabetizao contempla fatores diversos:
afetivos, lingsticos, psquicos, pedaggicos, sociais, polticos e atitudinais.
Compreendemos o processo de alfabetizao na pedagogia Freinet como parte dos
mecanismos de transformaes sociais associados aos contextos cultural e social do
educando, partindo da sua prpria compreenso de mundo.
Nessa prtica cooperativa, democrtica, a educao de jovens e adultos adquire um
sentido humano, poltico, social e atitudinal para a vida dos educandos, numa participao
ativa e dinmica, concorrendo para uma aprendizagem significativa, relacionada afetividade
e vivncia do aluno.

37

1.4 - Aspectos metodolgicos

Passamos agora a descrever a metodologia utilizada para a construo da nossa


pesquisa, cuja fase inicial constou do diagnstico, no qual identificamos a utilizao, por
algumas alfabetizadoras, de tcnicas freinetianas em sala de aula. No primeiro encontro foi
explorada a realidade das alfabetizadoras e aplicado um questionrio acerca de seus conceitos
sobre educao, sobre a alfabetizao, jovens e adultos, sobre o que conheciam da pedagogia
Freinet e sobre as tcnicas utilizadas na sala de aula de alfabetizao de jovens e adultos.
A partir dessas constataes, percebemos a necessidade de aprofundamento
terico em torno da educao de jovens e adultos, como caminho elucidao de questes
sobretudo referentes aos aspectos motivacionais, metodolgicos e de aprendizagem.
Preocupada em colaborar nesse campo de estudo, a coordenao geral do Projeto
Reduo do Analfabetismo props um trplice referencial terico-prtico a ser levado a efeito
na dinmica das salas de aula, a saber:
uma viso da alfabetizao voltada para os usos sociais da leitura e da escrita;
a concepo dialgica de Paulo Freire, baseada na prpria cultura do aluno e na
valorizao deste como sujeito ativo do processo de aprendizagem ;
a proposta pedaggica de Clestin Freinet no aspectos filosfico e de dinamizao
da sala de aula, enfatizando os princpios da livre expresso da alfabetizadora, e do
aluno, da colaborao, da atividade e do respeito ao ritmo de cada um, voltada para
o sucesso escolar.

38

Algumas experincias com a Pedagogia Freinet j haviam sido levadas a


efeito pela supracitada coordenao no Programa Alfabetizao Solidria,
em especial na aplicao de algumas tcnicas freinetianas (correspondncia
interescolar, texto coletivo, aula-passeio) que revelaram uma aceitao
muito positiva por parte de alunos e professoras (Relatrio 2001.2).

Em seu funcionamento, no segundo semestre de 2001 (projeto-piloto), com


cinqenta turmas, o Projeto Reduo do Analfabetismo registrou, em pelo menos dez turmas,
a aplicao de princpios e prticas freinetianas, feita livremente pelas alfabetizadoras,
estimuladas por um curso de capacitao realizada em julho de 2001.
Ao refletirmos sobre o processo metodolgico a ser desenvolvido nesta dissertao,
destacou-se a importncia da concepo de pesquisa. Concebemos a pesquisa como sendo
uma ao dinmica e construda por uma relao dialtica estabelecida atravs da objetividade
e da subjetividade. Nesse sentido, caracterizamos nosso estudo como sendo, sob o aspecto
terico-metodolgico, filiado aos princpios da investigao qualitativa nas Cincias Humanas
e Sociais, especialmente os estudos de Andr (1995, 1996), Bogdan e Biklen (1994), Coulon
(1995), pois procuramos compreender o objeto de estudo a partir dos dados construdos.
A razo de optarmos pela abordagem qualitativa de pesquisa foi a necessidade de
observarmos o ambiente natural onde a prtica de alfabetizao se processa, tendo como
referncia a sala de aula e sua dinmica, descrevendo as situaes do cotidiano e as
estratgias utilizadas pelas alfabetizadoras e pelos alunos, a fim de discutir dificuldades,
buscando solues eficientes para a alfabetizao de jovens e adultos. Consideramos que a
pesquisa deve se constituir sob o enfoque de uma construo social, no qual os atores
sociais so sujeitos ativos do processo histrico, poltico e cultural.
A pesquisa qualitativa se baseia no relato de um fato de modo que a linguagem
desempenha papel fundamental, remetendo-nos ao campo das prticas cotidianas, no qual se

39

desenvolvem a interao e o dilogo com o campo epistmico, para compreendermos melhor


como se d a sistematizao, para o desenvolvimento da mente humana.
O enfoque qualitativo possibilita que o investigador freqente os locais de estudo,
tendo como principal objetivo entender o contexto. Bogdan (1994) compreende como
contexto observado, a prpria sala de aula, privilegiando a compreenso do outro, das
experincias concretas, associada organizao e tratamento dos dados. Ao se referirem ao
objetivo das investigaes qualitativas, Bogdan e Biklen (1994, p. 70) tecem o seguinte
comentrio: o objetivo dos investigadores qualitativos o de melhor compreender o
comportamento e as experincias humanas. Tentam compreender o processo mediante o qual
as pessoas constrem significados [...].
Sendo assim, pudemos acompanhar a participao e o desempenho das
alfabetizadoras e dos alunos nas diversas situaes didticas propostas na escola, levando-as
ao grupo, na tentativa de compreender o fenmeno, ressignificando a sua compreenso. Alm
desses aspectos, o pesquisador, ao atuar no campo emprico, faz a descrio dos fenmenos
observados e tece os encaminhamentos indutivos e intepretativos nas anlises dos dados.
Nesse caso, os sujeitos da pesquisa assumem mais que o papel de objetos, intervindo, muitas
vezes, nos planos e interpretaes dos silncios, visitando a teoria, modificando sua prtica. O
principal objetivo construir um quadro terico-metodolgico que v se constituindo a partir
da coleta e da anlise dos dados. Para Bogdan e Biklen (1994, p.62) o objetivo dos
investigadores qualitativos de expandir, e no de limitar a compreenso.
Articulando os dados obtidos nas observaes das atividades em sala de aula,
realizamos entrevistas, que foram fundamentais na construo deste trabalho acadmico. Os
assuntos abordados nas entrevistas foram definidos com base nas observaes feitas em sala
de aula e nas reunies de estudos. Ao realizar as entrevistas deixvamos as entrevistadas bem

40

vontade: lanvamos a pergunta e, medida que as respostas surgiam, outras indagaes


iam sendo feitas.
As respostas das alfabetizadoras aos questionamentos de nossa investigao
pressupem a necessidade de uma ao dinmica, na busca de compreendermos como o
princpio da livre expresso, da pedagogia Freinet, contribui para a alfabetizao de jovens e
adultos, estabelecendo nessa anlise, as conexes necessrias construo do conhecimento,
especialmente, no que se refere aquisio da leitura e da escrita por esses alunos.
Os aspectos terico-metodolgicos utilizados neste trabalho de pesquisa nos remetem
anlise do fenmeno educativo nas salas de alfabetizao, considerando os aspectos
histrico, cultural, social e econmico da ao alfabetizadora da pedagogia Freinet.
Metodologicamente, para este trabalho, utilizamos a livre expresso, a prxis da
alfabetizao de jovens e adultos. Percebemos graus de aproximao entre os princpios da
pedagogia Freinet e a pesquisa qualitativa, uma vez que ambas valorizam as formas
comunicativas que acontecem espontaneamente no dia-a-dia, o cotidiano escolar e a
contextualizao. A partir dos dados coletados e luz da pesquisa qualitativa, buscamos
compreender como as alfabetizadoras percebiam a experincia com a livre expresso.
A experincia realizada nas salas de alfabetizao de jovens e adultos nos permite
afirmar que o processo de alfabetizao de jovens e adultos necessita de mudanas,
especialmente no espao reservado ao efetiva do docente dentro da sala de aula, visto ser
esse um espao privilegiado, onde so desenvolvidas aes diretas que proporcionam a
construo do saber. As alfabetizadoras empregam dinmicas de trabalho que envolvem o
aluno, tornando-o ser participante do processo de ensino-aprendizagem. Optamos pelo
desenvolvimento de um trabalho ligado ao das alfabetizadoras em sala de aula e s
situaes de interao aluno-aluno, alfabetizadora-aluno e destes entre si.

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Partindo desse pressuposto, buscamos uma interao maior com as duas


alfabetizadoras da alfabetizao de jovens e adultos participantes dessa experincia a partir de
princpios e prticas freinetianas, em especial a livre expresso aplicada no processo de
alfabetizao de jovens e adultos.
Com a participao dessas alfabetizadoras, montamos um programa de
atividades que inclua:

a)

capacitao continuada, debates, aprofundamento na pedagogia

freinetiana;
b)

discusses em torno de observaes, a partir das visitas s salas de aula

das alfabetizadoras, num esprito de cooperao.

Esse programa serviu de ponto de partida para a nossa investigao no campo de


pesquisa. As alfabetizadoras selecionadas para auxiliar na construo dos dados da pesquisa
atendiam aos seguintes critrios:
atuar desde o projeto-piloto (2 semestre de 2001);
participar dos encontros quinzenais;
desenvolver prticas freinetianas em suas salas de aula;
demonstrar interesse em participar da pesquisa na condio de sujeito
investigado.

Inicialmente, analisamos os relatos das alfabetizadoras nas reunies quinzenais, as


entrevistas realizadas com elas, gravadas em fitas cassete e devidamente transcritas, junto a
produes textuais dos alunos. Os dados obtidos atravs de um questionrio para a

42

caracterizao da turma, relatos orais (das alfabetizadoras e dos alunos) foram gravados em
fita cassete, registrando-se a produo dos alunos atravs de textos e fotografias.
Optamos pela entrevista semi-estruturada porque ela possibilita uma maior liberdade
de expresso, ou seja, deixa o sujeito mais vontade para expressar seu ponto de vista no
caso das alfabetizadoras, permitindo uma melhor compreenso de como elas percebiam sua
prtica.
A entrevista com as alfabetizadoras constou de um roteiro com questes abertas,
tendo como referncia o elemento central de nossa pesquisa. Foi realizada em duas sesses
individuais, com durao mdia de vinte minutos cada uma delas. Esse procedimento
metodolgico da entrevista semi-diretiva implica saber ouvir e compreender o outro, e a
linguagem desempenha papel fundamental para a interpretao do objeto de estudo, uma vez
que ele redimensiona o modo de organizao do pensamento acerca daquele conhecimento.
Com os alunos foram colhidas algumas falas a partir das vivncias, a fim de
compreendermos como eles percebiam o trabalho que estava sendo desenvolvido na sala de
aula. Foram gravados (com a permisso deles) em fita cassete depoimentos de vinte alunos,
sendo dez de cada turma investigada. No incio, os sensibilizamos a respeito de nossa
pesquisa, conseguindo motiv-los, o que possibilitou que eles colaborassem com suas
opinies.
Quanto aos instrumentos de anlise, estes se constituram a partir dos dados obtidos
nas duas turmas, nosso campo emprico, atravs de observaes sistematizadas no nosso
dirio de campo, nas reunies de formao continuada e nas entrevistas com as
alfabetizadoras dessas turmas.
Coulon (1995), juntamente com os estudos de Bogdan e Biklen (1994), nos
serviu de referencial para a sistematizao, a organizao dos dados coletados nas entrevistas
com as alfabetizadoras, incluindo os depoimentos dos alunos envolvidos em nossa pesquisa.

43

Tambm foram registrados em fitas cassete e em vdeo alguns dos encontros com as
alfabetizadoras no grupo de estudos da pedagogia Freinet, cujos fundamentos, em especial, a
livre expresso, nos permitiram narrar e interpretar as situaes propostas em sala de aula
bem como as reaes dos alunos.
O trabalho que realizamos exigiu intensa interao entre pesquisadores e
pesquisados. Sobre isso, afirma Andr (1995, p. 27): pesquisador e objeto pesquisado esto
em constante interao chegando, s vezes, a ser considerado um membro do grupo, o que
possibilita o acompanhamento sistemtico do grupo, assim como de pesquisadores.
Para a realizao da coleta de dados, fizemos uso das tcnicas que tradicionalmente
so associadas etnografia, ou seja, pesquisa participante, a entrevista semi-estruturada e a
anlise dos documentos (ANDR, 1995, p. 28). Optamos por fazer um recorte convergindo
para a percepo do modo como as alfabetizadoras desenvolviam seus trabalhos baseadas no
princpio da livre expresso. Esse princpio atendeu ao caso especfico dos nossos estudos,
uma vez que nos preocupamos com o processo educativo, acompanhando regularmente duas
turmas de alfabetizao de jovens e adultos.

44

CAPTULO 2

ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS


2.1 Alguns aspectos histricos

essencial que os enfoques da educao de adultos estejam baseados no


patrimnio, na cultura, nos valores e nas experincias anteriores das
pessoas, e que as distintas maneiras de por em prtica estes enfoques
facilitem e estimulem a ativa participao e expresso do educando.
(Declarao de Hamburgo sobre Educao de Adultos. Item 5, 1997)

Neste captulo, apresentaremos um breve histrico do processo de alfabetizao de


jovens e adultos no Brasil, destacando a importncia, no cenrio nacional, de Natal, onde o
analfabetismo est associado s classes populares das periferias dos grandes centros urbanos.

Inicialmente, devemos relembrar alguns dados importantes, como, por exemplo, que,
no Perodo Colonial, havia no Brasil, um grande contingente de negociantes ricos que no
liam nem escreviam. O esforo dos educadores (padres jesutas) era voltado para catequizar
os indgenas. No Imprio admitia-se o voto do analfabeto, desde que ele possusse bens e
ttulos.

Outros fatos nos ajudam a compor esse quadro, que ainda est presente em pleno
sculo XXI a baixa remunerao dos professores, falta de pessoal qualificado para atuar na
educao de jovens eadultos o que contribui para o afastamento natural dos alunos. Fazse, ento, necessria uma ateno maior para a possibilidade de continuidade dos estudos dos

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alunos egressos dos projetos de alfabetizao, para que se reduzam os nmeros de analfabetos
funcionais.

Como se pode observar, esses fatores ainda persistem e contribuem para que uma
parcela considervel da populao brasileira venha sendo excluda do direito de exercer sua
cidadania plena, em virtude de no ter acesso ao Ensino Fundamental, bem como
possibilidade de permanecer na escola com sucesso. Essas pessoas vivenciaram experincias
frustrantes as quais concorrem para o abandono dos bancos escolares, resultando em
renegarem o direito aquisio e domnio do sistema de escrita e das prticas sociais que
envolvem o ato de ler e escrever.

Segundo Ana Maria Freire (1989), o analfabetismo no Brasil seletivo e foi iniciado
desde o Perodo Colonial, excluindo da escola o negro, o ndio, o pobre e a quase totalidade
das mulheres, gerando um enorme contingente de analfabetos.

A tabela 1 nos apresenta, suscintamente, no perodo de 1920 a 2000, a diminuio do


ndice de pessoas com quinze anos ou mais que so analfabetas, em nosso pas:

Tabela 1
Analfabetismo no Brasil entre pessoas de 15 anos ou mais: tendncia 1920/2000
Ano/Censo

Total

Analfabetos

1920
1940
1950
1960
1970
1980
1991
1996
2000

17.557.282
23.709.769
30.249.423
40.278.602
54.008.604
73.541.943
95.837.043
106.169.000
119.533.048

11.401.000
13.269.381
15.272.632
15.964.852
18.146.977
18.716.847
19.233.758
15.560.000
16.294.889

64,90
56,00
50,50
39,60
33,60
25,50
20,07
14,7
13,63

Fontes: IBGE. Censos Demogrficos; Contagem da Populao 1996.


INEP. Mapa do analfabetismo no Brasil, 2003.

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Como podemos observar na tabela h uma tendncia ao declnio das taxas de


analfabetismo ao longo do ltimo sculo. Mas, esta reduo no nmero absoluto de
analfabetos jovens e adultos no resultante de polticas pblicas educacionais abrangentes,
contnuas e adequadas para que se reduzam os altos ndices de analfabetos, e, sim, da tentativa
de universalizao do ensino fundamental para crianas e adolescentes.

Em nosso pas, a preocupao com a educao bsica para adultos tomou impulso na
dcada de 30, em virtude da tentativa de se consolidar um sistema pblico de educao e,
tambm, do fato de o Brasil estar ento passando por um perodo de industrializao e de
deslocamento da populao para os grandes centros, o que exigia do trabalhador um perfil
especializado, ou seja, mais preparado para poder operar com as mquinas.

A partir da criao do Servio de Educao de Adultos, foram necessrias outras


providncias para que se pudesse concretizar essa campanha educativa junto populao
analfabeta. Instituiu-se o Fundo Nacional de Ensino Primrio, atravs da promulgao do
Decreto n 4.958, de 14/11/1942, com o objetivo de ampliar e melhorar o sistema primrio de
ensino. No dia 30/08/1945, o Presidente Getlio Vargas assinou um novo decreto, o de n
19.513, que regulamentou uma verba federal para o ensino primrio, destinando 25% para
serem investidos na educao de adultos.

Associando-se a essas aes, houve uma tomada de conscincia por parte de rgos e
empresas, que passaram a propagar a importncia da alfabetizao. A Consolidao das Leis
de Trabalho tambm reforava o pensamento vigente, pois exigia que o menor de idade, ao
tirar a sua carteira de trabalho, comprovasse que tinha conhecimentos sobre leitura, escrita e
contagem. Caso no atendesse a esse critrio, seria estabelecido um prazo para apresentao
de comprovante de matrcula e freqncia na escola primria, oportunizando o aprimoramento
intelectual dos trabalhadores.

47

Visando a uma boa aplicao dos recursos financeiros destinados educao de


adultos, Loureno Filho idealizou e realizou a Campanha de Educao de Adolescentes e
Adultos, que tinha o seguinte lema: ainda por amor s crianas que devemos educar
adolescentes e adultos. Os que faziam essa campanha entendiam que, elevando-se o nvel
intelectual dos adultos, haveria, conseqentemente, um reflexo positivo na educao e na vida
das crianas, pois, freqentando a escola, os pais incentivariam os filhos a realizarem os
estudos na idade adequada.

Destacamos que foi, justamente, nesse perodo que foi assinada a Lei Orgnica do
Ensino Primrio: atravs do Decreto-lei n. 8.529/46 institua-se o curso supletivo primrio
para maiores de idade, desde que necessitassem desse ensino.

De acordo com Di Rocco (1979, p. 46):

A primeira campanha de mbito nacional para erradicao do analfabetismo


surgiu em 1947, atravs da portaria do Ministrio da Educao n 57 de
30/01/1947, a qual criava no Departamento Nacional de Educao, o Servio
de Educao de Adultos.

O desenvolvimento dessa campanha de educao de adultos, iniciada em 1947, era


instvel, como nos aponta Di Rocco (1979, p. 47):

[...] a cada ano havia a necessidade da portaria para prorrogar o ano de


vigncia do Servio de Educao de Adultos. Esse fato criava, a nosso ver,
uma situao de instabilidade e insegurana. Em se tratando de educao, e
particularmente de educao de adultos, somente planos em longo prazo, ou
na pior das hipteses, em mdio prazo podero levar a resultados positivos.

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Essa instabilidade criou um clima de incertezas e angstias, especialmente devido


exigncia de que esse trabalho fosse realizado em curto prazo, pensamento que ainda est
presente na atualidade. Em meados de 1947, a Lei n. 59 autorizou a parceria entre a Unio e
as unidades federativas para o desenvolvimento de campanhas educativas, que seriam
fiscalizadas pelo Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos. Nesse caso, os estados tinham
liberdade para desenvolver seus projetos e campanhas de educao de adultos.

Tendo em vista atingir todos os pontos do pas, foi criada, em 1952, a Campanha
Nacional de Educao Rural (CNER), cujo objetivo era levar a educao de base ao meio
rural. Embora houvesse um desejo implcito da educao de base para todos na campanha de
Educao de Adultos e Adolescentes, a partir das influncias da UNESCO, cujo conceito de
educao de base estava ligado a dar condies mnimas para que o indivduo pudesse se
desenvolver e atuar no seu meio - para participar ativamente do processo econmico e social
de sua comunidade - e se utilizar de preceitos bsicos da leitura, escrita e matemtica, as
condies de ensino no eram compatveis com o almejado; apenas se ensinava o aluno a
decodificar, sem se estabelecerem relaes com o seu cotidiano.

Pretendia-se, portanto, uma educao significativa e que estivesse a servio do bemestar social, bem como que contribusse para o progresso e desenvolvimento do pas, mas nem
tudo saiu como fora planejado. No final da dcada de 50, muitas crticas foram feitas
Campanha Nacional de Alfabetizao, com destaque para a superficialidade do ensino, a
inadequao dos mtodos de ensino alfabetizao de adultos e o fato de utilizar-se um nico
mtodo em todo o territrio nacional, desrespeitando-se as diferenas regionais.

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2.2 Contribuies de Paulo Freire como marco nas concepes de alfabetizao

[...] Nomear o mundo torna-se um modelo para transformar o mundo. [...]


Isso, por sua vez, depende do poder transformador da linguagem.

Paulo Freire

A partir do caos instaurado, emergem as novas concepes de educao, de homem,


e um novo pensamento, inspirado nas idias pedaggicas de Paulo Freire.

O pensamento freireano vem carregado de afetividade, atravs de uma convivncia


amorosa com seus alunos, estimulando-os a se assumirem como sujeitos scio-histricos e
produtores de uma cultura. Para o educador, a reflexo seria um exerccio permanente de sua
prtica.

Paulo Freire preocupou-se com adultos nos Crculos de Cultura que buscavam
escapar escolarizao tradicional. Percebendo a educao como prxis, Freire revela a
conscincia poltica do ato educativo, apostando numa educao para a transformao social,
acreditando na importncia da ao pedaggica para a libertao humana.

Freire d a palavra s pessoas das classes populares, para que estas falem de si
mesmas e dos problemas sociais, contribuindo para a autonomia dos educandos numa
perspectiva de trabalho educativo vinculado ao e a organizao scio-poltico do mundo
adulto.

Ele elaborou uma proposta de alfabetizao de adultos conscientizadora, que


dispensava o uso da cartilha. Alm disso, desenvolveu o mtodo Paulo Freire de alfabetizao
constitudo de procedimentos pedaggicos. Inicialmente, o alfabetizador deveria fazer uma

50

pesquisa a respeito da realidade dos alunos em sua comunidade; simultneamente, iam sendo
coletadas palavras do universo vocabular desse grupo. A partir desses dados, cabia ao
alfabetizador selecionar as palavras de maior sentido (palavras geradoras) para a comunidade
pesquisada e, em seguida, selecionava um conjunto que apresentasse diversos padres
silbicos, tanto os explorava nos aspectos gramaticais (da leitura e da escrita), quanto no
desenvolvimento do pensamento crtico acerca da realidade.

Assim, em meados dos anos 1960, o pensamento de Paulo Freire passou a se


concretizar nos principais programas de alfabetizao de adultos em todo o territrio nacional.
A respeito desse momento histrico, Ribeiro (2001, p. 22) relata: Esses programas foram
empreendidos por intelectuais, estudantes e catlicos engajados numa ao poltica junto aos
grupos populares. Vale ressaltar que os grupos de educadores que se engajaram e se
articularam em busca de novas diretrizes foram: os do MEB (Movimento de Educao de
Base), ligado CNBB, e os CPC (Centros de Cultura Popular), que reuniam artistas e
intelectuais.

Na gesto do prefeito Djalma Maranho, no ano de 1961, em Natal RN, deu-se


incio Campanha de p no cho tambm se aprende a ler. Esta campanha teve grande
repercusso, pois apresentava uma proposta ousada e inovadora, partindo dos pressupostos
terico-metodolgicos da educao popular. Este trabalho conseguiu mobilizar a populao
em prol da reduo do analfabetismo, em bairros carentes de Natal, como as Rocas, Santos
Reis e as Quintas, chegando a provocar disputas a divulgao da reduo do nmero de
analfabetos naqueles bairros.

Um dos pilares dos crculos de cultura era o dilogo. No incio do programa, eram
apresentados aos alunos os objetivos do trabalho, a metodologia a ser utilizada, alm de se

51

suscitar uma discusso acerca da importncia de se ter o domnio do cdigo escrito (ler e
escrever).

Nos crculos de cultura, havia a presena de um animador cultural, que apresentava


aos alunos algumas fotos ou slides com palavras geradoras e, a partir dessa situao
motivadora, estabelecia-se um dilogo acerca de um dado tema, que tinha sido previamente
pesquisado junto ao grupo. Nesse sentido, Jannuzzi (1979, p. 37) nos lembra que, no mtodo
dialgico, [...] todos se dispunham a se comunicar sem que nenhum se sinta superior ao outro
[...], ou seja, todos tinham voz e vez, assim como ocorria nas discusses, que partiam da
realidade dos sujeitos, das suas vivncias sociais, para se alcanar a conscientizao em torno
dos diversos problemas.

Essa metodologia utilizada para alfabetizar os adultos era bastante significativa e


facilitava o processo de compreenso dos mecanismos da leitura e escrita. Isso pode ser
exemplificado com o que nos descreve Barreto (1998, p. 86) sobre uma visita do ministro da
Educao, Paulo de Tarso, a uma sala de aula.

Numa destas visitas, o ministro assistiu o momento em que, aps a


discusso da palavra geradora tijolo, o educador chamou a ateno para o
estudo das famlias silbicas do ti do jo e do lo. Rapidamente, um dos
alfabetizandos, demonstrando j ter aprendido a ler o mecanismo da leitura,
juntou as silabas e formou, numa linguagem bem popular tu j le.

Situaes semelhantes a essa aconteceram e se repetem, at hoje, em nosso territrio


brasileiro.

52

O ambiente escolar eram acampamentos cobertos de palha, onde se desenvolviam


aulas no s para jovens e adultos, mas tambm para crianas, que representavam o maior
percentual de matriculados.

O trabalho desenvolvido por este grupo pressionou o governo a aprovar, em 1964, o


Plano Nacional de Alfabetizao, que deveria implantar no Brasil propostas de alfabetizao
de adultos baseadas no pensamento freireano. Para Paulo Freire (2001, p. 27): A educao,
qualquer que seja o nvel que se d, se far to mais verdadeira quanto mais estimule o
desenvolvimento dessa necessidade radical dos seres humanos, e de sua expressividade.
Nesse sentido, a educao se apresenta como um instrumento de libertao e emancipao do
homem.

Com a emergncia do golpe militar de 1964, as experincias de educao popular


foram reprimidas, pois eram consideradas perigosas para a manuteno da ordem nacional.
Diante desse contexto, os programas ou propostas de educao de adultos de carter popular,
estrategicamente, resistiram na clandestinidade, pois s puderam permanecer os cursos de
alfabetizao conservadores, ou seja, aqueles que objetivavam ensinar os alunos a ler,
escrever e contar, negando a formao integral do homem.

2.3 Do Mobral aos nossos dias

O legado deixado por Paulo Freire muito rico e se mantm atual, muito embora seja
pouco lido e compreendido pelos educadores, em muitos casos sendo reduzido a um simples

53

mtodo, deixando-se de lado as concepes filosficas que orientaram seu trabalho


educativo com jovens e adultos.
Com o golpe militar, em 1964, Paulo Freire foi considerado subversivo, comunista e,
conseqentemente, foi exilado, tendo sido interrompido seu trabalho educacional, sob o
argumento de que era uma ameaa ordem e ao pas. As orientaes pedaggicas foram
suspensas e os materiais didticos foram apreendidos e queimados nesse perodo do governo
militar. Aps cerca de trs anos sem nenhum programa do Governo voltado para a
alfabetizao de adultos, foi lanado o MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao).
O MOBRAL foi criado no perodo do regime militar (no Governo Costa e Silva),
pela Lei n 5.379, de 15 de dezembro de 1967, com a meta de alfabetizar jovens e adultos na
faixa etria de 12 a 35 anos. Era voltado exclusivamente para ensinar a ler, escrever e contar,
deixando de lado a formao humanstica do indivduo.
O programa propunha-se a extinguir o analfabetismo, ou, pelo menos, a sua reduo
para um nvel residual inferior a 10%, ndice considerado satisfatrio pela UNESCO.
Os tcnicos do MOBRAL afirmavam que se baseavam nas experincias
significativas dos alunos, aproximando-o do mtodo Paulo Freire, mas, na realidade, a
proposta pedaggica fazia uso de palavras geradoras que, para o educador pernambucano
deveriam ser pesquisadas junto aos alunos e serviam de ponto de partida para o processo de
alfabetizao -, porm, estava esvaziada de todo o contedo crtico e problematizador
presente na proposta freireana.
Eles apenas se apropriaram de uma srie de procedimentos utilizados por Freire. No
MOBRAL, a palavra geradora era imposta pelos tcnicos responsveis pela produo do
material didtico, o que contribua para a descontextualizao do material, especialmente em
relao regio Nordeste.

54

Durante os anos 70, o MOBRAL expandiu-se por todo o pas. Ao longo desse
percurso, ele passou por transformaes significativas: estados e municpios permitiram uma
reorientao dos programas de alfabetizao.
Paralelamente a essa proposta, houve algumas experincias isoladas, desenvolvidas
por grupos ligados educao popular, com propostas mais crticas.
O MOBRAL foi extinto em 1985, no governo Collor, e em seu lugar surgiu a
Fundao Educar, que tinha como objetivo apenas apoiar tcnica e financeiramente as
iniciativas no campo da educao; a execuo ficava sob a responsabilidade do Governo e de
instituies a ele ligadas.
Em meados dos anos 80, comearam a ser discutidas e repensadas as experincias
educacionais, com transformaes referentes ampliao das concepes de alfabetizao,
chegando-se a defender que as experincias educacionais com adultos deviam caracterizar-se
como um processo que exige continuidade e sedimentao e que deviam ampliar-se as
perspectivas de continuidade de estudo para essas pessoas, que no haviam tido oportunidade
de realizar seus estudos na idade apropriada (dos 7 aos 14 anos).
A partir dessa constatao, percebemos a necessidade de aprofundamento em torno
do informe apresentado oficina regional da UNESCO para Amrica Latina e Caribe, que
aponta detalhes do conjunto de medidas tomadas pelo governo federal a partir de 1995,
referentes educao de jovens e adultos em nosso pas:

A partir de 1995 o governo federal implementou um conjunto de medidas


legislativas, normativas e de controle cuja amplitude e impacto permitem
caracteriz-las como uma reforma educacional. As diretrizes dessa reforma
podem ser assim sintetizadas:
a) ampliao da cobertura e melhoria da qualidade do ensino sem
elevao do gasto pblico, mediante uma gesto oramentria orientada por
clculos de custo-benefcio;
b) focalizao do gasto pblico no ensino fundamental de crianas e
adolescentes de 7 aos 14 anos;

55

c) desregulamentao do sistema de ensino e sua nova regulamentao,


visando dot-lo de maior flexibilidade;
d) desconcentrao dos servios e do financiamento da educao em
direo aos governos subnacionais, concomitante centralizao de
diretrizes curriculares e mecanismos de avaliao;
e) privatizao de alguns segmentos do ensino no prioritrios na poltica
educacional (como o ensino superior), operacionalizada por meio da
conteno da oferta e de investimentos na qualidade do servio pblico, o
que abriu novos mercados iniciativa privada;
f)
efetivao de programas governamentais em parceria com
organizaes no governamentais, fundaes empresariais e movimentos
sociais, atribuindo-se s instituies da sociedade civil mais funes de
assessoramento tcnico e proviso de servios que espaos de participao
nas definies e controle de polticas educativas.
Apesar da demanda crescente de jovens e adultos por oportunidades
educacionais em virtude das exigncias de escolaridade para o acesso e a
permanncia no mercado de trabalho, o Governo Federal optou por priorizar
a oferta de Ensino Fundamental s crianas e adolescentes. O expediente
utilizado para focalizar os recursos pblicos nesse grupo etrio foi a restrio
ao financiamento da educao para jovens e adultos por meio do Fundef
(criado em 1996 e implementado nacionalmente a partir de 1998).
Recorrendo a prerrogativa de veto do Presidente da Repblica, o Governo
anulou um inciso da Lei 9424/96 aprovada pelo Congresso regulamentando
o Fundo, e que permitia computar as matrculas no Ensino Fundamental
presencial de jovens e adultos nos clculos do Fundef. O veto desestimulou
Estados e Municpios a investirem na educao de jovens e adultos. (DI
PIERRO e GRACIANO, 2003, p. 12-13)

Esse conjunto de medidas nos permite afirmar que essas mudanas devem ser
efetivadas atendendo a esses critrios, elevando-se o nvel educacional dos alunos. Alm
disso, o documento apresenta o veto a utilizao dos recursos do FUNDEF para a EJA,
mesmo tendo-se uma maior demanda de jovens e adultos que procuram vagas nessa
modalidade de ensino, pois h uma contradio na legislao que desestimula estados e
municpios a investirem na EJA, passando a optar pelo investimento no Ensino Fundamental,
que vai de encontro a prpria LDBN 9394/96 que assegura acesso.
Ao tratar da metodologia de trabalho baseada na alfabetizao freireana, Barreto
(1998, p. 123) (grifo da autora) destaca duas novidades: o surgimento de cadernos
preparados para uso dos educandos e a introduo de pequenos textos onde antes aparecia
apenas a palavra geradora. A proposta de se trabalhar com esses cadernos era justificada

56

pela crtica ao uso da cartilha, que trazia contedos desvinculados da realidade dos alunos, o
que dificultava o processo de ensino e aprendizagem.
Assim como Clestin Freinet, Paulo Freire teve sua proposta de alfabetizao
conhecida como alfabetizao sem cartilha ou sem manual escolar. Na tentativa de evitar o
uso das cartilhas, muitos alfabetizadores exercitaram a criatividade elaborando cadernos de
cultura, nos quais eram apresentados os temas geradores e as fichas de descoberta conforme
a descrio de Barreto (1998). Esta autora tambm tece uma crtica a esse tipo de material,
aos textos contidos nos cadernos, pois os educandos tinham dificuldade para compreender
tais textos e em conseqncia, o alfabetizador terminava elegendo uma palavra para o
exerccio de anlise e sntese, tal como se fazia anteriomente (BARRETO, p. 125, 1998).
Na dcada de 1980, o Brasil estava passando por um processo de reestruturao
poltica, social e econmica, pois estava saindo da ditadura militar. Quem mais se identificou
com a proposta freireana foram as lideranas comunitrias e os agentes das pastorais, que
conheciam e conviviam com a realidade dura e cruel das classes populares. Eles tinham
interesse em lutar por melhores condies de sade, educao e moradia, para que esses
sujeitos excludos tivessem a oportunidade de ter uma vida melhor e mais digna.
Notadamente nesse perodo, houve um aumento significativo do nmero de
participantes do sexo feminino nas turmas de alfabetizao, em busca de aprender a ler e
escrever, e ter uma participao mais ativa no lar e na comunidade, lutando pela criao de
escolas, postos de sade, entre outras reinvidicaes.
Nesse mesmo perodo, tambm recebemos, atravs de trocas de experincias,
indicaes de como extrapolar as barreiras impostas pelo mtodo da silabao, influenciada
pelos estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1985), que contriburam para uma melhor
compreenso do processo de aquisio da leitura e escrita, atravs de estudos referentes
psicognese da lngua escrita .

57

Na tentativa de compreender melhor o processo de alfabetizao em adultos, Emlia


Ferreiro (1983) desenvolveu um estudo comparativo, no Mxico, com adultos pouco
escolarizados, ou sem experincia escolar. Os resultados desse estudo sinalizaram que os
educandos produziam escritas semelhantes s das crianas, no que se refere s fases
psicogenticas.

Nesse estudo, ela aponta que os adultos em processo de alfabetizao

destinguem a grafia dos nmeros da grafia das letras mais facilmente que as crianas,
possuem o clculo mental bastante desenvolvido e uma compreenso das funes sociais da
lngua escrita bem mais avanada, em relao ao que ocorre com as crianas.
Ferreiro (1993) ressalta que os dados obtidos em sua pesquisa, merecem um maior
aprofundamento, e que se devem analisar melhor as proposies que orientam a ao
alfabetizadora, de modo que os alfabetizadores se apropriem da lgica desse processo to
complexo, devendo partir da compreenso do que a escrita para o adulto e do que ele j
construiu ao longo da vida.
Ao analisarmos as tentativas de alfabetizao ps-Freire, observamos que, tanto o
MOBRAL quanto a Fundao Educar, que o substituiu, e o Plano Nacional de Alfabetizao e
Cidadania (PNAC), criado no governo Collor, ficaram muito aqum do pretendido, tendo em
vista que objetivavam apenas a insero do indivduo no mercado de trabalho. Todas essas
tentativas obtiveram pouco xito e o nmero de analfabetos continuou bastante elevado.
O desejo de melhoria social aliado ao aumento do uso e do prestgio da leitura e da
escrita durante a dcada de 80 acentuaram, tambm nas classes populares, a necessidade de
ler e escrever.
Nos anos 1990, poucas iniciativas foram estruturadas e divulgadas. A tentativa de
iniciar alguma proposta de alfabetizao se deu em meados de 1997, com a participao do
Brasil na V Conferncia Internacional de Educao de Adultos (Hamburgo - Alemanha), na
qual foram traadas metas a serem cumpridas pelos pases signatrios. A partir de ento

58

surgiram vrias discusses acerca da educao de jovens e adultos e em junho de 2000 foi
publicado, no Dirio oficial da Unio, o Parecer do Conselho Nacional de Educao contendo
a resoluo que oficializava a EJA como sendo uma modalidade da educao bsica.

O Parecer CNE/CEB 11/20001 diz:

A EJA, de acordo com a lei 9694/96, passa a ser uma modalidade de


educao bsica nas etapas do ensino fundamental e mdio, usuflui de uma
especificidade prpria que, como tal deveria receber um tratamento
conseqente.

Vrias instituies, conselhos e entidades questionaram o contedo desse parecer e


buscaram maiores esclarecimentos junto ao Conselho Nacional de Educao. Em todo o pas
foram realizados estudos, seminrios e conferncias acerca da formao dos educadores dessa
modalidade de ensino.
Tomando

como

referencial

os

estudos

ligados

psicologia

do

desenvolvimento, compreende-se que o desenvolvimento intelectual do indivduo acontece ao


longo de todo o ciclo vital, portanto o indivduo adulto pode continuar aprendendo, desde que
lhe sejam fornecidas as condies favorveis.
Essa questo foi amplamente discutida na V Conferncia Internacional de
Educao de Adultos, promovida pela UNESCO, no ano de 1997 (em Hamburgo
Alemanha). A partir da discusses levantadas foi sendo formulado um conceito amplo de
formao de adultos que engloba vrios conceitos formais e informais de aprendizagem. No
Art. 3 da Declarao de Hamburgo (1997) consta:

Despacho do Ministro em 7/6/2000, publicado no Dirio Oficial da Unio de 9/6/2000, seco 1, p. 15.
Ver Resoluo CNE/CEB 1/2000 , publicada no Dirio Oficial da Unio de 19/7/2000, 1, p. 18.

59

Por educao de adultos entende-se o conjunto de processos de


aprendizagem, formais ou no formais, graas aos quais as pessoas cujo
entorno social considera adultos desenvolvem suas capacidades, enriquecem
seus conhecimentos e melhoram as suas competncias tcnicas ou
profissionais ou as reorientam a fim de atender suas prprias necessidades e
as da sociedade. A educao de adultos compreende a educao formal e
permanente, a educao no formal e toda a gama de oportunidades de
educao informal e ocasional existente em uma sociedade educativa e
multicultural na qual se reconhecem os enfoques tericos baseados na
prtica.

Esse conceito vinha sendo construdo desde a Conferncia Mundial de Educao


para Todos (Jontien Tailndia, 1990) e o Plano de Ao para Satisfazer as Necessidades
Bsicas de Aprendizagem, tomando como referncia os dados de avaliao da dcada. De
acordo com Haddad e Di Pierro (1999), Um desses indicadores refere-se ao objetivo de
ampliao dos servios de educao bsica e capacitao de pessoas jovens e adultas com
competncias essenciais vida cotidiana, ao trabalho e participao cidad.
A metodologia de avaliao proposta pela UNESCO implica envolver os programas
de educao escolar nas diversas atividades socioculturais, nas de formao profissional, bem
como nas de preveno a doenas. Nesse sentido, seriam avaliados todos os processos de
formao e qualificao formais e informais, ou seja, a sociedade, na sua complexidade. Esses
aspectos ficam evidentes na fala de Haddad e Di Pierro (1999):

A metodologia de avaliao proposta pela UNESCO sugere que se analise a


ampliao das oportunidades escolares, extra-escolares para jovens e adultos
proporcionadas por mltiplos provedores governamentais e no
governamentais, sua pertinncia frente s necessidades de aprendizagem dos
indivduos e comunidades, considerando indicadores de equidade (territorial,
gnero, tnica e geracional), qualidade (formao de educadores, contedos,
materiais e mtodos) e gesto (polticas pblicas, financiamento, legislao e
avaliaco). Recomenda, ainda, que a eficcia dos programas seja avaliada

60

em funo de mudanas de comportamento e de seus impactos na melhoria


das condies de sade, emprego e produtividade dos indivduos e do grupo.

Por essa razo, a Declarao de Hamburgo (1997) nos alerta para a importncia de se
diminuir o analfabetismo no mundo, pois, de acordo com o documento, o acesso ao cdigo
escrito possibilita a compreenso e o desenvolvimento de outras habilidades estimuladoras no
processo de aprendizagem e construo do saber partindo-se do que os alunos j sabem. Diz
esse documento: [...] a alfabetizao, concebida como conhecimento bsico, necessrio a todos,
num mundo em transformao, um direito humano. Em toda sociedade, a alfabetizao uma
habilidade primordial em si mesma e um dos pilares para o desenvolvimento de outras habilidades.

Essa idia, deve ser associada de educao permanente, que se destaca como sendo
uma necessidade social, inerente aos seres humanos. Estes, atravs de suas aes, confrontam
o seu conhecimento com o novo e (re)elaboram seus conceitos, ampliando-os e passando a
utiliz-los no dia-a-dia.
No se pode esquecer a singularidade e a potencialidade dos sujeitos na
educao de jovens e adultos. Cada indivduo nico, e portanto, diferente. As diversas
experincias de vida trazidas por eles vm repletas de interesses particulares, que vo sendo
desvelados ao longo do processo educativo, mediadas pelo educador. Nesse sentido, Clestin
Freinet (1998, p. 9), em seu livro Ensaio de psicologia sensvel, destaca o potencial latente do
homem:

No incio o homem traz em si um potencial de vida, assim como as


variedades dos seres vivos hierarquizados na escala zoolgica, assim como o
gro de trigo e a mais nfima semente, e este potencial de vida anima a
criatura com um invencvel mpeto, lana para frente, rumo poderosa
realizao do seu destino.

61

Diante desse potencial inerente ao ser humano, a escola deve estar pronta para
cultivar o indivduo e permitir que ele se desenvolva em todos os seus aspectos, para que
possa frutificar. E uma das vias de acesso ao bom desenvolvimento comea com a
alfabetizao, a partir da qual o indivduo passa a obter mais informaes e a fazer uso delas,
tornando-se possvel a realizao de desejos.
Nesse sentido, o educador precisa desenvolver em sala de aula atividades
significativas e no mecnicas, fazendo uso adequado dos mtodos e atividades. O erro
constitui-se, assim, como um elemento natural do processo ensino-aprendizagem.
Os alunos que se encontram numa situao em que lhes so negadas as
condies e possibilidades de apropriao do cdigo escrito sentem-se inferiorizados e
passam a atribuir condio de analfabetos todas as perdas materiais, simblicas e de
condies de vida dignas, que acabam contribuindo para a estratificao social.
importante lembrarmos aqui que os alunos jovens e adultos enfrentam
algumas dificuldades de ordem fsica e fisiolgica, pois o corpo, ao longo da vida, vai
respondendo aos estmulos do meio ambiente de forma mais lenta, ou necessita de alguma
correo. Isso ocorre, por exemplo, com a viso e a audio. Analisando-se, porm, a
situao de um outro ngulo, percebe-se, no entanto, que esse mesmo indivduo,com o passar
do tempo, adquire mais experincia e maturidade.
Por isso os nossos alunos jovens e adultos, como aprendizes, no devem ser
vistos como coitados e incapazes. necessrio entender que eles desenvolveram outros tipos
de conhecimento, muitas vezes ignorados pela escola, uma vez que nela h uma valorizao
da interpretao da realidade partir de conceitos e no de simples percepes. Sobre isso,
Ribeiro (2001) afirma:

62

a partir do reconhecimento do valor de suas experincias de vida e vises


de mundo que cada jovem e adulto pode se apropriar das aprendizagens
escolares de modo crtico e original, sempre da perspectiva de ampliar a sua
compreenso, seus meios de ao e interao no mundo (RIBEIRO, 2001, p.
41).

A mesma autora ainda assegura que os jovens e adultos, ao se matricularem em


turmas de EJA, j trazem para a escola alguns conhecimentos sobre o mundo letrado, que
foram adquiridos atravs das breves passagens pela escola ou, at mesmo, atravs da
realizao de seus trabalhos cotidianos.
Kleiman (2000, p.26) revela que os indivduos com baixo nvel de escolaridade
apresentam uma viso de que a escrita possui um carter pragmtico, representando apenas a
posssibilidade de acesso ao mercado de trabalho ou simplesmente de lidar com a burocracia
dos centros urbanos (preencher fichas, formulrios, cadastros). Nesse entendimento, a escrita
no percebida como uma fonte de prazer, como tendo uma funo emancipadora. Talvez
essa concepo justifique as dificuldades iniciais daqueles sujeitos diante de um texto
literrio, por exemplo, assim como a preocupao das professoras em trabalhar com textos
considerados mais significativos para os sujeitos, ou relacionados ao seu dia-a-dia.
A educao de jovens e adultos apresenta outros desafios, dentre os quais a busca de
uma educao transformadora, ao invs da conservadora. Os alunos dessa modalidade de
ensino so detentores de muitos saberes vlidos e teis, no entanto, por serem pouco letrados,
so excludos de muitas possibilidades que a cultura letrada oferece, segundo ressalta Ribeiro
(2001). Assim, o indivduo analfabeto deve ser estimulado a se engajar nesse processo de
transformao pessoal e social. Conforme as palavras de Soares, ao se referir apropriao da
leitura e da escrita (2002. p. 32): Ser privado desse acesso , de fato, a perda de um
instrumento imprescindvel para uma presena que significa uma convivncia social
contempornea.

63

Concordamos com a autora e lembramos, ainda, as riquezas das nossas


manifestaes culturais e artsticas, que, ao serem estimuladas, afloram, se sentem mais
seguras e confiantes. Essa constatao nos remete necessidade de desenvolvimento das
habilidades e competncias dos alunos da EJA.
Parece bvia essa necessidade, mas a efetivao desse tipo de trabalho, est
intimamente ligada formao do educador de jovens e adultos, j que essa modalidade de
ensino exige conhecimentos prprios, a compreenso de como esses alunos aprendem, quais
aspectos norteiam as atuais prticas educativas.
Alfabetizar, num contexto globalizado, apresenta uma srie de desafios, tanto
para o mediador quanto para o sujeito da aprendizagem. Isso se d, especialmente, porque
socialmente espera-se que o indivduo domine, no mnimo, rudimentos da linguagem e da
contagem.
A pedagogia Freinet rompe com a pedagogia tradicional, em que somente o
professor detm o saber e este repassado de forma mecnica, com base na memorizao, na
repetio e na reprovao. Observamos, sobre isso, as prprias palavras de Freinet:

A pedagogia tradicional uma pedagogia da reprovao, uma pedagogia da


falta ou do erro que a Escola sanciona na esperana de melhorar o
comportamento, como se sanciona um deliqente, com a iluso que este
ficar curado dos seus defeitos quando sair da priso (FREINET, 1977 b, p.
30).

O pensamento e fazer pedaggico de Clestin Freinet se constituem a partir da


transformao do ambiente escolar mediante a organizao cooperativa e da utilizao dos
canais de comunicao com o meio natural e social. As tcnicas Freinet pressupem
processos ativos de aprendizagem, o aperfeioamento constante, tomando como referncia a
observao e a experincia, indispensveis aquisio dos conhecimentos e conceitos. Isso

64

motiva o educador para a importncia de refletir sobre e a partir de seu fazer pedaggico,
indagando-se: por que se faz tal coisa? Como se faz tal coisa? Tendo em vista as vrias
concepes e posturas pedaggicas.
Freinet nos lembra que a aprendizagem possui duas dimenses: a terica e a
prtica, expressas, respectivamente, como uma teoria experimental e uma prtica reflexiva.
Nesse sentido, no haveria separao entre teoria e prtica.
Diante disso, nos propomos refletir sobre a prtica pedaggica voltada para jovens e
adultos analfabetos, sob a luz de uma proposta que encara o processo de alfabetizao como
sendo complexo e ligado capacidade do indivduo de compreender o contexto histrico,
poltico e social, extrapolando o conceito de que alfabetizar significa dominar a escrita e a
leitura.
Em pleno sculo XXI, ainda existe, em nosso pas, cerca de 15% da populao adulta
analfabeta. Preocupada com esse alto ndice de analfabetismo que a Prefeitura da cidade de
Natal, atravs da Secretaria Municipal de Educao, em parceria com a Universidade Federal
do Rio Grande do Norte, lanou o Projeto Reduo do Analfabetismo.
A proposta pedaggica desenvolvida no projeto fundamenta-se nas bases tericas de
Clestin Freinet (1974, 1975, 1977, 1998, 2000, 2001), Paulo Freire (1999, 2001) e nas
prticas do letramento (Kleiman 2001; Soares, 2000, 2002, 2003), com uma nova concepo
de educao de jovens e adultos, em busca de uma prtica significativa, que auxilia o
educando a compreender o mundo a partir dos seus prprios referenciais de vida.
Destacamos a interrelao terico prtica entre a proposta pedaggica de Freinet e
Freire que nos permitiram clarificar permanentemente nosso objeto de estudo.
Diante desta proposta, ressaltamos que ela visa uma nova prxis educativa
transformadora. Tendo a construo do conhecimento a partir da reflexo de todos que
constituem a escola (alunos, pais, alfabetizadoras, funcionrios, coordenadores, diretores entre

65

outros) sobre o mundo de modo contextualizado, onde o alfabetizador desempenha um papel


imprescindvel, o de mediador, capaz de conduzir seus alunos a expressarem suas concepes
de mundo respeitando seu modo de agir e pensar. E quando necessrio, ajud-los a vencer
obstculos, tomar iniciativas, proporcionando maiores oportunidades de xito na vida.

66

CAPTULO 3

A PEDAGOGIA FREINET NA ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS

3.1 A pedagogia Freinet e sua utilizao no Projeto Reduo do Analfabetismo

Paulo Freire se destaca como um referencial terico na educao de jovens e adultos,


pois, juntamente com Freinet, se comprometeu com uma forma de educao voltada para as
classes populares, no sentido da formao humanista, condio necessria ao carter da
educao. Essa preocupao com uma educao voltada para a formao da conscincia
poltica permeia todo o Projeto Reduo do Analfabetismo, como se pode verificar no
relatrio geral de 2002:

A base terica adotada neste Projeto utiliza referncia dos estudos de Freinet
e Freire. Optamos por essas contribuies por considerar que ela
possibilitam melhor ancoragem do objeto de estudo. E, tambm, por
compreenderem e explicarem o contexto das relaes sociais considerando o
cotidiano dos sujeitos. (p. 4)

O Projeto Reduo do Analfabetismo surgiu em 2001, tendo sua origem nas


constataes do poder pblico municipal com relao elevao dos ndices de analfabetismo
na populao residente em Natal.

67

Isso se deu em decorrncia de uma reunio entre a prefeita e a Secretria de


Educao com representantes da UNESCO, no primeiro semestre de 2001 na tentativa de
solues para a superao do problema do analfabetismo em nossa cidade.
Neste sentido, lana-se a proposta de um projeto a ser custeado com recursos do
prprio municpio, e a Secretaria Municipal de Educao, aps negociaes com a UFRN,
firma

um contrato com a FUNPEC para

formalizao de um projeto-piloto a ser

desenvolvido na Cidade do Natal, atravs de uma ao alfabetizadora em cinqenta turmas,


visando atender hum mil, duzentos e cinqenta alunos distribudos em vrios bairros de Natal.
Conforme previsto pelo projeto, foi realizada entre alunos das diversas licenciaturas da
UFRN uma seleo que constou de anlise de currculo e entrevista. Aps a seleo dos
alfabetizadores foi realizada uma Capacitao Inicial com os fundamentos da pedagogia
Freinet e a viso do educando enquanto sujeito do processo de aprendizagem, estudos de
Paulo Freire com destaque para a compreenso do educando como sujeito e produtor de
cultura, bem como, concepes de letramento conforme as idias de Soares (1978, 1989,1995,
2000, 2003), Ribeiro (2001), Oliveira (1995), Kleimam (2001) foram articulados visando a
formao dos alfabetizadores numa perspectiva de uma educao que valoriza os processos
discursivos e interativos no quotidiano escolar.
As turmas do projeto piloto funcionavam de segunda a sexta-feira, com duas horas e
meia de durao (equivalente a 3,3 horas-aula), sendo distribudas nos trs turnos 10% pela
manh, 12% pela tarde e 78% das turmas funcionavam no turno noturno.
Em maro de 2003, foi assinada em Natal uma parceria com o Governo Federal
Brasil Alfabetizado e o Projeto passa a ser denominado Programa Gerao Cidad
Reduzindo o Analfabetismo, o que gerou interesse e perspectivas positivas de atuao no que
tange a ampliao das turmas, a divulgao do trabalho perante as comunidades, a
repercusso para os possveis alfabetizadores que gostariam de lecionar, e, sobretudo, o

68

engajamento de novos alunos. Nesse sentido, demos continuidade ao trabalho que desde a
experincia piloto em 2001 que apresentou bons resultados.
As salas de aula funcionavam nos mais diversificados espaos: nas escolas e creches
municipais, postos e centro de sade, Associao de Pais e Amigos do Excepcional (APAE) e
ambientes sociais diversos como centros e conselhos comunitrios, instituies religiosas
como, associaes espritas, igrejas catlicas, evanglicas, residncias de lderes comunitrios
e do prprio alfabetizador, escolas conveniadas e ncleos do Tributo a Criana.
A sistemtica de trabalho junto s turmas envolveu as seguintes atividades:

a) Reunies de planejamento participativo - Cada coordenador setorial reunia


quinzenalmente seus alfabetizadores visando orient-los em seus planejamentos,
propiciar-lhes a troca de experincias, ouvi-los em suas mltiplas dificuldades,
analisar conjuntamente alguns textos sugestivos, auxili-los no desenvolvimento dos
projetos, dentre outras aes;

Foto 01 Reunio com alfabetizadores

69

Foto 02 Alfabetizadores socializando experincias

b) Visitas s salas de aula Essa atividade, na perspectiva da superviso e orientao


pedaggica oportunizou, dentre outras coisas, um contato mais profundo com as
realidades, observaes in loco do funcionamento das turmas, contatos pessoais com
os responsveis pelos locais de funcionamento alm, claro, do apoio ao alfabetizador
em seu prprio campo de atuao;
c) Atendimento individual ao alfabetizador Quando necessrio e conveniente foi
desenvolvida a atividade de atendimento individual aos alfabetizadores quer por
maiores carncias de condies pedaggicas quer por problemas na dinmica
processual das turmas ou at mesmo por dificuldades de horrio;
d) Reunies administrativas Foram realizadas reunies gerais entre as coordenaes
setorial e geral de cunho administrativo e tcnico visando analisar o desenvolvimento

70

do projeto e seus

eventuais problemas, bem como para apresentar e discutir

formulrios para coleta de dados;

e) Capacitao continuada Foram realizados encontros quinzenais visando o


aprofundamento de estudos nas seguintes reas: pedagogia de projetos, produo
textual, educao matemtica, artes e violncia; e

Foto 03 Capacitao continuada Educao Matemtica

71

f) Estudos da pedagogia Freinet surgiram do interesse de alguns alfabetizadores em


aprofundar seus estudos referentes ao desenvolvimento de experincias em sala da
aula de jovens e adultos utilizando princpios e prticas da pedagogia freinetiana para
a aprendizagem natural da lngua escrita e falada.

Foto 04 Lendo... refletindo...vivenciando a pedagogia Frinet

O Projeto Reduo do Analfabetismo tinha como um de seus objetivos ampliar as


experincias culturais dos alunos. Nesse sentido foram desenvolvidas algumas iniciativas,
dentre as quais destacamos: o ateli permanente de dana; apresentaes artisticas dos alunos
em eventos da cidade (carimb e boi de reis); a biblioteca itinerante Djalma Maranho, aulas
passeio (museus, bibliotecas, bienal do livro, CIENTEC; Parque das Dunas, circuito histrico-

72

cultural de Natal, exposio de artes plsticas, escola de msica da UFRN entre outras);
palestras; caminhadas; e a festa da cultura onde reunimos vrios grupos para confraternizao
e socializao de conhecimentos atravs da exposio de seus trabalhos manuais, artsticos e
intelectuais. Destacaremos agora, alguns recortes dessas iniciativas:

Foto 05 Caminhada da Sade na 3 idade

73

Foto 06 Apresentao do Boi de reis na CIENTEC

Foto 07 Produo dos alunos com papel reciclado

Consideramos, que parte desse trabalho foi fruto da articulao entre todos os
participantes desse projeto, bem como o engajamento, compromisso, bom desempenho e

74

esforo na tentativa de articular a teoria e a prtica baseadas em Clestin Freinet e Paulo


Freire, permitindo que todos se sintam sujeitos da prpria aprendizagem.
Freire se preocupa com a organizao sociopoltica do homem adulto; de outro lado,
Freinet enfatiza a necessidade de transformao da escola numa prtica democrtica, visando
aos ideais de formao do homem aliada a processos de participao social. Na obra de ambos
perpassa a concepo de que no existe neutralidade poltica no processo educativo. Eles se
aproximam em suas concepes de educao, nas assertivas de que h necessidade de educar
numa perspectiva crtica.

Paulo Freire e Clestin Freinet nos remetem a uma viso de mundo necessria ao
espao escolar, fundamental mediao do processo, sistematizao do conhecimento
acumulado historicamente pela humanidade e conscincia poltica.

Nossa opo pela pedagogia Freinet resultou de discusses acerca da insuficincia


das metodologias voltadas para a educao de pessoas jovens e adultas. Freinet rejeitou a
pedagogia tradicional, considerando-a descontextualizada, por no ter a preocupao com
uma formao para a vida.

A falta de neutralidade poltica na educao perpassa a obra de Freinet e a de Freire.


Eles defendiam a idia de a escola discutir os problemas sociais, em busca de solues, por
no haver como desvincular a vida escolar da realidade. O professor, ao escutar o aluno em
sala de aula, estaria contribuindo para a formao do sujeito crtico, autnomo, consciente,
aquele que no se deixa manipular, capaz de transformar o mundo atravs da conscientizao
(FLEURI, 2002).

Quando o professor escuta atentamente a fala do aluno, no ouve apenas palavras,


mas tambm os sentidos, os significados que este possui. Quem ouvido encara-se a si

75

mesmo e a sua realidade de modo mais significativo. Ouvir com ateno e simpatia
condio necessria para o desenvolvimento de um relacionamento franco e confiante, a fim
de que o estudante possa alcanar meios mais construtivos de comportamento. Quando o
professor distorce a fala do aluno, este reage com frustrao; assim o indivduo passa a crer
que a comunicao verdadeira impossvel.

Essa viso de escola est traduzida por Clestin Freinet na Invariante Pedaggica 24:
a nova vida da escola supe a cooperao escolar, isto , a gesto da vida pelo trabalho
escolar, pelos que a praticam, incluindo o educador. Ao analisar essa invariante pedaggica,
constata-se como a aproximao entre as propostas pedaggicas de Freinet e Freire se
complementam.

Freinet buscou trazer a vida para a escola. Alm disso, preocupou-se com uma escola
para o povo, devido falta de um trabalho comprometido com as classes populares. Da escola
para o povo surgiram as bases para o Movimento da Escola Moderna (MEM).

Refletindo sobre as contribuies da pedagogia Freinet no Brasil para a educao


popular Fleuri (2002, p. 10) destaca :

As contribuies da pedagogia Freinet para a educao popular em nosso


pas ainda so insipientes, fruto de trabalhos isolados de educadores
comprometidos que buscam respeitar e valorizar a cultura do aluno. No
entanto, pode-se identificar algumas contribuies significativas no campo
da alfabetizao, de formao de educadores, de transformao da escola e
da construo da cidadania, onde a fecundidade da proposta de Freinet se
verifica na interao, tanto prtica quanto terica, com outras pedagogias
populares.

76

Com relao aos contedos, Freinet defende que as aulas tericas so


indispensveis para sistematizar o conhecimento adquirido nas atividades, porm no devem
ocupar todo o perodo de permanncia do aluno na escola, pois o aluno deve aprender atravs
da observao do fenmeno, testando hipteses e socializando seu pensamento.

Nesse sentido, ressaltamos tambm, que perpassa a obra de Freinet no sentido de


trazer a escola para a vida. Mas para que isso ocorra faz-se necessrio a mudana na
concepo de ensino-aprendizagem, apartir do trabalho cooperativo. Relativamente a esse
tema Oliveira (1995, p. 139) esclarece:

A classe Freinet isto, um lugar de produo: tudo nela evoca o trabalho


produtivo, at o vocabulrio usado pelo educador: a classe um canteiro de
obras, ela se subdivide em oficinas onde fundamental a presena de
ferramentas e o uso de tcnicas de trabalho.

Dessa forma, o aluno ser motivado a vivenciar atravs fora do trabalho, a


realizao de seus projetos educativos em consonancia com os contedos propostos nos
programas oficiais.

3.2 Clestin Freinet e a ousada proposta de uma escola para o povo Articulando
princpios e prticas

77

Clestin Freinet nasceu no vilarejo de Gars, sul da Frana, no dia 15 de outubro de


1896. Passou a sua infncia no campo como pastor de rebanhos. bom lembrar o depoimento
de Oliveira (1995) sobre a origem familiar e momentos da infncia que marcaram Freinet:

Tambm por suas origens familiares, Freinet conhece desde cedo as tarefas
da lavoura, e, em particular, o pastoreio de cabras que era freqentemente,
atribuio das crianas. A brincadeira gratuita, quase que lhe totalmente
desconhecida, mas ele consegue encontrar um prazer intenso e, at certo
ponto, ldico, no desempenho dos afazeres que lhe so atribudos. Os
trabalhos socialmente teis fazem com que se sinta, desde a infncia, parte
de uma coletividade onde todos, homens, mulheres e crianas, tm sua
contribuio a dar (OLIVEIRA, 1995, p. 93 - 94).

Freinet manteve ao longo de sua trajetria a presena do mundo rural, da vida no


campo e um profundo amor ao trabalho. Essas marcas foram fundamentais para o
desenvolvimento das suas concepes pedaggicas, muitas das quais remetem a Rousseau.
Oliveira (1995, p. 94-95) (grifos da autora) comenta sobre Freinet:

No h dvidas de que certos trechos buclicos de sua obra,


particularmente de textos escritos no ltimo tero de sua vida, tm
ressonncias que lembram o mile: as metforas e analogias rurais
abundam; o professor um pastor de ovelhas, conhece seu rebanho,
sabe oferecer-lhe na hora exata a gua e os alimentosque permitiro seu
crescimento natural, a criana uma rvore, que precisa de
cuidadospara crescer retaetc.

A partir da reflexo de que a criana tem seu lugar e tem contribuies a dar
sociedade, Freinet elabora um dos princpios de sua pedagogia, a educao do trabalho, com
a compreenso de que os indivduos ao longo da vida vo se desenvolvendo atravs da

78

criatividade. Nesse sentido, a sua concepo de escola diferente das concepes clssicas.
Para ele, a escola constitui um momento privilegiado para a insero social.
Clestin Freinet estudou na Escola Normal de Nice, mas em 1914 teve que
interromper os estudos para se alistar e lutar na 1 Guerra Mundial, quando, em virtude da
ao dos gases txicos, comprometeu seus pulmes, com remotas expectativas de cura.
Apesar disso, ele cultivava o desejo de ser professor primrio, que seria sua realizao
pessoal. Mas tinha conscincia de suas limitaes fsicas e orgnicas: sabia que lhe restava
apenas um fio de voz, a respirao era difcil, a sua energia logo se dissipava e precisava ser
socorrido. Apesar de todas as dificuldades, era persistente e foi capaz de rejeitar a
possibilidade de aposentar-se por invalidez.
Observando seus alunos num contexto de prticas educativas tradicionais, Freinet
percebia que eles se sentiam infelizes dentro da sala de aula: nada os motivava, as aulas
aconteciam atravs de estudos massacrantes, decorando-se as lies, frases sem sentido, com
a obrigao de seguir rgidas normas educacionais retrgradas, caducas. No entanto, havia um
brilho intenso no olhar desses alunos quando eles observavam o mundo atravs da janela,
voando nas asas dos pssaros, sentindo a brisa acariciando seu rosto, como se a vida estivesse
alm do limite geogrfico da sala de aula.
Convicto de sua humanizao, Freinet elabora uma prxis pedaggica orientando as
aes do professor, alm de auxili-lo na observao, nas anotaes das reaes das crianas
seus sucessos, seus fracassos. Tais anotaes serviram de parmetro s avaliaes do
processo, vitalizando a escola, levando-a a caminhar na descoberta de uma educao
participativa, num esprito cooperativo, humanizado.
Freinet desenvolveu seus esforos em busca de uma escola mais humana e de uma
prxis pedaggica em nveis mais elaborados redimensionando as aes do professor. Aos
poucos, esse educador francs foi trazendo a vida para a escola, descobrindo interesses e

79

caminhos para uma educao cooperativa e participativa. Resolveu tornar suas aulas
interessantes, participativas, conduzindo seus alunos ao encontro da felicidade. Surgiu, assim,
a idia da aula-passeio: criava-se a oportunidade de observar os campos ao redor da escola, as
estaes do ano, destacando as suas particularidades, alm de observar as atividades dos
artesos, contribuindo para a formao dos educandos, numa alfabetizao participativa e
construtiva.
Ao observar de perto a natureza, os alunos percebiam os diferentes sons da natureza,
os pssaros, as flores que abriam na primavera, os frutos amadurecendo. Isso despertava sua
curiosidade e eles eram incentivados a pesquisar os fenmenos observados, passando essa
atividade a ser um instrumento educativo dos sentidos, como narra lise Freinet (1979, p.24):

Saa-se alegremente e aparentemente sem problemas, mas agora j havia a


preocupao de fazer um relato de todos os acontecimentos que ao longo dos
caminhos, atraam o olhar daqueles que estavam habituados a ver as coisas
mais de perto dentro das perspectivas de uma ateno mais concentrada: uma
busca permanente dos olhos, ouvidos de todos os sentidos abertos magia
do mundo, fazia surgir de todas as paisagens, agora vista como novas, uma
incessante descoberta, imediatamente comunicada e que se tornava coletiva.

Nesse contexto, professor e aluno estabelecem um dilogo mais prximo, no qual


todos tm direito palavra. Ao retornarem da aula-passeio os alunos narravam e registravam
tudo suas curiosidade e descobertas atravs do desenho, da pintura e da elaborao de
textos.
Quanto aos textos dos alunos, Freinet se preocupava com que houvesse
compreenso, o que conduzia busca da coerncia e da competncia textual, de uma bela
caligrafia e da ortografia. Nesse sentido, Freinet conseguiu conduzir seu trabalho pedaggico

80

adequando o contedo ao interesse do aluno, mostrando-lhe a possibilidade de


enriquecimento, de expandir os horizontes dos significados da aprendizagem.
Esse estmulo ao desenvolvimento do aluno deve ser promovido pelo professor: [...]
dar procedncia ao fecunda sobre o pensamento puramente especulativo, esta a
revoluo coprnica que se deve realizar na educao (CLESTIN FREINET, 1998, p. 287).
Assim ser possvel concretizar a modernizao no ensino, capaz de acompanhar os avanos
social, cultural e poltico.
Devem ser trabalhados os textos elaborados pelos prprios alunos, textos ricos e
repletos de sentido, respeitando-se seu ritmo individual. Isso os motiva elaborao de seu
prprio estilo, e permite-lhes percorrer nveis de excelncia cada vez mais significativos.
Enquanto desenvolvia seu projeto poltico-pedaggico, Freinet recebeu duras crticas
dos intelectuais, como se depreende dessa passagem de Oliveira:

[...] Por essa razo, j foi muitas vezes dito que Freinet , essencialmente
prtico, pouco afeito a reflexes tericas. Na nossa opinio, trata-se de um
equvoco. Freinet no deixa, um s momento de teorizar sua prtica. Para
isso, ele tambm se vale constantemente das contribuies dos grandes
pedagogos e de intelectuais em geral. Na realidade, a teoria acompanha toda
sua obra. Mediante ela, procura descobrir os processos que determinam uma
aprendizagem autntica, formular snteses, enunciar os princpios gerais da
teoria pedaggica que vai paulatinamente construindo. (OLIVEIRA, 1995, p.
115-116).

Na constituio de seu projeto poltico pedaggico, Clestin Freinet buscou


referncia na sua experincia pedaggica, fundamentando-se nas obras de Montaigne,
Rousseau, Rabelais, Pestalozzi, entre outros educadores, o que revela indcios de que ele j
defendia a idia do professor pesquisador, capaz de buscar caminhos, refletindo acerca das
suas descobertas, avaliando possibilidades e limites pedaggicos.

81

Em sua trajetria, Freinet depara-se com Adolphe Ferrire, defensor dos


pressupostos da escola ativa, o que gerou no primeiro indagaes profundas sobre o fazer
pedaggico, assinalando as afinidades, entre ambos e revelando as inovaes implantadas na
sala de aula, que possibilitaram uma ao viva e prazerosa para os alunos.
O professor Freinet tambm props mudana na sala de aula, eliminando o estrado:

[...] Abolio do estrado primeiro gesto que indica sua disposio a


orientar-se para uma nova concepo da educao. Sumir com o estrado, em
cima do pontfice sua ctedra, que se tornar uma simples mesa como as
outras, no nvel e proporo das outras mesas. Voc ver, ento, sua classe
com outros olhos, mais coerentes com a norma de sua humanidade. O
comportamento de ambos ser radicalmente influenciado por essa medida. E
voc vai ganhar um espao que lhe ser precioso para a nova organizao
material da sua classe.. (FREINET, 2001, p.13).

Ao eliminar o estrado, Freinet passa a sentar-se lado a lado com seus alunos,
rompendo com os padres da poca. Deixa, assim, professor e aluno no mesmo patamar,
podendo interagir intensa e verdadeiramente.
Como se percebe, Freinet foi um dos educadores mais importantes do sculo XX,
tendo dedicado mais de quarenta anos de sua vida educao. Essa dedicao estava
totalmente voltada para a criao de uma escola para o povo. Argumenta ele:

[...] O feudalismo teve sua escola feudal; a Igreja teve a sua educao
especial; o capitalismo gerou uma escola bastarda, com sua verborragia
humanista a mascarar sua timidez social e a sua imobilidade tcnica. O povo,
ascendendo ao poder, ter a sua escola e a sua pedagogia. Essa ascenso
comeou. No esperemos mais para adaptar nossa educao ao mundo novo
que est nascendo. (FREINET 2001, p. 15)

82

Durante os anos dedicados educao, Freinet perseguiu um ideal de escola


entregando-se totalmente a esse projeto de vida. Ele objetivava orientar a aprendizagem,
garantir acesso escola independente de raa, cor, sexo e religio , o domnio das
linguagens em especial, o cdigo escrito , a possibilidade de livre expresso, de elevar os
nveis cognitivo, afetivo e sociocultural do aluno.
Embora ele se considere um simples professor primrio, nota-se a sua presena
marcante em vrios movimentos sociais de sua poca de que exemplo a sua atuao no
Partido Comunista, no movimento sindical. Ele buscou articulao com outros colegas,
criando cooperativas, numa busca incansvel de uma escola popular e de uma sociedade
menos competitiva, mais justa e igualitria.
Clestin Freinet teceu vrias crticas educao nova, pois, apesar de apresentar
alguns avanos com relao metodologia aplicada na sala de aula, acentuava a alienao dos
alunos no regime capitalista, o que a distanciava cada vez mais de uma educao voltada para
as classes populares.
Uma grande falha apontada por ele foi a falta de preparo dos professores para atuar
de acordo com a nova proposta pedaggica. Isso os induzia a fazer uma srie de tentativas
frustradas, atravs de suas prticas pedaggicas
Ao disseminar sua proposta educativa, Freinet encontrou adeptos no mundo todo, e
at hoje h grupos que participam ativamente do Movimento da Escola Moderna. A
pedagogia Freinet fornece elementos para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica
significativa. Para realizar-se, essa prtica, fazem-se necessrias as condies sociais,
pedaggicas e materiais adequadas, o que Freinet denomina de materialismo escolar, o qual
vai dar o suporte material, de infra-estrutura, ao sistema educativo. O materialismo escolar
tem sua origem no pensamento marxista, como observa Oliveira (1995, p.117) e [...] que

83

sem dvida alguma fornece a Freinet instrumentos de compreenso da sociedade e de


fortalecimento do seu compromisso com as classes populares.
Freinet desejava uma escola dinmica, em que a necessidade dos alunos fosse
respeitada, possibilitando a constituio de seres autnomos, conscientes e responsveis pela
sua vida e sua histria.
lise Freinet (1978, p. 457) ao descrever a pedagogia Freinet, aponta que, segundo a
experincia desenvolvida por esse educador ao longo de sua trajetria pedaggica,

[...] no existe nenhuma conscincia preestabelecida em determinadas


faculdades intelectuais ou morais; pelo contrrio, um organismo inteiro que
se apropria gradualmente de mecanismos histricos que garantem a
realizao do ser.

Essa apropriao do processo histrico pelo ser integral permite-lhe um nvel de


realizao capaz de lhe possibilitar a incluso dos aspectos fsico, social e intelectual.
Durante todo o seu itinerrio pedaggico, Freinet busca estender a participao no
cotidiano escolar, aperfeioando-o ao longo de sua vida. Por isso dedicou grande parte dela a
contribuir para a formao da personalidade das crianas, estimulando-as a viver dentro de
um esprito cooperativo, em liberdade.
Freinet considerava a organizao da sala de aula indispensvel ao desenvolvimento
das atividades psicolgicas. Sem ela, nenhuma educao seria possvel. Ele sugere um
trabalho interdisciplinar, visto que as atividades devem surgir a partir do interesse do aluno.
Nesse processo, as atividades desenvolvidas em sala de aula so organizadas envolvendo
todos os integrantes do processo educacional.

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Na experincia que realizamos, as alfabetizadoras conquistaram esse espao


dialgico, buscando resgatar a auto-estima dos alunos atravs dessa lapidao, como podemos
ver no depoimento de ECBS:

Olha [...] a princpio, ns tivemos que fazer todo um trabalho de resgate da


auto-estima. Ns temos que trabalhar com a auto-estima, do resgate dessa
auto-estima e nesse resgate, ns trabalhamos muito com a questo da livre
expresso. Da oportunidade para que eles se colocassem... E que eles
falassem um pouco sobre a sua vida, para que a partir desse momento a
gente iniciasse realmente o processo de alfabetizao.

Diferente da compreenso de que a escola constitui um espao privilegiado para a


sistematizao dos saberes, ns a percebemos como estando cheia de vida, ampliando os
horizontes, pois ela era percebida como uma preparao para a vida. Nesse sentido, as nossas
turmas de alfabetizao de jovens e adultos se diferenciam, pois partem de princpios de
autonomia e cooperao, que, ao longo do processo educativo, vo se construindo numa
relao de cooperao, amizade, respeito mtuo.
Na perspectiva freinetiana, o professor prioriza a expresso do aluno no sentido da
necessidade que ele tem de valorizao dos conhecimentos prvios , as expectativas e
necessidades imediatas e de trabalho dos educandos. As decises do professor so estimuladas
pelo processo de tateamento experimental, encorajando o sucesso dos resultados. As
experincias bem sucedidas tendem a ser repetidas, passando a constituir regras de vida,
capazes de tornar os alunos passveis de adquirir maior grau de sensibilidade, exercendo uma
troca favorvel de afetividade que os conduza ao sucesso na vida.
Em conformidade com os princpios freinetianos, para o bom funcionamento da sala
de aula so necessrias condies materiais e estruturais adequadas. Ao consolidar o conceito
de escola popular, Freinet defende uma escola capaz de alavancar o sujeito poltica e

85

socialmente na sociedade moderna. Nesse sentido, a escola deve estimular o alunado


cooperao, tendo como referncia a vida na sua integridade.
Ao desenvolver sua tcnica, Freinet estabelece nova dimenso para o trabalho
escolar, passando o esforo cerebral a ser considerado um trabalho real e produtivo,
necessrio formao humana.
Freinet estabeleceu os seguintes princpios educativos:

Educao pelo trabalho

Eu digo educao pelo trabalho. Que no se entenda imediatamente pelo


trabalho manual, como se devesse designar exclusivamente manual. Ela ,
na verdade, isso, na origem, mas que essa atividade seja alguma vez
arbitrariamente separada de uma alta espiritualidade que a ilumina, isolada
do processo vital de que ela um elemento, do mesmo modo que o processo
social que a condiciona. (Freinet, 1974)

Trata-se de uma educao voltada realizao prazerosa do conhecimento,


proporcionando o desenvolvimento das capacidades afetivas, psicomotoras e cognitivas do
educando. Ao referir-se educao pelo trabalho, Freinet, em nenhum momento, est falando
do aperfeioamento tcnico voltado para o profissional, mas do trabalho como sendo um ato
motivador de descobertas.
Nessa perspectiva, o trabalho aparece compreendido como um conjunto de atividades
ativas, participativas, com o objetivo de proporcionar o prazer e a satisfao de se construir
algo significativo.
Freinet tinha uma grande admirao pelo trabalho do homem do campo, por perceber
a grande capacidade que tinha o campons de auscultar a natureza, observando seus sinais e
reaes capazes de determinar seu ritmo natural. Freinet (1998, p. 195) diz:

86

[...] quando discutamos sobre nosso futuro, no quadro desse ritmo natural
em que nos banhamos, como nosso trabalho que prossegue. Ou antes, isso
faz parte da nossa vida de trabalho e no se ope de modo algum paciente
continuidade do nosso esforo.

Freinet permite-nos perceber que o homem se constitui a partir de interaes com o


meio e com outros seres humanos. Alm disso, a natureza nos impe ritmos, tudo acontece no
seu devido tempo. Como ele mesmo afirma na Invariante n 13, as aquisies no so
obtidas atravs do estudo de regras e leis, como s vezes se cr, mas sim pela experincia.
Estudar primeiro as regras e leis colocar o carro adiante dos bois.
Para esse autor, o trabalho o grande princpio, o motor e a filosofia da pedagogia
popular, a atividade de onde adviro todas as aquisies. Assim, o trabalho tomado como
uma expresso da vontade livre do indivduo. Por isso defendemos que o aluno deve estar
consciente de seu papel na sala de aula e de suas tarefas durante o tempo em que permanece
na escola.
Ressaltamos que o professor, ao planejar suas atividades, deve considerar que nem
sempre os trabalhos sero realizados em curto prazo. Muitas vezes, encontram-se barreiras,
que devem ser transpostas, tendo em vista os objetivos traados pelos educandos e educadores
cooperativamente.
A dinmica do trabalho educativo est presente em toda a obra freinetiana. Ao
mergulhar na obra de Freinet, o indivduo est sendo, a todo momento convida, estimula a
descruzar os braos e estabelecer princpios, traar metas, [...] fazer surgir do instante vivido
o processo histrico, no seu duplo aspecto individual e social (FREINET, 2000, p.12.)
Percebe-se, desse modo, a inconsistncia do discurso segundo o qual a concretizao
da educao necessariamente est ligada a uma situao financeira acima do razovel,

87

especialmente ao se trabalhar considerando a realidade social e poltica do aluno. O problema


encontra-se principalmente na formao da alfabetizadora (professora); no sentido de ela
mostrar-se plenamente consciente do seu papel na vida do seu aluno, do modo mais humano
possvel.

Tateamento experimental

No so a observao, a plicao e a demonstrao dos processos


essenciais da escola as nicas vias normais de aquisio de conhecimento,
mas a experincia tateante que a conduta natural e universal.
(Freinet)

Uma das formas de desenvolver o esprito investigativo de nossos alunos seria


estimul-los a vivncias atravs do tateamento experimental, possibilitando-lhes a
observao, o sentimento, o levantamento de hipteses ao longo do processo de construo do
conhecimento.
Quando em situaes desafiadoras, o indivduo se envolve, ativa-se sua capacidade
de conquista de novos conhecimentos, pela mobilizao das funes mentais superiores,
concretizadas atravs da anlise, da sntese, da criatividade e da cooperao. Ao longo dessa
construo, surgiro erros, considerados saudveis, por tomarem parte no processo de
construo do conhecimento. Ningum chega escola pronto; o educador deve buscar
alternativas pedaggicas para a superao das dificuldades, com vistas ao sucesso escolar dos
educandos.

88

Cooperao

a essncia da proposta pedaggica de Freinet. Todas as atividades, as


conferncia, os textos livres, as correspondncias interescolares, o jornal
escolar, os planos de trabalho... so desenvolvidos dentro de uma linha de
cooperao, adquirindo, assim, um sentido novo e profundo.
(Paiva, 1997, p. 15)

Outro princpio freinetiano a cooperao. Ela permite uma maior integrao do


grupo, no qual so respeitadas as opinies e h a contribuio de cada um. A cooperao um
estmulo ao grupo para encarar os desafios, contribuindo para a construo de relaes de
trabalho e de afetividade a partir da vivncia de valores tais como: companheirismo,
solidariedade, integrao social.
Na sala de aula freinetiana, os alunos so estimulados a adotar uma relao
harmoniosa, para uma aprendizagem significativa. medida que o aluno apresenta sua
experincia, interage sugerindo estratgias de superao das dificuldades na sala de aula.

Livre Expresso

A livre expresso caracteriza a dimenso ideolgica da pedagogia Freinet. Ela


fundamenta a prtica educativa emancipadora, capaz de estabelecer rupturas tanto com o
dogmatismo como com as formas limitadoras de convivncia no espao escolar.

89

Na pedagogia Freinet, o educando valorizado na sua comunicao, expressando


suas idias, seus valores, sentimentos e gostos, assegurando o respeito a sua individualidade.A
liberdade do aluno respeitada e preservada no mbito escolar. Na alfabetizao de jovens e
adultos, ela compreendida como manifestao de vida e de amor ao educativa.

3.3 A livre expresso nas salas de EJA


A livre expresso a prpria manifestao da vida.
(Freinet, 1979, p.12)

A livre expresso estimula, valoriza e impulsiona o desenvolvimento de atividades que


possibilitam ao aluno aplicar os conhecimentos adquiridos na escola em outras situaes do
cotidiano.
Freinet (1896-1966), em sua trajetria aponta aspectos relevantes para o
desenvolvimento da escola para o povo, dentre os quais, destaca: o respeito ao educando
como sujeito da aprendizagem, a vivncia do cotidiano escolar, o desenvolvimento de uma
prxis pedaggica dinmica, criativa, que permita ao aluno construir o conhecimento a partir
de atividades prticas, conseguindo teorizar sua prtica educativa, como afirma Pereira (1997,
p. 67):

[...] enfim, uma proposta que tem sua origem e seu prprio campo
experimental no processo dialtico da prxis educativa, corporificando uma
sntese de fundamentos e tcnicas educativas, comprometida com a
valorizao do indivduo para que este se torne forte fisiolgicamente,
intelectual, moral e psiquicamente, desenvolvendo de modo lgico, poderoso
e integralmente a sua personalidade, condio fundamental para a sua
participao crtica, criativa e cooperativa no seio da sociedade.

90

Atualmente, as pesquisas e estudos em torno da pedagogia Freinet tm avanado


significativamente, adequando-se ao novo contexto social e s exigncias do mundo
contemporneo, assim como Freinet afirmava, com relao escola moderna, que, segundo
ele, [...] no nem uma capela, nem um clube mais ou menos restrito, mas na realidade
uma via que nos conduzir quilo que todos juntos construiremos (FREINET, 2001, p. 28 ).
Nesse sentido, a constituio de uma sociedade mais justa e igualitria ser fruto do trabalho
cooperativo, do incentivo ao auxlio mtuo bem como do compromisso individual e grupal.
Freinet, ao abordar temas atuais, convida os educadores a fazer uma reviso das
prticas pedaggicas contemporneas, a refletir sobre a sua prtica pedaggica num contexto
de sculo XXI. A possibilidade de legitimao de uma poltica educacional voltada para a
superao das dificuldades, submetendo-se a crticas, a dvidas ao longo do trabalho
contribuiu para uma prtica significativa e contextualizada.
A obra de Freinet expe aos educadores, partindo de experincias do cotidiano, com
genialidade, clareza e simplicidade, o desejo de tornar a educao mais humana e solidria,
estimulando a construo do conhecimento.
A pedagogia Freinet foi, desde o incio, coletiva, militante, tendo como mrito a
paixo pela educao, a coragem para desenvolver a pedagogia, conforme lise Freinet
(1979) narra na obra O itinerrio de Clestin Freinet.
A livre expresso, na pedagogia Freinet, significa dar voz ao aluno, a partir da
necessidade que todo o ser humano tem de ser estimulado a falar e ser considerado. Alm
disso, praticar a livre expresso no processo pedaggico com jovens e adultos passa a ser um
estmulo fundamental e indispensvel para o desenvolvimento desse aluno. Segundo
SANTOS, 1996, p. 25,

91

[...] no somente favorecer-lhe o domnio do cdigo lingstico, mas


tambm e principalmente, por meio desse domnio, criar condies
favorveis para que ele indivduo e ser social, co-detentor e co-construtor
de uma cultura possa: desenvolver no mximo as suas potencialidades;
adquirir o hbito de buscar por si s meios para superar seus bloqueios e
dificuldades e tornar-se cada vez mais independente e capaz de enfrentar,
com o mximo de realizao, o seu destino de homem e cidado.

Como se pode observar, a prtica da livre expresso exige situaes motivadoras,


facilitadoras, para o exerccio de uma prtica pedaggica estimuladora, viva, na qual o aluno
comea a se apropriar do cdigo escrito de maneira mais significativa, sendo estimulado
busca de suas respostas, de modo autnomo.
A livre expresso, ento, o ponto de partida da pedagogia Freinet, constituindo o
elemento central das tcnicas de trabalho. Ela estimula a ao educativa, alm de impulsionar
todas as atividades do contexto escolar, visto que o que se aprende na escola fornece
elementos para que o aluno mobilize o seu conhecimento e possa aplic-lo em outras
situaes do cotidiano de modo significativo.
Nessa perspectiva, lise Freinet (1979), ao reconstituir o itinerrio de Clestin
Freinet, diz que, de acordo com esse princpio, a sala de aula freinetiana deve ser constituda
num clima de respeito, confiana, no qual o jovem ou adulto se sinta vontade para se
expressar atravs do gesto, do desenho, da palavra, o que possibilita a realizao da
sinceridade, e a sensibilidade agua os alunos, possibilitando a busca de solues de
problemas, alm de fortalecer o conhecimento do indivduo e do grupo social.
Trabalhando-se nessa perspectiva de liberdade de expresso, no se pode deixar o
aluno entregue a sua prpria sorte: o professor mediador de fundamental importncia nesse
processo; ele inclusive, responsvel pela permanncia do aluno em sala de aula:

92

Nem sempre o meio familiar propicia experincias de descobertas


fundamentais para que se desperte o desejo de se alfabetizar. Nesse caso,
intensifica-se ainda mais que a escola na medida em que assume essa
responsabilidade criar o maior nmero possvel de situaes capazes de
gerar o desejo de realizar o aprendizado e at mesmo por que no] fazer
surgir um certo descontentamento provocado pelo fato de ainda no se saber
ler nem escrever (SANTOS, 1996, p.212).

Concordamos com Santos (1996), quando ela nos aponta a dificuldade de apoio ao
educando no ambiente familiar. Com a clientela de alunos jovens e adultos, essa dificuldade
torna-se mais preocupante ainda. Ao longo do desenvolvimento do projeto, deparamos com
casos de abandono e evaso por vrios motivos; dentre eles, os ligados ao preconceito da
famlia, violncia contra mulheres, vizinhos que desvalorizavam os alunos e alunas, o
cansao fsico, o mental, a busca de emprego, o difcil acesso escola devido a alagamento
nas proximidades, etc.
Na salas de EJA onde desenvolvemos a nossa pesquisa, a livre expresso tornou-se
uma prtica cotidiana: alunos e professoras interagiam opinando, criticando, contribuindo,
atravs da palavra, da produo textual, de discusses e do balano das atividades para o
desenvolvimento do trabalho alfabetizador, entendido como participao ativa no processo de
aprendizagem com um pensamento crtico em relao a aspectos da realidade da vida dos
educandos.
Nessa convivncia educativa, os princpios da pedagogia Freinet, em especial o da
livre expresso, eram postos em prtica, ao dar-se a palavra aos jovens e adultos, ao ser-lhes
possibilitada a manifestao artstica, expressiva, oral, musical os meios de se expressar e
se comunicar. Como podemos observar que o aluno J ao finalizar a sua produo de pintura
com anilina, ele sentiu vontade de escrever um verso de amor do outro lado da folha:

93

O amor abstrato
quero dizer no invulto
se sente mas no se v
se comprido, se culto.
O qual impera foroso
e se forma absoluto.

Esse versinho nos revela o quanto essa experincia est sendo valiosa e significativa
para os alunos. Alm do aspecto cognitivo percebemos tambm mudanas no aspecto
atitudinal, e uma elevao da auto estima, alm disso, o aluno se sente capaz de aprender cada
vez mais.

Fotos - 08 e 09 - Confeccionando cartes

94

CAPTULO 4

DESCRIO DA EXPERINCIA NAS SALAS DE AULA E ANLISE DOS DADOS


4.1 Descrio da experincia

Neste captulo, descreveremos as situaes de aprendizagem desenvolvidas pelas


alfabetizadoras nas duas turmas de alfabetizao, bem como analisaremos os dados coletados.
Fundamentamo-nos estudos da pesquisa qualitativa, que propem a interao entre o
pesquisador e o fenmeno pesquisado, adentramos nas turmas que constituam o campo de
investigao deste trabalho um ano antes de iniciar a experincia propriamente dita, mantendo
contatos, coordenando reunies pedaggicas nas capacitaes inicial e continuada dos
alfabetizadores , observando as salas de aula nas visitas de acompanhamento pedaggico
e colocandos-nos disposio das alfabetizadoras para trocas de experincias.
Ao iniciarmos a trabalhar no Projeto Reduo do Analfabetismo, constatamos que
havia uma dificuldade muito grande de mantermos a freqncia dos alunos na sala de aula,
uma vez que eles eram desmotivados, devido ao fracasso escolar nas experincias anteriores.
Ao tentarem retomar os estudos, os alunos costumam enfrentar desafios, como a crtica de
vizinhos, a falta de apoio da famlia alm das condies precrias das salas de aula e a fadiga
aps um dia de trabalho pesado. Somando-se a tudo isso, no podemos esquecer a realidade
socioeconmica, as condies precrias em que vivem os alunos e a baixa auto-estima, que,
em alguns casos, dificulta a posssibilidade de vislumbrar melhores condies de vida.

95

Desde os anos de 1990, a legislao que defende uma educao para todos vem
sendo muito discutida, com a preocupao voltada tambm para a alfabetizao de milhares
de jovens e adultos que ainda no se apropriaram do cdigo escrito.
Mas, ainda se tem muito que melhorar nesse aspecto, porque, na prtica, as
alfabetizadoras vivenciam uma contradio: de um lado, est o avano tecnolgico; de outro,
esse avano est muito distante da sala de aula, pois usa-se apenas giz, lousa e saliva. Alm
disso, h o despreparo de alguns professores, que, noite, j esto no terceiro turno de
trabalho, geralmente desmotivados pelos baixos salrios, pssimas condies de trabalho,
alm de no serem treinados para atuar nessa modalidade de ensino. Tudo isso reflete no fazer
pedaggico, dificultando o processo de ensino-aprendizagem .

Organizando a aprendizagem de jovens e adultos baseada na


experimentao e na vivncia

Como dissemos anteriormente, para a realizao deste estudo passamos cerca de


um ano fazendo observaes, em visitas s salas de aula, ouvindo o relato de outros
coordenadores setoriais alfabetizadores, o interesse e a curiosidade pelos estudos
freinetianos, incluindo-se a tentativa de aplicao dos princpios e tcnicas da pedagogia
Freinet a salas de alfabetizao de jovens e adultos.
Percebemos que havia a predominncia do uso dessas tcnicas, sendo necessrios
apenas alguns ajustes, uma melhor apropriao dos princpios freinetianos. Verificamos,

96

tambm, que, nesse processo, todos os envolvidos, medida que vo se apropriando da


essncia dessa pedagogia, passam por transformaes significativas, em especial, no que
se refere ao respeito ao outro e convivncia em grupo.
Foi a partir da constatao do que vinha acontecendo nas salas de alfabetizao
que nos dispusemos a promover encontros quinzenais voltados para os estudos dos
princpios e prticas freinetianas. Nesses encontros, discutimos aspectos relevantes da
prtica pedaggica, os problemas enfrentados nas salas de alfabetizao de jovens e
adultos, aspectos da aprendizagem desses sujeitos, buscando construir alternativas para a
superao das dificuldades nos pressupostos terico-metodolgicos de Clestin Freinet.
Ressaltamos que, em tais encontros, tambm foram discutidos alguns aspectos que
permeiam o processo educativo que julgamos relevante para uma melhor compreenso da
funo social da escola, da dinamizao da sala de aula, da aprendizagem da leitura e da
escrita, e os tipos de atividades realizadas com os alunos numa sociedade letrada.
Como se sabe, a educao no deve ter objetivos imediatistas, mas ser construo
para a vida. Para isso, ela deve desenvolver um trabalho centrado nos alunos, com o intuito
de atender a suas necessidades partindo do seu prprio cotidiano.
Acatando o pressuposto de que prefervel ter-se crebros bem estruturados e
mos experientes a cabeas cheias de conhecimento, Freinet reestruturou a escola e o fazer
pedaggico dos professores, convencendo-os de que apenas o uso exclusivo da palavra no
bastava, mas que deviam desenvolver atitudes que demonstrassem essas mudanas,
capazes de tornar a escola viva, participante, mais interessante para os educadores, na
construo de uma sociedade mais justa.
A escola voltada para o homem do sculo XXI deve estar em constante modificao,
a fim de acompanhar o progresso da tecnologia e do interesse do homem moderno. Nesse

97

sentido, h uma exigncia cada vez maior da adequao do uso da leitura e da escrita no
cotidiano.
Partindo desse ponto de vista, propusemos s alfabetizadoras investigadas a
realizao de experincia com a utilizao de diversos textos nas salas de alfabetizao de
jovens e adultos, visando explorao pedaggica de algumas necessidades dos alunos,
como:
a) contedos significativos e oriundos de seu convvio;
b) clareza de linguagem e riqueza de sentidos;
c) conhecimento de diversos gneros literrios que esto presentes nas
experincias cotidianas dos alunos;
d) contato com elementos da prpria cultura escrita que passam a ser explorados
pedagogicamente e na perspectiva de interdisciplinaridade;
e) discusses provenientes das realidades sociais.

Nesse sentido, nossa experincia foi desenvolvida com a utilizao dos princpios e
prticas freinetianas no contexto da alfabetizao de jovens e adultos, em busca de uma
melhor compreenso do contexto, tentando viabilizar uma prtica pedaggica viva,
significativa.
Enfrentamos, ao longo do percurso, resistncias quanto metodologia de ensino
aplicada em sala de aula, especialmente por parte dos alunos. Atribumos isso ao modelo de
escola que eles conheciam e com o qual tinham fracassado at ento. Ao passar a freqentar o
projeto, eles tinham o objetivo de suprir o fracasso a partir da nica referncia que possuam.
Nesse sentido, Freinet (1977, p. 16) diz: Sabe-se vagamente que o mtodo global como um

98

smbolo da no obedincia s prticas tradicionais que ensinam a letra, a slaba, a palavra e s


depois a frase.
O processo de alfabetizao a partir da utilizao de um trabalho de anlise dos
textos dos prprios alunos exige do alfabetizador um processo de negociao e
conscientizao, para que o aluno se sinta seguro e capaz de enfrentar os desafios.
De acordo com a proposta freinetiana, deve-se valorizar a produo do aluno ao
invs do uso do livro didtico, que limita o desenvolvimento da criatividade do aluno. Sobre
esse tema Freinet (1976, p.54) assim se expressa:

Devemos dizer, por fim, para evitar todos os mal entendidos, que a nossa
coordenao no visa os livros, cujas virtudes jamais seremos capazes de
enaltecer suficientemente, mas os livros que se usam como manuais
escolares para o estudo e o trabalho na escola, smulas sem horizonte,
especialmente escritas tendo em conta os programas e os exames.

Freinet (1977), em seu livro A leitura pela imprensa na escola, comenta um trabalho
realizado por Decroly, que fala da construo da fala na criana. No qual ele diz:

Para falar, ela nunca parte da letra ou da slaba, nem mesmo da palavra, mas
da expresso global. Se s tiver uma palavra sua disposio essa palavra
estar j num contexto de entonao e de msica que lhe confere o seu
elevado valor global (Freinet, 1977, p. 17).

99

Nesse sentido, ao aprender a pronunciar as palavras, a pessoa no necessita apegar-se


aos elementos que constituem a palavra (letra, slaba), mas idia daquilo que deseja
expressar. Pode-se, portanto, estender esse raciocnio para o aprendizado da lngua materna;
ou seja, para se aprender a ler e escrever, faz-se necessrio compreender o sentido global da
palavra; caso contrrio, ocorrer a simples decodificao.
Ao percorrer os caminhos que nos indicariam uma resposta positiva para nossas
inquietaes, contamos com a participao das alfabetizadoras das duas turmas com as quais
trabalhamos, que nos ajudaram a construir o nosso referencial emprico, atravs do
acompanhamento sistematizado de suas prticas quotidianas.
A participao no grupo de estudos era optativa, como prope Clestin Freinet, que
afirma que sua pedagogia deve ser uma pedagogia de adeso, deve ser uma atitude livre da
qual os sujeitos se sintam estimulados a participar e que queiram vivenciar.

DAS REUNIES DE ESTUDOS PEDAGGICOS

As reunies de estudos pedaggicos foram muito importantes para a discusso das


prticas freinetianas e dos seus desdobramentos no dia-a-dia das aes pedaggicas das
alfabetizadoras. O conhecimento como uma atividade inseparvel da prtica social, o
alfabetizador como mediador do processo ensino-apprendizagem, e uma dimenso polticosocial inerente a esta prtica pedaggica, implicando numa reflexo sobre os alfabetizandos e
seus contextos de vida assinalaram esses momentos significativos de estudos.

100

FOTO 10 - Grupo de estudos da pedagogia Freinet

Nossos encontros eram realizados quinzenalmente, s sextas-feiras, no turno


matutino. Foram previstas dez sesses, porm s foi possvel a realizao de nove delas, em
virtude do calendrio universitrio e de feriados, que coincidiam com os dias dessas reunies.
A durao de cada sesso era de cerca de duas horas e meia.
A coordenao dos encontros ficou sob a nossa responsabilidade, com a participao
e a colaborao da professora Giovana Carla Cardoso Amorim de Melo e do professor
Francisco de Assis Pereira.
Nesses encontros, fomos construindo um ambiente acolhedor e aberto a discusses
referentes ao fazer pedaggico da pedagogia Freinet, compartilhando experincias. Esse
espao privilegiado tambm era onde buscvamos a superao das dificuldades encontradas

101

nas salas de alfabetizao de jovens e adultos desde a falta de estrutura fsica


impossibilidade de se incrementar o ambiente alfabetizador, pois muitos locais de
funcionamento das turmas do projeto Reduo do Analfabetismo no ofereciam condies
para exposio dos trabalhos dos alunos, inclusive correndo-se o risco de destruio.
O contato permanente com as alfabetizadoras do Projeto Reduo do Analfabetismo
permitiu que fosse traado o perfil de cada uma delas. Desse modo, passamos a conhecer de
perto seus pontos fortes, os compromissos com a educao dos jovens e adultos, as
expectativas, as fragilidades, as dificuldades, angstias. Percebemos, ainda, como as
alfabetizadoras mobilizavam os saberes para aplicar as idias do ensino ativo: mesclavam
essas idias com as do ensino tradicional, caracterstico da formao da maioria delas.
Pudemos observar que algumas alfabetizadoras avanaram mais nos aspectos
atitudinais, pois a abertura para o dilogo estava sempre presente nas salas pesquisadas. O
ritmo do aluno tambm recebia uma ateno especial.
As situaes de ensino-aprendizagem baseadas em princpios da educao ativa
comeavam a ser sutilmente ampliadas, apesar de presenciarmos algumas ocorrncias em que
contedos eram memorizados de modo fragmentrio. Esse fato era uma marca sempre
presente, conseqncia da formao das alfabetizadoras. De certa forma, no poderia ser
diferente, pois o novo assusta um pouco e nem sempre podemos nos desvincular das nossas
origens, das nossas referncias.
A partir das inquietaes e sugestes das alfabetizadoras, alguns estudos especficos
sobre as tcnicas freinetianas foram realizados para facilitar o desenvolvimento do ensinoaprendizagem da lngua materna, como estratgias para a superao dos erros dos jovens e
adultos em processo de alfabetizao. Paralelamente, discutimos questes ligadas ao
desenvolvimento cognitivo na alfabetizao de jovens e adultos.

102

Iniciamos nossos estudos com a apresentao de um breve histrico da vida e do


trabalho de Freinet e do contexto educacional da Frana nos anos 20. A partir dessa
contextualizao, passamos discusso dos princpios pedaggicos das tcnicas educativas de
freinetianas.
Dentre os princpios freinetianos, percebemos que as alfabetizadoras faziam uma
aplicao mais acentuada da livre expresso. Isso ficou patente quando elas declararam que a
livre expresso fundamental para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica centrada no
aluno das classes populares que vem se mantendo margem da sociedade.

D AS DIFICULDADES ENCONTRADAS

Ao longo de nosso trabalho, enfrentamos muitas dificuldades pedaggicas de


organizao do espao educativo, uma vez que no podamos expor os trabalhos dos alunos
na sala de aula. As tentativas de trabalhar com painis e murais foram frustradas, chegando ao
ponto de, no dia seguinte exposio do trabalho, este ser encontrado rasgado e na lixeira.
A alfabetizadora SSA nos revelou certa vez:

[...] no d pra trabalhar porque os outros arrancam, rasgam[...]. comigo


aconteceu que jogaram no lixo [...].outro dia cheguei e encontrei molhado os
livros que consegui de doao [...] As alunas ao encontrarem seus trabalhos
no lixo ficaram muito chateadas e sentindo-se desrespeitadas.

103

Essa situao motivou o grupo a promover uma reunio com a diretora do Plo da
FUNDAC, apresentando os objetivos do nosso trabalho. Ao final da reunio, ficou acordado
que as alfabetizadoras poderiam utilizar o espao da melhor forma possvel, mas, na prtica,
os acidentes com os trabalhos fixados na parede continuaram acontecendo.
Num desabafo, SSA diz:

muito difcil, pois h muita m vontade por parte de quem cede o espao.
Mesmo enfrentando esses obstculos sentimos que, de certa forma, vai
fortalecendo e permitindo uma maior organizao no momento de
reivindicar seus direitos, de forma crtica contribuindo para a constituio da
cidadania desse grupo.

Outra alfabetizadora tambm encarou situao semelhante: teve o seu correio


arrancado e pisoteado por alunos de outros turnos. Essa situao motivou a discusso acerca
do respeito ao outro, limites, uma vez que os jovens e adultos da pesquisa se sentiram
desrespeitados e seu trabalho desvalorizado. Aps esse incidente, foi necessrio um perodo
de negociao e de elevao da auto-estima, pois muitos no se sentiam capazes nem em
condies de realizar determinadas tarefas. Foi de grande relevncia toda a iniciativa de
estimul-los a produzir textos diversificados, tais como o jornal mural da sala de aula, quando
tiveram a oportunidade de se sentir capazes de ler, escrever, desenvolvendo aes educativas.
Transparecia seu entusiasmo, que os impelia ao capricho, favorecendo para que tudo sasse da
melhor forma, com o melhor acabamento possvel, visto que tinham a conscincia de que
aquele registro ficaria ali por muito tempo.
Outro ponto que mereceu destaque foi a limpeza e a manuteno da sala de aula,
muitas vezes feita pela prpria alfabetizadora e pelos alunos, pouco antes do incio das

104

atividades do dia. Tornou-se imprescindvel desencadear uma discusso acerca do papel da


escola e dos alunos diante de uma situao como essa.
Tais atitudes de desrespeito atrapalhavam o desenvolvimento do trabalho proposto
pela pedagogia Freinet, uma vez que ela tenta conjugar vrias atividades, sistematizando-as
em momentos de produo individual ou coletiva. So de grande importncia os momentos de
exposio dos trabalhos para o grupo. Para que isso se concretize, deve ser gerado em sala de
aula um clima de cooperao e confiana pelo grupo.
Uma sala de aula verdadeiramente freinetiana exige um espao propcio para que os
alunos vivenciem experincias tateantes. Caso contrrio, a educadora dever tentar suprir essa
deficincia montando outras estratgias pedaggicas que conduzam a turma a atingir seus
objetivos.
no contexto da sala de aula que tudo se concretiza, ganha fora e vida na pedagogia
freinetiana, porque ela rompe com os padres pr-estabelecidos pela escola tradicional,
comeando pela disposio das carteiras. As salas adquirem caracterstica de oficinas de
trabalho, ou de atelis, estimulando o aluno a trabalhar em grupo. Nesse espao, vale a pena
salientar, o aluno tem tambm a liberdade para executar tarefas individualmente, respeitandose seu ritmo e sua autonomia.O papel do professor mediador importantssimo, buscando
estar sempre disponvel nos momentos em que o aluno necessita da sua interveno.

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A vida na sala de aula

A democracia de amanh prepara-se pela democracia na escola. Um regime


autoritrio na escola no seria capaz de formar cidados democratas.
(FREINET, 1969, p.187).

Foto 11 - Alunos apresentando suas produes

A pedagogia Freinet revela-se pelos seus princpios e prticas: utiliza a pesquisa


como princpio educativo, fundamenta-se em valores universais como a autonomia, a
responsabilidade e a cooperao , utiliza estratgias dinamizadoras na sala de aula.
A sala de aula com caractersticas freinetianas apoia-se nas necessidades e direitos
dos educandos, que precisam ser reconhecidos e respeitados. A originalidade dessa pedagogia
est no carter atribudo s atividades escolares, assumidas como um verdadeiro trabalho e
durante as quais o professor se coloca disposio dos jovens e adultos, para que eles possam
divulgar suas realizaes (SANTOS, 1996).
Nas turmas freinetianas, os alunos realizam um trabalho criativo e recebem, dos
alfabetizadores e dos colegas, comentrios, crticas e sugestes acerca das suas produes. A

106

livre expresso reconhecida como elemento central de todas as aes. Por isso mesmo, a
sala de aula Freinet um convite permanente ao trabalho, ao dilogo e comunicao.
Nas atividades freeinetianas, exerccios rotineiros cedem lugar realizao de
projetos, aulas-passeio, enquetes, lbuns, livros da vida e prtica da correspondncia
interescolar, dentre outras.
A sala de aula se organiza em cantos de trabalho onde so desenvolvidos momentos
coletivos, momentos em equipe e individuais, nos quais so previstas conversas, planejamento
cooperativo de atividades, narrao ou leitura de histrias, planejamento de visitas e trabalhos
em oficinas.
Os alunos vivem alternadamente diferentes papis ajudando e sendo ajudados,
auxiliando e sendo auxiliados, criticando e recebendo crticas, propondo sugestes e
realizando-as cooperativamente. Da mesma forma, as alfabetizadoras tm como
intencionalidade central motivar o educando a se expressar, a pesquisar, a interagir e a decidir.
Assim, tornam-se ambos alfabetizadora e alfabetizandos responsveis, respondendo
pelos seus atos e exercitando a democracia no interior da sala de aula.
Algumas tcnicas concretizaram a livre expresso nas salas de aula com que
trabalhamos, concorrendo para a dinamizao das atividades bem como possibilitando o
respeito aos interesses e ritmos de cada educando.
Eis um comentrio da alfabetizadora SSA sobre as atividades realizadas:

[...] As tcnicas mais utilizadas foram: partindo do histrico de cada um, ns


fizemos a biografia, os aniversariantes de cada ms e a aula passeio... e
inclusive ns descobrimos os meios alternativos de transporte daqui da
comunidade [...] como o trem urbano que mais econmico [...]

107

A alfabetizadora ECBS tambm comentou sua experincia com a aplicao das


tcnicas freinetianas na alfabetizao, no contexto da sua sala de aula com jovens e adultos:

. [...] No foi fcil e acho que hoje, se eu ainda estivesse dando


continuidade, no estaria sendo fcil porque [...] uma coisa a longo prazo.
No uma coisa imediata. Eu vejo alguns resultados que se consegue com
essa proposta. Eu vejo alguns resultados porque uma mudana muito
assim... uma mudana do alfabetizador, do professor. uma mudana nos
alunos, uma mudana na escola. Seno a gente no consegue. A gente
consegue apenas aplicar as tcnicas, mas no a proposta em si. Ela exige
muita dedicao, muito trabalho.

Foto 12 A Vida na sala de aula freinetiana

A sala de aula freinetiana oportuniza um novo tipo de organizao do ambiente


escolar: este vai se constituindo medida que os alunos vo se familiarizando com a dinmica
da sala de aula e vivenciando situaes de trabalho real, desempenhando diferentes papis
sociais. Mas como isso pode ocorrer?

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No momento em que os alunos passam a desenvolver o trabalho de forma coletiva


vo se alternando os papis: num dado momento, um aluno desenvolve o papel de liderana,
o responsvel, o que sabe ajudar e pedir ajuda, fazer apreciaes crticas e ser criticado,
vivenciando na sala de aula um espao privilegiado, incluindo-se a busca de resoluo dos
conflitos que surgem ao longo do percurso. So negociadas as solues coletivamente, atravs
da construo/reconstruo das regras de vida pelo prprio grupo.
O fato de reconhecermos a importncia da busca do sentido poltico na aprendizagem
da leitura e da escrita dos jovens e adultos nos conduz a uma aprendizagem global, na qual o
aluno aprende na escola a interagir, a se comunicar, a questionar, a problematizar a sua
realidade social, bem como, produzir linguagem verbal e no-verbal,alm de estabelecer
relaes com o seu cotidiano.
Por isso chamamos a ateno para que o desenvolvimento do processo de
alfabetizao se consolide num contexto de interao com a escrita, utilizando-se palavras,
frases, textos, atividades realizadas em consonncia com a vida dos educandos.

4.2 Discusso dos dados


4.2.1 Construindo caminhos para uma prtica pedaggica viva com as tcnicas
freinetianas da livre expresso

Em contatos mantidos com pessoas vinculadas ao Movimento da Escola Moderna no


Brasil, nos foi informada a escassez, at o incio de nossa pesquisa, de experincias da
pedagogia Freinet com jovens e adultos analfabetos ou de pouca escolaridade, o que mais

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estimulou nosso interesse pela fundamentao nesse tema e a experimentao no campo


emprico.
Com base nos princpios freinetianos, aplicamos estratgias dinamizadoras baseadas
no princpio da livre expresso e as tcnicas correspondentes nas salas de aula pesquisadas,
concorrendo essas tcnicas para a construo de circuitos comunicativos e interativos bastante
ricos.
Salientamos que o trabalho com a livre expresso foi bastante motivado: as
alfabetizadoras desenvolveram estratgias que despertaram o interesse dos alunos. Quando
perguntamos de que modo os alunos sentiram necessidade de se expressar livremente, a
alfabetizadora SSA se pronunciou:

A questo da singularidade. Onde a minha opinio pode ser comum, no


entanto, h particularidades na minha forma de expresso seja ela corporal,
seja de idias... Sejam palavras que a meu vocabulrio acrescente. Ento,
essa idia de singularidade trouxe a cada uma... Uma necessidade de
participar, de ser parte de um todo, que eu fao falta no grupo. Ento,
assim... a gente percebeu que eles hoje participam mais por querer se
inscrever no contexto social, num seguimento, seja num grupo... Significou
muito na vida dessas pessoas.

A alfabetizadora ECBS disse:

Tinha um aluno... Seu J. Ele era muito difcil de se entrosar. Ele se deu
muito bem comigo. A gente tinha uma confiana, mas para trazer ele para o
grande grupo era muito complicado. Porque ele tinha confiana em
determinadas pessoas e outras no. ... a gente foi tentando[...] Vendo com
quem ele se aproximava mais, procurando fazer... sempre procurando fazer
algum que ele... pra que ficasse ao lado dele com outro grupo.que era dona
P. e tambm pessoas que eram da mesma religio que ele. Ento, eu
colocava duas ou trs pessoas que eram da mesma religio que ele. Ento, eu
colocava duas ou trs pessoas num grupo e a ele participava, mas ainda era
complicado.

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Para possibilitar a alfabetizao dos nossos alunos, foram exploradas, em nossos


projetos, atividades que atendiam s necessidades coletivas e s individuais, a partir das
tcnicas da pedagogia freinetiana, conforme elecamos abaixo.

D Livro da vida

O objetivo dessa prtica educativa estimular a livre expresso do aluno atravs da


escrita, da colagem, do desenho, enfim, o mais relevante nela o desejo do aluno de
comunicar-se.
O livro da vida um espao privilegiado para o registro do cotidiano da turma. Os
alunos se sentem muito felizes por terem um espao para exercitar a sua livre expresso,
como nos falou a alfabetizadora ECBS, em uma das nossas reunies de estudos: Voc
precisava ver a satisfao dela ao deixar sua marca no livro da vida...
Em nossa pesquisa, os alunos criaram muita resistncia a essa tcnica. Fomos
tentando, atravs de nossas observaes, encontrar alguma resposta para esse tipo de
comportamento e chegamos concluso de que o fato de o livro da vida ser trabalhado de
forma coletiva e de ficar exposto para qualquer pessoa que quisesse saber um pouco do
cotidiano daquela sala de aula, o que fora produzido pelos alunos, tornava um pouco
complicada a motivao para esse tipo de atividade, devido dificuldade deles para mostrar
sua obra, especialmente atravs do registro escrito.

111

Quanto resistncia dos educandos, buscamos referncias nos fundamentos da


pedagogia freinetiana e nos questionamos: Ser que o grupo ainda no consegue se v
cooperando?
Percebemos que, diante de determinadas situaes, de determinados desafios, os
educando se comportam de modos diferentes. Quando se sentem capazes/confiantes para
solucionar um problema, eles se prontificam, agem rapidamente. Porm, em situaes que
apresentem um certo desafio, eles desistem com facilidade e se escondem atrs das seguintes
frases: Eu no sei... Eu no posso... Eu no sou capaz de fazer... e alguns assumem:
Eu tenho medo de errar...
Diante de uma situao dessas, o mediador deve ter muita clareza de seus objetivos e
tranqilidade para encorajar os educandos a superar essas dificuldades atravs do
fortalecimento da auto-estima, sempre relembrando os avanos realizados por eles ao longo
da trajetria empreendida.

D Textos individuais e coletivos

Buscamos estimular o processo de alfabetizao, como recomenda PEREIRA (1997,


p.103), atravs da utilizao do texto em situaes de real interlocuo e de clima de
liberdade onde o aluno possa pensar e se expressar, pondo em xeque a tradicional forma de
ensino da escrita, ainda hoje adotada em nossas escolas.
Estimulado inicialmente nesse nvel, o debate, enriquecido pela produo textual,
necessariamente busca ampliar-se significativamente na socializao. A troca de idias dirige-

112

se para a produo de texto nesse incentivo gerador de confiana e respeito. Aqui se realiza o
processo educativo, quando a alfabetizadora conduz seu aluno a nveis mais significativos.
O texto livre como o prprio nome sugere, livre. Embora no seja exigido pelo
professor, deve ser estimulado cotidianamente e o aluno poder sentir necessidade de
socializ-lo.
Os alunos devem ser estimulados a debater, trocar idias, experincias, produzir
textos individuais e coletivos. Uma das estratgias utilizadas para iniciar a produo de textos
dos alunos nas turmas que investigamos foi levar para a sala de aula textos diversificados. No
incio foi muito difcil, pois eles exigiam o b - a ba. E reclamavam muito dizendo: Ah!
um absurdo querer ensinar a gente com texto se nem conhecemos direito o alfabeto...
Com muita pacincia, as alfabetizadoras foram conquistando a confiana dos
educandos, atravs do incentivo dirio e constante, havendo casos relatados por elas em que,
depois de um tempo, eles comearam a trazer textos como poesias, panfletos, jornais, revistas
para serem discutidos em sala de aula ou, at mesmo, fizeram a socializao de textos
interessantes.
Algumas vantagens foram evidenciadas com o uso do texto livre, mesmo que essa
tcnica tenha sido um verdadeiro desafio para os grupos trabalhados. Para a alfabetizadora
SSA, os alunos, no texto livre,

Puderam mergulhar na prpria subjetividade, descobrindo o quanto eles


tinham guardado e podiam expressar. uma histria de que Eu no sei...
No posso... Eu no consigo... De repente ele diz: Eu fiz isso tudo? E no
foi? E no foi ... recomendado o nmero de linhas, nem... nem de palavras.
Elas ficam a vontade de fato e a coisa flui e se surpreendem com o resultado.

Tambm para a alfabetizadora ECBS h vantagens no uso do texto livre:

113

Quando eles comeam a perceber que podem produzir, reconhecer textos,


ento [...] essas foram as maiores vantagens que o texto livre produziu. E o
prazer mesmo de dizer: Hoje eu estou sabendo ler e escrever.

Ressaltamos, com a alfabetizadora SSA, que no incio do trabalho com o texto livre,
os alunos se apresentavam inibidos:

H um medo, no princpio de se identificar nas produes? No incio eram


annimas, com o passar do tempo [...] com a reescrita do texto[...] visto uma
segunda leitura [...] a organizao da ortografia[...] com a arrumao foram
perdendo a inibio da questo do erro... o que est errado[...] fica feio. E a
surgiu uma identificao de assinatura, de assumir o trabalho, a autoria.

Esses relatos nos remetem a Paulo Freire (2001) quando fala da descoberta dos
alunos de suas possibilidades de aprendizagem e afirma que fundamental o papel do
educador, aquele que auxilia o aluno a reconhecer-se como arquiteto de sua prpria prtica
cognoscitiva (FREIRE, 2001, p. 140). (grifo do autor)
Ao introduzirmos o uso do texto livre como uma tcnica educativa da pedagogia
Freinet, as salas de aula se transformaram em espaos de expresso, produo, com um novo
sentido para os alfabetizandos, que passaram a atuar como sujeitos da sua prpria
aprendizagem, exercendo sua humanizao.

114

Jornal escolar

Instigados em sua sensibilidade pelas alfabetizadoras, os alunos decidiram realizar


um jornal escrito, no qual tiveram espao para exercitar sua livre expresso.
Antes da confeco do jornal, fez-se a vivncia, para que eles pudessem ter acesso ao
jornal, manusear, conhecer, podendo ler, discutir, comparar os cadernos, enfim para que
conhecessem a estruturao do jornal em si. Primeiramente foram escolhidos os assuntos a
serem abordados naquela edio, a periodicidade do jornal, alm do material necessrio
confeco, optando-se pelo jornal mural. Registramos um desses momentos de produo na
turma da alfabetizadora SSA, como podemos ver a a seguir:

Foto 13 Produo de um jornal mural

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DFesta de aniversrio2

Estimular o aluno a aprender com prazer, divertindo-se, quando se trata de


alfabetizao de jovens e adultos, considerado o mtodo para a conquista do aluno, pois
serve de pretexto para a utilizao do lpis e do papel. importante lembrar a necessidade do
ser humano de socializar-se, confraternizar-se com seus pares, como numa solene celebrao
da vida.
O momento festivo deve ser muito bem aproveitado na adequao aprendizagem
em sala de aula por envolver contedos lingsticos diversificados como ocorre na produo:
do cerimonial, da homenagem, do convite, do cardpio, perpassando pela integrao do grupo
e a socializao, e culminando na aprendizagem.
Nas duas turmas pesquisadas, observamos que tudo foi muito bem pensado. Uma das
primeiras providncias tomadas foi a realizao de uma reunio cooperativa, na qual foram
apresentadas propostas, como a promoo de uma festa de aniversrio, de um So Joo, um
Natal, com a diviso de tarefas: ornamentar, animar, etc. Nessas comemoraes, os alunos
revelam seu talento musical, ao tocar violo, pandeiro; recitavam poesias; at acompanham as
letras das msicas no videok. Os alunos se sentiam extremamente valorizados, encorajados a
enfrentar a vida, graas ao ambiente acolhedor e de confiana. Isso muito gratificante, uma
vez que permite ao aluno experimentar suas possibilidade criativas.

Essa prtica consta do livro da Professora Maria Lcia dos Santos, militante do Movimento da Escola Moderna
(fundado por Clestin Frienet), intitulado A expresso livre no aprendizado da Lngua Portuguesa (Pedagogia
Freinet), da Scipione (1993).

116

Foto 14 - Preparando a festa de aniversrio

O principal, dentre os vrios motivos desencadeadores do abandono da escola por


jovens e adultos analfabetos, seja a sua baixa auto-estima.
Muitas turmas realizaram festas de aniversrio, proporcionando para alguns colegas
momentos mpares. Muitos vivenciaram pela primeira vez a realizao de um evento festivo
uma ceia de Natal, aniversrio , momento de excelncia em suas vidas. Nesses eventos,
todos os envolvidos no processo coordenao, professor, alunos tm oportunidade de se
conhecer melhor, num ambiente descontrado e cooperativo: os alunos mostram-se mais
espontneos, receptivos, por perceberem possibilidades de amadurecimento, encorajados pela
pedagogia freinetiana.

117

Aula-passeio

Dentre as prticas freinetianas, no contexto da pesquisa que realizamos, a mais


conhecida de todas a aula-passeio. Com essa prtica, alm de ensinar, oportuniza-se aos
alunos conhecerem espaos culturais, monumentos histricos, auxilia-se o processo de
integrao na escola e, concomitantemente, os alunos passam a conhecer melhor o espao
onde vivem.
Sobre esse aspecto, a alfabetizadora SSA nos relata:

[...] atravs das aulas-passeio ampliamos os horizontes. Fomos a


Parnamirim, Ribeira, percorrendo o trecho do trem urbano, que bem mais
econmico. E entre outros como visitar a Praia do Forte, que destaca o
contexto histrico da cidade[...]

Quanto a esse aspecto de abertura para conhecer a histria da cidade em que vive,
atravs da aula-passeio, percebe-se a integrao da vivncia do aluno. Nesse caso, a
memorizao funciona como um complemento. No processo ensino-aprendizagem, o estudo
da histria, na escola tradicional, obriga a memorizar contedos considerados importantes, no
entanto sem se estabelecerem reflexes, conexes com o contexto do aluno e sem se mostrar a
possibilidade de esses conhecimentos serem aplicados em outras situaes. Essa vivncia
permite que os alunos passem a ter uma viso mais significativa sobre monumentos
histricos, fatos que ocorreram em outro espao temporal. A mudana desse olhar pode ser
observado quando SSA diz:

Na verdade[...] eles conheciam esses locais por nomes, apenas, por


citaes[...] No o contexto histrico e o valor desses contedos para a vida
da cidade, como por exemplo: a Praa Andr de Alburquerque[...] Porque
que tinha esse nome? A igreja[...] A primeira igreja que a cidade[...] A
cidade nasceu ali naquele contexto[...]

118

Foto 15 Percurso do trem urbano

E nessas viagens pela histria tambm foram feitas descobertas importantes, como a
possibilidade de utilizao do trem urbano para o deslocamento dirio. As alunas entenderam
que, para isso, bastava apenas se programarem e, com um custo menor se comparada a
tarifa do trem com a tarifa do nibus coletivo, meio mais utilizado por elas , teriam outra
opo de transporte.
Uma das alunas calculou, e disse que, com o valor de uma passagem de nibus, seria
possvel ir do bairro do Alecrim ou ao Centro, e que, se fosse comprada uma quantidade
acima de dez tickets na estao da Ribeira, receberiam um desconto, conforme havia sido dito
pela alfabetizadora SSA:

119

Esse trem urbano bem mais barato porque d para andar por toda a
cidade... inclusive no Alecrim... e assim, todo mundo foi descobrindo um
vizinho... o trem.. o barulho, incomodava s vezes, mas de repente ele
beneficia muita gente!

Aps esse nvel de compreenso ser incorporado pelos alunos, o benefcio do trem
urbano serviu de exemplo comunidade local, que hoje a utiliza, no seu dia-a-dia, como meio
de transporte, como nos diz a alfabetizadora SSA:

Hoje elas conseguem administrar os horrios .Organizam-se para ir a


eventos, a consultas mdicas, fazem compras na feira do Carrasco e trazem
a bagagem no trem.... O horrio agendado e se algum perguntar
informam o horrio dos trens. E as promoes para as pessoas que adquirem
os passes em quantidade.

Como podemos perceber, a atividade que comeou a ser desenvolvida em sala de


aula estimulou as alunas a refletirem, questionando a situao prtica de utilizao do
transporte com tarifa acessvel, descoberta mediada pela alfabetizadora, numa perspectiva de
assimilao dos contedos pelos alunos.
Para a realizao de uma aula-passeio a alfabetizadora deve chamar a ateno para as
situaes reais de comunicao e expresso que devero ocorrer, o prazer de aprender, as
emoes, a afetividade. Essa atividade deve estimular o aluno a ser um sujeito ativo. Como se
pode perceber, a aula-passeio inicia bem antes de a turma sair da sala de aula.
As alunas de SSA, ao receberem o convite para visitar a CIENTEC 2002, na UFRN,
ficaram empolgadas: foi uma festa! Uma das alunas disse: Ah! Quando a gente voltar vamos
ter que escrever sobre o que vimos l na UFRN, pra num esquecer nunca mais... E j saram
todas estimuladas a questionar sobre o que veriam. Podemos observar esse interesse no
questionrio construdo por elas para registrar o que foi visto durante a aula-passeio. As
questes revelam sugestes, crticas, alm de parabenizar, destacando o evento de que

120

participaram como sendo muito importante para a aquisio do conhecimento, conforme


podemos verificar no texto da aluna MC:

D Correspondncia interescolar

A necessidade de comunicao, de correspondncia, de estabelecer um dilogo na


proposta educacional freinetiana aproveitada possibilitando-se ao aluno a prtica dessa
correspondncia, capaz de ampliar a sua auto-estima, sua afetividade. Assim, ele tem a
oportunidade de acesso a contextos diferentes.
Alm desses aspectos, destacamos tambm o cuidado com a apresentao do texto,
como pedemos verificar nesta carta:

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Carta para uma amiga

Conforme vimos demonstrado, na nossa pesquisa foi possvel aplicar alguns dos
princpios da prtica freinetiana exitosamente. Ao longo dessa experincia, salientamos a
nossa preocupao com o processo de aquisio da linguagem de forma significativa,
construdo pelo prprio aluno, atravs da oralidade, da leitura e da escrita, caracterizando-se
como uma aprendizagem repleta de vida, de sentido, por trazer a vida para a escola.
No trabalho que realizamos, ficaram evidenciadas marcas profundas no perfil das
alfabtizadoras e dos alunos, sempre em busca da conquista do saber. Destacamos como
elementos de formao e de manuteno das turmas as relaes pessoais estabelecidas entre
os educandos, considerando-se em sala de aula a afetividade, o interesse pelo outro, a
cooperao, alm dos aspectos pedaggicos, como os contedos e mtodos utilizados em sala
de aula.

122

Ao longo do percurso, avaliamos o modo de produo de textos individuais e


coletivos, auxiliares na teoria freinetiana. A partir dos estudos realizados com essa pedagogia,
verificamos que, aplicando-se a tcnica pela tcnica, esta fica vazia, como se pode observar
no depoimento da alfabetizadora (ECBS):

[...] Dentro do grupo de estudos mesmo, eu j tinha colocado que no


princpio eu aplicava as tcnicas. Ento, ia aplicando porque sempre achei
muito importante essa abordagem, essas formas, essas prticas[...]. Com o
grupo de estudos, percebi que no adiantam s as tcnicas. A gente tinha que
utilizar os Princpios. E, esse grupo de estudos, foi me ajudando[...] a
conhecer, a compreender melhor esses Princpios. E a sim... eu percebi que
estudando mais os Princpios que temos como aplicar essas tcnicas de
forma mais adequadas.

Esse depoimento vem reforar o que Freinet j havia dito com relao aplicao
das suas tcnicas, destacando o nvel de recepo dos contedos pelo aluno, mostrando a
valorizao da mestria do educador, visto que no se trata de um mtodo ou receiturio
didtico, nem de um caminho a ser seguido: as tcnicas passam a se adequar prtica. O
diferencial est na busca permanente de enriquecer e facilitar o trabalho pedaggico de acordo
com a realidade, o nvel cultural, a vivncia de cada aluno.
Na busca de elementos que facilitassem a apropriao da leitura e da escrita,
perguntamos s alfabetizadoras quais dos aspectos abordados no curso de capacitao de que
tinham participado tinham despertado seu interesse pela utilizao em sala de aula e
obtivemos as seguintes respostas:
Para a alfabetizadora SSA:

123

A princpio a proposta do texto livre abre muitas portas[...] D margens para


outras atividades e[...] tanto a trabalhar a criatividade do aluno quanto instiga
ao educador a pesquisar, a estudar... da, a necessidade de se inteirar, de se
integrar... integrar-se num grupo para continuar estudando[...],a formao
continuada!
Curiosamente... a proposta freinetiana nos d essa dimenso de diagnstico,
que permite primeiro conhecer os relatos de vida do aluno Primeiro eu ouvia
o que trouxe cada um at essa sala de aula. Da, fluiu naturalmente [...]
Todo esse contato, a traamos as metas, fizemos os combinados, os acordos;
isso tem motivado para a no resistncia e para os bons resultados.

Enquanto a alfabetizadora ECBS nos diz:

Como eu disse... a questo da livre expresso ... a questo da capacitao. A


gente trabalhou muito a questo dos ateli. Aqueles momentos em que o
aluno poderia trabalhar com o desenho livre... Os atelis que chamaram a
ateno... Que me despertou.

Percebemos que houve adequao do princpio da livre expresso, possibilitando a


clarividncia, levando superao da timidez, da vergonha, do medo de fracassar, de errar.
Para que a livre expresso se concretize em sala de aula, a alfabetizadora deve
proporcionar a criao de um espao adequado e acolhedor, que desperte o prazer, a vontade
de aprender, num clima de harmonia, fazendo que o aluno se sinta valorizado, especialmente
nas pequenas conquistas, como nos lembra Freinet (2001 p. 41-42) (grifo do autor):

Escute as exigncias normais da vida, valorize a obra do mais humilde dos


alunos! ... Valorize o texto informe, dando-lhe a perenidade do majestoso
impresso... Ento voc sentir o orgulho da obra bem feita animar os seus
jovens operrios, e far nascer e se impor essa grande dignidade do
TRABALHO, que ns tambm desejaramos escrever, em letras definitivas,
na fachada das nossas modernas escolas do povo.

Ao longo do processo, fomos acompanhando o desenvolvimento das alfabetizadoras.


Percebemos que elas passaram por mudanas significativas, extrapolando o contexto escolar,

124

amalgamando o princpio freinetiano a suas vidas, seu projeto de vida. A alfabetizadora SSA
nos revela:

[...] De repente a gente precisa ter Esperana para estar em sala de aula.
Principalmente como pessoa. Uma coisa que essa proposta freinetiana me
traz que preciso ter um Projeto de Vida, no basta ser s um profissional.
Porque um profissional sem um projeto pessoal no vai muito longe na rea
de educao, principalmente.

O depoimento da alfabetizadora nos remete a Freire (2001, p. 88), quando diz que h
possibilidade de mudana:

a partir desse saber fundamental: mudar difcil, mas possvel, que


vamos programar nossa ao poltico-pedaggica, no importa se o projeto
com o qual nos comprometemos de alfabetizao de adultos ou de
crianas, se de ao sanitria, se de evangelizao, se de formao de mo de
obra tcnica.

Essas so lies aprendidas no dia-a-dia da sala de aula de jovens e adultos,


contrudas a partir da comunho com o outro, mostrando a contribuio da educao
freinetiana. Nessa atividade rotineira, a alfabetizadora deve estar atenta s particularidades do
seu alunado, objetivando o sucesso de todos.
Dentro da nossa programao de estudos, destacamos a importncia de trabalhar a
livre expresso dos alunos, jovens e adultos. Vejamos como as alfabetizadoras compreendem
esse fenmeno.
Assim a alfabetizadora SSA descreve a livre expresso:

125

A livre expresso... Eu acredito que seja a democratizao da escola que ns


nunca tivemos acesso. Nem o educador, acredito, como o prprio aluno. O
direito de ter voz, de ter uma opinio prpria, a discordar... mesmo do
grande grupo. Mas um espao, a Livre Expresso mesmo. De ter direito
mesmo a expressar-se.

Na mesma perspectiva, ECBS menciona:

O que a Livre Expresso? ... s vezes as pessoas confundem e acham que


a gente vai deixar o aluno completamente livre e ele vai fazer s o que ele
quer. S e exclusivamente. E que o professor no vai poder interferir. Mas,
pelo que eu entendi, pelo menos do jeito que eu trabalhei a gente planeja
junto[....].Essa livre expresso ele poder se colocar. Claro! A gente ouvir a
opinio dele. Planejar junto com ele. Mas, eu no sei se estava fazendo
corretamente. Mas, procurava sempre dar um direcionamento. Porque a
questo pedaggica necessita desse direcionamento, mas sempre .colocando
a opinio dele[...] respeitando a opinio e fazendo o possvel de acordo com
a opinio dele, com o que foi planejado pelo grupo. At porque eu era o
grupo tambm.ento, essa capacidade de deixar que o aluno pense, planeje
junto, que diga o que ele pensa, mude as estratgias, mude as regras tambm,
que a gente possa discutir essas mudanas.

Percebemos que a proposta de trabalho com a livre expresso possibilita o uso da


palavra pelo educando. E se sente vontade para exteriorizar as suas idias, interagindo com
os outros colegas e com as alfabetizadora, num clima cooperativo.
importante ressaltar que o estmulo livre expresso deve permear todo o trabalho
pedaggico. Embora no princpio, a participao do grupo de alunos com que trabalhamos
fosse menor, os mais extrovertidos j falavam de suas escolhas e opinies a respeito do
cotidiano. Constatamos que essa dificuldade de expressar opinies encontrava-se atrelada ao
fato de que o grupo no estava acostumado com discusses desse tipo, nas quais poderiam
expor de forma clara e ampla suas opinies, seus sonhos e desejos.
Em algumas situaes, havia certa desorganizao: vrias pessoas falando ao mesmo
tempo no momento de expor as idias perante o grupo. As opinies contrrias eram criticadas,

126

o que, de certa forma, calava os mais tmidos, que voltavam a silenciar. Aos poucos, com a
continuidade do exerccio de expressividade, eles foram se encorajando, at chegarem a
defender seus pontos de vista com argumentos, a princpio auxiliados pelas alfabetizadoras at
compartilharem do prazer da reflexo participativa, tornando-se capazes de estabelecer
tcnicas, novos princpios, de ultrapassar parmetros do fazer educativo. Houve discusso
acerca de poltica, alimentao do dia-a-dia, oramento familiar, higiene, alm de outros
temas. ECBS fala desse despertar das alfabetizadoras e dos alfabetizandos:

Comecei principalmente nas reunies cooperativas a no deixar que s a


minha opinio prevalecesse. Embora, muitas vezes eu no concordasse com
a opinio deles, aquelas propostas. Mas, como era um grupo... A questo da
democracia, aprendi muito mais do que eles.... a Proposta da Pedagogia
Freinet.

Isso exige do alfabetizador muita clareza dos seus objetivos e auto-disciplina, para
evitar que a sua opinio prevalea e seja imposta ao grupo. Esse tipo de abertura permite
ampliar a organizao do grupo. Trabalhando-se com a diversidade de opines, considerando
o contexto dos alunos, o consenso dificilmente pode ser estabelecido. Ento, o que fazer na
sala de aula? Como fazer o exerccio de escutar o outro, criticar, receber crticas e ainda
aceitar a deciso tomada pelo coletivo?
Aos poucos, foram sendo sugeridos para serem estudados, temas como eleies,
conflitos no Oriente Mdio, pontos tursticos da cidade de Natal, contexto histrico da nossa
capital, meios de transporte alternativo, trem urbano. J tendo clareza sobre a natureza do
trabalho educativo, a alfabetizadora realizou a aula-passeio a que nos referimos anteriomente.
Ao retornarem sala de aula, naturalmente, os alunos mostraram interesse por
discutir o valor histrico dos monumentos da cidade. Provocou euforia, uma contagiante
alegria, ao reconhecer-se capaz de intervir no mundo, de comparar, de escolher, de realizar

127

grandes aes no mundo, por sentir a presena efetiva da pedagogia freinetiana permitindolhe a reformulao,a recriao, o estabelecimento desse princpio pedaggico.
Com uma certa freqncia, surgia timidamente na sala de aula o tema sexualidade.
Os aprendizes apresentam esse tipo de comportamento por se tratar de um tema delicado,
inclusive as alfabetizadoras tambm se sentiam inseguras. Apesar de elas terem construdo,
junto aos alunos, um ambiente de muita naturalidade e espontaneidade, essa temtica era
considerada tabu. Havia uma certa censura, que, com o tempo, foi sendo quebrada e o
dilogo fluiu de forma natural. Surgiram questes sobre as mudanas no corpo na fase da
adolescncia, o ciclo menstrual, controle de natalidade e uso de mtodos anticonceptivos.
Surgiram tambm, em nossas salas de aula, problemas muito presentes no dia-a-dia
dos alunos, relacionados ao consumo de lcool, cigarro, maconha, craque, cocana,
entorpecentes de um modo geral. s vezes, ficava inviabilizada a presena de alguns deles em
sala de aula, por ter sido vitimado por agresses fsicas, ou mesmo na tentativa de preservar
um parente em situao de risco, pois assuntos como esses so difceis de serem tratados no
grupo, levando, em alguns casos, a pessoa envolvida a isolar-se, envergonhada.
Mas, com o passar do tempo, diante da dificuldade de lidar com esses problemas,
alguns passaram a encontrar na sala de aula espao para pedir ajuda ao grupo para amenizar
as aflies que surgiam a partir do vcio, como a violncia no lar, assaltos, trfico. Aos
poucos,os silncios foram dando espao palavra e comunicao natural, espontnea.
As salas de aula foram reorganizadas tornando-se convidativas comunicao, ao
trabalho, s atividades, organizada de modo adequado aos contedos a serem trabalhados. O
processo de alfabetizao e letramento foi facilitado com a interpretao e o uso social das
informaes do texto, pois os alunos sentiam uma alegria contagiante com essa rica
experincia.

128

Foto 16 Alunos produzindo textos

Elias (1997, p. 24 - 25) diz que o conhecimento , para Freinet,

[...] resultado de um processo de elaborao e construes autnticas,


derivado de nossas experincias do que lemos, vemos, ouvimos, tocamos
etc. mas provocado tambm pela exigncia da sociedade, sempre vistas a
novas possibilidades.

Essa diversidade vivenciada com os textos escolares possibilitou mediaes e


descobertas de novos caminhos facilitadores da construo do conhecimento, buscando-se
dessa maneira, contribuir para a consolidao da humanizao da escola, atravs de uma
educao para a paz.

129

CONSIDERAES FINAIS

A educao de jovens e adultos inserida num contexto vem sendo discutida e muitas
tentativas de se estabelecer um plano especfico para esse pblico vm surgindo, graas ao
esforo de educadores comprometidos com uma educao para a transformao e a
autonomia.
urgente a deciso poltica para a implementao de uma educao popular, na qual
o povo tenha condies de exigir que os governantes cumpram o dever de oferecer escola
pblica gratuita de qualidade. Temos clareza de que a educao sozinha no pode resolver
todos os problemas e dificuldades do mundo, mas pode contribuir significativamente para
solucionar alguma coisa. Lembramos que preciso cuidar da formao permanente,
assumindo cada um seu papel poltico nesta sociedade capitalista, competitiva.
Acreditamos que a prtica educativa ter fora para transformar a realidade em face
das possibilidades scio-histricas, rompendo com um

certo status quo da estrutura

ideolgica a qual ajuda a manter o poder na sociedade atendendo interesses de um pequeno


grupo. Para essa conquista, o papel da escola primordial, uma vez que ela tem a funo
sociopoltica de desenvolver a autonomia de seus alunos. Tendo-se em vista que a educao
uma forma de interferir no mundo com clareza, lembramos ainda que a autonomia um
processo que acompanha o amadurecimento biopsicolgico dos seres humanos, baseando-se
nas experincias do indivduo.
Entendemos que, para o alcance de uma escola democrtica, faz-se indispensvel a
existncia de polticas pblicas que atendam aos interesses das classes populares, visto que a
alfabetizao constitui um direito humano fundamental, devendo atender necessidade bsica
de aprendizagem, ponto crucial para aprender a aprender. Nesse sentido, pode-se consider-la

130

fundamento de uma sociedade que rene cidadania, competitividade, permitindo viver num
esprito de solidariedade e cooperao.
O trabalho pedaggico desenvolvido nas duas salas de aula do Projeto Reduo do
Analfabetismo foi relevante, proporcionando um momento de reflexo acerca da nossa prxis
pedaggica, com clareza sobre a natureza do trabalho educativo.
No incio, havia uma certa cobrana a respeito de uma cartilha, pois os alunos
traziam uma concepo de que s aprenderiam a ler e a escrever caso fossem capazes de
recitar todas as lies da cartilha. As alfabetizadoras explicaram aos alfabetizandos que
estavam propondo algo novo, diferente do que se fazia na escola que eles tinham freqentado
ou conhecido e, com o desenvolvimento do trabalho e a percepo dos avanos, eles
aceitaram a proposta. Nesse sentido, a aluna A recorda as professoras de antigamente,
sugerindo um paralelo com a nova professora:

As professoras de antigamente eram mais rgidas que as de hoje. As de hoje


tm muita autonomia na escola, explica melhor a pessoa. A pessoa num sabe
daquela palavra e ela vai e ajuda. Antigamente, nos meus catorze anos tinha
at caroo de milho, ficar de costas. Se a gente num soubesse dizer, ia pro
castigo e a a gente tinha que se esforar. Tinha aqueles exerccios de
matemtica, quando a gente num sabia ia pro milho ou, ento, levava
madeira na cabea.

O relato dessa aluna mostra que a presena dos castigos fsicos amedrontavam e
humilhavam os alunos perante o grupo.
Lembramos que o processo de alfabetizao, no contexto do letramento, exige
professores capacitados, capazes de compreender o modo de adequao dos contedos
aprendizagem dos adultos, que acontece diferentemente da aprendizagem das crianas, pois
eles j trazem opinio, j tm uma viso de mundo.

131

Como procuramos mostrar ao longo da nossa dissertao, consideramos que


obtivemos bons resultados e significativa atuao na educao de jovens e adultos,
contribuindo significativamente para a promoo social daqueles indivduos,bem como para o
processo de alfabetizao com conquistas no dizer, no ler e no escrever, contribuindo para um
pensamento crtico das turmas investigadas.
Pelo que observamos, as turmas pesquisadas evidenciaram formas de participao e
atuao, extrapolando o contexto escolar, o que produz alegria, comunho, poder, pelo
reconhecimento da funo social da escola e do trabalho de alfabetizao com jovens e
adultos.
Pretendendo estabelecer uma nova prtica educativa restauradora da autonomia, uma
nova reflexo sobre prtica educativa capaz de valorizar o conhecimento prvio do aluno,
percebemos que o desenvolvimento de nosso trabalho num curto perodo produziu diferena
no modo de emitir opinies crticas nas atitudes. Os alunos tornaram-se mais confiantes e
alguns at se engajaram em grupos de pastorais, em trabalhos voluntrios. No podemos
deixar de frisar, tambm, que houve uma melhora significativa nos relacionamentos familiares
e na escola: eles passaram a confiar em si prprios e, por reflexo, nos outros.
Desde o incio do desenvolvimento da pesquisa, trabalhamos no sentido de
compreender a aquisio da leitura e da escrita pelo jovem e pelo adulto, atravs da anlise e
da discusso a partir das concepes de aprendizagem, da pedagogia Freinet, de adulto, de
alfabetizao, de letramento, postas em prtica nas atividades concretas que contriburam para
a compreenso da complexidade e da mobilizao de saberes que envolvem os atos de ler e de
escrever.
Nessas atividades, sempre estimulvamos as alfabetizadoras para que elas
permitissem que seus alunos escrevessem livremente, embora nem sempre isso fosse possvel,

132

especialmente no incio do processo, mas aos poucos os alunos foram aceitando a idia e
quando tinham vontade produziam textos.
De acordo com Freinet (2001, p. 38): A escrita s tem sentido se somos obrigados a
recorrer a ela para comunicar nosso pensamento, alm do alcance da nossa voz, alm das
barreiras de nossa escola.[...]. As produes textuais dos alunos so conduzidas na sala de
aula pelo princpio freinetiano da livre expresso, da prpria vida, ao aprimorar essa
expressividade no sentido de elaborar uma educao para a paz.
Os erros so importantes quando trabalhados pedagogicamente servindo de base para
a discusso e a reescrita do texto, possibilitando a construo de hipteses, atravs do
tateamento, a partir da oralidade, passando pela escrita e culminando com a leitura.
Diante desse contexto, consideramos que a aprendizagem pode acontecer de maneira
mediatizada pelo alfabetizador, possibilitando a relao direta do aluno com a leitura e a
escrita, tateando, comunicando-se, interagindo com os colegas, desenvolvendo habilidades
diferentes, compreendendo o mundo, o prximo e a si mesmo.
Ler exige desde a capacidade de desenvolvimento de habilidades inerentes
compreenso e interpretao dos textos at a capacidade de fazer analogias, comparaes,
enquanto se escreve. Vai desde a capacidade de transcrever sons at a de interagir com o
leitor. Isso implica organizao e expresso de idias, ou transcrio de unidades sonoras em
smbolos escritos.
Nesse sentido, ao aluno no basta obter informaes ou dados isolados; ele tem que
compreend-los e saber fazer uso deles no dia-a-dia. As atividades de leitura e escrita devem
ser acompanhadas da reescrita coletiva e individual, conduzindo o aluno a refletir e levantar
hipteses acerca do processo de escrita e organizao do texto.
Nas salas de aula da pesquisa baseada nos princpios freinetianos, houve espaos
para a discusso, exposio da produo de texto, realizada sob a forma de projeto, cartaz,

133

jornal escolar, correspondncia, para a narrao de histrias, preparao de aula-passeio,


dramatizao e avaliao dos trabalhos.
Todas as atividades contavam com a participao dos alunos. Nesse contexto de
trabalho, a atuao da alfabetizadora fundamental como mediadora do processo ensinoaprendizagem, ou seja, ela desempenha o papel de sistematizadora da aprendizagem,
auxiliando os alunos a realizar projetos didticos e as atividades de alfabetizao.
A pedagogia freinetiana, nesta pesquisa, caracterizou-se como uma condio
privilegiada que permitiu a discusso de opinies, estimulando a responsabilidade de se
exercer a cidadania. As atividades passaram a ser compreendidas atravs da aproximao com
a realidade do educando, e as alfabetizadoras propuseram desafios, criando situaes que
concorreram para o avano dos alunos em todos os aspectos: afetivo, intelectual, emocional e
social.
A relevncia deste trabalho foi evidenciada por ele demonstrar a possibilidade de se
construir uma prxis pedaggica capaz de restaurar a autonomia, na qual todos tenham a
oportunidade de viver num clima de solidariedade e cooperao. Isso ficou evidenciado com
a participao das alfabetizadoras, com o entusiasmo dos alunos na aprendizagem da leitura e
da escrita, com o uso da livre expresso e o estmulo permanente construo da cidadania.
Nesse sentido, lembramos ainda que nosso estudo se constitui como sendo uma
relevante fonte de consulta para o processo de capacitao inicial e continuada de
alfabetizadores de jovens e adultos com a referncia da pedagogia Freinet. Lembramos que
essa discusso no se encerra neste trabalho, pois reconhecemos nossas limitaes,
considerando-se a incompletude e a dinmica do processo de produo do conhecimento.
Como pudemos observar ao longo do trabalho, a pedagogia Freinet pode ser
aplicada em salas de alfabetizao de jovens e adultos. Sentimos que ela enriquece as aulas,
fortalece a auto-estima dos alunos, fazendo-os participar das atividades, produzir textos com

134

prazer e interesse. Esse estado de nimo tambm se reflete nas relaes que se estabelecem no
grupo: os alunos se sentem mais motivados e cooperam para o sucesso do grupo. E isso
Clestin Freinet, ao longo de sua obra, destaca como sendo de fundamental importncia para a
construo do indivduo autnomo, pois a construo do conhecimento e a formao se do
atravs do trabalho associado reflexo crtica da prpria prtica.
Ressaltamos, em relao ao objetivo geral da pesquisa, que foi possvel compreender
o princpio da livre expresso concretizado atravs das tcnicas da pedagogia Freinet, que
possibilitaram um trabalho alfabetizador coerente com as bases freinetianas.
Quanto aos objetivos especficos do trabalho, destacamos a dinmica das estratgias
utilizadas, que concretizaram o princpio da livre expresso num clima cooperativo, em que
foram respeitadas as possibilidades de participao de cada educando, com vistas a uma
prtica discursiva e dialgica. Salientamos que, para isso foi de grande relevncia a clareza e a
coerncia dos critrios para a escolha dos instrumentos de coleta de dados e posterior anlise.
Lembramos, ainda, que foi decisiva a nossa experincia anterior de investigao na
rede pblica de ensino, fruto da nossa formao acadmica na Iniciao Cientfica e a
docncia no Ensino Fundamental com crianas e tambm com jovens e adultos, alicerada no
dilogo com vrios autores, em especial os que tratam da educao de jovens e adultos, da
pedagogia Freinet, que contribuem para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica viva e
significativa.
Quanto opo pelas entrevistas semi-diretivas, nos permitiu compreender melhor o
pensamento das alfabetizadoras investigadas, pois tivemos a oportunidade de compartilhar
suas impresses, desejos, silncios e falas naquele momento de contruo de uma prtica
pedaggica reflexiva.

135

As tcnicas freinetianas da livre expresso utilizadas oportunizaram, igualmente,


superar medos e receios e tornar evidente que possvel agir pedagogicamente em situaes
limitadoras, contribuindo para uma vivncia cidad.
Ao final desta pesquisa, podemos afirmar que o principo da livre expresso alcanou
bons resultados, porque isso se deu em virtude da sistematizao de tcnicas de produo
textual a ele relacionados (textos individual e coletivo, jornal, correspondncia, entre outras),
que possibilitaram o avano e o dinamismo das aes, tudo isso em decorrncia da postura e
compromisso assumidos pelas alfabetizadoras, protagonistas desses momentos, que
permitiram a nossa insero no seu quotidiano profissional que ocasionaram o
desencadeamento de melhoria do trabalho didtico em suas salas de aula.
Ainda no podemos considerar que as turmas com que trabalhamos sejam classes
Freinet, mas podemos afirmar que o uso do princpio da livre expresso apontou
contribuies relevantes para o desenvolvimento da aprendizagem da leitura e da escrita na
alfabetizao de jovens e adultos.
Consideramos que o processo de interlocuo e as relaes vivenciadas com as
alfabetizadoras possibilitaram lanar um novo olhar sobre o seu fazer pedaggico, a retomada
de conceitos e, conseqentemente, a ressignificao destes.
Ao longo deste trabalho, pudemos estabelecer uma ligao entre os fundamentos
tericos da pedagogia Freinet, as tcnicas de trabalho freinetianas e a concretude da ao
alfabetizadora, atravs da utilizao do princpio da livre expresso, que, de certa forma, foi
utilizado pelas alfabetizadoras, quando planejaram, executaram, avaliaram atividades e
desenvolveram estratgias voltadas para o trabalho da alfabetizao de jovens e adultos nas
situaes de sala de aula.
Ressaltamos a importncia desta pesquisa para os trabalhos da Ps-graduao em
Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em especial para a base de

136

pesquisa que desenvolve estudos em torno dos fundamentos e das prticas freinetianas, ao
mesmo tempo que registramos o carter desafiador do nosso trabalho, que buscou articular a
pedagogia Freinet com as experincias educativas de jovens e adultos.
Com relao utilizao da pedagogia Freinet no Projeto Reduo do
Analfabetismo, os estudos dos fundamentos freinetianos e das prticas correspondentes na
capacitao das alfabetizadoras, em nossas reunies, foram relevantes para a realizao do
trabalho de alfabetizao nas salas de jovens e adultos, pois elas tinham subsdios
significativos, que possibilitaram a articulao teoria-prtica e o desenvolvimento do trabalho
sem disperso.
Nossa vivncia nesta pesquisa foi, notadamente enriquecedora, pela permuta de
idias, de experincias e pelo mtuo apoio reflexivo. Acrescentamos que de modo geral, a
experincia de alternativa pedaggica com o uso da livre expresso nas salas de aula foi
relevante pois a dinmica da sala de aula tomou um impulso novo, pois de acordo com o
depoimento de outros coordenadores setoriais, estimulou a permanncia e aprendizagem dos
alunos.
Alm desses aspectos percebemos, tambm, que os alunos passaram a estabelecer
uma dinmica com a escrita, atravs do uso da linguagem em situaes reais e criativas,
considerando-se que o texto possui interlocutores definidos (amigos, professoras, filhos) e que
atravs da escrita eles poderam emitir suas idias e sentimentos. Todas essas possibilidades de
aprendizagem foram possveis desde o momento em que eles se sentiram estimulados e
vontade para se expressar, tanto oralmente quanto atravs de pinturas e da escrita de textos.
Destacamos a existncia de um componente nessa modalidade de ensino que pouco
valorizado em nossos dias, porm de fundamental importncia: a afetividade.
Em suma, este estudo permitiu a reflexo sobre as mltiplas facetas que envolvem o
processo de alfabetizao de jovens e adultos alicerado na pedagogia Freinet que em alguns

137

pontos primordiais prioriza o desenvolvimento do ser humano: o respeito ao ritmo de cada


aluno, a livre expresso, a cooperao, a integrao, a afetividade, a abertura da escola para a
vida e para o futuro.Esses so estmulos fundamentais no processo de educao, capazes de
atender necessidade que todo ser humano tem de expressar sua idias e ser considerado.
Ressaltamos ainda, a relevncia deste trabalho, para a ressignificao de nossa
prpria prtica docente, possibilitando que nos envolvssemos num clima de otimismo,
passando a acreditar que a pedagogia Freinet pode contribuir como uma alternativa
pedaggica comprometida com a construo dos significados da leitura e da escrita pelos
educandos, atravs do convvio constante entre alfabetizadores e alfabetizandos, com os
textos, bem como situaes didticas construdas numa perspectativa cooperativa e dialgica.
No contexto atual, o educador precisa estar preparado para enfrentar os desafios da
profisso docente, com uma formao profissional que abranja Saberes diversos, as
Habilidades, as Atitudes e Valores, considerando os aspectos cognitivo, afetivo, histrico,
social e poltico, indispensveis formao de cidados capazes de enfrentar os desafios de
seu tempo.

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