LA DEPRIVACIN SOCIAL, ECONMICA Y CULTURAL

1.- Definicin
Sujetos pertenecientes a las capas socioculturales ms pobres.
Presentan dificultades en el plano cognitivo, afectivo y emocional.
Los hijos de las sociedades ms pobres presentan un fracaso escolar por el entorno el que viven.
Pero no slo este fracaso se debe a la familia del individuo, tambin influye en muchas ocasiones la
misma institucin escolar.
2.- Factores
a) Factores biolgicos: Ciertas condiciones relacionadas con la salud en el embarazo de la madre y el
desarrollo del feto.
Por ejemplo: uso de drogas, abuso de anestsicos, malformaciones, retrasos en el crecimiento, relacin
entre factores hereditarios y capacidad intelectual, riesgos de lesin cerebral, trastornos de agnosia
postparto, etc.
b) Factores lingsticos: El nivel sociocultural de la familia y los rendimientos escolares obtenidos por los
sujetos tambin son una influencia en la deprivacin sociocultural.
Por ejemplo: El cdigo lingstico que utilizan las clases pobres no es el mismo a de las ricas porque en
ellas no existe el acceso al cdigo elaborado no es bajo y el cdigo restringido no es ilimitado.
El nivel sociocultural de la familia representa un factor decisivo en la adaptacin nio-escuela.
El nivel ocupacional de los padres representa un factor definitivo para el desarrollo cognitivo y adaptativo
de los hijos.
El nivel socioeconmico familiar es otra determinante ligada al desarrollo y proyeccin escolar de los
individuos.
c) Factores socioculturales: La clase social muestra serias dificultades en el desarrollo intelectual de sus
hijos.
Los individuos que se desenvuelven en este ambiente padecen una carencia de habilidades que le
permitirn potenciar sus aprendizajes y desarrollo cognitivo.
La escuela pone de manifiesto las condiciones personales de cada sujeto.
Cada individuo debe poner a prueba sus potencialidades personales y el conjunto de habilidades y
destrezas adquiridas.
Es ilgico pensar que la propia escuela es la que fracasa en la educacin de estas personas.

3.- Educacin Compensatoria

Surge como una necesidad latente en la sociedad y en el sistema educativo en s, a raz de la valoracin
del fracaso escolar que, en mayor medida, sufren los sujetos con desventajas socioculturales.
Se intentan calmar las desigualdades de base existentes en las comunidades marginales; ello desde una
triple triangulacin: nio, familia, escuela.
a) Concepto: igualdad de oportunidades para proporcionar una mayor ayuda a quines ms la necesitan,
especialmente en los primeros momentos escolares, mediante un tratamiento desigual.
- Evolucin Histrica
1.- Ao 1964: El estudio de Coleman revel que las desventajas de los sujetos se sitan en las
condiciones de origen.
2.- Ao 1975: Los dficits surgen como consecuencia de una dificultad de acomodacin al Sistema,
puntualizando que el individuo marginado no es inferior sino distinto, carece de las habilidades
necesarias para adaptarse a las situaciones escolares.
3.- Ao 1983: El fracaso escolar no est en los propios sujetos, sino en la escuela.
b) El sujeto de Educacin Compensatoria: Sndrome del nio desfavorecido, situacin econmica de
pobreza, lenguaje restringido, dficit intelectual, baja motivacin hacia la escuela y bajo rendimiento
acadmico.
4.- Estrategias de intervencin
- El desarrollo de programas dirigidos al medio escolar se deben de realizar desde una triple
triangulacin: el sujeto, la escuela y los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Al hablar de estrategias de intervencin se deben de atender tres puntos:

Segn la finalidad.

Segn el objeto.

Segn el mbito.

- Cualquier programa de intervencin estar centrado en el mbito escolar, estos programas sern de
dos tipos preventivos y correctivos.
- Estas son las caractersticas que cualquier programa de intervencin deben reunir:

A nivel de objetivos y contenidos.

A nivel metodolgico.

A nivel de Organizacin Escolar.

5.- Programas de intervencin

a) Programas de habilidades sociales

Son idneos para trabajar con individuos inadaptados socialmente, ya que nos permiten incidir en aquellos
aspectos que les son ms carenciales.
Las habilidades sociales abarcan dos reas principales: el tratamiento en los dficits ya existentes y la
prevencin de los futuros dficits.
Componentes de las habilidades sociales:
- Verbales: contenido del discurso.
- No verbales: la adecuacin del sujeto ante la situacin en que se desenvuelve.

Contenidos:
1.- Primeras habilidades sociales.
2.- Habilidades sociales avanzadas.
3.- Habilidades relacionadas con los sentimientos.
4.- Habilidades alternativas a la agresin.
5.- Habilidades para hacer frente al estrs.
6.- Habilidades de planificacin.

Formato de enseanza:
1.- Informacin y demostracin.
2.- Reproduccin y prctica.
3.- Moldeamiento de conductas.
4.- Mantenimiento y generalizacin.
Evaluacin: El objetivo de la evaluacin se divide en dos partes: la primera medir el conocimiento que de
ellas tienen los sujetos y valorar el repertorio del comportamiento social.
- Los instrumentos ms utilizados en la evaluacin son:
1.- Observacin conductual.
2.- Informes.
3.- Autotinformes.

b) Programa de Enriquecimiento Instrumental

- Feuerstein: Se interesa por el desarrollo de una serie de estrategias deficitarias en los sujetos
pertenecientes a la clase sociocultural baja. Es a travs de una situacin de aprendizaje estructurado
como se consigue la modificabilidad cognitiva, alcanzndose el desarrollo y superacin de esos
prerrequisitos inexistentes o deficitarios.
- La modificabilidad cognitiva: Es el producto de una serie de experiencias de aprendizajes mediados
especficos.
- Este programa es una estrategia de intervencin cuyo objetivo es modificar las funciones cognitivas
deficientes y desarrollar toda la capacidad operativa del sujeto con necesidades educativas especiales.
- El PEI de Feuerstein, basado en la teora de la modificabilidad estructura cognitiva, pone toda su
intencionalidad en los procesos y estrategias del pensamiento.
- La evaluacin del Programa: es individual o colectiva y se realiza en tres momentos (PretestEntrenamiento-Postest). Este procedimiento nos permite valorar, por un lado, la situacin inicial de
partida del sujeto, y por otro, la capacidad de mejora en el aprendizaje.
6.- Supuesto prctico: Intervencin con un grupo de sujetos deprivados socioculturalmente.
- Caractersticas Generales
Localidad y Zona.
Centro Escolar.
Alumnos.
- Intervencin
Fases de intervencin

1. Evaluacin inicial: Valorar si existe o no ganancia cognitiva entre las dos aplicaciones efectuadas
Pretest-Entrenamiento-Postest.

2. Aplicaciones del PEI: Contempla el desarrollo de catorce instrumentos de trabajo, conforme al modelo
de sesiones prcticas diseado por Feuerstein

3. Evaluacin final: Valorar la posible mejora del rendimiento de los sujetos de nuestro programa.