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Plan de TESIS de Maestra en

Docencia Universitaria
LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGIAS DE
INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LAS
CARRERAS DE FORMACIN DOCENTE

Ana Paula de Deus Mesck

Director:
Claudete S. Lima Martins
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2012

Sumrio
Sumrio..............................................................................................................................2
1

Ttulo.........................................................................................................................2

Justificativa................................................................................................................2

Fundamentao..........................................................................................................3
3.1

Os desafios do ensino superior brasileiro..........................................................4

3.2

A formao educativa e o uso das tecnologias de informao e comunicao. 6

3.2.1

A formao docente na Sociedade da Informao....................................6

3.2.2

A apropriao das Tecnologias de Comunicao e Informao no

processo de ensino e aprendizagem...........................................................................7


4

Objetivos....................................................................................................................9
4.1

Objetivo geral....................................................................................................9

4.2

Objetivos especficos.........................................................................................9

Metodologia...............................................................................................................9
5.1

A universidade...................................................................................................9

5.2

O caminho metodolgico................................................................................12

5.3

Interrogantes da pesquisa................................................................................14

5.4

Hipteses de trabalho......................................................................................15

Cronograma.............................................................................................................15
6.1

Bibliografia......................................................................................................15

Condies institucionais..........................................................................................18

Consideraes finais................................................................................................18

Anexo..............................................................................................................................19

1 Ttulo
La Utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las Carreras
de Formacin Docente en la Universidad de la Regin de Campaa.

2 Justificativa
Cada chegada provem do ponto onde
comeamos. E o ponto onde
comeamos nunca o mesmo ponto
aonde chegamos!(Freire, 2008)

A realidade escolar est transformando-se permanentemente. No Brasil existem


vrios projetos governamentais que equipam as escolas pblicas com tecnologias
educativas, objetivando inserir a comunidade educacional na sociedade da informao,
atravs de metodologias adequadas s de tecnologias de informao e comunicao.
Nesta perspectiva considero que a formao docente precisa inserir em seu
currculo acadmico estudos pertinentes realidade tecnolgica que os futuros
professores encontraro no contexto escolar atual.
Nesta insero importante contemplar, fundamentalmente, o letramento digital, de
forma que este profissional tenha autonomia em eleger qual ferramenta e qual
metodologia so adequadas ao seu contedo, a sua carga horria, enfim a sua realidade,
pois no basta ter ou conhecer os recursos, o importante aplicar o recurso disponvel
visando aprimorar o processo de ensino e aprendizagem, principalmente na questo de
resgatar o interesse do aluno pelo estudar.
Portanto, esta pesquisa visa investigar as prticas pedaggica, realizadas com
tecnologias, nos cursos de licenciatura, da Universidade da Regio da Campanha, no
campus Bag.
Considero relevante este estudo, pois acredito que por meio dele poderei contribuir
na discusso em torno da formao de professores nos cursos de licenciatura e,
consequentemente no processo educativo que tais professores podero desenvolver na
Educao Bsica da regio.

3 Fundamentao
Mas, como no h homens sem mundo,
sem realidade, o movimento parte das
relaes homens-mundo. Da que este
ponto de partida esteja sempre nos
homens no seu aqui e no seu agora que
constituem a situao em que se
encontram ora imersos, ora emersos,
ora insertados. Somente a partir desta
situao, que lhes determina a prpria
percepo que dela esto tendo, que
podem mover-se. (Freire, 2008)
A escolha de autores foi feita pela diretora de tese, em consonncia com os
pressupostos da pesquisa e da metodologia adotada, bem como seguindo o caminho
metodolgico da instituio.
Sero consultados, como referncia nesta pesquisa, autores com publicaes
reconhecidas pelo rgo brasileiro oficial1 que desenvolvem trabalhos investigativos na
rea de formao docente, utilizao de tecnologias no processo educativo e do uso da
pesquisa qualitativa em uma perspectiva de estudo de caso nas pesquisas ligadas
Educao.

3.1

Os desafios do ensino superior brasileiro


O captulo trar reflexes acerca do Ensino Superior no Brasil contemplando a

viso crtica de autores como Chau (2001) que investigam questes sobre o ensino
superior brasileiro e a leitura de documentos legais do Ministrio da Educao.
A universidade brasileira um espao que pouco a pouco deixa de produzir a
reflexo, a crtica, o enfrentamento, a descoberta, a inveno e a criao, finalidade pela
qual foi criada.
O governo federal tenta aumentar a qualidade das instituies de ensino superior
por meio do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior Sinaes, que analisa
as instituies, os cursos e o desempenho dos estudantes.
O processo de avaliao leva em considerao aspectos como ensino, pesquisa,
extenso, responsabilidade social, gesto da instituio e corpo docente (nmero de

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (Cnpq).

especialistas, mestres, doutores e phds, e as respectivas produes bibliogrficas e


projetos aprovados pelo Cnpq).
O Sinaes rene informaes do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(Enade)2 e das avaliaes institucionais e dos cursos. As informaes obtidas so
utilizadas para orientao institucional de estabelecimentos de ensino superior e para
embasar polticas pblicas. Os dados tambm so teis para a sociedade, especialmente
aos estudantes, como referncia quanto s condies de cursos e instituies (MEC,
2012).
O Enade avalia o rendimento dos alunos dos cursos de graduao, ingressantes e
concluintes, em relao aos contedos programticos dos cursos em que esto
matriculados. O exame obrigatrio para os alunos selecionados e condio
indispensvel para a emisso do histrico escolar. A primeira aplicao ocorreu em 2004
e a periodicidade mxima com que cada rea do conhecimento avaliada trienal
(MEC, 2012).
Estas avaliaes tm por finalidade observar se o contexto real est em
consonncia com os artigos dispostos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional3, como na segunda finalidade apresentada no art. 43 do Captulo IV da
Educao Superior, no qual est ressaltado que cabe a universidade formar diplomados
nas diferentes reas de conhecimentos, aptos para a insero em setores profissionais e
para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira (CARNEIRO, 2001).
Partindo desta contextualizao a universidade, que deve desempenhar um papel
social, est diretamente ligada ao desenvolvimento econmico do pas, especificamente
da regio, na qual estiver instalada. fundamental debater os paradigmas e pressupostos
que constituem esta instituio, no caso desta pesquisa, em especial os cursos de
licenciatura.
Para debater sobre as questes de ensino superior, consideradas pertinentes para
este trabalho investigativo, sero analisados os dados insitucionais, dos ltimos cinco
anos, fornecidos pela universidade, no que diz respeito ao resultado das avaliaes do
MEC, do nmero de alunos ingressos e concluintes e dos cursos de especializao

Enade que um dos procedimentos de avaliao do Sistema Nacional de Avaliao da Educao


Superior - SINAES, que realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira - INEP, autarquia vinculada ao Ministrio da Educao, segundo diretrizes estabelecidas pela
Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior - CONAES, rgo colegiado de coordenao e
superviso do SINAES.
3
Lei n 9.393, de 20 de dezembro de 1996.

oferecidos aos egressos das licenciaturas, bem como sobre o nmero de professores e a
respeito da formao dos docentes.

3.2

A formao educativa e o uso das tecnologias de informao e


comunicao
O captulo abordar as mudanas de postura dos docentes e discentes frente s

mudanas sociais que diretamente afetaram o processo de ensino e aprendizagem,


dividido em subitens com o objetivo de apresentar os temas abordados com maior
clareza e especificidade.
Ser feito um dilogo terico com autores como Porto, Moran, Leffa, Lvy, Morin
e outros que investigam as questes principais para a insero das TICs nas prticas
educativas no ensino superior.

3.2.1 A formao docente na Sociedade da Informao


Qualquer anlise sobre a formao dos indivduos, atualmente, precisa
considerar o modo pelo qual os conhecimentos tm-se (re)elaborado. Lvy (2000), em
uma reflexo sobre a educao e a produo do saber no atual momento, afirma que se
vive um perodo de renovao constante do saber, em uma velocidade nunca antes
vivenciada pela humanidade.
Partindo desta constatao possvel afirmar que as competncias adquiridas
por um profissional, no incio de sua carreira, se no renovadas no decorrer da sua
atuao, tendem a estar obsoletas ao final da mesma.
Desta forma, o professor, para manter o interesse dos alunos em suas aulas,
precisa estar ciente da importncia de atualizar-se quanto aos contedos a serem
compartilhados com os alunos, e quanto aos mtodos para trabalhar tais contedos.
Os cursos de licenciatura descritos nesta pesquisa funcionam no turno da noite,
atendendo estudantes trabalhadores (a maior parte) que possuem nas aulas da
licenciatura sua maior referncia para a futura prtica.
A comunidade educativa precisa compreender, e muitas vezes tal compreenso
s alcanada por meio de experimentaes prticas, que quando fala-se em usar
ferramentas digitais em sala de aula, no aborda-se substituir a funo do professor;
porm em alguns ambientes educacionais existe o receio preconceituoso de que a

mdia despersonaliza, anestesia as conscincias e uma ameaa a subjetividade


(ASSMANN, 2005, p. 14).
Esta pesquisa intenciona observar e destacar as prticas com tecnologias de
comunicao e informao nas aulas dos cursos de licenciatura, como forma de
provocar um olhar acadmico sobre o assunto.

3.2.2 A apropriao das Tecnologias de Comunicao e Informao no


processo de ensino e aprendizagem
No entender de Lvy (2000), a relao que se estabelece entre a necessidade
humana de aprender sempre mais e as TICs pode trazer mudanas profundas para a
educao, pois os indivduos precisaro ter novas formas de apropriar-se do
conhecimento, por conseguinte os professores tero de contextualizar seus mtodos de
ensino ao uso de ferramentas digitais.
Moran (1998, 2000, 2001) considera que com as TICs possvel romper com as
estruturas preestabelecidas da sala de aula, sendo necessrio, para tal, ampliar o
conceito de espao e tempo de ensino. Nesse sentido, o autor salienta que professor e
aluno precisam estar dispostos a aprender, seja no espao virtual ou presencial.
Assim, as tecnologias proporcionam uma aprendizagem constante dentro e
fora da sala de aula desde que as pessoas envolvidas no processo de ensino e
aprendizagem estejam dispostas a interagir com os instrumentos tecnolgicos
disponveis na sociedade, estabelecendo uma relao com os conhecimentos aprendidos
juntos e/ou distncia.
O professor Leffa (2005) ressalta a importncia do entendimento que usar novas
tecnologias diferente de transpor o fazer da sala de aula tradicional , deve ser
considerada a interao do aluno com o uso de outro recurso. Ele afirma que saber usar esses
recursos para criar novas condies de aprendizagem visto aqui como um aspecto pouco
explorado, portanto A interao entre um sujeito e outro no se d diretamente, mas atravs de
um processo de mediao, com o uso obrigatrio de um determinado instrumento, que pode ser
a prpria lngua ou algum artefato social como o livro ou o computador.
As tecnologias esto modificando a forma de compreender e interagir com o mundo, a
velocidade de acesso s informaes e a quantidade de dados disponveis gratuitamente na
internet fazem com que os alunos tenham a certeza de que podem achar qualquer contedo e
que pesquisa copiar e colar.

Segundo Moran (1995) as tecnologias viabilizam novas formas produtivas. As

redes de comunicao permitem o processo de distribuio "just in time", em tempo


real, [...] a produo compartilhada, [...]. possvel criar usos mltiplos e diferenciados
para as tecnologias. Nisso est o seu encantamento, o seu poder de seduo., portanto
tarefa docente desde os cursos de formao propiciar e despertar formas de
encantamento que aliem a habilidade de um determinado contedo com a
potencialidade da tecnologia adequada.
O autor afirma que existe
um novo re-encantamento, porque estamos numa fase
de reorganizao em todas as dimenses da sociedade,
do econmico ao poltico; do educacional ao familiar.
Percebemos que os valores esto mudando, que o
referencial terico com o qual avalivamos tudo no
consegue dar-nos explicaes satisfatrias como antes.

Nesta concepo dinmica de sociedade, onde todas as reas convergem em


buscas comuns, como: melhor explorar programas existentes, aperfeioar e criar
tecnologias, otimizar o tempo de elaborao e execuo das tarefas, dentre outras, tornase invivel um processo educacional que descarte o que acontece em seu entorno.
As tecnologias modificaram, e continuaro modificando a forma do indivduo se
relacionar com outros e com o mundo, logo a relao docente-discente tambm est
modificada e precisa de estudos que contemplem esta exigncia social. Porm o uso de
TICs em sala de aula no transformar uma individualista em uma aula interativa,
porque a questo no o recurso, mas sim o uso deste recurso.

4 Objetivos
No no silncio que os homens se
fazem, mas na palavra, no trabalho, na
ao-reflexo. (Freire, 2008)

4.1

Objetivo geral
O presente estudo buscar verificar a maneira que alunos e professores dos cursos

de Licenciatura, ofertados e em funcionamento, da Universidade da Regio da


Campanha, no campus de Bag, interagem com as Tecnologias de Informao e
comunicao (TICs), neste estudo ser abordado, basicamente, as prticas pedaggicas
que exploram computador, interfaces tecnolgicas de comunicao e internet nas salas
de informtica disponveis na instituio ou em outros ambientes educativos que sero
elencados.

4.2

Objetivos especficos
a) Analisar os currculos dos cursos de Licenciatura observando se o letramento
digital abordado.
b) Ver o que a instituio disponibiliza, no quesito aperfeioamento docente, para o
letramento digital dos professores.
c) Observar as prticas pedaggicas nos semestres finais dos cursos de
Licenciatura.
d) Pesquisar as concepes de Sociedade de Informao e de TICs vigentes entre
alunos e professores.
e) Verificar a viso que os alunos concluintes tem da realidade escolar, no que diz
respeito ofertas de TICs nas escolas de educao bsica.

5 Metodologia
No h ensino sem pesquisa e pesquisa
sem ensino. (Freire, 2004)
5.1

A universidade
A Universidade da Regio da Campanha (Urcamp) uma instituio com

quarenta e trs anos de fundao. Foi criada em mil novecentos e quarenta e nove como
uma fundao universitria, criando e aprovando novos cursos no ano de mil
novecentos e setenta e seis, estruturou-se com Faculdade Unidas de Bag; com
autonomia administrativa, didtica, financeira e disciplinar, era mantida pela Fundao
ttila Taborda, seu reconhecimento como Universidade ocorreu em mil novecentos e
oitenta e nove.
A universidade possui, atualmente, o campus central (sede) em Bag, mais sete
campi nas cidades gachas: Dom Pedrito, Caapava do Sul, So Gabriel, SantAna do
Livramento, So Borja, Alegrete e Itaqui, contemplando as regies da campanha e
fronteira oeste do estado do Rio Grande do Sul.
Segundo a constituio brasileira as universidades gozam de autonomia didticocientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, assim sendo a Fundao
Atilla Taborda a mantenedora da Urcamp, gerida pelo Conselho Diretor.
Atualmente o Conselho Diretor est sendo estruturado para incluir representaes
de todos os municpios onde a universidade est instalada. A Administrao Superior da
Urcamp exercida pela Reitoria, compreendendo uma Pr-reitoria Acadmica e uma
Pr-reitoria de Administrao, a esta estrutura esto ligadas a Coordenadoria de
Extenso e Pesquisa, a Coordenadoria de Ps-graduao, e as Pr-reitorias de Campus
Universitrios. O Gabinete da Reitoria conta tambm com a Procuradoria Jurdica e
assessorias tcnicas.
Os princpios institucionais da Urcamp, segundo seu regimento interno, so:
a) Valorizao do homem consciente, crtico e comprometido consigo mesmo e
com os outros.
b) Primazia do bem comum sobre os interesses individuais, num esprito
essencialmente democrtico.
c) Educao transformadora nas dimenses de compreenso e de interveno na
realidade.

10

d) Pluralismo de idias e concepes pedaggicas, garantindo a liberdade de


ensino, de pesquisa e de extenso em todas as reas do conhecimento.
e) Relao entre compromisso universal e vocao regional da instituio.
A proposta pedaggica da instituio tem por base os seguintes pressupostos
comuns:
a) O ensino um processo de desenvolvimento pessoal e de transformao social
propcia, mediante currculos dinmicos, a formao de profissionais
concorrendo para a revitalizao da cultura regional e universal.
b) A pesquisa instrumento de elaborao e de reelaborao de conhecimentos e
de interveno racional na realidade; constitui-se tambm em linha
metodolgica (dimenso investigativa) que subsidia a ao pedaggica, alm
de estratgia de auto-conhecimento institucional auto avaliao.
c) A extenso entendida como processo educativo, cultural e cientfico que
articula o ensino e a pesquisa, de forma indissocivel, viabilizando uma relao
transformadora entre universidade e sociedade.
A Urcamp, nos termos da Lei 5540/68, tem por finalidade promover o ensino, a
pesquisa e a extenso, favorecendo o desenvolvimento das cincias em todos os ramos
do conhecimento, das letras e artes e a formao de profissionais de nvel universitrio,
apoiada em valores de transformao e comprometida com a extenso dos benefcios do
desenvolvimento a todos os membros da comunidade regional.
O objetivo maior da Universidade continuar a conquista de sua maturidade
institucional, sendo uma universidade humana, comunitria e regional - uma
universidade de todas as camadas da populao da Regio e no apenas daqueles que,
formalmente, frequentam os bancos universitrios.
A universidade est dividida em seis centros que concentram os cursos de nvel
superior oferecidos, so eles: Cincias Rurais, Cincias Exatas e Ambientais, Cincias
Jurdicas, Cincias da Sade, Cincias da Economia e Informtica, e Cincias da
Educao, Comunicao e Artes.
Divididos nestes centros so oferecidos os cursos: Administrao, Agronomia,
Arquitetura e Urbanismo, Cincias Biolgicas, Cincias Contbeis, Cincias Sociais,
Comunicao Social - Hab. Jornalismo, Comunicao Social - Hab. Publicidade,
Direito, Educao Fsica, Enfermagem, Engenharia Civil, Farmcia, Fisioterapia,
Geografia, Gesto da Tecnologia da Informao, Histria, Letras, Matemtica, Medicina

11

Veterinria, Nutrio, Pedagogia, Programa de Formao de Professores em Servio,


Programa Especial de Formao Docente, Psicologia, Sistemas de Informao
Tecnlogo em Gesto Ambiental.
Para este trabalho sero considerados somente os cursos de Licenciatura, do
campus Bag, com alunos concluintes no primeiro semestre de dois mil e treze, que so
esto na tabela abaixo com o nmero de possveis4 concluintes:
Curso
Pedagogia
Educao Fsica
Matemtica
Cincias Biolgicas

Nmero de possveis concluintes


13
24
3
7

Os cursos listados so oferecidos no turno da noite, tem durao de quatro anos,


divididos em oito semestres.

5.2

O caminho metodolgico
Esta pesquisa verificar como alunos e professores das licenciaturas da Urcamp,

do campus Bag, interagiram com as tecnologias de informao e comunicao,


disponibilizadas na instituio.
A pesquisa ser desenvolvida numa perspectiva qualitativa por entender-se que tal
abordagem privilegia [...] relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma
interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre mundo
objetivo e a subjetividade do sujeito (CHIZZOTTI,1991: p. 79).
Desse modo, o conhecimento que ser observado pela pesquisadora no ser
reduzido a um rol de dados isolados, conectados apenas por uma teoria explicativa.
Assim, procurar-se- durante o estudo, reconhecer, interpretar e dialogar teoricamente
com a dinmica dos fenmenos vivenciados na Urcamp, mantendo, ento, um dilogo
com o ambiente da instituio e os sujeitos nele envolvidos, sem deixar de lado as
relaes com a sociedade que est alm dos muros da Universidade.
Essa postura justifica-se, pois, no entender de Ldke e Andr (1986), Chizzotti
(1991) e Moreira (2002), a ptica qualitativa possibilita ao pesquisador atribuir
significados ao objeto (campo) a ser conhecido, que no inerte, nem neutro, mas
envolto por significados e relaes, providas pelos sujeitos concretos. Uma concepo
4

O nmero exato ser conhecido depois das rematrculas que acontecero at o ms de fevereiro de dois

mil e treze.

12

de pesquisa em que os dados colhidos fazem parte do dia-a-dia, estando em constante


mutao, visto estarem vinculados aos indivduos e o cotidiano que os cerca. Na viso
de Chizzotti (1991), os dados,
[...] no so coisas isoladas, acontecimentos fixos,
captados em um instantede observao. Eles se do em
um contexto fluente de relaes: sofenmenos que
no se restringem s percepes sensveis e aparentes,
mas se manifestam em uma complexidade de oposies,
de revelaes e de ocultamentos. preciso ultrapassar
sua aparncia imediata para descobrir sua essncia
(1991, p.84).

Os pressupostos da abordagem qualitativa, somados necessidade da


Pesquisadora formada na instituio a ser pesquisada reconhecer, vivenciar e
compreender a dinmica educativa que envolve docentes e discentes no ambiente
acadmico das licenciaturas atualmente, encaminharam o estudo perspectiva
metodolgica do tipo estudo de caso, pois este mtodo segundo Yin (2009) facilita o
entendimento de um fato social complexo, no caso o fazer docente na universidade.
O estudo de caso permite a visualizao das escolhas feitas, pela observao
detalhada do contexto, o motivo pelo qual foram feitas, como foram implementadas e os
resultados obtidos, permitindo avaliao de dados coletados e a proposio de uma ao
transformadora, como nomeia Chizzotti (2006, p.102).
Contemplando a diviso de estudo de caso, apresentada por Andr (2005),
evidencia-se nesta pesquisa do modelo educacional, pois a preocupao a
compreenso da ao educativa.
Desta forma a pesquisa contemplar anlise documental, observao do contexto
real, aplicao de formulrios investigativos, anlise dos dados coletados em dilogo
terico, e proposio de aes que contemplem o objetivo da investigao.
So sujeitos da pesquisa todos os alunos e professores dos cursos em questo,
eles faro parte dos primeiros momentos da investigao que so:
a) aplicao de um formulrio investigativo com questes de mltipla escolha,
diferenciado para professores e alunos;
b) anlise e tabulao dos dados;
c) votao dos trs professores que possuem prticas aliadas ao uso de TICs;
d) apurao e divulgao dos resultados.

13

Os critrios para a escolha dos sujeitos (professores), que tero suas aulas
observadas e sero entrevistados, levaro em considerao a disponibilidade e o maior
nmero de indicaes pelos alunos e professores.
Tais indicaes sero feitas por votao simples, direta e secreta, onde alunos e
professores escrevero o nome de trs professores que usaram/ usem mtodos que
englobem os recursos metodolgicos disponveis, em suas aulas.
A observao das aulas e as entrevistas com os professores mais votados
objetiva descrever prticas diferenciadas e apresentar as concepes pedaggicas do uso
de tecnologia em sala de aula que esto presentes na fala e na prtica dos professores.
Para os alunos concluintes ser aplicado um formulrio investigativo, com
questes de mltipla escolha, para observar qual a viso reflexiva que eles tm da
formao docente, bem como das prticas de estgio que fizeram nos semestres finais
dos cursos.
Desta forma a pesquisa procurar dialogar teoricamente com os fenmenos
vivenciados e observados na instituio em questo. Os documentos de pesquisa no
fazem parte deste projeto, pois dependem da aprovao da comisso, para serem
formulados, em anexo somente conta os termos de consentimento que sero assinados
pelos sujeitos da pesquisa: alunos e professores

5.3

Interrogantes da pesquisa
H uma pluralidade nas relaes do
homem com o mundo, na medida em
que responde ampla variedade dos
seus desafios.
No jogo constante de suas respostas,
altera-se no prprio ato de responder.
Organiza-se. Escolhe a melhor
resposta. Testa-se. Age. Faz tudo isso
coma certeza de quem usa uma
ferramenta. (Freire, 2008)
a) Como so apresentadas as TICs nos cursos de Licenciaturas pesquisados?
b) Quais as prticas de interao com as TICs entre professores e alunos das
Licenciaturas?
c) Os professores e alunos reconhecem seu grau de letramento digital?
d) Existe negociao para o uso de ferramentas nas aulas?

14

e) Quais os suportes tecnolgicos que a instituio disponibiliza para professores e


alunos?
f) De que forma os alunos pensam suas futuras prticas docentes pelas vivncias
nos cursos de Licenciatura?

5.4

Hipteses de trabalho
Onde quer que haja vida, h
curiosidade. (Freire, 2004)
Verificar se o aluno dos cursos de Licenciatura vivenciou as TICs de modo

objetivo ao ponto de se considerar apto a utilizar ferramentas tecnolgicas, futuramente,


nas suas prticas pedaggicas em sala de aula.

6 Cronograma
A leitura do mundo precede a leitura
da palavra. (Freire, 1986)
Perodo

2012- 3
trimestre

2013- 1
bimestre

2013-2
bimestre

2013- 3
bimestre

2013- 4
bimestre

Ao
Escolha do tema
Delimitao da pesquisa
Reviso bibliogrfica
Apresentao do Projeto
Formalizao
de
autorizao
para
a
realizao da pesquisa
Aplicao
do
questionrio
Observao das prticas
pedaggicas
com
tecnologias
Entrevista
com
os
professores
Anlise dos dados
Escrita do relatrio final
Defesa da Tese

X
X
X
X

X
X
ms

X
X
X

X
X
X

15

6.1

Bibliografia

ANDR, M.E.D.A (2005). Estudo de caso em pesquisa e avaliao


educacional. Braslia: Liber Livro.
ASSMANN,H.

(2005) A metamorfose

do

aprender

na

sociedade

do

conhecimento. In: ______. Redes digitais e metamorfose do aprender.


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FREIRE, P. (1986). A importncia do ato de ler: em trs artigos que se
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16

_________ (2004). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica


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__________(2008) Pedagogia do oprimido. (48 ed.). RJ: Paz e terra.
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_____. Cibercultura (2000). Traduo: Carlos Irineu da Costa. (2 ed.). Rio de
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17

URCAMP.

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Angeles: Sage.

7 Condies institucionais
Estar com o mundo resulta de sua
abertura realidade, que o faz ser o
ente de relaes que . (Freire, 2008)
As condies institucionais so favorveis a realizao da pesquisa pois, em
contato prvio a instituio autorizou a pesquisa, e se colocou a disposio da
pesquisadora, atravs da coordenadora do Centro de Educao, professora Nbia
Juliani, para fornecer informaes necessrias, disponibilizar espao fsico e momentos
em sala de aula, para observao e aplicao de formulrios de pesquisa (com alunos,
professores e funcionrios), bem como, propiciar momentos de encontro presencial e/ou
virtual com os professores.

8 Consideraes finais
A pesquisa j est delineada aguardando a deliberao da banca pra ser
executada, acredito que o projeto ser bem sucedido e me coloco a disposio para fazer
as alteraes necessrias sugeridas pela banca.
A formalizao da coleta de dados ser feita em 2013 por estarmos em
encerramento de atividades letivas neste momento, a proposta de investigao j foi
apresentada e aceita pelos alunos e professores, e pela coordenao do curso,
Aguardo o resultado da banca para iniciar efetivamente o trabalho de pesquisa.

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