Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Extensin Mazatln
Licenciatura en Educacin Primaria
Trabajo docente e innovacin

Propuesta didctica
Alumna: Belinda Nohem Estrada Tostado
Profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja
5C #11

ndice

Introduccin. Pg.
Acercamiento a la prctica docente. Pg.
Objeto de estudioPg.
Sustento tericoPg.
Propuesta didcticaPg.
ImplementacinPg.
SeguimientoPg.
Evaluacin..Pg.
Conclusiones..Pg.
Bibliografa..Pg.
Anexos.Pg.

Introduccin
La propuesta didctica plantea la construccin de prcticas educativas
innovadoras para el abordaje de los contenidos con un nfasis ldico que
faculte al alumno para el autoaprendizaje e incorpore las TIC. Se reconoce
al docente como un actor del proceso educativo con habilidades para
guiar y encauzar a los alumnos, para que ellos generen su propio
aprendizaje, de ah que hoy en da se le atribuye al quehacer docente
actividades como tutora, enseanza, gua, investigacin, administracin,
certificacin del aprendizaje, desarrollo e incorporacin de nuevas
estrategias que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es por eso que en el siguiente trabajo se presenta una propuesta de
acuerdo al grado y grupo que me toc en las prcticas del quinto
semestre.

file:///C:/Users/Grecia%20Estrada/Downloads/100-1377-2-PB.pdf

Acercamiento a la prctica docente

Durante mis prcticas docentes, las cuales realic del da 6 al 17 de
octubre del ao en curso, pude aprender un poco ms sobre cmo me
desenvuelvo frente al grupo, esto junto con el diagnostico me ayud a
identificar mis fortalezas y reas de oportunidad es por eso que a
continuacin muestro las ms importantes de cada una de ellas.
Aspe
cto

P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

Fortalezas

reas de oportunidad

-Selecciona,
adapta
o
disea
situaciones
didcticas
para
el
aprendizaje de los contenidos, de
acuerdo con el enfoque de cada
campo formativo y a las caractersticas
de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y
las
necesidades
educativas
especiales.

-Consulto los Ficheros de Actividades

Didcticas
de
espaol
y
matemticas,
para
identificar
actividades que auxilien en la
enseanza.
- Determino cundo y cmo utilizar
alternativas didcticas variadas para
brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.

-Conoce diversas formas de organizar

a los alumnos de acuerdo con la - Identifico los aspectos esenciales del
finalidad de las actividades.
enfoque
didctico
de
cada
asignatura
-Demuestra conocimiento sobre cmo
proponer a los alumnos actividades - Identifico la progresin de los
que los hagan pensar, expresar ideas contenidos
educativos
en
las
propias,
observar, explicar, buscar diferentes asignaturas.
soluciones, preguntar e imaginar.
- Conozco aspectos de los campos
- Identifica los materiales y recursos del conocimiento en que se inscriben
adecuados
para
propiciar los contenidos educativos.
aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
-Demuestra conocimiento sobre las
estrategias para lograr que los alumnos
se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje
-La forma en que voy a ensear,

estableciendo el tipo de actividades y

las formas de participacin de los
alumnos y ma.
-El orden y los momentos en los se
llevarn a cabo cada una de las
actividades
-Reconozco
la
importancia
de
incorporar a su prctica educativa las
necesidades e intereses de los alumnos
para apoyar su aprendizaje.
- Reconozco formas de intervencin
docente
que
favorecen
la
construccin de conocimientos a partir
de lo que saben los alumnos
- Reconozco la importancia de
favorecer los aprendizajes de los
alumnos
mediante
la
discusin
colectiva y la interaccin entre ellos.

E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S

-Doy instrucciones completas para que

los alumnos realicen el trabajo (sealo
el producto a obtener, indico los
materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que
disponen, etc.).

- Promuevo el trabajo colaborativo

entre
mis
alumnos
para
que
interacten y se ayuden entre s.
-Organizo actividades en las que los
alumnos realicen observaciones y
registros de informacin.

-Verifico continuamente
que
los
alumnos hayan comprendido lo que -Realizo
juegos
didcticos
tienen que hacer.
(memorama, basta, crucigramas,
etc.), para que los alumnos aprendan
-Organizo a los alumnos para que y reafirmen sus aprendizajes.
hagan actividades en equipos.
-Promuevo
que
mis
alumnos
-Organizo a los alumnos para que compartan y comparen sus ideas y
realicen actividades en parejas.
opiniones.
-Asigno actividades para que los nios -Promuevo que mis alumnos expresen
trabajen de manera independiente
lo aprendido con sus propias
palabras.
-Apoyo individualmente a los alumnos
que no pueden realizar las actividades -Realizo las actividades de manera
por su cuenta
que la mayora de mis alumnos
puedan desempearlas con xito y
-Dedico atencin especial a los en el tiempo que haba estimado.
alumnos con mayor rezago, a travs
de la revisin puntual de sus trabajos,
la asignacin de tareas especiales y la
promocin
constante
de
su
participacin.
-Presento los contenidos y temas a
partir de situaciones familiares para mis
alumnos

R
E
C
U
R
S
O
S

-El tiempo en las actividades de -Poco tiempo al llevar a cabo los

acuerdo con lo que haba estimado o cambios o transiciones entre una
planeado.
actividad y otra.
-La mayor parte del tiempo,
actividades relacionadas con
enseanza y el aprendizaje.

en Los Libros para el Maestro de la SEP

la como apoyo para el desarrollo de las
actividades
de
enseanza
y
evaluacin as como para identificar
-Los Libros del Alumno de la SEP para la forma y momento en que debern
que los alumnos realicen actividades usarse los libros del alumno.
que les permitan el desarrollo de
habilidades,
la
adquisicin
de -Los
Ficheros
de
Actividades
conocimientos,
la
bsqueda
de Didcticas para incluir actividades
informacin relacionada con el tema variadas
que
refuercen
el
en estudio y para ofrecer referentes aprendizaje.
diversos o lejanos a los contextos de los
nios.
-Materiales de rehso y papelera
(latas, corcholatas, botes, cajas,
-Las
lminas
informativas
(las pegamento, etc.) para apoyar en el
estaciones del ao, los aparatos del aprendizaje de nociones, conceptos
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o y para promover el desarrollo de
reforzar
la
adquisicin
de habilidades de expresin.
conocimientos.
-Los juegos didcticos para motivar y
reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
-El pizarrn para el intercambio de
informacin entre alumnos y el
profesor, para la realizacin de
demostraciones y procedimientos.
-Los cuadernos de notas o apuntes de
los alumnos para que registren
informacin
importante,
realicen
ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.

AM
BIEN
TES
DE
APR
END
IZA
JE

-Se establezcan las normas de -La aplicacin de las normas

disciplina con las aportaciones de conduzcan a mantener el saln
todos.
ordenado y limpio.
-Mis alumnos respeten y acepten la -La aplicacin de las normas
aplicacin de las normas de disciplina. conduzcan a la creacin de un
ambiente de trabajo sano.
-Me preocupo por conocer los
intereses, gustos y necesidades de mis -Propicio que mis alumnos expresen
alumnos platicando con ellos o con sus libremente sus ideas y sentimientos sin
padres y familiares.
temor
a
ser
ridiculizados
o
sancionados.
-Estoy atento a las relaciones que se
establecen entre mis alumnos.
-Promuevo que se resuelvan a tiempo
las situaciones conflictivas que se
-Trato a todos mis alumnos por igual, sin presentan.
tener favoritismos.
- Conozco los tipos de acciones e
-Manifiesto preocupacin y afecto por interacciones para promover en el
mis alumnos a travs de diversos aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorece el
medios o formas.
dilogo, el respeto mutuo y la
-nimo y motivo a mis alumnos para inclusin.
que trabajen y participen en todas las
actividades.
-Mantengo la calma ante situaciones
conflictivas,
evitando
reacciones
negativas
como
gritar,
golpear
objetos,
etc.

E
V
A
L
U
A
C
I

-Realizo actividades variadas para -Realizo diagnstico al inicio del ciclo

conocer el nivel de conocimiento que escolar,
para
conocer
los
tienen mis alumnos sobre cada tema.
conocimientos
previos
de
mis
alumnos.
-Empleo estrategias de evaluacin
escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
-Empleo estrategias de evaluacin
oral: entrevistas, discusin oral, etc.
-Superviso y verifico que realicen su
trabajo sin dificultades.
-Elaboro
concentrados
de
informacin de diversos aspectos
-Reviso de manera inmediata sus como los resultados de exmenes, las
sobre los
trabajos
trabajos y tareas, para conocer sus valoraciones
realizados, la forma de participacin,
logros y dificultades
el cumplimiento de tareas, etc.
-Reviso los ejercicios que realizan en sus
-Considero los resultados de pruebas
cuadernos y libros.
orales.
-Promuevo
actividades
de
-Proponer
actividades
de
autoevaluacin
retroalimentacin.
-Promuevo
actividades
de
-Que mis alumnos reflexionen sobre
coevaluacin.
sus aprendizajes.
-Tomo en cuenta los resultados de las
-Decidir acciones de apoyo con los
pruebas o exmenes escritos.
padres de familia de manera
-Tomo en cuenta la informacin de los conjunta.
registro de los trabajos escritos.
-Ajustar mi trabajo docente en la
-Considero los resultados de los planeacin de las clases.
registros del cumplimiento de tareas
-Informar a mis alumnos sus avances,
-Identificar necesidades de apoyo en progresos y aspectos que hay que
mejorar.
mis alumnos.
-Ajustar mi trabajo docente en los
materiales y recursos educativos
empleados.
-Ajustar mi prctica docente en las
estrategias de trabajo usadas.
-Ajustar mi trabajo docente en las
estrategias, instrumentos y criterios de
evaluacin.

Objeto de estudio
Las siguientes prcticas son del da 24 de noviembre al 5 de diciembre del
ao en curso por lo que dentro de estas tratar de llevar a cabo mi
propuesta didctica para mejorar mi trabajo y reas de oportunidades
que se me presentaron en las prcticas pasadas.
Mi enfoque ser en la asignatura de desafos matemticos buscando la
enseanza del anlisis de la informacin al resolver problemas de suma y
resta en un grupo de primer grado en educacin primaria.
Mis problemticas son en el rea de la planificacin: Cules son las
actividades didcticas que debo consultar de los ficheros de matemticas
para favorecer el aprendizaje de mis alumnos?; la siguiente rea es
estrategias didcticas donde buscar intervenir en Qu estrategias
puedo promover para que mis alumnos expresen lo aprendido con sus
propias palabras para favorecer el aprendizaje?. Dentro del rea de
recursos materiales lo que busco mejorar es Cmo administrar el tiempo al
llevar a cabo los cambios entre una actividad y otra para favorecer el
aprendizaje de mis alumnos? En ambientes de aprendizaje: Cules son las
actividades que debo promover para que se resuelvan a tiempo las
situaciones conflictivas que se presentan para favorecer el aprendizaje?
Finalmente en el rea de evaluacin Cules son las actividades que
propongo

para

tener

una

retroalimentacin

para

favorecer

el

aprendizaje?

Sustentos tericos
Enfoque didctico del programa de estudios 2011
La formacin matemtica que permite enfrentar con xito los problemas
de la vida cotidiana depende de los conocimientos adquiridos y de las
habilidades y actitudes desarrolladas. La experiencia que vivan los alumnos
al estudiar matemticas puede dar paso a el gusto o rechazo, la
creatividad o la pasividad para las soluciones, la bsqueda de argumentos
para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del
docente.
El planteamiento central consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados.
Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin
debe ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias
posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno
debe usar sus conocimientos previos, pero el desafo consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo
o volver a aplicarlo en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es
importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente
para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido.
La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el
razonamiento que en la memorizacin.

10

No se trata de que el docente busque las explicaciones ms sencillas y

amenas, sino que analice y proponga problemas interesantes, para que los
alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y
razonamientos cada vez ms eficaces.
Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar
matemticas resultar extrao para muchos docentes sin embargo, vale la
pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio
radical en el ambiente del saln de clases; se notar que los alumnos
piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el
docente revalora su trabajo.
Este escenario no se halla exento de contrariedades, y para llegar a l hay
que estar dispuesto a superar grandes desafos como los siguientes:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la
manera de resolverlos problemas que se les plantean, mientras el docente
observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para
conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego como
para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos
puedan avanzar.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello
son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del
problema, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que
reciben de manera oral o escrita.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa es
importante porque ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud

11

de colaboracin y la habilidad para argumentar, la actitud para trabajar

de manera colaborativa debe fomentarse por los docentes, adems de
insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se
trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. El verdadero
desafo para los docentes consiste en ayudar a los alumnos a analizar y
socializar lo que produjeron.
Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la
educacin

en

la

enseanza

de

las

Matemticas.

Reclama

un

conocimiento profundo de la didctica de esta asignatura, pero es lo que

puede convertir a la clase en un espacio social de construccin de
conocimiento.
Con el enfoque didctico se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, asimismo, un
ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, la oportunidad de
aprender

enfrentar

diferentes

tipos

de

problemas,

formular

argumentos, a emplear distintas tcnicas en funcin del problema que se

trata de resolver, y a usar el lenguaje matemtico para comunicar o
interpretar ideas.
Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontnea,
independientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica.

12

Sentido numrico. Materiales para apoyar la prctica educativa.

La expresin sentido numrico aparece por primera vez en la bibliografa
especializada en la enseanza de las matemticas a finales de los aos
ochenta y con mayor fuerza en la dcada de los noventa. Antes de
intentar conceptualizar este trmino, reflexionemos cul es su relacin con
la aritmtica.
Aritmtica y sentido numrico
La manera en que los estudiantes viven la aritmtica dentro del saln de
clases propicia que construyan ciertas creencias y actitudes hacia ella. Si,
se les deja en libertad de abordar los problemas haciendo uso de sus
conocimientos previos, entonces ellos mismos podrn proponer otras
estrategias, otras maneras de operar y manejar los nmeros, adems de
construir conocimientos con significado.
Otra creencia que puede resultar un obstculo en el aprendizaje de la
aritmtica es que los alumnos piensen que en matemticas slo hay una
manera de hacer las operaciones. Es claro que las creencias de los
docentes tambin influyen en cmo se aborda la aritmtica en el saln de
clase. Parte de la problemtica puede subsanarse si la enseanza de la
aritmtica incluye el desarrollo del sentido numrico en los alumnos.

13

Plan de estudios
Campo de formacin: Pensamiento matemtico
El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la
realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental. El conocimiento
de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la
medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para
solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo
informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental
en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la
memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas,
en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo
de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se
trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la
representacin algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el
inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las
carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de
conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y
competencia a nivel mundial.
Matemticas en primaria y secundaria
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y
secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular

14

preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se

enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de
los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este
lenguaje.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el
conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as
como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean
responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes
previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
Planificacin
Principios pedaggicos del plan de estudios.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificacin implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y

15

proyectos, entre otras, estas deben representar desafos intelectuales para

los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.
Por lo que el diseo de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo
aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que
se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los
estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para
lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
Ficheros
Los nuevos materiales forman parte de un esfuerzo por mejorar la calidad
de nuestra educacin primaria.
Este fichero complementa los materiales para el maestro en la asignatura
de Matemticas: el libro de texto y el libro para el maestro. Las actividades
propuestas permiten al alumno construir conocimientos, desarrollar y
ejercitar habilidades que son necesarias para abordar los contenidos del
programa.
El diseo del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa,
pues las actividades que contiene no se conciben como las nicas que
pueden llevarse a cabo. No obstante que en las fichas se sugiere la
frecuencia con que pueden realizarse las actividades didcticas, queda a

16

juicio del maestro emplearlas en otros momentos, de acuerdo con las

necesidades que observe entre los alumnos. El maestro puede hacer
transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y
las caractersticas del grupo, plantel y regin donde trabaja.
Este fichero complementa al proveer al maestro de una amplia gama de
actividades que favorece la construccin de conocimientos de los
alumnos y el desarrollo de habilidades.
Las fichas estn dirigidas al maestro, quien, deber analizarlas con
cuidado, preparar con anticipacin el material y organizar al grupo antes
de ponerlas en prctica.
Cundo deben aplicarse?
Para que los alumnos obtengan el mayor provecho de los libros de texto es
indispensable que realicen las actividades propuestas antes o despus de
que resuelvan las lecciones del libro.
Principios pedaggicos del plan de estudios.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

17

 El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano
del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las
actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado.
Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas
para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros
materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a
la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen
el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la
contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes
como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos
visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y
propuestas pedaggicas que propician aprendizajes.

18

Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa.

Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y
fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se
encuentran:
- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para
que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de
estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo
de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los
estudiantes logren su autonoma.
- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que
incorporan los odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y
fuera del aula.
- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,
apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un
aprendizaje esperado.
- Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora
Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales,
ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo
colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y
generan la integracin de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el
disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la
integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe
como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

19

1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje
y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los
aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia
o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles,
tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.
Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer
en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde

este

enfoque

se

sugiere

obtener

evidencias

brindar

retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que

reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de
su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los
logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de
explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades.
En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.

20

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres,
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los
criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn
para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las
evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo
apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen
los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los
docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus
estudiantes.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a
conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y
secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin,
no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo
por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin
entre los estudiantes.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin
de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.

21

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear

oportunidades

de

aprendizaje

diseando

estrategias

diferenciadas,

tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de

los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la
evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si
una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En
todo caso, el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el
desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser
suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer
rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias
son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
22

 Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en

actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin,
se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de
Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes
obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y
cualitativa.
Desarrollo de Habilidades Digitales
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el campo de formacin de Pensamiento matemtico, supone la
posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen tecnologa
para apoyarse en el desarrollo del pensamiento matemtico. El anlisis de
datos, la lectura e interpretacin de los problemas, as como la expresin
oral y escrita de los resultados obtenidos, son procesos que se benefician
de las posibilidades didcticas que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Herramientas como la hoja de clculo, los graficadores, las bases de datos,
el presentador de diapositivas y las redes sociales, permiten a las personas
analizar y procesar informacin de diversos tipos de fuentes; crear distintos
grficos y comparar resultados; publicar y discutir sobre la forma que se
utiliz para resolver los problemas y su resultado; as como observar cmo
se representa grficamente una frmula, una ecuacin y contar con

23

ejercitadores y simuladores; todo ello, a travs de las TIC y de las redes de

aprendizaje. Esta posibilidad tecnolgica, cuando el profesor la conoce e
incorpora habitualmente a sus actividades, promueve paralelamente
tanto las competencias del campo pensamiento matemtico, como el
desarrollo de habilidades digitales en el alumno y el profesor.
En la planeacin de las actividades de aprendizaje, el profesor debe
considerar las modalidades de trabajo y las sugerencias previstas para este
campo formativo, de forma semejante a las recomendaciones sealadas
en el campo de formacin Lenguaje y Comunicacin.

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Propuesta didctica
Secuencia didctica
Actividades para las clases de matemticas en educacin primaria
Nombre de la escuela:
Jos Antonio Sarabia
Clave: 25EPRO554D

Nombre del profesor(a):

Margarita de Jess Cuadras Urias
Nombre del practicante:
Belinda Nohem Estrada Tostado

Contenido:
Anlisis de la informacin que se registra al resolver
problemas de suma o resta.

Asignatura:
Matemticas

Propsito de la asignatura en Educacin Bsica:

-Desarrollen formas de pensar que les permitan
formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numricos o geomtricos.
-Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer
ms eficientes los procedimientos de resolucin.

Fecha de
aplicacin
24 de noviembre al
5 de diciembre de
2014

Propsito de la asignatura en Educacin Primaria:

-Utilicen el clculo mental, la estimacin de
resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros
fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.

Grupo:

Estndares:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o
restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin
de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.

Bloque:

1A

II
Sesin:
1/1
Duracin:
90 minutos.
Eje:
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
Tema:
Problemas aditivos

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Competencias:
Resolver problemas de manera
autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Asignaturas con las que se

relaciona:
-Espaol: Redacta problemas
-Formacin Cvica y tica: Escribe
reglas para una sana convivencia.

Aprendizaje esperado:
Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados
menores que 100, utilizando los signos +, , =.
Intencin didctica:
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos representados
grficamente.
Que los alumnos usen representaciones grficas o numricas al tener que
resolver problemas aditivos
Materiales y recursos didcticos:
Programa
Fichero matemticas
Libro del maestro
Proyector
Hojas blancas
Cartel con productos y precios
Juegos digitales
Sobres con problemas
Hoja de ejercicios
Rescate de conocimientos previos.
Se har un ejercicio (Anexo 1) individualmente en donde cada uno de los
alumnos deber plasmar el procedimiento para resolver ciertos problemas,
con la finalidad de analizar las diferentes maneras de responder un solo
problema.
Ir pasando por las filas y tomando nota de quienes usan procedimientos
diferentes y correctos, conforme vaya pasando les har preguntas acerca
de lo que estn haciendo y si estn mal tratar de hacerlos dudar y que
cambien su perspectiva del problema.
Tiempo: 15 minutos

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Inicio
Se empezar con una bsqueda del tesoro en
donde por parejas se les dar la pista en donde
estn los sobres (Anexo 2) con los problemas que
tendrn que responder ambos.
Antes de que salgan se les pedir que pongamos
reglas, las cuales se tratar que ellos las digan pero
buscar la manera que sean las siguientes:
-El sobre que les corresponde tienen sus nombres
-Si encuentran un sobre que no sea de ellos,
tendrn que dejarlo donde lo encontraron
-Si ven que algunos compaeros tienen problemas
para encontrar su sobre, no se vale decirles donde
est, tendrn que decirles que vuelvan a leer su
pista
-Una vez que tengan su sobre, debern de regresar
al saln, ensermelo, para yo darles una hoja en
blanco en donde debern anotar su
procedimiento
-Tienen 5 minutos para encontrar su sobre
-No podrn abrirlo hasta que se les indique
Se escribirn en una cartulina mientras ellos las
dictan, con la finalidad de tener una mejor
convivencia en el patio escolar
Una vez que todos estn sentados, con su
respectivo sobre y hoja blanca, esperar que estn
en completo silencio, revisar que no haya nada
arriba de sus mesas, solo lpiz, borrador, sobre y
hoja, una vez que todo est en correcto orden les
dir que ya pueden comenzar.
El truco estar en que todos tendrn los mismos
ejercicios, pero cada pareja tendr su propia
manera de resolver los problemas y eso es lo que
se rescatar al final, al igual que en el rescate de
conocimientos previos, se pasar a que expliquen
lo que hicieron y si hay diferentes que pasen a
decir como lo hicieron ellos.
Tiempo: 25 minutos

Qu y cmo
evaluar?
-Inicio:
Se evaluar con el
desempeo de los
nios utilizando los
trabajos de los nios,
en dicho trabajo se
evaluarn: los
procedimientos
usados, el trabajo en
binas y diferentes
actitudes como:
respeto, tolerancia y
honestidad

-Desarrollo y cierre:

27

Desarrollo
Se formarn equipos de 3 nios para la siguiente
actividad, dejar que ellos elijan con quien estar.
Se llevar a cabo la ficha nmero 38, del fichero
de matemticas de primer grado, se le realizarn
ciertas modificaciones para que se adecue a lo
que se est viendo.
Preguntar Quin ha ido a la tienda? Qu hay
ah? Se usarn las matemticas ah? En qu?
Hoy simularemos que estamos en una tienda
Se llevar una cartulina con los precios de los
artculos que se venden.
(Anexo 3)
Primeramente por equipos debern resolver los
problemas que se les dictarn con los precios de
los artculos (Anexo 4). Si veo que an no
responden muy bien al dictado, se los escribir
para que los analicen ms a fondo.
Mientras vaya dictndolos, se les preguntar
Qu tenemos que hacer?Quitar o agregar?
Una vez que finalicen, les preguntar
Qu tengo que tomar en cuenta para resolver
este problema?
El nombre de la persona ser importante? Quin
lo mando a la tienda? Lo que compr?
Buscando as que digan que los precios y lo que
tiene, o los datos que se presenten en el problema.
Posteriormente se les pedir que cada equipo
invente 2 problemas con los productos presentes
por ejemplo:
Mara tiene 20 pesos y compr 2 sabritas y un
refresco Cunto pag? Le falt o le sobr?
Cunto?
Para eso se les otorgar una hoja blanca, se les
explicar que no se revisar si no tiene
procedimiento no se revisar.
Cada equipo deber pasar a escribir un problema
en el pizarrn, los cuales llevarn de tarea, como
retroalimentacin.
Tiempo: 30 minutos

-Para estos momento

se utilizar un registro
anecdtico en el cual
tomar en cuenta los
siguientes
indicadores:
-Eligen los equipos de
acuerdo a las reglas
-Participan con
motivacin
-Estn atentos a la
actividad
-Qu dificultades
presentan a la hora
de hacer la actividad
-Resuelven problemas
aditivos
representados
grficamente.
-Usan
representaciones
grficas o numricas
al tener que resolver
problemas.
- Modela problemas
aditivos con distinto
significado.
-La explicacin de su
procedimiento es
precisa y coherente.

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Cierre
Para el rescate de conocimientos previos se har
un juego mediante un proyector, de la pgina de
internet http://conteni2.educarex.es/?a=69
Contenidos Educativos Digitales, Recoger Flores,
Laberinto y recoger esprragos, conforme vayan
pasando y respondiendo se harn preguntas como
Cuntos faltan para llegar al total?
Qu tendr que hacer?
Estar bien si agrego o quito?
Finalmente se trabajar la leccin 23 y 24 del libro
de desafos matemticos, donde tendrn que
resolver los problemas que se le presentan,
dibujando tambin el procedimiento.
Tiempo: 20 minutos
Logros obtenidos:
Observaciones.
Adecuaciones curriculares:
Si veo que algn nio an tiene problemas en identificar la informacin
que se proporciona para resolver un problema, buscar la manera en
trabajar individualmente con ellos.

29

Anexo 1.

30

Anexo 2.

31

Anexo 3

Supermercado Maggie
Producto

Precio

Producto

Precio

Sabritas

$10

Refresco

$11

Galletas

$8

Jugo

$5

Pan dulce

$5

Leche

$12

Yogurth

$6

Barra de pan

$18

Cereal

$20

Rollo de papel

$5

Jabn

$7

Shampoo

$3

Anexo 4
1. La mam de Pedro compr una barra de pan a $18 y leche a $12, si
pag con un billete de $50 Le sobra o le falta?Cunto?
2. Anita compr unas sabritas a $10 y un jugo a $5 si su mam le dio $12
pesos para gastar Le sobra o le falta? Cunto?
3. Mara Jos tiene 20 pesos para gastar, quiere comprar un yogurth,
unas sabritas y un pan dulce Le sobra o le falta? Cunto?

32

Implementacin

33

Seguimiento

34

Evaluacin

35

Conclusiones

36

Bibliografa

37

Anexos

38