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FACULDADE CAPIXABA DA SERRA


CURSO DE PEDAGOGIA

BIANCA FERRAZ GOMES


ELIENE RODRIGUES DOS SANTOS
HELIETE APARECIDA DE MORAES

MUSICALIZAO NO ENSINO-APRENDIZAGEM

SERRA
2013

BIANCA FERRAZ GOMES


ELIENE RODRIGUES DOS SANTOS
HELIETE APARECIDA DE MORAES

MUSICALIZAO NO ENSINO-APRENDIZAGEM

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao


Programa de Graduao em Pedagogia da
Faculdade Capixaba da Serra Serravix, como
requisito parcial para obteno do grau de
Licenciatura em Pedagogia.
Orientador: Prof: Omar Carrasco.

SERRA
2013

Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP)


(Biblioteca da Faculdade Capixaba da Serra - Serravix. Serra, ES.)

G633m

GOMES,Bianca Ferraz.
Musicalizao no ensino-aprendizagem. / Bianca Ferraz Gomes, Eliene
Rodrigues dos Santos, Heliete Aparecida de Moraes. Serra: Faculdade
Capixaba da Serra, 2013.
43f.
Orientador:Professor Doutor Oscar Omar Carrasco Delgado
Trabalho de concluso de curso (Curso de Pedagogia) Faculdade
Capixaba da Serra Serravix 2013.
1. Aprendizagem. 2. Socializao.3.Desenvolvimento. 4. Percepo.
I. Delgado, Oscar Omar Carrasco.II. Faculdade Capixaba da Serra Serravix. lll. Curso de Pedagogia. IV. Ttulo.

CDD:370

BIANCA FERRAZ GOMES


ELIENE RODRIGUES DOS SANTOS
HELIETE APARECIDA DE MORAES

MUSICALIZAO NO ENSINO-APRENDIZAGEM

Monografia apresentada ao programa de


Graduao em Pedagogia da Faculdade Serravix,
como requisito parcial para obteno do grau de
Licenciatura em pedagogia.

Aprovado em____/____/____.

COMISSO EXAMINADORA

_____________________________________
Prof. Ms. Omar Carrasco Delgado
Faculdade Capixaba da Serra
Orientador

______________________________________________
Prof. Ms. Geruza Ney Alvarenga
Faculdade Capixaba da Serra
Membro 1

______________________________________________
Prof. Ms. Fernando Campos Beiter
Faculdade Capixaba da Serra
Membro 2

A educao qualquer que seja ela,


sempre uma teoria do conhecimento
posta em prtica.
_ Paulo Freire _

Dedico meu trabalho de monografia


todos que me apoiaram nessa jornada,
em especial meu marido (Marcelo), meus
filhos (Larissa e Marcelo) e minha me
(Lelia), pelamotivao e pelo incentivo
que contriburam para que eu chegasse
at aqui e eu no desistisse, vencendo
essa batalha e concretizando esse
sonho.
Bianca Ferraz
Dedico este trabalho ao meu esposo
(Epifanio) que esteve presenteacreditando
em meu potencial, me incentivando na
busca de novas realizaes.
Eliene
Dedico aos meus pais (Jair e Maria) e a
toda a minha famlia pelo carinho e apoio,
e ao meu grande amor (Adonias), pelo
companheirismo e pacincia, e a todos os
meus colegas e amigos, que tambm
fazem parte da minha alegria.
Heliete Moraes

Agradecemos a Deus por nos dar fora


interior e coragem para concluir este
trabalho, e pela perseverana de no
desistir nunca.
Ao professor Omar Carrasco e a
professora Geruza Ney por estarem
presente em nossa vida acadmica.

RESUMO
Esta Monografia apresenta a importncia da msica no processo de ensinoaprendizagem, analisa o papel da msica na educao, sua aplicao e seus
benefcios no desenvolvimento do indivduo como interao e auto estima. A msica
com maior ou menor intensidade est na vida do ser humano, ela desperta emoes
e sentimentos de acordo com a capacidade de percepo que ele possui para
assimilar a mesma. A msica nos mostra que no somente uma associao de
sons e palavras, mas sim, um rico instrumento que pode fazer a diferena nas
instituies de ensino, pois, ela desperta o indivduo para um mundo prazeroso e
satisfatrio para a mente e para o corpo, que facilita a aprendizagem e tambm a
socializao do mesmo. Enfim, a msica no cotidiano escolar pode no somente
ajudar as crianas no aprendizado, mas tambm nos casos de crianas que tenham
problemas de relacionamentos ou inibio, para isso, preciso aliar msica e
movimento. Entre as linguagens artsticas, a msica uma das mais acessveis e
presentes no cotidiano dos alunos. A escola, no entanto, tem um papel muito
importante no contato da criana com esse tipo de manifestao cultural. A ela, cabe
garantir que se tome conscincia dos elementos que fazem parte da linguagem
musical.

A insero do ldico na Educao Infantil vai alm de estabelecer e

implantar currculos ou aplic-los para as crianas sem nenhum recurso que chama
sua ateno, isso implica numa renovao da formao continuada do professor. E
por isso, que brincar a melhor forma da criana aprender, porque quando brinca
se diverte, e concentra maior ateno por aquilo que faz.

Palavras-chave: Aprendizagem. Socializao.Desenvolvimento. Percepo.

SUMRIO
1 INTRODUO........................................................................................................
1.1 JUSTIFICATIVA...................................................................................................
1.3 OBJETIVOS.........................................................................................................
1.3.1 Objetivos Gerais..............................................................................................
1.3.2 Objetivos especficos.....................................................................................
1.4 PROBLEMA.........................................................................................................

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2 REVISO DE LITERATURA..................................................................................
2.1 A INSERO DA MUSICALIZAO NA APRENDIZAGEM...............................
2.1.1 O que msica? .............................................................................................
2.2 A MUSICALIZAO COMO FORMA LDICA DE APRENDIZAGEM................
2.3 A MSICA NO CONTEXTO ESCOLAR..............................................................
2.4 A MSICA NOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.........................
2.5 A MSICA NAS TEORIAS SOCIOINTERACIONISTA DE LEV VIGOTSKY.......
2.6 A MSICA, O JOGO E A BRINCADEIRA NO ENSINO INFANTIL.....................

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3 METODOLOGIA DA PESQUISA........................................................................... 33
4 CONSIDERAES FINAIS.................................................................................... 37
5 REFERNCIAS....................................................................................................... 39
ANEXOS.................................................................................................................... 41

1 INTRODUO
Por meio deste trabalho de concluso de curso temos como objetivo apresentar a
importncia da msica e da musicalizao como elementos contribuintes para o
desenvolvimento de inteligncia e a integrao do ser. Explicar como a
musicalizao pode contribuir com a aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento
cognitivo/lingustico, psicomotor e scio afetivo da criana.

O tema fala ainda sobre o papel da msica na educao, no apenas como


experincia esttica, mas tambm como facilitadora do processo de aprendizagem
como instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e receptivo. A
musicalizao abrange aspectos importantes com objetivos educacionais, e uma
ferramenta que auxilia o educador a cumprir bem o seu papel, visto que educar
exige alegria, emoo, comprometimento, alm de trazer experincias que
enriquecem a relao entre as pessoas.

Neste contexto, a utilizao desta ferramenta visa aprofundar o conceito de msica


na aprendizagem, como processo de transformaes e mudanas muito importantes
que completem o conhecimento que esta sendo desenvolvido e estimulado, para
termos cincia de que vamos lidar com indivduos diferentes que merecem todo o
nosso respeito e dedicao, em busca do melhor que a educao puder
proporcionar. As argumentaes aqui apresentadas faro acrescentar saberes
importantes que se misturam e se complementam, no entendimento de que a
educao sem alegria sem graa e sem vida. Educar uma tarefa que tem que
ser vivenciada com beleza e prazer.

1.1 JUSTIFICATIVA
A escolha do tema se deu porque a msica um forte instrumento utilizado na
socializao e interao no desenvolvimento do ensino- aprendizagem.

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Este tema representa para a equipe uma proposta importante na utilizao da


musicalizao como estratgia de ensino. E o interesse pelo tema se manifestou por
razo educacional e pessoal.

Para a maior parte dos seres humanos a msica produz momentos de experincia
to penetrante quanto possvel, a msica penetra o corpo, a mente em nveis
mltiplos e simultneos. Ela pode surgir do sonho, pode surgir da lembrana, pode
produzir uma tenso, pode dar fora e firmeza assim como pode levar ao
adormecimento, pode excitar ou acalmar as pessoas, pode levar as lgrimas, ou
produzir risos. A msica, por si s, produz um significado. Visa Incentivar a criana a
estudar msica, seja por meio do canto ou da prtica com um instrumento musical, isso
desde a educao infantil.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivos Gerais


Com base em pesquisas, as crianas que desenvolvem um trabalho com a msica
apresentam melhor desempenho na escola e na vida como um todo e geralmente
apresentam notas mais elevadas quanto aptido escolar.

1.3.2 Objetivos especficos


Compreender a teoria e a prtica da musicalizao no ensino- aprendizagem;
A msica contribui para a formao integral do indivduo;
Reverncia os valores culturais(dana, msica, festas, literatura, folclore,
arte);
Promovem a sociabilidade e a expressividade;
Introduz o sentido de parceria e cooperao;
Auxilia o desenvolvimento motor, pois trabalha com sincronia de movimentos.

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1.4 PROBLEMA
A banalizao da msica no contexto escolar se faz presente devido os profissionais
da educao a utilizarem apenas como fonte de recreao dos alunos, ignorando
sua riqueza cultural e social. No isso que queremos para esta atividade e sim que
ela seja utilizada de forma a ampliar a linguagem oral e corporal das crianas, de
forma socializadora e no discriminatria.

O ensino efetivo da msica no levado muito a srio em nossas escolas, mas isso
tende a mudar com a lei 11.769, sancionada em 18 de agosto de 2008, pelo
presidente Luiz Incio Lula da Silva, que indica a obrigatoriedade do ensino musical
nas escolas brasileiras. Esta lei prope que as escolas devem ensinar msica dentro
de um contexto abrangente e formativo.

A partir do momento em que no s a msica, mas a dana e o teatro passarem a


ser uma disciplina dentro do currculo escolar ou at mesmo trabalhado de forma
interdisciplinar, haver crescimento favorvel de aprendizado, levando-se em conta
aspectos biolgicos e psicolgicos, assim, o crebro estar sendo estimulado
constantemente, devido a estas atividades favorecerem o raciocnio.

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2 REVISO DE LITERATURA

2.1 A INSERO DA MUSICALIZAO NA APRENDIZAGEM

2.1.1 O que msica?


Segundo Brscia (2003), a msica uma linguagem universal, tendo participado da
histria da humanidade desde as primeiras civilizaes. Conforme dados
antropolgicos, as primeiras msicas seriam usadas em rituais, como: nascimento,
casamento, morte, recuperao de doenas e fertilidade. Com o desenvolvimento
das sociedades, a msica tambm passou a ser utilizada em louvor a lderes, como
a executada nas procisses reais do antigo Egito e na Sumria.

Existem inmeras definies para a msica, mas de um modo geral, ela


considerada cincia e arte, medida que as relaes entre os elementos musicais
so relaes matemticas e fsicas. Brscia (2003, p. 25) conceitua a msica como
[...] combinao harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de se exprimir por
meio de sons, seguindo regras variveis conforme a poca, a civilizao, etc.
Na Grcia Clssica, o ensino da msica era obrigatrio, e h indcios de que
j havia orquestras naquela poca. Pitgoras de Samos, filsofo grego da
Antigidade, ensinava como determinados acordes musicais e certas
melodias criavam reaes definidas no organismo humano. Pitgoras
demonstrou que a seqncia correta de sons, se tocada musicalmente num
instrumento, pode mudar padres de comportamento e acelerar o processo
de cura (BRSCIA, 2003, p. 31).

Por outro lado, do surgimento da msica existem vrias hipteses e diferentes


autores defendem a seu modo, uns falam que por meio dos cantos dos pssaros, ou
do uso de instrumentos rsticos, tambores e algumas outras hipteses como dos
movimentos rtmicos do corpo humano. Desta maneira muitos fatos sobre a msica
e sobre o seu surgimento at hoje ainda so pesquisados e existem ainda diversas
definies para a msica, mas de modo geral a msica considerada como arte e

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cincia. Portanto o seu significado define sua importncia no processo ensinoaprendizagem.

Desta forma, interessante unir esses dois pontos de cincia e arte e com
criatividade, empenho, conhecimento, recursos, didtica, boas metodologias e
prticas voltadas para os saberes, a para auxiliar na aprendizagem do aluno, a
msica se torna um fator essencial nesse sentido e um agente positivo.

2.2 A MUSICALIZAO COMO FORMA LDICA DE APRENDIZAGEM


Segundo Brscia (2003) a musicalizao significa desenvolver o senso musical da
criana, sua sensibilidade e expresso, ou seja, inserir a criana no mundo da
msica. O trabalho com a musicalizao desperta e aprimora o gosto musical,
favorece o desenvolvimento da sensibilidade, o ritmo, o prazer de ouvir a msica, a
imaginao, memria, ateno, autodisciplina, socializao e afetividade. Tambm
contribui para a conscincia corporal e a movimentao, permitindo dessa forma que
a criana conhea a si mesma melhor.

Ao trabalhar com os sons, a criana agua sua audio, ao acompanhar


gestos e danar ela est trabalhando a coordenao motora e a ateno, ao
cantar ou imitar sons ela est estabelecendo relaes com o ambiente em
que vive. O aprendizado de msica, alm de favorecer o desenvolvimento
afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho
escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivduo.
(BRSCIA, 2003, p. 81).

Para despertarmos a musicalizao na criana, necessrio apresentar a msica


em sua prpria linguagem, ou seja, por meio de momentos e atividade ldicas.
Unindo o mundo da msica e as magias da ludicidade criaro um universo cheio de
novas descobertas, fantasias e aprendizagem para as crianas da Educao Infantil.
Por outro lado, Brito (2003) afirma que os primeiros anos de aprendizagem de uma
criana so favorveis para iniciar o entendimento da linguagem musical, para
aprender a ouvir sons e a reconhecer as diferenas entre eles. Entretanto, afirma
tambm que na pr-escola a criana ainda no tem capacidade de concentrar-se

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para ouvir a msica, por isso necessrio que a apresentao da msica seja feita
de forma ldica, isto , por meio de histrias, dramatizaes, jogos e brincadeiras,
motivando sua participao. Dessa forma, o trabalho desenvolvido na Educao
Infantil deve buscar a brincadeira musical, aproveitando a identificao natural da
criana na msica.

A brincadeira musical na Educao Infantil deve focar aes como: a escuta de


msicas e diferenciaes de sons e silncio, a expresso corporal em diferentes
ritmos musicais, o cantar em diversas alturas e intensidades sonoras, a explorao
dos sentimentos por meio da msica, a criao musical livre e com regras. Se bem
trabalhada, desenvolve o raciocnio, a criatividade e a possibilidade de descoberta de
novos dons e aptides, por isso se toma um relevante recurso didtico, devendo estar
presente cada vez mais em sala de aula.

interessante verificarmos a quantidade de habilidades que esto sendo


desenvolvidas no ato de cantar em grupo. Brito (2003), refora a ideia acima,
cantando coletivamente, aprendemos a ouvir ns mesmos, ao outro e ao grupo todo.
Por meio dessa coletividade conseguimos encontrar algo que seja comum e unificador
para o grupo naquele momento. Pensando na integrao do som com o corpo e nas
reaes que este apresenta na presena do primeiro, se faz necessrio dar liberdade
para as crianas se expressarem por meio do canto.
certo que a msica gesto, movimento e ao. No entanto, preciso dar
as crianas a possibilidades de desenvolver a expresso, permitindo que
criem gestos, que observe e emitem os colegas e que, principalmente,
concentrem-se na interpretao da cano, sem a obrigao de fazer gestos
comandados durante o tempo todo (BRITO, 2003, p. 93).

Pensando, assim, percebe-se que a musicalizao contribui para o desenvolvimento


da aprendizagem, deixa o ambiente escolar mais alegre e consequentemente mais
agradvel, alm de ajudar na socializao das crianas. A musicalizao na sala de
aula tambm usada como forma de relaxar os alunos depois de atividades fsicas, ou
para acalm-los diante da tenso de novas e diferentes atividades, alm de ser um
importante recurso didtico.

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Pretende-se mostrar nesse contexto, que atualmente algumas escolas trabalham


msica dentro das salas de aula, muitas vezes sem considerar seus vrios aspectos
como o emocional, o fsico, a leitura e a escrita. Para tanto, os profissionais que
fazem parte deste contexto consideram mais o aspecto ldico, do que o conjunto de
fatores que precisam ser observados.

Portando, importante que isso seja mudado para que assim os alunos sintam mais
interesse pela msica e aprendam com mais facilidade. Desta forma, preciso que
as escolas e seus profissionais busquem recursos que tornem mais prazeroso o
aprender, e assim se encorajem cada vez mais.

A msica sempre esteve presente na vida das pessoas, seja em forma de letras
simples desde a infncia, ou cantaroladas e at pelos cantos dos pssaros. Os sons
podem ser ouvidos de vrias formas e cada qual interpreta do seu modo e a sua
maneira.

De acordo com Macedo (2005) a musicalizao uma importante ferramenta para a


construo do saber e do conhecimento musical. Esse processo tem como objetivo
despertar, aprimorar e desenvolver o gosto musical nas pessoas e contribuir para
motivar e estimular a formao emocional e fsica do aluno. Para tanto a msica
deve estar associada todos os outros tipos de arte, contribuindo assim para o
melhor desenvolvimento de todos e facilitando o processo ensino-aprendizagem,
desta maneira adaptar esse conjunto realidade dos alunos primordial.

Por outro lado tambm no se deve esquecer o contedo social e humano da


msica, e sua eficincia depende de alguns fatores imprescindveis para a prtica
Pedaggica, como o uso correto das metodologias e que essas sejam adequadas
para cada tipo de pblico, sociedade e ambiente, e assim ser mais bem
compreendida e trabalhada.

O papel da msica na educao tem sua importncia tambm sobre o ponto de vista
que atravs dela podemos sentir refletir, perceber, imitar, criar e motivar. Pois ela
mexe com nossa imaginao e com nossos sentidos. Desta maneira ela pode mudar

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nosso modo de pensar e agir, fazendo com que todos percebam seu valioso
significado e seja cada vez mais inserida no processo de formao dos indivduos.
Desta forma, a msica considerada um agente facilitador no processo educacional
e auxilia para ensinar os contedos de vrias formas em todas as sries e em
diversas prticas, assim, a msica consegue prender a ateno dos alunos, e em
especial daqueles que so mais difceis de chamar a ateno, os alunos mais
inquietos e nesse sentido compreendemos o objetivo de ensinar tambm com
msica e a sua serventia (MACEDO,2005).

A msica conhecida como um universo de expresso de valores culturais, e ideias


e facilita a comunicao com o meio em que se vive e consigo mesmo. Portando
nesse sentido a msica com suas expresses, habilidades, possibilidades,
procedimentos, consideraes e todo seu desenvolvimento, mostram-se capaz de
adquirir conhecimentos nicos e resultados extraordinrios, despertando noes de
respeito e abrindo espaos para outras aprendizagens, demonstrando sua real
necessidade em todos os sentidos, principalmente no contexto escolar.

Segundo Macedo (2005, p.10):


[...] o desenvolvimento e aprendizagem expressam, assim, as duas fontes
do conhecimento: uma endgena, que interior a uma pessoa, grupo ou
sistema; e outra exgena, que se produz no exterior. No primeiro caso,
como o desafio desdobrar-se para fora, conservando uma identidade ou
envolvimento. No segundo, o que interessa incorporar algo que, sendo
externo, h de se tornar nosso individual ou coletivamente.

A aprendizagem expressa um novo conhecimento, espacial e temporalmente


determinado. Espacial porque se trata de juntar uma coisa a outra. Temporal porque
essa ligao modifica ou acrescenta algo ao que era, ou no era antes dessa
apreenso.

Desenvolvimento refere-se a um processo construtivo que, ao se voltar para dentro,


inclui, ao mesmo tempo amplifica-se, desdobra-se para fora. Ao envolver, marca sua
funo espacial, reversvel, de abertura para todas as possibilidades ou
combinaes; ao se negar, expressa sua condio necessria, irreversvel e

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histrica que, inserida no fluxo de existir, s pode desenrolar-se conservando sua


identidade no jogo de suas transformaes.

Na dimenso ldica temos o hbito de classificar os jogos e brincadeiras, ou


musicalizao na aprendizagem, sejam por seus contedos, materiais, preferncias
ou estruturas. Nesse captulo, a ideia sugerir indicadores para inferir a dimenso
ldica. Antes disso, talvez, seja interessante lembrar a diferena entre julgamentos
com base em conceitos (que nos possibilitam fazer classificaes) e julgamentos
com base em conceitos (que nos permitam fazer observaes, ajustamentos e
avaliaes no conceituais).

Quando se trabalha com indicadores, o desafio aprender a observar partes,


elementos, detalhes que nos permitem supor um todo que s pode ser apresentado
de modo incompleto, que no pode ser percebido totalmente. Possibilita, tambm,
antecipar ou corrigir algo que ainda no que ainda no se realizou completamente.
O objetivo apresentar cinco indicadores que permitam inferir a presena do ldico
nos processos de aprendizagem ou desenvolvimento. Favorecendo a observao da
dimenso ldica nas atividades escolares. Para isso, defendemos que, na
perspectiva das crianas, elas apresentem as seguintes qualidades: Macedo (2005),
terem prazer funcional, serem desafiadoras, criarem possibilidades ou disporem
delas, possurem dimenso simblica e, expressarem-se de modo construtivo ou
relacional.

A hiptese que, se soubermos observar a presena maior ou menor do ldico,


poderemos compreender resistncias, desinteresses e toda a sorte de limitaes
que tornam, muitas vezes, a escola sem sentido para as crianas. Alm disso, nosso
objetivo desfazer certos mal entendidos de que ldico significa necessariamente
algo agradvel na perspectiva daquele que realiza a atividade. Se fosse s assim,
poderamos, por exemplo, vir a serem refns das crianas. Dispomos de leis que
exigem do poder pblico, em todos os nveis, uma aplicao mnima de seus
recursos oramentrios em favor da educao de crianas e jovens.

Valorizar o

ldico nos processos de aprendizagem significa, entre outras coisas, consider-lo na


perspectiva das crianas. Para elas, apenas o que ldico faz sentido.

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2.3 A MSICA NO CONTEXTO ESCOLAR


A msica tem um importante papel no processo de formao de um indivduo.
muito valioso que crianas tenham contato com esta arte desde pequenas, e que ela
seja inserida no currculo escolar.

Segundo Brscia (2003), no processo de alfabetizao, isso acontece ensinando as


letras, brincando com as palavras em forma de msica, o que tambm uma forma
de chamar a ateno daqueles alunos mais agitados na sala de aula. Mas a msica
na educao tem muito mais importncia do que isso, cientificamente comprovado,
ela estimula diversas reas do crebro, e facilita o aprendizado. A iniciao musical
de suma importncia, e ela deve acontecer o mais cedo possvel.

A msica uma das ferramentas mais potentes para estimular os circuitos do


crebro, alm disso, contribui para o desenvolvimento da linguagem e da
comunicao. A msica compe o cotidiano do ser humano por sermos envolvidos
emocionalmente pela letra e melodia e ela libera em ns a conscincia de que existe
a inteligncia intrapessoal. Fazendo uso deste poder da msica sua utilizao no
aprendizado de novas lnguas pode ser bem sucedida.

Neste sentido, a msica pode ainda ser usada apenas como uma ferramenta ldica,
se levada em considerao, hiptese de que o aprendizado ocorre como resultado
de um processo sem tenso ou ansiedade. Pode-se ainda afirmar, que a msica
contribui para aumentar a qualidade da relao entre professor e aluno (inteligncia
Intrapessoal). O uso apropriado da msica como ferramenta didtico-pedaggica
oferece aos alunos a oportunidade de integrao das quatro habilidades da
lngua:ouvir, falar, ler e escrever, bem como permite a reviso de vocbulo e
estruturas gramaticais, pois retratam a lngua no seu contexto real (inteligncia
lingustica) (GARDNER, 1995).

Para que as crianas possam exercer suas capacidades de criar imprescindvel


que haja riqueza e diversidade nas experincias dos professores para a
musicalizao. preciso que os professores tenham conscincia que a msica no

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ensino-aprendizagem recria nas crianas e estabilizam aquilo j sabem sobre


diversos conhecimentos, em uma atividade espontnea e imaginativa, porque a
msica desenvolve algumas capacidades como a ateno, a imaginao, a
memria, a imitao e madurece tambm algumas capacidades de socializao por
meio dessa interao.
Conforme o artigo A musicalizao no processo ensino-aprendizagem na Educao
Infantil e sries iniciais (BINOW, 2010), a msica tem um papel importante no
processo de formao de um indivduo. muito valioso que as crianas tenham
contato com esta arte desde pequena, e que ela seja inserida no currculo escolar.
No ato de cantar as crianas fazem sinais, gestos e representam a letra da msica.
Desta forma a msica favorece a auto-estima das crianas, auxiliando a superar
progressivamente as suas aquisies de uma forma criativa, porque a msica dentro
e fora da sala de aula contribui para a interiorizao de determinados modelos de
adultos em grupos sociais.

Muitos professores usam a msica para ensinar contedos em sala de aula, enfim,
ao processo de alfabetizao, porque brincando com as letras em forma de msica
chama a ateno dos alunos, isso acontece mais na Educao Infantil, porque o
professor exerce um papel importante nesse contexto e cabe a ele intermediar esta
comunicao, podendo assim, encaminhar os alunos para enxergarem a questo da
beleza esttica da msica e seus valores.

De acordo como (RCNEI), Referncia Curricular Nacional da Educao Infantil


(1998), a msica no contexto da Educao Infantil vem ao longo da sua histria,
atendendo vrios objetivos, alguns dos quais alheios s questes prprias dessa
linguagem. Assim sendo em muitos casos, suporte para atender a vrios propsitos,
como a formao de hbitos, atitudes e comportamentos: lavar as mos antes do
lanche, escovar os dentes, respeitar o farol e etc.; a valorizao de comemoraes
relativas ao calendrio de eventos do ano letivo simbolizado no dia da rvore, dia do
soldado, dia das mes e etc.; a memorizao de contedos relativos a nmeros,
letras do alfabeto, cores e etc.; traduzindo em canes. Essas canes costumam
ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianas de forma mecnica
e estereotipadas.

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Ainda que esses procedimentos sejam repensados, muitas instituies encontram


dificuldades para interagir uma linguagem musical ao contexto educacional, porque
consta uma defasagem entre o trabalho realizado na rea da msica e nas demais
reas do conhecimento. Nesses contextos, a msica tratada como se fosse um
produto pronto, que se aprende a reproduzir, e no uma linguagem que cujo
conhecimento se constri.

Segundo o RCNEI, ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar
brincadeiras de ritmos e jogos, so atividades que despertam, estimulam e
desenvolve o gosto pela a atividade. Quando a criana aprende a msica ela integra
suas experincias, suas vivncias, a percepo e a reflexo.

Compreende se a msica como linguagem e forma de conhecimento, por meio de


brincadeiras e pela interveno de professores ou do convvio social, a linguagem
musical tem estruturas e caractersticas prprias.
Produo centrada na experimentao e na imitao, tendo como
produtos musicais a interpretao, a improvisao e a composio;
Apreciao recepo tanto dos sons e silncios quanto das estruturas
e organizaes musicais, buscando desenvolver por meio do prazer da
escuta, a capacidade de observao, anlise e conhecimento;
Reflexo sobre questes referentes organizao, criao, produtos
e produtores musicais (BRASIL, 1998, p.48).

O gesto e o movimento corporal esto intimamente ligados e conectados ao trabalho


musical. A valorizao musical implica tanto nos gestos como em movimento,
porque o som tambm gestos e movimento vibratrios, e o corpo traduz em
movimento diferentes sons que recebe. O professor pode estimular nas crianas a
criao de pequenas canes, fazendo rimas com seu prprio nome, e dos colegas,
com nomes de frutas e cores, enfim assunto vivenciado no dia-a-dia.
O trabalho com a msica deve considerar, portanto, que ela um meio de
expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs e crianas,
inclusive aquelas que apresentem necessidades especiais. A linguagem
musical excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do
equilbrio, da auto-estima e do auto conhecimento, alm do poderoso meio
de integrao social (BRASIL, 1998, p, 49).

Considerando-se que a maioria dos professores de Educao Infantil, no tem uma


formao especifica em msica, o RCNEI sugere que cada profissional faa um

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continuo trabalho consigo mesmo, sobre a relao dessa linguagem que a msica.

Sensibilizar em relao s questes referente msica;


Reconhecer a msica como linguagem, cujo conhecimento se constri;
Entender e respeitar como as crianas se expressam musicalmente em
cada fase, para, a partir da, fornecer os meios necessrios (vivncias,
informaes, materiais) ao desenvolvimento de sua capacidade
expressiva (BRASIL, 1998, p.66).

Ao entender diferentes aspectos do desenvolvimento humano como fsico, mental,


social, emocional, a msica pode ser considerada um agente facilitador do processo
educacional. Nesse sentido os educadores devem sensibilizar e despertar para as
possibilidades da msica como bem-estar e o crescimento das potencialidades dos
alunos, pois ela fala diretamente ao corpo, mente e as emoes.

Segundo os (PCN), Parmetros Curriculares Nacionais de Arte, para que a


aprendizagem de msica faa sentido na formao cultural e cidad dos alunos,
desde as sries iniciais, necessrio que todos tenham oportunidades para
participar ativamente como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores de
sequncias rtmicas, dentro e fora da sala de aula. Diz o documento:
A escola pode contribuir para que os alunos se tornem ouvintes sensveis,
amadores talentosos ou msicos profissionais. [...] Ela pode proporcionar
condies para uma apreciao rica e ampla, onde o aluno aprenda a
valorizar os momentos importantes em que a msica se inscreve no tempo
e na histria(BRASIL, 1997, p.56).

Cantos, ritmos e sons de instrumentos regionais e folclricos. A msica vai invadir


salas, ptios e jardins das escolas do pas. A disciplina defendida por um dos mais
talentosos maestros brasileiros, Heitor Villa-Lobos (1887-1959), volta a ser
obrigatria na grade curricular dos ensinos fundamental e mdio. Para especialistas,
a aprovao da Lei n 11.769 em agosto de 2008, significa uma formao mais
humanstica dos estudantes, na qual sero desenvolvidas habilidades motoras, de
concentrao e a capacidade de trabalhar em grupo, de ouvir e de respeitar o outro
(CHAMARELLI, 2009).

Conforme Kishimoto (1999, p.35):

22

[...] essas mudanas sero possveis quando os professores encararem


com tranquilidade as modificaes no seu papel. De acordo com as
abordagens psicogenticas, o ponto de partida o entendimento de que o
indivduo o centro da busca do seu prprio conhecimento e a
aprendizagem o produto da atividade do sujeito e depende do
desenvolvimento de suas estruturas cognitivas.

Nesse sentido, o professor tem um papel: ele que desestabiliza que estimula que
promove oportunidades de o aluno realizar suas trocas com o meio social, que
desequilibra que desafia, enfim, ele deixa de ser detentor de todo saber e autoridade
para se tornar um interlocutor que auxilia na busca de solues para conflitos
cognitivos ou, numa palavra, assume o papel de mediador.

2.4 A MSICA NOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM


Segundo Mrsico (1982), as crianas de zero a seis anos recebem crescente
ateno por parte dos pesquisadores em cincias humanas. Particularmente, novas
necessidades sociais referentes educao da criana em contexto sociais diversos
no s a famlia, mas tambm as creches e as pr-escolas necessitam de
investigaes que aprofundam o que sabemos sobre seu modo de ser e de
desenvolver.

Sua vibrante capacidade de interagir com parceiros diversos em diferentes


situaes, no almoo, nas brincadeiras, nas atividades voltadas para a apropriao
da lngua escrita, porm, revela um mundo que os educadores muitas vezes
menosprezam, por estarem ocupados em garantir uma perspectiva de tratamento s
crianas em geral, que no as considera como sujeitos de seu prprio
desenvolvimento. Nas experincias musicais a interao contnua entre a
diferenciao e a integrao leva a uma compreenso cada vez mais aprofundada
dos textos musicais em estudo(MRSICO, 1982, p.26).

De modo geral, a criana inicia esta etapa apresentando um desenvolvimento


limitado de linguagem e da habilidade da fala. Entretanto, aos 5 anos seu
vocabulrio j esta bem aumentado e a maior parte das dificuldades de articulao
est superada. Naturalmente a entrada para a escola (jardim de infncia) promove

23

um rpido crescimento da linguagem e da habilidade da fala. Quanto ao sistema


muscular, os msculos maiores esto mais desenvolvidos do que os menores. A
criana tem necessidades de atividade fsica constante e sua lateralidade deve
estabelecer-se neste perodo. A ateno relativamente curta a princpio. A fixao
da ateno vai depender do interesse e da atividade que se lhe prope.

A criana comumente se mostra ativa e afetuosa, mas por vezes agressiva quando
contrariada. Algumas so tmidas e encontram dificuldades para expressar ideias e
sentimentos. So muito egocntricas e individualistas. Quando em grupo, a
comunicao entre elas fica num plano rudimentar e ligam-se mais a aes
materiais.
Assim como os jardins de infncia foram criados para preparar a criana
para receber melhor e mais adequadamente o ensino primrio, tambm a
educao musical de uma criana deve ser precedida de atividades que
desenvolvam nela o senso do ritmo musical, a audio (nos seu nvel
sensorial e rtmico - meldico), de modo a aguar-lhe a sensibilidade
auditiva e memria com elementos musicais elementares e necessrios ao
desenvolvimento da musicalidade. Musicalizar a criana nada mais do que
desperta-lhe a expresso espontnea e as potencialidades latentes
(MRSICO,1982, p.39).

A msica pode e deve entrar como uma educao no formal, valorizando e


facilitando o ensino-aprendizagem. No entanto, as atividades de musicalizao
favorecem a incluso de crianas portadoras de necessidades especiais. Pelo seu
carter ldico e de livre expresso, no apresentam presses nem cobranas de
resultados. Auxilia a percepo, estimula a memria e a inteligncia.

Favorece o bem estar das potencialidades dos alunos, pois ela fala diretamente ao
corpo, mente e s emoes. A msica treina o crebro para formas relevantes de
raciocnio. Dada a importncia que a msica assume para o homem, ouvir e fazer
msica passou a ser para as pessoas uma possibilidade capaz de proporcionar a
alegria da realizao pessoal, o enriquecimento de seu mundo interior, uma nova
forma de comunicao.

Gainza (1988), nos mostra que no so somente as crianas que devem ser
educadas e que a educao precisa continuar durante toda a vida. Porm, quando
no temos mais o interesse em aprender, no sentimos nimo, sinal de que nossa

24

alegria e plenitude esto se esgotando, nossa fora vital est sumindo. E a msica
um fator chave que nos ajudar nesse processo de conservao para mantermos
viva nossa curiosidade pelo saber e para o nosso constante desenvolvimento.

De acordo com Gainza (1988), atualmente a Pedagogia marcada pelo crescente


amadurecimento dos conhecimentos psicolgicos. E o ensino por meio da msica
um fator muito relevante nesse sentido, e que utilizada tambm como forma de
motivao tanto no processo cognitivo, como tambm nos processos de crescimento
psicolgicos dos alunos e despertando a ateno dos educadores para a
importncia da educao musical e musicoterapia.

A educao musical tem como um de seus objetivos estimular o aluno e fazer com
que melhore sua ateno e sua concentrao. E tambm orientar o aluno nesse
processo e assim aumentar a qualidade e a quantidade de seus alimentos musicais.

Para Piaget (apud GAINZA, 1988, p.28):


[...] o afeto o principal impulso motivador dos processos de
desenvolvimento mental de criana. Toda conduta supe a existncia de
instrumentos, ou seja, de uma tcnica (os aspectos motores e intelectuais);
mas tambm toda conduta implica em certas ativaes e metas valiosas:
trata-se dos sentimentos, e assim, afetividade e a inteligncia so
indissolveis e constituem os dois aspectos complementares de toda
conduta humana.

Para Gainza (1988) por meio da educao musical os fatores so vrios que podem
ser observados, como a sensibilidade, a afetividade, a personalidade, o
desenvolvimento pessoal, a capacidade motora e mental, a imaginao, etc.
Caractersticas positivas e tambm negativas, mas que fazem parte do
desenvolvimento do aluno e permite ao professor a anlise do aluno com uma srie
de traos que indicam a personalidade bsica de cada um. E assim mediante essas
diversidades o professor crie possibilidades que contribua para o crescimento do
aluno e explore o que ele tem de melhor, para seu desenvolvimento.

Toda atividade musical uma atividade a qual o individuo se mostra, e permite,


portanto que o observador treinado, o observe e perceba seus aspectos positivos e
negativos, seus bloqueios, seus conflitos, suas dificuldades, etc...E essa percepo

25

fundamental para que se consiga ensinar os alunos no mesmo nvel e para que
compreenda a capacidade de cada um, e a partir desse conhecimento e dessas
informaes o professor vai organizar sua estratgia, seus mtodos e seu projeto
para criar os melhores meios de desenvolv-los, e ento atingir seu objetivo na
resoluo dos problemas (GAINZA, 1988).

Contudo, o comportamento dos alunos principalmente na sua forma de aprender


muito tem haver com suas experincias vividas e como esse aluno est
psicologicamente e emocionalmente. Assim cada indivduo nico e cada um tem
sua forma de aprender. Por isso muitas vezes uns rendem mais que outros.

A desateno em relao formao musical no Brasil ainda constante e causa a


preocupao dos professores e tambm dos poderes pblicos. Portando,
regredimos muito nesse sentido, posto que, no a h a valorizao da msica no
processo de ensino-aprendizagem na maioria das escolas.

Neste sentido, visvel que medidas precisam ser tomadas e que se d mais
importncia nesse processo, que haja mais valorizao e reconhecimento do efeito
que a msica traz para aprendizagem do aluno e que assim no seja privilgio
somente de poucos, mas sim da maioria.

Gainza (1988) informa que atravs da msica estimula-se a familiarizao, e faz com
que os alunos aprendam e passem a gostar de boa msica, a cantar, buscar novos
conhecimento e prticas como tocar instrumentos, ler partituras simples e uma
aprendizagem paralela que por muitas vezes possam lhes trazer grandes benefcios
como melhor integrao, socializao, autoconhecimento, melhor linguagem e
grandes mudanas pessoais, emocionais, motoras, psicolgicas e que tambm
possa contribuir para que os alunos se respeitem mais e convivam melhor com suas
diferenas e adversidades.

Para tanto, a importncia que a msica teve historicamente foi deixada para traz,
enfim, reduzidos e desativados. A msica nas escolas virou sinnimo de folclore,
barulho e msica barata no se reconhecendo seu verdadeiro valor e significado.
Desta maneira se entende que a musicalizao tem grande efeito de melhora na

26

educao, para tanto existe ento a necessidade de uma mudana rpida que traga
benefcios na aprendizagem dos alunos e melhores condies de trabalho para os
professores (GAINZA, 1988).

Desta forma, que haja mudanas e transformaes nesse contexto e assim


importantes consequncias para o futuro dos alunos num geral, e que se criem
aes preventivas para que se desenvolvam. Desta maneira, tambm a msica
contribui para o resgate da auto-estima das pessoas, embute valores, e trz
impactos positivos principalmente nas comunidades de risco social, e em especial
entre adolescentes com grau de violncia e agressividade em seu cotidiano. Agindo
assim atravs do ensino pela msica todos contriburam para transformar a
realidade desses alunos.

Gainza (1988), nos mostra que preciso maior informao e esclarecimento da


necessidade do ensino com o auxilio da msica para pais e professores, para que
atravs dessa compreenso possam contribuir com entusiasmo em suas funes.
visvel a falta de projetos com objetivos claros nas escolas que priorize a
musicalizao no ensino-aprendizagem e que seja bem conduzido e fornea meios e
mtodos para professores preparados ou no.

Assim sendo, que a msica contribua para uma melhor formao, preparao e
motivao dos professores, pais, alunos e todos profissionais que fazem parte do
cotidiano escolar, e assim atinjam seus objetivos, e forneam uma educao de
qualidade. Para tanto que percebam a importncia da educao musical e
construam seu conhecimento num geral, e que todos construam formas de
desenvolvimento de aulas proveitosas, que aprendam a apreciar a msica, e extrair
o que de melhor ela tem a oferecer para o ensino (GAINZA, 1988).

Portanto mesmo com tantas mudanas, novas tecnologias, informaes e fontes


disponveis, a msica continua tendo um papel fundamental na aprendizagem. A
msica ajuda tambm como fonte de observao do professor para que ele crie
meios avaliativos mais justos, com maior igualdade e respeito s condies de cada
um.

27

Desta maneira, a interao dos alunos com a msica mostra como vivem, como
pensam e como reagem diante das situaes vividas diariamente, muitas so as
riquezas de informaes, e cabe ao professor saber o que fazer com elas, e como
us-las da melhor forma possvel. E assim o professor faa dessas informaes
fonte de inspirao para contribuio do aprendizado do aluno, e do seu crescimento
pessoal e profissional.
Conforme Netto (apud BRSCIA, 2003), imperioso alfabetizar musicalmente
todos os brasileiros. Todas as nossas crianas, todos os nossos adolescentes, tm o
direito de aprender a cantar, a tocar, a ler partituras, a apreciar a boa msica de
todos os tipos, clssica e no clssica, a compartilhar com os demais as
experincias musicais, a ser mais feliz graas ao domnio pessoal da arte
maravilhosa dos sons.

Assim sendo que traga progresso tambm nesse sentido, o Brasil um pas rico
culturalmente, mais pouco se conhece dessas diferenas culturais, e a msica serve
de mediadora e incentivadora, nesse sentido, se criam meios mais fceis de serem
explorados e compreendidos com mais simplicidade e melhor entendimento.

Enfim, a importncia da msica se d tambm por meio da vivncia do aluno, alm


de permitir que o aluno crie, aprecie e escute novas ideias, propostas e amplie seu
conhecimento musical convivendo com diversos gneros, elementos e tecnologias.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte, para que a aprendizagem


de msica faa sentido na formao cultural e cidad dos alunos, desde as sries
iniciais, necessrio que todos tenham oportunidades para participar ativamente
como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores de sequncias rtmicas,
dentro e fora da sala de aula. Diz o documento: A escola pode contribuir para que
os alunos se tornem ouvintes sensveis, amadores talentosos ou msicos
profissionais. Ela pode proporcionar condies para uma apreciao rica e ampla,
onde o aluno aprenda a valorizar os momentos importantes em que a msica se
inscreve no tempo e na histria.

28

A msica j um contedo obrigatrio em toda a Educao Bsica, ministrado por


professores especialistas ou unidocentes. o que determina a Lei n 11.769, de 18
de agosto de 2008. Cabe aos educadores organizar as aprendizagens fundamentais
da linguagem musical para que os alunos construam conhecimento crtico e
sensvel, para alm da vivncia de jogos musicais e das aprendizagens da escrita
musical que, evidentemente, integram um bom planejamento do ensino de msica
at o final do Ensino Fundamental.

Para Gardner (1995, p.21), as inteligncias mltiplas sugerem que existe um


conjunto de habilidades, que cada indivduo as possui em grau e em combinaes
diferentes. Uma inteligncia implica na capacidade de resolver problemas ou
elaborar produtos que so importantes num determinado ambiente ou comunidade
cultural. So, a princpio, sete: inteligncia musical, corporal-sinestsica, lgicomatemtica, lingustica, espacial, interpessoal e intrapessoal. A inteligncia musical
caracterizada pela habilidade para reconhecer sons e ritmos, gosto em cantar ou
tocar um instrumento musical.

Gardner destaca, ainda, que as inteligncias fazem parte da herana gentica


humana, todas se manifestam em algum grau em todas as crianas, independente
da educao ou apoio cultural. Assim, todo ser humano possui certas capacidades
essenciais em cada uma das inteligncias, mas, mesmo que um indivduo possua
grande

potencial

biolgico

para

determinada

habilidade,

ele

precisa

de

oportunidades para explorar e desenvolv-la.

Gardner (1995), em resumo, a cultura circundante desempenha um papel


predominante na determinao do grau em que o potencial intelectual de um
indivduo realizado Sendo assim, a escola deve respeitar as habilidades de cada
um, e tambm propiciar o contato com atividades que trabalhem as outras
inteligncias, mesmo porque, segundo o autor, todas as atividades que realizamos
utilizam mais do que uma inteligncia.

29

2.5A MSICA NAS TEORIAS SOCIOINTERACIONISTA DE LEV


VIGOTSKY
Rego (apud VYGOTSKY,1999), Lev Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rssia, e
morreu de tuberculose em 1934, aos 38 anos. Ele enfatizava o processo histrico
social e o papel da linguagem no desenvolvimento do individuo e nos mostra uma
nova forma de olhar s crianas, que o conhecimento pela interao com o seu
meio, e esta conquista representa um marco no desenvolvimento do homem.

Embora, o indivduo construa uma linguagem por meio da interao, pois para
Vygotsky a fala concebida de fora para dentro e no de dentro para fora, o que
ocorre no uma somatria entre fatores inatos e adquiridos e sim uma interao
dialtica que se d desde o nascimento, entre o ser humano e o meio social e
cultural que se insere, para ele o desenvolvimento humano compreendido por
meio de trocas recprocas que se estabelece durante toda a vida. Ou seja, tais
relaes ocorrem dentro de um contexto histrico e social no qual a cultura
desempenha um papel fundamental, fornecendo ao individuo os sistemas simblicos
que representa a realidade, as crianas aprendem com a interao entre o meio em
que vivem e a de outras pessoas e dessa unio que surge o desenvolvimento
cognitivo, afetivo e social.

Conforme Vygotsky (apud LA TAILLE, 1992), o sciointeracionismo concebe a


aprendizagem como um fenmeno que se realiza na interao com o outro. A
aprendizagem acontece por meio da internalizao a partir de um processo de
trocas coletiva. Assim desenvolve na criana um vnculo intrapessoal, que se d na
relao dialtica ao seu redor, enfim no seu meio social.
No caso de formao de conceitos, fundamental no desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores, a criana interage com os atributos
presentes nos elementos do mundo real, sendo essa interao direcionada
pelas palavras que designam categorias culturalmente organizadas. A
linguagem, internalizada, passa a representar essas categorias e a
funcionar como instrumento de organizao de conhecimento (LA TAILLE,
1992, p. 31).

Outro ponto central na teoria Vygotskyana o conceito de ZDP (zona de


Desenvolvimento Proximal), que fala que a aprendizagem acontece no intervalo

30

entre o conhecimento real e o conhecimento potencial, em outras palavras, a ZDP


a distncia existente entre o que o sujeito j sabe aquilo que ele tem potencialidade
de aprender. Seria neste campo que a educao atuaria, estimulando a
musicalizao no ensino aprendizagem. esta teoria possui uma caracterstica
importante que de elevar a interveno de outras pessoas no processo do
desenvolvimento do conhecimento de cada sujeito, nesse sentido a escola pode
realizar essas intervenes com projetos pedaggicos musicais.

Portanto, como foi possvel verificar, o domnio da linguagem promove mudanas


radicais na criana, principalmente no seu modo de relacionar com o seu meio, pois
possibilita novas formas de comunicao com o outro e de organizao de seu
modo de agir e de pensar.

A resposta musical poder ser autntica, mas certamente ser imprecisa, pois as
crianas so capazes de captar o que essencial a beleza expressiva da msica,
mas, dificilmente, num primeiro momento, podem dar uma resposta musical com
exatido. O fraseado, os matizes, os intervalos precisam ser trabalhados
detalhadamente. A ento se inicia o processo de diferenciao, isto , da apreenso
de detalhes significativos. medida que a cano for trabalhada em seus por
menores as crianas vo atingindo a integrao, isto , vo organizando o todo
numa ordem superior, tornando assim mais satisfatrios seu desempenho.

31

2.6A MSICA, O JOGO E A BRINCADEIRA NO ENSINO INFANTIL


Segundo Kishimoto (1997), o brinquedo, o jogo, o aspecto ldico e prazeroso que
existem nos processos de ensinar e aprender no se encaixam nas concepes
tradicionalistas. O trabalho de educao escolar infantil exige de seus professores
(veteranos e em iniciao profissional) discusses e prticas sobre as vivncias
comunicacionais cotidianas de seus alunos.

As crianas praticam, desde pequenas, comunicaes interpessoais na convivncia


com pessoas de suas famlias, vizinhanas, escola, entremeadas de significados
elaborados por elas tambm no contato com linguagens dos meios de comunicao
social (as mdias).
As complexas relaes comunicais entre criana/mdias/adultos/ educadores
desenvolvem-se, ao longo da vida infantil, em um conjunto de mltiplas e recprocas
influncias. Enquanto professores participantes de conjuntos de comunicaes de
vrias origens nas quais se encontram os alunos podemos nos perguntar: com que
finalidades emancipatrias sobre a vida no mundo contemporneo, como e com
que saberes

prticos

e tericos j atuamos como professores comunicadores

,incluindo a recepo ativa infantil com mdias? Essas prticas podem ser
aperfeioadas? como e por que? conhecemos as formas e contedos das mdias
preferidas pelas crianas? Com que prticas e teorias trabalhamos na educao
infantil quando de trata de participar

da produo social da comunicao com

mdias sobre brincadeiras e brinquedos?


Na presencial idade das ambincias escolares, o processo de comunicao
interpessoal entre alunos bem como entre professores e alunos, Incentiva
os educadores na busca de conhecimentos profissionais mais aprofundados
sobre essas relaes. Considerando-se que os desenvolvimentos dessas
comunicaes presenciais cotidianas, nas escolas infantis, encontram-se
cada vez mais entremeadas de significados do processo de comunicao
distncia, experincia dos pelas crianas via televiso, vdeo, revistas,
livros, cartazes, discos, rdio, multimdias etc., esses saberes profissionais
precisam ser elaborados desde a formao inicial de professores
(KISCHIMOTO,1997, p. 144).

32

A Msica como ferramenta, tendo o seu uso na recreao, no aprendizado, ou como


recurso, o que pode ser feito por qualquer profissional, sem necessidades de
conhecimentos aprofundados. So inmeros os benefcios que um aluno tem na
medida em que se trabalha num contexto temporal, na medida em que a msica
passa a ser elemento intermedirio do conceito de tempo e espao Fatores
preponderantes para o desenvolvimento humano.

Os efeitos da msica no ser humano, desde que empregada sob determinados


critrios cientfico-artsticos, atuam nos aspectos sensoriais, motor, mental, afetivo,
criador, musical propriamente dito, esttico, cultural e social. Sob uma viso integral
do homem em paralelo com a complexidade musical trabalha-se no sentido de
buscar um equilbrio global e uma autoconscincia suficientes para a obteno de
uma melhor qualidade de vida (KISHIMOTO,1997).

J para Mrsico (1982, p.148), informa que:[...] tarefas primordiais da escola


assegurar a igualdade de chances, para que toda crianas possa ter acesso
msica e possa educar-se musicalmente, qualquer que seja o ambiente sciocultural de que provenha.

33

3 METODOLOGIA DA PESQUISA
A tcnica utilizada na pesquisa de campo foi uma entrevista de coleta de dados.
Visto que este tipo de entrevista foi de carter qualitativo (aquela que estimula o
entrevistado a pensar sobre determinado tema, objeto ou conceito).

Entrevista feita com a professora de msica Aline Silva de Souza formada na


Universidade Federal do Esprito Santo, trabalha no Centro Educacional Infantil
Maria Nazareth Meneguelli situado no bairro Santa Marta, Vitria ES.

De acordo com a professora Aline, os principais benefcios que a msica


proporciona trabalhar a coordenao motora da criana, a sensibilidade auditiva, a
socializao, afinao, ritmo, trabalho em equipe, raciocnio lgico, auto-estima e
cognitivo. Enfim, em uma viso ampla em paralelo com a complexidade musical, e
trabalha-se no sentido de buscar um equilbrio global e uma autoconscincia
suficiente a obteno de uma melhor qualidade de vida.

A msica pode ser aplicada em sala de aula atravs do cantar, tocar, apreciar, criar
uma forma de partitura escrita adaptada simples e movimentos atravs do corpo,
para aplicar esse processo de musicalizao, necessrio ter um espao adequado
para a escuta sonora musical. Mas, para a professora Aline o barulho excessivo
dentro da escola pode prejudicar o aprendizado e o desenvolvimento das crianas,
porque, a poluio sonora, traz consequncias para os seres humanos como a
perda auditiva, influncia no sono, causa stress, dor de cabea, esses efeitos so
prejudiciais tanto no adulto quanto em crianas.

A partir do momento em que se estuda a questo da necessidade de ateno focada


na aprendizagem, esta ateno requer esforo mental muito maior, o que pode no
ser muito saudvel para a criana. Geralmente, durante as aulas normais em salas
lotadas, o nvel de stress auditivo acaba prejudicando a compreenso, levando
facilmente o aprendiz disperso.

34

Pedimos que a professora Aline citasse alguns exemplos de atividades


desenvolvidas em sala de aula, a mesma falou que no h uma receita na utilizao
dessas atividades, uma vez que as crianas no tm reaes semelhantes diante de
audies musicais, deve-se levar em considerao a histria de vida de cada uma.
Visto que, o ensino de msica eleva o desempenho escolar, estimula a
concentrao, a memria, a disciplina, o raciocnio lgico (matemtica, escrita e
leitura), a musicoterapia, o relaxamento e a integrao social.

Por tanto para ensinar bem a msica, o essencial respeitar o estgio em que o
aluno se encontra. Esses estgios so: 4 anos, sua marca principal so
experimentaes, com as crianas, batendo coisas e explorando as possibilidades
de produo de sons de cada instrumento. Com 5 a 9 anos j comea a origem das
primeiras composies, muito parecida com a que os pequenos conhecem de tanto
cantar, tocar e escutar. Com 10 anos j passam a respeitar os padres de alguns
estilos especficos. Por fim dos 15 anos a msica representa um valor
importantssimo para a vida do adolescente, marcado mais por uma relao
emocional individual. Tendo isso em mente, preciso seguir alguns princpios
importantes.
Preocupar-se com a capacidade da criana de entender o que proposto.
Depois, observar o que ela traz de sua realidade, as coisas que tambm
pode contribuir. Por fim, tornar o ensino fluente, como se fosse uma
conversa entre estudantes e professor. Isso se faz muito mais
demonstrando os sons do que com o uso de notas musicais (ALINE
SOUZA, 2013).

Outros aspectos que devem ser considerados: Ter apoio didtico pedaggico,
profissionais da rea, materiais, recursos, instrumentos musicais, estrutura e
investimentos financeiros. importante salientar que o professor pode trabalhar com
msicas que as crianas j conhecem, mas o professor no pode se limitar ao
repertrio j conhecido preciso ampli-lo com vrios ritmos e estilos, isso depende
do professor, de sua viso nesse sentido. O importante que se trabalhe com as
crianas desde cedo, caso contrrio quando chegar na adolescncia eles vo gostar
de msica de forma geral, mas no estaro interessados em ouvir a msica como
ela apresentada nas escolas. O professor deve chegar a um acordo o que
trabalhar, pois se ele no tiver uma posio, mas flexvel no atingir seus objetivos.

35

A avaliao que a professora Aline faz sobre a Educao musical que no Brasil
tem alguns lugares que so mais adiantados que outros, por exemplo, em VitriaES, quase todas as escolas de Educao Infantil tem professores de msica,
enquanto em outros municpios a demanda pouca, porque eles preferem estar em
escola de msica do que nas redes de ensino. preciso que o governo conceba
formas de atrair esses profissionais para a escola ou melhorar a formao dos que
j atuam.

Conforme Aline todos os professores de msica devem saber tocar instrumentos,


porque podem passar de forma errada e acabam ensinando vcios, evidentemente,
no precisa ser pianista de concerto, mas fundamental saber tocar os instrumentos
porque isso muito til na sala de aula. Porm para ela a idade ideal para ensinar
msica de 6 a 7 anos, pois a partir desta idade a sua coordenao motora
melhora, pois so mais amadurecidos e demonstram um grande interesse para
aprender. Nas escolas, o principal objetivo das aulas de msica preparar as
crianas para a apresentao e datas comemorativas, mas, para Aline a msica
deve ser no dia-a-dia, no focar s nestas datas, pois a coordenao motora deve
ser trabalhada constantemente.

Por outro lado no pode impedir os pais de querer ver os filhos no palco em uma
festa. A tentao de mostrar a criana muito grande no apenas na msica mas
tambm nos recitais de poesia e teatro.

A professora Aline mostrou-nos, algumas atividades que utiliza em suas aulas de


msica, atividades essas, que se encontram nos anexos, que alm de ensinar
msica tambm trabalha a coordenao motora e o raciocnio lgico.

Outra entrevista feita com o professor de Artes Juverci Fonseca Bitencourt, formado
na Universidade Federal do Esprito Santo. Um professor dinmico que usa vrias
estratgias para que as crianas participem com prazer das suas aulas.

Para o professor Juverci a importncia de atribuir a msica na sua prtica docente


a potencialidade que ela carrega, pelo ritmo, de desenvolver a corporeidade. Somase a isso a capacidade de a mesma evocar memrias, desenvolver a realidade,

36

mediar aprendizagem lgica e preservar elementos sociais e histricos nos sujeitos,


tais como os motivos pelos quais os ritmos e estilos musicais. Para ele os principais
benefcios

que

msica

proporciona

o desenvolvimento

da

oralidade,

sensibilidade rtmica e auditiva, desenvolvimento alteridade, autoconhecimento,


contato com diversos agrupamentos sociais etc.

De acordo com Juverci a msica pode ser aplicada em sala de aula


Como um conhecimento capaz de desenvolver habilidades por si s, com expresso
dos sujeitos e como mediao de outros saberes. Por outro lado, o barulho
excessivo dentro da escola pode prejudicar o aprendizado e o desenvolvimento de
uma criana, porque, atrapalha a concentrao, estimula a celeridade e a
ansiedade. contudo, h momentos nos quais o barulho deve ser considerado como
elemento da subjetividade que extrapola a expresso.

O professor Juverci falou de algumas atividades que podem ser desenvolvidas em


sala de aula, como, o conhecimento e a utilizao de instrumentos musicais, prticas
capazes de sensibilizar as crianas, acerca do corpo com caixa sonora,
desenvolvimento do ritmo corporal pela msica etc. Dessa forma, o ensino de
msica eleva o desempenho escolar e torna as crianas mais sensveis consigo
mesmo, com os outros e com o mundo e conseguintemente ao conhecimento
escolar que um recorte consciente daquele.

Conforme Juverci, muitos professores de arte, disciplina que hoje engloba o ensino
de msica, reclamam que a rea no e reconhecida no Brasil. Contudo, no um
problema especfico do Brasil ou apenas dos pases em desenvolvimento
(subdesenvolvidos). Trata-se de uma relao que o universo econmico autoritrio,
numa lgica de negao do humano que tenta anular qualquer manifestao de
liberdade do ser humano. Essa lgica visa o esvaziamento, a eliminao de todo
conhecimento capaz de propor a mudana de paradigma da normalizao para a
criatividade. Desse modo, qualquer saber que no visa apenas conservar os
esquemas sociais de dominao e uma ameaa ao sistema e por isso deve ser
aniquilado.

37

4 CONSIDERAES FINAIS
Ao tratar desse tema apresentado, musicalizao na aprendizagem, foi possvel
observar as profundas mudanas que podem ajudar a desenvolver uma nova
percepo sobre a relao da educao no contexto escolar. Cujo objetivo foi
completar o conhecimento utilizado a msica como recurso importante, que atua nos
aspectos sensoriais, motor, mental, afetivo. Atualizando para novos padres de
insero da cultura, junto s atividades pedaggicas de forma organizada e
respeitando o desenvolvimento dessas competncias para a formao dos cidados.
Este um material riqussimo que proporcionou-nos, no apenas saberes
necessrios prtica docente, como tambm props uma educao que deva ser
vivenciada, visando ao mesmo tempo desabrochar para desenvolver melhor as
aptides e capacidades mostrando que h esperanas e possibilidades de
mudanas, daquilo que necessite de mudana. Pois a educao um meio de
desenvolvimento social.

O contato com a msica imprescindvel desde os primeiros anos da educao


infantil. A partir do 1 ano do ensino fundamental, no entanto, possvel propor que
as crianas comecem a compreender a msica enquanto linguagem dotada de
sentido. A msica tem que ser entendida como linguagem e no como uma forma de
estratgia para banaliz-la. Tem que mostrar um amplo universo de sons para o
aluno.

Percebe-se, a partir deste estudo que as diversas reas do conhecimento podem ser
estimuladas com a prxis musicalizao. Pois, s assim pode-se atender aos
diferentes aspectos do desenvolvimento humano. Fsico, mental, social. As
atividades musicais realizadas na escola no viso a formao de msicos, e sim
atravs da vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciar a abertura de
canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e
contribuindo para a formao integral do ser.

A msica pode melhorar o desempenho e a concentrao, alm de ter um impacto


positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingusticas

38

nas crianas. Alm disso, como j foi citado anteriormente, o trabalho com
musicalizao infantil na escola um poderoso instrumento que desenvolve, alm
da sensibilidade msica, fatores como: memria, coordenao motora,
socializao.

Ao considerar as diferentes habilidades, a escola est dando oportunidade para que


o aluno se destaque e trabalhe as outras inteligncias ou pelo menos uma delas.
Visando uma aprendizagem significativa e de acordo com as necessidades impostas
pela sociedade nos dias de hoje, se trona cada vez mais necessria a ludicidade no
ambiente educacional de nossos alunos, pois ela capaz de tornar o aprendizado
prazeroso e estimulante. Com isso, podemos dizer que as crianas estaro bem
preparadas para se tornarem cidados crticos e capazes de resolverem situaes
problemas.

De fato, a associao da msica, enquanto atividade ldica, com os outros recursos


dos quais dispem o educador, facilita o processo de ensino-aprendizagem, pois
incentiva a criatividade do educando atravs do amplo leque de possibilidades que a
msica disponibiliza. E este material foi um instrumento til para ajudar a entender o
processo de desenvolvimento da educao.

39

5 REFERNCIAS
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Infantil. Publicado em 7 abr. 2010. Artigo Cientfico (Graduao em Pedagogia).
Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Luterana do Brasil ULBRA,
Santa Cruz-RS.Disponvel em: <http://www.webartigos.com/artigos/a-musicalizacaono-processo-ensino-aprendizagem-na-educacao-infantil-e-series-iniciais/35818/.
Acesso em: 9 jun. 2013.
BITENCOURT, Juverci Fonseca. Msica na aula de Artes. Vitria ES. Entrevista
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BRASIL. Ministrio da Educao e Desportos. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : arte. Braslia : MEC/SEF, 1997.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf> Acesso em: 20
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Publicado
em
2009.
Disponvel
em:<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=19>Acess
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psicogenticas em discusso. 21 ed. So Paulo: Summus Editorial, 1992.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3.ed. So
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40

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Educao. Petrpolis: Vozes. 1999.
SOUZA, Aline Silva de. Msica na escola. Vitria ES. 2013. Entrevista concedida a
Bianca Ferraz Gomes, Eliene Rodrigues dos Santos e Heliete Aparecida de Moraes
em 09 jun. 2013.

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ANEXOS

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ANEXO A
EXERCCIO 1 APLICADO NAS AULAS DE MSICA DO CENTRO
EDUCACIONAL INFANTIL MARIA NAZARETH MENEGUELI

43

ANEXO B
EXERCCIO 2 APLICADO NAS AULAS DE MSICA DO CENTRO
EDUCACIONAL INFANTIL MARIA NAZARETH MENEGUELI

44

ANEXO C
EXERCCIO 3 APLICADO NAS AULAS DE MSICA DO CENTRO
EDUCACIONAL INFANTIL MARIA NAZARETH MENEGUELI

45

ANEXO D
EXERCCIO 4 APLICADO NAS AULAS DE MSICA DO CENTRO
EDUCACIONAL INFANTIL MARIA NAZARETH MENEGUELI

46

ANEXO E
EXERCCIO 5 APLICADO NAS AULAS DE MSICA DO CENTRO
EDUCACIONAL INFANTIL MARIA NAZARETH MENEGUELI