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AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR:


UMA VISO DO ALUNO
Cristiane Santos Brito - UFBA
cristianeufba@yahoo.com.br
Jos Albertino de Carvalho Lordelo UFBA
jalbert@ufba.br
Resumo: O presente estudo tem o objetivo de analisar e comparar percepes sobre a Avaliao da
Aprendizagem dos alunos de trs cursos de licenciatura da Universidade Federal da Bahia. O resultado
da investigao proporcionou reflexes acerca dos mtodos da avaliao no ensino do terceiro grau,
sobre a formao do futuro docente em relao a sua prtica avaliativa e a necessidade de envolver os
estudantes nas decises do seu processo avaliativo.
Palavras-Chave: avaliao da aprendizagem; ensino superior; participao do aluno.
Abstract: The objective of this paper is to analyze and compare perceptions on the Assessment of
Learning of the students of three Licentiate disciplines of the Universidade Federal da Bahia. The
result of the research highlighted issues related on methods of assessment in teaching in higher
education, on the training of future teachers for their evaluation practices and the need to involve
students in the decisions of their process of evaluation.
Keywords: teaching evaluation; higher education; student participation.

INTRODUO
Refletir sobre a avaliao em suas diversas esferas imprescindvel para auxiliar que ela
ocorra de forma coerente e adequada em sua totalidade. Assim, discutir sobre o ato de avaliar
se torna necessria em campos diferenciados. Aqui destacaremos a avaliao da
aprendizagem, mas especificamente a que ocorre no Ensino Superior, e como toda avaliao
apresenta polmicas e opinies diversas sobre o essa etapa do processo ensino-aprendizagem
e o seu real objetivo. Tericos, professores, alunos - todos envolvidos no contexto
educacional - apresentam suas vises e levantam muitas indagaes sobre a prtica avaliativa
e a veracidade dos resultados obtidos.
Segundo Vasconcellos, o ato de avaliar no pode ser deixada de ser discutido, pois
a avaliao um processo abrangente da existncia humana, que implica uma
reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas
resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre o que
fazer para superar os obstculos (2000, p. 44).

Com isso, podemos perceber que a avaliao tem uma grande complexidade, visto que
est permeada de subjetividade do ser humano, e, que acaba interferindo no processo
avaliativo e consequentemente nos resultados obtidos. Nesse sentido, propor uma reflexo da
avaliao em suas diversas formas, etapas, modalidades etc. pertinente. A avaliao da
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aprendizagem no Ensino Superior tambm est dentro dessa realidade e, alm disso, merece
uma ateno, pois poucos autores se dedicaram estuda-la. A restrio dos estudos muito
maior quando se pensa em questionar a opinio do aluno sobre a avaliao da qual eles fazem
parte, mesmo sabendo que o estudante um dos atores principais da educao.
Junto a isso, Godoy (2003) ressalta que a sala de aula de graduao pouco utilizada
como objeto de estudo, o que prejudica a reflexo sobre a qualidade do ensino nesse nvel da
educao; logo isso interfere nas iniciativas para a capacitao dos professores universitrios
referentes melhoria da didtica no ensino do terceiro grau. Hoffmann (1999, p.138) ainda
observa que o modelo que se instala em cursos de formao o que vem a ser seguido pelos
professores que exercem o magistrio nas escolas e universidades.
Desta forma, fica clara a real necessidade de uma dedicao sobre o tema apresentado,
visto que uma avaliao aplicada de forma inadequada com estudantes de graduao no
apenas lhes prejudica, como, tambm, atinge os futuros educandos que sero formados por
esses universitrios. Faz-se necessrio uma tomada de conscincia de toda comunidade
acadmica a respeito de uma prtica avaliativa de qualidade nesse nvel de ensino, afinal
estamos tratando da formao de formadores. Para Sordi (2000, p. 239)
a avaliao, como aliada da aprendizagem, parece importante subsdio para
qualificar e solidificar as bases do ensino superior e os processos relacionais
que neles interferem. Se no investirmos na edificao de um contexto de
relevncia para que os estudantes se apercebam do significado das
experincias concretas e dos contedos a que so expostos, dificilmente os
teremos como parceiros na aventura de conhecer.

Nessa perspectiva, envolver o educando no processo avaliativo e entender sua percepo


sobre o ato de avaliar o primeiro passo para realizar uma avaliao aliada aprendizagem
do aluno e que certamente servir de auxlio para melhorar a prtica na sala de aula.
No sentido de atender a discusso proposta, o artigo vai trazer algumas reflexes sobre a
avaliao da aprendizagem, nesse momento vamos destacar uma breve trajetria histrica,
ressaltando a avaliao participativa, visto as necessidades do contexto educacional atual, no
qual o estudante tem a oportunidade de se envolver nas decises referentes ao processo
avaliativo.
Em seguida, apresentaremos algumas reflexes sobre processo de Avaliao da
Aprendizagem na graduao relacionado com a formao do professor quando se fala de
avaliar nesse nvel de ensino. Tambm, detalharemos como a pesquisa foi estruturada, a
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metodologia adotada e como os resultados obtidos foram analisados. Por fim, os resultados da
investigao sero apresentados e analisados, dando nfase s questes referentes
participao do aluno nessa etapa do processo ensino-aprendizagem.

REFLEXES SOBRE A AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Para entender o atual processo avaliativo em relao aprendizagem necessrio fazer


um breve resgate histrico sobre a avaliao no contexto educacional. Como estamos tratando
mais especificamente da participao do estudante no que se refere avaliao, vamos
apresentar a trajetria histrica da avaliao apresentada por Guba e Lincohn1. No incio dos
anos 90, esses dois autores norte-americanos fizeram uma anlise muito relevante e
destacaram os cem anos de existncia de uma avaliao sistemtica. Os autores apresentam
quatro geraes na avaliao que iremos apresentar em seguir, vamos destacar a quarta
gerao, visto que suas caractersticas englobam a nossa discusso.
A primeira gerao considerava a avaliao como medida e o avaliador tm o papel
tcnico de elaborar testes previamente validados e de mensurar o que est sendo avaliado. A
segunda gerao est relacionada taxionomia dos objetivos (mencionado anteriormente). O
papel do avaliador um papel de descrio, ele descreve critrios e padres. Ao descrever
critrios e padres ele est preparando o instrumental para comparar o desempenho com os
objetivos.
A terceira gerao passou a considerar a avaliao como julgamento. Na educao se
revela na idia de que o avaliador um juiz e o juiz faz um juzo de valor. Verifica se aquelas
aes esto condizentes com uma determinada viso de mundo.
Em relao a essas trs geraes apresentadas, os estudos de Guba e Lincohn fazem a
uma crtica desses modelos. Junto a isso, eles trazem a avaliao como um processo de
negociao, essa concepo de avaliao faz uma critica mais especifica a terceira gerao,
pois apresenta a avaliao enquanto julgamento, o que para eles pressupe um tipo de
autoritarismo embutido no processo de avaliao.
Ainda segundo os autores a avaliao como um processo de negociao um
movimento novo que caracteriza esse processo de transio e comunicar, negociar so
elementos fundamentais nesse contexto atual, afinal todo mundo negocia, cada um tem que
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negociar no mundo do trabalho, com a comunidade, no espao familiar e em todas as etapas
do processo educativo.
O papel do avaliador de negociador, por meio de um processo de comunicao, que
define previamente os critrios, os objetivos, as estratgias de avaliao que ser realizada.
Nesse processo, o avaliador tem que envolver os diversos segmentos interessados no objeto
que est sendo avaliado e no final precisa divulgar os resultados obtidos, alm de disseminar
os resultados para que os mesmos tenham efeito em toda a comunidade envolvida. Essa
gerao pressupe uma avaliao que envolva todos os atores envolvidos no processo, e no
caso especfico dessa pesquisa procuramos perceber e analisar a viso dos alunos dos cursos
de licenciatura da UFBA em relao avaliao. Assim, a pesquisa abre um espao de
discusso a partir da percepo de estudantes que so ou possivelmente sero docentes e que
vo exercer uma prtica no processo avaliativo na sala de aula.
Alm disso, quando o docente abre um espao para discutir com o estudante os
objetivos da avaliao e mostra ao aluno como ele est se desenvolvendo por meio do
processo avaliativo, torna-se mais fcil colocar em prtica a avaliao que vai alm da
mensurao, pois visa sempre aprimorar a aprendizagem do avaliando e abrir possibilidades
para novas descobertas.
Segundo Haydt (1997), a participao dos sujeitos envolvidos no ensino e na
aprendizagem imprescindvel para manter a coerncia e a coeso necessrias ao correto
funcionamento do processo educativo. (apud MNDEZ, 2002, p.57). Santanna (1995, p.27)
tambm acredita que:
A avaliao s ser eficiente e eficaz se ocorrer de forma interativa entre
professores e alunos, ambos caminhando na mesma direo, em busca dos
mesmos objetivos. O aluno no ser um indivduo passivo; e o professor, a
autoridade que decide o que o aluno precisa e deve saber. O professor no ir
apresentar verdades, mas com o aluno ir investigar, problematizar, descortinar
e, pelos erros, as melhores alternativas para super-los.

Hadyt (1997) e Santanna (1995) propem uma prtica pedaggica participativa, e a


avaliao faz parte dessa prtica. Assim, o estudante no deve ficar de fora das decises
referentes s avaliaes realizadas do seu curso. Os autores ainda acreditam que por meio da
aliana entre estudante e professor a aprendizagem se tornar mais efetiva e de qualidade.
Essa aliana passa tambm por uma negociao, visto que abre espao para discusso e a
participao dos sujeitos envolvidos nas prticas avaliativas.

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Demo (2004, p. 66) tambm caminha por essa mesma percepo quando que ressalta a
avaliao participativa e afirma que
o avaliando precisa entender como se d o processo avaliativo: em particular
precisa estar esclarecido sobre os critrios de avaliao, qual o enfoque
avaliativo que privilegia dimenses mais que outras, que pressupostos tericos e
prticas esto em jogo.

Mndez (2002, p.15) amplia essa discusso e faz referncia necessidade da


participao de todos do contexto educacional na avaliao, destacando professor e aluno,
no como meros espectadores, ou sujeitos passivos que respondem, mas que reagem e
participam das decises que so adotadas e que lhes afetam. Nesta concepo, o autor
observa que no apenas o aluno deve participar das decises sobre a avaliao, mas tambm o
docente que, muitas vezes, apenas reproduz formas de avaliar sem questionar qual a funo
da avaliao e a forma que deve utiliz-la como um elemento para melhorar sua prtica na
sala de aula.
Entretanto, no podemos considerar que uma prtica avaliativa que caminha por um
processo participativo algo muito fcil de ser efetivado. Ainda no temos uma cultura para
perceber e realizar uma avaliao que abra espao para uma negociao integral, ainda temos
traos de uma avaliao que se restringe a medir. Isso no significa que essa prtica seja
impossvel de ser aplicada, pois percebemos na avaliao hoje discusses e algumas vezes
prticas que passeiam por um processo de avaliao democrtica e participativa, mesmo com
tantos desafios a serem superados.
Nessa perspectiva, Demo (2004, p.66) faz uma ressalva quanto aplicao da
democracia na avaliao; para ele necessrio s caractersticas tcnicas e que supe
tirocnio profissional e reconhecimento normativo do avaliador atravs de processos oficiais
de avaliao. Ou seja, a responsabilidade de avaliar o aluno cabe, sobretudo ao docente,
afinal ele o profissional que na sua formao deve ser capacitado para realizar essa
atribuio, todavia, isso no significa que o professor deve utilizar o autoritarismo para
excluir a participao do educando no processo de decises.
Observamos que o cuidado na formao dos futuros docentes em relao avaliao
precisa de uma ateno especial, pois no basta propor uma prtica avaliativa que contemple
essa percepo se no uma discusso de como essa proposta pode ser efetivada na prtica.
Afinal, pensar em uma avaliao na qual o aluno tem a oportunidade de participar das
decises referentes ao processo avaliativo algo ousado e que foge as atuais regras, mas
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uma oportunidade para o estudante escapar de uma avaliao que esteja pautada
exclusivamente no aprovar ou reprovar.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR

Discutimos um pouco as concepes de avaliao da aprendizagem que abarcam todos


os nveis ensino, no excluindo o Ensino Superior. No obstante, poucos tericos se
debruaram para pesquisar, especificamente, a prtica avaliativa na graduao, embora seja
necessria dar uma ateno especial a essa dimenso educacional. Como afirma Hoffmann
(1999, p. 137) considerando urgente e essencial o repensar sobre a avaliao da aprendizagem
na Universidade, pela sua condio de formadora de professores que iro atuar nas escolas.
Ainda nessa linha de pensamento, Vasconcellos (2000, p. 84) lembra que:
as experincias que os futuros educadores tm no seu processo de formao so
decisivas para suas posturas posteriores, na prtica da sala de aula. H, portanto,
necessidade que esses educadores tenham j na sua formao uma nova prtica
em termos de avaliao. Apesar de teoricamente no se aceitar mais o faa o
que eu digo, mas no faa o que eu fao, no cotidiano dos cursos de formao
isto que se observa tambm em relao avaliao, ou seja, os futuros
professores recebem uma srie de conceitos bonitos sobre como deve ser a
avaliao de seus alunos, mas avaliado no esquema bem tradicional. Assim,
quem trabalha com a formao acadmica dos novos professores, tem tambm
um compromisso de mudar a prtica de avaliao dos mesmos.

Assim como Vasconcellos e Hoffmann acreditam que os graduandos vo reproduzir as


formas que so avaliados com os seus futuros alunos. Ldke e Salles (1997, p. 187) tambm
ressalta que os estudantes trazem marcas da forma que foram avaliados no ensino
fundamental e mdio. Ou seja, se uma mudana de postura no for adotada o ciclo da
avaliao vai continuar; os professores das universidades vo reproduzir as maneiras que
foram avaliadas, os alunos da graduao vo adotar o mesmo procedimento da avaliao do
seu curso quando exercerem a docncia, e a maioria dos docentes vai permanecer adotando
prticas de uma avaliao que vivenciou. importante destacar que esse processo no
completamente linear e que algumas mudanas ocorrem ao longo do processo, mas na maioria
das vezes esse processo muito lento.
Para mudar em alguns aspectos o ciclo da avaliao imprescindvel promover
transformaes: preciso discutir sobre o processo avaliativo nas salas de aula de formao
de professor, mudar a forma de avaliar os universitrios; pensar na incluso do tema avaliao
da aprendizagem nos currculos dos cursos de licenciatura; apresentar aos futuros professores
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outras possibilidades de avaliar o aluno e por fim mostrar a avaliao como aliada da
educao. Essas so algumas formas para comear a modificar o cenrio da avaliao no
sistema de ensino.
Hoffmann (1999, p. 154) considera que o maior desafio no Ensino Superior favorecer
a descoberta pelos professores do significado da avaliao mediadora para a formao do
profissional competente.
Da a necessidade de abrir debates sobre a avaliao no Ensino Superior, sobretudo nas
salas de aula, para mostrar ao discente o sentido de avaliar, principalmente, porque existe uma
carncia de discusso sobre o tema nos cursos de licenciatura. Os estudantes no tm
oportunidade de debater sobre o assunto e ampliar suas vises em relao avaliao e saem
da faculdade, muitas vezes, com o mesmo conceito de avaliao com que entraram na
graduao e acabam reproduzindo o que praticou durante sua formao educacional.
Para Ldke e Salles (1997, p. 170)
[...] os professores das diferentes reas da educao superior, com exceo da
rea de pedagogia, passam a integrar o corpo docente dessas instituies e
outras exigncias formais, sem ter recebido nenhuma preparao especial para
o trabalho docente, a no ser aquela relativa sua especificidade (...). Apenas
aqueles que passaram por curso de licenciatura, para se tornarem professores de
1 e 2 graus, receberam alguma preparao especfica, ainda que muito
discutvel, para exercer o magistrio. Os demais o exercem, portanto, de
maneira inteiramente improvisada, apoiando-se provavelmente nas
reminiscncias de sua prpria histria como aluno, nas lies oferecidas pela
experincia que vo desenvolvendo ou na de colegas mais vividos. H tambm,
para uma pequena parte desses professores, a possibilidade de receber alguma
formao para o magistrio em curso de mestrado e doutorado e, em casos
ainda mais raros, em curso de especializao ou de atualizao dedicadas a essa
formao.

Como a avaliao faz parte da prtica pedaggica, existe uma carncia de discusso
desse assunto nas universidades Um exemplo so os cursos de licenciatura da UFBA; os
graduandos no tm componentes curriculares especifico referentes ao tema avaliao e
acabam tendo uma idia superficial do processo avaliativo. E no basta comentar sobre esse
tema nos cursos de formao de professores, os futuros docentes precisam entender questes
sobre o ato de avaliar como: o que , como realizar, para que serve, quando aplicar, o que
fazer com os resultados etc. possibilitando assim uma reflexo mais ampla sobre a prtica
avaliativa e
[...] Isso requer base terica, para evitar que se resuma a questo a um simples
movimento de modernizar as tcnicas avaliativas pela apropriao acrtica das
novidades, sem que estas abalem as concepes filosficas que efetivamente
fazem diferena na forma de selecionar as estratgias e os contedos da
avaliao; no modo de coletar, interpretar, refletir sobre os resultados da

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avaliao e comunic-los aos alunos e extrair desses dados subsdios
indispensveis para a revitalizao da prxis pedaggica (SORDI, 2000 p. 242)

Aplicar uma avaliao coerente e efetiva requerer uma discusso ampla e constante
sobre a temtica, envolvendo toda comunidade acadmica. Assim, no corre o risco de ser
adotada uma avaliao descomprometida com a aprendizagem do aluno e que futuramente
servir de justificativa para o insucesso dessa prtica avaliativa. Tentando contribuir na
discusso o presente artigo tem como objetivo central analisar e comparar as percepes sobre
a avaliao da aprendizagem nos alunos de trs cursos de licenciatura de trs reas diferentes
da UFBA.

METODOLOGIA E PERFIL DA AMOSTRA

Para atender o objetivo proposto a pesquisa adotou uma abordagem quali-quantitativa e


utilizou como instrumento para coleta de dados um questionrio, o qual incorporou questes
abertas onde o sujeito dispunha de liberdade para opinar sobre variados temas relacionados
com a avaliao da aprendizagem. A pesquisa foi realizada ao longo do segundo semestre de
20052 e os sujeitos foram estudantes de semestres avanados dos cursos de licenciatura de
Matemtica, Biologia e Histria da UFBA. Estes cursos foram escolhidos propositadamente
para representar as reas de exatas, biolgicas e humanas respectivamente.
No questionrio, a primeira parte reuniu as variveis demogrficas e outros dados
relativos ao perfil do aluno. Em seguida, as categorias de analises foram desdobradas em
indicadores/itens e agrupadas em blocos, mensuradas por meio da escala Likert. A cada bloco
ou categoria, o entrevistado dispunha de espao aberto para fazer comentrios alusivos ao
tema.
As assertivas foram elaboradas a partir de um quadro terico, as mesmas foram
divididas em grupos para facilitar o levantamento dos dados. A codificao e tabulao dos
dados foram realizadas no SPSS e as informaes obtidas foram analisadas em forma textual
e apresentadas em grficos e tabelas para facilitar a compreenso do estudo comparativo.
A amostra final foi constituda com o total de 85 estudantes sendo 30 alunos de
Matemtica, 29 de Biologia e 26 de Histria, o que corresponde 35,3% , 34,1% e 30,6%
respectivamente. Os graduandos estavam distribudos entre o quarto e o dcimo semestre,
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sendo o maior percentual entre o stimo e oitavo semestres correspondendo (51,7%). A
amostra representa os alunos que j tm um perodo de vivncia no meio acadmico e que
esto envolvidos mais intensamente com as discusses referentes ao processo educacional e a
atuao do profissional de licenciatura nos ambientes escolares.
FIGURA 1. Exercem a funo de docncia.
Um dado muito pertinente obtido na pesquisa est relacionado experincia com
docncia, entre os alunos que participaram da pesquisa 54,8% j foram ou so professores
contra 45,2% que nunca deram aula (Figura 1).
FIGURA 2. Previso para possvel docncia.
A grande maioria dos estudantes (69,8%) que no teve experincia com docncia
planeja dar aula; apenas 1,9% dos discentes no querem exercer o papel de professor como
mostra a Figura 2. Esses dados revelam que os estudantes so ou sero os educadores do
sistema de ensino brasileiro e, por isso precisam discutir e entender sobre o sentido da
avaliao da aprendizagem.

O QUE OS ESTUDANTES PENSAM SOBRE A AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Nas tabelas seguintes esto apresentadas s percepes dos estudantes, por curso, sobre
a avaliao da aprendizagem. Os dados foram coletados na forma de mdias, a partir do grau
de concordncia dos alunos com assertivas/afirmativas; quanto mais prximo de cinco, maior
o grau de concordncia; opostamente, quanto mais prxima de um, menor o grau de
concordncia.
Com um valor significativo (3,41) os graduandos mostraram acreditar que avaliao
existe porque uma tradio no sistema de educao (Tabela 1); nesse item os discentes
apresentam opinies semelhantes sobre a assertiva. Segundo um estudante de Histria, a
avaliao excludente, feita ainda por uma espcie de tradio. Existe todo um receio em
mudar ou transformar os mtodos.
Em contrapartida, na Tabela 1, os universitrios concordaram que o resultado da
avaliao uma oportunidade para o professor refletir como dado o contedo (4,08); atravs
desta reflexo o docente aprimora suas metodologias em sala de aula, conforme expressa um
aluno de Biologia, a avaliao direciona o professor sobre o andamento da turma e pode
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levantar novas estratgias de ensino-aprendizagem. Os dados referentes a essa assertiva
mostram que existe uma concepo de avaliao como aliada da educao. Neste sentido,
Hoffmann (2001, p.10) afirma que uma avaliao reflexiva auxilia a transformao da
realidade avaliativa. Como foi apresentado anteriormente, entender a avaliao como
orientao para desenvolver uma aprendizagem mais significativa entre os alunos um passo
essencial para aprimorar a prtica avaliativa.
Na assertiva O professor deve dar um feedback ao aluno sobre o seu desempenho o
grau de concordncia chegou a (4,63). Nessa questo fica claro que os estudantes j
apresentam uma conscincia de que o professor precisa comunicar os resultados, precisa abrir
espaos para discutir os dados obtidos na sala de aula. Ainda seguindo essa viso os
graduandos concordaram (4,66) que os professores sempre deveriam discutir os resultados da
avaliao com os alunos (Tabela 1).
TABELA 1:
Destoando dessa percepo de possibilidade de negociao e discusso dos resultados,
os estudantes concordaram que, nas vsperas da avaliao existe um clima de presso sobre os
alunos, tendo uma mdia elevada de 4,30, segundo dados demonstrados na Tabela 1. Essa
opinio mais forte entre os discentes de Biologia, a mdia equivale a 4,61. No obstante,
quando a afirmao a avaliao exerce funo de controle do professor sobre a turma a
mdia de concordncia dos graduandos baixa (3,32), e coincidentemente, os alunos de
Biologia so os que menos concordaram com a assertiva com uma mdia de 3,10. Os dados
revelam que a avaliao da aprendizagem ainda vista como instrumento de ameaa e poder,
o que inviabiliza consideravelmente a possibilidade de participao dos estudantes no
processo avaliativo. Essa relao dificulta a prtica de uma avaliao formativa, pois altera o
verdadeiro sentido de avaliar. Luckesi faz uma crtica avaliao como instrumento de poder,
pois
a prtica das pedagogias preocupadas com a transformao dever est atenta
aos modos de superao do autoritarismo e ao estabelecimento da autonomia do
educando, pois o novo modelo social exige a participao democrtica de todos
(1998, p. 32).

A avaliao importante para o aluno prestar ateno nas aulas, nessa assertiva os
universitrios discordaram com a afirmao (2,80) Tabela 1. A mdia mais elevada foi
detectada entre os discentes de Matemtica (3,10) contra 2,44 entre os graduandos de Histria
que no concordaram com essa idia. No entanto, vale ressaltar, que alguns estudantes
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expressaram sua opinio a favor dessa questo; como afirmou um aluno de Biologia: a
avaliao importante para pressionar os alunos que esto desinteressados pelo sistema de
ensino ainda em defesa dessa idia outro aluno do curso de Matemtica colocou: eu acho
necessrio haver avaliao, pois uma maneira do aluno ficar estimulado para estudar. Os
comentrios apresentados fortalecem a idia de utilizar a avaliao como ameaa e que alguns
alunos ainda tm resqucios do sistema tradicional de educao.
Os estudantes de Matemtica acreditaram que a avaliao ajuda o indivduo a enfrentar
uma sociedade competitiva, tendo uma mdia mais elevada (3,38) do que os alunos de
Histria e Biologia que no concordaram com a afirmao. J na assertiva a prova
importante para o aluno desenvolver habilidades para concursos os discentes de Histria
concordaram mais que os alunos de Biologia e Matemtica com a mdia de 3,77. Trazer essa
discusso para avaliao pertinente, pois muitas vezes apresentado um discurso de que a
prova inadequada em qualquer momento e acaba descartando esse instrumento em qualquer
situao e colocando ele no lugar de vilo no processo avaliativo.
Em se tratando de nota, os discentes no acreditaram que ela represente domnio de
contedo ou que so proporcionais a sua aprendizagem (Tabela 2), as mdias referentes a
esses itens foram baixas, 2,74 e 2,85, respectivamente. Os alunos do curso de Matemtica
foram os que mais concordaram com essas afirmaes, tendo uma mdia acima de 3,
enquanto os estudantes de Biologia e Histria apresentaram uma mdia abaixo de 3. Um
discente de Biologia acrescenta um comentrio sobre a validade da nota: as notas dependem
do estado emocional do aluno, sorte de ter estudado mais o que caiu, tambm, pode ter
adquirido por meio ilegal: cola.
verificada na Tabela 2 que os estudantes de Histria no so muito favorveis a
matrcula por escore, no considerando a mesma justa. Os universitrios dos cursos de
Biologia e Matemtica demonstraram ter uma maior aceitao em relao ao procedimento de
matrcula da UFBa, com uma mdia de 3,24 e 3,62, respectivamente. Vale ressaltar, que o
curso de Histria no utiliza escore como forma de seleo da matrcula dos alunos.
Um dado positivo apresentado entre os estudantes referente assertiva: J parei para
pensar porque sou avaliado (Tabela 2). Em todos os cursos a mdia foi alta, mostrando que
os graduandos j refletiram sobre o processo de avaliao da aprendizagem e qual a sua
finalidade. Segundo Hoffmann (2001, p.10) a avaliao reflexiva auxilia a transformao da
realidade avaliativa. Dalben (2004) acredita que por meio da reflexo, o docente cria novas
possibilidades de prticas e novos conhecimentos. Os dois autores revelam a importncia de
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refletir sobre a prtica avaliativa, sendo uma iniciativa para transformar o cenrio de uma
avaliao inadequada e sem objetivos definidos.
TABELA 2
A avaliao deveria ser abolida da educao nessa assertiva as mdias apresentadas
foram baixas nos trs cursos, ou seja, os universitrios discordaram com a idia de excluir a
avaliao do sistema de ensino (Tabela 2). Alguns comentrios foram destacados sobre a
assertiva, como disse um aluno de Histria: a avaliao deve existir sim; alm dela ser
processual, o professor deve negociar a avaliao com cada turma outro discente do mesmo
curso acrescentou: no concordo que a avaliao deve ser retirada do processo educacional,
porm existem muitas formas de avaliar o aluno, e o professor deveria diversificar os mtodos
utilizados. Os relatos deixam claro que os educandos realmente do valor avaliao da
aprendizagem, mas acreditam que o processo avaliativo precisa romper com caractersticas
que no sejam centradas na qualidade da aprendizagem do educando. Segundo Demo (2004,
p.07).
no se pode abandonar a avaliao, porque estaramos deixando o processo de
aprendizagem correr solto, sob o risco constante de no s saber o que est
ocorrendo com os alunos, mas principalmente de no cuidar da aprendizagem
efetivamente.

Os estudantes dos trs cursos demonstraram sua insatisfao em relao forma que so
avaliados, nessa assertiva as mdias apresentadas foram menor que 3 (Tabela 2). Os futuros
docentes enfatizaram esse desprazer em relao aos procedimentos de avaliao da
aprendizagem quando discordam com a assertiva: Caso seja professor no avaliarei os meus
alunos da mesma forma que sou avaliado. Ou seja, insatisfeitos com o processo de avaliao
do seu curso, os discentes pretendem utilizar outras formas de avaliar quando estiverem no
papel de professor; como coloca um estudante de Matemtica: no concordo com a forma
que sou avaliado, e no costumo reproduzir o que no acho coerente, certo com os meus
alunos.
Embora os universitrios revelem que no pretendem avaliar seus alunos da mesma
forma que so avaliados, Ldke e Salles (1997, p.187), afirmam que a grande maioria dos
professores parece avaliar seus alunos com base no que foi praticado com eles em seu tempo
de aluno e na troca de experincia com colegas. Hoffmann (1999, p. 138) tambm acredita
que: muito mais forte que qualquer influncia terica que o aluno desses cursos possam
sofrer, a prtica vivida por ele enquanto estudante passa a ser o modelo segundo quando
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professor. Ou seja, embora a teoria seja de essencial importncia para fundamentar a prtica,
esta por sua vez tem um significado marcante na vida do educando.
Diante dos resultados de algumas assertivas apresentadas, percebemos que existem
percepes da avaliao que abrangem as quatro geraes apresentadas por Guba e Linchn.
De forma mais especfica percebemos que existe na prtica, de forma muito tmida, a
negociao e a participao dos estudantes no processo avaliativo, contudo os futuros
docentes apresentaram uma percepo mais avanada em relao a essa prtica avaliativa
participativa, o que demonstra que existe um espao de reflexo entre os graduandos sobre a
avaliao.

CONSIDERAES FINAIS

O estudo revelou que a avaliao da aprendizagem no Ensino Superior precisa de uma


ateno especial, sobretudo porque os universitrios sero os futuros profissionais da
educao e provavelmente vo adotar prticas de avaliar condizentes com as vivenciadas no
seu processo de formao.
Refletir sobre o ato de avaliar uma oportunidade de mudana de postura frente a uma
prtica avaliativa que muitas vezes tem como principal objetivo medir o conhecimento dos
alunos. Assim, entender essa etapa da educao como possibilidade de melhorar a didtica na
sala de aula e como aliada do ensino-aprendizagem essencial para transformar o cenrio de
uma avaliao que tem como finalidade, exclusivamente, fundamental aprovar ou reprovar.
Entretanto, para colocar em prtica uma avaliao que ultrapasse essa concepo, faz-se
necessrio esclarecer o sentido do processo avaliativo para que todos envolvidos na educao
possam, tambm, adotar procedimentos na avaliao que realmente tenham a inteno de
cuidar da aprendizagem do discente. Contudo, adotar uma prtica avaliativa diferenciada um
grande desafio, pois no se trata de aplicar uma avaliao desestruturada, preciso pensar em
uma avaliao que cumpra um papel com responsabilidade e que tenha um compromisso com
qualidade da educao.
Com base nos resultados obtidos, percebe-se uma distino de opinies entre os
estudantes. Os estudantes de Biologia, em muitos momentos, foram os que mais revelaram ter
uma concepo de avaliao somativa. Os discentes de Matemtica apresentaram mais
conservadores quando se tratava da veracidade da nota e da importncia que ela revela para
13

14
a avaliao. Em Histria, os graduandos levantaram muitos questionamentos em relao ao
objetivo de avaliar e fizeram crtica ao sistema atual que so avaliados os estudantes. Em
algumas assertivas foi possvel perceber que os universitrios ainda apresentam vises de uma
avaliao utilizada como ameaa e como instrumento de poder. Entretanto, a pesquisa
tambm revelou que os discentes, ainda que timidamente, vem a avaliao como um recurso
a ser utilizado a favor d educao e apresenta oportunidade do professor refletir sobre sua
prtica de ensino.
A carncia da formao do professor no terceiro grau em relao avaliao da
aprendizagem foi um ponto destacado na pesquisa, pois prejudica a prtica dessa etapa da
educao e acaba refletindo em outros nveis de ensino. Essa deficincia uma oportunidade
para aprofundamento terico em estudos posteriores, tornando-se uma possibilidade para
reflexo sobre o tema e em paralelo realizar uma avaliao dos componentes curriculares dos
cursos de formao de docentes referente ao tema abordado. Alm disso, abrir espaos para
discutir estratgias de envolver o educando nas decises da prtica pedaggica uma
oportunidade de aliar professor e aluno na busca para melhorar o processo ensinoaprendizagem; para isso essencial perceber a avaliao como instrumento norteador e que
vai auxiliar a caminhada na construo do conhecimento.
1

A discusso das geraes da avaliao proposta por Guba e Linchn foi apresentada na disciplina Avaliao
Educacional da Ps-graduao da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. A aula foi
ministrada pelo professor Dr. Robinson Tenrio no dia 14 de agosto de 2007.
2

Embora os dados da pesquisa tenham sido coletados nesse perodo, eles ainda podem ser considerados atuais,
visto que aps esse perodo no houve nenhuma mudana significativa na estrutura curricular desses cursos de
licenciatura, assim como no houve nenhuma mudana nas polticas voltadas para avaliao da aprendizagem no
Ensino Mdio e no Ensino Superior.

REFERNCIAS
MNDEZ, Juan Manuel Alvarez. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2002.

14

15

DALBEN, ngela Imaculada Loureiro de Freitas. Conselhos de classe e avaliao. Respectivos na gesto
pedaggica da escola. So Paulo: Papirus, 2004. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
DEMO, Pedro. Ser professor cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediao, 2004.
GODOY, Arilda Schmidt. Ambiente de ensino preferido por alunos do terceiro grau. In: MOREIRA,
Daniel Augusto (Org.). Didtica no ensino superior: tcnicas e tendncias. So Paulo: Pioneira Zhonson
Learning, 2003. p. 115 -127
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
universidade. 15 ed. Porto Alegre: Mediao, 1999.
______. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porta Alegre: Mediao, 2001.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar. 7 ed. So Paulo: Cortez, 1998.
LDKE , Menga; SALLES Mercdes M. Q. Porto. Avaliao da Aprendizagem no Ensino Superior. In:
LEITE, Denise B.C.; MOROSINI, Marlia (Orgs.) et al. Universidade Futurante: produo do ensino e
inovao. Campinas: Papirus, 1997. p.169 200.
MNDEZ, Juan Manuel Alvarez. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2002.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova - um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas. 3. ed.
Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2002.
SANTANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e instrumentos. Petrpolis: Vozes,
1995.
SORDI, Mara Regina Lemes De. Avaliao da aprendizagem universitria em tempos de mudana: a
inovao ao alcance do educador comprometido. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; CASTANHO, Maria
Eugnia L.M. (Orgs.) et al. Pedagogia Universitria: a aula em foco. Campinas: Papirus, 2000. p. 231
248.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de
avaliao escolar. 11. ed. So Paulo: Libertad, 2000.

FIGURA 1. Exercem a funo de docncia

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16

60
50
40
30
20
10
0
J foram ou so professores

Nunca deram aula

FIGURA 2. Previso para possvel docncia

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Sim

No

Talvez

No sei

TABELA 1
Assertivas

Mat

Bio

His

Total

O resultado da avaliao uma oportunidade para o professor


refletir como dado o contedo

3,79

4,14

4,35

4,08

O professor deve dar um "feedback" ao aluno sobre o seu


desempenho

4,43

4,83

4,64

4,63

A avaliao importante para o aluno prestar ateno nas


aulas

3,10

2,79

2,44

2,80

A avaliao ajuda o indivduo enfrentar uma sociedade


competitiva

3,38

2,68

2,92

2,99

Os professores sempre deveriam discutir os resultados da


avaliao com os alunos.

4,57

4,76

4,65

4,66

Existe um clima de presso em cima dos alunos quando vo


ser avaliados.

4,00

4,61

4,31

4,30

A avaliao exerce funo de controle do professor sobre a


turma

3,53

3,10

3,32

3,32

TABELA 2
16

17

Assertivas

Mat

Bio

His

Total

Boas notas significam domnio de contedo.

3,14

2,45

2,62

2,74

A matrcula da UFBA por escore justa.

3,62

3,24

2,12

3,02

J parei para pensar porque sou avaliado.

3,79

3,79

3,60

3,73

Concordo com a forma que sou avaliado.

2,97

2,38

2,62

2,65

A avaliao deveria ser abolida da educao

2,34

2,11

2,00

2,16

Caso seja professor avaliarei os meus alunos da mesma forma


que sou avaliado.

2,31

2,45

2,54

2,43

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