Universidad Pedaggica del Estado de Sinaloa

Licenciatura en Educacin Primaria 1994

Grupo: 5
Semestre: 5

Asignatura: Alternativas para la enseanza aprendizaje de la

lengua

Titular de la asignatura:
Hernando Hernndez Prez

Tema: Tercera tarea

Presentado por:
Eunice Jazmn Garca Cervantes

Mazatln, Sin. Septiembre de 2014

Universidad Pedaggica del Estado de Sinaloa

Licenciatura en Educacin Primaria 1994

Grupo: 5
Semestre: 5

Asignatura: Alternativas para la enseanza aprendizaje de la

lengua

Titular de la asignatura:
Hernando Hernndez Prez

Tema: Segunda tarea

Presentado
Mazatln, Sin. Septiembre de 2014

1.-Los fines de la enseanza de la lengua y la literatura

No son otros que el desarrollo de la competencia comunicativa de los
aprendices, entendida como conocimiento del sistema lingstico y de los
cdigos no verbales y de sus condiciones de uso en funcin de los contextos y
situaciones de comunicacin y del diverso grado de planificacin y
formalizacin de esas usos concretos, estos fines deben ponerse en relacin
con los programas concretos de la Lengua y Literatura y sobre todo con los
mtodos, sistemas de aprendizaje, modelos de planificacin didctica y
recursos de seguimiento y evaluacin de ese trabajo didctico. As como
tambin menciona los llamados fines sociales.

2.-Los problemas entre los distintos niveles de planificacin (considera que la

lectura corresponde al contexto de Espaa a principio de los aos 90)
Uno de los principales problemas era que an que exista coherencia entre la
concepcin de la enseanza del rea y los objetivos de la misma, la menor
coherencia de algunos de los bloques de contenido (especialmente de los
referidos a la reflexin sobre la lengua y a lo literario) y la enorme incoherencia
de unos criterio de evaluacin que ni se justificaban en s mismos ni
correspondan de forma adecuada al planteamiento general.
Tambin es importante recordar que se trabajaba por objetivos y que la
planeacin partiendo de un sistema tan cerrado era casi imposible la planear
correctamente, a partir de ese currculo un proyecto curricular y unas
programaciones de aula que lo desarrollen lo que nos da problemas de primer
nivel de planificacin.
La desalineacin del trabajo del profesor, la bsqueda de coherencia entre los
elementos del currculo, las distintas fuentes y los diversos niveles de
planificacin se convierte en una exigencia inexcusable.
El segundo nivel corresponde a la planificacin estricta de la prctica, en el
que, de acuerdo con el mtodo previamente diseado, se toman decisiones

sobre la estructura general delas lecciones o unidas didcticas que,

organizadas

en

consecuencia

de

aprendizaje

dan

lugar

distintas

programaciones y el tercer nivel supone la previsin de los mecanismo de

seguimiento y evaluacin del propio proyecto didctico, que deben permitir
establecer relaciones entre el mtodo, las programaciones.
3.-La diversidad de planeaciones docentes y las diversas concreciones de la
planeacin.
La diversidad de planeaciones se da cuando los maestros se basndose en
planes y programas seleccionan los contenidos, suprimiendo o aumentando,
moviendo actividades y desarrollndolas de distintas maneras, debido a las
diferentes necesidades del alumno.
4.-Cmo los procedimientos pedaggicos y las didcticas estn
determinados por los fines de enseanza de la lengua.
Se determinan a travs lo establecido en planes y programas que busca el
profesor desarrolla las diversas actividades que llevan de forma implcita estos
fines, por ejemplo el sociolgico, dentro de los bloques se mencionan los
5.

Papel del profesor ante la planificacin oficial.

El profesor casi se encuentra sin ninguna posibilidad de autonoma al tener que

adaptarse a lo que el sistema le daba, y solo le queda buscar la manera de
adaptarlo a la escuela correspondiente, sobre todo a lo que el alumno necesita.
6.- Cmo adaptaras el modelo didctico propuesto por los autores a los
requerimientos actuales de la planeacin docente.
Primeramente en importante mencionar que la lectura

menciona en este

modelo didctico los llamados objetivos, estos como la base este modelo, los
contenido y las actividades giran en torno a esta propuesta, por lo cual si
quisiramos adaptarla debemos de tomar en cuenta que el en el plan de
estudios 2011 y que es el vigente en la actualidad, ya no se trabaja para
cumplir con objetivos sino que trabaja a partir de competencias (para la vida y

el trabajo), de donde se derivan los aprendizajes esperados que se desarrollan

en contenidos y practican en las actividades. Por ello si retomamos el cuadro
de la figura 3 eliminaramos los objetivos lo dems quedara intacto.

7.- Sugerencias para elaborar una planificacin didctica coherente con el

enfoque comunicativo-procesual.
Una lluvia de ideas nos ayudara para saber en qu condiciones se encuentran
los nios y que tan dominado tiene el tema que se va a abordar.
Partiendo de ello adaptar las actividades para que sean ms entendibles y de
acuerdo al grupo, por ejemplo si son muy inquietos, la actividad no puede ser
tediosa o no se comprender.
La utilizacin de los temas de inters, por ejemplo en el primer bloque en el
segundo ao, segn planes se manejan los textos expositivos por lo cual lo
ms recomendable sera utilizar temas que agraden a los alumnos, lo que
despertar el inters por investigar.

8.- Importancia del uso lingstico y de la reflexin metalingstica.

La principal aportacin que hace la lingstica, es que todos sus estudios
forman parte de las ciencias del lenguaje, de las ciencias cognitivas y de las
ciencias humanas.

El lingstica es la ciencia que estudia el lenguaje y sus fenmenos, extindase

como lenguaje la facultad del ser humano para crear sistemas de smbolos
complejos, y sus fenmenos son las lenguas, y las que suceden dentro de
ellas, al igual que los fenmenos de cognicin, desarrollo del pensamiento, etc.
Tambin el hacer estudios de dialectologa y lingstica descriptiva puede
ayudar a resolver problemas de educacin, creacin de materiales educativos,
normalizacin de las escrituras de las lenguas, traduccin e interpretacin, etc.

Tambin los estudios de desarrollo y adquisicin del lenguaje, la fontica

articulatoria e instrumental, la gramtica cognitiva, etc., contribuyen a la
lingstica computacional y al procesamiento del lenguaje natural, lo cuales son
aprovecho para las tecnologas en telecomunicacin y la inteligencia artificial.

La reflexin de la metalingstica nos invita a conocer mejor nuestros propios

procesos de aprendizaje, si podemos comprender como aprendemos,
podremos comprender de mejor manera a los alumnos, para saber cmo
aprenden sin embargo puede resultar contraproducente, si nos volvemos
subjetivos y comenzamos a asegurar que as como aprendemos nosotros
aprendern nuestros alumnos por lo cual es importante estar alerta a lo que
nuestros alumnos nos demandan para poder darles lo que realmente necesitan
adaptndolo al grupo recordando que nuestras estrategias son totalmente
flexibles.
9.-Caractersticas del enfoque comunicativo
Este enfoque revela un sistema de categoras que sigue los proceso de
anlisis,

compresin

construccin

de

textos

segn:

la

actividad

comunicativa, texto, significado, funcin, uso, intencin comunicativa,

procedimientos comunicativos y medios comunicativos funcionales fnicos,
lxicos, morfolgicos, sintcticos y semnticas (Romu, 1999).
En contraste.

El enfoque Comunicativo, toma lo mejor de los enfoques

tradicionales, sin quitarle importancia a la competencia lingstica., pero se

concentra en el desarrollo de la competencia comunicativa. Lo importante
para esta metodologa es que el alumno aprenda a utilizar la lengua en
diversas situaciones de comunicacin y se comunique adecuadamente en
forma oral y escrita con facilidad y pertinencia.
Caractersticas del enfoque comunicativo.
enfoque comunicativo de la siguiente manera:

Canales y Swain caracterizan el

-La competencia comunicativa: se compone de competencia gestual,

competencia socio lingstica y estrategias de comunicacin.
-El enfoque Comunicativo parte de las necesidades de comunicacin del
aprendizaje y da respuesta a las mismas.
-El estudiante de lengua extranjera o nativa ha de gozar de oportunidades
para interactuar con el hablante de dicha lengua, es decir, responder a
necesidades comunicativas autnticas en situaciones reales.
El carcter comunicativo del enfoque actual de la lengua se caracteriza por
su carcter de comunicacin basada en los usos concretos de la lengua, en
su dimensin de interaccin social y humano.
10.

La

importancia

de

la

planeacin

las

posibilidades

de

la

planeacin colectiva
La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera
coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para
qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera.
Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos
conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarn, en qu
cantidad y con qu profundidad.
Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que
para los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algn tipo de
motivacin o estmulo frente al nuevo aprendizaje.
Finalmente, se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar
con los estudiantes, pensando en actividades que podran convertir el
conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un
determinado contexto.
Por eso se recomienda modificar las planificaciones cada ao, de acuerdo a los
grupos con que se trabajar y su entorno, dando relevancia a las posibilidades

ecolgicas del centro educativo, a los recursos digitales que posibiliten la

integracin de todos/as en el diseo de las actividades, a los valores y ejes
transversales relacionados y a los diversos actores relacionados, que pueden
ayudar a la profundidad en la calidad del aprendizaje, basados en la innovacin
educativa y en una visin global de la realidad educativa local, que a diario vive
cada aula, y con ella los alumnos/as de cada escuela.
VENTAJAS DE PLANIFICAR EN COLECTIVO. La planeacin permite
organizar el trabajo docente y facilitar su evaluacin, su utilidad es discutida por
algunas personas que creen que la planeacin debera ser de otra forma de
acuerdo a perspectivas diferentes en la forma de elaborarla, el fin es el mismo
porque su culminacin siempre persigue un objetivo, la planificacin es una
accin para la creatividad, para la reestructuracin de actividades o para
ejecucin de las ya planeadas. Regularmente se planifica de manera personal
porque se suele ser egocntrico, no se tiene la cultura del compartir
experiencias que fortalezcan las existentes. Resulta importante poder socializar
las ventajas de planear en las instituciones de manera colectiva, el beneficiado
seria el proceso enseanza aprendizaje, los conocimientos, las habilidades y
los cambios de actitudes. Cmo lograr que los alumnos alcances los
aprendizajes? Qu metodologa emplear? Son algunas preguntas que el
docente aplica cuando teme equivocar su planeacin, veamos algunas ventajas
de hacerlo en colectivo: Algunas aportaciones de los docentes al respecto:
Diversidad de sugerencias que permiten darle forma a las actividades
planeadas en los programas de estudio. Se aprende de la prctica diaria y cada
experiencia compartida enriquece el trabajo colectivo, lo que no se da, si hay
aislamiento.
El trabajo colectivo est relacionado con las prcticas sociales del lenguaje.
La comunidad se beneficia del conocimiento que se genera en la escuela.
Las experiencias de cada docente son valiosas.
Se pueden detectar errores y se pueden superar con mayor eficacia.
La unin hace la fuerza.

La integracin lleva al xito por los valores que se ponen en prctica:

solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad. Cuando no existe disposicin en
el trabajo colectivo y esta actitud detiene o de alguna manera afecta el trabajo
comn del grupo de maestros en una escuela, cul sera el procedimiento
idneo?