2014.

Ao de los tratados de Teoloyucan

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar, con calidad, calidez y
compromiso social

Licenciatura en Educacin Primaria

Iniciacin al Trabajo Docente
Ana Guadalupe Agustn Reyes
Gmez

Mtra. Lilia Omaa

Tercer Semestre
MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar
profesionales
innovadores
para
la
educacin bsica, sustentada en los avances de
la ciencia y la tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo
colaborativo,
con
el
fin
de
potenciar
holsticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiolgica, que
responda con calidad calidez y compromiso social
y pertinencia para responder a las expectativas y
retos de la sociedad actual.

Somos una institucin de Educacin

Superior formadora de profesionales de la
docencia,
comprometidos
con
una
educacin
innovadora
de
calidad,
orientada a elevar los procesos de la
Capacidad, Competitividad Acadmicas y
Gestin Estratgica que responda a los
retos y desafos de la sociedad hacia la
excelencia educativa.

INTRODUCCIN

El objetivo principal de este trabajo es dar a conocer la informacin recabada y

el respectivo anlisis de esta, reconociendo que la reflexin y anlisis de los
componentes de la prctica se constituyen en elementos fundamentales dentro
de la formacin inicial porque contribuyen al desarrollo de un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables para ejercer la
docencia.
Este curso constituye el primer acercamiento de nosotros como
normalistas al trabajo docente. A travs de la inmersin y participacin directa
en las actividades que se desarrollan en el aula de clase, se levantaran
evidencias utilizando los registros de observacin, entrevistas, diarios,
fotografas, videograbaciones para documentar nuestra experiencia y el trabajo
que realiza el docente titular del grupo; la informacin que se recabe permitir
analizar y comprender la manera en que se materializa el currculo en
educacin bsica. De este modo, a partir del contacto directo, podremos
focalizar aspectos como: la planificacin, los contenidos disciplinarios, las
relaciones pedaggicas maestro-alumno, la evaluacin, el uso del tiempo, la
gestin y realizacin administrativa, entre otros, con fines de anlisis, reflexin
y diseo de propuestas.
Nuestra funcin principal es la ayudanta, lo cual implica colaborar e
intervenir de manera directa o indirecta en las actividades cotidianas del
trabajo docente; esto es, al igual que podemos hacernos cargo de la
conduccin de un contenido curricular que el docente titular nos asigne, de la
misma manera realizar tareas colaterales de la docencia como: organizar al
grupo, elaborar materiales didcticos para la clase, revisar tareas escolares,
etctera.
Finalmente, este trabajo ofrecer informacin para contrastar, analizar,
replantear, evaluar y construir estrategias de trabajo, a la luz de los aportes de
los otros cursos de la malla curricular, particularmente de los semestres previos
y los paralelos que corresponden a los trayectos Preparacin para la
Enseanza y el Aprendizaje y el Psicopedaggico.

DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DE LAS

ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA PRCTICA PROFESIONAL.

En la siguiente tabla se observa el plan inicial del cual part, para llevar a cabo
en mi semana de ayudanta del 3 al 6 de Noviembre del 2014.

Campo
formativo de
comunicaci
n

Convivencia:
Actitudes.

Leeremos en grupo un libro titulado Para

comerte mejor el cual es de una extensin
apropiada para poder terminarlo en una semana.
Y A travs de esa lectura realizaremos algunas
actividades con base a los libros que leamos,
como:
o un dibujo
o la elaboracin de otro cuento por todo el
grupo
o Dictado de palabras donde ellos las dicten y
en
grupo
analicen
si
est
escrita
correctamente.
Llevar material para que elaboren su gafete
nuevamente.

A los nios que no entran en la clase de ingls se les

dar una clase, la cual constara de vocabulario una
cancin ldica para reafirmar vocabulario, ver
pronunciacin y convivencia.
La cancin se encuentra en el siguientes links:
http://www.youtube.com/watch?v=Se4e4_3FpZw
http://www.youtube.com/watch?
v=eBVqcTEC3zQ&list=UULsooMJoIpl_7ux2jvdPBQ&index=19

Llevar algunas actividades para la convivencia dentro

del grupo:
Caja de las cosas especiales.
o Los nios traern un objeto especial para ellos.
o Harn un circulo y luego a travs de la cancin de
la papa caliente se pasaron un sombrero y el que
sea elegido pasara al centro y comentar porque
es especial para l o ella.
o Nota: como docentes tambin llevaremos un
objeto y lo compartiremos con ellos.

CAMPO FORMATIVO DE COMUNICACIN

El enfoque curricular que maneje en la propuesta de plan de accin es el que
se maneja en el plan de estudios 2011, las Practicas Sociales del Lenguaje pues
son estas las que nos van a permitir que los alumnos desarrollen de la mejor
manera su competencias socio-lingsticas. La apropiacin de las Prcticas

Sociales del Lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales

y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y
analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los
intercambios orales. (SEP, 2011)
De acuerdo al plan de accin, se realiz la lectura del libro, tal y como se haba
previsto, la nica adecuacin que realic fue que no terminamos todos los
cuentos del libro, solo lemos 2 (mismo que ellos eligieron).
La evaluacin fue formativa puesto que del primero solo comentamos que les
haba parecido y si les gusto esa versin diferente del cuento lo que es
manejado como socializacin en los programas de educacin bsica, y el
segundo cuento que fue caperucita negra, realizaron un dibujo de cmo se
imaginaron todo lo narrado, esta es una sugerencia de la autora del libro Leer y
escribir, el da a da en las aulas, Ana Mara Kaufman.
La adecuacin que se realiz en este apartado fue curricular puesto que fue
directamente en la planificacin, la adecuacin fue en al apartado de la
secuencia ya que no se pudo llevar a cabo de la manera prevista y la ltima
adecuacin fue en el tiempo pues tuvimos que corta un poco e ir ms rpidos
en la socializacin de la lectura.
Y el gafete lo llevaron puesto la mayora, algunos lo perdieron al otro da y
como no estuve todo el tiempo con ello ya no logr pedirles que lo elaborarn
de nuevo.
Ingls
Desafortunadamente el da que les tocaba Ingls fue el mircoles y ese da se
realiz la salida al Teatro Zaragoza es por ello que no tuvieron clase y esta se
les pospuso. Es la razn por la que no pude aplicar la actividad con los nios
adems de que el trato con el profesor titular fue no irrumpir sus clases as que
tampoco lo pude hacer otro da.
La adecuacin aqu sigue siendo curricular pues nuestra secuencia de
actividades no pudo llevarse a cabo y tuvo que posponerse para la siguiente
clase.

CONVIVENCIA: ACTITUDES.

Esta actividad estaba planeada para poder generar un mejor ambiente en el

saln, solo pude realizarla con unos pocos nios y no de la forma planeada. El
profesor me pidi que le ayudara con algunos nios que tienen dificultades en
matemticas y por ello estuve fuera del saln lunes y martes, el mircoles fue
la salida al teatro y el jueves fue mi ltimo da donde tome acuerdos con el
profesor.
Con los nios que estuve ayudando lo que hice fue darles una hojita donde me
ponan lo que les gustaba y lo que no y lo comentamos entre todos.
Lo que hice para conocer el ambiente que se vive en el aula aunque de manera
un tanto ms generalizada fue aplicar un test de convivencia escolar se titula
Yo y la escuela y las autoras son Maria Jose Lera y Francisca Olias (CEP de
Alcal de Guadaira). Este cuestionario consta de 26 preguntas sobre su
percepcin escolar, a las cuales el estudiante deber de elegir entre la
respuesta que crea ms conveniente. Sus respuestas nos permitirn saber el
ajuste escolar del alumnado. Para ello explora tres reas; sus problemas
acadmicos, sus problemas en las relaciones, y su satisfaccin escolar. Esta
interpretacin del cuestionario est basada en un anlisis factorial que se hizo
con una muestra de 1200 estudiantes de 1 ESO (Proyecto, la maleta
intercultural). Sus cuestionarios fueron analizados intentando observar alguna
agrupacin de las respuestas. Del anlisis factorial realizada surgieron tres
factores: a) problemas acadmicos, b) problemas sociales y c) satisfaccin
escolar. El cuestionario entregado a los alumnos es el siguiente:

Plantilla de correccin

Para conocer la puntuacin de cada estudiante en estas tres escalas se corrigi

este cuestionario utilizando la plantilla que aparece a continuacin, la cual nos
transforma los si y no del alumnado en A, B y C. Finalmente consiste en
saber cada estudiante cuntas A, cuntas B, y cuntas C, obtiene en sus
respuestas.

[Escriba una cita del

documento o el resumen de
un punto interesante. Puede
situar el cuadro de texto en
cualquier lugar del
documento. Use la ficha
Herramientas de dibujo para
cambiar el formato del
cuadro de texto de la cita.]

EVALUACIN.
Los resultados obtenidos grupalmente fueron los siguientes:
FACTOR A: PROBLEMAS ACADEMICOS.

Cerca de un 20% de los alumnos tiene dificultades acadmicas con alguna

asignatura en particular, lo cual se reflej en su test al referirse que no poda
entender lo que dice el profesor, no entiende lo que leen y no escriben bien y a
otros
no les gusta las matemticas. Esto puede ser la causa de una
desmotivacin escolar por su percepcin de falta de habilidades.
FACTOR B: PROBLEMAS SOCIALES.
La percepcin del alumnado sobre las relaciones que mantiene con sus
compaeros en el centro no son malas pero tampoco resultan satisfactorias
puesto que cerca del 30% de los alumnos marcaron las opciones de me
molestan en la escuela, a veces mis compaeros son desagradables
conmigo, me gustara ir a otra escuela etc, son respuestas que cuando se
agrupan estn manifestando una percepcin de problemas de convivencia en
el centro, de adaptacin y aceptacin del grupo.
Puesto que altas puntuaciones en esta escala puede ser un indicativo de
violencia escolar los estudiantes que tuvieron una puntuacin en ms de cuatro
de estos tems los observare ms de cerca.
FACTOR C: SATISFACCIN ESCOLAR.
Este factor nos habla de la percepcin sobre la escuela como institucin.
Puesto que para una puntuacin alta en esta escala deberamos tener bajas
puntuaciones en las dos anteriores, de antemano sabemos que en esta
categora tambin existen problemas. A nivel individual, algunos estudiantes
tienen puntuaciones altas en este factor ya que en los anteriores sus repuestas
fueron bajas y algunas nulas, podramos decir que aquellos nios que no tienen
problemas en la escuela, ni acadmicos ni sociales, suelen estar satisfechos
con la escuela. Sin embargo, los datos sealan que esta correlacin no siempre
se da pues se han dado el caso con el alumnado inmigrante, que tienen
problemas acadmicos, tienen problemas sociales, y puntan alto en su
satisfaccin escolar, probablemente otros aspectos personales les hacen
disfrutar de la escuela aunque su ajuste no sea bueno.

MATEMTICAS (saberes experienciales).

En esta semana tambin surgieron actividades no planeadas. En el aula de
formacin (la Normal) muchas veces hemos ledo textos que nos hablan acerca
de los diferentes saberes del profesional docente, los cuales debemos dominar,
mucho se habla tambin de las improvisaciones que se realizan en el aula,
puesto que estos saberes estn enraizados al hecho de que la enseanza se

desenvuelve en contextos de mltiples interacciones. El hecho de afrontar

situaciones variables es formador, solo eso nos permitir como docentes
desarrollar los habitus, es decir, determinadas disposiciones adquiridas en y
por la prctica real. Definitivamente fue lo que ocurri en esa semana, yo tena
un plan de accin y al final solo logre aplicar algunas actividades, otras no y
tuve que planear, en ese momento, otras que requeran su aplicacin
inmediata.
La observacin en el aula me permiti conocer que unos cuantos alumnos
captan rpidamente los conceptos y avanzan sin ningn tipo de problemas,
otros tienen un ritmo muy lento, aunque no tiene dificultades especficas, y
unos pocos muestran serias dificultades en algunos aspectos del aprendizaje
matemtico como memorizar las tablas de multiplicar y/o procedimientos,
resolver problemas o situaciones tanto del libro como las que son propuestas
por el profesor, es por ello que las actividades que realice iban dirigidas al
campo de pensamiento matemtico, en el cual ms que resolver de manera
correcta el problema quera que entendieran el procedimiento y que si de
repente no se acordaban de las tablas y por eso el resultado estaba mal, al
menos saban cul era el procedimiento a seguir, lgicamente que el que
memoricen tablas tambin es algo que ayuda mucho y prcticamente tiene
que hacerlo y lograrlo para que su resultado sea correcto y vayan a la par con
sus compaeros.
Las actividades fueron las siguientes:

Diagnstico de matemticas
Los alumnos contestaron algunos ejercicios de resta y multiplicaciones
en su libreta.
Los nios resolvieron algunos problemas multiplicativos.
Material impreso de restas y multiplicaciones.

Como ya mencione esto es algo que no estaba planeado para mi semana de

ayudanta pero surgi por las necesidades que se generaron en el saln.
Lo que hice fue realizar un pequeo diagnstico de matemticas a los nios
que el profesor me pidi, luego de ello me di cuenta que tiene dificultades con
la resta y la multiplicacin.
Luego realizamos algunos ejercicios en los que les estuvimos viendo los
problemas que tenan para poder realizarla correctamente, y resolvimos
dudas.
Al otro da vimos algunos problemas y ejercicios que les lleve impresos, y
extraamente les gusta ms resolver los ejercicios en una hoja impresa que
ellos anotarlo en su cuaderno. Adems de tener la intencin de ver que tanto

estudiaron las tablas de multiplicar en casa, esta ltima actividad me permiti

evaluar que tanto, aunque s que no fue mucho, avanzaron es su proceso de
comprender y realizar los ejercicios.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Como logramos darnos cuenta a lo largo de todo este trabajo, el ambiente a
nivel aula es aceptable, hay muchas cosas en las que hay que mejorar y para
ello considero que an me falta buscar ms informacin acerca de que
estrategias se pueden manejar en el aula para mejorar esos aspectos.
A nivel acadmico estn un poco abajo del estndar, as que tendr que relizar
adecuaciones en el nivel de logro que espero de ellos en la realizacin de las
actividades que aplique en m semana de intervencin.
Por otro lado, los cuentos es algo que les gusta mucho, me hubiese gustado
poder mostrarles un video-cuento pero eso no ser posible debido a que no
hay computadora, lo que tengo planeado realizar es solo llevar el audio para
que ellos sean capaces de imaginar todo, ubicar el contexto, los personajes, la
trama del cuento, etc.
En ingls llevar un circuito elctrico donde tendrn que asociar el objeto con
su nombre; trabajar vocabulario y un juego para reafirmar.
En mi saln no cuento con algn nio con barreras de aprendizaje como tal
pero si tengo dos nios en especfico que no puedo logra que realicen el
trabajo en clase, no tiene problema para comprender el ejercicio simplemente
son muy apticos y prefieren no hacer nada, Jossua, por ejemplo, a veces solo
se recuesta en su butaca y as est todo el da, posteriormente y con ayuda del
curso de ambientes de aprendizaje tomar las decisiones pertinentes para
estos casos.
En cuanto a la convivencia necesito informarme ms, an hay dudas que tengo
acerca de que estrategias me permitirn lograr lo que deseo esto es lo que
ms tiene mi atencin puesto que los problemas de relaciones en los centros,
estn asociados con disminucin del rendimiento y de la motivacin escolar.
Este es un aspecto que tengo que trabajar en la semana de mi intervencin.
Para concluir, como estudiante y futura docente creo que me falta mucho que
aprender y sobre todo que experimentar, por supuesto que las lecturas vistas
en la Normal me han servido de mucho pero eso no deja de lado que tambin
necesitamos practicar en un contexto real, recordemos que los saberes
experienciales se vuelven objetivos en la medida en que son compartidos, se
encuentran relaciones con otros compaeros y existe una confrontacin crtica
con los disciplinarios, curriculares y de formacin profesional. El saber docente

es heterogneo: saber plural formado por diversos saberes provenientes de

instituciones de formacin, de la formacin profesional, el currculo y la
prctica cotidiana. Tardif. M

Entrevistas.
ENTREVISTA PARA EL DOCENTE.
PROPOSITO: observar las fortalezas y debilidades que tiene el docente
para realizar un plan de accin frente al desarrollo de la clase.
TIPO DE ESTRUCTURA: SEMI- ESTRUCTURADA
NOMBRE: Antonio Salaz Zacaras
1. Qu grado de estudios tiene?
Normal Elemental
2. Qu motivos lo orillaron a elegir esta profesin?
El gusto por ejercer la profesin
3. Usted cree que la edad de los maestros influye en el proceso
enseanza- aprendizaje?
S, porque el rendimiento fsico y emocional por naturaleza va
disminuyendo afectando un poco el desempeo
4. Cmo considera que se encuentra el nivel educativo en su
institucin?
Un nivel bajo, ha ido disminuyendo en los ltimos aos por diversas
situaciones.
5. Conoce de que habla la nueva reforma educativa? Qu opina?

Conozco lo elemental. Creo que no est diseada para cubrir las

necesidades educativas de los alumnos porque es estandarizada y
apartada de la realidad nacional.
6. Cmo es su relacin con el grupo?
Considero que buena.
7. Cules son los problemas ms frecuentes que llega a tener con
los alumnos?
El desinters, la apata adems de o contar con el nivel que se requiere
para el grado.

8. Cmo motiva a los nios para que les guste aprender?

Amenizando las clases, dndoles confianza, libertad de expresin y
buscando diferentes maneras de abordarlas.
9. Cules son las estrategias didcticas que utiliza en clase?
Trabajo en equipo cuando se requiere, juegos de mesa y didcticos,
exposiciones, lecturas dirigidas y de comprensin, elaboracin de
proyecto sencillos.
10.
Considera usted que el hbito de la lectura y la enseanza
de las Tics tengan algn beneficio en la educacin de los nios?
Dese luego, siempre y cuando la lectura se haga con compromiso y las
TIC responsablemente.
11.
Qu puntos de vista tiene sobre los enfoques que se
trabajan en primaria?
Son los adecuados a mi juicio para lo que se pretende en cada
asignatura, pero insisto en que no reflejan la realidad poltica, educativa,
econmica y social del pas.
12.

Punto de vista sobre los mtodos utilizados en primaria

Tambin son en teora los adecuados y llevndolos a cabo con sus

adecuaciones darn resultado.
13.

cmo se trabajan los contenidos y qu opina de ello?

Son los adecuados y se trabajan de manera organizada y sistemtica y

al mismo tiempo conocindolos porque la SEP los cambia
constantemente y eso no nos permite que haya continuidad.
14.

Cmo trabaja los ambientes de aprendizaje?

Propiciando el desarrollo cognitivo de los nios a travs de su

experiencia, vivencia, interese, y compromiso as como el gusto por
aprender cosas nuevas.
15.

Qu tipo de adecuaciones curriculares realiza?

Las que el tiempo y situaciones me permiten, por el gran numero que

hay en el grupo como operaciones sencillas, lectura, etc.

ANEXOS
Test aplicados

Ilustracin 1 Alumnos en el teatro

Zaragoza

Ilustracin 2 Alumnos elaborando su dibujo del cuento

Ilustracin 3 Dibujos del cuento "Caperucita Negra"

Ilustracin 4 Alumnos en clase de matemticas