Currculum: proyecto o dogma?

Sobre las dinmicas de desarrollo curricular

El desarrollo curricular no se inicia en los centros de nuevo a partir de la reforma
educativa. La historia de los centros, su cultura pedaggica, las convicciones del
profesorado, la red de relaciones y de influencias sociales... estn presentes y
condicionan decisivamente la introduccin de innovaciones. El hecho de considerar
dicha realidad conlleva a desvirtuar dinmicas de trabajo en centros de tradicin
innovadora o a generar rupturas y frustraciones en centros donde el cambio
curricular es considerado una imposicin.
La concepcin y la divulgacin que se hace del currculum des de la administracin
tienden a dogmatizarlo y a unidimensionarlo al presentar sus cimientos de manera
unvoca y cerrada, por ejemplo en las concepciones sobre el tipo de contenidos o de
capacidades, sobre el modelo de secuenciacin, sobre la interpretacin del
constructivismo, etc. Tambin se presenta el currculum como un conjunto de
contenidos objetivos y de mtodos tcnicos que ocultan su carcter poltico y
cultural.
Los centros educativos desarrollan el currculum en un contexto social
determinando que influye y presiona sobre las decisiones del profesorado. Esta
realidad esta tambin poco considerar en la difusin oficial del currculum mientras
que, en la prctica, los centros se mueven en un marco de influencias y exigencias
contradictorias no siempre suficientemente comprometidas ni suficientemente
explcitas. A destacar las exigencias que recibe la escuela por responder en
trminos selectivos y clasificatorios a los retos que la sociedad competitiva y
jerarquizada plantea a las personas. Este hecho reclama del profesorado un
posicionamiento ideolgico y poltico para fundamentar su proyecto educativo.
La autonoma curricular de los centros y del profesorado es la clave para responder
de manera creativa y crtica a las necesidades y las presiones del contexto social y
poltico. En este aspecto de nuevo se detecta una gran contradiccin entre la
retrica oficial sobre la autonoma y la realidad donde domina la prescripcin y el
control. Tambin es cierto que la inercia y la reproduccin burocrtica de los
contenidos curriculares con frecuencia estn presentes en la prctica de diversos
centros o sectores del profesorado. La autonoma curricular implica tambin el
seguimiento, la evaluacin y el soporte externo.
Los procesos de cambio o de innovacin normalmente estn impulsados y
dinamizados por un ncleo de profesorado que comparte un marco bsico del
proyecto. Las dinmicas innovadoras no se improvisan ni emergen
espontneamente, necesitan ncleos que articulen las propuestas, los debates, los
acuerdos y que, a la vez, gestionen el conflicto, el pluralismo y el desacuerdo como
caractersticas del proyecto educativo comn. La unanimidad y la homogeneidad no
son posibles ni deseables como condiciones para acordar proyectos educativos
coherentes.
Pero la participacin y la implicacin de la mayora del profesorado, si son requisitos
indispensables para desarrollar el currculum. Son necesarias estructuras
organizativas y dinmicas de funcionamiento que permitan la participacin, el
debate, la toma de decisiones, la accin y la revisin-reflexin sobre la prctica.
El desarrollo del currculum presenta siempre una dimensin organizativa que es
imprescindible para definir la orientacin, sus posibilidades y sus lmites. Nuestro
sistema presenta una gran rigidez y unas enormes inercias y resistencias al cambio,

tanto en la Administracin como en la tradicin en los centros docentes. Se requiere

una autonoma organizativa real, por lo que la administracin debe transferir
recursos y capacidad de decisin, y estos deben orientar sus decisiones
organizativas segn las necesidades del proyecto.
Es frecuente que los centros que desarrollen procesos y dinmicas innovadoras
reciban el soporte de asesores/as externos al equipo del centro. Se valora
positivamente la funcin asesora por su aportacin en los siguientes aspectos:
facilitar mtodo y teora para desarrolar el proyecto de centro, facilitar la dinmica
organizativa y la creacin de consenso, relacionar el centro con otras experincias y
aportaciones externas.
Contrariamente en el modelo de formacin y soporte a los centros que aplica la
Administracin predomina la difusin-transmisin dogmtica y descontextualizada
de un modelo curricular en formato de formacin individual o en pequeas dosis de
formacin transmisiva en el centro.

SOBRE LAS CONCEPCIONES y FUNCIONES DE CURRCULUM

Ante la concepcin y el modelo curricular que finalmente se ha impuesto en la
cultura oficial fundamentacin psicolgica, derivacin hacia la pedagoga por
objetivos, contenidos enciclopdicos y prescriptivos, tecnicismos didcticos y en la
evaluacin, niveles de concrecin formalistas, modelo de secuenciacin
tecnocrtico y complicado una mirada sobre la realidad y sobre prcticas
innovadoras permite extraer concepciones alternativas, algunos rasgos de los
cuales se sealan en los prrafos siguientes.
Todas las decisiones curriculares se fundamentan principalmente en valores y
concepciones ideolgicas sobre la sociedad, la persona y la educacin. Todo
proyecto curricular se construye sobre un proyecto social y cultural; es siempre
ideolgico an que su ideologa sea el neutralismo y/o el tecnicismo.
El currculum tambin es una decisin y una poltica donde se expresan las
concepciones y intereses de los diferentes grupos sociales y de sus respectivos
mbitos de poder y de influencia.
El profesorado no gestiona un instrumento tcnico sino un mbito de confluencia y
de confrontacin de intereses y de poderes. Comprender las fuerzas en presencia y
explicitar las opciones es una tarea necesaria para fundamentar las propias
decisiones.
El saber escolar puede convertirse en un saber cerrado en s mismo,
descontextualizado y irrelevante o puede ser una herramienta de comprensin del
mundo, de la vida, de la sociedad y de las personas. El despliegue del currculum
organizado en proyectos globalizados, en mbitos de investigacin, en la resolucin
de problemas o en la investigacin de alternativas, es una opcin que facilita la
relevancia y la funcionalidad del aprendizaje escolar, permite establecer una
relacin no jerrquica entre profesorado y alumnado, cambiar las funciones de ese y
establecer una relacin diferente entre el aprendiz y el saber.
Un aspecto central del cambio curricular es la mirada que la escuela y el
profesorado proyectan sobre el alumnado. Una mirada que considera la globalidad
de las capacidades y de las posibilidades de las personas, que reconoce su saber,
sus sentimientos, sus intereses y motivaciones, su autonoma, responsabilidad y
capacidad de decisin.
A pesar de todas las prescripciones y las fantasas de control que emite la
Administracin, el currculum se decide, se construye y se reconstruye en el da a

da y en la realidad prctica de los centros educativos. El profesorado debera

disponer de criterios, recursos y tiempo para tomar decisiones reflexionadas,
evaluar su prctica y readaptar continuamente el currculum al contexto y al
alumnado concreto.