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Este arquivo faz referncia prova de Pedagogo do rgo

Prefeitura de Mogi das Cruzes/SP, aplicada por VUNESP no


ano 2009

Antes de imprimir, pense em sua responsabilidade com o MEIO AMBIENTE.

CONCURSO PBLICO

7. PROVA OBJETIVA

PEDAGOGO

INSTRUES

VOC

PREENCHA

RECEBEU SUA FOLHA DE RESPOSTAS E ESTE CADERNO CONTENDO

50

QUESTES OBJETIVAS.

COM SEU NOME E NMERO DE INSCRIO OS ESPAOS RESERVADOS NA CAPA DESTE CADERNO.

LEIA CUIDADOSAMENTE AS QUESTES E ESCOLHA A RESPOSTA QUE VOC CONSIDERA CORRETA.

RESPONDA

A TODAS AS QUESTES.

ASSINALE

DURAO DA PROVA DE

SADA DO CANDIDATO DO PRDIO SER PERMITIDA APS TRANSCORRIDA A METADE DO TEMPO DE DURAO DA PROVA OBJETIVA.

AO

NA FOLHA DE RESPOSTAS, COM CANETA DE TINTA AZUL OU PRETA, A ALTERNATIVA QUE JULGAR CERTA.

HORAS.

SAIR, VOC ENTREGAR AO FISCAL A FOLHA DE RESPOSTAS E LEVAR ESTE CADERNO.

AGUARDE

A ORDEM DO FISCAL PARA ABRIR ESTE CADERNO DE QUESTES.

25.10.2009
tarde

02. 1D IUDVH  8P SURMHWR GH OHL TXH WUDPLWD QD &kPDUD TXHU
obrigar instituies pblicas e privadas de ensino infantil
e fundamental a s vender e oferecer aos alunos alimentos
VDXGiYHLVRWHUPRHPGHVWDTXHSRGHVHUVXEVWLWXtGRVHP
prejuzo para o sentido do texto, por

LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto para responder s questes de nmeros 01 a 04.
Projeto obriga escola a ter s merenda saudvel

(A) cercear.

Coxinhas, balas e refrigerantes podem ficar no passado do


lanche escolar. Um projeto de lei que tramita na Cmara quer
obrigar instituies pblicas e privadas de ensino infantil e fundamental a s vender e oferecer aos alunos alimentos saudveis.
O texto no define o que seria proibido e remete a uma regulamentao posterior. Para o Conselho Federal de Nutricionistas, alimentos com muito sal, gordura ou acar deveriam ser
vetados, dando-se preferncia queles que so naturais.
Essas medidas se justificam pelo alto ndice de obesidade infantil e de surgimento de doenas crnicas. Pelo menos durante
o tempo em que esto na escola, nossas crianas devem estar
livres da presso e da tentao do consumo de produtos inadequados ao seu desenvolvimento saudvel, afirma o deputado
autor do projeto.
Para o presidente da Federao Nacional das Escolas Particulares, o consumo de produtos saudveis deve ser incentivado,
mas no imposto. No shopping liberado. Se proibido, proibido em todo lugar. E acho um absurdo uma lei determinar como
algum vai se alimentar.
O Ministrio da Sade favorvel ao projeto e reconhece
que, para tanto, necessrio aumentar, nas escolas, a oferta e o
consumo de frutas, legumes, verduras e cereais integrais e reduzir o que fabricado com elevadas quantidades de sal, acar e
gordura.
Algumas escolas j praticam hbitos alimentares saudveis
e, em algumas delas, chocolate industrializado, balas e frituras
foram cortados.
Aluna de uma dessas escolas, Brenda Oliveira, 10, j aprendeu. Por que proibiram o pastel? Pela gordura. A gente sente
falta, mas a escola fez bem, afirma.

(B) coibir.
(C) fiscalizar.
(D) instruir.
(E) determinar.
03. Assinale a alternativa que apresenta, correta e respectivamente, as circunstncias expressas pelos termos em destaque nos trechos a seguir.
Um projeto de lei que tramita na Cmara... (1. pargrafo)
...alimentos com muito sal, gordura ou acar deveriam ser
vetados... (2. pargrafo)
...deve ser incentivado, mas no imposto. (4. pargrafo)
A gente sente falta, mas a escola fez bem. (ltimo pargrafo)
$  PHLRLQWHQVLGDGHDILUPDomRLQWHQVLGDGH
(B) meio modo afirmao intensidade
(C) tempo intensidade negao modo
(D) lugar intensidade negao modo
(E) lugar modo negao intensidade
04. Assinale a alternativa em que a expresso por que foi empregada corretamente e com a mesma funo com que aparece
na frase do texto: Por que proibiram pastel?
(A) Ela est mais esbelta por que fez dieta.

(Johanna Nublat e Maria Clara Cabral. Folha de S.Paulo. 30.08.2009. Adaptado)

(B) No descobrimos o por que deste incidente na escola.


(C) Explicou-se por que deveramos mudar os hbitos alimentares.

01. De acordo com o texto,

(D) As escolas por que passamos no tm cantinas disposio dos alunos.

(A) a inteno do projeto de lei criar, ao menos na escola,


um ambiente em que a criana no seja induzida a se
alimentar mal.

(E) Iremos cozinha por que precisamos selecionar as frutas e legumes.

(B) o presidente da Federao Nacional de Escolas Particulares deseja que se probam determinados alimentos
tambm em shoppings, j que so locais muito frequentados pelos jovens.

05. Assinale a alternativa cujas palavras completam, correta e


respectivamente, a frase a seguir:

(C) o projeto no pensou em crianas de famlias de baixa


renda que no tm condies de se alimentar comprando lanches em cantinas escolares.

entrevistada, a aluna mostrou ter compreendido o


evita comer
que so hbitos alimentares saudveis
pastis,
reconhece que eles tm muita gordura.
(A) Quando ... visto que ... portanto

(D) quando regulamentada, a lei se estender tambm a outras instituies como as de nvel mdio e superior.

(B) Quando ... visto que ... pois


(C) Depois de ... pois ... mas

(E) as escolas preocupadas com a obesidade infantil devero eliminar os produtos que so industrializados de
suas cozinhas e cantinas.

(D) Depois de ... pois ... portanto


(E) Conforme ... porm ... pois

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09. Assinale a alternativa cujas palavras preenchem, correta e


respectivamente, o texto.
A professora apresentou a um aluno a seguinte tabela nutricional de um produto:

06. Assinale a alternativa em que a frase obedece s regras de concordncia verbal e nominal estabelecidas pela norma padro.
(A) Antes da mudana de hbitos, haviam muitos alunos
que traziam lanche de casa.

INFORMAO

(B) Fazem dois meses que a escola alterou a rotina alimentar dos educandos.

NUTRICIONAL

QUANTIDADE POR PORO DE 11 G %VD*

Valor calrico
Carboidratos
Protenas
Fibra alimentar
Clcio
Ferro
Sdio

(C) Durante as adaptaes, ocorreu, entre os estudantes,


muitas discusses.
(D) Alguns pais consideraram absurdo as decises da direo da escola.
(E) No incio, a crianada ficou meio decepcionada com a
ausncia de salgadinhos.

35 kcal
6g
1g
0g
12 mg
0,18 mg
810 mg

1%
1%
2%
0%
2%
1%
34%

* Valores dirios de referncia com base em uma dieta de 2 500 calorias.

E recomendou:
a anlise dessa tabela e me responda se um

produto benfico para quem necessita ingerir muitas fibras.
a tabela, o aluno concluiu que no, pois a
Ao
porcentagem de fibras era de 0%.
uma dieta com muitas frutas e ver6HDSHVVRD
duras resolver seu problema, sugeriu ele.

07. O sinal indicativo de crase est empregado corretamente em


(A) As merendeiras levam srio o seu trabalho, sobretudo
no que se refere qualidade das refeies.
(B) Desde s seis horas, as merendeiras j esto frente de
suas atividades na cozinha.

(A) Faa ... ver ... mantiver

(C) Quanto escolha das frutas, elas preferem as frescas s


industrializadas.

(B) Faa ... ver ... manter

(D) A coordenadora disse uma das merendeiras que os


alunos tm aprovado s refeies.

(C) Faa ... vir ... mantiver

(E) tarde, a nutricionista fez um cardpio balanceado,


como foi pedido ela pela diretora.

(E) Faz ... vir ... manter

(D) Faz ... ver ... mantiver

10. Considere as afirmaes sobre a tirinha.

08. Considere as frases:


As escolas devem proibir frituras e refrigerantes no vendendo frituras e refrigerantes em suas cantinas.
A escola pode ensinar hbitos alimentares saudveis, mas a
famlia tambm deve incorporar esses hbitos alimentares
saudveis.
Para evitar a repetio de palavras, assinale a alternativa em
que os pronomes, alm de estarem adequadamente colocados na frase, substituem, correta e respectivamente, os termos em destaque nas frases.

(O Estado de S.Paulo, 2009.)

I. A me de Mnica compreendeu a frase da filha em sentido prprio.


II. O exagero presente na atitude da me de Mnica contribui para a comicidade do texto.
III. Mnica e Magali encararam com naturalidade o que
ocorreu na cozinha.
,91DH[SUHVVmRpra almoarSHUFHEHVHDLGHLDGHILnalidade.

(A) vendendo-os ... incorporar-lhes


(B) os vendendo ... incorpor-los
(C) vendendo-os ... incorpor-los
(D) lhes vendendo ... lhes incorporar

correto o que se afirma em

(E) vendendo-lhes ... os incorporar

(A) I, apenas.
(B) IV, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.

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Leia o texto para responder s questes de nmeros 13 a 17.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
11. No que diz respeito promoo e defesa dos direitos da
criana e do adolescente, o Brasil foi o primeiro pas da Amrica Latina a criar um estatuto, a Lei Federal n.o 8.069/90,
ECA, introduzindo mudanas significativas em relao
legislao anterior. O ECA institui um sistema participativo
de formulao, controle e fiscalizao das polticas pblicas
entre Estado e sociedade civil os conselhos. Dentre eles
est o Conselho Tutelar que

Dbora, uma educadora recm-ingressada no cargo de Pedagogo na Secretaria Municipal de Assistncia Social, da Prefeitura
do Municpio de Mogi das Cruzes, mantm uma agenda, na qual
faz todos os registros das atividades que desenvolve, para facilitar
a elaborao de seus relatrios.
13. Ao tomar posse, o seu Diretor reafirmou quais seriam suas
atribuies, conforme definido no Edital de Concurso
(n.o 27/2009). Assim, correto afirmar que, dentre essas atribuies, consta a seguinte:

(A) uma instituio paritria responsvel pela formulao,


deliberao e controle das polticas pblicas voltadas
populao infanto-juvenil de cada municpio.

(A) Desenvolver atividade socioeducativa de apoio, acolhida, reflexo e participao que visem o fortalecimento
familiar e a convivncia comunitria.

(B) formado por igual nmero de representantes do Governo e de organizaes da sociedade civil, sendo responsvel pela formulao de polticas pblicas e pela
deciso sobre a aplicao de recursos destinados ao
cumprimento do ECA.

(B) Realizar aes de busca ativa para abordagem em vias


pblicas e locais identificados pela incidncia de situaes de risco ou violao de direitos de crianas, adolescentes e pessoas em situao de rua.

(C) deve garantir a promoo e a defesa dos direitos da


populao infanto-juvenil estadual, cabendo aos seus
integrantes acompanhar e avaliar programas socioeducativos e de proteo integral.

(C) Coletar dados de suporte para aes de especialistas,


formatar e digitar textos, escriturar, formatar planilhas
e digitar dados; organizar e controlar a tramitao de
documentos, ordenar e organizar componentes de processos pblicos internos.

(D) um rgo colegiado, autnomo, no jurisdicional,


composto de membros escolhidos pela sociedade para
zelar pelo cumprimento dos direitos de crianas e adolescentes.

(D) Organizar e orientar as aes de capacitao de professores e demais profissionais da educao, para utilizao das novas tecnologias em sua atividade educacional; manuteno de stios das escolas municipais e
pesquisa sobre novos programas.

(E) um rgo ligado aos servios do Juizado, cuja funo


acompanhar a execuo das medidas de punio e/ou
represso criana e ao adolescente.

(E) Assistir aos usurios das polticas de proteo bsica e


especial, programando e desenvolvendo atividades de
carter profissional, educativo, recreativo, atendendo s
suas necessidades bsicas.

12. O Estatuto da Criana e do Adolescente Lei Federal


n.o 8.069/90 um importante dispositivo legal, que considera crianas e adolescentes como titulares de direitos,
reforando a sua proteo integral e assegurando-lhes a
condio de pessoas em desenvolvimento e que gozam de
direitos e deveres. Em relao educao, dentre os direitos
assegurados pelo ECA, pode-se citar:

14. Em sua agenda, Dbora fez o seguinte registro: hoje, atendi


me de Clara, que buscava orientaes para matricular sua
filha na Educao Infantil. De imediato, percebi que Clara
era portadora de Sndrome de Down.

I. acesso escola gratuita prxima de sua residncia;

Com base nos textos legais, a pedagoga deve

II. direito de faltar escola sempre que achar conveniente;


III. direito de contestar os critrios de avaliao;

(A) indicar me uma escola que mantenha classes especiais.

IV. direito de organizao e participao em entidades estudantis.

(B) informar me que as Escolas de Educao Infantil


mantidas pela Prefeitura no esto equipadas para receber alunos deficientes.

So verdadeiras apenas as afirmaes contidas em

(C) orientar a me de Clara sobre a documentao necessria e demais informaes para que ela possa efetuar a
matrcula.

(A) I e II.
(B) I e III.

(D) solicitar que a me volte em outro dia, trazendo um laudo mdico sobre a deficincia da filha.

(C) I e IV.
(D) II e IV.

(E) informar me de Clara que crianas com deficincia


no podem frequentar classes normais.

(E) III e IV.

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17. Dbora tambm registrou, na sua agenda, o atendimento que


fez a uma professora do 4. ano. Esta lhe informou ter percebido um aluno seu com muitas marcas no corpo (vermelhido, hematomas, ferimentos) o que a levou a desconfiar
que o aluno tenha sido alvo de agresso. Aps, com cuidado,
conversar com o aluno, a professora teve conhecimento de
que o pai adotivo batia nele, com frequncia. A dvida da
professora era se devia comunicar o fato ao Conselho Tutelar. A pedagoga, ento, deu-lhe a seguinte orientao:

15. A Pedagoga Dbora manteve em sua agenda o registro de


uma reunio com os professores de 2. ano da Rede Municipal de Mogi das Cruzes, quando foi questionada sobre a
existncia de alunos com distrofia muscular (doena neuromuscular progressiva destrutiva) em salas normais. Dbora
explicou aos professores que
(A) a matrcula de alunos com deficincia em escolas mantidas pela Prefeitura deve ter ocorrido por engano.

(A) cabe ao Diretor comunicar ao Conselho Tutelar os casos


de maus tratos envolvendo seus alunos.

(B) dever do Estado atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na
rede regular de ensino.

(B) como testemunha, deve procurar uma Delegacia de Polcia para registrar um boletim de ocorrncia.

(C) os alunos portadores de deficincia que esto matriculados em classes normais devero ser encaminhados a
classes especiais.

(C) como forma de no expor a criana, deve permanecer


calada e esperar que me tomasse as providncias necessrias.

(D) os professores devero passar atividades simples aos


alunos com deficincia para ocupar o tempo deles em
sala de aula.

(D) deve conversar com a criana para no provocar o pai,


evitando, assim, outras surras.
(E) deve procurar pelo pai da criana para alert-lo de que, se
o fato voltasse a acorrer, ela o denunciaria ao Conselho
Tutelar.

(E) as escolas da Prefeitura so obrigadas a receber os alunos com deficincia sabendo que o trabalho pedaggico
a ser feito com eles estar comprometido.

18. A Constituio Federal estabelece que a sade direito de


todos e dever do Estado, garantida mediante polticas sociais
e econmicas que visem reduo do risco de doena e de
outros agravos e ao acesso universal e igualitrio s aes e
servios para sua promoo, proteo e recuperao. Estabelece ainda, em seu Art. 198, que as aes e servios pblicos
de sade integram uma rede regionalizada e hierarquizada e
constituem um sistema nico, organizado de acordo com as
seguintes diretrizes:
I. descentralizao, com direo nica em cada esfera de
governo;
II. atendimento integral, com prioridade para as atividades
preventivas, sem prejuzo dos servios assistenciais;
III. participao da comunidade;
IV. destinao de recursos pblicos para auxlios ou subvenes s instituies privadas com fins lucrativos para o
atendimento sade.

16. Na mesma reunio, a Pedagoga enfatizou aos professores


que a escola ainda se encontra pautada por um modo de pensar fundamentado nas semelhanas de classe social; semelhanas produzidas pela reunio de crianas que se encaixam nos critrios definidos para a composio de turmas;
semelhanas em relao aos programas, aos livros didticos
e aos mtodos de ensino. Por outro lado, a escola tambm
tem a necessidade de considerar as diferenas, abrigar os
alunos sem discrimin-los ou segreg-los. Nesse sentido,
disse ela, pode-se considerar como escola inclusiva aquela
que capaz de
(A) garantir o acesso dos alunos a classes comuns mantendo o seu molde de funcionamento fazendo com que os
alunos a ela se adaptem.

So verdadeiras as afirmaes contidas em

(B) ajudar pessoas com deficincia a obter uma existncia


to prxima ao normal quanto possvel.

(A) I e II, apenas.


(B) I e III apenas.

(C) aceitar que a classe comum , para os alunos com necessidades educacionais especiais, apenas um espao de
socializao.

(C) I, II e III, apenas.


(D) II e III, apenas.
(E) III e IV, apenas.

(D) matricular e manter alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns mantendo uma organizao pedaggica de modo a reconhecer e valorizar as
diferenas.

19. A Poltica Nacional de Assistncia Social, PNAS, uma poltica que, junto com as polticas setoriais, considera as desigualdades socioterritoriais, visando ao seu enfrentamento,
garantia dos mnimos sociais, ao provimento de condies
para atender sociedade e universalizao dos direitos sociais. O pblico dessa poltica so

(E) garantir o acesso dos alunos com necessidades educacionais especiais em classes prprias e de modo a lhes
propiciar um atendimento especializado.

(A) as crianas e os adolescentes.


(B) os cidados e os grupos que se encontram em situaes
de vulnerabilidade e riscos.
(C) os idosos.
(D) as pessoas com enfermidade grave.
(E) os trabalhadores rurais.
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20. A Poltica Pblica de Assistncia Social realiza-se de forma


integrada s polticas setoriais, considerando as desigualdades socioterritoriais, visando ao seu enfrentamento, garantia dos mnimos sociais, ao provimento de condies para
atender contingncias sociais e universalizao dos direitos sociais. Sob essa perspectiva, objetiva
I. prover servios, programas, projetos e benefcios de proteo social bsica e, ou, especial para famlias, indivduos e grupos que deles necessitarem;
II. oferecer emprego ao responsvel pela manuteno da
famlia, para que, dessa forma, possa suprir as necessidades bsicas desse grupo;
III. contribuir com a incluso e a equidade de usurios e grupos especficos, ampliando o acesso aos bens e servios
socioassistenciais bsicos e especiais, em reas urbanas
e rurais;
IV. assegurar que as aes no mbito da assistncia social
tenham centralidade na famlia, e que garantam a convivncia familiar e comunitria.

22. A Lei Orgnica da Assistncia Social, LOAS, estabelece que


a assistncia social direito do cidado e dever do Estado.
Constitui poltica de seguridade social no contributiva realizada atravs de um conjunto integrado de aes de iniciativa pblica e da sociedade, para garantir o atendimento s
necessidades bsicas. Estabelece ainda que as aes das trs
esferas de governo na rea de assistncia social realizam-se
de forma articulada. Nesse sentido, dentre as competncias
do Municpio est a de
(A) responder pela concesso e manuteno dos benefcios
de prestao continuada definidos no Art. 203 da Constituio Federal.
(B) apoiar tcnica e financeiramente os servios, os programas e os projetos de enfrentamento da pobreza em mbito regional ou local.
(C) transferir a execuo de programas e projetos de enfrentamento pobreza para entidades privadas.
(D) estimular e apoiar tcnica e financeiramente as associaes e consrcios municipais na prestao de servios
de assistncia social.

So verdadeiras as afirmaes contidas em


(A) I, II e III, apenas.

(E) executar os projetos de enfrentamento da pobreza, incluindo a parceria com organizaes da sociedade civil.

(B) I, III e IV, apenas.


(C) II, III e IV, apenas.
(D) III e IV, apenas.

23. A Poltica Nacional do Idoso, estabelecida atravs da Lei


n. 8.842, de 4 de janeiro de 1994, criou normas para os direitos sociais dos idosos, garantindo autonomia, integrao
e participao efetiva como instrumento de cidadania. Considera-se idoso, para os efeitos desta lei, a pessoa

(E) I, II, III e IV.

21. Nos ltimos anos, a poltica pblica de assistncia social


exerceu importante papel na promoo da incluso social
dos brasileiros atravs de um modelo de organizao e gesto da poltica de assistncia social previsto na Lei Orgnica
de Assistncia Social Lei n. 8.742, de 7 de dezembro de
1993. Essa lei estabelece que a assistncia social tem por
objetivo(s):
I. a proteo famlia, maternidade, infncia, adolescncia e velhice;
II. o amparo a crianas e adolescentes carentes;
III. a promoo da integrao ao mercado de trabalho;
IV. a habilitao e a reabilitao das pessoas portadoras de deficincia e a promoo de sua integrao vida comunitria.

(A) com mais de 60 anos de idade.


(B) com mais de 65 anos de idade.
(C) com 80 anos de idade ou mais.
(D) aposentada pelo INSS.
(E) na terceira idade.
24. A Poltica Nacional do Idoso objetiva criar condies para
promover a longevidade com qualidade de vida, colocando em prtica aes voltadas, no apenas para os que esto
velhos, mas tambm para aqueles que vo envelhecer. Estabelece ainda as competncias das vrias reas e seus respectivos rgos. Nesse sentido, tem por objetivo

So verdadeiras as afirmaes contidas em


(A) I e II, apenas.

(A) oferecer trabalho s pessoas com mais de 60 anos que


tenham condies regulares de mobilidade.

(B) I e IV, apenas.

(B) possibilitar moradia s pessoas com mais de 80 anos


que no tenham parentes que possam cuidar delas.

(C) II e III, apenas.


(D) III e IV, apenas.

(C) promover eventos com o objetivo de integrar os idosos


de modo a torn-los mais alegres e, dessa forma, minimizar os efeitos de doenas crnicas.

(E) I, II, III e IV.

(D) assegurar os direitos sociais do idoso, criando condies para promover sua autonomia, integrao e participao efetiva na sociedade.
(E) cuidar dos idosos que sofrem de doenas tpicas da terceira idade.
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25. A Poltica Nacional para Incluso Social da Populao em


Situao de Rua estabelece que cabe ao poder pblico municipal a tarefa de manter servios e programas de ateno
populao de rua, garantindo padres bsicos de dignidade e no-violncia na concretizao de mnimos sociais e
dos direitos de cidadania a esse segmento social. Tal poltica
considera a populao de rua um grupo populacional heterogneo, caracterizado por sua condio de pobreza extrema, pela interrupo ou fragilidade dos vnculos familiares
e pela falta de moradia convencional regular. Nesse sentido,
so princpios presentes em tal poltica:
I. promoo e garantia da cidadania e dos direitos humanos;
II. respeito dignidade do ser humano, sujeito de direitos
civis, polticos, sociais, econmicos e culturais;
III. direito ao usufruto, permanncia, acolhida e insero na
cidade;
IV. no-discriminao por motivo de gnero, orientao
sexual, origem tnica ou social, nacionalidade, atuao
profissional, religio, faixa etria e situao migratria.

27. Dentre os princpios estabelecidos pelo SINASE, que atingem as medidas socioeducativas, esto a excepcionalidade, a
brevidade e o respeito condio peculiar de pessoa em desenvolvimento. Esses princpios so complementares e esto
fundamentados na premissa de que o processo socioeducativo
(A) admite que a privao de liberdade deve ser aplicada
sempre como medida de correo.
(B) recomenda que a privao de liberdade pode ocorrer
sem limite de tempo.
(C) determina que a internao provisria, como medida
cautelar, seja de no mximo 60 dias.
(D) no pode ser desenvolvido em situao de isolamento
do convvio social.
(E) estabelece que a internao do adolescente em conflito
com a lei pode ser feita em qualquer unidade prisional.
28. A Constituio Federal e o ECA estabeleceram a corresponsabilidade da famlia, comunidade, sociedade em geral e poder pblico em assegurar, por meio de promoo e defesa,
os direitos de crianas e adolescentes. Para cada um desses
atores sociais existem atribuies distintas, porm o trabalho
de conscientizao e responsabilizao deve ser contnuo e
recproco, ou seja, famlia, comunidade, sociedade em geral
e Estado no podem abdicar de interagir com os outros e de
responsabilizar-se. Em relao ao Sistema de Atendimento
Socioeducativo, compete aos Municpios

So verdadeiras as afirmaes contidas em


(A) I e II, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.

(A) fornecer, via Poder Executivo, os meios e os instrumentos necessrios ao pleno exerccio da funo fiscalizadora do Conselho Tutelar.

O Estatuto da Criana e do Adolescente expressa os direitos da


populao infanto-juvenil brasileira, ao afirmar o valor intrnseco da criana e do adolescente como seres humanos, a necessidade de respeito sua condio de pessoa em desenvolvimento,
o reconhecimento de sua vulnerabilidade, portanto, merecendo
proteo integral por parte da famlia, da sociedade e do Estado.
Para garantir tal proteo foi institudo o Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo SINASE.

(B) criar, manter e desenvolver os programas de atendimento para a execuo das medidas de semiliberdade e internao, inclusive de internao provisria.

Com base nessas informaes, responda s questes de nmeros


26 a 29.

(E) organizar e coordenar o Sistema de Informaes da


Criana e do Adolescente.

(C) colher informaes sobre a organizao e o funcionamento dos sistemas, entidades e programas de atendimento e oferecer subsdios para a sua qualificao.
(D) instituir e manter processo de avaliao dos sistemas,
entidades e programas de atendimento.

26. A necessidade de intensa articulao dos distintos nveis de


governo e da corresponsabilidade da famlia, da sociedade
e do Estado demandou a construo do SINASE, que tem
como premissa bsica a necessidade de se constituir parmetros mais objetivos e procedimentos mais justos que evitem
ou limitem a arbitrariedade. Nesse sentido, o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo

29. Segundo o SINASE, a elaborao do Plano Individual de


Atendimento (PIA) constitui-se numa importante ferramenta de acompanhamento da evoluo pessoal e social do adolescente e na conquista de metas e compromissos pactuados
com esse adolescente e sua famlia durante o cumprimento
da medida socioeducativa. Para a elaborao desse plano
dever ser feito um diagnstico nas reas: jurdica, sade,
psicolgica, social e pedaggica. Na rea pedaggica

(A) corresponde a uma lei de abrangncia municipal.


(B) preocupa-se principalmente com a apurao de ato infracional.

(A) identifica-se a situao processual e providncias necessrias.

(C) abrange apenas os sistemas estaduais.

(B) estabelecem-se metas relativas escolarizao, profissionalizao, cultura, lazer e esporte, oficinas e autocuidado.
(C) levantam-se aspectos da sade fsica e mental.

(D) um rgo de responsabilidade da Defensoria e Segurana Pblica.

(D) verificam-se as dificuldades, necessidades, potencialidades, avanos e retrocessos dos aspectos afetivos;.

(E) constitui-se de uma poltica pblica destinada incluso do adolescente em conflito com a lei.

(E) investigam-se os aspectos dificultadores e facilitadores


da incluso social; necessidades, avanos e retrocessos.
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30. O Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social,


CREAS, como integrante do Sistema nico de Assistncia
Social, caracteriza as vulnerabilidades sociais como sendo
situaes de fragilidade em decorrncia de pobreza, ausncia de renda, falta de acesso aos servios pblicos, discriminaes por idade, raa, gnero ou por deficincias, dentre
outras, e estabelece que a proteo social especial tenha por
direo:
I. proteger as vtimas de violncias, agresses;
II. proteger as pessoas com contingncias pessoais e sociais;
III. monitorar e reduzir a ocorrncia de riscos, seu agravamento ou sua reincidncia;
IV. desenvolver aes para eliminao/reduo da infringncia aos direitos humanos e sociais.

32. O CREAS, como uma unidade de prestao de servios especializados, tem suas atenes voltadas para a ocorrncia
de situaes de risco pessoal e social por ocorrncia de negligncia, abandono, ameaas, maus tratos, violncia fsica/
psicolgica/sexual, discriminaes sociais e restries plena vida com autonomia. Nesse sentido, presta atendimento
prioritrio a crianas, adolescentes e suas famlias nas seguintes situaes:
I. crianas e adolescentes vtimas de abuso e explorao
sexual, violncia domstica ou em situao de mendicncia ou que estejam sob medida de proteo ou
medida pertinente aos pais ou responsveis;
II. famlias inseridas no Programa de Erradicao do Trabalho Infantil que apresentem dificuldades no cumprimento das condicionalidades;
III. crianas e adolescentes em cumprimento da medida de
proteo em abrigo ou famlia acolhedora, e aps o cumprimento da medida, quando necessrio suporte reinsero sociofamiliar;

So verdadeiras as afirmaes contidas em


(A) I e II, apenas.
(B) I, II e III, apenas.

IV. adolescentes usurios de substncias qumicas que se


encontram desempregados e fora da escola.

(C) II e III, apenas.

So verdadeiras as afirmaes contidas em

(D) II, III e IV, apenas.

(A) I, II, III e IV.

(E) I, II, III e IV.

(B) I, II e III, apenas.


(C) II e III, apenas.
31. O Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social
constitui-se numa unidade pblica estatal, de prestao de
servios especializados e continuados a indivduos e famlias com seus direitos violados, promovendo a integrao
de esforos, recursos e meios para enfrentar a disperso dos
servios e potencializar a ao para os seus usurios. Nessa
perspectiva, o CREAS estabelece o seguinte conceito para
famlia:

(D) II, III e IV, apenas.


(E) III e IV, apenas.

33. O Centro de Referncia de Assistncia Social, CRAS, uma


unidade pblica da poltica de assistncia social, de base
municipal, integrante do Sistema nico de Assistncia Social (SUAS). Localizado em reas com maiores ndices de
vulnerabilidade e risco social, destina-se prestao de servios e programas socioassistenciais de proteo social bsica s famlias e indivduos, e articulao destes servios
no seu territrio de abrangncia. A nfase dos servios socioassistenciais no CRAS o atendimento s famlias, cujos
objetivos so:

(A) grupo constitudo pelos pais ou qualquer um deles e


seus filhos.
(B) grupo formado pelos pais ou qualquer um deles e seus
filhos, desde que residam sob o mesmo teto.
(C) qualquer agrupamento de pessoas que residam sob o
mesmo teto, independentemente de laos consanguneos.

I. contribuir para a preveno e o enfrentamento de situaes de vulnerabilidade e risco social;

(D) agrupamento de pessoas com laos consanguneos que


residam sob o mesmo teto.

II. fortalecer os vnculos familiares e comunitrios;

(E) diferentes arranjos familiares resultantes de agregados


sociais por relaes consanguneas ou afetivas, ou de
subsistncia e que assumem a funo de cuidar dos
membros.

III. promover aquisio de casa prpria s famlias em condies de risco;


IV. oferecer vagas nas escolas para crianas em idade escolar que esto fora da escola.
So verdadeiras as afirmaes contidas em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) II, III e IV, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.

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37. As oficinas so possibilidades de ao para o fortalecimento


de vnculos familiares e comunitrios. Compreendem atividades desenvolvidas com um grupo de pessoas, propiciando a
ampliao de conhecimentos. Pressupem vivncias concretas, resultantes da vida cotidiana das famlias. Nesse sentido,
o CRAS define as oficinas de reflexo nas quais o grupo

O Programa de Ateno Integral Famlia, PAIF, o principal


programa de Proteo Social Bsica do Sistema nico de Assistncia Social, SUAS; ele desenvolve aes e servios bsicos
continuados para famlias em situao de vulnerabilidade social na unidade do Centro de Referncia de Assistncia Social,
CRAS, e tem por perspectivas o fortalecimento de vnculos familiares e comunitrios, do direito proteo social bsica e
ampliao da capacidade de proteo social e de preveno de
situaes de risco.

(A) vai organizar e experenciar as relaes.


(B) se prope a elaborar a reorganizao de suas formas de
pensar, sentir e agir.

Com base nessas informaes, responda s questes de nmeros


34 a 38.

(C) vai participar de promoes que tero suas regras e atividades escolhidas em ao conjunta.

34. Dentre as diretrizes metodolgicas do trabalho com famlias


e indivduos consta: articular o conhecimento da realidade
das famlias com o planejamento do trabalho que compreende, entre outras,

(D) desenvolve habilidades de convivncia.


(E) trabalha as questes de pertencimento na construo de
projetos sociais e coletivos.

(A) conhecer a realidade socioeconmica e cultural das


famlias: estruturas, valores, sentimentos de pertena,
identidades, crenas e demandas.

38. Uma das preocupaes dos servios socioeducativos previstos no CRAS o desenvolvimento de atividades socioeducativas com grupos especiais para o restauro de danos
decorrentes da presena de estigmas, discriminaes, vitimizaes e a promoo do acesso e defesa de direitos. Tambm desenvolve atividades ldicas, esportivas, culturais, de
modo a desenvolver aes socializadoras, a partir de interesse ou demanda. Para tal, as atividades devem ser planejadas,
considerando-se os ciclos de vida. Assim, para as crianas
de 7 a 14 anos as atividades devem

(B) encaminhar a famlia e os indivduos para a rede de servios socioassistenciais bsicos e especiais.
(C) valorizar e fortalecer capacidades e potencialidades das
famlias; acreditar na capacidade da famlia e trabalhar
com vulnerabilidades, riscos e potencialidades.
(D) valorizar e estimular a participao tanto da figura materna quanto da figura paterna, respeitando a igualdade
constitucional de direitos e responsabilidades.

(A) ser ora espontneas, ora dirigidas, tendo o brincar como


o foco principal, envolvendo a famlia nestas atividades.

(E) desenvolver um trabalho interdisciplinar com uma compreenso de que a famlia atendida deve ser abordada na
sua totalidade.

(B) contribuir para o fortalecimento das relaes no territrio e ao reconhecimento do trabalho como um direito de
cidadania, por meio de experimentao.

35. O PAIF ofertado por meio dos servios socioassistenciais,


socioeducativos e de convivncia e projetos de preparao
para a incluso produtiva. O trabalho de fortalecimento de
vnculos familiares e comunitrios deve interligar as relaes internas ao grupo familiar e as relaes deste com a comunidade, a sociedade e o Estado. Nesse sentido, correto
afirmar que os servios e aes do PAIF

(C) possibilitar a ampliao de trocas culturais, o acesso tecnologia e a formao em competncias especficas bsicas.
(D) estimular, desenvolver e formar o senso de responsabilidade, de coletividade e de participao na vida pblica
do territrio.
(E) valorizar conhecimentos e experincias e potencialidades para o exerccio do protagonismo social.

(A) so pontuais.
(B) consideram famlia enquanto modelo idealizado.
(C) devem priorizar o desenvolvimento de atividades individuais.

39. A integrao e a incluso, enquanto processos sociais so ambos muito importantes. No modelo integrativo, a sociedade,
passivamente, aceita receber portadores de deficincia. Por
outro lado, a incluso social o processo pelo qual a sociedade
se adapta, para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais,
pessoas com necessidades especiais que sejam capazes de

(D) no podero ser terceirizados.


(E) valorizam o saber culto estimulando a aprendizagem.
36. Uma das aes desenvolvidas no CRAS a entrevista, que
se constitui num procedimento tcnico para acolher, conhecer, coletar dados, orientar, acompanhar, avaliar e indicar os
elementos para trabalhar a famlia, em seu processo de formao cidad, com nfase no levantamento de dados sobre

(A) moldar-se aos requisitos dos servios especiais separados, tais como classe especial, escola especial etc.
(B) desempenhar papis sociais individuais, como aluno,
trabalhador, usurio, pai, me, consumidor etc., com
plena independncia.

(A) as possibilidades de emprego para os membros da famlia.


(B) o nvel de educao dos membros da famlia.

(C) acompanhar os procedimentos tradicionais de trabalho,


escolarizao, convivncia social etc.

(C) as possibilidades de fortalecimento dos vnculos familiares e comunitrios.


(D) o entendimento dos pais sobre a importncia e necessidade de seus filhos freqentarem a escola.

(D) contornar os obstculos existentes no meio fsico, como


espao urbano, edifcios, transportes etc.

(E) as condies de vida e vulnerabilidades da famliae a avaliao, junto com ela, sobre o risco de violao de direitos.

(E) utilizar os espaos fsicos e os equipamentos das empresas, sem nenhuma modificao.
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40. A incluso social um processo que contribui para a construo de um novo tipo de sociedade atravs de pequenas e
grandes transformaes, nos ambientes fsicos e na mentalidade das pessoas. Nesse sentido, atualmente, as exigncias
que so feitas aos professores so muito diferentes em relao s de alguns anos atrs. Antes, o professor atuava no
contexto da lgica da excluso; hoje, espera-se que atue na
lgica da incluso, o que implica em

43. Dentre as vrias finalidades do planejamento, pode-se dizer


que ele um instrumento de transformao da realidade que
pode ajudar a prever e superar dificuldades fortalecendo o
grupo para enfrentar conflitos e contradies. Assim, correto afirmar que o planejamento
(A) o produto de uma reflexo e tomada de deciso, que
como tal, explicitada em forma de registro.
(B) a elaborao do plano de mediao, da interveno na
realidade.

(A) organizar a escola pela pertinncia de seus protagonistas aos critrios que a definem.

(C) a sistematizao da proposta geral de trabalho do professor.

(B) classificar os alunos pelo desempenho escolar.

(D) um processo, contnuo e dinmico, de reflexo, tomada


de deciso, colocao em prtica e acompanhamento.

(C) desenvolver o ato de ensinar com base nas semelhanas


entre os alunos.

(E) um elemento de organizao e integrao da atividade


prtica de uma instituio.

(D) selecionar os alunos segundo certas caractersticas tanto


em termos de aprendizagem escolar como de conduta.

44. O projeto de ensino-aprendizagem tem como finalidade organizar adequadamente o currculo, racionalizando as experincias de aprendizagem. Para tanto, a proposta de trabalho
do professor precisa ser constantemente adequada s possibilidades cognitivas dos alunos e ao contexto escolar, o que
lhe exigir um planejamento. O professor precisa torn-lo
flexvel, o que significa

(E) que o ensinar e o aprender sejam considerados indissociveis.


41. A escola um lugar social, onde o contato com o sistema de
escrita e com a cincia, enquanto modalidade de construo de
conhecimento, se d de forma sistemtica e intensa. Enquanto
criao cultural das sociedades letradas, a escola tem um papel
singular na construo do desenvolvimento pleno dos membros
dessas sociedades. Assim, ela tem a funo explcita de

(A) variar as aulas entre expositivas, discusses, tarefas coletivas e tarefas individuais.
(B) no existir um plano a ser seguido, que a deciso sobre
o contedo de cada aula ocorra no momento em que ela
se inicia.

(A) oferecer material diversificado para que os indivduos


treinem seus conhecimentos acumulados pelas diversas
disciplinas cientficas.

(C) fazer um balano permanente entre os objetivos delineados e os rumos tomados pelo grupo de estudantes.

(B) propiciar um ambiente rico e ativo para que os indivduos faam suas opes e suas construes de forma
assistemtica.

(D) garantir que todos os alunos aprendam as mesmas coisas da mesma forma.

(C) tornar preparados os indivduos, fornecendo-lhes instrumental para interagir ativamente com o sistema de
leitura e escrita com o conhecimento acumulado.

(E) no existir a exigncia de uma seleo de contedos


proposta pela escola.

(D) tornar os indivduos treinados e preparados para reproduzir e solucionar situaes do cotidiano.

45. Enquanto reflexo crtica sobre a realidade, a avaliao deve


ajudar a descobrir as necessidades do trabalho educativo, a
perceber os verdadeiros problemas para resolv-los. A finalidade da avaliao pode ser concebida em duas dimenses
to diversas: de controle, como cerceamento, ou de controle,
enquanto acompanhamento. Pode-se afirmar que

(E) transmitir aos indivduos um conhecimento histrico


com caractersticas formais de modo a prepar-los para
a vida.

(A) na dimenso da avaliao como controle enquanto


acompanhamento, basta que o professor faa uma avaliao ao final do processo.

42. Planejar uma atividade que faz parte do ser humano, antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de acordo com o previsto. Nesse sentido, a atividade pedaggica
de planejar dever alterar posturas que tm sido usuais na
prtica escolar. Deve ser considerada uma atividade

(B) o que se deve questionar na avaliao enquanto instrumento de controle a natureza deste controle e no os
benefcios ou prejuzos sociais que se pode acarretar.

(A) coletiva, pois o ato de ensinar um ato coletivo que


envolve ensinar e aprender.

(C) uma prtica avaliativa classificatria e eliminatria na escola constitui-se em um dos procedimentos mais eficientes no
controle da qualidade do processo ensino-aprendizagem.

(B) individual, pois os professores agem sozinhos, como


especialistas que so.

(D) o controle exercido pelo professor em benefcio do aluno pressupe seguir regras neutras, objetivas, supostamente justas estabelecendo registros confiveis da capacidade do aluno.

(C) individual pois as parcerias s ocorrem nas aes para


alm da sala de aula.
(D) coletiva, que s ocorre nos perodos destinados ao processo de planejamento, no incio e final do semestre letivo.

(E) quando se acompanha para ajudar no trajeto, necessrio percorr-lo junto, sentindo-lhes as dificuldades,
apoiando, conversando, sugerindo rumos adequados a
cada aluno.

(E) imposta aos professores pela Secretaria da Educao


como medida de controle.
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48. A construo da competncia do professor para responder


com qualidade s necessidades educacionais de seus alunos,
responde necessidade social e histrica de superao das
prticas pedaggicas que discriminam, segregam e excluem.
Neste sentido, preciso consolidar o conhecimento que a
criana traz para a escola, para que ela se sinta sujeito de conhecimento e, ao mesmo tempo, atue no sentido de ampliar
ao mximo o seu conhecimento anterior. Acerca das diversidades culturais presentes na sociedade, pode-se afirmar que

46. A avaliao, enquanto processo, deve refletir a ateno e


preocupao do professor com a apropriao efetiva do conhecimento por parte do aluno. Portanto, o processo avaliativo orienta-se pelas mltiplas dimenses de aprendizagens
envolvidas em cada experincia educativa. Nesse sentido,
pode-se afirmar que
(A) avaliar observar e promover experincias educativas
que signifiquem provocaes intelectuais significativas
no sentido do desenvolvimento do aluno.

(A) homogeneizar o ambiente escolar, a partir da seleo de


atividades e contedos mais relacionados s experincias das crianas das classes mdias o melhor caminho para consolidar o conhecimento.

(B) o processo avaliativo uma seqncia linear de contedos que culmina nos testes de aprendizagem e na soma
de resultados obtidos.
(C) o processo avaliativo decorre das mdias das notas atribudas pelo professor s diversas atividades propostas.

(B) diferenas culturais que, tratadas pela escola como deficincias, promovem a aceitao da criana pelos seus
colegas.

(D) na viso da avaliao como mediao, o professor ensina e depois pergunta, assim as perguntas ocupam o
lugar de verificar, comprovar o alcance de um objetivo.

(C) para que a escola possa ter sucesso nas classes populares, preciso construir estratgias pedaggicas que, reconheam como contedo escolar os materiais escritos
produzidos na sociedade.

(E) uma avaliao contnua e cumulativa significa o professor aplicar vrias provas no decorrer do processo e atribuir a nota final como sendo a soma das notas parciais.

(D) na escola, o professor deve considerar que a classe comum , para os alunos com necessidades educacionais
especiais, um mero espao de socializao.

47. A realizao do trabalho coletivo no supe apenas a existncia de profissionais que atuem lado a lado numa mesma
Escola, mas exige educadores que tenham pontos de partida,
caracterizados por princpios e pontos de chegada comuns,
representados pelos objetivos. Assim, a construo do trabalho coletivo nas escolas pblicas exige que os educadores
tenham clareza dos fatores que garantem essa forma de trabalho. Dentre esses fatores, pode-se citar

(E) para a maioria das crianas pobres, afrodescententes,


moradoras das periferias, a escolarizao vem acompanhada de uma forte desqualificao de seus saberes,
valores, linguagens.

49. Construir uma escola de qualidade que seja boa para todos e
no apenas para a minoria e ampliar e consolidar a incluso
de todos constituem os grandes desafios de nosso sistema
educacional, diante da democratizao do ensino. Apesar
das dificuldades em se promover a verdadeira incluso nas
escolas, existem muitos pontos que favorecem tal processo.
Dentre eles, est

(A) a nossa sociedade, que valoriza e refora o individualismo nas pessoas, como elemento bsico para a manuteno e expanso do sistema capitalista vigente.
(B) as escolas, que propiciam momentos de encontros coletivos dos educadores nos quais se possa refletir, discutir
e debater a prpria prtica.

(A) a resistncia das instituies especializadas, especialmente as escolas, em promover mudanas de qualquer
tipo.

(C) a falta de professores nas escolas, havendo casos em


que os alunos percorrem o semestre ou at o ano letivo
sem docentes em vrias disciplinas.

(B) a neutralizao do desafio incluso, por meio de polticas pblicas que impedem que as escolas se mobilizem par rever suas prticas.

(D) a falta, por parte dos professores, da vivncia de uma


proposta de trabalho curricular interdisciplinar, na qual a
interdisciplinaridade deixe de ser um conceito abstrato,
transformando-se numa proposta pedaggica coletiva,
concreta e progressista.

(C) o preconceito e o paternalismo em relao aos grupos


constitudos por pessoas socialmente fragilizadas.
(D) a existncia de legislao que apoie a necessidade de
reconstruir a escola brasileira sob novos enfoques educacionais.

(E) a necessidade de as escolas possurem profissionais concursados, o que garante uma equipe bem selecionada e
coesa.

(E) a ignorncia dos de muitos pais o que provoca a fragilidade diante do fenmeno da deficincia de seus filhos.

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50. A concepo de aprendizagem pressupe que o conhecimento no concebido como uma cpia do real e incorporado
diretamente pelo sujeito, mas uma atividade, por parte de
quem aprende, que organiza e integra os novos conhecimentos aos j existentes. Assim, no basta que situaes de
aprendizagem sejam planejadas, propostas e dirigidas para
constiturem automaticamente boas situaes de aprendizagem para os alunos. Nesse sentido, pode-se afirmar que
(A) ensino e aprendizagem so dois processo que se confundem.
(B) existe um processo nico de ensino-aprendizagem.
(C) o processo de ensino tem que se adaptar ao de aprendizagem.
(D) o aluno poder receber qualquer ensinamento que o
professor lhe transmitir.
(E) o processo de aprendizagem deve se adequar ao de
ensino.

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