ESTUDIO DE SIGNIFICADOS INSTITUCIONALES DE LA FUNCIN

EN TEXTOS OFICIALES DE SECUNDARIA

Cecilia Gaita*
Jacqueline Huanqui*
Miguel R. Wilhelmi**
Aitzol Lasa**
*Pontificia Universidad Catlica del Per
**Universidad Pblica de Navarra
Resumen
El anlisis de libros de texto permite establecer el significado institucional
pretendido para la nocin de funcin en la Educacin Secundaria en Per. Un
estudio descriptivo permite valorar a priori la idoneidad didctica de procesos de
estudio potenciales basados en dichos libros de texto. La descripcin se basar
en la clasificacin y agrupacin de los objetos de significado (lenguaje,
definiciones-concepto,
propiedades,
situaciones,
procedimientos
y
justificaciones) que permitir la determinacin de configuraciones epistmicas.
Estas configuraciones permitirn identificar conexiones matemticas, resaltando
el valor contextual y funcional de los objetos matemticos.
Palabras claves: enfoque ontosemitico, anlisis a priori, configuracin
epistmica, idoneidad didctica, funcin.
Abstract
The Analysis of textbooks allows establishing the institutional meaning for the
function notion in Secondary School in Peru. A descriptive study allows to an a
priori assessment of the didactical suitability of potential processes of study
based on this textbooks. The description is based in the classification and the
grouping of the objects of meaning (languages, concept-definitions,
propositions, procedures, situations and arguments), that lead to the
determination of epistemic configurations. These configurations allow
identifying mathematical connections, emphasizing the contextual and
functional value of mathematical objects.
Key words: ontosemiotic approach, a priori analysis, epistemic configuration,
didactical suitability, function.

Gaita, C.; Wilhelmi, M. R.; Huanqui, J.; Lasa, A. (2009). Estudio de significados
institucionales de la funcin en textos oficiales de secundaria. En M.J. Gonzlez, M.T.
Gonzlez, J. Murillo (Eds.) Investigacin en Educacin Matemtica. Comunicaciones de los
grupos de investigacin, XIII Simposio de la SEIEM, 1012 septiembre 2009. Santander:
Universidad de Cantabria.

Estudio de significados institucionales de la funcin en textos oficiales de secundaria

Introduccin
Se utilizan algunas de las herramientas tericas que aporta el enfoque
ontosemitico del conocimiento y de la instruccin matemticos (EOS) (Godino,
Batanero y Font, 2007), a fin de establecer criterios para el anlisis a priori
(Lacasta, Pascual y Wilhelmi, 2009) de la idoneidad didctica de procesos de
estudio potenciales relativos al objeto funcin en secundaria en Per.
Se determina el significado institucional pretendido que viene determinado por
una muestra de textos escolares proporcionados por el Ministerio de Educacin
en la educacin secundaria (Doroteo et al. 2005; Mina et al., 2005) y un texto
escolar adaptado a la realidad escolar peruana con una concepcin
constructivista (Instituto Apoyo, 2006).
La clasificacin y agrupacin de los objetos de significado (lenguaje,
definiciones-concepto,

propiedades,

situaciones,

procedimientos

justificaciones) permiten la determinacin de configuraciones epistmicas, que

resaltan el valor contextual y funcional de los objetos matemticos.
Estos anlisis permiten valorar a priori la idoneidad didctica de procesos de
estudio potenciales basados en los materiales objeto de estudio.
La intencin ltima es determinar indicadores de mejora de los textos escolares
estatales, pues estos guan la labor docente y son muchas veces la nica
referencia que poseen los alumnos para su trabajo autnomo.
Contexto
El concepto funcin es uno de los conceptos matemticos centrales en los
currculos de matemticas desde la secundaria hasta la universidad. Es un
concepto complejo que precisa un proceso instruccional prolongado que
contemple sus diversos registros de representacin, contextos de uso y niveles
de formalizacin.

Gaita, C.; Wilhelmi, M.R.; Huanqui, J.; Lasa, A.

Los resultados obtenidos por profesores (evaluacin nacional a los docentes

2007) y a estudiantes en las pruebas de rendimiento aplicadas a los grados de
segundo y sexto de primaria, tercero y quinto de secundaria (MINEDU, 2004)
muestran que aproximadamente el 10% alcanza un nivel ptimo de competencia
matemtica (Luque, 2007).
En este contexto, es normal que los aprendizajes sobre la nocin de funcin de
los estudiantes sean deficientes: la nocin de variabilidad asociada a la funcin
est prcticamente ausente y cuando aparece, no es operativa, identificando
mayoritariamente la nocin de variable con letra en una ecuacin (Luque,
2007).
En respuesta a los resultados obtenidos por los estudiantes en 2004 se puso en
marcha en Per a fines del 2005 un nuevo Diseo Curricular Nacional (DCN)
(MINEDU, 2005), con el fin de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje
(en particular de la nocin de funcin) y resolver algunas de las dificultades
encontradas. El desarrollo del DCN, que hace especial hincapi en la resolucin
de problemas contextualizados, llev consigo la elaboracin de textos escolares
acordes con el nuevo DCN para la red pblica de colegios (Doroteo et al. 2005;
Mina et al., 2005).
Objetivos
Font y Godino (2006) muestran cmo la nocin de configuracin epistmica
puede ser utilizada para el anlisis de libros de texto y cmo puede ser utilizada
en la formacin de profesores. Godino, Font y Wilhelmi (2006) desarrollan estas
ideas para el anlisis de una leccin sobre la Suma y la Resta de un libro de
texto de Educacin Primaria. Mientras que Ramos (2005), usando tambin como
herramienta la configuracin epistmica, resalta la importancia de los problemas
contextualizados en el tema funcin para el nivel universitario y las creencias
que los profesores venezolanos tienen en relacin a estos. Asimismo, establece

Estudio de significados institucionales de la funcin en textos oficiales de secundaria

comparaciones entre los textos venezolanos y espaoles, resaltando el carcter

formalista dominante en la institucin venezolana.
En esta lnea, nuestros objetivos son:
Identificar, describir y explicar los significados institucionales del objeto
funcin en el proceso de estudio en la enseanza escolar en secundaria de las
instituciones educativas estatales, construyendo la configuracin epistmica
de cada significado institucional (pretendido, implementado y evaluado).
Establecer la relacin de los significados institucionales del objeto funcin
analizando la configuracin epistmica de cada uno de ellos para establecer
la idoneidad didctica de una unidad del texto proporcionado por el Estado
peruano.
Marco terico
El Enfoque Ontosemitico (EOS) ofrece un punto de vista pragmtico,
semitico y antropolgico para el anlisis de procesos de enseanza-aprendizaje
de las matemticas. La ontologa matemtica definida en el EOS permite
describir las unidades didcticas (y las secuencias de actividades) de los libros
de texto como la presentacin estructurada de objetos matemticos (lenguaje,
situaciones, conceptos, propiedades, argumentos y acciones) relacionados con
un tpico matemtico en un determinado periodo de tiempo.
Para la determinacin y anlisis de los significados institucionales y la
valoracin de la idoneidad didctica de procesos de estudio potenciales, se
tendrn en cuenta los siguientes instrumentos tericos definidos en el EOS:
1. Prctica matemtica. Se denomina prctica matemtica a toda actuacin o
expresin (verbal, grfica, etc.) realizada por alguien para resolver problemas
matemticos, comunicar a otros la solucin obtenida, validarla o
generalizarla a otros contextos y problemas (Godino y Batanero, 1994, 334).

Gaita, C.; Wilhelmi, M.R.; Huanqui, J.; Lasa, A.

Estas prcticas pueden operativas o actuativas, discursivas o comunicativas y

regulativas o normativas.
2. Configuraciones epistmicas. Se denomina configuracin epistmica a la
organizacin las entidades primarias definidas en la ontologa (lenguaje,
situaciones, conceptos, propiedades, argumentos y acciones), que pueden ser
organizadas segn el esquema de la figura 3.
Figura 3. Configuraciones epistmicas

El anlisis de las configuraciones epistmicas nos informa de la anatoma de un

texto matemtico, pudiendo describir las caractersticas de los textos
matemticos de distintas pocas y orientaciones epistemolgicas y didcticas.
3. Significados instituciones y personales. El significado de un objeto
matemtico se entiende como el sistema de prcticas que realiza una persona
(significado personal), o compartidas en el seno de una institucin
(significado institucional) para resolver un tipo de situaciones-problemas.
Los significados institucionales pueden ser de cuatro tipos: de referencia,
pretendido, implementado y evaluado. Los significados personales pueden

Estudio de significados institucionales de la funcin en textos oficiales de secundaria

ser de tres tipos: global, logrado y declarado. En la figura 4a se esquematizan

estos significados y las relaciones que se establecen entre ellos.
Figura 4: Significados, objetos y procesos matemticos
a. Tipos de significados instituciones y b. Objetos y procesos matemticos
personales

4. Dualidades de los objetos matemticos y procesos de estudio. Las entidades

primarias

(elementos

lingsticos,

situaciones-problemas,

conceptos,

proposiciones, procedimientos, argumentos) tienen una naturaleza funcional,

esto es, se distinguen por el papel diferente que desempean en la actividad
matemtica, y pueden ser consideradas desde distintos puntos de vista. As,
por ejemplo, un problema, una definicin, una argumentacin, etc., pueden
ser compartidas por una comunidad de prcticas (institucin) o ser
idiosincrsicas de un sujeto individual, hecho que lleva consigo considerar la
dualidad institucional-personal. Otras dualidades objetuales introducidas en
el EOS son: ostensivo - no ostensivo, ejemplar - tipo, unitario - sistmico,
expresin- contenido.
Puesto que los objetos son emergentes de sistemas de prcticas y dicha
emergencia tiene lugar en el tiempo de manera progresiva, se puede

Gaita, C.; Wilhelmi, M.R.; Huanqui, J.; Lasa, A.

introducir de manera natural la distincin objeto proceso, de tal modo que

cada tipo y subtipo de objeto matemtico lleva asociado el correspondiente
proceso (problematizacin, definicin, argumentacin, etc.). La figura 4b
resume los tipos de objetos, sus dualidades y los procesos asociados.
5. Idoneidades didcticas. La bsqueda de la mejora del funcionamiento y
control de los sistemas didcticos precisan del herramientas que permitan
valorar procesos de estudio efectivos y potenciales. En el EOS, esta
dimensin axiolgica o valorativa se concreta en la identificacin de seis
tipos de idoneidades: epistmica, cognitiva e instruccional (Wilhelmi,
Godino y Bencomo, 2004). La articulacin de estas idoneidades determina la
idoneidad didctica global.
Significados institucionales de cuarto de secundaria
Por limitaciones de espacio nos centraremos en cuarto de secundaria.
Significado institucional pretendido (Anexos A1 y A2). Organizacin de la
unidad funciones en los libros de texto (Doroteo et al. 2005; Mina et al.,
2005; Instituto Apoyo, 2006).
Significado institucional implementado (Anexo B). Organizacin del tema
funciones en los apuntes de clases de profesores y alumnos.
Significado institucional evaluado (Anexo C). Organizacin de la nica
prctica calificada sobre el tema funcin elaborada por el docente.
Contraste entre los significados institucionales
A continuacin identificamos las diferencias ms notables entre los diferentes
significados institucionales.
Significados institucionales pretendido oficial y constructivista

Estudio de significados institucionales de la funcin en textos oficiales de secundaria

Introduccin de los objetos matemticos. En el significado pretendido oficial

se presentan primero los conceptos y luego los ejercicios de aplicacin,
mientras que en el significado pretendido constructivista los objetos emergen
a partir de la propuesta de problemas contextualizados.
Tipos de problemas. En el significado constructivista se introduce una
variedad de problemas contextualizados de aplicacin en la vida real; as
como problemas descontextualizados para la rutinizacin de procedimientos.
En

el

significado

pretendido

oficial,

el

90%

son

problemas

descontextualizados. Los problemas contextualizados sirven de mera

aplicacin de la teora y no como generadores de conceptos.
Significados institucionales pretendido oficial e implementado
Nociones. En el significado implementado estn ausentes las nociones de
monotona y extremo, y un desarrollo formal de la nocin de funcin real de
variable real y de funcin suma, producto y composicin, y tampoco estn
presentes las funciones raz cuadrada y mximo entero.
Problemas. Los problemas son descontextualizado en el significado
implementado, sin aplicacin alguna y con un anlisis meramente deductivo,
sin la bsqueda de condiciones para la determinacin de procedimientos y
propiedades a partir de casos particulares e induccin emprica.
Significados institucionales implementado y evaluado
Hay una correspondencia coherente entre lo implementado y lo evaluado.
A modo de conclusin: idoneidad de los textos escolares
La valoracin de los libros de texto es esencial en el contexto de la educacin
peruana, puesto que en muchos casos son el nico referente de los profesores
dada su realidad socio-econmica y su formacin matemtico-didctica.

Gaita, C.; Wilhelmi, M.R.; Huanqui, J.; Lasa, A.

En general, podemos valorar que los libros de texto analizados (referentes del
Ministerio de Educacin Peruano) tienen una idoneidad didctica baja. Esto se
debe a que todas las idoneidades tiene un nivel bajo a pesar de que en la
institucin se dispone de recursos para su mejora.
Idoneidad epistmica. Falta de situaciones de contextualizacin en los libros
de texto para la emergencia de conocimientos. El uso de casos particulares
como intensivos (clases de objetos), con abusos de lenguaje y una pseudoargumentacin deductiva de dichos particulares.
Idoneidad cognitiva. Los conceptos clave de continuidad, lmite, infinito,
etc., se introducen de manera intuitiva suponiendo su comprensin en acto
sin la proposicin de ejercicios, cuestiones o problemas para su movilizacin
(indicadores de un fenmeno de ilusin de transparencia de la comprensin
de un concepto dado por ostensin).
Idoneidad instruccional. Ausencia de recursos informticos para el trnsito
entre diversos registros de representacin (simblica, tabular, grfica), a
pesar que el proyecto Huascarn en marcha en todo el Per impulsa el uso de
las nuevas tecnologas con medidas concretas para su implantacin.
Los ejercicios y problemas buscan el aprendizaje de tcnicas esteriotipadas
de clculo y razonamiento, con un abuso de lenguaje formal previo a la
motivacin de su necesidad matemtica para la realizacin de tareas y la
justificacin de propiedades. Adems, la ausencia de contextos complejos
limita las herramientas del profesor para la gestin de la clase ms all de
procesos dialgicos ms propios de una mayutica socrtica que de un
procesos de estudio con un cierto carcter constructivista y de transferencia
de responsabilidad a los estudiantes.

Estudio de significados institucionales de la funcin en textos oficiales de secundaria

Las directrices curriculares propuestas en el Diseo Curricular Nacional son

obviadas en lo referente al uso de las nuevas tecnologas, a la
contextualizacin de los contenidos y a la proposicin de situaciones
interdisciplinares, que adems apunten al futuro desempeo profesional y a
las reformas pedaggicas que fomentan el aprendizaje a lo largo de la vida.
Cuestiones abiertas
El significado de referencia debe ser determinado. Los libros de texto que
determinan el significado pretendido representan la transposicin didctica de
los saberes a ensear. Es necesario valorar si esta transposicin es coherente con
el saber cientfico, teniendo en cuenta las restricciones cognitivas y epistmicas
en la institucin de referencia (cuarto y quinto de secundaria).
Los docentes reproducen los aspectos ms algortmicos del texto oficial y
evalan segn los parmetros marcados por ste para la reproduccin de
ejercicios esteriotipados. Por ello el estudio preliminar realizado muestra que los
significados pretendido e implementado, en relacin al tema de funcin, son
coherentes, como era previsible.
La necesidad apuntada en este trabajo de introducir problemas contextualizados
y el uso de calculadoras y programas informticos en los procesos de estudio
matemticos de la nocin de funcin exigir el valorar la adecuacin y
coherencia entre los significados pretendido e implementado de procesos de
enseanza que no se restrinjan a aprendizajes meramente algortmicos.

Reconocimiento
Trabajo realizado en el marco del proyecto: SEJ2007-60110/EDUC. MECFEDER.

Gaita, C.; Wilhelmi, M.R.; Huanqui, J.; Lasa, A.

Referencias
Artculos en revistas
Font, V. y Godino, J. D. (2006). La nocin de configuracin epistmica como
herramienta de anlisis de textos matemticos: su uso en la formacin de
profesores. Educaao Matemtica Pesquisa, 8 (1), 6798.
Godino, J. D.; Batanero, C. (1994). Significado institucional y personal de los objetos
matemticos. Recherches en Didactique des Mathmatiques, 14(3), 325 355.
Godino, J., Batanero, C., & Font, V. (2007). The onto-semiotic approach to research in
mathematics education. Zentralblatt fr Didaktik der Mathematik, 39, 127135.
Godino, J. D., Font, V., Wilhelmi, M. R. (2006). Anlisis ontosemitico de una
leccin sobre la suma y la resta, RELIME, Vol. Especial, 131155.
Lacasta E., Pascual J. R., Wilhelmi M. R. (2009). Quest-ce qui permet le contraste
entre lanalyse a priori et lanalyse a posteriori ? Quaderni di Ricerca in
Didattica
19,
284297.
[En
lnea
(18
marzo
2009):
http://math.unipa.it/~grim/Quad19_LaCasta_09.pdf]
Libros
Ramos, A. (2005). Objetos personales, matemticos y didcticos, del profesorado y
cambios Institucionales. El caso de la contextualizacin de las funciones en una
facultad de ciencias econmicas y sociales, Tesis doctoral. Barcelona:
Universidad de Barcelona.
Documentos oficiales
Luque, H. (2007). Lo que saben los alumnos a partir de las evaluaciones nacionales de
rendimiento. Panorama y diagnstico nacional y local. En lnea (recuperado el
20 octubre 2008): http://www.educared.edu.pe/ponencias1.asp.
Ministerio de Educacin del Per (MINEDU) (2005). Diseo curricular nacional de la
educacin bsica regular. En lnea (recuperado el 20 octubre 2008):
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/disenocurricularnacional.pdf.
Ministerio de Educacin del Per (MINEDU) (2004). Evaluacin Nacional del
rendimiento estudiantil 2004 en el rea de matemtica en 3 y 5 de secundaria.
En lnea: http://www.minedu.gob.pe/umc/2004/marctrab/MatematicaS3_5.pdf
(recuperado el 20 octubre 2008).
Libros de texto
Doroteo, F. E. y Glvez, R. H. (2005). Matemtica 5 secundaria. Lima, Per: El
Nocedal.
Instituto Apoyo (2006). Matemtica para todos 5 secundaria. Lima, Per: Instituto
Apoyo.
Mina, D., Salcedo, D.; Pea, C. (2005). Matemtica 4 secundaria. Lima, Per:
Santillana.

Estudio de significados institucionales de la funcin en textos oficiales de secundaria

Anexo A1: Significado institucional pretendido 4 secundaria (Instituto Apoyo, 2006)
SITUACIONES
Problemas contextualizados y
descontextualizados
Ejemplos

RESUELVEN

DEFINICIONES
Previos
o Conjunto, relacin o correspondencia, proporcin
o Ecuacin, intervalo,
o Magnitud, tringulo, lneas paralelas, ngulo, permetros
o reas, productos notables, sistema de ecuaciones
Emergentes
o Funcin, Conjunto de definicin
o Sistema de coordenadas, grfico de una funcin
o Funcin directamente proporcional, pendiente
o Funcin valor absoluto
o Funcin lineal, rectas
o Funcin creciente y decreciente
o Relacin entre la funcin lineal y la ecuacin lineal

LENGUAJE
MATEMTICO
Verbal

o Funcin de la forma

R
Simblico
o Expresin analtica

EXPRESA
Y
SOPORTA

Grfico
o Grficas
cartesianas

, parbola normal

trasladada, punto extremo mnimo

o Funcin de la forma
, parbola, ecuacin de la
parbola, punto extremo mnimo, punto extremo mximo

o Funcin cuadrtica

parbola trasladada, ecuacin de la parbola, punto extremo de

la parbola
o Valores extremos
o Funcin raz cuadrada

L
A
S

Tabular
o Tablas

, parbola normal, punto

extremo mnimo
o Funcin de la forma

PROCEDIMIENTOS
Argumentar si la relacin es una funcin
Determinar la regla de la funcin y el conjunto de definicin
Elaborar la tabla de valores para la funcin
Graficar la funcin en el sistema de coordenadas
Identificar si las grficas corresponden a una funcin
De la tabla indicar la expresin analtica
De la grfica indicar la regla de funcin
Resolver ecuaciones lineales calculando y graficando
De la funcin, indicar las coordenadas del punto extremo de la
parbola y luego graficar
Dado el mximo o mnimo de una parbola normal trasladada,
determinar la regla de correspondencia de la funcin
Dada la regla de correspondencia, describir el comportamiento de la
funcin relacionado con el crecimiento, sin graficar la funcin

PROPIEDADES (pocas)
REGULAN
EL USO

Propiedades de las graficas de las funciones directamente

proporcionales
Propiedades de las graficas de las funciones cuadrticas
Propiedades de funcin creciente y decreciente de acuerdo al valor
de la pendiente en la funcin lineal

JUSTIFICAN

ARGUMENTOS
Inductivos
Grficos

Gaita, C.; Wilhelmi, M.R.; Huanqui, J.; Lasa, A.

Anexo A2: Significado institucional pretendido 4 secundaria

(Doroteo et al. 2005; Mina et al., 2005)
SITUACIONES
Problemas descontextualizados y contextualizados
Ejemplos
RESUELVEN

LENGUAJE
MATEMTICO

DEFINICIONES

Verbal

Se dispone de 24m. de malla

metlica para construir un corral
rectangular Cules deben ser
las medidas del corral para que
este tenga la mayor superficie?

Simblico
o Conjuntista
o Expresin analtica

EXPRESA
Y
SOPORTA

R
E

Grfico
o Diagrama sagital

G
L
o Grficas cartesianas

A
S
REGULAN
EL USO

Tabular
o Tablas

Previos
o Conjunto
o Relaciones binarias
o Producto cartesiano
o Ecuacin, intervalo
o Magnitud, permetro
Emergentes
o Funcin, rango y dominio, variable
o Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva
o Funcin creciente y decreciente
o Mximo y mnimo relativo
o Funcin real de variable real
o Funcin suma, producto, inversa y composicin
o Funcin lineal afn, pendiente de una recta
o Funcin identidad y constante
o Funcin cuadrtica, parbola
o Funcin raz cuadrada
o Funcin valor absoluto, mximo entero

PROCEDIMIENTOS
Determinar si es funcin
o Identificar las variables
o Determinar regla de correspondencia
o Construir tabla
o Graficar la funcin en el sistema de coordenadas
Identificar si las grficas corresponden a una funcin
Determinar los mximos y mnimos relativos
Hallar intervalos de crecimiento y decrecimiento
Calcular dominio y rango
Clasificar la funcin
Calcular la funcin inversa
Efectuar operaciones con funciones

PROPIEDADES (pocas)
Algunas propiedades de funcin inyectiva y
sobreyectivas (no mencionan definicin)
Propiedades de la adicin y multiplicacin de funciones
Propiedades del discriminante (
Propiedades de valor absoluto y mximo entero

JUSTIFICAN

ARGUMENTOS
Deductivos a partir de las definiciones
Inductivos a travs de ejemplos y grficos para presentar
las propiedades

Estudio de significados institucionales de la funcin en textos oficiales de secundaria

Anexo B: Significado institucional implementado 4 secundaria

SITUACIONES
Problemas descontextualizados
Ejemplos
RESUELVEN

DEFINICIONES

LENGUAJE
MATEMTICO
Simblico
o Conjuntista
o Expresin analtica

R
Grfico
o Diagrama sagital
A

x1
x2

y1
y2

EXPRESA
Y
SOPORTA

E
G
L

o Grficas cartesianas
y

A
x
Tabular
o Tablas

REGULAN
EL USO

Previos
o Conjunto
o Relacin binaria
o Producto cartesiano
o Ecuacin, Intervalo
o Matriz
o Magnitud, permetro, ngulo, vrtice
Emergentes
o Imgenes, rango, preimagene y dominio
o Funcin y aplicacin
o Funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva
o Funcin lineal
o Pendiente de una recta
o Funcin identidad y constante
o Funcin cuadrtica,
o Parbola, eje de simetra
o Funcin valor absoluto
o Funcin Inversa

PROCEDIMIENTOS
Reconocer si es funcin, aplicacin, inyectiva,
suryectiva o biyectiva, a travs de grficos
Calcular dominio y rango
Evaluar la funcin en un punto dado
Efectuar operaciones con las funciones evaluadas
Hallar el vrtice de una funcin cuadrtica
Graficar la funcin cuadrtica:
o Hallar el discriminante
o Hallar el vrtice
o Hallar los puntos de interseccin con los ejes
o Graficar
Graficar funciones lineales, cuadrticas y valor
absoluto

Hallar la funcin inversa y graficarla

PROPIEDADES
Propiedades de la adicin y multiplicacin de
funciones
Propiedades del discriminante
(
Propiedades de valor absoluto

JUSTIFICAN

ARGUMENTOS
Deductivos a partir de las definiciones

Gaita, C.; Wilhelmi, M.R.; Huanqui, J.; Lasa, A.

Anexo C: Significado institucional evaluado 4 secundaria

SITUACIONES
Problemas descontextualizados

RESUELVEN

LENGUAJE
MATEMTICO
Simblico
o Conjuntista
o Expresin analtica

Grfico
o Diagrama sagital

R
EXPRESA
Y
SOPORTA

E
G

o Grficas
cartesianas
y

L
A
x

S
Tabular
o Tablas
REGULAN
EL USO

DEFINICIONES
Previos
o Conjunto
o Relacin binaria
o Producto cartesiano
o Ecuacin
o Intervalo
Emergentes
o Funcin
o Rango y dominio
o Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva
o Funcin real de variable real
o Funcin inversa
o Funcin lineal afn
o Funcin cuadrtica
o Parbola, vrtice
o Funcin valor absoluto

PROCEDIMIENTOS
Dado una funcin cuadrtica, hallar las
coordenadas del vrtice. Graficar
Dado una funcin lineal afn, determine el
rango y graficar
Graficar una funcin valor absoluto y
determinar su rango
Hallar la funcin inversa de una funcin lineal
afn y graficar
Justificar si las funciones dadas corresponden
a una funcin inyectiva, suryectiva o biyectiva

PROPIEDADES (pocas)
Algunas propiedades de funcin inyectiva y
sobreyectivas
Propiedades del discriminante
(

JUSTIFICAN

ARGUMENTOS
Deductivos a partir de las definiciones
Inductivo a partir de las grficas