Você está na página 1de 3

preciso diminuir a distncia entre o que se diz e o que se faz, at

que, em um dado momento, a tua fala seja a tua prtica. (Paulo


Freire)
Em primeira instncia, pode-se dizer que a prtica docente a
atividade desenvolvida pelo professor, ou seja, o ato de ensinar. No
entanto, preciso compreender melhor o que essa prtica e, para
isso, identificar alguns dos seus componentes principais. So
elementos indissociveis da prtica docente:
Aluno fator determinante na prtica educativa, pois seu
relacionamento com o professor e com a disciplina, bem como sua
resposta metodologia de ensino adotada pelo professor, norteiam o
planejamento e a operacionalizao das aulas. dever do educador
transmitir conhecimentos de modo a atender s necessidades
educacionais do aluno, incentivando seu desenvolvimento cognitivo.
Disciplina A disciplina uma cincia, ou seja, uma rea de
conhecimento sistematizado, com interesses, mtodos, objetivos e
demais especificidades prprias. Cada disciplina possui sua maneira
de averiguar os fatos, s vezes com mtodos cientficos comuns ou
parecidos aos de outras cincias, mas sempre com objetivos
especficos de um s campo de estudos.
Contedos de Aprendizagem Os contedos de aprendizagem
so saberes pertinentes disciplina, ou seja, tcnicas e abordagens
que se ramificam a fim de analisar aspectos diversos, com focos e
finalidades vrios, dentro de um mesmo tema.
Objetivos o que se espera como resultado da prtica educativa,
a curto, mdio ou longo prazo. Ramifica-se em Geral e Especfico;
Metodologia a linha de raciocnio adotada para nortear as aes
em sala de aula, ou seja, o conhecimento que orienta a postura do
professor. A escolha da metodologia orienta a definio do mtodo de
ensino;
Mtodo o conjunto de aes, tcnicas ou passos elencados a
fim de alcanar, de modo sistematizado, um determinado objetivo;
Recurso Didtico todo e qualquer material utilizado em aula
como parte do processo de ensinoaprendizagem.
Avaliao o conjunto de atividades desenvolvidas a fim de
analisar o desempenho e a evoluo cognitiva do aluno. Constitui-se

no apenas de avaliaes escritas, como provas e trabalhos, mas


tambm da observao do desenvolvimento do educando em sala de
aula.
Leia o conto abaixo e tente identificar como se aplicam esses
elementos.

O TELEFONE
A aula daquele dia foi especialmente preparada pela professora
para enfatizar a importncia de escrever o texto com muito cuidado,
caprichando nos elos de coeso e atentando coerncia, para que
no houvesse prejuzo do sentido. A educadora explicou que os textos
so transmitidos muitas vezes, de diversas formas, e que se no
forem bem elaborados podem perder sua mensagem original nesse
processo. Para exemplificar, solicitou aos alunos que se dispusessem
em roda, deixando um breve espao onde ela poderia permanecer de
p e anunciou que iria apresentar-lhes a dinmica do telefone sem fio.
Ao final da aula, porm, Joozinho aproximou-se da professora
e disse:
Professora, entendi a proposta de hoje e aprendi o contedo,
mas fiquei com uma dvida. Aqui, pudemos ouvir o que o colega diz
porque estamos ao seu lado, mas e no telefone com fio, aquele que
ligamos na tomada, como nossa voz vai de um lugar a outro?
Com essa questo em mente, e aproveitando o fato de a aula do
dia seguinte ser de fsica, a professora fez um planejamento com base
nos tpicos seguintes:
Disciplina: Fsica
Contedo: Ondas sonoras
Objetivo: Conceituar ondas tridimensionais, demonstrando sua
aplicao prtica e utilidade no cotidiano.
Metodologia: orientada pelo modelo empirista.
Mtodo: exposio de contedo, dinamizao e experimentao
atravs da criao de um telefone de cordel.
Recurso Didtico: 2 copos descartveis, 1 lapiseira, barbante.
Aps expor o contedo, conceituando Ondas Tridimensionais e
exemplificando no decorrer da explicao, a professora convidou os
alunos a fazerem um experimento onde poderiam verificar a
veracidade da teoria e perceberem, por si ss, como as ondas se
propagam. Para tanto, transmitiu-lhes as seguintes orientaes:

Usando a lapiseira, faa um furo no fundo de cada copo. O furo deve


ser bem centralizado;
Insira a ponta do barbante no furo do copo e d um n;
Agora os copos devem estar ligados pelo barbante. Entregue um
copo a um colega, afaste-se a uma pequena distncia e fale dentro de
seu copo enquanto seu colega aproxima o copo do ouvido.
O que voc acha que aconteceu?
Referncias Bibliogrficas
BRANDO, Carlos Rodrigues. O Que Educao. 19.ed. Editora Brasiliente. So Paulo:
1989.
CANDAU, Vera Maria (org.) Didtica, Currculo e Saberes Escolares. Editora DP&A. Rio
de Janeiro: 2002.
CASTRO, Amlia Domingues de. A Trajetria Histrica da Didtica. Srie Idias, n 11,
pgs. 15-25. Editora FDE. So Paulo: 1991.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Didtica e Interdisciplinaridade. Editora Papirus. So
Paulo: 1998
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessrios Prtica Educativa.
Editora Paz e Terra. So Paulo: 1996.
HADALD, R. Didtica e Prtica de Ensino: Aspectos Ideolgicos, Cientficos e
Tcnicos. Editora EPU. So Paulo: 1981.
JAEGER, Werner Wilhelm, 1888-1961. Paidia: A Formao do Homem Grego.
Traduo: Artur M. Parreira. 4 ed. Editora Martins Fontes. So Paulo: 2001.
LETRA, Pedagogia ao P da. Prtica Educativa, Pedagogia e Didtica. Disponvel em:
<http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/pratica-educativa-pedagogia-e-didatica/>
Acesso em 03 Fev. 2013.
LIBNEO, J.C. Didtica. Editora Cortez. So Paulo: 1995.
MIRANDA, Margarida. Ratio Studiorum. Disponvel em:
<http://dererummundi.blogspot.com.br/2010/01/ratio-studiorum-dos-jesuitas.html> Acesso
em 18 de Fev. 2013.
PESANHA, Jos de Amrico Motta. Santo Agostinho (354-430) Vida e Obra p. VI
XXIV in Os Pensadores, Santo Agostinho. So Paulo: Abril Cultural 1980.
PLATO. A Repblica. Traduo: Enrico Corvisieri. Editora Nova Cultural. So Paulo:
2004.
VEIGA, Ilma P.A. Didtica: O Ensino e suas Relaes. Editora Papirus. So Paulo: 1996.
ZABALA, Antoni. A prtica Educativa Como ensinar. Editora Artmed. Porto Alegre:
1998.