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1.Introduo
A Biologia a cincia da vida! Vida com toda a sua diversidade e complexidade. A comear pela
dificuldade de definio do conceito vida, ensinar Biologia e obter um nvel de aprendizagem
satisfatrio nem sempre fcil. Por isso extremamente importante a elaborao de Estratgias
de Ensino e Aprendizagem em Biologia visando desvendar e compreender melhor uma questo
to essencial que a nossa vida, a vida dos outros seres vivos e finalmente, a constante e
dinmica interao existente entre elas (MOREIRA et al).
Segundo Freitas (2009), as estratgias de ensino so o modo de organizar o saber didtico,
apresentando diversas tcnicas e recursos que possibilitem o alcance dos objetivos propostos
para a atividade. Significa pensar e utilizar os recursos mais adequados para no s dinamizar as
aulas, mas principalmente fazer os elos necessrios entre o saber transmitido e sua sedimentao
no repertrio do aluno.
No extremo sul de Moambique, numa superfcie de 5387 km2 que constitui o Distrito de
Matutune com apenas uma e nica escola secundria alimentada por um universo de 74 escolas
primrias sendo um dos mais pobres distritos do pas cuja populao tem sofrido muita
influncia dos pases vizinhos (frica do Sul e Suazilndia) reduzindo o seu interesse pela
educao. A reduzida taxa de graduao no Ensino Bsico onde o livro do aluno de
distribuio gratuita e, os alunos estudam morando em suas casas e pensar em estudar em regime
de internamento ou morar em casa de familiares, comprando livros das tantas disciplinas que
compem cada uma das classes do ensino secundrio geral despertam interesse no Processo de
Ensino/Aprendizagem daquela parcela do pas.
Trata se da Escola Secundria de Mabilibili localizada no povoado do mesmo nome onde-se
destacam questes de falta de bibliotecas, laboratrios, manuais de professores e livros do aluno,
entre outro material didctico num pas em que o ensino baseado nas competncias.

1.1.Objectivos
1.1.1.Objectivo Geral
Reconhecer a elaborao e uso de Material Didctico como Estratgia para o melhoramento do
Processo de Ensino/Aprendizagem na disciplina de Biologia na Escola Secundaria de Mabilibili
Matutune.
1.1.2.Objectivos especficos
Despertar interesse pelo Processo de Ensino/Aprendizagem de Biologia na base de
elaborao e uso de Material Didctico;
Relacionar os aproveitamentos pedaggicos trimestrais do ano que se elabora e se usa
Modelos Didcticos com os mesmos perodos dos trs ltimos anos;
Avaliar o grau de adequao dos Modelos Didcticos elaborados pelo autor com os
contedos predestinados;
Identificar a faixa etria dos alunos que mais influenciada pelo uso de Modelos
Didcticos na percepo dos contedos de Biologia na Escola Secundria de Mabilibili;
Descobrir a interferncia do uso de Modelos Didcticos na distncia casa escola, escola
casa.
1.2.Problema
A falta de bibliotecas, laboratrios, manuais de professores e livros do aluno, entre outro material
didctico no s em Matutune mas sim em quase todo o pas. O livro escolar para o ensino
secundrio est a venda para um total de entre 12, 13 a 14 disciplinas das respectivas classes do
1o ciclo e 10 disciplinas nas classes do 2o ciclo. Biologia uma disciplina com muitos nomes,
conceitos, prticas e figuras que na falta de material concretizador o professor seria obrigado a
desenhar no quadro mas carga horria torna-se bastante reduzida para o registo grfico, por outro
lado o prprio professor por considerar-se sem jeito para desenho acaba por no desenhar ou se
desenha a figura no sai bem no quadro e depois o aluno que copia cada vez mal. O pouco
interesse pela educao que se verifica nas comunidades do Distrito de Matutune agravada pelas
baixas condies de vida em especial financeiras e as longas distncias que os alunos percorrem
na ida e volta da escola.

1.3.Justificativa
triste admitir que haja alunos que terminem o Ensino Secundrio Geral sem ter a noo da
tridimensionalidade da clula animal ou vegetal entre outras figuras que fazem parte da Biologia
por nunca ter visto a sua imagem virtual, muitas das vezes os alunos so obrigados a decorar os
conceitos biolgicos sem ter que conhecer na essncia por que o professor apena dita os
apontamentos sem desenhar figuras porque no desenhar ou das poucas vezes que desenha a
figura sai mal representada, o aluno por sua vez decora a posio das setas da legenda e se na
avaliao as estruturas aparecerem invertidas era tudo.
As aulas de Biologia tornam-se muitas vezes aborrecidas, quer para alunos por causa das suas
dificuldades de percepo assim como para os prprios professores pela insuficincia de meios
concretizadores e pelo desconforto dos alunos durante a aula.
pensando nesse conjunto de elementos que pretendo contribuir com as minhas habilidades no
melhoramento das aulas de Biologia tentando reduzir o grau de abstraco da matria e torna-las
mais divertidas e perceptveis elaborando Modelos Didcticos para a nica Escola Secundria do
Distrito que muito contribuiu para a minha formao neste nvel acadmico.
1.4.Questes Cientficas
Qual o estado de esprito de alunos e professores da Escola Secundria de Mabilibili
com a elaborao e uso de Modelos Didcticos nas aulas de Biologia?
Qual a tendncia do aproveitamento pedaggico trimestral da disciplina de Biologia do
ano em que se elabora e se usa Modelos Didcticos em relao ao mesmo perodo nos
trs ltimos anos lectivo na Escola Secundria de Mabilibili?
Os Modelos Didcticos elaborados pelo Autor esto em conformidade com o contexto
planificado?
Qual a idade dos alunos que mais percebe os contedos de Biologia com o uso de
Modelos Didcticos na Escola Secundria de Mabilibili?
Quem so os alunos mais beneficiados pelo uso de Modelos Didcticos entre os mais
prximos e os mais distantes da escola?
1.5.Hipteses
H1 A elaborao e uso de Modelos Didctico na Escola Secundria de Mabilibili
desperta interesse pelas aulas de Biologia aos professores e alunos.

H0 A elaborao e uso de Modelos Didctico na Escola Secundria de Mabilibili no


desperta interesse pelas aulas de Biologia aos professores e alunos.
H0 Com a elaborao e uso de Modelos Didcticos para as aulas de Biologia na Escola
Secundria de Mabilibili, o aproveitamento Pedaggico trimestral do ano em estudo
supera o do mesmo perodo nos ltimos trs anos.
H0 Com a elaborao e uso de Modelos Didcticos para as aulas de Biologia na Escola
Secundria de Mabilibili, o aproveitamento Pedaggico trimestral do ano em estudo no
supera o do mesmo perodo nos ltimos trs anos.
H1 Os Modelos Didcticos elaborados pelo autor esto de acordo com os contedos
predestinados.
H0 Os Modelos Didcticos elaborados pelo autor no esto de acordo com os contedos
predestinados.
H1 Os alunos de idade mais avanada na Escola Secundria de Mabilibili so os mais
influenciados pelo uso de Modelos Didcticos na percepo dos contedos de Biologia.
H0 Os alunos de idade mais avanada na Escola Secundria de Mabilibili no so os
mais influenciados pelo uso de Modelos Didcticos na percepo dos contedos de
Biologia.
H1 Os alunos que moram perto da escola melhoram a sua aprendizagem com o uso de
Modelos Didcticos em relao aos que moram mais distante.
H2 Os alunos que moram perto da escola no melhoram a sua aprendizagem com o uso
de Modelos Didcticos em relao aos que moram mais distante.

2.Material
100 Cartolinas com formato A1 ou outro tamanho maior se possvel;
20 Caixinhas de lpis de cor (oleaginosas) de preferncia 12 lpis em cada;
5 Caixinhas de lpis de grafite;

5 Caixinha de afiadores de mo de preferncia metlicos;


2 Afiadores de mesa;
5 Caixinha de borrachas;
5 Rguas graduadas de 100 centmetros;
2 Rguas T;
50 Rguas graduadas de 30 centmetros
1 Caixa de papel com formato A4;
2 Resmas de papel com formato A3;
2 Caixinhas de clips;
10 Pacotes de Bostick;
20 Rolos de fita-cola transparente;
50 Tubos de cola de papel (glue stick);
50 Tesouras;
8 Caixinhas de marcadores 2 por cada cor (preta, vermelha, azul e verde);
5 Litros de cola de madeira;
2 Litros de cola de contacto;
20 Quilogramas de farinha de trigo;
10 Caixinhas de guaches;
80 Quilogramas de gesso;
120 Rolos de ligadura gessada;
200 Rguas de madeira (1cm x 3cm x 125cm);
14 Litros de tinta de leo, 2 litros por cada cor (branca, preta, amarela, azul, verde,
vermelha e creme);

3.Metodologia
3.1.rea de estudo
De acordo com MAE (2005), o Distrito de Matutune localiza-se no extremo Sul da Provncia do
Maputo e do Pas, entre os paralelos 26o e 27o de Latitude Sul e entre 32o e 33o de longitude Este.

Limites
Norte Baia e Cidade do Maputo
Sul Repblica da frica do Sul, com a Provncia de Kuazulo-Natal;
Este banhado pelo Oceano ndico;
Oeste Distritos de Namaacha e Boane e com o Reino da Suazilndia.
Tem uma superfcie de 5387 km2 e uma populao de 35.161 habitantes de a cordo com o
Recenseamento Geral da Populao de 1997 e estimada em cerca de 52.703 habitantes em 2005
com uma densidade populacional de 10 hab/km2 segundo o Perfil do Distrito (MAE, 2005).

Figura 1 Mapa do Distrito de Matutuine

3.1.1.Infraestruturas e Servios
O Distrito possui 12 vias que totalizam 597km transitveis mas em condies desagradveis pior
na poca de chuvas o que deixa maior parte das instituies do Estado sem meios de transporte
prprio, o transporte por meios semi-colectivos. O estado de conservao de infra-estruturas
geralmente fraco, possui um total de 75 escolas e 19 unidades sanitrias de acordo com (MAE,

2005). Est ligado rede da Hidroelctrica de Cahora Bassa e com uma deficiente rede de
abastecimento de gua.
3.1.2.Relevo, Vegetao e a Fauna
O relevo constitudo por plancie litoral e pela cadeia dos Libombos no interior, a vegetao
est localizada no Mosaico Regional Tongoland-Pondoland, representando um encontro das
florestas Zambesaca e da frica temperada tipo sul-africano sendo por isso designada por
Regio de Maputaland-Pondoland. A vegetao deste distrito depende muito do tipo de solo, da
presena do curso de gua ou da presena de lagoas destacando se os seguintes tipos:
Florestas densas e Brenhas (Rica em diversidade botnica)
Florestas Abertas e Savanas arbreas e,
Gramneas.
O Maputaland-Pondoland estende se desde a foz do rio Limpopo at Great River na frica do
Sul, proposto no mbito da conveno de Ramsar, sendo a nica rea que decorre no territrio
nacional num total das 84 reas de conservao ao nvel do continente Africano (MAE, 2005).
dentro deste territrio que se encontra a Reserva Especial do Maputo com cerca de 70.000
hectares nos quais decorrem uma variedade de espcies de animais incluindo 62 de mamferos,
30 de anfbios, 43 de rpteis e 337 espcies de aves.
3.1.3.Potencial Turstico
De acordo com MAE (2005), o conjunto variado de ecossistemas, presentes nesta zona,
associado elevada biodiversidade do distrito, beleza cnica e ao seu estado de conservao,
relativamente pouco alterado, confere um alto valor esttico paisagem sendo portanto, o seu
potencial turstico elevado.
3.1.4.Agropecuria
Segundo FDC/FCEAR (2006), o distrito de Matutune tem como actividade principal a
agricultura, da qual depende o sustento da maioria da sua populao. A cultura de arroz
representa o maior potencial em termos de contribuio para o sustento e economia do distrito
numa rea estimada em 16.000 hectares, tem potencial de desenvolver-se em grande escala nas
localidades de Salamanga e Tinonganine (Posto Administrativo de Bela Vista), principalmente
nos povoados de Matsolo, Makassane, Massohane, Caiado, Mudada, Santaca e Machia; e, nos

lagos e locais hmidos situados no Posto Administrativo de Zitundo. Paralelamente ao arroz, e


nas mesmas condies, o distrito possui um enorme potencial de produzir milho nos Postos
Administrativos de Zitundo, Catuane, Bela Vista e Catembe Nsime, produz-se tambm hortcolas
diversas como o exemplo de repolho, tomate, cebola, couve, alface, feijes, entre outras
sobretudo nas margens do rio Maputo e outros que atravessam o distrito.
O Posto Administrativo de Machangulo uma excepo na produo significativa de milho, a
actividade principal e de rendimento a pesca. Este posto administrativo tem menor potencial de
produo agrcola porque possui solos pobres. Todavia, o posto possui condies favorveis para
a produo da cultura de mandioca.
A prtica das queimadas muita generalizada no distrito de Matutune e observada na maioria
dos locais. Por escapar ao controle dos seus promotores, esta prtica constitui um dos maiores e
frequentes problemas evocados pela populao como limitante da produtividade para o
autossustento. Adicionalmente, ela tem gerado conflitos entre famlias.

3.2.Tipo de Pesquisa
Para a concretizao desta pesquisa vai se comear pelo primeiro estgio de toda pesquisa
cientfica realizando Pesquiza Exploratria com o objetivo de caracterizao inicial do problema,
sua classificao e de sua definio. Ainda nesta modalidade ir seguir a Pesquisa Experimental
com o objectivo de criar condies para interferir no aparecimento ou na modificao dos factos,
para poder explicar o que ocorre com fenmenos correlacionados.
Quanto forma de abordagem ser uma Pesquisa quantitativa na qual ir se traduzir em nmeros
as opinies e informaes para serem classificadas e analisadas utilizando-se tcnicas e pacotes
estatsticas.

3.2.1.Mtodos Cientficos:
Prev-se o Mtodo Indutivo por ser um processo mental que, partindo de dados particulares,
suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, no contida nas partes
examinadas. Comeando por procurar a justificativa para as inferncias indutivas para em
seguida procurar a justificativa para prever se o futuro ser como o passado, o que vai decorrer

com a observao dos fenmenos, a descoberta da relao entre eles e a generalizao da


relao.

3.2.2.Populao
Nesta pesquisa sero abrangidos professores, alunos e os documentos de registo da informao
pedaggica da Escola Secundria de Mabilibili. Os alunos sero o grupo alvo de implementao
dos Modelos Didcticos no decurso das aulas, por tanto, ser avaliado o seu aproveitamento
pedaggico para avaliar o que muda no processo de ensino/aprendizagem e no fim iro preencher
um inqurito para dar o seu parecer, os professores por sua vez sero o mentor da pesquisa
usando os Modelos Didcticos e sero a fonte da informao pedaggica e estaro sujeitos ao
preenchimento de inqurito.

3.2.3.Amostragem
A amostra desta pesquisa ser constituda por 3 turmas em cada classe (8 a,9ae10a classes) que
sero escolhidas aleatoriamente e pelo colectivo de professores de Biologia, vai se recorrer
tambm s pautas dos anos transatos para comparar o aproveitamento Pedaggico.

4.Fundamentao Terica
4.1.Educao em Moambique
Em Moambique, o ensino caracteriza-se por baixas taxas de concluso do ensino primrio e
secundrio. A pirmide educacional caracteriza-se por apresentar uma base larga e um topo

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estreito (MEC/INDE, 2007). Na vertente da qualidade de ensino, constitui preocupao o facto


de parte significativa de crianas atingir o fim do primeiro ciclo do ensino primrio sem que
tenham desenvolvido as competncias de leitura e escrita, plasmadas no currculo. O
aproveitamento pedaggico, sobretudo na 10 e 12 classe do ensino secundrio, constitui
igualmente uma fonte de preocupao (MINED/PEE, 2012).
O Sistema Nacional de Educao traou como um dos objectivos gerais do ensino secundrio
geral que at ao final do 1 Ciclo do Ensino Secundrio Geral, o aluno deve ser capaz de
Desenvolver pequenos trabalhos de pesquisa e apresentar os relatrios numa linguagem clara,
coerente e objectiva e at ao final do 2 ciclo, para alm de consolidar conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no 1 ciclo, seja capaz de realizar pequenos
projectos de pesquisa e investigao cientfica na sua rea curricular de opo, orientao ou
adopo.
O actual currculo do ESG caracteriza-se por ser enciclopdico e orientado para a continuao
dos estudos no Ensino Superior, no respondendo assim s necessidades do mercado de trabalho
e da sociedade moambicana no geral e do mundo globalizado (MEC/INDE, 2007).
Em Moambique a aprendizagem baseada, fundamentalmente, na memorizao de conceitos,
frmulas e mecanizao de procedimentos. A compreenso dos conceitos e o desenvolvimento
de competncias atravs da observao, visualizao, experimentao, deduo e generalizao
parecem no fazer parte da prtica do dia-a-dia na sala de aulas; as disciplinas experimentais, os
objectivos e orientaes metodolgicas do pouco enfoque ao desenvolvimento de capacidades e
habilidades prticas necessrias (INDE/MINED 2010).

4.2.Estratgias de superao
Conforme a lei n 6/92, um dos objectivos gerais do Sistema Nacional de Educao traduz-se
em: Formar cientistas e especialistas devidamente qualificados, que permitam o desenvolvimento
da produo e da investigao cientfica.

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indispensvel nas aulas de Biologia a utilizao de meios didcticos. Para isso, deve-se
reflectir sobre a utilizao e a aplicao correcta dos meios de ensino disponveis. Sabe-se que
nem sempre o objecto real pode ser colocado disposio e que certas particularidades do
mesmo nem sempre podem ser estudadas. Nestes casos, ter-se- de recorrer aos objectos
representativos. Considera-se a linguagem oral um meio didctico de maior abstraco e,
consequentemente, aquele que exige do prprio aluno uma alta capacidade intelectual para
perceber o respectivo contedo ligado a um objecto, fenmeno ou processo natural.
Tendo em conta as dificuldades que a maioria das nossas escolas tm em material didctico,
possvel adquirir meios didcticos simples, elementares, sugestivos, produtos de imaginao e
criatividade do professor, sem requerer avultadas somas em dinheiro (INDE/MINED, 2010).
Quando Piaget diz No existe estrutura sem gnese, nem gnese sem estrutura entende-se que
a estrutura de maturao do indivduo sofre um processo gentico e a gnese depende de uma
estrutura de maturao. Essa teoria mostra que o indivduo s recebe um determinado
conhecimento se estiver preparado para receb-lo. Nesta concepo reconhece-se a importncia
da contextualizao, na construo do conhecimento como pano de fundo a ser repensado, ou
seja, se puder agir sobre o objeto de conhecimento para inseri-lo num sistema de relaes. No
existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha j um conhecimento anterior para
poder assimil-lo e transform-lo (MOREIRA et al).
O conhecimento mais aprofundado sobre equipamentos e materiais didticos torna-se to
indispensvel quanto prpria manuteno do espao escolar e o desenvolvimento de uma
conscincia tcnica, gestora e educadora (FREITAS, 2009).

4.3.Ensino Integrado
O Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral na pgina 17 defende que o ESG Integrado
desenvolve no aluno um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes de forma
articulada com todas as reas de aprendizagem, que decorrem em um sistema de avaliao
formativo cuja concretizao permite levar os alunos a analisar os fenmenos sob diferentes

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perspectivas, relacionando vrias reas de conhecimentos. O desenvolvimento de projectos


comuns potencia a integrao, envolvendo professores e alunos na busca metdica de
informao em diferentes fontes e na sua sistematizao com a qualidade e o rigor requeridos
neste nvel de ensino. Nesta perspectiva, o aluno exercita vrios aspectos especficos das
disciplinas e questes transversais e os professores das diferentes disciplinas em conjunto, fazem
um acompanhamento do progresso do aluno e ter uma imagem do desempenho do aluno, atravs
do mesmo instrumento, considera que a integrao acontece na escola, na sala de aula ou fora
dela, atravs do trabalho do professor, da direco e dos demais intervenientes, na organizao e
realizao de actividades prticas.
O que implica os plos da actividade inteligente: assimilao e acomodao. assimilao na
medida em que incorpora aos seus quadros todo o dado da experincia ou estruturao por
incorporao da realidade exterior a formas devidas actividade do sujeito (Piaget, 1982).
acomodao na medida em que a estrutura se modifica em funo do meio, de suas variaes. A
adaptao intelectual constitui-se ento em um equilbrio progressivo entre um mecanismo
assimilador e uma acomodao complementar (Piaget, 1982) citado por (MOREIRA et al).
4.4.Modelos Didcticos
Os meios de ensino ou meios didcticos so segundo Nivagara (ano desconhecido) recursos
auxiliares que o professor e os alunos utilizam para a concretizao e ilustrao do processo de
ensino aprendizagem necessrios para alcanar os objectivos de ensino.
Meios de ensino designam todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos
alunos para a organizao e conduo metdica do processo de ensino-aprendizagem Libneo
(1994). Por outro lado designam meios de ensino aos objectos materiais de trabalho pedaggico
docente, destinados a serem utilizados num processo educativo.
Piletti (2004) define recursos de ensino como sendo componentes do ambiente da aprendizagem
que do origem a estmulos para o aluno.
4.4.1.Classificao dos meios de ensino
Recursos visuais projeces, cartazes e gravuras;
Recursos auditivos radio e gravaes;

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Recursos audiovisuais cinema e televiso;


Recursos humanos professor, alunos, alunos, pessoal escolar e comunidade;
Recursos materiais do ambiente e da comunidade.
4.4.2.Objectivos dos meios de ensino
Motiva e despertar o interesse dos alunos;
Fornecer o desenvolvimento da capacidade de observao;
Aproximar o aluno da realidade;
Visualizar ou concretizar os contedos da aprendizagem;
Oferecer informaes e dados;
Permitir a fixao da aprendizagem;
Ilustrar noes mais abstractas;
Desenvolver a experimentao concreta.
4.4.3.Importncia dos meios de ensino
Permitem a racionalizao das actividades do professor e do aluno;
Facilitam o processo de aquisio e assimilao de conhecimentos;
Facilitam a fixao dos conhecimentos na matria;
Visualizam fenmenos da natureza e da sociedade;
Assegura a ligao teoria e a pratica.
4.4.4.Algumas actividades de produo de meios de ensino
Auto produo de carteiras escolares com base nos recursos locais existentes;
Coleco de objectos originais, plantas e animais;
Auto produo de meios a partir de recursos materiais locais, modelar letras, algarismos
com papel ou cartolina;
Auto produo de instrumentos simples para o trabalho do professor e dos alunos, rgua,
compasso e escantilho.
4.5.Vantagens do uso de Modelos Didcticos
razovel pensar que o uso desses instrumentos seja de domnio exclusivo do professor, uma
vez que a ele, tradicionalmente, compete fazer as pontes necessrias entre o ensino e a
aprendizagem (FREITAS, 2009). Os programas de ensino, os materiais escolares, sobretudo o
livro do aluno e o manual do professor so instrumentos que facilitam o trabalho do professor,

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ajudando e mostrando as possibilidades de abordagem integrada das diferentes unidades


temticas (MEC/INDE, 2007).
Se o funcionrio da escola trazer luz, as aes educativas que desempenha durante sua rotina
de trabalho de forma consciente, cria uma base na percepo de si como educador. E, ao
proceder assim, certamente ir despertar no outro essa mesma percepo. (FREITAS, 2009).
Segundo INDE/MINED (2003), programas so fontes de estudo e de orientao dos professores
com os quais pretende se tornar o ensino mais relevante, para que se torne no factor por
excelncia de coeso social. So tambm o instrumento de base para as discusses pedaggicas
na escola, para melhorar o desempenho profissional.
O professor, por deter o conhecimento do contedo que ir ensinar, por superestimar a
capacidade de abstrao dos alunos ou por considerar trabalhosa a administrao de uma
atividade com recursos diferentes do livro e do quadro de giz, dentre outros motivos, dispensa o
uso de materiais que poderiam enriquecer e mediar a construo do saber, optando por aulas
apenas expositivas ou com poucos recursos (FREITAS, 2009).
As opes estratgicas, em relao educao, destacam a massificao da educao bsica, o
fortalecimento da educao secundria, a expanso da alfabetizao e educao de adultos, a
formao tcnico-profissional, a educao virada para a cincia e tecnologia e a introduo
patritica, moral, tica e cvica, investigao cientfica, e inovao, a todos os nveis do sistema
da educao (MEC/INDE, 2007).
Para Freitas (2009), a otimizao do uso dos equipamentos existentes na escola, ainda que
escassos, colabora sensivelmente para o processo formativo do estudante. A utilizao de um
simples cartaz pode contribuir qualitativamente para o alcance dos objetivos da aula. Igualmente,
a TV e o vdeo, quando bem utilizados, podem colaborar para a assimilao e sedimentao dos
contedos curriculares, tornando as aulas mais atrativas e prazerosas.
4.6.Possibilidades de construo do seu prprio material didtico
A produo de materiais que atendam s demandas especficas de cada escola, de cada turma ou
mesmo de cada estudante uma prtica no s possvel mas muito necessria em boa parte das
escolas de todo o pas.

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Aula de acordo com Libneo (1994) a forma predominante de organizao do processo de


ensino, como uma aco conjunta do professor e dos alunos na qual o professor estimula e dirige
actividades em funo da aprendizagem dos alunos e assimilao consciente activa dos
contedos. Piaget com formao em Biologia situa o problema epistemolgico, o do
conhecimento, ao nvel de uma interao entre o sujeito e o objeto. E essa dialtica resolve
todos os conflitos nascidos das teorias, associacionistas, empiristas, genticas sem estrutura,
estruturalistas sem gnese, etc. e permite seguir fases sucessivas da construo progressiva do
conhecimento. (MOREIRA et al).
Os objectivos- para Libneo (1994), antecipam resultados e processos esperados do trabalho
conjunto do professor e dos alunos expressando conhecimentos, habilidades, hbitos e conceitos
a serem assimilados de acordo com as exigncias metodolgicas, nvel de preparo prvio dos
alunos das matrias de ensino e caractersticas do PEA.
O Libneo define a pedagogia como sendo um campo de conhecimentos que investiga a natureza
das finalidades de educao numa determinada sociedade, bem como os meios e mtodos
apropriados para a formao dos indivduos com vista a prepara-los para as tarefas da vida
social.
4.7.Avaliao
De acordo com Piletti (2004) avaliao o processo pelo qual se determinam o grau e a
quantidade de resultados alcanados em relao aos objectivos, considerando o contexto das
condies em que o trabalho foi desenvolvido. Para Libneo (1994) avaliao uma apreciao
qualitativa sobre dados relevantes do PEA que auxilia o professor e o aluno na tomada de
decises para o que deve ser feito sobre o seu trabalho em seguida, para atingir os objectivos de
ensino.
4.7.1.Objectivos da avaliao
Verificar em que grau de desenvolvimento se encontra os alunos em relao aos
objectivos de ensino definidos;
Certificar da eficcia dos mtodos de ensino, mostrando os progressos e dificuldades de
todos e de cada um a fim de providenciar-se a reorientao se necessrio repetir ou
corrigir uma noo mal assimilada ou progredir.

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E no fim o processo de ensino-aprendizagem no s acontece na sala mas tambm em grupos,


porque os aspectos internos tem a ver com as competncias do aluno ou estudante com o
desencadeamento da aprendizagem, assim como os aspectos da presente pesquisa em que o
professor distribuir formulrios que o aluno receber e preencher para conferir o aprendizado.

5.Oramento
O projecto necessitar de 50.000 Meticais para gastar nas seguintes despesas:

Cartolinas com formato A1------------------------------- 2000 Mt

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Lpis de cor, lpis de grafite ------------------------------ 600 Mt


Afiadores de mo e Afiadores de mesa ----------------- 750 Mt
Borrachas------------------------------------------------------- 400 Mt
Rguas graduadas de 100 centmetros -------------------- 750 Mt
Rguas T --------------------------------------------------- 300 Mt
Rguas graduadas de 30 centmetros -------------------- 600 Mt
Caixa de papel com formato A4 -------------------------- 600 Mt
Resmas de papel com formato A3------------------------- 320 Mt
Clips ----------------------------------------------------------- 180 Mt
Bostick e cola de papel ------------------------------------- 1500 Mt
Fita-cola ------------------------------------------------------ 300 Mt
Tesouras ------------------------------------------------------- 400 Mt
Marcadores ---------------------------------------------------- 2000 Mt
Cola de madeira----------------------------------------------- 1500 Mt
Cola de contacto ---------------------------------------------- 2800 Mt
Farinha de trigo ----------------------------------------------- 900 Mt
Guaches -------------------------------------------------------- 600 Mt
Gesso em p ------------------------------------------------- 1800 Mt
Ligadura gessada -------------------------------------------- 15600 Mt
Rguas de madeira------------------------------------------- 2300 Mt
Tinta de leo ------------------------------------------------- 8000 Mt
Transporte ---------------------------------------------------- 3000 Mt
Alimentao -------------------------------------------------- 2800 Mt

6.Cronograma

Ordem
01

Actividades
Apresentao

Perodo de execuo
Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho

Julho

Agosto

18

02

03
04
05
06
07
08
09
10

do projecto
ao SDEJT
Apresentao
do projecto
escola
Procura de
Patrocnio
Seleco de
amostra
Elaborao
de modelos
Uso
dos
modelos
Work shop
na escola
Avaliao do
desempenho
Compilao
de dados
Elaborao
do relatrio

7.Referncias Bibliogrficas
MOREIRA, Aliriane, A. Barbosa, C. Andrade e N. Reis. Estratgias De Ensino/Aprendizagem
Em Biologia, 1a edio

19

Ministrio da Educao e Cultura (MEC) / Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educao


(INDE). Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral (PCESG) Documento Orientador,
Objectivos, Poltica, Estrutura, Plano de Estudos e Estratgias de Implementao, Maputo, 2007.
MINED/PEE. Ministrio Da Educao, Plano Estratgico da Educao 2012-2016, Vamos
aprender!Construindo competncias para um Moambique em constante desenvolvimento,
2012
NIVAGARA, Daniel D.. Didctica Geral: Aprender a Ensinar, Ensino Distncia Universidade
Pedaggica
LIBNEO, J.C.. Didctica, editor Cortez, So Paulo, 1994
PILETTI, Claudino. Didactica geral, 23 edio, editora tica, So Paulo, 2004.
INDE/MINED Moambique. Biologia, Programa da 9 Classe. Edio: INDE/MINED
Moambique, 2010.
FREITAS, Olga. Equipamentos e materiais didticos, Universidade de Braslia, Braslia, 2009.
FDC/FCEAR - Anlise Situacional Do Distrito De Matutune Maputo, 2006

20

ndice
1.Introduo .........................................................................................................................1
1.1.Objectivos ......................................................................................................................2
1.1.1.Objectivo Geral ...........................................................................................................2
1.1.2.Objectivos especficos .................................................................................................2
1.2.Problema ........................................................................................................................2
1.3.Justificativa ....................................................................................................................3
1.4.Questes Cientficas .......................................................................................................3
1.5.Hipteses .......................................................................................................................3
2.Material ............................................................................................................................4
3.Metodologia ......................................................................................................................5
3.1.rea de estudo................................................................................................................5
3.1.1.Infraestruturas e Servios ............................................................................................6
3.1.2.Relevo, Vegetao e a Fauna .......................................................................................7
3.1.3.Potencial Turstico.......................................................................................................7
3.1.4.Agropecuria ...............................................................................................................7
3.2.Tipo de Pesquisa ............................................................................................................8
3.2.1.Mtodos Cientficos: ...................................................................................................8
3.2.2.Populao ....................................................................................................................9
3.2.3.Amostragem ................................................................................................................9
4.Fundamentao Terica ....................................................................................................9
4.1.Educao em Moambique .............................................................................................9
4.2.Estratgias de superao ...............................................................................................10
4.3.Ensino Integrado .......................................................................................................... 11
4.4.Modelos Didcticos ......................................................................................................12
4.4.1.Classificao dos meios de ensino .............................................................................12
4.4.2.Objectivos dos meios de ensino .................................................................................13
4.4.3.Importncia dos meios de ensino ............................................................................... 13
4.4.4.Algumas actividades de produo de meios de ensino ............................................... 13
4.5.Vantagens do uso de Modelos Didcticos .....................................................................13
4.6.Possibilidades de construo do seu prprio material didtico ......................................14
4.7.Avaliao .....................................................................................................................15
4.7.1.Objectivos da avaliao .............................................................................................15
5.Oramento ......................................................................................................................16
6.Cronograma ....................................................................................................................17
7.Referncias Bibliogrficas ...............................................................................................18

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Alamo Pascoal Alamo


Eduardo Silvestre Machuza

RELATRIO DE EXCURSO AO INSTITUTO DE IINVESTIGAO AGRRIA DE


MOAMBIQUE

Universidade Pedaggica
Maputo
2014

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Alamo Pascoal Alamo


Eduardo Silvestre Machuza

RELATRIO DE EXCURSO AO INSTITUTO DE IINVESTIGAO AGRRIA DE


MOAMBIQUE

Trabalho a ser entregue na Faculdade de


Cincias

Naturais

Matemtica

no

Departamento de Biologia com efeitos de


avaliao na cadeira de Tcnicas de Recolha e
Processamento de Amostras orientada por:
Prof. Doutor Benjamin Bandeira
&
Msc. Ana Bela Bernardo

Universidade Pedaggica
Maputo
2014