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A Unidade Didtica e seus Objetos de Ensino:

Deslocamentos ao Longo das Dcadas


THE TEACHING UNIT AND ITS TEACHING OBJECTS:
CHANGES OVER THE DECADES
Joceli CARGNELUTT*
Graziela Lucci ANGELO**
Resumo: Na tentativa de melhor conhecer a constituio do ensino de
lngua portuguesa, propomo-nos, tomando a unidade didtica como foco,
investigar quais os objetos de ensino selecionados para o ensino de lngua
materna nas dcadas de 1960, 1970 e 1980. A pesquisa se sustenta na
perspectiva terica scio-histrica, que permite compreender a unidade
didtica a partir de um processo histrico. Estudar o livro didtico no Brasil
sob essa perspectiva um caminho aberto no s ao conhecimento da
constituio da disciplina Lngua Portuguesa, em particular, mas tambm ao
de qualquer outra disciplina.
Palavras-chave: Objetos de ensino. Unidade didtica. Ensino de lngua
portuguesa.
Abstract: In attempt to better understand the constitution of Portuguese
language teaching, we intend to investigate which teaching objects for mother
tongue teaching in the 1960s, 1970s and 1980s were selected, taking the
focus on teaching unit. The research is grounded in the socio-historical
theoretical perspective, which allows understanding the teaching unit from a
historical process. Studying the textbook in Brazil under this perspective is

* Mestrado em Estudos Lingusticos (2010) pela Universidade Federal de Santa Maria.


Atualmente doutoranda em Estudos Lingusticos no Programa de Ps-Graduao
em Letras da UFSM. Contato: jocelicargne@gmail.com.
** Doutorado em Lingustica Aplicada (2005) pela Universidade Estadual de Campinas.
Professor adjunto da Universidade Federal de Santa Maria. Contato:
graziela.deangelo@gmail.com.
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 15/2, p. 85-106, dez. 2012

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an open way not only to the knowledge of Portuguese Languagediscipline


constitution in particular, but also, to any other discipline.
Key-words:Teaching objects. Teaching unit. Portuguese language teaching.

Introduo
Diante do interesse de conhecer mais a respeito da constituio do
ensino de lngua portuguesa atravs do livro didtico, que ainda est a exigir
muitas pesquisas, neste estudo, direcionamos nossa ateno para a rea de
conhecimento lngua portuguesa buscando conhecer, via livro didtico, a
constituio desse saber em disciplina curricular. Muitos so os ngulos atravs
dos quais o livro didtico tem sido abordado (SOARES, 1996): alguns
procuram conhecer, por exemplo, qual o papel especfico deste instrumento
que circula na esfera escolar; outros, a relao que se estabelece entre livro e
professor, livro e aluno nesse espao, dentre outras pesquisas.
Na tentativa de melhor conhecer a constituio do ensino de lngua
portuguesa, propomo-nos, tomando a unidade didtica como foco, a
investigar quais so os objetos de ensino selecionados nas unidades dos
livros didticos das dcadas de 1960, 1970 e 1980, bem como a nfase dada
a cada um desses objetos nas respectivas unidades. Alm disso, buscamos
conhecer as relaes previstas que se estabelecem nessas dcadas entre a
unidade didtica, tal como proposta pelo livro, e o projetado professor
de portugus1.
Para tanto, a pesquisa se sustenta na perspectiva terica scio-histrica,
que permite compreender a unidade didtica a partir de um processo
histrico, e o livro didtico como um dos instrumentos responsveis para
assegurar a aquisio dos saberes e competncias julgados indispensveis
insero das novas geraes na sociedade, conforme Soares (1996, p. 116).
Estudar o livro didtico no Brasil sob essa perspectiva um caminho aberto
no s ao conhecimento da constituio da disciplina Lngua Portuguesa,
em particular, mas tambm ao de qualquer outra disciplina, ao longo do
tempo, sempre determinado e explicado pela evoluo de polticas sociais,
culturais e educacionais (SOARES, 1996).
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Destacamos que no h a preocupao em enfocar o uso do livro didtico, da unidade


didtica nem das relaes efetivas que se estabelecem entre professor e aluno.

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Para atingirmos os objetivos, iniciamos nosso trabalho traando alguns


critrios para a seleo dos livros didticos de Lngua Portuguesa que passaro
a compor nosso corpus de anlise, a saber: a) livros didticos de 5 a 8 sries
do Ensino Fundamental; b) uma coleo de cada uma das seguintes dcadas:
1960, 1970, 1980; c) livros de certa representatividade nas referidas dcadas
em que foram publicados e de grande uso pelos professores de lngua
portuguesa no perodo; d) livro do professor2.
Tivemos acesso aos seguintes livros:
para a dcada de 1960: Portugus, de Domingos Paschoal Cegalla,
publicado em 1967 pela Companhia Editora Nacional, destinado
quarta srie ginasial, um mesmo livro para professor e aluno;
dcada de 1970: Portugus oral e escrito, de Dino Preti, lanado pela
Companhia Editora Nacional em 1977, direcionado sexta srie
do Ensino Fundamental, livro do professor;
dcada de 1980: Novo Portugus atravs dos textos, de Magda Becker
Soares, publicado em 1982, pela Editora Abril, voltado sexta
srie do Ensino Fundamental, livro do professor.
De cada coleo foi escolhido um exemplar, pelo fato de a pesquisa
lidar com uma dificuldade inerente a trabalhos que investigam objetos e
materiais escolares de outros perodos de tempo, a saber, a no permanncia
desse objeto na escola. Isso est visvel na seleo de nosso corpus por no
conseguirmos reunir livros didticos de uma mesma srie. Essa dificuldade
acontece porque, conforme Batista (1999, p. 529), esse material considerado
efmero, pouco digno de catalogao e guarda; por isso, raramente
encontrado nas prateleiras dos acervos pblicos, de bibliotecas pessoais ou
de instituies, o que dificulta sua aquisio. Desenvolver uma pesquisa
envolvendo livros didticos e, especificamente, a unidade didtica, de certa
forma, lidar com essas limitaes e dificuldades.
1 Portugus, de Domingos Paschoal Cegalla
O livro didtico Portugus (1967) comeou a circular na esfera escolar
num perodo em que os manuais didticos passavam por uma nova
2

Conforme Soares (2001), o livro do professor passa a circular a partir de 1971, com
a coleo de Reinaldo Mathias Ferreira, oferecendo ao professor o seu livro, o que era
impensvel at os anos 1960.

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configurao didtica (BUNZEN JR., 2005). Anteriormente a este perodo,


circulavam na escola as gramticas, que no tinham um carter puramente
didtico, pois no traziam comentrios pedaggicos ou atividades, e as
antologias, que traziam apenas uma seleo de textos literrios consagrados.
O exemplar Portugus resultado da fuso3 entre antologia e gramtica,
ou seja, conserva no seu interior a tradio de apresentar excertos de textos
literrios de modelares escritores nacionais (CEGALLA, 1967, p. 13)
juntamente com o ensino da gramtica, fluindo tanto quanto possvel, dos
textos (CEGALLA, 1967, p. 12). Nessa fuso, o autor passa a incluir
exerccios e informaes para o professor, informaes essas que, nesse
livro, se encontram na carta ao professor. O que passa a circular na escola
um manual em que, no dizer de Bunzen Jr. (2005, p. 39), ocorre uma
hibridao entre os gneros antologia, gramtica e aula de Lngua Portuguesa
na construo de um novo manual escolar.
As unidades didticas 4 previstas nesse livro apresentam uma
determinada sequncia na exposio das atividades que entendida por ns
como sendo a sua forma composicional. Ao examinar cada unidade,
constatamos que a estrutura basicamente a mesma do incio ao fim: ela se
inicia com a apresentao de um texto literrio, tanto em prosa como em
verso (compondo a denominada antologia), numerado de um a trinta e um,
sendo que trinta so de autores brasileiros e um de autor portugus.
O trabalho com cada texto est organizado segundo uma sistemtica
invarivel: aps sua apresentao, fornecida a identificao de sua autoria,
alm de alguns outros dados sobre o escritor, como formao acadmica,
ttulos recebidos e a fonte de onde o texto foi retirado. Na sequncia so
fixadas notas na parte inferior da pgina, esclarecendo o sentido de algumas
expresses, como um vocabulrio auxiliar para uma melhor compreenso
textual. Em alguns momentos, o autor tambm apresenta alguns comentrios
adicionais referentes a aspectos do texto, para auxiliar o aluno na leitura5.
3

Essa fuso j se encontrava presente em outros livros didticos de lngua portuguesa


naquela poca.
Embora o autor no use a terminologia unidade didtica, ela j est presente. Os
captulos previstos pelo autor so entendidos, por ns, como unidades didticas.
Lembramos, conforme aponta Soares (2001), que essas notas e comentrios eram
dirigidos aos alunos, aos que aprendem, no aos professores, aos que ensinam, por
ser este professor capaz de, autonomamente, definir uma metodologia de trabalho.

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Na sequncia consta um questionrio, como forma de retomar o


texto lido, onde so includas diversas questes, algumas ligadas diretamente
ao texto, precisando o aluno apenas consult-lo para responder a elas; outras
so questes de interpretao, exigindo, assim, mais que uma retomada do
texto lido. Ainda trabalhando sobre o texto, apresentado um exerccio
intitulado Exerccio de expresso oral, que vem com o seguinte enunciado: faa
uma breve interpretao do texto acima, sem qualquer outra orientao.
Ainda ligado ao texto, so apresentados exerccios de classificar,
responder, marcar, completar, dentre outros, que tratam de assuntos
gramaticais variados sobre acentuao, ortografia, sintaxe, semntica (incluindo
exerccios de sinnimos e antnimos), em que so utilizadas geralmente frases
do texto trabalhado.
O nmero de atividades neste tipo de exerccio grande, variando
de oito a quinze, contendo um nmero varivel de frases em cada um, entre
oito a doze. curioso notar que os exerccios do livro seguem uma
numerao contnua, incluindo os exerccios referentes ao texto e gramtica,
totalizando um nmero de trezentos e quarenta exerccios. Sempre finalizando
a sequncia dessas atividades referentes ao texto, so apresentadas duas a
quatro sugestes de temas para redao, as quais tm vnculo direto com o
texto trabalhado.
Aps as atividades com o texto, d-se incio propriamente ao estudo
da gramtica, com o tema a ser trabalhado, conceitos gramaticais e citaes
de exemplos com nmero varivel. O que se percebe nessa atividade
gramatical uma longa exposio de contedo e de exemplos para que o
aluno possa entrar em contato, de forma sistemtica, com os elementos da
lngua culta.
Aps essa apresentao, proposta uma grande quantidade de
exerccios de fixao (numerar, classificar, completar, sublinhar, dividir,
reconhecer, etc.) do conceito gramatical abordado. Neles frequente a
utilizao de frases de autores literrios reconhecidos, mas no do texto
trabalhado.
Ao final dos exerccios gramaticais ou encerrando as atividades do
texto, est includa a recitao, atividade oral sobre um texto potico, que
aparece apenas quatro vezes no manual todo.
A partir dos dados levantados, podemos visualizar que as unidades
didticas esto estruturadas a partir de uma organizao mnima: texto e
gramtica. Todos esses elementos elencados nos servem de suporte para
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olharmos para a unidade didtica a partir das trs dimenses do gnero. Ao


analisarmos a sua forma composicional, possvel perceber que h um modo
especfico de estruturao/organizao que, de certa forma, repercute no
todo das unidades didticas, que se traduz numa sistemtica invarivel de
sees para a apresentao dos objetos de ensino, mantendo uma rigidez,
uma sequencialidade do incio ao fim, ou seja, olhar uma unidade didtica
olhar todas. Quando ocorre alguma alterao, esta se refere excluso de
uma seo secundria (nunca o texto, nunca a gramtica), como, por exemplo,
a recitao, as notas de rodap.
Assim, a estruturao da unidade didtica reflete de forma rgida e
regular um carter procedimental do ensino de lngua portuguesa: ler,
escrever, falar, a partir do ensino da leitura, oralidade, escrita e gramtica,
tendo, esta ltima, funo primordial no ensino e na constituio da unidade
didtica (BATISTA, 1999).
Esse conjunto de atividades previstas apresenta uma configurao
didtica, que pode ser entendida como uma grande aula, um projeto para
ser desenvolvido por um projetado professor de portugus, embora no
saibamos, de fato, em que medida este projeto pode ou no ser desenvolvido.
Intrinsecamente ligado forma composicional est o tema, entendido
como os objetos de ensino selecionados para a transmisso, explicao e
produo de conhecimentos e saberes, os quais recebem um determinado
acento do autor sobre o que e como ensinar lngua portuguesa padro.
Tomando por base as trinta e uma unidades didticas que compem
o livro Portugus (CEGALLA, 1967) percebemos que, a partir dos dois
grandes eixos, texto e gramtica, est previsto o desenvolvimento de
atividades atravs da seleo de alguns objetos de ensino: leitura, que envolve
atividades de interpretao textual, vocabulrio (notas de rodap) e
questionrio; a oralidade, que se d atravs de interpretao oral do texto e da
recitao; a gramtica, que desenvolvida atravs de frases do texto literrio
em questo e de frases isoladas de autores da literatura e explicada pela
exposio de conceitos e fixada atravs de muitos exerccios e exemplos; a
escrita, que trabalhada atravs dos vrios exerccios do texto e da gramtica
e tambm atravs da redao.
Dentre esses objetos, a maior nfase dada gramtica, tanto na
parte associada ao texto quanto nos estudos propriamente gramaticais, fato
que se revela na quantidade extremamente grande de exerccios gramaticais.
Como foi apontado, h um nmero de trezentos e quarenta exerccios no
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livro todo. Desse total, apenas trinta e um exerccios so destinados escrita,


atravs da atividade de redao. As atividades de leitura (questionrio e notas)
ocupam tambm um espao muito restrito. O mesmo ocorre com as
atividades de oralidade: aparecem esporadicamente, principalmente atravs
da recitao, cuja presena registrada em apenas quatro unidades. Dessa
forma, podemos afirmar que a leitura, a oralidade e a escrita so menos
trabalhadas que a gramtica, ocupando um lugar secundrio.
Assim, podemos considerar que o acento dado pelo autor ao elaborar
as suas unidades recai sobre a nfase dada gramtica, ao ensino da norma
padro baseada em textos literrios e da correta expresso oral e escrita. De
fato, a escolha privilegia o ensino baseado no paradigma normativo-literrio,
marcando, com isso, a sua posio axiolgica.
Ligado forma composicional e ao tema, encontramos a presena
de duas vozes: a voz da academia, uma voz legitimada, de autoridade,
constituda como a voz da tradio sobre os Estudos da Linguagem; e a
voz do autor, produtor da unidade didtica, que se marca por apoiar-se na
voz da academia no momento em que transfere para o interior das unidades
didticas apenas textos literrios (Antologia) e fragmentos dos estudos
gramaticais. A voz do autor tambm uma voz de autoridade que pede,
ordena, determina o que deve ser realizado no ensino de lngua portuguesa,
mostrando-se de forma impessoal, indireta, mantendo certo distanciamento
do seu interlocutor, o aluno. Tal situao pode ser compreendida a partir
dos prprios enunciados das atividades previstas, onde h a predominncia
de ordens a serem executadas pelo aluno como: faa, escreva, sublinhe, divida,
classifique, escreva, observe. O autor assume a voz da tradio para parafrasear o
que j havia sido proposto pelos Estudos da Linguagem, ou seja, assume
um lugar de porta-voz dos estudos gramaticais. Essa posio ocupada por
ele tambm legitimada, de autoridade, por se constituir como algum que
possui uma trajetria junto instituio escolar, publicando diferentes obras
para o ensino.
possvel depreender, ento, que h uma relao dialgica, de
acolhimento entre essas duas vozes, ou seja, na voz do autor est presente a
voz da academia. A sua palavra est sempre perpassada pela palavra do
outro, enunciando o que legitimamente reconhecido pela voz da tradio.
Essas vozes se articulam, constituindo a marca estilstica desse gnero.

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2 Portugus Oral e Escrito, de Dino Preti


Portugus oral e escrito (1977) se inscreve em um perodo em que o livro
didtico deve oferecer no s os textos para a leitura, mas tambm orientaes
metodolgicas, atividades didticas a serem realizadas e at mesmo as respostas
s questes formuladas (livro do professor). um manual considerado
descartvel ou consumvel (BATISTA, 2004, p. 58), em funo de a grande
parte dos exerccios ser respondida pelo aluno no prprio livro, totalmente
diferente do exemplar Portugus, da dcada anterior.
A denominao do termo unidade est presente no manual j na
apresentao do sumrio, embora seu sentido seja um pouco diferente do
assumido neste trabalho. O livro apresenta-se organizado em quatro unidades,
sendo que cada uma composta por trs lies, entendidas, neste trabalho,
como unidades didticas. Essas lies, totalizando doze, so abertas por um
texto; estruturam-se obedecendo a uma determinada sequncia, mantendose, predominantemente, invarivel da primeira ltima. A partir da sequncia
prevista, possvel pensar a forma composicional da unidade didtica em
Preti.
O texto o elemento que abre as unidades, vindo ilustrado com
sobriedade, em geral com montagens fotogrficas sobre o assunto neles
tratado, sendo que, na maioria das vezes, a ilustrao aparece na folha esquerda
e o texto, na folha direita. Os textos so predominantemente de autores da
literatura brasileira contempornea, como rico Verssimo, Carlos
Drummond de Andrade e Fernando Sabino, entre outros. Preti seleciona
textos de assuntos variados, alguns com marcas regionais, como forma de
os alunos poderem tomar contato com a cultura de vrias comunidades
brasileiras.
Aps a apresentao de cada texto, h, alm de uma fotografia do
seu autor, uma breve biografia, como uma possibilidade de o aluno conhecer
um pouco mais a respeito da vida e obra do escritor.
Paralelo ao texto h um vocabulrio, que ajuda o leitor na leitura e
compreenso, e que se localiza ao lado da linha em que aparece a palavra a
ser explicada.
Depois da leitura, so apresentadas diferentes atividades. A primeira
delas est relacionada ao estudo do texto e est dividida em: O sentido das
palavras e O sentido do texto. Em O sentido das palavras so apresentados exerccios
envolvendo, em geral, pesquisa no vocabulrio localizado ao final do livro
ou no dicionrio.
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O nmero de exerccios envolvendo esta atividade muito varivel,


de cinco a dez. Em funo de termos em mos o livro do professor, h a
presena das respostas das questes, que vm grafadas com letra cursiva,
em todas as unidades, sem exceo.
J em O sentido do texto, apresentado um questionrio, normalmente
com dez perguntas variadas, sobre os mais diversos aspectos que o trecho
lido oferece.
As questes so ligadas diretamente ao texto, no qual o aluno encontra
as respostas com facilidade.
Outra atividade apresentada o Treinamento oral e Treinamento escrito,
em que h o predomnio do ensino gramatical. O primeiro apresenta
exerccios envolvendo classes gramaticais e suas flexo, variao de estrutura
de frases, concordncia nominal ou verbal, dentre outros. Essa atividade
envolve exerccios estruturais de repetio, substituio, ampliao, reduo,
correlao, seguir como o modelo, prosseguir, na tentativa de treinar o aluno
para a aquisio de novas estruturas, novas formas lingusticas da variedade
culta.
O nmero de atividades envolvendo o treinamento oral , em geral,
extenso. Paralelo ao treinamento oral ocorre tambm o treinamento escrito.
So acrescidos, ainda no interior dos exerccios, dentro de retngulos, notas
de teor gramatical atravs dos seguintes enunciados: observe, anote, servindo
de referncia para a realizao dos exerccios solicitados. Ainda nesta atividade,
em alguns momentos, so desenvolvidos exerccios que envolvem a
linguagem popular ou coloquial, para que o aluno possa fazer uma relao
desta com a linguagem culta.
Quanto aos exerccios do Treinamento escrito, so semelhantes ao anterior,
pois o aluno repete as estruturas, objetivando a aprendizagem do contedo
trabalhado. A atividade prev diferentes exerccios gramaticais, a saber:
estrutura da orao, classes gramaticais, variaes de linguagem; frase nominal,
variao de estrutura de frase, concordncia, entre outros.
O trabalho com a gramtica , aqui, parcialmente diferente do anterior,
pois os alunos devem escrever as respostas e no somente l-las em voz alta,
aps a explicao de um determinado contedo gramatical.
Outra atividade que aparece no livro Atividades de comunicao e expresso,
constituda de sugestes de trabalhos que envolvem expresso oral e escrita,
aparecendo sistematicamente no final de todas as unidades didticas. Os
exerccios so em grande nmero e os mais diversos, como: jogral, pesquisa,
teatro, bingo, produo de peas teatrais, dramatizaes, recitaes,
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gravaes, recortes e colagens, elaborao de cartazes, histrias em


quadrinhos, todas ligadas ao tema do texto trabalhado. Acompanhando as
atividades encontram-se figuras, imagens, ilustraes, ajudando a orientar as
atividades solicitadas.
Podemos observar, tambm, na mesma atividade, uma determinada
sequencialidade para o seu desenvolvimento, com a utilizao de vrias
propostas e orientaes de trabalho. o que verificamos na proposta de
trabalho abaixo apresentada, intitulada Dramatizao.
Um dado muito importante na composio das unidades so notas
pontuais apresentadas pelo autor que direcionam o trabalho do professor,
aparecendo manuscritas, ao lado das atividades, ao trmino e/ou no incio
do exerccio, dependendo da atividade que est sendo realizada.
Nessas notas, o autor modaliza as ordens quando se dirige ao
professor, transformando-as geralmente em sugestes: conveniente
limitar-nos, de se esperar, seria bom incentivar. Situao contrria acontece nos
enunciados direcionados aos alunos quando a ordem direta, sem relao
de proximidade, nos quais o autor usa apenas o imperativo como ordem
expressa para as atividades serem executadas. Isso se observa nos exemplos
das diferentes atividades apresentadas: observe, flexione, prossiga, anote, continue,
escolha, faa, pesquise, indique, leia, responda, etc..
So trinta notas em todo o livro direcionadas ao professor, distribudas
entre as diferentes atividades, mas de forma desigual: a seo que recebe um
maior nmero de orientaes Atividades de comunicao e expresso, com doze
notas. J Treinamento oral e Treinamento escrito recebem, juntas, treze, enquanto
que s atividades O sentido das palavras e O sentido do texto so destinadas
apenas cinco.
O uso das notas e sua distribuio nas vrias sees da unidade revelam
a imagem construda pelo autor do livro didtico de um professor que
necessita de outros elementos que o auxiliem no desenvolvimento das
atividades. Assim, cabe ao autor deixar os passos claros e bem resolvidos,
preferencialmente em certas sees, para que o professor realize o
acompanhamento das atividades junto ao aluno.
possvel considerar que Preti opta por uma forma composicional
organizada a partir de uma estrutura fixa de sees para a apresentao dos
objetos de ensino. Tal organizao reflete uma estrutura sequencial, sem
variaes, obedecendo a uma determinada ordem: texto e gramtica, sempre
desenvolvidos a partir de uma progresso de atividades e exerccios. As
pequenas alteraes ocorridas no interior das unidades no interferem na
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estrutura do todo. o caso, por exemplo, da atividade de treinamento oral,


deixada de lado em algumas unidades.
Essa forma de organizao demonstra que as atividades de ler, escrever
e falar fazem parte de uma viso procedimental do ensino de lngua
portuguesa (BATISTA, 1999), e cada uma delas ocupa um lugar especfico
nas unidades de acordo com a apreciao valorativa do autor.
Assim, a forma composicional dessas unidades sugere um projeto
de aula que passa a ganhar novos elementos para atender um novo professor
e um novo aluno, mas continua a ser um esquema altamente codificado e
previsto, isto , h uma configurao didtica estabelecida na qual professor
e aluno possam reconhecer os objetos de ensino selecionados. Esses novos
elementos so reflexos das escolhas/selees do autor das unidades didticas
que d a elas uma configurao diferenciada, prpria, mas sem perder sua
finalidade, que ensinar, instruir e conduzir o aluno no ensino da lngua
portuguesa (tema).
De certa forma, no processo de constituio da unidade, diferentes
elementos vo sendo privilegiados, ganhando maior destaque em funo da
prpria configurao do ensino em que o manual se inscreve. Neste processo,
examinar uma unidade e tambm cada plano didtico saber o que so
todas as outras, pois o esquema o mesmo, sem variao.
As unidades didticas de Portugus oral e escrito privilegiam o ensino da
lngua portuguesa a partir de dois pilares: o texto e a gramtica, que
desenvolvem atividades atravs da seleo de objetos de ensino: leitura, com
atividades de interpretao textual, exercitadas atravs do sentido das palavras
e do texto e vocabulrio; oralidade, com o trabalho envolvendo o treinamento
oral e atividades de comunicao e expresso; escrita, por meio das atividades
de comunicao e expresso e treinamento escrito; gramtica, desenvolvida
atravs dos exerccios de treinamento escrito e oral.
Esses objetos de ensino, para o desenvolvimento do tema, recebem
um determinado acento, valor apreciativo do autor. A nfase dada gramtica
se traduz atravs do alto nmero exerccios. Embora haja a presena de
atividades envolvendo a variedade lingustica, estruturas e vocabulrio
tipicamente coloquiais, o que est previsto a necessidade de treinar o aluno
para que ele atinja os nveis cultos da lngua portuguesa, sem dispensar o
ensino da lngua atravs da gramtica normativa.
Ocupando a gramtica tal posio, resta-nos dizer que as demais
atividades oralidade, escrita e leitura ocupam uma posio secundria.
Mas, dentre esses ltimos trs objetos, a oralidade e a escrita recebem um
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acento especial, diferenciado atravs das Atividades de comunicao e expresso,


pelo fato de desenvolver muitos exerccios de leitura, dramatizaes, jograis,
histrias em quadrinhos, debates, enquetes, gravaes, teatro, exerccios
mmicos, produo de cartazes e tantas outras. Embora seja uma atividade
considerada pelo autor como de treinamento para que o aluno adquira
formas variadas e adequadas a situaes de comunicao diferentes, uma
atividade que procura explorar a criatividade do aluno, deixando-o fazer
escolhas.
O trabalho com textos de diferentes regies do pas, de diferentes
registros, demonstra uma preocupao com a variedade lingustica e,
consequentemente, uma concepo de lngua diferenciada para o perodo,
pensada como um conjunto de variedades, embora continue priorizando o
ensino da variedade padro.
O ttulo do livro de Preti anuncia esse diferencial na forma de entender
a lngua e o seu estudo (escrita e falada) e entender o ensino de lngua
portuguesa (muito marcado at ento apenas pela escrita). Essa viso est
ligada aos estudos lingusticos da poca, principalmente sociolingustica,
que traziam a oralidade para o mesmo plano da escrita.
Concomitante aos elementos tema e forma composicional, se constitui
o estilo dessas unidades, mais didatizado por apresentar para o aluno um
encaminhamento paulatino dos contedos, das atividades, com notas
explicativas, quadros com aspectos centrais que destacam conceitos e
explicao de conceitos; para o professor, notas explicativas pontuais,
orientaes para um melhor desempenho em sala de aula, sugestes de
atividades que vo sendo apresentadas, entre outros. Essas orientaes so
decorrentes da apreciao valorativa do autor sobre seu interlocutor
(professor e aluno), determinando, assim, o modo especfico de dispor e de
construir a unidade didtica.
Essa apreciao est marcada pela presena de duas vozes ligadas
por uma relao dialgica: a voz da academia (presena dos estudos
lingusticos, principalmente com a interferncia da sociolingustica) e a voz
do autor (produtor da unidade didtica), que acolhe essa voz e a divulga nas
unidades didticas.
A voz da academia, como voz de autoridade, legitimada, vem marcada
pela tradio dos estudos gramaticais e, agora, tambm pelos estudos da
Lingustica, que comea a fortificar-se no ensino de lngua portuguesa,
principalmente a partir dos anos 1970. A voz do autor procura, dessa forma,
responder s novas exigncias sociais que se colocam no ensino, assumindo
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para si a tarefa de projetar as aulas, elaborar atividades e exerccios de acordo


no s com o que estabelecido pela voz da academia, mas tambm de
acordo com as necessidades da realidade social em que se inscreve o professor.
3 Novo Portugus atravs de textos, de Magda Soares
Novo Portugus atravs de textos (1982) se inscreve em um perodo
marcado pela redemocratizao poltica do pas; pela presena da Lingustica,
que passa a ser marcante nas iniciativas de mudanas do ensino de lngua
(atravs das novas concepes de linguagem, lngua e das prticas de ensino
de lngua portuguesa); pela presena de livros didticos configurados com
um alto ndice de informaes e orientaes que passam a fazer parte da
esfera escolar para atender demanda de professores. Este cenrio, de certa
forma, influencia diretamente na configurao deste manual.
A autora, Magda Soares, compe seu manual atravs de dezoito
unidades didticas, cada uma delas se desenvolvendo em torno do texto. O
termo unidade didtica aparece em um nico momento no manual, nas
orientaes iniciais para o professor, da seguinte forma: Cada volume se
compe de unidades. Cada unidade se desenvolve em torno de um texto
(p. VII, negritos da autora).
A sequncia de exposio de cada uma delas estrutura-se a partir da
seguinte ordem: texto, compreenso textual, vocabulrio, ortografia,
gramtica, redao, linguagem oral, elementos esses constitutivos da forma
composicional. Esta organizao caracteriza-se por ser extremamente
minuciosa, por apresentar comentrios para o professor a cada pgina do
livro e em todas as atividades, sem exceo. Para a apresentao dos
comentrios, utilizada a seguinte estratgia: inclui-se as pginas do livro do
aluno em tamanho reduzido, de forma a apresentar, na parte inferior de
cada pgina do manual, os comentrios aos exerccios. As respostas das
questes apresentadas esto dispostas junto pgina do aluno. Dessa forma,
tem-se a impresso de que a autora quer acompanhar o professor
integralmente, dando suporte necessrio, isto , procura tornar menos difcil
as condies de trabalho em que o professor de lngua portuguesa est
envolvido, conforme j explicitado na carta ao professor.
As unidades didticas iniciam pela exposio de um texto
predominantemente narrativo, escrito por autor de valor amplamente
reconhecido na literatura nacional, como: Lus Jardim, Ceclia Meireles, Carlos
Drummond de Andrade, Rubem Braga, Fernando Sabino, Clarice Lispector,
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Anbal Machado, Marina Colasanti, entre outros. Para o estudo do texto,


est prevista uma motivao inicial para a sua apresentao como forma de
preparar o aluno para a leitura, que poder ser tanto silenciosa quanto oral.
A autora vai sinalizando como o professor dever fazer uso dessa motivao
e proceder com a leitura.
Orientaes semelhantes prosseguem na atividade seguinte, que a
compreenso do texto, composta por cinco a doze exerccios, com igual nmero
de notas para o professor.
O trabalho com o vocabulrio vem logo a seguir, e so desenvolvidas
habilidades de uso do dicionrio. Os exerccios propostos, que variam de
quatro a dez, podem ser resolvidos em casa, individualmente, ou na aula,
individualmente ou em grupo, dependendo do comentrio da autora.
A atividade de ortografia o prximo elemento trabalhado,
apresentando um nmero de atividades varivel, de trs a seis, geralmente
com espaos para serem resolvidos no livro. Seu contedo basicamente so
as regras de acentuao grfica, normas de partio de palavras no fim da
linha, emprego de certas letras, emprego de iniciais maisculas, emprego do
hfen, uso de abreviaturas e siglas, etc..
A seo seguinte trata da gramtica, em que est previsto o trabalho
com uma srie de elementos gramaticais com seus respectivos exerccios
organizados da seguinte forma: parte-se sempre da observao de exemplos,
estruturas (nunca do conceito) para, a seguir, realizar os exerccios a partir
do que foi observado.
As orientaes gramaticais vo sendo apresentadas apenas para o
professor nos comentrios de cada exerccio, atravs de esclarecimentos,
distines de conceitos. No h a preocupao de fornecer conceitos ao
aluno, mas lev-lo a trabalhar com eles, utilizando apenas a nomenclatura
gramatical, trabalhando com a ideia de frase como estrutura formada pela
distribuio de palavras em classes.
O nmero de exerccios gramaticais em cada unidade varia de quatro
a onze, com subdivises em cada um deles, e sempre envolve sintaxe e
morfologia, conforme esclarecimento da autora em nota ao professor. As
frases usadas nos exerccios so retiradas do texto ou nele baseadas. medida
que as unidades vo sendo trabalhadas, os exerccios crescem em
complexidade dentro da mesma unidade e de uma unidade a outra,
possibilitando ao aluno uma progresso nos estudos gramaticais.
A redao, prxima atividade apresentada, desenvolvida a partir de
dois momentos: primeiro, exerccios de preparao para a redao, como
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trabalho com o vocabulrio, atividades gramaticais, compreenso do texto;


segundo, exerccio de redao propriamente dita a partir de uma sequncia
prevista. Essa atividade procura desenvolver habilidades de estruturao
(introduo, desenvolvimento, concluso), sendo que, a cada novo exerccio,
previsto que ocorra um progressivo desenvolvimento do aluno.
Ao longo do desenvolvimento das unidades, as orientaes ao aluno
para a elaborao da redao vo se tornando progressivamente menos
minuciosas, mais diretas, pontuais, em funo de se esperar que, com o
passar das atividades, o discente esteja mais preparado em dividir suas ideias
em pargrafos.
Encerrando as unidades didticas, encontra-se a atividade de linguagem
oral, para desenvolver as habilidades de expresso oral (falar) e compreenso
oral (ouvir), que desenvolvida a partir de diferentes tipos de exerccios,
nos quais os alunos so convidados a realizar trabalhos em grupo, entrevistas,
debates, exposio oral, discusses, dentre outros exerccios. Nos comentrios
referentes a esta atividade, a autora fornece sugestes de livros para leituras
de outras obras do autor do texto estudado.
Essa atividade est diretamente ligada s demais atividades
apresentadas, fazendo um dilogo direto, principalmente, com o texto
estudado. Em alguns momentos retoma algo j desenvolvido em outro
exerccio de linguagem oral de outra unidade.
A atividade de linguagem oral est relacionada a outras atividades,
ampliando tambm o prprio estudo do texto, procurando produzir no
aluno uma atitude de reflexo, de escuta, de fala, isto , ajudando o aluno no
processo de comunicao. Observam-se, tambm, palavras em negrito como
uma maneira de chamar a ateno do aluno para alguns elementos
importantes, como o caso de um presente de rei, voc tem, voc no tem, linguagem
oral, expresses centrais na atividade que est sendo realizada.
O que se pode depreender que a estrutura organizacional das
unidades em Soares parte, tambm, de uma organizao mnima texto e
gramtica e nesta organizao so includas as demais atividades: leitura,
oralidade, escrita e gramtica.
Todos esses elementos permitem afirmar que h uma configurao
didtica para a apresentao dos objetos de ensino configurados num projeto
de aula para o ensino de lngua portuguesa: para o aluno, a sequncia de
texto, gramtica e caderno de exerccios torna-se a sequncia da aula; para
o professor, o planejamento, a progresso das aulas, um caderno de receitas
pensadas, projetadas e elaboradas por um autor e outros agentes, marcando
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para aluno e professor a progresso do ano escolar. Esse projeto se constitui


como a forma composicional das unidades justamente por apresentarem
uma sequencialidade fixa e sempre detalhada.
As unidades vm marcadas por diferentes apreciaes sobre o tema,
o ensino da lngua portuguesa padro, a partir dos diferentes objetos de
ensino selecionados e da nfase dada a cada um deles. Dentre os objetos de
ensino, o acento maior dado escrita, principalmente na atividade de
redao, em funo de receber um valor apreciativo maior por ser
considerada, pelo autor, uma atividade que congrega um conjunto de outras,
a saber: oralidade, leitura, gramtica.
possvel perceber que, a todo o momento, o aluno levado a
escrever, registrar, anotar como forma de ajud-lo a desenvolver habilidades
de escrita a partir do texto apresentado em cada unidade. Nesse sentido, o
prprio ttulo do livro Novo Portugus atravs de textos sinaliza o posicionamento
da autora de, a partir do texto, desenvolver os objetos de ensino,
principalmente a escrita.
Ocupando a escrita um lugar central, s demais atividades reservado
um lugar secundrio, mas no menos importante. A leitura e a oralidade
tm um espao considervel, no s pela leitura e compreenso do texto
proposto, mas, tambm, pela leitura oral de produes realizadas, debates,
dramatizaes, pesquisas, etc.. J a gramtica no tem um peso to grande,
em funo de ser considerada por Soares como a servio da comunicao e da
reflexo (p. XII).
Em relao ao estilo das unidades, possvel pensar nele caracterizado
por um processo de didatizao, focada tanto para o aluno como para o
professor. Todo esse processo de didatizao vem marcado por escolhas
lexicais que se diferenciam dependendo do interlocutor: ao aluno, a escolha
lexical demonstra uma grande incidncia de frases no imperativo, a saber:
complete, leia, classifique, responda, faa, determine, circule, preencha, relacione, substitua,
observe, compare, descreva, escreva, leia, ligue, exprimindo ordens a serem
executadas, cumpridas. Em outros momentos, principalmente nas atividades
de redao e linguagem oral, a autora se dirige diretamente ao aluno,
dialogando com ele, como se estivessem face a face, num mesmo espao e
num mesmo tempo. Esta aproximao com o aluno ocorre atravs do uso
do voc, marcando, assim, a posio axiolgica do autor, como, por exemplo,
escreva, numa folha de papel, o que voc...; voc j escreveu..., que objetos voc gostaria...,
voc espera obter..., dentre outros.

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Esta relao no a mesma quando o interlocutor o professor. Os


comentrios aparecem para orientar, conduzir, ensinar o professor a como
proceder na realizao de cada atividade. O uso da linguagem diferenciado
em funo de as frases aparecerem predominantemente no infinitivo,
revelando um carter de orientao, sugesto, explicao: dar alguns minutos
para que os alunos observem, levar os alunos, recomendar aos alunos, explicar aos alunos,
relacionar o texto, orientar os alunos, pedir aos alunos, parecendo um manual de
instrues apresentado como algo capaz de responder s mais diversas
necessidades e atender aos mais diferentes contextos.
O estilo, nessas unidades, vem marcado, tambm, pela presena de
diferentes vozes, dentre as quais destacamos: a voz da tradio do ensino de
lngua portuguesa, percebida atravs dos elementos que constituem os eixos
das unidades texto e gramtica, e, tambm, outra voz, a do conhecimento
acadmico cientfico, marcada pela Lingustica Estrutural Distributiva,
mostrando a interferncia dos estudos lingusticos na poca.
Podemos perceber, ainda, a voz do autor, que, sintonizada s demais,
procura organizar as unidades respondendo a enunciados daquela esfera
escolar.
Concluso
Ao analisarmos os diferentes manuais representativos de cada dcada
(1960, 1970 e 1980), percebemos que, em funo das mudanas ocorridas
no sistema educacional brasileiro, os livros didticos de lngua portuguesa
comearam a adquirir uma nova roupagem (BUNZEN JR., 2005, p. 38)
a partir dos anos 1960, em funo da interferncia de fatores internos e
externos (SOARES, 2001), que colaboraram para a consolidao do gnero
do discurso que conhecemos hoje como livro didtico de portugus,
organizado em unidades didticas. Tal organizao possibilitou a incluso
de exerccios, informaes cada vez mais detalhadas, com o passar das
dcadas, para o professor, iniciando-se, assim, um processo de configurao
didtica (BUNZEN JR., 2005, p. 39).
As alteraes ocorridas so resultado de um movimento
scio-histrico que vai apontando as concepes de lngua e de linguagem
que devem ser adotadas, os objetos de ensino que devem entrar na
composio de cada unidade e com que nfase. Toda essa mudana
possibilitou, a nosso ver, pequenas e progressivas alteraes nas unidades
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pequenas alteraes em relao a dcadas prximas, mas que vo se tornando


mais significativas medida que as dcadas se distanciam.
Em 1960, observando Cegalla (1967), percebemos que sua estrutura,
fixa, pouco varivel, se mantm da primeira ltima unidade composta por
texto e gramtica, em que o estudo da gramtica tradicional priorizado e
os textos, todos literrios, reforam a ideia de ensino de lngua padro culta.
A nfase dada gramtica deixa os demais objetos de ensino em uma posio
secundria.
J em 1970, em Preti (1977), a unidade ganha novos elementos, novas
relaes se estabelecem entre professor-aluno, professor-autor em funo
das mudanas ocorridas na esfera escolar e no ensino brasileiro em geral. As
unidades tambm apresentam uma sequencialidade fixa, pouco varivel; texto
e gramtica continuam a constituir a estrutura mnima a partir da qual se
desenvolvem todas as demais atividades. A gramtica e o uso da forma
padro permanecem ocupando um lugar privilegiado.
Em Soares (1982), encontramos igualmente unidades estruturadas
numa sequncia fixa, pouco varivel, mas, dessa vez, h uma configurao
didtica acentuada, recebendo nfase escrita.
As alteraes ocorridas nas unidades dos distintos manuais apontam
na direo do que diz Soares (1996), no sentido de que a configurao dos
livros didticos e, em nosso parecer, tambm em relao s unidades
resultado de significativas mudanas no processo de didatizao: inicialmente,
os livros, para toda e qualquer disciplina, eram constitudos apenas de textos;
progressivamente, passam a incluir exerccios at ser complementado por
um livro do professor. Essas alteraes que se colocam se relacionam a
fatores sociais, culturais e epistemolgicos (BUNZEN JR., 2005), que vo
caracterizando o processo de constituio das unidades. Diante disto,
percebemos que a unidade didtica exerce um papel significativo na organizao
do livro didtico de portugus.
Ao olharmos para o objeto de ensino gramtica, podemos destacar
que, na dcada de 1960, ele ocupava o lugar central, ensinado a partir da
exposio de conceitos e exemplos, apoiado no estudo de bons textos
literrios e de uma infinidade de exerccios gramaticais para fixao. O ensino
da gramtica era sistematicamente marcado, esperado; o que ocorria era
uma observncia rigorosa dos conceitos gramaticais como forma de ensinar
a lngua portuguesa padro culta.
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J nos anos 1970, embora esse objeto continue em destaque, torna-se


diferenciado, partindo da observao de determinados exemplos e posterior
repetio das diferentes estruturas gramaticais previstos em determinados
modelos. Os conceitos gramaticais aparecem em um segundo momento,
decorrentes de etapas anteriormente trabalhadas, aparecendo em pequenos
quadros, para que o aluno, aps a observao e repetio, conhea o conceito
em questo. Desta forma, percebe-se um processo de didatizao gramatical
diferente do perodo anterior, que se lana por outros caminhos, afinado
com uma proposta behaviorista, vigente naquele perodo, de aquisio da
lngua.
Nos anos 1980, o ensino da gramtica est presente, porm, com
menos nfase: recebe um acento diferenciado por ser entendido como a
servio da comunicao e da reflexo, possibilitando que o aluno amplie e
aperfeioe suas possibilidades de uso da lngua. O trabalho com esse objeto
de ensino parte, como na dcada anterior, da observao de estruturas e da
realizao de exerccios estruturais, sem a preocupao de apresentar conceitos
gramaticais aos alunos.
Em relao ao objeto de ensino escrita tambm podemos visualizar
seus diferentes acentos a partir principalmente da atividade de redao.
Considerando as unidades de Cegalla (1967), a escrita centrava-se na
execuo dos exerccios, em grande parte os gramaticais, e na realizao da
atividade de redao, cujos temas eram ou o prprio ttulo do texto
trabalhado ou nele inspirados. A atividade preparatria, se assim se pode
dizer, se resumia leitura do texto (e a alguns exerccios sobre ele), sem
encaminhamentos outros. A escrita, desta forma, ocupava um lugar
secundrio.
Passando para a dcada de 1970, o termo redao no aparece,
porm o exerccio de redigir aparece como parte de uma seo mais ampla:
Atividade de comunicao e expresso. Embora a redao ganhe outro tratamento,
ela permanece ainda como uma atividade secundria.
Nas unidades da dcada de 1980, o ensino da escrita recebe novo
acento, tornando-se o objeto privilegiado, principalmente pela atividade de
redao.
Quanto ao objeto de ensino leitura, desenvolvido, nas trs dcadas,
sempre a partir de textos literrios, trabalhados a partir de uma srie de
questionrios e perguntas a serem respondidas pelo aluno. O que vai ser
acentuado no decorrer das dcadas o progressivo processo de didatizao
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 15/2, p. 85-106, dez. 2012

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da leitura: primeiramente, apenas um questionrio com questes diretas e


interpretativas (anos 60); depois, atividades de interpretao textual,
exercitadas atravs do sentido das palavras e do texto (anos 70); por fim,
atividades de compreenso textual, atravs da apresentao, explicao e
questes sobre o texto (anos 80). Mesmo apresentando uma variedade de
atividades, a leitura, nos diferentes manuais, ocupa um lugar secundrio,
perifrico em funo dos outros objetos de ensino privilegiados.
Com relao oralidade percebemos que os acentos tambm so
diferentes no decorrer das dcadas. Olhar para a oralidade na dcada de
1960 v-la quase sem nfase, ver atividades sem orientao, esparsas, em
exerccios de interpretao oral do texto e da recitao. Nos anos 1970, a
oralidade ganha mais nfase, atravs das atividades de treinamento oral e da
prpria Atividade de comunicao e expresso, ampliando-se, assim, esse trabalho.
Entretanto, sua posio ainda secundria. Na dcada de 1980, mantm-se
o espao dado oralidade, privilegiando as mesmas atividades orais da
dcada anterior (jograis, dramatizaes, debates, pesquisas), porm, com
uma nova denominao: linguagem oral. Mesmo que tenha aumentado o
processo de didatizao deste objeto, aqui tambm ocupa um lugar
secundrio.
Observamos que as unidades didticas em Cegalla (1967) se
configuram didatizadas conforme as prticas de ensino previstas para o
perodo, constituindo-se como um tpico exemplo do que hoje
denominamos uma aula tradicional: predominantemente marcada pela
apresentao de conceitos, exemplos e exerccios. Isso no nos leva a dizer
que a inovao nesse livro didtico no tenha lugar. o caso, por exemplo,
da carta ao professor no incio da obra, que indicia o novo, assim como a
prpria presena da unidade didtica. Em Preti (1977), h marcas tanto do
tradicional quanto do novo, ou seja, embora a gramtica seja o que ainda
sustenta as unidades, o espao oralidade e a incluso dos conhecimentos
da sociolingustica so exemplos da presena do novo. J em Soares (1982),
embora a tradio tambm se faa presente (pela escolha dos mesmos
objetos de ensino) o que transparece uma aula renovada, o novo que
se coloca, por exemplo, atravs de vnculos com os estudos lingusticos
disponveis poca.
O que percebemos, portanto, que, no processo de constituio das
unidades didticas dos distintos manuais, o antigo (elementos da tradio:
gramtica e texto) est sempre presente, entretanto, recebe um novo acento
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e uma nova articulao com os demais objetos de ensino em funo do


momento histrico, social e econmico.
A partir disto, podemos pensar nas relaes previstas que se
estabelecem nas distintas dcadas entre a unidade, tal como proposta pelo
livro, e o projetado professor de portugus, em decorrncia da imagem de
professor construda e pelas prprias condies scio-histricas. Pensar na
relao entre unidade e fazer docente pensar no sujeito dialgico, em funo
da presena de um sujeito-autor que se dirige a um sujeito-professor.
Nas unidades em Cegalla (1967), h um incio de direcionamento
para o fazer docente, pois o autor prev para o professor determinados
objetos para o ensino, um direcionamento para a prtica pedaggica,
cabendo ao professor executar o que foi proposto.
J nas unidades em Preti (1977), o processo de relaes se intensifica,
pois o autor continua a direcionar, de forma mais forte e acentuada, o fazer
do professor. A existncia de um livro didtico especfico para o docente
sinaliza a presena de um sujeito que necessita de informaes adicionais
para suprir as suas possveis necessidades.
Em Soares (1982), a relao unidade didtica e fazer docente se
intensifica mais e fica mais complexa, pois nos parece que no h o professor
sem a participao do autor, ou seja, o autor se coloca to prximo ao
professor, acompanhando-o em todos os momentos, que praticamente
invivel olhar para a unidade sem ver o autor.
Assim, podemos considerar que a relao que se estabelece entre
unidade didtica e fazer docente uma relao de dependncia, que vai se
acentuando de uma dcada para outra. Assim, o professor passa a esperar
do autor uma resposta, algo que possa preencher a lacuna existente: unidades
prontas para serem utilizadas.
O que podemos depreender de tal situao a imagem de um
professor que por si s no se basta para exercer a sua funo docente,
precisando necessariamente do outro, do autor, para compor as unidades
para a sua prtica. O autor, de certa forma, acaba se apropriando dessa
lacuna e, a partir da autoridade que possui como algum conhecedor da
lngua e do ensino da lngua, se coloca a dizer o que o professor precisa
fazer. Dessa forma, por possuir esse olhar positivo de si, de algum que tem
autoridade para dizer o que diz, o autor se v em condies legtimas para
projetar as unidades didticas. J o professor se v como algum pouco
capaz de, sozinho, conduzir suas aulas.
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Por fim, consideramos que tanto a unidade didtica quanto sua


constituio nas diferentes dcadas na sua relao com o fazer docente esto
permeadas pelas condies scio-histricas e pelas diferentes apreciaes
valorativas dos autores em relao aos seus interlocutores.

Referncias
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livros didticos. In: ABREU, M. (Org.) Leitura, histria e histria da leitura.
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formao do professor-leitor. In: MARINHO, M. (Org.) Ler e navegar:
espaos e percursos da leitura. Campinas: Mercado das Letras; Associao
de Leitura do Brasil, 2001. p. 31-76.

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