Cartilha Musical PDF

A revista que pensa a educao
ANO 2 - maio / 2012
Especial
em sintonia com
a msica na escola.
Atividades para introduzir a Educao
Musical no Ensino Fundamental I.
Leve para a sala de aula dicas e msicas como: BANHO BOM, A SOpa, todo mundo tem algum talento, lenga la lenga e mais.
CARTA ao leitor
A Msica sempre esteve presente no dia a dia

das pessoas. Por meio dela, possvel conhecer
muito da cultura e das tradies de uma regio
ou de um pas. Entretanto, nos ltimos tempos as
crianas tinham contato com o universo musical
apenas nos conservatrios ou com professores
particulares. No passado recente, era praticamente
um dever das famlias de classe mdia-alta matricular seus filhos em atividades extraescolares, para
aprenderem um esporte e um instrumento musical,
primordialmente. Mas esses conhecimentos geralmente eram abandonados na adolescncia, devido
ao tom de obrigao que lhes eram atribudos.
Ns da Editora Moderna, recebemos com muito
otimismo a notcia de que, em 18 de agosto de 2008,
foi sancionada a lei que torna obrigatria a insero
da Msica na grade curricular brasileira. Ela no precisar ser necessariamente uma disciplina exclusiva, mas estar a servio da formao dos estudantes,
para desenvolver a criatividade, a sensibilidade e a
cooperao em sala de aula.
Em nossas visitas e palestras por todas as regies do pas, muitos educadores tm falado sobre
essa questo e solicitado ideias e formao continuada em Msica, o que nos incentivou a criar essa
cartilha com atividades especiais, ao lado da educadora Roseli Lepique, para introduzir essa nova realidade nas escolas.
especial | Educao Musical
Muitas questes ainda esto pendentes sobre

a Educao Musical, mas esperamos, com essa publicao especial, promover debates e reflexes em
torno do tema e favorecer um ensino cada vez mais
focado na formao integral do aluno, para que ele
desenvolva valores culturais, o senso esttico, a
sociabilidade, a coordenao motora e a expressividade. Temos a convico que, vivenciando a Msica
por meio de trabalhos corporais e jogos cooperativos, a criana transmite emoes que, muitas vezes,
no consegue expressar com palavras. Por isso, o
debate em torno desse tema torna-se to importante nos dias de hoje.
Ao seu lado, esperamos construir uma educao
que realmente seja significativa para todos, dando
orgulho de educar!
Miguel Angelo Thompson Rios

Diretor de Marketing e Servios Educacionais
SUMRIO
A revista que pensa a educao
p.
p.
14
1o ano a sopa
TODO MUNDO TEM ALGUM TALENTO

2o ano banho bom
5 ANO
TODO MUNDO TEM ALGUM TALENTO

Sergio Valente e PC Bernardes
p.
18
Todo mundo tem algum talento

em algum tempo
o ano
3
a carta
Mas s vezes falta um pouco de movimento
Sai do lugar, levanta da
O que voc sabe fazer
Faz falta por a
p.
p.
24
28
Se voc sabe ler, leia

4o ano lenga la lenga
Se voc sabe cantar, cante
Se voc sabe ensinar, vender, pintar, curar, pedir, se levante
Voc pode simplesmente conversar com algum
Voc pode orientar, alimentar tambm
Tem algum pertinho precisando
do que voc conhece to bem!
o
5 ano todo mundo tem algum talento
Ento vem, faa parte!

Ento vem, faa sua parte!
Bote a mo na massa
No espere, v e faa tambm
No te custa nada, ajudar de graa
metodologia
Musicalizando a partir do corpo

A importncia da Msica como parte da formao e da cultura
que a escola precisa fornecer aos alunos foi reconhecida
recentemente. O desafio proposto s escolas a maneira de
utilizar a Msica como ferramenta pedaggica a favor das demais
competncias, atravs de experincias plenas, prazerosas e
ldicas, que garantam o desenvolvimento da sensibilidade natural.
Apresentamos uma proposta fundamentada

nas leis de maturao nervosa do desenvolvimento
neuropsicomotor, ou seja, que parte do global para
o especfico, do simples para o complexo, do todo
para as partes, porque sabemos que com o corpo
sentimos, com o corpo vivenciamos e com o corpo
aprendemos. Sabemos tambm que a ao produz
o pensamento e, posteriormente, esse mesmo pensamento regula a ao, por exemplo, controlando,
inibindo ou preparando os movimentos para todas
as aes.
Sendo assim, nas atividades apresentadas sempre partiremos de vivncias corporais com jogos
cooperativos, comeando por etapas globais, nas
quais utiliza-se o corpo todo para realizar os movimentos requeridos, at as especficas, em que
utilizam-se apenas algumas partes corporais para
realizar o movimento, enquanto outras realizam o
suporte tnico. Os jogos utilizados nas atividades
so cooperativos porque tm como objetivo vivenciar os conceitos musicais previamente; dessa forma, a criana no eliminada durante o jogo.
Os elementos musicais apresentados obedecem
a uma mesma premissa hierrquica: comeamos
4
com comandos simples para despertar nas crianas

o sentido do som e suas qualidades, do ritmo, do
movimento, da interpretao musical, potencializando a criatividade, a livre explorao sonora, a
improvisao, a vivncia musical de obras, a educao auditiva, ou audio ativa, em que se entendem
os contextos e formas musicais escutadas. Aprende-se Msica fazendo Msica. Os procedimentos
precedem assimilao conceitual e o processo
to importante quanto o resultado.
em sala de aula
Sabemos que a criana, em sua prpria atividade, constri seu conhecimento progressivamente atravs do estabelecimento das relaes de
elementos novos com suas experincias prvias.
O papel do educador mediar essa construo,
favorecendo-a atravs do fornecimento de estmulos e experincias ricas e variadas. Sendo assim, em
todas as atividades a criana sabe os objetivos que
se pretende alcanar. Explicamos exatamente o que
queremos ensinar e como ela utilizar essa aprendizagem em outras reas.
Um dos objetivos das aulas de Msica proporcionar estmulos para o desenvolvimento global da criana, portanto, as atividades devem:
1. Ser atrativas, curtas e adaptadas ao
desenvolvimento psquico, social, motor e cognitivo.
2. Partir sempre das possibilidades da criana.
Valoriza-se o xito, o que a estimula superao e
realizao de novas atividades
3. Ser programadas em funo de objetivos compar
tilhados (processuais, finais e individuais); conse
quentemente, no se promove a competio. Com
param-se os rendimentos anteriores de uma mesma
criana para ver se ela alcanou os objetivos pro
postos.
4. Atender aos desejos e interesses das crianas,
dando-lhes oportunidade de serem criativas e res
ponsveis na atividade.
importante ressaltar que a Msica um meio particular e natural de expresso e de linguagem. No se
pretende que a escola forme msicos, e sim que ela
contribua com o desenvolvimento global de todos os
alunos e, sendo a Msica um meio natural de comunicao e expresso, quase um compromisso tico
garanti-la como experincia a todos.
Especial
No
ANO 2
1
maio / 2012
Acesse aqui os
contedos digitais
Professor, as msicas selecionadas para essas

atividades e muitas outras esto disponveis
em nosso site. Acesse:
www.modernadigital.com.br
Prezado professor, para que voc compreenda a metodologia

apresentada, conhea nas prximas pginas algumas sugestes
de atividades do 1o ao 5o anos do Ensino Fundamental.
O enfoque e aprofundamento dos contedos dependem da
faixa etria. Colocamos os modelos separados por anos, porm,
leia todos os modelos de atividades. As ideias podem servir de
exemplo para que voc faa adaptaes aos contedos que
est trabalhando com seu grupo.
O mais importante, no entanto, a ateno que voc
precisar ter para sempre comear com atividades globais,
nas quais os alunos utilizam o corpo todo em movimentos
amplos, para depois, aos poucos, sintetizar a aprendizagem
com atividades especficas como, por exemplo, as grficas.
Lembre-se: da ao ao pensamento e do pensamento ao.
Sempre far mais sentido e a aprendizagem ser mais efetiva se
os conceitos forem vivenciados corporalmente.
A cano pode servir como apresentao dos contedos
conceituais e/ou para despertar o interesse pelo estudo e
aprofundamento do tema, ou ainda como complemento do
tema estudado (observar a inter-relao entre as reas nas
atividades).
Os temas escolhidos foram baseados nos contedos e/
ou objetivos estabelecidos nos Parmetros Curriculares
Nacionais.
Conselho Editorial:
Miguel Angelo Thompson Rios
Ivan Aguirra Izar
Gisele Cruz
Jornalista responsvel:
Gisele Cruz Mtb 46219
Produo de textos:
Roseli Lepique
Reviso:
Estevam Vieira
Diagramao:
Marketing Moderna
Pesquisa iconogrfica:
Ivan Aguirra Izar
Capa:
Anderson Nascimento
Ilustradores:
Alexandre Matos
Fernanda Simionato
Fernando Laruccia
A AUTORA
Roseli Lepique professora de Msica no Colgio Miguel de
Cervantes, em So Paulo, h 22 anos, Psicopedagoga (Instituto
Sedes Sapientiae) e Psicomotricista Clnica Institucional com
especializao em Grafomotricidade (ISPE GAE e OIPR Paris).
Autora dos livros Canciones Infantiles Versin Iberoamericana
(MEC Espanha) e Msicas Folclricas Brasileiras volumes
I e II (Editora Tons). Criadora da Flauta Pedaggica Lepique,
instrumento de sopro que proporciona estmulos sensoriais e
proprioceptivos que favorecem o desenvolvimento grafomotor
e uma aquisio da letra cursiva mais eficiente.
Professor, conte-nos suas experincias em sala de aula:

educatrix@moderna.com.br
Editora Moderna Ltda.

Rua Padre Adelino, 758
So Paulo/SP. CEP 03303-904
0800 17 2002
Educatrix uma publicao especial
da Editora Moderna com a proposta
de pensar a educao.
Contato:
educatrix@moderna.com.br
Direitos reservados.
proibida a reproduo total ou parcial de
textos e imagens sem prvia autorizao.
1 ao 5 anos
plano de aula
Desenvolver as capacidades de concentrao e

ateno, marcando a diferena entre ouvir (perceber
atravs do sentido) e escutar (direcionar a ateno,
entender, compreender e focar), ou seja, desenvolver
a percepo auditiva.
Desenvolver a capacidade de classificar estmulos

sonoros de acordo com a sua intensidade e altura.
Desenvolver a capacidade de realizar adaptao e
integrao rtmica corporal aos estmulos sonoros
apresentados.
Ajustar o movimento corporal individual ao espao,
ao movimento do outro e aos estmulos sonoros.
Som (altura, timbre e intensidade).
Jogo cooperativo.
Participao espontnea nas atividades propostas.
Ritmo (adaptao rtmica, pergunta e resposta).
Discriminao auditiva de estmulos sonoros pela

origem e pela intensidade.
Aceitao das regras estabelecidas com o grupo.
Qualidades do movimento (fora, velocidade,

preciso e presso).
Fatores do movimento (tempo, espao, peso e
controle).
Jogo rtmico corporal.
Regulao dos interesses prprios com os dos

demais componentes do grupo.
Jogo rtmico com objetos especficos e instrumentos

de pequena percusso.
Valorizao do silncio como elemento

imprescindvel execuo musical.
Formas de movimento (livres e dirigidas).

Elementos musicais do movimento (ritmo e som).
CRITrios de avaliao
Participar das atividades, regulando os prprios interesses com os interesses do grupo e com os objetivos propostos.
Demonstrar interesse e ateno nas atividades e valorizar o trabalho em grupo.
Diferenciar estmulos sonoros de acordo com a origem.
Coordenar e controlar os movimentos durante as atividades, respeitando a velocidade e o silncio (freio inibitrio)
propostos pelo estmulo sonoro.
1 ano
plano de aula
Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos

diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais
situaes de interao.
Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora,
velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e
as potencialidades de seu corpo.
Ampliar gradativamente as possibilidades de comunicao e expresso das

crianas, interessando-se por conhecer vrios gneros orais e escritos e
participando de diversas situaes de intercmbio social nas quais elas
possam contar suas vivncias, ouvir as de outras pessoas e elaborar e
responder perguntas.
Familiarizar-se com a escrita por meio de livros, revistas e outros portadores
de texto e da vivncia de situaes nas quais seu uso se faa necessrio.
Controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de

deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizao em jogos,
brincadeiras, danas e demais situaes.
Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor.
Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para ampliar

suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos.
Reconhecer seu nome escrito, sabendo identific-lo nas diversas situaes

do cotidiano.
Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e

identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais
uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo.
Escolher livros para ler e apreciar.
Interessar-se por escrever palavras e textos, ainda que no de modo convencional.
Reconhecer e valorizar os nmeros, as

operaes numricas, as contagens orais e as
noes espaciais como ferramentas necessrias
no seu cotidiano.
Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua

autoconfiana, identificando cada vez mais suas
limitaes e possibilidades, e agindo de acordo
com elas.
Comunicar ideias matemticas, hipteses,

processos utilizados e resultados encontrados
em situaes-problema relativas a quantidades,
espao fsico e medida, utilizando a linguagem
oral e a linguagem matemtica.
Identificar e enfrentar situaes de conflito,

utilizando seus recursos pessoais, respeitando
as outras crianas e adultos e exigindo
reciprocidade.
Ter confiana em suas prprias estratgias e

em sua capacidade para lidar com situaes
matemticas novas, utilizando seus
conhecimentos prvios.
Valorizar aes de cooperao e solidariedade,

desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao
e compartilhando suas vivncias.
Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo

mundo social e natural, formulando perguntas,
imaginando solues para compreend-lo,
manifestando opinies prprias sobre os
acontecimentos, buscando informaes e
confrontando ideias.
Estabelecer relaes entre o modo de vida
caracterstico de seu grupo social e o de outros
grupos.
Estabelecer relaes entre o meio ambiente e as
formas de vida que ali se estabelecem,
valorizando sua importncia para a preservao
das espcies e para a qualidade da vida.
1 ano
a sopa
ouvir
de: Sandra Peres
Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Ser que tem espinafre?
Ser que tem tomate?
Ser que tem feijo?
Ser que tem agrio?
um, dois, trs!

Ser que tem mandioca?
Ser que tem minhoca?
Ser que tem jacar?
Ser que tem chul?
um, dois, trs!

Ser que tem farinha?
Ser que tem balinha?
Ser que tem macarro?
Ser que tem caminho?
um, dois, trs!

Ser que tem alho-por?
Ser que tem sabo em p?
Ser que tem repolho?
Ser que tem piolho?
um, dois, trs!

Ser que tem rabanete?
Ser que tem sorvete?
Ser que tem berinjela?
Ser que tem panela?
um, dois, trs!

Ser que tem caqui?
Ser que tem javali?
Ser que tem palmito?
Ser que tem pirulito?
um, dois, trs!
aO!
Vamos comear a aula de Msica e ensinar brincando. E sabe o que melhor? As crianas vo aprender a utilizar o prprio corpo de forma que, quando
forem escrever, no vo cansar tanto. Conte para a
classe que s ficamos cansados ao escrever porque
na verdade utilizamos partes de nosso corpo que
no precisaramos usar. Para escrever, devemos empregar algumas partes do corpo e as demais devem
estar descansando ou servindo de apoio. Com os
jogos, aprenderemos a ensinar as crianas a usar o
corpo todo e depois s algumas partes. E nossos
jogos na aula de Msica tm um grande segredo:
todo mundo ganha porque todos esto aprendendo.
Ento, se o aluno errar ou for queimado, no importa, continua brincando porque, com certeza, no
final do jogo ele vai aprender muito sobre o corpo:
como ele funciona e como poder ajud-lo nas tarefas escolares.
Apreciao musical
Toque a msica ou mostre o vdeo na internet:
www.youtube.com/watch?v=BMyhqppXKE0
Enfatize a parte que sempre repetida na msica:
um, dois, trs!. Isso ser muito importante.
FASE 1
Material necessrio: espao amplo e aparelho
para reproduzir a cano.
_ Vamos fazer duas rodas. Como podemos separ-las? Quantos alunos tm na classe? Com quantas
crianas cada roda ficar?
Voc pode usar diferentes critrios para separar as duas rodas, porm, um excelente momento
para observar os conceitos que seu grupo j adquiriu de classificao; a formao social do grupo (ob-
servar como eles convivem com os amigos que so

diferentes ou tm necessidades especiais e mediar,
se necessrio); e o raciocnio lgico-matemtico
para realizar a diviso da classe em dois grupos.
_ Vamos cantar a cano e a roda de dentro girar para este lado, que chamado de direito (demonstrar girando direita). A outra roda girar para
o lado oposto. Chamamos esse lado de esquerdo
(demonstrar). Uma roda ficar dentro da outra.
Quando cantarem um, dois, trs, a roda
de dentro deve parar e os componentes devem abrir
a perna para que os componentes da roda de fora
passem por baixo e formem rapidamente a roda outra vez.
_ Vocs devem ser muito rpidos porque, quando a segunda estrofe comear, a roda deve estar girando de acordo com o ritmo da cano.
Sendo assim, inverte-se a posio das rodas
(por isso o nmero de crianas em cada roda deve
ser aproximado). O objetivo do jogo que as crianas consigam organizar-se no espao, adequando
seu ritmo ao do grupo. No importa se elas no conseguirem na primeira vez; contanto que estejam se
divertindo e experimentando os movimentos, muitos objetivos estaro contemplados.
Ao demonstrar o lado e nome-lo, voc estar
ajudando a criana a construir a noo de lateralidade. Isso muito importante nessa faixa etria,
sobretudo, com as crianas que tm dominncia
lateral esquerda. No adianta a criana decorar direita e esquerda, ela precisa sentir primeiro que seu
corpo tem dois lados, que so diferentes, que um
lado faz o movimento e o outro apoia o movimento (mos, olhos, ouvidos e pernas) e que cada lado
tem um nome, independentemente do uso que ela
faa. As crianas que usam a mo esquerda tendem
a cham-la de direita. Isso bastante lgico j que,
para ela, direito e certo so sinnimos. Aqui h uma
herana cultural mundial enorme de que o certo

escrever com a mo direita. Uma criana com lateralidade cruzada (por exemplo, escreve com a
mo direita e faz todas as outras atividades com a
esquerda) pode desenvolver problemas importantes, tais como dislexia, discalculia, disgrafia, TDAH,
gagueira, etc. Essa a faixa etria que ela vai definir
que mo ser a funcional para escrita.
FASE 2
Material necessrio: espao amplo e bolas de
meia (Veja no anexo I sugestes para confeccionar
as bolas de meia).
As bolas devem ser confeccionadas anteriormente ou podem ser pedidas como lio de casa.
uma excelente oportunidade para relacionarmos
conceitos de sustentabilidade, meio ambiente, reciclagem, etc. Por outro lado, a atividade de confeccionar a bola tambm proporciona estmulos para o
desenvolvimento da coordenao visomotora e das
habilidades motoras especficas para escrita (pina,
dissociao digital, etc.).
_ Agora precisamos dividir a classe em trs grupos. Quantos alunos cada grupo ter?
Voc pode aproveitar os grupos formados pela
roda e subdividi-los, ou refazer os grupos para ampliar as relaes sociais. A relao com os conceitos
matemticos estar presente nas duas formas.
Nessa fase, comearemos o enfoque em uma das
reas especficas da Educao Musical, a educao
auditiva: percepo e figura-fundo auditiva. Bsica
em todos os processos educativos, a capacidade
de classificar os estmulos sonoros em relevantes e
irrelevantes e dirigir ateno apenas ao som relevante. a estrutura que sustenta a ateno. Alm
disso, tambm trabalharemos o freio inibitrio, capacidade de frear voluntariamente os movimentos.
A sopa
1 ano
Essa habilidade fundamental em todos os processos de leitura e escrita e nos processos atencionais envolvidos na aprendizagem.
_ Vocs repararam que na letra da cano algumas palavras combinam? Chamamos essa combinao de rima. O jogo agora ser mais difcil. Um
grupo far a roda, o outro ficar dentro dela com as
bolas e o terceiro, fora da roda. A roda vai girando,
seguindo o ritmo da cano. Quando a letra da cano mencionar uma palavra que rima, o grupo de
dentro deve jogar a bola para o grupo de fora, sem
que ela toque os componentes da roda. O grupo que
est fora da roda tenta peg-la sem deixar cair no
cho. S podem jogar a bola de volta para o grupo
que est dentro da roda quando ouvirem a rima na
prxima estrofe. O que acontece com a criana que
deixa a bola cair? Ela pega a bola e continua brincando. Veja o exemplo abaixo:
Ser que tem espinafre?
A roda vai girando e as crianas que esto
fora da roda marcam o ritmo com as mos. As
crianas que esto dentro da roda com a bola
devem marcar o ritmo da cano com os ps.
Ser que tem tomate?
Jogar a bola para o grupo que est fora da roda.
Ser que tem feijo?
Tempo para o grupo conseguir pegar a bola.
Ser que tem agrio?
Devolver a bola para o grupo de dentro.
O quadro exemplifica a dinmica do jogo utilizando a primeira estrofe. A sequncia deve se repetir nas outras estrofes e, ao final, deve haver uma
troca de papis entre os grupos.
10
importante que nos jogos as crianas tenham

a oportunidade de vivenciar todos os papis.
pelo ptio marcando o ritmo e explorando as possibilidades sonoras do instrumento.
Nessa fase, o freio inibitrio requerido mais

especfico: a criana deve esperar at a prxima palavra que rima.
Quando a letra da cano diz: um, dois,

trs, pause a msica e todos devem congelar.
Parados, escutaro o som que o tambor produz.
Devem procurar outro tambor com som parecido e
formar pares.
Fase 3
Material necessrio: giz para desenhar no cho,
placas com o nome de ingredientes da sopa (conforme modelo anexo II).
Copie as placas de acordo com o nmero de
componentes de sua classe. Distribua as placas
entre as crianas. Desenhe vrios crculos no cho
(conforme a quantidade de alunos): sero as panelas. Explique as regras do jogo:
_ Vocs esto vendo esses crculos? So as panelas para fazer a sopa. Agora eu vou tocar a msica [ou cantar] e vocs devem se organizar para
que em cada panela tenha a quantidade correta de
ingredientes para fazer a sopa. Ningum pode ficar
fora da panela. Lembram-se que a cano tem vrias
estrofes? Cada vez que comear uma estrofe, vocs
devem se organizar nas panelas. No vale repetir
os mesmos ingredientes.
Observe que a regra de no repetir os ingredientes estimular o grupo a realizar diferentes tipos de interao social. Brincando, eles aprendero
a conviver.
Fase 4
Material necessrio: tambor feito com bexiga
e um pequeno pote redondo sem tampa (conforme
anexo III).
Misture todos os tambores. Cada criana deve
pegar um tambor que no seja o que confeccionou.
Seguindo o ritmo da cano, as crianas passearo
Ao formar os pares, escute os sons produzidos

e, juntamente com o grupo, confirme se eles so similares ou no. Confirme tambm com os criadores
dos tambores para averiguar se o material utilizado
o mesmo.
Recomece o jogo, tirando o pause da cano. A
dupla produzir sons parecidos para acompanhar
o ritmo da cano. No refro, pause novamente.
As crianas devem procurar tambores com sons
diferentes. Repetir o procedimento de escutar juntamente com o grupo. Na terceira estrofe, todos devem trocar os tambores entre si e recomear o jogo.
Nessa fase, a criana aprender a cuidar dos
objetos alheios e, por isso, dever ter cuidado com
os tambores dos amigos. Voc pode aproveitar a
oportunidade para conversar com o grupo sobre o
zelo que devemos ter com o material coletivo, com o
patrimnio cultural, etc.
Fase 5
Nessa fase, trabalharemos vrios contedos simultaneamente. Leia as orientaes escritas para o
3 ano em relao cultura africana e a confeco e
utilizao dos instrumentos de percusso, e aplique
com a cano.
_ Vamos ouvir a ltima parte da cano e escutar atentamente os instrumentos. Ser que conseguimos construir instrumentos com sons parecidos
utilizando objetos que temos em casa?
contm materiais
complementares. veja no site
Fase 6
Material necessrio: folha com a atividade,
lpis de cor e lpis grafite. (Veja o modelo da atividade grfica no anexo VII)
Conte aos alunos qual o objetivo:
_ Vocs lembram quando comeamos o jogo
que usamos primeiro o corpo inteiro? Lembram que
o objetivo era aprender a usar todas as partes do
corpo para depois usar s as que so realmente
necessrias para determinados movimentos? Agora, vamos fazer essa atividade para melhorar ainda
mais nossa letra cursiva, ou seja, ela ficar cada vez
mais legvel e no vamos nos cansar muito.
_ Que parte do corpo ns usaremos para fazer o
Fase 7
Agora vamos a uma fase muito importante:
_ O que aprendemos com esses jogos? Para que eles
servem? O que aprendemos sobre nosso corpo? Onde
vamos usar o que aprendemos com ele? Qual o ponto
forte dos jogos? E o ponto fraco?
Observe que o grupo deve dizer apenas um ponto
forte e um ponto fraco. Com isso, as crianas precisaro
relembrar os jogos e faro uma sntese mental de tudo
o que vivenciaram. Aproveite as sugestes para usar no
planejamento das outras atividades. Trabalhando a partir das reas fortes das crianas, a chance de xito muito maior. Analise os pontos fracos em relao coerncia
com os objetivos que voc queria atingir.
Temporalizao
As fases do jogo esto pensadas para uma hora-aula cada uma, dependendo da dinmica do grupo.
Alguns grupos gostam muito de repetir vrias vezes
o mesmo jogo e isso positivo, porque, gradativamente, as crianas apropriam-se dos conceitos.
A confeco do material (bolas de meia, instrumentos reciclados, etc.) pode ocupar duas ou trs
horas-aula. preciso estar bem atento que essa
atividade antecede o jogo propriamente dito em algumas fases. Sendo assim, a distribuio das aulas
deve ser bem planejada.
trao e depois pintar?

Para escrever, usamos apenas os dedos indicador e polegar, que realizam o movimento principal.
_ Que partes devem estar descansando?
Observe que a atividade est em preto e branco.
Colorir uma atividade que est um pouco negligenciada na Educao, porm, um exerccio grafomotor bastante eficaz. O importante que a atividade deve ser significativa e contextualizada: a criana
precisa saber que objetivos temos com a atividade.
No caso de colorir, o objetivo que deve ser exposto
o freio inibitrio (a capacidade de frear voluntariamente os movimentos) e principalmente sntese
mental dos contedos trabalhados: enquanto a
criana est colorindo, organiza seus pensamentos,
relacionando-os com os contedos aprendidos.
Fase 8
Natureza e Sociedade: Estabelecer relaes entre o
consumo da sopa, as regies e o clima. Investigar costumes familiares em relao a esse tipo de alimento (por
exemplo, canja quando se est doente). Conceito de alimentao saudvel (legumes e verduras).
Linguagem: Solicitar pesquisa sobre receitas de
sopa utilizadas pelas famlias e suas finalidades. (Veja
o modelo da atividade grfica nos anexos II, III, IV e V).
Matemtica: Vejo o modelo da atividade grfica no
anexo VIII.
Observao: na atividade grfica completar do anexo
VI, observe como seus alunos escolhem a rima (h
vrias possibilidades) e como escolhem os caminhos
entre as palavras (economia de gestos, por exemplo).
Para ligar as palavras que rimam, eles precisaro
passar por outras palavras.
11
2 e 3 anos
plano de aula
Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas

do que destinatrio direto ou indireto: saber atribuir
significado, comeando a identificar elementos
possivelmente relevantes, segundo os propsitos e
intenes do autor.
Ler textos dos gneros previstos para o ciclo,
combinando estratgias de decifrao com estratgias
de seleo, antecipao, inferncia e verificao.
U
tilizar a linguagem oral com eficcia, sabendo
adequ-la a intenes e situaes comunicativas
que requeiram conversar num grupo, expressar
sentimentos e opinies, defender pontos de vista,
relatar acontecimentos e expor temas estudados.
Participar de diferentes situaes de comunicao
oral, acolhendo e considerando as opinies alheias
e respeitando os diferentes modos de falar.
P
roduzir textos escritos coesos e coerentes,
considerando o leitor e o objeto da mensagem,
comeando a identificar o gnero e o suporte que
melhor atendam inteno comunicativa.
E
screver textos dos gneros previstos para o ciclo,
utilizando a escrita alfabtica e preocupando-se com
a forma ortogrfica.
12
Construir o significado de nmero natural a partir de

seus diferentes usos no contexto social, explorando
situaes-problema que envolvam contagens, medidas
e cdigos numricos.
Resolver situaes-problema e construir, a partir delas,
os significados das operaes fundamentais, buscando
reconhecer que uma mesma operao est relacionada
a problemas diferentes e um mesmo problema pode ser
resolvido pelo uso de diferentes operaes.
Desenvolver procedimentos de clculo mental,
escrito, exato, aproximado pela observao de
regularidades e de propriedades das operaes e pela
antecipao e verificao de resultados.
Estabelecer pontos de referncia para situar-se,
posicionar-se e deslocar-se no espao, bem como para
identificar relaes de posio entre objetos no espao;
interpretar e fornecer instrues, usando terminologia
adequada.
Perceber semelhanas e diferenas entre objetos
no espao, identificando formas tridimensionais ou
bidimensionais, em situaes que envolvam descries
orais, construes e representaes.
Comparar acontecimentos no tempo, tendo como

referncia anterioridade, posterioridade
e simultaneidade.
Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais,
econmicas e culturais, de dimenso cotidiana,
existentes no seu grupo de convvio escolar e na sua
localidade.
Reconhecer algumas permanncias e transformaes
sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas
das famlias, da escola e da coletividade, no tempo
e no mesmo espao de convivncia.
Estabelecer relaes entre o presente e o passado.
Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais

de localizao, orientao e distncia, de modo a
deslocar-se com autonomia e representar os lugares
onde vivem e se relacionam.
Observar, registrar e comunicar algumas semelhanas

e diferenas entre diversos ambientes, identificando a
presena comum de gua, seres vivos, ar, luz, calor, solo
e caractersticas especficas dos diferentes ambientes.
R
econhecer a importncia de uma atitude responsvel
de cuidado com o meio em que vivem, evitando o
desperdcio e percebendo os cuidados que se deve ter
na preservao e na manuteno da natureza.
Reconhecer processos e etapas de transformao

de materiais em objetos.
Brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de

movimento e suas articulaes com os elementos
da linguagem musical.
Utilizar caractersticas e propriedades de materiais,

objetos e seres vivos para elaborar classificaes.
Formular perguntas e suposies sobre o assunto
em estudo.
Valorizar atitudes e comportamentos favorveis
sade, em relao alimentao e higiene pessoal,
desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com
o prprio corpo e com os espaos que habita.
temas transversais
R
econhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais
de localizao, orientao e distncia, de modo a
deslocar-se com autonomia e representar os lugares
onde vivem e se relacionam.
R
econhecer a importncia de uma atitude responsvel
de cuidado com o meio em que vivem, evitando o
desperdcio e percebendo os cuidados que se deve ter
na preservao e na manuteno da natureza.
O respeito a todo ser humano independentemente de

sua origem social, etnia, religio, sexo, opinio
e cultura.
O respeito mtuo como condio necessria para
o convvio social democrtico: respeito ao outro
e exigncia de igual respeito para si.
Identificao, no prprio corpo, da localizao e da

funo simplificada dos principais rgos e aparelhos,
relacionando-os aos aspectos bsicos das funes de
relao (sensaes e movimentos).
Adoo de postura fsica adequada.
A coordenao das prprias aes com as dos outros,

por meio do trabalho em grupo.
O repdio a toda forma de humilhao ou violncia
na relao com o outro.
A compreenso de lugar pblico como patrimnio,
cujo zelo dever de todos.
O zelo pelo bom estado das dependncias da escola.
13
2 ano
BANHO bom
ouvir
de: Helio Ziskind
Tchau, preguia,
Tchau, sujeira,
Adeus, cheirinho de suor!
Lava, lava, lava
Lava, lava, lava
Uma orelha, uma orelha...
Outro orelha, outra orelha...
Lava, lava, lava
Lava a testa, a bochecha
Lava o queixo, lava a coxa e lava at...
Meu p, meu querido p,
que me aguenta o dia inteiro...
E o meu nariz, meu pescoo,
meu trax e o meu bumbum
E tambm o fazedor de xixi!
14
L l, lai lai l, lai lal la,

lai lalla lala l, humm...
Ainda no acabou no!
Vem c, vem... vemm...
Uma enxugadinha aqui,
uma coadinha ali.
Faz a volta e pe a roupa de
pax, ah!
Banho bom...
Banho bom...
Banho muito bom!
Agora acabou!
15
banho bom
2 ano
ao!
Comece a aula contando a seus alunos os objetivos e a funcionalidade do que iro aprender. Apresente a cano e levante os conhecimentos prvios
que as crianas tm sobre ela. A seguir, pergunte
por que ser que o compositor resolveu escrever
uma cano sobre banho. Ele importante para a
sade? Confira o que o grupo sabe a esse respeito.
Fase 1
Material necessrio: bolas de meia. (Veja no
anexo I do 1 ano sugestes para confeccionar as
bolas de meia).
Formar uma roda com as crianas. Cada uma
deve segurar uma bola. Seguindo o ritmo da cano,
passar a bola para o amigo que est do lado direito
(veja informaes sobre lateralidade nas atividades
do 1 ano). Durante a cano, bater palmas. Quando
ouvirem as palmas, as crianas devem passar a bola
para o lado esquerdo, ou seja, inverter a rotao.
Quando a cano terminar, as crianas devem jogar
a bola para cima o mais alto possvel e sair correndo para que nenhuma bola os atinja. Ser o banho
de chuva. Colocar a msica outra vez para que as
crianas recolham as bolas e recomecem o jogo antes de o cantor comear a cantar.
Fase 2
Material necessrio: bolas de meia.
H um jogo tradicional na Espanha muito parecido com esse. A nica diferena que as crianas
quicam a bola no cho em vez de pass-la pela roda.
Converse com as crianas sobre seu conhecimento sobre a Espanha (aproveitando o fato de que
so os atuais campees da Copa do Mundo de Futebol). Incentive-os a procurarem informaes na
16
internet, na biblioteca, com a famlia ou vizinhos.

Localize no Atlas a Europa e a Espanha.
Voc pode aproveitar para conversar com eles
sobre o uso adequado da gua, j que atualmente a
Espanha est sofrendo um processo cada vez maior
de desertificao. Confira esta cano:
Parlenda
As crianas
l na China
quando no tm o que fazer
atiram bolas
para o alto
e dizem que vai chover.
Para dificultar a adaptao da atividade e
enfatizar o trabalho com o freio inibitrio, na
palavra chover voc pode estender um pouco a slaba, por exemplo, e dizem ... que vai ...
chooooooooooooooooooo... VER!
O procedimento para o jogo igual ao da fase 1.
Fase 3
Material necessrio: condutes, objetos sonoros ou instrumentos de pequena percusso.
Sempre h perto de casa alguma construo
onde voc pode conseguir condutes usados. Cortando em pedaos iguais de aproximadamente um
metro podemos produzir sons muito interessantes.
Cada criana segura um condute e deve gir-lo
para o alto enquanto canta a cano. Quando a letra
refere-se s partes do corpo, a criana dever raspar uma caneta no condute em todas as slabas das
palavras.
Veja exemplos de objetos sonoros e instrumentos de pequena percusso no anexo II do 3 ano.
Fase 4
Material necessrio: garrafas de vidro preferencialmente iguais, gua, guache, colher de pau e
barbante.
Pea s crianas que tragam garrafas de vidro.
importante que todas sejam iguais para a experincia. Amarre o gargalo das garrafas com o barbante a uma distncia mdia de 15 centmetros entre
elas, conforme ilustrao abaixo:
Se tiver acesso internet, visite o site

www.tubeencore.com/watch/?v=o2oQdso5PMk
e assista a um vdeo que demonstra como construir
vrios tipos de instrumentos com garrafas pet.
Com uma colher de pau fina, bata nas garrafas,
uma de cada vez. Converse com as crianas se elas
acham que quando colocarem a gua o som mudar. Coloque um pouco de gua na segunda garrafa
e compare o som produzido. Aumente gradativamente a quantidade de gua e comprove com os
alunos a mudana na altura do som: quanto mais
gua mais grave o som ficar. Veja se as crianas
conseguem chegar a essa concluso sozinhas. Pergunte se podem exemplificar outros exemplos de
sons graves (voz dos homens, por exemplo) e agudos (voz das mulheres, em relao dos homens).
Explique que para classificar um som necessrio
compar-lo com outro.
contm materiais
Passeie pelo colgio fazendo uma coleta de

sons. Faa uma lista com eles e classifique os sons
entre graves e agudos. Para ajud-los, diga que o
som grave como a voz do leo e o agudo, como a
voz dos pssaros.
Divida a classe em dois grupos: um tocar os
condutes quando a letra da cano referir-se s
partes corporais e o outro grupo tocar as garrafas,
criando uma melodia prpria.
Deixe o grupo tocar e observe como adaptam
seu ritmo prprio ao ritmo da cano. Troque os
grupos para que todos possam experimentar os
dois instrumentos.
Fase 5
Material necessrio: folha com a atividade, lpis de cor e lpis grafite. (Veja no anexo III sugestes de atividade grafomotora).
Conte aos alunos qual o objetivo dessa atividade e relembre que comeamos os jogos utilizando o
corpo inteiro e que agora usaremos apenas o dedo
indicador e o polegar para realizar o movimento.
Leia as consideraes sobre colorir nas atividades
do 1 ano.
Novas Tecnologias: Pesquisa sobre as regies

geogrficas relacionadas aos contedos.
Matemtica: Clculo mental, significado do nmero; situaes-problema; operaes bsicas de
adio e subtrao. (Veja no anexo IV sugesto de
atividade de matemtica).
TEMPORALIZAO
A confeco do material (bolas de meia, instrumentos reciclados, etc.) pode ocupar duas ou trs
horas-aula. preciso estar bem atento que essa
atividade antecede o jogo propriamente dito em algumas fases. Sendo assim, a distribuio das aulas
deve ser bem planejada.
Fase 6
Histria e Geografia: Localizao geogrfica da
Espanha. Desertos.
Linguagem: Leitura de diferentes textos.
(Veja nos anexos I e II sugestes de atividades de
linguagem).
Cincias: A gua e o consumo consciente. Poluio das guas. A gua nas regies de deserto.
Caractersticas dos solos e ambientes com excesso
ou falta de gua. gua e sade.
17
3 ano
a carta
ouvir
Um, dois e trs

Pena, tinteiro e papel
para escrever uma carta
ao meu amigo Miguel.
E na carta escreverei
lembranas ao rei.
18
Confira a representao:
ao!
Comece a aula contando a seus alunos os objetivos e a funcionalidade do que iro aprender.
um dois
pena, tinteiro
para escrever
Um dos conceitos trabalhados com essa parlenda

pergunta (P) e resposta rtmica (R). Ao apresentar a
parlenda aos alunos, marque o ritmo com as mos
da seguinte maneira:
P) UM, DOIS: bater as mos nas coxas (2 palmas)
trs
papel
uma carta
R) E TRS: palmas
P) PENA, TINTEIRO: bater as mos nas coxas
ao meu amigo
e na carta
lembranas
R) E PAPEL: palmas
P) PARA ESCREVER: bater as mos nas coxas
R) UMA CARTA: palmas
P) AO MEU AMIGO: bater as mos nas coxas
mi
guel
escreverei
ao
rei
R) MIGUEL: palmas
P) E NA CARTA: bater as mos nas coxas
R) ESCREVEREI: palmas
P) LEMBRANAS: bater as mos nas coxas
R) AO REI: palmas
FASE 1
Material necessrio: espao amplo.
Recite a parlenda marcando com as mos o ritmo. No final da parlenda, as crianas devem fingir
que esto escrevendo uma carta e sair com a carta
imaginria pela escola, entregando-a em diferentes lugares (subir, descer, correr, parar) ou para diferentes pessoas. A um sinal previamente combinado
(assobiar, apitar ou bater palmas), todos devem voltar para recomear a brincadeira. Voc pode mudar
de lugar sempre. Isso tornar a brincadeira mais
divertida e trabalhar a ateno dos seus alunos.
Nessa fase, vamos trabalhar o freio inibitrio,

que a capacidade de frear voluntariamente os movimentos. Esse o primeiro passo para adquirir o
controle corporal exigido em todos os processos de
ateno e de grafomotricidade (uma parte do corpo
produz movimentos, enquanto as outras realizam o
suporte tnico para tal). O freio inibitrio tambm
solicitado nos processos de leitura e escrita (principalmente na escrita, relacionado com a separao
das palavras ao escrever, evitando aglutinao, por
exemplo). Para intensificar o trabalho, utilize freios
bruscos, como por exemplo, assim que as crianas
comearem a correr, solicitar que parem: no devem
mexer nenhuma parte corporal; variar as distncias
o mximo possvel. (Veja no anexo I explicao sobre o que parlenda).
Fase 2
Material necessrio: objetos sonoros ou instrumentos de pequena percusso. (Veja exemplos de
objetos sonoros e instrumentos de pequena percusso no anexo II do 2 ano).
Divida a classe em dois grupos. Esse um bom
momento para contextualizar e significar o conhecimento adquirido nas aulas de Matemtica. Observe
como seus alunos resolvero o problema e que recursos tm para tal (raciocnio lgico-matemtico).
Um grupo ser de carteiros (C) e o outro de pessoas que recebero a carta (P). O grupo P deve esconder-se em diferentes lugares enquanto o grupo C
recita a parlenda. Quando terminar de recitar devem
procurar o grupo P. Como o grupo C encontrar o P?
Atravs de sons que eles produzirem, por exemplo,
podem ser apitos, instrumentos de pequena percusso ou objetos sonoros. Quando encontrados,
os grupos trocam de papis.
19
A carta
3 ano
Nessa fase, comearemos o enfoque a uma das
reas especficas da Educao Musical: educao
auditiva: percepo e figura-fundo auditiva (bsica
em todos os processos educativos, a capacidade
de classificar os estmulos sonoros em relevantes e
irrelevantes e dirigir ateno apenas ao som relevante. a estrutura que sustenta a ateno).
carteiros
pessoas
Fase 3
Material necessrio: folhas de jornal cortadas
ao meio.
Distribuir folhas de jornal pelo cho, como no
desenho ao lado. Elas sero o caminho. Ao final, o
grupo dos carteiros deve trocar de lugar com o grupo de pessoas. Eles s podem trocar de lugar com
um salto de cada vez, respeitando o ritmo das palmas da parlenda. Ningum pode ocupar o mesmo
retngulo de jornal ao mesmo tempo, e, ao acabar
a parlenda, os grupos devem ter trocado de lugar.
Nessa fase, estamos especificando ainda mais o
freio inibitrio e acrescentamos a planificao dos
movimentos: a criana precisar prever o movimento do outro para no ocupar o mesmo retngulo que
ele e dever planejar mentalmente um caminho a
ser seguido. Com o corpo todo, as crianas estaro
experimentando as habilidades de raciocnio lgico
matemtico e de estruturao espacial.
Fase 4
Material necessrio: aparelho para reproduzir
a cano.
Relembre com as crianas a fase 1 do jogo quando elas bateram as mos nas pernas e depois em
palmas para marcar a pergunta e a resposta rtmica.
Incentive-as a criar diferentes maneiras de produzir
sons com o corpo que marquem o ritmo da parlenda. Divida a classe em quatro grupos. Eles devem
20
criar diferentes sons corporais para marcar a pergunta e a resposta rtmica da parlenda.
Observe como as crianas inventam rapidamente diferentes maneiras de produzir sons corporais.
Depois de aproximadamente dez minutos, convide-os a compartilharem com o grupo os sons descobertos. Escolha com eles os sons que sero utilizados para pergunta e resposta. Na primeira vez que
realizamos essa atividade, a negociao da escolha
pode demorar um pouco.
Se voc tiver acesso internet mostre aos alunos vrios exemplos de percusso corporal:
atividademusical.blogspot.com/2011/06/didatica-da-percussao-corporal.html
No site abaixo, Marcia Rosane Chiqueto publica
um trabalho muito interessante com exemplos de
grupos brasileiros de percusso corporal e que utilizam sons alternativos:
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/
arquivos/2269-6.pdf
Nessa fase, estamos trabalhando com vrios
contedos simultaneamente: pergunta e resposta
rtmica; cultura e apreciao musical; adaptao e
integrao rtmica, etc.
Para ampliar, podemos atender exigncia da

Lei federal n 10.639, que estabeleceu a obrigatoriedade do ensino da cultura africana e afro-brasileira
nas escolas pblicas e privadas de todos os estados
brasileiros. A pergunta e resposta uma das inmeras caractersticas do ritmo africano, e o ritmo
utilizado na cano uma mistura de vrios ritmos
africanos. Oua novamente com as crianas e converse sobre o assunto.
Fase 5
Material necessrio: instrumentos utilizados na
fase 2.
Cada grupo deve inventar uma maneira diferente de utilizar os instrumentos para acompanhar a
cano. Os grupos se apresentam e depois todos
juntos repetem.
Separe os instrumentos de acordo com o timbre
(som caracterstico). Observe como as crianas se
organizam para classificar os instrumentos . Rapidamente entendero que objetos com o mesmo material produzem sons parecidos.
Separe os grupos: pergunta e resposta. Se quiser complicar um pouco mais, outro grupo pode tocar como a melodia (para isso eles precisam pensar
contm materiais
ou cantar a letra da parlenda: a cada slaba corresponde uma batida igual. Em msica chamamos isso
de ritmo da melodia).
um dois
pe-natin-teiro
paraescre-ver
Observe o desenho ao lado:
Fase 6
Material necessrio: folha com a atividade, lpis de cor e lpis grafite. (Veja no anexo V sugesto
de atividade grafomotora).
Explique a funcionalidade da atividade conforme orientaes nas atividades do 1 ano.
trs
e pa-pel
aomeua-migo
e nacarta es
uma carta
lem-branas
Fase 7
Leia as orientaes dadas nas atividades do
1 ano.
mi-guel
creve rei
ao rei
Fase 8
Converse com as crianas para sondar o conhecimento prvio acerca de pena e tinteiro e pea a
elas que investiguem em suas famlias o assunto.
Para aprofundar o conhecimento em outras reas:
utilizados, inventar selos para colar nos envelopes e

entregar as cartas.
Histria e Geografia: a histria da pena e do tinteiro, as regies geogrficas de sua origem, a utilizao, etc.
Cincias: composio da tinta utilizada. Processo de fabricao atual. Realizar pesquisas: pessoas
que usam caneta tinteiro; pessoas que colecionam
selos; os desenhos utilizados nos selos; pessoa que
ainda escrevem cartas; etc.
Linguagem: tipos de textos que eram produzidos com pena e tinteiro. Utilizao atual (convites,
cartas, etc.).
Novas Tecnologias: pesquisa sobre as regies

geogrficas relacionadas aos contedos trabalhados (Egito, por exemplo).
Escrever uma carta para um amigo e entregar. A

utilizao dos correios. A funcionalidade da escrita
cursiva.
TEMPORALIZAO
A confeco dos instrumentos de percusso ou
objetos sonoros pode ocupar duas ou trs horasaula. preciso estar bem atento que essa atividade
antecede o jogo propriamente dito em algumas fases. Sendo assim, a distribuio das aulas deve ser
bem planejada.
Uma ideia: escrever cartas para outras escolas

perguntando sobre os jogos e brincadeiras que as
crianas usam nos momentos livres. Outra ideia:
escrever cartas para os amigos da classe; confeccionar os envelopes com restos de papel que j foram
21
4 e 5 anos
plano de aula
Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas

do que destinatrio direto ou indireto, desenvolvendo
a percepo da intencionalidade implcita e contedos
discriminatrios ou persuasivos, especialmente nas
mensagens veiculadas pelos meios de comunicao.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos

de vida das cidades e do campo, relativas ao trabalho,
s construes e moradias, aos hbitos cotidianos, s
expresses de lazer e de cultura.
Ler autonomamente diferentes textos dos gneros

previstos para o ciclo, sabendo identificar os que
respondem s suas necessidades imediatas e
selecionar estratgias para abord-los.
Reconhecer, no lugar no qual se encontram inseridos,

as relaes existentes entre o mundo urbano e o mundo
rural, bem como as relaes que sua coletividade
estabelece com outros lugares e regies, focando
tanto o presente como o passado.
U
tilizar a linguagem para expressar sentimentos,
experincias e ideias, acolhendo, interpretando e
considerando os das outras pessoas e respeitando
os diferentes modos de falar.
Reconhecer o papel das tecnologias, da informao,

da comunicao e dos transportes na configurao
de paisagens urbanas e rurais e na estruturao
da vida em sociedade.
U
tilizar a linguagem oral com eficcia, comeando
a adequ-la a intenes e situaes comunicativas
que requeiram o domnio de registros formais, o
planejamento prvio do discurso, a coerncia na defesa
de pontos de vista e na apresentao de argumentos
e o uso de procedimentos de negociao de acordos
necessrios ou possveis.
Saber utilizar os procedimentos bsicos de observao,

descrio, registro, comparao, anlise e sntese na
coleta e tratamento da informao, seja mediante
fontes escritas ou imagticas.
P
roduzir textos escritos, coesos e coerentes, dentro
dos gneros previstos para o ciclo, ajustados a
objetivos e leitores determinados.
E
screver textos com domnio da separao em palavras,
estabilidade de palavras de ortografia regular e de
irregulares mais frequentes na escrita e utilizao de
recursos do sistema de pontuao para dividir o texto
em frases.
R
evisar seus prprios textos a partir de uma primeira
verso e, com ajuda do professor, redigir as verses
necessrias at consider-lo bem escrito.
22
Utilizar a linguagem cartogrfica para representar e

interpretar informaes, observando a necessidade
de indicaes de direo, distncia, orientao e
proporo para garantir a legibilidade da informao.
Adotar uma atitude responsvel em relao ao meio
ambiente, reivindicando, quando possvel, o direito
de todos a uma vida plena num ambiente preservado
e saudvel.
Conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes
grupos sociais e como se relacionam e constituem o
espao e a paisagem no qual se encontram inseridos.
Caracterizar causas e consequncias da poluio da

gua, do ar e do solo.
C
ompreender o corpo humano como um todo integrado
e a sade como bem-estar fsico, social e psquico
do indivduo.
C
aracterizar materiais reciclveis e processos de
tratamento de alguns materiais do lixo matria
orgnica, papel, plstico, etc.
Buscar e coletar informaes por meio da observao
direta e indireta, da experimentao, de entrevistas e
visitas, conforme requer o assunto em estudo e sob
orientao do professor.
Confrontar as suposies individuais e coletivas com
as informaes obtidas, respeitando as diferentes
opinies, e reelaborando suas ideias diante das
evidncias apresentadas.
R
esponsabilizar-se no cuidado com os espaos que
habita e com o prprio corpo, incorporando hbitos
possveis e necessrios de alimentao e higiene no
preparo dos alimentos, de repouso e lazer adequados.
Valorizar a vida em sua diversidade e a preservao
dos ambientes.
Reconhecer algumas relaes sociais, econmicas,

polticas e culturais que a sua coletividade estabelece
ou estabeleceu com outras localidades, no presente
e no passado.
I dentificar as ascendncias e descendncias das
pessoas que pertencem sua localidade, quanto
nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes,
contextualizando seus deslocamentos e confrontos
culturais e tnicos, em diversos momentos histricos
nacionais.
I dentificar as relaes de poder estabelecidas entre
a sua localidade e os demais centros polticos,
econmicos e culturais, em diferentes tempos.
U
tilizar diferentes fontes de informao para leituras
crticas; valorizar as aes coletivas que repercutem
na melhoria das condies de vida das localidades.
Ampliar os procedimentos de clculo mental,

escrito, exato, aproximado pelo conhecimento de
regularidades dos fatos fundamentais, de propriedades
das operaes e pela antecipao e verificao de
resultados.
Brincadeiras, jogos, danas, atividades de movimento

e suas articulaes com os elementos da linguagem
musical.
Estabelecer pontos de referncia para interpretar e

representar a localizao e movimentao de pessoas
ou objetos, utilizando terminologia adequada para
descrever posies.
Recolher dados, elaborar mtodos para organiz-los
e express-los, interpretar dados apresentados em
tabelas e grficos e valorizar essa linguagem como
forma de comunicao.
Demonstrar interesse para investigar, explorar e
interpretar, em diferentes contextos do cotidiano
e de outras reas do conhecimento, os conceitos e
procedimentos matemticos abordados neste ciclo.
temas transversais
Intercmbio de informaes com crianas de diferentes

lugares do pas, por meio de cartas, jornais, vdeos,
fitas cassete, etc.
P
reparao de roteiros, levantamento e escolha
de fontes diversas para entrevistas, depoimentos,
observaes, pesquisas, etc., e sua efetivao.
R
eproduo de instrumentos, tcnicas, objetos e
formas de representao de diferentes culturas para
analisar e compreender suas estruturas.
A
s influncias da cultura africana na formao de
nossa cultura.
O respeito ao ser humano independentemente da

origem social, etnia, religio, sexo, opinio e cultura.
O respeito mtuo como condio necessria para
o convvio social democrtico: respeito ao outro e
exigncia de igual respeito para si.
Identificao, no prprio corpo, da localizao e da

funo simplificada dos principais rgos e aparelhos,
relacionando-os aos aspectos bsicos das funes de
relao (sensaes e movimentos).
Adoo de postura fsica adequada.
A coordenao das prprias aes com as dos outros,

por meio do trabalho em grupo.
O repdio a toda forma de humilhao ou violncia.
A compreenso de lugar pblico como patrimnio de
todos, cujo zelo dever de todos.
O zelo pelo bom estado das dependncias da escola.
23
4 ano
lenga la lenga
ouvir
LENGA LA LENGA LA DUCHA LA DU

LA DUCHA LA DU PAPA, LA DUCHA LA DU
LA DUCHA LA DU MAMA, LA DUCHA LA DU
LA DUCHA LA DU GOG, LA DUCHA LA DU
LENGA LA LENGA LA LENGAG
LENGA LA LENGA LA LENGAG.
24
ao!
Veja na pgina 28 um texto complementar sobre
a msica na frica e, no anexo I, outro texto sobre a
origem da palavra Lengalenga.
Mostre a cano e converse sobre cultura africana (veja nos anexos do 3 ano um texto sobre as
caractersticas da msica africana) e sobre a origem
da palavra lengalenga.
Vamos enfocar nesse jogo o freio inibitrio (parar com inteno os movimentos do corpo, aspecto
fundamental em todos os processos de aprendizagem). Para realizao de um movimento, imprescindvel que algumas partes do corpo estejam em
movimento, enquanto as outras realizam o suporte
ou apoio tnico para tal.
Pergunte aos alunos se eles notaram que sempre h uma parte da letra da parlenda que mais
forte ().
Fase 1
Caminhar de acordo com o ritmo da cano e,
na parte forte, que em msica chamamos acento, as
crianas devem saltar o mais alto possvel. Explique
que esse salto ser muito til na prxima fase, criando suspense para despertar o interesse dos alunos.
Repetir duas vezes a cano. Pergunte s crianas
quais as partes corporais envolvidas no movimento de saltar. Assim, aumentamos seu conhecimento
corporal, que ser imprescindvel na hora de escrever, quando a criana dever utilizar apenas as partes corporais fundamentais para o ato grfico.
Pergunte s crianas quantas vezes se canta a
parlenda e observe se eles conseguem responder.
Se no conseguirem, passe para a prxima fase e
isso os ajudar a desenvolver a ateno tnica (au-
ditiva, inclusive).
Na msica, a parlenda repetida 3 vezes. No final, h uma repetio da primeira parte, duas vezes.
as crianas com dificuldade em esperar, entender as

propostas, regular seus interesses e seu ritmo pessoal aos do grupo e brincar cooperativamente.
Pergunte novamente ao grupo se lembram quantas vezes cantaram a parlenda.
Fase 2
Material necessrio: fita crepe e giz para marcar
o cho.
Marque duas linhas no cho com uma distncia
de aproximadamente 6 metros. Se estiver usando a
quadra, desenhe linhas paralelas central.
6m
Divida a classe em dois grupos. Pode ser um

bom momento para trabalhar o respeito aos diferentes, a socializao, os recursos matemticos na
resoluo dos problemas, etc.
Cada grupo deve ocupar uma linha e trocar de
lugar com o outro grupo at o final da cano. Quando a letra da cano diz a ltima parte forte , todos os componentes do grupo devem estar na linha
oposta. Porm, a dificuldade que todos s podem
movimentar-se por meio de saltos, apenas nas partes fortes da cano.
As crianas precisaro calcular mentalmente
quantas partes fortes tm e relacion-las com o espao a ser percorrido. Essa habilidade ser desenvolvida atravs da vivncia. Voc pode, posteriormente, conversar sobre os recursos que utilizaram
para conseguirem percorrer o espao dentro do
tempo proposto. Observe as respostas e descubra a
diversidade na construo da estruturao espacial.
Tambm um excelente momento para observar
Fase 3
Material necessrio: bolas de meia. (Veja nosanexo I do 1 ano, sugestes para confeccionar as
bolas de meia).
Divida a classe em dois grupos, com um deles
portando bolas de meia. Todos caminham pelo espao seguindo o ritmo da cano. Na parte forte da
cano () o grupo que est com as bolas deve
tentar acertar os ps dos que esto sem a bola. Para
esquivar-se das bolas eles devem saltar o mais alto
possvel. Relembre com as crianas que as primeiras
fases serviram para prepar-los para essa fase,
assim como os jogos os ajudaro a prepararem-se
para escrever sem cansar, por exemplo.
Ao explicar essa fase, enfatize a razo pela qual
tentaremos acertar os ps: em primeiro lugar, para
evitar machucar os amigos, em segundo lugar, para
treinar o foco. Conte aos alunos que o olho responsvel pelo movimento da mo e que, nessa fase
do jogo, estaremos treinando-o para nos ajudar no
momento da escrita. Alm disso, enfatize que o jogo
para aprender e que, mesmo que a criana for
queimada, deve continuar brincando.
Observe a dificuldade que as crianas demonstram ao esperar a parte forte para jogar a bola. Muitos jogam antes. Frear os movimentos bem difcil
e tambm est relacionado a limites. Observe tambm a dificuldade que algumas crianas apresentam em aceitar que o jogo no competitivo.
Para facilitar a troca de papis no jogo, combine com as crianas um cdigo: ao bater palmas,
25
lenga la lenga
4 ano
por exemplo, todos devem voltar linha original
(da fase 2) para recomear o jogo. O grupo que est
com as bolas de meia deve entreg-las para o outro
grupo. Esta uma oportunidade para trabalhar o
respeito, o ato de compartilhar, a troca, etc.
Fase 4
Material necessrio: bolas de pingue-pongue
ou tampinhas de garrafa pet.
Nessa fase, vamos especificar mais os movimentos e a coordenao visomotora. Divida os grupos
em pares.
Sentados no cho de frente para o par, entregue
uma bola ou tampinha para cada dupla. Na parte
forte da cano, devero jogar a bola ou a tampinha
para o amigo, utilizando os dedos da mo com o movimento de peteleco (utiliza-se a ponta do dedo
indicador, curvando-o sobre a face interna do polegar e soltando-o com fora), respeitando a seguinte
ordem:
estruturao espacial e temporal mais especfica

em relao quela que vivemos na fase 2.
Pergunte s crianas quantos petelecos tero
que realizar para chegar ao final do percurso (12 no
total). Troque os percursos entre as crianas.
Fase 6
Material necessrio: Objetos sonoros. (Veja
exemplos de objetos sonoros e instrumentos de
percusso no anexo II do 2 ano)
Construa com os alunos instrumentos de
percusso ou objetos sonoros, conforme os
sugeridos nas atividades do 1 e 2 anos.
Permita que as crianas utilizem os instrumentos para acompanhar livremente a cano. Separe
os instrumentos de acordo com o timbre (ou seja,
com sons parecidos). Comente sobre uma das caractersticas do ritmo africano, que pergunta e resposta. Separe os grupos em pergunta e resposta,
como no exemplo abaixo:
3. Polegar com dedo anelar (3 frase).

4. Polegar com dedo mnimo (4 frase).
Fase 5
Na 2 atividade, a criana deve realizar os traos

seguindo o ritmo da cano. Sendo assim, alm dos
objetivos j mencionados, trabalharemos de forma
mais especfica a ateno tnica.
Fase 8
Converse com os alunos sobre o ponto forte e
fraco dos jogos e, principalmente, o que aprenderam com eles. Leia as orientaes nas atividades do
1 ano.
Realizar pesquisas sobre a origem das famlias

das crianas.
Material necessrio: giz ou folhas de jornal.
26
Nessa fase, trabalharemos com a adaptao rtmica do ato grfico. Eles devem realizar os traos de
acordo com o ritmo da cano. Como j vivenciaram
bastante a cano, no haver dificuldades.
Geografia e Histria: dialetos e lnguas faladas

no continente africano. Localizao geogrfica das
etnias lingusticas. Aprofundar contedos sobre os
grupos etnolingusticos bantos (ou bantu), bacongos, suale, kimbundu, regies pertencentes frica Subsaariana; costumes; etnias, etc.
2. Polegar com dedo mdio (2 frase).
Agora, a criana precisar calcular a distncia e

adapt-la fora que empregar nos petelecos para
conseguir finalizar o trajeto. Essa fase envolve uma
Converse com eles sobre as partes corporais

que devem servir de apoio ao ato grfico (o corpo
inteiro).
Fase 9
1. Polegar com indicador (1 frase).
Desenhar no cho ou no jornal um percurso com

sada e chegada. Cada criana pode desenhar seu
percurso como quiser. O jogo pode ser individual ou
em duplas. Vamos seguir o percurso com os petelecos utilizados na fase anterior.
de segurar o papel, dirige o olhar para o ato grfico).
Fase 7
Material necessrio: folha com a atividade,
lpis de cor e lpis grafite. (Veja nos anexos II, III e IV
sugesto de atividades grafomotoras).
As crianas devem segurar o lpis corretamente (polegar e indicador em pina) e realizar o movimento, sem tirar o lpis do papel e com a mo no
dominante servindo de apoio (a mo de apoio, alm
Projeto: jogos folclricos tradicionais da regio

e suas origens (europeia, africana, indgena). Voc
pode convidar, por exemplo, os avs de seus alunos
para contarem como brincavam em sua infncia.
Depois, relacionar esses jogos s regies e culturas
estudadas. Faa uma exposio com cartazes com a
explicao dos jogos, a origem, etc. com ilustraes
das crianas.
contm materiais
Caracterizar os materiais reciclveis do lixo comum e sua utilizao na construo, por exemplo,
dos instrumentos de percusso construdos pelo
grupo para as atividades de msica.
Linguagem: a relao entre a parte forte da cano (chamada de acento), a slaba tnica e as regras
de acentuao.
Arte: a obra de Ricardo Ferrari e sua srie Memria de Infncia, retrata vrias brincadeiras e jogos infantis folclricos.
Cincias: comparao das condies de vida no
continente africano (gua, alimentao, sade, etc.)
com as nossas. A importncia da gua e da higiene.
Novas Tecnologias: pesquisa sobre as regies
geogrficas relacionadas aos contedos trabalhados (Angola, por exemplo).
TEMPORALIZAO
A confeco dos instrumentos de percusso ou
objetos sonoros pode ocupar duas ou trs horasaula. preciso estar bem atento que essa atividade
antecede o jogo propriamente dito em algumas fases. Sendo assim, a distribuio das aulas deve ser
bem planejada.
msica na frica
Quando falamos em frica, o que pensamos?
Geralmente no Tarzan ou em safris. Mas a frica
muito mais que isso. um continente enorme com
inmeros grupos tnicos diferentes. Entender a
histria da frica difcil porque a cultura tradicional africana foi transmitida oralmente de pais para
filhos, dificultando sua divulgao para outros povos. Grande parte da cultura africana permanece intacta e incompreendida para a maioria das pessoas.
Existem mais de dez mil lnguas diferentes.
Na frica, a Msica est presente em todos os
lugares. Mesmo quando no h instrumentos, o
canto e as palmas animam as atividades dirias.
Cada grupo tnico tem uma maneira particular de
construir seus instrumentos. impossvel falar de
uma nica msica africana. H diversas culturas
musicais africanas e na maioria delas podemos encontrar algumas caractersticas comuns:
Os tambores so cilndricos e talhados em um bloco

nico de madeira. Geralmente so decorados com desenhos de animais em relevo. So bem altos e so tocados com as mos, com os msicos em p.
O balafn um tipo de xilofone e um dos instrumentos mais antigos que se conhece. Podemos ver
balafones por todo o continente africano.
O instrumento de percusso africano moderno
mais conhecido o djemb.
Para escutar e ver os instrumentos balafn,
djemb e outros instrumentos africanos, consulte:
www.kawienbi.nl/Djembe%20ritmes.html
bibliotecaantiguafantasia.blogspot.com/2011/03/
balafon.html
elblogdelapercusion.blogspot.com/2010/10/
desde-el-comienzo-de-los-tiempos-han.html
A msica est sempre relacionada com a vida

cotidiana, estando presente no nascimento, nas cerimnias, no trabalho, nas celebraes sociais ou
religiosas, etc.
uma msica compartilhada por todos os
membros da comunidade. Os africanos raramente
se limitam a escutar. Sempre participam cantando,
tocando instrumentos ou danando.
uma msica de tradio oral, ou seja, no h
partituras.
Grande parte da msica quase inseparvel
da dana, portanto, ela predominantemente rtmica.
Os instrumentos musicais africanos mais conhecidos so de percusso. Cada grupo tnico tem sua
maneira particular de construir seus instrumentos.
27
5 ano
todo mundo tem algum talento

por: Sergio Valente e PC Bernardes
Todo mundo tem algum talento em algum tempo

Mas s vezes falta um pouco de movimento.
Sai do lugar, levanta da
O que voc sabe fazer
Faz falta por a.
Se voc sabe ler, leia
Se voc sabe cantar, cante
Se voc sabe ensinar, vender, pintar, curar, pedir, se levante.
Voc pode simplesmente conversar com algum
Voc pode orientar, alimentar tambm
Tem algum pertinho precisando do que voc conhece to bem!
Ento vem, faa parte!
Ento vem, faa sua parte!
Bote a mo na massa
No espere, v e faa tambm.
No te custa nada, ajudar de graa
No guarde o seu talento no armrio para as traas
Chega de culpar o mundo
quando no fundo a soluo ta.
28
ouvir
ao!
Apresente a cano e converse com os alunos
para investigar o conhecimento prvio do grupo sobre talento.
Pergunte quantos talentos so mencionados na
cano e se eles se lembram quais so. Escute a
cano mais uma vez e incentive-os a contar mentalmente. Confira a resposta ou ajude-os a acertarem:
so dez (ler, cantar, ensinar, vender, pintar, curar, pedir, conversar, orientar e alimentar).
Fase 1
Material: bolas de meia e CD. (Veja no anexo I do
1 ano sugestes para confeccionar bolas de meia).
Separe a classe em dois grupos, preferencialmente, de igual nmero. O primeiro grupo ser o
caador e as crianas se colocaro em pares, com as
mos dadas. O outro grupo circula livremente pelo
espao seguindo o ritmo da cano.
O grupo do caador deve ter na mo uma bola de
meia. Cada vez que a cano mencionar um dos dez
talentos, eles devem jogar a bola e acertar os ps do
outro grupo. Os componentes da dupla se revezam
para atirar as bolas.
Explique aos alunos que o objetivo do jogo
aprender msica e melhorar o conhecimento que
eles tm de seu prprio corpo e dos movimentos
que podem realizar com ele. Se algum for queimado, no sai do jogo. Comente com os alunos a
razo de direcionar a bola para os ps dos amigos,
pois alm de evitar acidentes, desenvolve a coordenao visomotora e o foco. Esses, entre outros, so
aspectos muito importantes na aprendizagem.
Os dois grupos estaro trabalhando o foco (auditivo e visual), j que o grupo que est sendo caado antecipar um movimento de defesa (que pode
ser, por exemplo, saltar. Permita que eles descubram sozinhos maneiras de defenderem-se e observe o quanto pode ser rico seu repertrio corporal).
Desperte a ateno do grupo para as estratgias de

defesa utilizadas. As crianas tambm aprendem e
desenvolvem a noo de corpo nessa interao.
Quando a cano acaba, os grupos trocam de
papis e o jogo recomea.
Os caadores no podem soltar as mos nem
para pegar a bola de volta. Os que so caados no
podem encostar a mo na bola.
Comente com seus alunos que esse jogo de
origem argeliana, e l chamado de Txila, La. Investigue o conhecimento prvio que eles tm sobre
a Arglia. As regras foram adaptadas para o jogo adquirir um carter cooperativo. O jogo original parecido com a queimada. Os pares podem queimar os
caados em qualquer parte do corpo e estes devem
sair do jogo. Aqui o utilizamos com fins educativos e
inclusivos e tambm como elemento motivador para
ampliar o conhecimento cultural dos alunos.
Seria interessante solicitar ao professor de Educao Fsica que brinque com os alunos com as regras tradicionais.
Fase 2
Material: espao amplo, papel ou jornal cortado
em tiras, canetas coloridas, CD.
Distribua dez tiras de papel e canetas hidrogrficas para os alunos. Coloque a cano outra vez e
solicite que eles escrevam com letras maisculas
todos os talentos que ouvirem. Como j brincaram
bastante com a cano, provavelmente sabero de
memria.
Coloque a cano outra vez e enquanto ela dura,
os alunos devem formar grupos de acordo com os
seguintes critrios:
1. C
om talentos iguais, formar grupos, sentar em
roda e colocar no meio da roda as tiras com talentos iguais. Os outros 9 talentos no devem
ficar expostos. Digamos que sua classe tenha
30 alunos. Como so 10 talentos cada grupo
ter apenas 3 crianas, ou seja, em primeiro
lugar as crianas devero realizar clculos
29
todo mundo tem algum talento

5 ano
mentais sobre a diviso em grupos; depois
devero negociar com a classe que trio representar cada talento. Realize adaptaes necessrias em relao quantidade de alunos
que sua classe possui, converse com seu grupo e estimule as crianas a encontrar a soluo para o problema. So 10 talentos e temos
37 alunos. O objetivo formar grupos com
talentos iguais. Se eles no conseguirem a
resposta, ajude-os para que o jogo possa fluir
(por exemplo, formar 7 grupos com 4 crianas
e 3 com 3 crianas), afinal, o objetivo prioritrio do jogo a regulao dos interesses,
ou seja, como eles chegaro concluso de
que talentos cada trio representar. Observe
que estratgias eles utilizam para elaborar os
grupos. Aprender a cooperar a relacionar-se
e a regular os interesses prprios bastante
difcil, inclusive para ns, professores. Conviver com o diferente basicamente isso, ceder
em algumas ocasies, fazer-se prevalecer em
outras. disso que se trata essa fase do jogo.
2. Grupos com talentos diferentes: nesse caso,
o critrio pode ser escolhido por eles e cabe
a voc observar e recolher informaes sobre
o seu grupo.
3. Grupos com 2 ou 3 talentos especficos: voc
determina uma distribuio, de acordo com a
quantidade de alunos. Quanto mais diferente
for a quantidade, mais rica ser a atividade
em termos de interao social.
4. Grupos completos com todos os talentos: um
de cada. Nesse caso, a negociao entre os
grupos tambm ser rica porque cada grupo
deve ter 10 crianas. Discuta com eles solues para os grupos que fiquem com nmero
maior que 10. Observe as crianas com dificuldade de integrao e ajude-as. Geralmente
30
as crianas resolvem o problema da seguinte

maneira: dividem a classe em grupos de 10 e
os grupos que ficam com menos crianas, repetem os talentos. Converse com o grupo que
no mundo h vrias pessoas que possuem
mais de um talento. Converse para descobrir
se h crianas com mais de um talento.
Fase 3
Material necessrio: espao amplo; fita adesiva
e as tiras utilizadas na fase anterior.
A fase anterior terminou com um grupo completo com todos os talentos. importante que o grupo
seja dividido igualmente, mesmo que algum dos
talentos seja suprimido ou acrescentado.
Cada componente do grupo deve escolher um
dos talentos e com fita adesiva col-lo no peito. O
grupo discute uma sequencia para apresentao
dos talentos. Apresenta para os outros grupos que
devem memoriz-la e reproduzi-la.
Lembre-se que memorizar 10 itens bastante
complexo, eles devero criar estratgias. Observe como eles resolvem o problema e se sozinhos
conseguem chegar concluso de que se cada um
memorizar um talento, o grupo inteiro conseguir
executar a tarefa.
Nessa fase alm dos objetivos mencionados
anteriormente (educacionais e musicais) estamos
desenvolvendo questes de cidadania. Descobrir
o prprio talento difcil. Utilizar o prprio talento
para um bem maior , todavia, mais difcil. Depois
do jogo, converse com seus alunos sobre isso.
Fase 4
Material necessrio: espao amplo; fita adesiva
e tiras de papel.
Cada criana receber duas tiras de papel e nela

deve escrever seu ponto forte e seu ponto fraco.
Talvez eles necessitem de ajuda para entenderem o
que forte e fraco (coisas que eles conseguem fazer
muito bem e coisas nas quais tm dificuldade). Talvez voc precise ajud-los dando exemplos de verbos eu podem ser utilizados (como os da cano).
Eles devem caminhar pelo espao lendo os pontos fortes e fracos uns dos outros.
Coloque a cano. Eles devem formar grupos
mistos encontrando os pontos opostos enquanto
dure a cano. Por exemplo: um aluno tem como
ponto forte LER e o outro tem como ponto fraco LER.
Eles comeam a formar o grupo.
Observe as estratgias que eles utilizam na
montagem dos grupos. Sua solicitao que encontrem os opostos, mas eles estabelecero os critrios para relacionar outros pontos que possam compor o grupo. Voc se surpreender com a qualidade
na diversidade.
Depois do jogo, converse com os alunos sobre o
que aprenderam e como podem cooperar uns com
os outros nas tarefas escolares, a partir de seus
pontos fortes e fracos, ou seja, dos seus talentos.
Fase 5
Material necessrio: CD e instrumentos de percusso construdos pelas crianas. (Veja exemplos
de objetos sonoros e instrumentos de pequena percursso no anexo II do 2 ano).
Essa fase pode envolver vrias aulas j que eles
devero construir os instrumentos. Observe nos
anexos dos outros anos dicas para construo de
instrumentos e objetos sonoros.
Incentive-os na procura de materiais que sejam
reciclveis e durveis para despertar o desejo de
cuidar do planeta, do desperdcio, etc. muito im-
contm materiais
portante que esses instrumentos possam ser utilizados pelo menos durante o ano letivo.
Marque a pulsao da cano com os instrumentos. A pulsao uma das caractersticas do ritmo,
similar pulsao orgnica (batimento cardaco,
por exemplo). uma marcao sempre igual.
Separe a classe em grupos. Cada grupo deve
criar uma maneira diferente de utilizar os instrumentos para acompanhar a cano e criar movimentos
especficos para cada parte. O objetivo preparar
uma apresentao para os outros grupos (podem
ser os alunos menores, por exemplo) com o objetivo
de ensinar-lhes a cano.
Fase 6
Material necessrio: folha com a atividade, lpis de cor e lpis grafite. ( Veja nos anexos I, II e III
sugesto de atividades grafomotoras).
As crianas devem segurar o lpis corretamente (polegar e indicador em pina) e realizar o movimento, sem tirar o lpis do papel e com a mo no
dominante servindo de apoio (a mo de apoio alm
de segurar o papel, dirige o olhar para o ato grfico).
Converse com eles sobre as partes corporais
que devem servir de apoio ao ato grfico (o corpo
inteiro).
Nessa fase trabalharemos com a adaptao rtmica do ato grfico. Eles devem realizar os traos
para marcar as diferenas de acordo com o ritmo da
cano. Sendo assim, alm dos objetivos j mencionados, trabalharemos de forma mais especfica a
ateno tnica.
Fase 7
A maioria dos estudiosos considera que o termo
talento refere-se a determinadas habilidades ina-
tas ou capacidades naturais e extraordinrias que

as pessoas possuem para realizar determinadas
tarefas. Porm, com as mais recentes pesquisas na
rea de Neurocincias sabemos que o ser humano
capaz de desenvolver qualquer tipo de habilidade
sempre que haja motivao, empenho e utilizao
de estmulos adequados.
Converse com os alunos sobre o ponto forte e
fraco dos jogos e principalmente o que aprenderam
com eles.
relacionados na origem das famlias.

Curiosidade: talento (do latim talentum e do
grego antigo talanton significa balana ou escala).
Era uma unidade de medida de massa utilizada na
antiga Mesopotmia. Um talento grego pesava 26
kg; o romano pesava 32,3 kg e o egpcio 27 kg. Os
hebreus chamavam o talento de kikkar. Como era
uma unidade de massa seu significado era confundido com moedas, pois era utilizado para designar
grandes quantidades de ouro e prata.
Discuta com eles sobre o valor da diversidade na

composio dos grupos nos quais fazemos parte.
Cada um com seu jeitinho de ser contribui para o
equilbrio. Se cada um exercitar seus talentos podemos criar uma realidade melhor. Compare esse conceito com um quebra-cabea. Cada parte tem seu
lugar prprio. Nenhuma pea pode ocupar o lugar
da outra se queremos que o quebra-cabea fique
completo.
Esse contedo pode ser ampliado atravs de

projetos tanto em Geografia e Histria quanto em
Matemtica nos contedos de Grandeza e Medida
(comparao de grandezas de mesma natureza; reconhecimento de cdulas e moedas; produo de
escrita para representar medio).
Incentive-os a contarem quais so as habilidades e ou talentos que acreditam possuir e observe a

composio do grupo e como podem ajudar uns aos
outros em seus pontos fracos (grupos de estudo,
por exemplo).
Arte: observar na regio, talentos artsticos (msica, pintura, artesanato, escultura, etc.) e elaborar
um catlogo com entrevistas com esses artistas e
se possvel, uma exposio de fotos ou mostras
de seus produtos artsticos. Ressaltar a riqueza na
diversidade das manifestaes artsticas regionais
prximas.
Fase 8
Geografia e Histria: pesquisar as influncias
recebidas na formao cultural brasileira. Localize
geograficamente as respectivas regies. Pesquise
com os alunos a origem de suas famlias. Coloque
um atlas na parede marcando essas regies. Converse com os alunos sobre a riqueza que h diversidade do prprio grupo. Compare costumes, msicas, culinria, etc.
Linguagem: ler textos, contos e poesias de escritores com talento reconhecido. Escrever em duplas
um conto ou poesia sobre os talentos de cada um.
Cincias: a diversidade no funcionamento dos

rgos do corpo: cada um tem seu prprio talento, sua funo especfica para que o corpo possa
equilibrar-se. Investigar medidas saudveis para
manter o equilbrio, como alimentao e sono.
TEMPORALIZAO
Ver sugestes nas atividades do 1 ao 4 anos.
Projeto: exposio com degustao de pratos

tpicos dos pases relacionados na origem das famlias. Exposio de jogos tradicionais dos pases
31
grandeS resultadoS
tem sempre uma
soluo Moderna.
100%
de obras aprovadas
PNLD 2013
Projeto Buriti
Projeto PITANGU
Portugus | Matemtica
Cincias | Histria | Geografia
Portugus | Matemtica
Cincias | Histria | Geografia
Folheie os livros no site e confira nossos servios em:
www.modernadigital.com.br
Portugus
Escrita, Leitura e Oralidade
MATEMTICA
Imenes, Lellis e Milani
Dbora Vaz | Elody Nunes

Moraes | Rosngela Veliago
Luiz Mrcio Imenes | Marcelo

Lellis | Estela Milani
Mkt Moderna
Por trs de

Cartilha Musical PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cartilha Musical PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

A revista que pensa a educao

ANO 2 - maio / 2012

A Msica sempre esteve presente no dia a dia

especial | Educao Musical

Muitas questes ainda esto pendentes sobre

Miguel Angelo Thompson Rios

TODO MUNDO TEM ALGUM TALENTO

TODO MUNDO TEM ALGUM TALENTO

Todo mundo tem algum talento

Se voc sabe ler, leia

5 ano todo mundo tem algum talento

Ento vem, faa parte!

especial | Educao Musical

Musicalizando a partir do corpo

Apresentamos uma proposta fundamentada

especial | Educao Musical

com comandos simples para despertar nas crianas

Professor, as msicas selecionadas para essas

Prezado professor, para que voc compreenda a metodologia

Professor, conte-nos suas experincias em sala de aula:

Editora Moderna Ltda.

especial | Educao Musical

Desenvolver as capacidades de concentrao e

Desenvolver a capacidade de classificar estmulos

Som (altura, timbre e intensidade).

Participao espontnea nas atividades propostas.

Ritmo (adaptao rtmica, pergunta e resposta).

Discriminao auditiva de estmulos sonoros pela

Aceitao das regras estabelecidas com o grupo.

Qualidades do movimento (fora, velocidade,

Jogo rtmico corporal.

Regulao dos interesses prprios com os dos

Jogo rtmico com objetos especficos e instrumentos

Valorizao do silncio como elemento

Formas de movimento (livres e dirigidas).

especial | Educao Musical

Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos

Ampliar gradativamente as possibilidades de comunicao e expresso das

Controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de

Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor.

Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para ampliar

Reconhecer seu nome escrito, sabendo identific-lo nas diversas situaes

Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e

Escolher livros para ler e apreciar.

Interessar-se por escrever palavras e textos, ainda que no de modo convencional.

Reconhecer e valorizar os nmeros, as

Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua

Comunicar ideias matemticas, hipteses,

Identificar e enfrentar situaes de conflito,

Ter confiana em suas prprias estratgias e

Valorizar aes de cooperao e solidariedade,

Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

Que que tem na sopa do nenm? (2x)

especial | Educao Musical

servar como eles convivem com os amigos que so

herana cultural mundial enorme de que o certo

especial | Educao Musical

importante que nos jogos as crianas tenham

Discriminao auditiva de estmulos sonoros pela

Qualidades do movimento (fora, velocidade,

Regulao dos interesses prprios com os dos

Jogo rtmico com objetos especficos e instrumentos

Valorizao do silncio como elemento

Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos

Ampliar gradativamente as possibilidades de comunicao e expresso das

Controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de

Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor.

Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para ampliar

Reconhecer seu nome escrito, sabendo identific-lo nas diversas situaes

Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e

Escolher livros para ler e apreciar.

Interessar-se por escrever palavras e textos, ainda que no de modo convencional.

Reconhecer e valorizar os nmeros, as

Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua

Comunicar ideias matemticas, hipteses,

Identificar e enfrentar situaes de conflito,

Ter confiana em suas prprias estratgias e

Valorizar aes de cooperao e solidariedade,

Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo

Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas

Construir o significado de nmero natural a partir de

Comparar acontecimentos no tempo, tendo como

Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais

Observar, registrar e comunicar algumas semelhanas

Reconhecer processos e etapas de transformao

Brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de

Utilizar caractersticas e propriedades de materiais,

O respeito a todo ser humano independentemente de

Identificao, no prprio corpo, da localizao e da

A coordenao das prprias aes com as dos outros,

Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas

Reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos

Ler autonomamente diferentes textos dos gneros

Reconhecer, no lugar no qual se encontram inseridos,

Reconhecer o papel das tecnologias, da informao,

Saber utilizar os procedimentos bsicos de observao,

Utilizar a linguagem cartogrfica para representar e

Reconhecer algumas relaes sociais, econmicas,

Ampliar os procedimentos de clculo mental,

Brincadeiras, jogos, danas, atividades de movimento

Estabelecer pontos de referncia para interpretar e

Intercmbio de informaes com crianas de diferentes

O respeito ao ser humano independentemente da

Identificao, no prprio corpo, da localizao e da

A coordenao das prprias aes com as dos outros,