Plan de Clase (Agenda)

Benemrita Escuela Normal Manuel vila Camacho
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Quinto semestre. Ciclo escolar 2014-2015
Curso: Atencin a la Diversidad

Trayecto formativo: Psicopedaggico
Carcter del curso: Obligatorio
Horas: 4
Crditos: 4.5
PLAN DE TRABAJO
Propsito general.
Promover en los futuros docentes la apropiacin de una perspectiva social de la diversidad capaz de generar recursos
educativos que incidan tanto en el fortalecimiento de los educandos como en la generacin de condiciones favorables a su
aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias individuales.
Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas a la conformacin de aulas incluyentes,
caracterizadas por el respeto y aceptacin de la diversidad en sus mltiples manifestaciones, y donde todos los educandos
encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armnicamente.
Identificar mbitos de problemtica y lneas de intervencin prioritarias en la educacin bsica susceptibles de ser atendidas
por los docentes de este nivel educativo que permitan favorecer la equidad de gnero, la inclusin educativa y social de los
educandos con discapacidad o en situacin vulnerable, as como el dilogo intercultural.
Competencias que desarrollar el estudiante normalista durante el curso.

Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, el aprendizaje y participacin de todos los educandos en un clima de
respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de los otros.
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso:

Profesionales:
o Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin.
Especficas:
o Saber comprender y problematizar a partir de marcos explicativos sustentados en procesos de transformacin histricosocial y aproximaciones terico-metodolgicas, los cambios educativos y sociales que han arribado en la propuesta de
atencin a la diversidad en el marco de la educacin para todos.
o Identifica recursos para intervenir en situaciones escolares complejas que requieren de la adopcin de una perspectiva
social y del anlisis de problemticas generadoras de discriminacin, exclusin y marginacin, en particular con alumnos
que viven en situaciones de vulnerabilidad asociadas a discapacidad, gnero y por provenir de comunidades indgenas.
o Analiza contextos escolares y de vida de educandos desde una perspectiva intercultural basada en el respeto a la
identidad cultural que le permitan generar acciones para la eliminacin de barreras a la presencia, aprendizaje y
participacin de alumnos provenientes de culturas indgenas.
o Comprende su potencial y el del colectivo de docentes de educacin bsica en el que participa para la generacin de
recursos profesionales que conformen aulas inclusivas capaces de revertir los procesos de exclusin social, promover el
desarrollo humano y respetar los principios de justicia, equidad e igualdad de oportunidades en la educacin.
Estrategias de estudio.
El curso tiene carcter presencial, en general su desarrollo es terico-prctico en aula. Por tal motivo se proponen las siguientes
estrategias de estudio que favorezcan el logro de las competencias:
Anlisis, discusin y reflexin de posturas tericas, indagacin, lectura crtica y discusin en equipos
Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales digitalizados pertinentes y/o complementarios a los solicitados.
Trabajo colaborativo para la construccin del conocimiento, el intercambio de posturas y la reconformacin de
creencias, actitudes y saberes.
Generacin de escritos acadmicos diversos, presentaciones orales y productos multimedia (usos de recursos de las TIC
como escenario para la resolucin de casos de enseanza).
Observacin de campo y reportes reflexivos.
Uso de un portafolio digital de evidencias de aprendizaje.
Relatoras.
Coordinadora del curso: Leticia Elizabeth Alonso Marn

Correo electrnico: elizabethalonsomarn@gmail.com
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Horas: 4
Crditos: 4.5
Agenda de actividades1
M
e
s
Sem./
das
Sesin/
Tiempo
Unidad de
aprendizaje
Temas
Actividades
Observar el video El circo de las mariposas para identificar
elementos que permitan construir el concepto de diversidad.
Presentacin
del curso
Conocer
los
propsitos
generales
del
curso,
organizacin
de
los contenidos y
criterios
de
evaluacin.
1/100 min
18-22
2/100 min
Diversidad
y
educacin
inclusiva:
un
desafo para los
sistemas
educativos
actuales
Agosto
3/100 min
Unidad de
aprendizaje
I. Escuelas
Inclusivas o
excluyentes
del
diferente?
25-29
4/100 min
Los servicios de
apoyo para la
atencin
a
la
diversidad:
una
reflexin desde el
campo.
Recursos y bibliografa
Cuestionar acerca de la relacin y vinculacin que este curso

puede tener con el resto de los cursos del mismo trayecto y
con los cursos de los otros trayectos que hasta el momento
han estudiado, para reconocer elementos que pueden
contribuir y reforzar el anlisis de los temas de este curso.
Contestar el formato 1 Reflexin acerca del concepto de
diversidad.
Contestar el formato 2 Educacin y atencin a la

diversidad
Educacin
que
Elaborar y presentar un boletn informativo dirigido a

docentes de primaria en el que informen acerca del concepto
de diversidad y del de inclusin educativa como recurso para
la atencin a la diversidad.
Reflexionar sobre experiencias personales y/o concepciones
acerca de los servicios de apoyo a la Integracin Educativa y
la Educacin Especial, especficamente: las USAER (Unidades
de Servicios y Apoyos a la Escuela y los CAM (Centros de
Atencin Mltiple).
Comentar sobre la historicidad de la reorientacin de los
servicios de Educacin especial en Mxico a partir de 1995.
-Formato 1. Reflexin sobre el concepto de diversidad.

-Video diverdiferencias
http://www.youtube.com/watch?v=et8OH7tfWps&feature=youtube_gdat
a_player
Observar el video diverdiferencias.
Elaborar conclusiones del texto La

Queremos (2009), escrito por FEAPS.
-Cortometraje El circo de la mariposa

https://www.youtube.com/watch?v=P68NB8M1dZs
-Programa del curso Atencin a la diversidad
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/a
tencion_a_la_diversidad_lepri.pdf
-Formato 2. Educacin y atencin a la diversidad.

-Texto La Educacin que Queremos (2009), escrito por
FEAPS.
http://www.feaps.org/archivo/centrodocumental/doc_download/115-la-educacion-que-queremossituacion-actual-de-la-inclusion-educativa-en-espana.html
-Texto Sobre la atencin a la diversidad de Pilar Arnaiz
http://www.carm.es/web/integra.servlets.BlobNoContenido?I
DCONTENIDO=3114&TABLA=PUBLICACIONES_TEXTO&IDTIPO=24
6&RASTRO=c943$m4331,4330&CAMPOCLAVE=IDTEXTO&VALOR
CLAVE=474&CAMPOIMAGEN=TEXTO&ARCHIVO=Texto+Completo
+1+Atenci%F3n+a+la+diversidad%3A+materiales+para+la+forma
ci%F3n+del+profesorado.pdf
-Texto Educacin inclusiva o educacin sin exclusiones de
Gerardo Echeita
http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330015.pdf
-Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin
Especial y La Integracin Educativa 2001-2006.
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones
/ProgNal.pdf
-Documento de SEP (2001) Modelo de Atencin de los Servicios
de Educacin Especial (MASEE)
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/index.php
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/MASEE20
11.pdf
Calendario escolar 2014-2015. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/4851/1/images/calendario_escolar_2014-2015.pdf

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5/100 min
Los servicios de
apoyo para la
atencin a la
diversidad: una
reflexin desde el
campo.
01-05
6/100 min
Septiembre
7/100 min
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
I. Escuelas
Inclusivas o
excluyentes
del
diferente?
08-12

Horas: 4
Realizar un reporte de la observacin y la o las entrevistas a

un servicio de apoyo a la Educacin Especial y la Integracin
Educativa (USAER y/o CAM).
Elaborar un reporte final que integre los antecedentes,
experiencias de campo y anlisis de entrevistas, un contraste
entre el reporte de la observacin y las entrevistas con los
documentos normativos actuales, con las experiencias
propias y con los conceptos trabajados en la situacin
didctica previa, conclusiones que marquen posibles lneas
de accin.
Elaborar una sntesis de la reflexin individual por escrito
sobre el caso y si Jos fuera mi alumno?
Describir la situacin si se fuera el docente de aula de Jos,
se puede partir del cuestionamiento qu posibilidades de
educabilidad otorgaran a Jos?
Y si este alumno
estuviera en mi
aula? El proceso
histrico
evolutivo de la
segregacin a la
inclusin
8/100 min
Elaborar una presentacin en PowerPoint sobre el proceso

histrico-evolutivo de las concepciones que van de la
Educacin Especial a la Atencin a la Diversidad y sus
implicaciones en la concepcin de educabilidad.
Reflexionar sobre el papel del docente ante las concepciones
histricas.
9/100 min
(16) 1519
10/100 min
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
II. Y t
cmo formas
parte de la
discriminaci
n? Diversidad
y
Educacin de
los
estudiantes
en situacin
de
desventaja
Construir un mapa conceptual de la lectura Discriminacin

una barrera para la Inclusin.
Contestar y entregar el formato 4. Qu sabemos sobre la
discriminacin?
Discriminacin una
barrera
para
la
inclusin educativa

Elaborar y compartir un trptico que permita generar

conciencia acerca de del fenmeno de la discriminacin y su
efecto en exclusin social y escolar.
Crditos: 4.5
-Programa de Fortalecimiento de la Integracin Educativa y la

Educacin Especial 2001-2006.
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones
/ProgNal.pdf
-Programa de Fortalecimiento de la Integracin Educativa y la
Educacin Especial 2006-2012,
-Programa Nacional de Educacin 2006-20012
-Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
2011
-Presentacin del caso de Jos

-Formato 3 Y si Jos fuera mi alumno?
-Texto Muchos siglos de segregacin, varias dcadas de

integracin y pocos aos de Inclusin de FEAPS (2009)
http://www.feaps.org/archivo/centrodocumental/doc_download/115-la-educacion-quequeremossituacion-actual-de-la-inclusion-educativa-en-espana.html
-Texto de la tesis doctoral de Saad (2011) sobre los modelos
de la discapacidad.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/11/atdiv/TESIS_D
OCTORADO_ELISA_SAAD_DAYAN.pdf
-Video Entrevista a Ainscow
http://www.youtube.com/watch?v=DaZndkQfwvI&feature=yo
utube_gdata_player
-Caso de enseanza Y tcmo formas parte de la
discriminacin?
http://www.wix.com/losotros2012/diversite
-Texto Discriminacin: Una barrera para la Inclusin
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/11/atdiv/Material
_de_lectura._Discriminacion_una_barrera_para_la_inclusion.p
df
-Formato 4 Qu sabemos de discriminacin?
-Video Todos discriminamos
http://www.youtube.com/watch?v=KuaOToicNtg
-Video Diferentes tipos de discriminacin
http://www.youtube.com/watch?v=7VNGTGueuHU&feature=r
elated
-Encuesta Nacional
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&i
d=424&id_opcion=436&op=436
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Septiembre

11/100 min
29 de
Septiembre al
03 de Octubre
06-10
13-17
Octubre
La educacin de
los alumnos con
discapacidad: un
compromiso
histrico del
sistema
educativo.
22-26
12/100 min
20-24
27-31
13/100 min
14/100 min
15/100 min
16/100 min
17/100 min
18/100 min
19/100 min
20/100 min
21/100 min

Horas: 4
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
II. Y t
cmo formas
parte de la
discriminaci
n? Diversidad
y
Educacin de
los
estudiantes
en situacin
de
desventaja
Obtener ideas clave de los textos Las necesidades

especiales en el aula de la UNESCO; Del lenguaje de la
deficiencia a las escuelas inclusivas de lvaro Marchesi;
Educacin para la Inclusin o Educacin sin exclusiones de
Gerardo Echeita; ndice de Inclusin de Booth y Ainscow.
Leer el caso de Miguel titulado Quiero tener amigos y

resolver la gua de preguntas del formato 5 Reflexionando
sobre el caso de Miguel.
Elaborar un artculo editorial que narre la problemtica en el
caso de Miguel
Preparacin de la
jornada
de
Trabajo
e
Innovacin
Primer jornada de
Trabajo docente e
Innovacin
La perspectiva
gnero
en
educacin,
cambio
mirada.

de
la
un
de
Elaborar instrumentos de recogida de informacin que

puedan implementar durante la primera jornada de Trabajo
Docente e Innovacin, donde se puedan rescatar elementos
para la construccin de la propuesta de trabajo para generar
aulas inclusivas.
Reporte sobre las respuestas docentes en servicio frente a la
informacin contenida en el trptico.
Recabar informacin que contribuya a la elaboracin de la
propuesta de trabajo para generar aulas inclusivas.
Discutir acerca de qu hubiera pasado si la historia finalizara

de otra manera? del cuento Tere de Sueos y Aspiradoras y
hacer un listado de puntos de acuerdo y desacuerdo.
Crditos: 4.5
Texto de la UNESCO (1994). Las necesidades especiales en el

aula, pp.33-45.
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000966/096636sb.pd
f
-Texto de lvaro Marchesi Del lenguaje de la deficiencia a las
escuelas inclusivas, pp.25-32.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/11/atdiv/del_len_
defi_escu_inclu.pdf
-Texto de Gerardo Echeita (2006). Educacin para la
Inclusin o Educacin sin exclusiones, pp. 88-99
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/11/atdiv/ed_inclu
sion_o_ed_sin_exc.pdf
-Texto ndice de Inclusin de Booth y Ainscow (2000),
identificar el concepto barreras para el aprendizaje y la
participacin
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Spanish%2
0South%20America%20.pdf
-Caso de Miguel titulado Quiero tener
amigos
http://losotros2012.wix.com/diversite#!presentacin-decasos
-Formato 5 Reflexionando sobre el caso de Miguel
-Apoyarse de contenidos del curso Herramienta bsicas para la

investigacin educativa.
-Trptico que permita generar conciencia acerca de del
fenmeno de la discriminacin y su efecto en exclusin social
y escolar.
-Instrumentos de recogida de informacin
-Material de lectura: Introduccin Educacin y gnero
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/11/atdiv/Material
_de_lectura_Introduccion_Educacion_y_Genero.pdf
-CONAPRED. Tere de sueos y aspiradoras. En CONAPRED.
Kipatlas. Mxico.
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=listado_ki
patlas&id_opcion=507&op=507
http://www.conapred.org.mx/kipatlas/K0004.pdf
versin
con
audio
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=kipatlas&
id=4&id_opcion=507&op=450
Pgina 4
Octubre

27-31
22/100 min
23/100 min
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
II. Y t
cmo formas
parte de la
discriminaci
n? Diversidad
y
Educacin de
los
estudiantes
en situacin
de
desventaja

Horas: 4
Realizar un escrito personal acerca de las fortalezas y

debilidades personales para educar con equidad de gnero.
La perspectiva
gnero
en
educacin,
cambio
mirada.
de
la
un
de
Generar un listado de recursos pedaggicos para educar con

equidad de gnero.
03-07
Dar respuesta al cuestionario Mis conocimientos sobre

interculturalidad (formato 7) y reflexionar acerca de lo que
se sabe y falta por saber del tema.
Noviembre
24/100 min
25/100 min
10-14
26/100 min
(17)
18-21
27/100 min
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
3. El caso de
juan el nio
triqui. La
educacin
intercultural
en
Entredicho.
La necesidad de
una
educacin
intercultural:
desarrollar
la
conciencia
y
sensibilidad
cultural
Elaborar mapa conceptual del artculo de S. Schmelkes La

interculturalidad en la educacin bsica con reflexiones.
Qu causa la
inequidad en la
educacin de las
culturas
indgenas?: el
caso de un nio
de la comunidad
triqui
Debatir sobre las ventajas y desventajas de la diversidad

cultural en el aula y el aprendizaje homogneo o
heterogneo.

Reflexin personal sobre la necesidad de una educacin

intercultural.
Crditos: 4.5
-Formato 6 Reflexin personal sobre conciencia de gnero.

-Presentacin Situaciones cotidianas de inequidad de
gnero.
-Video Igualdad de gnero
http://www.youtube.com/watch?v=NpkYETvvy0o&feature=yo
utube_gdata_player
-Video Un sueo imposible
http://www.youtube.com/watch?v=1FXk35Mzt28&feature=you
tube_gdata_player
-Presentacin Norma y Paty
-Sitio Recursos para la implementacin del gnero en la Educacin Infantil del Proyecto Gender Loops (2008)
www.genderloops.eu
-Sitio CONAPO. La perspectiva de gnero en la escuela:
preguntas fundamentales
http://www.conapo.gob.mx
http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/La_perspectiva_de_
genero_en_la_escuela_Preguntas_fundamentales
-DGESPE La transmisin de Modelos sexistas en la escuela
http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/genero/P
DF/GEN%20O1/G_01_02_La%20transmisi%C3%B3n%20de%20mod
elos.pdf
-Baquero R. (2006). Sujetos y aprendizaje. Argentina:
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
http://www.porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/mo
dulo2mail.pdf
Formato 7: Mis conocimientos sobre interculturalidad
-Artculo de Sylvia Schmelkes La interculturalidad en la
educacin bsica
http://132.247.1.49/ocpi/informe/docbas/docs/6/16.pdf
-Caso de Juan el nio Triqui (introduccin, escenario,
problema, y personales).
https://sites.google.com/site/ninotriqui/home
-Encuesta Nacional sobre Discriminacin 2005 y 2010,
publicada por CONAPRED
http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Enadis-2010-RGAccss-002.pdf
-Video Diversidad Cultural 1
http://www.youtube.com/watch?v=aVLVy2m2m7w&sns=em
-Video Diversidad Cultural 2
http://www.youtube.com/watch?v=CuaHICLKES8&sns=em
-Texto de Zacaras, J., De la Pea, A y Saad, E. Inclusin
Educativa. Mxico: SM. Cap 5
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/11/atdiv/inclusion
_educativa_zacarias_j.pdf
-Texto de Gmez Zermeo, MG y Alemn de la Garza Lorena.
Educar en y para la diversidad.
http://eib.sep.gob.mx/cgeib/fdocente/Taller%20en%20linea_
Educar%20en%20y%20para%20la%20diversidad.pdf
-Texto de Saldivar, M.A.; Micalco, M. M.M.; Santos, B.E. y
vila, N.R. (2004). Los retos de la formacin de maestros en
educacin intercultural. La experiencia de la casa de ciencia
en Chiapas.
http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articu
lo=ART00404&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos
/rmie/v09/n020/pdf/rmiev09n20scB02n05es.pdf
Pgina 5

(17)
18-21
24-28
01-05

Horas: 4
28/100 min
Preparacin de la
jornada
de
Trabajo
e
Innovacin
Elaborar instrumentos de recogida de informacin que

puedan implementar durante la primera jornada de Trabajo
Docente e Innovacin, donde se puedan rescatar elementos
para la construccin de la propuesta de trabajo para generar
aulas inclusivas.
29/100 min
30/100 min
31/100 min
32/100 min
Segunda jornada
de
Trabajo
Docente
e
Innovacin
Recabar informacin que contribuya a la elaboracin de la

propuesta de trabajo para generar aulas inclusivas.
La
educacin
intercultural:
una
oportunidad para el
autoconocimiento,
inters por el otro y
valoracin
del
dilogo.
Leer y resolver las preguntas de la seccin Metodologa de

trabajo de la Gua didctica del El caso de Juan, el nio
triqui
33/100 min
08-12
34/100 min
Diciembre
35/100 min
Recursos
y
barreras de las
aulas
para
promover
la
inclusin
15-19
Analizar desde la mirada de las aulas inclusivas un escenario

real y reflexionar sobre los procesos de inclusin- exclusin
presentes.
Recapitular a travs de un trabajo de observacin
participante todos los elementos trabajados previamente.
36/100 min
Enero
37/100 min
(05, 06)
07-09
38/100 min
Unidad de
aprendizaje
4. La tarea
docente en la
construccin
de aulas y
comunidades
Educativas
inclusivas.
Orientaciones
pedaggicas para
desarrollar aulas
Inclusivas

Identificar y listar diversas estrategias pedaggicas que

favorezcan la atencin a la diversidad
Crditos: 4.5
-Instrumentos de recogida de informacin.
-Metodologa de trabajo de la Gua didctica de El caso de

Juan, el nio Triqui. El caso de Juan el nio triqui. En
https://sites.google.com/site/ninotriqui/home
- Texto de Zacaras, J. De la Pea, A. y Saad, E. (2006).
Inclusin Educativa. Mxico: SM, pp.143-169.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/11/atdiv/inclusion
_educativa_zacarias_j.pdf
- Texto de UNESCO (1994). Las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula: recursos para la formacin del
profesorado. Paris: UNESCO pp. 81-94
f
- Texto de Arnaiz, P. Sobre la atencin a la diversidad.
Espaa: Universidad de Murcia. En:
http://www.carm.es/web/integra.servlets.BlobNoContenido?I
DCONTENIDO=3114&TABLA=PUBLICACIONES_TEXTO&IDTIPO=24
6&RASTRO=c943$m4331,4330&CAMPOCLAVE=IDTEXTO&VALOR
CLAVE=474&CAMPOIMAGEN=TEXTO&ARCHIVO=Texto+Completo
+1+Atenci%F3n+a+la+diversidad%3A+materiales+para+la+forma
ci%F3n+del+profesorado.pdf
- Texto de FEAPS (2009). Gua REINE "Reflexin tica sobre la
Inclusin en la Escuela". Madrid: FEAPS. Cuadernos de buenas
prcticas.
http://www.feaps.org/biblioteca/libros/documentos/guia_rei
ne.pdf
-Presentacin en ppt "El ndice de Inclusin"
-Presentacin en ppt "Reflexin tica sobre la inclusin en la
escuela"
- Texto de UNESCO (1994). Las Necesidades Educativas
Especiales en el ---Aula: recursos para la formacin del
profesorado. Paris: UNESCO pp. 81-94
f
-Texto de SEP (2008). El enfoque intercultural en educacin.
Orientaciones para maestros de primaria.
http://www2.sepdf.gob.mx/info_dgose/textos_digitales/archi
vos/cd1/orientaciones.pdf
-Texto de SEP, UNAM y Programa Universitario de Estudios de
Gnero. (2009). Equidad de Gnero y Prevencin de la
Violencia en Preescolar. Mxico: SEP.
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/equidad/equidad.pdf
-Sitio Gender Loops (2008). Recursos para la implementacin
del gnero en la Educacin Infantil. Recuperado en:
http://www.genderloops.eu/docs/herramientas.pdf
Pgina 6

Enero
39/100 min
40/100 min
12-16
19-23
41/100 min
42/100 min
Unidad de
aprendizaje
4. La tarea
docente en la
construccin
de aulas y
comunidades
Educativas
inclusivas.

Horas: 4
Aulas inclusivas:
presentacin de
propuestas
Evaluacin final
Desarrollar
inclusivas
propuestas
de
trabajo
para generar
aulas
Crditos: 4.5
-Documento ndice de Inclusin de Booth y Ainscow (2000).

http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Spanish%2
0South%20America%20.pdf
Presentar las propuestas de trabajo para generar aulas inclusivas.
HORARIO
Da
Martes
Jueves

Hora
Saln
12:40 14:20
32
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Horas: 4
Crditos: 4.5
Evaluacin.
Se considera necesario que la evaluacin sea formativa y sumativa, valorando de manera continua el desempeo de los
estudiantes y el nivel de avance desde el punto de partida segn los tres componentes de las competencias:
conceptual, procedimental y actitudinal.
La evaluacin global del curso estar conformada por las evaluaciones parciales de acuerdo al nmero de unidades de
aprendizaje y una evaluacin final, las cuales se registrarn con nmeros enteros.
Los periodos para realizar la evaluacin y asignar calificacin con fines de acreditacin son al final de cada unidad de
aprendizaje y del curso.
Para tener derecho a la evaluacin global del curso, el estudiante normalista debe demostrar el logro de competencias
de cada unidad de aprendizaje con un mnimo de nivel de desempeo regular y su equivalencia numrica de 7. En caso
de no demostrar el nivel mnimo establecido en alguna de las unidades de aprendizaje, no tendr derecho a presentar
la evidencia final y por consiguiente no acreditar el curso.
La evaluacin global del curso se llevar a cabo al trmino de la unidades de aprendizaje que lo conforman, se
solicitar una evidencia final, que tendr un valor del 100% de la evaluacin global del curso, la cual se expresar con
un nmero entero. 2
Conceptual y
Procedimental
Los siguientes aspectos se considerarn en cada periodo de evaluacin parcial:

Lectura de textos (anlisis, reflexin que permita la discusin y debate de los temas); redaccin de trabajos
escritos (presentacin, contenido, ortografa); diseo de recursos multimedia (presentacin, contenido,
ortografa, uso de recursos, creatividad).
Exposiciones (expresin oral, conocimiento del contenido, uso de recursos).
Participacin en actividades propuestas y en discusiones originadas en el saln de clase y/o en espacios
virtuales (procesos de anlisis y reflexin de forma individual, conjunta y/o grupal).
Puntualidad (asistencia; entrega y/o envo de tareas, trabajos o productos solicitados de forma individual,
conjunta y/o grupal).
Actitudinal
Disposicin al aprendizaje.
Capacidad para complementar autnomamente el propio conocimiento.
Actitud activa en las situaciones de aprendizaje.
La evidencia de evaluacin
para cada unidad
de
aprendizaje puede girar en
torno a una de las
siguientes opciones:
Producto final de unidad
de aprendizaje (trabajo
escrito,
exposicin
o
producto multimedia)
Portafolio
digital
de
evidencias de aprendizaje.
Habilidad para el trabajo en equipo.
La evidencia para la evaluacin final del curso puede girar en torno a una de las siguientes opciones:
Producto final del curso (trabajo escrito, exposicin o producto multimedia)

Examen terico
Promedio de las actividades anteriores
Portafolio digital de evidencias de aprendizaje
100%
de la calificacin
Las estrategias y los instrumentos que se utilizarn para valorar el avance personal y el procedimiento que se seguir
para asignar las calificaciones parciales (unidades de aprendizaje) y en la evaluacin final del curso se darn a conocer
oportunamente a los estudiantes.
El estudiante normalista tendr derecho a la acreditacin del curso cuando asista, como mnimo, el 85% del tiempo
establecido para el desarrollo de la misma y obtenga un nivel de desempeo mayor o igual al bsico y su respectiva
equivalencia numrica en la evaluacin global.
2
Normas de Control Escolar Relativas a la Seleccin, Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Regularizacin, Certificacin y Titulacin de las
Licenciaturas para Formacin de Docentes de Educacin Bsica, en la Modalidad Escolarizada (Plan 2012). Recuperado de
http://www.controlescolar.sep.gob.mx/images/archivopdf_2013/versin%20final%20octubre%202013.pdf

Pgina 8


Horas: 4
Crditos: 4.5
PORTAFOLIO DIGITAL DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Los alumnos normalistas conformarn de forma individual un Portafolio Digital de Evidencias de Aprendizaje
Mixto (PDEAM), el cual se caracteriza por estar organizado con evidencias obligatorias y evidencias
optativas.
Las evidencias obligatorias consisten en propuestas realizadas por el [docente] con la finalidad de
garantizar que los contenidos del curso considerados como bsicos estn presentes y sean valorables, y
deben estar presentes en el portafolio para aprobar el curso. Las evidencias optativas son las que el
[estudiante normalista] realiza al profundizar en un tema que le interesa, o para derivar o ampliar
contenidos sealados en el curso, y que le permitirn dirigir su propio aprendizaje. Con este modelo se
busca () mantener un espacio de libertad y de decisin autnoma del [estudiante normalista], lo que
representa uno de los grandes potenciales de este sistema de evaluacin (Coln, Gin & Imbernon, 2006,
p.53).
Elementos mnimos que debe contener el PDEAM:

Elemento
Propsitos del curso
Actividades de
aprendizaje
(evidencias optativas)
Evaluacin
(evidencias obligatorias)
Conclusin final del

curso
Descripcin
Incluir los propsitos generales del curso.
En cada unidad de aprendizaje incluir y organizar las actividades de aprendizaje
(individuales, por equipo y/o grupales) que permitieron el desarrollo de sus competencias
profesionales. Las evidencias que se incluyen en el PDEAM deben contener una reflexin
personal que permita reflejar y dirigir el proceso de aprendizaje.
Incluir las actividades de evaluacin realizadas en cada periodo de evaluacin.
Incluir una reflexin sobre la experiencia personal durante el curso haciendo nfasis en los
aprendizajes logrados.
Ser responsabilidad del estudiante normalista:

- Conformar su PDEAM, mnimamente con los elementos mencionados.
- Cuidar la presentacin y organizacin del contenido del portafolio digital.
- Entregarlo para su revisin al finalizar las tres unidades de aprendizaje.
El PDEAM puede ser diseado en cualquier herramienta web que le permita la gestin de las evidencias del
curso. Se debe considerar aspectos como el acceso, la edicin, la temporalidad y la seguridad de las
evidencias al momento de su revisin.
Referencia:
Coln, M.T., Gin, N. & Imbernon F. (2006). Contenidos de la carpeta de aprendizaje. En La carpeta de aprendizaje del
alumno universitario. La autonoma del estudiante en el proceso de aprendizaje (p.53). Barcelona: Octaedro,
S.L.

Pgina 9

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Benemrita Escuela Normal Manuel vila Camacho

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Curso: Atencin a la Diversidad

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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso:

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Benemrita Escuela Normal Manuel vila Camacho

Curso: Atencin a la Diversidad

Cuestionar acerca de la relacin y vinculacin que este curso

Contestar el formato 2 Educacin y atencin a la

Elaborar y presentar un boletn informativo dirigido a

-Formato 1. Reflexin sobre el concepto de diversidad.

Observar el video diverdiferencias.

Elaborar conclusiones del texto La

-Cortometraje El circo de la mariposa

-Formato 2. Educacin y atencin a la diversidad.

Calendario escolar 2014-2015. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/4851/1/images/calendario_escolar_2014-2015.pdf

Coordinadora del curso: Leticia Elizabeth Alonso Marn

Benemrita Escuela Normal Manuel vila Camacho

Curso: Atencin a la Diversidad

Realizar un reporte de la observacin y la o las entrevistas a

Elaborar una presentacin en PowerPoint sobre el proceso

Construir un mapa conceptual de la lectura Discriminacin

Coordinadora del curso: Leticia Elizabeth Alonso Marn

Elaborar y compartir un trptico que permita generar

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-Texto Muchos siglos de segregacin, varias dcadas de

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Obtener ideas clave de los textos Las necesidades

Leer el caso de Miguel titulado Quiero tener amigos y

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Discutir acerca de qu hubiera pasado si la historia finalizara

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Elaborar instrumentos de recogida de informacin que

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Analizar desde la mirada de las aulas inclusivas un escenario

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Identificar y listar diversas estrategias pedaggicas que

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-Metodologa de trabajo de la Gua didctica de El caso de

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Curso: Atencin a la Diversidad

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Presentar las propuestas de trabajo para generar aulas inclusivas.

Coordinadora del curso: Leticia Elizabeth Alonso Marn

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