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UN l VER~Jl l"lAJ)!: ESTAD!" 1AL DE CAMP I.

Nt\::;
F/\CULJli\UE L>E EDIICI\(:1\U F.\:31 C/\

1\MB!ENTAC:AO AIJ 11EIO LIQUIDO PAHA CRIANAS


DE :J A f, AIKHi: 110SICI\. OMA CONTRI!JIJJ.AU

PAHA O LAZER

CAMP !NAS

1892

TCC/UNICAMP
H6s4a

IJNl\IEH:''l!JA!Jfc E:TADl''IL DE CAflPINA:c;

1111

1290002336

AMBlENTACAO AO MEIO LIQUIDO PARA CRIANAS


DE 3 A 5 ANOS: MUSlCA, UMA CONTHIBUlAU
PARA O LAZER

VEHONlCA HOCH

Monografia apresentqda nt::~. Universid.3dP


Estadual
de
Campinas
(UN1CAt1P) ,
Fa(~11ldade
de Educar.:o
Flica
( FEF),
como
reguisi.to
pBrciBt
p8ra
,<1
ohtenr.:fio do
titulo de Espt)CiB.I ist~ Ptn

1992

v_
.......

Ulll~ml ~I ~

FACULVAL>E DE EDUCA<;AU FISJt;A

HECREAAO E LAZER

.fdf6.

SUMnro

I -

JhJTRUDUC2SD

II

LAZEff

1 -

Cons1deraEs

Gero1s

'!

13
rnriSlCh'l"rl:ec,

11

GPrAJS

2 ? 2 -- Lud1.co e Conceitos
2 2 3

Impor~.r1cra

2 2 4 - O Furtu do

14

VIvncia do LudiCO

L~dico

ih

22

111- MuSJCA

.l

cc

'

Cnnsidera_es Ger-a i s

- [once 1 tos

3 3
3

IV

::--lO

ele Msica

fmportncia e
11sica

2n

r:

n<.

Influt?nc1a de) Msirn

3J

nr1

NA f Ai;: li O

41

4 1 - Considera5es Gerais

43

4 2 -

ConsidPra5es H1sl6ricas
49

4 3 - CrJnce1tos de Natao
4 4 - A Natao e seu Processo

~e

Aprpr,dJ?dQP'''

49
""_,()

N.:J.tado e

Crirtnas

V- CONSIDFRA5FS FTNAJS

vr

BIFll IOGRAFIAS

7()

lN'J'RCJDUAO

"A criana que habita onde vivo


D-me uma mo a mim

E a outra a tudo que R%iste


E assim vamos os trs pelo caminho que houver
Saltando e cantando e

t~indo

E gozando nosso segredo comum

Que e o de saber por toda a parte


Que no h mistrio no mundo

(Fernando Pessoa)

E que tudo vale a pena"

Foi

assim

escrever este

tambm

que

surgiu

intAresse

Plll

que no seria mistrio e

trabalho. Achvamos

que valeria a pena ir busca de fundamenta&o terica Sl_!hre

a maneira como estavam acontecendo os primeiros contatos com


a gua daquelas crianas e;orridentes com as quais cantva_roos

msicas dentro
"AssocjA.o

introduzir, s
Coweamos a
bem vindas
nossa

Durante

piscina.

I-Iebrtd ct~

crianas de

ano

de

meio

1891,

na

SP",

de

3 a

5 anos,

]jqu.tdn.

observar as atividades que, por elas, eram mais


e aceitas

primeira

aprendizagem ou
ou

da

brincadeiras

dentro do contBxto aula de nataco. A

inteno

visava

acelerar

facilit--lo atravs
ou

mUsicas.

Logo

procf;'eso

de

da utilizaco de jogos
que

iniciamos

nossoe

estudos narea de Lazer, percebemos que, mesmo reconhecendo

o valor

destas atividades

alegria_,

divextimento,

deveramos ter
instrumento

cuidado de

facilitador

envolviam

no
de

transform-lae.

ensino.

que

funcionalista, alienante,

pi':azer,

agrado.

atividades

ee,ia,

ou

profissionais

muitos

que

Ape8~r

trabalham

ldicas.

em
de

e.imples
existirem

nesta

linha

acrtice., que visa princlpalmentp

o produto final, surgiram propostas pedaggicas que levam em


processo, a cultura de quem se ensina e a pr1::senH,

conta o

partir

da

vivncia

do

ldico,

da

espontaneidade,

criatividade e participao consciente.


Entendemos

estas

valorizamos

propostas

pedaggicas e

direcionamos ae:sim tanto nosso "'mergulhar" na

piscina, como

nosso "mergulhar"

de trabalho

onde consideramos

Educao. MARCELLINO

N _C.

Lazer, deve-se

descanso e

divertimento. mas

preciso se

Desta forma

Lazer

como

afirma

( 1990),

valores do

onde

na pesquisa para urna linha

considerar no
tambm o

de

objetjvo

que

dentro

de
dos

os aspectos de

BO

desenvolviw<::ntr:,

contribuir para uma superali.o de nive1.s.


"necessidade de respeitar o ciire.it-.7

defende a

a 7egr ia_, ao Pl'Bzer, proporci_onados pelo camponen te 1 d.i lo dA


cultura.

l!aBe

cultural_.

de susten tao

crtica,

com B8bor- _ .

criativa e

onde a

pa1a

tl

efe ti vB

I-VtPt i r.lpaffo

tzansfor111adora _

prpria vivnci8

o saber

do componente lUdicc

constitui wn dos componentes do p1:ocesso de mudana".


Optamos desta
ldico

no

contexto

Privilegiamos aqui,

forma pela
aulas

o ldico

de

vivncia do
ambientao

componente
da

Nataf:io.

com msica, entendendo msica

corno

combina-o

canes gue
so de

condizem com

uma

oferece

melod1as,

oportunidades

msica

fantasia,

infantis

ou

c;om

(1971) ,i afirmava que:


das p.1pr.tas crianr.as ...

mais

das

Vtlrios outros

vinoulada

r1tmos

a cultura das crianas e gue lhes

so.licita~,o"ii.'o ne.ttU'..."!l

expresso lnwwna ".


"

sons,

grande agrado. ,JANNIBELLI A.

"a nni.sca

de

formas

de

autores tambm se referem

emoee,

dramat.LzaA.o,

va.r.iadas

estimulando

motivao,

alegria,

crintividadP,

espontaneidade ... estimula ainda o pensamento e a reflexo, a


ateno e

a concentrao,

manuten:o

msica,

interesse ... ".

do

argumentos j

que

Acredita1nos

estes

possam ,iustificar o valor que estamos dando


a

incentivando

espontnea e

o bem estar, a coragem e a:i nd/3. a

criana

participar

de

criativa e permitindo que ela se expresse e e.e

descubra no

meio liquido.

Posteriormente

poder

refletir

sobre o nadar consciente, o gue a possibilita a optar


por

outras

perceber que
afogar

ou

forma

atividadet:>

aquticas

no deve

s aprender

para

se

tornar

di vetsa.s,

pt:rmitem-na

somente o

domnio de

uma

entender

ou

no.

a nadar

atleta.
que

estiloe, mas

Desta
p/l.ra

a busca

f o ["1118.

no

ee

experi~ncias

As

nadar

tC:~.wbm

nD.o

e_:ignific:a

de uma re lEH;:o

amiga e envolvente com a gua.


Nu

devemos

aprender atrave.
Devemos
e.uas

de atividades

proporcion~

descobertas.

(1987) que afirma:

assim

las
Desta

condicionar
Lepetit.ivas

as
e

experincias mUltiplas
forma

concordamos

c:t'i11n1;;:as

r;_

obBessivas.
sem
com

inibir

LOURElRO

no exiate teiTeno melhor que a ini.nela

para se

estabelecer P!drea b8.sicos de atit:udes ou

q1 w

mudanctl::-1 neceBs8r i as

o 1 nd i v .i duo

1eval'lio

pl'OIIIOVt:>l'

max imi :-;,_'ll'

suas expeJiencias e J,azeJ".

Dividimos
primeiro fizemos

esta

consideraes

questlie< do

lt)tlico POl

vivncia e

a amear;:a

capi tu_lo no R

de

seu

indivduo e

terceiro e

vrios aspect.os

da

Em todos

de 3

qual tratando
e

que

iwportlincle_

No

v lso geral

suas

vo

sobre

como

a
dn

segundo
solJl'e

ela

foi

influncias

no

ldica em rela,o ao

nos aprofundamos em
desde

consideraes

mtodos de aprendiz&gem.

tent.amos sempre considerar a criaJia

-l

c;.1racterizamos em

mnis especificamente

a qual este tr11balho se preocupr,1.

ullla

proposta

contatos

da

l'esposta

vivncia

com

me i)

de um assunto, tentamofl

cada captulo

dentro de

ver concludo

primeiros

rela:o do

estar dividido em p&rtes. c:a.da

fundamentadA. bib l iograflC'illlente.


que

as

etapas e

do trabalho

-trazer para

central com

no final

quais

Nata-o

lt.into captulo

lquido. Apes.<H'

amat~rar

Lazer

anos a qual caracterizamos de forma global. sendo

a 5

que no

dar uma

Ultimo captulo

os captulos

do

oonceitos.

sua vivncia

histricas, conceituais,

captulos.

esclarecermos

trabalho,

como ocorre

desaparecimento.

poe.teriormente

entendida neste

em

gerais

relBfio a

preocupamos em

msica para

Ensino. No

pesquisa

vivenciadEJ.

gua.,

no

com

questao

ABA int J:'udemos

Gostar amos de

lUd.ica

a!!(:ora

esc larece:r

msica

neste e.

menospreza

outras

estratgias que pose:ibilit.am experincias m.ltlplas de fortltt


criativa no

meio lquido.

Acreditamos no valor da presena

de materiais

de tamanhos, formas, cores diversas que tambu1

so considerados muito estimulantes numa fase de


da Natao.
com a

Nada impede

participa;(_\.o das

tambm que

Ambientac~bo

se introduza histrtas

crianas onde elas

f'OSSI)_tn

merp:ultu:n

no seu mundo de fantasias.


E 1-'0r
estratgias de

que no

alterar ou

ensino? Este

msicas intantis
vivncias lddicas.

e no

variar ou

trabalho privilegia

se aprofundar

unir

8stas

porm

~s

em outras forrnas de

2.1

Gonsidera~~eraia

Sendo este

um trabalho

Lazer

consideraes sobre

e contedos

elaborado durante

gostariamos

de

fazer

Curso

algumas

o significado, sentido, valores, nlveis

do Lazer.

Apesar

palavra a

"grandeza" de

poltico,

econmieo

de

Lazer

ser

uma

pequena

seu envolvimento sociaL cultural.

de

dentro

um

contexto

histrico

bastante complexo. A polmica j se inicia entre os prprios


estudiosos de
visef'.

Lazer em

pessoais

fragmentadas

indivjd.uais,
manipuladas

questionamento de

sistema

"super-estrutura" onde
naturalme11te leva

senso critico

aspectos de

o Lazer

Algumas

momentneas,

inexistncia

Lazer

dentro

e mante:r.
1\ falta

est

a
d~

sendo

injusth~as

pretende com

descanso

um

de

da

nossa

"ordem"

que

consciF.-n<;io e

utilizado

como

socia:is dentro de

isso

menosprezar

divertimento, mas sim

s~

os

seus

enfatlzb.r

~-t

desenvolvimento tanto pessoal como social. Desta

forma deve-se

perceber gue

maneira isolada

educativo do

do

ao rr()gt.'esAo".

compensar.:Bo de

No se

questEt.o do

ou

vezes

levam

conceito.

faz surgir a necessidade de uma vis&o educativa

subsistemas,

do Lazer.

seu

a intenco

de gue

instrumento de

relao ao

e que

Lazer para

Lazer no

grande a e.ua

superao de

pode

ser

importnci~::~.

nveis em

visto

de

no aspecto

busca

de

maior criticidade e criatividade.


Quando falamos

em conceito

de Lazer onde se nota

10

MAHCELLlN N.C.

grande diversidade,

um contexto

histrico na

aqui

indiretas. Na
Lazer como

que

concei tDs sao cJzcunst8ncias e esi:o dentn.' de

valiciade ck<s

reconhece

( 1987), afirma

uma

releu.:fi.'o sujei to

diviso

entre

objeto".

abordagens

E 1.~

diretas

primeira os aspectos tempo e atitude, tornando

ob,jeto principal, na segunda ele volta a anlise

para contedos culturais ou situaes de Lazer e componentes

de

obrigao

(relao

profissional) e

autores sugere

MARCELLINO

eBcolar

no l,azer em si. A grande diversidade entre

quando alguns

atitude, outros

trabalho

familia,

ao

( 1990)

do maior

aspecto
que

se

tempo.

nfase ao

Concordamos

refere

ao

tempo

trabalho e outras obrigaes familiares,

aspecto
aqui

com

liberado

relip:~osas,

do

soci.als

como "tempo disponivel" j que para ele nenhum tempo livre

de coaes

ou normas de conduta social. A partir dai define

Lazer como:

cul tv1a compl'eenidB.

vivenciaa .. praticada
carBter

ou [ruda.
que

desinteressado

satis[ao

dispL}JJibl.lida.de de

no tempo

dlsponve 1..

situacli"o.

tempo como

ma .is amplo -

com

mdamen talmen te

bwo;rca

pela

provocada

no sen t:ido

Con.siderano

poss.ibllidade ele

opo pela

B.tividade prc.itica ou contemplativa.".

LOUREIRO S.l1.l1.
pa.rte de

uma

homem". Assim
tentar

ainda

problemB.t_ica

de nada

contestualizar

histrica, da

(1967).
to

adianta
Lazer

afirma
B.ntiga

que
qcuwto

discutir

sociedade tradicional

at

uma
a

faz

proprio

conceitos
de

dentro

Lazer

sim

evoluo

moderna.

esta

influenciada pela sociedade tradicional agrria.

c~

._j[_J

ll

e poderemos fazer alguma coisa contra

assim compreenderemos
a forma

compensatria a

exista uma

classificao do

I1. O.

CAMARGO

(1986),

Lazer foi redu:-~ido. Embora

gual o

que

l~azer

se

de

DUHADEZIER ( 1976)

baseia

em

interesses

e
do

individuo com relao a atividades, resultando em interesses


1:1rti.sticoe.,

fsico-esportivos,

estes

tureticos:
"n8turalmente

c.o

cultu.rl.is",

sociais,

para
8

-Lnteleotuale

MARCELLINO

preciso

COllsiderar

"restrinjam quantitativamente

impottantes que

qualitativamente o acesso a produo cultural".


principalmente a

N.C.

(1987)
Cu3Pectot::

sobretudo

Isto se deve

barreiras econmicas e sociais com origens

polticas de uma estrut-ura_ capitalista na Jno de uma ntiJJor1a

dominante que
uma vez

prejudicam a

gootr'lramos

educao parR

o lazer

pretende caminhar.

do Lazer

de

democratizao do Lazer. E mais

enfatizar

importncia

de

urna

nesta direo que este tr-abalho

No nos

aprofundaremos mais em queetes

ci.tadas acima, onde cada guesto por si s poderlfJ.

originar uma

monografia. A

ao "Ldico'"
B. culturB

E-~c't.L;.

gue para

partir de agora nos referiremos

MARCJi.:J..,Ll NO N. C.

l HJ:-:JO)

tem o LBzer como C5pa.o pa-ra .svd

Antes de

finalizarmos este

"cc,mc1 e

1 t'llit'll [:,~:

mdnif'esta.i:J ..,

captulo, gosttirawc::;

de deixar

cl.l.ro que apesar de intenclonarmos a presenFt. do

Ldico em

nossas aulas

Lazer, no

por que
praticado

se pode

na nossa
em

de natao

e este estar- contido nc,

falar aqui em educao pelo Lazer.

concepo de

tempo

livre

Lazer, este
ou

loto

no est sendo

desocupado

de

forma

12

descompromissada. Mesmo
to fortemente
momentos d-e

estando o

o Lazer,

prazer, que

caracteriza

presente, no estaremos falando de

Lazer, mas

sim de

momentos ldico:=:. Assim n8.o

pretendemos instrumentalizar o Lazer objetivando em primeiro


aprenclizagP.m,

i='lano

queremos

em

primeiro

lugar

possibilitar a ocorrncia do prazer da alegria, do f&ecinlo,

da

espontaneidade

criatividade

estaremos contribuindo
prazeiroso. ALVES
coisas grze

R.

nos dBo

amai'gura de

para

um

(1984)

aqui c i ta remo e:

obriga-c". E

nadar

que

l-'lARCEI..~l.Jl

s6

!prendemc's

com goeto

tudo

NO N. C.

maie

se

z:~

tB.z

nJfo

por

( 1988 l , ondR

interroga9u aps citar HUVIZINGA J.

ele coloca

a seguinte

(1971) que

comenta sobre

atividade ldica ...

em

que:

''eBtudar

JJJtl\.'tltes

indiretamente

''aprender

afirma

.Prazer"...

perodos

onde

o fascnio

esl igacia de

do

envolvimento

in l;ereBse

Pl'l

com

t.i c nela

dentre de limites espaciais e tempol:'ais prprios: e de[inia

basicamente pela

alegpia, pelo

provoca a eFas'o do real".


B

festB _.

hL--,rBrios de

aula e

aleg1'ia _.

seria

contribuir

responde com

"DBl' cond.i r.--:-es

sua

para

ocorrt3JJC i a a

entru dos limites da saln de nuJa


propicial'

8,'3B.il1
pll'B.

al ienao" 7.

evaso

Logo

o que estamos de pleno acordo:

uma al ternat;iva
apresenta.. e ..

prazel:' de

Pll'B

dennc.a

assim sendo_.

da

realiciB.e

nos

do real. n:9o

seguir

ele

ao ccmtr8rio e
tal

como

a aala de aula, long-e de

Bel'

Be

um

espao de alienao poderia ser encaradB. como um elos eBpu..os


de resistncia".

ocorrendo

:l.

Considerando a piscina ou locaie. onde est

aula de natao como "sala de aula" ecreditamos

Ll

que com e presenA. do ldico com msica nestas aulas, tambm

possibilitamos

8.

criao de

um "ee;pao de resistencia ... ,. ,

despertando e

preparandr:; as

crianas para o Lazer p<::'a que

em suas

reais

possvel de

horas

disponiveis possam

eeu tempo

de Lazer.

LOUREIRO

a f ir ma que para "edu.:::a.r para o Lazer,

mui tos de

nossos conceitos

ideais sobre

o que

fazer melhor uso


S.t1.M.

e necessBri o

se estabelecer

mocii ficar

bB.Bicoe .. prec_so rever noBsos

constitui sucesso na vida ... ". /\credita

no existe um terreno melhor que

o.inda que

(198"11.

padr'es

mudanas necessria.:;

bsicos

de

r]Ue levaJ'8o

t1:

infncia pH.J'a

atitudes

ou

pl'omover

os indivduos a maximizai'

sua experiencia de Lazer".

"Historicamente .
cultura_.

no

Lazer deve

viv?ncia do elemento ldico B.

ser t,;}o antiga quanto a

dB. obr.igB.-,'!io

entendicla

profissional,

social ou f...'l.milia.r .

situa8o

Ficou

nu.lis

pelos processos

que as

se)8

de

ordem

na soeiedade humana. Has .::1


se._itl_.

mais
tal

B(Yciedades

de indust.rializar;:o

rectzperac!Jo da

necessidade de

educc1 ti v o,

ou

claz'l,

medida

mais precisa.

ainda

compronLI.sso_.

"gozBr a vida" estBbeleeeu-Sc."' de uma maneira

"obrigaes" e

fica

como

inet;aura.~:o

patente,

como

se

foram

passando

uJ'baniza&:o .. - .

fora do

lticiico na educa.o

considerando
manifesta,

que
na

processo
sociedade

14

con tempornea .

"vida ProdutiFa"

O que

claro Para

vol tsdo.. guse


(t1ARCELL1NO,

a partir

nos, e

qve exclusivamente,

N.C.~

1990)).

de vrias

que as

~1

PB.l'l

leituras f e i tas

palavras Ldico,

ficou

Lazer e Crian1;;a

no podem vir sepFtradas. mas afinal, o que significa LlJDICO,

qual a

sua importancia

Educao?

F'roc1lraremos

questionamentos e

cada vez
e onde

relao

com

esclarecer

o que

Lazer,

nesta

vem acontecendo

Crianya

par te

com o lUdico nde

mais se ouve falar em furto do ldico ou sua morte


percebemos a

cada

dia

um

envolvimento

maior

de

pedagogos exp] orando alternativas educacionais vinculada;::; ao

ldico

seu

tentaremos mostrar

anos

mais

Chegaremos ai

prazeirosas,

etapa

twJa

Ldico

da

Msica

Grian:~-:~.s

criativas

de

pode
;~

~)

espontne~:~.::-..

ento ao gue Marcellino ( 19B J chwna de .. tlogo

o carter

tentando recuperl_:t.r

aprendizagetn,
que leva

como o

tornar as aul.l.s de Natao PRl"B

ainda

do Sa.be1"

prxima

a vinculao da Msica com o L1udico J:..'lr/3

posteriormente conclurmos
motivar e

Numa

"resgate".

onde

ele prope

ldico do

uma alternativa

educacional

em conta a interdependnci.a entre LAZER,

PROCESSO EDUCATIVO

ao

que

deu

nome

AN !MAA O, cone;iderando as possibilidades do

de

ensino-

ESCOLA,

PEDAGOGIA

lt~.zer

e
UA

colHO ce.Tt/3.1

vivel de atuao no plnno cultural.

2....2...2- L!id_i_:_Q_~e_GQn_c;_e_ito.s
Como para Marce llino ( 1988),

a palavra "ludus" em

sentido prp:d.o signiftca jogo, divertimento e por extenso,

Escola. aula"

parn

at.ividade ldJ.ca

aqueles que

tem

e pelo

at.ravs deste

Poder

MarcelJino

mui t:o

criancas de

prazer de

trbalho

proposta Pedaggica

aqui. em

(in

grande

1988)

"a

f"t~sc.inar

de

com e.la se envolvem. sendo de.finida basicamente

pela alegria

ter em

Huizinga

sua vivncia",

estar

que se

contribuindo

refere a

form<-1 espontnea,

mente o

urnt~

com

nove_

vivncia ludica peJas

criativa e no alienante

.'~.ar~t.e_r_..P_r_Q_Qutivo".

Alves R.

gostariamos

Estamos nos

~em

baseando

{ 1984) que afirma: s aprendemos aquel atcr

coisas que nos do prazer".

Mas afinRl

significa LlJDICO

(1990), cita

LODICA? Marcellino
catacteri~at

o que

brinq11edo,

ou

vrios autores

jogo, brincadeira ...

ATIVIUADE

que t.entam

com

di~Jt}nr.:i-_io

de valores, contedos, trac1uee e interpretaes dlfet'entes


t::

onde

a anlise do contedo concreto da experi&ncie lUdica

alm de abl'angente envolve uma forte carga de Bubjetividade.


A caractetizao

brinquedo

Ldico:

realizao do

Ldico

que "defini.r
ter

especifica.r wn

palatrras a

Huizinga

que

torna uma

eJNUB.nto

tem

aponta

que

sua

eesnc:ia

Ma.rce l.llno

na restrio

no

H [.i rru1.1

alem
do

1:(

pelo seu

taref"a difcil

manifestBtro.

conceito implica

dise:o
uso

das

como por

exemplo:

brinquedo.

alegria, jogo".

E neste

mo!flento que

ele relacionadas

ci.ivertimento_. jubilio_.
afirma que_

jogo

agrado, alegria),

Ldico Be

abrangen tP

,i ogo,

no

divertimento (prazer,

cU' .:'i

fica assim prejudice_da. C.i.tando

que se util i.za de termos VF1riados para cleU.nir

Ruben Alves,

do Ldico

" pl'eciso opt:tu poz uma abordagem o L ti di co nflo

IG

em "si mesmo" ou de fol'ma iBola.da nesta ou ntJquela ativ.idBde

r rinquedo ..

jogo.

i'esta _.

hi~>toricamente

component.e da cu.ltura

Esperamos que
significados do
tenhamos

um

considera6es feitas doe

nossa

possibilitando mostrar

1:1.

um s conceito,

compreenso

de

Ldico

como se d a sua vivncia atravs dtJ

as crianas. Com relao a msica e ldico ou a

Ule:ica para

vivncia

com estas

como

situD.du".

ldico no o restringindo

clareado

mas

bl'incadeira .. . ) _.

do

ldico

aprofundaremos

em

da

outro

ainda

mtisica.

Na

captulo.

nos

prxima

dee:cr'everemos um pouco do sentido e importncia do ldt<:o nrJ

vida das

crianas.

dP. tomarmos

se trata conforme Marcell i no ( 1988 _)

No

uma posio mstica ou

principio da t'ealidade, pregando o


assim como

para ns,

presente..

viver o

B.go.ra sem

"romnt]_cf~"

que ignote ()

infantiJ ie.mo".

Para ele,

LUdJ.co v-lvel' o momentc', "'

representa r

volta ao passado ou a

_preparao PBl'a o futuro".

2.L 2___.__3 __ 1umuxt.JillC'_ia __ da . .V_Lv..nc. l_a_i.ill _Litdi o


Gostaramos de iniciar este captulo con1 um tre,-:ho

do 1 i vro

cr_iana ou
com

Alves ( 1986) onde questiona o que

de Ruben
(' que

caract:eriza uma

ant:r:-opologia

bblica

de

crian~,..:B

que

? . .. ".

homem

uma

Concordando

deve

ser

compreenddo a partir daquilo que faz", a resposta para qual


a atividade
Btiv.idBde no
a_legria . E

tpica dae crianas o brincar.

"Hl'itJcal' umt1

mas

prazer

pzodutiva ..
o prazer

que

propo1ciona

ou

o principio detenniJJe.nte da vide. das

17

Cita ainda Freud, que aponta para a meema d:ir.eAo

Cl'IW..',L:JB".

ao sugerir que "o principal impulso da vida o princpio do

prazer

que tem

assim afirma:

o brincar

nEI.a menos que

o seu r-im em si mesma,

dessa busca

brincar produz
ob._ietiFO para

razes que

prazer.

fundamental do

prazer que

ele n&o

se ,iustif_icar".

citaremos a

enquanto uma atividade

expJesslu_""J

6omente

precisB

por que o

exibir

nenhum

Mas por isso e 11t1d11 outu1s

seguir, que

no

justificaremos

importncia do ldico, restringindo-o a s esta palavra, nws


considerando-o: jogo,

brincadeira, brincar, festa,

jubl i o,

divertimento.
Retiramos de bibLiografias diferentes ainda vrios

argumentos em

defesa do ldico gue gostaramos de mencionar

aqui:

.Feijo

O.

afirma

(1989),

que

Pl'azer,

lUd.ico

espontaneidade

caracteristicas bsicas:

eF.ica,~la.

pra:;er a pBrt.ic.iPtlL4.o dtt8 cr'iMJls

Hm

rel.-:u.;'.~c_~

{lO

se tol'na aJ.egre_, escont.l'tl_ida 1 pl'DporcionaJuio o bem estar. A


e.spontaneidade, l'efere-se
vontade de

fazer.

se

efici.cia consegue-se

impor uma
cri..Ul,.'B..

a .real.izar,.:iio

gost:a

daqu_ilo que

:3e

tem

se tem c-ondi/les. Atravs dB.

ating_il' os

ol.1jet:ivos

propostsos

sem

participa'o_, ,-,endo portanto signi[icativa parE1 a


/lml:l

a{.iv-itlde nJlo

ti

Bj_gnJ.f.ic8l:ivtl

Ptlrtir

r."'/o

momento em que existe um trabalho forado'", o que vai bem de


encontro com

o gue

queremos

evitar

"afirma

que

em

nossas

aulas

de

sistemat:izao.

natao.
.Huizinga

(1980),

1e

regulamentao_.
cientt'ica.

efltti

.fazendo com

encont.re amea!dO

ameaa

que

detalhadas num

de tecnica

grau elevado

que

esprito

de desaparecimento".

vem

l.d:Lco

lUdico_.

se

E as implicaes da

sofrendo,

prximo capitulo,

Lie comple,\idade

causas

que

ser8.o

so realmente srias como

se pode perceber com outros argumentos em defesa do ldic:o:

. Bento ( 1989).

coloca que

para.

deBenva 1 v imen to_.

seu

incentiva da de

forma variada

que sob

de

pont(1

excncis.

ldica.

uma maior

trista

Desta forma

referem neste

caso

considera que

"e

FASE

tase

de

DE

critll'19a

J~'i
wn.~

pedaggi_ca permitir

Objetivo
aulas

nossas

primeiros contatos

autores como

a atiFidacie

a ao

cl'iana.".

em

incluir

principalmente nos
por vPios

em

se

e a mai.s ldica possivel_.

antropolglco

espontaneidade da

pretendemos

de cr.itlno;tiB

motora ou de ..-:;portiva constitui uma ajuda

qualquer atividade
necessal' a

"a participafl'o

este

gue

nata:o.

de

a ,:J.gu:l denutuinudl'l.

r~om

AJvlBIENTAAO.

ADAPTAAO.

Outros

Piaget

se

(19"1B).

sempl'e Pl'L"""l'Vtivel que haja adaptac;.-:'l.i'o, qu8ndo

da Cl'iana

as oportcmidades

para um

espontii.nea.

Por isso

esenvol~rimento

preciso que

cr.iativo lhe sejam

permitidAs".

.Para Marcellino

( 1990 _) "o

v_ivenc_ia

necessidade

cultura das

crian:aa_.

brinquedo ..
gostosos.
a

v i \rene i a

jogo_.

plena

esti
8

primeiro _fundamental aspecto da


do

componente

l1iciico

no prazel' e na fe.licidade que o

brincadeira .

t.razem,

como

Atravs do prazer_. o brlJJi_-:o,_q_l' possibilita 8


e sua

da

f:?.ixa e tBrJ a

e ainda

sllo

crit~n.-.:a

con tr i Llui de modo

19

sua forma-o

significatitro pal'B

pB.rt.cipante da
apenas

como

cultura da

mero

sociedade em

indi tr_f.duo

social ...

"produtividade

como se.t' realmente l1umano,

regueJ'ido

que vive.
pelos

PB.dres

ele

do

lUdico

vivncia

imprescindvel em teJ'mos de P8.l'tic:J.pa,_;8.o cultural, cri tic.LJ. e

principalmente criat.iva''.
ai.nda afirma

que:

"deve-se cansi dera r

possui

no

.hidica.

caracterlsticas de

gue
n/k"' e

para

prazer

preparu.:"o intuitiva
de emoes_.

Citando vrios autores Marce.Llino

que_.

criBn~t-.'88

sim

di.-:Jpendio

atividndp
apen~s

de

energiAa,

para a vida futUJ'B_. descarga Cc1tilrtic.5J

ass.imilafJo da realidade ... " destacando no fin?:d

vivncia do e.lemento ldico de. cultura dBs criBnBS.


n ice',.

sim nnil i:ip_] o.

m,~lB

Si gni f.icB. e v as~ o

t>

1 !Jdf"t'f.',n

dB. reB.lidade".

(1970), denuncia

.Florestan F.

de

grupos

infantis

o processo de desintegra:Eio

motivado

pelo

"Perciem-ee assim

experincias ldicas

possibiliclade de

v.ivencLro.l' sua

(1982)

c0mplementa

que

avano
onde a

prpria

prodw:,&'o

das

ci..df}des.

crian;.a

cu.ltura".
cu_L t:ural_.

f'erroti
hnpos ta_.

significB.- a morte do ldico_. do pl:'azer e ela criat,.:do".

que acreditamos
com as

que deva

crianas seja

tem

E F;,qui

entrar o respeito que devewos ter

na Escola ou em ambiente de aula como

no nosso caso, aulas de nata.-8o.


Concordamos com
que

Freitag B.

(1984) quando

a Escola B.pLn:ece como espao e perlodo

a crlanca

tem o

dil'ei to de

Bel'

de tempo em que

criB.nr;a_. de brincar,

ter conta. to eom out1as 01'18.nas ...

afirma

jogB.r.

20

.Alves R.

(1986) complementa:

<'l[loJam OB
com a

nos:=>os s()nlws

CPJana na

"

no

momento presente

verdadeiros 7

quP

sendo que o tra.balhc"l

B'sco.la no deve ser no senticio prpr}r_J de

(ppep8.ra8o sietemtitica para o


Marcellino

futwo)"_

fac i l i t8ciio

N.C.

para

intelectua.l ..

manter 3

Aqui, Hujzinga
._iop,o em

si cria

a auto-eXPl'eBso ... " mae afirma que

para

Btl~ridt~.des

de

adestramento

( 1971) concorda

ordem e

Ol'dem .. . ".

,jogos na

seria a

Lazer como

utilizao do

forma f une i o na lista

paz'B

gue "o ve.rdacieiro


Parl

veiculo de

M13.rcelLlno

de

r:,.

c:onb:dos

ecluca(:.A1.

de...
trJ

foema enguant_,o algune autoree s8.o

F_1.

da

outros

Permanente. t1arcellino

.lJidicBs

comportAmento ... ".

transmisso

onde ._1 ustamente


Ih.~:=:t.a

do

e afirma

instrumentalizao dos

favor

em dP.fesa ao

fa.voJecimento ao domnio ele Jwbilide.des e de

existir Pl'OPO<":Jir,.:8.o
oJdem ..

cita ainda

lfe ti v a.

vida

comunicaBo _l"'"acilitando
"no deve

(1990),

N.C.

ocorre o de::;respe i

pregam
defende a

(l99U}

f:J_

Educaq&o

vivf:':ncia

do

componente ldico da cultura infantil, atravs da prttca dr:1


Pedag(='glf.l. de
mediador~1

Animao,

entre

escola

cultura popular

inst:aur.:u.;o de

WJJa

necessidade de

viv-enciar todo

abril' mo
wn todo,

nova

ent:endia como tlgenci._'l

e erudita e contr_ibui para

ordem atravs ciB B,;!.fo preBente e a


o processo

de

mvd8!18

sem

do prazer. A eseola seria um "centro e cultura",


propiciando o

encontl'o

de

experiencias

humanas

difel'enciB.dB-s .. um 8gente facilitador das oportunidades. para

21
mani-festar

pudesse

com

Jntens1dade

a que I e momen f: o

ldlCO
gostar trlmos

{1988)

se

rle

Pt-ecuparn

IIIP.nCIOndr-

da
de

Cill-clCtPI istJCOS

1 a,

utrt"J-~,

desnp,lrPr~lillr='rll r:,

pr-odu ti

VJ

da de

cc1nsumo

so.c i e da de,

nossa

se
dU

um trecho de MarcellJrlO N C

llli'llS

"os

r: um

Pdl

proponham

rtds

-.,alao,

dP

caracter-istica_s

ldicas,

I s to

valorJzao

f a. c 1l1 ta.ndo as

IL.:JO

poJit1co

1 Lr!J co

recupera..arJ

do

"J udti-.;"

Nesta

de

do

Jdd1cLJ

recuper-dr n

as-;1r11,

procu1a

J 111

taxe f a. tcn1 C,:J, mas tamb.n

sua

elo

niio
que

sen t: 1

rf!J

,_'!penas
o

Ol9lfirl)
vc~lnrJ/<lt

JD90

o~:?ladu

''

f1nal

pr oJu to

pode .er

ext-?-rcciD do

orni t1o ou camuflao a


que

ponto

,..

MctrcellJno c1credila

peosPei.LJ va

onde

ap,-endtzagem e

aula na

par-a

educadrJI-

cobr-adu

como

da au 1 a

envolve apenas

nao

1 i te

que

oportunidades

do

eXIgir-

SI9rliflca

ao

sala rle

pp]a

OPI.;:dO,

pf?lo

ser1edacle

educaUnr

pela

marcado

tra.z1dO pdra

J09U

pCdagglca

do

sabPr-'

e e

nesta

e__ ___ :!_ _ll.

22

rw_r_t_g_ ___ d_Q__ L c :,1,

Al

JB tentamos

rlqul

dac uma

sobre o

rna. 1 ;;;

nos JntPressa
Fl

mats

o llidico
conceitual e

partP

em defesa
houve

v1sn

do

origlnal

do

Pn:'OCUPat;o

referimo

11oS

algumas' ttar:ec;;

dos

autores nFJ. per-da dr.J sent trio

Algumas das razes q11e ameaam o

]dtco
<1

fizemos

Clllf'

Pudemos notar

ldiCO

~rFJ.nde

uma

etapa

lugo ap~

~do

qurs

.1,

SI?.-9Ull

estar- <'llt?rtando

ldicO

acred1Lamos

ameaa ao

ec,per amos

ldiCO,

poder contribulr para btJsc-la


Uma
c r Jan_as na c,

ctdades

eqUIPamentos de

par~

casos

das

a autonom1a das

deper1dE'n1 dos

ruas e

Yrlndes onde e)(iste

Lrt2E',

mais or1de
pelJga

preocupaoes

das

"Perda"

mA.

s1tuaco

uas

dLstrllJIJl r,o

cr1anas e

l1m1tada

pais para se lcJc;omrJvPrern,

dos

quintais

dt'

limita o

espao

br1nr:ade1ras,

para sua

r tEdequadas

-~ef-oriai

ao

lnJaginrJo;

seu

signi~icatlva

quanttrlade

trabalhan1;
rltJtonomt a

do

Pstatura.,

clevlci(J

tempo

U':-0

c r 1 a t_ t v 1 da de e
partu da

Pompia com

consum1smo
n

aspecto

originam-se

afetivas devtdo aos

dp limta.es

fisLr~as

momento

enfim,

L'SPdC::O

rJ.

Alm

livre

em
vdeo-gamPs

fali<a etr1a,

fun:clu

diSSO
da

vrtas

teli?vJc;o,

ass1m

socializante dos antigos Jn9os

exageraria

projetos

crianas dP idades

como o

perdendu-<;:,e

"ludic1dade"

variad~s,

elo Sesc

or1de percebeu-se a

23
par t

Je

PP',qU 1 <:;rJ.S

br i ncade 1 r as
I?

'li

pJas

jp

que penn 1 tam

fantas la,

.;:J.

J 1 tam

F'OSS 1 b I

L) r 1 r 1yu E:' r. li-,,_-,

procur-am

ch -f 1 cu l cL-lde

rlemons lram

-fistco e

mentctl

''

numrl

Per-feJta

Pegtnrl

1-1;; r c 1 --"

tnterao entre aao P l_rtaao

t, aba lho

Em un1
Tavares

se
~

!diretora

CCA

da

do CE'ntnJ de Cultur-A. e ArtpJ,

rr:>ldcturmu-

brtncadpJrrts

dP desenvoLvimento

nivel

cnnrlus:'io

StlCta\

fo1

mudam com o

mas mantm
c-n,ncJ <'!tontPce com

psJcolgicu,

tE-'rnpu,

manifestar,;_do

qualquer

tra tdda

Prn

MtJs

Cd,

dt- mo v r menta

canttgaco:, rheias
rtL'J'-;

j_

f1rou

para

f H)

Inc;trumental

n 1 c 1o

br tncacieJ ,-,3.'-">

l_jp

rous1cas

VlV~nr_-!,

CUJF.I

par~>

cl-SSJITI

izro~r

MtJs

ca

\ 1 VI:> ri C 1 a

mot1va~o
c_antrc~r

tlr=-

PCid

hr

lt-lc,ldpj r .'J~-;.

que

nunr

i:J

h r

segu11dr 1

r-

te

rl

'I

nas

clent-~-o

ria

COIPO

primeiJ-d
cl-Pt E'ticll2l9f-?l'n

tiPS

refr~r ~-r,r-

)pv.-=tc-Ja

aula.,

,3:;

cuJ tu1a1"

outJo r..ap tu lo

um

acompatJhanJ

sempre seu

feitas

serd

mutn1

bvta

so e::;tt!cas,

"Estas nr.1o

btolgtco,

f ;o sP

de

IJ(ll

{l1fiiiH_?tltll

rJ<-'vllrJ

das cr1anas alcanada atravs da possib1l1dade de

dentru

rla gud,

eslimule e

processo
Se
s~o

as

brincadeiras

de

cu a

un1a das prinCipais fontes

dPpendem
t1e

pres~rva~du

tia.

cul tu1-,3

onde "no mora

PE'Clgo

t')

H
existia

m.'l.is

unl(lds

HDJ P

maJs

entre

quadrn

as

'->Dc1edadP

<'l

pessoas,

as

era

dJ h-'rentP,

{amilJas

prom

fau1ilias

rnudou:

m.1 1 s

r( In I

<'-I

tos

tempo

~s

raros,
o:-,eguem

crianas

falta

s~m

An rr1esmo

mot1va~o

para

causas

sao cor1Forme

amea~andcJ-o,

caminhn

este

tornarn apticas,

se

Outr-as

(- a

urhana"

violncia.
anos,

giHis

contato
n

da

e
furto

N C

MARC~I_LINO

de t.ernpo das pessoas para SI

ld1rc1

do

( 1.990)

mesmas

f-::mbora

do

processu

todas

as pesqutsas
traba]l,n

ao

IndustrldlJ;:ao,

comp I empr1 t

far111l iar-es,
com

esco1arps,

re]a.r;:o

a;;,

sem
l)l->:;tr~

r-' 1 ornes c; a.
que

TalvP~

U1l1

pr(JlSSllJriDl,

e soci.ats

l-ell9lOSas

causas

cr-ICnas,

uma

conrl1do

setnr-izarla
a

cont.r ap~)e

estf=l

"obrI gi'lr;_ es"

das

PPt"spectJva

das

cr-iana

dn ftJrto

clu

ldiccJ

do
f?

-fal.>-<.-:J.S

vJsta

aPena<:=,

como

urnC~

a.dtll tu potpncial

UHI

gera

urba.nizao,
ter rene:,

c'l

Jnco

de

sent.imt-:onto

"J

nu i:

da de

1nfnc1a

da

esteja baseado

da Infncta,
ronslc.letadr;
finalidade

A parLir

CCI(IlO

un1ca

desta

llfll

na

"adulto

cL-1 e>-<Istncla,

lgJcd,

cren~a

em
a

de

que

rni n1at tJa

preparaao

fur-to Clcorre,

no

criana

seja

t.Prha

como

Pdr-a

-fiJturo

pr-ocesso f'-duc.-3-t.Jvo

25

ua

necess1dade

brasrlE'l~d,

r:

(Mr1F<Cf"l LINO r,J

F'rn clltv1d ..1dr? tii-IliL1rid"

cr-iana

de

14f-:l7)

trabalha.r

t-dmbrn

In-fnc1a.

da

a
como

rnao

de

barata.,

ohra

das

corno

nau

PX 1

Lazer

J ("J go,

desde rnu 1 to

cedo,

''obrJgac;C.es

" o

que

cr-Jpactdade

jogos)

mator-

que o

homem t>ncontr-a

log1ca

do

fundamerrta1s

if_Jdct

tnstrumentalizao

para a

tere)

'~J t.ua:t--:'S

vez

que

estas
se

corno

perdesse<'~

Infncld,

que

Bn1hms

UI

<as

rriattvo

a
198~))

op 1 na

br Irtcadeiras,

na vida adul t-3.

ns

Acn:"';rf?rtl_ancJo
evu ltJdo

toda~

tnnrandu

CJ

os aspPctos

hurnem ccrmo um

':iE'Ihlrat:Ist-asJ

mor te

para

numa

perspect1vd

(pr-eparao

conrplementa~o

aceitar;:io

JmpulscJ

b~

autor engloba quase

de adestramFrrto

perspectiva ele

'-lUanto

OC"dSldO

Vida

vi veneradas

com isso

i rnpo r ta r1

atividade lGdJca,

motivo

rerspect1va

se c

da

pedagogos,

Chatteau

for

urna

sua human1 da de

<Este

ri'l

nf.3ncJ.a,

brincar e

mu 1 to

ncar

ma tu r i da de

'-,f-'111 t_~stabelE:>I_1~r

outro

que
1

de

!UdLr_rJ

postura

PO

psiclogos,

e>\tfonsa

Jogo

prematuramente e

Aqui ,

quanto mais

precoce

parn br

ternpo

nova

que somente

quase

1nfant1s recomendam
tenhd

-Furtam

divertimento possan1

criana envelhecesse

rlespr~ocupadu"

um o

gem

aplicabilidade do

espuntanPJdade,

apenas

da

sua

de

contr-ole,

llUITid

par.=~

vrrld

do

ldiCO

fuluraJ

utJ

aprendizagem contrthuindo

passiva da realidade estabelecida,

neganrlo

ltlcl!t~CJ

a_'ipecto

Gostariamos dlnda
l.FBOVICI

infant1l

dos

bl-inquedos com obJetiv-os

pe1o..;

c1ete1minado,

EJem,

Para

de

vamo::;

crescimento

dfirma

que

peld

E:scola.

poSSibilidades c-!P
lC>SF'Onl.ane i ela de,

lia

quando

''P.clutalivo"
bt- 1 nquedo,

em

1 evaJa-s

tambm
c,mn"

qUI::'

ba~;e

r e a 1 :i da cie "
IUdi,-o" c1

da

pnJ~'I15L3s
f.'PrIF.'IIl

alegr !ri,

-1:>

dd

no

Pl

CJr-pc~sn

ile

crtica,

cultur-al

r1fdnc 1 a

r1d0

da

sustentao

[">-fpt

!-'t'.--'lfl"JfrJtrTidrlord

cr-Jd:lvd

assim em

IeJtur.-J IUdrca
T ambrn

dd

Pt'UPJC1df1DS

atrv1dade

permitrr

as

IljdJca

defende a

FlP

da

pr-oprJa

Jflfanfll"

'1111:?

cotr La

"presc"rvao"

pr-a<:er

parLicrpa.o

ela

obJetivo

1sso ocorrP,

e a f i r rna

festa

drrerh>.3
JtdlCO

que

,,

ad.r-lpta:u

IrJstrumetJI:dllza~;.du

11

momentos

cr1ana

I anl:rJ

apr enrfi Zd!J"'Ifl,

n-fdnt i

"a

"r-aramente a ai-:1V1dadr='

e6,l1za.iio do

prec:1sam

''1

pedagog1cos

br1nrar"

qualquer

acf_]etJVC!

fende

e li-:'

de term1 nados

agora

( 1990)

cons1 eracla

ele

ma;,

valor-

f'lat-Cf='lllno

dest i hu do

sem

adultos"

br1ncar chega

Interrompe d12endo

1cefernc ldS

de

no mundo

rndu21dn

26

1.nfantil)

culLura

d,t

ndo

do

deferodP

mundo,

sentrdo,

"

"rnst1tucJonaJ tzaao

ele representaria

I \.-')

c;uFJ. morte

cio

Para elE-'

JUdico signJfJca,
que

pedaggica

Uffid

trabalho pal-a
pl-esen tf->,
mudana

conta que
e

que o

abr-1 r
o

md'o do

do

nda

deve

p1 OCPSSO

ria

atr-v's

praze1~

ser-

proce.:},,neJ!f:._,,,

necessidac1e

de vivencJar

da de

melhor espao,

p1-a1.e1

romponen tes

necc"'ss

ouf.--ros

te] aciona

do
a

sem

e11trE'

sabe!-

melhOI'"

adiado

rlt> mudanu"

todo

t-empo

pal-a

com

ddO

processo

de

L evcJ

Fm

sabor
o

ayu1

um espao

ou

f'

dYOr.-'l,

tempo

28

111 - MOSICA
.3_._.LJ~m~d ..de..t~~G..D_i.iex:.o.it"

Antes de

pa.rtirmoe para

trabalho, gostarumos
vr:ioe concr-.i tos
no~. denws

sobre o

de fazer

a guesto

centre 1 de,L:te

algumas refernciBs

a seus

tentnndo deixar claro qual o sentido que

msica

- apontar sua importncia e influncias

lndivduo, em ee;pecial na criana, e por ultlmo no:;:;

aprofundarmos na sua relao com o ensino.


O que

todo..:::: as

percebemos e

culturas humanas

significado ua

vida das

que a

sua pre::.enca.

demonstra que

ela

em que.se

d"':!

grande

pessoas. () que ocorre sf.iu mudo.nr;f.lS

ao longo

do tempo, ou ao mesmo tempo, mas em outros locais,

ou ainda

no mesmo

intenso e

local mas

compreenso.

em outra

;JURANDO

situa.o

L.C.F.

out:ra

cOlll

faz

(lfl85)

aqui

refert:':ncUu:. a cantiga de roda fazendo uma divJsB.o do !jer-ecto


<e: i

histrico,

espacial.

tua c ional

colocendo

vrias

interrugabes qUaltdo ee refere ao aspecto di ecursi v o:

(.) que

se brinca? Quem brinca:' Onde se brinca? Como .':>e b1inca ; Par<!!


que se

br.inca?" A mUsic11 que em pocas

do trtJ.balho

pass~::~das

dos adultos e do dia a dia das criA.nas, I=as!:Juu

com a industrializao, a urbanizao e a


v1venctada em
o dinamismo

fBziB pe_rte

momentos separados,

cu l turB l que

est~

que

mece.niza1~.o,

'"J.

ser

o que mostra rnais uma vez

con~-~taternente

presente

.a mUsiea vem

t:~comptlnhdndo

!"::In

nossas vidas.
"r_)

homem dese
passarcs,

do

que o

e certo

mundo

sopro do

que

vento ..

nmndo
o

atravB
l'Bnger

dBs

do

canto
Bl'FOl'ee.

,_-,

dos
cio

barulho das .:i.:ruas


e ele v8JicJB ottJ'nH
~"'~''JJB gte " .<Ja
t.ureza 11 1e
o

--L

Nesse

conv.fv.io

d_tB.rio,

_,

nnisica

fo_i

crescendo .tunto
Ho)e .
C(lfll

sucesso na in tegrB.o educacicmal_. como ter'B.Pia _.


JWB manifeBt:aeB

tambem como

exp.rese&o tli..'B

1.976). EELLO'J'TO

M.L.

civ.tcas_.

BlJSt:'"!iOs de

alcance do

voz humana_.

mdltiploB

ant:igB

P/11

portantcJ

pl'imeiro instrumento

at:~pectos_.

da

nnisica.

bast.'Cinte

de sopl'lJ

ao

an81ise

cl8

inclusive da sua repercuDtJl!i.o

dos pcwos e das pocds.

no mundo

e de

a mtis_toa ..

provavelmente em eterno
atravs de

e,

ela ec-onomiB_.

tBntos ling!Ilos,

ter' sido

mist;rio.

de intPoduz-la

Jui de

Conhece~se

tJ

llprox_tma das

para as

B.traves

crian.;:aa. li:

cie

permanece l'.

msica apenas

desses efeitos

vrios psiclogos afirmam que

mais se

grande agrado

No entanto 8J.-esar ele

Bne.listlda

na essencitl.

Beus ei'lt;os ... ".

aprofundar onde
que

dfl

tornou--5e fonte de preciosos ndices acerca

socia_l,

outl'BS facetas

.::~.rte

a_ origem

a msica tem exit-rtido

longnqu8.s

mais primithras

hi.stOrit'l..

tifo

(Nogueira

homem. t:er-se-lam originado a palavra e o c.:wto.

modalidades

tmisica sob

d~1

or.igens

JJB.

obscurae. Da

n_:t vida

povo

tempos como um recurso de express'c da Jnun<!Wich1de_.

remon L=wdo

i.B

um

faz referncias

(1980),

msica que interessante colocar:

todos os

c'om o JJomPtn.

nece.::n:>r.ia em gualquer ocaei&o sendo ut:1Lizada

faz--se

grande

tomando

sobre

a mtisica a

eendo ele

d8

crianas a nossa maior justificativa

em nose.as

aulas de

natao abrir espace;

30

para que

Outras

mar3

o ldico

ra:o;es

vivenciado de mair1 uma form~:~.

possa ser

poe:itivne

surgem

auxiLiando

mporLnria e

pe_rtir

No
tnlJuncin da

mus.i.ca

dcd.

captulo

sobre

oq

sobre

eer

~:~

!mmAno.

p1Jdt-:remos constatar esta afirmao.

;j _, __2_ _____CQ_n (; E' l t Q_a__~_i__e.

Quando fomos

a busca

do que

MUeica,

pudemos

chegar a defini:Oes mu1tiplas e diversificadas. Selecionamos


aqui. a 1 gumas

definiet~

.Ja em 1300 -

definiu a

que nos in terese;am nep.te trabcdh0 .

in MOHAES .J . 1989).

13T7 (l1achaut G.

"oJ.encia que

musica como

nos

pode

fazer

rir_.

cantar e danar". Gonceito5 mais recentes de t-'jUHAES J. diz8m


que:

"tudo pode sel:.' rmislcl

escola que

cora.:lc.',

um

rit;o,

um

gr.ito.
o

pode c: h amar

o movimento elas L-'onstelt:li;.:es.

um Jogo,

passa sambando ..

forqa ao
nn e. e

o pulsar cadenciado do

canto coJet_ivo

que d._ci ma_is

lazez', o fazer ... ". Para este 8_utor

d muei<:a

o gu.e

o hbi to 1::0onvenc: j onou

chwnar de msica, pois para ele "a mrisica antea de mtds nada

moviment:c__l

e inven.;.:llo". Mae. o entenUimento

diferente para

nnitricB.

"a

expressiva

ocupa um

a rnw

essenciB.lmente

emoes". Para

taslc:e. ser a..

co.da um conforme o interesse, conforme a sua

vivnC'ia, crJnforme
(1991),

dt~.

cultura. Paru
coJJJPl'eendida

como

vinculada

(1971)

JANlBELLl E.A.

lug8r de

cJEN.t;.;EN in

importancia como

I'a to r

umB.

r~;VEN

R.

B. ti v idB.de

maniista&o
estudc1 da
cul tu1al.

de

mdslca

como

Jl

fonte

de

como

prazel' ..

capacidade

elementoH cc1netitutivo8:
harmc"~n

i c"! ...

todc, um

BENEZON

mundo de

som,

( 1988

_l

domnio

d~~

1i tmo.

limita-se

de

seus

melodia.

a falar de musicF:\,

fenmenos acstloos

e de

movimento

"lli

que

envolve e torna possive.l o fencimeno musical utili::;ando-se de


oito fatores: melodia . harmonia, Iorma . tempo_.
No cabe

que

msica

a nOs aqui porm, comparar definijes do

no

entendimento

concordamos com BLACKlNG J

di?;er que

timbre, cor".

a nnis.ca

de

estudiosos

in MORAES J.

j,"UJJB.ls pode

da

( 1989) , que chegou

ser W!18

coisa em

podendo ser transmitida ou ter signtficac6es sem

qW'!

t:oa cul trll'B.

citar agui

o exemplo

possui seu

institucionalizadas

nas ruas

assim

alterando

hist.rico-e::i.tuacione.is quando

fl.C' espao

f-i i

umc-J. i o rrflfl

a e; e r

toram

depois

eu a

forma

de

msica,

er::

aBeim

Precisan1os,

crianAs P

ex ntam

prprio ritmo". PodF:mos

passarr~.m

mas que

infantil; primeiro

de recreao

no

das r::antigas de roda que inicialmente

a t :L v idade adulta,

e rFl.m uma

~"Ji.

tt

cri1.:~.n(;.u::.

as.sociaes ent;re os indiv.iduos", no nosso caso as


Para ele

re.:J.;

nos reterimos

tu ao

em

que

a
esta

mus

ir~ a

t~F:

mf',ica associeda

encontra.

crianas

FalaremnR neste

trabalho da

re"preeent.IJ.

que

entendimento de
LANGSL,ET L. R.

c:amBdas

mais

peTcep~,oes

est.o

msica: como

(in Even R.

profundas

sensoz'.iai s,

meio

p~ra

de

nossa

sentimentos

no

expresso.

1991) "a msica

de

elas

nos~o

Segundo

esta enraizada nas

personal i dacie
e

pensamentos

onde

se

32

integJ:>am ... ,

m11BI'R P

ll

Ungut~!Rt'ln

Ul'o V'R.l.iosf.i

qu8_ntn t1

linguagem de conceitos e palBvras''.


Fircou claro

importncia

na

interpretaes. A

ao aspecto

vida

msica a

df~

pessoas

em

suas

vrias

qual nos referimos diz res.eito

que podem

roda, ans ritmo.s,

encont:t'O com

vo de

dia

SPU

t.imbres rJiver.so~::

sons e

a cul tu:t'a das c:t'ian:as. t1eicas

e canOes com movimentos exprese:ivos e

ser canto

interpretativos com
vida, no

das

prazeiroso e significativo das msicas infantis,

A.8 br.incade.LIas

e que

nte aqui que a !llsica t.em significAdo

temas infantis
a dia

as

que fazem

parte da sUB
e.l~:~.e.

ou de um momento. Msicas que

conhecem ou

que

motivem,

ldico onde

possam brince_r,

proporcionando

criar e

se

um

ambiente

int~p:re_r

de forme.

espontnee_ e segura dent.ro da gua. Segundo LANGSLET [,.h:. in


EVEN R.

aoS" nos::_ras ctlntigas de brinquedo, brin..._:adeira

( 1991)

cantrJ

.=:e

com

automaticamente

unem

mo v men tos

dramat:i::.-;ae::.> e mimica::J accmpanhando a musica .. em Pa.rticnla.r


nos primeiros
diretamente

anos de
pelo

vida .. sons

corpo

e nnisloa
!1s:lca

humano.

S.:i;_J

perceLiidoe

movi_mento

so

portanto insep,1l'veis".
P;_-~.ra

finalizar

uma conceituao
nosso ob,jetivo

mUsica

SUNDIN B.

de rnslca
de sua

in EVEN R.

que vai

be1n de

vivncia para

uma at_ividade

este

agradvel que

para outras a t.t.-ldades". E que HUWARD W.


a

verdade

que

atividades". Consider::tndo

m!.Jeica

penet1a

aqui uma

( 1991) nus d

encontro com o
trabalho

desenvolve moti1Ia8:o
( 1884) comp1ementa:

vlvificB

atividade aqutica

tocias
gue

33

possui propriedades

como:

movimento,

temperatura,

forn,

r8sstencia e

d8nH:ldade, podemos observar que na 8gua t.oduc:

ns receptores

do corpo

assim, os

::;ensibilizam-se notavelmenLe

t-:endcl

movimentos, os gestos, os deslocamentos e os sons


rl.imensiSes:

adquirem outras

surgem

estimulas que

em

terrr1

perdem o seu valor. Temos como exemplo os trabalhos chamados


de 1\quomusicoterapiH gUR Apresentam excelentes resul tfHlOR no

desenvolvimento

perceber como

vocalizao,

motivao,

movimento e

controle de

prazer

da

confianqa. Mais

o prazer

proporcionado

uma

proporcionado pela
pela

atividade

concentre_:o,
vez

pudel!loe

msica unidu ao

dentro

da

possibilita a vivncia do ludico.

cttamos anteriormente

que a

lflfl"ior

Jue:tifir.';J.tiva

para
principalmente em
permi t. i r uma

ret:onhec imento.

trata de

I s.so

nma aulr=t

por que

se

deve ao fato dela

efeitos que tarnbw

se falarmos

Rstariamos ignorando
e n-7.

au.!a,

de

fascinant.e e

por que

de 1 ciico

BO

P.rn

o fato de que se

uma forma

ou de

outrr3.,

no unir

o agr::tdvel, o

criativo ao ensina.r e aprender,

pere.pectiva func:ionalista

rf:'rspect i v a que

JuereCI'::'lll

ob;j e ti vos pedaggicos,

ensjno. Ento

pra:::.eiroso, o

nB.o numa

qual idudes dos

sl meemo,

existem sempre

mtodos de

fase,

vi vnc] a do 1 d i co. Mee:rno FJ.SSim gostar-1 amos de

mencionar outras

funr.o em

uma primeira

MARCELLI NO N.

facilitadora, mas

nuJna

( 19BO) chama de "Cl.Prender com

Jt:J

Btll.Jol"

assim o

possibJ 1 i ta quf':'
fi_que to

enc-inar tambm

poder ter

trabalho dos

o propr'io

sabor,

profie.e:ionais

nA o

marcarlo pela obrigao separado do seu !n(JnletJtcJ dr:::

Lazer.
Segundo GUISELINI

por sua

M. (1985)

natureza abstJ'ata,
produz

wn

elimina os conilitos e a[eta as


clesenvo.lvimen t:o

r/Jp.i do

senticlo de

modLfica o

e l[et;a

muscular_.

e circular,.:_.

,~,

motor. E

desempenho

estimula Ble,g.ria
Para EVEN

R.

( l991)

capacita-nos a

t:orna

J1L1B

mu.5.ica e

R.

f!v-crrece o

a ag_ilidade

meio de
Cc.)fll(l

um

ouvido

aumenta

ment:P

bem

nosso

Como frma

moviment:o de

a possihilidade

dramatizac.'e.s_.

"esta

(1991)

res_i stenc"'i8

J'eduz a [adigt:t e melhora

de

enqu;1nto que .">imult:aneament:e 8e

coordenttiio cc"~m

estll'_.

de cumunic;J.-..fic>_.

uma .(orma de in teratfo JJumant(' _ .. 1-J/_]:::=; i c-:1 e

re.lnxada. Cr_iB-Be

mt,vimentos.

inSt"!par8-r.eis posslb.tli tando

coordenar voz,

tm>it'."'.

energia

aumenta

in.

estimu)! o pensamento e a re[Jex.3o e

energ.i~ados.

nn;;i c a constl tu i,
mc.-wimento sJ:lo

f:r_tn (."t:r

a educatfo do sentido Jitmico".

"a mdsica

telBXU'_.

mais

agJ'tl.:lel ao

e auxilia

riB

fisiologicamente

humor,

mf'tabo_lismo corpol'tll
r12spirafio

valorizA-se a music,_"'

fB ltt e Ct;mto".
protcado

que

melhol'<'H' ,_1

de

cl'i.BJK(.t.;r

mane.l'tt espt1JJt:AneB e

vivenclBr

ritmos

exercitmJI atrnve8' de

br inc,~cle iras

dam;.tt

em

Segundo WOLFF ( 1878) in EVEN


a

tmislca ..

desenFo]Fimento cognit.1ro ..
motora e

as

a ateno,

ror.
a memria,

capacidades similares. !lem de Bel' um


sociabiliza:!Jo ru1 ealtt de aula e escola

todo''. Podemoa desta forma incluir aqu uma aula de

1'.

nataco. P8.ra

HOltlAHD W.

' 1884)

mUeica

t.em

o peder

de

encorajar_. n'o _importa qua_l fonna e tltividacie". Aqui tambm


podemos

associar

principalmente na

atividade

sua

lti.mo menci.onaremoe

_fase

inicial

uma autora

que

de

B.Ul/3.

natar.:o

de

arnbientaq~_o

.se

refere

Por

vrii3.C

qualidRdes da msica de forma resumida, mas ueando vriB.s de


sues influncias. ANNlBEIJLl E.J.

msica
mais

uma

eBt:imult~dora

importantes

intel1gEmcia_.

eBpeciBl

e~B

vi tal e

humanas:

imagina~"' tio

s~:_~nsibil.idl3.de

estabelece-e:e uma

do impulso

psquicas

a t.iFidades
vontade~

princ.tpalmente a

(1971) destaca ccnno eendc' a

amor.

A tra vB

B.tmos.fera de alegria_. ordem,

dr_"' .7 tl

disciplina e

en t:us 1asmo in di spen.sve i.:.;-: em todas as a t:i v i t:tdee esco.lt~reB"

De forma resumlda percebe-se enttlo a vinc-u_La:fio da

tmisica

emoqes

com

dramatizac(),
relaxamento.
ateno e

estimulando

mot.ivaq-\o,

Estimula

a.Jep:ria.
ee:pontaneidade

criativirJadP-,

ainda o

pensamento e

a refJ.exi::\r),

interesse. A

inter'lh,:Bo Jnun,-:Jna".

Pt,r~1

msica e

alguns autores

possibili.::te

do movimento
furma

vincula:o da

ou afetivo,

e na

aptendl.oagem de

gost.nr_ antos

de

de

nnisica e movimento e

melhora o Bentio rl:m.ico", para ouL:roB "auxilia na

Rgua. No

a concentraBo, o bem estar e a curagem e 0.ind.a e

manuteno do

deet.a

ovtras

mencionar

educa~'o

habil.idades"

mais

uma

vez

msicR fH.vorecendo a relao;.o da crian1;:n com (\

nos refer-imoe aqui s flO d01nnio motor, cognitivo


mas ao

conjunto de domnios qu8 s&o de extrenJB.

importncie. no desenvolvnento integral da cr-ian:a.

,,

ate B_gora

Tentamos mostra:t

um.':-l. vieo ge:t-al sobre

origens. cone e i tos,

irnportnci a e

influncie da tnsica sobre

as pessoas.

realmente nos

interessa a vivncia da

O que

msica em
:) a

aulas de natao especificamente pat'8. cri}j.rJ1;;as de

5 anos

numa fase na qual a criana est se ambientando

ao meio lquido. Apee.ar de no pretendermos inst:rumentallz!:ir

a rnusica
natao.
do

interpretando-a como
go~:::t.ariamos

de enfatizar

conhecimento

nosso

especfica que

prtica

esta pesquisa

N.o

b i b 1 iopre f i r-,.

de

fundamento.cl.~.

experincia~

esta questo. mas a nossa

ensino de_

a sua importncia.

existncia

atrnve: de

interesse para

"facil i tadora" do

se refire a

que alis despt:>:r.tuu o

unida aos

ef;tudos de autores

que se referem a questflJ da msica e ensino nos f-az cone lu ir

existe

quanto

rnotivacional

da ms]

de

contri.buiq_n,

durante a au_l a.

CH

U que questionamos,

no perde

o seu

qualqur?t'

m.1neir.-:1.

pedn.ggic:os_.

valor. E segundo ,JURANDO L. C. F. ( 1885


mesmcJ

quB.ndo

11 ti 1 izadn

em

.~-ratis[at'Jeo

e ccrJ:eogrf.icos

trazem

[undamentais parB

..

de

cnn tex I: os

o acontecimento - C'antiga Fa.le P'-'1' sJ.

e brincBr, aB

dB canl:i&o

se a me.ica no contexto au le_

I)

prazer

que eJementoB rit:miccJs. mel.icos

aos

part_icipantes

s'o

requisitos

o sucesso do acontecimento. A importncll

de roda
pelLJ

esta

em

abertura

interclimb.io''. Acreditamos

promover

do

g_ue aqui

pela

texto_.

nniBi c a.
um

pel.:::-:1

espao

tarubm poderfJOS

Ue

incluir'

'

37

Clntiges outrat3

alm das

para ,JANNlBELLl

E. J.

rnUsicae: infant:is

( 1971)

prprias criB.n;~aa

natural das

diversB.t'. Sendo

cnde e.ltlS

gostmn de cfl:nt:t'il',

tocar, marcar

ritmos e

mani fest:arem

das mais variadas f-ormas de express"o Jwmana,

est.:i incorporada
outra mater.a

ao ens_tno de lo.

do currculo

Envolvendo ritmo_.
cianas ...

oferece oportunidade

som,

musica

a todas de se

e 2o. grous como qua.lque.r


sua

contl'.ibu.indo em

audiqo_.

Pl'OPOl'Ciona

VO.?.,

motiva&o

1:I'l1Ji./Jo.

recreaao _.
lgradti.veJ

para

d_iversas atividades at_tngindo ob,jetilros educB.cionais que por


outros

processos

AcreditRmos que

possam

dificilmente

estes ob,iF:tivos

alcanados

ser

no

caso

natacti_c,

da

orma,

outra

de

a.lcanB.dos").

B.t

n&o

me e:

propoxc iorfariam o mesmo prazer.


Sr;; gundo

GANDARA

11.

l:'ecepl; i v_idacle nas

encontra hoa

(1885),

mlisica

esc o las infant: is

tt'no

um

milsimo

do

vital

criBnas et>t:fmulos

adequados que

rtcndimento fi.s_c,;.>
te n d 1 me n L o

que

ent.11.mos

alegr-e que

expreE:sl v a e

contato com

a m.s:Lca.

_t>iqueza

ae

No

expl'esslva"

Lnteressados,
surge quando

A mesma

ao

levam

lHas
a

fJn

na

cr1.an:a

a.u t.orfi afirma

que

neste
riquezA

est

com

ew
8

msica surge

uma libel'dade de expresso muito grande dentro

da H11a

do

alem

sociabilidade e

que consideramos
vivEmcia do

rlt:rno co.letivo
a descontrar;t.lo
de extrenta

ldico

que pB.ssa
e a

lntegl'tl:o do Rl'Upo" o

importncia

prlncii--~almente

a eeenvolver a

para

permitir

nestu fase de ambienteJ,;o

38

da crian1;;:a na piscina. Ela entrou num novo meio, e sentlr-- e e


feliz e

segura ,ja

relacionar

mais espontnea,
( 197Bl afirrnH

eada um

.salta!,

criativa

busca de

CCIIJ1 tdegrlB

ser1 tLr-se

3
a

vo nlm

do que

expanir-.~e

atividtJ.cle propoBta oncle


-

uma participa&o

no

di[erentes deslocamentos

contr.ibuJr,.:-eB

que

t1

.indiv'ldualmente .. 2

gil'ar ...

COJTer .

possivel.

a mti.sicB JevB. o aluno a: 1 -

que

?'ealJZtl.l'

apresentando
moti"~JOS

se expreesa

.:ltiva na

ee

querer descobrir e explorar este meio da forrna

<?

,om .~nimo

o primeiro passo parn gue ela post::e_

c.rlao

bem

com

co.letivB

nos .interessa

dese..fo

grupo

de

outro5

eetudar

nest:a

pr?sguisa

Um estudo

nFI

Ee~ola

Maternal nos EUA com cr_ian;as

de 4 anos mostrou como er:Lan-rJs implCJvieam Bobre a mslc:e,


a

intensidade

cr.an,s~~

com que

eentem e

p.:11'eoem llllm,<ldB.B de uma

dUvcfa do

ritmo da nni.si(_a,

de 3

anos na

a 5

criao

espont.J1Pa e
tambm estE!
no

aut;ora

que

se a

e_ inda

com mus_i_<:f\

afirma

que

completmnente centrado

nascem

vem

o
na

espontaneatnente.

msica possibilitar maior expresso

c:riat.iva na
complett~rnente

P~seibilit.ar

as

que brota delas e sem

espont.Ftner;unente

crianqa eet

nas

Acreditamos que:

"todas

que d_iJ:'-se-a escutarem com t:odcl

A
da

for~~a

ritmo:

RUla de natao escu.tendo, cantanclo e se

mnvim':'uto.ndJ aleflremente

de~:Jenvolv.imento

vivem o

vida das crianas, que atualmente


exposta

mecanizao , por que

a sua vivncia no contexto aula?

]9

MAH!SCO L_O_

b3.sica

que

temos

(1988)

do

afirma

mundo

anten de Ber razL~o,

entendida.--

que

o homem

emoii.o .. _".

Nestl

tica ele acredita que a criana v:\.vencia a msica come1;~ando


pelo sensveL.

A seguir

entra um

perodo ativo

e1n

gosto pela

manipulao de sons deve ser est.J.muJado.

d segundCI

BELLOT'l'U (1980)

anos e
d~'

meio onde

distingue

"a criana n s

ruid(-.,

tAnt:e.

ctwte.r

brJncfl

L'

<_.!_Ue

e>

J.st.o se

som musical

mu.i tJts

ve.c;e.:-;

cantando"_ Para

MARISCO L.O. o primeiro instrumento music;:d

do criana

corpo e

j que esta tem ma i e facil idl3d:' de

meio d0le

expressar-se por

o que

percebe e sente, oJJvir. e

cantar msicas

deve estar presente no dia a d:ia da criana.

Perguntamos: e

por que

nme.iC8.B ou

l:ttividFJdee.

das crianac.?

no trazer
m\n::ic:a.de~

GAGNARD t-1.

para

dentro

da

aula,

que so de abt-o:olutrJ Fpx-ado

(1971)

afirma

que

fato

de

conduz--se como par.t:e essPncial

do seu

ser ...

e:-:..pre5n.io gestual

assoeiRdl

na consciRnc.ia glohll e e.i mesma. Por que a


rtmd llt)

r;eu L'Or_po e

llJ

tl

pel'L~ep,.o

cl'ian~..B

Bt"'nte

mesmo tem;.:>o nas suls f'j_bt'AU nt:inw.s

dissociar aE> suas impressaes dtJ.S suas .ctens.:Ji'Jef3.

TrRtam-se de

vibrB.c'les fsicas

atl'avs do

ouvido sobr.=>

c1

sistema nervoso e transformando-se misteriosB.mente em enJL,.o


nc.1s

cent:ros cerebrais. A

nnisica muito

maior do

acreditamos assim

pRIticip.::~Bo

do corpo PBrece :::rer em

que em outras rtes". E mais uma vez

no grande

valor da nnieic& 1 orf:l e p<Jr gue

40

n.B.o dentro
criativa,

da au.la
alegre

incentivando a participe_qo
e

consciente,

tornando

et'.pontht~ea.

aprendizado

prszeiroe:o.
Unindo-se o
pretendemos

ldico da

tornar

as

msica ao

aulas

de

ludir:idade dentro do que ALVJ:i:S R.

para
cY'!ll o

l."'(H'J-...:.J,

lrinquedo~.

que

experincifl

Deve

mundo

descoberta ...

brlnquedoE>.

ir

porta.''~

eBpontaneidade_.
sentimento

agua

um

al'rB.(l_,

comptwhe i r a
contourw~

BE'1J lnwgint'irio WJJ/i cnixo de

o mundo concreto c--Jo mov-lment:L) e o


a

expetlenc_ia e

expres:..'>.flo

~"<-:io

aletn
a c.rlatividade, a aqBo e

c"'

devem

Bo

e.'<-Ploradas.
processos sempre

ver

8.

Damazio L.R. (1988), afirma

brincadeira e

aqui entender a crianc8.

lLcUco ... _.

lud.isl1J(' da

tll'J:'J:'

as crilnqm3

sua cultura:

universo

seu

-SI:'

"Hi.iuca~f:lo

gue tem

L:oisa

de

entregar_.

prazer . ..

de

Btll'presas ...

se

Jogo de amo.r . .. onde cada b.t>BClhia

parte de

t'~eu

repletas

( 1885) clV'J.tnou de

sabe br.ncar ... para

trllquinagt>n::: ..

que faz

que Babe

corpo

parceira num

que

nata&o

Amor", onde para o autor "amor

L'

ldico da gua,

novoB de

dessas expeJ'inoiE!S

(l

reelaoracias
convv_fo.

L;r_tnquedo .

Na

por

su,_Je1

Cl'lanc-a o

a inFenq.o

tr..'B

de

embr_i&o

p~razer. ..

... ) .

41

IV NA'l'AI\u

4.- .t. _Qn._a_id.e_race_e;_iier_al_e


Fogo,

terra,

ar

gua,

so

estes

os

yuatro

elementos que permitem a vida no mundo em que vivemoe. O qup


exerce grande

mesmos.
elementc"'

l'l

este processo,

que falaremOFJ neut:F:

tu lo.

r;;-:~p

Partiremos
vinculad.o acs
questo que

ltidtc:Fl e

at ento
a

trabalho

que,

descri tos amar-rar&

-'3

pesqtJ'\ stu.
SU8.

forma
nA,Jar

h8.via e.ido inetitucionalizado. Abordarewoc; tamblll

ele

f:~ses

faae

reduzir a

sequncia

de

de
ne_tao

ob,ietivB-t::e

apenas a

nados. O

nF:tdar

entendido

liguiL' CL1!J1

WlLKE !(.

a_prendizagem

13 uma

fixa

pedfq~(,gica

ser

ambientao) .

cril3.n:t'l.~.

consideradas por

a natao

meio liquido,

ensino

pretendemos

prazer

deste

como ern praticada. onde o rJptendcr

(especi.ficatnf.'nte

unv:~

fi.nal

l:etricas, conceituais da nate;o e

caracterJeticas do
mtodos

tema

nos propusemos

:n~ttural

ainda no

ao

outros temas

r_(msidera~;=s

de

uru:i t.o de nos

guA.. E do deslocar-se livremente dentro deete


romo ocorre

re~,resentl3do

fa:o:;cn:io e atrar;o,

n~..::j[;:.3_o

da
()

tcnica onde fitrGvs

AJ=lir_;Bdrl

aprendizag~:m

conforme

(1.975),

cri8nA,

t<:JdiJC;

"

estilos dre-

de

urna

FJCY

dtu::

"moviment8.;.--.,__9_c.--,

vis.Jes
no

meio

segur,__'ln.;.'tl

que

essencial

Segundo ESCOBAR

M. O.

tem

orientaclo

para

( Hl85) ,

ens_ino

esta
"B

propot::ta

tiloso[ia

eapo.rti vo

reduz

pedBggi(a.

mecanieist;a cfue
a

na tl--!&o

Etc"J

ccnhecimento de
ou e qui 1 i LlraJ:'

h.1'a9adas com alguns movJ.mentos P81'8

o nadador

meio

util.zao c:.-:.mo

na 8gua.

edw~at.ivo

es timul adora

No

nniscu],]-post:uraJ".

impel l'

ConseqrJen temente

fi..:;a

reduzida

sua

dinlt'JJ;~i'tf...,

CB.Jd.i ovascu 1 o.rresp.i.la t:r i fi

ptetendemos aqui

nA.tEu~o

enc:arade

como esporte formo. .L, competi ti v o ou prtica te:r-aputica, rno s


sim dFtr um enfoque maior a ela com "cuntribuifJo no processo

integral"". Deve

de edu<."'."lc..

educao fRrfl

o Lazer

concordamos co1n
H

firma:

,. nadar

art;Jfic.ia.l

haver.

atravs da
in

Di.ckert J.

no

n'gvl~:unentadB

ESCOBAR

M.O.

vir

Plli

c:OliJ a

ldico onrle

vivncia do

ir

apenas

uma preocupa-o

a_i_

( 1985 .l ,

uma

'=JUe

P.i.scina

. multo mlls de que nadlr em l_inhtl

re t.a, e a mUI ti,-:.Ja relati.:I p1.na e simples com a gutl e c.:.Jm o

(19B3), afirma

SHANK C.
prP-el3cOlf!T.

dentro da
,li{lOl.JBl.

cem tr. buino

criana

motoras b . 'isicas
.

cJ.ian<:.:a

tem uma

que

igua

1io

~1'

par L'>

e::> t:ar.:~

e;.~emp los

seu

desen,o_l vimen to

, ,_<quir.indo
-'

hab.iJ.i,:f/tde3

.,.,,;e.ob-rias
pBra l.."U;> Jw.bilidades
pos.i.t.ivns e ......
~
como

Como

que

de

aL.ividades

(terap11t\ca, competitiva,

propic.iar

aqu8.ticas

um

en\.lL))V_flJ)ent:LJ

t.em 1JS:

sincronizada, treino
SBl V..IJJlltO,

canoagem,

remo,

ornamentais,

v 8 le. skL

pescar i as ..

aqutico, polo

da aptid.i3:o
merguJhr_,,

aqutico, salto:::.

4 .. 2._ _____C_,_1_llii_j,_de ;r~.e.a __l:Li_Q_tc o t' i r~ as_


Determirwr-se a

principalmente esta
( 1983), esr:reveu

origem da

praticada de

Bobre a

tinha conhecimento

natao

forma

origem das

de sua

be!n d1fh::1_1.

ldica.

SHJ\NK

ple;cinas, onde

C.

,j 2;e

existncia no ano 300 AC, mas so

se tornou umn ativldnde ree:reB.tiva com a crlFtl;&o do complexo


de piscinae:;

de Roma.

Piscinas pblicas e pie.cinas com f:irw


1/::lUO.

en0ontramos
esc o ln::;.

incontve:ie
cJubeo,

lnf:~.iorio

Rlcance da

f\rasiJ,

afi.rma

va_l e r-se da
As

ARI\IJ,JO

os

na tan

utilizat-to
no

B.

diver~os

d~

t:;ejt~.

piscinaE;
umti

.18

tinham

oo

rpnJ _i1J1-tde

citando

( HJ80 l,

en1

hosp:l LE:d s.

a fatos histricoe. do.

ndios

L'<.llJJO

fins

hotls,

popu.LaB.o

se refere
que

qn~

da

:;egundo
diversos quando

com

::J.cF.Hnpamen-Los,

Pena

re:::d_dnc ias ...

piscinas

auLores

nBth.<~o

necesBfdaa'e

no
de

um don comp.l ement;o::'r ind upcn.'5c-1. FcJ~""

eondtces de vida da l'Pgifio que

habit~"lvam".

Concluj_ ent8o

que .. a nata.o daque1a poca nada mais era do que um me '-' dr"'
sobreviwncia -

ndios 1wdavmn
transmi Liam_.

lPI'endiEJ.--se a

como

OB

lhe=-

.sEJ.b_iam.

parte

CO!JltJ

nadar n_qtw'a1mente...

deles

mesmos.
de

conce_i tL:s pr-est:abelecidoB,


sof.isticaes locais".

apesar da natao ter sido praticada de


(meio

de

crianaE:,

dos rios,

sobrevivncia _l,
j

se dava

onde da

~i

J\credi tamos que

de forn1a

sua

llF.1quela

for~ma

epoct:~.,

"ut i li ta:r ista

aprendizagem

junto

ldica e espontnea a beira

hrLncadeira nascia

nadar

Sl::!m

haver

44

necessidade d.P-

se ter

naturais como

fcil de

todos, ou

fh?guPnc:i..:t,

da forma

rio1,

1Bgos,

mares- ..

no .=:e

encontram mais

gue seria

mais natural

artificio. Este

processo de

aula. Como na atualidade oc. recure,os


n&n

esto ao

r~Jcatrr:e

em condic~C"s de

ideal par~:~. um "apr'enJer com s~-:tbur"

po::o:svel.

local "ar-tificial" (piscina), tornou todu o

contato com

a gua para muitas crianas tambm

anteriormenLe. Desta forma surgem nos dias atuais mtodos de


tentam aproximar

ensino qufC"

que fr:tzem

parLe da

novamente o

natural.

At:;pectot:;

crianca so ee;timulados e trtl_Zidos para

dentro dn aula. F: R por isso gue defendemos e acreditamo:=: no

valor

da

msica

parte

fttzendo

da

aula

de

nRta,::.~o

priJlcipatmente nete;le primeiro contato com r:t gua.


Int-r:Jjzmente,

.segundo

ARAo.JO

B.

(]98()).

"1108.'-3013

e;=ttudantes P 1o. e 2o. gt'nus. n:lo tem quase oportunid.-:n!e de

pra tica.r a

JU'l ta,-'J"o LlJ'_ entBda,

utUit,'Ci.ria,

comunidade,

rl1(11Jlen

me_io lq11_.in"

so

saud8ve_l e

notadas

estudantes de

a uma grande

barreirer~.

relaqo

lo. e

falta

2o. graus

tambm ocorrem

com faixas

assim privados

de momentos

prazer e 1Bzer.

propJ.oia certamente

tos e recrea.;.-3o e lazer como util iza[!,_, elo

,,
A .o

em

pol' l'azeB sci o-ecLnmi ('ll.S P

de

para a

0portnnidade

prtica da natao,

etrias inferiores.

no

meio

para

lquido

Ficam estes
repletos

dFJc

45

4.3 Conneitos de NataAo


Antt'!s de no:=: aprofundarrnof:; na questH:o rHo:

aprendizage1n

da

especificamente

nadar.

No

tendo
~-~

noa

l La:(,PH de

plenamente

autoret-: di v.:;orBon

preferimos r-etirar

gue

sobre o

identificado

que possibiJ.i.tam

tewpo

der::perdiando

cnnceituaee. diversas

dB

EIHA('AU,

o nosso conceito de nata:f:to e nto

gostA.rl&mofi de esolarecer

de

A~IBI

f~H3PE:

com

nr11:lar,

conceitua:Qes

( H-JYU J.

AHAlJJIJ B.

de sua

viso da

de

natai":io e

feiU)G prJr

alguns trechos
uma clara

na

tese de mestrado

nata;:io

qual

nos

refer:lmos neste trabalho. Primetro ele cita FERREIRA (H!BGl,


gut:> conceitua a natao como:

'a,_.o_. exerccio .
loc.Y!J!l(l'-'i.o elos
o

ah_~

Brte ou

esporte

anima1:s que vivem n .."!


e mover-se

de slu>tentar--se

Pt'prio.

em

flutuar,

boiar_.

conservar-se

ou

.-.te

naciar.

t~gua ...

NBclar

sobre a

,:igu;J 1-'0r impul:::-:o

Bustentar-se

represent:E~

sobre

sobrenadar ... Saber os prece i tos e

...'l
!

agua_.
Pl\'i_tica

do Na taqo".

Cita ainda
AnF:uJora.

"naciar

a Federl:ii:i.o

lnternacior1al de

Nat8~o

FJNA (s.d.) parB a qual,

repret.renta

sustent a.._~fic na

B.gua que

observando os

animais. E

completos'".

e/e
o homem

wn doe

BUto

B.UtO-Pl'OpU)SIO

apl'enev por

exe.zcicios

ins t in Co O[J

Iisicos

maie

Ap6s privileginr

estes dois

conceitos,

an to r

af:i.rma ainda que poderia acrescentnr outros, mas julga serem


est.es suficientes
natao,

de

vaz.tas_.

e .sem

Fazendo refetnc:i.ae-.

dir.i.gir

por

l.iberclade

sJgn.i[ic8m

do

qt1e

cl'iBt:ividacle.

movimento

em

.sua

acreE.:cente. que nt.d."'r e

B.

tl,"o,

8U:(I-D1~Bt:en

aftrma que

inibB

Arajo

educBcional. _ . ".

fundamental

forma.o

wn."'.

sAntldo.

tmnbm

propulso

E:!lgnlficado

motT_iment:o no
8

sign.ificar,...,i1o e

BURKHAHDT 91984),
a

racionaliza3cJ tJ

natao

entende

iS<-""'ladn,

in:=;enslv-eis

deve-se

ele

o que

ressalva que eetas conceitu<"!"es entenicis

porm,

[o una

para ee.clarecer

exez'c<::'LJ_.

arte_.

evendo

tatfo.

so.lfei tl.r

PXPrcclS tanto no aopecto fsico quanto intelect:ua.!,

o que

torna o pr,Jcesso de aprendizagem uma uniclade nica. B' 3 3..,:o

consciente
e o

compreencier

entende-.l~l

mr.iltlpla l'f'la.no.

corpo. Deve-se

f a to

da

Buto

crit:~l:ividaLie

propul.sf!"o

mas com prazet.

1Ja .<uce.
6

aut:o---

K o ,qentil' a ti;;;rufl

ami~a--

Menciono

processo de

senl:.z'

Pi.ll' ela sem ressentillk"nh-_J,

o Axerc.cic1 racional ..

aqui
PVI'l

Fernando

e ::::.dmples,

comp!'eender a

Gabe.ira

(19t15):

com a ,:fgua e com o pr,---'.p.ricJ

natao como

contriln1il.o no

edvcao .integral". lnc.Lui aqui a r;itaq:<'io dt:: uw

Histria

ela

Educao

Fsica

disserta:bo de mestrado de Cantar-ino (1982).

no

Brasi.l,

Esta fala e:obre

I,

utn ta11que de r1atoo que foj

!tu no

Colgio SFtn

L~'tll'_ioca_.

festa_.

tinham

quando

t:u!'l.lulenta.

construido em 186fl nA cidade de

Lujz t:-'ertencentes a jesu:lta.:=:::

os aluno:>

do}s banhos

di3.rios,

eleR nadavc-1m.

SL1 b

os

ven:iadeir 8

pulavam.

o.lhtues

C:lpen9s um bc1nho e nc1-o a

no verc!

dos

torma

de

.inspet.ores.

prilt;ica desportiva do.s dias atuais".

Aps eeta cJta:o AHJ\UJO B. comenta:

dependendo da FormB. como fr Pl'a t.i caa.

"A na tlcio.

pode v

lt'

a ser_. ent:n=: tantas .. uma atividade de integ1aqo dtts pe,c:,nas

muito

pra:icam.

que

voltada

mais

onde e

descobre e
J.Y..ll'

BPrillli..'l'a a

oferecer

sua personalidade.

ambiente

/lmhien tacr1,,.

aspecto

quando o

BET

se

E atividade que,

diferente

desafia ::r

ao

li1COmo.'4cl
algwna:::.--r

iniciais.
E a descr.Lo em relatio a_ natr:u;.:tio ainda no arrJba

aqui. Ara,jo escreve sobre beneficios fisicos das


aquc:'ttic:as an

individuo prHticHnte que exper_imr-;ntFJ

de movimento

bem diferentes

fisicas mais

completas

confiancA. pnde

e s

e c:omo

ser alcan:nda

veze::::

ativiJ~des
eit111::1r~hr=:s

impraticbvels

eHJ

o desenvolvi!l1ento da auto-

sentir--se fi

para um

vontade

dentro de diferentes meios aquticoe..

"",--:-onsciente

de

que
ini

snbe

~ri uo

nadB.I'

torna.-Be

con[ia.nte

wn ser

em

inclepenclente

su.Js
na

4H
<"l~ua:.

pociendc_ assim, participar de :[o t'l1l3 di1eta e et(?r.iva

t t_l/lS

tlt>

<">.ti\ldLtdes

nunca deixar

ttc]Uti

t 1 c a~>

ele observar

nadar. nos revela

1.1/I!A

t='lll

di fr"ren t:c.?,'r

suas limitaces.

mane_ira dP :OJer e

'-~"'

:c: em

Il-'L'U:S.

L.'ada peC~soa.

ao

Cada pesson :-:e

v_iFer.

expressa dit1entemente na B.gua".

Antes
i tl\.tndu?, t-em

( 1985 l que

P:eu

de

finalizar

tr-llb,llht>

este

capitulo,

unvJ c i tB.n

de

Fl.'~l'flflr"ldn

relevante por

tambm consideramos

AraUjo

B.

(;~1fJe

Jr

que

motrtl'll'

diferentes "cami.nhos aquticos" podem ser escolhidos:

B(JS PLucos

fui de[inindo

se quer.ia

o gue queria para mim ..

nadar velosmente. se quetia gtandes dist6.nciaB_.

ou se quer.a

bBsi.camente restaurar uma unidade fundamenta .I que os hbi t:o;=;


mc'dezncB roubaram: a uni da de de mim comigo me.smo_.
hoje com

a v.da

pretrita.

para quem"

CC1J1Belho poseive.l

Do

da v i da de

mundo com o tdero. _- l!,;lL' h3


suBpeita de

como eu.

que

flParecem 8S pedl'BB no fundo de wn rBcho" _

Acre di tamoe. aqui,


contato com
cria:.o e

a gua
Pl'ct?.er . .~,

fortemente,

no per-mitir

Desta forma

arnbient.'l!;;o

meio

privilegiamos o

liberdarle

ee o

de

prime j_ r o

expreee4o.

escolh.o:t posterior consc.Lente e r::r-tico':l.

ficar prejudicada.
com

que

l dico com

lquido

a nossa

de

musica, se

proposta

forma

de

ldic:a,

un1a

onde

enquadret exbtJamente

49
persp~ctiva

aqui numn.

poeeibiJitando um
alegre,

todo

Educw;.o

com

Lazer.

Assirn,

de

ttgu.::-1

fr_ 1:t'lii-'J

espontnea, criativa,
o

<>t'oces
so
~
.
~-

criana e

envolvimento cta

para

printeiro contato

harmdnicfl.

tornariamos

de

c.lc

d lZFtgem

npren

do professor

com a

todo

gua. c:om a

musica e com o nR.do, m;:s apaixonante.

Nadar para
para mui tos

o ser

animais que

humano no

quando se

tao

ntura_l como

encontram pela

f-'t'

vez no

melo lquido

para o

ser l1umano todo um processo que respeitRndo far::As dA

aprendizagem pode
para o

adulto, ou

mui tos

anos

so

,j saem nadando com fae:iJ.idade.

i me 1 r a

deferir de

criana para c:rianc.;:F:t e de::c:tos


individuo para in di v i duo.

se,i a de
conhecidos

mtodos

diversiticndcH3. Para MUHI<AY ,)_

t:empo e

sociaiB tornB.lll

E}:ie.t,e

(1.FJ)

de
"a:J

ensino
mudar1'i!.'3

,J r-{ h

b1J f; t.;=, n t~
clwtuJ(P

mtodos de ensino obscJ.letoB

.f.'<J.t'

no

servirem msis aos int:ele.7Bado;__=r e eepectatives dfls peBsons".

E;.;ietem
cr:l.na todc,

que critie:r).tn

transferem um

dia durantt:

provsndo

.'}t.itud(~

~t~

Q1JP

um deteradne.do

me i o l iquidu so:o:: inhFJ.,.

deslocar no

filhos ao

pes,~u1fl.':J..B

detXI3.t'tiiCb

t--!lllPO

:3em apo ic1. E;.: it.rt.en1 out rttE!-

e o deeconheciinento doe f."'.is dif.lllte

pat:el q1Je

t::/eria deles

introduzir

meio liquido estimulando descobertfts na

professor.

Outras

i..Jlli:t

ainda,

se

referem

ae:

ns seuG
ftFU~a,

maneiras

pFJ.r:\

de

50

en.c-; inar, onde

c;::JdA. vez mn is estA se reconhecendo o

'IJ.prender brincando".

para a

criana se

s por

gue a

que dee
w.:lB

VCJ

soltar na tigua e B.dguirir Begurana. Niu

alegria um J:tor muito impo.z:'tante na vidA e

estar a::::>L=rociado a

tsmbem pelo 1:8to de:

tlJC'DJentos em <}Ue se ec:>t na agua.

riso_.

Elt=:

brincEt.de_&te~

e o.:=r piitcE:

larrt~.gma

soltarem o

ee:eEn.-:_:J:al

p!H'B B l'esp.1rc"h,'Bc Cll'retl:l exlplti no ato e nadar" ...

Enfim a

19B9) .

natao

quantidade de
em

principalmente

aprendizagem so
ser repeitado

aprendizagem

dr_)

e."-~timulo

"A hrincade.i.z:a ti o pl:'.incipal

desctnt.z:airem todo o ccrpo e

L. ,

lu r

pesquisas em
relao

dos autores

partir

dai

re tn
procec-;so

de

mas um crlt.~ri;;, que 1--.S.re(e

muito variadas,

pela maiori.a

ao

{ FE'l._IO

diviso

sequncit

em

etr:q:)."J;=;

de

de

apr'endizagem do Nadar.
d_R

nprendizagem da natao que a ambienta;B.o no meio liquido,


onde permitimos
(~ontribuindo

se chegue

a vivrJCia

para

t;;_;,ja como

t~teio

(onJe ocorre

n.~t.:u;:bo

a cada dla urna import.B.nc1a wa.l(n:.

utllitttt'],_-,,

seja

deslot..:~'lmento

p:re~.:~isn

musica

iJ)_. __L_iQJJ idQ

como wi.mples
livre)

da

e, principalmente,

1_,__4_J_____A___m_bi~Itt ~o._a_o_. J1~


13.

atravs

as outras etapas da aprendizagem ( at.A .;tue

ao nndar)

Tendo

ldico

do

tr-T

como desporto <_ru recrel::1<;:6o

de pessoas
forma de

n compleenso

para praias, rios.


ocupac;:B.u de
e:xiutncia

terupo
de

um

51
procec:;su de

desde us

em faef:'P. as qu_.: 1 j:'~

aprendizagem oubd.iviclido

}-rimeiPos contatos com a gua,

ajustamentos

permitindo

padronL-;adas. e

V':lr,

at a aqui:od!.;;;o dr-, 8

aprendizagem

de

meio lquido com Bf.:~gur~_;nr.:a 1_~

utiliztJ.i:lo do

com prazer.
Esta ff:l.se

autor. vai
como

ter conceitua,;Oes

tendo

utilizao

subdivide

dCJ

aprendizado
pt'opr~mente

\mbientao,
npreudi~~ado

completo. CARVALHO

C.

L'!'dem

lquido.

(s.cL L

que

Hprendz&getu e

MANSOLDO

fazendo parte da

~J

(e.. d. )

u.dRpLH<.,;~rJ

fl11tua~~0.

''
(J

envolve

coordenao de

onde resul tH o nado

considera que

alterai.'fes

do

conci.icic.lJnun

componentes bsicos: equilbrio,

respiPa~:B:o

comportmnentl...,
aprendizB.,sem

de
dc.,.s

e propul.so.

divide a adapta,:-i:\.o ao meio aqul.ico ew tres etupus

onde denomJ ni

liquido'"_

sobre a

da

dito

implica em

psco_LOgica

Pur isso

respiratrio

propriamente

e a

meio

dito,

controle

reBpiraco tcnica

meic..., B.quB.tico

diferentes que so conhecidas

grande influncia

posterior

aprendizado

prepartttrtH, rJependendo do

Bmbien ta1~J.O

RdapLF.H;:o,

lquido,

inicial ou

E e

meio liquido
ESCOBAR M.O.

a pr lme i r.

e tnp0. ele

e:::;sr;.~

etapa de ambientac.;:o ou

que

estamos

(1985)

nos

referindc'

:~.miliariz.:;;Eo

neste

faz referncias ao eq_uil.ibrio,

e respirao

como "caractecstic8.s

t:oda prtiticB.

da

nata~:o

elementl.r

formal ou c.Sp('rtiva competitiva.-."-

ao

treh~:JJllo.
prr_;puL:::~.;,

conBtl.ntes pre.senten em

utilit8.riB,

Tent.aremos agora

compre1:'!nder me.lhur

Rmbientao ao meio ligu.tclo,

ser a

o que

gu.::d.s t:-u3 l'lZ(Jt=::e

<':l

qu.~ i. c.

tornam est.a etapa necessb.ria e os objeUvos nJ.cJn-la.


o primeiro passo pn.ra uma cri..:sn,q

A ambientao
aprender

rwdar-

fJ

C! ll/3 1

sua

profundidade.
"ha.L'Ji

umR f;;,.se

tunr,

acostWJ!,Cjl'

ambiente prprio
deni:ro dela

condies

de vida

ir

ser_ie de

represent:ado

compr(>va

t;ocar
completa

No sendL'J a apua o

qualquer a ti v.iciae

condutas aapl.:at;ivas sua

pelos ptoblemns de equil flrJo.

supera'o

fundo_:

t"stes

permite

ou se ._ia_. mantet' --e: e na gua

habi 11 d,"'l.de "nadar".

por e.la

cio sel:' humano __

propulso.
aqui si ~?,~L' da

(1985) ambientA.r stgnifir:.::t

meo amb.iente ou meio.

exige uma

ec:_pecif.iL'.idade_.

':J

atua:o,

Pat'a ESCOBAR M.O.

apresentacla.s pelo

onde o aluno sente o que ,:_,

esta

ambient.aqt'i'o

habl_irJade
do

ind.i vduu

pclrt:anto .
:1..:,

meio

aqu ti c,J ..

Hefer.indo--no::; a
primeiro

contato

FLPlicado suhte

no

deveri8.

negativas que

urrl

o.

anoe,

mecctni.emo

podem Jevae

inseguranas gue

tr~cnr:::-c}
l='t:-~:..;~:;r

repleta de ludic1dade. Vevemoe evit.ar

prirwipHlmente

mximo

ser

of3 o.lunos. man sim wn er;ttm11lo onde o

persr:ectiva educativa

e.o

crtanas de

n~sta

uma das grandes preocu_p!}(,<_)c:::.; e

a criana pode passar a ter no cont8.to <:om

a gua.
e.xce.L' ch

medo de quedEI so B.pr>endidos .. , se Blgwn llJ("di ee

53

levou
( SHANK C.,

1983). EnU'to

Bprendam? "E

Taro encontrar

pelo contrrio:

a <'igua

pequenas Ct'ianqas

e tendo

por

gue

permiti r

crianas

crid lo.

que

est,es

medo da

ccJJJ

irt~esistvel

tem uma

~'l.

ee

agua . ..

fascina,-i 0 JX<ra

podendo ser utilizada de formas infin.i tas

uma durao;.fio

mui to mais

brincB.delru3" (MURFAY L.,J.,

prolooga.B do

que

outrBs

1980). Mas para isso essencial

para qualquel'

programa

natao,

primeira fase

de ambientao que o envolv.i.rnento seja seguro

de

principalmentt:

rtf':t'-Lt_

e ao me.smo tempo estimulados aument.ando a vontade da crian<.:-a


de brincar

dentro da

gua, permitindo

com rel.'-l.o a habilJ.clr:tdes e


Apresentaremos
que justifiquem
aqn\:ir:o.

A.

limitaes.

seguir

a necessidade

Alguns

que ela se cleec-ubra

dos efeJt,os

de

caracter,oo::tica~;

uma

adapta:Ro

mais cornunf.'> .segunt:io

d0

ngua

R(J

rnE:io

BH()(:~:t1AilN

in GUBBI L.T.U. s.d.) ::o;ilu:


c<!

grw como elemento novo pode despertar t:anto Ben.sa'-''--"'es

agzadBve_ts cc'mo desagradveis.


- A

mers"o na

cc'l'po e

_in t.en.qi[ica a

No entantu.
-

gua ft'a
c

ocaeiona uma

pt?n_--18 ele

ea_j LH' cf.(_-.

ircu.lar;;iio sangunea e a respi.tar:.:o.

tem um efetll fortl[lcante sobre o

Ol'gtw1:--31JJO.

res_istenc_ia da agua reguer coozdenR.;'es ele moFiment.os e

esfon,;'os ist_intos

dcs

da

.sobre t uo _.

ter.rB.

al tel'ada a estai.Udade.
A pressflo da gua cliiiculta a respirar,.:o.

- A

flutua,._o e

press&o,

a imerso,

translJJitem

junto com

a resistenria

'l

54
l'espirao

P_.

.sustentt:~dora

- A

por

gua na

na audio

sentido c.ineeted.co
_PL~r

di te1entes

boca e

no nari.c-:

(s.d.) menciona
dentro da.

capl'tc 1 da de

pode attar a

pattes

do

para t:ransmit:ir

inibieB de

na

dr~

Blteraqe:::-:

no

corpo

torna-Be .npoztante

lhe ptop.icle

St?ntimento de

limita~es

onde na terra as sensaqe.s so envi&(l.~s

ele

que

ainda

gua alm

vestibulares). Para

eon.fiAnr~a

ou provocar inneguranca

CARVALHO C.
viso e

aprove . ta r

fB.zem

df'l. gua.

penetrac.-.o da

respirac.'(~

anele,

meio liquido

familiaziza8.o ao

a crianr...-.~"1 n necessria

estar dentro

da

agua

com

um

ngradablJida.de vencendo _posslveis e provr-iveis


ESCOBAR M.U.

reflPXc'B de defesa".

( 198b l ~tincl;_1.

propulso se alt,eram dentro da gua:


"11

PqtUiibrJo

e r.1a

perda

dos

essenciais ao
nat->81. men

apoios

pJantare6 .. (1ue no meio tertest:re s.io

equilibriL' vert:ical.
l'eflexo na

tJ:'l'l'B_.

A resp_i_ t'tH.~cl ele dCiminio

E>Olicitado na agua e tornw.

CLnsci.Pnte e rU;.Fa na exp_ir<'u..:,<'to com predom.in_io otal.


inspira.;~L

ser vencido
tambm

breve

do

controle

da

a1Am a

glote.

_pelos braos . agora essencialmente propulsores:


esta

sinf.Jtllu'_i_dade

reeronsahil_idade elo equ_i.llbl'io e,

as

pernaB

em menoi' Bl'BU_.

as.swnem

Pl'OPulsilo".

55

A partir
objet:ivos que

atravs da

dai se

vivncia ldica

dPRlucnmentos que

objetivos

traarmos

foram

Estes

na gua

forma gradual da
hori~~ont<:\1

respLrao

detalhados

por

vo

os

sem

dos olhos,
pu.":i(~fio

clirec;:!lo,

posi(;~.~o

desde

a t imen_:t\o

com abertura

dP.Vf':m VBrir_jr de senti.do,

fl rusio

dEi

msica.

e entrada

dPpois total

passando de

final domnio

com

da piscina

inicialmente parcial

Hpoio pat'a

fcil

pretDnclemoR atingir nesta fase de A.mbient:a'in

atividades fora

e ritmos

torna mais

verti.cal

<''Oln

apoio (soll(JR l

flutuao.
GOBBI

Alguns

de0 te.s

L.T.B.

( s.d.)

relacionadoe a SRguir:
"1) ativid,'!Ch"s

fora

pl.~1e:lna:

da

vit:::itar as

lnstalaeB da

inlc.ar

atividades propri.amente ditas ... t:enc.io o inl.:u_ito

tis

piscina de aprendizapem ante:3 de

de possibil.itar uma familial'iza'o com o ambiente.


2 J ent:rnda

na agua - e prec.iso o pro[essor Be preocUJ.-Ar

cond_iqes ideais
3(! graus

da piscina ...

tempel'dura

~-/H

em t:,Jl'no de
A

C . ..

conduta

um
a
ch'

professor deve seT mesclnda de paci!ne.ia e compreenodo.


.3) lmPrso

tempo e

t.':<l'r::'_.

mt1is

imerso

aluno:.--. deFe

perder o

imez3'o do

rosto com

reter um
gua.

pouco a

aprender

dominar o
d."l cabea".

executada _inic.ialmenf.-e por pouc.-:-'

medD s

.b{otas salpicadas

reflexo de

os olhos

.'-i

breve

c:{'lp.~z

c--Je

e exp.iror embaixo

(J.

bloqueio nasa_l onde deve sel.'

reBpiraqi.o (apnia)
abrir

dentro da

gua_. ou .se,ia.

[ec/lamento das pl_pebras e da

puB.iB.rJ

56
A.tnda s,-gundo

~~ut.ol'l.

a mesm0.

Pl'OeBBOl'

~-'g \r

d8Vf::'

, ., q11

cautel.a eem
sim inspil'.'::tr- lhe
do<:; e.:-:crc

l~

con fj

.<Hl<:::o

.=:xecua.~J

i os.

Citando LUl-'.I:!:S

a nutoro3.

professur deixe

CCl!Jio subsdio para a

na tr~Ao, ...

contato

outras

Cl'inncas

ao sistemtica do profssor".

o passo introdutrio da posio bsica da

etapa

nesta

ca]-Jac _i da de sustentadora
domina

aluno

flutu;3.bi.lJddAe

realnll?ntA

aprendl.~;ado

bO% do

correta tambm concorre para

h.';i_o:o

lltJI,!

ao

professor

lenta

de

(\lftculdade,

pecmiti.ndo

posio horizontal

ao

boa

em

graduar

Cabe

adaptarem--se

sent.ir

Para MANSOLLIU,

da tigua.

A respira1;:o

I'rogtess(l

com

uma grande rar.iecl.ade de sittures c]Ue at;uara,_-,

prop,_-,rci,_,nar,~o

4) F.lutua.,.o

ainda recomenda que neste pedodo o

o aluno realiznr formas livres de tr::tbn,lhu,

que

jtlstifi~ando

Ct'flna

e oterecer segurana na

.~to..::

pouco

ou

ltll)UE::

nenhum

contato com o fundo da piecina.


5)

Ji~."Jpirar..:o

autor 111\NSOLDO

sua

resp'atPio

tem

resplratrJ.as

(apnia)~

foseas tU.lSc'LiB_.

e boca J,

af.irma

aplica~,o.:'o

ou

na
a

se..fa~

qu<:~

adapta..'l!io
entrada

da

,--on t. rY' 1 P
dae
agua

so.l t:Ul'B do ar pelas 1--as reepira t;r i1.'5

fechamento

da

glote

(para

ada_J-,tao da

entradB. da

abertura dos

L-,lhos emba.ixo da gua.

g11E1 nr_JS

ntlo

Fiae

engolir

.nas

r 17<-'f.ri:c.;

Agua) __

ouv_dos e pri!li-'Jptr.lnwut:tc-

Podemos obeet'var eJ:Jt'io,

,, i

que o

dom lnio re;;..>J-''iratt'io

e/ou t:ot:al

da cabea,.

implica em
yual

aindamento P<"ll'<'.ia.l

possui

sentidos que ir'c gr'BR.t-ivameJJte Bt~ tl.dtiptando ao

me_tc

qu~

e1r1

se encontrEtJJJ ( lig_uido)".

De forma

obJet.l.va enumeramos

serem alccmados

tt:;pecificos a

r_!b,jpt i vnf:

agora os
de

nc-:::;t,a fo.se

wubiE::ntc_.,:)(J

confc)tme MAN::;ULDU l s. d. ) :
perder ,, mc=>do o meicr liquido

reconhecPr a p_iscna em todas suas pnrtes


1 oCO!JJovei-.se 1 i v1emente

( coJrendo.

andando)

bloque.in l't:"';_o:piratTiu
afundamento

abertura dos olhos


sol tu r a do at'
flututu;.:'o

g_rupaa extendida

na posi.--o

dorsal e ventra_l

cc'J/J recupt"l'BG."'o

deslizamento
t.::omo estratgia

afirma que

ser alcanados,

qua_i.s deixem

para (dUe

CJS alunos

plscin!:i. dominando

se .. eleve

nossB propnt3Ltl

v i vencia do

dt~

como

J-:wovorar Bi ttlc'l,:(_,e_.:=; as

c'i Fontade e ansiosos por eE:t:arem na

o equ.lhrio esttico e d_inmico que J.'ode

sei' pratica do com caminlwdao..=r_.

E neE> te

estes e.:-:ercr;ios 1--_-,E-:.c;Atn

sal toB_. giroB . .. "

momento que

gost.:tr amos ele

Lr111JtJ11HJ oude o

forma

domnio dos

ob._i et.i vos

mistura com

o ritmo

de

Jurticu com

estratgia

f:~ numerados.

envolvente da

de

mur-;ic:~~

dev8 ;;,_,r

aprendi~~ agem

O fascinio
musica,

intruduzir

pela agua se

le::vando

wn~:t

J->art i c ipafo

cri.at.ivn

Fundamenta_l que
parB que

-intent:ddade

f',~,

r a um.01

escolhidas de

e ..

8(1

com

LIre t.uuo
~

momento.

grupo

de

solicitao

natu1al

da.s

todas de

OJX'rtun_idades

[armas de

de

( 1971) que

,JANNJBELLI 1\.

(l

criaw;:as

se

crittda em

a.

voltar

f-azer
a

refere

prprias

ou

r'ela

pretendemos atingir em

a situao

combine com

Gostaramos

para

( HAH\;ELLlUu N. C.

de terminad.s. aula. Alguns exemplos so mUsio&s que


palavraB que

1.,1 C.-0

a<-~

12/UG/8?).

objetivo que

confOI'tne o

(_)

viver _.

brincadeira de roda.....

acordo

..::.

,_

<

seja

part_cinar"a'c
ct!lttir"l
r "
'-'

Cmnoinas

criana.

lazer

o- tei!J"l
.
,!-(

[ormar

prazer de

exf'rcicio do

se

de

CtlJVL-:;

criatividade e

CL1lllL1

ltdico do

L~altiter

a ,. ,,J,~IJc'."
,

se asseJ."I!l'e.

praze irr_,..:;r.::~.

i.nco_rpUl"8!JI
determin~<d<J

re fernc ia

msice

crianas ...

uma

comr_,

oferece

se manl.tt?Btarem fls mais vnriadas

expresso humana ... ". Atravs da msi(;a a criana


imitar e criar

pode ftultasiur.

sentindo~se

livre

mnL\.vHd-3

para explorar e se relrwiorwr com o meio aqutico e a prJ.rtir

da fuzer decobertas.
DI~M

sua coordenao:."'llo
de tare[as

es[or<."o e

poEJt:a.--:r

interessante se
rB.pida e

GtJBBl r. T.

jn

afirml'l "'-:llle:

'a

erian:E-J

seus reflexos ..
d

disposj_ifo

volt:a ao

.sef?_ura a

{s.cl.)

sua

da

criana,

problema planeJado
auto-regula.'o

movimento". LEBOUCH

ainda em

tanto

mais

e tanto

mais

harmonizaq3.o

GOBBI l;. T.

df':

( s. d. )

sg
afirma que

modo_.

da Bl tuao

a sele,'!lo

uma si tw:u..:o

apreenso de

baBtante rlcn ...


afirma "que
fa~ror3.vel

esta

sensitivas.

LAWTHEH

a vida

Os estudos

est_imulos

estimulas

estmuladora da
natao. no

de

diversidade de

formado que

(S. d.)

em

wn

meio

experit>nciaB

flutuantes e de quase

pu~a

Wlk'l

na

manter

fase

NADO

ao

de

requer

normal_ir-Jade e

uma

efeitos da

funcionalista,

ex per inc ts de

organism~_-.

produzir

para

aprendizagem

equivale

tiPCJS

nos qual e su,_ie_i tos

de privaco

acreditamos nos

forma

a maioria cf,-_Js

as experit:}noias isoladas tem

estimula-o para

permarwnte. Assim

L.T.

exteneas

Segundo parece_. o

maiores

m11.i to

{)6'

lim.i t.ndos

deteric,riza.;.--lro da funo.
ni<,.el de

conLo.

sendo que uma considtTBvel quuJt:idar-Je

enquanto que

escasso efeito.

GOHB[
educada

'.N3.rlade.s e

resulta esaencial

de aprendizagem_.

um cert:o

criana

de interec>ses amplos e

incessante a I: i v.i da de_.

em

em

):.ossve.l se ela ~

s e

tambm

umt:~

de

cheia de

de experib'ncias

eleve ter

Ill!~dtU1c1

meir,c~

rrHno

ambienta.JrJ

mas

d.:1_

possibilitandr)

forma ldica e con tr. i hu "indo

COMPL~~TU.

( s. d. )

Ml\NSOLDO

afirtna gue
encadeado.

pois

cadB.

consecut.iv.:.unente ... A

Fase

SE::gui.r

depende

da

anter.ol'

af-resent~'"J.remo>--:

un1

ass.m

g_uadro

d(J

mesmo autor que mostra "quando uma das partes e aprendici0. a


outra e

ensinada, ent:t,

terceirA incl:'ementnda e

B.mt.1as sl:.Io prat1cadas t.>endo ento a


BBSJJJ

suc-essivamente".

"'

AMBIENTAO

AMBIENTAO

AMBIENTAO
DOMNIO DA
RESPIRAO

AMBIENTAO
DOMNIO DA
RESPIRAO
FLUTUAO

AMBIENTAO

AMBIENTAO

DOMNIO DA
RESPIRAO

DOMNIO DA
RESPIRAO

FLUTUAO
PROPULSO

DOMNIO DA
RESPIRAO
FLUTUAO

FLUTUAO
PROPULSO
PROPULSO
RESPIRAO
TCNICA

RESPIRAO
TCNICA
COORDENAO
DO NADO
COMPLETO
-~

61

Quando iniciBr

esta prtica

uma

qw:;sL::~o CiHll A-

qual pesquisadores tem se preocupado e se dedicado


mais.

Na verdade o que se _pode confundir aqui

nadar propr- iemente d:i to,


1J()

111eio

liquido com

~3HANK

atravs

do

C.

aprender a

isto , sustentar-ee F Jn(:omovt-1--f-'.e

seguraw>;a; com

os primeiros cont.Sttos,

{ 1983), afirwa que "se um bebe no na.:.:(eu

mtodo

imediatamente

cada vez

Bps

de

Lebo.ver~

com

ter

entrado

no

um

btlni1o

quente

mundo_,

t>xperjf!ncia de wn beb com a agua se.l' em cnHo com o:=: pa.i."-:".

Este processo j pode ser iniciado assim que o recm nnscido


estiver em

condies f1s:icas

aproximadamente 10

de entrar na

f~gua.

Ist.(J

dias at du.:ts seml3.nas de idtde.

~;-;'"

dB

A ;tutorEI

complementa que

esperar at

que a criana complete 3, 6 meses ou 2

primeiras experincj nn
natao a

no devem

ser oferer.ido

guanto antes

e da

naciBJ:' dever.."l

fora de

aguardar um

progron1cj

As
de

casa e sim ser iniciado n

fopma mais naturnl posstvPl.

se!' um

anr_~::-;.

resu.ltado de

um contato

"Aprender '"

com a

.-"iguB

vida"_

Desta formct
ensino da
criana: A

vrios lutores

natao conforme
ACM americana

fazem umtt

dJvj r-1f:.u do

o estgio de desenvolvimento df:l.


faz uma

etria onde ofer'ece doiH programas:

divi:=-;o c:onJorme a

fi:JX-J

1 2

abaixo de 3 anos
de 3 a 5 anos -- objetiva-se ~ adaptai3o ao meio lquido

,i com

in i c iaBo de

neste programa

alegruuio um

iniciaiB.

como

msica

ainda se

jogos

dentro

cn:Ct-tiVZS_. Todos

.habilid.:tdes

principais:

nvel

que

meio

dn

.h13.bilidftde::o:

nveiB

estes

incu-tir segurana.
estamos mais

preocupados

in i c

habi.lidadef:

.inovadora da

habilldades

imaginao,

com

alegre e

criao, expresso

L.::m

educaq8.o.

exerccio,

educ.:t.:B.c'

r:''.!lll

i_,qi::-:,

pre-r~;-;r'!

a ateno no desenvolvimento gl.nbt-11 d.':l r r' _i

.s proplciamos

pA.rticipaqo

prazer,

considera

uma concep-o

que focaliza
!lflO

dedica exclusivamente a

intermediil.ritts,

Neste trabalho,

onde

hab i.l i.d-i.des.

subdivide em 4 nveis:

adaptao ao meto lquido,

denteo de

que se

.habilidades

objetivos

printeiro

de

aumento do Pt'azer em apr-ender durante as iJulas.

Este programn

avanadas,

um capi.tulo

com

otividade

aprendi ?.agem

lar

anB

t ..:onh8m

fisi.crt,

dramat i?.Ftco,

fantasia,

exp0ntaneid.:tdA com o

gn.lpr_l

f~

melo ambiente.
Nn clr-J.ssificao de t'1UH.W\Y L.LJ.
"'1

"fn['ant

ciLJ

na.~chuent:r:-'

( 1U0Ul

Lr:::tllr.Jf';:

ao nadar Lndependenl:e

2 -

"'Toddler" d8. fc1Be ch~ indepenncia do andar At: os 2 anos

4-

"Oldet Child'

acima ele 5 anos"

Este autor

a nadar.

e preciso

emo,o e

o lao

afirma que quando se ensina a criana

se consideraJ:'

soeja_l

estejam

gue

fs_ico.

envolvido:."~

no

intelect:o.
prcce55C:

de

G3
apzeJni i:; agem e

n f ve1

c;ue o

in.ividuais

acreditamos que
dE'

aprendiz8l(em

de

pl'ender

a pedagogia no pode se restringir a nonnos

!Jetercgeneldade dos

educador

potencial dos

anos,

.idr::'Jas

importncia da

etria.

primordicd,

reconhecituento da

"A

cr1nti.vid.<;.de ...

de

quanto

ao

;~

daA rriantlf:! de

~J

rt

mencionarmos

vivncia do ldico nestFl fBb:.'-1

que

porm,

crian,;o

percepo,

afetividade,

vida_. n

pr- (YncehidtLs

tendem a

Faremos a seguir conside.ra<:ies

importantes

percebamos a

( H:J,'::J!:J)

nlve_is individua_i;:; e

algumns caracteristics

so

que

oeus a.lunL-,a".

gt>rais sobre

d.-1s

da

idade cronolgica gue eegundo F:scob.-:tr M. u

conta da

d~?pene

como

haja

pefJeoF:J.

expresso,

semprr:_~

in L1:~ i r o,
serrLiclos,

verdncie.ra edueRc1o

cetica,

t' eo_incicienU-

L'r!J/J

se limitando a hab.ilidades e conceitos espec_iais.

int-egrando (_- .

pen1::U'_.

o ..,--:enl:_ii' e o

B.!?il'"

(BRJ'J'T(J 1-\.M.,

l~_H_l4).

MF..:smo a{'JBlm gostaramos de ftu.:.---' .:1 criana a quaJ

nos

em

referimos

que,

desenvolvimento,
separaclamnn te,
crian~r,t

em

ck~st.FI

telado

in t.e r<n?;em

aos

embora

vrios
se,jam

aApectoE::
apresentados

d(i

"'CJU

uma sequnc i.-,,.

e nwntm

f.':lixa etr:Lt t=-:e encontra norlllFll. mente:

l'elafo

lO

cleDenvolvimerrto

movimentos fundamentois,

mc,Lor:

no qual esto altA.ment.B

envo1vidflf_~

de seu corpo.
em

t'elC:tCU

aut.o conr_:eit.o.

'ICI

Uf';l-'(("j.O

Sr'JCial:

Cln U!lll.

ftfJ('

E::

tCJt'tliiJ(,;H.O

do

64

g runos sociai<3

c]oo,
""

l;-

adultos.
j

que.l,o,

Estabelecendo

nte.rao, so

fa tatte

"-

.._,.

corn

[i]a et
..:.,r_\ c.ump j

,,.

forteB

eles

vincuJ

est,as reJt:tef'; que iro mo ldi:H'

o.;=;

F~-.3mene

(J:'";:

rle

tend#mc j as

naturai.G da criana .. _
- em relao a tendncia ldica: na categoria denoun.:;,_da por

Pli\GET

de

I 19'15 I

classificaco
complexidade

B.imbcll i co".

foi

adotado

mental

das

por

ele.

de

acordo

com

crianas,
t::ntu;;~

sensrio-mot,ores, intereRsa--nos o perodo compreendido

~jogo

isto t.,

siwbllco,

da imitao.
consist:e em
l'f'al em

"A

jogo de fico,
~.--Jeste

funo

satis[azel' o

[uno dos

rea:lidade e

tipo

eu por

e aut:o--expL'es ..,'o ...

."'lanhna

at.itudf' e

[im em

r-wo.s

c1

ci

(;t']!}f//1

moviment:o

COl'Potal

ten~-:c_,es

l~C-'va_r

um

em ccnta

adqu.ire

uma

h'le ,,; mui t:at'l VF-!;-;ps wn

po_is as crit_-lnas nesta faixa etdria sentem

muit:o prazel' nos moviment;o..:-; que realiz<:.un. NeBta fase


da criana

c--:o11Il_i tos

"temf)s que

t.rahalho pr_r 111eio do Liugo.

s_i mesmo.

cie assimilar a:

e o traJJspotte de

a.liv!ando

ldica

transformaao do

fantasa5_.

l::)egundo BruhnlS H.

que entre

atiFidae

J>OSBib.f_lit:a

medos.

L)!'/".~),

uma Iorma

JW?

_f t1 t:P ]'

ou de itnaginno, e

meio de

dese,ios ... e

um meio

1:1

arr>nque de

corpo

toda aprend.L':agem. Atravs de

uma sistemi.t:ica

Bo corporD}.

_pode -se &.})r i.l'

pontes do

pensamento concreto".

devem ser

oferecidas s

explorao

(sensorial,

considerao

tempo,

verbal

motora
seu

de

fantasia,

Acredito.moe. fortemente

jogos

represen ta,;o,

Os jogos ou atividades que

crianas dizem respeito a ,iug(,::-; dP

espao

experimentao

fi. Cl'ianca as

levando

corr)o)

expressE::tu

( lml LFtFr J,

dramatizaes,

~J.~tbOCI't(., J

no valor da ms:icu dur[u1te

dentro da

exper imen ta:o e

linguagem simblica

de

expresF;o,

da crian,;:a

do=:

,jogos

ltc~.t-_:e

ct

ambienta-o da na l.nr.~o, porJendo ser vi venc j_ada como


explorfl.t;o, de

~ ll1

ogo.'3 de

tudo

que se

d1 7

:.t';t<:>

encunlr-e_

ttesta taixa etrja.


Ruben
primeita inDjncia
Escola" onde
sei' -

- a

prefere

cr.iana de

"U a

no considera a crian(;;a um

denominao
de Jlr--

6 nnos

P:r ... ela ni'io vai


IJJEIB

_pc,de .sel'

re[lexo da e.\_pectati v a que a sociedade adu I i: A

da criann:

.:.~

cu,io c>b,iel:i1/(l

de

~3er

f3el' preparada ...

menos respe_i i: ar

mundo elo

brinquedo.

pode_riam_.

por

r.'ieve estar

da

isso mesmo.

tambm

c."':._~tf!B

e.ln hr.ga cc:>m

O l:lahalho pedagg i

CC'

pequeno.s .seres que v i vem no

i"ttnt{lsia,

na:._=; at:iviades

111aB

A criam;.:a aptende

No :=;eu nnmdo de re::;; de c.ont:a.

o adul te.-. para que a de.ise brincai' ...


deve Pt"'] o

tem

apenas um projeto ele gente 1_-;;rande, para

tem que

mc-.FimPnt:ino--::;e.

ouv'i-las,

"pode ser wna quest:o de nome,

ela " ..

tamllm um

(1984)

Alves

do

serem to

f-az de

ccmta.

felizes ...

t->

que

/Jl!:d ca

da.:; cz}anqae.

ClUJt-las

e danB.-las ..... e cll:mq-las

'""
na agua.

JUCOSKY S.M.

(1988) baseando-se

WEINECK, ,J.,

afirma que .. o pel'odo que se estende .--;~-s 3 aos

de i da de_.

t)/7 anot..'>

caracterizado

movimento ,.-Je carter ldico. __


curio<::1idade marcante
gosto po1

em MElNEL,

po1

K. ; KUL:H,

um

i11st:int:o

de

e que a crianca

a_pre~senta

uma

por t:udo que e desconhecidc.

hist:rias e

K. :

uma cUsposio

rpret=-:enti>

afetiva em aprende_r.

sua part1cipailo gTande nos ,jogos que ela mesma af'J"ln,ia .J.

a capacidade de concent:rnli'o baixa.


E.ste

pe1oo

corresponde

agu_isio. eBt:abilizar;:.o
bilsicas (cor-_re.r,

e diversi[icao

saltar_.

lanar_.

perodo

UJJJ

das

de

habi l idade.s

andar._.) assim e grande

import:i:wia o tl'abalho com padres Iundamentais de J/Ju\iment,,


antes de

se exig_r

esta preocupc1o

(J

basP

de

madura.

.-=::r"!m

os .insucessos podero ser provocadoB t.eno

&ost:o

apzpndeJ' lY'dem

pe1formance .relBtivTament:e

cJ_i:3JX'Bi..''/i.L.'

para

sez direcionadr-:'s para aqui~::.>.io de uma

lar'{f.-"1

peJo

habi_l idades_.

mov_mento

at:I'BVB

de

Jml.Ltjplici(hte

uma

exerccios que lhes u[eream oportunidade de aptenc!er. Ne.stA


t.:u abi l

n ti v i dade8 deve-se

t d:-t(h." de

procurar a no.l _i c_f f.,n,.';)(,

mo ti va-o para
al'l'astar_,

eguilbtio.
empurrar..

subir

sal t.i t:ar,


girc:u

cat"J"egal'.

deFendo
<'Jcompanhada de

em

t.orno

de

lanqar .. aBsim

ativTidacie

Bensae8 de

nos
si

objetos ..

exito para

salt.at..

prat:_tcar

meBmc_.

como
sez

cort'el'.-

cutl'BB
alegre

Iot'ma:=::
e

motivante

desenvolvPr

nelas

garantam o

ilbj_t:os gue

proeBeguimento

desta

c.T.HJ<:a

wtk1

ativic/ade eoportiva durant:e a vida toda


Levando-se

de lembrar

que atravs

estas experincias

em conta

crianas.

No

es t".es aspectos,

do incio

dB prticfl

gus La_ r j amos

tJ::::-tt.<J0o,

de movimento tamhm podem ser oferecidn:=o:


privileglamos

porm

agu_iej :r_!

dP.

habllid.<i.des rnotoras, mas sim a fonn.g ldica C'Ol!IO transvor_reJn


as au]Hs.

68

Para finalizar este estudo, gostarL:nnus de l'et.utuo.r


aJgune dos

com os quais este Lra\,~dhu r::e

pontos principais

Num

primeiro
La<"~er,

diversas no

T f''{ f t '~'r \L' j ''r..:~

momento,

tent:1ndo

esclarecer por

que

fc"X ::_1te

utnr1

estudo cam1nha neste sentido.


Nus aprofund.::;mos

perd-:t cio

ldtco,

ttoput~ta

no

pedaggica

ainda no

dia a

sigrJiftcado.

VICJ.lor

dla das cc:LanaE.I e como

pretf!nde permiti r

tl(!f'::a

n sw:t v:iv8nr:iFI

det~LrcJ

de uma auln.
prximo

Num

importncia e
tratou

do

crianas

nulas de

l.flun,:i-::t d& musica onde a questo principl

s] gnificndo

da

mue:;ica

infanl,j_l

n-:>

vidr;

r.como existe a J=;nssibi lidt::tde da vivnc.ia do

ambientaco da
t'd.~.imo

pata o

cRptulo

nata1;o e

gue tent.a

c~ap_t.ulrl

partimoe; neste
amo.rrur L(ldot;

dr;s

l(HLlco

ITi!lnento

or;

.:~nterintes-

natRqo.

AUUA

TJA

unin1o.s
CH

LUDJ CU,

!.AN~~A

DE

MlJ;-:)lCA NUS 1--'HIMElHUi::i


:_1

ANOS,

CCI~l'L'A'J'( 1:~3

qual

tambm

CUt1 A
foi

caracterizada neste capitu]_a_

Temos assim:
''A

r:riar1.;a caracteri::;ada
onde sua

por um _instinto de movimento de


prpria vivencia constitui um dos

r.'l

componente~:::>

"A

do proct;-~SBO rle mudtH1'8 "_

msica

como

uma

solici ta'o

crian.-;as estimulando

que

figua

cc"~m(1

da.s

oferecendo oportu11

express.:."l.o hwnana variada.

'A

natural

um dos

r_pri .:u-:;

j,),'-rdr:--s 1]e

cr.iativa e expontnea
elementos que fazem

pa~tp

d--1 vida

tem grande valor no p1azer que proporcl.onamo:_--::"_

"A IB.ee de amh.ientao da nataii'o oferecendo o_poi"-tunid.;rch:cr;:


de exper_ f-ncias

ccm

se
cri anca.

os

sabol' " ..

onde

de movimr;>nto

plenamente pos.sivel de

re13peitando-se

desejos_.

seus

cultura

da

interesSPB

nece.s8idades ".

uma vez

de formn

re<-:nnd dn _

valor que demos a vivncia ldica da msica infantil n.:t :1sP


(~

o
faz parte

prazer.
de uma

Linha de t<=rl.uc-ar,;o para o Lazer.

possvr;l

cria8.o .. _
_propu::-:t;:~

pr:dlf.!.Cgic,:c~

de
na

'j()

VT

- BlBLIUGRAFIJ\S

ALVES, R.
Cortp;j.

1UH4.

G:_Q t_Q,r;o____do __ Fu..tv.r,_Q. Campinas, Papiru:=:;,

198t).

~~rnicas no Correiro Popular de Ci!JlJ:"'ints,

/\R/\0.10.

R- ,l-

l~J~::Jl_.

A.

L_i_c_e.uc_ifJ.tl)J:~a e1u

rj~

~:dv_c_ft~CL_FslcB..

Trabalho de t1estr6do

Filoto:ofia da Educ<:.J.Co na UNIMEP, PiPacic!aba,

~~m

Hl~(J.

BELLl'J'T. N.L.
Brat-~i.Le.itos,

RENE~~ON.

R.

V.

17, No.

191, p.

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Revie.ta Rinesil1R. ,i8.JL/,juL

BlJ,LlU. S.R.

35-.3K,

fi

ahr.,ljun.

Dtt.~O-

_omo _

l9~l.

F a to r

Edtlu; .(JXE.Il.

lSl7H.

f\Rl'l'TO, R.M.
_I__nt_e_gr:_a_la.

H.evistn Rrasileil'a de Msica. V. Xl V,

R.J.

HJFl!.

'I

f!.

BWJHMS,

i:.onversBJJ.d._u _ SQlL('_e____ ~X;r:.VQ- G;;JmpiiHt::~,

l:'u_piruG,

lUtlb.

CARVALHU, C-

.ao_ tleiD_

DAMAZJ\.1,

Lu.tx~Ql\,v::ho_ __ a

--

l~iq_qtclo_.

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-- que g

lLL.

__ _Di_dt~i._a_d.;.~ ___.Na_Lr.!.!.:..:i<: -___ 8cb_p t.;;t_f~_ri._o

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P [ !\GE'l', ,J .

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_in

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A Pr-odu-o CulturaJ para

FI

Crian<;:a.

P0rto

l!HJ2.

--A

c. - A

1 1 "c::Jr:nw.~q

Chil.d~o

__

d_r_,

Sltnll,lQ rt.;_, __ _~,:rio.r~5-:f.\-

W_g_y ___ to __I!J;;:rte.r_ Eloy.

tl~)A.

f-:,J_.

/,,,f,:--~.r.

Leif-ltne t-'t"<:s.'-'.

19.':1::-:.

i<JJLJ\E,

K.

\.~omhh,

;--iciJwj,J\Ull_,.'-!U Jn dfl'
1 ~:H3!.

!Jr:imiert.l~U_[~-

lJuueJlrlc,!f.

l'.r!J,U 1
4

mcnoL:,r--,'fio.~

1!::..

~1lillU. v~ronic.:-:.:.

aoch

tr .b:,:.r-:o ~-...... o.l.prec::enta rliv:'t.d:LJo ~.Ll t~;::; p2xtes

prin.(~ip:~.3
ffit"!l1

'

t eorlC4L,
' .
o y_ue
qu~

(-1rn:)
,t, ...___
,_,.

no incio,
brc-o.s

o ~.:.v.e, ;,_

::: orrDret'!n~:.; -~o

JUlZO,

..<.~-<L
j-,-,.0'l0'"'t'

~tio

(1~,~;-:.e:r., 1'>:!'!:Lc:: e H~;;_t;o.~:?io),

G.

b.-.~.8-t::...n.te sicnific~J.tivo,

mesma tinha som~~nte vma ou duos o-

superficialmente :J.bord:J.vam o Drob1

Er:>t; um. tr:.balho bem desenvolvido, de fciJ

Jlreens;>...o e,

poi:3

at~'

onde

conh~o

sem. simiJ

O{r~s,

~ma.

com-

pelo

'
menor; e.w.. llnc;t.w
portuc,ues;.;a..
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